cometadata/datacite-titles-descriptions-related-identifiers huggingface dataset:
DOI: 10.17188/1665576
title: Materials Data on Te(Br3N)2 by Materials Project

description: N2TeBr6 is Fluorite structured and crystallizes in the cubic Fm-3m space group. The structure is zero-dimensional and consists of eight ammonia molecules and four TeBr6 clusters. In each TeBr6 cluster, Te4+ is bonded in an octahedral geometry to six equivalent Br1- atoms. All Te–Br bond lengths are 2.59 Å. Br1- is bonded in a single-bond geometry to one Te4+ atom.
DOI: 10.17188/1665578
title: Materials Data on PRhS by Materials Project

description: RhPS crystallizes in the cubic P2_13 space group. The structure is three-dimensional. Rh3+ is bonded to three equivalent P1- and three equivalent S2- atoms to form RhP3S3 octahedra that share corners with twelve equivalent RhP3S3 octahedra, corners with three equivalent PRh3S tetrahedra, and corners with three equivalent SPRh3 tetrahedra. The corner-sharing octahedra tilt angles range from 65–66°. All Rh–P bond lengths are 2.36 Å. All Rh–S bond lengths are 2.42 Å. P1- is bonded to three equivalent Rh3+ and one S2- atom to form distorted PRh3S tetrahedra that share corners with three equivalent RhP3S3 octahedra, corners with six equivalent PRh3S tetrahedra, and corners with nine equivalent SPRh3 tetrahedra. The corner-sharing octahedral tilt angles are 76°. The P–S bond length is 2.17 Å. S2- is bonded to three equivalent Rh3+ and one P1- atom to form SPRh3 tetrahedra that share corners with three equivalent RhP3S3 octahedra, corners with six equivalent SPRh3 tetrahedra, and corners with nine equivalent PRh3S tetrahedra. The corner-sharing octahedral tilt angles are 77°.
DOI: 10.17188/1665579
title: Materials Data on Cs2RhCl5O by Materials Project

description: Cs2RhOCl5 crystallizes in the orthorhombic Cmcm space group. The structure is three-dimensional. there are two inequivalent Cs sites. In the first Cs site, Cs is bonded in a 11-coordinate geometry to two equivalent O and nine Cl atoms. Both Cs–O bond lengths are 3.76 Å. There are a spread of Cs–Cl bond distances ranging from 3.55–3.93 Å. In the second Cs site, Cs is bonded in a 10-coordinate geometry to ten Cl atoms. There are a spread of Cs–Cl bond distances ranging from 3.66–3.81 Å. Rh is bonded in an octahedral geometry to one O and five Cl atoms. The Rh–O bond length is 1.79 Å. There are four shorter (2.38 Å) and one longer (2.42 Å) Rh–Cl bond lengths. O is bonded in a single-bond geometry to two equivalent Cs and one Rh atom. There are two inequivalent Cl sites. In the first Cl site, Cl is bonded in a distorted single-bond geometry to three Cs and one Rh atom. In the second Cl site, Cl is bonded in a 5-coordinate geometry to four Cs and one Rh atom.
DOI: 10.17188/1665581
title: Materials Data on HfScNi2 by Materials Project

description: ScHfNi2 crystallizes in the orthorhombic Immm space group. The structure is one-dimensional and consists of two ScHfNi2 ribbons oriented in the (1, 0, 0) direction. Sc is bonded in a linear geometry to two equivalent Ni atoms. Both Sc–Ni bond lengths are 2.46 Å. Hf is bonded in a linear geometry to two equivalent Ni atoms. Both Hf–Ni bond lengths are 2.24 Å. Ni is bonded in a linear geometry to one Sc and one Hf atom.
DOI: 10.17188/1665582
title: Materials Data on BaFeOF5 by Materials Project

