What's in a Name? Children's Name Writing and Literacy Acquisition
Authors: Bloodgood Janet W. 
Published: June 2004

ABSTRACTS

Literacy development among a group of preschool and kindergarten children was examined through changes in the form, function, and perception of their written names. Sixty‐seven 3‐, 4‐, and 5‐year‐olds, their teachers, instructional aides, and six case‐study parents participated in a yearlong qualitative and quantitative study. Literacy skills were assessed in the fall and spring; instructional methods, classroom interactions, and student writing efforts were observed. Preschool and kindergarten teachers and instructional aides as well as the parents of six case‐study children responded to interviews and participated in informal discussions of children's early literacy growth. Analysis of assessments and writing samples indicates a substantial role for name in early literacy. Name recognition correlates with age (.86) for 3‐year‐olds, while name production correlates with alphabet knowledge (.55 to .77), word recognition (.49 to .62), and concept of word (.39 to .66) for 4‐ and 5‐year‐olds. Name letters represent approximately 40 percent of children's random‐letter written characters. Reciprocal relationships among the children's literacy skills were evident. Automaticity in name writing paralleled control of the alphabet, recognition of several sight words, and emerging tracking ability. Name has the instructional potential to help children connect literacy strands in a meaningful way.

EL DESARROLLO de la lectoescritura en un grupo de niños de nivel inicial y jardín fue examinado a través de los cambios en la forma, función y percepción de sus nombres escritos. Sesenta y siete niños de 3, 4 y 5 años, sus docentes, asistentes y 6 padres (estudio de casos) participaron en un estudio cualitativo y cuantitativo de un año de duración. Las habilidades de lectoescritura se evaluaron en otoño y primavera; se observaron los métodos de enseñanza, las interacciones en el aula y los esfuerzos de los niños por escribir. Los docentes de nivel inicial y jardín y los asistentes, así como los padres de seis niños respondieron a entrevistas y participaron en discusiones informales acerca de la alfabetización temprana de los niños.

Los análisis de las evaluaciones y las muestras de escritura indican el rol sustancial del nombre en la alfabetización temprana. El reconocimiento del nombre correlaciona con la edad (.86) en los niños de 3 años, mientras que la producción del nombre correlaciona con el conocimiento alfabético (.55 a .77), el reconocimiento de palabras (.49 a .62) y el concepto de palabra (.39 a .66) en los niños de 4 y 5 años. Los nombres de las letras representan aproximadamente un 40% de los caracteres escritos por los niños en escritura de letras al azar. Se hallaron relaciones recíprocas evidentes entre las habilidades de lectoescritura de los niños. La automaticidad en la escritura del nombre fue paralela al control del alfabeto, al reconocimiento de varias palabras visuales y a la habilidad emergente de detectar marcas. El nombre tiene el potencial didáctico para ayudar a los niños a conectar los componentes de la alfabetización de una forma significativa.

DIE ENTWICKLUNG des Schreibens und Lesens innerhalb einer Gruppe von Vorschülern und Kindern im Kindergarten wurde mittels Veränderungen in der Form, Funktion, und Auffassung ihrer geschriebenen Namen untersucht. Siebenundsechzig 3‐, 4‐ und 5‐jährige Kinder, ihre Lehrer, Lehrhilfskräfte und sechs in der Fallstudie einbezogenen Eltern nahmen an der einjährigen qualitativen und quantitativen Studie teil. Schreib‐ und Lesefertigkeiten wurden im Herbst und Frühjahr ausgewertet; Unterrichtsmethodik, Klassenraumbeteiligungen und schriftliche Bemühungen der Schüler wurden beobachtet. Vorschul‐ und Kindergartenlehrer und Lehrhilfskräfte sowie die Eltern von 6 in der Fallstudie einbezogenen Kindern gingen auf Interviews ein und nahmen an ungezwungenen Diskussionen der frühen Verbesserung von Lese‐ und Schreibfertigkeiten teil.

Die Analyse von Begutachtungen und Schriftproben weist dem Namen eine erhebliche Rolle bei den frühen Schreib‐ und Lesefertig‐keiten zu. Erkennen des Namens steht in einer Wechselbeziehung zum Alter (.86) bei 3‐jährigen, während bei 4‐ und 5‐jährigen Kindern das Produzieren des Namens von der Kenntnis des Alphabets (.55 bis .77), der Worterkennung (.49 bis .62) und dem Wortkonzept (.39 bis .66) abhängt. Die Buchstaben des Namens umfassen ungefähr 40 Prozent aller wahllos niedergeschriebenen Buchstaben der Kinder. Die auf Wechselwirkung beruhenden Beziehungen zwischen den Schreib‐/Lesefertigkeiten der Kinder waren offensichtlich. Das Automatisieren beim Niederschreiben des Namens verlief parallel mit der Kontrolle über das Alphabet, dem Erkennen verschiedener auffallender Worte und dem Entstehen der Fähigkeit zum Verfolgen solcher Worte. Der Name hat das unterrichtende Potential, den Kindern bei den Verbindungen von Schreib‐ und Lesebrücken in sinnvoller Weise zu helfen.

ON A examiné le développement de la littéracie dans un groupe d'enfants d'âge préscolaire et de jardin d'enfants à travers les changements de forme, de fonction, et de perception de leur nom écrit. Soixante sept enfants âgés de 3, 4, et 5 ans, leurs enseignants, aideséducateurs, et six parents pour études de cas ont participé pendant un an à une étude qualitative et quantitative. On a évalué les compétences en littéracie à l'automne et au printemps; on a observé les méthodes pédagogiques, les interactions en classe, et les efforts pour écrire. Les enseignants préscolaires et de jardin d'enfants et les aideséducateurs aussi bien que les parents des six études de cas ont répondu à des entretiens et participé à des discussions informelles relatives au développement de l'entrée dans l'écrit des enfants.

L'analyse des évaluations et des échantillons d'écriture indiquent un rôle substantiel du nom pour l'entrée dans l'écrit. La reconnaissance du nom est corrélée avec l'âge (.86) chez les enfants de 3 ans, tandis que la production du nom corrèle avec la connaissance de l'alphabet (.55 à .77), la reconnaissance de mot (.49 à .62), et le concept de mot (.39 à .66) pour les 4 et 5 ans. Les lettres du nom représentent approximativement 40% des caractères écrits pris au hasard. Des relations réciproques sont évidentes entre les compétences en littéracie des enfants. L'automatisation de l'écriture du nom va de pair avec le contrôle de l'alphabet, la reconnaissance visuelle de plusieurs mots, et les premières traces écrites. Le nom a le pouvoir éducatif d'aider les enfants à lier les fils de la littéracie de manière significative.