The Literature-Based Basals in First-Grade Classrooms: Savior, Satan, or Same-Old, Same-Old?.

In a longitudinal study of teachers in four districts across the state of Texas, we used a survey, interviews, and observations to examine changes in teacher practices related to the adoption of the new literature-based basal reader programs. Through surveys we collected the views of over 250 teachers statewide and focused on 14 teachers for a more in-depth examination. We present our results in two stages: Year 1 was the baseline year before the adoption of the new programs, and Year 2 was the first year of the adoption. The survey and interview data suggested that in Year 1 almost all teachers were satisfied with the quality of instruction they provided students and had not made significant program modifications. However, we found major differences in teachers' practices; these differences were displayed on a continuum from those who did not use a basal but developed their own literature units, to those who used the basal including the teachers' manuals, to those who supplemented the basal with additional skills instruction, to the teacher who used only skills worksheets. In Year 2, we found some adjustments in practices. Some teachers did not use the new basal at all, continuing in their literature only or skills only programs. Some teachers adopted the new basal with new methods of instruction; others adopted the new basal, but imported their old instructional methods; still others continued to use the old basals. We found that teachers' epistemological orientations were determining factors in how they responded to changes in teaching context and how they adapted their practices to the new programs. Using Belenky et. al's (1988) ways of knowing framework, we found that most teachers worked within the same epistemological framework in Years 1 and 2. Additionally, we found that there was little staff development in any of the districts to support teachers' implementations of the new programs. EN UN estudio logitudinal de docentes de cuatro distritos en el estado de Texas, usamos una encuesta, entrevistas y observaciones para examinar los cambios en las practicas docentes relacionados con la adopcion de los nuevos programas de lectura con libros basados en la literatura. A traves de las encuestas recogimos las opiniones de mas de 250 docentes a traves del estado y nos centramos en 14 docentes para un examen mas profundo. Presentamos nuestros resultados en dos etapas: 1° ano fue el ano de base antes de la adopcion de los nuevos programas y 2° ano fue el primer ano de la adopcion. Los datos de las encuestas y las entrevistas sugieren que en el 1° ano casi todos los docentes estaban satisfechos con la calidad de la ensenanza que proporcionaban a los estudiantes y no habian hecho modificaciones significativas a los programas. Sin embargo, encontramos diferencias importantes en las practicas docentes; estas diferencias se organizaron en un continuo que abarca desde aquellos que no usaron libro de texto, sino que desarrollaron sus propios materiales de literatura, los que usaron los libros de texto, incluyendo los manuales para docentes, los que complementaron los libros de texto con ensenanza de habilidades adicionales, hasta el docente que uso solamente ejercitacion en habilidades. En el 2° ano encontramos algunos ajustes en las practicas. Algunos docentes no usaron los nuevos libros de texto, sino que continuaron con sus progrmas solo de literatura o solo de actividades. Algunos docentes adoptaron los nuevos libros con nuevos metodos de ensenanza; otros adoptaron los nuevos libros, pero con sus antiguos metodos de ensenanza; otros continuaron usando los antiguos libros. Observamos que las orientaciones epistemologicas de los docentes fueron factores determinantes de la forma como respondieron a los cambios en el contexto de la ensenanza y adaptaron sus practicas a los nuevos programas. Usando el marco de Belenky et al. (1988) sobre los modos de conocer, encontramos que la mayoria de los docentes trabajaron dentro del mismo marco epistemologico en los anos 1° y 2°. Adicionalmente, encontramos que hubo poca capacitacion de personal en los distritos para ayudar a los docentes a implementar los nuevos programas. IN EINER Langzeitstudie mit Lehrern in vier Bezirken quer durch den Staat Texas benutzten wir einen Fragebogen, Interviews und Beobachtungen zur Uberprufung von Anderungen in Lehrerpraktiken in Bezug auf die Anwendung des neuen Schrifttums grundlegender Programme von Grundschul-Lesematerial. Mittels Fragebogen sammelten wir die Ansichten von uber 