cometadata/datacite-titles-descriptions-related-identifiers huggingface dataset:
DOI: 10.14457/cu.the.2016.349
title: การพัฒนารูปแบบการสร้างความสามารถในการใช้สารสนเทศเชิงประเมินของครูตามแนวคิดความมุ่งมั่นตั้งใจอย่างร่วมมือรวมพลัง

description: การวิจัยครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาสภาพและความต้องการจำเป็นในการใช้สารสนเทศของครู 2) พัฒนารูปแบบการสร้างความสามารถในการใช้สารสนเทศเชิงประเมินตามแนวคิดความมุ่งมั่นตั้งใจอย่างร่วมมือรวมพลัง และ 3) ตรวจสอบผลการใช้รูปแบบการสร้างความสามารถในการใช้สารสนเทศเชิงประเมินตามแนวคิดความมุ่งมั่นตั้งใจอย่างร่วมมือรวมพลัง โดยการศึกษาสภาพและความต้องการจำเป็นในการใช้สารสนเทศ กลุ่มตัวอย่าง คือ ครูจำนวน 250 คน และกลุ่มตัวอย่างในการทดลองใช้รูปแบบการสร้างความสามารถในการใช้สารสนเทศเชิงประเมินด้วยแนวคิดความมุ่งมั่นตั้งใจอย่างร่วมมือรวมพลัง คือ ครูระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้นที่สนใจเข้าร่วมโครงการการพัฒนาความสามารถในการใช้สารสนเทศเชิงประเมิน จำนวน 17 คน การวิเคราะห์ข้อมูลใช้การวิเคราะห์เนื้อหาและสถิติเชิงบรรยาย ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1) ครูมีและใช้สารสนเทศเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนมากที่สุด ส่วนสารสนเทศเกี่ยวกับความบกพร่องทางกายและทักษะชีวิตของนักเรียนเป็นสารสนเทศที่ครูไม่มีและไม่ได้ใช้มากที่สุด อีกทั้งครูยังมีความต้องการจำเป็นในการพัฒนาความรู้ด้านการวิเคราะห์ข้อมูล 2) รูปแบบที่พัฒนาขึ้น ครอบคลุมหลักการ ได้แก่ การมีส่วนร่วม การสร้างเครือข่ายการทำงาน และการพัฒนาอย่างยั่งยืน ประกอบด้วย 3 ขั้นตอน ได้แก่ (1) การเตรียมความพร้อม (2) การใช้สารสนเทศเป็นตัวขับเคลื่อน และ (3) การประเมินผลภายหลังเข้าร่วมโครงการ และ 3) ครูมีความสามารถในการใช้สารสนเทศเชิงประเมินทั้งด้านความรู้ความเข้าใจ ทักษะ และเจตคติภายหลังการเข้าร่วมโครงการสูงกว่าก่อนเข้าร่วมโครงการ และครูเห็นว่ารูปแบบที่พัฒนาขึ้นมีคุณภาพในด้านความเป็นประโยชน์ ความเป็นไปได้ ความถูกต้อง และความเหมาะสม โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก
DOI: 10.17188/1731233
title: Materials Data on MgScAu2 by Materials Project

description: MgScAu2 crystallizes in the orthorhombic Immm space group. The structure is one-dimensional and consists of two MgScAu2 ribbons oriented in the (1, 0, 0) direction. Mg is bonded in a linear geometry to two equivalent Au atoms. Both Mg–Au bond lengths are 2.82 Å. Sc is bonded in a linear geometry to two equivalent Au atoms. Both Sc–Au bond lengths are 2.62 Å. Au is bonded in a linear geometry to one Mg and one Sc atom.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.350
title: การวิเคราะห์ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารโรงเรียนประถมศึกษา

