GRAND-DUCHÉ DE LUXEMBOURG Luxembourg , le 21 juin. L'INSTRUCTION SECONDAIRE.
COURRIER DU GRAND-DUCHÉ DE LUXEMBOURG., 1845-06-21 00:00:00

GRAND-DUCHÉ DE LUXEMBOURG Luxembourg , le 21 juin. L'INSTRUCTION SECONDAIRE. l'*COLF. SECONDAIRE COMMl'NE ; ECOLES SPECIALES "'•'VIllERE, TI.CIlMOrK Bï GYMNASE. CONSIDÉ.BA.-"nON srr. LA FlirUlTNTATION FORCEE TE L'ÉCOLE, Étebdtje a l'école SECONDAIRE. Nous avons précédemnunt établi les trois calé- Rories d'élèves que nous renconlrons dans l'ensei(!nementn secondaire; nous allons les rappeler à la l'cirioire de nos lecleurs, parce que c'e;t sur la °ase de celle distinction que reposent les fondc- de la reconslruclioii dudit enseignement. Ces trois catégories comprennent respectivement es élèves qui se dcslinenl : 1° A l'agriculture, au petit commerce, aux métiers; 2° A l'économie rurale, au grand commerce, à ''industrie, à l'état militaire, au génie civil; ci» A une carrière savante. •Une question vient se présenter en premier lieu , 'a voici : Faut-il (les écoles spéciales pour ces Irois d'élèves, on participeront-ils au même en- Se'gneinenl ? Nous ne pourrions donner noire approbation entière et sans réserve, ni à l'un, ni à n . , 'auire des deux systèmes; mais ce que nous devons au suprême degré, comme agissant au rebonrs de la raison et du sens commun , c'est notre 'ys'ème d'instruction moyenne qui comprend dans enseignement commun et obligatoire pour tous les e'àvc5, des cours spéciaux, auxquels la majeure du lemps est consacrée, malgré la certitude ces mêmes cours spéciaux sont complètement "'Utiles à la grande majorité, aux neuf-dixièmes de ceux qui doivent les fréquenter pendant les premières années. Nous avons déjà dit anléricurement, que l'ins- raclion secondaire, comme loutc instruction en l'-néral doit avoir en vue le développement harmonique de. la Iriuilé humaine, niais que de plus elle 9 pour but Y éducation plulôt que Y enseignement, 'homme physique et moral plulôt que l'homme '"'•-•Uectuel, l'homme et le citoyen plutôt que le 8av»nl; qu'enfin, par sa nalure, « elle doit viser 11 principalement à une éducation uniforme et uni" vtr«elle de l'homme social et à une préparation * 6«Qérale, pour rendre les élèves aptes aux divers * états de la vie ou à continuer les éludes spéciales » d'une carrière quelconque; elle doit, en formant » l'homme pour la vie, jcler les fondements sur » lesquels lous les élals puissent continuer l'édifice » de leur vocalion. » —Or à l'âge où l'élève rentre dans la sphère de l'enseignement moyen, le choix d'un élat est pour lui encore dans un avenir éloigné, incertain ; Eu général , ses parents, pas plus que lui, n'ont eucore décidé de rien, pris aucune résolution à cet égard ; La voix intérieure de la vocation, voix peu sûre qui peut cire appelée penchant, goût, fantaisie, Irès-souvent circonsl.ince et même hasard, n'a encore donné aucune impulsion, aucune direction à la volonlé de l'individu ; Les données sur les facultés intellectuelles et en général, sur l'aplilude de l'élcvr, restent encore douteuses pendant plusieurs années; J'écart« les circonslances extérieures, fortuites, mais souvent déterminantes de la fortune et de ses revers ; — El alors que conclure de tout cela ? la nécessité logique, outre l'expérience de l'exemple el les principes de la science pédagogique, que nous forcent-ils à en conclure? — One plus l'élève se trouve encore dans l'incertitt de sur sa deslination et éloigné du but spécial de ses études, plus son éducation, son enseignement doivent rester dans les limites de la généralité et tourner dans le cercle des conuaissanecs d'uncprêpardtiojigêhéruled'un côté, d'une application immédiate de l'autre, c'est-à-dire ses connaissances doivent êlre usuelles et pratiques; son éducalion doit êlre humanitaire, non pas humaniste; son enseignement doit être concret, non pas abstrait; — cependant, plus l'élève s'approche d'un hut quelconque, pins sa destination future commence à se dégager de l'incertitude qui l'enveloppait , plus ses éludes doivent prendre le chemin de la spécialilé.— Or à quel âge, l'expérience nous montre-l-elle que le choix d'un élat, d'une carrière a lieu habituellement? — C'est vers cetle époque où il se fait dans l'individu une grande révolution sous le rapport physique, moral et inlellectuel, c'est vers l'âge de la puerlé, souvent mèine un peu plus tard; c'est vers l'âge de quatorze, de quinze ans. — Ce3 raisons nous déterminent à ne reconnaîlrc la nécessité, pas même Vutilité, d'aucune espèce d'écoles spéciales pour les élèves au-dessous de cet âge , pas plus que celle d'écoles primaires SPÉCIALES. — Cela nous conduit à icmplaccr l'inutile et défecltietix yrogijmnase par ce que nous appellerons