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D'une représentation à une autre pour modéliser les transformations de la matière au collège
Authors: Larcher Claudine , Chomat Alain , Lineatte Catherine 
Published: June 2010

De una representación a una otra para modelizar las transformaciones de la materia en el colegio

El concepto de reacción química es un concepto fundamental de la química y es abordado desde los primeros años de la enseñanza secundaria.
La investigación presentada aquí está basada sobre la modelización de las reacciones químicas. Intenta la articulación entre modelización, experimentación y conceptualización. Los alumnos, con los cuáles esta investigación fué llevada, a cabo, disponen de un modelo de partículas, indivisibles elaborado en clase en el campo de transformaciones físicas de la materia. Las nuevas situaciones experimentales que son propuestas tienen por objetivo de hacer explorar los limites del modelo disponible, de identificar un nuevo campo conceptual, el de las reacciones químicas, y de hacer construir un nuevo modelo. El objeto de la investigación es entonces, caracterizar los diferentes momentos de esa construcción, encontrando los apoyos sucesivos y los avances en el registro del modelo y en el de los fenómenos.
Construction des problèmes et franchissements d'obstacles
Authors: Fabre Michel , Orange Christian 
Published: June 2010

Problem construction as an aid to overcoming mental obstacles
A widely accepted teaching strategy for confronting students’ mental obstacles is to make use of problem-solving situations. Using both the epistemological characteristics of scientific knowledge and the psychological conditions required for conceptual change as our foundation, we have attempted to relate the success pupils have in overcoming obstacles to the way they represent the problem they are trying to solve. We present a case study that illustrates how application of the concept of problem space (derived from cognitive psychology) provides a useful framework for class discussions. A comparative study of several approaches based upon this framework has led to the development of a tentative typology of different ways to help students break free from previously held ideas. This typology is intended to encourage the use of a variety of teaching strategies for achieving conceptual change.
L'identification d'obstacles par les élèves
Authors: Peterfalvi Brigitte 
Published: June 2010

La identificación de los obstáculos por los alumnos

Diversas situaciones de trabajo, poniendo en juego una reflexión distanciada de los alumnos sobre sus propias maneras de funcionar, fueron experimentadas hace algunos años con la perspectiva de desarrollar las competencias metodológicas. Que interés puede presentar la transposición de un tal tipo de trabajo, incluyendo una dimensión metacognitiva, en el cuadro de un trabajo sobre los obstáculos epistemológicos ?
Frente al carácter resistente de esos obstáculos, el objetivo es de desarrollar la capacidad de reconocer sus manifestaciones para poder evitarlos durante sus nuevas apariciones. Los ensayos realizados en la clase, permiten de especificar las características de los obstáculos susceptibles de ser identificados por los alumnos y entre ellas, aquellas cuáles su localización aparece la más fecunda. Permiten de dar algunas pistas sobre las situaciones susceptibles de favorizar la emergencia de tales formulaciones sobre los obstáculos.
Quand les obstacles ouvrent des perspectives pédagogiques : Récit d'un itinéraire personnel
Authors: Monchamp Alain 
Published: June 2010

Cuando los obstáculos abren perspectivas pedagógicas : narración de un itinerario personal

La participación a una investigación del INRP permitió a un docente, identificar ciertas representaciones de alumnos a verdaderos obstáculos a la comprensión de las manifestaciones de la vida. Esta toma de conciencia lo condujo a intentar una reforma de sus prácticas, aplicándolas sobre el alumno de la clase de Segundo.
Esta reforma fue llevada en función de los primeros obstáculos encontrados por el equipo. En el camino, el análisis constante de las relaciones entre actividades propuestas, obstáculos hipotéticos y reacciones de alumnos permitió liberar y jerarquizar otros obstáculos, tanto del lado de los alumnos como del lado del profesor... También permitió apreciar la pertinencia de ciertas estrategias y retenerlas para incorporarlas en un dispositivo construido progresivamente.
Les obstacles à la formation professionnelle des professeurs en rapport avec leurs idées sur la science, l'enseignement et l'apprentissage
Authors: Porlan Ariza Rafael , Garcia Garcia Eduardo , Rivero Garcia Ana , Martin del Pozo Rosa 
Published: June 2010

