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Élèves ingénieurs : aspirations et projets de vie.
Authors: Fontanini Christine
Published: April 2010

Pour tenter d’expli-quer pourquoi les femmes ingénieurs accèdent moins sou- vent que leurs collègues masculins aux fonctions dirigeantes, nous avons mené une recherche auprès d’élèves ingénieurs masculins et féminins poursuivant leur formation à l’Institut national des télécommunications. Nous nous sommes demandé si les projets professionnels et personnels respectifs à chacun des deux sexes se ressemblent ou pas en première année. En d’autres termes, les étudiantes envisagent-elles de rentabiliser leur diplôme d’ingénieur de la même façon que les étudiants? Les résultats de l’étude montrent que les projets d’avenir des étudiantes sont assez différents de ceux de leurs homologues masculins. Elles ont, en effet, globalement des projets professionnels moins ambitieux qu’eux car pour elles vie professionnelle et vie familiale entreront souvent en compétition. Elles envisagent notamment plus souvent que les garçons des aménagements de leur travail pour dégager du temps pour leur vie familiale. On peut penser qu’elles anticipent de «s’adapter raisonnablement» selon l’expression de M. Duru-Bellat (1990), à la division sexuée du travail mais aussi qu’elles ont des difficultés à se projeter dans des rôles pour lesquels il existe encore pour l’instant bien peu de modèles féminins. On retrouve là le poids des rôles de sexe. Les femmes, quelle que soit leur formation, sont plus lourdement mises à contribution que les hommes pour assurer la marche de la structure familiale et payent le prix de ce rôle en matière de promotion et de carrière.
La dimension juridique de l'éducation dans les pays de langue française
Authors: Durand-Prinborgne Claude
Published: April 2010

L’expression dimension juridique de l’éducation peut-être entendue comme étant celle de la place faite par l’éducation au droit et à son nier sens retenu, il faut déterminer enseignement ou comme étant celle du droit applicable à l’éducation. Ce derce que l’on entend par droit applicable à l’éducation pour effectuer une analyse comparative entre les pays de langue française. En effet les règles constitutives de ce droit peuvent être soit celles qui sont spécialement conçues et formulées pour l’éducation, soit celles qui, à des degrés divers, incluent l’éducation dans leur champ d’application comme peuvent l’être d’autres activités sociales, publiques ou privées, collectives ou individuelles. Dans leur situation actuelle, les systèmes éducatifs justifient trois constats. Le premier est celui d’une grande identité des divers systèmes nationaux dans leurs démarches de recours au droit pour imposer des contraintes qui ont pour but d’apporter des satisfactions à des besoins collectifs considérés comme étant d’intérêt général par les décideurs politiques responsables. Le second est, par contre, le constat de l’existence d’une grande diversité des solutions nationales dans ce qui constitue l’organisation générale de la fonction éducative: ici le poids des histoires nationales, celui des situations économiques et sociales, celui des grandes options idéologiques nationales affectent en profondeur le contenu des règles juridiques applicables. Mais le troisième constat est que le mouvement récent d’interventions internationales dans le domaine de l’éducation, du fait d’instances mondiales ou régionales par les voies du droit international – traités, déclarations, directives, recommandations – constitue un puissant facteur d’uniformisation, au moins au plan de grands principes et, progressivement sans doute, sur celui de leur mise en œuvre.
L'enseignement écossais et sa spécificité : approche historique
Authors: Paterson Lindsay
Published: April 2010

L’éducation en Ecosse s’est déve-loppée de manière assez distincte de celle qui existait dans le reste du Royaume-Uni. Cela a été possible en raison de l’autonomie politique signi ficative que ce pays a pu conserver à l’intérieur de l’Union. Les idées dominantes qui ont façonné le système éducatif écossais sont : la croyance en un accès relativement large à l’éducation, la foi dans la capacité des institutions publiques à organiser l’éducation avec efficacité, l’attachement au principe de développement des programmes scolaires comme moyen de créer une culture commune, et une insistance sur la rigueur méritocratique. Ces principes ne jalonnent plus l’éducation écossaise aussi clairement que cela avait été le cas auparavant car de nombreux systèmes européens y souscrivent désormais. Ils seront néanmoins capables d’influencer à nouveau le cours de la politique d’une manière de plus en plus manifeste après l’élection en 1999 du parlement écossais pour la première fois en trois siècles.
La réforme éducative sous le régime de Pinochet : histoire d'une expérimentation néo-libérale
Authors: Longo Teresa
Published: April 2010

