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Research and Application in Chinese Child Psychology
Authors: Zhixian Zhu , Chongde Lin 
Published: January 2008

En Chine (République Populaire), la psychologie de l'enfant dispose de son propre fond théorique solidaire d'une longue histoire culturelle; elle s'appuie sur le matérialisme dialectique marxiste. Les recherches sur le développement de l'enfant répondent toutefois, comme dans les autres pays, aux exigences d'une discipline scientifique moderne: on part d'une approche holistique et on s'adonne aux applications pratiques. Les auteurs présentent un panorama des travaux récents sur le développement de l'enfant, recherches poursuivies dans quelques universités et à l'Académie Chinoise des Sciences. Ces champs d'investigation couvrent le développement cognitif, l'acquisition du langage, le développement moral des enfants et des adolescents, le développement de la conscience de soi, le dépistage et l'éducation des surdoués, le développement mental des jeunes gens. On cite, parmi les nombreuses recherches appliquées de psychologie de l'enfant, celles portant sur l'apprentissage des mathématiques ou sur la maîtrise des fonctions intellectuelles.Child psychology in the People's Republic of China has its theoretical background embedded in a long cultural history based on marxist dialectical materialism. However, as in other countries, child psychology is conducted as a modern scientific discipline with emphasis being placed on a holstic approach and practical applications. We present a review of recent research within the area of child development as it is being run at some universities and the Chinese Academy of Sciences. Such research covers cognitive development, language development, the moral development of children and youth, the development of self‐consciousness, the identification and promotion of supernormal children and the mental development of adolescents. From among the many applied studies in Chinese child psychology, research on the learning of mathematics and studies on the training of qualities of thinking are presented.
A Theory of Self‐regulation: Action versus State Orientation, Self‐discrimination, and Some Applications
Authors: Kuhl Julius 
Published: January 2008

Cet article résume les théories et les recherches relatives aux activités mentales qui se dissocient du choix conscient. Contrairement à d'autres processus incontrôlables (automatiques), ces activitiés font de lourds prélèvement sur des ressources limitées. Les prédispositions aux dissociations incontrôlables, variables selon les individus, sont appréhendées à partir du trait de personnalité“orientation vers l‘état mental ou vers l'action”. On présente trois théories solidaires qui prétendent introduire à une compréhension plus profonde des cognitions intentionnellement incontrôlables. Le champ des effets comportementaux des cognitions non intentionnelles est sensiblement élargi par l'intégration de la théorie de l'orientation dans une autre théorie, plus vaste, de l'autorégulation. Les antécédents proches et éloignés des cognitions incontrôlables peuvent être mieux compris grâce à une théorie de l'autodiscrimination qui explique les dissociations orientées vers l’état mental à partir d'une intériorisation erronée des attentes, des désirs et des croyances des autres. On discute enfin des applications de ces théories à la clinique, à l‘éducation et aux organisations.This article summarises theory and research concerning mental activities that are dissociated from an individual's current self‐chosen intention. Unlike other uncontrollable (“automatic”) processes, these activities place heavy demands on limited‐capacity resources. Individual differences in the disposition to have uncontrollable dissociations are discussed in terms of the personality construct action vs. state orientation. Three nested theories are described that purport to provide a deeper understanding of intentionally uncontrollable mental cognitions. The scope of behavioural effects of unintended cognitions is substantially enlarged by integrating the theory of state orientation in a comprehensive theory of self‐regulation. Proximal and distal antecedents of uncontrollable cognitions can be better understood on the basis of a theory of self‐discrimination that explains state‐oriented dissociations on the basis of false internalisation of others' beliefs, wishes, and expectations. Educational, clinical, and organisational applications of the theory are discussed.
Personal Decision Counselling: Counsellors Without Clients?
Authors: Jungermann Helmut , Schütz Holger 
Published: January 2008

