Testing supportive feedback strategies in second language vocabulary acquisition: typically developing vs children with learning disabilities
Creators: name: Κοτσώνη Παναγιώτα, Αριστείδη
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2017
Subjects: Απόκτηση λεξιλογίου στη δεύτερη γλώσσα
Μαθησιακές δυσκολίες
Υποστηρικτική ανατροφοδότηση
Second language vocabulary acquisition
Learning disabilities
Supportive feedback

description: Learning a foreign language is a demanding process for students with Learning Disabilities (LD) who demonstrate an inability to catch up with their Typically Developing (TD) classmates as they are weak in both short and long-term language learning. This area of study, Learning Disabilities in second language learning, remains void and it is this scientific field that this dissertation wishes to contribute to. More specifically, the first part of this study investigated and compared the performance of Typically Developing children and children with Learning Disabilities on a basic hypothesis by measuring the effectiveness (through retention) of two types of vocabulary Supportive Feedback Strategies (SFS) in individual words and multi-word items in short and long term-memory. Multi-word items were hypothesized to be better retained in memory than their individual word counterparts. The results indicated statistically significant differences between groups in all tasks with TD children performing significantly better than the LD group. As regards within group differences, the traditional SFS was more successful than the experimental SFS in both groups with significant difference being registered in long-term memory of the TD group only. Retention percentages of the multi-word items were higher than those of the individual words in both short and long-term memory in both TD and LD groups. However, no statistically significant differences were registered. The second part of this study addressed the same research hypotheses to all 52 participants (9-12 years old) together as one group, as they were typically distributed in foreign language classrooms so as to see if differences are registered. In this part, where all participants were treated as one group, the findings indicated that the traditional SFS was significantly more successful in both short and long-term memory. As regards the second hypothesis, multi-word items were more successful compared to individual words in all measurements with statistically significant differences being registered in the short-term memory measurement.
description: Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας είναι μια απαιτητική διαδικασία για μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες (ΜΔ) οι οποίοι αδυνατούν να συμβαδίσουν με τους τυπικά αναπτυσσόμενα συμμαθητές τους καθώς είναι αδύναμοι στην βραχυπρόθεσμη και μακροπρόθεσμη μάθηση. Οι Μαθησιακές Δυσκολίες στην εκμάθηση της ξένης γλώσσας είναι ένα επιστημονικό πεδίο που παραμένει κενό και στο οποίο στοχεύει να συνεισφέρει η παρούσα διπλωματική εργασία. Ειδικότερα, στο πρώτο μέρος εξετάστηκε η επίδοση ανάμεσα σε δύο ομάδες παιδιών, τα Τυπικά Αναπτυσσόμενα (ΤΑ) παιδιά και παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες (ΜΔ) σε μια βασική υπόθεση μετρώντας την αποτελεσματικότητα δύο ειδών στρατηγικών Υποστηρικτικής Ανατροφοδότησης στη διατήρηση του λεξιλογίου και πιο συγκεκριμένα μεμονωμένων λέξεων και φράσεων στη βραχυπρόθεσμη και μακρόχρονη μνήμη. Υποτέθηκε ότι οι φράσεις διατηρούνται καλύτερα στη μνήμη σε σχέση με τις μεμονωμένες λέξεις. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν στατιστικά σημαντικές διαφορές ανάμεσα στις δύο ομάδες και στις δύο υποθέσεις σε όλα τα έργα με την διαφορά στην επίδοση των Τυπικά Αναπτυσσόμενων παιδιών να είναι στατιστικά καλύτερη σε σχέση με αύτη των παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες. Αναφορικά με τις διαφορές μέσα στις δύο ομάδες, η παραδοσιακή στρατηγική Υποστηρικτικής Ανατροφοδότησης ήταν πιο επιτυχημένη σε σχέση με την πειραματική στρατηγική και στις δυο ομάδες με καταγεγραμμένη στατιστικά σημαντική διαφορά στην μακροπρόθεσμη μνήμη της ομάδας των τυπικών παιδιών μόνο. Τα ποσοστά επιτυχίας των φράσεων ήταν υψηλότερα από αυτά των μεμονωμένων λέξεων και στην βραχυπρόθεσμη αλλά και στην μακροπρόθεσμη μνήμη και στις δύο ομάδες παιδιών. Ωστόσο, στατιστικά σημαντικές διαφορές δεν σημειώθηκαν. Το δεύτερο μέρος της έρευνας εξέτασε τα ίδια ερευνητικά ερωτήματα σε όλους τους 52 συμμετέχοντες (9-12 ετών) μαζί ως μια ομάδα όπως ήταν τυπικά διανεμημένοι στις τάξεις ώστε να εξεταστεί το γεγονός καταγραφής πιθανών διαφορών. Σε αυτό το μέρος της έρευνας όπου όλοι οι συμμετέχοντες εξετάστηκαν ως μία ομάδα, η παραδοσιακή στρατηγική Υποστηρικτικής Ανατροφοδότησης βρέθηκε στατιστικά πιο επιτυχημένη σε σχέση με την πειραματική και στην βραχυπρόθεσμη αλλά και στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Αναφορικά με την δεύτερη υπόθεση, οι φράσεις ήταν πιο πετυχημένες σε σχέση με τις μεμονωμένες λέξεις σε όλες τις μετρήσεις με στατιστικά σημαντικές διαφορές να καταγράφονται στη μέτρηση της βραχυπρόθεσμης μνήμης.