Uebersicht
Luxemburger Wort, 1869-08-22 00:00:00

Uebersicht to politisch»« Tagesereignisse. \ «fiet preußisch österreichische Conffikt hat „rito em neues diplomatisches Aktenstück «rzerusen. Unsere Leser erinnern sich i]ß Mi«! der letzten Phase dieses Conm. Preußen nämlich behauptete, der Pra-3« Friede gebe ihm em Suzeränsrecht auf Staaten und diese seien seine es ging so weit zu behaupten, die Mldlulfchen Staaten hätten gar kein Recht, lij) »m die diplomatischen Beziehungen Süd- zu Preußen zu lümmern. Diese »ocksche Auffassung de« Präger Frieden« in die internationale Selbstständigkeit Südtatfölatib« garantir!, fand in den östernichW» Delegationen von Seiten Beüst's eine Nlilil. ««lche in Berlin böses Blut ab! M und «ine Depesche hervorrief, worin Pieußln m-Mch seine Auffassung jenes Frieden« beilehielt und sich beschwerte, oaß der zßetnichische Gesandte in Berlin seit dem M»hi 1888 mit Bismark in leine Ver- M« liai. Diese letzte preußische Depesche, mlchl d»i Datum des 4. August trägt, hat. Taft mie» 15. Aug. beantwortet; in seiner Änlmtt spricht Beust dem preußischen «ine! du« Recht ab, Rechenschaft über Aeu«eniWn zu fordern, die er in geschlossenen LersWmlungen gelhan haben kann und die ton den Wällern nhn« Garantie für ihre WM wiedergegeben worden sind; er erfött dann die Kälte zmischek Bismark und M österreichischen Gesandten durch die Ab«smheit beider mährend eines Theiles des Jahre«, von ihrem Posten und durch die An|tf e der «fßciöfen Berliner Presse auf Oeßn«ich und dessen Politik; schließlich erklärt fa|i, «r sei bereit, in einem Austausch van Wen die SRittel und Wege zu besprechen, w der jetzigen Spannung em Ende zu Miß, Liese« Letztere märe wohl da« beste, was lltßmelch und Preußen thun könnten. Die Mieder beiderseitigen Regierungsblätter »M der Art, daß bei einer längern Fortbm «3 zu einem Bmche ljatte kommen Wil»; folgte auch der Krieg nicht nothmen» ldlMelse daraus, s« drückte aber diese Span■ •n-jaus die Geschäfte und fo lange Qester»M üüdPreuhen nicht miteinander verföhnt > Bnd. I» lange wird der politifche Horizont I »'chl z»nz Hat melden. l Ne Gesundheit des ftünzösischen Kaisers »at sich dedeutend gebessert; der Kaifei kann Wieder ausgehen und er präsidirt die Mini- Mlberathuitgen. Die Reife der Kaiserin nach Wmk, Schweiz, Türlei und Egypten ist auf m 28. wiegt ; Nllhlfcheinlich mild der Prinz Mwfarn ebenfall« der Eröffnung de« Suez» Wottil« beiwohnen. ■ »et Eenatsbericht über die politifchen Co* W»nen geht endlich feiner Vollendung ent- Wen. so daß noch int Laufe diese« Monates I« Senat debattiien kann. l^itmöchten die Aufmeilfamleit der Re- MNM« auf nachstehende Thatsachen lenken i™» W «isuchen, einem Mißstände em Ende WwM zu suchender) wir haben nicht nöthig W«en>orzuheben, unsenn Handel und über- WWunseren Verbindungen mit Deutschland WWm Ende nachtheilig ist. K*lt Aren ging der 1. Mittagszug auf der »»««Linie non Luxemburg um 1 Uhr Wrxx~ und von Trier um 2 Uhr 24 »n» °b. Neide Züge vereinigten, sich zu M»^gmgen direlt nach Saarbrücken und U?m m NMuß an die Hessische Ludwigs- W, " Frankfurt um io Uhr 57 1,, ""^endz an, Allerdings konnte Mle73^u«° w der Richtung nach W 1 und Köln via Bingerbrück nicht KL? iel6en mm- kommen; allein jener ™~*W brachte unsere Briefe und C,r-lespondenz  am selben Nachmittag zur Vertheilung in der ganzen Saargegend, er brachte sic zur Vertheilung in Frankfurt um 8 Uhr des andern Morgens, und der Nachtzug von Franlfurt brachte sie ohne Aufenthalt nach Leipzig, Berlin, Schlesien u, s. m. Unsere Correspondenz mit Deutschland mar also leicht und schnell und lieh nichts zu wünschen übrig. Allein seit dem l. Juni hat Trier sich eine« andern bedacht. Ohne uns in Kenntnih zu setzen, ohne mit uns Verabre« düngen zu treffen, läßt die dortige Bahn- Verwaltung den ersten