bluuebunny/crossref_metadata_2025_split huggingface dataset:
THE PREDICTIVE VALUE OF EXAMINATIONS AND PSYCHOLOGICAL TESTS IN THE SKILLED TRADES.*
Authors: FARMER ERIC 
Published: May 2011

Résumé.LA VALEUR PRONOSTIQUE DES EXAMENS ET DES “TESTS” POUR LES MÉTIERS SPÉCIALISÉS.Dans tous les groupes industriels, où il fut possible de comparer la valeur relative des examens et des “tests” pour prédire la capacité professionnelle, les “tests” ont fourni de meilleurs résultats. Ceci n'est point en lui‐même un argument contre les examens, qui sont indispensables pour vérifier l'aptitude scolaire, mais c'en est un contre leur emploi comme critère de recrutement.On suggère qu'on devrait les employer comme épreuves d'aptitude générale, et qu'on devrait faire parmi les candidats montrant cette aptitude, un second choix au moyen de “tests.” Dans beaucoup de métiers, y compris quelques‐uns de la plus grande importance, ceci est impossible car il n'existe point de “tests” ayant une valeur pronostique établie pour ces métiers. Même dans les métiers mécaniques, où l'on a pu établir que certains “tests” possèdent une valeur pronostique, il reste bien des recherches à faire avant qu'on puisse introduire dans l'administration des changements importants.L'embauchage pour les métiers non‐spécialisés ne s'est jamais fait par examen, de sorte qu'il existe seulement le choix entre l'embauchage par “tests” et les méthodes actuelles plutôt tâtonnantes. Jusqu' à present il n'ya pas assez d'évidence pour arriver à quelque conclusion générale quant à la valeur des tests psychologiques pour l'embauchage dans ces métiers, bien qu'il existe quelque évidence que des tests analogues sont utiles dans certains cas.Zusammenfassung.DER VORHERSAGENDE WERT VON PRÜFUNGEN UND PSYCHOLOGISCHEN TESTS BEI DEN GELERNTEN BERUFEN.In alien industriellen Gruppen, in denen es möglich war, den verhàltnismässigen vorhersagenden Wert von Prüfungen und psychologischen Tests für die Berufsfähigkeit zu vergleichen, ergaben die psychologischen Tests bessere Resultate. An und für sich ist dies kein Argument gegen Prüfungen, die nötig sind, urn geistige Fähigkeiten zu prüfen: aber es verurteilt sie als Mittel der Auslese. Es wird vorgeschlagen, sie als Befähigungstests zu benutzen und eine weitere Auslese derjenigen, die die nötige Schulbildung hinter sich haben, mittels psychologischer Tests vorzunehmen. In vielen Berufen‐unter ihnen sind einige der wichtigsten‐ist dies unmöglich, denn es gibt keine psychologischen Tests, die sich als tauglich gezeigt haben, vorhersagenden Wert für diese Berufe zu haben. Sogar bei den mechanischen Gewerben, bei denen man gezeigt hat, dass gewisse Tests vorhersagenden Wert haben, ist noch viel Raum für Nachforschungen, ehe es ratsam wäre, einschneidende Änderungen in der Verwaltung vorzunehmen.Zutritt zu den gelernten Berufen erfolgte nie mittels einer Prüfung; man hat also die Wahl zwischen Zutritt mittels psychologischer Tests oder den gegen‐wärtigen ziemlich planlosen Methoden. Zur Zeit gibt es zu wenig Beweise, um zu einem allgemeinen Schluss über den Wert psychologischer Tests für die Auslese in diesen Gewerben zu kommen, obgleich es schon Beweise gibt, dass entsprechende Tests in gewissen Fällen nützlich sind.
A QUANTITATIVE STUDY OF EIDETIC IMAGERY
Authors: TEASDALE H. 
Published: May 2011

