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MENTAL FATIGUE AND A LONGER SCHOOL DAY
Authors: SUTCLIFFE A. , CANHAM J. W. 
Published: May 2011

Résumé.LA FATIGUE MENTALE ET LE PROLONGEMENT DE LA JOURNÉE SCOLAIRE.La durée normale de la journée scolaire fut prolongée d'une heure pour permettre aux garçons de faire leurs devoirs à l'école au lieu de les faire à la maison.On appliqua des tests pour découvrir si une fatigue mentale excessive était produite par cet arrangement. On constata le nombre de calculs simples et uniformes que pouvait faire correctement chaque garçon à 9.15 du matin, et avant et après l'heure d'étude. Pour tenir compte de l'effet de l'exercice on traça le graphique du rendement de la classe entière à 9.15 chaque jour, en le comparant au nombre des répétitions du test. Lorsque la journée scolaire se termina à 5 heures de l'aprèsmidi un degré mesurable de fatigue mentale fut montré par la classe entière, et, bien qu'on ne pǔt tenir compte de l'accomplissement de chaque individu, les résultats indiquèrent une fatigue probable chez la plupart des élèves. Lorsque la journée se termina à 4.20 le degré de fatigue révelé était sensiblement inférieur.Zusammenfassung.GEISTIGE ERSCHÖPFUNG UND EIN LÄNGERER SCHULTAG.Der normale Schultag wurde um eine Stunde verlängert, um es den Knaben möglich zu machen, ihre Arbeit in der Schule anstatt zu Hause vorzubereiten. Tests wurden aufgestellt, um herauszufinden, ob zu viel geistige Erschöpfung durch dieses Verfahren hervorgerufen wurde. Man stellte die Anzahl Exempel fest, die jeder Knabe in zehn Minuten um 9.15 vorm, und vor und nach Vorbereitung richtig rechnen konnte. Ein Abzug für die Wirkung der Praxis wurde gemacht, indem man die Gesamtleistung der Klasse jeden Tag um 9.15 vorm. mit der Anzahl Gelegenheiten, bei denen der Test vorher gemacht worden war, durch eine graphische Darstellung verglich. Wenn der Schultag um 5.0 nachm, zu Ende war, wurde messbare geistige Ermüdung von der Klasse gezeigt, und obgleich einzelne Leistungen nicht in Betracht gezogen werden konnten, deuteten die Resultate mögliche Ermüdung für die Mehrheit an. Wenn der Tag um 4.20 nachm. zu Ende war, wurde viel weniger Erschöpfung gezeigt.
A CRITICAL SURVEY OF OBJECTIVE ESTIMATES IN THE TEACHING OF ENGLISH
Authors: BAGLEY DOROTHY 
Published: May 2011

Résumé.UN EXAMEN CRITIQUE DES APPRÉCIATIONS OBJECTIVES DANS L'ENSEIGNEMENT DE L'ANGLAIS.Ce qu'on résume ici ce sont les résultats d'un examen critique et d'une évaluation des études objectives dans l'Enseignement de l'anglais. L'on traite, tour à tour, le développement du pouvoir de l'expression, la lecture, la littérature, l'appréciation de la littérature, l'orthographe, la grammaire anglaise, formelle et appliquée, la composition et l'évaluation de la composition. L'on démontre la psychologie de chaque section, telle qu'elle se révèle dans le travail expérimental, et l'on explique les recommandations quant aux méthodes de l'enseignement, basées sur cette psychologie. L'on conseille qu'en général l'enseignement doit suivre “la ligne de développement du langage … de l'ensemble aux parties.” L'on démontre que c'est l'enseignement de la lecture qui a le plus profité du travail expérimental, puisque c'est dans cette branche que les connaissances psychologiques sont les plus étendues. Dans la littérature et la composition, au contraire, elles sont plutôt maigres et les méthodes de l'enseignement ont été établies d'une façon empirique.Zusammenfassung.KRITISCHER ÜBERBLICK ÜBER SACHLICHE WERTUNGEN IM ENGLISCHEN UNTERRICHT.Der Überblick, der hier zusammengefasst wird, ist das Ergebnis einer kritischen Prüfung und Auswertung sachlicher Untersuchungen im englischen Unterricht. Die Entwicklung der Ausdruckskraft, das Lesen, das Verständnis und die Würdigung der Literatur, die Rechtschreibung, die formale und die angewandte englische Grammatik, der Aufsatz und seine Bewertung werden der Reihe nach behandelt. Die Psychologie jedes Abschnittes, wie sie durch experimentelle Arbeit aufgedeckt wurde, wird skizziert, und die Empfehlungen, die auf diese psychologischen Untersuchungen aufgebaut sind, werden herausgestellt. Im allgemeinen wird befürwortet, dass der englische Unterricht dem Entwicklungsgang der Sprache—vom Ganzen zum Besonderen—folgen sollte. Es wird gezeigt, dass der Unterricht im Lesen aus der experimentellen Arbeit den grössten Nutzen gezogen hat, da die psychologische Kenntnis über dieses Fach am umfassendsten ist. Im Hinblick auf Literatur und Aufsatz dagegen ist sie verhältnismässig spärlich, und die Lehrmethoden sind empirisch aufgestellt worden.
