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Trois formes de l'autorité scolaire
Authors: Foray Philippe 
Published: October 2012

Résumé Résumé : Cette contribution distingue et articule trois concepts de l’autorité significatifs pour l’enseignement scolaire : i) l’autorité pédagogique comprise comme moyen de la conduite de classe ; ii) l’autorité statutaire conférée à l’enseignant en vertu de la dimension collective de l’éducation, et iii) l’autorité liée à la transmission culturelle. Cette étude n’ignore pas la mise en question de l’autorité dans la seconde moitié du XX e siècle ; elle saisit au contraire cette occasion pour souligner ce qu’il peut y avoir de contingent dans l’usage de l’autorité pédagogique ; surtout, elle s’appuie sur la remise en cause de l’autorité à la lumière de l’individualisme moderne pour se demander en quel sens l’autorité doit être considérée comme une constante de la pratique éducative.
Domination masquée – Soumission douce : remarques sur les formes subtiles de l'autorité pédagogique
Authors: Reichenbach Roland 
Published: October 2012

Résumé Résumé : Les relations d’autorité sont des relations de reconnaissance et dans la plupart des cas les autorités reconnues peuvent renoncer à avoir une attitude autoritaire, puisqu’elles peuvent prétendre à l’« obéissance » en matière de conduite et à la « croyance » en matière de savoir. Mais les actes de reconnaissance pertinents sont fragiles, en particulier dans le domaine pédagogique ; dans un milieu influencé par l’« éthos démocratique », ils résultent de stratégies adaptatives subtiles, émanant de l’ensemble des participants. Ces actes sont « subtils », parce que la distinction entre des positions structurellement supérieures et des positions structurellement inférieures (liées à l’asymétrie pédagogique) ne coïncide pas nécessairement avec la différenciation entre des positions de pouvoirs et des positions sans pouvoir. Celui qui possède un pouvoir sur d’autres n’a pas besoin en principe de recourir à la contrainte ou à la violence ; mais dans les conditions de la morale symétrique (la reconnaissance réciproque), il doit réussir à cacher les manœuvres de domination derrière des formes de communication et des actes de langage de telle façon qu’ils rendent acceptables les actes de soumission plus ou moins visibles de ceux qui doivent s’y conformer.
L’autorité pédagogique et la crise du sens des savoirs scolaires
Authors: Kambouchner Denis 
Published: October 2012

Résumé L’article étudie la relation entre la situation « critique » dans laqelle se trouvent l’autorité pédagogique et les représentations collectives du savoir, des normes culturelles ainsi que du “prix” de leur appropriation et de la valeur qui leur est attachée. Les indices les plus clairs de cette crise de l’autorité pédagogique se trouvent dans l’enseignement secondaire, où les enseignants doivent affronter quotidiennement indifférence, manque de respect et attitudes agressives de la part des élèves. L’article pose la question centrale de savoir comment et sous quelles conditions dans nos sociétés, les normes intellectuelles et culturelles généralement reconnues et sans lesquelles l’effectivité du système de formation ne peut pas être assurée, peuvent être renforcées et tenues pour légitimes, au sein de l’institution scolaire et en particulier, de l’enseignement secondaire.
Autorité : retour aux sources
Authors: Derycke Marc , Dutrait François 
Published: October 2012

Résumé Résumé : Que faut-il entendre sous le terme d’autorité ? Pour traiter cette question, nous reviendrons à des sources qui sont communes à notre culture, au sens extensif. Il s’agira de celle qui s’origine dans l’étymologie indo-européenne, en interrogeant avec É. Benveniste la constellation des termes qui sont associés à l’autorité ; puis, autorité venant du latin, de suivre son émergence dans la société romaine sous Auguste selon G. Agamben. Ensuite, nous interrogerons les anthropologies freudiennes et lacaniennes en ce qu’elles permettent de repérer le siège de l’autorité dans les idéaux de la personne ; enfin nous reviendrons aux sources avec la tragédie de Sophocle via une courte référence à A. Kojève et à H. Arendt, afin de montrer que la racine de cette conception était bien établie dans ce qui existait à Rome. Ce retour aux sources permettra de distinguer des aspects souvent associés à tort aujourd’hui, voire amalgamés, à la notion d’autorité, notamment celle de pouvoir.
Nous ne demandons pas à quoi servent les sciences de l'homme
Authors: Cuillerai Marie 
Published: October 2012

