A Formative Experiment Investigating the Use of Multimedia Book Reviews to Increase Elementary Students' Independent Reading
Authors: Reinking David , Watkins Janet 
Published: June 2004

ABSTRACTSUsing the methodology of a formative experiment (Jacob, 1990), this study investigated how a computer‐based instructional intervention (creating multimedia reviews of books) might be implemented to achieve a valued pedagogical goal in literacy instruction (increasing the amount and diversity of elementary students' independent reading). Consistent with formative experiments, the following questions were addressed: (a) What factors in the educational environment enhance or inhibit the intervention's effectiveness in achieving the pedagogical goal? (b) How can the intervention and its implementation be modified during the experiment to achieve more effectively the pedagogical goal? (c) What unanticipated positive or negative effects does the intervention produce? (d) Has the educational environment changed as a result of the intervention? Diverse quantitative and qualitative data were gathered during 2 academic years in 4 fourth‐grade and 5 fifth‐grade classrooms in 3 schools. Major findings include that the success of the intervention was related to the mediating effects of using technology, changes in the interactions among students and teachers, the administrative climate of a school, teachers' perceptions of their technological expertise, and students' engagement in relation to their reading ability. Also discussed are what unanticipated effects were observed and the extent to which the respective classroom environments were changed by the intervention Mediante el uso de un experimento formativo (Jacob, 1990), este estudio investigó la forma en que una intervención pedagógica basada en la computadora (creando revisiones multimedia de libros) podría implementarse para alcanzar un objetivo pedagógico valioso en la enseñanza de la lectoescritura (aumentando la cantidad y diversidad de las lecturas independientes de estudiantes primarios). En coincidencia con los experimentos formativos, se formularon las siguientes preguntas: (a) ¿Qué factores del contexto educativo promueven o inhiben la efectividad de la intervención para lograr el objetivo pedagógico? (b) ¿Cómo pueden modificarse la intervención y su implementación durante el experimento para lograr más eficazmente el objetivo pedagógico? (c) ¿Qué efectos no anticipados positivos o negativos produce la intervención? (d) ¿Se ha modificado el contexto educativo como resultado de la intervención? Se recogieron diversos datos cuantitativos y cualitativos durante 2 años académicos en aulas de 4º y 5º grado en 3 escuelas. Los principales hallazgos fueron el éxito de la intervención y su relación con los efectos mediadores del uso de la tecnología, los cambios en las interacciones entre estudiantes y docentes, el clima administrativo de la escuela, las percepciones de los docentes acerca de su conocimiento tecnológico y el compromiso de los estudiantes en relación con su habilidad de lectura. También se discuten los efectos no anticipados que se observaron y el alcance de las modificaciones en los contextos escolares respectivos debidos a la intervención. Durch Nutzung der Unterrichtsmethodik als ein formatives Experiment (Jacob, 1990) untersuchte diese Studie wie die durch Computer vermittelte Erteilung von Anweisungen (mittels Schaffung von Multimedia‐Buchrezensionen) eingesetzt werden könnte, um ein bewertbares pädagogisches Ziel bei den Lese‐ und Schreibanweisungen (durch Steigerung von Menge und Mannigfaltigkeit des eigenständigen Lesens bei Grundschülern) zu erreichen. In Einklang mit formativen Experimenten wurden die folgenden Fragen angeschnitten: (a) Welche Faktoren im Unterrichtsbereich steigern oder hemmen die Effektivität der Intervention zur Erreichung des pädagogischen Zieles? (b) Wie kann die Intervention und ihre Durchsetzung im Verlauf des Experimentes verändert werden, um das pädagogische Ziel noch effektiver zu gestalten? (c) Welche nicht vorhergesehenen positiven oder negativen Effekte entstehen aus der Intervention? (d) Hat sich das Unterrichtsumfeld als Folge dieses Eingriffes verändert? Diverse quantitative und qualitative Daten wurden über 2 Unterrichtsjahre in Klassenräumen der 4ten und 5ten Klasse in 3 Schulen zusammengestellt. Als wesentliche Ergebnisse gelten, dass der Erfolg der Intervention in direkter Relation zu den effektiv vermittelnden Einflüssen der Technologieanwendung stand, sowie der Wechselwirkung in der gegenseitigen Beeinflussung unter Schülern und Lehrern, dem administrativen Klima der Schule, der seitens der Lehrer empfundenen Auffassung und Eigenbeurteilung ihrer technologischen Sachkenntnis, und das Schülerengagement in Relation zu ihren Leseleistungen. Ebenfalls werden die nicht vorhergesehenen oder erwarteten Effekte angesprochen und der Umfang, in welchem sich die jeweilige Klassenraumumwelten durch die Intervention wandelten. En utilisant une méthode d'expérimentation didactique (Jacob, 1990), cette recherche a examiné comment une intervention éducative basée sur ordinateur (créer des revues de livres multimédia) peut être mise en place pour atteindre un objectif pédagogiquement valorisé dans l'enseignement de la littératie (augmenter la quantité et la variété des lectures autonomes d'élèves d'école élémentaire). On a posé les questions suivantes, correspondant à une expérimentation didactique: a) Quels facteurs de l'environnement éducatif améliorent ou inhibent l'efficacité de l'intervention au regard de l'objectif pédagogique? b) Comment l'intervention et sa mise en oeuvre peuvent être modifiées en cours d'expérience pour atteindre plus efficacement l'objectif pédagogique? c) Quels effets inattendus, positifs ou négatifs, produit l'intervention? d) L'environnement éducatif est‐il transformé à la suite de l'intervention ? Diverses données quantitatives et qualitatives ont été rassemblées pendant deux années scolaires dans 4 classes de quatrième année et 5 classes de cinquième année de trois écoles. Les principaux résultats indiquent que le succès de l'intervention est lié aux mécanismes de l'utilisation de la technologie, des changements dans les relations maître‐élèves, au climat administratif de l'école, à la perception qu'ont les maîtres de leur compétence technologique, et à l'engagement des élèves en rapport avec leur niveau en lecture. On discute également des effets inattendus qui ont été observés et du degré de changement respectif des environnements éducatifs consécutivement à l'intervention.