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LAS EMOCIONES EN LAS METÁFORAS PERSONALES DE FUTUROS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ECONOMÍA
Authors: Mellado Lucía , De la Montaña Juan Luis , Borrachero Ana Belén , Bermejo García Mª Luisa 
Published: September 2016

Abstract:In this study personal metaphors related to emotions of future teachers of Primary Teacher Education, Faculty of Education and Secondary Education specializing in Economics Master of Teacher Training School, University of Extremadura are analyzed, during the year 2010/2011. In research conducted adapt the four categories of Leavy et al. (2007). The results indicate that in general metaphors, both teachers and secondary teachers, as many are in the behaviorist / transmissive category. However, the greater number of emotional metaphors fall into the self referred and cognitive / constructivist category, but there are teachers who express metaphors framed in more than one category.KEYWORDS: Metaphors, emotions, teachers, teacher, elementary, secondary, economy.Resumen:En este estudio se analizan las metáforas personales relacionadas con las emociones de futuros profesores de Maestro de Educación Primaria de la Facultad de Educación y de Educación Secundaria de la especialidad de Economía del máster de Formación del Profesorado de Secundaria de la Universidad de Extremadura, durante el curso 2010/2011. En la investigación realizada adaptamos las cuatro categorías de Leavy et al. (2007). Los resultados indican que en las metáforas generales, tanto en los maestros como en los profesores de secundaria, el mayor número se encuentran en la categoría conductista/ transmisiva. Sin embargo el mayor número de metáforas emocionales se encuadran en la categoría autorreferenciada y cognitiva/constructivista, aunque hay profesores que expresan metáforas encuadradas en más de una categoría.PALABRAS-CLAVE: Metáforas, emociones, profesorado, maestro, primaria, secundaria, economía.
ALUMNADO UNIVERSITARIO RECORDANDO LOS TIPOS DE APEGO APRENDIDOS MEDIANTE SIMULACIONES
Authors: González Uriel Clara , García Alba Javier , Rodríguez Quintana Esther 
Published: September 2016

Abstract:UNIVERSITY STUDENTS REMEMBERING ATTACHMENT PATTERNS LEARNED THROUGH ROLE PLAYINGThis paper forms part of the studies for the improvement of the teaching-learning processes. The main aim is to observe the memory retention level of university students when asked about attachment and attachment patterns, which were explained through simulations and role playing in Developmental Psychology lessons. The 110 participants were drawn from a sample of students of the Faculty of Education - Professorship Formation Center from the Complutense University of Madrid. To reach the proposed aim, an empirical research is designed using quantitative methodology. The question is to verify whether students remember attachment, secure attachment, anxious attachment, avoidant attachment and disorganized attachment. The results show a high memory retention level, even more than a year after having attended the course. In conclusion, analysis reveals the usefulness of implementing this kind of teaching methodology to improve students learning.Keywords: Attachment, Simulation, Role playing, University teaching, Learning, Methodology.Resumen:La presente investigación se enmarca dentro de los estudios para la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje. El objetivo principal es observar el grado de recuerdo que muestra el alumnado universitario al preguntarles sobre el apego y los tipos de apego, que fueron explicados mediante simulaciones y juegos de roles en las clases de la asignatura “Psicología del desarrollo”. Los 110 participantes proceden de una muestra de alumnos de la Facultad de Educación-Centro de Formación del Profesorado de la Universidad Complutense de Madrid. Para alcanzar el objetivo se diseñó una investigación empírica utilizando metodología cualitativa. Se trata de comprobar si el alumnado recuerda en qué consiste el apego, el apego seguro, el apego inseguro ambivalente, el apego inseguro evitativo y el apego desorganizado. Los resultados encontrados muestran, en general, un alto grado de recuerdo, incluso, más de un año después de haber cursado la asignatura. En conclusión, el análisis parece mostrar la utilidad de este tipo de metodología docente para mejorar el aprendizaje del alumnado.Palabras clave: Apego, Simulación, Juego de roles, Docencia universitaria, Aprendizaje, Metodología.
NÍVEIS DE INFORMAÇÃO DE UM TEXTO E FORMULAÇÃO DE PERGUNTAS: ESTUDO EXPLORATÓRIO
Authors: Vaz-Rebelo P. , Ishiwa K. , Otero J. 
Published: September 2016

