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O que está sendo ensinado em nossas escolas é, de fato, Matemática?
Authors: Paiva de Figueiredo Chagas Elza Marisa 
Published: December 2020

O que se vê na grande maioria das escolas é a Matemática sendo ensinada sem a preocupação em estabelecer vínculos com a realidade e nem com o cotidiano do aluno. Um dos motivos do fracasso do ensino de Matemática esta tradicionalmente pautado em manipulações mecânicas de técnicas operatórias, resolução de exercícios, que são rapidamente esquecidos, assim como a memorização de fórmulas, tabuada, regras e propriedades.Neste sentido, cabe aqui uma única pergunta: o que está sendo ensino em nossas escolas é, de fato, Matemática? O ensino de Matemática para nós é algo maior do que provocar o raciocínio lógico-dedutivo do aluno, que tantas vezes aparece como objetivo da disciplina em planos de cursos. Através do conhecimento da história da Matemática é possível compreender o presente, entender o passado e projetar o futuro. Além disso, é muito mais fácil formar técnicos hábeis em cálculos do que cidadãos que questionem, cidadãos críticos.
Una formación multicultural para el profesorado de personas adultas
Authors: Rumbo Arcas Begoña 
Published: December 2020

A finales del siglo XX y principios del XXI, las personas que trabajamos en el ámbito educativo nos tenemos que enfrentar a inseguridades profundas. La interdependencia planetaria impuesta por la apertura de las fronteras y una acrecentada tendencia neoconservadora en las relaciones de producción y en el funcionamiento de los mercados, van a tener notables repercusiones sociales y educativas.
La evolución social nos lleva inevitablemente a tener que cambiar muchas de las falsas creencias que sobre la educación de personas adultas se tienen, esto es: educación de personas adultas no es sólo alfabetizar, sino también es formarnos para desenvolvernos en la cambiante sociedad en la que estamos inmersos, sea desde el punto de vista cultural, sociolaboral y personal.
Características de las prácticas pedagógicas con TIC y efectividad escolar en un liceo Montegrande de la Araucanía-Chile
Authors: Sanhueza Vidal Juan Alberto 
Published: December 2020

El computador y los avances científicos han dejado atrás las revoluciones del vapor y de la electricidad, para dar paso a los eventos que están cambiando las formas socioculturales de la población y de la sociedad mundial, debido a que su núcleo básico es la información y la creciente posibilidad de todos los individuos para acceder a ella, especialmente a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (Castells, 1999).
En este nuevo escenario mundial, las nuevas tecnologías que aporta la informática son un desafío y un mundo de posibilidades para los sistemas educativos del globo, debido a que éstos, desde ahora en adelante, deben comenzar a preparar a los individuos para que puedan manejarse con destrezas y habilidades en el mundo de las redes informáticas.
Políticas educativas: La educación del niño sordo. Algunas reflexiones
Authors: Kweller Dora 
Published: December 2020

Años atrás, las escuelas para niños sordos eran oralistas puras, y si el niño tenía problemas adicionales los padres prácticamente no contaban con demasiadas opciones.
Actualmente, el sistema educativo se ha renovado en la mayoría de los países de Iberoamérica y las opciones son múltiples para los niños sordos: los padres pueden elegir entre escuelas especiales o comunes integradoras, pueden implantar al niño y rehabilitarlo de forma privada; pueden optar entre diversos métodos de enseñanza. Existe más bibliografía, hay más información.
Sin embargo, si bien terminó el feudalismo en la educación del niño sordo y la enseñanza se democratizó, no finalizaron las reyertas exageradas entre docentes que esgrimen sus métodos: oralismo puro, gestual puro, método combinado, ensordeciendo a los padres en el muestreo de sus trabajos como el único, el mejor y el verdadero. Pero el problema no es sólo educativo, familiar y social; lo económico tiene un peso determinante aun en la elección del método.
Transitando: Algunas herramientas para el docente sobre educación vial
Authors: De Luca Silvia Luz 
Published: December 2020

