ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОВ ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Authors: Беляева О.А. , Жукова Н.М. 
Published: December 2024

Идеи представленного эмпирического исследования являются откликом на высокую социальную значимость изучения имеющихся форм работы и обсуждения существующих практик инклюзивного взаимодействия. Рассмотрен формат дистанционного обучения как альтернативного варианта решения задач интеграции детей с особыми образовательными потребностями в систему общего образования. Обоснована стратегия применения векторного подхода к экспертизе и моделированию среды дистанционного взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья и проектированию путей ее совершенствования при организации процесса обучения. На основании обобщения опыта работы и анализа результатов опроса педагогов, родителей и обучающихся охарактеризованы особенности и выявлен доминирующий тип отношений, складывающийся в настоящее время при обучении учеников с ограниченными возможностями здоровья в школе дистанционного обучения. С использованием методики психолого-педагогической диагностики школьной среды дана экспертная оценка и произведена типизация наиболее характерных стимулов, которые получает ребенок в организованном информационно-образовательном пространстве. Описаны ключевые проявления и потенциальные возможности каждого из диагностированных типов среды с точки зрения сущностных ограничений и имеющихся ресурсов для стимулирования активности, развития самостоятельности обучающихся, формирования их личностных особенностей. Исходя из диагностированных приоритетов творческой и карьерно ориентированной направленности, сделаны выводы об устоявшихся на данный момент подходах к учебно-воспитательным воздействиям и стимулированию личностного развития ребенка с особыми образовательными потребностями в исследуемом формате взаимодействия. Статья вносит вклад в понимание современных особенностей организации дистанционного обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья и потенциальных возможностей его использования при реализации задач инклюзивной образовательной практики.
The ideas of the presented empirical research are a response to the high social significance of studying existing forms of work and discussing existing practices of inclusive interaction. The format of distance learning is considered as an alternative version for solving the problems of integrating children with special educational needs into the general education system. The strategy of applying a vector approach to the examination and modeling of the distance environment interaction with children with disabilities and designing ways to improve it in the organization of the learning process is substantiated. Based on the generalization of work experience and the analysis of the results of the survey of teachers, parents and students, the features are characterized and the dominant type of relations that currently develops when teaching pupils with disabilities in a distance learning school is revealed. Using the methodology of psychological and pedagogical diagnostics of the school environment, an expert assessment is given and the typification of the most characteristic stimuli that a child receives in an organized information and educational environment is made. The key phenomenon and potential capabilities of each of the diagnosed environmental types are described in terms of essential limitations and available resources for stimulating activity, developing students’ independence, and forming their personal features. Assuming the identified priorities of creative and career-oriented orientation, conclusions are made about the currently established approaches to educational influences and stimulating the personal development of a child with special educational needs in the studied interaction format. The article contributes to the understanding of the modern features of the organization of distance learning for schoolchildren with disabilities and the potential possibilities of its use in the implementation of the tasks of inclusive educational practice.