title: Language Education and Multilingualism – The Langscape Journal Vol. 7
title: Reading and teaching multilingual literary texts
titleType: Subtitle
Creators: name: Aguilar, José
name: Breidbach, Stephan
name: Fäcke, Christiane
name: González-Davies, María
name: Koch, Christian
Publisher: name: Humboldt-Universität zu Berlin
Year: 2024
Subjects: subject: 370 Bildung und Erziehung
subject: 371 Schulen und schulische Tätigkeiten; Sonderpädagogik
subject: 375 Curricula
subject: 378 Hochschulbildung (Tertiärbereich)
subject: 379 Bildungspolitik
subject: 400 Sprache
subject: 401 Philosophie und Theorie; internationale Sprachen
subject: 404 Spezielle Themen zu Sprache
subject: 407 Ausbildung, Forschung, verwandte Themen
subject: 408 Personengruppen
subject: 410 Linguistik

description: Literary texts have played an important role in foreign language teaching for decades. In the days of grammar-translation method, the teaching and learning of languages was seen in terms of formal education treating literature as examples of ‘high culture’. Accordingly, reading a canon of "classic" literary texts was a central focus of foreign language teaching: Shakespeare and Dickens in English classes, Voltaire and Molière in French classes, Cervantes and Lope de Vega in Spanish classes, Goethe and Kafka in German classes. With the communicative turn, this literary canon is being expanded: contemporary literature, Children’s and Youth Adults’ Literature (CYAL), and multimodal texts such as graphic novels and comics are increasingly being integrated into official curricula of foreign language teaching. Also, traditional literary canons have been questioned and reformulated to include postcolonial literature, i.e., literary texts from the entire anglophone, francophone or hispanophone world, e.g., authors writing from postcolonial perspectives such as Tahar ben Jelloun, Chinua Achebe, Isabel Allende, or from a background of migration (e.g., Azouz Begag, Gino Chiellino, Jordi Sierra i Fabra). Pedagogies and approaches to teaching literature also connect with the goals of intercultural education and see the confrontation with literary foreignness as a meaningful way of promoting intercultural competences. Pedagogies encourage readers to engage with the unfamiliar in fictional reality, get to know a wide range of different worlds and lifestyles, and expand their linguistic and content-related competences. In recent years, multilingual literary texts have drawn more interest from educators in which authors express themselves literarily in two or more languages within a single text. These literary border crossings experiment with the interplay of languages, with questions of identity and language, be it for self-expression or in interaction with a multilingual readership. Further examples can be found in Chicano/a literature (Gloria Anzaldúa, Sandra Cisneros, etc.), in multilingual song texts (e.g., Stephan Eicher: Taxi Europa) or in modern films where authenticity is realised using different mother tongues (e.g., “Inglorious Basterds”).
