Orthographic, Phonological, and Morphological Skills and Children's Word Reading in Arabic: A Literature Review.

Current Arabic reading instruction places strong emphasis on orthographic skills and little emphasis on phonological and morphological skills. Yet, the role of each skill in reading development in Arabic is not well understood. The purpose of this literature review was to examine the degree to which children learning to read in Arabic use orthographic, phonological, and morphological skills when they pronounce Arabic words. We conducted a comprehensive literature search and located 12 studies that examined the relation between these three skills and Arabic word reading for students in grades K–12. Sublexical orthographic skills were associated with Arabic word reading, especially in reading vowelized text. Phonological skills had the strongest relation with reading Arabic words of the three skills, across vowelized and unvowelized texts, and in grades 1–5. Morphological skills were examined in very few studies, but there was some evidence of association with word reading in skilled readers. We discuss the implications of these findings in relation to the design of two national curricula for teaching beginning Arabic reading. Chinese 当今阿拉伯语阅读教学侧重于正字法的技能而较少强调语音和词法的技能。然而,每个技能在阿拉伯语阅读发展中的作用,却是不大清楚的。本文献综述旨在考查正在学习阅读阿拉伯语的儿童,在实行阿拉伯语单词发音时使用正字法、语音和词法等三种技能的程度。本文作者进行了全面的文献检索,找出12个相关研究,其中都有考查从幼儿园到十二年级学生,关于这三种技能与阿拉伯语单词阅读之间的关联。亚词汇正字法技能是与阿拉伯语单词阅读有关联,尤其是与加上元音符号的文本阅读有关联。在三种技能中,语音技能与阿拉伯语单词阅读技能有最强的关联,而且横跨了有和没有加上元音符号的文本,也横跨了一至五年级的学生。很少研究考查词法技能,但有些证据显示这个技能与熟练读者的单词阅读有关联。本文作者讨论这些研究结果,对两个阿拉伯语初级阅读教学的国家课程设计所带来的启示。 Spanish Las instrucciones de hoy dia para leer el arabe ponen gran enfasis en las destrezas ortograficas y poca en las destrezas fonologicas y morfologicas. Sin embargo, el papel de cada destreza en el desarrollo de la lectura del arabe no es bien entendido. El proposito de este analisis de la literatura fue el de examinar el grado al que los ninos aprendiendo arabe usan las destrezas ortograficas, fonologicas y morfologicas al pronunciar palabras arabes. Hicimos una busqueda exhaustiva de la literatura y encontramos 12 estudios que examinaban la relacion entre estas tres destrezas y la lectura de palabras arabes en estudiantes en los grados K-12. Las destrezas ortograficas sub lexicas se asociaron con la lectura de palabras arabes, especialmente al leer textos a los cuales se les habia anadido vocales. De las tres destrezas, la fonologica tuvo la mayor relacion con la lectura de palabras arabes, ya tuviera el texto vocales o no, en los grados del primero al quinto. Las destrezas morfologicas fueron examinadas en muy pocos estudios, pero se encontro evidencia de asociacion en la lectura de palabras en estudiantes habiles. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos en relacion al diseno de dos planes de estudios nacionales para la ensenanza de la lectura arabe para principiantes. Arabic تعليم القراءة في اللغة العربية حاليا يركز تركيزا قويا على مهارة التعرف على شكل الكلمة وأجزائها بينما يهمش مهارتي الوعي بالصوتيات والصرف بالرغم من إن دور كلا من هذه المهارات في تطور مهارة القراءة في اللغة العربية غير معروف. الغرض من هذه المراجعة للأبحاث العلمية هو معرفة مدى استخدام الطلاب لمهارة التعرف على الكلمة وأجزائها، مهارة الوعي بالصوتيات، وعلم الصرف عند قراءة