bluuebunny/crossref_metadata_2025_split huggingface dataset:
Infinite time recognizability from generic oracles and the recognizable jump operator
Authors: Carl Merlin 
Published: July 2016

By a theorem of Sacks, if a real x is recursive relative to all elements of a set of positive Lebesgue measure, x is recursive. This statement, and the analogous statement for non-meagerness instead of positive Lebesgue measure, have been shown to carry over to many models of transfinite computations in: Notre Dame Journal of Formal Logic, to appear, arXiv:1307.0160 [math.LO]. Here, we start exploring another analogue concerning recognizability rather than computability. For a notion of relativized recognizability (introduced in: Annals of Pure and Applied Logic 165(9) (2014), 1353–1532, for ITRMs and generalized here to various other machine types), we show that, for Infinite Time Turing Machines (ITTMs), if a real x is recognizable relative to all elements of a non-meager Borel set Y, then x is recognizable. We also show that a relativized version of this statement holds for Infinite Time Register Machines (ITRMs). This extends our work in: Evolving Computability: 11th Conference on Computability in Europe, 2015, pp. 137–145, where we obtained the (unrelativized) result for ITRMs. We then introduce a jump operator for recognizability, examine its set-theoretical content and show that the recognizable jumps for ITRMs and ITTMs are primitive-recursively equivalent, even though these two models are otherwise of vastly different strength. Finally, we introduce degrees of recognizability by considering the transitive closure of relativized recognizability and connect it with the recognizable jump operator to obtain a solution to Post’s problem for degrees of recognizability.
Éléments de réflexion pour des dynamiques de changements dans la formation des enseignants
Authors: Berger Guy , Vaniscotte Francine 
Published: July 2016

In this article, Guy Berger gives us keys to help us out the elements of change in teacher training.
The notion of pre-recruitement which commits the teacher to the job is now replaced by the notion of preprofessionalisation, a first contact before actually taking up the job ; this evolution transforms teachers professional identité since it is no longer necessarily connected with a vocation. Then, as regards the project of creation university - based Teacher Training Institutes, he suggests considering the different constituents of the system : financing institution-trainee - trainer - school - which permit a real collégial training.
Eventually, he brings out the different aspects of the new professional qualifications : collective actions - team of partners - mastery of daily gestures - critical judgement on one's own performance.
Le «professionnalisme» des enseignants : le point de vue anglais
Authors: Lemosse Michel 
Published: July 2016

Cet article propose une double définition de la notion de profession tel qu'on l'entend en anglais : statique, par un faisceau de traits et de caractéristiques, et dynamique, par le biais des stratégies mises en œuvre pour accéder à ce statut valorisant.
La corporation enseignante, en Angleterre, remplit un grand nombre de conditions, mais pas toutes, pour mériter de figurer parmi les «professions» véritables. Son « professionnalisme » se définit dès lors comme la stratégie utilisée pour acquérir ce qui manque, et en particulier une plus grande autonomie. Des exemples historiques précis, puisés surtout dans l'après-guerre, sont donnés. Les tensions entre professionnalisme et syndicalisme sont enfin analysées, telles qu'elles peuvent être vécues sur le terrain et dans l'histoire récente.
En quoi l'itinéraire des ingénieurs d'agronomie intéresse-t-il la réflexion de la professionnalité des enseignants
Authors: Chaix Marie-Laure 
Published: July 2016

Marie-Laure Chaix montre, à travers le cas des ingénieurs-enseignants en agronomie, que les références extérieures de la « professionnalité » enseignante sont un risque d'éclatement mais aussi une possibilité de renouvellement de l'identité professionnelle.
Elle a analysé le malaise des Ingénieurs d'Agronomie affectés à l'enseignement qui ressentent leur statut d'enseignant comme un déclassement, par rapport aux fonctions d'expertises ou de responsabilité administrative. Ils revendiquent une identité d'ingénieur qui ne se confonde pas à l'identité enseignante.
Enseigner, former : Logique des discours constitués et logique des pratiques
Authors: Charlot Bernard 
Published: July 2016

The logic of training is one of practice ; the logic of teaching is one of established discourse in its internal coherence.
In teacher training, four levels of analysis must be distinguished : knowledge as an established discourse in its internal coherence, practice as an activity with an aim and a context, the practice of knowledge and finally, the knowledge of practice. Training teachers also means making out from knowledge and practice, the links between logics which are heterogeneous and will remain so.
The author, then makes a historical survey of the evolution of the link between these two logics in the teaching profession in France, in the twentieth century.
Les concepts de la didactique des sciences, des outils pour lire et construire les situations d'apprentissage
Authors: Astolfi Jean-Pierre 
Published: July 2016

