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Race, classe et éducation : un exemple afro-américain
Authors: Fitzgerald Thomas K. 
Published: April 2010

Le multiculturalisme	comporte le respect de	diversités de plus en	plus caractéristiques	des sociétés modernes. Pourtant le mot multiculturalisme reste polysémique et source de malentendus. Cet article examine des	présupposés du mouvement multi culturel dans le contexte des débats sur les contenus d’enseignement et le public auquel ils s’adressent. Il est démontré ici que les tensions entre les groupes ne semblent pas se rapporter essentiellement à la culture mais proviennent d’inégalités relatives au pouvoir et à la place dans la société, i.e., provenant de différences de race, de sexe et de classe, barrières que les enseignants trouvent quelquefois moins faciles à exprimer. La diversité peut inclure la diversité culturelle mais il est inutile de s’y référer pour les questions de diversité de race et de classe, quand des éléments culturels ne sont pas en cause. La volonté d’accentuer les différences a mené à une confusion entre culture et identité entraînant une polarisation croissante dans l’éducation américaine. La tendance dans la société américaine est de trop expliquer les différences humaines. Les recherches innocentes sur les identités locales peuvent conduire à un usage incontrôlé de la notion de diversité. Dans la mesure où le mouvement multiculturel a changé « le multiculturalisme » en un euphémisme désignant les problèmes sociaux plus compliqués (de race, de classe, et de genre), il devient plus difficile d’accomplir de réelles réformes éducatives. L’éducation afroaméricaine offre un exemple (case study) de ce processus. Dans les débats sur le multiculturalisme, on ne doit pas oublier les conséquences pédagogiques imprévues du mouvement multiculturel.
L'éducation interculturelle en France : un ensemble de pratiques évolutives au service d'enjeux complexes
Authors: Kerzil Jennifer 
Published: April 2010

C’est un inven-taire des études sur	« l’éducation	intercultu- relle » en France, de 1970 à nos jours que propose cet article.	L’interculturel y est abordé dans les sciences de l’éducation mais aussi dans les champs de la politique, de l’histoire, de la sociologie et de la psychologie. Que signifie la notion d’« éducation interculturelle »? Comment l’école française, laïque et républicaine, envisage t’elle la diversité culturelle dont les élèves qu’elle accueille sont porteurs? Quels sont les objectifs des projets à visée interculturelle? Sur quelles méthodes pédagogiques peuvent-ils s’appuyer? Quelles dérives risque de faire surgir la mise en place d’une action interculturelle? Un projet d’« éducation interculturelle » a-t-il encore lieu d’exister aujourd’hui? On envisage ici ces questions en cherchant à comprendre les modes de traitement de l’altérité dans l’école française.
« Les Cervelines » ou les femmes indésirables
Authors: Condette Jean-François 
Published: April 2010

Les étudiantes affir-ment progressive-ment mais diffici-lement leurne sont que 965 inscrites en présence dans l’Université française entre 1880 et 1914, au prix de multiples combats. Si elles 1899-1900 (03,2 % du total des inscriptions), elles sont désormais 4254 à la veille de la Première Guerre mondiale (10 % environ du total). Leur présence dans les facultés rencontre cependant de multiples résistances et donne lieu à un intense débat, en particulier au sein de la Société de l’Enseignement supérieur, pour savoir s’il faut créer des universités féminines spécifiques. L’étudiante est finalement acceptée sur les bancs de l’université traditionnelle mais elle subit durablement les effets d’un système scolaire sexiste qui lui donne une formation secondaire peu adaptée aux études supérieures. La réussite passe alors par un travail personnel considérable de remise à niveau. Dans la société, mais aussi dans la littérature à succès, la figure de l’étudiante apparaît souvent très négativement; elle est une « cerveline », une adepte de la raison pure qui va à l’encontre de la nature et de l’ordre social, reniant sa mission première de mère et d’épouse.
Le problème d'arithmétique dans l'enseignement des mathématiques à l'école primaire de 1887 à 1990
Authors: Sarrazy Bernard 
Published: April 2010

