bluuebunny/crossref_metadata_2025_split huggingface dataset:
Contribution à l'étude de l'organisation de la sémantique chez le jeune enfant.
Authors: Avanzini Yolande , Andrey B. 
Published: November 2010

The aim of this work is to study the origin of the organisation of the semantic fields in young children. Our results are based on observations made on samples of 5 and 6 years old children. The methods that we have used are derived from the test of Lhermitte, Derouesne and Lecours, and they also include an association test, and a memory test.
The main conclusion of this study is that, in children under 6, the organisation of the semantic fields is based on the pairing of words that were rigidly connected at an earlier age. The semantic field of a given word is not organised in an ordered hierarchical way. This type of flexible organisation only appears towards the age of 6 and seems to be correlated with the appearance of the logical processes. However, by 6, the main factors determining this organisation remain inward action and concrete figurative representation.
Les effets d'un entraînement systématique sur le développement de l'intelligence
Authors: Wirth Aloyse 
Published: November 2010

Dans la première partie de l'article on présente un programme de stimulation intellectuelle destiné aux enfants de la dernière année de l'école maternelle (âgés de 5 à 6 ans). Le programme s'inspire des théories factorielles de l'intelligence et de la conception génétique opératoire (développement d'une large gamme de capacités plus élémentaires, constitution de schemes partiels, élaboration de structures de comportement plus larges).
La deuxième partie de l'exposé se rapporte à la vérification expérimentale du programme. On a constitué deux groupes homogènes de 58 sujets qui, pendant une durée de cinq mois ont suivi, l'un le programme mentionné ci-dessus, l'autre le programme ordinaire des écoles maternelles. Les effets de l'entraînement ont été évalués à l'aide de quatre épreuves opératoires et de trois tests classiques administrés avant et après la période d'entraînement. A la fin de l'expérience le groupe expérimental a présenté pour deux tests classiques et. pour les quatre épreuves opératoires un gain statistiquement significatif par rapport au groupe de contrôle.
Dans la conclusion on discute quelques problèmes relatifs à la nécessité et aux limites des expériences sur le terrain.
Une enquête sur les goûts et les aspirations d'enfants de six ans.
Authors: Mareuil André , Charpentier Henri 
Published: November 2010

Comment savoir ce que pensent réellement des enfants de six ans de l'autorité parentale, des relations avec frères et sœurs, avec grands-parents ? Ces enfants d'aujourd'hui aiment-ils encore les contes ? Dans leurs livres, quel style d'image préfèrent-ils ? Aiment-ils les biens de notre « société de consommation », son climat de violence ? etc.
Dans une telle investigation, la technique de l'interview serait fort longue, complexe et surtout illusoire. Les auteurs ont eu recours à une autre, toute différente : ils ont donné à chaque enfant à choisir entre des bandes dessinées classées par « paires », chaque choix devant révéler, chez le répondant, son attitude en face d'une caractéristique psycho-sociale bien définie.
L 'enquête effectuée en 1977 au Québec et en France a pu ainsi toucher 860 enfants. L'exploitation informatique après avoir dégagé des tendances générales, a pu établir nombre de différences significatives relevant de l'influence du sexe, de l'intelligence de l'enfant, du niveau socio-économique de la famille, et, ce qui est moins fréquent, de son « climat » affectif.
Les résultats montrent qu'au Québec notamment, les enfants de six ans perçoivent de façon beaucoup plus favorable qu'on ne le dit, la présence parentale - surtout celle du père. Les récits de violence sont beaucoup plus craints qu'attendus. Le monde animal est très goûté. Les récits de fiction, et notamment le merveilleux, suscitent toujours beaucoup de curiosité. Cela dit, il faut ajouter que les variables évoquées ci-dessus, tant personnelles que familiales, provoquent des résultats souvent très contrastés, et que les petit Français réagissent souvent différemment des petits Québécois.
Sexe de l'examinateur et résultats aux tests collectifs
Authors: Flieller André 
Published: November 2010

