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Les cours complémentaires officieux dans le département de la Haute-Loire
Authors: Soutric Anne 
Published: April 2010

Cet article est	l’aboutissement	d’une longue	recherche sur	les écoles primaires supérieures et surtout sur les cours complémentaires dans les	départements de la Somme, de la Haute-Loire et du Lot-et-Garonne. Il montre que dans les trois départements (choisis par opportunité de résidence), l’implantation de ces CC est apparue comme le résultat d’interactions locales: impulsion des élus locaux s’appuyant sur les besoins ou sur des demandes de familles ou encore impulsion donnée par les responsables locaux de l’instruction publique (inspecteurs d’académie, inspecteurs primaires). Cependant, dans le département de la Haute-Loire, il est apparu qu’en raison d’une très forte concurrence entre établissements publics et privés au niveau primaire, les responsables locaux de l’instruction publique et les enseignants eux-mêmes ont été à l’initiative de la mise en place de l’enseignement primaire supérieur officiel ou officieux. Ces structures officieuses ont été développées pour compléter le réseau des établissements primaires supérieurs officiels destiné à lutter contre la concurrence du privé et contribuer ainsi au développement de l’école publique. C’est pourquoi nous avons voulu montrer que la concurrence qui sévissait dans le département de la Haute-Loire a joué un rôle important dans le développement et le fonctionnement des CC officieux qui ont constitué un véritable enjeu pour les acteurs locaux de l’instruction publique.
Paul Lapie (1869-1927): universitaire et bâtisseur de l'école laïque
Authors: Terral Hervé 
Published: April 2010

Paul Lapie (1867-1927) occupe une place singu-lière dans le paysage intellectuel français.	Fondateur de L’Année sociologique avec Émile	Durkheim, Célestin Bouglé et Dominique Parodi	(1898), il s’impose d’abord comme un philosophe universitaire, promoteur par ailleurs des	sciences humaines en voie d’autonomisation:	psychologie, sociologie, science de l’éducation	(alors au singulier). Il doit donc, à ce titre, être considéré comme	un pionnier. Pour autant, il s’oriente dès 1911 vers une carrière administrative de haut rang qui le conduira à réformer, pour autant qu’il le pouvait, le système éducatif français dans le sens d’une plus grande démocratisation. Dans cette dernière tâche mais aussi, à y regarder de près, dans son œuvre théorique, il s’attache non seulement à préserver les acquis de l’école républicaine, mais plus encore à adapter cette dernière à son époque. Très tôt intéressé par la question de l’enseignement de la morale, donnant pendant trois décennies des conférences sur le sujet et écrivant de surcroît des Lectures morales, fort scolaires, il s’impose comme un des plus authentiques bâtisseurs de l’école laïque – reconnu à sa mort par ses pairs, tel Marcel Mauss, et, tout autant, par les instituteurs. Sa pensée et son action méritent aujourd’hui, dans une période d’interrogation aiguë sur les fins de l’école, d’être redécouvertes.
Les 12-17 ans : le projet de vie et ses voies
Authors: Castellan Yvonne , Riard Émile-Henri 
Published: April 2010

L’évolution de l’individu vers l’état adulte et le pro-cessus qui y mène font l’objet d’une recherche	large fondée sur l’anticipation représentée par le	projet de vie dont l’itinéraire d’élaboration est	examiné à travers l’analyse de chaque classe du	second cycle scolaire. S’appuyant sur la présence	confirmée d’un mouvement oscillatoire à l’adolescence, et plus particulièrement sur celle d’une	combinatoire constituée de l’élan et du frein, de la marche en	avant et de ce qui peut s’y opposer ou en réduire la portée (les obstacles et certaines des réactions des sujets). Un échantillon de 162 élèves, de la sixième à la classe de première a été interrogé à l’aide de deux échelles (l’une sur le «projet» et l’autre sur les «réactions devant les obstacles»), et d’une question ouverte concernant la teneur du projet. Des principaux résultats, on observe pour les deux sexes un projet de plus en plus présent, suivant en cela le fil du développement. Il l’est cependant davantage pour les filles que pour les garçons. Les réactions devant les obstacles font émergence, le plus souvent en différé du projet, contribuant ainsi à maintenir et/ou créer une dysharmonie. Porteur du désir, l’imaginaire du projet ponctue ce travail et, à deux reprises, à des moments différents du cycle scolaire pour les filles et pour les garçons, le projet se tarit et ne reprend sa marche en avant qu’au prix d’un renoncement complet. Construit sur une base tripode incluant le projet attesté, son imaginaire et les réactions devant les obstacles, la complexité du projet va de pair avec celle de la tâche des enseignants.
Une « expérience » d'apprentissage social dirigé
Authors: Neculau Adrian 
Published: April 2010

