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L'éducation des enfants venus de pays étrangers en Hollande
Authors: Hocksbergen R.A.C. 
Published: November 2010

The adoption-organizations pleaded for a reform of the adoption-legislation in the Netherlands in 1956. It was hardly a concern of the politics.
The number of Dutch children meant to be adopted, decreased in 1970, but was compensated soon by the amount of foreign children who were adopted.
This shift to foreign adoptions was influenced mainly by the media' In consequence of the cruel wars in the South-East of Asia the subject was brought to public attention.
At the moment the number of parents willing to adopt a foreign child is decreasing. Among other things this is caused by the high costs for an adoption today. The waiting period for an adoptee is ± 3 years now.
The Dutch adoption-organizations do not only mediate in adoption, but try to interest candidate adoptive parents in the problems of the Third World as well. Thus parents can support several projects and furthermore they get to know the homeland of their child better.
Adoptive parents often feel the need to have contacts with parents in the same situation, or with already experienced adoptive parents. In this the adoption-organizations try to mediate too, e.g. by forming regional assistance teams.
Research has proved that adoptive parents consult relief workers more often than other parents.
By reason of the background of the child, which is often problematic (emotional deprivation, neglect, handicaps) the child can have difficulties in starting relations. Further research will have to prove how much influence these negative youth-experiences really have, and which possibilities there are for the child to have affectional bonds.
L'analyse psychologique des activités de programmation chez l'enfant de CMI et CM2
Authors: Mendelsohn Patrick 
Published: November 2010

Les recherches résumées ici portent sur l'analyse psychologique des activités de programmation chez l'enfant du Cours Moyen. Trois approches psychologiques complémentaires de ces activités sont présentées:
— Les activités de programmation mettent en jeu des aptitudes élémentaires: codification, planification de l'action, opérations logiques... que le psychologue peut analyser dans une situation d'apprentissage nouvelle pour l'enfant.
— La programmation donne lieu à des activités diverses: production et compréhension de programmes, détection d'erreurs... qu'il est possible d'analyser comme des situations de résolution de problème au sens large.
— Le chercheur peut enfin s'intéresser aux opérations de programmation dont la genèse et la filiation avec le développement des opérations logico- mathématiques et spatiales restent à établir avec précision.
Notre hypothèse générale est que la maîtrise d'un code de programmation, avec sa syntaxe et sa structure permet aux sujets d'extraire du réel, sur lequel il est amené à opérer avec ce code, des informations pertinentes très différentes de celles obtenues par l'activation de ses schemes familiers. L'article se termine par un inventaire des difficultés soulevées par l'apprentissage de la programmation chez l'enfant de 10 à 12 ans.
De «faire» à «faire faire» : planification d'actions dans la situation de programmation
Authors: Samurçay Renan , Rouchier André 
Published: November 2010

Ce travail porte sur l'étude de la planification d'actions dans une situation de programmation. Douze groupes d'élèves de seconde (15-16 ans) sont observés dans une situation d'échanges de messages où ils ont à élaborer une procédure que les récepteurs exécutent à l'aide d'un dispositif pour résoudre des problèmes arithmétiques simples.
Nous considérons les messages produits comme des modèles spontanés de la structuration d'un programme à l'aide d'une boucle et les analysons en fonction de leur niveau d'intégration des règles de fonctionnement du dispositif.
Organisation neuropsychologique de certains fonctionnements
Authors: Ajuriaguerra J. 
Published: November 2010

