cometadata/datacite-titles-descriptions-related-identifiers huggingface dataset:
DOI: 10.17188/1731244
title: Materials Data on UH5(SeO5)2 by Materials Project

description: (UH2(SeO5)2)2(H2)3 crystallizes in the orthorhombic Pnma space group. The structure is three-dimensional and consists of twelve hydrogen molecules and one UH2(SeO5)2 framework. In the UH2(SeO5)2 framework, U5+ is bonded to six O2- atoms to form distorted UO6 octahedra that share corners with four equivalent SeO4 tetrahedra. There are two shorter (1.79 Å) and four longer (2.37 Å) U–O bond lengths. H1+ is bonded in a single-bond geometry to two O2- atoms. There is one shorter (1.01 Å) and one longer (1.71 Å) H–O bond length. Se5+ is bonded to four O2- atoms to form SeO4 tetrahedra that share corners with two equivalent UO6 octahedra. The corner-sharing octahedra tilt angles range from 42–46°. There are a spread of Se–O bond distances ranging from 1.64–1.75 Å. There are six inequivalent O2- sites. In the first O2- site, O2- is bonded in a single-bond geometry to one U5+ atom. In the second O2- site, O2- is bonded in a distorted bent 120 degrees geometry to one U5+ and one Se5+ atom. In the third O2- site, O2- is bonded in a distorted bent 120 degrees geometry to one H1+ and one Se5+ atom. In the fourth O2- site, O2- is bonded in a water-like geometry to one H1+ and one Se5+ atom. In the fifth O2- site, O2- is bonded in a distorted bent 150 degrees geometry to one U5+ and one Se5+ atom. In the sixth O2- site, O2- is bonded in a single-bond geometry to one U5+ atom.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.357
title: ผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้วงจรการเรียนรู้ตามการสืบสอบแบบแนะแนวทางร่วมกับการเขียนบันทึกการเรียนรู้ที่มีต่อความรู้และความสามารถในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

description: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบความรู้ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ระหว่างกลุ่มที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้วงจรการเรียนรู้ตามการสืบสอบแบบแนะแนวทางร่วมกับการเขียนบันทึกการเรียนรู้กับกลุ่มที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์แบบปกติ 2) เปรียบเทียบความสามารถในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ระหว่างกลุ่มที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้วงจรการเรียนรู้ตามการสืบสอบแบบแนะแนวทางร่วมกับการเขียนบันทึกการเรียนรู้กับกลุ่มที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์แบบปกติ และ 3) เปรียบเทียบความสามารถในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ก่อนและหลังได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้วงจรการเรียนรู้ตามการสืบสอบแบบแนะแนวทางร่วมกับการเขียนบันทึกการเรียนรู้ กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2559 โรงเรียนสตรีวัดมหาพฤฒาราม ในพระบรมราชินูปถัมภ์ จำนวน 56 คน เป็นกลุ่มทดลอง 29 คน และกลุ่มควบคุม 27 คน โดยนักเรียนกลุ่มทดลองได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้วงจรการเรียนรู้ตามการสืบสอบแบบแนะแนวทางร่วมกับการเขียนบันทึกการเรียนรู้ และนักเรียนกลุ่มควบคุมได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์แบบปกติ เครื่องมือที่ใช้ในการทดลอง คือ แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้วงจรการเรียนรู้ตามการสืบสอบแบบแนะแนวทางร่วมกับการเขียนบันทึกการเรียนรู้ และแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์แบบปกติ เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ประกอบด้วย แบบวัดความรู้ทางคณิตศาสตร์ก่อนเรียนและหลังเรียน และแบบวัดความสามารถในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ก่อนเรียนและหลังเรียน วิเคราะห์ข้อมูลโดยหาค่าเฉลี่ยเลขคณิต ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าที ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1) นักเรียนกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีความรู้ทางคณิตศาสตร์หลังเรียนไม่แตกต่างกัน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) นักเรียนกลุ่มทดลองมีความสามารถในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์หลังเรียนสูงกว่านักเรียนกลุ่มควบคุม อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 3) นักเรียนกลุ่มทดลองมีความสามารถในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
DOI: 10.17188/1731245
title: Materials Data on LiTiO2 by Materials Project

description: LiTiO2 is Caswellsilverite-like structured and crystallizes in the tetragonal P4/mmm space group. The structure is three-dimensional. Li1+ is bonded to six O2- atoms to form LiO6 octahedra that share corners with six equivalent LiO6 octahedra, edges with four equivalent LiO6 octahedra, and edges with eight equivalent TiO6 octahedra. The corner-sharing octahedral tilt angles are 0°. There are two shorter (2.00 Å) and four longer (2.10 Å) Li–O bond lengths. Ti3+ is bonded to six O2- atoms to form TiO6 octahedra that share corners with six equivalent TiO6 octahedra, edges with four equivalent TiO6 octahedra, and edges with eight equivalent LiO6 octahedra. The corner-sharing octahedral tilt angles are 0°. There are two shorter (2.00 Å) and four longer (2.10 Å) Ti–O bond lengths. There are two inequivalent O2- sites. In the first O2- site, O2- is bonded to two equivalent Li1+ and four equivalent Ti3+ atoms to form a mixture of edge and corner-sharing OLi2Ti4 octahedra. The corner-sharing octahedral tilt angles are 0°. In the second O2- site, O2- is bonded to four equivalent Li1+ and two equivalent Ti3+ atoms to form OLi4Ti2 octahedra that share corners with six equivalent OLi4Ti2 octahedra and edges with twelve OLi2Ti4 octahedra. The corner-sharing octahedral tilt angles are 0°.
DOI: 10.17188/1731246
title: Materials Data on Mg2Cd by Materials Project

description: Mg2Cd crystallizes in the orthorhombic Amm2 space group. The structure is three-dimensional. there are four inequivalent Mg sites. In the first Mg site, Mg is bonded to ten Mg and two equivalent Cd atoms to form distorted MgMg10Cd2 cuboctahedra that share corners with eighteen MgMg10Cd2 cuboctahedra, edges with eight equivalent CdMg8Cd4 cuboctahedra, edges with ten MgMg6Cd6 cuboctahedra, faces with eight CdMg8Cd4 cuboctahedra, and faces with twelve MgMg10Cd2 cuboctahedra. There are a spread of Mg–Mg bond distances ranging from 3.13–3.20 Å. Both Mg–Cd bond lengths are 3.09 Å. In the second Mg site, Mg is bonded to eight Mg and four equivalent Cd atoms to form distorted MgMg8Cd4 cuboctahedra that share corners with eighteen MgMg10Cd2 cuboctahedra, edges with six MgMg6Cd6 cuboctahedra, edges with twelve CdMg8Cd4 cuboctahedra, faces with six CdMg8Cd4 cuboctahedra, and faces with fourteen MgMg10Cd2 cuboctahedra. There are a spread of Mg–Mg bond distances ranging from 3.12–3.20 Å. All Mg–Cd bond lengths are 3.12 Å. In the third Mg site, Mg is bonded to six Mg and six Cd atoms to form distorted MgMg6Cd6 cuboctahedra that share corners with eighteen MgMg10Cd2 cuboctahedra, edges with four equivalent CdMg8Cd4 cuboctahedra, edges with fourteen MgMg8Cd4 cuboctahedra, faces with ten MgMg10Cd2 cuboctahedra, and faces with ten CdMg8Cd4 cuboctahedra. Both