Resumo:Tem vindo a constatar-se a importância das características de um texto na sua compreensão, a qual pode ser considerada segundo diversos indicadores, nomeadamente, através do tipo de perguntas formuladas sobre esse mesmo texto. Este estudo tem por objectivo analisar a relação entre as características de informação disponibilizada no texto e o tipo de peguntas formuladas sobre o mesmo. Participaram no estudo 35 estudantes universtários, a quem foram apresentados textos com diferentes níveis de informação. As perguntas formuladas foram classificadas em três categorias fundamentais, de acordo com a tipologia de Ishiwa, Sanjosé e Otero (2013). Os resultados evidenciam que o padrão de formulação de perguntas varia em função da informação apresentada, no sentido de uma correspondência entre ambos. Quando a informação apresentada diz respeito sobretudo às entidades, as perguntas tendem também a incidir sobre as entidades, enquanto as perguntas de antecendente causal são predominatemente formuladas quando é dada informação sobre as causas dos fenómenos referidos no textos.Palavras-chave: Formulação de perguntas; compreensão de textos; metacognição
¿INFLUYEN LOS AÑOS DE EXPERIENCIA Y LA ESPECIALIDAD DE LOS PROFESORES EN LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS QUE SE ATRIBUYEN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA?
Authors: Suárez Natalia , Jiménez Juan E. 
Published: September 2016

Abstract:DOES INFLUENCE TEACHING EXPERIENCE AND QUALIFICATION ON THE ATTRIBUTION OF TEACHER’S IMPLICIT THEORIES ABOUT LEARNING TO READ?The purpose of this study has been to analyze whether teaching experience and qualification has an influence on teacher’s implicit theories on learning to read. A sample of 422 teachers from different countries of Iberoamerica was selected. We analyzed the data through a multivariate general linear model and we did not find a significant interaction between years of teaching and qualification. However, a main effect of qualification was found but not an effect due to teaching experience.Keywords: implicit theories, teaching reading, teaching experience, teaching qualification.Resumen:El trabajo que aquí se presenta trata de analizar si la experiencia docente y la especialidad influyen sobre las teorías implícitas que sobre el aprendizaje de la lectura se atribuyen los profesores. Para ello, se seleccionó una muestra de 422 profesores procedentes de diferentes países del espacio Iberoamericano. Se llevó a cabo un modelo lineal general multivariante y no se encontró interacción entre especialidad y experiencia docente. En cambio, si bien no se encontró un efecto principal debido a los años de experiencia, sí se encontró un efecto principal debido a la especialidad.Palabras clave: teorías implícitas, enseñanza de la lectura, experiencia docente, especialidad.
MEJORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Y DESARROLLO COGNITIVO
Authors: Gelabert Amengual Juana 
Published: September 2016

Abstract:IMPROVING EMOTIONAL INTELLIGENCE IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND COGNITIVE DEVELOPMENTEarly Childhood Education is the second socialization agent for the child, and is co-responsible with the family for socio-emotional learning. In this context, it is logical to work with a balanced curriculum with regard to learning Emotional Intelligence (EI) within young children’s global development and according to the characteristics of their development, as this would guarantee their harmonious and competent growth, as requirements also reflected in European, national, and regional regulations. In order to this, it has been made an intervention programme that has as referents the basic psychological processes described by Mayer and Salovey in 1997 for EI and has been adapted the curriculum of students 2-3 years of Early Childhood Education. This work also includes the analysis of the programme effectiveness in the improvement of the EI and general cognitive development in a group of students with an average age of 31,7 months old. From this study, it can be concluded that the programme has been effective in both developments.Keywords: Emotional Intelligence, Early Childhood Education, cognitive development, intervention programme.Resumen:La Educación Infantil (EI) es el segundo agente de socialización para el niño, estando corresponsabilizada con la familia en cuanto a los aprendizajes socioemocionales. En este contexto se plantea la coherencia de trabajar un currículum equilibrado respecto al aprendizaje de la Inteligencia Emocional (IE) dentro de un desarrollo globalizado y acorde a las características del desarrollo de los más pequeños, que garantice un crecimiento armónico y competente del menor, según necesidades que se plasman en normativas europeas nacionales y autonómicas. Para ello se ha confeccionado un programa de intervención que tiene como referentes los procesos psicológicos básicos descritos por Mayer y Salovey en 1997 para la IE y se ha adaptado al currículum del alumnado de 2-3 años de Educación Infantil. El trabajo también incluye el análisis de la eficacia del programa en la mejora de la IE y del desarrollo general cognitivo en un grupo de alumnos con una edad media de tres 31,7 meses. Del estudio se desprende que el programa ha sido eficaz en ambos desarrollos.Palabras clave: Inteligencia Emocional, Educación Infantil, Desarrollo Cognitivo, programa de intervención.
IMPACTO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, AUTOEFICACIA Y GENERO EN EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO DE EDUCACION SECUNDARIA
Authors: Barca Enríquez Eduardo , Vicente Castro Florencio , Almeida Leandro , Barca Lozano Alfonso 
Published: September 2016

