Bridging the Pedagogical Gap: Intersections Between Literary and Reading Theories in Secondary and Postsecondary Literacy Instruction

Although a growing body of research and practice in reading strategy instruction in secondary education has identified specific and successful methods for encouraging metacognitive awareness, there is little published research connecting these findings to post-secondary literacy education. Consequently, a gap remains in the conception, and teaching, of reading and interpretation. The author examines intersections between teaching literary theory and teaching reading strategies as a means to bridge the pedagogical gaps between secondary and postsecondary, as well as between compensatory and mainstream literacy/literature instruction. To illustrate this intersection, the author highlights similarities in the research of reading theorist Kenneth Goodman and literary theorist Wolfgang Iser. The author suggests theory as a means for extending reading strategy instruction into secondary and postsecondary literature curricula and, consequently, bridging the pedagogical and ideological gap between “teaching reading” and “teaching literature” as components of comprehensive literacy curricula. مع أن مجموعة من الأبحاث المتنامية في تعليم استراتيجية القراءة وممارستها في التعليم الثانوي قد عينت طرقا معينة وناجحة لتشجيع الوعي ما وراء المعرفة فإنه لا يوجد إلا قليلا من الأبحاث العلمية المنشورة التي تربط هذه النتائج إلى تعليم معرفة القراءة والكتابة في المعاهد العلمية ما بعد الثانوية. ولذلك تبقى ثغرة في تخيل وتعليم القراءة وتفسيرها. إذ يستقصى المؤلف تقاطع الطرق بين نظرية تعليم معرفة القراءة والكتابة وتعليم استراتيجيات القراءة كوسيلة لبناء جسر عبر الثغر التعليمية بين الدراسة الثانوية وما بعدها وكذلك بين تعليم معرفة القراءة والكتابة والأدب المعتاد عليها والمعوضة. وليوضح هذا التقاطع يسلط المؤلف الضوء على تشابهات في أبحاث منظر القراءة كينث جودمان ومنظر الأدب ولفجانج إسير. ويقترح المؤلف استخدام النظرية كوسيلة لتمديد تعليم إستراتيجية القراءة في مناهج الأدب الثانوية وما بعدها وبالتالي يبني جسرا عبر الثغر التعليمية والعقائدية بين تعليم القراءة وتعليم الأدب كمكونين من المنهاج الأدبي الشامل. 虽然有很多有关中学阅读策略教学的研究与实施，已辨认出促进学生元认知意识的特别而有效的教学方法，但是已出版的研究文献很少把这些结果联系到高等院校读写能力教育。因此，阅读与解读在概念上和在教学上仍然存在着差距。本文作者审查文学理论教学与阅读策略教学之间的交叉点，以期把中学与高等院校的教学法之差距拉近，及把补偿性与主流读学能力文/学教学之差距拉近。为说明这个交叉点，本文作者凸显阅读策略理论家肯尼斯．古德曼和文学理论家沃尔夫冈．伊瑟尔两者研究的相似地方。本文作者提议，以理论作为手段，把阅读策略教学延展到中学与高等院校的文学课程里，使“阅读教学” 与“文学教学” 的教学法与意识形态得以衔接，并作为综合读写能力课程的组成部分。 Quoique de plus en plus de recherches et de pratiques relatives a l'enseignement des strategies de lecture au niveau du second degre aient identifie des methodes specifiques et efficaces en faveur de la conscience metalinguistique, peu de publications de recherche font le lien entre ces recherches et l'enseignement de la lecture-ecriture apres le second degre. Il demeure par consequent un decalage dans la conception, et dans l'enseignement, de la lecture et de l'interpretation. L'auteur examine les intersections entre l'enseignement de la theorie litteraire et l'enseignement des strategies de lecture en tant que moyen de faire un pont entre le secondaire et le post secondaire, ainsi qu'entre l'enseignement de rattrapage et l'enseignement de la lecture-ecriture / de la litterature pour tous les eleves. Pour illustrer cette intersection, l'auteur met en relief les ressemblances entre le theoricien de la lecture Kenneth Goodman et le theoricien de la litterature Wolfgang Iser. L'auteur considere la theorie comme un moyen d'etendre l'enseignement strategique de la lecture aux programmes de litterature dans le second degre secondaire et apres, et, par consequent, de construire un pont pedagogique et ideologique entre « l'enseignement de la lecture » et « l'enseignement de la litterature » en tant que composantes de programmes de lecture-ecriture integres. Количество исследований, связанных с обучением чтению в старших классах школы, неуклонно растет, и уже определены конкретные и эффективные методы для развития метакогнитивного осознания процесса чтения самими школьниками. Однако опубликовано сравнительно мало исследований, которые применяют эти результаты в области совершенствования грамотности взрослых. Следовательно, на практике остается немалый зазор между теорией и практикой обучения чтению, с одной стороны, и интерпретации текста, с другой. Автор исследует возможность сочетания литературоведения с различными стратегиями обучения чтению, считая такое сочетание связующим звеном между чтением школьников и взрослых, а также между компенсационными и основными программами по развитию грамотности и обучению литературе. Чтобы подтвердить состоятельность такого подхода, автор сравнивает исследования теоретика чтения Кеннета Гудмана и литературоведа Вольфганга Изера и находит в них большое сходство. Автор считает теорию методическим средством, позволяющим обучать чтению в рамках курса литературы для старших школьников и взрослых, так как с помощью теории соединяются такие компоненты становления грамотности как “обучение чтению” и “преподавание литературы”. Aunque una creciente cantidad de investigacion y practicas sobre la instruccion de estrategias de lectura en la educacion secundaria ha identificado metodos especificos y exitosos para incentivar la conciencia metacognitiva, se ha publicado poca investigacion que conecte estos hallazgos a la educacion postsecundaria de competencias. Por lo tanto, todavia hay una laguna en el concepto, y la ensenanza, entre la lectura y la interpretacion. El autor examina intersecciones entre la ensenanza de teorias literarias y la ensenanza de estrategias de lectura como medio para tender un puente sobre las lagunas pedagogicas entre la secundaria y la postsecundaria, al igual que entre la instruccion compensatoria y la corriente principal de instruccion de competencias/literatura. Para ilustrar esta interseccion, el autor hace resaltar similitudes en la investigacion del teorico de la lectura Kenneth Goodman y el teorico de la literatura Wolfgang Iser. El autor propone la teoria en si como un medio para extender la instruccion de estrategias de lectura al plan de estudio de literatura de la secundaria y la postsecundaria y, asi, tender un puente sobre la laguna pedagogica e ideologica entre “ensenar a leer” y “ensenar literatura” como componentes de un plan de estudio comprensivo de competencias.