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AN ENQUIRY CONCERNING THE PRACTICABILITY OF TYPICAL EDUCATIONAL AIMS
Authors: EAGLESHAM E. J. R. 
Published: May 2011

Résumé.UNE ENQUÉTE SUR LA VALEUR PRATIQUE DE CERTAINS BUTS PÉDAGOGIQUES TYPIQUES.Une liste de 28 buts pédagogiques, puisée surtout dans “le Manuel de Conseils à l'Usage des Instituteurs” du Board of Education, et dans les óuvres d'écrivains pédagogiques influents, fut soumise (a) à des instituteurs en Angleterre, (b) à des instituteurs en Ecosse, (c) à des personnes en dehors de l'enseignement, mais responsables de l'organisation des écoles, ou de la préparation des instituteurs, (d) à des étudiants à la fin de leur période de préparation professionnelle.On leur demanda de classer les buts selon leur importance pour l'enseignement měme. L'on découvrit des divergences importantes dans chaque groupe de juges, mais il n'y avait ancune séparation marquée entre les practiciens et les autres. Les buts éthiques furent classés un peu plus hauts que les intellectuels. Les buts qui attribuent à l'éducation un caractère préparatoire, et qui dirigent le processus pédagogique vers quelque fin extérieure reçoivent une note basse de tous les groupes de juges, sauf des instituteurs en Ecosse.Zusammenfassung.ZINE UNTERSUCHUNG BETREFFEND DIE ZWECKMÄSSIGKEIT TYPISCHER ERZIEHUNGSZIELE.Eine Liste von 28 Erziehungszielen, die grösstenteils dem Handbuch der Anregungen für Lehrer, herausgegeben von der englischen Erziehungsbehörde, oder einflussreichen pädagogischen Schriftstellern entlehnt worden sind, wurde: (a) Lehrern in England; (b) Lehrern in Schottland; (c) Leuten, die zwar nicht unterrichteten aber für die Organisation von Schulen oder für die Lehrerausbildung verantwortlich sind; (d) Studenten am Schluss ihrer fachlichen Lehrerausbildung gegeben. Sie wurden gebeten, die Ziele nach ihrer Bedentung im Unterricht zu ordnen. Man fand, dass die Bewertungen in jeder Gruppe von Beurteilern stark voneinander abwichen; aber es bestand kein ausgesprochener Unterschied zwischen Praktikern und anderen. Ethische Ziele wurden etwas höher als geistige bewertet. Ziele, die die Erziehung als vorbereitend ansehen und die das Erziehungs‐verfahren einem “ausseren Zweck unterwerfen, erhielten nur wenige Punkte von alien Gruppen von Befragten ausser von Lehrern in Schottland.
THE BEGINNING OF REFERENCE TO PAST AND FUTURE IN A CHILD'S SPEECH.1
Authors: LEWIS M. M. 
Published: May 2011

Résumé.L'ORIGINE DU RAPPORT AU PASSÉ ET À L'AVENIR DANS LA LANGUE D'UN ENFANT.Bien qu'on ait consacré assez d'attention à la manière dont les formes grammaticales se manifestent dans la langue d'un enfant, l'on ne s'est guère occupé de la façon dont se distinguent des fonctions nouvelles. Dans l'étude actuelle l'on examine des séries d'observations faites sur un seul enfant, et, dans ce cas, l'on dérnontre que le rapport au passé et à l'avenir se développe de la manière suivante comme résultat de l'influence des relations sociales sur les besoins de l'enfant:

(a) De bonne heure les besoins de l'enfant l'obligent à faire dans sa langue des allusions élémentaires à des objets absents; (b) il répond aussi par ses actions à des allusions faites par d'autres à des objets absents.
—Les rapports de langage commencent; l'enfant apprend à répondre à la parole par la parole.
—Des personnes qui parlent à l'enfant feront constamment allusion à quelque événement passé; et les mots adressés à l'enfant, et son propre souvenir de l'événement passé contribueront à évoquer de lui une observation; une telle conversation arrivera peu à peu à se rapporter définitivement au passé.
—Les besoins de l'enfant forcera ses actions et le langage qui les accompagne à se diriger vers l'avenir.
—Enfin l'enfant arrivera à se rapporter spontanément au passé et à l'avenir.

