КЛЮЧЕВЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Authors: Садовой Н.Г. , Гордиенко Т.П. 
Published: December 2024

В исследовании рассматривается актуальность и необходимость подготовки будущих учителей-логопедов к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Анализируется данный вопрос в специальной и методической психолого-педагогической русскоязычной и зарубежной литературе, а также нормативно-правовой базе. Были выделены пять ключевых компонентов подготовки будущих учителей-логопедов к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. В рамках данного исследования определен и охарактеризован мотивационный компонент, который отражает формирование у будущих учителей-логопедов профессионально-ценностных ориентаций, позиций, установок, интересов, потребностей личности. Данный компонент призван стимулировать будущих учителей-логопедов качественно осуществлять профессиональную деятельность с применением информационно-коммуникационных технологий. Второй выделенный личностный компонент предполагает формирование у будущих учителей-логопедов определенных способностей, связанных с умением применять информационно-коммуникационные технологии в логопедической работе. Определен и охарактеризован третий информационно-теоретический компонент, который отражает техническое знание информационно-коммуникационных технологий, в том числе в процессе осуществления логопедической деятельности. Четвертый выделенный компонент — деятельностный, он определяет эффективное применение существующих программных средств в коррекционно-развивающем процессе и разработку собственных программных средств. Отмечено, что данный компонент предполагает формирование навыков и умений самообразования в области использования информационно-коммуникационных технологий, так как интенсивность производства инновационных технологий в мире предполагает самостоятельное пополнение специалистом знаний в данной области. Установлен пятый компонент — рефлексивный, который отражает способность анализировать себя как субъекта педагогической и логопедической деятельности, анализировать и оценивать свою квалифицированность в области использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, а также осознавать свой потенциал в данном направлении.
The study examines the relevance and necessity of training future speech therapy teachers to use information and communication technologies in their professional activities. This issue is analyzed in the special and methodological psychological and pedagogical Russian-language and foreign literature, as well as in the regulatory framework. Five key components of training future speech therapy teachers to use information and communication technologies in their professional activities were identified. Within the framework of this study, the motivational component is defined and characterized, which reflects the formation of professional value orientations, positions, attitudes, interests, and personal needs in future speech therapy teachers. This component is designed to encourage future speech therapy teachers to carry out their professional activities with the use of information and communication technologies. The second identified personal component involves the formation of the ability to apply information and communication technologies in speech therapy work. Next, the information-theoretical component reflects the technical knowledge of information and communication technologies, including in the process of speech therapy. The fourth component is the activity component, which determines the effective use of existing software tools in the correctional and developmental process and the development of the teacher’s own software tools. It is noted that this component involves the formation of skills and abilities of self-education in the use of information and communication technologies, since the intensity of the production of innovative technologies in the world implies an independent replenishment of knowledge in this field by a specialist. There is also a reflexive component — the fifth one, which reflects the ability to analyze oneself as a subject of pedagogical and speech therapy activities, to analyze and evaluate one’s qualifications in the field of using information and communication technologies in professional activities, as well as to realize one’s potential in this direction.