Die Preisevertheilung an der Normal-Schule
Luxemburger Wort, 1859-08-18 00:00:00

Die Preisevertheilung an der Normal- Schule fand letzten iSonntag tu herkömmlicher Weist unter dem Vorsitze des General-Direktors Hrn. Thilges fi.iit. «n der Seite des Vorsitzenden nahmen der Hochw. Hr, Prv'Vikar, et. Ere. Gen v. Wedelt, die $$, Gencral.Tircktor Ulveling und Obergerichls» Präsident Würth-Paquet, die Echulinspectoren, so wie auch Äthenäumsprofessoren und Stadtgeistliche Platz; vom ©tabtratb. war nicht ein einziges Mitglied erschienen. Die Schüler der Anstalt fangen einige der Festlichkeit angepaßte Gesangstücke mit Piauodegleitung und der Hr. Direktor der Anstalt sprach folgende Rede, die wir ihrem ganzen Inhalte nach mitteilen wollen, Die Rede behandelt vorzugsweise einen feit mehreren Jahren bei uns in den Vordergrund geschobenen Antrag, dahin gehend, es möchte an den Pri märschulen ein eigener landwirthschaftlicher Unterricht gegeben werden; die Absicht derjenigen, die diesen An« trag einbrachten, mag gut gewesen sein allein, er ist verderbenbringend für unfern Primärunterricht; das hat der Hr. Tirector schlagend nachgewiesen und die Antragsteller weiden nun sich belehren lassen, baß die Meinung, Landwirthschaft in unsere Elementarschulen hineinzubringen, eine ganz verfehlte ist. Der Herr Direktor sprach: Hochgeehrte Versammlung '. 3Jitt greube begrüßen wir ben für unfere SlnfMt fo feftlicb.cn Sag, an bern bte Serbienfte beé gletßes unb beö 2Bob.fr-erDaf.tene unferer ©a)üfer gefrönt werben. SSßaö biefe unfere greube beute befonberö erböbt, ift ber Umftanb, bas" «erntefeft unferer 3ö.ilinge bura) bie Slnwefenfeit fo »ieler ©a)uf- unb Sugenbfrcunbe unb inöbefonbere burtt) bte ©egenwart ber Ijöd;fien Slutoritätfn beö l'anbcö »erf;errficf)t ju fefyen. Wegen des engen Verhältnisses, in welchem unsere Anstalt zu der Volksschule steht, dürfte es nicht un- paffenb fein, bei biefer ©clegcn^eit mit einigen SBorten eine 3eitfrage ber «otfêfc&ufe ou erörtern, beren l'ö« fung für tte Söolföbilbung oon nitt)t geringer 53ebeu< tung ift. Es hat während der ersten Hälfte unseres Jahr» Hunderts die wissenschaftliche Forschung, namentlich auf dem Gebiete der Naturwissenschaften, große Re» sultate herbeigeführt. Durch vielfache Anwendung dieser neuen wissenschaftlichen Entdeckungen auf alle Zweige der Industrie und der Landwirthschaft haben diese einen großen Aufschwung gewonnen und unserer Zeit cine entschieden reale und industrielle Richtung gegeben. Ucbcrall wird mit regem Eifer und auf ver» schiebcnen Wegen auf cine immer größere Verbreitung cines rationelleren Betriebes der Gewerbe und des Landbaues hingearbeitet. TicseZeitvcrhältnisse machen täglich größere Forderungen an die Vcrufebilvung sowohl des Landn'irthcs als des Gewerbs» und Hanowerksmanncs. Es fragt sich nun, ob und wie die Volks» schule diesen unterer Zeit eigenthümlichcn Vildungs« bedürfnissen Rechnung tragen könne. Daß die Volksschule das praktische Leben des Volkes nicht nur in den allgemeinen, sondern auch in den besonderen Ausprägungen desselben berücksichtigen und den nach diesen sich gestaltenden Bildungsbedürfnissen Rechnung tragen müsse, wird wohl von Niemand be« zweifelt. Hinsichtlich der Art und Weise jedoch, wie dies in dem angeregten Falle geschehen müsse, gehen