Der (Eingesandt.) III.
Der Wächter an der Sauer., 1864-08-28 00:00:00

(Eingesandt.) Der höhere Unterricht im Großherzogthum Luxemburg.*) III. Auf dem Eontinente mag es wohl nicht viele Anstalten geben, welche eine so schwierige Aufgabe zu lösen hätten, als das Athenäum in Luxemburg; den» außer den Hauptfächern des Gymnasiums — bisher alte Sprachen und Mathematik — mußte es in sein Prizgramin den Unterricht in zwei neueren Spra« chen anfn hmcn, von welchen der cintrclcndc Schüler bis dahin feine gesprochen. Der ganze Sprachreich» thnm des heranzubildenden Gymnasiasten besteht in dem klirgen Wortvorrath einer der plattesten und rohesten Mundarten des deutfchen Sprachgebietes, einer Mundart, welcher die Sphäre des höheren geistigen Lebens gänzlich abgeht, und die, so oft sie gezwungen ist, aus dem gewöhnlichen Lebcnsoerkchr herauszutreten, beständig'nach französischen Vocabeln haschen muh. Dieses «uriosum von Sprache ist das Medium, worin der Luxemburger denkt, worin er feine Gedanken mitlheilt und welches er gelegentlich verdollmctscht, wenn er mit seinen Nachbarn verkehr ren will. In wiefern nun der Umstand, daß hüben deutsch gepredigt und excrcirt, französisch gerechtet und verwaltet wird, zn dem bestehenden Zwitterding wcscutlich beigetragen, tonnen wir an diesem Orte nicht untersuche». Dein Geschichizfteunde jedoch, welcher die Ursache unserer Theilnahmlosigkeil an vaterländischer Geschichte, unseres schwankenden Volksbeiontztseiiis,  unseres geschmälerter»' Nationalgefühles erfor« scheu will, überlassen wir eSf-cinf den ethischen Ein. Fluß des Gebrauches zpcicr Sprachen näher einzn» r gehen — und für die Zukunft uu° , seres Volkes zn ziehen. — Nur der sprachlich-päda« 'Logische Vtandftunct darf unsere Aufmerksamkeit hier ' in Anspruch nehmen. Im Eingänge unserer Untersüchnng! haben, wir bei der Ausstrlliin>f<der verschlcd'nictr Puncto, welche als Basis der Anforderungen an eine Anstalt angenommen werden können, besonders den Bildungsgrad der in die Höhcrc Anstalt eintretende» Schüler, iil Rückstellt auf Muttersprache, namhaft gemacht. Hätte dieser erste und wesentlichste Gcsichtspnnet in seiner ganzen Bedeutung denjenigen vorgeschwebt, welche unser Athcnänm gründeten und ausbeuten, so würden wir heute eine ganz andere Gymnasial-Verfassung haben, und in Folge dessen würde sich auch die akademische Ausbildung unserer Lehrer ganz anders gestalten. Anknüpfend an die im Eingänge erwähnten Ge» sichtspuiicle wollen wir also jetzt die Frage auswerfen: welche besondere Aufgabe hat unser Athenäum zu übernehmen? Jedermann wird mit uns antworten: gleichbc» rechtigte Ausbildung iv der deutschen und französischen Sprache. Wir sprechen, wie schon bemerkt ist worden, von Jugend auf eine Mundart, deren wir uns im Umgange mit unser» Nachbarn nicht bedienen können. Gewerbliche und politische Verhältnisse knüpfen uns doch so enge an Deutschland, Frankreich und Belgien, daß die Ausbildung in den Sprachen dieser Völker erste und oberste Anforderung an unser Athenäum bleiben muß. Die Macht des Bedürfnisses stellt diese gebieterische Pflicht an die Law dcsanslalt, und ohne das Ziel eines gesunden Ün» terrichtes zu verfehlen, kauu sie sieh derselben nicht entziehen. So lauge nicht unsere Abiturienten wenigstens eine dieser Sprachen stilistisch richtig schreiben und größere Sicherheit im mündlichen Ausdrucke be» sitzen, bleiben die Verheißungen unsrer hochtrabenden Schulprogramme iv der Schwebe; ohne Ausbildung in den neuem Sprachen wird das Ganze des Unterrichts em encüclopädifches Aggregat ohne Lebens» fast; der Schüler hat dies schreckliche Geschenk von Kenntnissen ohne Fertigkeit erhalten, es ist ihm wissenschaflliche Liebhaberei und mit lateinischen und griechischen Phrasen nnd Floskeln glaubt er die Blößen glänzender Armuth zu decken. Je voudrais premierement bien savoir ma langue et celle de nies voisins oü j'ai plus ordinaire commerce, c'est un bei et bon agencement que le grec et le latin, mais on l'acnete trop eher (Montaigne, essais. I. 25) Une des premieres regles a observer, c'est de ne faire commcnccr le latin a un enfant, que lorsqu'il posseder"d6jä les (Moments raisonne's de sa langue maternelle (Burnouf). — Ans diesem Reqnisite eines zeit» und zweckmäßigen Höheren Un« terrichtes: n»s mit den gebieterischen örtlichen For« dernngen und mit den Veränderungen unseres Cnlturzustaudes in Einklang zn setzen, können wir Nim Folgerungen ziehen, die eben so' gebieterisch berüeksichtiat' werden müssen. Unsere höheren Anstallen sollen nicht allein soviel als thuiilich ist, bei allen Fächern das sormalc, das rein sprachliche Element mit dem reale» verbinden, sondern ersteres — besonders was die neueren Sprachen anbelangt — vorzüglich be« rücksichtigen. Die realen Fächer: Religionslehre, Geschichte, Nalnrlehre nnd vor Allem Pl)ilos>.'pl)ie sollten allo nur von Männern docirt werden, welche die Hülssiprachen dieser Fächer rein und correet z« reden wissen; die Hülssbücber aber andererseits, be sonders die unserer Luxemburger Autoreu, muffen denselben Anforderungen in Hinsicht auf Reinheit der Sprache unterworfen bleiben, d. h. »ach Naumer, leserlich und wohl stilisirt sein. Was ist cht philosophischer Eilisns ohne die „beredte' Ueberzcugnng des Lehrers? Wird ohne den Fluß und Guß einer ternhaflen Sprache das meist realbildende aller Fä» eher, die Psychologie, nicht das probateste EinschlafernngZmiltel und die Logik nicht geisttödtender Wortkraiii? Selbst die Geschichte muß bei ihren gewalti« gen Mitteln, des Schülers Aufmerksamkeit iii Span» nnng zn erhalten, ohne den lebendigen und gefälligen Vortrag des Lehrers in trockenes Einerlei ausarte» und Religionslehre kann bei der Nedfeligkeil eines ungeheuerlich sprechenden Doeenten nie den gewünschten Erfolg habe». Vollends aber müssen Lehrer der alten Sprachen die HülfZsPrächen nicht allein richlig nnd rein zu sprechen wissen, sondern allch wissen» fchafllich erforscht haben. Dies in Abrede stellen zn wollen, hieße den Ansichten und Uebcrzeuguiigen aller ausgezeichneten Pädagogen widersprechen, nnd jenem traurigen Verfahren, mangelhaft ausgebildele Man» ner zu Lehrern des Gefchmackes «-■■ der alten Literatnr — zu nennen, willige Zustimmung geben. Nur halb nnd dämmernd kann derjenige lehren, welcher die Hülfssprachen radbrecht — er ist und bleibt cm pfuschender Werkmeister in der Lernfabrik, Hallen die Urheber unserer lächerlichen Eramen-Tarife die Macht dieser nnumstößlicheu Anforderungen nur im mindesten berücksichtigt oder vielmehr, hätte je einer nnse- siel, die Untcrrichlsfrage thatsächlich angelegen sein lassen und nicht die Leitung des wichtigsten Staalsgefchäftcs in die Hände (sie) eines Bürean-Ehefs gelegt, um so der Willtühr eines höhlen, Neglementarismus Thor nnd Thür zu öffnen, sicher, wir würde», wie in Preußen em Leh«reramcn besitzen, das nicht einige Stund«») sondern Tage dauerte, worin nicht der Firniß einer überschwenglichen Gelehrsamkeit, fondern die Tüchtig« leit des rechten Spezialstudiums geprüft würde; un» scre Lehrer Eandidaten würden-nicht mehr ihre besten Hrhref vor bei* unerträglichen Geplärr einseitiger . Aftixphilosopheii und Afterphilologen von Löwen zu bringen. Warum begaben sich unsere Studircudcn nicht auf die ausgezeichneten deutschen und französische» Universilälen — nnd iväre es auch nur ledig« ' lich zimr Zwecke gediegener Ausbildung in den modernen Sprachen gewesen? Die Stipendien in Löwen, der alina noverca, waren immer zu lockend, um nicht wenigstens em Jahr unter diesen flämischen Franzo» sen zuzubringen. Warum betrieben unsere Äspiran« ten ihre schwierigen Studien nicht vier oder wenig« stens drei Jahre lang? Sind unsere Philologen, die von Hause ans keine Sprachen reden, schneller au3> gedildel, denn durch deutsche und französische Lehrer ?— Ja, wären unsere Staatsmänner, die bisher dem hö> Heren Unterrichte fo zn sagen kein schenk« ten, von de» Schivicrigtcilen des Amtes eines Lit« rcmbnrgcr Lehrers und von der hohen Bedeutung der Speeialstudien überzeugt gewesen, sie würden ebensowenig Anstand genommen haben, ausgezeichnete, dem Lehrfach sieh widmende Abiturienten," als die Besitzer Hübscher Beschäler in ihrem Streben zn un« terstntzen. Warum ahmen wir hierin nicht Belgien nach? Jährlich werden auf Kosten dieses Landes'die talentvollsten Schüler der praclischen Nor.nalschule nach Bonn, Berlin nnd Paris geschickt, um an diesen Stätten den erworbenen Kenntnissen das Ge» präge einer edlen Virtnosilät zn geben. Anstatt ihrem Studium eine größere Weihe zn verleihen, können unsere Lehrer — die Herren Geistlichen men — nach zweijährigem acadciiiischen (Surfe ich« Probejahre im Silcnlinm halten und sich so zn einem Geschäfte herablassen, das. wie es schon oft bemerkt wurde, irrthümlich unter de» Strafen des Penal» Gefetzbuches ist ausgelassen worden. Am 24. d. M. brach Feuer iv der Wohnung des Leinwebers Wilhclmus zn Schieren aus. Em weite» res Umsichgreifen der Flammen wnrde durch die Bewohner des Dorfes und der Umgegend verhindert, so daß nm 2 Uhr des Nachts dem Feuer ganz Einhalt gelhan wurde. Wilheimus erlitt ciucu Schaden vou ungefähr 1000 Franken und ist bei derFeuerversicherungs-Gescllschaft »La Paternelle« assekurirt. — Hr. Victor Hugo, schreibt das »Echo de Luxembourg«, ist am 23. in Arlon eingetroffen und am 24. nach Fels im Großherzogthum Luxemburg ab« gereist. __"  *J Yeir Btebactetir l In bern Artikel u. »efinden sich mrtme gebier, welche ich verbessert zu leben »iUi|chte: «cht das» silchrn foE heißen och! cfafftjrti; affbluiu»b onflatt «bsölbirend.