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Quelle place pour l'espagnol aux Etats-Unis : assimilation monolingue ou diversité plurilingue ?
Authors: Le Bars Sylvia 
Published: April 2010

Quel sort réserver à la langue d’appartenance des migrants ? Faut-il la préserver, la valoriser ? Qu’en est-il de l’assimilation ? Le cas des hispanophones aux États-Unis fournit des éléments de réponse et de réflexion. Leur immigration massive, leur refus réel ou supposé de s’intégrer, leur statut de « minorité » jouissant de droits catégoriels et de mesures de discrimination positive ( affirmative action ) a déclenché depuis quelques années une riposte centrée sur la défense de l’anglais, par le double biais de son officialisation et, de son utilisation exclusive comme langue d’instruction, au détriment de la langue d’origine.
La genèse des « journaux de bord d'apprentissage »
Authors: Cadet Lucile 
Published: April 2010

Le journal de bord d’apprentissage (d’une langue étrangère) est un genre apparu dans le supérieur dans les années 1980. Il se place dans une situation mixte, entre discours institutionnel (genres académiques) et écriture de soi (genres littéraires et sociologiques), ce qui en constitue l’intérêt et la difficulté. Il est, de ce fait, questionnable en tant que genre : prescrit, évalué, et enfin perçu et infléchi par les étudiants eux-mêmes, en fonction de leur horizon de référence intertextuel et de l’influence du contexte de travail.
Genre romanesque et contrat de lecture
Authors: Ahr Sylviane 
Published: April 2010

L’étude du narratif romanesque est de loin privilégiée dans les programmes du collège voire du lycée. Mais son apprentissage scolaire vise à établir une relation « exemplifiante » du texte au genre, qui ne prend pas suffisamment en considération la diversité des stratégies d’écriture qui caractérise la production littéraire, notamment contemporaine, et qui induit une diversification des contrats de lecture. Il s’agit par conséquent de souligner les avantages didactiques et pédagogiques d’une classification centrée sur le sujet lecteur, c’est-à-dire établie sur la ou les postures de lecture induites par les modalités de l’énonciation narrative. L’article tend à montrer, exemples à l’appui, que les statuts respectifs des instances énonciative et réceptive ainsi que celui de l’acte d’énonciation sont des paramètres qui conditionnent la lecture des fictions romanesques et que tout professeur doit prendre en compte lorsqu’il prescrit un roman à ses élèves.
Les fables et les contes en classe de sixième : enjeux d'une poétique de l'énonciation
Authors: Mourey Laurent 
Published: April 2010

Fables et contes plutôt que la fable ou le conte : une critique du générique s’enchaine avec une lecture plurielle des œuvres pensées comme relations et subjectivations. Ceci ne va pas sans une critique des automatismes de lecture. De fait lire en sixième est une recherche et une écoute de ce qui passe dans et par le langage : un travail d’attention aux œuvres qui nous relient.
En relisant, en réécrivant
Authors: Lefort Régis 
Published: April 2010

Cet article essaie de mettre en évidence qu’il faut, avec R. Barthes, préférer les « validités » de la critique littéraire à ses « vérités », et qu’une des fonctions de cette dernière est peut-être d’entrer en intelligence avec son temps pour le plaisir du texte. Il se veut avant tout une interrogation sur l’appareil critique en littérature et, peut-être, parfois, sur ses débordements. Un poème de Julien Gracq est pris comme objet littéraire soumis aux « validités » de la critique.
Image et texte au regard de la sémiotique
Authors: Hénault Anne 
Published: April 2010

L’article se propose de montrer qu’en ce qui concerne le traitement de l’image, la sémiologie et la sémiotique ne sont pas une discipline unique doublement désignée, mais deux disciplines qui traitent différemment de la construction des significations des textes-images. La sémiologie de l’image construit une interprétation plausible et crédible du message véhiculé par le texte visuel, en faisant appel aux instruments d’analyse disponibles dans tous les champs du savoir. Elle relève du « bricolage » interprétatif, au sens noble du terme. À son opposé, la sémiotique visuelle est une activité de recherche qui s’attache à la forme (du contenu et de l’expression) qu’elle vise à interpréter objectivement – de manière démontrable et donc calculable – au moyen d’une théorie d’ensemble rigoureusement délimitée et de procédures explicites et contraignantes, non didactisables actuellement. La distinction vaut d’être faite pour éclairer l’exploitation de l’image en cours de français.
Pour un enseignement de la grammaire minimal et suffisant
Authors: Manesse Danièle 
Published: April 2010

