Working toward third space in content area literacy: An examination of everyday funds of knowledge and Discourse

In this article we analyze the intersections and disjunctures between everyday (home, community, peer group) and school funds of knowledge and Discourse (Gee, 1996) that frame the school-based, content area literacy practices of middle school-aged youth in a predominantly Latino/a, urban community of Detroit, Michigan, in the United States. Using data collected across five years of an on-going community ethnography, we present findings on the strength of various funds that shape the texts available to a sample of 30 young people in the community and school we studied. We then present the patterns that we analyzed across each of the different documented funds. We use our findings on the funds that youth have available to them outside of school to suggest possibilities for working toward third space (Bhabha, 1994; Gutierrez, Baquedano-Lopez, Alvarez, & Chiu, 1999; Soja, 1996) around literacy and content learning in the seventh- and eighth-grade, public school science classrooms of these youth, and we draw implications for literacy teaching and research in other content areas. EN ESTE articulo analizamos las intersecciones y fracturas entre las fuentes cotidianas (hogar, comunidad, grupo de pares) y escolares de conocimientos y tipos discursivos (Gee, 1996). Estas constituyen el marco de las practicas escolares de alfabetizacion en las areas de contenido para jovenes de escuela media en una comunidad urbana predominantemente latina de Detroit, Michigan, USA. Utilizando datos recogidos durante cinco anos en un estudio etnografico en curso, presentamos hallazgos acerca de la fuerza de varias fuentes que conforman los textos de los que disponen 30 jovenes de la comunidad y la escuela estudiadas. Usamos los hallazgos sobre los recursos a los que los jovenes tienen acceso fuera de la escuela para sugerir posibilidades de trabajo sobre el tercer espacio (Bhabha, 1994; Gutierrez, Baquedano-Lopez, Alvarez, & Chiu, 1999; Soja, 1996) en alfabetizacion y aprendizaje de contenidos para aulas de ciencia de septimo y octavo grado en escuelas publicas. Asimismo formulamos implicancias para la ensenanza y la investigacion en otras areas de contenido. IN DIESEM Artikel analysieren wir Verbindungen und Trennungen zwischen dem Alltag (dem Zuhause, in der Gemeinschaft, bei Gleichaltrigen untereinander) und gegenuber schulischen Wissensgrundlagen und Diskurs (Gee, 1996), welche die schulfacher-basierenden Schreib- und Lesepraktiken von jugendlichen Mitschulern in einer uberwiegend latein-amerikanischen Stadtgemeinde in Detroit, Michigan, in den Vereinigten Staaten einrahmen. Unter Benutzung von uber funf Jahren gesammelter Daten einer fortlaufenden ethnischen Gemeinschaftserhebung prasentieren wir Ermittlungen aufgrund der Uberzeugungskraft verschiedener Grundlagen, welche die vorhandenen Texte gestalten, die wir anhand einer Auswahl von 30 Jugendlichen in der Gemeinde und Schule studierten. Danach prasentieren wir Musterbeispiele, die wir quer durch die unterschiedlich dokumentierten Grundlagen weiter analysierten. Wir wandten unsere Erkenntnisse auf jene Grundlagen an, die den Jugendlichen auserhalb der Schule zur Verfugung stehen, um Entwicklungsmoglichkeiten des Einwirkens zum dritten Raum (Bhabha, 1994; Gutierrez, Baquedano-Lopez, Alvarez, & Chiu, 1999; Soja, 1996) im Schreib- und Leseumfeld und facherbezogenen Lernen dieser jugendlichen Schuler aus den siebten und achten wissenschaftlichen Fachklassen (Science) in offentlichen Schulen aufzuzeigen, und wir ziehen daraus Implikationen zum Unterrichten im Schreiben und Lesen und der Erforschung in anderen Fachunterrichtsbereichen.