The Influence of Reading Skills on the Missing‐Letter Effect Among Elementary School Students
Authors: Saint‐Aubin Jean , Klein Raymond M. 
Published: April 2008

ABSTRACTWhen skilled readers search for a target letter while reading for comprehension, they miss the target letter more often when it is embedded in high‐frequency function words than in less frequent content words. The magnitude of this “missing‐letter‐effect” (MLE) was investigated among 180 first‐ to fifth‐grade students as a function of their reading skills as assessed with the reading subtest of the Wide Range Achievement Test (WRAT‐3). Results revealed that good readers from grades 1 to 4 showed a larger missing‐letter effect than poor readers with all tested materials. In addition, the size of the missing‐letter effect was correlated with reading skills even after controlling for grade level. For fifth graders, the relation between the size of the missing‐letter effect and reading skills was restricted to the contrast involving the function word the. Overall, results support the attentional‐disengagement model of the missing‐letter effect as well as other models of this effect and general models of reading.当熟练的读者在理解阅读的文章的同时而又要找出一个目标字母，他们都会较常找不到埋置于出现频率高的虚词的目标字母，而却会较常找到埋置于出现频率低的实词里的目标字母。本研究以学生阅读技巧作为涵数，调查这种找不到目标字母效应的量值。180名小一至小五年级学生接受WRAT3阅读分测验，评估他们的阅读技巧。全部阅读测验结果显示，在小一至小四年级学生中，阅读能力高的学生表现出较大的找不到目标字母的效应。此外，找不到目标字母效应的大小，即使控制了级别的差异，也与学生阅读技巧成相互关系。就小五年级学生而言，找不到目标字母效应的大小与学生阅读技巧的相互关系，只局限于“the”这个虚词的对比。总的来说，研究结果支持用以解释找不到目标字母效应的注意力脱离模式及其他模式。研究结果也支持一般的阅读模式。Quand des lecteurs experts cherchent une lettre cible lors d'une lecture compréhension, ils manquent plus souvent cette lettre cible quand elle est imbriquée dans des mots fonctionnels très fréquents que quand elle se trouve dans un mot significatif. L'importance de cet « effet lettre manquée » a été étudié chez 180 élèves scolarisés de la 1ère à la 5ème année en fonction de leurs compétences en lecture telles qu'évaluées par le sous‐test du Range Achievement Test (WRAT‐3). Les résultats montrent que, de la 1ère à la 4ème année, les bons lecteurs manifestent un plus large effet de lettre manquée que les faibles lecteurs pour tous les matériaux testés. De plus, la taille de l'effet lettre manquée est corrélée avec les compétences de lecture, même quand le niveau scolaire est contrôlé. En 5ème année, la relation entre la taille de l'effet lettre manquée et les habiletés de lecture est réduite au contraste impliquant le mot de fonction the. Enfin, les résultats sont en faveur du modèle dégagement‐attention de l'effet lettre manquée ainsi qu'à d'autres modèles de cet effet et aux modèles généraux de l'acte de lire.حين يبحث قراء ماهرون عن حرف معين وهم يقرؤون للاستيعاب فيفوت عليهم الحرف المستهدف إذا ما يكون مستترا في كلمات وظيفية شائعة أكثر من كلمات ذات معنى أقل شائعة. وقد تم استقصاء أهمية ظاهرة الحرف الناقص لدى 180 طالب من الصف الأول إلى الخامس كوظيفة من ماهراتهم القرائية المقيَّمة بواسطة امتحان فرعي للقراءة من الامتحان التحصيلي واسع النطاق. جلّت النتائج أن القراء ذوي المهارة العالية من الصف الأول إلى الرابع عانوا من ظاهرة الحرف الناقص أكثر من القراء ذوي المهارة المنخفضة من حيث كل المواد الممتحنة. بالإضافة إلى ذلك درجة ظاهرة الحرف الناقص كانت تتناسب مع مهارات القراءة حتى بعد أن تم التحكم على مستوى الصف. وفي صدد طلاب الصف الخامس نسبة تأثير ظاهرة الحرف الناقص ومهارات القراءة كانت تنقصر على المقارنة التي تشتمل على الكلمة الوظيفة ((الـ = الـ التعريف)). وبصورة عامة دعمت النتائج نموذج الانتباه‐الانفصال التابع لظاهرة الحرف الناقص وكذلك نماذج أخرى من هذه الظاهرة ونماذج القراءة العامة.Когда умелых читателей просят найти определенную букву во время смыслового чтения, они чаще пропускают эту целевую букву в высокочастотных служебных словах, чем в реже встречающихся значимых словах. Эффект потерянной буквы был количественно исследован среди 180 учащихся первых‐пятых классов в качестве одного из параметров оценки навыков чтения в рамках теста WRAT3. Полученные результаты показали, что хорошие читатели первых‐четвертых классов демонстрируют эффект потерянной буквы чаще, чем слабые. Количество “потерянных букв” не только увеличивается с возрастом, но и коррелирует с навыками чтения в рамках одной возрастной группы. Пятиклассники проверялись на умение отследить служебное слово – артикль “the”. В целом, полученные результаты подтверждают идею о том, что эффект потерянной буквы проявляется, когда на смену произвольному вниманию приходит постпроизвольное. Находят свое подтверждение и другие идеи о природе этого эффекта и об общих моделях чтения.Cuando buenos lectores, leyendo para comprensión, buscan una letra específica, se les escapan más a menudo letras que se encuentran en palabras de función frecuentes que cuando aparecen en palabras de contenido menos frecuentes. La magnitud de este “efecto de la letra perdida” fue investigada en 180 estudiantes de primer a quinto grado como una función de sus habilidades de lectura según evaluadas por el subtest de lectura del Wide Range Achievement Test (RWAT‐3). Los resultados revelaron que, en todos los materiales examinados, los buenos lectores del primer al cuarto grado mostraron un efecto de la letra perdida mayor que el de los lectores pobres. Además, el tamaño del efecto de la letra perdida fue correlacionado con las habilidades de lectura aun después de controlar por el nivel de grado. Para los estudiantes del quinto grado, la relación entre el tamaño del efecto de la letra perdida y la habilidad de lectura fue restringida al contraste de la letra de función the. En su totalidad, los resultados apoyan el modelo de despego de atención del efecto de la letra perdida al igual que otros modelos de este efecto y modelos generales de lectura.