Reading as Mediated and Mediating Action: Composing Meaning for Literature through Multimedia Interpretive Texts.

Researchers are increasingly attentive to the need for broader conceptions of literacy. Expanded notions of what constitutes a text have led to the recognition of nonverbal acts of composing as having potential for both the development of new ideas during composing and the representation and further mediation of ideas through the production of and reflection on finished texts. Furthermore, studies in both intertextuality and intercontexuality point to the need to view both reading and composing as extended semiotic processes that are mediated, enabled, and constrained by a variety of situational social factors. This research analyzes the effort of a small group of high school seniors to interpret the character of Laertes in Shakespeare's Hamlet through a body biography, a lifesized human outline that they filled with images and words that represented their understanding of the character. The research examines their discussion as they composed their text, identifying the contextual constraints that structured their activity, the social processes they engaged in within those constraints, and the intertextual connections they used during their production. The analysis reveals the ways in which the process of collaborative multimedia composing has the potential to (a) enable exploratory discussion that leads to new ideas during the process of composing, (b) provide students with multiple vehicles for developing and representing meaning through the multifaceted tool kit of cultural tools available to them, and (c) provide students with opportunities to produce representations of meaning—both mental and artifactual—that in turn serve as the basis for reflection, mediation of ideas, and subsequent development into new forms of representation. Through this extended process of composition, students evoke images of literary meaning, discuss and produce a shared representation, juxtapose their interpretive text to the interpreted text, and revise their interpretive text to better depict the meaning they find in the interpreted text. LOS INVESTIGADORES estan cada vez mas atentos a la necesidad de contar con concepciones mas amplias de la alfabetizacion. Nociones expandidas sobre lo que constituye un texto, han llevado al reconocimiento de que actos no verbales de composicion tienen potencial, tanto para el desarrollo de nuevas ideas durante el proceso de composicion, como para la representacion y medicion posterior de las ideas a traves de la produccion de textos y la reflexion sobre los textos terminados. Mas aun, los estudios sobre intertextualidad e intercontextualidad apuntan a la necesidad de concebir la lectura y la composicion como procesos semioticos extensos que son mediados, posibilitados y restringidos por una variedad de factores sociales situacionales. Esta investigacion analiza el esfuerzo de un pequeno grupo de estudiantes secundarios avanzados para interpretar el personaje de Laertes en Hamlet de Shakespeare, a traves de una biografia corporal, un perfil humano que completaron con imagenes y palabras que representaban su comprension del personaje. La investigacion examina las discusiones mientras componian el texto, identificando las restricciones contextuales que estructuraron la actividad, los procesos sociales en los que se involucraron y las conexiones intertextuales que usaron durante la produccion. El analisis revela las formas en las que el proceso de composicion colaborativa multimedia tiene el potencial de (a) permitir la discusion exploratoria que conduce a nuevas ideas durante el proceso de composicion, (b) proveer a los estudiantes con mutiples vehiculos para desarrollar y representar el significado a traves del conjunto multifacetico de herramientas culturales a las que tienen acceso y (c) proveer a los estudiantes con oportunidades de producir representaciones del significado - tanto mentales como materiales - que a su vez sirvan como base para la reflexion, mediacion de ideas y desarrollo posterior de nuevas formas de representacion. A traves de este extenso proceso de composicion, los estudiantes evocan imagenes de significados literarios, discuten y producen una representacion compartida, yuxtaponen su texto interpretativo al texto interpretado y revisan el texto interpretativo para reflejar mejor el significado que encuentran en el texto interpretado. WISSENSCHAFTLER WIDMEN der Notwendigkeit erweiterter Konzeptionen des Lesens und Schreibens erhohte Aufmerksamkeit. Erweiterte Vorstellungen von dem was ein Text ausmacht, haben zu der Erkenntnis von nicht-verbalen Ausdrucksmoglichkeiten