Στάσεις εκπαιδευτικών για τη συμπερίληψη μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή/και αναπηρία στο γενικό σχολείο: Πρακτικές συμπεριληπτικής εκπαίδευσης
Creators: name: Δερμεντζή, Χρυσούλα Νικολάου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2021
Subjects: Ειδική Αγωγή
Συμπεριληπτική Εκπαίδευση
Στάσεις εκπαιδευτικών
Special Education
Inclusive Education
Teacher’s Attitudes

description: Η παρούσα εργασία έχει ως στόχο τη διερεύνηση των στάσεων των εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση σχετικά με την εκπαιδευτική συμπερίληψη μαθητών με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (ΕΕΑ) στο γενικό σχολείο, καθώς και τη μελέτη της επίδρασης των στάσεων τους στην ανάπτυξη και χρήση συμπεριληπτικών τεχνικών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στην έρευνα συμμετείχαν 167 εκπαιδευτικοί γενικής και ειδικής αγωγής από σχολεία που βρίσκονται σε όλη την επικράτεια της χώρας (πχ. Δράμα, Θεσσαλονίκη, Αθήνα). Η κλίμακα που χρησιμοποιήθηκε για να μετρήσει τις στάσεις των εκπαιδευτικών ως προς τη συμπερίληψη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή/και αναπηρία είναι η "Attitudes Towards Teaching All Students" (ATTAS-mm) των Gregory και Noto (2012). Αποτελείται από 9 θετικές δηλώσεις και χωρίζεται σε τρεις υποκλίμακες: γνωστική, συναισθηματική, συμπεριφορική. Επιπλέον, χρησιμοποιήθηκε η κλίμακα “The Teacher Efficacy to Implement Inclusive Practices” (TEIP), η οποία κατασκευάστηκε από τους Sharma, Loreman και Forlin (2012). Εξετάζει τις συμπεριληπτικές πρακτικές που εφαρμόζονται στο σχολικό πλαίσιο. Οι συνολικές δηλώσεις της υποκλίμακας είναι 18 και αποτιμώνται τρεις βασικές παράμετροι ως προς την ανάπτυξη και χρήση συμπεριληπτικών πρακτικών: (1) οι δεξιότητες συμπεριληπτικής διδασκαλίας, (2) η ικανότητα συνεργασίας με τους γονείς και το ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό και (3) η ικανότητα διαχείρισης προβληματικής συμπεριφοράς. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών παρουσιάζει θετική στάση ως προς τη συμπερίληψη ανεξάρτητα από τη βαθμίδα εκπαίδευσης στην οποία υπηρετούν, τη κατάρτιση και την προϋπηρεσία. Ως προς τους παράγοντες που επηρεάζουν τη στάση των εκπαιδευτικών, διαπιστώθηκε ότι προϋπηρεσία στην ειδική αγωγή αποδείχθηκε σημαντικός στατιστικός παράγοντας. Οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι έχουν λιγότερα χρόνια προϋπηρεσίας στην ειδική αγωγή διατηρούν πιο θετική στάση σε σχέση με τους εκπαιδευτικούς που έχουν εμπειρία πάνω από 20 χρόνια. Αντίθετα, η κατάρτιση, η προϋπηρεσία στη γενική αγωγή και η βαθμίδα εκπαίδευσης δεν αποτελούν σημαντικούς παράγοντες στη διαμόρφωση διαφορετικών αντιλήψεων αναφορικά με τη συμπερίληψη μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή/και αναπηρία. Βέβαια, παρατηρώντας τους Μ.Ο. διαπιστώνεται ότι οι εκπαιδευτικοί με μεταπτυχιακό στην ειδική αγωγή υποστηρίζουν περισσότερο τη συμπερίληψη σε σχέση με τους εκπαιδευτικούς οι οποίοι δεν έχουν λάβει εξειδίκευση στην ειδική αγωγή. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί με λιγότερα χρόνια προϋπηρεσίας στη γενική αγωγή διατηρούν πιο θετική στάση σε σχέση με τους εκπαιδευτικούς οι οποίοι έχουν πολυετή διδακτική εμπειρία. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί ειδικής αγωγής είναι πιο ευαισθητοποιημένοι από τους εκπαιδευτικούς γενικής αγωγής στα ζητήματα της συμπερίληψης μαθητών με ΕΕΑ στο γενικό σχολείο. Τέλος, φαίνεται ότι οι εκπαιδευτικοί με θετική στάση προς τη συμπεριληπτική εκπαίδευση των μαθητών με ΕΕΑ στην πράξη αναπτύσσουν περισσότερες τεχνικές που προάγουν τη συμπερίληψη σε σχέση με τους εκπαιδευτικούς που διατηρούν αρνητική στάση προς τη συμπεριληπτική εκπαίδευση.
description: The present research aims to investigate the attitudes of general and special education teachers in primary and secondary education regarding the educational inclusion of students with Special Educational Needs (ESA) in the general school, as well as to study the impact of their attitudes on development and use of inclusive techniques in the educational process in the school context. The research involved 167 general and special education teachers from schools located throughout the country (eg Drama, Thessaloniki, Athens). The scale used to measure teachers' attitudes towards the inclusion of students with special educational needs and / or disability is the "Attitudes Towards Teaching All Students" (ATTAS-mm) by Gregory and Noto (2012). It consists of 9 positive statements and is divided into three subscales: cognitive, emotional, behavioral. In addition, the scale “The Teacher Efficacy to Implement Inclusive Practices” (TEIP) was used, constructed by Sharma, Loreman and Forlin, (2012). It examines inclusive practices applied in the school context. The total statements of the subscale are 18 and three key parameters are evaluated in terms of the development and use of inclusive practices: (1) inclusive teaching skills, (2) the ability to work with parents and special education staff, and (3) the ability to manage problem behavior. The results of the survey showed that the majority of teachers have a positive attitude towards inclusion regardless of the level of education they serve, their training and their previous service. Regarding the factors that influence the attitude of teachers, it was found that previous service in special education proved to be an important statistical factor. Teachers who have fewer years of service in special education maintain a more positive attitude compared to teachers who have more than 20 years of experience. On the contrary, training, previous service in general education and level of education are not important factors in shaping different perceptions regarding the inclusion of students with special educational needs and / or disability. Of course, observing the M.O. is found that teachers with a master's degree in special education are more in favor of inclusion than teachers who have not received specialization in special education. Also, teachers with fewer years of service in general education maintain a more positive attitude compared to teachers who have many years of teaching experience. In addition, special education teachers are more aware about the issues of including students with SEN in general school than general education teachers. Finally, it seems that teachers with a positive attitude towards inclusive education of students with SEN in practice develop more techniques that promote inclusion than teachers who maintain a negative attitude towards inclusive education.