Résumé.UNE ÉTUDE QUANTITATIVE DES IMAGES DITES “EIDETIC.”Le but de cette enquête fut d'inventer un système pour classer les sujets “eidetic” de façon à déterminer l'étendue de l'aptitude “eidetic” évidente parmi des enfants d'âge scolaire, et, en passant, de démontrer les variations dans cette aptitude selon l'âge, de dix à quatorze ans. Les données obtenues démontrent que non seulement l'étendue, mais les variations dans l'étendue, selon l'âge, dépendent du type d'image choisi comme image “eidetic.” Si l'on considère comme E.I.'s seulement les images très fortes, alors la fréquence diminue comme l'âge augmente, mais, si l'on considère comme E.I.s toutes les images obtenues par la non‐fixation, quelque faibles qu'elles soient, alors la fréquence atteint son maximum entre onze et douze ans. De plus il paraît qu'il y a deux sources de E.I.s. L'une fournit des E.I.'s riches en détails, de longue durée et dont la fréquence diminue à mesure que l'âge augmente. L'autre fournit des E.I.s différant peu des A.I.s normaux, et dont la fréquence augmente de dix à quatorze ans en même temps que l'âge.Zusammenfassung.EINE QUANTITATIVE UNTERSUCHUNG EIDETISCHER VORSTELLUNGEN.Diese Nachfrage sollte ein gültiges System aufstellen, Eidetiker so einzuteilen, dass man das Vorkommen der offenbaren eidetischen Fähigkeit unter Schulkindern feststellt und zur gleichen Zeit das Variieren dieser Fähigkeit mit dem Alter in der Zeitspanne von 10–14 Jahren beweist. Die erzielten Resultate zeigen, dass nicht nur das Vorkommen, sondern auch die Art, in welcher dieses mit dem Alter variiert, von der Art des Bildes abhängt, das als eidetisch gilt. Wenn nur die sehr starken Bilder als eidetische gewählt werden, klingt die Häufigkeit mit zunehmendem Alter ab, aber wenn irgendwelche nicht durch Fixation ermittelte Bilder, seien sie auch noch so schwach, als eidetische Vorstellungen angesehen werden, hat die Häufigkeit ihr Maximum von 11–12 Jahren. Ausserdem bestehen anscheinend zwei Quellen für eidetische Bilder. Die eine veranlasst eidetische Bilder, die an Einzelheiten reich und von langer Dauer sind und deren Häufigkeit mit zunehmendem Alter abnimmt. Die andere Quelle ergibt eidetische Bilder, die sehr wenig von normalen Nachbildern abweichen und deren Häufigkeit mit wachsendem Alter in der Zeitspanne von 10–14 Jahren zunimmt.
THE RELATION BETWEEN INTELLIGENCE, MECHANICAL ABILITY, AND MANUAL DEXTERITY IN SPECIAL SCHOOL CHILDREN
Authors: ATTENBOROUGH JOAN , FARBER MIRIAM 
Published: May 2011

Résumé.DU RAPPORT ENTRE L'INTELLIGENCE, L'APTITUDE MÉCANIQUE ET LA DEXTÉRITÉ.

On examina un groupe de garçons sous‐normaux, dont le nombre variait de 74 à 80, et l'âge de onze à quatorze ans, et qui allaient à une École spéciale à Manchester.
On les examina au moyen:

de tests d'intelligence verbaux et non‐verbaux.
de tests de dextérité.
de tests d'aptitude mécanique.

On découvrit que les tests mesuraient un facteur common “g.”
On ne le trouva pas légitime de remplacer des tests verbaux par des tests individuels non‐verbaux, pour mesurer l'intelligence.
On démontra la présence d'un facteur commun dans la construction des cubes et le “Dearborn formboard.”
On trouva que la corrélation entre la dextérité et l'intelligence était 58.
On trouva que la corrélation entre l'aptitude mécanique et l'intelligence était 45.
Les aptitudes éprouvées par les tests moteurs du Tapement et de la Régularité se montrèrent indépendentes les unes des autres.
On découvrit dans six tests de dextérité un facteur commun autre que “g.”
Il existe un rapport autre que “g” entre la dextérité et l'aptitude mécanique.

Zusammenfassung.DAS VERHÄLTNIS ZWISCHEN INTELLIGENZ, MECHANISCHEM KÖNNEN UND FINGERFERTIGKEIT BEI KINDERN AN EINER SPEZIALSCHULE.

Eine Gruppe unternormaler Knaben, deren Zahl sich von 74 bis 80 und auf ein Alter von 11 bis 14 erstreckte, an einer Spezialschule in Manchester wurde geprüft.
Sie wurden geprüft durch:

Wort‐und Nichtwortintelligenztests.
Tests für Fingerfertigkeit.
Tests für mechanisches Können.

