Bei der Schlußfeier des Diekircher Progymnasiums
Luxemburger Wort, 1861-08-23 00:00:00

Bei der Schlußfeier des Diekircher Progymnasiums nahm Hr. Direktor Stehres die nvlhwendige Concentration des Lehrstoffes und der Lehr' méthode in den Unterrichlsanstalten zum Ge» genstand seiner Anrede, aus der wir einzelne Passus herausheben: Wie ein Jüngling von gewöhnlichen Fähig» keilen, welcher während seiner Studienjahre sich viele ungleichartige» Stoffe aneignen will, in keinem tüchtig wird, so wird auch eine Schule, welche eine zu große Manchfaltigkeit von Lehrfächern aufnimmt, und den Kreis ihres Wirkens zu sehr erweitert, das Maß ihrer Kräfte überschreiten, die Gründlichkeit aufopfern und den billigsten Forderungen nicht genügen; sie wird zu keinem Resultate führen und sogar den Geist der Jugend verwirren und verkrüppeln. Tie Wahrheit dieser Behauptung ist in unfern Tagen auch allgemein an» erkannt: die ungeheure Masse von Lehrstoff, welche der hohe Aufschwung von Bildung und Wissenschaftlichkeit in allen Schichten und Stän» den der bürgerlichen Gesellschaft nothwenbig gemacht hat, muhte natürlich in den Staaten, die für eine zeitgemäße Einrichtung des Unterrichts Sorge tragen, verschiedene Erziehungs» anftalten ins Leben rufen. Durch die einen sucht man besonders die landwirthschaftliche, durch andere die kaufmännische und industrielle, durch andere die mathematische und physikalische, durch andere die literarische und humanistische Bildung zu erstreben. So bestehen wirklich in unsenn Großherzogthum neben den gcwöhnli» chen Kinderschulen höhere Primarschulen, eine Ackerbauschule, zwei Gewerbschulen, ein Gymnasium mit etlichen Universitätskursen, und ein Progymnasium mit einem zweijährigen Industrietursus. Da nun einer jeden dieser Anstalten durch reglementarischc Verfügungen ein eigner, abgeschlossener Kreis, worin sie sich zu bewegen hat, überwiesen ist, so bedarf auch natürlich eine jede derselben eines Centralvunktes, worin sich die aufgenommenen Lehrzweige, wie von der Peripherie auslaufende Radien vereinigen müssen. Zur Erzielung der erforter» lichen Einheit der Studien ist es demnach nothwendig, daß der Lehrstoff strenge begrenzt und von allen heterogenen Theilen gesäubert, ei» organisches Ganzes bilde, und daß zugleich in diesem Organismus eine wahre Symétrie herrsche; daß nämlich jeder Theil eine seiner relativen Wichtigkeit zum Ganzen entsprechende Höhe und Breite habe. Was daher in einer Anstalt die Hauptsache ausmacht, ist in einer ander» nur Nebensache; was in einer mit gründlicher Ausdehnung behandelt werden muß, bedarf in einer andern bloß einer summarischen Ucbeisich». Die Geschlossenheit des Unterrichtsstoffes er> heischt ferner eine wobldercchnctc Nüchternheit, eine geschickte Ausscheidung des Wesentlichen vom Unwesentlichen in den abzuhandelnden Lehrfächern. Ebenso schließt die einheitliche Sphäre des Lehrstoffes eine naturgemäße Succession und ein lückenloses Aufsteigen vom Nieder« zum Höhern in sich, wo nirgends der natürlichen Entwickelung der Intelligenz vorgegriffen wird. Nun aber entwickeln sich beim Menschen zuerst die Sinne und das Gedächtniß, dann der Verstand, und zuletzt erst die Phantasie und Vernunft: mithin ist auf der untersten Stufe das Sammeln und Ucben, auf der mittler» das Ordnen und Begreifen, auf der obersten das loealisircn und Schaffen anzuregen und zu be» jördern. Es muß von konkreten Anschauungen ausgegangen und nur allmählig zur Abstraktion hinaufgestiegen werden. Jede andere Methode würde durchaus fehlerhaft sein, und ein Lehrer, der harmlose Kinder von >2 Jahren, de» reu Geist sich ausschließlich in der Auschauungswelt bewegt, mit ernsten Definitionen und ge» lehrten Abstraktionen hudeln und qnälen wollte, würde sich grausam an der zarten Jugend ver« sündigen. Tie Spaltung der Lehrkraft durch Verthei« lung ihrer Wirksamkeit auf viele Lehrfächer steht nicht weniger der Einheit des Unterrichts im Wege, und