On the inappropriate use of methods with a pronounced communicative component, the old essence of the "newest" technologies and an alternative methodological path in the formation of professional readiness for future translators
Authors: Прихода И.В. , Каткова В.П. , Живора Е.В. 
Published: April 2024

статья посвящена анализу методологического смысла коммуникативных технологий профессионального обучения будущих переводчиков, анализу имеющихся «новейших» лингвистических методов с точки зрения целесообразности их применения на отдельных этапах профессионального лингвистического обучения, также дается альтернативная точка зрения на организацию методологии обучения лингвистов, филологов и переводчиков. Рассматривается проблема неверного понимания термина «пассивный словарный запас» и его полного отсутствия у студентов. Рассматриваются западные аналоги традиционно используемых российскими педагогами методов, такие как технология IBLL, методика «строительные леса», метод CLIL, технология «перевернутый класс», техника сторителлинга, рассматриваются сложности метода ролевой игры. Приводится сравнение «новых» западных технологий с методами, традиционно используемыми российскими педагогами. Обращается внимание на важность целенаправленной работы с процессом долгосрочного запоминания, которой не уделяется должного внимания в процессе профессионального образования будущих переводчиков в вузе. Статья носит реферативно-обзорный характер имеющихся современных методик профессионального образования, а также анализ результатов проводившихся исследований по проблеме развития способности к коммуникации на иностранном языке. Целью статьи является анализ наиболее часто используемых методик, их эффективности с точки зрения использования на разных этапах обучения иностранному языку.
the article is devoted to the analysis of the methodological meaning of communicative technologies of professional training of future translators, the analysis of the available «newest» linguistic methods from the point of view of the relevance of their application at certain stages of professional linguistic training, and also provides an alternative point of view on the organization of the methodology of teaching linguists, philologists and translators. The problem of misunderstanding of the term «passive vocabulary» and its complete absence among students is considered. The Western analogues of the methods traditionally used by Russian teachers, such as the IBLL technology, the scaffolding technique, the CLIL method, the inverted classroom technology, the storytelling technique, the complexities of the role-playing method are considered. The comparison of «new» Western technologies with the methods traditionally used by Russian teachers is given. To the importance of purposeful work with the process of long-term memorization is not given any due attention in the process of professional education of future translators at the university. The article represents an overview of the available modern methods of vocational education, as well as the results of researches conducted on the problem of developing the ability to communicate in a foreign language. The purpose of the article is to analyze the most frequently used methods, their effectiveness in terms of use at different stages of learning of a foreign language.