Εκπαίδευση και επιμόρφωση εκπαιδευτικών στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας
Creators: name: Καραγιάννη, Χαραλαμπία Ιωάννη
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2010
Subjects: Προγράμματα εκπαίδευσης και επιμόρφωσης εκπαιδευτικών
Γνωστικός εξοπλισμός των εκπαιδευτικών
Διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας
Initial and in-service teacher education programmes
Teacher knowledge base
Teaching greek as a second language

description: Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να εξετάσει την κατάρτιση που λαμβάνουν οι υποψήφιοι και οι εν ενεργεία φιλόλογοι σχετικά με τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας ως δεύτερης στο πλαίσιο της πολυπολιτισμικής σχολικής τάξης. Αρχικά, γίνεται αναφορά στα συστατικά στοιχεία των προγραμμάτων εκπαίδευσης και επιμόρφωσης εκπαιδευτικών, καθώς και στο γνωστικό εξοπλισμό που είναι απαραίτητο να έχουν όλοι οι υποψήφιοι και οι εν ενεργεία εκπαιδευτικοί ώστε να θεωρούνται επαγγελματίες και κατά συνέπεια να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του ρόλου τους. Έπειτα, επιχειρήθηκε ανασκόπηση του επαγγελματικού γνωστικού εξοπλισμού που πρέπει να αποκτήσουν οι εκπαιδευτικοί που καλούνται να διδάξουν την κυρίαρχη γλώσσα ως δεύτερης δίνοντας έμφαση στους στόχους και στο περιεχόμενο των προγραμμάτων που προετοιμάζουν τους εκπαιδευτικούς για τη διδασκαλία της κυρίαρχης γλώσσας ως δεύτερης. Επιπροσθέτως, γίνεται αναφορά στην ελληνική πραγματικότητα και στον τρόπο που η ελληνική εκπαιδευτική πολιτική αντιμετωπίζει μέσα από διάφορους νόμους και προεδρικά διατάγματα την ανάγκη για διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας ως δεύτερης. Γίνεται ιδιαίτερη μνεία στους φιλολόγους, οι οποίοι επωμίζονται την ευθύνη για τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας ως δεύτερης, καθώς είναι αυτοί που καλούνται να διδάξουν την ελληνική γλώσσα στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Επομένως, διευκρινίζεται η ανάγκη για αποτελεσματική προετοιμασία των φιλολόγων από τα πανεπιστημιακά ιδρύματα και τους φορείς επιμόρφωσης, για να μπορέσουν να αντεπεξέλθουν στα νέα τους διδακτικά καθήκοντα. Για την εξακρίβωση του σκοπού της μελέτης μελετήθηκαν οι οδηγοί σπουδών των τμημάτων Φιλολογίας της χώρας κατά τα έτη 1996-2010 και τα επιμορφωτικά προγράμματα που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο του προγράμματος «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» (2006-2008), καθώς και ένα μεταπτυχιακό πρόγραμμα ως περίπτωση με ειδίκευση στη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας ως δεύτερης/ ξένης. Σύμφωνα με τα πορίσματα της έρευνας, οι φιλόλογοι δεν αποκτούν την απαραίτητη κατάρτιση για να διδάξουν την ελληνική γλώσσα ως δεύτερη σε πολυπολιτισμική τάξη καθώς υπάρχουν ελάχιστα σχετικά μαθήματα, σε προπτυχιακό και σε μεταπτυχιακό επίπεδο, από τα οποία τα περισσότερα είναι υποχρεωτικά κατ’ επιλογήν και προσφέρονται μόνο από τον τομέα Γλωσσολογίας, γεγονός που αποδεικνύει πως ελάχιστοι φιλόλογοι παρακολουθούν σχετικά μαθήματα. Επιπλέον, δίνεται έμφαση στη γλωσσολογική κατάρτιση που πρέπει να αποκτήσουν οι φιλόλογοι, καθώς αντιμετωπίζονται ως επιστήμονες-ερευνητές γλωσσολόγοι και όχι ως εκπαιδευτικοί. Επιπροσθέτως, δεν υπάρχουν αρκετά επιμορφωτικά σεμινάρια για τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας ως δεύτερης. Τα σεμινάρια που εξετάστηκαν στην παρούσα μελέτη προσφέρουν κυρίως παιδαγωγική και διδακτική κατάρτιση στους εν ενεργείας φιλολόγους προσπαθώντας να καλύψουν το κενό της αρχικής τους εκπαίδευσης. Συνεπώς, οι φορείς εκπαίδευσης και επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών κρίνεται απαραίτητο να διαμορφώσουν τα προγράμματά τους εντάσσοντας το συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο, για να προετοιμάσουν τους φιλολόγους για τη νέα εκπαιδευτική πραγματικότητα και για να προσφέρουν ίσες ευκαιρίες εκπαίδευσης σε όλους τους μαθητές του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος.
description: The particular thesis intends to reveal the preparation of student philologists and active philologists in order to teach Greek as a second language in the multicultural school environment. Firstly, the structure of teacher education programmes and the professional teacher knowledge base, that teachers should have, is analyzed so that teachers are prepared adequate and cope with their teaching duties. Afterwards, the teacher professional knowledge base, which teachers require to have to teach a language as a second, is revealed and the purposes and the content of second language teacher education programmes are analyzed. Finally, it is referred to Greek school reality and the ways that Greek educational policy attempts to cope with the necessity of teaching Greek as a second language. Especially, it is referred to philologists who have to teach Greek as a second language as they teach language in secondary schools. Therefore, it is emphasized the necessity of adequate preparation of philologists during their initial and in-service education. Hence, it is aimed to reveal the university curriculum of departments of Philology in Greece between 1996 and 2010, the in-service programmes accomplished during the programme “Inclusion of repatriate and immigrant children in secondary education (Gymnasium)” (2006-2008), and also a master programme focusing on teaching Greek as a second/ foreign language. Research findings reveal that philologists do not have the appropriate preparation in order to teach Greek as a second language in multicultural classroom as there are few lessons related to the particular subject and there are not compulsory ones. Additionally, these lessons are accomplished only in the field of Linguistics, so few philologists can attend them, and as a consequence they emphasize in Linguists as the departments of Philology indent to prepare participants as researchers and as linguistics and not as teachers. Furthermore, there are not a lot of in-service programmes focuses on teaching Greek as a second language. The analyzed in-service programmes indent to provide pedagogical and didactic studies to teachers attempting to cope with the weakness on initial teacher education programmes. Consequently, authorities of initial and in-service teacher education should reshape their programmes trying to integrate the particular subject so that philologists are prepared adequately for this new reality and provide equal opportunities to all students.