title: Psychoanalytische Pädagogik und Montessori-Pädagogik in der Wiener Zwischenkriegszeit
Creators: name: Beyerknecht, Claudia
Publisher: name: :none
Year: 2012

description: Die Diplomarbeit ist der Versuch, das Zusammenwirken von Psychoanalyse und Montessori-Pädagogik in der Wiener Zwischenkriegszeit herauszuarbeiten. Zu Beginn wurde der Einfluss der Psychoanalyse auf die Wiener Reformpädagogik, insbesondere auf die Wiener Montessori-Pädagogik, historisch aufgearbeitet und nachgezeichnet. Die Einflussnahme erstgenannter Pädagogik auf die pädagogische Praxis der Montessori-Pädagogik, die ab den 1920er-Jahren begann und sich in den 1930er-Jahren intensivierte, wurde durch die Beschreibung des Wiener Montessori- Modells geleistet. Die Repräsentation des Zusammenspiels von Psychoanalytischer Pädagogik und Montessori- Pädagogik in der „Zeitschrift für Psychoanalytische Pädagogik‘ zeigte sich zunächst über eine Artikelzählung in Bezug auf Aussagen, Hinweise und über professionelle, institutionelle, personelle und wissenschaftliche Verbindungen von zentralen ProtagonistInnen beider Disziplinen sowie über ihre (beruflich-) biographischen Kontexte. Für die Zusammenarbeit der ProtagonistInnen spielten folgende „Umstände“ und Determinanten eine Rolle: die Ortszugehörigkeit der AutorInnen (die meisten lebten in Wien), gemeinsame Ausbildungswege, persönliche Verbindungen sowie die Zugehörigkeit zu Berufen und Verbänden. Durch die Anwendung der Methode des „Empirischen Zirkels“ konnten theoretische Elemente der Montessori-Pädagogik hinsichtlich ihrer Rezeption durch die psychoanalytische Betrachtungsweise in der Zeitschrift herausgearbeitet und dargestellt werden. Dabei verdeutlichte sich über die passive Haltung der Erzieherin, die Achtung der Selbständigkeit, die Möglichkeit der freien Wahl der Beschäftigungen, die unvoreingenommene Betrachtungsweise des Kindes und die Schaffung eines Lebensraums, in dem sich das Kind frei bewegen darf und Montessori-Beschäftigungen wie Übungen des täglichen Lebens, eine weitgehende Übereinstimmung mit den Postulaten einer psychoanalytischen Erziehungslehre. Diese Aspekte wurden als günstige Mittel zur Entwicklung von Selbstständigkeit, Förderung einer gesunden Ich-Entwicklung und Anpassung an die Realität angesehen und fanden im Wiener Montessori-Modell ihre Umsetzung. Auch wurde unter der Bedeutung des Montessori-Materials weit mehr verstanden, als dem von Montessori zugeschriebenen Zweck der feinmotorischen, kognitiven Entwicklung und Sinnesschulung. Aus psychoanalytischer Sicht galt das Montessori-Material als ein mögliches Mittel zur Bewältigung verschiedenster kindlicher Triebregungen in triebnaher, sublimierter Form, besonders, weil sich das Kind in der den kindlichen Bedürfnissen angepassten Umgebung seine Beschäftigungen aus eigenem Antrieb heraus wählen darf - ohne aktiver Einflussnahme durch einen Erwachsenen. Besonders über konkrete Falldarstellungen aus der Wiener Montessori-Praxis kamen das Zusammenwirken der beiden Disziplinen und diese hier angesprochene Erweiterungen zum Vorschein. So zeigte sich, dass Aspekte, die von Montessori unberücksichtigt blieben (die Rolle der kindlichen Sexualität und die Achtung der Phantasietätigkeit) durch die psychoanalytische Schulung bei den Pädagoginnen ihre Umsetzung fanden – ganz so wie sie in den theoretisch ausgerichteten Beiträgen über Montessori-Pädagogik angedacht wurden. Die in der Arbeit dargelegten Ergebnisse legen eine (Wieder)Annäherung innerhalb der praxisorientierten Initiativen beider Disziplinen nahe: Erstens deshalb, da das Wiener Montessori- Konzept in seiner praktischen Umsetzung zu funktionieren schien und besonders Kindern, die unter verschiedensten Störungen wie Lern- oder Angsthemmungen litten, ein optimales Umfeld bot, um Konflikte zu bearbeiten und zu bewältigen. Zweitens entstand eine einzigartige Verbindung von theoretischen Aspekten Maria Montessoris mit der psychoanalytischen Verstehensweise des kindlichen Erlebens von Seiten der PädagogInnen, die eine ganzheitliche Förderung auf pädagogischer und psychologischer Ebene (mittels Reflexion des kindlichen Verhaltens und der Hinterfragung und Analyse unbewusster kindlicher Verhaltensweisen und Prozessen) zu ermöglichen schien. Diese angesprochenen Aspekte können der Montessori-Pädagogik auch heute eine zusätzliche Ergänzung im Sinne des Kindes bieten.