Interventions éducatives à prioriser afin de soutenir les enseignants du primaire qui ont des élèves ayant des troubles de comportement externalisés
Creators: Natalie Hanninen-Pathirana
Publisher: name: University of Alberta Library
Year: 2022

<p>Les élèves ayant des difficultés d’adaptation, ainsi que des troubles du comportement externalisés, manifestent leurs difficultés de plusieurs façons et ont un sérieux impact sur leurs enseignants et le climat de la classe. À long terme, l’effet des stratégies punitives n’est pas durable chez ces enfants, puisque ceux-ci ont souvent aussi des problèmes de régulation de leurs émotions. Les enseignants et les intervenants scolaires se questionnent souvent quant aux meilleures interventions éducatives à prioriser afin de soutenir ces jeunes, tout en maintenant un environnement positif dans leur salle de classe. Une recension des écrits de certains diagnostics souvent rencontrés, tels que le trouble du déficit de l’attention et de l’hyperactivité (TDAH), le trouble oppositionnel avec provocation (TOP), le trouble des conduites (TC), le syndrome Gilles de la Tourette (SGT) et le trouble du spectre de l’autisme, nous permet de considérer les implications de ces diagnostics en plus des facteurs de risques et de protection qui contribuent à la trajectoire comportementale de l’élève. Déterminer la fonction des comportements difficiles et employer une approche d’interventions multiniveaux, en plus d’interventions cognitivo-comportementales telle que l’enseignement de la régulation, peuvent grandement aider les éducateurs à soutenir ces élèves afin qu’ils puissent développer, à long terme, des moyens plus adaptés pour répondre à leurs besoins. Être en mesure de réguler ses propres émotions est primordiale pour tous les membres de l’équipe scolaire qui travaillent avec un jeune ayant des difficultés d’adaptation. Un adulte qui se trouve dans un état émotif régulé peut, à son tour, aider un jeune à réguler ses propres émotions. Ceci se fera par l’intermédiaire de la co-régulation si le membre de l’équipe école réussit à établir une relation chaleureuse avec le jeune, s’il l’encadre dans un environnement structuré et sécurisant, et s’il lui enseigne explicitement ces stratégies. </p>

<p>Students with externalizing behavior problems have a serious impact on teachers, other students and classroom dynamics. The extended use of punitive discipline measures has proven to be ineffective when used to modify the behavior of students with externalizing behavior problems. In addition, the long-term impacts of these measures often result in exasperating the intensity as well as the frequency of the behaviors. Teachers and educators often question which approach to prioritize to meet the needs of these students, while still maintaining a positive classroom environment. Diagnoses frequently encountered in school settings are sometimes misunderstood and include Attention Deficit and Hyperactivity Disorder (ADHD), Oppositional Defiance Disorder (ODD), Conduct Disorder, Tourette Syndrome, and Autism Spectrum Disorder (ASD). A literature review of these diagnoses provides essential information for helping teachers program for their students all the while considering protective and risk factors that may affect the child’s behavioral trajectory. Determining the function of difficult behaviors, as well as employing a three-tiered approach to implementing a variety of interventions, can help educators better support their students. Including the teaching of cognitive-behavioral strategies such as self-regulation, can further support students with externalizing behavior problems to develop better adapted classroom behaviors for their future. Adult self-regulation is essential for all staff members working with students with externalizing behavior problems as by being regulated themselves, they make themselves available to co-regulate with students who may be unable to do so independently. Co-regulation can be achieved when educators establish positive relationships with their students, provide a structured and predictable environment, and explicitly teach children regulation strategies. </p>