description: การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงบรรยาย มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) สังเคราะห์และสรุปองค์ประกอบภาวะผู้นำทางวิชาการที่ได้จากการศึกษางานวิจัยด้านภาวะผู้นำทางวิชาการ 2) ศึกษาระดับภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารโรงเรียนประถมศึกษา สังกัดกรุงเทพมหานคร และ 3) วิเคราะห์ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารโรงเรียนประถมศึกษา สังกัดกรุงเทพมหานคร สังเคราะห์และสรุปองค์ประกอบภาวะผู้นำทางวิชาการที่ได้จากการศึกษางานวิจัยด้านภาวะผู้นำทางวิชาการ วิเคราะห์ข้อมูลด้วยค่าความถี่ ร้อยละ และวิเคราะห์เนื้อหา ศึกษาระดับภาวะผู้นาทางวิชาการของผู้บริหาร โดยการเก็บรวบรวมข้อมูลเชิงปริมาณด้วยแบบสอบถาม ผู้ให้ข้อมูล คือ 1) ผู้บริหารโรงเรียน จำนวน 181 คน และ 2) ครู จำนวน 362 คน วิเคราะห์ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และวิเคราะห์ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหาร โดยการจัดลำดับค่าเฉลี่ยจากน้อยไปมาก ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1) ผลการสังเคราะห์และสรุปองค์ประกอบภาวะผู้นำทางวิชาการที่ได้จากการศึกษางานวิจัยด้านภาวะผู้นำทางวิชาการ ประกอบด้วย 3 องค์ประกอบหลัก 13 องค์ประกอบย่อย ได้แก่ องค์ประกอบหลักที่ 1 การกำหนดพันธกิจของโรงเรียน มี 2 องค์ประกอบย่อย องค์ประกอบหลักที่ 2 การบริหารจัดการหลักสูตร มี 4 องค์ประกอบย่อย และองค์ประกอบหลักที่ 3 การเสริมสร้างบรรยากาศในการเรียนรู้ มี 7 องค์ประกอบย่อย 2) ผลการศึกษาระดับภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารโรงเรียน ทุกองค์ประกอบ โดยภาพรวม อยู่ในระดับมากที่สุด 3) ผลการวิเคราะห์ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารโรงเรียน พบว่า ผู้บริหารโรงเรียนมีความต้องการจำเป็นในการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการในองค์ประกอบดังต่อไปนี้ ลำดับที่ 1 การบริหารจัดการหลักสูตร ลำดับที่ 2 การเสริมสร้างบรรยากาศในการเรียนรู้ และลำดับที่ 3 การกำหนดพันธกิจของโรงเรียน
DOI: 10.17188/1731234
title: Materials Data on Er6MnTe2 by Materials Project

description: Er6MnTe2 crystallizes in the hexagonal P-62m space group. The structure is three-dimensional. there are two inequivalent Er sites. In the first Er site, Er is bonded in a 5-coordinate geometry to one Mn and four equivalent Te atoms. The Er–Mn bond length is 3.22 Å. All Er–Te bond lengths are 3.24 Å. In the second Er site, Er is bonded in a 4-coordinate geometry to two equivalent Mn and two equivalent Te atoms. Both Er–Mn bond lengths are 2.81 Å. Both Er–Te bond lengths are 3.20 Å. Mn is bonded in a 9-coordinate geometry to nine Er atoms. Te is bonded in a 9-coordinate geometry to nine Er atoms.
DOI: 10.17188/1731235
title: Materials Data on BaMg6Mo by Materials Project