La idea es introducir la Educación vial como una materia específica, pero también como un contenido transversal, es así como se lo puede trabajar en Lengua, Ciencias Sociales o Naturales, Matemática, Tecnología, Educación Física o Plástica. Si se toma como un eje integrador e institucional, desde todos estos ángulos se pueden realizar actividades que refuercen y concienticen a los alumnos.El Docente tiene varios desafíos. Por un lado capacitarse en una "nueva" materia de la que debe aprender sus contenidos, pero aún hay otro factor preponderante: concientizarse a si mismo, significando ello la internalización de los efectos que pueden lograrse si se da la justa valoración a esta peculiar enseñanza.
Una mirada a la didáctica desde la formación categorial. Perspectiva de análisis didáctico para la educación física
Authors: Gallo Cadavid Luz Elena 
Published: December 2020

El presente texto contiene fundamentos conceptuales basados en la teoría de la formación categorial que pueden ser útiles para orientar la Educación Física. Parte del presupuesto antropológico-pedagógico de que el ser humano es un ser carente, no acabado, un ser desvalido y necesitado de educación que tiene la fuerza que lo empuja para hacer-se. La teoría de la formación categorial que se presenta a partir de Derbolav y Klafki ofrece una ruta didáctica para hacer inferencias acerca de cuándo un contenido (Inhat) tiene contenido formativo (Gehalt); allí hay una base hermenéutica que pone como eje central el sentido que tienen los contenidos que se enseñan a la luz de lo formativo, de su para qué, de su finalidad (telos).
Fracaso escolar, incivismo juvenil. Reflexiones sobre alguna de su causas
Authors: Pellicer Honrubia Antonio 
Published: December 2020

Durante años se interpretó que la educación de cariz progresista y democrático debía dejar que los niños y las niñas se desarrollaran libremente, y, para no obstaculizar su libertad, era necesario que el adulto no hiciera imposiciones ni les coaccionara de ningún modo.
En mi opinión fue un error en el que caímos muchos padres hace ya años, y siguen cayendo otros muchos ahora.
Entiendo que la educación, progresista, democrática, seria y humanamente constructiva, no lo es por dejar hacer a los niños y niñas todo lo que estos quieren y cuando quieren, sino que, teniendo en cuenta sus necesidades como personas, les ayuda a satisfacerlas, pero con un respeto absoluto para el conjunto de las exigencias familiares y sociales elementales, de tal modo que sea posible una convivencia democrática, y por consiguiente, razonable y respetuosa, con la libertad lícita y necesaria de los demás.
Jóvenes y violencia
Authors: Torres Castro Carmen 
Published: December 2020

Una característica singular de la violencia es su capacidad para multiplicarse y para expandir sus dinámicas y sus consecuencias. De ahí que sea necesario conocer los factores que la producen. Las experiencias con adolescentes nos han permitido recoger valiosa información acerca de la violencia, fenómeno social que se manifiesta en la conformación de pandillas, que van desde el grupo o «collera» hasta las hinchadas deportivas o «barras bravas», y que se caracterizan por enfrentarse en nombre de su centro educativo o de su equipo deportivo causando daños materiales y físicos.
Cuando la violencia se vive como cultura, termina siendo reforzada y promovida por ésta. La familia, como célula básica de la sociedad, juega un rol preponderante en esta cultura de la violencia, pudiendo obrar alternativamente como reproductora de «la cultura de la convivencia» o de la «de violencia», según los resortes que se activen. Los elementos señalados son sólo una muestra de los muchos factores asociados a la violencia, que reafirman su origen pluricausal.
Violencia en la escuela: compartiendo la búsqueda de soluciones
Authors: Pintus Alicia 
Published: December 2020

Nuestra pretensión es analizar los fenómenos de violencia que se han hecho cotidianos en las instituciones educativas, para ofrecer alternativas de acción que puedan contribuir a generar soluciones factibles. Con ello aspiramos a que conocer las causas de este fenómeno de múltiples aristas nos permita encontrar elementos que aporten un buen resultado.
Se parte de una aproximación a la definición de violencia en el marco de las relaciones humanas, para recalar en la conceptualización del fenómeno en la institución educativa.
Por último, sugerimos algunas reflexiones que pueden resultar orientadoras para el docente, con el fin de encontrar alternativas y soluciones a este problema en el horizonte de posibilidades con el que efectivamente cuenta.
La violencia escolar: perspectivas desde Naciones Unidas
Authors: Monclús Estella Antonio 
Published: December 2020

