GRAND-DUCHÉ DE LUXEMBOURG Luxembourg, le 31 mai. L'INSTRUCTION SECONDAIRE
COURRIER DU GRAND-DUCHÉ DE LUXEMBOURG., 1845-05-31 00:00:00

GRAND-DUCHÉ DE LUXEMBOURG Luxembourg, le 31 mai. L'INSTRUCTION SECONDAIRE C SPÉCIALES SUR NOTRE ENSEIGNEMENT ; SES DÉFAUTS PARTICULIERS. Nous avons promis à nos lecteurs de consacrer '"' article à la question de régime intérieur et de Wribution des éludes. Nous venons remplir noire TO»gcmenl. ".ms un article antérieur nous avons signalé les ' e';"i ls de l'inslruction en général; nous avons délllllnlrénlré qu'elle n'atteignait pas le but qu'elle doit I proposer, et qu'elle est défectueuse, tant sous le apport de Fahsolu que sous celui du relatif; nous i,V|'ns dit qu'elle ne suffisait aux exigences de l'édu"yiun, ni de l'espèce homme, ni de l'espèce citoyen, '1"'n ne cultivant que la tête au détriment du c*ur et du corps, ces deux autres parties inlé- BUntes delà Irinilé humaine, elle manquait aux •Voira sociaux ct individuels, en fruslrant la société ,:| l'individu, l'Elut et le citoyen de tous les avan'18e«e d'une éducation plus universelle, plus liarmo*"HU«,U plus symélrique, je dirai, mieux équili''''" < ■ 111 r-e les facultés physiques, morales et iitleltcl>ielles>ielles de l'homme. C'est une espèce de suicide 'lue la sociélé ct l'individu commettent sur une par- Ie d'eux-mêmes et donl la plus grande part de rcsponsabiliié tombe à charge des gouvernements. Aujourd'hui nous allons seniler renseignement '°' «lue le proscrivent nos règlements et que nos programmes en rendent compte. Le résumé que Ions ferons, prouvera, nous l'espérons, que cet enseignement ne répond presqu'eu rien aux besoins Ja trois catégories d'élève« que nous établissons et %*»a lesquelles nous distinguons ceux qui se destiiicnl : 1° A V agriculture , au petit commerce, aux »•éliers ; 2" A F économie rurale, au grand, commerce, u ' industrie, ti l'élut militaire, au génie civil; "° A une carrière savante. "«riant de ce point, nous dirons d'abord que »enseignement établi n'est pas national, pas popuiaire,ire, parce qu'il néglige les intérêls de la majorité cn favorisant le« éludes spéciales, théoriques, abstroitesoites ct savantes; parce qu'il a une tendance ou,ée d'humanisme et qu'il est organisé de manière * èlrc inaccessible et non profitable à la majorilé ('e la jeunesse, qui, au sortir de l'école primaire *l<iit renoncer à toule espèce d'enseignement, faute spéciales appropriées à ses besoins, ou s'en- EaScr dans des études infructueuses, si l'élève ne Jjoit les continuer au delà du gymnase, nuisibles cr» ce qu'elles lui enlèvent la majeure partie d'un lemps précieux , dangereuses même , en le faisant h'fn des fois oublier ou dédaigner le choix d'un é'a', pour suivre une carrière le plus souvent audessus de ses forces, sinon de ses talents , C| encombrée  déjà par un Irop grand nombre de candidats et de concurrents. Noire enseignemenf second, ir.' pèche par le trop; toutes les classes de l'Athénée et des progvmnases sont obérées d'une multiplicité de cours. — En faisant le relevé des objets d'enseignement, nous en Irouvons nevf pour chaque classe, et encore i estonsnous audessous de la moyenne; de plus, nous remarquons une singulière combinaison, injustifiable en pédagogie; c'est que les quatre classes inférieures qui forment le progymnase, ont un plus grand nombre de cours que les trois classes du gymnase immédiatement supérieures. — La faible tôle d'un enfant quittant l'école primaire où, pendant quatre années la lettre morte a élé employée à luer l'esprit vivant, actif ci pratique, peut-elle saisir ce multiple fatras? yu'en doit—il residier nécessairement? L'élève a des vertiges; il est emporté dans un tourbillon plianlasmagoriqnc; chaque jour pendant six mortelles heures il est condamné à assister au jeu d une lanterne rhagique dans laquelle les professeurs et les cours se succèdent sans interruption et dont les images mobiles ne laissent dans son esprit que des traces fugitives, des souvenirs confus; c'est jouer aux ombres chinoises, peur nous servir des expressions d'un savant professeur de notre Athénée. — C'est dans toutes les classes un va ct vient continuel; l'esprit reste toujours en suspens, ne peut, s'attacher à rien. Ce défaut est des plus pernicieux, surtout pour les classes inférieures où une autre raison , aussi simple que grave, s'oppose également à