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Europe et enseignement : quelques questions autour des valeurs
Authors: Solonel Michel , Tutiaux-Guillon Nicole
Published: July 2016

Peut-on penser construire une identité européenne à travers des contenus et des pratiques qui évacuent ou marginalisent les questions de valeurs ? La tâche s'avère délicate et incertaine. Plus largement, il nous semble urgent d'inviter à une réflexion sur les contradictions potentielles entre un fonctionnement disciplinaire qui tend à réifier et neutraliser les savoirs et une ambition de former des citoyens actifs. Valeurs et conscience civique ne sont pas des connaissances à surimposer à des programmes déjà encyclopédiques. Autoriser leur émergence, leur discussion, leur articulation explicite sur l'histoire et la géographie enseignées (et pas seulement sur l'Europe) est peut-être une chance de redonner à ces enseignements une fonction sociale ouverte sur l'avenir.
La démarche de Recherche-Formation : propositions pour un trait d'union entre la recherche et la formation dans le cadre de la formation continue des enseignants
Authors: Marcel Jean-François
Published: July 2016

Après avoir exploré de manière critique les relations pouvant s'établir entre les sphères de la recherche, de la formation et de l'action, cette contribution développe la proposition d'une démarche destinée à la formation des enseignants : la Recherche-Formation. Elle repose sur le principe d'une collaboration entre chercheurs et praticiens au sein d'un processus de formation. Le dispositif de formation consiste en une recherche portant sur les pratiques du praticien, recherche menée par le « praticien-formé » avec l'accompagnement méthodologique du « chercheur-formateur ». La Recherche- Formation permet un positionnement clair vis-à-vis de la sphère des pratiques. Si les pratiques fournissent le matériau empirique de la recherche, c'est la seule relation directe qu'elles entretiennent avec le dispositif. Le réinvestissement des apports de la formation au sein de ses pratiques ne relèvera que du praticien lui-même, sans que le chercheur y soit associé de quelque manière que ce soit.
De la mise en mots du travail à l'analyse des pratiques professionnelles : la formation d'étudiants de licence de Sciences de l'éducation
Authors: Champy-Remoussenard Patricia , Rothan Bernard
Published: July 2016

L'analyse d'un corpus de productions d'étudiants de licence donne lieu à la réflexion présentée ici. La démarche proposée aux étudiants vise à décrire une situation de travail vécue, comprendre les enjeux, les intérêts et les limites de cette expérience, imaginer quelle formation pourrait préparer aux activités concernées. Elle représente un défi puisque les jeunes étudiants découvrent ces activités professionnelles, souvent sur le mode de la précarité et pas nécessairement dans le champ éducatif alors que les étudiants professionnalisés s'annoncent en capacité et en recherche d'expression et d'analyse de leur pratique. La description « d'un aspect d'une situation de travail vue de l'intérieur » fait émerger le travail réel. Ce sont donc des situations de travail pleines d'une complexité habituellement masquée, des activités à prescription faible ou inexistante et par conséquent jamais traduites en objectifs de formation qui sont données à voir. Par ailleurs, les effets produits par l'initiation à l'analyse du travail semblent dépasser ceux qui étaient escomptés par les objectifs de départ. Qu'elle permette une thérapie de la souffrance au travail via l'expression désormais autorisée de la difficulté, l'émergence du rapport aux dimensions collectives, la valorisation du travail, la contribution à la quête identitaire, ou encore un travail sur l'éthique et la déontologie, elle manifeste une prodigalité des effets qui interroge la place à lui accorder, tant en formation initiale que continue, dans un cursus de Sciences de l'éducation.
Apprendre à être professeur de langue étrangère dans un pays étranger : déplacement, imaginaire et réflexivité
Authors: Vasseur Marie-Thérèse
Published: July 2016

L'article présente un programme européen de formation d'enseignants de Français Langue Étrangère (FLE). Il relate l'expérience que les étudiants, essentiellement français et anglais, font du séjour à l'étranger lors de leur stage dans des établissements secondaires britanniques et prend pour objet d'analyse la démarche et le discours réflexifs des enseignants stagiaires dans leurs activités en classe. Le suivi des discours produits montre que les visions et les réactions assez stéréotypées des étudiants confrontés avec la différence culturelle évoluent peu à peu lorsque ces derniers sont exposés aux contraintes de la mise en mots et de la réflexion sur leur pratique dans la classe. Il suggère aussi que le futur enseignant réflexif est ainsi rendu conscient que toute sa formation comme enseignant ne peut être qu'une autoformation continue.
Mobilité et processus identitaire : deux regards sur les trajectoires de normaliens de l'ENS de Fontenay-Saint-Cloud
Authors: Cordier Ariel , Gautheron-Boutchatsky Christine
Published: July 2016

This article reports the results of a survey on two groups of students from the ENS, one still at the ENS (started studies in 1 996), the other already working (started studies at ENS in 1 986). Using approaches common to sociology and psychoanalysis we examined the changes in "familial", academic and professionnal type and individual "trajectories" of former students of the ENS, but also in their relationship to mobility. We will present two complementary approaches : on one hand the results of a survey by questionnaire based on the comparison of their linguistic, geographic and socioprofessionnal mobility, on the other hand the analysis of some of biographical interviews of students and former students we made exploring their relationship to mobility as it relates to their personal history and an institution.
Comment penser les formations d'insertion dans la conjoncture socio-économique actuelle ?
Authors: Paviet Salomon Odile , Bienaimé Dominique
Published: July 2016

