POLÍTICAS CURRICULARES NO CONTEXTO DAS AULAS REMOTAS/HÍBRIDAS: IMPLICAÇÕES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR PROPOSTA PELA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE PERNAMBUCO – SEE/PE
Authors: MOREIRA MARCELO RICARDO , SILVA DIVANE OLIVEIRA DE MOURA , Silva Neide Menezes , CUNHA KÁTIA SILVA 
Published: June 2022

Esta pesquisa insere-se no campo das políticas curriculares educacionais, com foco no documento de Reorganização Curricular proposto pela Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco – para uso durante as aulas remotas/híbridas no ano de 2020 – em decorrência da suspensão das aulas presenciais, motivada pela pandemia da Covid-19. O objetivo do estudo é analisar como o normativo se estrutura e suas implicações no desenvolvimento da prática docente. Para fundamentar teoricamente o trabalho, pautamo-nos em abordagens evidenciadas por Lopes e Macedo (2018); Freire (1967), Lima; Zanlorenzi; Pinheiro (2012), Garcia Moreira (2008), Ball (2016). Em se tratando do percurso metodológico, de caráter qualitativo, desenvolveu-se a partir da análise documental do reorganizador curricular, partindo da concepção de que o currículo já não pode mais ser concebido apenas como documento, instrumento, registro de conteúdo ou elemento instrumentalizador a ser seguido pelo/a professor/a como era compreendido há décadas. As discussões evidenciadas no contexto da educação acerca da organização curricular apontam reflexões significativas no que se referem ao seu objetivo e contribuições ao ambiente escolar, mais especificamente na relação entre o desenvolvimento da prática docente e seu imbricamento com o processo de ensino e aprendizagem. O Currículo, por ser uma proposta norteadora do processo educativo, configura-se no eixo principal da escola, espaço privilegiado de desenvolvimento da profissionalização docente, cujo sentido deve transcender a ideia de modelo puramente reprodutivista. Sendo assim, conceber o currículo como homogeneizador, descaracteriza sua essência e, nesse sentido, sua organização deve acontecer em plena sintonia entre os anseios dos/as educandos/as, dos/das professores/as, envolvendo toda a comunidade escolar, constituindo-se assim, na concepção freireana, como um currículo humanizado. Para tanto, na análise do documento aqui discutido, percebemos uma concepção de reorganização limitada ao ato de reduzir conteúdos, dividindo-os entre prioritários e complementares, indicando aos/às docentes o que deveriam priorizar em suas práticas e o que deveriam desenvolver se “houvesse tempo” no contexto pedagógico. Vale salientar que nesse movimento, mais uma vez, o/a professor/a não teve lugar de fala para participar do processo e poder contribuir, visto que ele/ela está inserido/a no contexto escolar e compreende, em suas vivências, como caminhar e o que levar em consideração nessa (re)organização, a fim de atender aos/às estudantes e fortalecer o processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, destaca-se um documento normativo, instrumentalizador, que limita e precariza o processo de ensino e aprendizagem. Configura-se, nesse sentido, numa política que, em sua (re)formulação, não se leva em consideração os diversos contextos de produção das práticas docentes.