Γνώσεις και πρακτικές Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας Εκπαιδευτικών Προσχολικής ηλικίας σε τάξεις Συνεκπαίδευσης
Creators: name: Ιωακειμίδου, Λεμονιά Κωνσταντίνου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2024
Subjects: Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Γνώσεις και πρακτικές διαφοροποιημένης παιδαγωγικής
Εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας
Συνεκπαίδευση
Differentiated instruction
Knowledge and practices of differentiated education
Preschool teachers
Inclusive education

description: Η πλούσια διαφορετικότητα των μαθητών και μαθητριών στις σύγχρονες σχολικές αίθουσες, η οποία αποτυπώνεται μέσα από τις συνθήκες ζωής, το περιβάλλον και τα σωματικά τους γνωρίσματα (Παπανδρέου, 2020), παράλληλα με τα διάφορα επίπεδα μαθησιακής ετοιμότητας, ενδιαφερόντων και στυλ μάθησης συνεπάγεται ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών αναγκών. Αυτή η σύνθεση γνωρισμάτων προσφέρεται ως ευκαιρία για αξιοποίηση μέσα στη μαθησιακή διαδικασία. Μια προσέγγιση που αξιοποιεί τις ατομικές διαφορές και ανάγκες των παιδιών, δρώντας προληπτικά και στοχεύοντας στην ισότιμη και ενεργή συμμετοχή στη μάθηση είναι η Διαφοροποιημένη Διδασκαλία (ΔΔ). Η ΔΔ αποτελεί ισχυρό εργαλείο για τους/τις εκπαιδευτικούς τόσο στη γενική τάξη όσο και στις τάξεις συνεκπαίδευσης, προσφέροντας πρόσβαση στη μάθηση για όλα τα παιδιά. Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι η διερεύνηση των γνώσεων και των πρακτικών εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας για τη ΔΔ σε τάξεις συνεκπαίδευσης, όπου φοιτούν μαθητές/τριες με αναπηρία και/ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στην έρευνα συμμετείχαν 173 νηπιαγωγοί δημόσιων και ιδιωτικών νηπιαγωγείων πανελλαδικά που δίδασκαν σε τάξεις συνεκπαίδευσης, συμπληρώνοντας ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο. Από τα αποτελέσματα βρέθηκε μια γενικά θετική άποψη των νηπιαγωγών για τη συνεκπαίδευση, ενώ διαφαίνεται μια επιφυλακτικότητα για τη συνεκπαίδευση και εφαρμογή στρατηγικών ΔΔ σε παιδιά με νοητική αναπηρία ή κάποιο σύνδρομο, όπως επίσης και για την ακαδημαϊκή πρόοδο όλων των παιδιών στο πλαίσιο αυτό. Επιπλέον, οι νηπιαγωγοί φαίνεται να διαθέτουν γνώσεις και να υλοποιούν στρατηγικές ΔΔ σε μεγάλο βαθμό. Τέλος, τα αποτελέσματα επιβεβαιώνουν τη θετική σχέση ανάμεσα στις αντιλήψεις για τη συνεκπαίδευση και την εφαρμογή στρατηγικών ΔΔ, αλλά απορρίπτουν τη σχέση ανάμεσα στον βαθμό γνώσης και εφαρμογής των στρατηγικών ΔΔ και στα ατομικά χαρακτηριστικά των νηπιαγωγών. Ωστόσο, απαιτείται περαιτέρω έρευνα για τη γενίκευση των αποτελεσμάτων.
description: The rich diversity of students in modern classrooms, as reflected by their living conditions, environment, and physical characteristics (Παπανδρέου, 2020), along with various levels of learning readiness, interests, and learning styles, results in a wide range of educational needs. This combination of traits offers an opportunity for utilization within the learning process. An approach that leverages the individual differences and needs of children, acting proactively and aiming for equal and active participation in learning, is Differentiated Instruction (DI). DI is a powerful tool for educators, both in general and inclusive classrooms, providing access to learning for all children. The purpose of this research is to investigate the knowledge and practices of preschool educators regarding DI in inclusive classrooms where students with disabilities and/or special educational needs are enrolled. The study involved 173 kindergarten teachers from public and private kindergartens nationwide, who taught in inclusive classrooms and completed an online questionnaire. The results indicated a generally positive view of inclusion among kindergarten teachers, while some reservations were evident regarding inclusion and application of DI strategies for children with intellectual disabilities or a syndrome, as well as concerns about the academic progress of children in this context. Additionally, kindergarten teachers appear to possess knowledge and implement DI strategies to a great extent. Finally, the results confirm a positive relationship between perceptions of inclusion and the application of DI strategies, but reject the relationship between the level of knowledge and implementation of DI strategies and the individual characteristics of the kindergarten teachers. However, further research is needed to generalize the findings.