Zur Unterrichtsfrage. IV.
L'UNION., 1865-08-06 00:00:00

Zur Unterrichtsfrage. IV. sl»s dcr Vitcvatuv ter Stcforntbetvtgung bnbe ich zwei SKfinneï uainbaft gemacht, die ficher indu zu cciicu gebbie», îvclchc iin Silicium dei atteu Spiattcii cine zwecklose, unb dem Zeitsstifte widersprecheude Bcschâstiguug sinden. Nus ih«n Tchriften gcht hinlanglich hervo», rah Ttcriibcrg und Dûbnci weit cntfenlt dic alten Classiker ails dem Gymnasium zu vertreiben, denselben vlelmehl die aiigcinciscnstc Stelliing ainveifti, wollc». Das Studium dcr Litcratur» grôJKii Roms fofl chien crnstcin Charalter au» nehmen, irnd damit die vielgciuhmte Gcschmacksbilruiig ;ur Thaï wcvde, im ciigstcii Vcrbande mit dcr Pflege dcr Muttcrspral'e stcbcn. In dcn crsten Knabcnjahren soll an die ©telle dcr trockenen lateinischc» Formenlchre cin gcsimdeier Aiisch.miiiigsaiitcnicht in alleu Fâcher», besondew in dcn ncnan Sprachcn iinp dcr Mâche» matik scincn bildcnben Einfluh ausiîben. 9îor» mirct das Ttudinm der Alten jo, day nur die deiabigtstcii Schuler ziigelasscn rncrden, day die Schiller, tvclche ans den nntern Classe,! scheiden, anstalt latcinischcr und gricchischer Wdrtcr und Rcgeln, solchc Kciiiitnisse mitnehmcn, welche sic im piaklischcn Lcben vcrwcrtben lounen! Wa» rnm langiveilen sich die meisten curer Schnler uber dcr „reinmenschlichen Bildnna,, " uber dcm Sliidiiim ihrer Classtker? Warum legen sie Hor,iz »nd Homer bei Ecite, und grcifen zur wc<:ii ne vorn Gymnasium schcidcn? Warum liest nach achtjalnigcr ®c schmacksbildung dcr zum l'crangcreifte Iiiiigluiss dic chcmals so miihfam durchlcrnten Antoren uicht mehr? Wlll'UM findct dlls StUdium dcr Alttn cbcn jcinc heftigstcu Gegner uicht an dcn jogcullimten Rcalistcn, soudcrn an dcujenigcn, dic dics Slndium bctricden, ja warum licfcni lcidci dicjtniacjt, wclchc dcn liildcndcn lkinflnh dcr alten Llassitcr so sehr iu Tchuy «chmcn wollcn, nur zu oft deu Bcweis, dah ticsc auf ifjrc cigcn: Gc< schmacksliiloullg nicht dcn milldcstc» odcr hochslcns ciucn vcrdcllilichcu Eiuflusj gchabt?  Anch auf dièse Fragen wird uns heure von den wahren und Verlheidiaern der lateinischcn und griechischen Autoreu sl»t< wort ertheilt. In den mangelhaften Méthode», in de» eingefûhrten Handbuchern, in dein Bil» dnngsgrade derjeiiigeu, wclche die sch<vieris,ste Aufgabc. die Forderuin, dcr Geschmacksbilduiiq ldsen wollcu, werden mit Nccht die Hauptur, sache» j'eiicr uuerfreulicheu Thatsachcu «icsucht. Eine durchqreifende Reform durfte sich also vorerft auf dièse Factoreu crftreckcu. (Le grec et le latin enseignés par des méthodes surannées et en plein désaccord avec les procédés d'une pédagogie éclairée etc. Duhner.) Aber fragen wir uns jetzt, warum iiud Re» formversuche wie der Steruberq'sche bisher noch uicht durchgedrungen? Dah uberhaupt Reforme» auf dem Gebiete des Unterrichtes so lcicht nicht durchznsetze» si»d davou sind allé diejcnigcn uberzeuqt, welck)e seit einer Rcihc «on Iahren dem tZutwickcluugs' gang dcs frauzosischcu Gmnuasialwescns gc« folgt sind. Schou im Iahre 1862 crkanute dcv damalige ilutcrrichtsiniiiistcr die Vortbeile eiuer bcziïqlich des Sprachstudiums vorzuuchmcudc» Ncform. (Cette réforme dont il était prudent de examiner la nécessité, est actuellement possible et opportune. Journal général de l'instruction publique 1. février 1862.) Toch dièse Veihcisjung wie dic mhct' gehendeu uud folgendeu, schcitertc» meistentheifs an dem Non possurnus der Université „la routine s'y oppose." In Velreff des militent UiitcrrichttZ uamlich herrscht iu Frankreich der so uachthcillg wirkcudc llebclstaud, dah das ganze Gvmnasialweftn glcichsam uutcr dcr Heirschast der Université, dcr Sorbonne siebt. Mëgen auch vou sachfiiudigeu Lchreru die fuhlharsteu Milistaiide werden, die Ab« schaffunss dcrsclben scheiut nicht sovtel uon dem jedesmaligeu lliitemchtôiiiiiiiftcr als von den Ansichtcn jcucs Corps abzuhangtn. Noch hunier ist man nâmlich vou dcr irrigcn Mciuuug befauqen, der vermoge ein richtigercs Urtheil in Sacbeu dcs llnteirichts abzugebeu, als dcr praktisch und theorelisch durchgebildele Schulmau». Der Gelehrtc ma.i, das classische slllerthum, cxeqetisch uud kritisch erfaslt, auch dcsse» Verbaltuitz m den andern Sprachcn ergniudet haben, nur halb jedcch vennag cr das Verhaltuip aufzustellcu, in welchem die altcu Sprachcn zur Schule stchcu. Ciue solche Aufstelluuq, weuu sic Wertl, haben soll, faim uur auf dcr nuchteincu El» fahruag