Intérieur.
L'indépendance luxembourgeoise, 1875-11-21 00:00:00

Intérieur. M. le Ministre d’Etat a dit à la Chambre: MM. Simons et Metz ont fait sonner une cloche d’alarme dans cette enceinte ! Les débats auxquels nous avons assisté ces jours-ci, confirment la vérité des paroles de M. le Ministre d’Etat. La situation est grave, très grave ; l’industrie, le commerce, l’agriculture, les finances, tout périclité! Yoilà ce qu’on n’a cessé de repéter sur tous les tons. Et pourquoi ces jérémiades? Parceque l’Allemagne a résolu de supprimer les droits d’entrée sur les fers, parce qu’elle a dénoncé le traité de l’Uebergangsabgabe. On dirait vraiment que du plusou moins de bénéfices réalisés par l’industrie métallurgique dépend l’existence du pays. Certes un chacun doit faire des vœux pour la prospérité de nos industries, et nous sommes les premiers à engager le Gouvernement à faire l’impossible pour conserver à la métallurgie les petits avantages dont elle a joué jusqu’ici, mais il serait ridicule de prédire la ruine du pays, parceque telle industrie souffre momentanément. A croire MM. Simons et Metz, la situation momentanément précaire de la métallurgie réduirait considérablement les revenus du trésor public, arrêterait les transactions de tous genres. Nous nous étonnons qu’on ne soit pas allé jusqu’à prédire la banqueroute de l’Etat! Nous n’approuvons et ne pouvons approuver la manière dont l’Allemagne traite l’industrie, mais ne pouvons non plus accepter sans observation les lamentations dont a retenti la Chambre pendant ces jours derniers. L’industrie métallurgique est sans contredit un bienfait pour le pays, mais il n’est pas à dire que son malaise momentané soit un danger pour lui. Quoiqu’on dise, nous soutenons que le pays n’est pas malheureux, que le commerce ne périclite nullement et que la situation financière n’est pas menacée. Nulle part dans le pays il ne se manifeste des appréhensions à ce sujet. Pourquoi donc tout dépeindre en noir, jeter des germes de mécontentement dans nos populations ? Un tel système ne peut obtenir l’approbation d’un homme sensé. On a tort de cacher le mal; mais on a encore plus tort de l’exagérer. Au lieu de localiser le mal, on le généralise, et c’est une faute. Yoici le compte-rendu de la séance de la Chambre du 19 novembre: Le § 5, qui avait été renvoyé à la commission d’adresse , à fia d’être modifié dans les sens des paroles de M. de Mnyser, fut adopté sans discussion. Le paragraphe 7 a en les honneurs d’une très-intéressante discussion. Avant de résumer les débats, nous reproduisons le texte du projet d'adresse et celui de l’amendement. M. Salentiny , dir.-gén. Dans les considérations générales exposées par M. Simons dans la séance de mardi, il y en a snr lesquelles il me faut revenir. Le discours dn trône dit : „L’instruction, publique, largement distribuée, est certes un des éléments de progrès et de civilisation les pins efficaces; aussi le Gouvernement ne manquera-t-il jamais de vouer à cet objet tonte sa sollicitude.“ M. Simons a fait an Gouvernement le reproche de se bercer d’illusions. Il n’en est rien. Dans l’exposé de la situation administrative du pays, publié cette année-ci, nous avons dit: Cerfs» pou» sommes loin de vouloir soutenir que l’é-at de l’instruction primaire chez nous soit parfait. Nous ne vonlons au contraire pas nous bercer d'illusions h ce sujet, mais reconnspre plutôt qu’il y a encore bien de» amélioration» à introduire bien des réforme« h opérer, bien des pTOgrka à réaliser. La perfiction est, du reste, impossible dan» une branche de» service» public» qui par elle-même ett susceptible d'une perfectibilité continuelle. Comtaton» néanmoins une chose, h savoir que notre pet it pry», qui jouit d’uae position en quelque sorte privilégiée sou» le rapport de» liberté», d?s charge» publique», et de la prospérité matérielle, voue rne sollicitude non moins grande h ses intérêts moraux et intellectuel», et que notamment son* le rapport des sacrifices qu'il fait pour répandre l’instruction partout, et dar.B toute* les classe» de