description: Les textes littéraires jouent un rôle important dans l’enseignement des langues étrangères depuis des décennies. À l’époque de la méthode grammaire-traduction, l’enseignement et l’apprentissage des langues étaient considérés comme de l’éducation formelle, en fonction de laquelle, la littérature était considérée comme un exemple de « haute culture ». Il en résultait que la connaissance d’un canon de textes littéraires « classiques » était au centre de l’enseignement des langues étrangères : Shakespeare et Dickens pour l’enseignement de l’anglais, Voltaire et Molière pour le français, Cervantes et Lope de Vega pour l’espagnol, Goethe et Kafka pour l’allemand. Avec le tournant communicatif, ce canon littéraire s’élargit : la littérature contemporaine, la littérature pour enfants et jeunes adultes et les textes multimodaux tels que les romans graphiques et les bandes dessinées sont de plus en plus intégrés dans les programmes officiels d’enseignement des langues étrangères. En outre, les canons littéraires traditionnels ont été remis en question et reformulés afin de faire de la place à la littérature postcoloniale, c’est-à-dire des textes littéraires provenant de l’ensemble du monde anglophone, francophone ou hispanophone, par exemple des auteur·e·s écrivant dans une perspective postcoloniale tel·le·s que Tahar ben Jelloun, Chinua Achebe, Isabel Allende, ou issus de la migration (Azouz Begag, Gino Chiellino, Jordi Sierra i Fabra, par exemple). Les pédagogies et les approches de l’enseignement de la littérature sont également liées aux objectifs de l’éducation interculturelle et considèrent la confrontation avec l’étrangeté littéraire comme un moyen efficace de promouvoir les compétences interculturelles. Les pédagogies encouragent les lecteurs·trices à s’intéresser à ce qui n’est pas familier dans la réalité fictive, à découvrir un large éventail de mondes et de modes de vie différents et à élargir leurs compétences linguistiques et liées au contenu. Ces dernières années, les textes littéraires multilingues ont suscité davantage d’intérêt de la part des éducateurs·trices, dans la mesure où les auteurs·trices s’expriment littérairement dans deux ou plusieurs langues au sein d’un même texte. Ces passages de frontières littéraires expérimentent l’interaction des langues, les questions d’identité et de langue, que ce soit pour s’exprimer ou pour interagir avec un lectorat multilingue. D’autres exemples peuvent être trouvés dans la littérature Chicano/a (Gloria Anzaldúa, Sandra Cisneros, etc.), dans les textes de chansons multilingues (par exemple, Stephan Eicher : Taxi Europa) ou dans les films modernes où l’authenticité est réalisée en utilisant différentes langues maternelles (par exemple, « Inglorious Basterds »). Dans son article, Donatienne Woerly analyse le continuum hétérolingue dans un corpus de bandes dessinées de la migration. L’auteure met en avant les spécificités de la prise en charge du plurilinguisme dans une littérature multimodale, associant textuel et visuel, et définit le feuilletage hétérolingue se déployant dans les différents espaces linguistiques de la bande dessinée, narratif, bulles, texte intradiégétique et bruitage, entre visibilité et lisibilité. L’article étudie enfin la configuration de plusieurs œuvres, dans un parcours allant d’œuvres travaillant de manière lisible à la représentation externe du multilinguisme à des œuvres permettant de faire l’expérience de situations plurilingues, dans un point de vue interne.
description: Literarische Texte spielen seit Jahrzenten eine wichtige Rolle im Fremdsprachenunterricht. Vor allem in den Hochzeiten der Grammatik-Übersetzungs-Methode wurden Fremdsprachen als Gegenstand formaler Bildung betrachtet und Literatur diente als Beispiel für „Hochkultur“. Demnach lag innerhalb des Fremdsprachenunterrichts ein wesentlicher Fokus auf der Lektüre „klassischer“ kanonischer Texte: Shakespeare und Dickens im Englischunterricht, Voltaire und Molière im Französischunterricht, Cervantes und Lope de Vega im Spanischunterricht, Goethe und Kafka im Deutschunterricht. Im Zuge der kommunikativen Wende erweiterte sich dieser Literaturkanon um zeitgenössische Literatur, Kinder- und Jugendliteratur (KJL) und multimodale Texte wie Graphic Novels und Comics, deren Integration sich auch in Lehrplänen für den Fremdsprachenunterricht widerspiegelt. Zunehmend