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L'utilisation des tests dans les écoles en France
Authors: Bacher Françoise 
Published: April 2024

Des tests sont utilisés dans les écoles en France depuis de nombreuses années, en général par des psychologues (conseillers d’orientation scolaire et professionnelle, conseillers psychologues du Bureau Universitaire de Statistique, psychologues scolaires ).
Les tests en effet ne servent guère dans les examens scolaires mais ils sont par contre largement utilisés pour servir de base à la résolution de problèmes d’adaptation (adaptation à l’école primaire, adaptation à l’enseignement secondaire ) et d’orientation (entrée dans le secondaire, choix d’une branche d’étude, orientation professionnelle). A la diversité des problèmes et des niveaux auxquels ils se posent correspond une grande diversité de tests utilisés.
On peut souligner quelques caractères généraux de cette utilisation : tout d’abord les tests ne sont considérés que comme un moyen d’obtenir des informations objectives sur quelques caractéristiques de l’enfant, et un effort est fait pour intégrer leurs résultats à un ensemble d’informations beaucoup plus large ; en outre l’importance de suivre l’enfant tout au long de sa scolarité est unanimement soulignée ; enfin les examens par tests ne sont pas limités aux cas d’inadaptation déclarée ; l’ambition des psychologues est d’aider tous les enfants à tirer le meilleur parti de leurs possibilités.
Dans cette perspective, bien que plusieurs centaines de milliers d’examens collectifs ou individuels soient pratiqués chaque année, les besoins sont encore loin d’être couverts.
Étude sur un groupe d’élèves de lycée de la 6e aux classes terminales
Authors: Maillard M. 
Published: April 2024

125 adolescents ont passé un questionnaire de préférences situationnelles et un questionnaire de préférences professionnelles au début et à la fin d’un stage de quatre semaines consacré à l’information professionnelle. L’analyse des réponses a permis de faire les constatations suivantes : L’information professionnelle a pour effet
1. — de faire prendre conscience aux adolescents de la nécessité
d’un choix
2. — de limiter le nombre des professions perçues comme «probables »
3. — de modifier l'échelle subjective de préférences situationnelles
4. — de rendre plus congruents la hiérarchie des «probables» et l’échelle subjective de préférences professionnelles.
Effets de l’information professionnelle sur la structure des préférences
Authors: Gendre Francis 
Published: April 2024

125 adolescents ont passé un questionnaire de préférences situationnelles et un questionnaire de préférences professionnelles au début et à la fin d’un stage de quatre semaines, consacré à l’information professionnelle. En cours de stage, ils ont également subi les épreuves d’aptitudes de la BGA et répondu au questionnaire d’intérêt BGA.
La comparaison des structures factorielles, avant et après le stage, de ces différents instruments a permis de faire les constatations suivantes :
L’information professionnelle a pour effet :
1. de clarifier la structure des facteurs ;
2. de rendre plus indépendantes les préférences situationnelles des préférences professionnelles ;
3. d’accélérer le processus de maturation spontané.
L’attachement. Une nouvelle théorie sur les origines de l’affectivité.
Authors: Zazzo René 
Published: April 2024

L'ATTACHEMENT comme tendance primaire, plus forte que la faim, et antérieure à la pulsion sexuelle, est un fait découvert par l’observation des animaux supérieurs. Appliquée à l’étude de l’enfant humain depuis une dizaine d’années, cette notion bouleverse des théories comme la psychanalyse traditionnelle, et quelques concepts fondamentaux de la biologie.
On examine dans cet article comment, à la jonction de l’éthologie et d’un courant de la psychanalyse anglo-saxonne, la notion d’attachement opère une réorganisation de la psychologie génétique et amorce une nouvelle théorie des origines de l’affectivité.
Les travaux de l’intergroupe «Formation-qualification» et l’orientation scolaire et professionnelle.
Authors: Giffard Jacques 
Published: April 2024

