Editorial
Authors: Eggert Susanne 
Published: November 2024

Meine Kinder haben keinen Nintendo. Da in merz immer häufiger Nintendo-Spiele besprochen werden, hat sich die Redaktion ein entsprechendes Gerät zugelegt. Neulich habe ich „meinen“ Nintendo DS mit nach Hause gebracht. Mein Fünfjähriger sollte ein Spiel ausprobieren. Das Hallo bei ihm und seiner neunjährigen Schwester war groß. Da ich noch ein paar Dinge erledigen musste, außerdem Hunger hatte, habe ich sie darauf vertröstet, ihnen nach dem Abendessen zu zeigen, wie „der DS“ funktioniert, und bin aus dem Raum gegangen. Doch als ich kurze Zeit später wiederkam, saßen sie einträchtig auf dem Sofa und waren in das mitgebrachte Spiel vertieft: „Jetzt lass mich mal!“ „Ich will nur noch kurz diesen Level zu Ende spielen.“ „Aber dann gibst du ihn mir. Mama hat gesagt, ich soll spielen!“ Ich staunte nicht schlecht. Woher wussten die beiden, wie sie mit dem Gerät umgehen mussten, da sie doch selbst keinen Nintendo besaßen? Wohl wurde mir schon über das eine oder andere Nintendo-Spiel einer Freundin oder eines Freundes berichtet, aber dass sie selbst gespielt hätten, davon haben mir meine Kinder bisher nichts erzählt. Offensichtlich ist es aber doch so ...
Die Medienentwicklung legt ein immer schnelleres Tempo vor und die heranwachsende Generation zieht begeistert und auf den ersten Blick scheinbar mühelos mit; in der Literatur werden sie als „Digital Natives“, als „Net Generation“ et cetera bezeichnet. Auf der Strecke bleibt das Gros der Eltern, die das Tun ihrer Kinder erstaunt und zum Teil mit Ängsten verbunden beobachten. Je älter die Kinder und je interaktiver die Medien werden, desto größer werden die Schwierigkeiten der Eltern, die Medienaneignung ihrer Töchter und Söhne erzieherisch zu begleiten. Die virtuellen Spiel-, Kommunikations- und Präsentationsräume, in denen sich vor allem viele Jugendliche vergnügen, Teile ihres Soziallebens führen und unterschiedliche Varianten von Selbsterfahrung erleben, sind für große Teile der erwachsenen Generation fremdes Terrain. Sie kennen es nicht aus eigener Anschauung und können es nicht beurteilen. Sie müssen den Einschätzungen ihrer Kinder vertrauen oder der medial vermittelten Diskussion. Angesichts von Amokläufen oder Happy Slapping-Vorfällen ist diese oft emotional eingefärbt und damit genauso wenig neutral und objektiv wie die Erläuterungen der Kinder und Jugendlichen. Je größer jedoch die Kluft zwischen dem Medienhandeln der Generationen wird, desto schwieriger wird eine Medienerziehung, die den Realitäten der Medien Rechnung trägt und den Heranwachsenden gerecht wird. Die Folgen sind Unsicherheiten, übertriebene Sorge, Unter- oder auch Überschätzung der eigenen Kinder bis hin zu einer Laissez faire-Haltung.
Die Problemlage ist bekannt. Zwar gibt es bisher nur wenige Untersuchungen, die eben dieses Ungleichgewicht zwischen kindlicher Medien­aneignung und elterlicher Medienerziehung zum Gegenstand haben, Hinweise darauf gibt es aber in zahlreichen Veröffentlichungen. Exemplarisch sei hier auf die Untersuchungen von Helga Theunert, Bernd Schorb et al. zum Jugendmedienschutz verwiesen (Schorb/Theunert 1998, 2001; Theunert/Gebel 2007). Diese Studien bestätigen zum einen die Kluft zwischen Heranwachsenden und ihren Eltern, wenn es um Medien geht. Und sie zeigen, dass diese Kluft auch mit dem Bildungshintergrund der Eltern zusammenhängt. Während Eltern mit höherer Bildung den Zugang zu den Medienwelten ihrer Kinder noch eher finden und auch eine Ebene haben, auf der sie miteinander diskutieren können, ist es darum bei Eltern mit niedrigerem Bildungshintergrund deutlich schlechter bestellt. Außer Verboten, mit deren Durchsetzung sie aber auch häufig überfordert sind, sehen sie kaum einen Weg, die Medienaneignung ihrer Kinder zu beeinflussen. Zum anderen machen die Studien aber auch deutlich, dass Eltern sich Unterstützung in ihrer Medienerziehung wünschen. Ein Instrument könnte der gesetzlich verankerte Jugendmedienschutz sein. Aufgrund mangelnder Transparenz und Alltagsangemessenheit wird dieser jedoch von vielen Eltern in ihrem medienerzieherischen Alltag als wenig hilfreich empfunden. Daran hat auch die neueste Überarbeitung des Jugendmedienschutzstaatsvertrages nichts geändert (siehe dazu auch die Kolumne von Bernd Schorb in diesem Heft). Wie können Eltern also in ihrer Medienerziehung unterstützt werden? Welche Formen der Unterstützung empfinden sie als brauchbar und hilfreich?
