DOI: 10.5279/dk-sa-dda-1449
title: Folkeskolelæreres opfattelse og brug af karakterer i 13-skalaen
title: Primary School Teachers: Interpretation and Use of the 13-Scale

description: Grundlaget for en entydig og ensartet opfattelse af 13-skalaen og af principperne for dens anvendelse synes at være spinkelt. Skalaen er uklart beskrevet, dens karaktergrader er upræcist definerede, den savner konsistens imellem den kvalitative og den arirmetiske struktur, der hersker usikkerhed med hensyn til dens statistiske grundlag, reglerne for dens anvendelse er upræcist formuleret, og de kræver anvendelse af indbyrdes forskellige principper for skalaens brug.     #  Der er således mange gode grunde til at formode, at opfattelsen af skalaen og af principperne for dens anvendelse vil variere fra bruger til bruger, og at afsender og modtager af karaktererne opfatter deres betydning forskelligt.     #  Er denne formodning korrekt, vil en væsentlig del af de forudsætninger, der skal være tilgodeset, for at karaktererne kan tjene deres informationsmæssige funktion, være anfægtet alvorligt.     #  Vores viden om den faktiske virkning af problemerne ved brugernes opfattelse og anvendelse af 13-skalaen har dog indtil videre været så begrænset, at mange af disse problemer fremstår som postulater - ganske vist ofte velargumenterede, i mange tilfælde også byggende på empiri, men alligevel på flere punkter uden dokumentation i form af konkrete undersøgelser af det specifikke problem vedrørende læreres opfattelse af skalaen og dens brug.     #  Der træder således to hovedspørgsmål frem, som det vil være af betydning at få belyst:     #     #1. For det første spørgsmålet om, hvorvidt de dokumenterede     #   uklarheder m.h.t. selve 13-skalaens struktur giver anledning     #   til sådanne variationer i brugernes opfattelse af skalaen,     #   at dette påvirker karaktergivningens informative funktion     #   negativt.     #     #2. For det andet spørgsmålet om, hvorvidt de dokumenterede     #   historisk- og cirkulærebetingede problemer omkring     #   principperne for 13-skalaens brug giver anledning til sådanne     #   variationer i brugernes karaktergivningspraksis, at dette     #   påvirker karaktergivningens informative funktion negativt.     #     #Med ovenstående formulering af hovedspørgsmålene vil der dog ikke kunne gives noget tilfredsstillende empirisk baseret svar. Dette skyldes, at det næppe vil være muligt at påvise en entydig kausal sammenhæng imellem de dokumenterede skalamæssige/cirkulæremæssige problemer og brugernes skalaopfattelse og praksis. Man kan argumentere for en sådan sammenhæng, men man vil næppe kunne bekræfte dens entydighed med en tilfredsstillende styrke. Årsagerne til eventuelle variationer blandt brugerne vil kunne være mange andre end dem, som antydes i hovedspørgsmålene.     #  Man kan altså dokumentere eksistensen af et problem, og man kan argumentere for, at dette problem (uklarhed i skalabeskrivelsen og i cirkulærernes forskrifter for praksis) giver anledning til nogle for karaktergivningen fatale problemer; men man vil ikke kunne dokumentere en årsagsmæssig sammenhæng.     #  Derimod vil man kunne beskrive brugernes skalaopfattelse og deres praksis. Man vil kunne tage stilling til variationerne imellem brugerne m.h.t. disse variable, og man vil kunne vurdere betydningen af disse variationer for karaktergivningens informative funktion.     #  Dette fører til, at undersøgelsens problemstilling ikke kommer til at bygge på hypoteser om kausale sammenhænge. Problemstillingen udspringer af formodninger eller hypoteser, som er begrundet i omstændighederne og kvaliteten hos nogle af de faktorer, som formentlig i vid udstrækning styrer brugernes praksis.     #  Ved at nøjes med at beskrive denne praksis vil man kunne enten afvise formodningerne eller konstatere, at de ikke kan afvises. Og ved derpå at tolke konsekvenserne af den beskrevne praksis kan man tage stilling til, hvorvidt karaktergivningens kommunikationsmæssige og informative funktion er afficeret af de fund, man har gjort.     #  Der kan på denne baggrund formuleres tre problemstillinger som grundlag for undersøgelsen:     #     #1. Hvorledes opfatter et tilfældigt udsnit af dansk- og     #   matematiklærere i 9. klasse i folkeskolen 13-skalaens struktur?     #     #2. Hvorledes bruger disse lærere skalaen i forbindelse med den     #   praksis, som skolelovens õ 12 foreskriver vedr. regelmæssig     #   underretning om elevernes udbytte af skolegangen     #   (standpunkts- og årskarakterer)?     #     #3. Hvilke konsekvenser har svaret på 1 og 2 for vurderingen af     #   karaktergivningens kommunikative og informative funktion