Résumé Résumé : La révolte du monde universitaire contre la remise en cause du lien entre enseignement et recherche posait la question du sens des savoirs, de leur production et de leurs finalités. M. Cuillerai s’appuie sur l’expérience du Collège de sociologie pour reposer la question : que peut le savoir et pour qui ? Il ne s’agit même plus de mesurer les effets de la pensée à l’aune de ses utilités ; pour Georges Bataille, la puissance de la pensée se révèle, se déploie dans l’ordre de la dépense, de façon illimitée – au-delà de toute problématique des moyens et des fins.
Expert
Authors: Vergnioux Alain 
Published: October 2012

Résumé Résumé : Le terme a d’abord désigné celui qui est “habile” dans un domaine particulier pour désigner au XIX e siècle le spécialiste, agréé par une instance de légitimation (les pairs, ordinairement) – qualité qui lui permet d’être consulté et de donner des avis. L’article montre comment l’expertise s’est trouvée réservée aux élites au détriment des travailleurs de base dont les compétences restent “invisibles”, et comment l’expertise s’est transformée elle-même pour devenir une instance de fabrication des normes, de mécanismes de surveillance, dans le domaine managérial d’abord pour s’imposer ensuite dans les administrations publiques et la conduite de l’État.
La norme et l'idiome. Notes sur Wittgenstein, le dressage et l'infans
Authors: Prado Jr. Plinio Walder 
Published: October 2012

Résumé Résumé : La réflexion s’appuie sur une première distinction : une chose est d’apprendre un savoir ou un savoir-faire, une autre chose est d’apprendre la langue maternelle, langage premier. À cet égard, Wittgenstein considère que l’apprentissage ne relève pas de l’explication mais constitue un “dressage”. On entre dans la culture par la praxis des “jeux de langage”, et à travers eux dans les “formes de vie” d’une culture, ses normes, ses valeurs – ce qu’ont repris K. Apel et J. Habermas quand ils voient dans l’élément même du langage le fondement de la rationalité communicationnelle. La question se pose alors de savoir si dans le rapport entre le dressage aux jeux de langage et l’avènement d’un sujet il y a du “reste”, quelque chose qui résiste et qui serait de l’ordre de l’affect – ce que l’auteur propose de penser dans la dimension “aspectuelle” de l’inscription du corps dans le langage.
Normativité et scientificité dans le champ éducatif : entre logique épistémologique et logique institutionnelle
Authors: Sachot Maurice 
Published: October 2012

Résumé Résumé : Si toute réalité est sous le signe de la normativité, comment évaluer (scientifiquement) la façon dont la normativité s’exerce dans le domaine considéré ? L’auteur distingue deux sortes de normativité : l’une épistémique, l’autre institutionnelle. Dans un premier temps, l’examen porte sur l’analyse de la notion de norme, rappelle sa double tradition, géométrique et juridique, ses usages sociaux et épistémiques. Il parcourt ensuite la genèse et les transformations des instances historiques et théoriques : l’Église, la Raison, la République, abondamment pourvoyeuses de normes, essentiellement pour l’école, la raison et la science. Ce réductionnisme ne va pas sans dommage sur le plan pédagogique, de telle sorte que, selon M. Sachot, « il n’y a plus de vérité, il n’y a que des normes ».
Le potentiel : enjeux et logique d'un concept
Authors: Le Du Michel 
Published: October 2012

