Γνωστικό ύφος, σχολική επίδοση και στρατηγικές επίλυσης συγκρούσεων, μαθητών δημοτικού με μαθησιακές δυσκολίες
Creators: name: Τοψαχαλίδη, Ιωάννα Χαραλάμπους
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2019
Subjects: Γνωστικό ύφος
Σχολική επίδοση
Στρατηγικές επίλυσης συγκρούσεων
Cognitive style
School achievement
Conflict resolution strategies

description: Ο σκοπός της παρούσας έρευνας, είναι η εξέταση της συσχέτισης του Γνωστικού/Μαθησιακού (Γ/Μ) Ύφους, με τη Σχολική Επίδοση και τις Στρατηγικές Επίλυσης Συγκρούσεων, στους μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες (Μ.Δ.) και τους μαθητές Τυπικής Ανάπτυξης (Τ.Α.). Επιπλέον, στοχεύει στην εξέταση και σύγκριση, πρώτον, του Γ/Μ Ύφους, των παιδιών με Μ.Δ. και των παιδιών Τ.Α. Δεύτερον, της Γλωσσικής Επίδοσης μεταξύ των δύο ομάδων και τρίτον, των Στρατηγικών Επίλυσης Συγκρούσεων που επιλέγει η κάθε ομάδα μαθητών. Για τον καθορισμό της πειραματικής ομάδας χρησιμοποιήθηκε το κριτήριο LDDI. Συμμετείχαν μαθητές Ε΄ και Στ΄, από Δημόσια Δημοτικά Σχολεία της Θεσσαλονίκης, στην περιοχή της Τούμπας. Τα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν είναι α) ένα άτυπο τεστ Γλωσσικής Επίδοσης, με ασκήσεις κατανόησης κειμένου και παραγωγής γραπτού λόγου, β) ατομική συνέντευξη για τη διάκριση του Ύφους των μαθητών, γ) ένα σενάριο σύγκρουσης, συνοδευόμενο από ένα ερωτηματολόγιο, για την εξέταση των Στρατηγικών Επίλυσης Συγκρούσεων. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα, προέκυψε διαφοροποίηση του Ύφους, μεταξύ των δύο ομάδων. Τα παιδιά με Μ.Δ. υπερτερούν στις στρατηγικές επεξεργασίας του Ολιστικού-Παρορμητικού Ύφους, ενώ τα παιδιά Τ.Α. του Αναλυτικού-Στοχαστικού Ύφους. Η Επίδοση εξετάστηκε με τέσσερις μεταβλητές την Πρόσληψη, την Έκφραση, τον Συλλογισμό και τη Συνολική Επίδοση. Η διαφορά της Επίδοσης μεταξύ των δύο ομάδων ήταν στατιστικά σημαντική. Οι μαθητές Τ.Α. σημείωσαν υψηλότερες βαθμολογίες σε όλους τους τομείς. Οι Στρατηγικές Επίλυσης Συγκρούσεων εξετάστηκαν με τρεις μεταβλητές, της Διαπραγμάτευσης, της Επιθετικότητας και της Παθητικότητας. Οι δύο ομάδες βρέθηκε να χρησιμοποιούν παρόμοιες Στρατηγικές. Στους μαθητές με Μ.Δ., η συσχέτιση της επίδοσης με το Γ/Μ Ύφος δεν βρέθηκε στατιστικά σημαντική, εκτός από τον τομέα της Πρόσληψης. Στους μαθητές Τ.Α, η συσχέτιση βρέθηκε στατιστικά σημαντική για τη Συνολική Επίδοση και την Πρόσληψη, αλλά μη στατιστικά σημαντική στις υπόλοιπες μεταβλητές. Η συσχέτιση του Γ/Μ Ύφους με τις Στρατηγικές Επίλυσης Συγκρούσεων, δεν βρέθηκε στατιστικά σημαντική, σε καμία ομάδα. Προτείνεται η συνέχιση της έρευνας στον τομέα του Γ/Μ Ύφους, καθώς χρειάζεται να αναδειχθούν διαφορετικοί τομείς που συσχετίζεται, όπως διαφορετικοί τομείς της Επίδοσης. Ακόμη, η συνέχιση της έρευνας στη συσχέτιση του Γ/Μ Ύφους με διαφορετικά ερευνητικά εργαλεία, όπως η παρατήρηση
description: Τhe purpose of this research is to examine the association between Cognitive/Learning (C/L) Style, Achievement and Conflict Resolution Strategies on primary school students with Learning Disabilities (L.D.). Additionally, the research indicates the differences of C/L Style between the students with Learning Disabilities and the nondisabled students, as well as the differences in School Achievement and Conflict Resolution Strategies in the abovementioned groups. The test group in the study was measured by the LDDI criterion and the participants were students from the Public Elementary Schools of Thessaloniki, in the area of Toumba. Three data collection tools were used in the study. A Language Achievement Test was used in order to examine students' text comprehension and composition. An interview was used to measure students' Cognitive Style. In order to examine students' Conflict Resolution Strategies a vignette was used. The findings of the study indicate a significant difference between the Style of the two groups. Children with L.D. show a preference in Wholistic-Impulsivity strategies whereas nondisabled children prefer Analytic-Reflection strategies. The Language Achievement was tested by four variables; Comprehension, Expression, Thinking and Total Achievement. The difference in Achievement was statistically significant. Non-disabled children scored higher in all areas. The Conflict Resolution Strategies included Negotiation, Aggressive, Passive. The two groups of students used similar strategies. The correlation between Achievement and C/L Style was not statistically significant, expect in Comprehension, for students with L.D. The correlation was found to be statistically significant, for the Total Achievement and in Comprehension, for nondisabled students. The correlation between C/L Style and Conflict Resolution Strategies, was not statistically significant in any group. All in all, this research covers some aspects in regards to C/L Style. However, further research is recommended, since it can highlight different areas that are affected by C/L Style