The reading strategies of bilingual Latina/o students who are successful English readers: Opportunities and obstacles

This research examines the strategic reading processes of 8 bilingual Latina/o children who were identified as successful English readers. For comparative purposes, two smaller samples were included—3 monolingual Anglo students who were successful English readers and 3 bilingual Latina/o students who were less successful English readers. The major objective of this study was to explore the question of how bilingualism and biliteracy affect metacognition. Data were gathered using both unprompted and prompted think alouds, interviews, a measure of prior knowledge, and passage recalls. Preliminary analysis resulted in the identification of 22 distinct strategies organized into three broad groups (text-initiated, reader-initiated, and interactive). Three of the strategies were considered unique to the successful Latina/o readers: (a) they actively transferred information across languages, (b) they translated from one language to another but most often from Spanish to English, and (c) they openly accessed cognate vocabulary when they read, especially in their less dominant language. In addition, the successful Latina/o readers frequently encountered unknown vocabulary items whether reading English or Spanish text, but they were able to draw upon an array of strategic processes to determine the meanings of these words. The less successful Latina/o readers used fewer strategies and were often less effective in resolving comprehension difficulties in either language. They also frequently identified unknown vocabulary, but they differed substantially from the successful Latina/o readers in their ability to construct plausible interpretations of text. Because the successful Anglo readers rarely encountered unknown vocabulary and because they could access well-developed networks of relevant prior knowledge, they were able to devote substantial cognitive resources to the act of comprehension. These readers seldom indicated the need to overtly monitor their reading comprehension. The data suggest that Latina/o students who are successful English readers possess a qualitatively unique fund of strategic reading knowledge. Esta investigacion examina los procesos estrategicos de lectura de ocho ninas/os latinas/os que fueron identificadas como lectoras exitosas de ingles. Por razones comparativas, se incluyeron dos muestras mas pequenas - tres estudiantes angloamericanas/os que eran lectoras exitosas y tres estudiantes latinas/os que eran lectoras menos exitosas de ingles. El principal objetivo de este estudio fue explorar la cuestion acerca de como el bilinguismo y la alfabetizacion en dos lenguas afectan la metacognicion. Los datos se recogieron usando ejercicios de pensar en voz alta dirigidos y no dirigidos, entrevistas, una medida de conocimiento previo y relatos de fragmentos. El analisis preliminar resulto en la identificacion de 22 estrategias diferentes organizadas en tres grandes grupos (iniciadas por el texto, iniciadas por el lector e interactivas). Tres de estas estrategias fueron consideradas exclusivas de las lectoras latinas exitosas: (a) transfirieron activamente informacion entre lenguas, (b) tradujeron de una lengua a otra, pero mas frecuentemente del espanol al ingles y (c) accedieron abiertamente a vocablos relacionados en ambas lenguas mientras leian, especialmente en la lengua que dominaban menos. Adicionalmente, las lectoras latinas exitosas con frecuencia encontraron vocablos desconocidos, tanto cuando leian un texto en ingles, como cuando leian un texto en espanol, pero lograron recurrir a un conjunto de procesos estrategicos para determinar los significados de estas palabras. Las lectoras latinas menos exitosas usaron menor cantidad de estrategias y a menudo fueron menos eficaces para resolver dificultades de comprension en ambas lenguas. Con frecuencia identificaron el vocabulario desconocido, pero difirieron sustancialmente de las lectoras latinas exitosas en su habilidad para construir interpretaciones plausibles del texto. Debido a que las lectoras exitosas angloamericanas rara vez encontraron vocabulario desconocido y lograron acceder a redes bien desarrolladas de conocimientos previos relevantes. pudieron asignar recursos cognitivos sustanciales al acto de compresion. Estas lectoras pocas veces senalaron la necesidad de monitorear la comprension lectora. Los datos sugieren que las estudiantes latinas que son lectoras exitosas de ingles poseen una fuente de conocimiento estrategico para la lectura, unico desde el punto de vista cualitativo. Diese untersuchung erforschte die Lesestrategien von 8 Kindern mit Spanisch als Erstsprache, die als gute Leser in Englisch als Zweitsprache eingestuft