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Enfermements et délivrances au Nicaragua : Diario de un preso de Pedro Joaquín Chamorro et La carta de María Lourdes Pallais
Authors: Besse Nathalie 
Published: September 2015

Consacré « Héroe Nacional » en 2012, Pedro Joaquín Chamorro (1924-1978), directeur du journal La Prensa et leader charismatique de l’opposition bourgeoise à la dictature d’Anastasio Somoza Debayle, a survécu aux enfermements et aux tortures répétés dans les geôles des trois Somoza qui se sont succédé au pouvoir. Diario de un preso (1961) relate la prison et les audiences après l’expédition échouée de Olama y Mollejones en avril 1959, et dénonce la farce de la Justice.María Lourdes Pallais (1953) est membre de la famille Somoza. Le roman La carta (1996), outre la cause de l’arrestation de la protagoniste trahie par les révolutionnaires, révèle, à l’instar du Diario de Chamorro, d’autres formes d’enfermement.Par-delà leurs différences formelles, ces deux ouvrages se rejoignent sur trois aspects majeurs : la représentation de l’enfermement comme une forme de mort intérieure, l’idée selon laquelle l’enfermement est aussi hors les murs et à l’intérieur de soi, la révélation du mensonge redonnant leur sens à des mots eux aussi prisonniers du pouvoir ou de l’idéologie.
L’enfermement dans le roman latino-américain contemporain. Maisons closes de fiction
Authors: Terrones Félix 
Published: September 2015

Nous proposons une réflexion consacrée à la représentation de l’enfermement à l’intérieur d’un espace singulier dans le roman latino-américain : la maison close. Pour ce faire, nous nous attarderons sur quatre romans : Juntacadáveres (1964) de l’Uruguayen Juan Carlos Onetti, El lugar sin límites (1965) du Chilien José Donoso, et enfin La Casa Verde (1965) ainsi que Pantaleón y las visitadoras (1973) du Péruvien Mario Vargas Llosa. À partir de l’analyse de ces quatre fictions romanesques, nous mettons en évidence les formes que revêt la réclusion subie par les prostituées, leurs significations textuelles et leurs enjeux. Bien que différents au niveau esthétique, ces quatre romans proposent des cas de rétention que l’on peut rapprocher afin de mieux comprendre les récurrences de cette thématique, ainsi que la façon dont la fiction la décline. Nous montrons enfin que, dans les romans, l’enfermement, et avec lui la représentation de l’ordre patriarcal, n’est pas univoque, mais qu’il est susceptible d’être mis en question, dans une certaine mesure, par les actions des prostituées.
Vacío y apertura. Influencia del arte abstracto, la patrística y el hesicasmo en la obra de Hugo Mujica
Authors: Aguirre Martínez Guillermo 
Published: September 2015

Nuevas doctrinas comenzaron a combatir el exceso de racionalización de principios del siglo xx, caso de la Teosofía y la Antroposofía –de relevancia notoria en creadores plásticos abstractos de la época como Mondrian o Kandinsky. La imposibilidad de encauzar las preocupaciones espirituales dentro de un sistema religioso asentado encontrará en las manifestaciones artísticas un campo propicio para dar cabida a todo tipo de indagaciones personales al margen de las constricciones propias de un afán de ortodoxia. Desde el punto de fuga posibilitado por la creación estética a través de la abstracción, hallamos el establecer relaciones entre la experiencia religiosa y la experiencia poética tal y como la desarrolla la obra de Hugo Mujica: una aventura del desierto, una huida del mundo, a través de un espacio de reclusión como medio idóneo de aislamiento.La reclusión, desde luego, se invertirá en términos teológicos transformándose en apertura hacia lo divino. Su búsqueda radical de espacios de epifanía, implica un rechazo hacia lo oclusivo, hacia lo encerrado en sí mismo, pues en el palpitar de las cosas Mujica hallará la posibilidad de abrirse a la totalidad.La vía hesicasta se presenta como medio de acercamiento a Dios, de interiorización de Dios, a través del cumplimiento de una serie de pasos rigurosamente observados y conducidos por un superior maestro en la materia. Aquí la apuesta es la apertura hacia un orden vital interior y un permanecer cerrado hacia todo cuanto impida la entrada en el silencio, hacia aquello que imposibilite el habla del silencio obstaculizando en consecuencia la relación estrecha del orante con Dios. Sólo en la cercanía de lo sensible el poeta se adentrará en lo trascendental en la medida en que sustituye el encerramiento del mundo a través de nuestros sistemas de signos por una realidad llegada hasta nosotros como por vez primera.
Retour sur diverses expériences d’Enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère (EMILE) dans un IUT
Authors: Mattioli Marie-Annick , Robin Guillaume 
Published: September 2015