Le problème d’arithmé-tique a toujours été un	instrument didactique	privilégié pour ensei-	gner les mathématiques, mais ses usages ont considérablement varié depuis la fin du XIXe. L’examen des fonctions qui lui	sont attribuées dans les plans d’étude des réformes ou dans les discours pédagogiques constitue ici un analyseur pour repérer les modèles dominants de l’enseignement des mathématiques. Quatre périodes sont définies: une première, (1887 à 1938), caractérisée par un enseignement magistral fondé sur l’ostension. Pratique, utilitaire et concret, il vise à transmettre au futur citoyen les rudiments du calcul nécessaires à la résolution de problèmes-types directement inspirés par la vie sociale ou domestique. Mais les difficultés dues à ce type d’enseignement conduisent les professeurs à n’enseigner que des solutions-types que l’élève doit mémoriser faute de les conceptualiser. De 1938 à 1970, des contradictions apparaissent entre la volonté officielle, très utilitaire dans ses finalités et dogmatique dans ses méthodes, et les idées des théoriciens de l’éducation nouvelle. Une rupture importante (1970) conduit à la naissance d’un nouveau champ scientifique: la didactique des mathématiques; le problème devient le moyen privilégié de «donner du sens» aux connaissances enseignées. La psychologie cognitive marque fortement les années 80: le traitement de l’information prend le pas sur la construction des connaissances. Ce mouvement se traduit par l’instauration d’un enseignement méthodologique et conduit, paradoxalement, à une sorte de démathématisation de l’enseignement: pour apprendre des mathématiques, il ne s’agit plus de faire résoudre des problèmes à l’élève mais de lui apprendre à les résoudre.
L'éducation bulgare, du communisme à la démocratie : l'expérience d'une transition achevée
Authors: Satchkova Elena 
Published: April 2010

L’é d u c a t io n	compte parmi les	aspects les plus	méconnus des	processus de transition du communisme à la démocratie qui se sont produits ou sont en cours	dans les pays de l’Europe centrale et orientale. Cet article tente de montrer qu’en Bulgarie, la transition dans ce domaine est achevée. Pour ce faire, il analyse d’abord les raisons et les objectifs qui ont été ceux des acteurs bulgares des réformes éducatives (législateurs, fonctionnaires de l’administration de l’Éducation, chercheurs, professeurs). Il les confronte ensuite aux évaluations des experts de l’Union européenne, faites dans la perspective d’adhésion du pays à l’Union. L’article donne, enfin, les raisons pour lesquelles la transition de l’éducation bulgare a été possible dans un délai relativement bref, malgré les influences négatives exercées par la conjoncture économique et financière.
Les nouveaux règlements intérieurs des établissements scolaires
Authors: Merle Pierre 
Published: April 2010

En juillet 2000, de	nouvelles disposi-tions réglementaires	ont porté sur les	règlements intérieurs (RI) des établissements scolaires. En partant à la fois de ces nouvelles dispositions	juridiques, des nouveaux règle ments intérieurs rédigés par les établissements, d’entretiens menés auprès des acteurs de la réécriture des RI et d’observations participantes, l’auteur a construit une typologie des nouveaux RI distinguant un modèle répressif d’un modèle des droits et devoirs effectifs. Le premier modèle se caractérise par une grande inertie réglementaire et le caractère unilatéral des obligations. Le second modèle – celui des droits et devoirs effectifs – indique l’existence d’obligations générales non limitées aux seuls élèves (par exemple, l’obligation de la ponctualité pour tous), définit un régime des sanctions limitant clairement le droit de punir (en développant le cadre légal du régime disciplinaire), présente de façon détaillée les droits des élèves (droits d’expression, droit de publication, etc.), précise les règles d’évaluation des élèves (qui sont réglementairement limitées aux seules compétences scolaires des élèves et ne doivent pas intégrer les déviances de comportement). Le résultat de la recherche pose la question de l’efficacité du pouvoir réglementaire et plus globalement celle des modalités du changement à l’intérieur des établissements scolaires.
Les enseignants de l'enseignement général et technique en privé et en public : déterminants sociaux de l'orientation institutionnelle et caractéristiques professionnelles
Authors: Jaboin Yveline 
Published: April 2010

Dans le second	degré, l’ensei-gnement général	et l’enseigne-	ment technique ont une histoire différente dans laquelle l’affrontement entre l’Église et l’État n’a	pas revêtu la même forme. Les enseignants des secondaires privé et public, héritiers de ce passé, présentent des caractéristiques sociales et professionnelles plus différenciées entre secteurs dans l’enseignement général que dans l’enseignement technique. Dans l’enseignement général, l’influence de la sphère du privé dans le secteur privé contraste avec celle de la sphère du public dans le secteur public. Dans l’enseignement technique, il paraît plutôt s’opérer une synthèse entre ces deux instances. Les professeurs de l’enseignement général public et les enseignants de l’enseignement technique privé semblent plus engagés dans le processus de professionnalisation – qui conjugue une compétence disciplinaire et une compétence pédagogique – que leurs autres collègues.
Les étudiants fantômes.
Authors: Legendre Florence 
Published: April 2010

