Scholastic Progress of Children from Different Socio‐economic Groups, Matched for IQ
Authors: Bell Anne E. , Aftanas Marion S. , Abrahamson David S. 
Published: July 2010

SUMMARYThe effects of socio‐economic status on subsequent academic progress have been investigated. 50 children from a low socio‐economic area, aged between 5·8 and 6·8 years on entry to the first grade in primary school, were matched for sex and IQ with 50 children from a middle‐class area. Measures of perceptual, motor, auditory and linguistic skills, together with Early Detection School Readiness (EDSR) ratings, were obtained prior to entry into the first grade. Significant socio‐economic differences were shown only in the EDSR scores. When EDSR differences were removed by covariation, the analyses showed the children from the low socio‐economic area to achieve significantly lower levels on measures of reading and number concept than children from the middle‐class area. Comparison of the correlations between the pre‐school and achievement measures failed to show any differences related to socio‐economic status. It is concluded that while precursors of school readiness are equally effective in terms of linear relationships with achievement scores with a school, they may be unreliable as predictors of actual levels of achievement of children from different environments.RÉSUMÉ Progrès scolaires de différents groupes socio‐économiques appariés pour le QI Les effets du statut socio‐économique (SSE) sur les progrès scolaires ultérieurs ont étéétudiés. 50 enfants provenant d'une zone à bas SSE, âgés de cinq ans huit mois à six ans huit mois à l'entrée du cours préparatoire, ont été appariés pour le sexe et le QI avec 50 enfants provenant d'une zone de classe moyenne. Des mesures d'habileté perceptive, motrice, auditive et linguistique, ainsi que les scores à des épreuves de détection précoce de la maturité scolaire (‘Early Detection School Readiness’: EDSR) avaient été pratiqués avant l'entrée au cours préparatoire. Des différences significatives de SSE on été soulignées seulement dans les scores EDSR. Une fois l'effet des différences EDSR eliminées par covariation, il apparait que les enfants de bas SSE à la fin du cours préparatoire ont un niveau significativement plus bas que ceux du groupe de SSE moyen pour la lecture et le concept du nombre. Les comparaisons des correlations entre ces mesures préscolaires et scolaires n'ont pu révéler aucune différence en ce qui concerne le SSE. II est done conclu que les appréciations de maturité scolaire avant l'apprentissage sont efficaces en termes de relation linéaire avec la réussite à l'école mais ils ne peuvent être fidèles comme indicatif des niveaux actuels de réussite dans les différents environnements.ZUSAMMENFASSUNG Schulische Leistungen bei verschiedenen sozio‐ökonomischen Gruppen mit gleichem IQ Es wurde die Bedeutung des sozio‐ökonomischen Status (SES) für die folgenden akade‐mischen Fortschritte geprüft·50 Kinder aus einer Region mit niedrigem SES, die im Alter zwischen 5 Jahren und 8 Monate und 6 Jahren und 8 Monate bei der Einschulung waren, wurden 50 Kinder aus einer Region mit Mittelklasseniveau gegeniibergestellt, die hin‐sichtlich Geschlecht und IQ vergleichbar waren. Vor der Einschulung wurden die Wahrnehmungsfähigkeit, die motorischen, akustischen und sprachlichen Fähigkeiten der Kinder zusammen mit den ‘Kriterien der Schulreife’ (EDSR) geprüft. Nur bei der EDSR Testung konnten signifikante SES Unterschiede gefunden werden. Anhand statistischer Berechnungen zeigte sich, daß die Kinder mit niedrigem SES am Ende des ersten Schuljahres im Lesen und Zahlenerfassen deutlich schlechtere Leistungen boten als die Kinder mit mittlerem SES. Vergleiche der Korrelationen zwischen diesen Vor‐schulergebnissen und den späteren Leistungen erbrachten keine Unterschiede in Bezug auf den sozio‐ökonomischen Status. Man schließt daraus, daß die Kriterien für die Schulreife zwar in Bezug auf eine lineare Relation zu den späteren Leistungen innerhalb einer Schule aussagekräftig sind, daß sie aber unzuverlässige Aussagen über einen aktuellen Leistungs‐stand unter verschiedenen Umweltbedingungen geben.RESUMEN Progreso escolar en diferentes grados socioeconómicos con un mismo CI Se han investigado Ios efectos del estatus socio‐económico (ESE) en el progreso academico subsiguiente. 50 niños procedentes de un área de bajo ESE y cuya edad oscilaba entre cinco años ocho meses y seis afios ocho meses y que cursaban el primer grado, se compararon con respecto al sexo y el CI con 50 niños procedentes de un área de clase media. Antes de entrar en el prìmer grado, se obtuvieron medidas de las destrezas perceptivas, motora, auditiva y lingüística junto con los niveles obtenidos por la llamada ‘Detectión Escolar Precoz de la Capacidad’. Diferencias significativas en el ESE se mostraron sólo en los puntajes del último test citado. Cuando fueron analizados los efectos inesperados de estos puntajes, los niños con bajo ESE del final del primer grado mostraron unos niveles significativamente menores de los del grupo de clase media con respecto a las medidas de lectura y de concepto numérico. Las comparaciones en estas correlaciones entre estas medidas preescolares y finales, no mostraron ninguna diferencia en relación con el estatus socio‐económico. Se concluye que, si bien los precursores de la capacidad escolar son igualmente efectivos en términos de una relación lineal con los puntajes alcanzados en la escuela, pueden ser no fiables como predictores de los niveles actuales de consecutión en diferentes ambientes.