bluuebunny/crossref_metadata_2025_split huggingface dataset:
La formation des enseignants par la recherche, en France : quelques points de repère (1966-1986)
Authors: Tournier Michèle 
Published: July 2016

L'apparition de l'idée de la formation des Enseignants par la recherche résulte de la rencontre de plusieurs courants : l'enseignement pour l'innovation dans les années 60, l'apport des mouvements pédagogiques, l'essor de la psychosociologie, l'exigence d'une évaluation systématique... Le colloque d'Amiens de 1968 lança cette idée dans le public mais celle-ci, en raison des événements, ne fut pas reprise. Elle suivit cependant son chemin jusqu'en 1981, date de l'arrivée au pouvoir des socialistes. Défendue par A. de Peretti, R. Carrai elle sembla vouloir prendre corps dans les « missions académiques à la formation ».
A l'I.N.R.P., elle connut et continue à connaître un intéressant développement. Où en est-elle actuellement : opinion des Enseignants à partir de quelques témoignages disponibles.
Problèmes soulevés : les uns ayant trait aux moyens à mettre en œuvre, les autres liés à l'efficacité de ce mode de formation. Faut-il encourager tous les types de recherche ?
L'académisation des Écoles Normales va-t-elle assurer un avenir meilleur à l'enseignant ? L'exemple israélien
Authors: Yizhaki Shlomo 
Published: July 2016

Trouver de nouvelles formules pour la formation initiale des instituteurs préoccupe de nombreux pays ; Shlomo Yizhaki nous décrit comment depuis 8 ans en Israël certaines Écoles Normales ont été transformées en «Académies d'Éducation » non affiliées aux Universités, elles restent néanmoins des établissements autonomes qui font partie de l'enseignement supérieur. Une sélection des étudiants est opérée à l'entrée, un niveau élevé pour les professeurs est recherché, le niveau d'exigence des études est relevé, les programmes diversifiés. Un processus de démocratisation intérieure a été mis en place.
Les étudiants en ont tiré bénéfice : leurs études sont reconnues par l'Université, les jeunes maîtres titulaires du diplôme de « Bachelor of Education » mieux considérés dans le système éducatif. Mais cette formule a-t-elle réussi à répondre à tous les espoirs de changement qu'on pouvait escompter ? Shlomo Yizhaki reste pour sa part assez réservé.
Association avec les établissements scolaires. Bilan des innovations dans la formation des enseignants en Grande-Bretagne
Authors: Furlong V.S. , Hirst P.H. , Pocklington K. , Miles S. , Wilkin M. , Willcocks S. 
Published: July 2016

Les futurs enseignants, en Grande-Bretagne, à l'issue de la licence, suivent pendant un an une préparation au «post graduate Certificate of Education » (PGCE). Vient ensuite une année d'enseignement à l'essai sanctionnée par le « Local Education Authority » ; après, ils entrent pleinement en fonction. Quatre centres de formation au PGCE ont proposé quatre formules nouvelles de formation « centrées sur l'école », rompant avec la formation traditionnelle. Les auteurs nous relatent cette expérience et nous exposent les qualités de professionnalisme auxquelles parviennent les jeunes enseignants formés ainsi.
Il ressort, en effet, de ces quatre programmes qu'ils ont développé chez les étudiants une «pratique réfléchie » plutôt qu'une «application de la théorie », effet obtenu par les pratiques traditionnelles de formation.
La formation des enseignants de l'enseignement professionnel en Norvège
Authors: Høstmark-Tarrou Anne-Lise 
Published: July 2016

L'auteur nous situe la formation des enseignants du secteur professionnel dans le système scolaire norvégien.
L'enseignement professionnel est intégré à l'enseignement secondaire dispensé par le lycée pour les jeunes de 16 à 19 ans. Enseignement caractérisé par une très grande hétérogénéité qui se retrouve dans la formation des enseignants ; et ce sont les enseignants du secteur professionnel qui ont les niveaux de qualification les plus bas. L'École Normale Supérieure pour la Formation des Professeurs de l'Enseignement Professionnel dispense une formation pédagogique ; mais l'accent est à mettre aussi sur la formation disciplinaire. Les réformes pour la formation des enseignants en Norvège doivent maintenant être consolidées si le pays veut relever les défis technologiques.
Enseignants et représentations sociales de l'enfance en Guadeloupe : Une méthode d'analyse par photolangage
Authors: Giletti Marie-Josèphe , Abou Antoine 
Published: July 2016

