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Les effets du CICE : une évaluation ex post
Authors: Gilles Fabrice , L’Horty Yannick , Mihoubi Ferhat , Yang Xi 
Published: November 2019

Partant d’un montant initial de plus de 10 milliards d’euros en 2013, le Crédit d’Impôt pour la Compétitivité et l’Emploi (CICE) atteint près de 20 milliards d’euros chaque année à partir de 2014. L’objet de cet article est d’évaluer les effets de cette aide à la fois massive, générale et peu ciblée, pour les années 2013 et 2014. Nous nous appuyons sur un ensemble de bases de données exhaustives, qui apparient des sources fiscales et comptables d’entreprises de l’Insee, de la DGFiP et de l’Acoss. L’effet causal du CICE est identifié par les différences d’intensité dans le dosage du taux du crédit d’impôt. Il est mesuré à l’aide d’estimations en panel en double et triple différence avec variables instrumentales. La principale conclusion de cette étude réside dans la faiblesse des effets que nous parvenons à mettre en évidence. Malgré son caractère massif, le CICE aurait peu affecté l’emploi et l’activité des entreprises. Notre évaluation ex post de l’impact du CICE conduit à un effet sur l’emploi plus de deux fois plus faible que celui de la moyenne des effets indiqués par les évaluations ex ante du CICE. Elle conduit aussi à un coût par emploi créé quatre fois plus élevé que celui obtenu par les évaluations les plus pessimistes des effets des exonérations générales.
Immigrés et natifs en France : une analyse des comportements de consommation
Authors: Penda Sokhna Ndeye 
Published: November 2019

Un argument souvent mis en avant lorsque sont évoqués les effets positifs de l’immigration pour les pays d’accueil est que l’entrée d’immigrés aurait des effets positifs sur la demande et donc sur la croissance. L’objectif de ce papier est de mesurer la contribution des immigrés à la consommation totale en France, sur la période 1979-2011 et d’étudier leurs différences de comportements de consommation avec leurs homologues natifs. Avec une analyse comptable, on montre qu’à tout âge, un immigré consomme en moyenne moins qu’un natif. Cependant la part de la demande des immigrés dans la demande totale est proportionnelle à leur poids dans la population totale. Nous trouvons que c’est la structure par âge de la population immigrée (surreprésentée dans la classe d’âge active où la consommation est à son niveau maximum) qui permet la compensation entre le niveau individuel et agrégé. L’analyse des différences de consommation montre que les immigrés consomment, toutes choses égales par ailleurs, 10,7 % de moins que les natifs. Cette différence est, cependant, majoritairement expliquée par les caractéristiques individuelles observables. Classification JEL : E21, F22, D10
L’allongement de la durée d’assurance a-t-il atteint sa cible ? Une analyse à partir des données de la Cnav
Authors: Benallah Samia , Dardier Agathe 
Published: November 2019

En France, plusieurs réformes des retraites ont conduit à allonger la durée d’assurance requise pour le taux plein. Le but est d’encourager le recul de l’âge effectif de départ à la retraite, et ce faisant d’allonger la durée des carrières. Cet allongement de la durée d’assurance entend également épargner les assurés ayant commencé à travailler jeunes. Nous proposons de vérifier dans quelle mesure ce second objectif a été atteint, en étudiant la trajectoire professionnelle des assurés qui ont vu leur durée d’assurance requise augmenter du fait de la réforme de 1993, à l’aide des données de la Caisse nationale d’assurance vieillesse. Nous mesurons alors les modifications de comportement de départ à la retraite des assurés touchés par l’allongement de la durée requise de 1993, en fonction de leurs trajectoires professionnelles. Classification JEL : J14, J26, D04
Les représentations de la langue construites en langue maternelle et les transferts en langue étrangère
Authors: Lira Márcia 
Published: November 2019

Depuis longtemps, on sait que l’apprenant n’est pas une « boîte vide » et qu’il doit jouer un rôle actif et conscient pour que le processus d’enseignement/apprentissage se réalise de manière efficace. L’apprenant apporte à l’école de nombreuses connaissances construites et schématisées d’une façon très peu consciente soit sur le plan cognitif soit sur le plan linguistique. Pour apprendre une langue étrangère et accéder à un bon niveau de compréhension des faits et de la communication, il faut qu’on valorise les connaissances que l’apprenant nous apporte de la langue maternelle. Dans ce travail, on traitera de certaines questions théoriques liées aux représentations lors du premier contact avec le français, à partir de quelques aspects remarqués lors de l’analyse des écrits d’une classe de FLE – débutants – et on vérifiera l’importance de ces notions dans le cadre de l’enseignement/apprentissage de la langue étrangère.
Pratiques sociolangagières, interculturalité et identités : français de l'école ou parlers africains à composantes françaises en ANF ?
Authors: Masegeta Laurent , Kashema B.M. 
Published: November 2019

