title: Adressierung und Professionalität in der Erziehungsberatung
title: Eine qualitative Analyse habitualisierter Selbstverständnisse von Berater:innen in Teams der Erziehungsberatung
titleType: Subtitle
Creators: name: Sawatzki, Maik
Publisher: name: University of Muenster, Institutional Repository MIAMI
Year: 2024
Subjects: subject: 370 Education

description: Die Dissertation analysiert Fachkräfte in Erziehungsberatungsstellen (EB) und deren habitualisierte Selbstverständnisse. Die EB wird dabei als Handlungsfeld der Kinder- und Jugendhilfe verstanden, welches immer wieder in fachtheoretische Spannungsfelder verwickelt zu sein scheint (z.B. klinische vs. sozialpädagogische Einflüsse, Vorwürfe einer Mittelschichtsorientierung). Aus einer dezidierten - und bisher stark vernachlässigten - sozialpädagogischen Perspektive wird danach gefragt, wie Adressat:innen durch Fachkräfte der EB in Rückbezug auf deren Selbstverständnisse adressiert werden. Kurzum: Welche Bedeutung haben habitualisierte Denk-, Wahrnehmungs- und Einstellungsschemata von Fachkräften für die Adressierungspraxis und inwiefern können diese hilfreich sein, um Ein- und Ausschließungen zu erklären? Über eine qualitative Analyse konnte u.a. ermittelt werden, dass soziale Ausschlüsse meist implizit erfolgen und u.a. von der konzeptionellen Rahmung der Beratungsstellen abzuhängen scheinen. Über bilanzierende Thesen und Implikationen möchte die Arbeit helfen, die Praxis der EB zu reflektieren und adressat:innenorientiert im Sinne ausschlusssensibler Zugangsgerechtigkeit zu optimieren.
description: I. Inhaltsverzeichnis ..... I
II. Abkürzungsverzeichnis ..... VIII
III. Abbildungsverzeichnis ..... IX
IV. Tabellenverzeichnis ..... XVIII
Vorwort ..... XIX
1 Einleitung ..... 1
1.1 Problemaufriss ..... 6
1.2 Erkenntnisinteresse und Fragestellung ..... 17
1.3 Aufbau und Ziele ..... 29
V. Theoretische Rahmung ..... 38
2 Rahmen- und Bezugskontexte institutioneller Erziehungsberatung ..... 38
2.1 Soziale Arbeit ..... 38
2.2 Psychologie, Psychotherapie und Beratungswissenschaft ..... 69
2.3 Kinder- und Jugendhilfe ..... 78
2.4 Hilfen zur Erziehung ..... 88
2.5 Beratung ..... 99
2.5.1 Makroperspektivische Aspekte: Beratung und Gesellschaft ..... 107
2.5.2 Mesoperspektivische Aspekte: Beratung und Institution(en) ..... 110
2.5.3 Mikroperspektivische Aspekte: Beratung und Interaktion(en) ..... 113
2.5.4 Nanoperspektivische Aspekte: Beratung und Identität ..... 122
2.6 Zusammenfassung: Rahmen- und Bezugskontexte institutioneller
Erziehungsberatung ..... 125
3 Erziehungsberatung als Handlungsfeld der Kinder- und Jugendhilfe ..... 130
3.1 Institutionelle Perspektiven ..... 132
3.1.1 Historische Entwicklung ..... 136
3.1.2 Rechtliche Verortung ..... 142
3.1.3 Strukturelle Besonderheiten ..... 148
3.1.4 Angebote und Leistungen ..... 151
3.1.5 Konzepte ..... 170
3.2 Professionelle Perspektiven ..... 204
3.2.1 Fachkräfte ..... 206
3.2.2 (Zusatz-)Qualifikationen und Professionalität ..... 211
3.2.3 Multiprofessionalität und Teamprinzip ..... 224
3.3 Adressat:innenbezogene Perspektiven ..... 234
