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Un enrichissement lexical est-il possible grâce aux TICE ?
Authors: Delas-Berthel Christelle 
Published: November 2019

L’apprentissage du lexique est une composante très importante dans l’enseignement du français au collège. À l’ère du numérique, il est opportun de s’interroger sur la pertinence des ressources mises à notre disposition pour favoriser l’acquisition d’un vocabulaire maîtrisé et riche chez nos élèves : que ce soient les dictionnaires numériques ou d’autres outils comme le traitement de textes ou des logiciels, il est primordial d’analyser les plus-values qu’ils peuvent apporter à l’enseignant. Mais les changements de posture qu’implique le recours à ces outils numériques induisent une révolution didactique : il est important de ne pas laisser les élèves errer seuls dans « ce village global » 1 que constitue la toile. De nouvelles compétences sont à acquérir pour favoriser une autonomie réfléchie chez nos apprenants.
Professionnalisation de la formation des enseignants de FLE : retour sur des années de recherche
Authors: Barthélémy Fabrice 
Published: November 2019

FOS, FLS, FLsco, FLI, FOU... L’émiettement du domaine de l’enseignement du français aux non-francophones depuis quelques années n’aura échappé à personne. Par souci de mieux adapter l’offre de formation à la demande et de se centrer davantage sur le sujet-apprenant, cette expansion terminologique fait courir le risque, par dilution, d’affaiblir un champ du FLE, qui a toujours peiné à trouver et affirmer sa légitimité. Cette surenchère, avec les débats futiles qu’elle génère, nourrit et entretient surtout les intérêts des uns ou des autres – spécialistes autoproclamés, concepteurs et éditeurs de méthodes 1 , politiques... Plus encore, elle cache et révèle un vrai malaise, celui de la formation des enseignants.
Pratiques didactiques et culture partagée : apprendre à s'intégrer dans un système universitaire autre en tant qu'étudiant Erasmus
Authors: Diamanti Laura 
Published: November 2019

À partir de la distinction mise au point par Robert Galisson entre culture partagée et culture savante dans les sociétés modernes où l’éducation est devenue publique et obligatoire, il est possible de considérer les cultures scolaires, y compris les pratiques et les représentations auxquelles elles renvoient, comme des cultures hybrides, à cheval entre le savant et le partagé. Le souvenir d’un certain type d’exercice (par exemple la dictée en France ou le tema en Italie, sorte d’essai où le talent naturel l’emporte sur toute compétence à acquérir) hante la mémoire de tout individu ayant vécu cette expérience scolaire, et peut devenir une source de narration et de partage. L’étudiant en mobilité doit faire face non seulement à un système d’enseignement et d’évaluation inconnu, mais il doit également comprendre la valeur symbolique de certaines pratiques universitaires ; or, il s’avère que ces spécificités sont souvent identifiées comme des obstacles à l’intégration des étudiants étrangers dans l’environnement universitaire du pays d’accueil. Voilà pourquoi enquêter sur quelques-unes de ces pratiques caractéristiques des systèmes universitaires de différents pays peut renseigner sur la façon d’après laquelle les auto- et hétéro-représentations des identités culturelles se construisent. Sur la base d’un corpus de textes argumentatifs en langue étrangère (FLE) adressés à des étudiants italiens destinés à bénéficier (ou bénéficiaires) d’un séjour Erasmus en France, et d’autres instruments d’analyse (profil langagier, interviews, thinking aloud protocols), cette recherche a pour objet d’observer dans quelle mesure les pratiques de classe sont liées au rapport entre langue, culture et scolarité. D’un point de vue didactique, cette réflexion permet d’une part de fournir aux étudiants en mobilité Erasmus (en particulier outgoing) un outil pour développer les habilités linguistiques et les stratégies cognitives et métacognitives nécessaires à la bonne réalisation d’une période d’étude à l’étranger, et pour remobiliser successivement ces compétences dans d’autres contextes académiques. D’autre part, analyser l’origine des pratiques scolaires dans leurs valeurs symboliques peut constituer une occasion de décentration par l’auto-réflexion sur les pratiques autochtones, vécues comme évidentes, naturelles, universelles.
Savoir lire/aimer lire : un couple en évolution ou en voie de séparation ?
Authors: Ahr Sylviane , Butlen Max 
Published: November 2019

