title: L’apprentissage de l’autorégulation émotionnelle en classe
title: L’apprentissage de l’autorégulation émotionnelle en classe
titleType: AlternativeTitle
Creators: name: Romanens, Laeticia
name: Rochat, Maude
Publisher: name: Unknown
Year: 0
Subjects: subject: émotions
subject: autorégulation émotionnelle
subject: stratégies d’autorégulation émotionnelle,
subject: apprentissage
subject: guidage
subject: roue des émotions
subject: conseil de classe

description: Le domaine des émotions au sein de la sphère scolaire est plus que jamais présent et suscite de nombreuses questions pour les chercheurs d’aujourd’hui. L’école étant un lieu de vie, l’acte d’apprendre s’y résultant n’est plus analysé uniquement d’un point de vue cognitif, mais dans une perspective plus large où l’aspect social et affectif a une place. Au sein des établissements scolaires, les théories montrent que les émotions sont exposées autant du côté des enseignant·e·s que des élèves. Mais qu’en est-il réellement sur le terrain ? L’objectif de ce présent mémoire est alors de comprendre dans quelle(s) mesure(s) les élèves peuvent apprendre à réguler leurs émotions au travers de dispositifs pédagogiques et ainsi tendre vers une autorégulation émotionnelle. Ainsi, nous avions émis l’hypothèse que les stratégies d’autorégulation émotionnelle pouvaient s’apprendre et faire l’objet d’un apprentissage formalisé, tout comme un objet d’enseignement disciplinaire. D’autre part, notre seconde hypothèse était que les dispositifs pédagogiques de type rituels scolaires (tels que la roue des émotions) pouvaient aider à l’apprentissage de cette autorégulation des émotions, de même que des dispositifs relativement « libres » (comme le conseil de classe). Ces hypothèses nous ont donc amenées à la question de recherche suivante : « Dans quelles mesures l’autorégulation émotionnelle peut-elle s’apprendre au travers de dispositifs ritualisés tels que le conseil de classe ou la roue des émotions ? ». Dès lors, grâce au langage rapporté des élèves lors de deux dispositifs distincts (1-2H et 7H), soit la roue des émotions et le conseil de classe, nous avons pu mettre en évidence que l’autorégulation émotionnelle n’était pas un apprentissage aisé, et cela, quel que soit l’âge des élèves. Nous avons remarqué que de parler spontanément de ses émotions n’était pas un acte habituel pour les élèves, tout comme l’usage et la verbalisation de stratégies d’autorégulation émotionnelle, plus difficiles et exigeantes en matière de développement et d’accompagnement. Il est à noter que les routines scolaires permettent aux jeunes apprenant·e·s d’acquérir peu à peu cette autorégulation émotionnelle, de par leur pratique régulière. Pour autant, nous avons mis en lumière que le développement émotionnel n’était pas un apprentissage linéaire pour tous les élèves. De plus, il exige un fort cadrage et un discours instructeur de la part des enseignant·e·s pour que ce développement émotionnel devienne véritablement porteur d’apprentissages. Enfin, les résultats tendent à souligner l’importance non négligeable du rôle de l’enseignant·e de par son guidage serré et formateur dans l’apprentissage des émotions. Sans ce renfort explicite et solide, il semble complexe d’entraîner les élèves vers cette autorégulation émotionnelle tant convoitée.