Le Chili, un des pre-miers pays où l'idéolo-gie néolibérale a été expérimentée, est un pays qui, tout au long de son histoire, a accordé une grande importance à l'éducation en tant que moyen de construc- tion de la société et de l'État. La «contre-réforme» de Pinochet cherche à détruire le système d'éducation publique par la décentralisation des finances et de l'administration, par une réforme du curriculum basée sur la flexibilité et par le changement du statut des enseignants qui différencie, sur le marché du travail, l'offre de personnel enseignant. Les conséquences immédiates de ces réformes ont été la diminution des inscriptions à l'école de base et la différentiation des conditions et des moyens d'instruction entre les municipalités et les établissements scolaires. La distinction entre éducation de base pour le peuple et éducation supérieure pour les élites, qui avait caractérisé l'histoire du pays, marque encore une fois le système éducatif chilien. La culture et l'éducation deviennent des biens que les familles peuvent acheter à des prix différents. Les jeunes choisissent d'autres styles de vie et de travail. Toute idée d'une citoyenneté commune est perdue.
Pratique réflexive et partenariat : théories et perspectives internationales
Authors: Zay Danielle
Published: April 2010

La politique visant à élever le niveau d’éducation de la population appelait corrélativement une qualification plus élevée des enseignants. Après avoir fait passer la formation des ensei gnants, comme celle d’autres professionnels, sous la responsabilité de l’université, les pouvoirs publics tendent à encourager un retour au terrain. Plusieurs théories ont légitimé ce mouvement, notamment aux États-Unis, avec les publications sur les «écoles de développement professionnel », le «partenariat école-université » ou le «praticien réflexif ». Les tensions et les conflits apparaissent entre les conceptions et les réalisations à orientation fonctionnaliste et celles qui se centrent sur le développement de la personne et/ou la critique des institutions. Certains voient dans la pratique réflexive le fondement d’une théorisation de leurs actions par les praticiens, donc de leur autonomie, d’autres la décrivent, à travers l’analyse des textes officiels qui l’invoquent ou des plans de formation en vigueur, comme l’instrument d’une politique techniciste ne laissant aux enseignants que le rôle d’exécutants. Ce numéro tente de faciliter la compréhension de phénomènes complexes à l’œuvre dans l’élaboration d’une Europe de l’éducation. Il fait appel à des auteurs de pays différents, qui offrent, à travers des textes variés, des éléments de réflexion, des études précises de dispositifs institutionnels et de pratiques et une synthèse des publications internationales des dix dernières années sur le sujet.
Penser le jeu interactif entre réflexion-pratique-partenariat
Authors: Zay Danielle
Published: April 2010

Depuis son élabo-r a t i o n p a r Donald Schön (1983), l’expres- sion de «pratique réflexive » (ou réfléchie) est entrée dans le langage courant et s’est tant bana lisée que son sens peut prêter à confusion. Ce texte tente de rendre explicites ces termes et leur cadre de référence à travers les orientations d’un réseau européen, le sous-réseau F du TNTEE (Thematic Network on Teacher Education in Europe/Réseau thématique de formation des enseignants en Europe), dont le thème est:«Développer une «pratique réflexive » du métier d’enseignant et de la formation par des partenariats entre chercheurs et praticiens 1  ». L’article part des difficultés de compréhension entre membres d’institutions de différents pays pour tenter de cerner les paramètres constitutifs de la situation pédagogique que cette nouvelle théorie met en relief et les usages que l’on peut en faire en Europe par rapport aux conceptions et pratiques existantes et à l’héritage du passé. Les questions posées soulèvent des débats et des divergences et conduisent à redéfinir la professionnalité de l’enseignant.
Pratiques réflexives et conscientisation
Authors: Estrela Maria Teresa
Published: April 2010

