ОРГАНИЗАЦИЯ ГЕТЕРОГЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Authors: Федотенко И.Л. , Кувырталова М.А. 
Published: February 2025

В статье рассматривается генезис организации гетерогенной образовательной среды, проанализированы позиции отечественных и зарубежных педагогов. Авторами представлен как позитивный потенциал неоднородного образовательного пространства, так и возможные его риски и вызовы. Учитывая неоднозначность понятия образовательной среды как системы номинальных параметров во взаимосвязи субъект-субъектных и субъект-объектных отношений, были выделены наиболее значимые идеи и подходы к пониманию и организации образовательной среды школы как гетерогенной. Обращение к истокам проблемы позволяет утверждать, что долгое время воплощению принципа гетерогенности в практике школьного обучения препятствовала позиция раздельного обучения и воспитания мальчиков и девочек, что объяснялось признанием социального статуса мужчины и женщины в соответствии с их гендерными различиями. Однако это не распространялось на требования к возрастным характеристикам обучающихся, группы которых допускали объединение детей разного возраста. В дальнейшем, распространение совместного обучения в Западной Европе было связано с движением Реформации, в рамках которого поощрялось изучение Библии девочками вместе с мальчиками. Эта практика особенно широко была представлена в Шотландии, северных районах Англии, в американских колониях. В России гетерогенность образовательной среды по гендерному признаку вплоть до начала 20 века не распространялась на среднее образование, которое оставалось раздельным и сословным. Мыслителями разных эпох при всем разнообразии их концептуальных позиций признавалась значимость неоднородности состава классов, групп детей по различным признакам: возраста, пола, национальной, культурной, этнической принадлежности, особенностям развития, поведения и др,, для достижения как общих, так и индивидуальных целей воспитания, обучения и развития личности ребенка, стимулирования его саморазвития (Я.А. Коменский, Д. Дьюи, М. Монтессори, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко). Проведенный анализ позволил выделить следующие принципы организации гетерогенной образовательной среды, значимые для разработки инновационных проектов: сочетания единства и разнородности (комплексности) на всех уровнях (целевом, содержательном, процессуальном, функциональном); свободы личности, компенсаторности в организации разнообразных видов деятельности ребенка, учитывающей его индивидуальность; сплоченности, толерантности и продуктивности взаимодействия в гетерогенных группах и классах; адаптивности и адекватности среды особенностям развития всех субъектов образования, номинально представленных возрастными, половыми, этническими и другими индивидуальными особенностями.
The article considers the genesis of organization of a heterogeneous educational environment, the points of view of domestic and foreign teachers are analyzed. The authors presented both the positive potential of heterogeneous educational space and its possible risks and challenges. Given the ambiguity of the concept of educational environment as a system of nominal parameters in the subject-to-subject and subject-to-object relations, the most significant concepts and approaches to understanding and organizing the educational environment of the school as heterogeneous was identified. Addressing the origins of the problem suggests that for a long time the principle of heterogeneity in the practice of school education was impeded by the position of separate education and training for boys and girls, which was explained by the recognition of the social status of men and women in accordance with their gender differences. However, this did not apply to the requirements for the age characteristics of students, the groups of which admitted the unification of children of different ages. Later, the spread of joint learning in Western Europe was associated with the Reformation movement, which encouraged the study of the Bible by girls together with boys. This practice was especially widely represented in Scotland, the northern regions of England, and American colonies. In Russia, the heterogeneity of educational environment on a gender basis did not extend to secondary education, which remained separate and classed until the beginning of the 20th century. Thinkers of different epochs, with all the diversity of their conceptual positions, recognized the importance of heterogeneity in the composition of classes, groups of children on different grounds: age, gender, national, cultural, ethnicity, developmental peculiarities, behavior, etc., to achieve both general and individual goals of education, training and development of the child's personality, stimulating his/her self-development (Ya. A. Komensky, D. Dewey, M. Montessori, S.T. Shatsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko). The analysis conducted made it possible to single out the following principles for organizing the heterogeneous educational environment, significant for the development of innovative projects: a combination of unity and heterogeneity (complexity) at all levels (goal, content, process, functional); individual freedom, compensatory in the organization of various kinds of child's activities, taking into account his/her personality; cohesion, tolerance and productivity of interaction in heterogeneous groups and classes; adaptability and adequacy of the environment to the developmental features of all subjects of educational process nominally represented by age, gender, ethnic and other individual characteristics.