Learning to read and write genre‐specific text: Roles of authentic experience and explicit teaching
Authors: PURCELL‐GATES VICTORIA , DUKE NELL K. , MARTINEAU JOSEPH A. 
Published: January 2007

ABSTRACTSThis study explored, with both experimental and correlational designs, the roles of (a) authentic, communicatively functional reading and writing and (b) the explicit explanation of genre function and features on growth in genre‐specific reading and writing abilities of children in grades two and three. The genres used for this exploration were informational and procedural science texts. Sixteen grade 2 classes participated, 10 of which were followed through grade 3 (N = 420), in one of two conditions: (a) authentic reading/writing of science informational and procedural texts or (b) authentic reading and writing of these genres with the addition of explicit explanation of language features typical of each. Growth was modeled across six assessment time points using Hierarchical Linear Modeling. Results showed no effect of explicit teaching on reading and writing growth for six of seven outcomes. Similarly, correlational analyses showed no relationship between teachers' degree of explicitness and growth for six of seven measures. However, correlational analyses showed a strong relationship between degree of authenticity of reading and writing activities during science instruction and growth for four of seven outcomes, with an interaction with degree of explicitness for a fifth. Children from homes with lower levels of parental education grew at the same rate as those from homes with higher levels, and findings regarding explicitness and authenticity also did not differ by level of education. These results add to the growing empirical evidence regarding the efficacy of involving students in reading and writing for real‐life purposes in the classroom. They also contribute to a growing knowledge base regarding the complexities of language learning in school.Mediante un diseño experimental y correlacional, este estudio exploró los roles de: a) la lectura y la escritura auténticas y comunicativamente funcionales y b) la explicación de la función y los rasgos del género sobre el crecimiento en las habilidades de lectura y escritura de textos de géneros específicos en niños de segundo y tercer grado. Los géneros utilizados fueron el informativo y procedimental en textos científicos. Participaron dieciséis clases de 2° grado, diez de las cuales fueron seguidas en 3° grado (N = 420), en una de dos condiciones: a) lectura y escritura auténticas de textos científicos informativos y procedimentales o b) lectura y escritura auténticas de estos géneros con el agregado de explicaciones explícitas sobre los rasgos lingüísticos típicos de cada uno de ellos. El crecimiento se formalizó tomando seis puntos de evaluación en el tiempo mediante el uso de un Modelo Lineal Jerárquico. No se observaron efectos de la enseñanza explícita sobre el crecimiento en lectura y escritura en seis de siete resultados. De forma similar, los análisis correlacionales no mostraron relación entre el grado de explicitud de los docentes y el crecimiento en seis de siete medidas. Sin embargo, los análisis correlacionales mostraron una fuerte relación entre el grado de autenticidad de las actividades de lectura y escritura durante la enseñanza de la ciencia y el crecimiento en cuatro de siete resultados, con una interacción con grado de explicitud en un quinto. Los niños de hogares con bajos niveles de educación de los padres crecieron al mismo ritmo que aquellos de hogares con niveles más altos. Los hallazgos referentes a la explicitud y la autenticidad tampoco difirieron según el nivel educativo. Estos resultados se suman a la creciente evidencia empírica acerca de la eficacia de involucrar a los estudiantes en actividades de lectura y escritura que tengan objetivos en la vida real. También constituyen un aporte a la base de conocimientos sobre las complejidades del aprendizaje del lenguaje en la escuela.Diese Studie untersuchte mit Hilfe von beiden, experimentellen und korrelationalen Designs, die Rollen von (a) authentischem, kommunikativ‐funktionalem