Der (Eingesandt.) XXII.
Der Wächter an der Sauer., 1864-12-11 00:00:00

(Eingesandt.) Der höhere Unterricht im Großherzogthum Luxemburg. XXII. - Betreff des lateinischen Cursus bemerken wir nachträglich, daß vorerst auf dem Wege der curforischeu Leclüre dahin gearbeitet »verde, daß das Erlerneu der lateinischen Sprache nicht lediglich em For> malstudium, die vielgenannte »gymnastiquecTespriU bleibe, sondern aud) einen lohnenden Nealwerlh habe. Zwar »vird heule die Kenntnis) der lateinischen Sprache keinen reiu-inaterielleu Nutzen darbieten können; nichts destoivenigcr »vird em in diesem Fache zu erzielendes toturn dem künftigen Gelehrleu em unschätzbares Gut mitgeben. So »vünschteu »vir also, daß das stück»veife Lesen höchstens auf die statarische Lesung beschränkt bleibe, daß aber die cursorische wenigstens drei Autoreu in ihren Hauptiverken fast ganz gekannt werden. Nepos und Caesar (de bello gallico), sollten vollstaudig gelesen werden, und Livius, die beste Quelle zur Erkeniitniß des römischen Allerthums, sollte, nicht »vie bisher, mit einem Buche und einigen passages choisis abgemacht sein, sondern beu Schüler bis zu dessen Abgänge ans dem Gymnasium begleiten. Hat der Abiturient, dadurch, daß er etwas Ganzes erlernt hat, die Geschichtsschreiber Nom'ö liebgeivonneu, dann »vird er auch sicher da« auf dem Gymnasium Gewonnene zu erhalten und auszubauen suchen ; zum Manne herangereift, wird er sich au die Lesung der Werte des ernsten Tacitus lassen, und leicht die einzelnen Schwierigkeiten überwindend, sich jenen wahren Genuß verschaffen, den die Lectüre der Schriften dieses Geschichlsphilosophen im Originaltexte mit sich trägt. Wird so durch den in der lateinischen Sprache ertheilt'en Unterricht eine vollständigere Kenutniß der Hauptwerke erzielt, dann werden auch im späteren Leben diejeuigen, »velche dies zweck- und zeitgemäße Studium der Alten vorgenommen, »nit Freud u auf ihre Gymnasial!, ahre zurückschallen; »vährend heutig bei nnö besonder«, die größten Gegner der alten Sprachen gerade unter denjenigen sich finden, die sich ehemals'durch linkische Behandlung der Classiker gelang»veilt. nur Widerwille und einige theucr erkauftet» Bruchstücke vom Gymnasium davontrugen. So ganz Unrecht habeu die exclusiven Stimmführer des Realismus nicht, jedoch füllten sie fiirderhin die Ursache ihres gerechten Unwillens nicht iv der Sache selbst, sondern in den au die menschlichen Personen geknüpften Umstanden suchen. — Bezüglich des Lesens au und für sich aber möchten wir die Regierung bitten, so bald als mög« lich, »venu auch nur' für einige Monate, einen beutscheu, philologisch ausgebildeten Lehrer an unser Athciiäum zu berufen, damit man doch einmal aufauac, richtig zu lesen, nnd jenes schauderhafte Schinden und Verdrehen der lateinischen Wörter auf» höre. Wenn man bei uns auch gar nichts auf Metrik gibt, und z»var aus einem 'einfachen, hier nicht zu neuucuden Grunde, so sollte mau doch wenigstens das erste Gesetz der Aussprache, die Beobachluug der Längen und Kürzen, nicht so gänzlich unberücksichtigt lassen. schließlich aber möchten wir bei einer künftigen Ncorganisaliou bcö lateinischen Cursus, die Aufmerksamkeit unserer Unterricklsbehörbe auf die au unsenn Athenäum eingeführten Handbücher lenken, und letztere  bitten sich hierüber nicht allein bei den großherzoglicheu Lateinern, sondern vorzugsweise bei auswartigen, Erkundigungen einzuziehen. Eicher werden alsdann jene Bücher, deren Einführung wir blos dem Umstände verbauten, daß bei »ins jeder einführen kann, »vas ihm gut dünkt, ihren Auszug halten, und vor allem em bie Oberflächlichkeit ber lateinischen Nnsänger begünstigenbes Kpitorae das schon auf Sexta seine Nährstoffe ziim Besten gibt. Dem Pädagogen, der bei u»,S diefe Fibel einführte, »vollten wir an das alte Dictum: fiat experimentum in revili erinnern. Nicht besser würde