Cultural Modeling: Leveraging Bilingual Skills for School Paraphrasing Tasks

In this article, the authors use and further elaborate a cultural modeling framework to juxtapose two distinct yet analogous literacy practices: 1The out-of-school practice of translating and interpreting across languages, or “para-phrasing” 2The cross-disciplinary and school-based practice of paraphrasing or summarizing written texts Data are from field notes based on two years of ethnographic observations conducted in the homes and classrooms of 18 fifth-, sixth-, and seventh-grade students; the students' journals about their translation experiences; focus group discussions with the students; audiotapes of para-phrasing interactions that involved written text; interviews with the students' teachers; and audiotaped process-focused literacy assessments that provided insights on how children read and interpreted two different kinds of texts, putting both in their own words. Through grounded theorizing, the authors first analyze the skills involved in the everyday para-phrasing or translation activities performed by immigrant youth. They then identify analogues between these skills and those required for practices of translation, interpretation, and paraphrasing as they are enacted across disciplines and in an array of discourse practices. Finally, they examine classroom practices to identify points of leverage between home and school practices. The authors contribute to the elaboration of the cultural modeling framework by exploring a set of language and literacy practices that frequently occurs in immigrant communities and yet has been little explored to date, and by considering how schools can better engage the skills of bilingual youths. في هذه المقالة يستخدم و يطور المؤلفون إطارا ثقافيا تمثيليا حيث تتجاور ممارستان مختلفتان لمعرفة القراءة و الكتابة و لكنهما في نفس الوقت متماثلتان: ممارسة الترجمة من لغة إلى لغة أو ما يسمى بإعادة الصياغة إعادة صياغة النصوص المكتوبة كممارسة مدرسية في كل التخصصات المواد هي عبارة عن ملاحظات ميدانية جمعت خلال سنتين من المعاينات الاثنوغرافية في منازل و بيوت 18 طالب في الصف الخامس والسادس والسابع و يوميات الطلاب خلال تجاربهم في الترجمة و مناقشات مركزة مع الطلاب و كذلك أشرطة تسجيلية لمحاورات تفاعلية في إعادة صياغة لنصوص مكتوبة بالإضافة إلى محادثات مع أساتذة الطلاب و أشرطة مسجلة تقيم عملية القراءة و الكتابة أمدتنا برؤيا حول كيفية تعامل الطلاب مع نصوص مختلفة و كيف يترجمونها بكلماتهم و عباراتهم الخاصة. و من خلال عملية تنظيرية محكمة يحلل المؤلفون المهارات المستخدمة في عمليتي إعادة الصياغة و الترجمة التي يقوم بها مجموعة من الشباب المهاجرين. ثم يتعرفون على أوجه التشابه و المماثلة بين هذه المهارات و المهارات اللازمة في الترجمة و الترجمة الفورية و إعادة الصياغة كما هي مطبقة في مختلف الاختصاصات و في خطابات متعددة. و في الأخير يتنبهون إلى الممارسات داخل الصف ليتعرفوا على نقاط التفاعل بين ممارسات البيت و المدرسة . و يساهم المؤلفون في تطوير الإطار الثقافي التمثيلي من خلال فحص مجموعة من الممارسات المتعلقة بالقراءة و الكتابة التي تظهر عند مجموعات المهاجرين و التي لم يتم استغلاها بعد من خلال معرفة كيف يمكن للمدارس أن تستغل مهارات الطلاب الثنائيي اللغة. 本文作者利用及加以阐述一个文化模塑框架，从而并列出两个不同却可类比的阅写应用: 在校外的跨语言翻译及传译的，或所谓的“意译”。 在校内跨学科及一般文本的意译或总结。 研究资料是研究者两年来从民族志学研究观察中取得：包括观察18名就读第五、六、七年级学生在家和教室所得的场地摘记、有关这些学生翻译经验的日志、焦点组学生的讨论记录、有关文本意译互动的录音、与这些学生的老师的访谈、有关以过程为焦点的阅写能力评估的录音等。这些研究资料有助于了解儿童如何以自己的言语去阅读和诠释两种不同的文本。通过扎根理论方法，作者首先分析新移民青少年在日常意译和翻译活动中所涉及的技能。然后，作者识别出这些技能与落实在跨学科及种种话语中的一般翻译、传译及意译所需技能之间的类比。最后，作者考查教室里的阅写应用，以识别出家庭与学校应用之间的杠杆支撑点。作者的贡献是：通过探讨一套常用于移民社区中而至今仍鲜被研究的语言与阅写技能应用，以及考虑到学校如何更好地衔接这些双语青少年的阅写技能，从而阐述该文化模塑框架。 Dans cet article, les auteurs utilisent et poursuivent l'elaboration d'une structure du modelage culturel afin de juxtaposer deux pratiques de lettrisme distinctes mais voisines: La pratique extra scolaire de traduction et d'interpretation d'une langue a l'autre, ou ce que nous appelons « paraphrase » La pratique interdisciplinaire et scolaire de paraphrase et de resume de textes ecrits Les donnees sont des notes de terrain reposant sur deux annees d'observations ethnographiques effectuees au domicile et a l'ecole aupres de 18 eleves de CM2, de 6eme, et de 5eme; les journaux des eleves relatifs a leurs experiences de traduction; des discussions ciblees avec des groupes d'eleves; des enregistrements audio d'interactions de paraphrases impliquant des textes ecrits; des entretiens avec des enseignants des eleves; et des enregistrements audio d'evaluations de lettrisme centrees sur les processus et qui donnent des idees sur la facon dont les eleves lisent et interpretent deux