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Enseigner dans les enseignements adaptés du second degré : étape ou finalité professionnelle ?
Authors: Jaboin Yveline 
Published: October 2012

À partir d’une cinquantaine d’entretiens, sont présentées les suites de positions occupées par les enseignant-e-s de l’enseignement général des enseignements généraux et professionnels adaptés (EGPA) au cours de leurs trajectoires professionnelles, les instances qu’ils/elles jugent décisives dans leur développement professionnel et leurs motivations pour enseigner dans les EGPA, ces différentes dimensions étant envisagées à travers la problématique du genre. Ce sous-secteur professionnel se perpétue par le biais de ses enseignant-e-s : par des « carrières » individuelles d’« outsiders » – contrastées selon le sexe – entretenant sa marginalité, la recherche d’une relative liberté pédagogique – pour la mise en œuvre de pédagogies actives plus remarquable du côté féminin – et un engagement social – plus prononcé du côté masculin – qui, chez les jeunes enseignants, tend à perdre son caractère militant dans le domaine extrascolaire.
Interactions entre un professeur, un AVS et un élève handicapé en classe pour l'inclusion scolaire (CLIS)
Authors: Nédélec-Trohel Isabelle , Toullec-Théry Marie 
Published: October 2012

L a loi « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées », datée du 11 février 2005, impose d’inscrire tous les élèves dans leur école de secteur et de privilégier leur scolarisation dans l’école « ordinaire » le plus souvent possible. Des emplois d’auxiliaire de vie scolaire (AVS) sont créés pour aider et accompagner les élèves handicapés. Un système inédit voit alors le jour dans la classe : un binôme composé d’un professeur et d’un AVS concourt à optimiser la scolarisation des élèves handicapés ( Cette recherche poursuit des objectifs généraux de description et de meilleure compréhension des manières de faire des acteurs dans ce système didactique bicéphale (Leroy, 2005) et dissymétrique. Dans cet article nous avons choisi un binôme composé d’un AVS et d’un professeur spécialisé qui offre un mode de travail conjoint in situ dans une classe spécialisée pour élèves déficients intellectuels (CLIS). Nous analysons comment s’organisent les places et rôles du professeur et de l’AVS et comment ces derniers ajustent leurs actions conjointes, sur les modes verbal et nonverbal, pour concourir à l’autonomie de l’élève.
Influence des modes d'enculturation scolaire sur les styles cognitifs : l'exemple des écoles coranique et laïque à La Réunion et aux Comores
Authors: Berteaux Patrick 
Published: October 2012

I l est fréquent d’observer à La Réunion des difficultés liées à l’intégration et à la réussite scolaires des enfants migrants originaires de l’Archipel des Comores. Celles-ci sont alors couramment expliquées par leurs spécificités socio-culturelles et plus particulièrement par une faible pratique de la langue française. Peut-on également les imputer à un style cognitif particulier qui serait engendré par un mode d’enculturation scolaire traditionnel et qui se traduirait en termes de perception et d’organisation du réel dans les apprentissages ? Nous tentons de répondre à cette question selon une perspective d’éducation comparée. Après avoir identifié les principales caractéristiques des modes d’enculturation scolaire coranique et laïque en usage à La Réunion et aux Comores, nous rendons compte d’une expérimentation qui vérifie nos hypothèses.
L'école maternelle : une école de l'entre-deux
Authors: Thouroude Laurence 
Published: October 2012

L ’école maternelle française est historiquement marquée par une oscillation permanente entre un modèle d’éducation familiale et un modèle de type scolaire. L’école maternelle contemporaine occulte le jeu, pour l’opposer aux apprentissages structurés, immédiatement évaluables. Comment ces orientations se justifient-elles ? Cet article confronte les programmes officiels de 2008 aux apports de la recherche sur le développement du jeune enfant, la place du jeu servant de fil conducteur. Sur quels choix théoriques et pédagogiques peut-on fonder l’école maternelle d’aujourd’hui ? L’école maternelle peut être qualifiée d’école de l’entre-deux selon trois plans d’expérience : historico-pédagogique, socio-cognitif et socio-affectif. En s’appuyant sur la pédagogie du jeu, l’école maternelle doit réaffirmer son identité en tant qu’espace spécifique de transition entre la famille et l’école obligatoire.
Entre recherche sur le développement du jeune enfant et prescriptions officielles pour la maternelle
Authors: Brisset Christine 
Published: October 2012

