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La sociologie des temps sociaux : une voie de recherche en éducation
Authors: Sue Roger 
Published: January 2010

Dans cette contribution, l'auteur s'attache à montrer l'intérêt d'une sociologie des temps sociaux pour l'appréhension de l'évolution actuelle du processus éducatif à l'école et hors l'école. Mais la notion de temps en sociologie ne va pas de soi.
C'est pourquoi, dans une première partie, l'auteur expose les principaux caractères d'une sociologie des temps sociaux et ses concepts majeurs, notamment celui de « temps dominant », particulièrement utile pour saisir les périodes de rupture et de mutation.
Dans une deuxième partie, l'auteur illustre sous différents aspects les conséquences d'un changement de « temps dominant » dans l'espace éducatif. En particulier sous l'angle de la modification des rapports entre le scolaire, l'extra-scolaire et le non-scolaire, et de la relation entre la formation et l'emploi. Il en conclut à un déplacement du rôle de l'école qui, tout en perdant de sa centrante, pourrait gagner beaucoup dans une fonction « fédératrice » en s' appuyant notamment sur deux leviers essentiels, l'utilisation pédagogique du temps et la reconnaissance d'acquis extra-scolaire.
Les compétences des élèves de 6e au début des années 90 : évolution en français et en mathématiques depuis 1980 et typologie en lecture et en calcul
Authors: Ernst Bernard 
Published: January 2010

Comment les performances des élèves à l'entrée au collège ont-elles évolué depuis le début des années quatre-vingt ? C'est à cette question, au cœur du débat actuel sur le système éducatif français, que la première partie du présent article apporte des éléments de réponse. Ainsi, en treize ans (1980-1993), les performances des élèves entrant en sixième ont nettement progressé en mathématiques (+ 5 %), notamment en géométrie. Ce dernier résultat confirme une tendance observée à d'autres niveaux de la scolarité, en particulier en fin de troisième générale sur la période 1984-1990. En français, les performances sont à un niveau comparable à celui de 1980 (+ 1 %) avec une légère régression en orthographe. Quant à la dispersion des résultats, elle est la même à treize ans d'intervalle pour le français. En revanche, elle s'est légèrement accrue en mathématiques : les 10 % des élèves les plus faibles réalisent, en moyenne, les mêmes performances en 1980 et en 1993, mais les 10 % les plus forts sont meilleurs qu'en 1980.
Comment caractériser de façon simple, pertinente et utile, différents niveaux de compétences en lecture et en calcul ? C'est à cette autre question que la deuxième partie du présent article apporte une réponse. En effet, un triptyque novateur — compétences de base, compétences approfondies, compétences remarquables — vient d'être défini par la Direction de l'Évaluation et de la Prospective, l'Inspection Générale et les directions pédagogiques. Il permet d'avoir une vue synthétique des acquis des élèves en lecture et en calcul. Ainsi, par exemple, cinq élèves sur six entrent en sixième en maîtrisant au moins les compétences de base en calcul. Cette proportion s'élève à près de 90 % pour la lecture.
La Psychopédagogie : une discipline vagabonde
Authors: Terral Hervé 
Published: January 2010

Née dans les années 1910, la psychopédagogie a d'abord exprimé le recours de la pédagogie à la psychologie scientifique. Puis, elle a pris une expansion (polysémique) dans plusieurs domaines (formation des maîtres, enfance inadaptée...) avant de s'effacer brutalement devant la/les didactique(s) durant les années 80.
Cette trajectoire soulève deux problèmes : 1) l'exigence de rigueur conceptuelle, 2) la nécessité de théorie(s) intermédiaire(s) («théorie pratique » durkheimienne) dans la formation.
Les mots environnementaux et l'enfant de 4 à 7 ans : lecture et écriture
Authors: Mauroux Didier 
Published: January 2010

