DOI: 10.82270/ema-ecrits-scolaires-1/v5
title: Corpus ÉMA, écrits scolaires

description: Corpus ÉMA, écrits scolairesLes textes réunis sous le
titre Corpus ÉMA, écrits scolaires constituent le premier ensemble d’un grand corpus   longitudinal d’écrits
scolaires destinés à la connaissance de la langue écrite des élèves de l’école primaire
et du collège. La date de début du recueil coïncide avec la mise en œuvre des
programmes 2015 qui préconisent une diversification des fonctions de l’écriture
en classe, en accordant une place aux écrits intermédiaires (sous la rubrique « utiliser
l’écrit pour penser et pour apprendre »), ce qui explique la variété des
genres représentés.



Corpus ÉMA, écrits scolaires se compose actuellement de 59 dossiers du CP à la classe de terminale, recueillis selon une démarche écologique par   des chercheurs, formateurs et des enseignants en formation. Certains ayant été exploités en formation continue, des traces des analyses me dées dans ce cadre ont également été recueillies.

Chaque sous-corpus comporte, pour la totalité des élèves
d’une classe donnée, les textes produits dans une séquence, unité didactique
définie depuis les Programmes de collège de 1996 comme un « mode
d’organisation des activités qui rassemble des contenus d’ordre différents
autour d’un même objectif d’apprentissage, sur un ensemble de plusieurs
séances ». On trouve donc dans des dossiers distincts :

-      
les
scans des écrits d’élèves anonymés (après autorisation parentale) : format
JPG ;

-      
leur
transcription: format texte brut ;

-      
les
textes annotés : format texte brut ;

-      
des
métadonnées au format PDF, permettant de restituer le contexte de
production des écrits scolaires : informations sur l’établissement,
l’enseignant, la classe, la séquence d’enseignement (textes lus en amont,
consigne d’écriture, aides fournies au moment de l’écriture, modalités
d’évaluation).

Le protocole de transcription et
d’annotation est celui d’ÉCRISCOL, du nom de l’équipe universitaire dirigée par
Claire Doquet, qui développe à Paris 3-Sorbonne Nouvelle le projet du même nom,
et avec laquelle l’équipe d’ÉMA est liée par une convention. La version scannée
conserve l’écriture manuscrite des élèves. La version transcrite reste au plus
près de leurs choix graphiques, tandis que la version annotée permet de mettre
en relation les formes non normées avec les formes normées correspondantes.
Ainsi présentés sous différents formats, les textes seront exploitables à
l’aide de différents logiciels de traitement automatique du langage, notamment
Le TRAMEUR développé par Serge Fleury à Paris 3. L’analyse
manuelle et outillée des corpus déjà constitués montre ce que ces écrits non
normés apportent à la connaissance du langage et des sous-systèmes du
français : avec leurs biffures et leurs ajouts, ils portent les traces de
l’élaboration du discours ; par les choix de graphie et de segmentation,
ils donnent accès aux conceptions orthographiques et lexicales, par les
agencements syntaxiques préférentiels, ils ouvrent sur la grammaire interne des
apprenants.

