Επισκόπηση Εργαλείων αποτίμησης της Τεχνολογικής Παιδαγωγικής Γνώσης Περιεχομένου
Creators: name: Ρέντη, Αννα Μηνά
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2022
Subjects: Τεχνολογική Παιδαγωγική Γνώση Περιεχομένου, ΤΠΓΠ
Eργαλεία εκπαιδευτικής έρευνας
Aνάπτυξη εκπαιδευτικών
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
Educational research tools
Teachers’ professional development

description: Η ραγδαία εξέλιξη της τεχνολογίας και η αναγνώριση των τεράστιων δυνατοτήτων που αυτή προσφέρει, οδήγησαν στη σταδιακή ενσωμάτωσή της και στη σχολική τάξη. Το γεγονός αυτό, προκάλεσε αλλαγές στη φύση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τόσο ως προς το περιεχόμενο, όσο και ως προς τις μεθόδους διδασκαλίας, αναδεικνύοντας σε κυρίαρχο το ρόλο του εκπαιδευτικού, ο οποίος προετοιμαζόμενος καταλλήλως, κλήθηκε να ενσωματώσει τις Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στη διδακτική πρακτική. Προέκυψε έτσι, η ανάγκη θεμελίωσης ενός πλαισίου που να περιγράφει με σαφή και κατανοητό τρόπο το σύνολο των γνώσεων που πρέπει να φέρει ένας εκπαιδευτικός, προκειμένου να διδάσκει αποτελεσματικά σε ένα περιβάλλον τεχνολογικά υποστηριζόμενης μάθησης. Απάντηση στην ανάγκη αυτή, έδωσαν οι Mishra &amp; Koehler το 2006, όταν και πρότειναν το μοντέλο της Τεχνολογικής Παιδαγωγικής Γνώσης Περιεχομένου (Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK), ως αποτέλεσμα της προέκτασης της Παιδαγωγικής Γνώσης Περιεχομένου (Pedagogical Content Knowledge, PCK) του Shulman (1986). Το μοντέλο αυτό, αναπαρίσταται από ένα διάγραμμα Venn τριών επικαλυπτόμενων κύκλων που περιγράφει τη σύνδεση μεταξύ της γνώσης περιεχομένου, της παιδαγωγικής γνώσης και της τεχνολογικής γνώσης και με τα μέσα που περιλαμβάνει, δημιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες που μπορούν να οδηγήσουν τον εκπαιδευτικό σε μετασχηματισμένη διδασκαλία με ενσωματωμένες ΤΠΕ. Ουσιαστικά, πρόκειται για ένα πλαίσιο που συνδέει την έρευνα με την διδακτική πρακτική, καθώς όπως πρότειναν και οι δημιουργοί του, όχι μόνο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών για τον σχεδιασμό τεχνολογικά υποστηριζόμενων πλάνων μαθημάτων, αλλά και ως ερευνητικό εργαλείο μελέτης και ανάλυσης των εφαρμοζόμενων διδακτικών πρακτικών. Παρά την πληθώρα μελετών αναφορικά με τη χρήση μετρητικών εργαλείων για την TPACK τα τελευταία χρόνια, λίγες προσπάθειες έχουν γίνει για να παρασχεθεί μια ολοκληρωμένη περιγραφή αυτών των εργαλείων με συστηματικό τρόπο. Στο πλαίσιο αυτό, στόχος της εν λόγω εργασίας, ήταν να προσφέρει μια σύνθεση βιβλιογραφίας που να περιγράφει τα εργαλεία αποτίμησης της Τεχνολογικής Παιδαγωγικής Γνώσης Περιεχομένου εκπαιδευτικών, εστιάζοντας σε μελέτες της τελευταίας δεκαετίας. Τα μέτρα αυταναφοράς, αναδείχθηκαν ως το επικρατέστερο ερευνητικό εργαλείο, ακολουθούμενα από παρατηρήσεις επίδοσης των εκπαιδευτικών με έμφαση στο σχεδιασμό πλάνων μαθημάτων και την επίδοσή τους στην τάξη, ενώ δεν έλειψε η συνδυαστική χρήση εργαλείων προς τριγωνοποίηση των αποτελεσμάτων και αύξηση της αξιοπιστίας των αντίστοιχων ερευνών. Όλα τα εργαλεία αποτίμησης που εξετάστηκαν στο πλαίσιο της παρούσης, φαίνονται απαραίτητα για την κατανόηση της σκέψης, των διαδικασιών σχεδιασμού, εφαρμογής και τελικής αξιολόγησης της ποιότητας των μαθημάτων και του επιπέδου γνώσεων των εκπαιδευτικών. Συνολικά διαπιστώθηκε ότι τα διάφορα ερευνητικά εργαλεία που εντοπίστηκαν, έχουν επιφέρει θετικά αποτελέσματα, ενισχύοντας την ικανότητα των εκπαιδευτικών να ενσωματώνουν τις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) στη διδακτική πρακτική. Η εν λόγω επισκόπηση υπογραμμίζει την ανάγκη να συνεχιστούν οι προσπάθειες ανάπτυξης εργαλείων αποτίμησης των πρακτικών εφαρμογών του πλαισίου και φιλοδοξεί να συνεισφέρει στο πλαίσιο ερευνών για την ανάπτυξή του
description: The rapid development of technology and the acknowledgement of the enormous possibilities that it offers, has led to its gradual integration into the classroom. This caused changes in the nature of educational process, both in terms of content and teaching methods, highlighting the dominant role of the teacher, who, being properly prepared, was called upon to integrate Information and Communication Technology (ICT) into teaching practice. Thus, the need to establish a framework that describes in a clear and comprehensible way the set of knowledge that a teacher should apply in order to effectively integrate the technology in the learning process in order to teach effectively in a technologically supported environment, emerged. Mishra &amp; Koehler responded to this need in 2006, by proposing the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework as the result of an extended version of Shulman's (1986) Pedagogical Content Knowledge (PCK). This model, illustrated by a Venn diagram of three overlapping circles, describes the connection between content knowledge, pedagogical knowledge, and technological knowledge and with the means it contains, creates the appropriate conditions that can lead an educator to transformed teaching with integrated ICT. Essentially, it is a framework that links research to teaching practice, since as its creators suggested, not only can it be used as a training tool for teachers in designing technologically supported lesson plans, but also as a research tool for studying and analyzing applied teaching practices. Despite the plethora of recent studies regarding the use of ΤPACK measurment tools, little effort has been made to provide a comprehensive description of these tools in a systematic approach. In this context, the aim of this dissertation was to provide a literature review which describes teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge measures, focusing on studies of the last decade. Self-report measures emerged as the most prevalent research tool, followed by teacher performance observations with a focus on lesson plan design and classroom performance, while the combined use of tools to triangulate results and increase the reliability of the respective studies was not absent. Nevertheless, all the TPACK tools examined in the context of this dissertation, seem necessary for understanding the thinking, the planning procedures, the implementation, and final assessment of the quality of the lessons as well as the teachers’ level of knowledge. Overall, it was found that the various research tools identified in this study, have produced positive results, enhancing teachers' ability to integrate information and communication technologies (ICT) into their teaching practice. The bibliographic overview highlights the critical need to continue the efforts to examine and refine the practical applications of TPACK framework and aspires to contribute to the research on the development of the model