Διδασκαλία της μητρικής γλώσσας και νέες τεχνολογίες: οι περιπτώσεις της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της Αγγλίας και της Βικτωρίας της Αυστραλίας:
Creators: name: Αντωνοπούλου, Σταυρούλα Κωνσταντίνου
Publisher: name: Aristotle University of Thessaloniki
Year: 2011
Subjects: Μητρική γλώσσα
Νέες τεχνολογίες
Δευτεροβάθμια εκπαίδευση
Native language
ICT
Secondary education

description: Αντικείμενο της παρούσας μελέτης αποτελούν οι διάφοροι τρόποι ένταξης των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας (ΤΠΕ) στο γλωσσικό μάθημα. Συγκεκριμένα, ασχολείται με την εισαγωγή των ΤΠΕ όπως αυτή γίνεται στις περιπτώσεις της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της Αγγλίας και της Βικτώριας της Αυστραλίας. Με θεωρητική εκκίνηση το πλαίσιο της κοινωνικής σημειωτικής, οι διάφορες προσεγγίσεις γλωσσικής διδασκαλίας αντιμετωπίζονται ως γλωσσοδιδακτικοί λόγοι (Ivanic 2002), δηλαδή ως διαφορετικές κοινωνικά κατασκευασμένες οπτικές για μια πλευρά της πραγματικότητας. Αντίστοιχα, οι διάφορες οπτικές γύρω από την ένταξη των ΤΠΕ στο γλωσσικό μάθημα αντιμετωπίζονται ως λόγοι τεχνολογικής ενσωμάτωσης. Χρησιμοποιώντας εργαλεία από το ίδιο θεωρητικό πλαίσιο όπως είναι η κοινωνική γλώσσα (Gee, 2005) και οι κοινωνικοί πρωταγωνιστές (Van Leeuwen, 2005), επιχειρείται η ανάδειξη των γλωσσοδιδακτικών λόγων και των λόγων τεχνολογικής ενσωμάτωσης από τους οποίους αντλούν τα υπό μελέτη προγράμματα σπουδών. Η ανάδειξη αυτή γίνεται στο επίπεδο του περιεχομένου του μαθήματος (διδακτικός άξονας) και στο επίπεδο του τρόπου πραγμάτωσής του (ρυθμιστικός άξονας) (Bernsten, 1989). Για το επίπεδο του διδακτικού άξονα, μελετώνται τα κείμενα των προγραμμάτων σπουδών καθώς και ορισμένα συμπληρωματικά κείμενα ενώ για το επίπεδο του ρυθμιστικού άξονα μελετώνται ορισμένες ενδεικτικές διδασκαλίες όπως αυτές παρατίθενται από επίσημους φορείς. Στόχος της εργασίας είναι η περιγραφή των Διαθέσιμων Σχεδίων (Cope &amp; Kalantzis) που προσφέρουν αυτά τα δύο εκπαιδευτικά συστήματα για την ένταξη των ΤΠΕ στο γλωσσικό μάθημα. Όπως προκύπτει μέσα από την ανάλυση και των δύο περιπτώσεων, σήμερα οι νέες τεχνολογίες δεν εντάσσονται τόσο για την ενίσχυση της μάθησης (ενισχυτικός λόγος). Καθώς αναγνωρίζονται οι απαιτήσεις νέου γραμματισμού που έχουν δημιουργηθεί σε μεγάλο βαθμό εξαιτίας των νέων τεχνολογιών, οι ΤΠΕ εντάσσονται στο γλωσσικό μάθημα ως ένας φορέας αλλαγής και ανανέωσης και του περιεχομένου του μαθήματος (διδακτικός άξονας) αλλά και του τρόπου πραγμάτωσής του (ρυθμιστικός άξονας). Τελικά, αυτά τα Διαθέσιμα Σχέδια αποτελούν μια περιγραφή της παρούσας κατάστασης και μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εκκίνηση από τους μελλοντικούς σχεδιαστές προγραμμάτων σπουδών.
description: The object of this thesis is the different ways in which the information and communication technologies (ICT) are used into the language curriculum. In particular, it studies the implementation of ICT into the secondary curriculum of England and Australias’ Victoria. By using social semiotics as its theoretical basis, the different approaches to language teaching are treated as different discourses of language teaching (Ivanic, 2002), that is different socially made approaches for a part of reality. Respectively, the different approaches to introducing ICT into language curriculum are treated as different discourses of technological intake. By using tools that come from the same theoretical perspective like social language (Gee, 2005) and social agents (Van Leeuwen, 2005), we try to detect the different discourses of language teaching and discourses of technological intake from which the curriculum under research is derived. This research will focus at the axis of the content of the lesson (instructive axis) and at the axis of the ways of realization (regulative axis). Texts from the official national curriculum will be investigated for the instructive axiw and some indicative teaching units given by official institutions will be investigated for the regulative axis. The aim of this thesis is to describe the Available Designs (Cope &amp; Kalantzis) that those two educational systems are making for the use of ICT into the language curriculum. As it concludes from the analysis of the two cases, today ICT are not induced for the reinforcement of learning (reinforce discourse). As new literacy needs are recognized through the ICT uses, new technologies are well into the language curriculum as a medium of change and replenishment not only of its content but also of its way of realization. Finally, those Available Designs are a description of today’s condition and can be used as a basis for future’s curriculum designers.