description: BaMg6Mo crystallizes in the orthorhombic Amm2 space group. The structure is three-dimensional. Ba is bonded to twelve Mg atoms to form BaMg12 cuboctahedra that share corners with four equivalent BaMg12 cuboctahedra, corners with eight equivalent MoMg12 cuboctahedra, edges with eight equivalent MgBa2Mg8Mo2 cuboctahedra, faces with two equivalent BaMg12 cuboctahedra, faces with four equivalent MgBa2Mg8Mo2 cuboctahedra, and faces with four equivalent MoMg12 cuboctahedra. There are a spread of Ba–Mg bond distances ranging from 3.39–3.52 Å. There are four inequivalent Mg sites. In the first Mg site, Mg is bonded to two equivalent Ba, eight Mg, and two equivalent Mo atoms to form MgBa2Mg8Mo2 cuboctahedra that share corners with twelve equivalent MgBa2Mg8Mo2 cuboctahedra, edges with four equivalent BaMg12 cuboctahedra, edges with four equivalent MoMg12 cuboctahedra, faces with two equivalent BaMg12 cuboctahedra, faces with two equivalent MoMg12 cuboctahedra, and faces with six equivalent MgBa2Mg8Mo2 cuboctahedra. There are a spread of Mg–Mg bond distances ranging from 3.23–3.25 Å. There are one shorter (3.37 Å) and one longer (3.40 Å) Mg–Mo bond lengths. In the second Mg site, Mg is bonded in a 2-coordinate geometry to two equivalent Ba, six Mg, and two equivalent Mo atoms. Both Mg–Mg bond lengths are 2.85 Å. Both Mg–Mo bond lengths are 2.94 Å. In the third Mg site, Mg is bonded in a 2-coordinate geometry to two equivalent Ba, six Mg, and two equivalent Mo atoms. Both Mg–Mo bond lengths are 2.94 Å. In the fourth Mg site, Mg is bonded in a 2-coordinate geometry to two equivalent Ba, six Mg, and two equivalent Mo atoms. Both Mg–Mo bond lengths are 2.95 Å. Mo is bonded to twelve Mg atoms to form MoMg12 cuboctahedra that share corners with four equivalent MoMg12 cuboctahedra, corners with eight equivalent BaMg12 cuboctahedra, edges with eight equivalent MgBa2Mg8Mo2 cuboctahedra, faces with two equivalent MoMg12 cuboctahedra, faces with four equivalent BaMg12 cuboctahedra, and faces with four equivalent MgBa2Mg8Mo2 cuboctahedra.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.351
title: ผลของการใช้รูปแบบการพัฒนามโนทัศน์ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้หลักการใช้ภาษาไทยและความสามารถในการให้เหตุผลเชิงอุปนัยของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 3

description: การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและเปรียบเทียบผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้หลักการใช้ภาษาไทยโดยใช้รูปแบบการพัฒนามโนทัศน์กับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้หลักการใช้ภาษาไทยแบบปกติที่มีต่อผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้หลักการใช้ภาษาไทยและความสามารถในการให้เหตุผลเชิงอุปนัยของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 3 กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2559 โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรี จำนวน 90 คน แบ่งเป็นกลุ่มทดลองซึ่งจัดกิจกรรมการเรียนรู้หลักการใช้ภาษาไทยโดยใช้รูปแบบการพัฒนามโนทัศน์ จำนวน 46 คน และกลุ่มควบคุมซึ่งจัดกิจกรรมการเรียนรู้หลักการใช้ภาษาไทยแบบปกติ จำนวน 44 คน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวมรวมข้อมูล คือ แบบสอบผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้หลักการใช้ภาษาไทยและแบบวัดความสามารถในการให้เหตุผลเชิงอุปนัย เครื่องมือที่ใช้ในการทดลอง คือ แผนการจัดการเรียนรู้หลักการใช้ภาษาไทยโดยใช้รูปแบบการพัฒนามโนทัศน์และแผนการจัดการเรียนรู้หลักการใช้ภาษาไทยแบบปกติ ใช้ระยะเวลาทดลอง 8 สัปดาห์ รวม 18 คาบ วิเคราะห์ข้อมูลโดยหาค่ามัชฌิมเลขคณิต ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ทดสอบค่าที และค่าสถิติวิเคราะห์ความแปรปรวนของตัวแปร ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1) กลุ่มทดลองมีผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้หลักการใช้ภาษาไทยสูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) กลุ่มทดลองมีความสามารถในการให้เหตุผลเชิงอุปนัยหลังการทดลองสูงกว่าก่อน การทดลองอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3) กลุ่มทดลองมีความสามารถในการให้เหตุผลเชิงอุปนัยสูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
DOI: 10.14457/cu.the.2016.352
title: การนำเสนอแนวทางการจัดกิจกรรมพลศึกษาสำหรับเด็กออทิสติกที่มีระดับความสามารถปานกลางในโรงเรียนที่มีการจัดการเรียนร่วมในระดับประถมศึกษา

