title: Inclusion scolaire et pratiques professionnelles au cycle 1 : Contexte scolaire vaudois, l'enseignant·e au cycle 1 peut-elle ou il mettre en place des pratiques soutenant l'inclusion scolaire ? Si oui, qu'est-ce qui détermine son action ?
title: Inclusion scolaire et pratiques professionnelles au cycle 1 : Contexte scolaire vaudois, l'enseignant·e au cycle 1 peut-elle ou il mettre en place des pratiques soutenant l'inclusion scolaire ? Si oui, qu'est-ce qui détermine son action ?
titleType: AlternativeTitle
Creators: name: Heiniger, Léticia
Publisher: name: Unknown
Year: 0
Subjects: subject: École à visée inclusive
subject: Contexte scolaire
subject: Pratiques enseignantes
subject: Cycle 1 (primaire)
subject: Accessibilité

description: Cette étude qualitative s’intéresse au contexte vaudois et à la marge de manœuvre de l’enseignant·e primaire (cycle 1), pour mettre en place des pratiques soutenant l’inclusion scolaire, ceci malgré un contexte sélectif (Fassa, 2016). Les pratiques sont un des quatre déterminants mentionnés par l’UNESCO (2017), pour faciliter la mise en place d’une école à visée inclusive. Elles nous intéressent car, contrairement aux autres déterminants (les concepts d’inclusion et d’équité, les déclarations de politique générales et, les structures et systèmes) les pratiques se situent davantage dans la zone d’action de l’enseignant·e ordinaire. Notre revue de la documentation scientifique s’intéresse aux différents courants à la racine des pratiques inclusives (la différenciation pédagogique, la conception universelle de l’apprentissage et la pédagogique inclusive). Ces courants s’inscrivent dans divers modèles de pensées (constructiviste, socioconstructiviste, humaniste, critique et citoyen). Les pratiques soutenant l’inclusion scolaire se déclinent sous plusieurs thématiques, inspirées d’un projet de recherche et développement du Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), que nous avons développées : la collaboration et le partenariat, les relations au sein de la classe, la gestion de la classe, l’accessibilité de l’enseignement et, les attentes et l’évaluation. L’objectif de cette recherche était de savoir quelles pratiques l’enseignant·e primaire développe-t-elle ou il prioritairement et comment s’y prend-elle ou s’y prend-il pour être résilient avec un contexte sélectif. À travers la méthode compréhensive (Charmillot &amp; Seferdjeli, 2002), nous avons interrogé deux enseignantes dont les propos nous ont permis d’enrichir notre cadre théorique. Selon nos résultats, les pratiques au niveau des élèves et de la classe sont prioritairement développées, contrairement aux pratiques relatives à l’école et à la communauté éducative. De plus, les pratiques favorisant l’accessibilité sont développées différemment chez les deux participantes et nous avons cherché à comprendre les facilitateurs de leur mise en œuvre. Les facilitateurs, que nous soulevons dans notre étude bien que non exhaustifs sont : la posture de l’enseignant·e, sa capacité à se remettre en question, l’importance de s’intéresser au niveau des élèves et à leurs besoins cognitifs/affectifs, la nécessité de prendre de la distance avec le curriculum et la pression du contexte scolaire sélectif.