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RETROSPECTIVE AND PROSPECTIVE ANALYSIS IN CHILD PSYCHOLOGY
Authors: PIAGET JEAN 
Published: May 2011

RésuméANALYSE RETROSPECTIVE ET ANALYSE PROSPECTIVE DANS LA PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT.Dans sa “Réinterprétation” des résultats de l'auteur concernant les “Pourquoi” enfantins N. Isaacs se place à un point de vue uniquement prospectif et fonctionel. L'auteur cherche à montrer ici que ce point de vue n'exclut pas l'analyse structurale ou rétrospective, mais que les deux points de vue se complètent sans se contredire. Une même question, comme “Pourquoi la grotte doit être si noire?” obéit à la fois au schème de N. Isaacs et au schème de l'auteur. Du premier point de vue elle résulte d'une anticipation due à l'expérience antérieure et contrecarrée par l'expérience actuellé, elle est donc analogue à la recherche scientifique des lois et à l'analyse rationelle, des exceptions, ou des obstacles à la loi. Mais cela n'empêche pas, au second point de vue, d'analyser ce que l'enfant entend par “noir,” par “doit être,” par “pourquoi,” etc. On s'aperçoit alors que ces notions ont une structure différente de celle des notions adultes correspondantes: le “noir” est une substance, le terme “doit” exprime encore une idée d'obligation, etc. Par conséquent la structure est en retard sur le fonctionnement, elle a une histoire en partie indépendante et constitue en somme une sorte de cristallisation du fonctionnement passé.ÜbersichtRETROSPEKTIVE UND PROSPEKTIVE ANALYSE IN DER KINDERPSYCHOLOGIE.In seiner Wiederauslegung “der Ergebnisse des Verfassers über das “Wie” der Kinder steht” N. Isaacs auf einem ausschliesslich prospektiven und funktionellen Standpunkt. Der Verf. versucht hier zu zeigen, dass dieser Standpunkt organische oder retrospektive Analyse nicht ausschliesst, sondern dass die beiden Ansichten sich ergänzen, ohne mit einander im Widerspruch zu stehen. Eine gleiche Frage wie “Warum die Höhle so schwarz sein müsse?” stimmt zugleich mit dem Entwurf von N. Isaacs und dem des Verf. überein. Aus dem ersten Gesichtspunkt ergibt sich eine Erwartung, die früherem Erlebnis zugeschrieben werden muss und die im Widerspruch mit gegenwärtigem Erlebnis steht. Sie entspricht also der wissenschaftlichen Untersuchung der Gesetze und der vernunftgemässen Analyse der Ausnahmen oder der Gesetzwidrigkeiten. Vom zweiten Gesichtspunkt aber hindert es nicht, wenn man analysieren will, was das Kind unter “schwarz,” unter “muss sein,” unter “warum” versteht. Man sieht also ein, dass diese Begriffe einen anderen Bau von dem der entsprechenden Begriffe Erwachsener haben; das “Schwarz” ist ein Stoff, der Ausdruck “muss” drückt noch einen Begriff der Verpflichtung u.s.w. aus. Infolgedessen bleibt der Bau hinter der Tätigkeit zurück, jener hat eine zum Teil unabhängige Geschichte und bildet schliesslich eine Art Kristallisation vergangener Tätigkeit.
THE THEORY OF “TWO FACTORS” AND THAT OF “SAMPLING.”
Authors: SPEARMAN C. 