L’objet de cette	recherche est de	mieux comprendre	les parcours des étu-	diants de premier cycle, visibles administrativement du fait de leur non-réins-cription l’année suivante mais,	pédagogiquement invisibles. Les données quantitatives montrent une augmentation de ces sorties précoces. Quels facteurs peuvent expliquer ce constat? Qui sont ces étudiants «fantômes»? Quelles filières ont-ils fréquentées? Quel accueil leur a-t-il été réservé? Parmi les sorties précoces de l’université se cache une grande variété de situations et de parcours. Le départ de l’université ne signifie pas la même chose selon le temps qu’on y passe. Pour ceux qui restent très peu de temps, il s’agit d’une tentative infructueuse qui n’entame pas forcément la volonté de poursuivre des études, sous une autre forme. Pour les autres qui persévèrent, l’expérience semble plus «définitive» dans le sens où la poursuite des études en formation initiale est moins fréquente. La première expérience étudiante apparaît ici déterminante dans la suite du cursus scolaire, d’où l’attention à donner à ce passage. L’analyse en terme d’affiliation au monde étudiant s’enrichit de l’étude sociale de cette population. L’importance des origines sociales et scolaires explique le départ de ces étudiants fantômes en terme d’écarts culturels à la culture savante. Elle interroge directement les dispositifs pédagogiques (tutorat par exemple) qui, en les ignorant, masquent l’essentiel des inégalités d’accès à l’enseignement supérieur.
Pédagogie muséale et enseignement du volcanisme à la Réunion
Authors: Si Moussa Azzedine , Deurveilher Nadine 
Published: April 2010

Les recherches sur la	pédagogie muséale	mettent en évidence	la double transposi-	tion des principes théoriques de la médiatique des sciences et de la psychopédagogie. L’enjeu est de com	prendre pourquoi et comment les élèves peuvent construire leurs apprentissages scientifiques en milieu muséal. La présente contribution propose une réflexion sur cette problématique à partir de l’exemple de l’enseignement du volcanisme à l’île de la Réunion. L’analyse d’entretiens menés avec des professeurs des écoles, de collèges et de lycées montre dans quelle mesure les élèves bénéficient d’un impact pédagogique significatif dans le cadre des visites effectuées dans un musée dédié au Piton de la Fournaise. Les résultats montrent que les enseignants, au-delà d’objectifs d’acquisitions de connaissances simples, mettent en évidence des apports non négligeables au plan de la communication et de la socialisation. Mais la perception d’un enseignement de la géologie relativement complexe à mettre en œuvre questionne la place de la pédagogie muséale, en tant que complément ou support décisif, au regard des représentations des attentes des professeurs et des aptitudes des élèves.
Écrire l'histoire de l'éducation en Picardie : sources documentaires et pistes de recherches aux Archives de la Somme
Authors: Chave Isabelle 
Published: April 2010

Cet article livre le	texte de la	conférence don-née par l’auteur	le 11 février 2003 dans le cadre des « Conférences historiques des Archives de la	Somme», afin de dresser un bilan des sources archivistiques, du Moyen Âge à nos jours, conservées aux Archives départementales de la Somme grâce aux acquisitions révolutionnaires de 1796, aux versements administratifs régulièrement effectués depuis 1800 et aux dépôts et dons plus récents de particuliers et d’organismes privés. Par leur nature, ces ressources documentaires dégagent de nombreuses pistes de recherches qui doivent aujourd’hui être empruntées, sinon reprises, à la lumière de fonds documentaires récemment acquis: enseignement dans le diocèse d’Amiens du Moyen Âge à la Révolution (écoles, collèges); enseignement des séminaires du diocèse avant 1790; contrôle royal sur les écoles et les établissements supérieurs de l’intendance de Picardie au XVIIIe siècle; menées révolutionnaires contre l’action éducative de l’Église dans la Somme; mise en place du réseau des écoles primaires de la Somme de 1830 à 1880; alphabétisation, laïcisation de l’enseignement et scolarisation dans la Somme au XIXe siècle; enseignement technique et professionnel dans la Somme au XXe siècle.
La professionnalisation du corps enseignant secondaire au Brésil (1940-1963)
Authors: Perin Vicentini Paula 
Published: April 2010