Zusammenfassung.ERST ANSÄTZE ZUR ERWÄHNUNG VON VERGANGENHEIT UND ZUKUNFT IN DER KINDESSPRACHE.Obgleich man der Art, in der grammatische Formen in der Kindessprache entstehen, sehr viel Beachtung geschenkt hat, ist über die Unterscheidung neuer Funktionen wenig berichtet worden. In diesem Artikel werden Reihenfolgen von Beachtungen eines besonderen Kindes untersucht, und hier wird es gezeigt, dass die Erwähnung der Vergangenheit und der Zukunft durch die Wirkung gesellschaftlichen Verkehrs auf die Bedürfnisse des Kindes entsteht wie folgt:

(a) Im frühen Kindesalter veranlassen seine Bedürfnisse das Kind in seiner Sprache abwesende Gegenstände rudimentär zu erwähnen; (b) es reagiert auch durch seine Handlung auf die von anderen gemachten Erwähnung abwesender Gegenstände.
Anfang sprachlichen Umgangs: das Kind lernt mit Sprache auf Sprache zu reagieren.
Leute, die das Kind anreden, erwähnen beständig irgend ein Ereignis der Vergangenheit, und sowohl die zu dem Kinde gesprochenen Worte als auch seine Erinnerung an das vergangene Ereignis pflegen es zum Sprechen zu veranlassen. Derartige Sprache wird sich allmählich entschieden auf Vergangenes beziehen.
Die Bedürfnisse des Kindes bewirken, dass seine Tätigkeiten und die begleitende Rede vorausgerichtet sind; wenn in einem solchen Augenblick jemand das Kind anredet, wird seine Antwort sich meistens entschiedener auf die Zukunft beziehen.
Schliesslich wird das Kind dazu kommen, sich auf die Vergangenheit und die Zukunft zu beziehen.
THE GENERAL INFLUENCE OF STUDIES
Authors: PHILLIPS WILLIAM 
Published: May 2011

RésuméLES INFLUENCES GÉNÉRALES DE L'ÉTUDE DES DIFFÉRENTES BRANCHES.Les influences exercées par l'étude des différentes branches sont inextricablement emmêlées, mais on peut, puisque c'est plus commode, les diviser en deux classes: l'une “spécifique” consiste en une connaissance de, et un intérêt à, ces branches; l'autre “générale” en une réalisation, en partie ou entièrement consciente, du fait que quelquesunes entre elles ont la même “forme,” ce qui peut conduire à l'emploi des mêmes méthodes en les traitant. L'on considère, et rejette, des raisons, avancées quelquefois, pour attribuer cette influence “générale” à l'existence d'éléments objectifs (ou subjectifs) identiques. L'on soutient l'emploi du terme “transfer of training.” L'on examine les facteurs qui favorisent le développement d'influences “générales” avantageuses dans une liaison étroite et prolongée avec des influences “spécifiques” définies, par rapport à des plans d'études convenant à des élevés qui doivent quitter l'école secondaire à dix‐huit ans.ZusammenfassungDER ALLGEMEINE EINFLUSS VON STUDIEN.Die von Studien ausgeübten Einflüsse sind untrennbar ineinander verwoben, aber aus Zweckmässigkeitsgründen kann man sie in zwei Gattungen teilen: die eine, “spezifische,” besteht aus Vertrautheit und Interesse; die andere, “allgemeine,” besteht aus einer zum Teil oder vollends bewussten Anerkennung, dass das Studium oft dieselbe “Form” hat; dies kann zur Aufnahme derselben Methoden führen, wenn man sich mit Studien befasst. Die Gründe, die man oft angibt, wenn man diesen “allgemeinen” Einfluss dem Vorhandensein “identischer objektiver (oder subjektiver) Elemente” beimisst, werden in Betracht gezogen und abgelehnt. Der Gebrauch des Ausdrucks “Formaldisziplin” wird verteidigt. Die Faktoren, die der Entwicklung nützlicher “allgemeiner” Einflüsse günstig sind, lange eng verbunden mit bestimmten “spezifischen” Einflüssen, werden mit Bezug auf Lehrpläne für Kinder, die die höhere Schule mit 18 Jahren verlassen, in Betracht gezogen.
THE BEGINNING AND EARLY FUNCTIONS OF QUESTIONS IN A CHILD'S SPEECH1
Authors: LEWIS M. M. 
Published: May 2011

RésuméL'ORIGINE, ET LE RÔLE PRIMITIF DES QUESTIONS DANS LE LANGAGE ENFANTIN.On a consacré beaucoup d'attention aux questions des enfants par rapport au développement de l'intelligence. Le but de cet article est de considérer les premières étapes. Comment un enfant vient‐il à poser des questions; quelle est leur importance dans son activité linguistique; comment s'en sert‐il? Une série d'observations d'un seul enfant révèle les traits suivants de son développement:

Les questions sont une mode d'activité, un moyen de s'assurer la coopération sociale.
Cette coopération sociale est exigée par l'enfant:

comme une forme du jeu
dans l'effort de satisfaire à ses besoins.

