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High-resolution Infrared Spectroscopy of Hot Molecular Gas in AFGL 2591 and AFGL 2136: Accretion in the Inner Regions of Disks around Massive Young Stellar Objects
Authors: Barr Andrew G. , Boogert Adwin , DeWitt Curtis N. , Montiel Edward , Richter Matthew J. , Lacy John H. , Neufeld David A. , Indriolo Nick , Pendleton Yvonne , Chiar Jean , M. Tielens Alexander G. G. 
Published: September 2020

Abstract
We have performed a high-resolution 4–13 μm spectral survey of the hot molecular gas associated with the massive protostars AFGL 2591 and AFGL 2136, utilizing the Echelon Cross Echelle Spectrograph (EXES) on board the Stratospheric Observatory for Infrared Astronomy, and the iSHELL instrument and Texas EchelonCross Echelle Spectrograph (TEXES) on the NASA Infrared Telescope Facility (IRTF). Here we present the results of this survey with analysis of CO, HCN, C2H2, NH3, and CS, deriving the physical conditions for each species. Also from the IRTF, iSHELL data at 3 μm for AFGL 2591 are presented that show HCN and C2H2 in emission. In the EXES and TEXES data, all species are detected in absorption, and temperatures and abundances are found to be high (600 K and 10−6, respectively). Differences of up to an order of magnitude in the abundances of transitions that trace the same ground-state level are measured for HCN and C2H2. The mid-infrared continuum is known to originate in a disk, hence we attribute the infrared absorption to arise in the photosphere of the disk. As absorption lines require an outwardly decreasing temperature gradient, we conclude that the disk is heated in the midplane by viscous heating due to accretion. We attribute the near-IR emission lines to scattering by molecules in the upper layers of the disk photosphere. The absorption lines trace the disk properties at 50 au where high-temperature gas-phase chemistry is taking place. Abundances are consistent with chemical models of the inner disk of Herbig disks.
Magnetic Reconnection and Hot Spot Formation in Black Hole Accretion Disks
Authors: Ripperda Bart , Bacchini Fabio , Philippov Alexander A. 
Published: September 2020

Abstract
Hot spots, or plasmoids, which form due to magnetic reconnection in current sheets, are conjectured to power frequent X-ray and near-infrared flares from Sgr A*, the black hole in the center of our Galaxy. It is unclear how, where, and when current sheets form in black hole accretion disks. We perform axisymmetric general-relativistic resistive magnetohydrodynamics simulations to model reconnection and plasmoid formation in a range of accretion flows. Current sheets and plasmoids are ubiquitous features that form regardless of the initial magnetic field in the disk, the magnetization in the quasisteady-state phase of accretion, and the spin of the black hole. Within 10 Schwarzschild radii from the event horizon, we observe plasmoids forming, after which they can merge, grow to macroscopic scales of the order of a few Schwarzschild radii, and are ultimately advected along the jet’s sheath or into the disk. Large plasmoids are energized to relativistic temperatures via reconnection and contribute to the jet’s limb brightening. We find that only hot spots forming in magnetically arrested disks can potentially explain the energetics of Sgr A* flares. The flare period is determined by the reconnection rate, which we find to be between

and

in all cases, consistent with studies of reconnection in isolated Harris-type current sheets. We quantify magnetic dissipation and nonideal electric fields, which can efficiently inject nonthermal particles. We show that explicit resistivity allows for converged numerical solutions, such that the electromagnetic energy evolution and dissipation become independent of the grid scale for the extreme resolutions considered here.
Le Conseiller Principal d’Education : vers la (re)conquête d’une profession ?
Authors: Barthélémy Véronique 
Published: September 2020

