Προβλήματα ορίων στη σχέση μαθητών-εκπαιδευτικών στο μάθημα της Γερμανικής ως 2ης ξένης γλώσσας στο Δημοτικό Σχολείο: Διεπιστημονικές προσεγγίσεις.:
Creators: name: Τσομπόλη, Βαΐτσα
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2014
Subjects: Αναστοχασμός
Αναστοχαστική Πράξη
Προβλήματα ορίων
Reflection
Reflective practice
Boundaries problems

description: Η αναστοχαστική σκέψη και πράξη γίνεται όλο και περισσότερο μέρος της εκπαίδευσης και της δια βίου μάθησης επαγγελματιών στον τομέα της νοσηλευτικής, της εκπαίδευσης και της κοινωνικής μέριμνας, ως μια δυνατότητα ανάπτυξης ικανοτήτων ηγεσίας, ενσυναίσθησης και αυτογνωσίας. Υπάρχουν πολλοί όροι αναφοράς με ανάλογο νόημα στη διεθνή βιβλιογραφία, όπως αναστοχασμός, κριτικός αναστοχασμός, αναστοχαστικότητα, κριτικός αυτό-στοχασμός ή κριτική σκέψη. Συχνά στη βιβλιογραφία και τα επιστημονικά άρθρα δεν είναι ξεκάθαρο ποια είναι η διαφορά ή αν υπάρχει διαφορά ανάμεσα σε αυτούς τους όρους. Η αναστοχαστική πράξη αφορά έναν συστηματικό τρόπο μάθησης μέσω της εμπειρίας, με τον οποίο εξετάζουμε τι πιστεύουμε για μια συγκεκριμένη εμπειρία και πως σκεφτόμαστε ότι αντιλαμβάνονται οι άλλοι αυτή την εμπειρία αυτή· περιλαμβάνει το άνοιγμα μιας εμπειρίας στον έλεγχο των άλλων και την μελέτη της εμπειρίας από μια ευρύτερη προοπτική, ενώνοντας την λογική με τα συναισθήματα. Σε αυτήν την εργασία θα αναφερθούμε αρχικά σε αυτούς τους όρους και έπειτα θα εστιάσουμε στην προσέγγιση της Αναστοχαστικής Πράξης, όπως αυτή διαμορφώθηκε στους κόλπους του ΑΠΘ, στις αρχές και στους τρόπους λειτουργίας της μέσω της Ομάδας Αναστοχαστικής Πράξης, αλλά και σε συνάρτηση με τη μελέτη περίπτωσης των προβληματικών σχέσεων μιας τάξης μεταξύ μαθητών-μαθητών και μαθητών-δασκάλας. Η μέθοδος έρευνας της εργασίας είναι εμπειρική και βασίστηκε σε προσωπικές σημειώσεις και απομαγνητοφωνήσεις ηχογραφημένων συζητήσεων στην Ομάδα Αναστοχαστικής Πράξης, όπου παρουσιάζεται η σταδιακή μεταστροφή νοοτροπίας της δασκάλας ως προς την διδασκαλία και τον τρόπο διάδρασης της με τα παιδιά.
description: Reflexive thinking and practice is becoming increasingly a part of education and life-long learning professionals in nursing, education and social care, as an opportunity to develop skills of leadership, empathy and self-awareness. There are many terms of reference with similar meaning in literature, such as reflection, critical reflection, reflexivity, critical self-reflection or critical thinking. Often in the literature and scientific articles is not clear what the difference is or if there is a difference between these terms. The reflective practice refers to a systematic way of learning through experience, which reflects what we believe about a particular experience and how we think others perceive this experience; it includes the opening of an experience in the control of others and to study the experience of a broader perspective, combining logic with emotions. In this thesis we will refer to these initial terms and then we will focus on the approach of reflective practice, as it was developed within the AUTH limits, on the principles and modes through the Team of Reflexive Practice, but also in relation to the case study of the problematic relationships of a class between students - students and students - teacher. The research method of this thesis is empirical and based on personal notes and transcripts of recorded group discussion in the team of reflexive Practice, showing the gradual shift of the teacher’s attitudes regarding teaching and interacting with children.