Die Diekirch, den 20. August.
Der Wächter an der Sauer, 1861-08-21 00:00:00

Diekirch, den 20. August. Die Schlußfeier am Progymnasium. Die feierliche Preiscvcrtheilnng an die Schüler des Dickirchcr Progvmnasinms hat am verflossenen Sonntag Statt gefunden und wir find, einer alten Gewohnheit treu, unscrn Lesern schuldig, iv einigen Worlen darüber zu berichten. Wie in früheren Jahren, fo hatten fich auch diesmal wieder die sämmtlichcu «Notabel« unserer Stadt bei der Feier ciiigcfiindcn und auch die Damenwelt hatte nicht ermangelt, ihre warme Theilnahnie an der studirciideu Jugend durch zahlreiche Erscheinen zu betheiligen. Hr. Rector Stehrcö eröffnete die Feier mit folgender Ansprache: Hochgeehrteste Versammlung. Da ich am Schlüsse des letztverflossenen Schiiljah-3 der studireuden Jugend in wohlmeinenden Worten Einheit im Lernen und Einheit im Leben anempfohlen «labe, so will ich bei der heutigen Feierlichkeit, hieran a>lkuüpfend, die nothwendige Conccntration des Bchr« stoffes und der Lehrmethode iv den Unterrichtsanstalten zum «Gegenstände unserer nähern Betrachtung «Nachen. Wie ein Jüngling von gewöhnlichen Fähigkeiten, welcher während seiner Studienjahre sich viele ungleichartigen Stoffe aneignen will, in keinem tüchtig so wird auch eine Schule, welche eine zu große llllanigfaltigkeit von Lehrfächern aufnimmt und den »kreis ihres Wirkens zn sehr erweitert, das Maß ihrer Kräfte übersehreiten, die Gründlichkeit aufopfern und den billigsten Forderungen nicht genügen; sie «vU'd zu keinem Resultate führen und sogar den Geist °er Jugend verwirren und verkrüppeln. Die Wahrheil dieser Behauptung ist in unfern Tagen auch allgenicin anerkannt. Die ungeheure Masse von Lehrstoff, welche der hohe Aufschwung vou Bildung nnd Wis- in allen Schichten und Ständen der bürgerlichm Gesellschaft nothwendig gemacht hat, mußte natnrlich in den Staaten, die für eine zeitgemäß« Einrichtung des Unterrichts Sorge tragen, verschiedene Erziehungsanstalten ins Leben rufen. Durch die einen sucht «••«in, besonders die landwirthschaftliche, durch andere die kllUfmännisch« und industrielle, durch andere die matheiittifche und physicalische, durch andere die litera» '««schc und humanistische Bildung zu erstreben. So wirklich in unsenn Groß herzogthume neben bcit gewöhnlichen Ktndcrschnlcn höhere Primarschulen, Ackerbauschule, zwei Gelverbschulen, ein Gymna■•«im mit etlichen Uniuersitätskiirsen, und ein Pro- mit einem zweijährigen Jttdustriekursiis. ' * Nun einer jeden dieser Anstalten durch rcglemen- Mische Verfügungen ein eigener, abgeschlossener Kreis, "«•rüt sie sich zu bewegen hat, überwiesen ist, so be-4tff auch natürlich eine jede derselben eines Central« ,«««.tcs iv dem sich die aufgenommenen Lehrzweige, lc «ou der Pcripherin auslaufende Nadtcu vcrcini- £en «nüsscu. Zur Grzielung der erforderlichen Einheit jj Studien ist es demnach nothwcndig, daß der strenge begrenzt und von allen heterogenen das"kn Mubert, ein organisches Ganze bilde, und in diesem Organismus eine wahre Sym' relativ baß nämlich jeder Theil eine seiner «nd <RU zum Ganzen cntsprcchcndc §öhc babe. Was daher in einer Ansialt die fach 'ac^c ausmacht, ist in einer andern nur Neben« was in einer mit gründlicher Ausdehnung behandelt werden muß, bedarf in einer anderen bloß einer summarischen Ueöerficht. So sind für die Gyinnafialbildung das klassischc Alterthum nnd die Nationallileratur der eigentliche Schwerpunct, während in den Nealanstalten die inathcinatischcn nnd ?catnr- Wissenschaften den ersten Naug behaupten: jede andere Tendenz würde den einheitlichen Zweck zerstören und eine rationelle Ingcndbildnng unmöglich machen. Die Geschlossenheit des Unterrichtsstoffes erheischt ferner eine wohlbcrcchnctc Nüchtcrnhcit, eine gcfchickte Ausscheidung des Wesentlichen vom Unwesentlichen in de» abzuhandelnden Lehrfächern. 