Επίδραση δύο αναπαραγωγικών στυλ διδασκαλίας στην ικανοποίηση και την εμπέδωση κινητικών δεξιοτήτων σε έφηβους μαθητές και μαθήτριες
Creators: name: Χορόζογλου, Δέσποινα Ανδρέα
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2019
Subjects: Εμπέδωση
Ικανοποίηση
Στυλ διδασκαλίας
Consolidation
Satisfaction
Teaching styles

description: Σκοπός της παρούσας εργασίας ήταν να εξετάσει την επίδραση δύο αναπαραγωγικών στυλ διδασκαλίας, του αμοιβαίου στυλ και του στυλ παραγγέλματος, στην ικανοποίηση και την εμπέδωση των κινητικών δεξιοτήτων στη Φυσική Αγωγή. Επιπλέον, εξετάσθηκε ο ρόλος της παρακίνησης, του προσανατολισμού στόχων και του κλίματος παρακίνησης σε σχέση με τις παραπάνω παραμέτρους. Το δείγμα απετέλεσαν 141 έφηβοι μαθητές και μαθήτριες (70 αγόρια και 71 κορίτσια) Γυμνασίου, ηλικίας 12-15 ετών, οι οποίοι χωρίστηκαν σε δύο ομάδες, στην ομάδα αμοιβαίας διδασκαλίας και την ομάδα παραγγέλματος. Για την εξέταση της ικανοποίησης χρησιμοποιήθηκε η «Κλίμακα Ευχαρίστησης από το μάθημα της Φυσικής Αγωγής σε επίπεδο κατάστασης» (Duda &amp; Nicholls, 1992), για τον προσανατολισμό των στόχων το «Ερωτηματολόγιο Προσωπικών Στόχων» (Duda, 1989), για την παρακίνηση και το κλίμα παρακίνησης χρησιμοποιήθηκαν τα ερωτηματολόγια «Εσωτερικής- Εξωτερικής παρακίνησης σε επίπεδο κατάστασης» (Guay, Vallerand, &amp; Blanchard, 2000) και «Αντίληψης Κλίματος Παρακίνησης στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής» (Papaioannou, 1994) αντίστοιχα. Τέλος, η εμπέδωση αξιολογήθηκε με το «Ερωτηματολόγιο σωστής εκτέλεσης και Εμπέδωσης των κινητικών δεξιοτήτων», το οποίο κατασκευάσθηκε για τους σκοπούς της έρευνας. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι οι μαθητές/τριες της ομάδας της αμοιβαίας διδασκαλίας παρουσίασαν αυξημένη εσωτερική παρακίνηση και προσανατολισμό στο έργο και τη μάθηση, στοιχείο που τους κάνει να νιώθουν μεγαλύτερη ικανοποίηση από το μάθημα. Από την άλλη μεριά, οι μαθητές της ομάδας παραγγέλματος παρουσίασαν αυξημένη εξωτερική παρακίνηση και έλλειψη παρακίνησης, με αποτέλεσμα να παρουσιάζονται χαμηλά επίπεδα ικανοποίησης από το μάθημα της Φυσικής Αγωγής. Όσον αφορά στον προσανατολισμό στο «εγώ» και το κλίμα παρακίνησης με έμφαση στην επίδοση, δεν βρέθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές ανάμεσα στις δύο ομάδες. Τέλος, η εμπέδωση φάνηκε να είναι μεγαλύτερη στην ομάδα αμοιβαίας διδασκαλίας σε σχέση με την ομάδα παραγγέλματος τόσο στις κινητικές δεξιότητες της καλαθοσφαίρισης όσο και της πετοσφαίρισης. Από τα αποτελέσματα αυτά προκύπτουν σημαντικά ευρήματα, τα οποία πρέπει να ληφθούν υπ’ όψιν από τους καθηγητές Φυσικής Αγωγής, ώστε μέσα από την επιλογή του στυλ διδασκαλίας να γίνεται το μάθημα πιο αποτελεσματικό
description: The aim of the present study was to investigate the effect of two direct teaching styles, i.e. the reciprocal style and the command style, in the satisfaction and consolidation of motor skills in Physical Education. Furthermore, it was important to examine the role of motivation and goal-orientation along with the building-up of motivational climate in relation to the aforementioned parameters and factors above. The sample consisted of 141 adolescents (70 boys and 71 girls) ranging between the ages 12-15 years old. These were divided in two groups, these being the reciprocal teaching style group and the command teaching style one. The “Physical Education Lesson Satisfaction scale at the Situational level” (Duda &amp; Nicholls, 1992) was used to assess satisfaction, while the “Task and Ego Orientation in Sport Questionnaire” (TEOSQ) (Duda, 1989) was carried out to measure goal-orientation. Additionally, a questionnaire on “Situational Scale Motivation (SIMS)” (Guray, Vallerand &amp; Blanchard, 2000) and one on “Learning and Performance Orientation in Physical Education classes’ questionnaire” (LAPOPEQ) (Papaioannou, 1994) were used to evaluate motivation and its climate respectively. In the end, one questionnaire to assess the correct implementation and consolidation of the adolescents’ motor skills was formulated within the framework of the overall survey. The results indicated that students who participated in the reciprocal teaching style group, presented high intrinsic motivation, as well as task orientation and a mastery-oriented climate, which as a fact contributes to their satisfaction gained by the lesson. On the other hand, the students that took part in the command teaching style group, either became extrinsically motivated by reward or showed lack of motivation, with the effect of not being pleased with the Physical Education lesson. In terms of ego-orientation and performance climate, no statistically significant differences were found between the two corresponding groups. Finally, consolidation of aims and/or skills, both in basketball and in volleyball, appeared to be greater within the students of the reciprocal teaching style group compared to the ones in the command teaching style group. Conclusively, the present survey brings significant findings to light, which are to be taken into account by Physical Education teachers in order for them to choose and make use of the appropriate teaching style in class for the sake of satisfaction and pleasure on behalf of their students