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“Perfect Peace for Mind and Will”: How Dutch Neo-Calvinists Did (Not) Remember John Calvin
Authors: Paul Herman 
Published: November 2010

Abstract: Ever since the sixteenth century, John Calvin has been remembered and commemorated in the context of what scholars call “collective memory cultures.” But what exactly was collective about such collective memories? With examples drawn from Dutch neo-Calvinism, this article shows that Calvin representations brought in circulation by high-profile “memory managers,” such as Abraham Kuyper, were not always appropriated as intended. In fact, in a number of autobiographies and other ego-documents written by non-elite members of Kuyper's neo-Calvinism, the name of the Reformer is even entirely absent. This suggests, first, that scholars must be sensitive to how individuals appropriated Calvin, how they challenged and changed the repertoires of Calvin images, and how they related their memories to each other. Second, it suggests that, despite all neo-Calvinist rhetoric, Calvin may have played a less important role in how Kuyper's followers understood themselves than the politician and church leader himself might have wished.
Seventeenth-Century Dutch Reformed, Mennonites, and Spiritualists on One Another, Jews, and Muslims
Authors: Waite Gary K. 
Published: November 2010

Abstract: This paper examines religious identity in the early-modern Netherlands by comparing attitudes between Calvinists and Mennonites toward each other and toward the Arminian Reformed (Remonstrants), Jews, and Muslims. Opting for a national Reformed Church without mandatory membership, the Dutch regents generally did not interfere in the private religious culture of dissenting sects and restricted the exclusionary demands of Reformed preachers, allowing law-abiding Mennonites and Jews a remarkable degree of freedom of conscience and practice. Outsiders thought the Dutch Republic's toleration to be very un-Protestant, although when the Remonstrants and Counter-Remonstrants threatened to destroy the unity of the national church, the regents intervened. Many regents clearly favoured the spiritualists' emphasis on personal piety and unity over confession and ritual, and showed considerable respect for Muslim officials and Jewish residents. Foreign Calvinists, who feared that the Netherlands' unusual form of religious toleration was including Jews and Muslims, were not entirely off base.
Balancing the Extremes: Calvinism as a Mediatory Socio-Cultural Vision
Authors: Shin Kuk-Won 
Published: November 2010

Abstract: While the Korean church, particularly in its Presbyterian branches, experienced remarkable growth in the last half century, that growth has now flattened, and competitiveness and division characterize the life of churches focused on personal evangelism and church growth. During its 120-year history, the Korean church had its greatest impact on society and culture when it balanced evangelical faith with robust social engagement. The adoption of an authentic Calvinist vision can lead to a recovery of this balance, and already three neo-Calvinist, socio-religious movements give evidence of such a recovery: the Christian world view movement, the Korean Association for Christian Scholarship, and the Christian Ethics Movement Society.
Comparison of mannitol and hypertonic saline in the treatment of severe brain injuries
Authors: Sakellaridis Nikolaos , Pavlou Elias , Karatzas Stylianos , Chroni Despina , Vlachos Konstantinos , Chatzopoulos Konstantinos , Dimopoulou Eleni , Kelesis Christos , Karaouli Vasiliki 
Published: November 2010

Object
The purpose of this study was to compare the effects of mannitol and hypertonic saline in doses of similar osmotic burden for the treatment of intracranial hypertension in patients with severe traumatic brain injury.

Methods
The authors used an alternating treatment protocol to compare the effect of hypertonic saline with that of mannitol given for episodes of increased intracranial pressure in patients treated for severe head injury at their hospital during 2006–2008. Standard guidelines for the management of severe traumatic brain injury were followed. Elevated intracranial pressure (ICP) was treated either with mannitol or hypertonic saline. Doses of similar osmotic burden (mannitol 20%, 2 ml/kg, infused over 20 minutes, or saline 15%, 0.42 ml/kg, administered as a bolus via a central venous catheter) were given alternately to the individual patient with severe brain injury during episodes of increased pressure. The dependent variables were the extent and duration of reduction of increased ICP. The choice of agent for treatment of the initial hypertensive event was determined on a randomized basis; treatment was alternated for every subsequent event in each individual patient. Reduction of ICP and duration of action were recorded after each event. Results obtained after mannitol administration were statistically compared with those obtained after hypertonic saline administration.