ist, meines Erachtens, in allen Umstanden ein pädagogischer Mißgriff. Man streitet sich noch immer, ob das System des Klassenthums oder das der Epecialitäten den Vorzug verdienen; letzteres halte ich unbedingt für die Lehrer leichter und für die Schüler vortheilhafter. In der That, der Lehrer ist kein Universalmann, und er wird selten mehrere Fächer nebeneinander treiben, ohne in diesem oder jenem eine gründlichere Sachfenntniß zu besitzen, für das eine oder andere eine Vorliebe zu beweisen. Beim System der Specialitäten werden die Lehrer, weil sie für das Endresultat des ihnen überwiesenen Lehrzwei« ges verantwortlich sind, an Eifer und Thätigkeit miteinander ringen und so die Vervollkommnung der Lehrmethoden erstreben. Wenn übrigens die Zöglinge jedes Jahr für die Hauptfächer zu einem neuen Lehrer übergehen, der weder den Grad ihrer Vorbereitung noch ihre Fähigkeiten kennt, und „ebftbem gewöhnlich seine eigene Methode befolgt, so begegnen sie immer Haltpunkten und Verwirrungen in ihren Studien, und laufen selbst Gefahr, das, was sie schon wissen, öfter, und das, was sie noch nicht wissen, aber wissen müßten, gar nicht zu hören. Mit inniger Freude bemerke ich daher die sichtbare Tendenz zur Organisation unsers Mittelunterrichts im Sinne ter Specialiläten; dadurch wird das Prinzip der Concentration immer mehr befördert, und die segenreichen Früchte werben nicht ausbleiben. Nur müßten oft die vakanten Lehrerftellen mit mehr Rücksicht auf die wahren Bedürfnisse der verschie< denen Anstalten besetzt werben. Wir erfreuen uns herrlicher Kräfte in unferm Lehrerpersonal; es handelt sich bloß darum, sie zwecks mäßig zu vertheilen und zu benutzen. Einem allgemein gefühlten Uebclftande müßte jedoch, meines Dafürhaltens, abgeholfen werben, nämlich dem, daß bisher die jungen Männer, die sich dem Lehrerberufe widmen, bei ihrer Entlassung zur Universität nicht höhern Ortes die Anweisung erhalten, zu welchem Unterrichts» fache man sie eigentlich bestimmen will, und daß sie gezwungen sind, sich nicht auf ihren künftigen Beruf, sondern auf das künftige Era» men vorzubereiten, das wegen der Vielheit seiner Gegenstände und Anforderungen den ge wohnliche» Geistesanlagen jede Gründlichkeit und Tüchtigkeit in einer besonder» Wissenschaft ♦  unmöglich macht. Nebftdem bemerke ich mit Bedauern, baß im Programm des Athenäums ein pädagogischer Cursus fehlt, und daß die Pädagogik nicht einmal unter den Prüfungsgcgenftänden für die Lehrerlandidatür sigurir». Allerdings ist dasZpositive Wissen die Hauptsache und keine Form vermag dieses zu ersetzen, auf der andern Seite läßt sich aber auch die Wichtigkeit der Erziehungskunft,^ welche beinahe ein lahrhunbrrt. hindurch so viele ge» diegene Köpfe beschäftigt hat, nicht in Abrede stellen. Indessen, wie verschieben auch die Tenden« zen der verschiedenen Anstalten, und wie ab. geschlossen auch ihre Wirkungskreise sein mö< gen, so müssen fie doch in einem Punkte ein gemeinschaftliches Centrum haben, ich meine, in der religiösen Bildung, die in keinem Er« ziehungsinstitute fehlen darf. Hierunter ver« stehe ich nicht zunächst cine kalte Religions» Wissenschaft, die auf dem Baume de« Lebens nur kümmerliche Früchte hervorbringen wirb, sondern vielmehr die kindliche Vereinigung der Schüler mit Gott, unferra himmlischen Vater. Die erhabenen Grundsätze des Christenthums, welche durch ihre beseligende Kraft den Stempel der Wahrheit an sich »ragen, bedürfen eben so wenig, als die Strahlen der Sonne, einer gelehrten Beweisführung, sondern nur einer einfachen Hinweisung; sie sind ein ©au« erteig, dessen Gährungsftoff das zarte jugendliche Herz durchdringt und für alles Gute, Wahre und Schöne ergreift; fie sind eine Sonne, woraus die himmlischen Tugenden des Glaubens, der Hoffnung und der Liebe wachsen. Ja, Hochgeehrteste Versammlung, die höchste Forderung an die Menschendildung. welcher Art fie auch sei, ist die Hinleitung zur geistigen Freiheit in Gott. Tie