اثر استخدام انموذج رايجلوث التوسعي في اكساب طلاب الصف الخامس الادبي المفاهيم التاريخية وتنمية تفكيرهم الاستدلالي
Authors: Hussein Al-Khazraji Anwar Mahmoud , Ibrahim Abdullah Ali 
Published: December 2022

يهدف البحث الحالي التعرف على(أثر أنموذج رايجلوث التوسعي في اكساب المفاهيم التاريخية وتنمية التفكير الاستدلالي لدى طلاب الصف الخامس الادبي) .ولتحقيق ذلك وضعت الفرضيات الآتية: 1- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة(0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درست على وفق انموذج رايجلوث ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار اكساب المفاهيم التاريخية . 2- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0,05 ) بين متوسط درجات اختبار التفكير الاستدلالي القبلي والبعدي لطلاب المجموعة الضابطة التي درست على وفق الطريقة الاعتيادية . 3- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط نمو التفكير الاستدلالي لطلاب المجموعة التجريبية التي درست على وفق انموذج رايجلوث ومتوسط نمو التفكير الاستدلالي لطلاب المجموعة الضابطة التي درست على وفق الطريقة الاعتيادية في الاختبار القبلي والبعدي شمل مجتمع البحث طلاب الصف الخامس الادبي في المدارس الثانوية والإعدادية التابعة لمديرية تربية محافظة نينوى (الموصل المركز) للعام الدراسي 2013 – 2014 . اعتمد الباحثان تصميماً تجريبياً ذا ضبط جزئي واختار قصديا مدرستي عبد الرحمن الغافقي و عمر بن عبد العزيز كعينة للبحث للعام الدراسي 2013-2014م لغرض تطبيق التجربة . تكونت العينة من(75)طالباً بواقع(40)طالباً في المجموعة التجريبية التي تدرس باستعمال أنموذج رايجلوث و(35)طالباً في المجموعة الضابطة التي تدرس باستعمال الطريقة الاعتيادية . كافأ الباحثان مجموعتي البحث في متغيرات : الذكاء والعمر الزمني محسوباً بالأشهر، درجة تحصيل مادة التاريخ للعام السابق ، اختبار التفكير الاستدلالي القبلي . حدد الباحثان المادة الخاضعة لتجربة البحث والتي تضمنت الفصول الثلاث الأولى من مادة التاريخ الحديث والمعاصر المقرر تدريسه للصف الخامس الادبي , حدد الباحثان المفاهيم التاريخية البالغ عددها( 18) مفهوماً تاريخياً وفي ضوء تلك المفاهيم اعد الباحثان أهدافاً سلوكية وفق مستويات (تعريف , فهم , تطبيق)، كما واعد خططاً تدريسية لموضوعات المادة المشمولة بتجربة البحث بلغ عددها الكلي (48)خطة بواقع(24)خطة لكل مجموعة من مجموعتي البحث .وتم اعداد اختبار للمفاهيم التاريخية تكون من(54) فقرة من نوع الاختيار من المتعدد، ، تم التحقق من صدقه(الظاهري)وقوته التمييزية ومعامل صعوبته وفعالية البدائل الخاطئة، أما ثباته فقد تم استخراجه بطريقة كيودر ريتشاردسون 20 اذ بلغ فبلغ (0,86), وهو معامل ثبات جيد . كما تم اعداد اختبار للتفكير الاستدلالي تكون من(30) فقرة، وتم التحقق من صدقه الظاهري واستخرجت القوة التمييزية لفقراته فضلا عن معامل ثبات الاختبار باستخدام طريقة الفاكرونباخ اذ بلغ(0,81) , وهو معامل ثبات جيد قام الباحثان بتدريس مجموعتي البحث بنفسه ولمدة(12)أسبوعا , وطبق الباحثان في نهاية التجربة اختبار المفاهيم التاريخية وبعدها طبق اختبار التفكير الاستدلالي البعدي على مجموعتي البحث . ولغرض معالجة البيانات اعتمد الباحثان الاختبار التائي لعينتين مستقلتين فأظهرت النتائج: تفوق طلبة المجموعة التجريبية التي درست على وفق أنموذج ريجليوث على طلبة المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في اختبار المفاهيم التاريخية والتفكير الاستدلالي . وجود فرق بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في الاختبارين القبلي والبعدي في اختبار التفكير الاستدلالي عدم وجود فرق بين درجات طلاب المجموعة الضابطة في الاختبارين القبلي والبعدي في اختبار التفكير الاستدلالي . وفي ضوء نتائج البحث الحالي خرج الباحثان بعدد من التوصيات منها : التأكيد على استعمال النماذج التدريسية الحديثة ولاسيما أنموذج رايجلوث التوسعي في تدريس التاريخ لرفع مستوى التحصيل وتنمية التفكير الاستدلالي . ضرورة إدخال مدرسي التاريخ دورات تدريبية لتعريفهم بالنماذج التدريسية الحديثة ومنها أنموذج رايجلوث التوسعي . تدريب طلاب الصف الخامس الادبي على استخدام أنموذج رايجلوث التوسعي بالإضافة الى النماذج الحديثة الأخرى . وفي ضوء نتائج البحث يقترح الباحثان اجراء الدراسات الاتية. اثر انموذج رايجلوث التوسعي في التحصيل الدراسي واتجاهات الطلاب نحو مادة التاريخ. اثر انموذج رايجلوث التوسعي في التفكير المنظومي لدى طلاب المرحلة الاعدادية اثر انموذجي رايجلوث وميرل تنسون في التحصيل والتفكير العلمي لدى طلاب المرحلة المتوسطة .