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Un exemple de recherche sur l'histoire d'une discipline scolaire : l'histoire enseignée au XVIIe siècle
Authors: Bruter Annie 
Published: April 2010

Partant d’une brève	analyse des condi-tions dans les-quelles se sont	mises en place les visions divergentes de l’apparition de la discipline scolaire «histoire» qui ont cours	aujourd’hui dans l’historiographie française, cet article se propose de replacer la question dans la longue durée en remontant aux collèges d’humanités de l’Ancien Régime. La première partie montre que la notion même de «discipline scolaire» n’est pas pertinente pour décrire leur enseignement, organisé en fonction de présupposés épistémologiques et méthodologiques distincts de ceux d’aujourd’hui. La seconde étudie certaines des transformations (sociopolitiques, techniques, culturelles... ) qui ont abouti à la constitution de l’histoire en matière autonome d’enseignement pour les élites à la fin du XVIIe siècle, dans l’éducation princière ou dans l’enseignement réservé aux pensionnaires des internats aristocratiques implantés dans certains collèges. La conclusion souligne la longue durée et la complexité du processus de constitution d’une discipline scolaire, tel qu’il apparaît à travers l’exemple de l’histoire.
Le budget de l'Instruction publique d'Amiens de 1880 à 1940
Authors: Feuilloy Anthony 
Published: April 2010

L’un des aspects	fondamentaux,	car déterminant	dans la réussite	de tous projets, et, pourtant trop souvent négligé dans les études en histoire de l’éducation,	concerne le financement. En effet, on ne peut mener à bien une politique ambitieuse sans avoir un minimum de crédits à lui allouer. Et l’œuvre scolaire des républicains de la Troisième République fait partie de ces politiques ambitieuses, même si pour certains d’entre eux, les projets qui leur tenaient à cœur ne se concrétisaient pas aussi vite qu’ils le souhaitaient. Nous nous proposons d’examiner en détail le budget de l’enseignement primaire de 1880 à 1940 dans la commune la plus importante du département de la Somme: Amiens. Ville républicaine dès les années 1870, elle a pu mettre en place en toute quiétude les projets des républicains en matière scolaire, les adapter aux réalités locales. Cela s’est ressenti sur la place accordée à l’Instruction publique et, plus particulièrement à l’enseignement primaire, dans le budget communal tout au long de notre période. L’effort consenti par les municipalités, que ce soit pour les dépenses courantes ou pour la construction d’écoles ou de groupes scolaire, jusqu’à la Première Guerre mondiale a été constant et ne s’est jamais démenti. Ensuite, l’Instruction publique a été quelque peu délaissée bien que les élus se soient toujours inquiétés du sort des élèves et aient essayé de répondre au mieux à leurs besoins.
Entre logique de transformation de l'école et logique corporatiste : la fusion des intérêts
Authors: Borowski Patrick 
Published: April 2010

De quelle manière	et dans quel but	(fenêtres sur	cours), organe de	presse du S N U i p p , recourt-il au discours de la recherche scientifique ? La première	partie de l’article propose une pré sentation de la revue en regard du contexte dans lequel elle est apparue. La seconde partie associe les procédés discursifs d’insertion du discours scientifique aux visées poursuivies. Se dégagent ainsi trois axes d’utilisation de la recherche : une revendication en besoin de formations de haut niveau, un argument d’autorité à opposer au discours institutionnel, une médiation entre chercheurs et praticiens. Les deux dernières sections s’attachent quant à elles d’une part à exposer le statut réservé aux savoirs dans (fenêtres sur cours) - la mobilisation militante des connaissances - et d’autre part à montrer comment la recherche et ses produits servent de moyen de défense des intérêts des élèves autant que ceux des enseignants.
L'enseignement du fait religieux dans l'école publique ?
Authors: Ouellet Fernand 
Published: April 2010

Au cours des der-nières années,	de nombreux	observateurs de	la scène contemporaine ont déploré l’ignorance des générations montantes sur les traditions	religieuses d’ici et d’ailleurs. Certains considèrent que cette ignorance présente des risques sérieux pour la démocratie et pour la compréhension entre les peuples. Après avoir fourni quelques indications sur la diversité des conceptions de la citoyenneté et sur les implications de cette situation pour l’éducation à la citoyenneté, l’article s’interrogera sur l’importance de l’étude des systèmes symboliques et des questions de sens dans l’éducation des futurs citoyens. Cette analyse s’appuiera sur un examen des débats récents sur la place de la religion à l’école suite à l’abolition de la protection constitutionnelle du caractère confessionnel du système scolaire québécois, en 1997. Elle s’appuiera également sur les recommandations du Rapport Debray en France. Ces débats ouvrent des pistes intéressantes sur les conditions à mettre en place pour que l’éducation à la citoyenneté accorde plus de place à l’exploration des systèmes symboliques et à la réflexion sur les questions de sens.
Les enjeux d'une formation à la pratique en interculturel : le cas des étudiants en psychologie en Afrique du Sud post-apartheid
Authors: Franchi Vijé 
Published: April 2010

