Bevegelse som kompetanse i kroppsøving – en empirisk undersøkelse av hvordan sentrale premissleverandører tenker og snakker om faget
Authors: Mordal Moen Kjersti , Westlie Knut 
Published: February 2025

I skolen skal elevene utvikle kompetanse. Styringsdokumentene i kroppsøving er ikke tydelige på hvordan kompetanse i faget skal forstås. I kroppsøvingsfaget er det en pågående diskusjon om hva faget skal bidra med (hva elevene skal lære), og helse- og fitnessdiskursene, sammen med idrettsdiskursen, står sterkt. På bakgrunn av intervjuer med seks sentrale premissleverandører i UH- sektoren innen kroppsøving, og problemstillingen «Hva er kompetanse i kroppsøving?», identifiserte vi det vi omtaler som en bevegelsesdiskurs i faget. Gjennom en kollektiv analyse av data (Eggebø, 2020) utviklet vi temaene «å være en person i bevegelse», «å erfare ulike bevegelsespraksiser», «lære(n) om bevegelse», «å forholde seg til bevegelse som fenomen» og «å være en bruker av bevegelse som kulturarv». Basert på en bred teoretisk forståelse av kompetanse som summen av kunnskap, ferdigheter og forståelse (Fjørtoft, 2017), diskuterer vi bevegelse som kompetanse i kroppsøving. Alle tre dimensjonene i kompetansebegrepet er i spill innen den identifiserte bevegelsesdiskursen. Selv om bevegelse som kompetanse i kroppsøving er personlig, handler utvikling av bevegelseskompetanse også om å utvikle kommunikative, kulturelle og sosiale dimensjoner. Vi har i studien vist 21 ulike versjoner av begrepene bevegelse/bevegende. Det er behov for videre studier som går mer i dybden på hva ulike begrep om bevegelse rommer i relasjon til kompetanse.
ENGLISH ABSTRACT
Movement as Competence in Physical Education – An Empirical Study of How Key Premise Providers Think and Talk About the Subject
In school, students are supposed to develop competence. The governing documents in physical education (PE) are not clear on how competence in the subject should be understood. In PE, there is an ongoing debate about what the subject should contribute with (what the students should learn), and the health- and fitness discourses, together with the sports discourse are prevalent. Based on interviews with six key premise providers in the Higher Education sector within PE we investigated the research question “What is competence in physical education?”, and we identified a movement discourse in PE. Through a collective analysis of data (Eggebø, 2020) we developed the following themes; ‘to be a person in motion’, ‘to experience different movement practices’, ‘to learn about movement’, ‘to relate to movement as a phenomenon’ and ‘to be a user of movement as cultural heritage’. Based on a broad theoretical understanding of competence as the sum of knowledge, skills and understandings (Fjørtoft, 2017), we discuss movement as competence in PE. All three dimensions of the concept of competence are at play within the movement discourse. Although movement as competence in PE is personal, developing movement competence is also about developing communicative, cultural and social dimensions. In the study, we have shown 21 different versions of the term movement/moving. There is a need for further studies that go more in-depth into what different concepts of movement contain in relation to competence.