Pour apprécier correctement la nature et la portée des travaux de l’intergroupe, il est nécessaire de les replacer dans leur contexte. Ils contribuent, en effet, au développement d’une politique économique donnée.
L’intergroupe «Formation-Qualification professionnelle» du VIe Plan est une instance-relais des Commissions de l’Education et de l'Emploi, chargée d’effectuer la synthèse de leurs travaux en dégageant les données de la politique de formation applicable au cours du Plan.
Ces données intéressent également l’orientation scolaire et professionnelle définie comme :
• secteur de la planification scolaire
• système d’intervention intégré dans le processus éducatif
• service technique spécialisé
Avant de mettre en relief les apports généraux ou particuliers des travaux de l’intergroupe à ces trois domaines de l’orientation, il faut souligner le fait que leur utilisation trouvera certaines de ses limites dans l’évolution de dispositifs institutionnels qui doivent bénéficier, à des titres divers, des travaux de l’intergroupe :
• la planification française dont le climat général tend à se dégrader
• le système éducatif qui, tenté d'adopter une attitude dirigiste pour résoudre les difficiles problèmes posés par l'inadéquation entre les besoins économiques et les formations, risque d’aggraver ces problèmes
• les appareils d’intervention en matière d’orientation, dont l’efficacité repose à tort sur une conception de l'information uniquement «descendante», manquant d’impact réel.
Cependant l’intérêt des travaux accomplis par l’intergroupe est certain et le rapport général, enrichi des rapports annexes, constitue un véritable document de référence.
La nécessité pour l'orientation d'adopter une stratégie d’accompagnement du développement de la formation continue ; les conséquences du choix prioritaire de l’option industrielle ; la nécessaire adaptation des appareils de formation sont autant d’idées-forces ayant valeur générale.
Les statistiques traduisant l'évolution prévisible de l’emploi et les recommandations qui s’y rattachent pourront guider utilement pour le moyen terme, la mise en place des structures de formation professionnelle facilitant une orientation rationnelle.
La réflexion sur le rôle de la formation générale doit concourir dans le processus éducatif à une véritable osmose entre orientation et formation.
Enfin le rôle spécifique des conseillers d’orientation doit être renforcé par l’utilisation des premiers résultats sur les effets du progrès technique en matière d’évolution de l’emploi.
En conclusion on peut dire que les travaux de l'intergroupe doivent permettre à l'orientation de progresser, mais il reste d’autres voies qu’il lui faut continuer d’explorer.
Pratiques éducatives familiales et réussite des enfants du cours préparatoire. Présentation d’une enquête de l’I.N.O.P. Premiers résultats.
Authors: Bény Françoise 
Published: April 2024

L’hypothèse qui fonde ce travail est que les différentes pratiques éducatives des parents constituent un des éléments importants du milieu familial contribuant à rendre ce milieu inégalement favorable au développement intellectuel de l’enfant dans les diverses catégories sociales.
Un questionnaire rempli par un échantillon, grossière-représentatif, d’environ 6 000 familles ayant un enfant en classe de Cours Préparatoire, au début de l’année scolaire 1970-71, a permis de constater que les pratiques envisagées se répartissaient inégalement parmi les différentes catégories socio-professionnelles.
Des indications rassemblées sur la réussite intellectuelle de près de 4 000 des enfants considérés (résultats à l’Echelle collective de niveau intellectuel et appréciations des enseignants) devront permettre, moyennant le contrôle de diverses variables, non seulement d'observer la liaison entre niveau moyen de réussite et pratiques éducatives des parents mais de préciser, si possible, l’importance relative des pratiques éducatives par rapport aux autres caractéristiques du milieu que l’on sait associées au développement intellectuel des enfants.
Psycholinguistique génétique et acquisitions grammaticales : l'apport de l’école genevoise
Authors: Cambon Jacqueline 
Published: April 2024

Les recherches poursuivies à Genève en psycholinguistique génétique ne peuvent manquer d’intéresser psychologues et ensei¬ gnants. On a tenté de présenter leurs bases théoriques en mon¬ trant l’influence des théories de Piaget pour les aspects psycho¬ logiques et de Chomsky pour les aspects linguistiques.
Une présentation résumée des études effectuées sur la compréhen¬ sion et la production des phrases au mode passif illustre les prin¬ cipes, les buts et les méthodes de l’École genevoise.
Quelques prolongements pédagogiques en ont été brièvement dégagés.
La validité prédictive des tests d'opérations formelles (T.O.F.)
Authors: Longeot François , Hornemann Jacqueline 
Published: April 2024

