STUDENT'S LINGUISTIC PERSONALITY FORMATION IN THE CONTEXT OF MULTICULTURALISM AND MULTILINGUALISM
Authors: Павловская О.Е. , Сахно О.С. 
Published: January 2023

Цель настоящей работы - описать особенности, которые формируют студенческую языковую личность в условиях мультикультурализма, и возможные изменения в методологии преподавания для повышения уровня ее сформированности. Методологический вклад исследования включает изучение литературы в соответствующих областях на местном и глобальном уровне и разработке нового метода изучения русского языка в мультикультурной среде. Авторами статьи был проведен эксперимент, качественные результаты которого дали возможность улучшить методику преподавания русского языка в мультикультурном процессе образования. В эксперименте участвовало 236 студентов-магистров и бакалавров разных национальностей (русские, украинцы, адыги, армяне, грузины), которые изучали русский язык в соответствии с планами различных образовательных программ. Студенты случайным образом были поделены на две группы - экспериментальную и контрольную. Студенты экспериментальной группы изучали на занятиях по русскому языку аспекты лингвокультурологии, этнолингвистики и социолингвистики, что дало возможность проследить изменения в эволюции языковых личностей каждого из них в результате изменений в образовательной программе на основе критерия оценивания уровня адаптации к межкультурной коммуникации. Образовательная программа для контрольной группы осталась без изменений. Результаты основаны на интервью со студентами. В ходе работы были выявлены характеристики (когнитивная, поведенческая и эмотивная) полилингвальной языковой личности учащихся. Также было доказано, что она формируется и развивается при условии, что изучение языка происходит в контексте аспектов лингвокультурологии (83.05% студентов считают, что знания лингвокультурного характера помогают эффективной коммуникации, а 61.86% из них соотносят национальную самоидентичность к поведенческим реакциям), социолингвистики (94.91% участников изучают иностранные слова, что является проявлением культурных реалий нации), этнолингвистики и межкультурной коммуникации студентов. Студенты экспериментальной группы оценили уровень сформированности языковой личности следующим образом: 3 из них указали на 9 из 10, 17 участников - на 8, а 98 дали оценку в 7 баллов. В то время как учащиеся из контрольной группы указали в среднем 5 из 10. Структура понимания языковой личности участниками эксперимента основывалась на степени задействованности в межкультурной среде и на уровне увлеченности в процесс поликультурного развития индивидуума. Результаты исследования вносят вклад в теорию педагогики и лингвокультурологии. Они способствуют дальнейшему развитию исследований эволюции параметров языковой личности в динамике, с учетом социокультурных особенностей, различных коммуникативных ситуаций межличностного и межкультурного общения.
This paper aims to describe what makes the linguistic personality of a student in a multicultural environment and to determine the choice of teaching methods by which a teacher could facilitate its formation. The methodological contribution of the research is the review of literature at the local and global levels and a novel method for teaching Russian language in a multicultural environment. An experiment took place, the qualitative results of which made it possible to improve the methods of teaching the Russian language in the multicultural learning environment. The experiment involved 236 master and bachelor students of different nationalities (Russians, Ukrainians, Circassians, Armenians, and Georgians) who studied Russian under their educational programs. They were randomly divided into two groups: students exposed to various aspects of linguoculturology, ethnolinguistics and sociolinguistics in the Russian language classrooms (experimental group) and students engaged in learning under the standard program (control group). It made it possible to track progress in developing a linguistic personality based on the criteria of adaptation to intercultural communication. The results of the student interviews cast light on the cognitive, behavioral and emotive characteristics of the multilingual linguistic personality of a student. It appears that it develops when the learning of language involves exposure to linguoculturological, sociolinguistic, ethnolinguistic elements, as well as intercultural communication. The evidence that supports this conclusion is as follows: 83% of respondents believe that linguocultural knowledge contributes to effective communication, and 62% associate behavior with the sense of national identity. In addition, 95% reported learning foreign words, which constitute a cultural fingerprint of a nation. Students in the experimental group assessed the level of linguistic personality formation as follows: 3 participants scored themselves a 9 out of 10; 17 students gave themselves a 8; and 98 students gave themselves a 7. The control group, on average, reported as just 5. The structure of the linguistic personality understanding by the participating students was found to depend on the extent of their engagement in the intercultural environment and the multicultural personality development process. The results of the study contribute to the theory of pedagogy and linguoculturology. They can facilitate further development of research regarding the dynamic development of linguistic personality, with sociocultural features and various interpersonal/intercultural communication contexts taken into account.