The Cooperative Research Program in First-Grade Reading Instruction

Presents the report of the Coordinating Center of the Cooperative Research Program in First-Grade Reading Instruction. Data used in the study were compiled from the 27 individual studies comprising the Cooperative Research Program in First-Grade Reading Instruction relevant to three basic questions: (1) To what extent are various pupil, teacher, class, school, and community characteristics related to pupil achievement in first-grade reading and spelling? (2) Which of the many approaches to initial reading instruction produces superior reading and spelling achievement at the end of the first grade? (3) Is any program uniquely effective or ineffective for pupils with high or low readiness for reading? The instructional approaches evaluated included Basal, Basal plus Phonics, i.t.a., Linguistic, Language Experience, and Phonic/Linguistic. Identical information was gathered in each project concerning teacher, school, and community characteristics and common experimental guidelines were followed in all 27 studies. Results of the correlation analysis revealed that the ability to recognize letters of the alphabet prior to the beginning of reading instruction was the single best predictor of first-grade reading achievement. The analysis of methodology indicated that the various nonbasal instructional programs tended to be superior to basal programs as measured by word recognition skills of pupils after 1 year of reading instruction. Differences between basal and nonbasal programs were less consistent when measures of comprehension, spelling, rate of accuracy of reading, and word study skills constituted the criterion of reading achievement. The analysis of treatments according to level of readiness for reading revealed that no method was especially effective or ineffective for pupils of high or low readiness as measured by tests of intelligence, auditory discrimination, and letter knowledge. [Note: This article was originally published in the summer 1967 issue of Reading Research Quarterly and is reprinted here in its entirety. See also this issue's reflections on the article.] PRESENTE EL INFORME del Centro Coordinador del Programa Cooperativo de Investigacion de la Ensenanza de Lectura en Primer Grado. Los datos usados en el Estudio, fueron recopilados de 27 estudios individuales que comprendia el Programa Cooperativo de Investigacion de la Ensenanza de Lectura en Primer Grado, relevantes para tres presuntas basicas: (1) ?Hasta que punto estan relacionadas las diversas caracteristicas de alumnos, profesores, clases, ecuelas y comunidad con las realizaciones obtenidas en lectura y delectreo entre alumnos del primer grado? (2) ?De los muchos enfogues utilizados en la ensenanza de lectura inicial, cual produce mayor rendimiento en la habilidad para leer y deletrear al terminar el primer grado? (3) ?Es algun programa singularmente eficaz o ineficaz para alumnos con un alto o bajo grado de aptitud para la lectura? Los metodos de instruccion evaluados incluyeron Basico, Basico Mas Fonico, i.t.a., Linguistico, Experiencia con el Idoma Y Fonico/ Linguistico. En cada proyecto se recopilo informacion identica respecto de las caracteristicas del profesor, la escuela, y la comunidad, y se siguieron las mismas pautas experimentales en los 27 estudios. Los resultados del analisis correlativo revelaron que la habilidad para reconocer las letras del alfabeto, previa a la iniciacion de la ensenanza de lectura, era el unico y mejor indicador para predecir las realizaciones en lectura en el primer grado. El analisis de la metodologia indico que los diversos programas nobasicos de ensenanza tendian a ser superiores a los programas basicos, medidos en terminas de habilidades de los estudiantes para reconocer palabras despues de un ano de ensenanza de lectura. La diferencia entre programas basicos y no-basicos era menos consistente cuando medidas de compresion, deletreo, rapidez y exactitud en la lectura, y destreza en el estudio de palabras donstituyeron los criterios para las realizationes en lectura. El analisis de los tratamientos de acuerdo con el nivel de aptitud para la lectura revelo que ningun metodo era particularmente eficaz o ineficas para alumnos de alta o baja aptitud, medida por medio de pruebas de inteligencia, discriminacion auditiva y conocimiento de letras. Vorgestellt wird ein Bericht des Koordinationszentrums fur das gemeinsame Forschungsprogramm im Erstleseunterricht. Die in dieser Studie verwendeten Daten wurden aus 27 Einzeluntersuchungen zusammengestellt, die gemas der Zusammenarbeit im Forschungsprogramm fur den Erstleseunterricht drei grundlegende Fragen erfassen: 1. Bis zu welchem Ausmas sind die Merkmale von unterschiedlichen Schulern, Lehrern, Klassen, Schulen und Bezirken relevant fur die Leistungen eines Schulers im Erstlese- und Schreibunterricht? 