Results
Data pertaining to 199 hypertensive events in 29 patients were collected. The mean decrease in ICP obtained with mannitol was 7.96 mm Hg and that obtained with hypertonic saline was 8.43 mm Hg (p = 0.586, equal variances assumed). The mean duration of effect was 3 hours 33 minutes for mannitol and 4 hours 17 minutes for hypertonic saline (p = 0.40, equal variances assumed).

Conclusions
No difference between the 2 medications could be found with respect to the extent of reduction of ICP or duration of action.
La question de l'anxiété chez les enfants d'âge scolaire. Méthodologie et essai expérimental.
Authors: Zlotowicz Michel 
Published: November 2010

Nous nous sommes livré à une analyse de la technique d'appréciation par questionnaire de l'anxiété chez l'enfant.
Cette technique nous a paru présenter trois types de difficultés liées à la définition du concept d'anxiété, à un type de mesure qui ne tient compte que de la fréquence des symptômes et non de leur intensité, enfin à l'influence de l'attitude des sujets face au questionnement de l'anxiété.
Nous avons critiqué la notion d'échelles de « mensonges » et montré que celle de Sarason ne permettait pas de détecter les attitudes des sujets.
Nous avons proposé de substituer aux échelles de « mensonges » une procédure expérimentale.
Cette procédure, qui consiste en une variation systématique des conditions de passation du questionnaire d'anxiété générale de Sarason, permet d'agir sur les attitudes des sujets. Elle tend à accentuer l'attitude initiale, positive ou négative, de l'enfant face au questionnement de l'anxiété. Elle permet aussi de décrire la stabilité de son comportement dans la situation expérimentalement définie et conduit à la notion de contrôle de l'anxiété.
Le contrôle de l'anxiété, ainsi défini, est en relation avec l'efficience intellectuelle.
Compréhension et généralisation des explications
Authors: Hurtig M. 
Published: November 2010

Pour une expérience sur les effets de l'explication sur le raisonnement de l'enfant et de ses possibilités de transfert, deux séries parallèles de matrices analogiques (matrices multiplicatives) ont été préparées : l'une est composée de dessins géométriques, l'autre de dessins représentatifs. Deux méthodes d'explications ont été proposées : explications verbales simples, explications programmées. Six groupes de cinq sujets normaux de 7 à 8 ans échouant à ces problèmes ont étp utilisés (deux groupes contrôle, quatre groupes expérimentaux permettant de vérifier l'effet de la méthode d'explication, en faisant varier l'ordre de présentation des séries). Pour les deux méthodes d'explication, et quelle que soit la série sur laquelle l'explication était donnée, il y a apprentissage (utilisation directe des explications) et transfert (réussite partielle à la série parallèle). Le transfert est particulièrement net lorsque les explications ayant porté sur les dessins concrets, le mécanisme devait être « transféré » aux problèmes géométriques. Enfin, s'il n'y a pas de différence significative entre les deux méthodes d'explications pour l'utilisation immédiate, un retest effectué deux mois après l'expérience montre que les groupes d'enfants ayant bénéficié des explications programmées maintiennent leur performance, alors que les autres retrouvent un niveau comparable au niveau de départ.
Laboratoire de Psycho-biologie de l'Enfant
Comparaison des données longitudinales de cinq échantillons européens
Authors: Hindley Colin B. 
Published: November 2010

Le principal intérêt des études longitudinales est de permettre la mise en évidence des modifications individuelles au cours du développement. Et, en second lieu, les informations obtenues sont souvent plus précises que dans les études rétrospectives. Les comparaisons internationales confirment le caractère général des faits découverts, et permettent d'examiner des hypothèses concernant les effets sur le développement de différents facteurs culturels.
On discute ici des difficultés méthodologiques que présentent ces comparaisons, et on en conclut qu'il est souvent souhaitable de comparer, plutôt que les données de base, les relations trouvées entre variables à l'intérieur de chaque échantillon.
Un certain nombre de résultats sont examinés, en provenance de cinq recherches coordonnées dans différents pays d'Europe par le Centre International de l'Enfance. On constate de considérables différences dans la durée et la fréquence de l'allaitement au sein, en relation avec le milieu social dans certains échantillons, mais non dans d'autres. L'usage du biberon est variable, et n'est pas en rapport étroit avec la durée de l'allaitement au sein. Les différences sont considérables pour l'âge où débute l'éducation de la propreté. Malgré les différences entre échantillons, il existe entre les distributions des similitudes sous-jacentes.
On trouve des différences significatives entre les échantillons pour l'âge de la marche, mais aucune différence significative liée au sexe ou au milieu social. En gros, les courbes d'âge du début de la marche se distribuent normalement par rapport au logarithme de l'âge. Pendant les années pré-scolaires, dans trois des échantillons on trouve, à mesure que les enfants grandissent, une relation croissante entre aptitudes et milieu social. Les raisons possibles de cet état de fait sont discutées.
Référence est faite à la nécessité de trouver les paramètres qui mettent îe mieux en évidence les relations entre données.
L'intuition probabiliste chez l'enfant
Authors: Fischbein Efraim , Pampou Ileana , Minzat Ion 
Published: November 2010

