PSYCHOPHYSIOLOGICAL INDICATORS OF PUPILS IN THE CONTEXT OF THEIR DEVELOPMENT AND LEARNING ACTIVITIES
Authors: Гилева О.Б. 
Published: August 2024

Изучали закономерности динамики времени реакции (ВР), показателей темперамента (Айзенк, Русалов), тревожности (Спилбергер-Ханин, Филлипс, Кондаш), агрессивности (Басса-Дарка), самочувствие, активность, настроение (САН), биоэлектрическую активность мозга (ЭЭГ), реакцию на экспериментальный стресс (тренажёры игрового биоуправления) у детей школьного возраста в 1996, 2008 и 2020 годах. Обнаружили возрастную динамику показателей, соответствующую периодам физиологического и психологического развития школьников, и различную у учеников с разной академической успешностью. Ученики с высокой академической успешностью имели низкие значения ВР, низкую тревожность, избирательный тип активации коры головного мозга, способность к саморегуляции своего состояния при предъявлении игрового стресса. С точки зрения учителей, такие дети выглядят более старательными, успешно взаимодействуют с другими людьми, адаптированы в школе, способны управлять своим поведением. Академически неуспешные учащиеся имели высокие значения ВР, высокую тревожность, генерализованый тип активации коры головного мозга. По мнению учителей, эти дети менее старательны, неуспешны в межличностных взаимодействиях, плохо адаптированы в школе и менее способны управлять своим поведением. Это закрепляет ситуацию неуспеха, в которой находится ребёнок, и снижает его самооценку. С помощью тренинга биоуправления удаётся скорректировать эмоциональный фон академически неуспешных детей, повысить качество их социальных взаимодействий, их академическую успеваемость по отдельным предметам и самооценку. Уровень тревожности закономерно изменяется от 1996 к 2020 году в соответствии с изменениями статуса ученика и его родителей как участников образовательного процесса, и общественно-политической обстановкой года исследования. С активным внедрением цифровых технологий в образовательную деятельность школ изменяются закономерности соотношения между исследованными психофизиологическими показателями и академической успешностью учеников - успешные ученики становятся более тревожными, но сохраняют низкие значения ВР. При высоком уровне цифровизации учебного процесса снижается школьная тревожность, увеличивается количество детей с высокой личностной тревожностью, и склонностью к неэффективным реакциям на экспериментальный игровой стресс. Делается вывод о том, что исследованные параметры следует использовать при определении уровня допустимой учебной нагрузки и выборе уровня образовательного учреждения для каждого конкретного ребёнка. Особенности функционирования коры головного мозга должны приниматься в расчёт при работе с детьми, т. к. некоторые его варианты препятствуют успешному освоению знаний и социальным взаимодействиям при вербально-логическом способе взаимодействия с ребёнком. Цифровизация образовательного процесса, по-видимому, оказывает достаточно негативное влияние на состояние детей, и необходимы дальнейшие исследования для предотвращения негативных влияний на подрастающее поколение процесса цифровизации образовательной системы.
We studied the patterns of the dynamics of reaction time (RT), temperament indicators (Eysenck, Rusalov), anxiety (Spielberger-Khanin, Phillips, Kondash), aggressiveness (Bass-Darka), well-being, activity, mood (SAN), bioelectrical activity of the brain (EEG) , response to experimental stress (game biofeedback simulators) in school-age children in 1996, 2008 and 2020. We found the age dynamics of indicators corresponding to the periods of physiological and psychological development of schoolchildren and different for students with different academic success. Students with high academic success had low RT values, low anxiety, a selective type of cerebral cortex activation, and the ability to self-regulate their state when presented with game stress. From the point of view of teachers, such children look more diligent, successfully interact with other people, are adapted at school, and are able to control their behavior. Academically unsuccessful students had high RT values, high anxiety, and a generalized type of cerebral cortex activation. According to teachers, these children are less diligent, unsuccessful in interpersonal interactions, poorly adapted at school and less able to control their behavior. This reinforces the situation of failure in which the child is, and reduces his self-esteem. With the help of biofeedback training, it is possible to correct the emotional background of academically unsuccessful children, improve the quality of their social interactions, their academic performance in certain subjects and self-esteem. The level of anxiety naturally changes from 1996 to 2020 in accordance with changes in the status of the student and his parents as participants in the educational process and the socio-political situation of the year of the study. With the active introduction of digital technologies in the educational activities of schools, the patterns of correlation between the studied psychophysiological indicators and the academic success of students are changing - successful students become more anxious, but retain low RT values. With a high level of digitalization of the educational process, school anxiety decreases, the number of children with high personal anxiety and a tendency to ineffective reactions to experimental game stress increases. It is concluded that the studied parameters should be used in determining the level of permissible teaching load and choosing the level of an educational institution for each specific child. Features of the functioning of the cerebral cortex should be taken into account when working with children, since some of its options hinder the successful acquisition of knowledge and social interactions in the verbal-logical way of interacting with a child. Digitalization of the educational process, apparently, has a rather negative impact on the condition of children, and further research is needed to prevent negative impacts on the younger generation of the process of digitalization of the educational system.