МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Creators: name: ВОРОНОВА АНАСТАСИЯ АНАТОЛЬЕВНА
name: КРАВЕЦ КСЕНИЯ КОНСТАНТИНОВНА
Publisher: name: Концепт
Year: 2020
Subjects: МОДЕЛЬ
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОБУЧАЮЩИЕСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
МЕДИАГРАМОТНОСТЬ
MODEL
INCLUSIVE EDUCATION
STUDENTS WITH DISABILITIES
MEDIA LITERACY

description: В современных условиях развитого информационного пространства навыки медиаграмотности являются необходимыми для социализации и личностного развития человека. Медиаграмотность позволяет человеку безопасно пользоваться медиапространством, критически воспринимать поступающую информацию из медиасреды, не попадаться на уловки онлайн-мошенничества и распространение дезинформации. Современники ориентированы на информацию, поступающую из медиапространства, что подчеркивает актуальность вопроса развития медиаграмотности, обучения молодежи способам общения с помощью технических средств (не только на любительском, но и на профессиональном уровне). Умения эффективно строить коммуникации в сети Интернет позволяют быть индивиду более конкурентоспособным на рынке труда. Медиаграмотность необходимо развивать со школьной скамьи. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» зафиксировано понятие инклюзивного образования, которое позволяет получать образование детям с ограниченными возможностями здоровья. Актуальной на современном этапе становится проблема формирования медиаграмотности у обучающихся в условиях инклюзивного образования. Цель статьи на основе результатов исследования представить модель формирования медиаграмотности у обучающихся в рамках инклюзивного образования. Ведущими подходами исследования в статье выступают концепции о зоне ближайшего развития и деятельностного подхода (Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева); теория медиаобразования (В. Вебер, Ю. С. Инякин, О. П. Кутькина, А. В. Федоров). Модель разработана на основе теоретического анализа и педагогического опыта. Она подходит для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с соблюдением правила ненанесения вреда для обучающихся с условно нормативным развитием. Авторами выделяются формы и методы формирования медиаграмотности в рамках инклюзивного образования; рассматриваются знания, умения, навыки, необходимые для медиаграмотности; описываются принципы и условия, позволяющие использовать модель как для нормативно развивающихся обучающихся, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Статья будет интересна для ознакомления педагогам, психологам общеобразовательных и коррекционных школ, студентам и магистрантам направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».In modern conditions of the developed information environment, media literacy skills are necessary for the socialization and personal development of an individual. Media literacy allows a person to use the media space safely, to question incoming information from the media environment, not to fall for the tricks of online fraud and the spread of misinformation. People today are focused on information coming from the media space, and this fact emphasizes the urgency of the issue of developing media literacy, teaching young people how to communicate using technical means (not only at the amateur, but also at the professional level). The ability to build communications on the Internet effectively allows the individual to become more competitive in the labor market. Media literacy needs to be developed from school age. The Federal Law “About Education in the Russian Federation” defines the concept of inclusive education, which allows children with disabilities to get education. The study presents a model for the formation of media literacy among students in the framework of inclusive education. The leading research approaches in the article are the concepts of proximal development zone and the activity-based approach (L. S. Vygotsky and A. N. Leontyev); theory of media education (V. Weber, Yu. S. Inyakin, O. P. Kutkina, A. V. Fedorov). The model is developed on the basis of theoretical analysis and pedagogical experience. It is suitable for students with disabilities with the observance of the “no harm” rule for students with conditionally normal development. The authors highlight the forms and methods of media literacy formation within the framework of inclusive education; examine the knowledge, skills necessary for media literacy; describe the principles and conditions that allow us to use the model for both normatively developing students and for children with disabilities. The article will be interesting to educators, psychologists of comprehensive and correctional schools, students and graduate students specializing in “Special defectological education” training area.