Evaluating the use of prediction: an experimental study with junior high remedial readers in individualized and small group settings

Fifty-four junior high school remedial readers served as subjects in this research study designed to examine the use of prediction during the silent reading of short stories with surprise endings. Investigated were the effects of instructional setting and content familiarity upon overall reading comprehension, literal comprehension, inferential comprehension, and interest. Verbal predictions and supportive evidence generated by students in the two prediction treatment groups at the story midpoint and climax were also examined. Data analyses revealed that both inferential comprehension and interest were negatively influenced by the use of the prediction strategy and that students in both prediction treatment groups had difficulty predicting accurately and supporting predictions with a combination of textual and scriptal information. Interest preferences related to the familiarity variable were present. RESUME Evaluer les predictions: etude experimentale de mauvais lecteurs du second degre en situation de petit groupe et en situation individuelle Cette recherche experimentale a pour but d'evaluer l'utilisation d'une technique de prediction pendant la lecture d'histoires breves ayant une fin inattendue. On s'est interesse aux effets de la situation pedagogique et d a familiarite du contexte sur l'interet, la comprehension generale, la comprehension litterale, et la comprehension inferentielle. On s'est egalement interesse aux predictions verbales et aux arguments fournis par les eleves a mi-parcours et evant l'apoogee de l'histoire. Les sujets, 54 mauvais lecteurs (inscrits au programme Chapitre 1) d'une ecole urbaine secondaire de Tucson, Arizona, ont ete repartis de manitee aleatoire en groupes experimentaux et temoin. La recherche s'est etendue sur trois jours. Au cours de ceux-ci, dans le groupe experimental avec prediction individuelle, les eleves lisaient trois histoires, l'une ayant un contenu familier, l'autre un contenu neutre, et la dernitee un contenu non familier. Dans ce groupe, chaque sujet produisait des hypotheses et des arguments justifiant ses predictions au milieu de l'histoire et avant son apogee. Apes chaque histoire, les eleves repondaient a un questionnaire d'interet et a une evaluation de la comprehension de l'histoire. Les eleves de la prediction en groupe suivaient la meme procedure, mais les predictions et les arguments etaient mis en commun en petit groupe de trois personnes, avant de proceder a la mesure des deux variables dependantes qui succeeait aux activites predictives. Les eleves du groupe contole lisaient sans avoir a faire de predictions, puis se soumettaient aux mesures’ d'interet et de comprehension. L'analyse des donnees apporte les conclusions suivantes: 1 . La comprehension genetrale et la comprehension litterale ne sont affectees ni par le type de prediction ni par la familiarite de l'histoire. 2 . Le groupe controle depasse les groupes avec prteiction en ce qui concerne le nombre de reponses correctes aux questions inferentielles; le groupe controle et les sujets avec prediction en groupe reussissent mieux que les sujets a prediction individuelle aux items de comprehension inferentielle. 3 . Les histoires familiere et neutre interessent davantage les eleves que l'histoire non familiere. 4 . Les scores d'interet du groupe controle ayant lu une histoire familiere sont significativement plus eleets que ceux des eltees a prediction en groupe ayant lu l'histoire familiere, des eleves a prediction en groupe ayant lu l'histoire non familiere, et du groupe controle ayant lu l'histoire non familiere. 5 . II n'y a pas de relation entre les scores d'interet et les scores de comprehension totale des trois histoires. 6 . La plupart des predictions a mi-histoire et a l'apogee de l'histoire sont erronees. 7 . Les predictions, en depit de leur diversite, peuvent etre clasees en a peu pres 14 groupes a mi-histoire et en 14 groupes a l'apogee. 8 . La plupart des predictions sont argumentees, soit a partir d'informations textuelles, soit en reference au recit; ces deux types d'arguments sont rarement conjugues pour soutenir une hypothese.