Reading Intervention for an Atypical EFL learner: a case study
Creators: name: Κουμπουρέλου, Μαρία Παναγιώτη
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2017
Subjects: αναγνωστικές δυσκολίες
Αγγλικά ως ξένη γλώσσα
μη-τυπικοί μαθητές
reading difficulties
EFL (english as a foreign language)
atypical learners

description: Reading difficulties in the EFL classroom can possibly be explained by deep-rooted language problems of morphological and phonological nature also apparent in the L1, and by issues of cross-linguistic variation. Although defining the atypical EFL learner and accurately attributing their learning difficulties to a single or multiple disorders is unrealistic, due to the complexity of the issue and the abundance of the pertinent conflicting theories, there is room for enhancing reading and learning performance. The English teacher can intervene in order to improve discernible problems of primary concern, such as an inability to read target vocabulary, always keeping in mind that learning English is not an easy task, especially considering the psychological and emotional state of a learner with social and school-related adjustment issues, possibly due to their difficulties. With the aforementioned concerns in mind, we conducted a case study and developed an intervention plan targeting the reading difficulties of DA, a teenager with a history of APD and phonological disorder, in school English vocabulary. To have a clear image of her learning profile, we examined her overall reading skills, her English proficiency level, and her social and school-related competence, which we contrasted to that of an average achieving control. It was found that DA experienced reading difficulties both in her mother tongue and in English, which, however, had the potential to improve, inasmuch as can be accomplished by a non-native speaker of English. The results speak to the need for a reassessment of the teaching roles and goals of EFL teachers, as well as of the definitions concerning language disorders
description: Οι αναγνωστικές δυσκολίες στην τάξη των αγγλικών ως ξένης γλώσσας ενδεχομένως οφείλονται σε βαθιά ριζωμένα προβλήματα μορφολογικής και φωνολογικής φύσεως, καθώς και σε διαγλωσσικές διαφορές. Παρόλο που το να ορίσει κανείς τον μη-τυπικό μαθητή των αγγλικών ως ξένης γλώσσας και να αποδώσει τις μαθησιακές του δυσκολίες σε μία ή και περισσότερες διαταραχές δεν είναι ρεαλιστικό, λόγω της πολυπλοκότητας του ζητήματος και της αφθονίας των σχετικών αντικρουόμενων θεωριών, υπάρχει δυνατότητα βελτίωσης της αναγνωστικής και της μαθησιακής απόδοσης. Ο καθηγητής αγγλικών έχει τη δυνατότητα να παρέμβει ώστε να βελτιώσει εμφανή προβλήματα πρωτεύουσας σημασίας, όπως η ανικανότητα ανάγνωσης λεξιλογίου-στόχου, έχοντας κατά νου πως η εκμάθηση αγγλικών είναι ένα δύσκολο έργο, ιδίως αν αναλογιστεί κανείς την ψυχοσυναισθηματική κατάσταση ενός μαθητή με θέματα σχολικοκοινωνικής προσαρμογής, πιθανώς εξαιτίας των δυσκολιών του. Με τις προαναφερθείσες ανησυχίες κατά νου, διεξήγαμε μελέτη περίπτωσης και αναπτύξαμε σχέδιο παρέμβασης με στόχο τις αναγνωστικές δυσκολίες της ΔΑ, μιας έφηβης με ιστορικό ΔΑΕ και φωνολογικής διαταραχής, στο σχολικό λεξιλόγιο των αγγλικών. Με σκοπό μια ξεκάθαρη εικόνα του μαθησιακού της προφιλ, εξετάσαμε συνολικά τις αναγνωστικές της δεξιότητες, το επίπεδό της στα αγγλικά και τη σχολικοκοινωνική της επάρκεια, την οποία και αντιπαραθέσαμε με αυτήν ενός υποκειμένου ελέγχου μέσης επίδοσης. Βρέθηκε ότι η ΔΑ αντιμετώπιζε αναγνωστικές δυσκολίες τόσο στη μητρική της όσο και στα αγγλικά, οι οποίες παρά ταύτα είχαν δυνατότητα βελτίωσης, στο βαθμό που αυτό είναι πραγματοποιήσιμο από ένα μη-φυσικό ομιλητή των αγγλικών. Τα αποτελέσματα υποδεικνύουν την ανάγκη για την επαναξιολόγηση των διδακτικών ρόλων και στόχων των καθηγητών αγγλικών ως ξένης γλώσσας, καθώς και των ορισμών που αφορούν γλωσσικές διαταραχές