On présentait aux sujets {enfants de 6-14 ans) répartis en cinq niveaux d'âge, des canaux ramifiés situés en plans inclinés.
Un bille était supposée glisser sur ces cananux, suivant des tracés aléatoires. Les sujets devaient se rendre compte de l'égalité des chances de certains tracés ou indiquer les tracés les plus probables quand il s'agissait de chances différentes. On constate que, en ce qui concerne les situations à équiprobabilité, les pourcentages des réponses correctes diminuent avec l'âge, les enfants les plus âgés étant fréquemment tentés d'opter pour un tracé déterminé. Quant aux tracés à probabilités inégales, les réponses s'améliorent avec l'âge.
La ténacité musculaire en travail statique chez l'enfant de 7 à 12 ans.
Authors: Nadel Jacqueline 
Published: November 2010

A partir d'une épreuve de travail statique, réalisée sur dynamographe, on étudie l'évolution génétique des possibilités qualitatives et quantitatives de ténacité musculaire chez les garçons et les filles de 7, 9 et 12 ans.
L'épreuve est décrite selon un modèle cybernétique mettant principalement en évidence deux feed-backs négatifs volontaires, l'un proprioceptif et l'autre visuel. A cette distinction correspondra la détermination d'indices traduisant la qualité de la performance à partir des enregistrements graphiques. Pour traduire l'aspect quantitatif de la performance, on doit introduire la dimension temporelle, le temps de tenue, qui traduit un autre niveau de contrôle, contrôle délibéré du sujet sur son activité.
Les résultats communiqués concernent la dimension temporelle : ils indiquent une augmentation spectaculaire du temps de tenue à 12 ans, et, à tous les âges, une supériorité des filles.
Apprentissage verbaux et activités intellectuelles
Authors: Turquin Patrick 
Published: November 2010

Par une étude à 4 niveaux d'âge (6-7 ans, 8-9 ans, 10-11 ans, étudiants en psychologie), nous avons essayé de déterminer le moment où le langage est susceptible d'intervenir comme médiateur dans le fonctionnement des activités mentales. Nous avons choisi pour cela un problème simple (une épreuve de figures lacunaires) et avons fait précéder sa présentation par un apprentissage de couples de mots.
Nos hypothèses étaient :
— Que l'apprentissage de couples associant des mots représentant des objets présents dans les figures lacunaires à des réponses à ces figures modifierait de manière importante les fréquences des réponses observées dans un groupe de contrôle ;
— Que l'apprentissage de couples associant des mots représentant des objets non présents dans les figures lacunaires à des réponses à ces figures aurait une influence faible, ou nulle, sur la modification des fréquences de réponses.
Ces hypothèses sont confirmées par les résultats à 10-11 ans et chez les étudiants, et en partie à 8-9 ans. Dans notre situation, le langage ne pourrait donc intervenir comme médiateur que vers 8-9 ans.
En conclusion, nous présentons quelques remarques sur le rôle que pourrait jouer le langage dans des activités psychologiques complexes et les avantages que l'on pourrait tirer, sur un plan psycho-pédagogique, de la connaissance des modalités de son intervention.
Influence du nombre de différences sur les réponses « pas pareil » chez l'enfant d'âge pré­scolaire.
Authors: Berthoud Myriam , Vurpillot Éliane 
Published: November 2010