Nachmittagszug, statt wie früher um 2 Uhr 24 Minuten, schon um 1 Uhr 28 Min. nach Saarbrücken ab, und läßt unsern Zug, der ebenfalls um 1 Uhr 28 Minuten von Luxemburg abgeht, einfach nach Trier ohne Anschluß in Goltz ankommen. Daraus entstehen für uns ungeheure Nachtheile: Unsere Reisenden müssen zu Conz von 2 Uhr 34 Min. bis 3 Uhr 52 Min., um welche Zeit der zweite Trierer Zug sie aufnimmt, sitzen bleiben und sich zum Sterben langweilen. Dazu kommen sie erst um Mitternacht in Frankfurt an, nach Coblenz und Cül» können sie gar nicht gelangen. Unsere Briefe und Corresponde«» bleiben in Trier bis 8 Uhr 40 Minuten Abends, resp. die Nacht hindurch in Saarbrücken liegen, denn *et zweite Trierer Zug, der um 3 tiljr 52 Min. in Conz ankömmt, nimmt keine Briefe v. Paquetemit; folglich geht wegen verfehlten Anschlusses ein voller Tag für unsere Correspondenz verloren. Was em verlorener Tag ist, das wissen Diejenigen zu schätzen, welche Geschäfte und Handel betreiben; auch für sonstige Verbindüngen ist em verlorener Tag oft em entsetzlicher Verlust. Und das dauert nun fchon feit dem 1. Juni, ohne daß unfere Postverwaltung cine Ahnung davon hatte, denn die letzte officielle Mittheilung der Post läßt unsere Correspondenz mit Deutschland mit dem Zuge von 1 Uhr 28 Min. abgehen ; auch die hiesige Eisenbahnverwaltung war nicht in Kenntniß gesetzt worden; und während wir glaubten, unsere Briefe seien schon in der Saargegend und in Frankfurt vertheilt, lagen sie noch in Trier und in Saarbrücken im Postkasten. Trier hat für feine Steifenden und seine Geschäftswelt zwar höchst egoistisch, doch sehr gut gesorgt, denn durch die Veränderung gelangtman mit dem Zug v. 1,28 ab Trier, um 10 Uhr 25 Min. nach Frankfurt, früher erst 10,57, u. um 10 Uhr 30 Min. mach Coblenz, früher gar nicht. Warum man sich nicht verständigt hat, wissen wir nicht, und an wemlder Fehler liegt, missen wir ebenso wenig; wir wollen da« einander Mal untersuchen und gebührend rügen, für jetzt aber nur fragen, was zu thun ist, damit diefem großen Uebelstande abgeholfen werde. » Zunächst muß auf diplomatischem Wege die Regierung in Berlin fordern, daß in Zukunft em für alle Mal leine Veränderungen in Trier vorgenommen werden, ohne daß Luxemburg gehört und benachrichtigt wird. Werden die jetzigen Abgangsstunden in Trier beibehalten, dann muß unser erste Nachmittagszug um 12 Uhr von Luxemburg abgelassen weiden, damit er dem ersten Trierer Zug in Conz begegne. Hüben mir nöthig, die Sache der Eisenbahnvermaltung, dem Hrn. Eisenbahn-Com» missär und der Regierung zu empfehlen? Wir hoffen «3 nicht, c« müßte denn sein, daß sie den Interessen des^Lande« schaden wollten, was ja em Unsinn wäre: nur wundert es uns, daß von hier aus der Mißstand nicht sogleich entdeckt und ihm abgeholfen wurde. Mr erwarten schleunige und energische Maßregeln. ""Wir verschonen unsere Leset mit dem zweiten Artikel der Luxemburg« Zeitung über die gestern besprochene Frage wenn sie wissen, daß der Name BreiFdorff mit obligater Zuthal wohl zehn Mal darin vorkömmt, daß der Attifer von „rein erlogen" und von einer Partei spricht, welche König und Bischof zugleich fein will und daher eine wahre Pest für die Gleichberechtigung der Bürger ist," fo merken'sie schon, au« welchem Teig der Artikel geknetet ist; berner« k«nmirnul,dah unsere Angabe, die jetzigen städtischen Kammeideputirten hatten bei den Gemeindemahlen die Wähler sondirt, nicht rein erlogen, sondent ganz wahr ist; und ist es ebenfalls rein erlogen, daß man, (mir wissen dies von einem Parteigänger der Lux. Ztg., der nicht reinen Mund halten konnte) Herrn Afchmann die Kammer-Kandidatur von Seiten der Partei Metz »nbotunter Bedingungen, diesem polititches Ehr- und Gerechtigkeitsgefühl abweisen mußte? Wir haben diese Frage schon gestellt, die