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Construction du récit en section de petits
Authors: Brigaudiot Mireille , Ewald Henriette 
Published: April 2018

La recherche vise la production/compréhension de récits chez des enfants de 2 à 3 ans 6 mois. On sait que les sujets de cet âge sont en difficulté lorsque les repérages nécessaires à la production d'un récit concernent, à la fois, la familiarité du thème, la complexité structurelle du récit, et les items lexicaux de mise en mots. On s'est appuyé sur différentes situations de compréhension et rappel de récits : expériences vécues relatées oralement, récits oraux fictifs mais proches d'événements partagés dans l'école, lectures de récits dont le "contenu" est déjà connu des enfants.
Le retour des mêmes situations selon le même scénario facilite I'identification, par les élèves, des différents discours et leur désignation des actes de langage correspondants (dire, raconter, lire). La construction du récit commence à être, pour eux, un objet de connaissance. Enfin, leurs propres productions s'enrichissent des "formules de l'écrit" employées par l'adulte.
Produire et écrire des récits merveilleux. Grande section d'école maternelle
Authors: Ducancel Gilbert 
Published: April 2018

L'article analyse de manière comparative la mise en oeuvre dans des classes de trois projets d'enseignement de la production de récits merveilleux. Les différences concernent l'aide apportée par le maître pour que les élèves situent leur récit dans l'univers du merveilleux, la mobilisation des méta-connaissances ayant trait à la situation des récits merveilleux, les conditions de la réalisation graphique des textes par les élèves.
La recherche met en évidence le fait que la référence à l'univers du merveilleux est largement routinière. Par ailleurs, si la mobilisation initiale de méta-connaissances étendues facilite l'adoption d'une orientation stratégique, seule la prise de conscience et la résolution des problèmes de production conduit à la réussite. Enfin, les élèves mènent à bien la réalisation graphique des textes si on leur offre des facilitations procédurales et si on les aide à gérer de manière réflexive à la fois le discours et son inscription sur le support.
Quand dire, c'est faire... écrire
Authors: Bouchard Robert 
Published: April 2018

Après avoir placé des élèves français et étrangers en situation de production collective (groupes de deux) d'un discours écrit, nous étudions à travers l'enregistrement de leurs négociations orales les procédés de guidage et de reformulation utilisés par l'élève francophone.
Ce travail vise à particulariser le comportement épi et métalinguistique d'un adolescent amené à apporter une aide linguistique fonctionnelle à un camarade non-francophone. Il contribue ainsi à évaluer la nature et l'efficacité de la formation grammaticale qu'il a reçue pendant son cursus scolaire.
Stratégies expertes de contrôle rédactionnel et définition du but
Authors: Roussey Jean-Yves , Piolat Annie 
Published: April 2018

A partir des résultats obtenus dans le cadre de recherches expérimentales (et donc forcément restreintes), deux questions sont traitées. Par quels procédés peut-on permettre aux rédacteurs peu expérimentés de gérer de façon optimale leurs connaissances linguistiques pour contrôler leurs productions ? Comment les aider à se conformer aux stratégies de contrôle plus expertes ?
Les recherches rapportées dans cet article analysent essentiellement l'utilisation des connaissances concernant l'organisation d'ensemble des textes (schéma de texte) à l'exclusion de celles relatives à l'orthographe, au lexique ou à la syntaxe.
Si pour accroître leur capacité à contrôler un texte les rédacteurs doivent gérer des idées nouvelles, s'auto-questionner sur son architecture, il est montré que c'est principalement la définition d'un but qui favorise l'acquisition de stratégies expertes de contrôle.
Les aspects métacognitifs de la relation adulte/enfant apprenti lecteur
Authors: Chauveau Gérard , Rogovas-Chauveau Eliane 
Published: April 2018

