ESSENCE OF PEDAGOGICAL SUPPORT OF EDUCATION OF CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS
Authors: N.A. Lapina 
Published: November 2024

The article presents the currently existing interpretations of the term pedagogical support. The purpose of the study is to systematize the definitions of this concept identify the content and essence of pedagogical support in the context of the education of children with special educational needs. The author examines the phenomenon of pedagogical support of education from the point of view of existing approaches (aspects), which are conventionally divided into two categories: psychological and medicalpsychological approaches, socialpedagogical and pedagogical. The author gives interpretations of domestic and foreign scientists (T.V. Chernikova, I.V. Dubrovina, M.R. Bityanova, V.I. Slobodchikova, E.I. Isaeva, L. Binsvanger, R. May, A. Maslow, M. Seligman, etc.) interpret this concept from the point of view of psychological and medicopsychological approaches. The article also presents the definitions of pedagogical support in the context of a sociopedagogical model (I.A. Golitsyna, Yu.V. Zhegulskaya, D.A. Margieva, M.V. Sinelnik, T.V. Furlyaeva, I.A. Yatsenko, V.P. Bondarev, V.V. Kerroll, A. Tate, D. Bailey, D. Kirkap, M. Moore, G. Kersley, B. Vavlz, etc.). According to the author, pedagogical accompaniment is a set of pedagogical actions, the essence of which is as follows: 1) identifying special needs and establishing the limits of success of children with special educational needs 2) the use of various means of organizing pedagogical facilitative measures to meet specific needs and achieve the limits of success such measures as the creation of a special methodological base for the education and upbringing of children with special educational needs, including with the obligatory assistance of specialists in the field of psychology, medicine, sociology 3) the constant revision of the special educational needs of children and the establishment of new boundaries of success.
В статье представлены существующие на данный момент трактовки термина педагогическое сопровождение. Целью исследования является систематизировать определения данного понятия выявить содержание и сущность педагогического сопровождения в контексте образования детей с особыми образовательными потребностями. Автор рассматривает явление педагогического сопровождения образования с точки зрения существующих подходов (аспектов), которые условно подразделяются на две категории: психологический и медикопсихологический подходы, социальнопедагогический и педагогический. Автор приводит трактовки отечественных и зарубежных ученых (Т.В. Черниковой, И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, В.И Слободчикова, Е.И. Исаева, Л. Бинсвангера, Р. Мэй, А. Маслоу, М. Селигмана и др.) трактующих данное понятие с точки зрения психологических и медикопсихологических подходов. В статье также представлены определения педагогического сопровождения в контексте социальнопедагогической модели (И.А. Голицына, Ю.В. Жегульская, Д.А. Маргиева, М.В. Синельник, Т.В. Фурляева, И.А. Яценко, В.П. Бондарев, В.В. Кэрролл, А. Тейт, Д. Бейли, Д. Керкап, М. Мур, Г. Керсли, Б. Вавлз и др.) Как утверждает автор, педагогическое сопровождение это совокупность педагогических действий сущность которых заключается в следующем: 1) выявление особых потребностей и установлении границ успеха детей с особыми образовательными потребностями 2) применение различных средств организации педагогических фасилитативных мер для удовлетворения особых потребностей и достижения границ успеха таких мер как создание специальной методологической базы для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с обязательной помощью специалистов из области психологии, медицины, социологии 3) постоянный пересмотр особых образовательных потребностей детей и установление новых границ успеха.