Τα σχολικά βιβλία των θρησκευτικών της ε΄ δημοτικού απο το 1992 εως το 2007: ψυχοπαιδαγωγικές προσεγγίσεις
Creators: name: Αργυροπούλου, Φανή Βασιλείου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2013
Subjects: ψυχοπαιδαγωγικά
βιβλία θρησκευτικών
αναλυτικά προγράμματα
phycological and pedagogies
book of the religious
curricula

description: Σκοπός της μεταπτυχιακής εργασίας είναι να αναφανεί ότι το σχολείο μέσα από τις μεταρρυθμίσεις στα αναλυτικά προγράμματα και το διαθεματικό ενιαίο πλαίσιο σπουδών καλείται να ανταποκριθεί στις νέες κοινωνικές συνθήκες. Μεταξύ των δύο βιβλίων οι διαφορές είναι κυρίως ποιοτικές και πάντα προς το καλύτερο. Στο νεότερο βιβλίο του 2006 τόσο του μαθητή όσο και του δασκάλου επιτυγχάνονται οι ψυχοπαιδαγωγικές προεκτάσεις που επιφέρει το παιδοκεντρικό ή όπως θα λέγαμε μαθητοκεντρικό σύστημα. Μέσα σε μια ατμόσφαιρα παιδοκεντρικής μάθησης θα μπορούσαν να αποφευχθούν πολλά ψυχοκοινωνικά προβλήματα και πολλές διαταραχές συμπεριφοράς. Αυτό ακριβώς επιδιώκεται και στα δύο νεότερα βιβλία, και ακόμη περισσότερο στο τελευταίο. Το γεγονός αυτό καταδεικνύεται τόσο από τον περιορισμό της ύλης όσο και από τον τρόπο προσέγγισης των σύγχρονων κοινωνικών προβλημάτων που αφορούν στη δικαιοσύνη, στην ανισότητα, στη ρύπανση του περιβάλλοντος, στην απουσία της αγάπης. Θέματα που προκαλούν διάλογο, θέσεις και αντιθέσεις, καθώς και τη στάση της ίδιας της εκκλησίας, μιας κοινωνίας αγάπης απέναντι στα θέματα αυτά. Είναι σημαντικός ο συνδυασμός που επιτυγχάνεται ανάμεσα στα σύγχρονα θέματα με αυτά της εκκλησιαστικής ζωής. Τα δύο βιβλία αναδεικνύουν ότι τώρα οι γνώσεις του μαθητή απορρέουν από την επαφή του με το πολιτισμικό του περιβάλλον. Η καινούρια διδακτέα ύλη και ακόμη πιο πολύ η πρόσφατη αγγίζει την ψυχή του μαθητή μέσα από συζητήσεις, προβληματισμό και προσωπική εμπειρία. Ταυτόχρονα, καλλιεργείται στους μαθητές η καλλιτεχνική και αισθητική έκφραση μέσα από την εικονογράφηση. Ακόμη και εικόνες ειδικά στο βιβλίο του 2006 καλλιεργούν την κρίση των μαθητών. Η παρεμβολή με τις λεζάντες θέτει στους μαθητές προβληματισμούς και θέματα για συζήτηση. Ποικιλία λογοτεχνικών κειμένων εμπλουτίζουν τα δύο νέα βιβλία, με τη διαφορά ότι στο βιβλίο του 2006 τα λογοτεχνικά κείμενα μειώνονται σε σχέση με αυτά του 1993. Εντούτοις, το βιβλίο του 2006 είναι εμπλουτισμένες οι ενότητες με παραθέματα και πλούσιες δραστηριότητες. Και στα δύο βιβλία και πολύ περισσότερο στο δεύτερο του 2006 η προσέγγιση των μαθητών είναι αρκετά ψυχολογική και επικοινωνιακή, διότι σχετίζεται άμεσα με τη κατανόηση σύγχρονων εννοιών και βιωμάτων, που λαμβάνονται από την ίδια τη ζωή. Στο βιβλίο του 1993 έχουμε δύο ομάδες, τη χριστοκεντρική και την παιδοκεντρική. Η πρώτη ομάδα περιορίζεται για διδασκαλία από το δάσκαλο στην τάξη. Ενώ η δεύτερη βασίζεται στις εμπειρίες, στα βιώματα και στις σκέψεις των μαθητών. Στο βιβλίο του 2006 δεν έχουμε παιδοκεντρικά κείμενα, αλλά υπάρχουν σαφέστατα διάσπαρτα παιδοκεντρικά στοιχεία. Από τη σύγκριση του βιβλίου του 1993 με αυτό του 2006, που με την παρουσία τους καλύπτουν τη χρονική περίοδο από το 1992 έως το 2007, θα λέγαμε ότι αναφαίνεται κατά πρώτον η εκσυγχρονιστική πρόθεση του εκπαιδευτικού συστήματος να βελτιώσει ποιοτικά ό,τι αφορά στη μεθοδολογία, στην ύλη και στην οργάνωση του εποπτικού υλικού. Κατά δεύτερον, υπάρχει μια παιδοκεντρική διάθεση που στο πρώτο βιβλίο εκδηλώνεται με περισσότερα παιδοκεντρικά κείμενα και στο δεύτερο με περισσότερες δραστηριότητες. Επιπλέον, επιχειρείται μια ακόμη πιο μεγάλη προσέγγιση στα προβλήματα της σύγχρονης καθημερινής ζωής. Η παρουσία του τελευταίου βιβλίου δείχνει την ειλικρινή διάθεση των εκπαιδευτικών φορέων να παρέχουν πάντα γνώση προσιτή στους μαθητές, που αγγίζει το μυαλό και την ψυχή τους.
