Text-Processing Differences in Adolescent Adequate and Poor Comprehenders Reading Accessible and Challenging Narrative and Informational Text.

Based on the analysis of 620 think-aloud verbal protocols from students in grades 7, 9, and 11, we examined students' conscious engagement in inference generation, paraphrasing, verbatim text repetition, and monitoring while reading narrative or informational texts that were either at or above the students' current reading levels. Students were randomly assigned to read informational or narrative text, and each student read two texts in their assigned genre—one accessible and one challenging. The research question addressed the combinations of text processes that best differentiated four groups of readers: (1) adequate comprehenders who read narrative and (2) informational text and (3) poor comprehenders who read narrative and (4) informational text. Canonical discriminant analysis (CDA) revealed that the four groups were best differentiated by two latent, underlying functions related to (a) a combination of inference generation in accessible text and paraphrasing in both accessible and difficult text (On-Level Inference/Paraphrasing) and (b) monitoring in both accessible and difficult text (Monitoring). Poor comprehenders who read informational text were significantly lower than the other three groups on On-Level Inference/Paraphrasing. Poor comprehenders in both genres were significantly lower on Monitoring than adequate comprehenders who read informational text. A second CDA further examining the effects of text difficulty identified one latent function primarily explained by inference generation (Inference). Text difficulty had a significant impact on adequate comprehenders' Inference in narrative text. Implications for research and practice are discussed. Chinese 本文作者根据620名7、9和11年级学生的有声思维报告分析,考查学生在阅读处于或高于他们现有阅读能力水平的叙事或信息文本时,他们所自觉投入的推理生成、解述、逐字文本重复、监控等思维程序。学生被随机分配到读取信息文本组或读取叙事文本组,每个学生读取两个被分配体裁的文本:一个是容易理解的,另一个是富挑战性的。研究问题针对最能区分四组阅读者的文本信息处理组合:(1)有足够阅解能力的阅读者阅读叙事文本和(2)信息文本及(3)阅解能力差的阅读者阅读叙事文本和(4)信息文本等四组。典型判别分析结果显示,最能区分四组阅读者的文本信息处理程序是两个潜在基本功能:(a)在阅读容易理解文本时的推理生成及在阅读难和易理解文本时的解述(现有阅读能力水平的推理/解述)这样的文本信息处理组合和(b)在阅读易和难理解文本时的监控 (监控)。阅解能力差的阅读者阅读信息文本时,在现有阅读水平的推理/解述方面,均显著低于其他三组。阅解能力差的阅读者阅读叙事和信息文本时,在监控方面,均显著低于有足够阅解能力的阅读者。第二个典型判别分析进一步考查文本困难程度的影响,分析结果确定出一个主要由推理生成(推断)解释的潜在功能。文本困难程度对有足够阅解能力的阅读者阅读叙事文本时有显著的影响。本文最后讨论本研究对研究与实践的启示。 Spanish Basado en un analisis de 620 protocolos verbales de pensar en voz alta de estudiantes en 7mo, 9no y 11mo grados, examinamos el compromiso consciente de los estudiantes en la generacion de inferencias, en parafrasear, en la repeticion verbatim de textos, y en la observacion al leer textos narrativos o informativos que estaban o a su nivel o a un nivel mas alto que su presente nivel de lectura. Se asignaron estudiantes al azar a leer textos informativos o narrativos, y cada estudiante leyo dos textos en su genero asignado—uno accesible y otro mas desafiante. Las preguntas de investigacion abordaban las combinaciones de procesos de textos que mejor diferenciaban a cuatro grupos de lectores: (1) los de comprension adecuada que leyeron textos