OBJECTIVE TEST FORM IN A SCHOOL CERTIFICATE EXAMINATION
Authors: ROBERTSON R. K. , TRYHORN F. G. 
Published: May 2011

Résumé.UNE FORME OBJECTIVE DE TEST DANS UN EXAMEN DU “SCHOOL CERTIFICATE.”L'on prépara une forme objective de test, correspondant autant que possible, article par article, à un examen de chimie du “School Certificate.” Ce test et l'examen furent appliqués à 187 garçons dans sept classes qui préparaient cet examen, et l'on obtint des professeurs responsables de ces classes une appréciation de l'aptitude en chimie de chaque garçon. La corrélation moyenne entre l'appréciation du professeur et le résultat de l'examen était 0·80; entre le test et l'examen 0·80; entre l'appréciation et le test 0·69. L'on suggère que la différence peut s'expliquer par la diminution des notes due à la conjecture. L'on considère des méthodes par lesquelles il serait possible d'évaluer les articles d'un test.Zusammenfassung.OBJEKTIVER TEST IN EINER SCHOOL CERTIFICATE PRÜFUNG.Ein objektiver Test wurde ausgearbeitet, der so weit wie möglich Punkt für Punkt den Aufgaben einer School Certificate Prüfung in Chemie entsprach. Dieser Test und die Prüfungsaufgaben wurden an 187 Knaben in sieben Klassen gegeben, die Chemieprüfung für das School Certificate abzulegen hatten, und von dem Fachlehrer wurde ein Urteil über die Leistungen der Knaben in Chemie eingeholt. Die mittlere Korrelation zwischen dem Urteil des Lehrers und dem Prüfungsergebnis war 0,80, zwischen dem Test und dem Prüfungsergebnis 0,80, zwischen dem Urteil des Lehrers und dem Test 0,69. Es wird angedeutet, dass der Unterschied erklärt werden kann durch die Verminderung der Punktzahlen, die auf das Schätzen zurückzuführen ist. Methoden, die einzelnen Punkte des Tests auszuwerten, werden besprochen.
DICKENS AND CHILD PSYCHOLOGY.*
Authors: EDGELL BEATRICE 
Published: May 2011

Résumé.DICKENS ET LA PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT.L'on contraste l'évaluation de l'enfance aujourd'hui avec celle de l'époque de Dickens qui a tant fait pour gagner de la sympathie pour les enfants. L'on tire, des romans de Dickens, des exemples des types divers des enfants, les opprimés, les déficients, les introspectifs, l'enfant‐femme. L'on cite des descriptions des procédés intellectuels variés de l'enfant, surtout les souvenirs enfantins, les expériences émotives, la conscience de l'injustice.Zusammenfassung.DICKENS UND DIE KINDERPSYCHOLOGIE.Die heutige Einschätzung der Kindheit wird der Einschätzung zur Zeit Dickens', der viel dazu beitrug, Teilnahme für die Kinder zu erwecken, gegenübergestellt. Beispiele verschiedener Kindertypen aus den Romanen von Dickens werden gegeben: die Typen des Niedergeworfenen, des geistig Kranken, des Beschaulichen, der kindlichen Frau. Es werden Schildeningen verschiedener geistiger Vorgänge in der Kindheit gegeben, insbesondere das kindliche Gedächtnis, Gefühlserlebnisse, das Gewahrwerden der Ungerechtigkeit.