Depuis 1973, la notion de crise a lentement cédé la place à celle de mutation économique, et la suprématie de l'emploi comme forme particulière de travail s'affaiblit. La notion d'insertion s'est développée parallèlement pour en nommer les conséquences sociales et proposer des solutions plus ou moins adaptées. La formation est l'une d'elles, mais les résultats sont loin d'être satisfaisants. Ils pourraient pourtant le devenir, à condition de mettre en œuvre une ingénierie adaptée qui dans une logique de parcours, vise l'intégration et non l'insertion, et s'organise autour de quatre phases indispensables : expertise, conception, mise en actes, évaluation et suivi. Cela implique une nouvelle professionnalité des formateurs et une formation spécifique qui permette aux personnes travaillant dans ce champ de devenir des formateurs experts dans un domaine particulier, mais à part entière de la formation.
La formation des professeurs d'école : alternance et pragmatique
Authors: Violet Dominique
Published: July 2016

D'une certaine manière, on peut considérer que les Instituts universitaires de formation des maîtres développent une pédagogie de l'alternance. Quelquefois en stage et souvent en cours, les futurs professeurs d'école s'interrogent sur l'efficience d'une préparation professionnelle où les contradictions sont nombreuses. Partant de la complexité de situations exemplaires du quotidien de la formation, l'approche paradoxale offre une interprétation qui incite à relativiser les modalités de l'alternance dans ce cadre professionnel. Dans la mesure où les stratégies de doubles contraintes ne semblent pas toujours très lucides de la part des professeurs d'IUFM, la formation des professeurs d'école se présente parfois trop en décalage par rapport aux circonstances contextuelles. Mais à côté de cette lecture dramatique, les contradictions apparaissent sous un angle plus tragique lorsqu'elles participent à la construction d'une pragmatique pédagogique.
Réseau et innovation : une perception dynamique du processus de la diffusion des innovations dans les établissements scolaires
Authors: Fleury Jean , Guingand Gérard , Lhomme Robert
Published: July 2016

Deux champs de questionnement traversent les perspectives actuelles sur les processus de changement dans l'organisation scolaire, celui du transfert de l'innovation et celui des réseaux. Cet article reprend ces deux questions en montrant qu'elles sont profondément liées. L'innovation ne peut être dissociée de son transfert et elle est profondément associée à une logique horizontale de réseau. Issu d'une recherche menée sur des équipes innovantes au sein d'établissements scolaires avec les outils méthodologiques de la théorie de la traduction (Callon et Latour, Centre de sociologie de l'innovation), cet article cherche à montrer que l'innovation est avant tout un processus de transformation des dynamiques de relations professionnelles. Cela permet de mettre en évidence des ingrédients structurels nécessaires à tout processus de transfert. Pour que l'innovation se transfère il est primordial que se développent des espaces de négociation et de controverses. Ils permettent la cristalisation de nouveaux objets ou modalités reliant les acteurs dans un nouveau système. Cela suppose également de passer d'un système vertical à un système horizontal de relations. Il semble important de comprendre que ce n'est pas la qualité de l'innovation qui en fait le succès ou l'échec mais la qualité des systèmes de relation qui constituent ainsi le fondement même du transfert des pratiques innovantes.
La mise en réseau européen des innovations : un exemple, l'Observatoire européen des innovations en éducation et en formation
Authors: Cros Françoise
Published: July 2016

Cet article aborde le problème de la création d'un réseau européen des innovations en éducation et en formation. Il tente de dégager les conditions d'existence d'un tel réseau à partir de l'expérience de l'Observatoire européen des innovations en éducation et en formation, expérience conduite par l'Institut national de recherche pédagogique, de 1995 à 1998. Il présente tes dispositifs et les questions engendrées à travers ses diverses modalités de fonctionnement car cet Observatoire repose sur des présupposés d'existence d'une certaine forme de l'Europe. Il expose les apories de l'idée de mise en réseau des innovateurs et des innovations sur le plan européen.
L'analyse de pratiques : une démarche de formation professionnalisante ?
Authors: Altet Margerite
Published: July 2016

Après avoir passé en revue les différents sens et modes d'utilisation de la démarche d'Analyse de pratiques, l'auteur dégage les caractéristiques d'une analyse comprehensive menée sur la pratique professionnelle effective d'une personne : démarche finalisée par la construction du métier, groupale, accompagnée par un (des) formateurs), instrumentée par des savoirs-outils d'analyse qui développe un « savoir-analyser », une réflexivité. L'article montre que cette démarche peut être professionnalisante dans la mesure où elle se situe dans un modèle de formation à finalité pratique et aide à construire une pratique réfléchie. La démarche devient une occasion de professionnalisation si elle conduit à un changement de représentations et de pratiques et à la mise en place d'un rapport professionnel aux savoirs professionnels.
Interactions tutorales au travail et négociations formatives
Authors: Mayen Patrick
Published: July 2016

Cet article examine certains phénomènes propres aux interactions tutorales en situation de travail. Il montre comment certaines propriétés fondamentales des communications entre humains sont susceptibles de produire des séquences potentiellement favorables à des apprentissages. L'émergence de séquences de « discussion », liées à l'activation d'enjeux psychosociaux, de négociation des places, de négociation de la référence, conduisent tuteurs et stagiaires à passer d'un niveau d'échange sur le déroulement de l'action et l'énonciation de règles d'action simples à un niveau de négociation du bien-fondé de l'action de l'un et de l'autre et à ce que Brousseau appelle une dialectique de la validation.
Le rapport à l'Ecole en formation d'adultes dans les années 60 : l'exemple du CUCES-INFA de Nancy
Authors: Laot Françoise F.
Published: July 2016