die Ansichten auseinander. Die Einen stellen an die Volksschule die Forderung, durch einen rationellen Un« terricht in den Berufokcnntnifscn ihre Zöglinge in den künftigen Beruf einzuführen; die Andern glauben, baß die Volksschule durch cine gediegenere Elementarbildung den Zeitforderunacn am zweckmäßigsten ent» sprechen könne. Da der Unterricht das Hauptbildungsnüttel der Schule ist, so hätte die Volksschule, um ersterer Ansicht zu entsprechen, entweber die speziellen Lehrgegenftände der Berufsbildung zur Grundlage der ganzen Schul» bildung zu machen, ober wenigstens neben den Sternen» tarfächern auch noch einen selbstständigen Unterricht in den verschiedenen Zweigen der Industrie und des Landbaues zu erteilen. Dieser Ansicht glauben wir tm Interesse der Volksschule und der durch fie zu ver» mittlenden Bildung entgegen treten zu müssen. Die Anforderungen, welche dieselbe an die Volks» schule stellt, widersprechen dem Charakter dieser An» statt. Fassen wir die Volksschule nach ihrer wahren Bestimmung und den namentlich in unserem Lande darüber bestehenden gesetzlichen Bestimmungen auf, so ist fie cine allgemeine Anstalt, welche die allgemeine Schulbildung der Jugend für das Leben in der kirchlichen und bürgerlichen Gesellschaft und nicht de- Ren unmittelbare Vorbereitung zu besonderen einzelnen Berufsarten im sieben zum Ziele hat, und folglich neben der formalen Bildung diejenige Kenntnisse und Fertigkeiten mittheilt, die für Jeden, wessen ©tan« des und Berufes er auch sei, unentbehrlich sind, und zugleich die allgemeine Grundlage aller weiter«, auf einen speziellen Lebensberuf sich beziehenden Bildung ausmachen. Cie heißt deshalb auch Elementarschule, weil sie die Grundelemente alles Wissens und Könnens: Religion, Sprache und Rechnen als allgemeine Grundlage aller späteren Standes» und Berufsbil» düng, welcher Art diese auch sei, zu geben hat. Eine eigentliche Standesschule kann sie nicht sein, und noch viel weniger eine Berufsschule, da sie für jeren Stand und für jeden Beruf im Allgemeinen vorzubilden hat. Ihrem eigentlichen Zwecke und Charakter würde so» mit unsere Volksschule zum größten Nachtheil der so notwendigen Elementarbildung untreu werden, wollte sie ihren Unterricht nach den besonderen Bildungsbedürfnissen bestimmt ausgeprägter Lebensrichtungen abmessen und dabei vergessen, daß sie nicht Kaufleute, bestimmte Handwerker, besondere Gewerbsleute, Landwirthe u. f. >r>., sondern Christen und Bürger vorzubilden hat. Nein, unsere Elementarschulen dürfen feine Nealuniversitäten werden. Und für welchen Beruf sollte wohl die Volksschule ihre Zöglinge vorbereiten? da es ihr noch unbekannt ist, für welche besondere Lebensrichtung die göttliche Vorsehung sie bestimmt hat. Ter Beruf läßt sich nur erfennen aus einer Neigung, welche am Schlüsse des Knabenalters erst bestimmt hervortritt, bann aus An» lagen, die sich erst später recht entwickle«, und er ist ferner von äußern Verhältnissen abhängig, welche sich nicht mit Bestimmtheit vorhersehen lassen. An dem wahren Beruf ihrer Schüler und folglich auch an ihrem wahren Glück würde sich demnach die Elementarschule arg versündigen, wenn sie selbe durch eine spezielle Fachbildung zu einem Beruf hindrängte, für den fie nicht bestimmt sind. Nebstdem gestatten es die äußeren