Abstract:IMPACT OF LEARNING STRATEGIES, SELF-EFFICACY AND GENDER ON ACADEMIC ACHIEVEMENT STUDENT´S SECONDARY EDUCATIONThis paper analyses the impact of personal variables related to learning strategies, in the interaction with the gender, on academic achievement students´ secondary education. The study takes a sample of students from North of Portugal and from Galicia, and the results in a Subscale Academic Goals and Learning Strategies of Refema-57 Scale. The results show that learning strategies and toward self-efficacy have a significant and positive impact on academic achievement, and the superficial strategies (and exams anxiety) become very relevant, but in these cases the impact has a negative sense, and the differences of feminin gender become more relevant. Therefore, the ensemble of personal variables considered in this study explains 30% of total variance of students ´ academic achievement in North of Portugal, and only 12% in Galicia. Here, probably other variables related to family, the school, the curriculum or the teachers become more relevant.Key words: Academic goals, learning strategies, self-efficacy, academic achievement.Resumen:En este trabajo se analiza el impacto de variables personales relacionadas con las estrategias de aprendizaje, en interacción con el género, del alumnado de educación secundaria en su rendimiento académico. El estudio considera una muestra de alumnos de Norte de Portugal y de Galicia, y se ha utilizado la subescala de Metas Académicas y de Estrategias de Aprendizaje y Autoeficacia a partir de la Escala Refema-57. Los datos sugieren que las estrategias de aprendizaje y la autoeficacia se pueden asumir como factores determinantes positivos del rendimiento académico, existiendo también un impacto, pero en sentido negativo, de las estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes), siendo las diferencias encontradas mucho más relevantes en el género femenino. Sin embargo, este conjunto de variables personales del alumnado explican en torno a un 30% de la varianza del rendimiento académico global de los alumnos del Norte de Portugal, quedando ese valor en apenas un 12% cuando nos referimos al alumnado de Galicia. En estas muestras de alumnado, otras variables de la familia, de la escuela, del currículo o del profesor tendrán una mayor relevancia.Palabras clave: Estrategias de aprendizaje, autoeficacia, rendimiento académico.
RELAÇÃO ENTRE A PERCEPÇÃO DA AUTOEFICÁCIA ACADÈMICA E O ENGAGEMENT DE ESTUDANTES DE ENGENHARIA
Authors: R. Costa Alexandra , M. Araújo Alexandra , S. Almeida Leandro 
Published: September 2016

Abstract:Self-efficacy reflects the belief that the individual has in his/her own capabilities to organize and execute actions that are needed to accomplish certain goals. On the other hand, Engagement refers to a positive psychological and motivational state, which is associated with individual well-being. This investigation aims to examine the relationship between these two variables, presenting the hypothesis that there is a positive association between self-efficacy and engagement, of engineering students in Higher Education. The sample was composed of 361 students (M = 20.54; SD = 4.24). Self-efficacy and engagement assessment was conducted through a questionnaire administered to students in classroom. Results show a positive and significant association between the variables, being the strongest association between the behavioral dimension of engagement and self-efficacy, which are, in turn, positively associated with academic performance variables. In this study we present and discuss these results and their implications for psychological research and practice.Keywords: Higher Education; Academic Self-Efficacy; Engagement; Academic SuccessResumo:A autoeficácia refere-se às crenças que o indivíduo tem nas suas próprias capacidades para organizar e executar as ações necessárias à concretização de determinados objetivos. Por seu lado, engagement refere-se ao estado psicológico positivo e motivacional, relacionado com o bem-estar individual. Nesta investigação procurou-se estabelecer a relação entre estas duas variáveis, assumindo uma hipótese de associação positiva entre a autoeficácia e o engagement, tomando estudantes do Ensino Superior de diferentes ramos da Engenharia. A amostra foi constituída por 361 estudantes (M = 20.54; DP = 4.24). A avaliação da autoeficácia e do engagement foi realizada através da aplicação dos questionários aos estudantes em sala de aula. Os resultados revelam uma associação positiva e significativa, sendo maior a associação encontrada entre a dimensão comportamental do engagement e a autoeficácia, estando também estas duas variáveis positivamente associadas ao rendimento académico. Nesta comunicação apresentam-se e discutem-se estes resultados e as suas implicações na investigação e prática psicológica.Palavras-chave: Ensino superior; Autoeficácia académica; Engagement; Sucesso académico.
EXPECTATIVAS ACADÉMICAS SEGUNDO O GÉNERO DOS ESTUDANTES PORTUGUESES DO PRIMEIRO ANO DO ENSINO SUPERIOR
Authors: R. Costa Alexandra , M. Araújo Alexandra , M. Diniz Antonio , S. Almeida Leandro 
Published: September 2016