Le thème de l'École comme contre-modèle est prégnant et fait conflit au sein des institutions de formation d'adultes qui constituent le Complexe de Nancy dans les années 60. Puisant ses racines dans la critique d'un système sclérosé de l'Education nationale, ce thème traverse les finalités du Complexe, car transformer l'école constitue bien le projet d'Education permanente porté par les institutions nancéiennes. il s'agit de transférer à l'intérieur de l'Ecole de nouvelles pratiques, méthodes et réflexions expérimentées dans le cadre de la formation d'adultes. Deux illustrations de la construction du contre- modèle sont proposées dans cet article : une représentation négative d'un « savoir scolaire » inadéquat et le dépassement nécessaire d'une relation maître-élèves traditionnelle qui se traduit par la définition de nouvelles logiques entre les trois pôles : savoir, apprenant (élève) et formateur (enseignant).
Formation des enseignants : l'apprentissage réflexif à partir de la biographie et du contexte
Authors: Kelchtermans Geert
Published: July 2016

Reflection has been a key concept in the literature on teacher education for almost 20 years now, but both in theory and practice it is often reduced to a technical issue. Starting from a concept of teacher education as a process of lifelong professional development, the author argues for a broader and deeper concept of reflection. The broad concept not only acknowledges the technical aspects of knowledge and skill in teaching, but also takes into consideration the inevitable moral, political ana emotional aspects. The deep concept of reflection not only looks at changes in teaching behaviour, but focuses even more on changing the ideas, concepts and representations in the teachers' mind. This new concept of reflection is further linked to the so-called "narrative-biographical approach". The spontaneous narrative accounts by teachers about the experiences in their "careers" as pupils, students and teachers constitute a powerful entry to better understand their actions and reflections, as well as to influence them during teacher education and in-service training.
Au cœur de la pratique réflexive, la conceptualisation ? Réflexions à partir d'un dispositif de formation au Grand-Duché de Luxembourg
Authors: Saussez Frédéric , Ewen Norbert , Girard Jade
Published: July 2016

Ce texte présente et discute certaines des composantes d'un dispositif de formation à la pratique réflexive. Ce dispositif est expérimenté en formation initiale des enseignants de l'enseignement secondaire au Grand-Duché de Luxembourg. Il vise la conceptualisation de l'expérience d'enseignement à partir d'incidents critiques vécus. Ce dispositif se fonde sur la démarche d'investigation critique de Dewey (1938- 1 993). Toutefois, il s'inscrit dans une réflexion plus générale à propos du concept de réflexion sur l'action dont nous esquisserons les contours. En effet, la multiplicité des interprétations de celui-ci pose question. Nous l'envisageons comme un analyseur des conceptions diverses des chercheurs et des formateurs à propos de la formation (Saussez, Allai, à paraître). Ce texte amorce en guise de conclusion une réflexion sur la construction d'espaces de recherche et de formation comme des lieux de co construction de connaissances et comme lieu de dialogue entre les concepts quotidiens et scientifiques.
Le mémoire professionnel : professionnel ? un qualificatif à interroger
Authors: Gomez Florent
Published: July 2016

La notion de professionnel caractérisant le mémoire d'IUFM peut renvoyer, soit à professionnalisation, soit à professionnalité. Dans le premier cas, elle impose au mémoire des critères utilisables dans une rhétorique politique destinée à accroître le prestige de la corporation. Dans le deuxième cas, elle fait référence à la tentative de formalisation des savoirs et habiletés enseignantes. La conjonction de ces deux perspectives invite les acteurs concernés à être vigilants sur les enjeux pouvant détourner le mémoire professionnel de sa fonction de préparation au métier et de retenir des formes d'utilisation des savoirs établis par la recherche qui y contribuent.
L'évaluation d'un dispositif clinique de formation à l'analyse des pratiques éducatives
Authors: Bàietto Marie-Claude , Campanale Françoise , Gadeau Ludovic
Published: July 2016

This paper describes the transposition of a clinical model founded on the psychoanalytical system of reference, onto the preservice training of primary and secondary school teachers. In its concrete implementation, this model consists of a group system centered on intersubjectivity and the analysis of educational practices called SCAPE (clinical Seminar in Analysis of Educational Practices). The specific conditions of its implementation (the group instructors were not trained clinicians) have led not only to question the effects of a clinical type of approach on the trainees but also to wonder about the feasibility of such a transposition.
Les pratiques professionnelles des aides-éducateurs : éléments de description
Authors: Clanet Joel
Published: July 2016

This paper brings some answers to the question : what tasks do assistant educators perform daily ? In their practice, assistant educators conceive, organise and manage situations, some of which come within the scope of teaching and learning. Although their status is not a teacher's status, they bear the teaching responsibility of certain tasks which require special skills when it comes to the remedial help for pupils with learning difficulties. How do they cope with this ? Who do they turn to for preparing and assessing their activities ? This contribution brings elements of description of the practice of assistant educators, starting from a questionnaire filled in by 700 subjects.
Faire ses classes : les enseignants du secondaire dans leur premier poste
Authors: Lazuech Gilles
Published: July 2016

