bluuebunny/crossref_metadata_2025_split huggingface dataset:
Multiplicative Isometries and Isometric Zero-Divisors
Authors: Aleman Alexandru , Duren Peter , Martín María J. , Vukotić Dragan 
Published: June 2010

AbstractFor some Banach spaces of analytic functions in the unit disk (weighted Bergman spaces, Bloch space, Dirichlet-type spaces), the isometric pointwise multipliers are found to be unimodular constants. As a consequence, it is shown that none of those spaces have isometric zero-divisors. Isometric coefficient multipliers are also investigated.
Glissement de jeux d’apprentissage scientifiques et épistémologie pratique de professeurs au CP
Authors: Marlot Corinne 
Published: June 2010

Ce travail compare la mise en œuvre par deux professeurs – un débutant et un expérimenté – de recommandations officielles, portées par un document d’accompagnement des programmes concernant la démarche dite
«d’investigation scientifique» . La description de l’action des professeurs utilise une notion de la théorie de l’action conjointe en didactique : les jeux d’apprentissage. L’affaiblissement de l’enjeu didactique initial, constaté dans les deux cas, se traduit par un phénomène que nous avons appelé «glissement de jeu d’apprentissage» . Ce phénomène est lié à un changement de focale concernant les objets d’enseignement. Ces résultats nous ont amené à interroger conjointement les pratiques effectives des professeurs et les orientations didactiques et épistémologiques de ce document officiel, afin de mieux saisir ce qui pourrait déterminer l’évanouissement des savoirs constaté.
Études des conversations lors d’un accompagnement scientifique à l’école primaire
Authors: Gardet Georges , Caumeil Jean-Guy 
Published: June 2010

Este estudio se interesa por una práctica particular observada desde hace algunos años en la escuela primaria : un acompañante científico, estudiante de ámbito científico en la universidad o en una escuela de ingenieros, participa en algunas secuencias de ciencias o de tecnología en una clase de primarias. Más precisamente hemos estudiado lo que se dice durante las conversaciones que nacen del trabajo colaborativo entre docentes y un acompañante científico en el momento en que preparan juntos unas secuencias a partir de un maletín pedagógico temático. ¿ Cómo analizar y caracterizar lo que se intercambia durante esta fase de preparación ? Un doble tratamiento de grabaciones auditivas, por una metodología del tratamiento del discurso y el software ALCESTE nos permiten hacer emerger elementos significantes de respuesta a esa pregunta : los objetos de discurso, los tipos de discurso de cada protagonista y las clases de unidad de textos.
Estos resultados examinan la formación y la organización del acompañamiento que estudiamos. Serán útiles en el marco de la formación inicial o continuada de los docentes en el ámbito científico y tecnológico.
Le problème de physique et sa pédagogie
Authors: Goffard Monique , Dumas-carré Andrée 
Published: June 2010

The problem of teaching physics , Monique Goffard Andrée Dumas-Carré
In this article we attempt to define teaching models that can be used in schools, Inspired by M. Lesne’s work on adult training, which we will refer to in our first section. We will then describe three cases of teaching/leaming processes In solving problems in physics. These three cases are drawn from different contexts, and their analysis makes clear the relation of teacher and students to knowledge and capacity. The models elaborated may help to analyse classroom activities.
Peut-on décontextualiser la démarche scientifique?
Authors: Favre Daniel , Rancoule Yves 
Published: June 2010

Can a scientific process be removed from its context ? Daniel Favre Yves Rancoule
An ongoing study, based on the observation of expressions used by biology teachers in their classes, enables us to see how these shift without transition from a scientific to a dogmatic register and reverse. These shifts and their paradoxical effects on learning seem to have escaped the notice of those who both adopt them, and are subject to them. If this is the case, modelising four cognitive attitudes specific of the scientific way of reasoning, and its appropriation, seem to be a necessary first step in teaching a scientific discipline such as biology.
Un modèle pédagogique constructiviste et cognitiviste pour une formation technique
Authors: Nizet Isabelle , Brien Robert , Leclerc Louis-Philippe , Besançon Jacques 
Published: June 2010

