DOI: 10.23668/psycharchives.7036
title: Forschungsdaten der Münchner Longitudinalstudie zur Genese individueller Kompetenzen (LOGIK): Entwicklung der Intelligenz und des logischen Denkvermögens
title: Scientific data of the Munich Longitudinal Study on the Genesis of Individual Competencies (LOGIC): Development of intelligence and thinking

description: Die Münchner "Longitudinalstudie zur Genese individueller Kompetenzen" (LOGIK) ist eine breit angelegte Untersuchung zur differentiellen Beschreibung von Entwicklungsverläufen kognitiver Kompetenzen und persönlicher Merkmale sowie zur Erklärung einiger individueller Entwicklungsunterschiede durch den Einfluß variabler Schul- und Unterrichtsbedingungen. Regelmäßig erfaßt wurden der sich verändernde Entwicklungsstand der Intelligenz, der Psychomotorik, des Denkens, des Gedächtnisses, des schulischen Wissens, der Motivation, einiger persönlicher Merkmale, der sozialen Kompetenzen und Präferenzen sowie des moralischen Urteilens und Handelns. Beginnend im Jahre 1984 erfolgten zunächst neun jährliche Erhebungswellen mit jeweils drei Messzeitpunkten. Untersucht wurden 205 Kinder ab dem Alter von vier Jahren aus 20 Kindergärten im Stadtgebiet München und im Raum Fürstenfeldbruck. In den Jahren 1997 und 1998 erfolgte mit den nunmehr 18-Jährigen eine Nachfolgeuntersuchung (Welle 10). Die bislang letzte Untersuchung (Welle 11) fand 2003 bis 2005 statt. Für diese Welle konnten noch 153 (74,6%) Probanden der Ausgangsstichprobe gewonnen werden. Die gesamte Studie erstreckt sich somit über einen Altersbereich vom Vorschulalter bis ins junge Erwachsenenalter (Schneider, 2008, Weinert, 1998). Die verbale und nonverbale Intelligenz wurden zu verschiedenen Zeitpunkten mit Intelligenztests erfasst. Zusätzlich wurde der Stand der logischen Denkfähigkeit mit experimentellen Verfahren erhoben. Es ließen sich Erkenntnisse in Bezug auf folgende Aspekte gewinnen: (1) Entwicklungsveränderungen in den unterschiedlichen intellektuellen Fähigkeiten, (2) Zusammenhänge zwischen psychometrischen Intelligenzmaßen und Maßen der Denkfähigkeit, (3) Stabilität individueller Unterschiede, (4) Bedeutung des pädagogischen Umfelds für die Intelligenzentwicklung, (5) Relevanz der Intelligenz für die Prognose des schulischen bzw. akademischen Erfolgs. Es zeigte sich unter anderem, dass in der frühen (vorschulischen) Entwicklungsphase eher bereichsspezifische Entwicklungsverläufe dominieren, während im Schulalter und darüber hinaus allgemeine psychometrische Intelligenz und logische Denkfähigkeiten wesentlich stärker zusammenhängen. Sowohl für die psychometrische Intelligenz als auch die logische Denkfähigkeit gilt, dass die ab dem Schulalter festgestellten individuellen Kompetenzunterschiede im weiteren Entwicklungsverlauf annähernd erhalten bleiben (Schneider, 2008). Subgruppen-Analysen von Kindern mit anfänglich hohem, mittlerem bzw. niedrigem IQ zeigten, dass die Stabilitäten für Kinder mit niedrigem IQ höher waren im Vergleich zu Kindern mit hohem IQ (Schneider, Niklas & Schmiedeler, 2014). Die Fähigkeitszugewinne erfolgen bei den meisten Personen in ähnlichen Zeitspannen und in vergleichbarem Tempo. Früh registrierte Unterschiede in den intellektuellen Kompetenzen scheinen durch pädagogische Einflüsse eher wenig beeinflusst zu werden. Bei der Vorhersage des Schriftspracherwerbs und der Entwicklung von mathematischen Kompetenzen spielt der IQ zwar eine Rolle, aber nicht in dem ihm häufig unterstellten Umfang (Schneider, 2008).
