Making Meaning: Children's Sensitivity to Morphological Information During Word Reading

In the present study, 81 fifth grade and 82 eighth grade children completed a continuous lexical decision priming task that examined their reading times for evidence of sensitivity to the morphological structure of words during reading. A lexical decision task measured students' response times to target words preceded by a prime (which children also read and responded to) that was morphologically related, semantically related, orthographically similar, or unrelated. ANOVAs indicated that children read target words more quickly and accurately following words that were morphologically related, compared to words that had only semantic or orthographic overlap with targets, with no differences in priming effects between readers of high and average skill. Although differential sensitivity to morphological structure during reading was not associated with reading skill, a secondary regression analysis indicated that children's performance on a measure of explicit morphological production was a significant unique predictor of both word identification and reading comprehension. Although evidence of children's sensitivity to morphological structure during reading does not necessarily prove that morphological processes support children's decoding or comprehension of unfamiliar words encountered in text, documentation of such sensitivity during actual word reading is an important step in the test of such an hypothesis. [Note: Deborah McCutchen discusses the research presented in this article in a podcast at the “Voice of Literacy”: http:www.voiceofliteracy.orgposts36451.] تلخيص البحث: في الدراسة الجارية ها هنا، لقد انهى 81 طالبا في الصف الخامس و82 طالبا في الصف الثامن واجب تجهيز قرار مصطلحي مستمر قد فحص توقيت قراءتهم للدلائل على إرهاف الحس لتركيب الكلمات الصرفي أثناء القراءة. إذ قاس واجب قرار مصطلحي توقيت ردود الطلاب لكلمات مستهدفة سبقها سؤال تجهيز (قرأه الطلاب ورد عليه) وكان السؤال له علاقة صرفية أو معنوية أو متشابهة من حيث الخط أو ليس له علاقة. وأشارت اختبارات إحصائية إلى أن الأولاد يقرؤون الكلمات المستهدفة بشكل أسرع وأدق حين تتبع كلمات لها علاقة صرفية بالمقارنة إلى كلمات لها علاقة معنوية أو خطية بالكلمات المستهدفة بدون أي اختلافات بتأثيرات أسئلة مجهزة بين القراء ذوي المهارة العالية والمتوسطة. وبالرغم من أن إرهاف الحس المميز للتركيب الصرفي أثناء القراءة لم يكن له علاقة بالمهارة القرائية فأن التحليل الارتدادي الثانوي أشار إلى أن أداء الأولاد من حيث إنتاج صرفي مباشر كان عنصرا مكهنا فريدا هاما لتعيين الكلمة واستيعاب القراءة. ومع أن لا تثبت أدلة إرهاف الأولاد الحسي للتركيب الصرفي أثناء القراءة أن العمليات الصرفية تدعم تفكيك الأولاد الكلمات غير المألوفة أو استيعابها يواجهونها في السياق فتوثيق حس كهذا أثناء قراءة الكلام الحقيقي يعتبر خطوة مهمة في اختبار افتراض كهذا. [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts36451] 在本研究中，81名五年级学生及82名八年级学生完成一项有关连续性词汇判断的启动作业。该作业是用来审查学生的阅读时间，作为学生在阅读过程中对单字词素结构敏感度之证据。词汇判断作业量度学生对置于启动词之后的目标单词所作出的回应时间（学生也需阅读与回应启动词），而这些启动词有与目标单词在词素结构上是相关的、在语义上是相关的、在拼写上是相类似的、或毫不相关的。方差分析结果显示，学生阅读那些置于词素结构相关的启动词之后的目标单词较快速和较准确，而相对来说，学生阅读那些只在语义上或拼字上有重叠关系的启动词之后的目标单词则较慢和较欠准确性，这些启动词效应对阅读能力高与阅读能力一般的阅读者来说，并无分别。学生在阅读过程中对词素结构有不同的敏感度，但这与阅读能力并没有关联；虽然如此，二级回归分析结果却显示，学生在显式词素结构测验的成绩，是一个预测单字辨认能力和阅读理解能力的显著而独特的因子。虽然，证据显示学生在阅读过程中对词素结构的敏感度并不一定证明词素结构处理过程能支援学生解码与理解文本中所遇到的生词，但在实际单字阅读中，这种敏感度的纪录是验证这个假设的一项重要程序。 [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts36451] Dans cette etude, 81 enfants de cinquieme annee et 82 enfants de huitieme annee ont effectue une tâche de decision lexicale continue avec amorcage afin d'etudier leurs temps de lecture en tant qu'indicateur de leur sensibilite a la structure morphologique des mots pendant la lecture. Une tâche de decision lexicale a mesure les temps de reponse des eleves a des mots cibles precedes par un mot amorce (que les enfants devaient lire egalement et auquel ils devaient repondre) qui lui etait lie morphologiquement, semantiquement, orthographiquement, ou pas du tout. Les ANOVAs ont montre que les enfants lisent les mots cibles plus vite et plus precisement quand ils viennent apres des mots apparentes morphologiquement, en comparaison avec des mots qui ne leur ressemblent que semantiquement ou orthographiquement, sans qu'il y ait de difference dans les effets d'amorce entre bons et moyens