3.3.1 Anlässe und Themen ..... 240
3.3.2 Adressat:innen und Zielgruppen ..... 245
3.4 Zusammenfassung: Erziehungsberatung als Handlungsfeld der Kinder- und
Jugendhilfe ..... 265
4 Theoriefolie (I): Adressierung ..... 270
4.1 Adressat:innenorientierung in Sozialer Arbeit ..... 271
4.2 Adressierung und zentrale Begriffsdefinitionen ..... 277
4.2.1 Adressat:innen ..... 278
4.2.2 Adressierung ..... 283
4.2.3 Adressierungsprozesse ..... 287
4.2.4 Adressierungspraktiken ..... 292
4.3 Zugangs- und Teilhabegerechtigkeit als normatives Konzept ausschlusssensibler
Adressierung ..... 298
4.3.1 Exkurs: Soziale Ungleichheit und Soziale Gerechtigkeit ..... 299
4.3.2 Gerechte Adressierungsprozesse? – Zugang und Teilhabe(-gerechtigkeit) ..... 307
4.3.3 Gerechte Adressierungspraktiken? – soziale Ein- und Ausschließungen ..... 312
4.4 Zusammenfassung und Adaption der Theoriefolie: Adressierung und EB ..... 317
5 Theoriefolie (II): Professionalität ..... 322
5.1 Profession – Professionalität – Professionalisierung ..... 324
5.1.1 Profession ..... 325
5.1.2 Professionalität ..... 327
5.1.3 Professionalisierung ..... 328
5.2 Professionelles Handeln ..... 329
5.3 (Handlungs-)kompetenz ..... 334
5.3.1 Handlungskompetenz und -typen nach Heiner ..... 335
5.3.2 Pädagogische Kompetenz nach Nieke ..... 337
5.4 Strukturierende Bilanzierung: Teildimensionen professionellen Handelns ..... 338
5.4.1 Wissen ..... 340
5.4.2 Können ..... 342
5.4.3 Haltung ..... 345
5.5 Habitualisierte Selbstverständnisse - ein Reflexions-Konzept von Professionalität ..... 349
5.5.1 Habitus – Habitualisierung – professioneller Habitus ..... 351
5.5.2 habitualisierte Selbstverständnisse ..... 358
5.5.3 Arbeits- und Berufskultur in kollegialen Organisationen als Produkt kollektiver
Selbstverständnisse ..... 365
5.6 Zusammenfassung und Adaption der Theoriefolie (II): Professionalität und EB ..... 370
6 Forschungsstand und theoretische Zusammenführung ..... 375
6.1 Forschungs- und Diskursstand ..... 375
6.2 Theoretische Zusammenführung ..... 442
VI. Empirische Analyse ..... 447
7 Konzeption und Methode ..... 447
7.1 Fragestellung und Hypothesen ..... 447
7.2 Methodologischer Zugang ..... 451
7.3 Die Erhebungsmethode: Gruppendiskussion ..... 462
7.4 Die Auswertungsmethode: Qualitative Inhaltsanalyse ..... 477
7.4.1 Qualitative Inhaltsanalyse: Grundlagen und Ziele ..... 480
7.4.2 Inhaltlich-Strukturierende Inhaltsanalyse nach Kuckartz ..... 483
8 Darstellung des Forschungsprozesses ..... 491
8.1 Kurzfragebogen und Leitfadenkonstruktion ..... 492
8.2 Sampling ..... 501
8.2.1 Qualitativer Stichprobenplan ..... 505
8.2.2 Theoretical Sampling ..... 509
8.2.3 Stichprobenbeschreibung ..... 511
8.3 Transkription ..... 532
8.4 Kategorien und Kategoriensystem ..... 536
8.5 Auswahl-, Analyse- und Codiereinheit(en) ..... 547
8.6 Gütekriterien ..... 551
9 Darstellung der Ergebnisse ..... 561
9.1 Fallzusammenfassungen ..... 564
9.1.1 G01: „Der FC-Bayern erreicht auch nicht alle und spielt trotzdem guten
Fußball“ ..... 565
9.1.2 G02: „Prävention im Sozialraum? Das sind doch alles Plattitüden“ ..... 569