Abstract:Among the wide range of personal and contextual variables that may be associated with difficulties in students’ access to higher education (HE), academic expectations will be the focus of this study. Academic expectations represent what students hope to accomplish and achieve in their academic life. The sample was formed by 372 first-year Higher Education students, of both sexes, and with ages ranging from 17 to 57 years old. These students completed the Academic Perceptions Questionnaire (QPA), which assesses seven dimensions of academic expectations. Data analysis considers students´ gender, scientific domain of studies (social sciences and humanities, science and technology) and the levels of parental education (parents concluded or not HE studies). Results suggest more differentiation of academic expectations in function of students´ gender and parents´ educational level. This communication presents and discusses these results, and possible justifications and implications.Keywords: Higher Education, Academic Expectations, Gender, Adaptation to Higher EducationResumo:De entre o amplo conjunto de variáveis pessoais e contextuais que poderão estar associadas às dificuldades sentidas pelos estudantes ao ingressarem no ensino superior (ES), as expectativas académicas serão o foco deste estudo. As expectativas académicas representam aquilo que o estudante espera concretizar no decurso da sua vida académica. Este estudo considera uma amostra de 372 estudantes do primeiro ano do Ensino Superior, de ambos os géneros e com idades entre os 17 e os 57 anos. Estes estudantes preencheram o Questionário de Perceções Académicas (QPA), avaliando sete dimensões das expectativas académicas. Os resultados foram analisados considerando o género, a área científica (ciências sociais e humanas; ciências e tecnologias) e se algum dos pais concluiu o ES. As análises sugerem maior diferenciação do nível de expectativas em função do género dos estudantes e se os pais frequentaram ou não o ES. Nesta comunicação apresentam-se e discutem-se estes resultados, adiantando potenciais justificações e implicações.Palavras-chave: Ensino Superior, Expectativas académicas, Género, Adaptação ao Ensino Superior.
EL EFECTO DEL DESEO DE CONTROL EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Authors: Martín Sanz Noemy , De Miguel Calvo Jesús María , Gómez Barriada Paloma 
Published: September 2016

Abstract:One of the proposed aim of the new higher education´s paradigm is the obtaining and development of competences which favour the entry into employment of students. This obtaining and development process is not only carried out in the educational context but there could be individual variables that can take part in this process. One of these variables is the desire of control. The aim of this study is to know the effect of individual differences in desire of control related to their competences development. There were 69 students participating in the study, aged between 18 and 26 years old. Results have shown that desire of control can play a key role in the obtaining, the coaching and the development competences of students.Keywords: Desire for Control, Competences, Behavior Achievement.Resumen:Uno de los objetivos propuestos en el nuevo paradigma de la educación superior es la adquisición y desarrollo de competencias que faciliten la inserción de los estudiantes en el mundo laboral. Este proceso de adquisición y desarrollo no sólo se lleva a cabo en el contexto educativo sino que hay ciertas variables de carácter individual que pueden intervenir en este proceso. Una de esas variables es el deseo de control. El objetivo del presente trabajo es conocer el efecto de las diferencias individuales en el deseo de control sobre el desarrollo de competencias. Han participado en el estudio 69 estudiantes universitarios con edades comprendidas entre los 18 y 26 años. Los resultados muestran que el deseo de control puede jugar un papel clave en la adquisición, entrenamiento y desarrollo de competencias en estudiantes universitarios.Palabras claves: Deseo de Control, Competencias, Comportamiento de Logro.
ANALISIS DE LA PERSONALIDAD DEL AGRESOR EN EL ACOSO ESCOLAR.
Authors: Fajardo Bullón Fernando , León del Barco Benito , Polo del Río Mª Isabel , Felipe Castaño Elena , Palacios García Virginia , Gómez Carroza Teresa 
Published: September 2016

