СОПРОТИВЛЕНИЕ НОВОВВЕДЕНИЯМ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ
Authors: Долидович О.М. , Машанов А.А. , Лукьянова А.И. 
Published: February 2025

В статье представлены результаты анализа современных научных подходов к изучению сопротивления нововведениям педагогов общеобразовательных школ. Актуальность работы обусловлена перманентным характером реформирования целей, содержания, технологий отечественной образовательной системы. Авторы рассмотрели работы, посвященные причинам сопротивления, условиям и факторам, обеспечивающим готовность педагога к реализации нововведений, роли директоров школ в осуществлении инноваций. Исследователи отметили сложность диагностирования видов и степени сопротивления, поскольку его необходимо осуществлять с учетом совокупности личностных, групповых, а также внешних, организационных причин. Для этой цели, как правило, используется анкетирование, тогда как целесообразна более широкая адаптация методов организационной психологии, психологии управления, общего и стратегического менеджмента, социологии. В статье показано, что в научной литературе представлены разнообразные классификации причин сопротивления педагогов нововведениям, что создает определенную трудность для точного определения их количества и состава, кроме того, это также свидетельствует о недостаточной проработанности объема и содержания понятия. Авторы согласны с мнением многих ученых о том, что одной из важнейших объективных причин сопротивления педагогов изменениям является характер реформирования российской системы образования, которое осуществляется ситуативно, в условиях отсутствия общей концепции, соответствующей общественным интересам, без опоры на научно обоснованную стратегическую программу развития. Инновационный потенциал директоров школ также низок. Являясь проводниками государственной политики, они предпочитают директивный стиль управления, избегают дополнительной ответственности и обязанностей, не готовы действовать в ситуации неопределенности. Относительно способов преодоления сопротивления педагогов образовательным инновациям, исследователи в большинстве случаев дают рекомендации по усовершенствованию мотивации, стиля управления организацией и общего организационного климата. Несмотря на то, что в целом имеющиеся работы не дают полного представления о технологиях, инструментах, методах преодоления сопротивления педагогического персонала нововведениям, они все же имеют большую практическую значимость для руководителей и представителей администрации в деятельности по управлению процессом внедрения изменений.
The article presents the results of analysis of modern scientific approaches to the study of resistance to innovations of teachers in secondary education schools. The relevance of the work is conditioned by the permanent nature of reforming the goals, content, technologies of the domestic educational system. The authors examined the work devoted to reasons of resistance, conditions and factors that ensure the teacher's readiness to implement innovations, the role of school principals in the implementation of innovations. The researchers noted the complexity of diagnosing types and the degree of resistance, since it must be carried out taking into account the set of personal, group, as well as external, organizational reasons. For this purpose, as a rule, questioning is used, whereas it is expedient to broaden the methods of organizational psychology, management psychology, general and strategic management, sociology. The article shows that the scientific literature presents a variety of classifications of the reasons for teachers' resistance to innovations, which creates a certain difficulty for an accurate determination of their quantity and composition, in addition, this also indicates a lack of elaboration of the scope and content of the concept. The authors agree with the opinion of many scientists that one of the most important objective reasons for teachers' resistance to change is the nature of the reform of the Russian education system, which is carried out situationally, in the absence of a general concept that is in the public interest, without reliance on a scientifically based strategic development program. The innovative potential of school principals is also low. Being conductors of state policy, they prefer a directive management style, avoid additional responsibilities and duties, are not ready to act in a situation of uncertainty. Concerning ways to overcome the resistance of teachers to educational innovations, researchers in most cases give recommendations on improving the motivation, management style of the organization and the overall organizational climate. Despite the fact that, in general, the available works do not give a complete picture of the technologies, tools, methods of overcoming the resistance of the pedagogical staff to innovations, they still have great practical importance for managers and administration representatives in managing the process of introducing changes.