Η Τεχνολογική Παιδαγωγική Γνώση Περιεχομένου στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών
Creators: name: Αυγερινού, Νικολέττα Θεοχάρη
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2015
Subjects: Τεχνολογική Παιδαγωγική Γνώση Περιεχομένου
Διδακτική Πρακτική
ΤΠΕ (τεχνολογία πληροφοριών κι επικοινωνίας)
Technological Pedagogical Content Knowledge
Teaching Practice
ICT (Information and communications technology)

description: Η συγκεκριμένη έρευνα αποτελεί μία μελέτη πολλαπλών περιπτώσεων που στόχο είχε τη διερεύνηση και μοντελοποίηση της γνώσης έμπειρων εκπαιδευτικών, που εκφράστηκε στη διδασκαλία των ΦΕ Επιπρόσθετα ανιχνεύτηκαν πιθανά σημεία αναντιστοιχίας μεταξύ γνώσης και πρακτικής. Για το σκοπό αυτό υιοθετήθηκε το μοντέλο της Τεχνολογικής Παιδαγωγικής Γνώσης Περιεχομένου- ΤΠΓΠ (Mishra, Kohler, 2006) και παρατηρήθηκαν οι διδασκαλίες ολοκληρωμένων θεματικών από τέσσερις έμπειρους εκπαιδευτικούς (συνολική διάρκεια παρατήρησης: 17 διδακτικές ώρες). Συνοδευτικά πραγματοποιήθηκαν συνεντεύξεις με τους εκπαιδευτικούς και αναλύθηκαν τα υλικά και οι εφαρμογές ΤΠΕ που αξιοποιήθηκαν στη διδασκαλία. Για την ανάλυση των δεδομένων αξιοποιήθηκε το θεωρητικό πλαίσιο της ΤΠΓΠ. Αρχικά τα δεδομένα κατηγοριοποιήθηκαν σε σχάρα παρατήρησης, ο σχεδιασμός της οποίας βασίστηκε στο μοντέλο 4 αξόνων των Joyce, Weil, Calhoun (2011). Το συγκεκριμένο μοντέλο αξιοποιήθηκε ως θεωρητικό πλαίσιο κατάλληλο για την ανάλυση διδακτικών πρακτικών, συμπληρωματικά του μοντέλου ΤΠΓΠ. Τα δεδομένα των συνεντεύξεων και τα υλικά διδασκαλίας μελετήθηκαν συνδυαστικά με τα παρατηρησιακά. Τέλος αξιοποιήθηκε υπάρχον εργαλείο μέτρησης της ΤΠΓΠ, βασισμένο σε παρατηρησιακά δεδομένα (ρουμπρίκα μέτρησης / Hofer et al 2011). Η ΤΠΓΠ των εκπαιδευτικών που εκφράστηκε στην πράξη μοντελοποιήθηκε και συγκεντρώθηκαν τα χαρακτηριστικά της πρακτικής γνώσης ενός έμπειρου εκπαιδευτικού. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης τα χαρακτηριστικά αυτά αφορούσαν τη βαθιά γνώση περιεχομένου, την απαιτούμενη παιδαγωγική γνώση, που εκφράζεται μέσα από την υιοθέτηση διερευνητικών προσεγγίσεων στη διδασκαλία και έμφαση στην καλλιέργεια της ενεργής συμμετοχής των μαθητών, καθώς και τεχνολογικές γνώσεις (ενσωμάτωση ποικιλίας εφαρμογών ΤΠΕ από τους εκπαιδευτικούς). Σημαντικό παράγοντα φάνηκε να αποτελεί και η πλευρική γνώση του Αναλυτικού Προγράμματος, ώστε να αξιοποιείται η προϋπάρχουσα γνώση και να πραγματοποιούνται οι απαραίτητες συνδέσεις. Οι δυσκολίες έκφρασης της γνώσης στη διδασκαλία φάνηκε να σχετίζονται κυρίως με πρακτικές δυσκολίες και υποκειμενικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών. Αυτό που φάνηκε να ισχύει, είναι πως η διδασκαλία των ΦΕ απαιτεί ένα σύνθετο κράμα γνώσεων από τον εκπαιδευτικό, το οποίο πρέπει να ανακαλείται και να εκφράζεται ευέλικτα.
description: The present research analyses a multiple case study which aims to investigate and model the knowledge of experienced educators as it is expressed in action. Additionally points of possible inconsistency between knowledge and practice have been detected. For this purpose the model of technological pedagogical content knowledge (TPACK) was adapted (Mishra, Kohler, 2006). The sample of the research was composed from four experienced science educators. Teachers’ knowledge and practices were surveyed through observation and additional interviews. For the analysis of the data collected the TPACK model was utilized. First, the data were categorized into an observation tool, the design of which was based on the model of Joyce, Weil, Calhoon (2011). This model is utilized as a theoretical framework suitable for analyzing teaching practices, complementary to the TPACK model. The data from the interviews and the teaching materials are surveyed in combination with the observations. Finally, the expressed in action knowledge of the participants was estimated, using an available rubric (Hofer et al 2011). The TPCK of the teachers was modelled and the practical characteristics were gathered. According to the findings, among the main points seemed to be the profound knowledge of the content, the necessary pedagogical knowledge, which was expressed through the implementation of inquiry approaches and focus on the strengthening of the students’ active role, and finally the technological skills and abilities, which were required for the successful ICT integration. The lateral curriculum knowledge seemed to be an important factor for the utilization of pre-existing knowledge of students and the creation of suitable future content connections. The difficulties in expressing knowledge in action were related to practical obstacles and subjective characteristics of the teachers. The findings suggest that the teaching of Science required a complex blend of knowledge from the teacher, which should be withdrawn and expressed flexibly.