title: Smartphones, YouTube, Kahoot! and Co.
Creators: name: Gössinger, Marie
Publisher: name: :none
Year: 2024

description: Digitale Medien werden zunehmend zu einem Bestandteil unseres Alltags (Schaumburg 2015: 4) und sollen auch im Fremdsprachenunterricht auf verschiedene Arten eingebaut werden (BMBWF 2024a). Zukünftige, neue sowie mit digitalen Medien nicht so vertraute EnglischlehrerInnen fragen sich, unter anderem, welche Technologien sie für welche Zwecke einsetzen beziehungsweise wie sie diese auswählen sollen und welche Herausforderungen bei deren Verwendung auftreten können. Die vorliegende Masterarbeit untersucht den Gebrauch digitaler Geräte und Werkzeuge im österreichischen Englischunterricht sowie die Praktiken, Ansichten und Erfahrungen von bereits unterrichtenden EnglischlehrerInnen, die Computer, Apps und Co. verwenden. Bisherige Studien haben gezeigt, dass Lehrpersonen dieses Schulfaches beispielsweise Smartphones, PCs, YouTube, Kahoot! (Jones 2022: 48), Nearpod und WhatsApp (Moorhouse &amp; Yan 2023) in ihren Unterricht einbauen und Technologien für Zwecke wie das Trainieren der Hör- und Lesekompetenz (Jones 2022: 52-53) und die Durchführung von Umfragen (Jones 2022: 222) einsetzen. Es wird aber auch von Herausforderungen, wie technischen Problemen (Jones 2022: 47), berichtet. Um Daten für die vorliegende Masterarbeit zu sammeln, wurden semi-strukturierte Interviews mit zehn Englischlehrpersonen der Mittelschule, AHS und HTL geführt. Die Gespräche wurden aufgenommen, transkribiert und analysiert basierend auf der qualitativen Inhaltsanalyse von Mayring (2015, 2022a, 2022b). Die Ergebnisse bezüglich der im Englischunterricht eingesetzten digitalen Geräte und Werkzeuge und deren Verwendungszwecke sowie die von den Interviewten angeführten Vorteile und Herausforderungen stimmen teilweise mit den Resultaten bisheriger Studien überein. Die InterviewteilnehmerInnen gaben an, beispielsweise Laptops, Smartphones, digi4school, Kahoot!, YouTube und WebUntis zu verwenden. Digitale Geräte werden, unter anderem, zum Abspielen von Audioaufnahmen oder zum Eintragen von Abwesenheiten genutzt und Werkzeuge werden, zum Beispiel, zur Förderung des Hörverständnisses, zur Kommunikation sowie zur Grammatik- oder Vokabelwiederholung im Unterricht eingebaut. Ihr Einsatz steigert, laut den EnglischlehrerInnen, die Motivation und das Interesse der SchülerInnen und ermöglicht den ortsunabhängigen Zugang zu Materialien, bringt aber auch Herausforderungen mit sich. Wichtig bei der Auswahl von Apps und Co. ist für die Befragten, dass diese, zum Beispiel, Autokorrektur anbieten, benutzerfreundlich und gratis sind oder von der Schule finanziert werden. Zu guter Letzt zeigen die Ergebnisse, dass die zehn EnglischlehrerInnen ihren SchülerInnen neue digitale Werkzeuge vorstellen, indem sie, unter anderem, deren Verwendungsweise vorzeigen und/oder mündlich erklären.
description: Digital media are increasingly becoming a part of our everyday lives (Schaumburg 2015: 4) and are also to be integrated into foreign language teaching in various ways (BMBWF 2024a). Future and novice English teachers and those who are not so familiar with digital media ask themselves, among other things, which technologies they should use and for which purposes, how they should select them and what challenges may arise when employing them. This Master’s thesis examines the use of digital devices and tools in the Austrian EFL classroom and the practices, beliefs and experiences of in-service English teachers who employ computers, apps and co. Previous studies have shown that teachers of this subject incorporate, for example, smartphones, PCs, YouTube, Kahoot! (Jones 2022: 48), Nearpod and WhatsApp (Moorhouse &amp; Yan 2023) into their lessons and use technology for purposes like practicing listening and reading skills (Jones 2022: 52-53) and conducting surveys (Jones 2022: 222). Challenges, such as technical problems (Jones 2022: 47), are, however, mentioned as well. To collect data for this Master’s thesis, semi-structured interviews were conducted with ten Austrian EFL teachers from Mittelschule, AHS and HTL. The conversations were recorded, transcribed and analyzed by means of qualitative content analysis by Mayring (2015, 2022a, 2022b). The results regarding the digital devices and tools used in English lessons and the purposes for which they are employed as well as the advantages and challenges mentioned by the interviewees correlate partially with the findings of previous studies. The interview participants stated that they, for instance, use laptops, smartphones, digi4school, Kahoot!, YouTube and WebUntis. Digital devices are utilized to, amongst others, play audio or record absences and tools are incorporated into lessons to, for example, practice listening skills, to communicate and to review grammar or vocabulary. According to the EFL teachers, their use increases the pupils’ motivation and interest and allows access to materials from any location, but also poses challenges. When selecting apps and co., it is important for the respondents that they, for example, offer autocorrection, are user-friendly and free or financed by the school. Finally, the results show that the ten EFL teachers introduce their students to new digital tools by, amongst others, demonstrating and/or orally explaining how to use them.