En Afrique du Sud, la	racialisation de la réa-lité subjective, socio-économique et poli-	tique des années d’apartheid, suscite des enjeux pour la formation interculturelle de psychologues dans des uni-	versités désormais multiculturelles. Historiquement, les psychologues (à 90 % de la minorité blanche) servaient majoritairement les besoins de leur propre groupe. Les traumatismes psychiques et sociaux causés par la violence de l’apartheid et de ses agents étaient d’autant plus importants que réduits au silence. Depuis 1994, les priorités de réconciliation entre les groupes antérieurement maintenus séparés par la législation et l’idéologie racistes de l’apartheid nécessitent d’interroger les pratiques et les contenus d’enseignements dont la vocation consistait à former des professionnels au service d’une élite, en pratique libérale. Cet article propose un bilan des enjeux pédagogiques et politiques de l’éducation interculturelle des psychologues: il passe en revue les objectifs des approches développées ces dernières années en université. Celles-ci visent à sensibiliser les étudiants aux phénomènes psychosociaux du contact entre groupes maintenus ségrégués; à leur fournir les moyens d’analyser leurs propres réactions et stratégies défensives dans de telles situations; à contenir, élaborer et déracialiser les affects négatifs résultant de la racialisation simultanée de l’identité et des lectures du monde; à développer les compétences interculturelles qu’exige l’intervention dans des communautés ravagées par l’apartheid (compétences de communication dialogique, d’alternance des cadres de référence, de travail participatif et de tolérance aux ambiguïtés qui surgissent avec le choc et l’incompréhension interculturels).
La formation des enseignants à l'interculturel : modèles et pratiques
Authors: Santerini Milena 
Published: April 2010

L’é d u c a t i o n	interculturelle	dans l’école	présente un	lien étroit avec le modèle de nationalité qu’une société exprime. La formation des ensei	gnants doit pourtant affronter les problématiques interculturelles de ce point de vue aussi, en mettant en relation les cultures et le projet civique d’une nation dans un contexte global. Comme caractéristique particulière du cas italien, on peut observer que dans le processus d’intégration des immigrés ce n’est pas un choix « fort » d’assimilation dans le système politique national qui a prévalu. Afin de proposer des innovations dans la formation initiale et continue des enseignants il faut ainsi éclairer la place attribuée actuellement, dans le cursus scolaire et dans la formation, aux thématiques interculturelles et à celles de la nationalité, pour bâtir des modalités formatives qui puissent intégrer la dimension interculturelle dans le plus vaste problème de l’éducation à la citoyenneté dans la société globale. Du point de vue de la place de l’interculturel dans le curriculum scolaire, l’Italie ne fait pas exception par rapport aux autres situations européennes, qui voient la pluralité linguistique et culturelle reléguée à une dimension marginale au lieu d’être considérée comme constitutive. On veut approfondir l’approche selon laquelle l’interculturel doit être relié au point de vue plus large de la citoyenneté, aussi bien dans le cursus scolaire que dans la formation des enseignants. En particulier, c’est la dimension interculturelle qui doit être développé et intégrée dans le cursus de l’éducation à la citoyenneté et dans la formation des enseignants.
Les nouveaux règlements intérieurs des établissements scolaires
Authors: Merle Pierre 
Published: April 2010

