title: Le-sen in Sil-ben
Creators: name: Loidl, Alexandra
Publisher: name: :none
Year: 2011

description: Theorien des kompetenten Lesens und Entwicklungstheorien des Lesens unterscheiden sich unter anderem darin, ob und in welchem Ausmaß sie die Verwendung von Buchstabengruppen als Verarbeitungseinheit beinhalten. Diese Studie untersuchte die Verwendung sublexikaler Buchstabencluster bei Lesern der zweiten und vierten Schulstufe. Der Fokus lag dabei auf Silbenclustern. Ein Segmentierungsparadigma, angewendet durch die Separation zweier benachbarter Buchstaben durch ein Symbol, das kein Buchstabe ist, wurde verwendet. Es wurde die Hypothese aufgestellt, dass der Effekt dieser Verzerrung auf die Lesegeschwindigkeit der Schüler größer sein würde, wenn die geteilten Silben als Buchstabencluster funktionieren würden. Nach einem Screening in den zweiten und vierten Klassen fünf oberösterreichischer Schulen wurden aus 298 Schülern die jeweils schnellsten 35 Leser und langsamsten 35 Leser pro Schulstufe ausgewählt. Diesen 136 Kindern (4 fielen durch Krankheit aus) wurden Aufgaben zum lauten Lesen von Wörtern und Pseudowörtern vorgegeben. Die 40 Stimuli wurden am Computer präsentiert, Antworten der Kinder wurden mittels eines Audioprogrammes aufgezeichnet und per Hand kodiert. Die Gesamtlesezeit pro (richtigem) Wort und Kind wurde zur Auswertung herangezogen. Die Ergebnisse: bei echten Wörtern wurden nur Positionseffekte der Teilung festgestellt (je früher die Teilung im Wort war, desto schwerer war ein Wort zu lesen). Bei Pseudowörtern hingegen war ein Silbeneffekt festzustellen: gute Leser der zweiten Klassen und langsame Leser der vierten Klassen lasen in Silben geteilte Wörter schneller als alle anderen Arten der Teilung (allerdings langsamer als ganze Wörter). Diese Ergebnisse stehen in Einklang mit allen berichteten Theorien des kompetenten Lesens bzw. Entwicklungstheorien des Lesens (Perry, Ziegler &amp; Zorzi, 2010; Seidenberg &amp; McClelland, 1989; Ehri, 1998; Klicpera, Schabmann &amp; Gasteiger-Klicpera, 2010; Ziegler &amp; Goswami, 2005) bis auf ein einziges (Coltheart, Rastle, Perry, Langdon &amp; Ziegler, 2001), das jedoch weder für den Leselernprozess gedacht ist, noch mehrsilbiges Lesen modellieren kann. Eine besondere Unterstützung liefert die vorliegende Arbeit für die Theorien von Ehri und Klicpera et al.: die Beschränkung der Effekte auf schnelle Leser der zweiten und langsame Leser der vierten Klassen könnte ein Hinweis auf eine Phase des konsolidierten alphabetischen Lesens sein, in der Wörter zur kognitiven Entlastung clusterweise verarbeitet werden. Mehr Forschung in diese Richtung ist nötig.
description: Both theories of skilled reading and developmental theories of reading differ in the issue, whether and to what extent letter clusters are utilised as perception units. This thesis studies readers in second and fourth grade primary school for their use of sublexical letter clusters. The study focuses on syllables as clusters. A segmentation paradigm was used by separating two adjacent letters through a non-letter symbol. The hypothesis was that the effect of this distortion on the reading speed of pupils would be larger if the split syllables functioned as a letter cluster. After a screening of all of the second and fourth grade pupils of five primary schools in Upper Austria, the 35 fastest and 35 slowest readers of each grade were selected from the 298 participating children. Reading tasks consisting of 20 words and 20 nonwords were presented to 136 pupils (four were not present in school due to illness). The stimuli were presented on a computer; answers were recorded using a computer program and coded manually. The time it took each child to fully (and correctly) answer a word was used for analysis. The results were that only positional effects (the sooner the segmentation the worse the disruption) were found in real words, in some groups there were no effects at all. However, in nonwords an effect of syllabification was found: fast readers in the second grade and slow readers in the fourth grade read words with whole syllables faster than words that were otherwise separated (but slower than whole words). The results align with almost all presented theories of reading (Perry, Ziegler &amp; Zorzi, 2010; Seidenberg &amp; McClelland, 1989; Ehri, 1998; Klicpera, Schabmann &amp; Gasteiger-Klicpera, 2010; Ziegler &amp; Goswami, 2005) except one (Coltheart, Rastle, Perry, Langdon &amp; Ziegler, 2001) which is neither intended for learning to read, nor supports polysyllabic reading. This study provides special support for the theories of Ehri and Klicpera et al.: the limitation of the syllable effects on fast readers of second grade and slow readers of fourth grade could be an indication for a phase of consolidated alphabetic reading, in which words could be processed in clusters to save cognitive resources. More research is needed on this topic.