Απόψεις επιμορφωτών και επιμορφούμενων εκπαιδευτικών Αγγλικής και Γαλλικής Γλώσσας και Φιλολογίας για το Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης: Μία κριτική αποτίμηση
Creators: name: Μπαλίτα, Θεοφανούλα Δημητρίου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2014
Subjects: Μείζον
Επιμόρφωση
Ενδοϋπηρεσιακή
Major
Training
In-service

description: Σκοπός της διατριβής ήταν να ασχοληθεί με το θεσμό της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών και να διερευνήσει ένα συγκεκριμένο επιμορφωτικό πρόγραμμα μέσα από τις απόψεις των συμμετεχόντων - επιμορφούμενων και επιμορφωτών - σε αυτό. Στο πρώτο μέρος εξετάσαμε τον θεσμό της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, ο οποίος βρίσκεται στο προσκήνιο του ενδιαφέροντος όλων των εθνικών εκπαιδευτικών πολιτικών και μεταρρυθμίσεων αλλά και στο προσκήνιο της διεθνούς επικαιρότητας. Η ενδοϋπηρεσιακή ή ενδοϋπηρεσιακή εκπαίδευση βασίζεται στη λογική του ότι οι άνθρωποι βιώνουν ικανοποίηση από τη μάθηση την οποία αντιλαμβάνονται ότι τους είναι χρήσιμη. Η επιμόρφωση πρέπει να είναι μία διαδικασία συμμετοχική και μετασχηματιστική, όπου ο εκπαιδευόμενος αναστοχάζεται, αξιολογεί και επαναξιολογεί τις υποθέσεις. Στη συνέχεια παρουσιάσαμε την ευρωπαϊκή εκπαιδευτική πολιτική σε σχέση με την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το 1992 έως σήμερα και την αντίστοιχη εθνική εκπαιδευτική πολιτική από τη μεταρρύθμιση του 1964 έως σήμερα. Ο κοινός ευρωπαϊκός στόχος είναι η δια βίου μάθηση των εκπαιδευτικών προς την κατεύθυνση της συνεχούς επαγγελματικής τους εξέλιξης ώστε ο ευρωπαίος εκπαιδευτικός να αντιμετωπίσει την πρόκληση ενός σκληρού ανταγωνισμού από ποιοτική και ποσοτική άποψη. Ακόμη αναφερθήκαμε αναλυτικά σε ορισμένα επιμορφωτικά προγράμματα που υλοποιήθηκαν στη χώρα μας με αφετηρία τη δεκαετία του ’90, οπότε και αρχίζει η χρηματοδότηση στην Ελλάδα ποικίλων δράσεων από ευρωπαϊκά κονδύλια. Ασχοληθήκαμε με την κριτική επισκόπηση αυτών των προγραμμάτων, όπου διαφάνηκε ότι στην ελληνική εκπαιδευτική πολιτική για την επιμόρφωση αντανακλάται ακόμη ο συγκεντρωτισμός και η γραφειοκρατική δομή του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος και ο εκπαιδευτικός δεν συμμετέχει ούτε στον σχεδιασμό ούτε στις επιλογές ούτε στις αποφάσεις για την επιμορφωτική πολιτική, ενώ πολλές φορές, επιμορφώσεις έγιναν είτε για να απορροφηθούν κάποια κονδύλια είτε μόνο για την απόκτηση τυπικών, κυρίως, προσόντων. Στο δεύτερο μέρος εξετάσαμε κριτικά το Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης, το οποίο υλοποιήθηκε πιλοτικά από Ιούνιο έως τον Δεκέμβριο του 2011 ώστε να επιμορφωθούν όλοι οι εκπαιδευτικοί της προσχολικής, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας όλων των τύπων εκπαίδευσης, προκειμένου να είναι σε θέση να ανταποκριθούν στους παιδαγωγικούς στόχους του «Νέου Σχολείου». Η κριτική αποτίμηση έγινε μέσα από την καταγραφή και ανάλυση των απόψεων 20 επιμορφωτών και των επιμορφούμενων εκπαιδευτικών της Αγγλικής και Γαλλικής Γλώσσας και Φιλολογίας που συμμετείχαν στο πρόγραμμα αυτό. Ως εργαλείο της έρευνας επιλέχθηκε η ημιδομημένη συνέντευξη. Οι συμμετέχοντες τόνισαν τη σπουδαιότητα του θεσμού της επιμόρφωσης και την αναγκαιότητα ύπαρξης μίας οργανωμένης και συστηματικής επιμορφωτικής δράσης στο πλαίσιο της ενδοϋπηρεσιακής επιμόρφωσης. Στην πορεία της έρευνας επεσήμαναν τα θετικά και τα αρνητικά στοιχεία του Μείζονος Προγράμματος Επιμόρφωσης, όπως τα αντιλήφθηκαν βιωματικά μέσα στο πρόγραμμα και έκαναν προτάσεις για την αποτελεσματικότερη εφαρμογή του στο μέλλον.
description: The aim of the present thesis was to study the institution of teachers training and to investigate a specific training programme based on the points of view of the participating trainers and trainees. In the first part we examined the institution of teachers training which is of premium interest of all national educational policies and reforms as well as of the international current affairs. Ιn‐service training or in service education is based on the perception that people receive satisfaction from the learning they consider to be useful. Training should be a participatory and transformative process that enables the trainee to evaluate, reevaluate and reflect upon his assumptions. Then we presented the European educational policy as far as teachers training is concerned from 1992 onwards and the relevant national educational policy from the 1964 reform onwards. The common European target is teachers lifelong learning for the sake of their continuous professional evolution so as the European teacher can face the challenging qualitative and quantitative competition. Furthermore, we analyzed certain teachers training programmes that took place in our country, after they have started to be funded by the European Union in 1992. The critical approach of the programmes above revealed a strictly one - centered tendency in the national educational training policy and its bureaucratic structure that doesn’t allow the teacher to participate in the designing and the decisions taken upon the training policy. Moreover it is obvious that certain training programmes had either a profitable or a typical qualification character. In the second part we examined critically the Major Training Programme which took place as a pilot from June to December 2011 so as all active teachers from all educational levels could be trained in order to follow the goals of the educational policy of “New School”. The critical approach was attempted through the analysis of the points of view of 20 English and French Language and Literature teachers, participating as trainers and trainees, about the Major Training Programme by the means of the semi-structured interview. The participants pointed out the importance of the institution of the training and the necessity of a well organized and systematic in-service training programme. They also commented on the positive and negative features of the Major Training Programme and they made suggestions for its further improvement.