The Construction of Literary Understanding by First and Second Graders in Oral Response To Picture Storybook Read-Alouds.

In the context of the common, but potentially rich situation of classroom storybook readalouds, this study describes what constituted literary understanding for one classroom interpretive community of first and second graders by analyzing their oral responses as picture storybooks were read aloud to them. Over seven months, field notes and transcripted audiotapes of 83 read-alouds were collected; 45 representative readalouds were selected for intensive analysis. The findings indicated five types of literary understanding: (a) textual analysis, (b) intertextual connections, (c) personal connections, (d) becoming engaged in the story to such an extent that the world of the story and the children's world were transparent to each other, and (e) using the text as a platform or pretext for creative expression. A grounded theory of literary understanding was developed, differentiating and relating the five aspects of literary understanding by (a) the stances assumed by the children, (b) the actions performed by the children and (c) the various functions of the text. The five aspects were further conceptualized as the enactments of three basic literary impulses that interact synergistically. The hermeneutic impulse is the drive to understand the story and interpret it. The aesthetic impulse consists of either receptively responding to the story as a lived-through experience or using the story as the platform for one's own creative expression. The personalizing impulse is the impulse to link the story to the self and personal experience. The study suggests that the impressive literary critical abilities of children as young as first and second grade are appropriately understood through a wide variety of theoretical perspectives. The resulting grounded theory unifies and integrates these perspectives as well as focuses specifically on the literary understanding of young children. En el contexto de la comun, pero potencialmente rica situacion de lectura de cuentos en voz alta en el aula, este estudio describe lo que constituyo la comprension literaria para la comunidad de un aula de ninos de primero y segundo grado, analizando las respuestas orales a libros de cuentos ilustrados que les fueron leidos en voz alta. Durante siete meses, se recolectaron notas de campo y transcripciones de 83 lecturas en voz alta audiograbadas. Se seleccionaron 45 lecturas en voz alta representativas para ser analizadas en profundidad. Los hallazgos indicaron cinco tipos de comprension literaria: (a) analisis textual, (b) conexiones intertextuales, (c) conexiones personales, (d) involucrarse en la historia a tal punto que el mundo de la historia y el mundo del nino se volvieron transparentes y (e) usar el texto como plataforma o pretexto para la expresion creativa. Se desarrollo una teoria fundamentada de la comprension literaria, diferenciando y relacionando los cinco aspectos de la comprension literaria por medio de (a) las posiciones asumidas por los ninos, (b) las acciones llevadas a cabo por los ninos y (c) las varias funciones del texto. Los cinco aspectos se conceptualizaron como las realizaciones de tres impulsos literarios basicos que interactuan en sinergia. El impulso hermeneutico es la tendencia a comprender la historia e interpretarla. El impulso estetico consiste en responder receptivamente a la historia como una experiencia vivida o bien usar la historia como plataforma para la propia expresion creativa. El impulso personalizador es el impulso de vincular la historia con uno mismo y la experiencia personal. El estudio sugiere que las impresionantes habilidades criticas literarias de los ninos, aun desde primero y segundo grado, pueden comprenderse adecuadamente a traves de una amplia variedad de perspectivas teoricas. La teoria resultante unifica e integra estas perspectivas y se centra especificamente en la comprension literaria de los ninos pequenos. Im Zusammenhang der allgemein ublichen, jedoch potentiell reichhaltigen Situation von lautem Vorlesen im Klassenraum aus Buchern beschreibt diese Studie, was unter Lese- und Schreibverstandnis in der interpretativen Gemeinschaft eines Klassenraumes von Erst- und