Resclima-Edu2. Educación para el cambio climático en educación secundaria: investigación aplicada sobre representaciones y estrategias pedagógicas en la transición ecológica.
Creators: name: García-Vinuesa, Antonio
name: Da Cunha, María Lucía Iglesias
name: Gutiérrez-Pérez, José
name: Cartea, Pablo Ángel Meira
Publisher: name: Open Science Framework
Year: 2023
Subjects: subject: Social Work
subject: FOS: Sociology
subject: Educational Assessment, Evaluation, and Research
subject: Leisure Studies
subject: Secondary Education
subject: Education
subject: Teacher Education and Professional Development
subject: Social and Behavioral Sciences
subject: Secondary education students
subject: Environmental education
subject: Survey
subject: Spain
subject: Climate change education

description: El proyecto Resclima-Edu2 es la continuación de una línea de investigación con varios proyectos y contratos competitivos. En esta fase se han explorado las representaciones sociales del cambio climático del alumnado de educación secundaria en España (dimensiones cognitiva, valorativa/emocional y pragmática) y en otros países del espacio cultural latinoamericano (Brasil, Canadá -Quebec-, Italia, México y Portugal), así como y en la integración y el tratamiento curricular de la crisis climática en los marcos curriculares de este nivel educativo a nivel nacional y autonómico, en España, y en otros países (los antes citados más Colombia). También se ha analizado cómo se está integrando la dimensión educativa en la definición de las políticas climáticas a nivel internacional, europeo y nacional en España y los países mencionados. En líneas generales, la representación del cambio climático por parte de los estudiantes de educación secundaria presenta una estructura muy homogénea en las muestras analizadas, tanto en el estudio más amplio realizado con alumnado español de ESO como en su comparación con las muestras de perfiles académicos similares de otros contextos culturales. Tampoco difiere con los elementos centrales de la representación detectados en ortos grupos de población (estudiantes de educación superior, población en general), lo que sugiere un escaso peso de la experiencia académica en esta representación y la influencia determinante de la cultura común en la construcción de la representación. Las emociones manifestadas ante la crisis climática son negativas (miedo, impotencia, desesperanza) y evolucionan negativamente de 1º curso a 4º curso de la ESO. No obstante, se han detectado diferencias significativas en función de algunas variables socio-demográficas y propiamente académicas. La más significativa es que los estudiantes que cursan la ESO en centros educativos con experiencias de ambientalización integradas en sus proyectos educativos de centro tienen mejores resultados en el conocimiento de las diferentes dimensiones del fenómeno (causas, procesos, consecuencias y alternativas) y en su proactividad ante el mismo que los estudiantes en centros que carecen de estas experiencias. La integración de las políticas climáticas y las políticas educativas es aún muy débil y está poco desarrollada. Aunque se han producido avances en los últimos años, en España y en los otros países participantes en el estudio, son muy incipientes y todavía no se puede valorar cuál va a ser su impacto real en la praxis curricular y, sobre todo, si su implementación responde a las necesidades de transición eco-social para responder a los objetivos de mitigación y adaptación establecidos en el Acuerdo de París. Resulta evidente la necesidad de desarrollar recursos y programas educativos disruptivos que permitan abordar el cambio climático, no como un tema más del currículum (que ya estaba), sino como un problema social cuyo abordaje debe ser una prioridad en las sociedades contemporáneas y, por los mismo, en la agenda educativa. En el proyecto abogamos por un currículum de emergencia que sitúe la crisis climática y el impulso cultural de las transiciones eco-sociales necesarias (energética, de estilos de vida, de modelos de desarrollo, etc.) entre las prioridades, sino como la máxima prioridad, de los sistemas educativos contemporáneos. En el marco de esta propuesta, utilizamos las evidencia generadas para defender la creación en la educación secundaria obligatoria y posobligatoria, académica y profesionalizante, de materias específicas para abordar la crisis climática e impulsar la transición socio-ecológica.