250 Lehrern landesweit und richteten unsere Aufmerksamkeit auf 14 Lehrer zwecks genauerer Untersuchungen. Wir zeigen unsere Ergebnisse aufgeteilt in zwei Stufen: Das 1. Jahr bildete die Grundlage vor der Ubernahme der neuen Programme und das 2. Jahr war das erste Jahr der Ubernahme. Aus Fragebogen und Interview Daten lies sich schliesen, das im 1. Jahr nahezu alle Lehrkrafte mit der Qualitat der vorgegebenen Anweisungen, die sie an die Schuler weitergaben, zufrieden waren und keine wesentlichen Programmanderungen durchfuhrten. Jedoch fanden wir wesentliche Abweichungen in den unterschiedlich praktizierten Handhabungen der Lehrer. Diese Unterschiede wurden kontinuierlich aufgezeichnet, getrennt von jenen die keine vorgegebenen Grundlagen benutzten, sondern ihre eigenes Schrifttum von Lehreinheiten entwickelten, mit jenen welche die Grundlagen einschlieslich der Lehrerhandbucher benutzten, mit je nen welche die Grundlage mit zusatzlichen Ubungsanweisungen erganzten, und mit jenen Lehrern, die ausschlieslich Ubungsarbeitsblatter benutzten. Im 2. Jahr stellten wir einige Anpassungen in den Handhabungen fest. Einige Lehrer benutzten die neue Grundlage uberhaupt nicht, fuhren entweder ausschlieslich mit ihrem eigenen Schrifttum oder ausschlieslich mit Ubungsprogrammen fort. Einige Lehrer ubernahmen die neue Grundlage mit neuen Anweisungsmethoden; andere ubernahmen die neue Grundlage, importierten jedoch ihre alten Lehrmethoden, andere wiederum fuhren fort, die alten Grundlagen beizubehalten. Wir fanden, das epistemologische Orientierungen der Lehrer die bestimmenden Faktoren waren, wie sie auf Anderungen im Lehrinhalt reagierten und wie sie ihre praktizierten Handhabungen den neuen Programmen anpasten. Durch Verwendung von Belenkys et al. (1988) ‘Moglichkeiten zur Erkenntnis von Rahmenbedingungen’ stellte sich heraus, das die meisten Lehrkrafte innerhalb derselben epistemologischen Rahmenbedingungen im 1. und 2. Jahr arbeiteten. Ferner fanden wir wenig administrative Entfaltung zur Unterstutzung der Lehrer in allen Bezirken, um die neuen Programme zur Ausfuhrung zu bringen. DANS UNE etude longitudinale portant sur les enseignants de quatre circonscriptions differentes de l'etat du Texas, nous avons effectue une enquete, des entretiens, et des observations pour analyser les changements des pratiques des maitres liees a l'application des nouveaux programmes de lecture bases sur des manuels reposant sur la litterature. Grâce aux enquetes, nous avons pu avoir connaissance des conceptions de plus de 250 enseignants de tout l'etat et nous sommes centres sur 14 enseignants pour une analyse plus approfondie. Nos resultats se presentent en deux temps: une 1° annee qui est l'annee de reference avant l'adoption des nouveaux programmes, et une 2° annee qui est la premiere annee de leur application. Les donnees d'enquete et d'entretiens indiquent que, la 1° annee, presque tous les enseignants etaient satisfaits de la qualite de l'enseignement qu'ils avaient fourni aux eleves et n'avaient pas apporte de modifications significatives aux programmes. Toutefois, nous avons trouve des differences majeures dans les pratiques des maitres; ces differences s'etendaient sur un continuum allant de ceux qui n'utilisent pas de manuel mais fabriquent des modules personnels de litterature, jusqu'a ceux qui utilisent un manuel y compris le livre du maitre, en passant par ceux qui completent le manuel avec des fiches de travail, ou ceux qui n'utilisent que des fiches de travail. La 2° annee, nous avons trouve quelques adaptations dans les pratiques. Certains enseignants n'utilisaient pas du tout le nouveau manuel, soit qu'ils continuent avec leurs propres modules, soit qu'ils ne se servent que de leurs propres fiches de travail. Certains enseignants avaient adopte le nouveau manuel et les nouvelles methodes d'enseignement; d'autres avaient adopte le nouveau manuel, mais importe leurs vieilles methodes d'enseignement; d'autres encore continuaient a utiliser les vieux manuels. Il nous est apparu que les orientations epistemologiques des enseignants etaient des facteurs determinants de la facon dont ils avaient repondu au changement de contexte pedagogique et avaient adapte leur pratique aux nouveaux programmes. En utilisant les methodes de connaissance de la structure de Belenky et al. (1988), nous avons trouve que la plupart des enseignants avaient conserve la meme structure epistemologique de la 1° a la 2° annee. De plus, nous avons trouve qu'il y avait eu peu de formation des maitres dans toutes des circonscriptions pour aider les maitres a introduire les nouveaux programmes.