Mg–Mg bond lengths are 3.20 Å. All Mg–Cd bond lengths are 3.13 Å. In the fourth Mg site, Mg is bonded to eight Mg and four Cd atoms to form distorted MgMg8Cd4 cuboctahedra that share corners with six equivalent MgMg8Cd4 cuboctahedra, corners with twelve CdMg8Cd4 cuboctahedra, edges with six CdMg8Cd4 cuboctahedra, edges with twelve MgMg10Cd2 cuboctahedra, faces with four CdMg8Cd4 cuboctahedra, and faces with sixteen MgMg10Cd2 cuboctahedra. Both Mg–Mg bond lengths are 3.20 Å. There are two shorter (3.15 Å) and two longer (3.17 Å) Mg–Cd bond lengths. There are two inequivalent Cd sites. In the first Cd site, Cd is bonded to eight Mg and four Cd atoms to form distorted CdMg8Cd4 cuboctahedra that share corners with six equivalent MgMg8Cd4 cuboctahedra, corners with twelve CdMg8Cd4 cuboctahedra, edges with three equivalent CdMg8Cd4 cuboctahedra, edges with fifteen MgMg8Cd4 cuboctahedra, faces with six CdMg8Cd4 cuboctahedra, and faces with fourteen MgMg10Cd2 cuboctahedra. There are two shorter (3.20 Å) and two longer (3.21 Å) Cd–Cd bond lengths. In the second Cd site, Cd is bonded to eight Mg and four Cd atoms to form distorted CdMg8Cd4 cuboctahedra that share corners with six equivalent MgMg8Cd4 cuboctahedra, corners with twelve CdMg8Cd4 cuboctahedra, edges with three equivalent CdMg8Cd4 cuboctahedra, edges with fifteen MgMg10Cd2 cuboctahedra, faces with six CdMg8Cd4 cuboctahedra, and faces with fourteen MgMg10Cd2 cuboctahedra. Both Cd–Cd bond lengths are 3.20 Å.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.358
title: การพัฒนาเจตคติ แรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์และพฤติกรรมการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้การจัดการเรียนการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นฐาน

description: งานวิจัยในครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) เปรียบเทียบเจตคติ แรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์และพฤติกรรมการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นฐานในช่วงก่อนเรียนและหลังเรียน (2) เปรียบเทียบเจตคติ แรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์และพฤติกรรมการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนระหว่างกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นฐานกับกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนแบบปกติ (3) ศึกษาพฤติกรรมการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ช่วงก่อนเข้าเรียน ระหว่างเรียนและหลังเลิกเรียน จำแนกตามระดับของเจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์และแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ในการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นฐาน โดยตัวแปรจัดกระทำในการวิจัยในครั้งนี้คือ การจัดการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์ที่แบ่งเป็น 2 ระดับ คือ การจัดการเรียนการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นฐานและการจัดการเรียนการแบบปกติ โดยการจัดการเรียนการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นฐาน ผู้วิจัยได้แบ่งขั้นการสอนออกเป็น 4 ขั้น คือ (1) ขั้นกระตุ้นเพื่อเตรียมความพร้อม (2) ขั้นจัดกิจกรรมเพื่อสร้างประสบการณ์ (3) ขั้นแลกเปลี่ยนเรียนรู้และสะท้อนคิด (4) ขั้นสรุปและการนำไปใช้ กลุ่มตัวอย่างคือ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 2 กลุ่ม คือ กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม กลุ่มละ 50 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ (1) แผนการจัดการเรียนการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นฐาน (2) แผนการจัดการเรียนการสอนแบบปกติ (3) แบบวัดเจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ (4) แบบวัดแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ในการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ (5) แบบวัดพฤติกรรมการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ (6) แบบสังเกตพฤติกรรมการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ และ (7) แบบสัมภาษณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ สถิติที่ใช้ในการวิจัยคือ สถิติเชิงบรรยายและสถิติทดสอบค่าที (t-test) ผลการวิจัยพบว่า 1) เจตคติ แรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์และพฤติกรรมการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นฐานช่วงหลังเรียนสูงกว่าช่วงก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) เจตคติ แรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์และพฤติกรรมการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นฐานสูงกว่านักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนแบบปกติอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3) พฤติกรรมการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ในช่วงก่อนเข้าเรียน ระหว่างเรียนและหลังเลิกเรียนของนักเรียนกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นฐานที่จำแนกตามระดับของเจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์และแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ในการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ทั้งสองระดับมีพัฒนาการที่ดีขึ้น
DOI: 10.17188/1731247
title: Materials Data on TiCrCuS4 by Materials Project

description: Computed materials data using density functional theory calculations. These calculations determine the electronic structure of bulk materials by solving approximations to the Schrodinger equation. For more information, see https://materialsproject.org/docs/calculations
DOI: 10.17188/1731248
title: Materials Data on YCd2Ag by Materials Project

description: YAgCd2 crystallizes in the orthorhombic Immm space group. The structure is one-dimensional and consists of two YAgCd2 ribbons oriented in the (1, 0, 0) direction. Y is bonded in a linear geometry to two equivalent Cd atoms. Both Y–Cd bond lengths are 3.28 Å. Ag is bonded in a linear geometry to two equivalent Cd atoms. Both Ag–Cd bond lengths are 2.76 Å. Cd is bonded in a linear geometry to one Y and one Ag atom.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.359
title: แนวทางการสรรหาคัดเลือกและธำรงรักษาครูชาวต่างชาติของโรงเรียนนานาชาติในเขตกรุงเทพมหานคร

description: การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาศึกษาสภาพปัจจุบัน ปัญหาและแนวทางการสรรหา การคัดเลือกและการธำรงรักษาครูชาวต่างชาติของโรงเรียนนานาชาติในเขตกรุงเทพมหานคร โดยประชากร คือ โรงเรียนนานาชาติในกรุงเทพมหานคร จำนวน 52 โรงเรียน ผู้ให้ข้อมูล ได้แก่ ครูใหญ่คนไทยหรือผู้รับใบอนุญาตโรงเรียนหรือผู้จัดการโรงเรียนหรือครูใหญ่ชาวต่างชาติหรือผู้จัดการฝ่ายทรัพยากรมนุษย์หรือคณะกรรมการบริหารโรงเรียน โรงเรียนละ 1 คนและครูชาวต่างชาติ โรงเรียนละ 1 คน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลคือแบบสอบถาม วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณโดยการใช้สถิติเชิงพรรณนา ประกอบด้วย ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การจัดอันดับเปรียบเทียบ และวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพด้วยการวิเคราะห์เนื้อหา โดยนำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลตามลำดับ ผลการวิจัยสรุปได้ว่า 1) สภาพปัจจุบันของการสรรหาครูชาวต่างชาติพบว่า เหตุผลที่ผู้บริหารโรงเรียนดำเนินการสรรหาครูชาวต่างชาติพบว่า โรงเรียนไม่ต่อสัญญาจ้างครูคนเก่าเนื่องจากไม่ผ่านการพิจารณาการต่อสัญญาจ้าง คุณสมบัติของครูชาวต่างชาติที่ถูกพิจารณาเป็นอันดับแรกคือ ประสบการณ์ด้านการสอน 2) สภาพปัจจุบันของการคัดเลือกครูชาวต่างชาติพบว่า การสัมภาษณ์เป็นวิธีการคัดเลือกครูชาวต่างชาติทั้งในประเทศและต่างประเทศ โรงเรียนมีการการตรวจสอบวุฒิการศึกษาของครูชาวต่างชาติ การตรวจสอบประวัติอาชญากรรมและการตรวจสุขภาพก่อนการรับเข้าทำงาน 3) สภาพปัจจุบันของการธำรงรักษาครูชาวต่างชาติพบว่า ค่าประกันสุขภาพคือ สวัสดิการที่โรงเรียนจัดให้การแก่ครูชาวต่างชาติ สิ่งที่จูงใจให้ครูชาวต่างชาติยังทำงานพบว่า ค่าทำเนียมการขอและต่อ Work Permit, Visa และ re-entry โรงเรียนส่งเสริมความก้าวหน้าทางอาชีพให้กับครูที่มีวิสัยทัศน์ตรงกับผู้บริหารและโรงเรียน 4) ปัญหาของการสรรหาและคัดเลือกครูชาวต่างชาติพบว่า ค่าตอบแทนที่ไม่สามารถแข่งขันทางด้านการตลาดและเสียค่าใช้จ่ายสูงในการคัดเลือกครูชาวต่างชาติ สำหรับปัญหาการธำรงรักษาพบว่า ค่าตอบแทนรายเดือนและสวัสดิการของโรงเรียนไม่สามารถแข่งขันกับโรงเรียนอื่นได้ รวมถึงวิสัยทัศน์ของครูชาวต่างชาติที่ไม่สอดคล้องกับนบายของโรงเรียนและผู้บริหาร 5) ปัญหาของการสรรหา การคัดเลือกและการธำรงรักษาครูชาวต่างชาติที่เกี่ยวข้องกับหน่วยงานราชการพบว่า วุฒิการศึกษาระดับปริญญาตรีในแต่ละประเทศมีมาตรฐานที่แตกต่างกัน สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา กระทรวงศึกษาธิการยังขาดความยื่ดหยุ่นในการกำหนดเงื่อนไขการเทียบวุฒิระดับปริญญาตรี และขาดการประสานงานระหว่างหน่วยงานราชการที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของครูชาวต่างชาติ แนวทางการสรรหาคัดเลือกและการธำรงรักษาครูชาวต่างชาติของโรงเรียนนานาชาติในเขตกรุงเทพมหานคร คือ 1) แนวทางการสรรหาครูชาวต่างชาติพบว่า ครูใหญ่ชาวต่างชาติ ผู้รับใบอนุญาต ผู้จัดการและครูใหญ่ไทย ร่วมกันดำเนินงานในกระบวนการสรรหาและกำหนดคุณสมบัติของครูชาวต่างชาติ โดยจะต้องมีใบประกอบวิชาชีพครูจากต่างประเทศ 2) แนวทางการคัดเลือกครูชาวต่างชาติพบว่า โรงเรียนดำเนินการคัดเลือกให้เป็นไปตามระเบียบของหน่วยงานราชการที่เกี่ยวข้องกับครูชาวต่างชาติ 3) แนวทางการธำรงรักษาครูชาวต่างชาติพบว่า โรงเรียนวางแผนการจัดฝึกอบรมและพัฒนาครูชาวต่างชาติอย่างต่อเนื่องเป็นรายบุคคลรวมถึงการให้ครูมีส่วนร่วมของการกำหนดเป้าหมายในการพัฒนาตนเอง
DOI: 10.17188/1731249
title: Materials Data on CsSi2Mo3P6O25 by Materials Project

description: CsMo3Si2P6O25 crystallizes in the trigonal P-31c space group. The structure is three-dimensional. Cs1+ is bonded in a 12-coordinate geometry to twelve O2- atoms. There are six shorter (3.34 Å) and six longer (3.65 Å) Cs–O bond lengths. There are two inequivalent Mo+3.67+ sites. In the first Mo+3.67+ site, Mo+3.67+ is bonded to six O2- atoms to form MoO6 octahedra that share corners with six equivalent PO4 tetrahedra. There are three shorter (2.05 Å) and three longer (2.06 Å) Mo–O bond lengths. In the second Mo+3.67+ site, Mo+3.67+ is bonded to six equivalent O2- atoms to form MoO6 octahedra that share corners with six equivalent PO4 tetrahedra. All Mo–O bond lengths are 2.13 Å. Si4+ is bonded to four O2- atoms to form SiO4 tetrahedra that share a cornercorner with one SiO4 tetrahedra and corners with three equivalent PO4 tetrahedra. There is one shorter (1.60 Å) and three longer (1.63 Å) Si–O bond length. P5+ is bonded to four O2- atoms to form PO4 tetrahedra that share corners with three MoO6 octahedra and a cornercorner with one SiO4 tetrahedra. The corner-sharing octahedra tilt angles range from 30–40°. There are a spread of P–O bond distances ranging from 1.51–1.60 Å. There are five inequivalent O2- sites. In the first O2- site, O2- is bonded in a distorted bent 150 degrees geometry to one Cs1+, one Mo+3.67+, and one P5+ atom. In the second O2- site, O2- is bonded in a linear geometry to two equivalent Si4+ atoms. In the third O2- site, O2- is bonded in a distorted bent 150 degrees geometry to one Cs1+, one Mo+3.67+, and one P5+ atom. In the fourth O2- site, O2- is bonded in a distorted bent 150 degrees geometry to one Mo+3.67+ and one P5+ atom. In the fifth O2- site, O2- is bonded in a bent 150 degrees geometry to one Si4+ and one P5+ atom.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.360
