bluuebunny/crossref_metadata_2025 huggingface dataset:
De la difficulté d’écrire sur ses pratiques professionnelles. Un atelier d'écriture en formation A.M.P., pour la réalisation de devoirs de psychopédagogie
Authors: Crognier Philippe
Published: January 2018

Chacun son histoire, ses représentations et parfois même ses comptes à rendre avec l’écriture ou, plus largement, avec l’école ! Cependant, lorsque pour valider un parcours de formation, on doit utiliser l’écriture, faire avec elle état de ses pratiques professionnelles menées auprès de personnes lourdement déficientes, il faut bien se résoudre, bon gré, mal gré… à écrire. Personne ne sort indemne de cette «confrontation » , ni l’écrit, ni les pratiques professionnelles, ni le scripteur lui-même. Ainsi, souvent à son insu, il apparaît que ce dernier occulte, censure, élude, oublie, égratigne, bref modifie le réel, privilégie une vision idéale, proche du prescrit, et laisse ainsi filer une partie du «vrai » , de ce qui fait sa particularité de professionnel et d’être humain, ses qualités à lui… Parce qu’il intègre une dimension ludique et psychologique, parce qu’on y travaille l’écrit par l’écrit, sur le fond et sur la forme, à partir de véritables projets d’écriture, individuellement mais aussi collectivement, parce que la «contrainte » (contenue dans les consignes) y est un guide puissant pour l’écriture, qu’un texte peut toujours y être réécrit… et que tout naturellement l’idéologie du don y est rejetée, l’atelier d’écriture tel qu’il est présenté dans cet article, permet d’approcher, de comprendre les difficultés qui résident dans l’écriture réflexive, et d’apporter aussi quelques solutions.
La culture scientifique face à la technomythologie
Authors: Rubiliani Claudio
Published: January 2018

La culture scientifique se construit par opposition à la technomythologie : conception d’une science-magie régie par un pool de «prêtres-experts » . La culture scientifique se construit principalement à l’école sur la base de deux finalités : formation de l’esprit critique et structuration des connaissances. Les objectifs visés sont alors essentiellement : une approche de la complexité, une démarcation entre le réel et l’imaginaire et la construction d’une rationalité gérable. Une approche interdisciplinaire semble la plus adaptée pour atteindre ces objectifs, éviter les reliefs culturels figés et ainsi développer une culture scientifique dynamique, élément essentiel de la citoyenneté.
Le sens des savoirs chez les élèves de lycée professionnel : la construction d’une problématique
Authors: Jellab Aziz
Published: January 2018

Le lycée professionnel est un contexte donnant à voir l’existence de deux formes : la forme scolaire (celle que définissent les savoirs théoriques et décontextualisés) et la forme professionnelle (celle que définissent les savoirs professionnels ainsi que la pratique devant former les futurs ouvriers ou employés). Ces deux formes constituent à la fois la spécificité du LP dans le paysage de l’enseignement secondaire et provoquent une expérience inédite pour la plupart des élèves provenant du collège. Rendre compte des rapports pensés et construits par les élèves à l’épreuve des savoirs et des activités professionnelles, tel est l’objectif de cette contribution. Il s’agira de penser les liens unissant un contexte de formation et une trajectoire biographique jusque dans le rapport même aux contenus scolaires.
Essai de théorisation des modèles explicatifs de l'éducation appliquée à la santé
Authors: Billon-Descarpentries Jacqueline
Published: January 2018

Il s’agit d’une introduction aux principaux modèles et théories contemporaines de l’éducation appliquée à la santé. Nous analysons particulièrement ceux qui au cours des dernières décennies ont marqué la pratique sociale. Quatre grands modèles de l’éducation coexistent : les théories béhavioristes, les théories constructivistes, les théories sociales de l’éducation et les théories psycho et sociocognitives en interaction réciproque avec le modèle biomédical et le modèle biopsychosocial de la santé.
Eléments de réflexion pour une pédagogie de l'éducation à la santé en milieu scolaire
Authors: Manderscheid Jean-Claude , Pithon Gérard
Published: January 2018

Il existe plusieurs définitions de l’éducation à la santé qui correspondent à autant d’approches de cette dernière. Globalement et pour simplifier nous pouvons distinguer deux grands courants, le premier s’appuyant sur les théories comportementalistes de la psychologie sociale nord-américaine des années soixante dix et aboutissant peu ou prou à la mise en oeuvre d’un conditionnement, le deuxième empruntant une démarche plus spécifiquement éducative et visant l’autonomie du sujet. Pour des raisons d’éthique, mais aussi d’efficacité à long terme, nous nous sommes inscrits dans le deuxième courant en adoptant l’ «empowerment model » . Nous avons donc réfléchi sur le processus d’acquisition de ce que les anglo-saxons appellent les «life skills » qui permettent d’accéder à l’autonomie. Le concept de compétences pour la vie relationnelle ou compétences sociales (life skills) est construit sur trois éléments principaux : les savoirs, le questionnement dans lequel le sujet est impliqué, la responsabilisation. Nous avons donc tenté de mettre au point une méthode d’acquisition de ces compétences au moyen d’une pédagogie utilisant un film vidéo appelé film amorce. Le film amorce est un film court qui n’a pas pour vocation d’informer mais d’aider l’enseignant à amener l’enfant ou l’adolescent à s’interroger sur lui-même, sur ses pratiques. Son principe repose sur l’engagement dans le questionnement, à distinguer de l’engagement comportemental proposé par Beauvois et Joulé (confrontation à soi), la pédagogie de la résolution de problèmes (confrontation à une tâche), la pédagogie de la confrontation sociocognitive (confrontation à autrui). Plusieurs films ont été ainsi conçus et réalisés dans le cadre d’un projet européen pour l’éducation nutritionnelle au primaire et dans le cadre d’un projet financé par la Direction Générale de la Santé pour la prévention du sida dans le secondaire. Les premières expérimentations de ces films dans des établissements scolaires a permis de mettre en évidence d’une part l’intérêt et l’efficacité de ces outils pédagogiques et d’autre part les conditions de cette efficacité qui peuvent constituer un obstacle à leur utilisation si elles ne sont pas remplies.
Des nouveaux outils au processus d’innovation pédagogique : qui est l’élève ?
Authors: Choplin Hugues , Dubois Véronique , Galisson Arnaud , Rouet Jean-François , Everard Jean-Marc , Paquelin Didier
Published: January 2018

