Διεθνής λόγος περί επαγγελματικής επάρκειας εκπαιδευτικού προσωπικού: απόψεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης
Creators: name: Πραδάκη, Κρυσταλλένια Δημητρίου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2022
Subjects: Διεθνής εκπαιδευτικός λόγος
Επαγγελματική επάρκεια εκπαιδευτικού προσωπικού
Απόψεις εκπαιδευτικού προσωπικού
International educational discourse
Professional competence of teaching staff
Teaching staff viewpoints

description: Η διαμόρφωση του προφίλ του επαγγελματία εκπαιδευτικού έχει πάψει να αποτελεί αποκλειστικά εσωτερική υπόθεση της επίσημης Πολιτείας. Παρατηρείται, αντιθέτως, ότι η πολιτική συνδιαμορφώνεται από διάφορους εθνικούς και διεθνείς θεσμούς, ανάμεσα στους οποίους είναι και οι υπερεθνικοί οργανισμοί. Η παρούσα εργασία ερευνά, καταρχήν, τον λόγο (discourse) των τελευταίων και συγκεκριμένα της UNESCO, της Ε.Ε., του Ο.Ο.Σ.Α. και της Παγκόσμιας Τράπεζας περί επαγγελματικής επάρκειας του εκπαιδευτικού προσωπικού. Επίσης, μελετά τις αντιλήψεις Ελλήνων εκπαιδευτικών απέναντι τόσο στα διεθνή προτάγματα όσο και στις πολιτικές που η ελληνική Πολιτεία ακολουθεί, προκειμένου να ενισχύσει την επάρκειά τους. Πιο συγκεκριμένα, η εργασία αποσκοπεί, μέσα από ημιδομημένες συνεντεύξεις (14 σε αριθμό), να αναδείξει κατά πόσο εκπαιδευτικοί που εργάζονται σε δημόσια δημοτικά σχολεία συμφωνούν με τα διεθνή προτάγματα περί επαγγελματισμού τους και τα υιοθετούν στο καθημερινό τους έργο. Παράλληλα, ερευνώνται οι πολιτικές στήριξης (αρχική κατάρτιση, επιμόρφωση, αξιολόγηση, εργασιακές συνθήκες) που η Πολιτεία ακολουθεί, ώστε να αναδειχθούν τα κίνητρα που παρέχονται στους εκπαιδευτικούς ή, αντιστρόφως, τα εμπόδια που εμφανίζονται στο πλαίσιο εφαρμογής των διεθνών προταγμάτων περί επαγγελματικής επάρκειας. Από τα δεδομένα της παρούσας έρευνας συνάγεται το συμπέρασμα ότι οι διερωτώμενοι εκπαιδευτικοί είναι σύμφωνοι με τα διεθνώς προωθούμενα κριτήρια επάρκειας (άρτια επιστημονική και παιδαγωγική κατάρτιση, εφαρμογή διαφοροποιημένης διδασκαλίας, αξιοποίηση νέων τεχνολογιών, ερευνητική διάθεση, συνεργατικές ικανότητες, ετοιμότητα για συνεχή μάθηση, αυτόνομη δράση). Ωστόσο, προστίθεται από μέρους τους το κριτήριο της αγάπης για το επάγγελμα και τους μαθητές και εκφράζονται οι ανησυχίες τους αναφορικά με τους σκοπούς και τις πιθανές συνέπειες της θέσπισης συγκεκριμένων κριτηρίων επαγγελματικής επάρκειας. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί είναι σύμφωνοι με τις διεθνώς προωθούμενες προτάσεις περί αρχικής κατάρτισης και επαγγελματικής ανάπτυξης, εκφράζοντας, όμως, τις αμφιβολίες τους αναφορικά με το πώς θα εφαρμοστεί ο θεσμός του μέντορα και η προωθούμενη αξιολόγηση. Ιδιαίτερα σε ό,τι αφορά το ζήτημα της αξιολόγησης, ενώ όλοι οι συμμετέχοντες αποδέχονται τη σημασία της, η πλειονότητά τους αντιτίθεται στις προωθούμενες διαδικασίες, αντιπροτείνοντας μία άτυπη μορφή αξιολόγησης αποκλειστικά διαμορφωτικής φύσεως. Τέλος, συνάγεται το συμπέρασμα ότι οι διεθνώς προωθούμενες πολιτικές που εφαρμόζονται αυτοχθονοποιημένες στη χώρα μας χαρακτηρίζονται από ανεπάρκειες. Έτσι, το εκπαιδευτικό προσωπικό στερείται τα αναγκαία κίνητρα, προκειμένου να πληροί τα διεθνώς προωθούμενα κριτήρια. Πιο συγκεκριμένα, γίνεται λόγος για ανεπαρκή προγράμματα αρχικής κατάρτισης και επαγγελματικής ανάπτυξης, για συγκεντρωτικό τρόπο λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος, για δυσκολία εξασφάλισης εκπαιδευτικής άδειας, για ελλιπή υλικοτεχνική υποδομή, για εκτεταμένη ύλη και περιορισμένο διδακτικό χρόνο, για μεγάλο αριθμό μαθητικού δυναμικού ανά τάξη και, γενικότερα, για κοινωνική και οικονομική απαξίωση
description: Αγγλική Περίληψη The shaping of the profile of the professional teacher and in general the shaping of the educational policy has ceased to be exclusively an internal matter of the official State. On the contrary, it is observed that educational policy is coformed by various domestic and international institutions, including international organizations. The present work investigates on the one hand the discourse of the latter and specifically of UNESCO, EU, O.E.C.D. and World Bank regarding the professional competence of teaching staff, and on the other hand the viewpoints of teaching staff in Greece towards both the international proposals and the policies pursued by the State in order to strengthen their adequacy. More specifically, the work aims, through semi-structured interviews (14 in number), to show whether the employees in Greek public primary schools comply with the international drafts on their professionalism and whether they adopt them in their daily educational work. At the same time, the sup-port policies (initial and continuing training, evaluation, working conditions) followed by the State are investigated, in order to highlight the support and motivation that the teachers receive or the obstacles they encounter and find it difficult to implement international proposals about professional competence. Briefly, from the data of the present research it can be concluded that the primary teaching staff is in accordance with the very internationally promoted criteria of competence (excellent scientific and pedagogical knowledge, application of differentiated teaching, utilization of new technologies, collaborative skills, readiness for continuous learning, autonomous action). However, on the one hand, the teachers add the criterion of love for the profession and the students, and on the other, they express concerns about the aims and possible consequences of the internationally promoted tendency to establish specific criteria of competence. They are also broadly in line with the internationally promoted proposals for initial training and professional development, but at the same time they express doubts about how both the mentoring institution and the evaluation processes are going to be implemented. Particularly on the issue of evaluation, while all participants accept its importance, the majority oppose the evaluation processes promoted, proposing an informal form of evaluation of a purely formative nature. Finally, it is concluded that the internationally promoted support policies implemented indigenously in our country are characterized by shortcomings, with the result that the teaching staff lacks the motivation and support needed to meet the internationally promoted criteria and there is a gap between the international rhetoric and everyday educational work. More specifically, there is talk of insufficient initial training and professional development programs, a centralized way of functioning of the educational system, difficulty in securing educational leave, insufficient material and technical infrastructure, extensive teaching material, limited time, a large number of students per class and social and economic devaluation