Η Σύγκριση της ανάπτυξης της αναγνωστικής κατανόησης και της παραγωγής γραπτού λόγου
Creators: name: Κουδέρη, Θεοδώρα Οδυσσέα
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2019
Subjects: Γραμματισμός
Ανάγνωση
Γραφή
Literacy
Reading
Writing

description: Ένας άνθρωπος είναι ενεργητικά εγγράμματος όταν χρησιμοποιεί τη γλώσσα για να αυξήσει την ικανότητά του να σκέφτεται, να δημιουργεί, να αμφισβητεί, έτσι ώστε να συμμετέχει ενεργητικά στην κοινωνία. Επίσης, είναι η ικανότητα κατανόησης του νοήματος των λέξεων, των κειμένων, και όσων βρίσκονται πέρα και δίπλα από τις λέξεις, είναι η γνώση των κοινωνικών πρακτικών που αντιπροσωπεύουν τα κείμενα, η αναγνώριση κάθε είδος λόγου καθώς και η ένταξη των κειμένων στα κοινωνικά πλαίσια παραγωγής τους (Αϊδίνης, 2012). Έτσι, λοιπόν, ο άνθρωπος για να εκπληρώσει την επικοινωνιακή του πρόθεση, πέρα από την ομιλία, χρησιμοποιεί τη γραφή, τον γραπτό λόγο και την ανάγνωση, την αναγνωστική κατανόηση. Δημιουργείται, λοιπόν, εύλογα το ερώτημα τι από τα δύο υπερτερεί, η ανάπτυξη της αναγνωστικής κατανόησης ή της παραγωγής γραπτού λόγου; Και επιπλέον, ποιος ο ρόλος του κειμενικού είδους, του λεξιλογίου και της προηγούμενης γνώσης στην ανάπτυξη της αναγνωστικής κατανόησης και της παραγωγής γραπτού λόγου σε μαθητές και μαθήτριες δημοτικού; Αυτά είναι ερωτήματα στα οποία καλείται να δώσει απαντήσεις η παρακάτω έρευνα. Στην έρευνα, λοιπόν, που διεξάχθηκε, για την μελέτη αυτής της σχέσης, συμμετείχαν 160 μαθητές από δημόσια σχολεία των Σερρών. Από αυτούς οι 94 ήταν αγόρια και οι 66 κορίτσια, ενώ οι 98 φοιτούσαν στην Ε’ τάξη Δημοτικού και οι υπόλοιποι 62 φοιτούσαν στην ΣΤ’ τάξη Δημοτικού. Για την πραγματοποίηση της έρευνας στους μαθητές δόθηκαν τέσσερα κείμενα αναγνωστικής κατανόησης, δύο αφηγηματικά και δύο πληροφοριακά, το καθένα από τα οποία είχε εννέα ερωτήσεις κατανόησης. Ειδικότερα, για κάθε κείμενο υπήρχαν τρεις ερωτήσεις επιφάνειας, τρεις συνδυαστικές ερωτήσεις καθώς και τρεις συμπερασματικές ερωτήσεις κατανόησης. Επιπλέον, δόθηκαν τέσσερα θέματα παραγωγής γραπτού λόγου στους μαθητές και τις μαθήτριες, τα δύο από αυτά ήταν αφηγηματικά και τα άλλα δύο πληροφοριακά. Τέλος, στους μαθητές δόθηκε και ένα σταθμισμένο τεστ λεξιλογίου καθώς και κάποιες ερωτήσεις, γενικού τύπου, που στόχο είχαν να ελέγξουν την προηγούμενη γνώση των μαθητών σχετικά με το θέμα που πραγματεύεται η έρευνα μας. Αυτό που μπορούμε να συμπεράνουμε, όπως θα αναφέρουμε και παρακάτω στην έρευνα, είναι ότι τελικά πρώτα αναπτύσσεται η αναγνωστική κατανόηση και έπειτα η παραγωγή γραπτού λόγου. Τα αποτελέσματα των επιδόσεων των μαθητών ήταν καλύτερα στην αναγνωστική κατανόηση σχετικά με την παραγωγή γραπτού λόγου. Από αυτό, μπορούμε να καταλάβουμε ότι η γραφή είναι μία δύσκολη και περίπλοκη διαδικασία κατά την οποία χρειάζεται συνεχής εξάσκηση και τριβή με διαφόρων ειδών κείμενα, πράγμα που, δυστυχώς, δεν συμβαίνει στα σχολεία, εξ’ αιτίας πολλών παραγόντων με αποτέλεσμα οι μαθητές και οι μαθήτριες να υστερούν στην παραγωγή γραπτών κειμένων
description: Full language literacy is defined as the humans’ ability to use language as the basis for informed decisions, creative thought and questioning –which are the top qualities of an active member of society. Moreover, the former definition also includes their ability to understand the meaning of words, texts, contexts (semantics) and their social practices. It is the identification of parts of speech andof the sociocultural context in which each text is produced and interpreted (Aidinis, 2012). That is to say that humans resort not only to speech but also to writing and reading comprehension in order to fulfill their communicative intent. Therefore, a number of questions reasonably arise: Does the development of reading comprehension outweigh the development of writing skills or vice versa? And what is the role of textual types or genres, vocabulary and prior knowledge in the development of the reading comprehension and writing skills of Primary School students? The following dissertation is the result of a thorough research and attempt to provide an answer to these questions. In that research, 160 students studying in public primary schools in Serres participated actively. 94 of them were male, while 66 were female and 98 were 5th graders, while the remaining 62 were in the 6th grade of Primary School. The research was based on four reading comprehension texts (two narrative and two informational texts), each of which included nine comprehension questions. To be more specific, every single text was followed by three surface questions, three combinatory questions and three evaluative questions. In addition, the students were given four writing topics and were encouraged to produce two narrative and two informational texts themselves. Finally, they were asked to complete a weighted vocabulary test and answer some general questions aimed at checking their previous knowledge on the research topic. As it will be analyzed below, this research revealed that the development of reading comprehension comes before the development of writing skills. According to the evaluation of the students’ results, their performance at reading comprehension was much better than at written language production, leading to the conclusion that writing is a difficult, complex and dynamic process, which requires a lot of effort and prior exposure to different textual genres. However, for a great number of reasons this is not the case in schools and as a consequence, young students lag behind in the production of written texts