Composition and structural features of a teacher's speech in a pedagogical situation
Authors: Dobrova V.V. 
Published: February 2025

The article provides an overview of research practices in the study of teacher speech behavior, as well as the author's concept of understanding the speech component of the pedagogical situation. The analy sis of research on the verbal behavior of a teacher shows a variety of topics and approaches. However, their results are insufficient to develop a theoretical framework and discuss the comprehensive results of research on teachers' speech behavior. The linguistic side of pedagogical activity remains poorly understood today, which leads to a contradiction between the increased requirements for the professional competence of modern teachers and the lack of understanding and effective theoretical and methodological tools for creating and ana lyzing a teacher's speech. It is possible to solve this problem if the pedagogical situation and speech behavior of the teacher are considered using the methods of pedagogical semiology and cognitive linguistics: component analysis, content analysis, system-structural analysis, the method of interpretative and contextual analysis. The research is based on descriptions of the educational experience of recognized masters of the past, innovative teachers, and modern foreign practitioners. The purpose of this work is to examine the composition and com position of a teacher's speech activity from a transdisciplinary perspective. In the author's concept, the speech activity of a teacher is considered as the main component in the organization and course of a pedagogical situa tion. The educational and educational tasks of the pedagogical situation are solved using a system of pedagogi cal tools and related communicative and speech tools. The pedagogical situation in the author's concept is pre sented as a speech situation, therefore, the emphasis is on several speech moments that characterize the inter related semantic elements of the pedagogical situation, namely its beginning, development and completion. A feature of the speech pedagogical situation is the integrity of the speech structure, which is determined by the choice of the most appropriate speech form and speech tools, a combination of spontaneity and clichedness. Understanding the pedagogical situation as a speech situation opens up a way to mark its boundaries, define it as beginning, developing and ending based on the teacher's speech, and isolate the pedagogical situation from the whole mass of related phenomena and processes. The results of the study made it possible to continue the implementation of the task of pedagogical semiology in clarifying the terminological apparatus of modern ped agogy and improving the training of future teachers.
В статье представлен обзор исследовательских практик изучения речевого поведения педагога, а также представлена авторская концепция понимания речевой составляющей педагогической ситуации. Проведенный анализ исследований, посвященных вербальному поведению педагога, показывает разнообразие тематик и подходов. Однако их результаты недостаточны для разработки теоретической базы и обсуждения комплексных результатов исследований речевого поведения педагогов. Языковая сторона педагогической деятельности остается на сегодняшний день малоизученной, что влечет за собой возникновение противоречия между повышенными требованиями к профессиональной компетентности современных педагогов и отсутствием понимания и эффективного теоретико-методологического инструментария создания и анализа речи педагога. Решить обозначенную проблему возможно при условии рассмотрения педагогической ситуации и речевого поведения педагога с привлечением методов педагогической семиологии и когнитивной лингвистики: компонентного анализа, контент-анализа, системно-структурного анализа, метода интерпретационного и контекстуального анализа. Базу исследования составляют описания опыта образовательной деятельности признанных мастеров прошлого, педагогов- новаторов, современных зарубежных практиков. Цель данной работы – рассмотрение состава и композиции речевой деятельности педагога в трансдисциплинарном ракурсе. В концепции автора статьи речевая деятельность педагога рассматривается как основная составляющая при организации и протекании педагогической ситуации. Образовательные и воспитательные задачи педагогической ситуации решаются с помощью системы педагогических средств и взаимосвязанных с ними коммуникативных и речевых средств. Педагогическая ситуация в авторской концепции представляется как речевая ситуация, поэтому акцент делается на нескольких речевых моментах, которые характеризуют взаимосвязанные смысловые элементы педагогической ситуации, а именно ее начало, развитие и завершение. Особенностью речевой педагогической ситуации является целостность речевой структуры, которая определяется выбором наиболее адекватной речевой формы и речевых средств, сочетанием спонтанности и клишированности. Понимание педагогической ситуации как речевой открывает способ маркирования ее границ, определения ее как начинающейся, развивающейся и завершающейся на основе речи педагога, выделения педагогической ситуации из всей массы смежных явлений и процессов. Результаты исследования позволили продолжить реализацию задачи педагогической семиологии в деле прояснения терминологического аппарата современной педагогики и совершенствования подготовки будущих педагогов.