3.6 Minutes per Day: The Scarcity of Informational Texts in First Grade.

Although scholars have called for greater attention to informational texts in the early grades for some time, there have been few data available about the degree to which informational texts are actually included in early grade classrooms, and in what ways. This study provides basic, descriptive information about informational text experiences offered to children in 20 first-grade classrooms selected from very low- and very high-SES school districts. Each classroom was visited for four full days over the course of a school year. On each visit, data were collected about the types of texts on classroom walls and other surfaces, in the classroom library, and in classroom written language activities. Results show a scarcity of informational texts in these classroom print environments and activities—there were relatively few informational texts included in classroom libraries, little informational text on classroom walls and other surfaces, and a mean of only 3.6 minutes per day spent with informational texts during classroom written language activities. This scarcity was particularly acute for children in the low-SES school districts, where informational texts comprised a much smaller proportion of already-smaller classroom libraries, where informational texts were even less likely to be found on classroom walls and other surfaces, and where the mean time per day spent with informational texts was 1.9 minutes, with half the low-SES classrooms spending no time at all with informational texts during any of the four days each was observed. Strategies for increasing attention to informational texts in the early grades are presented. [Note: This article is reprinted in Promisng Practices for Urban Reading Instruction, www.reading.orgpublicationsbbvbooksbk518.] Si bien, desde hace algun tiempo, los investigadores han mostrado la necesidad de prestar mayor atencion a los textos informativos en los grados iniciales, se dispone de pocos datos acerca del grado en el que efectivamente se incorporan textos informativos en las aulas de grados iniciales y de la forma en que son utilizados. Este estudio proporciona informacion basica, descriptiva acerca de experiencias con textos informativos llevadas a cabo con ninos de 20 aulas de primer grado seleccionadas de distritos escolares de nivel socioeconomico (NSE) muy bajo y muy alto. Se visito cada aula durante cuatro dias completos en el curso del ano escolar. En cada visita se recogieron datos sobre los tipos de textos que aparecian en las paredes del aula y otras superficies, en la biblioteca del aula y en las actividades de lenguaje escrito. Los resultados muestran una escasez de textos informativos en las escrituras del medio y en las actividades; habia pocos textos informativos en las bibliotecas de las aulas, pocos textos informativos en las paredes del aula y otras superficies y una media de solo 3.6 minutos por dia dedicados a textos informativos durante las actividades con el lenguaje escrito. Esta escasez fue particularmente aguda en el caso de los distritos escolares de bajo NSE, en los cuales los textos informativos constituian una pequena proporcion en las ya pequenas bibliotecas de las aulas. Asimismo, era poco probable encontrar textos informativos en las paredes de las aulas y otras superficies, el tiempo promedio por dia dedicado a textos informativos fue de 1.9 minutos y en la mitad de las aulas de bajo NSE no se trabajo en ningun momento con textos informativos durante los cuatro dias de observacion. Se presentan estrategias para desarrollar la atencion hacia los textos informativos en los grados iniciales. Obgleich die Wissenschaftler seit einiger Zeit fordern, den informativen Texten grosere Beachtung in Anfangsklassen zu widmen, sind nur wenige Daten uber das Ausmas verfugbar, in welchem informative Texte tatsachlich in Anfangsklassen integriert werden und auf welche Weise dies geschieht. Diese Studie liefert grundlich dargelegte Erkenntnisse uber die Verwertung informativer Texterfahrungen, die Kinder der ersten Klasse in 20 ausgesuchten Klassenraumen von sehr niedrigen bis zu sehr hohen sozial-okonomischen {SES=SocioEconomic Status} Schulbezirken machten. Jeder Klassenraum wurde fur einen vollen Tag an insgesamt vier Tagen im Verlauf eines Schuljahres besucht. Bei jedem Besuch wurden Daten uber die Art der Texte an Klassenraumwanden und anderen Aushangflachen, in der Klassenraumbucherei und bei schriftlichen Klassenraumaktivitaten gesammelt. Die Resultate zeigen einen Mangel an informativen Texten in dieser fur Gedrucktes und ahnlicher Aktivitaten vorgesehenen Klassenraumumgebung-es fanden sich relativ wenige informative Texte einschlieslich der Klassenraumbucherei, wenig informativer Text an Klassenraumwanden und anderen Flachen, und wahrend der Sprachaktivitaten im Durchschnitt nur 3.6 mit informativen Texten verbrachte Minuten pro Tag. Diese Einschrankung war besonders bei Kindern im unteren SES-Schulbezirk akut, wo informative Texte einen noch weit geringeren Anteil bilden, bei ohnehin kleineren Klassenraumbibliotheken, wobei solche informativen Texte weit weniger an Klassenraumwanden oder anderen Flachen zu finden waren und wo im Tagesdurchschnitt 1.9 Minuten mit informativen Texten verbracht wurden, wobei die Halfte der niedrigen SES-Klassenraume uberhaupt keine Zeit an nicht einem einzigen der vier observierten Tage mit informativen Texten verbrachten. Strategien fur eine gesteigerte Bedeutung hin zu informativen Texten in den Anfangsklassen werden dargelegt. Bien que les chercheurs aient propose depuis un certain temps quelon fasse d'avantage attention aux textes informatifs pendant les premieres annees d'ecole, on dispose de peu de donnees relatives a la place qui est faite aujourd'hui aux textes informatifs dans les premieres classes et a la facon dont on les utilise cette recherche allorte une information descriptive de base sur l'experience des textes informatifs qui est offerte a des enfants de 20 classes de 1a annee issues de circonscriptions tres favorisees et tres defavorisees. On a visite chaque classe pendant une journee entiere a quatre reprises au cours d'une annee scolaire. A chaque visite, on a recueilli des donnees relatives aux types de texte se trouvant sur les murs de la classe ou d'autres supports, a la bibliotheque de la classe, et dans les activites de langue ecrite de la classe. Les resultats montrent la rarete des textes informatifs dans l'environnement ecrit de ces classes et dans leurs activitesily a il y a relativement peu de textes informatifs sur les murs de la classe ou les autres supports, et une moyenne de 3.6 minutes par jour ou des textes informatifs sont utilises au cours d'activites d'ecrit. Cette rarete est particulierement criarde pour les enfants des circonscriptions de milieu defavorise, ou les textes informatifs sont en pourcentage encore beaucoup plus petit dans bibliotheques deja plus petites, ou la probabilite de trouver des textes informatifs sur les murs de la classes ou sur d'autres supports est encore plus petite, et ou le temps moyen consacre chaque jour a des textes informatifs tombe a 1.9 minutes, tandis que la moitie de ces classes de milieu defavorise n'utilisent pas du tout de textes informatifs pendant les quatre jours ou elles ont ete observees. Nous presentons des strategies afin que l'on accorde plus d'attention aux textes informatifs.