Published: May 2011

RésuméLA THÉORIE DES “DEUX FACTEURS,” ET CELLE DE L'ÉCHANTILLONAGE.On indique d'abord les caractéristiques essentielles de la Théorie Générale des Deux Facteurs (un facteur général et un facteur spécifique) impliqués dans toute activité mentale, en y ajoutant les principales formules mathématiques indispensables à l'application pratique de la théorie. Alors suit une esquisse de l'opposition que la théorie a dû subir pendant un quart de siècle.Ensuite on décrit les caractéristiques essentielles de la “Théorie de l'échantillonage (sampling) avancée par certains psychologues pour remplacer l'autre. Une comparaison entre les deux révèle qu'elles ne sont point incompatibles; chacune doit se maintenir, ou tomber, par ses propres mérites; c'est à dire par son manque d'équivoque, ses rapports étroits avec l'observation directe, et sa puissance fécondatrice pour la science.Sur tous les trois points la Théorie des Deux Facteurs se maintient, tandisque la Théorie de l'Échantillonage tombe sur tous trois, surtout sur le premier et ledernier.ÜbersichtTHEORIE DER “ZWEI FAKTOREN” UND DIE DES MUSTERNS (SAMPLING).Erstens wird das Wesentliche der Allgemeinen Theorie der Zwei Faktoren (eines allgemeinen und eines spezifischen, die in allen geistigen Beschäftigungen bestehen,) auseinandergesetzt. Mit eingeschlossen sind die hauptsächlichen zur praktischen Anwendung der Theorie gehörigen mathematischen Formeln. Dann folgt ein Umriss des Widerstandes, den diese Theorie seit einem Vierteljahrhundert durchmachen muss. Nächstens wird das Wesentliche der “Stichprobetheorie” oder “Theorie des Musterns” (Sampling) geschildert, durch die einige Verfasser die andere haben ersetzen wollen. Ein Vergleich der beiden zeigt, dass sie mit einander keineswegs unverträglich sind; jede muss schlechterdings von ihrem eignen Verdienst abhangen, d.h., von ihrer Unzweideutigkeit, ihrer Übereinstimmung mit wirklicher Beobachtung und ihrer Ergiebigkeit für die Wissenschaft. In allen drei Hinsichten ist die Theorie der Zwei Faktoren ganz hinlänglich, während die Theorie des Musterns in allen Fällen, besonders im ersten und im dritten erfolglos bleibt.
SOME CASE STUDIES OF DELINQUENT GIRLS DESCRIBED AS LEADERS.
Authors: BROWN S. CLEMENT 
Published: May 2011

RésuméQUELQUES ETUDES DE JEUNES FILLES DÉLINQUANTES DÉSIGNÉES COMME MENEUSES.Parmi un petit groupe de jeunes filles adolescentes délinquantes auxquelles, dans un “Californian Juvenile Court,” on a reproché d'avoir eu une “mauvaise influence” on fit six études spécielles. Celles‐ci embrassent les dépositions des voisins et des camarades aussi bien que lés rapports médicaux et psychologiques. On les compare avec d'autres études de jeunes filles non délinquantes caractérisées comme “meneuses” et de celles caractérisées comme “menées.”Dans l'analyse de la relation meneuse‐menée certains traits (un niveau extra‐ordinairement haut de dépense d'énergie, beau physique, aptitudes dépendant de l'habileté physique, etc.) se manifestent chez les “meneuses” délinquantes. L'intelligence, générale, comme telle, ne semble pas jouer un rôle important. Certains types de personnalité (y compris ceux montrant une intégration émotive supérieure: un type plutôt rare, le homo‐sexuel, diagnostiqué du point de vue médical comme “le type épileptique de personnalité”: et ceux ayant une surabondance d'activité sociale due à la force émotive) se trouvent dans ce groupe. La rang social relatif de meneuse et de menée a une grande importance pour l'explication de la relation, et l'on suggère qu'elle forme une condition essentielle de cette relation, mais non pas son explication entière.