cometadata/datacite-titles-descriptions-related-identifiers huggingface dataset:
DOI: 10.14457/cu.the.2016.368
title: กลยุทธ์การส่งเสริมการมองอาชีพครูในแง่ดีของนักศึกษาวิชาชีพครู

description: การวิจัยในครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาระดับการมองอาชีพครูในแง่ดีของนักศึกษาวิชาชีพครู 2) เพื่อวิเคราะห์สาเหตุของการมองอาชีพครูในแง่ดีที่แตกต่างกันของนักศึกษาวิชาชีพครู และ 3) เพื่อนำเสนอกลยุทธ์การส่งเสริมการมองอาชีพครูในแง่ดีของนักศึกษาวิชาชีพครู โดยใช้การวิจัยแบบผสมวิธี แบบเชิงอธิบายเป็นลำดับ (explanatory sequential design) ในการศึกษาระดับและสาเหตุของการมองอาชีพครูในแง่ดีของนักศึกษาวิชาชีพครู เริ่มจากการศึกษาเชิงปริมาณ ตัวอย่างวิจัยคือ นักศึกษาวิชาชีพครู ระดับปริญญาบัณฑิต ชั้นปีที่ 5 ที่ศึกษาในมหาวิทยาลัย เขตกรุงเทพมหานครและปริมณฑล จำนวน 506 คน เก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้แบบสอบถาม วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติเชิงบรรยาย และใช้สถิติอนุมานในการเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยเลขคณิตของนักศึกษาวิชาชีพครูที่มีการมองอาชีพครูในแง่ดีระดับสูงและต่ำ โดยใช้การทดสอบที (t-test) จากนั้นศึกษาเชิงคุณภาพจากการคัดเลือกกรณีศึกษานักศึกษาวิชาชีพครูที่มีการมองอาชีพครูในแง่ดีระดับสูงและต่ำ จำนวนกลุ่มละ 20 คน โดยการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง และวิเคราะห์ข้อมูลด้วยการวิเคราะห์เนื้อหา นำไปสู่การเสนอกลยุทธ์การส่งเสริมการมองอาชีพครูในแง่ดีของนักศึกษาวิชาชีพครู จากการวิเคราะห์ SWOT และ TOWS matrix ผลการวิจัยมีดังต่อไปนี้ 1. นักศึกษามีการมองอาชีพครูในแง่ดีระดับมาก และเมื่อเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยของนักศึกษาที่มีการมองอาชีพครูในแง่ดีระดับสูงและต่ำ พบว่า มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2. ผลการวิเคราะห์สาเหตุของการมองอาชีพครูในแง่ดี แบ่งออกเป็น สาเหตุที่ทำให้นักศึกษามีการมองอาชีพครูในแง่ดีระดับสูง ประกอบด้วย 8 ประเด็น ได้แก่ ความประทับใจระหว่างการฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู การได้รับการถ่ายทอดกระบวนการจัดการเรียนการสอนในมหาวิทยาลัยที่ส่งเสริมการประกอบอาชีพครู การมีลักษณะนิสัยที่เป็นพื้นฐานในการประกอบอาชีพครู การรับรู้ความสามารถในตนเอง การได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง การได้รับการสนับสนุนจากครูอาจารย์ ความประทับใจครูอาจารย์ที่เป็นต้นแบบ และความรู้สึกมั่นคงในการดำเนินชีวิต และสาเหตุที่ทำให้นักศึกษามีการมองอาชีพครูในแง่ดีระดับต่ำ ประกอบด้วย 5 ประเด็น ได้แก่ การประสบปัญหาระหว่างการฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู การรับรู้ถึงกระบวนการจัดการเรียนการสอนในมหาวิทยาลัยที่ไม่ได้ส่งเสริมการประกอบอาชีพครู การรับรู้ถึงผลตอบแทนที่ไม่คุ้มค่ากับภาระงานในการประกอบอาชีพครู อาจารย์ไม่ดูแลเอาใจใส่นักศึกษา และพฤติกรรมของอาจารย์เป็นแบบอย่างที่ไม่ดี 3. กลยุทธ์การส่งเสริมการมองอาชีพครูในแง่ดีประกอบด้วย 25 กลยุทธ์ ประกอบด้วย กลยุทธ์เชิงรุกจำนวน 7 กลยุทธ์ กลยุทธ์เชิงแก้ไขจำนวน 6 กลยุทธ์ กลยุทธ์เชิงป้องกันจำนวน 6 กลยุทธ์ และกลยุทธ์เชิงรับจำนวน 6 กลยุทธ์
DOI: 10.17188/1731263
title: Materials Data on PmZn2Hg by Materials Project