La didactique des sciences, discipline nouvelle aux confins de l'épistémologie. la psychologie cognitive et les sciences de l'Éducation.
L'auteur nous propose trois concepts féconds pour lire les séquences de classe et pour la formation professionnelle :
— « le contrat didactique » : à différencier du contrat pédagogique, mais à rapprocher de la notion de « coutume didactique » ; les élèves répondent à l'enseignant en fonction de son attente.
— le concept de « préconception » : pour chaque niveau d'enseignement, les élèves disposent d'un corps d'idées préalables construits très tôt pour comprendre le réel.
— le concept de « trame conceptuelle ». Il s'agit là d'étudier la structure conceptuelle du savoir à enseigner.
Pour l'auteur, la didactique apporte des outils, mais ne se substitue pas à la pédagogie, à la prise de décision de l'enseignant.
Une méthodologie pour repérer les effets de la formation continue dans les établissements scolaires
Authors: Clopin Mireille , Debrard Éliane , Julliand Janine , Kowalski Christiane , Garassino René , Guinguand Gérard , Suc Gérard 
Published: July 2016

Le dispositif de formation continue mis en place au niveau académique (MAFPEN) (I) produit-il des effets observables dans l'établissement scolaire ? Les auteurs nous décrivent dans cet article la démarche employée pour faire l'analyse des effets dans les établissements. Leur méthode peut facilement être transposable, reprise par d'autres.
Ils partent d'une série d'hypothèses sur les effets de la formation dans les établissements. Ils ont mis en place un observatoire de la formation en étudiant de façon intensive un petit nombre d'établissements. Ils ont repéré un certain nombre de variables comme le type de formation, les enjeux de l'enseignant en formation, des variables liées à l'environnement, à l'établissement. De là, ils ont dressé une liste d'indicateurs. Puis dans tous les établissements, ils ont étudié les documents écrits, procédé à des entretiens, réalisé des questionnaires.
Le journal institutionnel
Authors: Hess Rémi 
Published: July 2016

Reliant sa recherche au courant d'idées international dans le domaine du journal du maître ou institutionnel. Rémi Hess démonte la structure de ce type de document. Il s 'appuie sur son expérience, à la fois comme auteur et comme formateur, pour en dégager successivement la technique d'écriture, la fonction sociale, la place dans l'analyse de l'établissement et la pratique.
Cette étude théorique et de terrain montre que le journal est un outil pédagogique utile à la formation des enseignants ; il pourrait être employé avec profit dans le cadre des nouveaux IUFM.
Modèles de formation continue des enseignants et rapport aux savoirs professionnels
Authors: Demailly Lise 
Published: July 2016

Analyse sociologique et pédagogique de la formation continue ; l'auteur distingue différents modèles : universitaire, scolaire, formatif-contractuel, interactif -réflexif, ainsi que des formes mixtes.
L'étude de la mise en application de ces modèles permet d'apprécier les valeurs respectives des stratégies qu'ils mettent enjeu.
Les enseignants du second degré et le travail en équipe avec leurs collègues dans l'établissement
Authors: Lumbroso Max 
Published: July 2016

Dans quelle mesure peut-on dire que le travail en équipe des enseignants existe dans les établissements du second degré en France ? Quels sont les facteurs qui favorisent ou font obstacle à ces collaborations ?
Une enquête concernant l'ensemble des enseignants du second degré permet de répondre à ces questions. Elle montre qu'une minorité (un quart environ) des enseignants du second degré pratique effectivement le travail en équipe. Les variables qui rendent compte de la situation professionnelle et du niveau d'études initiales agissent davantage sur la participation que celles qui rendent compte de la situation personnelle ou de la formation professionnelle antérieure.
Écriture et formation des enseignants : problèmes pédagogiques et cognitifs dans les nouvelles sciences de l'éducation
Authors: Lerbet Georges 
Published: July 2016