ÜbersichtEINIGE BEOBACHTUNGEN JUGENDLICHER VERBRECHERINNEN, DIE ALS ANFÜHRERINNEN BESCHRIEBEN WURDEN.Aus einer kleinen Gruppe jugendlicher, verbrecherischer Mädchen, denen man in einem kalifornischen Gericht für Jugendliche schlechten Einfluss vorwarf, wurden sechs Beobachtungen gemacht. Diese schlossen Aussagen von Nachbarn und Genossen neben einem Bericht über Persönlichkeit und Familienverhältnisse ein. Sie werden in Bezug auf ähnliche Beobachtungen nichtverbrecherischer, als Anführerinnen beschriebener Mädchen und auch in Bezug auf Mädchen betrachtet, die als Anhängerinnen bezeichnet werden.In der Analyse des von der Führerin geführten Verhältnisses findet man bei den jugendlichen Verbrecherinnen (Anführerinnen) gewisse Züge (namentlich einen hohen Grad von Kraftaufwand; guten Körperbau; Fähigkeiten, die von körperlicher Gewandtheit abhängig sind u.s.w.) vor. An und für sich scheint allgemeine Intelligenz nicht bedeutend zu sein. Gewisse Arten von Persönlichkeit (mitsamt denen überlegener Gemütsergänzung; einem verhältnismässig seltenen Typus‐dem homosexuellen, ärztlich bestimmt als dem “fallsüchtigen Typus der Persönlichkeit”; und jenen, die wegen Überanstrengung der Gemütsbewegungen gesellschaftlich übertätig sind) kommen in dieser Gruppe vor. Die relativen sozialen Verhältnisse von Anführerin und Anhängerin erweisen sich von grosser Bedeutung, um die Beziehung zu erklären. Darauf wird hingeweisen, dass diese eine wesentliche Bedingung des Verhältnisses bilden mögen, obschon sie keine genügende Erklärung davon geben.
THE STANDARDIZATION OF GROUP TESTS AND THE SCATTER OF INTELLIGENCE QUOTIENTS: A Contribution to the Theory of Examining
Authors: THOMSON GODFREY H. 
Published: May 2011

Résumé.LA STANDARDISATION DES TESTS PAR GROUPE D'AGE ET LA DISPERSION DES QUOTIENTS D'INTELLIGENCE. UNE CONTRIBUTION À LA THÉORIE DES EXAMENS.L'auteur, après avoir inventé depuis douze ans des tests d'intelligence par groupe dâge pour juger des enfants de onze ans, trouve que de tels tests donnent toujours un écart moyen plus considérable que les 15 pointsqu'on trouve ordinairement dans les tests de Binet. Il trouve encore que le technique du I.Q. tend à pénaliser l'enfant plus âgé, mais intelligent, dans un groupe dâge. Il propose done de substituer au quotient d'intelligence un Résultat Moyen soigneusement ajusté pour donner léquivalence dâge exacte aux niveaux différents d'intelligence. En fixant à 50 le Résultat Moyen normal on éviterait toute confusion avec les quotients d'intelligence; tandisque l'on pourrait fixer à 15 lécart normal d'après la dispersion ordinaire des I.Q. chez Binet. En passant on suggère une méthode pour mesurer la somme de préparation extraordinaire pour un test, en comparant les résultats moyens annuels avec les mensuels.Übersicht.DIE NORMIERUNG VON GRUPPENTESTS UND DIE STREUUNG DER INTELLIGENZ‐QUOTIENTEN. EIN BEITRAG ZUR THEORIE DER PRÜFUNG.Nach 12 jähriger Erfahrung in der Aufstellung von Gruppen‐Intelligenz‐prüfungen für Elfjährige erkennt der Verfasser, dass solche Gruppentests beständig eine Standardabweichung des Intelligenz‐Quotienten ergeben, die grösser ist als die gewöhnlich bei Binet‐Tests gefundenen 15 Punkte. Er entdeckt ferner, dass die Quotient‐Methode in der Regel die älteren begabten Kinder in einer Jahresklasse benachteiligt. Er schlägt daher vor, an Stelle des Intelligenz‐Quotienten eine Standardzahl zu nehmen, die sorgfältig ausgesucht ist und bei verschiedener Intelligenz genügend Rücksicht auf das Alter nimmt.Nimmt man als normale Standardzahl 50, so kommt eine Verwechslung mit dem Intelligenz‐Quotienten nicht in Frage, während man doch die Standardabweichung mit 15 in Einklang bringen kann mit der gewöhnlichen Streuung von Binets Intelligenz‐Quotienten. Nebenbei wird eine Methode vorgeschlagen, um zu viel Vorbereitung für einen Test nach dem Vergleich der jährlichen und monatlichen Mittelwerte zu verurteilen.