En croisant deux approches de la psychologie des apprentissages : la perspective psycho-sociologique ou interactionniste et la perspective conceptuelle, les auteurs montrent que l'on peut "activer" la capacité métacognitive de l'enfant apprenti lecteur.
Cette mobilisation de l'activité réflexive et l'explicitation des façons de faire ou de penser entre des lecteurs novices et un lecteur expérimenté dans une situation de lecture-écriture partagée avec l'adulte provoquent parfois des progrès spectaculaires chez les enfants apprentis lecteurs.
À propos de "La Cruche" de Francis Ponge, éloge de la réécriture
Authors: Viollet Catherine 
Published: April 2018

Que font les écrivains quand ils écrivent ? Les manuscrits d'écrivains nous montrent que l'essentiel du travail qu'ils accomplissent est en fait remise en chantier du texte, réécriture.
En observant le dossier génétique d'un poème en prose ("La Cruche" de Francis Ponge) comme ensemble de traces écrites, il est possible de reconstruire certains des itinéraires scripturaux qui mènent à l'élaboration du texte. L'analyse des diverses opérations de réécriture permet en retour d'éclairer le travail de l'écrivain, la dynamique de sa production.
Les pratiques de communication scientifique : une référence pour les formateurs de maîtres ?
Authors: Ducancel Gilbert , Boulain Jean-Claude , Ducancel Frédéric 
Published: April 2018

Les didactiques du français et des sciences se rencontrent pour considérer les pratiques sociales comme une référence majeure des savoirs visés à l'école. Cette référence concerne donc au premier chef les formateurs de maîtres.
S 'agissant des pratiques sociales de communication scientifique, cette référence parait cependant rencontrer des difficultés spécifiques. Ces pratiques sont mal connues, leurs analyses peu diffusées. Nous proposons des points de vue, des dimensions d'analyse - en particulier, à partir de notre propre expérience de chercheurs scientifiques - qui nous semblent utiles aux formateurs.
Nous nous demandons ensuite, à partir des réponses à un questionnaire, quelle connaissance les formateurs de maîtres ont des formes de communication scientifique, quel usage ils en font en formation et quelles difficultés ils rencontrent. Au-delà des réponses se dessinent des problèmes dont la prise en compte par les didacticiens et les formateurs de formateurs parait souhaitable.
Actions de tutelle et communication en classe (mathématiques et sciences)
Authors: Bernard Alain 
Published: April 2018

Teacher guidance and communication in the classroom. Alain Bernard, Lycée professionnel, Eragny-sur-Oise
Within the classroom, language is not only the main vehicle for communication but also a tool for thought. How can the teacher's decisions embody these two qualities in order to help the pupil, in his / her examination of reality, to construct his / her knowledge ?
In order to answer this question, the teacher must be able to both :
-seize upon or instigate moments when the subject questions his / her knowledge and attempts to separate the concept from the action ;
-demonstrate a sound theory of conceptualisation and of representation ; so that each intervention safeguards the autonomy of the pupil's decision in
his / her patterning of reality.
Approcher, nommer le littéraire à l'école primaire
Authors: Marcoin Francis 
Published: April 2018

Approaching and designating literary characteristics at primary school.
Francis Marcoin, université d'Artois, Centre de recherches littéraires Imaginaire et Didactique.
This article intends to study literary characteristics using an approach of fiction rather than an aesthetic or formalist one, in so far as fiction creates pro-blems in the learning process. Indeed, fiction does not conform to standard communication and conversation rules and requires of its novice reader that he not only understands fiction rules but also adheres to them. The choosen approach involves setting up classroom situations characterized by oral interaction relating to problematic texts or texts made problematic due to the teaching process ; its aim is to bring out a "meta-understanding".
L'oral dans la classe de français : quelques aspects de la subordination à travers des formes attestées dans le langage des enfants
Authors: Martinie Bruno 
Published: April 2018