description: การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1. ศึกษาสภาพปัญหาและความต้องการจำเป็นในการจัดกิจกรรมพลศึกษาสำหรับเด็กออทิสติกที่มีความสามารถในระดับปานกลาง 2. นำเสนอแนวทางการจัดกิจกรรมพลศึกษาสำหรับเด็กออทิสติกที่มีความสามารถในระดับปานกลาง โดยกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยได้แก่ ผู้บริหาร 42 คน และหัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้สุขศึกษาและพลศึกษา 42 คน, ครูพลศึกษา 42 คน, ครูการศึกษาพิเศษ 42 คน และผู้ปกครอง 42 คน จาก 14 โรงเรียน เครื่องมือวิจัยเป็นแบบสอบถามความคิดเห็น (ค่าความตรง 0.67 และค่าความเที่ยง 0.98) และการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง ผลการวิจัยพบว่า 1) ด้านสภาพปัญหาการจัดกิจกรรมพลศึกษาและการจัดกิจกรรมบรรดิการทางพลศึกษา งบประมาณ และเครื่องมือสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับการจัดกิจกรรม อยู่ในระดับมาก และมีความต้องการจำเป็นอยู่ในระดับมากในทุกรายการ 2) แนวทางการจัดกิจกรรมทางพลศึกษามีองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องได้แก่ ด้านผู้บริหารควรมีการจัดสรรงบประมาณที่เพียงพอต่อการจัดกิจกรรมพลศึกษา ด้านครูพลศึกษา ครูการศึกษาพิเศษที่มีความรู้เฉพาะทาง และผู้ปกครองควรได้รับการจัดอบรมหรือการเข้าร่วมสัมมนาในเรื่องการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กออทิสติก
DOI: 10.17188/1731237
title: Materials Data on Pr3AsS5Cl2 by Materials Project

description: Pr3AsS5Cl2 crystallizes in the monoclinic Cc space group. The structure is three-dimensional. there are three inequivalent Pr3+ sites. In the first Pr3+ site, Pr3+ is bonded in a 8-coordinate geometry to five S2- and three Cl1- atoms. There are a spread of Pr–S bond distances ranging from 2.87–3.13 Å. There are a spread of Pr–Cl bond distances ranging from 2.89–3.21 Å. In the second Pr3+ site, Pr3+ is bonded in a 8-coordinate geometry to five S2- and three Cl1- atoms. There are a spread of Pr–S bond distances ranging from 2.82–3.04 Å. There are a spread of Pr–Cl bond distances ranging from 2.89–3.32 Å. In the third Pr3+ site, Pr3+ is bonded to seven S2- atoms to form a mixture of distorted edge and corner-sharing PrS7 pentagonal bipyramids. There are a spread of Pr–S bond distances ranging from 2.82–3.05 Å. As3+ is bonded in a distorted trigonal non-coplanar geometry to three S2- atoms. There are two shorter (2.30 Å) and one longer (2.31 Å) As–S bond lengths. There are five inequivalent S2- sites. In the first S2- site, S2- is bonded to four Pr3+ atoms to form a mixture of distorted edge and corner-sharing SPr4 tetrahedra. In the second S2- site, S2- is bonded to four Pr3+ atoms to form a mixture of distorted edge and corner-sharing SPr4 tetrahedra. In the third S2- site, S2- is bonded in a distorted see-saw-like geometry to three Pr3+ and one As3+ atom. In the fourth S2- site, S2- is bonded in a 4-coordinate geometry to three Pr3+ and one As3+ atom. In the fifth S2- site, S2- is bonded in a 4-coordinate geometry to three Pr3+ and one As3+ atom. There are two inequivalent Cl1- sites. In the first Cl1- site, Cl1- is bonded in a 3-coordinate geometry to three Pr3+ atoms. In the second Cl1- site, Cl1- is bonded in a 2-coordinate geometry to three Pr3+ atoms.
DOI: 10.17188/1731239
title: Materials Data on SiBH6C2NCl2 by Materials Project