Heiligung der unterrichtlichen Funktionen durch die Ge» sinnung des Lehrenden »ermittelt ohne fünft» liches Handhaben dies« Lebensweihe für den Zögling, nämlich die ftüte Disposition seines Geistes, in allen UnterrichtSzweigen die Beziehungen des Sinnlichen auf das Ueberftnnliche, des Endlichen auf das Ewige, des Irdischen auf das Himmlische zu suchen und fest» zuhalten. — Fourcoy, der 1802 Staaterat?» und mit der Aufsicht der französischen Lycäen beauftragt war, schreibt an den Consul Buo« naparte: «Dans une nation et sous un gouvernement qui professele christianisme, il n'y a point d'éducation si l'on ne forme des élèves chrétiens. Ce n'est pas seulement en attachant à un lycée un aumônier qui v dit la messe le dimanche qu'on atteindra le but. La religion doit être profondément gravée dans le cœur et dans la raison des élèves. Elle ne le sera jamais si le lycée n'a un esprit religieux, «i les chefs n'y portent de la chaleur et du zèle.» — Und 1805 sprach Napoleon in den ihm eigentümlichen Kraftausdrücken zu Fontanes, damals Präsidenten des gesetzgebenden Körpers und, wo ich nicht irre, Generalin» spektor der kaiserlichen Lpciien: «II faut me faire des élèves qui .sachent être hommes. Et vous croyez que l'homme peut être homme s'il na pas Dieu ! Sur quel point d'appui po» sera-t-il son levier pour soulever le monde, le monde de ses passions et de ses fureurs? L'homme sans Dieu , je l'ai vu à l'œuvre depuis 1793! Cet homme là, on ne le gouverne pan, on le mitraille; de cet homme là, j'en ai assez! Ah ! «l, c'est cet homme la que vous voudrez faire sortir de mes lycées? Non, non , pour former l'homme qu'il nous faut, je me mettrai avec Dieu; car il s'agit de créer, et vous n'avez pas encore trouvé le pouvoir créateur , appurement ! » Unter den erhabenen Ausspielen unseres erlauchten Fürstenhauses ist das öffentliche Unterrichtswesen nicht nur zeitgemäß organisirt, sondern zugleich zu einem fortwährend erfreulichen Aufschwünge gebracht worden; jedes Jahr »erben die Hülfsmittel zur Aufmunte« rung und Beförderung desselben vermehrt, nirgends fehlt der gute Wille, das warme Interesse: indessen sind die leitenden Kräfte, so ausgezeichnet sie auch an und für sich sein mögen, zu zersplittert, und ermangeln, leider! der eben von mir besprochenen Concentration. Dazu wechselt die oberste Behörde, welche den politischen Fluktuationen unterworfen ist, zu ott, und behält nicht lie erforderliche Zeit, diesen wichtigen Ncrwnltungszweigcn eine wohldurchdachte, entschiedene Richtung zu ge» den. Eine harmonische Organisation unserer Schulen kann erst dann erwachsen und feste Wurzeln schlagen, wenn das Gesammtuntcrrlchtswesen der Fürsorge eines tüchtigen Schulmannes anvertraut ist, der, über den politischen Parteien schwebend, von keinem Regierungswechsel berührt wird, und mit gehöriger Sachkenntniß und Consequen; das Ganze überschaut, ordnet und leitet. Ein solcher Generalinfpcktor, wie alle uns benachbarten Staaten deren besitze,!, würbe seine Zeit und sein Nachdenken ausschließlich dem immer gedeihlichem Aufblühen unserer lugenderzieh' ung widmen, den pädagogischen Fortschritt des Auslandes piüfen und benutzen, die zweckmäßig erachteten Reformen mit der ihm zur Seite gestellten UnterrichtSkommission erwägen und der Regierung in Vorschlag bringen; er würbe die Schulen des Grohherzogthums periodisch besuchen, über die Vollziehung der Réglemente wachen, und somit der wahre Träger des einheitlichen Prinzips unserer Lehranstalten sein. kuremburg, den 21. August Ein Trama in 2 Akten, das Martyrium der h. Eulalie vorstellend, ward gestern von den Zöglingen des Pensionnâtes der Kongr. U. L. F. glmcinlich St. Sophie genannt, zur Schluhfeier des Schuljahres, aufgeführt. Die Einleitung, der Zwischenakt und der Schluß wurden durch Klavierspiel und Gesang ausgefüllt. Zahlreich war das Publikum, das sich zu diesem schönen Feste eingefunden. Man war allgemein zufrieden mit der