Lux, Ztg. aber hat sich noch nicht veranlaßt gefunden, sie zu beantworten. Gehen wir nun zu etwas anderm über. Unsere Korrespondenz über die Einweihung der Dtekircher Kirche gibt der^Lux. Ztg. Anlaß zu großem, acht pharisäischem Aergerniß; sie findet, daß der Herr Bischof mit mehr als königlichen Ehren empfangen wurde, denn beim Empfange des Landeshinschers fehlten die Priesterschaarm und das vor dem Bischof' niederkniende Volk u. f. w. '■••'_ Gut gebrüllt, Löwe! Dasselbe haben wir schon wenigsten« zwanzig Mal .im seligen Courrier und tutti quanti gelesen. Es scheint daß Herr Th. Schröll wirklich jedes Jahr das Bedürfniß fühlt, wenigstens em paar Mal nach oben hin zu denunciren und so seine royalistische Gesinnung zu bekunden, und dennoch schmückt die Eichenkrone seine Brust noch nicht; wie jammerschade! Jlxxxi, er mag sich zu seiner Beruhigung nur erinnern, daß, wenn es sich um royalistische Gesinnungen handelt, Bischof, Stents und das von ihnen geführte Volk nicht die letzten in der Reihe sind und daß nicht der Bischof, sondern andere Männer, die auch nicht König sind, königliche Ehren bzanspruchen. Wir begreifen schon, daß die schöne Feier die Lux. Ztg. är° geit; wäre es dagegen einer bekannten, Herrn Schröll nahestehenden Persönlichkeit aus Diektrch gelungen, die Feter zu hintertreiben, was gilt, die Lux. Ztg. hätte einen ganz andern Artikel gebracht, die Diekircher ob ihres Liberalismus gelobt, v. s. w., aber weil das nicht gelungen ist, inde irae. Wann wird Herr Schröll begreifen, daß er und seine Ge-nassen exotische Pflanzen auf dem Luxemburger Boden sind? Hr. Th. Schröll versteigt sich weiter in die Ascèse und hält theologische Vorlesungen; er schreibt: „Das in Dielirch entfaltete Schaugepiiing« scheint uns «den so sehr im Widerspruch mit der christlichen Demuth und Einfalt, als mit den Litten eines fteien und aufgeklllrten Volles zu stehen; allein wir können trotzdem diese unsere Vemerlung nicht unterdrücken, damit wenigstens eine Stimme gegen die falsche Strömung des Tages protestirl. Prunksucht lag sonst nicht im lulimlurgischen Lharalter, und das Niederknieen in den Staub »or einem andern als vor Gott, gehörte eben auch nicht zu den Liebhabereien und Gewohnheiten unseres Landes; w» rum sucht man jede Gelegenheit auf, um mit the»> tralischem Pomp ,01 das Volk zu treten? Soll dadurch der religiöse und kirchliche Sinn belebt werden? Dieser Zweck wird durch em solches Auftreten nie! «her verfehlt als erreicht, die Geistlichkeit kann höchstens damit den Beweis liefern, daß sie den schaulustigen Pöbel nach Belieben auf die Beine zu bringen »ermag, und daß sie hierbei auf die bereitwilligste Unterstützung unserer Staats- und Communalbehörden rechnen kann. Hätte die Luxemburger Zeitimg' auch nur eine Ahnung von dem, was sie tadelt, so würde sie nicht so sprechen; aber wie lann man Trauben von einet Schlehdomhecke lesen? Da» Voll sieht in seinem Bischof einen Nachfolger der Wostel und es lniet vor ihm, um den Segen zu empfangen, den der Bischof im Namen Gottes über dasselbe spricht. Oder ist der Bischof lein Nachfolger der Apostel? Ist der Segen, den der Bifchof gibt, gegen die christliche Demüth, eine« freien Volke« unwürdig, dann sind auch andere kirchliche Ceremonien, dann ist der Gottesdienst ebenfall« em theatralischer Pomp. Allerdings mag der „schaulustige Pöbel" andere religiöse Begriffe haben wie Hr. Schröll; aber wenn dieser „Pöbel" ihn nicht in seinen Begriffen stört, warum will er den „Pöbel" stören? Wir müßten nicht, ob die Diektrcher Prunksucht Hrn. Schröll em Haar gekrümmt hätte; warum insultirt er denn die Geistlichkeit und den „Pöbel"? Wir hatten ihn für etwa« liberaler gehalten als fo. Die ,Luzbg. Ztg/will nicht, daß Staats- u. Communalbehörden dergleichen Schauspiele unterstützen, d. h. sic