bluuebunny/crossref_metadata_2025_split huggingface dataset:
Normal Pubertal Development in Daughters of Women With PCOS: A Controlled Study
Authors: Legro Richard S. , Kunselman Allen R. , Stetter Christy M. , Gnatuk Carol L. , Estes Stephanie J. , Brindle Eleanor , Vesper Hubert W. , Botelho Julianne C. , Lee Peter A. , Dodson William C. 
Published: October 2016

Abstract

Context:
Daughters of women with polycystic ovary syndrome (PCOS) are thought to be at increased risk for developing stigmata of the syndrome, but the ontogeny during puberty is uncertain.

Objective:
We phenotyped daughters (n = 76) of mothers with PCOS and daughters (n = 80) from control mothers for reproductive and metabolic parameters characteristic of PCOS.

Design, Setting, and Participants:
We performed a matched case/control study at Penn State Hershey Medical Center that included non-Hispanic, white girls 4 to 17 years old.

Intervention:
We obtained birth history, biometric, ovarian ultrasounds, whole-body dual-energy X-ray absorptiometry scan for body composition, 2-hour glucose challenged salivary insulin levels, and two timed urinary collections (12 hours overnight and 3 hours in the morning) for gonadotropins and sex steroids.

Main Outcome Measures:
We measured integrated urinary levels of adrenal (dehydroepiandrosterone sulfate) and ovarian [testosterone (TT)] steroids. Other endpoints included integrated salivary insulin levels and urinary luteinizing hormone levels.

Results:
There were no differences in detection rates or mean levels for gonadotropins and sex steroids in timed urinary collections between PCOS daughters and control daughters, nor were there differences in integrated salivary insulin levels. Results showed that 69% of Tanner 4/5 PCOS daughters vs 31% of control daughters had hirsutism defined as a Ferriman-Gallwey score &gt;8 (P = 0.04). There were no differences in body composition as determined by dual-energy X-ray absorptiometry between groups in the three major body contents (i.e., bone, lean body mass, and fat) or in ovarian volume between groups.

Conclusions:
Matched for pubertal stage, PCOS daughters have similar levels of urinary androgens and gonadotropins as well as glucose-challenged salivary insulin levels.
Cell coupling mediated by connexin 26 selectively contributes to reduced adhesivity and increased migration
Authors: Polusani Srikanth R. , Kalmykov Edward A. , Chandrasekhar Anjana , Zucker Shoshanna N. , Nicholson Bruce J. 
Published: October 2016

ABSTRACT
Gap junction proteins (connexins) have crucial effects on cell motility in many systems, from migration of neural crest cells to promotion of metastatic invasiveness. Here, we show that expression of Cx26 (also known as GJB2) in HeLa cells specifically enhances cell motility in scrape wounding and sparse culture models. This effect is dependent on gap junction channels and is isotype specific [Cx26 enhances motility, whereas Cx43 (also known as GJA1) does not and Cx32 (also known as GJB1) has an intermediate effect]. The increased motility is associated with reduced cell adhesiveness, caused by loss of N-cadherin protein and RNA at the wound edge. This in turn causes a redistribution of N-cadherin-binding proteins (p120 catenin and β-catenin) to the cytosol and nucleus, respectively. The former activates Rac-1, which mediates cytoskeletal rearrangements needed for filopod extension. The latter is associated with increased expression of urokinase plasminogen activating receptor (an activator of extracellular proteases) and secretion of extracellular matrix components like collagen. Although these effects were dependent on Cx26-mediated coupling of the cells, they are not mediated by the same signal (i.e. cAMP) through which Cx26 has been shown to suppress proliferation in the same system.
Unusual sound production mechanism in the triggerfishRhinecanthus aculeatus(Balistidae)
Authors: Parmentier Eric , Raick Xavier , Lecchini David , Boyle Kelly , Vanwassenbergh Sam , Bertucci Frédéric , Kéver Loïc 
Published: October 2016

