Η κατάκτηση της ρηματικής όψης από αραβόφωνους ομιλητές της ελληνικής ως δεύτερης / ξένης γλώσσας
Creators: name: Πότσιου Ελένη Αναστασίου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2020
Subjects: όψη
ελληνική ως δεύτερη/ξένη γλώσσα
αραβικά
aspect
Greek as second/foreign language
Arabic

description: Η παρούσα μελέτη εξετάζει την κατάκτηση της ρηματικής όψης στην ελληνική ως δεύτερη/ξένη γλώσσα, μέσα από τη χρήση προφορικού λόγου, από φυσικούς ομιλητές της αραβικής. Για τους ομιλητές αυτούς η ελληνική παίζει το ρόλο δεύτερης/ξένης γλώσσας την οποία όμως δε διδάχθηκαν συστηματικά στο πλαίσιο μαθήματος. Η επιλογή του εν λόγω φαινομένου βασίστηκε αρχικά στο θεωρητικό ενδιαφέρον της βιβλιογραφίας σε αυτόν τον κλάδο και στην όλο αυξημένη ανάγκη να εξεταστούν τα ελληνικά και τα αραβικά σε σχέση το ένα με το άλλο. Τα δεδομένα προέρχονται από δοκιμασίες προφορικού λόγου, προς αποφυγή πιθανής έλλειψης γραμματισμού στην ελληνική από κάποιον συμμετέχοντα, και συγκεκριμένα μίας δοκιμασίας εκμαίευσης της όψης μέσω οπτικού ερεθίσματος (εικόνες) και μίας δοκιμασίας ανάκλησης προτάσεων. Οι συμμετέχοντες χωρίστηκαν σε δύο ομάδες, μία επιπέδου Β2-Γ1 και μία Γ2. Ο βασικός στόχος της έρευνας είναι η ανίχνευση τυχόν λαθών ή λανθασμένων πραγματώσεων στα εκφωνήματα όπου περιέχονται ρηματικές δομές όψης και η ανάλυσή τους με βάση το δίπολο συνοπτικό και μη συνοπτικό ποιόν ενέργειας (+/- perfective). Στην έρευνα χρησιμοποιούνται ομαλοί ρηματικοί τύποι. Τα αποτελέσματα δείχνουν μία δυσκολία στην κατάκτηση του φαινομένου και για τις δύο ομάδες. Διακρίνεται μία τάση, ειδικά από τους συμμετέχοντες του επιπέδου Β2-Γ1, να μεταφέρουν από τη μητρική τους δομές και κανόνες ως προς τη χρήση της ρηματικής όψης, υπεργενικεύοντας το συνοπτικό ποιόν ενέργειας όταν η χρονική αναφορά της πρότασης είναι στο παρελθόν, και το μη συνοπτικό όταν είναι στο παρόν. Η ομάδα προχωρημένης γλωσσομάθειας παρουσίασε μεγαλύτερη κατανόηση του φαινομένου και πλησίασε πολύ στα απαραίτητα ποσοστά κατάκτησης,. Έτσι επιβεβαιώνεται αφενός ο έντονα προβληματικός χαρακτήρας που έχει η κατάκτηση της όψης για τους μη φυσικούς ομιλητές της ελληνικής, αναδεικνύονται όμως και επιδόσεις που προσομοιάζουν των φυσικών ομιλητών. Εδώ υπεισέρχεται το ζήτημα της διδακτικής καθοδήγησης και της οργανωμένης εκμάθησης της γλώσσας και κατά πόσο θα μπορούσε να έχει ενισχύσει τις επιδόσεις και των δύο ομάδων.
description: The present study investigates the acquisition of verbal aspect by native speakers of arabic, through the use of oral production. Greek is considered to be second/foreign language for the participants of this study. However, Greek hasn’t been taught by means of standard lessons. Verbal aspect has been chosen due to many reasons, namely the theoretical interest in this topic and the ever growing need for Greek and Arabic to be examined in correlation to each other. As mentioned above, data come from oral language tasks, in order to avoid possible literacy effects. Two tasks have been employed; first an oral elicitation task by means of pictures, and a sentence repetition task. Participants got separated into two groups, one of B2-C1 language proficiency and one of C2. Our most important aim is to discover possible errors or incidents of erroneous language performance when it comes to aspect constructions and try to analyse them through the bipolar of perfective and imperfective aspect. The study makes no use of irregular verbal types. Results indicate difficulty and no perfect attainment of the grammatical phenomenon for either group. When it comes to the use of verbal aspect, we can trace a tendency, especially in B2-C1 speakers, to utilise language transfer from their mother tongue, through overgeneralization; that is using perfective aspect with sentences that refer to the past and imperfective aspect with the ones that refer to present and future events. The group of high proficiency level demonstrated improved performance as far as aspect is concerned and approached complete acquisition. These observations confirm the problematic sides of aspect acquisition for learners of L2 Greek, though in some cases language performance is akin to that of native speakers. These findings make a strong point about the importance of organized teaching and language guidance at least for some language aspects, and the extent to which this could amplify the performance of both groups.