Teaching spoken language : some aspects of producing subordinate clauses using attested forms in children's speech.
Bruno Martinie, Université de Paris X-Nanterre.
Too often excluded from the debate concerning the status of the spoken language in teaching, the systematic examination of the forms used spontaneously by children seems from more than one standpoint to provide essential information. Every one is aware that spoken language is not as highly regarded as written language, but this lack of favour is particularly apparent as regards its use by children which is closely connected to the notion of « mistake ». A reputation that should be considered ail the more carefully that it could form the point of departure for a number of pedagogical a priori, notably in the teaching of grammar. In examining certain aspects of subordinate clauses in the spontaneous discourse of speakers aged from 8 to 13, this paper wishes to contribute to describing the language of children and then raise the possibility of using certain of their features for didactical purposes.
«S'il te plait, écris-moi l'histoire du petit chaperon rouge...» Construction de la norme orthographique et grammaticale du CP au CE2
Authors: De Gaulmyn Marie-Madeleine , Gonnand Sophie , Luis Marie-Hélène 
Published: April 2018

« Please, Write out for me the story of Little Red Riding Hood... » Constructing the norm in spelling and grammar in first to third primary school classes (ages 6 to 8).
Marie-Madeleine de Gaulmyn and al.., GRIC-UMR CNRS 56 12, Université L. Lumière - Lyon 2.
The paper presents the initial results of a piece of psycholinguistic developmental research on the process of written language acquisition carried out at the Université Lumière - Lyon 2 by a team from the GRIC-UMR CNRS 56-12 in association with the PsyEF laboratory. It analyses 3rd year pupils' written work in two situations : firstly on a collective basis then individually following as non-directive interviews. This is compared with written work produced 1st and 2nd year pupils following the same instructions. The aim is to show the degree to which a child acts intelligently towards the constituent elements of his language and the spelling of French in cases where his / her choices of spelling are not within the norm, but reveal a line of reasoning by association or a conflict between strategies. A written form which is within the norm can in reality signify merely that the word has been retained in its global form but has not ben questioned by way of comparison nor through forming sériés of similar words whereas a mistake can, for the teacher who notices it, provide a positive indication of the child's construction of his own grammar system. Having established the children's metalinguistic lexis, we show how they combine morphological, logographical and phonographical strategies, how they construct verbal forms, in particular the past historic, by means of the extension of morphological rules ; finally, how the use of quotation marks is developed at school.
L'oral, bon à tout faire ?... Etat d'une certaine confusion dans les pratiques scolaires
Authors: De Pietro Jean-François , Wirthner Martine 
Published: April 2018

The oral form : a form to be used for anything ? Statement of a certain confusion in school practices.
Jean-François DE PIETRO and MartineWIRTHNER, IRDP, Neuchâtel (Switzerland).
What does the teaching of the oral form in the 6 th year of primary school in French-speaking Switzerland consist of, and what are its links with language learning amongst pupils ? Using examples taken from observation sessions in class, and questionnaires and interviews with teachers, the authors show that there exists a certain confusion in the practices used in the teaching of the oral form as well as in the way the teachers envisage it. As a resuit, class practices are extremely varied which highlights the absence of a genuine didactic model available to teachers. We particularly noticed that the oral form, such as it is used in French class, continues to have strong links with the written form, and with rather traditional activities such as reading aloud. This implies that oral exchanges are more often than not limited and little time is devoted to pupils' contributions.
It thus seems important to clarify and specify the status of the oral form in class : a didactic model ought to be drawn up, which would allow pupils to develop a command of the oral form (via various genres in which it appears) and thus the oral form would become an efficient tool which could be used in any type of learning.
Rôle du contexte dans l'apprentissage premier de l'écriture à l'Ecole maternelle
Authors: Zerbato-Poudou Marie-Thérèse 
Published: April 2018

The role of the context when first learning to write at nursery school. Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU, IUFM de Toulouse-CeRF.
The article poses the problem of the relationship between the pupil and knowledge which nursery school helps to build up when children first learn to write. We put forward the hypothesis that the nature of the graphie tasks which are used for grapho-motor skills training as well as the modalities of the interactions between the teacher and the pupil, as regards the object of knowledge as well as the pupils' activity, contribute to constructing a specific context which can affect the meaning the pupils attach to the school task and, moreover, to the object of knowledge in question, that is to say the written Ianguage.
Les difficultés en lecture orale : perspective socioconstructiviste
Authors: Fijalkow Jacques , Pasa Laurence , Ragano Serge 
Published: April 2018