ABSTRACTThe ability to produce sound has been known for decades in Balistidae. Sounds of many species have been recorded and a variety of sound-producing mechanisms have been proposed, including teeth stridulation, collision of the buccal teeth and movements of the fins. The best-supported hypothesis involves movements of the pectoral fin against the lateral part of the swimbladder, called a drumming membrane. In this study, we describe for the first time the sounds made by the blackbar triggerfish Rhinecanthus aculeatus, which are like short drum rolls with an average duration of 85 ms, 193 Hz dominant frequency and 136 dB SPL level at 3 cm distance. The sounds are a series of pulses that result from alternate sweeping movements of the right and left pectoral fins, which push a system of three scutes that are forced against the swimbladder wall. Pulses from each fin occur in consecutive pairs. High-speed videos indicate that each pulse consists of two cycles. The first part of each cycle corresponds to the inward buckling of the scutes, whereas the second part of the cycle corresponds to an apparent passive recoil of the scutes and swimbladder wall. This novel sound production mechanism is probably found in many members of Balistidae because these peculiar scutes occur in other species in the family. Comparison of sound characteristics from fishes of different sizes shows that dominant frequency decreases with size in juveniles but not in adults.
Αποτίμηση της λειτουργίας του θεσμού των ΣΔΕΥ (Σχολικό Δίκτυο Εκπαίδευσης και Υποστήριξης)
Authors: Μανδέλλου Μαρία Λουίζα , Μαργίδου Σοφία , Γκουντή Παναγιώτα 
Published: October 2016

<p align="center"><strong>Περίληψη</strong></p><p>Στην παρούσα εισήγηση θα αναφερθούν αδρομερώς οι εμπειρίες και τα συμπεράσματα της ψυχοκοινωνικής υπηρεσίας (Ψυχολόγος και Κοινωνικός Λειτουργός) σχετικά με τη λειτουργία του νεοσύστατου θεσμού των Σ.Δ.Ε.Υ., τα οποία αποτελούν Κέντρα Υποστήριξης Ε.Α.Ε. (Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης), μίας ενότητας σχολικών μονάδων της Γενικής Δημόσιας εκπαίδευσης. Θα δοθεί το πλαίσιο λειτουργίας και ο σκοπός των Σ.Δ.Ε.Υ και Ε.Δ.Ε.Α.Υ, καθώς και βιβλιογραφικά δεδομένα που αφορούν στην εκπαιδευτική διαδικασία για την ένταξη και συνεκπαίδευση παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στη γενική εκπαίδευση και δίνουν έμφαση στην αναγκαιότητα της δημιουργίας ενός σχολείου για όλους. Επιπλέον, θα παρουσιαστούν οι πρακτικές της ψυχοκοινωνικής υπηρεσίας σε σχολεία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και θα σκιαγραφηθούν οι προϋποθέσεις για την επιτυχή συμπερίληψη των μαθητών με αναπηρία και/ή ε.ε.α.. Μια πρώτη αποτίμηση της όλης διαδικασίας καθρεφτίζει τις τεράστιες ανάγκες των γενικών σχολείων για υποστήριξη από ψυχοκοινωνική υπηρεσία, τη θετική αλληλεπίδραση όλων των εμπλεκόμενων μελών, καθώς και τη σημασία της εκπόνησης αυτοτελών και στοχευμένων βιωματικών προγραμμάτων από τους ειδικούς των ΣΜΕΑΕ για τη σωστή ένταξη και συμπερίληψη όλων των μαθητών.<strong> </strong></p>
Ο νέος Νόμος για τα Α.Ε.Ι.: Διεθνοποίηση και Αξιολόγηση, οι κύριες αλλαγές στο Πανεπιστήμιο
Authors: Ματσούκη Αγγελική 
Published: October 2016