Verhältnisse namentlich unserer Elementarschule nicht, neue Un» terrichtselemente in das durch unser Schulgesetz festge» stellte Unterrichtsprogramm aufzunehmen. Hierzu fehlt es unserer Volksschule nicht an Zeit, sondern auch an Lern» und Lehrkraft. Soll in der nothwendigen Elementarbildung etwas Tüchtiges und Ganzes geleistet, sollen die Elementarfächer so gelernt und angeeignet weiden, daß fie zum wahren und brauchbaren Eigenthum der Kinder werden, so wäre der Lehrplan unserer Volksschule eher zu beschränken als zu erweitern und die Grenzen des Unterrichtszieles eher enger als weiter zu ziehen. Ein Blick auf das Elementar-Unterrichtsziel, welches un« fere Primarschule innerhalb eines Zeitraumes von Hauptmittel ist für fernere Belehrung und Bildung. Das kirchliche wie das bürgerliche Leben fordert von Jedem, der au der Entwicklung und Bildung dieses zweifachen Lebens mit Nutzen Theil nehmen will, einige Bildung in der Muttersprache, Für das spätere Gcschäftslcben im Handel und Wandel ist die Fertig« feit im Rechnen von nicht geringerer Bedeutung. Auch rücksichtlich der formalen Bildung sind die genannten Clementarlehrgegcnstände, die Religion für die Ge» müthöbildung, die Sprache und das Rechnen für Verstandcsbildung, von einer solchen Wichtigkeit, daß fie auch in dieser Beziehung durch andere Gegenstände nicht ersetzt werden können. Wir dürfen hieraus wohl den Schluß ziehen, daß unsere Elementarschule in ihren jetzigen Verhältnissen feinen sclbstständigcn, rationellen Unterricht in den verschiedenen Äcrufskcnntnissen ertheilm und folglich nur durch cine gediegene Elementarbildung den Zeit» forderungen Rechnung tragen kann. Und in der That bereitet die Volksschule ihre Zöglinge am Zweckmäßig» sten auf das praktische Berufsleben vor, wenn fie die« selben mit einer solchen Elementarbildung ausrüstet daß fie später bei größerer Verstandesreife sich selbst« ständig in ihrem Berufsleben durch Selbstbelehrung ober Theilnahme an berufbildendcn Vereinen fort» bilden, ober cine höhere Bildungsanstalt mit Erfolg besuchen können; und wenn sic ferner, unbeschadet der Elcmeutarfächer, den Uebungsstoff in der Sprache und im Rechnen meistens aus den Realien und dem praktischen Leben hernimmt, und so durch Mitthei« lung von einzelnen Uiitcrrichtsbildern ihren Zöglingen auch nützliche Sachkenntnisse beibringt. Möge somit unsere Elementarschule ihre wahre Aufgabe immer klarer auffassen und den Fortschritten und Forderungen der Zeit nur dadurch zu entsprechen suchen, daß sic einfach ihre Aufgabe immer besser, immer vollständiger löst, ohne ihr Maß und ihre natürlichen Grenzen zu überschreiten und ohne ihrem eigentlichen Begriff und ihrem Charakter untreu zu werden ! sechs Jahren, bei oft sehr unregelmäßigem Schul' besuch, mit Kindern von 6-12 Jahren, erreichen soll, wird genügen, uns davon zu überzeugen. Dieses Ziel ist fein geringeres als: Die notwendige Kenntniß in der Ncligionslehre und der biblischen Geschichte; die mechanischen Fertigkeiten im Schreiben und Lesen der Muttersprache sowie das Verständniß derselben und einige Fertigkeit tm schriftlichen Gedankcnausdruck; Lesen und Schreiben sowie die An» fangsgründe einer fremden Sprache; die Fertigkeit in der Auflösung der im Leben vorkommenden Rech» nungen; Kenntniß einer gewissen Anzahl guter