title: Globales Lernen im Deutsch-Unterricht der Sekundarstufe II
Creators: name: Breitenberger, Verena
Publisher: name: :none
Year: 2014

description: Mit Globalem Lernen existiert ein vielversprechender pädagogischer Ansatz, mittels dessen den Herausforderungen komplexer Globalisierungsprozesse begegnet werden kann. Seit den frühen 1990er Jahren gibt es in Österreich Bestrebungen, Globales Lernen im Bildungssystem zu implementieren. Federführend dabei ist die Strategiegruppe Globales Lernen, welche 2009 ein umfassendes Strategiepapier für die flächendeckende Verbreitung Globalen Lernens veröffentlichte. Ein besonderer Schwerpunkt liegt dabei auf dem formalen Bildungssystem, wobei Bildungsmaterialien eine besondere Bedeutung zugestanden wird. Entsprechende Forschungsarbeiten werden im Strategiepapier angeregt, wurden bisher jedoch nicht umgesetzt – hier knüpft die vorliegende Diplomarbeit an. Untersucht werden Schulbücher für den Deutschunterricht der Sekundarstufe II, da eine diesbezügliche Lehrplananalyse vielversprechend ausgefallen war: auch wenn der Begriff selbst nicht explizit genannt wird, so werden doch zentrale Themen Globalen Lernens aufgegriffen. Der Frage, inwiefern Globales Lernen in österreichischen Schulbüchern für den Deutschunterricht der Sekundarstufe II verankert ist, wird schließlich im Zuge einer qualitativen Fallstudie nachgegangen. Untersucht werden die drei Schulbuchreihen „Klar_Deutsch“, „Sprachräume“ und „Ansprechend Deutsch“ mit Hilfe der von Markom und Weinhäupl entwickelten Methodentriangulation. Die Analyseergebnisse zeigen, dass diverse Anknüpfungspunkte vorhanden sind, was vor allem auf die Kompetenzorientierung zurückzuführen ist. Diese bringt eine gewisse inhaltliche Offenheit mit sich, wodurch Themen Globalen Lernens in die einzelnen Kompetenzbereiche integriert werden können. Eine Umsetzung der didaktischen Prinzipien Globalen Lernens stößt hingegen an ihre Grenzen: vorherrschend ist nach wie vor Frontalunterricht und Lehrende treten als Expert_innen auf, was dem Prinzip der dialogischen Bildung widerspricht. Festzuhalten ist außerdem, dass die thematischen Überschneidungen mit Globalem Lernen zwar über alle Kompetenzbereiche hinweg, jedoch lediglich sporadisch und zusammenhangslos auftreten: kein einziges Kapitel ist konsequent entlang der Prinzipien Globalen Lernens gestaltet. Die Gründe hierfür sind im Spannungsfeld zwischen der nationalstaatlichen Schulbildung auf der einen Seite und Globalem Lernen auf der anderen zu verorten: mittels allgemeiner Schulbildung wird die Reproduktion einer homogenen Nation angestrebt, das Wir wird mittels Ausgrenzung des Anderen konstruiert. Hierin liegt ein gewisser Widerspruch zum Konzept Globalen Lernens, welches gerade den Container des Nationenkonstrukts hinter sich lassen und anschlussfähig an eine Weltgesellschaft sein will. Da die fortschreitende Globalisierung eine Erosion des Nationalstaates – und damit auch eine Krise der nationalstaatlichen Bildung als Idee – bedingt, ist der Kampf um das Terrain allgemeiner Schulbildung noch nicht entschieden. Es wird Aufgabe zukünftiger Bemühungen auf theoretischer, struktureller sowie institutioneller Ebene sein, das vorherrschende Spannungsfeld zugunsten Globalen Lernens aufzulösen.
description: Global Learning is a promising pedagogical approach, through which the many challenges of a complex globalization process can be examined. Beginning in the early 1990's, there have been efforts to implement Global Learning in the education system of Austria. The Strategy Group for Global Learning has played a leading role in spreading the Global Learning concept by publishing a strategy paper on the subject in 2009. The emphasis of the paper was placed on the formal educational system with a special focus on educational materials. While the strategy paper has stimulated a lot of research, most of the research has not been implemented – this paper is dedicated to tie up with this circumstance. Objects of the analysis are German Language textbooks for the Sekundarstufe II (the sixth grade) from Austria, because an analysis of the respective curriculum turned out promising: Though the term “Global Learning” is not explicitly mentioned central themes of the concept are brought up. The question of how implemented Global Learning is in German Language textbooks will be reviewed through a qualitative case study. The case study will examine the following three textbook series: “Klar_Deutsch”, “Sprachräume” and “Ansprechend Deutsch” using Markom and Weinhäupl's methodical triangulation. The analysis’ results reveal a lot of common ground in the textbook series that can be traced back to an emphasis on competence. This provides an openness for content therefore themes of Global Learning can be integrated in the different spheres of competence. The implementation of the didactic principles of Global Learning is not that easy: ex cathedra teaching and teachers as experts contradict the principles of dialogic education. Although Global Learning could be implemented in every field of competence, it appears only sporadic and unrelated throughout the textbooks. Not a single chapter is consistently designed along the principles of Global Learning. The reason is to be found in the tension between a national educational system and Global Learning: The main objective of school education is to produce a homogeneous society wherein the “we” is constructed via exclusion of the “other”. The concept of Global Learning contradicts the ideals of the nation state and strives for a wider world society. The ongoing globalization leads to an erosion of the nation state – and therefore also to a crisis of the idea of national education – the battle for general education is not yet resolved. The task of future theoretical, structural and institutional efforts will be to dissolve the tensions in favour of Global Learning.