Reader Response Meets New Literacies: Empowering Readers in Online Learning Communities
Authors: Larson Lotta C. 
Published: April 2009

This article describes how fifth‐grade students created collaborative online learning communities while discussing and responding to literature on an asynchronous message board. At their own initiative, students constructed and posted various types of literature response prompts, which elicited rich responses from their peers. Types of identified student‐constructed literature response prompts include (a) experiential prompts, (b) aesthetic prompts, (b) cognitive prompts, (d) interpretive prompts, and (e) clarification prompts. Although specific guidelines were not given about the length or content of students' prompts and replies, they clearly established their own expectations and “rules” for appropriate conduct and contents on the message board. The author also discusses the changing roles of teachers and students in the new literacy classroom, the importance of building collaborative communities and expanding those into virtual learning spaces, and the value of offering support and encouragement to students and teachers in the rapidly changing technology‐rich classroom.ملخص البحث: تصف هذه المقالة كيف يخلق طلاب الصف الخامس مجتمعات التعلم المتعاونة على الشبكة العالمية عن طريق نقاش الأدب والمجاوبة عليه على لوح رسائل ذات التيار المعلوماتي يسير باتجاه واحد لا غير. ومن مبادرتهم الخاصة بهم قد كتبوا وأرسلوا أشكال متعددة من المجاوبات الأدبية التي حثت الطلاب الآخرين على أن يردوا ردوداً غنية. وتشتمل الأشكال المحددة من المجاوبات الأدبية المعمولة على أيدي الطلاب على (ا) التداعيات التجريبية و(ب) التداعيات الجمالية و(ج) التداعيات الذهنية و(د) التداعيات الاستفسارية و(ي) التداعيات التوضيحية. ومع أن لم يتم إعطاء توجيهات معينة بصدد طول التداعيات أو محتواها فأنهم أسسوا توقعاتهم وأحكامهم الخاصة بهم تأسيساً واضحاً للتصرفات الملائمة والمحتويات على لوح الرسائل. بالإضافة إلى ذلك يناقش المؤلف أدوار المعلمين والطلاب المتغيرة في صف معرفة القراءة والكتابة الجديد وأهمية بناء مجتمعات متعاونة وتوسيعها في المواقع التعلمية الافتراضية وقيمة تقديم الدعم والتشجيع إلى الطلاب والمعلمين كذلك في الصف ذات التقنية الغنية الذي يتغير بسرعة.本文描述小学五年级学生，在一个异步留言簿上讨论文学和回应文学讨论时，如何建立网上协作学习社区。在网上，学生主动地构建和张帖各类型的文学回应提示，从而引起他们同辈的踊跃回应。被确认出的学生构建文学回应提示类型包括：经验提示、审美提示、认知提示、解读提示和說明提示。有关提示和回应的内容与长度，学生虽然没有明确的指引要遵守，但是就留言簿上张帖者的恰当行为与张帖内容，他们却清楚地确立了他们自己的期望和「规则」。本文亦论及教师和学生在这新读写文化教室中正在演变的角色，协作社区的建立与扩展到虚拟学习空间的重要性，以及为在迅速改变的教室中的学生和教师提供支援和鼓励的益處。Cet article décrit comment des élèves de cinquième année ont créé des communautés d'apprentissage collectif en ligne en discutant et en répondant à de la littérature sur un groupe de messagerie asynchrone. A leur propre initiative, les élèves ont construit et envoyé différents types d'invites de réponses littéraires, qui ont suscité de riches réponses de leurs pairs. Les types d'invites de réponses littéraires des élèves qui ont été identifiés comportent a) des invites expérientielles, b) des invites esthétiques, c) des invites cognitives, d) des invites interprétatives, et e) des invites de clarification. Quoique nulle indication spécifique n'ait été donnée quant à la longueur ou au contenu des invites et des réponses des élèves, ceux‐ci ont établi clairement leurs propres attentes et les « règles » en vue d'une conduite et d'un contenu convenable pour le groupe de messagerie. L'auteur interroge également les changements de rôles des professeurs et des élèves dans une classe de littératie nouvelle, l'importance des communautés d'apprentissage collectif et leur expansion dans des espaces d'apprentissage virtuel, et l'intérêt d'apporter soutien et encouragement aux élèves et aux professeurs dans une salle de classe riche en technologie et en changement rapide.Пятиклассники создали совместные учебные онлайн сообщества, чтобы обсуждать прочитанное и давать свои отзывы на литературные произведения. Они делали это по собственной инициативе, помещая тексты на виртуальной “доске отзывов” в любое удобное для себя время, а их сверстники активно реагировали на эти отзывы, что и порождало дискуссию. Тексты, написанные школьниками после чтения книг, могли быть различного типа: (а) описание собственных мыслей и ощущений, (б) отзыв эстетического характера, (в) отзыв по содержанию, (г) интерпретация, (д) разъяснение прочитанного. Хотя школьники не получили указаний по объему или возможному содержанию текстов и возможных реакций на тексты товарищей, они сами определили формат и “правила” поведения при общении через виртуальную “доску отзывов”. Автор также размышляет об изменении ролей учителя и учащихся при освоении новых видов грамотности, о необходимости создания сообществ для совместной деятельности и постепенного их превращения в виртуальное учебное пространство и о том, как важно поддерживать и поощрять школьников и их учителей в ситуации, когда информационные технологии позволяют быстро изменять формат и режим обучения.Este artículo describe cómo estudiantes de quinto grado crearon comunidades colaboradoras de aprendizaje en línea al discutir y responder a mensajes colocados en un tablón de mensajes asincrónico. De su propia iniciativa, los estudiantes crearon y colocaron varias clases de sugerencias de respuestas a la literatura que provocaron respuestas muy buenas de sus semejantes. Los tipos de sugerencias construidos por los estudiantes incluyen (a) sugerencias de experiencias, (b) sugerencias estéticas, (c) sugerencias cognoscitivas, (d) sugerencias interpretativas, y (e) sugerencias de clarificación. Aunque no se dieron instrucciones específicas sobre lo largo y el contenido de las sugerencias y las respuestas de los estudiantes, claramente establecieron sus propias expectativas y “reglas” de conducta y contenido apropiados para el tablón de mensajes. El autor también discute cambios en el rol de los maestros y los estudiantes en el nuevo salón de clase de aprendizaje de competencias, la importancia de construir comunidades colaboradoras y de incluirlas en los espacios virtuales de aprendizaje, y el valor de ofrecer apoyo y animar a los estudiantes y a los maestros en estas aulas tecnológicas que sufren cambios con gran rapidez.