THE PROBLEM OF THE TYPOLOGY OF LESSONS IN GENERAL AND PRIVATE DIDACTICS IN THE CONTEXT OF A COMPETENCY APPROACH
Authors: Меретукова Зара Кадыровна , Чиназирова Аида Рамазановна , Блягоз Нафсет Шумафовна , Куприна Нафисет Кирмизовна 
Published: January 2022

Ставится проблема корректности предлагаемой в современной частной дидактике типологии уроков, в связи с чем вводится понятие «общая постклассическая дидактика», обосновывается такая необходимость. Делается краткий экскурс в историю возникновения типологии уроков в классической дидактике, рассматривается её становление, разные её модификации. Для обоснования актуальности проблемы описывается развёрнутая вокруг компетентностного подхода кампания, в реальности «плодящая» некомпетентность, и в связи с этим обосновывается тезис о некорректности предлагаемых «новых» типологий уроков. Выдвигается и обосновывается тезис о превосходстве концепций общей постклассической дидактики в формировании компетенций и трактовки в ней сущности традиционной типологии уроков над предложенными новыми типами уроков в частной дидактике. Раскрывается сущность фундаментальных теорий общей постклассической дидактики, лежащих в основе качественного урока и необходимых для формирования не только компетенций, но и других ценностей. Выдвигаются научно-методологические (риторические) вопросы к авторам новых типов уроков, вызванные логикой дискурсов, направленных на обоснование некорректности такой типологии. Кратко рассматриваются особенности толкования учеными-дидактами сущности рыночных отношений в России, породивших компетентностный подход и в свете этого видение специфики соотношения целей обучения и проблемы ценностей в общей постклассической дидактике, роль традиционных типов уроков в решении целей-ценностей в трактовке постклассической дидактики. Приводится ряд примеров из практики обучения, свидетельствующих о преобладающей возможности традиционной типологии урока в формировании не только компетенций, но и других ценностей, доказывается её эффективность, и акцентируются выдвигаемые в общей постклассической дидактике условия этой эффективности.
The problem of the correctness of the typology of lessons proposed in modern private didactics is posed, in connection with which the concept of "general post-classical didactics" is introduced, such a need is justified. A short excursion is made into the history of the emergence of a typology of lessons in classical didactics, its formation and various modifications are considered. To justify the relevance of the problem, a campaign unfolded around a competent approach is described, in reality "producing" incompetence, and in this regard the thesis about the incorrectly proposed "new" typologies of lessons is justified. A thesis is put forward and substantiated on the superiority of the concepts of general post-classical didactics in the formation of competencies and the interpretation of the essence of the traditional typology of lessons over the proposed new types of lessons in private didactics. The essence of the fundamental theories of general post-classical didactics, which are the basis of a qualitative lesson and are necessary for the formation of not only competencies, but also other values, is revealed. Scientific and methodological (rhetorical) questions are put forward to the authors of new types of lessons, caused by the logic of discourses aimed at justifying the incorrectness of such a typology. The authors consider briefly the peculiarities of the interpretation of the essence of market relations in Russia by scientists, which gave rise to a competence approach, and in the light of this, the vision of the specifics of the relationship between the goals of learning and the problem of values in general post-classical didactics, the role of traditional types of lessons in solving goals-values in the interpretation of post-classical didactics. A number of examples from the practice of learning are given, testifying to the prevailing possibility of a traditional typology of a lesson in the formation of not only competencies, but also other values, its effectiveness is proved, and the conditions of this effectiveness put forward in general post-classical didactics are emphasized.