A Critical Analysis of Research on Reading Teacher Education
Authors: Risko Victoria J. , Roller Cathy M. , Cummins Carrice , Bean Rita M. , Block Cathy Collins , Anders Patricia L. , Flood James 
Published: July 2008

ABSTRACTThe authors provide a review and critique of 82 empirical investigations conducted in the United States on teacher preparation for reading instruction. These studies were chosen from a pool of 298 based on the authors' coding of research quality indicators. Applying an inductive paradigmatic analysis of the 82 studies, this review suggests that in recent years reading teacher preparation programs have been relatively successful in changing prospective teachers' knowledge and beliefs, and a smaller number of studies documents that under certain conditions pedagogical knowledge influenced actual teaching practice. As in earlier reviews, there were very few studies that included pupil achievement as a measure. In addition, the review suggests that university teaching practices that benefit applications of pedagogical knowledge provide explicit explanations and examples, demonstrations of practices, and opportunities for guided practice of teaching strategies in practicum settings with pupils. This analysis builds on more general teacher education research reviews by identifying contributions and limitations of reading teacher education research and providing recommendations for future research.[Note: Victoria Risko discusses the research presented in this article in a podcast presented by the “Voice of Literacy”: http:www.voiceofliteracy.orgposts28688].يقدّم المؤلفون مراجعة ونقداً لـ82 اختباراً تجريبياً أجري في الولايات المتحدة بصدد تحضير الأساتذة لتعليم القراءة. وقد تم اختيار هذه الأبحاث من مجموعة تبلغ 298 بحث على أساس تصنيف مؤشرات جودة الأبحاث التي عملها المؤلفون. إذ توضّح هذه المراجعة وبتطبيق تحليل نموذجي استقرائي على الدراسات الـ82 أن في السنوات الأخيرة حققت برامج تحضير الأساتذة لتعليم القراءة نجاحاً نسبياً في تغيير معرفة الأساتذة المستقبلين ومعتقداتهم وعدد أقلّ من الدراسات يؤكد أن تحت ظروف معينة أثرت معرفة كيفية التعليم على الممارسة التعليمية الحقيقية. وكما ذكرت المراجعات السابقة، كان هنالك عدد ضئيل جداً من الدراسات التي اشتملت على إنتاج الطالب كمؤشر. وبالإضافة إلى ذلك تبيّن هذه المراجعة أن ممارسات التعليم الجامعي التي تفيد تطبيقات معرفة كيفية التعليم توفر شرحاً وأمثلة مبينة وعروض الممارسات وفرصاً للتدرب الموجّه على التخطيطات التعليمية في مواقف تجريبية مع الطلاب. وتبني هذا التحليل على مراجعات الأبحاث التي تسعى لإغناء الأساتذة علماً من خلال تحديد المساهمات والحدود لأبحاث تعليم الأساتذة القرائية وتقديم مقترحات للأبحاث المستقبلية.[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts28688].本文作者回顾和评论82个有关在美国阅读教师职前教育的实验研究。这82个研究是从一批为数289个有关研究中，根据本文作者所订定的研究质量指标挑选出来的。这82个研究，经归纳性研究典范分析法分析后的结果显示，近年来的职前教育课程在改变教师的学识和信念方面都相当成功，其中有少数研究更记录了在某种情况下，教学知识影响到真实的教育实践。正如以往的研究回顾所发现一样，很少研究会把学生成绩列为一种考量。此外,本回顾认为，有利于教学知识应用的大学教育实践，会提供明显的解说与事例、教学示范、以及在有学生的实习环境下，给予指导练习教学技巧的机会。本分析建基于较为一般性的教师教育研究回顾，从其中找出阅读教师教育研究的贡献与局限性，并提供将来在这方面研究的建议。[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts28688].Les auteurs procèdent à une revue critique de 82 recherches conduites aux Etats‐Unis sur la formation des maîtres à l'enseignement de la lecture. Ces études ont été choisies au sein d'un ensemble de 298 recherches, à partir d'un code d'indicateurs de qualité de recherche élaboré par l'auteur. En effectuant une analyse inductive paradigmatique de ces 82 recherches, cette revue de question suggère qu'au cours des dernières années les programmes de formation des maîtres en lecture ont eu un succès relatif pour ce qui est du changement des connaissances et des croyances des futurs maîtres, mais que quelques études d'études montrent que dans certaines conditions les connaissances pédagogiques ont eu un effet sur les pratiques actuelles d'enseignement. Comme dans les études antérieures, très peu d'études incluaient une évaluation des résultats des élèves. Cette revue de question suggère de plus que les pratiques d'enseignement universitaire qui bénéficient d'applications des connaissances pédagogiques sont celles qui apportent des pratiques d'enseignement et des exemples, des démonstrations de pratiques, et d'occasions de pratique guidée de stratégies d'enseignement en situation concrète avec les élèves. Cette analyse repose sur des revues de recherche plus générales sur la formation des maîtres en identifiant les apports et les limites des recherches sur la formation des maîtres en lecture et en fournissant des recommandations sur des recherches à effectuer.[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts28688].Авторы предлагают обзор и критический анализ 82‐х эмпирических исследований подготовки учителей чтения, проведенных в Соединенных Штатах. Эти исследования были выбраны из общей базы, состоявшей из 298 работ, на основании предложенной авторами кодировки индикаторов качества исследования. Применив индуктивный парадигматический анализ 82‐х исследований, авторы обзора пришли к выводу, что в последние годы программы подготовки преподавателей чтения сравнительно успешно формируют и влияют на знания и установки будущих учителей. Небольшое количество изученных текстов свидетельствует о том, что при некоторых условиях педагогическое знание влияет на реальную практику обучения. Как и в предыдущих обзорах, отмечено очень мало исследований, использующих достижения учеников как критерий качества преподавания. Кроме того, в обзоре указывается, что университетские методы обучения, основанные на педагогических знаниях, всегда предлагают подробные объяснения и примеры, демонстрируют их практическое применение и дают студентам возможность пройти педагогическую практику в школах под руководством наставников. Данный анализ основан на более общих обзорах исследований, посвященных подготовке учителей, в нем освещены достоинства и ограничения исследований, связанных с подготовкой учителей чтения, и предлагаются рекомендации для будущих исследований.[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts28688].Los autores proporcionan una revisión y una crítica de 82 investigaciones empíricas llevadas a cabo en los Estados Unidos sobre la preparación de maestros para enseñar a leer. Estos estudios se escogieron de un total de 298 basados en un código, establecido por los autores, de indicadores de la calidad de investigación. Poniendo en práctica un análisis paradigmático inductivo, este estudio sugiere que, en los últimos años, los programas para preparar a los maestros para enseñar lectura han tenido cierto éxito en cambiar el conocimiento y las creencias de los presuntos maestros, y un número menor de estudios documenta que, bajo ciertas condiciones, el conocimiento pedagógico influyó en la manera de enseñar. Como se ha visto en estudios anteriores, son pocos los que incluyen los logros académicos de los estudiantes como medida. Además, nuestro estudio sugiere que las prácticas de enseñanza al nivel universitario que benefician la aplicación de conocimiento pedagógico proveen ejemplos y explicaciones explícitas, demuestran las prácticas, y ofrecen oportunidades para mejorar las destrezas de los futuros educadores en el aula. Este análisis va más allá que otras revisiones más generales sobre la investigación de la enseñanza de maestros al identificar las contribuciones y limitaciones de dichas investigaciones pedagógicas en cuanto a los futuros maestros de lectura, y al proveer recomendaciones para hacer más investigación en el futuro.[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts28688].