Zweitklaslern durch Analysieren ihrer mundlichen Wiedergaben sich konstituierte, wahrend ihnen aus Bilderbuchern laut vorgelesen wurde. Uber die Dauer von sieben Monaten wurden Notizen und ins Schriftliche ubertragene, besprochene Audio-Tonbander von 83 lauten Vorlesungen gesammelt; 45 reprasentative Vorlesungen wurden fur eine intensive Analyse ausgewahlt. Die Ergebnisse deuteten auf funf Arten des Lese- und Schreibverstehens: (a) textliche Analyse; (b) inter-textliche Verbindungen; (c) personliche Verbindungen; (d) Engagement und Anteilnahme an der Erzahlung bis zu einem Grade, das die Welt der Erzahlung und die Welt der Kinder zueinander transarent wurden; und (e) Benutzung des Textes als Grundlage oder Vorlage zum kreativen Ausdruck. Eine in sich begrundete Theorie des Lese- und Schreibverstandnisses wurde entwickelt, durch Unterscheiden voneinander und in Bezugsetzung dieser funf Aspekte des Lese- und Schreibverstandnisses zueinander, durch (a) die von den Kindern aufgenommenen Stanzen; (b) die von den Kindern ausgefuhrten Aktionen; und (c) die unterschiedlichen Funktionen des Textes. Die funf Aspekte wurden weiter als das Nachvollziehen von drei grundlegenden Lese- und Schreibimpulsen konzeptualisiert, die untereinander und gegenseitig synergetisch in Beziehung stehen. Der hermeneutische Impuls ist der Antrieb zum Verstehen der Geschichte und zur Interpretation. Der asthetische Impuls besteht entweder aus rezeptiver Erwiderung auf die Geschichte als eine durchlebte Erfahrung oder aus der Nutzung der Erzahlung als Plattform fur den eigenen kreativen Ausdruck. Der personifizierte Impuls ist der Impuls, die Erzahlung mit sich selbst und eigener personlicher Erfahrung zu verbinden. Die Studie schlagt vor, das die eindrucksvollen kritischen Lese- und Schreibfahigkeiten der Kinder bereits im fruhen Alter der ersten und zweiten Klasse durch eine breite Variation von theoretischen Perspektiven angemessen verstanden werden. Die im Ergebnis begrundete Theorie vereinigt und integriert diese Perspektiven und richtet ihren Blick ebenfalls besonders auf das Lese- und Schreibverstehen von jungen Kindern. Dans le contexte, banal mais riche, d'une situation de lecture a haute voix de livres d'histoire, cette recherche decrit comment s'est effectuee la comprehension de la litterarite dans une communaute scolaire interpretative d'enfants de premiere et seconde annee en analysant leurs reponses orales alors qu'on leur lisait des livres a haute voix. Pendant sept mois, on a pris des notes de terrain et transcrit les bandes audio de 83 lectures a haute voix qui avaient ete collectees; on a selectionne 45 lectures a haute voix en vue d'une analyse approfondie. Les resultats montrent cinq types de comprehension de la litterarite: a) analyse textuelle; b) connexions intertextuelles; c) connexions personnelles; d) engagement progressif dans l'histoire jusqu'a ce que le monde de l'histoire et le monde de l'enfant soient transparents l'un pour l'autre; e) utilisation du texte comme plate-forme ou pretexte pour une expression creative. On a developpe une theorie de terrain de la comprehension de la litterarite, en differenciant et mettant en relation les cinq aspects de la com prehension de la litterarite par a) les positions prises par les enfants; b) les actions effectuees par les enfants; et c) les differentes fonctions du texte. Les cinq aspects ont ete ensuite conceptualises comme manifestations de trois impulsions litteraires fondamentales qui interagissent en synergie. L'impulsion hermeneutique est la pulsion pour comprendre l'histoire et l'interpreter. L'impulsion esthetique consiste soit a repondre receptivement a l'histoire en tant qu'experience vecue, soit a utiliser l'histoire comme plate-forme pour sa propre expression creative. L'impulsion de personnalisation est l'impulsion consistant a lier l'histoire a soi et a son experience personnelle. La recherche suggere que les impressionnantes capacites litteraires critiques d'enfants aussi jeunes que des enfants de premiere et deuxieme annee peuvent etre apprehendees par toutes sortes de perspectives theoriques. La theorie de terrain produite unifie et integre ces perspectives tout autant qu'elle se centre specifiquement sur la comprehension litteraire des jeunes enfants.