Der (Eingesandt.) II.
Der Wächter an der Sauer., 1864-08-23 00:00:00

(Eingesandt.) Der höhere Unterricht im Großherzogthum Luxemburg. II. Da« fianzösifchc Lyecilül ist nicht so spontan entstanden und so entschieden ausgebaut worden, wie das deutsche Gymnasium, sondern ist erst später nach der traurigen Erscheinung der ecoles pour les sciences utiles, welche bloß für handwertörnäßiges Lernen abrichten wollten, als besseres Institut gegründet worden. Nie mangelhaft es heute ungeachtet der edlen Strebuugen des vorigen Unterrichtö-Miuisterö Ronland dasteht, beweisen der einheitliche Protest des gelehrlern französischen Lehrereorps, die apologetischen Schriften Dnpanlonp's, die Reformversnche Cousiu'ö und die Broschüren eines Bersot, Dublier, u. s. ». Das belgifche Athenäum mit allen feinen Auö- Wüchsen, welches bei der Ausarbeitung unseres Programms den Pädagogen unseres Landes als Muster vorgeschwebt haben mag, ist em offener Beleg für die Irrungen, welchen jede Unterrichtspraxis Preis gegeben bleibt, so lange nicht em leitendes tHrundpriucip den ganzen Lehrgang beherrscht. Leider aber ist auch das belgische Athenäum — wie noch heute die bclgi. sche Universität — em schlagender Beweis für die Mißstände, welche entstehen tonnen, sobald die Schulen von politischen Parleiungen nicht frei bleiben und und ihre Blüthe nach der auf alle mögliche Weist erwirkten Sehnler-Frequenz beurtheilt werden. Wahr bleibt es, daß kein Land die Unterrichtö - Fragen so angelegentlich bespricht, wie Belgien, daß lein Land so fabelhafte Summen darauf verwendet, einen zweck- und zeitgemäßen Unterricht zu erzielen ! Doch werden die Klagen und das Gepolter in den Kammern über unbefriedigte Leistuugen nicht eher aufhören, als bis Belgien die Auffordernngen an seine Athenäen strenge bestimmt, die Hälfte der Schüler von den höheren Studien ausge» schloffen, tüchtige Lehrer und nicht gelehrte Doctoren ausgebildet und besonders — hervorragenden Person, lichkeiten die Leitung der Unterrichts-Verwaltnng anvertraut hat. I" kurzen Zügen haben wir die Aiifgabe des Gynt» nasiums festgestellt und die Bestimmung dieser Auf. <ial<e ben deutsche» Gymnasien entlehnt, die neben d«r. ensslifcheu noch heute als Muster gelten. Die, wenn auch gedrängte Beantwortung dieser Vorfrage über das Gruudwcse«! des Gymnasiums, mußte eine fernere znr Folge haben, die nämlich: Wer soll Zutritt zum Gymnasium haben? Die Bestimmung des Zieles der gelehrten Schulen die .höhe der an dieselben gestellten Anforderungen, deren wesentlichste immer darin besteht, Virtuosität linguisttscher Kenntnisse anzustreben, enthielten indirect die Antwort ans jene wichtige Frage, wer ins Gyrn, mistuin, besonders aber in die hohem Classeu deösel« ben aufgenommen werden kann. Da wir bei der Aufstellung unserer Ansichten hinsichtlich dieses Schwer, pnnctes der höhern Anstalten hauptsächlich von der im Seebeck'scheu Aufiiahmegcsetz von 1841 liegenden Norm geleitet worden, so können wir nicht umhin, den ersten Artikel dieses Actenstückes mitzntheilen: „Auf. nahmefähig ist em für geistige Interessen 'ange. rrjfter, für ideelle Auffassung des öebens emp' fanglicher und zu felbstständigem und streng wissentfchaftlichem Denken wohl befähigter Kopf." Bevor nicht die Gymnasien, fügt Steg Hinz», eben sowohl von der trägen Masse der Mittelmäßigen als vor dem ihm aufgedrungenen Haufen der Interesselosen befreit werden, so lange bleiben alle Anforderungen an die Gymnasien in der Luft schweben. Mit diesem unbestreitbaren Urtheil stellte der scharf» sinnige Pädagog einerseits die erste und wesentlichste Bedingung eine« sicheren Erfolges auf; andererseits aber kennzeichnet er da« Uebel, woran die meisten Gymnasien laboriren, die Ursachen, warum das scheinbare Wirken so vieler nur Siechthum genannt wer*>en kann. Nicht genug können wir die Wahrheit die» ser Kernworte hervorheben ; denn iv denselben finden wir den Hauptgrund der au nnserm Athenäum bestehenden Mängel angegeben. Schweigend ist seil Ungen Jahren dieser Uebelstaud erkannt worden; jedoch keine eingreifende Maßregel hat je dieser