wird der etablierte Literaturkanon kritisch hinterfragt und um postkoloniale Literatur erweitert, d.h. literarische Texte aus der weiteren anglophonen, frankophonen oder hispanophonen Welt und um Autor:innen, die aus postkolonialer Perspektive (z.B. Tahar ben Jelloun, Chinua Achebe, Isabel Allende) oder vor dem Hintergrund einer eigenen Migrationsgeschichte (z. B. Azouz Begag, Gino Chiellino, Jordi Sierra i Fabra) schreiben. Die didaktischen Ansätze des Literaturunterrichts knüpfen an die Ziele interkultureller Bildung an und sehen in der Auseinandersetzung mit „literarischer Fremdheit“ eine wichtige Herangehens-weise, um interkulturelle Kompetenz zu fördern. Solche didaktischen Ansätze ermutigen Lesende, sich innerhalb einer fiktiven Realität mit Unbekanntem auseinanderzusetzen, in verschiedene Welten und Lebenswirklichkeiten einzutauchen, und ihre sprachlichen sowie inhaltsbezogenen Kompetenzen zu erweitern. In den letzten Jahren sind mehrsprachige literarische Texte, in denen Autor:innen sich in mehreren Sprachen ausdrücken, vermehrt in das Zentrum der fremdsprachendidaktischer Aufmerk¬samkeit gerückt. Derartige literarische Grenzüberschreitungen experimentieren mit dem Zusammen¬spiel verschiedener Sprachen sowie mit der Frage nach Identität und Sprache – sei es aus Gründen des Selbstausdrucks oder um mit einer mehrsprachigen Leserschaft zu interagieren. Weitere Beispiele finden sich in der chicano/chicana Literatur (Gloria Anzaldúa, Sandra Cisneros etc.), in mehrsprachigen Songtexten (z.B. Stephan Eicher: Taxi in Europa) oder in modernen Filmen, in denen Authentizität durch die Verwendung verschiedener Erstsprachen hergestellt wird (z.B. „Inglorious Basterds“).
description: Los textos literarios han jugado un papel relevante en la enseñanza de lenguas extranjeras durante décadas. En tiempos del método Gramática-Traducción, la enseñanza y aprendizaje de lenguas se enfocaba desde una perspectiva de educación formal donde la literatura se consideraba como un ejemplo de “alta cultura”. Por consiguiente, la lectura de un canon de textos literarios “clásicos” se erigía en el foco principal de la enseñanza de lenguas extranjeras: Shakespeare y Dickens en las clases de inglés, Voltaire y Molière en las clases de francés, Cervantes y Lope de Vega en las clases de español, Goethe y Kafka en las clases de alemán. El Enfoque Comunicativo trajo consigo una expansión del canon literario: la literatura contemporánea, la literatura infantil y juvenil, y los textos multimodales como las novelas gráficas y los cómics se están integrando cada vez más en los currículos de enseñanza de lenguas extranjeras. Asimismo, se han cuestionado y reformulado los cánones literarios tradicionales para incluir literatura postcolonial, es decir, textos literarios del mundo anglófono, francófono o hispanófono, por ejemplo, autores y autoras que escriben desde esta perspectiva postcolonial como Tahar ben Jelloun, Chinua Achebe, Isabel Allende, o desde la perspectiva de la migración (p. ej., Azouz Begag, Gino Chiellino, Jordi Sierra i Fabra), o desde el cine (p. ej. María llena eres de Gracia). Las pedagogías y enfoques de la enseñanza de la literatura también conectan con los objetivos de la educación intercultural y contemplan la confrontación con la extranjerización literaria como una forma significativa de promover la competencia intercultural. Estas pedagogías incitan al lectorado a conectar con lo desconocido en la realidad ficcional, a conocer una amplia gama de mundos y estilos de vida, y a desarrollar sus competencias lingüísticas y las relacionadas con los contenidos. Recientemente, los textos literarios multilingües has suscitado un mayor interés en la comunidad docente cuando autores y autoras se expresan de forma literaria en dos o más lenguas en un solo texto (p. ej. James Joyce: Ulises, Julio Cortázar: Rayuela). Estos cruces fronterizos literarios experimentan con la interacción entre las lenguas, con cuestiones de identidad y lengua, ya sea por una cuestión de autoexpresión, o en aras de la interacción con un lectorado multilingüe. Encontramos más ejemplos en la literatura chicana (Gloria Anzaldúa, Sandra Cisneros, etc.), en contextos musicales multilingües (p. ej. Stephan Eicher: Taxi Europa), o en películas modernas donde la autenticidad se hace visible con el uso de diferentes lenguas (p. ej. Malditos bastardos).