Le CPE dans un établissement scolaire peut encore souffrir aujourd’hui d’une image centrée sur la discipline, le respect des règles et de l’ordre malgré une transformation de leur statut depuis une vingtaine d’années. Les enquêtes d’identité montrent par ailleurs un cloisonnement des corps enseignants d’un côté et CPE de l’autre même si des caractéristiques individuelles ou contextuelles peuvent influencer la posture de cet acteur. La question à se poser alors est comment dépasser cette vision de ce métier. Ainsi, en nous référant aux travaux en sociologie de l’éducation et à ceux sur l’analyse des pratiques, nous allons tenter de comprendre comment les CPE peuvent construire leur expertise et leur identité ; ou autrement dit, comment parvenir à la professionnalisation de ce métier ? Nous chercherons à montrer qu’il s’agit de définir et développer des compétences professionnelles non pas uniquement en s’appuyant sur l’expérience mais aussi en se donnant une démarche méthodique, régulière, instrumentée et porteuse d’effets. C’est pourquoi, dans un établissement scolaire, considéré comme une organisation éducative ou un système apprenant, il semble important de repérer les données quantitatives et qualitatives dans un premier temps afin de dresser des diagnostics sur les fonctionnements et dysfonctionnements ainsi que les invariants qui caractérisent la notion d’action ou d’activités. Mais ce travail ne suffit pas ; il est ensuite nécessaire d’analyser ce corpus de données et de choisir les plus pertinentes afin, non seulement, d’améliorer sa pratique mais aussi de construire une vie scolaire efficace.
Pratiques de formes, pratiques de formation
Authors: Léonard Franck 
Published: September 2020

Quelles sont les pratiques de formation continuée des enseignants du premier degré ? Quels sont les projets qui en découlent ou qui les inspirent ? Les données fournies par une enquête conduite dans des écoles de l’agglomération bordelaise de 1998 à 2000 sont analysées selon les variables d’ancienneté, de milieu d’origine et de lieu d’exercice des enseignants. Si un principe général d’homogénéité entre enseignants peut être mis en évidence, des conceptions et pratiques de formation diverses existent et peuvent être, en partie, expliquées par les variables retenues. Dans le souci d’une meilleure compréhension des parcours individuels et pour mieux adapter la formation initiale des enseignants, l’observation de ces pratiques prend toute son importance. L’enseignant professionnel (le « praticien réflexif » au sens de D. Schön) est bien celui qui analyse son activité et détermine ses besoins.
Lire et visiter la France de Balzac. Touristes et écrivains anglophones en France provinciale, 1880-1920
Authors: Williams Tom 
Published: September 2020

Cet article analyse l’intérêt porté par les voyageurs anglophones aux œuvres de Balzac et aux sites qui leur sont associés. Se concentrant sur la période de 1880 à 1920, qui est marquée par l’essor du tourisme littéraire ainsi que par l’apogée de la réputation de Balzac dans le monde anglophone, il interroge la relation tissée, dans des récits de voyage sur la France provinciale, entre les textes littéraires, les lieux visités et l’expérience du voyageur. Il démontre que les attentes et les impressions de voyageurs tels que Henry James et Matilda Betham Edwards sont façonnées par leurs lectures, et ce à un tel point que les imaginaires littéraires associés au lieu suscitent parfois plus d’intérêt encore que la réalité.
Médiation(s) du lieu littéraire et figure(s) de Marcel Proust
Authors: Saurier Delphine 
Published: September 2020

Mais qu’est-ce donc que « le patrimoine littéraire » ? On y trouve les œuvres, les auteurs, les livres ou encore les lieux historiques fréquentés par les écrivains. Le patrimoine littéraire n’est donc plus un corpus consolidé d’œuvres littéraires passées à la postérité. Il est une œuvre, un auteur, un bâtiment. Il mobilise une foule d’acteurs et suppose une multiplication d’ancrages qui participent à sa patrimonialisation. Comment, dès lors, saisir le patrimoine littéraire ? Cet article souhaite envisager cette question en reprenant et discutant une recherche (La fabrique des Illustres, Saurier, 2013) portant sur la patrimonialisation de lieux historiques consacrés à des personnes célèbres et développée dans une perspective communicationnelle.
Repos et suspens artificiels. Otium et écriture dans « la nouvelle d’une ivresse de haschich » de Walter Benjamin
Authors: Krause Robert 
Published: September 2020

Myslowitz – Braunschweig – Marseille (1930) est « la nouvelle d’une ivresse de haschich ». Il y a un rapport entre le thème de la drogue et l’écriture dans ce récit littéraire de Walter Benjamin, qui s’inscrit dans le contexte biographique de l’auteur et plus largement dans son œuvre. Le sujet et l’expérience qu’ils ont en commun est l’ivresse provoquée par le haschich, représentée comme une situation de repos et de suspens, une situation d’otium. Si l’on prend l’ivresse au sérieux, il est alors évident que le haschich peut engendrer un état propice à l’expérience de l’oisiveté. De ce point de vue, cette nouvelle est dotée d’une dimension poétologique. Pour mieux montrer et étudier cette représentation de l’ivresse et sa fonction narrative chez Benjamin, nous nous livrerons à une analyse de son récit Myslowitz – Braunschweig – Marseille à plusieurs échelles. La structure de la nouvelle, la thématique de la flânerie et de l’appropriation de la ville, ainsi que celle de l’ivresse constitueront le cœur de la réflexion.
L’hybridation dans l’enseignement universitaire pour repenser l’articulation entre cours magistraux et travaux dirigés
Authors: Ladage Caroline 
Published: September 2020