description: The Munich "Longitudinal Study of the Genesis of Individual Competencies" (LOGIC) is a comprehensive examination of the differential description of developmental trajectories of cognitive skills and personality characteristics. It also describes individual differences in development due to the influence of varying school and classroom conditions. The changing state of the development of intelligence, psychomotor behavior, thinking, memory, school knowledge, motivation, personal characteristics, social skills and preferences, and moral reasoning and action were regularly reported. Beginning in 1984, 9 annual survey waves were carried out encompassing 3 points of measurement each. 205 children (aged 4 years and older) from 20 different kindergartens in Munich and from the Fürstenfeldbruck area were examined. In 1997-1998, a follow-up study (wave 10) was conducted with the now 18-year-old subjects. The most recent survey (wave 11) took place in 2003-2005. For this wave, 153 subjects (74.6%) of the initial sample could be obtained. The entire study thus extends over an age range from preschool age to young adulthood (Schneider & Bullock, 2009, Weinert & Schneider, 1999). Verbal and non-verbal intelligence were assessed using intelligence tests at various points of measurement. In addition, logical thinking skills status was assessed using experimental methods. Insights pertaining to the following aspects were gained: (1) developmental changes pertaining to the different intellectual skills, (2) associations between psychometric intelligence measures and measures of thinking skills, (3) stability of individual differences, (4) importance of educational environment for the development of intelligence, (5) relevance of intelligence for the prognosis of school-related / academic success. Among other findings, it could be shown that in the early (pre-school) developmental phase, area-specific courses of development were mainly dominant, while at school age and later, general psychometric intelligence and logical thinking skills are much more strongly associated. For psychometric intelligence as well as for logical thinking skills, the differences in individual competency detected starting at school age remained roughly stable during the further course of development (Schneider, 2008). Subgroup analyses for children with initially high, medium or low IQs showed that stabilities were higher for children with low IQs when compared to children with high IQs (Schneider, Niklas & Schmiedeler, 2014). For most people, increase in skills took place during similar time spans and at a comparable rate. Educational influences only seemed to slightly affect differences in intellectual competencies registered early on. IQ plays a role in predicting the acquisition of written language and the development of mathematical competencies, but not to the degree often assumed (Schneider, 2008).
description: wtfz05lo22_readme.txt: Beschreibung der vorliegenden Dateien; wtfz05lo22_w8_fd17.txt: Forschungsdatensatz zum Arlin Test of Formal Reasoning (ATFR), 8. Welle, 2. Messzeitpunkt (MZP); wtfz05lo22_w9_fd18.txt: Forschungsdatensatz zum Arlin Test of Formal Reasoning (ATFR), 9. Welle, 2. MZP; wtfz05lo22_w10_fd19.txt: Forschungsdatensatz zum Arlin Test of Formal Reasoning (ATFR), 10. Welle, 1. MZP; wtfz05lo22_w8_kb17.txt: Deutsches Kodebuch zum Forschungsdatensatz wtfz05lo22_w8_fd17.txt, Arlin Test of Formal Reasoning (ATFR), 8. Welle, 2. MZP; wtfz05lo22_w9_kb18.txt: Deutsches Kodebuch zum Forschungsdatensatz wtfz05lo22_w9_fd18.txt, Arlin Test of Formal Reasoning (ATFR), 9. Welle, 2. MZP; wtfz05lo22_w10_kb19.txt: Deutsches Kodebuch zum Forschungsdatensatz wtfz05lo22_w10_fd19.txt, Arlin Test of Formal Reasoning (ATFR), 10. Welle, 1. 