description: PmHgZn2 is Heusler structured and crystallizes in the cubic Fm-3m space group. The structure is three-dimensional. Pm is bonded in a distorted body-centered cubic geometry to six equivalent Hg and eight equivalent Zn atoms. All Pm–Hg bond lengths are 3.46 Å. All Pm–Zn bond lengths are 3.00 Å. Hg is bonded in a distorted body-centered cubic geometry to six equivalent Pm and eight equivalent Zn atoms. All Hg–Zn bond lengths are 3.00 Å. Zn is bonded in a body-centered cubic geometry to four equivalent Pm and four equivalent Hg atoms.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.369
title: ผลการใช้โปรแกรมการสร้างวินัยเชิงบวกที่มีต่อการทำงานของสมองด้านการจัดการของเด็กปฐมวัย

description: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลจากการใช้โปรแกรมการสร้างวินัยเชิงบวกที่มีต่อการทำงานของสมองด้านการจัดการของนักเรียน ตัวอย่างในการวิจัย คือ นักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ระดับชั้นอนุบาล 2 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2560 โรงเรียนวัดเฉลิมพระเกียรติ (พิบูลบำรุง) จังหวัดนนทบุรี จำนวน 60 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ โปรแกรมการสร้างวินัยเชิงบวก และแบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานของสมองด้านการจัดการของเด็กปฐมวัย วิเคราะห์ข้อมูลโดยค่าเฉลี่ย (mean) และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard deviation) และทำการเปรียบเทียบความแตกต่างของค่าเฉลี่ยระหว่างช่วงเวลาของการวัดประเมินการทำงานของสมองด้านการจัดการโดยใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวน (ANOVA) และสถิติทดสอบทีแบบอิสระ (Independent t-test) ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1) หลังการทดลอง กลุ่มทดลองมีระดับการทำงานของสมองด้านการจัดการสูงกว่าก่อนการทดลองอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และระยะติดตามผลการทดลองกลุ่มทดลองมีระดับการทำงานของสมองด้านการจัดการแตกต่างจากหลังการทดลองอย่างไม่มีนัยสำคัญที่ระดับ .05 2) หลังการทดลอง กลุ่มทดลองมีระดับการทำงานของสมองด้านการจัดการสูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3) ระยะติดตามผลการทดลอง กลุ่มทดลองมีระดับการทำงานของสมองด้านการจัดการสูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
DOI: 10.17188/1731264
title: Materials Data on KSe2O by Materials Project

description: KSe2O crystallizes in the monoclinic Pc space group. The structure is three-dimensional. there are two inequivalent K sites. In the first K site, K is bonded in a 2-coordinate geometry to three Se and two O atoms. There are a spread of K–Se bond distances ranging from 3.32–3.71 Å. There are one shorter (2.72 Å) and one longer (2.95 Å) K–O bond lengths. In the second K site, K is bonded in a 3-coordinate geometry to four Se and three O atoms. There are a spread of K–Se bond distances ranging from 3.45–3.75 Å. There are a spread of K–O bond distances ranging from 2.78–2.96 Å. There are four inequivalent Se sites. In the first Se site, Se is bonded in a single-bond geometry to one Se and one O atom. The Se–Se bond length is 2.34 Å. The Se–O bond length is 1.73 Å. In the second Se site, Se is bonded in a single-bond geometry to one Se and one O atom. The Se–Se bond length is 2.33 Å. The Se–O bond length is 1.73 Å. In the third Se site, Se is bonded in a 5-coordinate geometry to four K and one Se atom. In the fourth Se site, Se is bonded in a 4-coordinate geometry to three K and one Se atom. There are two inequivalent O sites. In the first O site, O is bonded in a distorted trigonal non-coplanar geometry to two K and one Se atom. In the second O site, O is bonded to three K and one Se atom to form corner-sharing OK3Se tetrahedra.
DOI: 10.17188/1731265
title: Materials Data on CeSe2 by Materials Project

