Project EASE: The Effect of a Family Literacy Project on Kindergarten Students' Early Literacy Skills
Authors: Jordan Gail E. , Snow Catherine E. , Porche Michelle V. 
Published: June 2004

ABSTRACTS

A year‐long intervention project was carried out with 248 kindergarten students, composed of 71 students in a control group and 177 students whose parents participated in an experimental program that included parent education sessions, at‐school parent/child activities, and at‐home book‐mediated activities. The intervention, Early Access to Success in Education (Project EASE), was designed to increase the frequency and quality of language interactions through book‐centered activities and to give parents information about and opportunities for engagement in their children's developing literacy abilities. Parents received information about ways to strengthen vocabulary, extend narrative understanding, develop letter recognition and sound awareness, produce narrative retellings, and understand exposition. Measures of home literacy support were collected from parents and a battery of language and literacy tests were adminisSe tered to intervention and comparison children prior to the intervention and at its conclusion. Children whose families engaged in the atschool and at‐home activities made significantly greater gains in language scores as measured on subtests of vocabulary, story comprehension, and sequencing in storytelling than comparison children. The greatest gains were found in those low‐achieving students who started out with low language skills at pretest and strong home literacy support. Parents in general showed high levels of participation in the prescribed activities, and they reported high levels of satisfaction. The study demonstrates the potential for schools to engage parents in a meaningful way in supporting their children's literacy development, and the sensitivity of children's oral language skills to the impact of structured enrichments. Se llevó a cabo un proyecto de intervención de un añode duración con 248 estudiantes de preescolar, que comprendían un grupo control de 71 estudiantes y 177 estudiantes cuyos padres participaron en un programa experimental que incluíasesiones de educación para padres, actividades padre/hijo en la escuela y actividades con libros en el hogar. La intervención Acceso Temprano al Éxito en Educación (Proyecto EASE) fue diseñada para aumentar la frecuencia y calidad de las interacciones con el lenguaje a través de actividades con libros y para dar a los padres información y oportunidades de involucrarse en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura de sus hijos. Los padres recibieron información acerca de formas para acrecentar el vocabulario, extender la comprensión narrativa, desarrollar el reconocimiento de letras y la conciencia fonológica, producir recuentos de historias y comprender la exposición. Se recogieron medidas del apoyo a la lectoescritura en el hogar y se administró una batería de pruebas de lenguaje y lectoescritura a los niños que participaron de la intervención y a los controles, antes de la intervención y al finalizar la misma. Los niños cuyas familias participaron en las actividades en la escuela y en el hogar hicieron significativamente más progresos que los controles en lenguaje, medido por pruebas de vocabulario, comprensión de historias y secuenciación en el relato de historias. Los mayores progresos se registraron en los estudiantes de bajo rendimiento, que mostraron un desempeño bajo en habilidades lingüísticas en el pretest y que recibieron un fuerte apoyo en el hogar. Los padres, en general, mostraron niveles de participación altos en las actividades prescriptas y reportaron niveles altos de satisfacción. El estudio demuestra el potencial de las escuelas para involucrar a los padres de una forma significativa en el proceso de alfabetización de sus hijos y la sensibilidad de las habilidades de lenguaje oral de los niños al impacto de actividades enriquecedoras estructuradas. Ein einjähriges Interventionsprojekt wurde mit 248 Kindergartenschülern durchgeführt, bestehend aus 71 Schülern in einer Kontrollgruppe und 177 Schülern, deren Eltern an einem experimentellen Programm teilnahmen, das Elternfortbildungsvorträge, schulische Eltern‐/Kind‐Aktivitäten, und häusliche buchbezogene Aktivitäten einschloß. Die Intervention, Early Access to Success in Education (Projekt EASE), bzw. Früher Zugang zum Erfolg in der Fortbildung, wurde entworfen, um die Frequenz und Qualität im Sprachaustausch durch buchbezogene Aktivitäten zu steigern und um den Eltern Informationen und Gelegenheiten über und für ein Engagement bei der Entwicklung der Lese‐ und Schreibfähigkeiten ihrer Kinder zu geben. Die Eltern erhielten Informationen über Möglichkeiten zur Stärkung des Vokabulars, der Erweiterung des darstellerisch‐erzählerischen Verständnisses, der Entwicklung zum Erkennen von Buchstaben und der Klangwahrnehmung, des Produzierens von Nacherzählungen und im Verstehen von Deutungen und Auslegungen. Derartige Maßnahmen zur Unterstützung des häuslichen Lesens und Schreibens wurden von den Eltern gesammelt und eine ganze Batterie von Sprach‐, Lese‐ und Schreibtests wurden den Kindern in den Interventions‐ und Vergleichsgruppen auferlegt, sowohl vor der Intervention als auch am Ende nach den Schlußerkenntnissen. Abgeleitet aus Grundtests in Vokabeln, Verständnis der Handlung und Sequenzen in der Erzählung ergab sich, daß Kinder deren Familien sich an schulischen und häuslichen Aktivitäten beteiligten, wesentlich größere Fortschritte in der Sprachbewertung machten, als Kinder in der Vergleichsgruppe. Die größten Fortschritte fand man bei jenen leistungsschwachen Schülern, die im Vorabtest mit geringen Sprachfertigkeiten begannen und starke häusliche Unterstützung beim Lesen und Schreiben erhielten. Allgemein zeigten die Eltern hohe Beteiligungsgrade bei den beschriebenen Aktivitäten und sie bestätigten im hohen Grade ihre Zufriedenheit. Die Studie zeigt die Möglichkeiten für Schulen auf, Eltern in bedeutsamer Weise bei der Unterstützung der Schreib‐ und Leseentwicklung ihrer Kinder mit einzubeziehen und der Sensitivität mündlicher Sprachfertigkeiten der Kinder als einer strukturierten Bereicherung der Einflußnahme. Un projet d'intervention d'un an a été conduit sur 248 élèves de jardin d'enfants comportant un groupe contrôle de 71 élèves et 177 élèves dont les parents ont participé à un programme expérimental comportant des sessions d'éducation des parents, des activités parents‐enfants à l'école, et des activités de médiation du livre à la maison. L'intervention, Premier Accès à la Réussite Scolaire (Early Access to Success in Education, Projet EASE), a été conçue en vue d'augmenter la fréquence et la qualité des interactions linguistiques au travers d'activités centrées sur le livre et de donner aux parents l'information et l'occasion de s'engager dans le développement des compétences de littératie de leurs enfants. Les parents ont reçu une information sur la façon de développer le vocabulaire, la compréhension du récit, la reconnaissance des lettres et la conscience des sons, de rappeler un récit, et de comprendre une présentation. On a effectué des mesures du soutien des parents en littératie à la maison et administré une batterie de tests de langage et de littératie aux enfants des deux groupes, avant et après intervention. Les enfants dont les familles se sont engagées dans les activités à l'école et à la maison ont obtenu des résultats significativement supérieurs aux enfants témoins dans les épreuves de langage pour les sous‐tests de vocabulaire, de compréhension d'histoire, et la structuration des histoires racontées. Les gains les plus importants sont apparus chez les élèves peu performants présentant des compétences linguistiques faibles au prétest et ayant eu un fort soutien en littératie à la maison. En général, les parents ont manifesté un haut niveau de participation dans les activités prescrites et un haut niveau de satisfaction. Cette étude démontre qu'il y a dans les écoles un potentiel permettant d'engager les parents dans une voie significative de soutien au développement de la littératie de leurs enfants, et que le langage oral des enfants est sensible à l'impact d'un environnement enrichi.