Korrektives Feedback im DaZ-Unterricht: Eine empirische Untersuchung zur Gestaltung mündlicher Reparaturen sowie deren Rezeption durch Schüler:innen der 2. und 3. Primarklasse
Creators: name: Schlatter Gappisch, Katja
Publisher: name: Zenodo
Year: 2022
Subjects: subject: Feedback
subject: DaZ
subject: Empirische Untersuchung
subject: gnd:4062005-0

description: Die vorliegende Arbeit hat das Ziel, mündliches korrektives Feedback im Focus-on-Form-basierten DaZ-Unterricht in 2. und 3. Primarklassen zu erforschen. Dazu wurden die mehrheitlich quantitativ ausgerichtete und kognitiv determinierte Zweitspracherwerbsforschung mit der emischen Herangehensweise der Konversationsanalyse verbunden und unterschiedliche Datensorten und Methoden miteinander trianguliert. In sechs DaZ-Gruppen wurden je zwei Lektionen gefilmt. Die videografierten Unterrichtsinteraktionen wurden mit Blick auf rekurrente Interaktionsmuster verschiedener Reparaturtechniken, auf die Peerbeteiligung und die Integration der Reparaturen in den Gesprächsverlauf konversationsanalytisch ausgewertet. Darüber hinaus wurden die Unterrichtsaufnahmen jeweils am Folgetag für Stimulated Recall (Erhebung des Noticing) und die videobasierte Elizitierung von Sprachformen (Erhebung kurzzeitiger Lerneffekte) eingesetzt. Ausserdem wurden mittels Leitfadeninterviews subjektive Auskünfte der DaZ-Schüler:innen zu ihren Einstellungen zum korrektiven Feedback erhoben. Die Analysen zeigen, dass sich die verschiedenen Reparaturtechniken hinsichtlich der damit verbundenen schüler:innenseitigen Beteiligung unterscheiden. Während sich die Beteiligung nach Fremdkorrekturen (Recasts und explizite Korrekturen) auf eine rezipierende bzw. replizierende Rolle beschränkte oder – insbesondere nach integrierten Recasts – ganz wegfiel, ermöglichten Prompts eigenaktivere und kognitiv anspruchsvollere Beteiligungsformen. Damit zeigen Prompts ein höheres erwerbförderliches Potenzial als Fremdkorrekturen. Insgesamt erwiesen sich die 8- bis 9-jährigen DaZ-Schüler:innen als kompetente Interaktionspartner:innen im Rahmen von Reparaturprozessen. Sie wiederholten isolierte Recasts mehrheitlich ohne explizite Aufforderung und konnten gut mit Aufforderungen zur Selbstkorrektur umgehen. Weiter legen die Ergebnisse dar, dass längst nicht jede als korrektives Feedback kategorisierte Lehrpersonenhandlung tatsächlich zu einer schüler:innenseitigen Formfokussierung führte. Dies betrifft insbesondere integrierte Recasts und um Klärung bittende Moves. Die Disruption und Exponiertheit einer Reparaturinitiierung wurden als entscheidende Grössen herausgearbeitet, um einen schüler:innenseitigen Fokuswechsel vom Inhalt auf die Form herbeizuführen. An den Formverhandlungen infolge Prompts beteiligten sich regelmässig weitere Peers. Lehrpersonen und Schüler:innen orientierten sich dabei am Prinzip, dass das Vorrecht auf den ersten Korrekturversuch jeweils der Produzentin bzw. dem Produzenten der Trouble Source zusteht. Mit Blick auf den Gesprächsverlauf zeigt sich, dass die Reparaturen diesen nur kurzzeitig und lokal unterbrachen. Die Introspektionsdaten dokumentieren verschiedene Ausprägungsformen des Noticing, die auf einen unterschiedlichen Grad an involvierter Bewusstheit im Reparaturprozess schliessen lassen. Dieser Befund kongruiert mit den Unterrichtsanalysen und bestätigt, dass integrierte Recasts bedeutend schlechter als Korrekturen wahrgenommen wurden als isolierte Recasts. Weiter konnten Indikatoren für kurzzeitige Lerneffekte aufgrund der Prompts gefunden werden. In rund zwei Dritteln der untersuchten Fälle waren die Schüler:innen am Folgetag besser in der Lage, die korrekte Form infolge eines Prompts zu bilden. Schliesslich zeigen die subjektiven Aussagen der Schüler:innen, dass sie korrektives Feedback allgemein und die Gelegenheit zur Selbstkorrektur im Besonderen stark befürworten und beidem eine grosse Bedeutung im Sprachlernprozess zuschreiben. Hervorzuheben ist jedoch, dass der Wunsch nach korrektivem Feedback der Bedingung unterliegt, dass nicht ausgelacht wird. Aufgrund der vorliegenden Daten wird für mehr Anregung zu Selbstkorrekturen im DaZ-Unterricht plädiert, und es werden didaktische Implikationen und konkrete Empfehlungen für L2-Lehrpersonen vorgebracht. <em>English version</em> This study investigated the oral corrective feedback in FoF-based German as a Second Language (GSL) classes (grades 2 and 3) in Swiss public schools. Different data types and methods were triangulated. In six GSL groups, two lessons were video-recorded. The identified repair sequences were then transcribed and analyzed using conversational analysis (CA) with a focus on recurrent interaction patterns, peer participation and the integration of repair sequences into the flow of communication. The recordings were also used the following day for Stimulated Recall (noticing) and the video-based elicitation of linguistic forms (short-term learning effects). In addition, subjective information from GSL learners about their attitudes toward corrective feedback was collected by means of guided interviews. The findings indicate that the different repair techniques differ in terms of learner participation. After other-correction (recasts and explicit correction), students either repeated the correct form the teacher had offered, or – especially after embedded recasts – showed no reaction at all. Prompts, on the other hand, led to more self-active and cognitively demanding forms of learner participation. Thus, prompts appear to hold greater potential for language learning than other-corrections. Overall, the 8- to 9-year-old learners proved to be competent interaction partners in the context of repair. Most of them repeated isolated recasts without explicit request and were able to deal with requests for self-correction. Furthermore, the results suggest that not every teacheraction categorized as corrective feedback led to focus on form by the students. This applies in particular to embedded recasts and clarification requests. The exposure and potential for interruption of a repair technique were identified as decisive factors in shifting the learners’ focus from content to form. Other peers regularly participated in the negotiation of form initiated by prompts. The data show that typically the first correction attempt is given to the producer of the trouble source. The conversation analysis shows that repairs only interrupted the flow of the conversation briefly and locally. The introspective data illustrate various forms of noticing, which suggests different degrees of awareness involved in the repair process. This finding corresponds with the classroom analyses and confirms that isolated recasts were perceived as corrections much more frequently than integrated recasts. In the interviews which took place the following day, indicators for short-term learning effects due to prompts were found. In about two-thirds of the cases, the young learners were able to produce the correct form. Finally, the students’ statements show that they strongly support corrective feedback in general and the opportunity for self-correction in particular, and that they place great importance on both in the language learning process. However, students insist that no laughing at other learners during corrective feedback should be tolerated. Based on the findings of this study, prompts in GSL lessons should strongly be encouraged, and didactic implications and recommendations for L2 teachers are presented.
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