A constructivist and cognitivist teaching model for technical training , Isabelle Nizet Robert Brien Louis-Philippe Leclerc Jacques Besançon
The identification of the difficulties caracteristic of an agrotechnics teaching situation in secondary education has guided us in elaborating a model which it is hoped will meet them. The model stems from theoretical options developed from cognitive psychology and constructivism. It specifies the three components of teaching situations. The learning component promotes the cognitive structure of the students, while respecting their pre-instructional knowledge. The didactic component helps them to integrate technoscientific concepts with professionel tasks, and prescribes the drawing of technoscientific diagrams, built up from a conceptual model. The teaching component consists of a set of pedagogical procedures organized in a strategy and aimed at sharing with the class the process of learning : evocation, confrontation, investigation, structuration, integration, verification, activation. We have implanted this strategy in an agrotechnical course on the protection of crops. Its evaluation has been founded on systematic observation, and the measurement of students’progress. The results show an apprenticeship of increasingly complex cognitive skills, which integrate the declarative and procedural dimensions belonging specifically to the profession in question.
L'utopie créative ou la pensée modèle
Authors: Drouin Anne-Marie 
Published: June 2010

Creative utopia, or modelling thinking ? Anne-Marie Drouin
Research in pedagogy has an ambivalent relationship with utopianism – althrough often criticised as utopian, it seems to have found a more pragmatic theoretical reference in this notion of “teaching model". The model has its foundation in teaching practices which it seeks to clarify, and then to guide. But it is perhaps closer to utopianism than appears at first view. When one considers the wealth of meanings in a utopia, this practical concern underlines a methodological relationship between the teaching model and the utopian approach with all its ambiguities and capacity for overtures. In the following text, it is proposed to recall the different meanings and functions of a utopia, with view to throwing light on the very idea of a teaching model, considered here as one of the expressions of utopian thought. Some literary and educational utopias will be described enabling a clearer view to be had of the contradictory meanings attached to these intellectual constructions. This will also allow us to see how far the analogy between teaching model and utopia can be considered relevant.
Faut-il construire le concept de substance?
Authors: Roletto Ezio , Piacenza Bruno 
Published: June 2010

Es necesario construir el concepto de sustancia ?

El concepto de sustancia pura ocupa una posición importante en la enseñanza/aprendizaje de la química y hace al mismo tiempo parte del lenguaje de todos los días.
Estudiando las concepciones de los alumnos de liceos profesionales y técnicos a propósito de esta noción, a través de entrevistas y cuestionarios, hemos encontrado cinco concepciones : no mezcla, producto natural, producto no poluído, elemento, partícula del mismo tipo. El criterio que induce al modelo particular, es el menos evocado espontáneamente y de todas las maneras, las partículas a las cuáles los alumnos hacen referencia son a menudo los atomos. Como resultado, solo los cuerpos compuestos son frecuentamente considerados agregados y en consecuencia, mezclas.
Los resultados de este estudio muestran que los docentes deben trabajar con los alumnos, para la elaboración del concepto de sustancia pura, a nivel microscópico y a nivel particular.
Lavoisier, Priestley, le phlogistique et l'oxygène: de l'étude de controverse à la réplication pédagogique
Authors: Gaudillière Jean-Paul 
Published: June 2010

Lavoisier, Priestley, phlogistics and oxygen : from the study of controversy to pedagogic replication

It is frequently suggested that the history of chemistry can be used in teaching the subject (on account of supposed parallels between the learning process, and the development of science) but this idea is seldom put into practice. However, as a notable exception, the discovery of oxygen in the 18th century has been linked to the teaching of the notions of oxidation, combustion and/or elements. The historical example most frequently used is Lavoisier’s experimentation on the calcination of mercury which is considered crucial and decisive. This picture of scientific discovery can be contested and is of no great pedagogic value.
British historians and teachers have proposed a different approach, based on the pedagogical replication of scientific controversies. The point is to confront the socio-cognitive conflicts which underlie the learning process by using examples from historical studies which pay more attention to situations of choice and uncertainty, to laboratory work and to socio-cultural contexts. Historical work recently devoted to Lavoisier’s and Priestley’s activities, and to the debate over phlogistics and oxygen, is introduced here. Finally the questions raised by the use of this material in a chemistry class are discussed.
La "résolution de problèmes comme recherche": Une contribution au paradigme constructiviste de l'apprentissage des sciences
Authors: Furio Mas Carlos José , Iturbe Barrenetxea Jacinto , Vicente Reyes Martin José 
Published: June 2010