der Gestaltung gefuhrt, und zwar als Potential fur beides: der Entwicklung neuer Ideen wahrend der Zusammenstellung und der Darstellung, und der erweiterten Vermittlung von Ideen durch das Erschaffen und reflektive Betrachten der verfertigten Texte. Ferner, Studien in beidem, der Intertextualitat und Interkontextualitat, weisen auf die Notwendigkeit hin, beides - das Lesen und Ausgestalten - als ausgedehnte bzw. erweiterte semiotische Prozesse anzusehen, die vermittelt, ermoglicht, und eingeschrankt werden durch eine Vielfalt situations- und gesellschaftsbedingter Faktoren. Diese Forschung analysiert das Bemuhung einer kleinen Gruppe von Oberstufen-Gymnasiasten den Charakter von Laertes in Shakespeares Hamlet durch eine grafisch-figurliche Biographie zu interpretieren, einen lebensumspannenden menschlichen Umris, den sie mit Bildern und Worten ausstatteten, welche ihr Verstandnis vom Charakter darstellten. Die Forschungsstudie untersucht ihre Diskussionen beim Zusammensetzen ihrer Texte, identifiziert die kontexturalen Zwange welche ihre Aktivitaten bestimmten, die gesellschaftlich-sozialen Prozesse mit denen sie sich innerhalb jener Zwange beschaftigten, und die intertexturalen Verbindungen, die sie wahrend ihrer Produktion benutzten. Die Analyse zeigt Wege auf, in welchen der Prozes von kollaborativer Multimedia-Komposition Moglichkeiten bietet (a) zur Befahigung einer erforschenden Diskussion, die wahrend des Prozesses der Komposition zu neuen Ideen fuhrt, (b) die den Oberschulern eine Vielfalt von Ausdrucksformen zur Entwicklung und sinnvollen Darstellung mit vielseitigen Hilfsmittels der ihnen zur Verfugung stehenden kulturellen Werkzeuge gibt, und (c) die den Oberschulern die Moglichkeit gibt, sinnvolle Darstellungen zu entwickeln - beides mental und kunstlerisch gestaltend - welche umgekehrt wiederum als Grundlage zur Reflexion dienen, als Ideenvermittlung, und folglich sich zu neuen Formen der Darstellung entwickeln. Durch diesen erweiterten Prozes von Komposition rufen die Schuler Spiegelbilder von literarischer Bedeutung hervor, diskutieren und produzieren eine gemeinschaftliche Representation, stellen ihren interpretativen Text dem interpretierten Text gegenuber und revidieren ihren interpretativen Text, um so besser die Bedeutung zu erfassen, die sie im interpretierten Text finden. DES CHERCHEURS portent une attention croissante au besoin de conceptions plus larges de la lecture-ecriture. Des conceptions plus vastes de ce qui constitue un texte ont conduit a la reconnaissance d'actes non verbaux de redaction comme ayant potentiel pour le developpement a la fois d'idees nouvelles lors de la redaction et de la representation et pour une mediation ulterieure des idees a travers la production et la reflexion sur des textes acheves. Mieux encore, des etudes a la fois sur l'intertextualite et l'intercontextualite montrent le besoin de considerer aussi bien la lecture que la redaction comme des processus semiotiques medies, rendus possibles, et contraints par tout un ensemble de facteurs sociaux situationnels. Cette recherche analyse les efforts d'un petit groupe d'eleves de college pour interpreter le personnage de Laertes dans le Hamlet de Shakespeare a l'aide d'une biographie corporelle, une silhouette a l'echelle d'une vie humaine qu'ils ont completee avec des images et des mots representant ce qu'ils avaient compris du personnage. La recherche analyse leur discussion lors de la redaction du texte, identifiant les contraintes contextuelles qui ont structure l'activite, les processus sociaux qu'ils ont investis au sein de ces contraintes, et les liaisons intertextuelles qu'ils ont utilisees pendant la production. L'analyse revele de quelle facon le processus de redaction multimedia cooperatif a le potentiel de a) rendre possible une discussion exploratoire qui conduit a de nouvelles idees pendant le processus de redaction, b) fournir aux eleves de multiples moyens pour developper et representer une signification a l'aide de la boite a outils multifacettes d'outils culturels dont ils peuvent disposer, et c) fournir aux eleves des occasions de produire des representations de signification- aussi bien mentales que techniques- qui a leur tour servent de base a la reflexion, la mediation des idees, et le developpement ulterieur de nouvelles formes de redaction. Au travers de ce processus de redaction elargie, les eleves evoquent des images de signification litteraire, discutent et produisent une representation partagee, juxtaposent leur interpretation du texte au texte interprete, et revisent leur interpretation du texte pour mieux depeindre la signification qu'ils trouvent dans le texte interprete.