Une recherche menée dans le cadre d’une convention entre l’université de Cergy-Pontoise et la DEPP du ministère de l’Éducation nationale a conduit une équipe composée d’enseignants chercheurs et de formateurs de la composante IUFM de l’école interne de l’UCP à s’interroger, dans la continuité de l’enquête PISA 2009, sur les conditions associées au développement de la compréhension de l’écrit chez les garçons et les filles de 15 ans. Les résultats provisoires de cette recherche, dont il est rendu compte dans l’article, invitent à approfondir l’analyse des relations que l’on peut établir entre les performances cognitives des lecteurs et des éléments externes à la compréhension comme notamment le goût pour la lecture et l’engagement dans des activités de lecteurs sur les différents types de supports (papier et électroniques).
La médiation linguistique au fondement du sens partagé : vers un paradigme de l'enaction en didactique des langues
Authors: Aden Joëlle 
Published: November 2019

Dans cet article je propose de définir la notion de médiation linguistique dans le paradigme de l’enaction (Varela, 1989). À partir d’une réflexion sur le sens donné à la notion de médiation dans le contexte politique linguistique européen, j’évoquerai son absence dans la didactique institutionnelle en France, situation qui suscite un questionnement sur le rapport entre la connaissance de la langue et les compétences de communication en contexte ; puis j’envisagerai la notion de médiation linguistique comme l’acte fondateur du sens partagé et de la connaissance incarnée. Il s’agira de montrer que, bien plus qu’une activité langagière d’un type nouveau, la médiation est une fonction constitutive de la connaissance et du langage qui se co-construit dans, par et pour l’interaction. J’illustrerai mes propos par une brève présentation de mise en œuvre de médiation enactée dans un projet expérimental en classe de sixième bilangue en milieu plurilingue.
De la distance – Prendre en compte des publics lointains et décentrer la réflexion méthodologique : sociodidactique ou sémiodidactique ?
Authors: Berchoud Marie J. 
Published: November 2019

Après avoir défini la distance en particulier dans les systèmes d’enseignement/apprentissage, on s’attache dans cet article à mettre en évidence les besoins des étudiants (mondiaux, désormais) apprenant à distance et les modes possibles d’analyse puis de prise en compte de ces besoins par les enseignants chargés d’enseignement à distance, et d’encadrement de recherche. Dans un second temps, est posée la question plus théorique de savoir comment approcher la variété des publics, leurs besoins en termes d’enseignement et apprentissage et leurs caractéristiques : une sociodidactique, dans la droite ligne de la sociolinguistique ? ou plutôt, une sémiodidactique qui se formerait sur l’ensemble signifiant qu’est la culture de chacun avec ses déterminations et représentations ? Car tout étudiant est bien plus que le représentant d’une société – un individu au parcours souvent varié, appelé à déployer sa créativité et son intelligence sur la base de savoirs bien appropriés.
De l'« offre langagière » des enseignants – quelles interactions langagières avec des enfants d'origine linguistico-culturelle étrangère ?
Authors: Charvy Nathalie 
Published: November 2019

Qurtan, Ivan, Gareth sont respectivement turc, marocain et gallois, et scolarisés nouvellement en maternelle en France. Est-ce que le déterminant qu’est l’offre langagière de l’enseignant, dont j’ai repéré certaines caractéristiques nécessaires pour l’évolution langagière des élèves, vaut pour ces élèves d’origine linguistico-culturelle autre ? Et quelle influence peut avoir le recours au récit, avec sa part d’universalité, sur leur envie de continuer à apprendre à parler ? J’ai analysé à la fois de manière longitudinale et contrastive les interactions langagières entre un enseignant et un élève d’origine linguistico-culturelle turque (Qurtan) sur une année scolaire de moyenne section de maternelle. J’ai comparé mes premiers résultats avec ceux d’une analyse identique entre un second enseignant et Ivan (d’origine linguistico-culturelle marocaine). J’ai complété ces résultats par ceux d’une recherche-action, mettant en jeu d’autres élèves appartenant à d’autres cultures. Au-delà de leur appartenance culturelle et langagière, c’est bel et bien l’enseignant dans ce qu’il leur offre à entendre (en termes d’actes de langage) qui va déterminer l’entrée de ces élèves dans le français comme langue nouvelle. Enfin, le recours au récit – en tant qu’objet culturel partagé- semble également décisif pour l’évolution langagière de ces élèves en français.
Les enfants nouvellement arrivés en France : éloignés du proche (l'école en France)
Authors: Laurence Narajan Alex 
Published: November 2019

