Preschoolers' Developing Ownership of the Literate Register
Authors: Cox Beverly E. , Fang Zhihui , Otto Beverly White 
Published: June 2004

ABSTRACTSRegisters are particular configurations of linguistic choices that are conventional for particular contexts; changing among registers is equated with “code switching” by Halliday (1978, p. 68). Cohesive and wording options are among aspects that distinguish face‐to‐face oral (i.e., a told tale) from literate (i.e., a written‐for‐others text) registers. While cohesive devices have long been studied and/or manipulated in texts with elementary children and adolescents, the present study breaks from those traditions in its theoretical perspective, design, conceptualization of cohesion as contextually adapted clause level redundancies, and its focus on emergent literacy. The participants were 48 preschoolers, divided by age (4, 5), gender, income (low, middle), cognitive aptitude (regular, gifted), and emergent reading (Sulzby's 1985 categories). The data, 96 texts (48 oral, 48 literate register), were analyzed for indices of context/registerappropriate cohesion (Hasan, 1984) and wording choices. Multiple analyses of variance found statistically significant income and emergent reading category main effects. Univariate analyses revealed middle income and the picture governed, written‐like emergent reading category were statistically significant indicators of greater control over such text. Qualitative analyses supported and elaborated the quantitative findings to suggest developmental patterns and an identifiable level of code‐switching expertise as a potential precursor to successful English literacy development. [Note: This article is reprinted as chapter 12 of the fifth edition ofTheoretical Models and Processes of Reading.www.reading.orgpublicationsbbvbooksbk502]Registros son configuraciones particulares de opciones lingüísticas que son convencionales para contextos particulares; el cambio de registro es lo que Halliday (1978, p. 68) define como cambio de código. Entre los aspectos que distinguen el registro oral cara a cara (p.ej., un relato oral) del registro escrito (p.ej., un texto escrito para otros) están las opciones de cohesión y de palabras. En tanto que los mecanismos de cohesión han sido muy estudiados y/o manipulados en los textos con niños de escuela primaria y con adolescentes, este estudio rompe con esas tradiciones en cuanto a su perspectiva teórica, diseño, conceptualización de la cohesión como redundancias adaptadas al contexto al nivel de la cláusula, y su foco en la alfabetización emergente. Los participantes fueron 48 niños de Jardín, divididos por edad (4, 5), género, nivel socioeconómico (bajo, medio), aptitud cognitiva (normal, dotado), y lectura emergente (Sulzby, 1985). Los datos, 96 textos (48 registro oral, 48 registro escrito) se analizaron usando índices de cohesión apropiada al contexto/registro (Hasan, 1984) y opciones de palabras. Los análisis de variancia múltiples encontraron efectos estadísticamente significativos de nivel socioeconómico y lectura emergente. Los análisis univariados revelaron que el nivel socioeconómico medio y la categoría de lectura emergente del tipo escritura regida por un dibujo fueron indicadores estadísticamente significativos de mayor control sobre el texto. Los análisis cualitativos apoyaron y elaboraron la evidencia cuantitativa, sugiriendo patrones de desarrollo y un nivel identificable de conocimiento del cambio de código como un precursor potencial del desarrollo exitoso de la alfabetización en inglés.Unter einer Sprachschicht versteht man eine besondere Zusammenstellung von sprachlichen Ausdrücken, die in einem bestimmten sozialen Kontext gebräuchlich sind. Ein Wechsel von einer Sprachschicht in die andere wird von Halliday (1978, p. 68) als “Code‐Switching” bezeichnet. Wahlentscheidungen im Bereich von Zusammengehörigem und in der Wortwahl gehören zu den Aspekten, wodurch sich die mündliche Sprachhaltung (z.B. eine mündlich erzählte Geschichte) von der literarischen (z.B. ein adressatenbezogener Text) Sprachhaltung unterscheidet. Während zusammenhangstiftende sprachliche Mittel schon seit langem studiert und/oder manupulativ in Texten für Grundschüler wie für Erwachsene eingesetzt wurden, bricht die vorliegende Studie mit diesen Traditionen im theoretischen Ansatz, in der Satzkonstruktion, in der Erfassung von Zusammenhängen, und zwar in jenen Sätzen oder satzwertigen Wortgruppen, die kontextbedingte Redundanz aufweisen und in der besonderen Beachtung (Fokussierung) von sich entwickelnder Literarität. Die Teilnehmer waren 48 Vorschulkinder, unterschiedlich im Alter (Vier‐ und Fünfjährige), im Geschlecht, im Sozialstatus (Unter‐, Mittel‐ und Oberschicht), in der Begabung (normal, begabt) und in den ersten Frühleseerfahrungen (Sulzby, 1985). Die Daten, 96 Texte (48 umgangssprachliche und 48 standardsprachliche) wurden nach den Indizien von Bedeutungszusammenhang und Sprachschicht (Hasan, 1984) und nach der Wortwahl analysiert. Mehrfache Analysen hinsichtlich der Veränderungen ergaben statistisch gesehen einen Zusammenhang zwischen dem Einkommen und der sich entwickelnden Frühlesestufe. Variable Analysen wiesen auf ein mittleres Einkommen und eine vom Bild ‐ dem Schriftbild ähnlich ‐ bestimmte Frühlesekategorie hin, wobei statistisch signifikante Indizien für eine bessere Beherrschung eines solchen Textes vorlagen. Qualitative Analysen unterstützten und bestärkten die quantitativen Ergebnisse, die Entwicklungsmuster nahelegen und eine beweisbare Grundlage für eine code‐switching Expertise als einen potentiellen Vorläufer für eine erfolgreiche Entwicklung in der englischsprachigen Literarisierung liefern.Les registres de langue sont des configurations particulières de choix linguistiques adaptés à des contextes particuliers; un changement de registre équivaut au “changement de code” de Halliday (1978, p. 68). Les choix relatifs à la cohésion et à la formulation font partie des aspects qui distinguent un registre d'oral en face à face (par exemple, raconter une histoire) d'un registre d'écrit (par exemple, un texte écrit pour d'autres). Alors que les dispositifs de cohésion sont étudiés depuis longtemps et/ou manipulés dans les textes avec des enfants d'école élémentaire et des adolescents, la présente étude rompt avec ces traditions de par sa perspective théorique, son plan, sa conception de la cohésion comme adaptée contextuellement aux redondances au niveau des propositions, et sa centration sur l'entrée dans l'écrit. Les participants étaient 48 enfants d'âge préscolaire, répartis par âge (4, 5), sexe, revenu (bas, moyen), niveau de développement cognitif (normaux, doués), et en trée dans la lecture (Sulzby, 1985). Les données, 96 textes (48 oraux, 48 relevant du registre de l'écrit), ont été analysés selon les indices de cohésion contexte/registre (Hasan, 1984) et les choix de formulation. Les analyses de variance à plusieurs dimensions ont trouvé des effets principaux statistiquement significatifs pour le revenu et l'entrée dans la lecture. Les analyses de variance univariée ont révélé que le revenu moyen et la dépendance à l'égard de l'image, la simulation de l'écriture comme catégorie d'entrée dans la lecture, étaient des indicateurs statistiquement significatifs d'un meilleur contrôle sur ces textes. Des analyses qualitatives ont consolidé et complexifié ces résultats quantitatifs et suggéré des patrons de développement et un niveau identifiable de compétence pour le changement de code en tant que précurseur potentiel de réussite dans l'apprentissage de la lecture‐écriture en anglais.