Responsiveness to Intervention: Multilevel Assessment and Instruction as Early Intervention and Disability Identification.

Responsiveness to Intervention (RTI) is widely understood as representing a multilevel framework that integrates assessment and instruction to provide strong early intervention and valid methods of disability identification. There are currently many approaches to RTI, which are creating confusion among educators as they try to conceptualize, design, and communicate about it. To address this problem, we introduce a general RTI framework consisting of three levels, each of which is distinctive in terms of purpose, intensity of instruction, and professional responsibilities. “Primary prevention” refers to instruction delivered by general educators. “Secondary prevention” may be conducted by paraprofessionals—supervised by reading specialists, school psychologists, or special educators—who implement validated instructional protocols in small-groups. “Tertiary prevention”—the most intensive level of instruction—is individualized and relies on ongoing progress monitoring and a recursive, teach-assess-teach process that leads to inductively developed effective programs. تلخيص البحثتمثل سرعة الاستجابة للتدخل في مفهومها الحالي بشكل عام إطارا ذات المسويات المتعددة يدمج التقييم والتعليم لتوفير التدخل المبكر القوي وطرقا صالحة لتحديد عجز ما. ويوجد هنالك عدة مناهج لسرعة الاستجابة للتدخل الأمر الذي يربك المعلمين وهم يحاولون إلى تصورها وتصميمها ونقاشها. ومن أجل معالجة هذه المشكلة نقدم إطارا عاما لسرعة الاستجابة للتدخل مؤلفا من ثلاثة مستويات وكل منها يميز عن الآخر من حيث غرضه وشدة التعليم والمسؤوليات الحرفية. ويرجع المصطلح ((الوقاية الأولية)) إلى التعليم المقدم من المعلمين العامين بينما ((الوقاية الثانوية)) قد يقوم بها شبه أستاذ—يراقبه متخصص القراءة أو عالم نسفي في المدرسة أو معلم خاص—ينفذ مراسم تعليمية سارية المفعول في مجموعات صغيرة و((الوقاية الثالثة))—وهي أشد مستوى من التعليم—انفرادي الشكل وتعتمد على التقدم المستمر المراقب وعملية التدريس-التقييم-التدريس المتكررة التي تؤدي إلى برامج فعالة متطورة استقرائيا. 「干预应答模式」广泛地被理解为代表一个结合了评估和教学的多层次理论框架，以提供有力的早期干预及识别阅读障碍的有效方法。目前有很多实施「干预应答模式」的方法，因此当教育工作者在慨念化、设计及沟通的尝试过程中便会产生混乱。为解决这问题，作者介绍一个由三个层面所构成的「干预应答模式」总体理论框架，其每一层面就教学目标、教学强度及专业责任来说，均是独特的。初等预防是指由一般教育工作者提供的教学。中等预防可由辅助专业人员实施，在阅读专家、学校心理学家或特殊教育工作者监督下，以小班形式进行经过验证的教学程序。高等预防是力度最强的教学，它使用个体化教学，并依赖持续性的进度监察以及一个「教学–评估–教学」递归式的教学过程，从而以归纳法发展出高效能的课程。 On se represente en general le programme “Reactivite a l'intervention » (RTI) comme une structure a plusieurs niveaux integrant evaluation et enseignement en vue de fournir une intervention precoce forte et des methodes valides d'identification des difficultes d'apprentissage. Il existe a ce jour plusieurs approches du RTI, ce qui cree une confusion chez les enseignants quand ils essaient de conceptualiser, planifier, et communiquer a ce propos. Pour faire face a ce probleme, nous presentons une structure generale du RTI comportant trois niveaux, chacun d'eux differant en termes de but, d'intensite pedagogique, et de responsabilites professionnelles. La « Prevention primaire » renvoie a l'enseignement delivre dans l'enseignement general. La « Prevention secondaire » peut etre conduite par des para professionnels —supervises par des specialistes de la lecture, des psychologues scolaires, ou des enseignants specialises— qui mettent en place en petits groupes des protocoles pedagogiques valides. La « Prevention tertiaire » — le niveau d'enseignement le plus intensif — est individualise et met en relation le pilotage de la progression et un processus de pilotage recursif enseigner-evaluer-enseigner qui conduit a des programmes efficaces developpes de facon inductive. В широком смысле подход “Реакция на вмешательство” (RTI) понимается как многоуровневая структура, объединяющая оценивание и обучение, которые в совокупности могут уже на ранней стадии обеспечить активное вмешательство и эффективные методы для определения той или иной проблемы с обучаемостью. В настоящее время существуют многочисленные вариации RTI, и педагогам нелегко разобраться, какую из них стоит использовать для осмысления ситуации, планирования вмешательства или обсуждения этих вопросов с коллегами. В помощь педагогам в статье представлена общая структура RTI, состоящая из трех уровней, каждый из которых отличается по целям, интенсивности обучения и профессиональным обязанностям педагога. “Первичное упреждение” проводится учителями общеобразовательной школы. “Вторичное упреждение ” проводится в малых группах по утвержденным учебным протоколам. Это также делают обычные учителя – после определенной дополнительной подготовки и под руководством специалистов по чтению, школьных психологов или дефектологов. Наиболее интенсивный уровень RTI – “третичное упреждение”. Оно индивидуализировано, проводится специалистами в режиме постоянного мониторинга и поступательно-возвратного воздействия (обучение-оценка-обучение), в результате чего разрабатываются эффективные программы. Respuesta a la Intervencion (RTI, por sus siglas en ingles) se entiende en general como un marco de multiples niveles que integra la evaluacion y la instruccion para una intervencion fuerte y temprana, y metodos validos para identificar discapacidades. Hoy dia hay muchos acercamientos al RTI y esto esta creando confusion entre educadores al tratar de conceptualizarlo, disenarlo y discutirlo. Para tratar de resolver este problema, presentamos un marco general del RTI que consiste de tres niveles, cada cual con su propio proposito, intensidad de instruccion y responsabilidad profesional. La “prevencion primaria” se refiere a la instruccion dada por educadores generales. La “prevencion secundaria” podria ser llevada a cabo por para-profesionales—supervisados por especialistas en la lectura, siquiatras escolares, o educadores especiales—quienes implementan protocolos de instruccion en grupos pequenos aceptados como validos. La “prevencion terciaria”—el nivel mas intensivo de instruccion—es de caracter individual y se basa en la observacion continua del progreso y en un proceso repetitivo de ensenar-evaluar-ensenar que lleva a programas efectivos desarrollados inductivamente.