beruhcn, mus; mithin von Seitcu des erfahrenen und gedildctcii Lchrcrs erfolqcn, Zwar habcu recteurs und inspecteurs ihrc reael' unîfngen Verichlc abzustattcu, abcr ibr Gutachteu ist eiu vereiuzeltcs. Frankrcich bat nod) keiue Pbilologeutage auf wclche» die brcuneubcu Untcrrichtsfrage» besprocheu; cs bcsitzt uoch \u weuig Zeitschnfteu, in wclche» Gymuasial' niid Realschulwesen beurtheilt, und so dcm Publifinit  eine Thcilaahwc an dcn rcsscn dcs Enltur-Forischtittcs ernwglicht wlirde. Daher abcr anch die zu «lngftliche Lhrfurcht vor dcm, mas die „l!oheii Manuel" meiiien und bcschlicpcn; daher die eiiiscitige Schu,lge- Ichrsamkcit ter iiniiier inchr fllhlbare Mangel a» vraktischen Schiilmaniicri!, und die iinmcr grdfler wcrdciide Eiitfcriiuuq dcr Schulc vvm Lcl'cii und dcr biirgcrlichcn Gesellschaft. Je suis profondément affligé, je l'avance, de voir que lorsque tout marche autour de nous lorsque tout est en progrès, Vinstruction secondaire reste stationnairc, en ce qui touche Venseignement de ces belles langues, qui ont donné des maîtres en tous genres, qu'on ne saurait trop étudier... Je voudrais savoir l-i, avec moins de temps, on ne pourrait pas donner aux jeunes gens du grec et du latin une connaissance plus approfondi. La routine seule s'y oppose... Dus sinb eiiitgc veu dcn Worten «vclche dcr directeur de l'école des arts et des sciences de Toulouse, 1861 in cincr SitMNg des Corps législatif gesprochen. Nur iin Allgemeinen Hat cr die \Xx» sache jciicr Erscheiiuiuq ainiegcbc»: sic liegt mcist darin, dah in Fcankreich das LeHrcrcorps kcine beratl'endc Slimnie in Sache» dcs Un» tcrrichtcs Hat. Dcr und dcr U»ivcrsitats;ovs haben dic frcie Besprechung noch uicht lluskommen lasscu, und Icidcr siud iu Folge dcr henscheiiceii Verhallnisse und dcr chemaligcn maugelhafteu Lehreraiisbildinig die Manuel zu scltcu, benen der qedeil'liche Fertschritt auf dem Gcdiete des Uiiter-idites am Her;eii lte.qt. Sans «loutc il eût été très-désirable que les professeurs en fonction, éclairés par une expérience de tous les jours, que les journaux spécialement voués à publique prissent part à ia discussion — la lumière se serait faite plus tôt. (Diibner.) L'Université en agit autrement : elle restait et elle reste encore attachée aux méthodes d'autrefois.., Napoléon III, wclchcr bekamitlich seine Gyiu< nastalbildung in Deutschland erhalten, Hat auch auf dem Gebiete des Uiitcrrichtcs seine» vral« tische», uusere Zeit so richtig auffasseude» Sinn beknudct. Wohl wisscnd, dah das Reformire» nicht sovicl darin bcstche, mit dcm Zcit- und Zwcckwidliqcn aufzuraumeu, als vielmehl BcsscreS a» dessin T te lie ju scheu, r>atte lauqst dcu wtchttqstei! Puukt dcr Schulrcform eutdeckt uud als solcheu mit Recht die Ausbilduuq der angesehe». Mediziner. Iuristeu, Tbeo» lo.ieu, Ingeuieure ». s w. wcrdc» auf dc» Hochschulc» mchr odcr wenigel zu Fachinallucr» hcramtcbildct; nur der Echulamtscaudidat erhalt nicht dic bcssere Lchrcr- sonder» eine liber» tiiuchte Gelchrteubildnng; mit kritischer Philologie uud Philosophie u. s. w. nur nicht mit Mdagogik, nicht mit dcn nothigcu Kcuutuisscu iu dcu itenein Sprack)eu ausqerûstct, fan» cr seine Vcrsii'he im Gymnasium vornehtne». Die hohcre Nor»ialsd?itlc sollte die Pflaitzstatte wcrde», von wo ans ter llnterricht ;u refor» mire» set. Le génie toujours inspiré du gi\ind Empereur avait placé d'avance dans nos institutions le remède certain à une telle éventualité. Il créa l'école normale supérieure , pour y former aux frais de l'état des professeurs capables de maintenir dans toute la Erauce l'enseignement secondaire à un niveau digne d'un grand empire. C'était là le foyer naturel où pouvaient et devaient être méditées, étudiées, élaborées, essayées, expérimentées les méthodes les plus propres à assurer la solidité, le progrès et par là la popularité do l'enseignement complet des humanités. Ce que l'on redoute des initiatives individuelles , le danger des innovations téméraires n'existe pas dans ce grand centre d'une élite de professeurs... là ne peut guère se produire que des idées pédagogiques saines et parfaitement pratiques... Je m'imagine donc, que dans cet établissement unique, auraient dû prendre naissance ces modifications de méthode ren du,,- nécessaires par le cours du temps. 11 en est arrivé autrement: un règlement minutieux (de l'an 1852) fixe tous les mouvemeuts de l'école, et la direction ne semble jouir d'aucune initiative. (Oublier).