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Diferenças de gênero no estilo de atribuições causais e metas acadêmicas de universitários brasileiros
Authors: Mascarenhas Suely Aparecida Do Nascimento , Brenlla Juan Carlos , Barca Eliseo Alfonso 
Published: November 2015

As teorias das atribuições causais e a das metas acadêmicas têm motivado diversos estudos e pesquisas associados ao tema em diferentes contextos históricos e geográfico do planeta. As atribuições causais são explicações pessoais e subjetivas que as pessoas dão naturalmente aos fatos que lhe ocorrem. As atribuições causais possuem as seguintes características: quanto ao lócus interno ou externo, quanto à estabilidade estáveis ou instáveis e quanto ao controle podem ser de ordem controlável ou incontrolável. Já as metas acadêmicas explicam os principais motivos que levam o estudante a realizar as atividades de estudo e que não são excludentes. Tanto as atribuições causais como as metas acadêmicas associam-se aos constructos de autoestima, autoconceito e autoeficácia influenciando o modo de pensar e agir podendo afetar o desempenho acadêmico e as relações interpessoais. Este texto tem como objetivo analisar diferenças de gênero observadas com relação a atribuições causais para o rendimento e aos motivos que levam os estudantes a estudarem no ensino superior. A pesquisa foi realizada ao abrigo de projeto apoiado pelo CNPq com apoio de equipe multidisciplinar junto a duas universidades federais do Brasil (UFAM e UNIR) contou com n=1355 participantes do sexo masculino e feminino que responderam a instrumento próprio, observando procedimentos éticos vigentes. Os resultados demonstram as seguintes metas acadêmicas: (i) “Normalmente me esforço em meus estudos porque quero ser valorizado/a por meus amigos e companheiros de classe”; (ii) “Esforço-me em meus estudos porque quero obter as melhores notas da turma”; (iii) “Esforço-me em meus estudos porque quero me sobressair” e quanto às atribuições causais para o rendimento, foi observada diferença no item “ As boas notas que obtenho se devem sempre à minha capacidade”. Todas as diferenças favoráveis aos estudantes do sexo masculino p ≤ .001, confirmando resultados de pesquisas na área. Quanto à validade do instrumento, o estudo revelou sua validade estatística. A continuidade de pesquisas e estudos na área em diferentes contextos sociais e educativos poderá contribuir, a exemplo da pesquisa em pauta, com o aporte de novas informações sistematizadas que possam apoiar a proposição de políticas públicas que considerem as diferenças de gênero no ensino superior.
Ensino de estratégias de escrita para a composição do texto argumentativo
Authors: Prata Maria , Festas Isabel , Oliveira Albertina , Ferreira Sara , Damião Helena 
Published: November 2015

Apresenta-se um estudo na área de ensino de estratégias para a composição escrita de textos argumentativos, de carácter quase experimental, com metodologia de pré, pós-teste e teste de manutenção e grupos experimental e de controlo; esta investigação teve como objetivo verificar a eficácia de dois métodos distintos de ensino de estratégias destinadas a promover a argumentação escrita dos alunos do 9.º ano de escolaridade. Assim, foi desenvolvido um programa instrucional, com duas partes. A primeira, comum aos dois grupos, o experimental e o de controlo, consistia no ensino de estratégias de escrita destinadas a planificar e estruturar o texto argumentativo, associadas a estratégias de autorregulação, de acordo com os princípios pedagógicos do Self-Regulated Strategy Development (SRSR). Na segunda parte, o programa foi diferenciado em função do grupo. Enquanto os alunos do grupo de controlo planificaram e redigiram individualmente, os alunos do grupo de tratamento planificaram no contexto coletivo do jigsaw, tendo, em seguida, redigido individualmente o texto argumentativo. Como hipótese de investigação sugere-se que as estratégias colaborativas aplicadas na fase de planificação do texto argumentativo, tal como foram ensinadas, treinadas e seguidas pelos alunos do grupo experimental, favorecem a composição escrita desta tipologia textual. E isto devido às características intrínsecas da argumentação, as quais pressupõem que dois interlocutores ajustem continuamente as razões justificativas da sua posição aos argumentos do seu oponente, com o intuito de convencê-lo da plausibilidade da mesma. Neste sentido, na fase anterior à redação, os alunos do grupo experimental organizados em pequenos grupos discutiram sobre o tema proposto, focando-o de várias perspectivas, e promovendo desta forma a geração de argumentos, os quais foram posteriormente incorporados no texto argumentativo. Prevê-se que os resultados do pós-teste obtidos pelos alunos do grupo de tratamento apresentem uma melhoria, estatisticamente significativa, quanto ao número e variedade de argumentos e de contra-argumentos, em comparação com os resultados alcançados pelos alunos do grupo de controlo no mesmo momento de avaliação. Este estudo decorreu, durante 12 sessões no ano letivo de 2014-15 em três escolas do ensino básico do concelho de Coimbra e foi levado a cabo pelas professoras de Português, em contexto de sala de aula. No grupo experimental, os 121 alunos, de seis turmas de duas escolas, foram instruídos por três professoras, enquanto as seis turmas do grupo de controlo, com um total de 109 alunos, foram ensinadas por quatro professoras. As professoras participaram numa ação formativa que acompanhou a implementação do programa instrucional em sala de aula. Encontrando-se a decorrer a fase de apuramento de resultados, conta-se poder apresentá-los no congresso.
Percepções dos psicopedagogos clínicos relativas aos casos de dificuldades de aprendizagem escolar
Authors: Pacheco Aline Paiva , Chahini Thelma Helena Costa 
Published: November 2015