Partant de la multiplicité des programmes concernant l’enseignement grammatical depuis 40 ans, ce texte prend acte de la difficulté de l’école fondamentale à arrêter durablement un programme de cet enseignement. Il revient d’autre part sur ce constat bien établi : la distance entre les compétences à l’écrit des élèves des classes populaires de l’école fondamentale et celles des élèves hors ZEP est la plus grande dans la maitrise des outils de la langue (morphologie, syntaxe et orthographe). Ce texte discute des limites de l’intervention des sciences du langage en matière de grammaire scolaire, et propose de se mettre d’accord sur un programme-base modeste de l’enseignement grammatical à l’école primaire, dont la maitrise devrait précéder toute activité complexe sur la langue.
Fantasmes d'un plurilinguisme pathogène : le cas des rapports dits « bénisti »
Authors: Muni Toke Valelia 
Published: April 2010

Cet article analyse quelques unes des réactions suscitées au sein de la communauté linguistique par le prérapport et le rapport dits « Bénisti » (2004et 2005). Ces rapports sont des discours qui font rire, mais aussi des discoursde pouvoir, et de ce point de vue ils sont « grotesques » au sens de Foucault(1974, 1999). Pétitions, lettres ouvertes, colloques sont autant de réponses àun discours politique pressenti comme une négation du discours scientifique sur le plurilinguisme. Or le consensus affiché en ces circonstances apparait plus comme une nécessité rhétorique que comme une réalité. Les représentations du « mauvais locuteur du français » en délinquant restent séduisantes, y compris pour certains linguistes, et leur pouvoir auprès du grand public comme de la presse invite la communauté scientifique à poursuivre ses actions. L’analyse historique et épistémologique des idées linguistiques est de ce point de vue un outil indispensable à la construction des débats.
Les travaux du conseil de l'europe, un levier pour la diversité linguistique
Authors: Auger Nathalie 
Published: April 2010

La question de l’hétérogénéité des publics (sociale ou langagière) est source de difficultés pour les enseignants selon les entretiens que nous avons menés (Auger, 2008a). Ainsi, les classes EMILE (enseignement d’une matière intégrée à une langue étrangère) sont perçues comme destinéesà une « élite » et les classes comportant des élèves migrants ou parlantd’autres langues/variations à la maison sont vues comme ne menant pas à la réussite. Pourtant, depuis les années 60, les recherches scientifiques montrent l’inverse : le plurilinguisme est favorable autant sur le plan cognitifque pour le développement du sujet s’il n’est pas dénigré. Les travaux du Centre européen des langues vivantes (CELV) du Conseil de l’Europe peuventapporter des éclairages intéressants, les derniers projets favorisant largement l’ouverture à la diversité. Par exemple, le projet Conbat+ ( Content-based teaching + plurilingual/cultural awareness ) s’inscrit dans une approcheéthique du plurilinguisme en proposant de créer des ponts entre les langues et les variations existantes dans les classes EMILE.
Film, genre et interprétation
Authors: Moine Raphaëlle 
Published: April 2010

Contrairement au genre littéraire, étudié de longue date, le genre cinématographique fait figure, en France du moins, de parent pauvre de la théorie, notamment parce que la légitimation artistique du cinéma s’est faite « au détriment du genre » ; ce dernier rappelant immanquablement la dimension industrielle du septième art. Pour sortir du binarisme opposant genre et auteur qui en résulte, et pour proposer une réflexion sur le genre au cinéma qui ne se réduise pas à une description du fonctionnement du genre dans le système hollywoodien, cet article considère le genre cinématographique comme une catégorie de l’interprétation. Il rappelle ainsi les fondements d’une généricité cinématographique, susceptible de rendre compte de la diversité des relations entre films et genre (s), de la variabilitédes interprétations génériques, ainsi que de l’hybridité générique.
Lecture et écriture : l'affrontement psychique à la difficulté
Authors: Seknadjé-Askénazi José 
Published: April 2010

Qu’est-ce qui s’élabore, à côté de l’intention explicite des acteurs, dans les acquisitions premières de lecture et d’écriture à l’école ? Sur cette matière, qu’en est-il du rapport à la difficulté de l’apprentissage ? Et comment se construit la réussite, dans l’espace symbolique des élaborations collectives ? Telles sont les questions sur lesquelles l’auteur revient dans cette contribution, à partir de l’analyse de situations mettant en scène à la fois les obstacles rencontrés et les conditions de leur dépassement. On présente des références ici classiques (Freud, Ferenczi, Descartes, Leibniz), plus techniques (Aulagnier, Tausk, Spinoza, Alquié, Paul Watzlawick, Sacks, Lahire) ou exemplificatrices (grands textes littéraires mettant eux-mêmes en scène une reviviscence élaborée grâce à l’écrit). Et une conclusion à proprement parler peu nouvelle, mais permettant d’intégrer précisément l’idée que dans le dialogue de l’enfant avec l’écrit se joue symboliquement la question de la confiance accordée à tout sens .
L'insu de lalangue est-il enseignable ?
Authors: Paveau Marie-Anne 
Published: April 2010

