GYMNASTIQUE
L'UNION., 1861-08-21 00:00:00

GYMNASTIQUE 1. prix. RemanéJ., de Luxembourg; 2. Heuskin V., de Luxembourg; 3. Zinnen L., de Lugembourg ; 1. accessit. Kohn J., de Grevenmacher; 2. Bruch J.-B , de Luxembourg; Backes H., de Luxembourg, et Bloc A , de Luxembourg ; 3. Michaëiis Ed., de Luxembourg et Weyer J„ de Luxembourg, Après la distribution des prix a eu lieu la remise des diplômes aux élèves qui ont subi leur examen de maturité. Ces élèves sont: Examen passé avec distinction: Wolff J., de Diekirch; Meyers J., de Gasperich; Kolbach L., de Tuntingen. D'une manière satisfaisante: Richard C, de Diekirch; Theves H., de Luxembourg; de Villers H., de Born; Redit J.. d'Echternach; Schaffer P, de Stadtbredimus; Faber E., d'Ettelbruck ; Friedrich H., de Bergem; Meyers M., de Boudler; Valerius A., de Diekirch; Mangen N., de Contera; Baldauff F., d'Echternach; Koch P., de Luxembourg; Steil C., de Septfontaine: Clasen F., de Grevenmacher ; Malget N., de Schwebsingen; Redlinger L., de Marner; Gregorius J.-N., de Heffingen; Lehnertz J.-P. , de Hefflngen ; Faltz Th., de Gilsdorf. Nous avons assisté samedi à la distribution des prix de l'école de musique de la ville de Luxembourg. Cette intéressante cérémonie s'est accomplie dans la grande salle de l'hôtel de ville, et malgré la grande chaleur, l'assistance était très-nombreuse. Plusieurs morceaux, exécutés par de jeunes élèves, ont été vivement applaudis; et nous constatons avec plaisir que cette année encore les élèves de cet établissement ont fait de notables progrès. Nous sommes en situation de communiquer à nos lecteurs un document qu'ils ne manqueront pas de lire avec intérêt à raison des judicieuses observations et des vues éclairées qu'il renferme. C'est le discours qui a prononcé dimanche passé, a la distribution des prix de l'école moyenne et industrielle d'Echternach, M. l'abbé Muller, directeur de cet établissement. Messieurs, Appelé pour la huitième fois à l'honneur de porter la parole dans cette enceinte, veuillez me permettre d'exprimer d'abord à cette brillante assemblée mes sincères rcmercîments pour la part sympathique qu'elle daigne prendre aux modestes triomphes des élèves de l'école moyenne et industrielle. Le concours si nombreux des personnes les plus honorables de la ville et des environs est de nature à faire une impression vive et durable sur le cœur candide des jeunes gens qui ont été l'objet constant de notre sollicitude pendant l'année scolaire dont nous célébrons en ce moment la clôture. Les récompenses littéraires et scientifiques que nous allons décerner sous les auspices d'un Roi Grand-Duc, auguste promoteur des études, d'un Prince-Lieutenant, magnanime protecteur de l'instruction publique, et d'un Ministre d'Etat qui comprend si bien les vues libérales de nos souverains bien-aimés et des représentants éclairés du pays: ces récompenses acquièrent un double prix aux yeux de nos jeunes lauréats lorsqu'ils voient quelle importance attache à leurs louables efforts l'élite de la société civile et militaire qui les entoure en ce moment. La présente année scolaire a été signalée par de beaux résultats. Les élèves couronnés dans les différentes classes se sont distingués parties progrès rapides; la plupart de leurs condisciples les ont suivis de près, et ainsi le corps profe.-soral a lieu d'être satisfait du succès que son zèle a su obtenir. Douze années d'expérience ont été mises à profit par le Gouvernement de Sa Majesté pour améliorer en plusieurs points le plan d'études des cours industriels. Le programme des années précédentes a en conséquence subi des modifications avantageuses. Nos classes industrielles resteront comme par le passé une succursale de l'école industrielle de Luxembourg, mais elles serviront en même temps d'école primaire supérieure aux jeunes gens qui veulent acquérir de nouvelles connaissances utiles sans se destiner à une carrière scientifique. L'étude des langues modernes et des mathématiques y est renforcée, comme moyen de se perfectionner dans une spécialité quelconque. Nous introduirons notamment de considérables changements en mieux au cours de langue française dans les classes inférieures de l'établissement. Vous savez, Messieurs, que l'étude de la langue française occupe une place exceptionnelle dans nos écoles. La Constitution du grand-duché porte même textuellement toe «l'emploi des langues allemande et française est facultatif,» que « l'usage n'en peut* être limité» (art. 29). Et l'article 1. de la loi organique de nos écoles élémentaires (du 26 juillet 1843) dit formellement que l'instruction