description: BSiC2NH6Cl2 crystallizes in the trigonal R3c space group. The structure is zero-dimensional and consists of six ac1nrspj molecules. B3+ is bonded in a trigonal planar geometry to one C4- and two equivalent N3- atoms. The B–C bond length is 1.59 Å. Both B–N bond lengths are 1.44 Å. Si4+ is bonded in a tetrahedral geometry to two C4- and two Cl1- atoms. There is one shorter (1.85 Å) and one longer (1.87 Å) Si–C bond length. There are one shorter (2.08 Å) and one longer (2.09 Å) Si–Cl bond lengths. There are two inequivalent C4- sites. In the first C4- site, C4- is bonded to one B3+, one Si4+, and two H1+ atoms to form corner-sharing CSiBH2 tetrahedra. Both C–H bond lengths are 1.10 Å. In the second C4- site, C4- is bonded to one Si4+ and three H1+ atoms to form corner-sharing CSiH3 tetrahedra. All C–H bond lengths are 1.10 Å. N3- is bonded in a trigonal planar geometry to two equivalent B3+ and one H1+ atom. The N–H bond length is 1.02 Å. There are six inequivalent H1+ sites. In the first H1+ site, H1+ is bonded in a single-bond geometry to one C4- atom. In the second H1+ site, H1+ is bonded in a single-bond geometry to one N3- atom. In the third H1+ site, H1+ is bonded in a single-bond geometry to one C4- atom. In the fourth H1+ site, H1+ is bonded in a single-bond geometry to one C4- atom. In the fifth H1+ site, H1+ is bonded in a single-bond geometry to one C4- atom. In the sixth H1+ site, H1+ is bonded in a single-bond geometry to one C4- atom. There are two inequivalent Cl1- sites. In the first Cl1- site, Cl1- is bonded in a single-bond geometry to one Si4+ atom. In the second Cl1- site, Cl1- is bonded in a single-bond geometry to one Si4+ atom.
DOI: 10.17188/1731240
title: Materials Data on SrLa9Mg2Ga6(FeO14)2 by Materials Project

description: Computed materials data using density functional theory calculations. These calculations determine the electronic structure of bulk materials by solving approximations to the Schrodinger equation. For more information, see https://materialsproject.org/docs/calculations
DOI: 10.14457/cu.the.2016.354
title: ผลของการจัดกิจกรรมพลศึกษาโดยใช้กีฬาลาครอสที่มีต่อสมรรถภาพทางกายที่สัมพันธ์กับทักษะและความมีน้ำใจนักกีฬาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

description: การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยกึ่งทดลอง มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการจัดกิจกรรมพลศึกษาโดยใช้กีฬาลาครอสที่มีต่อสมรรถภาพทางกายที่สัมพันธ์กับทักษะและความมีน้ำใจนักกีฬาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น โดย 1) เปรียบเทียบค่าเฉลี่ยของคะแนนทดสอบสมรรถภาพทางกายที่สัมพันธ์กับทักษะก่อนและหลังการทดลองของกลุ่มทดลองกับกลุ่มควบคุม 2) เปรียบเทียบค่าเฉลี่ยของคะแนนความมีน้ำใจนักกีฬาก่อนและหลังการทดลองระหว่างกลุ่มทดลองกับกลุ่มควบคุม กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น จำนวน 60 คน ได้กลุ่มตัวอย่างโดยการอาสาสมัครของ แบ่งเป็น 2 กลุ่ม คือ กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม กลุ่มละ 30 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แผนการจัดกิจกรรมพลศึกษา แบบวัดสมรรถภาพทางกายที่สัมพันธ์กับทักษะ และแบบวัดความมีน้ำใจนักกีฬา เครื่องมือวิจัยมีค่าความตรงของ IOC เท่ากับ 0.90 ค่าความเที่ยงเท่ากับ 0.83 วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป หาค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และทดสอบความแตกต่างค่าเฉลี่ยของคะแนนด้วยค่าที (t-test) ผลการวิจัยพบว่า ค่าเฉลี่ยคะแนนสมรรถภาพทางกายที่สัมพันธ์กับทักษะก่อนการทดลองระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีคะแนนไม่แตกต่างกัน ขณะที่หลังการทดลองกลุ่มทดลองมีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 ค่าเฉลี่ยคะแนนความมีน้ำใจนักกีฬาก่อนการทดลองระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีคะแนนไม่แตกต่างกัน ขณะที่หลังการทดลองกลุ่มทดลองมีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05
DOI: 10.17188/1731241
title: Materials Data on Ga3Ag by Materials Project

