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Former les travailleurs sociaux dans le domaine des migrations
Authors: Guélamine Faïza 
Published: January 2013

Résumé La formation des travailleurs sociaux dans le domaine des migrations constitue une donnée importante pour l’ensemble des travailleurs sociaux appelés à intervenir auprès de populations à enracinement culturel varié. Dans cette optique, des enseignements traitant de la différence « culturelle » constituent une première étape de travail afin de sensibiliser aux significations diverses des pratiques culturelles, mais restent parfois le seul axe de travail proposé. Or, les connaissances anthropologiques risquent de s’avérer stériles ou peu efficientes si elles ne s’accompagnent pas d’une réflexion et d’une connaissance plus large – ce qui implique la construction de compétences professionnelles appuyées sur un certain nombre de savoirs. Il semble donc nécessaire de traduire les besoins en formation dans ce domaine en les rattachant à des enseignements contribuant à : resituer les populations, leurs difficultés et les modalités de réponse des institutions en dehors de toute catégorisation des immigrés réduits à une qualification d’« Autres culturels », et pour cela reconnaître la singularité des trajectoires migratoires, des parcours de vie, les statuts variés des immigrés résidant en France et leurs conditions de vie; déconstruire les modes de désignation pour se distancier des processus de stigmatisation subis par les groupes minorisés. Et pour cela connaître les processus de discrimination et de racisation dont ils sont parfois les victimes ; travailler sur la mise en œuvre de stratégies adaptées où l’immigré est reconnu comme sujet porteur de changement et de potentialités dans un contexte interculturel lui-même envisagé comme un espace dynamique et non pas seulement comme un lieu de conflits de normes et de valeurs.
Les parents face aux travailleurs sociaux. Quelles représentations pour quelle efficacité de l'intervention ?
Authors: Rurka Anna 
Published: January 2013

Résumé Cet article présente certains résultats de notre recherche doctorale, intitulée « L’efficacité de l’AEMO administrative du point de vue de l’usager » 1 . La méthodologie utilisée s’inscrit dans une approche qualitative et intersubjective. L’entretien semi-directif, technique principale de l’enquête, a permis d’aborder les représentations de l’efficacité chez les usagers et chez les professionnels de deux services de l’AEMO. L’analyse des écrits professionnels a permis d’acquérir une connaissance de la population étudiée. Les résultats ont montré que l’efficacité est une notion complexe, liée d’une manière circulaire et rétroactive à la notion de compétence et de changement. Les places prises et attribuées dans la relation d’aide semblent également influencer l’efficacité perçue de la mesure.
Apprentissage coopératif/Apprentissage collaboratif : d'un comparatisme conventionnel à un comparatisme critique
Authors: Baudrit Alain 
Published: January 2013

Résumé Assimilables à nos pédagogies de groupe, à l’activité collective en classe, l’apprentissage coopératif et l’apprentissage collaboratif présentent pourtant des aspects distinctifs à plusieurs niveaux : rôles tenus par les élèves; interactions et échanges entre eux; contrôle de l’enseignant sur les groupes; apprentissages escomptés; responsabilisation des élèves. Ce qu’un comparatisme relativement classique fait apparaître. Des investigations plus poussées permettent également d’identifier des origines scientifiques et socio-culturelles différentes. Plus encore, des complémentarités entre ces deux méthodes pédagogiques sont révélées par une collaboration scientifique israélo-américaine tout à fait inédite. Au-delà des apparences, un comparatisme critique paraît nécessaire pour révéler ce genre de données.
Les libertés démocratiques au sein de l'enseignement primaire français
Authors: Geay Bertrand 
Published: January 2013

Résumé Face à un discours « néo-républicain » qui identifie la République à l’autorité et à la transmission, et face à un discours « social-libéral » qui s’en prend à l’autonomie collective des personnels, il s’agit de reconstituer les relations complexes qui associent les principes à l’œuvre dans le champ politique et ceux en vigueur dans la profession ou dans la classe. Quatre moments-clés peuvent être distingués à cet effet pour comprendre de quelle façon la question démocratique s’est nouée à l’histoire professionnelle et institutionnelle de l’enseignement primaire français, des débuts de la iii e République aux années 1990, en passant par l’entre-deux-guerres et les années 1960.
Créer un moment de danse à l'école : les conditions d'enseignement et d'apprentissage dans l'atelier mené par un enseignant et un artiste
Authors: Necker Sophie 
Published: January 2013