This paper describes the learners’dimensions involved in the use of educational multimedia tools. Our point of view is determinedly interdisciplinary and we pursue two goals. On the one hand, analysing the extend to which the complexity of multimedia learning concerns theoretical as well as operational issues (design of educational multimedia products for instance). On the other hand, inciting interdisciplinary research on these questions. More precisely, we suggest to implement this interdisciplinarity by means of two paradigms : the systems and constructivist ones. Actually, such paradigms seem particularly relevant to conceptualize the learner as he is involved in a significant pedagogical innovation process. Our paper is established upon a five years experiment in the design of pedagogical hypermedia and distance learning devices for engineer students in telecommunications.
L’internet-bibliothèque : accéder au savoir ou se l’approprier ?
Authors: Bertoneche Jérôme
Published: January 2018

The ideal of an immaterial library, apparent in the discourse which constructs and analyses the Internet is similar to a utopia of unmediated access to knowledge. A study of classifications of several portals shows a new, more commercial logic which generates confusions between access and appropriation.
La circulation des objets entre la maison et l’école. L’usage des objets transitionnels en grande section de maternelle
Authors: Iserby Martine
Published: January 2018

When we observe in a kindergarten class the welcome as well as moments and places where children are not engaged in a direct learning relationship with the teacher, what are the elements that facilitate the transition from the child to the pupil ? Teacher in a kindergarten class, I conducted an ethnographic study, observing my own pupils during one school year. Data gathered display the circulation between house and school of various objects and the strategies that children/ pupils use to bring them in the classroom and to utilize them.
Les enseignants titulaires remplaçants du secondaire
Authors: Le Floch Marie-Christine
Published: January 2018

L’article porte sur les stratégies et le travail des enseignants titulaires mobiles dans les collèges et les lycées. Les dispositions légales concernant le remplacement ont évolué. Les stratégies des titulaires mobiles diffèrent selon le moment de la carrière et la vision de l’avenir professionnel. L’instabilité actuelle de ces modalités modifie la tâche centrale qui incombe à tout enseignant : maintenir, affirmer ou rétablir une relation pédagogique satisfaisante dans les contextes les plus divers. Il s’agit de comprendre les conséquences de certaines formes de déréglementation des emplois dans la fonction publique sur l’exercice même du métier et sur la culture professionnelle des enseignants.
L’espace langagier métacognitif : un dispositif pédagogique de verbalisation au service de l’apprendre
Authors: Piot Thierry
Published: January 2018

A partir d’une situation d’enseignement – apprentissage vécue au sein de la classe, l’espace langagier métacognitif permet la verbalisation narrative et réflexive de l’élève. Cette verbalisation est un acte de communication authentique entre l’enseignant et l’élève, qui sont chacun dans leur posture, en situation active et bénéficiaire potentiel des effets de cette parole : le premier s’informe et le second s’auto-informe. Il en résulte la possibilité d’une tension dynamique entre ces deux acteurs, tension générée par l’attention portée tant par l’enseignant que par l’élève à deux aspects hétérogènes et complémentaires qui renvoient à la complexité inhérente du savoir : — savoir déclaratif et évalué comme produit par l’institution scolaire ; — savoir apprendre, plus implicite et processuel, articulant la dimension socio-affective (motivation), la dimension cognitive (conceptualisation de procédure et traitement d’information) et la dimension de production de sens (dans le projet de construction identitaire) service de l’autonomie visée du sujet en développement.
Le chemin de l’école
Authors: Tillard Bernadette
Published: January 2018

ENG: School, parents, anthropology.
Le rapport à l’écriture d’étudiants en licence et maîtrise : première approche
Authors: Delcambre Isabelle , Reuter Yves
Published: January 2018

L’analyse d’entretiens sur la conception de l’écriture et les relations aux savoirs d’étudiants avancés a mis en évidence qu’ils définissent majoritairement l’écriture comme un phénomène de transcription de la pensée. Pour eux, elle est caractérisée par des opérations d’assemblage des mots ou des idées, de construction d’un plan, par des mouvements d’expansion ou de réduction. Ce modèle empirique trouve son idéal dans l’écriture littéraire, conçue comme harmonie entre pensée et écriture, liée à l’inspiration et manifestée par le style. Pour les étudiants, l’écriture théorique est assimilée à l’écriture littéraire, ce qui la rend pratiquement inaccessible. Une conception de l’écriture comme construction de la pensée est très minoritaire. De même, les opérations de réécriture sont peu souvent évoquées spontanément. Les problèmes de mise en scène du sujet écrivant (je/ vous/ on) sont soumis à des normes senties comme arbitraires. Enfin, écrire, pour ces étudiants avancés, c’est prohiber l’expression du doute, dans une recherche de l’objectivité et de la neutralité. Cette recherche souligne (et interroge) les relations entre les modes d’enseignement du supérieur et du secondaire dans la construction d’images des textes théoriques, de l’écriture épistémique et de soi comme scripteur apprenti.
L’entraînement à la synthèse comme apprentissage du dialogisme
Authors: Guibert Rozenn
Published: January 2018

