Traduzir e ressignificar a vida em espaços-tempos da formação docente
Authors: Portugal Jussara Fraga , Costella Roselane Zordan , Menezes Victória Sabbado 
Published: June 2024

Neste artigo, intenciona-se apresentar três projetos de investigação-formação desenvolvidos em três instituições de ensino superior (UNEB, UFRGS e Unespar), no âmbito da formação inicial de professores de Geografia. Trata-se de um relato de experiências, o qual tem o fito de entrecruzar as reflexões atinentes à formação e à identidade docente em Geografia. Enfatiza-se que tais reflexões foram geradas após a realização dos referidos projetos. O primeiro elo que os une é a adoção do método (auto)biográfico em seu caráter tanto investigativo quanto (auto)formativo. Desse modo, as narrativas (auto)biográficas, as quais foram produzidas por licenciandos em Geografia da UNEB, da Ufrgs e da Unespar, revelaram as memórias marcantes de experiências de vida ao longo de diferentes itinerários percorridos que atuam sobre a sua constituição profissional como professores de Geografia. Assim, percebeu-se que as principais fontes dos seus saberes docentes, as memórias e contramemórias repercutem na sua construção identitária, que está em constante reconfiguração, além da visão que partilham acerca da Geografia escolar. Faz-se importante registrar que, em espaços e tempos diferentes, a formação – e (auto)formação – está implicada nos acontecimentos da vida, da escola e da universidade e, que, por sua vez, torna o professor inacabado e constantemente ressignificado, crendo, desta forma, na constante transformação a partir da tomada de consciência em cenas de narrativas. Portanto, considera-se que narrar é contar a sua história e sua Geografia de vida, bem como marcar espaços-tempos significativos na trajetória existencial para que se possa pensar nos modos de ser, estar e fazer na vida e na profissão. Logo, toda Geo(grafia) de vida narrada é (auto)formativa.
 
Translate an re-signify life in space-time of teacher training: narratives of Geography teachers
Abstract
This study intends to present three investigative-training projects developed in three different higher education institutions (UNEB, UFRGS, and Unespar) within the context of the initial training of geography teachers. This is a report of experiences aimed at associating reflections related to the training and the identity of Geography teachers. It is worth noting that these reflections emerged after the completion of the aforementioned projects. The first bond connecting these projects is the adoption of the (auto)biographical method, both as an investigative and as a (self)training tool. The (auto)biographical narratives produced by Geography undergraduate students at UNEB, UFRGS, and Unespar revealed significant memories from life experiences along different paths that have influenced their professional development as Geography teachers. Thus, it became apparent that the main sources of their teaching knowledge came from personal memories and counter-memories that impacted the construction of the teachers’ identity, which is constantly reconfigured, beyond their shared vision of school Geography. It is important to acknowledge that, in different spaces and times, training – and (self)training – is involved in events that happened at life, school, and the university, contributing to the continuous development and redefinition of teachers, as they become aware of their narratives and embrace constant transformation. Therefore, narrating is to tell your story and your life’s Geography, as well as marking significant space-time moments in your existential journey, allowing you to think of your way to approach life and teaching. So, every narrated geo(graphy) of life is (self)trained. 
Keywords
(Self)Training; Teacher; (Auto)Biography; Geography
 
Traducir y resignificar la perspectiva en los contextos de formación docente: relatos de docentes de Geografía
Resumen
El objetivo de este artículo es presentar tres programas de formación en investigación desarrollados por tres instituciones de educación superior (UNEB, UFRGS y Unespar) en el campo de la formación de profesores de geografía elemental. Este es un informe empírico que busca entrelazar reflexiones sobre la formación y la identidad del profesorado de geografía. Vale la pena señalar que estas reflexiones surgieron luego de la culminación de estos proyectos. El primer eslabón que los une a todos es el carácter investigativo y (auto)formativo del enfoque (auto)biográfico. De esta manera, los relatos biográficos (autobiográficos) creados por los estudiantes de geografía de la UNEB, la UFRGS y la Unespar revelan memorias notables de experiencias de vida en diferentes itinerarios que constituyen sus carreras como docentes de geografía. Por lo tanto, descubrimos que, además de sus percepciones compartidas de la geografía escolar, sus principales fuentes de conocimiento pedagógico (memoria y contra memoria) estaban en constante reconfiguración para influir en su construcción identitaria. Es indispensable señalar que, en diferentes espacios y tiempos, la formación – y la (auto)formación – está implícita en los acontecimientos de la vida, la escuela y la universidad, que a su vez dejan a los docentes inconclusos y en constante redefinición. De esta manera, la conciencia está en constante cambio en la escena narrativa. Entonces, se considera que la narrativa se trata de contar su historia y geografía de vida, marcar el tiempo y espacio importantes en la trayectoria de la existencia, haciéndote pensar sobre cómo ser, cómo ser y cómo comportarse en su vida y carrera profesional. Así, la geografía de todas las narrativas se (auto)forma.
Palabras clave
(Auto)Formación; Docente, (Auto)Biografía, Geografía.