Il est sûrement prématuré de fonder un jugement sur la fonction et la pertinence du mémoire professionnel dans la formation des enseignants. Il est en revanche notoire que les enseignants stagiaires éprouvent de vives difficultés à se i lancer » dans l'écriture d'un mémoire, travail original, singulier, avec un minimum de diffusion « publique ». Une réflexion de type théorique sur les rapports entre écriture et formation met en évidence la nature et le degré d'implication de l'auteur du mémoire, qui n'est plus consommateur, mais producteur de savoir, et sur les potentialités de structuration personnelle que permet l'exercice, avec le rôle éminemment organisateur de l'écriture, la possibilité d'intériorisation, de décentration. etc.
Enfin l'analyse de cet acte d'auto-production qu'est l'écriture du mémoire, conduit, pour mieux comprendre son rôle formateur, à se placer dans le cadre général des sciences de l'autonomie.
Impromptu sur les thèses et leur supervision
Authors: Voyer Jean-Paul 
Published: July 2016

The dissertation as a means of appraising the ability and skills of students is a legacy from the European Universities of the Middle Ages. It has paradoxically preserved its mam features throughout centuries in spite of the evolution and diversification of the subjects taught. This continuity and universality badly conceals its imprecision as to what we try to appraise with the student.
How does the supervisor perceive and try to overcome this ambiguity ? What is his personal conception of the dissertation ? What role does he intend to play towards the student ? Two conceptions of "supervision" appear. One which could be called "professionalizing" : the dissertation being only an opportunity for the student of showing his skills in a precise field of knowledge ; the other which it would be a matter of favouring the development and the global fulfilment of the students.
As for their role, most supervisors regard it as coercive, whereas students would seem to complain about a too passive supervision and wish it were precise, clear and structured. Even if integrating the student to the supervisor's personal researches is a well-tried solution, the real solution consists in redefining the dissertation precisely after analysing its objectives and the students required skills.
La formation commune en IUFM : entre mythe fondateur et mise en œuvre effective
Authors: Robert André , Terral Hervé 
Published: July 2016

The building of a general training represents a key line of lUFM's and a particularly controversial one.
From 1989 to 1992, it has brought into play a "system logic", an expression of Government will, and a body of "strategic logics", issuing from the different contributors whose degree of involvement in teacher training had been diverse until then.
The more or less conflicting meeting of these logics, at the different stages of their development has led the contributors to various "investments of forms". It has resulted in a temporarily stabilized product, which is bound to raise questions on essential points : particularly the link between theory and practice and the consistency of curricula.
La formation commune affiche ses contenus
Authors: Baranger Patrick , Blais Marie-Claude 
Published: July 2016

Cet article s'interroge sur les contenus de fondation commune aux futurs professeurs des écoles, collèges et lycées. Une étude des plans de formation de six IUFM permet-elle de dégager une sorte de programme noyau de la formation commune que l'on pourrait mettre en relation avec un référentiel de compétences professionnelles de tous les enseignants de la maternelle au lycée ?
Si des convergences entre les différents IUFM apparaissent, il semble bien que les contextes locaux restent largement déterminants. De quoi témoignent alors les contenus de formations proposés aux étudiants ? De besoins locaux ? Des ressources-formateurs que chaque IUFM mobilise ? Des représentations de la professionnalité de ceux qui les conçoivent ?...
Quels enseignants pour une université en mutation ?
Authors: Demal Jean 
Published: July 2016

Il ne fait aucun doute que l'université actuelle, sous l'action de différents facteurs, est en profonde mutation. Pour rester fidèle à sa mission ancestrale de centre de formation de qualité, elle doit remettre en question ses méthodes pédagogiques et en convaincre ses enseignants.
Diverses tentatives sont effectuées dans ce sens dans la plupart des universités du monde, un examen panoramique en est réalisé.
Le cas de l'Université catholique de Louvain, dont l'auteur a présidé la commission de l'enseignement, est analysé. Il est montré comment les enseignants y ont été progressivement sensibilisés à la pédagogie universitaire, quelles structures pédagogiques ont été créées, comment on y procède à l'évaluation des enseignements, et quels critères président au recrutement et à la promotion des enseignants.
La formation des enseignants du supérieur à la didactique : informations sur des actions en Europe
Authors: Berendt Brigitte 
Published: July 2016

La mutation des tâches affectées à l'Université et l'évolution du rôle du professeur ont entraîné dans de nombreux pays européens une réflexion sur la nécessité d'améliorer l'efficacité de l'enseignement.
Cet article donne des informations sur les programmes de formation à la didactique initiés dans un certain nombre de pays européens ou suscité par des associations internationales. Il indique les facteurs qui pourraient favoriser l'introduction de ces programmes.
Une instance d'analyse et d'élaboration collective de situations éducatives
Authors: Sirota André 
Published: July 2016