Man fand heraus, dass die Tests einen gemeinsamen Faktor “g” massen.
Man hat das Ersetzen von Wort‐durch individuelle Nichtworttests als Masstab der Intelligenz nicht rechtfertigen können.
Das Vorhandensein eines Gruppenfaktors im Würfelaufbau und im Dearborn'schen Formenbrett zeigte sich.
Die Korrelation zwischen Fingerfertigkeit und Intelligenz zeigte sich als 58.
Die Korrelation zwischen mechanischer Fertigkeit und Intelligenz war, 45.
Man fand heraus, dass die zu Jen motorischen Tapping‐und Festigkeitstests gehörigen Faktoren von einander unabhängig waren.
Ein gemainsamer Faktor ausser “g” wurde bei sechs Fingerfertig keitstests ausfindig gemacht.
Es besteht ein Verhältnis zwischen Finger‐und mechanischer Fertigkeit ausser “g.”
ANALYSIS OF ABILITIES INTO FACTORS BY THE METHOD OF LEAST SQUARES
Authors: SPEARMAN C. 
Published: May 2011

Résumé.L'ANALYSE EN FACTEURS DES APTITUDES PAR LA MÉTHODE DES PLUS PETITS CARRÉS.Dans les sciences naturelles on se sert beaucoup du principe que le système le plus probable des valeurs des quantités observées est celui qui réduit au minimum la somme des carrés des erreurs. Et l'on vient d'appliquer ce principe au problème de déterminer la meilleure méthode d'analyser en “facteurs” les mesures des aptitudes. Cet article démontre que cette application peut comporter, et a déjà comporté, de graves erreurs, et il indique un procédé plus exact.Zusammenfassung.ZERLEGUNG DER FÄHIGKEITEN IN FAKTOREN DURCH DIE METHODE DER KLEINSTEN QUADRATE.In der Wissenschaft macht man viel Gebrauch von dem Grundsatz, dass das wahrscheinlichste System der Werte beobachteter Quantitäten dasjenige ist, welches die Summe der Quadrate der Fehler als Minimum darstellt. Und man hat diesen Grundsatz neulich angewandt, um zu erfahren, wie Masstäbe der Fähigkeiten am besten in Faktoren zerlegt werden können. Obiger Artikel zeigt, dass diese Anwendung sehr irreführend sein kann und in der Tat oft gewesen ist, und er deutet ein zuverlässiges Verfahren an.
PSYCHOLOGICAL AND OTHER ASPECTS OF RECENT TENDENCIES IN GERMAN EDUCATION
Authors: THORBURN ADAM 
Published: May 2011

RésuméDES ASPECTS PSYCHOLOGIQUES ET AUTRES DES TENDANCES RÉCENTES DANS L'EDUCATION EN ALLEMAGNE.Cet article commence par une esquisse du système d'éducation en Allemagne, avant la guerre, pendant l'époque d'après guerre et depuis la révolution nationalesocialiste. L'auteur fait remarquer les différences entre les trois systèmes de philosophie, très peu semblables. Avant de traiter les sections les plus importantes du système d'éducation actuel, il explique les idées de Adolf Hitler sur l'éducation, en appuyant sur le cǒté physique et sur le développement du caractère. Là‐dessus suit une description assez détaillée des innovations, telles “Arbeitsdienst,” “Landjahr” et “Staatsjugendtag.” Ensuite l'article s'occupe des types importants de l'école d'après guerre, par exemple “Aufbauschule” et “Deutsche Oberschule,” et décrit, avec assez de détail, la “Nationalpolitisch Erziehungsanstalt,” quelquechose de tout à fait nouveau.Quoique l'auteur cite fréquemment des détails des cours, il s'occupe surtout de l'esprit des tendances nouvelles, et, partout où cela est possible, il s'efforce de mettre en lumière et d'expliquer la base des idéals nouveaux.ZusammenfassungPSYCHOLOGISCHE UND ANDERE SEITEN DER NEUEREN ERZIEHUNG IM DEUTSCHEN REICH.Dieser Artikel beginnt mit einem ganz kurzen Überblick über das deutsche Unterrichtswesen vor dem Weltkrieg, in der Nachkriegsepoche, und seit der National‐sozialistischen Revolution. Der Verf. weist auf die Unterschiede zwischen den drei ganz verschiedenen Weltanschauungen hin. Ehe die bedeutendsten. Teile der heutigen Erziehung im Nationalsozialistischen Staat besprochen werden, erläutert der Verf. Adolf Hitlers Gedanken zum Unterricht, wobei die körperliche Seite und Charakterbildung stark hervorgehoben werden. Es folgt dann eine ziemlich ausführliche Beschreibung von Neuschöpfungen wie z. B. Arbeitsdienst, Landjahr, und Staatsjugendtag. Nachher berichtet der Verf. über wichtige Nachkriegsschul‐typen wie z. B. Aufbauschule und Deutsche Oberschule, und er beschreibt mehr oder minder eingehend die sehr neue Nationalpolitische Erziehungsanstalt.Obgleich der Verf. manchmal Einzelheiten des Lehrplans erwähnt, schreibt er hauptsächlich über den Geist der neuen Richtungen und womöglich versucht er die den neuen Idealen zugrunde liegende Basis zu betonen und zu erläutern.
THE NECESSARY IMPERFECTIONS OF AN EXAMINATION
Authors: SANDON FRANK 
Published: May 2011

