Die beiden Sprachen in der
Luxemburger Wort, 1869-04-07 00:00:00

Die beiden Sprachen in der  (©ürtcl&aljinicrtraß. 33ef d) ir erbendpf t. D bligationenPrämien.) §r. v. $ lodjaufen: £>r. Slubre erftärt, er roerbe für ben ütrtifel ftimmen ; er ftitmnt alio für Dal sJsrincip bet Dbliftattonen=sPrämien; unb uad&bcm er bieê erftärt, ftellt er baâ3)iletitm auf üou tuoralifdö unb unmoralifd) ; nun roenn aber etœaS unmoralifd) ift, bann ftimme ic^ bagegen ; wenn etroaä moraiifdö ift, bann ftimme i<s bafür ; roenn alfo .£>r. älnbre für öie .Dbttgatibnen^rämien ftimmt, roanim madjt er i^nen ben S3orrourf oon unmora« Hr, K. anbré: Das Princip der, Loteric ist nach meiner Ansicht nicht absolût unmora(ifd); in Amerika steht das Lotericspiel einem Jeden frei; allein die Regierung un Hr, v. Blochauscn müssen bekennen, daß von ihrem conienmliücn Standpunkte ans die Loteric unmoralisch ist; der Mensch soll von der Arbeit und nicht vom Zufall leben. Hr. ©Ta atsminister Servais: Hr. Andrl! hat die Obligationen Prämien zunächst als unmoralisch an und für sich und dann als unmoralisch vom konservativen Standpunkte aus kritisirt; warum stellt er sich denn nicht auf feinen Standpunkt und kritisirt von ihm aus ? großen Theil der Bevölkerung eine Notwendigkeit. Wir gestehen gerne dieses zu, und wünschen jedem 23auernfoline dieselbe Fertigfeit im französischen wie im Deutschen. Aber, fragen mir, kann die Primärschule diesen Anforderungen entsprechen ? Wir antworten entschieden mit Nein und behaupten, daß bas Uebermaß des Stoffes in den Primarschulen alle Bemühungen des Lehrers vereitelt. Unser Kind, sagte uns oft ein Familienvater, war so artig und witzig, ehe es die Schule besuchte, jetzt ist es geradezu ungeschickt und dumm. Dieses Wort enthält eine große Wahrheit, und wir können nicht umhin zu bemerken, daß es einer zarten Intelligenz sehr schwer sein muß, unter dem Drucke zweier Grammatiken sich zu entfalten. Die Volksbildung muß einfach und n a türgemäß geschehen, d. h. sie muß vom Volkselemente als ihrer Wurzel ausgehen. Das Medium also, worin die Volksbildung sich vollziehen soll, kann nur die Muttersprache sein, und mau muß mit der Erlernung einer fremden Sprache abmatten, bis der lugcudliche Geist die Kraft unD Fähigkeit erlangt hat, sich Fremdes anzueignen. Thut man das nicht, d. h. sieht man vom elterlichen Hause ab und beginnt den Unterricht zweier Sprachen gleichzeitig, so ist die natürliche Folge eine Hemmung in der Entwickeln»«, des Kindes oder wenigstens eine verderbliche Verwirrung der Begriffe. Eben so wenig wie in der Natur dürfen in der Erziehung Sprünge vorkommen ; man darf nur vom Leichten zum Schweren, vom Bekannten zum Unbekannten fcb,reiten. Das ist der erste Grundsatz jeder Pädagogik, gegen den bis Hieher unser ganzes Primarsystem verstoßen hat. Von einem abgehenden Primärschiiler verlangen wir, baß er zunächst seine Muttersprache, und zwar in einfach verbundenen Sätzen spreche und schreibe, also feine Gedanken originell in leichtem Styl ausdrücke, sei es in Form eines Briefes ober irgend eines anbern Auf satzes. ihnen die Schule das Lesen, die Anfangsgründe beider Sprachen und das Rechnen mit. Es fraßt sich, was wohl »ou bieten mühsam erworbenen Kenntnissen nach Verlauf »on einigen Jahren übrig sein mag ? Das Resultat der allgemeinen Prüfung der Milizteute bei der jährlichen Aushebung kann hier nicht maßgebend sein, da der Milizmnnn durch cine einfache Bejahung das Urthei über feine Kenntnisse selbst ausspricht. Ein Blick jedoch in die auf dem flauen Land bestehenden Abendschulen gibt uns augcne blicklich