МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Authors: Л.М. Лапшина , М.С. Коробинцева 
Published: December 2024

Введение. В статье представлено авторское обоснование необходимости разработки психологических условий формирования готовности современного педагога основной школы к профессиональной деятельности со школьниками, имеющими задержку психического развития (ЗПР). Представлены результаты экспериментального исследования актуального уровня сформированности мотивационного-ценностного компонента как ведущего в психологической готовности учителей основной школы к работе с обучающимися, имеющими ЗПР. Материалы и методы. Методологические позиции данного исследования определены принципиальными положениями классической и современной отечественной психологии об объективных законах психического развития нормального и аномального ребенка, что заложено в теории культурно-исторической концепции Л. С. Выготского; федеральным государственным образова-тельным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1598 от 19 декабря 2014 г., утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ; в рамках изучения ведущих тенденций развития общего образования — явлений интеграции и инклюзии, что отражено в исследованиях Н. В. Бабкиной, Е. Л. Индебаум, И. А. Коробейникова, О. С. Никольской, С. Н. Сорокоумовой и др. Изучено содержание понятия «психологическая готовность учителя к работе со школьниками, имеющими ЗПР», определены ее компоненты; выявлен уровень мотивационно-ценностного компонента готовности учителей основной школы к работе со школьниками, имеющими ЗПР. Результаты. Определена методика изучения мотивационного компонента психологической готовности учителей основной школы к работе со школьниками, имеющими ЗПР. В рамках данного исследования выявлены различные мотивационные комплексы, определяющие эффективность профессиональной деятельности педагогов в условиях инклюзивной среды. Отмечено, что достаточно большое количество педагогов с неэффективными мотивационными комплексами следует рассматривать как группу учителей, склонных к риску неудовлетворения особых образовательных потребностей детей с ЗПР. Обсуждение. Подчеркивается, что результативностью исследования является определение уровня мотивационно-ценност- ного компонента психологической готовности учителей основной школы к работе со школьниками, имеющими ЗПР. В экспериментальной группе выявлен весь спектр возможных значений сформированности мотивационных комплексов. Группа педагогов, имеющих эффективные комплексы мотивационного компонента, ока-зывается готовой к реализации принципов инклюзивного образования в большей степени, чем учителя с неэффективными мотивационными комплексами. Заключение. В результате исследования сделан вывод о состоянии мотивационно-ценностного компонента психологической готовности учителей основной школы к работе в условиях интеграции с детьми, имеющими задержку психического развития. Необходимо создание особых условия для повышения уровня мотивационно-ценностного компонента как основного компонента психологической готовности педагога основной школы к осуществлению эффективной профессиональной деятельности со школьниками, имеющими ЗПР в учреждениях, реализующих на практике принципы инклюзивного образования. Ключевые слова:психологическая готовность; учитель; мотивационно-ценностный компонент психологической готовности; школьники с задержкой психического развития. Основные положения: – мотивационно-ценностный компонент психологической готовности педагога к осуществлению профессиональной деятельности в современных условиях развития отечественной системы образования является важнейшим компонентом, от уровня сформированности которого зависит качество удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, имеющих задержку психического развития; данный компонент направлен на формирование ценностного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья, к принятию его индивидуальных особенностей, к пониманию смысла детства как социокультурного явления; – большинство педагогов-участников экспериментального исследования имеют неэффективные мотивационными комплексы мотивационно-ценностного компонента психологической готовностипедагога к осуществлению профессиональной деятельности с обучающимся с ЗПР, что рассматривается как недостаточная готовность к реализации на практике принципов инклюзивного образования; – для повышения мотивационной готовности педагогических работников к работе с детьми с ЗПР необходимо создание особых психологических условий; в качестве основных следует отметить разнообразие возможностей получения специального обра-зования в условиях целенаправленного обучения, а также разнообразие и регулярность самообразования педагога.