Η διερεύνηση του αυτοπροσδιορισμού μαθητών δημοτικού σχολείου με ήπια νοητική ανεπάρκεια και σε επικινδυνότητα για μαθησιακές δυσκολίες
Creators: name: Τσικούρας, Κωνσταντίνος Μιχαήλ
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2017
Subjects: Αυτοπροσδιορισμός
Μαθησιακές Δυσκολίες
Ήπια νοητική Ανεπάρκεια
AIR (American Institute for Research)
Self-Determination Scale
ARC’s Self- Determination Scale
self-determination
learning disability
mild intellectual disability

description: Οι μαθητές σε επικινδυνότητα για μαθησιακές δυσκολίες και οι μαθητές με ήπια νοητική ανε-πάρκεια εκτός του ότι διακρίνονται από περιορισμένες μεταγνωστικές δεξιότητες και χαμηλή αυτοεκτίμηση φαίνεται να μην μπορούν να καθορίζουν τους στόχους τους, να αδυνατούν να τους σχεδιάσουν και να τους υλοποιήσουν. Εξάλλου τα στοιχεία που χαρακτηρίζουν τον αυτο-προσδιορισμό εκτός των άλλων εξαρτώνται και από τις ικανότητες των μαθητών που ενισχύονται μέσα από τις ευκαιρίες που λαμβάνουν στο σχολικό και οικογενειακό περιβάλλον. Το ερευνητικό ενδιαφέρον της εργασίας επικεντρώνεται στο επίπεδο αυτοπροσδιορισμού μαθητών σε επικινδυνότητα για μαθησιακές δυσκολίες και μαθητές με ήπια νοητική ανεπάρκεια σε σχέση με τους συνομηλίκους τους τυπικής ανάπτυξης στις τρεις τελευταίες τάξεις του δημοτικού σχολείου. Εκτός από τους μαθητές (31 Τυπικής ανάπτυξης, 31 μαθητές σε επικινδυνότητα για μαθησιακές δυσκολίες και 28 μαθητές με ήπια νοητική ανεπάρκεια σύμφωνα με την ελληνική στάθμιση του κριτηρίου μαθησιακής επάρκειας Detroit DTLA-4) στην έρευνα παίρνουν μέρος και οι εκ-παιδευτικοί τους των γενικών τάξεων, οι οποίοι καλούνται να δηλώσουν τις απόψεις τους σχετικά με το επίπεδο αυτοπροσδιορισμού των μαθητών τους μέσα από τις κλίμακες αυτοπροσδιορισμού Air Self-determination και ARC Self-determination. Ταυτόχρονα γίνεται και μία προσπάθεια συσχέτισης των υποκλιμάκων των δυο ερευνητικών εργαλείων μεταξύ των τριών κατηγοριών των μαθητών αλλά και με τους εκπαιδευτικούς τους και διερευνάται κατά πόσο τα δυο εργαλεία μπορούν να αλληλοσυμπληρωθούν, ώστε να μπορούν να δώσουν μια πλήρη εικόνα του επιπέδου του αυτοπροσδιορισμού των μαθητών. Αποτελέσματα: Οι μαθητές σε επικινδυνότητα για μαθησιακές δυσκολίες θεώρησαν ότι είναι λιγότερο αυτοπροσδιορισμένοι από τους μαθητές τυπικής ανάπτυξης και με τις δύο κλίμακες. Οι μαθητές με ήπια νοητική ανεπάρκεια θεώρησαν ότι έχουν χαμηλότερο επίπεδο αυτοπροσδιορισμού από τους συμμαθητές τους της τυπικής ανά-πτυξης με βάση την ARC’s Self- Determination Scale, ενώ με την AIR Self – Determination Scale θεώρησαν ότι έχουν ελάχιστα μικρότερο επίπεδο αυτοπροσδιορισμού. Όλοι οι εκπαιδευτι-κοί εκτίμησαν πως οι μαθητές τυπικής ανάπτυξης έχουν υψηλότερο επίπεδο αυτοπροσδιορισμού από τις άλλες δύο κατηγορίες μαθητών, ενώ πιστεύουν ότι οι μαθητές έχουν περισσότερες ευ-καιρίες για αυτοπροσδιορισμό στο σχολικό σε αντίθεση με τους μαθητές όλων των ομάδων που θεωρούν ότι έχουν περισσότερες ευκαιρίες στο οικογενειακό περιβάλλον. Σημειώθηκε ασθενής συσχέτιση μεταξύ της AIR Self – Determination Scale και της ARC’s Self- Determination Scale. Η έννοια του αυτοπροσδιορισμού είναι ένα μορφωτικό αγαθό και ως εκπαιδευτικό αποτέλεσμα θα πρέπει να ενσωματωθεί στο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για όλους τους μαθητές και να διδάσκεται μέσα ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, προσφέροντας ευκαιρίες για την καλλιέργεια του δίνοντας έμφαση στους μαθητές με διαταραχές και ανεπάρκειες. Τέλος, βασική προϋπόθεση για την προώθηση του αυτοπροσδιορισμού είναι η συνεργασία σχολείου και οικογένειας και η κατάλληλη θεωρητική κατάρτιση των εκπαιδευτικών
description: It seems that students at risk for learning disabilities as well as students with mild intellectual disabilities are not only characterised by limited metacognitive capabilities and low self-esteem, but are also unable to determine their goals, to plan and carry them out. Additionally, the elements that determine self-determination depend, among other factors, on the students’ capacities, which in turn are strengthened through the opportunities they students are offered at school and family environment. Τhis study explores the level of self-determination of students at risk for learning disabilities and students with mild intellectual disabilities compared to their typically developed classmates, in the three last years of primary education. Alongside the students (31 typically developed stu-dents, 31students at risk for learning disabilities and 28 students with mild intellectual disabili-ties, according to the Greek standardized version of the Detroit DTLA-4), teachers were asked their opinion regarding the level of their students’ self-determination on the Air Self-determination and ARC Self-determination scales. Furthermore, the study explores the association of Air and ARC scales within the study sample in order to investigate the level of which these two scales complement each other so that they can give a better picture of the level of students’ self-determination. Findings: On both scales, students with learning disabilities perceived themselves as less self-determined compared to their typically developed classmates. Based on the ARC Self-determination Scale, students with mild intellectual disabilities perceived themselves as less self-determines compared to their typically developed classmates. However, based on the AIR Self-determination Scale these differences were not significant. The teachers who participated in the study thought that the typically developed students weremore self-determined compared to the other two groups; they also believed that students have more opportunities for self-determination in school environment, whereas all groups of stu-dents believed that they have more opportunities in the family environment. The association be-tween AIR Self-determination Scale and ARC Self-determination Scale was weak. The concept of self-determination is more than an ability, is a basic human need, and as a result, it should be incorporated into the general educational curriculum for every student; it should also be taught through specific educational curricula, focusing mainly on students with disabilities. A crucial factor for the promotion of self-development is the cooperation between school and fami-ly as well as teachers’ training