description: AgGa3 is beta Cu3Ti-like structured and crystallizes in the hexagonal P6_3/mmc space group. The structure is three-dimensional. Ag is bonded to twelve equivalent Ga atoms to form AgGa12 cuboctahedra that share corners with six equivalent AgGa12 cuboctahedra, corners with twelve equivalent GaGa8Ag4 cuboctahedra, edges with eighteen equivalent GaGa8Ag4 cuboctahedra, faces with eight equivalent AgGa12 cuboctahedra, and faces with twelve equivalent GaGa8Ag4 cuboctahedra. There are six shorter (2.91 Å) and six longer (3.07 Å) Ag–Ga bond lengths. Ga is bonded to four equivalent Ag and eight equivalent Ga atoms to form distorted GaGa8Ag4 cuboctahedra that share corners with four equivalent AgGa12 cuboctahedra, corners with fourteen equivalent GaGa8Ag4 cuboctahedra, edges with six equivalent AgGa12 cuboctahedra, edges with twelve equivalent GaGa8Ag4 cuboctahedra, faces with four equivalent AgGa12 cuboctahedra, and faces with sixteen equivalent GaGa8Ag4 cuboctahedra. There are a spread of Ga–Ga bond distances ranging from 2.90–3.07 Å.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.355
title: กลยุทธ์การบริหารวิชาการตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหากับภาษาและสมรรถนะทางภาษาอังกฤษของนักเรียนมัธยมศึกษา

description: การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษากรอบแนวคิดการบริหารวิชาการตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหากับภาษาและสมรรถนะทางภาษาอังกฤษของนักเรียนมัธยมศึกษา 2) ศึกษาสภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ของการบริหารวิชาการตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหากับภาษาและสมรรถนะทางภาษาอังกฤษของนักเรียนมัธยมศึกษา 3) วิเคราะห์จุดแข็ง จุดอ่อน โอกาส และภาวะคุกคามของการบริหารวิชาการตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหากับภาษาและสมรรถนะทางภาษาอังกฤษของนักเรียนมัธยมศึกษา 4) พัฒนากลยุทธ์การบริหารวิชาการตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหากับภาษาและสมรรถนะทางภาษาอังกฤษของนักเรียนมัธยมศึกษา ใช้ระเบียบวิธีวิจัยแบบผสมผสาน กลุ่มตัวอย่างคือโรงเรียนมัธยมศึกษารัฐบาลสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นโรงเรียนมาตรฐานสากลและดำเนินการในโครงการจัดการเรียนการสอนตามหลักสูตรกระทรวงศึกษาธิการเป็นภาษาอังกฤษแบบ English Program (EP) หรือMini English Program (MEP) จำนวน 136 โรงเรียน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสอบถาม แบบตรวจสอบความเหมาะสมของกลยุทธ์ วิเคราะห์ข้อมูลด้วย ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการจัดลำดับความสำคัญของความต้องการจำเป็น ผลการวิจัยพบว่า 1) กรอบแนวคิดการบริหารวิชาการตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหากับภาษาและสมรรถนะทางภาษาอังกฤษของนักเรียนมัธยมศึกษาประกอบด้วย 3 ประเด็นคือ การบริหารวิชาการ แนวทางการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหากับภาษา และสมรรถนะทางภาษาอังกฤษของนักเรียนมัธยมศึกษา 2) สภาพปัจจุบันของการบริหารวิชาการตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหากับภาษาและสมรรถนะทางภาษาอังกฤษของนักเรียนมัธยมศึกษาในภาพรวมอยู่ในระดับปานกลาง (ค่าเฉลี่ย = 3.387) ส่วนสภาพที่พึงประสงค์ในภาพรวมอยู่ในระดับมาก (ค่าเฉลี่ย = 4.399) 3) จุดแข็งของการบริหารวิชาการตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหากับภาษาและสมรรถนะทางภาษาอังกฤษของนักเรียนมัธยมศึกษาคือ หลักสูตรสถานศึกษา และการวัดและประเมินผลนักเรียน จุดอ่อนคือ การพัฒนากระบวนการเรียนรู้ ส่วนโอกาสคือสภาพเทคโนโลยีและนโยบายของรัฐบาล ภาวะคุกคามคือสภาพเศรษฐกิจและสภาพสังคม 4) กลยุทธ์การบริหารวิชาการตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหากับภาษาและสมรรถนะทางภาษาอังกฤษของนักเรียนมัธยมศึกษาประกอบด้วย 3 กลยุทธ์หลัก คือ 1) กลยุทธ์เร่งยกระดับการพัฒนากระบวนการเรียนรู้ตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหากับภาษา 2) กลยุทธ์เพิ่มประสิทธิผลการวัดและประเมินผลตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหากับภาษา 3) กลยุทธ์พัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหากับภาษา
DOI: 10.17188/1731242
title: Materials Data on CrMoO3 by Materials Project

