Συναισθήματα επίτευξης, στόχοι επίτευξης και πεποιθήσεις ακαδημαϊκής αποτελεσματικότητας: Η περίπτωση των ακαδημαϊκά χαρισματικών εφήβων
Creators: name: Μαλιούση, Δήμητρα Χρήστου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2020
Subjects: ακαδημαϊκά ταλαντούχοι μαθητές/τριες
πεποιθήσεις ακαδημαϊκής αποτελεσματικότητας
στόχοι επίτευξης
συναισθήματα επίτευξης
academically talented students
academic efficacy
achievement emotions
achievement goals

description: Στόχος της παρούσας έρευνας ήταν η διερεύνηση της σχέσης μεταξύ των συναισθημάτων επίτευξης που βιώνουν οι ακαδημαϊκά ταλαντούχοι μαθητές/τριες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, των στόχων επίτευξης που υιοθετούν και των πεποιθήσεων ακαδημαϊκής αποτελεσματικότητας. Συνολικά συμμετείχαν 148 μαθητές και μαθήτριες εφηβικής ηλικίας οι οποίοι αναγνωρίστηκαν ως ακαδημαϊκά ταλαντούχοι μέσω μίας ειδικής διαδικασίας αξιολόγησης από το «Κέντρο για Χαρισματικά παιδιά στην Ελλάδα». Οι συμμετέχοντες/ουσες κλήθηκαν να συμπληρώσουν κλίμακες αυτο-αναφοράς οι οποίες εξέταζαν τα συναισθήματα επίτευξης, τους στόχους επίτευξης που υιοθετούν και τις πεποιθήσεις ακαδημαϊκής αποτελεσματικότητας. Οι προκαταρτικές αναλύσεις έδειξαν διαφορές αναφορικά με το φύλο και την προηγούμενη επίδοση των ακαδημαϊκά ταλαντούχων μαθητών/τριών με τους χαρισματικούς/ές μαθητές/τριες με υψηλότερη επίδοση να αναφέρουν υψηλότερους στόχους μάθησης, περισσότερα συναισθήματα ευχαρίστησης και λιγότερα συναισθήματα ανίας συγκριτικά με τους ακαδημαϊκά ταλαντούχους μαθητές/τριες με χαμηλότερη -υψηλή ωστόσο- επίδοση, ενώ οι μαθητές βρέθηκε να αναφέρουν υψηλότερες πεποιθήσεις ακαδημαϊκής αποτελεσματικότητας συγκριτικά με τις μαθήτριες. Επιπλέον, εφαρμόστηκε ανάλυση συστάδων η οποία έδειξε τρεις διακριτές ομάδες χαρισματικών μαθητών/τριών με διαφορετικό προφίλ κινήτρων. Η πρώτη ομάδα αποτελούνταν από ακαδημαϊκά χαρισματικούς/ές μαθητές/τριες με προσαρμοστικό προφίλ κινήτρων (υψηλοί στόχοι μάθησης, υψηλές πεποιθήσεις ακαδημαϊκής αποτελεσματικότητας) οι οποίοι ανέφεραν περισσότερα συναισθήματα ευχαρίστησης και υπερηφάνειας. Η δεύτερη ομάδα αποτελούνταν από ακαδημαϊκά ταλαντούχους μαθητές/τριες με δυσπροσαρμοστικό προφίλ κινήτρων (υψηλοί στόχοι επίδοσης, χαμηλοί στόχοι μάθησης, χαμηλή ακαδημαϊκή αποτελεσματικότητα) οι οποίοι ανέφεραν περισσότερα συναισθήματα άγχους και ανίας. Τέλος, η τρίτη ομάδα αποτελούνταν από ακαδημαϊκά χαρισματικούς/ές μαθητές/τριες με χαμηλό προφίλ κινήτρων. Επιπλέον, το προφίλ κινήτρων των χαρισματικών μαθητών/τριών βρέθηκε να συνδέεται με την προηγούμενη επίδοσή τους. Τα αποτελέσματα της έρευνας συζητώνται υπό το πρίσμα της σύγχρονης βιβλιογραφίας που αφορά ακαδημαϊκά χαρισματικούς/ές αλλά και μαθητές/τριες τυπικής επίτευξης, ενώ αναφέρονται οι περιορισμοί της έρευνας καθώς και προτάσεις εφαρμογής και μελλοντικής έρευνας
description: The aim of the present study was to investigate the relationship between gifted students’ achievement emotions, achievement goals and academic efficacy belief. The sample consisted of 148 adolescents who were identified as academically talented via a special testing process organized by the Center of Talented Youth in Greece at Anatolia College. Students completed self-report scales measuring achievement emotions, achievement goals and academic efficacy. Preliminary analysis showed that there were significant gender and school achievement differences among gifted students. Academically talented students with higher school grades reported higher mastery goals, more enjoyment and less boredom in comparison with academically talented students with lower, but still high grades. Additionally, boys were found to report higher academic efficacy comparing to girls. Cluster analysis was applied on the data in order different motivational profiles of academically talented children to be identified. Gifted students were grouped into three clusters which were found to report different achievement emotions: (i) academically talented students with an adaptive motivation profile (high mastery goals, high academic efficacy beliefs) who reported more enjoyment and pride; (ii) academically talented students with maladaptive motivation profile (high performance goals, low mastery goals, low academic efficacy beliefs) who reported more anxiety and boredom; (iii) academically talented students with a very poor motivational profile (lack of motivation). The motivation profiles were found to be strongly associated with students’ previous school achievement. Findings are discussed in the light of current theory and evidence for both academically and typically achieving students. Limitations, implications and future research are also discussed