Children Learning with Peers: The Confluence of Peer Status and Literacy Competence within Small-Group Literacy Events.

This study investigated the interactions of 16 first-grade children during one academic year as they participated in literacy events with their peers. Of particular interest was how children with different levels of acceptance from their peers and different levels of reading achievement experienced collaborative peer-only literacy events. A sociocultural perspective guided the investigation. Constructs related to the individual psychology of the children were also considered to gain insights into experiences of individual children. Data included 138 hours of classroom observations, video and/or audiotapes of the children as they participated in collaborative literacy events, assessments of the children's reading ability, and assessments of the children's acceptance by their peers. A constant comparative method guided the data analysis. The analysis suggests that issues related to peer acceptance and reading competence complicate children's interactions during collaborative literacy events. While interactions during these events are a source of support for some, they may be a source of stress for others. Concepts critical to understanding how children with different levels of acceptance from peers and different levels of reading achievement experience these events are presented. Implications for classroom teachers and for researchers are presented. Este estudio investigo las interacciones de 16 ninos de primer grado durante un ano academico, mientras participaban en eventos de alfabetizacion con sus pares. Resulto particularmente interesante la forma en la que ninos con diferentes grados de aceptacion por parte de sus pares y diferentes niveles de lectura experimentaron los eventos colaborativos de alfabetizacion. Una perspectiva sociocultural guio la investigacion. Asimismo, con el fin de obtener conocimientos sobre las experiencias de cada nino, se consideraron conceptualizaciones relacionadas con las caracteristicas psicologicas de los ninos. Los datos incluyeron 138 horas de observaciones en el aula, registros de audio y/o video de los ninos mientras participaban en eventos colaborativos de alfabetizacion, evaluaciones de la habilidad de lectura de los ninos y de la aceptacion de los ninos por parte de sus pares. El metodo comparativo constante guio el analisis de los datos. El analisis sugiere que las cuestiones relacionadas con la aceptacion de los pares y la competencia en lectura complican las interacciones de los ninos durante los eventos colaborativos de alfabetizacion. En tanto que las interacciones durante estos eventos son una fuente de apoyo para algunos, pueden ser una fuente de ansiedad para otros. Se presentan conceptos criticos para comprender como ninos con diferente nivel de aceptacion por parte de sus pares y diferentes niveles de lectura experimentan estos eventos. Se presentan tambien implicancias para los docentes e investigadores. Diese Abhandlung untersuchte die gegenseitige Beeinflussung von 16 Kindern der ersten Klasse im Laufe eines Schuljahres, wie sie sich in Schreib-/Leseauseinandersetzungen mit ihren Mitschulern beteiligten. Von besonderem Interesse war es, wie Kinder mit unterschiedlichen Einstufungen in der Akzeptanz seitens ihrer Mitschuler und unterschiedlichen Stufen an Leseleistung kollaborative, nur aus Mitschulern bestehende Unterrichtsablaufe erlebten. Die Untersuchung orientierte sich an einer sozio-kulturellen Ausrichtung. Die Richtlinien bezogen auf die individuelle Psychologie der Kinder, wurden ebenfalls herangezogen, um so Einsichtnahme in die gemachten Erfahrungen der einzelnen Kinder zu erlangen. Die Daten erfasten 138 Stunden an Beobachtungen im Klassenraum, Video- und Audiobandaufnahmen von den Kindern wahrend sie an gemeinsamen Schreib/Leseablaufen teilnahmen, Beurteilungen der Lesefahigkeit der Kinder und Beurteilungen der Akzeptanz der Kinder seitens ihrer Mitschuler. Eine konstante, komparative Methode diente als Leitfaden fur die Datenanalyse. Die Analyse ergibt, das auf die Mitschulerakzeptanz und Lesekompetenz bezogene Sachverhalte das Zusammenwirken der Kinder wahrend der kollaborativen Schreib-/Leseablaufe eher komplizieren. Wahrend Wechselwirkungen im Verlauf dieser Auseinandersetzungen fur einige Schopfungsquellen der Ermunterung sind, konnen sie eine Quelle von Stress fur andere sein. Kritische Konzepte uber das Verstehen, wie Kinder unterschiedlicher Stufen der Akzeptanz gegenuber ihren Mitschulern - und unterschiedlicher Stufen in der Leseleistung - diese Auseinandersetzungen erfahren, werden dargestellt. Implikationen fur die Klassenlehrer und fur Forscher sind angefuhrt.