Factors That Predict Success in an Early Literacy Intervention Project

Factors that predict success in an early literacy intervention project The reported studies were conducted over 2 years to examine the effectiveness of an early literacy intervention project for inner-city children in grades 1–4. Children who were either nonreaders or were one or more years below grade level in reading received small-group literacy instruction from preservice teachers after school for 10 weeks each semester until they achieved grade-level reading. Parents were involved by attending literacy events and reading with their child at home. Children enrolled in the project made more progress after one semester than a group of untutored children. Children who began a semester reading at primer or first-grade levels made more progress than children reading at lower or higher levels. The factors that predicted reading growth were: the number of rime patterns taught, story grammar instruction, the number of words the child read at home, and parent involvement in recreational reading. The results and implications are discussed in relation to other early intervention projects. Factores que predicen el exito en una intervencion temprana LOS ESTUDIOS reportados fueron conducidos durante dos anos con el fin de examinar la efectividad de un proyecto de alfabetizacion temprana para ninos de 1–4 grado de medios urbanomarginales. Ninos que no leian o estaban uno o mas anos por debajo del nivel de su grado recibieron instruccion en lectoescritura en grupos pequenos con futuros docentes. La intervencion se realizo despues de la escuela durante 10 semanas cada semestre hasta alcanzar el nivel de lectura correspondiente al grado escolar. Los padres participaron asistiendo a eventos y leyendo con sus hijos en el hogar. Los ninos participantes en el proyecto progresaron mas despues de un semestre que un grupo de ninos sin tutores. Aquellos ninos que comenzaron el semestre leyendo en el nivel de primer grado progresaron mas que los que leian en niveles inferiores o superiores. Los factores que predijeron el crecimiento en lectura fueron: el numero de patrones de rima ensenados, la instruccion en gramatica de las narraciones, el numero de palabras que el nino leyo en su casa y la participacion de los padres en la lectura recreativa. Los resultados e implicancias se discuten en relacion con otros proyectos de intervencion temprana. Faktoren, die Erfolg durch ein fruhzeitiges Interventionsprojekt voraussagen DIE UBERMITTELTEN Studien wurden uber 2 Jahre durchgefuhrt, um die Effektivitat eines fruh eingreifenden Lese- und Schreibprojektes fur innerstadtische Kinder der Klassen 1–4 zu untersuchen. Kinder, die entweder Nichtleser oder ein bis mehrere Jahre unterhalb des Klassendurchschnitts im Lesen zuruck waren, erhielten in kleinen Gruppen Lese- und Schreibunterricht nach der Schule durch in der Ausbildung befindliche Lehrer uber 10 Wochen pro Semester, bis sie ihren Klassendurchschnitt im Lesen erreichten. Die Eltern wurden durch Teilnahme an Lese- und Schreibzusammenkunften und beim Lesen mit ihren Kindern zuhause mit einbezogen. Kinder, die an diesem Projekt teilnahmen, machten nach einem Semester mehr Fortschritte als eine Gruppe von Kindern ohne Nachhilfeunterricht. Kinder, die an einem Semester uber Lesenachhilfe in der Vorschulstufe oder in den Einschulstufen der ersten Klasse teilnahmen, machten mehr Fortschritte als Kinder beim Lesen in unteren oder hoheren Stufen. Die Faktoren, welche Lesesteigerungen voraussagten, waren: die Anzahl unterrichteter Reimmuster, Grammatikanweisung der Erzahlung, die Anzahl der Worter welche das Kind zuhause las, und das Ausmas der elterlichen Teilnahme beim Freizeitlesen. Die Ergebnisse und Implikationen werden in ihrer Relation zu anderen fruhzeitigen Interventionsprojekten diskutiert. Facteurs predictifs de la reussite dans un projet d'intervention precoce LES ETUDES rapportees ont ete conduites pendant 2 ans afin de connaitre l'efficacite d'un projet d'intervention precoce destine a des enfants de 1° a 4° annee vivant en centre-ville. Les enfants, qui etaient soient non lecteurs soit avaient une a deux annees de retard en lecture, ont recu apres l'ecole une intervention de litteratie par petits groupes par des enseignants en formation a raison de 10 semaines par semestre, jusqu'a ce qu'ils aient atteint le niveau correspondant a leur âge. On a implique les parents au moyen de rencontres sur la litteratie et la lecture avec leurs enfants a la maison. Les enfants dans ce projet ont fait plus de progres apres un semestre qu'un groupe d'enfants n'ayant pas eu de tutorat. Les enfants commencant un semestre a un niveau de premiere annee ou de livre de textes ont fait plus de progres que les enfants lisant a un niveau inferieur ou superieur. Les facteurs predictifs du developpement de la lecture ont ete: le nombre de types de rimes enseignes, l'enseignement de la grammaire de recit, le nombre de mots lus a la maison, et l'implication des parents dans la lecture de loisir. On discute des resultats et des implications par rapport a d'autres projets d'intervention precoce.