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Lire et éprouver le littéraire : la compréhension comme événement
Authors: Sève Pierre 
Published: April 2018

Reading and assessing literary characteristics : understanding considered as an event.
Pierre Sève, IUFM de Clermont-Ferrand.
Rather than using a priori ideas on literature as a starting point, we think it preferable to attempt to listen to what children can teach us when they are reading literary works. Foursing on three processes, we wish to demonstrate how young children have been able to play a part in the practice of interprétation, and how, in doing this, they have built up the notions which are usually used to describe the literary area. We would like to set up our thesis using their experience as a basis : teaching literary characteristics is teaching how to interprate. Experiencing such an understanding enables us to consider in a different light and retrospectively the elaborated tools as concepts which form the basis of literature.
Quelle formation linguistique pour les professeurs d'école ?
Authors: Elalouf Marie-Laure , Le Goff Josiane 
Published: April 2018

Alors que les programmes de français mettent en avant la maitrise de la langue, tant dans le primaire que dans le secondaire, il semble que les étudiants actuels manquent de repères aussi bien dans leur propre pratique de l'oral et de l'écrit que sur le plan théorique quand ils entrent à l'IUFM.
La démarche a donc consisté à montrer le type de connaissances linguistiques dont un futur professeur d'école a besoin pour aider les élèves dans la maitrise des discours, exploiter leurs productions, et les aider à construire un savoir sur la langue.
Sélectionner et réorganiser les savoirs dans une perspective professionnelle est une entreprise qui exige de la part du futur professeur d'école une lente maturation. C'est pourquoi nous insistons beaucoup sur les démarches de formation et d' autoformation et ouvrons des perspectives qui s'inscrivent dans la durée, de l'entrée à l'université à la prise de fonction et au-delà.
L'apprentissage des conduites de questionnement : situations et tâches langagières
Authors: Nonnon Elisabeth 
Published: April 2018

Learning procédures of questioning : language situations and tasks.
Elisabeth NONNON, IUFM de Lille and Théodile team -INRP "Oral".
Avoiding the dilemma presented by the risk of formalism in the systematic teaching of oral work and that of a vagueness in the requirements and procedures of an integrated pedagogy of oral work implies the clarification of verbalisation tasks given to school children in group learning situations whether language is used as a tool for learning or an object of learning. The enunciative and interactive activity itself can be analysed as a language task when the aims, constraints and problems linked to the referent as well as to the methods which the pupils are required to use corne up against obstacles. In addition, language resources which have not been encoded prior to use, trial and error research, and strategies in discourse which can be brought to pupils' attention have to be implemented. This enunciative and interactive work is used in two corpuses (life sciences and social sciences) which bring into play procedures of questioning in a junior school class (9 and 10 year olds). We try to ascertain what the systematic implementation of work on questioning entails as well as what it yields both in terms of building up problems and discursive procedures.
De la dictée à l'adulte ou de la façon de faire venir l'écrit à la bouche
Authors: Javerzat Marie-Claude 
Published: April 2018

Producing work by dictating to an adult, a procedure for bringing out written work.
Marie-Claude JAVERZAT, Université de Bordeaux II, Laboratoire de Psychologie génétique et différentielle.
Learning how to produce written work starts as early as nursery school and draws on semiotic interactions which arise from the class as a group as well as from each individual as someone who speaks, as well as from texts and meanings encountered. During dictation to an adult, the pupil, on his/her own or with other children, verbalizes and prepares, in its spoken form, with the help of the teacher, what is to be written clown. These pupil - pupil, pupil - teacher, pupil-teacher -task interactions allow for changes in the enunciative contract which gradually encourage the pupil to become the author of his work. This article presents the communicative contexts in which this type of learning takes place ; we refer to the case of pupil B., a pupil in 1st year infant (5 year olds), as well as to two extracts of corpuses concerning dictation to an adult.
Interactions orales pour apprendre comment fonctionne l'écriture
Authors: Massonnet Jacqueline 
Published: April 2018