Deux expériences d’Enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère (EMILE) – le semestre international et la licence professionnelle ‘Management Appliqué au Développement Durable’ – ont récemment été mises en place à l’IUT Paris Descartes. L’objectif de cet article est de présenter quelques questions de méthodes que nous nous sommes posées au lancement de ces formations en anglais : quels enseignants de spécialité recruter ? Quelle pédagogie favoriser ? Quels critères adopter dans la sélection des étudiants pour ces parcours de formation ?
De l’EMILE à Toulouse
Authors: Yassine-Diab Nadia , Monnier Nolwena 
Published: September 2015

Cette fiche pédagogique compare quatre dispositifs d’EMILE (Enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère) mis en place durant les trois dernières années sur le pôle universitaire toulousain par deux départements de l’IUT « A » Paul Sabatier (Techniques de Commercialisation, et Informatique) et deux de l’IUT de Blagnac (Réseaux et Télécoms, et Informatique). Grâce à un questionnaire administré au responsable pédagogique de chacune de ces formations, nous présenterons entre autres les objectifs visés, le public concerné, l’organisation pédagogique mise en place ou encore le profil des intervenants. Nous dresserons également un premier bilan de ces expérimentations.
Jeux sérieux et langue de spécialité : trois exemples de ludification pour l’apprentissage de l’anglais naval
Authors: Ferreira Alcino 
Published: September 2015

Les jeux sérieux, jeux de rôle, simulations interactives et autres mises en situation sont aujourd’hui des outils utiles en cours de langue. Ces pratiques peuvent apporter une réelle valeur ajoutée dans un contexte d’apprentissage de la langue spécifique orientée « métier » d’un établissement de formation de l’enseignement supérieur. Après avoir posé les principes théoriques de la « ludification pédagogique », le présent article décrit trois modalités de mise en œuvre de celle-ci en cours de langue de spécialité. Le contexte est celui d’une école d’ingénieurs dans le domaine naval, mais les exemples se veulent transposables et adaptables à diverses formations professionnalisantes.
Variation de la perception de besoins langagiers dans un contexte d’IUT (Institut Universitaire de Technologie)
Authors: Lancereau-Forster Nicole 
Published: September 2015

Une analyse des besoins langagiers par triangulation des sources a été effectuée dans le contexte de l’IUT (Institut Universitaire de Technologie) et de l’entreprise. Cet article concerne la variation de la perception des besoins langagiers d’étudiants en IUT selon trois sources : apprenants, enseignants et techniciens employés en entreprise. Alors que le manque de vocabulaire, général ou de spécialité, apparaît comme le manque principal reconnu par les apprenants, les enseignants identifient les manques de bases grammaticales ainsi que les problèmes phonétiques et phonologiques comme majeurs en première année d’IUT. Les techniciens participant à l’enquête, anciens étudiants d’IUT, soulignent eux aussi les problèmes langagiers qu’ils considèrent toujours présents dans le monde de l’entreprise. La perception des manques langagiers, tels qu’ils apparaissent dans cette étude, varie selon les sources. Il conviendrait donc d’alerter les apprenants sur le décalage entre leurs perceptions concernant leurs besoins langagiers et ceux perçus par les enseignants d’IUT et par les techniciens.
Conception, réalisation et animation d’un salon de communication interculturelle multi-langues
Authors: Hull Alexandra 
Published: September 2015