Les rapports qu'entretient le jeune enfant avec l'écrit présent dans son environnement sont mal connus et donnent lieu à des analyses divergentes. Certains auteurs laissent entendre que l'enfant sait beaucoup de choses sur l'écrit qui l'environne, d'autres, a contrario, affirment que l'adulte lui attribue des compétences qu'il n'a pas encore développées. Nous présentons dans cet article une expérimentation qui porte sur un échantillon de 190 enfants de 4 à 7 ans. Il s'agit pour eux de lire des mots présents dans leur environnement et proposés sous des formes variées et d'écrire ceux-ci.
Les résultats montrent qu'avant le cycle préparatoire, la grande majorité des enfants identifient les mots environnementaux en les considérant comme de simples stimuli visuels auxquels ils attribuent du sens. Se contentant d'une lecture et d'une écriture logographiques plus ou moins fines, ils n'éprouvent pas le besoin ou la nécessité de chercher une stratégie élaborée plus performante et plus sûre. L'apprentissage de C.P. en revanche est déterminant : l'enfant reconsidère désormais l'écrit environnemental qui perd son statut de stimulus visuel pour devenir un codage de la langue. L'école s'approprie désormais « l'écrit de la rue ».
Une pédagogie fonctionnelle de l'écrit à l'école peut-elle réduire l'hétérogénéité de départ liée aux pratiques socio-familiales ?
Authors: Prêteur Yves , Louvet-Schmauss Eva 
Published: January 2010

L'objectif de cette étude est d'évaluer l'impact respectif des contextes éducatifs familiaux et scolaires sur l'acquisition de l'écrit en Ve année élémentaire.
L'analyse porte sur un échantillon de 165 enfants suivant une pédagogie traditionnelle ou fonctionnelle. Par ailleurs, les parents ont répondu à un questionnaire concernant leurs conceptions et pratiques éducatives vis-à-vis de l'écrit.
Les résultats montrent que des activités fonctionnelles proposées à l'école sont d'autant plus bénéfiques qu'elles sont reconnues et prolongées en famille.
Concevoir une communauté de jeunes élèves. Leçons théoriques et pratiques
Authors: Brown Ann L. , Campione Joseph C. 
Published: January 2010

Dans cet article nous décrivons l'évolution d'un environnement d'apprentissage désigné par le terme de Communauté d'apprenants, à partir d'une recherche en laboratoire, en passant par un programme de compréhension de l'écrit, pour aboutir à une nouvelle manière de concevoir la classe. Nous estimons que la planification et l'évaluation du travail de la classe doivent s'élaborer sur la base d'une théorie rénovée de l'apprentissage et que nos efforts doivent se centrer sur l'approfondissement de cette théorie. Le projet d'une communauté d'apprenants discuté ici a pour but d'initier de jeunes élèves à des activités de recherche, à la sélection de leurs sujets d'enquêtes, à la gestion de leur propre apprentissage à long terme et au partage de leur compétence avec les autres membres de la communauté. Les principaux aspects de la Communauté d'apprenants décrits sont 1) les activités fondamentales qui soutiennent les étudiants dans leurs efforts de recherche ; 2) les propriétés fonctionnelles et structurelles d'une communauté « idéale » dans le cadre de la classe ; 3) la nature d'un programme susceptible de favoriser les activités de recherche des enfants ; 4) les types de résultats obtenus ; 5) les moyens d'étendre le programme au delà du cadre de la classe.
Nous concluons par une analyse des points forts et des points faibles d'une communauté d'apprenants et par un débat sur la nécessité d'une théorie de l'apprentissage et du développement qui guide les approches futures. Enfin, nous répertorions les principes d'apprentissage que nous considérons comme essentiels pour l'établissement d'environnements d'apprentissage efficaces.
Y a-t-il une fin aux révolutions cognitives ?
Authors: Bruner Jerome 
Published: January 2010

Tout au long de l'histoire de la psychologie, la révolution cognitive n'a pas cessé de progresser. Celle qui a cours aujourd'hui cherche à expliquer comment les individus parviennent à donner des significations au monde complexe qui les entoure : il est temps à présent de comprendre différents modes d'élaboration du sens. Quatre modes distincts sont suggérés. Le premier, le mode intersubjectif, concerne l'établissement, le façonnement et le maintien de l' intersubjectivité. Le deuxième, le mode actionnel, concerne l'organisation de l'action. Le troisième, le mode normatif, intègre les éléments particuliers dans des contextes normatifs et s'exprime en imposant des contraintes aux deux premiers modes. Les trois modes ont en commun d'être fortement dépendants du contexte. Les narratifs — ou les récits — sont l'instrument par excellence permettant d'ancrer les trois premiers modes d'élaboration du sens dans un ensemble plus structuré. On peut supposer que le quatrième mode d'élaboration du sens, le mode pro- positionnel, vise à décontextualiser les trois modes précédents en les soumettant à la vérification et aux justifications logiques.
NDLR : Ce texte est issu d'une conférence prononcée par Jerome Bruner à l'Université de York à Toronto (Canada), en octobre 1993.
La mixité dans l'enseignement professionnel
Authors: Moreau Gilles 
Published: January 2010