la société, il petit hardiment soutenir la comparaison avec tv us les pays qui l’environnent. Nous ne nous berçons donc pas d’illasions. Notre appréciation constate qu’il y a encore des progrès à faire et le discours du Trône ne dit pas antre chose. Ne venez donc pas dire an Gouvernement qu’il est dangereux de se livrer à des illusions sur l’état de l’instruction publique. M. Simons s’est demandé, si c’eBt là un progrès, alors que la ville de Luxembourg n’a pas encore d’école primaire supérieure. Il a oublié qu’elle a une excellente école primaire supérieure des filles. La ville a également possédé, pendant quelques années, une école primaire supérieure des garçons; mais elle a été obligée de la supprimer en 1869. On a reconnu que son existence était impossible à côté des deux classes inférieures de l’Athénée et de l’école industrielle, et qu’elle faisait double emploi, qu’elle était une superfétation. La réduction du minerval et même sa suppression en faveur des élèves indigents a encore contribué à faire déserter cette école. Ce n’est pas seulement à Luxembourg qu’il n’y a pas d’école primaire supérieure; à Diekircb et à Echternach le même cas se présente. Dans les. autres localités importantes, à Wiltz, Ettelbruck, G'-eventnacher, Remich, Clervaux, Larochette, Vianden, on a créé de ces établissements et il en existé aujourd’hui 9 dans le pays. L’Etat a favorisé la création de ces établi sements. Dans la capitale on a jugé qu’une école primaire supérieure était inutile. M. Simons a fait également le procès aux écoles primaires de la capitale. Je dois avouer qu’il a été excessivement sévère. Son appréciation n’est pas équitable et eile est de nature à décourager le personnel enseignant. Je conteste d’ailleurs que ces écoles se trouvent dans un état aussi déplorable. Sur quoi M. Simons base-t-il son jugement? Sur les examens d’admission à l’athénée. Quoi d’êtonnant que ces examens ne fournissent pas tous de beaux résultats P Des 102 élèves qui sont sortis cette année des écoles primaires, 59 sont entrés à l’Athénée, et il ne faut pas s’étonner qu’il y en ait qui fassent de médiocres examens. Dans les campagnes on ne choisit que les élèves d’élite qui avaient été particulièrement recommandés aux instituteurs. De plus, ces élèves arrivent à l’Athénée à l’âge de 12, 13 ans et plus, tandis que ceux de la ville en ont à peine 11 à 12. (Ajoutons que le plat-pays compte 11.000 garçons qui fréquentent les écoles primaires et la ville 900. Est-ce que le choix fait dans ces 11,000 ne doit pas donner un résultat plus favoraole que celui fait dans 900 P Ce reproche est gratuit et prouve qu’on n’a pas la moindre idée des écoles primaires). M. Simons R’appnie également sur les résultats de la fin de l’année. Mais les années diffèrent sous ce rapport. Elles sont tantôt bonnes, tantôt médiocres. De 1858 à 1862, la ville a fourni en moyenne 170 élèves à l’Athénée; de 1871 à 1875 seulement 144; ce nombre a donc diminué, tandis que le contingent de la campagne a augmenté. Des 720 élèves de l’Athénée, 552 sont étrangers à la ville. De 1858 à 1862, la moyenne des prix obtenus par les élèves de la ville a été de 31; de 1871 à 1875, elle a été de 34 Cela prouve que l’enseignement est aujourd'hui plus satisfaisante que il y a 15 ans. A Luxembo irg nous avons un inspecteur préposé aux écoles de la ville »t à une partie de celles du canton rural. M. Muller a procédé à un exîmen entre tous les élèves de son inspection , ayant fait 6 aînées d’étude, tant des écoles de la ville qu> de celles de la campagne, et voici le résuit »t : Les écoles de la ville ont obtenu les plat es 1, 2, 3, 4, 5, 9 ; les places échues aux écoles rurales ont été les nu néros 6, 7, 8, 10 et 11. Est-ce à dire que oeî es-oi priment ctlles-là? Assurément non. Si les écolei i des garçons peuvent donner lieu à quelque î critiques; il n’in est pas de même de celle;! des filles qui soit excellentes. Il faut aussi n entionner le fait que les écoles sont surchargé? s d’élèves, mais il est extrêmement difficile de trouver des locaux. Aussi cet