Основные положения проекта повышения качества образования выпускников вуза на основе формирования системы умений работы с информацией
Authors: Румянцев Олександр Юрійович , Серветник Тетяна Анатоліївна 
Published: March 2022

Целью современного образования становится воспитание личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморазвитию и сотрудничеству. В современное общество должны приходить предприимчивые компетентные специалисты, стремящиеся к творческому труду, высокопрофессиональные, мобильные, способные к поиску и реализации новых эффективных форм организации своей деятельности.Необходимость нового подхода к подготовке специалистов высшей квалификации в вузах Российской Федерации обусловлена:1. Реформой системы среднего и высшего образования в рамках Болонских соглашений. При этом подготовка высшей квалификации будет, вероятно, осуществляться как формирование базовых основ профессиональной культуры. В рамках уровневой системы высшего образования они станут бакалаврами, которые в ходе обучения в вузе должны овладевать основами деятельностной компетенции, неразрывно связанной с умением работать с информацией. Подготовка специалистов более высокого уровня в магистратуре базируется на углублении, расширении и развитии знаний, умений и навыков, обретенных за предыдущие года учебы, и в первую очередь ими становятся умения работать с информацией.2. Значительным ухудшением качества естественнонаучных знаний у выпускников средних образовательных учреждений и, как следствие – низким качеством последующего обучения студентов в вузах. Отсутствие элементарных умений воспринимать и усваивать учебный материал – приобретать новые знания, умения и навыки сохраняется у них на протяжении всей учебы. При этом многие студенты, не собираясь по окончанию вуза работать по основному профилю своей вузовской подготовки, изучают всерьез только тот учебный материал, который, по их мнению, может пригодиться для учебы, будущей трудовой жизни и карьеры.3. Непрерывным возрастанием потока информации, необходимой для адекватной подготовки грамотного специалиста высшей квалификации при одновременном уменьшении учебной нагрузки, отводимой министерскими программами на изучение учебных дисциплин естественно-математического цикла.На основании анализа соответствующей психологической и педагогической литературы, изучения опыта работы средних общеобразовательных учреждений и вузов, поиска путей и средств разрешения вышеуказанных противоречий нами была сформулирована проблема исследования перспектив возможности и целесообразности повышения качества образования выпускников вуза.По нашему мнению, содержание образования в вузе должно ориентироваться на создание условий для совершенствования, самореализации личности, осознания себя как объекта образовательного процесса. Будущих специалистов нужно научить самостоятельно анализировать, систематизировать, обобщать и усваивать научную информацию, делать из нее необходимые выводы. При этом студенты будут овладевать методикой сообщения знаний и знакомиться с инновационными педагогическими технологиями, что важно не только для будущих учителей, но и для любых работников руководящего звена. Значит, в число функций учебного процесса на каждом занятии должно входить не только формирование системы предметных и методических знаний, но и формирование умений и качеств предприимчивости, мобильности, динамизма, конструктивности, способности принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать и оценивать результаты своей деятельности. Студент должен осознавать, зачем он изучает тот или иной материал: для общего развития, для будущей профессиональной деятельности и т.д.Целью разработанного нами проекта является повышение качества образования выпускников вуза на основе формирования системы умений работы с информацией.В задачи обучения входит формирование:1) систем взаимосвязанных фундаментальных общенаучных, естественно-математических и специализированных (профессиональных) знаний;2) общеинтеллектуальных умений и навыков работы с информацией;3) психологических качеств лидера.Методологическую основу проекта составляют: общефилософские и диалектические положения в области науки, культуры, педагогики (Я.-А. Коменского, К.Д. Ушинского и др.); положение о диалектической природе отражательных процессов: рационального и эмоционального, науки как духовной форме освоения действительности, учение о связи языка и мышления, принципы и методы системного подхода в обучении; психологические теории деятельности и личности как субъекта деятельности (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.); психолого-педагогические теории развивающего обучения (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и др.); теория формирования осознанных побудительных сил деятельности учения (Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьмина, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, Ю.В. Шарова, Г.И. Щукиной, Д.М. Узнадзе); теория личности и положение о саморазвитии личности (Б.Г. Ананьева, Л.И. Боскович, В.М. Мясищева, А.С. Славина, С.Л. Рубинштейна); труды педагогов С.Н. Гинзбурга, Ли-Тай-Хо (Ю. Корея), А.Г. Мирзаяна, А.В. Усовой, А.П. Усовой, В.Ф. Шаталова и других ученых.