MALL and REFUGEES: Considering the use of Mobile Phones by Refugees in Greek Language Learning (GLL)
Creators: name: Χάσικου, Φωτεινή Χρυσόστομου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2018
Subjects: Μάθηση μέσω κινητών τηλεφώνων
Πρόσφυγες
Εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας
Mobile learning, mobile phones
Refugees
Greek Language Learning (GLL)

description: Recent developments in refugees’ movement have re-established language not only as a vehicle of communication but also as the basic skill for a new life. Mobile phones are the technological mean this group of learners usually have on their side as they are necessary to keep contact with family and friends, they are portable, and do not require a large investment to obtain. This study has been carried out among refugees who live in Greece to register the amount of Mobile-Phone (MP) use in the learning of Modern-Greek (MG) and the variables that are related to this issue. Methods of use and strategies of this technological tool integration were recorded via the use of a questionnaire and structured interviews. The final sample consisted of 32 participants who completed the questionnaire and twelve refugees who agreed to describe their personal experience of using their MP as a tool for Greek Language Learning (GLL). Data analysis from the questionnaires and the interviews revealed that many refugees recognized the utility of MP as a tool for GLL despite the fact that knowledge of English proved to be a determining negative factor in their attitude towards the learning of the target L2. Emphasis was placed on spoken than written language and “Google Translate” was their favorite tool while “YouTube” and “50LANGUAGES” followed. “Facebook” became also a tool for GLL, combined with “Google Translate” and “YouTube”. Many of the subjects attended courses of MG but the teaching procedure was conventional, and MPs were not integrated into the tasks. This clearly indicates that the courses designed for this purpose did not take into consideration modern, available to the students, technology and thus they were not tailored to their individual and collective needs. The interviewees stated that they would prefer learning Greek via mobile, as they did not always have the time to go to school. Also, they claimed that numbers of students in classrooms were large, a factor that affected negatively the teaching procedure. Additionally, they claimed that possessing a MP gave them a sense of autonomy and freedom in a foreign society and also helped them overcome a significant amount of language problems alone. Parallel, they underlined the lack of a completed program on the internet. On the other hand, they recognized the critical role of an educator who explained to them the Grammatical and Syntactical rules. It became evident from the interviews that learners who systematically used their mobile phone managed to acquire the Greek language at a sufficient level and faster than those who did not and expressed themselves better than those who used it sporadically. The level of their education did not seem to have an impact on their innovativeness to use their mobile. It may be possible to conclude that all subjects showed a preference to achieve immediate comprehension rather than a systematic learning of the target L2 as they probably still see Greece as a stepping stone to another location.