<p>Ένας νέος Νόμος για τη λειτουργία των Ιδρυμάτων Ανώτατης Εκπαίδευσης ψηφίσθηκε το 2011 στην Ελλάδα και ένας νέος διάλογος ξεκίνησε. Το πρόγραμμα μεταρρύθμισης του ελληνικού Πανεπιστημίου παρατίθεται στο Νόμο 4009/2011. Ορισμένοι θεωρούν αυτήν τη νομοθεσία ως ένα πολλά υποσχόμενο πλαίσιο, πάνω στο οποίο αλλαγές που επιδιώκονταν από καιρό για τα ελληνικά Πανεπιστήμια τελικά θα πραγματοποιηθούν. Άλλοι, φαίνεται να θέτουν υπό αμφισβήτηση τις νέες νομοθετικές προσεγγίσεις, βασιζόμενοι στο ότι ο Νόμος παρουσιάζει σοβαρά μειονεκτήματα, που αποσυνθέτουν το Πανεπιστημιακό σύστημα που έχει υπηρετήσει καλά την Ελλάδα για πολλά χρόνια από το 1982 και που φέρνει επιδείνωση σε πρότυπα, διοικητικό χάος, προβλήματα στη διδασκαλία και έντονες αντιπαραθέσεις μέσα στους κόλπους των Πανεπιστημίων. Ανατρέχοντας σε γραπτές πηγές επικεντρώθηκα στο πως μετασχηματίζεται η έννοια της δημοκρατίας με άξονα το νέο Νόμο, δίνοντας το προβάδισμα στο Πανεπιστήμιο της διοικητικής αποτελεσματικότητας, όπου δείκτες αξιολόγησης και αποδοτικότητας αναδεικνύονται στην κορυφή του προφίλ ενός επιτυχημένου Πανεπιστημίου και στο πως η διεθνοποίηση και η παγκοσμιοποίηση επιφέρουν την αξιολόγηση σε προγράμματα σπουδών και ανθρώπινο δυναμικό. Δεν μπορούμε να αρνηθούμε ότι η υψηλή ποιότητα των δημόσιων Πανεπιστημίων παραμένει ο ακρογωνιαίος λίθος των κοινωνιών με υψηλό εισόδημα. Πρέπει να έχουμε κατά νου ότι η προηγούμενη αναδιάρθρωση του ελληνικού δημόσιου Πανεπιστημίου κατάφερε πέρα από κάθε ελπίδα την επέκταση της μαζικής Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, ακόμη και στα χαμηλότερα εισοδήματα και την εργατική τάξη. Το διακύβευμα είναι πολύ υψηλό. Τα ελληνικά Πανεπιστήμια εισέρχονται σε μια νέα εποχή της εκπαιδευτικής ιστορίας, που στοχεύει να δώσει στους φοιτητές μια θέση στην αγορά εργασίας, γεγονός που θα τους επιτρέψει να εξασκήσουν τις γνώσεις και τα μαθησιακά αποτελέσματα, έτσι ώστε οι απόφοιτοι να γνωρίζουν και να είναι ικανοί να το καταφέρουν.</p>
Διερεύνηση των επιθυμιών, των γνώσεων και των απόψεων νέων με νοητική αναπηρία ως προς την επαγγελματική τους αποκατάσταση
Authors: Πολυχρονοπούλου Σταυρούλα , Μπογέα Παναγιώτα 
Published: October 2016

<p align="center"><strong>Περίληψη</strong></p><p>Στην παρούσα εργασία διερευνώνται οι επιθυμίες, οι γνώσεις και οι απόψεις νοητικά ανάπηρων εφήβων που φοιτούν σε Εργαστήρια Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης ως προς την επαγγελματική τους αποκατάσταση. Μέσα από τις απαντήσεις των μαθητών επιδιώκεται ο εντοπισμό των δυναμικών που αναπτύσσονται μεταξύ οικογένειας-ενδιαφερόντων-εκπαίδευσης και επιλογής επαγγέλματος, των επιδιώξεων και των φιλοδοξιών των ίδιων των εφήβων, της εικόνας που έχουν για τον εαυτό τους και του επιπέδου των επαγγελματικών και κοινωνικών δεξιοτήτων που έχουν αναπτύξει. Το δείγμα της έρευνας αποτελείται από νέους με μέτρια και ελαφρά νοητική αναπηρία, ηλικίας 14-22 ετών. Η συλλογή των δεδομένων έγινε με τη μέθοδο της δομημένης συνέντευξης. Χρησιμοποιήθηκε ερωτηματολόγιο που αποτελείται συνολικά από 36 ερωτήσεις, κλειστού και ανοιχτού τύπου. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι στη διαμόρφωση των επαγγελματικών επιθυμιών των νέων κυριαρχεί η συμβολή του οικογενειακού και σχολικού περιβάλλοντος, ότι οι έφηβοι με Ν.Α. εκδηλώνουν έντονη επιθυμία για επαγγελματική αποκατάσταση και αυτονόμηση και ότι υπάρχει ένα σημαντικό ποσοστό μαθητών που δεν επιθυμεί να ασκήσει ως επάγγελμα αυτό στο οποίο εκπαιδεύεται. Όσον αφορά το επίπεδο των επαγγελματικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων καθημερινής ζωής και αυτόνομης διαβίωσης των συμμετεχόντων παρατηρούμε ότι ένα σημαντικό ποσοστό του δείγματος έχει αποκτήσει ένα ικανοποιητικό επίπεδο γνώσεων και προσόντων. </p>
Παιδεία – Πολιτισμός και Τέχνες
Authors: Μπολιεράκη Macrh Κωνσταντίνα , Πρεβεδουράκη κορίνα 
Published: October 2016