L'article est construit à partir de quelques-unes des situations professionnelles vécues par les professeurs, stagiaires de l'IUFM des Pays-de-la-Loire entre 1996 et 1998, nouvellement titularisés dans l'enseignement secondaire. Centrant l'analyse sur ce que disent et ressentent ces enseignants, indépendamment de tout jugement de valeur, il semble quel' une des causes majeures des difficultés - ou des satisfactions - exprimées dans le métier relève, pour une bonne part, d'un rapport social que les enseignants entretiennent avec leur discipline, la pédagogie, la didactique, les élèves et, pour tout dire, de l'école en général.
Instituteur professeur d'école : une identité composite
Authors: Legrand Denise
Published: July 2016

Depuis 1990, la création des IUFM et par là même la mise en place d'une nouvelle formation des enseignants du premier degré sont à l'origine d'une redéfinition du métier d'enseignant. Ce processus de transformation de l'activité par l'amélioration de son statut et de sa formation a conduit à une fonction renouvelée allant dans le sens d'une professionnalisation. De cette réforme résulte la coexistence de deux corps : celui des instituteurs et celui des professeurs des écoles. Cette profession à « tête double » nous a paru être à l'origine d'un problème identitaire aigu. À travers les images et plus précisément les représentations que chacun des groupes construit, nous avons pu mettre en évidence certains points communs mais également certains points de divergence. Ainsi, si l'identité est bien un réseau d'éléments des représentations professionnelles, alors on peut dire que cette

identité n'est pas homogène (1). De cet état de fait, nous avons pu dégager pour l'enseignement du premier degré, plusieurs modèles d'identité professionnelle. En conséquence, si cette nouvelle réforme est bien à l'origine d'une revalorisation certaine de la profession, elle contribue aussi à l'éclatement du noyau identitaire.
Les rhétoriques de la professionnalisation et « note » en annexe sur M. Foucault
Authors: Lang Vincent
Published: July 2016

À partir des années 1 980 les responsables de l'institution éducative ajoutent aux réformes de structure entreprises depuis les années I960, une politique de développement professionnel des métiers enseignants : la professionnalisation est devenue un thème majeur de la rhétorique de la réforme de l'école et, dans les processus de construction sociale des groupes professionnels, se décline depuis selon un éventail de sens et d'enjeux variés selon la position des acteurs dans l'organisation. On constate d'abord que la politique de professionnalisation n'a que des effets limités en formation initiale ; souvent comprise comme processus de rationalisation et de standardisation, elle se heurte en partie aux cultures professionnelles des enseignants et rencontre des limites, intrinsèques à son projet, par rapport aux conditions d'exercice, aux pratiques et aux attentes des enseignants. Ces rhétoriques proposent enfin des cadres d'interprétation et de régulation des réalités sociales que l'on peut comprendre comme une réponse aux différentes formes de « désinstitutionnalisa- tion » de l'école qui constituent le travail enseignant comme un ensemble d'activités par lesquelles les acteurs construisent l'école et en même temps leur expérience, sous forme d'ajustement partiels et de choix orientés par une rationalité limitée.
Polyvalence et arts plastiques en primaire : place d'une discipline en quête d'identité
Authors: Danjoux Mireille , Espinoza Odile , Vincent Jean
Published: July 2016

Institutionnellement polyvalents et persuadés de l'être, les enseignants de l'école primaire ne le sont pas toujours en pratique. L'objectif de cette étude est de cerner quantitativement la place réelle de l'enseignement des arts plastiques à l'école primaire et d'analyser les facteurs individuels ou contextuels qui l'influencent. Les modalités de délégation de cet enseignement sont aussi explorées. Les conclusions infirment l'idée répandue selon laquelle les arts plastiques seraient quantitativement négligés et massivement délégués. Elles interrogent aussi sur la formation de futurs maîtres totalement polyvalents pour l'école primaire.
Questions relatives à l'élaboration d'une position clinique dans le cadre de l'analyse des pratiques éducatives
Authors: Bàietto Marie-Claude , Gadeau Ludovic
Published: July 2016

The authors of this paper describe a specific plan of analysis of educational practises in the field of teachers' preservice training ; it is a group plan of action thought and determined by the psychoanalytical approach (Clinical Seminar of Practice Analysis). They propose the description of a clinical framework which enables group functioning. They also analyse the process of development of a
Le « journal d'apprentissage » : analyse et résultats d'une pratique de formation de futurs enseignants
Authors: Berchoud Marie J.
Published: July 2016

For nearly 20 years the 'learning journal" has been a practice which is different from the standard university practices (like essays for instance) in the university training of some French teachers. The aim of this work is a better self-knowledge for the student ; besides, these learning strategies and relation strategies, (centered on the self), lead to a decentering useful to understand better what a pupil is and to allow better teaching. Has this goal been achieved ? This paper presents a description of this practice of a "learning journal", and then an analysis and an assessment relying on quantitative and
Le mémoire professionnel des professeurs des écoles, ou comment instrumenter l'action ?
Authors: Amigues René , Azoulay Carole , Loigerot Andrée
Published: July 2016

Le but de cet article est d'analyser la place et le rôle que jouent les savoirs dans le mémoire professionnel (MP) des professeurs des écoles. Une « grille de lecture » est donc proposée pour analyser le contenu de 60 mémoires. Il ressort de cette analyse que les « savoirs théoriques » sont peu utilisés ou utilisés de façon « figée » et que l'action du stagiaire en classe consiste à mettre en œuvre des savoirs ou des procédures pré-définis. Dans ce sens, le MP jouerait davantage un rôle d'instrumentation de l'action qu'un rôle de réflexion sur l'action. La discussion porte sur les conditions de rencontre entre les « savoirs scientifiques » et les « savoirs quotidiens ».
Le projet de soi entre assignation et authenticité
Authors: Kaddouri Mokhtar
Published: July 2016

