Σχεδιασμός, ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση προσομοιωμένης εκπαιδευτικής επίσκεψης σε ερευνητικό εργαστήριο ηλεκτρονικής μικροσκοπίας
Creators: name: Σακελλάρη, Δέσποινα Ευάγγελου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2022
Subjects: εκπαίδευση σε μη τυπικά περιβάλλοντα μάθησης
εκπαιδευτική επίσκεψη
ηλεκτρονική μικροσκοπία
no-formal education
educational visit
electron microscopy

description: Τα μαθησιακά οφέλη που απορρέουν κατά τη διάρκεια της επίσκεψης των μαθητών σε χώρους εκτός της τυπικής σχολικής αίθουσας, όπως μουσεία, τεχνολογικά πάρκα κ.α., είναι πλέον αδιαμφισβήτητα. Βέβαια, για να φέρει τα βέλτιστα γνωστικά, και όχι μόνο, αποτελέσματα μια τέτοια δράση, θα πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να είναι κατάλληλα προετοιμασμένος ώστε να σχεδιάσει και να αναπτύξει τη κατάλληλη διδακτική πρόταση και να έχει θέσει τους στόχους. Μάλιστα η πρόταση, θα πρέπει να ακολουθεί την εξής δομή και να αποτελείται από τρία βασικά μέρη: Πριν, κατά τη διάρκεια και μετά την επίσκεψη, με την αντίστοιχη στοχοθεσία και τις δραστηριότητες ανά μέρος της παρέμβασης. Παράλληλα και ο μαθητής θα πρέπει να γνωρίζει τι επίσκεψη θα πραγματοποιήσει, ποιος ο σκοπός της επίσκεψης αλλά και ποιος ο ρόλος του κατά τη διάρκεια αυτής. Η παρούσα εργασία έχει ως σκοπό την ανάπτυξη - και στη συνέχεια την εφαρμογή και αξιολόγηση μιας διδακτικής πρότασης, που πλαισιώνει μια εκπαιδευτική επίσκεψη μαθητών Γυμνασίου σε ερευνητικό εργαστήριο Ηλεκτρονικής Μικροσκοπίας. Η διάρκεια της συνολικής διδακτικής πρότασης εκτιμάται στις 4-5 διδακτικές ώρες (2 ώρες πριν, 1 κατά και 1-2 μετά την επίσκεψη). Με την εφαρμογή της διδακτικής πρότασης απαντώνται τα εξής βασικά ερευνητικά ερωτήματα: 1)Μπορούν οι μαθητές να κατανοήσουν α) τις αρχές λειτουργίας της ηλεκτρονικής μικροσκοπίας καθώς και β) την κλίμακα μεγέθους των παρατηρήσιμων αντικειμένων; (επίπεδο γνώσεων) 2) Η συνολική διαδικασία είναι ευχάριστη, διασκεδαστική και δημιουργεί κίνητρα για μάθηση στους μαθητές; (συναισθηματικό επίπεδο) 3) Μπορούν οι μαθητές να αντιληφθούν τη χρησιμότητα και τη συμβολή της ηλεκτρονικής μικροσκοπίας στην επιστήμη και τη τεχνολογία; (κοινωνικοπολιτισμικό επίπεδο). Αναλυτικά, η δομή της διπλωματικής εργασίας έχει ως εξής: Στο Θεωρητικό Μέρος, παρουσιάζεται η σημαντικότητα της εκπαίδευσης σε μη τυπικά περιβάλλοντα μάθησης, και γίνεται αναφορά στις επισκέψεις σε ερευνητικά εργαστήρια όπως παρουσιάζεται στη διεθνή βιβλιογραφία. Επίσης, παρουσιάζονται στοιχεία που αφορούν τη διαδικασία του διδακτικού μετασχηματισμού. Τέλος, γίνεται η περιγραφή του επιστημονικού υποβάθρου που καλύπτει τη θεματολογία της διδακτικής πρότασης, ενώ το κεφάλαιο κλείνει με το σκοπό της παρούσας εργασίας. Στο Πρακτικό Μέρος, ο Σχεδιασμός της Διδακτικής Πρότασης, όπου αναλύεται εκτός άλλων οι στόχοι της σχεδιαζόμενης πρότασης και η δομή αυτής. Στη συνέχεια δίνεται η Αναλυτική περιγραφή της διδακτικής πρότασης. Ακολουθεί η περιγραφή της Εφαρμογής της παρέμβασης, συμπεριλαμβανομένου του τρόπου εφαρμογής. Ακολούθως, παρουσιάζοντας τα αποτελέσματα της εφαρμογής της παρέμβασης, αξιολογείται τόσο το υλικό που αναπτύχθηκε (Φύλλα Εργασίας και άλλο υλικό) όσο και η συνολική πρόταση. Τέλος, παρουσιάζεται η (αναθεωρημένη) τελική διδακτική πρόταση ενώ κλείνει το κεφάλαιο με τα συμπεράσματα. Η εργασία ολοκληρώνεται, παρουσιάζοντας τα συμπεράσματα της εργασίας. Τέλος, η εργασία