<p align="center"><strong>Περίληψη</strong></p><p>Σε μια εποχή όπου η καινοτομία και η δημιουργικότητα αποτελούν καίριο αίτημα, η Τέχνη και η Παιδεία έχουν χρέος να οδηγούν τους μαθητές και τις μαθήτριες σε βιώματα αλληλεπίδρασης μεταξύ τους όσο και με άλλους ανθρώπους. Στο πλαίσιο αυτό, λειτούργησε η συνεργασία του Καλλιτεχνικού Σχολείου Γέρακα με την Α΄ Εφορεία Προϊστορικών και Κλασικών Αρχαιοτήτων στον πολυπολιτισμικό χώρο της Αρχαίας Αγοράς. Στις εκπαιδευτικές δράσεις του 2015 με τίτλο: Σύγχρονη Καλλιτεχνική Παιδεία στην Αρχαία Αγορά II και θέμα: Πόλις-Παιδεία-Πολιτισμός, οι μαθητές της Α΄ Λυκείου παρουσίασαν μια διαδραστική εικαστική εγκατάσταση στην οποίαν καλούνταν σε συμμετοχή και οι περιηγητές στον αρχαιολογικό χώρο της Αγοράς. Μέσω της γνώσης και του πολιτισμού επιδιώξαμε μια προσέγγιση διαφορετικής αισθητικής, μιας αισθητικής που ως κριτήριο της θέτει τη διαδραστική αλλά και ατομική σχέση ανάμεσα στον θεατή και το έργο, συνδέοντας με αυτόν τον τρόπο και τους ανθρώπους μεταξύ τους.</p>
Βιωματικές κοινωνικές παραστάσεις και αναπαραστάσεις – Αξιοποίηση της βιωματικής μάθησης στα προγράμματα της ΕΕ.
Authors: Νικολάου Σουζάνα Μαρία , Ζιώγας Ηλίας 
Published: October 2016

<p align="center"><strong>Περίληψη</strong></p><p>Η βιωματική μάθηση αποτελεί έναν εναλλακτικό τρόπο εκπαίδευσης που δίνει έμφαση στο σημαντικό ρόλο της εμπειρίας κατά τη διαδικασία μάθησης. Έγινε γνωστή κυρίως μέσω τριών μεγάλων παραδόσεων των J. Dewey, K. Lewin και J. Piaget (Kolb, 1984). Αξιοποιώντας τις αρχές της βιωματικής μάθησης και τα βιώματα των εμπλεκόμενων ατόμων διαπιστώνει κανείς πόσο αποτελεσματικά ενθαρρύνεται η δημιουργική έκφραση, η αναζήτηση του νοήματος κάθε πράξης και πώς συνειδητοποιείται από τους μανθάνοντες η ανάγκη σύνδεσης με τη γνώση. Ως παράδειγμα ανάδειξης της επίτευξης των επιδιωκόμενων στόχων της βιωματικής μάθησης χρησιμοποιούνται τα εκπαιδευτικά προγράμματα της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης και το νεώτερο Erasmus +) που φέρουν στον πυρήνα τους τις αρχές της βιωματικής μάθησης με την απόκτηση πρακτικών, πολιτιστικών, ιστορικών γνώσεων και δεξιοτήτων και προωθούν τη διάπλαση προσωπικοτήτων μέσα από τα βιώματα και τις αλληλεπιδράσεις ομάδων ανθρώπων. </p>
Αξιολόγηση κοινωνικό – συναισθηματικών παραμέτρων μάθησης και προσαρμογής παιδιών με ήπιες εκπαιδευτικές ανάγκες με την τεχνική Q – sort
Authors: Αγαλιώτης Ιωάννης , Ομπάσης Νικόλαος 
Published: October 2016

