Ικανότητα χρήσης στρατηγικών αυτο-ρύθμισης στην παραγωγή γραπτών κειμένων από παιδιά Δημοτικού Σχολείου
Creators: name: Κουτρή, Βασιλική Μιχαέλα Κωνσταντίνου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2021
Subjects: Αυτο-ρύθμιση
Αυτο-ρυθμιζόμενη μάθηση και επίδοση
Παραγωγή γραπτού λόγου
Αυτο-ρύθμιση στην παραγωγή κειμένων
Στρατηγικές αυτο-ρύθμισης στην παραγωγή γραπτού λόγου
Επίδοση στην παραγωγή γραπτών κειμένων
Self-regulation
Self-regulated learning and performance
Writing
Self-regulation in writing
Self-regulated writing srategies
Performance in writing

description: Σκοπός της παρούσας μελέτης ήταν η εξέταση των στρατηγικών αυτο-ρύθμισης στην παραγωγή γραπτών κειμένων, τις οποίες χρησιμοποιούν οι μαθητές και οι μαθήτριες που φοιτούν στο Δημοτικό σχολείο. Μέσα από τις έρευνες φάνηκε πως οι μαθητές και οι μαθήτριες χρησιμοποιούσαν με μεσαία συχνότητα ποικίλες στρατηγικές αυτο-ρύθμισης. Από τις στρατηγικές αυτές, με βάση διάφορες έρευνες υψηλή συχνότητα χρήσης εμφάνισε η στρατηγική του σχεδιασμού. Επίσης, σε αρκετές έρευνες υψηλή συχνότητα χρήσης παρατηρήθηκε για τη στρατηγική της αναθεώρησης, ενώ με βάση άλλες για τη στρατηγική του αυτο-ελέγχου και της αυτο-αξιολόγησης. Από τις λιγότερο συχνές ήταν η στρατηγική της αναζήτησης βοήθειας και της ενημερότητας για τους αναγνώστες. Ακόμη, μέσα από την ανασκόπηση των ερευνών παρατηρήθηκε η ύπαρξη στατιστικά σημαντικής θετικής μικρής συσχέτισης μεταξύ των προ-συγγραφικών στρατηγικών και των στρατηγικών αναθεώρησης με την επίδοση στην παραγωγή γραπτού λόγου. Επιπλέον διαπιστώθηκε πως οι μαθητές και οι μαθήτριες υψηλού επιπέδου ως προς την ικανότητα παραγωγής κειμένων υπερείχαν ως προς τη χρήση των στρατηγικών από τους μαθητές και τις μαθήτριες χαμηλού επιπέδου, σημειώνοντας υψηλότερη συχνότητα χρήσης τους, ενώ, αντίστοιχα, τα παιδιά που εντάσσονταν στο μεσαίο επίπεδο υπερτερούσαν από τους χαμηλού επιπέδου επιτυχόντες στην παραγωγή κειμένων. Μάλιστα, σημαντική διαφορά βρέθηκε στη χρήση των στρατηγικών του σχεδιασμού, της παραγωγής του κειμένου, της αναθεώρησης, αλλά και του αυτο-ελέγχου και της αξιολόγησης μεταξύ των ομάδων μεγάλης και μικρής, αλλά και μεσαίας και χαμηλής επίδοσης. Τέλος, φάνηκε η σημαντική προβλεπτική ισχύ των στρατηγικών της επεξεργασίας του κειμένου, του σχεδιασμού ιδεών, του στοχο-κατευθυνόμενου ελέγχου και της αξιολόγησης, της αυτο-ομιλίας για κινητοποίηση και του συναισθηματικού ελέγχου στην επίδοση των μαθητών και των μαθητριών στην παραγωγή γραπτού λόγου, με ισχυρότερους τη στρατηγική επεξεργασίας του κειμένου και τη στρατηγική του στοχο-κατευθυνόμενου ελέγχου και της αξιολόγησης.
description: The purpose of the present study was to examine the self-regulation writing strategies that elementary school students use in writing. Through the literature review it was found that elementary school students use a wide range of self-regulation writing strategies at a medium frequency. According to some studies, among those strategies planning strategy was used at a high frequency. Additionally, many studies found that revision strategy was used at a high frequency, and, according to other studies, the self-monitoring and evaluating strategy. On the other hand, help-seeking and reader’ s awareness were the strategies with the least frequency use. Moreover, through the literature review a small positive correlation was noticed between pre-writing and revising strategies and students’ written performance. Furthermore, high-achieving student writers showed superiority to the low-achieving ones in their use of strategies and used them more frequently. Similarly, the middle-achieving group showed superiority to the low-achieving group and reported less strategy use than the middle group. It should be noted that the difference between the top and the bottom and the middle and the bottom group for the use of planning, text-generating, revising, self-monitoring and evaluating strategy was statistically significant. Finally, it was demonstrated that the strategies of text-processing, idea planning, goal-oriented monitoring and evaluating, motivational self-talk and emotional control are significant predictors of students’ writing performance, with text-processing and goal-oriented monitoring and evaluating the most significant predictors among them.