Thinking and Talking About Books: Using Prompts to Stimulate Discussion
Authors: Blum Irene H. , Koskinen Patricia S. , Bhartiya Purnima , Hluboky Sandra 
Published: February 2010

Four first‐grade teachers used discussion prompts to encourage thinking about and responding to text in different ways. This article describes how the teachers introduced the prompts and provides examples of how the prompts were integrated into classroom activities. Teachers found that using the prompts was an effective way to initiate and scaffold authentic conversation about books for all their students. This included children who were English Language Learners as well as those with special needs. The systematic teaching and use of the prompts provided a framework for thinking about books, both before and after reading. As a result, the young students began to understand that reading related to meaning and the text was something they could think and talk about. Students enthusiastically discussed their ideas and listened to others. This exchange of ideas was not only motivating, but eventually encouraged more original responses and reflections.لقد استخدم أربعة من معلمي الصف الأول الابتدائي أسئلة مثيرة للنقاش لتشجيع التفكير عن النص بطرق مختلفة والرد عليه. لذا تصف هذه المقالة كيف قدم المعلمون الأسئلة المثيرة وأيضاً توفر المقالة أمثلة للطريقة التي اندمجت فيها تلك الأسئلة في أنشطة غرفة الصف. وقد وجد المعلمون أن استخدام الأسئلة طريقة فعالة لتبدأ وتدعم حوارات واقعية بشأن كتب لجميع طلابهم. وهذا اشتمل على أطفال دارسي اللغة الإنكليزية بالإضافة إلى الذين تلزمهم حاجات خاصة. وجدير بالذكر أن استخدام الأسئلة المثيرة للنقاش المنتظم وفر إطاراً للتفكير عن كتب قبل القراءة وبعدها. ونتيجة لذلك بدأ الطلاب الصغار أن يفهموا أن القراءة متعلقة بالمعنى وأن النص شيء بأمكانهم أن يفكروا ويتحدثوا عنه. وقد ناقش الطلاب نقاشاً متحمساً عن أفكارهم واستمعوا إلى مناقشات زملاءهم. ولم يكن تبادل الأفكار مشجعاً فحسب بل وأيضا شجع أجوبة وتأملات أكثر إبداعاً في النهاية.四位一年级教师利用讨论提示，鼓励学生思考文本及以不同的方式对文本作出回应。本文描述教师如何引入这些讨论提示，并举例说明如何把这些讨论提示与课堂教学活动结合起来。教师发现，使用这些讨论提示能有效地启发及支援他们所有学生就读本的内容真正地交谈起来。这些学生包括有英语学习者及有特殊需要的学童。这种有系统的教学及讨论提示的使用，能给予学生在阅读前及阅读后一个思考框架，从而，年幼的学生开始明白到，他们在阅读时对词义与文本的理解是可以推求出来的，亦可以拿出来谈论的。学生热烈讨论他们的想法，并聆听别人的想法。这种意见的交换不仅对学生有激励作用，最终亦鼓励他们作出较原创性的回应及反思。Quatre professeurs de première année ont utilisé des guides de discussion pour pousser à réfléchir et à réagir à des textes de façons différentes. Cet article décrit comment les professeurs ont introduit ces guides et apporte des exemples de la façon dont ces guides ont été intégrés dans les activités de la classe. Les professeurs ont trouvé que recourir à des guides est un moyen efficace de lancer et de soutenir un échange authentique sur les livres pour tous les élèves. Ceci implique les enfants dont l'anglais n'est pas la langue maternelle ainsi que ceux qui ont plus de difficultés. Un enseignement systématique et un recours aux guides a procuré une structure pour réfléchir au sujet des livres, tant avant qu'après la lecture. Il en est résulté que les jeunes enfants ont commencé à comprendre que la lecture est liée à la signification et que le texte est quelque chose sur lequel ils peuvent réfléchir et dont ils peuvent parler. Les élèves ont échangé des idées de façon enthousiaste et se sont écoutés les uns les autres. Cet échange d'idées a été non seulement motivant, mais de fait a suscité des réponses et des réflexions plus originales.Четыре учителя, работающих с первоклассниками, использовали мотивирующие подсказки, чтобы пробудить у детей желание размышлять о прочитанном и обсуждать тексты. В статье демонстрируется, как именно вводились подсказки, и приводятся примеры интеграции данного метода в общий контекст урока. Учителя обнаружили, что подсказки незаменимы для завязки и поддержания аутентичной беседы о прочитанных книгах среди первоклассников – в том числе, тех, для которых английский язык не является родным, а также для детей с особыми потребностями. Систематическое обучение с использованием подсказок постепенно выстроилось в четкую схему, которая помогает детям размышлять о книгах до и после чтения. В результате первоклассники начали понимать, что чтение – процесс осмысленный, что о текстах можно размышлять и беседовать. Дети с энтузиазмом высказывались о прочитанном и внимательно слушали других. Обмен идеями был не только мотивирующим фактором, но и – в конечном счете – породил качественно более оригинальные ответы и размышления.Cuatro maestros de primer grado usaron sugerencias para incentivar formas diferentes de pensar y responder a los textos. Este artículo describe cómo los maestros introdujeron las sugerencias y da ejemplos de cómo las sugerencias fueron integradas a las actividades de la clase. Los maestros encontraron que el uso de las sugerencias era una manera efectiva de iniciar e incrementar la conversación sobre libros cpn todos los estudiantes, ya fueran aprendices de inglés o lectores con dificultades. La enseñanza y el uso sistemático de las sugerencias les dio un marco para pensar sobre libros, tanto antes como después de leer. Como resultado, los estudiantes empezaron a entender que la lectura está relacionada al entendimiento y que ellos pueden pensar y hablar sobre textos. Los estudiantes discutieron sus ideas y escucharon las ideas de cada uno con entusiasmo. Este intercambio de ideas no sólo fue estimulante sino que, eventualmente, alentó respuestas e ideas más originales.