bluuebunny/crossref_metadata_2025_split huggingface dataset:
Breast Milk Feeding Rates in Patients with Cleft Lip and Palate at a North American Craniofacial Center
Authors: Alperovich Michael , Frey Jordan D. , Shetye Pradip R. , Grayson Barry H. , Vyas Raj M. 
Published: April 2016

Objective Our study goal was to evaluate the rates of breast milk feeding among patients with oral clefts at a large North American Craniofacial Center. Methods Parents of patients with oral clefts born from 2000 to 2012 and treated at our center were interviewed regarding cleft diagnosis, counseling received for feeding, and feeding habits. Results Data were obtained from parents of 110 patients with oral clefts. Eighty-four percent of parents received counseling for feeding a child with a cleft. Sixty-seven percent of patients received breast milk for some period of time with a mean duration of 5.3 months (range 0.25 to 18 months). When used, breast milk constituted the majority of the diet with a mean percentage of 75%. Breast milk feeding rates increased successively over the 13-year study period. The most common method of providing breast milk was the Haberman feeder at 75% with other specialty cleft bottles composing an additional 11%. Parents who received counseling were more likely to give breast milk to their infant ( P = .02). Duration of NasoAlveolar Molding prior to cleft lip repair did not affect breast milk feeding length ( P = .72). Relative to patients with cleft lip and palate, patients with isolated cleft lip had a breast milk feeding odds ratio of 1.71. Conclusion We present breast milk feeding in the North American cleft population. Although still lower than the noncleft population, breast milk feeding with regards to initiation rate, length of time, and proportion of total diet is significantly higher than previously reported.
MULTIMODALITY: MENAFSIR VERBAL, MEMBACA GAMBAR,DAN MEMAHAMI TEKS
Authors: Hermawan Budi 
Published: April 2016

Abstrak Tulisan ini ditujukan khususnya untuk memenuhi dua tujuan utama. Pertama, tulisan ini memperkenalkan dan menjelaskan multimodality sebagai sebuah ‘prosedur analisa’ yang harus digunakan untuk menganalisa teks yang menggunakan lebih dari satu semiotic mode, khususnya yang menggunakan mode verbal dan mode gambar atau imej secara bersamaan dalam sebuah kesempatan penyampaian makna. Kedua, tulisan ini menjelaskan langkah-langkah teknis prosedur analisa multimodality yang dapat digunakan untuk menganalisa teks seperti tersebut dan memberikan contoh penggunaan langkah analisa. Dengan demikian, tulisan ini juga mengeksplorasi manfaat yang dapat diperoleh dari penggunaan ‘prosedur analisa’ ini untuk menganalisa teks. Tulisan ini mendukung argumen yang ditawakan diantaranya oleh Kress dan van Leeuwen (2006), dan Machin dan Myer (2012), yang menyakini bahwa pesan yang disampaikan dengan semiotic mode berbeda secara bersamaan (verbal dan imej) dalam sebuah teks tidak dapat dianalisa hanya dengan alat analisa lingusitik saja, tetapi mengharuskan dua alat analisa yang berbeda yaitu linguistics, dan image analysis tool seperti reading image yang saling mendukung menuju pemahaman makna yang lebih menyeluruh. Bentuk hubungan yang tercipta dari verbal dan imej sebagai dua semiotic mode berbeda dalam sebuah teks juga dipaparkan dalam tulisan ini. Kata-kata kunci: multimodality, semiotic mode, teks, mode verbal, mode imej AbstractThis article was especially to serve two main purposes; firstly, it introduces and elaborates multimodality as a ‘ procedure of analysis’ to use to analyze texts which use more than one semiotic mode, particularly those that use verbal and images at the same time. Secondly, this article both explicates technical steps of the procedure that can be used to analyze given texts, and provides an example of the application of the steps. Hence, though implicitly, the article explores the strengths to gain from the application of the procedure. The article supports the argument offered, among others, by Kress and van Leeuwen (2006), and Machin and Myer (2012), who argue that messages sent in a text using two different semiotic modes at the same time, verbal and visual, should be analyzed by a tool of analysis that combines the analysis of verbal and visual such as Systemic Functional Linguistics (SFL) for the analysis of verbal, and Reading Images for the analysis of the images. These, work together to unearth the messages to allow us better interpretation and understanding of the messages. The relations between verbal-visual are also discussed in this article Keywords: Multimodality, semiotic mode, text, verbal, images
BELAJAR BAHASA SECARA HOLISTIK: APAKAH PANDANGAN MURID ?
Authors: Osman Zulkifli 
Published: April 2016

