ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА КАК УСЛОВИЕ СНИЖЕНИЯ ДЕСТРУКТИВНОГО ЗАЩИТНО-СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ЕЕ ВОСПИТАННИКОВ
Authors: Т.А. Финогенова 
Published: November 2024

В статье представлены результаты исследования эмоциональной безопасности образовательной среды школы-интерната как условия снижения деструктивного защитно-совладающего поведения воспитанников. В исследовании используются методы диагностики защитных механизмов, копинг-стратегий, эмоциональной-безопасности образовательной среды. Выборку составили 60 подростков, из них 31 подростков-сирот и 29 подростков из семей. Было выявлено, что в трудных стрессовых ситуациях подростки-сироты используют конструктивные способы защиты с такой же частотой, как и деструктивные. От своих сверстников из семей подростки-сироты отличаются более выраженными деструктивными защитами: у них наблюдаются более высокие показатели подавления, проекции, замещения, регрессии, дистанцирования. При этом конструктивный механизм компенсация оказался более предпочтителен для воспитанников школы-интерната. Основное внимание в работе автор концентрирует на проблеме влияния фактора среды на защитно-совладающее поведение подростков-сирот. Образовательная среда школы-интерната менее эмоционально благоприятна, чем среда общеобразовательной школы. Значительные отличия прослеживаются в благополучии перемен и домашнем благополучии. Существуют взаимосвязи между особенностями защитно-совладающего поведения воспитанников и эмоциональной безопасностью образовательной среды школы-интерната. Эмоциональная безопасность образовательной среды школы-интерната снижает частоту применения воспитанниками деструктивных способов защит личности: дистанцирования, подавления, замещения; выступает фактором снижения внутренних и внешних конфликтов. Эмоциональное благополучие образовательной среды школы-интерната способствуют эффективному разрешению проблемных ситуаций несовершеннолетними путем поиска социальной поддержки.
The article presents the results of a study of the emotional safety of the educational environment of a boarding school as a condition for reducing the destructive protective and coping behavior of pupils. The research uses methods of diagnostics of protective mechanisms, coping strategies, emotional-safety of the educational environment. The sample consisted of 60 teenagers, including 31 orphaned teenagers and 29 teenagers from families. It was revealed that in difficult stressful situations, orphaned adolescents use constructive methods of protection with the same frequency as destructive ones. Orphaned teenagers differ from their peers from families with more pronounced destructive defenses: they have higher rates of suppression, projection, substitution, regression, and distancing. At the same time, the constructive compensation mechanism turned out to be more preferable for boarding school students. The author focuses on the problem of the influence of the environmental factor on the protective and coping behavior of orphaned adolescents. The educational environment of a boarding school is less emotionally favorable than the environment of a secondary school. Significant differences can be traced in the well-being of change and home well-being. The emotional security of the educational environment of a boarding school reduces the frequency of the use by pupils of destructive methods of personal protection: distancing, suppression, substitution; acts as a factor in reducing internal and external conflicts. The emotional well-being of the educational environment of the boarding school contributes to the effective resolution of problematic situations by minors by seeking social support.