état regrettible doit-il forcément continuer pendant quelque temps. A la campagne je ne tolérerai pas une telle situation. Des 30 écoles de la ville, il y en a 18 qui comptent de 60 à 100 élèves! Cet inconvénient doit disparaître, et l’administration communale a déjà fait de nombreuses démarches pour y arriver. Je fais encore observer que si les élèves de la campagne se distinguent, cela prouve encore en favenr de la généralisation du progrès. Je viens do prouver que le Gouvernement ne se fait pa» d’illusions sur l’instruction publique. Dans le prejet d’adresse, une loi sur les traitements de£ instituteurs est désirée; dans l’amendement on dit que le Gouvernement remplira les va ux de la Chambre, si une telle loi est dênosét. Dans l’une et l’autre rédaction, la Chambre exnrime ses sympathies pour les instituteurs. Elle a le droit de dire qu’une telle lo répondra à ses vœux. Mais on pourrait au'si voir dans oes leux rédactions une espèce de blâme pour le Gouvernement, pour ne pas avoir déposé cette loi plus tôt. Si te) était le sentiment des auteurs de ces rédactions, on ferait au Gouvernement un reproche immérité. Le Gouvernement n’a-t-il pas pris l’initiative pour^ le crédit de 40,000 fr. destiné à être distribué en subsides aux instituteurs, en attendant lo vote d’une loi sur les traitements P L’Etaf n’est-il pas ainsi intervenu dans les dépenses relatives aux traitements P Je savais très- lien ^ne la position des instituteurs devait ltre réglée et qu’on ne pouvait continuer à recourir à des crédits provisoires. Aussi ai-je voué, depuis un an, à cette étude tous les instanis dont j’ai pu disposer. Cette étude n’était pas facile. On se rappelle à quels débats a donné lien la question des fonctionnaires, et cependant là on avait des données, des bises, tandis que dans la question des institttours, il n'en existe pas du tout. Les communes payent des traitements de 500 à 2000 fr., selon leurs moyens ou lenr générosité. Tel instituteur du 2* rsng, ayant pratiqué pendant 10 ans, jouit d’on traitement de 600 à 700 fr., alors qu’tm antre, plus jeune, n’ayant qne le 4* rang, r eçoit le même traitement. Cet inégalités se produisent en masse. Comme» ^ arriver à eonoi ior tout cela? Fallait-il dass* r les écoles, comme le dit la loi de 1844? Ce travail était difficile. En prenant pour base la population , on ferait dépendre le sort de rînstitufea> de quelqnes âmes de pins ou de moins. Fallait-il prendre pnnr base le nombre des élève» P Le mê»ne inconvénient sc serait présent'». Il a donc fallu abandonner ce système. Je me suis demandé, s’il no faillait pas établir de minimum, de maximim, d’échelle de traitement. T’ai subdivisé le* écoles en 6 degrés, après avoir étudié 8 à 10 systèmes d fférents. Quel movens devais-j » choisir pour engager les imtitnteurs à persévérer dans lenr pénible carrière. Subsides? Primes nour brevets? Cette question a dû être étudiée avec beaucoup de soin. Les ressources des communes devai »nt être prises en lonsidêration, car elles varien; énormément; dans l’une en distribue encor« > l’affouage, dans les autres on paye jusqu’è 200 °/o dè contribution communale. E"fin dans telle commune, un traitement de 800 fr, peut être suffisent, alors qne, dans d’entres, il est d’nne insnffisaoca notoire. Il fallait compte» avec toutes les considérations. Il n’y a pat seulement la position des instituteurs qui 3oit être améliorée ; les secrétaires communs îx, les gardes-for »»tiers, les gardes-ohampêtres, se trouvent dais le même cas. Tons voyez ombien de difficul ês a présentées cette qui stîon. En présence les charges considérables ai'xqnellps elle ent’afno, il a fallu réfléchir à deux fois. Le projet de loi est prêt; »1 est scumi» à l’examer dn conseil d’E^at. Le proiet de budget renferme un aperçu de l’économie de cette loi. M. de Muyser. Lè projet de budget prouve, en effet, que nos vœux sont exanoês, et il y aurait lieu de modifier le passage du paragraphe de l’adresse, y relatif, et de remplacer les mots: „aussi désire-t-elle une loi“ par „aussi est-elle heureuse d’apprendre