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Complication rates for preexisting baclofen pumps and ventricular shunts following scoliosis correction: a preliminary study
Authors: Dallas Jonathan , Sborov Katherine D. , Guidry Bradley S. , Chotai Silky , Bonfield Christopher M. 
Published: May 2018

OBJECTIVEMany patients undergoing spinal fusion for neuromuscular scoliosis have preexisting neurosurgical implants, including ventricular shunts (VSs) for hydrocephalus and baclofen pumps (BPs) for spastic cerebral palsy. Recent studies have discussed a possible increase in implant complication rates following spinal fusion, but published data are inconclusive. The authors therefore, sought to investigate: 1) the rate of implant complications following fusion, 2) possible causes of these complications, and 3) factors that place patients at higher risk for implant-related complications.METHODSCases involving pediatric patients with a preexisting VS or BP who underwent spinal fusion for scoliosis correction between 2005 and 2016 at a single tertiary children’s hospital were retrospectively analyzed. Patient demographics, implant characteristics, spinal fusion details, neurosurgical follow-up, and implant complications in the 180 days following fusion were recorded and analyzed.RESULTSOverall, 75 patients who underwent scoliosis correction had preexisting implants: 39 had BPs, 31 VSs, and 5 both. The patients’ mean age at fusion was 13.49 ± 2.78 years (range 3.62–18.81 years), and the mean time from the most recent previous implant surgery to fusion was 5.70 ± 4.65 years (range 0.10–17.3 years). The mean preoperative and postoperative Cobb angles were 62.4° ± 18.9° degrees (range 20.9°–109.0°) and 23.5° ± 13.3° degrees (range 2.00°–67.3°), respectively. No VS complications were identified. Two patients with BPs were found to have complications (unintentional cutting of their BP catheter during posterior spinal fusion) within 180 days postfusion. There were no recorded neurosurgical implant infections, failures, fractures, or dislodgements. Although 10 patients required at least 1 surgical procedure for irrigation and debridement of the spine wound following fusion, there were no abdominal or cranial implant wound infections requiring revision, and no implants required removal.CONCLUSIONSThe results of this study suggest that spinal fusion for scoliosis correction does not increase the rates of complications involving previously placed neurosurgical implants. A large-scale, prospective, multicenter study is needed to fully explore and confirm this finding.
The Medieval Cult of Gyōki and Ise Shrines: Concerning the Narratives of Gyōki's Pilgrimage to Ise
Authors: Satoshi Itō 
Published: May 2018

Le présent article retrace le développement du récit racontant le pèlerinage de Gyōki (668/677-749) au sanctuaire d'Ise, récit qui fait son apparition vers le début du Moyen Âge, et tente d'en évaluer la signification pour la formation des doctrines du shintō médiéval. Gyōki joua un rôle important lors de la construction du Tōdaiji à l'ère Nara, et fut l'objet d'un culte fervent après sa mort. Le Tōdaiji fut brûlé et détruit par l'armée des Heike en 1180. Durant les activités de sa restauration, qui fut entreprise peu après, des moines, à commencer par ceux du Tōdaiji et celui qui en prit l'initiative principale, Chōgen (1121-1206), accomplirent des pèlerinages au sanctuaire d'Ise, dans l'espoir que le pouvoir divin du sanctuaire aiderait au succès du projet. C'est dans ces circonstances que s'est formé le récit selon lequel Gyōki avait effectué un pèlerinage à Ise où il reçut un oracle qui permit la construction du Tōdaiji. Ce récit a pu servir en tant que fondement historique des relations étroites entre le Tōdaiji et le sanctuaire d'Ise, et des pèlerinages des moines à ce sanctuaire. C'est ce qui contribua grandement à la formation des doctrines du shintō au sanctuaire d'Ise.
Medieval Shintō as a Form of 'Japanese Hinduism': An Attempt at Understanding Early Medieval Shintō
Authors: Iyanaga Nobumi 
Published: May 2018