Le système central des représentations socialescommunauté. Le contexte assure la création des est directement détermine par le contexte idéologique et historique du groupe ou de la normes pratiques, le marquage des situations concrètes, la polarisation des acteurs sociaux. Puisque les représentationnels sociales se créent, se maintiennent et évoluent dans un contexte socio-historique, s’ensuit que le contexte peut « contrôler » les représentations sociales, c'est-à-dire qu’il fournit des idées, des informations et des croyances aux individus. Notre études décrit une situation particulière : la construction et la manipulation du contexte pour offrir une connaissance dépendante d’un certain état de fait. Nous avons analyse les modalités utilisées pour construite un certain type de contexte dans la Roumanie totalitaire a travers le contrôle de l’enseignement et de la formation, l’autorisation exclusive des informations correspondant a des critères idéologiques spécifiques, la destruction de l’ancienne élite intellectuelle, l’instauration de la peur par l’emprisonnement d’une grande partie de la population. Cette pression concentrée que ressentait la population a conduit à la formation de représentations sociales correspondantes, alimentées par l’information rigoureusement contrôlée. Quinze ans après le changement, la majorité de la population utilise pour décoder la nouvelle réalité sociales les mêmes modèles cognitifs et pratique sociales.
Apprentis-lecteurs en difficulté : quels types d'aide ?
Authors: Viriot-Goeldel Caroline 
Published: April 2010

En France, 90 % des enfants qui redou-blent l’année de CP n’obtiendront jamais le baccalauréat (Caille, 2004). C’est dire à la fois combien les premiers apprentissages en lecture sont déterminants et aussi combien il est difficile d’aider efficacement les apprentislecteurs à surmonter les premières difficultés qu’ils rencontrent. Cette recherche traite de l’aide apportée aux apprentis-lecteurs en difficulté en France, au Québec et dans le Bade-Wurtemberg. Elle compare les parcours scolaires d’élèves de première et deuxième année d’école élémentaire à partir d’un corpus constitué d’entretiens semi-directifs avec leurs enseignants. La comparaison des modalités de prise en charge des apprentis-lecteurs en difficulté dans le cadre de dispositifs d’aide permet non seulement de mieux comprendre le fonctionnement de l’aide au sein de chacun des trois systèmes scolaires, mais aussi d’esquisser les contours de réponses cohérentes aux difficultés d’apprentissage de la lecture.
Systèmes d'observation de classes et prise en compte de la complexitdes événements scolaires
Authors: Dessus Philippe 
Published: April 2010

Un courant récent de la recherche en éducation francophone réutilise les systèmes d’observation de classe conçus dans les années 1950-1960, à différentes fins (didactique, pédagogique, formation des enseignants). L’utilisation de tels systèmes, simple au premier abord, engage en réalité de nombreux choix méthodologiques : qu’est-ce qu’observer ? quels sont les principaux systèmes d’observation ? quelles sont les étapes par lesquelles passent la grande majorité des systèmes d’observation ? Dans cet article, nous commençons par répondre à ces questions qui intéressent tout chercheur mettant en œuvre de tels systèmes d’observation, en détaillant quatre étapes fondamentales : segmentation spatiale et temporelle, filtrage, codage et réduction des données d’observation. Ensuite, nous listons quelques caractéristiques des environnements scolaires récemment mises au jour qui nous paraissent encore insuffisamment prises en compte dans les systèmes d’observation actuels. Enfin, nous terminons en décrivant une nouvelle procédure de réduction des données d’observation qui respecte ces caractéristiques.
Gérer le danger et le risque en EPS.
Authors: Vivier Christian , Dupaux Jean-Jacques 
Published: April 2010

Cette étude aborde le thème de la sécurité des élè-ves au cœur de l’éducation physique française depuis 1945. À partir de l’analyse des documents officiels et des discours qui entourent cette discipline, elle se propose de montrer comment la prise en compte de cet impératif par l’institution et par les enseignants a évolué. Le dépouillement des archives du plus ancien établissement scolaire de Besançon et des entretiens servent des illustrations locales, concrètes et originales, qui complètent une histoire plus générale de la sécurité. Le traitement de cette thématique a nécessité de faire appel à deux notions majeures : le danger et le risque. Ainsi, le danger, souvent géré par l’enseignant, pourrait se décliner autour de perspectives différentes : collectives ou individuelles. Le risque, quant à lui, se présenterait d’abord comme une contrainte pour le maître avant de s’imposer comme une ressource permettant de déléguer à l’élève une partie de la gestion de sa propre sécurité.
École de plein air et éducation nouvelle et limites d'une tentative au début du xxe siècle en Grèce : influences
Authors: Theodorou Vassiliki , Karakatsani Despina 
Published: April 2010