L’idée de cet article vient d’une communication que nous avions faite à la journée d’études du 18 mai 2006 organisée par une partie de l’UMR 7043 de Sciences Sociales appliquées de Strasbourg. Une équipe associée au CNRS-Cronenbourg et attachée à l’Université Marc Bloch. Il y avait là des intervenants intéressés par un débat sur certaines langues-cultures dont le turc, et sur quelques rencontres du français avec des langues locales comme c’est le cas en Afrique noire francophone ou maghrébine. Suite à une étude de terrain, nous avons fait apparaître que les « parlers africains à composantes françaises » 1 participent de toutes sortes de pratiques langagières issues de métissages linguistiques, à base de français « scolaire » mêlé à des langues et ou cultures africaines (code switching/code mixing, pidgins, et autres processus de créolisation – notamment ceux que G. Manessy appelle « continuums pré- créoles » –) et qui portent chez certains chercheurs la dénomination commune de « français d’Afrique ». On peut dire que sur le continent, les formes les plus singulières seraient le FPI, français de Côte-d’Ivoire, le camfranglais, Cameroun, et l’indoublill, au Congo-Kinshasa, avec quelques débordements sur Brazzaville.
Pour la mise en place de l'interculturel en classe de LE
Authors: Guillén Díaz Carmen 
Published: November 2019

Cette collaboration, surgie au sein de la discipline Didactique du FLE dans le contexte universitaire espagnol de formation des maîtres, a pour objet de présenter les paramètres conceptuels et organisationnels d’un dispositif didactique pour la mise en place de l’interculturel dans l’enseignement des langues, comme élément intrinsèque de la compétence communicative interculturelle dans le cadre de la promotion du plurilinguisme. Il s’agit d’une stratégie ouverte, à caractère pertinent et utilitaire pour la formation des enseignants du FLE, transposable à d’autres niveaux éducatifs, et susceptible d’affinements successifs au fur et à mesure de sa mise en œuvre, nourrissant et enrichissant à la fois les conceptions communes qui la configurent concernant : l’interculturalité, les démarches de l’interculturel et les annonces publicitaires, celles-ci envisagées dans la situation pédagogique comme pré-textes et prétextes, permettant de passer de la simple réception et l’information externe à la communication d’un « discours de soi » traversée par la dimension interculturelle, intégrée aux objectifs d’enseignement des langues.
Lire à plusieurs en langue étrangère ou inter-agir pour construire du sens
Authors: Pasquale Rosana 
Published: November 2019

Dans notre université, l’enseignement-apprentissage du français Langue Étrangère ne vise que le développement de la capacité de lecture en langue étrangère (LE). Il est fréquent que dans le cours, le professeur propose aux apprenants-lecteurs des lectures « en équipes » où la construction du sens textuel doit être faite « à plusieurs ». Les « équipes de lecteurs » en situation d’interaction sociale didactique font face donc à de multiples enjeux inhérents à la construc tion/négociation du/des sens du texte, de nature et de portée différentes mais complémen taires. Dans cet article, qui reprend quelques-unes des conceptualisations présentées dans notre mémoire de DEA, nous décrirons, à partir d’un corpus de verbalisations, un certain nombre d’interactions ayant lieu au sein des équipes de lecteurs adultes hispanophones qui sont censées résoudre une tâche de lecture donnée.
L'anglais comme langue proche du français ?
Authors: Robert Jean-Michel 
Published: November 2019