Les études sur le Développement Neuro-Psychologique du Nourrisson s'étendent de la sémiologie neurologique aux interactions affectives et sociales ; elles cherchent à appréhender les structurations synchroniques et diachroniques des fonctionnements au cours de leurs transformations successives, transformations qui sont le fruit de la maturation de l'organisme dans le cadre des conditions que l'environnement offre à son développement.
En fonction de ces orientations, ont été entrepris, au Collège de France, des travaux portant notamment sur l'évolution posturo-cinétique du nourrisson et sur l'indication de cette évolution avec l'avènement progressif des modes précoces de communication.
Ces travaux ont porté sur: — divers aspects du fonctionnement psychomoteur précoce: les mouvements dits «spontanés», l'équilibration /déséquilibration et ses composantes émotionnelles, les activités répétitives, les mouvements du planeur; — certaines modalités du dialogue tonico-postural et des mouvements expressifs: les postures d'allaitement au sein; les réactions d'évitement-approche, de plaisir-déplaisir lors de stimulations cutanées sur le corps du nourrisson; l'évolution des comportements d'embrassement-étreinte, comportements étudiés dans la perspective de l'ontogenèse des manifestations de tendresse.
Ces formes précoces de communication — avec le regard, le sourire et le rire, les cris-pleurs, les échanges vocaux — intègrent une variété plus large d'expressions motrices et permettent à l'enfant de construire progressivement l'identité de sa personne. Celle-ci se réalise — dans l'activité des systèmes offerts par la nature — à travers la dynamique créée par la mutualité des conduites, au cours des échanges successifs avec ce miroir reflétant et réagissant qu'est l'autre.
Effets du mode de scolarisation (crèche ou maternelle) sur les échanges entre pairs
Authors: Baudonnière Pierre-Marie 
Published: November 2010

Les problèmes posés par la scolarisation, en France, des enfants de 2 ans en école maternelle sont nombreux et pour le moins d'actualité. La présente recherche compare les interactions sociales, en dyade, de deux groupes d'enfants de 2;6-3;0 (20 en crèche et 16 en maternelle), après 5-6 mois de scolarité. Deux hypothèses étaient ainsi mises à l'épreuve, concernant les effets éventuels d'environnements humains (nombre d'enfants dans le groupe, écart d'âge entre eux, nombre d'adultes disponibles...) aussi différents que ceux actuellement proposés par les crèches et les maternelles, en France. La première hypothèse prédisait un effet négatif de la scolarisation en maternelle, lié au trop grand nombre d'enfants, et aux trop importants écarts de compétences entre membres du groupe. La seconde attribuait un rôle facilitateur, pour l'acquisition des compétences sociales, aux nombreuses possibilités d'interactions avec des enfants plus âgés, offertes en maternelle.
Les résultats confirment dans une large mesure la première hypothèse. Les enfants de 2;6-3;0 ans, en maternelle, n'utilisent pas plus le langage que ceux du même âge en crèche et semblent en retrait dans leurs interactions avec un partenaire du même âge, pourtant familier (moins d'imitation et moins de proximité physique). Ces premiers résultats sont analysés en liaison avec les recherches sur les échanges entre partenaires d'âge différent.
Effet de l'environnement sur le développement de la communication chez le bébé : la demande de coopération.
Authors: Marcos Haydée 
Published: November 2010

La recherche est centrée sur un cas de demande de coopération : la demande à l'adulte d'actionner un objet que l'enfant ne peut pas actionner de lui- (elle) même.
On compare deux groupes de 14 enfants de 9 à 15 mois : un groupe d'enfants élevés dans des conditions habituelles, et un groupe d'enfants élevés en pouponnière et ayant peu d'occasions de participer à des routines d'interaction du type de celle qu'on étudie.
Les résultats montrent que l'environnement a une influence sur l'apparition des conduites étudiées.
Des résultats complémentaires montrent que le comportement de « donner » n'est pas affecté par l'environnement.
La représentation graphique du regard chez l'enfant de 3 à 9 ans.
Authors: Guillain André 
Published: November 2010

La recherche a porté sur la représentation graphique du regard chez l'enfant de 3 à 9 ans : petite, moyenne et grande sections maternelles ; CP, CEI et CE2 de l'école élémentaire (six groupes de 50 enfants). Chaque enfant produit trois dessins : un personnage, un personnage qui regarde le ballon, un personnage qui regarde le ballon « de l'autre côté ».
Les résultats autorisent trois conclusions : (1) Les procédés graphiques utilisés par les enfants témoignent d'une mise à distance progressive de l'objet regardé (de l'incorporation à une distanciation physique, puis symbolique). (2) Les solutions proposées par les enfants sont d'abord indépendantes de l'organe visuel ; elles empruntent leurs procédés au dessin du personnage : succession des types, orientations et attitudes, profils, etc. (3) Les représentations conventionnelles (flèche, lignes continue et pointillée) semblent résulter d'un processus de démotivation : instrumentali- sation du regard et mise à distance du corps de celui qui regarde.
Les enfants et la guerre en Irlande du Nord
Authors: Waddell Martin 
Published: November 2010