“GESTALTTHEORIE”: ITS SIGNIFICANCE FOR TEACHING
Authors: HAMMOND MARJORIE 
Published: May 2011

Résumé.LA THÉORIE DE LA FORME (GESTALT): SON IMPORTANCE DANS L'ENSEIGNEMENT.Cette étude donne un compte‐rendu critique des théories de la psychologie de “Forme” d'après les deux écoles principales de philosophie, et de quelques‐uns des témoignages expérimentaux sur lesquels se basent ces théories. On marque pourtant le fait que les travailleurs allemands ne reconnaissent guère les publications des deux grands psychologies anglais, Ward et Stout. Ces derniers connaissaient cependant bien la capacité de l'intelligence à saisir immédiatement un ensemble, et à réagir vis à vis d'un dessin ou d'une forme. On peut attribuer cette omission au fait que Ward et Stout tirèrent leurs conclusions de l'introspection plutôt que de l'expérimentation et qu'ils inclurent dans leur vocabulaire les termes “attention” et “signification,” que rejettent les psychologues de “Forme.” Henry Sturt dans ses “Principes de la Compréhension” indiqua l'application de méthodes “globales” à l'enseignement.Des psychologues anglais expérimentaux, comme Myers et Valentine, ont proposé des expériences destinées à démontrer l'efficacité relative de la méthode “globale” et de la “partielle” pour apprendre quelquechose.L‘étude se termine par une indication briève des méthodes de l'enseignement des branches scolaires, basées sur la notion que “à un moment donné nous avons toujours un certain ensemble de présentation.”Übersicht.GESTALTPSYCHOLOGIE: BEDEUTUNG FÜR DEN UNTERRICHT.Diese Abhandlung beurteilt kritisch die Psychologie der “Gestalt” und deren beiden Schulen, auch etwas von dem experimentellen Beweis, worauf sie zum Teile basiert. Darauf wird hingewiesen, dass die deutschen Bearbeiter der Gestalten die Werke der grossen englischen Psychologen, Ward und Stout kaum anerkannt haben. Diese wussten sehr gut von der geistigen Fähigkeit, Ganzheiten sofort wahrzunehmen und auf das Gebild zu reagieren. Man kann diese geringschätzende Behandlung der Tatsache zuschreiben, dass Ward und Stout sich für ihre Schlüsse mehr auf Introspektion verliessen als auf Experimente und die von Gestaltpsychologen verworfenen Bezeichnungen “attention” (Aufmerksamkeit) und meaning (Bedeutung) in ihren Wortschätzen behielten Henry Sturt wies in seinen “Principles of Understanding” auf die Anwendung der Ganzlernmethoden auf den Unterricht.Englische experimentelle Psychologen wie z. B., Myers und Valentine haben Experimente vorgeschlagen, die bestimmt sind, die relative Wirksamkeit der Ganz‐und Teillernmethoden zu prüfen. Man hat eine ungenügende Anzahl solcher Experimente samt ihren Resultaten veröffentlicht. Experimente zwecks Erinnerung und Lesen zeigen, dass die Ganzlernmethode der Teillernmethode unter gewissen Bedingungen überlegen ist.Die Abhandlung schliesst mit einer kurzen Besprechung von Unterrichtsmethoden in der Schule, die auf dem Begriff basieren, dass “wir in irgend einem gegebenem Augenblick eine gewisse Ganzheit der Vorstellung haben.”