8u«I Ucbcrfülle grammatischer Einzelnheiten, eine Häufung mathematischer Sätze oder physikalischer Experimente, die dem Lehrer und dem Schüler zwar interessant wären, je» doch über die Geschlossenheit hinausgingen oder ein Verlieren des Fadens im Geschichtsunterrichte durch Erzählungen von Anekdoten, biographischer und bibliographischcr Details würde offenbar ein verkehrtes Verfahren fein und den eigentlichen Organismus der Schule lahmen und zerreißen. Eben so schlicht die einheitliche Sphäre des Lehrstoffes eine naturgemäße Sncccssion und ein lückenloses Aufsteigen vom Riedern zum Höhern in sich, wo nirgends der natürlichen Entwickelung der Intelligenz vorgegriffen wird. Nun aber entwickeln sich beim Menschen vorerst die Sinne und das Gedächtniß, dann der Verstand nnd zuletzt erst die Phantasie und Vcrnnnft: mithin ist ans der untersten Stufe das Sammeln und Ucbcu, auf der mittleren das Ordnen und Begreifen, auf der obersten das Analistreu und Schaffen anzuregen und zn befördern. Es muß von koukreteu Anschauungen ausgegangen und nur allmählig zur Abstraktion hinanfgesticgcn werden. Jede andere Methode würde durchaus fehlerhaft sein, und ein Lehrer, der harmlose Kinder von zwölf Jahren, deren Geist sich ausschließlich in der Anschattnng«3welt bewegt, mit ernsten Definitionen nnd gelehrten Abstracttoncn hndcln und quälen wollte, würde sich grausam an der zarten Jugend versündigen, er würde, im Widerspruche mit der Natur da Früchte sammeln wollen, wo erst für das gedeihliehe Entwickeln des Keimes und der Blüthc gesorgt werden muß. Dadurch geschieht es auch oft, daß die Schüler mehr oder weniger die Lust uud Liebe an gewissen Unterrichts» zweigen verlieren, die ihnen auf eine so unverdauliche Weise aufgcdruiigcn werben, — „Ein Fehler ist es," sprach einst der verewigt« Wutlenbach, weiland Director des Trier'fchen Gymnafinms, „wenn der Unlerricht nach den Verhältnissen des Alters zu vielfach ist, und durch die Menge der Gegenstände den Geist erdrückt. Selbst der fähigere Kopf kann sie nicht fassen, er nntcrlicgt der Last« nnd, -was die Anlagen entwickeln sollte, beschäftigt nur das mechanische Vehikel der Kenntnisse. Der schlimmste Fehler loärc aber derjenige, der in der Wahl, Nertheilung und Behandlung der Lehrgegenstände begangen '.'ciirde. Das Erkennen des Menschen fängt vom Anschaulichen an, schreitet fort durch Begriffe und Kegeln» und sucht durch Schlüsse und Grundsätze sich zu vollenden. Nichtige, scharfe Auffassung und Anordniig des Anschaulichen für das erste, die Negeln der Sprache, der Schreibart, Begriffe der Natur für das zweite; Versuche des rationellen Wissens für das dritte unterrichtsbedürftige Alter sind also die Stufen, durch welche ein, die Geistesciitwickelung bezielender Unterricht überhaupt hinaufsteigen muß." Zu der Einheit des Lehrzweckes rechne ich ferner die Gleichförmigkeit der Terminologie und der Methode in den Grammatiken, fo wie das greifen der Beispiele, die Bcrcchnuiig der Lcscbüchcr ans den in den einzelnen Classcn abzuhandelnoen Lehrstoff, und auf die gegenseitige Unterstützung der verschiedenen Unterrichtsgegenstände, ein Umstand der mir in den meisten Anstalten zu wenig