La capacité de l'élève à travailler dans le cadre des structures scolaires dépend de la manière dont les responsables de direction et les professeurs les aménagent et les pensent. Ceci suppose une prise en compte de la multiplicité des élèves réels, de leurs contextes sociaux et familiaux et des émotions mobilisées. Ce texte présente une instance de réflexion où il est possible de prendre en compte les circulations émotionnelles groupâtes qui animent ou entravent le travail de transmission à l'intérieur des structures de l'école et d'élucider les jeux avec les structures, ou jeux de liaison et de déliaison.
L'adaptation des individus à une structure sociale - et réciproquement - dépend de la capacité des acteurs à constituer un espace commun à partir d'espaces divers, pour la plupart en discontinuité les uns avec les autres. C'est dans cet espace commun que peuvent être mis en jeu et en relation ce qui va permettre aux uns et aux autres de se situer positivement dans un travail d'apprentissage et d'éducation. La fécondité de cet espace commun dépend, selon certaines hypothèses, du mode de nouage entre les forces de liaison et les forces de déliaison à l'œuvre dans toute institution, en fonction d'une organisation fantasmatique. Toute structure est sous-tendue par une ou des fantasmatiques psychosociales à l'insu des acteurs. Sans un travail collectif régulier pour analyser les « trous » des structures, leurs rapports avec l'activité fantasmatique et leurs effets sur la vie scolaire quotidienne, celle-ci est déstabilisée pour les professeurs comme pour les élèves et l'adaptation de l'élève à la structure est compromise du fait des excès de discontinuité et d'insécurité qu'elle induit. C'est l'expérience de la conduite d'une instance d'analyse et d'élaboration collective de situations éducatives en établissement scolaire qui a permis la formalisation du modèle de consultation psychosociologique ici présenté.
Le réseau des institutions de formation : une expérience européenne
Authors: Tertrais Yves 
Published: July 2016

Cet article décrit une initiative de la Commission des Communautés européennes pour promouvoir la dimension européenne dans la formation des enseignants. L'auteur ayant, au sein d'une équipe internationale, participé à l'évaluation de cette expérience retrace les conditions de sa création et le modèle d'action qu'elle a développée.
Le Réseau d'institution de formation (RIF) créé au début de 1990 est le produit d'une rencontre entre les intérêts pour l'Europe de formateurs d'enseignants et la réflexion de la Commission sur les actions à entreprendre dans le domaine de la formation des enseignants, peu présents dans le programme Erasmus. Les caractéristiques du RIF portent sur la constitution du Réseau en sous-réseaux, gestion commune de l'ensemble du réseau par les coordonnateurs des sous- réseaux, mobilité des formateurs et des enseignants en formation. Ces caractéristiques ont contribué à donner une forte identité au RIF et à renforcer le sentiment d'une « communauté enseignante » qui, au-delà de son appartenance nationale est riche des différences culturelles de tous les pays.
Le pédagogue n'aime pas les enseignants
Authors: Houssaye Jean 
Published: July 2016

Essayer de comprendre pourquoi les pédagogues n'aiment pas les
enseignants, c'est être amené à examiner la nature même de la pédagogie. Les pédagogues vont tout simplement reprocher aux enseignants de ne pas être assez pédagogues, et ce sur quatre plans : immobilisme au regard de l'action, refus de prendre en compte le savoir élaboré, résignation dans une pratique le plus souvent répressive, acceptation d'une image de soi par trop médiocre.
Au centre ou sur le terrain : deux modèles de tutorat en formation des enseignants
Authors: Baillat Gilles 
Published: July 2016

La notion de tutorat peut désigner en France deux types de pratiques de formation :
- des pratiques privilégiant l'individualisation, la relation duelle, la relation maitre-élèves ;
- des pratiques privilégiant l'expérience, la proximité du terrain, la relation expert-novice.
Cette ambiguïté qui reflète la richesse de la notion peut générer des difficultés si l'on se place du point de vue de la mise en cohérence des différents acteurs de la formation : formés, formateurs de terrain, formateurs de centre.
De ce point de vue, l'enquête réalisée auprès des étudiants et formateurs de l'IUFM de Reims permet de mettre en évidence les effets des choix de l'Institution en matière d'individualisation, sur les pratiques déformation.
Tutorat et fonction tutorale : quelques entrées d'analyse
Authors: Barbier Jean-Marie 
Published: July 2016

