Απόψεις φιλολόγων για τη διαχείριση της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας σε Διαπολιτισμικά Σχολεία και Τάξεις Υποδοχής
Creators: name: Μακρίδου, Ελένη Βασιλείου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2022
Subjects: Διγλωσσία
Διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας
Τάξεις Υποδοχής
Γυμνάσιο - Λύκειο διαπολιτισμικής εκπαίδευσης,
Γλωσσική εκπαίδευση προσφύγων - μεταναστών
Bilingualism,
Teaching Greek as a second language
Reception classes
Gymnasium- Lyceum of intercultural education
Language education of refugees - immigrants

description: Σκοπό της παρούσας έρευνας αποτελεί η διερεύνηση του τρόπου διαχείρισης και διδασκαλίας της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας σε αλλόγλωσσους- εν δυνάμει δίγλωσσους μαθητές με μεταναστευτικό και προσφυγικό προφίλ που εισέρχονται στο δημόσιο σύστημα εκπαίδευσης και φοιτούν σε Τάξεις Γενικής Παιδείας Διαπολιτισμικών Σχολείων και Τάξεις Υποδοχής της Β/βάθμιας εκπαίδευσης. Η διερεύνηση επιχειρείται μέσω της αποτίμησης απόψεων φιλολόγων για το θέμα, οι οποίοι διδάσκουν την ελληνική ως δεύτερη στο παραπάνω εκπαιδευτικό πλαίσιο. Στα ερευνητικά ερωτήματα περιλαμβάνεται η διερεύνηση των απόψεών τους για το προφίλ των μαθητών τους, των προσδοκιών τους γι’ αυτούς από τη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης, των διδακτικών ενεργειών και μεθοδολογικών επιλογών που ακολουθούν και των προκλήσεων που αντιμετωπίζουν. Το ερευνητικό υλικό συλλέχθηκε με τη συμβολή 24 φιλολόγων που συγκεντρώνουν τα προηγούμενα χαρακτηριστικά, οι οποίοι παραχώρησαν συνεντεύξεις για τον σκοπό της έρευνας. Ερευνητικό εργαλείο αποτέλεσε η ημιδομημένη συνέντευξη, ενώ η μέθοδος που επιλέχθηκε για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων ανήκει στις ποιοτικές και συγκεκριμένα αξιοποιήθηκε η θεματική ανάλυση περιεχομένου. Όπως δείχνουν τα συμπεράσματα οι διδάσκοντες γνωρίζοντας ικανοποιητικά τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών τους παρατηρούν ότι από τους παράγοντες που επηρεάζουν την εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας ως 2ης κρισιμότερος αναδεικνύεται η απουσία του κινήτρου μάθησης που συνδέεται με την απουσία κινήτρου ενσωμάτωσης, επειδή οι μαθητές προσβλέπουν σε μετακίνηση σε διαφορετική χώρα-στόχο. Οι διδάσκοντες πάντως θεωρούν κεφαλαιώδους σημασίας την εκμάθηση της γλώσσας προκειμένου να ενσωματωθούν κοινωνικά οι μαθητές με ομαλό τρόπο, να έχουν τη δυνατότητα να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού συστήματος, αλλά και να εξυπηρετούν πρακτικές τους ανάγκες. Οι γλωσσικοί στόχοι που τίθενται αφορούν κατά κύριο λόγο την ανάπτυξη της συνομιλιακής ευχέρειας, αλλά και τις υπόλοιπες δεξιότητες του λόγου. Αρκετές φορές προκρίνονται στόχοι κοινωνικοσυναισθηματικής φύσης που θεωρείται ότι υπηρετούν τους γλωσσικούς. Η στοχοθεσία αναπροσαρμόζεται ανάλογα με την ανατροφοδότηση που λαμβάνουν οι διδάσκοντες, ώστε να ευθυγραμμίζεται με τις ανάγκες των μαθητών. Αξιολογώντας τον αντίκτυπο του διδακτικού τους έργου διαπιστώνουν ότι οι μαθητές υστερούν σημαντικά στην κατάκτηση των δεξιοτήτων γραπτού λόγου. Η επικοινωνία με τους μαθητές γίνεται συχνά μέσω της αγγλικής ως τρίτης διαμεσολαβητικής γλώσσας. Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται κατά τη διδακτική πράξη είναι ποικίλες με την διαφοροποιημένη διδασκαλία να κυριαρχεί. Σε αντίθεση με τον ενεργό ρόλο των μαθητών στις Τάξεις Υποδοχής, στις μικτές Τάξεις Γενικής Παιδείας εφαρμόζονται ευκαιριακά μόνο δραστηριότητες που εμπλέκουν τους δίγλωσσους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία. Δυσκολία που εδράζει στις ακαδημαϊκού επιπέδου γλωσσικές απαιτήσεις των γνωστικών αντικειμένων λόγω της βαθμίδας εκπαίδευσης, με μαθητές κατά κανόνα σε αρχάριο επίπεδο ελληνομάθειας. Προβληματική είναι επίσης η καθυστερημένη έναρξη της λειτουργίας των Τάξεων Υποδοχής, με διδάσκοντες χωρίς θεωρητική ειδίκευση και συνεχείς υπηρεσιακές μετακινήσεις. Η επιμόρφωση σε συνδυασμό με την εμπειρία και αρκετά ψυχικά εφόδια προκρίνονται ως απαραίτητα εφόδια προκειμένου να αντεπεξέλθει ο διδάσκων αποτελεσματικά στο έργο του. Γενικότερα τα Διαπολιτισμικά Σχολεία και οι Τάξεις Υποδοχής θεωρούνται πολύτιμες εκπαιδευτικές δομές που δεν εκπληρώνουν όμως το ρόλο τους σήμερα λόγω εγγενών αδυναμιών
