Verfahrensdokumentation für DiWi: Test zum Wissen über verschiedene Diversitätsbereiche von (angehenden) Lehrkräften
Creators: name: Steinmayr, R.
name: Heyder, A.
name: Tometten, L.
Publisher: name: ZPID (Leibniz Institute for Psychology) – Open Test Archive
Year: 2022
Subjects: subject: Angehende Lehrer
subject: Lehrer
subject: Diversität
subject: Lehrer-Schüler-Interaktion
subject: Lehrermerkmale
subject: Lehrereinstellungen
subject: Beurteilung
subject: Preservice Teachers
subject: Teachers
subject: Diversity
subject: Teacher Student Interaction
subject: Teacher Characteristics
subject: Teacher Attitudes
subject: Judgment
subject: 150

description: Der Test (DiWi) erfasst das deklarative Faktenwissen über verschiedene Diversitätsbereiche von (angehenden) Lehrkräften. Er liegt in einer Langform (DiWi: 142 Items) und einer Kurzform (DiWi-K: 36 Items) mit den fünf Subskalen Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (ESE), Förderschwerpunkt Lernen (LE), Teilleistungsstörungen (TLS), Geschlecht (GES) und kognitive Hochbegabung (HB) vor. Konzeptionell lässt sich das Diversitätswissen im pädagogisch-psychologischen Wissen und somit auch in der professionellen Kompetenz von Lehrkräften verorten (Baumert &amp; Kunter, 2011; Voss et al., 2015). Reliabilität: Die interne Konsistenz nach Cronbach wurde getrennt nach Gesamttest (α ≥ .81) und Subskala (DiWi: α ≥ .84, DiWi-K: α ≥ .38) und nach McDonalds Omega (DiWi: ω ≥ .92, DiWi-K: ω ≥ .80) berechnet. Die Split-Half-Reliabilität lag für beide Versionen bei rtt = .93 und höher. Die Retest-Reliabilität der Kurzversion über einen Zeitraum von drei Monaten lag bei rtt = .55. Validität: Eine Faktoranalyse ergab ein 5-Faktoren-Modell mit dem Generalfaktor „Diversitätswissen“. Es konnte ein erstes nomologisches Netz aus konvergenten Konstrukten rund um das objektiv gemessene Diversitätswissen gezeichnet werden. Darüber hinaus hatten Studierende des Lehramts für sonderpädagogische Förderung ein höheres Wissen als Studierende anderer Fächer und Master-Studierende wussten mehr als Bachelor-Studierende.
description: The test (DiWi) measures the declarative factual knowledge of (prospective) teachers about different areas of diversity. It is available in a long form (DiWi: 142 items) and a short form (DiWi-K: 36 items) with the five subscales Emotional and Social Development (ESE), Learning (LE), Partial Learning Disorders (TLS), Gender (GES), and Cognitive Giftedness (HB). Conceptually, diversity knowledge can be located in pedagogical-psychological knowledge and thus also in the professional competence of teachers (Baumert &amp; Kunter, 2011; Voss et al., 2015). Reliability: The internal consistency according to Cronbach was calculated separately for total test (α ≥ .81) and subscale (DiWi: α ≥ .84, DiWi-K: α ≥ .38) and according to McDonalds Omega (DiWi: ω ≥ .92, DiWi-K: ω ≥ .80). Split-half reliability was rtt = .93 and higher for both versions. Retest reliability of the short version over a three-month period was rtt = .55. Validity: Factor analysis yielded a 5-factor model with the general factor ""diversity knowledge."" An initial nomological network of convergent constructs around objectively measured diversity knowledge could be drawn. Furthermore, students of special education teaching had higher knowledge than students of other subjects and master students knew more than bachelor students.