Le présent article propose une nouvelle manière de concevoir ce que l'on appelle le « shintō médiéval » ou, plutôt, certains courants de la pensée « bouddho-shintoïste » de la première moitié du Moyen Âge, comme « une forme japonaise de l'"hindouisme" ». En partant d'un passage du Yamato Katsuragi hōzanki (milieu du XIIIe siècle ?), qui reproduit un mythe cosmogonique hindou à travers un texte du Dazhidu-lun, on essayera de remonter à Annen (841-889 ou 898) et à Seison (1012-1074) pour retrouver les inspirations premières sur lesquelles ces courants semblent s'être formés. La pensée mystique immanentiste d'Annen, qui sera l'un des plus importants précurseurs de la « Pensée de l'Éveil Originel » (hongaku shisō) du Moyen Âge, et surtout ses spéculations sur les soumissions des divinités hindoues par les Vénérés bouddhiques, auront pu servir de base pour le développement d'une certaine tendance théiste dans la pensée du « bouddho-shintoïsme ». D'autre part, Seison, qui s'est appuyé lui-même sur une exégèse mythologique d'Annen, a écrit vers la fin d'un ouvrage intitulé Shingon fuhō sanyōshō (1060) quelques lignes qui auront une influence décisive sur la pensée shintoïste naissante à la fin du XIIe siècle et au XIIIe siècle : il y identifie virtuellement le Japon au « pays d'origine du Buddha Mahâvairocana ». C'est de là que sont parties bien des théories universalistes plaçant le Japon à une position primordiale dans le monde. Les différentes versions du mythe du roi Mâra du Sixième Ciel semblent également liées à ces lignes de Seison.
Dans la seconde partie de l'article, on tentera de jeter une nouvelle lumière sur les résultats de cet examen de différents discours de la première moitié du Moyen Âge, en considérant l'ouvrage du savant « nativiste » de l'époque Edo, Hirata Atsutane (1776-1843), intitulé Indo zōshi. Hirata, qui développe des critiques virulentes contre le bouddhisme, essaie de retrouver des fragments de mythes originels hindous dans les Écritures bouddhiques, et déclare qu'ils sont en réalité des traces de la mythologie japonaise, qui est la vérité universelle. Dans ses analyses de textes bouddhiques, il avance que le contenu des ouvrages ésotériques représente la pensée hindoue à peine déguisée sous une apparence bouddhique. Et la théologie qui résulte de ses enquêtes est étonnamment proche de la théologie des courants médiévaux qui ont été examinés dans la première partie.
Ainsi, malgré l'étrange impression que peut produire la notion de « forme japonaise de l'"hindouisme" » à première vue, il semble que cette manière de concevoir la pensée shintoïste naissante à l'époque médiévale puisse avoir une certaine valeur heuristique pour comprendre ses caractères fondamentaux.
« Faut pas imaginer, faut voir la réalité », ou comment les activités métalinguistiques peuvent-elles aider les élèves à passer d'une écriture inventée à une analyse formelle de la langue
Authors: Tallet Christine 
Published: May 2018

«So, we can't imagine things, we've got to see things as they are ! » (Rémy).
Or How metalinguistic activities can help pupils to pass from inventing their way of writing to a formai analysis of language. The case of the subject-verb agreement for CE2 pupils (8 to 9 years old).
Christine Tallet, université Paris V -LEAPLE.
This study aims to analyse the effects of metalinguistic activities on the acquisition of a difficult point in the language norm i.e. the subject-verb agrement for CE2 pupils (8 to 9 years old). The way they justify their spelling puts forward that their representations of the variations in number of verbs hinder the implementation of the necessary agreement. Then, the question is how to change their representations so that pupils can take over the norm.
Starting with a reflexion on the relevance or non-relevance of having the children use a specific re-reading aid worksheet, the article first reports the effects of this aid worksheet on the pupils' strategies ; then it aims to demonstrate, through various corpuses, what is at stake during metalinguistic activities and how the confrontation of acquirements among peer-pupils, the teacher's backing up and the cognitive conflicts ail contribute to change the pupils' representations and have their part in the building up of the spelling skill.
Production de textes et apprentissage lexical : l'exemple du lexique de l'émotion et des sentiments
Authors: Grossmann Francis , Boch Françoise 
Published: May 2018

Text writing and lexical learning : the example of the lexis to express emotions.
Francis Grossmann et Françoise Boch, université Grenoble III -LIDILEM.
This article aims to explore, from a didactic point of view, the possible links existing between lexical learning and text writing through the example of the lexis to express emotions. The different didactic units which are presented aim to favour the reflexive awereness of the lexical operations implemented along the writing process through the developpement of metatextual and metalexical skills. This approach, by the way of units, of the lexis acquisition, relies on the Meaning / Text Theory ; it is illustrated by an analysis of some texts written by pupils in CM2 (11 year olds) which also contributes to highlight the different problems usually raised when pupils are supposed to re-use some specific lexis in their own texts.
Que veut dire évaluer la lecture littéraire ? Cas d’élèves en difficulté de lecture
Authors: Tauveron Catherine 
Published: May 2018