A partir de son expérience personnelle et de celle de ses trois enfants, Martin Waddell nous donne un aperçu de la réalité de la vie en Irlande du Nord. Il dénonce le monde des idées reçues, le devoir ou le vouloir tuer ceux de l'autre côté.
Il décrit le drame de la guerre imminente. Dans une trilogie, Martin Waddell essaie de forcer les enfants à s'interroger sur « le droit de tuer ».
Influence de l'histoire collective sur le développement de l'imaginaire de Rachid Boudjedra, enfant algérien
Authors: Boudjedra Rachid 
Published: November 2010

During his childhood in Algeria, Rachid Boudjedra was faced with two realities : the one historical (the colonial situation) ; the other personal (he was the last child of his bigamous father's first wife).
As a writer he mixes History (in general and the colonial situation in particular) with his own personal family history.
Enfants et adolescents mixtes : une identité spécifique?
Authors: Varro Gabrielle 
Published: November 2010

The identity question is uppermost in Europe today, where « monolingualism » and cc monoculturalism » are the received norm. Little has been said, however, about the identities produced in families in which fathers and mothers come from different countries.
Thirty-two binational children living in France or Germany are presented here. The author studies the objective factors of their education as well as the experience of biculturalism described by « mixed » teenagers.
While bilingualism is theoretically the most distinctive element of the children's « dual identity », real conditions vary vastly according to the social standing in a given country of foreign groups and the languages they speak. Not all binational families have the same opportunities for raising their children bilingually. The question thus arises as to whether someone can be bicultural without being bilingual.
The children's bilingualism and biculturalism are important stakes : for the parents, they represent the survival of their own language-and-culture- linked identities. As for the children, even before knowing if bilingualism is important to themselves, they know it is of great value to their parents. When they consider themselves bilingual, they feel proud but when they do not, they express regret and sometimes resentment.
A special feeling of identity appears to exist among mixed children though in different ways. However, a child is always a stake between hisjher parents and their kin; the mixed child illustrates the general human condition, that of all individuals, who have to build their « identity » out of a double or multiple heritage.
Justification et négociation en situation monogérée et polygérée dans les discours argumentatifs
Authors: Golder Caroline 
Published: November 2010

L'approche du dialogue argumentatif en tant que conduite langagière spécifique conduit à insister tout particulièrement sur l'articulation texte-contexte ; la relation interlocutoire constitue à cet égard un paramètre décisif des formes discursives produites par le locuteur. On s'intéressera plus particulièrement, ici, à l'effet du caractère mono- géré ou polygèrè du discours sur la mise en œuvre des deux opérations principales du discours argumentatif, à savoir les opérations de justification et de négociation.
Des discours argumentatifs ont été recueillis auprès de 106 élèves, âgés de 10 à 17 ans, dans deux situations :
— situation polygérée : le sujet doit faire accepter ses positions à l'expérimentateur qui, lui, défend son propre point de vue ;
— situation monogérée : le sujet doit faire accepter ses positions à l'expérimentateur dont les interventions se limitent à des relances du type « tu peux m'en dire plus ? ».
L'analyse des corpus, sous l'angle des marques que les opérations de justification et de négociation laissent en surface, fait apparaître une différenciation de leur emploi selon l'âge des sujets : alors que les marques de la justification sont employées dès 10-11 ans, celles de la négociation ne le sont, avec une fréquence élevée, qu'à 16-17 ans. De plus, c'est la situation monogérée qui se révèle la plus propice à l'emploi des marques de la négociation comme à celui des marques de la justification.
Evolution de la loi vis-à-vis de l'enfant
Authors: Roumajon Yves 
Published: November 2010

The first juridical text referring directly to children is the decree of July 19th 1791 from « La Convention » which founded reformatories for youngsters under age 21. This text precised that the youngs shut up at their family's request had to be parted from the condemned ones.
Until then incarcerations, tortures, judgements including the death penally were imposed to children as well as to adults. However the two texts of Septembre 25th and October 6th 1791, both imbued with « the triumph of Reason on Obscurantism », remained without outcomes for want of financial means. The 1810 Penal Code concerning minors' misdemeanours did remain in force until 1912. Nevertheless two dates are to be remembered : during the Restauration, the establishment of« La Petite Roquette », the first improvment prison, and in 1860 the creation of the agricole reformatory settlement in Saint-Hilaire.
Ordered on March 22th 1841, another important law controlled the work in manufactures for children age 8 to 16.
Finally from 1927 to 1974, eleven laws and decrees founded the « Maisons d'Education surveillée » (1927), the « Direction de l'Education surveillée » (1945) and the juridictions for children (1958). They also established the age of majority at age 18 (1974).
L'apprentissage de la loi au tribunal
Authors: Bruel Alain 
Published: November 2010

