Inclusive Teachers’ Social Views on the Implementation of the Humanist Paradigm in Modern School
Authors: Разживина М.И. , Яковлева Н.В. 
Published: March 2023

В данной статье представлен анализ особенностей реализации инклюзивного образования в России. В качестве определяющего фактора внедрения инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью рассматривается гуманистическая образовательная парадигма. С точки зрения педагогов описываются основные трудности и барьеры в создании оптимальных условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Обосновывается необходимость использования потенциала гуманистического направления в процессе модернизации образования в России. Затрагивается проблема возможности включения детей с ограниченными возможностями здоровья в классы массовой школы при соблюдении принципов гуманистической образовательной парадигмы. Особое место в статье отведено разъяснению роли учителя в решении проблемы адаптации данной категории детей к условиям средней общеобразовательной школы — основополагающего звена в системе интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в социальную среду. Рассматриваются характерные особенности педагогического состава средней школы и специфика подготовки педагогов, реализующих инклюзивную форму обучения, а также проблемы ограниченности личностных ресурсов учителей при адаптации к новой форме обучения и сопровождения ребенка, имеющего особые потребности. Анализируются специфические требования к учебному процессу в рамках классической и гуманистической парадигмы и рассматриваются проблемы внедрения гуманистической образовательной парадигмы в современное образование: сложности процесса взаимодействия учителя, особенного ученика, родителей и педагогического учреждения. Приводятся и интерпретируются результаты социально-психологического опроса учителей о реализации гуманистической парадигмы в современной школе с использованием шкалы Р. Лайкерта, позволившие определить значимые проблемы в инклюзивном образовании и наметить возможные направления исследования личности учителя как ключевого звена в реализации инклюзии.
The article analyzes the implementation of inclusive education in Russia. Humanist educational paradigm is a prerequisite for the efficient implementation of inclusive education of children with health impairments and limited abilities. The article describes major problems and obstacles teachers face when creating an optimal learning environment for students with health impairments. The authors substantiate the necessity of applying the humanist paradigm to education modernization in Russia. It treats the benefits of inclusive education for children with limited abilities and health impairments in secondary schools. It focuses on the role teachers play in facilitating a smooth adaptation of children with limited abilities and health impairments to studying in secondary schools and in ensuring their social integration. The article characterizes teachers working in secondary schools and focuses on inclusive teachers’ training. It discusses the problems teachers face when creating inclusive learning environments for children with special needs. The article analyzes some aspects of the learning process within the classical paradigm and the humanist paradigm. It focuses on the interaction between teachers, students with special needs, their parents and educational institutions providing children inclusive learning environments. The article analyzes the results of a social-psychological survey on the implementation of the humanist paradigm in modern schools. The Likert scale was used to identify major problems of inclusive education and to outline prospects of research of teachers’ personality as a key factor that facilitates efficient inclusive education