bluuebunny/crossref_metadata_2025_split huggingface dataset:
Le COV et l'arme de la grève en Belgique. Une histoire d'attirance et de rejet
Authors: Van Rompaey Lies , Depaepe Marc , Simon Frank 
Published: April 2010

C’est en 1893 que le COV (Christelijk	Onderwijzersverbond) vit le jour en Belgique	en tant qu’association professionnelle desti-née aux instituteurs chrétiens. Il voulait se	mobiliser en faveur de l’amélioration de la	compétence professionnelle et des intérêts	matériels de ses membres. Dans cet article,	nous étudions son évolution: d’une association professionnelle vers un syndicat, d’une organisation qui se	considère comme partenaire des pouvoirs publics dans la gou verne de la société, à une organisation qui défend les intérêts matériels de ses membres et s’attache toujours davantage à l’évolution que l’enseignement doit suivre sur le plan des contenus. En 1954, le COV part en grève pour la première fois, pendant la seconde guerre scolaire. Cette action fut menée sous l’aile protectrice de la CSC (Confédération des Syndicats chrétiens). Après la formation, dans les années 1960, d’un front commun avec les autres syndicats de l’enseignement chrétien et le syndicat des instituteurs socialistes, au COV, on devint de plus en plus persuadé que la grève devait être employée comme moyen de pression lors des négociations formalisées avec les pouvoirs publics. À plusieurs reprises, le front commun menaça de stopper le travail mais il fallut cependant attendre 1970 pour en arriver à cette extrémité.
Les grèves enseignantes aux Pays-Bas au XXe siècle
Authors: Braster J.F.A. , de Pozo Andrés M.M. 
Published: April 2010

Aux Pays-Bas, les groupes de pression d’ensei-gnants ont été impliqués dans la politique édu-cative de la deuxième moitié du XIXe siècle,	mais la grève n’était pas l’un de leurs moyens	d’action. Au début du XXe siècle, les grèves se	sont développées tandis que le reste de l’éducation n’était pas touché. Plusieurs indicateurs	peuvent mesurer l’impact de la grève: leur	nombre, le nombre de grévistes et le nombre de jours de grèves.	Puisque chaque indicateur semble raconter une histoire diffé rente, nous utilisons un indice pour tirer des conclusions plus générales sur l’impact des grèves au XXe siècle. Cet indice montre une augmentation constante des conflits du travail au cours du premier quart du XXe siècle. Cependant, il précise également que la période la plus importante des grèves se situe dans le dernier quart du XXe siècle. C’est précisément à cette période que les enseignants ont eu recours à la grève systématiquement. C’est également la période pendant laquelle le secteur des services connaît une croissance importante, où le taux de chômage augmente et les dépenses d’éducation diminuent. Les longs conflits du travail d’autrefois, comme dans l’industrie, semblent avoir été remplacés par des actions à court terme, répétées, qui font participer des milliers de personnes travaillant principalement dans les services. Les enseignants, qui appartiennent au service public, finissent par prendre leur place à l’intérieur de ces conflits.
Ce que les dispositifs interdisciplinaires introduisent dans les collèges
Authors: Baluteau François 
Published: April 2010

La discipline éducation physique et sportive (EPS) a	longtemps évité la réflexion sur une définition natio-nale des contenus à enseigner. Son intégration au	ministère de l’Éducation nationale en 1981 s’ac-	compagne de pressions institutionnelles fortes pour	rédiger des programmes d’EPS au même titre que	les autres disciplines et suivant les mêmes règles.	En 1996, un premier texte pour la classe de sixième	est publié. Il tente de donner une plus forte unité à cette discipline	en formalisant objectifs généraux et contenus d’enseignement. Cet article étudie sa «fabrication» sous l’angle de la sociologie des curricula. Cette approche s’attache à saisir le savoir véhiculé par l’enseignement non plus comme une entité absolue et douée d’une valeur intrinsèque, mais comme une construction et un enjeu social, comme ce qui est produit dans une «arène» institutionnelle et constitue le résultat précaire d’interactions et d’interprétations négociées entre des groupes aux perspectives divergentes. Nous avons procédé à une analyse cognitivo-discursive du programme pour la classe de sixième des collèges à l’aide du logiciel Tropes. Les résultats indiquent une construction complexe et originale. Le texte inscrit l’EPS dans les normes scolaires et fait coexister des perspectives divergentes sur les contenus à enseigner et le rapport aux activités physiques, sportives et artistiques (APSA). Les débats au sein du groupe de travail chargé de rédiger le programme n’ont pas permis d’aboutir à un consensus.
Les pratiques pédagogiques, objets d'histoire
Authors: Hery Évelyne 
Published: April 2010