ein treves Bild der bestehenden Verhältnisse. Diejenigen, welche diese Verhältnisse des flachen Landes nicht kennen, tiers weisen wir auf die Sonntagsschulen und hauptsächlich auf die Prüfungen der Mili^ leute bei Eintritt in die Bcitaillonsschule. Dem deutschen Lesen wird zwar einigermaßen genügt, jedoch so, daß von einem Verständniß des Lesestoffes nicht die Rede fein sann ; von den Elementen des Französischen ist keine Spur mehr vorhanden ; als Eriteunrn für das Schreiben dient die Unterschrift, Die kaum leserlich ist und zumeist cine sehr ungeübte Hand bekundet ; das . Rechnen beschränkt sich auf das Kopfrechnen in ganzen Zahlen und zwar nur über die zwel ersten Species. Das wäre also die gan^e Schulbildung v. das Resultat von sechs mühsamen Schuljahr ren ! Wir überlassen Jedem zu nrtheilen, wie weit diese Leistungen hinter den Anfordern«, gen zurückstehen, welche man an die Schule zu [teilen berechtigt ist. Allerdings spricht und schreibt man »ici von der Gewandtheit unserer Schuljugend in der deutscheu Schriftsprache, von einer gewissen Fertigkeit in der franzosischen Ausdrucksweisc, und, »on einer großen Sicherheit im Rechnen; jedoch fehlen die thatfächlichen Beweise dazu und leiber ! sind wir aus Erfahrung vom Gegentheil überzeugt. Wir müssen demnach unbedingt in cine aubère Bahn einlenken, wenn wir unseren Zweck, die Volksbildung, erreichen sollen. Wir haben vor uns 23,000 Kinder, denen die Mittel zur ferneren Ausbildung fehlen: diesen sind wir verpflichtet, nicht Bruchstücke einer Bildung zu geben, die erst mit dem Gymnasium ihren Abschluß finden kann, sondern wirkliche Kenntnisse, die sic im praktischen Leben verwcrthen können : das nennen wir Volksbildung. Die Primärschule ist also wesentlich Volsschnle, ihr Zweck somit Volksbildung. Wir haben gezeigt, wie wenig die Leistungen unserer Primarschule diesen einfachen und unumgänglich notwendigen Anforderungen entsprechen. Die Ursache be» mangelhaften Erfolges faim nur int gleichzeitigen Betreiben der beiden Sprachen liegen. ©01l barnm aber das Französische aus unserer Schule gänzlich verbannt werden? Wir haben von vornherein erklärt, daß die französische Sprache für uns, wenn nicht unentbehrlich, doch sehr nützlich fei, und bestehen deshalb darauf, daß sic in der Schule beibehalten werde. Es gilt blas die Art nnö Weise zu bestimmen, wie das Franzö fische in unserer Schule gelehrt werden soll. Die Volksbildung ist das Gemeingut der Masse, und weil diese ferneren Studien nicht obliegen kann, so muß die Volksbildung so vollständig als möglich in der Elementarschule abgeschlossen werden. Die Primarschule sei also für sich vor Allem ein abgerundetes Ganzes, darf also nicht zunächst cine Vorbereitung auf höhere Studien sein. Nie darf außer Acht gelassen werden, daß der abgehende Primarschüler sofort in's Leben tritt, wo ihm nur feiten Gelegenheit geboten wird, seine Schulbildung zu oeroollfommen. Demnach bleibt für immer verloren, was an der Volksbildung vernachlässigt worden ist. Sehen wir zu, wie unsere Mchbarn die Aufgabe der Volksschule auffassen und zu lösen suchen. Was tljut Art. 22 des Veschwerdenheftes? er stellt durchaus feine Loterie auf, sondern et gibt der Gesellschaft bas Recht, einen Theil des nöthigen Kapitals in Obligationen mit veränderlichen Prämien auszugeben; ist baS cine Loterie? Ich denke icht; bei einer Loten,: kann man Alles verlieren, was man einsetzt; hier ober sind die Obligationen nicht verloren, sic bringen fogar Zinsen cm, nur sind die Zinsen geringer wie gewöhnlich ; aus einem Thcile der Zinsen werden Prämien gemacht und bei