qu’une loi“. M. Simons. Après nous être occupés pendant trois jours des intérêts matériels du pays, il faut saisir l’occasion de discuter les intérêts moraux. M. le directeur-général s’étonne de ce que nous disons franchement que l’instruction publique laisse encore à désirer et que nous appelons sur ce point l’attention du Gouvernement. Je m’étonne qu’il repousse notre amendement, qui n’est, en définitif, que la reproduction presque littérale du passage de l’Exposé de la situation, dont il a été donné lecture. Si nous insistons pour l’adoption de notre amendement , c’est que l’Exposé de la situation administrative n’est pas lu par tout le monde, alors qu’ici nous parlons à tout le pays, et que nos paroles sont répétées dans tons les coins du pays. S’il est vrai, comme le Gouvernement le reconnaît et le constate, qu’il y a encore d’immenses progrès à réaliser, nous devons le dire dans l’adresse. Le discours du trône n’aurait pas de portée, s’il ne devait pas provoquer une discussion sur cette importante matière. S’il est vrai que l’instruction n’est pas à son apogée dans le Grand-Duché, comme le Gouvernement le reconnaît, si nous ne sommes pis à la tête du progrès, il ne faut pas se caoher de le dire. Dans la capitale l’instruction n’est pas ce qu’elle devrait être. Il y a des écoles qui oomotent près de 100 élèves! C’est absurde. Pas un de nous n’accepterait le mandat de tenir ces enfants tranquille. Et cependant il faut leur donner des cours. Comment admettre qu’ils fassent des progrès ? Il faudrait un miracle pour cela, et nos instituteurs n’en peuvent pas faire. Aussi les résultats ne sont ils pas brillants. Un homme compétent m’a assuré que les élèves de la ville sont pins arriérés dans l’étude de la langue française que ne le sont ce?ix d' la campagne, et cependant dans les bonnes familles ils entendent parler le français. Comment s'exnliqnar ce fa’t? Il y a un vice dans l’organisme des écoles. Dans la classe préparatoire de l’Athénée, le français est la langue vêhicnlaire pour divers cours; il faudrait au moins attendre jusqu’à ce que les élèves la comprennent. Il n’y a pas à Luxembourg d’école primaire supérieure pour les garçons, ni même pour les filles (si / si/), mais elle n’est pas communale et elle est confessionnelle, (non/) Mais l’Athénée est là, dit-on. C’est malheureusement vrai. U grandit en nombre, mais pas en profondeur dans les études. On ne peut presque plus maîtriser le nombre des élèves. C’est une erreur de croire que, plus il y a d’élèveB, mieux ça vaut. Il fant chercher à répartir les élèves. A l’Athénée les classes ont deux et même trois divisions, tandis qu’à Diekireh et à Echternach, il y a un professeur pour 5 élèves. Cette situation est fâcheuse et il faut y remédier. Ne ponrrait-on pas obliger les parents à envoyer leurs enfants dans tel progymnase (ce serait en constitutionnel!). Mais la constitution ne vous défend pas la sup- press’on de ces établissements. A l’Athénée, la place manque, tandis que nous avons des établissements qui n’ont point d’élèves. Comment peut-on dire que les deux classes inférieures, gymnasiales et industrielles, remplacent lea écoles primaires supérieures P Celles-ci sont le couronnement de l’enseignement primaire , tandis que celles-là sont la base d’un enseignement moyen et supérieur. Eu préparatoire, on donne 6 heures de latin, et l’on appelle cela une êoo’e primaire supérieure ! On n’y enseigne rien de pratique pour la vie. A l’école industrielle, o’èst autre chose; on commence par enseigner des or, et des y, et on appelle cela donner à l’enfant l’enseignement vratique qu’il demande, dont il a besoin. Non. les classes inférieures des établissements d’instruction ne peuvent remplacer les écoles primaires supérieures. Ailleurs on a des écoles d’adultes, fondées par l’initiative privée; chez nous elles n’existent point. J’appelle l’attention du Gouvernement sur ee point. A l’Athénée de Luxembourg, les études sont basées snr un programme suranné; on néglige l’étude des langues modernes. Impossible d’apprendre les