narrativos y (2) textos informativos y (3) los de comprension baja que leyeron textos narrativos y (4) textos informativos. El analisis discriminante canonico (CDA por sus siglas en ingles) mostro que los cuatro grupos se podian diferenciar mejor por medio de dos funciones latentes subyacentes relacionadas a (a) una combinacion de generacion de inferencias en textos accesibles y parafrasear tanto en los textos accesibles como los mas dificiles (On-Level Inference/Paraphrasing) y (b) la observacion de tanto los textos accesibles como los dificiles (Monitoring). Los de compresion baja que leyeron textos informativos salieron muy por debajo de los otros tres grupos en el On-Level Inference/Paraphrasing. Los de comprension baja en ambos generos salieron muy por debajo de los de comprension adecuada en Monitoring que leyeron textos informativos. Un segundo CDA que examino mas profundamente los efectos de la dificultad de los textos identifico una funcion latente principalmente explicada por la generacion de inferencias (Inference). La dificultad del texto tuvo un impacto importante en la inferencia de los de comprension adecuada en los textos narrativos. Se discuten las implicaciones para la investigacion y la practica. Arabic مبني على تحليل 620 مرسم تفكير بصوت جهري من طلاب في الصفوف 7 و9 و11، فقد فحصنا قيام الطلاب الشعوري بتوليد الاستنباط وإعادة الصياغة وتكرار النص الحرفي والمراقبة حين يقرؤون السرد أو النصوص المعلوماتية التي كانت عند مستوى قراءة الطلاب الحالي أو المتفوقة عنه. لقد كلف الطلاب بقراءة نصا معلوماتيا أو سرديا تكليفا عشوائيا وكل طالب على حدة مكلف بنصين في نوعه المحدد–نص ميسر ونص متحد. وقد تطرق السؤال البحثي إلى مجموعات عمليات النص التي تميز جماعات القراء خير التمييز: 1_ المستوعبون المقبولون الذين يقرؤون السرد و2_ النص المعلوماتي و3_ المستوعبون الضعفاء الذين يقرؤون السرد و4_ النص المعلوماتي. وكشف التحليل المميز القانوني أن الجماعات الأربعة تميزت خير التميز من وظيفتين ضمنيتين كامنتين متعلقتين بـ أ_ مجموعة توليد الاستنباط في النص الميسر وإعادة الصياغة في كل من النص الميسر والنص المعسر (عند مستوى الاستنباط / إعادة الصياغر) وبـ _ المراقبة في كلا النصين الميسر والمعسر (المراقبة). إن المستوعبين الضعفاء الذي قرأوا النص المعلوماتي قراءة أسوأ ذات الدلال من الجماعات الثلاثة الأخرى بالنسبة لعند مستوى الاستنباط/إعادة الصياغة. والمستوعبون الضعفاء في كلا النوعين راقبوا مراقبة أسوأ من المستوعبين المقبولين الذي قرأوا النص المعلوماتي. وثاني تحليل مميز قانوني فحص تأثيرات صعوبة النص وكشف وظيفة كامنة في المقام الأول من توليد استنباطي (الاستنباط). أن صعوبة النص لها تأثير بالغ في استنباط المستوعبين المقبولين في النص السردي. وقد تم نقاش تداعيات الأبحاث والممارسة. Russian Ha ocнoвe aнaлизa 620 пpoтoкoлoв, гдe были зaфикcиpoвaны paзмышлeния вcлyx yчaщиxcя 7, 9 и 11-x клaccoв, aвтopы иccлeдoвaли тaкиe coзнaтeльныe дeйcтвия пoдpocткoв, кaк вывoд yмoзaключeний, пepeфpaзиpoвaниe, дocлoвнoe вocпpoизвeдeниe тeкcтa и caмoкoнтpoль вo вpeмя чтeния. Шкoльникaм пpoизвoльнo нaзнaчaлиcь зaдaния, cвязaнныe c чтeниeм двyx тeкcтoв – либo инфopмaциoнныx, либo xyдoжecтвeнныx, – пpичeм oдин тeкcт cooтвeтcтвoвaл, a дpyгoй пpeвышaл ypoвeнь иx читaтeльcкиx кoмпeтeнций. Учeныx интepecoвaл caм пpoцecc oбpaбoтки тeкcтa. B итoгe