Quand l'éducation en famille et à l'école fait défaut c'est à la justice qu'il revient de donner au sujet une deuxième chance en lui inculquant, au-delà des règles qui régissent la vie en société, le respect d'autrui.
De là une série d'étapes au cours desquelles le juge tente d'influencer le cours des choses : rappel de la loi, distinction entre ce qui est illégal et ce qui est anormal, nécessité de montrer au sujet les limites et les repères qu'il ignore et la dette sociale d'échange et de réciprocité.
Le langage permet au sujet d'atteindre à une reconnaissance de la loi mais aussi la symbolique du lieu et le rituel de la procédure.
Mais pour atteindre à une véritable efficacité le juge doit savoir conserver le sens de l'humain et préserver la relation individuelle en se montrant disponible, chaleureux, fraternel.
La parole de l'enfant : qu'est-ce que parler
Authors: Tabouret-Keller Andrée 
Published: November 2010

Il s'agit ici de la parole d'un enfant particulier dont le langage représente et exprime l'univers de vie.
Le dialogue avec un enfant pose la question du crédit que l'on est prêt à accorder au témoignage d'un enfant. Il ne convient pas seulement d'écouter mais d'entendre.
Faut-il dire « entendre à la lettre » ou « interpréter » ? Et quel est le lien possible entre les deux interlocuteurs, l'adulte et l'enfant ?
Qui juge les enfants ? Spécificité du juge des enfants. Approche systémique
Authors: Hamon Hervé 
Published: November 2010

Le juge des enfants est un juge paradoxal qui doit à la fois avoir autorité sur les familles mais préserver leur autorité parentale ; tenir compte de l'avis des travailleurs sociaux mais aller parfois à l'encontre de leurs propositions du fait même de la législation qu'il doit appliquer.
Il paraît donc trop souvent chargé par la loi elle-même d'une mission impossible. Il renonce alors à l'assumer trop longtemps et la durée moyenne d'exercice de la fonction était en 1989 de deux ans et dix mois.
Le juge des enfants est un juge imprévisible du fait de la complexité de son champ d'intervention.
Le juge des enfants est constamment confronté aux rituels familiaux tantôt très rigides, tantôt très pauvres. A partir de champs différents (pénal, civil) en utilisant la loi et le droit il devrait pouvoir aider le mineur à voir et percevoir la loi sociale comme source de structuration et de liberté et non pas de persécution et de pure inclusion.
Questions théoriques et problèmes d'évaluation de la solitude chez l'enfant
Authors: Terrell-Deutsch Beverley 
Published: November 2010

Cet article présente les théories de la solitude chez l'adulte dans le cadre de besoins sociaux et des processus cognitifs, et s'interroge sur leur application chez l'enfant.
Trois instruments d'évaluation de la solitude chez l'enfant sont considérés, sur la base de leurs racines théoriques, de leurs propriétés psychologiques et de leur intercorrélation. L' Illinois Loneliness Questionnaire, le Louvain Loneliness Scale for Children and Adults, et le Relational Provision Loneliness Questionnaire sont administrés à 494 enfants de 9 à 11 ans appartenant à 10 écoles de la région de Toronto. Il existe un chevauchement important entre les sous-échelles du LLCA et de l'ILQ qui mesurent les relations entre pairs. Cependant, les scores pour les sentiments de solitude aux 3 échelles ne sont que modérément intercorrélés. A la lumière de ces données, les contributions distinctes de chaque échelle sont discutées.
La concentration des élèves vue par leurs enseignants
Authors: Maurer M.-P. , Freilinger J.-C. 
Published: November 2010