AbstrakBelajar Bahasa secara Holistik : Apakah pandangan Murid?. Pelbagai pendekatan pengajaran bahasa seperti pendekatan struktural, kod-kognitif, dan komunikatif dilaksanakan di bilik darjah. Pendekatan-pendekatan tersebut mempunyai kekuatan dan kelemahan yang tersendiri. Pendekatan kod-kognitif mementingkan kemampuan murid menguasai rumus bahasa. Pendekatan komunikatif pula mementingkan proses komunikasi semata-mata. Tujuan kajian ini adalah untuk memperkenalkan pelaksanaan pendekatan holistik dalam pengajaran Bahasa Melayu bagi memastikan murid dapat belajar bahasa secara menyeluruh atau holistik. Bagi mendapatkan data tentang pandangan murid terhadap pelaksanaan pendekatan ini, soal selidik dan temu bual separa struktur dijalankan. Bukti dokumen juga digunakan bagi menyokong data. Seratus dua puluh lima murid dilibatkan dalam kajian ini. Mereka terdiri daripada tiga kelas Tingkatan Empat (SMA). Soal selidik dan temu bual ini ditadbirkan kepada murid selepas modul pengajaran dijalankan. Dapatan kajian mendapati proses pembelajaran bahasa secara holistik menarik perhatian murid. Pendekatan ini juga dapat meningkatkan motivasi murid dan kemahiran bahasa murid. Implikasi kajian juga turut dibincangkan.Kata Kunci: Belajar bahasa, pembelajaran bahasa, pendekatan holistik, modul pengajaran bahasa Abstract Learning Language by Holistic Approach: What Atudent’s View”. A variety of teaching approaches such as structural approach, code-cognitive, communicative was implemented in the classroom. These approaches have their own specific strength and weakness. The cod-cognitive approach emphasizes on the ability of the students to mastering the language competence. The communicative approach likewise to enhance on the communication process only. The purpose of this study is to introduce the implementation of the holistic approach in teaching of the Malay Language to ensure pupils are able to learn the language as a whole or holistic. In order to obtain the student’s views on the implementation of this approach, questionnaire and semi-structured interview was implemented. Document analysis also used in order to support the data. One hundred and twenty five students are involved in this study whose consist of three classes of Form Four (SMA). Questionnaires and interviews were administered to the students after teaching modules run. Results showed that the language process by using the holistic approach is more attractive. This approach is able to increase the student’s motivation and language skills. Implications of the study are also discussedKeywords: Learning language, language learning, holistic approach, language teaching modules
EXTENSIVE LISTENING: LET STUDENTS EXPERIENCE LEARNING BY OPTIMIZING THE USE OF AUTHENTIC MATERIALS
Authors: Hapsari Yulia , Ratri Devinta Puspita 
Published: April 2016

In a country like Indonesia, one of challenges in learning English as a foreign language is a lack of exposure of English in its authentic sense. The use of authentic materials seems to be an option to cope with this situation. One of the ways to optimize the use of the authentic materials to trigger students to experience learning and to enhance their active involvement in the learning process is by using it in extensive listening activities. Through extensive listening by using authentic materials, students are exposed to real native speech in meaningful language use. As the result, difficulties in listening gradually disappear. In order to put the idea into practice, the first thing to do is to set objectives of each meeting based on core vocabulary and grammar that are suitable for the learners using comprehensible input principle as the basic consideration. Second, selecting authentic materials that suit the objectives and that give exposure to formulaic language and meaningful language use. Then, preparing activities in which the instruction is reasonable and lead to sufficient practice to develop fluency. Finally, synchronize teaching activities to increase students’ motivation to learn. As a follow up activities, students are informed and eventually involved in the whole process. Thus, students experience learning and actively involved in their learning process.
MOTIVATIONAL FACTORS IN THE INDONESIAN EFL WRITING CLASSROOM
Authors: Gai mali Yustinus Calvin 
Published: April 2016

