title: Bedeutsame Ressourcen von (angehenden) Lehrpersonen in der inklusiven Grundschule: Identifikation und Förderung
Creators: name: Oetjen, Birte
Publisher: name: Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg (FAU)
Year: 2024
Subjects: subject: Ressourcen in inklusiven Settings
subject: professioneller Umgang mit Heterogenität
subject: Lehrer*innenbildung
subject: inklusive Grundschule
subject: Lehrkräftegesundheit

description: Gesellschaftliche Veränderungen wie die Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention oder Migrations- und Fluchtbewegungen erweitern die Heterogenität an (Grund-)Schulen stetig (Martschinke et al., 2019). In der inklusiven Grundschule lernt eine immer heterogener werdende Schülerschaft von Anfang an gemeinsam und stellt Grundschullehrkräfte vor zusätzliche und neue Anforderungen. Werden diese Anforderungen von Lehrkräften negativ bewertet, kann sich dies nachteilig auf das Gesundheitserleben der Lehrkräfte auswirken und zulasten einer qualitätsvollen Unterrichtsgestaltung und letztendlich von Schüler*innenleistungen gehen (Klusmann, Kunter, Trautwein &amp; Baumert, 2006; Klusmann &amp; Richter, 2014). Geeignete Ressourcen für Anforderungen in inklusiven Settings können allerdings bei der Bewältigung helfen und günstige Voraussetzungen für eine schüler*innenorientierte Unterrichtsgestaltung bei Lehrkräften schaffen (Döring-Seipel &amp; Dauber, 2010). Für den professionellen Umgang mit Heterogenität in der inklusiven Grundschule sollten daher relevante Ressourcen identifiziert und in geeigneten Aus-, Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen gestärkt werden. In der vorliegenden Arbeit wurde in vier aus unterschiedlichen Forschungsprojekten entstandenen Fachartikeln zum einen untersucht, welche Ressourcen für Grundschullehrkräfte und Grundschullehramtsstudierende in inklusiven Settings relevant sind und welche Effekte diese Ressourcen haben (Schwerpunkt I: Fachartikel I, Fachartikel II). In Fachartikel I beschrieben Grundschullehrkräfte in einer Mixed-Methods-Studie am häufigsten soziale Unterstützung und selbstregulative Fähigkeiten als hilfreiche Ressourcen im Umgang mit herausfordernden Kindern und Situationen in inklusiven Settings. In anschließenden Regressionsanalysen erwiesen sich diese beiden Ressourcen besonders prognosestark für die quantitativ erfassten inklusiven Selbstwirksamkeitserwartungen als handlungsregulierende Variable. In Fachartikel II wurden in einer quantitativen Studie über Strukturgleichungsmodellierungen Zusammenhänge von heterogenitätsbezogenen Selbstwirksamkeitserwartungen, inklusiven Einstellungen sowie der Widerstandskraft auf negative (antizipierte Fallbelastungsintensität herausfordernder Schüler*innen) und positive Beanspruchung (Engagement) sowie auf intendierte inklusive Praktiken bei Grundschullehramtsstudierenden untersucht. Lediglich heterogenitätsbezogene Selbstwirksamkeitserwartungen hatten einen tatsächlichen Einfluss auf berufliches Engagement, antizipierte Fallbelastungsintensität und intendierte inklusive Praktiken. Für inklusive Einstellungen und berufliches Engagement zeigten sich dagegen nur positive Auswirkungen auf intendierte inklusive Praktiken, während die Widerstandskraft ausschließlich zusätzliche Effekte auf die antizipierte Fallbelastungsintensität hatte. Zum anderen wurde in der vorliegenden Arbeit der Frage nachgegangen, inwieweit personeninterne Ressourcen (z. B. Selbstwirksamkeitserwartungen) als ausgewählte professionelle Kompetenzaspekte durch geeignete Seminarkonzeptionen im Lehramtsstudium gefördert werden können (Schwerpunkt II: Fachartikel III, Fachartikel IV). In inklusiven Settings gelten die individuelle Förderung von Kindern (Dumont, 2019) und der Einsatz von digitalen Medien (R. Böhme, Munser-Kiefer &amp; Prestridge, 2020) als vielversprechende didaktische Ansätze zum professionellen Umgang mit Heterogenität, stellen allerdings gleichzeitig eine zentrale Anforderung an Grundschullehrkräfte dar. Beide Themen bildeten daher die inhaltlichen Ausgangspunkte der evaluierten Seminarkonzeptionen im Bereich des Schriftspracherwerbs. Hochschuldidaktisch wurden kasuistische, d. h. fallbasierte, und digitalgestützte Elemente genutzt. In Fachartikel III wurde das Blended-Learning-Seminar Individuelle Unterstützung im Schriftspracherwerb in einer Mixed-Methods-Studie untersucht und mit einer Online-Variante des Seminars verglichen. Beide Seminarformate konnten als personinterne Ressourcen sowohl fachdidaktisches Wissen in Bezug auf individuelle Unterstützungsmöglichkeiten als auch Selbstwirksamkeitserwartungen im Schriftspracherwerb begünstigen. Das Online-Seminar Kinder digital und forschend im Schriftspracherwerb begleiten für Grundschullehramtsstudierende wurde in Fachartikel IV vorgestellt. Das Online Seminar orientierte sich konzeptionell am Community of Inquiry Modell (Garrison, 2017) und umfasste Erprobungsphasen in der Praxis. Auch bei dieser Seminarkonzeption zeigten sich in einer Mixed-Methods-Studie günstige Veränderungen professioneller Kompetenzen (z. B. Selbstwirksamkeitserwartungen) im digitalen Schriftspracherwerb. Zusammenfassend zeigen die Ergebnisse der empirischen Studien, dass Grundschullehrkräfte und Grundschullehramtsstudierende über unterschiedliche Ressourcen in inklusiven Settings verfügen, die verschiedene Effekte auf ihr Gesundheitserleben und potenziell handlungsregulierende Variablen haben. Digitalgestützte und fallbasierte Angebote in der Hochschule mit dem Themenbezug individuelle, digitale Förderung im Schriftspracherwerb eignen sich, um vorhandene Ressourcen bei Grundschullehramtsstudierenden zu erweitern. Die zentralen Befunde der vier Fachartikel sowie die gewählten theoretischen und methodischen Vorgehensweisen werden reflektiert und vor dem Hintergrund der Vergleichbarkeit der verschiedenen Studien diskutiert. Auch wenn die Arbeit insgesamt bezüglich der Vergleichbarkeit der Studien limitiert ist, werden Implikationen für zukünftige Forschungsarbeiten sowie Schlussfolgerungen für eine phasenübergreifende Lehrer*innenbildung im Kontext inklusiver Anforderungen abgeleitet.