En France, il a fallu attendre 1960 pour que soit formellement possible le développement de la mixité dans l'enseignement professionnel. Jusqu'alors la réticence à apprendre un métier aux femmes, et les différences de programmes, rendaient difficile l'accès indifférencié des filles et des garçons aux multiples filières de formation professionnelle.
Pour autant, entre 1960 et 1990, l'évolution de la mixité en CAP et en BEP ne rend pas compte de bouleversement majeur. Aujourd'hui encore, l'enseignement professionnel est caractérisé par une forte ségrégation entre métiers d'hommes et espaces d'hommes d'une part, métiers de femmes et espaces de femmes d'autre art.
Réussite scolaire en mathématiques et physique, en passage en 1re S : Quelles relations du point de vue des élèves et des enseignants ?
Authors: Marro Cendrine 
Published: January 2010

Le présent article examine, chez des élèves de Seconde, les relations se manifestant entre diverses évaluations de la réussite scolaire en mathématiques et physique (auto-évaluations des élèves et évaluations effectuées par leurs enseignants) et les perspectives d'orientation en Première scientifique (projet des élèves et avis des enseignants).
De cet examen, il ressort entre autres, que c'est parmi les élèves se jugeant moyens que des différences significatives apparaissent entre garçons et filles quant au projet de passer ou non en Ve S, et ce, dans le sens habituellement observé. Une tendance similaire se manifeste chez les enseignants, qui préconisent plus souvent le passage en Ve S pour les garçons qu'ils jugent moyens dans leur discipline, que pour les filles auxquelles ils attribuent ce même niveau de réussite.
La perspective longitudinale adoptée permet en outre de mettre en relief l'impact significatif de la demande spontanée de l'élève quant à son admission ultérieure effective en Ve S.
Jean-Frédéric Oberlin, pédagogue révolutionnaire?
Authors: Chalmel Loïc 
Published: January 2010

L'étude présentée est extraite d'une recherche ayant pour finalité la mise en évidence de points de rencontre significatifs entre l'évolution de l'esprit du piétisme protestant et les démarches pédagogiques proposées par les précurseurs de l'éducation préscolaire du XVIIe au XIXe siècle.
Après une analyse du cheminement des idées novatrices que les pietistes développent dans le domaine de la préscolarisation, nous définissons l'institution des « poêles à tricoter » instaurés par Jean-Frédéric Oberlin au Ban de la Roche comme un espace pédagogique privilégié où les valeurs moraves sont fécondées par l'esprit de 1 789.
L'école maternelle française, à travers la personnalité de Pauline Kergomard, trouve enfin dans notre perspective, une place originale au confluent de l'idéal républicain et de la pensée piétiste.
Construction et évaluation de l'effet établissement : le travail des collèges
Authors: Cousin Olivier 
Published: January 2010

A survey was conducted among the pupils of twelve junior high schools from the second to the fourth year. Selection and orientation mecanisms were analysed in each phase of the school system, with the help of a multiva- riated regression method. Though some variable have a strong predictive capacity, concerning school success (social origin, age, sex), pupils selection differs according to the schools. So colleges produce (partly) school failure. Though there is a strong correlation between the social composition of a school and pupils orientation, some results are significantly different. This is due to a school effect : the selectivity of a school is not only the result of its social composition, it is also the product of the actions and behaviours of the actors (leaders, teaching staff).
Social cohesion differs according to the schools, the least selective are those which have collective goals and do not separate educationals tasks and pedagogical acts.
Une connaissance de l'élève dépendante des contraintes de l'action
Authors: Maurice Jean-Jacques 
Published: January 2010

Le paradigme de la pensée des enseignants s'attache à décrire et modéliser leur activité cognitive. L'analyse du travail de l'enseignant, en situation réelle de classe, semble indispensable pour mieux saisir le poids de l'action sur sa façon de penser. Nous modélisons l'incertitude des enseignants face à une tâche destinée à leurs élèves et l'évolution de cette incertitude pendant l'interaction.
Nous cherchons à savoir comment l'enseignant simplifie la complexité d'une classe et à cerner les conséquences de cette simplification. Ce travail s'appuie sur les anticipations de l'enseignant.
La connaissance de l'élève disponible pendant la planification est dépendante des contraintes de l'action. Les limites de cette connaissance seraient dues à une simplification de la réalité, indispensable pour agir.
Le rôle des objets dans le cadrage de l'activité pédagogique
Authors: Rothier-Bautzer Eliane 
Published: January 2010