La proposition que nous présentons dans cet article est une contribution pour orienter l'enseignement vers des modèles de résolution de problèmes qui soient en cohérence avec la créativité du travail scientifique. Il s'agit de faire résoudre des problèmes ouverts intéressants pour l’élève et favorisant la pensée productive, non seulement dans les processus de résolution des problèmes mais en les insérant dans des processus d’apprentissage constructiviste des sciences.
Ce travail s’appuie sur les études et les résultats obtenus dans l’application du “Modèle de Résolution de Problèmes comme Recherche" et dans la conception et la réalisation de travaux pratiques, principalement en physique et chimie. Nous faisons une proposition didactique qui consiste à considérer ces activités de l’enseignement des sciences, initialement isolées, comme des composantes d’un même processus d’enseignement s’appuyant sur le traitement de situations problématiques ouvertes avec une orientation similaire à celle qui constitue réellement un travail de recherche.
Le Recyclage, un concept actuel pour comprendre une science du passé tournée vers l'avenir
Authors: Haguenauer Christiane 
Published: June 2010

El reciclaje, un concepto actual para comprender una ciencia del pasado volcada al futuro

El concepto de ciclo, integrador de las variaciones en el espacio y el tiempo, tiene un valor heurístico en las ciencias de la Vida y de la Tierra, cuando los conceptos que asocia son válidos en los cuadros de referencia, bien definidos e integrados en el cuadro de lectura de la evolución de los alumnos, que el vocabulario heredado de la historia de ciencias geológicas, no facilita. Las elecciones didácticas, son lo más a menudo, sobre ciclos cerrados en los cuadros de referencia donde son estudiados, lo que contribuye a renforzar la tendencia implícita de los alumnos a cerrar los ciclos, mismo cuando el cuadro de lectura no lo permite. Las correlaciones estructuradas para aprender a explotar y a proteger, así pues, a comprender nuestro medio ambiente, nos hacen asistir a la abertura de ciclos y tomar en cuenta el concepto económico de reciclaje de los desechos.
La elección de nuevos cuadros de referencia facilitan la abertura de los ciclos que permite de evitar, en el futuro, reducir a un aspecto técnico el concepto de reciclaje, ampliamente ilustrado por los fenómenos de la naturaleza y así de heurístico, que el concepto de ciclo.
L'ambiguïté de la notion d'hybride et l'obstacle de l'utilité
Authors: Papadogeorgi Peny 
Published: June 2010

La ambigüedad de la noción de híbrido y obstáculo de la utilidad

La posibilidad de crear seres vivos híbridos no tiene la simplicidad evidente del empirismo. Inicialmente la noción de híbrido significa unión contra lo natural y tiene un carácter artificial, no puede producir seres vivos favorecidos y justifica sobre todo el carácter monstruoso y estéril de los híbridos. Es necesario esperar a mediados del siglo XVIII, para que los agricultores hibriden empíricamente para mejorar.
La genética descompone el híbrido en un mosaico de caracteres heterocigotos. La práctica empírica es explicada por la ciencia, pero constituye una ciencia aplicada, bastante tarde. Sin embargo, es de esa manera que la hibridación es presentada en los libros escolares griegos.
Las representaciones utilitarias de los alumnos los inducen a admitir fácilmente la posibilidad de mejorar los animales y los vegetales.
Curriculum réalisé : étude de cas relatifs à l'enseignement de l'électrotechnique
Authors: Calmettes Bernard , Lefèvre Richard 
Published: June 2010

L'observation de séquences en Physique Appliquée (PA) et en Sciences et Techniques Industrielles (STI) au niveau des classes Terminales des sections Génie Electrotechnique nous a permis de mettre en évidence des éléments de curriculums réalisés.
Nous analysons plus particulièrement, dans le cadre de cet article :
-des écarts entre curriculum prescrit et curriculum réalisé : d’une part, l’utilisation systématique en travaux pratiques de sujets de baccalauréat donnant à ce dernier le statut de référence interne (en STI) ; d'autre part, l’apport par l’enseignant de contenus non prescrits (en PA) ; ceux-ci semblent en partie induits par 1’utilisation d’un matériel didactique spécifique ;
-les types de documents et de représentations utilisés en classe en parallèle avec les documents professionnels relatifs à la pratique sociale de technicien prise comme référence (en PA et en STI) ;
-les difficultés des élèves liées à l’intégration de savoirs issus de disciplines scolaires différentes, perpétuant les découpages de contenus effectués par les institutions.
Les options TSA en classe de seconde : ambitions et ambiguïtés
Authors: Hostein Bernard 
Published: June 2010