Pour les auteurs, la connaissance des représentations de l'enfance doit constituer un élément utile à la formation des enseignants. Ces représentations s'articulent aux pratiques pédagogiques et ont à voir avec l'identité professionnelle.
La technique d'approche de ces représentations fut le photolangage. La photographie déclenche en celui qui la regarde une activité créatrice de sens. 50 photos représentatives de situations vécues par les enfants en Guadeloupe furent retenues. 360 discours d'enseignants furent recueillis par cette méthode et analysés selon une approche quantitative (fréquence d'apparition ! et une approche qualitative des relations entre la photo choisie et les thèmes évoqués : les auteurs nous en relatent l'analyse par « arbres de similitude ».
Psychopathologie des enseignants
Authors: Roux Françoise 
Published: July 2016

L'article comprend deux contributions.
La première contribution est un diagnostic des psychopathologies des enseignants en partant des facteurs de fragilisation : perte de prestige, évolution de la population élèves, la durée de la carrière..., le mal être de ces enseignants se traduit par divers symptômes, épuisement, anxiété..., exprimés ou non mais qui à moyen terme peuvent dériver vers des troubles du comportement relevant de la maladie, d'où l'idée d'établir une prévention d'apparition de ces troubles.
La deuxième contribution relate une expérience de prévention. A partir d'une expérience de groupe menée avec des enseignants et animée par le jeu psychodramatique, des préoccupations communes telles que la remise des copies ou le rapport avec des collègues, trouvent un lieu d'expression et de verbalisation.
Au fur et à mesure des séances, les auteurs constatent que les enseignants restaurent leurs propres images professionnelles.
Des équipes d'enseignants : pourquoi ? Comment ? Avec quelle formation ?
Authors: Mahieu Pierre 
Published: July 2016

L'auteur mus explique que la connaissance se construit dans l'échange. Aussi, le travail en équipe s'avère-t-il fructueux. Or l'individualisme fait force de loi à l'école. Une formation au travail en équipe serait nécessaire pour vaincre les réticences, voire la peur que les enseignants ont de cette modalité de travail.
P. Mahieu nous décrit ensuite le fonctionnement plus ou moins difficile d'équipes qu'il a rencontrées.
Un exemple de parcours de l'innovation à la recherche
Authors: Legrand Marc 
Published: July 2016

Marc Legrand begins with the fact that the great amount of time spent by pupils learning mathematics is disproportionate to the small role it plays in their education. This failure is not due to the pupils' imability but to the poor teaching of mathematics.
During maths lessons, the pupils are hardly ever allowed to express doubt ; the teacher states the theorem as can sbsolute truth. The author presents a teaching method of mathematics based on the cognitive conflict and describes a teaching experiment carried out with first and second year university students.
Un outil de formation professionnelle : le journal de l'élève-maître
Authors: Zabalza Beraza M.A. , Montero Mesa M.L. , Alvarez Nunez Q. 
Published: July 2016

Dans le grand élan de rénovation que connaît l'université espagnole à l'ère de la "movida". l'emploi du journal du maître fait l'objet d'une recherche approfondie à Saint Jacques de Compostelle.
Le cadre est encore incertain, peu ou mal structuré, encore éloigné d'un système vraiment formateur, aussi le journal pourrait-il devenir le pivot d'un entraînement solide aux pratiques. Après avoir défini la nature et le rôle du journal, identifié les styles et les principes directeurs, l'équipe galicienne analyse les résultats de son expérience et esquisse l'avenir des journaux professionnels.
La supervision de thèse comme démarche planifiée de réflexion sur l'action
Authors: Laferrière Thérèse 
Published: July 2016

To meet the specific requirements of research in Education Sciences, it seems as if supervising (dissertation supervising) should be regarded as something different from the stricto sensu supervision of a research work.
Indeed supervising as it is regarded here (certainly against the stream of university tradition) does not lead either to a static relationship between supervisor and supervised or a distant look, but to a critical one on a student's research work.
It aims on the contrary at establishing a relationship based on a dynamic dialogue between two teachers, consisting throughout the work to achieve (the dissertation writing) in a relationship/distance dialectic.
It aims at leading the couple teacher/researcher to a reflection on action, a planning of this reflection, each one contributing to it according to the context he knows and his personal competence, exploiting the fertility of "commumcational acting". Supervision as such appears as a privileged opportunity of improving and deepening teaching knowledge : it enables the practising teacher to theorize his research practice by grounding his research project in a rational way. and the researcher to deepen his own research by working together with the school teacher.
La convergence des formations d'enseignants du primaire et du secondaire en Angleterre et au Pays de Galles : Perspectives socio-historiques
Authors: John Peter , Hoyle Eric 
Published: July 2016