description: BaFeOF5 crystallizes in the orthorhombic Pbcn space group. The structure is three-dimensional. Ba is bonded in a 10-coordinate geometry to two equivalent O and eight F atoms. There are one shorter (2.96 Å) and one longer (3.04 Å) Ba–O bond lengths. There are a spread of Ba–F bond distances ranging from 2.62–2.97 Å. Fe is bonded to six F atoms to form corner-sharing FeF6 octahedra. The corner-sharing octahedral tilt angles are 43°. There are a spread of Fe–F bond distances ranging from 1.95–2.00 Å. O is bonded in a water-like geometry to two equivalent Ba atoms. There are five inequivalent F sites. In the first F site, F is bonded in a distorted single-bond geometry to two equivalent Ba and one Fe atom. In the second F site, F is bonded in a 3-coordinate geometry to two equivalent Ba and one Fe atom. In the third F site, F is bonded in a 1-coordinate geometry to two equivalent Ba and one Fe atom. In the fourth F site, F is bonded in a 1-coordinate geometry to two equivalent Ba and one Fe atom. In the fifth F site, F is bonded in a bent 150 degrees geometry to two equivalent Fe atoms.
DOI: 10.17188/1665583
title: Materials Data on CeNiSn by Materials Project

description: CeNiSn is hexagonal omega structure-derived structured and crystallizes in the hexagonal P6_3/mmc space group. The structure is three-dimensional. Ce is bonded to six equivalent Ni and six equivalent Sn atoms to form a mixture of face and edge-sharing CeNi6Sn6 cuboctahedra. All Ce–Ni bond lengths are 3.22 Å. All Ce–Sn bond lengths are 3.22 Å. Ni is bonded in a 9-coordinate geometry to six equivalent Ce and three equivalent Sn atoms. All Ni–Sn bond lengths are 2.57 Å. Sn is bonded in a 9-coordinate geometry to six equivalent Ce and three equivalent Ni atoms.
DOI: 10.17188/1665584
title: Materials Data on CsMgFeF6 by Materials Project

description: CsMgFeF6 crystallizes in the orthorhombic Imma space group. The structure is three-dimensional. Cs1+ is bonded to six F1- atoms to form CsF6 octahedra that share corners with six equivalent MgF6 octahedra and corners with six equivalent FeF6 octahedra. The corner-sharing octahedra tilt angles range from 69–70°. There are a spread of Cs–F bond distances ranging from 3.21–3.28 Å. Mg2+ is bonded to six F1- atoms to form MgF6 octahedra that share corners with two equivalent MgF6 octahedra, corners with four equivalent FeF6 octahedra, and corners with six equivalent CsF6 octahedra. The corner-sharing octahedra tilt angles range from 41–70°. There are two shorter (1.97 Å) and four longer (2.03 Å) Mg–F bond lengths. Fe3+ is bonded to six F1- atoms to form FeF6 octahedra that share corners with two equivalent FeF6 octahedra, corners with four equivalent MgF6 octahedra, and corners with six equivalent CsF6 octahedra. The corner-sharing octahedra tilt angles range from 41–69°. There is four shorter (1.94 Å) and two longer (2.00 Å) Fe–F bond length. There are three inequivalent F1- sites. In the first F1- site, F1- is bonded in a distorted bent 150 degrees geometry to one Cs1+ and two equivalent Fe3+ atoms. In the second F1- site, F1- is bonded in a distorted bent 150 degrees geometry to one Cs1+ and two equivalent Mg2+ atoms. In the third F1- site, F1- is bonded in a distorted bent 150 degrees geometry to one Cs1+, one Mg2+, and one Fe3+ atom.
DOI: 10.17188/1665585
title: Materials Data on CuNiAu2 by Materials Project

description: NiAu2Cu crystallizes in the orthorhombic Immm space group. The structure is one-dimensional and consists of two NiAu2Cu ribbons oriented in the (1, 0, 0) direction. Ni1+ is bonded in a linear geometry to two equivalent Au1- atoms. Both Ni–Au bond lengths are 2.42 Å. Au1- is bonded in a linear geometry to one Ni1+ and one Cu1+ atom. The Au–Cu bond length is 2.44 Å. Cu1+ is bonded in a linear geometry to two equivalent Au1- atoms.
DOI: 10.17188/1665586
title: Materials Data on CeAg(PO3)4 by Materials Project