CHILDREN'S MISCONCEPTIONS CONCERNING THE SYMBOLS FOR MATHEMATICAL EQUALITY
Authors: RENWICK E. M. 
Published: May 2011

Résumé.LES CONCEPTIONS ERRONÉES CHEZ LES ENFANTS EN CE QUI CONCERNE LES SYMBOLES MATHÉMATIQUES.On voulut s'informer de la raison pour laquelle les enfants emploient habituellement d'une façon erronée le signe de légalité. Dans ce but on fit subir de courtes épreuves à une centaine de jeunes filles, âgées de neuf à quinze ans.Les résultats indiquent que la méthode d'enseigner l'arithmétique avait amené beaucoup des élèves à se tromper sur la fonction du signe “=” d'abord elles avaient considéré comme un commandement toute indication d'une opération, ce qui les avait empêchées de reconnaître comme formant une unité toute expression contenant une telle indication; ensuite elles avaient adopté le signe “=” comme un expédient pour séparer une expression de sa “réponse.” De cela il s'ensuit que des affirmations qu'une expression en égalait une autre, étaient pour elles inintelligibles.D'autres témoignages que l'emploi fréquent du signe “=” n'avait produit chez elles aucune conception nette de sa signification furent fournis par le fait que les jeunes filles se trouvaient incapables d'incorporer dans des phrases le mot “égal,” dont la signification montrait une tendance à s'assimiler à celle du mot “méme.”Übersicht.FALSCHE AUFFASSUNG BEI KINDERN VON DEN SYMBOLEN FÜR MATHEMATISCHE GLEICHHEIT.Man wollte feststellen, warum Kinder gewöhnlich das Gleichheitszeichen falsch gebrauchen. Zu diesem Zweck wurden kurze Tests an etwa 100 Mädchen von 9–15 Jahren gegeben.Die Ergebnisse wiesen darauf hin, dass die Übung im Rechnen viele der Kinder veranlasst hatte, die Rolle des “=” Zeichens falsch aufzufassen. Erstens waren sie dahin gekommen, schon irgendein Zeichen des mathematischen Hergangs als Aufforderung aufzufassen, und das hatte sie verhindert, einen Ausdruck von einer “Antwort” zu trennen. Daher leuchtete ihnen die Behauptung nicht ein, dass ein Ausdruck dem anderen gleich sei. Einen weiteren Beweis dafür, dass die Bekanntschaft mit dem “=” Zeichen zu keinem klaren Erfassen seiner Bedeutung geführt hatte, gibt die Tatsache, dass die Mädchen mit dem Worte “gleich” keine Sätze bilden konnten, sondern vielmehr dahin neigten, das Wort “dasselbe” dafür zu nehmen.
A FALLACIOUS ARGUMENT IN EDUCATIONAL PSYCHOLOGY
Authors: THOULESS R. H. 
Published: May 2011

Résumé.UN ARGUMENT FALLACIEUX DANS LA PSYCHOLOGIE PÉDAGOGIQUE.Il est quelquefois suggéré que la validité d'un test est prouvée par le fait qu'il donne une corrélation plus élevée avec le moyen de deux autres tests, mesurant la même aptitude, qu'avec chacun d'eux séparément, puisque ceci démontre qu'il s'accorde mieux avec une mesure plus exacte de l'aptitude. Cet argument est inadmissible. La formule de Spearman pour la corrélation des sommes prouve que ce rapport existe de nécessité pour tout test, qu'il soit une bonne mesure, ou une mauvaise, de l'aptitude mesurée par les deux tests de comparaison.Übersicht.EIN TRÜGERISCHER BEWEISGRUND IN DER PSYCHOLOGIE DES ERZIEHUNGSWESENS.Es wird zweilen gesagt, dass der Wert eines Tests durch die Tatsache gezeigt wird, dass er mit dem Mittel zwischen zwei zu dem gleichen Zweck gegebenen Tests in höherem Grade übereinstimmt als mit dem Ergebnis des einen oder anderen allein, da dies ja zeige, dass er mit einem verbesserten Massstab der Tätigkeit besser übereinstimmt. Dieses Argument ist nicht zulässig. Spearmans Formel für die Korrelation von Ganzen zeigt, dass diese Beziehung notwendigerweise für irgendeinen Test gilt, sei er nun ein guter oder schlechter Massstab der durch zwei Vergleichstests gemessenen Tätigkeit.