lecteurs. Quoique la sensibilite differentielle a la structure morphologique pendant la lecture ne soit pas liee a la competence en lecture, une analyse de regression secondaire a montre que les performances des enfants dans une mesure de production morphologique explicite permettent seules de predire de facon significative a la fois l'identification des mots et leur comprehension en lecture. Quoique les faits relatifs a la sensibilite des enfants a la structure morphologique pendant la lecture ne prouve pas necessairement que les processus morphologiques sont la base du decodage ou de la comprehension des mots non familiers rencontres dans le texte, les donnees relatives a une telle sensibilite pendant la lecture actuelle d'un mot est un pas important pour tester une telle hypothese. [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts36451] В рамках данного исследования ученики пятого (81 чел.) и восьмого (82 чел.) классов занимались решением лексических задач на основе “прайминга” (предварительного предъявления слов). Скорость их чтения при этом проверялась как индикатор восприимчивости детей к морфологической структуре слова во время чтения. Учитывалось время решения лексической задачи – то есть, сколько времени требуется ученику для реакции на целевые слова, которым предшествует “прайм” (слова, которые дети также прочитывают и воспринимают). Прайм связан с целевым словом либо морфологически, либо семантически, либо орфографически, либо не связан с ним вовсе. Дисперсионный анализ указывает, что после предъявления морфологически родственных слов дети читают целевые слова более быстро и точно, нежели после слов, имеющих с целевыми словами лишь семантическую или орфографическую связь, причем это характерно для детей и с хорошими и со средними навыками чтения. Хотя восприимчивость к морфологической структуре при чтении оказалась напрямую не связанной с навыками чтения, вторичный регрессионный анализ показывает, что такой параметр деятельности учащихся, как эксплицитное продуцирование морфем, является значимым уникальным сигналом, по которому можно предсказать, как они смогут идентифицировать слова и понимать читаемый текст. Безусловно, восприимчивость детей к морфологической структуре слов при чтении не обязательно означает, что именно морфологические процессы помогают детям декодировать текст и понимать незнакомые слова, которые встречаются в тексте, но то, что эта восприимчивость была задокументирована в процессе реального чтения, – важный шаг для проверки такой гипотезы. [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts36451] En este estudio, 81 estudiantes de quinto grado y 82 estudiantes de octavo grado completaron una tarea continua de mejoramiento de la decision de escoger lexico. Esta tarea tomo nota del tiempo que les tomaba leer en busca de evidencia de su sensibilidad a la estructura morfologica de las palabras al leer. Una tarea de escoger palabras midio el tiempo que les tomo responder a ciertas palabras que habian sido precedidas por una palabra basica (que los estudiantes ya habian leido y a la cual habian respondido) que se relacionaba morfologica o semanticamente, o que se escribia de una forma similar, o que no estaba relacionada. Analisis de las variantes (ANOVA) indicaron que los jovenes leian las palabras escogidas mas rapida y correctamente cuando seguian palabras relacionadas morfologicamente, en comparacion con palabras que solo tenian una relacion semantica u ortografica, fueran ellos buenos lectores o lectores promedios. Aunque la diferencia de sensibilidad a las estructura morfologicas al leer no esta asociada con lo bien que se lee, un analisis secundario de regresion indico que el desempeno de los jovenes en una medida de produccion morfologica explicita era un predictor unico y significante de tanto la identificacion de palabras como la comprension de la lectura. Aunque evidencia de la sensibilidad de los jovenes a la estructura morfologica durante la lectura no necesariamente prueba que los procesos morfologicos apoyan la decodificacion ni la comprension de palabras nuevas que ellos encuentran en los textos, la documentacion de tal actividad en el acto de leer es un paso importante en el proceso de verificar tal hipotesis. [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts36451]