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ON THE DISCERNMENT OF THE DISCIPLINARY VALUE OF STUDIES
Authors: WODEHOUSE HELEN 
Published: May 2011

RésuméSUR LA DISCRIMINATION DE LA VALEUR DISCIPLINAIRE DES ÉTUDES.L'auteur, par une analyse des rapports redigés par des étudiants, sur les effets qu'ils ont notés, comme résultat de leurs différentes études, arrive aux conclusions suivantes.Il faut suppléer aux recherches expérimentales et statistiques par l'analyse de l'expérience de l'individu. L'analyse subjective, bien qu'elle ne soit point infaillible, devrait contre‐balancer le dogmatisme traditionnel. Elle est capable de montrer des préjudices aussi bien que des avantages et peut révéler la différence, fort importante, résultant du succès ou de l'insuccès de l'éléve, de son hostilité ou de sa bonne volonté; elle ne peut point faire voir des effets (s'il y en a) qui existent en dehors de la connaissance, par exemple le renforcement immédiat d'une capacité par opposition à un changement d'attitude, de technique ou d'idée.Le but de cette étude n'est pas de condamner la méthode “objective,” mais de soutenir que l'analyse subjective a quelque valeur comme auxiliare et comme source de suggestion, et qu'elle offre des avantages à l'éducateur qui la pratique.ÜbersichtDAS UNTERSCHEIDEN DER ERZIEHERISCHEN WERTE DES STUDIUMS.Infolge einer Analyse der Berichte von Studenten, die sich auf die durch verschiedene Studien erlebten Wirkungen beziehen, behauptet die Verfasserin, dass Folgendes bewiesen wird:Man muss experimentelle und statistische Forschung durch Analyse individueller Erfahrung ergänzen. Subjektive Analyse, obgleich sie nicht unfehlbar ist, sollte überliefertem Dogmatismus entgegenhandeln; sie kann Nachteile sowohl als Vorteile zeigen; und kann den äusserst wichtigen durch den Erfolg oder das Misslingen des Schülers verursachten Unterschied, und seinen Widerstand oder sein Wohlwollen hervorheben. Sie kann keine Wirkungen aufweisen (wenn diese überhaupt da sind), die ausser dem Bereich des Bewusstseins liegen; z.B. die direkte Verstärkung einer Kraft im Gegensatz zu einer Veränderung des Gemütszustandes, der Technik, oder der Idee.Die Abhandlung will die objektiven Methoden nicht missbilligen. Sie behauptet vielmehr, dass subjektive Analyse als Ergänzung und Quelle der Anregung wertvoll ist, und dass sie dem Lehrer hilft, der sie anwendet.
AN ANALYSIS OF THE MOTIVES OF ADOLESCENTS FOR THE CHOICE OF THE TEACHING PROFESSION
Authors: AUSTIN FRANCES M. 
Published: May 2011

RésuméLE CHOIX D'UNE PROFESSION: L'ENSEIGNEMENT.On analyse les feuilles de 284 élèves des écoles secondaires, qui ont choisi l'enseignement comme profession future. Les raisons les plus généralement avancèes et leur fréquence exprimée en pourcentage sont indiquées. L'influence des adultes se montre la plus forte reason isolée, et les élèves dans les classes supérieures révèlent la force de l'influence du professeur. L'idée de pouvoir futur donne à quelquesuns un certain plaisir. Le fait d'avoir des parents dans l'enseignement est un attrait accompagné de certains dangers, pour d'autres; les feuilles des élèves entre 15 et 16 ans donnent des résultats anomaux. La tendance à s'attacher aux phases passées se démontre, et semble influencer le choix de certains élèves. Beaucoup de jeunes filles de 17 ans choisissent l'enseignement parce qui il n'y a rien de meilleur à faire, ou parce qu'elles ne montrent pas d'aptitude pour autre chose. Et pourtant le niveau professionel est élevé dans l'enseignement. On en suggère des raisons et on prouve qu'il est nécessaire de fournir aux enfants des renseignements plus précis au sujet des carrières parmi lesquelles ils doivent faire leur choix.ÜbersichtWAHL EINES BERUFS: DER LEHRBERUF.Die Antworten von zweihundert vierundachtzig Schülern aus höhern Schulen, die den Lehrberuf wählten, werden analysiert. Man gibt die häufigsten Gründe für die Wahl und ihr prozentuales Vorkommen. Der Einfluss Erwachsener zeigt sich als der allerstärkste, einzelne Grund, und die älteren Kinder weisen darauf hin, dass der Einfluss der Lehrer eine überaus grosse Rolle spielt. Der Gedanke an eine künftige Autorität bereitet einigen Freude. Die Tatsache, dass sie Verwandte im Lehrerstand besitzen, ist eine Anregung, die von Gefahren begleitet ist. Die Antworten der Kinder zwischen fünfzehn und sechzehn Jahren geben unregelmässige Resultate. Die konservative Tendenz, vorhergehende Phasen der Entwicklung beizubehalten wird gezeigt, und scheint, einige Kinder in ihrer Wahl zu beeimflüssen. Viele der siebzehnjährigen Mädchen wählen den Lehrberuf, weil es nichts Bessres zu tun gibt, oder weil sie scheinen, zu nichts Anderem zu taugen. Und doch ist der Grad der Leistung im Lehrerstand hoch. Man schlägt Gründe vor. Darauf wird hingewiesen, dass den Kindern mehr Auskunft über die Laufbahnen zu Gebote stehen sollte, aus denen sie wählen sollen.