title: การพัฒนาโปรแกรมการเปิดรับประสบการณ์เพื่อเสริมสร้างความฉลาดทางวัฒนธรรมของนักศึกษาพยาบาล: การวิเคราะห์โมเดลสมการโครงสร้างแบบส่งผ่านพหุระดับ

description: งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาระดับการเปิดรับประสบการณ์ ความฉลาดทางวัฒนธรรม และการปรับตัวข้ามวัฒนธรรมของนักศึกษาพยาบาล 2) พัฒนาและตรวจสอบความตรงของโมเดลสมการโครงสร้างที่มีความฉลาดทางวัฒนธรรมเป็นตัวแปรส่งผ่านแบบพหุระดับ ของนักศึกษาพยาบาล และ 3) พัฒนาโปรแกรมการเปิดรับประสบการณ์เพื่อส่งเสริมความฉลาดทางวัฒนธรรมของนักศึกษาพยาบาล และตรวจสอบผลการใช้โปรแกรมเครื่องมือวิจัยประกอบด้วย แบบสอบถามมาตรประมาตรค่า 5 ระดับ และโปรแกรมการเปิดรับประสบการณ์ โดยตัวอย่างวิจัยประกอบด้วยอาจารย์ 288 คน วัดตัวแปรความฉลาดทางวัฒนธรรมของอาจารย์และตัวแปรการสนับสนุนของหน่วยงาน และนักศึกษาพยาบาลหลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต 1,405 คน วัดตัวแปรการปรับตัวข้ามวัฒนธรรม ตัวแปรความฉลาดทางวัฒนธรรมของนักศึกษา และตัวแปรการเปิดรับประสบการณ์ทางวัฒนธรรม วิเคราะห์ข้อมูลพื้นฐานด้วยสถิติเชิงบรรยายและการวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วม โดยโปรแกรม SPSS 22.0 และการวิเคราะห์โมเดลสมการโครงสร้างพหุระดับด้วยโปรแกรม Mplus 8.0 ผลการวิจัยตามวัตถุประสงค์การวิจัยพบดังนี้ 1) ผลการวิเคราะห์ระดับการเปิดรับประสบการณ์ ความฉลาดทางวัฒนธรรม และการปรับตัวข้ามวัฒนธรรมของนักศึกษาพยาบาล พบว่าค่าเฉลี่ยของตัวแปรทั้งสามอยู่ในระดับของนักศึกษาไม่แตกต่างกันจำแนกตามประเภทสถาบัน โดยค่าเฉลี่ยการเปิดรับประสบการณ์ทางวัฒนธรรมอยู่ในระดับค่อนข้างต่ำ (M=4.70, SD=2.25) จากคะแนนสูงสุด 15 ในขณะที่ ค่าเฉลี่ยความฉลาดทางวัฒนธรรม (M=3.41, SD=0.44) และค่าเฉลี่ยการปรับตัวข้ามวัฒนธรรม (M=3.64, SD=0.56) อยู่ในระดับค่อนข้างสูงเช่นเดียวกัน 2) ผลการวิเคราะห์โมเดลสมการโครงสร้างที่มีความฉลาดทางวัฒนธรรมเป็นตัวแปรส่งผ่านแบบพหุระดับของนักศึกษาพยาบาล พบว่า โมเดลมีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ chi-square (39, Nw=1405, Nb=288) = 52.61, p = .072, CFI = .99, RMSEAw = .01, RMSEAb = .13) โดยการปรับตัวข้ามวัฒนธรรมของนักศึกษาได้รับอิทธิพลทางตรงจากความฉลาดทางวัฒนธรรมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (beta = 0.88, p &lt; .001) และอิทธิพลทางอ้อมของการเปิดรับประสบการณ์ผ่านความฉลาดทางวัฒนธรรม อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (beta = .60, p &lt; .001) 3) โปรแกรมการเปิดรับประสบการณ์เพื่อส่งเสริมความฉลาดทางวัฒนธรรมประกอบด้วย 3 ด้าน คือ การเปิดรับด้านความเป็นอยู่ทั่วไป ด้านการเข้าสังคม และด้านการทำงาน รวมทั้งหมด 6 กิจกรรม และการตรวจสอบผลการใช้โปรแกรมการเปิดรับประสบการณ์กับนักศึกษาพยาบาล พบว่า เมื่อควบคุมคะแนนเฉลี่ยความฉลาดทางวัฒนธรรมก่อนเข้าร่วมโปรแกรม คะแนนเฉลี่ยความฉลาดทางวัฒนธรรมของนักศึกษาพยาบาลที่เข้าร่วมโปรแกรมสูงกว่านักศึกษาที่ไม่ได้เข้าร่วมโปรแกรม อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (F (4, 54) = 20.72, p &lt; .001) และมีขนาดอิทธิพลค่าเท่ากับ .593
DOI: 10.17188/1731250
title: Materials Data on VFe by Materials Project

description: FeV crystallizes in the orthorhombic Cmmm space group. The structure is two-dimensional and consists of two FeV sheets oriented in the (0, 1, 0) direction. V is bonded in a 12-coordinate geometry to four equivalent Fe atoms. All V–Fe bond lengths are 2.50 Å. Fe is bonded in a 12-coordinate geometry to four equivalent V atoms.