Des travaux antérieurs ont mis en évidence l'influence possible de l'interaction sexe de l'examinateur x sexe de l'examiné sur les résultats de tests individuels. L'auteur a fait l'hypothèse d'une influence identique sur les performances dans des tests collectifs.
L'expérience décrite a comporté des adolescents, catégorie des sujets peu représentée dans les précédentes recherches. Le plan combinait factoriellement 4 V.I. : a/ sexe des expérimentateurs (2 hommes et 2 femmes) — b/ sexe des sujets (n = 384 — c/ âge des sujets (3 groupes 12, 14, et 16 ans) — d/ implication des sujets dans la tâche (deux niveaux définis opérationnellement par des consignes).
Deux épreuves étaient utilisées : — Un test de barrage et un test de raisonnement (D. 48).
Les quatre analyses de la variance effectuées montrèrent principalement que 1°) les performances des filles étaient meilleures en présence d'un examinateur masculin qu'en présence d'un opérateur féminin, 2°) il n'y avait pas d'effet significatif du sexe de l'examinateur sur les performances des garçons.
La discussion porte sur plusieurs interprétations possibles. L'hypothèse d'un comportement différent des opérateurs selon leur sexe (« active experimenter effect » de R. Rosenthal) ne peut être exclue. La récente théorie de J.P. Desportes (1975) des effets de présence de l'expérimentateur se prête également assez bien à l'interprétation des résultats obtenus si on lui adjoint deux hypothèses prises, l'une dans les recherches de l'anxiété, l'autre dans la théorie psychanalytique du développement. On montre enfin que les résultats s'accordent avec la théorie des rôles sexuels.
Une conséquence méthodologique de cette expérience sur la psychologie différentielle des sexes est présentée en conclusion.
Le rôle des attitudes affectives dans la formation des habiletés sensori-motrices
Authors: Bruant Gérard 
Published: November 2010

The informations given both by workers and athletes one may find in biographic statements give an opportunity to consider the learning of motor skills through the emotional attitudes involved in their achievement.
The technical initiation, giving the learner a certain amount of levels to reach and tasks to achieve, appears like a socializing process.
To be transmitted, the action is described in a metaphoric style and pratically never explained nor broken up. One is primarily concerned with the attitude the subject has to assume during its accomplishment.
The ritual behaviours observed while the subject performs the task show that this type of learning involves a magical control of the body and has a function of seducing and establisching the most intimate communication with the matter and the elements.
The skill emerges when the object is not represented for itself but in some way mingles with the subject. The loss of self-consciousness and the diminishing importance of mental control are sought to attain better receptiveness and readiness.
For the sake of economy and efficiency, the practitioner is led to find the more simple and direct way. Analogy constitutes a widespread procedure employed to integrate previous experiences and build larger and larger « wholes » that may be used immediately.
La crise de la psychomotricité en France : sans doute une péripétie !
Authors: Le Camus Jean 
Published: November 2010

La crise de la psychomotricité en France : sans doute une péripétie !
Après avoir connu une phase d'expansion extraordinaire, la psychomotricité traverse depuis 1975 une " crise de croissance " aiguë.
Dans la première partie de l'article, l'auteur a tenté de mettre en lumière les principales manifestations de cette rupture de développement. Les critiques d'ordre épistémologique qui s'adressent aux théoriciens et aux praticiens, les difficultés de parcours que connaît la Société Française d'Education et de Rééducation Psycho- Motrice, les inquiétudes exprimées par les psychorééducateurs en exercice ou en formation sont les indices les plus révélateurs de cet affaiblissement qui frappe à la fois l'Education et la Thérapie.
La seconde partie du texte constitue une sorte de " défense et illustration " de la psychomotricité : il existe de bonnes raisons de croire que les doutes du moment seront rapidement surmontés et que l'Ecole Française trouvera dans le renouvellement actuel des concepts et des méthodes les moyens de faire face à une demande en continuelle progression.
La fonction des troubles instrumentaux de la commu­nication écrite et orale dans la problématique d'enfants en difficulté scolaire.
Authors: Grosclaude Michèle 
Published: November 2010

