An integrative review of teaching reading in Kenyan primary schools
Authors: COMMEYRAS MICHELLE , INYEGA HELLEN N. 
Published: March 2007

ABSTRACTSThis integrative review on the teaching of reading in Kenyan primary schools provides a foundation for the growing movement there to improve reading education. In gathering sources for this review, we took an inclusive historical stance. Thus, we did not dismiss research reports that lacked traditional indicators of quality such as being published in peer‐reviewed journals. We used multiple methods to find relevant research and associated documents, including two trips to Kenya. The review is organized by six topics: (a) language of instruction, (b) reading instruction, (c) reading materials, (d) reading culture, (e) assessment, and (f) teacher development. The review concludes with six proposals for policymakers, educational researchers, and teacher educators for the development of reading instruction based on what we learned in reviewing the literature. The first proposals are intended specifically to address the teaching of reading in Kenya, but they may be relevant to other sub‐Saharan nations. The final proposal encourages others to conduct similar reviews to make possible a handbook of reading in Africa.Esta revisión integradora sobre la enseñanza de la lectura en las escuelas primarias de Kenia proporciona fundamentos para el movimiento creciente para el mejoramiento de la educación en lectura. En la recolección de las fuentes de esta revisión tomamos una posición histórica abarcadora. Por ello no descartamos informes de investigación que carecieran de los indicadores de calidad tradicionales como haber aparecido en publicaciones evaluadas por pares. Usamos múltiples métodos para hallar investigaciones relevantes y documentos relacionados, incluyendox dos viajes a Kenia. La revisión se organiza en seis tópicos: (a) lengua de enseñanza, (b) enseñanza de la lectura, (c) materiales de lectura, (d) cultura escrita, (e) evaluación y (f) formación docente. La revisión concluye con cinco propuestas para elaborar políticas, formar investigadores en educación y capacitadores de docentes para el desarrollo de la enseñanza de la lectura basadas en aquello que aprendimos al revisar la literatura. Las primeras cuatro propuestas tienen como propósito específico abordar la enseñanza de la lectura en Kenia, si bien podrían ser relevantes también para otras naciones subsaharianas. La propuesta final estimula a otros a realizar revisiones similares para hacer posible un manual de la lectura en África.Diese integrative Betrachtung über den Leseunterricht in Kenias Grundschulen liefert einen Grundstock für die wachsende Bewegung dort zur Verbesserung des Leseunterrichts. Beim Zusammenstellen von Unterlagen für diese Betrachtung nahmen wir einen inklusiven historischen Standpunkt ein. Daher verwarfen wir nicht jene Forschungsberichte, denen traditionelle Indikatoren an Qualität fehlten, wie beispielsweise solche, die in fachbeurteilten Journalen publiziert sind. Wir nutzten mannigfache Methoden, um relevante Forschung und assoziierte Dokumente zu finden, einschließlich zweier Reisen nach Kenia. Die Betrachtung ist nach sechs Themen organisiert: (a) Unterweisungssprache; (b) Leseunterricht; (c) Lesematerialien; (d) Lesekultur; (e) Beurteilung; und (f) Lehrerweiterbildung. Die Betrachtung schließt mit fünf Vorschlägen für Richtlinienersteller, Bildungsforscher und Lehrerausbilder für die Entwicklung von Leseinstruktionen basierend auf dem, was wir aus der Betrachtung der Literatur erfuhren. Die ersten vier Vorschläge sind vorherrschend darauf bedacht, den Leseunterricht in Kenia anzusprechen, jedoch könnten sie auch für andere Nationen der Subsahara relevant sein. Durch den letzten Vorschlag werden Andere ermutigt, ähnlich gelagerte Betrachtungen durchzuführen, um ein Handbuch übers Lesen in Afrika zu ermöglichen.Cette revue intégrative de l'enseignement de la lecture dans les écoles primaires au Kenya fournit une base au mouvement qui se développe dans ce pays en vue d'y améliorer l'enseignement de la lecture. En rassemblant les sources pour réaliser cette revue, nous avons adopté un point de vue historique inclusif. Ainsi, n'avons nous pas écarté les rapports de recherche auxquels manquent les habituels indicateurs de qualité, tel que le fait d'être publié dans des journaux comportant une évaluation par des pairs. Nous avons utilisé des méthodes multiples pour trouver des recherches pertinentes et les documents correspondants, y compris deux voyages au Kenya. La revue est organisée en six thèmes: a) langue d'enseignement; b) enseignement de la lecture; c) matériel pédagogique; d) évaluation; e) formation des maîtres. Elle conclue par cinq propositions à l'intention des décideurs, des chercheurs en éducation et des formateurs de maîtres en vue d'un développement de l'enseignement de la lecture basé sur ce que nous avons appris en faisant cette revue de question. Les quatre premières propositions concernent spécifiquement l'enseignement de la lecture au Kenya, mais peuvent être valables pour d'autres nations sub‐sahariennes. La proposition finale encourage d'autres auteurs à effectuer des revues du même type afin de réaliser un manuel sur la lecture en Afrique.Настоящий обзор демонстрирует, насколько обоснованна потребность в совершенствовании методов обучения чтению в кенийских начальных школах. Собирая данные для обзора, мы руководствовались исключительно историческим подходом. Поэтому мы принимали во внимание любые источники, в том числе те, которые не соответствуют классическим индикаторам качества (например, не опубликованы в научных журналах с системой анонимного рецензирования). В поисках значимых источников и связанных с ними документов мы использовали разнообразные методы, включая две поездки непосредственно в Кению. Обзор состоит из шести разделов: (а) язык обучения, (б) обучение чтению, (в) материалы для чтения, (г) культура чтения, (д) оценка, и (е) повышение квалификации учителей. В заключение приводится пять идей о том, как улучшить обучение чтению. Они адресованы руководителям системы образования, ученым и преподавателям, работающим с учителями. Первые четыре идеи связаны непосредственно с ситуацией в Кении, но могут быть уместны при формировании политики по обучению чтению в сопредельных странах в районе пустыни Сахары. В заключение предлагается провести подобные обзоры в других странах региона, чтобы затем составить пособие по обучению чтению в Африке.