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Entre description et prescription, l’institution de l’objet : qu’évalue-t-on quand on évalue l’oral ?
Authors: Nonnon Elisabeth 
Published: May 2018

Entre descripción y prescripción. La institución del objeto. ¿ Qué se evalúa cuando evaluamos el oral ?
Élisabeth Nonnon, IUFM de Lille, équipe Théodile, université Charles-de-Gaulle, Lille 3 Instituir el oral como objeto escolar legítimo provoca la exigencia de una evaluación explícita, tanto en el plano institucional como en el del trabajo en clase. Pero esta exigencia es paradójica : en el momento en el que el oral se instituye como objeto de estudio evaluable y enseñable, es el encargado de tareas muy diversas en la sociabilización y los aprendizajes conceptuales de la clase. Esta funcionalidad afirmada y anclada en la historia de las corrientes lingüísticas y pedagógicas que han valorado el oral, rompe las normas : los aprendizajes que hay que evaluar sobrepasan, con mucho, los saberes formales, las técnicas de locución y las comunicativas. ¿ Qué se evalúa entonces cuando evaluamos el oral ? Los criterios recurren a los dominios de aprendizaje cuyos ritmos y modalidades de apropiación son heterogéneos, susceptibles de evaluaciones diferentes. Algunos pueden responder a una enseñanza directa y explícita y pueden ser fácilmente descritos a través de criterios, pero otros, muy impregnados de la evaluación intuitiva, como la pertinencia, parecen escapar al aprendizaje escolar. Siguen siendo difíciles de describir y se aprenden de manera lenta, difusa y contextualizada, relacionada con otros aprendizajes que el oral integra según sus especificidades, pero que le sobrepasan. Incluso una práctica tan ritualizada como es la exposición oral nos pone frente a la estratificación de modalidades y de ritmos diferentes.
Bases et perspectives d’une évaluation formative des pratiques langagières au service de la construction des connaissances dans les disciplines scolaires
Authors: Bernié Jean-Paul , Jaubert Martine , Rebière Maryse 
Published: May 2018

Bases y perspectivas de una evaluación formativa de las prácticas de lengua al servicio de la construcción de los conocimientos dentro de las disciplinas escolares,
Jean-Paul Bernié, Martine Jaubert et Maryse Rebière, IUFM d’Aquitaine, université Bordeaux 2 Las formas tomadas por la evaluación formativa remiten a menudo a una actividad social en ruptura con la que va solicitada por la actividad disciplinaria, dentro de la cual la producción del lenguaje es requerida. Para realizar el proyecto formativo inicial, es necesario volver a las condiciones y a los contextos didácticos y pedagógicos dentro de los cuales, el alumno consigue una posición enunciativa pertinente para tal sector disciplinario y entonces es necesario analizar la actuación que valoriza y regula la adquisición interactiva de conocimientos y capacidades discursivas. La incorporación de esta valorización estriba en la dimensión metadiscursiva de los intercambios, la cual pretende esclarecer los contratos, favorecer la devolución de las situaciones, asegurar la construcción de posturas eficaces entre las de una comunidad discursiva, permanentemente desarrolada. Contribuye igualmente a sugerir objetivos y modalidades de prácticas evaluativas específicas, tales como las que prefiguran, cada una a su manera, las actividades intermediarioas del lenguaje y las situaciones diferidas, donde se organizan el encuentro y el choque de lo cotidiano con lo escolar. Así, este enfoque de la evaluación está lleno de interrogantes en cuanto al dispositivo disciplinario del francés, responsable de la formación del alumno desde un punto de vista a la par interno y externo, sobre su misma actividad del lenguaje.
Le rôle de la littérature dans l’enseignement de la langue roumaine à l’école primaire
Authors: Alexandru Christina 
Published: May 2018

The role of literature in teaching Rumanian in Primary School.
Cristina Alexandru, DYALANG, université de Rouen (France) The article highlights the key role of literature in the teaching of Rumanian. After a brief presentation of the structure of the Rumanian school system, it compares the current situation to what prevailed before 1989. It shows an evolution from the exclusive practice of literature mainly oriented towards writing activities to the development of «functional» writing and oral activities, which are felt as necessary. Then some examples of learning objectives and types of activities implemented in the language class are presented ; they show that literature still has a determinating role in the teaching of Rumanian.
Le traitement méthodologique de la poésie enfantine dans le livre scolaire brésilien et portugais
Authors: Junqueira de Souza Renata , Fraga de Azevedo Fernanda 
Published: May 2018