Vue dans le cadre d'une approche intégrant l'observation de sujets écrivants (J.-P. Jaffré 1992), l'explicitation métagraphique du novice en cours de scription, suscitée par l'expert, favorise la prise de conscience de l'attitude procédurale adoptée, la mise à distance de celle-ci et, en conséquence, une certaine gestion consciente des actes d'écriture ultérieurs.
La discussion porte sur les paramètres de l'interaction verbale qui se déroule entre les deux locuteurs à propos de l'acte produit par l'apprenti, afin d'atteindre son but. L'enjeu est en effet d'assurer un guidage des commentaires métagraphiques pour que le sujet écrivant puisse organiser et retraiter ses connaissances et ses procédures à l'œuvre pendant l'acte d'écriture. Conduite avec rigueur, cette activité présente l'intérêt d'offrir un outil favorable à l'établissement de procédures graphiques stabilisées, constitutives d'automatismes orthographiques fiables.
Pour une construction progressive des compétences en langage écrit
Authors: Brigaudiot Mireille 
Published: April 2018

Towards a progressive buiding up of written language skills.
Mireille BRIGAUDIOT, IUFM de Versailles-INRP PROG.
The INRP piece of research entitled The progressive building up of written language skills from the 1st to 2nd cycles' (otherwise known as 'PROG'), which was carried out over a period of three years, aimed for ALL pupils to pass the first stages in the learning of the written language (written comprehension, written work and knowledge of the written language system). It was completed in 1998 and led to the publication of two works intended for primary school teachers. In this article, the research is described from a methodological point of view (longitudinal action research) and some of the results are presented : 'tools' enabling the teacher to respect each pupil as well as encourage him/her in his/her approach to learning, principles of didactic devices which allow for real progressiveness in the initial mastering of skills which are both so natural (language skills) and so abstract (alphabetical written work). To conclude, we open up a discussion on the teaching / learning of the written language.
Lecture, écriture et gestes professionnels
Authors: Sensevy Gérard 
Published: April 2018

Reading, writing and professional acts.
Gérard SENSEVY, IUFM de Bretagne.
This article was written on the basis of the partial analysis of a lesson which was given to a class of 7 year olds by a trainee teacher (PE2). The objective of the lesson consisted in preparing a writing/re-writing card which was centred around 'textual coherency'.
Using aspects of didactics in mathematics and thanks to an analysis of the lesson which was carried out by a group of five teacher trainers, I have tried to determine some of the conditions which must inevitably underlie the professional acts envisaged in this instance, and which consist in organising the studying of work produced by pupils with a view to devising a grid of 'criteria' which was mentioned earlier. I show, in particular, that these professional acts presuppose that both the knowledge which the pupils must acquire has been studied from a thoroughly didactic viewpoint and that the necessities brought out due to the very nature of the teacher-pupil relationship are taken into account.
Interactions verbales et construction de sens. Lectures d'un texte narratif par des élèves de CM1
Authors: Mas Maurice 
Published: April 2018

Verbal interaction and building up meaning : readings of a narrative text by a group of 9-year-old pupils.
Maurice MAS, Grenoble IUFM, Centre de Privas and the IVEL research team, Université de Grenoble III.
This paper's aim is to analyse some of the aspects involved when 9-year-old pupils try to build up the meaning of a short narrative text which contains a lot of implicit ideas. The observations in this paper result from the exchanges between six pupils, who had been placed in a semi-directive interview situation, during which they tell each other what they have understood from the text whilst the teacher only intervenes to refocus the discussion or get it going again should it break down.
An analysis of the transcription of the exchanges enables us to observe how the verbal interactions within the group function, especially as regards the way in which meaning is built up (or sometimes « built down ») both on an individual and a group basis, the existence of reader profiles (from the point of view of understanding the text), and the teacher's role while these exchanges are taking place.
Pour une mise en cohérence de l'enseignement du français à l'école. Réflexions et propositions
Authors: Mas Maurice 
Published: April 2018