Dans cette étude les auteurs ont mis en relation trois appréciations différentes de la concentration d'enfants : dans un premier temps les enfants ont subi un test de concentration et ils ont été évalués par leur enseignant de classe préscolaire. Un an plus tard, les mêmes enfants furent évalués par leur maître de première année primaire. Conjointement à la concentration furent appréciés les éléments reliés à celle-ci : la motivation et l'intelligence (mesurée également par un test) ainsi que la présence ou l'absence de difficultés de comportement.
Les jugements portant sur la concentration étaient corrèlès aux résultats du test y afférant, mais avaient des relations plus étroites avec les jugements formulés par les enseignants sur les autres aspects des enfants.
Des 254 enfants suivis pendant les deux années 26 % ont été jugés de façon différente en dernière année préscolaire qu'en première année primaire, alors que 63 % étaient jugés toujours comme concentrés et II % toujours comme non concentrés. Ce dernier groupe d'enfants recueille en outre toutes les qualifications négatives possibles : troubles de comportement, non motivés et non intelligents et cela bien qu'un test d'intelligence non verbale n'ait pas montré de différence avec les autres groupes d'enfants.
La relation entraîneur - athlète
Authors: Vanden Auweele Yves , Van Mele Veerle , Wylleman Paul , Durand Marc 
Published: November 2010

Au cours de deux recherches consécutives concernant 120 entraîneurs et 200 athlètes, nous avons tenté de formuler une réponse empirique aux questions suivantes : comment la relation entraîneur- athlète est-elle perçue et décrite par les partenaires eux-mêmes ? Quelles caractéristiques de l'entraîneur et de l'athlète ont-elles une influence sur la description de leur relation ? Y a- 1- il une association entre la relation entraîneur-athlète et les réactions de l'athlète juste avant et pendant la compétition ?
Les données révèlent un profil type de l'entraîneur, qui est à la fois attentionné et autoritaire, et un profil type de l'athlète qui est à la fois réceptif, coopératif et même docile et obéissant. Ces profils peuvent être qualifiés de complémentaires et correspondent à des réactions émotionnelles et comportementales particulières dans les situations de compétition importantes.
Les interactions agressives dans la pratique sportive des jeunes
Authors: Pfister Richard , Sabatier Catherine 
Published: November 2010

Le programme d'un groupe de recherche centré sur la violence dans le sport est présenté. Il est consacré à l'étude des comportements d'agression dans la pratique des sports d'équipes et se fonde sur une approche comportementale et sur l'observation naturaliste. Plusieurs travaux de ce groupe portant sur la pratique du handball et/ou du football par des jeunes sportifs sont examinés.
Les résultats montrent que le volume des comportements de transgression et d'agression augmente clairement et progressivement en fonction de l'âge des pratiquants et que les garçons en émettent signiflcativement plus que les filles. Ces résultats sont discutés en référence à la théorie de l'apprentissage social et à la théorie de la motivation d'accomplissement.
L'identification d'items mono- et bisyllabiques par des enfants apprentis lecteurs
Authors: Marouby-Terriou Geneviève , Denhière Guy 
Published: November 2010

Cette recherche a pour but d'étudier l'influence de facteurs relevant de la structure de la langue (structure syllabique, écart de sonorité, distance graphème- phonème) et de son usage (fréquence d'usage) sur l'identification de mots écrits par des enfants apprentis lecteurs (Cours préparatoire et Cours élémentaire 1ère année) ayant suivi deux méthodes différentes d'apprentissage de la lecture (syllabique et phonétique).
L'hypothèse générale qui guide ce travail consiste à postuler que 1 / plus un mot est conforme aux principes généraux énoncés par la phonologie autosegmentale , plus il est facile à identifier et que 2 / plus une méthode d'apprentissage de la lecture tient compte de ces principes dans sa mise en œuvre, plus elle est efficace.
Le matériel expérimental était composé d'items mono- et bisyllabiques contrastés du point de vue des modalités prises par les trois facteurs liés à la structure de la langue et à sa fréquence d'usage. La variable dépendante prise en compte est le temps d'identification.
Les principaux résultats, conformes aux prédictions dérivées des hypothèses inspirées de la phonologie autosegmentale, accréditent la plausibilité psychologique d'une échelle de canonicitè de la structure syllabique, mettent en évidence le rôle de l'écart de sonorité entre les phonèmes et traduisent l'influence de la fréquence d'usage et de la relation graphème j phonème sur le processus d'identification chez les apprentis lecteurs. Ils confirment également la supériorité d'une méthode d'apprentissage qui tient compte des caractéristiques phonologiques de la langue.