συνοδεύεται από δύο Παραρτήματα. Στο Παράρτημα Ι δίνεται το αρχικό υλικό (Φύλλα Εργασίας) όπως αναπτύχθηκε πριν την εφαρμογή της διδακτικής πρότασης και τα Φύλλα Εργασίας (Μαθητή και Εκπαιδευτικού) όπως διαμορφωθήκαν μετά την αξιολόγηση, και τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν αυτούσια. Στο Παράρτημα ΙΙ δίνονται τα εργαλεία αξιολόγησης (Ερωτηματολόγια Αρχικής και Τελικής Αξιολόγησης) τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τον εκπαιδευτικό που θελήσει να εφαρμόσει τη διδακτική πρόταση
description: The learning benefits that accrue when students visit places outside the typical classroom, such as museums, technology parks, workplaces, etc., are indisputable. The present work concerns the development - and subsequently the implementation - of a teaching proposal, which supports an educational visit of High School students to an Electron Microscopy laboratory. The duration of the overall teaching proposal is estimated at 4-5 teaching hours (2 hours before, 1 during and 1-2 hours after the visit). This was applied to 1st and 2nd Grade High School students in a total of 4 individual classrooms, with a simulated visit to the Scanning Electron Microscopy (SEM) Laboratory, in the Physics Department, of the Aristotle University of Thessaloniki. During the implementation stage of the overall intervention, the following basic research questions are expected to be answered: 1) Can the students understand a) the operating principles of electron microscopy, as well as b) the size scale of observable objects? (level of knowledge). 2) Is the overall process enjoyable, fun and motivating for students to learn? (emotional level). 3) Can students perceive the utility and contribution of electron microscopy to science and technology? (sociocultural level). The thesis is structured as follows: In the first chapter (Theoretical Part), which constitutes the theoretical introduction, the importance of education in non-formal learning environments is presented, and a literature review on educational visits to research laboratories is made. Also, the process of educational transformation, is given. Finally, a description of the scientific background that covers the subject of the didactic proposal is made, while the chapter closes with the aim of this work. The second part of the thesis, begins with the Content structure for instruction, as excluded by educational transformation. Next, the Design of the Teaching Proposal is presented, where the Objectives of the planned proposal and its Structure are analyzed. Then the Detailed description of the teaching proposal is given. The description of the Implementation of the intervention follows. Next, the results of the implementation of the intervention, both the material developed (Worksheets and other material) and the overall proposal are evaluated. Lastly, the (revised) final teaching proposal and conclusions are presented. Finally, this work includes two Appendices. In Appendix I, the original material (Worksheets) is given as it was developed before the implementation of the teaching proposal, and the final Worksheets (Student and Teacher) are given as they were eventually formed following the assessment made. Appendix II provides the assessment tools (Initial and Final Evaluation Questionnaires) which can be used by a teacher aiming to implement the teaching proposal