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Developing Verbal Health Literacy with Adult Learners Through Training in Shared Decision-Making
Authors: Muscat Danielle M. , Shepherd Heather L. , Nutbeam Don , Morony Suzanne , Smith Sian K. , Dhillon Haryana M. , Trevenal Lyndal , Hayen Andrew , Luxford Karen , McCaffery Kirsten 
Published: December 2017

Background:
Health literacy skills are often assessed in relation to written health materials; however, many important communications are in other formats, especially verbal communication with health care providers.

Objective:
This qualitative study sought to examine adult learners' experiences of developing verbal health literacy skills within an Australian adult basic education program, and to explore verbal communication and shared decision-making as a constituent domain of health literacy.

Methods:
We conducted a semi-structured qualitative interview study between September and November 2014 with adult learners who had participated in a single-semester health literacy program that included an integrated shared decision-making component. We analyzed interviews using the Framework method; a matrix-based approach to thematic analysis. A hybrid process of inductive and deductive coding was used to interpret raw data.

Key Results:

Interviewees were 22 students from six health literacy classes and ranged in age from 18 to 74 years (mean, 48.3). The majority were women (
n
= 15) and born outside Australia (
n
= 13). Health literacy was generally limited according to the Newest Vital Sign screening tool (
n
= 17). The health literacy program appeared to serve two key functions. First, it stimulated awareness that patients have the right to participate in decision-making concerning their treatment and care. Second, it facilitated verbal skill development across the domains of functional (e.g., communicating symptoms), communicative (e.g., asking questions to extract information about treatment options), and critical (e.g., integrating new knowledge with preferences) health literacy.

Conclusions:

Our findings support the conceptualization of health literacy as a modifiable health asset that is subject to change and improvement as a result of deliberate intervention. Results reinforce verbal health literacy as an important component of health literacy, and draw attention to the hierarchy of verbal skills needed for consumers to become more actively involved in decisions about their health. We present a revised model of health literacy based on our findings.

[
Health Literacy Research and Practice
. 2017;1(4):e257–e268.]

Plain Language Summary:
We developed a health literacy program for adults with lower literacy to help learners develop skills to talk to health care providers and share health decisions. The program was taught in Australian adult education settings. The article explores the range of health literacy skills needed for communication and decision-making in this study, and presents a model in which verbal skills are an important part of health literacy.
Apoptotic Cancer Cells Suppress 5-Lipoxygenase in Tumor-Associated Macrophages
Authors: Ringleb Julia , Strack Elisabeth , Angioni Carlo , Geisslinger Gerd , Steinhilber Dieter , Weigert Andreas , Brüne Bernhard 
Published: December 2017

Abstract
The enzyme 5-lipoxygenase (5-LO) is key in the synthesis of leukotrienes, which are potent proinflammatory lipid mediators involved in chronic inflammatory diseases including cancer. 5-LO is expressed in immune cells but also found in cancer cells. Although the role of 5-LO in tumor cells is beginning to emerge, with the notion that tumor-promoting functions are attributed to its products, the function of 5-LO in the tumor microenvironment remains unclear. To understand the role of 5-LO and its products in the tumor microenvironment, we analyzed its expression and function in tumor-associated macrophages (TAMs). TAMs were generated by coculturing primary human macrophages (MΦ) with human MCF-7 breast carcinoma cells, which caused cell death of cancer cells followed by phagocytosis of cell debris by MΦ. Expression and activity of 5-LO in TAMs were reduced upon coculture with cancer cells. Downregulation of 5-LO in TAMs required tumor cell death and the direct contact between MΦ and dying cancer cells via Mer tyrosine kinase. Subsequently, upregulation of proto-oncogene c-Myb in TAMs induced a stable transcriptional repression of 5-LO. Reduced 5-LO expression in TAMs was mechanistically coupled to an attenuated T cell recruitment. In primary TAMs from human and murine breast tumors, 5-LO expression was absent or low when compared with monocyte-derived MΦ. Our data reveal that 5-LO, which is required for leukotriene production and subsequent T cell recruitment, is downregulated in TAMs through Mer tyrosine kinase–dependent recognition of apoptotic cancer cells. Mechanistically, we noticed transcriptional repression of 5-LO by proto-oncogene c-Myb and conclude that loss of stromal 5-LO expression favors tumor progression.
Physical and Performance Characteristics Related to Unintentional Musculoskeletal Injury in Special Forces Operators: A Prospective Analysis
Authors: Heebner Nicholas R. , Abt John P. , Lovalekar Mita , Beals Kim , Sell Timothy C. , Morgan Jeffery , Kane Shawn , Lephart Scott 
Published: December 2017