Dans sa construction de Soi, le sujet est, selon nous, confronté à une

double tension. La première résulte de la confrontation entre deux orientations identitaires. Celle du sujet lui-même qui, dans une épreuve relationnelle avec l'autre, se bagarre pour construire son propre projet de Soi sur soi. Celle qui tente de lui assigner ce qu'il doit être pour se conformer au projet d'autrui sur son Soi. La deuxième tension est une conséquence de la première : elle est attisée par les liens d'interdépendance socio-affective et les rapports de pouvoir qui opposent le sujet et l' autrui dans le combat pour l'authenticité de la construction en auestion. Il s'agit de la détermination de la place et du rôle que prend le sujet dans la définition des contours et de l'orientation du devenir de son « Soi ». Ces tensions et combats sont nécessaires pour que le sujet construise sa propre identité considérée ici comme totalité indivisible malgré la multitude de ses composantes. En référence aux considérations ci-dessus, l'auteur aborde dans la partie conclusive les liens entre le projet de Soi et l'engagement en formation des adultes.
L’organisation temporelle et spatiale de l’activité : le cas des entraîneurs sportifs et des enseignants d’éducation physique
Authors: Saury Jacques , Gal-Petitfaux Nathalie
Published: July 2016

This paper aims at characterizing how the action of practitioners in physical education and in sport organizes itself in time and space. The analysis is based on the results of two empirical studies which were conducted under situated cognition assumptions, with expert coaches in sailing and expert PE teachers in swimming. Three characteristic features of the practitioners’organization of action in a real-life situation, are put forward and illustrated : (a) the emergence of spatiotemporal archetypal structures in their courses of action, (b) the insertion of the action in fit-in temporal frameworks, and (c) the structuring power of space, as a cognitive artefact, in the spatiotemporal organization of action. These typical spatial and temporal forms of action are seen both as the emerging results of the dynamic of the coaches’ and teachers’courses of action, and as built-in elements of their professional culture.
Une classification des tutorats
Authors: Gerbier Yves , Sauvaître Henry
Published: July 2016

En 1996, les universités françaises ont été incitées par le Ministère de l’Education nationale à mettre en place «un tutorat d’accompagnement méthodologique et pédagogique » pour les «primo-entrants » à l’université. Ce tutorat a été mis en place par de nombreuses universités. Mais il s’est très vite révélé comme étant multiforme et a engendré des réalisations concrètes très variées même au sein d’une même université. Cet article tente de dégager les paramètres principaux et montre que certains d’entre eux (a priori indépendants) sont très fortement liés. En fait, le choix et la nature du «contenu » va fixer la plupart des autres variables. C’est donc le «contenu » qui servira de base à la classification proposée.
Mutualisation des pratiques pédagogiques, pratique réflexive et formation des maîtres
Authors: Loison Marc
Published: July 2016

Les pratiques de classe éprouvées au quotidien et les rapports humains au sein d’une communauté professionnelle sont-ils susceptibles de produire des savoirs d’expérience capables de prendre en compte et de remédier à l’échec scolaire ? La mutualisation de ces derniers, dans le cadre d’actions de formation continue, permet-elle aux perceptions et aux représentations des enseignants en matière d’efficacité des dispositifs pédagogiques d’évoluer ? Cette évolution entraîne-t-elle pour autant une réelle modification des pratiques chez les maîtres ? Pour tenter de répondre à ces questions essentielles, cet article prend appui, de manière complémentaire, sur quatre objets de recherche : l’éducation prioritaire dans l’académie de Lille, la recherche INRP «Mission école primaire » dans le département du Pas-de-Calais, une recherche-action conduite par la cellule de recherche et d’innovation pédagogiques du rectorat de Lille dans la circonscription primaire de Beuvry et l’accompagnement des enseignants dans le Kent.
De l’analyse de pratiques effectives de professeurs d’école débutants nommés en ZEP/REP à des stratégies de formation
Authors: Butlen Denis , Masselot Pascale , Pézard Monique , Amigues René , Kherroubi Martine
Published: July 2016

Dans cet article, nous développons des stratégies de formation permettant de mieux préparer les futurs professeurs d’école à enseigner en milieu difficile. Elles concernent la formation initiale et un dispositif d’accompagnement des nouveaux titulaires lors de leur première affectation en ZEP/ REP. Elles s’appuient sur des résultats de recherche portant sur les pratiques de professeurs d’école enseignant les mathématiques dans ces milieux socialement défavorisés, résultats que nous rappelons au début de l’article.
Enseigner les arts plastiques en ZEP : les dessous du métier
Authors: Espinassy Laurence , Saujat Frédéric , Amigues René , Kherroubi Martine
Published: July 2016

L’activité du professeur consiste moins en la réalisation d’une tâche d’enseignement qu’en sa re-conception, issue des arbitrages relatifs à la recherche d’une efficacité non seulement dans l’accomplissement de son travail, mais aussi dans l’accomplissement de soi. C’est ce point de vue que nous voudrions soutenir dans cet article, en nous appuyant sur l’analyse de l’activité de professeurs d’arts plastiques en ZEP. Nous montrerons que ces enseignants trouvent des solutions efficaces pour «prendre » et «faire » la classe, au double sens de milieu et de collectif de travail. Nous mettrons ensuite en évidence que l’organisation du travail des élèves passe par des gestes de métier puisant tout à la fois dans l’expérience individuelle et dans une mémoire trans-personnelle, constituée de façons de faire partagées, liées à la «gestion » spécifique de l’engagement psycho-corporel du professeur d’arts plastiques. Nous conclurons sur les perspectives qu’ouvre l’analyse du travail enseignant à la formation.
Pédagogie Freinet/pédagogie institutionnelle, autres points de divergence
Authors: Boncourt Martine , Amigues René , Kherroubi Martine
Published: July 2016