description: CeSe2 is Low Tridymite-like structured and crystallizes in the monoclinic C2/m space group. The structure is three-dimensional. there are seven inequivalent Ce4+ sites. In the first Ce4+ site, Ce4+ is bonded to four Se2- atoms to form corner-sharing CeSe4 tetrahedra. There are a spread of Ce–Se bond distances ranging from 2.70–2.73 Å. In the second Ce4+ site, Ce4+ is bonded to four Se2- atoms to form corner-sharing CeSe4 tetrahedra. There are three shorter (2.72 Å) and one longer (2.73 Å) Ce–Se bond lengths. In the third Ce4+ site, Ce4+ is bonded to four Se2- atoms to form corner-sharing CeSe4 tetrahedra. There are a spread of Ce–Se bond distances ranging from 2.71–2.73 Å. In the fourth Ce4+ site, Ce4+ is bonded to four Se2- atoms to form corner-sharing CeSe4 tetrahedra. There are a spread of Ce–Se bond distances ranging from 2.71–2.73 Å. In the fifth Ce4+ site, Ce4+ is bonded to four Se2- atoms to form corner-sharing CeSe4 tetrahedra. There are two shorter (2.71 Å) and two longer (2.72 Å) Ce–Se bond lengths. In the sixth Ce4+ site, Ce4+ is bonded to four Se2- atoms to form corner-sharing CeSe4 tetrahedra. There are three shorter (2.71 Å) and one longer (2.72 Å) Ce–Se bond lengths. In the seventh Ce4+ site, Ce4+ is bonded to four Se2- atoms to form corner-sharing CeSe4 tetrahedra. There are three shorter (2.71 Å) and one longer (2.72 Å) Ce–Se bond lengths. There are eleven inequivalent Se2- sites. In the first Se2- site, Se2- is bonded in a bent 150 degrees geometry to two Ce4+ atoms. In the second Se2- site, Se2- is bonded in a bent 150 degrees geometry to two Ce4+ atoms. In the third Se2- site, Se2- is bonded in a bent 150 degrees geometry to two Ce4+ atoms. In the fourth Se2- site, Se2- is bonded in a bent 120 degrees geometry to two Ce4+ atoms. In the fifth Se2- site, Se2- is bonded in a linear geometry to two equivalent Ce4+ atoms. In the sixth Se2- site, Se2- is bonded in a bent 150 degrees geometry to two Ce4+ atoms. In the seventh Se2- site, Se2- is bonded in a bent 150 degrees geometry to two Ce4+ atoms. In the eighth Se2- site, Se2- is bonded in a bent 150 degrees geometry to two Ce4+ atoms. In the ninth Se2- site, Se2- is bonded in a linear geometry to two Ce4+ atoms. In the tenth Se2- site, Se2- is bonded in a bent 120 degrees geometry to two Ce4+ atoms. In the eleventh Se2- site, Se2- is bonded in a linear geometry to two Ce4+ atoms.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.370
title: ประสิทธิภาพของการประมาณค่าพารามิเตอร์และดัชนีวัดความสอดคล้องเชิงประจักษ์ในการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันภายใต้โมเดลระบุผิดพลาดและตัวแปรสังเกตได้มีการแจกแจงไม่ปกติ

