РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ НАСТАВНИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ К ТЬЮТОРСТВУ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Authors: Резникова Е.В. , Колотилова У.В. 
Published: January 2025

Введение. В статье представлено описание одной из моделей наставнической практики в решении вопросов подготовки студентов к профессиональному тьюторскому сопровождению семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) школьного возраста. По результатам экспериментального исследования предложены ключевые положения, выводы реализации модели наставнической практики «преподаватель вуза–студент», успешно используемой в педагогической деятельности преподавателями вуза. Материалы и методы. Основными методами нашего исследования являются теоретико-методологический анализ научной и психолого-педагогической литературы, нормативно-правового обеспечения организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, деятельности тьютора, организации и реализации наставнической практики преподавателями вуза и студентами, анализ собственного и передового педагогического опыта; педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, анализ и обобщение полученных результатов. Результаты. По результатам проведенного эксперимента вынесены на обсуждение ключевые положения реализации модели наставнической практики «преподаватель вуза – студент» в рамках сотрудничества вуза, общеобразовательной школы и семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Авторами представлены содержательные аспекты описываемой модели наставнической практики с целью формирования профессиональных компетенций у студентов факультета инклюзивного и коррекционного образования Южно–Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. Обсуждение. Результаты проведенного исследования по апробации модели наставнической практики «преподаватель вуза – студент» свидетельствует о значимости и необходимости проведения такой работы по подготовке студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности по осуществлению тьюторства семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста. Для формирования у студентов профессиональной компетентности, интереса к тьюторству следует включать в содержание педагогической практики студентов разнообразные задания и апробировать различные формы тьюторской деятельности. Заключение. Делается вывод о том, что реализация наставнической практики для студентов педагогических вузов по подготовке к тьюторскому сопровождению семей, воспитывающих детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, способствует формированию у будущих педагогов представлений о формах, методах, содержании тьюторской деятельности, воспитывает профессиональный интерес, стимулирует их к повышению уровня психолого-педагогической компетентности для дальнейшей профессиональной деятельности. Ключевые слова: наставничество; наставническая практика; модель наставнической практики «преподаватель вуза – студент»; педагог-наставник; тьюторство; тьюторское сопровождение; семья; дети школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Основные положения: – описана модель реализации наставнической практики «преподаватель вуза – студент», реализуемая в рамках профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к тьюторской деятельности; – представлено содержание наставнической практики преподавателей вуза для подготовки студентов к реализации тьюторского сопровождения семей, воспитывающих детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья; – сформулированы ключевые положения организации наставнической практики по подготовке студентов к тьюторству семей, воспитывающих детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, преподавателями вуза для воспитания профессионального интереса формирования профессиональных компетентностей будущих специалистов.

Introduction. The article describes the application of one of the models of mentoring practice in solving the issues of preparing students for professional tutoring support of families raising school-age children with disabilities. Based on the results of the experimental study, key provisions and conclusions for the implementation of the model of mentoring practice “university teacher – student”, successfully used in the pedagogical activities of university teachers, are proposed. Materials and methods. The main methods of our research are: theoretical and methodological analysis of scientific and psychological-pedagogical literature, regulatory and legal support for the organization of the educational process in a comprehensive school, the activities of a tutor, the organization and implementation of mentoring practice by university teachers and students, analysis of our own and advanced pedagogical experience; pedagogical experiment, observation, survey, analysis and generalization of the results obtained. Results. Based on the results of the experiment, the key provisions of the implementation of the mentoring practice model “university teacher – student” within the framework of cooperation between the university, a comprehensive school and a family raising a child with disabilities are submitted for discussion. The authors present the substantive aspects of the described mentoring practice model with the aim of developing professional competencies in students of the Faculty of Inclusive and Correctional Education of the South Ural State Humanitarian Pedagogical University. Discussion. The results of the conducted research on testing the model of mentoring practice "university teacher - student" indicate the importance and necessity of such work on preparing students of a pedagogical university for professional activity on tutoring families raising school-age children with disabilities. In order to develop students' professional competence, interest in tutoring, it is necessary to include various tasks in the content of students' pedagogical practice and test various forms of tutoring activity. Conclusion. It is concluded that the implementation of mentoring practice for students of pedagogical universities in preparation for tutoring support for families raising school-age children with disabilities contributes to the formation of future teachers' ideas about the forms, methods, and content of tutoring activities, fosters professional interest, and stimulates them to improve their level of psychological and pedagogical competence for further professional activities. Keywords: Mentoring; Mentoring practice; Mentoring practice model “university teacher – student”; Teacher-mentor; Tutoring; Tutor support; Family; School-age children with disabilities. Highlights: The model of implementation of mentoring practice “university teacher – student” is described, implemented within the framework of professional training of students of a pedagogical university for tutoring activities; The content of mentoring practice of university teachers for preparation of students for implementation of tutoring support of families raising school-age children with disabilities is presented; The key provisions of the organization of mentoring practice for preparation of students for tutoring of families raising school-age children with disabilities by university teachers are formulated for fostering professional interest in formation of professional competencies of future specialists.