Achieving coherence in the teaching of french at primary school reflexion and propositions
Since publication of the propositions outlined in the Reform Programme (1970) («Plan de Renovation »), the teaching of French at primary school has been gradually and partially modified. Nearly thirty years on, we can see that new practices, brought about by the dissemination of the principles outlined in the programme, have been adopted ; we can also bear witness to the results of the research which was carried out in the light of the programme's recommen- dations as well as the changes made to officiai guidelines in the light of the contributions made by this research. However, if we observe classroom activity in today's schools, we become aware of the fact that new practices (in reading and written work) and old practices (especially in grammar, spelling and vocabulary) are juxtaposed. Many teachers are acutely aware of the incoherence which is created by this juxtaposition and which does little to help pupils progress. This paper attempts to show that the advances made in recent pieces of research in the didactics of French not only create conditions which allow for a new form of coherence (something which present officiai guidelines advocate explicitly), but also suggest tools which might help teachers to create coherence within their class.
L'ordinateur, instrument de manipulation(s) linguistiques(s)
Authors: Mangenot François 
Published: April 2018

The computer : an instrument of linguistic manipulation(s).
François Mangenot, Université Stendhal, Grenoble.
This paper analyses the potential role of the computer in some teaching situations and tries to distance itself from traditional distinctions between the computer as a tool, a tutor or a taught subject. First, it suggests making the distinction between the concept of a tool and an instrument ; second, it addresses the issue of who the main user of the computer is - the pupil or the teacher - in a given situation. In order to avoid abstract generalities, it was decided to describe a series of experimental lessons given to a CE2 class (8-year-olds) during which automatic text generation software was used with a view to analysing the roles played by the computer. Several theories regarding the contributions of the computer were put to the test : improving interaction between pupils through computer group work ; facilitating procedures through the use of software which automatically creates sentences when inputted with a predefined lexis ; the hypothetic-deductive approach of structuring activities using linguistic manipulation rather than through the learning and application of rules ; socio-cognitive conflicts induced by discussions about random sentences thrown out by the software.
Pratiques narratives : quelle place pour l'extrascolaire ?
Authors: Grossmann Francis 
Published: April 2018

Narrative practices : what place for the extracurricular ?
Francis GROSSMANN, Université Stendhal, Grenoble III -LIDILEM (E.A. 609).
Taking into account extra curricular narrative practices, specially in the infant school, is seen here in the perspective of a collaboration between the educational actors (particulary parents and teachers).
The work presented originates on the postulate according to which the development of children's narrative ability goes through a better integration of narrative repertories resulting from the different fields of the social world, as well as through a diversified consideration of different modes of transmission of fictionnal story.
Starting from an analysis based on the status of the art of story telling in the social field, we offer a few characteristics of the school repertory essentially bookish, partially eut off from the oral tradition.
Next foreseen are different possible to and fro motions between the narrative practices in and out of school.
Finally, as an illustration is presented a collaborative approach which occured for 2 years between infant school classes (about ten classes from the Grenoble area) and parents, of which we show the interest but also the limitation in respect to the problématique of this issue.
Formation d'enseignants : quelles modalités pour travailler l'oral en situation d'enseignement ?
Authors: Chemla Marie-Thérèse 
Published: April 2018

Training of teachers : What forms to work the oral practices in teaching situation ?
Marie-Thérèse CHEMLA, IUFM de Montpellier, Chercheuse associée dans l'équipe INRP ORAL 2.
The article is based on an experiment of action-research and on several experiments of formation to propose modes of teacher training in the domain of the oral practices in the classroom. In all the disciplines, including French classes, a training based on the analysis of existing practices to help the putting in place of targeted modification projects, can truly permit teachers to integrate the results of didactic research now available. This does not preclude other modalities of training and self-training amongst which a partial inventory shows the possible diversity.
Quelques questions à propos des formalisations de l'écriture en didactique du français
Authors: Reuter Yves 
Published: April 2018