Abstract:ANALYSIS OF AGGRESSOR PERSONALITY IN BULLYING.At this paper, the big five factors of personality and the aggressor’s profile were analyzed. The sample was composed of 700 secondary students, 43% women, 57% men with an average age of 13,98 years old. We have used the School Coexistence Questionnaire (Defensor del Pueblo, 2006) and the Big Five Questionnaire - Childrens (Barbaranello, Caprara y Rabasca,1998). Through a discriminant analysis we obtained a function that properly classified 49.15 original grouped cases. This discriminant function is determined by the conscientiousness factor (.712), relating the increased presence of this factor in the lower level of aggression and vice versa (Lower Aggression = .575, Media Aggression = - .030 and High Aggression = - .666). Finally, it can be concluded that the conscientiousness factor is the best discriminates profile aggressor in bullying, yielding higher levels of aggression when this factor is less present in the student’s personality.Keywords: BFQ-C, bullying, conscientiousness, personality, secundary school.Resumen:En este estudio se realiza un análisis de los cinco grandes factores de la personalidad y el perfil de agresor en el contexto del acoso escolar. La muestra total estaba formada por 700 estudiantes de secundaria, 43% mujeres y 57% varones con una media de edad de 13,98 años. Para su análisis se utilizó el Cuestionario de Convivencia Escolar (Defensor del Pueblo, 2006) y el cuestionario de personalidad BFQ-NA (Barbaranelli, Caprara, y Rabasca, 1998). Mediante un análisis discriminante se estableció una función que clasificaba correctamente el 49,15 de los casos agrupados originales. Esta función discriminante vino determinada por el factor conciencia (.712), relacionándose una mayor presencia de este factor en el nivel de menor agresión y viceversa (Baja Agresión =.575, Media Agresión= -.030 y para el grupo Alta Agresión = -.666). Finalmente, se puede concluir que el factor conciencia es aquel que discrimina mejor el perfil del agresor en el acoso escolar, obteniéndose mayores niveles de agresión cuando está este factor menos presente en la personalidad del alumno.Palabras claves: BFQ-NA, acoso escolar, conciencia, personalidad, educación secundaria
ACOSO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: FACTORES DE PERSONALIDAD Y DE CONTEXTO ENTRE IGUALES
Authors: Romera E. M. , García Fernández C. , Ortega-Ruiz R. 
Published: September 2016

Resumen:El bullying ha sido identificado como uno de los principales problemas que afecta a la calidad de las relaciones interpersonales que establecen los escolares. Las aportaciones científicas sobre este fenómeno se centran de forma destacada en el estudio de los factores de riesgo asociados a rasgos de la personalidad y a variables de contexto entre los iguale, principalmente en la etapa de secundaria. Sin embargo, poco se sabe de la influencia explicativa en el bullying de cada uno de estos grandes bloques. El trabajo que aquí se presenta pretende conocer si junto con ciertas variables de personalidad (sexo, edad y autoestima) existen variables del contexto escolar (ajuste normativo, indisciplina y disruptividad, ajuste entre iguales), que puedan estar explicando la implicación en bullying ya sea como agresor, víctima o agresor victimizado. El “Cuestionario para la Investigación de la Violencia Escolar en Andalucía: CIVEA” fue administrado a 1278 escolares españoles (47.7% chicas), de la región sur- Andalucía, de Educación Primaria en edades comprendidas entre los 10 a 14 años (M = 11.11; DT=0.754). Los análisis de regresión logística multinomial señalan que las variables de contexto entre iguales son las más influyentes en el bullying, concretamente el ajuste social con los iguales, la disciplina e indisciplina escolar y la autoestima positiva y negativa se destacan en casi todos los roles de implicación. Se discuten los resultados en base a las aportaciones científicas que explican la influencia de la autoestima y, principalmente de la indisciplina y disruptividad y del ajuste social, cuya mejora dentro de los centros escolares puede ser un factor de prevención.