Lesen und Schreiben und (b) die explizite Darlegung von Genrefunktion und Eigenschaften übers Wachstum in genrespezifischen Lese‐und Schreibfähigkeiten von Kindern in der zweiten und dritten Klasse. Die für diese Untersuchung benutzten Genres waren informatorische und prozedurale Naturkundetexte. Sechzehn zweite Klassen partizipierten, davon wurden zehn bis zur dritten Klasse beobachtet (N = 420); in einer von zwei Konditionen: (a) authentisches Lesen/Schreiben von informativen und prozeduralen Naturkundetexten oder (b) authentisches Lesen und Schreiben dieser Genres unter Hinzufügung einer ausführlichen Erklärung von jeweils typischen Spracheigenschaften. Steigerungen wurden quer durch sechs Bewertungspunkte unter Nutzung des hierarchischen linearen Modells geformt. Die Ergebnisse zeigten keine Wirkung auf Steigerungen im Lesen und Schreiben durch explizites Unterrichten bei sechs von sieben Ergebnissen. Ähnlich zeigten korrelative Analysen keine Beziehung zwischen dem Grad der expliziten Ausführlichkeit der Lehrer und der Steigerung bei sechs von sieben Messungen. Dennoch, korrelative Analysen zeigten eine starke Verbindung zwischen dem Grad der Authentizität von Lese‐ und Schreibaktivitäten während des Naturkundeunterrichts und Steigerungen in vier von sieben Ergebnissen, bei einer Wechselwirkung mit einem gewissen Grad an Klarheit bei einem fünften Ergebnis. Kinder aus Familien mit geringeren Bildungsstufen der Eltern steigerten sich in gleichem Maße wie jene aus Familien mit höherem Niveau, und die Ergebnisse bezüglich Ausdruck und Authentizität wichen ebenfalls nicht vom Grad der Ausbildung ab. Diese Ergebnisse tragen zum wachsenden empirischen Beweis bezüglich der Effizienz der teilnehmenden Schüler im Lesen und Schreiben von wirklichkeitsnahen Aufgaben im Klassenraum bei. Sie tragen auch zu einer wachsenden Erkenntnisbasis über die Komplexität des Erlernens der Sprache in der Schule bei.Cette étude a exploré, à l'aide de plans de recherche expérimentaux et de corrrélations, les rôles a) d'une lecture et d'une écriture authentiques et fonctionnelles en termes de communication, et b) d'une présentation explicite des caractéristiques et des fonctions du genre sur les progrès dans les compétences des enfants de seconde et troisième année à lire et à écrire dans un genre particulier. Les genres utilisés pour cette étude exploratoire étaient des textes informatifs et procéduraux de science. Seize classes ont participé à la recherche, dont 10 ont été également suivies au long de la 3° année (N = 420), dans l'une des deux conditions suivantes: a) lecture/écriture authentiques de textes informatifs et procéduraux, ou b) lecture/écriture authentiques de ces genres avec en plus présentation explicite de caractéristiques de langage propres à chacun d'eux. Les progrès ont été modélisés au moyen d'une échelle d'évaluation temporelle en six points en utilisant un Modèle hiérarchique linéaire. Les résultats ne montrent aucun effet de l'enseignement explicite sur les progrès en lecture et en écriture pour six des sept indicateurs. De la même façon, les analyses de corrélation n'ont pas montré de relation entre le degré d'explicitation des enseignants et les progrès dans six des sept mesures. Toutefois, les anlyses de corrélation ont montré une forte relation entre le degré d'authenticité des activités de lecture et d'écriture pendant l'enseignement scientifique et les progrès pour quatre des sept indicateurs, ainsi qu'une interaction avec le degré d'explicitation pour le cinquième. Les enfants provenant de familles dont les parents avaient un faible niveau d'études ont progressé autant que ceux provenant de familles avaient un niveau d'études élevé, et les résultats relatifs à l'explicitation et à l'authenticité ne diffèrent pas non plus en fonction du niveau d'études. Ces résultats s'ajoutent au corps croissant de preuves empiriques relatives à l'efficacité d'une pédagogie impliquant les élèves dans des activités de lecture et d'écriture ayant des buts réels dans la vie. Ils contribuent aussi au développement d'une base de connaissances croissante relative à la complexité de l'apprentissage du langage à l'école.