Ce texte analyse	comment s’est	organisé profes-sionnellement	le corps enseignant secondaire au Brésil, de 1940 au début de 1960, à partir des cas de	São Paulo et Rio de Janeiro – capi tale à cette époque. En effet, les traits de l’enseignement secondaire particuliers à ces États ont des répercussions sur les conditions de travail des professeurs dans l’enseignement public et privé et permettent des comparaisons intéressantes. Dans l’État de São Paulo, il y a une expansion des lycées publics, tandis qu’à Rio, le système public d’enseignement secondaire reste minoritaire. De ce fait, les problèmes considérés comme prioritaires sont différents ici et là, comme on peut le voir à travers le dépouillement des revues des associations professionnelles et de la grande presse. On peut ainsi approcher le «processus de professionnalisation», pour suivre Nóvoa, du corps enseignant au Brésil. Il se marque par l’institution, depuis 1931, d’un registre ouvert par le ministère de l’Éducation pour chaque professeur et par l’exigence de diplômes universitaires spécialisés, aussi bien que par des luttes pour améliorer le statut professionnel des enseignants du secteur public de São Paulo. En revanche, les revendications des professeurs du privé à Rio portent sur les salaires et la réglementation des contrats de travail. Cependant, dans les années cinquante, la dévalorisation salariale conduit les professeurs du public et du privé des deux entités politiques à adopter des pratiques revendicatives plus agressives, notamment, la grève.
Religion et éducation en Irlande du Nord
Authors: Barnes L. Philip 
Published: April 2010

La question de la place	de la religion dans	l’enseignement en	Irlande du Nord	reflète bien les luttes entre catholiques et protestants qui jalonnent son l’histoire. Dès 1923, la législation tente d’ins	taurer une éducation intégrée accueillant les élèves appartenant aux deux confessions qui, d’une manière encore plus prononcée en ce qui concerne les catholiques, ne peuvent admettre une mesure qui remet en question le primat de l’éducation chrétienne. Toutefois, à partir de 1930 se développe un enseignement dual comportant des écoles d’État dont font partie les écoles protestantes qui y trouvent un intérêt financier et des écoles catholiques subventionnées à 50 %. Cette inégalité de traitement disparaît en 1992 avec la prise en charge totale de ces dernières par l’État. Cependant, la préservation du caractère plus ostensiblement confessionnel des écoles catholiques entretient un climat de tension. La sécularisation de la société à partir des années soixante creuse le fossé entre les deux types d’écoles. En 1981 une évolution décisive se réalise avec l’ouverture d’une école intégrée qui inaugure un processus dont l’objectif est de réaliser l’unité de la communauté. Une part croissante de la population exprime son intérêt pour cette forme scolaire mixte, plus démocratique, moins sélective et moins marquée par l’enseignement religieux. Mais les Églises manifestent leur réticence devant le risque de laïcisation par leur éviction des conseils d’administration. Leur accord se réalise en 1992 sur un autre point : le programme commun d’enseignement religieux centré sur le christianisme.
Entre chefs d'établissement et enseignants : des divergences à nuancer. L'exemple des collèges publics en France
Authors: Combaz Gilles 
Published: April 2010

La recherche dont cet	article rend compte	tente de tester l’hy-pothèse selon	laquelle, dans une période assez récente, une distance s’est créée entre enseignants et chefs d’établissement. Dans le cadre du renouvellement de leur fonction, les personnels de direction sont amenés à devenir des «pédagogues» et des «managers» (Pelage, 2000), ce qui est susceptible de générer quelques tensions avec les enseignants qui voient leur autonomie professionnelle mise en péril. Le présent travail cherche à apprécier l’ampleur de ces tensions et à mettre en évidence les divergences auxquelles elles peuvent donner lieu. L’étude comparative permet notamment de cerner les conflits ou les compromis qui peuvent s’établir autour d’un certain nombre de valeurs qui sont au fondement du service public. Une enquête par questionnaire réalisée auprès de 654 principaux de collège et de 263 enseignants complétée par une série de 15 entretiens (menés avec des chefs d’établissement) révèlent des résultats qui invitent à nuancer les divergences qui existent entre les deux catégories de personnel. Si la question du choix de l’établissement scolaire par les familles et celle de l’autonomie de l’établissement divise quelque peu les personnels de direction et les enseignants, la diversification des parcours scolaires et la concurrence entre les établissements sont des aspects sur lesquels les points d’accord sont beaucoup plus nombreux.
Le récit d'expérience ou la parole retenue ?
Authors: Leclerc Claude 
Published: April 2010

