Διδασκαλία στο μάθημα της Φυσικής, σε μαθητές στο φάσμα του αυτισμού ενταγμένους σε συμπεριληπτικό παιδαγωγικό πλαίσιο, μια μελέτη, με τη μέθοδο του Εργαστηρίου Αλλαγής Change Laboratory
Creators: name: Μπάρτζα, Ραφαηλία Βασιλείου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2021
Subjects: Αυτισμός
Διδασκαλία Φυσικής
Εργαστήριο Αλλαγής
Autism
Teaching Physics
Change Laboratory

description: Οι σύγχρονες παιδαγωγικές προσεγγίσεις σε διεθνές επίπεδο, στηρίζονται στις αρχές της ενταξιακής εκπαίδευσης δημιουργώντας μια νέα προοπτική για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες, σε ένα νέου τύπου «Σχολείο για όλους». Με αυτό το τρόπο, υποστηρίζεται το θεμελιώδες δικαίωμα στην εκπαίδευση ίσων ευκαιριών συμπεριλαμβανομένων και των παιδιών με αναπηρία. Συγκεκριμένα, δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στη εκπαιδευτική πολιτική της συμπερίληψης των παιδιών αυτών στη γενική εκπαίδευση, ώστε να έχουν τις ίδιες ευκαιρίες συμμετοχής και πρόσβασης στη μάθηση με το σύνολο των μαθητών. Στη παρούσα Διπλωματική εργασία, εξετάζεται ο σχεδιασμός και υλοποίηση διδακτικών παρεμβάσεων στοo μάθημα της Φυσικής, σε μαθητές που βρίσκεται στο φάσμα του αυτισμού ( ASD). Η φοίτηση τους, πραγματοποιείται σε συμπεριληπτικό πλαίσιο, με παράλληλη στήριξη εκπαιδευτικού, σε συνδιδασκαλία με το διδάσκοντα εκπαιδευτικό. Ωστόσο, η εξατομικευμένη διδασκαλία που πραγματοποιείται από τον εκπαιδευτικό παράλληλης υποστήριξης, διαφοροποιείται ως προς τους στόχους, τις μεθόδους διδασκαλίας και τις δραστηριότητες, με βασικό σκοπό να ανταποκρίνεται στις ιδιαίτερες ανάγκες του μαθητή, και να μεγιστοποιεί τις δυνατότητες μάθησης του. Ταυτόχρονα πραγματοποιείται παρέμβαση με σκοπό τη δημιουργία κοινότητας μεταξύ των εμπλεκομένων στη διδασκαλία και την συμπεριληπτική διαδικασία , και την βελτίωση τους, υλοποιώντας την μεθοδολογία έρευνας παρέμβασης Change Laboratory (CL). Αυτή, θεμελιώνεται θεωρητικά με την θεωρία του Vygotsky για την ζώνη επικείμενης ανάπτυξης, τη θεωρία δραστηριότητας (activity theory) και τους κύκλους επεκτατικής μάθησης (expansive learning). Βασική επιδίωξη της μεθόδου είναι η επίλυση των αντιφάσεων και προβλημάτων που προκύπτουν στις δραστηριότητες ενός συστήματος. Ο στόχος επιτυγχάνεται με τη συμμετοχή όλων των εμπλεκομένων μερών στο διδακτικό έργο (μαθήτριες/τές, διδάσκοντες, γονείς κτλ.). Από τη βιβλιογραφία προκύπτει, ότι δεν έχουν γίνει παρόμοιες παρεμβάσεις, ούτε σχετικά με το φάσμα του αυτισμού και ούτε σε σχέση με τη διδασκαλία της Φυσικής. Τα δεδομένα που έχουν συγκεντρωθεί από την διδασκαλία και τις συναντήσεις του (CL) (συνεντεύξεις, πρακτικά συναντήσεων, και ημερολόγιο διδασκαλίας και δραστηριοτήτων), χρησιμοποιούνται για τη διαμόρφωση των επεκτατικών κύκλων αλλά και για την εξαγωγή των συμπερασμάτων. Αναλυτικότερα, από τα αποτελέσματα του (CL), αναδείχθηκαν οι αντιφάσεις του συστήματος δραστηριότητάς, τόσο σχετικά με τη συμπεριληπτική διαδικασία αλλά και την διδασκαλία της Φυσικής, και πάρθηκαν πρωτοβουλίες με σκοπό την αντιμετώπιση τους. Ωστόσο η παρέμβαση δεν μπόρεσε να αντιμετωπίσει τις αντιφάσεις στο σύνολο τους, λόγω των περιορισμών της, όμως παρόλα αυτά, προέκυψαν χρήσιμα αποτελέσματα για τη βαθύτερη εμβάθυνση και κατανόηση των συστημάτων δραστηριότητας που μελετώνται. Υπήρξε εξέλιξη των στάσεων των συμμετεχόντων και των αντιλήψεων τους σχετικά με τη μάθηση, την αξιολόγηση, και τον θεσμό της συμπερίληψης, και η δραστηριότητα απέκτησε άλλη δυναμική με τη δημιουργία της κοινότητας. Τέλος η διδασκαλία της Φυσικής των μαθητών με αυτισμό, είχε ενθαρρυντικά αποτελέσματα, όταν συνδύασε ομαδοσυνεργατικές διεργασίες και ΤΠΕ (τεχνολογίες της Πληροφορικής και των επικοινωνιών), διαφοροποιήθηκε με γνώμονα το μαθησιακό προφίλ των μαθητών και απέκτησε ευελιξία
description: Modern pedagogical approaches at the international level are based on the principles of inclusive education and create a new perspective for the education of children with disabilities, in a new type of "School for All". In this way, the fundamental right to equal opportunities for education, including children with disabilities, is upheld. In particular, special emphasis is placed on the educational policy of including these children in general education, so that they have the same opportunities to participate and access learning with all students. In this Diploma Thesis, the design and implementation of didactic interventions in the Physics course, for students in the autism spectrum (ASD) is examined. Their study takes place in an inclusive context, with the parallel support of a teacher, in co-teaching with the general class teacher. However, the individualized teaching carried out by the parallel support teacher, differs in terms of objectives, teaching methods and activities, with the main purpose to meet the special needs of the student, and to maximize his learning potential. At the same time, intervention is carried out in order to create a community between those involved in teaching and the inclusive process, and to improve them, applying the intervention research methodology Change Laboratory (CL).This is theoretically based on Vygotsky's theory of the zone of proximal development, activity theory and expansive learning cycles. The main aim of the method is to resolve the contradictions and problems that arise in the activities of the system. The goal is achieved with the participation of all subjects in the teaching project (students, teachers, parents, etc.). It appears from the literature that no such interventions have been made, either in relation to the autism spectrum or in relation to the teaching of Physics. The data that will be collected (interviews, meeting minutes, and activity diary), will be used to form the expansion cycles but also to, to draw conclusions after analysis. More specifically, from the results of (CL), the contradictions of the activity system emerged, both regarding the inclusive process and the teaching of Physics, and also some initiatives were taken in order to address them. The intervention was unable to resolve the whole contradictions, due to its limitations. However, useful results were obtained for the deeper understanding of the activity systems studied. There was also an evolution of participants' attitudes towards their perceptions of learning, assessment, and the process of inclusion, and the activity has gained new potentials with the creation of the community. Finally, the teaching of Physics to students with autism, had encouraging results, when it combined collaborative processes and ICT (information and communications technology), differentiated based on the learning profile of students and gained flexibility