What's In a Name? Children's Name Writing and Literacy Acquisition.

Literacy development among a group of preschool and kindergarten children was examined through changes in the form, function, and perception of their written names. Sixty-seven 3-, 4-, and 5-year-olds, their teachers, instructional aides, and six case-study parents participated in a yearlong qualitative and quantitative study. Literacy skills were assessed in the fall and spring; instructional methods, classroom interactions, and student writing efforts were observed. Preschool and kindergarten teachers and instructional aides as well as the parents of six case-study children responded to interviews and participated in informal discussions of children's early literacy growth. Analysis of assessments and writing samples indicates a substantial role for name in early literacy. Name recognition correlates with age (.86) for 3-year-olds, while name production correlates with alphabet knowledge (.55 to .77), word recognition (.49 to .62), and concept of word (.39 to .66) for 4- and 5-year-olds. Name letters represent approximately 40 percent of children's random-letter written characters. Reciprocal relationships among the children's literacy skills were evident. Automaticity in name writing paralleled control of the alphabet, recognition of several sight words, and emerging tracking ability. Name has the instructional potential to help children connect literacy strands in a meaningful way. EL DESARROLLO de la lectoescritura en un grupo de ninos de nivel inicial y jardin fue examinado a traves de los cambios en la forma, funcion y percepcion de sus nombres escritos. Sesenta y siete ninos de 3, 4 y 5 anos, sus docentes, asistentes y 6 padres (estudio de casos) participaron en un estudio cualitativo y cuantitativo de un ano de duracion. Las habilidades de lectoescritura se evaluaron en otono y primavera; se observaron los metodos de ensenanza, las interacciones en el aula y los esfuerzos de los ninos por escribir. Los docentes de nivel inicial y jardin y los asistentes, asi como los padres de seis ninos respondieron a entrevistas y participaron en discusiones informales acerca de la alfabetizacion temprana de los ninos. Los analisis de las evaluaciones y las muestras de escritura indican el rol sustancial del nombre en la alfabetizacion temprana. El reconocimiento del nombre correlaciona con la edad (.86) en los ninos de 3 anos, mientras que la produccion del nombre correlaciona con el conocimiento alfabetico (.55 a .77), el reconocimiento de palabras (.49 a .62) y el concepto de palabra (.39 a .66) en los ninos de 4 y 5 anos. Los nombres de las letras representan aproximadamente un 40% de los caracteres escritos por los ninos en escritura de letras al azar. Se hallaron relaciones reciprocas evidentes entre las habilidades de lectoescritura de los ninos. La automaticidad en la escritura del nombre fue paralela al control del alfabeto, al reconocimiento de varias palabras visuales y a la habilidad emergente de detectar marcas. El nombre tiene el potencial didactico para ayudar a los ninos a conectar los componentes de la alfabetizacion de una forma significativa. DIE ENTWICKLUNG des Schreibens und Lesens innerhalb einer Gruppe von Vorschulern und Kindern im Kindergarten wurde mittels Veranderungen in der Form, Funktion, und Auffassung ihrer geschriebenen Namen untersucht. Siebenundsechzig 3-, 4- und 5-jahrige Kinder, ihre Lehrer, Lehrhilfskrafte und sechs in der Fallstudie einbezogenen Eltern nahmen an der einjahrigen qualitativen und quantitativen Studie teil. Schreib- und Lesefertigkeiten wurden im Herbst und Fruhjahr ausgewertet; Unterrichtsmethodik, Klassenraumbeteiligungen und schriftliche Bemuhungen der Schuler wurden beobachtet. Vorschul- und Kindergartenlehrer und Lehrhilfskrafte sowie die Eltern von 6 in der Fallstudie einbezogenen Kindern gingen auf Interviews ein und nahmen an ungezwungenen Diskussionen der fruhen Verbesserung von Lese- und Schreibfertigkeiten teil. Die Analyse von Begutachtungen und Schriftproben weist dem Namen eine erhebliche Rolle bei den fruhen Schreib- und Lesefertig-keiten zu. Erkennen des Namens steht in einer Wechselbeziehung zum Alter (.86) bei 3-jahrigen, wahrend bei 4- und 5-jahrigen Kindern das Produzieren des Namens von der Kenntnis des Alphabets (.55 bis .77), der Worterkennung (.49 bis .62) und dem Wortkonzept (.39 bis .66) abhangt. Die Buchstaben des Namens umfassen ungefahr 40 Prozent aller wahllos niedergeschriebenen Buchstaben der Kinder. Die auf Wechselwirkung beruhenden Beziehungen zwischen den Schreib-/Lesefertigkeiten der Kinder waren offensichtlich. Das Automatisieren beim Niederschreiben des Namens verlief parallel mit der Kontrolle uber das Alphabet, dem Erkennen verschiedener auffallender Worte und dem Entstehen der Fahigkeit zum Verfolgen solcher Worte. Der Name hat das unterrichtende Potential, den Kindern bei den Verbindungen von Schreib- und Lesebrucken in sinnvoller Weise zu helfen. ON A examine le developpement de la litteracie dans un groupe d'enfants d'âge prescolaire et de jardin d'enfants a travers les changements de forme, de fonction, et de perception de leur nom ecrit. Soixante sept enfants âges de 3, 4, et 5 ans, leurs enseignants, aideseducateurs, et six parents pour etudes de cas ont participe pendant un an a une etude qualitative et quantitative. On a evalue les competences en litteracie a l'automne et au printemps; on a observe les methodes pedagogiques, les interactions en classe, et les efforts pour ecrire. Les enseignants prescolaires et de jardin d'enfants et les aideseducateurs aussi bien que les parents des six etudes de cas ont repondu a des entretiens et participe a des discussions informelles relatives au developpement de l'entree dans l'ecrit des enfants. L'analyse des evaluations et des echantillons d'ecriture indiquent un role substantiel du nom pour l'entree dans l'ecrit. La reconnaissance du nom est correlee avec l'âge (.86) chez les enfants de 3 ans, tandis que la production du nom correle avec la connaissance de l'alphabet (.55 a .77), la reconnaissance de mot (.49 a .62), et le concept de mot (.39 a .66) pour les 4 et 5 ans. Les lettres du nom representent approximativement 40% des caracteres ecrits pris au hasard. Des relations reciproques sont evidentes entre les competences en litteracie des enfants. L'automatisation de l'ecriture du nom va de pair avec le controle de l'alphabet, la reconnaissance visuelle de plusieurs mots, et les premieres traces ecrites. Le nom a le pouvoir educatif d'aider les enfants a lier les fils de la litteracie de maniere significative.