title: Textverstehen als Erlebnis
title: ein phänomenologisch-hermeneutisches Strukturmodell des Textverstehens und seine philosophiedidaktischen Konsequenzen
titleType: Subtitle
Creators: name: Schröder, Annette
Publisher: name: University of Muenster, Institutional Repository MIAMI
Year: 2022
Subjects: subject: 100 Philosophy, parapsychology and occultism, psychology

description: Im Zentrum dieser Arbeit zur Didaktik der Philosophie steht ein Lernprozessmodell, anhand dessen Lernende die differenzierte selbstständige Erschließung authentischer Texte der Philosophie einüben können. Entwickelt wurde das Modell auf Basis phänomenologischer und hermeneutischer Theoreme, die zu Verfahren modifiziert wurden, die im schulischen Unterricht und ggf. in der Hochschule angewandt werden können. Das Innovative zu bereits bekannten Verfahren besteht in dem Blick auf das Verstehen von Texten, welches hier vorrangig als komplexes Wahrnehmungsphänomen begriffen wird. Deshalb setzt der Lernprozess unmittelbar am Subjekt an, d. h. an dessen Wahrnehmungen bei der ersten Textbegegnung. Er beginnt mit phänomenologisch orientierten Verfahren und verzahnt sich dann mit hermeneutischer Arbeit. Über die fachwissenschaftliche Begründung und didaktische Kommentierung des Modells hinaus enthält die Forschungsarbeit Beispiele schon erfolgter unterrichtspraktischer Umsetzungen.
description: A EINLEITUNG: ANLASS DER ARBEIT, FORSCHUNGSFRAGE UND THESE ..... 1 B FACHWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLEGUNG ..... 11 1 Hermeneutische Grundlagen ..... 11 1.1 Historische Schwerpunkte: Theorie des Textverstehens und Methodenlehre, Haltung und Fertigkeiten ..... 12 1.2 Varianten der Hermeneutik in Mittelalter und Aufklärung ..... 14 1.2.1 Hermeneutik und Bibelexegese ..... 14 1.2.2 Auslegungskunst als philosophische Disziplin der Aufklärung .. 19 1.3 Die philosophische Hermeneutik: Hans Georg Gadamer (1900-2002) ..... 25 1.3.1 Hermeneutische Erfahrung als Geschehen ..... 26 1.3.2 Die Dynamik der Verstehensvollzüge und der Textbegriff ..... 29 1.3.3 Die hermeneutische Situation als Gegenstandwirkungsgeschichtlicher Reflexion..... 35 1.3.4 Text und Wahrheit ..... 38 1.4 Rück- und Ausblick ..... 41 2 Phänomenologische Grundlagen ..... 43 2.1 Edmund Husserl (1859-1938) ..... 43 2.1.1 Das Ich und die Gegenstände ..... 44 2.1.2 Intentionalität ..... 46 2.1.3 Inneres Zeitbewusstsein ..... 48 2.1.4 Phänomene als Ergebnis noetisch-noematischer Korrelationen .. 51 2.1.5 Fremdbewusstsein: Zugänglichkeit und Grenzen ..... 54 2.2 Maurice Merleau-Ponty (1908-1961) ..... 58 2.2.1 Leiblichkeit als Verbindung zur Welt..... 58 2.2.2 Vorprädikative Grundlagen von Weltkonstitution ..... 62 2.2.3 Leib und Sprache ..... 64 2.3 Zum Zusammenhang von Hermeneutik und Phänomenologie ..... 67 3 Empathie als Erfahrung von Alterität ..... 74 3.1 Empathie als alltägliches Phänomen und wissenschaftlicher Untersuchungsgegenstand ..... 74 3.2 Empathie als phänomenologische Bewusstseinsstruktur ..... 76 3.3 Empathie als Korrelat von Narration ..... 80 4 Narrative Strukturen als Empathieangebote ..... 83 4.1 Narrative Strukturen: Ansatzpunkte für das Verstehen philosophischer Texte ..... 83 4.2 Narrative Empathieangebote: heuristisches Potential des Textverstehens ..... 93 4.3 Philosophische Texte als komplexe Wahrnehmungserlebnisse: Beispiele aus den Werken Hannah Arendts und Immanuel Kants ..... 98 4.4 Stimmung als kontinuierliches narratives Empathieangebot ..... 104 C DER PROZESS DES TEXTVERSTEHENS ..... 115 1 Ko-Narration und Postnarrativ ..... 115 1.1 Modell des verstehenden Lesens ..... 120 1.2 Kommentar zur Visualisierung ..... 121 1.3 Didaktische Relevanz des Modells für den philosophischen Unterricht ..... 122 2 Das phänomenologisch-hermeneutische Phasenmodell des Textverstehens..... 126 2.1 Intentionalität als Lernziel ..... 127 2.2 Verlauf und didaktische Bemerkungen zum phänomenologisch- hermeneutischen Phasenmodell des Textverstehens ..... 129 2.3 Allgemeiner Rückblick auf wesentliche Intentionen des phänomenologisch-hermeneutischen Phasenmodells und eine ergänzende Perspektive ..... 141 2.4 Konkrete Überlegungen zum Einsatz des phänomenologisch- hermeneutischen Phasenmodells im Schulalltag ..... 144 D DAS PHÄNOMENOLOGISCH-HERMENEUTISCHE PHASENMODELL IM DIDAKTISCHEN DISKURS ..... 150 1 Einleitung ..... 150 2 Das Bonbon-Modell von Rolf Sistermann ..... 153 3 Erkenntnisse zum Textverstehen aus lernpsychologischer Sicht nach Jürgen Grzesik ..... 166 4 Das Konzept der didaktischen Transformationen von Johannes Rohbeck ..... 176 5 Phänomenologische Akzente in der Philosophiedidaktik von Christa Runtenberg ..... 183 6 Kants Denkmaximen didaktisch angewendet: Klaus Blesenkemper ..... 191 7 Das Phasenmodell: Beispiel einer kohärentistischen Verknüpfung ..... 203 E RÜCKBLICK AUF ERSTE PRAKTISCHE VERSUCHE ..... 209 1 Eine problemorientierte Unterrichtsreihe zur Religionsphilosophie ..... 209 1.1 Auslegung des inhaltlichen Schwerpunktes und Ziel des Unterrichtsvorhabens ..... 209 1.2 Vorbemerkungen zur konkreten Umsetzung phänomenologischer Methoden im Zusammenhang mit diesen ausgewählten Texten ..... 221 1.3 Kommentierte didaktische Umsetzung ..... 224 1.3.1 Verlauf und Ergebnisse der 1. Sequenz: Friedrich Nietzsche: Der tolle Mensch..... 224 1.3.2 Verlauf und Ergebnisse der zweiten Sequenz: Der Gottesbeweis des Anselm von Canterbury..... 228 1.4 Rückblick auf die Elemente der phänomenologischen Brücke ..... 234 2 Ein Workshop anlässlich der 11. Münsterschen philosophiedidaktischen Tagung ..... 237 3 Schlussbetrachtung ..... 246 LITERATURVERZEICHNIS ..... 251 Siglen ..... 251 Philosophie ..... 252 Philosophiedidaktik ..... 259 Schulbücher ..... 263