Les croyances du corps enseignant sur la nature des connaissances en général et, en particulier, sur les connaissances scientifiques ont un rapport direct avec la façon de comprendre et d’enseigner les sciences. Elles constituent fréquemment de véritables obstacles à la formation professionnelle des professeurs et à une réelle amélioration des processus d’enseignement-apprentissage.
Dans cette optique, nous mettons d’abord en évidence la diversité des conceptions scientifiques et didactiques des professeurs détectées par un certain nombre d’études. Sur la base de nos propres résultats, nous proposons différents niveaux de formulation des connaissances professionnelles dans le but d’orienter le processus de formation ; nous précisons les obstacles associés aux conceptions, les plus fréquentes parmi les professeurs et qui, pour nous formateurs, constituent les axes de notre intervention ; et pour conclure nous ne ferons que citer quelques implications de ce qui précède dans la formation du corps enseignant.
Santé et pouvoir de rétablissement. Concept populaire, concept scientifique, concept sociopolitique : une analyse en vue d'une éducation
Authors: Rumelhard Guy 
Published: June 2010

Une alliance étroite de la biologie et de la médecine tend à faire croire qu'il existe une science de la santé. On peut au contraire la définir comme une notion populaire, en dehors de tout savoir, ou bien comme un phénomène social total, donc comme un concept socio-politique.
Ce texte présente des éléments de réflexion qui permettront de définir plusieurs objectifs possibles pour une éducation à la santé.
"Résistance du réel" dans les pratiques expérimentales
Authors: Coquidé-Cantor Maryline , Bourgeois-Victor Patricia , Desbeaux-Salviat Béatrice 
Published: June 2010

Dans les travaux pratiques, le réel est le plus souvent aménagé et structuré pour que soit occulté tout ce qui pourrait conduire à douter du modèle enseigné. L’histoire des sciences, pourtant, nous apprend que le réel ne se laisse pas facilement conceptualiser, ni modéliser ; elle rend compte de la nécessité de construction en synergie d’une problématique, d’une théorie, de tâches et d’outils. La résistance du réel, par son aspect de matérialité, s’éprouve sous de multiples formes.
Pour tenter d’analyser comment des élèves de lycée, dans un mode d’investigation empirique, explorent un réel moins aménagé, nous avons observé l’ensemble des activités menées autour d’un thème de biologie, en option sciences expérimentales, de quatre classes de Première S. Les comptes rendus de groupe ont été analysés et un questionnaire individuel a été rempli par les élèves de deux classes. Il est ainsi intéressant de comparer nos propres observations relatives aux difficultés rencontrées avec ce que les élèves relatent ou omettent. Une proposition de caractérisation de la résistance du réel lors d’une investigation empirique est avancée.
Institution scolaire et Zones Protégées du Piémont (Italie) : le cas particulier d'une expérience coordonnée
Authors: Perazzone Anna , Camino Elena , Bertolino Fabrizio 
Published: June 2010

Le projet de recherche et d’expérimentation didactique “De l’école au Parc” est né de la collaboration entre différentes catégories professionnelles et d’un long processus d’autoformation qu’elles ont suivi Coordonnés par un groupe de recherche universitaire, enseignants et gardiens de parc de la Région du Piémont ont travaillé ensemble dans onze localités du Piémont, avec des couples de classes (école primaire et collège), des Parcs et des Réserves naturels régionaux.
Le projet d’éducation à l’environnement et de continuité didactique a été expérimenté dans ces onze localités en suivant un “prototype” qui comportait des visites d’accueil entre les deux classes, des sorties à proximité des écoles, des stages résidentiels dans des zones protégées.
La phase de programmation, d'une durée considérable, a demandé la participation d’enseignants des deux types d’écoles ainsi que des gardiens de parc. L’activité de formation et ensuite la coordination des onze “Unités Territoriales” - effectuées par le Groupe de Recherche en Didactique des Sciences Naturelles de l’Université de Turin - ont nécessité un suivi constant des phases de travail, une documentation des initiatives réalisées au fur et à mesure et des vérifications sur le terrain.
Bien que le travail d’évaluation finale ne soit pas achevé, les données obtenues jusqu’à présent indiquent que ce projet a contribué à créer un réseau dynamique entre acteurs éducatifs, grâce à l’engagement des autorités des Parcs et des communes où résident les écoles concernées.
Des résultats d'une recherche en didactique à la définition et la mise en situation de contenus de formation.
Authors: Fillon Pierre 
Published: June 2010

