"The Pictures Can Say More Things": Change across Time in Young Children's References to Images and Words during Text Discussion.

Although scholarship in New Literacies increasingly emphasizes multimodal reading, some traditional perspectives on comprehension pedagogy continue to advocate for focusing discussion on linguistic content of texts, concerned that allowing students to discuss illustrations could siphon attention from the words (linguistic content). Largely absent from this debate has been close examination of how young students explicitly reference images versus linguistic content during text discussions where both are accepted as viable information sources, particularly studies considering whether such referencing might change across time. Our study analyzes nine discussion transcripts to examine second graders' explicit references to images and linguistic content during discussions across a school year. We asked three questions: (1) How did students' relative verbal emphasis on images versus linguistic content change? (2) Did the frequency of references to images and linguistic content differ between more and less proficient decoders? and (3) How did the teacher's language change across time, and were any changes related to changes observed in students? We found that students mostly referenced images early in the year. Across time, students shifted toward greater referencing of linguistic content, but less proficient decoders referenced linguistic content less frequently than more proficient decoders. These findings support an expanded conception of emergent literacy and of early literacy pedagogy that encompasses textual oracy practices—specifically, young students' talk with one another about multimodal dimensions of text. Chinese 虽然新读写研究的学术讨论越来越强调多模态阅读,但阅读理解教学的一些传统的观点,却继续提倡集中讨论文本的语言内容,这是因为担心如果允许学生讨论插图便会抽离放在单词(语言内容)的注意力。然而这辩论却大多没有仔细考查年轻学生在文本讨论时,如何明确地引用图像或语言内容,而在文本讨论中,图像和语言内容两者皆在文献中被公认为可行的信息来源,特别是那些考查这些引用会否有随时间而有所改变的研究。本研究分析了九个讨论笔录,以考查二年级学生在整学年中在文本讨论时明确引用的图像和语言内容。作者提出三个研究问题: 一﹑学生对图像相对于语言内容的口头重视程度如何改变? 二﹑图像与语言内容的引用频率是否因学生的解码能力高低而有所差异? 三﹑教师的语言如何随着时间而改变,以及这些改变是否与观察得到的学生改变有相关性? 研究结果发现,在学年初时学生大多引用图像。其后学生随着时间转向更多引用语言内容,但解码能力较低的学生所引用的语言内容频率则低于解码能力较高的学生。这些发现支持一个扩大了的读写萌发概念,也支持一个扩大了的早期读写教学法概念;这个教学法概念包含了文本讨论的口语能力练习,具体而言,就是包含了年幼学生之间互相谈论文本中的多模态信息。 Spanish Aunque los estudios sobre Nuevas Modalidades de Alfabetizacion enfatizan cada vez mas la lectura multimodal, algunas perspectivas tradicionales sobre la pedagogia de la comprension siguen abogando por una discusion enfocada en el contenido linguistico de los textos, por estar preocupados que permitirles a los estudiantes discutir ilustraciones podria quitarle atencion a las palabras (contenido linguistico). Bastante ausente de este debate ha estado la examinacion de cerca de como los estudiantes jovenes hacen referencias explicitas a las imagenes versus el contenido linguistico al discutir un texto cuando se aceptan ambas modalidades como fuentes de informacion viables, especialmente estudios que tratan de ver si dichas referencias cambian con el tiempo. Nuestro estudio analiza nueve transcripciones de discusiones para ver las referencias explicitas de estudiantes de segundo grado a imagenes y al contenido linguistico a traves del ano escolar. Hicimos tres preguntas: (1) ?Como cambio el enfasis verbal que los estudiantes le dieron a las imagenes versus el contenido linguistico? (2) ?Hay una diferencia entre la frecuencia de las referencias a las imagenes y el contenido linguistico entre los que descifran bien y los menos adeptos? Y (3) ?Como cambio el lenguaje de la maestra a traves del tiempo?, y ?se relacionaba dicho cambio a los cambios observados en los estudiantes? Encontramos que los estudiantes mayormente referenciaban las imagenes al principio del ano. Al pasar el tiempo, los estudiantes hacian mas referencias al contenido linguistico, pero los descifrados menos adeptos hacian menos referencias al contenido linguistico que los descifradores adeptos. Estos resultados apoyan un concepto mas amplio de la alfabetizacion emergente y de la pedagogia de la temprana alfabetizacion que incluye practicas textuales orales—especificamente, como los estudiantes hablan entre si sobre las dimensiones multimodales del texto. Arabic على الرغم من أن الدراسات الحديثة لمحو الأمية تؤكد باستمرار على القراءة المتعددة الوسائط، لا تزال هناك بعض وجهات النظر التقليدية في وسائل الفهم التربوية والتي تستمر في الدعوة لتركيز النقاش على المحتوى اللغوي للنصوص وهي قـلـقة من أن السماح للطلاب بالإشارة الى الرسوم التوضيحية يمكن ان يبعد الاهتمام عن العبارة (المحتوى اللغوي). غائب إلى حد كبير من هذا النقاش كيفية فحص الطلاب الصغار الدقيق للصور مقابل المحتوى اللغوي أثناء مناقشة النص حيث يتم قبول كلاهما على انهما مصادران مقبولان للمعلومات، وبالأخص الدراسات التي تنظر فيما إذا كانت هذه النقاشات قد تتغير عبر الزمن. دراستنا حللت تسعة محاضر مناقشات من اجل دراسة كيف اشار طلاب الصف الثاني بوضوح إلى الصور والمحتوى اللغوي خلال مناقشات استمرت عام دراسي كامل. طرحنا ثلاثة أسئلة: (1) كيف تغير في الطلاب التركيز اللفظي النسبي على الصور مقابل المحتوى اللغوي؟ (2) هل كان تواتر الرجوع إلى صور والمحتوى اللغوي يختلف بين الطلاب الأكثر او الأقل قدرة على التحليل؟ (3) كيف تغيرت لغة المعلم عبر الوقت، وهل كانت هذه التغييرات لها علاقة بالتغيرات الملحوظة في الطلاب؟ وجدنا أن الطلاب في الغالب رجعوا إلى الصور في بداية السنة. عبر الوقت، تحول رجوع الطلاب أكثر باتجاه المحتوى اللغوي، ولكن الطلاب الأقل كفاءة أشاروا الى المحتوى اللغوي أقل كثيرا من الطلاب الأكثر كفاءة. وتدعم هذه النتائج المفهوم الموسع لمحو الأمية الحديث والتربية محو الأمية المبكر الذي يشمل الممارسات الشفهية للنصوص— على وجه التحديد، نقاش الطلاب الصغار مع بعضهم البعض حول أبعاد الوسائط المتعددة للنصوص. Russian Xoтя иccлeдoвaтeли нoвыx фopм гpaмoтнocти вce чaщe дeлaют yпop нa мyльтимoдaльнoe чтeниe, нeкoтopыe тpaдициoнныe взгляды нa oбyчeниe пoнимaнию пpoчитaннoгo пo-пpeжнeмy cocpeдoтoчeны нa вepбaльнoм coдepжaнии тeкcтoв – пeдaгoги oпacaютcя, чтo, oбcyждaя иллюcтpaции, yчaщиecя oтвлeкyтcя oт cлoв, т.e. oт лингвиcтичecкoгo coдepжaния. Пpaктичecки внe этиx диcкyccий ocтaютcя yчeбныe cитyaции, кoгдa иллюcтpaциям и cлoвaм oкaзывaeтcя paвнoe yвaжeниe и yчaщиecя млaдшиx клaccoв oткpытo ccылaютcя нa изoбpaжeния, a нe нa cлoвa. Taкжe интepecнo, мoжeт ли измeнитьcя кoличecтвo тaкиx ccылoк c тeчeниe вpeмeни. Haшe иccлeдoвaниe aнaлизиpyeт дeвять pacшифpoвaнныx зaпиceй имeннo тaкиx oбcyждeний тeкcтoв, пpoвoдившиxcя вo втopoм клacce в тeчeниe yчeбнoгo гoдa. Иccлeдoвaтeли cтaвили пepeд coбoй тpи вoпpoca: (1) Кaк cooтнocитcя yпoминaниe иллюcтpaций и лингвиcтичecкoгo coдepжaния и мeняeтcя ли oнo co вpeмeнeм? (2) Ecть ли paзницa в кoличecтвe yпoминaний иллюcтpaций и лингвиcтичecкoгo coдepжaния мeждy бoлee или мeнee oпытными yчeникaми – pacшифpoвщикaми тeкcтoв? (3) Кaк мeняeтcя co вpeмeнeм peчь yчитeля и пpocлeживaeтcя ли cвязь этиx измeнeний c пepeмeнaми, нaблюдaeмыми в дeтяx? Oбнapyжeнo, чтo нa кapтинки yчeники ccылaлиcь, в ocнoвнoм, в нaчaлe гoдa. Пoзжe oни в бoльшeй cтeпeни oбpaщaли внимaниe нa лингвиcтичecкoe coдepжaниe, пpи этoм мeнee oпытныe дeкoдepы ccылaлиcь нa лингвиcтичecкoe coдepжaниe peжe, чeм бoлee oпытныe. Пoлyчeнныe peзyльтaты пoддepживaют pacшиpeннyю кoнцeпцию o фopмax paннeй гpaмoтнocти и мeтoдax ee cтaнoвлeния чepeз peчeвыe пpaктики, кoгдa млaдшиe шкoльники oбcyждaют мyльтимoдaльныe пapaмeтpы тeкcтa. French Quoique la scolarisation dans les Nouvelles Litteraties mette de plus en plus l'accent sur une lecture multimodale, certaines perspectives traditionnelles en pedagogie de la comprehension continuent de plaider en faveur d'une focalication de la discussion sur le contenu linguistique des textes, craignant que permettre aux eleves de discuter des illustrations puisse eloigner leur attention des mots (contenu linguistique). Ce qui manque a ce debat est un examen attentif de la facon dont les jeunes eleves se referent explicitement aux images plutot qu'au contenu linguistique lors des discussions sur le texte quand l'un et l'autre constituent des sources fiables d'information, et en particulier des etudes considerant que ce type de referencement puisse changer dans le temps. Notre recherche analyse neuf transcriptions afin de voir les references aux images et au contenu linguistique lors de discussions au long d'une annee scolaire. Nous nous sommes pose trois questions: 1) Comment change l'accent que les eleves mettent verbalement plus ou moins sur les images et sur le contenu linguistique ? 2) Est-ce que la frequence de reference aux images et au contenu linguistique difere selon que l'on est un plus ou moins bon decodeur ? et 3) Est-ce que le langage des enseignants change avec le temps, et ces changements eventuels sont-ils lies aux changements observes chez les eleves ? Nous avons trouve que les eleves se referent aux images surtout en debut d'annee. Quand l'annee avance, les eleves se referent davantage au contenu linguistique, mais les decodeurs les moins avances se referent au contenu linguistique moins souvent que les meilleurs decodeurs. Ces conclusions sont en faveur d'une conception plus large de l'entree dans la litteratie et d'une pedagogie de la litteratie qui aille au-dela des pratiques d'oralisation des textes – notamment, les propos qu'echangent les jeunes eleves au sujet des dimensions multimodales des textes.