L e développement du jeune enfant est un objet d’étude en pleine expansion depuis plusieurs décennies et les résultats des recherches concernant la période comprise entre deux et six ans, en particulier du fait des modifications dans les outils de recueil de données, ont permis de découvrir des compétences alors souvent insoupçonnées. Or, en France, cet enfant jeune est scolarisé, souvent à partir de trois ans (voire deux ans) et l’enseignant a donc comme mission d’accompagner au mieux ce développement. Devant l’ampleur des recherches actuelles sur les différents aspects du développement ainsi que des mécanismes et des conditions rendant possible ou au contraire entravant cette évolution, nous ne pouvons pas dresser un tableau exhaustif du développement de l’enfant de deux à six ans. Nous avons cependant l’objectif d’offrir un panorama de résultats qui nous paraissent importants sur le sujet, tout ceci en liaison avec la vision du très jeune élève en action dans sa classe. Dans cette note de synthèse, nous cherchons à savoir comment les ouvrages récents en psychologie ainsi que les textes officiels à destination des enseignants évoquent le développement de ce jeune enfant. Ces documents peuvent-ils réellement fournir une aide de compréhension à ces professionnels de la petite enfance ? Nous terminerons cette discussion par la question de l’avenir de cette structure particulière de la petite enfance dans notre pays.
La recherche universitaire en EPS depuis 1945 : entre pluralité scientifique et utilité professionnelle
Authors: Collinet Cécile , Terral Philippe 
Published: October 2012

L ’article propose une analyse historique de l’évolution de la recherche en éducation physique et sportive (EPS) en France depuis 1945. Notre objectif dans cet article est de retracer la mise en place de la recherche scientifique au sein de la formation des enseignants d’EPS et les problèmes rencontrés aux différentes périodes. L’unification progressive des structures autour de l’université afin d’adosser les formations à une recherche scientifique apparaît très vite comme une voie de reconnaissance pour la discipline et, de fait, pour la création et la défense d’un groupe professionnel. La poursuite de ces enjeux va s’inscrire dans un système de tensions externes comme internes. La construction de cette discipline universitaire sera tiraillée de l’extérieur par la concurrence de plusieurs institutions et de l’intérieur par la difficile satisfaction des enjeux à la fois pédagogiques et scientifiques ainsi que des concurrences entre les divers domaines scientifiques. En outre, un autre élément de complexité de la construction de ce secteur de formation et de recherche spécifique émergent au travers du développement concomitant de trois espaces disciplinaires : l’espace scolaire, l’espace sportif (ministère de la Jeunesse et des Sports) et l’espace universitaire. En effet, la spécificité du cas français nous semble bien résider dans la multiplication des structures de formation et des espaces disciplinaires dans lesquels elles s’ancrent.
« L'École rénovée » : une revue d'éducation nouvelle entre anarchisme et syndicalisme (1908-1909)
Authors: Mole Frédéric 
Published: October 2012

L’École rénovée : a journal focused on “éducation nouvelle” between anarchism and unionism (1908-1909) T he journal L’École rénovée was launched by Francisco Ferrer and expresses a variety of sympathies, orientations, and strategies within the movement for a new education in which libertarian, socialist and revolutionary unionist trends mixing. libertarian criticism censuring initially the republican school model, unionised teachers in primary school wanted to conciliate their activist position towards individual self-fulfillment and the advent of an education-driven egalitarian school with their commitments as actors within a state school institution. The idea of setting up new schools gradually gave way to reform school practices within the institutional framework when teachers claimed autonomy in their practices promppted by direct action unionism.
L'éducation naturelle : une idée centrale mais controversée dans les congrès de la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle (1921-1936)
Authors: Raymond Annick 
Published: October 2012

P our les tenants de l’éducation nouvelle, l’enfant a une nature singulière que l’éducation se doit de respecter. Tous se retrouvent autour de ce principe qui nécessite pour être réalisé d’être fondé scientifiquement sur la nature de l’enfant. Cependant, que recouvre cette notion d’« éducation naturelle » ? Cet article se propose de répondre à cette question en parcourant les sept congrès successifs de la Ligue internationale pour l’éducation nouvelle (LIEN) entre 1921 et 1936 pour relever la constance de cet idéal fédérateur d’une éducation naturelle, mais aussi la pluralité des conceptions qu’elle recouvre.
Roger Gal et Louis Legrand ou les trente glorieuses de la réforme pédagogique
Authors: Dorison Catherine , Kahn Pierre 
Published: October 2012