El tratamiento metodológico de la poesía infantil en el manual escolar brasileño y portugués.
Renata Junqueira de Souza, Fernanda Fraga de Azevedo, université de São Paulo (Brésil) Este artículo desarrolla un estudio de caso sobre la enseñanza de la poesía en las clases de primaria. El artículo analiza el tratamiento metodológico de la poesía en varios manuales escolares portugueses y brasileños. Este análisis está basado en la conceptualización de la dimensión triádica del texto, lo que permite una relación dialogada del lector con los tres niveles : gramatical, semántico y pragmático. Las conclusiones obtenidas ponen en evidencia la existencia de una enseñanza en forma de monólogo, en la que el trabajo sobre la poesía se reduce a la enseñanza de la rima y en la que el alumno-lector padece el prejuicio de no aprender a leer la dimensión sociocomunicativa del poema.
L’écriture scolaire de fiction comme rencontre du langage de l’autre
Authors: Boré Catherine 
Published: May 2018

Catherine Boré, IUFM de Versailles, MoDyCo (UMR 7114, université Paris 10-Nanterre)
The article intends to put forward one aspect of the imaginative capacity of pupils which lies in the encounter with the language of the other, through the representation of speech. On the borders of the philosophical tradition of the mimesis, fiction in school texts has its roots in the dialogue, in all its forms and all the variations, which is made possible by reported speech, which we can regard as the crux in the relationship between oneself and the others.
Lire et écrire la fiction : quelques malentendus
Authors: Crinon Jacques 
Published: May 2018

Jacques Crinon, IUFM de Créteil, Coditexte et université Paris 8, Escol.
Reading and writing fiction are often said to make use of the two sides of the same skill with written language : most of the knowledge mobilized by a writer finds its roots in reading texts. But the way pupils regard the link between the two types of activities and the nature of the writing activity, as it is induced by the school tasks such as text-writing, are not devoid of misunderstandings. These misunderstandings play, in this case as in many others, a part which is not trivial in the genesis and development of learning diffi culties. What is mainly at stake in didactics is to enable pupils to build relevant representations of the writing activity, more particularly fi ction writing. We base our article on a research dedicated to assisting pupils in their fiction writing activities in the 3rd cycle (8, 9, 10 year olds) by using resourcetexts to explore these misunderstandings and see how their representations can be worked on by combining them closely with writing and rewriting assignments. Four aspects of these representations are successively presented : the link between writing and reading, the appeal for originality, the appeal for sincerity and the role of formalised rules.
Construction de la fiction et interprétation de la consigne dans des écrits de 6e
Authors: Fradet Marie-Françoise 
Published: May 2018

Marie-Françoise Fradet, IUFM de Créteil, LEAPLE (UMR 8606).
Wir gehen davon aus, dass das Imaginäre als Bilderwelt, d. h als unrealistische Welt dem Schreibeprozess vorausgeht und dass die Aufgabe als Ziel hat, es im Rahmen einer Fiktionserzählung anzuregen. So wollen wir im vorliegenden Beitrag über eine Untersuchung berichten, die die Rolle von der Interpretation der ihnen gegebenen Aufgaben im Aufbau der Fiktionserzählungen von Schülern in der 6. Klasse näher bestimmen kann. Die Aufgabe besteht aus zwei Elementen : einem Einstiegstext, der die Einbildungskraft anregt und einem injunktiven melalinguistischen Text, der dem Schüler die verlangte Aufgabe beschreibt. Man ändert das erste Element um den Interpretationsprozess besser zu verstehen. Die Ergebnisse erweisen sich als kontrastiert und führen auf eine fi ktionnelle Welt zurück , die genauso sehr auf schulischen Kenntnissen wie auf persönlichen Erlebnissen beruht. Die von den Schülern verwendeten Strategien um die Aufgaben zwanghaft zu bearbeiten, die eine Schriftweise die so persönlich wie möglich ist, anzuregen vesuchen, zeigen auch, dass der Aufbau der Fiktionserzählung vom Maß an persönlichem Engagement des jungen Schreibenden abhängt sowie von dessen Verständnis der Wirkung seiner schriftlichen Tätigkeit auf einen zukünftigen Leser. Diese ersten Ergebnisse öffnen der Überlegung einen neuen Weg, was den Inhalt des Fiktiven in den Erzählungen von jungen Schreibenden angeht (Zwar handelt es sich ummentale Vorstellungen aber auch um eine implizit oder explizit durch Wissen ausgedrückte Subjektivität ) und was die Rolle des Lehrers angeht, der diese Aufgabe vorgeschlagen hat und der weitere Zwänge im Laufe des Schreibeprozesses noch auferlegen wird und somit den ersten Aufbau des Schülers ändern wird. Schließlich wird somit die Relevanz des vom Lehrer vorgeschlagenen Begleitungsverfahrens in Frage gestellt.
« Un joli garage bien en bordel » est-il « un joli garage bien en désordre » ? Ou comment rendre compte de récits de fiction en classe
Authors: Froment Mireille 
Published: May 2018