description: Οι πρόσφατες εξελίξεις στις μετακινήσεις των προσφύγων έχουν επαναπροσδιορίσει τη γλώσσα όχι μόνο ως μέσο επικοινωνίας αλλά και ως βασική δεξιότητα για μια νέα ζωή. Τα κινητά τηλέφωνα είναι συνήθως το τεχνολογικό μέσο που οι πρόσφυγες διαθέτουν, καθώς τούς είναι απαραίτητα για να διατηρούν επαφή με οικογένεια και φίλους, είναι φορητά και δεν απαιτούν μεγάλη οικονομική επένδυση. Η παρούσα έρευνα διεξήχθη μεταξύ προσφύγων που ζουν στην Ελλάδα με σκοπό να καταγραφούν τα ποσοστά της χρήσης κινητού τηλεφώνου στην εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας (ΕΕΓ) και των μεταβλητών που σχετίζονται με αυτό το ζήτημα. Οι μέθοδοι χρήσης και οι στρατηγικές ενσωμάτωσης αυτού του τεχνολογικού εργαλείου στη διαδικασία ΕΕΓ καταγράφηκαν μέσω της χρήσης ερωτηματολογίου και δομημένων συνεντεύξεων. Το τελικό δείγμα περιελάμβανε 32 συμμετέχοντες που ολοκλήρωσαν το ερωτηματολόγιο και δώδεκα πρόσφυγες που συμφώνησαν να περιγράψουν την εμπειρία που αποκόμισαν χρησιμοποιώντας το κινητό τους τηλέφωνο ως εργαλείο για την ΕΕΓ. Από την ανάλυση των δεδομένων προέκυψε ότι πολλοί πρόσφυγες αναγνωρίζουν τη χρησιμότητα του κινητού τηλεφώνου ως εργαλείο για την ΕΕΓ, ενώ η γνώση των αγγλικών αποδείχθηκε καθοριστικός αρνητικός παράγοντας στη στάση τους απέναντι στην εκμάθηση της ελληνικής. Επίσης, βάσει της έρευνας, αποδείχθηκε ότι οι πρόσφυγες έδιναν έμφαση στην προφορική παρά στη γραπτή γλώσσα με το "Google Translate" να είναι το αγαπημένο τους εργαλείο, ενώ ακολουθούσαν το "YouTube" και η εφαρμογή "50LANGUAGES". Το "Facebook" υπήρξε επίσης ένα εργαλείο για την ΕΕΓ, σε συνδυασμό με το "Google Translate" και το "YouTube". Πολλοί από τους συμμετέχοντες στην έρευνα παρακολουθούσαν μαθήματα ελληνικής γλώσσας, αλλά η διαδικασία διδασκαλίας ήταν συμβατική και τα κινητά τηλέφωνα δεν ενσωματώνονταν σε αυτήν. Αυτό δείχνει σαφώς ότι κατά το σχεδιασμό αυτών των μαθημάτων δεν ελήφθησαν υπόψιν οι σύγχρονες, διαθέσιμες τεχνολογίες, με συνέπεια τα μαθήματα να μην μπορούν να προσαρμοστούν στις ατομικές και συλλογικές ανάγκες των εκπαιδευομένων. Οι ερωτηθέντες, επίσης, δήλωσαν ότι θα προτιμούσαν να μάθουν τα ελληνικά μέσω κινητού τηλεφώνου, καθώς δεν είχαν πάντα το χρόνο να παρακολουθήσουν μια διδασκαλία δια ζώσης, ισχυριζόμενοι παράλληλα ότι ο αριθμός των μαθητών στις τάξεις ήταν μεγάλος, γεγονός που επηρέαζε αρνητικά τη διαδικασία διδασκαλίας. Επιπλέον, ισχυρίστηκαν ότι η κατοχή ενός κινητού τηλεφώνου τους έδωσε την αίσθηση αυτονομίας και ελευθερίας σε μια ξένη κοινωνία καθώς τους βοήθησε να ξεπεράσουν ένα σημαντικό αριθμό γλωσσικών προβλημάτων. Παράλληλα, υπογράμμισαν την έλλειψη ενός ολοκληρωμένου προγράμματος στο διαδίκτυο. Από την άλλη πλευρά, αναγνώρισαν τον κρίσιμο ρόλο ενός εκπαιδευτικού αναφορικά με την ερμηνεία γραμματικοσυντακτικών φαινομένων. Από τις συνεντεύξεις προέκυψε ότι οι εκπαιδευόμενοι που χρησιμοποίησαν συστηματικά το κινητό τους τηλέφωνο κατάφεραν να κατακτήσουν την ελληνική γλώσσα σε ικανοποιητικό επίπεδο και ταχύτερα από όσους δεν το έκαναν και να εκφραστούν καλύτερα από εκείνους που το χρησιμοποίησαν σποραδικά. Το επίπεδο της εκπαίδευσής τους δεν φαίνεται να έχει αντίκτυπο στο βαθμό χρήσης του κινητού τους. Μπορούμε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι όλα τα υποκείμενα έδειξαν προτίμηση για άμεση κατανόηση και όχι για συστηματική εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας, καθώς μάλλον εξακολουθούν να βλέπουν την Ελλάδα ως ενδιάμεση χώρα που θα τους βοηθήσει να φτάσουν στον τελικό τους προορισμό.