primaire comprend nécessairement la lecture française et les éléments de cette langue; que « néanmoins le conseil de gouvernement pourra, sur la demande des autorités communales, et pour motifs graves, dispenser de l'enseignement de la langue française. » Cette dernière disposition permettrait à la rigueur de rendre facultatif l'enseignement du français; cependant cet enseignement est en vigueur dans toutes les écoles primaires du pays. H est vrai qu'en 1849 et 1850 quelques parents des cantons de Clervaux, d'Editernach et de Remich s'étaient opposés à ce que leurs enfants apprissent le français; mais il paraît que depuis lors cet enseignement n'a plus rencontré d'obstacle. On en apprécie sans doute de plus en plus les avantages. N'est-il pas remarquable toutefois, Messieurs, qu'un pays entier consente librement à apprendre une langue qui lui est étrangère? Examinons les motifs qui peuvent porter le Luxembourg germanique à en agir ainsi. Il faut d'abord considérer que les habitudes séculaires d'un peuple ne changent pas aisément du jour au lendemain. Le Luxembourg possédait jadis, outre son noyau allemand, une population française qui lui a été enlevée en 1659 et une population wallonne, à laquelle son sort avait été uni jusqu'en 1839. Sous tous les gouvernements la langue française a eu la priorité et a servi de langue officielle pour le Luxembourg entier. Eh bien! du temps que notre pays a eu sa plus grande étendue, que le Luxembourg français, le Luxembourg prussien et le Luxembourg belge faisaient une seule et même province avec le Luxembourg grand-ducal d'aujourd'hui, l'usage de la langue française était à juste titre prépondérant, d'autant plus qu'à cause de la Wallonie ou des provinces wallonnes de la Belgique, le français prévalut également dans les contrées flamandes. La France venant à s'agrandir du côté des Pays-Bas et de notre pays, un fait assez rare s'est présenté dans plusieurs localités annexées. On compte sept ou huit grands villages, depuis longtemps incorporés à la France, et jadis foncièrement flamands, où aujourd'hui pas une seule famille ne parle plus le flamand. La même chose se voit sur les frontières de la France du côté d'Eschsur-l'Alzette. Plusieurs localités ont désappris leur ancienne langue maternelle. Audun-le-Tige. par exemple, c'est-à-dire Audun-le-Teutsch, Dcuisch Dtt, fut ainsi nommé par les Français, panique tout le monde y parlait allemand, pour le distinguer d'Audun-le-Koman, autre village anciennement luxembourgeois, dont la langue maternelle était le français, mais qui était appelé le roman, à cause d'un aqueduc romain et peut-être aussi parcequc la localité ne faisait pas partie du pays de France d'alors, tandis que plus loin un grand village portait, de ce temps le nom de Xivry-le-Français, et aujourd'hui celui de Xivry-Circourt par suite de sa jonction avec ce dernier village. Dans d'autres endroits des frontières, originairement allemands, l'usage de la langue allemande disparaît de plus en plus, surtout dans les localités situées sur une grande route ou dans celles où il y a beaucoup de mouvement, d'affaires. C'est ainsi qu'Audun-le-Tige est' entièrement francisé, tandis que Russange et Cantebonne, à peu de distance de là,3 comptent encore beaucoup de familles restée* allemandes. L'allemand a de même été la langue maternelle de Thionville (2)ict>eiil)ofen), où de nos jours tous les bourgeois ne parlent que le français. Que conclure de ces faits, si ce n'est que la langue française eu pour les étrangers, surtout pour les peuples qui sympathisent avec la France, ou qui ont des relations d'affaires avec la grande nation, un attrait et pour ainsi dire une force attractive qu'on ne reconnaît guère à toute autre langue étrangère. Le français n'est pas seulement la langue de la diplomatie ou des relations internationales , c'est en quelque sorte la langue conventionnelle entre les races romanes (Français , Italiens , Espagnols! et ces races germaniques (Anglais, Allemands, Hollandais, Suédois) pour se faire comprendre les unes aux autres; les peuples Slaves (Russes, Polonais, Hongrois) se servent également de la langue française pour s'aboucher avec le reste de l'Europe. Voilà un fait dont la réalité est incontestable. Oui, Messieurs, la langue française a pris un empire presque universel en Europe. La littérature française a longtemps brillé d'un vif éclat et la puissance des armes a contribué à propager l'usage de la langue française; mais l'influence de la France, qui marche toujours à la tête des idées généreuses, maintient l'empire de cette langue la plus