Was bedeutet : die literarische Lektüre bewerten ? – Einige Fälle von Schülern mit Leseschwierigkeiten,
Catherine Tauveron, CREAD-IUFM de Bretagne et université de Rennes 2 (ÉA3875) Der Beitrag stammt aus einer durchs IUFM von Rennes eingeführte Untersuchung unter dem Titel “Die literarische Lektüre als Versöhnungsmittel der Schüler mit Leseschwierigkeiten mit der Lektüre”. Die Untersuchung zielte darauf hin, die Hypothese zu überprüfen, nach der die literarische Lektüre ein Mittel sei, die Beziehung von Schülern mit Entzifferungs-und/ oder Verständnis schwierigkeiten zur Lektüre zu verändern, sowie ihre Auffassung des Lesaktes und ihre praktischen Verfahren, und auch ein Mittel sei, ihre Selbsteinschätzung und ihre Lesesicherheit zu verstärken. Etwa zwanzig Schüler, vom ersten bis zum fünften Grundschuljahr (CP-CM2) wurden innerhalb von drei Jahren beobachtet. Wir werden die Beobachtungs-und Betreuungsverfahren, das heißt eine Reihe von Verfahren und Kriterien für die formative Evaluation der literarischen Lektüre vorstellen als Werkzeuge, die innerhalb von der alltäglichen Tätigkeit einer Klasse leicht übertragbar sind. Dank dieser Werkzeuge werden dann unterschiedliche Entwicklungsabläufe von jungen Lesern geschildert. Schließlich werden, ausgehend von einer Typologie der Verständnishindernisse worauf die untersuchten Schüler gestoßen sind, alltägliche fast ritualisierte Lesetätigkeiten in Frage gestellt, wie zum Beispiel die Lektüre mit Hilfe von Bildern, die gezwungenen Antizipationsverfahren und die Debatten darüber, weil sie weit davon entfernt, fachliche Fähigkeiten zu bewerten oder aufzubauen, ungeeignete Verhaltensweisen verstärken.
Regards croisés sur les évaluations institutionnelles
Authors: Remond Martine 
Published: May 2018

Estudio sobre las evaluaciones institucionales,
Martine Remond, IUFM de Créteil, «Usages et cognition» (FRE CNRS 2627) université Paris 8 et INRP Esta contribución se centra en dos evaluaciones institucionales que hacen un balance sobre las adquisiciones de los alumnos, una a los 15 años, la otra, al final del colegio. La primera, PISA, es una evaluación internacional que aporta una visión exterior a nuestro sistema, por su orientación comparativa del rendimiento de los sistemas educativos de los treinta países participantes. Su presentación y análisis detallados permiten comprender mejor los problemas provocados por los resultados franceses y adelantar algunas explicaciones sobre el comportamiento de nuestros alumnos, por ejemplo, su mayor frecuencia de «sin respuestas» que en los demás países a las preguntas que precisan una respuesta escrita construída, su gran dependencia a las situaciones conocidas… PISA evalúa a los alumnos al final de la escolaridad obligatoria de la mayoría de los países participantes ; esta definición poco habitual de la población por grupos de edad, revela una gran disparidad de adquisiciones entre los alumnos escolarizados en Francia en el colegio y en el instituto. Nueva y aún en preparación, la segunda evaluación institucional presentada en este artículo se sitúa al final del colegio. Se utiliza con el fin de aclarar los resultados de PISA. El recubrimiento parcial de las poblaciones permite preguntarse a cerca de los efectos de repetir curso a través de los resultados. Un análisis cruzado sobre estas dos evaluaciones lleva a una serie de recomendaciones que se aplican desde la escuela hasta el colegio : enseñar a compreder, aprender a controlar esta capacidad de comprensión, saber argumentar las respuestas, reforzar el papel de la lectura-escritura,…
Au Nord, bien loin de la francophonie
Authors: Sarmavuori Katri 
Published: May 2018