der Ziehung der Obligationen erhallen die hervorgehenden Nummern cine dieser Prämien: die Obligationen sind rückzahlbar, nur werden die gesogenen Obligationen zu einem viel hohem Satze zunickbezahlt. Ist baS, ich frage Hrn. Andre, ein Loteriespiel? Wenn baS ein Loteriespiel ist, bann ist jede Ausstellung von Obligationen mit festen Prämien ein Loteriespiel, denn weiden Obligationen gezogen, so weiden fie ebenfalls mit einem höheren Satze zurückbe, zahlt als fie eingekauft wurden. Das französische Gesetz ist sehr streng, doch was geschieht in Frankreich? Die französische Kammer hat großartige Unternehmen wie den Grundkredit und die Suez-Canal-Gesellschaft ermächtigt, Obligationen mit veränderliche Prämien auszustellen: nur 10 Mitglieder der Kammer sprachen sich dagegen aus. In Belgien und Deutschland hat man über ll Obligationen mit veränderlichen Prämien. Das ist das Geschäft, welches Hr. Nndr6 ein unmoralisches nennt ich für meinen Theil gestehe, nichts Unmoralisches barin zu finden. Die Regierung hat die Gewalt in Händen, die Mißbräuche zu verhindern, indem fie die Statuten genehmigt. Hr, Simons: Ich bin einer Derjenigen, welche geglaubt haben, es sei unmöglich, das nüthige Geld zum Bau der Gürtelbahn herbeizuschaffen ; diese Meinung hindert mich nicht, für den Vertrag zu stimmen und auch der in Rede stehende Artikel über die veränderlichen Prämien hindert mich nicht, dafür zu stimmen: allein dieser Artikel bestätigt die Meinung daß, will die Gesellschaft die nöthigen Geldmittel zusammenbringen, fie zu Combinationen greifen muß, die man gewöhnlich nicht anwendet: der Artikel beweist, daß die Gesellschaft den Gedanken hat, fie könne sich die Geldmittel nicht durch Crédit venchaffen, sondern durch die Lockspeise des Gewinn«s. Meme Worte sind vielleicht etwas streng, allein sic sind nicht so streng wie die der PolkZwirthschaftslehrer. Es unterliegt keinem Zweifel, daß die Prämien Lotterieen im Prindp von ihnen verurtheilt sind uub rote könnte es auch anders fein? Die Ersparnisse und nichts ist heiliger als die Ersparnisse werden immer geopfert dadurch, daß die Zinsen geringer sind als fie ohne die Prämien wären, das große Loos wird von den anbern, »on den Zinsen der andern bezahlt. Diese Anleihen sind wirkliche Steuern, denn die Prämien haben als Wirkung, einen künstlichen Crédit hervorzurufen: ohne diese Prämien würden die Obligationen zu einem geringern Satze ausgegeben werden. Daß das Princip der Prämien-Lotterieen verurtheilt ist, unterliegt feinem Zweifel: man lese unter andern, wie sich ©ai) darüber spricht. Man antwortet mir vielleicht, ich fei Puritaner, eS fei; ich will nun aber nicht moralischer fein als mein Jahrhundert ist, in welchem Staaten und Städte zu der Prämien-Loterie ihre Zuflucht nehmen. Ich gestehe, daß eS nicht das reine Loteriespiel ist. Wenn Staaten und Städte zu diesem Mittel ihre Zuflucht nehmen, um sich Geld zu verschaffen, so ist eS über auch sicher, daß die Prämien ausbezahlt werden ; bei Privatgesellschaften ist diese Sicherheit geringer. Die Gefahren der Prämien kann man nicht Der Wunsch der SchubCommission geht dahin, daß der Unterricht des Französischen erst mit dem inerten Schuljahre begonnen werde. Wir können dieser Ansicht nur beipflichten. Der Schüler soll in der Muttersprache ziemlich erstarkt sein, ehe er zur Erlernung einer fremden Sprache schreiten darf. Man soll also dahin streben, daß das Studium der französischen Sprache ohne Nachtheil für die Volksbildung und mit Frucht gechehe. Das Erste erreicht man, wenn man abwartet, bis der jugendliche Geist stark genug