EXPERIMENTS ON THE ANALYSIS OF COGNITIVE PROCESSES INVOLVED IN MUSICAL ABILITY AND IN MUSICAL EDUCATION
Authors: MAINWARING JAMES 
Published: May 2011

RésuméDES RECHERCHES SUR L'ANALYSE DES PROCESSUS PERCEPTIFS IMPLIQUÉS DANS LES APTITUDES MUSICALES ET L'EDUCATION MUSICALE.L'éducation musicale souffre à cause du manque de tout concept généralement accepté, de ce qui constitue l'aptitude musicale. De nécessité compliquée, l'aptitude musicale comprend des processus perceptifs qui montrent des corrélations positives et significatives avec “g,” mais peu de tendances à des interrélations positives.La sensibilité différentielle à la hauteur tonale semble très définitivement dépendre de l'intelligence générale, en tenant compte toujours des facteurs spécifiques qui sont des attributs des relations de hauteur en elles‐mêmes.La perception de rythme semble, d'ordinaire, offrir plus de difficultés, et varie selon le médium dans lequel on présente la forme rythmique.Tandis que ces aptitudes montrent des variations considérables à chaque âge où l'on les a analysées, l'âge est un facteur important dans leur développement général. D'après ces recherches l'aptitude à distinguer les rythmes montre une tendance définitive à altérer pendant l'adolescence.De l'autre côté, l'aptitude à évoquer une expérience musicale avec assez de netteté pour l'analyser, tout en appraraissant, dès un âge très bas, montre le développement le plus rapide pendant l'adolescence.On est en train de poursuivre d'autres recherches, au sujet des facteurs impliqués dans l'évocation d'une expérience musicale et de la possibilité de développer les processus perceptifs impliqués dans l'aptitude musicale.ÜbersichtVERSUCHE ÜBER DIE ANALYSE DER MIT MUSIKALISCHER VERANLAGUNG UND MIT MUSIKALISCHER ERZIEHUNG ENG VERBUNDENEN ERKENNUNGSVERFAHREN.Musikalische Erziehung hat unter dem Mangel an einem allgemein gebilligten Begriff der musikalischen Fähigkeit gelitten. Musikalische Fähigkeit, die notwendigerweise kompliziert ist, begreift in sich Erkennungsverfahren, die positive und bedeutende Korrelationen mit “g,” aber wenig Hang zu positiven Interkorrelationen aufweisen.Tonunterscheidung scheint ganz bestimmt von allgemeiner Intelligenz abzuhangen, abhängig von dem Einfluss spezifischer Faktoren, die Eigenschaften der Tonunterscheidung selbst bilden.Rhythmische Empfindung scheint allgemein schwieriger zu sein, und ändert sich dem Mittel nach in dem, das rhythmische Muster hergestellt wird.Während beide Fähigkeiten grosse individuelle Schwankung in jedem Alter aufweisen, das geprüft wird, spielt das Alter eine wichtige Rolle in ihrer allgemeinen Entwicklung. Aus diesen Versuchen geht hervor, dass rhythmische Fähigkeit im Jünglingsalter eine bestimmte Tendenz zu sinken zeigt.Anderseits weist das Vermögen, sich musikalische Erlebnisse mit genügender Klarheit für Analyse ins Gedächtnis zurückzurufen, auf die schnellste Entwicklung im Jünglingsalter hin.Weitere Versuche über die im Zurückrufen musikalischen Erlebnisses und die Erziehbarkeit der in musikalischer Fähigkeit begriffenen Erkennungsverfahren werden zur Zeit gemacht.