description: The purpose of this paper is to spring forth that the schools, through a variety of reforms in its curricula and the interdisciplinary studies framework, is required to respond to new social conditions. The differences between these two books are mainly in quality and always aim for the better. The newest book, both the student’s and the teacher’s edition published in 2006, both the psychological and the pedagogical approaches are achieved which leads to a child-centred or as we say learner-centred system. In an atmosphere of learner-centred learning, many psychosocial problems and numerous behavioural disorders could be avoided. This is actually intended in the last two books, and mainly the last one. This is demonstrated both by the reduction of materials andby the approach chosen towards social problems relating to justice, inequality, environmental pollution, and lack of love. The debate is mainly caused on the outlines and the contrasts of the above issues, and the reaction of the church as a society proclaiming love towards them. It is important to achieve the combination between contemporary issues and the church life. Both books reveal that the knowledge of the pupil now results from the contact with the cultural environment. The new curriculum, and even more the recent one, touches upon the pupil’s soul through discussion, reflection and personal experience. Simultaneously, the pupils are implanted with an artistic and aesthetic viewpoint via the illustrations. In the 2006 edition, special pictures are used to develop the critical ability of the pupil. The interference with the captions put the pupils concerns and issues to discussion. A variety of literary texts enrich the two new books, except for the 2006 edition, in which the literary texts are reduced compared with those in the 1993 edition. However, the book of 2006 is enriched by quotations and sections with activities. Both books and even more the 2006 one, the approach of the pupils is quite emotional and communicational, as it is directly related to the understanding of modern concepts and experiences, which are obtained by life itself. In the 1993 edition, we have two groups, the Christ-centred and the learner-centred. The first group is limited to teaching by the teacher in the classroom. The second is based on experiences, the experiences and thoughts of the pupils. In the 2006 edition, we have no child-centred texts, but there is clearly child-centred data scattered in the book. The comparison of the two editions, (1993 and 2006) which with their presence cover the period from 1992 to 2007, one would say that, it firstly, shows the streamlining intent of the educational system to improve quality with regard to methodology, the material and the organization of the supervisory material. Secondly, there is a child-centred disposition, which occurs in the first book with more child-centred texts and in the second book with more activities. Moreover, a more wide approach to the problems of modern day-to-day life is attempted. The presence of the last book shows the true availability of educational services to always provide knowledge not only accessible to the pupils but also one which affects their mind and soul.