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L’insulte est-elle un « lieu de mémoire » ?
Authors: Rosier Laurence 
Published: September 2020

L’insulte se situe aux deux niveaux de mémoire, la mémoire individuelle d’une part et la mémoire collective de type idéologique d’autre part suivant les positions occupées par les locuteurs dans le champ social. La mémoire individuelle recouvre l’histoire des locuteurs liée à leur parcours personnel, l’insulte pouvant stigmatiser un trait personnel et douloureux de la construction identitaire. Cette mémoire individuelle croise la mémoire collective idéologique puisque les catégories illustrées par l’insulte relèvent de typifications « partagées ». À partir de cas concrets, cet article entend poser les bases d’une approche mémorielle de l’insulte afin de pouvoir fournir des outils pour son analyse sociale et juridique, c’est-à-dire en faire un véritable outil sociolinguistique. Comme « lieu de mémoire », l’insulte montre la manière dont, pour reprendre les mots de Nora qui ouvrent notre contribution, une collectivité (la) réinvestit (ou non) de son affect et de ses émotions.
Les pragmatiques d’une organisation de groupe
Authors: Barbier Sylvie 
Published: September 2020

Dans ce travail, trois aspects de l’étude des groupes restreints sont mis en évidence: l’aspect affectif, cognitif et sémiotique. Deux hypothèses sous-tendent l’exercice : a) Tout individu, acteur de la scène sociale, se construit des indicateurs de compréhension des phénomènes collectifs ; b) Un groupe social s’organise autour d’une « sémiose ». La sémiose étant alors considérée comme l’Action de construction du lien social. Une double logique de cette Action peut être décrite par la relation de «je » avec «l’autre », celle de l’objet et celle du sujet. Le verbe, indicateur privilégié de l’action, peut lui aussi être décrit dans ce double fonctionnement. Une triple approche pragmatique met en évidence le fonctionnement de deux premiers niveaux repérables comme étant d’une part celui d’une logique individuelle, approche pragmatique de l’acteur sujet ou objet de l’action engagée, d’autre part une logique collective, approche pragmatique du groupe où les phénomènes sociaux sont considérés. Puis un troisième niveau, « en méta », celui du chercheur dont la lecture sémantique donne cohérence à l’objet d’étude.
Les chrysanthèmes de M. Homais. Les commémorations de Gustave Flaubert en Normandie et à Paris (1890‑1923)
Authors: Régnier Marie-Clémence 
Published: September 2020

Flaubert a été un porte-voix des critiques et des opposants aux commémorations. L’écrivain ne s’est pas seulement érigé contre ces grand-messes collectives ; après sa mort, il apparaît aussi comme un auteur non « commémorable » aux autorités de la « petite patrie » normande dont il est pourtant l’un des grands noms avec Pierre Corneille et Guy de Maupassant. Cet article analyse les commémorations qui lui ont été consacrées après sa mort, à Paris et en Normandie, en plaçant l’accent sur l’ancrage géographique de ces festivités et sur leur caractère polémique.
Evaluation d’un dispositif d’ePortfolio universitaire en archéologie et histoire de l’art
Authors: Verslype Laurent , Lecoq Julie , Corten-Gualtieri Pascale , Druart Emmanuelle 
Published: September 2020

Depuis l’année académique 2008-2009, le département d’histoire de l’art et d’archéologie de l’Université catholique de Louvain (UCL) a instauré un dispositif d’apprentissage auto-dirigé pour ses étudiants du premier cycle. Ce dispositif s’appuie sur l’engagement individuel de l’étudiant dans des activités culturelles et patrimoniales, dont il rend compte de manière critique et réflexive dans un portfolio électronique qui fait l’objet d’une évaluation formative régulière et d’une évaluation certificative à la fin des trois années du cycle.L’évaluation du dispositif, après deux années de pratique, démontre que les modalités d’accompagnement de la prise d’autonomie des étudiants, ainsi que l’évaluation formative de leur travail, contribuent largement à l’apprentissage de plusieurs compétences génériques essentielles dans la formation universitaire : l’esprit analytique, critique et de synthèse, la capacité à rédiger un texte de niveau universitaire et à argumenter. En revanche, les progrès réalisés en termes d’autonomie et de compétence réflexive apparaissent plus contrastés au sein de la population d’étudiants interrogés.
Les conseillers pédagogiques de l’enseignement supérieur entre unité et variété : étude clinique
Authors: Bourgade Jean-Pierre 
Published: September 2020