Des tests collectifs d’intelligence, tirés des recherches de J. Piaget et B. Inhelder sur le développement des opérations intellectuelles, ont été appliqués en 1965 à des élèves de 6e du lycée de jeunes filles de Brive et en 1969 à des élèves du lycée de garçons de Béthune. Des tests factoriels d’intelligence ont été administrés en même temps à ces élèves.
Les résultats scolaires globaux et les résultats en mathématiques des enfants ont pu être recueillis pour l’année de leur 6e et pour plusieurs années ultérieures, permettant ainsi d’évaluer la possibilité de prévoir la réussite ou l’échec scolaires à court terme et à moyen terme, sur la base des tests passés en 6e. La validité prédictive des tests opératoires a été comparée à celle des tests factoriels plus classiques. La validité prédictive des deux espèces de tests à l’égard des résultats en mathématiques a pu être comparée dans le cas où les élèves suivent un programme traditionnel de mathématiques (Brive) et dans le cas où les élèves suivent un programme rénové (Béthune).
Les résultats de cette étude montrent que les épreuves o-pératoires donnent un pronostic de réussite scolaire de même ordre que celui des épreuves factorielles. La validité des deux catégories de tests est également comparable, qu'il s’agisse de mathématiques anciennes ou de mathématiques modernes, en 6e et en 5e. Au niveau de la classe de 4e, la validité des tests opératoires diminue plus nettement que la validité du test factoriel utilisé dans cette recherche dans le cas du programme rénové de mathématiques.
Les classes pratiques ou comment résoudre un problème-clé
Authors: Giffard Jacques 
Published: April 2024

Deux sur trois, parmi les cent mille jeunes qui quittent chaque année l ’appareil scolaire sans avoir reçu une formation complète, sortent du premier cycle et plus particulièrement du cycle III (ex-cycle terminal pratique).
C’est dire que les classes pratiques n’ont pas résolu le problème que posait à l’Education nationale la prolongation de la scolarité de quatorze à seize ans.
En fait les efforts d’adaptation du système éducatif ont été insuffisants pour que les deux cent mille jeunes qui devaient entrer en 4e pratique en 1967-68 puissent y être effectivement accueillis.
Le retard initial n’a été que partiellement comblé entre 1968 et 1972 et le cycle terminal n’a jamais drainé vers lui les effectifs attendus. De plus il a laissé très vite échapper les élèves qu'on lui confiait : la classe de 3e pratique est apparue comme un pis-aller.
Les structures mises en place depuis la loi d'orientation de l’Enseignement technologique témoignent d’un nouvel effort d'adaptation mais elles risquent de se heurter aux mêmes difficultés que les classes pratiques.
Tout se passe comme si un contingent irréductible de jeunes échappait, quoi qu'on fasse, à l'appareil éducatif...
Il semble qu’on ne puisse véritablement dépasser ces difficultés qu’en modifiant en profondeur le système scolaire, effort de longue haleine, et en se préoccupant parallèlement et pendant le temps nécessaire de récupérer les laissés-pour-compte grâce à des actions de formation spécifiques.
Certaines de ces actions sont menées actuellement et leurs résultats seront prochainement évalués.
Elles sont basées sur l’idée que l'assistance éducative qui déborde déjà dans certains cas la période scolaire peut, pour les jeunes démunis d’une formation professionnelle, consister en une préparation à l’insertion professionnelle et un suivi jusqu’à l’accès à un premier palier de qualification.
Les nouvelles procédures d’orientation dans l’enseignement du second degré : le rôle du conseiller d’orientation dans l’observation
Authors: Reuchlin Maurice 
Published: April 2024