Même si leur histoire est difficile parce que	les traces de la banalité quotidienne des	classes sont peu nombreuses et que les	récits à caractère littéraire et les témoignages de ceux qui ont été enseignants ou	élèves requièrent une grande vigilance	méthodologique, les pratiques pédagogiques peuvent être objets de recherche. Il	est possible d’une part d’exploiter les sources imprimées, textes	officiels et revues à caractère professionnel, d’autre part, de mobi liser d’autres ressources qui permettent au chercheur d’entrer un peu plus dans la classe, comme les rapports d’inspection des professeurs et les documents produits par l’activité des maîtres et des élèves. L’histoire des pratiques est une des facettes de l’histoire culturelle et sociale de l’école. À travers le vécu scolaire, filtrent les représentations que les enseignants ont de leur métier, représentations qui contribuent à définir leurs culture et identité professionnelles. Mais aussi, en façonnant la culture scolaire, l’acte d’enseigner au quotidien intervient dans la construction du regard que le monde extérieur porte sur l’école. Enfin, la façon dont les contenus scolaires sont mis en œuvre dans la réalité des classes leur confère – ou non – en dernière instance le sens que l’institution prétendait leur donner. Les effets de toute réforme et notamment ceux des politiques de modernisation ne peuvent s’évaluer qu’une fois que celles-ci ont franchi l’épreuve de la classe.
Sociologie du curriculum et choix des savoirs à enseigner en eps : l'exemple du programme pour la classe de 6e des collèges
Authors: Pasco Denis , Léziart Y. 
Published: April 2010

La discipline éducation physique et sportive (EPS) a	longtemps évité la réflexion sur une définition natio-nale des contenus à enseigner. Son intégration au	ministère de l’Éducation nationale en 1981 s’ac-	compagne de pressions institutionnelles fortes pour	rédiger des programmes d’EPS au même titre que	les autres disciplines et suivant les mêmes règles.	En 1996, un premier texte pour la classe de sixième	est publié. Il tente de donner une plus forte unité à cette discipline	en formalisant objectifs généraux et contenus d’enseignement. Cet article étudie sa «fabrication» sous l’angle de la sociologie des curricula. Cette approche s’attache à saisir le savoir véhiculé par l’enseignement non plus comme une entité absolue et douée d’une valeur intrinsèque, mais comme une construction et un enjeu social, comme ce qui est produit dans une «arène» institutionnelle et constitue le résultat précaire d’interactions et d’interprétations négociées entre des groupes aux perspectives divergentes. Nous avons procédé à une analyse cognitivo-discursive du programme pour la classe de sixième des collèges à l’aide du logiciel Tropes. Les résultats indiquent une construction complexe et originale. Le texte inscrit l’EPS dans les normes scolaires et fait coexister des perspectives divergentes sur les contenus à enseigner et le rapport aux activités physiques, sportives et artistiques (APSA). Les débats au sein du groupe de travail chargé de rédiger le programme n’ont pas permis d’aboutir à un consensus.
La formation des enseignants : perspectives et tendances dans le système éducatif roumain
Authors: Iucu Romita 
Published: April 2010

L’article tente de répondre aux interrogationsupport théorique réalisé par des experts dans les suivantes : comment établir les standards nationaux curriculaires en accord avec le sciences de l’éducation ; comment implanter le système des crédits transférables dans la formation initiale des enseignants ; comment introduire les termes de « méthodique/didactique des disciplines » sur la liste des spécialisations ; introduire la position de « tuteur » en tant que personne capable de suivre des activités pédagogiques formatrices dans le système de formation initiale ; comment introduire certains niveaux de qualification dans la formation initiale des enseignants ; comment développer un réseau institutionnel permanent (des écoles et des écoles maternelles) afin d’appliquer une multitude d’activités pédagogiques par l’intermédiaire des accords bilatéraux entre les institutions d’enseignement supérieur et les inspectorats scolaires régionaux ; comment établir une large variété de relations de partenariat avec des institutions impliquées dans la promotion des activités pédagogiques alternatives (des centres d’orientation et conseil, des clubs et des activités extra-curriculaires adressées aux élèves, les médias, les centres pour les enfants avec des déficiences de langage, les ONG etc.)
Vers une reconstruction de la forme scolaire : l'institution du paysage à l'école Freinet de Vence
Authors: Go Henri Louis 
Published: April 2010

