Формы и методы организации обучения в начальных школах Азербайджана в 20-50-е годы XX века
Authors: Мамедова А.Т.г. 
Published: October 2024

развитие начального образования в Азербайджане в 1920-1950-е годы привлекает внимание своей сложностью и противоречивостью. В соответствии с экономическими, военно-политическими, научно-культурными условиями в обществе в те годы произошли серьезные изменения в содержании и форме начального образования. В конце 1920-х – начале 1930-х годов изменились учебные программы начальной школы, предметные программы и соответствующие учебники, традиционные и классические учебники были заменены «рабочими тетрадями», а урок, основанный на строгом регламенте – «комплексными» программами. Таким образом роль учителя в учебном процессе снизилась. Поскольку содержание менялось часто, то иногда скорость изменения формы отставала от него. Это, конечно, приводило к определенным противоречиям. В начале 1930-х годов важную роль в развитии дидактики, в том числе дидактики начального образования, сыграли официальные государственные решения относительно школ в Москве и Баку. Начиная со второй половины 20-х годов «эксперименты», связанные с организацией педагогического процесса, были прекращены. Применяемые формы и методы без адаптации их к местным условиям из школьного опыта зарубежных стран не оправдали себя в освоении основ наук и приобретении систематических знаний подрастающего поколения. Возникла необходимость в определенном совершенствовании. Однако вместо улучшения организации образования была запрещена практика зарубежных школ и применение новых образовательных теорий. Это было связано, прежде всего, с политической ситуацией, происходящей в мире и в стране. По этой причине были отменены некоторые нормативные акты, принятые в 20-е годы относительно гуманизации школы и формирования личности ученика.
in the 20s-50s, the development of primary education in Azerbaijan attracted attention due to its complexity and contradictions. In accordance with the economic, military-political, scientific-cultural conditions that occurred in society in those years, there were serious changes in the content and form of primary education. In the late 1920s and early 1930s, the curricula, subject programs, and textbooks of primary schools were changed. Traditional and classical textbooks were replaced with "workbooks," strictly regulated lessons were replaced with "integrated" and "integrated-program" approaches, and the teacher's role in the educational process was reduced. Because the content changed frequently, the pace of changes in form lagged behind. This, of course, led to certain contradictions. In the early 1930s, official state decisions made in Moscow and Baku regarding schools played a significant role in the development of didactics, including primary education didactics. Experiments related to the organization of the pedagogical process that began in the second half of the 1920s were stopped. Forms and methods adopted from foreign educational practices, without adaptation to local conditions, did not justify themselves in mastering the basics of sciences and acquiring systematic knowledge of the growing generation. There was a need for certain improvements. However, instead of improving the organization of education, the practice of foreign schools and the application of new educational theories were banned. This was, first of all, related to the political situation happening in the world and in the country. For this reason, some normative acts adopted in the 1920s related to the humanization of schools and the formation of student's personality were abolished.