Résumé Résumé : À l’heure où chaque individu est invité à réaliser pleinement son “potentiel”, l’auteur propose une analyse critique de cette notion, en la comparant ou l’opposant à celles de compétence, de capacité, de tendance ou de puissance. S’appuyant sur le travail d’I. Scheffler, il relève trois mythes à propos du “potentiel” : sa fixité vs sa variabilité, l’harmonie entre les différents potentiels d’un même individu vs leur concurrence ou leur incompatibilité, la valeur intrinsèque de chacun vs l’éventualité que certains puissent être dangereux. D'où, sur le plan éducatif, cette illusion que chaque individu posséderait un potentiel infini de développement et de connaissance que l’éducateur n’aurait qu’à éveiller, ou le sujet à reconnaître et déployer. Par ailleurs, si le développement d’une capacité s’appuie bien sur des normes ou des règles, celles qui permettent de définir la façon de développer telle ou telle capacité sont d’une autre nature et relèvent d’une théorie pratique.
Situation
Authors: Weisser Marc 
Published: October 2012

Résumé Résumé : La notion de Situation apparaît fréquemment dans le discours sur l’éducation, accommodée d’épithètes et de génitifs les plus variés : situations adidactiques, d’apprentissage, situations-problèmes. Au plan philosophique, deux conceptions principales s’opposent. Pour les uns, marxistes, la Situation serait déterminante et, au final, aliénante. Pour les autres, existentialistes, elle seule garantirait la réalité de notre liberté. À partir de là, nous interrogeons les approches pédagogiques et didactiques sur leur capacité à amener l’élève à l’autonomie, c’est-à-dire à la maîtrise de la Situation qu’il vit.
Turbulences autour des temporalités liées aux âges de la vie adulte
Authors: Boutinet Jean-Pierre 
Published: October 2012

Résumé	Résumé : Les évolutions récentes ont profondément bouleversé la répartition des âges de la vie et leurs caractéristiques, ce qui remet en question leurs définitions et leurs identités. L’enfance ne cesse de se raccourcir et projette les bambins dans le monde adulte, tandis que l’adulte, par le biais de la formation permanente, redevient élève. La jeunesse, par contrecoup, devient interminable, la prolongation indéfinie de la scolarité dissout les rites d’initiation et l’accès à l’âge adulte s’éloigne d’autant, se dispersant entre des maturités diverses, partielles et provisoires. À la temporalité de la continuité linéaire se substituent d’autres vecteurs d’organisation de l’existence : mobilité, parcours de vie... de moins en moins homogènes. Avec les variations du départ à la retraite, les nouvelles activités qu’elle occasionne mais aussi ses incertitudes, la vieillesse devient à son tour hypothétique et son allongement génère de nouvelles temporalités.
Plus belle la vie, une éducation sentimentale « à la française » des jeunes – et des seniors ?
Authors: Corroy Laurence 
Published: October 2012

Résumé Résumé : Le succès incontesté de la série télévisée Plus belle la vie repose sur un mélange subtil et équilibré entre plusieurs éléments. Son originalité principale est de mettre en scène trois générations et leurs interactions développant en particulier les connivences entre adolescents et grands-parents. La série exploite plusieurs atouts : elle joue sur un des traits de la culture adolescente, sa soif de dialogue : expliquer, commenter, justifier les comportements des uns et des autres ; elle met en scène la vie quotidienne avec ses petits problèmes ou ses drames ; elle n’hésite pas à aborder des sujets intimes : l’amour et la sexualité, et peut constituer à ce titre une “éducation sentimentale” ; sur les questions sociétales plus larges (racisme, chômage, alcoolisme, drogue), elle s’efforce de ne pas reconduire les stéréotypes et même les dénonce pour proposer, in fine , une réflexion morale dynamique et contradictoire qui se prolonge sur les forums de discussions.
L'erreur ou l'imaginaire du sujet capable
Authors: Goutagny Sarah 
Published: October 2012