L’école de plein air, une institution médico-pédago-gique originale, conçue par des médecins scolaires allemands, au début du xxe siècle, pour la protection des enfants chétifs et prétuberculeux, se situe au carrefour des expériences réalisées dans le cadre de la lutte antituberculeuse, de l’action sociale et de la réforme pédagogique. Cet article étudie l’application des principes de l’éducation nouvelle aux écoles de plein air établies en Europe à travers la problématique qui s’est posé lors des tentatives de création d’écoles similaires à Athènes entre 1916 et 1934. Notre attention se portera sur les difficultés auxquelles se heurta l’adoption de cette institution médico-pédagogique en Grèce en fonction d’une série de facteurs attestant les particularités du cas grec : les changements et les réformes scolaires, la situation sociopolitique et le faible niveau du système de santé publique au cours de cette période.
La scolarisation des élèves en situation de handicap au collège : le point de vue des enseignants
Authors: Berzin Christine 
Published: April 2010

Le point de vue des enseignants. La scolari-sation des élèves en situation de handicap au collège : le point de vue des enseignants. Cet article se propose de dresser un état des lieux de la scolarisation des élèves en situation de handicap au collège au regard de la nouvelle loi du 11 février 2005 qui prévoit une généralisation de cette scolarisation en milieu ordinaire à l’ensemble des élèves concernés. Est notamment posée la question des obstacles susceptibles d’entraver la réussite d’un tel processus comparativement à ce qu’il en est au niveau de l’enseignement primaire qui bénéficie d’une plus longue expérience en la matière.
Adolescence, rupture et continuité : étude clinique
Authors: Castellan Yvonne 
Published: April 2010

Une crise psychologique est une rupture dans la vie intérieure. Participant à cette rupture, quatre facteurs : le corps comme un tout permanent; le groupe primaire ou groupe- mère, interne, fondé sur les premières relations du nouveau-né; le groupe exogène, groupe secondaire, ouvert largement sur le monde externe et ses apprentissages ; enfin, les situations et sentiments rencontrés tout au long de la vie. Dans notre échantillon de 12-17 ans, un moment crucial semble se situer plus particulièrement entre 14 et 16 ans selon un jeu de paradoxes. Il est fondé sur une prise de distance complète avec les parents, mais il ne signifie pas pour autant la rupture. La rencontre avec l’autre est empreinte de plaisir, sexualisée, mais sans support. S’il s’agit d’un moment difficile, de nombreuses solutions sont mises en œuvre et une confiance solide accordée au futur se lit aisément dans les 200 réponses de l’investigation menée auprès de ces jeunes. Pas de crise véritable, mais pour ces jeunes, une courte période de perturbation.
Adolescents d'ici et d'ailleurs en question
Authors: Riard Émile-Henri , Wallet Jean-William 
Published: April 2010

En filigrane des nombreuses productions sur l’adolescence, l’insertion sociale et professionnelle des jeunes constitue un fil directeur constant qui sert de trame à cet article. Si l’on peut relever une modification des frontières de l’adolescence (fonction préparatoire de la latence vis-à-vis de l’adolescence et sorte de latence de cette dernière vis-à-vis de l’état adulte), qui contribue à inscrire avec force la continuité au coeur du processus adolescent, la question de l’insertion est reprise dans deux contextes culturels différents : dans les sociétés occidentales et dans un pays en changements multiples : le Maroc. Y sont rapportées les difficultés spécifiques des jeunes à partir des rapports entre culture et civilisation. En dernier point, les articles des auteurs sollicités dans ce numéro y sont repris et analysés à la lumière de ce concept.
Analyse de pratiques langagières en classe d'histoire à l'école élémentaire
Authors: Badia Danièle , Le Bourgeois Roselyne 
Published: April 2010

Deux recherches l’une sur l’argu-mentation, l’autre sur la professionnalité ont permis l’analyse fine et plurielle d’échanges oraux en classe d’histoire en CM1. Il s’agissait d’appréhender les raisonnements des élèves et les références culturelles convoquées dans ce cadre mais aussi les compétences professionnelles que supposent la préparation et la gestion de ce type d’échanges : explicitation du cadre pédagogique, connaissances disciplinaires, organisation des écrits intermédiaires et temporalité souple des apprentissages.
« Death is a lonely business » ou enseigner les récit de la « bonne » mort
Authors: Casta Isabelle 
Published: April 2010

