Delicate Balances: Striving for Curricular and Instructional Equilibrium in a Second-Grade, Literature/Strategy-Based Classroom

Previous research has examined either the effects of strategy instruction or the effects of literature-based instruction on children's literacy learning. Much less is known, however, about the combination of teacher-led strategy instruction within a literature-based framework. The purpose of this qualitative case study was to explore what diverse second-grade students learned about reading, writing, and literature through a yearlong program of strategy instruction integrated within a rich, literature-based environment. Data sources collected by the first author, who was the full-time teacher for the entire school year, and the second author, who was a participant observer in the classroom, included personal journals kept by both investigators, individual student interviews and interviews with parents and care givers, videotapes of regular classroom literacy activities, artifacts of students' reading and writing, assessments of students' literacy learning, and the first author's daily plan book. A content analysis revealed that students grew in overall instructional reading level and came to view reading as a natural component of the school day; demonstrated high levels of engagement with books; developed skill in word identification, fluency, and comprehension; and grew in written composition abilities. The authors interpreted these findings within a framework of teachers striving for balance and equilibrium within the curricular elements of literature envisionment and contextualized strategy instruction and a blend of teacher-initiated instruction and instruction responsive to students. LA INVESTIGACION previa ha examinado o bien los efectos de la ensenanza de estrategias, o bien los efectos de la ensenanza basada en la literatura, sobre el aprendizaje de la lectoescritura. Se conoce mucho menos, sin embargo, acerca de la ensenanza de estrategias guiada por el docente dentro de un marco basado en la literatura. El proposito de este estudio de casos cualitativo fue explorar lo que aprendian alumnos de segundo grado sobre lectura, escritura y literatura por medio de un programa anual de ensenanza de estrategias, integrado en un rico contexto basado en la literatura. Los datos recogidos por el primer autor, que fue el docente durante todo el ano escolar y el segundo autor, que fue un observador participante en la clase, incluyeron los diarios personales llevados por cada investigador, entrevistas individuales con los estudiantes y entrevistas con los padres y cuidadores, grabaciones de video de actividades de lectoescritura en las clases, productos de la actividad de lectura y escritura, evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y el libro de planificacion del primer autor. Un analisis de contenidos revelo que los alumnos: crecieron en el nivel global de lectura y llegaron a concebir la lectura como un componente natural del dia de escuela, demostraron niveles altos de compromiso con los libros, desarrollaron habilidades de identificacion de palabras, fluidez y comprension y aumentaron sus habilidades de composicion escrita. Los autores interpretaron estos hallazgos dentro del marco del intento de los docentes por lograr un equilibrio entre los elementos curriculares de concepcion de la literatura y la ensenanza contextualizada de estrategias y una integracion entre la ensenanza iniciada por el docente y la ensenanza que responde a las demandas de los alumnos. VORANGEGANGENE FORSCHUNG prufte entweder die Auswirkungen von lernstrategischem Unterricht oder die Auswirkungen von an Kinderliteratur orientiertem Unterricht auf den Erwerb der Kulturtechniken bei Kindern. Viel weniger jedoch weis man uber eine Kombination von lehrerbestimmter Unterrichtsarbeit innerhalb eines literaturorientierten Unterrichtsgeschehens. Zweck dieser qualitativen Fallstudie war es zu erforschen, was diverse SchulerInnen der zweiten Schulstufe im Lesen, Schreiben und in der Literaturbegegnung wahrend eines einjahrigen Lehrprogrammes mit zielgerichtetem Unterricht lernten, der eingebettet war in einem reichen, literaturbezogenen Umfeld. Die Daten, die vom ersten Autor gesammelt wurden, der das ganze Schuljahr hindurch der Hauptlehrer gewesen war, und vom zweiten Autor, der ein teilnehmender Beobachter in der Klasse war, enthielten auch personliche Aufzeichnungen der beiden Autoren, Interviews mit den einzelnen Schulern und Interviews mit den Eltern und Erziehungsberechtigten, Videoaufnahmen von der regularen Alphabetisierungsarbeit, ebenso Artefakte von Schulerleistungen im Lesen und Schreiben, Beurteilungen der Schuler in ihren Lese- und Schreibleistungen und die Tagesplane des ersten Autors. Eine Inhaltsanalyse zeigte, das die Schuler leistungsmasig wuchsen und Lesen als einen naturlichen Bestandteil des Schultages empfanden; sie zeigten einen hohen Grad an Engagement im Umgang mit Buchern, entwickelten Geschicklichkeit in der Erfassung der Worter, im flussigen wie sinnerfassenden Lesen; auch wuchsen ihre Fahigkeiten im schriftlichen Ausdruck. Die Autoren interpretierten diese Ergebnisse im Rahmen der Erziehungsarbeit jener Lehrer, die sich um eine Ausgewogenheit und ein Gleichgewicht bemuhen, und zwar hinsichtlich der lehrplanmasig geforderten Einfuhrung in die Literatur und den sinnerfassenden Lerntechniken, aber auch hinsichtlich einer Mischung aus einem lehrerbestimmten und einem an den Bedurfnissen der Schuler orientierten Unterricht. LES RECHERCHES anterieures ont examine les effets sur l'apprentissage de la lecture-ecriture des enfants, soit d'un enseignement strategique, soit d'une enseignement base sur la litterature. Mais on sait beaucoup moins de choses sur un enseignement combinant enseignement strategique et enseignement base sur la litterature. Le but de cette etude de cas qualitative etait d'explorer ce que differents eleves de seconde annee ont appris en lecture, ecriture et litterature en suivant un programme d'un an d'enseignement strategique integre dans un environnement riche base sur la litterature. Les sources de donnees rassemblees par le premier auteur, qui etait l'enseignant a plein temps de la classe, et le second auteur, qui etait observateur-participant dans la classe, comportaient des journaux personnels tenus par les deux chercheurs, des entretiens individuels avec des eleves, des parents ou les personnes s'occupant d'eux, des enre gistrements video d'activites habituelles de lecture-ecriture en classe, des productions d'eleves en lecture et en ecriture, des evaluations de l'apprentissage des eleves en lecture-ecriture, et le premier cahierjournal du maitre. Une analyse de contenu a montre que les eleves ont ameliore leur niveau de lecture en general, en sont venus a considerer la lecture comme un element normal d'une journee d'ecole, ont manifeste un niveaueleve d'interet pour les livres, ont progresse en ce qui concerne l'identification des mots, la lecture courante et la comprehension. Les auteurs ont interprete ces resultats dans un cadre ou les maitres luttent pour maintenir un equilibre entre les elements d'un programme de conception litteraire, un enseignement strategique contextualise, et un melange d'enseignements a l'initiative du maitre et d'enseignements en reponse aux eleves.