O ρόλος της Σημασιολογικής Ενεργοποίησης Λέξεων στην Αναγνωστική Κατανόηση:
Creators: name: Τσιαντούλα, Γεωργία Ιωάννη
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2011
Subjects: σημασιολογική ενεργοποίηση
λεξιλόγιο
αναγνωστική κατανόηση
semantic priming
vocabulary
reading comprehension

description: Στόχο της παρούσας έρευνας αποτελεί η διερεύνηση της σχέσης κατάκτησης λεξιλογίου και αναγνωστικής κατανόησης , ώστε να καταλήξει σε μια διδακτική πρόταση αναφορικά όχι με το τι είναι αυτό που διδάσκεται στη σχολική αίθουσα όταν αναφερόμαστε στη διδασκαλία λεξιλογίου αλλά αναφορικά με το πώς γίνεται η διδασκαλία λέξεων ώστε αυτές να εξυπηρετούν την επιτυχημένη αναγνωστική κατανόηση.Για να μπορούν όμως οι προσπάθειες της διδακτικής πρακτικής να προσανατολιστούν επαρκώς στην επίτευξη της επιτυχημένης αναγνωστικής κατανόησης, σημαντικό ρόλο παίζει η γνώση του τι σημαίνει αναγνωστική κατανόηση, ποιοι είναι οι παράγοντες που την επηρεάζουν και ποιες είναι οι πτυχές που την αποτελούν. Για το λόγο αυτό , το θεωρητικό μέρος της εργασίας(κεφάλαιο 1) είναι αφιερωμένο στην βιβλιογραφική επεξεργασία όλων αυτών των παραμέτρων αποσκοπώντας στη δημιουργία μια πληρέστερης αντίληψης του όρου «αναγνωστική κατανόηση». Το ερευνητικό κομμάτι της εργασίας(κεφάλαιο 2) εστιάζει στο ρόλο που διαδραματίζει η γνώση λεξιλογίου –ως ένας από τους παράγοντες που επιδρούν στην αναγνωστική κατανόηση- στην κατανόηση του εκάστοτε κειμένου το οποίο πραγματεύεται ο μαθητής –αναγνώστης. Καθώς βέβαια οι λέξεις δεν είναι αυθύπαρκτες οντότητες που μπορούν να υπάρξουν κάθε αυτές αλλά αποτελούν αναπόσπαστο μέρος ενός εξαιρετικά πολυσύνθετου δικτύου αλληλεπιδρώντων εννοιών , βιωμάτων του αναγνώστη . γνώσης του κόσμου και πληροφοριών που αντλούνται από το κείμενο, τα κείμενα που επιλέχθηκαν , επιλέχθηκαν με τέτοιο τρόπο ώστε να τα μισά να ενσωματώνουν τα γνωστικά σχήματα των μαθητών (κείμενα υψηλής σημασιολογικής ενεργοποίησης) και τα άλλα μισά να περιέχουν πληροφορίες που ενεργοποιούνται σε χαμηλό βαθμό από τους μαθητές σχετικά με ένα θέμα(κείμενα χαμηλής σημασιολογικής ενεργοποίησης). Επίσης , όλα τα κείμενα ήταν πληροφοριακού τύπου. Η κωδικοποίηση των αποτελεσμάτων παρατίθεται στο τρίτο κεφάλαιο. Το κεφάλαιο 4 αφορά τα συμπεράσματα στα οποία κατέληξε η εν λόγω έρευνα , σύμφωνα με τα οποία τα κείμενα υψηλής σημασιολογικής ενεργοποίησης παρουσιάζουν μεγαλύτερους μέσους όρους κατανόησης σε σχέση με τα κείμενα χαμηλής σημασιολογικής ενεργοποίησης, αν και σποραδικά σε επίπεδο μεμονωμένων ερωτήσεων των κειμένων παρατηρήθηκε υπέρμετρη στήριξη των μαθητών –αναγνωστών στις προϋπάρχουσες γνώσεις τους , γεγονός που αποδυναμώνει την αφομοίωση και ενσωμάτωση νέων πληροφοριών. Ως προς τη διδακτική πρακτική, τα συμπεράσματα αυτά υποστηρίζουν τη διδασκαλία λεξιλογίου μέσω της σύνδεσης με τα γνωστικά σχήματα του αναγνώστη –μαθητή, μέσα δηλαδή από τη δημιουργία μιας σχέσης αλληλεπίδρασης ανάμεσα στο προς επεξεργασία αντικείμενο-που εδώ είναι το λεξιλόγιο ενός κειμένου, οι έννοιες και τα νοήματα – και τις πρότερες γνώσεις του μαθητή-αναγνώστη . Εξίσου σημαντική είναι όμως και η διασφάλιση του ότι τα ήδη υπάρχοντα γνωστικά σχήματα δεν υπερκαλύπτουν την οποιαδήποτε προσπάθεια αφομοίωσης νέων πληροφοριών, καθώς ένα τέτοιο φαινόμενο θα καθήλωνε την αναγνωστική διαδικασία σε μια ρουτίνα απλής αποκωδικοποίησης γραπτού λόγου και επαναλαμβανόμενης αναπαραγωγής τετριμμένων γνωστικών πληροφοριών, ενώ ζητούμενο είναι η δημιουργία κριτικών αναγνωστών. Ιδιαίτερα σημαντική είναι επίσης και η καλλιέργεια στον αναγνώστη δεξιοτήτων χρήσης των κατάλληλων κάθε φορά γνωστικών σχημάτων , ώστε η ανάγνωση να μην αποπροσανατολίζεται από τον αρχικό κάθε φορά σκοπό της.
description: The aim of the present research is to investigate the relationship between vocabulary acquisition and reading comprehension, in order to make teaching suggestions concerning not what is being taught in school classrooms when we talk about teaching vocabulary but how vocabulary should be taught , so that it contributes to successful reading comprehension. In order for teaching practice efforts to be able to concentrate on successful reading comprehension, it is important that what reading comprehension means, which are the factors that affect it and which its main components are, is clear. For this reason, the theoretical part of the paper (section 1) is devoted to a succinct literature review giving an as much as possible thorough description of the afore-mentioned factors , in order to determine the term “reading comprehension”.The research part (section 2) focuses on the role that vocabulary knowledge plays in reading comprehension. Taking though into account that words are not individual independent entities but are part of a highly complex network of interdependent and mutually affecting meanings, personal experiences and knowledge of the world, the texts used to gather data, were chosen so that half of them included the students’ cognitive schemata( highly semantically primed texts) and the rest half included information that received low activation in response to the text topic(texts of low semantic priming ). All the texts were informative in type. The coding of the results is presented in section 3.Section 4 is devoted to the discussion of the results of this paper, according to which texts of high semantic priming have higher reading comprehension rates than texts of low semantic priming .However, it has been observed that on the level of individual questions there is an occasional overreliance on the student’s pre-existing schemata, a factor that undermines the assimilation of new information.As far as teaching practice is concerned, these conclusions are in favour of teaching vocabulary through connection with the student’s previous schemata-that is through the formulation of an interdependence relation between the object to be elaborated on - which is vocabulary and meanings in the present research- and the students’ previously existing knowledge. It is of equal importance as well, that teachers make sure that their students’ previous knowledge don’t interfere with any effort to incorporate new information , since such a fact would reduce reading comprehension into a simple decoding procedure and a mere repetition of stative knowledge, whereas what is aimed at is the creation of critically thinking readers. Last but not least, emphasis should also be given on ensuring that readers have developed skills of using the appropriate previous knowledge when needed, so that the reading procedure isn’t taken away from its initial purpose.