Pour contribuer à changer la société dans ledans la classe, en développant des techniques sens de la démocratie sociale, un éducateur doit nécessairement changer sa manière d?agir favorables à la vie, par la suppression du hiatus entre l'école et le milieu. C?est cette idée de «nouvelle école» que Freinet s?efforça de mettre en ?uvre dans sa réserve d?enfants, fondée le 24 août 1935 sur une colline de Vence (06), dans l'optique d?approfondir le rapport entre les finalités éducatives et leur moyen (la forme utilisée). Ma problématique est de contribuer à penser la possibilité d?une reconstruction de la forme scolaire contemporaine, notamment en saisissant la forme générique du contrat didactique dans cette école. Cette ouverture de la forme scolaire se comprend d?abord comme fabrication d?un paysage, et comme institution de techniques spécifiques du corps. L?idée de la réserve est celle d?un endroit où l'on prend le plus grand soin de constituer ce milieu indispensable. Organiser le milieu, c?est rendre possible des transactions : l'école doit être structurée en direction d?un milieu environnant, et instituée elle-même en tant que milieu de vie.
Agir, interagiret rétroagir en anglais
Authors: Gruson Brigitte 
Published: April 2010

Mettre en œuvre, pour enseigner l’anglais à des élèves quasi débutants, des situations d’interaction au sein desquelles ces élèves seront amenés à construire des connaissances pragmatiquement pertinentes repose sur des techniques professorales délicates à maîtriser. La production de ces techniques exige du professeur une double expertise : une dans la conception des documents qui vont constituer le milieu pragmatique et une autre dans la dévolution de certaines de ses responsabilités aux élèves. L’analyse du travail produit par un professeur et ses élèves de CM2 lors de la réalisation d’une activité de « pairwork » permet de montrer à quelles conditions ces activités peuvent s’avérer fructueuses. Pour comprendre cette situation nous utilisons un cadre théorique qui s’articule autour de notions empruntées à la didactique des mathématiques et des langues étrangères, à la linguistique et à l’approche comparatiste en didactique. La deuxième partie de l’article décrit, de manière fine, le travail du professeur et de deux binômes d’élèves, puis présente les résultats obtenus.
L'attribution des classes aux enseignants : le cas des écoles primaires
Authors: Leroy-Audouin Christine , Suchaut Bruno 
Published: April 2010

Si l’analyse des établissements scolaires et de leur management est un thème qui s’est particulièrement développé ces dernières années, l’enseignement primaire n’a que rarement fait l’objet de recherches en France. Sur une base empirique, cet article se propose d’analyser comment se prennent les décisions dans les écoles primaires dont les directeurs n’ont pas de statut hiérarchique ; il s’agit ici d’une décision particulière, car riche d’enjeux individuels, celle du choix de leur classe par les enseignants. On observe alors qu’un certain nombre de règles, simples et univoques, s’appliquent de façon transversale aux enseignants, modulées parfois par des arrangements locaux. Par ailleurs, c’est le respect des désirs individuels et donc de la collégialité, plus qu’un souci d’efficacité pédagogique, qui guide le positionnement du directeur au sein de son équipe.
La fabrication des figures de deux pédagogues en histoire de l'éducation : Jean-Frédéric Oberlin et Pauline Kergomard
Authors: Vincent-Nkoulou Micheline 
Published: April 2010

L’histoire de l’éducation comme celle de tous les groupes humains a besoin de figures, de « grands pédagogues ». En effet sans sacrifier au « mythe des origines », force est de constater que ce sont les grands pédagogues qui aident à faire circuler les idées pédagogiques. Et puisqu’il faut faire des choix, tous les pédagogues n’étant ni mémorables, ni mémorisables, et que le critère retenu est celui de la notoriété, il en résulte que, d’une part, l’histoire de l’éducation par les figures se joue sur le mode du mélodrame et que, d’autre part, elle se construit autour du traitement de la célébrité de ses acteurs. Des acteurs pour lesquels elle joue ou ne joue pas ses rôles de productrice de célébrité. C’est ce dont rend compte cet article qui s’attache à deux pédagogues français de la petite enfance, Jean-Frédéric Oberlin et Pauline Kergomard.
Pratiques enseignantes et spécificités de l'action didactique en milieu rural : l'intervention en association sportive scolaire
Authors: Amade-Escot Chantal , Refuggi Richard , Amans-Passaga Christine 
Published: April 2010