Context: Seventy-seven percent of musculoskeletal injuries sustained by United States Army Special Forces Operators are preventable. Identification of predictive characteristics will promote the development of screening methods to augment injury-prevention programs.Objective: To determine physical and performance characteristics that predict musculoskeletal injuries.Setting: Clinical laboratory.Patients or Other Participants: A total of 95 Operators (age = 32.7 ± 5.1 years, height = 179.8 ± 6.9 cm, mass = 89.9 ± 12.7 kg).Main Outcome Measure(s): Laboratory testing consisted of body composition, aerobic and anaerobic capacity, upper and lower body strength and flexibility, balance, and biomechanical evaluation. Injury data were captured for 12 months after laboratory testing. Injury frequencies, cross-tabulations, and relative risks (RRs) were calculated to evaluate the relationships between physical characteristics and injury proportions. Between-groups differences (injured versus uninjured) were assessed using appropriate t tests or Mann-Whitney U tests.Results: Less shoulder-retraction strength (RR = 1.741 [95% confidence interval = 1.003, 3.021]), knee-extension strength (RR = 2.029 [95% confidence interval = 1.011, 4.075]), and a smaller trunk extension : flexion ratio (RR = 0.533 [95% confidence interval = 0.341, 0.831]) were significant risk factors for injury. Group comparisons showed less trunk strength (extension: P = .036, flexion: P = .048) and smaller right vertical ground reaction forces during landing (P = .025) in injured Operators. Knee strength, aerobic capacity, and body mass index were less in the subgroup of spine-injured versus uninjured Operators (P values = .013−.036).Conclusions: Knee-extension and shoulder-retraction strength were risk factors for musculoskeletal injury in Operators. Less trunk-flexion and -extension strength, higher body mass index, lower aerobic capacity, and increased ground reaction forces during landing were characteristics that may also contribute to musculoskeletal injury. Having 2 or more risk factors resulted in a greater injury proportion (χ2 = 13.512, P = .015); however, more research is needed. Athletic trainers working in the military or similar high-demand settings can use these data to augment screening and injury-prevention protocols.
UECOM Radio: Refuerzo de competencias mediante streaming y podcasting.
Authors: Ceballos Norte Juan José , Lemrini El Ouahhabi Mohamed , Mateos Pizarro Rosa Mª , Vázquez Fernández Miguel Ángel , Barrero Muñoz José , Sánchez Sanz José , Ruiz González Moisés , De la Rubia Rubio Javier , Moser-Rothschild Luis , Hierro Muñoz Carlos 
Published: December 2017

<p><em>UEMCOM Radio, la emisora por internet de la Facultad de Artes y Comunicación de la UEM, se ha convertido en una herramienta docente, que vertebra el plan de estudios de las diferentes titulaciones covirtiéndose en punto de referencia para el campus cuyos planes de estudio, su enfoque hacia el mundo laboral y su claustro ha conseguido encontrar una vía de trabajo acorde con las demandas educativas, sociales y empresariales del siglo XXI y del EEES.</em></p><p> </p>
Propuestas de acción para la integración de universitarios con discapacidad visual y auditiva ante el reto de Bolonia
Authors: Abejón Mendoza Paloma , Martínez Solana María Yolanda , Terrón López María José 
Published: December 2017

<p><em>El Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) expresa un auténtico cambio en la metodología de la Educación Superior europea. Un modelo más avanzado en el que el alumno pasa de la docencia por enseñanza, basada en la recepción de conocimientos, a la docencia basada en el aprendizaje, planteada sobre desarrollo de competencias en los estudiantes. Este sistema demanda del profesorado una formación que enseñe a aprender y, por tanto, exige de los estudiantes una mayor responsabilidad en su propia educación, algo que no hace sino agravar las dificultades de los alumnos con deficiencias sensoriales. En las universidades públicas constan 7.408 alumnos con discapacidad, el 0.53% del total de alumnado, según datos del Libro Blanco sobre Discapacidad en la Universidad realizado en base a datos del CERMI. En cuanto a las universidades privadas, y con los datos disponibles, el porcentaje de alumnado con discapacidad es del 0.24%. La Ley Orgánica de Universidades exige la atención individualizada a los estudiantes con discapacidad, pero en la práctica podemos constatar como aún siguen existiendo barreras originadas, sobre todo, por una todavía deficiente organización educativa y un casi inexistente material académico adaptado a las necesidades especiales que requieren. </em></p><p class="JENUIAutor"><strong><br /><br /></strong></p>
Diez principios para un sistema de gestión de la calidad concebido específicamente para la coordinación y la mejora interna de las titulaciones universitarias
Authors: Paricio Royo Javier 
Published: December 2017