langues allemande et française aven deux hnnres de cours par semaine, alors qn'il y a tant d’antres branches à étudier. Il y a même divergence d’opinion entre les professeurs; deux oonrants se produisent; les uns insistent sur l’enseignement des langues, les autres sur celui des sciences. Pour mettre un terme à cette situation, il faut prendre le taureau par Iob cornes, et nommer une commission. J’ai dit et je maintiens qu’il se produit un fait anormal chez nous; les êlèvps de la campagne sont plus capables que ceux de la capitale. Ailleurs c’e»t le contraire qui a lien. Je n’ai paB voulu décourager le personnel enseignant, car il n’est pas gai de se trouver pendant 5 heures devant 90 marmots. Je m’étonne que les instituteurs ne désespèrent pas eux-mêmes. Nous n’avons pas voulu être défiants envers qui que se soit; nous reconnaissons que Chambre et Gouvernement ont toujours montré de la sollicitude pour l’instruction, mais nous avons voulu accentuer qu’il ne faut pas se laisser entraîner par le courant qui s’est produit et qui tend à exalter les progrès de l’instruction. Nous ne pouvons pas servir de modèle aux autres pays. M. Salentiny a dit la même chose. Il eBt utile que tout le monde le sache, les communes et les instituteurs, qu’on a les yeux sur eux, afin que touB remplissent leur devoir et afin qu’ils soient persuadés de trouver un appui auprès de la Chambre et du Gouvernement. Je déplorerais grandement le rejet de notre Amendement. M. Aschman ne veut pas laisser la Chambre sons l’impression des paroles de M. Simons. On serait tenté de croire que l’administration communale de la ville de Luxembourg ne remplit pas de son devoir. Je n’entrerai pas dans le fond du débat; je me contente de citer quelques chiffres. Le budget de la ville est de 347,000 fr. Nous avons 34 écoles primaires et le traitement des instituteurs s’élève à 51,216 fr., frais accessoires 17,715 fr. ; école primaire supérieure des filles — qui est une éoole libre, car une élève israêlite a obtenu cette année le premier prix — 5,350 fr. ; école de musique 16.495 fr. ; part dans les frais de l’Athénée 25,000 fr. ; total: 115,776 fr. ! Le tiers des recettes de la ville. Voilà nos charges. On ne peut donc dire qu’elle ne remplit pas son devoir. Oui, les locaux manquent ; l’administration le déplore vivement, mais on ne peut remédier à un tel inconvénient du jour au lendemain. Depuis quelques années la population a augmenté de près de 3000 âmes; de plus, nous ne sommes pas exclusifs, et nous admettons dans nos écoles les enfants des environs de la ville. Je désire que, si l’on signale des vices, on reconnaisse aussi les bonnes choses qui ont été faites. La ville avait fait des efforts pour créer une école primaire supérieure, mais elle a été forcée de la supprimer en 1869. Il n’y avait que 18 élèves, dont 6 étrangers à la ville. Les résultats n’étaient pas en rapport avec les dépenses. L’entretien d’un élève nous coûtait 170 fr.! M. Funck , dir.-gén. Si je m’honore d’une chose, c’est d’être placé à la tête de l’ins- truotion moyenne et supérieure dans le pays. C’est vous dire assez quel prix j’attaohe à l’instruction. Je sais gré & M. Simons de s’être fait le champion du progrès de l’ins- truotion publique. Elle est le salut oommun. Le capital de l’intelligence est le premier de tous; il est le support du oapital industriel, le désidératum du capital agricole, le nourricier de beaucoup de nos familles bourgeoises. Le capital de l’intelligence a encore d’autres mérites; il est indestructible; o'est le seul que, dans nos jours de orises, le père peut transmettre en toute sécurité à ses enfants. Ces vérités sont senties par tout le monde ; les aspirations vers ce oapital se manifestent partout, L’Athénée compte 700 élèves, les progym- nases de Diekirch et d’Eohternaoh chacun 150 environ. Cela prouve combien l’instruction est désirée. M. Simons regrette qu’il y ait une si grande afflaence d’élèves à 1’A.thénêe et voudrait les voir répartir entre les autres établissements. Le Gouvernement a le devoir de rendre l’instruction