edlen, wenngleich ungekünstelten Haltung dieser wohler zogcnen Töchter. Die Deklamation und reine Aussprache des Französischen gaben uns hin« reichend Zeugniß, daß unsre wohlhabenden Familien keineswegs vonnöthen haben, ihre Töchter ins Ausland zu schicken, diese Sprache zu erlernen und da« französische Accent sich anzueignen. Zudem wird auch der Erlernung der deutschen Sprache hinreichend Rechnung getragen, und zum Unterrichte in allem dem weiblichen Gcschlcchte Wissenswerthcn Gele» genheit geboten. Was die solide Erziehung be« trifft, derer die Zöglinge theilhaft werden, so dürfte sie, unsrers Erachtens, von keiner andern ähnlichen Anstalt übertreffen werden. Um den Geist besser zu erkennen, der diese Anstalt belebt, und die Art und Weise, wie man die Töchter der höhein Klasse dann erzieht, lassen wir hier einige Auszüge aus dem Prospektus der Anstalt folgen. Diese Erziehungs Anstalt, bereits im Jahre 1627 durch die ehrwürdige Frau Maria Mo» nila von Busbach, Witwe von Wiltheim, unter Mitwirkung der Gräsin von Mansfeld gegründet, indcß seit Kurzem neu organisirt, hat zugleich eine bedeutende Erweiterung er. langt durch Wiedererwerb des ursprünglichen Pensionatgebäudes der Kongregation U. L. F. Dieses schöne Haus, dermalen zweckmäßig mit dem jetzigen Kloster verbunden, eignet sieb ganz vorzüglich zu seiner Bestimmung, sowohl durch seine freie Lage im gesundesten Theile der Stadt, gegen Mittag, als durch seine innere Einrichtung mit geräumigen Sälen und lüfti. gen Schlafgemächern, weitem Hof und schinern Garten.' Turch höhern Beruf der christlichen Erzieh, ung und Unterweisung der weiblichen Jugend gewidmet, suchen die Klosterfrauen der Kon» gregation U. ?, F. vor Allem ihren Zöglingen die Grundsätze der Religion als Richtschnnr des ganzen Lebens einzuprägen, bemühen sich dann deren Herzen zu allen Tugenden ihres Standes zu bilden, und bestreben sich nicht weniger, deren Geist mit den ihrem Geschlechte nöthigen und nützlichen Kenntnissen zu berei' ehern. Auch Reinlichkeit und Gesundheit, edlen Anstand pflegen sie an ihren Zöglingen mit aller Sorgfalt. Teßhalb halten sie dieselben unter beständiger Aufsicht, ohne sie jedoch jener Freiheit zu berauben, welche zur leiblichen und geistigen Entwickelung des jugendlichen Alteis ersprießlich ist. Die Unterrichtsgegenstänbe sind: Die Reli« gionelehre, die deutsche, französische und eng» tische Sprache, Lesen und Schreiben, die Gram« matik, schriftlicher Aufsatz und mündlicher Vortrag, die heilige Geschichte und die Weltgeschichte, Erdbeschreibung und Naturgeschichte, Rechnen und Buchführen, Zeichnen, Gesang und Klavierspiel, endlich weibliche Handarbeit, als: Nähen, Klndermachen, Stricken, Häckeln, Sticken, u. dgl. ; ebenfalls Bügeln, wenn die Eltern es wünschen. Die Zöglinge werden dabei zu Sparsamkeit und genauer Besorgung der kleinem, häusli' chen Verrichtungen angehalten. Der gewöhn» liche Llhrkursus dauert vier Jahre und ist in eben so viele Stufen und Klassen eingetheil«, wenn nicht ein besonderer Fall eine Ausnahme erfordert. Zur Lesung ist den Zöglingen eine Samm« lung belehrender und unterhaltender Bücher geboten. Viermal im Jahre erhalten die Eltern ein Zcugniß über Betragen, Fortschritt,: und Befinden ihrer Kinder. Die Kost ist gesund, überflüssig, gut berei» tet und nach den Jahreszeiten abwechselnd. Tie Pension beträgt jährlich 400 Franken, dreimonatlich voraus zu bezahlen. Sie läuft vom Tage des Eintritts an. Für ein angefangenes Vierteljahr wird kein Abzug gestat» tet, auch wenn es nicht vollendet würde. Tie jährlichen Ferien beginnen mit dem 29. August und endigen mit dem 30. September; jedoch steht es den Eltern frei, während dieser Zeit ihre Kinder im Pensionatezu lassen, ohne weitere Entschädigung. Der Unterricht in Musik, Gesang, englischer Sprache und Zeichnen ist besonders zu bezah» lcn, wie auch die Wasche, deren Besorgung das Haus jedoch übernimmt, gegen die Summe von 30 Franken jährlich.