Les pratiques d’hybridation de l’enseignement entre cours en présence et cours à distance se diversifient depuis une dizaine d’années. Nous présentons une recherche-action dont l’objectif est d’expérimenter une reconfiguration pédagogique d’un enseignement universitaire basé sur le couple cours magistral et travaux dirigés, par le recours à une plateforme pédagogique classique et son ouverture sur les ressources en libre accès sur Internet comme infrastructure didactique. Nous avons mis en œuvre des travaux dirigés entièrement à distance. Nous nous sommes appuyée pour cela sur une pédagogie de l’enquête et une évaluation par les pairs. Pour comprendre le fonctionnement de ce type de dispositif et afin d’en mesurer l’impact sur les apprentissages, notre recherche s’inscrit dans une approche didactique. L’objectif est de mettre en lumière de quelle manière cette réorganisation de la relation pédagogique dans un contexte de communication instrumentée contribue à rendre possible une action conjointe entre étudiants et enseignant, dans laquelle les processus de dévolution aux étudiants et d’autonomisation des étudiants seraient réalisés même en grands groupes. Notre méthodologie de recherche est double : une analyse des traces de l’activité enregistrées par la plateforme pédagogique, complétée par un questionnaire (n = 87). Elle fait apparaître un intérêt élevé des étudiants pour le travail réalisé, un engagement qui reste à développer et confirme la demande d’une présence de l’enseignant.
Exactitude, déterminants, effets et représentations de l’auto-évaluation chez des étudiants de première année universitaire
Authors: Wathelet Valérie , Dontaine Matthieu , Massart Xavier , Parmentier Philippe , Vieillevoye Sandrine , Romainville Marc 
Published: September 2020

Dans le cadre d’un dispositif d’évaluation formative et précoce des prérequis à l’entrée des études universitaires, des étudiants de première année ont été amenés à s’auto-évaluer en estimant leur degré de maîtrise de chacun des prérequis testés sur une échelle de trois niveaux spécifiés au préalable. S’inscrivant dans la perspective du feedback « durable », l’auto-évaluation a été introduite dans le dispositif, car elle constitue une étape importante dans un processus visant à développer l’autonomie de l’étudiant, indispensable à sa réussite dans l’enseignement supérieur. Dans ce processus d’auto-évaluation, l’étudiant a d’abord été amené à poser un auto-diagnostic lors de la présentation d’un « Passeport », ce diagnostic étant censé amener l’étudiant à entamer une démarche de régulation par sa participation à des activités de renforcement. Dans cet article, le niveau d’exactitude du comportement d’auto-évaluation des étudiants est d’abord étudié. Les facteurs associés au comportement d’auto-évaluation sont ensuite analysés, en examinant notamment le genre (garçon-fille), le niveau de maîtrise réelle des prérequis, ainsi que la participation aux activités de renforcement. Nous analysons enfin les représentations des étudiants de l’activité même d’auto-évaluation. L’article se termine par une discussion sur les limites de la recherche et par des propositions d’implications pédagogiques.
Comment évaluer la qualité d’une formation pour l’améliorer ?
Authors: Stumpf Alexia , Garessus Paul-André 
Published: September 2020

Dans l’enseignement supérieur, les outils d’évaluation de la qualité, notamment ceux qui donnent la parole aux étudiants, se sont largement répandus ces dernières années. Ces outils, et les processus dans lesquels ils s’inscrivent, visent à évaluer la qualité de divers objets : l’enseignement, les programmes, les apprentissages, etc. Si l’évaluation est pensée dans une perspective formative, visant le développement professionnel de l’objet évalué (formateur ou filière de formation par exemple), alors il est légitime de se demander si les outils évaluatifs utilisés servent effectivement ce développement. Dans cet article, nous nous interrogeons sur la qualité de la formation dans une institution de l’enseignement supérieur et commençons par identifier trois niveaux d’éléments qui sont supposés l’influencer. Nous proposons ensuite une démarche d’analyse d’outils évaluatifs visant à déterminer dans quelle mesure ceux-ci interrogent la perception des étudiants sur ces éléments d’influence. En présentant cette démarche de manière aussi générale que possible, nous visons sa transférabilité à divers contextes de formation supérieure. En illustrant enfin cette approche par une mise en pratique dans le contexte d’une haute école pédagogique suisse, destinée à former des enseignants, nous montrons en quoi elle améliore la compréhension de l’outil évaluatif étudié, en favorise son évolution ou encore soutient le pilotage d’une filière de formation. Nous finissons par identifier certaines limites de cette démarche et en esquissons quelques pistes d’évolution possibles.
Défis de l’enseignement universitaire dans un contexte multiculturel : une étude de cas en Asie
Authors: Jeannin Loïse 
Published: September 2020