Plage aller Anstalten zu steuern gesucht. Vor nicht langer Zeit wähnte man, durch Erhöhung des Schul-Honorar's »(Minerval) eine gewisse Zahl wenig bemittelter Schüler von den höheren Studien gänzlich abzuhalten oder der „Indnstrie"-Schlile zuzuführen. Daß diese Maßregel auch nicht den mindesten Erfolg haben konnte, war jedem Schulmann von vorn herein einleuchtend ! Wird sich der Vater, welcher ungeachtet der bestätigten Unfähigkeit seines Sohnes, höhere Studien zu mache», dcuselbcu dennoch dem Gymnasium aufdringt durch den erhöhten Kostenaufwand von 20 Franken (!) ■iwit seinem thörichtcn Vorhaben abschrecken lassen? Daß aber auch unsc»e „Induftrie-Schule" keinen Znwachs erhalten konnte, werden wir unten darzustellen versuchen. Wie nun aus der Bestimmung des Wesens und "der Nichtimg des Gymnasiums leicht die Aufnahme- Bedingungen gefolgert werden konnten, so beantwor<tcte man in Deutschland nicht minder coiiscqucnt die Frage: Welchen Anforderungen haben diejenigen Geuügc zn leisten, denen der Staat die Untcrrichtnng und Leitung dieser acht classischen Gesellschaft anvertraut ? Diese Requisite, sowie die zur Erreichung der facultas docendi erforderliche Minimal-Zahl von Semestern ergaben sich deutlich aus der zn absorbirenden Aufgabe. Lehrer, uud nicht Doctoreu follen ausgebildet werden; in Lehrer-Examen und nicht in Promotionen vor Facultäten sollen die Kenntnisse künftiger Gyrnnasial-Lehrer geprüft werde». Andererseitö darf das cicadernische Fachstudium, welches den Doeenten auf seine Laufbahn vorbereitet, nicht wemgcr als sechs Semester dauern. — Schließlich soll die specielle Lehrbefähignng noch besonders in dem sogenannten Probejahr sich bekunden. Einheit und Zusammenhang, Zweckmäßigkeit der Mittel, formale und reale Bildung simultan zu för» dem und infonderheit das ästhetische Studium der .alten Sprachen mit Erfolg zn pflegen, pragmatische Ausbildung der Lehrer kennzeichnen also die Unterrichtöpraxis deutscher Gymnasien. Ware» nun bisher — in Dbulschland — die Erfolge im Einklänge mit dem ungeheuren Zeit- und Kostenaufwand? Bei der-Worbildnng in einer Elementar» Schule, die noch heute unstreitig den ersten Rang in Europa einnimmt, bei dem Gebrauche einer Sprache, nicht einer Mundart, und zwar einer Sprache, welche der künftige Gymnasiast mehr oder weniger richtig von Jugend ans sprechen hörte, bei der methodisch normirlen Abstufung von acht Gymnasial-lahren, bei der zweckmäßigen Ausbildung der Lehrer, — kurz beim einheitlichen Zusammenwirken aller zum Erfolge ttöthigeu Factoren, konnten da die Leistungen anders als be« fricdigcnd ausfallen ? Konnten die berechtigten Wünsche des Staates, der Kirche und der Familie unerfüllt bleiben? Leider kranken auch selbst die viel gerühmten prcnßischcn Gymnasien, ungeachtet aller Fürsorge, an Krebs» schaden, welche jede auch noch so glänzende Blüthe ent> stellen; die auf denselben herrschenden Uebclstände haben seitens der Vertreter des gesunden Humanismus eine Reihe von Streitschriften hervorgerufen, welche uv« leider zu klar die Schattenseite der vielgerühmten Gelehrteii'Tchnle aufdecken. Besonders vermochte der Reformverfuch von PH. Sternberg, (1) gestützt anf die ans amtlichen Quellen entronnenen statistischen Daten die Aufmerksamkeit aller rheinischen Schulmänner auf sich zn lenken. Die beredte Klarheit der bezifferten Resultate fiel schwer in die Wagschale und leedrmann kann heule auf die verwundbaren Stellen zeigen, welche durch diesen Bericht bloßgelegt sind. Da alle in eine Reform einschlägigen Fragen von dem genannten Verfasser eine eben so geistvolle als originelle Zerlegung und Würdigung erfahren haben, so begeben wir uns in bescheidener Anerkennung des Maßes unserer Ein-» ficht und Kraft einer tiefen Erörterung hierüber und verweise» auf das gesamrntc Werkchen. Nur wollen wir mit diesem tüchtigen Gewährsmann?, den rechten Maßstab zur Beurtheilung der Gymnasien und besonders unseres Athenäums in der Zeit- und zweckgemäßen Ausbildung der Abiturienten suchen — und diesen Grad idealer Bildung als Grundlage unserer Erörterung festhalten!