Interest and Agency in 2‐ and 3‐Year‐Olds' Participation in Emergent Writing
Authors: Rowe Deborah Wells , Neitzel Carin 
Published: March 2010

ABSTRACTThis study investigated 2‐ and 3‐year‐olds' personal interests as a possible source of variation in preschool writing activities. Structured observations of the play behaviors of 11 preschool children in a childcare classroom were conducted one to two days per week for one school year. These data were analyzed to determine choices of play activities, material use, and play actions for each of the children. Naturalistic data collection techniques (e.g., participant observation, video recording, field notes) were used to record the children's participation at the classroom writing table two to four days per week. Video transcripts were microanalyzed to identify the children's preferred types of writing activities. Findings indicated that patterns in the preschoolers' profiles of play behaviors reflected conceptual, procedural, creative, or socially oriented interests and that their personal interest orientations were related to ways they participated in emergent writing activities. Children with conceptual interests used writing to explore and record ideas on topics of personal interest. Children with procedural interests explored how writing worked and practiced conventional literacy (e.g., writing alphabet letters). Children with creative interests explored writing materials to generate new literacy processes and new uses for materials. Children with socially oriented interests used writing to mediate joint social interaction and aligned their activity choices with those of other participants. These findings suggest that children's personal interests help shape their transactions with people, materials, and activities, resulting in different profiles of early writing experiences.[Note: Deborah Rowe discusses the research presented in this article in a podcast from the “Voice of Literacy”:http:www.voiceofliteracy.orgposts40346.]استقصت هذه الدراسة اهتمامات أولاد شخصية في السنة الثانية والثالثة من أعمارهم كمصدر من التنوع في أنشطة الكتابة في الروضة. ولقد تم إجراء مراقبات منظمة يوماً أو يومين في الأسبوع لمدة سنة دراسية واحدة مراقبة تصرفات أحد عشر ولداً من الروضة في غرفة صف عناية الأولاد. وتم تحليل هذه المعطيات لتحديد الخيارات لكل ولد على حدة فيما يتعلق بأنشطة الألعاب والمواد المستخدمة والحركات في اللعب. وقد تم استخدام تقنيات جمع المعطيات بشكل طبيعي (بمعنى مراقبة المشترك والتسجيل عن طريق الفيديو والمدونات الميدانية) لتسجيل اشتراك الأولاد في طاولة كتابة غرفة الصف لمدة يومين أو أربعة أيام في الأسبوع. وقد تم تحليل نسخ حوارات الأولاد بدقة لتحديد أنواع أنشطة الكتابة المفضلة لدى الأولاد. وأشارت النتائج إلى أن تصرفات أولاد الروضة المتكررة عند لعبهم انعكست اهتماماتهم التصورية والعملية والإبداعية والاجتماعية وأن نزعة اهتمامهم الشخصية كانت متعلقة بالطرق التي اشتركوا فيها في أنشطة الكتابة المنبثقة. واستخدم الأولاد ذوو الاهتمامات التصورية الكتابة لفحص أفكارهم وتسجيلها بشأن اهتماماتهم الشخصية. واستكشف الأولاد ذوو الاهتمامات العملية كيف اشتغلت الكتابة ومارسوا الكتابة التقليدية (أي كتابة الرسائل). واستكشف الأولاد ذوو الاهتمامات الإبداعية مواد كتابية لتوليد عمليات تعلمية جديدة واستخدامات جديدة للمواد. واستخدم الأولاد ذوو الاهتمامات الاجتماعية الكتابة لتوسيط التفاعلات الاجتماعية المشتركة وصففوا خياراتهم النشاطية تصفيف خيارات المشتركين الآخرين. إذ تقترح هذه النتائج أن اهتمامات الأولاد الشخصية تساعد في تشكيل تعاملاتهم مع الأشخاص والمواد والأنشطة وأسفرت عن لمحات مختلفة من تجاربهم الكتابية المبكرة.[Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts40346.]本研究调查二至三岁儿童的个人兴趣作为导致学前写作活动差异的一种可能原因。研究员通过为期一学年每周一至二天的结构性观察，在一所幼托园的课室里收集有关十一名学前儿童游戏行为的资料。收集得到的资料经过分析，以确定每名儿童所选择的游戏活动、使用材料及游戏动作。研究员使用自然资料收集技术（例如参与观察、录像、现场笔记），记录儿童每周二至四天在课室写字桌上所参与的活动。录像文字记录以微观分析方法来识别儿童所选择的书写活动类型。研究结果显示，学前儿童游戏活动的个人资料反映出他们对概念、过程、创意或社交方面的兴趣，并反映出他们的个人兴趣取向是与他们参与萌发期写作活动的方式有关联的。对概念方面感兴趣的儿童以书写探索及记录与个人兴趣主题有关的意念。对过程方面感兴趣的儿童探索书写是如何运作，并练习传统读写技能（例如书写字母）。对创意方面感兴趣的儿童探索书写材料，藉此创作新的读写文化过程并创新使用书写材料。对社交方面感兴趣的儿童，利用写作影响他们与其他参与者之间的联合社会互动，并使其活动选择与其他参与者之活动选择达成一致。本研究结果显示出儿童的个人兴趣有助于塑造他们与其他人、书写材料及书写活动之间的交易处理，从而导致他们早期写作经验的不同轮廓。[Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts40346.]Cette étude a examiné les intérêts personnels d'enfants de 2–3 ans en tant que source possible de variation dans des activités d'écriture préscolaire. On a effectué des observations structurées des comportements de jeu de 11 enfants préscolaires dans une classe de crèche à raison de une ou deux fois par semaine pendant une année scolaire. Ces données ont été analysées pour identifier les choix relatifs aux activités de jeux, à l'utilisation du matériel, et aux actions de jeu de chacun des enfants. On a utilisé des techniques de terrain pour la collecte des données (par exemple, l'observation participante, l'enregistrement vidéo, la prise de notes) pour enregistrer la participation des enfants à une table d'écriture en classe deux ou trois jours par semaine. Les transcriptions des vidéos ont été microanalysées pour