Dans une approche clinique, instrumentée par la théorie anthropologique du didactique, nous étudions l’appropriation différenciée d’un outil d’analyse des enseignements par les membres d’un réseau de conseillers pédagogiques (CP) de l’enseignement supérieur1. Nous construisons un modèle praxéologique de référence de cet outil, au moyen duquel nous analysons certaines de ses mises en œuvre « non conformes ». L’analyse permet de supposer que l’existence d’intérêts divergents des différents conseillers pédagogiques, liés à des positions institutionnelles différentes, est l’un des facteurs explicatifs de l’apparition de différences dans l’appropriation de l’outil d’analyse. Ceci illustre le fait que la construction de la profession de CP est certainement liée à la production d’un intérêt spécifique de CP.
L’innovation pédagogique en question : analyse des discours de praticiens
Authors: Lemaître Denis 
Published: September 2020

L’innovation pédagogique résonne comme une injonction générale dans l’enseignement supérieur aujourd’hui. Mais les pratiques et les discours montrent que cette expression recouvre des réalités assez différentes, en termes de finalités, d’usages et de conceptions idéologiques. Une étude des actes du colloque Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur, « Innover : comment et pourquoi ? », selon la méthode de l’analyse du discours, est ici proposée pour donner à voir les conceptions véhiculées par les pédagogues praticiens, enseignants et chercheurs. Cette étude met en valeur les caractéristiques les plus répandues de ce que les auteurs considèrent comme innovation pédagogique, autour de la production des outils et de la volonté d’adapter les étudiants aux réalités sociales, économiques et culturelles contemporaines. S’en dégage une approche largement partagée, de type pragmatique et positiviste, présentant l’innovation pédagogique plutôt comme une adaptation aux conditions du marché de l’enseignement supérieur et de l’emploi, que comme un moyen d’émancipation intellectuelle et morale des étudiants.
Interagir avec la « machine » à l’ère du numérique : des représentations des étudiants à l’évaluation de leur performance académique en anglais
Authors: Brudermann Cédric 
Published: September 2020

Alors que les dispositifs médiatisés d’enseignement-apprentissage des langues étrangères ont vocation à promouvoir la mise en œuvre d’expériences d’apprentissage potentiellement favorables au processus d’appropriation, ces derniers placent dans le même temps les apprenants au centre d’interactions complexes avec, notamment, trois vecteurs possibles d’anxiété, à savoir l’utilisation des outils numériques, la distance et la langue cible.Dans ces circonstances – et si l’on considère que les états émotionnels influencent tant la perception que l’apprenant possède de ses compétences que la mobilisation efficace de ses compétences dans la performance académique (Bandura, 1997) – il peut paraître opportun d’évaluer le potentiel des environnements numériques de travail à (dé)favoriser la performance académique.A cet égard, une étude exploratoire a été menée durant l’année universitaire 2014-2015 dans un cours en autonomie guidée d’anglais de niveau B1 (Conseil de l’Europe, 2001) à destination d’étudiants Lansad de première année de licence (n = 250). Cette étude cherchait tout d’abord à évaluer si les sources (potentielles) plurielles d’angoisse susnommées étaient présentes dans les représentations d’étudiants amenés à évoluer dans un dispositif en ligne, au moyen de questionnaires. Elle visait par ailleurs à confronter les représentations des informateurs à leur performance académique effective en fin de parcours. Dans cette étude, la performance académique a été mesurée au moyen de trois pointeurs : taux de satisfaction, d’implication dans le travail proposé et de réussite institutionnelle.Les résultats montrent que, si les trois variables étudiées paraissent ne pas faire office de freins à la performance académique, l’environnement numérique qui a servi d’appui à l’étude semble avoir davantage conduit les informateurs vers une capitalisation de leurs acquis que vers le développement de nouvelles compétences langagières.
Les apports des technologies de l’information et de la communication à l'apprentissage des langues distantes en eTandem
Authors: Wang-Szilas Jue 
Published: September 2020

