Degrees of autonomy in foreign language learning
Creators: name: Everhard-Theophilidou, Carol J.
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2012
Subjects: Αυτονομία
Ετεροαξιολόγηση
Αυτοαξιολόγηση
Κριτήρια αξιολόγησης
Εκμάθηση ξένων γλωσσών
Autonomy
Language learning
EFL
Peer-assessment
Self-assessment
Criterial checklists

description: Η πενταετής ερευνητική μελέτη, με τίτλο: Assessment for Autonomy Research Project (ΑΑRP), συσχετιζόταν με την αυτονομία στην εκμάθηση ξένων γλωσσών, και ειδικότερα την εκμάθηση της Αγγλικής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η μελέτη πραγματοποιήθηκε στο Τμήμα Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και περιλάμβανε την έρευνα της ετερoαξιολόγησης και της αυτoαξιολόγησης του γραπτού και προφορικού λόγου ως μέσου επίτευξης μεγαλύτερου βαθμού αυτονομίας στην εκμάθηση ξένων γλωσσών. Η έρευνα είχε τρεις φάσεις: την Προκαταρκτική Φάση (2005-2006), την Κύρια Φάση (2006-2009), και την Τελική Φάση (2009-2010), στην οποία έγινε παρέμβαση ως προς τη μορφή της προετοιμασίας των φοιτητών για την ετεροαξιολόγηση. Οι φοιτητές που πήραν μέρος στην έρευνα, κάθε χειμερινό εξάμηνο, ήταν από τα δύο τμήματα του 1ο έτους μαθήματος Language Mastery I για τα οποία ήταν υπεύθυνη η υποφαινόμενη Διδάσκουσα-Ερευνήτρια, πράγμα που σημαίνει ότι οι ερευνητικές ομάδες, δέκα στο σύνολο, ήταν τυχαία δείγματα. Συγκεντρώθηκαν ποσοτικά δεδομένα σχετικά με τις διαδικασίες της ετεροαξιολόγησης, της αυτοαξιολόγησης, καθώς και της αξιολόγησης της διδάσκουσας μέσα από δύο γραπτές εργασίες, και από μία προφορική παρουσίαση στην τάξη, οι οποίες προετοιμάστηκαν κατ΄οίκον. Σε κάθε περίπτωση η αξιολόγηση και τα αποτελέσματά της έγιναν με χρήση των ίδιων καθορισμένων κριτηρίων από τις τρεις αυτές διαφορετικές πηγές. Τα ποιοτικά δεδομένα, σχετικά με τις διαδικασίες αξιολόγησης, συγκεντρώθηκαν μέσα από ερωτηματολόγια, με απαντήσεις σε μία κλίμακα Likert, πράγμα που επέτρεψε την ποσοτική ανάλυση των ποιοτικών δεδομένων. Συγχρόνως οι συνοδευτικές αναφορές πρόσφεραν μια συνολική εικόνα ως προς το πώς διέκριναν οι φοιτητές την διαδικασία αξιολόγησης οποία ήταν εστιασμένη στην αξιολόγηση από τους ίδιους. Ο σκοπός της έρευνας ήταν να δείξει ότι η ευκαιρία που θα δινόταν στους φοιτητές να αξιολογήσουν τις ικανότητες των συμφοιτητών τους και του εαυτού τους, στο γραπτό και προφορικό λόγο, θα τους επέτρεπε να κάνουν την αξιολόγηση με αντικειμενικότητα και αξιοπιστία. Για να είναι δυνατόν αυτό, ήταν απαραίτητο οι φοιτητές να υιοθετήσουν τα προκαθορισμένα κριτήρια και να τα χρησιμοποιήσουν σε ένα περιβάλλον συνεργασίας και εμπιστοσύνης. Οι στόχοι της έρευνας επιβεβαιώθηκαν κατά μεγάλο μέρος από τα αποτελέσματα. Πριν φτάσουν στο επίπεδο αυτό, όμως, οι φοιτητές όφειλαν να αποβάλουν τις προκαταλήψεις και την προσωπική τους γνώμη για την μάθηση και την αξιολόγηση. Επίσης, έπρεπε να ασχοληθούν με το θέμα με τρόπο στοχαστικό, με κριτήρια συγκεκριμένα και με κριτική σκέψη. Συγχρόνως, οι φοιτητές όφειλαν να δεχτούν αφενός μία επανεκτίμηση της σημασίας της συμμετοχής τους στην διαδικασία της αξιολόγησης και, αφετέρου, απομάκρυνση από την ετερονομία στην οποία είχαν συνηθίσει. Παρά το γεγονός ότι η διάρκεια της συμμετοχής των φοιτητών στην ετεροαξιολόγηση και στην αυτοαξιολόγηση ήταν σύντομη, οι φοιτητές αυτοί, χρησιμοποιώντας την ετεροαξιολόγηση ως βαθμίδα, απέκτησαν περισσότερη υπευθυνότητα και ανεξαρτησία, ενώ, συγχρόνως, ανέπτυξαν αυξημένο βαθμό αυτονομίας. Έτσι οι φοιτητές απόκτησαν επιδεξιότητες οι οποίες θα είναι χρήσιμες καθ’όλη την διάρκεια της ζωής τους, για να ζουν, να μαθαίνουν, και στη περίπτωση των περισσότερων εξ αυτών, να διδάσκουν καλύτερα.
description: The Assessment for Autonomy Research Project (AARP) was a five-year study related to autonomy in foreign language learning, which in this instance was English as a Foreign Language at university level. It was implemented in the School of English of Aristotle University of Thessaloniki and involved the investigation of peer-assessment and self-assessment of writing and speaking skills as a means to promote greater autonomy in language learning. The study consisted of three phases: a Preliminary Study (2005-2006), the Main Study (2006-2009), and, finally, a Post-Study (2009-2010), which involved intervention in the form of training for peer-assessment. The participants, each year, were students from the Instructor-Researcher’s own two groups on the 1st year autumn semester course, Language Mastery I, which means that the cohorts used for research purposes, which were ten in total, were convenience samples. Quantitative data was gathered related to peer-, self- and instructor assessment of two writing assignments and one in-class oral presentation, prepared by students at home, so that both the assessment results and their analysis were triangulated, with assessment, in each case, being conducted using the same pre-determined criteria. Qualitative data related to assessment processes was collected by means of assessment questionnaires, with responses given on a Likert scale, which could be analysed quantitatively, while accompanying comments offered holistic insights into students’ views of learner-centred assessment. The research questions aimed to establish if learners could assess the oral and writing skills of their peers and of themselves, objectively and reliably, taking on ownership of pre-determined criteria, which they used to form judgements, in an atmosphere of cooperation and trust. These questions seemed for the most part to be satisfied, but the processes involved overcoming existing preconceptions and beliefs about learning and assessment and engaging in reflection, criterial and critical thinking. It also required that the students accept a recalibration of power over assessment and a move away from the heteronomy to which they were accustomed. Although their engagement in peer- and self-assessment processes was relatively short, using peer-assessment as a stepping-stone, learners were able to assume greater responsibility and self-direction and thus exercise a greater degree of autonomy. In this way, they developed skills which would be useful to them throughout a lifetime of living, learning, and, in most cases, language teaching.