RésuméLES IMPERFECTIONS INÉVITABLES DE TOUT EXAMEN.L'on examine les étapes différentes de tout examen, et au moyen de cette analyse, on découvre les cinq sources principales de l'erreur, qui causent des fluctuations dans la note obtenue, et ainsi la corrélation imparfaite entre le resultat final et le critère inconnu et inconnaissable.On calcule l'étendue de l'erreur due à chacune de ces causes, en partie par un coup d'óil sur la littérature, en partie par des matériaux originaux. Si nous indiquons la corrélation d'un résultat avec le critère au moyen du signe “r” alors, ayant isolé autant que possible les diverses erreurs, nous en concluons que “r” possède les valeurs suivantes:Variation A. Invalidaté—.6 environ.Variation B. Imperfection des questions—mettons de .5 à .25.Variation C. Instabilité du candidat—.6 environ.Variation D. Fluctuation dans l'importance des questions—mettons .95.Variation E. Variation dans le classement—mettons .6 à .9.On arrive à la conclusion que les erreurs principales sont dues au choix des questions et aux réponses que fournissent les candidats. En plus ce n'est que dans un examen superlativement bon que la corrélation entre l'examen et son critère atteint la valeur de .8.ZusammenfassungDIE UNAUSBLEIBLICHEN UNVOLLKOMMENHEITEN EINES EXAMENS.Die verschiedenen Abschnitte eines Examens werden betrachtet, und aus der Analyse werden fünf Hauptquellen von Irrtümern herausgesucht, die Schwankungen in den Nummern und damit auch eine ganz unvollständige Korrelation des Endergebnisses mit dem unbekannten und dem unerkennbaren Kriterium veranlassen.Der Umfang des Irrtums, der sich aus jeder dieser Ursachen ergibt, wird teilweise durch eine Übersicht über das schon Geschriebene und teilweise durch ursprüngliche Gegebenheiten abgeschätzt. Wenn wir die Korrelation eines Ergebnisses mit dem Kriterium durch das Produktmoment “r” messen, dann sckliessen wir, wenn die verschiedenen Irrtümer so weit wie möglich isoliert sind, dass “r” folgende Werte hat:Schwankung A. Ungültigkeit‐etwa 0,6.Do. B. Unzuverlässigkeit der Fragen‐von etwa 0,25 bis 0,5.Do. C. Unbeständigkeit des Prüflings‐etwa 0,6.Do. D. Schwankung bei der Zuteilung des Stoffes‐etwa 0,95.Do. E. Schwankung nach Stufen‐etwa 0,6 bis 0,9.Man kommt zu dem Ergebnis, dass die Hauptirrtümer aus der Auswahl der Fragen und den darauf von den Kandidaten gegebenen Antworten entstehen. Ausserdem gibt es nur ein bemerkenswert gutes Examen, wo die Korrelation zwischen einem Examen und seinem Kriterium den Wert 0,8 erreicht.
GROUP FACTORS IN SCHOOL SUBJECTS
Authors: THOMSON GODFREY H. 
Published: May 2011

