Διδάσκοντας Αγγλικά μέσω της διαφοροποιημένης διδασκαλίας σε ελληνικά δημόσια δημοτικά σχολεία
Creators: name: Ξάνθου, Ελισάβετ Χρήστου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2016
Subjects: Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Ετερογενείς τάξεις
Διαφορετικά στυλ εκμάθησης
Differentiated instruction
Heterogeneous classrooms
Different learning styles

description: Ο σκοπός της έρευνας είναι να εξετάσει το βαθμό στον οποίο οι καθηγητές Αγγλικής των δημοτικών σχολείων της πόλης της Θεσσαλονίκης, Ελλάδα, καταλαβαίνουν και χρησιμοποιούν τις στρατηγικές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Η έρευνα επίσης εξετάζει εάν η στάση των καθηγητών απέναντι στη διαφοροποιημένη διδασκαλία επηρεάζει τη χρήση της στην καθημερινή πράξη. Ένας συνδυασμός ποσοτικών και ποιοτικών εργαλείων έρευνας κρίθηκε απαραίτητος. Συνεπώς, 100 συμμετέχοντες απάντησαν σε ένα ερωτηματολόγιο και 6 καθηγητές Αγγλικής σε Ελληνικά δημόσια δημοτικά σχολεία συμμετείχαν σε μία ημιδομημένη συνέντευξη. Τα δεδομένα που ανακτήθηκαν από τα εργαλεία έρευνας δείχνουν ότι η πλειοψηφία των καθηγητών Αγγλικής τροποποιούν τη διδασκαλία και την αξιολόγηση τους σε σχέση με το περιεχόμενο μάθησης χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα ή τα στυλ εκμάθησης των μαθητών που είναι ανάμεσα στις κύριες αρχές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Οι συσχετισμοί μεταξύ των πεποιθήσεων των καθηγητών και της χρήσης στρατηγικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας είναι είτε μέτριοι είτε υψηλοί. Συνεπάγεται ότι οι καθηγητές επηρεάζονται σημαντικά από τις πεποιθήσεις τους. Σύμφωνα με τους συμμετέχοντες οι πιο σημαντικοί ανασταλτικοί παράγοντες για την επιτυχή διαφοροποίηση διδασκαλίας είναι η έλλειψη χρόνου για την προετοιμασία των μαθημάτων και η ελάχιστη προϋπηρεσιακή ή υπηρεσιακή εκπαίδευση. Συστήνεται να ξεκινήσει η εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στα Ελληνικά δημόσια δημοτικά σχολεία μέσω της συνεχούς εξέλιξης του ανθρώπινου δυναμικού και της δημιουργίας των κατάλληλων συνθηκών όπως είναι η μείωση της διδακτέας ύλης και του αριθμού των μαθητών ανά τάξη. Μετά την εκπαίδευσή τους οι καθηγητές θα είναι πιο ευέλικτοι στη διδασκαλία τους και η διαφοροποίηση θα εφαρμόζεται με έναν οργανωμένο τρόπο επηρεάζοντας σημαντικά την απόδοση των μαθητών.
description: The purpose of the study is to examine the extent to which English language teachers in primary schools in the city of Thessaloniki, Greece, understand and use differentiated instruction strategies. The study also explores whether teachers’ attitude towards differentiated instruction has an impact on its use in everyday practice. A combination of quantitative and qualitative research tools was considered as necessary. Thus, 100 participants replied to a questionnaire and six teachers of English in Greek state primary schools participated in a semi-structured interview. The data retrieved from the research tools show that the majority of English teachers prefer to modify their instruction and assessment in relation to content without considering students’ interests or learning styles, which are among the main principles of differentiated instruction. Correlations between teachers’ beliefs about modified instruction and their use of differentiation strategies are either of medium or high use. It is implied that teachers are significantly influenced by their own beliefs. According to the participants of the study the most important inhibitory factors for successful differentiation are lack of time to prepare their lessons and minimal in-service or pre-service training. Recommendations are made to start implementing differentiated instruction in Greek state primary schools through constant staff development and the creation of the appropriate circumstances like reducing the official curriculum and the number of students per classroom. After being trained teachers would be more flexible in their instruction and differentiation would be applied in an organized way and have a greater impact on student achievement.