En juillet 2000, de	nouvelles disposi-tions réglementaires	ont porté sur les	règlements intérieurs (RI) des établissements scolaires. En partant à la fois de ces nouvelles dispositions juridiques,	des nouveaux règlements intérieurs rédigés par les établissements, d’entretiens menés auprès des acteurs de la réécriture des RI et d’observations participantes, l’auteur a poursuivi deux objectifs. Le premier est de connaître les raisons susceptibles d’expliquer ce renouveau de la réglementation. Celui-ci résulte à la fois de l’échec des dispositions réglementaires antérieures et du contexte scolaire actuel marqué par le sentiment croissant de violence et d’incivilité. Le deuxième objectif est de connaître les modalités de mise à jour des règlements intérieurs. Il s’agit d’un processus complexe mettant en jeu trois niveaux de responsabilités pédagogiques et administratifs : le ministère, les inspections académiques, les établissements. Le premier niveau prend la forme de la réglementation et d’un « dossier d’accompagnement » dont l’efficacité semble ténue. Le deuxième est constitué de modalités diverses d’action. Son efficacité est loin d’être négligeable. Enfin, le troisième niveau est celui de l’établissement. Il est le plus déterminant des modalités de rédaction des nouveaux règlements intérieurs. Cette rédaction et l’interprétation des dispositions juridiques dépendent d’un jeu d’influences croisées dans lesquelles le chef d’établissement et les professeurs ont un rôle essentiel. Si les délégués parents peuvent parfois faire entendre leurs voix, les élèves semblent généralement exclus des processus de négociations en œuvre.
De l'importance de la représentation et du contexte dans la formation professionnelle par alternance
Authors: Zaouani-Denoux Souâd 
Published: April 2010

Partant des interroga-tions théoriques sur	l’importance des	représentations dans	le domaine de l’éducation, nous nous intéressons à la formation professionnelle en alternance. Celle-ci est prise	dans une double contrainte, celle du cadre de travail à orientation productive et celle du dispositif de formation à orientation formative. Elle est caractérisée par une liaison spécifique entre cognition et action rejoignant les interrogations sur la genèse des représentations sociales. Nous considérons, à la suite de J.-C. Abric, que toute réalité est représentée, c’est-à-dire appropriée par l’individu ou le groupe, reconstruite dans son système cognitif, intégrée dans son système de valeur dépendant de son histoire ou du contexte social et idéologique qui l’environne. Cet article propose de connaître la façon dont les sujets confrontés à des expériences de formation professionnelle en alternance, sont amenés à les intégrer pour construire leurs représentations. Outre la caractérisation d’une représentation globale véhiculée par les discours des formés en formation professionnelle en alternance de conducteurs de travaux, des variations sélectives affectent la structure de la représentation sociale de la formation en alternance sous la détermination des acquis expérientiels, des acquis formatifs et du projet. Ces données montrent la présence d’une représentation par élaboration, basée sur la confrontation à la pratique dans des rapports dialectiques entre comportements et schèmes mentaux, rapports de co-construction de la signification avec l’environnement. Le sujet en formation en alternance produit la réalité, intègre l’environnement, développe des stratégies proactives et sub-jectivise par appropriation.
Les politiques d'éducation et de formation (1989-2002)
Authors: Beillerot Jacky , Collette Sandrine 
Published: April 2010

Cette note de	synthèse prend	en compte la lit-térature fran-	çaise consacrée aux politiques d’éducation et de formation, de 1989 à 2002.	Les auteurs y ont envisagé l’éduca tion sous l’angle des systèmes scolaires et universitaires en particulier, sans oublier l’éducation préscolaire, périscolaire, parascolaire ainsi que l’éducation familiale. Cette synthèse met en lumière de quelle manière les politiques d’éducation et de formation accordent ou non de l’intérêt à certains aspects plutôt qu’à d’autres. Le parti pris des auteurs a été de rester dans l’espace de la France, en convoquant une littérature essentiellement française, à l’exception de celle des travaux d’organismes internationaux, lorsqu’ils concernent l’Hexagone. La période concernée va de la loi d’orientation du 10 juillet 1989 à celle qui met en place la validation des acquis de l’expérience, en janvier 2002. Ce texte sera publié en deux parties. Cette première partie aborde : les déterminants des politiques (les instruments techniques des politiques ; la montée de l’évaluation ; rapports de force, rapports de pouvoir) ; les politiques réactives et les politiques incitatives. La seconde partie présentera les politiques de l’ordinaire (la modernisation du service public : la part de l’éducation et de la formation ; la formation des enseignants ; les politiques ministérielles et interministérielles). Une chronologie détaillée conclura cette note.
Interactions sociales dans trois classes d'intégration scolaire
Authors: Thouroude Laurence 
Published: April 2010