berücksichtigt zu fein scheint. — Wenn eine Sprachlehre die rationelle, nnd die andere die jnrtapoiürendc Methode befolgt; wen:: die Grammatiken sich in der Eintheilnng und den Begriffsbestimmungen der Wortarten widersprechen oder doch wenigstens durchkreuzen, und in der Behandlung der Siintare von verschiedenen Gesichtspnnctcn ansgehen; wenn der Inhalt der darin sich befindlichen Beispiel« ans Untcrrichtszwcigcn entnommen ist, von denen die Schüler noch keine Notiz haben; wenn in Nealschulen die Lehrer der Naturwissenschaften die mathematischen Lehrsätze, welche sie brauchen, erst docircu müssen ; wenn in den Gymnasien die Schüler einer Quarta oder gar einer Quinta zum Lesen des Nepos angehalten werden, ohne daß man mit ihnen die Hauptregeln der Syntare durchgenommen yat, und überhaupt mit der Lektüre der griechischen und römischen Klassiker begonnen wird, bevor die Schüler mit der Geschichte der Griechen und Nömer bekannt sind ; wenn endlich in den deutschen und französischen Lesebüchern Abschnitte ans der Mittlern und neuern Geschichte vorkommen, ohne daß die Schüler eine Eylbe von diesen Zeitperioden gebort haben : so sind das Erccntricitätcn, wclchc die Einheit der Studien zerstören, nnd das ganze Verfahren wird mit Nccht eine Stümperei für den Unterricht nnd eine unnütze Qual für die ftndircndc Jugend genannt werden dürfen. Die Spaltung der Lehrkraft durch Verkeilung ihrer Wirksamkeit auf viele Lehrfächer steht'.uich't weniger der Einheit des Unterrichts im Wege, und ist, meines Erachtens, in allen Umständen ein pädagogischer Mißgriff. Man streitet sich noch immer, ob das System des Klassenthums ober das der Spcculitätcn den Vorzug verdiene: letzteres halte ich unbedingt für die Lehrer leichter und für die Schüler vorteilhafter. In der That, der Lehrer ist kein Universalmann, und er wird selten mehrere Fächer neben einandertreiben, ohne in diesem oder in jenem eine gründliche Sachkenntnis; zu besitzen, für das eine oder das andere eine Vorliebe zn beweisen. Beim System der Specialitätcn werden die Lehrer, weil sie für das Endrcfultat des ihnen überwiesenen Lehr, zweiges verantwortlich sind, an Eifer und Thätigkeit mit einander ringen nnd die Vcroollkommcnung der Lehrmethoden erstreben, während beim Klassensnstcm Keiner die Verantwortlichkeit tragen will, und ledweder seinen angenommenen Schlendrian' fortsetzt. Wenn übrigens die Zöglinge jedes Jahr für die Hanptfächcr zu cinctn neuen Lehrer übergehen, der weder den Grad ihrer Vorbereitung noch ihre Fähigkeilen kennt, nnd nebstdem gewöhnlich seine eigene Methode befolgt, so begegnen sie immer Haltpnnctcn nnd Verwirrungen in ihren Studien, und laufen selbst Gefahr, das, was sie schon wissen, öfter, nnd das, was fic noch nicht wissen, aber wissen müßte», gar nicht zn hören. Soll fcrncv ein gründlicher, frnchtbringender Unterricht erthcilt werden, fo reicht es nicht hin, daß der Lehrer sich jedesmal kümmerlich ans feine nächste Lektion vorbereite; er muß das ganze Feld der Wissenschaft, die er treibt, durcharbcitcn, darin so thätig sein, als wenn er sie erst von Neuem zn gründen und fortzubilden hätte; er darf sich daher nicht mit dem bloßen Handbuch begnügen, sondern er muß zu den Quellen der Erkenutniß hinabsteigen, selbstthätig sammeln, oft um weniger Körner willen viel Unnützes durchmustern, mit Lust nnd Liebe iv seinem Fache leben und sich für dasselbe begeistern. Ich habe das Glück gehabt, etliche solcher Lehrer zu hören, und ich erinnere mich noch heute mit Be» wunderung und