universellement répandue. C'est l'idiome principal qui réunit le monde moderne, la langue qui ne. saurait être étrangère désormais à aucun homme civilisé. Il existe, comme nous l'avons dit, en quelque sorte, une convention tacite qui fait que, presque partout, deux hommes d'esprit de nation divers, qui se rencontrent, s'accordent à parler français. H est vrai aussi de dire que le peuple français a parcouru des phases historiques et politiques, bien propres à généraliser de plus en plus sa langue. Depuis longtemps l'égalité des droits est acquise en France; le "débat de ses affaires publiques, à la tribune et par la presse, a souvent eu beaucoup d'écho dans l'Europe entière. Ces deux influences de la liberté dans les institutions, et de la démocratie dans les mœurs, comme le dit encore la préface du dictionnaire l'académie, ont dû se marquer sur le langage; et elles lui rendent bien plus en force vive et en mouvement naturel qu'elles ne lui ôtent de pureté. La lano-ue française, répondant ainsi plus qu'aucune autre aux aspirations les plus irrésistibles des peuples, il n'est pas étonnant qu'elle serve de préférence de véhicule aux idées de notre époque si âpre au progrès et à toutes les améliorations sociales. Cependant, quoique ces avantages de la langue française aient pu contribuer à en propager l'usage, à en faire pour ainsi dire la langue universelle parmi les hommes qui ont fait des études, qui ont reçu une éducation plus soignée, il n'en est ainsi pour le commun du peuple que dans le grandduché de Luxembourg et dans les contrées allemandes faisant partie de l'empire français. Dans aucun autre état nous ne voyons figurer l'étude de la langue française parmi les objets obligatoires de l'enseignement primaire. Nous savons bien que dans les provinces polonaises de la monarchie prussienne il y a aussi des écoles élémentaires dites utraquisies, c'est-à-dire que dans ces écoles on enseigne la langue allemande simultanément avec le polonais. C'est là une mesure dont tout le monde comprend la portée politique et administrative. Quand un état se compose de différentes nationalités, il devient en quelque sorte indispensable que la langue de la majorité ou du peuple dominant l'emporte sur tous les autres idiomes de la monarchie. Mais chez-nous, la politique n'est pour rien dans la part faite à l'enseignement de la langue française, et l'introduction de cet enseignement dans nos écoles primaires doit se justifier par des considérations d'utilité commune ou par des motifs pédagogiques incontestables. Examinons, Messieurs, la valeur des raisons que l'on peut alléguer pour démontrer l'opportunité de l'introduction de la lecture et des éléments de grammaire française dans le cadre des matières d'enseignement de nos écoles primaires. L'utilité de le langue française pour nos populations ne fait un doute pour personne. Placé entre deux peuples, les Français et les Belges- Wallons , qui parlent l'un et l'autre cette langue, et constamment en relations d'affaires avec les deux, il convient que tout luxembourgeois, homme, femme ou enfant, puisse s'entretenir, le cas échéant, avec des voisins dont le commerce nous est si utile et dont les rapports nous sont si agréables. Aussi sur nos frontières de France ou de Belgique tous les jeunes gens prennent-ils à tâche de se familiariser avec l'usage de la langue française en passant plus ou moins de temps en France, et presque dans tout le pays la classe ouvrière trouve un grand avantage à aller de temps en temps chercher du travail en France. On conçoit aisément quelle facilité leur procurent alors les notions de grammaire française qu'ils ont apprises dans les écoles de leurs villages et de quel secours leur est un bon vocabulaire ou un bon livre élémentaire. Obsckon wir jetzt dnrch Politik nnd Handel, dit M. Stehres, wic dnrch Abstaminnna, mit Dculschlaud verbnnden sind, so déliait doch die ftanzosische Eprachc forttvahreiid cine grohe Wicktiakeit fnr uns, indcm sie uoch heute, wic fet't Iahrhiinderieii, sich bcinahe ausschliesilich als Sprachc dcr Vcrwalinnq, der gebildeten Kreist und des offcntlichc,! Vcrkehrs bchanptct; die Kcnnlnih dcrsclbcn ist daher fnr dcn Beamten nnd Gcschâftsmann iiniiingânglich noihwendig, nnd der Gntst'esitzcr nnd Handwcrkcr kdnnen sie nicht ohne Unbcanemlichkcit nnd Nachthcil enibehren. — Ans Ocdlirfnis! aiso, wie ans Neignng, wiinscht der Lurcmbnrqer Familienvater, dah seine Kinder schon friihe im Fraii' zosischen nntcrrichtct werden.... Ainsi, pour une grande partie de nos enfants, l'étude de la langue française a un but pratique et se