types de textes differents en les disant tous deux avec leurs propres mots. En s'appuyant sur des bases theoriques, les auteurs analysent d'abord les competences inclues dans la paraphrase ou dans les activites de traduction que realisent quotidiennement de jeunes immigrants. Ils identifient ensuite des analogies entre ces competences et celles qui sont necessaires pour les situations de traduction, d'interpretation et de paraphrase telles qu'elles apparaissent d'une discipline a l'autre et dans le domaine des pratiques discursives. Ils examinent enfin les pratiques scolaires pour identifier des leviers entre les pratiques domestiques et scolaires. Les auteurs contribuent a l'elaboration d'une structure du modelage culturel en explorant un ensemble de pratiques de langage et de lettrisme qui se produisent souvent dans les communautes immigrees et qui ont cependant ete peu etudiees a ce jour, et en considerant comment les ecoles peuvent mieux s'investir dans les competences des jeunes bilingues. В настоящей статье авторы используют и творчески расширяют понятие культурного моделирования, в котором сочетаются два различных и, в то же время, сходных способа общения со словом: Практика перевода с языка на язык и пересказа идей на другом языке – так называемое “перефразирование” – вне школы. Перефразирование или суммирование содержания письменных текстов, практикуемые на уроках. Собранные данные представляют собой рабочие записи этнографических наблюдений, которые проводились в течение двух лет на уроках и дома у 18-и учащихся пятых, шестых и седьмых классов; дневниковые записи учеников о собственном “переводческом” опыте; стенограммы дискуссий с учащимися в режиме фокус-группы; аудиозаписи устного пересказа письменного текста; интервью с учителями, работающими в этих классах, а также аудиозапись процесса оценивания навыков и умений детей читать тексты двух различных видов и пересказывать их своими словами. Авторы предлагают серьезные теоретические обоснования и анализируют на их базе те навыки перефразирования и перевода, которые юные иммигранты практикуют ежедневно. Затем они выявляют сходства между этими навыками и теми, которые требуются для перевода, пересказа и перефразирования на различных школьных уроках и в рамках разнообразных типов дискурса. Наконец, они исследуют методы обучения, чтобы найти возможность сочетать домашний опыт детей с теми требованиями, которые им предъявляются в классе. Авторы вносят вклад в копилку культурного моделирования, поскольку исследуют практику общения через слово, которая имеет место в иммигрантской среде и к настоящему моменту очень мало изучена, и размышляют о том, как школа могла бы использовать языковые навыки двуязычных учеников. En este articulo los autores usan y reelaboran un marco de formacion cultural para yuxtaponer dos practicas de alfabetizacion distintas pero analogas: La practica extra escolar de traducir e interpretar distintas lenguas o lo que llamamos parafrasear La practica transdisciplinaria y escolar de parafrasear o resumir textos escritos Los datos provienen de notas de campo basadas en dos anos de observaciones etnograficas conducidas en los hogares y aulas de 18 estudiantes de quinto, sexto y septimo grado, los diarios personales de los estudiantes sobre sus experiencias de traduccion, discusiones con los estudiantes, grabaciones de audio de interacciones en las que se parafrasea incluyendo texto escrito, entrevistas con los docentes y evaluaciones de procesos de lectoescritura audio grabadas que proporcionan informacion sobre como los ninos leen e interpretan dos tipos distintos de texto, poniendo ambos en sus propias palabras. A partir teorias fundamentadas, los autores analizan en primer lugar las habilidades implicadas en las actividades cotidianas de parafraseo o traduccion realizadas por jovenes inmigrantes. Luego identifican analogias entre estas habilidades y las requeridas para practicas de traduccion, interpretacion y parafraseo tal como se ponen en uso entre disciplinas y en un conjunto de practicas discursivas. Finalmente, examinan las practicas del aula para identificar puntos de apoyo entre el hogar y las practicas escolares. Los autores contribuyen a la elaboracion de un marco de formacion cultural explorando un conjunto de practicas de lenguaje y alfabetizacion que se dan con frecuencia en comunidades de inmigrantes y que, sin embargo, han sido poco exploradas hasta hoy; tambien se considera como las escuelas podrian aprovechar mejor las habilidades de los jovenes bilingues.