<p class="REDUTEXTORESUMEN"><span lang="ES-TRAD">La implantación de sistemas de gestión de calidad en las titulaciones universitarias constituye una magnífica oportunidad para afrontar algunos problemas y retos tradicionales de la educación superior en España. Es posible en este contexto la puesta en marcha de sistemas de coordinación institucionales que profundicen en la idea de las titulaciones como proyectos colectivos en revisión y evolución permanente. Sin embargo, para que estos nuevos sistemas sean capaces de convertirse en motores de cambio de la cultura docente, de coordinación y de mejora efectiva de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, es necesario que sean concebidos expresamente desde la perspectiva de la mejora interna y no como meros sistemas de aseguramiento o rendición de cuentas hacia el exterior. Por un lado, esto implica diseñar los sistemas de calidad como auténticos sistemas de gobierno y coordinación académica capaces de adentrarse en el currículo y los procesos de aprendizaje del título. Por otro lado, la capacidad de estos sistemas para impulsar procesos de mejora profundos de los procesos de aprendizaje pasa por respetar la diversidad y la autonomía de titulaciones y personas, por dar una presencia importante a la voz de los estudiantes, articular el liderazgo de la titulación y poner en marcha procesos de evaluación y autoevaluación de naturaleza formativa. Basados en la experiencia de la Universidad de Zaragoza, se proponen aquí diez principios clave para diseñar sistemas de gestión de la calidad concebidos específicamente como mecanismos internos de mejora, particularmente, de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.</span></p><p class="REDUTEXTORESUMEN"> </p><p class="REDUTEXTORESUMEN"> </p>
¿Es posible un curriculum más allá de las asignaturas? Diseño y práctica del grado de Educación Social en la Universidad del País Vasco
Authors: Arandia Loroño Maite , Fernandez Fernandez Idoia 
Published: December 2017

<p class="REDUTEXTORESUMEN"><span lang="ES-TRAD">El tránsito de un curriculum basado en las disciplinas a un curriculum más integrado es una de las claves para fomentar un aprendizaje por competencias. Un curriculum integrado aborda los procesos de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva interdisciplinar, más cercana a la práctica profesional que a la académica. En este trabajo, tras realizarse un recorrido por las “realidades” de los curriculums integrados a nivel internacional, presentamos el diseño puesto en marcha en el grado de Educación Social de la Universidad del País Vasco/EuskalHerrikoUnibertsitatea, diseño que constituye un modelo real para transitar de la situación actual (organizada según la lógica de las asignaturas) a otra en la que estas intersecciones curriculares son posibles. Finalmente, se realiza un primer balance de resultados en clave de señalar las dificultades prácticas que presenta su desarrollo, así como las vías de resolución que se están adoptando y las aportaciones que sobre el proceso vienen realizando los y las participantes. En este sentido se indica que, en primer lugar, hemos de tener bien presente que las dificultades a superar en un proceso de estas características son numerosas, diversas y su resolución no siempre está en nuestras manos. Y, en segundo lugar, los obstáculos más fuertes en nuestra experiencia están siendo, por un lado, afrontar los efectos de nuestra propia historia relacional en el centro y, por otro, buscar consensos entre pensamientos diferentes.</span></p><p class="REDUTEXTORESUMEN"> </p><p class="REDUTEXTORESUMEN"> </p>
Los proyectos interdisciplinares de módulo: Una experiencia innovadora en el Grado de Educación Social de la UPV/EHU
Authors: Rekalde Rodriguez Itziar , Martínez Domínguez Begoña , MarkoJuanikorena J. Inazio 
Published: December 2017

