title: Glissando de la guidance vers l’autorégulation des apprentissages :
title: animation d’une partition graphique au secondaire I en cours de musique
titleType: Subtitle
title: Glissando de la guidance vers l’autorégulation des apprentissages :
titleType: AlternativeTitle
Creators: name: Bauer, Albanie
name: Reymond, Mégane
Publisher: name: Unknown
Year: 0
Subjects: subject: autorégulation des apprentissages
subject: musique
subject: partition graphique
subject: adolescents
subject: étude de cas
subject: outils numériques

description: Ce mémoire est centré sur le concept d’autorégulation des apprentissages en cours de musique. Dans ce mémoire, nous nous appuyons sur les travaux de McPherson et Zimmerman (2011) qui explique et schématise ce concept en tant que processus cyclique et précise que trois phases sont nécessaires pour qu’un apprenant instrumentiste autorégule ses apprentissages. Nous souhaitons que nos élèves développent ce processus et pour cela, nous avons réadapté le schéma de McPherson et Zimmerman à notre séquence de musique en secondaire I. Cette étude est réalisée dans le cadre des cours de musique avec des élèves adolescents entre 13 et 15 ans. Nous cherchons à savoir comment les placer sur le chemin de l’autorégulation au travers d’une palette d’outils conçue par nos soins. Pour cela, nous mettons en place une séquence comportant 8 périodes avec 37 élèves de deux classes de 10ème VP où l’objectif des élèves est d’animer la partition graphique d’un morceau de musique classique à l’aide du logiciel MusicEyes. Il est possible de visionner un exemple d’élève en cliquant sur le lien suivant : https://hepl.musiceyes.org/p/faure-pavane/hepl.bauer.9 Nous menons une étude de cas en analysant les productions des élèves, leurs feedbacks et des entretiens menés avec 3 élèves de chaque classe en fin de séquence. En combinant des analyses quantitatives et qualitatives, il s’avère que sur 6 élèves, seulement 2 sont sur le chemin de l'autorégulation. Les résultats de notre analyse nous indiquent que, d’une part, le projet était trop long et son outil de guidage pour les élèves trop complexe et fourni, et que d’autre part, nous ne les avons pas assez accompagnés dans certaines étapes-clés du processus d’autorégulation, telles que la motivation, l’auto-observation et l’auto-critique. Ainsi, notre étude révèle que, pour accompagner les élèves dans un processus d’autorégulation des apprentissages, les outils mis à leur disposition sont certes importants mais le rôle de l’enseignant l’est tout autant. De plus, Si cette séquence était à refaire, nous prêterions une plus grande attention dans la manière de guider les apprenants dans leur processus d’autorégulation. Concernant la démarche méthodologique de la recherche, à ce stade, nous remettons en question la précision de nos données issues uniquement de questionnaires et entretiens réalisés après le projet et non pendant. Ainsi, pour une future recherche, il s’agirait de déterminer avec plus de précision les critères qui indiquent que l’élève autorégule ses apprentissages en musique afin d’obtenir des données supplémentaires pour pouvoir interpréter les résultats. Une solution serait de mener l’étude de cas du début à la fin du projet et non seulement après la séquence d’enseignement. Cela permettrait de mieux prendre en compte l’aspect cyclique du processus et ainsi, de comprendre réellement le chemin emprunté par chaque cas étudié.