Schlußrede des Hrn. Stehres, Direktor des Progymnasiums von Diekirch.
Luxemburger Wort, 1870-08-19 00:00:00

Schlußrede des Hrn. Stehres, Direktor des Progymnasiums von Diekirch. (Schllir.) Es gibt vh'le Erzieher, welche dein Kinde, um es zum Lernen zu beweg.«, t-rohl mit größerer Wahrheit die Vortheile aufzählen, die ihnen fpäter aus den erworbenen Kenn!-nissen entspringen werden. Nur Schade, daß es sie bei feinem Flaltersinne nicht degreift noch beherzigt. Das harmlose Kind lebt nur für den gegenwärtigen Augenblick; es kütninert fid» nicht um die Zukunft und fürchtet nicht, daß ihm je Etwas fehlen werde. Das Schlimmste wäre jedoch, wenn wir auf feine Empfindsamkeit wirken wollten; wenn mir m t Ausdrücken des Mißfallens und mit kläglich.'i Stimme feine Unlust am Lernen zu tadeln und zu bekämpfen fnchien. Nichts trägt mehr dazu bei, das Gefühl al'zustumpfe»», als der Anblick eines Schnierzes, den man nicht begreifen kann, und das Kind kann absolut nicht begreifen, welches 33iißfallen, welchen Knminei es uns durch die Vern«chläfsigung des Lernens verursachen sollte. Aus diesem Grunde sind uusere Eeuszer nicht nur unnütz, sondern das Kind gewohnt sich daran, wenn sie häufig wiederholt werden, findet sie unvernünftig nn) wird zuletzt versucht, an ihrer Aufrichtigkeit zu zweifein, und sollte je in ihm die Bertnuthung erwachen, daß sie erheuchelt seien, so wäre zmischen ihm und uns Alles aus uud wir würden uns bald überzeugen wie viel wir an Achtung bei ihm. verloren hätten. Das einzige Mittel einer »nähren, fl3tchtbringenden Erziehung ist das Prinzip der Autorität von Seiten des Lehrers, und des unbedingten Gehorsatns von Seiten des Schü-1er«. Der erste Unterricht, obgleich an sich ein Spiel, heiße dennoch immer Lektion: das behaupte der Lehrer ernstlich und unterlasse nicht, denselben jeden Tag zur festgesetzten Stunde zu ertheilen, sei es auch bloß für etliche Minuten. Diese regelmäßig vorgenommenen Uebungen führen nach und nach zur Ange:i'ohnung. und ist die Sache einmal zur Gewohnheit übergegangen, fo ist der erste Schritt glücklich gethan. der Eingang zur fernern Geistesbildung eröffnet, der solide Grund zum Gedeihen der künftigen Studien gelegt. Allerdings vergißt, ich miederhole es, ein einsichtsvoller, liebreicher Erzieher nie ganz das Vergnügen: er versteht die schöne Kunst, sich zur fchwachen Auffassungskraft des Kiu des herabzulassen, in dem noch dunkeln und verworrenen Ideenlreife Licht und Ordnung zu schaffen und ihm so das Leinen interessant und angenehm zu machen: indessen unterlähl er nie, um des Vergnügens willen, das der Unterricht mit sich bringt, noch des Ueberdrusses halber, den derselbe erzeugen könnte, sein Vorhaben anszuführen, auf den ununterbrochenen Schulbesuch und die geb> ri-ge Aufmerkiamkeit während des Unterrichtes strenge zu I,alten. Äiit seinem geübten gor» scherdlicke weih er die Vorläufer der Müdigfeit zu erkennen und ihnen entgegen zu »vir ken. Dabei wird er sich aber nicht v .'»leiten lassen, die festgesetzt.'« Stunden zu ändern, noch die regelmäßige Aufewanderfolg« der Hebungen zu zerstören. Der Anfang der Lektionen wird unveränderlich beibehalten, wenn «'ich ihre Dauer stch gelegentlich verlangem oder verkürzen kann. Welcher Vt>rtheil erwächst nicht für den Schüler, wenn er in den ersten Jahren seines Lernens gewöhnt wird, in gewissen vorge>chriebenen Zeitpnnk ten den fl.ttterhaslen Geist zu sammeln uno von feinen erwachenden Verst.mdeskräfteil Gebrauch zu machen! Es ist unterdessen heilige Pflicht des Lchrers, die Erfolge dieses edeln CMiebeus auf dem Wege der Aufmunterung z»t l>cgünstigen, die ersten Anstrengungen sorgfällig z« unterstütze.«, jede Art von Verdienst väterlich anzuerkennen und auöznzeich« uer. Den geringsten Erfolgen eines langiamen Talente« fchuloet er dieselben Beweis von Billigung und Belobung, »reiche den schnellen En'.w<cke!ungen des geVecktea. Geistes gezollt werden. Der Fall ist häufiger als man glaubt, daß (Seist und Herz das ganze Leben hliioiiich in Schlummer verharre«, weil tu der Kindheit Niemand den Funken des Mu« thes anblies, der sie ans diesem Schlummer zu wecken vermocht.'