Optional courses in technology in the first year of high school : ambitions and ambiguities

An optional course on the technology of automated systems has been offered to first year high-school students for the last ten years. Students’ learning strategies in this context vary according to their plans for future studies, their present conceptions and their past school experience, in particular of technology education in the middle school.
The ways in which students link scientific, technical and technological activities involved in the course, depending on their understanding of what is asked of them in this specific type of teaching context, characterize three types of students : the ones who “conceive”, the ones who “carry things out” and the ones who “give the right answers at school”.
Étude de l'acquisition et du réinvestissement du concept de surface portante
Authors: Favre Daniel , Verseils Isabelle 
Published: June 2010

Investigating how the concept of a “lifting surface” is acquired and applied

An exploration of how 11 year old pupils (6th grade) in a biology class acquired the concept of a “lifting surface” (as used in the context of animal flight) showed that only 15 % of them could apply the concept properly after tuition.
A new teaching strategy was designed to overcome the three target obstacles that had been identified. Three weeks after having been taught the lifting surface concept by means of this new stragegy, pupils were given a test that required them to solve novel problems involving application of the concept. The results showed that the concept had been acquired by 75 % of the pupils. However, in the control groups (who either received no further instruction or had the basic animal flight course repeated), the proportion of pupils who acquired the concept remained unchanged.
In a follow up study, it was shown that the proportion of teachers or teacher educators who were hindered by one of these epistemological obstacles was similar to the proportion found for school students. In such cases, instituting a socio-cognitive “debate” may lead to a positive conceptual change. This study helps to show the potential advantages in biological education of focussing upon the actual process of concept acquisition when evaluating pupils’ scientific knowledge.
La science et les connaissances scientifiques : Points de vue de futurs enseignants
Authors: Roletto Ezio 
Published: June 2010

L’idée de science chez des enseignants en formation a été explorée à l’aide de questionnaires. Les aspects concernés sont la nature et le statut des connaissances scientifiques, les démarches pour les atteindre, les critères de démarcation entre science et non-science, les relations entre science et vérité, etc. Une certaine hétérogénéité des points de vue est retrouvée selon les aspects traités. La majorité des sujets partage un point de vue empiriste, quant à la nature des connaissances scientifiques ; réaliste, quant à leurs objets ; inductiviste, quant à leurs démarches ; relativiste et contextualiste, quant à leur statut. En outre, les sujets accordent très peu d’importance à la dimension sociale des sciences et aux aspects créatifs de l’activité des scientifiques.
Les résultats sont discutés du point de vue aussi bien de l’enseignement des disciplines scientifiques que de la formation des enseignants.
Les pratiques expérimentales : Propos d'enseignants et conceptions officielles
Authors: Coquidé-Cantor Maryline 
Published: June 2010

Les pratiques expérimentales dans l’enseignement de la biologie contribuent à la constitution d’un référent empirique pour les élaborations conceptuelles ou modélisantes, et à l’apprentissage de compétences à travers trois modes didactiques d’activités que nous distinguons : un mode de familiarisation pratique, un mode d’investigation empirique et un mode d’élaboration théorique. Ces trois modes restent, le plus souvent, mal représentés ou confondus tout au long du curriculum.
Des entretiens semi-directifs, auprès d’enseignants de Sciences de la Vie et de la Terre intervenant dans l’option sciences expérimentales (classe de Première S) mettent en évidence différentes confusions et ambiguïtés concernant les situations d’activités expérimentales dans l’enseignement de la biologie. Les propos concernant l’intérêt d’une pratique expérimentale reflètent, le plus souvent, des conceptions maximalistes sur l’intérêt didactique des activités expérimentales dans l'enseignement de la biologie : participer, à chaque fois et en même temps, à une élaboration théorique et à une validation empirique, avec peu de place attribuée à l’exploration.
L’analyse de textes officiels et d’un guide pédagogique, reflets des conceptions d'une partie de la noosphère, montre des ambiguïtés épistémologiques et didactiques similaires, ce qui peut contribuer à renforcer les conceptions des enseignants.
Des lycéens face à une invertigation à caractère expérimental : un exemple en Première S
Authors: Schneeberger Patricia , Rodriguez Raymond 
Published: June 2010