Des situations de formation construites dans le but de permettre à des stagiaires de s’approprier des produits d’une recherche en didactique ont été expérimentées et analysées, dans plusieurs disciplines, il y a quelques années à l’INRP.
Après une réflexion générale sur les origines possibles des contenus de formation, le processus par lequel ces résultats de recherche ont été transformés en contenus de formation jusqu’à leur mise en situation dans les stages sera présenté. Les différentes phases de la démarche générale de transfert seront illustrées par celles suivies dans l’une des disciplines des sciences expérimentales (chimie).
L’efficacité et la faisabilité de la démarche générale suivie entre recherche et formation sera testée en s’appuyant sur une analyse de données recueillies au cours de la réalisation des modules déformation.
Écrits de travail, débats scientifiques et problématisation à l'école élémentaire.
Authors: Orange Christian , Fourneau Jean-Claude , Bourbiaot Jean-Paul 
Published: June 2010

L’importance, lors du travail scientifique, de la production d’écrits et de leur soumission à la critique des pairs est souvent négligée dans l’enseignement, qui survalorise la pratique expérimentale. Nous tentons ici d’analyser les relations entre écrits de travail et débats scientifiques dans la classe, à partir de cas concernant l’école élémentaire (cycle 3).
Le point de vue adopté est celui de la construction des problèmes qui voit dans les écrits de travail et les débats un moyen non pas de trouver la solution, mais d’explorer et d’organiser le champ des possibles. Dans ce cadre, les fonctions des textes et des schémas sont étudiées aussi bien pour des problèmes explicatifs que pour des problèmes empiriques.
Dans tous les cas il apparaît que les schémas ont une grande importance dans le déroulement des débats, grâce en particulier à leurs propriétés spatiales. Mais l’incapacité des élèves à produire des schémas dynamiques, rendant compte du temps et des processus, limite certainement leur rôle dans la problématisation.
L'enseignement des questions scientifiques socialement vives dans l'enseignement agricole : Quelles sont les intentions des enseignants ?
Authors: Albe Virginie , Simonneaux Laurence 
Published: June 2010

Teaching socially sensitive scientific issues in agricultural training. What are the teachers’ intentions ?
New programmes are being set-up in agricultural training courses, and in this context, scientific teaching should enable students to reflect upon societal issues pertaining to science. Teachers are advised to implement new teaching practices. In order to ascertain the attitudes of the teachers of different disciplines, we used a method inspired by the theory of planned behaviour (Ajzen 1991). This theory was often used in social psychology, but is rarely applied in didactics (Erten et al. 2000). It works on the hypothesis that the intentions of individuals have a direct impact on their behaviour, in this case on the teaching practices implemented. The intention depends on the person’s attitude (positive or negative) to the practice being taught, on their perception of the norms imposed by the environment (socio-professional demand) and on the perception they have of being able to control such practices.
The analysis brings to light motivation factors that could aide the implementation of new teaching strategies adapted to the new programmes. It also shows that the resistance factors are distinct from one discipline to another and according to the professional experience (new or experienced teachers).
Proposition d'un schéma d'organisation des formations de concepteurs à l'analyse de systèmes techniques : Pystile.
Authors: Cartonnet Yves 
Published: June 2010

Proposición de un esquema de organización -“pystile”-desde las formaciones de los conceptores al análisis de los sistemas técnicos.
Mi objetivo aqui, es proponer actualizaciones para las formaciones de conceptores, en el campo de la tecnología mecánica. En efecto, comenzando a partir de los trabajos de M. Combamous (1984), de Y. Deforge (1985), de G.Simondon (1958) y de aquellos reformadores de los años 1970, (Canonge y Ducel, 1969 ; Chabal y al., 1973 ; Geminard, 1970), hago un balance de los contenidos y de los métodos de enseñanza de los procesos de análisis de los sistemas técnicos. Y muestro así, la necesidad de actualizar esa enseñanza tecnológica. Propongo luego, categorías de informaciones técnicas, tecnológicas y científicas y actividades específicas para su aprendizaje, bajo la forma de un esquema de organización de esas formaciones en el análisis de sistemas técnicos, en vista de una pre-profesionalización de conceptores. Se llama PYSTILE, como “Pyramide de Sciences y Techniques Industrielles” (Pirámide de Ciencias y Técnicas Industriales).
Ese esquema es igualmente un útil de análisis de las formaciones de conceptores, lo utilizo pues, para examinar la oferta editorial comercial en Francia desde 1940. Así, en referencia a las categorías de información que establezco en el esquema “PYSTILE”, permite de poner en evidencia una “cientiñzación” de las formaciones tecnológicas que han tenido lugar después la decenia 1970-80.
Comment conceptualiser la hauteur du soleil en tant qu'angle au cycle 3 ?
Authors: Merle Hélène , Munier Valérie 
Published: June 2010

