SCAFFOLDING AS A PEDAGOGICAL TECHNOLOGY FOR TRAINING FUTURE FOREIGN LANGUAGE TEACHERS
Authors: Быстрай Е.Б. , Бароненко Е.А. , Райсвих Ю.А. 
Published: September 2024

Введение. Статья посвящена скаффолдингу как специальной форме педагогической поддержки будущих учителей. Используя технологию скаффолдинга, педагог ориентируется на зону ближайшего развития с учетом зоны актуального развития обучающихся с целью минимизации их расхождения. Особая роль уделяется непосредственному и планируемому скаффолдингу, а также рассматриваются три его формы: индивидуально-ориентированный, партнерско-нацеленный и ИКТ-скаффолдинг. Основной фокус направлен на повышение удельного веса самостоятельной работы будущих учителей и на поэтапное ослабление педагогической поддержки. Скаффолдинг создает разнообразные возможности для организации самостоятельной работы обучающихся и готовит их к осуществлению успешной профессиональной деятельности в соответствии с предъявляемыми требованиями. Материалы и методы. Практическая работа в рамках учебной практики по немецкому языку была ориентирована на скаффолдинг и состояла из трех этапов, каждый из которых коррелировал с определенной формой скаффолдинга. На первом этапе обучающиеся читали аутентичные произведения, знакомились с новым лексическим и грамматическим материалом, анализировали характерные особенности персонажей, обращали внимание на стилистические особенности текстового материала. На втором этапе будущие учителя дидактизировали сказку на основе заданной типовой модели. На третьем этапе они апробировали разработанный дидактический комплекс с последующим анализом сильных и слабых сторон дидактизации, а также выявлением недостатков и их последующей корректировкой. Основной вектор направлен на повышение уровня самостоятельности обучающихся для достижения поставленных задач. Результаты. Результаты, полученные после проведения диагностики и самодиагностики по итогам учебной практики, свидетельствуют о более успешном формировании готовности обучающихся к осуществлению профессиональной деятельности на основе роста уровня самостоятельности будущих учителей для достижения необходимых результатов и организации сотрудничества. Благодаря скаффолдингу происходит успешная адаптация будущих учителей к профессиональной деятельности. Обсуждение. Анализ позиций ученых по проблеме использования технологии скаффолдинга в высшей школе подтвердил значимость данной педагогической проблемы. Большинство ученых отмечают, что потенциал скаффолдинга в обучении иностранным языкам в вузе достаточно высок, поскольку данная педагогическая технология апеллирует к зоне ближайшего развития обучающихся и позволяет им постепенно переходить от выполнения учебных действий под руководством и с помощью преподавателя к самостоятельным учебным действиям. Анализ различных педагогических позиций подтвердил, что изложенные авторами в данной статье положения в основном коррелируют с позициями педагогического сообщества по данному вопросу. Заключение. Опыт практической деятельности подтверждает эффективность интеграции скаффолдинга в традиционный учебный процесс, способствует балансу зоны актуального и ближайшего развития, росту уровня самостоятельности, редуцированию педагогической поддержки. Вовлеченность обучающихся в квазипрофессиональный контекст способствует дальнейшему формированию познавательного интереса и стимулированию положительной мотивации к профессиональному саморазвитию, а также росту ответственности. Ключевые слова: будущие учителя иностранного языка; учебная практика; скаффолдинг; непосредственный скаффолдинг; планируемый скаффолдинг; зона актуального развития; зона ближайшего развития. Основные положения: – спроектирован процесс подготовки будущих учителей к практической деятельности на основе скаффолдинга как особой формы педагогической поддержки; – выделены и обоснованы три формы скаффолдинга: индивидуально-ориентированный, партнерско-нацеленный и ИКТ-скаффолдинг; – в процессе работы со студентами доказана результативность учебной практики, включающей три этапа: ознакомление с аутентичными произведениями, индивидуальная работа над изучением и дидактизацией аутентичной сказки, апробация разработанного проекта.
Introduction. The article is devoted to scaffolding as a special form of pedagogical support for future teachers. Using scaffolding technology, the teacher focuses on the zone of proximal development, taking into account the zone of current development of students in order to minimize their discrepancies. A special role is given to direct and planned scaffolding, and its three forms are also considered: individual-oriented, partner-oriented and ICT scaffolding. The main focus is on increasing the proportion of independent work of future teachers and on the gradual weakening of pedagogical support. Scaffolding creates a variety of opportunities for organizing independent work for students and trains them for successful professional activities in accordance with the requirements. Materials and methods. Practical work within the framework of educational practice in the German language was focused on scaffolding and consisted of three stages, each of which correlated with a specific form of scaffolding. At the first stage, students read authentic works, became acquainted with new lexical and grammatical material, analyzed the characteristic features of the characters, and paid attention to the stylistic features of the text material. At the second stage, future teachers didacticize the fairy tale based on a given standard model. At the third stage, they tested the developed didactic complex, followed by an analysis of the strengths and weaknesses of didactization, as well as identifying shortcomings and their subsequent correction. The main vector is aimed at increasing the level of independence of students to achieve their goals. Results. The results obtained after diagnostics and self-diagnosis based on the results of educational practice indicate a more successful formation of students’ readiness to carry out professional activities based on an increase in the level of independence of future teachers to achieve the necessary results and organize cooperation. Thanks to scaffolding, future teachers successfully adapt to professional activities. Discussion. An analysis of the positions of scientists on the problem of using scaffolding technology in higher education confirmed the significance of this pedagogical problem. Most scientists note that the potential of scaffolding in teaching foreign languages at university is quite high because this pedagogical technology appeals to the zone of proximal development of students and allows them to move gradually from performing learning activities under the guidance and with the help of teacher to independent learning activities. An analysis of various pedagogical positions confirmed that the provisions set out by the authors in this article mainly correlate with the positions of the pedagogical community on this issue. Conclusion. Practical experience confirms the efficiency of integrating scaffolding into the traditional educational process, contributes to the balance of the zone of current and proximal development, increasing the level of independence, and reducing pedagogical support. The involvement of students in a quasi-professional context contributes to the further formation of cognitive interest and stimulation of positive motivation for professional self-development, as well as an increase in responsibility. Keywords: Future foreign language teachers; Educational practice; Scaffolding; Direct scaffolding; Planned scaffolding; Zone of current development; Zone of proximal development. Highlights: The process of training future teachers for practical activities based on scaffolding as a special form of pedagogical support was designed; Three forms of scaffolding are identified and justified, namely: individual-oriented, partner-oriented and ICT scaffolding; In the process of work with students, the efficiency of educational practice has been proven, which includes three stages: acquaintance with authentic works, individual work on the study and didacticization of an authentic fairy tale, testing of the developed project.