acosssible à tous, de la donner à celui qui la demande, et on no peut refuser des élèves. J’ai recommandé aux professeur d’être difficiles pour les admissions. C’est tout ce qu’il y a à faire. La mesure proposée par M. Simons est inconstitutionnelle, parce qu’elle restreindrait la liberté des parents. M. Simons a dit mardi dernier que l’organisation de nos établissements d’instruction moyenne était défectueuse et qu’il fallait en faire table rase. Il a oonfirmé aujourd’hui cette opinion. Elle est trop radioale. Eu matière d’instruction, il faut mettre beaucoup de ciroonsneotion dans les réformes. Nulle part le s traditions ne sont plus respectables que dans l’enseignement. Plusieurs reproches ne manquent pas de fondement, et les autorités ont, olus d’une foi«, proposé de remédier au mal. Depuis 1871, la révision du règlement, qui date de 1861, est à l’étude. Il est insuffisant aujourd’hui ; le nombre des professeurs et des élèves a doublé. Ce règlement fixe le minimum des heures à oonsacrer à l’enseignement de la langue latine, et ce m nimum est de 5 heures pour la préparatoire et 8 à 9 heures pour les autres classes. Le Gouvernement a les mains liées sous ce rapport. Les classes inférieures de l’école industrielle remplacent l’école primaire supérieure dont M. Simons déplore l’absenoe. Dsns le temps on a engagé les élèves à fréquenter l’ecole primaire supérieure, mais iis ont refusé. Je dois constater que deux taches déparent notre instruction moyenne et supérieure, et elles sont plus importantes que celles que M. Simons a signalées. Une première tache, c’est l’infériorité de nos élèves dans la connaissance des langues modernes, et l’exagération du nombre d’heures assignées aux cours de latin et de grec. Cette infériorité peut avoir pour cause le dualisme des langues, mais ce dnalisme a ansBi ses côtés très avantageux. Quant aux heures de latin, j’ai déjà cherché à en réduire le nombre et à augmenter d’une heure par semaine le cours de français au gymnase, en écartant une heure de dessin. Une autre tache de l’enseignement supérieur, o’est l’indulgence extrême des jurys d’examen. On peut être refusé une fois, mais il est inouï de l’être une deuxième fois. Je dis ces paroles pour qu’elles arrivent aux oreilles des membres de ces jurys et qu’ils en fassent profit. M. Brasseur développe et explique les paroles de M. Simons. Tout prouve que M. Simons a raison et qne notre amendement doit être adopté. On reconnaît que les vices signalés par M. Simons existent, et o’est dans l’intérêt des populations et des professeurs qu’il les a indiqués. Il n’a pas voulu malmener la ville de Luxembourg, jeter le blâme sur l'administration communale; il n’a fait qne signaler des inconvénients. D’autres localités se trouvent dans la même situation Esch s./A. qui n’avait dans le temps que deux écoles, en a aujourd’hui 10. Il a bien fallu augmenter le personnel et trouver des locaux. Nous disons seulement qu’à Luxembourg l’instruotion ne peut être donnée avec fruit, pareeque les écoles sont surchargées d’élèves. Dans de telles conditions il est impossible qne ceux-ci luttent avec les élèves de la campagne. On n’a pas fait de reproche à la ville, ni au corps enseignant, on n’a que constaté la situation. M. Simons a dit qne l’Athénée a trop d’élèves, ( celui de Trêves en a 800 !) et je ne crois pas qne le remède proposé par M. Simons soit inconstitutionnel. Le Gouvernement doit donner l’instruction, mais il ne lui est pas interdit de la régler. Si nous demandons des réformes dans l’organisation de l’instruction moyenne, o’est que ces réformes sont réclamées depuis des années. On a toujours promis, et rien n’a été fait. Le réglement date de 1861 ! Je ne reproche pas à M Funk de n’avoir pas encore fait oes réformes; il ne siège pas encore assez de temps sur le banc ministériel pour avoir pu les opérer. Encore une observation. Le père de famille doit être frappé qnand il voit rentrer son enfant chez lui, surchargé de travail. Il y a des devoirs & faire pour le professeur de oi, pour le professeur de çà. Il faut prendre des mesures pour que oela cesse. M. Funk, dir.