A COMPARISON OF THE EFFECTS ON RETENTION OF VARIOUS METHODS OF REVISION
Authors: EAGLESHAM ERIC 
Published: May 2011

RésuméUNE ÉTUDE DE L'EFFET SUR LA FIXATION MNÉMONIQUE DE DIVERSES MÉTHODES DE REPASSER UNE LEÇON.Cette expérience a comparé trois procédés différents, employés pour repasser une leçon de géographie; une leçon de revision donnée par le professeur, une revision au moyen de notes rédigées par les élèves et une revision au moyen de conférences faites par les élèves et de questions qu'ils se posent l'un à l'autre, c'est à dire, la revision par la composition orale.Dans la Partie I cette comparaison fut effectuée par la formation de groupes équivalents. Le degré de fixation mnémonique du travail repassé fut mesurée par un “test” soigneusement construit: le travail accompli et le test employé étaient, bien entendu, identiques pour les trois classes. Les résultats démontrèrent que la composition orale était sensiblement plus efficace que la rédaction de notes, et un peu plus efficace que la leçon, les moyennes étant respectivement 74, 59 et 67.Dans la Partie II le travail d'une seule classe fut repassé, l'une moitié par la composition orale, l'autre par une leçon du professeur. Deux tests équivalents, arrangés de facon à ce que leurs item s'égalaient quant à la difficulté, furent employés pour comparer l'efficacité des deux procédés. De nouveau la différence, quoique légère, penchait en faveur du premier procédé. Moyennes 67, 62.ÜbersichtEIN VERGLEICH DER WIRKUNGEN VON VERSCHIEDENEN REVISIONSMETHODEN AUF DIE GEDÄCHTNISKRAFT.Dieser Versuch verglich drei verschiedene Revisionsmethoden für Geographie, Revision durch eine vom Lehrer gegebene Stunde, Revision durch Notizen, die von den Kindern gemacht wurden, und Revision durch kleine Vorträge und Fragen unter den Kindern selbst—d.h. Revision durch mündliche Komposition.Im ersten Teil wurde dieser Versuch vermittelst äquivalenter Gruppen bewerkstelligt. Erinnerung an die revidierte Arbeit wurde durch eine sorgfältig erdachte Prüfung gemessen: die getane Arbeit und die benutzte Prüfung waren allerdings gleich für alle drei Klassen. Die Ergebnisse wiesen darauf hin, dass mündliche Komposition erheblich wirkungsvoller ist als Notizen; und ein wenig wirkungsvoller als die Revisionsstunde. Durchschnitt im betreffenden Falle war 74, 59 und 67.Im zweiten Teil wurde die Arbeit einer einzelnen Klasse revidiert, die eine Hälfte durch mündliche Komposition, und die andere Hälfte durch eine vom Lehrer gegebene Stunde. Zwei gleichwertige Prüfungen, die durch auf Grund der Schwierigkeit ausgeglichene Einzelheiten gemacht wurden, benutzte man, um die Wirkungsfähigkeit der beiden Methoden zu vergleichen. Ferner entdeckte man, dass der Unterschied, obwohl gering, sich zugunsten jener Methode zeigte.
SPEECH AS AN EXPRESSION OF PERSONALITY.*
Authors: PEAR T. H. 