A l’occasion d’une formation à la note de synthèse avec des étudiants de DESS, donc dans des formations professionnalisantes, et en comparant avec des adultes reprenant des études supérieures, donc avec des professionnels, sont analysées les façons de faire de ces étudiants. Les difficultés observées (prégnance de ce qui est frappant ou déjà connu, partialité, juxtaposition, amalgames) supposent de faire changer la représentation du produit attendu et les pratiques de lecture-écriture à mettre en place. La démarche proposée par le formateur (rédiger une idée directrice, repérer les sources, redéfinir l’essentiel par rapport à une question, s’engager sans partialité) vise à faire quitter la soi-disant objectivité. Cette analyse vise à redéfinir l’épreuve de note de synthèse en fin d’études supérieures. La première formation ne gagnerait-elle pas à tenir compte plus tôt de ces exigences de type professionnel et éthique ?
Écrire un mémoire de recherche qui concerne le « je » : une position de scripteur interdite ?
Authors: Jovenet Anne-Marie
Published: January 2018

L’article pose la question de l’écriture de soi dans un mémoire inscrit dans le champ de la psychologie clinique en Sciences de l’Education : position de scripteur interdite ? Les normes universitaires viendraient à la rencontre de l’inconscient pour interdire au sujet de se révéler. Les données confrontées : extraits des mémoires, brouillons, mais aussi réponses écrites à une consigne évoquant une impossibilité de laisser libre choix du sujet de mémoire, montrant que s’il y a interdit, il franchit les portes. En effet, si des profils semblent se dessiner autour d’un engagement sur lequel on disserte sans le définir ou d’un engagement clairement exprimé, deux sortes d’indices ressortent de façon générale : d’une part le désir d’argumenter, d’être celui qui «dit » ou «fait bouger les choses » , d’autre part les alternances ou ruptures de position dans le discours (changements de référent, changements de modalité, ou de centration inattendus). Ainsi les indices seraient à chercher du côté des «lapsus de la distanciation » . Cette première recherche, versant étudiant, invite à se tourner aussi vers l’accompagnement de telles écritures.
La citoyenneté en IME, pratiques effectives et faux-semblants
Authors: Casanova Rémi , Rosset Pierre
Published: January 2018

A partir d’une recherche-formation-action dans un Institut Médico-Educatif (IME) et selon la méthodologie de l’accompagnement institutionnel, il s’agit d’une approche critique des pratiques concernant la citoyenneté au regard des dispositifs et du discours institutionnel d’une part, de l’analyse de l’implication des adultes référents et des jeunes d’autre part. Trois grilles de lecture — politique, sociale, humaniste — permettent de mettre en tension les représentations et les pratiques dans l’IME. On remarque que si le terme «citoyenneté » est polysémique, les pratiques qu’il engendre deviennent parfois, sous couvert d’éloge de la diversité, opposées dans leur finalité même. A travers la constitution du lien social et la construction du rapport à la loi, ce sont in fine l’institution et les professionnels dans leurs valeurs qui se trouvent interrogés.
Tuteurs réels ou tuteurs potentiels à l’école ? Une question d’impact auprès des pairs
Authors: Baudrit Alain
Published: January 2018

A-t-on intérêt à dire à un élève qu’il est le tuteur d’un autre ? Telle est la question qui tente d’être traitée dans cet article. Après avoir spécifié l’origine du terme «tuteur » et évoqué les problèmes que posent les pratiques tutorales à l’école (notamment l’asymétrie et la symétrie entre les élèves), une revue de travaux est proposée. Elle fait état de quelques inconvénients repérés lorsque les élèves sont informés de leur rôle de tuteur. Devenant plus des experts que de véritables tuteurs, ils en viennent à négliger des aspects liés aux apprentissages de leurs tutorés. Ce dont ces derniers pourraient pâtir. En conséquence, «un tutorat qui se fait sans se dire » paraît plus souhaitable et approprié à l’école. De ce point de vue, la méthode coopérative asymétrique est tout à fait digne d’intérêt.
Travailler à l’école, au lycée, à l’université
Authors: Rayou Patrick
Published: January 2018

L’idée selon laquelle le travail est la clé de la réussite scolaire est généralement partagée par ceux qui le prescrivent comme par ceux qui l ’ exécutent . Cet accord recouvre pourtant bien des ambiguïtés , car le travail scolaire comporte des aspects qui débordent largement du cadre intellectuel . Le cursus scolaire , du primaire à l ’ université , ne peut alors être appréhendé comme le déploiement progressif d ’ un programme d ’ apprentissages s ’ adressant à des «apprenants » singuliers . Derrière l ’ apparent continuum se déroulent en effet des épreuves qui requièrent , chez les élèves et les étudiants , des capacités d ’ acteurs sociaux , contraints par les situations , mais capables également d ’ infléchir ces dernières . Si les rapports au travail et aux savoirs des écoliers se caractérisent plutôt par la collaboration , ceux des lycéens par la réticence , ceux des étudiants par la transaction , c’est parce que les uns et les autres réinterprètent chaque segment du système éducatif à partir de perspectives prenant en compte leurs statuts d ’ enfants et de jeunes , de pairs et de futurs adultes .
Le cours ennuyeux : de la différence des attentes à la déception partagée
Authors: Leloup Stéphanie
Published: January 2018