description: งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบประสิทธิภาพของวิธีประมาณค่าพารามิเตอร์ และประสิทธิภาพของดัชนีวัดความสอดคล้องเชิงประจักษ์ในโมเดลการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน ภายใต้สถานการณ์ที่ไม่มีการระบุโมเดลผิดพลาด และมีการระบุโมเดลผิดพลาด และตัวแปรสังเกตได้มีการแจกแจงไม่ปกติ ข้อมูลที่ใช้ในการวิจัยได้จากการจำลองด้วยเทคนิคมอนติคาร์โล ภายใต้ 576 เงื่อนไขการจำลองจาก 5 ปัจจัย ประกอบด้วย (1) ประเภทของพารามิเตอร์ที่ระบุผิดพลาด 3 ประเภท ได้แก่ พารามิเตอร์ความแปรปรวนร่วมระหว่างตัวแปรแฝง พารามิเตอร์น้ำหนักองค์ประกอบ และพารามิเตอร์ความแปรปรวนร่วมระหว่างความคลาดเคลื่อน (2) ระดับของการระบุโมเดลผิดพลาด 4 ระดับ ได้แก่ ระบุไม่ผิดพลาด (RMSEA=.000) ระดับน้อย (RMSEA=.002) ปานกลาง (RMSEA=.004) และมาก (RMSEA=.006) (3) รูปทรงการแจกแจงของตัวแปรสังเกตได้ 3 รูปแบบ ได้แก่ แบนราบกว่าปกติน้อย (ku=-1) โด่งกว่าปกติน้อย (ku=1) และโด่งกว่าปกติมาก (ku=2) (4) ขนาดตัวอย่าง 4 ระดับ ได้แก่ 200, 400, 600 และ800 (5) วิธีการประมาณค่าพารามิเตอร์ 4 วิธี ได้แก่ วิธีภาวะความควรจะเป็นสูงสุด (ML) วิธีภาวะความควรจะเป็นสูงสุดที่มีความแกร่ง (RML) วิธีกำลังสองน้อยสุดทั่วไป (GLS) และวิธีกำลังสองน้อยสุดถ่วงน้ำหนัก (WLS) โดยแต่ละเงี่อนไขการจำลองจะทำซ้ำ 1000 รอบ โดยใช้ค่าความไว (sensitivity) ค่าความเอนเอียงสัมพัทธ์ (relative bias: RB) สัมประสิทธิ์การแปรผัน (coefficient of variation : CV) ความคลาดเคลื่อนประเภทที่ 1 (Type I error) และอำนาจการทดสอบสมมติฐาน (power of the test) เป็นเกณฑ์การเปรียบเทียบประสิทธิภาพของวิธีการประมาณค่าพารามิเตอร์ และประสิทธิภาพของดัชนีวัดความสอดคล้องเชิงประจักษ์ ผลการวิจัยพบว่า (1) วิธี ML และ RML มีประสิทธิภาพด้านความเอนเอียงสัมพัทธ์ดีที่สุด และมีประสิทธิภาพไม่แตกต่างกัน แต่วิธี RML จะมีประสิทธิภาพด้านสัมประสิทธิ์การแปรผันดีกว่าวิธี ML GLS และ WLS ทั้งในกรณีที่ไม่มีการระบุโมเดลผิดพลาด โดยที่ปัจจัยระดับของการระบุโมเดลผิดพลาดส่งผลต่อความเอนเอียงสัมพัทธ์มากที่สุด และปัจจัยประเภทของพารามิเตอร์ส่งผลต่อสัมประสิทธิ์การแปรผันมากที่สุด (2) ดัชนี p-value, CFI, GAMMA, MC, RMSEA เเละ TLI เป็นดัชนีที่มีความไวต่อการระบุโมเดลผิดพลาดระดับมาก และมีความไวต่อปัจจัยแทรกซ้อนอื่นๆในระดับน้อยถึงปานกลาง โดยในกรณีที่ไม่มีการระบุโมเดลผิดพลาด ดัชนี GAMMA ที่ได้จากทุกวิธีประมาณค่า สามารถควบคุมการเกิดความคลาดเคลื่อนประเภทที่ 1 ได้ทุกกรณี และกรณีที่โมเดลระบุผิดพลาด ดัชนี p-value ที่ได้จากวิธี ML และ RML ดัชนี CFI เเละ TLI ที่ได้จากวิธี GLS และ WLS มีอำนาจการทดสอบสูงกว่าร้อยละ 80 มากกรณีกว่าดัชนีอื่นๆ
DOI: 10.17188/1731266
title: Materials Data on MgO by Materials Project

description: Computed materials data using density functional theory calculations. These calculations determine the electronic structure of bulk materials by solving approximations to the Schrodinger equation. For more information, see https://materialsproject.org/docs/calculations
DOI: 10.14457/cu.the.2016.371
title: รูปแบบการเรียนบนเว็บด้วยเครื่องมือการทำงานร่วมกันแบบวิชวลกราฟิกส์ที่ส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ของนิสิตนักศึกษาคณะครุศาสตร์ศึกษาศาสตร์

