L’enseignement de la langue latine dans la perspective de l’enseignement de langues neo- latines: une nouvelle proposition didactique dans le cadre de l’eveil aux langues.
Creators: name: Δούνα, Βασιλική Σωτηρίου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2011
Subjects: Δευτεροβάθμια εκπαίδευση
Αφύπνιση-διάδοση γλωσσών
Αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών
Γλωσσικές οικογένειες
Πολυπολιτισμικότητα-Διαθεματικότητα-Διαπολιτισμική αγωγή και εκπαίδευση-Διαπολιτισμικότητα – Διεπιστημονικότητα-Διγλωσσία
Λατινομάθεια –Ρωμαιογνωσία
Νεολατινικές γλώσσες
Εκπαιδευτικά προγράμματα
Σχολικά βιβλία λατινικών
Ινδοευρωπαϊκή γλώσσα-οικογένεια
Secondary education
Analytical educational schedule
Awareness- diffusion of languages
Linguistic families
Multiculturality- Intraculture- Intrascience- Intracultural education- Bilingualism
Latin- Roman learning
Newlatin languages
Curricular latin books
Educational programs
Indoeuropean language-family

description: Οι γλώσσες χωρίζονται σε οικογένειες σύμφωνα με τη ιστορικο-συγκριτική μέθοδο αναλύσεως της γλωσσολογίας. Μία από αυτές τις οικογένειες, είναι η Ινδοευρωπαϊκή. Κοινός πρόγονος της ΙΕ οικογένειας είναι η Πρωτοινδοευρωπαϊκή γλώσσα. Σύμφωνα με τη αλυσιδωτή σύνδεση των γλωσσών η αιολική διάλεκτος επηρέασε την Πρωτοϊνδοευρωπαϊκή οικογένεια, αποκύημα της οποίας είναι η ΙΕ οικογένεια• σε αυτήν ανήκει και η λατινική. Η ετρούσκικη, η οσκο-ουμβρική, η κέλτικη και η φαλισκική αποτελούν αρχαίες ιταλικές διαλέκτους με τις οποίες η λατινική έχει αμοιβαίες αλληλοεπιδράσεις σε μεγάλο ή μικρό βαθμό. Κατά την περίοδο της ρωμαϊκής ειρήνης (Pax Romana) η αυτοκρατορία εξαπλώθηκε και η δημώδης λατινική διαδόθηκε κυρίως στη Δυτική Ευρώπη. Με την παρακμή της αυτοκρατορίας γεννήθηκαν οι νεολατινικές γλώσσες: ιταλικά, ισπανικά, πορτογαλικά, γαλλικά, ρουμανικά, βλάχικα. Καθρέφτης της λατινικής είναι η αρχαία ελληνική γλώσσα. Οι επιρροές που έχουν ασκηθεί από τη μια γλώσσα στην άλλη είναι πολλές. Τα λατινικά εισήχθησαν στην εκπαίδευση μετά τον Ι. Καποδίστρια, κατά τα οθωνικά χρόνια με τους Βαυαρούς. Το σύστημα που επιδιώκονταν να εισαχθεί τότε ήταν απροσάρμοστο στα δεδομένα της Ελλάδας και μιμούνταν εκπαιδευτικά προγράμματα άλλων χωρών. Το σχολικό σύστημα προσπαθεί να εναρμονιστεί με την περιρρέουσα πολυπολιτισμική - πολυγλωσσική - διαπολιτισμική κατάσταση. Η επιμόρφωση προς τους εκπαιδευτικούς γενικά για την διαθεματική εκπαίδευση είναι αμυδρή και ειδικά προς τους φιλολόγους κλασικών σπουδών σχεδόν ανύπαρκτη. Η εκμάθηση των λατινικών βελτιώνει το χρόνο αντίληψης άλλων γλωσσών, συμβάλλει στη γλωσσική συνείδηση και καλλιεργεί το αίσθημα γλωσσομάθειας. Τα λατινικά ως γλώσσα επιζούν στο γλωσσικό υπόβαθρο των νεολατινικών γλωσσών και έτσι έχουν επηρεάσει ολόκληρο τον ευρωπαϊκό κόσμο διαχέοντας ταυτόχρονα και τα αρχαία ελληνικά με τα οποία έχουν εμποτιστεί. Αυτό αντανακλάται πιο συγκεκριμένα στο λεξιλόγιο πολλών επιστημονικών όρων που ουσιαστικά είναι κοινό σε πολλές γλώσσες. Αυτό το οποίο ενδιαφέρει την ελληνική εκπαίδευση ανέκαθεν είναι η λατινομάθεια, παρά η ρωμαιογνωσία ή η ουσιαστική κατανόηση και χρήση των λατινικών. Όπως φαίνεται από το βιβλίο του καθηγητή η εκπαίδευση δεν ενδιαφέρεται να φωτίσει αυτή τη σύνδεση των γλωσσών: λατινικά – νεολατινικά, παρά μόνο τη σχέση αρχαίας ελληνικής - λατινικής γλώσσας. Η γραμματική, το συντακτικό και όχι η ετυμολογία και το λεξιλόγιο, είναι αυτό το οποίο ενδιαφέρει το εκπαιδευτικό σύστημα. Τα κείμενα που περιέχονται στο σχολικό βιβλίο εξυπηρετούν μονάχα αυτούς τους σκοπούς και έτσι δεν μπορούν οι μαθητές/ -τριες να γευτούν τη μαγεία της λατινικής λογοτεχνίας πόσο μάλλον της λατινικής γλώσσας. Οι υποθέσεις που κάναμε ήταν οι εξής: 1.α) Το μάθημα των λατινικών έχει χάσει την παιδευτική του αξία για χρησιμοθηρικούς σκοπούς. 1.β) Οι μαθητές/-τριες έχουν αντιληφθεί τη σύνδεση μεταξύ νέων ελληνικών – αρχαίων ελληνικών - λατινικών – νεολατινικών, αλλά αυτή η σύνδεση παραμένει χαλαρή κατά τη σχολική διαδικασία, παρά τις επισημάνσεις του σχολικού βιβλίου. 1.γ) Η διδασκαλία των λατινικών παραμένει η ίδια με το πέρασμα του χρόνου. 2) Τα λατινικά και οι μεταγενέστερες νεολατινικές γλώσσες αποτελούν προπομπό της νέας πολυγλωσσικής – πολυπολιτισμικής εποχής και αυτό μπορεί να αναδειχτεί από το σχολικό μάθημα. Αυτές τις υποθέσεις επιδιώξαμε να επαληθεύσουμε ή να διαψεύσουμε ακολουθώντας την ερμηνευτική, ποιοτική μέθοδο προσέγγισης και όχι τόσο την ποσοτική, δεδομένου ότι το δείγμα μας δεν είναι πολύ μεγάλο. Η έρευνα διεξάχθηκε σε τέσσερα σχολεία: δύο ιδιωτικά και δύο δημόσια. Πιο συγκεκριμένα σε τέσσερα σχολεία, δύο ιδιωτικά και δύο δημόσια. Το σκεπτικό της πρότασης βασίζεται στην αναλογία του παγόβουνου που εισήγαγε ο Cummins και αφορούσε τους εκπαιδευτικούς, το σχολικό εγχειρίδιο, το βιβλίο του καθηγητή και γενικότερα την δευτεροβάθμια, αλλά και την τριτοβάθμια εκπαίδευση.