description: AgCe(PO3)4 crystallizes in the monoclinic P2_1/c space group. The structure is three-dimensional. Ce3+ is bonded in a 8-coordinate geometry to eight O2- atoms. There are a spread of Ce–O bond distances ranging from 2.44–2.57 Å. Ag1+ is bonded in a 9-coordinate geometry to nine O2- atoms. There are a spread of Ag–O bond distances ranging from 2.51–3.25 Å. There are four inequivalent P5+ sites. In the first P5+ site, P5+ is bonded to four O2- atoms to form corner-sharing PO4 tetrahedra. There is two shorter (1.51 Å) and two longer (1.61 Å) P–O bond length. In the second P5+ site, P5+ is bonded to four O2- atoms to form corner-sharing PO4 tetrahedra. There are a spread of P–O bond distances ranging from 1.50–1.61 Å. In the third P5+ site, P5+ is bonded to four O2- atoms to form corner-sharing PO4 tetrahedra. There is two shorter (1.50 Å) and two longer (1.62 Å) P–O bond length. In the fourth P5+ site, P5+ is bonded to four O2- atoms to form corner-sharing PO4 tetrahedra. There are a spread of P–O bond distances ranging from 1.50–1.61 Å. There are twelve inequivalent O2- sites. In the first O2- site, O2- is bonded in a bent 150 degrees geometry to two P5+ atoms. In the second O2- site, O2- is bonded in a distorted single-bond geometry to one Ce3+, one Ag1+, and one P5+ atom. In the third O2- site, O2- is bonded in a distorted single-bond geometry to one Ce3+, one Ag1+, and one P5+ atom. In the fourth O2- site, O2- is bonded in a distorted bent 150 degrees geometry to one Ce3+, one Ag1+, and one P5+ atom. In the fifth O2- site, O2- is bonded in a distorted single-bond geometry to one Ce3+, one Ag1+, and one P5+ atom. In the sixth O2- site, O2- is bonded in a distorted single-bond geometry to one Ce3+, one Ag1+, and one P5+ atom. In the seventh O2- site, O2- is bonded in a bent 120 degrees geometry to two P5+ atoms. In the eighth O2- site, O2- is bonded in a bent 120 degrees geometry to two P5+ atoms. In the ninth O2- site, O2- is bonded in a distorted single-bond geometry to one Ce3+, one Ag1+, and one P5+ atom. In the tenth O2- site, O2- is bonded in a distorted single-bond geometry to one Ce3+, one Ag1+, and one P5+ atom. In the eleventh O2- site, O2- is bonded in a distorted bent 150 degrees geometry to one Ag1+ and two P5+ atoms. In the twelfth O2- site, O2- is bonded in a distorted single-bond geometry to one Ce3+, one Ag1+, and one P5+ atom.
DOI: 10.14457/cu.the.2015.1231
title: การพัฒนาโปรแกรมการศึกษานอกระบบโรงเรียนตามแนวคิดนีโอฮิวแมนนิสเพื่อเสริมสร้างจริยธรรมการดูแลผู้สูงอายุสำหรับอาสาสมัครดูแลผู้สูงอายุ

