Exploring the online reading comprehension strategies used by sixth‐grade skilled readers to search for and locate information on the Internet
Authors: COIRO JULIE , DOBLER ELIZABETH 
Published: March 2007

ABSTRACTSThe purpose of this qualitative study was to explore the nature of reading comprehension processes while reading on the Internet. Eleven sixth‐grade students with the highest combination of standardized reading scores, reading report card grades, and Internet reading experiences were selected from a population of 150 sixth graders in three different middle schools in the central and northeastern United States. These 11 skilled readers met individually with a researcher and completed two separate tasks that involved reading within multilayered websites or using the Yahooligans! search engine. Students answered specific questions about their strategy use in a follow‐up interview after each reading session. Qualitative analysis evolved through four distinct phases, each of which involved reviewing data from think‐aloud protocols, field observations, and semistructured interviews to provide insights on the nature of online reading comprehension. Findings suggested that successful Internet reading experiences appeared to simultaneously require both similar and more complex applications of (1) prior knowledge sources, (2) inferential reasoning strategies, and (3) self‐regulated reading processes. The authors suggest that reading Internet text prompts a process of self‐directed text construction that may explain the additional complexities of online reading comprehension. Implications for literacy theory and future research are discussed.[Note: Julie Coiro discusses the research presented in this article in a podcast presented by the “Voice of Literacy”:http:www.voiceofliteracy.orgposts26036].El propósito de este estudio cualitativo fue explorar la naturaleza de los procesos de comprensión lectora durante la lectura en Internet. Once estudiantes de sexto grado que presentaban la combinación de puntuaciones más alta en pruebas estandarizadas de lectura, en el boletín de calificaciones y en experiencias de lectura en Internet fueron seleccionados de una población de 150 estudiantes de sexto grado en tres escuelas medias del centro y noreste de los Estados Unidos. Los once lectores fueron entrevistados en forma individual por un investigador y completaron dos tareas separadas de lectura en sitios de la red con múltiples niveles o usando el mecanismo de búsqueda de Yahoo. Los estudiantes respondieron a preguntas específicas acerca del uso de estrategias en una entrevista luego de cada sesión de lectura. El análisis cualitativo se desarrolló en cuatro fases distintas, cada una de las cuales incluyó la revisión de protocolos de pensar en voz alta, observaciones de campo y entrevistas semiestructuradas para conocer la naturaleza de la comprensión lectora en línea. Los hallazgos sugieren que las experiencias exitosas de lectura en Internet requieren de la utilización más compleja de: 1) fuentes de conocimientos previos, 2) estrategias de razonamiento inferencial y 3) procesos de lectura autorregulados. Los autores sugieren que la lectura de textos de Internet promueve un proceso de construcción autodirigida del texto que podría explicar las complejidades adicionales de la comprensión lectora en línea. Se discuten implicancias para la teoría de la alfabetización y la investigación futura.Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts26036Zweck dieser qualitativen Studie war es, die Eigenschaft des Verständnisprozesses beim Lesevorgang während des Lesens im Internet zu untersuchen. Elf Schüler der sechsten Klasse mit der höchsten Kombination von standardisierten Lesebewertungen, Zeugnisnoten im Lesen und Internetleseerfahrungen wurden aus einer Gruppierung von 150 Sechstklässlern aus drei verschiedenen Mittelschulen in den mittleren und nordöstlichen Vereinigten Staaten ausgewählt. Diese elf begabten Leser trafen sich jeweils einzeln mit einem Forscher und komplettierten zwei separate Übungen, die das Lesen innerhalb vielschichtiger Websites oder die Anwendung der Yahooligans Search Engine umfassten. Die Schüler beantworteten spezifische Fragen über ihre Anwendungsstrategie in einem Follow‐up Interview nach jeder