Special Teachers’ (Defectologists’) Burnout and Professional Deformations
Authors: Шевырева Т.В. , Яшина Е.М. 
Published: November 2020

В статье приведены результаты исследования психического выгорания педагогов-дефектологов, характеризующегося общим истощением психики человека, ухудшением качества его трудовой деятельности, соматического и эмоционального состояния, а также их профессиональной деформации, при которой наблюдаются изменения личности, больше всего проявляющиеся в поведении вне работы (перенос установок и норм поведения работы в сферу общения вне ее) и деятельности (приверженность определенным алгоритмам выполнения
и невосприимчивость к нововведениям и даже их неприятие).
В исследовании участвовали 26 женщин-педагогов (11 дефектологов и 15 учителей массовых школ).
С помощью методики «Профессиональная деформация педагогов» Е. П. Ильина и опросника на «выгорание» (MBI), адаптированного Н. Водопьяновой, было обнаружено, что в целом отличительными чертами обследованных дефектологов можно считать преобладание низкой
степени эмоционального выгорания и таких его составляющих, как эмоциональное истощение
и деперсонализация; среднюю редукцию личных достижений; низкую и среднюю профессиональную деформацию, а педагогов массовых школ — более выраженное эмоциональное выгорание (средний и высокий его уровни), средние эмоциональное истощение и деперсонализация,
а также низкая степень профессиональной деформации.
У специальных педагогов обнаружены идентичные или близкие показатели выраженности выгорания и деформации, в то время как у педагогов массовых школ — значительные расхождения между ними, возможно, свидетельствующие об их коммуникативной некомпетентности или профессиональной деградации.
Вышеописанные особенности эмоционального выгорания и профессиональной деформации педагогов-дефектологов и их коллег из массовых школ могут оказывать отрицательное влияние на межличностные отношения, деятельность, ее продуктивность, ценности и восприятие мира, все сферы личности.
Следовательно, необходимы своевременное выявление и купирование этих процессов, не позволяющих полноценно осуществлять работу и наносящих вред не только развитию
и обучению учеников, но и самим педагогам.
The article provides the results of a research investigating special teachers’ (aka defectologists’) burnout characterized by emotional and mental exhaustion and decline in productivity, somatic complaints, emotional deterioration, and professional deformations accompanied by personality changes which are most obvious in everyday life (professional guidelines are employed to regulate the non-professional sphere of life, standard behavioral algorithms prevail, while innovations are ignored).
The research involved 26 female teachers (11 defectologists and 15 compulsory school teachers).
The researchers employed E. P. Ilyin’s “Teachers’ professional deformation” method and the Burnout questionnaire (MBI) adapted by N. Vodopyanova to draw the following conclusions: defectologists have less pronounced symptoms of burnout, are less likely to experience severe emotional exhaustion and depersonalization, are less likely to negatively evaluate the worth of their personal achievements, suffer from minor professional deformations. Compulsory school teachers, on the other hand, have more pronounced symptoms of emotional and mental burnout, are more likely to feel emotionally exhausted and depersonalized, suffer from minor professional deformations.
Special teachers have identical or similar symptoms of emotional burnout and professional deformations, while compulsory school teachers’ symptoms of emotional burnout and professional deformations differ greatly, which may be indicative of compulsory school teachers’ communicative incompetence or professional degradation.
The peculiarities of special teachers’ and compulsory school teachers’ emotional burnout and professional deformation can negatively impact interpersonal relations, professional activities, productivity, worldview, values, personality traits.
Therefore, it is essential that these processes which hinder teachers’ work and deteriorate teacher-student and teacher-teacher relationships should be detected and prevented as early as possible.