Published: May 2011

Résumé.LE LANGAGE PARLÉ COMME MANIFESTATION DE LA PERSONNALITÉToute psychologie qui néglige la personnalité est prédestinée à la l'impuissance. Des traits caractéristiques qui révèlent la personnalité le langage parlé prend une importance croissante. Létude du langage parlé comme activité d'ordre supérieur. Il n'existe point encore de critères satisfaisants du langage parlé. Les fonctions du langage parlé. Les critiques du langage écrit peuvent éprouver quelque difficulté à juger du langage parlé. L'adaptation de la voix, de la parole et de la manière à la matière, problème important en ce qui concerne l'amélioration des conférences, des discours de T.S.F. et du filme sonore. Variations individuelles de la mentalité chex les auditeurs. L'importance sociale de léloquence efficace. On devrait l'enscigner dans les écoles.Übersicht.DIE SPRACHE ALS AUSDRUCK DER PERSÖNLICHKEIT.Jede Psychologie, die die Persönlichkeit geringschätzt, ist zur Dummheit vorher verurteilt. Unter den charakteristischen Kennzeichen, die die Persönlichkeit ausdrücken, wird die Sprache immer wichtiger. Die Untersuchung der Sprache als Fertigkeit ersten Ranges. Bisher existieren keine hinlänglichen Proben der Wirksamkeit der Sprache. Die Funktionen der Sprache. Kritiker von geschriebenen Worten mögen aufgehalten werden, wenn sie wirksame Sprache beurteilen. Angemessenheit der Stimme, der Sprache und des Benehmens dem Stoff gegenüber als wichtiges Problem in der Verbesserung von Vorträgen, vom Rundfunk und vom Tonfilm. Individuelle Unterschiede in der Geisteskraft der Hörer. Die gesellschaftliche Bedeutung einer wirksamen Sprechweise. Man sollte sie in den Schulen pflegen.)
THE PSYCHOLOGY OF MODERN LANGUAGE LEARNING
Authors: FINDLAY J. J. 
Published: May 2011

Résumé.LA PSYCHOLOGIE DE LÉTUDE DES LANGUES MODERNES.Supposé que l‘étudiant désire, dans une humour aimable, comprendre l’étranger, on peut facilement l'amener à contracter des habitudes d'acquisition par lesquelles il arrive à comprendre la langue de l‘étranger sans avoir recours à la langue maternelle. Il “joue” le comportement de l’étranger en employant des disques de phonographe et un livre de classe qui contiennent des scènes, courtes mais vraisemblables: il joue celles‐ci en les apprenent memoriter fidèlement. Après avoir passé quelques mois à acquérir ce fonds, il peut, sans danger, avancer à méditer sur la structure grammaticale et à faire des compositions. La traduction est une épreuve utile d'examen mais non pas une méthode d'apprendre. Les adhérents de la Méthode Directe ont échoué parce qu'ils n'ont pas suffisamment approfondi l‘étude de la psychologie de l'habileté et de la technique nécessaire pour vaincre la résistance de la langue maternelle. Les professeurs ne peuvent aider les étudiants que quand ils sont prets à observer ces phénomènes, tels qu'ils existent.Übersicht.DIE PSYCHOLOGIE DER ERLERNUNG DER MODERNEN SPRACHEN.Angenommen, dass der Lernende sich bemüht, den Ausländer zu verstehen, kann man ihn leicht dazu bringen, eine Methode anzunehmen, durch die er den Sinn der fremden Sprache erfasst, ohne seine Muttersprache zu Hilfe zu nehmen. Er “spielt” den Ausländer, indem er Grammophonplatten und Textbuch benutzt, wo kurze aber unverfälschte Szenen gegeben werden: diese “spielt” er, indem er sie wortgetreu auswendig lernt. Nachdem er sich das während einiger Monate zu eigen gemacht hat, kann er ohne Bedenken zur Betrachtung der grammatischen, Struktur und des Aufbaus übergehen. Übersetzen ist ein nützliches Prüfungsmittel aber keine Lernmethode. Die Anhänger der Direkten Methode hatten keinen Erfolg, weil sie nicht tief genug eindrangen in die Psychologie der Fertigkeiten und der Technik, die nötig sind, um den Widerstand der Muttersprache zu überwinden. Lehrer können Lernenden nur helfen, wenn sie bereit sind, diese Erscheinungen tatsächlich zu beachten.
