Kiemelt OECD-programok magyarországi tapasztalatai
Authors: Imre Anna , Ostorics László 
Published: January 2022

Összefoglaló. Az OECD hatást gyakorol tagországai oktatásügyére,
amit elsősorban puha eszközökkel ér el. Ezek között az eszközök között előkelő
helyen áll az oktatási indikátorok gyűjtése és szolgáltatása, valamint az ezt
kiegészítő és kiszolgáló folyamat: a nemzetközi méréseken keresztüli
adatgyűjtés, elemzés és disszemináció. A felsorolt tevékenységek gazdája és
eredője is az INES (Indicators for Education Systems) program: az OECD által
jelenleg működtetett három nagy mérési vállalkozás, a 15 évesek teljesítményét
mérő PISA (Programme for International Student Assessment), a tanítási-tanulási
folyamat körülményeit vizsgáló TALIS (Teaching and Learning Internationaly
Survey), valamint a felnőttek kompetenciamérése, a PIAAC (Programme for
International Assessment of Adult Competencies) egyaránt ennek is köszönheti
létrejöttét. A tanulmány bemutatja a TALIS és a PISA fejlődését, mint két példát
az OECD-n belül megfigyelhető fejlődési modellekre.
Magyarország különböző gyakorisággal és lelkesedéssel vett részt ezekben a
programokban. A PISA-ciklusokban való részvételünk 2000 óta állandó, a TALIS
eddigi három alkalmából csak kettőben vettünk részt, a PIAAC-ot pedig eddig
egyszer bonyolította le teljes egészében az OECD – természetesen magyar
részvétellel. Így arra, hogy maradandó hatást gyakorolhasson a magyar
oktatásügyre, eddig csak a PISA-nak volt valódi lehetősége. Ez a hatás pedig
abban érhető tetten, hogy a mérésben való részvételünkkel párhuzamosan és
részben az így létrejövő tudástranszfernek köszönhetően Magyarország kialakított
egy olyan mérési rendszert, amely évente történő adatszolgáltatással segíti elő
a tényeken alapuló döntéshozatalt a szülőitől az iskolain és a fenntartóin
keresztül egészen az oktatáspolitikai szintig.
Summary. The OECD does have an impact on the education of its member
countries, which it achieves primarily through soft means. Among these tools,
the collection and publication of educational indicators and data collection,
analysis and dissemination through international measurements are prominent. The
INES (Indicators for Education Systems) program is responsible for and is also a
source of these activities. The inception of all three large-scale assessments
currently operated by the OECD: PISA (the Program for International Student
Assessment), TALIS (Taching and Learning International Survey) and PIAAC
(Program for International Assessment of Adult Competencies) can be attributed
to this. The paper shows the emergence of both TALIS and PISA as examples of two
different ways of assessment development within the OECD.
Hungary participated in these programs with different frequency and enthusiasm.
Our participation in PISA cycles has been constant since 2000, on the other hand
we have only participated in two of the three TALIS events, and PIAAC has so far
been conducted entirely by the OECD only once - with Hungarian participation, of
course. Thus, only PISA has had a real opportunity to have a lasting impact on
the Hungarian education system. This effect can be seen in the fact that, in
parallel with our participation in the assessment program and partly due to the
ensuing knowledge transfer, Hungary has developed a national assessment system
that promotes evidence-based decision-making from parents andschools through
maintainers to the education policy level.