Oral Corrective Feedback and Anxiety in Young EFL Learners: A Case Study
Creators: name: Παρασκευά, Ευαγγελία Δημητρίου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2020
Subjects: Επανατροφοδότηση στα Λάθη
Άγχος
Μικροί Μαθητές της Ξένης Γλώσσας
Corrective Feedback
Language Anxiety
Young EFL learners

description: Oral Corrective Feedback is an undoubtedly significant variable in the process of L2 development and it belongs to the teachers’ most favored technique in correcting learners’ errors (Psaltou-Joycey, 2004). However, multiple factors contribute to the efficacy of different CF types and one such factor is foreign language learning anxiety (DeKeyser, 1993). The latter is demonstrated with tension or even fear experienced exclusively by learners in L2 classrooms (Rassaei, 2015) and it is prevalent among young EFL learners (Liu &amp; Chen, 2013) while an undeniable fact is that it has a detrimental effect on academic performance and achievement (Gkonou, 2014). Nevertheless, despite all the attention and research this issue has received, few studies have investigated the relationship between foreign language anxiety and oral CF (Rassaei, 2015). Apparently, the results of these studies yielded assorted and ambiguous conclusions. What is more, the majority of studies dealing with CF and anxiety refer to adult learners of a foreign language and neglecting the fact that anxiety is also prevalent among young EFL learners (Liu &amp; Chen, 2013). The present study attempted to investigate the benefits of recasts and metalinguistic feedback on two twin young EFL learners’ acquisition of grammatical structures in relation to anxiety. An untimed grammaticality judgment test and an oral imitation test were used as pre-, post- and delayed posttests in order to measure the participants’ explicit and implicit knowledge of the target structures (Ellis et. al, 2006). In addition, an anxiety questionnaire and a semi-structured interview were administrated to measure the participants’ foreign language anxiety. The main intervention sessions lasted for approximately two weeks. The participants were involved in 8 story re-telling tasks while receiving oral CF when instances of errors in the past simple –ed and third person –s agreement were detected. After each intervention week, an immediate posttest followed and four weeks after each posttest, the delayed posttesting sessions took place. According to the results, the participants differed significantly only in terms of their language anxiety. The main findings of the study are that generally learners benefited from both types of metalinguistic feedback. Language anxiety was found to play a significant role in the efficacy of the two oral CF types. The findings indicated that the low anxiety learner benefited both from metalinguistic feedback and recasts but mostly from metalinguistic feedback whereas the high anxiety learner demonstrated a different pattern of behavior since she benefited from recasts more significantly than from metalinguistic feedback. Thus, some final implications might inform and raise FL teachers’ awareness regarding the issue.