Le développement se produit par les étapes suivantes:

La demande des rapports linguistiques.
Les questions ayant rapport à la situateon actuelle.
Les questions ayant rapport à des situations absentes.
Les questions ayant pour but d'obtenir “des renseignements.“

On ne peut tracer aucune ligne marquée entre l'emploi des questions comme une activité préliminaire et leur emploi, à l'étape IV, comme un moyen d'augmenter les connaissances de l'enfant. Comme, plutôt l'enfant cherche l'aide social pour s'adapter à son milieu corporel, ainsi; plus tard il cherche l'aide social pour caser dans des formules linguistiques le monde au delà de ses expériences corporelles.

ZusammenfassungDIE ANSÄTZE UND FRÜHEN FUNKTIONEN DER FRAGEN IN DER SPRACHE DES KINDES.Man hat den Fragen der Kinder im Verhältnis zur geistigen Bildung viel Beachtung geschenkt. Dieser Artikel behandelt die frühen Stadien. Wie kommt ein Kind dazu, Fragen zu benutzen; welchen Platz nehmen sie in seiner Sprechfähigkeit ein; zu welchem Zweck verwendet es sie? Reihenweise geordnete Beobachtungen eines besonderen Kindes offenbaren folgende Eigenschaften seiner Entwicklung:

Fragen sind eine Art zu handeln, ein Mittel Mitarbeit in der Gemeinschaft zu erlangen.
Diese Mitarbeit wird vom Kind verlangt:

als Spielform
im Versuch, seine Wünsche zu erfüllen.

Die Entwicklung kommt in den folgenden Stufen vor:

Das Verlangen nach sprachlichem Umgang.
Fragen zu Situationen, die in der Gegenwart hegen.
Fragen zu Situationen, die in der Vergangenheit liegen.
Fragen, die Auskunft ermitteln sollen.

Man kann keinen scharfen Unterschied zwischen der Verwendung von Fragen als Vorstufe zum Handeln machen, und ihrer Verwendung in Stadium IV als Mittel der Erweiterung kindlicher Kenntnisse. Eben wie das Kind zuerst soziale Hilfe in seinem Umgang mit seiner körperlichen Umgebung sucht, so sucht es sie später, um eine sprachliche Formulierung der Welt ausserhalb seiner körperlichen Erfahrung zu machen.
THE COMPARATIVE EFFECT ON SCHOOL PROGRESS OF (a) MANY SHORT AND (6) ONE LONG ABSENCE IN A SECONDARY SCHOOL
Authors: SANDON FRANK 
Published: May 2011

