Μαθησιακή Επάρκεια και εκπαίδευση στρατηγικών γραπτού λόγου σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες:
Creators: name: Καπλάνη, Ελένη Παναγιώτη
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2014
Subjects: Μαθησιακές Δυσκολίες
Μαθησιακή Επάρκεια
Στρατηγικές Γραπτού Λόγου
Learning Dificulties
Learning Aptitude
Writing Strategies

description: Η παρούσα εργασία μελετά: α) τη σχέση της Μαθησιακής Επάρκειας παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες με την επίδοση τους στη παραγωγή γραπτού λόγου και συγκεκριμένα στη παραγωγής γραπτού αφηγηματικού λόγου και γραπτής αναπαραγωγής κειμένου (περίληψη) και β) τον ρόλο των γνωστικών στρατηγικών γραπτού λόγου στη βελτίωση της επίδοσης στα γραπτά αυτά έργα. Το δείγμα της έρευνας αποτελούνταν από εξήντα παιδιά στ δημοτικού, τα οποία χωρίστηκαν ισόποσα σε δύο ομάδες: την ομάδα ελέγχου απαρτίζονταν από παιδιά χωρίς μαθησιακές δυσκολίες και την πειραματική ομάδα που απαρτίζονταν από παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες. Η Μαθησιακή επάρκεια όλων των παιδιών καθορίστηκε από το Detroit test of Learning Aptitude. Η επίδοσή τους στη παραγωγή γραπτού αφηγηματικού λόγου και γραπτής περίληψης μετρήθηκε από μια άτυπη δοκιμασία η οποία κατασκευάστηκε σύμφωνα με τα βήματα των γνωστικών και μεταγνωστικών στρατηγικών γραπτού λόγου. Η συσχέτιση της Μαθησιακής επάρκειας με την επίδοση ελέγχθηκε συγκρίνοντας τη σύνθεση Λεκτικό του Detroit test με τη βαθμολογία που συγκέντρωσαν τα παιδιά στην άτυπη δοκιμασία, ενώ ο ρόλος των στρατηγικών στη βελτίωση της γραπτής επίδοσης, ελέγχθηκε συγκρίνοντας τις βαθμολογίες των δύο ομάδων. Βρέθηκε ότι η χαμηλή βαθμολογία στη σύνθεση Λεκτικό του Detroit test σχετίζεται με την χαμηλή επίδοση στη γραπτή αφήγηση και περίληψη, ιδιαίτερα στη συνοχή και στην ορθογραφία. Βρέθηκε επίσης ότι οι στρατηγικές γραπτού λόγου βελτιώνουν την επίδοση στη γραπτή αφήγηση και περίληψη, ιδιαίτερα sτο περιεχόμενο και την έκταση. Στο θεωρητικό μέρος της παρούσας μελέτης αναλύονται βασικές έννοιες ενώ στο εμπειρικό μέρος παρουσιάζονται και ερμηνεύονται τα ερευνητικά αποτελέσματα.
description: This study examines: a) the relationship between the learning competence of children with learning difficulties and their performance in Writing process, namely the production of written narrative and written reproduction of text (summary) and b) the role of cognitive writing strategies in improving writing performance. The sample consisted of sixty children F 'grade, which were divided equally into two groups. The control group, consisted of children without learning difficulties and the experimental group, consisted of children with learning dificulties,. The Learning Aptitude of all children was determined by the Detroit test of Learning Aptitude. Their performance in the production of written narrative and written symmary was measured by an informal test (test) which was constructed according to the steps taken in the cognitive and metacognitive writing strategies. The Relationship between learning competence and performance in Writing process was tested by comparing childrens’ score in composite “Verbal” of Detroit test with the scores children gathered in the informal test of written narrative and summary. The role of strategies in improving the writing performance was tested by comparing the scores of the two groups. It was found that the low score in the composite “Verbal” of Detroit test was associated with poor performance in the written narrative and summary, especially in text consistency and in spelling. It was also found that writing strategies improve performance in written narrative and summary, especially in text content and text extent. In the theoretical part of this study, we analyze basic concepts. In the empirical part, we present and interpret the investigation’s results.