description: Η προφορική επανατροφοδότηση στα λάθη είναι αναμφίβολα μια σημαντική μεταβλητή κατά την διαδικασία της εκμάθησης μιας δεύτερης γλώσσας και ανήκει στις πιο διαδεδομένες τεχνικές των δασκάλων για την διόρθωση στα λάθη των μαθητών (Psaltou-Joycey, 2004). Παρόλα αυτά, πολλαπλοί είναι οι παράγοντες που συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα των διάφορων τύπων επανατροφοδότησης και ένας τέτοιος παράγοντας είναι το άγχος σχετικά με την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας (DeKeyser, 1993). Αυτό εκδηλώνεται με ανησυχία ή ακόμα και φόβο και βιώνεται αποκλειστικά από μαθητές σε ξενόγλωσσες τάξεις (Rassaei, 2015). Επίσης, εμφανίζεται σε νεαρούς μαθητές που μαθαίνουν τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα (Liu &amp; Chen, 2013), ενώ το άγχος αυτό έχει αρνητικές επιπτώσεις στην ακαδημαϊκή απόδοση και επιτυχία τους (Gkonou, 2014). Ωστόσο, παρόλη την προσοχή και την έρευνα που έχει προσελκύσει το θέμα, ελάχιστες μελέτες έχουν διερευνήσει την σχέση μεταξύ του άγχους και την προφορική επανατροφοδότηση στα λάθη (Rassaei, 2015) και τα αποτελέσματα αυτών των ερευνών έχουν καταλήξει σε ποικίλα και διφορούμενα συμπεράσματα. Επιπλέον, η πλειοψηφία των ερευνών που αφορούν στο θέμα αυτό αναφέρονται σε ενήλικους μαθητές της ξένης γλώσσας παραβλέποντας το γεγονός ότι το άγχος είναι επίσης πρόδηλο ανάμεσα σε νεαρούς μαθητές (Liu &amp; Chen, 2013). Η παρούσα μελέτη έχει ως στόχο τη διερεύνηση των πλεονεκτημάτων που έχουν οι αναδιατυπώσεις (recasts) και η μεταγλωσσική ανατροφοδότηση (metalinguistic feedback) στην εκμάθηση γραμματικών φαινομένων σε δύο δίδυμες νεαρές μαθήτριες της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας, σε συσχετισμό με τα επίπεδα άγχους τους. Ένα μη χρονομετρημένο τεστ γραμματικής ορθότητας και ένα τεστ προφορικής μίμησης χρησιμοποιήθηκαν ως τα εργαλεία της μελέτης για την μέτρηση της έμμεσης και άμεσης γνώσης των γραμματικών φαινομένων από τις συμμετέχουσες (Ellis et. al, 2006) τόσο πριν, όσο και μετά την κύρια παρέμβαση. Επιπρόσθετα, πραγματοποιήθηκαν ένα ερωτηματολόγιο σχετικά με το άγχος και μια ημι-δομημένη συνέντευξη για την μέτρηση του άγχους σχετικά με την εκμάθηση της ξένης γλώσσας. Οι συνεδρίες της κύριας παρέμβασης διήρκεσαν περίπου δύο εβδομάδες. Οι συμμετέχουσες κλήθηκαν να επαναδιατυπώσουν οκτώ μικρές ιστορίες ενώ λάμβαναν προφορική επανατροφοδότηση όταν εντοπίζονταν λάθη σε δύο γραμματικά φαινόμενα: την κατάληξη –ed του Απλού Αορίστου και την κατάληξη –s του τρίτου ενικού προσώπου στα Αγγλικά. Ακολούθησε ένα άμεσο τεστ έπειτα από το πέρας της κάθε εβδομάδας παρέμβασης, καθώς επίσης πραγματοποιήθηκαν και άλλα τεστ μετά το πέρας τεσσάρων εβδομάδων. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα, οι συμμετέχουσες διέφεραν σημαντικά μόνο όσον αφορά το επίπεδο άγχους τους σχετικά με την εκμάθηση της ξένης γλώσσας. Τα κύρια ευρήματα της μελέτης είναι ότι γενικά και οι δύο μαθήτριες επωφελήθηκαν και από τους δύο τύπους προφορικής επανατροφοδότησης που χρησιμοποιήθηκαν. Το άγχος για την ξένη γλώσσα αποδείχθηκε όμως να παίζει σημαντικό ρόλο στην αποτελεσματικότητα αυτών των δύο τύπων επανατροφοδότησης. Τα ευρήματα υποδηλώνουν ότι η μαθήτρια με το χαμηλό επίπεδο άγχους ωφελήθηκε και από τις επαναδιατυπώσεις αλλά και από την μεταγλωσσική ανατροφοδότηση, αλλά περισσότερο από την δεύτερη. Αντιθέτως, η μαθήτρια με το υψηλό επίπεδο άγχους επέδειξε διαφορετικό μοτίβο συμπεριφοράς καθώς ωφελήθηκε σημαντικότερα από τις επαναδιατυπώσεις παρά από την μεταγλωσσική ανατροφοδότηση. Έτσι, τα αποτελέσματα της παρούσας μελέτης πληροφορούν και ευαισθητοποιούν τους καθηγητές της ξένης γλώσσας σχετικά με το ζήτημα αυτό.