The Literate Potentials of Book-Related Dramatic Play.

In a 9-month study of 16 preschoolers' classroom literacy behaviors and a related study of one of the students' literacy activities at home, book-related dramatic play was observed to be an important part of the children's literacy interactions. Analyses of instances where play was related to the meanings of the books the children had read indicated that each instance of book-related dramatic play could be described in terms of six properties including (a) the scope of play, (b) the type of connection constructed between books and playscripts, (c) children's purposes for play, (d) the perspective or point of view explored, (e) the sign systems used and their relation to book reading events, and (f) the kinds of social interaction involved. Analyses demonstrated that the children created direct linkages between their book and play experiences. Further, the data supported the hypothesis that book-related dramatic play was much more than a context for literacy learning. For the children participating in this study, it appeared to be a part of the process of comprehending books, expressing one's reactions, experiencing books in affective and kinesthetic ways, and participating in literacy events. Book-related play also served as a means of inquiry and as a connecting link between the child's world and the adult one represented by books and the book-reading events in which they were embedded. Play provided a relatively risk-free environment for exploration of books through an open, child-directed agenda and offered an array of possible tools for exploration and expression (e.g., the multiple sign systems associated with drama). EN UN estudio de las actividades de lectoescritura en el aula llevado a cabo durante 9 meses con 16 ninos de jardin y, en un trabajo que estudio las actividades de lectoescritura de uno de los ninos en su hogar, se observo que el juego dramatico relacionado con libros era una parte importante de las interacciones de los ninos con la lengua escrita. Los analisis de las instancias en las que el juego estaba relacionado con los significados de los libros que los ninos habian leido indicaron que cada instancia del juego dramatico podia describirse en terminos de seis propiedades que incluian (a) el alcance del juego, (b) el tipo de conexion construida entre libros y guiones, (c) los propositos de los ninos al jugar, (d) la perspectiva o punto de vista explorado, (e) los sistemas de signos usados y su relacion con los eventos de lectura de libros y (f) los tipos de interaccion social implicados. Los analisis demostraron que los ninos crearon vinculos directos entre el libro y las expriencias de juego. Mas aun, los datos apoyaron la hipotesis de que el juego dramatico relacionado con libros era mucho mas que un contexto para el aprendizaje de la lectoescritura. Para los ninos que participaron de la experiencia, parecio ser una parte del proceso de comprender los libros, expresar las propias reacciones, vivir experiencias con los libros de formas afectivas y kinestesicas y participar en eventos literarios. El juego relacionado con los libros tambien sirvio como un medio de investigacion y como un vinculo entre el mundo del nino y el mundo adulto representado por los libros y los eventos de lectura en los que estaban involucrados. El juego proporciono un entorno relativamente libre de riesgos para explorar los libros a traves de una planificacion abierta y dirigida por el nino y ofrecio un conjunto de herramientes posibles para la exploracion y expresion (por ej., los multiples sistemas de signos asociados con el drama). IN EINER 9-monatigen Studie uber das Lese- und Schreibverhalten von einem Klassenraum mit 16 Vorschulern und einer verbundenen Studie von einer Lese- und Schreibaktivitat dieser Vorschuler zu Hause, wurden buchbezogene Dramen-Auffuhrungen als wichtiger Bestandteil der Wechselwirkung in der Auseinandersetzung von Kindern mit dem Lesen und Schreiben wissenschaftlich beobachtet. Analysen von Fallen in denen das Spiel auf die Sinnaussage der Bucher bezogen wurde, welche die Kinder gelesen hatten, zeigten, das jeder Fall von buchbezogener Dramenauffuhrung mit sechs abhangigen Eigenschaften beschrieben werden konnte: (a) Umfang und Auswirkung des Spiels, (b) die Art und Weise des konstruierten Zusammenhangs zwischen Buchern und Auffuhrungsgefuge, (c) Spielmotivationen der Kinder, (d) Erforschen der Perspektive bzw. Ansicht, (e) die benutzten Systeme von Zeichen und Gestik und ihre Beziehung zu den im Buch gelesenen Begebenheiten, und (f) die einbezogenen Arten von sozialer Wechselwirkung. Die Analysen zeigten, das die Kinder zwischen ihrem Bucherlebnis und ihrer Spiel-Auffuhrung direkte Handlungsverbindungen kreierten. Ferner belegten die Daten die Hypothese, das das buchbezogene DramenSpiel wesentlich mehr war als eine Rahmenbedingung zum Erlernen des Lesens. Fur die an der Studie teilnehmenden Kinder erschien es als Bestandteil des Ablaufes zum inhaltlichen Verstehen von Buchern, Ausdruck ihrer Reaktionen, die Erfahrung mit Buchern in gefuhlsmasigen und kinasthetischen Empfindungablaufen, und im Teilnehmen an Schreib- und Leseveranstaltungen. Buchbezogenes Spiel diente auch als Mittel zur Erkundigung und als Verbindungsglied zwischen der Welt des Kindes und der des Erwachsenen, dargestellt in Buchern und Buchlesungen und den in ihnen eingebetteten Begebenheiten. Schauspielen ermoglichte ein relativ risikofreies Umfeld zur Erforschung von Buchern durch eine offene, am Kind orientierte Planung und bot eine Vielzahl von moglichen Instrumenten zur Erforschung und Ausdruckserklarung (z.B. durch die vielfaltigen Systeme von Zeichen und Gestik, die mit der dramatischen Darstellung verbunden sind). ON A observe que le jeu dramatique associe au livre constitue une partie importante des interactions de l'enfant en lecture-ecriture, dans une etude de 9 mois portant sur les comportements en lecture-ecriture a l'Ecole Maternelle de 16 enfants et dans une etude portant sur les activites de lecture-ecriture a la maison d'un de ces enfants. Des analyses d'exemples ou le jeu etait lie aux significations des livres que les enfants avaient lus ont montre que chaque exemple de jeu dramatique lie au livre peut etre decrit a l'aide des six criteres suivants: (a) le domaine du jeu, (b) le type de relation construit entre les livres et les scenarii de jeu, (c) les buts du jeu pour l'enfant, (d) la perspective ou le point de vue explore, (e) les systemes de signes utilises et leur relation avec les episodes du livre de lecture, et (f) les types d'interaction sociale impliques. Des analyses ont demontre que les enfants etablissent une relation directe entre le livre et le jeu. En outre, les donnees confirment l'hypothese que le jeu dramatique lie au livre est bien plus qu'un contexte pour l'entree dans l'ecrit. Pour les enfants ayant participe a cette etude, le jeu est apparu comme partie prenante du processus de comprehension du livre, de l'expression des reactions personnelles, de la facon de vivre le livre sur le plan affectif et kinesthesique, et de la participation a des situations de lecture-ecriture. Le jeu en relation avec le livre est aussi apparu comme un moyen de recherche ainsi qu'un lien entre le monde de l'enfant et celui de l'adulte, tel que represente par les livres et par les situations de lecture de livres dans lesquelles ils sont impliques. Le jeu fournit un environnement relativement sans risque pour l'exploration des livres, dans la mesure ou il constitue un temps libre dont l'enfant a la maitrise et offre une palette d'outils d'exploration et d'expression comme, par exemple, les multiples systemes de signes du jeu dramatique.