L ’article vise à éclairer le versant pédagogique de l’histoire des réformes scolaires des années 1950-70. Il se focalise pour ce faire sur deux figures majeures et successives de cette période, Roger Gal et Louis Legrand, le second remplaçant le premier à la direction de la recherche pédagogique de l’Institut pédagogique national (actuel INRP). Ce qui est commun entre Gal et Legrand est sans conteste l’héritage de l’éducation nouvelle, mais les différences sont également sensibles : Gal et Legrand n’ont pas le même horizon philosophique, non plus les mêmes références en psychologie, ni la même façon de concevoir le rapport des méthodes actives, qu’ils n’ont cessé de préconiser, à la tradition pédagogique française. S’ils sont tous deux préoccupés d’articuler rénovation pédagogique et démocratisation de l’enseignement, ils le font différemment, Gal restant attaché à l’inspiration du plan Langevin-Wallon, dont il fut l’un des commissaires, Legrand témoignant de « la fin du consensus » (A. Prost) qui a suivi Mai 68. Et c’est finalement une certaine expérience de la déception face aux réformes manquées ou ajournées qui, au-delà de leur communauté d’idées, les a unis.
Conceptualisation des règles scolaires et éducation à la citoyenneté au sein des conseils de coopérative
Authors: Pagoni Maria 
Published: October 2012

Cet article examine le fonctionnement des règles scolaires dans le cadre de quatre conseils de coopérative dans une école se réclamant de la pédagogie Freinet. L’hypothèse soutenue est que le fonctionnement des règles scolaires dans ces mieux de débat et de prise de décision s’inscrit dans une tension entre deux finalités : une finalité de maintien de l’ordre et de la discipline qui incite à une élaboration et une application rigides du cadre règlementaire de la classe et de l’école ; une finalité conceptuelle qui consiste à accompagner les élèves dans leurs interrogations concernant les conditions d’application des règles scolaires, leur légitimité et leur place dans le collectif de la classe. Cette tension est représentative des contradictions qui traversent l’éducation civique et morale en milieu scolaire et trouve toute sa signification dans le cadre de la pédagogie Freinet qui vise à favoriser le développement de l’autonomie de l’élève. Pour examiner cette hypothèse deux niveaux d’analyse sont utilisés : un niveau quantitatif où on peut observer la fréquence des actes de langage utilisés aussi bien par les élèves que par les enseignants dans les conseils de coopérative filmés ; un niveau qualitatif où l’analyse se centre sur les « critiques » effectuées par les élèves et les critères qui interviennent dans l’examen de leur légitimité et de leur résolution.
Les professeur-e-s des écoles au regard du genre : des carrières à deux vitesses ?
Authors: Delcroix Céline 
Published: October 2012

Cet article a pour objectif de contribuer à une meilleure connaissance des carrières des professeur- e-s des écoles tant dans leur entrée dans ce corps de métier que dans leur avancement promotionnel. Il vise également à affiner l’analyse des rapports sociaux de sexe au sein du groupe professionnel des enseignant-e-s du premier degré. Notre recherche s’inscrit dans le champ des travaux centrés sur la problématique du genre en examinant le processus de mixité professionnelle, nous en soulignerons les effets sur les carrières des femmes et des hommes qui choisissent d’entrer dans ce métier considéré aujourd’hui comme « féminin ». A partir de données nationales fournies par la DEPP pour l’accès au métier et avec le traitement d’archives syndicales départementales pour deux académies distinctes concernant les promotions, nous montrerons l’importance de considérer la variable sexe afin de rendre compte des effets sur les carrières enseignantes.
La gestion de la classe par les enseignants de collège. Formalisme versus pragmatisme
Authors: Grimault-Leprince Agnès 
Published: October 2012

À partir des résultats d’une enquête empirique, cet article analyse les fondements des différentes approches enseignantes de la gestion de classe. La recherche permet de différencier deux stratégies principales de contrôle professoral à l’origine de deux types idéaux d’enseignants : les « enseignants formalistes » et les « enseignants pragmatiques ». Pour les premiers, la volonté du maître détermine le fonctionnement de la classe. Ces enseignants défendent une autorité statutaire et recourent fréquemment à la sanction. Le type idéal « formalistes » a été subdivisé en deux sous-ensembles : « formalistes intransigeants » ou « formalistes impulsifs », selon que les enseignants exercent leur autorité avec une grande rigidité ou varient leurs exigences, sous la pression des élèves notamment. Les « enseignants pragmatiques » exercent quant à eux une autorité experte en combinant domination charismatique et négociation. Ils adaptent leurs pratiques et les règles aux contraintes de la classe. Ils minimisent les sources éventuelles de conflits en faisant preuve d’autant plus de souplesse que les élèves résistent à l’ordre scolaire, et limitent ainsi les pratiques répressives. Deux approches peuvent être distinguées pour les « enseignants pragmatiques » : une approche « utilitariste », privilégiant l’efficacité pédagogique, et une approche « compréhensive », centrée sur l’adolescent en tant que personne et non en tant qu’élève.
Usages de l'approche socio-anthropologique du rapport au savoir en sciences de l'éducation et en didactique des sciences : étude comparatiste
Authors: Cappiello Pascale , Venturini Patrice 
Published: October 2012

