title: Lexical Abilities of Bilingual Children with an Immigrant Background – A Study of Naming of Nouns and Verbs in Russian and German.
title: Lexikalische Fähigkeiten bilingualer Kinder mit Migrationshintergrund. Eine Studie zum Benennen von Nomen und Verben im Russischen und Deutschen.
Creators: name: Klassert, Annegret
Publisher: name: Philipps-Universität Marburg
Year: 2011
Subjects: lexical abilities
bilinguale Kinder
Zweisprachigkeit
Deutsch
lexikalische Fähigkeiten
German
Verb
bilingual children
word categories
Nomen
Russian
Wortschatz
Russisch
Wortarten

description: The present study examined the
      productive lexical abilities of Russian-German bilin-gual
      children with an immigrant background, differentiated
      according to nouns and verbs. The first main objective was to
      explore the typical lexical developmental pat-terns in both
      languages of this population. This aim is motivated by the
      fact that there are no studies thus far concerning the
      qualitative lexical development of Russian-German bilingual
      children despite the fact that the Russian speaking
      population is one of the largest immigrant groups in Germany.
      The second main objective was to specify the influencing
      factors on the productive lexical abilities of bilingual
      chil-dren. In particular the influence of the
      semantic-conceptual complexity is considered by the
      differentiated observation of nouns and verbs. A further
      focus is on the role of the interaction of both lexicons of
      bilingual children. In a cross-sectional study the naming of
      nouns and verbs of 60 Russian-German bilingual children
      between 4;0-6;11 (years; month) has been examined and
      compared not just within the bilingual group, but also in
      relation to monolingual Russian and monolingual German
      chil-dren. The analyses are based on the number of items
      named correctly in single lan-guages, the conceptual
      knowledge of the bilingual children and error classification.
      Developmental patterns differ in both languages of the
      bilingual children: In German a growth in lexical abilities
      can be observed with increasing age. Six year old bilin-gual
      children have the same lexical abilities as five year old
      monolingual children. In Russian, from an age of four years
      on no growth in lexical abilities of the bilingual children
      could be observed. Already at this age it is evident that
      bilingual children are falling behind the lexical abilities
      of monolingual children. With increasing age the gap between
      both populations increased. Only children, who attend a
      bilingual Russian-German school program (this concerned half
      of the children in age group six), showed an increase in
      lexical abilities in Russian. The comparison between the
      languages of bilingual children revealed a dominance of
      German already in pre-school children, assessed by items
      named correctly and language mixing behaviour. The
      differentiated observation of the word categories showed that
      noun naming in bilingual children is more limited than verb
      naming. This finding suggests that the bilingual acquisition
      context does not intensify problems in the acquisition of
      seman-tic-conceptually complex words. This conclusion is
      strengthened by the observation, that bilingual children have
      more verb concepts than monolingual children. Further
      analyses revealed, that only noun naming in bilingual
      children is influenced more strongly by frequency than in
      monolingual children. Additionally, noun naming is more
      dependent on the amount of language use in the single
      languages of the bilin-gual children. To summarize, these
      findings indicate higher frequency sensitivity for nouns in
      bilingual acquisition context. This is attributed to
      differences of the distribu-tion of nouns and verbs in the
      input. A positive interaction in naming patterns be-tween the
      languages of the bilingual children could be proven, whereas
      it is dis-cussed, whether this can be interpreted as transfer
      on a conceptual level or as facilita-tion of lexical
      retrieval. Because the encountered interaction is independent
      from word category, it can be ruled out as the source for the
      word category specific differ-ences between bi- and
      monolingual children. From these findings follows a variety
      of practical implications for the assessment and promotion of
      lexical abilities in bilin-gual children. They are summarized
      in the conclusion.
description: Die vorliegende Arbeit untersucht
      die produktiven lexikalischen Fähigkeiten russisch-deutsch
      bilingualer Kinder mit Migrationshintergrund differenziert
      für Nomen und Verben. Das erste Hauptziel bestand in der
      Erfassung von typischen lexikalischen Erwerbsverläufen in
      beiden Sprachen dieser Population. Dieses Ziel ist durch die
      Tatsache motiviert, dass bisher keine Studien zur
      quantitativen lexikalischen Entwicklung russisch-deutsch
      bilingualer Kinder vorliegen, obwohl die Population der
      Menschen mit russischer Herkunftssprache auf den vordersten
      Plätzen unter den Migrantengruppen in Deutschland rangiert.