description: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อสังเคราะห์โปรแกรมการสอนผู้ดูแลผู้สูงอายุประกอบด้วย วิธีการ เนื้อหา และกิจกรรม เพื่อเสริมสร้างจริยธรรมในการดูแลผู้สูงอายุ 2) เพื่อพัฒนาโปรแกรมการศึกษานอกระบบโรงเรียนตามแนวคิดนีโอฮิวแมนนิสเพื่อเสริมสร้างจริยธรรมในการดูแลผู้สูงอายุสำหรับอาสาสมัครดูแลผู้สูงอายุ 3) เพื่อศึกษาปัจจัยและเงื่อนไขที่ส่งผลต่อการนำโปรแกรมการศึกษานอกระบบโรงเรียนตามหลักคุณธรรมตามแนวคิดนีโอฮิวแมนนิสเพื่อเสริมสร้างจริยธรรมในการดูแลผู้สูงอายุสำหรับอาสาสมัครดูแลผู้สูงอายุไปใช้ ผู้วิจัยได้พัฒนาโปรแกรมการศึกษานอกระบบโรงเรียนโดยนำไปทดลองกับกลุ่มตัวอย่างที่เป็นอาสาสมัครดูแลผู้สูงอายุที่อาศัยอยู่ในชุมชนบ้านสามพร้าว ตำบลสามพร้าว อำเภอเมือง จังหวัดอุดรธานี จำนวน 30 คน เป็นการวิจัยเชิงคุณภาพโดยใช้การวิจัยกึ่งทดลองแบบ 1 กลุ่มทดสอบก่อนและหลังการเข้าร่วมโปรแกรม และมีการติดตามผลพฤติกรรมของกลุ่มทดลองหลังสิ้นสุดการเข้าร่วมโปรแกรมเป็นเวลา 1 เดือน ผลการวิจัยว่า 1. ผลการสังเคราะห์โปรแกรมการสอนผู้ดูแลผู้สูงอายุ พบว่า โปรแกรมการสอนที่ศึกษาจากเอกสาร ตำรา กรณีศึกษาที่ดี และการศึกษาภาคสนาม จะมีวิธีการ เนื้อหา และกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับจริยธรรมการดูแลผู้สูงอายุ คือองค์ประกอบจริยธรรมในการดูแลผู้สูงอายุ 7 ประการ ได้แก่ ความรับผิดชอบ ความซื่อสัตย์ ความกตัญญูกตเวที ความมีระเบียบวินัย ความเสียสละ ความอุตสาหะ และความเมตตา 2. ผลการพัฒนาโปรแกรมการศึกษานอกระบบโรงเรียน พบว่า กลุ่มทดลองมีความรู้เพิ่มขึ้น (ค่าเฉลี่ยมากขึ้น 2.31) มีเจตคติดีขึ้น (ค่าเฉลี่ยมากขึ้น4.80) ทักษะดีขึ้น (ค่าเฉลี่ยมากขึ้น 4.76) และการประเมินตนเองเกี่ยวกับจริยธรรมการดูแลผู้สูงอายุสูงขึ้น (ค่าเฉลี่ย 4.90) และค่าเฉลี่ยจริยธรรมการดูแลผู้สูงอายุ ด้านความรับผิดชอบ ด้านความซื่อสัตย์ ด้านความมีระเบียบวินัย ด้านความเสียสละ ด้านความอุตสาหะ และด้านความเมตตา ของกลุ่มตัวอย่างก่อนและหลังการทดลองมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 ยกเว้นด้านความกตัญญูกตเวทีไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ และผลการประเมินคู่มือของโปรแกรมการศึกษานอกระบบโรงเรียนตามแนวคิดนีโอฮิวแมนนิส มีการใช้ภาษาที่ง่ายต่อการเข้าใจ และมีความเหมาะสมในการนำมาใช้ ปัจจัยที่ส่งผลสำเร็จต่อการนำคู่มือไปใช้ ได้แก่ เนื้อหาและกิจกรรม และเงื่อนไขที่เป็นอุปสรรคในการนำคู่มือไปใช้ ได้แก่ ความต้องการและความสนใจของผู้เรียน ความสามารถและประสบการณ์ของผู้เรียน 3. ปัจจัยที่ส่งผลสำเร็จต่อการนำโปรแกรมการศึกษานอกระบบโรงเรียนไปใช้ ได้แก่ บรรยากาศในการจัดกิจกรรมที่ไว้ใจซึ่งกันและกัน การสร้างบรรยากาศให้คลื่นสมองต่ำ เช่น การร้องเพลง บาบา นัม เควาลัม การทำอาสนะท่าเบาๆ เพื่อให้ผ่อนคลาย การพูดเชิงบวกของวิทยากรและการสร้างข้อตกลงเกี่ยวกับการพูดเชิงบวกของทุกๆ คน และเนื้อหาในกิจกรรมจะต้องเป็นที่สนใจของผู้เรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับงานหรือประสบการณ์ตรง และเงื่อนไขที่เป็นอุปสรรคในการนำโปรแกรมไปใช้ ได้แก่ ทัศนคติของผู้เรียน ภูมิหลังของผู้เรียน กิจกรรมและเนื้อหา ความพร้อมของผู้เรียน การเลือกท่าโยคะอาสนะที่เหมาะสมกับผู้เรียน ความตระหนักของผู้เรียน และการติดตามผลของผู้ใช้บริการของผู้ดูแลผู้สูงอายุ
DOI: 10.17188/1665588
title: Materials Data on Li2VCrP2(O4F)2 by Materials Project

description: Computed materials data using density functional theory calculations. These calculations determine the electronic structure of bulk materials by solving approximations to the Schrodinger equation. For more information, see https://materialsproject.org/docs/calculations
DOI: 10.14457/cu.the.2015.1232
title: การพัฒนากระบวนการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการเสริมสร้างพลังอำนาจชุมชนบนฐานทุนทางสังคมเพื่อสร้างอัตลักษณ์ชุมชน