Процесс реализации проекта займет около 5 лет и будет включать в себя ряд этапов, указанных в таблице: Основные этапы организации учебного процесса ЭтапСодержаниеПланируемые результатыIОбщий и индивидуальный анализ работы преподавателей, консультирование и оказание методической помощи. Теоретическое и практическое знакомство коллектива вуза с методикой формирования умений работы с информацией. Разработка совместно с преподавателями содержательного и методического аспекта преподаваемых ими курсов концепций современного естествознания, элементарной физики, химии, математических и других учебных дисциплин, при изучении которых у студентов будут формироваться умения работы с информацией. Отработка элементов методики обучения работе с информацией на отдельных занятиях и в форме соответствующего спецкурсаПовышение профессиональной квалификации преподавательского состава, улучшение качества знаний студентов. Подготовка к изданию коллективного учебно-методичес­ких комплексов (по основным дисциплинам, изучаемым на I-II курсах данного вуза)IIОтработка методики в ходе бинарного ведения занятий курсов концепций современного естествознания, элементарной физики, химии, математических и других учебных дисциплин на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях). Практическое полномасштабное обучение преподавателей и методистов работе по новой методике. Использование полученных знаний и умений в учебной деятельности по всем дисциплинам вузаВысокий профессионализм преподавателей; 100% абсолютная и 75% качественная успеваемость студентов по всем дисциплинамIIIШирокое внедрение методики в учебный процесс вуза с учетом личного опыта преподавателей. Преобразование методики в педагогическую технологиюДостижение 95 % качественной успеваемости студентов по всем дисциплинам Для контроля за реализацией поставленных задач используются общие методы теоретических исследований (поиск и анализ соответствующей информации, индукция, дедукция, систематизация, обобщение и т.д.), частные методы педагогических исследований (педагогическое наблюдение, фронтальные и индивидуальные опросы, беседы со студентами, их преподавателями и кураторами; тестирование и ряд итоговых контрольных заданий, анализ и обобщение материала, полученного в ходе других форм контроля за усвоением знаний; поэлементный анализ полноты усвоения формируемых понятий и математической статистики).Преобразование учебного процесса должно идти параллельно во взаимосвязанных направлениях совершенствования:1. Профессиональных качеств преподавателей вуза.2. Общеобразовательной и специальной подготовки студентов, основанной на формировании умений работать с информацией в рамках изучаемых естественнонаучных и специальных дисциплин.3. Методического обеспечения учебного процесса: разработки соответствующих учебников и методических пособий.Ниже мы приводим свои соображения по организации работы по каждому из этих направлений:Качество педагогической деятельности – совокупность сущностных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворять потребности обучающихся (школьников, студентов и др.), обучающих (учителей, преподавателей, наставников и т.д.) и заказчиков образования (общества, государства, конкретных государственных структур).Традиционные методы и формы государственного контроля качества обучения в разных типах учебных заведений РФ в наше время стали малоэффективными, поскольку в них, как правило, присутствуют лишь данные о начальном и итоговом состоянии знаний, умений и навыков учащихся. Для корректировки учебного процесса необходимо осуществлять анализ его состояния минимум от одного отдельного этапа к последующему этапу, сравнивая промежуточный результат с первоначальным и сопоставлять с желаемым – конечным. Наиболее эффективен непрерывный мониторинг учебной среды и учебного процесса. Мировой опыт использования тестов как метода оценки качества образования показал необходимость в установлении взаимообратных связей и перспективность централизованного тестирования, т.к. в каждом учебном заведении, в каждом вузе и т.д. свои критерии оценок. Технология проверки качества должна отвечать следующим требованиям:1) обеспечение объективных оценок учебных достижений педагогов, стажеров и молодых специалистов;2) сопоставление данных анализа с существующим на сегодняшний день уровнем работы каждого конкретного педагога;3) сопоставлением уровня работы каждого преподавателя с уровнем качества образования данного заведения, региона или страны и с требованиями государственного стандарта;4) анализ результатов теста должен сопоставляться с анализом других данных педагогического контроля, в частности собеседования, причем нередко эти данные расходятся и противоречат друг другу; конечный результат работы выявит слабые и сильные стороны в работе преподавателя и наметит программу его дальнейшего совершенствования;5) итоги централизованного тестирования становятся информационной основой принятия решения на любом уровне управления образования.Качество и эффективность педагогической деятельности зависят от многих параметров, определяющих их содержание: индивидуальностей личностей педагога и учащихся; взаимоотношения педагога с коллективом учащихся и коллегами; специфики учебного процесса по данной дисциплине; специфики учебного заведения, его целей и особенностей; проблем, стоящих перед обществом.