title: Vorstellungen angehender Psychologie und Philosophie LehrerInnen hinsichtlich der Förderung von Autonomie und allgemeiner Selbstwirksamkeit bei Jugendlichen
Creators: name: Pahsini, Karoline
Publisher: name: :none
Year: 2011

description: Jugendliche verbringen mehr als 15.000 Stunden im Laufe ihres Lebens in der Schule (Cortina &amp; Köller, 2008). Die Jugendlichen stehen in dieser Zeit eine Menge an Entwicklungsaufgaben – unter anderem Rolle, Ablösung, Peers (Dreher &amp; Dreher, 1985a) – die es zu lösen gilt, gegenüber. Angehende Psychologie und Philosophie LehrerInnen kommt die Aufgabe zu, ihren Unterricht kognitiv ansprechend für die Jugendlichen und persönlichkeitsbildend zu gestalten – der Lehrplan sieht zusammenfassend vor allem die Vermittlung von Autonomie sowie von Selbstwirksamkeit vor (BMUKK, 2010). Noom, Deković und Meeus (1999) unterscheiden attitudinal, emotional, functional autonomy, die spezifische Facetten von Autonomie beschreiben. Allgemeine Selbstwirksamkeit ist hingegen universell und betrifft den Glauben an die eigenen Kompetenzen, neue Aufgaben zu meistern und sowohl stressige als auch schwierige Situationen bewältigen zu können (Jerusalem &amp; Schwarzer, 2009). Die Fragestellungen der vorliegenden Studie beziehen sich auf die Wichtigkeitseinschätzungen der Förderung der einzelnen Autonomiedimensionen bzw. der allgemeinen Selbstwirksamkeit sowohl innerhalb des Unterrichts, als auch für das Erwachsenwerden im generellen Lebenskontext und auf die Unterscheidung der einzelnen Konstrukte bezüglich der Einschätzungen zwischen diesen Bereichen. Die Stichprobe setzt sich aus 248 Personen (70% weiblich, 30% männlich) zusammen. Eingesetzt wurde ein für die vorliegende Untersuchung entwickelter Fragebogen (Noom et al., 1999; Jerusalem &amp; Schwarzer, 1999), der die Einschätzungen auf einer 4-stufigen Likertskala erhebt. Insgesamt zeigten sich weder signifikante Ergebnisse bezüglich der Unterrichtserfahrung und der Förderung der einzelnen Autonomiedimensionen und der allgemeinen Selbstwirksamkeit innerhalb des eigenen Unterrichts noch welche für das generelle Erwachsenwerden. Allerdings ergaben sich über alle Konstrukte hinweg signifikante Unterschiede in den Einschätzungen zwischen den beiden Bereichen. Die ProbandInnen gaben signifikant höhere Einschätzungen bezüglich der Förderung der einzelnen Konstrukte für das Erwachsenwerden im generellen Lebenskontext an. Für Begründungen könnten hier zukünftige Studien aufschlussreich sein.
description: Adolescents spend more than 15.000 hours during their lifetime in school (Cortina &amp; Köller, 2008). During this phase, adolescents have also a lot of developmental tasks to achieve, like role, detachment and peers tasks (Dreher &amp; Dreher, 1985a). To support adolescents best in growth and becoming an adult, there is a need for psychology and philosophy teachers in education to arrange their instructions in a cognitive appealing as well as in a personality building way. According to the teacher´s syllabus it is necessary to communicate autonomy as well as (general) self-efficacy (BMUKK,2010). Noom, Deković und Meeus (1999) distinguish attitudinal, emotional and functional autonomy, which characterize specific facets of autonomy. On the contrary, general self-efficacy is universal and means the believe of one´s own competences to cope with new tasks, stressful and difficult situations (Jerusalem &amp; Schwarzer, 2009). The aims of the present study rely on the ratings of the support of the specific autonomy dimensions and accordingly the general self-efficacy inside the prospective teacher´s instruction as well as for becoming an adult in general life-context and on the distinguish of the specific contructs between the two areas (inside the instruction versus general life-context). In the present study, a total of 248 test persons – circa 70% female and 30% men - participated. The participants received a specific questionnaire (Noom et al., 1999; Jerusalem &amp; Schwarzer, 1999), on which they had to rate encouragement of the different dimensions of autonomy and also self-efficacy on a 4-stage likertscale regarding growing up on the one hand during the lessons in school, on the other hand for the general life-context. In summary, there are neither significant effects between the experience to instruct and the support of the specific autonomy dimensions and self efficacy between the experience to instruct and the support of the general self-efficacy inside the prospective teacher´s instruction nor for becoming an adult in general life-context. But there is a significant effect over all constructs between the support-ratings inside the proband’s instruction and the support-ratings for becoming an adult in the general life-context. The ratings of the support of all specific constructs for becoming an adult in general life-context were much higher. Maybe further studies could be helpful for clarifying the causality for these findings.