A l’occasion de la publication de textes réglementaires relatifs à la mise en oeuvre de nouvelles procédures d’orientation, on examine dans cet article le rôle pouvant être joué par le conseiller d'orientation en ce qui concerne l’observation des élèves et l’observation du fonctionnement des institutions éducatives, au niveau du premier cycle du second degré.
Il peut jouer un rôle important dans l ’individualisation de l’orientation et en particulier dans l’individualisation de l’information. Cette individualisation suppose en effet une connaissance de l’interlocuteur à laquelle le conseiller contribue de façon originale par l’usage qu’il peut faire de tests et par l’adoption d’une attitude clinique. Sa situation de non-enseignant est une condition favorable à la mise en œuvre continue de ces moyens d’observation. Le conseiller peut également contribuer à améliorer la cohérence des observations pratiquées par les enseignants. L’orientation d’un élève est largement déterminée par des comparaisons pratiquées entre ces observations (ou évaluations) pédagogiques. Or ces comparaisons n’ont de sens que si les observations dont il s’agit s’expriment sous des formes cohérentes. Quelques exemples sont donnés des apports que le conseiller peut offrir en utilisant sa compétence méthodologique propre : transformation des échelles de notation, procédures de modération, explicitation des échelles de valeurs.
En ce qui concerne le fonctionnement des procédures et des institutions, plusieurs exemples sont également fournis des apports possibles du conseiller. Les exigences des différents types d’enseignement ne peuvent être définies si l’on ne tient pas compte des différences de niveau considérables qui séparent les moyennes de classes différentes, différences de niveau qui constituent un facteur important et inaperçu dans l’adaptation de tel ou tel élève. Les exigences relatives à l’admission en classe de seconde ont également fait l’objet d’une enquête montrant l’extrême diversité des opinions exprimées par des enseignants différents. Le conseiller peut aider les enseignants à prendre conscience de ce problème et les aider aussi à atténuer cette diversité. De même, les informations que l’on peut tirer d’enquêtes portant sur la carrière scolaire d’élèves ayant quitté le premier cycle depuis un certain nombre d’années exigent la mise en œuvre de méthodes sur lesquelles le conseiller est en général mieux informé que les enseignants.
Épigénèse et développement I. Les développements biologiques
Authors: Tabary Jean-Claude 
Published: April 2024

L’étude de différents développements biologiques, effectuée à la lumière de découvertes récentes, conduit à envisager un schéma général de développement propre à tous les systèmes vivants. Cette attitude se trouve justifiée par l’unité profonde dont témoigne l’organisation biologique lorsque l’analyse est poussée jusqu’au niveau physico-chimique. Le nombre très restreint des différents éléments de base, la valeur universelle des fonctions élémentaires met en relief la part prépondérante qu’assume l’arrangement pour expliquer la diversité des êtres biologiques. Mais si la nature de l’arrangement, notamment la disposition en structures emboîtées ou hiérarchisées, est caractéristique des systèmes biologiques, ceux-ci obéissent néanmoins aux grandes lois physico-chimiques et notamment à celles de la thermo-dynamique.
On peut ainsi relier la notion d’organisation biologique au maintien d’un équilibre physico-chimique, la notion de développement biologique à une évolution obligatoire et irréversible vers un meilleur équilibre.
En pratique on peut établir une théorie du développement biologique à deux niveaux d’analyse. Le premier niveau est celui d’un système évolutif contenant au moins un élément stable qui fait fonction de programme. La succession des réactions au contact du milieu est modulée dans un sens défini et prévisible par la nature du programme. La poursuite de l’analyse peut déceler sur cette première évolution une complication obligatoire du programme initial. La notion de structure dissipative mise en évidence par l’école de Prigogine s’applique bien à cette complication spontanée des programmes biologiques.
Une application au système nerveux de l’homme peut expliquer l’apparition et le développement de l’activité psychologique.
Premières difficultés dans l’apprentissage de l’électronique
Authors: Gillet Bernard , Charmet Pierre 
Published: April 2024

Les psychologues qui se sont intéressés à l’acquisition des matières scolaires ont surtout étudié celle du français et celle des mathématiques. Ici nous envisageons l’acquisition, par des adolescents de Classes Terminales, d’un enseignement technique : l’électronique.
Notre travail s’appuie sur l’analyse d’exercices écrits et d’interviews effectués durant l’année scolaire 1971-72 au Lycée technique Jacquard à Paris. Nous avons choisi un problème précis mais suffisamment complexe pour qu’il révèle les principaux types de difficultés que rencontrent les élèves dans la résolution d’un problème technique. Nous avons opéré une analyse a priori du type de problème en décomposant la démarche logique en différentes étapes. Ensuite, nous avons relevé et tenté d’expliquer les difficultés rencontrées par les élèves au cours de chacune d’elles.
Notre interprétation s’appuie sur des théories psychologiques, sur le langage des communications comme cadre d’étude du travail et sur la philosophie des sciences. Cet ensemble pourrait permettre aux professeurs de comprendre les difficultés des élèves et d’y remédier, au moins en partie, par quelques améliorations pédagogiques.
La notion d'éducation permanente : sources, promesses, ambiguïtés
Authors: Léon Antoine 
Published: April 2024