Issue de la pédagogie Freinet, la pédagogie institutionnelle (PI) s’en distingue dès l’origine (années 60, Fernand Oury) par le rapport qu’elle entretient avec la psychanalyse et, partant, avec la Loi dont les institutions sont les piliers. Aujourd’hui, l’ancrage de la PI dans le freinétisme semble moins évident, notamment pour ce qui concerne le rapport à la poésie, à l’imaginaire et à l’expression des enfants. L’hypothèse est qu’il faut voir là les effets conjugués d’une relative nouveauté des partisans de la PI dans la profession et dans le freinétisme, de l’influence du discours de l’IUFM et de celle d’Oury lui-même qui avait, du texte libre en particulier, une tout autre vision que Freinet.
Le relais des générations
Authors: Rayou Patrick , Baillauquès Simone
Published: July 2016

Dans les années qui viennent, va s’opérer un passage de témoin inédit entre «anciens » et «nouveaux » professeurs. Cette nouveauté tient au caractère massif de la transition ainsi qu’aux incertitudes qui pèsent aujourd’hui sur les missions de l’école, en particulier sur celles du collège. S’ajoute à cela le fait que ces jeunes enseignants appartiennent à une génération qui, par sa propre socialisation scolaire, vient au métier, s’y forme et s’en approprie les missions selon des modalités assez radicalement distinctes de celles qui avaient vu leurs prédécesseurs entrer eux-mêmes dans la carrière. Plus pragmatiques, plus animés par une éthique de la réciprocité que par une adhésion à de grands idéaux, ils se distinguent souvent de leurs devanciers. Mais leur nombre encore faible, le soutien trouvé sur le terrain auprès d’aînés qui ont fait leurs preuves, contribuent aussi à perpétuer chez eux des aspects traditionnels de la profession enseignante.
De la « petite » à la « grande » porte : deux générations, deux modèles de formation des directeurs généraux des services communaux
Authors: Bremaud Loïc , Baillauquès Simone
Published: July 2016

Comment devenir directeur général des services communaux sans y avoir été préparé ? L’analyse des trajectoires de 43 DGS communaux d’un même département laisse apparaître cinq types. Parmi ceux-ci, deux catégories s’opposent en tant que générations, dans la double acception démographique et sociologique du terme. Si les «alpinistes » , représentants de la «fonction communale » d’avant 1984, accèdent à la fonction de DGS par la «petite porte » après un cheminement ascensionnel long à partir d’un faible capital scolaire, les «parachutistes » , diplômés du supérieur et plus jeunes, investissent la fonction de DGS dès leur entrée dans le métier. Produites par deux époques, les catégories vont se distinguer à travers leurs pratiques d’autoformation sociale, modèle que nous nommerons «autoformation sociale de configuration » .
« Ma maison, c’est l’école »… de la transmission du désir d’enseigner dans une famille, sur trois générations
Authors: Baillauquès Simone , Patin Bertille
Published: July 2016

Le problème relatif à la transmission professionnelle est abordé ici à partir d’une famille d’enseignants. L’approche clinique qui concerne trois générations de maîtres d’école met d’abord en avant, pour la même lignée, l’objet et les processus de la transmission. Le relais du désir d’enseigner prend appui sur une éducation familiale «bien-traitante » , qui fusionne ses valeurs traditionnelles avec celles de l’école, dans l’admiration affectueuse du parent enseignant. La force des identifications familiales fait que l’on s’interroge ensuite sur la place des sujets dans leur temps et sur le rapport au savoir et à l’autorité.
Évolution du professionnalisme enseignant et contextes culturels : le cas du second degré en Angleterre, Écosse et France
Authors: Brisard Estelle , Malet Régis
Published: July 2016

Les conceptions du professionnalisme enseignant qui ont cours dans un pays sont le produit de traditions culturelles, institutionnelles, de choix politiques, et d’une histoire sociale, celle du corps professionnel et de sa formation. Ces conceptions sont constitutives d’imaginaires sociaux plus ou moins stabilisés, qui s’expriment dans les modes de constitution du groupe occupationnel et ses rapports à l’État, dans l’évolution des curricula de formation et les instructions officielles, dans la nature enfin des dispositifs de formation des enseignants. Héritiers de cultures professionnelles et de formation spécifiques, les enseignants anglais, écossais et français doivent répondre à des attentes sociales de plus en plus complexes, qui bouleversent les conceptions traditionnelles de leur identité et de leur rôle. À la lumière des bouleversements qu’ont connus l’activité et la formation des enseignants du secondaire dans les trois pays, nous interrogerons les différentes formes de professionnalité enseignante que ces transformations tendent à promouvoir.
La construction identitaire de l’enseignant : le rôle des métaphores
Authors: Alin Christian , Tochon François
Published: July 2016