Las Naciones Unidas, sobre todo a través de sus agencias especializadas en educación, infancia-adolescencia, o salud, es decir, UNESCO, UNICEF y OMS, se han ocupado reiteradamente de llamar la atención acerca de un tema de preocupación y de presencia creciente como es la violencia escolar, y de proponer respuestas a los conflictos que esta provoca.
Las citadas organizaciones internacionales se han hecho eco de que muchos países van expresando cada vez más su preocupación por la violencia escolar, y buscan que sus escuelas sean seguras frente a robos, a acosos y a intimidaciones, a intrusión, a intimidación y a acoso sexual y/o racial, al temor a la victimización, a la violencia estudiantil contra alumnos y alumnas o contra el personal del centro, a vandalismo y a incendios provocados, a extorsión y a actividades relacionadas con las drogas por parte de grupos más o menos organizados, así como frente a la posible violencia de profesores y del personal, o a la que se presume que pueda ser ejercida por parte de padres contra estudiantes y contra el personal de la escuela.
Para responder a todos estos retos, en los últimos años se ha emprendido un número importante de programas y de proyectos pro-activos y pre-ventivos sobre violencia escolar. La UNESCO, con su enfoque de «buenas prácticas»; UNICEF, resaltando la violencia estructural, y, en particular, la que se produce por discriminación de género; y la OMS, con su análisis detallado del tema de la violencia, plantean una serie de importantes propuestas al respecto.
La convivencia en los centros de secundaria: un estudio de casos
Authors: Campo Alejandro , Fernández Alfonso , Grisaleña Jesús 
Published: December 2020

Una realidad inexcusable que deben afrontar los centros educativos es la de que ciertos patrones de comportamiento, válidos durante mucho tiempo, se han quedado actualmente anticuados y deben cambiarse. En este sentido, ideas como disciplina escolar, autoridad o convivencia en las aulas, son conceptos en continua discusión y revisión.
Esta investigación, realizada en el isei-ivei (Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa), presta atención a cómo se construye la convivencia y a cómo, una vez consolidada, se mantiene y se desarrolla en distintas situaciones. Para ello se ha acudido a la experiencia de tres centros escolares, que han dado respuesta de modo sistemático a los problemas que se les planteaban en este aspecto.
La metodología de investigación es el estudio de casos, que permite iluminar la situación de los centros, describiendo sus itinerarios de ac-tuación.
Como denominador común de las conclusiones, se puede señalar que cada centro escoge un conjunto de medidas, un cóctel personalizado, derivado del diagnóstico que realiza de la situación. Hay una actitud de base que lleva a los centros a repensar la convivencia como elemento unificador y constructivo en su trabajo con el alumnado, con las familias y con la comunidad más próxima.
Las conclusiones básicas de este estudio se centran en la identificación y en la descripción de las estrategias utilizadas en la solución de los problemas de convivencia.
La labor educativa de los profesores de educación física
Authors: Furlan Alfredo 
Published: December 2020

El término calidad es producto del discurso empresarial capitalista, que es trasladado al terreno educativo por los sectores burocrático y empresarial. Si los conceptos educación y su práctica significaban por sí mismos hechos positivos, actualmente, bajo la imposición de dichos sectores, hemos de añadir la palabra "calidad" cuando tengan un valor agregado, reconocido por todos como tal, de acuerdo con criterios de costo-beneficio. Para ello, los "productos" generados por las escuelas deben ser evaluados y estandarizados siguiendo el "universal" impuesto por el mercado.
Las políticas públicas en materia educativa que están encuadradas en esa lógica, promueven la privatización, la deslocalización y la competitividad de las instituciones educativas, produciéndose discursos alejados de las problemáticas que afectan a las comunidades específicas. El carácter de formadora de la totalidad humana históricamente asignado a la educación, se trastoca por el discurso de la calidad educativa, que enfatiza el desarrollo de "competencias". Productividad, competitividad y rendimiento, son las exigencias de una educación de calidad. Se producen entonces la fragmentación y la desarticulación del proceso educativo, y la formación del sujeto. Si bien es cierto que los proyectos educativos que apuntaban a la formación total del hombre (bio-psico-social) no lo han conseguido de forma cabal, ninguno ha apostado por la división tajante entre sujeto intelectual, sujeto emocional y sujeto corporal, como el discurso de la calidad lo hace.
En este texto abordamos, en primer lugar, algunas características del discurso de la calidad en educación, y las funciones que cumple en la práctica educativa real. En segundo lugar, nos aproximamos al impacto que puede tener en la escuela y en la Educación Física el mismo discurso, que tiende a fragmentar y a mercantilizar tanto las prácticas educativas como a las personas. En tercer lugar, apuntamos algunas tareas del profesor de Educación Física destinadas a resistir los embates de la mercantilización de su tarea y la visión parcial sobre los sujetos que educa. Para terminar, anotamos una "Reflexión final" en torno a una propuesta educativa que no fragmente al sujeto.
FILSAFAT YOGA Ashtānga-yoga Menurut Yoga-Sūtras Pātañjali
Authors: Ali Matius 
Published: December 2020