es auch »vahrscheinlich dem auf Prima als Handbuch der Rhetorik dienenden Kleutgen, dessen Realiverth »vir nicht im mindesten in Abrede stellen »sollen, ergehen. Bei der Besprechung des deutschen CursuS haben wir schon unsere Ansicht in Betreff des in. drei Sprachen ertheillcn rhetorischen Unterrichtes »nitgelheilt, und bei bieser Gelegenheit die Meinung geäußert, daß diese rhetorische Wirthschaff Anlaß zu gekünstelter Langeiveile gebe, uuverzeihlicher Zeitraüb sei, und das höchstens, — »venu nun einmal Rhetor in Miniatur gespielt »verden muß — der Ordinarius von Prima, als Lehrer der latei»tischen Sprache, die NoUe des Cuüutilian überneh» men soll. Wird jeboch einmal em Unterrichtsministerinn, auch bei uns, »vie in beu Nachbarländern, von der Wichtigkeit uuierer höhern Anstalten überzeugt sein, »vird 'eS sich die Uuterrichtspraxis angelegen sein lassen, nnd fern vom windigen Reglementiren, alles Bestehende einer nüchternen Kritik uuter»verfen, dann werden, »vir zweifeln nicht daran, auch alle jene aus den alten Lateinschulen herrührenden, und uuscrm jeyigen Unlerricht-ögaiige »venig entsprechenden Ueber» bleibsel verschwinden, und an die Stelle trockuer Theorien wird eine praktische Rhetorik treten. Wirket vorerst dahin, baß eure Schüler richtig lesen unb richtig vortragen; gehet in die Schule der praktischen Rö« iner und lernet dort, wie die römischen Jünglinge nicht allein bie Vo»lchrifteu der Rhetoreu studirte'n, sondern wie sie besonders vor ihren Lehrern uud Mitschillern, vor Freunden der bessern Cultur selbst verfertigte Reden hielten; in Beschreibungen und lungen, Charakterschilderungen wetteiferten, nnd d,e in einem Jahre den mündlichen Ausbrück mehr ausbildeten, als »vir iv sieben. Daß bei einer Neugestallung unseres Gymnasialuuterrichtes aber auch die blaßen „Blüthen der Kirchenväter", »velche bekanntlich nnseru auskultivirenden Philosophen als Würze zn ihren logischen, psychologischen, trauseendentalen Fasteu-Gerichten aufgetischt »verden, mit der übrigen indegesta rnoles entfernt werben, hoffen »vir um so mehr, da jetzt eine heilsamere Luft in Luxemburg zu wehen scheint, uud mau nicht länger geivillt ist, die Langeweile obligatorisch zu machen. Da die gedeihliche« Pflege der ucucvn <2>x>vach«, die ti^eiVrouise Neugestaltung unseres lateinischen Cui'sus, bie paritätische Behandlung des Griechischen bei uns ganzlich unmöglich machen, »vir daher in Betracht der auf längere Zeit noch exeeptionellen Stellung unseres Athenäums — diese Sprache als facultativ in unsere Lehrverfassung aufnehmen, so glauben wir auch hier diesen Cnrsus füglich übergehen zu können. Damit fei aber fern von uns die Meinung, als sei auf deulschen und französischen Gymnasien, wo der Schüler ineist nur seine Muttersprache zu erlernen hat, dag Griechische em der heutigen Bildungspraxis zinvidcrlau« feudes Lehrobject, als könne Homer und Tuecydides eben so gut in der Uebersehung, als im Original- Texte verstauben werben. Wir »vissen bie Hinreißenben griechischen Sprachgebilde ebenso »vohl zu »vürd-ige», als diejenigen, die bei uns die Aufrechthaltung bicseö Enrsus befürworten möchten, doch tragen »vir kein Bebenken, bieses ob gleich bildende Lehrfach von un« senn Programm auszuschließen, »veil burch bessen Aufnahme' »vir bie zum ausgehntern Studium der neuer» Sprachen erforderlichen' stunden nicht gewittnm können. Sollte aber das Griechische noch länger erhalten »verden, so »vünschtn, wir, zu Lehrern bieser Kunstsprache nur solche ernannt zu sehen, bie fern von allen Ucberschwcnglichkeiten, das deutsche «icht allein rein und corrcct, sondern auch gefällig reden; nur die begeisternde Sprache bes " Lehrers wird die schivierige Formen- »vie die philosophische Moduslehre des Griechischen in bessere Blütheu zu treiben wissen. Ohne den ästhetischen Geschmack des Lehrers, bleibt der griechische Eursu« nur