El secretario Otto Granados Roldán: Con mucho gusto, diputado Moreira, si hay algún dato estadístico que no tenga a la mano, le ofrezco con mucho gusto hacérselo llegar cuanto antes. La evaluación del desempeño que se practicó en el año 2015, que fue la primera experiencia, reconoció, efectivamente, una serie de retos y desafíos, como pasa con las evaluaciones de este tipo, que son evaluaciones a gran escala, así ha ocurrido en todas partes del mundo. Después de que se practicó en noviembre de 2015 esa evaluación, nosotros, la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Nacional solicitamos una serie de evaluaciones a la evaluación para poder identificar áreas de mejora. En efecto, quizás en esa primera edición de ese tipo de evaluación ocurrió parte de lo que usted sugería en sus palabras respecto de los temas contextuales y demás. Y eso nos llevó, recordarán ustedes, a que en el 2016 prácticamente se suspendiera la evaluación y solo se abría la puerta a los que de manera voluntaria quisieran de todas maneras tomarla. Nos dimos esa pausa de un año, precisamente para reconstruir el modelo de evaluación del desempeño, que nosotros pensamos que está mucho mejor construido y está dando mejores resultados y los seguirá dando en los próximos años. El modelo de evaluación hoy tiene tres componentes. De hecho tiene cuatro, pero el primero tiene esas dos partes que son: un informe del director que rinde sobre mi trabajo en la propia escuela. Una autoevaluación de mi propio desempeño sobre mi práctica pedagógica. Esa evaluación, ese componente de evaluación solo vale puntos hacia arriba. Es decir, si saliera mal una evaluación que me hace mi director o yo mismo hago una autoevaluación negativa de mí mismo, no pesa para el resto. El segundo componente se llama la elaboración de un proyecto de enseñanza que no teníamos en el modelo anterior y que vale 60 por ciento. Ese proyecto de enseñanza está construido específicamente sobre mi práctica pedagógica, mis alumnos, mi materia, mi escuela e incluso la comunidad directa en donde está mi escuela. Evidentemente que esto, y lo han ya analizado en el instituto, la UNESCO y demás como para señalar que este proceso realmente tiene una altísima, una plena contextualización, porque está referido directísimamente a mi ámbito de trabajo cotidiano. El tercer instrumento, que vale 40 por ciento, es el examen que consta más o menos entre 90 y 100 reactivos, pero no es uno parejo para todo el país. Hay que decir aquí que una parte para los maestros, por ejemplo, de primaria, sí, naturalmente es estándar porque la currícula es nacional, así lo dice la Constitución, porque la matemática es igual en cualquier parte del mundo. Pero el resto son 46 tipos de examen, si mal no recuerdo 22 para básica y 24 para media superior, que están construidos en ese tercer componente a partir de un muy riguroso proceso de piloteo hasta que da un poco el reactivo al que se quiere incluir en el examen, en la versión final del examen. Ese piloteo no lo hacen las autoridades, no lo hacen ni siquiera los técnicos del instituto, lo hacen pares. Hasta la fecha han participado en el piloteo de todos los instrumentos que se han aplicado en estos años aproximadamente 50 mil docentes de todo el país. Vienen de Chiapas, de Chihuahua, de cualquier parte a analizar un poco la propuesta de reactivos que se van a incluir en esta dirección hasta que se da con el examen, con los reactivos adecuados para el tipo de examen que se quiere pilotear. Yo diría, sinceramente que este modelo dos o el segundo modelo que tenemos de evaluaciones es bastante mejor, digamos en ese sentido. Me hacía usted dos preguntas adicionales de cuántos maestros se contratan sin examen y cuántos ascienden sin ser evaluados. Pues de acuerdo con la ley eso no debiera ocurrir, evidentemente. Que puede estar ocurriendo es muy poco probable, diputado, en el caso del maestro del magisterio federalizado, que es más o menos el 70 por ciento del país. El resto es magisterio estatal. En su estado son 70/30, 70 federalizados y 30 estatales. De tal manera que es una distorsión que en nuestro caso además no ocurre por otra circunstancia, porque el instrumento del Fone da un control casi casi matemáticamente preciso para poder inhibir incidencias de esa naturaleza. No le tengo los datos de cada uno de los estados, pero sí le puedo decir que, en todos los distintos procesos, hasta ahora han participado un millón 521 mil 197 docentes y me parece que hay que sentirnos, muy, muy orgullosos de esas maestras y de esos maestros que han creído en algo que es bueno para sus vida y bueno para los niños.