La présente étude propose de définir ce que peut être un cours ennuyeux pour les lycéens. Si on appréhende l’ennui, non comme une «résistance » des élèves à la culture de l’école mais comme un décalage entre les aspirations des élèves et leur curriculum, les résultats montrent que l’ennui ne viendrait pas tant d’un écart entre les attentes des élèves et celles de leurs enseignants, mais plutôt du décalage entre ce que devrait être un cours, et ce qu’il est en réalité. Cet écart a peu de chances de se résorber facilement, tant le thème de «l’ennui » constitue un puissant facteur de cohésion du système scolaire.
Apprendre à prendre la parole en petite section de maternelle
Authors: Delcambre Isabelle
Published: January 2018

Cette recherche vise à analyser les modalités du dialogue et de la prise de parole (modalités organisationnelles, communicationnelles et interactionnelles) dans des entretiens du matin recueillis dans deux écoles maternelles contrastées pédagogiquement (Pédagogie Freinet/ non Freinet). La comparaison entre les dispositifs pédagogiques et la confrontation avec les intentions des maîtresses (recueillies par entretien à partir de vidéos de classe) permet d’interroger les contenus d’apprentissage actualisés dans ces situations.
« Être ensemble à l’école » la place des representations
Authors: Dalm Jean-Yves
Published: January 2018

The appeal of the teachers’individual representations, for an investigation of the notion of «educational relation » at primary school, allows to apprehend the link in school, thanks to an analysis of the content, from the teacher’s point of view. The notion of representation has formed the subject of a conceptualization work -notably Sallaberry (1996) — and presents in that sense the qualities of a scientific centring. This contribution attests, in the context of research in Education Sciences, the essential nature of these individual representations, and their limits.
Des pratiques aux stéréotypes sociolinguistiques d’étudiants professeurs. Résultats préliminaires d’une enquête et pistes de recherche
Authors: Forlot Gilles
Published: January 2018

Cet article s’intéresse à la question des pratiques langagières déclarées en langues vivantes étrangères au sein d’un groupe-échantillon de 174 candidats au concours de professeur des écoles inscrits en IUFM. L’hypothèse vérifiée ici est que bien qu’ils soient tenus de suivre un ou plusieurs cours de langue depuis le début de leurs études, le contact que ces étudiants entretiennent aux langues et cultures étrangères demeure non seulement très modéré, mais aussi construit autour de représentations simplifiées qui font que ces étudiants perçoivent les langues au travers d’images de complexité, de beauté, d’utilité ou d’affiliation ethnoculturelle. On peut concevoir ces représentations stéréotypiques comme des obstacles au développement et à la promotion d’un plurilinguisme dans le système éducatif français. Cette étude sociolinguistique, constituant la première étape d’une recherche en développement, vise aussi à découvrir en quoi le système scolaire et universitaire est en partie responsable de ce processus de création et de reproduction des stéréotypes.
Le spectacle télévisuel des violences à l'école
Authors: Darmame Mohammed , Vulbeau Alain
Published: January 2018

Un an après l’adoption de la loi d’orientation sur l’école en 1989, les faits de violence en milieu scolaire, survenus notamment en Ile de France, ont imposé ce thème au coeur des enjeux politiques sur le devenir de l’école. Hommes politiques, chercheurs mais également les médias se sont emparés de ce sujet, devenu au fil des années une variante des questions d’insécurité. Cet article, après avoir fait brièvement le point sur différentes postures adoptées par les chercheurs en sciences de l’Education, aborde plus en détail les traitements télévisuels de la violence en milieu scolaire, principalement à travers les procédés de masquage (floutage, mosaïquage, gommage, etc.), utilisés dans les journaux télévisés pour mettre en scène les jeunes scolarisés dans les établissements de banlieue.
Le trajet de la violence à l’école, un point de vue clinique
Authors: Derivois Daniel
Published: January 2018

Violence in schools is not inevitably/ uniquely linked to the school environment. School is a space-time for potential energization, connection, and entry for displaced archaic violence but also for traumatic experiences in search of meaning in the psyche of youth. A delinquent student is a subject socially, culturally, and institutionally situated, who uses everything that happens around them to symbolize. He thus uses school as a contentious and symbolic space, confronting educational knowledge with self knowledge, all in an attempt to give meaning to a trans-generational heritage of an ensemble of traumatic experiences. A device of responsibility should take into account all of these parameters, with the collaboration of several institutional mediums.
La laïcité est-elle une valeur ?
Authors: Kahn Pierre
Published: January 2018