La «réflexivité ensei-gnante» et «l’ensei-gnant en tant que pra-ticien réflexif» sont des expressions qui sont devenues extrêmement populaires dans la littérature sur la profession et sur la formation, malgré les ambiguïtés et équivoques qu’elles renferment ou, peut-être, grâce à ces ambiguïtés et équivoques. C’est pourquoi il s’impose d’analyser le contenu de ces expressions, en interrogeant notamment le langage utilisé, les rapports de pouvoir qui s’établissent entre formateurs et ceux à former, les modalités et les effets de la réflexion. Pour éviter que la réflexivité ne se réduise à un ensemble de techniques, une pratique réflexive devra se fonder sur une théorie de l’éducation et de la formation qui stimule l’enseignant à une prise de conscience critique des situations éducatives et de soi-même en situation. Le concept de conscientisation de Paulo Freire, lié à son concept de praxis en tant qu’unité dialectique de la théorie et de la pratique, pourra constituer un outil à valeur théorique et opératoire pour la formation. Il permettra des lectures qui amènent l’enseignant à s’interroger sur le monde où il est inséré, en provoquant un rapport critique et dialogique avec le monde, avec les autres et avec soi-même. Ce dialogue, ne pouvant s’alimenter que de la fusion de la théorie et de la pratique, dépasse l’apparente dichotomie entre raison technique et raison pratique.
Vers une philosophie de la pratique réflexive
Authors: Ricard-Fersing Éliane
Published: April 2010

Une «pratique réflexive » est exigée des ensei-gnants au fur et à mesure que se professionnalise leur métier. Mais qu’est-ce qu’une pratique réflexive? Toute pratique, qui se donne pour réflexive, se trouve-t-elle de ce fait légitimée? Pour répondre à ces questions, nous avons adopté successivement un point de vue sociologique et un point de vue philosophique. La sociologie nous confirme que nous sommes dans un monde d’acteurs et qu’un certain salut face aux contradictions du monde contemporain viendra de là. Mais ces acteurs, que sont ou seront, entre autres, les enseignants, pourront-ils fonder leur action sur leurs seules compétences d’acteurs responsables? Le cadre philosophique nous fait passer de l’examen du concept d’«acteur » à celui du concept d’«action ». L’analyse de l’acte pédagogique en tant qu’action met l’accent sur sa complexité, sur les conditions qui en font un acte à la fois rationnel et incertain dans ses conséquences et sur son caractère profondément éthique. Nous faisons l’hypothèse que les enseignants seront amenés à prendre conscience d’eux mêmes comme acteurs sociaux dans une société critique et reconnaître dans leur travail les traits caractéristiques de l’action humaine informée par le souci éthique. Toute réflexion renvoie à la pensée. Mais chacun est il désireux de penser?
Conceptions et usages de la pratique réflexive dans un réseau européen de formation d'enseignants
Authors: Clarke Brian L. , Chambers Philip A.
Published: April 2010

L’article analyse comment la pratique réflexive est justifiée, conceptualisée et mise en oeuvre dans un échantillon d’instituts de formation d’enseignants en Europe. Un questionnaire a permis aux participants de donner du sens et d’établir une mise en oeuvre par rapport à leur conception de la pratique réflexive. Les concepts de base de « domestication » et de « libération » sont utilisés pour cerner les buts auxquels la pratique réflexive s’applique dans chaque institution. Une autre exigence s’impose : le besoin d’évaluer quelles différences se dessinent chez les individus et dans les écoles concernant la qualité de l’enseignement fourni, à la suite de l’adoption d’une approche de pratique réflexive. Une visée en termes de « systèmes » et de «personnes » sert de structure de base pour ces indicateurs. Dans l’étude des résultats du sondage sur les conceptions de la pratique réflexive, l’efficacité technique semble prédominer, pour ce qui concerne la formation initiale de l’enseignant, tandis que pour ce qui est de la formation continue, la catégorie dominante est la catégorie « délibérative ». Pour ce qui concerne les buts de la pratique réflexive, les résultats révèlent que l’accent est mis sur l’orientation vers des pratiques quotidiennes dans la formation initiale de l’enseignant. En revanche, pour la formation continue, il semble que l’accent porte surtout sur une orientation plus ouverte. Il apparaît également clairement que la pratique réflexive entraîne une différence tant aux niveaux personnel que professionnel. En conclusion, l’article souligne l’importance de la pratique réflexive dans l’introduction de changements et d’améliorations aussi bien en formation initiale qu’en formation continue des enseignants.
Orientation réflexive et sens communautaire à l'arrivée d'une période troublante
Authors: Tochon François
Published: April 2010