La théorie de la décision comportementale est appliquée avec succès au monde des organisation et des affaires. On a aussi tenté de développer les aides à la décision pour les problèmes de décision personnelle (projets familiaux ou orientation professionnelle). Seulement, les résultats sont décevants après plus de dix ans de théorier et de recherche. Cet article s'interroge sur les raisons. Dans la première partie, on passe en revue les principales aides à la décision qui ont été créés ces dix dernières années en insistant particulièrement sur les logiciels intéractifs. Dans la deuxième partie, on discute de ce qui serait à l'origine du manque apparent de succès du conseil en décision, à savoir certains aspects des aides à la décision, les catégories de problèmes décisionnels et les caractéristiques des preneurs de décision. Dans la troisième partie, on entre‐voit les axes de développement virtuels des futurs travaux sur les aides à la décision et leur intégration dans des modèles plus globaux.Behavioural decision theory is being applied successfully to business and organisational problems. Efforts have also been made to develop decision aids for personal decision problems, e. g. family planning or career choice. However, after more than ten years of theory and research, the result is disappointing. The present paper asks why. In section 1, the major decision aids that have been developed in the past ten years are reviewed, with a particular emphasis on interactive computer programmes. In section 2, some features of decision aids, types of decision problems, and characteristics of decision‐makers are discussed as sources of the apparent lack of success of decision counselling. In section 3, potential lines of future work on decision aids and their integration in more general counselling frameworks are suggested.
Self‐regulation and Computer‐aided Instruction
Authors: Simons P. Robert‐Jan , Jong Frank P. C. M. De 
Published: January 2008

L'auto‐apprentissage est défini comme un apprentissage au cours duquel un étudiant construit lui‐même son programme. Vingt et une fonctions d'apprentissage sont décrites qui pourraient soit être accomplies par les étudiants euxmêmes soit par les professeurs (ou leurs substituts, par exemple des ordinateurs). Les étapes de l'apprentissage (par exemple l'orientation, les plannings, les examens, le contrôle) sont considérées comme aussi importantes dans un système avec professeur qu'en auto‐apprentissage. Trois manières de remplir les fonctions d'apprentissage sont définies: action, activation et stimulation. De plus, sont présentés quatre programmes d'entrainement essayant d'enseigner à des étudiants comment utiliser les modes d'emploi d'ordinateur. Ces études essaient de montrer que l'entraînement peut avoir un effet non seulment sur la performance d'apprentissage mais aussi sur les processus d'enseignement. Ainsi furent étudiés les changements dans l'expression de la pensée à voix haute après entraînement. Dans une seule étude sur les quatre, on trouve à la fois des changements dans la performance et dans les processus. La partie finale de l'article décrit comment la stimulation des fonctions d'apprentissage avec un programme d'aide linguistique pour ordinateurs peut étre accompli. Les fonctions de stimulation d'apprentissage conduisent à de meilleures performances seulement quand on apprend aux étudiants à s'autoformer.Self‐regulated learning is defined as learning in which students perform teaching tasks themselves. Twenty‐one learning functions are described that should be accomplished either by learners themselves or by teachers (or their replacements, for instance computers). Regulation of learning (e. g. orientation, planning, testing, monitoring) are thought to be important both in teacher‐ and self‐regulated learning. Three ways are defined in which learning functions can be fulfilled: taking over, activation and stimulation. Moreover, four training studies, trying to teach students how to learn through computer‐aided instruction, are reviewed. These studies aimed to show that training can have an effect not only on learning performance, but also on learning processes, and so changes in thinking aloud as a consequence of training were studied. In only one out of the four studies were changes found in both performance and processing. The final part of the paper describes how the stimulation of learning functions through a computer‐aided vocabularly learning program can be accomplished. Stimulating learning functions only led to better performance when students were taught how to fulfil the learning functions themselves.
Knowledge Acquisition and Conceptual Change
Authors: Vosniadou Stella 
Published: January 2008