Les nouvelles tendances en didactique des langues étrangères ou secondes privilégient de plus en plus l’intercompréhension (cf. les programmes Galatea, Galanet, Eurom 4, EuroCom, ICE, etc.), même s’il s’agit plus de plurilinguisme (apprentissage de la compréhension écrite, puis orale de plusieurs langues étrangères proches) que de (futur) bilinguisme. L’acquisition « en compréhension » d’une langue proche ou voisine demande un investissement infiniment moindre que celle d’une langue linguistiquement lointaine. En ce qui concerne le français langue étrangère ou seconde, ce type d’acquisition ne serait possible qu’aux locuteurs d’une langue romane. Il est pourtant possible de le proposer à un public anglophone. En effet, tout en étant classé parmi les langues germaniques, l’anglais offre de surprenantes similitudes avec le français (un ordre des mots très proche, une grammaire classique latinisée, presque deux tiers du vocabulaire anglais d’origine française ou latine). Il est raisonnable de penser que la connaissance de l’anglais (celle d’un « educated native speaker ») peut servir de base à l’acquisition du FLE et que les stratégies mises en œuvre dans les programmes d’apprentissage des langues proches fonctionnent en prenant l’anglais comme langue de départ, comme langue passerelle (ou langue dépôt, i.e. langue étrangère ou seconde déjà acquise) pour l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère.
Cuisines identitaires : remémoration et déclaration d'identité
Authors: Margarito Mariagrazia 
Published: November 2019

Dans le cadre d’une session Galanet, plateforme virtuelle où est activée l’intercompréhension entre langues romanes, est ici utilisé un corpus d’environ 300 interventions en quatre langues, dont le thème concerne la cuisine, les plats nationaux et régionaux. Se met en place, à partir de ce corpus, dans et par le discours, la construction d’une identité individuelle (souvenirs d’enfance) et d’une identité collective. Les « représentations sociales » (Py, Charaudeau) sont un outil et un cadre théoriques souples et productifs pour cette analyse. Quelques retouches y sont apportées.
Enseigner une langue à l'école : a-t-on les moyens de relever ce défi dans le contexte actuel ?
Authors: Delasalle Dominique 
Published: November 2019

J’ai été sollicitée pour réagir aux témoignages de terrain recueillis dans le cadre de ce numéro. Je l’ai fait en deux temps : il me semblait d’abord nécessaire de souligner le lien fort avec la langue étrangère de tous les contributeurs. Cela leur donne une aisance qui explique grandement leurs expériences très positives d’enseignement. Cependant, il ne faudrait pas considérer que ces propos reflètent la situation générale de cet enseignement à l’école, d’où le choix du titre de mon intervention afin de ne pas nous laisser aveugler par ce miroir aux alouettes. J’ai complété cette première partie par un abécédaire de mots clés dans le domaine de l’enseignement-apprentissage des langues. La forme de l’Abécédaire renvoie bien sûr aux pratiques de l’école, au monde de l’enfance, mais il permet aussi de développer une parole personnelle 1 . Ici l’Abécédaire permet aussi de mettre en relief des propos importants tirés des différentes contributions, de comparer des points de vue convergents ou divergents.
La base éthique de la didactique
Authors: Shairi Hamid Reza 
Published: November 2019

Résumé : Peut-on supposer un parcours transculturel pour la didactique des langues-cultures ? Si oui, qu’est-ce qui serait à l’origine d’un tel parcours ? Après avoir évoqué le rôle de l’intermédialité dans l’enseignement/apprentissage des langues et avoir présenté l’importance de l’instance antélinguistique, antécognitive et pré-individuelle où s’ajustent les corps, cette étude cherche à identifier la base éthique de la didactique sur laquelle repose toute démarche transculturelle. De fait, à partir d’un effort méta-didactique, elle fonde toute l’activité didactique sur une dimension éthique et croit ainsi à un événement didactique qui intègre les phases de cette démarche. Mots-clés : didactique des langues-cultures, éthique, intermédialité, transindividuel, transculturel, événement didactique
40 ans déjà !
Authors: Bertagna Chantal 
Published: November 2019

À l’heure où l’informatique s’impose dans le monde éducatif, cet article se propose de revenir sur les quatre décennies d’introduction de l’informatique didactique en lettres dans l’enseignement secondaire : l’expérimentation des « 58 lycées », le Plan Informatique pour tous, les années de foisonnement d’expériences initiées par le Ministère de l’Éducation Nationale puis les années 2000 marquées par la généralisation d’internet. Que s’est-il vraiment passé dans les classes ? Quels obstacles se sont présentés ? Quelle interaction y a-t-il eu entre la recherche, les expériences parfois empiriques et le quotidien de la classe ? Quel impact l’informatique a-t-elle eu sur les pratiques des enseignants et sur les compétences des élèves ? Mais aussi quelles perspectives s’ouvrent à ce jour ? Autant de questions que nous avons essayé d’envisager notamment au travers de trente ans d’implication personnelle dans cette aventure de l’informatique didactique.
Collatinus utilisation didactique et usage pédagogique
Authors: Bernolle Marie-Anne 
Published: November 2019