description: งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อพัฒนารูปแบบการเรียนบนเว็บด้วยเครื่องมือการทำงานร่วมกันแบบวิชวลกราฟิกส์ที่ส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ของนิสิตนักศึกษาคณะครุศาสตร์ศึกษาศาสตร์และ 2) เพื่อศึกษาผลการใช้รูปแบบการเรียนบนเว็บด้วยเครื่องมือการทำงานร่วมกันแบบวิชวลกราฟิกส์ที่มีต่อความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ของนิสิต นักศึกษา คณะครุศาสตร์ศึกษาศาสตร์ ตัวอย่างที่ใช้ในงานวิจัย คือ นิสิตคณะครุศาสตร์ จำนวน 68 คน เครื่องมือที่ใช้ในการ ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบการเรียนบนเว็บฯ 2) แบบวัดความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ 3) แบบสอบถามความคิดเห็นที่มีต่อเครื่องมือการทำงานร่วมกันแบบวิชวลกราฟิกส์ สถิติที่ใช้คือ ความถี่ ค่าเฉลี่ย ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบค่าสถิติ t-testสรุปผลการวิจัยได้ดังนี้1. รูปแบบการเรียนบนเว็บด้วยเครื่องมือการทำงานร่วมกันแบบวิชวลกราฟิกส์ที่ส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ มี 5 องค์ประกอบ คือ 1) ระบบจัดการเรียนการสอน 2) กระบวนการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ 3) สื่อการเรียนการสอน 4) เครื่องมือการทำงานร่วมกันแบบวิชวลกราฟิกส์แบบ 5) แบบฝึกวิเคราะห์สถานการณ์การเลือกใช้สื่อ และมีขั้นตอนการเรียน 3 ขั้นตอน คือ 1) ศึกษาเนื้อหาจากสื่อการเรียนการสอน 2) ทำแบบฝึกวิเคราะห์สถานการณ์การเลือกใช้สื่อด้วยเครื่องมือการทำงานร่วมกันแบบวิชวลกราฟิกส์ 3) ประเมินผล 2. นิสิตคณะครุศาสตร์มีคะแนนความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์หลังการเรียนด้วยรูปแบบการเรียนบนเว็บด้วยเครื่องมือการทำงานร่วมกันแบบวิชวลกราฟิกส์สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และมีความพึงพอใจต่อการใช้เครื่องมือการทำงานร่วมกันแบบวิชวลกราฟิกส์ว่าสามารถช่วยกระตุ้นการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ได้ดี
DOI: 10.17188/1731267
title: Materials Data on Tm3Fe2Ge3 by Materials Project

description: Tm3Fe2Ge3 crystallizes in the orthorhombic Cmcm space group. The structure is three-dimensional. there are two inequivalent Tm sites. In the first Tm site, Tm is bonded in a 5-coordinate geometry to four equivalent Fe and five Ge atoms. All Tm–Fe bond lengths are 3.16 Å. There are a spread of Tm–Ge bond distances ranging from 2.85–3.23 Å. In the second Tm site, Tm is bonded in a 2-coordinate geometry to four equivalent Fe and seven Ge atoms. There are a spread of Tm–Fe bond distances ranging from 3.00–3.12 Å. There are a spread of Tm–Ge bond distances ranging from 2.93–3.28 Å. Fe is bonded in a 4-coordinate geometry to six Tm and four Ge atoms. There are a spread of Fe–Ge bond distances ranging from 2.35–2.59 Å. There are two inequivalent Ge sites. In the first Ge site, Ge is bonded in a 9-coordinate geometry to seven Tm and two equivalent Fe atoms. In the second Ge site, Ge is bonded in a 10-coordinate geometry to six Tm, three equivalent Fe, and one Ge atom. The Ge–Ge bond length is 2.80 Å.
DOI: 10.17188/1731268
title: Materials Data on Pr2MnSb3 by Materials Project

description: Mn(PrSb)2Sb crystallizes in the tetragonal P4/mmm space group. The structure is zero-dimensional and consists of one antimony molecule, one manganese molecule, and two PrSb clusters. In each PrSb cluster, Pr3+ is bonded in a single-bond geometry to one Sb+2.67- atom. The Pr–Sb bond length is 2.73 Å. Sb+2.67- is bonded in a single-bond geometry to one Pr3+ atom.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.372
title: การใช้กิจกรรมการเขียนเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิธีสแกฟโฟลด์เพื่อพัฒนาการเขียนเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในเขตกรุงเทพมหานคร

description: งานวิจัยครั้งนี้เป็นงานวิจัยกึ่งทดลองมีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนาแผนการจัดกิจกรรมการเขียนเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิธีสแกฟโฟลด์เพื่อพัฒนาการเขียนเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 2) เพื่อศึกษาผลของกิจกรรมการเขียนเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิธีสแกฟโฟลด์ที่มีต่อการเขียนเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ตัวอย่างการวิจัย คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ชอง โรงเรียนขนาดเล็กแห่งหนึ่ง ในเขตกรุงเทพมหานคร ปีการศึกษา 2559 จำนวน 49 คน แบ่งเป็น 2 กลุ่ม คือ กลุ่มทดลองที่ได้ใช้กิจกรรมการเขียนเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิธีสแกฟโฟลด์ จำนวน 27 คน และกลุ่มควบคุมที่ไม่ได้ใช้กิจกรรมการเขียนเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิธีสแกฟโฟลด์ จำนวน 22 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ ขั้นตอนวิธีสแกฟโฟลด์ในการจัดกิจกรรมเพื่อพัฒนาการเขียนเชิงสร้างสรรค์ แผนการจัดกิจกรรมการเขียนเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิธีสแกฟโฟลด์ แบบประเมินการเขียนเชิงสร้างสรรค์นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 วิเคราะห์ข้อมูลด้วยค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน วิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติทดสอบค่าที วิเคราะห์ความแปรปรวนแบบวัดซ้ำ ผลการวิจัยพบว่า1) ผลการพัฒนาแผนการจัดกิจกรรมการเขียนเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิธีสแกฟโฟลด์สามารถพัฒนาแผนการจัดกิจกรรมด้วยวิธีสแกฟโฟลด์ได้จำนวน 12 แผนกิจกรรม และสามารถนำแผนการจัดกิจกรรมไปใช้พัฒนาการเขียนเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ 2) หลังทดลองและระยะติดตามผลนักเรียนกลุ่มทดลองที่ใช้กิจกรรมการเขียนเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิธีสแกฟโฟลด์ มีค่าเฉลี่ยคะแนนการเขียนเชิงสร้างสรรค์สูงกว่าก่อนทดลองและสูงกว่ากลุ่มควบคุมที่ไม่ได้ใช้กิจกรรมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
DOI: 10.17188/1731269
title: Materials Data on NaCaHg2 by Materials Project

description: NaCaHg2 crystallizes in the orthorhombic Immm space group. The structure is one-dimensional and consists of two NaCaHg2 ribbons oriented in the (0, 1, 0) direction. Na is bonded in a linear geometry to two equivalent Hg atoms. Both Na–Hg bond lengths are 3.10 Å. Ca is bonded in a linear geometry to two equivalent Hg atoms. Both Ca–Hg bond lengths are 3.39 Å. Hg is bonded in a linear geometry to one Na and one Ca atom.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.373
title: การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามแนวคิดการอ่านจากต้นแบบและกลวิธีผังสัมพันธ์ของความหมายเพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์ของนิสิตนักศึกษาระดับอุดมศึกษา

description: การวิจัยนี้เป็นการวิจัยและพัฒนามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามแนวคิดการอ่านจากต้นแบบกับกลวิธีผังความสัมพันธ์ของความหมายเพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์ของนิสิตนักศึกษาระดับอุดมศึกษา และเพื่อประเมินประสิทธิผลของรูปแบบการเรียนการสอนที่พัฒนาขึ้น การดำเนินการวิจัยแบ่งออกเป็น 2 ระยะ คือ ระยะที่ 1 การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนที่สอดคล้องกับปัญหาในสภาพจริง และระยะที่ 2 การประเมินประสิทธิผลของรูปแบบการเรียนการสอน โดยนำไปทดลองใช้กับกลุ่มตัวอย่างที่เป็นนักศึกษา จำนวน 30 คน ใช้เวลาในการทดลอง 1 ภาคการศึกษา เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบทดสอบความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์ และเกณฑ์การประเมินแบบบันทึกผลการอ่าน วิเคราะห์ข้อมูลโดยการเปรียบเทียบคะแนนความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์ก่อน ระหว่าง และหลังการทดลอง โดยใช้สถิติทดสอบค่าที และการวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียวแบบวัดซ้ำ และวิเคราะห์เนื้อหาของข้อมูลจากแบบบันทึกผลการอ่านของผู้เรียนและบันทึกการจัดการเรียนการสอน ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1. รูปแบบการเรียนการสอนที่พัฒนาขึ้นมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์ของนิสิตนักศึกษาระดับอุดมศึกษา โดยมีหลักการ 4 ประการ คือ 1) การเรียนรู้กลวิธีการอ่านจากต้นแบบและเชื่อมโยงประสบการณ์และความรู้เดิมเกี่ยวกับบทอ่าน 2) การเรียนรู้บทอ่านจากการเชื่อมโยงประสบการณ์ความรู้เดิมกับคำศัพท์ สำนวน และข้อความสำคัญ 3) การระบุและขยายความรู้จากการอ่าน 4) การมีส่วนร่วมในการตรวจสอบและประเมินการอ่านโดยแลกเปลี่ยนความรู้ การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนมี 3 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นที่ 1 ขั้นเรียนรู้และฝึกอ่านตามต้นแบบ ขั้นที่ 2 ขั้นอ่านและเชื่อมโยงความหมาย ขั้นที่ 3 ขั้นตรวจสอบและแลกเปลี่ยนประสบการณ์การอ่าน การวัดและประเมินผลความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์ดำเนินการก่อนและหลังการจัดการเรียนการสอน 2. ประสิทธิผลของรูปแบบการเรียนการสอน พบว่า คะแนนเฉลี่ยความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์ในภาพรวมสูงกว่าก่อนการทดลองอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และคะแนนเฉลี่ยขององค์ประกอบความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์ พบว่า ด้านการวิเคราะห์ส่วนประกอบงานเขียนและการแสดงความคิดเห็นสูงกว่าก่อนการทดลองอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ด้านการตีความสูงกว่าก่อนการทดลอง แต่ไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 คะแนนเฉลี่ยพัฒนาการความสามารถในการอ่านเชิงวิเคราะห์ของผู้เรียน 4 ระยะของการทดลองสูงขึ้นตามลำดับอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
DOI: 10.17188/1731271
title: Materials Data on CoO by Materials Project