will, daß sic dergleichen Aus» drücke des religiösen Volkssinne« verhindern; v. warum auch nicht sollte die Polizei die Geistlichen verhindern, zu ihrem Bischof zu kommen, und das Volk abhalten, den bischöflichen Segen zu empfangen? da würde der Libéralismus laut aufjauchzen, aber wir müßten dann die Worte des Hrn. Schröll wiederholen, die er vor einigen Tagen geschrieben hat: «Leute, die wie die Mäxnei der liberalen Partei, Küniss und Bischof zugleich fein motten, sind «ine große Gefahr für jede«, aber besonder» für em «eines Land, sie sind eine Gefahr für die Freiheit, sie sind eine wahre Pest für die Gleichberechtigung der Bürger." Nachstehend die beiden, bei der Preiseuer- Heilung am Athenäum gehaltenen Reden. Hr. Gen,°Dir. de Colnet sprach: MM, les Professeurs. Lorsque nous nous retrouvons, après chaque année classique, dans cette grande et vieille salle de l'athénée, en présence de cette radieuse jeunesse, nous devons rendre compte au pays des efforts que nous avons tentés, pour répondre à In confiance du Souverain et des parents qui nous confient leurs fils. Un peuple comme une famille, a ses enfanls. II doit avoir pour eux les mêmes entrailles, il a envers eux les mêmes devoirs. L'Elat ne saurait renoncer à la mission qu'il peut, qu'il doit remplir, à la. noble mission de former la jeunesse aux devoirs nationaux. Nous nous efforcerons !ou jours à inculquer à nos élèves les nolions de la morale, nous propagerons en eux l'ardent amour de la patrie et du Souverain, nous les pousserons vers les brillantes conquêtes de l'esprit humain. L'année dernière à pareille époque, je vous disais que chez nous on ne reconnaissait plus d'autre noblesse que celle de l'intelligence» j'ajouterai que cette dernière continuera a exister tant que le monde s'appuiera sur la civilisation. La meilleure discipline pour perpétuer cette noblesse, c'est l'étude des langues anciennes. Elle sera toujours la plus pure et la plus haute aspiration de l'esprit humain. Dans aucun des grands pays qui nous entourent, on ne voit naître de conflit sur cette question. Dans les gymnases de l'Allemagne aussi bien que dans les lycées français on consacre huit ans à l'élude de l'antiquité. Aussi, pour éviter que nos élèves ne soient placés dans une position d'infériorité vis-à-vis de leurs condisciples étrangers, avons-nous introduit l'étude de la langue latine dans le programme de la classe préparatoire. Il est une étude que, dans le courant de cette année, nous avons poussé dans une voie plus pratique, c'est celle de la langue française. Si nos élèves étudient les langues anciennes pour apprendre à penser, ils doivent surtout étudier les langues modernes pour apprendre à parler. Une loi a été proposée en vue de donner sulisfaclion à un devoir impérieux de notre époque. Elle nous a permis d'organiser un établissement pour les enfants des familles qui préfèrent aux études classique* des méthodes plus courtes et plus moderne. L'école industrielle réorganisée satisfait à la nécessité d'être à la fois un établissement d'éducation et d'enseignement. Elle prend l'enfant au sortir de l'écol« primaire, - fortifie par une année préparatoire l'instruction" qu'il a reçue, puis ouvre devant lui une carrière qu'il peut parcourir en six ans. Ici les lettres et les sciences se combinent dans une juste proportion; les lettres, comme cela doit être, occupent la plus grande place dans les premières années. C'est en effet par l'étude des lettres que doit commencer l'éducation, car il importe que tout d'abord l'enfant ait le plus de rapports possibles avec la société dont il est membre. Chaque nouvelle langue qu'il apprend le met en contact avec un grand peuple et ce contact rend son coeur impressionnable pour ce que ce peu pi« a créé de grand dans l'ordre moral. Entre