Feedback on teachers' text assessment: Does it foster assessment accuracy and motivation?
Creators: name: Jansen, Thorben
name: Meyer, Jennifer
name: Schipolowski, Stefan
name: Möller, Jens
Publisher: name: Humboldt-Universität zu Berlin
Year: 2023
Subjects: subject: diagnostic competencies
subject: assessment accuracy
subject: interest
subject: motivation
subject: training
subject: Diagnosekompetenzen
subject: Beurteilungsgenauigkeit
subject: Interesse
subject: Motivation
subject: Ausbildung
subject: 370 Bildung und Erziehung

description: Teachers' assessment of students' performance on complex tasks, such as writing, is important both for their teaching and for students' learning. Teachers must be able and motivated to assess texts correctly. According to theoretical assumptions, feedback can help promote the diagnostic competencies required to assess texts correctly, but, up until now, no empirical studies have examined the effects of accuracy feedback on teachers' assessments. We conducted an experimental study comparing the effects of two feedback interventions with a practice-only control group on teachers' assessment accuracy and motivation. Student teachers (n = 181) and experienced teachers (n = 114) assessed 10 students' texts in all groups. The feedback in both of the feedback groups showed the teachers a comparison between their own assessments and correct assessments. We varied the feedback presentation between one single presentation after five texts and single presentations after each of the first five texts. We measured assessment accuracy and situational interest, which conceptualizes motivation, to assess the next five texts. The results showed that feedback promoted situational interest but not assessment accuracy. We discuss why teachers found feedback interesting and under what circumstances training interventions could be useful.
description: Die Beurteilungen von Lehrkräften zu den schriftlichen Leistungen ihrer Schülerinnen und Schüler spielen eine wichtige Rolle für die Unterrichtsgestaltung und das Lernen. Daher sollen für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften Trainingsmöglichkeiten geschaffen werden, welche die Kompetenz und Motivation der Lehrkräfte zur korrekten Beurteilung erhöhen. Es ist anzunehmen, dass Feedback diagnostische Kompetenzen fördern kann, aber momentan fehlt es an empirischen Studien, die die Effektivität von Feedback im Vergleich zu Beurteilungsübungen ohne Feedback untersuchen. Der vorliegende Artikel stellt eine experimentelle Studie vor, in der die Effekte von zwei Feedback-Interventionen auf die Beurteilungsgenauigkeit und Motivation der Lehrkräfte mit einer Kontrollgruppe, in der Texte ohne Feedback beurteilt wurden, verglichen wurden. Lehramtsstudierende (n = 181) und erfahrene Lehrkräfte (n = 114) bewerteten in allen Gruppen zehn Schülertexte. In beiden Feedbackbedingungen wurde den Lehrkräften ein Vergleich der eigenen Bewertung mit der Bewertung des Textes durch Expert:innen gezeigt. Zwischen den Gruppen variierte die Feedback-Präsentation zwischen einer einmaligen Präsentation nach fünf Texten und mehrmaliger Präsentation nach jedem der ersten fünf Texte. Danach wurde die Motivation weitere Texte zu beurteilen, sowie die Beurteilungsgenauigkeit bei der Beurteilung der zweiten fünf Texte gemessen. Die Ergebnisse zeigten, dass beide Feedbackbedingungen im Vergleich zur Kontrollgruppe das situative Interesse an der Beurteilung förderten, aber nicht die Genauigkeit. Es wird diskutiert, warum Lehrkräfte die Beurteilung mit Feedback interessanter fanden und unter welchen Umständen Trainingsinterventionen nützlich sein können.