Mode de formation et d'exercice du travail hier extrêmement
répandu, mais s'effectvant pour l'essentiel de façon discrète, le tuto- rat est en passe d'apparaître, dans le cadre des transformations affectant aujourd'hui les organisations productives et éducatives, comme une voie privilégiée de développement conjoint des systèmes de formation et des systèmes de travail. Cette valorisation sociale forte s'accompagne toutefois d'une lisibilité encore faible, sur le plan de l'analyse, des pratiques, des processus et des situations désignées sous ce vocable.
Le présent texte, extrait d'un rapport plus large, rédigé à la demande du ministère du Travail et des Affaires sociales, à Fissue d'un séminaire organisé dans le cadre de la Présidence française de l'Union européenne sur « Les enjeux du développement de la fonction Morale en entreprise » (]}, a précisément comme objectif de proposer quelques entrées pour l'approche d'un phénomène appelé peut-être à faire évoluer les cadres mêmes d'analyse de la formation et du travail (2).
Praxéologie de l'animation professionnelle
Authors: Gillet Jean-Claude 
Published: July 2016

L'animation dite « socioculturelle », en tant qu'activité concrète, existe
depuis plus de trente ans, et les formations à l'animation professionnelle depuis vingt ans environ. Le flou qui semble la caractériser ne permet pas de la désigner sous le terme de « concept ». Les approches étymologiques et historiques, les définitions idéologiques, fonctionnalisées, systémiques ou technicistes de l'animation, renvoient en permanence à une centration fondée sur des hypothèses de type soit humaniste, soit déterministe, apparemment irréconciliables : elles ont marqué en particulier l'approche sociologique de l'animation. Une philosophie de la praxis et un détour par le champ psychosociologique permettent de tracer la voie d'une recherche non plus centrée sur l'animation comme fait social, mais sur l'animation comme pratique et comme faire, le tout articulé sur un ensemble d'études de cas organisés. Il est ainsi possible de lever le voile de l'ambiguïté qui semble recouvrir l'animation, en introduisant le concept de « médiac- tion ». La figure de l'« animactor strategicus » peut alors se dégager, ainsi qu'une théorie de l'animation considérée comme une praxis sociale, qui participe de la résolution de la crise du lien social et politique qui marque notre société. Un travail de modélisation de l'animation, intégrant micro et macro-social, se construit progressivement dans notre ouvrage (1), présenté ici sous une forme synthétique et prolongé par les thèmes de l'exclusion et de la ville.
Valeurs morales des infirmier(e)s et « éthique du respect »
Authors: Melyani Mohammed 
Published: July 2016

Le jugement moral des infirmier(e)s (d'après une enquête menée en
1996) semble reposer sur un double principe. Une éthique du respect caractérisée par le non-jugement de l'Autre, le respect de la vie, le respect de l'Autre. Et une « morale prudentielle » basée sur la reconnaissance du caractère singulier de la situation des soins et du patient, l'indivisibilité et « l'insubstituabilité » de la personne, l'estime de soi. La pensée éthique des infirmier(e)s se nourrit du rapport à autrui.
L'analyse des pratiques éducatives. Un cadre éthique et symbolique pour éduquer le regard de l'enseignant
Authors: Noël Jack 
Published: July 2016

The disappearance of ideologies, the breakdown of values, the now global economic and technological rationality, impose a single law : transience, singularity, thirst or possession which result in symbolical violence for human beings.
The professionals of education (education defined as an intergeneration handing down of knowledge) can by no means do away with the universal, social, existential aspects for fear of letting this symbolical violence be expressed in schools too. These professionals now have to wonder about the meaning of their practices and their social responsibilities. This question of meaning cannot, in our view, be tackled without a collective reflection allowing to work out a universal ethical and symbolical frame which could throw light on their ever singular professional practices serving each individual pupil as well as democracy.
The analysis of educational practices as we conceive of it and practise it, seems to be one of the current ways which may lead to the construction of such a frame of reference which will limit without excluding them, the misunderstandings inherent in any educational practice.
However, this training practice does raise the question of the consistency of the training, the teachers' reluctance and the scientific worth of the process.