Mireille Froment, Universidad René Descartes Paris 5, LEAPLE (UMR 8606).
A través de una lectura-interpretación de relatos de fi cción, recogidos en clase de CM2, y del debate colectivo que éstos han originado, proporcionamos aquí algunas refl exiones sobre los límites de una recepción «lingüística cognitiva» , sus efectos sobre la interpretación, por los alumnos, de la tarea, de sus objetivos y de la naturaleza dell compromiso solicitado. Se pretende promover una recepción «estilística» . Queremos precisar que no se trata de oponer de manera absoluta y radical los dos tipos de recepción sino de someter la recepción lingüística cognitiva a la recepción estilística, y desplazar la acentuación sobre los dos pôlos del relato, sus condiciones de inteligibilidad, pero más allá de lo que constituye la unicidad y la singularidad del relato.
Voyages transgressifs au-delà des frontières et autres métalepses dans la littérature de jeunesse
Authors: Tauveron Catherine 
Published: May 2018

Catherine Tauveron, IUFM de Bretagne, CELAM (EA 2006) université Rennes 2.
In a purely literary perspective but with an ulterior didactic motive, we present a certain number of books for the young which in their own way resume the old tradition of «self denunciatory fictions» in keeping with a genre called “metaleptic metafictions”. All the books we have selected tell stories about transgressive overstepping of borders inside the fictional world : some writers get into the very fiction they are devising, so do some readers into the fiction they are reading, some characters suddenly appear in the writer or reader’s world and become the readers or writers of their own story... Which represents as many opportunities to take the young reader to think about the effects of fi ctional texts and how to read them.
Subjectivité et apprentissage de l’écriture au collège : pratiques et enjeux
Authors: Chanfrault-Duchet Marie-Françoise 
Published: May 2018

Marie-Françoise Chanfrault-Duchet, IUFM du Limousin et université de Limoges, CéRéS.
This article tackles the question of self expression in the framework of learning how to write texts in college through the practices and purposes chosen by teachers. It relies on a qualitative survey (books, quizzes, interviews) conducted within the CéRéS. The hypothesis taken in the survey postulates the permanency in the school fi eld, despite the evolution of the curricula, of essays written in the first person and partly attributes this to the didactic potential of the device governing the exercise . The survey strongly qualifies the hypothesis. Books and teachers make the activity more up to date by integrating it into “ writing technics”. Within this framework, the approach, based on the paradigm of “expression” a legacy from the seventies, does not clarify the writing device. As a consequence of this observation, the author suggests renaming the exercise to try and didacticise the writing subject.
En (se) lisant, en (s’)écrivant : quels dispositifs d’écriture de soi en tant que sujet lecteur sont possibles dans les pratiques ordinaires de la classe à différents niveaux de notre institution ?
Authors: Marcoin-Dubois Danielle , Delahaye Christa 
Published: May 2018

Danielle Dubois-Marcoin et Christa Delahaye, INRP, équipe Littérature et enseignement.
How can writing on oneself at school interact fruitfully with the collective debate, with the teacher’s contributions, and enable each pupil to really position himself as a reading subject ? How to go beyond a purely ritual alternation between time for oral and time for writing, how can we by means of texts, proceed by progressive and individual adaptation between the reading subject and the texts then by interactions that the texts arouse within the class group ? Encouraging pupils to write on themselves as readers picking up a text first means enabling them to take hold of the latter (even if just by noticing its strangeness, its resistance) then giving them times for “ reconciliation” and, why not, meditation on their progress in the matter of comprehension and interpretation. What didactic processes can be devised which may work like mirrors permitting the constructive refl ection of the reader, of his creative activity and his sensitivity ? What pedagogical relation needs to be set up within the class group ?
Conduite esthétique, jugement esthétique et écriture de soi
Authors: Dumortier Jean-Louis 
Published: May 2018

