Παραγωγή γραπτού λόγου από μαθητές ε΄και στ΄ δημοτικού με μαθησιακές δυσκολίες:
Creators: name: Χαλατσογιάννης, Νέστορας Ευαγγέλου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2014
Subjects: Παραγωγή γραπτού λόγου
Στρατηγικές
Αφηγηματικά κείμενα
writing skills
strategies
narrative text

description: Η μελέτη αυτή διερευνά τη χρήση των στρατηγικών παραγωγής γραπτού λόγου από μαθητές ε΄ και στ΄ δημοτικού με μαθησιακές δυσκολίες και τις συγκρίνει με αυτές των μαθητών χωρίς μαθησιακές δυσκολίες. Ειδικότερα η διερεύνηση αφορά την ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν αυτόνομα τη στρατηγική της δομής του αφηγηματικού κειμένου (story grammar). Ξεκινά από την υπόθεση ότι μια από τις πιο δύσκολες σχολικές δεξιότητες για τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες, και όχι μόνο, είναι η παραγωγή γραπτού λόγου. Λαμβάνει υπόψη το γεγονός, που διαπιστώνεται από πολλές έρευνες τελευταία, ότι οι εκπαιδευτικοί δε δίνουν ιδιαίτερη βαρύτητα στη διδασκαλία στρατηγικών, όπως επίσης και την στενή σχέση της ελλιπούς χρήσης στρατηγικών, με την εμφάνιση μαθησιακών δυσκολιών. Επιλέχτηκε το αφηγηματικό κείμενο γιατί θεωρείται το συχνότερο είδος κειμένου που συναντάται στα σχολικά εγχειρίδια του δημοτικού. Για την επιλογή του δείγματος χρησιμοποιήθηκε το Detroit τεστ μαθησιακής επάρκειας D.T.L.A.-P: 4 (8.0-15.11). Την πειραματική ομάδα αποτέλεσαν τα 30 παιδιά που είχαν πηλίκο μαθησιακής επάρκειας 85-110 και διακύμανση τουλάχιστον 3 μονάδες υπέρ του μη λεκτικού μέρους του τεστ σε σχέση με το λεκτικό. Την ομάδα ελέγχου αποτέλεσαν 30 παιδιά με πηλίκο μαθησιακής επάρκειας 85 και πάνω, με διακύμανση μικρότερη των 3 μονάδων μεταξύ λεκτικού και μη λεκτικού μέρους. Στα παιδιά και των δύο ομάδων ζητήθηκε να παράγουν αφηγηματικό κείμενο. Τα κείμενα που παρήγαγαν κατατάχτηκαν σε στάδια αφηγηματικής λειτουργίας, βάσει του μοντέλου του Applebee. Τα ευρήματα της έρευνας επιβεβαιώνουν το γεγονός ότι οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, στη πλειοψηφία τους, δεν είναι σε θέση να χρησιμοποιήσουν αυτόνομα τη στρατηγική της δομής του κειμένου ( story grammar) κάτι για το οποίο χρειάζονται ανάλογα προγράμματα παρέμβασης προσανατολισμένα σ' αυτό το στόχο. Τέτοιου είδους προγράμματα φαίνεται να έχουν ανάγκη, σε μικρότερο ποσοστό βέβαια, και οι υπόλοιποι μαθητές που δεν αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες. Για όλους λοιπόν αυτούς τους μαθητές που δεν έχουν συλλάβει τις δομές είναι αναγκαίο ο εκπαιδευτικός να διδάξει άμεσα ποια είναι τα δομικά στοιχεία μιας αφήγησης και πως συμπλέκονται σε οργανωμένη δομή. Έτσι διευκολύνεται η διαδικασία κατανόησης των κειμένων, διότι τα δομικά στοιχεία δίνουν στον αναγνώστη μονάδες ανάλυσης του όλου σε επιμέρους στοιχεία καθώς και το δομικό σχήμα αναδιάταξης των στοιχείων ενός αφηγήματος με τέτοιο τρόπο, ώστε να γίνουν κατανοητά. Για παρόμοιους λόγους, διευκολύνεται και η συγγραφική προσπάθεια των μαθητών, αφού η υπερδομή λειτουργεί ως κειμενική μήτρα σύλληψης και ανάπτυξης συγκροτημένων κειμένων και στη σύνθεση της περίληψης ενός κειμένου.
description: This study investigates the use of strategies of the writing process from students of the last grades of elementary school with learning difficulties and compares them with those of students without learning disabilities. Specifically, the investigation concerns the ability of students to use the strategy independently of the structure of narrative text (story grammar). It starts from the assumption that one of the most difficult skills for school children with learning difficulties, is the writing process. It takes into account the fact, noted by many recent studies, that teachers do not give special attention to the teaching strategies, as well as the close relationship of underuse strategies, with the emergence of learning disabilities. Was chosen the narrative text because is considered the most common type of text found in textbooks of primary school. For the selection of the sample used the Detroit tests of learning aptitude DTLA-P: 4 (8.0-15.11). The experimental group were 30 children who had learning aptitude quotient 85-110 and variation of at least 3 points in favor of non-verbal part of the test compared with the verbal. The control group were 30 children with learning adequacy ratio above 85, with variation of less than three points between verbal and non-verbal part. Children in both groups were asked to produce a narrative text. The documents produced were classified in stages narrative function, based on the model of Applebee. The findings confirm that students with learning difficulties, in their majority, are not able to use the strategy independently of the structure of the text (story grammar) something needed depending intervention programs geared to this objective. Such programs seem to need, to a lesser extent, of course, and other students who do not have learning difficulties. So for all those students who have not capture the structures necessary to teach the teacher directly what are the building blocks of a narrative and that engage in organized structure. This facilitates the process of understanding the text, because the structural elements give the reader units in the analysis of the whole components and the structural configuration of the data rearrangement of a narrative in such a way as to be understood. For similar reasons, and facilitate the writing efforts of students, since the superstructure works as a textual matrix design and development of coherent texts and composition of a text summary.