Gewaltfreie Kommunikation in der Schule
Creators: name: Traxler, Johanna
Publisher: name: (:none)
Year: 2014

description: The present master thesis is dealing with the concept of Non-violent Communication (NVC), which has been developed by M.B. Rosenberg in the Nineteen-Sixties. Meanwhile the concept has found extensive usage in the field of training and education worldwide.
The comparison with other well-known theories of communication shows the existence of communication in several layers. The relationship level is one area of importance and is very meaningful for the NVC. 
Analysis on divergences between the concept of NVC and other theories of communication is made visible. It becomes evident that NVC is mainly oriented towards self-empathy – the communication of the inner of human beings. Other communication theories in contrary mainly refer to inter-human communicative relationships.
Communication and consequently the relationship between teachers and pupils are mainly responsible for the success of learning processes, as Hüther (2003) is stating. Through the design of relationships which are based on openness, clarity and appreciation it is possible to shape learning processes positively. NVC is offering concrete ways of action to improve the correlation between teachers and students for the purpose of a life-enriching education. A trigger is a certain observation, which is evoking emotions inside the body. In order to deal with this properly it is helpful to establish a link to personal feelings, by watching own desires needed in that moment. If own needs are fulfilled, one feels well. In case they are not fulfilled, the body is reacting through strong emotions, such as rage or anger. It is the aim of NVC to express these feelings in order to get into contact with other persons. It is important to consider that other persons never are the reason for rage and anger, but rather own unfulfilled desires. Rosenberg (2009) assumes that behind each action there is standing the wish to please own needs. Spoken language therefore gets special importance as desires get verbally expressed directly as well as indirectly.
Studies on the use of language in sports reveal that it is used very functional. Be it at the instruction for motoric exercises, for the accomplishment of tactical moments within sport-games, for the spatial organization of special situations in lessons or even for settling disciplinary issues. (comp. Kleiner, 1989) However needs and concerns of pupils themselves received little attention.
Further studies about verbal behaviour of teachers show a more frequent use of violent language of teachers versus pupils, than among pupils themselves. (comp. Krum et al., 1997). It therefore is important to place again special emphasis on communication in lessons.
All considerations about the implementation of NVC in physical education are very demanding. In the sense of a need-oriented system it is not reasonable to assess or compare other persons’ actions. There is danger of selection, exclusion or even stigmatization. Yet there exists contradiction as sport basically is performance-minded. Despite that perception it is possible to include aspects of the NVC into physical exercise and education. Conditions are necessary which allow the expression of needs and emotions. One examples for that could be an appreciative and trusting attitude towards the pupils. 
Role-plays, exercises for body-perception and body-centring as well as instructions for moving with special emphasis on physical feeling are facilitating a life-enriching education through sports in the sense of NVC. 
The meaning of communication in class mainly relates to the fact that consequently relationships are defined and formed, and learning processes are enabled.
Research in numerous professional journals from the field of pedagogy, sports education, psychology, linguistics, neurobiology and communication and studies of  respective works were used for this thesis. The research work is based on hermeneutical methods. Out-coming results of the study were compared, discussed and merged.
description: Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dem Konzept der Gewaltfreien Kommunikation (GFK), das von M.B. Rosenberg in den 1960er Jahren entwickelt wurde und mittlerweile weltweit - unter anderem in Bildungseinrichtungen - zum Tragen kommt. 
Der Vergleich mit namhaften Kommunikationstheorien zeigt, dass Kommunikation auf mehreren Ebenen stattfindet. Besondere Bedeutung erfährt dabei die Beziehungsebene, welche vor allem für die GFK von großer Wichtigkeit ist. In der vorliegenden Arbeit wird untersucht, welche Divergenzen zwischen dem Konzept der GFK und weiteren Kommunikationstheorien sichtbar sind. Dabei zeigte sich, dass die GFK, im Gegensatz zu anderen Theorien, verstärkt auf Selbstempathie gerichtet ist - sozusagen der einfühlsame Dialog mit sich selbst.
