Η εφαρμογή της μεθόδου CLIL στην Ελλάδα: η επίδρασή της στην ανάπτυξη της αγγλικής ως Γ2 σε μαθητές της Α΄βάθμιας εκπαίδευσης
Creators: name: Τοσουνίδου, Χρυσούλα Ιωάννη
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2017
Subjects: Ολ.Εκ.Πε.Γ (Ολιστική Εκμάθηση Περιεχομένου και Γλώσσας)
Αγγλικά ως Ξένη Γλώσσα
Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση
CLIL (Content and Language Integrated Learning)
EFL (English as a Foreign Language)
Language skills
Quasi-experiment
Primary Education
Improved language skills

description: Η Αγγλική γλώσσα αποτελεί την παγκόσμια γλώσσα και η ανάγκη των Ελλήνων να αναπτύξουν πλήρως την ικανότητα επικοινωνίας σε προφορικό και γραπτό επίπεδο θεωρείται ζωτικής σημασίας στα πλαίσια μιας πολυγλωσσικής Ευρώπης που προωθεί την φόρμουλα «2+1» (γνώση 2 ευρωπαϊκών γλωσσών + τη μητρική) (Commission of the European Communities, 1995). Λόγω όμως της ύπαρξης ανεπαρκούς ξενόγλωσσης εκπαίδευσης στα δημόσια σχολεία της Ευρώπης, το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο αποφάσισε την διερεύνηση εναλλακτικών προσεγγίσεων εκμάθησης ξένων γλωσσών. Από το 1990 παρατηρείται μια σταδιακή προώθηση της Ευρωπαϊκής κοινότητας στη μέθοδο CLIL (Content and Language Integrated Learning) ή Ολ.Εκ.Πε.Γ (Ολιστική Εκμάθηση Περιεχομένου και Γλώσσας) η οποία κλιμακώνεται το 2005 με την πρόταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου πως η CLIL θα πρέπει να υιοθετηθεί ως μέθοδος από όλη την Ευρωπαϊκή ένωση (EC,2005). Η μέθοδος CLIL αφορά τη διδασκαλία ενός σχολικού μαθήματος μέσω της ξένης γλώσσας όπου η ξένη γλώσσα και το σχολικό μάθημα (περιεχόμενο) έχουν ίση αξία (Coyle et al.,2010). Σύμφωνα με τα πιο πρόσφατα στοιχεία της Eurydice, η Ελλάδα είναι μία από τις έξι χώρες της Ευρώπης που δεν έχουν υιοθετήσει τη μέθοδο CLIL ως επίσημη μέθοδο διδασκαλίας (2006:53). Η CLIL διδάσκεται μόνο πειραματικά στο 3ο ΠΠΣ Ευόσμου από το 2011. Ο σκοπός της παρούσας εργασίας λοιπόν είναι να αναλύσει τον αντίκτυπο της μεθόδου CLIL στην γλωσσική ανάπτυξη των μαθητών της αγγλικής γλώσσας του 3ου ΠΠΣ και να διερευνηθεί εάν υπάρχει κάποιο σημαντικό γλωσσικό πλεονέκτημα για την ομάδα παρέμβασης σε σχέση με την ομάδα ελέγχου. Αυτή η εμπειρική μελέτη αποτελεί ένα οιονεί πείραμα το οποίο συγκρίνει τα αποτελέσματα γλωσσικών τεστ που δόθηκαν στην αρχή και στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους 2012-13 τόσο στις πειραματικές όσο και στις ομάδες ελέγχου των Δ’, Ε’, και ΣΤ’ τάξεων. Η πειραματική ομάδα συμμετείχε στο πρόγραμμα CLIL , η ομάδα ελέγχου παρακολουθούσε απλώς το τυπικό μάθημα αγγλικών. Το συμπέρασμα που μπορεί να συναχθεί με βάση τα αποτελέσματα που προκύπτουν από την παρούσα έρευνα είναι ότι η CLIL δείχνει ένα θετικό δυναμικό και φαίνεται να διατηρεί και βελτιώνει τα γλωσσικά επίπεδα στην ξένη γλώσσα μέσα σε μια τυπική κατάσταση μάθησης, όπως το σχολείο και αυτό είναι κάτι που αξίζει να εξετάσουμε με περισσότερες λεπτομέρειες
description: The English language is the universal language and the Greeks’ need to fully develop the ability to communicate in spoken and written level is crucial in the context of a multilingual Europe that fosters the formula "2 + 1" (2 European languages + mother tongue) (European Commission, 2011:7). However, due to an insufficient foreign language education in public schools of Europe, the European Council decided to explore alternative approaches to language learning. Since 1990 there has been a gradual promotion of the European community in CLIL method (Content and Language Integrated Learning) or Ολ.Εκ.Πε.Γ in Greek, which escalated in 2005 with the European Parliament's proposal that CLIL should be adopted as a method of typical education throughout the European Union (EC, 2005). CLIL stands for teaching a school subject in a foreign language where the foreign language and school subject (content) have equal value (Coyle et al., 2010). According to the most recent data from Eurydice, Greece is one of the six European countries that have not adopted yet the CLIL method as an official method of teaching (2006:53). CLIL is taught experimentally only at the of Euosmos since 2011. Therefore, the purpose of this paper is to analyze the impact of CLIL method in language development of 3rd Experimental School students of English and to investigate whether there is a significant linguistic advantage for the experimental group than in the control group. This empirical study is a quasi-experiment that compares results of language tests given at the beginning and at the end of the academic year 2012-13 to the experimental and control groups of 4th, 5th and 6th grade. The experimental group participated in CLIL program except for the courses of EFL and the other group simply attended a typical EFL lesson. The conclusion that can be drawn based on the results obtained from this research is that in most cases CLIL shows a positive potential and seems to maintain and improve language skills in the foreign language in a formal learning situation, such as school and this is something which has to be considered in more detail