title: L'enseignement explicite et l'évaluation formative au service du développement des compétences transversales développement des compétences transversales
title: L'enseignement explicite et l'évaluation formative au service du développement des compétences transversales développement des compétences transversales
titleType: AlternativeTitle
Creators: name: Marchetta, Daniela
name: Mercurio, Alessia
Publisher: name: Unknown
Year: 0
Subjects: subject: Coopération
subject: compétence
subject: habileté sociale
subject: savoir-être
subject: savoir-agir
subject: enseignement explicite
subject: évaluation formative
subject: auto-évaluation

description: Ce mémoire professionnel de Bachelor est la mise en place d’un dispositif pédagogique spécifique pour développer les habiletés sociales des élèves du cycle 1. Nous avons fait l’hypothèse qu’en enseignant la coopération de manière explicite et en l’évaluant de manière formative, nous pourrions rendre visibles les apprentissages sociaux pour les élèves et ils seraient acteurs de leur progression dans ce domaine de la même manière que dans les disciplines majeures. Cette recherche représente notre volonté de mettre sur le devant de la scène les compétences transversales qui sont essentielles au développement socioprofessionnel des élèves. Nous avons commencé par extraire de la littérature scientifique les principes de la coopération. Il en est ressorti que la coopération contient quatre axes essentiels à mettre en place : les comportements nommés « de base » qui font appel à des valeurs telles que le respect et la nonviolence. La communication, qui demande principalement de savoir écouter avec attention, la participation, qui nécessite un accord sur les rôles de chacun des membres du groupe et enfin l’entraide, qui développe l’empathie et l’acceptation et la formulation du besoin d’aide. Nous avons reformulé en critères observables ces 4 axes afin d’évaluer les élèves sur leur compétence coopérative in situ. De plus, nous avons aussi reformulé ces critères avec un vocabulaire adapté aux élèves pour qu’ils puissent s’autoévaluer. La compétence coopérative a d’abord été enseignée pour elle-même puis intégrée dans le cadre d’activité en français, en maths et en EPS principalement. Durant 8 semaines, 6 élèves ont été observés dans 2 classes de 4P. Nous avons choisi les élèves qui lors d’une première évaluation diagnostique sur la compétence coopérative ne remplissaient positivement aucun des critères. À l’aide de captations vidéo des activités en coopération, nous avons pu remplir notre grille d’observation et faire un bilan de la progression des 6 élèves après 8 semaines d’activités en coopération. Les résultats obtenus tendent à corroborer notre hypothèse de départ, l’enseignement explicite de la coopération et l’auto-évaluation a permis à 5 des 6 élèves de progresser positivement dans leurs habiletés sociales. La mise en place d’une pédagogie coopérative à travers l’enseignement explicite de cette compétence a démontré à plusieurs reprises un effet global positif sur l’ensemble des élèves des deux classes. En effet, après plusieurs mois, les élèves sont demandeurs du travail coopératif et la cohésion de groupe est visible.