Die Kommunikation, und somit auch die Beziehung zwischen Lehrer/innen und Schüler/innen, sind für das Gelingen von Lernprozessen von besonderer Bedeutung, wie Hüther (2003, 2013) festhält. Durch die Gestaltung von Beziehungen, die auf Offenheit, Klarheit und Wertschätzung basieren, können Lernprozesse positiv gestaltet werden. Die GFK bietet konkrete Handlungsmöglichkeiten, um die Beziehung zwischen Lehrer/innen und Schüler/innen im Sinne einer lebensbereichernden Erziehung zu verbessern, indem sie ihren Blick auf Gefühle lenkt. Gefühle zeigen an, ob Bedürfnisse erfüllt oder unerfüllt sind. Wut, Angst oder Ärger sind demnach ebenso willkommene Gefühle wie Freude – weil sie es möglich machen, zu erkennen, was gerade gebraucht wird. Nicht andere Menschen sind der Grund für Ärger oder Wut, sondern die eigenen (unerfüllten) Bedürfnisse. Rosenberg (2009) geht davon aus, dass hinter jeder Handlung der Wunsch steht, Bedürfnisse zu erfüllen. Die vier GFK-Komponenten – Beobachtung, Gefühl, Bedürfnis und Bitte – dienen als Hilfsmittel, um sich und anderen empathisch zu begegnen. Der Sprache kommt somit eine besondere Bedeutung zu, da durch verbale Handlungen Bedürfnisse direkt oder indirekt ausgedrückt werden.
Untersuchungen zur Sprache im Sport ergaben, dass diese sehr funktional eingesetzt wird. Sei es zur Anweisung von motorischen Bewegungshandlungen, zur Ausführung von taktischen Momenten im Sportspiel, zur räumlichen Organisation der Unterrichtssituation oder zur Regelung von disziplinären Angelegenheiten. (vgl. Kleiner, 1989) Die Bedürfnisse und Anliegen der Schüler/innen fanden hingegen wenig Beachtung. 
Weitere Untersuchungen zum Verbalverhalten von Lehrer/innen zeigten, dass gewaltsame Sprache von Lehrer/innen gegenüber Schüler/innen häufiger zu beobachten ist, als unter Schüler/innen. (vgl. Krum et al., 1997) Dem sei hinzugefügt, dass verbale Gewalt sehr subjektiv bewertet wird. Eine Äußerung kann von verschiedenen Personen auch verschieden wahrgenommen und interpretiert werden, sowohl im positiven, als auch im negativen Sinn. (Schäfer-Koch, 2014) Demnach ist es wichtig, die Bedeutsamkeit der Kommunikation im Unterricht wieder mehr in den Vordergrund zu rücken. 
Die Überlegungen zur Anwendung der GFK im Bewegungs- und Sportunterricht waren herausfordernd. Im Sinne eines bedürfnisorientierten Systems, ist es nicht sinnvoll, Handlungen anderer Menschen zu bewerten und zu vergleichen, weil dies zu Selektion, Ausschluss und Stigmatisierung führen kann. Da Sport in erster Linie leistungsorientiert ist, ergibt sich somit ein Widerspruch zu den Grundsätzen der GFK. 
Trotz dieser Erkenntnis, ist es möglich, Aspekte der GFK in den Bewegungs- und Sportunterricht zu implementieren. Es müssen Bedingungen geschaffen werden, welche das Ausdrücken von Gefühlen und Bedürfnissen ermöglichen, wie z.B. durch eine wertschätzende Haltung den Schüler/innen gegenüber. Rollenspiele, Übungen zur Körperwahrnehmung und Körperzentrierung, sowie Bewegungsanweisungen mit speziellem Fokus auf das Körpergefühl, ermöglichen eine im Sinne der GFK lebensbereichernde Erziehung durch den Sport. 
Kommunikation ist im Unterricht demnach insofern von Bedeutung, als dadurch Beziehungen definiert und gestaltet, sowie Lernprozesse ermöglicht werden. 
Unterschiedliche Fachzeitschriften aus den Bereichen Pädagogik, Sportpädagogik, Psychologie, Sprachwissenschaft, Neurobiologie und Kommunikation, sowie klassische Werke aus den eben genannten Fachgebieten, wurden für die Untersuchung herangezogen. Im Sinne hermeneutischer Verfahren, erfolgte eine Analyse der daraus gewonnenen Ergebnisse. Diese wurden miteinander verglichen, diskutiert und zusammengeführt.