les lettres et les sciences il n'y a pas d'antagonisme, elles se fortifient et se complètent l'une par l'autre. Les sciences étendent les horizons en ornant la mémoire de faits; elles impriment dans l'Ame le tableau de la création dont nous n'apercevons qu'une faible partie entourée de toutes parts par ce mystère que nous appelons l'infini; elles nous montrent que tous dans l'univers est soumis à les lois simples qui sont le dernier mot de la science et de la vie. -Messieurs, je ne m'étendrai pas d'avantage sur l'esprit qui nous a guidés dans le travail de la réorganisation, de l'école industrielle; l'honorable professeur qui a rempli les fondions de directeur dans le courant de l'année scolaire qui vient de s'écouler, donnera a cette question de plus amples développements; je me contenterai d'ajouter que nous n'avons pas perdu, de vue qu'il faut mettre de la généralité dans l'éducation et abandonner la spécialité à l'apprentissage. Quand on se propose d'introduire des réformes dans l'enseignement, il faut se hâter lentement. Se tromper en matière d'enseignement, c'est plus qu'une faute, s'attarder c'est un malheur. . Aussi devons nous dès maintenant envisager les améliorations à introduire dans le courant de l'année prochaine : L'athénée possède une riche bibliothèque ; il s'agit d'en faciliter l'usage aux élèves et ajouter ainsi une nouvelle force aux forces déjà existantes. Dans le choix des livres dont nous leur recommanderons la lecture, nous ne sacrifierons ni a la morale facile ni au bon goût. Il importe, avant tout, de faire un choix habile et sévère des chefs-d'œuvres classiques, nous y ajouterons des livres d'agrémenl, mais ces livres devront être irréprochables pour la morale et le style Chers élèves, Quand vous occuperez vos places dans la société, vous tournerez quelque fois vos regards ou vos pensées vers cette maison où se sera écoulée votre studieuse enfance. Faites aujourd'hui provision de bons souvenirs, étudiez constamment; ne vous laissez point d'apprendre, craignez toujours de n'en point savoir assez. A mesure que vous avancerez vous verrez mieux ce qui vous manque, mais cette vue ne vous découragera point, et plus vous sentirez la nécessité de l'étude, plus vous y trouverez de plaisir. C'est avoir fait un grand pas dans la vertu que d'être sensible aux charmes des lettres ou aux magnificences de la création Les émotions de l'âme en présence des beautés de la nature ressemblent de bien près aux transports qu'elle éprouve en présence de la beauté morale. L'âme pré. sente, par un instinct sublim», l'inséparable union du beau, du, bifen. et du vrai; nous no séparons pas, dans notre admiration t*mm,mmmm,ff.,m\ reconnaissante, la gloire d'une grande découverte et d'une belle action. Le devoir est auslère et celle austérité même constitue ses charmes. C'est ce sentiment, du devoir qui donne à vos pères la force de suffire à tant de travaux, à tant de sacrifices, à tant de privations, afin de vous rendre la route de l'avenir plus facile et plus sûre, de faire de vous des hommes de bien, de cœur et de savoir et du vous laisser en mourant un nom, si non entouré d'éclat du moin, d'estime et de considération. Vous n'pybKtMez^.npint. les bienfaits de vos parents ni l'exemple qu'ils vous laissewnG r.'iM M ;lj:y Sur tout les points dui-,gin!w. lé -.lavai! créateur s'installe et l'industrie „Allante son, étendard audessus de celui de !» guerre. Les armes à l'aide desquelleiiMy fait ses conquêtes.