Sur le campus des universités internationales, la population étudiante présente une large diversité culturelle, linguistique, et socio-économique. Cette diversité naît de la mobilité géographique des étudiants et crée une hétérogénéité des besoins et des habitudes d’apprentissage. Pour mieux répondre aux besoins d’apprentissage des étudiants locaux et internationaux, certains enseignants souhaitent bénéficier de programmes de formation continue. Cette étude qualitative porte sur une université internationale en Thaïlande dont les étudiants et les enseignants viennent respectivement de 92 et 15 pays différents. L’objectif de cette étude est double : (1) comprendre les difficultés d’apprentissage des étudiants telles que perçues par les enseignants et (2) établir les besoins en formation continue des enseignants-chercheurs dans ce contexte multiculturel. Selon une stratégie d’échantillonnage à variation maximale, dix enseignants de huit nationalités différentes et de spécialités académiques variées ont été choisis pour cette étude. Ces enseignants ont participé à un entretien collectif et/ou individuel. L’analyse thématique a permis de mettre en évidence les difficultés d’apprentissage des étudiants, mais également d’identifier les préférences et les besoins en formation continue des enseignants-chercheurs. Les participants ont insisté sur les différences de niveaux linguistiques entre les étudiants et sur des difficultés relatives au travail en groupes multiculturels. En termes de formation, les enseignants ont exprimé le souhait d’approfondir leurs connaissances sur la différenciation pédagogique et les techniques de gestion de classe dans un environnement interculturel. Ainsi, les recommandations reposent principalement sur la formation continue des enseignants et la préparation des étudiants au travail d’équipe dans un contexte de diversité culturelle.
L’apprentissage autorégulé : quand la métacognition orchestre motivation, volition et cognition
Authors: Houart Mireille 
Published: September 2020

Dans le cadre de nos travaux de recherche sur la volition (se mettre au travail et y rester) en première année de l’enseignement supérieur, différents concepts en lien avec l’apprentissage autorégulé ont été traités : la métacognition, la motivation, la cognition et la volition. Ces démarches nous ont permis de regrouper et de relier entre eux ces quatre mécanismes de l’apprentissage et ainsi d’élaborer un modèle de l’apprentissage autorégulé pour l’action où la métacognition joue le rôle de régulateur des autres facettes de l’apprentissage. Ce modèle de l’apprentissage autorégulé se veut un outil au service de la promotion de la réussite, tant pour le corps enseignant que pour les conseillers pédagogiques impliqués dans l’accompagnement des étudiants. En effet, il devrait permettre aux acteurs de l’enseignement de mobiliser les connaissances acquises à propos de ces différents concepts, pour cerner dans quel volet de l’apprentissage se situent les difficultés des étudiants, et ensuite pour les accompagner de manière ciblée vers des apprentissages plus autonomes.Intégrer la métacognition dans un modèle de l’apprentissage autorégulé permet de conserver les composantes essentielles de la métacognition pour concevoir des actions pédagogiques : les stratégies métacognitives, les connaissances métacognitives et les expériences métacognitives.Intégrer la volition dans notre modèle offre l’avantage de tenir compte d’une difficulté rencontrée actuellement par une majorité d’étudiants : se mettre au travail et maintenir l’effort, et dès lors de pouvoir agir pédagogiquement.Cet article a pour but de décrire ce modèle et son opérationnalisation. Ainsi, après la description du modèle, une situation réelle, qui nécessite un apprentissage autonome de la part des étudiants à l’université, sera présentée, les liens avec le modèle seront établis et des actions pédagogiques concrètes seront suggérées.Enfin, puisque la volition est problématique pour 75 % des étudiants, deux activités de groupe, élaborées à la suite de nos travaux, seront décrites. Ces activités, organisées dans le cadre des cours préparatoires et lors de séminaires de méthodologie, visent à aider les étudiants à se mettre au travail et à maintenir l’effort jusqu’à l’atteinte du but fixé.
En quoi la diversité des stratégies pédagogiques participe-t-elle à la motivation à apprendre des étudiants ? Etude d’un cas particulier
Authors: Tremblay-Wragg Émilie , Raby Carole , Ménard Louise 
Published: September 2020