Cette fiche pédagogique présente un projet de salon de la communication interculturelle multi-langues. L’élève-ingénieur est acteur dans une mise en situation problématique mais aussi ludique, dont l’objectif est le développement de ses compétences professionnelles. En employant l’anglais comme langue commune, il effectue un travail en équipes de 8-10 étudiants, pendant 6 semaines, pour concevoir, réaliser et animer une exposition multi-langues sur un thème choisi afin de participer à un salon de communication interculturelle. Cet atelier annuel comporte une quarantaine d’expositions diverses en matière de contenu et de forme, avec une thématique comprenant une réflexion sur la communication interculturelle. L’élève utilise des outils de gestion de projet et des « Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) » pour réaliser son exposition dans les délais impartis.
Les apprenants LANSAD de niveau A2/B1 en première année d’anglais en autonomie accompagnée médiatisée : quels besoins ?
Authors: Macré Nicola 
Published: September 2015

La recherche que nous avons menée concerne l’articulation entre les dispositifs hybrides de formation en autonomie accompagnée médiatisée et les conditions nécessaires aux étudiants LANSAD d’un niveau A2/B1 en anglais en première année à l’université pour rendre une expérience d’apprentissage potentiellement favorable à l’acquisition. L’article vise à établir comment ces apprenants s’approprient le dispositif mis en place pour tous les étudiants de tous les niveaux. Dans la phase 1 d’une recherche-action en trois phases, nous proposons d’abord de contextualiser la recherche et la méthodologie mise en place. Ensuite, après avoir rappelé notre cadre théorique, une comparaison d’analyse qualitative d’un corpus de carnets de bord de 12 apprenants de niveau A2/B1 en première année avec 12 de la troisième année, nous permettra d’identifier un certain nombre de variables qui favorisent ou bloquent le processus d’autonomisation pour ces étudiants, nous permettant ainsi d’approfondir la recherche en ciblant les besoins spécifiques des étudiants en première année.
Now you see me, now you don’t : des professeurs d’anglais « locuteurs natifs » entre transparence et visibilité
Authors: Griffin Claire 
Published: September 2015

Pour s’adapter aux exigences du système éducatif français, les professeurs d’anglais « locuteurs natifs » doivent trouver un équilibre entre leur identité professionnelle enseignante ou teacher professional identity (Beijaard et al. 2000) et leur identité anglophone. Cependant, certains enseignants « natifs » se sentent transparents lorsqu’ils quittent le contexte de l’enseignement-apprentissage de l’anglais. D’autres rejettent la catégorisation de « locuteur natif », dans ce que Branka Cattonar (2001) appelle une « identification au groupe professionnel ». Leur « côté anglophone » est moins visible que leur détermination à être considérés de la même façon que leurs collègues français. À l’opposé du schéma d’identification, se trouve celui de la « conservation ontologique » (Manço 2002) : chercher à conserver son identité L1 à tout prix peut mener à un sentiment d’isolement au travail, mais cela peut également jouer un rôle important dans l’intégration professionnelle.
Relations Internationales : quelques conseils pratiques pour les enseignants de langues
Authors: Le Rider Brigitte , Hiscock Michel 
Published: September 2015

Cet atelier a pour but de donner à nos collègues enseignants de langues quelques conseils pour participer aux activités des Relations Internationales. A partir de notre expérience en tant qu’ancien responsable du service des Relations Internationales de l’Université du Havre et actuelle responsable des RI de l’IUT Nancy 2, nous allons aborder les questions concrètes suivantes : comment établir un programme d’échange d’étudiants ; comment le gérer ; comment partir étudier à l’étranger pour les étudiants et enseigner à l’étranger pour les professeurs ? Et enfin nous donnerons quelques explications sur le système ECTS en tenant compte de notre situation particulière en IUT.
Les TIC, un prétexte aux relations internationales
Authors: Rozzonelli Carole 
Published: September 2015