      Das zweite Hauptziel stellte die Spezifizierung der
      Einflussfaktoren auf die produktiven lexikalischen
      Fähigkeiten bilingualer Kinder dar. Durch die differenzierte
      Betrachtung der Wortarten Nomen und Verben wird insbesondere
      der Einfluss der semantisch-konzeptuellen Komplexität von
      Wörtern berücksichtigt. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf
      der Rolle der Interaktion der Lexika. In der vorliegenden
      Dissertation wurde in einer Querschnittsstudie das Benennen
      von Nomen und Verben von 60 vier- bis sechsjährigen
      russisch-deutsch bilingualen Kindern mit
      Migrationshintergrund erfasst und sowohl zwischen den beiden
      Sprachen der bilingualen Kinder als auch mit russischen und
      deutschen monolingualen Kindern verglichen. Die Analysen
      erfolgten basierend auf Korrektheitswerten in den
      Einzelsprachen, dem konzeptuellen Vokabular der bilingualen
      Kinder und Fehlertypen. In den Entwicklungsmustern zeigten
      sich deutliche Effekte des Status einer Sprache: In der
      Umgebungssprache Deutsch wurde ein Ansteigen der
      lexikalischen Fähigkeiten mit zunehmendem Alter beobachtet.
      Die lexikalischen Fähigkeiten der bilingualen Kinder zu
      Schulbeginn entsprechen denen von einem Jahr jüngeren
      monolingualen Kindern. In der Herkunftssprache Russisch
      wuchsen die lexikalischen Fähigkeiten der bilingualen Kinder
      der Stichprobe schon ab einem Alter von vier Jahren nicht
      mehr an. Bereits in diesem Alter waren die lexikalischen
      Fähigkeiten im Russischen signifikant geringer als von
      monolingual russischen Kindern. Mit zunehmendem Alter wurde
      diese Diskrepanz größer. Nur wenn die Kinder durch ein
      bilinguales Bildungsprogramm im Russischen gefördert wurden
      (dies wurde für die sechsjährigen Kinder differenziert
      untersucht), wuchsen die Fähigkeiten in dieser Sprache weiter
      an. Der Vergleich zwischen den Sprachen der bilingualen
      Kinder zeigte, dass, gemessen an den Korrektheitswerten und
      am Sprachmischverhalten, das Deutsche bereits im
      Kindergartenalter zur dominanten Sprache wird. Die
      differenzierte Betrachtung der Wortarten ergab, dass das
      Nomenbenennen bei bilingualen Kindern stärker eingeschränkt
      ist als das Verbbenennen. Aus diesen Befunden lässt sich
      ableiten, dass die bilinguale Erwerbssituation nicht Probleme
      im Erwerb semantisch-konzeptuell komplexer Wörter verstärkt.
      Diese Schlussfolgerung wird durch die Beobachtung
      untermauert, dass bilinguale Kinder über mehr Verbkonzepte
      verfügen als monolinguale Kinder. In weiteren Analysen zeigte
      sich, dass nur das Nomenbenennen bilingualer Kinder stärker
      von der Frequenz beeinflusst ist als bei monolingualen
      Kindern und dieses auch deutlicher von der Menge des
      Sprachgebrauchs in den Einzelsprachen der bilingualen Kinder
      beeinflusst wird. Zusammengenommen, weisen diese Befunde auf
      eine erhöhte Frequenzsensitivität von Nomen unter bilingualen
      Erwerbsumständen hin, was auf die unterschiedliche Verteilung
      von Nomen und Verben im Input zurückgeführt wird. Eine
      positive Interaktion in den Benennmustern zwischen den
      Sprachen konnte nachgewiesen werden, wobei diskutiert wird,
      ob diese als ein Ausdruck von Transfer auf konzeptueller
      Ebene oder als faszilitierender Effekt auf den Wortabruf zu
      interpretieren ist. Da die gefundene Interaktion jedoch
      unabhängig von der Wortart war, kann sie als Ursache für die
      wortartenspezifisch ausgeprägten Unterschiede zwischen bi-
      und monolingualen Kindern ausgeschlossen werden. Aus den
      Befunden ergeben sich eine Vielzahl praktischer Implikationen
      für die Diagnostik und Förderung der lexikalischen
      Fähigkeiten bilingualer Kinder. Diese werden in den
      abschließenden Schlussfolgerungen zusammengefasst.