justifie par elle-même. Voyons maintenant si le temps employé à cette étude est entièrement perdu pour les élèves qui n'iront pas plus loin, qui se borneront à apprendre, pour les oublier bientôt après, ces notions de langue étrangère. Demandons-nous s'il n'est pas contraire au développement intellectuel d'un peuple que de devoir apprendre deux langues au lieu d'une? — Cette question est d'une importance majeure. Certainement il vaut mieux bien connaître une langue que d'en connaître plusieurs trop imparfaitement. Il convient que chacun apprenne à fond une langue qui puisse lui servir à fixer ses idées et à leur donner une forme, une expression. La langue maternelle se prête généralement le mieux à cette étude. Il est vrai que presque dans tous les pays la langue populaire, le langage usuel, diffère de la langue écrite; mais les patois, les dialectes du peuple, ont une si grande analogie avec la langue des élèves, que l'étude de cette dernière pré* sente de grandes facilités, que le passage, de l'une à l'autre se fait aisément, parceque les divergences sont plus ou moins régulières et qu'il suffit d'en avoir la clef, c'est-à-dire d'avoir observé quelques cas particuliers pour deviner par l'analogie la plupart des mots et des expressions correspondantes. Malgré la multiplicité des dialectes, les peuples de la même race, du même système linguistique finissent toujours par s'entendre en se servant de l'idiome intermédiaire qui est devenu la langue écrite de la nation. Négliger l'étude de cette langue écrite, c'est effectivement amoindrir ou affaiblir l'intelligence d'un peuple. Dans l'étude d'une langue étrangère fort divergente, tout est à faire à la fois, sans aucun point de ralliement avec ce que l'on a appris dès sa première enfance. L'analogie fait trouver aux enfants les règles du langage qu'ils apprennent à parler; l'analogie leur rend facile l'intelligence de leurs livres d'école. Transportezles dans un monde étranger, tout-à-fait inconnu , vous retarderez forcément leur développement intellectuel en leur opposant de trop grands obstacles à vaincre. C'est ce qui se voit chez beaucoup d'ha-» bitants de l'Alsace et de la Lorraine, qui, nés allemands, n'ont jamais appris que le français dans les écoles primaires. Ils ne sont pas capables d'exprimer clairement leurs idées par écrit. Ne sachant lire et écrire que le français, qu'ils ne comprennent que fort imparfaitement, leur patois allemand ne leur est d'aucun secours pour se rendre intelligibles, tandis que chez nous, quiconque a appris à lire et à écrire, peut toujours se faire comprendre clans sa langue maternelle. Aussi, dans les derniers temps, a-t-on renoncé en Fiance au système absurde de n'envoyer que des instituteurs exclusivement français dans les villages allemands, et l'on cultive d'abord la langue du pays même, afin d'avoir un point de départ solide pour l'étude de la nouvelle langue nationale de ces provinces jadis allemandes. Ainsi, Messieurs, l'étude mal raisonnée et inopportune d'une langue étrange e pourra devenir un obstacle à la culture intellectuelle d'un peuple. Mais il en est autrement quand cette étude est entreprise à propos et faite d'une manière convenable. Il est certain que les lois grammaticales d'une langue sont beaucoup mieux saisies quand on a eu l'occasion de comparer un idiome-avec un autre. C'est une remarque faite tous les jours dans les établissements où le cours de langue française est fréquenté en même temps par des élèves allemands et des élèves français : les étrangers saisissent mieux que les indigènes les difficultés grammaticales, pareeque, forcés de comparer les divergences lexicologiques et syntactiques dans les deux langues, ils se rendent plus facilement compte des lois générales de la grammaire et des éléments d'une construction quelconque, de sorte que l'analyse logique d'une phrase est pour eux une chose extrêmement simple. (La fin à demain.) Sonnai, 18. Angnst. Nuchdem wir hier seit viclcu Iahrn» uns Maugcl cincr sichercn Ueuerïafirt liber dic Eciucr manches Umi,(ûcf an Mcnscheu nnd Bich zu beflngen hattcn, ist iiiin endlich zwischen Bonncil und Lieftingen dic ncue Brncke bcendigt worden. Sic Hat einen Bogen von IL Mctcr ii» Dnrchmcsser, 8 in dcr Hohc nnd G in dcr Breitc. Dcr Ban ist prcichtvoll, pou ssutem Mal criai aiisqefiihrt, und kostet an 9000 Frankc». Die sebwere» Eioschoilen deo Wintcrs wcrden ihm nichts anhade» konne». Eehonc Chaus' sccn, zum Tleile schon fertig, setzcn dicscBriicke in Verbindnnq mit «Zsch a. d. Saner, Eschdorff, Neunhanse», Arsdorff, Bovcn nnd der Stadt Wiltz. B. M.