l'étude productive, au savoir réel. On sait généralement avec combien de peines l'élève parvient à retenir, à s'approprier ce qu'il apprend, ce qu'il a appris pendant plusieurs années consécutives; la raison en est qu'à cet âge l'esprit repousse l'abstrait, ne demande que le concret, de plus il n'est pas capable tic formuler ses idées. — On dirait cependant que la raison commande une chose, et celle chose est une condition sine qua non de toute instruction: l'élève doit avant lout comprendre une langue el êlre à même de s'en servir avec quelque facilité el sûreté ; il doit savoir donner un corps à sa pensée. — Il est naturel alors que l'élude de la langue qui lui est la moins étrangère, de celle dont l'intelligence est le plus à sa portée, doit précéder toute autre. Notre enseignement fait mieux que ça ; l'élève est obligé d'en apprendre quatre à la fois, enseignées toutes, pour plus de facilité ct de clarté d'après des systèmes différents. Le latin est enseigné dès le premier jour, le grec commence à l'être avec la troisième année; les deux langues sont obligatoires. En VIII0 et en VIIe le même nombre d'heures, cinq par semaine, est affecté au latin, à Y allemand cl au français; mais voilà que bientôt ça va mieux : en VIe ct en Ve les deux langues modernes reçoivent chacune l'aumône de trois heures par semaine, tandis que les deux langues mortes sont dotées, respectivement aux classes, de douze et de treize heures. — (bielle aubaine pour les élèves des deux premières catégories pour nos futurs agriculteurs, artisans, commereans, industriels j elc. ! Pendant quatre années ils sont obligés à filer des déclinaisons et des conjugaisons d'après les plus absurdes méthodes; pendant quatre années ils sont forcés de dévorer les saugrenuilés des grammalisles grecs et latins ; pendant quatre années ils subissent la torture morale d'apprendre avec dégoût, ce qu'ils savent d'avance ne leur devoir être d'aucune utilité , ou plutôt qui ne leur sera d'aucune utilité comme l'expérience le prouve pour les neuf dixièmes des élèves. — Ce sont là des choses qui se disent chaque jour, ce sont des vérilés qui courent les rues; c'est un mal reconnu de tout le monde : il reste sans remède ; pourquoi? parce que l'organisation et les réformes dans l'enseignement ont jusqu'ici presque sans exception été confiées aux anciens, à des hommes embourbés dans les vieilles ornières de l'humanisme. L'élude des langues mortes est déplacée dans les quatre classes du progymnasc ; elle l'est aussi bien pour les élèves qui se deslinent à une carrière savante, que pour ceux des deux premières catégories. Mais quant à ces derniers surtout, dont le nombre n sie en définitive presque décuple de ceux de la troisième catégorie, on peut le dire hardiment et sans scrupule : c'est un vol commis à leur égard. On m'objectera sans doute que pour les élèves de la troisième catégorie les quatre années de gymnase ne peuvent suffire à l'étude du latin et du grec. Je prétends, et j'en ai la conviction la plus entière, que les élèves qui pendant quatre années auront fait une élude scrupuleuse du système logique d'une ou de deux langues vivantes, élude faite selon la méthode organique et rationnelle de Becker et de Mager, parviendront sans difficulté à lire el à traduire avec assurance les auteurs grecs el latins, ct c'est là le but que le gymnase doit se proposer d'atteindre; aller au-delà, exercer les élèves à écrire ces deux langues, c'est leur faire perdre à des exercices inutiles un lemps précieux au de là de toute comparaison. A l'université on a le temps de se faire plagiaire des anciens : comprendre le texte original des œuvres de l'antiquité, voilà un besoin dans les carrières savantes; écrire tant bien que mal en grec ou en latin , ruminer du Thucidide ou du Cieéron, c'est l'affaire de la science spéciale du philologue. — Eh bien ! je le répète, les quatre années du gymnase doivent suffire à l'étude des langues anciennes, si le professeur n'est un maladroit ct les élèves des imbécilles ! Je vais plus loin, et revenant aux quatre classes du gymnase, je prétends que dix heures de latin en IV", IIIe et IIe dépassent la mesure du nécessaire ; que m> heures de latin et quatre pouf 'c grec doivent suffire à toutes les exigences de chacune des quatre classes supérieures. — T°al professeur sait que ce n'est pas tant la langue que le