Cette étude est centrée sur l’analyse des démarches des élèves face à un ensemble de tâches incluant un recours à la pratique expérimentale. Nous avons, pour cela, observé des groupes d’élèves auxquels nous avons proposé de réaliser une véritable investigation scientifique portant sur la biologie des levures et la fermentation alcoolique, dans le cadre de l’option “Sciences expérimentales” (élèves de 16-17 ans).
Notre objectif est de clarifier le rapport des élèves à l’expérimental en essayant de comprendre comment ils procèdent pour formuler et traiter un problème. Il va de soi que nous avons constaté des différences entre les groupes observés. Nous avons cependant pu dégager quelques tendances dans l’attitude des élèves face à une investigation scientifique à caractère expérimental Cela nous a permis de construire des outils d’observation exploitables dans d’autres situations. Nous avons pu ainsi montrer l’intérêt que représente l’étude des démarches des élèves pour les enseignants.
Un cadre pour reconsidérer l'enseignement des sciences : distinguer expérimentation et expérience
Authors: Koulaidis Vasilis , Tsatsaroni Anna 
Published: June 2010

Dans cet article, nous tentons de renouveler la réflexion sur les notions d’expérience et d’expérimentation, considérées comme centrales dans les pratiques scientifiques courantes à l’école. Pour ce faire, nous discutons :
- les distinctions entre théorie et observation qui sous-tendent quatre images de la science ;
- l’introduction de la virtualité dans la constitution du champ épistémique, qui enrichit les images de la science et aide à délimiter les champs de la théorie, de l’observation, de la pratique et de la communication.
L’analyse indique que la simulation est un élément essentiel dans le champ de la pratique, l’expérimentation étant envisagée comme un cas particulier de simulation. L’expérience est, elle, intrinsèquement liée au champ de la communication, lui-même associé au champ de la pratique.
L’article examine ensuite les implications de ces analyses pour l’enseignement des sciences, conçu comme un effort dirigé visant à aider les élèves à (reconstruire des explications scientifiques qui enrichissent leur expérience. Cela demande avant tout une compréhension du réel à travers le virtuel et nécessite que les élèves, tout en se plaçant dans les limites du réel, soumettent leur compréhension aux conditions (et aux limites) du champ de la pratique.
Les origines de la vie : Un problème, des disciplines
Authors: Tirard Stephane 
Published: June 2010

Au cours du XXe siècle les travaux sur les origines de la vie ont abouti à la constitution de modèles complexes et pluridisciplinaires.
Dans une première partie, une approche historique permet de montrer les fondements de cette pluridisciplinarité. Les modalités selon lesquelles elle intervient dans la structuration et la formulation des modèles sont analysées dans un second temps. Ces éléments éclairent ensuite la réflexion sur les conséquences didactiques de cette pluridisciplinarité.
Pédagogie de projet et éducation à l'environnement : D'où viennent les questions posées par des élèves de CM2 sur le terrain ?
Authors: Clément Pierre , Guiu Frédéric 
Published: June 2010

Nous avons analysé des pratiques de pédagogie de projet (P.P.) où les élèves s’investissent activement et avec plaisir dans des enquêtes sur des questions environnementales (sur les zones humides méditerranéennes). Ces actions étaient animées par les éducateurs d’une association spécialisée dans l’éducation à l'environnement et selon laquelle, dans cette P. P., les questions sur lesquelles les élèves auront à travailler viennent d’eux seuls, de leurs interrogations lorsqu’ils entrent en contact avec l’environnement à étudier.
C’est sur la première phase de ces pratiques que porte notre recherche : nous montrons que les questions d’élèves de CM2 ne viennent pas d’eux seuls quand ils sont sur le terrain. Des interactions multiples avec les éducateurs influencent leurs questionnements et induisent un tri : parmi toutes les questions des enfants, n’ émergent finalement que celles qui correspondent le plus aux projets des éducateurs. Notre travail a consisté à identifier et catégoriser ces interactions.
L’enjeu est qu’une meilleure compréhension de ce qui fonctionne effectivement dans cette P.P. permettra de l’améliorer en la rapprochant de la pédagogie des situations-problèmes, et aidera la nécessaire formation des maîtres dans ce domaine.