description: The basis of an unambiguous and uniform interpretation of the marking system, the 13-system (or 13-point-system), and of the principles for the use of it seems to be very slender. The marking scale is unprecisely described, its marking levels are unprecisely defined, it lacks consistency between the qualitiative and the arithmetic structure, uncertainty prevails as regards its statistical basis, the rules for the use of it are unprecisely formulated, and they presuppose the use of conflicting principles.     #  There are, thus, many reasons to assume that the interpretation of the marking scale and the principles for its use will vary a great deal from user to user, and that the one who awards the marks and the one who receives them will interpret their values in different ways.     #  If this assumption is correct, an essential part of the prerequisites which have to be met in order that the marks may serve their informational function are seriously contested.     #  However, knowledge of the actual effects of the problems arising as a consequence of the users' interpretation and use of the 13-system has so far been so limited that many of these problems appear to be postulates - admittedly often well argued in favour of, in many cases also based on empirical data, but nevertheless on many points without documentation in the form of concrete surveys of the specific problem concerning teachers' interpretation of the scale and the use of it.     #  Thus, one is confronted with two main questions which it is important to examine:     #     #1. First, the question whether the documented uncertainties as     #   regards the structure of the 13-system result in such     #   variations in the users' interpretation of the scale that this     #   influences the informative function of the marking negatively.     #     #2. Secondly, the question whether the documented historically     #   based and circular-dependent problems as regards the     #   principles of the use of the marking scale result in such a     #   variation in the marking practice of the users that this     #   influences the informative function of the marking negatively.     #     #However, by using this formulation of the main questions it will not be possible to arrive at empirically based answers. The reason for this is that it will hardly be possible to demonstrate an unambiguous causal relation between the documented problems concerning the marking scale and the circular and the users' interpretation of the scale and practical use of it. It is possible to argue in favour of such a relation, but it will hardly be possible to confirm its unambiguity with sufficient strength. There may be other reasons for variations between users than those suggested in the main questions.     #  Thus, it is possible to document that a problem exists and that this problem (lack of clarity of the description of the scale and of the regulations of the circulars regarding practice) results in a number of unfortunate problems as regards the awarding of marks; but it will not be possible to demonstrate any causal relations.     #  On the other hand, it will be possible to describe the users' interpretation of the scale and their use of it in practice. It will be possible to assess the variations between the users as regards these variables, and it will be possible to assess the effects of these variations on the informative function of the marking.     #  This means that the problem complex will not be based on hypotheses of causal relations. It will originate in assumptions or hypotheses which are based on the circumstances and the quality of some of the factors which probably, to a great extent, determine the users' practice.     #  It will be possible, by limiting the description to this practice, either to reject the assumptions or to demonstrate that they cannot be rejected. And then, by interpreting the consequences of the described practice, it is possible to decide whether the communicative and informative function of the marking is affected by what has been disclosed.     #  In the light of this, three problems may be formulated as the basis of the survey:     #     #1. How does a random sample of Danish and mathematics teachers     #   in the 9th form of primary school interpret the structure of     #   the 13-system?     #     #2. How do these teachers use the scale according to the practice     #   laid down in Section 12 of the Education Act regarding     #   regular notification of the students' profit from the education     #   (marks for general proficiency and marks for the year's work)?     #     #3. What consequences do the answers to questions 1 and 2 have for     #   the assessment of the communicative and informative function     #   of the marking
description: Se abstract
description: See abstract