Dank an das lebhafte Inteleffe, welches ihr Bortrag erregte, der. wie stammende Blitze aus schwarzer Wolke, das Dunkelste aufklärte, und im fchönften Lichte vor daS Ange des Geistes hinstellte. Der Lehrer, der durchaus Herr und Meister seine« Stoffe« ist, erscheint mit Freudigkeit in der Unterrichtsstunde; er fesselt und begeistert die Schüler, die sich schon vor der Eröffnung des LchrkttrfnS nach ihm sehnten, die ihn lieben unb verehren. Da ist lauter Ohr und CnthusiadmuS, und mit Verdruß wird der Uhrschlag vernommen, der das Ende der Lektion ankündigt; da ist ein gesicherter Fortschritt ohne Zwang und ohne Strafe. Mit inniger Freude bemerke ich daher die sichtbare Tendenz zur Organisation unseres MiltelunterrichtS im Sinne der Spezialitäten; dadurch wird das Pritt» cip der Concentration immer mehr befördert, und die segenreichen Früchte werben nicht ausbleiben. Nur müßten oft die vakanten Lehrerstellen mit mehr Rück» ficht auf die wahren Bedürfnisse der veischiedencn Anstalten besetzt werben. Wir erfreuen unS herrlicher Kräfte in unsenn Lehrerpersonal; es handelt sich bloß darum, sie zweckmäßig zu rertheilen und zn benutz««!!. Einem allgemein gefühlten Uebelstanbe. mußte jeeoch. meines Dafürhaltens, abgeholfen werden, nämlich dem, daß bisher die jungen 'Männer, die sich dem Lehrerberufe wirmen. bei ihrer Entlassung zur Uni» versität nicht höhern OrteS die Anweisung erhalten, zu welchem Unterrichtsfache man fie eigentlich bestirn» men will, und daß sie gezwungen sind, sich nicht auf hren künftigen Beruf, fondern auf das künftige Era» imen vorzubereiten, daS wegen der Vielheit feiner Ge» genstände nnd Anforderungen den gewöhnlichen Gei« stesanlagen jede Gründlichkeit und Tüchtigkeit in einer befondent Wissenschaft unmöglich macht. Nebstdem bemerke ich mit Bedauern, daß im Programm deS Athenäums ein pädagogischem Cursus fehlt, und daß die Päcagogik nicht einmal unter den Prüfungsge» genftättden für tie Lehrkandtdatnr fignrirt. Allerdings ist das positive Wissen die Hanptsache. und keine Form vermag dieses zu ersetzen; auf der andern Seite läßt sich aber auch die Wichtigkeit der Erziehutigsknnst, welche beinahe ein Jahrhundert hindurch so viele gediegenen Köpfe beschäftigt hat, nicht in Abrede stellen. Nein, die Kenntnisse allein reichen nicht hin. Wenn der Lehrer seinen Schatz bei den Zöglingen nicht zu verwertheii versteht; wenn er nicht in die verschiedenen Erziehutigssystemennd UnterrichtSmelhoden eingeweiht, nicht mit den geeigneten Mitteln für die Schärfung der Aufmerksamkeit der Schüler, so wie für die Auf» rechthaltuüg dci Zucht und Ordnung vertraut ist: so wird er wie ein Blinder herumtappen und sich im heiligen Geschäft der Meiifchetibildung mancher Fehl« griffe schuldig machen. Die einzige Einwendung, welche man gegen daö Princtp der Specialilätett erhebt, ist die Besorgniß, es möchte die Disciplin zu viel darunter leii-en ; allein diese Furcht ist nngegriindet. Trotz der vielen Fachlehrer, welche an unserer Anstalt wirken, hat doch jede Klasse ihren eigenen Ilegent, der mit den Schülern in näherer Verbindung steht, für die diSciplinarische Ordnung sorgt und in dieser Hinsicht die Verfügungen der Reglernente vollzieht. Hat auch ein solcher Lehrer die Zöglinge nicht den ganzen Tag unter seiner Leitung und Aufsicht, so läßt er sich von seinen Amtsgenossen die gewünschten Aufklärungen über ihren Fleiß und ihr Betragen geben, und wird so in Stand gesetzt, nötigenfalls einzuschreiten und den etwa obwaltenden Uebelständen zu