title: Informelle Motivationsurteile in der Schule: Urteilsprozesse von Lehrkräften
Creators: name: Beck, Jan
Publisher: name: University of Muenster, Institutional Repository MIAMI
Year: 2025
Subjects: subject: 150 Psychology
subject: 370 Education

description: Motivation spielt eine Schlüsselrolle für das Lernen von Schüler*innen. Lehrkräfte beurteilen deren Motivation jeden Tag intuitiv, jedoch stimmen sie nur gering mit ihren Schüler*innen überein. Die vorliegende Dissertation beleuchtete, welche Mechanismen zu der geringen Übereinstimmung beitragen und, ob die Schüler*innen-Selbstsicht und Lehrkräfte-Fremdsicht angenähert werden kann. In Studie 1 zeigten Schüler*innen im Linsenmodell eine Priorisierung motivationsrelevanter Ziele, um ihre Motivation einzuschätzen, wohingegen Lehrkräfte besonders stark auf Leistungsinformationen achteten. In Studie 2 nutzten Lehrkräfte allerdings Zielinformationen dann besonders stark, wenn diese verfügbar waren. Das Memorieren von Informationen führte jedoch wieder zur Nutzung von Leistung. In Studie 3 sollte individuelles Feedback Lehrkräften helfen, Informationen besser zu nutzen – eine signifikante Verbesserung blieb jedoch aus. In der Dissertation konnte die geringe Übereinstimmung durch differenzielle Informationsnutzung erklärt werden, was möglicherweise am leistungsorientierten schulpolitischen Fokus liegt. Dieser könnte im komplexen Schulalltag verzerrende mentale Abkürzungen beim Beurteilen von Motivation begünstigen. Formatives Assessment könnte helfen, solche Verzerrungen zu verringern.
description: Motivation is crucial for student learning, yet teachers’ judgments of student motivation often differ from students’ self-assessments. This dissertation investigated the mechanisms behind this discrepancy and explores ways to align these perspectives. In Study 1, students judged their motivation with an emphasis on achievement goals, whereas teachers prioritized achievement information. In Study 2, however, making achievement goal information directly available led teachers to rely on it more strongly. Nonetheless, when they had to memorize information, they reverted to using achievement information again. In Study 3, individual feedback was intended to help teachers improve their usage, but no significant change was observed. Overall, the findings suggest that low agreement stems from differential information use, possibly influenced by a performance-oriented school policy. This could encourage biased mental heuristics when judging motivation in the inherently complex everyday school environment. Formative assessment could help to reduce such biases.
description: Theoretischer Hintergrund ..... 3
Schulalltägliche Lehrkrafturteile über Schüler*innenmotivation ..... 3
Zwei kognitive Prozesse der Urteilsbildung ..... 4
Motivationsurteile im Sinne des Prozessmodells pädagogischer Diagnostik unter
Berücksichtigung des Kontinuum-Modells der Eindrucksbildung ..... 5
Schwierigkeiten, das Konstrukt Motivation zu beurteilen ..... 8
Das Linsenmodell für Motivationsurteile ..... 9
Cues zur Beurteilung von Motivation ..... 11
Motivationsurteile im Sinne des Realistic Accuracy Models ..... 19
Negative Konsequenzen geringer Urteilsübereinstimmung für Schüler*innen ..... 22
Verbesserung von Motivationsurteilen ..... 23
Optimierung der Cue-Nutzung ..... 25
Empirischer Erkenntnisstand ..... 27
Ziele der Dissertation ..... 30
Diskussion ..... 32
Nutzung von Leistungsinformationen ..... 32
Nutzung von Zielinformationen ..... 34
Nutzung von Geschlechts- und Migrationshintergrundinformationen ..... 36
Verbesserung der Lehrkraft-Schüler*innen-Übereinstimmung ..... 37
Perspektiven von Schule und Motivation auf Modelle zur Urteilsbildung ..... 43
Limitationen und zukünftige Forschung ..... 46
Praktische Implikationen ..... 49
Fazit ..... 51
Literaturverzeichnis ..... 52
Anhang ..... 79
Abhandlung 1 ..... 81
Abhandlung 2 ..... 119
Abhandlung 3 ..... 165