МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Authors: Давыдова Л.Н. , Фирсов К.Н. 
Published: December 2024

В статье раскрывается авторский подход к решению проблемы формирования умений самоконтроля агрессивного поведения подростков во внеурочной деятельности. Обоснованы и содержательно наполнены структурные элементы модели. Ее структура представлена следующими взаимообусловленными и взаимосвязанными между собой блоками: целевым, методологическим, организационно-содержательным, оценочно-результативным. Показано, что системообразующим элементом модели является целевой блок, обусловленный целевыми ориентирами ФГОС ООО. Методологический блок модели составили взаимодополняющие друг друга научные подходы (системно-деятельностный, личностно ориентированный, ресурсный, средовой) и принципы (взаимообусловленности деятельности и общения, партисипативности, визуализации, гуманистической направленности, эргономичности). Организационно-содержательный блок представлен арсеналом педагогических средств, методов, форм обучения, образовательных технологий, способствующих достижению запланированного результата процесса формирования умений самоконтроля агрессивного поведения подростков во внеурочной деятельности. Описаны этапы формирования умений самоконтроля агрессивного поведения подростков во внеурочной деятельности: информационно-установочный, конструктивно-тактический, рефлексивно-корректирующий. В оценочно-результативный блок включены критерии (мотивационно-целевой, когнитивно-деятельностный, эмоционально-волевой, социально-личностный) и уровни формирования умений самоконтроля агрессивного поведения подростков (высокий, средний, низкий). Обязательным элементом модели являются педагогические условия (организация командно-игровой деятельности подростков, развитие антиципации как универсальной способности личности, использование образовательных технологий педагогической фасилитации, экспериенциального обучения, дебрифинга, амплификация (обогащение) образовательной среды). Доказана эффективность внедрения модели формирования умений самоконтроля агрессивного поведения подростков во внеурочной деятельности в формате общеобразовательной школы. Полученные результаты эксперимента подтверждают, что указанные в модели педагогические условия и средства представляют собой комплекс взаимодополняющих детерминантов, способствующих формированию умений самоконтроля агрессивного поведения подростков во внеурочной деятельности
The article reveals the authors approach to solving the problem of forming the skills of self-control of aggressive behavior of adolescents in extracurricular activities. The structural elements of the model are substantiated and substantively filled. Its structure is represented by the following interdependent and interconnected blocks: target, methodological, organizational and substantive, evaluative and effective. It is shown that the system-forming element of the model is the target block determined by the target guidelines of FSES LLC. The methodological block of the model was composed of mutually complementary scientific approaches (system-activity, personality-oriented, resource, environmental) and the principles (interdependence of activity and communication, participatory, visualization, humanistic orientation, ergonomics). The organizational and substantive unit is represented by the set of pedagogical tools, methods, forms of training, educational technologies that contribute to achievement of the planned result of the process of formation of self-control skills of aggressive behavior of adolescents in extracurricular activities. The stages of forming the skills of self-control of aggressive behavior of adolescents in extracurricular activities are described: information-setting, constructive-tactical, reflective-corrective. The evaluation-effective block includes criteria (motivational-target, cognitive-activity, emotional-volitional, social-personal) and levels of formation of self-control skills of aggressive behavior of adolescents (high, medium, low). An obligatory element of the model is pedagogical conditions (organization of team-game activity of adolescents development of anticipation as a universal ability of a person use of educational technologies of pedagogical facilitation, experimental training, debriefing amplification (enrichment) of the educational environment). The effectiveness of introduction of the model for formation of the self-control skills of aggressive behavior of adolescents in extracurricular activities in the format of a comprehensive school is proved. The obtained experimental results confirm that the pedagogical conditions and means indicated in the model are a set of mutually complementary determinants that contribute to the formation of the self-control skills of aggressive behavior of adolescents in extracurricular activities