<h2 align="center">Περίληψη</h2><h2><span> Η Q – sort είναι μία τεχνική που συνδυάζει τα πλεονεκτήματα της ποιοτικής και της ποσοτικής έρευνας, προσφέροντας τη δυνατότητα να μελετηθούν, οι στάσεις και οι αντιλήψεις ενός ατόμου τόσο για τον εαυτό του (αυτοαντίληψη), όσο και για τους άλλους. Παρότι είναι ευρέως διαδεδομένη σε άλλες επιστήμες, δεν έχει τύχει της ανάλογης προσοχής στο χώρο της εκπαιδευτικής αξιολόγησης, τόσο διεθνώς, αλλά και πολύ περισσότερο στη χώρας μας. Η παρούσα έρευνα εξετάζει την χρησιμότητα της τεχνικής Q – sort, όσον αφορά την εκπαιδευτική αξιολόγηση διάφορων κοινωνικό-συναισθηματικών παραμέτρων μάθησης και προσαρμογής σε παιδιά με «Ήπιες Εκπαιδευτικές Ανάγκες» (Η.Ε.Α). Πιο συγκεκριμένα, η έρευνα περιλάμβανε την αξιολόγηση 14 μαθητών ηλικίας 8-12 ετών (11 αγόρια και τρία κορίτσια) με Η.Ε.Α, που φοιτούσαν σε δημοτικά σχολεία και παρακολουθούσαν το τμήμα ένταξης. Κύριος στόχος της έρευνας ήταν να διαπιστωθεί η ευχρηστία και η χρησιμότητα της τεχνικής στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, ενώ σημαντική επιδίωξη ήταν και η ανάδειξη των δυνατοτήτων της τεχνικής για παροχή πληροφοριών που μπορούν να χρησιμεύσουν για τον καταρτισμό εκπαιδευτικών προγραμμάτων. </span></h2>
Η Αυτονομία των Ατόμων με Νοητική Υστέρηση
Authors: Παπαδημητρίου Αργυρώ , Σαλμόντ Ελευθερία 
Published: October 2016

<p>H συγκεκριμένη εισήγηση περιλαμβάνει μια βιβλιογραφική παρουσίαση της αυτονομίας γενικά και της αυτονομίας των ατόμων με νοητική υστέρηση, πιο συγκεκριμένα, μιας δεξιότητας η οποία κατακτάται σε ειδικά εκπαιδευτικά πλαίσια μέσω της επαγγελματικής εκπαίδευσης. <strong></strong></p><p>Σκοπός είναι να απαντηθούν ερωτήματα και να γίνουν σαφή θέματα που αφορούν στην έννοια «αυτονομία». Αρχικά παρουσιάζεται ο ορισμός της αυτονομίας καθώς και τα χαρακτηριστικά μιας αυτόνομης συμπεριφοράς καθώς και γιατί είναι σημαντικό να κατακτηθεί αυτή η δεξιότητα από τα άτομα με νοητική υστέρηση και κατά πόσο επηρεάζει την επαγγελματική τους αποκατάσταση. Στη συνέχεια θα γίνει αναφορά στα αναλυτικά προγράμματα που εφαρμόζονται στην Ελλάδα σχετικά με την αυτόνομη διαβίωση και τι περιλαμβάνει η προ-επαγγελματική εκπαίδευση που παρέχεται στα ειδικά εκπαιδευτικά πλαίσια. Επίσης, παρουσιάζονται οι παράγοντες οι οποίοι καθορίζουν και συγχρόνως συμβάλλουν στην κατάκτηση της αυτονομίας.</p><p> Τέλος, γίνεται αναφορά στον καθοριστικό ρόλο που διαδραματίζει η συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων στην ομαλότερη ένταξη των ατόμων με νοητική υστέρηση τόσο στο κοινωνικό πλαίσιο όσο και στην ουσιαστική ανεξαρτησία αυτών.</p>
Βαθιά κατανόηση και κριτική σκέψη, οι στόχοι και το ιδανικό; Ξεκινώντας από τη διδασκαλία θεμελιωδών εννοιών και ερωτημάτων
Authors: Παπαδόπουλος Ιορδάνης 
Published: October 2016