Jean-Louis Dumortier, université de Liège, service de didactique des langues et littératures françaises et romanes.
Am Kreuzweg von der Problematik des Lernenden und der der Kommunikationsfertigkeiten stelle ich folgende Frage : Wie kann man im Schulzusammenhang auf das ästhetische Verhalten (d. h. die Beziehung zu in diesem Falle literarischen Objekten, die durch die Stärke des empfundenen Vergnügens oder Unvergnügens den Gegenständen gengenüber charakterisiet wird) Rücksicht nehmen ? Darauf antworte ich : indem man den Schülern öfter Tätigkeiten vorschlägt, bei denen die ästhetische Bewertung eine größere Rolle spielt, das heißt wobei sie den literarischen Werken gegenüber eine Meinung ausdrücken sollen, die auf dem Vergnügen oder Unvergnügen, den sie davor empfunden haben, beruht. Aber um die Schüler, die aus verschiedenen kulturellen Gemeinschaften kommen, an eine gemeinsame künstlerische Kultur anzupassen, soll diese Meinung begründet werden. Dabei unterscheidet man die reine Geschmackbewertung von der argumentierten ästhetischen Bewertung. Die erste beruht nur auf einem Nachdenken über die aus dem Werk enstehenden Vergnügensfaktoren, und auf den persönlichen Gründen sich von diesen Faktoren betroffen zu fühlen. Die zweite geht dagegen davon aus, dass der Lesende dagegen kämpft, seine eigene Meinung zu verallgemeinern und dass er auf die im Schulzusammenhang geltenden Allgemeinwerte im Bereich der Kunst Rücksicht nimmt. Indem man für die Entwickulng der Fertigkeit seine Geschmackbewertung zu begründen, geeignete Lernverfahren aufbaut, wird man von allen Widerständen und Risiken dieser Aktivität bewusst. Die Widerstände sind darauf zurückzuführen, dass die in der Schule geltenden Bewertungen den literarischen Werken gegenüber nicht auf einem ästhetischen Verhalten beruhen. Die Risiken sind mit der Pfl icht verbunden, eine formalisierte Schulübung aufzubauen : eine in der persönlichen Bewertung verankerte Meinung kann bei der Erlebnis der Lektüre unstabil wirken.
Évaluation des compétences linguistiques au collège : une perspective d’analyse des dysfonctionnements en lecture pour les enseignants
Authors: Parbeau-Gueno Aude , Pasquet Frédéric , Nanty Isabelle , Khomsi Abdelhamid 
Published: May 2018

Zur Bewertung der linguistischen Fertigkeiten im Collège (in den ersten vier Jahren der Sekundarstufe) : Eine den Lehrern gewidmete Analyseperspektive der Dysfunktionen beim Lesen
Im Collège werden die Verbindungen zwischen den beim Leseverständnis verschiedenene verwendeten linguistischen Fertigkeiten komplizierter und weisen auf deutlich verschiedene Leserprofile hin. Im Zusammenhang von Dysfunktionen haben die Schüler Ausgleichstrategien entwickelt, um sich den schulischen Forderungen anzupassen. Indem sie zum Beispiel mündliche Sprachfertigkeiten entfalten, schaffen sie es mindestens kurzfristig durch diese Anpassungsstrategien ihre linguistische Schwäche zu verstecken. Im folgenden Beitrag handelt es sich darum, die Verbindungen zwischen mündlichen Sprachfertigkeiten und Leseprozessen zu untersuchen, um dann die Dysfunktionen im Rahmen des Unterrichts näher analysieren zu können. In dieser Perspektive wurden normative Bewertungsverfahren der linguistischen Kompetenzen im Collège erdacht, deren Ziel das Verständnis der von den Schülern verwendeten linguistischen Prozesse ist. Wir vertreten die Meinung, dass diese Berwertungsverfahren den Lehrern eine andere Analyseperspektive der linguistischen Schwierigkeiten mancher Schüler ermöglichen können und ihnen prägnante Informationen liefern können, um pädagogische Hilfsstrategien zu entwickeln. Dysfunktionen haben die Schüler Ausgleichstrategien entwickelt, um sich den schulischen Forderungen anzupassen. Indem sie zum Beispiel mündliche Sprachfertigkeiten entfalten, schaffen sie es mindestens kurzfristig durch diese Anpassungsstrategien ihre linguistische Schwäche zu verstecken. Im folgenden Beitrag handelt es sich darum, die Verbindungen zwischen mündlichen Sprachfertigkeiten und Leseprozessen zu untersuchen, um dann die Dysfunktionen im Rahmen des Unterrichts näher analysieren zu können. In dieser Perspektive wurden normative Bewertungsverfahren der linguistischen Kompetenzen im Collège erdacht, deren Ziel das Verständnis der von den Schülern verwendeten linguistischen Prozesse ist. Wir vertreten die Meinung, dass diese Berwertungsverfahren den Lehrern eine andere Analyseperspektive der linguistischen Schwierigkeiten mancher Schüler ermöglichen können und ihnen prägnante Informationen liefern können, um pädagogische Hilfsstrategien zu entwickeln.
Pour des lecteurs particuliers… des stratégies spécifiques ? Le cas d’enfants du voyage
Authors: Jaubert Martine , Rebière Maryse 
Published: May 2018

