ВИЗУАЛЬНЫЕ ОПОРЫ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВЫХ ИНОЯЗЫЧНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
Authors: Е.А. Бароненко , Ю.А. Райсвих , Т.В. Штыкова 
Published: December 2024

Введение. Данная статья посвящена проблеме использования визуальных опор для формирования речевых умений у обучающихся факультетов иностранных языков в условиях мультикультурной среды. Цель статьи – конкретизировать возможности концептуальных решений представления информации в виде визуальных опор в процессе обучения иностранному языку с учётом психологического, когнитивного, эстетического факторови мемо-фактора. Авторы рассматривают ряд факторов для правильного подбора визуальных опор с целью формирования речевых умений и предлагают дидактические решения их использования в процессе обучения иностранным языкам в высшей школе. Материалы и методы. В статье представлены следующие методы исследования: обзор работ отечественных и зарубежных исследователей, а также нормативно-правовых и законодательных актов Российской Федерации в сфере образования; определение эффективности факторов для правильного подбора визуальных опор для вербальных текстов, а также выявление уровня сформированности речевых умений у обучающихся факультета иностранных языков посредством диагностических методик, таких как наблюдение, анкетирование, тестирование и методы обработки данных. Результаты. Многолетний опыт педагогической деятельности на факультете иностранных языков позволяет убедиться в том, что системное использование визуальных опор в процессе формирования умений речевого общения снимает сложности процесса порождения речевого высказывания на иностранном языке и оказывает значительную помощь обучающимся в решении поставленной коммуникативной задачи. Наряду с этим визуальные опоры способствовали обмену ценностными ориентациями у обучающихся разных этнических и культурных групп, что явилось базисом для развития межкультурной компетенции обучающихся на более высоком уровне. Обсуждение. В современной педагогической науке имеет место тот факт, что процесс обучения иностранному языку невозможно представить без использования визуальных опор, которые не только интенсифицируют мыслительную деятельность обучающихся, но и активизируют речевые умения, что гарантирует более быстрый переход к свободному говорению. Заключение. Использование визуальных опор как лонгитюд в процессе обучения иностранному языку наглядно продемонстрировал, что у обучающихся экспериментальной группы, в которой дидактический акцент был сделан на сочетание вербальных текстов и визуальных опор, были сняты сложности речевого общения на изучаемом иностранном языке, повысился уровень готовности к знакомству с иноязычной культурой и, следовательно, была сформирована межкультурная компетенция на более высоком уровне. Ключевые слова ВИЗУАЛЬНЫЕ ОПОРЫ, ФАКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ, КОГНИТИВНЫЙ ФАКТОР, ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ФАКТОР, МЕМО-ФАКТОР, КРИТЕРИИ ОТБОРА ВИЗУАЛЬНЫХ ОПОР, РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ, МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Основные положения - выявлена роль визуальных опор для снятия барьеров при решении коммуникативной задачи в процессе формирования умений речевого общения у обучающихся факультетов иностранных языков; - определены факторы воздействия визуальных опор на обучающихся, а именно, фактор психологического воздействия, когнитивный фактор, эстетический фактор, мемо-фактор; - проанализированы критерии отбора визуальных опор для более наглядной иллюстрации содержания вербального текста; - выявлена роль визуальных опор для культурного и ценностного обмена между представителями разных этнических и культурных групп и их готовности к интеграции в современном мультикультурном обществе.