La diputada Jazmín Jaimes Albarrán: Con la venia de la Presidencia. Compañeras y compañeros diputados, hago uso de la tribuna para presentar a esta soberanía la presente iniciativa con proyecto de decreto por el que se reforman los artículos 18, 30, 113 y 133 de la Ley General de Educación. La actividad agrícola debe considerarse una parte fundamental del desarrollo nacional. La producción de alimentos, la sustentabilidad, el cuidado de la diversidad y del medioambiente, forman parte del progreso y crecimiento económico que el país está demandando. México cuenta con un gran potencial agrícola. No obstante, y de manera lamentable el campo es percibido desde el entorno urbano como sinónimo de atraso, marginación y pobreza. La actividad agrícola no tiene nada que ver con las decisiones erróneas de los jóvenes. Por ejemplo, en la elección de carreras universitarias, donde hay mayor demanda en las áreas de ingeniería, contaduría, administración y derecho, siendo las carreras del sector primario las menos concurridas. En contraste, las y los jóvenes del medio rural se enfrentan a la cruda realidad de la crisis del campo, los precios bajos de los productos, el cambio climático, las prácticas comerciales amañadas y la falta de programas sociales certeros han hecho que sus padres, teniendo tierras para trabajar, pero sin recursos para producir, migran a la ciudad o al extranjero y se pierda la enseñanza del trabajo en campo. El 6 de julio de 1946, se publicó en el Diario Oficial de la Federación la Ley de Educación Agrícola. Esta planteaba en su artículo 9o. que la educación agrícola elemental es aquella que se imparte en las escuelas ubicadas en medios rurales, en función de sus planes de estudio y programas respectivos, con el propósito de vincular a las y los educandos con el medio que los rodea y desarrollar la solidaridad social que debe caracterizarla. Sin embargo, esta ley quedó abrogada el 30 de diciembre de 1974, al publicarse en el Diario Oficial de la Federación la ley que crea la Universidad Autónoma de Chapingo, en su artículo quinto transitorio. Cabe mencionar que los países desarrollados cuentan con un campo fuerte, apoyado por sus gobiernos y mercado interno, su sector primario es la base en la que se desarrolla su economía. La educación rural ha ido creciendo en América Latina. Según la FAO, países como Cuba, Chile, Colombia y Brasil están a la cabeza en América Latina y puede ser una vía para apoyar la productividad del campo. Mucho se dice sobre el apoyo al campo, sin embargo, pocos saben cómo se trabaja. México cuenta con un potencial agrícola privilegiado por la variedad de climas, tierras y productos. Por ello, la presente iniciativa propone la armonización de la educación de métodos de enseñanza básica agrícola con la educación ambiental sustentable, prevista en la Ley General de Educación, a fin de fomentar la agricultura compatible con el medio ambiente, incorporando un texto al artículo 30 para que esta propuesta sea considerada en el contenido de planes y programas de estudio de la educación. Con una asignatura de enseñanza agrícola básica en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de los niveles básico a medio superior, independientemente de su condición social y el medio en donde viven, se buscará instruirlos para aprender métodos de aprovechamiento, para sembrar y cultiva frutas y verduras, ya sea con recursos naturales o adaptaciones, por ejemplo, las huertas urbanas, para que estas técnicas sean utilizadas para al autoconsumo de sus alimentos y el autoempleo. En los años de confinamiento por la pandemia de Covid-19, un huerto en casa pudo haber ayudado a sobrellevar las necesidades básicas de alimentación, sin ser especialistas en la materia. Por otra parte, es de destacar que, debido a la inflación, muchos productos agrícolas han subido el precio. El que un ciudadano o ciudadana sepa cómo puede producir un vegetal comestible ayudaría en mucho a la economía del hogar. Esta iniciativa no pretende utilizar un modelo productivo, sino enseñar el conocimiento básico sobre la agricultura a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en edad escolar, como un medio de subsistencia y autosuficiencia, por medio de la práctica experimental y de no existir condiciones favorables por el medio teórico. Pugnamos porque las niñas, niños, adolescentes y jóvenes aprendan a ser autosuficientes a través del conocimiento del cultivo de productos adaptados a las condiciones locales y adecuadas a los hábitos alimentarios locales. Compañeras y compañeros diputados, solicito su apoyo para respaldar esta iniciativa. Estoy convencida que con su voluntad política dejaremos un buen legado. Muchas gracias.