DOI: 10.17188/1731251
title: Materials Data on TaAlNi6 by Materials Project

description: TaNi6Al is Uranium Silicide-derived structured and crystallizes in the hexagonal P6_3/mmc space group. The structure is three-dimensional. Ta is bonded to twelve Ni atoms to form TaNi12 cuboctahedra that share corners with six equivalent TaNi12 cuboctahedra, corners with twelve equivalent NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra, edges with eighteen NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra, faces with two equivalent TaNi12 cuboctahedra, faces with six equivalent AlNi12 cuboctahedra, and faces with twelve NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra. There are six shorter (2.56 Å) and six longer (2.58 Å) Ta–Ni bond lengths. There are three inequivalent Ni sites. In the first Ni site, Ni is bonded to two equivalent Ta, eight Ni, and two equivalent Al atoms to form distorted NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra that share corners with twelve equivalent NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra, edges with four equivalent TaNi12 cuboctahedra, edges with four equivalent AlNi12 cuboctahedra, edges with sixteen NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra, faces with two equivalent TaNi12 cuboctahedra, faces with two equivalent AlNi12 cuboctahedra, and faces with fourteen NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra. There are a spread of Ni–Ni bond distances ranging from 2.46–2.66 Å. Both Ni–Al bond lengths are 2.56 Å. In the second Ni site, Ni is bonded to two equivalent Ta, eight Ni, and two equivalent Al atoms to form distorted NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra that share corners with twelve equivalent NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra, edges with four equivalent TaNi12 cuboctahedra, edges with four equivalent AlNi12 cuboctahedra, edges with sixteen NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra, faces with two equivalent TaNi12 cuboctahedra, faces with two equivalent AlNi12 cuboctahedra, and faces with fourteen NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra. All Ni–Ni bond lengths are 2.53 Å. Both Ni–Al bond lengths are 2.56 Å. In the third Ni site, Ni is bonded to two equivalent Ta, eight Ni, and two equivalent Al atoms to form distorted NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra that share corners with four equivalent TaNi12 cuboctahedra, corners with fourteen equivalent NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra, edges with two equivalent TaNi12 cuboctahedra, edges with four equivalent AlNi12 cuboctahedra, edges with twelve NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra, faces with two equivalent TaNi12 cuboctahedra, faces with two equivalent AlNi12 cuboctahedra, and faces with sixteen NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra. All Ni–Ni bond lengths are 2.56 Å. Both Ni–Al bond lengths are 2.55 Å. Al is bonded to twelve Ni atoms to form AlNi12 cuboctahedra that share corners with twelve equivalent AlNi12 cuboctahedra, edges with twenty-four NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra, faces with six equivalent TaNi12 cuboctahedra, and faces with twelve NiTa2Al2Ni8 cuboctahedra.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.361
