ОБРАЗОВАНИЕ ПОСТСОВРЕМЕННОСТИ В ДЕКОЛОНИАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ
Authors: СЛАЩИНИНА А.П. , ЧЕТЫРОВА Л.Б. 
Published: December 2024

Введение. Несмотря на то что особенностями постсовременности становятся отказ от метанарратива европоцентризма и переход к деколониальным эпистемологиям, подходы к развитию образования до сих пор остаются европоцентричными. Причина этого в том, что постсовременное общество не заменяет общество модерна с его метанарративом европоцентричности, а существует с ним в одной параллели. В связи с этим возникает необходимость в философском анализе развития образования с учетом протекающих в обществе процессов. Объектом исследования является трансформация образования в постсовременном обществе. Предметом исследования выступает метанарратив европоцентричности в образовании в условиях постсовременности. Методология. Методологическую основу работы составили труды авторов, развивающих деколониальный подход в социальных и гуманитарных исследованиях В. Миньоло, М. В. Тлостановой, A. Quijano, E. Dussel. Обсуждение. Постсовременность через отказ от метанарративов стремится к отказу от идеи европоцентризма и вступает в конфликт с идеями модерности, которые транслируются доминирующими западными социальными институтами. Если мы обратимся к эпистемологической и педагогической иерархии, то увидим, что они отдают первенство западным системам картезианского типа, институциализированным колонизаторами. Взамен неразрывно связанным эпистемологической и педагогической иерархиям деколониальный подход предполагает использование эпистемологий, забытых в процессе колонизации. Заключение. Применение деколониального подхода к анализу образования в постсовременном обществе позволит решить проблему европоцентричности образования и раскроет новые пути обучения в противовес западной модели образования, транслируемой по всему миру в качестве единственно верной.
Introduction. Despite the fact that post-modernity is characterized by the rejection of the metanarrative of Eurocentrism and the transition to decolonial epistemologies, approaches to the development of education still remain Eurocentric. The reason for this is the fact that post-modern society does not replace modern society, with its metanarrative of Eurocentrism, but exists in parallel with it. In this regard, there is a need for a philosophical analysis of the development of education, taking into account the processes taking place in society. The object of this study is the transformation of education in post-modern society. The subject of the study is the metanarrative of Eurocentrism in education in the conditions of post-modernity. Methodology. The methodological basis of the study was based on the works of researchers who develop the decolonial approach in social and humanitarian research - W. Mignolo, M. Tlostanova, A. Quijano, E. Dussel. Discussion. Post-modernity, through the rejection of metanarratives, seeks to reject the idea of Eurocentrism and comes into conflict with the ideas of modernity that are transmitted by the dominant Western social institutions. If we look at the epistemological and pedagogical hierarchies, we see that they give primacy to Western Cartesian-type systems institutionalized by the colonizers. Instead of inextricably bound epistemological and pedagogical hierarchies, the decolonial approach assumes the use of epistemologies forgotten in the process of colonization. Conclusion. The application of a decolonial approach to the analysis of education in post-modern society will solve the problem of Eurocentricity of education and reveal new ways of learning, as opposed to the Western model of education, broadcast around the world as the only true one.