title: Plurilingual comprehension in young EFL learners: An immediate recall protocol to assess primary school learners’ ability to draw on bilingual context for text comprehension in non-parallel bilingual books
Creators: name: Bündgens-Kosten, Jules
Publisher: name: Humboldt-Universität zu Berlin
Year: 2024
Subjects: subject: bilingual books
subject: context
subject: text comprehension
subject: reading comprehension
subject: plurilingual competencies
subject: plurilingual comprehension
subject: zweisprachige Lektüren
subject: Kontext
subject: Textverstehen
subject: Leseverstehen
subject: mehrsprachige Kompetenzen
subject: 400 Sprache
subject: 379 Bildungspolitik
subject: 407 Ausbildung, Forschung, verwandte Themen
subject: 410 Linguistik
subject: 371 Schulen und schulische Tätigkeiten; Sonderpädagogik
subject: 372 Primarbildung

description: This paper investigates the ability of primary school EFL learners to draw on context in age-appropriate bilingual books. By drawing on context, readers can access the meaning of specific words or phrases, contributing to implicit vocabulary acquisition. This also applies to the reading of bilingual texts, which, at the same time, provide a meaningful context for practicing plurilingual comprehension, i.e. “the practical functional ability to exploit plurilingualism for comprehension” (Council of Europe, 2018, p. 160). For this study, 28 primary school students read a bilingual book that integrates English and English-German bilingual dialogues in a German-language narrative (Ahrens, 2008). Immediate recall interviews were conducted to elicit learners’ ability to use non-target-language context for the comprehension of target-language text. Most students were able to use text sequences in German (school language) to help their comprehension of text passages in English (foreign language), though the ability to identify and use context varied between individuals and between target sentences. The study demonstrates that while drawing on context in bilingual texts is achievable for low beginners, there is evidence that learners would profit from explicit training in plurilingual comprehension.
description: Diese Studie betrachtet die Fähigkeit von Englisch-lernenden Grundschüler*innen, Kontext in altersangemessenen zweisprachigen Büchern für das Textverstehen nutzbar zu machen. Indem sie den Textkontext einbeziehen, können Lesende Wort- und Phrasenbedeutungen erschließen; dies leistet einen Beitrag zum impliziten Wortschatzerwerb. Gleiches gilt für die Lektüre zweisprachiger Texte, die gleichzeitig eine Übungsgelegenheit in Bezug auf plurilingual comprehension darstellen, also „der praktisch-funktionalen Fähigkeit, Mehrsprachigkeit für Verstehen zu nutzen“ (Council of Europe, 2018, p. 160, Übersetzung dier Autor*in). Im Rahmen dieser Studie lasen 28 Grundschüler*innen ein zweisprachiges Buch, das englische und englisch-deutsch-zweisprachige Dialoge in eine deutschsprachige Handlung einbettet (Ahrens, 2008). Mithilfe von immediate recall Interviews wurde ihre Fähigkeit, nicht-zielsprachlichen Kontext für das Verständnis des zielsprachlichen Texts zu nutzen, untersucht. Die meisten Schüler*innen waren in der Lage, Textsequenzen auf Deutsch (der Schulsprache) zu nutzen, um ihr Verständnis von Textpassagen auf Englisch (der Fremdsprache) zu stützen, wenngleich die Fähigkeit, Kontext zu identifizieren und zu nutzen zwischen Personen und zwischen Zielsätzen variierte. Die Studie zeigt, dass auch Fremdspracheinsteiger*innen den Kontext in zweisprachigen Texten nutzbar machen können; sie liefert aber gleichzeitig Hinweise darauf, dass Lerner*innen von expliziter Übung ihrer plurilingual comprehension profitieren würden.