Cet article pose la question de l’enseignabilité des phénomènes inconscients mobilisés par les apprentissages linguistiques. Pour répondre à cette question, on propose d’abord une mise au point sur les notions de langue, de lalangue, d’insu et d’inconscient, puis un examen critique de la notion de « maitrise de la langue » qui organise les programmes, mais qui a des effets appauvrissants sur les conceptions et les activités proposées aux élèves dans le domaine de l’enseignement-apprentissage du français langue première. Il existe en effet des liens très étroits entre l’usage de la langue et le développement psychique des élèves, ce dont la formation des enseignants et les pratiques de classe devraient tenir compte ; à cette fin, on avance l’idée d’une formation clinique des enseignants de français avant de présenter deux études de cas qui illustrent cette nécessité.
Démystifier la mythologie ?
Authors: Dupont Florence 
Published: April 2010

La mythologie grecque et romaine a été jusqu’au XIX e siècle un ensemble d’histoires fabuleuses racontées par les poètes. Elle est devenue ensuite une science des mythes. Le mythe est alors un schéma narratif abstrait, essentialisé. C’est ainsi qu’on parle du « mythe d’Œdipe ». Ce mythe une fois reconstitué dans sa pureté originelle ou son essence se voit doter d’un sens variable selon l’herméneutique utilisée. L’étude pragmatique des textes littéraires dénonce l’illusion d’une telle conception du mythe. Car les mythologues ne travaillent pas sur des pratiques énonciatives réelles – tragédies, poésie chorale, chant de banquet... – mais isolent le récit présent dans chacune comme un « mythe » en action.
Éclairage historique sur une discipline plurielle
Authors: Bishop Marie-France 
Published: April 2010

L’enseignement du français a été longtemps marqué par les clivages liés au type d’établissements et aux publics différents. Toutefois, malgré les spécificités éducatives propres à chaque institution, un projet politique et éducatif commun a organisé la mise en place de la lecture des auteurs français sous la Troisième République. Plus tard, la disparition des « ordres » scolaires sous la Cinquième République, les changements dans la formation des maitres et l’institution d’une « école moyenne » ont peu à peu conduit à un rapprochement des modalités d’enseignement de la littérature. Depuis la fin du XX e siècle et le développement d’une didactique s’attachant aux questions littéraires, une continuité se dessine, mais sans que les anciens clivages soient totalement abolis.
Discontinuités dans l'enseignement de la littérature en Belgique francophone
Authors: Dufays Jean-Louis 
Published: April 2010

Deux constats se dégagent de l’examen des textes officiels qui régissent la progression des apprentissages en littérature dans le système scolaire belge francophone. D’une part, la littérature ne devient un objet d’apprentissage à part entière, associé à des corpus, à des genres, à des concepts et à des approches spécifiques qu’à partir du secondaire. Au primaire, elle n’est presque jamais mentionnée comme telle et est subordonnée à l’approche par compétence qui gouverne systématiquement tous les programmes depuis la 1 ère maternelle. D’autre part, au cours des quatre dernières années du secondaire, une différence tout aussi sensible s’observe entre les objectifs qui sont assignés à l’enseignement de la littérature dans la filière de transition et dans les filières de qualification. Cette double différenciation est révélatrice de choix et de représentations qui méritent d’être interrogés.
Quand nathalie sarraute rencontre des lecteurs d'âges différents, de la troisième à l'université
Authors: Thoizet Évelyne 
Published: April 2010

L’ouvrage de N. Sarraute, Enfance , paru en 1983, est étudié de la troisième à l’université depuis vingt-cinq ans : il est donc un exemple intéressant pour analyser la manière dont un texte peut être étudié, à différents niveaux d’une part et dans une perspective diachronique d’autre part. À partir d’extraits d’ Enfance puisés dans divers manuels du secondaire et à partir de deux modules de littérature en première et troisième années d’un cursus universitaire de lettres qui proposent l’étude de ce texte de N. Sarraute, sont analysés les phénomènes de continuité ou de rupture, du collège à l’université, dans les projets de lecture, les choix d’extraits ou de corpus et les modalités d’étude du texte.
Les géographes français face au développement durable
Authors: Jégou Anne 
Published: April 2010

