Αναπαραστάσεις απόψεων εκπαιδευτικών ΖΕΠ Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της Δυτικής Αττικής για την αξιοποίηση του κριτικού (πολύ)γραμματισμού: ερευνητικές διαπιστώσεις
Creators: name: Αγιαννιώτη, Ελένη Μαρία Ιωάννη
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2022
Subjects: Γραμματισμός
Κριτικός γραμματισμός
ΖΕΠ
Literacy
Critical literacy
Zones of Education Priority

description: Η παρούσα διπλωματική εργασία πραγματοποιήθηκε στα πλαίσια του Διατμηματικού Μεταπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών «Γλώσσες, Επικοινωνία και Διοίκηση Υπηρεσιών Εκπαίδευσης στο σύγχρονο, κοινωνικό, οικονομικό και τεχνολογικό περιβάλλον». Σκοπός ήταν να χαρτογραφήσει τις απόψεις των εκπαιδευτικών τμημάτων ΖΕΠ από την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, για το θέμα του κριτικού γραμματισμού, στην περιοχή της Δυτικής Αττικής (Ασπρόπυργο, Ζεφύρι, Άνω Λιόσια, Ελευσίνα).Επιπλέον, διερευνήθηκε κατά πόσο ενημερωμένοι είναι οι εκπαιδευτικοί σε θέματα γραμματισμού, πολυγραμματισμού και ειδικότερα κριτικού γραμματισμού. Έπειτα, εξετάστηκε εάν οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν τον κριτικό γραμματισμό, πόσο τον χρησιμοποιούν και ποιες είναι οι διδακτικές πρακτικές τους για το συγκεκριμένο κοινό μαθητών. Τέλος, διερευνήθηκε σε ποια σχολικά αντικείμενα χρησιμοποιούνται αυτές οι πρακτικές, ποια εργαλεία χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί και αν ο COVID-19 διαδραμάτισε ρόλο στην αξιοποίηση του κριτικού γραμματισμού. Στην έρευνα συμμετείχαν επτά εκπαιδευτικοί και τους αποδόθηκαν ερωτήσεις μέσα από το πρωτόκολλο των συνεντεύξεων. Οι συνεντεύξεις αυτές απομαγνητοφωνήθηκαν και αναλύθηκαν ποιοτικά με την μέθοδο της θεματικής ανάλυσης. Τα αποτελέσματα ως επί το πλείστον δεν ήταν ενθαρρυντικά. Αρχικά, υπήρξε σύγχυση στην γνώση των όρων «γραμματισμός» γενικότερα και ειδικότερα «κριτικός γραμματισμός» και «πολυγραμματισμός». Στο άκουσμα της πραγματικής σημασίας του εκάστοτε όρου, υπήρξε μία έκπληξη. Η μεγαλύτερη δυσκολία αντιμετωπίστηκε στον όρο «πολυγραμματισμός», καθώς στον όρο «κριτικός γραμματισμός» υπάρχει η λέξη «κριτικός», κάτι το οποίο τους βοήθησε αρκετά στη αποσαφήνιση του όρου. Επίσης, συγχέαν την έννοια του κειμένου με τον γραπτό λόγο. Βέβαια, ήταν δεκτικοί στη χρήση περαιτέρω κείμενων εκτός του σχολικού βιβλίου, αλλά όχι με ποικιλία οπτικοακουστικών και ψηφιακών μέσων. Αυτό το αποδίδουν στο γεγονός ότι περιορίζονται με τον χρόνο αλλά και στον COVID-19 καθώς τους περιορίζουν τα μέτρα για την μετάδοσή τού. Η χρήση του κριτικού γραμματισμού φάνηκε να πραγματοποιείται μόνο από εκπαιδευτικούς οι οποίοι έχουν επιμορφωθεί σε θέματα κριτικού γραμματισμού. Αντίθετα, όσοι δεν έχουν επιμορφωθεί, θεωρούν ότι η μη χρήση τους οφείλεται και στο προφίλ των συγκεκριμένων μαθητών. Τέλος, όλοι φάνηκαν να ενδιαφέρονται να επιμορφωθούν σε σχέση με θέματα γραμματισμού και θεωρούν ως επί το πλείστον ότι το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ), δεν αξιοποιεί τον κριτικό γραμματισμό σε κατάλληλο βαθμό.
description: This master’ thesis was conducted within the framework of the Interdepartmental Postgraduate Studies Programme " Languages, Communication and Management of Educational Services in modern social, economic, and technological environment". The purpose of this study was to map the views of primary school teachers from Zones of Education Priority on the issue of critical literacy in the region of West Attica (Aspropyrgos, Zefiri, Ano Liosia, Elefsina). In addition, it was investigated how informed teachers are on literacy, multi-literacy, and especially critical literacy. Then, it was examined whether teachers use critical literacy, how much they use it and what their teaching practices are for this particular audience of students. Finally, it was investigated in which school subjects these practices are used, which tools teachers use and if COVID-19 has played a role in the use of critical literacy. Seven teachers participated in the survey and were asked questions through the interview protocol. These interviews were transcribed and analyzed qualitatively using the thematic analysis method. The results were mostly not encouraging. Initially, there was confusion in the knowledge of the terms ¨literacy¨ in general and ¨critical literacy¨ and ¨multi-literacy¨. On hearing the actual meaning of each term, there was a surprise. The greatest difficulty was encountered in the term ¨multi-literacy¨, as the term ¨critical literacy¨ contains the word ¨critical¨, which helped them a lot in clarifying the term. They also confused the concept of text with the written word. Of course, they were receptive to the use of further texts outside the textbook, but not with a variety of audiovisual and digital media. They attribute this to the fact that they are limited in time and to COVID-19 as they are limited in their measures of transmission. The use of critical literacy was conducted only by teachers who have been trained in critical literacy. On the contrary, those who have not been trained consider that their non-use is also due to the profile of the specific students. Finally, all was interested in receiving training in relation to literacy issues and mostly felt that the Detailed Study Programme does not use critical literacy to an appropriate degree.