Dans cet article, je soutiens qu'il est fructueux de penser les réseaux conceptuels en termes de théorie et les processus d'acquisition des connaissances en termes d'articulation ou de restructuration de ces théories. La recherche que mes collègues et moi‐même avons entreprise montre que la restructuration d'une connaissance antérieure se fait habituellement lentement et graduellement et qu'elle implique la réinterprétation de certaines croyances que les individus élaborent à partir de leur expérience quotidienne. Pour aider à la restructuration, une formation devrait faire prendre conscience aux étudiants de leurs convictions préétablies et leur proposer un cadre de référence différent en remplacement du celui qu'ils ont construit à partir de leur expérience personnelle.In this paper I argue that it makes sense to think of conceptual structures as theories, and of the process of knowledge acquisition as the articulation or restructuring of these theories. The research that my colleagues and I have undertaken shows that the restructuring of prior knowledge is usually achieved in a slow and gradual fashion, and that it requires the reinterpretation of certain beliefs, which individuals construct on the basis of their everyday experience. In order to promote restructuring, instruction should aim at making students aware of their entrenched beliefs and at providing them with a different explanatory framework to replace the one they have constructed on the basis of their phenomenal experience.
The Impact of Emotions on Learning and Achievement: Towards a Theory of Cognitive/Motivational Mediators
Authors: Pekrun Reinhard 
Published: January 2008

Cet article esquisse les grandes lignes d'une modélisation de l'influence des émotions sur la formation et la réussite des étudiants. De tels effets ont été abordés empiriquement pour ce qui est de l'anxiété due au testing et de l'état d'esprit positif ou négatif. On peut soutenir que bien d'autres émotions agissent sur la performance. L'élaboration d'hypothèses sur ce genre d'influences présuppose qu'elles doivent être médiatisées a) par des mécanismes cognitifs de stockage, de traitement et de restitution de l'information; par l'impact de l'émotion sur l'attention et b) par les motivations intrinsèques et extrinsèques liées au travail universitaire. On fait l'hypothèse que les effets globaux des émotions dépendent de l'intéraction de différents mécanismes. Les effets nets des émotions positives sont supposés être positifs dans la plupart des cas tandis que les effets bruts des émotions négatives peuvent être ambivalents. Les principales retombées sur la recherche en psychologie appliquée sont décrites.This paper outlines assumptions of a model on how emotions influence students' learning and achievement. Such effects have been studied empirically for test anxiety, and for positive vs. negative mood. It may be assumed, however, that many other emotions exert effects on performance as well. Assumptions on such influences imply that they may be mediated: (1) by cognitive mechanisms of storage and retrieval of information, of processing information, and of emotion's attentional demands; and (2) by motivational mechanisms of intrinsic and extrinsic academic task motivation. The overall effects of emotions are hypothesised to depend on the interplay of different mechanisms. The net effects of positive emotions are assumed to be positive in most cases, whereas overall effects of negative emotions may be ambivalent. General implications for applied psychological research are described.
Errors in Planning and Decision‐making and the Nature of Human Information Processing
Authors: Dörner Dietrich , Schaub Harald 
Published: January 2008

Cet article aborde la question de la régulation de l'action humaine dans le contrôle des systémes hautement complexes. La “régulation de l'action” recouvre l'intéraction de la fixation des objectifs, des activités de prévision, de l‘élaboration des hypothèses, du planning, de la prise de décision et de la réflexion. Des erreurs et des fautes caractéristiques relevant du planning et de la prise de décision sont décrites et rapportées à divers aspects du système humain de traitement de l'information. Beaucoup de fautes et d'erreurs renvoient à un nombre restreint de caractéristiques de l'esprit humain. On montre en outre qu'il n'est en rien facile d’échapper à ces fautes puisque ces processus de traitement de l'information que détient l'esprit humain sont parfaitement fonctionnels dans d'autres contextes.This article deals with human action regulation when controlling very complex systems. “Action regulation” means the interaction of goal elaboration, forecasting activities, hypothesis formation, planning, decision making, and self reflection. Typical errors and mistakes in human planning and decision making are reported and related to characteristics of the human information processing system. It is demonstrated that a lot of very different errors and mistakes are based on a few characteristies of the human mind. Additionally we demonstrate that it is in no way simple to avoid these mistakes, as these information processing characteristies of the human mind are otherwise quite functional in a number of contexts.
The Effects of Supervised Work Experience on the Personal Development of Psychology Undergraduates
Authors: Arnold John , Auburn Timothy C. , Ley Ann 
Published: January 2008

Les stages contrôlés sont fréquents à l'Université. L'impact psychologique de ces stages sur les étudiants reste mal connu, bien que leurs défenseurs prétendent que les avantages sont considérables. On a, au cours de cette recherche, étudié les conséquences d'une année de travail en situation réelle et ce que retirent les étudiants de leurs expériences de stage. Les données ont été recueillies auprès de 218 étudiants anglais de 1° cycle de psychologie, en trois fois sur une période de 17 mois. Aucun élément ne permet de dire qu'un stage réhausse l'estime de soi ou favorise l'orientation professionnelle; il améliore par contre l'auto‐estimation de ses capacités. L'autonomie (perçue) dans le travail et le soutien social durant le stage agissent faiblement, mais de façon significative sur les variables dépendantes. Les résultats indiquent que les stages contrôlés doivent être soigneusement planifiés pour avoir une chance de stimuler le développement personnel des étudiants.Supervised work experience (SWE) is a part of many degree courses. The psychological effects of SWE on students are relatively unknown, although considerable claims are made by advocates of SWE. In this research the effects of a work placement year, and of students' experiences of placement work, are investigated with data from 218 UK psychology undergraduates on three occasions over a 17‐month period. There was no evidence that a placement enhanced students' self‐esteem or career decidedness, but some evidence that it enhanced their self‐rated abilities. Perceived work autonomy and social support on placement had a small but significant effect on the dependent variables. The results indicate that SWE must be carefully designed if it is to enhance students' personal development.
Self Reports of Work Absence as a Function of Personal Attitudes Towards Absence, and Perceptions of the Organisation
Authors: Haccoun Robert R. , tale Jeanrie Chan 
Published: January 2008

On a recueilli auprès d'un échantillon de salariés d'un hôpital québecois les réponses à dix échelles mesurant les attitudes individuelles envers l'absentéisme et la perception de l'organisation ainsi que des renseignements sur leur absentéisme et sur des dimensions démographiques. Des personnes appartenant à toutes les catégories professionnelles de l'hôpital faisaient partie de cet échantillon de volontaires (N= 176). Une analyse factorielle exploratoire des dix échelles déboucha sur quatre composantes: l'absentéisme, l'inefficacité du contrôle des absences et le manque de crédibilité des sanctions. Les variables démographiques et les échelles reliées aux composantes étaient corrélées à l'absentéisme reconnu. Les résultats parlent en faveur de l'utilisation des échelles d'attitude pour la compréhension de l'absentéisme; on peut les interpréter à la lumière des théories de ‘l'échange social’ et de ‘la culture de l'absentéisme’, mais ce dernier modèle bénéficie ici d'un fondement empirique plus solide.Ten scales measuring individual attitudes towards absence and perceptions of the organisation were collected, together with self‐reports of absence and demographic variables from a sample of employees in a hospital in Quebec. People representing all job categories within the hospital made up this volunteer sample (N= 176). An exploratory factor analysis of the ten scales identified four components: absence as a social exchange, absence culture, the inadequacy of absence control, and disbelief in sanctions. The demographic variables as well as the scales that composed the components were then correlated with the self reports of absence. The results provided support for the use of specific attitude measures for understanding employee absence, and they were interpreted in light of the ‘social‐exchange’ and ’absence‐culture’ theories of employee absence, providing a greater level of empirical support to the latter as opposed to the former view.
Work Attitudes and Emotional Responses of Permanent, Voluntary, and Involuntary Temporary‐help Employees: An Exploratory Study
Authors: Krausz Moshe , Brandwein Tamar , Fox Shaul 
Published: January 2008

