title: Lehrstückunterricht im Horizont der Kulturgenese
title: “Lehrstück” Teaching in the Scope of the Genesis of Science
Creators: name: Eyer, Marc
Publisher: name: Philipps-Universität Marburg
Year: 2014
Subjects: Didaktik
Methodik
Unterricht
Erziehung, Schul- und Bildungswesen
Genetisches Lehren
Naturwissenschaft
Genetical Teaching
Natural Sciences

description: Die Methodik der Lehrkunst steht
      auf den drei Pfeilern exemplarisch – genetisch –
      drama-turgisch. In dieser Arbeit wird das genetische Lehren,
      das sich gemeinhin auf die Genese des individuellen Wissens
      der Schülerinnen und Schüler oder des gemeinsamen Wissens
      einer Gruppe oder Klasse bezieht, um die Dimension der
      Kulturgenese erweitert. Der Arbeit liegt die These zugrunde,
      dass das genetische Lehren in den Naturwissenschaften (im
      Besonderen im Physikunterricht) besser gelingt, wenn die
      Komposition der Unterrichtseinheit (des Lehr-stücks) auf die
      Kulturgenese des Unterrichtsgegenstandes abgestimmt ist, bzw.
      wenn sie diese zur Grundlinie der Unterrichtsgestaltung
      macht. Dabei wird die Kulturgenese grob in drei
      paradigmatische Epochen (mit entsprechenden Weltbildern)
      unterteilt: in die Aristotelik (Epoche der Anthropozentrik),
      die Klassik (Epoche des klassisch-naturwissenschaftlichen
      Denkens) und die Moderne (Epoche der universellen
      Verallgemeinerung). In der Arbeit wird argumentiert, dass die
      alltägliche Weltanschauung der Schülerinnen und Schüler (der
      Men-schen im Allgemeinen) trotz allen wissenschaftlichen
      Fortschritts der heutigen Gesellschaft in der Aristotelik
      wurzelt, dass die Mittelschule im Allgemeinen aber den
      Anspruch hat, die klassisch-naturwissenschaftliche Methodik
      zu vermitteln, dass die moderne Wissenschaft allerdings
      abermals an ganz einem anderen Ort steht und ihr auch ganz
      ein anderes Weltbild zugrunde liegt. Um dieser Diskrepanz zu
      begegnen und die oft unüberwindbaren Gräben zwischen Alltag
      (Aristotelik), Schule (Klassik) und Wissenschaft (Moderne) zu
      schließen, ist es wichtig, in Unterrichtseinheiten den Gang
      durch die Kulturgeschichte des Unterrichtsgegen-standes zu
      machen. Im ersten Teil dieser Arbeit wird die Lehrkunst als
      Methodik und als Didaktik in der aktuellen Bildungslandschaft
      diskutiert. Dabei leite ich die der Arbeit zugrunde liegende
      These aus der Lehrkunstdidaktik und der Wagenschein-Didaktik
      ab. Im zweiten Teil wird anhand dreier konkreter
      Unterrichtseinheiten zu exemplarischen Themen aufgezeigt, wie
      der Einbezug der Kulturgeschichte in die
      Unterrichtsgestaltung gelingt. Dies geschieht an den Themen
      Luftdruck (Raum und Materie), Fallgesetz (Bewegung) und der
      Optik (Licht). Diese Unterrichtseinheiten wurden eigens
      hinsichtlich der These dieser Arbeit (weiter-)entwickelt. Die
      These wurde allerdings nicht im Rahmen einer empirischen
      Studie getestet. Die Unterrichtseinheiten wurden an jeweils
      bis zu maximal vier Klassen er-probt und der
      Unterrichtsverlauf in Unterrichtsberichten beschrieben. Im
      dritten Teil wird die These in den allgemeineren Rahmen des
      Unterrichtens eingebettet, wobei ich zeige, warum
      kulturgenetisches Unterrichten ein grundlegendes fach- und
      allge-meindidaktisches Kriterium guten Unterrichts
      ist.
description: The methodology of “Lehrkunst” is
      based on the three pillars exemplary-genetical-dramaturgical
      teaching. In this thesis, the genetical teaching which
      commonly refers to the growth of the individual knowledge of
      the pupils or of the common knowledge of a group or class
      extends also to include the genesis of culture and science.
      The thesis postulates that genetical teaching of natural
      sciences (especially of physics) is more successful if the
      composition of the teaching unit (here called the
      “Lehrstück”) adjusts to the cultural genesis of the specific
      subject of teaching, that is if the cultural genesis is the
      baseline of the whole instructional design. The cultural
      genesis is roughly divided into three paradigmatic epochs
      (with their corresponding views of the world): the
      Aristotelic (epoch of anthropocentric worldview), the
      classical science (epoch of a globalized view) and the modern
      science (epoch of universal generalization). In our thesis it
      is argued that the everyday world view of our pupils (and of
      people in general) is still rooted in the anthropocentric
      worldview of Aristotle, because it explains physical
      phenomena in a concrete and demonstrative way – despite all
      the scientific progress of today’s society. College teaching
      however claims to convey the classical methods of natural
      sciences which are driven by the Galilean purification
      (Deawey) meaning the abstraction from reality, without any
      connections neither to the anthropocentric point of view nor
      to the modern universal science theories. Actual modern
      science once again stands at a different place, based on a
      yet quite different worldview. In order to address this
      discrepancy and to close the rift between everyday life
      (Aristotelic view), school (classical view) and modern
      science, it is important to go through the cultural history
      of the subject taught in our lesson units. In the first part
      of my thesis the “Lehrkunst” didactics are discussed as a
      didactical method in the context of the current educational
      landscape. Here I derive my main hypothesis from the
      “Lehrkunst” didactics and from that of Martin Wagenschein.
      The second part demonstrates how the integration of cultural
      history in the design of our teaching unit works, showing it
      on the basis of three concrete teaching units (“Lehrstücke”)
      which are called Pascal’s Barometer, (topic air pressure),
      Galilei’s Law of Gravitation (topic motion) and Fermat’s
      Mirror Optics (topic light). These three teaching units were
      enhanced with regard to the thesis of this paper. The
      hypothesis was not proved in an empirical study, but every
      lesson was tested on up to a maximum of four classes and the
      entire performances were documented in detailed lesson
      reports. In the third part, the thesis is embedded in a
      general framework of teaching, where I show, why culture
      based genetic teaching is a fundamental professional and
      general didactic criterion of good teaching.