A few questions concerning the formalization of writing in the didactics of French.
Yves REUTER, Équipe Théodile 5 (A.1764), Université Charles De Gaulle, Lille III.
This article proposes to evaluate - in the frame of the didactics of French - the possible interests in modelling of writing and the pertinence of those used as well as the questions they arouse concerning the status and the functioning of this discipline. It questions these models according to their formalization of human doing (activities vs. practices), to the functioning of writing and the dysfunctionings. It finally wonders on the validity of writing models that do not think their relations with other objects models (reading, spelling, narration...) internal to the field of the didactics of French.
Place et fonctions des écrits intermédiaires ou réflexifs dans des dispositifs didactiques pour travailler l'oral
Authors: Cellier Micheline , Dreyfus Martine 
Published: April 2018

Cette contribution s'appuie sur des corpus collectés dans le cadre de la recherche INRP Oral 2 (responsables : Garcia Debanc, C. ; Grandaty, M. ; Plane S.). Elle s'intéresse aux interactions et aux articulations existantes entre l'oral et l'écrit à propos de séquences en Français et en Mathématiques au cycle 2 (CEI). En Français, il s'agit de séquences consacrées à la restitution orale de contes lus par l'enseignante et à des activités métalinguistiques à partir d'un texte puzzle. En Mathématiques elles portent sur la résolution de problèmes donnés sous la forme d'énoncés écrits.
Les oraux qui sont travaillés dans ces séquences se construisent autour de différents types d'écrits : l'affiche qui soutient les explications orales des enfants, les écrits préparatoires ou notes personnelles destinées à la présentation orale de livres. Les écrits réalisés ne constituent pas le produit final de la séquence mais ils représentent des outils pour la conceptualisation de la notion étudiée et ils soutiennent les productions orales des élèves.
L'analyse présentée porte sur les continuités et les discontinuités entre l'écrit et l'oral dans l'alternance des phases de langage «écrit » puis de langage «oralisé » et de langage «parlé ». Elle étudie également les effets des écrits sur les productions orales attendues et/ou effectivement produites ainsi que le rôle joué par ces écrits intermédiaires sur l'activité de conceptualisation.
Nous nous interrogerons sur l'écrit à produire au cours de ces séquences, écrits conçus non comme une finalité de la séquence mais comme un «moment », une «étape » plus ou moins importante dans la progression et l'approfondissement de la notion. Ces phases d'écrit sont, d'après nos constatations, plus ou moins opératoires. A quelles conditions s'articulent-elles de la manière la plus performante avec les phases d'oral ? En quoi et pourquoi l'écrit peut-il devenir aide ou obstacle ?
On précisera enfin à quelles conditions ces types d'écrit intermédiaire peuvent s'intégrer à une didactique de l'écriture.
L'écriture littéraire : une relation dialectique entre intention artistique et attention esthétique
Authors: Tauveron Catherine 
Published: April 2018

The literary writing : a dialectal relation between artistic intention and esthetical attention.
Catherine Tauveron, INRP, IUFM de Bretagne.
This article presents the objectives and the conceptual frame of a current INRP research, named «The literary writing of the story in elementary school : what knowledge for what know-how ? Systemic and tactical approach. » The research, put at the intersection of two axis-the pupil's writing between singular activity and collective activity, between reproduction and invention-studies the didactical conditions that allow changing from a classical representation of writing as problems solving to another which, integrating the literary dimensions, sets writing as an activity of deliberate conception of problems of understanding and interpretation for the reader.
The action turns towards the two pôles that are the author and the reader and their relations bound around the produced text. On the producer's side, it is a matter of describing the didactic modalities (of which literary writing is a part) that will allow the pupil to develop in his productions an artistic intention (Genette 1977) and then to find the means to give substance to this intention (by working, among others, on the tension between the necessity to turn opacity into transparency and the necessity to make opaque the transparency). On the receivers' side, relying on the fact that they have become interpreting readers, one tries to develop an esthetical attention so that it pushes them to mobilize, beyond criteria of standard évaluation, criteria of another nature that would all try to find out if the peer's text in his singularity allows a literary reading, pro-vokes esthetical effects, makes a space, where they, readers, can interfere in and spread out. Obstacles to the implementation of these principles and possible entries are studied and illustrated by extracts of class sequences.
Sens et graphie : les interactions entre corrections orthographiques et modifications sémantiques dans l'écriture sur traitement de texte au CM2
Authors: Doquet-Lacoste Claire 
Published: April 2018