الكلمات العربية. أجرينا بحثا شاملا لإيجاد جميع الدراسات العلمية ذات العلاقة ووجدنا 12 دراسة فحصت العلاقة بين هذه المهارات الثلاث وقراءة الكلمات العربية لدى الطلاب الذين تتراوح أعمارهم من الروضة حتى السنة الثالثة في المرحلة الثانوية. ارتبطت مهارة التعرف على أجزاء الكلمة بقراءة الكلمات العربية خاصة في النص المشكل. من بين المهارات الثلاث، كان لمهارة الوعي بالصوتيات أقوى علاقة بقراءة الكلمات العربية المشكلة وغير المشكلة من الصف الأول وحتى الصف الثالث. قد تم فحص مهارة الصرف في عدد قليل جدا من الدراسات ولكن كان هناك بعض الأدلة التي أشارت إلى ارتباط مهارة الصرف بقراءة الكلمات وخاصة للقراء الماهرين. نناقش الآثار المترتبة على هذه النتائج فيما يتعلق بالمنهاج الدراسي الوطني لتعليم القراءة العربية للمبتدئين في دولتين عربيتين. Russian B нacтoящee вpeмя пpи oбyчeнии чтeнию нa apaбcкoм языкe бoльшoe внимaниe yдeляeтcя opфoгpaфичecким нaвыкaм и гopaздo мeньшee – фoнoлoгичecким и мopфoлoгичecким. He caмoм дeлe, знaчeниe кaждoгo из этиx нaвыкoв для cтaнoвлeния чтeния нa apaбcкoм языкe вeликo и eгo eщe пpeдcтoит ocмыcлить. Дaнный oбзop литepaтypы пpeдпpинят, чтoбы oпpeдeлить, в кaкoй cтeпeни дeти, кoтopыe yчaтcя читaть пo-apaбcки, пoльзyютcя opфoгpaфичecкими, фoнoлoгичecкими и мopфoлoгичecкими нaвыкaми пpи пpoизнeceнии cлoв. Mы тщaтeльнo изyчили нayчнyю литepaтypy и выявили 12 иccлeдoвaний, пocвящeнныx этим тpeм нaвыкaм и иx cooтнoшeнию c yмeниeм шкoльникoв paзныx вoзpacтныx гpyпп вплoть дo 12 клacca читaть apaбcкиe cлoвa. Пoдлeкcичecкиe opфoгpaфичecкиe нaвыки дeйcтвитeльнo cвязaны c чтeниeм apaбcкиx cлoв, ocoбeннo тeкcтoв c oглacoвкaми. Oднaкo фoнoлoгичecкиe нaвыки в этиx cитyaцияx зaдeйcтвoвaны кyдa cильнee: в нaчaльнoй шкoлe, c 1 пo 5 клacc, oни paбoтaют пpи чтeнии любыx тeкcтoв – c oглacoвкaми и бeз oглacoвoк. Mopфoлoгичecким нaвыкaм пocвящeнo oчeнь мaлo иccлeдoвaний, нo для пpoдвинyтыx читaтeлeй ecть дoкaзaтeльcтвa cвязи чтeния cлoв c пoнимaниeм иx мopфoлoгичecкoй cтpyктypы. Aвтopы oбcyждaют знaчeниe пoлyчeнныx peзyльтaтoв в кoнтeкcтe coздaния двyx нaциoнaльныx yчeбныx плaнoв пo oбyчeнию чтeнию нa apaбcкoм языкe. French L'enseignement habituel de la lecture en arabe met fortement l'accent sur les competences orthographiques et tres peu sur les competences phonologiques et morphologiques. Toutefois, on ne connait guere le role que joue chaque competence dans le developpement de la lecture. Le but de cette revue de question est de voir jusqu’a quel point les enfants qui apprennent a lire en arabe font appel a des competences orthographiques, phonologiques et morphologiques quand ils lisent des mots arabes. Nous avons effectue une recherche exhaustive de la litterature et localise 12 recherches portant sur les relations entre ces trois competences et la lecture des mots arabes chez des eleves du jardin d'enfants a la 12e annee. Les competences phonologiques sont celles qui des trois sont le plus en relation avec la lecture des mots arabes, tant pour les textes avec que sans voyelles, et ce de la 1e a la 5e annee. Les competences morphologiques n'ont ete examinees que dans tres peu de recherches, mais elles presentent des faits en faveur d'une association avec la lecture des mots en arabe chez les lecteurs avances. Nous discutons des implications de ces faits en relation avec le plan de deux programmes nationaux pour les debuts de l'enseignement de la lecture en arabe.