L'enseignant d’EPS semble disposer à travers l’Association Sportive d’une structure particulière pour faire converger originalement vers les finalités du Collège Unique, les élèves adhérents. Une analyse de cas, inscrite dans une étude plus large, nous a permis de mettre à l’épreuve cette hypothèse dans un contexte particulier, celui d’un établissement scolaire de milieu rural, dans lequel un professeur d’EPS responsable du fonctionnement de l’Association Sportive a été interrogé et observé. Les entretiens étaient destinés à connaître ses représentations de cette mission particulière qui lui incombe ; les observations de séquences d’entraînement permettaient d’affiner ces dires. Cette analyse de cas montre combien l’enseignant s’efforce de trouver un compromis dans son projet entre ses conceptions d’une part et le contexte géographique, culturel, les caractéristiques et attentes du public, d’autre part. Elle fait apparaître à la fois, les difficultés matérielles et logistiques qu’il rencontre pour prétendre pouvoir poursuivre les objectifs fixés par l’ UNSS, mais aussi les atouts inhérents à un tel contexte : réceptivité et fidélité du public sont deux paramètres révélateurs, mais assurément indissociables du lourd investissement consenti par le professeur acquis à la cause de l’enseignement en milieu rural.
Actions de l'élève et milieux didactiques : la notion de « surassujettissement »
Authors: Rilhac Patrice 
Published: April 2010

En situation d’enseignement/apprentissage il est coutumier d’assister à des réponses d’élèves qui ne répondent pas aux attentes du professeur. Certaines de ces actions en décalage, lorsqu’elles sont perçues, sont, le plus souvent, évaluées à la lumière d’autres ordres que celui du didactique. L’objet de cet article est de montrer l’influence de facteurs particuliers que nous qualifierons d’institutionnels. Nous verrons ainsi qu’une disposition n’est pas seulement tributaire des seules compétences du sujet, ni même de savoirs « fondamentaux » non acquis, mais du poids de «l’ici et maintenant» des situations, d’un mode de raisonnement où prévalent les « objets » de savoirs « manipulés » par l’enseignant. Dans le cadre limité de cet article, nous nous intéresserons aux actions motrices d’une élève confrontée, en Education Physique et Sportive (e.p.s.), à l’ascension d’une voie d’escalade. Il s’agit donc d’une étude de cas. Nous montrerons alors que les actions motrices d’une grimpeuse ne sont pas toujours liées prioritairement à des questions de rapport entre son niveau d’habileté, les difficultés de la voie et la situation proposée, mais à une forme d’assujettissement ( Chevallard, 1992 ; Venturini, Calmettes, Amade-Escot & Terrisse, 2004) à une situation didactique liée aux contraintes supplémentaires que peut se donner une grimpeuse, à partir des indications langagières et gestuelles du professeur. En d’autres termes, cet article montre qu’une élève se surassujettit et échoue, alors qu’elle possède des capacités nécessaires à l’accomplissement de l’exercice qui lui est donné, bien qu’elle soit soutenue par un professeur qui cherche à établir un équilibre entre monstration directe et mise en autonomie de l’élève. Et ceci parce qu’elle prend au pied de la lettre ce qu’elle reconnaît comme étant les intentions du professeur, cette « reconnaissance » empêchant son adaptation effective à la voie d’escalade.
Les enseignants spécialisés à dominante pédagogique à l'école primaire : recherche, action et formation
Authors: Toullec-Théry Marie 
Published: April 2010

Il s’agit, dans cet article, d’articuler recherche, action et formation d’adultes, dans le cas précis des enseignants spécialisés à dominante pédagogique (maîtres E), à l’école primaire. Après quelques résultats de notre recherche montrant certaines contraintes et difficultés inhérentes à cette profession, nous tentons de faire fonctionner notre cadre théorique et notre méthodologie de recherche pour montrer en quoi les maîtres E novices éprouvent des difficultés à aider des élèves « peu performants » en mathématiques. Nous proposerons ensuite un dispositif de formation alliant résultats de la recherche et analyse réflexive des pratiques, et qui permette à ces maîtres E novices de construire efficacement des repères professionnels.
L'enseignement général et l'enseignement technique et professionnel en Côte d'Ivoire : quelle articulation pour quels enjeux ?
Authors: Kouadio Aska 
Published: April 2010