RésuméLES FACTEURS GROUPÉS DANS LES BRANCHES SCOLAIRES.Cette note résulte d'une dispute entre M. Wilson et M. Emraett, auteurs d'articles publiés dans ce journal en 1933 et en 1935. Wilson avait découvert que les corrélations entre certains groupes de branches scolaires donnaient des différences “tetrad” zéro, et il en a conclu que chacun de ces groupes s'expliquait par an facteur général et plusieurs facteurs spécifiques. Emmett, de l'autre cǒté, maintenait que de tels accomplissements scolaires étaient déterminés par un nombre d'influences indépendantes. Thomson fait remarquer ici que l'on pent arranger d'innombrables dessins de facteurs pour chaque groupe de corrélations, et que pas un seul de ces dessins n'est une preuve de l'existence réelle de ces “facteurs” qui ne sont que des variables mathématiques. Il existe, il est vrai, certaines bornes à. la liberté avec laquelle on peut arranger ces dessins de facteurs, mais ces bornes laissent néanmoins des possibilités étendues de variation. On se rapporte aux articles originaux de cet auteur et d'autres dans lesquels ces questions sont traitées d'une façon plus technique.ZusammenfassungGRUPPENFAKTOREN BEI SCHULFÄCHERN.Diese Bemerkungen entstehen aus einer Meinungsverschiedenheit zwischen Herrn Wilson und Herrn Emmett, den Verfassern von Abhandlungen in dieser Zeitschrift im Jahre 1933 und 1935. Wilson hatte gefunden, dass die Korrelationen zwischen gewissen Gruppen von Schulfächem Tetraddifferenzen mit Nullwert ergaben, und war daher der Meinung, dass jede von diesen Gruppen durch einen Generalfaktor und spezifische Faktoren erklärbar sei. Emmett andererseits nahm an, dass solche Schulleistungen durch viele unabhängige Einllüsse bestimmt würden. Thomson weist hier darauf hin, dass unzählige Faktorenschemata für jede Korrelationsgruppe gemacht werden können und dass keins von diesen Faktorenschemata ein Beweis für die tatsächliche Existenz der “Faktoren” ist, die lediglich mathematische Variabeln sind. Gewisse Grenzen bestehen tatsächlich in der Freiheit, mit welcher Faktorenschemata gemacht werden können, aber diese Grenzen lassen trotzdem grosse Möglichkeiten der Variation zu. Man weist auf die Originalabhandlungen des Verfassers und anderer hin, in welchen diese Fragen eingehender besprochen werden.
THE PLACE OF PSYCHOLOGY IN THE TRAINING OF TEACHERS.1
Authors: LLOYD‐EVANS A. 
Published: May 2011

RésuméLE RǑLE DE LA PSYCHOLOGIE DANS LA PRÉPARATION DES PROFESSEURS.La contribution de l'auteur à cette discussion se borne à des observations basées sur sa propre expérience pendant une trentaine d'années dans des écoles normales pour étudiantes suivant le cours ordinaire de deux ans de préparation à l'enseignement primaire.Une enquěte faite parmi des étudiantes, actuelles et anciennes, dans laquelle on leur demanda de dire qu'elle avait été, pour elles, la valeur de leur cours de psychologie, donna des résultats intéressants. Les étudiantes étaient jeunes, et leurs conclusions étaient forcément loin d'ětre mǔres mais beaucoup des étudiantes plus douées démontrèrent que le cours leur avait été utile de trois façons; en menant à un certain degré de connaissance de soi‐měme, en rendant plus facile l'adaptation au milieu social, et en élargissant leurs idées sur les problèmes de l'enseignement, surtout, sous ce rapport, en les aidant à voir les enfants comme des individus. Le niveau d'utilité de cours variait de beaucoup selon le type et les capacités de l'étudiante.Mais il faut mentionner les limitations et les difficultés. Les étudiantes sont bien loin de la maturité et extrěmement inexpérimentées. Les conditions dans lesquelles elles seront forcées de travailler lorsqu'elles seront entrées dans l'enseignement sont, dans bien des cas, telles que l'application de principes psychologiques valables sera très difficile.ZusammenfassungDIE STELLUNG DER PSYCHOLOGIE IN DER LEHRERAUSBILDUNGDer Beitrag der Verfasserin zu dieser Diskussion beschränkt sich auf eigene Erfahrung von über dreissig Jahren in Anstalten für Lehrerausbildung für weibliche Studierende, die sich dem üblichen zweijährigen Kursus in Vorbereitung auf Unterricht in der Volksschule widmen.Eine Nachfrage bei Studentinnen, die noch im Institut sind und denjenigen, die das Institut schon verlassen haben, in der sie gebeten wurden, zu sagen, inwiefern der Kursus in Psychologie für sie wertvoll gewesen, ergab interessante Resultate. Die Studentinnen waren noch jung und ihre Urteilskraft war notwendigerweise unreif, aber viele von den begabteren Studentinnen zeigten, dass der Kursus dreifachen Wert gehabt hatte, er führte zu einem gewissen Grad von Selbstkenntnis, er half den Studentinnen sich sozialen Zuständen anzupassen, und er erweiterte das Gesichtsfeld, wo Lehrprobleme in Frage kamen, besonders in letzterem Zusammenhang, indem er half, Kinder als Individuen anzusehen. Der aus dem Kursus gezogene Nutzen wechselte sehr mit dem Typus und dem Können der Studentinnen.Aber man muss auf die Schwächen und Schwierigkeiten aufmerksam machen. Die Studentinnen sind besonders unreif und unerfahren. Die Zustände, in denen die Studentinnen werden arbeiten müssen, wenn sie eine Lehrerlaufbahn antreten, sind vielfach so, dass die Anwendung fester psychologischer Grundsätze äusserst schwer sein wird.
BROADCASTING IN THE SENIOR SCHOOL
Authors: SCHONELL F. J. 
Published: May 2011