Special readers… specific strategies ? The case of gipsy children
Gipsy children are regarded in school as a special public who would require specific teaching-learning strategies. We have tried to know if the practices of the teachers in charge of these pupils meet the known needs and prove to be specifically intended for this public. Analysing the material shows that teaching literacy is centred on decoding, as it is in most cours préparatoires (first year, primary school) with a particularly vigilant backing up. However, some needs identified as being characteristic of gipsy children are just partially taken in charge (lack of a project as a reader, maladjustment of these children’s perception of time and space to the school culture) Finally, some difficulties pointed out by the initial assessments, such as the lack of evocation language and the deciphering versus making sense dichotomy, are accidentally aggravated by the common practices of teachers.
L’intégration en classe ordinaire d’élèves souffrant de troubles spécifiques sévères du langage écrit : adaptations pédagogiques des enseignants de collège et de primaire
Authors: Gombert Anne , Roussey Jean-Yves 
Published: May 2018

La integracion en clase ordinaria de alumnos que sufren transtornos especifi cos severos del lenguaje escrito : adaptaciones pedagogicas de los profesores de primer ciclo y segundo ciclo
Los últimos textos oficiales que aluden a la integración escolar en clases ordinarias de alumnos con un handicap estipulan que la adaptación de las prácticas de la enseñanza es la condición necesaria para hacerse cargo de ellos. Estas prácticas adaptadas se orientan a compensar los efectos de un handicap específico. Sin embargo, crear un marco legislativo no es suficiente y las dificultades de los profesores para integrar a los alumnos que pueden estar, según los casos, muy por debajo de la clase «norma», siguen siendo en la actualidad reales. Este estudio tiene por objetivo explorar los gestos de adaptación que los profesores de primaria y secundaria han tenido que llevar a cabo cuando han integrado en sus clases ordinarias a aquellos alumnos que padecen un transtorno específico severo del lenguaje escrito. Después de identificar la naturaleza de los gestos de ayuda que se ponen en marcha, se ha realizado una comparación de las declaraciones de los profesores de primaria y secundaria y otra destinada a explorar el impacto del factor tiempo en la integración sobre la modificación de las prácticas de enseñanza.
« A ton avis » et « Selon toi », ou comment le travail sur les textes opaques facilite la compréhension en lecture ?
Authors: Vaubourg Jean-Paul 
Published: May 2018

“In your opinion” and” According to you” or how working on opaque texts makes comprehension easier
The aim of this article is to report some research carried out in cycle 3 primary school and SEGPA (special cycle secondary school for pupils with special needs) after a reflection on the reading comprehension capacities of pupils with difficulties and to show that some specific scheme relying on short literary texts, opaque texts, which require teachers to go deeper into them didactically and pedagogically speaking, can help these pupils in primary as well as in secondary school, in the so called standard school framework as well as in special education. After analysing the pupils’ difficulties in reading comprehension, we present the didactic principles of our work on these short texts and put forward different pedagogical approaches : the point is to show that, besides some supportive situations with pupils in difficulties, the scheme can also be applied to plan activities in the field of text comprehension and contribute to clear up some comprehension procedures with pupils, for example by working on the precise identification of the types of questions about texts. The investigation relies on numerous texts whose references are given at the end of the article
A VLA Study of High-redshift GRBs. I. Multiwavelength Observations and Modeling of GRB 140311A
Authors: Laskar Tanmoy , Berger Edo , Chornock Ryan , Margutti Raffaella , Fong Wen-fai , Zauderer B. Ashley 
Published: May 2018

Abstract
We present the first results from a recently concluded study of GRBs at z ≳ 5 with the Karl G. Jansky Very Large Array (VLA). Spanning 1 to 85.5 GHz and 7 epochs from 1.5 to 82.3 days, our observations of GRB 140311A are the most detailed joint radio and millimeter observations of a GRB afterglow at z ≳ 5 to date. In conjunction with optical/near-IR and X-ray data, the observations can be understood in the framework of radiation from a single blast wave shock with energy

erg expanding into a constant density environment with density,

. The X-ray and radio observations require a jet break at

days, yielding an opening angle of

and a beaming-corrected blast wave kinetic energy of

erg. The results from our radio follow-up and multiwavelength modeling lend credence to the hypothesis that detected high-redshift GRBs may be more tightly beamed than events at lower redshift. We do not find compelling evidence for reverse shock emission, which may be related to fast cooling driven by the moderately high circumburst density.