SPECIFICS OF EXECUTIVE FUNCTIONS IN ADOLESCENTS
Authors: Славутская А.Е. , Дунаевская Э.Б. 
Published: August 2024

В современных исследованиях подростковый возраст рассматривается как уязвимый в академической успешности (Кулганов В. А., 2021, Мазитова Д. Р., 2021, Тимофеева Е. П. и др., 2015). Психофизиологическими механизмами успешности являются исполнительные функции (Николаева Е. И, 2017, 2020; Дунаевская Э. Б. и др., 2021). Как показано в исследованиях (Труфанова Т. А., 2005), эффективность обучения зависит не только от высокого уровня способностей, знаний, навыков подростков, но и от высокого уровня мотивации. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в числе метапредметных результатов регламентирует такие компетенции, как самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности, построение индивидуальной образовательной траектории самим обучающимся. Данные компетенции достигаются за счёт развития исполнительных функций, которые отвечают за самоконтроль поведения и мысли, а, следовательно, и за самоорганизацию. Исследование было направлено на изучение исполнительных функций у младших подростков с разным уровнем мотивации. В исследовании принимали участие 37 учащихся седьмых классов физико-математического лицея в возрасте 12-14 лет. Для определения уровня мотивации использовались диагностические методики Т. Д. Дубовицкой, М. И. Лукьяновой, Н. В. Калининой. Для оценки исполнительных функций использовались компьютерные методики Е. Г. Вергунова, Е. И. Николаевой, О. М. Разумниковой, Дж. Равена (для проведения методики "Прогрессивные матрицы Равена" было разработано авторское программное обеспечение). Исследование показало, что в одном классе могут обучаться дети с разным уровнем мотивации. Также было установлено, что высокая мотивация способна активизировать исполнительные функции.
In modern studies, adolescence is considered as vulnerable in academic success (Kulganov V. A., 2021, Mazitova D. R., 2021, Timofeeva E. P. et al., 2015). The psychophysiological mechanisms of success are executive functions (Nikolaeva E. I., 2017, 2020,Dunaevskaya E. B. et al., 2021). As shown in studies (Trufanova, 2005), the effectiveness of training depends not only on a high level of abilities, knowledge, skills of adolescents, but also on a high level of motivation. The Federal State Educational Standard of Basic General Education, among the meta-subject results, regulates such competencies as the independence of planning and implementing educational activities, the construction of an individual educational trajectory by students themselves. These competencies are achieved through the development of executive functions that are responsible for self-control of behavior and thought, and, consequently, for selforganization. The study was aimed at studying executive functions in younger adolescents with different levels of motivation. The study involved 37 seventh grade students of the Physics and Mathematics Lyceum aged 12-14 years. Diagnostic methods of T. D. Dubovitskaya, M. I. Lukyanova, N. V. Kalinina were used to determine the level of motivation. Computer methods of E. G. Vergunov, E. I. Nikolaeva, O. M. Razumnikova, J. Raven were used to evaluate executive functions (the author's software was developed for the "Raven Progressive Matrices" methodology). The study showed that children with different levels of motivation can study in the same class. It was also found that high motivation is able to activate executive functions.