Suite èx la lettre sur les causes de la décadence de l'école de musique.
Luxemburger Wort, 1872-02-26 00:00:00

Suite èx la lettre sur les causes de la décadence de l'école de musique. III. On ne suit pas de système pour l'enseignement, chaque professeur fait trop ce qu'il veut, sans se mettre dans aucun rapport avec ce que font les autres professeurs. Cel inconvénient pourrait être f..i__,eiuen. écarté ; le directeur devra prendre soin que dans chaque cours on suive une bonne méthode pour chaque classe ; il pourrait même désigner les auteurs, dont les œuvres feraient l'objet principal des études chez tel et tel professeur, il prescrirait pour le piano p. ex. les études de ßertini, pour le violon celles de Kreutzer etc. A côté de ces excercices on peut faire jouer à l'élève de la musique plus récréative, des fantaisies, des airs variés, mais tous ces morceaux devront appartenir à une certaine sphère, dont les limites seront tracées par le directeur. Cependant, il ne suffit pas d'indiquer, de prescrire une méthode, il faut aussi qu'elle soit suivie par les professeurs ; pour atteindre ce but, it faut mie personne qui ait la haute surveillance sur toute l'école. Ainsi le directeur peut aller voir les professeurs pendant les leçons, il peut f lire venir les élèves chez lui ou dans le bureau, leur faire exécuter tel et tel morceau qu'ils doivent avoir appris; de cette manière il saura si les cours sont donnés selon le système introduit, il appréciera les élèves, il verra s'ils font des progrès et il les classera. Ce classement est un vrai besoin, l'élève ne doit passer du répétiteur au professeur, d'une classe inférieure aune classe supérieure avant de. tout savoir ce qui est enseigné dans cette classe. Jusqu'aujourd'hui le directeur ne fait que les fonctions de secrétaire, il s'occupe des écritures et d'autres petites choses, mais il ne va pas voir les professeurs pendant les cours, il ne surveille pas la manière dont les leçons sont données, chaque professeur est indépendant. Lorsque le directeur actuel a été nommé il était encore bien jeune, et il se trouvait en présence de vieux professeurs, d'hommes qui étaient depuis ongtomps attachés à l'école ; il ne pouvait rien leur dire et eux n'auraient accepté de lui pas la moindre observation. C'est là que gît la cause principale du défaut submentionnée. Monsieur Z qui est un musicien de talent, nous sommes heureux de le dire, aurait fait un très bon professeur, mais, en présence du corps enseignant, il n'avait pas assez d'autorité, el la vieille routine a vaincu. Nous voyons aujourd'hui ou elle nous a menés. IV. On ne fait pas ou presque pas de musique d'ensemble. La classe d'accompagnement n'existe que pour le piano, pourquoi ne pas créer un cours pareil pour le violon, le Violoncello et même pour les instruments a vent? Pourquoi ne fait-on pas jouer aux élèves des trios, des quatuors etc., pourquoi ne fait-on pas répéter chaque semaine tout l'orchestre de l'école ; il n'y a tien qui puisse mieux développer le sentiment, l'esprit de la musique, l'entendement de la mesure que ces exercices. Un autre avantage c'est que les élèves s'habituent à jouer ensemble, le point d'honneur est stimulé et chacun sait qu'il n'y a pas de meilleure excitation que l'amour propre, l'émulation. V. La clause des instruments à veut, telle qu'elle exi*te aujourd'hui, nu rend pis de services, elle avait i;lé cn'vv, dans le but principale de produire mi bon corps de musique qui prit part aux i-olennil.es munici p-'les; je n'ai pas besoin de dire que ce but n'a pas été nUeint. Tous les ans une masse, une multitude de IrorapetUs, de Ironibonucs, et (eu sopjmo drs cuivres) sortent de 1 école ; . peine l'élève sait-il jouer !a moindre petite chose qu'il quitte pour aller grossir le nombre des sociétés île mu sique qui inondent lu ville, pas un seul ne reste à l'orelieslre de la