Teaching Russian to Various University Student Groups in Finland
Creators: name: Protassova, Ekatarina
Publisher: name: Humboldt-Universität zu Berlin
Year: 2024
Subjects: subject: Russian as a home language
subject: heritage language learners
subject: Finnish-Russian bilingualism
subject: writing skills
subject: peculiarities of biliteracy
subject: Lernende der Herkunftssprache
subject: finnisch-russische Zweisprachigkeit
subject: Russisch als Erstsprache
subject: Schreibfähigkeiten
subject: Besonderheiten der Biliteralität
subject: 400 Sprache
subject: 418 Gebrauch der Standardsprache (Präskriptive Linguistik)
subject: 407 Ausbildung, Forschung, verwandte Themen
subject: 378 Hochschulbildung (Tertiärbereich)

description: Heritage language learners (HLLs) make up a significant part of those who study Russian as a foreign language at universities abroad, although for them, it is rather a home language (L1), learned initially in direct communication with their family and community. Teaching Russian to HLLs at the University of Helsinki may present both advantages and challenges compared to teaching Russian to students whose L1 is Finnish or Swedish (FLLs). Biliteracy research reveals some conducive vs. detractive influences during the language acquisition processes, as well as some further interesting outcomes in learners. The objective of the study reported in this article is to understand what the linguistic back-ground, competencies, and deficits of HLLs are studying Russian in comparison with FLLs and how they can be addressed. After introducing the HLLs who took part in this study (N = 102), their linguistic background, competencies, and deficits, the article examines the typical parallels and differences in linguistic knowledge and acquisitional paths between HLLs and FLLs (N = 143). The study relies on written essays gathered during an introductory Russian writing course. An equivalent number of texts (N = 14 for each student) were obtained from both groups, aiming to scrutinize similarities and variations in writing proficiency, focusing on factors like complexity, readability, and text accuracy. The results show more commonalities than differences, and some explanations are suggested for these findings. In both cases, addressing the specific needs and challenges of the individual students, such as providing ample practice opportunities, offering language support, and incorporating cultural elements, can contribute to a more effective and rewarding learning experience.
description: Bei einem Großteil derjenigen, die Russisch als Fremdsprache an Universitäten im Ausland erlernen, handelt es sich um sogenannte Herkunftssprecher*innen (HLLs), obwohl es sich für sie eher um eine Muttersprache handelt, die sie zunächst in direkter Kommunikation mit ihrer Familie und ihrer Gemeinschaft erlernen (Maier 2016). Russischunterricht für HLLs an der Universität Helsinki kann im Vergleich zum Russischunterricht für Studierende, deren L1 Finnisch oder Schwedisch ist (FLLs), sowohl Vorteile als auch Herausforderungen mit sich bringen. Die Biliteralitätsforschung belegt zuträgliche wie auch abträgliche Einflüsse während des Spracherwerbs sowie darüber hinausgehende interessante Effekte bei Lernenden. Das Ziel der Studie, über die hier berichtet wird, ist es, das sprachliche Hintergrundwissen, die Kompetenzen und Defizite von HLLs im Vergleich zu FLLs zu verstehen, die Russisch studieren, und herauszufinden, wie Lehrernnen mit diesen umgehen können. Nach einer Vorstellung der HLLs (N = 102), ihres sprachlichen Hintergrunds, ihrer Kompetenzen und Defizite untersucht der Artikel die typischen Parallelen und Unterschiede in den sprachlichen Fertigkeiten und Erwerbswegen zwischen HLLs und FLLs (N = 143). Die Studie stützt sich auf schriftliche Aufsätze, die während eines einführenden russischen Schreibkurses gesammelt wurden. Eine äquivalente Anzahl von 14 Texten pro Studierende*r aus beiden Gruppen wurde untersucht, um Ähnlichkeiten und Unterschiede in der Schreibkompetenz zu ermitteln und Faktoren wie Komplexität, Lesbarkeit und Textgenauigkeit in den Blick zu nehmen. Die Ergebnisse zeigen mehr Gemeinsamkeiten als Unterschiede, und es werden einige Erklärungen für diese Ergebnisse vorgeschlagen. Abschließend wird diskutiert, inwiefern die Berücksichtigung der spezifischen Bedürfnisse und Herausforderungen der einzelnen Studierenden, wie z. B. die Bereitstellung ausreichender Übungsmöglichkeiten, Sprach¬unterstützung und die Einbeziehung kultureller Elemente, zu einer effektiveren und ertragreicheren Lernerfahrung beitragen kann.