description: Social changes, such as the ratification of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities or migration and refugee movements, are continually increasing heterogeneity in (primary) schools (Martschinke et al., 2019). In an inclusive primary school, an increasingly heterogeneous student body learns together from the outset, posing additional and new demands for primary school teachers. If these demands are perceived negatively by teachers, it can adversely affect their well being and, ultimately, impact teachers’ lesson design and student performance (Klusmann, Kunter, Trautwein &amp; Baumert, 2006; Klusmann &amp; Richter, 2014). However, appropriate resources can help teachers in managing inclusive demands and may create favorable preconditions for student centered lessons (Döring-Seipel &amp; Dauber, 2010). Therefore, it is imperative to identify and strengthen relevant resources for professionally dealing with heterogeneity in inclusive primary through appropriate training in all phases of teacher education. This study, through four articles from various research projects, firstly identified relevant resources for primary school teachers and pre service primary school teachers in inclusive settings and explored their effects (Focus I: Article I, Article II). In Article I, within a mixed methods design, primary school teachers most frequently described social support and self regulation as helpful resources in dealing with challenging students and situations in inclusive settings. Subsequent regression analyses revealed that both of these resources had the greatest influence in explaining the quantitatively measured inclusive self efficacy expectation as an action regulating variable. In Article II, a quantitative study employing structural equation modeling examined the effects of heterogeneity related self efficacy expectations, attitudes towards inclusion and personal resistance on negative (self perceived stress intensity of a challenging student) and positive strain (professional engagement) as well as intended inclusive practices among pre service primary school teachers. Heterogeneity related self efficacy expectations influenced professional engagement, self perceived stress intensity of a challenging student and intended inclusive practices. Attitudes towards inclusion and professional engagement positively affected intended inclusive practices, while personal resistance additionally affected the self-perceived stress intensity of a challenging student. Secondly, this study examined the extent to which selected aspects of professional competence (e.g. self efficacy expectations) can be enhanced as personal resources through appropriate seminar concepts in teacher training programs (Focus II: Article I, Article II). In inclusive settings, individual support of children (Dumont, 2019) and the use of digital media (R. Böhme, Munser-Kiefer &amp; Prestridge, 2020) are considered promising didactic approaches for dealing professionally with heterogeneity while at the same time representing central demands for primary school teachers. Both topics thus formed the basis for the content of the assessed seminar concepts in the area of literacy acquisition and were prepared using a combination of case based and digital supported learning opportunities. In Article III, the blended learning seminar Individual support in literacy acquisition was examined in a mixed methods study and compared with an online version of the seminar. Both seminar formats effectively promoted subject specific didactic knowledge concerning individual support in language acquisition, as well as self efficacy expectations in language acquisition as personal resources. Article IV presented the online seminar Supporting children digitally and research based in literacy acquisition for pre service primary school teachers. The online seminar, which was conceptually based on the Community of Inquiry model (Garrison, 2017) and included practical trial phases, led to positive changes in professional competences (e.g. self efficacy expectations) in digital literacy acquisition, as revealed by the evaluation within a mixed-methods study. Overall, the results of the empirical studies indicate that primary school teachers and pre-service primary school teachers in inclusive settings have a variety of resources available to them that have different effects on health related and potentially action regulating variables. Digitally supported and case based learning opportunities at the university, with a focus on individual, digital support for literacy acquisition, are suitable for extending existing resources among pre service primary school teachers. The main findings of the four articles, along with the choice of the theoretical and methodological approaches, are critically examined, discussed, and limited in relation to the comparability of the four different studies. Finally, implications for future research, as well as suggestions for cross phase teacher education in the context of inclusive demands, are considered.