Plusieurs chercheurs en éducation soutiennent qu’une pluralité de stratégies pédagogiques permet de profiter des avantages de chacune d’entre elles. En effet, selon Sauvé, Debeurme, Wright, Fournier et Fontaine (2007), des activités pédagogiques diversifiées offrent aux étudiants la possibilité de faire des choix et d’enrayer la routine tout en favorisant leur motivation à apprendre. Pourtant, cette pluralité de stratégies pédagogiques utilisée dans le cadre d’un même cours en lien avec la motivation à apprendre des étudiants qui en bénéficient reste peu documentée. En réponse à ce manque, cet article décrit le cas d’un professeur universitaire qui utilise plusieurs stratégies pédagogiques dans son enseignement. Les résultats de cette étude de cas, menée à l’aide d’un entretien avec le professeur, de 12 heures d’observation en classe, d’un questionnaire sur la motivation administré à trois reprises à tous les étudiants du groupe et d’entretiens menés avec dix d’entre eux, démontrent entre autres que l’enseignement dispensé par cet enseignant, en plus d’être diversifié, est motivant pour les étudiants. En effet, Carlos sort du cadre de l’enseignement traditionnel en utilisant 14 stratégies pédagogiques différentes dans son cours, offrant des occasions d’apprentissage variées qui suscitent fortement la motivation de ses étudiants. L’article présente et discute des facteurs qui contribuent à ce niveau élevé de motivation des étudiants en accordant une place importante aux stratégies pédagogiques.
La carte conceptuelle comme outil favorisant l’apprentissage de la modélisation des bases de données
Authors: Farza Lynda 
Published: September 2020

La carte conceptuelle est considérée comme un outil stimulant pour l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation. Plusieurs recherches ont montré l’intérêt de son intégration dans différents domaines et contextes d’enseignement/apprentissage. Dans cet article, nous examinons l’utilisation de la carte conceptuelle comme outil favorisant l’apprentissage de la modélisation dans un cours d’introduction aux bases de données, dispensé à des étudiants novices. Notre but est de voir dans quelle mesure cet outil peut les motiver, les amener à s’intéresser à la modélisation des bases de données et accroître l’efficacité de leur apprentissage. Nous présentons les résultats de l’étude menée au cours de l’année universitaire 2015/2016 auprès de 50 étudiants de première année licence de notre institution. Ces étudiants de formation initiale, sans connaissance préalable en modélisation des données, ni en carte conceptuelle, ont été répartis en deux groupes : l’un retenu comme groupe expérimental devant suivre l’enseignement avec intégration de la carte conceptuelle et l’autre comme groupe contrôle devant suivre ce même enseignement sans y avoir recours.Nous avons procédé à l’examen du schéma conceptuel produit par les étudiants des deux groupes lors de l’évaluation sommative afin de détecter les erreurs commises et les analyser. Une analyse des notes des étudiants a été également effectuée afin de voir s’il existe une différence significative entre les notes des deux groupes. Cette étude a révélé une différence statistiquement significative entre les résultats du groupe expérimental et ceux du groupe contrôle, montrant un avantage appréciable au profit du premier groupe.
Conception du dispositif collaboratif de prise de notes Unipad
Authors: Bouchet Karine 
Published: September 2020

La mobilité et l’intégration des étudiants internationaux dans l’enseignement supérieur français est un enjeu institutionnel et linguistique. Comment les enseignants de Français Langue Etrangère et les établissements d’accueil s’adaptent-ils aux besoins spécifiques des étudiants allophones au sein des cursus disciplinaires ? Quelles réponses, en particulier, apportent-ils aux besoins récurrents des étudiants allophones dans la réception des cours magistraux et l’activité de prise de notes ? Avec Unipad, dispositif collaboratif testé à l’Institut d’Etudes Politiques de Lyon, nous expérimentons une méthode innovante d’accompagnement linguistique – mais aussi méthodologique et socio-affectif – au sein des amphithéâtres. Cette application de collaboration synchrone entre étudiants allophones et francophones vise à accompagner l’activité de prise de notes des étudiants internationaux et, plus largement, leur inclusion dans nos établissements.