Devant l’injonction réitérée de défendre les valeurs de la laïcité, il convient de poser la question de savoir si et dans quelles limites la laïcité peut être considérée comme une valeur. La philosophie politique de John Rawls sert à cette fin de fil conducteur : la laïcité est une valeur de justice, en ce qu’elle est un dispositif juridique articulé à la liberté de conscience des individus, mais elle n’est pas une valeur morale, une conception du bien. Cette définition est à la fois de nature à rendre compte rigoureusement des conditions auxquelles on peut penser l’universalité de l’idéal laïque et parfaitement compatible avec l’esprit de la laïcité française, tel qu’il s’exprime dans la loi de 1905. D’où une conception non substantielle de la laïcité, qu’il s’agit moins de défendre en elle-même que dans la mesure où elle est un moyen au service de ce que Rawls appelle la règle de la priorité de la liberté.
L’enseignement du fait religieux à l’Ecole, un faux problème ?
Authors: Estivalèzes Mireille
Published: January 2018

There is, in France, a strong social debate on the teaching about religions at school since now twenty years. In this presentation, we are going to discuss the major stages of reflection on this issue with its different actors, and to analyze the expression «religious fact » which is more and more used. We examine also arguments supporting that teaching. We wonder if it is a fake debate, a bad answer to good questions or a french resistance to study serenely religions at school.
Débats argumentés et laïcité en histoire-géographie. Pour une propédeutique à l’enseignement du fait religieux
Authors: Allieu Nicole
Published: January 2018

Les recherches en didactique de l’histoire-géographie ont mis en évidence un fonctionnement de cette disciplinaire scolaire qui marginalise l’expression personnelle de l’élève comme sujet. Les interactions didactiques maître-élèves ont comme objectif la construction d’un texte consensuel de l’histoire-géographie à apprendre, gommant points de vue et discussions, et destiné à fabriquer du vivre ensemble. Sur des objets d’enseignement touchant à des dimensions intimes, et constitutives de la construction identitaire des individus (l’étude des faits religieux), le recours à des moments de débats argumentés peut offrir une alternative pédagogique féconde, permettant – dans le respect des principes de la laïcité – d’aborder ces questions devenues sensibles socialement dans une société aujourd’hui multi-culturelle.
Les textes officiels de français pour l’école élémentaire de 1945 à 1972 : entre tradition et rénovation
Authors: Bishop Marie-France
Published: January 2018

Between 1945 and 1972, the teaching of French was subject to a diversity of tensions. On the one hand, it had to adapt to the new objectives of primary teaching set in 1959. On the other hand, official recommendations were influenced by the reformist trends which were present in the teaching milieu since the end of World War II. Eventually, following the intellectual movements that flourished after May 1968, the New Education movements had a strong impact on several disciplines. Because of these different influences, the teaching of French – especially in its linguistic aspects – underwent major transformations at the end of the studied period, and this evolution was formalised by the 1972’ s official instructions.
Genèse de l’éducation technologique en directives
Authors: Lebeaume Joël
Published: January 2018

In order to examine relationships between official texts and school disciplines, the paper focuses on the genesis of technology education for middle school between 1962 and 1985, successively labelled «technology » , «echnology-physics » and «manual and technical education » . It enables to discuss the functions of the official texts for the definition and the organization of this school discipline and the necessary contextualisation of these documents located between designing and implementation of educational policy.
Le Français Langue Seconde : un domaine didactique en émergence en relation avec la politique d’accueil des flux migratoires
Authors: Lepez Brigitte , Hamez Marie-Pascale , Bigot de Préaméneu Sophie
Published: January 2018

Many official instructions and curricular publications deal with the allophone children as secondary school pupils throughout the history of applied linguistics in French as a foreign language and as a second language. Indeed, these documents bear witness to the evolution of the representation of this peculiar learner and of his/ her special needs in resources and teaching tools in order for him/ her to acquire linguistic and cultural skills to communicate both in life and at school. That is the reason why French as a second language is a specific and complex field in applied linguistics. Since the XIXth century, it has also gradually evolved in step with – or versus – French as a foreign language and French as a native tongue. This article mainly questions the official discourse which defines the French as a second language research field and its articulation with French as a foreign language, French as a native tongue and school standards.
L’expérience universitaire des « étudiants retraités »
Authors: Chamahian Aline
Published: January 2018

L’éducation et le vieillissement constituent dans les représentations deux domaines spécifiques, qui ne peuvent se recouper en raison de leur positionnement à chaque extrémité de la flèche du temps. Nous proposons de rendre compte d’une recherche menée auprès d’ «étudiants retraités » inscrits à l’Université de Provence, et dont l’objectif consiste à penser conjointement l’éducation et le vieillissement. Notre propos s’organisera en trois temps. Dans un premier temps, nous présenterons cette population étudiante particulière en interrogeant la signification qu’elle donne aux études et le rapport qu’elle entretient à celles-ci. Dans un second temps, nous reviendrons sur les expériences éducationnelles de ces étudiants en lien avec leur statut d’inscription. Enfin, nous montrerons que ces étudiants investissent un type de formation que nous qualifierons de «formation complémentaire-continuée » qui permet de porter un regard neuf sur l’idée d’éducation permanente.
Effet de différentes pratiques d’éveil à l’écrit en maternelle sur l’appropriation du français écrit
Authors: Morin Marie-France , Prévost Nathalie , Archambault Marie-Claude
Published: January 2018

Cette recherche vise à vérifier l’impact de trois types de pratiques d’entrée dans l’écrit en maternelle (GS) sur le niveau d’appropriation du système écrit du français et nous présentons ici les premiers résultats d’analyses descriptives concernant les performances orthographiques de 140 enfants à une tâche d’écriture de mots. Trois profils de pratiques pédagogiques ont été identifiés : 1) utilisation de la littérature jeunesse, 2) utilisation de la littérature jeunesse et activités de conscience phonologique, 3) intégration de la littérature jeunesse et des activités d’écriture fréquentes. Globalement, les résultats montrent une progression généralisée entre la mi-année et la fin de l’année de maternelle dans l’appropriation du code alphabétique, mais cette progression est plus marquée pour le groupe appartenant au profil 3.
Étude de l’effet du contexte pédagogique sur l’écriture des graphèmes composés en classe de CP. Note de travail
Authors: Hannouz Dominique
Published: January 2018