^»MHs -J-wiefl-u/iç çojimupoiç-j lion, le crédit et l'instruction. Ai-je besoin de vous répéter quo la Provijte-ice a doté notre pays de richesses inépuisables, qu'un admirable système de rouses, et de chemins vicinaux le silonne dans tous les sens et que bientôt de nouvelles; lignes de chemins de ter s'ajouteront-au vaste réseau! déjà existant. EnftnlsJ l'avenir vous sourit! Vous sortirez d'ici,armés,pour la lutte et vous la soutiendrez en fi.lèles soldais du devoir , ! du travail. Appzétez-yqus H féconder l'héritage que nous vous léguerons, à profiici des. bienfaits qus.;!a Providence a répandu dans le sol luxembourgeois,:à; augmenter les riûhesses,fru,H~de iPOtre;travail,.* faire circuler dans les masses profondes do la populalion luxembourgeoise de nouveaux éléments de bonheur .et de civilisation. Soyez, fiers de voire pays et de votre époque, ne laissez, rien allerer de votre paliiotisme, obéisse/, a la moi aie, groupezvoußt)ulour de l'iilustredynaslie des Orange- - Nassaiiiqui.npus.a: donné tant de preuves éclalanles d'attachement, alors vous serez en m.esjire de, suffire,a ce que l'honneur et le bieniêlre du Grand-Duché réclameni de vous et, à. votre tour, vous, emicbirez de nouveaux: Ijlre.s le drapeau de notre pays qui, autrefois, fournissait des empereurs à l'Allemagne; Aujourd'hui, ce drapeau abrite sous Ses nobles plis une population heureuse, libre et éclairée. - .Chers élèves, Vous voyez ici groupés autour du Ministre du Uni ces hommes, qui par leur savoir, leurs services et leur carrière honorent noire pays. Les uns sont vos maîtres et les autres viennent au nom de la pétrie applaudir à vos succès. Remerciez les du fond de votre''cœur. Que voire respectueuse gratitude' leur montre que vous : aussi,-vous avez gravé au fond de votre cœur l'amour de voire pays et la foi de vos aïeux. Unissez-vous à nous et rendons hommage au Souverain et à Son auguste, Réprésentant auxquels vous consacrerez votre reconnaissance, votre dévouement et votre fidélité:-,.', in 5 Dann sprach der pro». Direktor, Hr. Gredt: r ir ' 'i Hochansehnltche Versammlung! Das hohe Interesse, welches Volk und Re' giirungen an der Entwicklung und den Resultaten des Unterrichtes nehmen', begrüßen wir als em hoffnungsvolles Zeichen der Zeit. Die Uélieizeugung, welche immer mehr Boden gewinnt, daß die Upterrichtsfrage die wahre Lebensfrage eines Volkes fei, erzeugt em rastloses Ringen nach. Verbesserung der Schulzustände; und obgleich diesem Streben em mehrfaches Tuchen und Versuchen als unvermeidlicher Üebelstanb zur Seite, geht, so berechtigt uns doch die 3l ich tun g'dieses Strebens zu der Hoffnung, daß wir einer wahren, zeitgemäßen Lösung der Unterrichtsfrage immer näher rückett. Auch unsere Anstalt hat sich dieser Strömung angeschlossen und in jüngster Zeil zahlreiche, tiefgreifende Resornien an ihrem innern Organismus vorgenommen; namentlich hat' der Öeijrplait unirer' Realschule Aenderungen erlitten, welche diese Anstatt beinahe gänzlich umgestalten, indem hier wie am Gymnasium das Sprachstudium als Hauptfaktor der Geistes- 'und Gemüthsbilbung auftritt, rn&fy rend früher die ezakien Wissenschaften den Schwerfuinkt' des iiehrplans bildeten. Die Idee, welche diesen Reformen zu Grunde liegt, und die Tragweite der daraus zu erhoffenden Resultate möchte ich einer hohen Versammlung mit einigen Worten vor Augen legen. Die Untersuchungen und Erörterungen über die zweckmäßigste Einrichtung der Realschulen und über deren Verhältnitz zu Volksschule und Gymnasium sind zu einer überaus reiben Literatur angewachsen. So verschieden jedoch auf diesem Felde die Ansichten der Fachmänner sind, so stimmen doch alle darin Überein, daß die Realschulen keine Berufs'schMn^Wn" follèn/ fundein allgemeine Bildungsanst/ilten: daß sie als solche mit de« Gymnasien gleich berechtigt zu sein und ihnen zur Seite zu stehen verlangen. Sie wollen also geistige Uebungsplätze, wahre Gymnasien sein, wenn sie auch den Namen der altern Schwesteranstalt überlassen. Sie unterscheiden sich von dem Gymnasium nur dadurch, daß sie ihre Schüler zu einem andern Zwecke bilden, und daß sie den