This work about the function of instrumental disturbances in written and spoken communication of slow school-children tries to point out the grounds of some hypothesis concerning this function through the analysis of four cases.
Four hypothesis are taken into account :
1. instrumental disturbances have an inconscious function
2. language itself is questionned. The disturbances themselves carry the stamps of the child's speech and the child's language is studied in family problematic
3. the object of instrumentality is knowledge and puts at stake the relationships to the child's knowledge and the parents'
4. the instrumentality supposes the child's investment into instrumentality itself and into the object that instrumentality explores.
Wallon and Piaget
Authors: Birns Beverly , Voyat Gilbert 
Published: November 2010

In this short introduction to the life and work of Henri Wallon, we have compared the ideas of Wallon and Piaget. We have discussed their ideas concerning the concept of the child, stages of development, language and education. We can thank Piaget for drawing our attention to the stages and mechanisms of cognitive growth in the child. By studying this one aspect of development, he traced the childs ability to interact with her environment in increasingly complex ways.
However, it was Wallon who insisted that cognition should not be studied in isolation. He insisted that the child's development must be viewed in terms of the interaction of emotional as well as cognitive factors. He also insisted that the child is basically a social organism, and that her interaction with the environment affects all aspects of development, at all times.
We noted that Piaget and Wallon considered, criticized and respected each others work. Piaget' s work has become very popular throughout the world. We would like to think that Wallon' s work with its emphasis on the child and its relation to the society in which it grows will become as widely considered in the English speaking, as well as other areas of the world. Wallon, a man before his time, wrote about issues which are today of great importance to all of us, who are concerned with the health and mental growth of all children.
Etude génétique de catégories lexicales
Authors: Coquin-Viennot D. 
Published: November 2010

Does the child learn primarily the most general, the most abstract concepts or does he acquire first the most specific and concrete ones ? It seems that both hypotheses not only are not exclusive but, on the contrary, are mutually complementary. Furthermore, other aspects of concepts such as « usefulness » seem prevalent in learning.
This view was verified by analysing word definitions given by 6- and 10- year - old children. Word clusters were obtained by hierarchical clustering scheme method, and features of factors defining these words by means of proximity analysis.
Les interactions agressives chez l'enfant. Etude par observation directe dans différents groupes de vie.
Authors: Perron R. , Desjeux Delphine , Mathon Tania , Mises Roger 
Published: November 2010

The authors intended to analyze aggressive behaviors observable in kindergarden and primary school grades. Without any experimental intervention, « natural » behaviors have been observed, such as they spontaneously appear and develop between children or between children and adults. At a first stage two types of difficulties had to be faced. The theoretical issue was to define which behaviors were to be considered as being agressive, and here one sees the necessity of taking into consideration the intentionality of the act as well as its interpretation by the protagonists. The technical difficulty is that of the observer's presence in the classroom and of the contingency of observations.
The choice was made to focus analysis on aggressive interactions considered as communication facts. A chart was first established, listing 66 modalities of aggressive interactions. It was then used to code 302 hours of observation covering the 3-9 age group: three kindegarden grades, two primary school grades and a special class for retarded children. The quantitative analyses made possible by this method show that as children grow the volume of aggressive interactions decreases. But also there is a change in their nature: a progressive symbolization and increasing complexity of coding-decoding processes in the aggressive messages. Such an evolution demonstrates the strong influence of social frames which tend to reduce aggressive acts and transpose them symbolically. The observations made in the special class have been more particula- ry analyzed to characterize each child's status and role in the general network of aggressive interactions within the group.
Le temps social : enfants étrangers à l'école française
Authors: Vasquez Ana 
Published: November 2010

Le temps social se structure selon des normes culturelles. Dans cette recherche, on a observé le comportement d'enfants étrangers à l'école française en ce qui concerne les exigences relatives au temps. 70 observations d'une demi-journée ont été effectuées sur six élèves hispanophones pendant une année scolaire. Des entretiens ont été menés avec ces enfants, leurs parents et leurs instituteurs.
Ces données mettent en relief le décalage du comportement temporel de ces enfants par rapport aux normes scolaires françaises. A partir de l'observation et des entretiens on perçoit certains conflits éprouvés par ces enfants et leurs instituteurs, ces conflits signalent le façonnement culturel des conduites sociales.
Les représentations causales de l'enfant congolais
Authors: Bouya André 
Published: November 2010

