Педагогические условия и психологические предпосылки развития коммуникативной инициативы студентов средствами иноязычного образования в процессе дистанционного обучения
Authors: Sherehova O.M. , Yusupova L.N. 
Published: July 2024

In connection with the total transition of universities to distance learning, it becomes urgent to search for new approaches to the organization of the remote learning process, the use of which will allow students within the framework of the discipline "Foreign Language" in a non-linguistic university to take initiative in the process of forming universal competencies, and will also provide an opportunity for teachers to support and develop the communicative initiative of students in the development of foreign-language competencies. The purpose of the article is to present the results of a comparative analysis of the influence of pedagogical conditions and psychological prerequisites on the manifestation of communicative initiative in traditional and distance learning formats of foreign languages. The methodological basis of the study was a communicative approach to teaching a foreign language based on collaborative educational technologies used in distance learning. The main research methods are the analysis of scientific literature of Russian and foreign scientists on the problem, diagnostic methods (questionnaires, observation). Experimental training took place on the basis of Petrozavodsk State University among first-year bachelors from March to December 2020. The analysis showed that it is possible to develop students' communicative initiative in the distance learning mode with the help of project activities, taking into account the psychological prerequisites for its manifestation and observing certain pedagogical conditions (the role of the teacher, the communicative approach, collaborative technologies). The theoretical results of this study may be of interest to teachers and psychologists of different levels of education. The practical experience described in the article can be used in the process of teaching foreign languages in both traditional and distance learning formats.
В связи с тотальным переходом вузов на дистанционное обучение актуальным становится поиск новых подходов к организации удаленного учебного процесса, применение которых позволит студентам в рамках дисциплины «Иностранный язык» в нелингвистическом вузе проявлять инициативность в процессе формирования универсальных компетенций, а также предоставит возможность преподавателям поддерживать и развивать коммуникативную инициативу обучающихся при освоении иноязычных компетенций. Цель статьи – представить результаты сравнительного анализа влияния педагогических условий и психологических предпосылок на проявление коммуникативной инициативы при традиционном и дистанционном форматах обучения иностранным языкам. Методологическую основу исследования составил коммуникативный подход при обучении иностранному языку на основе коллаборативных образовательных технологий, используемых в дистанционном формате обучения. Основными методами исследования являются анализ научной литературы российских и зарубежных ученых по проблеме, диагностические методики (анкетирование, наблюдение). Опытно-экспериментальное обучение проходило на базе Петрозаводского государственного университета среди бакалавров первого года обучения с марта по декабрь 2020 г. Проведенный анализ показал, что коммуникативную инициативу обучающихся возможно развивать в дистанционном режиме обучения с помощью проектной деятельности, учитывая психологические предпосылки ее проявления и соблюдая определенные педагогические условия (роль педагога, коммуникативный подход, коллаборативные технологии). Теоретические результаты данного исследования могут заинтересовать педагогов и психологов разных уровней образования. Практический опыт, описанный в статье, может быть использован в процессе обучения иностранным языкам как в традиционном, так и дистанционном форматах обучения.