RésuméL'EFFET RELATIF SUR LE PROGRÈS SCOLAIRE DE (A) BEAUCOUP DE COURTES ABSENCES, ET (B) UND LONGUE ABSENCE, DANS UN LYCÉE.Le nombre d'absences par trimestre d'environ 150 élèves fut examiné pendant trois trimestres successifs. On avait noté 198 garçons qui avaient été absents au moins une fois; pour tous les garçons, sauf 54, les absences étaient et peu fréquentes et de courte durée. L'effet sur le niveau de l'accomplissement scolaire des élèves, pendant le trimestre suivant l'absence, fut calculé sur les notes scolaires de ce trimestre. Les élèves qui n'avaient jamais été absents obtinrent, naturellement, des notes plus élevées. Mais il n'y a aucune diminution marquée dans les notes pour correspondre à une absence prolongée, tandisque les notes diminuent rapidement avec une augmentation du nombre des périodes d'absence. Nous en concluons, donc, en général que le rapport entre l'absence et le progrès n'est pas le résultat des classes manquées, et l'on suggère qu'un nombre élevé de périodes d'absence indique quelque défaut de caractère.ZusammenfassungDIE RELATIVE WIRKUNG AUF DIE SCHULLEISTUNG VON: (A) HÄUFIGEM, KURZEN, UND, (B) EINEM LANGEN FEHLEN IN EINER HÖHEREN SCHULE.Das Fehlen pro Semester von etwa 150 Knaben an höheren Schulen wurden für die Dauer von drei aufeinanderfolgenden Semestern untersucht. 198 Fälle wurden verzeichnet, wo die Knaben mindestens einmal gefehlt hatten: für alle ausser 54 Knaben war das Fehlen zugleich selten und kurz. Die Wirkung auf die Stellung der Schüler in der Klasse im Semester nach ihrer Abwesenheit wurde nach der vorhergehenden Bewertung gemessen. Die Schüler, die nie gefehlt hatten, bekamen natürlicherweise die bessere Bewertung. Aber es zeigt sich kein bestimmtes Sinken der Bewertung mit zunehmender Länge des Fehlens, obgleich die Note rasch herabsinkt, wenn das Fehlen häufiger wird. Wir schliessen, dass das Verhältnis zwischen Fehlen und Fortschritt nicht hauptsächlich auf versäumte Stunden zurückzurufen ist, und es wird darauf hingewiesen, dass häufigeres Fehlen irgend einen Mangel im Charakter andeutet.
THE MOTIVE OF ACTIVITY
Authors: SMITH H. BOMPAS 
Published: May 2011

RésuméDU MOTIF DE L'ACTIVITÉ.Il faut distinguer entre un motif au sens d'une impulsion ou un désir sentis, et un motif au sens moins légitime d'une tendence à l'activité, inhérente à la structure de l'âme ou de l'organisme psychophysique. McDougall et d'autres confondent ces deux idées du motif parce qu'ils ne reconnaissent point la différence entre la structure mentale et l'activité consciente comme des événements reels dans la vie mentale. Mais si l'on atrribue une action au fonctionnement d'un instinct inné par exemple, il faut la considérer comme étant sans but, et comme l'œuvre d'un agent qui se tient en dehors de la situation, mû par l'intérêt quelconque. Or les actions volontaires ont un but et l'agent fonctionne comme membre de la situation, avec la tendance générale de l'améliorer, c'est à dire d'en réaliser la valeur potentielle.ZusammenfassungBEWEGGRUND ZU EINER TÄTIGKEIT.Ein Beweggrund im Sinne eines empfundenen Triebes oder Verlangens muss von einem Beweggrund im weniger berechtigten Sinne einer dem Bau des Geistes oder des psychophysischen Organismus innewohnenden tätigen Neigung unterschieden werden. Diese beiden Auffassungen eines Beweggrunds werden von McDougall und anderen verwechselt, weil sie den wesentlichen Unterschied zwischen geistiger Struktur und bewusstem Verfahren als wirkliche Begebenheiten im Geitesleben nicht anerkennen. Wenn man aber eine Handlung dem Funktionieren z. B. eines angeborenen Instinkts zuschreiben soll, so müssen wir das als unabsichtlich, und als die Handlung einer Wirkung betrachten, die einer Situation gegenübersteht und von einer Art Eigennutz veranlasst wird. Tatsächlich sind freiwillige Handlungen absichtlich und die wirkende Kraft ist tätig als Teil einer Situation mit dem allgemeinen Antrieb sie zu verbessern, d.h. ihren möglichen Wert zu verwirklichen.
AN INVESTIGATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN RATE AND QUALITY OF HANDWRITING IN THE PRIMARY SCHOOL
Authors: WILLS ANNIE R. 
Published: May 2011

