Acquisition of formulaic sequences and perceived oral proficiency: assessing young learners in the Greek EFL context
Creators: name: Αρμεν, Αφροδίτη Νικολάου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2017
Subjects: Απομνημονευμένες ακολουθίες
Προφορική γλωσσική ικανότητα
Μικροί μαθητές
Formulaic sequences
Oral proficiency
Young learners

description: Στην παρούσα διπλωματική εργασία περιγράφεται ένα μικρής έκτασης πείραμα που σχεδιάστηκε για να καθορίσει το βαθμό στον οποίο (α) η χρήση απομνημονευμένων ακολουθιών (formulaic sequences), όπως λεξιλογικών συνάψεων (collocations), συμβατικών και καθιερωμένων λόγων (institutionalized utterances) και ιδιωματικών εκφράσεων (idiomatic expressions), επηρεάζει το βαθμό προφορικής γλωσσικής ικανότητας τον οποίο μικροί μαθητές της ξένης γλώσσας εκλαμβάνονται να παρουσιάζουν και (β) μαθητές της ξένης γλώσσας που λαμβάνουν παραδοσιακή διδασκαλία, στην οποία η γραμματική και το λεξιλόγιο γίνονται αντιληπτά και διδάσκοντα ξεχωριστά, μπορούν να διαφοροποιηθούν από αντίστοιχους μαθητές οι οποίοι διδάσκονται αποκλειστικά με διδακτική μέθοδο που δίνει έμφαση στην αντίληψη (noticing) απομνημονευμένων ακολουθιών, όσο αφορά στην προσληπτική και παραγωγική γνώση και χρήση τέτοιων φράσεων. 14 Έλληνες μαθητές της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας που φοιτούσαν στην τρίτη τάξη του δημοτικού σχολείου συμμετείχαν στην έρευνα. Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς οι πειραματικοί μαθητές (αρ. =7) ήρθαν σε επαφή μόνο με το διδακτικό υλικό του δημόσιου σχολείου (Magic Book) που τους ενθάρρυνε να αντιληφθούν καθιερωμένες εκφράσεις και διδάχθηκαν γραμματική μόνο με έμμεσο τρόπο, ενώ οι μαθητές ελέγχου (αρ. =7) έλαβαν και επιπρόσθετη διδασκαλία σε φροντιστήριο Αγγλικών, κατά την οποία διδάχθηκαν κάθε γραμματικό φαινόμενο ξεχωριστά και με άμεσο τρόπο και το λεξιλόγιο ως ξεχωριστές λέξεις. Στη συνέχεια, η προφορική τους γλωσσική ικανότητα αξιολογήθηκε σε προφορική διήγηση από δύο κριτές. Επιπρόσθετα, μετρήθηκε ο αριθμός απομνημονευμένων ακολουθιών που χρησιμοποίησαν οι μαθητές στις διηγήσεις τους και η βαθμολογία των μαθητών στην αναγνώριση και ανάκληση ακολουθιών σε δοκιμασία που σχεδιάστηκε για να τις αποσπάσει. Τα ευρήματα υποδηλώνουν ότι μία αποκλειστικά λεξιλογική προσέγγιση στη διδασκαλία της ξένης γλώσσας είναι πιο αποτελεσματική στην προαγωγή της προφορικής γλωσσικής ικανότητας και ευχέρειας λόγου μικρών μαθητών όπως την αντιλαμβάνονται κριτές, καθώς επίσης και στην αναγνώριση απομνημονευμένων ακολουθιών και την ανάκληση λεξιλογικών συνάψεων, συγκρινόμενη με παραδοσιακή διδασκαλία η οποία συνδυάζεται με την ευαισθητοποίηση των μαθητών σε απομνημονευμένες ακολουθίες.
description: This study reports a small-scale experiment that was set up to estimate the extent to which (a) the use of formulaic sequences (multi-word units such as collocations, institutionalized utterances, and idiomatic expressions) can influence the degree of oral proficiency young L2 learners are perceived as exhibiting and (b) L2 learners who receive traditional instruction, where grammar and lexis are conceptualized and taught separately, can be differentiated from L2 learners who are exclusively taught with an instructional method that emphasizes ‘noticing’ of L2 formulaic sequences (FS), with reference to their receptive and productive knowledge and use of such phrases. Participants were 14 Greek EFL students attending the third grade of state primary school. Over the course of the school year the experimental students (N=7) were only exposed to the state school’s instructional materials (Magic Book 1) which made them aware of standardized phrases and only received implicit grammar teaching, while the control group (N=7) also received extra L2 classes which featured discrete point explicit grammar teaching and vocabulary instruction focusing on single words. Following instruction, the participants’ oral proficiency in an oral narrative was measured by two judges. The number of word combinations in the oral narratives considered to be formulaic sequences was counted along with learners’ scores on recognition and recall of formulaic sequences in a test designed to elicit them. The findings suggest that FS use contributes to all aspects of perceived L2 oral proficiency and that an exclusively lexical approach in language teaching is more effective in promoting young learners’ perceived oral proficiency and fluency, their recognition of formulaic sequences, and their recall of collocations, compared to traditional instruction which is coupled with awareness-raising of formulaic sequences