Lernprozesse diagnostizieren. Anmaßend oder angemessen?
Creators: name: Schneider, Klaus
name: Wurzrainer, Andreas
Publisher: name: Zenodo
Year: 2023
Subjects: Educational Diagnosis
Interaction
Learning Processes
Self-diagnostic competencies
Habituation
Feed-forward
Theoretical Concepts
Measurement
Responsibility
Lernprozesse
Pädagogische Diagnostik

description: Pedagogical diagnostics serves the planned analysis of individual as well as group-related learning processes (Schreiner &amp; Kraler 2019). If learning is the most personal thing in the world (Schratz 2009), this also applies to its diagnosis.<br> This paper is dedicated to the design of a diagnostic concept that does justice to the interplay between the personal diagnostic lens and the interaction in the pedagogical field.<br> <br> Learners incorporate diagnostic competencies in the sense of habitualization (Bourdieu 1996) by interacting in the pedagogical field. They (the "subject," ibid.) learn through interaction, resonance, and feedback (Schneider 2021) by adopting perceptual, thought, and action schemas from teachers, classmates, and other actors ("objects"; Bourdieu 1996). Ultimately, self-diagnostic competencies are incorporated into one's own habitus.<br> <br> A second diagnostic criterion is time. To diagnose pedagogically means to look and to recognize developmental steps. Development implies the dimension of time. In the feed-forward (Wurzrainer 2019), learners critically look ahead and take the diagnosis and thus the responsibility of their own learning steps into their own hands by incorporating the above-mentioned perception, thinking, and action schemata.<br> <br> The central question in the paper is: under what circumstances is it presumptuous or appropriate to measure personal? After introducing two theoretical concepts, this question is discussed.<br> <br> Pädagogische Diagnostik dient der planvollen Analyse individueller sowie gruppenbezogener Lernprozesse (Schreiner &amp; Kraler 2019). Wenn Lernen das Persönlichste auf der Welt ist (Schratz 2009), gilt dies ebenso für dessen Diagnose.<br> Dieser Beitrag widmet sich dem Entwurf eines Diagnosekonzepts, welches dem Wechselspiel zwischen der persönlichen Diagnosebrille und der Interaktion im pädagogischen Feld gerecht wird. Lernende inkorporieren im Sinne der Habitualisierung (Bourdieu 1996) Diagnosekompetenzen, indem sie im pädagogischen Feld interagieren. Sie (das „Subjekt“, ebd.) lernen über Interaktion, Resonanz und Feedback (Schneider 2021) durch die Übernahme von Wahrnehmungs-, Denk- und Handlungsschemata von Lehrpersonen, Mitschüler:innen und anderen Akteure:innen („Objekte“; Bourdieu 1996). Letztlich werden Selbstdiagnosekompetenzen in den eigenen Habitus aufgenommen. Ein zweites Diagnosekriterium ist die Zeit. Pädagogisch diagnostizieren heißt hinschauen und Entwicklungsschritte erkennen. Entwicklung impliziert die Dimension der Zeit. Im Feed-Forward (Wurzrainer 2019) blicken Lernende kritisch nach vorne und nehmen unter Einbeziehung der o. g. Wahrnehmungs-, Denk- und Handlungsschemata die Diagnose und damit die Verantwortung der eigenen Lernschritte selbst in die Hand. Die zentrale Frage im Beitrag lautet: Unter welchen Umständen ist es anmaßend oder angemessen, Persönlichstes zu messen? Nach der Vorstellung zweier theoretischer Konzepte, wird diese Frage diskutiert. ---------------------------------------------------------- <strong>Kontakt</strong> ---------------------------------------------------------- <strong>Mag. Klaus Schneider PhD</strong> <strong>Hochschullehrperson</strong> Institut für Schulqualität und berufsbegleitende Professionalisierung Department of School Quality and Professional Development Pädagogische Hochschule Tirol University College of Teacher Education Gebäudeteil A/III/3.018 Pastorstraße 7, 6010 Innsbruck +43 512 59923 3401 +43 650 99 13 969 klaus.schneider@ph-tirol.ac.at https://ph-tirol.ac.at/klaus_schneider www.ph-tirol.ac.at Open Access-Publikation ---------------------------------------------------------- <strong>Dipl.-Päd. Andreas Wurzrainer, M.A. </strong><strong>BEd</strong> <strong>Dozent</strong><br> Institut für Schulqualität<br> und berufsbegleitende Professionalisierung <em>Zentrum für Führungspersonen</em><br> <br> Pädagogische Hochschule Tirol<br> Pastorstraße 7, 6010 Innsbruck<br> T: +43 512599233406 M: +43 6603453501<br> E: a.wurzrainer@ph-tirol.ac.at<br> H: www.ph-tirol.ac.at
description: https://www.uibk.ac.at/congress/diagnostik22/images/programm_stand_20221005.pdf
description: {"references": ["Bourdieu, P. (1996). Die Logik der Felder. In P. Bourdieu &amp; L. Wacquant (Hrsg.), Reflexive Anthropologie. Suhrkamp.", "Bundesministerium f\u00fcr Bildung (2017). P\u00e4dagogische Diagnostik.", "Gendlin, E. (2016). Ein Prozess Modell. Karl Alber Verlag.", "Hesse, I. &amp; Latzko, B. (2017). Diagnostik f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte (3. Aufl.). UTB P\u00e4dagogik: Bd. 3088. Verlag Barbara Budrich.", "Schreiner et al. (2019). Praxistransfer Schul- und Unterrichtsentwicklung. Waxmann.", "Weinert, F. &amp; Schrader, F. (1986). Diagnose des Lehrers als Diagnostiker. Weinheim: Beltz."]}