El diputado Rodolfo Lara Lagunas: Compañeras diputadas y compañeros diputados esta es una propuesta que considero viable en virtud de que de una u otra manera ya ha empezado a caminar en nuestro país. Todos los informes que tenemos sobre el resultado de las escuelas en los exámenes Enlace y Pisa nos invitan que siempre hay una asociación entre el éxito escolar y el desarrollo económico de una región o de las propias familias. En el caso concreto de México, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa nos expresa que siempre las escuelas públicas que están en el medio urbano, siempre salen mejor que las escuelas que están en los medios rurales. Otro dato más, es que en el medio rural siempre salen peor las escuelas de las comunidades indígenas, esto, repito nos está mostrando la asociación entre el éxito escolar y la situación económica del entorno y de la familia. Un dato más que confirma lo que estamos señalando es de Fernando Reimers del Banco Interamericano de Desarrollo, donde nos dice que el 10 por ciento de los hijos de la clase alta tienen en promedio 12 grados de escolaridad. En cambio el 10 por ciento más pobre, sus hijos apenas tienen dos grados de escolaridad. Como ven, la distancia es de 1 a 6 grados de acuerdo al desarrollo económico de las familias. La pregunta sería, cómo rompemos este círculo vicioso de esta asociación de desarrollo económico y desarrollo educativo. Hay una experiencia que ya está a nivel mundial aplicándose, y que conocemos con el nombre de escuela de jornada completa o escuela de tiempo completo. Esta experiencia nació en Italia con un sacerdote de izquierda que se llamó Lorenzo Milani, y que se está dando también en lo que podríamos llamar el modelo asiático. Miren lo que está pasando en Asia en las escuelas. En una conferencia que dio Mana Busato, catedrático en la Universidad de Tokio, el 23 de octubre de 2001 en el Colegio de México, nos dice que los 5 mejores resultados académicos entre los 46 países participantes, fueron logrados por los 5 países de Asia Oriental; Singapur, Corea, Hong Kong, Taiwán y Japón. Cuál es la clave de este modelo asiático; el mismo rector nos lo dice; los jóvenes de bachillerato coreanos llegan a las escuelas con 3 paquetes de comida, ya que las clases duran de las 7 de la mañana hasta las 10 de la noche. Las clases formales terminan a las 3, pero hay clases complementarias hasta las 10 de la noche para prepararlos para el examen de admisión en las universidades. El mismo fenómeno se puede observar en China en los años recientes. Los muchachos chinos inscritos en los bachilleratos de las zonas urbanas estudian más que los coreanos; entran a las 6 de la mañana y terminan a las 11 de la noche. En el modelo de Italia las clases duraban también prácticamente 12 horas al día, de lunes a domingo durante los 365 días del año. Estudiantes pobres campesinos que con este modelo lograron avances extraordinarios para su nivel de secundaria. En México, desde 1900 ya tenemos escuelas de tiempo completo de manera experimental, aquí en el Distrito Federal se iniciaron 5 primarias. Actualmente hay cerca de 14 estados en donde hay entre 10 y 12 escuelas, tanto de primaria como secundaria de este modelo de tiempo completo. Así es que si ya está iniciado, si lo tiene Cuba, si lo tiene Finlandia, si el modelo está en Asia, si lo tiene ya también Brasil y Chile y si en México ya se está de manera experimental, necesitamos legalizarlo porque hasta ahorita no aparece en ningún artículo de la Ley General de Educación. Ahora, yo entiendo que no hay las condiciones económicas para que de una vez todas las escuelas sean de tiempo completo, pero sí es posible que la Secretaría de Educación Pública empiece a hacer funcionar estas escuelas precisamente entre las comunidades indígenas y en zonas marginadas del campo y de la ciudad. Por eso en el artículo 33 propongo la reforma precisamente de que estas escuelas sean ya un inicio en las zonas marginales, tanto del campo como de la ciudad. Yo espero que ustedes se sumen a esta propuesta. Muchas gracias.