steueru. Da auf der andern Sette der Lehrer mehrere Jahre hindurch, ja oft in allen Elasten mit den Schülern verlehrt, so kennt er ihren Character genauer, als wenn sie nur ein Jahr unter ihm standen, und weiß, sie besser zn behandeln, zugleich flößt er ihnen mehr den Geist der Uttterwür. ftgkeit ein, eben weil sie zum Voraus wissen, daß fie auck später noch unter seinem Einfluß verbleiben werden. Wir haben sogar in unserer Anstalt bie wöchent» liche Aufsicht eingeführt, wobei die einzelnen Lehrer in regelmäßiger Abwechselung die Schüler in ihren Wohnungen besuchen, sich beiden Kostgebern oder den Eltern nach ihrer häuslichen Ordnung und Aufführung erkundigen, und am Ende der Woche mir einen Be» rieht über das Resultat ihrer Inspectionen erstatten. Diese Verfahrungsweise hat sich als sehr zweckmäßig bewährt; die Lehrer, welche sämmtlich dieselben mit vielem Eifer und gewissenhafter Treue vollziehen, verdienen meine öffentliche Dankjagung; sie machen mir dadurch die Aufgabe der Direction leicht und an» genehm, und zugleich dürfen unS die Eltern ihre Km» der ruhig und getrost anvertrauen, indem sie wissen, daß dieselben sich unter gehöriger Aufsicht befinden; daß auch, wenn sie ferne von ihnen jii«b, ein.väter» liches Ange über fie wacht. indessen, wie verschiede« auch die Tendenzen der verschiedenen Ansialten, und wie abgeschlossen !auch ihre Wirkungskreise sein mögen, so müssen sie doch in einem Punkte ein gemeinschaftliches Eentrum haben, ich meine, in der religiösen Bildung, die in keinem ErziehnngS-Institute fehlen darf. Hierunter verstehe ich nicht zunächst eine kalte Neligionswissenschaft, die auf dem Baume des Lebens nur kümmerliche Früchte hervorbringen wird, sondern die kindliche Vereinigung der Schüler mit Gott, unsenn himmlischen Bater. Di« erhabenen Grundsätze des EhristenthumS. welche durch ihre beseligende flraft den Stempel der Wahr» he>. an sich tragen, bedürfen ebensowenig, als die Strahlen der Sonne, einer gelehrten Beweisführung, fonderu nur einer einfachen Hinweifnng; fie sind ein Sauerteig, dessen Gährungeftoff das zarte jugendliche Herz durchdringt und für alles Gute. Wahre und Schöne ergreift; sie find ein Same, woraus die himmlischen Tugenden des Glaubens, der Hoffnung und der Liebe erwachsen; sie sind endlich ein Thau, der still und unsichtbar von der Steruenwelt hcrun» terträufelt auf die von der Gluth der Widerwärtig» keit und Trübsal versengte, verwellte Menschheit, um sie zu laben unb zu erquicken. Ja, hochverehrteste Versammlung, die höchste Forderung an die Wimscheiibildiing, welcher Art sie auch sei, ist die Hinlei» tttng zur geistigen Freiheit in Gott. Die Heiligung der unterrichtlichen Functionen durch die Gesinnung des Lehrenden vermittelt ohne künstliche Handhaben. Diese Lebensweise für ten Zögling, nämlich die stäte Dtsponsitict! seines Geistes, in allen Unterrichtszweigen tie Beziehung deS Sinnlichen auf das lieberfinnliche, des Endlichen auf das Ewige, des Irdischen auf das Himmlische zu suchen und festzuhalten. "Der chriftliche L.hrer«. schreibt ein protestantischer Tchulmann, »muß nicht bloß den Mittelpunkt vom GesammtorganismuS de« Unterrichts zeigen ; von ihm muß auch die Gottinnigkeit ausgehen, die in der Schule Sllles um Gotteswillen, Nichts um des eigenen Selfcjtroillett suchen und lehren heißt, die auch in den äußern Nöthen und Schanden dem Herrn mit Demuth dient unb in treuer Opferfreudigkeit dem Erlöser in den Todt folgt. Ein Lehrer«, fährt derfelbe fort, .'dem sich die Wahrheit deS