DE L'ORGANISATION des écoles primaires de la ville de Luxembourg.
L'UNION., 1861-01-20 00:00:00

DE L'ORGANISATION des écoles primaires de la ville de Luxembourg. (Suite et fin.) Comment se fait-il qu'avec des instituteurs, qui tous individuellement pourraient diriger avec succès toute école primaire importante du pays, avec la direction aussi intelligente qu'active, que sait leur imprimer l'instituteur en chef, avec des manuels émanés pour la plupart de ce même instituteur en chef, avec des conférences fréquentes que préside avec tant d'autorité ce même instituteur en chef, comment se fait-il que l'instruction de notre jeunesse laisse tant à désirer au sortir des écoles primaires et que les élèves semblent être, frappés d'une espèce de prostration intellectuelle, qui doit alarmer en effet les hommes proposés à la direction des établissements d'instruction moyenne el supérieure et surtout les parents immédiatement intéressés aux progrès intellectuels de leurs enfants. Et qu'on se garde bien de croire que ce ne soient là que des résultats exceptionnels qu'il faille attribuer au hasard ! Non, ce sont malheureusement des résultats constants, palpables, et constatés ! les ans à l'Athénée aussi bien qu'à l'Ecole normale. Cette espèce de paralysie intellectuelle est la conséquence du système actuel, elle n'est que l'effet de la cause. Quel père, prenant pour son fils un maître particulier, exigerait que celui-ci parlât le matin à son élève durant trois heures de suite et fit la même chose dans l'aprèsdîner ? Et quel précepteur se prêterait à cette œuvre tantaliqueV Et cependant nos écoles de la ville haute à considérer sous le rapport de l'ense gnement comme des leçons particulières à un seul élève, car les élèves de la même classe sont du même âge. L'instituteur a - cesse la parole, soit pour développer, soit pour interroger, soit pour rectifier, ou compléter les réponses. La seule pause ette terrible parlementation, ce sont les ex -races de calligraphie et parfois de caleu . On comprend aisément que plus le zèle de l'instituteur est grand, plus les élèves se • sentent abasourdis sous ce déluge d'i istruction, ils ne trouvent ni temps ni lie i pour se recueillir, le récipient intellectuel est si constamment bourré qu'il ce se de fonctionner, la capillarité est suspe îdue, l'infiltration cesse et la prostration taie commence. Et cependant, après tant de consciencieux efforts, l'instituteur a le droit de demander la reproduction de ce qui n'a pas pénétré dans l'esprit de l'auditeur intellectuellementa ssommé. Le mal est précisément là où on le suppose le moins. Parlementez moins et vous enseignerez mieux. Il est vrai que pour donner à vos élèves le temps de réflexion et de reproduction, vous leur imposez des tâches à faire à domicile, des devoirs, comme ils l'appellent; mais s'ils n'ont pas compris en classe, ils vont tourmenter leurs parents qui s'y entendent encore moins et ils se trouvent dans l'alternative de ne point faire la tâche imposée ou de la faire mal. Croirait-on que l'enseignement d'un instituteur moins zélé, qui aime ses aises, fût infiniment plus fructueux avec notre système de classification que celui de nos instituteurs consciencieux ? Tout paradoxal que cela doit paraître, ce n'en est pas moins la vérité. En effet prenez votre élève ou vos élèves, car c'est la même chose, comme nous avons vu, entamez avec lui une leçon quelconque', à sa portée bien entendu, assurez-vous qu'il a compris par questions et réponses, ce sera l'affaire de 15 à 30 minutes tout au plus. Puis laissez détendre la corde en lui donnant un travail technique ou bien l'application écrite ou bien l'action de confier à la mémoire soit de la leçon immédiatement précédente soit de toute autre précédente, donnez lui le temps plus que nécessaire pour l'accom. plissement de cette tâche. Soyez sûr qu'en revenant alors à la correction de ce travail ou à l'audition de sa tâche, vous ferez une répétition fructueuse et vous aurez consommé une opération heureuse. Le divide et impera trouve surtout son application dans l'enseignement. Je dis donc que l'instituteur indolent s'y prendrait de cette manière pour se reposer à son tour. Mais son succès n'en serait pas moins assuré. L'instituteur zélé ne saurait s'entendre à ce rôle d'inertie périodique ; il parlemente sans cesse ; mais qu'il puisse faire reposer une classe en lui donnant une tâche à faire en silence et que tout en surveillant cette classe, il- s'occupe de l'instruction orale d'une autre classe, il travaillera utilement pour lui et pour les élèves. Mais en paralysant l'entendement, vous ne supprimerez point la volonté. L'activité morale se fait jour dans ces moments d'inattention, et le désordre qui se produit malgré vous et contre vous, impose, pour l'arrêter, de nouveaux efforts plus énergiques et d'autant moins efficaces qu'ils sont plus violents. Vos élèves ont presque la conscience du droit d'exercer leur activité naturelle d'une manière quelconque. Le relâchement de la discipline est ainsi la conséquence inévitable de cet enseignement. Ajoutez à cet élément destructeur de la discipline l'encombrement éventuel des salles d'école, l'agglomération de toute la jeune population dans le même bâtiment et ne vous étonnez plus de rencontrer dans nos rues tant de gamins. Ce dernier obstacle avait déjà été signalé il y a seize ans: nous le verrons disparaître, quand la construction «le notre viaduc de la ville à la gare aura attiré dans ces parages un nombre considérable de véhicules et quand quelques entants auront été écrasés. Alors la ville cédera la Congrégation au gouvernement qui pourra y installer tous ses bureaux, et avec le prix de cession l'administration communale pourra acquérir et s'approprier des locaux conformes aux besoins. En attendant cette époque , on pourrait néanmoins procéder à une classification plus rationnelle et préparer ainsi l'état plus prospère de nos écoles primaires. Tournons d'abord nos regards sur le faubourg de Clausen, dont la population future augmentera par la conversion du faubourg en ville-basse. Notre classification s'y trouve faite pour les trois degrés inférieurs tant dans l'école des filles que dans celle des garçons. Nous ne nous occupons spécialement ici que de ces derniers, parce que l'analogie rend l'application facile. Rendons à Clausen ses degrés supérieurs et nous satisfaisons à tous les vœux. Ce que nous aurons fait pour Clausen, sera bien aisé à faire pour le Grand, où nous avons tout le personnel enseignant. Et en donnant encore une institutrice au Pfaffenthal, le personnel y serait aussi complet. Divisons maintenant la ville-haute en trois grands quartiers ressortissant respectivement à la paroisse de St.-llichel à celle de Notre-Dame et à l'église de St. Alphonse, que nous supposons ici être église paroissiale. Partageons ensuite la population de nos écoles en raison de cette division et nous aurons trois écoles de quartier ou de paroisse, comme on voudra les appeler à l'instar de l'école de Clausen, c'est-à-dire deux classes chacune à trois degrés pour chaque sexe séparément. Le personnel y est. Couronnons l'œuvre par la création d'une école que l'on nommera école primaire supérieure, école moyenne, école préparatoire, école industrielle ou professionnelle, école des adultes, car elle sera tout cela. Nommez enfin directeur de cette école le digne instituteur en chef, qui depuis quinze ans s'excède en efforts pour faire de nos écoles primaires tout ce qu'il est humainement possible d'en faire avec leur organisation actuelle. Et alors l'administration communale aura élevé le plus bel édifice qu'il soit donné à construire à un pouvoir édilitaire. Nota. Ce dernier vœu se trouve aujourd'hui réalisé.