ОСОБЕННОСТИ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С АНАРТРИЕЙ
Authors: Шереметьева Е.В. 
Published: January 2025

Введение. В статье обоснована актуальность технологии выявления и описания средств общения ребёнка раннего возраста с анартрией и его микросоциальных условий в современной парадигме психолого-педагогического сопровождения семьи; представлены результаты феноменологического изучения состояния невербальных и вербальных средств общения ребёнка раннего возраста с анартрией и описаны условия семьи, положительно и отрицательно влияющие на речевое развитие; обоснована иерархическая взаимообусловленность невербальных и вербальных средств общения. Цель статьи — обосновать авторскую технологию диагностики влияния средств общения на модели ребёнка раннего возраста с анартрией, позволяющую выявлять особые образовательные и коммуникативные потребности неговорящих детей различных нозологических групп. Материалы и методы. Основным методом исследования является анализ эмпирических данных, посвященный проблеме изучения невербальных и вербальных средств общения в раннем возрасте при речевом дизонтогенезе. Эмпирические данные получены в процессе обследования с применением авторских диагностических методик, включающих наблюдение, описание, беседу, анкетирование родителей и специально организованные задания. Результаты. Феноменологически изучены и представлены особенности кинесических, тактильно-кинестетических средств общения, состояния глазного контакта, фонационных средств общения во взаимодействии «ребёнок-родитель», описан коммуникативно-речевой профиль ребёнка раннего возраста с анартрией и выделены положительные и отрицательные условия семьи для появления вербальных средств общения, определена иерархия средств общения в онто- и дизонтогенезе: тактильно-кинестетические, визуальные, кинесические, фонационные, вербальные. Получена целостная технология диагностики средств общения. Обсуждение. Подчёркивается, что такое последовательное и подробное описание особых образовательных потребностей в формировании невербальных и вербальных средств общения ребёнка раннего возраста с анатрией является основой для проектирования индивидуальной программы ранней помощи. Заключение. Предложенная в статье технология изучения состояния невербальных и вербальных средств общения на модели ребёнка раннего возраста с анартрией и его семьи может быть транслирована в систему ранней помощи неговорящим детям преддошкольного возраста, а также в образовательные организации, реализующие Федеральную образовательную программу и Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного образования. Ключевые слова: анартрия; детский церебральный паралич; задержка речевого развития; индивидуальная программа ранней помощи; нарушения опорно-двигательного аппарат; неговорящие дети; особые образовательные потребности; семья; средства общения невербальные и вербальные; ранний возраст. Основные положения: – определен генез невербальных средств общения и их связь с вербальными; – описана технология выявления особых образовательных потребностей в социально-коммуникативной и речевой областях на модели полного феноменологического описания средств общения и микросоциальных условий ребёнка раннего возраста с анартрией; – разработана технология диагностики вербальных и невербальных средств общения ребёнка раннего возраста c ближайшим микросициальным окружением.
Introduction. The article substantiates the relevance of the technology of identifying and describing the means of communication of a young child with anarthria and its microsocial conditions in the modern paradigm of psychological and pedagogical support of the family; the results of a phenomenological study of the state of non-verbal and verbal means of communication between a young child and anarthria are presented and family conditions that positively and negatively affect speech development are described; the hierarchical interdependence of non-verbal and verbal means of communication is justified The purpose of the article is to substantiate the author's technology for diagnosing the state of communication in a model of an early child with anarthria, which allows identifying the special educational and communicative needs of non-speaking children of various nosological groups. Materials and Methods. The main research method is empirical data analysis, which deals with the problem of studying non-verbal and verbal means of communication at an early age in speech dysontogenesis. Empirical data were obtained during the examination using author's diagnostic methods, including observation, description, conversation, questioning of parents and specially organized tasks. Results. The features of kinesic, tactile-kinesthetic means of communication, the state of eye contact, phonation means of communication in the interaction “child-parent” are phenomenologically studied and presented, the communicative-speech profile of an early-age child with anarthria is described and positive and negative family conditions for the appearance of verbal means of communication are highlighted, the hierarchy of means of communication in ontological and dysontogenesis: tactile-kinesthetic, visual, kinesic, phonational, verbal. An integrated technology for the diagnosis of communication tools has been obtained. Discussion. It is emphasized that such a consistent and detailed description of special educational needs in the formation of non-verbal and verbal means of communication of an early age child with anathema is the basis for designing an individual early care program. Conclusion. The technology proposed in the article for studying the state of non-verbal and verbal means of communication on a model of a young child with anarthria and his family can be translated into an early assistance system for non-speaking preschool children, as well as into educational organizations implementing the Federal Educational Program and the Federal Adapted Educational Program of preschool education. Keywords: Аnarthria; Cerebral palsy; Delayed speech development; An individualized early care program; Disorders of the musculoskeletal system; Non-speaking children; Special educational needs; Family; Means of communication non-verbal and verbal; Early age. Highlights: The genesis of non-verbal means of communication and their relationship with verbal; Technology for identifying special educational needs in the socio-communicative and speech areas on the model of a complete phenomenological description of the means of communication and microsocial conditions of an early child with anarthria; Developed a technology for diagnosing verbal and non-verbal means of communication between a non-speaking young child with anarthria and the nearest microsical environment.