A Psicopedagogia surge da necessidade de uma melhor compreensão do processo da aprendizagem humana, investigando e propondo estratégias em relação às dificuldades de aprendizagem ocorridas no processo de aquisição do conhecimento. A Psicopedagogia tem como meta compreender a complexidade dos múltiplos fatores envolvidos o processo da aprendizagem humana. A Psicopedagogia como área interdisciplinar de conhecimento e de atuação prática pode posicionar-se frente à dificuldades de aprendizagem escolar. A pesquisa foi desenvolvida em nove clínicas e em um hospital que faziam diagnósticos e intervenções psicopedagógicas. Os participantes foram 10 psicopedagogas. Dentre estas, seis possuem formação em Pedagogia e quatro em Psicologia. Os instrumentos de coleta de dados compreenderam entrevistas semiestruturadas, realizadas através de um roteiro contendo 13 perguntas. O presente estudo buscou referências em teóricos da Psicopedagogia como Paín (1985, 1992, 1998), Visca (1987, 1991, 1996, 1998), Fernandez (1990, 2001), Bossa (1994, 2000a, 2000b), Fonseca (1995), além dos educadores Piaget (1973, 1998) e Vygotsky (1989), entre outros renomados teóricos da área Psicopedagógica e da Educação. Os resultados demonstram que a maior causa das queixas básicas durante a procura por atendimento psicopedagógico e o baixo rendimento escolar; a escola é quem mais indica os alunos ao atendimento; a faixa etária de maior atendimento é de 6 a 12 anos de idade; 80% dos clientes pertencem a classe social média-alta; a maioria das hipóteses diagnósticas ocorrem devido à falta de acompanhamento familiar e de metodologias e/ou didáticas inadequadas por parte da escola; existe boa aceitação das escolas em relação às intervenções psicopedagógicas; muitos casos são confundidos pela escola e pela família como distúrbios e/ou problemas de aprendizagem, mas a maioria dos diagnósticos psicopedagógicos são de dificuldades escolares reativas derivadas de dificuldades de ensino desde a educação infantil.
Violencia escolar en los centros de educación secundaria en Ourense
Authors: Nieto-Campos Dolores Delfina , González-Nieto Ana , González-Nieto Alba 
Published: November 2015

