AUTOVALUTAZIONE DELL'ESPERIENZA SCOLASTICA TRA ADOLESCENTI CON DISABILITA' INTELLETTIVA: DIMENSIONI COGNITIVE, EMOTIVE E MOTIVAZIONALI.
Creators: name: FOSSATI, MARGHERITA
Publisher: name: Universit� degli Studi di Milano
Year: 2014

description: BACKGROUND La ricerca si inserisce nella cornice teorica della Psicologia Positiva, ed in particolare degli approcci che si propongono di analizzare le caratteristiche dell?esperienza soggettiva, per la comprensione delle reali risorse e potenzialit� dell?individuo e per la promozione del suo benessere nei vari contesti di vita. La teoria del Flow e la teoria dell?autodeterminazione ne rappresentano i punti di riferimento teorici e metodologici. La comprensione delle dimensioni soggettive dell?esperienza individuale assume una rilevanza peculiare nelle situazioni di disabilit� intellettiva, stanti i molteplici elementi di fragilit� psicologica che caratterizzano tale condizione. La disabilit� intellettiva risulta peraltro ancora relativamente poco esplorata da questo punto di vista: i protocolli di ricerca e valutazione generalmente escludono l?indagine dell?esperienza associata ai compiti proposti, che quindi non viene considerata nel definire i bisogni dell?individuo e gli obiettivi da perseguire per promuovere lo sviluppo delle sue potenzialit�, bench� diversi studi ne abbiano evidenziato il forte impatto sulla performance e sul benessere psicologico. Viene esclusa in particolare l?autovaluazione di questi aspetti, a favore di una osservazione del funzionamento della persona basata quasi esclusivamente sul giudizio esterno. OBIETTIVI Il presente studio si propone di identificare e sondare l?adeguatezza di strumenti di autovalutazione per l?indagine dell?esperienza quotidiana nel contesto scolastico di adolescenti con disabilit� intellettiva. In particolare, si prefigge di valutare se e in che misura le informazioni raccolte attraverso tali strumenti siano conformi a quanto ipotizzabile sulla base delle teorie di riferimento, in merito al rapporto tra le diverse dimensioni dell?esperienza riferite dagli studenti, le varie tipologie di motivazione al compito da loro descritte, il grado di impegno osservato dall? insegnante ed il suo giudizio sulla performance. Si analizzeranno inoltre le variazioni nella qualit� dell?esperienza associata dagli studenti alle attivit� scolastiche in base al tipo di attivit� ed al grado di supporto percepito dallo studente da parte dell?insegnante. METODO Lo studio 1 ha coinvolto 38 adolescenti (74% femmine) frequentanti 4 diversi istituti scolastici della Lombardia. AI partecipanti sono stati proposti questionari che indagano le aspettative di riuscita rispetto al compito (Questionario adattato dalla Prova delle Motivazioni e delle Attribuzioni in Situazioni Concrete - Ravazzolo, De Beni, Mo�; 2005), il tipo di motivazione che ha spinto lo studente ad impegnarsi in tale attivit� (Questionario adattato dall? Academic Self-Regulation Questionnaire - Ryan &amp; Connell, 1989), e le caratteristiche cognitive, emotive e motivazionali dell?esperienza vissuta durante il suo svolgimento (Questionario adattato dal Flow Questionnaire -Delle Fave, Massimini &amp; Bassi, 2011). Gli insegnanti hanno parallelamente compilato un questionario relativo all?impegno ed al coinvolgimento mostrati dallo studente durante il lavoro (item tratti dall? Edward Ziegler Yale Personality Questionnaire - Ziegler, Bennet-Gates, 1999). Lo studio 2 ha coinvolto 50 adolescenti (56% femmine) frequentanti un Centro di Formazione Professionale rivolto a studenti con disabilit�. Oltre agli strumenti utilizzati nello studio 1, ci si � avvalsi di un ulteriore strumento inerente la percezione dell?atteggiamento dell?insegnante da parte dello studente (adattato dal Learning CLimate Questionnaire, Black &amp; Deci, 2000). Gli insegnanti hanno infine fornito una valutazione della performance dello studente. RISULTATI La elevata consistenza interna delle scale ha confermato l?adeguatezza delle autovalutazioni. I dati raccolti risultano coerenti con le aspettative teoriche e la letteratura relativamente a: a) le fluttuazioni dell?esperienza in funzione delle caratteristiche percepite dell?attivit� b) l?associazione tra elevati livelli di benessere emotivo e motivazione al compito e migliori performance; c) l?associazione tra la percezione di un supporto contestuale, elevata motivazione al compito e auto-efficacia nell?affrontarlo d) le differenze a livello esperienziale tra attivit� scolastiche tradizionali ed attivit� di laboratorio e attivit� motorie. CONCLUSIONI Il lavoro evidenzia come strumenti di autovalutazione dell?esperienza tarati sulle esigenze di adolescenti con disabilit� intellettiva forniscano informazioni coerenti ed affidabili, e offre spunti interessanti circa la comprensione dei fattori utili a promuovere un buon adattamento nel contesto scolastico.