How to conceptualise the height of the sun by an angle with 10-11 year old pupils , Hélène Merle Valérie Munier
The height of the sun is often likened to a length although the astronomical term refers to the angle between the direction of the sun and the horizontal plane. With 10-11 year-old pupils this concept proves to have an additional difficulty linked to the concept of angle.
We have presented the problem of identifying the height of the sun to four classes and compared two methods currently employed : the method of the shadow made on the floor by a vertical object and the method of aiming directly at the sun.
The analysis and subsequent evaluation of these sequences show that the majority of students are capable of identifying the height of the sun as an angle even when this identification is left to their own resources. Also the method of aiming directly at the sun, introduces the pupils to the construction of an instrument which can measure the height of the sun and to its use. It is this method which turns out to be more pertinent to achieve the objective.
Débat scientifique dans la classe, problématisation et argumentation : Le cas d'un débat sur la nutrition au cours moyen
Authors: Orange Christian 
Published: June 2010

Scientific debate in the classroom, constructing problems and argumentation : the case of a debate on nutrition in «medium» class Christian Orange
There is no doubt of the importance of linguistic interactions when learning science, however it is not obvious how to deal with them in a didactic problematic which considers the specificity of the knowledge to be built. The relationship between knowledge and language needs to be organised with precise epistemological references.
Placing ourselves in the theoretical framework which we have been developing over the past few years on the construction of problems, we wish to illustrate this issue by using the analysis of a «scientific debate in the classroom» with the double perspective of the construction of reasoning and argumentation.
Gérer l'oral en sciences : La conduite d'une phase d'émergence des représentations par un enseignant débutant
Authors: Garcia-Debanc Claudine , Laurent Danielle 
Published: June 2010

Gestion of oral communication in the sciences : the steering of the phase of the emergence of representations by a beginner teacher Claudine Garcia-Debanc Danielle Laurent
This article describes the first stage of a research project on the practices of experienced and inexperienced teachers when managing oral interactions during a scientific process. The practices are described from a double perspective : linguistic and scientific. The activity of a teacher just starting in the profession is analysed, examining the ways in which the various dimensions of oral sessions are managed, particularly the interactions (management of the time of speech given to each child, of the introduction to the subject to be spoken about, of the progression from one sub-theme to another). This analysis shows how the teacher’s activity responds to the challenges posed during a phase where pupils express their ideas about digestion.
The objective is to determine those observables that are necessary in order to be able to compare different modes of the management of oral communication, to describe what these modes require and to examine their relevance for the development of language skills in the sciences and the progression of conceptual understanding.
Enseigner la physique par situation problème ou par problème ouvert
Authors: Boilevin Jean-Marie 
Published: June 2010

Enseñar la física a través de una situación problema o por un problema abierto

La literatura pedagógica francesa utiliza frecuentemente después de algunos años las expresiones situación-problema o problema abierto en el campo de la enseñanza de la física. Para justificar esta utilización, el interés didáctico de los problemas, ocupa a menudo la primera línea, y la relación mantenida entre problema y aprendizaje de la física es concebida como esencial. Pero la significación misma de las expresiones utilizadas para citar el problema de la física no parece resuelto. No hay entonces un riesgo que los errores aparezcan y que las divergencias sobre las cuestiones de enseñanza-aprendizaje aparezcan de la utilización de términos diversos (problemas, situación-problema, problema abierto, problematización), sin que un trabajo sobre el significado haya sido realizado.
Nos proponemos en este artículo, analizar de una manera más precisa, dos tipos de actividades encontradas en la enseñanza de la física en Francia y que han sido el objeto de reflexiones teóricas y de tentativas de validación por ciertos investigadores en didáctica : situación-problema y la actividad de resolución de problema abierto. La comparación de un punto de vista epistemológico, psicológico y didáctico de esos dos útiles, conduce a interrogarse principalmente sobre la naturaleza y el lugar que ocupa el problema en el aprendizaje de la física.
Dans le cadre d'un partenariat. Conduire progressivement des élèves à la formulation d'un problème scientifique : un suivi de cohorte du CP au CE2
Authors: Girault Yves , Lapérouse Catherine 
Published: June 2010