Cet article a pour but de montrer comment des enfants non locuteurs natifs en français, venus de pays éloignés s’intègrent à l’école en France, cela à travers le recueil et l’analyse d’interactions en classe et hors la classe mais dans le périmètre scolaire : en situation de classe, on peut repérer les aides de l’enseignante et divers phénomènes linguistiques variationnels ; hors la classe, émergent des phénomènes communicatifs et linguistiques, à travers lesquels les enfants apprennent à communiquer en français, dans le riche prolongement de ce qui est développé en classe.
Les vécus des étudiants ERASMUS pendant leur séjour à l'étranger : un apprentissage expérientiel
Authors: de Carlo Maddalena , Diamanti Laura 
Published: November 2019

Au cours des dernières années, de nombreuses recherches se sont penchées sur les finalités explicites du projet Erasmus, sur les résultats véritablement atteints et sur les risques de réduction de cette expérience de mobilité dans l’espace européen à un simple stage linguistique. Si d’une part le séjour à l’étranger peut apparaître comme un puissant moyen de décentration culturelle, d’autre part le considérer comme un processus naturel, activé automatiquement par la fréquentation de l’autre, serait nier les implications affectives liées aux sens de dépaysement et d’isolement vécus par l’étudiant voyageur dans le pays étranger et à son retour chez lui. À ce propos des travaux récents ont suggéré des « dispositifs d’accompagnement » à la mobilité (Anquetil 2006) de façon à développer, parallèlement aux savoirs disciplinaires et aux postures intellectuelles, des capacités d’adaptation aux divers contextes culturels. Cette étude se situe dans cet axe de recherche : les réponses d’étudiants 2 interrogés relativement à leur expérience de mobilité, nous ont permis de dégager des pistes sur les vécus interculturels et les besoins sociaux expérimentés lors d’un séjour Erasmus.
La dimension culturelle de l'exemple dans le dictionnaire bilingue : le cas du Dictionnaire français-kabyle (1902-1903)
Authors: Mahtout Mahfoud 
Published: November 2019

La période coloniale française en Algérie a vu paraître un nombre important d’ouvrages consacrés à la description des cultures, des littératures et des langues locales. Parmi eux, le dictionnaire bilingue, instrument de fonctionnement de l’administration coloniale, s’est imposé à la fois comme outil de traduction et comme moyen d’accès, à travers les exemples illustratifs, à l’univers culturel des indigènes. Nous aborderons le thème de la dimension culturelle de l’exemple dans le Dictionnaire français-kabyle (1902-1903) du Père Huyghe, à partir des questions suivantes : Quelle image présente-t-on de la colonie et de ses habitants ? Quels jugements de valeur véhicule-t-on sur les indigènes ? Les pratiques culturelles en milieu kabyle sont-elles décrites ? Quelles croyances ou erreurs sont stigmatisées ? Rencontrons-nous des énoncés-exemples opposant les Arabes aux Kabyles ? Évoquent-ils la condition de la femme dans la société kabyle ? Ainsi délimitée, cette problématique s’inscrit dans le cadre de l’histoire culturelle des dictionnaires.
Réduire l'insécurité linguistique des élèves par une transposition didactique de la pluralité sociolinguistique.
Authors: Blanchet Philippe , Clerc Stéphanie , Rispail Marielle 
Published: November 2019

L’article présente d’abord le cadre scientifique d’une étude ethnographique interprétative de la pluralité linguistique et culturelle. En premier lieu l’étude des conditions d’adaptation et d’acclimatation du français à différents contextes, fournit l’occasion d’une remise en question de la « langue standard », fruit d’une élaboration artificielle menée à des fins sociopolitiques. La « sacralisation » de ces formes standardisées est l’une des causes de l’insécurité linguistique des locuteurs qui usent d’autres variétés ou d’autres langues. L’hégémonie symbolique du français a été d’abord implantée par la colonisation puis confrontée à la concurrence de l’arabe standard, fortifiée par sa composante religieuse, si bien que l’arabe standard a du même coup rejeté les variétés de l’amazigh dans l’illégitimité, tant nationale que religieuse, jusqu’à une date récente. En second lieu, l’article présente les étapes par lesquelles l’approche mononormative s’est trouvée interpellée par une approche didactique plurinormaliste, qui prend véritablement en considération les pratiques linguistiques et culturelles des élèves. L’enjeu de ce renouvellement didactique est d’enrayer l’instauration par l’école de l’insécurité linguistique, facteur d’échec scolaire. Un extrait d’étude de terrain donne un aperçu des effets du monolinguisme scolaire sur les élèves berbérophones au Maghreb. En conclusion, l’article évoque les conditions grâce auxquelles un renouvellement des conceptions sociolinguistiques et des pratiques pédagogiques pourrait favoriser la réussite scolaire des élèves issus du Maghreb, sur les deux rives de la Méditerranée.
L'insécurité linguistique en Algérie : les imprévus d'une politique des langues dans l'enseignement
Authors: Chariet Mounira 
Published: November 2019