9.1.3 G03: „Ich muss in keine Haushalte rein, in der EB habe ich ein Heimspiel. Da
gestalte ich den Raum“ ..... 573
9.1.4 G04: „Wir vermitteln keine Mittelschichtsfamilien in die SPFH“ ..... 577
9.1.5 G05: „Für die EB musst du als Klient gut strukturiert und reflektiert sein“ ..... 581
9.1.6 G06: „EB ist schon eine eher höherschwellige Hilfe, die geht über‘n Intellekt“ ..... 585
9.1.7 G07: „Früher war das hier wie bei Fräulein Rottenmeier. Heute gehen wir auch
zu den Menschen hin.“ ..... 589
9.1.8 G08: „Für die Mittelschicht ist es eher geläufig eine Beratungsstelle
aufzusuchen, a la ADAC, Verbraucherzentrale“ ..... 594
9.1.9 G09: „Ich möchte die Familien in den Löchern erreichen, die wenig Ressourcen
haben, die sonst keiner wahrnimmt“ ..... 597
9.1.10 Konkludierende Teilinterpretation: (1) Fallzusammenfassungen ..... 602
9.2 Kategorienbezogene Analyse ..... 609
9.2.1 Themen und Anliegen: „Das sind schon eher viele Familienprobleme“ ..... 609
9.2.2 Angebote und Leistungen: „Wir bieten Beratung und Begleitung an“ ..... 621
9.2.3 Institutionell-Konzeptionelle Merkmale der EB: „Wir arbeiten vertraulich und
unabhängig vom Jugendamt, die Beratung ist kostenlos“ ..... 634
9.2.4 Adressat:innen: „Eltern, meist Mütter, mit ihren Kindern – schon eher die
Mittelschicht, aber nicht nur“ ..... 644
9.2.5 Adressierung: „Wir können damit nicht jeden erreichen, wenn die nicht vor die
Tür gehen oder nicht auf die Idee kommen an der Komm-Struktur teilzunehmen“ ..... 656
9.2.6 Professionalität: „Beziehungskompetenz, Methodenwissen und Selbstreflexion
sind wichtig“ ..... 687
9.2.7 Beruflich-Professionelles Selbstverständnis: „Ich bin Beraterin und Begleiterin
für Familien – ich biete eine Außenperspektive an“ ..... 708
9.2.8 Arbeits- und Berufskultur: „Wir haben hier hohe Autonomie und wenig
Einmischung durchs Jugendamt, das motiviert und macht Spaß“ ..... 762
9.2.9 Entwicklungsperspektiven: „Der Kern sollte sich nicht verändern – das wäre
eine ziemliche Katastrophe“ ..... 819
9.2.10 Argumentationsstil: „Wir sind ja angeblich so mittelschichtsorientiert. Super,
würde ich auch sagen: stimmt nicht!“ ..... 833
9.2.11 Interaktionsstil: „Genau, da stimme ich dir zu“ ..... 841
9.2.12 Konkludierende Teilinterpretation: (2) Kategorienbezogene Analyse ..... 845
9.3 Komparative Analyse ..... 862
9.3.1 Regionale Verortung: „Hier auf‘m Land ist‘s schon eher die Mittelschicht“ ..... 863
9.3.2 Trägerschaft: „Schon eher ne Behördenmentalität“ ..... 867
9.3.3 Professionsverteilung und -vergleich: „Wir arbeiten hier alle exakt gleich“ ..... 870
9.3.4 Konzeptionelle Selbstbeschreibung: „Wir haben keine Angst vor dem Thema
Armut“ ..... 877
9.3.5 Konkludierende Teilinterpretation: (3) Komparative Analyse ..... 881
10 Gesamtinterpretation und -diskussion ..... 885
10.1 Ergebnisdiskussion ..... 885
10.2 Theoretisch-Diskursive Verbindungen und hypothetische Implikationen: 10 Thesen
..... 898
10.3 Reflexive Einordnung von Forschungszugang und -ergebnissen: Gütekriterien und
Limitierungen ..... 940
10.4 Offene Forschungsdesiderate ..... 949
11 Fazit und Ausblick ..... 953
VII. Literaturverzeichnis ..... 989