La plupart de nos étudiants ne pouvant pas se permettre de passer quelques mois à l’étranger avant leur troisième année à l’université, nous avons développé une démarche pédagogique utilisant les nouvelles technologies. Il s’agit d’une expérience d’apprentissage originale : en nous référant fréquemment à la transmission en temps réel et aux nombreux services interactifs que l’Internet peut nous offrir de nos jours. Nos étudiants se servent de ressources en ligne pour l’apprentissage de l’anglais et utilisent souvent les campus virtuels et des bases de données. Une fois qu’ils ont atteint un certain niveau de compétence dans l’utilisation d’un PC et de l’Internet, ils entreprennent leur recherche documentaire pour l’écriture d’un projet « Le voyage imaginaire/The Imaginary Journey » qui est censé les préparer pour un éventuel programme d’échange Erasmus à l’étranger.
Ce que la grammaire argumentative peut apporter à la perspective actionnelle du Cadre européen commun de référence pour les langues
Authors: Anquetil Sophie 
Published: September 2015

L’objectif de cet article est de proposer une approche grammaticale compatible avec la perspective actionnelle préconisée par le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Celle-ci considère l’apprenant comme un acteur social ayant des tâches à réaliser : la structure de la langue n’est donc plus étudiée en elle-même, mais seulement pour favoriser la réalisation d’actions langagières et non langagières. Dans cette perspective, la grammaire traditionnelle peine à s’imposer. Pourtant, la priorité donnée à la pratique sociale favorise l’acquisition des conventions sociales qui régissent la langue et donc l’acquisition de la compétence grammaticale. La grammaire argumentative propose précisément d’exploiter le cadre contextuel auquel donne accès la perspective actionnelle pour acquérir le mode d’emploi pragmatique des éléments du discours.
Du carnet d’apprentissage individuel aux outils du Web 2
Authors: Cappellini Marco 
Published: September 2015

Dans cet article, nous nous appuyons sur les réflexions concernant l’évolution sociale du concept d’autonomie (Little 2012 ; Lewis 2013) pour étudier les effets sociaux d’une expérimentation pédagogique exploitant un outil du Web 2 (Grosbois 2012), le blogue, pour le soutien au développement des compétences métacognitives dans un dispositif d’autoformation accompagnée pour l’apprentissage de l’italien à destination d’un public de spécialistes d’autres disciplines (LANSAD). Nous étudions les interactions dans le blogue à l’aide de la grille d’analyse de Garrison et Anderson (2003) pour l’étude de la présence sociale en ligne. De plus, nous cherchons d’éventuelles traces d’un enrichissement du répertoire des stratégies d’apprentissage, ce qui représente un des éléments du développement de l’autonomie de l’apprenant (Ismail & Bailly 2011). À partir des résultats de notre analyse, nous élaborons une réflexion autour des ressources et des médiations pouvant favoriser la métacognition dans les centres de langues.
Retour sur une expérience a priori inhabituelle : former des futurs enseignants de français langue étrangère à l’exploitation de Moodle avec Moodle
Authors: Bergey Jean-Luc 
Published: September 2015

Depuis 2007, dans le cadre du Master DiFLES (didactique du français langue étrangère et seconde) à Bordeaux-Montaigne, nous proposons une offre de cours en ligne (à partir de la plateforme d’apprentissage Moodle) en complément des cours présentiels. Les enjeux s’y sont avérés au moins doubles :- apprendre le cœur du métier d’enseignant de FLE et le rôle d’apprenant-utilisateur de Moodle impliqué dans sa propre formation ;- proposer, en 2e année, une approche pratique du rôle d’administrateur-concepteur de projet pédagogique avec Moodle.Or, un troisième enjeu est apparu : (re)penser l’espace Moodle au-delà d’un cadre traditionnel d’accompagnement de cours présentiels. Nos observations d’ordre technico-pédagogique concernent l’expérience d’un groupe de collaboration exploitant Moodle comme instrument de formation réflexif et support d’expérimentation pour une ingénierie de formation.
Comment aider des étudiants en situation d’échec en anglais : le cas d’un dispositif de remédiation pour des étudiants de première année d’IUT Informatique
Authors: Vaquiéri Josée 
Published: September 2015