METHODS OF FACTOR‐ANALYSIS WITH AND WITHOUT SUCCESSIVE APPROXIMATION
Authors: BURT CYRIL 
Published: May 2011

Résumé.DES MÉTHODES DE L'ANALYSE DES FACTEURS AVEC ET SANS APPROXIMATION SUCCESSIVE.Le but de cet article est de comparer la “méthode nouvelle” de l'analyse des facteurs décrite par Kelley avec les méthodes antérieures que j'ai décrites dans un mémoire que j'ai déjà rédigé pour “L'Enquête sur les Examens de l'Institut International” Kelley pose le problème d'une façon analogue, mais suggère une solution trigonométrique. Il décrit sa méthode comme équivalant celle de Hotelling; mais l'on démontre ici que si, comme Kelley lui‐même l'exige, son analyse est appliquée aux covariances, elle mène à un résultat différent. De l'autre côté Kelley prétend que sa méthode diffère irréconciliablement de celle de Thurstone. Dans le mémoire antérieur j'ai démontré que la méthode de Thurstone et celle de Hotelling ne différaient qu'en tant qu'elles représentaient des approximations basées respectivement sur le premier et le second moment. Ici on peut tirer la même conclusion pour la nouvelle méthode de Kelley. Dans cet article j'ai décrit avec plus de détail une méthode de l'analyse des facteurs, basée sur des moments supérieurs, qui, tout en menant aux même résultat que celles de Kelley et de Hotelling; se passe du procédé pénible de l'approximation successive.Zusammenfassung.METHODEN DER FAKTORENANALYSE MIT UND OHNE UNUNTERBROCHENE ANNÄHERUNG.Dieser Artikel bezweckt einen Vergleich zwischen der von Kelley geschilderten “neuen Methode” der Faktorenanalyse und den früheren Methoden, die ich in einem vorhergehenden Memorandum geschildert habe, das für die International Institute Examinations Inquiry aufgestellt wurde. Kelley legt das Problem in fast derselben Weise dar, aber er deutet eine trigonometrische Lösung an. Ererklärt, dass seine Methode und die Hotellings gleichwertig seien; aber es wird hier gezeigt, dass wenn, wie Kelley selbst verlangt, seine Analyse auf Kovarianzen angewandt wird, sie zu einem anderen Ergebnis führt. Dagegen behauptet Kelley, dass seine Methode mit der Thurstones absolut unvereinbar sei. Im vorhergehenden Memorandum wies ich daraufhin, dass die Methoden von Thurstone und Hotelling sich nur dadurch unterscheiden, dass sie Annäherungen auf der Basis erster und zweiter Momente sind. Hier bestätigt sich dasselbe für die neue Methode von Kelley. In diesem Artikel habe ich eingehender eine Methode der Faktorenanalyse auf der Basis höherer Momente geschildert die zu demselben Ergebnis lührt wie Kelleys und Hotellings Methoden. Sie entbehrt aber des mühseligen Verfahrens der sukzessiven Annäherung.
THE RELATION OF INTELLIGENCE TO VARYING BIRTH‐RATE IN DIFFERENT SOCIAL GRADES
Authors: BRADFORD E. J. G. 
Published: May 2011

Résumé.DE L'ABAISSEMENT DE L'INTELLIGENCE AVEC L'AUGMENTATION DU NOMBRE DES NAISSANCES, CHEZ DES RANGS SOCIAUX DIVERS.Dans cet article l'auteur s'efforce de démontrer que les résultats de plusieurs enquêtes depuis celle de Duff et Thomson en 1923 jusqu'à celle de Cattell en 1936 s'accordent en tant qu'elles indiquent un rapport entre l'intelligence des enfants et, dans l'un des cas, le métier du père, dans l'autre, le nombre des enfants. Il y a aussi du témoignage statistique pour démontrer qu'il existe un rapport entre le métier du père et le nombre des enfants. En général les familles moins intelligentes sont plus nombreuses que les plus intelligentes et ceci, avec le temps, mènera à un abaissement de la moyenne de l'intelligence de la population.Zusammenfassung.DAS VERHÄLTNIS ZWISCHEN DER INTELLIGENZ UND DEN GEBURTSZIFFERN DER VERSCHIEDENEN GESELLSCHAFTLICHEN SCHICHTEN.In diesem Aufsatz versucht der Verfasser zu zeigen, dab die Ergebnisse mehrerer Untersuchungen von Duff und Thomson 1923 bis Cattell 1936 insoweit übereinstimmen, wie sie eine Verbindung zeigen von der vererbten Begabung mit dem Beruf des Vaters und mit der Grösse der Familie. Es gibt auch einen statistischen Beweis, dass eine Verbindung zwischen dem Beruf des Vaters und der Grösse seiner Familie besteht. Im allgemeinen sind die weniger intelligenten Familien grösser als die intelligenteren. Das wird mit der Zeit zu einer Verminderung der Durchschnittsbegabung führen.