<p>Κάθε εκπαιδευτικός αναρωτιέται στην καθημερινή του πρακτική: οι μαθητές μου μπορούν να προσδιορίσουν τις βασικότερες έννοιες και ιδέες του μαθήματος; Έφυγαν από την τάξη, έχοντας κατανοήσει σε βάθος τις θεμελιώδεις έννοιες και έχοντας κάνει ένα βήμα περισσότερο προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης της κριτικής τους σκέψης; Μπορούν να απαντήσουν σε θεμελιώδη ερωτήματα και διλήμματα που θέτει η πραγματικότητα;</p><p>Στην παρούσα εργασία θα επιχειρήσουμε να σκιαγραφήσουμε το θεωρητικό και πρακτικό πλαίσιο στο οποίο μπορούν να απαντηθούν αυτά τα ερωτήματα και με αναπτερωμένο κάπως το ηθικό να συνεχίσουμε την καθημερινή μας προσπάθεια ως μάχιμοι εκαπιδευτικοί μέσα στις τάξεις. Θα επιχειρήσουμε να οριοθετήσουμε την έννοια της ‘βαθιάς κατανόησης’, τη διδασκαλία με βάση τις ‘θεμελιώδεις έννοιες’ και τα ‘θεμελιώδη ερωτήματα’ που τίθενται διαθεματικά, καθώς επίσης και το ολιστικό εκπαιδευτικό μοντέλο των 6Cs. Επιπλέον, θα περιγράψουμε το εγχείρημα που αναλάβαμε στο Κολλέγιο Ψυχικού για τη συγκρότηση ενός τέτοιου ολιστικού μοντέλου, εκλαμβάνοντας ως πρώτο βήμα την υλοποίηση ενός προγράμματος προαγωγής κριτικής σκέψης. </p>
Περιστροφική κίνηση με δοκιμασίες προτίμησης και επίδοσης σε δεξιόχειρα και μη δεξιόχειρα παιδιά χρονικής ηλικίας τριών έως έξι ετών
Authors: Πέτρου Μικαέλα , Γρούιος Γεώργιος 
Published: October 2016

<p>Τα ανθρώπινα εγκεφαλικά ημισφαίρια παρουσιάζουν αισθητηριακές, γνωστικές και κινητικές ασυμμετρίες. Η περιστροφική κίνηση αποτελεί τύπο κινητικής ασυμμετρίας και ορίζεται ως η αυθόρμητη τάση περιστροφής προς τη δεξιά ή την αριστερή πλευρά. Η μελέτη σχεδιάστηκε για τη διερεύνηση της περιστροφικής συμπεριφοράς, δεξιόχειρων και μη δεξιόχειρων παιδιών, χρονικής ηλικίας τριών έως έξι ετών, μέσω της συμμετοχής τους σε δοκιμασίες προτίμησης και επίδοσης περιστροφής. Το δείγμα (Ν=51) παιδιά προσχολικής αγωγής, κατανεμήθηκαν στην Α’ (n=22, 38-49 μηνών), Β’ (n=19, 50-61 μηνών) και Γ’ ομάδα (n=10, 63-74 μηνών). Για κάθε συμμετέχοντα, συμπληρώθηκε το ερωτηματολόγιο προτίμησης άνω άκρου, το διάγραμμά εκτέλεσης περιστροφής (Ε.Π.) και το διάγραμμα της απεικονιστικής αναπαράστασης (Α.Α.) της περιστροφής. Στα αποτελέσματα, παρατηρήθηκαν όμοια ποσοστά περιστροφής για την Α’ ομάδα στην Ε.Π. του 1<sup>ου</sup>, 3<sup>ου</sup> και 4<sup>ου</sup> έργου, για τη Β’ ομάδα στην Ε.Π. του 1<sup>ου</sup> και 3<sup>ου</sup> έργου και στην Α.Α. του 2<sup>ου</sup>, 3<sup>ου</sup> και 4<sup>ου</sup> έργου. Τόσο τα δεξιόχειρα όσο και τα μη δεξιόχειρα παιδιά του δείγματος επέδειξαν στην πλειοψηφία τους υψηλοτέρα ποσοστά δεξιόστροφης περιστροφής. Τα αποτελέσματα της μελέτης συζητούνται υπό το φως των σύγχρονων θεωρητικών δεδομένων που αφορούν τα ψυχοβιολογικά χαρακτηριστικά της περιστροφικής συμπεριφοράς του ανθρώπου.</p>
Μεταγνωστικές δεξιότητες, εμπειρίες και το αίσθημα αυτοαποτελεσματικότητας στον γραπτό λόγο: η μελέτη περίπτωσης ενός μαθητή με αυτισμό υψηλής λειτουργικότητας
Authors: Σταμούλη Αρετή 
Published: October 2016

