title: LERNnetze - Lernunterstützung im technischen Sachunterricht
Creators: name: Dölle, Swantje
Publisher: name: kassel university press
Year: 2025
Subjects: subject: Technisches Lernen
subject: Sachunterricht
subject: Adaptive Lernunterstützung
subject: Fachdidaktische Entwicklungsforschung
subject: Kognitive Aktivierung
subject: Inhaltliche Strukturierung
classificationCode: 370
subject: 370
classificationCode: Sachunterricht
subject: Sachunterricht
classificationCode: Aktivierung
subject: Aktivierung
classificationCode: Fachdidaktik
subject: Fachdidaktik
classificationCode: Entwicklungsforschung
subject: Entwicklungsforschung

description: Zugleich: Dissertation, Universität Kassel, 2024
description: <p>Die Umsetzung technikbezogener Lehr- und Lernprozesse ist mit besonderen didaktischen Herausforderungen verbunden. Zum einen sind technische Funktionszusammenhänge zumeist komplex und nicht unmittelbar durchschaubar. Zum anderen ist sozialisationsbedingt von äußerst heterogenen Lernvoraussetzungen auszugehen. Neben den Unterschieden im inhaltsbezogenen Vorwissen sind hier insbesondere auch die geschlechterstereotypen Divergenzen in den technikbezogenen Überzeugungen und Einstellungen zu berücksichtigen
(vgl. Ziefle &amp; Jakobs, 2009; Adenstedt, 2021). Diese Forschungsarbeit geht der Frage nach, wie technikbezogene Lernprozesse gefördert werden können und welches Maß an Lernunterstützung sich für Lernende mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen als lernwirksam erweist. Ziel des explorativen Forschungsansatzes ist es, erste Einsichten in die Wirkweise unterschiedlich intensiver Lernunterstützungsgrade zu gewinnen. Das Forschungsprojekt folgt dabei den Prinzipien der Fachdidaktischen Entwicklungsforschung (vgl. Prediger et al. 2012). Insgesamt wurden drei Teilstudien durchgeführt. In der ersten Teilstudie wurde ein spezielles Lehr-Lernarrangement zur Funktionsweise von
Getrieben entwickelt und in iterativen Erhebungszyklen auf die Angebotsnutzung hin überprüft. Für dieses sogenannte LERNnetz wurden durch additive Stufung von aktivierenden und
strukturierenden Unterstützungsmaßnahmen nach Adamina et al. (2017) drei unterschiedliche Grade der Lernunterstützung generiert. Zur Erhebung der inhaltsbezogenen Lernvoraussetzungen zur Funktionsweise von Getrieben wurden im Rahmen der zweiten Teilstudie problemzentrierte Einzelinterviews mit 155
Schülerinnen und Schülern aus dritten Grundschulklassen durchgeführt. Die Lernenden nutzten zur Dokumentation ihres Vorwissens Sachzeichnungen, die mittels evaluativ-strukturierender Inhaltsanalyse ausgewertet wurden. Anhand der Befunde werden geschlechtsspezifische Auffälligkeiten deutlich. So gelingt es mehr Jungen als Mädchen, die Funktionsprinzipien zur Weiterleitung der Bewegung folgerichtig darzulegen. In der dritten Teilstudie wurde untersucht, wie sich die verschiedenen Grade der
Lernunterstützung bei unterschiedlichen Lernvoraussetzungen auf die Lernergebnisse und das Lernerleben von Schülerinnen und Schülern aus dritten Grundschulklassen auswirken. Die Erhebung wurde in einem Pre-/ Post-/ Follow-up-Kontrollgruppendesign mit insgesamt 80 Lernenden durchgeführt. Die Ergebnisse belegen, dass sich ein hohes Maß an
Lernunterstützung positiv auf die inhaltsspezifischen Lernergebnisse und einen nachhaltigen Wissensaufbau auswirkt. In Bezug auf das motivational-affektive Lernerleben zeigen sich hier allerdings einschränkende Befunde. Auffällig erscheinen dabei vor allem die geschlechtsspezifischen Unterschiede in den vorgenommenen Einschätzungen. So nehmen sich
Jungen bei intensiver Lernunterstützung als weniger kompetent wahr. Auf Seiten der Mädchen zeigen sich hingegen tendenzielle Abweichungen im Hinblick auf das empfundene situationale Interesse. Auf Basis der hier ermittelten „lokalen“ Lehr-Lerntheorien können sowohl Empfehlungen zur Gestaltung technikbezogener Lehr-Lernprozesse als auch Ansatzpunkte für weiterführende Forschungsprojekte abgeleitet werden.</p>
description: <p>The implementation of technology-related teaching and learning processes is associated with special didactic challenges. On the one hand, technical functional relationships are usually
complex and not immediately transparent. On the other hand, it can be assumed that the learning conditions are extremely heterogeneous due to socialisation. In addition to the
differences in content-related prior knowledge, the gender-stereotypical divergences in technology-related beliefs and attitudes must also be taken into account here (cf. Ziefle &amp;
Jakobs, 2009; Adenstedt, 2021). This research examines the question of how technology-related learning processes can be promoted and what degree of learning support proves to be effective for learners with different learning conditions. The aim of the exploratory research approach is to gain initial insights into the mode of action
of different levels of learning support. The research project follows the principles of designbased research (cf. Prediger et al. 2012). A total of three sub-studies were conducted.
In the first sub-study, a special teaching-learning arrangement on the functioning of gearboxes was developed and tested in iterative survey cycles for the use of the offer. For this so-called LERNnetz, three different degrees of learning support were generated by additive grading of activating and structuring support measures according to Adamina et al. (2017).
In order to ascertain the content-related learning prerequisites for the functioning of gears, problem-centred individual interviews were conducted with 155 pupils from third primary
school classes as part of the second sub-study. To document their previous knowledge, the learners used drawings, which were evaluated by means of evaluative-structuring content
analysis. The findings reveal gender-specific conspicuous features. For example, more boys than girls succeed in correctly explaining the functional principles for the transmission of the
movement. The third sub-study examined how different levels of learning support under different learning conditions affect the learning outcomes and learning experience of third-grade primary school students. The survey was conducted in a pre-/post-/follow-up control group design with a total of 80 students. The results show that a high level of learning support has a positive effect on content-specific learning outcomes and sustainable knowledge acquisition. However, there are limiting findings with regard to the motivational-affective learning experience. The genderspecific differences in the assessments made are particularly striking. Boys perceive themselves as less competent when receiving intensive learning support. On the other hand, girls tend to show deviations in terms of perceived situational interest. On the basis of the "local" teaching and learning theories identified here, recommendations for the design of technology-related teaching and learning processes as well as starting points for further research projects can be
derived.</p>