Λόγοι για πειθαρχία και συναισθήματα των μαθητών/τριών στη σχολική φυσική αγωγή:
Creators: name: Δρακούλη, Κωνσταντινιά Χρήστου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2015
Subjects: Θεωρία του αυτοκαθορισμού
Πειθαρχία
Συναισθήματα
Self-determination theory
Discipline
Affect

description: Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να εξετάσει τους εσωτερικούς και εξωτερικούς λόγους για τους οποίους πειθαρχεί ο μαθητής στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής και τη σχέση τους με τα συναισθήματα που βιώνει, μέσα από το πρίσμα της θεωρίας του αυτοκαθορισμού (Self-determination theory: Deci &amp; Ryan, 2000). Στην έρευνα συμμετείχαν 444 μαθητές και μαθήτριες της Ε΄ και ΣΤ΄ τάξης του δημοτικού σχολείου. Οι μαθητές/τριες συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο Κίνητρα για Πειθαρχία στη Φυσική Αγωγή που αποτελεί τροποποίηση της Κλίμακας της Αντιλαμβανόμενης Εστίας του Αιτίου στη Φυσική Αγωγή (Perceived Locus of Causality in Physical Education Scale: Vlachopoulos, Katartzi, kontou, Moustaka, &amp; Goudas, 2011) και το ερωτηματολόγιο που αφορά στο πόσο συχνά βιώνουν κάθε ένα από τα οκτώ συναισθήματα στο μάθημα της φυσικής αγωγής επειδή πειθαρχούν και τα οποία επιλέχθηκαν από το ερωτηματολόγιο των θετικών και αρνητικών συναισθημάτων (Positive and Negative Affect Schedule – PANAS: Thompson, 2007). Από τα αποτελέσματα των αναλύσεων γραμμικής παλινδρόμησης φάνηκε ότι συνολικά, τα κίνητρα συνέβαλαν στατιστικώς σημαντικά στην πρόγνωση των τιμών του θυμού, της δυσφορίας, της ανίας, του φόβου, της καταπίεσης, της ευχαρίστησης και της προθυμίας για συμμετοχή στο μάθημα της φυσικής αγωγής, με κυρίαρχη την τάση τα πιο αυτοκαθοριζόμενα κίνητρα να προβλέπουν πιο θετικά τα θετικά συναισθήματα και πιο αρνητικά τα αρνητικά συναισθήματα. Μόνο στην πρόγνωση των τιμών του άγχους τα κίνητρα δε συνέβαλαν στατιστικώς σημαντικά. Τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας υποστηρίζουν τις αρχές της θεωρίας του αυτοκαθορισμού και μπορούν να φανούν χρήσιμα στους εκπαιδευτικούς της Φυσικής Αγωγής όσον αφορά στη δημιουργία ενός πειθαρχημένου περιβάλλοντος μάθησης που θα συμβάλει τα μέγιστα στην επίτευξη των σκοπών και στόχων του μαθήματος.
description: The purpose of this study was to examine the relationships of intrinsic and extrinsic reasons for discipline with affective reactions among elementary students in school physical education. The study was grounded in Self-Determination Theory (Deci &amp; Ryan, 2000). Participants were 444 Greek, 5th and 6th grade students, aged 11-12 years. Students completed the Perceived Locus of Causality in Physical Education Scale (Vlachopoulos, Katartzi, kontou, Moustaka, &amp; Goudas, 2011) modified to tap reasons for behaving appropriately in school physical education classes and a questionnaire measuring frequency of experiencing eight affective reactions when behaving appropriately in this context. The affective reactions measured were drawn from the Positive and Negative Affect Schedule (Thompson, 2007) and were anger, distress, boredom, fear, anxiety, oppression, pleasure, and willingness to participate. Based on regression analyses it was found that the self-determined motivational regulations for behaving appropriately contributed significantly to the prediction of higher levels of positive affective reactions and reduced levels of negative affective reactions. The reverse was also true. Only anxiety was not predicted by behavioural regulations for behaving appropriately. The results provided support to the validity of the theoretical mechanism forwarded by Self-Determination Theory in predicting positive and negative affective reactions in the context of being disciplined in elementary school physical education by types of behavioral regulations for behaving appropriately. Useful practical guidelines are also discussed to promote discipline in physical education lessons from the self-determination theory viewpoint.