description: The purpose of this research is to investigate the management and teaching of Greek as a second language in foreign languages - potentially bilingual students with immigrant and refugee profiles who enter the public education system and study in General Education Classes of Intercultural Schools and Secondary Schools education. The research is attempted through the evaluation of the views of philologists on the subject, who teach Greek as a second language in the above educational context. The research questions include the investigation of their views on the profile of their students, their expectations for them from the teaching of Greek as a second language, the teaching activities and methodological choices that follow and the challenges they face. The research material was collected with the contribution of 24 philologists who gather the previous characteristics, who gave interviews for the purpose of the research. The research tool was the semi-structured interview, while the method chosen for the processing of the results belongs to the qualitative ones and specifically the thematic content analysis was utilized. As the conclusions show, the teachers, knowing well the special characteristics of their students, observe that among the factors that influence the learning of the Greek language as the 2nd language most critical is the absence of learning motivation associated with the lack of integration motivation, because students look forward moving to a different target country. Teachers, however, consider language learning to be of paramount importance for students to be socially integrated in a smooth way, to be able to meet the requirements of the educational system, but also to serve their practical needs. The language goals that are set mainly concern the development of conversational fluency, but also, the other speech skills. Goals of a socio-emotional nature that are considered to serve linguists are often raised. The goal setting is adjusted according to the feedback received by the teachers, to be in line with the needs of the students. Evaluating the impact of their teaching work, they find that students lag significantly behind in the acquisition of writing skills. Communication with students is often achieved through English as a third mediating language. The methods used in the teaching practice are varied with differentiated teaching predominating. In contrast to the active role of students in Reception Classes, mixed General Education Classes only occasionally contain activities that involve bilingual students in the learning process. Difficulty based on the academic level of language requirements of the subjects due to the level of education, with students usually at a beginner level of Greek. The delayed start of the operation of the Reception Classes is also problematic, with teachers without theoretical specialization and continuous service transfers. The training in combination with the experience and several mental supplies are deemed necessary as necessary supplies for the teacher to cope effectively with his work. In general, Intercultural Schools and Reception Classes are considered valuable educational structures but do not fulfill their role today due to inherent weaknesses