christlichen Glaubens, wenn auch nicht in jeder Stunde, nicht ungesucht ergiebt, der wird wohl daran thun, fleißiger das Buch der Bücher zu gebrauchen, und wer Nichts für sich darin fände, oder wen eS nicht drängte, was er gefunden, auch im Unterrichte zu an» Bern. die beiligsten Gedanken seines Lebens in die Seele des ihn umgebenden Schülers zu gießen, der scheide aus dem Lehreramte: er hat keinen Beruf da«,!: ii Fourcroy. der 1802 Staatsrat!) und mit der Inspectiou der französischen Lyceen beauftragt war, fehreibt an den Ecnsul Buniagarte: »Bans une nation et sous un gouvernenient qui professele cliristianismc, il n'y a point d'education, si Ion ne forme des Kleves chrötiens. Cc nest pas seulement  en attacliant. a un lyc.Se im aumonier qui f dit la messe le diinanchc, qu'on atteindra le but. La religion doit etre profoudement gravee dans le cceur et dans la raison des Kleves. Elle ne le sera jamais si le lycee na un esprit religieux, si les chets n'y .portent de la chaleur et du zele.« — Und 1805 sprach Napoleon in den ihm eigen» thütnlichen Krastausdrücken zu Fontanes, damals Präfttent des gesetzgebenden Körpers uno, wo ich nicht irr.', Generalinjpeclor der kaiserlichen Lhceen: II kaut nie faire des eleves qui saclient etre lionirnes. Et vous croyez que l'homme peut etre nomine, s'il na pas Dicu! Sur quel poiut d'appuie posera-t-il sou levier pour soulever le monde, le monde de ses passious et de ses fureui«s ? L'liomiiie sans Dieu, je Tai vu a l'ceuvre depuis 1793 ! Cet hoiiune la, 011 ne le gouverne pas, on le mitraille; de cet homiue la, j'en ai assez ! Ah! et c'est cet nomine la que vous voudriez faire sortir de mes lym«s ! Non, non, pour former l'homme, il nous faut, je me mettrai avec Dien ; c&r il s'agit de crcer, et vous n'avez pas encore trouve le potivoir createur appareinent!» Unter den erhabenen Anspielen unsers erlauchtesten Fürstenhauses ist da« Unterrichtswesen nicht nur zeitgemäß organisirt. sondern zugleich zu einem fortwährend erfreulichen Aufschwünge gebracht woroen; jede« Jahr werben bie Hülfsmittel zur Aufmunterung und Beförderung desselben vermehrt; nirgends fehlt der gute Wille, das warme Interesse: indessen sind die leitenden Kräfte, fo ausgezeichnet sie auch an und.ft'tr sich sein mögen, zu zersplittert, und ermangeln, lei« der! der eben von mir besprochenen Conccntratiott. Dazu wechselt die oberste Behörde, welche den po« litischen Fluktuationen unterworfen ist, zu oft, 'und behält nicht die erforderliche Zeit, diesem wichtigen Berwaltungszwetge eine wohl durchdachte, entschiedene Richtung zu geben. Eine harmonische Organisation unserer Schulen kann erst bann erwachsen und feste Wurzeln schlagen, wenn da« Gesammtunterrichtswescn der Fürsorge eines tuchtissen Schulmaitncs anver« traut ist, der. über den politischen Parteien schwebend, von keinem Regierungswechsel berührt wird, nnd mit gehöriger Cachkenntniß und Consequenz da« Ganze überschaut, ordnet und leitet. Ein solcher General» inspector, wie alle unsere benachbarten Staaten deren besitzen, würde seine Zeit und sein Nachdenken auS» schließlich dem immer gedeihlichem Aufblühen unserer Ingcnderziehnng widmen, den pädagogischen Fort» schritt deS Änelande« prüfen und benutzen, die zweck« mäßig erachteten Reformen mil der ihm zur Seite gestellten Unterrichtskommission erwägen und der Regierung in Borschlag bringen; er wurde die Schulet! de« Großherzoglhums periodisch besuchen, über die Vollziehung der Reglementc wachen, und somit der wahre Träger des