El objetivo principal del estudio es conocer las posibles manifestaciones de la violencia en centros de Educación Secundaria Obligatoria de la provincia de Ourense desde el punto de vista del alumnado, con la única intención de avanzar en la comprensión del fenómeno para contribuir, en la medida de lo posible, al desarrollo de acciones de intervención rápida para detener el proceso y a la prevención. La muestra quedó compuesta por 1.270 alumnos que cursan Educación Secundaria Obligatoria en Ourense durante el curso escolar 2014/15. Para la recogida de datos se ha utilizado un cuestionario complementario (“ad hoc”) y el Cuestionario de Violencia Escolar-Revisado (CUVE-R) de Álvarez, Núñez, Rodríguez, Álvarez y Dobarro (2011). Se realiza el análisis factorial de componentes principales del CUVE-R obteniendo cuatro factores (violencia del alumnado, violencia del profesorado, violencia a través de las tecnologías de la información y comunicación, y disrupción en el aula) que explican un 50,2% de la varianza de los datos. Seguidamente se realiza un análisis confirmatorio que sostiene unas correlaciones entre factores (VA, VP, VTIC, DA) moderadas, destacando las correlaciones entre el factor violencia del alumnado y la violencia a través de las tecnologías de la información y la comunicación (.76), el factor violencia del alumnado y la disrupción en el aula (.69), y el factor violencia del alumnado y la violencia del profesorado (.53). Además, el modelo de cuatro factores (VA, VP, VTIC, DA) ajusta satisfactoriamente a la matriz de datos empíricos (AGFI = .865; CFI = .901; RMSEA = .047) informando de la posibilidad de replicarse en otras muestras de sujetos. Finalmente, decir que de los cuatro factores fundamentales relacionados con la violencia en los centros educativos de educación secundaria obligatoria, las puntuaciones medias más altas se encuentran en los factores disrupción en el aula (DA = 2.85), y violencia del alumnado (VA = 2.23). Por el contrario, las más bajas se encuentran en el factor violencia del profesorado (VP = 2.10), y en la violencia a través de las tecnologías de la información y comunicación (VTIC = 1.59). Con los datos obtenidos en las medias, la mayor probabilidad de violencia por parte del alumnado y del profesorado se produce en jóvenes varones, de dieciséis años, repetidor que vive en un ambiente familiar desestructurado y cursa tercero de ESO en un centro rural de carácter público; el factor violencia a través de las tecnologías de la información y la comunicación, está representado por un varón de dieciséis años, que vive en una familia desestructurada, estudia cuarto curso de ESO en un centro público rural y repitió algún curso; el perfil del alumnado con mayor predisposición en el factor disrupción en el aula, es el de una joven , de trece años que vive en una familia desestructurada , estudia en un centro público rural y que cursa segundo de ESO con todas la materias aprobadas.
Curación y almacenaje de fuentes de información académica, profesional e laboral para el módulo de FOL
Authors: Pérez-Rama César 
Published: November 2015

En la formación profesional inicial la orientación laboral se vehicula a través del módulo de FOL. La información académica, laboral y profesional es uno de sus contenidos, vinculado al conocimiento de las oportunidades de empleo y de formación, imprescindible para la configuración del itinerario de formación y para la búsqueda de empleo. En la red existen multitud de fuentes en las que obtener información sobre formación y sobre el mercado laboral. Esta situación reclama una tarea imprescindible para el profesorado de la especialidad de FOL: la localización, selección y almacenaje de las mismas. Para esta última tarea los marcadores sociales se convierten en una herramienta muy útil, ya que permiten, además de un fácil almacenaje y recuperación, compartir los recursos con otros docentes y con el alumnado. En la comunicación se presenta el resultado de la curación y almacenaje de estas fuentes que se pueden localizar en la red. El procedimiento utilizado siguió los siguientes pasos: a) delimitación de los distintos contenidos informativos en el ámbito académico y profesional (formación con subcategorías relativas a los distintos niveles y etapas educativas, becas y ayudas para la formación, políticas de empleo, portales de empleo, empleo público, etc ). b) creación de categorías jerarquizadas de clasificación a partir del paso anterior c) localización de las fuentes de información, principalmente a partir de la selección realizada por otros profesionales y de nuestro conocimiento inicial; d) análisis de las fuentes, para el que se construyó una ficha en la que se recoge la siguiente información: datos de identificación –nombre y dirección web- categoría/s de clasificación, descripción y valoración, teniendo en cuenta la utilidad y calidad de la información, y por último e) el almacenaje de dichos recursos en un marcador social.
De la naturaleza educativa de la educación teatral y de sus rasgos pertinentes
Authors: Vieites Manuel Francisco 
Published: November 2015