Lesesitzung. Die qualitative Analyse entwickelte sich durch vier bestimmte Phasen, jede für sich umfasste die Durchsicht von Daten von geäußerten Gedankenprotokollen, Feldbeobachtungen, und semi‐strukturierten Interviews, um Einsichten in die Natur des Online Leseverständnisses zu liefern. Die Erkenntnisse deuteten daraufhin, dass erfolgreiche Internet‐Leseerfahrungen anscheinend simultan jeweils gleichgeartete und mehr komplexere Applikationen erfordern von (1) vorhandenen Wissensquellen; (2) inferentialen Denkstrategien; und (3) selbstausgeführten Leseprozessen. Die Autoren schlagen vor, dass das Lesen von Internet‐Text einen Prozess von eigenangeleiteter Textkonstruktion hervorruft, was die zusätzlichen Komplexitäten des Online‐Leseverständnisses erklären mag. Auswirkungen auf die Lese‐ und Schreibtheorie und zukünftige Forschung werden diskutiert.Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts26036Cette étude qualitative avait pour but d'identifier les processus de compréhension de la lecture en situation de lecture sur Internet. Partant d'une population de 150 enfants de 6° de trois écoles du centre et du nord‐est des États‐Unis, on a sélectionné onze enfants présentant la meilleure combinaison de résultats à des tests de lecture standardisés, de notes de lecture sur leurs bulletins scolaires, et d'expérience de la lecture sur Internet. Ces onze bons élèves ont rencontré individuellement le chercheur et accompli deux tâches différentes impliquant une lecture dans des sites internet multi niveaux, et l'utilisation du moteur de recherche Yahooligans. Après chaque session de lecture, les élèves ont répondu à des questions spécifiques portant sur les stratégies utilisées. L'analyse qualitative a permis de distinguer quatre phases distinctes, dont chacune comporte des données provenant des protocoles de pensée à haute voix, d'observations en situation, et d'entretiens semi‐stucturés donnant des idées sur la compréhension lors de la lecture en ligne. Les résultats suggèrent qu'un travail fructueux de lecture sur Internet semble nécessiter une utilisation à la fois semblable et plus ou moins complexe 1) de sources préalables de connaissance; 2) de stratégies de raisonnement par inférence; et 3) de processus de lecture autorégulés. Les auteurs suggèrent que la lecture de textes sur Internet induit un processus de construction de texte autorégulé qui peut expliquer la plus grande complexité de la compréhension de la lecture en ligne. La discussion porte sur les implications pour la théorie du lettrisme et les recherches à effectuer.Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts26036Цель этого качественного исследования состояла в том, чтобы изучить природу процессов восприятия прочитанного при чтении онлайн. Одиннадцать учащихся с самыми высокими показателями в стандартизированных тестах по чтению, а также самыми богатыми читательскими формулярами и обширным опытом работы в Интернете были отобраны среди 150 шестиклассников в трех средних школах в центре и на северо‐востоке Соединенных Штатов. Эти одиннадцать “квалифицированных” читателей индивидуально встречались с исследователем и выполняли две отдельных задачи, состоявшие в чтении многоуровневых вебсайтов и поиске электронных ресурсов с помощью поисковой системы Yahooligans (http:kids.yahoo.com). После каждого сеанса чтения учащиеся отвечали на конкретные вопросы, посвященные их стратегии при чтении в сети. Качественный анализ состоял из четырех последовательных стадий, каждая из которых включала в себя анализ расшифрованных аудиозаписей устных размышлений учащихся, полевых наблюдений и полуструктурированных интервью, что обеспечило глубинное понимание природы процессов восприятия при чтении онлайн. Результаты подсказывают, что для успешного чтения в сети учащимся нужно было одновременно и неоднозначно обращаться к (1) ранее накопленным знаниям, (2) стратегиям логического рассуждения и (3) саморегулируемым процессам чтения. Авторы предполагают, что чтение Интернет‐текстов одновременно стимулирует процесс самонаправляемого структурирования текста, что объясняет возникновение дополнительных сложностей при восприятии онлайн‐текстов. В статье делаются выводы, значимые для теории грамотности и будущих исследований.Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts26036