<p>Στην παρούσα εργασία διερευνώνται οι μεταγνωστικές δεξιότητες, οι συναισθηματικές εμπειρίες και το αίσθημα της αυτοαποτελεσματικότητας ενός μαθητή δέκα ετών, στο φάσμα του αυτισμού, κατά τη διαδικασία ελεύθερης παραγωγής γραπτού λόγου. Τα βασικά ερωτήματα που τίθενται είναι: α) ο μαθητής με αυτισμό υψηλής λειτουργικότητας έχει μεταγνωστικές δεξιότητες και εμπειρίες κατά τη γραπτή διαδικασία; β) η μεταγνώση του σχετίζεται με τα συναισθήματα επίδοσης και τις πεποιθήσεις αυτοαποτελεσματικότητας στον γραπτό λόγο; Η βιβλιογραφική έρευνα υποστηρίζει ότι οι μαθητές υψηλής λειτουργικότητας στο φάσμα του αυτισμού δε μπορούν να παρατηρήσουν και να ελέγξουν τόσο τη γραπτή διαδικασία όσο και τη συναισθηματική τους κατάσταση μέσα σε αυτήν. Η παρούσα μελέτη περίπτωσης, χρησιμοποιώντας συνδυαστικά ποιοτικά και ποσοτικά εργαλεία έρευνας, καταλήγει ότι ένας μαθητής με διαταραχή του φάσματος του αυτισμού ασκεί δεξιότητες αυτοπαρατήρησης και αυτοελέγχου κατά τη διάρκεια παραγωγής γραπτού λόγου. Η μεταγνωστική ενημερότητα συνδέεται με πιο ακριβείς πεποιθήσεις για την αυτοαποτελεσματικότητά του. Η μεγαλύτερη δυσκολία, ωστόσο, έγκειται στην ανάπτυξη ρυθμιστικών δεξιοτήτων για τον έλεγχο της διαδικασίας παραγωγής γραπτού λόγου. Το τελευταίο εύρημα τονίζει την ανάγκη διδασκαλίας γνωστικών στρατηγικών που αφορούν τα στάδια παραγωγής ενός γραπτού κειμένου (σχεδιασμός, συγγραφή, αναθεώρηση). </p>
Δημιουργώντας διαπολιτισμικά
Authors: Σμαροπούλου Χριστίνα 
Published: October 2016