On souhaite, avec cette recherche, compléter les travaux empiriques encore rares concernant l'impact du travail intérimaire sur les salarids concerned. On a comparé un échantillon de 90 intérimaires à un autre échantillon composé de 134 titulaires pour ce qui est de l'implication dans le travail, de la satisfaction professionnelle et du stress. Conformément au schema theorique et aux hypothèses opératoires issus de leurs propres déclarations, les intérimaires ont été séparés en deux sous‐groupes sur la base du (non) volontariat pour cette forme de travail. Une analyse de variance multivariée (MANOVA) et une analyse de covariance multivariée (MANCOVA) ont mis en évidence des différences significatives au niveau de la satisfaction, mais pas de la motivation, ni du stress lié au rôle.The current research is an attempt to extend the scant empirical literature addressing the impact of the temporary‐help work arrangement on the temporary‐help employees (THEs) employed under that arrangement. A sample of 90 THEs was compared to a sample of 134 permanent employees with respect to work involvement, work satisfaction, and stress measures. In accordance with the conceptual framework and the operational hypotheses that were derived and based on their own statements, THEs were divided into those who work on that arrangement voluntarily as opposed to those who worked as THEs involuntarily. Multivariate analysis of variance (MANOVA) and multivariate analysis of covariance (MANCOVA) revealed significant differences only with regard to satisfaction measures and not for work involvement or role stress measures.
Age Differences in Three Components of Employee Well‐being
Authors: Birdi Kamal , Warr Peter , Oswald Andrew 
Published: January 2008

On se heurte à des opinions et à des résultats contradictoires pour ce qui est de la relation entre l'âge et le bien‐être professionnel qui, ici, a été décomposé en trois grandes composantes: la satisfaction globale, le stress, et la saturation. Ce modèle a été mis à l'épreuve sur des salariés de neuf pays différents. On a constaté l'existence d'une courbe en U pour la satisfaction au travail et en U inversé pour le stress. Par contre, la saturation décline simplement linéairement avec l'avancée en âge. Des analyses hiérarchiques de régression multiple ont permis d'explorer les facteurs susceptibles de rendre compte de trois courbes liées à l'âge. La liaison entre l'âge et la satisfaction est entierèment expliquée par des différences dans le travail et des facteurs personnels, comme l'est également la liaison curvilinéaire entre l'âge et le stress. Toutefois, les niveaux de saturation ne sont pas vraiment concernés par les quatorze variables examinées. Comparés au pouvoir explicatif des variables pour chacune des composantes du bien‐être, les modèles des liaisons varient d'une façon prédictible. On insiste sur la nécessité d'adopter une approche différenciée du bien‐être professionnel, en faisant par exemple appel aux trois composantes retenues ici.There are conflicting opinions and findings about the relationship between employee age and occupational well‐being. Viewing well‐being in terms of three main components (overall job satisfaction, job stress, and job boredom), predictions are tested in a study of employees in nine different countries. It is found that a U‐shaped pattern exists for job satisfaction and (inverted) for job stress; however, job boredom merely declines linearly with increasing age. Applying hierarchical multiple regression analyses in order to examine factors accounting for the three age patterns, the positive association between age and job satisfaction is shown to be fully explained by differences in job and personal factors, as is the curvilinear association between age and job stress. However, age differences in job boredom are not substantially affected by the 14 control variables examined here. In comparisons between the explanatory power of different variables for each component of well‐being, patterns of associations are found to vary in a predicted manner. The need to take a differentiated view of occupational well‐being is emphasised, for example in terms of the three components examined here.