Résumé Dans une perspective sociologique compréhensive, je décris et j’analyse les ateliers de danse à l’école, ces temps de formation conduits par un artiste et un enseignant. Transmettre la danse et – de surcroît – en duo, singularise la relation que les enseignants et les artistes tissent avec les élèves, les modalités d’enseignement et d’appropriation des savoirs, les moyens trouvés pour partager un moment de danse et saisir l’essence de l’activité. Ainsi, je repère : la diversification des rôles vécus par l’élève, la préférence de l’approche de la danse par les compétences, le déplacement des contraintes scolaires vers des contraintes artistiques. L’adulte accompagne et guide les élèves qui sont fortement investis dans leurs apprentissages. Les chemins qu’ils parcourent transforment leurs corps et leurs représentations.
Mai 68 et l'enseignement : mise en place historique
Authors: Michel Youenn 
Published: January 2013

Résumé À la question « Quand l’école de Jules Ferry est-elle morte ? », l’historien Antoine Prost répond en situant la rupture au début des années 1960. Est-ce à dire que mai 68 n’aurait eu qu’un impact limité sur les structures éducatives, faisant juste éclore des évolutions déjà en germe ? La démarche historienne invite à repenser le statut de l’événement : quelle importance convient-il d’accorder à cette séquence temporelle magnifiée par les uns, stigmatisée ou occultée par les autres ? De quels effets peut-on créditer ce qui est devenu, au fil des ans, une référence contradictoire de la mémoire collective ? La mise en perspective des faits conduit à découvrir la continuité des enjeux et la permanence des masques. Si la commune étudiante et la contestation de l’autorité prennent des formes inouïes, les effets à court et à moyen terme de mai 68 ne résultent pas pour autant d’une génération spontanée. D’où des difficultés de lisibilité de l’événement, qui expliquent sa réduction par certains à un épiphénomène dont l’influence serait aujourd’hui épuisée.
Autonomie et responsabilité : le rôle des commissions scolaires dans la mise en œuvre d'une stratégie de changement dans un contexte de décentralisation au Québec. Le cas de la Stratégie d'Intervention Agir Autrement
Authors: Dagenais Christian , Janosz Michel , Léonard Maude , Spielvogel Myriam , Chabot Alexandre 
Published: January 2013

Résumé Ce rapport présente les résultats de l’analyse de la mise en œuvre d’une initiative à grande échelle ayant pour but de réduire l’impact des inégalités sociales sur la réussite et sur la qualification des élèves d’écoles secondaires en milieu défavorisé. Cette analyse, portant sur le rôle des commissions scolaires (CS) dans la mise en œuvre de la stratégie, visait à 1) documenter la manière dont les répondants perçoivent leurs rôles et responsabilités et 2) amorcer l’étude des facteurs qui facilitent ou entravent la mise en œuvre. Les résultats montrent que les CS, censées être les « maîtres d’œuvre » de la stratégie, ne sont pas toujours en mesure d’assumer ce rôle. Le soutien offert aux écoles consiste encore beaucoup à la diffusion d’informations et les changements observés touchent encore très peu les pratiques pédagogiques des enseignants. La discussion se concentre sur les facteurs qui expliquent ces résultats.
Inclusion scolaire et formation des enseignants dans l'Union Européenne : le cas espagnol
Authors: Oria Segura Maria Rosa , Piquet Lise 
Published: January 2013

Résumé Le système scolaire espagnol vit des moments de changements à travers le débat sur le rôle des écoles dans la société, les problèmes émergents associés à la diversité au sens large, l’intégration réelle des technologies de l’information et de la communication, la redéfinition du rôle de l’enseignant, etc. Mais il n’y a pas que l’école qui change. Dans le contexte espagnol, nous assistons à la rénovation des structures universitaires, une initiative née du « Processus de Bologne ». Ainsi, la formation des futurs enseignants espagnols qui exerceront à des niveaux non-universitaires se trouve prise dans une double réforme depuis 2002, affrontant d’une part les changements sociaux et normatifs des niveaux éducatifs non-universitaires et d’autre part, les changements de l’Éducation Supérieure dans l’Espace Européen. Dans cette recherche, nous allons évoquer les directives nationales ; mais comme la répartition du pouvoir politique entre les Communautés Autonomes offre une certaine diversité, nous examinerons l’exemple de la Communauté d’Estrémadure.
L'autorité : faiblesses dans la transmission
Authors: Fœssel Michaël 
Published: January 2013