Nettement séparés de par leur origine, leur formation, leur statut et leur image sociale, les enseignants du primaire et du secondaire d'Angleterre et du Pays de Galles ont vu peu à peu, depuis le début du siècle, au fil des réformes et des lois relatives à la formation des enseignants, converger l'ensemble des caractéristiques définissant leur profession. C'est volontairement que, dès 1941, le gouvernement britannique souhaite promouvoir un système de formation unifiée qui brise davantage les lignes de démarcation entre enseignement élémentaire et secondaire.
Leur convergence est aujourd'hui beaucoup plus perceptible. Elle provient notamment de l'universitarisation progressive des « polytechnics » et « collèges » chargés de la formation des enseignants du primaire, de l'acheminement progressif vers l'égalité statutaire des enseignants, de la volonté d'assurer une formation pour tous moins élitiste (se traduisant notamment par la création des « comprehensive school ») et enfin du déclin relatif de la didactique au profit d'une formation faisant une plus grande part à l'affectivité et aux théories heuristiques de l'apprentissage.
Le chef d'établissement : deux siècles sans histoire
Authors: Alten Michèle 
Published: July 2016

Les règles administratives de l'enseignement français sont issues de la législation napoléonienne qui a confié en particulier l'administration de chaque lycée à un proviseur. Si durant près de deux siècles, l'image du chef d'établissement qui incarne avant tout une autorité morale a peu évolué, il reste qu'un corps s'est progressivement constitué avec un statut défini.
L'émergence de l'établissement scolaire, dans les années 80. a suscité de nouvelles interrogations sur les fonctions du chef d'établissement. De nouveaux choix ont certes été opérés en 1989 quand à son mode de recrutement et la durée de sa formation. La nature de ses fonctions et de ses responsabilités n 'en reste pas moins largement à préciser.
Évaluer ou contrôler. Contribution à la réflexion sur le rôle pédagogique des personnels de direction .
Authors: Picquenot Alain 
Published: July 2016

Le chef d'établissement ne peut plus se contenter comme naguère d'être un simple administrateur.
L'établissement scolaire aujourd'hui décentralisé est. en effet, soumis aux sollicitations de son environnement local (parents d'élèves, élus locaux, etc.) qui interpelle directement le chef d'établissement.
Par ailleurs, des projets d'établissement sont mis en œuvre dans lesquels un grand nombre de chefs d'établissement sont engagés.
Le chef d'établissement est ainsi de plus en plus appelé à intervenir dans le domaine pédagogique. Un des domaines les plus délicats de son intervention est celui de l'évaluation et du contrôle des professeurs.
Il est possible cependant de construire des scénarios cohérents d'évaluation et de contrôle. De surcroît, toute une série de moyens existent qui pourrait rendre effective la fonction pédagogique du chef d'établissement.
Encore faut-il repenser sa formation de façon à ce que sa compétence technique et sa capacité à représenter l'établissement soient reconnues.
Le métier d'enseignant- chercheur : des missions contradictoires ?
Authors: Fave-Bonnet Marie-Françoise 
Published: July 2016

Pourquoi la formation à l'enseignement a-t-elle si peu de place à l'Université ?
Le statut et les missions des enseignants-chercheurs, la situation de l'Université aujourd'hui et l'opinion des universitaires sur leur métier » peuvent aider à comprendre cette absence. En effet, la variété des situations des enseignants-chercheurs, due en particulier à la différence entre les disciplines, entraîne des perceptions spécifiques des missions d 'enseignement et de recherche.
Cette tentative d'analyse se fonde d'une part sur un certain nombre de textes réglementaires et officiels, d'autre part sur des articles et des livres sur l'Université, et enfin sur les résultats de deux enquêtes auprès d'enseignants-chercheurs de différentes disciplines.
Le cours magistral universitaire : un discours scientifico-pédagogique sans articulation enseignement-apprentissage
Authors: Altet Margerite 
Published: July 2016