Au cours de la dernière décennie, l’Education permanente s’est affirmée progressivement comme une valeur et une nécessité, voire comme une solution possible à la crise générale de renseignement. Après une période d’enthousiasme, vient le temps où l’on s’interroge sur les finalités et les fonctions économiques, sociales ou idéologiques de l’Education permanente.
Une telle interrogation sur le présent oriente nécessairement la réflexion vers les origines ou les sources de l’Education permanente et conduit à discuter les chances de développement ultérieur de l'institution. Ces différentes questions recevront ici un éclairage d’ordre à la fois historique, psychologique et sociologique.
Quelques considérations sur l’application des nouvelles procédures d’orientation
Authors: Begarra Raphaël 
Published: April 2024

De nouvelles procédures d’orientation pour les élèves du second degré ont été progressivement mises en place en France depuis l’année scolaire 1973-1974. Elles ont pour but d’améliorer les conditions dans lesquelles les jeunes choisissent leurs études et leurs formations professionnelles. Elles doivent également permettre de mieux régler le mouvement des élèves qui changent d’établissement.
Dans le cadre de ces procédures, les activités pendant l’année scolaire se répartissent en un certain nombre de phases. Au cours de la phase de préparation, les données statistiques sont rassemblées, le travail distribué entre les responsables, un calendrier est établi pour coordonner l’ensemble des actions. La phase d’information met à la disposition des élèves, des parents, des professeurs, les renseignements concernant l’appareil éducatif, les débouchés professionnels. Au cours de la phase d’orientation, le dialogue entre parents et élèves d’une part, professeurs et conseillers d’orientation de l’autre, permet aux intéressés de formuler des propositions d’orientation réalistes. La phase d'affectation attribue à chaque élève qui quitte le collège une place dans un établissement de second cycle ou une formation professionnelle. Le suivi des élèves permet de recueillir des informations qui permettront de dire si l’ensemble des opérations précédentes a conduit à des décisions judicieuses.
Les premières applications fournissent les moyens de faire un certain nombre de constatations qui permettent de mieux comprendre les faits d’orientation.
L’orientation, en pratique, dépend d’un grand nombre de facteurs dont certains correspondent à des traditions familiales ou à des habitudes locales pas toujours adaptées aux situations actuelles.
Les actions d’information sont particulièrement difficiles à mener pour être efficaces : de nombreux supports doivent être utilisés, de multiples méthodes mises en œuvre si l’on veut toucher le public si divers des élèves et des parents d’élèves. Les méthodes actives se montrent très prometteuses.
L'orientation exige le travail en équipe de divers spécialistes : chefs d’établissements, professeurs, conseillers, médecins. Ces équipes sont difficiles à constituer et à faire travailler ; cependant, d’importants progrès sont enregistrés dans ce domaine.
L’orientation doit se fonder sur un grand nombre de données telles que les intérêts, l’attitude devant le travail et pas seulement sur les résultats scolaires dans une matière. Les équipes éducatives commencent à intégrer un certain nombre de ces données dans l'analyse des situations individuelles.
Enfin, le suivi des élèves permet de recueillir une foule d’informations précieuses pour éclairer les choix scolaires ou professionnels.
Intelligence et maturité sociale
Authors: Coulbaut Claude 
Published: April 2024

Dans cet article sont examinées les relations entretenues entre les résultats à l’Échelle de Développement Psycho-Social (EDPS /74) qui présente un inventaire sur trois dimensions (autonomie, participation à la vie sociale, compréhension des rapports sociaux) de la maturité sociale et ceux à l’Échelle Collective de Développement logique (ECDL). Notre hypothèse est que la maturité sociale s’appuie sur une pratique dont la justesse n’est pas confirmée par un raisonnement formel, mais par l’adéquation aux buts poursuivis. Aussi, le niveau de développement psycho-social ne devrait pas dépendre étroitement du niveau de développement intellectuel.
Les corrélations observées s’inscrivent dans le sens de cette hypothèse.