In ihrem einleitenden Artikel fragt Mareike Düssel noch einmal: Gibt es überhaupt eine Kluft zwischen Kindern und Eltern? Und inwiefern spielen Bildung und soziales Milieu, in dem die Familien leben, hier eine Rolle? Dafür hat sie neuere Studien zu Kindern im Alter von drei bis 19 Jahren ausgewertet. Sie stellt fest, dass nach wie vor das Fernsehen, aber inzwischen auch das Internet die „Schnittpunkt-Medien“ von Eltern und Kindern sind. Wie groß die Bedeutung dieser Medien in den Familien ist, hängt ab vom sozioökonomischen Hintergrund. Sie konstatiert, dass in sozial benachteiligten Familien aufgrund eines Mangels an Freizeitalternativen eine intensivere Mediennutzung zu beobachten ist als in besser gestellten Familien. Gerade in diesen Familien wird aber auch die Kluft zwischen Eltern und Kindern besonders deutlich, der die Eltern zum Teil durch Reglementierungen zu begegnen versuchen. Die Regeln sind jedoch selten inhaltlicher, sondern vor allem zeitlicher Art und werden mit zunehmendem Alter der Kinder immer weniger. Vor diesem Hintergrund plädiert Düssel dafür, die Eltern stärker als Zielgruppe medienpädagogischen Handelns in den Blick zu nehmen und entsprechende Konzepte zu entwickeln. Vorher bedarf es aber weiterer wissenschaftlicher Untersuchungen, die sich konkret mit der Frage der Kluft zwischen Kindern und Eltern im Hinblick auf Medien und deren Ursachen auseinandersetzen. Im Mittelpunkt des Beitrags von Ingrid Paus-Hasebrink stehen sozial benachteiligte Familien mit Kindern im Alter zwischen fünf und sieben Jahren, die im Rahmen einer Panelstudie in Österreich untersucht wurden. Medien haben in diesen Familien einen wichtigen Stellenwert, allerdings finden eine gemeinsame Mediennutzung wie auch Gespräche über Medien nur selten statt. Zwar sind die Eltern bestrebt, ihre Kinder (auch) im Hinblick auf Medien zu erziehen, jedoch klaffen ihre Vorstellungen von einer idealen Medienerziehung und dem tatsächlichen Erziehungsalltag deutlich auseinander; inkonsequentes Verhalten ist keine Seltenheit. Bei den Kindern ruft dies Unsicherheiten hervor, die diese „durch die Suche nach klaren und starken Handlungsangeboten und Orientierungshilfen in den Medien“ zu kompensieren suchen. Um ihre Kinder in Form einer „fördernden Medienerziehung“ begleiten zu können, sind diese Eltern auf Unterstützung angewiesen. Nicht Kinder und ihre Eltern, sondern die Großelterngeneration nimmt Anja Hartung in den Blick. Sie stellt das Projekt der Magdeburger Halbkugeln vor. Die Magdeburger Halbkugeln sind einerseits junge Menschen und andererseits Seniorinnen und Senioren, die sich auf einer Plattform, dem NING, über alles Mögliche austauschen. Nebenbei lernen die Seniorinnen und Senioren die Vor- und Nachteile der digitalisierten und vernetzten Medienwelt kennen und diese für ihre Zwecke zu nutzen. Ein (medien-)pädagogischer Erfolg des Projekts liegt aber auch darin, dass sowohl die Jungen wie auch die Alten sich mit den Vorstellungen und Vorbehalten der jeweils anderen auseinandersetzen müssen. Die damit verbundene Perspektivübernahme hilft ihnen, ihr eigenes Verhalten zu reflektieren. Im vierten Beitrag wird ein exemplarisches Projekt vorgestellt, das sich zum Ziel gesetzt hat, die Medienerziehungskompetenz von Eltern zu stärken. Elisabeth Ziesel und Angelika Schmiedt da Silva sind die Projektleiterinnen von ELTERNTALK, einem niedrigschwelligen Projekt, mit dem sie zunächst alle Eltern ansprechen, darüber hinaus aber gezielt nach Eltern mit Migrationshintergrund und Eltern in besonderen und/oder belasteten Lebenslagen Ausschau halten. Den Erfolg von ELTERNTALK führen Ziesel und Schmiedt da Silva auf den Peer-to-Peer- und den Empowerment-Ansatz zurück, die im Projekt zum Einsatz kommen. Ausgangspunkt der Gespräche sind nicht Probleme und fehlendes Wissen, sondern Erfahrungen der Eltern und vorhandenes Wissen. Davon ausgehend thematisieren die Eltern selbst Schwierigkeiten und formulieren Fragen, die ihnen unter den Nägeln brennen. Diese drehen sich vor allem um das Internet, PC-Spiele und das Fernsehen. Die zentralen Botschaften, die den Eltern vermittelt werden sollen, lauten: „Schaut, was eure Kinder machen, interessiert euch für ihre Medienwelten, informiert euch, redet mit euren Kindern.“ Neben ELTERNTALK werden in Form von Steckbriefen weitere Projekte vorgestellt, die dazu beitragen sollen, die Kluft zwischen Eltern und Kindern zu verringern. Sie sind jeweils zwischen den Beiträgen platziert. Abgeschlossen wird der Themenschwerpunkt mit einem Artikel von Nadine Kloos. Sie beschäftigt sich mit der Frage, wie der Informationsbedarf heutiger Eltern vor dem Hintergrund der gesellschaftlichen Bedingungen von (Medien-)Erziehung aussieht. Dabei stellt sie fest, dass es über alle Schichten hinweg ein Bedürfnis nach Rat und Hilfe gibt. Anhand ausgewählter Beispiele erläutert sie unterschiedliche Herangehensweisen und Konzepte medienpädagogischer Materialien. Ergänzend zu ihrem Beitrag schließt eine kommentierte Auswahl an aktuellen Informationsangeboten für Eltern im Internet das Thema ab.