A STUDY OF ADAPTABILITY IN A GROUP OF TEACHERS.1
Authors: DALDY DOROTHY M. 
Published: May 2011

Résumé.UNE ÉTUDE DE L'ADAPTATION DANS UN GROUPE DE MAITRESSES D'ÉCOLE.La Méthode: L'on étudia 31 étudiantes de l'économie domestique pendant leur préparation professionnelle. L'on arrangea une entrevue personnelle avec chaque étudiante; l'on appliqua à chacune des tests d'intelligence et décerna à chacune une note indiquant son aptitude à l'enseignement; l'on examina aussi, bien qu'imparfaitement, la vie privée de chacune. Chacune fut classée comme bien ou mal adaptée selon sa capacité de s'ajuster à des situations nouvelles ou en dedans ou en dehors de l'école, sans (1) une tension émotive exagerée, (2) des manifestations disproportionnées d'émotion, (3) la création de conflits ou de froissements dans son milieu. L'aptitude à l'enseignement fut calculée au moyen d'une analyse en “facteurs pédagogiques” choisis, et des tables montrant la distribution des aptitudes et de la capacite de s'adapter à chaque facteur et aux conditions de la vie privée, furent dressées.Les Résultats: (1) Dix‐sept étudiantes étaient mal adapteés; quatorze étaient bien adaptées; (2) L'intelligence seule ne déterminait pas l'aptitude à l'enseignement; (3) Les mattresses mal adaptées étaient entravées surtout par leur incapacité de s'exprimer d'une façon précise; de concentrer leur attention; de coordonner et d'interpréter des impressions sensorielles; de répondre rapidement à des stimulations, de se mettre en rapport avec leurs élèves; d'éveiller l'intérět; (4) La capacité d'adaptation surdéveloppée entravait les maǐtresses.Zusammenfassung.EINE UNTERSUCHUNG DER ANPASSUNGSFÄHIGKEIT BEI EINER GRUPPE VON LEHRERINNEN.Verfahren: Einunddreissig Studentinnen der Hauswirtschaft wurden während ihrer Ausbildung beobachtet. Man unterhielt sich mit jeder Studentin; die Intelligenz jeder einzelnen wurde untersucht; jede erhielt eine Note für ihre Lehrfähigkeit und man zog, wenn auch ungenügend, die Familienverhältnisse jeder Studentin in Betracht. Jede wurde eingestuft nach ihrer guten oder minderen Fähigkeit, sich innerhalb oder ausserhalb der Schule ohne: (1) zu grosse Gefühlsan‐strengung; (2) unverhältnismässige Gefühlsschau; (3) Erzeugung von Streit oder Reibereien der Umgebung an bestimmte Situationen anzupassen. Lehrfähigkeit wurde geschätzt, indem man sie in ausgewählte “Lehrfaktoren” zerlegte, und es warden Tabellen angefertigt, die die Verteilung von Können und Anpassungs‐fähigkeit auf jeden Faktor und auf häusliche Zustände zeigten.Endergebnisse: (1) Siebzehn Studentinnen waren schlecht anpassungsfähag, vierzehn waren gut anpassungsfähig; (2) Nicht die Intelligenz allein bestimmte die Lehrfähigkeit; (3) Schlecht anpassungsfähige Lehrerinnen wurden besonders behindert durch die Unfähigkeit, genau zu sein, sich zu konzentrieren, Sinnesein‐drücke wiederzugeben und zu deuten, auf Reize schnell zu reagieren, Fühlung mit ihren Schülerinnen zu gewinnen, Interesse anzuregen; (4) Zu grosse Anpassungs‐fähigkeit bildete eine Hemmung für Lehrerinnen.