Résumé Si l’autorité est intrinsèquement liée à la question de la transmission, alors l’école est bien le lieu « naturel » de l’autorité, lieu où se joue le legs d’un héritage et où se met en scène inévitablement, souvent sur un mode exacerbé et inquiet, le scénario de la crise. À l’école, le débat sur l’autorité est piégé, car il se cristallise sur des positions irréconciliables et partiellement aveugles au défi qui est aujourd’hui le nôtre. Du côté des nostalgiques de l’école « républicaine », on s’en prend au règne du divertissement dans un lieu où l’inégalité devrait être vécue comme une chance. La principale cible est la pédagogie, notamment dans ses formes modernes, jugée coupable d’introduire la démocratie là où elle n’a précisément rien à faire. Dans ces discours, l’autorité prend presque toujours la figure d’une valeur perdue qui serait urgent de réhabiliter, comme si la possibilité d’un retour au statu quo ante n’était qu’une question de bonne volonté. Du côté des pédagogues et des progressistes, on prend acte des mutations démocratiques à l’œuvre et on tente d’inventer des modes de régulation qui épousent les exigences du temps et les demandes du moment. Or, si la confusion entre autorité et pouvoir est le risque qu’enferment les discours nostalgiques, le danger du « progressisme » éducatif tient, lui, à la confiance naïve qu’il accorde aux vertus apaisantes du contrat.
Les dispositifs d'orientation en Europe : comment concilier vocation, autonomie et protection des individus ?
Authors: Verdier Éric 
Published: January 2013

Résumé Cet article replace les politiques nationales en matière d’orientation dans leurs contextes sociétaux où règles et acteurs se construisent simultanément, au travers de leurs interactions. Une première partie présente des régimes types en insistant sur le rôle qu’y tiennent les dispositifs d’orientation. La seconde présente des configurations nationales qui entremêlent des orientations politiques de plus en plus diversifiées. La situation française ici privilégiée introduira deux contrepoints : les modèles danois et britannique. Il en ressort que la situation française est marquée par un clivage sociétal entre les dispositifs propres au système scolaire et les réseaux, fortement balkanisés, qui interviennent, lors des parcours d’insertion et de cheminement professionnels. L’autonomie de l’individu reste largement incantatoire. Le modèle danois relève d’un compromis entre une convention d’inspiration corporatiste – la vocation à entrer dans un métier – et une convention universaliste qui s’efforce de compenser les inégalités initiales. Au Royaume-Uni, l’élaboration d’un quasi-marché de la formation s’est doublée d’un puissant dispositif d’accompagnement des individus vers l’emploi. Progressivement, la logique du « work first » s’est ouverte pour favoriser l’accession des jeunes en difficulté à des mesures alliant, dans une certaine mesure, liberté de choix et constitutions de capacités professionnelles.
Contenus d'enseignement et inégalités sexuées. Le cas des activités physiques de pleine nature en éducation physique et sportive
Authors: Combaz Gilles , Hoibian Olivier 
Published: January 2013

Résumé L’une des missions fondamentales assignées à l’école est de promouvoir une meilleure égalité des chances entre filles et garçons. De nombreuses recherches montrent que cet objectif est loin d’être atteint. Abordant la question sous l’angle des contenus d’enseignement et en prenant l’exemple de l’éducation physique et sportive (EPS), l’article montre que les activités physiques proposées aux élèves ne correspondent que très imparfaitement aux intérêts et aux aspirations des filles. Prenant appui sur deux enquêtes nationales réalisées en 2006 auprès de 1954 élèves et 1317 professeurs d’EPS du second degré, les auteurs montrent qu’un certain nombre d’activités physiques sont largement délaissées : les activités artistiques (danse, natation synchronisée, etc.), les activités d’entretien (aérobic, stretching, etc.) et les activités de pleine nature (voile, escalade, etc.). L’hypothèse centrale développée dans cet article est qu’en offrant davantage de place à ces activités dans le cadre des enseignements d’EPS, on favoriserait probablement l’investissement des filles dans cette matière (et, peut-être, dans le même temps, une meilleure réussite). L’investigation est plus particulièrement centrée sur le rôle que pourraient jouer, dans ce domaine-là, les activités physiques de pleine nature (APPN). Du point de vue théorique, la recherche se réfère à des travaux conduits dans le champ des inégalités scolaires sexuées et dans celui de la sociologie du curriculum.
Un tutorat pour favoriser l'ambition scolaire: du dispositif a priori à la situation vécue
Authors: Weisser Marc 
Published: January 2013

