Response to Intervention (RTI): What Teachers of Reading Need to Know

Since the reauthorization of the Individuals With Disabilities Education Act (2004), the use of Response to Intervention (RTI) in the identification of students suspected of having learning disabilities has been legitimized. Several professional organizations, including the International Reading Association (IRA), have recognized the importance of RTI. Reading teachers need to understand RTI because it has implications for their work with struggling readers. The purpose of this article is to provide readers with an overview of the RTI process, including the background and rationale, the law, and one process for implementing RTI. A case study illustrates this procedure and both the strengths of and unanswered questions about RTI are discussed. منذ إعادة اعتماد قرار تعليم المعوقين (2004) فقد تم تشريع استخدام رد فعل للتدخل في تحديد الطلاب ذوي الصعوبات التعلمية. وقد اعترف بعض المنظمات الحرفية بما فيها رابطة القراءة الدولية أهمية رد فعل للتدخل. ويحتاج أساتذة القراءة إلى فهم رد فعل للتدخل لأن لديه عواقب في عملهم مع القراء المواجهين صعوبة في القراءة. لذا تهدف هذه المقالة إلى توفير القراء بصورة عملية رد فعل للتدخل العامة تشمل فيها الخلفية والعقلانية والقانون وعملية معينة لتنفيذ رد فعل للتدخل. وعليه فإن حالة دراسية تبين هذه العملية وقد تم نقاش كلتا الإيجابيات والأسئلة غير المجاوب عليها بشأن رد فعل للتدخل. 自从美国在2004年通过了《残障人士教育法修正案》，介入反应效果模式已成为官方认可有关鉴定学生是否有学习障碍的方法。介入反应效果模式的重要性已为若干个专业团体，包括「际阅读协会」所确认。教授阅读的教师需要对介入反应效果模式有所认识，因为这个模式对教授阅读有困难的学生所采用的方法有启示意义。本文目的是为读者提供有关使用介入反应效果模式程序的概要，包括其背景与理论基础、法例，以及实施程序。本文更以一项个案研究来说明这个模式的程序，并讨论有关这个模式的优点以及几个仍然未能解答的有关问题。 Depuis la reautorisation de «Acte “Personnes ayant des difficultes d'apprentissage» (2004), l'utilisation du dispositif «Reponse a l'intervention» (RTI) pour l'identification des eleves susceptibles d'avoir des difficultes d'apprentissage est devenue legitime. Plusieurs organisations professionnelles, y inclus l'Association internationale de lecture (IRA), ont reconnu l'importance de RTI. Les professeurs de lecture ont besoin de comprendre RTI parce qu'il a des implications pour leur travail avec les eleves en difficulte. Cet article a pour but de fournir aux lecteurs une vue d'ensemble du processus de RTI, y conclus son arriere-plan et sa logique, la loi, et un processus pour implanter le RTI. Une etude de cas illustre cette procedure, et on discute a la fois les points forts et les questions qui demeurent au sujet de RTI. После повторного введения в действие Акта о лицах, испытывающих трудности в обучении (2004) для определения тех, кто относится к данной категории, начали официально использовать метод Реакции на вмешательство (RTI). Несколько профессиональных организаций, включая Международную ассоциацию чтения (IRA), признают значимость этого метода. Учителя чтения должны понимать и уметь пользоваться RTI, поскольку этот метод важен для работы с детьми, которым плохо дается чтение. Статья знакомит читателей с самим процессом RTI и с научными обоснованиями этого метода, а также предлагает пример его применения, который хорошо иллюстрирует все достоинства RTI и вновь поднимает связанные с ним и пока не решенные вопросы. Desde que se volvio a autorizar el Acta de Educacion de Individuos Minusvalidos (2004), se ha considerado legitimo el uso de Respuesta a la Intervencion (RTI por sus siglas en ingles) para tratar de identificar a estudiantes que podrian tener problemas con el aprendizaje. Varias organizaciones profesionales, entre ellas la Asociacion Internacional de Lectura (IRA por sus siglas en ingles), se han dado cuenta del valor de la RTI. Es necesario que los maestros de lectura entiendan la RTI porque tiene consecuencias para su trabajo con estudiantes que leen con dificultad. El proposito de este articulo es proveer a los lectores con una vision general del proceso de RTI, inclusive su trasfondo y sus bases, la ley, y un proceso para implementar la RTI. El estudio de un caso ilustra este procedimiento y se discuten tanto los puntos fuertes como las preguntas que quedan por contestar sobre la RTI.