L’analyse des pra-tiques profession-nelles en IUFM fait	désormais partie	intégrante de la formation du futur enseignant. Le processus d’analyse, outre les diverses modalités orga	nisationnelles propres à chaque groupe, octroie au langage un rôle prépondérant. En effet les sémi-naires d’analyse des pratiques sont un lieu d’échanges dans lequel le langage exerce une multiplicité de fonctions : négociation, mise en narration, explicitation, résolution, remédiation, etc. L’expérience de l’enseignant n’est pas seulement rapportée mais également analysée et peut-être plus encore partagée. Comment celui-ci se positionne-t-il dans cette nouvelle forme de l’échange entre pairs qui lui est ainsi proposée ? Le langage deviendrait-il le lieu et non pas seulement le moyen de l’effectivité recherchée ?
Groupes d'enfants : passer de la « bande » à l'association
Authors: Ott Laurent 
Published: April 2010

Ce travail se pro-pose d’explorer	en quoi et si oui	comment la	démarche associative pendant l’enfance peut constituer à la fois un outil de promotion éduca	tive des individus et des groupes; il s’appuie sur l’expérience d’un dispositif innovant de soutien de la fonction éducative: la Maison Robinson de Longjumeau. Ce que l’accompagnement éducatif de groupes en dehors de toute institution permet de rencontrer, ce sont avant tout des situations de solitude et de dépendances; au risque d’un paradoxe, cette étude a permis de mettre en évidence que nombre d’enfants plongés perpétuellement dans des collectifs non choisis sont probablement les moins préparés à en retirer des expériences positives; cette image négative du collectif est la conséquence d’un véritable déficit de «l’éducation au collectif» et de la perte des milieux sociaux et éducatifs. Or ce déficit d’éducation au collectif alimente chez de nombreux enfants certaines tendances antisociales ainsi que des difficultés à s’exprimer sur le plan langagier et émotionnel. Le travail décrit et analysé permet aux enfants de développer de nouvelles expériences groupales, à même de modifier leur perception des collectifs et de favoriser leur insertion et leurs capacités d’expression. À l’issue de cette expérience trois «invariants» et deux «organisateurs» de la structuration des groupes enfantins, pour faciliter le passage de «la bande» à l’association, sont proposés.
La position des professeurs à l'égard de la réorganisation du collège dans les établissements publics picards
Authors: Monchaux Philippe 
Published: April 2010

Les discours institu-tionnels des années1990 sur la «profes-sionnalisation» des	enseignants invitent les professeurs à travailler autrement. Sur le terrain, la participation des professeurs aux mesures	emblématiques de la réorganisation du collège et de la réussite des élèves, aux missions «nouvelles» à assurer dans l’établissement n’est pas acquise. Le service déclaré des personnels s’avère un bon indicateur du clivage du corps. Une nouvelle ligne de partage qui ne correspond pas à la hiérarchie des statuts adossée aux certifications se dessine. Elle rompt avec une identification des professeurs à la «structure d’élaboration et de légitimation des qualifications». L’élargissement du rôle souhaité par leur hiérarchie est refusé par une majorité de professeurs qui le considère comme une dévalorisation du professorat; en revanche, pour d’autres, il fournit une occasion de manifester leurs compétences personnelles dans «la structure de travail». L’élargissement du rôle participe de l’intégration professionnelle, contribue au renouvellement de l’intérêt pour le métier. La mise en perspective du service effectif en collège et des trajectoires d’accès au professorat rend compte de l’influence du secteur d’activité des parents (public/privé), de l’hérédité professionnelle sur les postures professionnelles des professeurs en collège. Le mouvement d’individualisation du service consécutif aux mises en œuvre locales qui s’effectuent dans le cadre de la décentralisation, d’une gestion globalisée des moyens affaiblit les références statutaires au profit d’un possible profilage des postes1.