ОБЩЕФИЛОСОФСКИЙ БАЗИС ГЕНЕЗИСА НОРМЫ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Authors: АЛДОШИНА М.И. , БУКАЛОВА Г.В. 
Published: January 2025

Введение. Законодательное обоснование и современное применение в широкой академической практике государственных стандартов высшего образования свидетельствует о достаточно высоком уровне сформированности относительно новой для отечественной инженерной школы культуры регулирования образовательной деятельности - культуры стандартизации. Это актуализирует проблему общефилософского анализа генезиса нормы инженерной подготовки, представляемого стандартом образования. Цель определения феноменологического понимания нормы и результата инженерного образования позволит установить механизм ее естественно-исторических предпосылок возникновения, а также закономерности функционирования и развития. Методология. Анализ генезиса нормы инженерного образования в аспекте стандартизации предполагает выделение способов взаимосвязи отношений феноменологии взаимоперехода «происхождение - формирование содержания нормы - прогнозируемая реализация нормы». Норма результата инженерного образования условно представляется как «линия пересечения» технической сферы производства, сферы высшего образования и социальной сферы. Этот подход обеспечивает выявление информационно-смысловых форм объективации нормы результата инженерной подготовки, подвергаемой стандартизации в сфере высшего образования. Обсуждение. Выявление феноменологического понимания нормы инженерного образования позволяет связать его с позициями стандартизации образования, выделяя черты особенного, единичного и всеобщего. Гносеологическая основа отличия «нормы» от «традиции» обусловливает необходимость дифференциации содержания образовательного стандарта как информационного носителя совокупности норм посредством формирования определенных нормативных систем. Формирование нормы инженерного образования определяет состав общественных потребностей и технико-технологический уровень профильной сферы производства. Выраженность обратной связи между нормой инженерного образования и производственно-социальными потребностями сферы производства в профильной подготовке студентов вуза влияет на проектирование образовательных стандартов. Заключение. Обращение к анализу генезиса стандартизации результата образования инженерного профиля обеспечивает возможность научно-обоснованной объективации ее структурного состава, создавая предпосылки для эффективного проектирования и реализации образовательного стандарта.
Introduction. The legislative introduction and modern application in broad academic practice of state standards of higher education indicates a fairly high level of formation of a culture of regulation of educational activities, which is relatively new for the domestic engineering school - the culture of standardization. This actualizes the problem of philosophical and pedagogical analysis of the genesis of the norm for the result of engineering training, represented by the education standard. Determining the phenomenological understanding of the norm of the result of engineering education allows us to establish the mechanism of its natural-historical prerequisites for its occurrence, as well as the patterns of functioning and development. Methodology. Analysis of the genesis of the norm of engineering education, in the aspect of standardization, involves highlighting the relationship “the origin, emergence of the norm - the required (desired) development of the application of the norm.” The norm of the result of engineering education is conventionally presented as a “line of intersection” of the technical sphere of production, the sphere of higher education and the social sphere. This approach ensures the identification of information and semantic forms of objectification of the norm of the result of engineering education, subject to standardization in the field of engineering education. Discussion. Identification of a phenomenological understanding of the norm of engineering education allows us to connect it with the positions of standardization of education, highlighting the features of the special, the individual and the universal. The epistemological basis of the difference between “norm” and “tradition” determines the need to differentiate the content of an educational standard, as an information carrier of a set of norms, through the formation of certain normative systems. The formation of standards for engineering education determines the composition of social needs and the technical and technological level of the specialized sphere of production. The severity of the feedback between the norm of engineering education and the production and social needs of the specialized sphere of production and society determines the design of educational standards based on scientific forecasting. Conclusion. Turning to the analysis of the genesis of the norm of the result of engineering education provides the opportunity for a scientifically based objectification of its structural composition, creating the prerequisites for the effective implementation of the educational standard.