. Die Gewißheit, daß der liebende Lehrer den guten Willen. t>as treuhery.-.e Streben würdigen und sich desselben freuen wird, beseelt das Kind mit einem itf.-mer regern, unverdrossenen Milche, »nit jene m rastlosen Eifer, der seinem mußtsein einen höhern Aufschwung verleiht und seine Fortschritte sicherlich befördert. Ach, wie schwer und furchtbar ist die Verantivonlichteit des ungeschickten, herzlosen Erziehers, der durch zu große Häufung des Unterrichts* stoffes dem armen Zöglinge das öchulleben verbittert, alle Lust und Liebe am Leeneu raubt; der ourch Schelten und Strafen die glückliche Stimmung des zarten und i h lichen Herz ms nifderdrüttt und fo den Grund zu fpäler unverbesseilich.n Fehlern legt. Er klagt über di» mangelhaften, unbefriedigenden Resultate und wälzt die Schult» auf den böfen Willen der kleinen bedanernswerthen Ge schöpfe, während er sie durch Auferlegung einer zu schilleren Last entmnthigte. durch Vorsetznng einer unverdaulichen Speise am Tische der geistigen Nahrung darben ließ. Die übermäßigen Lektionen und Aufgaben beivirken, dah der Knabe das Wesentliche b.i-rin setzt, dieselbe« so wie er taun zu 1er um und niederzuschreiben. Er m.tcht sie nicht nur schlecht, sondern, am Gelingen verzweifelnd, arbeitet et verdrossen, gewöhnt sich daran, durch gedankenlos.s vinlräumen die Zeit zu vertändeln, nno versinkt endlich in einen Stumpfsinn, wodurch er alle Freude und Liebe am Lernen verliert. Trauriger Zustand für s-ine Fähigkeiten, für seine körperliche Gesundheit une sogar für sein Selbstbewußtsein,» das sein ganzes L-tben hindurch nicht aufbort, gleich einem vtrderblichen Wurme, an ihm zu nagen. Möchte man doch in der untern Klaff n den Unterrichtsstoff sorgfältig beschränken und mehr auf die Hebung des Denkvermögens als auf den Umfang des materiellen Wissens bedacht sein! Möchte man sich doch mit dem „Wenig und Gut" befriedigen, und man würde. ohne auf das Gut zn verzichten, das Weniss. und zwar bald, erhalten! Ein tout} in Piosa oder in Versen gründlich besprochen und erläutert, ist mehr werth, als das Hersagen langer, fchlecht oder gar nicht verstandener Lehrstücke. Die Hinlenkung der Ansineitfanikeit auf die Bedeutung der Wörter und Sätze wird nicht nur zur Sprachkenntniß beitragen, fondern auä) zugleich tausenderlei Fragen hinsichtlich der tmrch die Sprache dargestellten Dinge hervorrufen und fo die jugendliche Kraft'w'cken, entfalten und für die ganze übrige Studienzeit zu einem erspriesilichen Fortschritte besähigen. Weiden die Kinder gleich anfangs nach diesen Grundsätzen erzogen und berangebiloet: werden sie an strenge Regelmäßigkeit des Schulbesuches und Aufmertmmkeil während desselben gewöhnt; hält der Stufengang des Unterrichtes gleichen Schritt mit der natürlichen Geistesentwickelung: schreiten sie langsam und ftufenmäßig fort vor/. Leichtern zum Schwerem, vom -bekannten zum Unbekannten: werden sie nicht mit Arbeit Überladen, fondern gezwungen, ihre Lektionen gründlich zu lernen, ihre Ailfgaben vollständig, ianber und richtig zu fchreiben. Licht und Ordnung in ihrem Denken zu erzeugen, so weiden sie diese herrlichen Gewohnheiten in die höhern Klassen »nitbringen und stets an der weiter« Ausbildung ihres Verstandes und Gemiithes einen freudenreichen Genuß empfinden. Und, man beherzige es wohl, eine folche Erziehung und Angewöhnung sind nicht nur vom hochsten Werthe für die Studienjahre: sie werden sich auch später im praktischen Leben durci) treue, gewissenhaft« Ausübung der St(tnbe-5> pflichten bereiteren und sog<»r in der stillen liitlieimteit erfreuen. Ja, di« regelmäßige Aufeinanderfolge der gewöhnlichen Beschäftigntteen und die gleichmäßig wiedeikehrende Ädlvechselung von Arbeit und Ruh« erjeiui die Witknitg des mttllkalifchen 3al« tes. der die Zeit lieblich -abmißt, und mit Recht versinnbittlichten die Alten die Tagesstunden durch lchythlmfch tanzende Nymphe«, um anzudeuten, wie heiter und genußreich ein wohl geregelte-- Leben dahinfließt.