Résumé Résumé : La conception pédagogique de l’erreur ne va pas sans paradoxe : d’un côté, la tâche des enseignants est de les identifier, les corriger, les éliminer, mais de l’autre, ils ont besoin de l’erreur : il est nécessaire de se tromper pour apprendre, et une partie de leur démarche est de mettre l’élève en situation de faire des erreurs ; l’institution scolaire en effet doit sélectionner, distinguer les élèves “capables” de réussite – au risque de culpabiliser de façon durable ceux qui se trompent. Par ailleurs, selon l’auteur, les conditions de l’erreur scolaire seraient imputables à la coupure épistémologique que l’écriture, la raison graphique, introduit dans la culture orale, en introduisant chez les élèves une “insécurité linguistique”, source d’inégalité face aux apprentissages.
Modernité, individualisme et crise de l'École
Authors: Dubost Marie-Hélène 
Published: October 2012

Résumé Résumé : Alors que la conception humaniste classique envisageait l’homme comme sujet réflexif trouvant dans son autodétermination le fondement de sa liberté et de sa responsabilité dans le monde, l’individualisme contemporain, en privilégiant les valeurs et les éléments de la sphère privée, enferme l’homme dans les bornes de sa propre indépendance. Dans une société ainsi atomisée, déjà dénoncée par Durkheim, tout projet d’éducation semble impossible, a maxima défini par la coexistence pacifique et tolérante des individus entre eux, une socialisation élémentaire et l’épanouissement personnel. Pour l’homme de l’individualisme, l’éducation se décline alors en termes de potentiel et de formation incessante, “tout au long de la vie”, l’éducation civique elle-même visant plus à inculquer des savoir-être qu’à éveiller l’apprentissage de la raison.
Le savoir-marchandise et les chemins de l'éducation : balade platonicienne
Authors: Kakogianni Maria 
Published: October 2012

Résumé Résumé : Toute domination se cristallise sur les capacités performatives du langage, et les sophistes furent les premiers à faire commerce de leur savoir. Quand Platon s’interroge sur la nature du savoir, ce que veut dire le “posséder”, il pose aussi la question de son “échange”. La question pédagogique se déplace alors de son acquisition vers celle de son usage. Comment ne pas faire du savoir une marchandise ? Le philosophe a et n’a pas le savoir ; sa sagesse repose sur l’aporie et l’atopie : il reste à côté et sans réponse. Comment l’échange est-il alors possible, quelles formes faut-il donner à la “transmission” éducative dans un monde pleinement marchand ?
Discours et pratiques déclaratives et performatives à propos de l'âge d'adolescence
Authors: Gavarini Laurence 
Published: October 2012

Résumé Résumé : Selon quels processus les adolescents, dans les lieux d’échange et de confrontation que sont les collèges et les lycées, s’expriment, sur les autres et sur eux-mêmes, et constituent des schèmes de représentation de la question du genre (différence des sexes, sexuation, relation entre les sexes) ? Une des hypothèses de cet article est que le passage “adolescence”, aujourd’hui, est porté par une “légende”, performative, toute portée vers l’avenir et la question de trouver une place “nouvelle” dans la société. Mais ce faisant, l’adolescence est absorbée de façon anticipatrice par le statut d’“adulte”, ce qui rend impossible pour les adolescents la référence au passé et à la tradition de l’éducation. Laurence Gavarini revient sur l’idée de “crise” et met en doute le discours du “manque de repères”. Dans un contexte ainsi brouillé, l’école semble bien être l’institution la mieux à même pour opérer les rites de passage, les transitions symboliques nécessaires, quand nos sociétés se révèlent incapables de construire l’altérité adolescente. Dans les groupes de parole, sur la question de l’autonomie et de l’identité, des différenciations fortes entre filles et garçons ont pu “se dire” selon des processus variés, la différenciation entre les sexes y occupant une place centrale.
Les legs du voyage de formation à la Bildung cosmopolite
Authors: Cicchelli Vincenzo 
Published: October 2012