Al norte, muy lejos de la francofonía.
Katri Sarmavuori, université de Turku (Finlande) Según un estudio de la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Finlandia era el país mejor clasificado en lectura en 1991. Este informe pasa revista la cultura de la lectura, los juegos de lectura, los métodos de aprentizaje precoz y la impliación de los padres. En la actualidad se hace hincapié sobre todo en los procesos de lectura más que en su resultado. Utilizamos numerosas estrategias nuevas, entre las cuales se encuentra la estrategia del mago. Ésta comprende las fases siguientes : anticipación, resolución de problemas, evaluación del final de la historia, interrogaciones, dibujo, puesta en escena y evaluación del aprendizaje. Describimos a continuación la experimentación de esta aproximación en el momento del estudio de la obra para niños de Tove Jansson, Moumine le troll.
Pour une exploitation efficiente de la littérature orale dans l’enseignement-apprentissage du français
Authors: Sawadogo Georges 
Published: May 2018

Für eine effiziente Verwendung der mündlichen Literatur im Lehr-Lernprozess der französischen Sprache.
Georges Sawadogo, École normale supérieure de Ouagadougou (burkina Faso) Unser Beitrag fügt sich in die Problematik einer effizienten Verwendung der mündlichen Literatur in den Unterrichtsverfahren der französischen Sprache als Fremdsprache und/oder Sekundärsprache ein. Nachdem wir den Begriff von mündlicher Sprache definiert haben, indem wir dessen Hauptkennzeichen, und Funktionen beschreiben, werden wir die verschiedenen Gattungen von mündlicher Literatur nach einer typologischen Klassifikation in Betracht ziehen : lapidäre, poetische, erzählerische Texte werden unterschieden. Dann bearbeiten wir die latenten, Hauptfragen, die die Unterrepresentation und Unterausnutzung der mündlichen Literatur stellen, wir analysieren deren Ursachen, und ziehen die Beziehungen zwischen mündlicher Literartur und Unterrichtsverfahren in Betracht. Schließlich schlagen wir neue Wege vor, um eine bessere didaktischpädagogische Verwendung dieser Literatur zu erreichen. Der Beitrag schließt mit der Notwendigkeit, eine bessere Verwendung dieser Literartur bei den Lehr-Lern prozessen zu betonen, damit die jungen Generationen nicht das Risiko eingehen, ihre Kultur und Identitätsreferenzen zu verlieren.
Le théâtre et l’art dramatique dans l’enseignement primaire en Écosse : le défi du programme de la citoyenneté
Authors: Scullion Adrienne 
Published: May 2018

El teatro y el arte dramático en la enseñanza primaria en Escocia : el desafío del programa en torno a la ciudadanía.
Adrienne Scullion, département des études théâtrales, filmiques et télévisuelles, université de Glasgow (Écosse) Desarrollar y animar los valores de la «ciudadanía» son un objetivo destacado por las políticas públicas en Reino Unido en su conjunto y una ambición prioritaria de las instituciones políticas escocesas en particular. En este estudio paso revista los importantes nexos que existen entre el debate sociocultural sobre la ciudadanía y el papel que ocupa éste en el teatro y en el arte dramático, disciplinas que forman parte de las enseñanzas propuestas en las escuelas primarias escocesas. Tres marcos contextuales se ponen de relieve : los programas de enseñanza primaria en Escocia, la oferta que se hace a los niños y jóvenes en materia de teatro y el debate político nacional, en un amplio sentido, alrededor de todo lo que se refiere a la cultura, la educación y la ciudadanía. Estos tres aspectos de la cultura escocesa contemporánea sirven de referencia a un estudio de caso sobre el proyecto «Construir la nación» (1999-2002) con la colaboración de la compañía teatral TAG cuya base se sitúa en Glasgow y cuyo proyecto era interesar a los alumnos en el proceso democrático y concienciarles de su compromiso en el mismo. Defiendo la posición según la cual la ciudadanía no debe ser explorada a través de proyectos teatrales de tipo participativo, sino que el texto teatral puede tener este impacto cuando se pone en escena. Sin embargo, para que así sea, es preciso que el texo tenga en cuenta las cuestiones de estructura, de forma, de lenguaje y de representación que se pueden y se deben formular a un objeto artístico. Me pregunto si el papel de la creatividad en los programas de la enseñanza primaria escocesa y en el trabajo de la gente del teatro más impactantes no se encuentra instrumentalizada para resolver únicamente un problema de sociedad, más que para ofrecer una visión artística que puede molestar y conducir al cambio.
Le texte littéraire à l’école primaire au Portugal : programmes, projets, théories et pratiques
Authors: Álvares Pereira Maria Luísa , Albuquerque Fátima 
Published: May 2018

