Διερευνώντας το ρόλο της εργαζόμενης μνήμης και της νοημοσύνης στην εκμάθηση της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας
Creators: name: Παπιγγιώτη, Ιωάννα Κωνσταντίνου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2017
Subjects: Εργαζόμενη μνήμη
Νοημοσύνη
Αγγλικά ως ξένη γλώσσα
Working memory
Intelligence
English as a foreign language

description: Πρόσφατες μελέτες με αγγλόφωνα παιδιά έδειξαν πως η χωρητικότητα της εργαζόμενης μνήμης μπορεί να προβλέψει καλύτερα από ότι η νοημοσύνη την επίδοση μαθητών στην ανάγνωση και την αριθμητική. Αντίθετα, σε έρευνες με ελληνόφωνα παιδιά ισχυρότερος προγνωστικός παράγοντας της αναγνωστικής ικανότητας φαίνεται να είναι η παγιωμένη νοημοσύνη και όχι η εργαζόμενη μνήμη. Η κύρια ερμηνεία αυτής της διαφοράς αποδίδεται στις διαφορές του ορθογραφικού συστήματος μεταξύ των δύο γλωσσών, υπογραμμίζοντας την αναγκαιότητα περαιτέρω διερεύνησης, ιδίως με διαγλωσσικές και διαπολιτισμικές μελέτες σε ποικίλα σχολικά μαθήματα πέραν της Γλώσσας. Ο σκοπός της παρούσας μελέτης είναι η διερεύνηση της συνεισφοράς της εργαζόμενης μνήμης και της νοημοσύνης στην επίδοση παιδιών στα Αγγλικά ως μάθημα ξένης γλώσσας, όταν διδάσκεται στο σχολείο. Στην έρευνα συμμετείχαν 83 παιδιά (M.O.= 9.68 έτη) των οποίων η εργαζόμενη μνήμη τους εκτιμήθηκε με δύο έργα της συστοιχίας Working Memory Test Battery for Children (Pickering &amp; Gathercole, 2001) καθώς και με δύο έργα της συστοιχίας Automated Working Memory Assessment (Alloway, 2007), και η νοημοσύνη τους με δύο υποκλίμακες από την ελληνική έκδοση της κλίμακας νοημοσύνης για παιδιά, Wechsler Intelligence Scale for Children III (Γεώργας, Παρασκευόπουλος, Μπεζεβέγκης, &amp; Γιαννίτσας, 1997). Προκειμένου να αξιολογηθεί η επίδοσή τους στα Αγγλικά, χορηγήθηκε ένα έργο αγγλικού παραγωγικού λεξιλογίου (BVSC-P), ένα έργο αγγλικού δεκτικού λεξιλογίου (BPVS II) (Dunn, Dunn, Whetton, &amp; Burley, 1997) και ένα έργο ανάγνωσης αγγλικών κειμένων (YARC) (Snowling et al., 2009). Η ανάλυση πολλαπλών παλινδρομήσεων κατά βήμα έδειξε ότι η πιο ισχυρή στατιστικά προβλεπτική μεταβλητή για το αγγλικό λεξιλόγιο ήταν η γνώση ελληνικού λεξιλογίου, χωρίς η εργαζόμενη μνήμη να έχει στατιστικά σημαντική προβλεπτική ικανότητα. Ενώ για τις επιδόσεις στην ανάγνωση αγγλικών κειμένων, ισχυρή προβλεπτική ικανότητα είχαν τόσο το ελληνικό λεξιλόγιο όσο και η λεκτική εργαζόμενη μνήμη των παιδιών. Αντίθετα, οι μετρήσεις της οπτικο-χωρικής εργαζόμενης μνήμης δεν επέδειξαν στατιστικά σημαντική προβλεπτική αξία. Τα αποτελέσματα μπορούν να έχουν σημαντικές εφαρμογές στην εκπαίδευση, ιδίως όσον αφορά τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της Αγγλικής σε μικρούς μαθητές.
description: Recent empirical evidence suggests that working memory capacity is more powerful predictor than intelligence of subsequent academic success, concerning literacy and numeracy (Alloway, &amp; Alloway, 2010). Most of this evidence comes from English-speaking children at the initial stages of formal education aged 4.3 to 5.7 years. It has been suggested, however, that crystallized verbal intelligence compared to working memory is the best predictor of literacy among Greek-speaking children, aged 8 to 11.3 years (Chrysochoou, Masoura, &amp; Alloway, 2013). The main interpretation of this discrepancy is based on the orthographic differences between English and Greek. In Greek, there is a major and consistent correspondence between graphemes and phonemes while English has a highly irregular orthography with inconsistent correspondence between spelling and sound urging children to count more on their working memory. The observation of diverse contributions of cognitive abilities to different languages has underlined the importance of further investigation and cross-linguistic studies, especially in school topics other than reading and writing. The aim of this study is to investigate the distinctive contributions of working memory and intelligence to Greek children’s performance in learning English as a foreign language at school settings. The main hypothesis is that verbal working memory will be the best predictor of children’s performance in English as a foreign language in contrast to the evidence from studies focusing on Greek-speaking children’s reading and writing ability in their mother tongue. Eighty-three Greek-speaking children (M =9.68years) participated in the study. Children’s verbal and nonverbal intelligence was estimated with tasks from the Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC III (Georgas, Paraskevopoulos, Bezevegis, &amp; Giannitsas, 1997). Their working memory was assessed with two tasks from the Working Memory Test Battery for Children, WMTBC (Pickering &amp; Gathercole, 2001) and two tasks from the Automated Working Memory Assessment (Alloway, 2007). In order to estimate their knowledge of English as a foreign language all children were also administered a task of productive vocabulary (BVSC-P), a task of receptive vocabulary (BPVS II) (Dunn, Dunn, Whetton, &amp; Burley, 1997) and a reading task estimating their reading accuracy, reading rate and reading comprehension in the foreign language (YARC) (Snowling et al., 2009). The results demonstrated that the most powerful predictor of children’s English vocabulary was their knowledge of Greek vocabulary, without working memory having statistically significant predictive value. However, children’s knowledge of Greek vocabulary and their verbal working memory predicted their reading performance in English. On the contrary, none of the measurements of children’s visuo-spatial working memory had statistically significant predictive value. Present findings are addressed in relation to the characteristics of the English language and Greek children’s attempt to acquire knowledge of it. In general, the results are expected to have important implications for education, particularly with respect to the methodology of English language teaching to young Greek learners.