SOME NOTES ON THE INCIDENCE OF NEUROTIC DIFFICULTIES IN YOUNG CHILDREN
Authors: ISAACS SUSAN 
Published: May 2011

Résumé.QUELQUES OBSERVATIONS SUR LA FRÉQUENCE DE DIFFICULTÉS NÉVRITES CHEZ DE JEUNES ENFANTS.La fréquence de difficultés névrites est iraportante et pour la tâche du diagnostic et pour la compréhension théorique du développement émotif de l'enfant. Par difficulté névrite il faut entendre l'expression d'une inquiétude due à l'oppression del‘ “ego” par des désirs aggressifs et libidinaux qu'il faut dompter et régler.Le témoignage quant à la fréquence de difficultés, telles qu'on en considère ici, provient de lettres descriptives envoyées par les mères, ou les bonnes, d'enfants appartenant à la bourgeoisie aisée. Sur 572 lettres demandant conseil, 378 soulèvent des problèmes de difficultés névrites. Ceux‐ci sont classés et on en cite des exemples. Les témoignages suggèrent que des difficultés névrites de types fort variés, et de tous les dégrés de gravité et de persistence sont fréquentes chez des enfants de 1 an jusqu' à 6 ans et que les formes plus graves ne sont aucunement rares.De plus, on cite 28 cas d'enfants au‐dessous de 5 ans qui ont subi une attaque de difficulté après une première enfance tranquille sans qu'on ait soupçonné de changement dans le milieu. Ces cas indiquent que les facteurs intérieurs sont peutètre plus importants que les extérieurs, cependant ceux‐ci sont probablement plus significatifs à décider si, ou non, la difficulté disparaîtra d'une façon naturelle avec la croissance de l'enfant.Übersicht.EINIGE BEMERKUNGEN ÜBER DAS VORKOMMEN NERVÖSER HINDERNISSE BEI JUNGEN KINDERN.Die Frage des Wiederkommens nervöser Schwierigkeiten ist bedeutend sowohl für die Diagnose als für das theoretische Verständnis der Entwicklung der Gemütsbewegungen bei Kindern. Betrachtet man eine nervöse Schwierigkeit als eine Äusserung der Unruhe, die aus dem Druck libidinöser und aggressiver Wünsche auf dem Ich entsteht, die beherrscht und im Zaume gehalten werden müssen, so versteht man sie am besten.Der Beweis für das häufige Vorkommen solcher Hindernisse, die hier in Betracht gezogen wird, ensteht aus beschreibenden Briefen von Müttern und Kindermädchen aus guten, bürgerlichen Häusern. Aus 572 Briefen, die um Rat fragen, enthalten 378 Probleme nervöser Schwierigkeit. Diese werden klassifiziert und Beispiele werden gegeben. Der Beweis lässt denken, dass vielerlei nervöse Schwierigkeiten von allen Stufen der Ernsthaftigkeit und Beharrlichkeit häufig bei Kindern vom 1. bis zum 6. Lebensjahr vorkommen, und dass die ernsteren Arten keineswegs selten sind.Noch dazu bespricht man 28 Fälle von Kindern unter dem 5. Lebensjahr, die einen plötzlichen Anfang von Schwierigkeit nach einer ruhigen Jugend zeigen, ohne dass man von irgend einer Änderung der Umgebung weiss. Diese Fälle weisen auf die Möglichkeit hin, dass innerliche Faktoren wicktiger sind als äusserliche; aber diese sind wohl von grösserem Belang, wenn man feststellen will, ob das Kind mit der Zeit die Schwierigkeit in der normalen Weise hinter sich lassen wird, oder nicht.
PRESENT DAY THEORIES OF INTELLECTUAL FACTORS (GENERAL, GROUP, AND SPECIFIC).*
Authors: JONES LL. WYNN 
Published: May 2011

Résumé.DES THÉORIES ACTUELLES SUR LES FACTEURS INTELLECTUELS (GÉNÉRAUX, CENTRAUX ET SPÉCIFIQUES.)Les facteurs, considérés comme des concepts psychologiques, datent de la publication, en 1904, de l'œuvre de Spearman: General Intelligence, objectively determined and measured.La “Théorie des Deux Facteurs,” et d'autres méthodes, découvertes par Spearman, firent ressortir trois facteurs dans la cognition (capacité générale, persévérance, et oscillation) et un dans la valonté, et leur importance psychologique leur donna droit au titre “général.” En plus le témoignage a été peu à peu amassé surtout par Spearman et ses élèves, de l'existence d'un nombre de facteurs centraux, plus ou moins compréhensifs, tels le facteur arithmétique, le géometrique, le logique, le mécanique, plusieurs dans la mémoire, le musical, le social, le verbal. Les recherches de Kelley servent, pour la plupart, à soutenir cette théorie. Il y a cependant un certain manque de conformitié parmi des investigateurs compétents, et puisque ces facteurs centraux ont une si grande importance pour l'orientation professionelle, aussi bien que pour l‘éducation en général, il y a un besoin pressant de recherches plus étendues.La “Théorie de L‘Échantillonnage” de Thomson est quelquefois considérée comme incompatible avec celle des “Deux Facteurs,” et pourtant Spearman et Thomson sont d'accord que toutes deux peuvent être vraies, et ils admettraient, sans doute, que, parmi toutes les théories qui ont été avancées, il faut choisir celle qui est la plus utile aux psychologues.