ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Authors: Плаксина И.В. 
Published: December 2024

Статья раскрывает опыт реализации экопсихологической модели становления субъекта учебной деятельности В. И. Панова. Модель представляет собой последовательное прохождение этапов: этап перцептивных действий, этап подражательных действий, этап репродуктивных действий, этап продуктивных действий, этап рефлексивных действий и действий внешнего контроля, этап продуктивной творческой деятельности. Представлены результаты эмпирического исследования с привлечением релевантной цели исследования методики на выборке учащихся 5, 7, 8, 10, 11 классов (N 136), которые указывают, что достижение этапа продуктивной творческой деятельности, для которого характерна полноценная способность к саморазвитию, происходит только для 1020 учащихся. Отмечено, что на этапе обучения в 1011-м классах происходит возврат к репродуктивным видам учебной деятельности. Полученные результаты иллюстрируют актуальное противоречие образовательной практики: Федеральные государственные образовательные стандарты определяют целью образования развитие учащихся как субъектов учебной деятельности, однако формат контроля результатов обучения в виде ЕГЭ актуализирует репродуктивную учебную деятельность. Отмечено, что технологии обучения воспроизводят содержание соответствующей научной области без учета закономерностей психического развития ребенка. Показано, что экопсихологическая модель инвариантна по отношению к предметному содержанию учебной дисциплины, поэтому может служить психодидактическим основанием для разработки и апробации педагогических технологий, учитывающих как дидактические, так и психологические цели обучения. Наполнение экопсихологической психодидактической модели учебным содержанием выполнено с опорой на таксономию универсальных учебных целей Б. Блума: узнавание, понимание, применение, анализ содержания, оценка, синтез. Представлены психодидактические модели обучения, апробированные в рамках курса Основы педагогики и психологии для учащихся профильного психолого-педагогического 10-го класса и учебного модуля Евразия по курсу Страноведение для учащихся 7-го класса МБОУ СОШ 15 г. Владимира.
Article reveals experience in implementation of V. I. Panovs ecopsychological model of formation of learning performance actor. This model presents sequential passing of stages: stage of perceptive actions, stage of imitative actions, stage of reproductive actions, stage of productive actions, stage of reflexive actions, and actions of the external control, stage of productive and creative performance. There are represented results of empiric research with attracting of relevant goal for research of the method at selection of learners from the 5th, 7th, 8th, 10th and 11th forms (N 136). Those results demonstrate that achieving stage of the productive and creative performance, full-fledged ability for self-development is inherent for, is inherent only for 1020 of learners. Its noticed that return to reproductive kinds of learning performance happens at the learning stage in the 10th-11th forms. Obtained results illustrate actual contradiction of the educational practice: Federal state educational standards define the goal in development of learners as learning performance actors, but format of control of the learning results, such as USE, make reproductive learning performance actual. Its noticed that learning technologies reproduce contents of corresponding scientific field without considering of regularity in psychic development of the child. Its demonstrated that ecopsychological model is invariant in relation to objective contents of the academic discipline thus, it can serve as psychodidactic basis for elaboration and approbation of pedagogical technologies considering both didactic and psychological objectives of learning. Filling ecopsychological and psychodidactic model by learning content is performed with reliance on the taxonomy of universal educational objectives by B. Bloom: discovering, understanding, application, analysis of contents, evaluation, and synthesis. Represented psychodidactic models of learning were approbated within the framework of the course The basics of pedagogics and psychology for learners of the profile psychological and pedagogical 10th form and educational module Eurasia by course Country geography for learners of the 7th form of the secondary school 15 of the Vladimir City