Η αξιολόγηση των προγραμμάτων που υλοποιούνται στα Εργαστήρια Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης για μαθητές με Νοητική Ανεπάρκεια
Creators: name: Ασλανίδης, Σταύρος Κυριάκου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2016
Subjects: Α.Π.Σ.: Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών
ΑμεEEΑ: Άτομα με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες
Δ.Ε.Π.Π.Σ.: Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών
Δ.Ν.: Δείκτης Νοημοσύνης
Δ.Ο.: Διεπιστημονική Ομάδα
δ.τ.υ.: Διορθωμένο Τυποποιημένο Υπόλοιπο
Ε.Β.Π.: Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό
Ε.Δ.Ε.Α.: Ειδική Διαγνωστική Επιτροπή Αξιολόγησης
Ε.Ε.Ε.Ε.Κ.: Εργαστήρια Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης
Ε.Ε.Π.: Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό
Ε.Π.Ε.Α.Ε.Κ.: Επιχειρησιακό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Αρχικής Επαγγελμάτικής κατάρτισης
Κ.Δ.Α.Υ.: Κέντρα Διάγνωσης Αξιολόγησης Υποστήριξης
ΚΕ.Δ.Δ.Υ.: Κέντρο Διάγνωσης Διαφοροδιάγνωσης και Υποστήριξης
Μ.Μ.Μ.: Μέσα Μαζικής Μετακίνησης
Μ.Ο.: Μέσος Όρος
Π.Α.Π.Ε.Α.: Πλαίσιο Αναλυτικού Προγράμματος Ειδικής Αγωγής
Τ.Ε.Π.Α.Ε.: Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης
AAMD: American Association on Mental Deficiency
AAMR: American Association on Mental Retardation
IDEA: Individuals with Disabilities Education Act
NLTS-2: National Longitudinal Transition Study-2

description: Οι μαθητές με νοητική ανεπάρκεια έχουν διαφορετικές εκπαιδευτικές ανάγκες, σε σύγκριση με τα τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά. Κρίνεται αναγκαίο το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που παρακολουθούν να μη τους μεταδίδει απλώς σχολικές γνώσεις και ακαδημαϊκές δεξιότητες, αλλά να τους παρέχει τα κατάλληλα εφόδια για μια ανεξάρτητη διαβίωση στο μέλλον, για ευκαιρίες απασχόλησης και για ισότιμη συμμετοχή στην κοινότητα. Με λίγα λόγια, να έχει χαρακτηριστικά που δίνουν έμφαση σε λειτουργικές και κοινωνικές δεξιότητες ή, αλλιώς, σε δεξιότητες ζωής, όπως παρέχουν τα Λειτουργικά Προγράμματα. Η παρούσα έρευνα εξετάζει και αξιολογεί τα προγράμματα σπουδών που υλοποιούνται στα Εργαστήρια Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Ε.Ε.Κ.) για μαθητές με νοητική ανεπάρκεια, με σκοπό να αξιολογήσει το είδος των γνώσεων και των δεξιοτήτων στα οποία δίνεται βάρος, τον καθορισμό των μακροπρόθεσμων και βραχυπρόθεσμων στόχων του προγράμματος, την ύπαρξη διεπιστημονικής συνεργασίας για τη σφαιρική και ολοκληρωμένη αξιολόγηση των μαθητών, καθώς και την συνεργασία των γονέων με το σχολείο και την ενεργή συμμετοχή τους για την υλοποίηση του προγράμματος. Εξετάζει το κατά πόσο όλα αυτά επιτελούν τον σκοπό τους, δηλαδή κατά πόσο καταστούν τον μαθητή, όσο είναι δυνατόν, ανεξάρτητο και αυτόνομο. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι στην υλοποίηση των προγραμμάτων το μεγαλύτερο βάρος δίνεται στην ανάπτυξη σχολικών γνώσεων και δεξιοτήτων, σε σύγκριση με τις λειτουργικές δεξιότητες. Ακόμη, οι στόχοι του προγράμματος είναι αποσπασματικοί και δίνεται μεγαλύτερη έμφαση στον καθορισμό βραχυπρόθεσμων, έναντι μακροπρόθεσμων στόχων. Η διεπιστημονική συνεργασία είναι κι αυτή αποσπασματική και με χαρακτηριστικά ρουτίνας, ενώ οι γονείς και οι κηδεμόνες των μαθητών δεν έχουν ενεργό ρόλο στην αξιολόγηση του παιδιού τους και την υλοποίηση του προγράμματος.
description: Students with intellectual disabilities have different educational needs from children with typical development. It is deemed to be necessary that the curriculum they attend has to provide them with the right skills for an independed living in the future, employment opportunities and equal community access, and not just impart school knowledge and academic skills. In a few words, curriculum has to emphasize on functional and social skills, or life skills, as Funtional Curriculums do. This paper investigates the curriculum of studies that is implemented at Secondary Special Education Schools for students with intellectual disabilities. It also assesses the type of knowledge and skills the curriculum emphasizes on, the determination of short-term and long-term educational goals, the interdisciplinary collaboration for students’ spherical assessment and the collaboration between parents and school, as much as their active role in the implementation of the program. Finally, it is under investigation whether the program renders students independent or not. The results of the research show that the implementation of the program emphasizes on the school knowledge and academic skills, contrary to functional skills. Furthermore, curriculum’s educational goals seem to be fragmentary, while the most emphasis is given in the determination of short-term goals, instead of long-term. Interdisciplinary collaboration is also fragmentary and disposes routine characteristics, while the parents and the guardians don’t seem to develop an active role in their childrens’ assessement and the implementation of the program.