trockener Uebersetzungökram mit Unter- und £)ber=Aoristen, und der bildenste Dichter der Allen wird seitens der Schüler zuerst der Vergessenheit übergeben »vereeu: Homer war ja für ihn nur die in, Hexameter forthüpfende Langeweile, die in» ionischen Dialekte lauernde Plackerei. '— Zn den realbildenden Fächern übergehend erscheint zuerst em Lehrobject, welches vor alle» andern das erziehliche Element zu fördern hat, und also nicht rein wissenschaftlich gehalten sein dürste, sondern vorzugsweise die Gemülhsseite des Schülers kräftigen nub veredeln sollte. Mit der Religionslehre tritt em Fach vor uns, das zur Erreichung seines Zieles indem Schul- Programme eine exceptiöiincUe Stellung iv Anspruch nimmt. E« ist das reliaiös-confessionnelle Element, »velches neben den andern Bildungsfactoren Posto faßt, und in Bestimmung des zu Lehrenden nicht wie letztere, dem Staate, sondern den zeitigen Cultus Bchördeu unterworfen ist. Nicht unbefangen wird es daher auch der Laie wagen, ei ! Unheil über das genannte Lehrobject zu äußern, nicht als ober stet« gänzlich incom» Petent sei, sondern »veil er zum Voraus »veiß, daß die Mitlhcilung, »venu auch begründeter Ansichten, immer als eine »nbercchtigle Einmischung in eine Sache betrachtet »vird, deren extensive und intensive Normt» ruug ausschließlich den geistlichen Behörden zukommen' müsse. Tragen wir auch keine Lust, die Behanptung aufzustellen, als müsse die Bestimmung des in der Neligionslehre zu Lehrenden den, la ntheißen des Unterrichtsministeriums untcnvorfen sein, so zögern wir aber nicht, uns dahin zu erklären, der Staat solle in Betreff des Extensiven und der äußern Form diese« Eursu« em Wort mitsprechen, uiib besonder«, was letztere anbelangt, dahin arbeite», daß auch in der Religionslehre das sprachliche Element gefördert »verde. Den Unterrichtsbehörden mag alfo immer das Recht eingeräumt »verden, darüber wachen zu können, daß in Form uud Ausdehnung die Neligionslehre zum Gesammtorganiömus des Unterrichtes passe, und daß besonders die eingeführte!, Handbücher den Anforderungeu dieser Hülfömittel entsprechen. Darf in Folge dessen, dem Laien die (Freiheit, seine mdi« vidüelle Ansicht über em Neligionshandbuch zu an« Bern, nicht als Anmaßung angerechnet »verben, so wagen wir es hier vorerst, bie bescheidene Aufrage zn stellen, ob Euralorium deö Athenäums und oberste Unlerrichtsbehörde nichts gegen die Einführung eines in drei Volumen erschienenen Religionsbuches einzuwenden halten. Wir haben uns die Mühe nicht verdrießeu lassen, die Vorrede und verschiedene Hauptcapit»l de« »«nannte« Werkes zu lese». Übaeiehe» von der Form, ... in welcher das Ganze gehallen, — die ja übrigens auch Rebensache ist — können wir nicht umhin der tiefen Melehrsamteit deö Verfassers die schuldige Anerkennung zu zollen, begreifen aber kaum, »vie die im ersten.Banbe niedergelegten Beweise einem Tertianer andemonstrirt werde» können. Wir würden uns freuen darüber, wenn unsere jetzigen Schüler so tiefgefchriebene Dinge verstehen könnten — und später über alle diese Kapitel Frage zu stehen vermöchten. Eins aber begreifen »vir vollends, daß nämlich bei deu trimestxiellcn Compofitionen. unsere Schüler mehr in Religion und Geschichte machen, als in allen andern Fächern zusammen. Wollet nur nicht den Verstand eurer Zöglinge zuviel hinaufschrauben — und vergället ihnen nicht das, was ihr das Beste zu bezeichnen Pftegl. Gebet ihnen Bücher an die Hand, »velche sie, der darin herrfehenden Sprache halber lieb ge»viunen; beweiset und lehret etwas weniger, aber i'uchet eure Lectiouei, burch richtigen nub gefälligen Vortrag augenehm zu machen, und traget nicht dazu bei, daß durch massenhaftes Schreiben bei Compositione», durch sprachlich unrichtiges Antworten beim mündlichen Ausdrucke, der Schüler verlerne, unb in Sprache verliert, waö er in Realien zu gewinnen meint.