Becoming Critical Consumers and Producers of Text: Teaching Literacy with Web 1.0 and Web 2.0
Authors: Handsfield Lara J. , Dean Tami R. , Cielocha Kristin M. 
Published: August 2009

Although wired classrooms are now commonplace, the online tools available to teachers and students are changing more rapidly than ever. However, not all online tools are alike. With the proliferation of the World Wide Web and the advent of Web 2.0, which unlike Web 1.0 enables collaboration and manipulation of online texts, teachers must critically weigh the purposes, affordances, and limitations of online tools for literacy instruction. Using sociocultural theories of literacy and data from a research study on multimodal literacies, the authors describe the use of a Web 1.0 tool (ReadWriteThink.org's Comic Creator) and a Web 2.0 tool (a class blog) during literacy instruction in one fourth‐grade classroom. Affordances and limitations of these tools are identified, including how these tools positioned by the teacher and her students, and how they negotiated these limitations. Suggestions are offered for integrating online tools into literacy instruction.مع أن الصفوف المجهزة صارت عادية هذه الأيام فتتغير الأدوات على الشبكة العالمية المتوفرة للمعلمين والطلاب بشكل أسرع من أي وقت مضى لكن ليست كل الأدوات على الشبكة العالمية مثل بعضها البعض. ومع انتشار الشبكة العالمية ونزول شبكة 2.0 التي تختلف عن شبكة 1.0 من حيث قدرتها على تمكين التعاون في نصوص الشبكة العالمية ومعالجتها يجب على المعلمين أن يزنوا أغراض أدوات الشبكة العالمية وتوفيراتها ومعالجتها في تعليم معرفة القراءة والكتابة. يصف المؤلفون استخدام أداة شبكة 1.0 (خالق الرسوم المتحركة لدى ReadWriteThink.org) وأداة لشبكة 2.0 (منتدي صف) باستخدام نظريات الثقافة الاجتماعية لدى معرفة القراءة والكتابة والمعطيات من دراسة بحث بشأن معارف متعددة الطرق في تعليم معرفة القراءة والكتابة في صف رابع ابتدائي. وتبين موفرات هذه الأدوات ومقيداتها بما فيها كيف يستخدمها المعلمة وطلابها وكيف يفاوضون هذه المقيدات. وقد تم تقديم اقتراحات لإدماج أدوات الشبكة العالمية في تعليم معرفة القراءة والكتابة.现在网络教室虽然很常见，可供教师和学生使用的网上工具却不断发展更新，瞬息万变。但是，不是所有的网上工具都是一样的。随着环球信息网的扩散与有别于Web 1.0的Web 2.0的出现，在线的文本便可以加以协作及调控，教师必须以批判性思维来权衡读写教学网上工具的目标、可用性与局限性。作者使用读写文化的社会文化理论，和采用来自一项有关多模态读写文化研究的资料，来描述Web 1.0 (ReadWriteThink.org 的连环漫画创作家) 与Web 2.0(教室博客网)这两种网上工具在一班小学四年级读写教学课堂中的使用。作者确定这两种网上工具的可用性与局限性，包括该班的教师和她的学生如何给这两种网上工具定位，及他们如何处理这两种网上工具的局限性。作者更为结合网上工具使用于读写教学里而提出一些建议。Quoique les classes connectées soient aujourd'hui courantes, les outils en ligne dont disposent les enseignants et les élèves changent plus rapidement que jamais. Néanmoins tous les outils en ligne ne sont pas les mêmes. Avec la prolifération du World Wide Web 2.0 et l'avènement du Web 2.0, qui à la différence du Web 1.0 permet une intervention collective sur des textes en ligne et leur manipulation, les enseignants doivent maintenant peser de façon critique les buts, les possibilités, et les limites des outils en ligne destinés à l'enseignement de la littératie. En se servant des théories socioculturelles de la littératie et des données d'une recherche sur les littératies multimodales, les auteurs décrivent l'utilisation d'un outil du Web 1.0 (Créateur de bandes dessinées LireEcrirePenser.org) et un outil du Web 2.0 (un blog en classe) au cours de l'enseignement de la littératie dans une classe de quatrième année. Ils identifient les possibilités et les limites de ces outils, y compris la façon dont l'enseignant et les élèves les mettent en place, et la façon de négocier ces limites. Ils offrent des suggestions pour intégrer les outils en ligne dans l'enseignement de la littératie.Конечно увитые проводами классные комнаты уже никого не удивляют, но возможности Интернета, доступные как учителям, так и самим школьникам, удивляют ежедневно и сменяют друг друга все быстрее и быстрее. С развитием всемирной паутины и появлением так называемой Второй сети (Web 2.0), которая – в отличие от первой – позволяет сообща создавать и редактировать тексты в режиме онлайн, учителя должны всерьез задуматься о целях, возможностях и ограничениях инструментария, который предоставляет Интернет для становления грамотности. Исходя из социокультурных теорий грамотности и из данных, полученных при изучении полимодальной грамотности, авторы описывают использование инструмента из Сети 1.0 (Создатель комиксов на сайте ReadWriteThink.org) и инструмента из Сети 2.0 (классный блог) при обучении грамотности в четвертом классе одной из школ. Выявлены возможности и ограничения этих инструментов и отношение к ним самой учительницы и учащихся; описано, как они обсуждают и преодолевают эти ограничения. Читатель найдет в статье конкретные предложения по включению онлайн методов в учебную программу.Aunque ya hay muchas aulas conectadas al Internet, los instrumentos en línea disponibles para los maestros y los estudiantes cambian con gran rapidez. Sin embargo, no todos los instrumentos en línea son iguales. Con la proliferación de la red (World Wide Web) y la introducción de la Web 2.0, la cual, a diferencia de la Web 1.0, permite la colaboración a, y la manipulación de, textos en línea, los maestros tienen que considerar cuidadosamente el propósito, las posibilidades, y las limitaciones de los instrumentos en línea para la enseñanza de competencias. Basándose en teorías socioculturales sobre la alfabetización, los autores describen el uso de un instrumento de la Web 1.0 (el Creador de Tiras Cómicas–Comic Creador de ReadWriteThink.org) y un instrumento de la Web 2.0 (un blog) en la enseñanza de competencias en un aula de cuarto grado. Se identifican las posibilidades y las limitaciones de estos instrumentos, incluyendo cómo estos instrumentos fueron puestos por la maestra y sus estudiantes, y cómo franquearon las limitaciones. Se ofrecen sugerencias sobre cómo integrar los instrumentos en línea a la enseñanza de competencias.