This study aims to analyse the impact in a first grade compulsory teaching by using two distinct manners to present spoken language focusing on a specific point : the spelling of the compound graphemes. The study takes place in a «whole language » class, and in a «syllabic » class, selecting in each class the 6 children having the highest reading and writing difficulties. Our first hypothesis is that, in the «syllabic » class, the progressive teaching of the phonographic code, beginning with single graphic units going towards plural graphic units (compound grapheme), may lead some children to have a perception of spelling solely based on single graphemes (one phoneme = one grapheme) and would result in the spelling by the use of a unit coding. Our second hypothesis consists in assuming that in the «whole language » class, since children are presented simultaneously single and plural graphemes, they may provide more plural coding (compound graphemes) than those from the «syllabic » class. Lastly, the last hypothesis is based on the exactitude of the plural graphemes used. In the «syllabic » class, for a given phoneme one expects to find more exact plural graphemes after teaching of his graphophonetic correspondence. In the «whole language » class, due to the joint practices of reading and spelling, in a general way one expects to find more exact compounds graphemes that in the «syllabic » class. The analysis of words in invented spellings show that children from the «whole language » class are more likely to use plural coding for the phonemes [ õ] and [ ], while those of «syllabic » class are more likely to use more single coding (only one letter). In the «syllabic class » , for certain phonemes, the exact answers depend on the teaching of the grapho-phonetic correspondence, but are unstable. In the «whole language » class, the number of exacts answers is higher than in the syllabic class for the phoneme [ ]. The presentation of the linguistic units as well as the frequency of the graphemes seem to have an impact on the oral-spelling relationships which the children develop.
Des moments de sciences à l’école primaire : textes officiels et documents de préparation des enseignants
Authors: Bisault Joël , Boyer Catherine , Degret Pierre
Published: January 2018

This case study is included in a research project whose goal is to obtain a better understanding of science courses elaboration in nursery (3-6 years old) and primary (6-11 years old) school in France. Within this framework, this study analyses 12 primary teachers preparations as a partial pictures of these courses. The question being : does the curriculum prescriptions bring the courses elaboration ? Our analysis method allows to seek out the personal elaboration part of each teacher relative to the various resources available. It also underlines rationale in conception or general organization of these courses. First results show teachers attend to tensions in prescribed curriculum in many contrasted ways.
Interpréter les prescriptions : une dimension invisible du travail enseignant
Authors: Piot Thierry
Published: January 2018

A la création de l’école publique, l’État français s’est toujours soucié de produire des documents officiels destinés autant à assurer une certaine équité dans l’offre d’enseignement qu’à contrôler les fonctionnaires. L’approche ergonomique prend en compte le travail invisible d’interprétation de ces documents officiels par les enseignants, pensés comme acteurs plutôt que simples agents d’exécution. A partir de l’explicitation de leurs pratiques réelles en classe par les enseignants, on peut mettre en évidence le processus de pragmatisation qui, via le management institutionnel et le collectif d’enseignants, permet de traduire et d’opérationnaliser les prescriptions pour aboutir au travail ordinaire en classe.
Éducation et démocratie : analyse d'une tension
Authors: Statius Pierre
Published: January 2018

Comment faut-il penser les relations entre éducation et démocratie ? Comment définir l’expérience démocratique de l’éducation qui se généralise aujourd’hui ? L’oeuvre philosophique de Marcel Gauchet offre quelques réponses à ces questions mais laissent aussi dans l’ombre certaines difficultés. La plus importante est d’ordre épistémologique : quelle réforme de l’entendement requièrent les sociétés démocratiques ? De ce point de vue, l’oeuvre de John Dewey nous intéresse particulièrement. De fait cette oeuvre est incontournable pour qui veut définir l’expérience démocratique de l’éducation.
Qualité native, éloge de l’expérience ou nécessaire formation professionnelle ? La difficile naissance du stage pédagogique dans l’enseignement secondaire français (1880-1914)
Authors: Condette Jean-François
Published: January 2018

La naissance d’une formation pédagogique des enseignants du secondaire est tardive en France et sa mise en place contestée. Les idées traditionnelles sur l’aptitude naturelle à enseigner, sur l’efficience de la formation scientifique capable à elle seule d’induire des pratiques efficaces, ont longtemps de nombreux adeptes. Se référant aux expériences opérées dans de nombreux pays en cette fin du XIXe siècle, et en particulier au «modèle » allemand, les partisans d’une formation s’efforcent de montrer les lacunes pédagogiques des nouveaux enseignants et réclament la mise en place d’une formation professionnelle. La réforme de 1902 en adopte le principe, mais il faut attendre 1904 pour voir une ébauche d’application par la modification en profondeur des épreuves des concours d’agrégation, même si les modalités pratiques de l’organisation de cette formation ne sont définies avec précision qu’en 1906. Le candidat à l’agrégation doit alors suivre quelques conférences générales sur l’éducation et sur la pédagogie de sa discipline mais aussi réaliser un stage dans un établissement secondaire.
La pédagogie Freinet en milieu populaire : effet sur l’individu ou sur le collectif ?
Authors: Jovenet Anne-Marie
Published: January 2018