La notion d’insécurité linguistique trouve son origine chez les sociolinguistes qui analysent l’effet sur les locuteurs de l’inégalité des langues ou des variétés dans une configuration sociale. Cet article approche l’insécurité linguistique en Algérie sous l’angle de la sociologie politique en prenant en charge notamment la variation inter-linguistique. Il montre d’une part que cette insécurité se décline de façon différente selon les périodes : on peut contraster la période d’après l’indépendance marquée par une politique d’arabisation volontariste et celle d’aujourd’hui, caractérisée par l’ouverture économique de l’Algérie et une certaine tolérance linguistique. D’autre part, à l’échelle individuelle, on remarque que le sentiment d’insécurité linguistique coexiste avec des pratiques de contournement des injonctions publiques en matière de langue, qui donnent une place privilégiée au français. Le matériau de l’article est composé d’observations individuelles et de l’analyse des réformes mises en œuvre par l’État dans le champ de l’éducation. Au total, il apparaît que l’insécurité linguistique est associée à une crise du modèle national.
« La tristitude ça n’existe pas » Synonymie et valeur différentielle du suffixe -(i)tude
Authors: Berlan Françoise 
Published: November 2019

Dans une réflexion sur la synonymie, la question du sens attribuable aux suffixes fait l’objet de débats. On considère habituellement que leur concurrence pour une même opération catégorielle et le rôle de l’usage, dans son arbitrarité, pour déterminer la forme du dérivé, manifestent leur indifférenciation sémantique. Cette position paraît confirmée par la réception des néologismes issus d’un changement de suffixe. Taxées de barbarismes par le public, ces créations sont rejetées au nom de leur inutilité et de l’ignorance qu’elles manifesteraient. Michel Arrivé a ainsi suivi en son temps l’accueil du célèbre bravitude de Ségolène Royal. Le goût de l’épilinguistique développé dans les médias après bravitude est à la source de créations ludiques ultérieures. Une chanson mise en ligne en 2011, « La Tristitude », s’emploie à définir le nouveau concept en décomposant ses éléments de formation. Une spécificité du suffixe - (i) tude par le sens autant que par la forme s’y dessine à travers les associations mémorielles entre substantifs concernés et la prise en compte de valeurs aspectuelles de l’affixe. La prégnance sémantique du substantif attitude dans un mode de formation néologique proche du mot-valise ajoute sa valeur propre. Cette différenciation sémantique de tristitude par rapport à tristesse n’est pas pour autant le gage de son adoption, strictement cantonnée pour l’instant à la connivence autour de la chanson.
Lire et comprendre en langue étrangère : la méthodologie promue par l’intercompréhension
Authors: Caddéo Sandrine 
Published: November 2019

La méthodologie de l’intercompréhension exploite des techniques didactiques très spécifiques pour former à la lecture/compréhension de plusieurs langues en un temps de formation relativement court. Sa perspective pratique et ses objectifs modestes garantissent son succès ; ce qui inscrit l’intercompréhension dans les outils alternatifs intéressants pour aider l’apprenant à réfléchir sur son rapport à l’apprentissage des langues.
Vers un modèle didactique d’apprentissage de la lecture en français langue seconde et maternelle
Authors: Rafoni Jean-Charles 
Published: November 2019

Nous proposerons dans cet article de renouveler les travaux des psycholinguistes traitant des modalités d’entrée dans l’apprentissage de la lecture en nous appuyant principalement sur l’expérience de jeunes élèves non-francophones, nouvellement arrivés en France et non scolarisés antérieurement. On mettra ainsi en évidence une genèse de l’apprentissage en trois phases, ponctuée de procédures cognitives inédites (tâtonnement phonologique, anticipation sémantico-syntaxique) et de pratiques pédagogiques innovantes (adressage vocal, lecture dialoguée). Considérant que ce cheminement est, par nature, emprunté par beaucoup d’élèves en délicatesse avec l’écrit – que ce soit en langue seconde ou en langue maternelle –, nous nous déciderons in fine à poser comme légitime un modèle didactique qui concernerait en fait tout apprenti lecteur débutant ou en difficulté à l’école.
TAL & syntaxe objets, objectifs, ambitions et nouveaux défis
Authors: Lebarbé Thomas 
Published: November 2019