title: กลยุทธ์การบริหารสถาบันอุดมศึกษาตามแนวคิดการเป็นมหาวิทยาลัยสีเขียว

description: การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษากรอบแนวคิดการบริหารสถาบันอุดมศึกษาตามแนวคิดการเป็นมหาวิทยาลัยสีเขียว 2) ศึกษาสภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ของการบริหารสถาบันอุดมศึกษาตามแนวคิดการเป็นมหาวิทยาลัยสีเขียว 3) ศึกษาจุดแข็ง จุดอ่อน โอกาส และภาวะคุกคามของการบริหาสถาบันอุดมศึกษาตามแนวคิดการเป็นมหาวิทยาลัยสีเขียว และ4) พัฒนากลยุทธ์การบริหารสถาบันอุดมศึกษาตามแนวคิดการเป็นมหาวิทยาลัยสีเขียว โดยใช้วิธีวิจัยแบบผสมผสาน กลุ่มประชากร ได้แก่ สถาบันอุดมศึกษาที่เข้าร่วมการจัดอันดับมหาวิทยาลัยสีเขียวโดย UI Green Metric World University Ranking ปี 2015 จำนวน 19 แห่ง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสอบถาม และแบบประเมินความเหมาะสมและความเป็นไปได้ของกลยุทธ์ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล คือ ค่าความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่าดัชนี PNIModified และการวิเคราะห์เนื้อหาจากการสนทนากลุ่ม ผลการวิจัยพบว่า 1) กรอบแนวคิดการบริหารสถาบันอุดมศึกษาตามแนวคิดการเป็นมหาวิทยาลัยสีเขียว ประกอบด้วย 3 ส่วน ได้แก่ กระบวนการบริหารสถาบันอุดมศึกษา การเป็นมหาวิทยาลัยสีเขียว และการพัฒนากลยุทธ์ 2) สภาพปัจจุบันของการบริหารสถาบันอุดมศึกษาตามแนวคิดการเป็นมหาวิทยาลัยสีเขียวจากการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมภายในและสภาพแวดล้อมภายนอกมีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับปานกลาง และสภาพที่พึงประสงค์ของการบริหารสถาบันอุดมศึกษาตามแนวคิดการเป็นมหาวิทยาลัยสีเขียวจากการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมภายในและสภาพแวดล้อมภายนอกมีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับมาก และมีค่าเฉลี่ยสภาพที่พึงประสงค์สูงกว่าสภาพที่พึงประสงค์ทุกด้าน 3) จุดแข็ง ได้แก่ การวางระบบโครงสร้างพื้นฐาน การจัดการศึกษา ความยั่งยืนทางด้านโภชนาการ และการเผยแพร่ประชาสัมพันธ์ต่อชุมชน จุดอ่อน ได้แก่ การจัดการพลังงานและการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ การจัดการของเสีย การจัดการน้ำ การสัญจร นโยบายด้านสิ่งแวดล้อม ทรัพยากรมนุษย์เพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน ระบบการจัดการและการตรวจสอบคุณภาพสิ่งแวดล้อม และจริยธรรมการลงทุน ธรรมาภิบาลและการบริหารงาน โอกาส ได้แก่ ด้านสังคมและด้านเทคโนโลยี อุปสรรค ได้แก่ ด้านการเมืองและนโยบายของรัฐและด้านเศรษฐกิจ 4) กลยุทธ์การบริหารสถาบันอุดมศึกษาตามแนวคิดการเป็นมหาวิทยาลัยสีเขียว ชื่อชุดกลยุทธ์ "กลยุทธ์เสริมสร้างความเข้มแข็งการบริหารมหาวิทยาลัยสีเขียวเพื่อการพัฒนาสิ่งแวดล้อมที่ยั่งยืน" ประกอบด้วย 4 กลยุทธ์ ได้แก่ 4.1) กลยุทธ์การขับเคลื่อนนโยบายการเป็นมหาวิทยาลัยสีเขียวอย่างยั่งยืน 4.2) กลยุทธ์การขับเคลื่อนการบริหารจัดการเพื่อเสริมสร้างการเป็นมหาวิทยาลัยสีเขียว 4.3) กลยุทธ์การขับเคลื่อนการจัดการศึกษาเพื่อการพัฒนามหาวิทยาลัยสีเขียวอย่างยั่งยืน และ 4.4) กลยุทธ์การเสริมสร้างความเข้มแข็งของเครือข่ายความร่วมมือเพื่อสนับสนุนการเป็นมหาวิทยาลัยสีเขียว