Abstrak Meskipun motivasi dianggap penting sebagai salah satu faktor utama penentu pencapaian belajar siswa, pokok persoalan berkaitan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi siswa dalam mempelajari mata kuliah tertentu, khususnya menulis Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing yang berkaitan dengan para mahasiswa Indonesia, belum dikaji secara mendalam. Kajian dalam makalah ini bertujuan untuk meneliti faktor motivasi yang dirasakan oleh para mahasiswa Indonesia di kelas menulis Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing mereka. Peserta dalam kajian ini adalah 19 mahasiswa semester pertama di kelas Creative Writing F di Program Studi Pendidikan Guru Bahasa Inggris, Universitas Kristen Satya Wacana, tahun ajaran 2014/2015. Data penelitian diambil dari jurnal reflektif dimana para peserta menuliskan refleksi mereka berkaitan dengan pokok persoalan tersebut. Analisa data nampak membuktikan bahwa kinerja positif seorang guru, teman sekelas yang inspiratif, orang tua yang memotivasi, dan suasana kelas yang positif merupakan faktor utama yang mempengaruhi motivasi belajar para mahasiswa di dalam kelas mereka. Pada akhirnya, kajian ini nampak mengindikasikan pentingnya kolaborasi konstruktif antara guru, mahasiswa, dan orang tua sebagai faktor utama penentu motivasi belajar dan pencapaian akademis para siswa di dalam kelas menulis mereka.Kata-kata kunci: motivasi, faktor motivasi, menulis Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing, kelas Creative Writing AbstractDespite the essence of motivation as one of primary determinants for students’ learning achievement, issues of factors influencing students’ motivation in learning a particular subject, particularly English as a Foreign Language (EFL) writing with regard to Indonesian university students, have not been discussed sufficiently. The study reported in this paper aims to explore motivational factors perceived by Indonesian university students in their EFL writing classroom. The participants of the study were 19 freshmen at Creative Writing Class F within the English Language Education Study Program, Faculty of Language and Literature, Satya Wacana Christian University (ED-SWCU), academic year 2014/2015. Data was collected through reflective journals in which the participants wrote their reflections dealing with the issues. The data analysis appeared to prove that positive teacher’s performance, inspiring classmates, motivational parents, and positive classroom atmosphere were primary factors influencing the students’ learning motivation in their classroom. Finally, the present study would seem to indicate the importance of constructive collaboration among teachers, students, and parents in determining the students’ learning motivation and academic achievement in their EFL writing classroom.Keywords: motivation, motivational factors, EFL writing, Creative Writing class
PENDEKATAN LINGUISTIK SINKRONIS DAN DIAKRONIS PADA BEBERAPA DIALEK MELAYU: PEMIKIRAN KRITIS ATAS SEJARAH BAHASA MELAYU
Authors: Sukesti Restu 
Published: April 2016

AbstrakPerdebatan tentang asal usul bahasa Indonesia masih terus berlangsung. Untuk membuktikan pendapat mana yang paling tepat, haruslah dibuktikan secara ilmiah akademik. Untuk menjawab masalah itu, tulisan ini berupaya untuk menganalisis asal bahasa Melayu yang menjadi cikal bakal bahasa Indonesia secara linguistik. Caranya ialah membandingkan bahasa Indonesia dengan dialek Malayu Menado dan Melayu Ambon, yang dianalisis secara sinkronis dan diakronis. Dalam penganalisisan itu digunakan metode distribusional dengan membandingkan bahasa Indonesia dengan dialek Melayu Menado dan dialek Melayu Ambon. Hal yang diperbandingkan dalam domain sinkronis ialah aspek fonologis, morfologis, dan sintaktis; dalam domain diakronis ialah aspek linguistik dan aspek ekstralinguistik. Hasil yang diperoleh ialah bahasa Melayu yang menjadi cikal bakal bahasa Indonesia bukan merupakan dialek Melayu. Dengan demikian, hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkuat jati diri bahasa Indonesia, baik dari segi linguistik maupun politik.Kata-kata kunci : sinkronis, diakronis, dialek, pijin, kreol AbstractThe debate about the origin of Indonesian is still ongoing. To prove the most appropriate statement, the statement must be tested academic scientifically. To answer that problem, this paper seeks to analyze the origin of the Malay language that becomes the forerunner Indonesian language linguistically. The analysis is carried out by comparing Indonesian language with Manado Malay dialect and Malay Ambon, which is analyzed synchronically and diachronically. In analyzing that problem, the distributional method is used to compare the Indonesian with Manado Malay dialect and Ambonese Malay dialect. The comparability in synchronous domain is phonological, morphological, and syntactic aspects; in diachronic domain linguistic and extra-linguistic aspects are compared. The results obtained is Malay language becomes the forerunner of Indonesian and it is not a Malay dialect. Thus, the results of this study are expected to strengthen Indonesian language identity, both in terms of linguistic and political aspect.Keywords: Synchronic, diachronic, dialect, pidgin, creole
PENERAPAN TEKNIK MEMBACA TOP DOWN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA KELAS IX DI SMPN 2 JATINANGOR
Authors: Wartika Eti 
Published: April 2016