An original research including a plurality of disciplinary perspectives and led through a long period of time is being carried out by the team THEODILE on how Freinet''s pedagogy is applied in a popular suburbs. The comparative treatment of the data gathered during clinical interviews with pupils and teachers reveals that the group is where Freinet''s pedagogy takes place in that school. However the issue of the effects of such a pedagogy being related to psychoanalysis, one would expect the effects on the individual to be enhanced. The hy pothesis comes up against a heuristic contradiction : this is indeed the nature of the relationship individual/ collective that is being questioned here.
De la pédagogie conative à la pédagogie métaconative
Authors: Mikulovic Jacques , Vanlerberghe Gilles , Bui-Xuan Gilles
Published: January 2018

Si la conation est ce qui pousse à agir, dirigé par un système de valeurs incorporées, la pédagogie conative en appelle au sens que procurent à l’élève ces mêmes valeurs à un moment donné, dans le cadre de la pratique effective d’une activité précise. Cette pédagogie alternative est née du terrain sportif et de la rupture radicale avec toutes les classifications des sports, insignifiantes pour les acteurs impliqués. En effet, une classification des activités compétitives traditionnelles fondée sur les trois seules modalités possibles de victoire, en mesure, en conformité à un modèle, ou au score, parle parfaitement aux élèves qui savent implicitement ce qu’il y a à faire pour gagner. Cette trilogie situe la pédagogie conative en rupture avec toutes celles qui ne distinguent pas ce qui est de l’ordre du développement, de l’apprentissage ou de l’éducation. La comparaison de ses effets avec ceux d’autres méthodes a contribué à faire naître une pédagogie métaconative.
La genèse d’un habitus orthographique : un objectif pour l’enseignement de l’écriture au CP ?
Authors: Sémidor Pierre
Published: January 2018

La plupart des maîtres de CP tentent d’intégrer les prescriptions officielles et les résultats de la recherche à leurs pratiques d’enseignement. Ils font donc écrire de plus en plus tôt mettant leurs élèves en situation de produire de l’écrit sans connaître de mots par coeur. Ceux-ci effectuent alors des recours systématiques à la phonographie et les productions sont souvent erronées orthographiquement. Nous proposons une situation d’enseignement visant à permettre aux élèves de percevoir notre écriture comme fondamentalement orthographique et observons sa mise en place dans des classes de CP. Nos analyses nous permettent d’avancer qu’il est possible et nécessaire d’intégrer l’enseignement de l’orthographe aux pratiques d’écriture précoce. Cet enseignement vise la construction d’un habitus orthographique et non l’apprentissage de règles d’orthographe.
Des orientations de valeur dans les programmes à leur mise en oeuvre en classe
Authors: Le Bot Gaëlle , Pasco Denis , Desbiens Jean-François
Published: January 2018

L’objectif de cette étude est de mieux comprendre le rôle des orientations de valeur dans la réception par des enseignants d’éducation physique et à la santé Québécois d’un nouveau programme. Pour cela, nous présentons les changements apportés par la réforme scolaire des programmes au Québec ainsi que les travaux de recherche rapportant les écarts entre programme prescrit et programme réel développé par les enseignants en classe. Puis nous recueillons à travers une recherche exploratoire par questionnaire les orientations de valeur d’un groupe d’enseignants (n = 25) en les comparant à celles privilégiées par le nouveau programme. Les résultats indiquent des convergences entre les orientations de valeur privilégiées par les enseignants et par le programme pour le processus d’apprentissage et la responsabilisation sociale tandis qu’apparaît un décalage concernant la maîtrise de la discipline. Il ressort une appropriation partielle par les enseignants des nouvelles orientations nationales pour l’éducation physique et à la santé. Ces résultats nous conduisent à discuter pour ce groupe d’enseignants le rôle des orientations de valeur dans la phase de réception des programmes nationaux et à apporter un éclairage sur les processus de changement des pratiques d’enseignement dans un contexte de réforme.
Les procédés de diffusion de l’enseignement et de la vulgarisation scientifique : des témoins de stratégies, des vecteurs de contenus
Authors: Delannoy-Courdent Albine
Published: January 2018

Alors que les préconisations officielles engagent l’enseignement des sciences à conduire les apprentissages en se fondant sur l’esprit scientifique qui anime les communautés de chercheurs, la diffusion d’une culture scientifique grand public en expansion est perceptible au quotidien sous des formes variées. Ainsi, la didactique des sciences et la vulgarisation scientifique sont-elles amenées à déployer des stratégies de diffusion en accord avec les objectifs qu’on leur assigne ou qu’elles se fixent. Cet article a pour but d’interroger les logiques qui déterminent l’utilisation, par un champ de diffusion, de certains procédés initialement attachés à un autre champ de diffusion. Grâce à l’analyse des supports de vulgarisation et d’enseignement par la nature des images et des pratiques langagières mises en oeuvre dans les textes, il sera alors possible d’apprécier ce que provoque, au point de vue de la transmission des contenus scientifiques, le transfert de procédés d’un champ de diffusion vers l’autre.
Des sciences à forte vivacité sociale à l’école : entre disciplines et « éducations à » ?
Authors: Albe Virginie
Published: January 2018