В настоящее время при аттестации учитывается различные профессиональные знания, умения и стаж работы педагога, которые являются достаточно объективными критериями оценки его профессиональных качеств. Но, к сожалению, главная функции педагога – функции обучения – остается при этом трудноизмеряемой, поскольку оценка работы по баллам за работу учеников, процентомания приводит к понижению требований к выполнению качества учебной деятельности, а в оценке знаний при использовании тестов, составленных учителем, присутствует формализм.Мы считаем, что качество деятельности педагогов должно оцениваться по результатам составляющих:1) образовательный уровень (включающий в себя не только собственные профессиональные знания педагога, но и умение создавать благоприятный психологический климат, повышать работоспособность, формировать позитивные отношения между педагогом и учениками);2) профессионализм (включающий в себя умение вести занятия, излагая материал четко, доступно, оригинально, адекватно оценивать знания, умения и действия учащихся и т.д.);3) уровень педагогического мастерства;4) повышение квалификации, стремление совершенствовать технологии обучения;5) научно-методическая, инновационная и воспитательная работа.Кроме определения количественных и качественных показателей качества педагогической деятельности в работе учебных заведений должна использоваться психологическая диагностика. Главной целью ее является обеспечение полноценного психологического и личностного развития педагога, своевременное оказание помощи в развитии личности, преодолении трудностей в обучении и воспитании субъектов учебного взаимодействия. Результаты психодиагностики направлены на создание условий для совершенствования коррекционно-развивающей работы, выработку рекомендаций для совершенствования учебно-воспитательного процесса, проведения психотерапевтических мероприятий.Ее основой является теория конкретного обучения А.А. Вербицкого, изучающая изменения в личности обучающихся: уровень внутренней мотивации в изучении конкретных дисциплин как условие высокой познавательной деятельности учащихся; значимость учебных предметов для собственной подготовки и развитие мотивации у учащихся; значимости учебных предметов для развития личности учащихся; ценность учебного процесса и реализация знаний при изучении дисциплин; уровень целеполагания и направленности личных планов; значимость учебных предметов для самоактуализации личности в учебном процессе.Результаты диагностики могут рассматриваться как:1) показатель эффективности (качества) используемой технологии обучения (при сравнении результатов тестирования, самостоятельных и контрольных работ и т.д. в динамике);2) показатель способности педагога обеспечить значимость преподаваемого учебного предмета для развитии мотивации и личности учащихся;3) материал для педагогической рефлексии и основы повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства.Это особенно важно для профессиональной подготовки и переподготовки педагогов. Анализируя параметры учебного процесса, педагог получает объективную информацию о подготовке и качестве проведенной работы, и может сравнить ее со своими субъективными ощущениями. В итоге преподаватель (слушатель курсов переподготовки) начинает лучше понимать предъявляемые ему требования, а также необходимость использования рекомендуемых (как правило, самых передовых) технологий. Данная работа затрагивает этическую сторону учебного процесса, поскольку в ходе анализа действий педагога речь пойдет об его личности, профессиональных умениях, опыте, причем на уровне столкновения нескольких мнений: педагога, психолога, методиста и инспектора. Поэтому важна конфиденциальность личностного анализа.Модель качества профессиональной подготовки служит своеобразной программой определения конкретных целей и задач, средств и форм формирования готовности к самостоятельной педагогической деятельности. Ее характеризуют целостность построения содержания профессиональной подготовки, интеграция методологической, теоретической, методической и практической составляющей профессионально-педагогической деятельности и прогностичность.Выделим ценностные критерии уровней подготовки и готовности педагога к решению профессионально-педагогических задач:1. Ценности-цели: государственная стратегия обучения и воспитания, целеполагание и аналитическая деятельность в педагогическом процессе, мировоззренческая культура и творческое мышление.2. Ценности-средства: мониторинговая система педагогического процесса и педагогические технологии в образовательном процессе.3. Ценности-качества: профессионально-личностные качества преподавателя и культура профессионально-педагогической деятельности.4. Ценности-отношения: социально-ценностные отношения к себе, обществу, природе и коммуникативные отношения субъектов образования.5. Ценности-знания: профессиональные знания по специальности, продуктивное чтение и научно-исследовательский потенциал.На основе этих критериев можно определить пять уровней подготовки и готовности педагога к решению профессионально-педагогических задач:1) субъектно-мотивационный уровень (стремление осознать значимость и ценность основополагающих ключевых профессиональных компетенций);2) нормативно-осознанный уровень (познание и осознание значимых ценностей основополагающих ключевых профессиональных компетенций);3) репродуктивный уровень (овладение основными способами, методами и приемами педагогической деятельности);