title: Developmental Regulation in Adolescents With and Without Emotional and Behavioral Disturbances Attending Different School Types
title: Developmental Regulation in Adolescents With and Without Emotional and Behavioral Disturbances Attending Different School Types
title: Entwicklungsregulation von Jugendlichen: Welche Rolle spielen emotionale und Verhaltensauffälligkeiten sowie die Schulform?
Creators: name: Margraf, Hannah
Publisher: name: Philipps-Universität Marburg
Year: 2016
Subjects: subject: Entwicklungsregulation
subject: Emotionale und Verhaltensauffälligkeiten
subject: Schule
subject: Developmental tasks
subject: Entwicklungsaufgaben
subject: Jugend
subject: Youth , School-type
subject: Emotional and Behavioral Disturbances
subject: Psychology
subject: FOS: Psychology
subject: Psychologie
subject: Developmental regulation

description: Adolescents are (co-)producers of
      their own development as they construct, pursue, and adapt
      developmental goals (Heckhausen et al., 2010). Internal and
      external conditions as well as the attainability of goals
      affect the goal content and the goal pursuit. Research
      implies that especially adolescents with EBD who are
      distinguished by behavioral problems and adverse internal and
      external conditions might lag behind their undisturbed peers
      in several aspects of psychosocial development (Davis &amp;
      Vander Stoep, 1997). In this context, school type differences
      have not been taken into account even though in Germany
      adolescents with EBD either attend a regular school or a
      special school focusing on students with EBD. However,
      different school types might as well lead to systematic
      differences in the goal attainment of adolescents with and
      without EBD. Although research results imply a poorer goal
      attainment of adolescents with EBD, reasons for those
      outcomes have not been analyzed so far. Thus, the present
      thesis is the first to systematically study the developmental
      regulation of adolescents with EBD attending different school
      types while considering possible explanations for their lower
      goal attainment: future expectations and goal striving
      processes. Adolescents with and without EBD attending a
      regular or a special school were compared cross-sectionally
      and longitudinally. In the cross-sectional studies, 261
      special school students (153 with EBD, 108 without EBD) and
      294 regular school students (116 with EBD, 178 without EBD)
      were included. In the one year follow-up, 124 students from
      special schools (72 with EBD, 52 without EBD) and 133
      students from regular schools (55 with EBD, 78 without EBD)
      participated. Whereas adolescents with EBD were less
      successful than adolescents without EBD in their perceived
      attainment of seven out of 12 developmental tasks, only one
      school type difference was found. Regarding expectations
      about the timing of adulthood transitions, adolescents with
      EBD expected to marry at an earlier age and students from
      special schools were more likely to anticipate remaining
      unmarried. Neither goal engagement nor the goal engagement’s
      efficacy regarding the attainment of academic competence and
      career choice differed as a function of school type or EBD
      status. Interventions, such as life skills programs or
      resource-building interventions that focus on single goals,
      need to be employed to promote a successful development of
      adolescents with EBD. Reducing symptoms of EBD might also
      have a positive impact on adolescents’ progress with
      developmental goals. Future research focusing on other
      explanations for the lower attainment of developmental goals
      of adolescents with EBD is needed.
description: Jugendliche sind Mitgestalter
      ihrer Entwicklung, indem sie sich Entwicklungsziele setzen,
      diese aktiv verfolgen und sie abhängig von auftretendem
      (Miss-)Erfolg verändern (Heckhausen et al., 2010).
      Zielinhalte aber auch Prozesse der Zielverfolgung werden
      allerdings von inneren und äußeren Bedingungen beeinflusst.
      Insbesondere Jugendliche mit emotionalen und
      Verhaltensauffälligkeiten (engl. emotional and behavioral
      disturbances, EBD) haben ungünstige Bedingungen für das
      Setzen sowie das Verfolgen von Entwicklungs-zielen, sodass
      sie gefährdet sind eine maladaptive Entwicklungsregulation zu
      zeigen. In diesem Zusammenhang wurden unterschiedliche
      Schultypen in der Forschung bisher außer Acht gelassen,
      obwohl Jugendliche mit EBD in Deutschland entweder eine
      Förder- oder eine Regelschule besuchen. Zudem wurden mögliche
      Gründe für die weniger erfolgreiche Entwicklungsregulation
      von Jugendlichen mit EBD nicht weiter erforscht. Daher ist
      die vorliegende Dissertation eine der ersten Arbeiten, die
      die Entwicklungsregulation von unterschiedlich beschulten
      Jugendlichen mit EBD systematisch untersucht. Überdies sollen
      mögliche Erklärungen für den geringeren Entwicklungserfolg
      von Jugendlichen mit EBD betrachtet werden, nämlich
      Erwartungen über die Zukunft sowie Prozesse der
      Zielverfolgung. Jugendliche mit und ohne EBD von Regel- sowie
      Förderschulen wurden in Quer- und Längsschnittstudien anhand
      von Selbstberichten untersucht. In den Querschnittstudien
      wurden 261 Förderschüler (153 mit EBD, 108 ohne EBD) und 294
      Regelschüler (116 mit EBD, 178 ohne EBD) befragt. Im 1-Jahres
      Follow-up nahmen 124 Förderschüler (72 mit EBD, 52 ohne EBD)
      und 133 Regelschüler (55 mit EBD, 78 ohne EBD) teil. In
      sieben von 12 Entwicklungsaufgaben berichten Jugendliche mit
      EBD weniger weit zu sein als Jugendliche ohne EBD. Im
      Gegensatz dazu wurde nur ein Schulunterschied gefunden.
      Betrachtet man die Zukunftsvorstellungen der Jugendlichen
      erwarteten Jugendliche mit EBD früher zu heiraten als
      Jugendliche ohne EBD. Zudem erwarteten Förderschüler eher
      unverheiratet zu bleiben als Regelschüler. In Bezug auf das
      Anwenden von Zieleverfolgungsstrategien oder der Effektivität
      dieser Strategien gab es keine Unterschiede zwischen den
      Schultypen oder Jugendlichen mit vs. ohne EBD.
      Interventionen, die die erfolgreiche Entwicklung von
      Jugendlichen mit EBD fördern, sollten vermehrt eingesetzt
      werden, z.B. Lebenskompetenzprogramme oder
      ressourcen-fokussierte Programme, die das Erreichen eines
      bestimmten Entwicklungsziel fördern. Zudem könnte ein höherer
      Erfolg im Umgang mit Entwicklungszielen auch durch ein
      Reduzieren der EBD-Symptome erreicht werden. Weitere
      Forschung zu möglichen Erklärungen für den geringeren Erfolg
      mit Entwicklungszielen von Jugendlichen mit EBD ist
      notwendig.