Педагогическая среда аутичных детей младшего школьного возраста в инклюзивном образовательном пространстве
Authors: ЕСІРКЕПОВА Ұ.Р. 
Published: April 2023

Инклюзивті білім беру – бұл тек ерекше білімге мұқтаж балалардың білім алуын ғана емес, сонымен бірге ерекше балалардың жалпы білім үрдісіне толық енгізу мен әлеуметтік бейімдеуге, әділ білім беру ортасын қабылдайтын, ерекше көзқарастар мен тиімді оқуға бағытталған мемлекеттік саясат. «Барлығына бірдей сапалы білім беру» идеясының айналасында қоғамды біріктіретін түсінік. Шынында да, ЮНСКО инклюзивті білім беруді оқушылардың білімге, мәдениетке және қоғамға қатысуын кеңейту және оқуда жетістікке жетуге ықпал етіп, жақсы өмір сүру жағдайын қалыптастырады. Алайда, әдебиеттерде мұғалімдердің осы ерекше білімге мұқтаж оқушыларды білімге тартудағы рөлі туралы зерттеулер жеткіліксіз. Осы мақаланың көмегімен инклюзивті білім беру мақсатына жетуде маңызды рөл атқаратын мұғалімдердің қазіргі мәртебесін (көзқарасы, өзін-өзі жетілдіруі және сыныптағы тәжірибесі) анықтау болды. Зерттеу мұғалімдердің инклюзивті білімге деген көзқарасы мен өзіндік тиімділігі, педагогтің инклюзивті білім беруді жүзеге асыруға дайын еместігі туралы ойы, диагностикалық әдістерді қолдану дағдыларының болмауы, ерекше қажеттілігі бар балалардың ерекшеліктері туралы білімнің болмауы мазмұнын анықтау мақсатында жүргізілді. Зерттеуге келесі әдістер қолданылды: педагогтардың білім мен біліктілік деңгейін, жұмыс ерекшелігі мен тәжірибесін зерделеуге мүмкіндік беретін сауалнама. «Педагог іс-әрекетіндегі қиындықтардың өзін-өзі талдауы» әдісі. Зерттеу нәтижелері жалпы зерттелген кезде, мұғалімдердің инклюзивті білім беруге, өзін-өзі жетілдіруге және сыныптағы тәжірибе деңгейіне деген көзқарасы әр түрлі екендігі анықталды. Инклюзивті ортадағы қызметі үшін қажетті педагогикалық кадрларды даярлауды түзету бойынша ұсыныстар ұсынылды.
Инклюзивное образование - это государственная политика, направленная не только на получение об-разования детьми с особыми образовательными потребностями, но и на полное внедрение и социальную адаптацию в общеобразовательный процесс особых детей, принятие Справедливой образовательной среды, особых установок и эффективного обучения. Концепция, объединяющая общество вокруг идеи «образования для всех». Действительно, ЮНЕСКО поддерживает инклюзивное образование, способ-ствуя расширению участия учащихся в образовании, культуре и обществе и способствуя успеху в учебе, создавая лучшие условия для жизни. Однако в литературе недостаточно исследований о роли учителей в привлечении к знаниям учащихся, нуждающихся в этом особом знании. С помощью этой статьи было определено текущее положение учителей (видение, самосовершенствование и опыт в классе), которые играют важную роль в достижении целей инклюзивного образования. Исследование проводилось с це-лью выявления содержания отношения учителей к инклюзивному образованию и самоэффективности, представления педагога о неготовности к реализации инклюзивного образования, отсутствия навыков применения диагностических методов, отсутствия знаний об особенностях детей с особыми потребно-стями. В исследовании использовались следующие методы: анкетирование, позволяющее изучить уро-вень знаний и квалификации педагогов, специфику и опыт работы. Метод «Самоанализ трудностей в деятельности педагога». Когда результаты исследования были изучены в целом, было установлено, что отношение учителей к инклюзивному образованию, самосовершенствованию и уровню опыта в классе различно. Предложены рекомендации по коррекции подготовки педагогических кадров, необходимых для деятельности в инклюзивной среде.
Инклюзивное образование - это государственная политика, направленная не только на получение образования детьми с особыми образовательными потребностями, но и на полное внедрение и социальную адаптацию в общеобразовательный процесс особых детей, принятие Справедливой образовательной среды, особых установок и эффективного обучения. Концепция, объединяющая общество вокруг идеи «образования для всех». Действительно, ЮНЕСКО поддерживает инклюзивное образование, способствуя расширению участия учащихся в образовании, культуре и обществе и способствуя успеху в учебе, создавая лучшие условия для жизни. Однако в литературе недостаточно исследований о роли учителей в привлечении к знаниям учащихся, нуждающихся в этом особом знании. С помощью этой статьи было определено текущее положение учителей (видение, самосовершенствование и опыт в классе), которые играют важную роль в достижении целей инклюзивного образования. Исследование проводилось с целью выявления содержания отношения учителей к инклюзивному образованию и само эффективности, представления педагога о неготовности к реализации инклюзивного образования, отсутствия навыков применения диагностических методов, отсутствия знаний об особенностях детей с особыми потребностями. В исследовании использовались следующие методы: анкетирование, позволяющее изучить уровень знаний и квалификации педагогов, специфику и опыт работы. Метод «Самоанализ трудностей в деятельности педагога». Когда результаты исследования были изучены в целом, было установлено, что отношение учителей к инклюзивному образованию, самосовершенствованию и уровню опыта в классе различно. Предложены рекомендации по коррекции подготовки педагогических кадров, необходимых для деятельности в инклюзивной среде.
Inclusive education is a state policy aimed not only at educating children with special educational needs, but also at the full implementation and social adaptation of special children into the educational process, the adoption of a Fair educational environment, special attitudes and effective learning. A concept that unites society around the idea of «education for all». Indeed, UNESCO supports inclusive education by promoting greater student participation in education, culture and society and contributing to academic success by creating better living conditions. However, there is not enough research in the literature on the role of teachers in attracting students who need this special knowledge to knowledge. With the help of this article, the current position of teachers (vision, self-improvement and classroom experience), who play an important role in achieving the goals of inclusive education, was determined. The study was conducted in order to identify the content of teachers’attitude to inclusive education and self-efficacy, the teacher’s perception of the unwillingness to implement inclusive education, lack of skills in the use of diagnostic methods, lack of knowledge about the characteristics of children with special needs. The following methods were used in the study: a questionnaire that allows to study the level of knowledge and qualifications of teachers, specifics and work experience. The method «Introspection of difficulties in the activity of a teacher». When the results of the study were examined as a whole, it was found that the attitude of teachers to inclusive education, self-improvement and the level of experience in the classroom is different. Recommendations on correction of the training of pedagogical personnel necessary for activities in an inclusive environment are proposed.