<p>Η παρούσα εργασία αποτελεί μια καλή πρακτική που εφαρμόστηκε στα πλαίσια του τμήματος Ζώνης Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας(ΖΕΠ) στο 2<sup>ο</sup>Δ.Σ. Μεγάρων κατά το σχολικό έτος 2014–2015. Το συγκεκριμένο πρόγραμμα διεξήχθη με απώτερο σκοπό τη συμμετοχή στον 1οΠανελλήνιο διαγωνισμό δημιουργικής έκφρασης με θέμα «Ας φανταστούμε το σχολείο των ονείρων μας»<a title="" href="file:///C:/Users/user/Desktop/%CE%94%CE%97%CE%9C%CE%9F%CE%A3%CE%99%CE%95%CE%A5%CE%A3%CE%97%20%CE%A3%CE%A5%CE%9D%CE%95%CE%94%CE%A1%CE%99%CE%A9%CE%9D/%CE%91%CE%A1%CE%98%CE%A1%CE%91%205%20%CE%A3%CE%A5%CE%9D%CE%95%CE%94%CE%A1%CE%99%CE%9F%CE%A5/128)%20%CE%A3%CE%9C%CE%91%CE%A1%CE%9F%CE%A0%CE%9F%CE%A5%CE%9B%CE%9F%CE%A5.docx#_ftn1">[1]</a> στον οποίο, μάλιστα, καταλάβαμε τη δέκατη θέση.</p><p>Οι μαθητές του τμήματος προέρχονταν από ποικίλες κοινωνικόοικονομικές ομάδες και εθνικότητες ενώ παράλληλα οι περισσότεροι αντιμετώπιζαν μαθησιακές δυσκολίες. Τα παραπάνω συνυπήρχαν με την έλλειψη ενδιαφέροντος για το μάθημα, την αποστροφή και απόρριψη του σχολείου ως πλαισίου και στην πορεία της διδασκαλίας πέφταμε συνεχώς πάνω στο «τείχος» της απουσίας επαρκούς προσοχής προς το περιεχόμενο της. Έτσι, ήταν επιτακτική η ανάγκη ανεύρεσης ενός στόχου που θα αναπροσανατόλιζε τόσο το περιεχόμενο όσο και την πορεία της διδασκαλίας σύμφωνα με τις καταβολές της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης<a title="" href="file:///C:/Users/user/Desktop/%CE%94%CE%97%CE%9C%CE%9F%CE%A3%CE%99%CE%95%CE%A5%CE%A3%CE%97%20%CE%A3%CE%A5%CE%9D%CE%95%CE%94%CE%A1%CE%99%CE%A9%CE%9D/%CE%91%CE%A1%CE%98%CE%A1%CE%91%205%20%CE%A3%CE%A5%CE%9D%CE%95%CE%94%CE%A1%CE%99%CE%9F%CE%A5/128)%20%CE%A3%CE%9C%CE%91%CE%A1%CE%9F%CE%A0%CE%9F%CE%A5%CE%9B%CE%9F%CE%A5.docx#_ftn2">[2]</a> .</p><div><br clear="all" /><hr align="left" size="1" width="33%" /><div><p><a title="" href="file:///C:/Users/user/Desktop/%CE%94%CE%97%CE%9C%CE%9F%CE%A3%CE%99%CE%95%CE%A5%CE%A3%CE%97%20%CE%A3%CE%A5%CE%9D%CE%95%CE%94%CE%A1%CE%99%CE%A9%CE%9D/%CE%91%CE%A1%CE%98%CE%A1%CE%91%205%20%CE%A3%CE%A5%CE%9D%CE%95%CE%94%CE%A1%CE%99%CE%9F%CE%A5/128)%20%CE%A3%CE%9C%CE%91%CE%A1%CE%9F%CE%A0%CE%9F%CE%A5%CE%9B%CE%9F%CE%A5.docx#_ftnref1">[1]</a> Βλ. <a href="http://creativity.edu.gr/index.php/el/">http://creativity.edu.gr/index.php/el/</a> .</p></div><div><p><a title="" href="file:///C:/Users/user/Desktop/%CE%94%CE%97%CE%9C%CE%9F%CE%A3%CE%99%CE%95%CE%A5%CE%A3%CE%97%20%CE%A3%CE%A5%CE%9D%CE%95%CE%94%CE%A1%CE%99%CE%A9%CE%9D/%CE%91%CE%A1%CE%98%CE%A1%CE%91%205%20%CE%A3%CE%A5%CE%9D%CE%95%CE%94%CE%A1%CE%99%CE%9F%CE%A5/128)%20%CE%A3%CE%9C%CE%91%CE%A1%CE%9F%CE%A0%CE%9F%CE%A5%CE%9B%CE%9F%CE%A5.docx#_ftnref2">[2]</a> Βλ. Αρχές και στόχοι λειτουργίας των Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) και Ενισχυτικών Φροντιστηριακών Τμημάτων (ΕΦΤ). στο <a href="http://users.sch.gr/gkelesidis/images/PDF/Diagnostika%20ell%20glossas/Leitoyrgia_Rolos_Ekp_TY_FT.pdf">http://users.sch.gr/gkelesidis/images/PDF/Diagnostika%20ell%20glossas/Leitoyrgia_Rolos_Ekp_TY_FT.pdf</a></p></div></div>