Cultural Artifacts as Scaffolds for Genre Development

This study was designed to examine the intersection of genre studies and studies of scaffolded learning. The purpose of the study was to explore children's developing understanding and use of narrative and informational genres, as well as how cultural exemplars functioned to scaffold children's genre development. Using a 3 (grade) by 2 (genre) by 2 (gender) by 2 (task condition) cross-sectional design, these research foci were investigated by examining stories and biology reports that children wrote in two different task conditions. In the first condition, which we refer to as the nonscaffolded condition, children thought up and wrote a fictional story and a factual biology report about animals. In the second condition, which we refer to as the scaffolded condition, children recalled a well-known fictional story and a factual biology report about animals and wrote them down from memory. Eighty-eight children from 3 kindergarten classrooms, 3 first-grade classrooms, and 3 second-grade classrooms were the participants for this study. Quantitative and qualitative analyses of children's texts showed that children at all grade levels possessed considerable working knowledge of the cultural conventions of narrative genres but much less working knowledge of the cultural conventions of informational genres. Analyses also revealed grade-related developmental differences for some dimensions of linguistic and textual organization but not others. Finally, analyses showed that cultural artifacts can function in powerful ways to scaffold children's genre development. These findings build upon and extend previous research on genre development, providing additional evidence for understanding this complex and emergent process. Directions for future research and implications for pedagogy are presented and discussed. El diseno de este estudio se ubica en la interseccion entre los estudios sobre el genero discursivo y los estudios de andamiaje en el aprendizaje. El proposito fue explorar el desarrollo de la comprension y el uso por parte de los ninos de los generos narrativo e informativo, asi como la forma en que los modelos culturales funcionan como andamiaje en el desarrollo del genero discurisvo en los ninos. Usando un diseno transversal, 3 (grado) por 2 (genero discursivo) por 2 (condiciones de la tarea), estos focos de investigacion fueron examinados mediante el analisis de historias y reportes de biologia que los ninos escribieron en dos condiciones diferentes. En la primera condicion, a la que nos referimos como condicion sin andamiaje, los ninos pensaron y escribieron una historia de ficcion y un reporte de biologia sobre animales. En la segunda condicion, condicion con andamiaje, los ninos hicieron un relato escrito a partir del recuedro de una historia de ficcion muy conocida y de un reporte de biologia sobre animales. Participaron en el estudio ochenta y ocho ninos de 3 aulas de preescolar, 3 aulas de primer grado y 3 aulas de segundo grado. Los analisis cuantitativos y cualitativos de los textos de los ninos mostraron que los ninos de todos los niveles poseian un conocimiento operativo considerable de las convenciones culturales del genero narrativo, pero mucho menos conocimiento operativo de las convenciones culturales del genero informativo. Los analisis tambien revelaron diferencias evolutivas relacionadas con el nivel de escolaridad referidas a algunas dimensiones de la organizacion linguistica y textual, pero no a otras. Por ultimo, los analisis mostraron que los artefactos culturales tienen una poderosa funcion de andamiaje en el desarrollo del genero. Estos hallazgos se sustentan en la investigacion previa y la expanden, al proporcionar evidencia adicional para comprender este complejo proceso emergente. Se presentan y discuten direcciones para investigaciones futuras, asi como las implicancias pedagogicas. Diese Studie war auf das Zusammentreffen von Genre Studien und unterstutzenden Lernstudien zugeschnitten. Der Zweck der Studie war es, das sich bei den Kindern entwickelnde Verstandnis und deren Anwendung von erzahlendem und informativem Genre