Cette note de synthèse pré-sente les diffé-rentes facettes du thème « p ratiqu e réflexive et partenariat » en articulant la problématique trai tée autour de la création de communautés d’action à dimensions réflexive et sociale. Les lecteurs sont introduits aux nouvelles conceptualisations qui caractérisent la réflexion éducative dans des temps difficiles, du point de vue de l’intervention sociale et communautaire à laquelle les enseignants participent par la force des choses. Dans cette note, nous faisons le point sur l’évolution de la pratique réflexive vers la création de communautés conceptuelles proactives, démocratiques et socialement orientées. Nous dégageons la genèse de ce courant éducatif à partir des principes d’interdépendance positive initialement proposés par les tenants de l’apprentissage coopérant. Les deux mouvements paradoxaux de standardisation et de politisation de la réflexion dans la formation aux apprentissages de vie sont développés à la lumière de la littérature récente sur ce sujet, en mettant en lumière les risques d’une approche entièrement régulée (Popkewitz, 1998). L’application extrême de principes de partenariat est analysée dans quelques études de cas qui constituent autant de témoignages de l’ampleur que peut prendre une mouvance conceptualisatrice en rupture avec les paradigmes en cours.
Enseigner l'histoire de la Grande Guerre et commémorer l'Armistice du 11 novembre à l'école primaire
Authors: Dancel Brigitte
Published: April 2010

Il s’agit de brosser à grands traits plus de quatre-vingts ans d’histoire de l’ensei-gnement de la Grande Guerre et du souvenir de l’Armistice. À l’heure actuelle, enseigner et commémorer sont deux exigences difficiles à conjuguer à l’école. Enseigner demande une mise à distance qui, au fil du temps, dissipe les ombres peu glorieuses. Commémorer rappelle, tous les ans, à la lumière le sacrifice du peuple des «morts pour la patrie». La Grande Guerre devenue première après 1945, n’est pas encore un événement froid mais l’École, investie de la mission d’en faire la source douloureuse de l’histoire du XXe siècle, peine à donner sens à la commémoration du 11 novembre, au fur et à mesure que disparaissent les derniers témoins du temps des «orages d’acier». Si enseigner la Grande Guerre ne souffre aucune contestation, l’école, comme la société, semble vouloir esquiver, pour l’instant, la réponse à la question dérangeante: faut-il encore commémorer son Armistice? L’école primaire est ici privilégiée car elle met en relief le discours des manuels destiné à tous les enfants dont le jeune âge oblige à forcer le trait et accentuer les ruptures. Dans un premier temps, seront analysées les relations entre le vécu d’élèves de la Somme et les leçons dispensées dans les classes durant l’entre-deux-guerres. Puis, le discours des manuels scolaires de 1920 à nos jours fera l’objet d’une rapide analyse. Enfin, le regard se portera sur la demande institutionnelle de commémorer le 11 novembre dans les établissements scolaires.
L'Église s'est-elle ralliée à la laïcité ?
Authors: Andrault Marc
Published: April 2010

L’épiscopat f r a n ç a i s accepte-t-il aujourd’hui sans réserve la laïcité? Son discours à propos de la liberté de l’enseignement entre 1981 et 1994 ne permet pas de répondre affirmativement. Sur ce sujet, il entend parler d’une seule voix. Lorsqu’il définit la laïcité, il oscille entre un véritable pluralisme et une conception qui justifie ses prérogatives. Celles-ci le font récuser a priori la compétence des sciences humaines s’agissant de l’institution qu’il dirige. Il renvoie le législateur aux textes internationaux qui accordent à tous la liberté de l’enseignement, mais raisonne souvent comme s’il était seul concerné. Cette attitude se retrouve lorsqu’il interprète la loi Debré, qui officiellement ne le connaît pas; en même temps, il lit à la lumière de sa propre doctrine l’obligation qu’elle fait aux écoles d’accueillir les élèves sans distinction de convictions et de respecter leur liberté de conscience. Il est vrai que les textes et surtout la pratique se sont progressivement infléchis dans le sens qu’il désirait. Enfin, il met en avant la rigueur de son argumentation et le sentiment majoritaire de la nation, mais reprend spontanément à l’égard des élus la posture du magistère qui s’adresse aux fidèles. En définitive, l’obligation de composer avec la laïcité ne lui fait pas oublier sa mission divine. Mi-inconsciente mi-stratégique, cette ambiguïté se retrouve sur d’autres sujets, et apparaît structurelle.
L'EPS à l'Éducation nationale.
Authors: Attali Michaël
Published: April 2010