ville, et, cliose extraordinaire, très-peu demandent, h apprendre un instrument en bois. Il est îrès-facre de remédier .1 cet état des choses ; voici comment. Presque tontes les personnes qui sui vent les cours de cette clai.se son! admis gratuitement, elles ne payent pas; et, bien, qu'on fai-se signer b chaque élève à son ..titrée à l'école un écrit, dans lequel il s'oblige, sous peine de payer telle somme à fixer par le directeur, . suivre les cours pend'Hitj ur. nombre d'années donné, a faire partie de l'orchestre pendant un autre nombre d'années, et de cette manière on les ».tachera à l'école, linsuite qu'on ne donne pas à chacun l'instrument qu'il demande (tout le monde veut des pistons ou des trompettes) non, qu'on force du moins quelques uns à apprendre un instrument en bois, la clarinette, le haut bois, le basson, la Utile. Enfin qu'on n'admette pas trop d'élèves et surtout pas d'élèves trop jeunes. VI. La position des curateurs n'est pas assez fixée, ils ne savent ce qu'ils doivent faire au juste et alors ils — ne font rien du tout. Les curateurs à l'école doivent occuper la môme position que les curateurs à l'Athénée, ils forment l'intermédiaire entre les professeurs et le conseil communal. Quand on a quelque chose à délibérer à l'école, le directeur convoque les curateurs avec les professeurs et on discute la question ensemble ; ce n'est pas là la marche à suivre; les professeurs doivent, après délibérations entre eux, faire leur rapport aux curateurs qui alors eu référeront à l'administration urbaine; de plus on pourrait joindre aux fonctions de curateur celle d'inspecteur. Je le répète, il est urgent, que le« attributions de cette fonction soient définies. VII. Il n'y a pas de professeur violoncelle ! ! ! ! VIII. La classe de chant ne produit pas d'élève passable- Il nous semble que la faute en est. au professeur qui ne met pas assez de zèle à donner son cours ; il y a cinq à dix années que le même professeur a formé les bons dillettants, que nous avons admirés dans les beaux concerts d'autrefois, mais depuis la classe de chant a déclinée d'une manière rapide. Certes la cause n'est pas à chercher dans les voix plus ou moins belles, les mêmes voix se reproduisent chaque année, il n'y a qu'à les développer. Mais lors du concert, cause de toutes ces critiques, le seul professeur qu'on n'a pas vu, c'était M. Gr., le professeur de chant, et quand Messieurs les amateurs ont demandé, qu'il prèle son concours, il a été ré pondu que cela ennuyait Monsieur. Serait-ce peut-être la même chose quant aux leçons? Encore une remarque sur cette matière; nous aimerions à voir introduire la méthode allemande de préférence à la méthode française ; cette dernière consiste à rendre la voix souple, à faire faire au chanteur le plus de notes possible, les roulades, les stacatots etc.; il faut beaucoup de temps pour parvenir de cette manière à chanter l'air le plus facile; la méthode allemande au contraire cherche à enfler la voix, à lui donner du volume, on apprend ainsi dans un temps assez court à bien chanter les belles mélodies de Schubert , Mendelssohn. Nos dilellanls n'ont pas besoin de savoir chanter des airs de bravour, tout ce qu'on demande d'eux, c'est qu'ils sachent soutenir  le son;] et bien phraser une mélodie. Knfin il faudrait eu'li ver le plain chant à l'école. Ne pouri ail-on pas forcer les élèves d'un certain âge a se réunir une fois par se m due ou même seulement une fois Ions les quinze jours, pour exécuter des choc.m "s ; on parviendrait prit! être il. celle minière à faire entendre dans un concert une. des grau dein œuvre-, de ila\, 'dn, Handel, !\leride!_sohn «!".. e nime . ela a été le cas, il y a tax à huit années et co lime cela a eneote lie«, — dan s certaines proportions, — à la société de leclurn, qui certes n'a pas à sarfj disposition les fore«.; que l'école den' musique pourrait, réunir.