Cet article présente une comparaison des usages de l’approche socio-anthropologique du rapport au savoir au sein de deux communautés de chercheurs : celle des sciences de l’éducation où elle a vu le jour à l’initiative de l’équipe ESCOL de Charlot, Bautier et Rochex, et celle des didacticiens des sciences qui l’a empruntée. Cette analyse de type épistémologique, précise pour chacun des deux champs, les problématiques traitées, les objets d’études, les méthodologies utilisées et les types de résultats obtenus. Leur comparaison permet de souligner l’intérêt et les limites de l’emprunt réalisé par les didacticiens, ouvre de nouvelles perspectives de recherche et conduit à s’interroger sur les modalités d’emprunt d’un concept à un champ voisin.
Groupes d'intérêt et discours éducatif : le cas du syndicat des enseignants primaires en Grèce (1946-1967)
Authors: Bouzakis Sifis , Papadouris Panagiotis 
Published: October 2012

Notre étude a pour projet d’analyser le type de revendications prioritaires que le syndicat des instituteurs grecs (DOE) a pu déployer dans une période historique particulière (avant l’arrivée au pouvoir des colonels), en mettant l’accent sur la relation entre les demandes à caractère professionnel et celles à caractère proprement éducatif. L’analyse du discours du DOE s’appuie sur un ensemble de sources primaires constituées par le bulletin « Didaskaliko Vima », organe de ce syndicat, et par les transcriptions des assemblées générales et des conseils d’administration de cette même organisation. Notre approche se fonde sur une analyse de contenu quantitative et qualitative. Les conclusions et leur interprétation sont basées sur la notion de représentation d’intérêts, dénommée corporatisme d’État, qui a dominé la période examinée au sein de la société grecque. Notre analyse conclut que les priorités de la DOE se sont concentrées sur ses revendications professionnelles. Deux facteurs ont contribué à cela : premièrement le système de représentation des intérêts existant alors et deuxièmement le bas niveau de vie des professeurs.
Le combat syndical des enseignants sud-africains depuis les dernières années de l'apartheid : entre unionism et professionalism
Authors: Carpentier Claude 
Published: October 2012

« Selon que les pratiques syndicales sont pensées en relation avec la division de la société en classes et les rapports de classes ou avec le processus de professionnalisation conçu comme conquête, défense et amélioration collective d’un statut par un groupe professionnel », le syndicalisme enseignant prend des formes contrastées. En Afrique du Sud, le contraste est lié au fait que le syndicat aujourd’hui le plus représentatif est né dans les luttes antiapartheid alors que ses principaux rivaux constituaient davantage des associations professionnelles liées au pouvoir en place. Avec le changement politique de 1994, la situation s’inverse, les liens étroits entre le SADTU ( South African Democratic Teachers’ Union ) et le nouveau pouvoir dominé par l’ANC ( African National Congress ) se confirment dans un climat qui n’échappe ni aux tensions ni aux conflits qui se traduisent par des grèves importantes et répétées alors que le NAPTOSA (National Professional Teachers’ Organisation of South Africa) et le SAOU (Suid-Afrikaanse Onderwyse Unie) soutiennent certaines de ces actions sur des bases idéologiques qui restent cependant assez distinctes. On peut donc se demander si, avec le temps, la perspective d’un rapprochement syndical articulant unionism et professionalism est envisageable.
Politiques néolibérales et syndicalisme des enseignants : l'expérience italienne (1980-2002)
Authors: Mariano Longo Teresa 
Published: October 2012