Der Platz des literarischen Textes in der Grundschule in Portugal : Programme, Schulprojekte, Theorien und Praxis.
Luísa Alvares Pereira et Fátima Albuquerque, université d’Aveiro (Portugal) In folgendem Beitrag haben die Autorinnen die Absicht, ohne jeden Anspruch darauf, das Thema umfassend zu behandeln, ein Porträt der aktuellen Situation in Portugal zu zeichnen, was die Bearbeitung der literarischen Texte in der ersten Grundschulstufe angeht. Dazu haben die Autorinnen originelle Gegebenheiten ausgenützt, die aus den geltenden Schulprogrammen, oder aus Schulbüchern für Literatur stammen, oder noch aus bei Literaturlehrern ausgelesenen Informationen dank einer darauf beruhenden Umfrage. Sie haben auch Informationen über Schulprojekte im Bereich der Lektüre dabei in Betracht gezogen, die anderen erneuernden Unterrichtsverfhren einen Weg eröffnen, einer neuen Logik entsprechend.
Le rôle du contexte d’enseignement dans la construction de la fiction
Authors: Elalouf Marie-Laure 
Published: May 2018

Marie-Laure Élalouf, IUFM de Versailles (UMR 7114 ModyCo, université Paris 10-Nanterre).
Nachdem wir aus Fiktionserzählungen von Schülern in der 6. Klasse innerhalb standardisierter Bedingungen (d. h. im Rahmen der normativen Bewertungsteste der 6. Klasse). Konstanten herausgezogen haben, wird der Beitrag den Unterrichtszusammenhang erwähnen, der auf den Aufbau der Fiktionserzählung einen Einfl uß ausüben kann. Unsere Schlußfolgerungen werden durch die Analyse von zwei Umschreibeverfahren begleitet : die unmittelbare Umschreibung und die zeitlich verschobene Umschreibung. Am Ende der Untersuchung sollte die Tatsache ans Licht kommen, dass die Entwicklung von Schreibkompetenzen für Fiktionserzählungen bei Schülern mit der Entwicklung von Lesekompetenzen beim Lehrer engverbunden ist.
Les difficultés de lecture des collégiens en SEGPA : évaluation et remédiation
Authors: David Jacques 
Published: May 2018

Reading diffi culties of segpa pupils : evaluation and remediation
The contribution uses a review of investigations about the reading diffi culties of collégiens (1st cycle, secondary). We develop some of them -more particularly the researches conducted by the ministry of Education in 1997 (in Dossiers de l’évaluation, n° 112, 1999)-to expound the first outcomes of a current research aiming to describe the reading difficulties or incapacities of 6ème SEGPA pupils (1st year, special cycle secondary, for pupils with special educational needs) and suggest adjusted (re)learning procedures. Thus we show that these pupils are often considerably far behind and the majority of them fail most of the 6eme national evaluation tests in French. They show a wide diversity of (non) performances which goes from (i) pupils who cannot decipher the most basic words and who often keep to logographic strategies ; (ii) pupils who just skim through texts and “imagine” probable contents at the risk of multiple misinterpretations ; (iii) more numerous pupils who are taken up by elementary deciphering procedures which therefore prevent them from having access to a global representation of the meaning of the texts. The study describes the few reading skills actually mastered by these pupils and, by comparison it defines the procedures they need to construct, reconstruct or complement in the graphophonological, orthographical, semanticosyntactic and discursive fields. We suggest adapted teaching strategies which should take the embryonic procedures of these pupils into account and include (i) processes with a metacognitive and metalinguistic objective ; (ii) lesson plans integrating the linguistic elements depending on the specific way texts are written ; (iii) adjusted and varied remediations aiming to make the recognition of words automatic ; (iiii) reading projects related to the text writing activity and the objectives of the other school subjects taught in collège. the risk of multiple misinterpretations ; (iii) more numerous pupils who are taken up by elementary deciphering procedures which therefore prevent them from having access to a global representation of the meaning of the texts. The study describes the few reading skills actually mastered by these pupils and, by comparison it defi nes the procedures they need to construct, reconstruct or complement in the graphophonological, orthographical, semanticosyntactic and discursive fi elds. We suggest adapted teaching strategies which should take the embryonic procedures of these pupils into account and include (i) processes with a metacognitive and metalinguistic objective ; (ii) lesson plans integrating the linguistic elements depending on the specifi c way texts are written ; (iii) adjusted and varied remediations aiming to make the recognition of words automatic ; (iiii) reading projects related to the text writing activity and the objectives of the other school subjects taught in collège.