Features of teaching Russian phraseology to the Chinese students
Authors: Ван Ц. , Дмитриева Е.Н. 
Published: April 2024

в данной статье раскрываются особенности изучения фразеологических единиц русского языка китайскими студентами в процессе преподавания русского языка как иностранного. Учитывая тот факт, что преподавание русского языка как иностранного должно соотносится со спецификой менталитета и с языковой картиной мира студентов. В статье описываются психологические особенности китайских и русских граждан. Описывается технология изучения русских национально маркированных фразеологизмов в китайской аудитории. Большая часть статьи посвящена вопросу семантизации фразеологизмов на начальном и продвинутом этапах преподавания РКИ. В статье рассматриваются иллюстративный, контекстный, историко-культурный методы и приемы семантизации. Даются рекомендации по использованию пособий, которые могут оказать большую помощь в процессе иллюстративной семантизации. Однако в процессе данного исследования особый упор делается на историко-культурном методе, призванном раскрыть исторический и линвокультурный контекст фразеологизма. После того, как студенты освоили достаточно большое количество фразеологических единиц, начинается этап закрепления фразеологического материала, в связи с чем в статье описывается суть заданий и упражнений, связанных с активизацией данных единиц в речи. Проанализировав специфику восприятия национально маркированных устойчивых выражений русского языка китайскими студентами, автор статьи приходит к выводу, что некоторые упражнения должны носить кросскультурный характер. Сравнительный анализ фразеологизмов русского и китайского языков, выявление их аналогов и эквивалентов поможет лучше осознать специфику менталитета русского народа, что скажется на более эффективном изучении самого языка как средства коммуникации.
this article reveals the peculiarities of studying Russian phraseological units by Chinese students in the process of teaching Russian as a foreign language. Taking into account the fact that teaching Russian as a foreign language should correlate with the specificity of national thinking and national character of students, the article describes the psychological features of Chinese and Russian citizens, and then describes the technology of studying Russian nationally marked phraseological units in the Chinese audience. The major part of the article is devoted to the issue of semantization of phraseological phrases at the initial and advanced stage of teaching Russian as foreign language. The article discusses illustrative, contextual, historical-cultural methods of semantization and recommends the use of aids, which can be of great service in the process of illustrative semantization. However, in the process of this study, special emphasis is placed on the historical-cultural method to reveal the historical and linvocultural context of the phraseologism. After students have mastered a sufficiently large number of phraseological units, the stage of consolidation of phraseological material begins, in this regard, the article describes the essence of tasks and exercises related to the activation of these units in speech. Having analyzed the specifics of perception of nationally labeled stable expressions of the Russian language by Chinese students, the author of the article comes to the conclusion that some exercises should be cross-cultural in nature. Comparative analysis of phraseological expressions of Russian and Chinese languages, identification of their analogues and equivalents will help to better realize the specificity of national thinking of the Russian people, which will affect a more effective study of the language itself as a means of communication.