Cet article est le résultat d'une étude effectuée dans la ville de Brazzaville, au Congo, sur une population d'enfants scolarisés de 7 à 13 ans. L 'objectif de cette étude, consistait dans la recherche de différents types d'explications causales et de leur mode de fonctionnement chez des enfants congolais.
Cette recherche était à la fois une enquête sur les interprétations causales chez des enfants congolais, et sur la manière dont ils intègrent les savoirs de l'école et les savoirs traditionnels. En raison de la proximité sociale entre l'univers social des adultes et celui des enfants de notre société, nous avons pensé que les enfants pouvaient intégrer et refléter très tôt certaines influences adultes ; notamment certaines formes d'explications.
Cette étude apporte une réponse à notre interrogation. En effet l'élément dominant dans l'ensemble de ces résultats, c'est que contrairement à ce que l'on peut croire, ce n'est pas plus jeunes, mais plus âgés, vers 12-13 ans, au seuil de l'adolescence que les enfants congolais sont pénétrés des croyances de la culture traditionnelle. Tout porte à penser que le développement est le même chez tous les enfants du monde ; et ce n'est qu'à l'adolescence qu'intervient la spécificité.
Etude comparative de l'atteinte du niveau opératoire formel par des sujets sourds profonds de naissance
Authors: Bartin Marc 
Published: November 2010

This paper is based on the works of the Genevan psychologists and tries to throw a light on the problem of the attainment of the formal operational stage by subjects deaf from early life.
A review of the main researches about this theme brings out contradictory results ; therefore, a new experimental investigation has been worked out. It deals with the setting of combinatory reasoning from a task in which the subject has to find out all the classes of two elements taken from a whole of x elements. The results clearly point out that deaf subjects stay fixed at a transitional stage. When faced with the task, the deaf subjects proceed empirically, but the bringing in of an experimental constraint proves that they are able to make use of a systematic strategy leading to success, by means of methodical and complete combinations. This discrepancy between their spontaneous performance and their operational ability seems to be at the root of the opposite conclusions drawn by the different searchers.
Quelques problèmes méthodologiques posés par les recherches chez le nouveau-né
Authors: Bullinger André 
Published: November 2010

Some methodological problems raised by studies on infants - This articles analyzes, in a cognitive perspective, some of the methodological problems raised by recent studies on infants.
It attempts to characterized the nature of the interactions between the organism and the environment, by specifying the significance of the indices that are gathered.
When comparing psychological theories, there appears a breach between cognitive orientations and relational orientations.
Ours conclusions lead us to consider development as an instrumentation of biological as well as social properties of the human environment, which unifies in this way, our representations of the development of the infant.
Goût et communication non verbale chez le jeune enfant
Authors: Chiva Matty 
Published: November 2010

One of the most specific features of taste perception lies on the fact that sensation triggers strong emotional reactions. Also connected to taste sensation is the phenomenon known as gusto-facial reflex (GFR).
A longitudinal study of a group of children from birth up to the age of two, showed that the GFR tends to become disconnected from specific taste perception and to be used as a non verbal mode of communication.
This finding has, in our view theoretical significance insopes that it sheds new light on the transition from biological to psychological components.
Les comportements rythmés répétitifs du jeune enfant.
Authors: Dubon Rougier Corinne 
Published: November 2010

