МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОПЫТА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Authors: Васина О.Н. 
Published: December 2024

В статье обозначены основные методологические позиции организации формирования индивидуального опыта эмоционально-ценностного отношения (ЭЦО) студентов на основе освоения и усвоения адаптированного социального опыта, ведущим компонентом которого является опыт ЭЦО. В основе исследования — две группы определений категории «опыт эмоционально-ценностного отношения». 1. Опыт ЭЦО к природе, родному краю, его истории, к родному языку, здоровью (самой личности и ее окружения), к труду, Отечеству, миру в целом как важнейший элемент общей культуры личности. Индивидуальный опыт ЭЦО определяет характер целей и мотивов взаимодействия с окружающим миром, стратегии нравственного поведения, способствует формированию экологически целесообразных привычек взаимодействия с объектами и явлениями окружающего мира с позиций экологического и нравственного императива. 2. Опыт ЭЦО как один из четырех обязательных компонентов (социальный опыт) в культурологической теории содержания образования B. B. Краевского, И. Я. Лернера, M. H. Скаткина. Опыт ЭЦО рассматривают как компонент отраженного в культуре социального опыта (совместно с опытом познавательной деятельности, известных способов деятельности, творческой деятельности). Центральное место в структуре методологии исследования преобразования опыта ЭЦО отведено: а) теоретическому анализу проблемы исследования посредством интеграции методологических подходов в систему получения достоверных теоретических знаний и принципов, выявления законов и закономерностей; б) выявлению педагогических условий преобразования опыта ЭЦО — реализации концептуальных положений в опытно-экспериментальной работе. Результат научной работы — обоснованная интегративная система методологических подходов философского, общенаучного, конкретно-научного и технологического уровней педагогического исследования.
The article outlines the main methodological positions for organizing the formation of individual experience of emotional value attitude (EVA) of students on the basis of learning and assimilation of adapted social experience, the leading component of which is the experience of EVA. The study is based on two groups of definitions of the category “Experience of an emotional-value relationship”. 1. The experience of EVA to nature, the native land, its history, to the native language, health (of the individual and his environment), to work, the Fatherland, the world as a whole as the most important element of the general culture of the individual. Individual experience of EVA determines the nature of the goals and motives of interaction with the outside world, strategies of moral behavior, contributes to the formation of environmentally appropriate habits of interaction with objects and phenomena of the surrounding world from the standpoint of ecological and moral imperative. 2. The experience of EVA as one of the four mandatory components (social experience) in the cultural theory of the content of education by В. В. Kraevsky, I. Ya. Lerner, М. Н. Skatkin. The experience of EVA is considered as a component of the social experience reflected in the Culture (together with the experience of cognitive activity, known ways of activity, creative activity). The central place in the structure of the methodology for the study of the transformation of the experience of EVA is assigned to: a) theoretical analysis of the research problem through the integration of methodological approaches into the system of obtaining reliable theoretical knowledge and principles, identifying laws and patterns; b) identifying pedagogical conditions for the practical solution of the problem — the implementation of conceptual provisions in experimental work. The result of scientific work is a well-founded integrative system of methodological approaches of philosophical, general scientific, concrete scientific and technological levels of pedagogical research.