МОДЕЛЬОРГАНИЗАЦИИИРЕФЛЕКСИИПРОБОБУЧАЮЩИХСЯКАКРЕСУРСРАБОТЫКЛАССНОГОРУКОВОДИТЕЛЯ
Authors: Бурмакина И.А. 
Published: December 2024

В статье рассматривается одна из базовых тенденций современного образования индивидуализация. Принцип индивидуализации признает за каждым обучающимся право на выбор содержания и способов своего образования. Становится важно, чтобы сам обучающийся, а не педагог понимал свои особенности и интересы и в соответствии с ними выстраивал свою индивидуальную образовательную программу. Индивидуализация как принцип распространяется на всю сферу образования, неизбежно приводит к изменениям условий деятельности и задач всех ее участников и позиционеров, в том числе и классных руководителей. Необходимость учитывать в своей работе данную тенденцию побуждает классных руководителей расширять масштаб пространства, с которым они работают: от ресурсов класса и школы до работы с возможностями города и региона. Таким образом, у педагогов возникает задача помочь обучающимся ориентироваться в постоянно растущем разнообразии образовательных ресурсов. Для решения этой новой задачи классному руководителю необходимо иметь средства выстраивания своеобразных встреч учащихся с различными элементами образовательной среды. На наш взгляд, таким средством может стать проба. Проба не является новым термином для педагогического языка, и даже существуют некоторые педагогические приемы по организации проб. Но, несмотря на это, нам не удалось найти систематизированного теоретического представления о пробе и, таким образом, обоснования различных педагогических приемов. В статье описан процесс построения понятия проба через анализ этимологических контекстов и реконструкцию введения пробы как философской и логической категории. Важным элементом исследования было гипотетическое допущение о качестве как возможном продукте пробы. На основании данных материалов представлено рабочее понятие пробы, а также модель пробы как средства педагогической деятельности.
The article examines one of the basic trends of modern education individualization. The principle of individualization recognizes for every student the right to choose the content and methods of education. It becomes important that the student himself, and not the teacher, understand his features and interests and, in accordance with them, build his individual educational program. Individualization as a principle, extends to the whole field of education, inevitably leads to changes in the conditions of activity and tasks of all its participants and positioners, including class teachers. The need to take this trend into account in their work encourages class leaders to expand the scale of the space with which they work: from class and school resources to work with the capabilities of the city and region. Thus, teachers face the challenge of helping students navigate the evergrowing diversity of educational resources. To solve this new problem, the class teacher must have the means of building peculiar meetings of students with different elements of the educational environment. In our opinion, a sample can be such a tool. The test is not a new term for the pedagogical language, and even there are some pedagogical techniques for organizing samples. But, despite this, we were unable to find a systematic theoretical understanding of the sample and, thus, the rationale of various pedagogical techniques. The article describes the process of constructing the concept of sample through the analysis of etymological contexts and the reconstruction of the introduction of the sample as a philosophical and logical category. An important element of the study was the hypothetical assumption of quality, as a possible sample product. Based on these materials, the working concept of the sample is presented, as well as the model of the sample as a means of pedagogical activity