De plus en plus les universitaires sont amenés à s'interroger sur les objectifs et l'efficacité du cours magistral.
L'évolution du public étudiant met en effet en évidence la carence d'un processus interactif entre enseignement et apprentissage réel des étudiants.
Si l'intérêt pour les questions pédagogiques se développe à l'Université, il est nécessaire de trouver des outils appropriés qui permettent aux universitaires de réfléchir sur la façon dont ils transmettent les savoirs originaux issus de la recherche. Par exemple, des ateliers pédagogiques qui offrent la possibilité d'analyser les fonctions qu'ils remplissent, les structures de communication qui s'établissent et les opérations cognitives exigées des étudiants peuvent constituer un premier pas vers une meilleure connaissance des universitaires sur leurs propres pratiques pédagogiques.
Les effets du mémoire professionnel dans la formation d'enseignants
Authors: Nadot Suzanne , Cros Françoise , Chantraine Olivier , Comiti Claude 
Published: July 2016

Le « mémoire professionnel », introduit comme élément important de formation des futurs enseignants lors de la création des IUFM, a déjà été l'objet d'un numéro de Recherche et Formation. Il s 'agira ici de faire le point sur les recherches en cours en le prenant pour objet. Le mémoire professionnel des professeurs-stagiaires est-il un écrit de recherche ? Rien n'est moins sûr et ce n'est en tout cas pas le but officiel de l'exercice. Mais rien non plus n'empêche qu'il le soit ou qu'il soit un outil d'initiation à la recherche. Le mémoire est, en quelque sorte, dans cette formation professionnelle, un objet-limite. C'est aussi le lieu d'une extraordinaire profusion et dispersion des pratiques qui varient selon l'orientation concrète donnée dans chaque IUFM et, au sein d'un même IUFM, selon les disciplines, les niveaux d'enseignements, les dispositifs pédagogiques, et enfin l'implication personnelle des professeurs-stagiaires, lesquels ont une grande marge d'autonomie pour interpréter l'exercice et ses enjeux.
Les trois recherches en cours présentées ici, ont des cadres problématiques et disciplinaires différents : leurs responsables situent différemment la dimension recherche du mémoire ; les disciplines de référence sont plutôt les sciences de l'éducation (texte 1), la pragmatique et la sémiotique (texte 2), les didactiques des disciplines (texte 3), tout en ayant toujours une dimension pluridisciplinaire. Elles ont en commun d'essayer de décrire et de rendre compte de cette diversité et de cette ambiguïté des formes du mémoire professionnel et de repérer ses effets dans la formation des jeunes enseignants, a un quadruple niveau : celui des sujets apprenants, celui des formateurs, celui de l'institution de formation, celui du groupe professionnel lui-même.
La formation des enseignants et la prise en compte du multiculturalisme
Authors: Tulasiewicz Witold , Tournier Michèle 
Published: July 2016

Le rapide développement du multiculturalisme et du multilinguisme dans les sociétés, y compris celles de l'Union européenne, a abouti à faire de la formation des enseignants aux classes pluriculturelles une préoccupation prioritaire. Le problème c'est que des minorités représentant différents regroupements peuvent être traitées différemment par les gouvernements en place. Il faut distinguer les « anciennes » minorités (territoriales) et les « nouvelles » minorités venues principalement de l'extérieur de l'Europe et leur rapport d'interdépendance ou de dépendance avec la communauté majoritaire. La distinction que fait l'Allemagne entre les Aussiedler et les Ausländer montre la complexité des politiques d'assimilation et de promotion de la diversité. Il s'en suit des différences dans l'attribution de crédits (plus ou moins de fonds pour l'enseignement de la langue maternelle par exemple), la recherche plus difficile d'une nouvelle pédagogie multiculturelle.
La formation des enseignants à cette nouvelle tâche est liée à la décision des hommes politiques concernant l'éducation « dans » ou « pour » une société multiculturelle, ce qui a une incidence sur le financement de cette formation et explique les différences que l'on peut observer dans différents pays.
L'habit et le moine
Authors: Dasté Pierre 
Published: July 2016

L'image de l'enseignant et de son métier dépend d'abord de lui-
même, de l'idée qu'il a de lui-même et qu'il transmet au public. L'institution ne peut que conforter cette image et la diffuser. Elle ne peut la créer.
Dans les années 90, la gestion du métier d'enseignant s'effectue dans un contexte marqué par Quelques faits importants et face à des contraintes diverses et lourdes.
La loi d'orientation relative à l'éducation du 10 juillet 7 989 et le nouveau contât pour l'école de 1994 marquent en quelque sorte les bornes de cette gestion : création des Instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM), plan de recrutement sur cinq ans et revalorisation financière de la fonction enseignante relèvent de la première. Gestion plus qualitative et plus humaine des personnels, création d'une direction des ressources humaines dans les rectorats sont inscrites dans le second. Quant aux contraintes, elles sont connues : gestion de masse, nécessité et aléas d'une gestion prévisionnelle, insuffisance notoire de l'évaluation des enseignants, présence et parfois omnipotence des organisations syndicales.
Conception, organisation et mise en œuvre des contenus d'enseignement : l'exemple des référentiels de l'enseignement professionnel du bâtiment
Authors: Gahlouz Mustapha , Durey Alain 
Published: July 2016