-gén. fait observer que la révision du règlement de 1861 est à l’étude depuis des années, et il ajoute que les règlement de ce genre no s’improvisent point et qn’il faut agir dans oes affaires aveo la plus grande oiroonspeotion. Le règlement de 1861 renferme 7 ou 8 chapitres. Jusqu’ici je n’ai réussi qu’à obtenir les avis de la conférence des professeurs et de la commission des curateurs que sur deux chapitres. Je ferai mon possible pour stimuler leur zèle et pour arriver enfin à la révision du règlement. M. Metz dit qu’il a toujours nourri les plus vive sympathies pour l'instruction primaire et qu'il a eu l’occasion de se rendre oompte des besoins de l’enseignement. Dans toutes les classes de la société, on no demande qu’à s’instruire. Il est de notre devoir de favoriser le développement de oes beaux sentiments. Il résulte des discussions qu’il reste encore beaucoup à faire ; il faut donc mettre la main à l’œuvre. Le nombre croissant des élèves qui demandent l’instraotion supérieure, n’est pas un bien, eu égard à la situation du pays qui ne peut donner a tous une position. Cette instruction ne doit être donnée qu’aux plus intelligents, afin qu’ils puissent trouver ailleurs l’application de leur savoir. L’instruotion primaire, au contraire, ne peut être trop largement donnée. Elle n’est pas nne situation mauvaise. Au contraire. Mais oe que je blâme, c’est que, dans beaucoup de communes, on a fait des dépenses exagérées ponr les maisons d’écoles. On a fait des constructions de luxe. Si l’on a délapidé les deniers de la commune, s’ensuit-il qu’il faut ne plus rien faire pour les instituteurs? Asorément non. Un chaoun, et l’Etat aussi, doit payer les services rendus. Ce que noos avons fait pour les fonctionnaires, nous devons aussi le faire pour les instituteurs. CVst une dette sacrée. M. Eyschm se réserve de produire ses observations lors de la discussion du budget. M. de Muyser ne veut pas contester la vérité de ce qui a été dit, mais il croit devoir revenir à l’amendement. L’amendement prend pour point de départ l’idée que le Gouvernement trouverait tout pour le mieux. Cela n’est point le cas. Le Gouvernement n’a rien dit de pareil et la commission d’adresse non plus. Le plus important est que nous obtenions une loi, afin de ne plus être obligés de re- courir à des subsides. Il faut sortir du provisoire et arriver à une position définitive. L’amendemeut réfute ce qui n’a pas été dit. Personne ne s’est fait illusion, et il est donc inutile de dire qu’il ne faut pas se livrer à des illusions. La question des traitements est très -épineuse ; on s’en convainou en lisant l’esqnisse de ce travail dans le budget. Le Gouvernement a fait oe travail; il a satisfait à notre désir. Que faut-il demander de plus. L’amendement de M. Simons est mis aux voix et rejeté par 17 voix contre 6 et une abstention. Ce sujet implique l’adoption du paragraphe 7 du projet d’adresse. Les discussions sur le paragraphe 8 n’ont présenté guère d’intérêt; M. Simons ayant retiré son amendement après nne courte explication donnée par M. le ministre d'Etat. Projet d’adresse. j Amendement. § 7. La Chambre a § 7. 11 n’eet pas k toujouis partagd la vive mdcoannltre que depuis sollicitude de Votre Al- que le pay* gfcre lui mfime tssae Roysle et du Gou- ses int£r£ts, il a dtd fait vernement en faveur de beaucoup pour I’instrue- I'instruction poblique. tion publique. C8 serait Aiisui d-'sire-t-elle qoe n^anmoin* nous livrer k dans le courant de la des iliutiont dangereuse» session qni vient de s’oa- que de eroirc, qu’il n’y rrir, une loi vienne fixer anrait plas sur ce ter- a6finitivement le sort jhb- rain de grands progrks k t£rial du personnel en- rdaliser. En prdientant seignnnt des dcoles pri- une loi pour am^liorer la mairee, d’autant plus que situation mat^rielle des la situation financiers instituteurs, le Gouverne- favorable ne s’oppose pas tnent remplira de* voeux k cette mesnre d’un \6- souvent exprimds par la ritable intdrfit public et Chambre. gdndral.