A STUDY OF COGNITIVE ERROR.*
Authors: FORTES MEYER 
Published: May 2011

Résumé.UNE ÉTUDE DES ERREURS DE COGNITION.Létude des erreurs de cognition, bien que trop souvent négligée, peut jeter beaucoup de lumière sur les processus normaux de la cognition. Dans cet article on examine, en rapport avec trois explications théoriques de l'erreur, les erreurs commises par des élèves dans un test d'intelligence perceptif.Les résultats démontrent que les types d'erreur, qui se manifestent dans une situation donnée de cognition, sont indentiques pour les bons élèves et pour les mauvais. Les erreurs se divisent en deux catégories principales, celles qui proviennent de processus intellectuels déplacés et celles dues à des critères faux. Une théorie synthétique de l'erreur, appuyant surtout sur le déplacement de la cognition, comprendrait tous les types d'erreur rencontrés. On suggère que la cause fondamentale de l'erreur serait à chercher plutôt dans le désir ou dans la volonté.Übersicht.EIN STUDIUM DER FEHLER BEIM ERKENNEN.Das Studium der Fehler beim Erkennen, das bisher sehr vernachlässigt worden ist, kann viel dazu beitragen, den normalen Verlauf des Erkennens zu erklären. In dieser Abhandlung werden die Fehler, die von Schulkindern bei einer Intelligenz‐prüfung des Verstehens gemacht worden sind, in Verbindung mit drei theoretischen Erklärungen der Fehler, die aufgestellt worden sind, untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass die Fehlertypen, die in einer gegebenen Lage des Erkennens auftreten können, für gescheite und dumme Kinder die gleichen sind. Es gibt zwei Hauptarten von Fehlern; solche, die auf unrichtigen geistigen Vorgängen und solche, die auf falschen Kennzeichen beruhen. Eine synthetische Theorie der Fehler welche den Nachdruck auf eine Verschiebung des Verstehens legt, würde alle Arten von Fehlern, denen man begegnet, einschliessen. Es wird angedeutet, dass die tiefste Ursache möglicherweise auf ein Begehren oder Wollen zurückgeführt werden kann.
THE MEASUREMENT OF PERSPECTIVE IN THE GEOGRAPHICAL OUTLOOK OF SECONDARY SCHOOL PUPILS
Authors: BRADFORD E. J. G. 