description: Computed materials data using density functional theory calculations. These calculations determine the electronic structure of bulk materials by solving approximations to the Schrodinger equation. For more information, see https://materialsproject.org/docs/calculations
DOI: 10.17188/1731272
title: Materials Data on DyAlNi by Materials Project

description: NiAlDy crystallizes in the orthorhombic Amm2 space group. The structure is three-dimensional. there are two inequivalent Dy sites. In the first Dy site, Dy is bonded in a 12-coordinate geometry to four Dy, seven Ni, and five Al atoms. There are a spread of Dy–Dy bond distances ranging from 3.14–3.25 Å. There are a spread of Dy–Ni bond distances ranging from 2.96–3.19 Å. There are a spread of Dy–Al bond distances ranging from 3.13–3.15 Å. In the second Dy site, Dy is bonded in a 12-coordinate geometry to three equivalent Dy, five Ni, and seven Al atoms. There are a spread of Dy–Ni bond distances ranging from 2.92–3.10 Å. There are a spread of Dy–Al bond distances ranging from 3.10–3.25 Å. There are two inequivalent Ni sites. In the first Ni site, Ni is bonded in a 12-coordinate geometry to six Dy, two equivalent Ni, and four Al atoms. Both Ni–Ni bond lengths are 2.77 Å. There are three shorter (2.56 Å) and one longer (2.57 Å) Ni–Al bond lengths. In the second Ni site, Ni is bonded to six Dy, four Ni, and two equivalent Al atoms to form distorted NiDy6Al2Ni4 cuboctahedra that share corners with four equivalent NiDy6Al2Ni4 cuboctahedra, corners with ten AlDy6Al4Ni2 cuboctahedra, edges with two equivalent NiDy6Al2Ni4 cuboctahedra, edges with four equivalent AlDy6Al4Ni2 cuboctahedra, faces with four equivalent NiDy6Al2Ni4 cuboctahedra, and faces with eight AlDy6Ni6 cuboctahedra. There are one shorter (2.64 Å) and one longer (2.76 Å) Ni–Ni bond lengths. There are one shorter (2.51 Å) and one longer (2.78 Å) Ni–Al bond lengths. There are three inequivalent Al sites. In the first Al site, Al is bonded to six Dy and six Ni atoms to form distorted AlDy6Ni6 cuboctahedra that share corners with fourteen AlDy6Ni6 cuboctahedra, edges with six AlDy6Ni6 cuboctahedra, faces with four equivalent AlDy6Al4Ni2 cuboctahedra, and faces with eight equivalent NiDy6Al2Ni4 cuboctahedra. In the second Al site, Al is bonded to six Dy, two equivalent Ni, and four Al atoms to form distorted AlDy6Al4Ni2 cuboctahedra that share corners with six equivalent NiDy6Al2Ni4 cuboctahedra, corners with eight AlDy6Ni6 cuboctahedra, edges with two equivalent AlDy6Al4Ni2 cuboctahedra, edges with four equivalent NiDy6Al2Ni4 cuboctahedra, faces with two equivalent NiDy6Al2Ni4 cuboctahedra, and faces with ten AlDy6Ni6 cuboctahedra. There are a spread of Al–Al bond distances ranging from 2.64–2.72 Å. In the third Al site, Al is bonded to six Dy, two equivalent Ni, and four equivalent Al atoms to form distorted AlDy6Al4Ni2 cuboctahedra that share corners with six AlDy6Ni6 cuboctahedra, corners with eight equivalent NiDy6Al2Ni4 cuboctahedra, edges with six AlDy6Ni6 cuboctahedra, faces with four equivalent NiDy6Al2Ni4 cuboctahedra, and faces with eight equivalent AlDy6Al4Ni2 cuboctahedra.
DOI: 10.14457/cu.the.2016.374
title: การพัฒนาแบบวัดความฉลาดทางสุขภาพสำหรับนักเรียนประถมศึกษา