description: การพัฒนากระบวนการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการเสริมสร้างพลังอำนาจชุมชนบนฐานทุนทางสังคมเพื่อสร้างอัตลักษณ์ชุมชน มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) วิเคราะห์และสังเคราะห์ทุนทางสังคมที่เป็นฐานการเสริมสร้างพลังอำนาจชุมชน 2) พัฒนากระบวนการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการเสริมสร้างพลังอำนาจชุมชนบนฐานทุนทางสังคมเพื่อสร้างอัตลักษณ์ชุมชน และ 3) ศึกษาปัจจัยและเงื่อนไขที่ส่งผลต่อความสำเร็จในการนำกระบวนการเรียนรู้ไปใช้ โดยใช้กระบวนการวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วมในชุมชนกรณีศึกษา คือ บ้านบ่อหิน หมู่ 14 ตำบลตะพง อำเภอเมือง จังหวัดระยอง กลุ่มตัวอย่างการวิจัย ประกอบด้วย คณะทำงานสร้างอัตลักษณ์ชุมชน จำนวน 12 คน และประชาชนบ้านบ่อหินที่เข้าร่วมกิจกรรมการเรียนรู้แต่ละกิจกรรม ผลการวิจัยมีดังนี้ 1. ทุนทางสังคมของชุมชนบ้านบ่อหินโดยภาพรวมมีระดับศักยภาพอยู่ในระดับสูง ( X = 2.62) โดยทุนทางสังคมทุกประเภทมีระดับศักยภาพในระดับสูง เรียงลำดับจากมากไปน้อย ได้แก่ ทุนผูกพันทางสังคม และทุนพื้นฐาน ทุนทางการเงิน ทุนมนุษย์ ทุนธรรมชาติ และทุนทางวัฒนธรรม ตามลำดับ การนำทุนทางสังคมมาใช้เป็นฐานในการเสริมสร้างพลังอำนาจชุมชน พบว่า นำมาใช้ทุกทุน ยกเว้นทุนทางการเงิน โดยทุนมนุษย์ และทุนผูกพันทางสังคมเป็นทุนทางสังคมสำคัญในการเสริมสร้างพลังอำนาจชุมชน 2. กระบวนการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการเสริมสร้างพลังอำนาจชุมชนบนฐานทุนทางสังคมเพื่อสร้างอัตลักษณ์ชุมชน ประกอบด้วย 11 ขั้นตอน ได้แก่ 1) การเห็นปัญหาและความต้องการในการพัฒนาชุมชน 2) การสร้างความเข้าใจและสร้างความตระหนักในอัตลักษณ์ชุมชน 3) การกำหนดแผนการสร้างอัตลักษณ์ชุมชน 4) การศึกษาชุมชน 5) การวิเคราะห์ทุนทางสังคม 6) การกำหนดอัตลักษณ์ชุมชน 7) การสื่อสารเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจในอัตลักษณ์ชุมชน 8) การกำหนดเป้าหมายการพัฒนาชุมชนจากอัตลักษณ์ชุมชน 9) การถอดบทเรียน และประเมินผลการสร้างอัตลักษณ์ชุมชน 10) การประชาสัมพันธ์ เผยแพร่อัตลักษณ์ชุมชนต่อสาธารณะ และ 11) ปฏิบัติการพัฒนาชุมชนโดยใช้ประโยชน์จากอัตลักษณ์ชุมชน 3. ปัจจัยและเงื่อนไขที่ส่งผลต่อความสำเร็จในการนำกระบวนการเรียนรู้ไปใช้ 1) ปัจจัยภายในชุมชน ประกอบด้วย 9 ปัจจัย ได้แก่ 1.1) ผู้นำชุมชนให้ความสำคัญกับการเรียนรู้สิ่งใหม่ 1.2) สมาชิกชุมชนมีส่วนร่วมในกิจกรรมของชุมชน 1.3) สมาชิกชุมชนมีความเชื่อมั่นในตัวผู้วิจัย ผู้นำชุมชนและแกนนำ 1.4) ภูมิปัญญาท้องถิ่น และผู้ทรงคุณวุฒิที่มีบทบาทเป็นทั้งแกนนำและผู้ให้ข้อมูลสำคัญ 1.5) สภาพแวดล้อมที่เหมาะสม และบรรยากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้ 1.6) การสร้างข้อผูกพันร่วมกันในการเรียนรู้ 1.7) การนำกลยุทธ์ท้องถิ่นนิยมมาใช้ในการสร้างการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ 1.8) การสร้างทีมการทำงาน และ 1.9) ระบบการติดต่อสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ 2) ปัจจัยภายนอกชุมชน ประกอบด้วย 4 ปัจจัย ได้แก่ 2.1) ความคาดหวังของผู้บริหารองค์กรส่วนท้องถิ่นที่มีต่อชุมชน 2.2) การเห็นกรณีตัวอย่างชุมชนอื่นที่ประสบปัญหาจากการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตชุมชน 2.3) การประสานงาน และการบูรณาการกิจกรรมร่วมกันของภาคีเครือข่าย และ 2.4) การเรียนรู้จากบุคคลภายนอกชุมชน 3) เงื่อนไข ประกอบด้วย 3 เงื่อนไข ได้แก่ 3.1) เงื่อนไขพื้นฐานของชุมชน 3.2) เงื่อนไขด้านเวลาในการเรียนรู้ และเวลาจัดกิจกรรมการเรียนรู้ และ 3.3) เงื่อนไขการจัดการ
DOI: 10.17188/1665589
title: Materials Data on Cs2Li4UO6 by Materials Project