Lehrstoff anders wählen, um in Beziehung auf allgemeine Bildung em gleiches Ziel zu erreichen. . In einer Schulregulative eines Nachbar^ lanPeK, welches in Betreff des Unterricht« welens Wd namentlich des Realschulwesens allgemein als Muster hingestellt meiden darf, Uuckt man sich über die.Aufgabe dieser Anstallen folgendermaßen aus:  t„Die Realschulen haben die Aufgabe, eine wissenschaftliche Vorbildung für diejenigen chöhern Berussarten zu geben, zu denen aka■demijche Fakultcstssttchien,. nicht • erforderlich, sind., Für ihre Dinrichiung „ist dahef n ich!., das. nächste Bedürfittß des.praktisches Lebms inaßge^>end^ sondern ihr. vorzüglichster Zwfck ist, bei , der diesen Schulen anvertrauten Jugend /das geistige! Vermögen zu solcher EnttvtÄlung, zu. bringen, wie sie die noth'wendige Voraussetzung einer freien und selbst.ständigen ' Erfassung des . spätem ', Lebensbeiufés bilbet..Sie sind keine Fachschulen,, sonbeltt. haben es, rote die Gymnasien, mit^llgemeinen B.ildungsmilleln und giundlegenden Kenntstissen zu' thun. Zwischen,Gymnassünt ünd.Reallchule findet daher kein prinzipieller Gegeniatz, ' sondern' da« Veihällnih gegenseitiger Ergänzung statt. Sie ttzeilen sich tn die Aufgabe, die. Grundlagen der ojt' sammten höhern Bildung für die Haüptiichtungen der verfchiedenen Berussarten zu gewähren. Diese Äeilung ist durch die Eni- Wicklung der Wissenschaften und der. öffent^ lichen Lebensverhältnisse nOthmendig. gewokden und die Realschulen haben dabei allinälig eine coordinirte Stellung ztt den Gymnassen eingenommen. Sie legen in ihrer, mehr der Gegenwart zugewandten. Richtung em größeres Gewicht auf die wissenschaftliche Erkenntnih der objektiven und realen Erschei. nungswelt sowie auf die Beschäftiguitg mit der Muttersprache und. mit den Sprachen der beiden wichtigsten Kulturvölker." Gemäß dieser einzig richtigen Nnfchaüungs-tveise, meine Herren, wäre also die Ansicht derjenigen falsch^ welche meinftt,^ die Realsschuien sollten und wollten rascher und leicht ler als die Gymnasie^t für einen praktischen Lebensberuf votbeieitetj M.-> Keuytnissz mitthiilen, welche.sich.unmittewar venoertijen ■ laßen. Diese. Ansicht , ist des allgemeinen Zweckes, welcher den Realschulen vorgezeich-, net ist, unwürdia.. Ihre Aufgabe ist , nach wissenschaftlicher und moralische,! Seile hin mehr allgemeiner Art/ Allerdings soll die Realschule auf die BÄürsnisse de« praktischen Lebens Rücksicht nehmen, wie es denn auch ihr Lehlivlan beweist; aber, die Schule hat es! nicht zunächst mit dem Leben, sondern mit der Jugend zu thun, deren geistige Kräfte dittch 'passend gewählte Lehrgegenstände aus dem Schlummer geweckt, zum Bewußtsein, 'gevracht, entwickelt, und ausgebildet weiden sollen. Da« kann aber unmöglich durch da« Betreiben bloßer Äealien geschehen, weil'da-, burch.eine Einseitigkeit erzeugt würde, wel? cher da« Vorbereiten auf bestimmte Berufs, arten unbedingt verfallen muh. Den Lehrstoff nimmt die Schule aus der Wissenschaft und \ dem. Leben. Wichtiger aber als der Stoff i!i die Lehrmethode. Eine, Methode ist aber nur dann gut, wenn sie die Kräfte der liigend sammelt und nicht zerstreut, wozu dies Älter. ohnehin geneigt ist» " Um nun durch den Unterricht, die geistigen Kräfte der Schiller concentriren zu können, bedarf es natürlich eines Centrums, eine« Kerns/itm den sich alles ansetzt, eine« Herde«, welcher die verschiedenen Lehrstoffe zur lebendigen, organischen Einheit fammelt. Ist die« schon von vorne herein durch die hannanische Einheit der geistigen Fähigkeiten des Menschen überhaupt geboten, so ist bie« noch in größerm Maße der-Fall bei der Realschule, welche, um den Anforderungen de« Lebens zu entsprechen, einen mannigfaltigeren Lektionsplan haben ntüh, als das Gymnasium. Zwar dürfen wir nicht aus dem Auge verlieren, daß