The difficulties of reading aloud : a socio-constructivistic perspective.
Jacques FIJALKOW, Laurence PASA, Serge RAGANO, Université de Toulouse Le Mirail-EURED CREFI.
Analysing the difficulties encountered by children when reading aloud has been the object of many pieces of research. In this paper, we first of all reiterate the perspectives which were used during these studies : organistic, school psychology, psychoanalytical, psycholinguistic. We then present what could be a socio-constructivistic perspective as well as six concerns which the adoption of such a perspective enabled us to deal with. We then put forward a grid to be used for analysis, a list of types of children's concepts of reading, three examples of an analysis of answers which highlight the hypothetical reading processes of children, and, finally, two current pieces of research still being carried out.
Quand nous croyons qu'ils comprennent... Quand nous croyons qu'ils n'ont pas compris...
Authors: Karnauch Aline 
Published: April 2018

When we think they understand... when we think they have not understood.
Aline KARNAUCH, Orléans-Tours IUFM, INRP «littéraire » research team.
Within the framework of the INRP research in literary work at primary school, this paper falls more specifically under the section « Reading the pupils' reading » (see, in this edition, the article by C. TAUVERON, which sets the framework of this research). Using three examples of readings in the 2nd and 3rd cycles (6 to 10-year olds), we noticed that the obstacles to understanding are not necessarily to be found where we expect them to be : it may be the concept of the author - and yet this is introduced as early as nursery school and is reputed to be less complex than the concept of the narrator - which is still to be built up in 3rd and 4th year junior.
On the other hand, the pupils sometimes surprise us with their ability to comprehend, without any particular prompting, the symbolic impact of the text.
Our representation of the difficultes encountered by the pupils as well as of their knowledge or lack of knowledge deserves therefore to be questioned.
This paper goes back over the analyses of different members of the team and gives a synthesis of them.
Des dispositifs didactiques et pédagogiques pour construire la lecture littéraire à I* écolo
Authors: Marcoin Danièle , Calame-Gippet Fabienne 
Published: April 2018

La didactique de la lecture littéraire à l'école est encore peu explorée. Du flou des discours institutionnels aux pratiques ordinaires dominées par une lecture référentielle, émotionnelle ou formelle, la nécessité de problématiser cette question est à l'origine du projet de recherche INRP « Littéraire ».
L'objet de la recherche est de déterminer les conditions de la didactisation de la lecture littéraire du récit à l'école élémentaire (cycles 2 et 3) et, plus particulièrement, de construire et d'analyser des dispositifs favorisant l'émergence et le partage des interprétations.
Cet article est consacré à la description et à l'analyse des dispositifs mis en œuvre par l'équipe. Il met en évidence le fait que la spécificité de chaque texte en oriente le traitement didactique, détermine la nature des tâches proposées aux élèves, en particulier les modes de (re)formulation à visée interprétative.
Interpréter, comprendre, apprécier la littérature dans et par la confrontation des textes : trois lectures en réseau à l'école
Authors: Tauveron Catherine , Sève Pierre 
Published: April 2018

Interpreting, understanding and appreciating literature while and through comparing texts. Three network readings at school.
Catherine TAUVERON, INRP «Littéraire » research team, and Pierre SEVE, Clermont-Ferrand IUFM and the INRP «Littéraire » research team.
This article just aims to illustrate two of the principles which govern the INRP research dealing with the « Didactisation of the literary reading at school, 2nd and 3rd cycles (6-1 0-year olds) » (see C. Tauveron, in this edition, for full details of the theoretical framework of the research) :
a) the need, for those wishing to introduce the literary reading at school, to develop specific types of lexical behaviour including the ability to weave together links between the text which is being discovered and the texts already assimilated by the pupil,
b) the consequential need to embrace and nurture the pupil's culture in order for the pupil to nurture his/her reading.
The network reading is one of the devices which can achieve these aims. Using three groups of texts of a dissimilar nature, built up around a source text and its modifications as well as around an author and a symbolic motif, we shall seek to show how practising network reading, when judiciously thought out, both reveals the potential analytical perceptiveness of the young children and acts as a catalyst for interpretive activities.
Lire et répondre à des questions au cycle 3
Authors: Guernier Marie-Cécile 
Published: April 2018