L'expérience avait pour objet d'étudier l'évolution des critères d'identité et de différence dans une tâche de différenciation perceptive chez des enfants de 4 et 5 ans, indépendamment des insuffisances de leur exploration visuelle.
5 niveaux de différenciation (0, 1, 2, 3, ou 4 différences) étaient introduits entre les 2 objets à comparer.
Les résultats montrent que les enfants adoptent, dans ces comparaisons, des critères d'identité de plus en plus exigeants : la majorité des plus jeunes enfants répondent « pareil » quel que soit le nombre de différences entre les 2 objets ; par la suite les jugements semblent varier en fonction de la densité relative des différences ; enfin à 5 ans beaucoup d'enfants adoptent le critère adulte.
Toutefois l'interprétation des résultats fait apparaître le problème de la relation entre l'information recueillie par l'enfant et l'information réellement utilisée.
Un pré-requis auditivo-phonétique pour l'apprentissage du langage écrit : l'analyse syllabique.
Authors: Leroy-Boussion A. , Martinez Françoise 
Published: November 2010

A requisite auditory skill in children beginning to write : « syllabic analysis ». A longitudinal developmental study from 5 to 8.
Purpose. This paper is concerned with a specific auditory difficulty in normal young pupils when they begin to learn to write from a teacher's dictation, when they have to analyse the sound of spoken syllabes. They are not still able to understand, to « hear », that, in the spoken syllabe /to/ (for instance) there are first the elementary sound /t/ and the elementary sound /o/. The lack of maturity in this phonetic analysis, even with very simple spoken syllabes, stopes the children learning dictation and writting in school ; an important auditory pre-requisite to perform dictation exercices is not still present among these young children. We have called this skill : « Syllabic Analysis ».
Method. Using the longitudinal method we studied the development of this auditory capacity in children during three consecutive years 5 to 6, 6 to 7, 7 to 8. The sample consists of 224 unselected pupils. Our test is composed of 42 loud-voiced simple syllabes (1 consonnant + 1 vowel). This test is only in the auditory modality : children have nothing to read. Control tests have been applied, designed to eliminate all errors which might be ascribed to defects of discrimination and pronunciation.
Results. This auditory analysis skill develops progressively during pre-school and school age. When entering in elementary school at the age of six, most of the children are not sufficiently matured. The lower the Q.I., the more serious is the lack of maturity. In children whose Q.I. is below .100 this difficulty persists during a long time.
L'évolution du comportement de conformité supérieure de soi chez des adolescents de 12 à 18 ans.
Authors: Codol Jean-Paul 
Published: November 2010

Par « conformité supérieure de soi » on désigne le comportement, maintes fois observé chez des sujets adultes, selon lequel chacun, lorsqu'il se compare à autrui, a tendance à se présenter personnellement comme plus conforme aux normes de la situation sociale dans lequel il est impliqué que ne le sont les autres participants de la même situation.
On s'interroge dans cet article sur l'existence et l'évolution d'un tel comportement chez les adolescents de 12 à 18 ans.
411 adolescents (204 filles et 207 garçons) ont ainsi à comparer leurs propres caractéristiques à celles de leurs camarades de classe, en relation avec les caractéristiques jugées les plus normatives au sein de la classe.
Conformément à l'hypothèse faite, on montre notamment qu'à un âge donné, le comportement de conformité supérieure de soi est d'autant plus important que les sujets de cet âge ont davantage tendance à vouloir se différencier d'autrui, tout en recherchant simultanément les contacts sociaux. with the characteristics which are judged as the most normative in the form.
In agreement with an explanatory hypothesis of the superior conformity of self behavior, results show that PIP effect appears more strongly for the ages where are both present :
— an intense social activity leading to conformist behavior,
— and, simultaneously, an important development of the research of personal identity and autonomy, leading to social différenciation.
L'infirme dans la littérature italienne destinée à l'enfance et à la jeunesse. Analyse typologique de 57 œuvres.
Authors: Lachal René-Claude 
Published: November 2010