sens qui embarasse le plus l'élève et T1' fait la difficulté il.m- l'explication des auteurs anciens. Or comme tout le temps reconquis sur les langues mot tes de via être consacré à la lecture allemande et française el - à l'explication des auteurs modernes , les élèves tlu nrpgymrwse. apporteront au gymnase un trésor d'idées «nrinaissances mie l'élude théorique ct abslraile S' s ' J •>' de<-grammairiji et des exercices faite sur des phrases banales et fabriquées au besoin ne leur sauraient , jj)mais Acquérir. I.OS fatigues modernes l'allemand et le français ;ir»nt iraiitjes en filles bâtardes. Un élève qui à l'âge de 'law--ans quille l'école primaire pour entrer à l'athénée, au progymnase, que sail-il tle ces deux langues ? bien en un mol. Sait-il exactement et correctement formuler une seule idée ? Connail-il la valeur, la signification îles mois qu'il renconlrc dans la lecture la plus ordinaire ? Chaque professeur en a fait mille fois l'essai ct le résultat a toujours prouvé de ces deux choses l'une : l'élève interrogé sur la signification d'un mot, n'en a pas su déterminer la valeur, ou parce qu'il l'ignorait ou parce que les expressions lui manquaient; dans l'un ou l'autre cas le tort est le mèine: d'un côlé c'est ignorer, de l'autre c'est ne pas savoir; choisissez entre les deux ! — El nos règlements que font-ils ? Cinq heures par semaine sont accordées en VIII" et en VIIe à chacune des deux langues allemande et française ; trois heures dans les cinq classes suivantes et deux heures en Ir0. Mais un pareil arrangement, c'est une ironie, une dérision amère. — Dans les classes élémentaires ces heures doivent par moitié êlre employées à l'élude grammaticale; que leslc-t-il pour la lecture, pour la mémoire? C'est par elles cependant que l'intelligence de l'élève doit recevoir nne nourriture constante que le professeur doit l'aider à digérer, à se l'assimiler. Ce sont elles qui doivent fournir la matière aux explications, conversations, interrogatoires el à tous les genres d'exercices écrits. Ne demandez jamais rien à l'élève qu'il n'ait reçu auparavant; il n'a n'eu de I n i—même ; lotîtes ses manifesta lions sont des reproductions , des imitations; le soleil de son monde intérieur ne s'est pas encore levé; c'est le lohou vubohou qui précède la création, c'esl le désert et le vide. — Mais un autre but d'importance au moins égale tloit encore êlre poursuivi par la lecture el les exercices de la mémoire : c'est renseignement moral, c'est la culture du cœur, du sentiment, qui seule devient possible et praticable ilms celle voie. La discussion; du bon , du vrai et tlu beau doit rentrer comme élément nécessaire dans la série- tle considérations biles sut- chaque morceau de lecture; la science ne doit pas dominer seule dans la série des exercices écrits; la morale el l'esthétique en réclament une part égale. — ( La suite au prochain numéro. ) M. le major de Miihlbach , commandant le génie militaire de la forteresse de Luxembourg , est Iransféri en la nièinc qualité à Sarrehuiis. En quillant noire ville, cei officiel emporte l'estime el les regrets de tous ceux qui l-,mt connu. Par ses soins cl sous sa direction éclairée, de nombreux embellissemens ont eu lieu dans presque tous les ouvrages nui touchent aux chemins et aux passages publies , de même que la mise en culture do terrains jusques-là incultes et improductifs. On n'ignore pas qu'il avait des projets qui tendaient à réaliser pour la ville de notables avantages -, lMti (,s,; par ext.I1M,it ja suppression du Puits rouge. C'est une tâche qu'il lègue à son successeur. Les céréales qui tendaient fortement à la hausse sur plusieurs tics principaux marchés de la Belgique, ont baissé depuis le retour de la température plus favorable. Les -journaux belges nous en donnent l'assurance. La hausse qui avait également commencé sur les derniers marchés de noire ville, ne s'est pas soutenue, grâce à la même cause. — Un jardinier de Tenus, récemment établi à Blois, vient tle passer, avec les propriétaires de l'usine à gaz de celle dernière ville , un traité par lequel lotiles les eaux qui oui servi au lavage tlu gaz lui sont livrées, moyennant une somme de slOO fr. par an. Il se sert , pour ses arrosages, de ces eaux qui, jusque-là, étaient perdues, el qui, grâoe à l'ammoniac qu'elles Contiennent, ont une puissance de fécondation remarquable.