Tactical Negotiations and Creative Adaptations: The Discursive Production of Literacy Curriculum and Teacher Identities Across Space‐Times
Authors: Handsfield Lara J. , Crumpler Thomas P. , Dean Tami R. 
Published: September 2010

ABSTRACTIn this article, the researchers use the theoretical constructs of Bakhtin and de Certeau to examine how a fourth‐grade teacher negotiated multiple and competing ideologies of literacy and teaching, and how these negotiations related to her professional identity. Data for this case study were collected during a two‐year qualitative study investigating multimodal literacies, multilingualism, and teacher development. The researchers used constant comparative analysis and microethnographic analysis of talk and visual data to investigate how the teacher positioned herself with respect to four different space‐times impacting her literacy instruction (i.e., standardization, bilingual education, writers' workshop, novice teacher status). Findings demonstrate how her positioning involved the tactical recontextualization and creative adaptation of discourses across these space‐times as she poached off institutional powers to refashion curriculum, classroom spaces, and her teacher identity. These negotiations illustrate the microscopic and everyday dimensions of power and how literacy instruction and teacher identities are coconstructed in the particulars of everyday practice. In tandem with the analyses, the researchers argue for a syncretic theoretical framing and micro‐level analytic approach to literacy research to account for the particularities of discourse and classroom practice, and their potential to both reproduce and contest dominant ideologies of literacy and teaching.[Note: Lara Handsfield discusses the research presented in this article in a podcast at the “Voice of Literacy”:http:www.voiceofliteracy.orgposts42119.]في هذه المقالة يستخدم الباحثون البنيات النظرية لباختين و سيرتو لفحص كيفية تعامل أستاذ الصف الرابع مع إيديولوجيات متعددة متنافسة في القراءة والكتابة والتدريس والعلاقة بين هذه المفاوضات والهوية المهنية للمدرس. تم جمع البيانات لهذه الدراسة الكيفية خلال مدة سنتين و البحث في تعدد أشكال القراءة و الكتابة وتعدد اللغات وتطوير المدرسين. يستخدم الباحثون التحليل الإثنوغرافي المجهري للبيانات الكلامية والمرئية للبحث في الكيفية التي يتموضع فيها المدرس فيما يخص أربعة أمكنة وأزمنة مختلفة تؤثر على تدريسه القراءة والكتابة ( أي المعايرة وتعليم ازدواجية اللغة والحلقة الدراسية للكاتب ووضعية المدرس المبتدئ). وتبيّن النتائج كيف يشمل تموضع المدرس لإعادة سياق الكلام التكتيكي والتكيف الخلاق للخطابات عبر المكان والزمان عندما يتجاوز المدرس سلطات المؤسسة من أجل إعادة تشكيل المناهج والأمكنة في الفصل وهويته كمدرس. ويوضح هذا التعامل الأبعاد المجهرية واليومية للسلطة وكيفية إعادة بناء تعليم القراءة والكتابة وهوية المدرس في تفاصيل الممارسة اليومية. ويحاول الباحثون، جنبا إلى جنب مع التحليلات، أن يبرهنوا على وجود صياغة نظرية توفيقية ونهج تحليلي مجهري لمستوى أبحات القراءة والكتابة من أجل تفسير خصوصيات الخطاب والممارسة في الفصل، وكذلك إمكانياتها لإنتاج وتفنيد الإيديولوجيات المهيمنة في تعليم القراءة والكتابة والتدريس.[Note: Lara Handsfield discusses the research presented in this article in a podcast at the “Voice of Literacy”:http:www.voiceofliteracy.orgposts42119.]在本文中研究员运用巴赫金(Bakhtin)与德塞都(de Certeau de Certeau)的理论建构，考查一位小学四年级教师如何协商多重而相互竞争的读写文化和教学的意识形态，以及这些协商与她的专业身份认同的相关性。这个案研究的资料是从为期两年的定性研究中搜集所得，用以研究多模态读写能力、多种语言能力及教师发展。研究员使用持续比较及微观民族志方法来分析谈话及视觉数据，以调查这位教师在四个不同时空因素(即是标准化、双语教育、写作工作坊及新教师地位)影响下的读写教学中，如何给自己专业定位。调查结果表明她在定位过程当中，如何横跨这四个时空因素，运用策略性的情境重置及创意性的话语修改使用，让她逾越制度权力，重新设计课程、课堂空间以及她的教师身份认同。这些协商显示出权力在微细方面及在日常方面的运作，也显示出读写教学与教师身份如何在日常教学实践中被共同建构而成。在进行分析的同时，研究员提出一个调合的理论框架及一个读写研究微观分析法，以说明话语及课堂实践之特殊性，以及其复制和挑战主流读写文化与教学意识形态之潜在能力。[Note: Lara Handsfield discusses the research presented in this article in a podcast at the “Voice of Literacy”:http:www.voiceofliteracy.orgposts42119.]Dans cet article, les chercheurs font appel aux constructions théoriques de Bakhtine et de de Certeau pour examiner comment une enseignante de quatriíme année a négocié des idéologies concurrentes de la littératie et de l'enseignement, et comment ces négociations sont liées à son identité professionnelle. Les données pour cette étude de cas proviennent d'une étude qualitative de deux ans portant sur les littératies multimodales, le plurilinguisme, et le développement de l'enseignant. Les chercheurs ont effectué une analyse comparative tout au long et une analyse micro‐ethnographique de la parole et de données visuelles pour voir de quelle façon la professeure se positionne elle‐même vis‐à‐vis de quatre espaces‐temps différents qui ont à voir avec son enseignement de la littératie (à savoir, standardisation, enseignement