El diputado Ernesto Alfonso Robledo Leal: Don Otto Granados, para nosotros ha sido una muy triste manera de desperdiciar una gran reforma educativa. En México, de acuerdo con los estudios constitucionales comparados, el artículo 3o. constitucional ha experimentado 10 modificaciones en los últimos 100 años. Un hito en estas transformaciones radica en el reconocimiento puntual del derecho a la educación. Si bien el texto original de 1917 iniciaba diciendo: La enseñanza es libre, pero será laica la que se dé en los establecimientos oficiales de educación. Con la modificación de 1993 se explicita que todo individuo tiene derecho a recibir educación. Además de ello, se promulga la educación secundaria como obligatoria y posteriormente se extiende esta característica a la educación preescolar en el 2002, y en el 2012 a la educación media superior, alcanzando así ya 15 años de educación obligatoria. Resulta interesante que a lo largo de casi un siglo se han hecho varias modificaciones jurídicas al artículo, pero no se ha abordado de forma explícita, o no se había abordado de forma explícita el tema de la calidad de la educación ni se habían dado garantías para alcanzar su cumplimiento, como sucedió con la más reciente reforma de 2013. Esta reforma al artículo 3o., en el marco de la más reciente reforma educativa en el país, plantea el derecho a una educación de calidad. Mediante un nuevo esquema de autonomía por parte del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Pública, esta calidad educativa se iniciaría a medir a partir de los siguientes ejes: materiales y métodos educativos, organización escolar, infraestructura educativa, idoneidad de docentes y directivos y, finalmente, la evaluación y mejora de la educación. Entre otras, la idoneidad de docentes y directivos, cuya garantía se define con la creación del servicio profesional docente y el requerimiento del ingreso a la función docente por concurso, ha sido atacada fuertemente por una parte del gremio magisterial, acusando de una persecución a través de la evaluación periódica de sus aptitudes y desempeño. El gobierno partió de recuperar la rectoría de la educación, aunque aún no la ha recobrado totalmente, sobre todo a nivel estatal. El proceso no fue el idóneo, pero era el que se podía llevar a cabo ante una rectoría de la educación que por muchos años se dejó en manos de algunos grupos del poder del magisterio. Aún hay aspectos pendientes de la reforma educativa y podemos al menos mencionar tres. Primero, la necesidad de abrir y operar, real y eficientemente los consejos de participación social en la educación, para que sean verdaderos espacios colaborativos que ayuden a resolver los retos presentados en las escuelas, y uno de ellos, por ejemplo, es la enseñanza del inglés, donde México obtuvo en el 2014, apenas, el lugar 39 de 63 países evaluados en el dominio de dicha lengua. Dos, la falta de vinculación entre los resultados arrojados por la evaluación docente y la evaluación del alumno, con acciones y compromisos dirigidos a la preparación y el aprendizaje de estos dos importantes actores. Una gran omisión de la autoridad educativa fue la falta de comunicación con los maestros más allá de las cúpulas magisteriales, pues no existen medios para que los maestros sobrepasen los controles sindicales y la profunda estructura burocrática vertical. Y tercero, finalmente es necesario profundizar el concepto antropológico de que el estudiante niño, joven o adulto es el verdadero centro y fin de la educación. Ello parece obvio, pero en ocasiones para el gobierno y las cúpulas gremiales el docente es quien ocupa dicho lugar. Y por otro lado, para los padres de familia, la calificación y el tiempo que pasan sus hijos en la escuela y no el aprendizaje y la formación integral humana, son apreciados como los fines del proceso en sí mismos. Es precisamente por ello que hoy, señor secretario, queremos saber lo siguiente en el marco del final de un sexenio marcado por la reforma educativa de 2013. ¿Cuál es la evolución y cuáles son los cambios en el logro de los aprendizajes de los alumnos de educación básica en pruebas nacionales e internacionales de México a partir de esta reforma? ¿Cuáles han sido los avances según la evaluación del servicio profesional docente y qué logros se han tenido en estos años en materia de mejora de la enseñanza? ¿Por qué sigue habiendo quejas de maestras y maestros acerca de que las evaluaciones para el ingreso al servicio profesional docente siguen teniendo vicios como favoritismo y control de plazas por parte del gobierno y las cúpulas sindicales? Finalmente, ante los logros y desafíos aún pendientes en materia educativa en México, ¿cuál entonces debe ser la reforma educativa necesaria para nuestro país? Es cuanto, presidenta.