О теоретико-методологических основах повышения качества эпистемической подготовленности магистров психолого-педагогического образования
Authors: Т.В. Васильева 
Published: November 2024

современный этап развития высшего образования характеризуется возрастанием требований к качеству подготовки магистров психолого-педагогического профиля. В этом контексте особую актуальность приобретает проблема формирования их эпистемической подготовленности – способности к продуктивному познанию, критическому анализу, использованию и генерированию научного знания в профессиональной деятельности. В статье рассмотрены теоретико-методологические основы (ТМО) повышения качества эпистемической подготовленности (ЭП) магистров, включающие концептуальные подходы (компетентностный, метакогнитивный, контекстный, личностно-ориентированный, исследовательский, рефлексивный), методологические принципы (принцип персонализации, принцип вариативности, принцип коллаборативности; принцип диалогичности, принцип субъектности, принцип интегрированности, и др.) и образовательные практики (проектное обучение, case-study, дискуссии, портфолио, мастер-классы, рефлексивные практикумы и др.); структурно-функциональную модель эпистемической подготовки, состяющую из компонентов: диагностико-аналитический; мотивационно-ценностный; когнитивно-операциональный; метакогнитивный; практико-ориентированный; оценочно-коррекционный. Представленные в статье ТМО создают необходимые предпосылки для совершенствования системы эпистемической подготовки магистров психолого-педагогического образования, повышения ее качества и результативность в соответствии с актуальными требованиями развития современного высшего образования. В статье констатируется, что развитие ЭП является важнейшим фактором становления педагога-психолога как творческой, рефлексивной, исследовательски ориентированной личности, успешно осуществляющей профессиональную деятельность на основе продуктивного использования научного знания, способной эффективно решать актуальные психолого-педагогические проблемы.
the current stage of higher education development is characterized by increasing requirements for the quality of training masters of psychological and pedagogical profile. In this context, the problem of forming their epistemic preparedness - the ability to productive knowledge, critical analysis, use and generation of scientific knowledge in professional activities - is of particular relevance. The article considers the theoretical and methodological foundations (TMF) of improving the quality of epistemic preparedness (EP) of master's students, including conceptual approaches (competency, metacognitive, contextual, personality-oriented, research, reflexive), methodological principles (the principle of personalization, the principle of variability, the principle of collaboration; the principle of dialogicity, the principle of subjectivity, the principle of integration, etc.) and educational practices (project-based learning, case studies, discussions, portfolios, master classes, reflexive workshops, etc.); a structural and functional model of epistemic preparation, consisting of the following components: diagnostic and analytical; motivational and value; cognitive and operational; metacognitive; practice-oriented; evaluative and corrective. The presented in the article TMF create the necessary prerequisites for improving the system of epistemic training of masters of psychological and pedagogical education, increasing its quality and effectiveness in accordance with the current requirements for the development of modern higher education. The article states that the development of EP is the most important factor in the formation of a teacher-psychologist as a creative, reflexive, research-oriented person who successfully carries out professional activities based on the productive use of scientific knowledge, capable of effectively solving current psychological and pedagogical problems.