Notre étude porte	sur trois classes	d’intégrations c o l a i r e	accueillant des élèves handicapés mentaux (CLIS1) dans des écoles de ZEP. A partir des	théories actuelles sur la psychologie des groupes, nous avons observé les interactions qui s’établissent d’une part entre l’enseignante et le groupe-classe, d’autre part dans les groupes de pairs, au cours des activités portant sur les apprentissages de base. Les réseaux interactifs sont fortement marqués par le rapport au savoir des élèves. Celui que nous avons appelé «le héros» du groupe incarne une certaine forme de résistance au savoir, qui s’exprime selon un mode particulier à chaque groupe. Le héros du groupe est le porte-parole de l’angoisse des élèves face aux attentes scolaires. Les solutions sont à rechercher dans l’élaboration des phénomènes de groupe, plus profondément dans la composition même de ces groupes qui constituent les CLIS1.
Politique éducative et réforme du curriculum en Afrique du Sud : une affaire d'État ?
Authors: Carpentier Claude 
Published: April 2010

L’organisation poli-tique et administra-tive de l’Afrique du	Sud après 1994 est	marquée par un compromis entre la tendance centralisatrice et la tendance inverse accordant une large autonomie aux	provinces. La question se pose de savoir si ce compromis permet, en particulier en ce qui concerne la situation de l’enseignement, de remplir le programme de réduction des inégalités et de redistribution exigé par le changement politique. L’héritage de l’apartheid est lourd et fait apparaître de profondes disparités entre provinces. C’est dans ce contexte que nous examinons ici une question centrale de la réforme pédagogique, celle de la réorganisation du curriculum, connue depuis 1997 sous le nom de Curriculum 2005 et remanié récemment sous l’intitulé de Curriculum 21. Conçu au niveau national, sa mise en œuvre incombe aux autorités provinciales et locales des districts. Le nouveau curriculum constitue une illustration des rapports complexes entre le centre et les périphéries. La distinction entre déconcentration et décentralisation fournit un cadre pour l’analyse. L’étude s’appuie principalement sur les rapports officiels: Report of Review Committee on Curriculum 2005 et le Draft Revised Curriculum Statement.
Les politiques d'éducation et de formation (1989-2002)
Authors: Beillerot Jacky , Collette Sandrine 
Published: April 2010

Cette note de	synthèse prend	en compte la lit-térature fran-	çaise consacrée aux politiques d’éducation et de formation, de 1989 à 2002.	Les auteurs y ont envisagé l’éduca tion sous l’angle des systèmes scolaires et universitaires en particulier, sans oublier l’éducation préscolaire, périscolaire, parascolaire ainsi que l’éducation familiale. Cette synthèse met en lumière de quelle manière les politiques d’éducation et de formation accordent ou non de l’intérêt à certains aspects plutôt qu’à d’autres. Le parti pris des auteurs a été de rester dans l’espace de la France, en convoquant une littérature essentiellement française, à l’exception de celle des travaux d’organismes internationaux, lorsqu’ils concernent l’Hexagone. La période concernée va de la loi d’orientation du 10 juillet 1989 à celle qui met en place la validation des acquis de l’expérience, en janvier 2002. La première partie de ce texte qui a été publiée dans le précédent numéro de la revue a présenté les déterminants des politiques (les instruments techniques des politiques ; la montée de l’évaluation ; rapports de force, rapports de pouvoir) ; les politiques réactives et les politiques incitatives. Cette seconde partie aborde les politiques de l’ordinaire (la modernisation du service public : la part de l’éducation et de la formation ; la formation des enseignants ; les politiques ministérielles et interministérielles). Une chronologie détaillée conclut cette note.
Groupe, groupe-classe et individu dans l'école maternelle grecque
Authors: Moumoulidou Maria 
Published: April 2010

L’école maternelle	grecque utilise trois	modes d’enseignement préscolaire (le	groupe, le groupe-classe, l’individu). Cet article vise à offrir l’image la plus globale possible de ce niveau d’enseignement. Il définit les trois modes de travail cités et, après un exposé historique s’appuyant sur des textes officiels et qui commence au XIXe siècle, il présente la façon dont ils ont été mis en place. Cet article s’efforce de déceler les raisons pour lesquelles les différentes tentatives de changement pédagogique et didactique échouent et la raison pour laquelle l’adoption d’une forme d’enseignement reposant sur le travail par groupes – en dépit des recommandations des instructions pédagogiques officielles – rencontre des difficultés insurmontables. Celles-ci trouvent leur source aussi bien dans les finalités de l’école maternelle grecque que dans l’absence d’une réelle identité de celle-ci. Elles prouvent, de la part des instances éducatives grecques, une certaine méfiance envers l’éducation de la petite enfance. En effet, il n’existe quasiment pas de réflexion pédagogique approfondie sur l’enseignement préscolaire, et il ne faut pas non plus négliger l’adoption – voire l’imitation – de modèles pédagogiques qui sont nés et se sont développés ailleurs. Enfin, l’article aborde la façon dont les enfants accèdent au savoir.
Stratégies d'acteurs et de pouvoirs dans l'école : qui décide dans les conseils de classe ?
Authors: Mabilon-Bonfils Béatrice , Calicchio Virginie 
Published: April 2010