L’enseignement général et l’enseignement technique et professionnel, même s’ils n’assument pas la même fonction doivent être en étroite relation parce qu’ils concourent à une même finalité qui est l’oeuvre de formation. L’étude montre que loin de s’améliorer, les relations entre ces deux ordres d’Enseignement s’amenuisent au fil des années en Côte d’Ivoire. Un clivage moins symbolique existe ; et ne permet pas le réveil des intérêts des élèves. Une véritable articulation s’impose. Elle passe par l’intensification et la mise en place de nouvelles formes de « passerelles » entre ces deux ordres d’Enseignement.
D'où vient la supériorité des enfants coréens en mathématiques ?
Authors: Cho Hee Yean , Weil-Barais Annick , Hoel Justine 
Published: April 2010

La supériorité des performances en mathéma-tiques des enfants asiatiques par rapport aux enfants européens et nord-américains a donné lieu à de nombreux travaux visant à en comprendre l’origine. Dans cet article, est explorée une hypothèse culturelle selon laquelle il existerait des différences dans les pratiques éducatives au sein des familles concernant l’usage des nombres, à un âge très précoce. Ces pratiques sont analysées à partir de l’observation des interactions entre des parents et des enfants dans un contexte de jeu référant à une activité sociale familière. Il s’agit du « jeu de la marchande » susceptible d’induire toutes sortes d’activités numériques (dénombrement, étiquetage, calcul de prix, etc.). L’étude a impliqué des dyades parent-enfant volontaires (20 dyades) issues de deux pays bien contrastés du point de vue des performances scolaires en mathématiques : la Corée qui se situe en tête des classements internationaux et la France qui se situe dans la moyenne. Les enfants (des garçons et des filles) sont âgés de 3 à 6 ans. Les dyades ont été appariées sur la base du genre (garçon/fille ; père/mère) et du niveau socio-économique de la famille. Les données sont analysées du point de vue des activités proposées à l’enfant par l’adulte et des savoirs en jeu ainsi que de la manière dont l’adulte valorise ce que fait l’enfant. Ces données sont mises en regard des différences afférentes à la place des activités mathématiques à l’âge préscolaire dans les deux pays concernés par la comparaison. Les observations montrent que les parents coréens ont davantage d’exigence par rapport à la connaissance des nombres que les parents français. Ces derniers investissent davantage le jeu dans sa dimension sociale que le font les parents coréens pour lesquels il est un prétexte à stimuler le développement de la connaissance des nombres.
Apprentissage collaboratif : des conceptions éloignées des deux côtés de l'Atlantique ?
Authors: Baudrit Alain 
Published: April 2010

Contrairement à l’apprentissage coopératif, l’apprentissage collaboratif paraît plus ou moins souffrir d’un manque de définitions. Cela dit, deux grandes orientations de cette seconde forme d’apprentissage peuvent être repérées de part et d’autre de l’Atlantique, orientations concrétisées dans cet article par des études de séquences dyadiques où les élèves sont confrontés à des situations relativement nouvelles pour eux. D’ailleurs, ce dernier aspect a plutôt valeur de point commun à ces deux orientations et, en ce sens, il est de nature à rapprocher des traditions scientifiques trop souvent présentées comme divergentes : l’École de Genève avec Jean Piaget ; l’École américaine d’inspiration vygotskienne.
Éducation à la santé en EPS et attentes familiales : confusion entre sphère privée et espace public
Authors: Poggi Marie-Paule , Musard Mathilde , Wallian Nathalie 
Published: April 2010

Depuis 1998, les textes officiels en France réaf-firment la place de l’éducation à la santé au sein de l’école. Éduquer à la santé en EPS signifie protéger et soigner son enveloppe corporelle mais également favoriser l’épanouissement d’un équilibre personnel et affectif. Le risque d’ingérence dans les versants les plus privées de la vie de chacun, la tentation de réguler voire de normaliser les conduites personnelles ne sont pas totalement exclus. Concevoir un projet de développement de la santé en EPS soulève donc des questions d’ordre pédagogique, éthique, philosophique et sociologique. Mais avant la scolarisation, c’est au cours de la socialisation primaire que se fabrique ce rapport à la santé. C’est pourquoi, nous nous attacherons dans cette étude aux représentations et attentes des parents à l’égard des liens susceptibles de se tisser entre EPS et santé. Comment les conceptions familiales de la santé, marquées par un habitus de classe, entrent-t-elles en interaction avec une conception institutionnelle et pédagogique de la santé ? Au-delà de la simple question de la place d’une éducation à la santé à l’école, cette enquête interroge les enseignants d’EPS sur la façon de gérer les rapports entre espace privé et espace public, entre le singulier et l’universel, entre socialisation primaire et socialisation secondaire.