Der (Eingesandt.) XI.
Der Wächter an der Sauer., 1864-10-02 00:00:00

(Eingesandt.) Der höhere Unterricht im Großherzogthum Luxemburg. XI. In dem Wesen unseres jetzigen Abiturientenexamens haben wir einen unabweisbaren Grund der kläglichen Leistungsfähigkeit unserer Abiturienten gefunden. Wenn nach dem berühmten Berliner Schulmann Scysfcrt, Pxodnction oberste Signatur des Gymnasiums bleiben muß, so wird auch mit Recht in allen Verordiinngen Deiitschland'ö bezüglich der Absolutorial Prüfung, ltugnisttschc Tüchtigkeit als Hallptcritcrium zur Geltung der Reife angenommen. Schwächen in den Sprachen können nicht durch sonstiges Vielerlei ausgeglichen werden. Dieser leitende Grundgedanke ist bei uns, an unscrm an lprickclndcr Ungeduld und Ucbcrfnllc kranke»»den Gymnasium, auf den Kopf gestellt worden. Gründliches Wissen u»»d somit spätere Tüchtigkeit, — das non orania possumus omnea — haben wir über dein Zubereiten der Masse von unverdaulichen Speisen gänzlich ans dem Ange ver» lere». Vielwisferci ist zum Schiboleth gcivordcn! Rieht genug, daß mau in den schönsten der Gymuasialsahre, in Prima — cm Surrogat vou Chemie und dreifacher Unterricht von Rhetorik auftischt, — muß jetzt der Schüler, wo er nach mühseligem Arbei« ten in vier Grammatiken zu verstehen anfängt, den Stoff von sechs Jahren »vicdcxkauen — und zwar einzig nm cm Examen zn erstehen. Darin besteht also eure practische Rhetorik, daß von» frühen Morgen bis in die Nacht hinein die Primaner ihre frühem Hefte »vieder aushecken müssen, lediglich um die darin enthaltenen Dinge bald »vieder zu vergessen. Bei dieser cncyclopädischcu Wissciissucht ist die bildende Kraft der formalen Studien unwirksam gemacht — und trotz aller edlen Bemühungen dcö Ordinarius von Prima sind die alten Sprachen zum Stückwerk geworden. Kaum sind nun auch die Prüfnngsdxangsalc vorüber, so »vird diese ganze Sndcltnche ausgeworfen, der Mist mit dcv Goldkörnern. Die clafsischeu Autoren »verdcn einem Staubwinkel angewiesen oder gegen klingenden Stoff vcnverthct; ihnen, ans denen der Abiturient das idealbildende Element seiner Bildung schöpfen sollte, ruft er em letztes percat zn. Wenn also die Abitiiricntenprüfnng einen sicheren Anhalt und Maßstab für die Leistungsfähigkeit unserer reifen Primaner geben foll, fo muß bei Erwägung aller Verhältnisse eine Abänderung der einschlägigen Bestimiiiiingen über das genannte Examen iinabiveisbar hervortreten. Jedoch, nur strenge und tiefciugrcifcndc Bcstimmiingcn hinsichtlich dieses »richtigen Punk, les »verde» günstige Wirkungen hervorbringen kön»tcn: es muß mit der Vergangenheit der Umstände wie der Personen gebrochen »verdcn. Schließlich aber sei es un>3 noch erlaubt, nachträglich einen Mißbrauch zu geißeln, welcher als offener Beleg des linkischen, ja lächerlichen Verfahrens bei der Vcnrtheilnng und Würdigung der sprachlichen Ferligkeitcn unserer Schüler gelten kann: »vir »neitien die genannte „Verla» gititg". Wird uns nicht das ganze Examen als leerer Popanz erscheinen, wenn wir erfahren, daß Schüler, »velche nach vorgenommener fchriftlicher und rniiiidlichcr Prüfung in den Sprachen für unreif befunden wurden, nach scchöwöchentlichcu Nacharbeiten wäh. rcnd der Ferien, das mangelhafte Nestiltat in em befriedigendeS zu vcriuandelu im Stande »vaxcn. Gelehrte Herren, die ihr stercot»)p im hohen Nathe sitzet, gebt ihr Euch nicht selbst dadurch, daß Ihr diese verbriefte Reife oder besser dicfe erlogene Unreife durch Euren Namen legitiinirt, das Zcugniß lauuischcr. ja komischer Vcrfahrungswcisc? Also nach einer Ferienarbeit wähnt ihr, sei dieser Schüler, wel« chen Ihr nach siebenjährigen Studien für unreif exllärlc., mit allen zur Ncifc erforderlichen Kenntnissei» ausgerüstet! Aut dorrnitabo aut ridebo ! Wir gehen zum zweiten Fragcpuncte, dem ncgativeit über. Was enthält das Reglement nicht ? Erst nachdem »vir Schulordnungen »vie die revidirte bairische von 1854, die preußische von 1856, die hannoversche von 1861 in den sie leitenden Prineipieu zu erfassen suchten, »yard es uns gestattet, die