die «erichiedeNen Lehrfächer nicht etwa em zerfallendes Agrégat bilden, welches das einheitliche Gefüge des jugendli chen Geistes lockerte und seine Kraft zersplit! teile, sondern vielmehr sich einander unterstützen und bedingen, um in gegenseitiger Durchdringung und Ausgleichung die ächten bleibenden Bildungsergebnisse zu liefern; jedoch bleibt dieser innern Verwandtschaft der Wissenschaften gegenüber,, immer noch die Notwendigkeit eines Benttalorgane» bestehen, welches zur erforderten gegenseitigen Duich-, biingung und lebendigen Verbindung der Lehrstoffe die formale Unterlage bietet. Da« Objecl, in welcher Bildung und practische Tüchtigkeit, d. h. ideelle und reale Ausbildung, ;stch am ehesten verbinden, ist aber unstreitig die Sprache, da sie zugleich Wesen und Erscheinung der-Bildung ist. In der That, meine Herren, wir nennen den einen gebildeten Mann, der gut schreibt und gut spricht, und wir finden in der Regel, daß er auch em tüchtiger, daß heißt zu jeder Thätigkeit tauglicher, brauchbarer Mann ist. Nur der kann gut sprechen, der gut denkt. Zum Denken gehört aber em Zweifaches: Denkstoff und Denkfähigkeit. Den Denkstoff liefern die mannigfaltigen Kenntnisse und Erfahrungen, die Denkfähigkeit gibt nur die formale geistige Bildung. Keines von beiden ist zu entbehren; doch zeigt das Leben, daß man ohne Kenntnisse cher durchkommt, als ohne Verstand, wie man schlechthin sagt; und dem ist auch so, denn wer richtig denkt, kann sich dfn.Den!stpff,.-mit, größerer Leichtigkeit sammeln, wenn ihm murine Mittel zugäng-, lich sind, als ein einseitiger, verworrener, und ' ungeübter Mensch auch die größte Masse an sich tderlhvoller Kenntnisse, an wenden kann. Ei kommt alsot auch fllr's Leben auf die Denkfähigkeit,Me.hr an, als äuf'den Ddnkstoff/ oder pielniebr^ letzterer hat nur Zllerlh, wenn erster« vorhanden. Darum, verlangt man' pon litt Schule, ..daß sie den Denkstoff, wie die Kennlütsse, auf solche' Ait mittheile,' daß. die Denkfähigkeit dadurch geföidett, die geifügen Kläfte. gebildet, und geübt weiden,'insbesondere aber fordert ntanvo.n der Realschule, daß diese Uebung und Bildung möglichst, an Kenntnissen vorgenommen meiden, welche für's Leben nützlich sind. Darum .itimmt die Reälfchule die Lehrgegenstände aus "der Srphäre,' in welcher die. geistige Kraft des Schülers in der. Zulnnft thätig fein fall; die' Lehrgegenstände sollen möglichst viel Positives geben, aber dach nur fuviel als geistiges'Eigenthüm des Schür leis werden-, als-'derselbe'' nöthigenfalls repioduciren kann. Ohne diese. Reptoduclionsfahigkett wären die Kenntnisse tobt, in einer Vorrathskantmer vergraben, zu welcher' niemand den Schlüsselbesäße, auch felb'st der nicht, der die Schätze hinetugebannt.. Der Unterschied zwischen realer und ideeller. Bildung hört demnach für eine Realschule, welche alle Kenntnisse auf geistnieckende Art mitzutheilen versteht, beinahe auf. Tiefe Kennlnisse aber alle treten, in die Erscheinung durch die Spiach e '; denn wer in der Sprache nicht bloß Wörter hat, sondern alle Begriffe Nach Umfang u«d Inhalt, kennt, der. keimt auch die Sachen. Die Sprache aber ist der Ausdrück der Vorstellungen, Begriffe und Urtheile, also die Offenbarung. der ganzen, gei-, stigett Na'ttir.' Die' Sprache, oder in anderm Bezug, die Literatur > sei alfo Mittelpunkt des, ganzen Schitllebens und dies nicht fo zwar in dem materiellen liebergewtcht der Stundenzahl, als vielmehr durch ihre allseits. anerkannte Aufgabe als Haüptorgan der formalen Geistes-' bildung. Dies find die Ideen, welche dem neuen Studienplafl Unserer'ÄleaMüle zu Gründe gelegt ' sind, Mb wir leben der Hoffnung, daß dielélhen, durch die Wissenschaft und den Birufseifél Unfers Lehrercorps'befruchtet und ge-' tragen, zu einem neuen Äufschmuitg diefer Anstalt beitragen werden.