II s'agit d'une étude longitudinale portant sur l'apparition et l'évolution des comportements rythmés répétitifs du jeune enfant; observation directe (papier-crayon et video) en crèche, au cours des activités familières à l'enfant (jeux, alimentation, sommeil, élimination). L'étude concerne 26 enfants âgés de 2 à 38 mois et a permis d'établir la sémiologie évolutive des comportements rythmés répétitifs, leur fréquence et leur répartition. Nous avons mis en évidence:
— l'individualisation précoce de ce type de comportement et sa continuité durant les trois premières années de la vie malgré des éclipses plus ou moins longues,
— l'influence des paliers maturatifs sur leur nature et leur fréquence,
— l'importance durable des comportements de type oral et le glissement possible de comportements répétitifs relativement banals vers des comportements relevant d'un processus auto-offensif (rôle de l'environnement).
« L'agression, c'est les autres » ?
Authors: Perron R. , Desjeux Delphine , Mathon Tania 
Published: November 2010

Au moyen d'un questionnaire-entretien directif, on a interrogé 56 enfants sur les interactions agressives au sein de leur groupe de vie (enfants de 5 à 7 ans élèves d'une école maternelle et d'une école primaire, enfants de 8 à 12 ans pris en charge dans une classe de Perfectionnement et un IMP).
Très généralement, ces enfants ont tendance à affirmer que l'initiative des interactions agressives est le fait d' autrui. On peut cependant distinguer trois types de cas, qui correspondent à des modes différents d'aménagement de l'agressivité et des angoisses qui lui sont liées: 1) celui où l'enfant affirme: «je n'attaque jamais, mais si on m'attaque je me défends... vigoureusement ! » (aménagement souple, conforme aux pesées éducatives) ; 2) celui où l'enfant affirme ne jamais participer à aucune interaction agressive, même en position de se défendre (contre-investissement massif de l'agressivité) ; 3) celui, plus rare, où l'enfant avoue le plaisir qu'il éprouve à prendre l'initiative d'agressions (aménagement insuffisant de l'agressivité). Chacune de ces trois positions admet, d'un enfant à l'autre, des nuances que nous nous sommes attachés à analyser en termes d'élaboration défensive des fantasmes d'agression en cause.
Les fonctions culturelles de l'écriture et les conditions de son développement chez l'enfant.
Authors: Auzias Marguerite , de Ajuriaguerra J. 
Published: November 2010

Au-delà de ses formes embryonnaires (nœi.ds, encoches, pictographies), l'écriture est véritablement née avec les « systèmes » idéographique, sémiographique et phonographique qui sont tous encore utilisés à notre époque.
Quel que soit le système adopté, l'écritum est représentation du langage, à l'aide de signes graphiques conventionnels, systématiques, reconnaissables, successifs et linéaires. Elle a un rôle de communication et d'aide-mémoire; elle fixe une langue, reflète une civilisation et consolide les groupes sociaux. Nécessaire au développement du commerce et du droit, elle a aussi été art sacré contenant des secrets, ascèse ou occupation plaisante alliant poésie et beauté des caractères, instrument d'oppression ou de libération.
En fonction du système en usage dans son pays, l'enfant qui apprend à écrire doit se soumettre à des conventions bien précises. Mais pour tous les écoliers l'acquisition de l'écriture requiert un certain niveau d'évolution du langage, une maîtrise de l'espace graphique et un certain degré de développement moteur, praxique et affectif. L'acquisition de l'écriture dépend aussi des méthodes d'apprentissage. En fonction d'une meilleure compréhension de ce qu'est l'écriture pour l'enfant, la pédagogie s'est enrichie et diversifiée. Les échelles d'écriture, notamment celle d'H. de Gobineau, ont permis de mieux cerner l'évolution normale de l'écriture enfantine envisagée dans son aspect de trace graphique. Les études sur les troubles de l'écriture ont conduit à l'élaboration d'instruments diagnostiques et de méthodes thérapeutiques appropriées.
Jusqu'à quel point l'écriture est-elle le miroir d'une personnalité? Quand il s'agit de l'enfant plus encore que quand il s'agit de l'adulte, la réponse issue de diverses recherches ne peut être que très prudente et nuancée.
La nécessité d'un enracinement dans le patrimoine culturel et la spécificité de l'écriture dans les moyens de communication actuels, sa valeur d'affirmation
et de confirmation donnent à penser qu'elle existera encore dans la société de demain. Bibl., ill., ; mots-clefs: écriture, variétés, fonctions culturelles, développement chez l'enfant.