Reading and answering questions in the 3rd cycle (8 to10-year olds).
Marie-Cécile GUERNIER, Lyon IUFM and LIDILEM at the Université Stendhal Grenoble 3.
Within the framework of research into the meaning 3rd-cycle pupils give to classroom reading activities, semi-directive interviews were carried out, during which 9 and 10-year-old pupils were asked to give their opinion on a number of subjects including reading in silence in class. When analysed, these interviews highlight the fact that, in the pupils' eyes, reading in class involves above ail answering questions about the text. The pupils' remarks revealed three types of links between reading and questioning : either they believe that questioning takes precedence over reading, or they view the questioning as a reading aid, or they disassociate the two activities completely and reveal different conceptions of the process of learning to read at school.
De GLO à VARIA. 20 ans de recherches en didactique de l'oral par l'Unité de Recherche Français Premier Degré de l'INRP
Authors: Treignier Jacques 
Published: April 2018

L'article revient sur vingt ans de recherches INRP en didactique de l'oral à l'école. Il vise à faire émerger les grandes lignes de force, de la recherche GLO à la recherche VARIA.
L'inachèvement de la recherche VARIA souligne les difficultés d'une recherche didactique sur l'oral, en particulier dans une optique variationniste. Il reste cependant que ces vingt ans de recherches INRP ont élaboré les grands principes d'une éducation langagière éthique et démocratique.
Produire et recevoir la complexité langagière dès les premiers apprentissages
Authors: Fabre Claudine , Maurel Michèle 
Published: April 2018

Dans la lignée des travaux en didactique du français que l'INRP a impulsés depuis une trentaine d'années, cette contribution se propose de montrer : a) comment les orientations de recherche proposées dans le Plan de Rénovation pour l' enseignement du Français à l' école élémentaire se sont intégrées au quotidien de certaines classes, en particulier sous les aspects de la diversité et du «métissage » des pratiques langagières ; b) comment leur développement exige, en retour, des essais et validations qui nourrissent des recherches nouvelles, et portent sur des objets complexes, résistant aux «modélisations simplistes ».
En décrivant quelques moments-clés au sein d'activités métissées (productions orales, écrits intermédiaires, reformulations, interactions, évaluations...), et en focalisant la réflexion sur deux situations qui s'apparentent à des situations-problèmes, on voudrait montrer comment des élèves et leur enseignante abordent la complexité discursive et linguistique, sur la base des pratiques de lecture-écriture en classe de Cours préparatoire.
Narratologie, enseignement du récit et didactique du français
Authors: Reuter Yves 
Published: April 2018

-Narratology, teaching the narrative and French didactics.
Yves REUTER, Theodile, University of Lille 3.
This paper puts forward some critical thoughts on how narratology has been incorporated into the field of French didactics. It first looks back at the context of its introduction and the hopes that this gave rise to. It then studies the transformations which have been carried out and offers a hypothetical appraisal of the effects its introduction has had. Finally, it develops a research programme on teaching-learning the narrative in a specifically didactic frame-work which does not limit its questions to those raised by possible applications of a theory developed in another scientific field.
Récits enfantins en situation de contacts de langues et de cultures
Authors: Leconte Fabienne 
Published: April 2018

Children's stories : when pupils are in contact with languages and cultures.
Fabienne LECONTE, University of Orléans and ESA 6065 Dyalng.
Migrant children who are schooled in France are socialised in different cultures. However, the narrative is extremely important in the French school culture and the migrant cultures, although the forms it takes and the functions it fulfils differ. Using the example of African families living in France, we will present the linguistic practices of these families and the changes in narrative practices as a result of migration. Moreover, children who are in contact with a range of models appropriate them so as to develop their own narratological skills. Their narrations bear the hallmarks of these different linguistic, interactional and cultural models. Their choices tend towards stories whose thematic content is similar to that found in their native culture. When the stories have a formai structure ressembling an oral narrative, this helps bring back memories for children whose mother tongue is not French.