En Italie, le syndicalisme enseignant se développe dans les années 1960, dans un esprit d’opposition à la tradition fasciste de l’administration publique. La majorité des enseignants syndiqués adhère aux grandes centrales des travailleurs. Celles-ci, au cours de la décennie 1970, s’engagent dans des initiatives pour les réformes des services publics y compris de l’école. Les organisations syndicales s’efforcent d’harmoniser les intérêts des enseignants avec ceux des usagers. Au seuil du nouveau millénaire, l’Italie expérimente une politique qui diminue le rôle de l’État dans les services publics et le service éducatif. Inspirée par une idéologie néolibérale, cette politique s’attaque aux enseignants en tant que « fonctionnaires ». Le système éducatif se décentralise, le chef d’établissement prend plus de pouvoir, le droit privé règle le travail de l’enseignant, son salaire est soumis à des critères d’efficacité. Dans les plateformes syndicales, les finalités liant la profession à la qualité du service disparaissent. Quel impact a le changement de la politique syndicale sur la définition et la construction de la profession et sur son rapport aux usagers du service éducatif ? L’article présente les résultats d’une analyse des actes des Congrès syndicaux, des plateformes contractuelles et de discours des leaders des syndicats enseignants italiens dans les trente dernières années.
Brève histoire d'un engagement international : la FIPESO
Authors: Weber Louis 
Published: October 2012

Depuis bientôt vingt ans, la plupart des syndicats de l’enseignement a rejoint le mouvement syndical international général. Ce processus a mis fin à l’existence des organisations « professionnelles ». Parmi celles-ci, la Fédération internationale des professeurs de l’enseignement secondaire officiel (FIPESO) a occupé une place éminente. Pourtant, elle a été longtemps plutôt européenne et, pour cela, suspectée d’être élitiste et d’incarner les divisions des enseignants en Europe. Mais, comme la Confédération mondiale des organisations de la profession enseignante (CMOPE) dont elle était une fédération constituante, elle a su tirer profit de son non-alignement au temps de la guerre froide pour attirer des syndicats avant tout soucieux de favoriser l’unité de la profession enseignante. Elle est devenue dans les années 1980 une fédération représentée sur les cinq continents et a joué un grand rôle dans le développement syndical en Afrique ou en Amérique latine, ainsi que dans l’accueil des syndicats des pays de l’Est européen après la chute du mur de Berlin. L’objet de cet article est de revenir sur quelques moments clés de cette histoire paradoxale.
Les orientations de valeur des enseignants d'éducation physique et leur compatibilité avec les objectifs de développement personnel des programmes
Authors: Pasco Denis , Le Bot Gaëlle , Kermarrec Gilles 
Published: October 2012

Le but de cette étude est d’examiner la compatibilité des orientations de valeur d’un groupe d’enseignants avec l’introduction d’objectifs de développement personnel dans les nouveaux programmes d’éducation physique du lycée. L’inventaire des priorités des enseignants d’éducation physique a été utilisé pour recueillir les orientations de valeur de 96 enseignants. Une matrice de corrélation a été produite pour déterminer les relations entre les orientations de valeur. Les résultats montrent que les enseignants ont une priorité faible pour l’orientation de valeur « auto-actualisation ». Ils suggèrent que l’introduction d’objectifs de développement personnel dans les nouveaux programmes n’est pas compatible avec les orientations de valeur des enseignants. Les enseignants avec des priorités fortes pour la maîtrise de la discipline et le processus d’apprentissage devraient « résister » à la mise en œuvre du nouveau programme d’éducation physique.
Classement en ZEP et moyens supplémentaires : réalité ou illusion ? Regard historique sur une question sensible et mal connue (1981 – 2001)
Authors: Heurdier Lydie 
Published: October 2012

La politique d’éducation prioritaire mise en place en 1981 par Alain Savary est souvent résumée par « donner plus à ceux qui ont moins ». Un retour historique sur deux décennies d’existence de cette politique alors largement déconcentrée permet de relativiser les représentations dominantes sur les moyens réellement octroyés à cette politique. La tentative de moduler les dotations affectées aux collèges en fonction des projets s’est vite heurtée aux pesanteurs administratives et à la logique de gestion. De vraies différences entre académies, comme entre départements, ont été observées dans l’allocation des moyens supplémentaires, longtemps très modestes. L’amélioration des taux d’encadrement des collèges ZEP à partir du milieu des années 1990 est le résultat soit d’un classement supplémentaire (« sensible », « prévention violence »), soit consécutif à une baisse des effectifs sans retrait de moyens. La « prime ZEP », créée à l’automne 1990, a impacté le budget de l’éducation prioritaire sans que le fonctionnement des établissements classés en soit amélioré.