Résumé Résumé : Les circulations et les échanges des étudiants dans le programme Erasmus permettent de dessiner les caractéristiques d’une Bildung européenne. V. Cicchelli 1 revient sur la tradition goethéenne du voyage de formation, où la mobilité géographique coïncide chez les adolescents avec une exploration de l’intériorité, pour dégager une matrice générale : quête et monde incertain, hospitalité et hostilité..., et étudier ses transformations au XX e siècle dans les productions romanesques et cinématographiques.
Adolescents en panne d'histoire(s)
Authors: Pirone Ilaria 
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’auteure relate un atelier de fiction cinématographique où des adolescents sont invités à élaborer collectivement une histoire. S’appuyant sur les notions de récit et d’identité narrative de P. Ricœur, la proposition fait l’hypothèse que les jeunes adolescents concernés doivent pouvoir se “re-configurer”, se reconstruire subjectivement dans la relation à l’autre, la médiation symbolique du langage. Quand le récit “ne se fait pas” (absence de construction narrative, incohérence syntaxique), le rapport au temps semble fortement perturbé. À rebours, l’implication collective dans l’élaboration d’un scénario, le tournage, le montage concourent à l’émergence dans le groupe de nouvelles “chaînes” symboliques et des re-constructions identitaires nouvelles, à même d’alimenter des processus de subjectivation restés “en panne”.
Les idées médicales et la construction de la catégorie moderne d'adolescence (XVIII e -XIX e siècles)
Authors: Arveiller Jacques 
Published: October 2012

Résumé Résumé : La notion d’adolescence s’est historiquement construite à partir d’une tradition médicale héritée de l’Antiquité, avec, au début du XVIII e siècle, l’idée de « maladies des âges » (à chaque âge, ses maladies). Un siècle plus tard, l’École de Paris propose de nouvelles divisions du cours de la vie, basées cette fois sur des critères physiologiques, comme la puberté. Avec l’attribution d’un rôle grandissant au cerveau, dans la première partie du XIX e siècle, on passera de théories où les organes génitaux sont à l’origine de la pathologie à d’autres où le cerveau gouverne cette fois ces organes, avec l’idée de puberté cérébrale. En psychiatrie seront alors décrites ces « folies de la puberté », peu spécifiques jusqu’en 1858, le devenant avec l’anorexie mentale (1860-1873) et l’hébéphrénie (1871). Le congrès de Paris en 1900 opère une synthèse sur les psychoses survenant à l’adolescence, qui met l’accent sur les doctrines héréditaristes et anthropologiques dominantes à l’époque. C’est enfin avec l’œuvre de G. Stanley Hall, en 1904, héritier entre autres des idées médicales antérieures, que l’adolescence devient un âge social de la vie humaine, comme nous l’entendons encore aujourd’hui.
Pour une « éthique du pédagogique »
Authors: Chalmel Loïc 
Published: October 2012

Résumé Résumé : Il s’agit de caractériser le statut de l’“idée” pédagogique, dans sa rupture avec les théories et les pratiques en place, dans l’émergence d’une rationalité nouvelle, dialectique, portée par la figure même du “pédagogue”. Ce dernier doit lier dans le discours l’idée qui le motive et les conditions de sa réalisation. C’est une expérience marquée à la fois par le sens du problème et la nécessité de sa mise à l’épreuve ; il travaille dans l’interprétation, les résistances, le paradoxe. Cette “intelligence” très particulière du sens et des moyens, l’exercice attentif d’une certaine rationalité critique ne saurait aller, selon l’auteur, sans un “positionnement éthique”. Elle consiste à reconnaître la complexité des situations éducatives, à renoncer, épistémologiquement, à tout projet de totalisation, à s’avancer dans la “pensée incertaine”.
Des élites nationalistes dans un contexte de globalisation ?
Authors: Frelat-Kahn Brigitte 
Published: October 2012