Abstrak Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Tujuan dari pelaksanaan penelitian ini adalah untuk (1) mengkaji keefektifan pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa, ketercapaian ketuntasan belajar dan kegairahan siswa dalam proses pembelajaran; (2) menelaah respon siswa terhadap pembelajaran membaca top down (MTD). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX D SMP Negeri 2 Jatinangor Kabupaten Sumedang. Instrumen yang digunakan adalah rencana pembelajaran, tes hasil belajar, lembar penilaian siswa, lembar observasi dan lembar angket. Penelitian dilakukan melalui dua siklus, setiap siklus terdiri dari 4 kegiatan utama, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pelaksanaan pembelajaran diobservasi oleh tiga pengamat (observer). Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa didasarkan pada perolehan nilainya. Begitu pula dari segi ketuntasan belajar menunjukkan peningkatan dari nilai rata-rata 77,65 menjadi 80,24. Ditinjau dari aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran, hasil angket, dan komentar dari para observer, dapat disimpulkan bahwa respon siswa positif, siswa merasa lebih tertantang dan dapat hal-hal baru dalam pembelajaran membaca top down.Kata-kata kunci : Membaca top down, pembelajaran bahasa Indonesia, PTK AbstractThis research was classroom action research (CAR). The purpose of this study was to (1) examine the effectiveness of learning in improving outcomes students’ learning, the achievement of mastery learning and enthusiasm of students in the learning process; (2) examine the students’ respon in learning to read top down. The Subject of this study was the students of class IX D SMP Negeri 2 Jatinangor Sumedang District. Instruments used were lesson plans, test results of learning, student assessment sheet, observation and questionnaire sheet. The study was done in two cycles, each consisting of 4 main event, namely planning, action, obsevation, and reflection. Implementation of learning observed by three observers. Research results seen from the result of tests of students in each cycle and there appears to be an increase in learning outcomes significantly. Similarly, increasing mastery learning of the avarage value of 77.65 into 80.24. Judging from the students during the learning activity, the results of the questionnaire, and the comments of the observer. It can be concluded that the positive students’ respone, students feel more challenged and new learning to read by using Top Down Reading (TDR) technique.Keywords : Top-down reading, Indonesian language learning, CAR
Дифференциация в начальном и среднем образовании России в XVIII веке
Authors: Перевозный Алексей Владиславович 
Published: April 2016

<p>В статье на основе анализа нормативных документов и историко-педагогической литературы раскрываются основные направления осуществления дифференционных процессов в начальном и среднем образовании России XVIII в. Их результаты проявили себя на трех уровнях: межинституциональном (открытие учебных заведений), внутриинституциональном (структурная организация конкретного учебного заведения), образовательного процесса (набор учебных дисциплин с учетом характера предоставляемой подготовки: общеобразовательной и (или) профессиональной, а также обучение на основе индивидуальных особенностей учащихся). Выделены этапы осуществления дифференционных процессов с учетом их интенсивности и содержательного наполнения.</p><p>Дифференционные процессы в первой четверти XVIII в. привели к созданию отдельных учебных заведений, различающихся профессиональной направленностью. К середине века увеличилось число учебных заведения для дворян, в то же время народное образование развивалось крайне медленно.</p><p>С 1760-х годов начались многочисленные обсуждения его проблем, завершившиеся созданием разнообразных проектов. Каждый из них мог по-своему запустить дифференционные процессы, которые привели бы к соответствующим результатам в виде определенных типов учебных заведений. В конечном итоге были созданы два типа учебных заведений, каждый из которых имел свое содержание образования и контингент. Они действовали на основе утвержденного устава, преподавание велось по рекомендациям, содержащимся как в общем руководстве, так и по конкретным учебным дисциплинам; для учащихся создавались учебники. Реализованный в 80-х годах XVIII в. проект школьного образования имел ограниченный характер (учебных заведений были лишены сельские жители), однако послужил основой для реформ, проведенных в следующем столетии. </p>
Productions of Hamlet on the Post-Soviet Stage in Russia
Authors: Zakharov Nikolay Vladimirovich 
Published: April 2016

