Aportes del Aprendizaje Basado en Problemas al logro de aprendizajes significativos en la formación en Medicina.
Authors: Torres Paez Fidel Fabian , Londoño Jaime Alfonso 
Published: December 2024

In recent decades, medicine programs have been recognizing and implementing teaching strategies aimed at promoting critical, meaningful and open learning. Within them, Problem-Based Learning (PBL) is presented as an innovative strategy with a critical sense and self-training. Therefore, this study seeks to understand the contributions of the PBL teaching strategy to the achievement of meaningful learning in students of the medicine program at the University of Pamplona. A qualitative research design is chosen that follows the hermeneutic process to understand and interpret the experiences of the audiences around the use of PBL, which were addressed through semi-structured interviews with members of the Curriculum Committee, surveys of teachers through an electronic form, and focus groups with students. The data were analyzed, compared and interpreted in light of the bibliographical references and the results of the educative project of the program (PEP) documentary analysis. It is evident that there is a difference between the orientation of the PYP and the training proposal that teachers bring to the classroom, especially in relation to the use of didactic strategies, traditional ones such as the master class predominating. A lower use of active strategies is identified, among which PBL and the clinical case stand out, which are sometimes confused due to their problematizing nature. PBL is mainly used by teachers who have specialized training in pedagogy, but there is still a lack of greater structuring of the procedure. Motivation is configured as the main contribution of PBL to the achievement of significant learning.
En las últimas décadas, los programas de medicina han venido reconociendo e implementando estrategias didácticas orientadas a favorecer un aprendizaje crítico, significativo y abierto. Dentro de ellas, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se presenta como una estrategia innovadora con sentido crítico y de autoformación. Por tanto, este estudio busca comprender los aportes de la estrategia didáctica ABP al logro del aprendizaje significativo en estudiantes del programa de medicina de la Universidad de Pamplona. Se opta por un diseño de investigación cualitativo que sigue el proceso hermenéutico para comprender e interpretar las experiencias de las audiencias en torno al uso del ABP, las cuales se abordaron a través de entrevistas semiestructuradas a miembros del Comité de Currículo, encuestas a los profesores mediante un formulario electrónico, y grupos focales con estudiantes. Los datos se analizaron, compararon e interpretaron a la luz de los referentes bibliográficos y los resultados del análisis documental del proyecto educativo del programa (PEP). Se evidencia que hay diferencia entre la orientación del PEP y la propuesta formativa que los profesores llevan al aula, especialmente en lo relacionado con el uso de estrategias didácticas, predominando las tradicionales como la clase magistral. Se identifica un menor uso de estrategias activas, dentro de las que destacan el ABP y el caso clínico, que en ocasiones se confunden debido a su carácter problematizador. El ABP es usado principalmente por profesores que cuentan con formación especializada en pedagogía, pero aún falta mayor estructuración del procedimiento. La motivación se configura como el principal aporte del ABP al logro de aprendizajes significativos