Mentale Modelle Zum Eigenen Lernen: Eine Theoretische, Quantitative Und Qualitative Exploration Im Kontext Der Lehrerinnen- Und Lehrerbildung
Creators: name: Wyss, Monika (Autor/in)
Publisher: name: Zenodo
Year: 2013
Subjects: Lernen von Lehrpersonen
Mentale Modelle
Wissens- und Könnenserwerb
Hochschullehre
Epistemologische Überzeugungen
Lehrerinnen- und Lehrerbildung
Curriculum
Lehrerprofession
Computerbildung

description: Diese Studie ist im Kontext der tertiären Lehrerinnen- und Lehrerbildung angesiedelt und hat explorativen Charakter, im theoretischen, quantitativen wie auch im qualitativen Teil. Untersucht werden Lehrpersonen (N=21, 10 Frauen, 11 Männer), die sich im Rahmen einer universitär angesiedelten Weiterbildung für eine Funktion in der Aus- oder Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern qualifizieren wollen oder bereits darin tätig sind. Es interessiert, welche Wissensbestände sie beim Beschreiben des eigenen Lernens aktivieren und ob sich ihr Wissen und Können im Verlaufe der Kurszeit messbar verändert hat.
Die theoretische Analyse der Theorien und Ansätze der mentalen Modelle führt zur Unterscheidung von zwei Theoriegruppen, einer epistemologisch kognitionsbegründeten und einer sozialpsychologisch handlungstheoretisch begründeten. Auf dieser Basis wird ein modelltheoretischer Lernbegriff entwickelt: Lernen als konstruktiver Angleichungsprozess an ein Aussenmodell mit zyklisch und parallel laufenden, grundstuflichen und metastuflichen Teilprozessen. Die Explikationen der Probandinnen und Probanden werden als espoused mental mo- dels konzipiert und als Fallstudien vorgestellt.
Die Probandinnen und Probanden werden daraufhin untersucht, ob und wie sie im spezifischen Bereich Computerbildung lernen. Mit dem validierten Inventar zur Computerbildung (INCOBI) wird aufgedeckt, dass sich Frauen und Männer in ihren Eingangsvoraussetzungen kaum unterscheiden. Der gemessene Lerngewinn erklärt sich ausschliesslich mit den Leistungen der Frauen.
Aus der hierarchischen Clusteranalyse resultieren 4 Gruppen als optimale Lösung (n=13). Es werden die Interviews derjenigen Probandinnen und Probanden als Fallstudien vorgestellt (n=4), welche sich in den vergleichenden Kontrastierungen maximal unterscheiden.
Aufgrund des rekonstruierten gemeinsamen espoused mental models kann gezeigt werden, dass für handlungsorientierten ICT-Lernsituationen deutlich andere kognitive, emotionale und motivationale Teilprozesse expliziert werden als für theorieorientierte Situationen in den Themenbereichen Literacy oder ICT-Didaktik.
Lernpsychologisch-didaktisch interessant sind die Beschreibungen zu den Lernabbrüchen und zum ‚Abschalten’. Gemeint sind damit jene Lernsituationen, in denen die Probandinnen und Probanden Kursinhalte als weit weg von der Praxis wahrnehmen.
3 von 4 Lehrpersonen beschreiben ihr eigenes Lernen als konstruktivistische und sozialkonstruktivistische Teilprozesse und gleichzeitig empiristisch als ‚Auf- und Abfüllprozesse’. Vereinzelt werden grundstuflich und metastuflich ablaufende Prozesse bei der Informationsverarbeitung expliziert. Konstrukte wie Vorwissen, Schemata, epistemologische Überzeugungen oder Repräsentationssysteme von Wissen werden nicht ausgeführt oder angesprochen.
Insgesamt gesehen nutzen die Probandinnen und Probanden für die Beschreibung ihres Lernens die Alltagsprache und keine professionsspezifischen Fachbegriffe.
Es wird empfohlen, Curricula und didaktische Konzepte auf die spezifische Zielgruppe bzw. ihre Funktionen in der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen abzustimmen und Kursleitende zu beauftragen, welche die komplexen Prozesse des beruflichen Lernens professionell begleiten können.
description: + ID der Publikation: hslu_47907 + Art des Beitrages: Dissertation + Name der Universität / Institution inkl. Ort: Universität Bern + Land der Universität / Institution: Schweiz + Sprache: Deutsch + Letzte Aktualisierung: 2017-05-17 15:22:47