Οι πρακτικές των εκπαιδευτικών γύρω από την επεξεργασία των μαθητικών κειμένων. Ιδεολογίες και αντιστάσεις.
Creators: name: Χεππάκη, Αναστασία Παναγιώτη
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2016
Subjects: Γλωσσοδιδακτικές πρακτικές,
Λόγοι
Υβριδικότητα
Writing practices
Discourses
Hybridity

description: Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση των γλωσσοδιδακτικών ταυτοτήτων των εκπαιδευτικών της Ε΄ και Στ΄ τάξης Δημοτικού ως προς τις πρακτικές που υιοθετούν κατά την προσέγγιση των μαθητικών κειμένων. Επιδίωξη μας είναι η ανίχνευση των προσεγγίσεων του γραπτού λόγου που αντανακλώνται στις γλωσσοδιδακτικές πρακτικές των εκπαιδευτικών. Με ερευνητικό εργαλείο τις ημιδομημένες συνεντεύξεις βάθους, διερευνούμε τους τρόπους με τους οποίους «συνομιλούν» οι αντιλήψεις και οι πρακτικές ως προς το γραπτό λόγο με το κυρίαρχο γλωσσοδιδακτικό Μοντέλο των Δ.Ε.Π.Π.Σ και Α.Π.Σ, καθώς και τις αναστοχαστικές διαδικασίες ως προς αυτές τις πρακτικές. Διαπιστώθηκε ότι οι εκπαιδευτικοί δεν οικειοποιούνται το Λόγο των Δ.Ε.Π.Π.Σ και Α.Π.Σ ως προς το γραπτό λόγο, αγνοώντας ή απορρίπτοντας τον συνολικά ή εν μέρει, θεωρώντας κυρίως τη γλώσσα ως ένα σύστημα έκφρασης σκέψεων και συναισθημάτων και όχι δόμησης νοημάτων. Η γεφύρωση του χάσματος αυτού είναι αναγκαία ως προς την εφαρμογή μελλοντικών Προγραμμάτων Σπουδών Κριτικού Γραμματισμού. Διαπιστώθηκαν επίσης, στοιχεία υβριδικότητας στο γλωσσοδιδακτικό Λόγο των εκπαιδευτικών αναφορικά με τις πρακτικές γραπτού λόγου ο οποίος αντανακλά πρωτίστως συστατικά της Δομιστικής-Στενής προσέγγισης και δευτερευόντως μιας Επικοινωνιακής οπτικής πιο διευρυμένης σε σχέση με τη δομιστική. Τέλος, δεν διαφαίνεται η επιλογή γλωσσοδιδακτικών πρακτικών στη βάση ενός τεκμηριωμένου διδακτικού πλαισίου για το γραπτό λόγο και ως εκ τούτου δεν είναι εφικτή η αναφορά σε αντιστάσεις των εκπαιδευτικών στην κειμενοκεντρική γλωσσική διδασκαλία αλλά σε ελλιπή κατανόηση αυτής.
description: The aim of this thesis is to investigate the stances and identities 10 Greek elementary school teachers projected with regard to written texts produced by their 5th and 6th grade students. Building on the premise that language is not neutral but is rather a tool that helps construct wider discourses, i.e. ideological positions, analysis sets about to identify the discourses on writing these teachers drew upon in assessing their students’ texts and analyzes them in relation to those projected by wider educational context. Using semi-structured interviews as our tool, analysis illustrates that teachers through their speech invoked and constructed two discourses on teaching writing, the genre literacy discourse and the skills based one. The emphasis in the Greek educational system is on genre literacy. Analysis illuminates how teachers defined this discourse; several constituent components were identified. These are contrasted with the basic elements of the alternative discourse teachers drew upon; this is a discourse that privileges a narrow view of text, proposing an approach to text building as sentence combining. While teachers are shown to project hybrid identities, this integration of discourses is not seen as an act of resistance to prevailing ideologies and models of writing; it is rather an indication of teachers’ lack of a unifying framework on text building and on writing, a framework that would have revitalized their writing practices.