Los gestos que hace un experto no se reducen a las acciones que los manifiestan, sino que los significan. A menudo sólo se ve en la metáfora una simple figura de retórica. Este estudio semiótico muestra que en cualquier clase de discurso que se pronuncie : institucional (ministro), profesional (CDI), cotidiano (docentes de EPS) o muy sensible (discurso de docentes agredidos), están presentes metáforas, y dan cuenta de una percepción identidaria que, a pesar de su aparente unidad (SPS), resulta muy diferente según el que las enuncia, ministro o practicante.
Construction identitaire des néo-enseignants : analyse lexicale des discours de professeurs des écoles et de professeurs de lycées et collèges débutants
Authors: Rinaudo Jean-Luc
Published: July 2016

La construction de l’identité professionnelle est analysée, dans ce texte, à partir de discours de recherche avec des professeurs des écoles et des professeurs de lycées et collèges débutants. Ici, l’accent est porté sur le versant subjectif du processus de construction identitaire. L’analyse fait apparaître la mise en place de modalités propres aux professeurs du primaire, d’une part, et aux professeurs du secondaire, d’autre part, articulées principalement autour des couples instit-enfant et prof-élèves.
Une intervention didactique décisive : le choix des objets-produits par les professeurs de technologie en collège
Authors: Lebeaume Joël
Published: July 2016

Pour l’enseignement de la technologie au collège, le choix des objetsproduits à l’initiative des professeurs préfigure les expériences techniques des élèves, anticipe leurs visées éducatives et porte leurs références aux pratiques sociotechniques extérieures. Toutes les enquêtes sur les pratiques enseignantes indiquent une sélection limitée des objets-produits parmi l’offre des éditeurs malgré des conceptions nuancées de l’enseignement. Dans un premier temps, une vingtaine d’entretiens avec des professeurs de technologie permet de préciser cette variabilité des pratiques professionnelles qui se distinguent surtout par leurs intentions : pour savoir, pour découvrir ou pour devenir. Dans un second temps, une enquête par questionnaire auprès de cent soixante professeurs hiérarchise leurs critères de choix, les uns jugés massivement incontournables ou sans grand intérêt, les autres différemment appréciés par les enseignants. L’ensemble des données permet d’une part de reconstituer les matrices de la technologie enseignée. Il révèle d’autre part, dans la marge étroite d’autodétermination des professeurs, les logiques de l’action professionnelle à la fois identitaire et intégratrice, conforme et stratégique, personnelle et subjective.
Formation au conseil et développement professionnel des conseillers pédagogiques : recherche coopérative et savoirs didactiques
Authors: Dugal Jean-Paul , Amade-Escot Chantal
Published: July 2016

L’article rend compte de différents moments d’une recherche portant sur le conseil. L’entretien conseil constitue un temps fort de la formation initiale des professeurs-stagiaires (PS). Son étude, tant du point de vue de sa forme (le comment ?) que de son contenu (le quoi ?) montre qu’il ne peut s’agir d’une pratique spontanée. Elle relève de compétences spécifiques à la fonction de conseiller pédagogique (CP) et d’une véritable formation. Nous nous interrogeons sur l’impact du conseil au plan didactique et sur la place donnée aux contenus enseignés. Ce questionnement est au point de départ d’une «recherche coopérative » associant conseillers pédagogiques, formateurs et chercheur et combinant des entrées par la pratique et par la théorie (principalement les notions didactiques d’observation, de contrat et de milieu). Après avoir décrit les caractéristiques et spécificités de la recherche coopérative, nous proposons quelques résultats en termes de changement de regard des CP dans l’observation des PS et les conseils donnés. Ces résultats ouvrent également quelques perspectives relatives à l’appropriation de notions didactiques par les CP et à leur incorporation sous forme de savoirs professionnels.
Le mémoire professionnel comme mise en scène d’une problématisation
Authors: Gonnin-Bolo Annette , Lemaître Denis
Published: July 2016

L’injonction à problématiser est devenue récurrente dans nombre de cursus de formation de haut niveau et le mémoire professionnel, soutenu en fin d’études, est censé être un lieu privilégié où cette capacité se manifeste et peut s’évaluer. Mais l’expérience montre que le dispositif ne va pas de soi. L’objectif de l’article est d’examiner en quoi le mémoire professionnel peut effectivement représenter le support d’une problématisation en actes. Après avoir explicité différentes modalités caractéristiques du processus de problématisation, nous avons analysé des mémoires issus de trois contextes professionnels différents (école d’ingénieurs, IUFM et école d’orthophonie). Nous avons tenté, d’une part, de caractériser ce que le sujet (re) présente de la problématisation à travers les procédés d’écriture, d’autre part, de dégager le sens et les limites de l’exercice.
Didactique professionnelle et formation des enseignants
Authors: Le Bas Alain
Published: July 2016

Pour comprendre ce qui est en jeu dans l’action de formation, il nous semble nécessaire d’interroger le concept selon quatre points de vue (philosophique, sociologique, psychologique et épistémologique) en rompant avec une approche syncrétique. Le croisement de ces différents points de vue doit permettre, ensuite, de rendre au concept une complexité signifiante, en construisant un cadre conceptuel dépassant la juxtaposition de champs théoriques hétérogènes. Former un enseignant, c’est former un professionnel à une fonction sociale complexe. On devra envisager la mise en oeuvre du processus de formation en visant la transformation consciente des modes de pensée et d’action de l’enseignant à partir de l’identification des conflits et contradictions auxquels il est soumis dans le pilotage du fonctionnement du système didactique.
L’entretien de problématisation : un outil pour l’analyse de pratiques
Authors: Froger Norbert
Published: July 2016