Dans cette fiche pédagogique, nous décrivons un travail mené avec des étudiants en situation d’échec en anglais. Le dispositif hybride mis en place vise à faire d'eux des acteurs de leur progression dans un cadre adapté mêlant individualisation, autonomie et suivi rigoureux. Pour lever les freins à la réussite et développer chez les étudiants un « sentiment d'efficacité personnelle » (Bandura 2003), nous encourageons une réflexion métacognitive dans un environnement sécurisant. La réussite se mesure à l'amélioration de l'aptitude des étudiants à mobiliser efficacement leurs ressources linguistiques.
Quand l’institution prescrit « l’innovation » : bilan et perspectives d’un cours de langues en ligne en licence d’économie
Authors: Roussel Stéphanie 
Published: September 2015

En 2010, la Faculté d’économie, gestion et Administration Economique et Sociale (AES) de l’université de Bordeaux a mis en place dans trois langues (allemand, anglais et espagnol), un cours en ligne sur la plateforme Moodle, destiné à être suivi en autonomie complète par les étudiants. Dans un contexte universitaire que la construction de la nouvelle université de Bordeaux et l’augmentation des effectifs rendaient particulièrement tendu, ces cours de langues en ligne sont apparus comme un moyen innovant de proposer aux étudiants des enseignements dans plusieurs langues. Pourtant l’introduction du numérique n’implique pas toujours l’innovation pédagogique, notamment lorsqu’elle est motivée par un affichage de modernité qui masque des économies d’échelle (Albero 2011 : 15). C’est dans ce contexte que la présente étude propose une analyse critique du dispositif, dans le but de le faire évoluer. Si sa seule mise en place peut être considérée comme une réussite pour l’Université en terme d’affichage et d’économies de moyens, la réussite des étudiants et des enseignants est elle, en revanche, plus discutable et c’est bien la tension entre les objectifs institutionnels d’une part et pédagogiques d’autre part, que nous souhaitons interroger ici.
IL-27 Induces Th17 Differentiation in the Absence of STAT1 Signaling
Authors: Peters Anneli , Fowler Kevin D. , Chalmin Fanny , Merkler Doron , Kuchroo Vijay K. , Pot Caroline 
Published: September 2015

Abstract
It is known that differentiation of Th17 cells is promoted by activation of STAT3 and inhibited by activation of STAT1. Although both transcription factors are activated by several cytokines, including IL-6, IL-21, and IL-27, each of these cytokines has a very different effect on Th17 differentiation, ranging from strong induction (IL-6) to strong inhibition (IL-27). To determine the molecular basis for these differences, we measured STAT3 and STAT1 activation profiles for IL-6, IL-21, and IL-27, as well as for cytokine pairs over time. We found that the ratio of activated STAT3/activated STAT1 is crucial in determining whether cytokines promote or inhibit Th17 differentiation. IL-6 and IL-21 induced p-STAT3/p-STAT1 ratios &gt; 1, leading to the promotion of Th17 differentiation, whereas IL-27 or IL-6+IL-27 induced p-STAT3/p-STAT1 ratios &lt; 1, resulting in inhibition of Th17 differentiation. Consistent with these findings, we show that IL-27 induces sufficient p-STAT3 to promote Th17 differentiation in the absence of STAT1. Furthermore, IL-27–induced STAT1-deficient T cells were indistinguishable from bona fide highly proinflammatory Th17 cells because they induced severe experimental autoimmune encephalomyelitis upon adoptive transfer. Our results suggest that the ratio of p-STAT3/p-STAT1 induced by a cytokine or cytokine pairs can be used to predict whether they induce a competent Th17-differentiation program.
Identification of a Regulatory Acidic Motif as the Determinant of Membrane Localization of TICAM-2
Authors: Funami Kenji , Matsumoto Misako , Enokizono Yoshiaki , Ishii Noriko , Tatematsu Megumi , Oshiumi Hiroyuki , Inagaki Fuyuhiko , Seya Tsukasa 
Published: September 2015