Résumé Résumé : La déclaration de Bologne et le protocole de Lisbonne entérinent la nécessité de développer dans l’espace européen les niveaux de compétence (économie de la connaissance) dans un environnement de compétitivité internationale. Les évaluations et les classements internationaux (Shanghai, PISA, QS) montrent les faibles performances des universités européennes et la domination anglo-américaine. Les systèmes de formation des élites nationales et leur reconnaissance s’en trouvent bouleversés, mais l’étude menée par Brigitte Frelat-Kahn montre aussi que si la formation des élites se joue dans un espace de hiérarchies mondialisées, les recrutements et les responsabilités les plus élevées obéissent tendanciellement à des logiques nationales.
Au nom du peuple : la formation de l'élite en Égypte moderne
Authors: Moghith Anwar 
Published: October 2012

Résumé Résumé : Faisant retour sur quelques jalons de l’histoire contemporaine de l’Égypte, l’auteur pose la question des relations entre l’existence et la fonction des élites d’une part, l’institution d’un État moderne et la démocratie d’autre part. Il faut y ajouter d’autres facteurs qui expliquent la réalité très complexe de la situation actuelle : le mouvement d’indépendance acquis en 1922 vis-à-vis de l’État ottoman puis de la puissance anglaise, les relations entre l’État et la religion et une sécularisation relative de l’espace public, des jeux d’alliance ou d’opposition entre des élites intellectuelles et économiques épousant les modèles libéraux occidentaux et depuis 1952 des élites politiques, nationalistes et “socialistes”, militaires et technocratiques – “le peuple” n’étant jamais, de fait, absent de la scène.
Élite scolaire et démocratie
Authors: Meuret Denis 
Published: October 2012

Résumé Résumé : La question de l’élite renvoie à celle de l’excellence dans une démocratie. L’auteur propose d’y répondre à partir de Dewey et Walzer et avance qu’il n’y a pas de raison pour que l’excellence conduise à des hiérarchies sociales ni que la supériorité dans une sphère sociale induise une supériorité dans une autre ; la multiplicité des expériences et le caractère continu des hiérarchies devraient en prémunir les sociétés. Dans le modèle républicain, il s’agirait de concilier l’élitisme et l’égalité des citoyens et d’éviter la reproduction par le système scolaire des hiérarchies sociales. La réflexion s’appuie ensuite sur la conception rawlsienne de la justice : pour Rawls, les excellences particulières peuvent être cultivées si elles visent, outre les satisfactions personnelles, le bien commun. La question est alors de savoir à quelles conditions la fabrication de l’excellence scolaire est compatible avec une distribution juste de l’éducation ? L’égalité équitable des chances est un élément de la réponse.
La formation des élites marocaines, miroir de la mondialisation ?
Authors: Vermeren Pierre 
Published: October 2012

Résumé Résumé : Pierre Vermeren, fort de l’ensemble de ses travaux d’historien sur les pays du Maghreb, montre comment au Maroc singulièrement, la formation des élites est la résultante complexe d’un héritage colonial aux expressions paradoxales, de projections idéologiques aux effets contradictoires et de l’impact d’une globalisation mal maîtrisée. Langue française, modèle éducatif français, poids contemporain des écoles françaises ou internationales et surtout des formations en France et à l’étranger : tel est le paysage qui domine au Maroc, résultat d’une histoire paradoxale. La politique de Lyautey, qui visait à promouvoir une élite marocaine en évitant le système éducatif français, aboutit aux yeux des notables et des milieux dirigeants à donner de la valeur à cette formation à la française. La politique d’indépendance et d’arabisation (1977-1989) s’arrêtera à l’Université et installe une partition linguistique discriminante aux plans symbolique, politique et social. Cette dualité forte conduit à une délégitimation des formations nationales, à un chômage des hauts diplômés locaux et à une recherche des diplômes étrangers, qui alimente un imaginaire de l’exil pour les candidats à la méritocratie.