La qualité première de Collatinus est sa facilité d’emploi et la simplicité de son fonctionnement. Dans la pratique concrète du professeur, le principe est simple. Le logiciel propose à l’utilisateur l’analyse morphologique des termes d’un texte donné et leur signification ; il permet ainsi la réalisation en situation de listes de termes selon des critères variés. Cela en fait un outil de base qui peut s’intégrer à une grande diversité de dispositifs pédagogiques. La richesse de l’outil – sans sous-estimer en rien la qualité de la réflexion et l’habileté technique qui l’ont fait naître et évoluer – tient à l’imagination didactique et pédagogique de son utilisateur. Lemmatiseur ou dictionnaire ; objectif lexical ou grammatical ; visée d’analyse ou visée de lecture ; outil de préparation pour le professeur ou outil de travail pour l’élève : les perspectives sont nombreuses. C’est pourquoi nous nous sommes donné pour objectif, dans le présent article, d’analyser les différentes façons dont on peut tirer parti de Collatinus : appropriation d’un lexique de base, apprentissage d’une grammaire, initiation progressive à la lecture des textes.
Vers une classification générale des variantes graphiques des dialogues en ligne ?
Authors: Tatossian Anaïs 
Published: November 2019

L’un des aspects les plus percutants des avancées de la technologie des quinze dernières années a trait à la communication médiée par ordinateur : dialogues en ligne (clavardage), messagerie instantanée, courrier électronique, blogues, sites de réseautage social, etc. Nous nous intéressons aux stratégies d’écriture en situation de clavardage. Dans le cadre d’une étude comparative réalisée sur les pratiques scripturales des clavardeurs francophones, nous avons établi quatre catégories générales pour rendre compte de toutes les variantes scripturales de notre corpus : procédés abréviatifs, substitutions de graphèmes, neutralisations en finale absolue et procédés expressifs. Nous voulons maintenant tester la solidité de notre typologie pour des langues dont le degré de correspondance phonético-graphique diffère. En vertu de l’hypothèse de la profondeur de l’orthographe (orthographic depth hypothesis) selon laquelle un système orthographique transparent (comme l’italien ou l’espagnol) transpose les phonèmes directement dans l’orthographe, nous vérifierons si nos résultats pour le français peuvent être généralisés à des langues dont l’orthographe est dite « transparente » (l’espagnol) comparativement à des langues dont l’orthographe est dite « opaque » (le français et l’anglais). Nous exposons ici notre classification des procédés scripturaux impliqués dans le clavardage en français, en espagnol et en anglais. Pour la collecte des données, nous recourrons à des échanges effectués au moyen du protocole Internet Relay Chat (IRC) (4 520 messages par langue).
Le système graphique du français acadien, d'après la Causerie memramcookienne, de Pascal Poirier (1852-1933)
Authors: Jejcic Fabrice 
Published: November 2019

À partir du corpus de la Causerie memramcookienne nous nous interrogerons sur le sens de ces écritures que l’on peut qualifier d’orthographes dialectales. Leur valorisation culturelle apporte des éléments de réflexion et de contraste quant aux recherches sociolinguistiques actuelles sur la diversité, la représentation et la spécificité de la langue française en Amérique du Nord, dont l’acadien est l’une des variantes identifiées. L’analyse des unités graphiques montre que ces écritures enregistrent simultanément, en dehors des formes graphiques standard, trois types d’unités, dont les variantes graphiques correspondent à : 1) la notation de traits de l’oral qui renvoient à des marqueurs géographiques et sociaux ; 2) la notation de l’acadianité dont l’identification repose sur les formes les plus caractéristiques du parler ; 3) la déviation de la norme graphique usuelle qui se traduit par des changements de la segmentation graphique des mots (agglutination et déglutination) et par des phénomènes de dénormalisation graphique (omission du trait d’union dans les composés, emploi de la minuscule dans les noms propres, suppression d’accent graphique et de marques morphologiques de l’écrit). Le présent article peut être considéré comme une synthèse de nos travaux de recherche sur les orthographes dialectales. Il souhaite aussi être un essai de terminologie sociolinguistique adapté à l’écrit, qui rende compte à la fois des unités graphiques isolées (diatopiques, diastratiques, diaphasiques, diachroniques, synchroniques et standard) et de leurs fluctuations (réalisations graphiques spécifiques à des contextes déterminés).
Formation des enseignants, recherche et sciences du langage : une ouverture aux questionnements formateurs
Authors: Berchou Marie J. 
Published: November 2019