Wie man im Rahmen einer Zusammenarbeit mit Schulklassen die Schüler zu der Formulierung eines wissenschaftlichen Problems schrittweise hinführen kann.
Betrachtung einer Schülergruppe von der 1. Klasse (CP) bis zur 3.Klasse (CE2) der Grundschule

Anlässlich einer in Zusammenarbeit betriebenen Forschung über das Projekt „Angehende Forscher“ war es unser Wunsch, einerseits jedem der Akteure zu ermöglichen, seine eigenen, auf der Beobachtung der Natur basierenden Praktiken neu zu befragen und andererseits den Schülern die Möglichkeit zu geben, ihre Vorstellungen von der Arbeit der Forscher zu ändern und ihnen dabei zu helfen, funktionelle Kenntnisse, das heisst, Kenntnisse, die in verschiedenen Kontexten wieder verwendbar sind, zu erwerben. Diese Schüler wurden also dazu geführt, sich ihre eigene Vorstellung eines Problems zu bilden, indem sie zwei Arten von Hilfsmitteln verwendet haben : die Kenntnisse, über die sie verfügen und die auf dem zu erforschenden Gelände vorhandenen Informationen. Der langsame und schrittweise Prozess, der sich über 3 Jahre erstreckte und der bei diesen Schülern im Alter von 8 bis 11 Jahren durchgeführt wurde, hat positive Wirkungen gehabt, indem er manchen von ihnen ermöglichte, eine Aktivität in Verbindung mit einer Problematisierung vorzunehmen.
Objets intermédiaires dans une situation de conception en technologie avec CAO au collège
Authors: Geronimi Alix , de Vries Erica , Prudhomme Guy , Baillé Jacques 
Published: June 2010

La discipline technologie pourrait contribuer à la formation de la culture générale des élèves, entre autres, par une transposition des situations de conception industrielle qui exigent l’élaboration et la mobilisation de savoirs techniques. Constitutives des processus de conception, les représentations externes, textuelles, graphiques ou numériques (modèles volumiques réalisés à l’aide de la CAO) jouent un rôle primordial dans la pensée technique. Elles sont précisément appelées objets intermédiaires quand il s’agit de leur rôle de médiation entre concepteurs et autres acteurs dans la conception. L’objectif de l’étude de cas est d’examiner le potentiel d’une situation de conception en classe de technologie au collège pour la mobilisation de connaissances techniques et le rôle joué par les représentations externes en tant qu’objets intermédiaires. À partir des dialogues d’une dyade d’élèves, les différents domaines de connaissances mobilisés au cours du processus sont quantifiés. Ensuite, le rôle médiateur des différentes représentations externes produites (cahier des charges, schéma, modèle volumique) est décrit de façon qualitative.
Si cette étude incite à penser que les élèves de collège sont capables d’utiliser un logiciel de CAO pour concevoir, des recherches systématiques dans ce domaine sont nécessaires. Plus particulièrement, il s 'agit d’étudier les caractéristiques des situations susceptibles d’améliorer la prise en compte de contraintes de fabrication lors de processus de conception.
Le statut de l'artefact dans le discours de l'apprenant
Authors: Weisser Marc 
Published: June 2010

L’interaction entre le sujet apprenant et son environnement peut s’opérer par le truchement d'outils linguistiques. Elle peut prendre la forme également d’une médiation par les objets techniques. Une activité de construction de fusées à eau est proposée à une classe de Cycle 3 (9-10 ans). Une première série d’artefacts, élaborés en dehors de toute concertation, est lancée. Elle ne permet pas d’identifier quelles sont parmi leurs caractéristiques celles qui ont une relation avec la hauteur atteinte. Au cours de la discussion apparaît l’idée d’un traitement séparé des traits distinctifs. La classe se sert alors d’un instrument symbolique, le tableau des variables, pour concevoir une nouvelle série d’artefacts matériels. Le débat qui suit le second tir valide la méthode employée et conclut quant aux caractéristiques pertinentes du prototype à retenir.
Cette étude montre que le statut des artefacts conçus et utilisés par la classe oscille d’un épisode à l’autre du pôle objet au pôle instrument, chacun contribuant à tour de rôle à perfectionner l’autre.