A partir de l’analyse de 11 vidéos filmées d’un cours universitaire eTandem chinois-français, cet article s’intéresse aux apports des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans la situation particulière du eTandem pour l’apprentissage des langues-cultures, à travers les quatre aspects suivants : (1) résolution des problèmes locutoires, (2) clavardage comme stratégie de résolution de problèmes de communication, (3) thématique du temps dans les conversations et (4) élément culturel comme sujet de discussion. L’analyse montre que les problèmes technologiques donnent non seulement l’occasion aux interlocuteurs d’en parler, mais font aussi intervenir des savoirs particuliers, notamment les termes spécifiques aux TIC. Les stratégies de résolution de problèmes sont prolongées et enrichies par les outils informatiques, en particulier l’outil de clavardage. Les TIC peuvent ainsi apporter des éléments culturels directement dans la discussion ou susciter des échanges ou même devenir des sujets de discussion.
Le projet professionnel et personnel des étudiants, assise de leur professionnalisation ?
Authors: Bart Daniel , Fournet Michel 
Published: September 2020

Cet article rend compte de la structuration des projets d’étudiants participant à une formation professionnalisante de second cycle universitaire (Master) et de la manière dont ces derniers « traduisent » le programme de formation en appui « stratégique » à leur développement professionnel. L’analyse des réponses de ces étudiants à une enquête par questionnaire permet de mieux comprendre les conditions d’émergence des projets et d’en dégager les différents agencements autour de trois composants majeurs : 1) les éléments d’une visée ; 2) les représentations d’un programme de formation ; et 3) les moyens personnels acquis de l’expérience. Nous montrons également en quoi ces projets soutiennent la pluralité des engagements et des apprentissages des étudiants. En conclusion, nous soulignons que cette recherche appelle des aménagements pédagogiques tenant compte de la configuration des projets mise au jour et de leur rôle de support du processus de professionnalisation.
Dessiner son parcours professionnel, pour en tirer des enseignements
Authors: Corten-Gualtieri Pascale , Dony Sylvie , d’Hoop Evelyne 
Published: September 2020

Dans le cadre de la formation continue pour des enseignants du supérieur, une activité d’expression visuelle a soutenu une posture réflexive à propos du développement professionnel de chacun. Il a été demandé aux enseignants de dessiner leur parcours professionnel en le comparant à un parcours routier. Ce dessin a ensuite servi de support aux enseignants pour dégager les leviers et les freins de leur développement professionnel, puis pour clarifier leur(s) perspective(s) d’évolution professionnelle. Cadrage théorique et échanges en binômes ont enrichi ce regard distancié. L’ensemble de ces activités constitue une préparation efficace et motivante à la rédaction d’un portfolio dans lequel l’enseignant analyse ses pratiques et son développement professionnels. Cet article décrit le cadre théorique et les modalités de cet ensemble d’activités ; il analyse ensuite les résultats obtenus, essentiellement à partir de l’étude du corpus de dessins réalisés par les enseignants, et d’une enquête d’évaluation réalisée auprès de ceux-ci.
La réflexivité : exercice pédagogique et outil d’accompagnement aux cycles supérieurs
Authors: Proulx Andréanne Gélinas , Ruest-Paquette Anne-Sophie , Simões Forte Lilia A. , Cotnam-Kappel Megan , Fallu Caroline , Bartosova Lucie 
Published: September 2020

Les résultats présentés dans cet article découlent d’une étude qualitative exploratoire de type co-construction auto-ethnographique portant sur la réflexivité d’étudiantes aux cycles supérieurs, démarche qui exige que l’on porte un regard analytique et critique sur soi ainsi que sur sa position, son rôle et ses pratiques. Le but de l’étude est de mieux comprendre l’apport de la réflexivité dans le cheminement des étudiants de 2e et 3e cycles. Les données proviennent de textes autoréflexifs composés par six étudiantes aux cycles supérieurs, en l’occurrence les auteures de cet article. Ces données ont fait l’objet d’une analyse inductive générale. Trois dimensions identitaires en ressortent : la personne humaine, l’étudiante et l’apprentie-chercheure. À la lumière des résultats, la réflexivité comme exercice pédagogique et outil d’accompagnement des étudiants aux cycles supérieurs s’avère bénéfique.
Appropriation d’un savoir délibératif en formation à l’enseignement à partir d’une approche d’analyse de récits en groupe
Authors: Desgagné Serge , Larouche Hélène , Pepin Matthias , Dumoulin Marie-Josée , Audet Geneviève 
Published: September 2020