L’analyse de pratiques proposée ici vise à problématiser la manière de faire singulière d’un enseignant dans un contexte situé. C’est en interrogeant le réel à l’aide d’une grille d’analyse fondée sur l’idée de problématisation que l’on peut dégager les conditions de possibilité de l’action et repérer les données de la situation. L’analyse d’un entretien illustre cette approche en confrontant certaines micro-régulations de l’enseignant aux micro-processus d’apprentissage des élèves. Cette démarche amène à repérer des éléments de posture identitaire d’un enseignant. Le processus de problématisation apparaît comme un outil pour faciliter un retour réflexif de l’enseignant sur sa pratique.
Psychanalyse de la connaissance et problématisation des pratiques pédagogiques : la longue marche vers le processus « apprendre »
Authors: Fleury Bernadette , Fabre Michel
Published: July 2016

Starting from case studies, this paper analyses a few stages in the progress of teachers towards the “ learning process” during inservice training sessions in agricultural education. The analysis of the teaching practices is done here from the perspective of a psychoanalysis of knowledge, as a problematization of practices, that is to say a questioning and reconstruction on new psychological and epistemological basis. One describes a few of the obstacles which bring this problematization to a standstill when a “ propositional” representation of knowledge contradicts the displayed constructivist claims. Eventually, a few stages of the rephrasing of the problem are sketched when teachers discover the psychological and epistemological requirements of their constructivist demands.
À l’école élémentaire : dynamique collective et recomposition du métier
Authors: Garnier Pascale
Published: July 2016

Collective dynamics and evolution of the job of elementary school teachers

This paper analyses the changes in the practice of elementary school teachers induced by the increase and diversification of other adults’ presence in their classes. These contributions involve some very contrasting expectations as regards coordination of action and they deeply affect the teachers’ collective professional culture, particularly the conceptions of their versatility. In addition, this growing importance of the collective dimensions of the job is closely linked with the teachers’ personal commitment it requires.
Coopération entre enseignants : la formation initiale doit-elle devancer les pratiques ?
Authors: Gather Thurler Monica , Perrenoud Philippe
Published: July 2016

Zusammenarbeit von Lehrern : soll die Ausbildung in der Anfangszeit den Tätigkeiten zuvorkommen ?

Die Zusammenarbeit von Fachleuten wird mehr in den Reden wahrgenommen als in den Tätigkeiten. Soll man sich in der Anfangszeit der Ausbildung an die Situation des Berufs halten, seine vorhersehbaren Entwicklungen vorsehen, ja sogar versuchen, ihnen eine Zielrichtung zu geben ? Die maßgebenden Tätigkeiten in der Berufsausbildung sind verschiedenartig, entwicklungsfähig und umstritten. Wenn die Zusammenarbeit trotzdem in der Ausbildung auf dem Spiel stehen soll, soll man sich über andere Probleme Gedanken machen : welche Identität, welche Beziehung zu den anderenund zur Organisation, welche Fachkenntnisse, welche Kenntnisse sollen über die Zauberformel und den Zwang hinaus, die beide nur unbefriedigende Wirkungen erzielen würden, erweitert werden ?
Les ajustements pratiques dans la conduite d’une séance d’aide en seconde de lycée
Authors: Clerc Françoise , Genevois Guy
Published: July 2016

Praktische Anpassungen bei einem Stützkurs in der Klasse ” seconde”

Indem diese Studie das Beispiel der Maßnahmen nimmt, die zum Erleichtern des Lernens in der Klasse “ seconde” getroffen wurden, versucht sie, zu zeigen, wie ein Lehrer die Mittel des Berufs benutzt, um die pädagogische Arbeit zu organisieren. Die kulturell dominierende Auffassung der Individualisation lässt sich schwer mit den Organisationsgegebenheiten vereinbaren, in denen seine Tätigkeit stattfindet. Die Anpassungen, die er machen muss, haben Wirkungen, die zum Teil den der Unterrichte mit der ganzen Klasse ähnlich sind, besonders durch die hierarchische Anordnung der Schüler je nach ihrer Fähigkeit, sich auf eine positive Interaktion mit dem Lehrer einzulassen.
Radionuklidtherapie von Knochenmetastasen mittels Radium-223
Authors: Andreeff Michael , Becherer Alexander , Bockisch Andreas , Fricke Eva , Geworski Lilli , Heinzel Alexander , Krause Bernd , Krause Thomas , Mitterhauser Markus , Scheidhauer Klemens , Schenck Marcus , Sonnenschein Wilfried , Gabriel Michael , Pöppel Thorsten
Published: July 2016

Diese Handlungsempfehlung soll eine Grundlage für die Qualitätssicherung der Radionuklidtherapie von Knochenmetastasen mit Radium-223 schaffen. Sie wurde interdisziplinär erarbeitet und beschreibt die allgemeine Zielsetzung, Definitionen und klinischen Hintergrundinformationen sowie Indikationen und Kontraindikationen dieser Radionuklidtherapie. Ausgeführt werden die Anforderungen, die an ein Behandlungszentrum gestellt werden, prätherapeutisch notwendige Untersuchungsbefunde sowie Empfehlungen, wie die Behandlung technisch und organisatorisch durchgeführt werden sollte. Ferner finden sich Angaben zur Kontrolle und Nachsorge der therapierten Patienten. Grundsätzlich sollen Behandlung und Nachsorge in Abstimmung und Zusammenarbeit der beteiligten Fachdisziplinen erfolgen.