Quand les élèves écrivent, de quoi se préoccupent-ils d'abord ? Quelle place est faite aux corrections orthographiques dans la durée de l'écriture ? Quel statut leur accorder d'un point de vue opératoire ? Quelles incidences ont-elles sur l'évolution sémantique du texte ?
L'analyse proposée se base sur des reconstitutions d'écriture de textes par des enfants de CM2. L'outil de recueil est Genèse du texte, un traitement de texte qui enregistre l'ensemble des opérations d'écriture et permet d'observer en détail les traces de l'écriture d'un texte : une fois le texte fini, les opérations scripturales se reconstituent chronologiquement avec les pauses, les ratures, les retours en arrière, les avancées.
Certaines caractéristiques de ce corpus sont similaires à celles des manuscrits. D'autres en diffèrent : au niveau macro-procédural, on observe davantage de déplacements que sur les manuscrits et les modifications de grande ampleur paraissent plus fréquentes ; au niveau micro-procédural, l'usage du traitement de texte provoque l'apparition d'erreurs spécifiques, les erreurs de frappe, dont la correction prend une place d'autant plus grande que les scripteurs sont jeunes. À partir d'exemples, nous esquisserons des axes d'analyse de l'écriture des élèves sur traitement de texte en nous interrogeant sur le rôle d'opérations dont la portée sémantique est très faible, voire nulle, dans la constitution du texte. Nous verrons à quels moments interviennent les modifications formelles, ce qui les suit, et quelles modifications sémantiques leur effectuation est susceptible d'avoir engendrées. L'examen d'allers-retours entre modifications liées à l'orthographe et modifications liées au sens, nous permettra de cerner certains aspects de l'interaction entre l'activité de conceptualisation et les contraintes de la scription.
Prise de notes par des élèves de 10-12 ans plus ou moins bons lecteurs et rédacteurs
Authors: Piolat Annie , Roussey Jean-Yves , Gérouit Carole 
Published: April 2018

Cette contribution présente une recherche visant à repérer la nature des notes prises par des élèves 10-12 ans soumis à une tâche de rédaction d'un texte argumentatif nécessitant une documentation préalable. La PDN implique deux savoir-faire : 1 ) Spatialiser le matériau linguistique ; 2) Abréger le format de mots ainsi que celui de la mise en phrase.
40 élèves, distingués en lecteurs plus ou moins avancés, ont été prévenus qu'ils auraient à rédiger un texte argumentatif sur la défense du transport des produits pétroliers par voie maritime, texte dont le début et la fin étaient fixés. Ils ont puisé des informations sur un site WEB (40 minutes). Puis environ une semaine après, ils ont rédigé leur texte (45 minutes).
La très grande majorité des enfants transcrivent de façon continue et linéaire, en préservant un formatage compact du texte, les notes puisées dans des parties différentes du document électronique. Seuls les bons lecteurs séparent leurs notes (traits ou indentation). De plus, très rares sont ceux qui abrègent les énoncés et qui éliminent les joncteurs qui les relient à des énoncés non transcrits. Ils n'abrègent pas les unités lexicales.
Pour ces élèves, prendre des notes consiste à copier intégralement la portion de texte sélectionnée. Leur attention est focalisée sur la mise en texte et le respect des conventions linguistiques. Pour prendre des notes à moindre coup, il faudrait que, via un enseignement approprié, ils attribuent à l'écriture deux nouvelles fonctions : (a) Faire office d'un produit à caractère privé ; (b) Constituer une mémoire écrite externe dont le format et la lecture peuvent être soumis à d'autres règles que celle de la linéarisation du langage écrit conventionnel.