Becoming a fluent and automatic reader in the early elementary school years.

The goals of this study were to (a) develop an empirically based model regarding the development of fluent and automatic reading in the early elementary school years and (b) determine whether fluent text-reading skills provided benefits for reading comprehension beyond those accounted for by fluent word decoding. First-, second-, and third-grade children completed a series of reading tasks targeting word and nonword processing, text reading, spelling knowledge, autonomous reading, and reading comprehension. Structural equation modeling was carried out to evaluate how these skills operated together to produce fluent text reading and good comprehension. Evidence supported a simple reading fluency model for the early elementary school years suggesting that fluent word and text reading operate together with autonomous reading to produce good comprehension. Los objetivos de este estudio fueron: a) desarrollar un modelo de base empirica del desarrollo de la lectura fluida y automatica en los primeros anos de escuela primaria y b) determinar si las habilidades de lectura fluida de textos proporcionan beneficios para la comprension mas alla de los ya documentados que estan implicados en la decodificacion fluida de palabras. Ninos de primero, segundo y tercer grado realizaron una serie de tareas de lectura que evaluaban el procesamiento de palabras y no palabras, la lectura de textos, los conocimientos ortograficos, la lectura autonoma y la comprension lectora. Mediante un modelo de ecuaciones estructurales se evaluo de que modo estas habilidades operaban en conjunto para producir lectura fluida de textos y buena comprension. La evidencia apoya un modelo simple de fluidez lectora en los primeros anos de la escuela primaria, lo cual sugiere que la lectura fluida de palabras y textos opera en conjunto con la lectura autonoma para producir buena comprension. Die Ziele dieser Studie waren es, (a) ein empirisch basiertes Modell bezuglich der Entwicklung von fliesendem und automatischem Lesen in fruhen Grundschuljahren zu entwickeln, und (b) zu bestimmen, ob fliesende Lesefertigkeiten von Text zu Verbesserungen im Leseverstandnis fuhrten, die uber jene hinausgingen, die in fliesender Wortentzifferung mit einbezogen waren. Kinder der ersten, zweiten und dritten Klasse komplettierten eine Serie von Leseaufgaben, durch Angriff von Wort- und Nichtwortverarbeitung, Lesen von Texten, Kenntnisse im Buchstabieren, autonomes Lesen, und Leseverstandnis. Strukturelle Gleichungsmodelle wurden ausgefuhrt, um zu bewerten, wie diese Fertigkeiten gemeinsam funktionierten, um fliesendes Lesen von Text und gutes Verstehen zu produzieren. Als Beweisunterstutzung diente ein einfaches Modell zum fliesenden Lesen fur die fruhen Grundschuljahre, indem es vorschlagt, dass fliesendes Lesen von Wort und Text mit autonomem Lesen zusammen operieren, um gutes Verstandnis hervorzubringen. Cette etude avait pour buts de (a) developper un modele empriquement fonde du developpement de la lecture courante et automatisee pendant les premieres annees d'ecole elementaire, et (b) de determiner si les competences de la lecture courante de textes apportent des benefices pour la comprehension de la lecture allant au-dela de ceux qui sont impliques dans le decodage rapide des mots. Des enfants de premiere, seconde et troisieme annee ont effectue une serie de tâches de lecture ciblant le traitement de mots et de non-mots, la lecture de textes, la connaissance de l'orthographe, la lecture autonome, et la comprehension de la lecture. On a utilise un modele d'equation structurale pour evaluer comment ces competencs operent ensemble pour produire une lecture courante de textes et une bonne comprehension. Les donnees permettent de defendre un simple modele de lecture courante pour les premieres annees d'ecole elementaire, suggerant que le mot lu couramment et la lecture de textes operent ensemble avec la lecture autonome pour produire une bonne comprehension.