Volks» lieber; einzelne Unterrichtsbildcr aus den Realien: aus der Geschichte, der Geographie, der Naturkunde, als konkreter Unterrichtsstoff für die formate Vil» düng und als Ucbungsstoff für die genannten Unterrichtsfächer mit Ausnahme der Religion. Die Bewältigung dieses so umfangreichen Unterrichtsstoffes nimmt die kurze Unterrichtszeit und die geringe Auf» satzkraft des kindlichen Alters so sehr in Anspruch, daß durch die Aufnahme von speziellen Bcrufsfächcrn die Elementarschule unter der Last dieser maßlosen Forderungen erliegen müßte. Sic wäre einerseits außer Stande, ihre wahre Aufgebe nur irgendwie befriedigend zu lösen, ohne anderseits in den Berufskenntnissen etwas Reelles leisten zu können. Der Mangel an gehöriger Verstandesreife und an allgemeinen Kenntnissen in dem kindlichen Alter, die sorg» lose Kindlichkeit, welche an den Gebilden ihrer lebhaften Einbildungskraft sich ergötzt, ohne noch an materiellen Erwerb zu denken, vereiteln jeden Ver» such, Kindern untern zwölf lahreu mit Erfolg einen rationellen Unterricht in der Gewerbkunde oder in der Landwirthschaft zu ertheilen. Zudem müßte der Elementarlchrer, um in jenen Gegenständen Etwas leisten zu können, außer der eigenen Berufsbildung auch noch cine besondere theoretische und praktische Ausbildung in jedem besonderen Lcbensberuf besitzen, cine Forderung, welcher unmöglich entsprochen wer» den kann. Hieraus ergibt sich, daß ohne Beschränkung des Elementarunterrichles unsere Volksschule in ihren jetzigen gesetzlichen Verhältnissen kein neues Unter» richtsclcment in ihr Programm aufnehmen kann. Ge« gen diese Beschränkung aber spricht laut die Wichtig« keit, ja die Notwendigkeit einer gediegenen Ele» nientarbildung. Was zunächst die hohe Bedeutung einer tüchtigen religiösen Bildung und folglich eines gediegenen Religionsunterrichtes in der ersten Periode des Lebens betrifft, so kann hierüber kein Zweifel obwalten. Das religiöse Element ist die einzige Lebenslust, in wel» eher, die erste Erziehung gedeihen, blühen und für's Leben fruchten kann. Was nutzen dein Kinde alle Kenntnisse, wenn ihm das Eine, was noth tbut, fehlt? Unterlassen es die ersten Erzieher, den noch so echtkindlichen, zarten und frischblühenben Sinn der Klei» nen auf das höhere Leben und die höheren Güter hinzulenken und suchen sie vielmehr, dem sich entwickelnden Geiste eine vorherrschende oder gar ausschließliche Richtung auf das Materielle zu geben, bann wird aus einer solchen Jugend ein Geschlecht erwachsen, dessen Gedanken, Wünsche und Hoffnungen sich nur auf das Materielle, auf Erwerb, auf Genutz und Lurus konccntnren; ein Geschlecht, das theilnahmlos bleiben wird für Alles, was Idee heißt; ein charakterloses Geschlecht, in welchem der Egois» mus jede hohe Gesinnung, jedes schöne Gefühl, jede edle, aufopfernde und starkmüthige Empfindung er» stickt. Bei einer so materialistischen Richtung der fiühesten Erziehung der Kinder würden die höheren Wahrheiten, auf welchen das Leben und die Wohl» fahrt der Völker ruhen, nach und nach unter dem Hammer und der Erdscholle verschwinden, um dem Materialismus den Platz zu räumen, Eben so wenig als das religiöse kann das sprachliche Element in der Volksschule eine Beschränkung erleiben, da die Sprache das Band des geselligen Verkehrs und zugleich das