RésuméLA RADIO‐DIFFUSION DANS LES ECOLES PRIMAIRES SUPÉRIEURES.A cent élèves, ǎgés de 12 à 13 ans, on appliqua des tests d'intelligence, puis on les divisa en trois groupes, un groupe de contrǒle, un groupe expérimental et un groupe d'élèves peu doués. On leur fit écouter une leçon de radio par semaine. L'observation contrǒlée, les tests préliminaires et les tests de mémoire, immédiate et retardée, révèlent les faits suivants:

Il vaut mieux ne pas prendre des notes pendant les leçons.
On devrait employer au maximum les tableaux pendant les leçons puisqu'ils forment une base supplémentaire et concrète à la radio‐diffusion.
Les leçons pour les élèves des classes supérieures devraient durer de 15‐18 minutes.
Une preparation brève et bien conçue avant la leçon en rehausse de beaucoup la valeur.
Les élevès peu doués peuvent tirer un profit considérable des leçons appropriées à leurs capacités.
Pour les élèves de 11 à 13 ans les leçons par le radio devraient ětre exprimées dans un langage clair et simple, conçues sur une base logique et liées aux intérěts les élèves.
La stabüité émotive et la puissance verbale des élèves, aussi bien que leur niveau d'intelligence générale, sont importantes pour le succès de la radio‐diffusion pour écoles.

ZusammenfassungRUNDFUNKUNTERRICHT IN DER SENIOR SCHOOL. (ENGL. VOLKSSCHULE.)Hundert Schüler im Alter von 12 und 13 wurden auf ihre Intelligenz geprüft und in eine experimentelle, eine Kontrollgruppe, und eine Gruppe fur Zurückgebliebene eingeteilt. Sie erhielten wöchentlichen Rundfunkunterricht. Kontrollierte Beobachtungen, Tests vor dem Versuch und Gedachtnisprüfungen sowohl unmittelbar nach dem Unterricht als auch längere Zeit danach ergaben folgendes:—

Es ist nicht empfehlenswert, Notizen während des Rundfunkunterrichts machen zu lassen.
Man soll so viel wie möglich von Abbildungen während des Unterrichts Gebrauch machen, da sie eine ergänzende, konkrete Basis für das gesprochene Wort bieten.
Der Funkunterricht für Kinder der höheren Klassen der Volksschule soll nicht länger als 15 bis 18 Minuten dauern.
Eine kurze gut ausgearbeitete Vorbereitung erhöht den Wert des Funkunterrichts beträchtlich.
Auch die weniger begabten Kinder können viel von einem angepassten Rundfunkunterricht haben.
Übertragungen für Kinder von 11 bis 13 müssen klar und einfach ausge‐drückt sein, logisch aufgebaut und sich auf die Interessen der Kinder beziehen.
Seelisches Gleichgewicht, Redegewandtheit und allgemeine Intelligenz der Kinder tragen weitgehend zum Erfolg des Rundfunkunterrichts bei.