Cet article traite de la formation à la délibération chez de futurs enseignants du préscolaire et du primaire à partir d’une approche d’analyse de récits de pratique en groupe. Y a-t-il une pertinence à faire de la délibération un objet spécifique de formation ? Peut-on contribuer à établir cette pertinence, d’un point de vue de la recherche, en tentant d’éclairer le savoir que cette démarche délibérative permet de construire à propos de la pratique ? En réponse à ce questionnement de recherche, nous présentons les résultats d’une analyse de séquences délibératives autour de récits de pratique utilisés comme des « cas », une analyse d’inspiration interactionniste, qui a conduit à dégager trois modes d’appropriation d’un savoir délibératif chez les futurs enseignants. L’appropriation y est ainsi présentée sous l’angle d’une coordination de sens du groupe autour d’une zone de « responsabilité » dans l’agir, d’une zone de « contrôle » dans l’agir et d’une zone de « vertu » dans l’agir. Cet éclairage porté sur la délibération des futurs enseignants s’inscrit dans la continuité du modèle du praticien réflexif dont Schön (1983) a établi les fondements et sur lesquels le présent projet prend appui, en contexte de formation à l’enseignement.
La professionnalisation dans l’enseignement universitaire : un processus dialogique ?
Authors: Henry Muriel , Bournel Bosson Maryse 
Published: September 2020

La professionnalisation des études supérieures constitue, en France, l’objet d’un débat sur les finalités des cursus. Elle se met en place au travers d’un éventail de dispositifs mais alimente encore peu de travaux de recherche lorsqu’il s’agit d’en étudier les processus. Après une revue de questions portant sur les principales approches scientifiques de la professionnalisation, cet article analyse la mise en œuvre de la professionnalisation dans les licences professionnelles, telle que conçue et réalisée par les concepteurs et responsables pédagogiques de ces diplômes. Lus au moyen du modèle de l’activité dirigée, les résultats mettent en évidence l’ « univers dialogique » qui trame toutes les activités des responsables des formations, depuis la conception de la formation jusqu’à l’évaluation finale. En écho, les activités proposées aux étudiants visent pour beaucoup d’entre elles à leur permettre de multiplier les points de vue sur les situations rencontrées. La professionnalisation peut ainsi s’entendre comme un processus dialogique.
Outiller l'enseignant pour soutenir une rétroaction centrée sur l'apprenant. Expérience d'introduction d'un outil de rétroaction lors de la production de schémas
Authors: Morin Chantal , Carrier Annie 
Published: September 2020

La schématisation vise à soutenir une construction active des connaissances chez l'étudiant. Pour ce faire, la rétroaction de l'enseignant est essentielle. Or, peu d'outils sont offerts pour soutenir une rétroaction véritablement centrée sur l'étudiant. Cet article offre une analyse descriptive de l’utilité perçue, par l’enseignant, d’un outil encadrant la rétroaction lors de la schématisation par leurs étudiants. Le dispositif pédagogique a été introduit auprès de 99 étudiants dans un cours de première année universitaire en réadaptation. L’outil comportait deux questions de réflexion à compléter par l’étudiant et à remettre à son tuteur avec son schéma d’un problème proposé lors de séance d’apprentissage par problème. Les tuteurs (n = 11) perçoivent clairement l’outil de réflexion comme étant utile pour faciliter leurs rétroactions écrite et verbale aux étudiants. Spécifiquement, l’outil fournit un cadre structuré à la rétroaction et favorise le passage d’une posture centrée sur le contenu par les tuteurs à une posture centrée sur l’étudiant et sa construction de connaissances. De plus, l’utilisation du dispositif pédagogique n’accroît pas le temps alloué à la rétroaction.
Enseignement transmissif, apprentissage actif : usages du podcasting par les étudiants universitaires
Authors: Roland Nicolas , Emplit Philippe 
Published: September 2020