Cet article a pour but de montrer en quoi mieux saisir (au double sens concret/abstrait cf. begreifen/verstehen ) les phénomènes de langue, de discours en situation et de langage est capital dans la formation des enseignants, depuis les concours jusqu’à l’exercice de la vie professionnelle, afin de mieux s’y situer et fonder ses pratiques. Pour les concours, même si les épreuves sont très encadrées, et peuvent toujours être critiquées, la capacité à (se) poser des questions est un atout irremplaçable ; et il en va de même dans la préparation puis dans la durée de la vie professionnelle incluant l’exercice de la liberté pédagogique et donc de la pensée.
La recherche dans la formation universitaire des professeurs de français langue seconde au québec : caractéristiques et enjeux
Authors: Calinon Anne-Sophie 
Published: November 2019

Cet article présente la place de la recherche dans les formations universitaires à l’enseignement du FLS au Québec. La transformation du « métier » d’enseignant en « profession » a eu comme conséquence une augmentation de la formation pratique et une réorientation vers de nouveaux objectifs de formation, ceci afin de donner au futur professeur de nouvelles compétences ciblées. Même si elles ne sont pas systématiques sur le terrain de la formation, des formes d’initiation à la recherche sont présentes, afin de développer l’autonomie et la pratique réflexive. Cette co-présence entre recherche et pratique répond à une logique de formation fondée sur l’interaction entre enseignants sur le terrain et futurs enseignants en formation. Cependant, l’interrelation entre ces deux parties gagnerait à être explicitée, et ainsi à être valorisée, afin de contribuer à modifier les représentations clivantes sur les fonctions et les compétences imparties à un enseignant et à un chercheur.
Erasmus et classes d'initiation : la didactique impossible
Authors: Rafoni Jean-Charles 
Published: November 2019

On posera le paradoxe d’une langue acquise sans le « savoir » : chez les élèves non francophones nouvellement arrivés en CLIN, le monde de l’école est l’univers privilégié de l’apprentissage du français. Nulle part ailleurs les interactions langagières n’auront un tel impact. Tout nous porte à croire que ces enfants commencent à s’approprier les régularités d’une langue seconde dans le cadre exclusif de situations naturelles d’interlocutions entre pairs et non par le biais d’un quelconque enseignement didactique. C’est la notion de « parler de l’école » qui est ici pertinente puisqu’elle excède les catégories habituelles de la langue de scolarisation. Situation particulière qui offre des ressemblances avec celle d’autres « primo-arrivants » : les étudiants Erasmus.
L'intercompréhension, un atout pour les étudiants Erasmus ?
Authors: Capucho Filomena 
Published: November 2019

En septembre 2010, l’Université catholique portugaise a organisé trois cours intensifs (EILC) pour des étudiants Erasmus en début de mobilité au Portugal. Sur les 60 heures prévues pour chacun de ces cours (niveau débutant et niveau intermédiaire), 15 heures ont visé un apprentissage formel en Intercompréhension. Notre article présentera les grandes lignes méthodologiques que nous avons suivies dans le cadre d’une Didactique de l’Intercompréhension et analysera les résultats obtenus par l’application d’un questionnaire adressé aux 51 étudiants, concernant la façon dont ils ont accueilli l’Intercompréhension et son influence immédiate sur leur adaptation initiale dans un cadre institutionnel, social et linguistique qui leur était inconnu.
Réflexions méthodologiques sur une traduction en espagnol de Gouverneurs de la rosée (1944) de Jacques roumain, auteur haïtien
Authors: Thibault André 
Published: November 2019

On se penche dans cet article sur quelques problèmes de traduction vers l’espagnol d’un ouvrage littéraire antillais, le célèbre roman Gouverneurs de la rosée (1944) de l’auteur haïtien Jacques Roumain, à partir d’une traduction publiée en 1971 à La Havane. On s’intéresse plus particulièrement au défi représenté par la traduction vers l’espagnol des antillanismes qui abondent dans ce roman. Une sélection de diatopismes bénéficiant d’une note de bas de page de la part du traducteur seront présentés sous forme d’articles de dictionnaire historico-comparatif, et leur traduction en espagnol sera commentée. L’on verra que les choix de traduction sont plus souvent « sourciers » que « ciblistes », bien que l’espagnol régional des Caraïbes permette souvent de réconcilier les deux approches. On montrera également que la méconnaissance du créole et du français d’Haïti est responsable d’un certain nombre de traductions erronées, situation à laquelle on ne peut remédier que par l’élaboration de nouveaux outils lexicographiques adaptés à la variation diatopique qui règne en francophonie.