Abstract: What is Yoga? How is Self-realization achieved through Yoga? The great Sage Pātañjali (3rd Century B.C.) defined yoga in the Yoga-Sūtras as “the restraint of the modifications of the mind” (yogaś-citta-vritti-nirodah). In his Yoga-Sūtras (196 sutras), Pātañjali systematically laid down the exact methods and techniques for attaining Self-realization through the Eight Limbs of Pātañjali’s Yoga (Ashtānga-yoga). This system is commonly known as Rāja-yoga (Royal yoga). This Eight Steps is the way to attain self-transcendence. It consists of yama, niyama, āsanas, prānāyāma, pratyāhāra, dhāranā, dhyāna and samādhi. This article will focus on Ashtānga-yoga in the practical and philosophical contexts. Other systems of yoga also use this Eight Steps, but each yoga may start from and emphasize different aspects of yoga. However all systems of yoga accept and practice the Eight Steps of yoga to achieve the final goal, that is liberation (kaivalya, moksha, mukti). Yoga also reconciles the six systems of Indian Philosophy (Shadh Darśana).

Keywords: Rāja-yoga (Royal yoga), Hatha-yoga (Hard yoga), Bhakti-yoga (Yoga of Devotion), Jñāna-yoga (Yoga of Knowledge), Ashtānga-yoga (Eight limbs of Yoga), Citta-vritti-nirodha (Restraint of modification of the mind), Purusha (Spirit), Prakriti (Matter), Iśvara-pranidhāna (Surrender to God), Moksha (Liberation).
Sebuah Studi Tentang Dialog Interreligius
Authors: Riyanto Armada 
Published: December 2020

Abstract: “The truth is that interreligious contacts, together with ecu- menical dialogue, now seem to be obligatory paths, in order to ensure that the many painful wounds inflicted over the course of centuries will not be repeated, and indeed that any such wounds still remaining will soon be healed” (John Paul II, Rome, November 13, 1992). By “obliga- tory path” the late John Paul II means that interreligious dialogue is one of the urgent ways for Christians as well as people of other faiths to cultivate a theological sense of togetherness. I have recently published such a topic in Dialog Interreligius: Historisitas, Tesis, Pergumulan, Wajah (Yogyakarta: Kanisius, 2010). The book depicts a lengthly attempt to study interreligious dialogue from several perspectives. I would call such per- spectives “history, thesis, discourse, and face.” This article is a sort of executive summary of the research that indicates the methodology and face of the pastoral activities of a particular Church, Indonesia. Study of interreligious dialogue should include or even start from the existential experience of the very protagonists, i. e. local Churches that live their daily life with people of other faiths.

Keywords: Dialog interreligius (Inter-religous dialogue), perspektif (persepctive), Konsili Vatikan II (Second Vatican Council), historisitas (his- toricity), tesis (thesis), wajah dialogal (dialogical picture), pastoral (pastoral).
Bythinella charpentieri (Roth, 1855), found again after 165 years (Mollusca: Gastropoda: Bythinellidae)
Authors: Glöer Peter , Porfyris Anastasios 
Published: December 2020

In this paper the finding of a living specimens of Bythinella charpentieri (Roth, 1855), including description of the penis morphology is given.
The Relationship Between Refugee Health Status and Language, Literacy, and Time Spent in the United States
Authors: Feinberg Iris , O'Connor Mary Helen , Owen-Smith Ashli , Ogrodnick Michelle Mavreles , Rothenberg Richard 
Published: December 2020

Background:
There are 3 million refugees living in the United States today whose health and wellbeing may be diminished by not being able to understand and use health information. Little is known about these barriers to health in multiethnic refugee communities.

