CLIL into effect: Mapping teacher practices and beliefs
Creators: name: Φράγιος, Βασίλειος Νικολάου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2024
Subjects: Ολιστική εκμάθηση περιεχομένου και γλώσσας (Ολ.Εκ.Πε.Γ)
Ελλάδα
Διδακτικές στρατηγικές
Πρωτόκολλο παρακολούθησης μαθήματος πλαισιωμένης διδασκαλίας γνωστικών αντικειμένων (SIOP®)
Επαγγελματική ταυτότητα εκπαιδευτικού
Content and language integrated learning (CLIL)
Greece
Teaching strategies
Sheltered instruction observation protocol® (SIOP®)
Teacher identity

description: Regardless of the large number of studies conducted on the broader pedagogical merits of Content and Language Integrated Learning (CLIL), the factor of teacher performance remains relatively unnoticed (Ball, 2018), particularly in the Greek educational context (Varis, 2023). The current study aims to partially fill this gap in CLIL methodology applicability by empirically identifying tangible instances of successful CLIL teaching, while examining to what extent the notions of community and investment come to influence CLIL instructors’ teacher identities. To this end, I conducted a “mapping” multiple-case study of the current CLIL landscape in Thessaloniki, Greece, in relation to both primary and secondary EFL (English as a Foreign Language) classes. Five educators across public and private schools of the city participated, with each of them being observed for five 45’ teaching sessions while delivering different subjects. A classroom observation scheme based on the Observation Tool for Effective L2 Pedagogy in CLIL (2007), as well as the Sheltered Instruction Observation Protocol® (SIOP®) (2008) was employed. Following the classroom observations, semi-structured interviews were conducted, thus permitting me to contextualize the pedagogical choices made by the CLIL instructors. The results indicated that CLIL teachers use a variety of educational techniques which are motivated by their understanding of their classrooms’ developmental needs. Familiarity with contemporary language teaching approaches (e.g., Total Physical Response [TPR], scaffolding, visual thinking, Social-Emotional Learning [SEL]) was found useful not only for the promotion of language itself, but also towards boosting learners’ broader academic skills. The study shows that it is not necessarily the teachers’ pre-existing teacher identities that can account for CLIL instruction being primarily rooted in either content or language, but most importantly, the professional communities teachers identify as members of. The findings add to our knowledge on the role of the CLIL teacher as more than the sum of its parts; CLIL is recognized as a community-approved practice forwarding teacher agency in the case of EFL teachers who identify as members of “communicative” and/or “experiential” teaching communities. Ultimately, the findings point to the need for systematic CLIL implementation across the Greek educational system in addition to more teacher training opportunities.
description: Πάρα τη δημοσίευση μεγάλου αριθμού ερευνών για τα ευρύτερα παιδαγωγικά οφέλη της ολιστικής εκμάθησης περιεχομένου και γλώσσας (CLIL), ο παράγοντας του εκπαιδευτικού δεν έχει μελετηθεί επαρκώς (Ball, 2018), ιδίως στο πλαίσιο του Ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος (Varis, 2023). Η παρούσα διατριβή στοχεύει στο να καλύψει μερικώς το ερευνητικό κενό στην εφαρμογή της μεθοδολογίας CLIL με το να αποτυπώσει εμπειρικά περιπτώσεις επιτυχημένης διδασκαλίας CLIL. Σε δεύτερο χρόνο, εξετάζει τον βαθμό στον οποίο οι έννοιες της επαγγελματικής κοινότητας και της επένδυσης σε αυτήν επηρεάζουν τις επαγγελματικές ταυτότητες των εκπαιδευτικών που δραστηριοποιούνται στο CLIL. Έχοντας υπόψιν αυτόν τον διττό στόχο, πραγματοποίησα μια μελέτη πολλαπλών περιπτώσεων επιχειρώντας να «χαρτογραφήσω» τις πρακτικές CLIL στη Θεσσαλονίκη, αναφορικά με τη διδασκαλία των Αγγλικών τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Πέντε εκπαιδευτικοί από δημόσια και ιδιωτικά σχολεία της πόλης συμμετείχαν στην έρευνα, και πραγματοποιήθηκαν παρακολουθήσεις πέντε μαθημάτων του καθενός, σε διαφορετικά γνωστικά αντικείμενα, και με διάρκεια 45 λεπτά το κάθε μάθημα. Για τη συλλογή πορισμάτων από τις παρακολουθήσεις, έγινε συνδυασμός δύο σχετικών πρωτοκόλλων. Συγκεκριμένα, πρόκειται για το πρωτόκολλο παρακολούθησης αποτελεσματικών παιδαγωγικών μεθόδων CLIL στη δεύτερη γλώσσα (2007) και για το πρωτόκολλο παρακολούθησης μαθήματος πλαισιωμένης διδασκαλίας γνωστικών αντικειμένων (SIOP®) (2008). Με την ολοκλήρωση των παρακολουθήσεων, ακολούθησαν ημιδομημένες συνεντεύξεις με τους εκπαιδευτικούς, με στόχο την τριγωνοποίηση των δεδομένων. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι συμμετέχοντες χρησιμοποίησαν μια ποικιλία διδακτικών στρατηγικών στα μαθήματα CLIL, βασιζόμενοι κατά κύριο λόγο στις αναπτυξιακές δυνατότητες των τάξεων τους. Η εμπειρία στην εφαρμογή σύγχρονων προσεγγίσεων στη διδασκαλία ξένων γλωσσών (π.χ., ολική σωματική αντίδραση [TPR], μάθηση με υποστήριξη [scaffolding], οπτικός συλλογισμός, κοινωνική και συναισθηματική μάθηση [SEL]) θεωρήθηκε χρήσιμη όχι μόνο για την εκμάθηση ξένων γλωσσών αυτή καθαυτή, αλλά και σχετικά με την προώθηση των ευρύτερων ακαδημαϊκών και γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών. Επιπρόσθετα, η έρευνα έδειξε πως δεν είναι απαραίτητα οι προ-υπάρχουσες επαγγελματικές ταυτότητες των εκπαιδευτικών που ορίζουν το κατά πόσο οι ίδιοι θα εστιάσουν στη γλώσσα ή στο γνωστικό αντικείμενο κατά τη διάρκεια ενός CLIL μαθήματος, αλλά σημαντικότερα, οι επαγγελματικές κοινότητες με τις οποίες ταυτίζονται. Το CLIL αναγνωρίζεται ως μια πρακτική που προωθεί την αυτονομία του εκπαιδευτικού και εξ ’ου επικυρώνεται από τα μέλη «επικοινωνιακών» ή/και «εμπειρικών» εκπαιδευτικών κοινοτήτων. Καταληκτικά, τα αποτελέσματα της διατριβής υπογραμμίζουν την ανάγκη για συστηματική εφαρμογή της μεθοδολογίας CLIL στο Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα παράλληλα με την ύπαρξη περισσότερων ευκαιριών για κατάρτιση των εκπαιδευτικών.