2. Welcher von den vielen Zugangen im Erstleseunterricht ermoglicht bessere Lese- und Schreibleistungen am Ende der ersten Schulstufe? 3. Gibt es irgendein Programm, das eindeutig effektiv oder ineffektiv ist fur Kinder mit hoher oder niedriger Lesemotivation? Die Lehrmethoden, die evaluiert wurden, umfasten grundlegenden Fibelunterricht, Fibelunterricht und Sprachlehre, das System des Anfangsalphabets (i.t.a.), Sprachlehre, Sprache im Verwendungszusammenhang und Verschriftung. In jedem Projectbereich wurden identische Informationen zu den einzelnen Merkmalen gesammelt, betreffend den Lehrer, die Schule und den Bezirk. Allgemeine Forschungsrichtlinien wurden in allen 27 Studien beachtet. Die Ergebnisse der aufeinander bezogenen Analysen zeigten, das die Fahigkeit, Buchstaben des Alphabets noch vor dem Leseunterricht zu erkennen, als beste singulare Vorhersage fur die Leistungen von Erstlesern bezeichnet werden kann. Eine Analyse der Unterrichtsmethoden zeigten, das unterschiedliche, nicht fibelorientierte Lehrprogramme eher besser waren als fibelorientierte Grundlagenprogramme, bezogen auf die Messung der Schulerleistungen im Bereich der Worterkennung nach einem Jahr Leseunterricht. Unterschiede zwischen fibelorientierten und nicht fibelorientierten Programmen waren weniger starr, wen Sinnverstandnis, Buchstabierfahigkeit, Lesegenauigkeit und Wortaufbau- wie Wortabbauubungen als Kriterien der Leseleistung genommen wurden. Die Analyse der Unterweisungen entsprechend dem Bereitschaftslevel furs Lesen ergab, das sich keine Methode als besonder effektiv oder ineffectiv fur Schuler mit hoher oder niedriger Lesemotivation erwies, wie anhand von Intelligenztests, von Hortests und Buchstabentests festgestellt wurde. Dieser Forschungsbericht wurde durchgefuhrt gemas einem Vertrag mit dem U.S. Ministerium fur Gesundheit, Erziehung und Wohlfahrt, dem Erziehungsamt und mit Unterstutzung des kooperativen Forschungsprogrammes. ON Y PRESENTE le rapport du Centre de Coordination du Programme de Recherche Cooperative sur l'Enseignement de la Lecture au niveau primaire. Les donnees utilisees au cours de cette etude ont ete recueillies d'apres les 27 etudes individuelles composant le Programme de Recherche, et concernaient trois problemes de base: (1) A quel point les caracteristiques variees de l'eleve, du professeur, de la classe, de l'ecole, de la communaute sont-elles en relation avec les resultats atteints en lecture et en orthographe par l'eleve de premiere annee? (2) Parmi les nombreuses methodes utilisees pour enseigner la lecture aux debutants, quelle est celle qui donne les meilleurs resultats en lecture et orthographe en fin de premiere annee? (3) Un programme donne est-il entierement efficace ou inefficace pour des eleves dont le degre de facilite en lecture est respectivement eleve ou bas? Parmi les differentes methodes evaluees on comptait les suivantes: Lecture de Base, Lecture de Base plus Phonique, enseignement initial de l'alphabet, Linguistique, Experience du langage, Phonique/Linguistique. Dans chacune des 27 etudes on s'est propose de recueillir le meme genre d'information en ce qui concerne les caracteristiques de professeur, d l'ecole et de la communaute et on a suivi les memes lignes generales d'experience. Les resultats des analyses de correlation ont revele que la capacite de reconnaitre les lettres de l'alphabet avant de commencer l'apprentissage de la lecture etait le meilleur facteur predictif en ce qui concerne les resultats atteints en fin de premiere annee. L'analyse des differentes methodes a indique que les programmes sans lecture de base ont tendance a etre superieurs a ceux utilisant les lectures de base en ce qui concerne la capacite de reconnaitre des mots en fin de premiere annee. Les differences entre ces deux series de programmes sont moins uniformes lorsque comprehension, orthographe, rapidite et exactitude en lecture, et etude des mots constituent les criteres d'accomplissement en lecture. L'analyse des traitements selon le degre de facilite en lecture a revele qu'aucune methode n'est particulierement efficace ou inefficace pour des eleves dont le degre de facilite etait juge respectivement eleve ou faible d'apres des tests d'intelligence, de discernement auditif et de connaissance des lettres.