title: Potenziale ausgewählter Reflektiermethoden für die gezielte Förderung von Reflektierfähigkeiten im Rahmen eines Blogprojekts innerhalb einer Bildung für nachhaltige Entwicklung
Creators: name: Hager, Anja
Publisher: name: University of Bayreuth
Year: 2020
Subjects: subject: Reflektieren
subject: Reflexion
subject: Reflexionsfähigkeit
subject: Reflexivität
subject: Reflexivitätsfähigkeit
subject: Förderung von Reflektieren
subject: Reflektierhilfen
subject: Reflektiermethoden
subject: Reflektieren im Unterricht
subject: Bildung für nachhaltige Entwicklung
subject: Unterricht
subject: Globales Lernen
subject: BNE
subject: Kompetenzen
subject: Schule
subject: Kompetenzförderung
subject: 370

description: Reflektieren ist eine Fähigkeit, die nicht nur im schulischen Kontext, sondern auch in alltäglichen Situationen eine wichtige Rolle spielt. Sie ist erforderlich, um lebenslanges Lernen zu ermöglichen und gilt als eine Grundvoraussetzung für den Kompetenzerwerb (vgl. Hilzensauer 2008). Dennoch wird der gezielten Förderung der Fähigkeit des Reflektierens bisher noch wenig Aufmerksamkeit im Unterricht geschenkt (vgl. Killus 2009). Auf Grundlage der Erkenntnisse aus Brendels Dissertationsstudie (2017) über die Bestimmung von Reflexionsfähigkeiten von Schülerinnen und Schülern mithilfe von Weblogs im Kontext Globalen Lernens wird in dieser Studie der Frage nachgegangen, inwieweit ausgewählte Reflektiermethoden geeignet sind, um explizit Reflektierfähigkeiten von Jugendlichen zu fördern. Die Studie findet im Rahmen eines Blogprojekts mit Oberstufenseminaren an bayerischen Gymnasien statt. Über ein Schuljahr hinweg verfassen die Schülerinnen und Schüler Texte zu vorgegebenen Themen, die sie im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung im Unterricht behandeln. Sie werden aufgefordert, über die Themen selbst und über eigene Verhaltensgewohnheiten diesbezüglich auf einem Weblog zu reflektieren. Während des Projekts erlernen die Testpersonen zu zwei unterschiedlichen Zeitpunkten zwei Reflektiermethoden, an denen sie sich für das Verfassen ihrer Beiträge orientieren sollen. Die gewählten Reflektiermethoden für diese Studie sind Gibbs reflective cycle (1988) und die six thinking hats Methode nach de Bono (1992). Zusätzlich zu den Blogbeiträgen wird jeweils vor und nach dem Projekt ein Fragebogen ausgefüllt, um näher auf die Entwicklung der Reflektierfähigkeiten in Abhängigkeit bestimmter Merkmale eingehen zu können. Um Aussagen über die Potenziale der Reflektiermethoden für die Förderung von Reflektierfähigkeiten treffen zu können, wird sich an mixed-methods-Designs orientiert. Die Kombination qualitativer und quantitativer Methoden findet sowohl im Forschungsdesign, als auch in der Datenerhebung und -auswertung statt und gewährleistet eine mehrperspektivische Analyse des Untersuchungsgegenstands (vgl. Tashakkori und Teddlie 1998). Zunächst werden die Beiträge mithilfe der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2015) in Form der skalierenden Strukturierung ausgewertet. Die Texte werden hinsichtlich enthaltener Reflexions- und Reflexivitätsanteile eingeordnet und anschließend mit zwei Kategoriensystemen, die sich an bestehende Niveaumodellen fürs Reflektieren orientieren (vgl. Brendel 2017; Zimmer-mann und Welzel 2008), kodiert. Brendel (2017) unterscheidet zwischen zwei Reflektierarten, bei denen der Fokus des Reflektierens unterschiedlich gerichtet ist: Bei der Reflexion wird über Themen und Wissen reflektiert, bei der Reflexivität über Handlungen. In dieser Studie sollen beide Teilfähigkeiten der Reflektierfähigkeit insgesamt genauer untersucht werden, da jede von ihnen relevant innerhalb einer Bildung für nachhaltige Entwicklung ist. Die gewonnenen Daten werden nach den Kriterien Score, der sich aus den prozentualen Verteilungen auf die einzelnen Stufen innerhalb der Niveaumodelle ergibt, maximal erreichte und am häufigsten erreichte Stufen genauer untersucht. Nach dem ersten Auswertungsschritt folgt eine quantitative Auswertung, bei der zusätzlich die Ergebnisse einer Kontrollgruppe herangezogen werden, die keine Reflektiermethoden erhält. Durch Varianzanalysen werden die Entwicklungen der Kriterien, aus denen sich die Reflektierfähigkeiten zusammensetzen, bezüglich signifikanter Unterschiede untersucht und Effektstärken berechnet. Im Rahmen der statistischen Auswertung werden sowohl Hypothesen getestet als auch neue Hypothesen generiert. Die Hauptergebnisse der Studie sind eindeutig: Die Reflektierfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler, die die beiden Reflektiermethoden erlernen, sind nach dem Blogprojekt deutlich höher als zuvor. Sowohl die Reflexions- als auch die Reflexivitätsfähigkeiten, bestehend aus den jeweils drei Kriterien Score, maximal und am häufigsten erreichte Stufen, zeigen Verbesserungen. Gibbs Reflexivitätszyklus bewirkt eine deutliche Verbesserung der Reflexivitätsfähigkeiten, während die Hütemethode von de Bono zu einer erkennbaren Verbesserung der Reflexionsfähigkeiten führt. Neben den genannten Feststellungen zeigt sich ebenfalls, dass die Potenziale der Reflektiermethoden nicht bei allen Probandinnen und Probanden gleich ausfallen, sondern dass geschlechtsspezifische und individuelle Unterschiede bestehen. Insgesamt kommt die Studie zu dem Ergebnis, dass sich die gewählten Methoden für den Einsatz im Unterricht zur expliziten Förderung von Reflektierfähigkeiten im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung eignen und von Lehrkräften als Instrument verwendet werden können.