in der unsrigen herrschenden Lücken aufzudecken. Ueber die »vcseutlichen Punctc eines jeden Schnlorgaiiiömus, den eigentlichen Lehrgang und die Anforderungen au den Abiturienten werden wir »virklich in einer solchen Unklarheit gelassen, daß wir unwillkürlich zur Annähme geführt werden, den Verfassern unserer Regulative seien alle in deutschen Landen bestehenden, auf Unterricht bezüglichen Verfügungen gänzlich unbekannt gewefcn. Wie unverzeihlich aber eine so gretizcnlose Theilnahmlosigkeit an den Verbesserungen der Untexxichtspraxis in der Gegeinvart wäre, wird jeder einsehen, der dem gedeihlichen Fortschritt auf diesem Gebiete nicht fremd geblieben ist. Erhebliche Gründe lassen nun vor Allem im Juteresse der Jugend und der betheiligten Eltern als erster Paragraph einer Gymnasial-Ordnnng die Bcstiininnng dcö Zieles des Gymnasiums als zweckdienlich erscheinen. Obschou »vir im Eingänge unserer Erörterungen den Zweck der Gymnasialbildung im Wesentlichen aufgestellt haben, so halten wir es dennoch als räthlich, das Gesagte durch folgendes Excerpt aus der bairischeu revidirtcn Schuloldnuug von 1854 zn begründen. „Und doch kann der Hauplziveck für Schule und Schüler, insbesondere »vas das Studinni der classischen Sprachen, als das »vcseutlichstc Beförderungsmittel aller »vahren Gymnasialbildung betrifft, nicht darin liegen, daß der Schüler eine gute schriftliche Arbeit in lateinischer oder griechischer Sprache liefere, fondern muß »veit mehr darin gesucht werden, daß derselbe in den Geist und das Wesen des classischen Alterthums eindringen, die Classi» ker gründlich und riehtiger fassen, und in die Mut» tcrsprache gewandt und fließend übersetzen ler» ne; ferner daß sein ästetischer Sinn gehoben werde." Die Bestimmung des Wesens unseres Eymnasinins uud unserer Industrieschule schien den Verfassern unserer Schulordnung ohne jede Erklärung selbstverständlich zu sein, und ganz einfach wird dieser wichtige Fragepunkt durch eine Existcnz-Erkläruug „es bestehen . . . ." erledigt. Rächst diesem einleitenden Paragraheu über die Zweck-Bestimmung unserer Anstalten mußte der Summa der Anforderungen au jedes Fach, der An« zahl der fchriftlichcn Ausarbeitungen in den oberen Elasten, kurz der zu erzielenden Einheit in der Man« nigfaltigkcit die gebührende Rückfichtönahmc gesichert »verden. Für die Spezialisiruug der zu behandelnden Lchrobjecte »verdcn »vir auf die aphoristischen Berichte unserer jährlichen Programme hingewiesen, gleichsam als ob diese schiilgcmäß ausgearbeitet werden könnten, wenn ihnen nicht principiclle Vorbestimmungeu zn Grunde lägen. Diese periodischen Schemata sind eben em offener Beleg für die nachtheiligen Folgen, welche der Mangel an Einheit und eine geivisfe Willkür in der Bestimmung dcö zu Lehrenden und der schriftlichen Arbeite», sowie in der Wahl der Handbücher nach sich ziehen können. Em undankbares Geschäft »vürde es fein, unsere reglemeiitirten, „ach Trimestern gevierthciltcu Schulprogramme hier einer eingehenden Besprcchitng zu unterziehen: die Freunde des höheren Schulfaches »verden schon längst das Baroke und den tobten Schematismus unserer kostspieligen Jahresberichte erkannt haben! Ehe wir nun unsere unmaßgeblichen Ansichten über die Verfassung der Luxemburger Anstalten mittheileu, »vollen wir zur Begründung unserer über diesen Pnnct gefaßten Meinungen mehrere Vorfragen besprechen, deren Lösung von vielleicht ungeahntem Em» flusse auf unsere künftige Unterrichtspraxis sein »vird. 1) Wie werden die durch tüchtige Lehrer gewönneneu Resultate, die durch erfahrene Schulmänner entdeckten Methoden auch den jüngeren Lehren» als mitgetheilt und als Besitz gleichsam gesichert? 2), Wie werden wir »ins die unsenn Unterrichte anzupassenden Handbücher verschaffen? 3) Wie werden die betheiligten Personen über die Fortschritte der Schüler in Kenutniß gesetzt? 4) Durch »vcu wird das Honorar bestimmt? 5) Wer entscheidet über das Steigen der Schüler ? 6) Von »velchem Nutzen werden die statistischen Berichte über Unterricht für letzteren selbst sein?