On « n'apprend pas à apprendre » mais on « apprend à apprendre dans un contexte donné ». C'est pourquoi l'analyse du diagnostic et du traitement des difficultés scolaires ne peut dissocier le mode de cadrage du diagnostic de difficulté du contexte où l'on « soutient ».
Suivre le rapport aux objets du contexte scolaire et aux éléments contingents permet d'analyser le processus de configuration de la difficulté scolaire et de la traiter.
Nous nous intéressons ainsi moins aux seules propriétés cognitives des élèves qu'à la façon dont ils configurent les cadres de leurs activités à l'aide d'objets divers. Lors du cours de soutien, un certain nombre d'objets étranges et contingents (bassine, drap) sont introduits par les élèves. Un mode spécifique de traitement de ces éléments perturbateurs consiste à les accepter tout en leur accordant en apparence un minimum d'attention. Cela développe une forme de cadrage qui ménage l'implication de l'élève en difficulté dans la relation pédagogique de soutien. Ce nouveau mode de cadrage est caractérisé par cette relation particulière entre le cadre et le hors cadre de l'activité.
Différences de pédagogie ou différences de schèmes? Le cas des adolescents myopathes
Authors: Jovenet Anne-Marie 
Published: January 2010

Un certain nombre d'études menées établissent des différences entre les résultats d'enfants handicapés et d'enfants valides, et invitent, à partir de là, les enseignants à adapter leur pédagogie à ces populations particulières.
Le cadre de la théorie de G. Vergnaud permet de poser les différences en termes de schemes. L'analyse précise des tâches proposées rend possible la comparaison des conduites, mais aussi des invariants opératoires sur lesquels reposent ces conduites. Dans le cas de tâches géométriques, il s'avère alors que, à âge égal, les manières de faire des sujets fortement handicapés sont très différentes de celles des autres sujets moins handicapés ou des valides, bien que ces sujets myopathes n'aient pas bénéficié d'une scolarité comparable.
En s'appuyant non sur des résultats, mais sur l'analyse des schemes, la transmission des connaissances et donc la pédagogie appropriée seront, en conséquence, beaucoup plus ancrées sur le respect de la diversité des élèves.
La distinction procédural/déclaratif : une application à l'étude de l'impact d'un "passage du cinq" au CP
Authors: Fischer Jean-Paul 
Published: January 2010

La distinction entre connaissances procédurales et déclaratives a principalement été développée en psychologie cognitive par Anderson (1983). Cependant, un postulat majeur de la théorie d' Anderson — à savoir que la connaissance déclarative est un prérequis de la connaissance procédurale — nuit à l'image et aux applications pédagogiques de cette importante distinction.
Nous montrons d'abord que ce postulat doit être considéré aujourd'hui comme caduc. Nous montrons ensuite que, si on y incorpore quelques précisions apportées à la distinction procédural/déclaratif par la neuropsychologie, la théorie permet d'intéressantes applications.
Une de ces applications concerne l'étude d'un enseignement numérique en début de CP qui peut être appelé, par analogie avec le passage de la dizaine mieux connu, le « passage du cinq ». Les résultats de la recherche expérimentale rapportée suggèrent que ce passage du cinq, tel qu'il est développé dans la progression de Brissiaud et coll. (1991), a un impact significatif et fort, dans un sens prédit par la théorie.
Fertilisation croisée des savoirs et ingénierie d'alternance socio-formative. Le programme de recherche-formation-action Quart Monde/Université
Authors: Galvani Pascal 
Published: January 2010

This paper presents a methodological reflection based on the experience of the European programme "The Fourth World-University". This programme of training, action and research was based on the principle of alternation-alternating learning, in all senses of the word- and on the cross fertilization of three kinds of knowledge about extreme poverty : the lived knowledge of those with real experience of extreme poverty, the practical knowledge of those activists who work with the very poor, and the knowledge of researchers and academics.
The alternating knowledge came about through an intense dialogic exchange where the three kinds of knowledge - experiential, practical and theoretical - were mutually brought into question. The methodology of alternating learning in this way was essentially that of accompanying the emergence and the production of sense. The research itself was structured around the diverse interactions which took place between these different sources of knowledge. The principle of equality in the process of the co- construction of meaning is one which respects the logic that each form of knowledge is in itself valid. This equality of power gives to each actor/researcher a new understanding of the meaning of objectivity and of involvement.
L'approche clinique d'inspiration psychanalytique : enjeux théoriques et méthodologiques
Authors: Blanchard-Laville Claudine 
Published: January 2010