einheitlichen Principe unserer Lehranstalten sein. Hochgeehrteste Versammlung! Vielleicht habe ich durch diese kalte pädagogische Abhandlung zu lange Ihre Geduld und Aufmerksamkeit auf die Probe ge» stellt; allein da die herkömmliche Sitte mir die Pflicht auferlegt, die jedesmalige Echlnßfeier cineö Schul« jahres mit einer Anrede an das hochlöbliche Publikum, welches un« mit feiner Gegenwart beehrt, ein» zuleitet!, fo will ich bei dieser Gelegenheit nicht durch schön gegründete Phrasen angenehm unterhalten, noch durch sentimentale Worte den Augen der weiche« Mütter Thränen erpressen, sondern schlicht und ein' fach meine Gefühle und Grundsätze über das Er« zichnngswesen der Benrtheilung der anwesenden El« fern nnd Jugendfreunde unterwerfen. Unb schon längst ist eS meine innige Ueberzeugung. daß der einheitliche Zweck der Lehranstalten und Eoncetitration des Lehr» stoffes das HauptbedingnngSmittel eines gedeihliche» Unterrichte« sind und daß zu deren Einführung ernst' lich hingearbeitet werden muß. Einheit und Eetitra' lifation in den einzelnen Klaffen wie in den einzelne» Instituten;Eentralisation der Lehrobjekte und der Leh«"' kräfle, innerer OrganiomuS unfers von der niedrigsten Dorfschule an bis zn den sen des Athenäums hinauf, und überall das Ideal jener vm-liche» Welt jenseits des Grabes, für welche wir uns windige Bürger heranbilden sollen' das ist mein ähnlichster Wunsch, nnd das möchte ich verwirklicht 'chen, bevor ich ans meinem 'Wirkungskreise scheide, «der der Tod mir die Augen schließt. — Geliebte Jugend res Progymnasiums! Der?!ugen°«"ck ist nun gekommen, wo ich die Namen derjenigen von Euch aufrufen soll, die als Sieger gekrönt zu werden verdienen. Denen, welche wenigstens die obere Dälflever für »sehr befriedigende Fortschritte« Punkte erhalten haben, sind Preise, und welche wenigstens die untere Hälfte für „sehr befriedigende Fortschritte» erforderlichen Punkte "halten haben, sind Acccssite oder Ehrenmeldnngen iucrkannt worden. Seid versichert, daß eine strenge, Unparteiische Eettsur sie dieser Auszeichnung würbig Befunden hat. Ihr Schüler der dritten Klasse, die ihr jetzt da» Pro- Ilhinnasium verlasset, gedenket stets der Schule, wo ihr anfinget, die ersten Fundamente cures Wissens zn legen, und beweiset durch euren Fleiß und eure Anfführtina am Athenäum zu Luxemburg, daß ihr unserer Anstalt Ehre a" Machen versteht. Wir Lehrer sind diese« Jahr mit en- Te>«i guten Willen und dem Erfolge eurer Studien recht und das stille, tadellose Betragen, wodurch eh«' Euch ausgezeichnet habt, ist für uns zum Voraus "ne erfreuliche Bürgschaft, daß ihr einst wackere und Nachtete Diener der ssnche und deS Staate« fein -"erdet. Besonders mache ich mir es zur süßen Pflicht, Euch '•T öffentlich das Zenciniß abzulegen, daß ich das Jahr hindurch nicht die mindeste JWaae geaen gehört habe, und mich jedesmal glücklich fühlte, ««• eurer «Mitte zu verweilen. Wir haben, meines Dissens, manche angenehme, aber leine tranriae Stunde mit einander zugebracht. Von nun an seid >hr zwar unsere Schüler nicht mebr, aber ich hoffe, daß wir beständig treue, gegenseitiss erssebene Freunde verbleiben werden. Wir entlassen Euch also mit den besten Segenswünschen. Der allgiitiae Gott leite Euch durch die Hand seiner Engel auf allen Wegen eure« Gebens! Cod.'iui verlas Hr. Stehre« die Namen der Zog» l'i'ge, deren Fleiß und Fortschritte durch Preise und belohnt zu werden verdient hatten; ■"•r tonnen dieselben wegen Mangel an Raum erst in °c* nächsten Nummer abdrucken.