description: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแบบวัดความฉลาดทางสุขภาพสำหรับนักเรียนประถมศึกษา โดยการสังเคราะห์องค์ประกอบความฉลาดทางสุขภาพ สร้างแบบวัดความฉลาดทางสุขภาพสำหรับนักเรียนประถมศึกษา ตรวจสอบคุณภาพและสร้างเกณฑ์ปกติ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยคือ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-6 ในโรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน จำนวน 2,056 คน ได้มาจากการสุ่มแบบหลายขั้นตอน ตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหาโดยวิเคราะห์ค่าความสอดคล้องจากการพิจารณาของผู้ทรงคุณวุฒิ ตรวจสอบความตรงเชิงเกณฑ์สัมพันธ์ด้วยการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของคะแนนระหว่างแบบวัดที่ผู้วิจัยสร้างขึ้นกับการประเมินสุขภาพกาย จิตและสังคม โดยใช้สูตรสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์เพียร์สัน ตรวจสอบความตรงเชิงโครงสร้างด้วยการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน วิเคราะห์ความเที่ยงโดยใช้สูตรสัมประสิทธิ์แอลฟาของครอนบาค และสร้างเกณฑ์ปกติโดยใช้ร้อยละ เปอร์เซ็นไทล์ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1) ผลการสังเคราะห์องค์ประกอบความฉลาดทางสุขภาพจากการทบทวนเอกสารสรุปได้ 4 องค์ประกอบ คือ การเข้าถึงข้อมูล ความรู้ การตัดสินใจ และการใช้ข้อมูล มีตัวแปรสังเกตได้ทั้งหมด 12 ตัวแปร และแบบวัดที่พัฒนาตามองค์ประกอบความฉลาดทางสุขภาพมีลักษณะเป็นข้อคำถามแบบสถานการณ์จำนวน 15 สถานการณ์ รวมทั้งหมด 50 ข้อ คำตอบของแต่ละข้อมี 3 ตัวเลือก น้ำหนักคะแนน 1-3 2) ผลการตรวจสอบคุณภาพของแบบวัด พบว่า แบบวัดมีความตรงเชิงเนื้อหาโดยมีค่าความสอบคล้อง (IOC) ตั้งแต่ .50 ขึ้นไป แบบวัดมีความตรงเชิงเกณฑ์สัมพันธ์กับสุขภาพกายและสังคม โดยมีค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์เท่ากับ .058 และ .164 ตามลำดับ ด้านความตรงเชิงโครงสร้างพบว่า โมเดลความฉลาดทางสุขภาพมีความสอดคล้องกลมกลืนกับข้อมูลเชิงประจักษ์ (ค่าไคสแควร์ = 50.068; องศาความเป็นอิสระ = 41; p = .156; CFI= .996; TLI= .993; RMSEA= .010; SRMR= .014) และแบบวัดมีค่าสัมประสิทธิ์ความเที่ยงทั้งฉบับเท่ากับ .701 3) เกณฑ์ปกติของแบบวัดความฉลาดทางสุขภาพสำหรับนักเรียนประถมศึกษาแบ่งเป็น 5 ระดับคือ ต่ำ ค่อนข้างต่ำ ปานกลาง ค่อนข้างสูง และสูง ผลการประเมินพบว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และ 6 มีความฉลาดทางสุขภาพอยู่ในระดับต่ำ มากที่สุด คิดเป็นร้อยละ 22.91 และ 22.17 ตามลำดับ ส่วนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มีความฉลาดทางสุขภาพอยู่ในระดับค่อนข้างต่ำ มากที่สุด คิดเป็นร้อยละ 22.90