description: Cs2Li4UO6 crystallizes in the trigonal P-3m1 space group. The structure is three-dimensional. Cs1+ is bonded in a 12-coordinate geometry to three equivalent O2- atoms. All Cs–O bond lengths are 2.87 Å. There are two inequivalent Li1+ sites. In the first Li1+ site, Li1+ is bonded in a square co-planar geometry to four equivalent O2- atoms. All Li–O bond lengths are 2.17 Å. In the second Li1+ site, Li1+ is bonded to six equivalent O2- atoms to form distorted LiO6 octahedra that share faces with two equivalent UO6 octahedra. All Li–O bond lengths are 2.50 Å. U6+ is bonded to six equivalent O2- atoms to form UO6 octahedra that share faces with two equivalent LiO6 octahedra. All U–O bond lengths are 2.09 Å. O2- is bonded in a 5-coordinate geometry to one Cs1+, three Li1+, and one U6+ atom.
DOI: 10.17188/1665590
title: Materials Data on CeMg by Materials Project

description: CeMg is Halite, Rock Salt structured and crystallizes in the cubic Fm-3m space group. The structure is three-dimensional. Mg is bonded to six equivalent Ce atoms to form a mixture of edge and corner-sharing MgCe6 octahedra. The corner-sharing octahedral tilt angles are 0°. All Mg–Ce bond lengths are 3.21 Å. Ce is bonded to six equivalent Mg atoms to form a mixture of edge and corner-sharing CeMg6 octahedra. The corner-sharing octahedral tilt angles are 0°.
DOI: 10.14457/cu.the.2015.1233
title: การพัฒนารูปแบบการบริหารโรงเรียนเพื่อเสริมสร้างภาวะผู้นำเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนประถมศึกษา

description: การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษากรอบแนวคิดรูปแบบการบริหารโรงเรียนเพื่อเสริมสร้างภาวะผู้นำเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนประถมศึกษา 2) ศึกษาสภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ของรูปแบบการบริหารโรงเรียนเพื่อเสริมสร้างภาวะผู้นำเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนประถมศึกษา และ 3) พัฒนารูปแบบการบริหารโรงเรียนเพื่อเสริมสร้างภาวะผู้นำเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนประถมศึกษา การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยแบบผสมผสาน โดยกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ โรงเรียนประถมศึกษา ในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน จำนวน 397 โรง ผู้ให้ข้อมูล ได้แก่ ผู้บริหารโรงเรียน ครู และนักเรียน จำนวน 1,985 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ แบบประเมินและแบบสอบถาม ผลการวิจัยพบว่า 1) กรอบแนวคิดรูปแบบการบริหารเพื่อเสริมสร้างภาวะผู้นำเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนประถมศึกษา ประกอบด้วย 4 รูปแบบ ได้แก่ รูปแบบทางการ รูปแบบเพื่อนร่วมงาน รูปแบบการเมือง และรูปแบบวัฒนธรรม โดยแต่ละรูปแบบมี 8 องค์ประกอบ ส่วนกรอบแนวคิดคุณลักษณะภาวะผู้นำเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนประถมศึกษา ประกอบด้วยคุณลักษณะหลัก 6 ด้าน ได้แก่ (1) ความสามารถทางปัญญาและการรู้แจ้ง (2) บุคลิกภาพสร้างสรรค์ (3) ความกล้าหาญ (4) ความใจกว้างและเชื่อมั่นในผู้รับมอบหมายงาน (5) ความปรารถนาและมุ่งมั่นให้สำเร็จ และ (6) ความรอบรู้ 2) สภาพปัจจุบันของรูปแบบการบริหารโรงเรียนเพื่อเสริมสร้างภาวะผู้นำเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนประถมศึกษาพบว่า ส่วนใหญ่เป็นรูปแบบเพื่อนร่วมงานและรูปแบบทางการ รองลงมาคือ รูปแบบวัฒนธรรม ส่วนสภาพที่พึงประสงค์ของรูปแบบการบริหารโรงเรียนเพื่อเสริมสร้างภาวะผู้นำเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนประถมศึกษา ส่วนใหญ่เป็นรูปแบบเพื่อนร่วมงาน รองลงมาคือ รูปแบบทางการ และรูปแบบวัฒนธรรม ตามลำดับ และ 3) รูปแบบการบริหารโรงเรียนเพื่อเสริมสร้างภาวะผู้นำเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนประถมศึกษาที่พัฒนาขึ้น มี 2 รูปแบบ ได้แก่ รูปแบบที่ 1 คือ รูปแบบเพื่อนร่วมงานอิงทางการ (CFM Model) เป็นรูปแบบสำหรับโรงเรียนขนาดเล็ก ขนาดกลาง และขนาดใหญ่ ที่มาจากการบูรณาการรูปแบบเพื่อนร่วมงานและรูปแบบทางการ และรูปแบบที่ 2 คือ รูปแบบเพื่อนร่วมงานอิงวัฒนธรรมและทางการ (CCFM Model) เป็นรูปแบบสำหรับโรงเรียนขนาดใหญ่พิเศษ ซึ่งบูรณาการรูปแบบเพื่อนร่วมงาน รูปแบบทางการ และรูปแบบวัฒนธรรม โดยทุกองค์ประกอบของทั้งสองรูปแบบใช้รูปแบบเพื่อนร่วมงานและรูปแบบทางการ ยกเว้นรูปแบบ CCFM มีการนำรูปแบบวัฒนธรรมมาร่วมใช้ในองค์ประกอบที่ 7 และ 8
DOI: 10.17188/1665591
title: Materials Data on Co2(CO3)3 by Materials Project

description: Computed materials data using density functional theory calculations. These calculations determine the electronic structure of bulk materials by solving approximations to the Schrodinger equation. For more information, see https://materialsproject.org/docs/calculations
DOI: 10.17188/1665592
title: Materials Data on Mn(NO5)2 by Materials Project

description: MnO4(NO3)2 crystallizes in the monoclinic P2_1/c space group. The structure is zero-dimensional and consists of four mangan(iv)-hydroxyd molecules and eight nitric acid molecules.
DOI: 10.14457/cu.the.2015.1234
title: การพัฒนาแบบประเมินมาตรฐานการปฏิบัติงานในสถานศึกษาของนิสิตนักศึกษาครู