La mort – et ses noirs sortilèges – peut-elle être un objet d’étude littéraire? N’y a-t-il pas quelque arrogance absurde à vouloir parler de ce que l’on ignorera toujours (nul ne saurait être co-extensif à sa propre mort, l’instant de la connaissance coïncidant avec celui de l’anéantissement) ? Pourtant, tout en gardant présente à l’esprit cette « angoisse de l’objet interne » dont parle l’anthropologue George Devereux, l’enseignant peut suivre les trois chemins qui mènent à la maîtrise du phénomène. Il s’agit de la thanatologie, la thanatopraxie et la thanatofiction. Si la thanatologie recouvre plutôt les « philosophies de la mort », id est l’ensemble des réflexions morales, éthique, sociopolitiques et religieuses qui accompagnent la fin de vie, la thanatopraxie, elle, s’intéresse plus directement au corps du mort, que ce soit pour les techniques d’embaumement ou pour toutes les investigations et manipulations médicolégales, popularisées par la vogue actuelle des fictions policières ; ce qui nous amène d’ailleurs au troisième domaine des mythologies de la mort, les thanatofictions. À l’hypertechnicité des séries et des romans (souvent américains) – dont la scène d’autopsie la plus « gore » possible est devenue un « must » – correspond également la recrudescence d’un certain fantastique, où le mort revient « naturellement » errer parmi les vivants, sans savoir qu’il est mort d’ailleurs... Cette nouvelle hantise et ses conséquences esthétiques et/ou eschatologiques me paraît servir de lien entre toutes les thanatofictions ici évoquées... La mort n’est pas une fin : notre libraire s’en réjouit tous les jours !
Le débat philosophique à l'école : un changement de posture pour l'élève
Authors: Cazenave Catherine 
Published: April 2010

Notre recherche sur la parole de l’enfant dans la pratique du débat philosophique à l’école s’appuie sur différentes observations et analyses menées avec les enseignants des classes maternelles et élémentaires (cycle 1,2 et 3) des écoles de l’Oise (2004-2007).Nous rendons compte ici des principaux enjeux qui expliquent le succès que rencontrent ces pratiques initiées, aujourd’hui, dès l’école maternelle. Le changement de posture de l’élève se traduit d’abord comme un renversement. Avec la pratique du DVP, l’élève ne se contente plus de répondre aux questions du maître mais il apprend à formuler lui-même les questions pour savoir comment traiter et résoudre un problème. Nous soulignons, en second lieu, l’apport de ces pratiques dans le processus d’autonomisation, où l’enfant apprend à «penser par lui-même » dans l’interactivité et l’échange avec ses pairs. Enfin, nous soulignons les enjeux que représente le DVP par rapport à l’un des principaux objectifs du socle commun dans le « vivre ensemble » pour une meilleure appropriation des valeurs de notre école républicaine et la formation de futurs citoyens libres et responsables.
Des adolescents et des ordinateurs portables au collège
Authors: Rinaudo Jean-Luc , Delalande Pascaline 
Published: April 2010

L’objet de ce texte est de rendre compte d’une observation des usages libres des ordinateurs portables qu’ont des collégiens, dans deux établissements différents, dans le cadre du dispositif de cartables électronique Ordi 35. Des hypothèses d’interprétation issues des théorisation de la clinique d’orientation psychanalytique tentent de rendre intelligibles ces observations, avec, en particulier, la prise en compte de la construction identitaire à l’adolescence, notamment de son versant psychique : dépassement des interdits, identification, rapport sexué au savoir.
Articulation collective de l'activité d'élèves en tennis de table
Authors: Guérin Jérôme 
Published: April 2010

Le but de cet article était de décrire et carac-tériser l’articulation des activités individuelles lors de situations de tennis de table. Des données d’enregistrement audiovisuelles ont été recueillies et complétées par des données de verbalisations provoquées. Les données ont été ensuite analysées en référence au cadre sémiologique du cours d’expériencesocial (Theureau, 2004). À partir de l’identification des préoccupations archétypes de chaque élève, les résultats ont mis en évidence l’existence de trois formes d’articulation des activités individuelles des élèves. La première se caractérise par des préoccupations partagées mais non convergentes avec les attentes de l’enseignant, la deuxième donne lieu à une activité collective orientée vers la réalisation de la tâche et enfin la dernière révèle l’existence de préoccupations contradictoires. Enfin les résultats sont discutés selon deux axes : (a) l’activité collective dynamique et fluctuante et (b) un engagement original à l’origine d’apprentissages majeurs.
Le commun et l'excellence à l'école aux États-Unis et en entre justice et efficacité ?
Authors: Meunier Olivier 
Published: April 2010