Résumé Le développement durable s’impose désormais aux géographes français. Mais ceux-ci se sont montrés d’abord réticents vis-à-vis d’une idée en vogue, au champ sémantique très variable : depuis son apparition, la notion a beaucoup évolué dans le temps et elle se montre également d’une grande plasticité. Mais derrière cette formulation récente, le développement durable rejoint en fait des préoccupations anciennes sur les conditions et les limites du développement humain. Ce constat a récemment conduit certains géographes à considérer le développement durable comme une notion porteuse pour la géographie, celle-ci offrant des approches et des outils nombreux pour l’appréhender.
Cultures, marquage territorial et appropriation du développement durable
Authors: Mancebo François 
Published: April 2010

Résumé Le développement durable ne se déploie pas « au milieu de nulle part ». Un de ses enjeux consiste donc à saisir comment les êtres humains s’emparent de leur environnement par les usages dont ils l’investissent. C’est une invitation à une conception transactionnelle de la relation de l’homme avec le monde, scandé par l’établissement de marqueurs territoriaux dépendant des cultures et des époques. Ils permettent d’articuler qualité de vie et qualité de l’environnement, au cœur des politiques relevant du développement durable.
Enseigner la France en géographie aux jeunes écoliers (1788-2008)
Authors: Chevalier Jean-Pierre 
Published: April 2010

Résumé L’évolution de la façon dont la géographie de la France est présentée aux petits Français âgés de 9 à 11 ans montre les transformations des méthodes pédagogiques, en particulier celles en usage dans la leçon de géographie ; elle témoigne des transformations des finalités de l’enseignement de la géographie à l’école élémentaire et reflète autant l’évolution de l’espace français que la façon dont les Français pensent leur territoire. La géographie destinée aux élèves des écoles communales se différencie d’emblée des savoirs géographiques enseignés dans l’enseignement secondaire en rompant d’emblée avec la tradition de la géographie historique. La iii e République fait ensuite de la France et de ses colonies l’horizon de la géographie de l’école primaire et le cadre identitaire des jeunes français. Depuis les années soixante l’espace perçu par les jeunes enfants via les différents médias s’est considérablement élargi et diversifié et les programmes scolaires se sont ouverts sur l’Europe et le monde, associant la construction de l’identité nationale avec d’autres niveaux scalaires de référence : la région, l’Europe, le monde ; même si le dernier programme (2008) est plus centré sur la France.
La place des données naturelles dans la géographie de la France enseignée de l'école au lycée
Authors: Hugonie Gérard 
Published: April 2010

Résumé	La place des données naturelles dans l’enseignement de la géographie de la France est un sujet sensible, car il est au cœur des débats sur la conception de la géographie et de son évolution. Le tableau initial des conditions naturelles du territoire français a été très critiqué par son déterminisme implicite et la présentation analytique de données qui, en fait, se combinent entre elles. Il semble plus pertinent de rechercher en quoi le relief, le climat, les eaux représentent des contraintes ou des potentialités pour les activités humaines et l’organisation du territoire, ou mieux, les interrelations multiples entre les activités humaines et les milieux, environnements ou géosystèmes ; ou encore, en première, la place des données naturelles dans les stratégies de gestion des territoires, dans les représentations individuelles et collectives des Français.
Le défi des biocarburants au Brésil
Authors: Droulers Martine 
Published: April 2010

Résumé Cet article aborde trois questions : comment se pose, dans un pays comme le Brésil, la question du développement de la filière agro-énergétique à partir de la canne à sucre ? Comment s’opère la progression spatiale et la concentration industrielle et régionale de cette agro-industrie dans un pays marqué par des structures de production très différenciées et inégales ? Enfin, comment le modèle productiviste qui relance les problèmes écologiques et technologiques répond, en partie, aux défis de la modernisation et du développement territorial ?
Les projets d'infrastructure confrontés au débat public : la délicate construction des consentements partagés
Authors: Beaucire Francis 
Published: April 2010