Cuando en España se acomete una reforma educativa, asoman a la esfera pública voces diversas que reclaman una mayor presencia del teatro en la educación, sin afrontar, sin embargo, problemas importantes que afectan a la propia concepción e ideación de tal propuesta. En su defensa entendemos que se hacen necesarios cuando menos cuatro discursos: (1) la reconstrucción histórica de la tradición pedagógica en educación teatral para determinar como se ha ido construyendo eso que denominamos pedagogía del teatro; (2) el análisis de la dimensión formativa de un conjunto de prácticas educativas se vienen agrupando al amparo del sintagma teatro y educación; (3) la consideración de las disciplinas o asignaturas a que esa dimensión formativa pueda dar lugar en su concreción curricular, y, finalmente, (4) los procesos mediante los cuales se debieran formar los especialistas en educación teatral, por consiguiente, los pedagogos teatrales. Este trabajo, que se propone como diseño preliminar de un proyecto en curso de mayor alcance, considera las razones de tal demanda, asentadas en el potencial educativo que la educación teatral ha mostrado a lo largo de los siglos y avaladas por un conjunto de estudios e investigaciones que configuran una tradición pedagógica específica, para, a continuación, ofrecer una propuesta de cartografía del campo para saber de las disciplinas más adecuadas a cada etapa educativa, tanto en función de sus finalidades como de las características del sujeto de la educación, buscando en cada caso las denominaciones más apropiadas, cuestión que nos lleva necesariamente al diseño de una formación de formadores específica. Para todo ello hemos realizado una revisión de la literatura científica más relevante publicada en diferentes países a lo largo del siglo XX, destacaremos algunas investigaciones empíricas en las que se pone de manifiesto el potencial educativo de la práctica teatral, e igualmente mostraremos algunas experiencias relevantes en formación de especialistas en educación teatral. Entre los resultados del diseño de la investigación que proponemos, destacaremos especialmente aquellos que se vinculan con la naturaleza esencialmente educativa de la educación teatral, frente a concepciones que apuestan por su dimensión más artítica, señalando especialmente aquellas áreas de desarrollo y aquellas competencias sobre las que incide muy especialmente la educación teatral en su apuesta por una formación integral de la persona. Como conclusión se señala la importancia de que la educación teatral se sitúe en el centro del currículo, para contribuir al desarrollo de una sociedad habitada por seres humanos, lejos del sueño alucinado del cyborg posmoderno.
Universidade Popular Túlio Espanca (UPTE): O encontro entre a Universidade de Évora, a Educação Não Formal e o Alentejo
Authors: Nico José Carlos Bravo , Pratas-Nico Lurdes , Tobias Antónia Vieira , Barnabé João 
Published: November 2015

A Universidade Popular Túlio Espanca (UPTE) foi fundada no ano 2009 e é, desde essa data, uma unidade científico-pedagógica da Universidade de Évora (Portugal), de acordo com os respetivos estatutos. Adotando a educação popular, através de modalidades não formais, como raiz didática privilegiada e tendo consciência da responsabilidade social que lhe cabe, no território em que se encontra localizada (a região Alentejo), a Universidade de Évora, através da sua UPTE, pretende contribuir para a formação científica, cultural e técnica dos cidadãos do Alentejo, promovendo a sua participação em dispositivos formativos indutores de estilos de aprendizagem ao longo da vida que estimulem e reforcem o gosto e o prazer de aprender. Contando com a participação voluntária dos investigadores, professores, estudantes e funcionários da academia e estabelecendo parcerias no território, com as autarquias locais e outras instituições da sociedade civil, a UPTE tem vindo a promover um conjunto de atividades educacionais diversificado e aberto à participação, livre e gratuita, de cidadãos de todas as origens geográficas, de todas as idades, situações profissionais e níveis de escolaridade. A experiência de funcionamento da UPTE, nos seus 6 anos de vida, evidencia a necessidade de concretizar o princípio da responsabilidade social das instituições de ensino superior, através da promoção de oportunidades de aprendizagem abertas à participação de todos e aproveitando e valorizando o potencial cultural, científico, tecnológico e humano das Universidades, nomeadamente quando estas se localizam em territórios povoados por pessoas que apresentam baixos níveis de qualificação e reduzida participação em atividades de aprendizagem ao longo da vida. Por outro lado, a UPTE tem, também, sido um importante complemento de formação para os estudantes que se têm envolvido nas suas atividades, uma vez que lhes proporciona um contexto real, no qual podem concretizar e testar os resultados das aprendizagens académicas formais.
Aplicación del programa socioemocional CODIP-R en alumnos de primer curso de primaria
Authors: Echeverría Beatriz , López-Larrosa Silvia , Mendiri-Ruiz-de-Alda Paula 
Published: November 2015