C’est par le jeu	des méca-nismes sociaux	et des jeux	interindividuels définissant des rapports au savoir et à l’institution que s’actualise, dans les	conseils de classe, le processus décisionnel. Dans cette articulation entre mécanismes sociaux et politiques et histoires singulières, le conseil de classe est une instance de décision dont le fonctionnement doit être saisi comme symptôme du fonctionnement et de l’évolution contemporaine du système scolaire français. Si le processus décisionnel dans le conseil de classe est complexe, c’est d’abord parce qu’il cohère des logiques plurielles d’acteurs hétérogènes par leur statut et leurs ressources mais aussi parce qu’il doit être saisi à l’aune des représentations qu’ont les acteurs de leur rôle et de leurs pratiques. Les choix d’orientation scolaire sont donc le résultat de conflits et négociations croisées entre des acteurs hétérogènes, dont l’interaction définit, sur chaque question singulière, des rapports de force et de pouvoir que la mise en scène du conseil de classe actualise. Le conseil de classe en tant que construction sociale est une forme politique: s’y jouent à la fois des enjeux de pouvoir plus ou moins clairement identifiables, des rites d’interactions plus cachés, un rituel collectif de maintenance de la réalité sociale. S’y jouent aussi en secret des jeux de voilement et dévoilement, de caché/montré, de connivence tacite et d’échanges d’influence, d’information, de sentiments, de pouvoirs qui se mêlent.
Les modes d'appréhension de la différence culturelle chez les enseignants européens
Authors: Denoux Patrick 
Published: April 2010

L’investigation présen-tée ici, réalisée sous	l’égide européenne	comportait un double	objectif : examiner chez des enseignants européens l’univers de significations relatif à l’éducation interculturelle et déve	lopper un instrument susceptible d’informer l’évaluation des besoins en matière de formation à l’éducation interculturelle. La population constituée de 410 enseignants (Royaume-Uni, Pays-Bas, France, Allemagne) du primaire et du secondaire s’est exprimée au travers d’un questionnaire extensif composé de 75 items organisé en 7 sections, sur ses conceptions fondamentales et appliquées de l’éducation interculturelle et sur son positionnement à l’égard des minorités ethniques. Les résultats traités par analyse factorielle nous ont permis de dégager trois axes organisant l’univers de significations des enseignants européens : le contexte multiculturel de la praxis, la gestion de la différence et l’interculturalisme. Ces significations se logent majoritairement dans une confrontation entre des logiques orthopédiques, identisantes, voire secondairement intégratrices ou interculturatives. Sur la base de quatre pôles identifiés, s’opposent une conception téléonomique (assimilation, déculturation) et une conception téléotopique (interculturation, intégration) relevant de modes spécifiques d’appréhension de la différence culturelle caractérisant les systèmes éducatifs européens étudiés.
La grève de 1962 des professeurs techniques adjoints, symbole de la cohésion professionnelle du SNET
Authors: Veyret Julien 
Published: April 2010

En 1962, le Syndicat national de l’enseignement	technique mobilise tous ses adhérents pour la	revalorisation des professeurs techniques adjoints	(PTA). Cette mobilisation de l’ensemble des syn-	diqués pour une seule catégorie, de surcroît la moins bien rémunérée, est unique dans le syndicalisme enseignant en France. Le succès de la grève est immédiat et contraint le ministre des Finances à concéder aux PTA l’indice terminal réclamé. Sans aucun précédent historique, l’originalité de ce mouvement inter pelle. La légitimité de la revendication face à un interlocuteur sourd à cette dernière a fait prendre conscience aux syndiqués de la nécessité de l’action, dont le succès est présenté comme décisif pour les futures luttes syndicales. Cet épisode, bref et puissant, pose également la question de l’univers de référence des personnels de l’enseignement technique, de leur cohésion professionnelle et de leur conception propre du syndicalisme.