Le traitement automatique des langues est un domaine à double vocation, les deux étant traitées séparément ou conjointement suivant les équipes de recherche : concevoir des outils informatiques productifs et intégrés aux activités humaines et industrielles (cf. définition de P. Bouillon et al.) ou permettre la constitution de connaissances nouvelles sur le fonctionnement de la langue (cf. préambule de N. Chomsky). La syntaxe, parmi les dimensions linguistiques qui peuvent être étudiées, n’y échappe pas. Si la finalité scientifique de la syntaxe est la création de connaissances nouvelles sur la syntaxe elle-même, la finalité industrielle est quant à elle de s’intégrer dans un processus plus large, la syntaxe n’est qu’une forme abstraite et formalisée permettant d’accéder et d’interroger les contenus. La multiplicité des objectifs est pour partie responsable de la grande diversité des formalismes, parfois perçus comme antagonistes alors que chacun répond à une perception et un besoin d’interprétation syntaxique de la langue. La syntaxe en traitement automatique des langues pâtit toutefois d’une approche certes descriptive (décrire structurellement) mais teintée de prescription (l’objet analysé est considéré comme syntaxiquement bien formé). Or les défis actuels ne sont plus l’analyse de formes « parfaites » d’expression : les données produites en lignes (blogs, tweets, etc.), ou le brouillon constituent des terrains d’exploration et de création de nouveaux modèles syntaxiques de la langue, comme un objet certes prescrit mais ne respectant que partiellement ou à la marge les règles que nous savons aujourd’hui reproduire formellement.
L’interprétation juridique en Italie : droits linguistiques et droits de défense
Authors: Falbo Caterina 
Published: November 2019

L’assistance linguistique en Italie souffre depuis toujours d’un manque endémique de qualité. Les recherches menées au fil des années par les chercheurs en interprétation et les considérations des juristes ont montré la voie à suivre pour résoudre les nœuds problématiques qui font de l’assistance linguistique un terrain de violation des droits de défense des personnes allophones poursuivies. Dans ce sens, la transposition de la Directive 2010/64/UE concernant le droit à l’interprétation et à la traduction au sein des procédures pénales aurait pu être un moment précieux de réflexion et d’amélioration de l’assistance linguistique.
« Médiation » linguistico-culturelle ou politico-diplomatique ? Le cas du Haut-Adige/Tyrol du Sud
Authors: Driussi Ilaria , Marcon Mario 
Published: November 2019

La minorité germanophone du Haut-Adige/Tyrol du Sud (trois cent mille locuteurs sur une population de cinq cent mille personnes) jouit d’un régime de protection avancé. Certains principes fondamentaux, comme le diplôme de bi-/trilinguisme et le recensement linguistique, posent même des problèmes d’harmonisation avec les normes européennes. Ce système est le résultat d’un parcours échelonné sur plus de cinquante ans qui a concerné en premier lieu l’Italie et l’Autriche et, dans les années 1960, les Nations Unies. Ceci dit, il faut se demander si ce parcours peut être considéré, sur la base du droit international, comme un exemple de médiation politico-diplomatique ou si, par contre, le Haut-Adige contemporain se présente comme un promoteur de bonnes pratiques de médiation linguistico-culturelle au sein de l’Union européenne ainsi que de médiation interculturelle en faveur de l’intégration des immigrés.
Étude comparative sur l’acquisition des syntagmes nominaux sans déterminant dans les langues romanes
Authors: Chireac Silvia-Maria 
Published: November 2019

Cet article traite de la question de l’acquisition des syntagmes nominaux sans déterminant dans quatre langues romanes en contexte scolaire. Nous proposons une analyse comparative des langues typologiquement apparentées : le transfert de l’absence du déterminant en roumain vers le français, le catalan et l’espagnol. Nous examinons les particularités du nom sans déterminant susceptibles de présenter des difficultés pour les apprenants roumains en illustrant les différences d’emploi du déterminant dans les quatre langues. La recherche révèle des différences significatives dans l’absence des articles d’une langue à l’autre. Le roumain comme L1 est la source dominante de l’influence translinguistique.