title: Une approche de l’enrichissement lexical orthographique par le jeu de rôle dirigé en classe spécialisée pour des élèves de 9 à 12 ans
title: Une approche de l’enrichissement lexical orthographique par le jeu de rôle dirigé en classe spécialisée pour des élèves de 9 à 12 ans
titleType: AlternativeTitle
Creators: name: Caprez, Jessica
Publisher: name: Unknown
Year: 0
Subjects: subject: (difficultés et) troubles des apprentissages
subject: fonctions exécutives
subject: enrichissement du lexique orthographique
subject: jeu symbolique
subject: jeu de rôle mature
subject: jeu de rôle guidé et conceptualisé
subject: learning disorders
subject: executive functions
subject: orthographic lexical enrichment
subject: symbolic play
subject: mature role play
subject: « Conceptual Playworld »
subject: Cover-Copy-Compare

description: Cette étude tente de transposer l’approche pédagogique du « Conceptual Playworld » (développé par l’équipe de Marylin Fleer, Monash University, Australie) à l’enrichissement lexical dans une classe d’enseignement spécialisé du canton de Vaud. Le « Conceptual Playworld » est un modèle d’enseignement basé sur le jeu symbolique. Il a été dé- veloppé pour soutenir les apprentissages fondamentaux des STEM (Science-Technology-Enginee- ring-Mathematics). Le travail pédagogique se construit autour d’un scénario proposé par l’adulte, sur la base d’une his- toire lue en classe. Ce scénario est joué, sous forme de « jeu de faire semblant », par l’ensemble des protagonistes, élèves et adultes. Ce travail a pour objet l’enrichissement de l’orthographe lexicale et, dans une moindre mesure, du lexique oral. L’expérience réalisée tente de déterminer si cet enri- chissement se produit de manière plus aisée par le biais d’un « jeu de rôle guidé et conceptualisé » (Conceptual Playworld) qu’avec la méthode du CCC (Cover-Copy-Compare) (Skinner, Mc Laughlin &amp; Logan, 1997 ). L’échantillon soumis à étude, une classe de neuf élèves de 10 à 12 ans ayant des troubles des ap- prentissages, est scindée en deux. Le premier groupe suit le protocole du « Conceptual Playworld », encadré par une enseignante, le deuxième suit un protocole CCC, encadré par une logopédiste. Trois outils d’analyse permettent d’étudier cette problématique sur 3 plans de lecture différents. Tout d’abord, afin d’avoir une base de données mesurable et quantifiable, nous faisons recours aux pré- et post-tests, ainsi qu’à un test des mots en contexte, assorti de 4 pseudo mots construits sur la base des syllabes rencontrées dans les mots cible, afin d’observer un éventuel transfert de savoirs. Des notes prises lors des séquences, tant pour le GE-CP (groupe expérimental Conceptual Play- world) que pour le GE-CCC (groupe expérimental Cover-Copy-Compare), servent de trace afin d’enrichir l’analyse des résultats. En guise de conclusion à l’expérience, un groupe de parole permet à tous les élèves des deux groupes de partager leur ressenti sur les moments qu’ils ont vécu. Ce moment est mené par la psychologue de la classe. Les notes prises par une tierce personne servent également de trace qui permettent d’enrichir l’analyse des résultats. Ces différents outils servent donc à tenter de corroborer que l’utilisation d’une forme de jeu symbolique mature permettrait d’enrichir efficacement le lexique orthographique d’élèves scolarisés en enseignement spécialisé, même lors qu’ils on déjà un âge relativement avancé. Le résultat de cette étude démontre en partie la pertinence de ce type de travail avec cette catégorie d’élèves.