RésuméUNE RECHERCHE SUR LE RAPPORT ENTRE LA RAPIDITÉ ET LA QUALITÉ DE L'ÉCRITURE DANS L'ÉCOLE PRIMAIRE.Dans cette étude du rapport entre la rapidité et la qualité de l'écriture dans l'école primaire les sujets étaient 172 enfants dont l'âge variait de 8 à 12 ans. Ils durent écrire aussi vite et aussi bien que possible pendant deux minutes la phrase, “Come forth bright sun, waves darkly leap.” Après un test préliminaire l'on calcula la rapidité en comptant le nombre des lettres écrites par minute dans le test même. La qualité fut mesurée par le American Handwriting Scale.Les résultats obtenus montrent qu'il y a une tendance marquée à ce que la rapidité et la qualité varient ensemble; les coefficients de corrélation à chaque âge sont positifs et significatifs, bien que ce rapport n'existe plus entre les différents groupes d'âge. La rapidité montre une augmentation significative jusqu'à l'âge de 11 ans et une légère diminution significative au niveau de 12 ans. Le plus grand écart parmi les notes de rapidité individuelles se trouve à l'âge de 11 ans.L'amélioration de la qualité est lente et accompagne l'augmentation de la rapidité jusqu'à l'âge de 10 ans, ensuite il ya une légère détérioration à 11 ans, et ce groupe ne varie que peu, quant à la qualité, du groupe de 12 ans. La plus grande variation dans la qualité se trouve à l'âge de 10 ans.ZusammenfassungEINE UNTERSUCHUNG DES VERHÄLTNISSES ZWISCHEN DER SCHNELLIGKEIT UND DER QUALITÄT DER HANDSCHRIFT IN DER ELEMENTARSCHULE.In der Untersuchung waren die Vp. 172 Kinder im Alter von 8–12. Sie mussten möglichst schnell und gut den Satz: “Come forth bright sun, waves darkly leap” zwei Minuten lang schreiben. Nach einem Vortest errechnete man die Schnelligkeit dadurch, dass man die Zahl der im eigentlichen Test pro Minute geschriebenen Buchstaben zählte. Die Qualität wurde mit der Amerikanischen Handschrift‐Skala gemessen.Die erzielten Ergebnisse wiesen auf eine klare Neigung zu gleichzeitigem Variieren normaler Schnelligkeit und Qualität: die Korrelationskoeffizienten bei jedem Altersniveau sind positiv und bedeutend, obgleich dieses Jerhältnis zwischen Altersgruppen nicht standhält. Die Schnelligkeit zeigt eine bedeutende Zunahme bis zum 11. Jahr und eine geringe, aber deutliche Abnahme beim 12‐Jahr‐Niveau. Die grösste Abweichung unter einzelnen Schnelligkeitsergebnissen kommt mit dem 11. Jahr vor.Die Zunahme in der Qualität ist langsam und begleitet die Zunahme in der Schnelligkeit bis zum 10. Jahr. Danach zeigt sich eine geringe Abnahme mit 11 Jahren. Diese Gruppe weicht in der Qualität wenig von der Gruppe der Zwölfjährigen ab. Das grösste Variieren kommt in dem 10‐Jahr‐Niveau vor.
INTELLIGENCE TEST SOPHISTICATION
Authors: VERNON P. E. 
Published: May 2011

RésuméL'INFLUENCE DE L'EXERCICE DANS LES TESTS D'INTELLIGENCE.Quatre groupes d'étudiants d'École Normale expérimentaux, et deux de contrôle, se soumirent à deux tests d'intelligence groupés, l'un verbal, l'autre non‐verbal, à un intervalle de 4–8 semaines. Dans l'intervalle l'on donna aux groupes expérimentaux une vingtaine d'heures d'enseignement dans les principes de la psychométrie et dans le travail pratique des tests. Lorsqu'on transpasa en unités équivalentes les notes des tests, l'on trouva un gain de 14 per cent. chez les hommes et de 8 per cent. chez les femmes, ce qui correspond à la moitié au moins de l'écart étalon des notes. L'amélioration fut égale dans les deux tests, et elle a une importance statistique. Nulle amélioration ne se produisit chez les groupes de contrôle.L'on attribue ce résultat à l'exercice dans les tests obtenir par les groupes expérimentaux. Donc les standards des tests chez des adultes supérieurs dépendent probablement jusqu' à un certain point du degré d'exercice ou de familiarité avex les tests en général.Il est nécessaire de pousser plus loin l'étude de l'étendue de cet effet de transféreraient, surtout chez des groupes à d'autres niveaux d'aptitudes.ZusammenfassungVERTRAUTHEIT MIT INTELLIGENZPRUFUNGEN.Vier experimentelle und zwei Kontrollgruppen von Studenten an Lehrerbildungsanstalten unterzogen sich zwei Intelligenztests, einem Wort‐und einem Nicht‐Worttest mit Pausen von 4–8 Wochen. In der Zwischenzeit erhielten die experimentellen Gruppen etwa zwanzig Stunden Uterricht in den Grundsätzen des erzieherischen Messverfahrens und der Testpraxis. Als die Resultate der Prüfungen in gleichwertige Einheiten verwandelt wurden, entdeckte man im zweiten Test einen durchschnittlichen Gewinn von 14 v. H. bei den Männern, 8 v. H. bei den Frauen, welches mindestens einer halben Standardabweichung der Resultate entsprach. Die Besserung war in beiden Tests dieselbe, und das ist statistisch bemerkenswert. Bei den Kontrollgruppen kam keine Besserung vor.Dieses Ergebnis ist der Vertrautheit mit dem Testverfahren, die von den experimentellen Gruppen erworben ist, zuzuschreiben. Daher hängen die Testnormen bei den intelligenteren Erwachsenen wahrscheinlich einigermassen von deren Grad von Vertrautheit mit Tests im allgemeinen ab. Man muss die Ausdehnung dieser Übertragungswirkung, insbesondere bei Gruppen von anderem Fähigkeitsniveau, weiter untersuchen.
TESTS OF LITERARY APPRECIATION
Authors: WILLIAMS E. D. , WINTER L. , WOODS J. M. 
Published: May 2011