<p>En este artículo se presenta una experiencia de innovación que se ha articulado en el seno de un diseño curricular a través de módulos al objeto de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se está desarrollando en la Facultad de Fª y Ciencias de la Educación de la UPV/EHU, aprovechando la oportunidad surgida con la configuración de los nuevos planes de estudio para su convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior.</p><p>Se enmarca en el contexto más amplio de los cambios organizativos, curriculares y culturales, que está suponiendo la realización de un diseño modular de las nuevas titulaciones de grado (Pedagogía y Educación Social), trabajando en equipos docentes coordinados y contando con el apoyo institucional de la UPV/EHU. La innovación concreta que se presenta, se desarrolla en uno de los siete módulos que componen la nueva titulación del Grado en Educación Social, y consiste en la realización de una actividad interdisciplinar que ha sido planificada, desarrollada y evaluada por el equipo docente que imparte las cinco materias que conforman el módulo en las dos lenguas oficiales: euskara y castellano. Para su consecución todo el alumnado del curso ha formado equipos de trabajo estables a lo largo del cuatrimestre.</p><p>En esta experiencia damos cuenta, tanto del contexto institucional, como de la descripción, análisis y valoración de la innovación, a modo de caso, para terminar ofreciendo algunas reflexiones inferidas de la experiencia que pueden ser objeto de transferencia.</p><p> </p><p> </p>
La evaluación de la cátedra como regulador de las prácticas docentes
Authors: Daura Florencia Teresita , Amarante Ana María 
Published: December 2017

<p>La evaluación es un proceso a través del cual se pueden obtener valoraciones con las cuales efectuar mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde esta concepción en gran medida se la utiliza en el vínculo que se mantiene con los estudiantes, pero se desaprovechan los aportes que puede ofrecer en el aprendizaje de los docentes del nivel superior.</p><p>Así mismo, la información que se obtiene durante la misma posibilita regular los factores que intervienen en la enseñanza, para lo cual hay que atender a todos los actores (profesor, alumnos, contenido, la clase y el ambiente académico) y recoger datos en los contextos naturales.</p><p>La evaluación no cierra el círculo, sino que éste se completa con los reajustes que se van introduciendo en el proceso a partir de los resultados obtenidos. En cierto sentido, la fase de reajuste se convierte por propia evolución natural en marco de condiciones para la fase de planificación de la etapa siguiente y así el circulo se inicia nuevamente (Zabalza, 2009).</p><p>En el presente trabajo, en un primer momento, la evaluación realizada por los alumnos se plantea como reguladora de la práctica docente, es decir, como herramienta que permite analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En un segundo momento, se describen los resultados alcanzados gracias a la aplicación de un cuestionario abierto; el análisis de la información recogida a través del instrumento mencionado se efectuó en base a lo propuesto por la Teoría Enraizada, metodología de carácter cualitativo que ha sido desarrollada por Strauss y Corbin (1998), que permite originar un nuevo marco teórico a partir de la recolección y del análisis sistemático de datos. Asimismo, los datos resultantes han sido vinculados con los datos cuantitativos volcados en otro contexto (Daura y Amarante, 2011).</p><p> </p><p> </p>
Algunas Tendencias Actuales en Educación Médica
Authors: Brailovsky Carlos Alberto , Centeno Ángel M 
Published: December 2017

<p>Desde la revolución “flexneriana” de hace 100 años hubo muchos intentos de cambios en la enseñanza de la medicina y surgieron nuevas tendencias generales en educación médica.</p><p>Principalmente surge la necesidad de superar el modelo biomédico clásico hacia uno más centrado en la persona (y en la sociedad). El curriculum tiende a ser más competo e integral, con la incorporación de aspectos comunitarios, de integración de dimensiones clínicas y de habilidades interpersonales. La planificación curricular se adapta mejor a las necesidades del estudiante y de la sociedad.</p><p>La admisión de los estudiantes y su selección, busca hacerse más inclusiva, equitativa, y basada en la ciencia de la evaluación.</p><p>Aparecen modelos de universidades virtuales que seguramente en el futuro serán exitosas, a partir del rápido desarrollo de simuladores, de nuevas tecnologías de la información y del uso de redes sociales. Hay muchos ejemplos de modelos mixtos de aprendizaje a distancia y actividades presenciales (blended<em>e-learning</em>).</p><p>Se incorpora la concepción de entrenamiento y formación multiprofesional e interprofesional, e incluso la integración de la formación de pregrado y de posgrado en algunas escuelas de acuerdo a la orientación elegida.</p><p>La evaluación de los saberes y las competencias profesionales tienden a hacerse cada vez más descriptivas, con énfasis en la reflexión y en las habilidades metacognitivas, y utilizan tests sofisticados (OSCE, miniCEX, Script Concordance Tests).</p><p>La formación docente tiende a ser más longitudinal, reflexiva, interactiva y favoreciendo el compromiso personal y profesional como elemento de aprendizaje.</p><p>En definitiva muchos aspectos de la educación médica está cambiando y las nuevas tendencias se van imponiendo como un medio de adaptarse a las nuevas realidades sociales.</p><p> </p><p> </p>
Introducción de las matrices de valoración analítica en el proceso de evaluación del Practicum de los Grados de Infantil y de Primaria
Authors: Moril Valle Remedios , Ballester Pont Lucía , Martínez Fernández José 
Published: December 2017