L’histoire des comparaisons internationales ne se limite pas aux questions de convergences ou de divergences par rapport à un modèle normatif à partir duquel les organisations internationales construisent des rhétoriques sur la base de notions communes. Selon les contextes, des glissements se sont opérés et les mêmes mots en se déplaçant ont changé de sens. Le passage de la notion de culture commune au socle de compétences, puis aux standards de compétences pour enfin arriver aux questions relatives à la qualité, ne relève pas de l’évidence de la continuité, mais de déplacements aux significations et aux enjeux différents. Comment y a-t-il eu mise en équivalence de ces notions et comment est-on arrivé à présenter le socle commun comme un compromis entre justice et efficacité ?
Les successions rectorales dans l'académie d'Amiens depuis 1808
Authors: Poucet Bruno 
Published: April 2010

Comme en bien des territoires, l’académie d’Amiens n’a pas existé de façon continue : entre deux périodes d’autonomie où le siège rectoral est situé à Amiens, l’administration de l’Instruction publique, puis de l’Éducation nationale est rattachée à Lille, Paris ou Reims, ce qui ne facilite pas la naissance d’une identité régionale. C’est en effet à cette lente naissance que l’on assiste, naissance qui accompagne non seulement le retour des recteurs mais également le développement d’un enseignement supérieur de plein exercice alors qu’il était très peu développé depuis le XIXe siècle. Quelques recteurs ont contribué particulièrement à cette naissance ou à cette renaissance : cet article s’efforce de caractériser leur action.
Plaidoyer pour l'exploitadidactique des jeux de semailles
Authors: Retschitzki Jean , Wicht Caroline 
Published: April 2010

Nombreux sont les écrits qui préconisent l’utilisation éducative du jeu sous ses diverses formes en raison de ses vertus multiples sur le plan des compétences sociales ou cognitives. Nous nous proposons d’examiner les apports potentiels des jeux de semailles, à la lumière de l’approche historicoculturelle de Vygotsky notamment. Nous tenterons de montrer que ces jeux se prêtent bien à une exploitation didactique, que ce soit pour informer à propos d’une création culturelle originale, pour mieux faire connaître la géographie et/ou pour travailler certaines opérations mathématiques. Dans les pays où ils font partie de la tradition, les jeux de semailles devraient être exploités pédagogiquement, respectant ainsi le souhait des partisans de la cognition située. Dans les écoles du Nord, une telle utilisation peut valoriser les connaissances des élèves d’origine étrangère pour qui ce jeu fait partie de l’héritage culturel. Des propositions seront formulées en fonction des degrés scolaires ; au niveau élémentaire on peut exercer le dénombrement et les opérations arithmétiques, dans les classes secondaires on pourra travailler des notions combinatoires.
Contexte culturel des apprentissages langagiers et développement des opérations de la compréhension de textes
Authors: Najem-Marnissi Aïda 
Published: April 2010

Cet article a pour objectif de représenter l’étude des particularités du processus développemental des stratégies cognitives que des élèves tunisiens, âgés entre 7 et 12 ans, mettent en œuvre pour comprendre des textes écrits en arabe standard (langue première, L1) et en français (langue seconde, L2). Nous avons trouvé que la compréhension en L1 est dirigée par les concepts, alors qu’elle est guidée plutôt par les informations textuelles en L2. Deux variables sont susceptibles d’expliquer la variation des stratégies de compréhension : l’âge et la durée d’exposition à la langue. Ces deux facteurs ne s’excluent pas, leur impact est pondéré en fonction des situations. C’est ainsi que lorsque les élèves ont le même âge, c’est toujours face aux textes de L1 qu’ils mettent en œuvre, le plus souvent, des stratégies de compréhension de haut niveau, en raison de la durée supérieure de leur exposition à cette langue (deux années de plus). Toutefois, lorsque cette durée est équivalente par rapport aux deux langues, la supériorité des performances en faveur des plus âgés s’amoindrit à partir d’une durée de 3 ans et s’inverse à partir d’une durée de 4 ans. L’analyse des manuels scolaires de lecture permet d’expliquer cette inversion par « le Niveau conceptuel d’exposition à la langue », dont bénéficient les élèves en L1. Ce niveau conceptuel des connaissances linguistiques est un médiateur de l’activité de compréhension.