El secretario Otto Granados Roldán: Muchas gracias, diputada Gómez Ordaz. Empecé diciendo en mis palabras iniciales que, si pudiéramos definir los objetivos de mediano y largo plazo, que procesos de este tipo pretenden mejores maestros, mejores escuelas, mejores alumnos y mejores logros de aprendizaje. Evidentemente, en cada uno de ellos hay avances y pendientes por hacer, las pruebas planeadas son un indicador importante en el sentido de que estamos teniendo mejor desempeño de nuestros alumnos, y si lo están teniendo los niños y las niñas de nuestro país quiere decir que hay mejores maestros que los están guiando en el desempeño o en la rendición de este tipo de pruebas importantes. No de otra manera. Se explica, en segundo lugar, que prácticamente todos los procesos del servicio profesional docente las tasas de mejoría de los maestros son realmente importantes. Si pensamos en ingreso, en el primero que se hizo, en el año 2014, apenas el 44 por ciento debe haber tenido la categoría de idoneidad, hoy es prácticamente el 68, 70 por ciento los que lo tienen en todo el país. Los que obtienen el resultado más alto en las evaluaciones que son buenos y destacados, consistentemente han subido prácticamente el 7, 8 por ciento, al 16, 18 o 20 por ciento, dependiendo del estado y de la asignatura. Si hablamos de las escuelas, ya he dado aquí algunas cifras a ese respecto. Me parece pues, que en conjunto esto es lo que de una u otra forma explica los avances que tenemos y ciertamente también nos permite la elaboración de política pública mucho más focalizada. Déjeme darle un ejemplo que me parece importante, porque lo es, desde un punto de vista moral y lo es desde un punto de vista de inclusión. Nosotros empezamos este sexenio con una tasa de analfabetismo del 6.2, 6.3 por ciento, estimamos, estamos optimistas de que podremos a finales de este año llegar al 4 por ciento. Con lo que el país, de acuerdo con algunos estándares internacionales, estaría considerado plenamente alfabetizado. Pero esa cifra del 4 por ciento esconde la heterogeneidad del país. Hay municipios que tienen 40 por ciento todavía de tasas de analfabetismo, que conviven con municipios que tienen 1 por ciento de analfabetismo. ¿Por qué es importante esto señalarlo? Porque entonces se puede dirigir mucho mejor la política pública. Voy a dar un ejemplo, el de Veracruz. Veracruz tiene 212 municipios, de ellos probablemente 60 o 70 tienen tasas de analfabetismo muy elevadas, del 30 por ciento hacia arriba. Lo importante es entonces que aquellos 20, 22 estados que ya andan con tasas de 1 por ciento, pues pueden eventualmente ya seguir de manera individual y concentrar los recursos presupuestales, materiales, humanos para una intervención mucho más eficiente, mucho más focalizada para los municipios de esos estados con tasas de analfabetismo que son, desde cualquier punto de vista, inadmisibles. Eso, por una parte. Por otra parte, también le diré que en la medida en que vayamos estableciendo tendencias de mejora en esta dirección, podrán plantearse las siguientes administraciones metas mucho más ambiciosas en esa dirección. Falta, ciertamente, mucho por hacer. Hay descubrimientos y hallazgos del desarrollo cognitivo que no se tenían hace 5, 10 o 15 años. Como, por ejemplo, el cómo armonizar con la currícula las habilidades digitales, que vienen ya preadquiridas, incluso, en los niños de 3 años de edad que ingresan a primero de preescolar. Por lo tanto, como decía, este es un proceso, una obra que está permanentemente en construcción, porque así es la educación y así son los cambios pedagógicos en todas partes del mundo.