Η χρήση των Τ.Π.Ε στον σχεδιασμό της διαφοροποιημένης διδασκαλίας για τη συμπερίληψη μαθητών στο γενικό σχολείο
Creators: name: Τοκατζόγλου, Μιχαήλ Βασιλείου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2020
Subjects: Διαφοροποιημένη διδασκαλία
Νέες τεχνολογίες
Μαθησιακό περιβάλλον
Differentiated teaching
New technologies
Learning environment

description: Οι τάξεις ήταν ανέκαθεν μεικτές ως προς το μαθησιακό στυλ, την επίδοση, και τις διαφορετικές ικανότητες των μαθητών, που όμως δεν λαμβάνονταν ιδιαίτερα υπόψη. Σήμερα όμως με τις αλλαγές που υφίσταται το εκπαιδευτικό σύστημα, λαμβάνονται υπόψη οι μεικτές ικανότητες και οι μαθησιακές διαφορές των μαθητών, γι` αυτό τον λόγο στην επιστήμη της παιδαγωγικής έχουν αναπτυχθεί διάφορες διδακτικές μέθοδοι, με τις οποίες μπορεί ο εκπαιδευτικός να προσαρμόσει το μάθημα του μέσα σε μια ενιαία τάξη. Μέσα σε αυτές τις μεθόδους συμπεριλαμβάνεται η διαφοροποιημένη διδασκαλία. Αυτό το μοντέλο διδασκαλίας μπορεί να βοηθήσει τον εκπαιδευτικό να διαχειριστεί προβλήματα που προκύπτουν σε μια τάξη με πολυπολιτισμική και μεικτή σύνθεση, μέσα από τον συστηματικό σχεδιασμό της διδασκαλίας σε καθημερινή βάση. Στην παρούσα εργασία περιγράφονται οι βασικές παιδαγωγικές αρχές καθώς και το θεωρητικό υπόβαθρο της συνεκπαίδευσης και της συμπερίληψης που πλαισιώνουν την διαφοροποιημένη διδασκαλία, τις στάσεις και τις απόψεις των εκπαιδευτικών, καθώς και τους λόγους που επιβάλουν την εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην καθημερινή εκπαιδευτική πρακτική. Επισημαίνεται η ανομοιογένεια των σχολικών τάξεων και κατά πόσο μπορεί να χειριστεί αυτή ο εκπαιδευτικός με διαφοροποιημένη παιδαγωγική. Γίνεται αναφορά στην διαφοροποίηση των διαδικασιών μάθησης και των περιεχομένων μάθησης για τις τάξεις μικτής ικανότητας. Συζητάμε δε τις προϋποθέσεις αλλά και τους προβληματισμούς σε ότι αφορά την εφαρμογή της διαφοροποιημένης παιδαγωγικής. Αναπτύσσονται οι θεμελιώδεις αρχές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, τα χαρακτηριστικά των μαθητών ως στοιχεία διαφοροποίησης καθώς και τα δομικά στοιχεία της παραπάνω διδασκαλίας . Επίσης παρουσιάζεται η οργάνωση και το μαθησιακό περιβάλλον σε ότι αφορά την εφαρμογή των αρχών της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Αναδεικνύεται η παρουσία των Τ.Π.Ε στην εκπαίδευση, η συμβολή τους στην διαφοροποίηση της διδασκαλίας, η αξιοποίηση και ο ρόλος τους και τέλος η αξιοποίηση εργαλείων Web 2.0 στην εκπαίδευση. Είναι πολύ σημαντικό ο εκπαιδευτικός που πρόκειται να κάνει διαφοροποιημένη διδασκαλία να γνωρίζει το μαθησιακό προφίλ του μαθητή. Γι αυτό το λόγο παρουσιάζονται τρία μαθησιακά μοντέλα (Kolb, 4MAT της McCarthy, Dunn &amp; Dunn). Στη συνέχεια γίνεται εκτενής συζήτηση για τη συμβολή των νέων τεχνολογιών καθώς και προτάσεις χρήσης εργαλείων Τ.Π.Ε για διαφορετικά μαθησιακά προφίλ. Στο κλείσιμο της παρούσας εργασίας παρουσιάζεται η πρόταση διαφοροποιημένης διδασκαλίας με τη χρήση ΤΠΕ σε μια (τυπική) Ε΄ τάξη Δημοτικού σχολείου στο ΜτΘ
description: Classes have always been mixed in relation to students’ learning style, performance and different abilities which were not particularly considered important. But since the contemporary social context changes the educational system, students’ mixed abilities and learning differences are taken into consideration. For this reason different pedagogical methods have been developed which can be used by teachers in their attempt to adapt lessons in specific classes. One of these methods is the differentiated teaching. This teaching model can help teachers to cope with problems which arise in multicultural and mixed classes through a systematic planning of teaching on an everyday basis. This study describes the basic pedagogical principles as well as the theoretical background of co-teaching and inclusive education which frame differentiated teaching, teachers’ attitudes and perceptions, as well as the reasons which justify the application of this teaching in everyday educational practice. The heterogeneity of school classes and the extent to which teachers through the differentiated teaching can handle it, are pointed out. Reference is also made to the differentiation of learning processes and learning contents for mixed-ability classes. We also discuss the conditions and the concerns regarding the implementation of differentiated pedagogy. The basic principles of differentiated teaching, students’ features as elements of differentiation as well as the basic features of this teaching are discussed. Furthermore, the organization and the learning context in terms of applying the principles of differentiated teaching are presented. The application of ICTs in education, their contribution to differentiated teaching, their use and role and the use of Web 2.0 tools in education are highlighted. It is very important for teachers which are going to implement the differentiated teaching to know the learning profile of their students. For this reason, three learning models (Kolb, McCarthy’s 4MAT, Dunn &amp; Dunn) are presented. Then, the contribution of new technologies and suggestions for using ICT tools for different learning profiles are extensively discussed. Finally, this study presents an application of an ICTs-based differentiated teaching in religious education which was organized in a (typical) fifth grade class of primary education