L’attitudine alla centralità del paziente nella formazione con il paziente formatore: uno studio quasi-sperimentale
Creators: name: Alberti, Sara
Publisher: name: Tutor
Year: 2024

description: INTRODUZIONE


Il coinvolgimento dei pazienti e caregivers nella formazione dei professionisti sanitari è considerato la chiave per lo sviluppo di competenze orientate alla cura centrata sul paziente e la famiglia (de Groot et al., 2020). L’obiettivo del presente studio è valutare se il coinvolgimento del paziente e caregiver formatori è in grado di promuovere l’attitudine alla centralità del paziente negli studenti di Infermieristica.


 


 


 


MATERIALI E METODI


È stato condotto uno studio pre- e post- intervento su un campione di studenti del terzo anno del Corso di Studi in Infermieristica dell’Università di Modena e Reggio Emilia (n=117). Gli studenti, nel Marzo 2023, hanno partecipato a un workshop co-condotto da un paziente e un caregiver formatori insieme ai tutor della didattica professionale. Prima e dopo il workshop, è stata somministrata loro la scala Likert “The Patient-Practitioner Orientation Scale”, validata in italiano (Ardenghi et al., 2019), che misura l’attitudine alla centralità del paziente ed è costituita da due sottoscale, il “Caring” che misura, nello specifico, l’apertura dei professionisti verso le aspettative, emozioni, e circostanze di vita come elementi da considerare nel processo terapeutico e lo “Sharing” ovvero l’apertura dei professionisti verso le aspettative, emozioni, e circostanze di vita come elementi da considerare nel processo terapeutico. Inoltre, è stata somministrata una scheda socio-anagrafica.


 


RISULTATI


Dall’analisi dei dati è risultato un aumento statisticamente significativo del punteggio dopo l’intervento, e quindi una maggiore attitudine orientata alla centralità del paziente, sia per la scala totale sia per le singole sottoscale “Caring” e “Sharing” (p&lt;0.001) (Figura 1.).





Figura 1. Risultati pre- e post- workshop


I risultati mostrano inoltre una differenza statisticamente significativa tra maschi e femmine (p&lt;0.001) e punteggi statisticamente più elevati in coloro che già possiedono una laurea (p=0.006) (Tabella 1.).






Caratteristiche dei partecipanti




N (%)




Sharing 


M




Caring


M




Overall score


M (SD)




P-value




 






Sesso




F




101 (86%)




4.63




5.43




5.04 (0.53)




&lt;0.001*






M




17(14%)




4.23




4.73




4.48 (0.68)






Nazionalità




Italiana




111 (94%)




4.58




5.32




4.95 (0.58)




0.780






Non italiana




7 (6%)




4.6




5.43




5.01 (0.65)






Titolo di


 studio




Diploma




112 (95%)




4.96




4.58




4.96 (0.57)




0.006*






Laurea




3 (2.5%)




5.70




5.50




5.07 (0.29)






Qualifica OSS




3 (2.5%)




4.21




3.75




4.02 (0.23)






Scuola superiore




Liceo




72 (61%)




4.59




5.42




5.00 (0.56)




0.349






Istituto tecnico




32 (27%)




4.57




5.28




4.92 (0.64)






Istituto professionale




14 (12%)




4.76




4.76




4.76 (0.60)






Esperienze pregresse con il paziente formatore




Nessuna




60 (51%)




4.53




5.31




4.92 (0.60)




0.408






1




53 (45%)




4.60




5.34




4.98 (0.58)






2




5 (4%)




4.85




5.45




5.15 (0.39)






Tabella 1. Analisi dei sottogruppi per caratteristiche dei partecipanti


 


Non sono stati rilevate differenze statisticamente significative per nazionalità e tipologia di scuola superiore frequentata. Inoltre, i punteggi della scala aumentano all’aumentare del numero di esperienze pregresse dello studente con il paziente formatore, ma non risulta una significatività statistica.


 


DISCUSSIONE


I risultati di questo studio suggeriscono che il coinvolgimento del paziente e dei caregivers nella formazione infermieristica promuove l’acquisizione di attitudini di Caring e Sharing negli studenti. Tale risultato è in linea con la letteratura (Feijo o-Cid et al., 2022). Lo studio inoltre suggerisce che l’inserimento del paziente e caregiver formatori in interventi formativi multipli è maggiormente efficace. Ulteriori studi dovrebbero validare questa ipotesi di ricerca.


CONCLUSIONI


L’insegnamento con il paziente e caregiver formatori è una didattica promettente per lo sviluppo di un modello di cura centrato sul paziente e la famiglia. Coinvolgere la persona assistita e il caregiver nella formazione costituisce un primo livello di engagement che prepara alla cura e ne promuove l’umanizzazione elevando la dimensione antropologica della stessa (Spencer et al., 2000). Esiste un’eterogeneità di esperienze nazionali e internazionali ancora poco conosciute e riconosciute e una difformità di modelli di implementazione e valutazione di questa nuovo modo fare formazione. La ricerca è uno strumento imprescindibile per valutare la pratica educativa e fornirne linee di indirizzo.
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