À partir de l'examen des principes qui ont guidé le choix de
l'orientation des formations et la sélection des compétences dans les référentiels de l'enseignement professionnel, cet article se propose d'argumenter sur les choix d'outils d'analyse opérationnels qui permettent de construire des contenus d'enseignement. Il s'agit aune part, de dégager des outils d'analyse qui permettent de lire les tâches, les savoirs et les rôles dans la pratique de construction qui est prise comme référence, et d'autre part, d'examiner le rapport objectifs- compétences-programmes dont l'articulation constitue le problème permanent dans la mise en œuvre effective des contenus d'enseignement.
Évolution des conceptions de la morale professionnelle des instituteurs à travers différentes éditions du Code Soleil
Authors: Lagarrigue Jacques 
Published: July 2016

Les multiples éditions du Code Soleil qui se sont succédées depuis
1923, témoignent de l'attachement récurrent des instituteurs à ce document corporatif qu'on peut dire canonique dans son double aspect législatif et déontologique. Vocation et foi républicaine, relation éducative et pédagogique, modèle de citoyenneté, loyauté laïque composent l'idéal-type de l'instituteur. Significativement, toute normativité disparaît avec la partie déontologique dans les dernières éditions désormais réduites à des informations d'ordre législatif et réglementaire.
L'éthico-épistémologie des sciences humaines
Authors: Ferry Gilles 
Published: July 2016

En relevant les apports particulièrement significatifs des textes qui
composent l'ouvrage « Ethique, épistémologie et sciences de l'homme », cet article fait apparaître l'imbrication des problèmes épistémologiques et les problèmes éthiques qui font la spécificité des sciences humaines. Ces sciences se développent dans et par l'interaction entre les chercheurs et les acteurs, la confrontation de leurs représentations respectives et de leurs engagements réciproques. Leur démarche investigatrice, soumise aux exigences logiques et méthodologiques de toute science, ne peut s'accomplir et prendre sens que dans le respect de l'intimité et de l'identité des sujets concernés.
La formation continue des enseignants entre discipline et établissement
Authors: Bégyn Francis 
Published: July 2016

Les références habituellement mobilisées par les diverses dimensions de l'identité enseignante sont nationales et même universelles, mais depuis le début des années 1980, l'idée de projet d'établissement, certaines opérations comme les ZEP, et surtout la décentralisation, introduisent un nouvel espace de justification à l'échelle de l'établissement. Notre problématique générale se centre sur cette question de la dénationalisation des compétences des enseignants : comment les enseignants gèrent-ils cette pluralité de niveaux de référence que constituent aujourd'hui la classe, l'établissement, la ville, le district, la région, la nation... tout en maintenant le sentiment d'une permanence de leur personne au travers de la diversité des situations rencontrées ? L'objet de cette étude est de voir en quoi la formation continue - à travers différents contenus et différents types d'accès, collectif ou individuel - permet ou ne permet pas ce travail de construction identitaire.
Le recours à la formation continue, observé au travers de l'étude de deux populations contrastées, est utilisé ici comme un analyseur de la cohésion sociale d'un groupe professionnel oscillant entre deux polarités majeures : la discipline et l'établissement.
Technologies de l'information et de la communication : besoins curriculaires et changement institutionnel
Authors: Passey Don 
Published: July 2016

During the last twenty five years, a series of initiatives have been undertaken in the UK, in a range of ways, in order to introduce information and communication technologies into school practice. The fact that uses in practice are often scarce and vary considerably from one school to another might be considered somewhat disappointing, particularly as the UK introduced in 1989 a National Curriculum which encouraged the use of information and communication technologies. A more optimistic point of view suggests that these experiences have produced far more than just integrated student practices in a limited number of subjects and geographical sites.
This paper discusses the introduction of information and communication technologies into the British educational system through three series of analyses (systemic, contextual, comparative), and considers the specific contribution of each of these. It is based on a presentation of a seminar to the New Technologies and Education department (TECNE) of INRP held in 1996, which presented ideas from the author's current work at the University of Lancaster.