Résumé À partir de la rentrée 2006, le ministère de l’Éducation nationale a proposé un dispositif appelé tutorat d’excellence visant à offrir une orientation valorisante à des élèves de milieux défavorisés choisis pour leurs bons résultats et leur motivation. Sa déclinaison locale s’adresse à des élèves de 4 e , 3 e , puis 2 nde , qui seront à terme suivis jusqu’au baccalauréat. L’accent est mis sur l’acquisition des méthodes nécessaires à la poursuite des études, sur l’ouverture au monde du travail et des formations supérieures, sur l’accès à la culture. Cette étude interroge les répercussions du tutorat d’excellence sur les élèves tutorés et sur le fonctionnement de leur établissement. Sont examinés, au niveau micro, les parcours individuels des collégiens. Ont-ils amélioré leurs résultats scolaires ? Une comparaison des moyennes avec un groupe témoin sera effectuée. On sait par ailleurs que les enfants d’origine modeste ont tendance à pratiquer l’autocensure en matière de demandes d’orientation. Une deuxième hypothèse consistera à observer si les choix de filières et d’options se révèlent plus ambitieux, et si, le cas échéant, ils sont entérinés par le conseil de classe. Au niveau méso, il s’agira d’abord de repérer les décisions opérées par les établissements en matière de mise en œuvre du dispositif (critères de choix des tutorés ; communication avec les familles, etc.). Nous verrons pour finir quels sont les effets collatéraux induits par la montée en puissance du dispositif, du collège au lycée.
L'Éducation musicale à l'école primaire : quelles relations avec le rapport personnel à la musique de l'enseignant ?
Authors: Maizières Frédéric 
Published: January 2013

Résumé On a pour habitude d’attribuer le déficit dont semble souffrir l’enseignement de la musique à l’école primaire au manque de compétences de l’enseignant. Il est donc légitime de penser que l’enseignant qui pratique la musique dans sa vie personnelle est plus actif dans sa classe. Une enquête réalisée en 2006 auprès de 1022 enseignants de l’académie de Nancy-Metz fait apparaître une diversité des pratiques d’enseignement de la musique telle que l’on peut imaginer le poids du propre rapport à la musique de l’enseignant. Or, l’analyse des résultats de l’enquête montre que si un lien entre les activités musicales que l’enseignant met en œuvre dans sa classe et ses pratiques musicales personnelles, son éducation musicale (familiale, scolaire) et ses goûts peut être établi, l’ensemble des variables relatives au rapport personnel à la musique de l’enseignant n’expliquerait pas plus de 15 % de la variance des pratiques d’enseignement en Éducation musicale au niveau du volume horaire, de la fréquence des activités, des outils et des projets.
Conditions d'enquête et démarches méthodologiques de recherches « à domicile ». Le chercheur sur le terrain des familles
Authors: Bruggeman Delphine 
Published: January 2013

Résumé Dans le cadre de recherches sur la scolarisation et la scolarité d’enfants et de jeunes en difficultés scolaires, l’auteure s’est intéressée à leurs familles, et plus précisément au travail éducatif des parents. En passant du terrain scolaire à celui du domicile des personnes enquêtées, la chercheuse s’est alors trouvée confrontée à d’autres espaces, d’autres temps, et d’autres enjeux culturels et sociaux. Comment enquête-t-on au domicile des familles ? L’article est centré sur la description et l’analyse de la démarche méthodologique mise en œuvre au cours de deux enquêtes qualitatives différentes, l’une menée auprès de familles tsiganes dans l’agglomération lilloise et l’autre auprès de familles dites « en difficultés » dans le Pas de Calais.
Normes scolaires et production de différences
Authors: Verhoeven Marie 
Published: January 2013

Résumé Cet article explore la normativité scolaire contemporaine dans une perspective sociologique. Sur le plan théorique, l’auteur développe une réflexion sur le travail d’invention et d’institution normative, à partir d’une définition de la norme comme schème normatif et cognitif d’interprétation et d’action. L’hypothèse selon laquelle la construction de ces schèmes s’opère dans des contextes d’action situés, mais aussi marqués par des formes d’échange social inégal et par des structures sociales réflexivement intégrées par les acteurs, est proposée. Une analyse des mutations de la forme scolaire et de ses fonctions de socialisation et de sélection est ensuite présentée, mettant en lumière l’émergence de nouveaux fondements de sa légitimité. La dernière partie de l’article examine des matériaux discursifs collectés auprès d’enseignants du secondaire interrogés sur la manière dont ils construisent et légitiment l’ordre scolaire. Deux hypothèses sont développées : celle d’une fragilisation de l’ordre scolaire dans ses fondements normatifs (ainsi que de l’émergence de nouvelles tactiques de gestion de l’ordre scolaire) ; et celle d’une segmentation normative marquée, accompagnée de nouvelles formes de naturalisation des différences scolaires.
Pratiques de dons à l'École Maternelle. Cadrages, contournements et débordements
Authors: Guigue Michèle , Nébia Marie-José 
Published: January 2013