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MZP; wtfz05lo22_w1w3w5_iz2.txt: Konkordanzliste der Items der Columbia Mental Maturity Scale der Wellen 1, 3 und 5; wtfz05lo22_w1_in9.pdf: Instruktionen zur Columbia Mental Maturity Scale, 1. Welle, 2. MZP; wtfz05lo22_w3_in10.pdf: Instruktionen zur Columbia Mental Maturity Scale, 3. Welle, 2. MZP; wtfz05lo22_w5_in11.pdf: Instruktionen zur Columbia Mental Maturity Scale, 5. Welle, 1. MZP; wtfz05lo22_w7_fd12.txt: Forschungsdatensatz zum Culture Fair Intelligence Test, 7. Welle, 3. MZP; wtfz05lo22_w9_fd13.txt: Forschungsdatensatz zum Culture Fair Intelligence Test, 9. Welle, 2. MZP; wtfz05lo22_w10_fd14.txt: Forschungsdatensatz zum Culture Fair Intelligence Test, 10. Welle, 2. MZP; wtfz05lo22_w11_fd15.txt: Forschungsdatensatz zum Culture Fair Intelligence Test, 11. Welle; wtfz05lo22_w7_kb12.txt: Deutsches Kodebuch zum Forschungsdatensatz wtfz05lo22_w7_fd1.txt, Culture Fair Intelligence Test, 7. Welle, 3. 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description: wtfz05lo22_readme.txt: Description of the files; wtfz05lo22_w8_fd17.txt: Research dataset on the Arlin Test of Formal Reasoning (ATFR), 8th wave, 2nd measurement time point (MTP); wtfz05lo22_w9_fd18.txt: research data set on the Arlin Test of Formal Reasoning (ATFR), 9th wave, 2nd MTP; wtfz05lo22_w10_fd19.txt: research data set on the Arlin Test of Formal Reasoning (ATFR), 10th wave, 1st MTP; wtfz05lo22_w8_kb17.txt: German codebook of research data file wtfz05lo22_w8_fd17.txt, Arlin Test of Formal Reasoning (ATFR), 8th wave, 2nd MTP; wtfz05lo22_w9_kb18.txt: German codebook of research data file wtfz05lo22_w9_fd18.txt, Arlin Test of Formal Reasoning (ATFR), 9th wave, 2nd MTP; wtfz05lo22_w10_kb19.txt: German codebook of research data set wtfz05lo22_w10_fd19.txt, Arlin Test of Formal Reasoning (ATFR), 10th wave, 1st MTP; wtfz05lo22_w8w9w10_iz5.txt: concordance list of Arlin Test of Formal Reasoning (ATFR) items from waves 8, 9, and 10; wtfz05lo22_w1_fd9.txt: Columbia Mental Maturity Scale research data file, 1st wave, 2nd MTP; 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wtfz05lo22_w3_kb21.txt: German codebook of research data file wtfz05lo22_w3_fd21.txt, self-regulation test, 3rd wave, 1st MTP; wtfz05lo22_w5_kb22.txt: German codebook of research data file wtfz05lo22_w5_fd22.txt, self-regulation test, 5th wave, 3rd MTP; wtfz05lo22_w6_kb23.txt: German codebook of research data file wtfz05lo22_w6_fd23.txt, self-regulation test, 6th wave, 2nd MTP; wtfz05lo22_w3w5w6_iz6.txt: concordance list of items of the self-regulation tests of waves 3, 5 and 6; wtfz05lo22_w3_in17.pdf: Instructions for the self-regulation test 3rd wave, 1st MTP; wtfz05lo22_w5_in18.pdf: Instructions for the self-regulation test 5th wave, 3rd MTP; wtfz05lo22_w6_in19.pdf: Instructions for the self-regulation test 6th wave, 2nd MTP; wtfz05lo22_w1_fd1.txt research data file of the Hanover Wechsler Intelligence Test for Preschoolers (HAWIVA), 1st wave, 2nd measurement point (MTP); wtfz05lo22_w2_fd2.txt Research data file of the Hanover Wechsler Intelligence Test for Preschoolers (HAWIVA), 2nd wave, 2nd MTP; wtfz05lo22_w2_fd3.txt Research data file of the Hanover Wechsler Intelligence Test for Preschoolers (HAWIVA), 2nd wave, 3rd MTP; wtfz05lo22_w4_fd4.txt Research data file of the Hamburg-Wechsler Intelligence Test for Children (HAWIK-R), 4th wave, 3rd MTP; wtfz05lo22_w6_fd5.txt Research data file of the Hamburg-Wechsler Intelligence Test for Children (HAWIK-R), 6th wave, 1st MTP; wtfz05lo22_w9_fd6.txt Research data file of the Hamburg-Wechsler Intelligence Test for Children (HAWIK-R), 9th wave, 1st MTP; wtfz05lo22_w10_fd7.txt Research data file of the Hamburg-Wechsler Intelligence Test for Adults (HAWIE-R), 10th wave, 1st MTP; wtfz05lo22_w11_fd8.txt Research data file of the Hamburg-Wechsler Intelligence Test for Adults (HAWIE-R), 11th wave; wtfz05lo22_w1_kb1.txt German codebook of research data file wtfz05lo22_w1_fd1.txt, HAWIVA, 1st wave, 2nd MTP; wtfz05lo22_w2_kb2.txt German codebook of research data file wtfz05lo22_w2_fd2.txt, HAWIVA, 2nd wave, 2nd MTP; wtfz05lo22_w2_kb3.txt German codebook of research data file wtfz05lo22_w2_fd3.txt, Hannover-Wechsler Intelligence Test for Preschool Children (HAWIVA), 2nd wave, 3rd MTP; 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