Actualmente, cada vez más colegios toman conciencia de la importancia de prestar atención a contenidos que superen la barrera de lo estrictamente académico con el fin de lograr en el alumnado un aprendizaje integral que sea capaz de dotar al alumno de las competencias necesarias para afrontar los retos que la realidad propone más allá del aula. Así es como los centros educativos, de forma progresiva, van tomando mayor interés en abordar contenidos relacionados con el aprendizaje socio-emocional y la resolución de conflictos. De tal manera que comienzan a aplicarse programas que tienen la finalidad de entrenar a sus alumnos en competencias emocionales en estos ámbitos, buscando una mejora en el bienestar personal, académico y social. El programa CODIP-R es uno de ellos. Tiene como objetivo trabajar la identificación y expresión de emociones, así como la resolución práctica de conflictos. Se ha aplicado en dos colegios con una muestra de 29 alumnos de primero de Primaria dividida en grupo experimental (n =18) y grupo control (n= 11) con un diseño pre-post. Se midió el estado general de los niños usando el instrumento SDQ. Los resultados indicaron que las puntuaciones en estrés general en el grupo experimental fueron significativamente más bajas tras la realización del programa, no así en el grupo control. Por otro lado, el profesorado consideró positivo abordar estos contenidos en el aula y dotar de herramientas a los alumnos para que comiencen a manejar sus emociones y explorar distintas posibilidades de resolución de conflictos. De esta forma, el alumno sale beneficiado y, en consecuencia, el grupo- clase también. No obstante, advierten de la dificultad de introducir estos conocimientos como parte integrada del curriculum dada la saturación de asignaturas y la falta de medios materiales y humanos. Los padres, a su vez, valoran positivamente la implementación de este tipo de programas en el colegio, considerando que debe ser una constante y mantenerse en cursos posteriores. Considerando la buena acogida que los centros escolares y las familias mostraron ante la aplicación del programa, la tarea, ahora, consiste en buscar la forma de introducir este tipo de aprendizajes dentro de un modelo curricular cerrado que concede poco margen para trabajar contenidos más allá de los académicos.
Programa Mais Educação-Cachoeiro de Itapemirim, Espírito Santo, Brasil: desafios e possibilidades
Authors: Pinheiro Maria Deuceny , Pinheiro Alfredo Bravo , Ferreira António Gomes 
Published: November 2015

Esta comunicação tem como objetivo realizar uma análise do Programa Mais Educação, tendo por base o conceito de educação integral e sua relação com o território como espaço de aprendizagem.Com uma proposta de jornada ampliada e organização curricular na perspectiva da Educação Integral, o Programa Mais Educação, criado em 2007, com base nos baixos índices de aprendizagem das escolas públicas brasileiras, filia-se no plano de metas "Compromisso Todos pela Educação". O Programa pressupõe a aprendizagem conectada à vida e ao universo de interesses das crianças, dos adolescentes e dos jovens, reconhecendo as múltiplas dimensões do ser humano, com a possibilidade de formação integral da pessoa, envolvendo a participação da família e da comunidade, através de parcerias e ampliação de tempos e espaços educativos. Nesse contexto, as escolas- na figura de seus gestores, professores, estudantes, funcionários e toda a comunidade escolar - são convidadas a refletir sobre o processo educacional como uma prática educativa vinculada com a própria vida e a contribuir com o processo de requalificar suas práticas. Procuramos nesta comunicação clarificar a evolução e a situação do Programa Mais Educação, pautadas no pressuposto que a abertura da escola à comunidade local, através do estabelecimento de parcerias com as instituições e organizações no território, fortalece a relação de pertencimento, tornando esse território mais solidário, desenvolvido e sustentável. Foram escolhidas, como estudo de caso, seis escolas que iniciaram o Programa Mais Educação no município de Cachoeiro de Itapemirim, ES, Brasil. Os dados apresentados resultam da construção de um guião semi-estruturado utilizado nas entrevistas realizadas com os gestores, pedagogos, coordenadores e monitores dessas escolas. Através das entrevistas, foi possível registrar os avanços e desafios enfrentados por aqueles atores na implementação do Programa e refletir sobre a importância e possibilidades de abertura da escola aos contextos locais, com ações criativas e integradas entre toda a comunidade escolar, através do compartilhamento de responsabilidade educativa entre famílias e poder público.