description: การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) พัฒนามาตรฐานและตัวบ่งชี้การปฏิบัติงานในสถานศึกษาของนิสิตนักศึกษาครู (2) พัฒนาแบบประเมินมาตรฐานการปฏิบัติงานในสถานศึกษาของนิสิตนักศึกษาครู (3) กำหนดเกณฑ์การประเมินมาตรฐานการปฏิบัติงานในสถานศึกษาของนิสิตนักศึกษาครู และ (4) ศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจากแบบประเมินมาตรฐานการปฏิบัติงานในสถานศึกษาของนิสิตนักศึกษาครู วิธีวิจัยเป็นการวิจัยและพัฒนา แบ่งเป็น 3 ระยะ คือ (1) การพัฒนามาตรฐานและตัวบ่งชี้ฯ โดยการศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง และการตรวจสอบความเหมาะสมโดยผู้ทรงคุณวุฒิ (2) การพัฒนาแบบประเมินและกำหนดเกณฑ์การประเมินฯ แล้วตรวจสอบคุณภาพในด้านความตรงตามเนื้อหา ความตรงตามสภาพ ความสอดคล้องระหว่างผู้ประเมิน และความเที่ยงแบบความสอดคล้องภายใน และ (3) การประยุกต์ใช้แบบประเมินเพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับนิสิตนักศึกษาครู การเก็บรวบรวมข้อมูลแบ่งออกเป็น 4 ช่วง คือ (1) ก่อนปฏิบัติงานในสถานศึกษา (2) เดือนที่ 1 ของการปฏิบัติงานในสถานศึกษา (3) เดือนที่ 2 ของการปฏิบัติงานในสถานศึกษา และ (4) เดือนที่ 3 ของการปฏิบัติงานในสถานศึกษา โดยเก็บรวบรวมข้อมูลจากนิสิตนักศึกษาครู 8 คน ครูพี่เลี้ยง 8 คน และอาจารย์นิเทศก์ 4 คน แล้ววิเคราะห์ข้อมูลด้วยค่าสถิติบรรยาย และการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1. มาตรฐานการปฏิบัติงานในสถานศึกษาของนิสิตนักศึกษาครู ประกอบด้วย 3 มาตรฐาน 6 ตัวบ่งชี้ 30 คุณลักษณะ ดังนี้ มาตรฐานที่ 1 คือ สมรรถนะด้านความรู้และการจัดการเรียนรู้ มี 3 ตัวบ่งชี้ คือ การเตรียมแผนการจัดการเรียนรู้ การนำแผนการจัดการเรียนรู้ไปปฏิบัติการสอน และการวัดและประเมินผลการปฏิบัติการสอนของตนเอง มาตรฐานที่ 2 คือ สมรรถนะด้านการวิจัย มี 1 ตัวบ่งชี้ คือ การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน และมาตรฐานที่ 3 คือ สมรรถนะด้านการปฏิบัติตนเพื่อพัฒนาตนเอง มี 2 ตัวบ่งชี้ คือ การพัฒนาตนเอง และการพัฒนาการปฏิบัติงาน 2. แบบประเมินมาตรฐานการปฏิบัติงานในสถานศึกษาของนิสิตนักศึกษาครู เป็นมาตรประมาณค่า ที่มีเกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริค โดยแบบประเมินฯ มีความตรงตามเนื้อหา (IOC อยู่ในช่วง 0.70-1.00) มีความตรงตามสภาพ (อยู่ในช่วง 0.70-0.84) มีความสอดคล้องระหว่างผู้ประเมินอยู่ในระดับดี (R= 0.60) และมีความเที่ยงแบบความสอดคล้องภายใน (อยู่ในช่วง 0.50-0.90) 3. เกณฑ์การประเมินมาตรฐานการปฏิบัติงานในสถานศึกษาของนิสิตนักศึกษาครู แบ่งระดับคุณภาพเป็น 4 เกรด คือ เกรด 4 (ช่วงคะแนน 3.40 – 4.00) หมายถึง ดีเยี่ยม เกรด 3 (ช่วงคะแนน 3.20 – 3.39) หมายถึง ดี เกรด 2 (ช่วงคะแนน 3.00 – 3.19) หมายถึง พอใช้ และเกรด 1 (ช่วงคะแนน 2.20 – 2.99) หมายถึง ต้องปรับปรุง 4. ผลการประยุกต์ใช้แบบประเมินมาตรฐานการปฏิบัติงานในสถานศึกษาของนิสิตนักศึกษาครู พบว่า นิสิตนักศึกษาครูทั้ง 8 คน มีการเปลี่ยนแปลงดีขึ้น จากระดับคุณภาพควรปรับปรุง พัฒนาขึ้นเป็นระดับพอใช้ ดี และ ดีเยี่ยมตามลำดับ นอกจากนี้ นิสิตนักศึกษาครู ครูพี่เลี้ยง และอาจารย์นิเทศก์ มีความเห็นสอดคล้องกันว่าแบบประเมินฯ มีคุณลักษณะที่เหมาะสมและสอดคล้องกับสภาพการปฏิบัติงานในสถานศึกษาของนิสิตนักศึกษาครู และเป็นประโยชน์ในการพัฒนานิสิตนักศึกษาครูให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่ดีขึ้น