Résumé Les pratiques enfantines de dons à l’école maternelle s’insèrent dans un contexte très structuré où l’enfant est, soit piloté par ses parents, soit sous la surveillance d’adultes attentifs. Comment l’école prend-elle en compte ces pratiques dont l’anthropologie a mis en évidence le sens social fondamental ? Cette recherche de type ethnographique est fondée sur des observations et une démarche de théorisation ancrée. S’attachant successivement aux dons de nourriture, à ceux liés à la Sainte Catherine et à la Saint Nicolas, ainsi qu’aux petites choses que les enfants s’offrent, elle met en évidence, tout à la fois des cadrages institutionnels explicites, des résistances des professionnels, et des contournements et débordements tant de la part des parents que des enfants.
Du bon usage de la communauté
Authors: Bourdeau Vincent , Flipo Fabrice 
Published: January 2013

Résumé Dans cet article, nous cherchons à coupler la question de la communauté (dans ses multiples dimensions : religieuse, ethnique, culturelle) à la question des communs, non pas parce qu’il y aurait ici un jeu de mots facile à faire, mais parce que l’enjeu politique aujourd’hui, nous semble-t-il, consiste à proposer de retravailler ce qui est habituellement entendu par le premier terme – à savoir une citoyenneté comprise comme identité subjective donnée et partagée, dont la reproduction devrait être assurée pour que la pérennité du « commun » soit assurée. Dans le discours dominant, la fabrique de la citoyenneté n’est envisagée que sous l’angle de la transmission de l’identité culturelle, via l’école. Non que cet aspect ne soit pas important, mais il laisse dans l’ombre, le plus souvent, la question de la construction de ce commun, soutenant implicitement que son contenu est connu, donné et que le rôle des institutions établies est de le protéger et de le transmettre aux nouvelles générations. A contrario nous soutenons ici qu’une identité est de nature relationnelle, et toujours en marche ; que la situation financière, écologique, sociale actuelle oblige à changer notre regard sur le commun. Nous avons peut-être plus en commun avec le paysan indien, face au changement climatique, qu’avec le financier « Français de souche ».
Quelle école voulons-nous ?
Authors: Bourdeau Vincent , Calmus Marie-Claire , Flory Julienne 
Published: January 2013

Résumé La question scolaire est sans doute la plus sensible qui soit dans une société démocratique qui a voulu faire de l’école le lieu de construction de la justice sociale. Aujourd’hui, l’école ne remplit pas les attentes que nombre d’entre nous ont placées en elle : problème de moyens, dira-t-on, face à la réduction de postes – encore 14 280 suppressions de postes sont annoncées cette année pour la mission enseignement scolaire ! – qui, si elle ne dit pas tout de la crise de l’école, montre en tout cas le peu de cas qu’en fait le gouvernement actuel. Il ne suffira pas toutefois, tout le monde en est conscient, de redonner les postes perdus pour retrouver le sens de l’école. Quelle école voulons-nous ? Cette interrogation est une pierre que Mouvements a voulu apporter à un débat sur l’école qui ne saurait être esquivé une nouvelle fois en rejouant d’éternelles querelles entre « pédagogues » et « républicains ». Table ronde avec Anne Querrien et Charlotte Nordmann.
Le retour du tirage au sort
Authors: Testart Jacques 
Published: January 2013

Résumé Depuis une trentaine d’années, de multiples réflexions et pratiques tentent de revisiter nos institutions démocratiques, ce mouvement étant parfois décrit comme constitutif d’un « tournant délibératif ». Sans pouvoir être réduit au conflit de la démocratie délégative et de la démocratie participative, le « tournant délibératif » a néanmoins placé au centre de sa réflexion ce que Callon, Lascoumes et Barthe, dans Agir dans un monde incertain. Essai sur la démocratie technique , ont appelé une « démocratisation de la démocratie ». Le tirage au sort, défendu ici par Jacques Testart, pourrait bien être une version particulièrement prometteuse de cette tentative.