werden konnen. Zum Vergleich wurden zwei kleinere Parallelgruppen gefuhrt: Drei Schuler/innen mit Englisch als Muttersprache, die als gute Leser/innen zu bezeichnen sind, und drei zweisprachige spanisch sprechende Schuler/innen, die weniger gut englische Texte lesen konnen. Gegenstand der Untersuchung war die Frage, inwieweit Zweisprachigkeit und zweifache Literarisierung den Lernprozes auf der Metaebene beeinflussen. Die Daten stammen sowohl von spontanen wie evozierten Schulermeldungen und von Befragungen, sie wurden nach dem Stand des Vorwissens erhoben und erfasten die Wiedergabe von gelesenen Textabschnitten. Vorangehende Analysen erbrachten eine Bestandsaufnahme von 22 identifizierten Erfahrungen in den drei grosen Bereichen der Textorientierung, der Leserorientierung sowie der Handlungsorientierung beim Lesen. Drei davon wurden als typisch fur gute Leser identifiziert: (a) Diese waren fahig, Informationen aus der einen Sprache selbstandig in die andere zu ubertragen; (b) sie ubersetzten meist von einer Sprache in die andere, vorzugsweise jedoch aus dem Spanischen ins Englische, und (c) sie eroffneten sich sprachliche Zugange uber stamm- und sinnverwandte Begriffe vor allem bei Texten in der weniger gelaufigen Zweitsprache. Zudem setzten sich gute Leser haufig mit dem unbekannten Wortmaterial auseinander, gleichgultig ob es sich um einen englischen oder spanischen Text handelte, verfugten sie doch uber eine Vielzahl von Lernerfahrungen, um die Bedeutung dieser fremden Worter zu bestimmen. Die weniger guten Leser verfugten uber weniger Lernstrategien und waren nicht so erfolgreich bei der Sinnerschliesung von schwierigen Texten in beiden Sprachen. Sie konnten zwar ebenso oft unbekannte Begriffe benennen, aber sie unterschieden sich wesentlich von den guten Lesern in der geringeren Fahigkeit, eine sinngemase Textinterpretation zu erstellen. Da gute englischsprachige Leser kaum mit unbekannten Wortern konfrontiert wurden und da diese uber ein gut entwickeltes Netzwerk von intuitiven und vorwissenschaftlichen Kenntnissen verfugten, konnten sie sich intensiver mit den substantiellen Gedanken bei der Sinnerfassung auseinandersetzen. Diese Leser/innen auserten selten das Bedurfnis nach einer nochmaligen uberprufung ihres Textverstandnisses. Die Ergebnisse legen den Schlus nahe, das jene Schuler/innen mit Spanisch als Muttersprache dann gute englischsprachige Leser/innen sind, wenn sie uber qualitativ hochwertige Lesestrategien verfugen. Cette recherche examine les processus de lecture de huit enfants latinos bilingues identifies comme etant bons lecteurs en anglais. A des fins de comparaison, on a inclus deux echantillons plus limites - trois eleves anglos monolingues bons lecteurs en anglais et trois eleves bilingues latinos moins bons lecteurs en anglais. L'objectif principal de cette etude etait d'explorer la question de comment le bilinguisme oral et ecrit affecte la metacognition. Les donnees ont ete recueillies par pensee a haute voix sur demande ou non, entretiens, mesure des connaissances anterieures, et rappel d'un passage. Une analyse preliminaire a permis d'identifier 22 strategies distinctes organisees on trois groupes plus larges (induction par le texte, induction par le lecteur, et interaction). Trois de ces strategies ont ete considerees comme propres aux lecteurs latinos performants: a) le transfert actif d'informations d'une langue a l'autre, b) la traduction d'une langue a l'autre mais tres souvent de l'espagnol a l'anglais, et c) l'acces ouvert pendant la lecture a un vocabulaire associe, particulierement dans la langue non dominante. De plus, les lecteurs latinos performants ont rencontre frequemment des termes inconnus, qu'ils aient lu un texte en anglais ou en espagnol, mais sont parvenu a trouver une strategie pour determiner la signification de ces mots. Les lecteurs latinos moins performants ont utilise des strategies moins nombreuses et ont ete souvent moins efficaces pour resoudre des difficultes de comprehension dans une langue ou dans l'autre. Ils ont frequemment aussi identifie un terme inconnu, mais differaient substantiellement des lecteurs latinos performants quand il s'agissait de construire les interpretations plausibles d'un texte. Du fait que les lecteurs anglos performants ont rarement rencontre un terme inconnu et parce qu'ils pouvaient acceder a des reseaux bien developpes de connaisances anterieures pertinentes, ils etaient en mesure de consacrer des resources cognitives substantielles a l'acte de comprehension. Ces lecteurs ont rarement manifeste le besoin de presenter explicitement leur activite de comprehension de la lecture. Les donnees suggerent que les eleves latinos bons lecteurs en anglais disposent en propre d'un fond qualitatif de connaissance en matiere de strategie de lecture.