Abstract
TLR4 triggers LPS signaling through the adaptors Toll/IL-1R domain–containing adaptor molecule (TICAM)-2 (also called TRAM) and TICAM-1 (also called TRIF), together with Toll/IL-1R domain–containing adaptor protein (TIRAP) and MyD88. The MyD88 pathway mediates early phase responses to LPS on the plasma membrane, whereas the TICAM pathway mediates late-phase responses, which induce the production of type I IFN and activation of inflammasomes. TICAM-2 bridges TLR4 and TICAM-1 for LPS signaling in the endosome. Recently, we identified an acidic motif, E87/D88/D89 in TICAM-2, that provides the interaction surfaces between TICAM-2 and TICAM-1. In the present study, we found additional D91/E92 in TICAM-2, conserved across species, that is crucial for TICAM-1 activation. The D91A/E92A mutant protein was distributed largely to the cytosol, despite myristoylation, suggesting its importance for assistance of membrane localization of TICAM-2. An ectopically expressed D91A/E92A mutant per se failed to activate TICAM-1, unlike its wild-type counterpart that forms self-aggregation, but it still retained the ability to pass LPS-mediated IFN regulatory factor (IRF)3 activation. In a TICAM-2 knockout human cell line expressing TLR4/MD-2 with or without CD14, overexpression of the D91A/E92A mutant did not activate IRF3, but upon LPS stimulation, it induced sufficient TLR4-mediated IRF3 activation with high coefficient colocalization. Hence, the D91/E92 motif guides TICAM-2 membrane localization and self-activation for signaling. Our results suggest the presence of two distinct steps underlying endosomal LPS signaling on TICAM-2 for TICAM-1 activation: TICAM-2 assembling in TLR4 and/or TICAM-2 self-activation. D91A/E92A of TICAM-2 selectively associates the TLR4-dependent TICAM-2 assembling, but not cytosolic TICAM-2 self-aggregation, to activate TICAM-1.
Cooperation between IL-7 Receptor and Integrin α2β1 (CD49b) Drives Th17-Mediated Bone Loss
Authors: El Azreq Mohammed-Amine , Arseneault Claudie , Boisvert Marc , Pagé Nathalie , Allaeys Isabelle , Poubelle Patrice E. , Tessier Philippe A. , Aoudjit Fawzi 
Published: September 2015

Abstract
Th17 cells are critical effectors in inflammation and tissue damage such as bone erosion, but the mechanisms regulating their activation in this process are not fully understood. In this study, we considered the cooperation between cytokine receptors and integrin pathways in Th17-osteoclast function. We found that human Th17 cells coexpress IL-7R and the collagen-binding integrin α2β1 (CD49b), and IL-7 increases their adhesion to collagen via α2β1 integrin. In addition, coengagement of the two receptors in human Th17 cells cooperatively enhanced their IL-17 production and their osteoclastogenic function. The functional cooperation between IL-7R and α2β1 integrin involves activation of the JAK/PI3K/AKT (protein kinase B) and MAPK/ERK pathways. We also showed that IL-7–induced bone loss in vivo is associated with Th17 cell expansion. Moreover, blockade of α2β1 integrin with a neutralizing mAb inhibited IL-7–induced bone loss and osteoclast numbers by reducing Th17 cell numbers in the bone marrow and reducing the production of IL-17 and the receptor activator of NF-κB ligand. Thus, the cooperation between IL-7R and α2β1 integrin can represent an important pathogenic pathway in Th17-osteoclast function associated with inflammatory diseases.