Notre problématique concerne l’intégration curriculaire de technosciences contemporaines en développement qui soulèvent de vifs débats en société. Dans une perspective curriculaire, nous nous intéressons aux points de vue d’enseignants de sciences relatifs aux finalités, formes et contenus éducatifs des nanosciences et nanotechnologies. Dans cet article, nous avons documenté les connaissances et les intentions d’enseignement d’enseignants de sciences en collège, lycée et enseignement supérieur. Notre matériau empirique est constitué de questionnaires. Les résultats indiquent une appréhension des contenus éducatifs pour les nanosciences et nanotechnologies par des enseignants de sciences en prolongement des contenus d’enseignement des disciplines scientifiques. Les formes et finalités éducatives d’une intégration scolaire des nanosciences et nanotechnologies sont en revanche plus diverses pour les enseignants de sciences : de l’apprentissage de concepts et méthodes scientifiques, à la compréhension des technosciences «en train de se faire» , et à l’éducation à la citoyenneté, l’information et au débat.
L’éducation à la santé à l’école aujourd’hui : quelle évolution ?
Authors: Guiet-Silvain Jeanne
Published: January 2018

L’évolution de l’éducation à la santé à l’école est inscrite dans des actions mises en oeuvre par les enseignants et autres partenaires éducatifs. Les conceptions des enseignants contribuent aux rapports qui se jouent entre la réussite scolaire, la santé et l’équilibre des élèves et font partie de références admises dans la formation du citoyen. Comment les enseignants comprennent-ils la formation de leurs élèves ? Comment favorisent-ils les attitudes de responsabilité individuelle ? Jugent-ils ces actions efficaces, cohérentes ? Quels sont leurs choix éducatifs ? Quels présupposés sont compris dans l’acte d’enseigner ? Telles sont les questions auxquelles nous nous attachons dans notre étude.
L’éducation au développement durable, entre agir et comprendre : étude au sein de quatre collèges français
Authors: Kovacs Suzan
Published: January 2018

Cet article étudie les attitudes envers l’engagement environnemental de l’élève, en confrontant les témoignages des enseignants à ceux des élèves dans quatre collèges français. Après avoir considéré la manière dont les textes officiels sur l’EDD présentent «l’agir» de l’élève, une synthèse des remarques des enseignants et des élèves sur la valeur des gestes pour l’environnement est proposée. Les entretiens permettent de mettre en avant les attitudes parfois divergentes des enseignants concernant l’intérêt des bonnes pratiques, et témoignent de la prégnance d’un discours de responsabilité individuelle. La parole des élèves fournit quelques pistes pour encourager les équipes à aborder les dimensions sociopolitique ou économique du développement durable afin de répondre aux questionnements des élèves sur la validité et la signification de leurs actes.
Le travail d’évaluation. L’inspection des professeurs de l’enseignement secondaire
Authors: Albanel Xavier
Published: January 2018

Teachers go through an inspection carried out by an external inspector every five years. The inspector attends an hour-long-class, then conducts a teacher interview and finally reports his findings in an inspection report and gives a note. While inspecting teachers, the educational system monitors the course contents delivered by teachers, guides the teachers in their pedagogical tasks and manages their carrers. This section focuses on inspectors work, and will closely examine their various activities including observation, interviewing and report writing, which all contribute to the process of delivering inspection report. This section also makes room for teachers voices. Their behaviour and their approach to inspection are inputs that need being taken into account when considering the legitimacy, the efficiency and the meaning of evaluation work.
L’identité professionnelle des enseignants en formation initiale
Authors: Zimmermann Philippe , Flavier Éric , Méard Jacques
Published: January 2018

The increasing reference to «professional identity» (IP) in the field of teacher training is somewhat confused because of the multiplicity of theoretical models that definie the IP and because this concept is used by professionals themselves. Following this observation, we propose a literature review that aims to overcome the polysemy of the concept and to question its relevance. First, recent work on the shaping of IP teachers are presented and discussed to extract the salient results. Then four theoretical foundations using the concept of IP are exposed and confronted in order to point out the differences and convergences designs. Following these two parts, in conclusion, we question the relevance of the concept and present a definition that tries to overcome misunderstandings.
Une approche par les concepts pour l’EIST. Le lien invariant-concept comme accès à la transdisciplinarité
Authors: Fleury Pierre , Sallaberry Jean-Claude
Published: January 2018

Cet article esquisse ce que pourrait être une «approche par les concepts», un parcours qui, à partir d’une démarche d’expérimentation, vise à la construction d’hypothèses et de concepts, outils indispensables à la démarche scientifique. Nous proposons d’entamer la construction des concepts par un travail sur l’invariant lié au concept. Une telle approche présente chaque concept sur la base de sa nécessité (ou de son utilité). Elle constituerait, dans le cadre de l’enseignement intégré de science et technologie

(EIST) au collège, une démarche transdisciplinaire. Trois parcours possibles, dans le cadre de l’EIST, à partir du lien invariant-concept, sont présentés.
Les évaluations nationales en CE1 et CM2 en France : entre enjeux institutionnels et tensions professionnelles
Authors: Harle Isabelle
Published: January 2018

The French modernization of school impulses some transformations by putting aside traditional modes of management of the educational system while begins the implementation of international requirements in Education. This modernization introduces a mode of management by objectives and a piloting by the results which are presumed to show the efficiency of the system. The teachers can be accountable and submit to a logic of accountability. This article suggests an understanding of the translation of this logic of accountability in the first degree of french school through the implementation of the national evaluations and a updating of tensions which cross the practices and the teaching values.