Übersicht.MÓDERNE THEORIEN ÜBER INTELLEKTUELLE FAKTOREN. (ALLGEMEINE, SPEZIFISCHE UND GRUPPENFAKTOREN.)Faktoren als psychologische Begriffe leiten ihren Ursprung von dem Auftreten im Jahre 1904 des objektivisch bestimmten und gemessenen Spearman schen “Allgemeine Intelligenz”‐ faktors her.Die Theorie der Zwei Faktoren und andere von Spearman erdachte Methoden liessen drei Erkennungsfaktoren (allgemeine Intelligenz, Perseveration, und Schwankung) und einen strebenden Faktor enstehen, und ihre psychologische Bedeutung berechtigt sie zur Bezeichnung allgemin.Noch dazu, sind Beweise allmählich angehäuft worden und zwar von Spearman und seinen Schülern für das Bestehen einer Anzahl mehr oder weniger breiten Gruppenfaktoren, wie z. B. Rechen‐, geometrische, logische, mechanische, vielseitige Erinnerungs‐, musikalische, soziale, und wörtliche Faktoren. Die Kelly'schen Forschungen bestätigen im grossen ganzen die Ergebnisse. Es besteht aber ein gewisser Mangel an Übereinstimmung unter kompetenten Forschern und da Gruppenfaktoren viel Bedeutung für die Berufspsychologie haben sowohl als im Erziehungs‐wesen überhaupt, so braucht man dringend weitre Untersuchung.Thomsons Teilmengentheorie wird zuweilen für unvereinbar mit der der Zwei Faktoren gehalten, jedoch meinen Spearman und Thomson, dass beide wahr sein können und sie würden sich zweifellos einverstanden erklären, dass von alien vorge‐schlagenen Theorien diejenige, die für die Psychologie von grösstem Nutzen ist, vorgezogen werden sollte.
AN ENQUIRY AS TO INTERESTS AND MOTIVES FOR STUDY AMONG ADULT EVENING STUDENTS
Authors: HOY JOSEPH DENZIL 
Published: May 2011

Résumé.UNE ENQUÊTE SUR LES INTÉRÊTS ET LES MOTIFS POUR L'ÉTUDE CHEZ DES ÉTUDIANTS ADULTES DES COURS DU SOIR.Le but de cette enquête était une tentative de découvrir les intérêts et les motifs pour l'étude chez des étudiants adultes qui suivaient les cours du soir dans une grande ville anglaise. On visita 7 de ces cours et 161 homines et 211 femmes fournirent des réponses à une questionnaire, qui cherchait des renseignements sur l'éducation antérieure des étudiants, leur occupation actuelle, et leurs raisons pour suivre les cours; l'étendue et la nature de leurs lectures, leurs sports, leurs occupations préférées, leurs visites au cinéma, leur intérêt au radio, pendant leurs heures de loisir. Il n'y avait point de cours de sciences naturelles dans les écoles visitées, quoique 78% eussent exprimé le désir de suivre un cours de science populaire. 74% exprimèrent le désir d'une vie sociale plus développée en rapport avec les écoles, à laquelle les bâtiments actuels, insuffisants ne sont nullement adaptés.Übersicht.EINE UNTERSUCHUNG DER INTERESSEN UND DER STUDIENGRÜNDE BEI STUDENTEN IN ABENDFORTBILDUNGSSCHULEN FÜR ERWACHSENE.Die vorliegende Untersuchung sollte die Interessen und die Gründe für das Studium bei erwachsenen Studenten an Abendschulen in einer englischen Grosstadt aufdecken. Sieben Institute wurden besucht und 161 Männer und 211 Frauen gaben Antworten auf einen Fragebogen, der Näheres über die frühere Bildung der Studenten, ihre gegenwärtigen Berufe, ihre Gründe für den Besuch der Abendschulen und den Umfang und die Art von Lesestoff, Sport, Liebhabereien, Kinobesuche, Rundfunkhören, u.s.w., die sie sich in ihrer freien Zeit erlaubten, erfragte. Es gab keine Klassen für Physik in den besuchten Instituten, obschon 78% den Wunsch äusserten, an einem Kursus für elementare Physik teilzunehmen. 74% der Antworten drückten den Wunsch nach mehr gesellschaftlichem Leben in Zusammenhang mit den Instituten aus, welches die jetzigen unzulänglichen Gebäude ganz und gar nicht bieten können.