RésuméDES TESTS DE L'APPRÉCIATION LITTÉRAIRE.L'on a appliqué à plus de 200 enfants, d'âges divers, cinq méthodes d'évaluera l'appréciation littéraire. Sous une forme rudimentaire l'aptitude à apprécier la littérature se découvre à un âge beaucoup plus bas qu'on ne le suppose généralement; elle se développe, paraît‐il, plus tôt que le pouvoir de la comprendre, et elle croît régulièrement à mesure que l'âge augmente.Une analyse des corrélations entre individus indique au moins deux facteurs fondamentaux dans les tests: le premier représente apparemment un facteur général de l'appréciation littéraire: le second, deux tendances moins importantes et opposées, à savoir, une préférence pour un style plus objectif (ou “classique”) et une préférence pour un style plus subjectif (ou “romantique”). Lorsqu'on applique le “critère de la symétrie” de Burt, l'on trouve que des facteurs semblables jouent un rôle dans d'autres formes de l'appréciation esthétique, par exemple la picturale et la musicale; bien qu'ils soient fortement influencés par l'enseignement, il semble qu'on puisse les attribuer en grande partie à des différences dans l'attitude ou le type du tempérament.Tous les tests montrent une corrélation élevée avec l'intelligence. Néanmoins, quand on élimine son influence, il reste des intercorrélations significatives. L'on peut donc en déduire que l'appréciation littéraire est, du moins en partie, une manifestation spéciale d'une aptitude à l'appréciation esthétique en général.ZusammenfassungPRÜFUNGSMETHODEN BEI WÜRDIGUNGEN DER LITERATUR.Fünf Methoden zur Prüfung der literarischen Würdigung sind bei über 200 Kindern von verschiedenem Alter angewendet worden. In primitiver Form kommt die Fähigkeit, die Literatur zu schätzen, viel früher vor, als man allgemein annimmt; sie scheint sich noch früher zu entwickeln als die Fähigkeit, sie zu verstehen; und sie nimmt mit zunehmendem Alter ständig zu. M. P. Eine Analyse der Korrelationen zwischen Einzelmenschen weist auf mindestens zwei den Tests zugrundeliegenden Faktoren hin; der erste vertritt anscheinend einen allgemeinen Faktor der literarischen Würdigung; der zweite zwei geringe und antithetische Neigungen, nämlich eine Vorliebe für einen mehr objektiven (oder “klassischen”) Stil und eine Vorliebe für einen subjektiveren (oder “romantischen”) Stil. Verwendet man Burts “Kriterium der Symmetrie,” so entdeckt man, dass wesentlich dieselben Faktoren anderen Formen der ästhetischen Würdigung innewohnen, nämlich malerische und musikalische; obgleich vom Unterricht stark beeinflussbar, scheinen sie in hohem Grade vom Temperament oder Typ abzuhängen. N. P. Sämtliche Tests weisen hohe Korrelationen mit der Intelligenz auf. Auch wenn man deren Einfluss beiseitesetzt, bleiben noch bedeutende Interkorrelationen zurück. Daraus darf man wohl schliessen, dass literarische Würdigung mindestens zum Teile ein besonderes Zeichen der Fähigkeit für die ästhetische Würdigung im allgemeinen ist.