A BRIEF SURVEY OF NEARLY ONE THOUSAND JUVENILE DELINQUENTS.1
Authors: CHINN W. L. 
Published: May 2011

Résumé.UN BREF EXAMEN DE PRÈS DE 1000 JEUNES DÉLINQUANTS.L'article résume une étude de 966 jeunes délinquants entre les âges de sept et de quinze ans qui comparurent devant les magistrats de la cour d'enfants de la ville de Birmingham, accusés d'infractions de la loi du pays. L'on négligea les infractions des règlements locaux.Pour l'examen, les délinquants furent divisés en quatre groupes d'âge, dont chacun comprenait deux ans. L'on analysa les infractions commises. Le vol était le plus commun d'entre elles. L'on classa par onze groupes les objets le plus fréquemment volés.L'on étudia les familles des délinquants et nota toute variation dans le rapport normal Père‐Mère. L'on se renseigna sur la place chronologique de l'enfant dans sa famille, et sur le nombre d'enfants dans chaque famille.Parmi d'autres facteurs examinés fut l'emploi du loisir, et l'on établit une comparaison entre deux groupes égaux de délinquants et de non‐délinquants quant à leur participation aux organisations de jeunesse. De plus on étudia l'incidence quotidienne et mensuelle des infractions. L'on arriva à certaines conclusions tirées d'une étude des statistiques obtenues.Zusammenfassung.EIN KURZER ÜBERBLICK ÜBER UNGEFÄHR 1000 JUGENDLICHE VERBRECHER.Dieser Artikel fasst eine Untersuchung von 966 männlichen, jugendlichen, Verbrechern im Alter von sieben bis fünfzehn Jahren zusammen, die im Jugendgericht der Stadt Birmingham wegen Verletzungen gegen das Landgesetz zu erscheinen hatten. Spezielle Lokalgesetze wurden nicht in Betracht gezogen.Bei der Untersuchung wurden die Verbrecher in vier Altersgruppen eingeteilt, bei denen jede Gruppe zwei Jahre einschloss.Die Verletzungen wurden analysiert. Diebstahl war das üblichste Vergehen und bei elf Gruppen wurden die häufigst gestohlenen Gegenstände aufgezählt.Die Familienzustände der Verbrecher wurden untersucht und Abweichungen vom normalen Vater‐Mutter‐Verhältnis wurden aufgeführt. Die zeitliche Stellung des Verbrechers in der Familie und die Zahl der Kinder in jeder Familie wurden geprüft.Unter anderen Faktoren, die man untersuchte, war die Benutzung der Freizeit von den Verbrechern und ein Vergleich wurde angestellt zwischen einer gleichen Zahl von Verbrechern und Nichtverbrechem mit Bezug auf Mitgliedschaft von Jugendorganisationen. Ferner wurde das tägliche und monatliche Vorkommen von verbrecherischen Tendenzen untersucht.Gewisse Schlüsse wurden aus dieser statistischen Untersuchung gezogen.
PUNISHMENT IN SCHOOLS*
Authors: HOPKINS KENNETH D. 
Published: May 2011

RésuméDE LA PUNITION DANS LES ÉCOLES.Cet article décrit une enquête qui avait pour but de constater l'attitude des élèves anglais normaux envers la punition, et de découvrir de quelle façon cette attitude se transforme à mesure que l'âge augmente. L'on demanda à plus de deux mille élèves des deux sexes et de rang social varié, entre l'âge de 8 et 16 ans, de fournir des réponses anonymes à un questionnaire. Des résultats l'on tira les conclusions suivantes.(1) Les élèves reconnaissent en général l'autorité du maître et son droit de punir, mais l'efficacité de la punition dépend jusqu'à un certain degré due cas que fait l'élève de son maître.(2) Les explications et les appels à la raison sont efficaces avec les adolescents mais les enfants plus jeunes ont besoin en outre d'une punition pour produire des résultats efficaces.(3) Aux‐dessus de l'âge de douze ans les enfants tendent à montrer quelque ressentiment centre la punition par un professeur de l'autre sexe.(4) Les sentiments de colère, de vengeance et de honte ne sont que légers et transitoires pourvu que la punition soit convenable et méritée.