Published: May 2011

Résumé.LE MESURAGE DE LA PERSPECTIVE DANS LES CONNAISSANCES EN GÉOGRAPHIE DES ÉLÈVES DES ÉCOLES SECONDAIRES.C'est la capacité de situer une région spéciale dans un ensemble de phénomènes gradués, tels la pluie annuelle, la température, la densité de la population, qui constitue l'organisation des faits particulière à la géographie, et qui donne à l'explication géographique son caractère spécifique.L'application de tests destinés à mesurer cette capacité de placer une région dans les catégories appropriées de tels phénomènes (la perspective géographique) montra (a) que les élèves font très peu de progrès pendant quatre ans d'études et (b) que les garçons obtiennent dans les tests plus de points que les filles.Un test fondé sur une façon alternative d'organisation, au moyen de termes géographiques, (par exemple, drainage, transport, intérieur) montra (a) qu'il y a une amélioration marquée entre la première année et la quatrième, et (b) que les filles obtiennent moins de points que les garçons.On suggère que l'étude de la géographie a perdu la plus grande partie de sa valeur intellectuelle, si, après quatre ans, les élèves doivent encore fonder leur raisonnement sur des données indéterminées.Übersicht.MESSUNG DER PERSPECTIVE IN DER AUFFASSUNG DER GEOGRAPHIE BEI SCHÜLERN IN DEN HÖHEREN SCHULEN.Die Methode der Ergänzung von Tatsachen, die eine Eigenschaft der Geographie ist, und die der Geographie ihr charakteristisches Kennzeichen verleiht, ist die Zuteilung eines besonderen Ortes einem Hintergrund von abgestuften Erscheinungen wie Regenmenge, Temperatur, oder Dichtheit der Bevölkerung.Die Anwendung von Tests, die bestimmt waren, die Fâhigkeit, einen Ort den angemessenen Stufen derartiger Erscheinungen (in der geeigneten Umgebung) zuzuteilen, wies darauf hin, dass (a) während vierjährigen Studiums Schüler sehr wenige Fortschritte machen, und dass (b) in den Tests Knaben bessere Ergebnisse aufweisen als Mädchen.Ein Test, dem. eine alternative Methode der Ergänzung, zugrunde lag mittels geographischer Ausdrücke (z. B. Trockenlegung des Bodens, Transport, Hinterland) zeigte dass (a) unverkennbare Fortschritte zwischen dem ersten und dem vierten Jahr vorkommen und dass (b) Mädchen nicht so viel leisten wie Knaben.Es wird angedeutet, dass das Studium der Geographie viel von seinem geistigen Wert verloren hat, wenn die Schüler nach vier Jahren ihre Urteile auf eine unbestimmte Perspektive gründen mussen.
PROFESSIONAL COURSES IN THE TRAINING OF TEACHERS
Authors: PHILLIPS MARGARET 
Published: May 2011

Résumé.LES COURS PROFESSIONNELS DANS LA PRÉPARATION DES PROFESSEURS.Rapport d'une Enquête sur les Valeurs Relatives (2e Partie).(2) Pendant le stage pratique il est essentiel que l‘étudiant forme des liens étroits avec l’école. Il ne devrait cependant pas se détacher du “college.”(3) La préparation professionnelle peut contribuer d'une façon importante au dévéloppement personnel aussi bien qu'à la valeur professionnelle.Les réponses révèlent une différence bien marquée entre les sexes. Les hommes tendent à mettre l'emphase sur la valeur professionnelle, le stage pratique, et l'expérience dans l‘école même. Les femmes appuient surl'importance du développement personnel, la préparation théorique (surtout en psychologie) et les rapports étroits avec le “college.” Cette différence se complique encore à cause d'une contre‐division entre les spécialistes diplômés et les non‐spécialistes sans diplôme universitaireÜbersicht.KURSE FÜR DIE LEHRERAUSBILDUNG.(Ein Untersuchungsbericht uber ihren Wert.) II—Teil.(2) Während der Zeit der praktischen Ausbildung muss der Student lebendige Fühlung mit dem Leben der Schule gewinnen. Er sollte aber auch seine Verbindungen mit dem Seminar aufrechterhalten.(3) Die Ausbildung hat einen bedeutenden Beitrag für die persönliche Entwicklung und für die berufliche Tüchtigkeit zu liefern.Die Antworten fallen bei Männern und Frauen sehr verschieden aus. Die Männer neigen dazu, die berufliche Tüchtigkeit, den praktischen Kursus und die Schulerfahrung zu betonen; die Frauen legen den Nachdruck auf die persönliche Entwicklung, auf theoretische Ausbildung (besonders in Psychologie) und auf enge Fühlung mit dem Seminar. Diese verschiedenartige Beurteilung (durch Männer und Frauen) wird kompliziert durch eine abermalige Unterscheidung zwischen graduierten Fachlehrern und nichtgraduierten Lehrern für alle Fächer.