Η αφηγηματική λειτουργία μαθητών Α΄ Γυμνασίου με Δυσκολίες Μάθησης μέσα από το μάθημα της Ιστορίας:
Creators: name: Φραγκάκη, Ελευθερία Θεόδωρου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2014
Subjects: Αφηγηματική λειτουργία
Σχήμα
Γραμματική Ιστοριών
Narrative function
Schema
Story Grammar

description: Η αφηγηματική λειτουργία είναι άμεσα συνδεδεμένη με την ακαδημαϊκή επιτυχία. Κατά τη διάρκεια της φοίτησης τους στο σχολείο οι μαθητές είναι υποχρεωμένοι να αποδείξουν τις γνώσεις τους και να εξετάζονται μέσα από διαδικασίες που απαιτούν αυξημένη αφηγηματική ικανότητα.Οι έρευνες μέχρι σήμερα έχουν αποδείξει ότι τα παιδιά έχουν μια έμφυτη ικανότητα να αφηγούνται, από την πρώτη κιόλας παιδική ηλικία, παρόλα αυτά όμως τα παιδιά με δυσκολίες γραπτού λόγου αδυνατούν να αναπτύξουν την αφηγηματική τους ικανότητα ικανοποιητικά. Ο κύριος στόχος της συγκεκριμένης εργασίας είναι να ερευνήσει τα χαρακτηριστικά του αφηγηματικού λόγου των παιδιών με δυσκολίες γραπτού λόγου, όταν αυτά αφηγούνται γεγονότα. Ο συγκεκριμένος στόχος επετεύχθη μέσα από το μάθημα της ιστορίας, αφού ζητήθηκε από τους μαθητές να αφηγηθούν ένα ιστορικό γεγονός με το οποίο είναι εξοικειωμένοι, αφού πρώτα έλαβαν κάποιου είδους ενθάρρυνση. Η έρευνα έλαβε χώρα σε δυο φάσεις. Αρχικά η ικανότητα αφηγηματικής αναπαραγωγής των μαθητών εξετάστηκε μέσα από τις ιστορίες δύο ομάδων παιδιών, 30 τυπικούς μαθητές για την πρώτη ομάδα και 30 μαθητές με δυσκολίες γραπτού λόγου για τη δεύτερη ομάδα. Οι 60 μαθητές προέκυψαν από έναν αρχικό αριθμό 90 μαθητών, αφού πρώτα αξιολογήθηκαν με το Ψυχομετρικό Κριτήριο Γλωσσικής Επάρκειας Λ-αΤ-ω ΙΙ. Οι 30 τυπικοί μαθητές είχαν πηλίκο γλωσσικής επάρκειας από 85 και πάνω, ενώ οι μαθητές με δυσκολίες γραπτού λόγου είχαν πηλίκο από 75 έως 85. Το ερευνητικό εργαλείο ήταν ένα κριτήριο αξιολόγησης που περιελάμβανε ένα κείμενο, δομημένο σύμφωνα με τη γραμματική ιστοριών και αφορούσε στο ιστορικό γεγονός της άλωσης της Κωνσταντινούπολης ,7 ερωτήσεις αφόρμησης,που αφορούσαν τις συναισθηματικές αντιδράσεις του ήρωα, τους τρόπους που λύνει τα προβλήματα του, τους στόχους του και τα μέσα που χρησιμοποιεί για να τους πραγματοποιήσει, καθώς και μια εργασία σύμφωνα με την οποία ζητήθηκε από τους μαθητές να παράγουν ένα κείμενο 15 σειρών στο οποίο θα αφηγούνται την ιστορία της άλωσης, αλλά σαν να είναι οι ίδιοι οι ήρωες. Ο ερευνητής προσπάθησε να αναδείξει τα γλωσσικά και δομικά χαρακτηριστικά του αφηγηματικού λόγου των τυπικών μαθητών, αλλά και των μαθητών με δυσκολίες γραπτού λόγου και στη συνέχεια να προβεί σε συγκρίσεις.Έτσι, και οι 60 ιστορίες ταξινομήθηκαν σύμφωνα με τα στάδια αφηγηματικής λειτουργίας του Applebee. Οι μαθητές με δυσκολίες στο γραπτό λόγοφάνηκενα έχουν ένα περιορισμένο« σχήμα» και «σενάριο» σχετικά με την ιστορία, γι αυτό σε σχέση με τους τυπικούς μαθητές, είχαν μια πιο «φτωχή» αναπαράσταση του γεγονότος.Οι μαθητές με υψηλό σκορ στο Λ-αΤ-ω ΙΙ έγραψαν πιο περίπλοκες ιστορίες και έτσι η πλειοψηφία των ιστοριών αυτών των μαθητών ταξινομήθηκαν στο στάδιο της επικεντρωμένης αφήγησης, ενώ αντίθετα των μαθητών με δυσκολίες γραπτού λόγου στο στάδιο της πρό-αφήγησης.Συνεπώς, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι μαθητές με δυσκολίες γραπτού λόγου απέτυχαν σε σημαντικό βαθμό να χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά τις στρατηγικές γραπτού λόγου και επομένως παρήγαγαν λιγότερο ολοκληρωμένες ιστορίες. Η αφηγηματική ικανότητα φάνηκε να συνδέεται άμεσα με τη γλωσσική επάρκεια των μαθητών της συγκεκριμένης έρευνας.
description: Narrative ability is closely related to school competence. Throughout the school-years, students are asked to prove their knowledge and are examined, mostly through tasks which are demanding as far as the level of the narrative ability of students is concerned. Children have this innate ability to narrate events since the early childhood, however students with written speech difficulties seriously fail to develop narrative speech. The main purpose of the research is to investigate the ability of students with written speech difficulties, in grade A high school, to narrate events. This purpose is mainly conducted through the subject of history, since students have been asked to narrate a specific historical event they are familiar with, after they have taken some kind of motivation, related to the specific historical event.The research took place in two parts. Initially, the narrative reproduction was examined through the stories of two sample-group children, thirty typical students for the first group and thirty students with speech difficulties for the second one. All sixty students came out of a selection of ninety students, after they had assessed by the psychometric LATO ΙΙtest. The thirty typical students have a language awareness mark ranging from 85 and above, while the students with the speech difficulties have a language awareness mark ranging from 75 to 85. The research tool was an evaluation test consisting of three tasks: a story grammar- based text referring to the conquest of Konstantinoupolis by the Turkish, 7 motivating questions which mainly involved the emotional reactions of the hero, the way he chooses to solve his problem, his goals and the means that he uses to achieve them and a writing task, where students were asked to produce a text of fifteen lines, where they had to narrate the story as if they were the hero.The researcher tried to figure out the specific characteristics of structure and language in narrative speech concerning students with written speech problem and typical students as well and compare and contrast the outcome. All sixty stories where classified according to the Applebee’s narration stages. Students with written speech problems seemed to perform a limited “schema” and “scenario” of the story, therefore they showed a poor reproduction of it, compared to typical students. Students with a high score at the LATO ΙΙtest, managed to produce more complicated stories and therefore, the majority of their stories were classified at the Applebee “ Focused Chain” stage, while those of the students with difficulties at the “Primitive” stage. The results indicated that the majority of students with written speech problems seriously failed to use the written speech strategies and thus produced less effective stories. Narrative ability was found to have direct relation to the language awareness of the students.