description: The languages are divided into families according to historical- comparative method of the analysis of lingualism. One of these families is Hindoeuropean. A common ancestor of Hindoeuropean language is the First - Indoeuropean language. According to the chain reaction of languages is the Aeolean Dialect which influenced the First- Indoeuropean family and therefore aconsequence of the Proto- Hindoeuropean language is the Indoeuropean language and therefore the latin language. The Etruscan language, the osco- Umbrian, the celtic and the faliscian languages consist of ancient Italian dialects to whom the latin language has mutual connections to a small or great extent. During the roman piece “Pax Romana” the empire was expanded and common latin spread all over to West Europe. After the decline of the empire newlatin languages were born such as: Italian, Spanish, Portuguese, French and Romanian. The mirror of the latin language is the greek language. There are too many influences from one language to the other. Latin was introduced the educational period after the government of I. Kapodistrias during the othoman years with the Bavarians. The educational system which was about to be introduced was inappropriate for Greece as it imitated educational programs of other countries. The scholar system tried to adapt accordingly with the current multicultural, multilinguistic, intracultural situation. There is a bare education towards teachers and generally infractural education toards greek language teachers is almost absent. Learning latin is impoving the cognitive time of other languages and contributes to the linguistic conscience and cultivates the sense of multilingualism. Latin as a language manages to survive to the linguistic to the status of newlatin languages by influencing the whole European world and by implementing simultaneously the ancient greek. This is also referred to the vocabulary of many languages. What has more interested the greek educational system is the willing for learning latin than the knowledge of roman and the real understanding and use of latin. As we can see by the teachers guide the education is not interested in shining the connection of the languages: latin- newlatin but only the connection between ancient greek latin language. Grammar, syntax and not vocabulary is what matters the educational system. The texts which are included in the school books don’t help students so as to cherish the magic of latin literature and furthermore the latin language. So the hypothesis we concluded are the following: 1.a) The latin course has last its educational value for the purpose of a good mark, 1.b) Students have realized the connection between modern greek - ancient greek, latin, newlatin, but this connection remains loose during the educational curriculum, although the remarks of the book, 1.c) Teaching latin remains the same through the years. 2) Latin and other latin languages consist of the introduction of a new multilinguistic and multicultural era and this is something that comes out directly from the school curriculum. All these hypothesis tried to prove or to denounce by following the qualitative meaningful method of approach and not the quantitative one as our sample was rather limited. The research was conducted in 4 schools: 2 private ones and 2 state ones. The major points of our proposition is based on the proportion of the iceberg introduced by Cummins and referred to teachers educational manuals teachers books and generally the second and third grade education.