Modeling Response to Reading Intervention in Children With Down Syndrome: An Examination of Predictors of Differential Growth

Practitioners are increasingly expected to provide reading instruction to students with intellectual disabilities to help them become literate. Whereas explicit, systematic reading instruction is effective at preventing reading difficulties for most young children, its effectiveness for children with intellectual disabilities remains unclear. The study's purpose was to explore this issue by identifying important child characteristics predictive of differential growth in targeted reading skills in response to a reading intervention that targeted phonological awareness, letter sound knowledge, and reading of decodable, sight, and nonsense words. One-on-one instruction was provided to 24 children with Down syndrome between the ages of 7 and 16 years. Results indicate that a majority of children demonstrated statistically significant growth on letter sounds, taught sight words, and decodable words. Children with Down syndrome who entered the study with more advanced word identification skills made greater gains in decodable word reading; those with more advanced phoneme segmentation skills made greater gains in nonsense word reading. Overall, findings suggest that incorporating elements of explicit, systematic reading instruction into interventions for children with Down syndrome may be beneficial for many. [Note: Christopher Lemons discusses the research presented in this article in a podcast at the “Voice of Literacy”: http:www.voiceofliteracy.orgposts38301.] تزداد التوقعات من الممارسين ليوفروا تعليم القراءة للطلاب المعوقين ذهنيا لمساعدتهم في أن يتعلموا القراءة والكتابة. ومع أن التعليم المباشر والمنتظم هو فعال للحيلولة دون الصعوبات القرائية لمعظم الصغار فإن فعاليته مع الصغار المصابين بتعوقات ذهنية تتبقى غامضة. إن غرض هذه الدراسة كان لفحص هذه القضية من خلال تعيين خصائص الولد المهمة المتكهنة للتنمية المتفاوتة في مهارات القراءة المستهدفة في ردود الأفعال لتدخل القراءة الذي ركز على الوعي الصوتي ومعرفة صوت الحرف وقراءة الكلمات المفككة والمفهومة بنظرة واحدة والفارغة المعنى. لذا تم توفير التعليم وجها لوجه لـ24 ولدا مصابا بمتلازمة داون بين السابعة إلى السادسة عشر من عمرهم. وتشير النتائج إلى أن أغلبية الأولاد أظهروا تقدما ذا شأن من حيث الإحصائيات بالنسبة لأصوات الحروف والكلمات المتعلمة بنظرة واحدة والكلمات المفككة. والأولاد المصابون بمتلازمة داون الذين دخلوا الدراسة ولديهم مهارات متقدمة من حيث تعريف الكلمة حققوا أكثر تقدم في قراءة الكلام الصالح للتفكيك والذين يتمتعون بتقدم في مهارات التقسيم الصوتي حققوا أكثر تقدم في قراءة الكلمات الفارغة المعنى. وإجماليا تقترح النتائح أن إدماج العناصر من تعليم القرءاة المباشر والمنتظم في التدخلات للأولاد المصابين بمتلازمة داون قد تفيد الكثير. [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts38301.] 从业人员日益被期望能为智障学生提供阅读教学，发展他们读写能力。明示的、系统性的阅读教学对大部分年幼学童来说，能有效地预防阅读上的困难，但对于智障童来说，其成效尚未明确。本研究旨在通过识别重要的学童特性去探究上述问题。这些学童特性可预测学童在一项阅读技巧干预教学中的个别成绩差异。该项干预教学针对施教语音意识、字母读音知识，以及可解码字词的阅读、常用字词的阅读及没有意义字词的阅读。教师为24名7至16岁患有唐氏综合症的学童提供一对一的阅读教学。研究结果显示，大部分的学童在字母读音、已教授过的常用字词及可解码的字词阅读能力方面，均有显著增长。那些在参加本研究前已具有较高级单词识别技巧的唐氏综合症学童，在阅读可解码的字词方面有较大的进步；而那些具有较高级音素分割技能的，则在阅读没有意义的字词方面有较大的进步。整体而言，本研究结果表明，把明示的、系统性的阅读教学元素融入唐氏综合症学童的干预教学中，很多这些学童便会获得裨益。 [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts38301.] On demande de plus en plus aux praticiens de fournir un enseignement de la lecture a des eleves deficients intellectuels pour les aider a savoir lire-ecrire. Alors qu'un enseignement explicite et systematique de la lecture est efficace pour empecher des difficultes de lecture pour la plupart des jeunes enfants, il n'est pas clair qu'il soit efficace pour des enfants deficients intellectuels. Le but de cette etude est d'explorer cette question en identifiant les caracteristiques enfantines importantes qui permettent de predire des differences de progres dans des habiletes de lecture bien definies a la suite d'une intervention en lecture concernant la conscience phonologique, la connaissance du son des lettres, et la lecture de mots decodables, isoles, et