Cet article a pour but de situer les sources historiques de l'approche clinique d'inspiration psychanalytique. Il montre qu'au-delà de l'étiquette « clinique » que s'octroient certaines disciplines, essentiellement la psychologie et la sociologie, il s'agit aujourd'hui d'un mode de connaissance ayant son autonomie et ses spécificités, tout en maintenant un rapport étroit à la psychanalyse.
Cette approche a la double caractéristique de prendre en compte en priorité, dans les situations étudiées, les processus inconscients, au sens freudien, et de ne pas éluder la question de la relation transférentielle du chercheur à son objet-sujet(s) d'étude mais tout au contraire de travailler à partir de cette relation et de tenter d'en élaborer la dynamique chemin faisant.
Ainsi, pour juger de la rigueur avec laquelle elle est utilisée, on ne peut avoir recours aux critères habituels de scientificité qui accompagnent la démarche expérimentale car ses spécificités mêmes les rendent inadéquats et non pertinents.
Sport et insertion sociale : effets des stratégies éducatives sur le développement moral
Authors: Pantaleon Nathalie , Bruant Gérard 
Published: January 2010

En France, après les émeutes de 1982 dans les banlieues lyonnaises, le gouvernement met en place une nouvelle politique de jeunesse : l'espace sportif devient un lieu consensuel où policiers et travailleurs sociaux, porteurs d'identités professionnelles distinctes, interviennent dans la prise en charge de la jeunesse en utilisant le sport comme moyen de socialisation. Notre premier travail a consisté à étudier les stratégies éducatives de ces professionnels : les policiers, par le biais des activités sportives, développent un modèle de socialisation de type hétéronome. Chez les travailleurs sociaux, il existe un décalage entre leurs discours et leurs pratiques. En effet, leurs discours mettent en exergue un modèle de socialisation de type autonome alors que l'analyse de leurs pratiques met en évidence une dimension idéologique totalitaire.
Notre recherche, centrée sur une approche longitudinale, concerne l'influence que ces interventions, s'appuyant sur la pratique sportive, ont sur la socialisation des jeunes au travers d'un indicateur : le développement moral. 100 jeunes garçons de 11 à 18 ans, pratiquant des Activités Physiques et Sportives avec les intervenants étudiés précédemment (50 avec les policiers, 50 avec les travailleurs sociaux), ont effectué des historiettes de situations sportives évaluant la conscience morale. Ce test a été passé en début d'activité et 10 mois plus tard. L'analyse statistique des résultats met en évidence que, quelles que soient les stratégies éducatives valorisées et l'âge des jeunes, ces derniers ont un niveau de développement moral inférieur dans le post-test. Ces résultats s'avèrent contraires aux croyances dans les vertus socialisatrices du sport et nous interrogent quant à la crédibilité des politiques de socialisation de la jeunesse en difficulté.
Former et qualifier des formateurs d'adultes : analyse comparative de quatre formations de formateurs diplômantes
Authors: Capelani Christine 
Published: January 2010

Depuis 1971 et plus particulièrement depuis 1982, les formateurs d'adultes tentent de se constituer en groupe professionnel : ils se regroupent en associations, créent leurs propres revues, impulsent des recherches, organisent des colloques, etc. Bref, petit à petit, le groupe professionnel se dessine ; néanmoins, un pan entier de cet effort de professionnalisation reste relativement méconnu, il s'agit de la formation des formateurs d'adultes.
Entreprendre une recherche dans ce domaine s'avérait complexe, mais formatrice de formateurs, nous avons choisi de comparer systématiquement, selon neuf catégories d'analyse, quatre formations de formateurs : une formation de Relations Humaines visant l'acquisition de procédures et de techniques de communication ; une formation de Sciences Humaines visant l'appropriation de méthodes d'observation et d'analyse des pratiques éducatives ; une autre formation de Sciences Humaines visant l'appropriation et la mise en œuvre de méthodes et de techniques de recherche. Ces trois formations ont été comparées à une expérimentation de formation à et par la recherche-action de type stratégique, méthode élaborée par les chercheurs du Laboratoire Trigone de l'Université des Sciences et Technologies de Lille. On montrera que ces quatre formations satisfont à des degrés divers les besoins de formation des formateurs d'adultes.