zu erforschen, und ebenfalls zu erfassen, wie kulturelle Vorbilder funktionell zur Unterstutzung in der Genre-Entwicklung von Kindern ablaufen. Durch Anwendung einer Querschnittserhebungsformel von 3 (Schulklassenstufen) mal 2 (Genre) mal 2 (Geschlecht) mal 2 (Aufgabenbedingung) wurden diese Forschungsergebnisse anhand von Kurzgeschichten und Biologieberichten untersucht, welche die Kinder nach zwei unterschiedlichen Anforderungsbedingungen niederschrieben. In der ersten Bedingungsvorgabe, die wir als die nicht unterstutzende Kondition bezeichnen, erdachten und schrieben Kinder eine Geschichte und einen sachlichen Biologiebericht uber Tiere. In der zweiten Bedingungsvorgabe, welche wir als die unterstutzende Bedingung bezeichnen, gaben die Kinder eine allgemein bekannte erdachte Geschichte wieder, und ebenfalls einen Tatsachenbericht aus der Biologie uber Tiere, den sie aus der Erinnerung niederschrieben. Achtundachtzig Kinder aus 3 Kindergarten Klassenraumen, 3 Erste-Klasse Schulklassenraumen und 3 Zweite-Klasse Schulklassenraumen waren als Teilnehmer fur diese Studie ausgewahlt. Quantitative und qualitative Analysen der Texte dieser Kinder zeigten, das Kinder aller Klassenstufen bereits erhebliches Arbeitswissen in kulturellen Konventionen bei der Schilderung von Genres, jedoch wesentlich weniger anwendbares Wissen bei den kulturellen Brauchen des informativen Genres besasen. Die Analysen zeigten auch entwicklungsbezogene Unterschiede nach dem Grad der Klassenstufen in einigen Bereichen der sprachlichen und textmasigen Organisation, nicht jedoch in anderen Bereichen. Schlieslich zeigte sich, das kulturelle Einflusse eine starke Funktion bei der Unterstutzung der Genre-Entwicklung der Kinder ausuben. Diese Befunde bauen auf vorangegangene Forschung und setzen die Erforschung der GenreEntwicklung weiter fort und liefern einen zusatzlichen Beweis zum Verstandnis dieses komplexen und neu auftretenden Prozesses. Richtlinien fur zukunftige Forschung und deren Auswirkungen auf die Padagogik werden prasentiert und diskutiert. On a concu cette etude a l'intersection des etudes sur le genre et des etudes sur l'apprentissage par etayage. Elle avait pour but d'explorer le developpement de la comprehension et de l'utilisation des genres narratif et informatif chez les enfants, ainsi que la facon dont des exemples culturels permettent d'etayer le developpement du genre chez les enfants. En utilisant un plan transversal 3 (niveau scolaire) × 2 (genre) × 2 (sexe) × 2 (condition), ces preoccupations de recherche ont ete etudiees en examinant des recits et des comptes rendus de biologie que les enfants ont ecrits dans deux conditions differentes. Dans la premiere condition, que nous appelons condition sans etayage, les enfants ont imagine puis redige un recit de fiction et un compte rendu factuel de biologie se rapportant a des animaux. Dans la seconde condition, que nous appelons avec etayage, les enfants ont rappele un recit de fiction et un compte rendu factuel de biologie se rapportant a des animaux et les ont ecrits de memoire. Quatre vingt huit enfants venant de trois classes de maternelle, trois classes de premiere annee, et trois classes de seconde annee ont participe a cette etude. Les analyses quantitatives et qualitatives des textes des enfants ont montre que les enfants de tous les niveaux scolaires ont une connaissance pratique considerable des conventions culturelles des genres narratifs mais une connaissance pratique bien moindre des conventions culturelles relatives aux genres informatifs. Des analyses ont aussi revele des differences de developpement liees au genre pour certaines dimensions de l'organisation linguistique et textuelle, mais pas pour d'autres. Finalement, des analyses ont montre que des oeuvres culturelles peuvent fonctionner de facon puissante pour etayer le developpement du genre chez les enfants. Ces resultats renforcent et prolongent la recherche anterieure sur le developpement du genre, en fournissant de nouvelles donnees pour comprendre ce processus complexe en developpement. On presente et discute des directions pour de futures recherches et des implications d'ordre pedagogique.