Δυσκολίες στην κατάκτηση της ορθογραφίας σε ελληνόφωνους μαθητές με δυσλεξία κατά την εκμάθηση της αγγλικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας
Creators: name: Γκουντάκου, Μαρία–Ιωάννα Κωνσταντίνου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2020
Subjects: Αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα
Ορθογραφία
Παρέμβαση
English as a second language (L2)
Spelling
Intervention

description: Η παρούσα εργασία αποσκοπούσε να εξετάσει και να αξιολογήσει την επίδραση που είχε στην ορθογραφική επίδοση 5 ελληνόφωνων μαθητών Δημοτικού Σχολείου (Δ΄ και Ε΄τάξης) με δυσλεξία και σοβαρές ορθογραφικές δυσκολίες, η άσκηση της μορφολογικής δομής κλιτών και σύνθετων λέξεων στην αγγλική γλώσσα κατά την εκμάθησή της ως δεύτερη ξένη γλώσσα (Γ2). Οι μαθητές παρακολουθούν μαθήματα αγγλικής γλώσσας (Γ2) σε κέντρα ξένων γλωσσών της πόλης της Θεσσαλονίκης. Η προκαταρκτική αξιολόγηση περιλάμβανε 4 ελληνικά σταθμισμένα κριτήρια ανάγνωσης λέξεων/ ψευδολέξεων, ορθογραφίας λέξεων και γραπτού λεξιλογίου, 2 αγγλικά σταθμισμένα κριτήρια ανάγνωσης και ορθογραφίας λέξεων καθώς και 2 αγγλικά μη σταθμισμένα κριτήρια ανάγνωσης και ορθογραφίας λέξεων, διαβαθμισμένων ως προς τη φωνολογική τους διαφάνεια (ομαλές/μη ομαλές λέξεις). Η ψυχομετρική αξιολόγηση των συμμετεχόντων, η αντίστοιχη χαμηλή ορθογραφική τους επίδοση στα σταθμισμένα και μη- κριτήρια και η γενικότερη εικόνα της φτωχής ορθογραφική τους επίδοσης οδήγησε στην δημιουργία και χορήγηση ενός παρεμβατικού προγράμματος. Ο πειραματικός σχεδιασμός της παρέμβασης περιλάμβανε 1 αρχική αξιολόγηση, 1 εκπαιδευτικό πρόγραμμα και 1 τελική αξιολόγηση. Η συνολική επίδοση των μαθητών εξετάστηκες σε 130 λέξεις. Η αρχική και τελική αξιολόγηση περιλάμβανε μια λίστα κλιτών (Ν=49 ζεύγη) και σύνθετων (Ν=32) λέξεων. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα παρέμβασης βασίστηκε στη μέθοδο ζεύγους λέξεων με στόχο τη ρητή διδασκαλία της διαδικασίας κλίσης και σύνθεσης μέσω της μορφολογικής αποκωδικοποίησης των λέξεων. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι η παρέμβαση είχε θετική επίδραση στην ορθογραφική επίδοση στις κλιτές και σύνθετες λέξεις στα αγγλικά όλων των μαθητών με ατομικές διαφοροποιήσεις. Tα κέρδη που αποκόμισε κάθε μαθητής ήταν στατιστικά σημαντικά και γενικεύτηκαν στις αδίδακτες λέξεις ανάλογης μορφολογικής δομής. Παρατηρήθηκε, συνεπώς, ότι η άσκηση της μορφολογικής ενημερότητας μπορεί να είναι ευεργετική σε μαθητές με δυσλεξία και δυσκολίες στην ορθογραφία, καθώς θα μπορούσε να λειτουργήσει συνδυαστικά και αποτελεσματικά στις φωνολογικές δυσκολίες που εμφανίζουν.
description: This explaratory study aimed to investigate and evaluate the spelling performance of 5 Greek students attending Primary School (class D and E) with dyslexia and severe spelling difficulties. The specific children study English as a second language in a language school in Thessaloniki. Evaluation results from the morphological structure of English words. The psychometric evaluation consisted of 4 standardized tests in Greek of reading words/ non-words, spelling words and written vocabulary, 2 English standardized tests of reading and spelling words and 2 non-standardized criteria in English divided into reading and spelling words, graded in their phonological transparency (regular, irregular words). The psychometric evaluation of the participants confirmed a profound spelling impairment which led to the creation of an intervention program. The experimental study of the intervention included 1 initial evaluation, 1 training program, and 1 final evaluation. Participants were asked to spell 130 different words. The initial and final evaluation comprised of a list of inflections (N = 49 pairs) and compound (N = 32) words. The intervention program was based on the word-pair method in order to learn the process of inflection and composition through morphological decoding of words. Main results indicated that the intervention had a substantial impact in enhancing the spelling of inflections and compound words by each student with individual differentiations. The profits earned by each student were statistically significant and generalized to untaught words of a similar morphological structure. In conclusion, morphological awareness became a positive asset for children with dyslexia, phonological difficulties and spelling disabilities.