Publier des enregistrements audiovisuels de cours ou des séquences complémentaires sous forme de podcasts à l’attention des étudiants ne va pas sans poser de questions : comment utilisent-ils ces médias ? Est-ce une échappatoire au cours en présentiel ? Quels sont les impacts sur l’apprentissage ? L’investissement en temps de l’enseignant est-il rentabilisé ? Les résultats issus de recherches antérieures peuvent être qualifiés de dichotomiques : les uns arguant que le podcasting n’a pas d’effet notable, les autres concluant que l’outil opère certains effets positifs sur les résultats, la motivation ou l’anxiété. Complémentairement à ces études considérant les technologies comme des entités indépendantes des individus et des contextes, notre recherche adopte une approche centrée sur les utilisateurs afin d’analyser la manière dont les étudiants, au sein d’un dispositif donné, intègrent le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage. La recherche a été réalisée auprès d’étudiants provenant de douze cours de l’Université libre de Bruxelles en utilisant un questionnaire (n = 2247), des entretiens compréhensifs (n = 23) et une grille d’analyse des dispositifs pédagogiques. Le croisement de ces analyses de données permet de saisir le sens que les étudiants accordent au podcast, la manière dont ils se l’approprient et infléchissent certaines de ses modalités afin qu’il réponde au mieux à leurs besoins en termes d’apprentissage.
Transformer les conceptions naïves à l'aide de clips vidéo. Analyser puis scénariser une vidéo aide les futurs ingénieurs à intégrer le système de pensée newtonien
Authors: Raucent Benoît , Ritter Christian , Plumat Jim , Corten-Gualtieri Pascale 
Published: September 2020

A leur arrivée à l’université, les étudiants ingénieurs semblent brouillés avec la mécanique newtonienne. Un dispositif innovant, basé sur l’analyse puis la réalisation de clips vidéo en petites équipes a été mis en place pour transformer leurs conceptions dans la discipline. Une évaluation qualitative et quantitative a montré l’intérêt du dispositif. On peut pointer plusieurs éléments qui semblent, à nos yeux, constituer des conditions nécessaires sinon suffisantes permettant aux étudiants de revisiter leurs conceptions premières. Elles sont liées pour l’essentiel à l’environnement créé autour du dispositif lui-même. De fait, permettre à des étudiants de réagir à des situations problèmes et leur donner l’occasion de s’exprimer, d’échanger et de produire des clips vidéo contribue très certainement à la mise en place de conflits sociocognitifs efficaces. Le choix des extraits vidéo présentés aux étudiants, très proches de leur quotidien ou faisant appel à leur culture cinématographique, l’organisation d’équipes restreintes, le temps mis à disposition – une semaine ! - et le rôle important joué par les tuteurs expliquent à eux seuls une grande partie des résultats obtenus.
De la place de l’événement dans le récit.
Authors: Courtieu Marc 
Published: September 2020

Depuis le XIXe siècle, deux visions du monde s’opposent. L’une, dite « essentialiste », est repérée dans le récit correspondant à « l’histoire naturelle » de Cuvier et présente chez Balzac qui place la « catastrophe »  l’événement  au centre de ses histoires, neutralisant sa portée en l’intégrant dans un fil narratif. L’autre « commence » avec Darwin, qui met au cœur de sa théorie une continuité sans rupture, et avec Flaubert qui a cherché à écrire l’impossible roman sans événements. Ces deux Weltanschauung ne cessent de se croiser et de s’opposer tout au long du XXe siècle, une évolution dont la conjonction actuelle, aux États-Unis, entre le retour du créationnisme anti-darwinien et la pratique généralisée du storytelling, est la marque la plus récente de la persistance d’une vision essentialiste du monde.
Lie groups of controlled characters of combinatorial Hopf algebras
Authors: Dahmen Rafael , Schmeding Alexander 
Published: September 2020

In this article groups of “controlled” characters of a combinatorial Hopf algebra are considered from the perspective of infinite-dimensional Lie theory. A character is controlled in our sense if it satisfies certain growth bounds, e.g. exponential growth. We study these characters for combinatorial Hopf algebras. Following Loday and Ronco, a combinatorial Hopf algebra is a graded and connected Hopf algebra which is a polynomial algebra with an explicit choice of basis (usually identified with combinatorial objects such as trees, graphs, etc.). If the growth bounds and the Hopf algebra are compatible we prove that the controlled characters forminfinite-dimensional Lie groups. Further, we identify the Lie algebra and establish regularity results (in the sense of Milnor) for these Lie groups. The general construction principle exhibited here enables to treat a broad class of examples from physics, numerical analysis and control theory.
Groups of controlled characters appear in renormalisation of quantum field theories, numerical analysis and control theory in the guise of groups of locally convergent power series. The results presented here generalise the construction of the (tame) Butcher group, also known as the controlled character group of the Butcher–Connes–Kreimer Hopf algebra.