sans signification. On a fourni un enseignement individuel a 24 enfants de 7 a 16 ans presentant le syndrome de Down. Les resultats montrent que la majorite d'enfants ont progresse de facon statistiquement significative sur les sons des lettres, les mots isoles, et les mots decodables. Les enfants presentant un syndrome de Down et qui etaient plus avances dans l'identification de mots au debut de l'etude ont fait plus de progres dans le decodage des mots; ceux qui etaient plus avances dans la segmentation phonemique ont progresse davantage dans la lecture de mots sans signification. De maniere generale, les resultats montrent qu'incorporer des elements d'enseignement explicite et systematique de lecture dans une intervention avec des enfants presentant un syndrome de Down peut etre benefique a beaucoup d'entre eux. [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts38301.] Все чаще учителям-практикам приходится развивать грамотность у детей с различными умственными отклонениями и обучать их чтению. Прямое систематическое обучение большинства детей в раннем возрасте вполне эффективно и способно предотвратить возникающие трудности, однако пока неясно, насколько эффективен этот подход для детей с интеллектуальными отклонениями. Цель данного исследования состояла в том, чтобы исследовать проблему, определив те важные характеристики детей, которые дают возможность прогнозировать их возможный прогресс по тем или иным навыкам чтения в ответ на “обучающее вмешательство”, нацеленное на фонологическое понимание, учит соотносить звуки и буквы и читать логически декодируемые и визуально воспринимаемые слова, а также слова-бессмыслицы. Двадцать четыре ребенка с синдромом Дауна в возрасте от 7 до 16 лет прошли индивидуальное обучение у специалиста по развитию грамотности. Большинство детей продемонстрировали статистически существенный рост навыков соотнесения звуков и букв, визуального распознавания и декодирования слов. Дети с синдромом Дауна, которые начали эксперимент, имея более продвинутые навыки идентификации слов, преуспели в смысловом декодировании, а дети, имевшие более продвинутые навыки сегментации фонем, хорошо научились читать слова-бессмыслицы. В целом, полученные результаты свидетельствуют о том, что использование прямого систематического обучения чтению при работе с детьми с синдромом Дауна для многих из них может быть очень полезно. [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts38301.] Se espera cada vez mas que los instructores ensenen a leer a estudiantes con discapacidades intelectuales para ayudarles a ser competentes. Aunque la instruccion explicita y sistematica funciona con la mayoria de los estudiantes jovenes, no se sabe con certeza si funciona tan bien para ninos con discapacidades intelectuales. El proposito de este estudio es explorar este tema identificando caracteristicas infantiles importantes que pueden predecir el crecimiento diferencial de destrezas especificas de lectura que surgieron como resultado de una intervencion enfocada en la conciencia fonologica, el conocimiento del sonido de las letras, y la lectura de palabras descifrables, palabras sin sentido y palabras que se pueden leer a primera vista. Se les dio instruccion a 24 ninos entre las edades de 7 y 16 anos con sindrome de Downs. Los resultados indican que la mayoria de los jovenes aumentaron su conocimiento de los sonidos de las letras, de las palabras que se pueden leer a primera vista y de las palabras descifrables. Los jovenes con sindrome de Downs que empezaron el programa mas avanzados en su habilidad de identificar palabras lograron avanzar aun mas en su lectura de palabras descifrables; los mas avanzados en la destreza de reconocer fonemas lograron avanzar mas en la lectura de palabras sin sentido. En terminos generales, los resultados sugieren que incorporar elementos de instruccion explicita y sistematica en las intervenciones con jovenes con sindrome de Downs puede beneficiar a muchos. [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts38301.]