Evidence for Prosody in Silent Reading

English speakers and expressive readers emphasize new content in an ongoing discourse. Do silent readers emphasize new content in their inner voice? Because the inner voice cannot be directly observed, we borrowed the cap-emphasis technique (e.g., “toMAYto”) from the pronunciation guides of dictionaries to elicit prosodic emphasis. Extrapolating from linguistic theories of focus prosody in spoken English, we predicted and found that silent readers in experiment 1 preferred cap-emphasized, newsworthy content (“James stole the BRACELET”) when the just-read story left them wondering what was stolen (compared with control trials). Readers preferred “JAMES stole the bracelet” when left wondering who the thief was. Experiment 2 generalized our findings to newsworthy function words and to a new behavioral measure, reaction time. As predicted, “He CAN” was judged more quickly and accurately following “Can he swim,” whereas “HE can” was judged more quickly and accurately following “Who can swim?” Our results suggest that readers engage focus prosody when they read silently. Chinese 讲英语的人和表情朗读者,均强调话语进行中的新内容。默读时,在读者的内心声音是否强调新内容?由于内心的声音不能直接观察得到,本文作者借鉴词典的发音指南,用大写强调表示法(例如”toMayto”)去引发语音中的重音。本文作者从英语口语焦点语音的语言学理论的推断,在实验研究(1)中预测及发现:读者刚默读完一个故事后,正在猜想什么东西被偷去时,他们(与对照实验测试相比)较喜欢具有以大写强调新闻价值的故事内容(“詹姆斯偷了那手镯”,”James stole the BRACELET”)。当默读者正在猜想谁是小偷时,却较喜欢”詹姆斯偷了那手镯”(“JAMES stole the bracelet”)。在实验研究(2)中,本文作者把实验研究(1)的结果,归纳推演到有新闻价值的虚词及一个新的行为量度方法(反应时间)。正如所料,当默读者在猜想”他能否游泳?”(”Can he swim?”)后,便能较迅速和准确地判断出”他能”(“He CAN”);当默读者在猜想”谁能游泳?”(“Who can swim?”)后,便能较迅速和准确地判断”他能”(“HE can”)。本研究结果显示,阅读者默读时会考量焦点语音。 Spanish Los que hablan ingles y los lectores expresivos enfatizan contenido nuevo en un discurso continuo. Al leer en silencio, ?enfatizan los lectores en su mente el contenido nuevo tambien? Ya que no es posible observar la mente directamente, usamos la tecnica de enfatizar con mayusculas (por ejemplo: “toMAte”) de los guias de pronunciacion en los diccionarios para conseguir el enfasis prosodico. Aplicando conclusiones de las teorias linguisticas enfocadas en la prosodia del ingles hablado, predecimos y encontramos que los lectores en silencio en el experimento 1 prefirieron contenido de interes periodistico enfatizado con mayusculas (James se robo la PULSERA) mientras que el cuento sin el enfasis les dejaba preguntandose quien fue el ladron. El experimento 2 se amplio en base a nuestros resultados a palabras funcionales y a una nueva medida de comportamiento: el tiempo de reaccion. Como predicho, “El SABE” fue interpretado mas rapida y certeramente despues de “?Sabe nadar?”, mientras que “EL sabe” fue interpretado mas rapida y certeramente despues de “?Quien sabe nadar?”. Nuestros resultados sugieren que los lectores usan prosodia al leer en silencio. Arabic يؤكد متحدثو الإنجليزية وكذلك القراء المعبرون محتوى جديدا في خطاب مستمر. هل يؤكد القراء الصامتون محتوى جديدأ في صوتهم الداخلي؟ وبالاعتبار أن الصوت الداخلي لا يمكن مرابقته مباشرا، فأننا اقتبسنا طريقة تأكيد الحروف الكبيرة (مثلا: بنـدورة) من أدلة النطق في المعاجم لاستجلاب التركيز التطويحي. وانطلاقا من استقراء النظريات اللغوية المتعلقة بالتركيز التطويحي في الإنجليزية المحكية، فتبنأنا واكتشفنا بأن القراء الصامتين في التجربة الأولى فضلوا محتوى ذا القيمة الأخبارية المؤكدة بواسطة الحروف الكبيرة (سرق جايمز الـسوار) حين القصة المقروءة الآنية تركتهم يتسألون ماذا انسرق (بالمقارنة مع التجارب الضابطة). وقد فضل القراء (سرق جايمز السوار) حين لم يتأكدوا ممن كان اللص. وعممت التجربة الثانية نتائجنا في الكلمات الوظيفية ذات القيمة الأخبارية وفي مقياس أسلوبي جديد، وقت ردة الفعل. وكما كان المتوقع، “هو يستطيع” كان مفهوما بشكل أسرع وأدق حين تبعت “هل يستطيع السباحة” بينما “هو يستطيع” كان مفهوما بشكل أسرع وأدق حين تبعت “من يستطيع السباحة؟”. وتقترح نتائجنا أن القراءة يقومون بالتركيز التطويحي حين يقرؤون بصمت. Russian Пpи гoвopeнии и выpaзитeльнoм чтeнии вcлyx люди иcпoльзyют эмфaтичecкиe вoзмoжнocти интoниpoвaния. Пpoиcxoдит ли интoниpoвaниe пpи чтeнии пpo ceбя? (Peчь идeт oб aнглийcкoй фpaзe, гдe лoгичecкoe yдapeниe нeльзя oбecпeчить измeнeниeм пopядкa cлoв и нeльзя yбpaть ни пoдлeжaщee, ни cкaзyeмoe. – Пpим. пep.) Пocкoлькy нeпocpeдcтвeннo нaблюдaть зa чтeниeм пpo ceбя и внyтpeннeй peчью нeвoзмoжнo, aвтopы иcпoльзoвaли зaглaвныe бyквы, кoтopыe пpимeняютcя в нeкoтopыx cлoвapяx для выдeлeния yдapнoгo cлoгa. Ha ocнoвe лингвиcтичecкиx тeopий пpocoдии в paзгoвopнoй peчи aвтopы пpeдcкaзaли и зaтeм oпытным пyтeм пoдтвepдили, чтo, пoзнaкoмившиcь c нoвocтнoй зaмeткoй, читaтeли выбиpaли “James stole the BRACELET?”, ecли иx зaинтepecoвaлo, чтo имeннo былo yкpaдeнo. Ecли жe иx зaинтepecoвaлa личнocть вopa, oни выбиpaли “JAMES stole the bracelet?” Bтopoй экcпepимeнт пoмoг oбoбщить пoлyчeнныe peзyльтaты пo выдeлeнию cлoв, нecyщиx нoвyю инфopмaцию, и пpивнec в иccлeдoвaниe нoвый пapaмeтp: вpeмя peaкции. Кaк и oжидaлocь, oтвeт “He CAN” – был выбpaн быcтpo и cooтвeтcтвoвaл вoпpocy: “Oн yмeeт плaвaть?”, тoгдa кaк “HE can” был быcтpo и тoчнo oтнeceн к вoпpocy “Ктo yмeeт плaвaть?” Peзyльтaты cвидeтeльcтвyют o тoм, чтo пpи чтeнии пpo ceбя пpoиcxoдит интoниpoвaниe и paccтaвляютcя лoгичecкиe yдapeния. French Les Anglophones et les lecteurs expressifs mettent l'accent sur ce qui est nouveau quand ils parlent. En lecture silencieuse, les lecteurs mettent-ils l'accent sur un contenu nouveau dans leur auto langage ? Du fait qu'il n'est pas possible d'observer directement l'auto langage, nous avons utilise la technique consistant a mettre l'accent sur les capitales (par exemple “toMAYto”) en nous basant sur les guides de prononciation des dictionnaires pour indiquer l'accent dans la prosodie. Partant des theories linguistiques de ce qui est accentue dans la prosodie de l'anglais parle, nous avons predit et verifie que les lecteurs silencieux de l'experienc e 1 preferent que le contenu nouveau soit souligne (« James a vole le BRACELET ») quand l'histoire qu'ils viennent juste de lire les font s'interroger sur ce qui a ete vole (par rapport a des essais temoin) et preferent « JAMES a vole le bracelet » quand ils se demandent qui est le voleur. L'experience 2 permet de generaliser cette conclusion aux mots outils nouveaux et avec une autre mesure comportementale, le temps de reaction. Comme prevu, « He CAN » (« Il sait ») est evalue plus vite et avec moins d'erreurs apres « Can he swim ? » (« Sait-il nager ? »), tandis que « HE can » (« Il sait ») est evalue plus vite et avec moins d'erreurs quand il vient apres “Who can swim?”(« Qui sait nager ? »). Nos resultats suggerent que les lecteurs s'appuient sur ce qui est accentue dans la prosodie quand ils lisent silencieusement.