Effects of written corrective feedback on young learners’ development in EFL
Creators: name: Γκίνδη, Ελένη Αθανασίου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2020
Subjects: Γραπτή διορθωτική ανατροφοδότηση
Άμεση/έμμεση
Διαχειρίσιμα/ μη διαχειρίσιμα λάθη
Written corrective feedback (WCF)
Direct/indirect
Treatable/untreatable errors

description: Η έρευνα πάνω στη διόρθωση των λαθών του γραπτού λόγου δείχνει ότι οι καθηγητές τείνουν να παρέχουν διορθωτική ανατροφοδότηση στους μαθητές και ότι οι δεύτεροι είναι πρόθυμοι να τη δεχτούν. Η παρούσα ημι-διαχρονική έρευνα μελετά την επίδραση δύο διαφορετικών ειδών γραπτής διορθωτικής ανατροφοδότησης (WCF), συγκεκριμένα την άμεση (σαφή) και την έμμεση (μέσω υπογράμμισης των λαθών) διορθωτική ανατροφοδότηση, στοχεύοντας σε «διαχειρίσιμα» και «μη διαχειρίσιμα» λάθη αντίστοιχα. Δύο δεκάχρονες μαθήτριες της Αγγλικής ως Ξένης γλώσσας συμμετείχαν στην έρευνα. Αρχικά οι δύο μαθήτριες υποβλήθηκαν σε μία τυποποιημένη εξέταση αξιολόγησης (standardized placement test). Τα δεδομένα συνίστανται σε 88 έκθεσεις πάνω σε θέματα της καθημερινότητάς τους (journal writing). Οι πρώτες 44 εκθέσεις (περίοδος πρώιμης αξιολόγησης) οι οποίες παρήχθησαν χωρίς χρονικό περιορισμό (untimed) αποτελούν την πρώτη φάση της έρευνας (pre-test essay session). Οι μαθήτριες κλήθηκαν να διορθώσουν τα «διαχειρίσιμα» (treatable) λάθη στα οποία είχε παρασχεθεί έμμεση διορθωτική ανατροφοδότηση (υπογράμμιση των λαθών) από την καθηγήτρια-ερευνήτρια. Παράλληλα, ζητήθηκε από τις μαθήτριες να προσέξουν τα «μη διαχειρίσιμα» (untreatable) λάθη, τα οποία είχαν διορθωθεί με άμεση διορθωτική ανατροφοδότηση. Μετά από τη διόρθωση-αναθεώρηση (revision) κάθε έκθεσης της πρώτης φάσης οι μαθήτριες έλαβαν πληροφορίες σχετικές με τα λάθη που διέπραξαν (εξήγηση γραμματικων κανόνων, μεταγλωσσικές πληροφορίες/στοιχεία). Στη συνέχεια, ακολούθησε η «ύστερη-αξιολόγηση» (post-test essay session) κατά την οποία οι μαθήτριες κλήθηκαν να παράξουν 44 εκθέσεις πάνω στα θέματα της πρώτης φάσης της έρευνας με χρονικό περιορισμό αυτή τη φορά. Στο τέλος, ζητήθηκε από τις μαθήτριες να γράψουν 4 νέες εκθέσεις (delayed post-test essays) πάνω σε διαφορετικά αυτή τη φορά θέματα. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι και τα δύο είδη γραπτής διορθωτικής ανατροφοδότησης που εφαρμόσθηκαν στην παρούσα μελέτη συμβάλλουν στην προώθηση της γλωσσικής ανάπτυξης δεκάχρονων παιδιών κατά την εκμάθηση της Αγγλικής ως Ξένης Γλώσσας. Οι στάσεις των μαθητών σχετικά με τη διόρθωση των λαθών επίσης αποτελεί αντικείμενο ενδιαφέροντος της παρούσας έρευνας. Επιπροσθέτως, εικάζεται ότι η έμμεση γραπτή διορθωτική ανατροφοδότηση ήταν περισσότερο αποτελεσματική σε σχέση με την άμεση λόγω της προτίμησής της πρώτης και από τις δύο μαθήτριες. Τέλος, γίνεται αναφορά στην πιθανή εμπλοκή των ατομικών χαρακτηριστικών στη γλωσσική ανάπτυξη των μαθητών μικρής ηλικίας.
description: Research on error correction suggests that teachers are inclined to provide corrective feedback to learners and that learners are positive in receiving it. However, the question that remains concerns the type of feedback that is appropriate for each learner error category. The present semi-longitudinal case study investigates the differential effect of two types of written corrective feedback (WCF), namely direct (overt correction) and indirect (underlining), targeting to “treatable” and “untreatable” errors respectively. Two 10 year-old Greek learners of English as a foreign language who are at a low level of proficiency were recruited for our purpose. Initially the learners were administered a standardized placement test. The data consist of 88 essays on journal writing, 44 of them untimed and produced in the beginning of the experiment (pre-test essay session) which they revised (the treatable errors treated with indirect corrective feedback in form of underlining) and/or attended to their errors (untreatable errors treated with direct feedback). After each pre-test essay revision they attended mini classes involving grammar explanation, metalinguistic information. Then, they produced 44 timed post-test essays on the same topics. Finally, the participants were required to deliver 4 delayed post-test essays on new pieces of writing. The results revealed that both types of WCF were significantly effective in promoting L2 development. Learners’ views on receiving WCF were also examined. Our findings suggest that indirect WCF seems to be more efficient than direct due to the declared preference of both participants towards the uncoded correction in form of underlining. The possible effect of individual differences is also discussed.