Objective:
This present study examined (1) the relationship between English proficiency, health literacy, length of time in the US, and health status; and (2) differences in poor health status caused by limited English proficiency and low health literacy individually and in combination to better understand which barriers might be addressed by improving refugee health.

Methods:

Refugees (
N
= 136) age 18 to 65 years were recruited using health clinics and refugee resettlement agencies. Survey questions included demographics, health status, health literacy, English language proficiency, social determinants of health, and barriers to getting health care. Interpreters were used as necessary. We used a cross-sectional study with purposeful sampling.

Key Results:

There is a high correlation (Pearson's
r
= 0.77) between health literacy and English proficiency; they were moderately correlated with health status (
r
= 0.40 and 0.37, respectively). Length of time in the US only modestly correlated with health status (
r
= 0.16). Health literacy and English proficiency taken individually were strong predictors of health status (health literacy odds ratio [OR] = 4.0; 95% confidence interval [1.6–9.9], English proficiency OR = 3.6, confidence interval [1.5–9.0]) but not significant. Their interaction, however, was significant and accounted for most of the effect (log odds for interaction = 1.67, OR = 5.1,
p
< .05).

Conclusions:

English proficiency and health literacy individually and in combination facilitate poor health and present health-related barriers for refugees. Length of time in the US for refugees may not correlate with health status despite studies that suggest a change in health over time for the larger immigrant population.

[
HLRP: Health Literacy Research and Practice
. 2020;4(4):e230–e236.]

Plain Language Summary:
The combined effects of limited English proficiency and low health literacy can create significant barriers to good health outcomes in refugee populations. Length of time in the US for refugees may not correlate with health status despite studies that suggest a change in health over time for the larger immigrant population.
Development of a Diabetes-Focused Print Health Literacy Scale Using the Rapid Estimate of Adult Literacy in Medicine Model
Authors: Kim Miyong T. , Zhushan Li , Nguyen Tam H. , Murry Nicole , Ko Jisook , Kim Kim B. , Han Hae-Ra 
Published: December 2020

Background:
A diabetes mellitus (DM)-specific health literacy (HL) measure that focuses on both oral and print HL is needed in clinical and research settings.

Objective:
The present study developed a psychometrically sound DM-specific HL instrument that measures oral and print HL.

Methods:
We developed the measure in three steps. First, we reviewed clinical guidelines and conducted focus groups with experts to generate items. Next, we conducted a psychometric evaluation of the scale in three language versions (English, Spanish, and Korean). Lastly, we identified and removed items with potential cultural bias and duplicate functions to produce shorter versions of the scale, using item response theory (IRT).

Key Results:

We initially developed an 82-item DM-specific oral HL scale using the Rapid Estimate of Adult Literacy in Medicine (DM-REALM) model. To improve the clinical utility of the DM-REALM, we created shorter forms, a 40-item and 20-item version, and evaluated them by using IRT. All DM-REALM versions had high Cronbach alphas (.985, .974, and .945, respectively) and yielded sufficient convergent validity by positive correlations with existing functional HL scale (
r
= .49,
p
< .001), education (
r
= .14,
p
= .14 to
r
= .54,
p
< .001), and DM knowledge (
r
= .04,
p
= .70 to
r
= .36,
p
< .001). DM-REALM also demonstrated adequate sensitivity as an intervention evaluation tool that captures the changes induced by an intervention.

Conclusions:

All forms of the DM-REALM tool were reliable, valid, and clinically useful measures of HL in the context of DM care. Both researchers and clinicians can use this tool to assess DM-specific HL across multiple racial and ethnic populations.

[
HLRP: Health Literacy Research and Practice
. 2020;4(4):e237–e249.]

Plain Language Summary:
This article reported the process and findings of a newly developed health literacy scale for people with diabetes mellitus using three different language versions. Both long and short versions of the scale demonstrated adequate validity and reliability.