title: Fachliche Wissensordnungen und Subjektivierungen in Lehrveranstaltungen des Studiums zur Kindergarten-/Unterstufenlehrperson in der Deutschschweiz
Creators: name: Leonhard, Melanie
Publisher: name: KOBRA Universität Kassel
Year: 2025
Subjects: classificationCode: 370
subject: 370
classificationCode: Deutsche Schweiz
subject: Deutsche Schweiz
classificationCode: Lehrveranstaltung
subject: Lehrveranstaltung
classificationCode: Lehrerbildung
subject: Lehrerbildung
classificationCode: Kindergarten
subject: Kindergarten
classificationCode: Wissensorganisation
subject: Wissensorganisation

description: <p>Mit der an die Arbeiten von Michel Foucault anschliessenden theoretischen Figur der Wissensordnung als Macht-Wissen-Komplex werden Lehrveranstaltungen in den Studiengängen Kindergarten- und Primarstufe an Pädagogischen Hochschulen der Deutschschweiz untersucht. Untersuchungsgegenstand sind einerseits die fachlichen Wissensordnungen, andererseits die daraus resultierenden Subjektivierungsimpulse, die den Studierenden jeweils bestimmte Selbstverhältnisse als Fachlehrpersonen nahelegen. Die Untersuchung findet im einphasigen System der Lehrerinnen- und Lehrerbildung der Schweiz statt, in der Studierende in einem dreijährigen BA-Studium alle Fächer der Volksschule als sog. Generalistinnen bzw. Generalisten studieren.
Die Arbeit ist Teil der qualitativen Längsschnittstudie TriLAN, in der insgesamt 19 Studierende über den Zeitraum des gesamten dreijährigen BA-Studiums ethnographisch begleitet wurden. Mit dem Konzept der Trajektorie wurde versucht, die Verlaufscharakteristik des Studiums und der studentischen Selbstverhältnisse möglichst deskriptiv abzubilden. Dazu wurden Beobachtungsdaten, feldtypische Artefakte und Audiodokumente in vielen Lehrveranstaltungen und Praktika erhoben.
In der Arbeit, die sich im Schwerpunkt mit den Daten zu fachbezogenen Lehrveranstaltungen befasst, wurde das methodische Vorgehen der Adressierungsanalyse um die Dimension der fachlichen Gegenstände erweitert. In einer adressierungsanalytischen Aktualisierung des Didaktischen Dreiecks wird neben den Adressierenden und Adressierten der fachliche Gegenstand bzw. die Sache begrifflich als Adressand eingeführt. Mit einer an die Adressierungsanalyse angelehnten Heuristik wurden in den Fächern Mathematik, Deutsch und Sachunterricht sowie den Schulpraktischen Studien die fachlichen Wissensordnungen rekonstruiert.
Der zentrale Befund konnte fach- und hochschulübergreifend als Gewissheitsordnung im Vermittlungshorizont gefasst werden. Damit wird zum einen zum Ausdruck gebracht, dass das in den rekonstruierten Lehrveranstaltungen thematisierte Wissen immer als gewiss und eindeutig dargestellt wurde. Es liess sich auch beobachten, dass Ambiguitäten des fachlichen Adressanden aktiv zum Verschwinden gebracht wurden. Mit dem Vermittlungshorizont wird zum anderen bezeichnet, dass auch das Wissen, das in fachwissenschaftlichen Lehrveranstaltungen gelehrt wird, bereits auf die spätere Vermittlung an Schülerinnen und Schüler hin perspektiviert und der Wissenserwerb der Studierenden für die Tätigkeit als Lehrerin bzw. Lehrer funktionalisiert ist. In der qualitativen Studie werden starke Hypothesen zum Phänomen der Gewissheit des vermittelten Wissens erarbeitet, die in weiterführenden Studien vertieft werden
müssen. Das Konzept der fachlichen Wissensordnung erwies sich als tragfähige Beobachtungsperspektive für den Zusammenhang von Wissen und Macht in pädagogischen Interaktionen.</p>
description: <p>The theoretical figure of a knowledge order as power-knowledge complex, following the works of Michel Foucault, is used to examine courses for pre-primary and primary school teachers at universities of teacher education in the German-speaking part of Switzerland. The subject of the study is, on the one hand, the subject-related knowledge orders and, on the other hand, the resulting impulses for subjectification, which suggest specific self-relations to the students as specialized teachers. The study takes place in the single-phase system of teacher education in Switzerland, in which students study all subjects of elementary school as so-called generalists in a threeyear BA program. The work is part of the qualitative longitudinal study TriLAN, in which a total of 19 students were ethnographically accompanied over the entire three-year BA program. The concept of trajectory was used to describe the progress characteristics of the program and the students' self-relations as descriptively as possible. To do this, observational data, field-typical artifacts, and audio documents were collected in many courses and internships. In the thesis, focusing on the data from subject-related courses of study, the methodological approach of analysis of address was extended to include the dimension of subject matter. In an address-analytic update of the didactic triangle (a very basic didactic model of the relationship between teacher, student, and subject matter), the specific subject-matter is introduced conceptually as an addressand in addition to the addresser and the addressed. With heuristics based on analysis of address, the subject-specific knowledge orders were reconstructed in the subjects of Mathematics, German, and Social an Science Studies as well as in school-based practical studies. The central finding could be formulated across all subjects and universities as an order of certainty in the horizon of teaching. On the one hand, this expresses the fact that the knowledge thematized in the reconstructed courses was always presented as cer-tain and unambiguous. It was also observed that ambiguities of the addressed subject were actively made to disappear. On the other hand, the horizon of teaching shows that the knowledge taught in subject-specific courses is already framed in terms of its later communication to pupils, and that the students' acquisition of knowledge is functionalized for their work as teachers later on. The qualitative study produced strong hypotheses regarding the phenomenon of the certainty of the knowledge conveyed, which must be explored in more depth in further studies. The concept of the subject-specific knowledge orders proved to be a viable perspective for observing the connection between knowledge and power in pedagogical interactions.</p>