Formation of social competencies in primary school students in the context of inclusive education
Authors: Усова З.М. , Флотская Н.Ю. 
Published: July 2024

Статья посвящена проблеме формирования социальных компетенций «сотрудничество», «адаптивное поведение», «эмпатия», «толерантность» у обучающихся младшего школьного возраста из инклюзивных классов. Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью разработки новых инклюзивных практик в образовании, учитывающих особенности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья при совместном обучении. В процессе исследования использованы психодиагностические методики: «Неоконченные рассказы» Т. П. Гавриловой, опросник «Проявление эмпатии к сверстнику» Е. Н. Васильевой, опросник копинг‑стратегий детей школьного возраста Н. А. Сироты и В. М. Ялтонского, опросник копинг‑стратегий школьного возраста И. М. Никольской и Р. М. Грановской, «Рукавички» Г. А. Цукерман, модифицированный опросник А. Мехрабиана, «Анкета самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» Я. А. Батрак. В исследовании приняли участие 233 обучающихся в возрасте 9–11 лет из инклюзивных и общеобразовательных классов. Выявлено, что социальная компетенция «сотрудничество» характеризуется средними показателями вовлеченности в совместную деятельность, недостаточной мотивацией, непринятием ролей. Для социальной компетенции «адаптивное поведение» характерна стратегия эффективного разрешения проблемы с помощью социальной поддержки. Социальная компетенция «эмпатия» носит гуманистическо‑эгоцентрический характер. Социальная компетенция «толерантность» характеризуется своеобразием коммуникативной компетентности и эмоциональной неустойчивостью по отношению к сверст­никам. На основе результатов констатирующего эксперимента разработана программа формирования социальных компетенций обучающихся младшего школьного возраста из инклюзивных классов. Выявленные особенности социальных компетенций младших школьников, обучающихся в инклюзивных классах, и представленная программа формирования социальных компетенций могут быть использованы в работе педагогов начальной школы, реализующих инклюзивные практики.
The article is devoted to the problem of the formation of social competencies "cooperation", "adaptive behavior", "empathy", "tolerance" in primary school students from inclusive classes. The relevance of this problem is due to the need to develop new inclusive practices in education that take into account the characteristics of younger students with disabilities in co-education. In the course of the study, psychodiagnostic methods were used: "Unfinished stories" by T. P. Gavrilova, the questionnaire "Manifestation of empathy for a peer" by E. N. Vasilyeva, the questionnaire of coping strategies for school-age children N. A. Orphans and V. M. Altonaga, the questionnaire of coping strategies in school-age Nikolskaya I. M. and R. M. Granovsky, "Mittens" by G. A. Zuckerman, a modified questionnaire A. Mehrabian, "Profile self-assessment skills of tolerant behavior of younger schoolchildren" J. A. Laborer. The study involved 233 students aged 9-11 years from inclusive and general education classes. It is revealed that the social competence "cooperation" is characterized by average indicators of involvement in joint activities, insufficient motivation, and non-acceptance of roles. The social competence "adaptive behavior" is characterized by a strategy of effective problem resolution with the help of social support. The social competence "empathy" has a humanistic-egocentric character. The social competence "tolerance" is characterized by the peculiarity of communicative competence and emotional instability in relation to peers. Based on the results of the ascertaining experiment, a program for the formation of social competencies of students of primary school age from inclusive classes was developed. The identified features of the social competencies of primary school students studying in inclusive classes and the presented program for the formation of social competencies can be used in the work of primary school teachers implementing inclusive practices.