Résumé La « Commission nationale du débat public » (CNDP) est une institution indépendante créée en France en 1995. Elle a pour mission de mettre en débat auprès d’un large public les projets d’ouvrages majeurs conçus par l’État ou les collectivités, en veillant à ce que la parole de tous puisse remonter jusqu’aux décideurs. L’expérience montre que les débats publics font émerger des questions qui obligent les maîtres d’ouvrage à présenter des projets plus argumentés et des choix plus transparents. Les impératifs du développement durable sont largement portés par les publics et peuvent remettre en cause les politiques publiques d’aménagement, bien au-delà des projets locaux.
Le défi, le besoin et le mythe de la participation à la planification du développement territorial durable : à la recherche d'une gouvernance territoriale efficace
Authors: Farinós Dasí Joaquín 
Published: April 2010

Résumé L’idée de développement durable, le besoin de gérer de manière rationnelle l’exploitation des ressources ont offert aux citoyens la possibilité de participer à un très grand projet collectif. Il s’ensuit que la gouvernance est présentée comme l’aspect social du principe de durabilité, avec la participation pour clé principale. Le présent article se donne pour objectif de préciser les positions qui ont pu être prises concernant le rôle de la participation dans le développement territorial et de présenter quelques conclusions. La participation à la planification territoriale du paysage et du développement local a été, par une interprétation erronée, décrite comme une fin en soi ; au contraire, la participation n’est qu’un moyen, pour l’essentiel, qui doit permettre d’améliorer le politique aux trois stades de la conception, de la mise en œuvre, de l’évaluation. L’Europe a vu se développer ici ou là, sur un socle réglementaire, des initiatives de participation, impulsées tant par des individus que par des mouvements de la société civile organisée, qui toutes se nourrissaient de la pluralité des styles, des traditions, des données objectives, des dimensions territoriales. Après un bref rappel et une analyse de ces expériences, nous livrons conclusions et recommandations.
La société civile dans la région de l'Öresund
Authors: Ek Richard 
Published: April 2010

Résumé En Suède, la rhétorique actuelle de l’aménagement du territoire met de plus en plus l’accent sur la nécessité d’associer la société civile aux processus de planification, cela pour deux raisons. Il s’agit avant tout d’une démarche jugée positivement, dans la mesure où cela permettrait aux populations de jouer un rôle plus important dans le développement de la société. D’autre part, les chances de succès d’un projet d’aménagement ne peuvent que s’accroître quand les citoyens censés en bénéficier y sont largement impliqués dès le stade de son élaboration. Toutefois, lorsque nous nous tournons vers la pratique, et plus précisément vers la façon dont sont menés certains projets stratégiques, à grande échelle et à long terme (ceux où il serait particulièrement important que des voix issues de la société civile se fassent entendre, pour les deux raisons indiquées ci-dessus), nous nous apercevons que le discours et la pratique ne coïncident pas. Le meilleur exemple de cette divergence a été le projet de création d’une région transnationale à cheval sur l’est du Danemark et le sud de la Suède : la région de l’Öresund. Il montre que la construction de représentations de l’espace, outil utilisé à l’origine pour incorporer la société civile au processus de planification, a servi à infléchir le jugement des citoyens plutôt qu’elle n’a favorisé le dialogue avec eux.
Le rire créole : entretien avec Maryse Condé
Authors: Ali-Benali Zineb , Simasotchi-Bronès Françoise 
Published: April 2010

Résumé	L’itinéraire personnel et littéraire de Maryse Condé l’a menée d’enjeux identitaires de langue (le Français, le Créole) ou de politique (en tant que femme noire aux États-Unis) à la revendication de l’identité comme construction personnelle dans un monde d’identités individuelles — qui n’a vu la disparition ni des enjeux de pouvoir ni des effets du colonialisme.
Coordination des acteurs et valorisation de produits liés à l'origine. Les signes d'identification comme signes d'exclusion ?
Authors: Filippi Maryline , Triboulet Pierre 
Published: April 2010

Les signes d’identification liés à l’origine ont pour objectif de protéger un bassin de production par la spécification d’un produit en lien avec une origine géographique. En contrepartie, ils excluent des producteurs sur la base d’un critère de localisation et de critères techniques. L’objectif de cet article est d’analyser les stratégies des acteurs dans leurs dimensions de coordination et d’exclusion. Un cas d’étude autour de la mise en place de l’Indication Géographique Protégée « Canard à Foie Gras du Sud-Ouest » illustre l’ambiguïté du couple valorisation et protection. L’étude des dispositifs de signalisation de la qualité et des mécanismes de construction sociale des marchés permet d’apporter des éléments de réponse au problème de la valorisation de l’origine par l’exclusion. Une valorisation insuffisante conduit à l’apparition de stratégies qui remettent en cause les critères d’exclusion préalablement définis. Cela nécessite de s’interroger sur les processus d’interactions entre producteurs et consommateurs.