title: Unterricht in nachhaltiger Entwicklung : Vorstellungen und Wirkungsmessungen
Creators: name: Maurer, Michaela
Publisher: name: University of Bayreuth
Year: 2020
Subjects: subject: Umweltbildung
subject: Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
subject: Umwelt und Natur
subject: Systemwissen
subject: Handlungswissen
subject: Effektivitätswissen
subject: Umwelteinstellungen
subject: Umweltverhalten
subject: Schülervorstellungen
subject: 570

description: Eine Weltbevölkerung von knapp acht Milliarden und deren stetig steigende Nachfrage an natürlichen Ressourcen bringen die planetare Belastbarkeit zunehmend an ihre Grenzen. Ein Gegensteuern ist unerlässlich, auch auf Schulen kommt daher eine enorme Aufgabe zu. Meilensteine bei Bildungsvereinbarungen waren beispielsweise durch die globalen Abkommen der Agenda 2021 und 2030 beschlossen worden, um weltweit eine konsequente Umsetzung der Bildung für eine Nachhaltige Entwicklung (BNE) einzufordern. Empirische Erhebungen zu Vorstellungen menschlichen Handelns zum Umweltbewusstseins werden seither durchgeführt. Eine Wende brachte das Kompetenzmodel nach Roczen und Kollegen (2014), das die Variablen Wissen, Einstellung und Verhalten theoretisch fundiert zusammenführte. Konkrete Handlungsbeispiele in Form von nachhaltigem Unterricht sind dagegen in ihrer Praxis-Wirksamkeit noch kaum vorhanden, auch im Hinblick auf belastbare Empfehlungen. Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, Vorstellungen verschiedener Begrifflichkeiten im Umweltbildungssektor von Studierende zu eruieren. Teilstudie A erfasst die allgemeine Wahrnehmung von Umweltbildung und BNE, welche bis heute oft noch als Synonyme verwendet werden. Beide Terminologien wurden unterschiedlich wahrgenommen und folgten bezüglich des Drei-Säulen-Modells keiner gleich gewichteten Einheit von Ökologie, Ökonomie und Soziales. Der Zugang zum Umweltbegriff kristallisierte sich in Teilstudie B als eine Summe verschiedener umweltethischer Sichtweisen heraus. Der Begriff wurde oft mit der Natur gleichgesetzt, welche vorwiegend mit positiven Gefühlen/Emotionen assoziiert werden. Die Einsicht, dass der Mensch die größte Bedrohung der Umwelt darstellt, erstreckt sich gleichwertig über alle Wertevorstellungen. Dagegen gehen die Vorstellungen hinsichtlich einer Reduktion des eigenen ökologischen Fußabdrucks in puncto Mobilität &amp; Transport, Müllvermeidung und Konsum weit auseinander. Die Wahrnehmungen resultieren vorwiegend aus Erfahrungen und wissenschaftlichen Erklärungen, die der Schule einen erheblichen Beitrag zuweisen. Das Schulbeispiel – Green Awareness in Action (GAIA), Energiesparen im Klassenzimmer – sollte dabei die CO2-Bilanz einer ganzen Schule einbeziehen und verbessern. Individuelles Verhalten sollte dabei gefördert werden, ohne die Qualität des Schullebens beeinträchtigen. In Teilstudie C wurde angelehnt an das Kompetenzmodel die erweiterte Umweltbewusstseins-Skala mit den Variablen Preservation, Utilisation und Appreciation) (Bogner, 2018; Wiseman &amp; Bogner, 2003)⁠, zusammen mit der Allgemeinen ökologischen Verhalten-Skala (GEB-Skala mit den Variablen Konsum, Energiesparen, Mobilität &amp; Transport, Recycling, Vikariierende Verhalten in Bezug auf Umweltschutz und Abfallvermeidung) (Kaiser, Oerke, &amp; Bogner, 2007)⁠ und den drei individuell entwickelten Wissensdimensionen (mit den Variablen Systemwissen, Handlungswissen und Effektivitätswissen) nach Liefländer, Fröhlich, Bogner, &amp; Schultz (2013), eingesetzt. In einem Pfadmodell konnten die Zusammenhänge der drei latenten Dimensionen mit den jeweiligen Unterskalen veranschaulicht werden [Umweltwissen und Umweltverhalten (ξ = 0.69, p &gt; 0.001), Umwelteinstellungen und Umweltverhalten (ξ = 0.80, p &gt; 0.001), Umweltwissen und Umweltverhalten (ξ = 0.37, p = 0.001]. In der Praxis erwies sich das Unterrichtsmodul in Teilstudie D als effektiv im Rahmen der konsequenten Umsetzung im Schulalltag. Durch den internen Wettbewerb aller sechsten Jahrgangsstufen konnte der Stromverbrauch beispielsweise während einer zehnwöchigen Interventionseinheit um die Hälfte gesenkt werden. Handlungswissen und Effektivitätswissen wurden über diesen Zeitraum gesteigert, während Umwelteinstellungspräferenzen gegenüber dem Wissenserwerb keinen Einfluss ausübten. Unter Einbezug des Umweltverhaltens lernen insbesondere Schüler mit einem niedrigen Personen-Schätzer-Wert dazu. Zusammenfassend bleibt demnach festzuhalten, dass die Transformation in einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung sowohl in den Vorstellungen der Studierenden als auch in der Umsetzung von nachhaltigem Unterricht vonseiten der Schüler bereits stattfindet. Es bedarf jedoch einer konsequenten Umsetzung im Alltag, bei der eine ökologische Einstellung unerlässlich bleibt.