Дистанционное и смешанное образование: процесс, результаты, мотивация и адаптация в восприятии студентов
Authors: Крыжановская Ю.А. , Коваль Л.В. 
Published: December 2024

В связи с изменениями в эпидемиологической обстановки в мире в последние несколько лет произошли значительные изменения в организации образовательного процесса. Так, в течение некоторого времени все занятия проводились в дистанционном формате, затем полностью дистанционный формат был заменен форматом смешанным, который во многих учебных заведениях страны (преимущественно в высших учебных заведениях) продолжает действовать и до настоящего момента. Отношение со стороны участников процесса к таким формам проведения занятий однозначным назвать сложно, как нельзя и с определенностью сказать, что адаптация к изменениям прошла успешно. В данной статье рассматриваются результаты проведенного исследования отношения студентов к дистанционному и смешанному формату обучения, оценки ими объективности текущего контроля в этих форматах, а также оценки объективности промежуточного контроля. В анкету были включены и вопросы, относящиеся к уровню мотивации, адаптации к новым форматам обучения и уровню удовлетворенности ими, вопросы, касающиеся применяемых подходов, методик и технологий. Также в рамках опроса были исследован уровень самоорганизации обучающихся. Для обсуждаемого исследования была разработана анкета, включающая 32 вопроса с различными типами ответов. Мотивация к обучению исследовалась с помощью анкеты Т. И. Ильиной. Участниками опроса стали студенты факультета прикладной математики, информатики и механики Воронежского государственного университета всех курсов и форм обучения: бакалавриата, специалитета и магистратуры. После обработки ответов на авторскую анкету сделаны выводы об отношении обучающихся к дистанционному и смешанному форматам проведения занятий, их приемлемости для студентов, адаптации к ним и способности студентов к самоорганизации. Результаты ответов на анкету Т. И. Ильиной говорят о соотношении стремления к приобретению знаний, к овладению профессией и получению диплома. Также проведено сравнение результатов с предыдущими исследованиями.
Over the past few years, the epidemiological situation in the world has changed. These changes have made significant impact to educational process organization. So, for some time all classes were held in remote format, then it was replaced by blended learning, which continues to operate in many educational institutions (mainly in higher educational institutions) to this day. It is difficult to call process participants' attitude to such learning forms unambiguous, as well as to say with certainty that the adaptation to the changes was successful. This article discusses students’ attitudinal research results towards distance and blended learning, current control objectivity assessment compared with intermediate control objectivity assessment. The questionnaire also included questions related to the motivation level, adaptation to distance and blended learning formats and the satisfaction level, questions related to the approaches, methods and technologies used. Also, as part of the survey, the students’ self-organization level was examined. For the study under discussion, the developed questionnaire included 32 questions with different answers types. Learning motivation was studied using the questionnaire of T. I. Ilyina. The survey was attended by Voronezh State University Applied Mathematics, Informatics and Mechanics Faculty students of all courses and study forms. After processing author's questionnaire answers, conclusions about students’ attitude to distance and mixed learning formats, their acceptability, adaptation to these forms and students’ self-organization ability were made. T. I. Ilyina’s questionnaire answers indicate the correlation between the desire to knowledge acquiring, profession mastering and diploma receiving. The results were also compared with previous studies.