<p>La implantación de los nuevos Grados de Maestro en Educación Primaria y Educación Infantil se presenta como una oportunidad que no debemos desaprovechar, para revisar aquellos aspectos referidos a la evaluación del Practicum, que podían haber quedado desfasados en nuestro anterior modelo de Prácticas. Este trabajo, llevado a cabo desde la reflexión, se ha realizado procurando ser en todo momento coherentes con el nuevo paradigma educativo basado en competencias.</p><p>Este artículo presenta el proceso seguido en la elaboración de matrices de valoración analíticas a través de las cuales se han evaluado los resultados de aprendizajes reseñados en las guías docentes del Practicum I de los Grados de Infantil y Primaria.</p><p>A través de dichas rúbricas se ha pretendido aplicar un estilo de heteroevaluación, analizando a lo largo de todo el proceso cuestiones como quién evalúa, qué evaluamos, cómo y cuándo se evalúa. El objetivo ha sido dar coherencia a todo el sistema de evaluación por competencias, logrando un nivel plausible de objetividad y consistencia en las valoraciones, favoreciendo el conocimiento detallado de los procesos de mejora del aprendizaje de los alumnos en todas sus facetas.</p><p>Este proyecto, pretende ser un primer paso en el conjunto de los cuatro practicums que vertebran nuestros Grados de Infantil y Primaria, manteniendo de esta manera la concepción, que siempre hemos defendido, de considerar las prácticas profesionales el lugar idóneo de aprendizaje, con el apoyo teórico que fomente el contraste enriquecedor entre teoría y práctica.</p><p> </p><p> </p>
El TFG como elemento de mejora de la calidad en la evaluación del módulo prácticum: propuesta de la Universitat Internacional de Catalunya (UIC)
Authors: Fuertes Camacho M. Teresa , Balaguer Fàbregas M. Carmen 
Published: December 2017

<p class="REDUTEXTORESUMEN">La evaluación de las prácticas educativas sigue, en general, un proceso sistemático que se articula en torno al eje tutor o tutora de la escuela, tutor o tutora de prácticas de la universidad y autoevaluación del alumnado. Las percepciones subjetivas, los vínculos personales que se establecen y la imposibilidad de visualizar de forma continuada cómo el alumnado gestiona su práctica educativa pueden conllevar algunos sesgos en la objetividad deseada en toda evaluación. Estos sesgos afectarían la calidad de nuestras evaluaciones. El presente artículo pretende aportar argumentos al valor que puede tener el Trabajo de Fin de Grado, incluido en el módulo Practicum, como elemento de confirmación de la competencia educativa personal. Al mismo tiempo se aporta una propuesta de modelo de evaluación de dicho trabajo, basado en la organización de las tareas que tiene que desarrollar el alumnado, los tutores y tutoras universitarios y, en este caso, los expertos y expertas constituidos como Tribunal. El referente de nuestra evaluación viene determinado por las competencias descritas en la normativa propia de la Facultad de Educación de la Universitat Internacional de Catalunya, reformuladas como resultados de aprendizaje. En conclusión se pretende adecuar la observación y evaluación de los comportamientos durante las prácticas a unos indicadores o ítems, lo más específicos posible y contextualizados a las distintas realidades educativas. Y por lo que respecta al Trabajo de Fin de Grado se pretende utilizar el mismo sistema, pero centrándonos más en los aspectos profesionalizadores, de espíritu emprendedor, creatividad y toma de decisiones.</p><p> </p><p> </p>