Les chercheurs
impliqués dans ce projet ont contribué au numéro 16 de la revue Corpus
qui a fait un point très complet des équipes nationales travaillant sur les
corpus scolaires (Cf. infra). Ils contribuent à la revue en ligne Scolagram dont l’objectif est de valoriser
des recherches qui, s’appuyant sur des connaissances actualisées en sciences du
langage, articulent un enseignement de la langue à une évaluation des besoins
langagiers des élèves et à une analyse des pratiques des enseignants dans les
cadres institutionnels existants. Ils partagent des positions méthodologiques communes sur la
nécessité d’un corpus ordonné, systématique, architecturé afin de le rendre
exploitable et parvenir ainsi à une représentativité du langage écrit des
scrip-teurs dans le temps de leur apprentissage. On trouvera sur le site de la revue Scolagram (n°12) une présentation détaillée des corpus, avec des pistes d'exploitation pour la recherche et la formation ainsi qu'un appel à contribution pour l'étude de ce corpus.BibliographieANIS, J. amp; BORÉ, C. (dir.) (2004). Théories de l’écriture et pratiques scolaires Linx n°51,BORÉ, C (2007, dir.). Construire et exploiter des corpus de genres scolaires, Namur (Belgique) : Presses Universitaires de Namur, collection Diptyque. BORÉ, C. (2015a). « Le conte étiologique chez des scripteurs français et brésiliens de 7- 8 ans, aspects didactiques et linguistiques » in Recherches amp; Applications-Le Français dans le monde n°58. Genres textuels/discursifs et enseignement des langues, (Eliane Gouvea Lousada amp; J.-P Bronckart, dir.) pp.106-114.BORÉ, C. (2015b). « Lecture et interprétation des parodies de contes, un problème de genre ».                                    In Ablali, D., Bouhouhou, A., Tebbaa, O. (éds). Les genres textuels, une question d‘interprétation. Actes du Colloque International de Marrakech. Limoges : Lambert-Lucas, pp.81-92.BORÉ, C. amp; BOSREDON, C. (2013) La phrase selon les brouillons : un trajet de l’oral à l’écrit. Le français aujourd’hui 181, pp. 13-24.BORÉ, C. (dir.) (2016). La phrase en production d’écrits, approches nouvelles en didactique., Lidil 54. Grenoble, Ellug.BORÉ, C. amp; ELALOUF M.-L. (2017) : Deux étapes dans la construction de corpus scolaires : problèmes récurrents et perspectives nouvelles. In Corpus 16, 31-63.CAPPEAU, P. amp; ROUBAUD, M-N.  (2005). Enseigner les outils de la langue avec les productions d’élèves. Paris, Bordas.CAPPEAU, P.amp; ROUBAUD, M-N.  (2018). Regards linguistiques sur les textes d’élèves (de 5 à 12 ans). Clermont-Ferrand, Presses universi-taires Balise PascalDOQUET, C., DAVID, J. amp; FLEURY, S. (dir.) (2017). Corpus 16, Spécificités et contraintes des grands corpus scolaires : problèmes de transcription, d’annotation et de traitement. Revue annelle de l’UMR 7320 Bases Corpus, Langage.DOQUET, C., ENOIU, V., FLEURY, S. ET MAZIOTTI, S. (2017) Problèmes posés par la transcription et l’annotation d’écrits d’élèves. In Corpus 16, 133-156.ELALOUF, M.-L. (dir.), BERTUCCI, BORÉ et al.  (2005). Écrire entre 10 et 14 ans, un corpus, des analyses, des repères pour la formation. CRDP Versailles.ELALOUF, M.-L. amp; BORÉ, C. (2007). « Construction et exploitation de corpus d’écrits scolaires », Revue Française de Linguistique Appliquée, Vol. XII-1, juin 200, Corpus : état des lieux et perspectives. 53-70.ELALOUF, M.-L. amp; TISSET, C. (2007), « Thématisation, ruptures thématiques et réécriture dans les écrits scolaires », Linx n°55, sous la direction de Marie-Laure Elalouf, Paris X-Nanterre, pp. 91-113.ELALOUF, M.-L (2011) : « Constitution de corpus scolaires et universitaires, vers un changement d’échelle ? Pratiques n°149-50, 56-70.ELALOUF, M.-L., BEAUMANOIR-SECQ, M., BORNAZ, S., FORT, P.-L. (2012) : « Enjeux de la constitution de corpus dans les écrits professionnels et de recherche du master « éducation et formation » : le cas de la didactique du français », Les didactiques en question(s). Bruxelles, De Boeck, pp. 382-403.ELALOUF M.-L. amp; ROUBAUD, M.- N. (2016) : « Un couple de verbes antinomiques à l’épreuve de la syntaxe et de l’usage. Le cas des verbes : se souvenir et oublier », Scolagram n°2, La syntaxe du verbe, usage et enseignement.En ligne : En ligne : http://scolagram.u-cergy.fr/ELALOUF M.-L. (2017) : Examen d’un dispositif mobilisant le déjà-là d’apprentis scripteurs en baccalauréat professionnel. Spirale 59, 95-106.LEPOIRE-DUC, S. amp; SAUTOT, J.-P. (2017). Saisir les relations temporelles dans des récits d’élèves : quels enjeux pour l’analyse de corpus ? , In Corpus 16, 265-288.ROUBAUD, M-N. (2005). Affronter la complexité d’un texte : la langue mise en scène, Caractères, ABLF, 19-2/2005, 5-11.ROUBAUD, M-N. (2005). Reconsidérer l’erreur, Les cahiers pédagogiques : L'évaluation des élèves, 438,31-32 [version longue sur le site www.cahiers-pedagogiques.com].ROUBAUD, M-N. (dir.)(2013). Langue et enseignement. Une sélection de 22 manuscrits de Claire Blanche-Benveniste (de 1976 à 2008), TRANEL, no 58.ROUBAUD, M-N.  (2017). Le français écrit : transcription et édition. Le cas des textes scolaires. In Corpus 16, 113-132