История становления инклюзивного образования в России (начало 20 века – настоящее время)
Authors: Новикова А.Х. , Мухаметшин А.Г. 
Published: December 2024

предметом исследования является история развития инклюзивного образования в России с начала XX века до настоящего времени. Статья охватывает основные этапы становления инклюзии, включая создание первых специализированных школ, изменения в образовательной политике СССР и реформы постсоветского периода, направленные на поддержку детей с особыми образовательными потребностями. Цель исследования – анализ эволюции инклюзивного образования в России, выявление ключевых барьеров и перспектив, а также влияние международных тенденций на формирование отечественной модели инклюзии. Методы исследования включают исторический и нормативно-правовой анализ, изучение международных документов и научных публикаций, что позволяет рассмотреть процесс становления инклюзивного образования в контексте мировых изменений. Результаты. Развитие инклюзивного образования в России прошло три ключевых этапа. Первый этап (начало XX века) был направлен на создание специализированных школ для детей с особыми потребностями, хотя такие учреждения оставались изолированными от общей системы образования. Второй этап (советский период) характеризуется укреплением системы специализированных школ, но сохраняющей сегрегацию, несмотря на попытки интеграции. На третьем этапе (постсоветское время) в условиях новых социальных вызовов началось активное развитие инклюзивного образования: законодательные изменения, такие как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012), заложили правовые основы для инклюзивного обучения, включая введение образовательных стандартов и программ, поддерживающих интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные школы. Были отмечены важные достижения, но также выявлены барьеры, включая недостаточное материально-техническое оснащение школ и нехватку специалистов. Область применения результатов включает образовательные учреждения, внедряющие инклюзивные программы, а также органы управления образованием, разрабатывающие нормативные акты. Выводы подчеркивают необходимость повышения квалификации педагогов, разработки адаптированных учебных материалов и улучшения материально-технической базы образовательных учреждений для обеспечения равных возможностей.
the subject of this research is the history of inclusive education development in Russia from the early 20th century to the present day. The article covers key stages in the formation of inclusion, including the establishment of the first specialized schools, changes in Soviet educational policy, and post-Soviet reforms aimed at supporting children with special educational needs. The purpose of this study is to analyze the evolution of inclusive education in Russia, identify key barriers and prospects, and examine the influence of international trends on the formation of the national inclusion model. Methods used in the study include historical and regulatory analysis, as well as the examination of international documents and scholarly publications, allowing for an understanding of inclusive education development in the context of global changes. Results.The development of inclusive education in Russia has passed through three key stages. The first stage (early 20th century) focused on creating specialized schools for children with special needs, though these institutions remained isolated from the general education system. The second stage (Soviet period) is characterized by a strengthening of the specialized school system, while retaining segregation despite attempts at integration. In the third stage (post-Soviet period), new social challenges led to active development of inclusive education: legislative changes, such as the Federal Law "On Education in the Russian Federation" (2012), laid the legal foundation for inclusive education, introducing standards and programs that support the integration of children with disabilities into general education schools. Significant achievements were noted, but barriers remain, including inadequate technical support in schools and a shortage of specialists. Scope of application: The results are relevant for educational institutions implementing inclusive programs, as well as for educational authorities developing regulatory policies. Conclusions emphasize the need to improve teacher qualifications, develop adapted teaching materials, and enhance the technical infrastructure of educational institutions to ensure equal opportunities for all students.