Вариативность мировоззренческих формул в географии
Authors: Novikov A.N. , Novikova M.S. 
Published: April 2020

География мировоззренческая наука, вопрос восприятия географической реальности для нее ключевой. Использование мировоззренческих формул в курсе обучения географии определяет не только дальнейшее восприятие людьми по жизни географических явлений, процессов и объектов, но и ход развития географической науки. В качестве метода исследования выступает диалектика, законы которой срабатывают в виде мировоззренческих формул. Авторы рассматривают следующие формулы: дихотомию (двойственность), трихотомию (тройственность), четверичность (кватерность). Интерес вызывает работа мировоззренческих формул, которая выражается в разложении единого содержания на части (анализ) с его последующим соединением (синтез) в целое на межтематических, внутриэтапных, межэтапных уровнях. Если вести речь в отношении курса обучения географии, то его структуру можно рассмотреть с позиции всех мировоззренческих формул. Дихотомия это дополнительность естественной и общественной географии, которые на различных уровнях дополняют друг друга. Трихотомия позиционной, отраслевой и районной географии наблюдается как в естественной, так и в общественной географии. Существующая четырехэтапная структура географического образования это оптимальное технологическое решение в формате четверичности, которое обобщает все другие мировоззренческие формулы и дает возможность их вариативному применению. Восприятие географических объектов, процессов и явлений в формате мировоззренческих формул в системе географического образования сведено к дихотомии. Внедрение остальных формул остается главной задачей, которую необходимо решать на уровне высшего образования. Показано, что в школьном географическом образовании проблема формирования восприятия не проявляется четко и поэтому не осознается. Проблемы начинают проявляться на межэтапном уровне. Доказано, что в переходе с уровня на уровень возрастает самостоятельность географического мышления и удаление от стереотипов, возрастает эвристический потенциал за счет сочетания формул, которое дает вариативность отражения географической реальности.

Geography is a worldview science, the question of the perception of geographical reality is a key one for it. The use of worldview formulas in a geography course determines not only the further perception of geographical phenomena, processes and objects by people, but also determines the course of development of geographical science. The structure of a geography course in Russian high school that has been formed over decades consists of four stages. At the university, the training system for future geography teachers consists of the same stages, however, this is not just an in-depth repetition of the school curriculum, it is a completely new, higher level of geographical education. Both at the school and university levels, changes occur on the scale of topics and sections of individual stages, but the stages remain unchanged. The inter-stage level is the limit its awareness does not fall into the field of reflection of teachers and methodologists. There are no scientific papers on its analysis. The research method is dialectics, the laws of which work in the form of worldview formulas. The authors consider the following formulas: dichotomy (duality), trichotomy (triplicity), quaternary (quaternity). Of interest is the work of worldview formulas, which is expressed in the decomposition of a single content into parts (analysis) with its subsequent combination (synthesis) into a whole at inter-topic, intra-stage, inter-stage levels. With regard to the course of study of geography, its structure can be considered from the position of all worldview formulas. A dichotomy is the complementarity of natural and social geography, which complement each other at various levels. A trichotomy of positional, sectoral, and regional geography is observed in both natural and social geography. The existing four-stage structure of geographical education is an optimal technological solution in the quadruple format, which summarizes all other worldview formulas and makes it possible to use them variably. The perception of geographical objects, processes and phenomena in the format of worldview formulas in the system of geographical education is reduced to a dichotomy. The introduction of the remaining formulas remains the main task that must be solved at the level of higher education. It is shown that in school geographical education the problem of perception formation does not manifest itself clearly and therefore is not recognized. Problems begin to manifest at the inter-stage level. Mastering worldview formulas is a matter of reflecting geographical reality. It is proved that in the transition from level to level, the independence of geographical thinking and distance from stereotypes increases, the heuristic potential increases due to the combination of formulas, which gives variability of the reflection of geographical reality.