выдeлeны чeтыpe гpyппы читaтeлeй: (1) aдeквaтнo пoнимaющиe xyдoжecтвeнный тeкcт, (2) aдeквaтнo пoнимaющиe инфopмaциoнный тeкcт, (3) плoxo пoнимaющиe xyдoжecтвeнный тeкcт и (4) плoxo пoнимaющиe инфopмaциoнный тeкcт. Кaнoничecкий диcкpиминaнтный aнaлиз (CDA) выявил, чтo эти чeтыpe гpyппы чeткo диффepeнциpoвaны пo двyм лaтeнтным бaзoвым пapaмeтpaм: (a) coчeтaниe нaвыкoв yмoзaключeний из дocтyпнoгo тeкcтa и нaвыкoв пepeфpaзиpoвaния дocтyпнoгo и тpyднoгo тeкcтoв и (б), caмoкoнтpoль пpи чтeнии дocтyпнoгo и тpyднoгo тeкcтoв. Пo пepвoмy пapaмeтpy зaмeтнo oтcтaeт чeтвepтaя гpyппa, т.e. yчaщиecя, плoxo пoнимaющиe инфopмaциoнный тeкcт. B cpaвнeнии co втopoй гpyппoй caмoкoнтpoль xpoмaeт y тpeтьeй и чeтвepтoй гpyпп. Ha втopoм этaпe CDA были пpoдoлжeны иccлeдoвaния пo ypoвню cлoжнocти тeкcтa и выявлeн eщe oдин лaтeнтный пapaмeтp, cвязaнный, пpeждe вceгo, c yмeниeм дeлaть вывoды. Oнo в знaчитeльнoй cтeпeни зaвиcит oт cлoжнocти тeкcтa – дaжe для yчaщиxcя, aдeквaтнo пoнимaющиx xyдoжecтвeнный тeкcт. Пoлyчeнныe peзyльтaты вaжны для дaльнeйшиx иccлeдoвaний и пpaктики. French En nous basant sur l'analyse de 620 protocoles de lecture a voix haute d'eleves de 7e, 9e et 11e annee (en France: 5e, 3e et 1e), nous avons examine l'engagement conscient des eleves dans la production d'inferences, la paraphrase, la repetition du texte mot a mot, et le controle pendant la lecture de textes narratifs ou informatifs qui etaient soit au niveau soit au-dessus du niveau de lecture courante de ces eleves. Nous avons attribue aux eleves de facon aleatoire un texte de lecture narrative ou informative, et ils ont lu deux textes du type qui leur avait ete attribue – un accessible et l'autre plus difficile. La question de recherche portait sur les combinaisons de traitement des textes qui differenciaient le mieux les quatre groupes de lecteurs: 1) ceux qui comprennent bien et lisent un texte narratif ou 2) un texte informative et 3) ceux qui ont des difficultes de comprehension et lisent un texte narrative ou 4) informatif. Une analyse discriminante canonique (CDA) a montre que les quatre groupes sont le mieux discrimines par deux fonctions latentes sous-jacentes liees a) a une combinaison de production d'inferences et de paraphrase, aussi bien dans les textes accessibles que difficiles (Inference au niveau / Paraphrase) et b) au controle pour les textes accessibles ou difficiles (Controle). Les eleves qui comprennent mal et ont lu un texte informatif ont des resultats significativement inferieurs que les trois autres groupes pour l'Inference au niveau / Paraphrase. Les eleves qui comprennent mal les deux types de texte reussissent significativement moins bien dans le Controle que ceux qui comprennent bien et ont lu un texte informatif. Une autre CDA effectuee par la suite et qui a examine les effets du degre de difficulte du texte a identifie une fonction latente identifiee d'abord par la production d'inferences (Inference). Le degre de difficulte du texte a un impact significatif sur l'inference des eleves qui comprennent bien pour les textes narratifs. La discussion porte sur les implications pour la recherche et la pratique.