La littérature italienne pour la jeunesse accorde une place importante au thème de l'infirme. Par son abondance, son but éducatif, l'âge de ses lecteurs, elle offre d'utiles matériaux pour l'analyse de la représentation collective de l'infirme et de son évolution.
Cette étude propose un premier essai de classement des images de l'infirmité vécue contenue dans 57 œuvres (dues à 23 auteurs) parues entre 1782 et 1971. D'après leurs réactions face au handicap et leurs attitudes envers autrui, il est possible de dégager, parmi les 77 héros infirmes (dont près des 3/4 appartiennent aux milieux les plus pauvres), 7 types de comportement. On constate que les personnages accablés par l'épreuve, les personnages heureux et sereins et ceux qui luttent et triomphent de l'adversité sont, de loin, les plus nombreux. Par contre, les écrivains ne mettent que plus rarement en relief (mais avec vigueur) la supériorité, la bonté ou la douceur de l'infirme et ne le dépeignent qu'exceptionnellement comme un être agressif ou foncièrement méchant.
Si ces diverses représentations ne tombent jamais dans l'invraisemblance psychologique flagrante, la vision globale de l'infirmité vécue n'est pas, pour autant, pleinement objective. Les auteurs ont méconnu ou minimisé certains aspects de la réalité afin de créer des images-guides dans une intention moralisante. Le thème de l'infirme, dans les œuvres étudiées, sert principalement, en effet, à propager une éthique et une conception de la société inspirées par le christianisme et conformes aux intérêts de la bourgeoisie.
L'organisation temporelle des réponses verbales dans l'appréhension de l'image chez l'enfant de six ans
Authors: Nanpon Hubert 
Published: November 2010

Dans le but d'étudier la stratégie d'exploration perceptive par le biais de l'organisation temporelle des réponses verbales, on soumet un groupe d'enfants d'une grande section de Maternelle à une tâche de description de dessins au trait.
On a pu ainsi souligner des différences de fréquence dans l'appréhension des divers éléments de l'image. Ceux-ci sont distingués entre éléments globaux ayant caractère d'unités, qui sont les plus fréquents, et les parties de ces éléments. D'autre part, une corrélation est constatée entre la fréquence des éléments et la priorité de leur appréhension. Des explications portant à la fois sur la fréquence et la priorité d'appréhension sont proposées. Elles font intervenir des caractéristiques psycholinguistiques et /ou des propriétés plus élémentaires de la perception.
Pensée naturelle et pensée mathématique
Authors: Levasseur Jacqueline , Pelnard-Considère J 
Published: November 2010

Pensée naturelle et pensée mathématique : Un essai d'interprétation des principales difficultés de l'acquisition des bases logico-mathématiques en sixième.
Actuellement, en sixième, un programme de « Mathématique moderne » est enseigné et, en fin d'année scolaire, les élèves doivent avoir acquis plusieurs notions se référant à la théorie des ensembles.
A l'aide d'exercices mathématiques résolus par des enfants de sixième, les auteurs présentent un essai d'interprétation des facteurs différenciant les situations proposées dans le programme et permettant de mettre en évidence les différents processus intervenant dans l'acquisition de ces notions.
Le thème « Forme et contenu » de la théorie de Piaget sous-tend la réflexion de l'exposé. La pensée formelle est caractérisée par la possibilité, pour le sujet, d'opérer sur des catégories abstraites. Dans l'enseignement qu'il reçoit, l'élève est entraîné à la « formalisation » par la manipulation de modèles abstraits (symboles, schémas, etc..) pour résoudre des problèmes de contenus assez semblables auxquels il applique les mêmes opérations. Les analyses ont montré que les contenus et la structuration des situations utilisées comme support aux notions présentées, avaient un poids important dans la réussite des élèves : une situation concrète fortement structurée favorise une appréhension exacte du concept, une situation plus abstraite a l'effet inverse. D'autre part, en fin de sixième une hiérarchie est apparue dans le degré d'acquisition des différentes notions. Cependant peu d'élèves de sixième ont vraiment acquis les notions enseignées ; il semble que les propriétés ne soient pas appréhendées globalement et que les concepts ne soient pas perçus dans toute leur intégralité : à chaque concept se rattacheraient plusieurs situations particulières et plusieurs propriétés indépendantes les unes des autres. Cette dissociation pourrait s'expliquer par le fait que de nombreux enfants à ce niveau scolaire n'ont pas encore atteint le stade de la pensée hypothético-déductive. Ceux-ci n'ont, par conséquent, pas pris conscience des divers processus de raisonnement utilisables, et n'ont pas les structures mentales nécessaires pour effectuer d'eux-mêmes le transfert des propriétés perçues dans des cas particuliers à des cas généraux, et stabiliser ainsi leur maîtrise des notions enseignées.