Factors That Predict Success in an Early Literacy Intervention Project
Authors: Leslie Lauren , Allen Linda 
Published: June 2004

ABSTRACTSFactors that predict success in an early literacy intervention projectThe reported studies were conducted over 2 years to examine the effectiveness of an early literacy intervention project for inner‐city children in grades 1–4. Children who were either nonreaders or were one or more years below grade level in reading received small‐group literacy instruction from preservice teachers after school for 10 weeks each semester until they achieved grade‐level reading. Parents were involved by attending literacy events and reading with their child at home. Children enrolled in the project made more progress after one semester than a group of untutored children. Children who began a semester reading at primer or first‐grade levels made more progress than children reading at lower or higher levels. The factors that predicted reading growth were: the number of rime patterns taught, story grammar instruction, the number of words the child read at home, and parent involvement in recreational reading. The results and implications are discussed in relation to other early intervention projects.Factores que predicen el éxito en una intervención tempranaLOS ESTUDIOS reportados fueron conducidos durante dos años con el fin de examinar la efectividad de un proyecto de alfabetización temprana para niños de 1–4 grado de medios urbanomarginales. Niños que no leían o estaban uno o más años por debajo del nivel de su grado recibieron instrucción en lectoescritura en grupos pequeños con futuros docentes. La intervención se realizó después de la escuela durante 10 semanas cada semestre hasta alcanzar el nivel de lectura correspondiente al grado escolar. Los padres participaron asistiendo a eventos y leyendo con sus hijos en el hogar. Los niños participantes en el proyecto progresaron más después de un semestre que un grupo de niños sin tutores. Aquellos niños que comenzaron el semestre leyendo en el nivel de primer grado progresaron más que los que leían en niveles inferiores o superiores. Los factores que predijeron el crecimiento en lectura fueron: el número de patrones de rima enseñados, la instrucción en gramática de las narraciones, el número de palabras que el niño leyó en su casa y la participación de los padres en la lectura recreativa. Los resultados e implicancias se discuten en relación con otros proyectos de intervención temprana.Faktoren, die Erfolg durch ein frühzeitiges Interventionsprojekt voraussagenDIE ÜBERMITTELTEN Studien wurden über 2 Jahre durchgeführt, um die Effektivität eines früh eingreifenden Lese‐ und Schreibprojektes für innerstädtische Kinder der Klassen 1–4 zu untersuchen. Kinder, die entweder Nichtleser oder ein bis mehrere Jahre unterhalb des Klassendurchschnitts im Lesen zurück waren, erhielten in kleinen Gruppen Lese‐ und Schreibunterricht nach der Schule durch in der Ausbildung befindliche Lehrer über 10 Wochen pro Semester, bis sie ihren Klassendurchschnitt im Lesen erreichten. Die Eltern wurden durch Teilnahme an Lese‐ und Schreibzusammenkünften und beim Lesen mit ihren Kindern zuhause mit einbezogen. Kinder, die an diesem Projekt teilnahmen, machten nach einem Semester mehr Fortschritte als eine Gruppe von Kindern ohne Nachhilfeunterricht. Kinder, die an einem Semester über Lesenachhilfe in der Vorschulstufe oder in den Einschulstufen der ersten Klasse teilnahmen, machten mehr Fortschritte als Kinder beim Lesen in unteren oder höheren Stufen. Die Faktoren, welche Lesesteigerungen voraussagten, waren: die Anzahl unterrichteter Reimmuster, Grammatikanweisung der Erzählung, die Anzahl der Wörter welche das Kind zuhause las, und das Ausmaß der elterlichen Teilnahme beim Freizeitlesen. Die Ergebnisse und Implikationen werden in ihrer Relation zu anderen frühzeitigen Interventionsprojekten diskutiert.Facteurs prédictifs de la réussite dans un projet d'intervention précoceLES ÉTUDES rapportées ont été conduites pendant 2 ans afin de connaître l'efficacité d'un projet d'intervention précoce destiné à des enfants de 1° à 4° année vivant en centre‐ville. Les enfants, qui étaient soient non lecteurs soit avaient une à deux années de retard en lecture, ont reçu après l'école une intervention de littératie par petits groupes par des enseignants en formation à raison de 10 semaines par semestre, jusqu'à ce qu'ils aient atteint le niveau correspondant à leur âge. On a impliqué les parents au moyen de rencontres sur la littératie et la lecture avec leurs enfants à la maison. Les enfants dans ce projet ont fait plus de progrès après un semestre qu'un groupe d'enfants n'ayant pas eu de tutorat. Les enfants commençant un semestre à un niveau de première année ou de livre de textes ont fait plus de progrès que les enfants lisant à un niveau inférieur ou supérieur. Les facteurs prédictifs du développement de la lecture ont été: le nombre de types de rimes enseignés, l'enseignement de la grammaire de récit, le nombre de mots lus à la maison, et l'implication des parents dans la lecture de loisir. On discute des résultats et des implications par rapport à d'autres projets d'intervention précoce.