(5) Le désir qu'une punition soit impartiale ou juste augmente avec l'âge et avec le développement de la conscience sociale.Zusammenfassung.STRAFEN IN DER SCHULE.Beschreibt eine Untersuchung, um die Stellungnahme normaler englischer Schulkinder der Strafe gegenüber zu ermitteln und herauszubekommen, auf welche Art und Weise die Stellungnahme sich mit zunehmendem Alter ändert. Über 2,000 Kinder beiden Geschlechts und verschiedenen sozialen Rangs im Alter von 8–16 Jahren wurden gebeten, anonym auf einen Fragebogen zu antworten. Danach ergab sich folgendes:(1) Die Macht des Lehrers und sein Recht zu bestrafen wird allgemein anerkannt, aber die Wirksamkeit der Strafe hängt in gewissem Masse von der Achtung des Kindes vor dem Lehrer ab.(2) Auseinandersetzungen und Appelle an die Vernunft sind bei Adoleszenten wirksam, aber die jüngeren Kinder brauchen die Strafe noch dazu, um wirksame Resultate hervorzurufen.(3) Über 12 Jahre sind die Kinder geneigt, einem Lehrer des anderen Geschlechts die Strafe übelzunehmen.(4) Gefühle des Zornes, der Rache, und der Scham sind nur gering und vorübergehend, solange die Strafe passend und verdient ist.(5) Das Verlangen, dass eine Strafe anständig und gerecht sein soll, nimmt mit dem Alter und mit dem Wachsen gesellschaftlichen Bewusstseins zu.
NON‐DICTATED SPELLING TESTS
Authors: NISBET STANLEY D. 
Published: May 2011

RésuméUNE EXPÉRIENCE AVEC DES ÉPREUVES D'ORTHOGRAPHE NON DICTÉES.Le but de cette expérience était de calculer la validité de trois types d‘épreuves d'orthographe non‐dictées (appliquées par le sujet lui‐même), c'est à dire: (IX “Le Choix Multiple” (l'orthographe correcte est à choisir entre plusieurs); (2) “Le Mot Incomplet” (quelques lettres seulement du mot sont données; le mot est à compléter); (3) “La Faute d'Orthographe” (faute d'orthographe à corriger). Dans chaque cas l'on indiqua le contexte du mot. L'on adopta la dictée comme critère. Après avoir été dictés, les mêmes mots furent présentés aux mêmes élèves (par une méthode rotatoire) au moyen des épreuves non‐dictées, et l'on compara les résultats avec ceux de la dictée.L'on trouva que tous les trois types d‘épreuves avaient une valeur, mais que celui du “Choix Multiple” en avait la moindre. Le deux autres étaient presque égaux, mais la valeur de la “Faute d'Orthographe” était diminuée par le fait que les fautes exerçaient quelquefois une influence mauvaise sur l'orthographe des élèves qui savaient épeler les mots dans des circonstances normales.A tout prendre, le type d‘épreuve du “Mot Incomplet” fut recommandé comme étant le meilleur.Zusammenfassung.EIN VERSUCH MIT NICHTDIKTIERTEN BUCHSTABIERTESTS.Man versuchte, die Zuverlässigkeit von drei Arten von nichtdiktiertem (“selbstprüfendem”) Buchstabiertest zu ermitteln, nämlich:(1) Test “Vielfache‐Wahl” (die richtige Form soll aus mehreren herausgesucht werden).(2) Test “Skelett‐Wort” (nur einige Buchstaben des Wortes werden gegeben: das Wort soll ganz geschrieben werden).(3) Test “Falschgeschriebenes‐Wort” (das falschgeschriebene Wort soll richtig geschrieben werden). In jedem Fall wurde der Zusammenhang gegeben.Das Diktat galt als Kriterium. Nachdem die Wörter diktiert wurden, wurden sie denselben Schülern durch Rotation vermittelst nichtdiktierter Tests gegeben, und man verglich die Resultate mit dem Diktat.Alle drei Testtypen zeigten sich als gültig, von den dreien aber war der “Vielfache‐Wahl”‐Typus am wenigsten gültig. Die anderen zwei waren mehr oder minder gleichwertig, aber der Wert des Tests “Falschgeschriebenes‐Wort” wurde durch die Tatsache gemindert, dass die falschgeschriebenen Wörter aud die Orthographie der Kinder manchmal störend wirkten, die sonst gut im Buchstabieren waren.Alles in allem ist der Test “Skelett‐Wort” als der beste zu empfehlen.