ist, fremde Formen aufzunehmen, ohne sich in den eigenen zu verwirren; das zweite, wenn man alle Schwierigkeiten der franzüsi schen Grammatik vermeidet und barauf hinzielt, daß der Schüler durch vieles Lesen und lieber setzen, und in dem letzten Jahre durch häufiges Sprechen verstehen und womöglich schreiben lernt, Alles was leicht ist. In der General-Velsammlung der Schul- Commission vom 15. November 1868 ist der Wunsch ausgesprochen worden, daß der Beginn des Unterrichtes der französischen Sprache in unseren Landschulen bis auf das 4. Schuljahr hinausgeschoben weroe. Da dis setzt nur seltene Klugen üler die Schwierigfetten beim gleichzeitigen Unterricht in den beiden Sprachen in die Öffentlichkeit gedrungen waren, so könnte dieser Antrag wohl etwas befremden. Wir wollen deshalb versuchen die Motive zusammenzustellen, welche dem öden ausgesprochenen Wunsche zu Grunde liegen und ihn veranlaßt haben mögen. Preußen fordert acht Jahre Schulzeit und entläßt seine Schüler mit dem Zeugnitz der Ausbildung in [einer Sprache, sei es der deutschen ober der polnischen. Der berühmte Keller hatte als Schulrath in Marienwerder Gelegenheit, die nachtheiligen folgen des zweisprachlichen Elementarunterrichts in den polnischen Provinzen zu beobachten, und drückte uns gegenüber die Ueberzeugung aus, daß durch den utraquistischen Sprachunterricht die Zwecke des VolkZunterlichtes unmöglich erreicht werden kennen. Belgien, welches in politischer Hinsicht ein ganz französisches Gepräge trägt, bildet dennoch die zwei verschiedenen Vestandtheile seiner Bevölkerung in der ihr eigenen Sprache aus: die Schulen sind entweder rein vlämisch, ober rein wallonisch-französisch. Frankreich ist ebenfalls im Begriffe, dem doppeliprachlichen Unterricht in feiner Schule ein Ende zu machen, indem es in Elsaß und Lothringen die deutschsprechendcn Lehrern durch reine Franzosen ersetzt. Wir haben uns von den traurigen Verhältnissen, welche in den Schulen jener Provinzen herrschen, überzeugt: Der Schüler besitzt keine Schriftsprache, weder das Französische, welches er erlernen soll, noch das Deutscht, welches er vernachlässigen muß ; es bleibt ihm nichts als fein Tialekt. Wenn jene Staaten ein System verurtheilt haben, was ihnen verderblich erschien, warum sollen wir uns ichämeu, ein Gleiches zu thun und in dieselbe sNahn einzulenken? Oder sollen wir etwa leisten müssen, was jenen unmöglich erscheint ? Wir bilden «inen Grenzstaat und die Kenntnih der beiden Sprachen ist für einen Seim ersten Anblicke sollte man glauben, das Zurückschieben der französischen Sprache fiele zu ihrem Nachtheile aus. Aber titan wird, und wir sprechen aus eigener Ersahrang, schönere Resultate erzielen, als es bis jetzt der Fall war Das Studium der fran zösischcn Sprache geht rascher, leichter, weil verständlicher, vor sich. Eine Sprache muß vorliegen und verstanden sein, ehe man eine andere erlernt ; zum Vergleiche mutz ich Stoff zum Vergleichen haben. An dem Deutschen, das nach dreijähriger Pflege Eigenthum des Primärschülers .eworden ist, erlernt er das Französische mit Frucht, Auf diese Weise findet die Ober-Primarschule einen festeren Grund als bis jetzt, und ihr Zweck sei nicht eine Vorbereitung auf das Gymnasium, wie man irrthümlich bei uns die Sache aufgefaßt, sondern lege die letzte Hand an die Volksbildung. Ihr Augenmerk sei gerichtet auf fertiges Schreiben und besonders Sprechen der beiden Sprachen, und sie verirre sich nicht bei Erlernung der französischen Sprache in ftjntnfifdje^ Regelwerk und trocknen Mechanismus. Unser ganzes Unlerrichtssystem beruht auf der irrigen