description: MoCrO3 is Ilmenite-like structured and crystallizes in the trigonal R3 space group. The structure is three-dimensional. Mo3+ is bonded in a 6-coordinate geometry to six equivalent O2- atoms. There are three shorter (2.14 Å) and three longer (2.24 Å) Mo–O bond lengths. Cr3+ is bonded in a 6-coordinate geometry to six equivalent O2- atoms. There are three shorter (1.99 Å) and three longer (2.22 Å) Cr–O bond lengths. O2- is bonded in a rectangular see-saw-like geometry to two equivalent Mo3+ and two equivalent Cr3+ atoms.
DOI: 10.17188/1731243
title: Materials Data on Ta2Ga(ReSe4)2 by Materials Project

description: TaSe2TaGaSe2(ReSe2)2 is Molybdenite-derived structured and crystallizes in the trigonal P3m1 space group. The structure is two-dimensional and consists of two ReSe2 sheets oriented in the (0, 0, 1) direction; one TaGaSe2 sheet oriented in the (0, 0, 1) direction; and one TaSe2 sheet oriented in the (0, 0, 1) direction. In each ReSe2 sheet, Re3+ is bonded to six Se2- atoms to form distorted edge-sharing ReSe6 pentagonal pyramids. All Re–Se bond lengths are 2.53 Å. There are two inequivalent Se2- sites. In the first Se2- site, Se2- is bonded in a distorted T-shaped geometry to three equivalent Re3+ atoms. In the second Se2- site, Se2- is bonded in a 3-coordinate geometry to three equivalent Re3+ atoms. In the TaGaSe2 sheet, Ta+3.50+ is bonded to six Se2- atoms to form distorted edge-sharing TaSe6 pentagonal pyramids. There are three shorter (2.62 Å) and three longer (2.64 Å) Ta–Se bond lengths. Ga3+ is bonded in a 6-coordinate geometry to three equivalent Se2- atoms. All Ga–Se bond lengths are 2.83 Å. There are two inequivalent Se2- sites. In the first Se2- site, Se2- is bonded in a 3-coordinate geometry to three equivalent Ta+3.50+ atoms. In the second Se2- site, Se2- is bonded in a 6-coordinate geometry to three equivalent Ta+3.50+ and three equivalent Ga3+ atoms. In the TaSe2 sheet, Ta+3.50+ is bonded to six equivalent Se2- atoms to form distorted edge-sharing TaSe6 pentagonal pyramids. All Ta–Se bond lengths are 2.62 Å. Se2- is bonded in a 3-coordinate geometry to three equivalent Ta+3.50+ atoms.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.356
title: ผลของการจัดกิจกรรมการศึกษานอกระบบโรงเรียนตามแนวคิดการศึกษาแบบใช้พื้นที่เป็นฐานเพื่อเสริมสร้างทักษะทางสังคมสำหรับออทิสติกวัยรุ่น