bilingue, atelier d'écriture, statut de l'enseignant débutant). Les résultats montrent comment son positionnement a impliqué la recontextualisation tactique et l'adaptation critique des discours à travers les espaces‐temps quand elle se dégage des pouvoirs institutionnels pour refaçonner le programme, les espaces scolaires, et son identité professionnelle. Ces négociations illustrent les dimensions microscopiques et quotidiennes du pouvoir et comment l'enseignement de la littératie et l'identité professionnelle des ma îtres se construisent ensemble dans les détails de la pratique quotidienne. Allant de pair avec ces analyses, les chercheurs plaident en faveur d'une structuration théorique syncrétique et une approche analytique au niveau micro de la recherche en littératie afin de rendre compte des particularités du discours et des pratiques de classe, et de leur potentiel pour reproduire et contester à la fois les idéologies dominantes de la littératie et de l'enseignement.[Note: Lara Handsfield discusses the research presented in this article in a podcast at the “Voice of Literacy”:http:www.voiceofliteracy.orgposts42119.]Отталкиваясь от теорий Бахтина и де Серто, авторы исследуют, как учительница четвертого класса ведет разнообразные беседы и споры на темы грамотности и обучения, и какое отношение имеют эти разговоры к ее самоидентификации как профессионала. Данные собирались в ходе двухлетнего качественного исследования полимодальной грамотности, многоязычности и профессионального развития учителей. Постоянный сравнительный и мультиэтнографический анализ беседы и визуальных данных использовался, чтобы понять, как учительница позиционирует себя в контексте четырех различных пространственно‐временных факторов, влияющих на ее работу (стандарты обучения, двуязычное образование, семинар по письму, статус начинающего преподавателя). Результаты демонстрируют тактическую реконтекстуализацию и творческую адаптацию дискурса в зависимости от пространственно‐временных факторов, поскольку учительница брала на себя смелость менять учебную программу, пространство класса и сама профессионально росла. Динамика дискурса иллюстрирует пусть микроскопическую, но ежедневную динамику роли учителя и то, как обучение грамотности и самоидентичность учителя конструируются каждый день, снова и снова, во взаимодействии. Исследователи предлагают не только анализ, они также приводят доводы в пользу синкретического теоретического фреймирования и аналитического подхода к исследованию грамотности на микроуровне – это помогает объяснить особенности дискурса и процесса обучения и выявить их потенциал для воспроизведения доминирующих установок по обучению грамотности и для сопротивления им.[Note: Lara Handsfield discusses the research presented in this article in a podcast at the “Voice of Literacy”:http:www.voiceofliteracy.orgposts42119.]En este artículo, los investigadores usan los constructos teóricos de Bakhtin y de Certeau para examinar cómo una maestra de cuarto grado negocia múltiples ideologías conflictivas sobre la alfabetización y la enseñanza, y cómo estas negociaciones se relacionan a su identidad profesional. Los datos para este estudio de caso fueron recogidos durante un estudio cualitativo de dos años en el que se investigaron alfabetizaciones multimodales, la capacidad de hablar varios idiomas, y el desarrollo profesional de los maestros. Los investigadores usaron el análisis comparativo constante y el análisis micro etnográfico de los datos orales y visuales para investigar cómo la maestra se acomodaba a cuatro diferentes espacios‐tiempos que impactaban su instrucción (por ejemplo, la estandardización, la educación bilingüe, los talleres de escritores, el estatus de maestra principiante). Los resultados muestran cómo la maestra recontextualizaba y adaptaba creativamente los discursos de espacio‐tiempo a medida que se inmiscuía en territorio institucional para cambiar el currículo, el espacio del aula, y su identidad como maestra. Estas negociaciones muestran las dimensiones microscópicas y cotidianas del poder, y cómo la alfabetización y la identidad del maestro se construyen recíprocamente en los detalles del trabajo diario. A partir de los análisis, los investigadores están a favor de un marco teórico sincrético y un acercamiento analítico micro‐nivelado para entender las particularidades del discurso y las prácticas docentes, y sus posibilidades para tanto reproducir como poner en tela de juicio las ideologías dominantes sobre la alfabetización y la enseñanza.[Note: Lara Handsfield discusses the research presented in this article in a podcast at the “Voice of Literacy”:http:www.voiceofliteracy.orgposts42119.]