ДИАГНОСТИКА ИМАЖИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК КОМПОНЕНТ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Authors: О.Г. Филиппова , Н.В. Распопова 
Published: December 2024

Введение. Статья посвящена диагностике компонента познавательно-личностного развития - имажитивных способностей младших школьников. В статье обоснована актуальность проблемы исследования, определены педагогические условия реализации методики познавательно-личностного развития обучающихся начальной школы на уроках русского языка. Диагностические методики, а также результаты диагностирования младших школьников нашли отражение в научной статье. Авторы диагностировали продуктивность вербального воображения и уровень развития речевого воображения. Подчёркивается, что проявление имажитивных способностей на уроках русского языка — не только показатель сформированности полноценного восприятия текста, но и индикатор умственного развития младшего школьника. Материалы и методы. В исследовательской работе использовались следующие методы исследования: теоретические (обзор и анализ научной литературы, сравнение, классификация, обобщение, систематизация и другие). Кроме теоретических методов, нашли применение эмпирические методы (опрос, беседа, наблюдение, беседа). Интерпретация полученных результатов исследования проводилась методами количественного и качественного анализа. Результаты. В статье представлена классификация познавательно-личностных способностей детей младшего школьного возраста, рассмотрены понятия «познавательно-личностное развитие», «познавательные способности», «имажитивные способности». Теоретически обоснован выбор диагностических методик сформированности имажитивных способностей обучающихся начальной школы, определены педагогические условия для развития воображения младших школьников на уроках русского языка, предложены языковые приемы, способст-вующие познавательно-личностному развитию обучающихся начальных классов. Обсуждение. Актуализируется, что необходимость познавательно-личностного развития младших школьников на уроках русского языка продиктована требованиями, предъявляемыми к выпускнику начальной школы. Принятый во внимание один из основополагающих принципов образования — развитие инициативы, ответственности личности как условие её самоактуализации — означает формирование у обучающегося стремления к развитию своих личностных возможностей, в том числе и познавательной активности. Младший школьник является активным участником образовательного процесса, имеющим комплекс познавательных способностей, среди которых выделяют имажитивные (от англ. “image”— образ) языковые способности. Заключение. В статье сделан вывод о том, что разработка методики и внедрение авторской программы основаны на полученных результатах диагностического исследования. Практическая значимость исследовательской работы состоит в том, что авторская методика нацелена на совершенствование образовательного процесса в начальной школе путем расширения содержания уроков русского языка. Предлагаемая нами программа способствует успешному взаимодействию участников образовательного процесса в рамках изучаемого предмета благодаря высокой познавательной активности обучающихся. Ключевые слова: языковые способности; имажитивные способности; познавательно-личностное развитие; диагностические методики; младший школьник. Основные положения: – изучено познавательно-личностное развитие детей младшего школьного возраста; – сформулировано понятие «познавательно-личностное развитие младших школьников на уроках русского языка»; – предложена классификация познавательно-личностных способностей обучающихся начальной школы; – предложены педагогические условия, необходимые для развития языковых имажитивных способностей младших школьников; – выбраны диагностические методики, позволяющие определить уровень сформированности имажитивных языковых способностей.