Психологический капитал как ресурс вовлеченности студентов в учебно-профессиональную деятельность
Authors: Maralov V.G. , Sitarov V.A. , Tabunov I.A. 
Published: September 2024

The relevance of the problem is due to the importance of identifying psychological resources to increase the level of productivity of educational and professional activities, students' involvement in the educational process. Psychological capital can act as such a resource, which is a synthesis of four personal characteristics: self-efficacy, hope, optimism and stability. The purpose of the work was to study the characteristics of student involvement in educational and professional activities, depending on the level of development of psychological capital. The methodological basis of the study was the theory of resource conservation by S. E. Hobfoll and the resource approach to psychological capital by V. I. Morosanova. Psychological capital was studied through the use of the Russian–language version of the questionnaire F. Luthans, C. M. Youssef, B. Avolio in the adaptation of V. G. Maralov, M. A. Kudak, O. V. Smirnova; involvement in educational activities – through the use of the questionnaire W. B. Schaufeli, M. Salanova, V. González-Romá, A. Bakker. In total, 190 students – future teachers and psychologists of Moscow City Pedagogical University and Cherepovets State University took part in the study, men – 34 people (17.89 %), women – 156 people (82.11 %), aged 18 to 58 years, average age 21.25 years (SD=7.49). The processing was carried out using methods of mathematical statistics, the criterion φ*-the angular Fisher transform was applied. As a result, differences were found in the severity of student engagement levels in general and in individual parameters, depending on the level of development of psychological capital. Students with a high level of psychological capital had a high level of involvement in studies of 76.92 % (40 people), with an average level of psychological capital – 8.18 % (9 people), with a low level – 3.57 % (1 person). Differences in involvement among students with high and low levels of psychological capital are statistically significant (φ*=7.5, p≤0.001). Thus, by developing psychological capital, it is possible to effectively influence the increase in the level of student involvement in educational activities. The obtained results can be used in working with students to increase their motivation and involvement in the educational process.
Актуальность проблемы обусловлена значимостью выявления психологических ресурсов повышения уровня продуктивности учебно-профессиональной деятельности, вовлеченности студентов в учебный процесс. В качестве такого ресурса может выступать психологический капитал, представляющий собой синтез четырех личностных характеристик: самоэффективности, надежды, оптимизма и устойчивости, Цель работы состояла в исследовании особенностей вовлеченности студентов в учебно-профессиональную деятельность в зависимости от уровня развития психологического капитала. Методологическую основу исследования составили теория сохранения ресурсов S. E. Hobfoll и ресурсный подход к психологическому капиталу В. И. Моросановой. Психологический капитал изучался посредством использования русскоязычной версии опросника F. Luthans, C. M. Youssef, B. Avolio в адаптации В. Г. Маралова, М. А. Кудака, О. В. Смирновой; вовлеченность в учебную деятельность – посредством применения опросника W. B. Schaufeli, M. Salanova, V. González-Romá, A. Bakker. Всего в исследовании приняло участие 190 студентов – будущих педагогов и психологов Московского городского педагогического университета и Череповецкого государственного университета, мужчин – 34 чел. (17,89 %), женщин – 156 чел. (82,11 %), в возрасте от 18 до 58 лет, средний возраст 21,25 лет (SD=7,49). Обработка проводилась посредством методов математической статистики, применялся критерий φ*-угловое преобразование Фишера. В результате были обнаружены различия в выраженности уровней вовлеченности студентов в целом и по отдельным параметрам в зависимости от уровня развития психологического капитала. У студентов с высоким уровнем психологического капитала высокий уровень вовлеченности в учебу составил 76,92 % (40 чел.), со средним уровнем психологического капитала – 8,18 % (9 чел.), с низким уровнем – 3,57 % (1 чел.). Различия вовлеченности у студентов с высоким и низким уровнями психологического капитала статистически значимы (φ*=7,5, p≤0,001). Таким образом, развивая психологический капитал, можно эффективно воздействовать на повышение уровня вовлеченности студентов в учебную деятельность. Полученные результаты могут быть использованы в работе со студентами по повышению уровня их мотивации и включенности в учебный процесс.