Ansicht, daß der Primär-Unterricht nur cine Anleitung zur weiteren Fort bildung und zu höheren Studien sei ; und in Folge dieser falschen Anschaungsweise sind die Unlerrichtszweige in unserem Primär-Gesetze geordnet worden: deutsch und französisch Lesen, Schreiben, die Anfangsgründe beider Sprachen und das Rechnen. Wir sind weit entfernt, oie Absicht zu ver« kennen, welche bei dieser Bestimmung deS Gesetzes maßgebend gewesen sein mag, Wir wollen blos die nachtheiligen Folgen der zur Verwirklichung dieser Absicht angewandten Methode hervorheben. Von den 25,000 Kindern, welche die Schulen unseres Landes besuchen, werden höchstens 2000 zu einer weiteren Fortbildung herangezogen. Es bleiben also 23,000 Kinderübrig, die wir nach vollendetem 13. Jahre dem väterlichen Hccrde zuschicken. Als Mitgift gibt ableugnen. Nehmen wir den Wilh,-Luxembürg. Diese Gesellschaft hatte ein schönes Aktien-Kapital, 25 Millionen; fie hatte außerdem 8 Millionen Subsid, sie hatte Obligationen; ihr Eisenbahnnetz war fertig und doch hatte sie nicht, um die Zinsen ihrer Obligationen zu bezahlen. Was dem Nilh.- Lnxemburg geschehen ist, kann jeber andern Gesellschaft geschehen. Wenn nun die ürtelbahngesellschaft in dieselbe Lage käme und fie hätte nicht, um die Prämien zu bezahlen was dann? Man könnte nicht anders sagen', als daß sie eine Félonie beginge. Offenbar müssen wir unsere Maßregeln gegen eine solche Eventualität nehmen und wir müssen barauf bestehen, daß kein ftnancieller Skandal eintrifft; bei einem Staate, bei einer Stadt ist diese Gefahr nicht vorhanden, denn es ist sicher, daß die Prämien immer ausbezahlt werden. Man sucht überall die Lotteriespiele abzuschaffen und doch bezahlten die Spielanstalten immer ihre Schulden. Dergleichen Schulden sind Ehrenschulden und wir muffen sorgen, daß die Prämien nicht die geringste Gefahr droht. Wir können Maßregeln treffen, allein fie muffen streng sein ; die Negierung muß, be»or fie die Statuten genehmigt, sich versichern, ob ein sicheres Unterpfand vorliegt und die ses Unterpfand muß in einem immobiliiirten Aktienkapital bestehen, das wenigstens die Hälfte des ganjen Vaukapitals erreicht. Ich wiederhole, daß ich trotz aller Vefürchtungen für den Gürtelbahnvertrag und für Art. 22 des Veschwerdenheftes stimme. Man hat gesagt, wer den Zweck wolle, müsse auch die Mittel zum Zwecke wollen; um zu beweisen, daß ich den Zweck will, werde ich auch für die Mittel stimmen. Mit dem jetzigen System stehen wir auf einem glatten AbHange; hüten wir uns, daß man uns nicht vorwerfe, wir hätten durch den Zweck die Mittel gerechtfertigt. Nenn wir den Art. 22 votiren, fo sind mir an der äußersten Grenze angekommen; wir haben den Grundsatz anerkannt, daß der Staat Erz-Concessionen als Subsid geben kann; die Regierung behauptet, dl-r Vertrag verletze die Rechte des Wilh.- Luxemburg nicht und wir treten dieser Behauptung bis zu einem gemissen Punkte bei; wird die Bahn nicht gebaut, so nehmen wir die Erzsubside zurück, garantiren aber den Käufern der (Srä=@onreffionen die Rückerstattung ihres Geldes nicht; wenn wir zu dem Allem nun noch die Prämienloteric hinzufügen, so muffen wir gestehen, daß das Maaß voll ist. Heute sind wir allerdings fest entschlossen, Mahregeln gegen den Mißbrauch der Prämienloteric zu treffen; wenn aber nach einem Jahre die Gesellschaft sagt, fie habe Geld notljig, fie muffe Prämienlotterie haben, welches wird dann die Stellung fein? Die Regierung steht bann unter einem Druck; fie wird sich sagen muffen: wer den Zweck will, muß auch die Mittel wollen, und sie wird Enttäuschungen erleben.