identifier les activités d'écriture préférées des enfants. Les résultats ont montré que les patrons des profils des comportements de jeu des préscolaires reflètent leurs intérêts conceptuels, procéduraux, créatifs, ou leurs orientations sociales, et que les orientations de leurs intérêts sont liées à la façon dont ils participent aux activités de début d'écriture. Les enfants ayant des intérêts conceptuels utilisent l'écriture pour explorer et enregistrer des idées sur des thèmes qui les intéressent personnellement. Les enfants qui ont des intérêts procéduraux explorent comment fonctionne l'écriture et pratiquent une littératie conventionnelle (par exemple, écrire des lettres). Les enfants ayant des intérêts créatifs explorent le matériel pour écrire afin de produire de nouveaux processus de littératie et de nouveaux usages de ce matériel. Les enfants ayant des intérêts orientés vers le social utilisent l'écriture pour établir des interactions sociales par ce biais. Ces résultats suggèrent que les intérêts personnels des enfants aident à façonner leurs transactions avec les autres, avec le matériel, et avec les activités, d'où la diversité des profils observés dans les premières expériences d'écriture.[Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts40346.]Ученые исследовали личные интересы двух‐ и трехлетних детей, чтобы по возможности разнообразить обучение письму в дошкольном возрасте. В течение целого учебного года один‐два раза в неделю проводилось структурированное наблюдение за игровым поведением одиннадцати малышей в детском учреждении. Полученные данные были проанализированы с точки зрения выбора игр, использования предметов и собственно поведения детей во время игры. Кроме того, были собраны естественные данные (путем наблюдения, видеозаписи и дневниковых заметок) по участию каждого из этих детей в занятиях письмом, которые проходили от двух до четырех раз в неделю. Тщательный микроанализ видеозаписей помог идентифицировать виды письменных работ, которым участники отдают особое предпочтение. Результаты показывают, что игровой профиль дошкольника отражает все аспекты его личности – концептуальный, процедурный, творческий и социальный. Индивидуальные интересы детей также отражаются на их первых попытках выразить себя в письменной форме. Детям, проявляющим понятийный интерес, хочется писать, чтобы исследовать мир и фиксировать свои идеи. Детей с процедурными интересами привлекает сам процесс письма (например, написание букв). Дети с творческими интересами пишут, чтобы попробовать себя в использовании новых материалов и новом для себя формате общения со словом. Социально ориентированные дети стремятся к общению с товарищами, используя для этого, в частности, письмо, и готовы подстроиться под любое задание ради такого взаимодействия. Следовательно, личные интересы детей во многом определяют способ их общения с людьми и материалами и типы предпочитаемой деятельности, что проявляется уже на ранних этапах становления письменной речи.[Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts40346.]Este estudio examinó los intereses personales de niños de 2 y 3 años como posibles fuentes de variaciones en las actividades de escritura en el jardín de infancia. Se hicieron observaciones estructuradas dos veces por semana por un año del comportamiento de 11 preescolares cuando jugaban en un aula en un jardín de niños. Se analizó la información compilada para ver lo que cada niño decidía jugar, los materiales que usaba y sus acciones al jugar. Técnicas naturalistas de recolección de información (por ejemplo, observación del participante, grabación de video, notas en el campo) se usaron de dos a cuatro días por semana para anotar la participación de los niños en la mesa de escritura. Se micro analizaron los videos para identificar la actividad de escritura preferida por los niños. Los resultados mostraron que los modelos de comportamiento de los niños reflejan intereses conceptuales, procesales, creativos o sociales, y que hay una relación entre la orientación de sus intereses personales y la manera en que participan en las actividades de escritura incipiente. Los niños con intereses conceptuales usaban la escritura para explorar y anotar ideas sobre temas de interés personal. Los niños con intereses procesales exploraban cómo funciona la escritura y escribían de forma convencional (o sea, escribían cartas). Los niños con intereses creativos exploraban los materiales de escritura para crear nuevos procesos de lectura y nuevos usos para los materiales. Los niños con intereses sociales usaban la escritura para mediar interacciones sociales, y acomodaban sus actividades con los de otros participantes. Estos resultados sugieren que los intereses personales de los niños ayudan a formar su conducta con personas, materiales y en actividades, resultando en diferentes perfiles de experiencias tempranas de escritura.[Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts40346.]