Διερεύνηση των παρανοήσεων μαθητών και φοιτητών σχετικά με τον γεωλογικό χρόνο
Creators: name: Τσιλίκης, Απόστολος Κωνσταντίνου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2024
Subjects: subject: Γεωλογικός χρόνος
subject: Διδακτικό σενάριο
subject: Γεωλογία
subject: Geological time
subject: Teaching scenario
subject: Geology
subject: FOS: Earth and related environmental sciences

description: Στην παρούσα έρευνα επιχειρήθηκε η μελέτη της κατανόησης του γεωλογικού χρόνου και σχετικών εννοιών από μαθητές σχολείου στην Ελλάδα καθώς και ο σχεδιασμός, η εφαρμογή και η αξιολόγηση ενός διδακτικού σεναρίου για την αντιμετώπιση των κυριότερων παρανοήσεων τις οποίες κατέχουν. Στην ελληνική βιβλιογραφία, οι δημοσιευμένες έρευνες σχετικά με τον γεωλογικό χρόνο είναι περιορισμένες, ενώ τα περισσότερα διδακτικά σενάρια εστιάζουν στα απολιθώματα παρά στην κατανόηση και τον χειρισμό των μεγάλων αριθμών. Στη βιβλιογραφική επισκόπηση, εκτός από τη μελέτη των άρθρων που αφορούν το θεωρητικό μέρος της εργασίας, ερευνήθηκαν επιπλέον 17 συνολικά άρθρα που σχετίζονται με μελέτες πάνω στις παρανοήσεις μαθητών και φοιτητών για τον γεωλογικό χρόνο. Επιπρόσθετα, επιχειρήθηκε ο σχεδιασμός ενός διδακτικού σεναρίου αξιοποιώντας το διδακτικό μοντέλο 5Ε καθώς και η εφαρμογή του σε μαθητές Γυμνασίου. Με αυτή την παρέμβαση προσπαθήσαμε να επιβεβαιώσουμε τις παρανοήσεις που αναφέρει η βιβλιογραφία με την βοήθεια του ερωτηματολογίου «GCI CONCEPT INVENTORY: GCI v.3» καθώς και πόσο αποτελεσματικό είναι το σενάριο που σχεδιάστηκε στην απαλοιφή αυτών. Η βιβλιογραφική έρευνα έδειξε ότι οι μαθητές δεν μπορούν να κατανοήσουν τους μεγάλους γεωλογικούς χρόνους, υποτιμώντας τη διάρκειά τους, πιστεύοντας ότι ο σχηματισμός της Γης κράτησε μερικές χιλιάδες χρόνια, ότι οι δεινόσαυροι ζούσαν πριν από μερικές εκατοντάδες χιλιάδες χρόνια στην Γη ή ότι ζούσαν την ίδια περίοδο με τους ανθρώπους. Καταγράφονται επίσης ισχυρές παρανοήσεις που σχετίζονται με την κλίμακα του γεωλογικού χρόνου, που επικρατούν και μετά την διδασκαλία. Χρησιμοποιώντας το ερωτηματολόγιο GCI μπορέσαμε να επιβεβαιώσουμε κάποιες από τις παρανοήσεις αυτές. Τέλος το σενάριο που σχεδιάστηκε και η διδακτική παρέμβαση που επιχειρήθηκε φάνηκε ότι είχε θετικό αντίκτυπο στην αντιμετώπιση των παρανοήσεων των μαθητών.
description: The present study attempted the investigation of the understanding of geological time and its relevant concepts by middle school students in Greece, as well as the design, execution and evaluation of a teaching scenario aimed to confront their most prevalent misconceptions. In Greek literature, published research results regarding geological time are limited, while most of the available educational scenarios focus on fossils rather than on the perception and management of large numbers. Within our literature review, apart from the research papers included in the theoretical section of the study, 17 more articles were examined, relevant to the alternative conceptions on geological time held by school- and university-level students. Moreover, an educational plan was designed according to the 5E teaching model, which was then applied in a class of middle school students. Through this teaching intervention, we attempted to confirm the alternative ideas mentioned in international literature by using the «GCI CONCEPT INVENTORY: GCI v.3» questionnaire, as well as to evaluate the efficiency of the constructed scenario in achieving conceptual change. The literature review indicated that students find it difficult to perceive large numbers. This is mostly evident by their underestimation of the duration of past time periods, by the belief that the formation of the Earth lasted a few thousands of years and by the beliefs that dinosaurs lived on Earth only a few hundred years ago or that humans and dinosaurs co-existed. In addition, it seems that strong misconceptions relating to the geological time scale are recorded, which tend to prevail even after the interventions. We succeeded in confirming some of these conceptions through the use of the GCI questionnaire. Finally, our educational scenario and the relevant teaching intervention seemed to have a positive impact on the overturn of these misconceptions.