description: การวิจัยวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาทักษะทางสังคมของออทิสติกวัยรุ่น 2) พัฒนากิจกรรมการศึกษานอกระบบโรงเรียนตามแนวคิดการศึกษาแบบใช้พื้นที่เป็นฐานเพื่อเสริมสร้างทักษะทางสังคม สำหรับออทิสติกวัยรุ่น 3) เปรียบเทียบทักษะทางสังคมของออทิสติกวัยรุ่นก่อนและหลังการเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษานอกระบบโรงเรียนตามแนวคิดการศึกษาแบบใช้พื้นที่เป็นฐานเพื่อเสริมสร้างทักษะทางสังคมสำหรับ ออทิสติกวัยรุ่น ตัวอย่างในการวิจัย คือ ออทิสติกวัยรุ่นที่ศึกษาในศูนย์ส่งเสริมทักษะชีวิตบุคคลออทิสติกจังหวัดปทุมธานี มีอายุระหว่าง 15-25 ปี จำนวน 10 คน ซึ่งได้มาจากการคัดเลือกแบบเจาะจง การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงทดลอง มีรูปแบบการทดลองแบบ One-Group Pretest-Posttest Design เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) แบบสอบถามทักษะทางสังคมที่เป็นปัญหาของออทิสติกวัยรุ่น 2) แบบเสนอชื่อคัดเลือกออทิสติกวัยรุ่น 3) แบบสัมภาษณ์พฤติกรรมทักษะทางสังคมเบื้องต้นของออทิสติกวัยรุ่น 4) แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล 5) แบบสอบถามพื้นที่ในการจัดกิจกรรมฯ 6) แผนการจัดกิจกรรมฯ และ 7) แบบสังเกตทักษะทางสังคมสำหรับออทิสติกวัยรุ่น วิเคราะห์ข้อมูลแบบสอบถามทักษะทางสังคมที่เป็นปัญหาของออทิสติกวัยรุ่นโดยหาค่าเฉลี่ยเลขคณิตและค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และเปรียบเทียบความแตกต่างค่าเฉลี่ยของคะแนนก่อนและหลังการเข้าร่วมกิจกรรมด้วยสถิติทดสอบ The Wilcoxon Matched Pairs Signed-Ranks Test ผลการวิจัย พบว่า 1. ทักษะทางสังคมของออทิสติกวัยรุ่น ประกอบด้วย 1) การควบคุมตนเอง 2) การสื่อสารกับบุคคลอื่น 3) การทำกิจกรรมร่วมกับบุคคลอื่น และ 4) การมีความรับผิดชอบต่อสังคม 2. ผลของการพัฒนากิจกรรมการศึกษานอกระบบโรงเรียนตามแนวคิดการศึกษาแบบใช้พื้นที่เป็นฐานเพื่อเสริมสร้างทักษะทางสังคม พบว่า กิจกรรมมีความเหมาะสมและสอดคล้องกับวัตถุประสงค์และสามารถเสริมสร้างทักษะทางสังคมสำหรับออทิสติกวัยรุ่นได้ โดยรายละเอียดของแผนการจัดการเรียนรู้ประกอบด้วย 1) สถานที่จัดกิจกรรม 2) ระยะเวลา 3) เนื้อหา 4) วัตถุประสงค์ 5) สื่อการเรียนรู้ 6) วิธีการดำเนินกิจกรรม และ 7) การประเมินผล 3. ผลการเปรียบเทียบทักษะทางสังคมของออทิสติกวัยรุ่นก่อนและหลังการเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษานอกระบบโรงเรียนตามแนวคิดการศึกษาแบบใช้พื้นที่เป็นฐาน พบว่า ออทิสติกวัยรุ่นมีทักษะทางสังคมสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01