Μελέτη της Τεχνολογικής Παιδαγωγικής Γνώσης Περιεχομένου των εκπαιδευτικών στην περιοχή των Φυσικών Επιστημών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
Creators: name: Σκούφης, Απόστολος Θωμά
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2016
Subjects: ΤΠΓΠ
Διδακτική των Φυσικών Επιστημών
Πρωτοβάθμια εκπαίδευση
TPACK
Science teaching
Elementary school

description: Το μοντέλο της Τεχνολογικής Παιδαγωγικής Γνώσης Περιεχομένου - ΤΠΓΠ (Technological Pedagogical and Contend Knowledge - TPACK) που εισηγήθηκαν οι Mishra &amp; Koehler (2006), αποδείχθηκε ένα ισχυρό θεωρητικό εργαλείο για τη διερεύνηση της γνώσης που απαιτείται να έχει ο εκπαιδευτικός, προκειμένου να μπορέσει να διδάξει αποτελεσματικά αξιοποιώντας την τεχνολογία. Η παρούσα έρευνα αποτελεί μια μελέτη περίπτωσης με σκοπό την εκτίμηση της ΤΠΓΠ, στην περιοχή των Φυσικών Επιστημών, μιας έμπειρης και ψηφιακά ενημερωμένης εκπαιδευτικού της Ε’ Δημοτικού. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στη διερεύνηση της σχέσης μεταξύ της γνώσης αυτής και των διδακτικών πρακτικών που ακολουθεί η εκπαιδευτικός. Ταυτόχρονα, μελετώνται οι αντιλήψεις τεσσάρων μαθητών του τμήματος για τη γνώση και τις πρακτικές της δασκάλας τους, με σκοπό τη διερεύνηση του τρόπου πρόσληψης της ΤΠΓΠ από τους διδασκόμενους. Για τη συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε παρατήρηση της διδασκαλίας μιας ολόκληρης θεματικής ενότητας της Φυσικής, συνολικής διάρκειας 16 διδακτικών ωρών. Επίσης, διεξήχθησαν ημιδομημένες συνεντεύξεις με την εκπαιδευτικό και με τους 4 μαθητές ατομικά. Επιπρόσθετο σώμα μελέτης αποτέλεσαν το διδακτικό υλικό (φύλλα εργασίας, εφαρμογές ΤΠΕ κ.α.) και τα έργα των μαθητών. Για τη διεξαγωγή των συνεντεύξεων αξιοποιήθηκαν υπάρχοντα ερευνητικά εργαλεία, τα οποία εμπλουτίσθηκαν και προσαρμόσθηκαν στις ανάγκες της παρούσας έρευνας. Η ανάλυση των δεδομένων έγινε υπό το πρίσμα του μοντέλου TPACK, ενώ η συσχέτισή τους πραγματοποιήθηκε με βάση τους 7 άξονες, που υπάρχουν στο πρωτόκολλο της τελικής συνέντευξης με την εκπαιδευτικό.Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η εκπαιδευτικός διαθέτει ένα υψηλό επίπεδο ΤΠΓΠ, τα κυριότερα χαρακτηριστικά της οποίας είναι η βαθιά γνώση του περιεχομένου, η ευέλικτη έκφραση της παιδαγωγικής της γνώσης, η γνώση των δυσκολιών και των εναλλακτικών ιδεών των μαθητών, καθώς και η ενσωμάτωση ποικίλων εφαρμογών ΤΠΕ στη διδασκαλία. Το υψηλό επίπεδο της ΤΠΓΠ της εκπαιδευτικού επιβεβαιώθηκε, επιπλέον, από τις απόψεις των μαθητών. Ωστόσο, αποδείχθηκε ότι η γνώση αυτή δεν εκφράζεται στην πράξη στον μέγιστο δυνατό βαθμό. Οι βασικοί παράγοντες που συντελούν σε αυτήν την αναντιστοιχία εντοπίζονται σε περιορισμούς που θέτει το εκπαιδευτικό σύστημα και σε ελλείψεις στην υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Βρέθηκε, τέλος, ότι οι απόψεις της δασκάλας για την προστιθέμενη αξία των ΤΠΕ ταυτίζονται με αυτές των μαθητών. Οι τελευταίοι υποστήριξαν ότι η αξιοποίηση της τεχνολογίας συμβάλλει στην ερμηνεία των πειραματικών δεδομένων (οπτικοποίηση μοντέλων/εννοιών), στην παρατήρηση φαινομένων (αναπαραστάσεις, ψηφιακά πειράματα), στην εξοικονόμηση χρόνου και στη σύνδεση της γνώσης με την καθημερινότητα
description: The model of Technological Pedagogical Knowledge Content - TPACK introduced by Mishra &amp; Koehler (2006), proved to be a powerful theoretical framework to investigate what teachers need to know in order to teach effectively with technology. The present research is a case study to assess TPACK of an experienced and digitally literate female teacher of 5th grade, within Science domain. Particular emphasis is placed on exploring the relationship between this knowledge base and the actual teaching practice. At the same time, we study the perceptions of four of her students, relating the knowledge and practices of the teacher, in order to investigate how they intake teachers’ TPACK. Data were collected through observation of teaching practice, concerning an entire thematic unit of Science, which lasted 16 credit hours. Also, semi-structured interviews with the teacher and 4 students were conducted individually. Additionally, teaching material (worksheets, ICT applications, etc.) and students' projects were studied. In order to conduct interviews existing research tools were utilized, which were enriched and adapted to the needs of the present study. Data analysis was conducted through the lens of TPACK framework, while the correlation was based on 7 axes, which are found in the protocol of the final interview with the teacher. Results showed that the teacher possesses a high level of TPACK, the main features of which is deep content knowledge, flexible expression of pedagogical knowledge, knowledge of students’ difficulties and misconceptions and integration of various ICT applications into teaching. The high level of teacher’s TPACK is also confirmed by students' notions. However, it turned out that this knowledge is not fully expressed in teaching practice. The main factors contributing to this discrepancy are found to be restrictions imposed by educational system and deficiencies in infrastructure of the school. Finally, it was found that teacher’s notions about added value of ICT were identical to those of the students. The latter claimed that technology contributes to interpreting experimental data (visualization of models/concepts), observing phenomena (representations, digital experiments), saving time and connecting knowledge with everyday life