<p>Шекспировский Гамлет давно стал вечным образом в мировой культуре. Он получил оригинальное выражение в русской литературе, театре, живописи, музыке, кинематографе: в сочинениях и работах А. С. Пушкина, Ф. М. Достоевского, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, М. А. Врубеля, А. А. Блока, Вяч. И. Иванова, Б. Л. Пастернака, Г. М. Козинцева и др.</p><p>В статье рассматривается особая роль шекспировского «Гамлета» в русской культуре последних десятилетий, анализируются некоторые постановки пьесы в России 1990–2000-х годов (П. Штайна, Ю. Н. Бутусова, А. Б. Тителя, В. В. Фокина, В. Р. Поплавского). Среди постсоветских интерпретаций пьесы Шекспира доминируют режиссерские переделки «Гамлета». Их особенности являются предметом изучения автора статьи.</p>
Кентавр-проблемы
Authors: Луков Валерий Андреевич 
Published: April 2016

<p>Энциклопедическая статья о методологическом подходе в социологических исследований, основанном на признании особого класса феноменов общественной жизни, характерным свойством которого является сочетание несочетаемого, а также представляющим отражение таких феноменов в социологической теории в форме парадоксальных утверждений.</p>
Этнокультурный фактор персональной модернизации
Authors: Ламажаа Чимиза Кудер-ооловна 
Published: April 2016

<p>В статье обобщаются теоретические представления о персональной модернизации, обосновывается актуальность анализа этнокультурного фактора данного микроуровня модернизации.</p><p>Под персональной модернизацией еще в 1970-х годах понимались не только функционально запрашиваемые качества человека (узкая профессионализация, экономический интерес, эффективность, планирование времени), но и ряд принципиальных социокультурных изменений — развитие рациональности, инновативности, формирования в себе субъекта творческой деятельности, способности быть персонально ответственным, привыкать к разнообразию взглядов, обретать личное достоинство, партикуляризм и оптимизм (А. Инкельс, Д. Смит). Тем не менее в научной литературе сохранялось разделение представлений о человеческом факторе модернизации — в зависимости от той стороны модернизации, которую авторы предпочитали считать наиважнейшей (экономическая, политическая и пр.).</p><p>В трактовке автора статьи (в развитие идей В. Г. Федотовой, М. Вебера) этнокультурный фактор определяет такие важнейшие характеристики инновационной личности, как персональность и внутренняя дистанция. Принятие человеком новых ценностей и установок, позволяющих ему реализовывать свой творческий потенциал, добиваться экономического благосостояния в условиях определенной социальной конкуренции одновременно сопровождается приверженностью своей социокультурной идентичности, базовым ценностям своей этнической культуры. Именно действие этого фактора способно определять облик модернизации как на персональном уровне, так и на общественном — не позволяя трансформирующемуся обществу менять свои и социокультурные основания, полностью вестернизироваться.</p>
О перспективах развития организованного молодежного движения в России (социально-философские, социологические, политико-правовые аспекты)
Authors: Ильинский Игорь Михайлович , Луков Валерий Андреевич 
Published: April 2016

<p>В статье авторы рассматривают новейшие тенденции в государственном регулировании строительства молодежных организаций, соответствующих по своим целям и деятельности актуальным задачам развития страны в условиях нарастающих угроз и вызовов. Выявляются проблемные точки в формировании условий для интеграционных процессов в молодежном движении.</p><p>Авторы аргументируют свой отрицательный ответ на вопрос, возможна ли сегодня в России единая массовая молодежная организация, подобная ВЛКСМ. Они также считают нецелесообразным создание новой федерации имеющихся в стране молодежных общественных объединений, поскольку федеративная форма давно используется в молодежном движении страны.</p><p>С учетом новых обстоятельств во внутреннем и международном положении России требуются коррективы в концепции государственной молодежной политики, которые бы устанавливали, что ее центральным звеном сегодня и в обозримой перспективе является воспитание новых поколений в духе патриотизма, готовности к защите Родины, ее нравственных, духовных, культурных ценностей. Из этого положения следует пересмотр мер в вопросах государственной поддержки молодежных и детских общественных объединений. Эта задача должна решаться с привлечением всех ресурсов общественного развития. Она должна быть единой и приоритетной для различных направлений внутренней и внешней политики, и прежде всего — для всей образовательной системы России.</p><p>В этой связи рассмотрена перспектива реализации Указа № 536 Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г., которым устанавливаются задачи по созданию Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников».</p>