title: Die Förderung des Emotionsausdrucks und des Emotionsverständnisses im Vorschulalter
Creators: name: Nagl, Karin
Publisher: name: :none
Year: 2011

description: Zu einer der zentralen Entwicklungsaufgaben der frühen Kindheit zählt die Entwicklung einer umfassenden emotionalen Kompetenz, die eng mit der sozialen Kompetenz verknüpft ist (Petermann &amp; Wiedebusch, 2008). Etwaige Defizite haben nachhaltige Auswirkungen auf die verschiedensten Bereiche. So kann eine mangelhaft ausgebildete emotionale Kompetenz zu Schwierigkeiten in der Schullaufbahn führen (Blair, 2002; Denham, 2007; Raver, 2002), das Sozialverhalten beeinträchtigen (Petermann &amp; Wiedebusch, 2008) bzw. psychische Störungen hervorrufen (Eisenberg &amp; Fabes, 1999; Izard et al., 2004). Nach Webster-Stratton (1999) sollten Präventionsprogramme möglichst frühzeitig, bereits im Kleinkind- bzw. Vorschulalter, eingesetzt werden. Ziel dieser Arbeit war es, für den Funktionsbereich „Sozial-emotionale Entwicklung“ des Wiener Entwicklungstests (WET; Kastner-Koller &amp; Deimann, 2002) theoretisch fundierte Fördermaßnahmen zu entwickeln. In Anlehnung an bestehende Programme aus dem deutschsprachigen und angloamerikanischen Raum wurden Spiele, Übungen und Lieder gezielt ausgewählt und so ein Förderprogramm für Vorschulkinder mit den inhaltlichen Schwerpunkten Emotionsausdruck und Emotionsverständnis erstellt und dessen Effektivität empirisch überprüft. Das Förderprogramm wurde in Form einer Pilotstudie an 11 Vorschulkindern des Übungs- und Forschungskindergartens des Arbeitsbereichs Entwicklungspsychologie an der Fakultät für Psychologie erprobt. Als Versuchsdesign wurde ein 2-Gruppenversuchsplan mit Messwiederholungen gewählt. Vor Trainingsbeginn, zum Testzeitpunkt 1, wurden alle Kinder einzeln mit dem WET getestet und die beiden Kindergartenpädagoginnen in einem Interview zu verschiedenen Bereichen der sozial-emotionalen Entwicklung der Kinder befragt sowie um eine anschließende Einschätzung auf einer siebenstufigen Ratingskala gebeten. In der ersten Förderphase erhielten die sechs Kinder der Versuchsgruppe 2 eine Förderung des Emotionsausdrucks und Emotionsverständnisses, während bei den fünf Kindern der Versuchsgruppe 1 die Förderung der Grobmotorik und Bewegungskoordination, ein Programm nach Orel (2008), erfolgte. Daran anschließend, zum Testzeitpunkt 2, wurde den Kindern jeweils nur der Subtest „Fotoalbum“ des WET, der das Verständnis für mimischen Gefühlsausdruck erfasst und für diese Untersuchung von besonderer Bedeutung war, vorgegeben. In der folgenden zweiten Förderphase erhielten die beiden Versuchsgruppen die jeweils andere Förderung. Nach Trainingsabschluss wurden zum dritten Testzeitpunkt, nach der Vorgabe des Subtests „Fotoalbum“ des WET, die Pädagoginnen wiederholt zur sozial-emotionalen Entwicklung befragt und um ihr Rating gebeten. Die Ergebnisse der Untersuchung wiesen, trotz einer sehr kleinen Stichprobe, eindrucksvoll auf die Effektivität des Förderprogramms hin. Die Kinder beider Versuchsgruppen erzielten durch die Förderung des Emotionsausdrucks und Emotionsverständnisses signifikant bessere Leistungen beim Verständnis für mimischen Gefühlsausdruck, im Subtest „Fotoalbum“ des WET, als ohne Training bzw. mit Motoriktraining (T=1.932; df=10; p/2=0.041). Eventuelle Gruppenunterschiede hinsichtlich der Wirksamkeit des Förderprogramms konnten nicht festgestellt werden (F=0.001; df=1; p/2=0.490). Während die Berechnungen zur Analyse der Interviews ergaben, dass die Kinder von beiden Pädagoginnen, nachdem sie am Training teilgenommen hatten, als weniger sozial-emotional auffällig beschrieben wurden [(Pädagogin 1: T=3.767; df=10; p/2=0.002), (Pädagogin 2: T=2.327; df=10; p/2=0.021)], wurde ihre sozial-emotionale Entwicklung im Zuge der Analyse der Ratings-Skalen lediglich von einer Pädagogin als signifikant besser eingeschätzt [(Pädagogin 1: T=-0.330; df=10; p/2=0.374), (Pädagogin 2: T=-2.296; df=10; p/2=0.023)].