Si depuis 1981, l’éducation phy-sique et sportive est gérée par le ministère de l’Éducation nationale, les voies d’intégration choisies par les acteurs syndicaux (Syndicat national de l’éducation physique) apparaissent variées en raison de l’originalité de leur position. La conformité scolaire paraît évidente, mais la légitimité de cette discipline a du s’orienter vers d’autres pistes en raison des obstacles rencontrés. L’utilisation de la recherche scientifique et les transformations des discours syndicaux ont permis de façonner une professionnalité spécifique pour ce corps d’enseignant marquée par un double attachement:l’intégration scolaire et la valorisation de l’objet d’enseignement. Ce syndicat a alors opéré une mutation durant ces vingt dernières années pour devenir un espace de circulation orienté de savoirs professionnels. L’étude des productions syndicales permet de faire émerger les priorités défendues. D’une réflexion exclusivement didactique, les acteurs syndicaux ont progressivement privilégié l’analyse culturelle de l’intervention pour spécifier la discipline. La place donnée à ces analyses a permis de donner au syndicat une place prépondérante dans la promotion d’une certaine idée d’éducation physique associée à l’émergence d’une culture spécifiquement scolaire
Maturité affective et sociale de l'enfant dyslexique-dysorthographique
Authors: Stavrou Lambros
Published: April 2010

Dans ce travail expérimental, nous sommes demandé si le contexte pédagogique, linguistique, et culturel a un effet sur les productions graphiques des enfants de 5-12 ans. Nous avons travaillé dans deux contextes pédagogiques, culturels et linguistiques différents, en Grèce et en France et nous avons posé l’hypothèse que les enfants grecs produiront des formes écrites plus longues que les enfants français. Les résultats confirment l’influence du contexte pédagogique et culturel sur les productions graphiques des populations étudiées. 1. Les enfants grecs ont tendance à écrire légèrement plus de lettres que les enfants français, pour un mot équivalent (ceci à partir de trois syllabes). 2. La longueur des mots produits par les enfants varie suivant la longueur des mots oraux (en France et en Grèce). Pour un même nombre de syllabes dans les mots de départ, le nombre de formes graphiques est plus grand chez les enfants grecs que chez les enfants français. Ce travail a montré que, d’un point de vue interculturel, le sujet apprenti-scripteur prend en compte l’environnement linguistique, pédagogique et culturel dans la production des formes graphiques.
Race, classe et éducation : un exemple afro-américain
Authors: Fitzgerald Thomas K.
Published: April 2010

Le multiculturalisme comporte le respect de diversités de plus en plus caractéristiques des sociétés modernes. Pourtant le mot multiculturalisme reste polysémique et source de malentendus. Cet article examine des présupposés du mouvement multi culturel dans le contexte des débats sur les contenus d’enseignement et le public auquel ils s’adressent. Il est démontré ici que les tensions entre les groupes ne semblent pas se rapporter essentiellement à la culture mais proviennent d’inégalités relatives au pouvoir et à la place dans la société, i.e., provenant de différences de race, de sexe et de classe, barrières que les enseignants trouvent quelquefois moins faciles à exprimer. La diversité peut inclure la diversité culturelle mais il est inutile de s’y référer pour les questions de diversité de race et de classe, quand des éléments culturels ne sont pas en cause. La volonté d’accentuer les différences a mené à une confusion entre culture et identité entraînant une polarisation croissante dans l’éducation américaine. La tendance dans la société américaine est de trop expliquer les différences humaines. Les recherches innocentes sur les identités locales peuvent conduire à un usage incontrôlé de la notion de diversité. Dans la mesure où le mouvement multiculturel a changé « le multiculturalisme » en un euphémisme désignant les problèmes sociaux plus compliqués (de race, de classe, et de genre), il devient plus difficile d’accomplir de réelles réformes éducatives. L’éducation afroaméricaine offre un exemple (case study) de ce processus. Dans les débats sur le multiculturalisme, on ne doit pas oublier les conséquences pédagogiques imprévues du mouvement multiculturel.
L'éducation interculturelle en France : un ensemble de pratiques évolutives au service d'enjeux complexes
Authors: Kerzil Jennifer
Published: April 2010

C’est un inven-taire des études sur « l’éducation intercultu- relle » en France, de 1970 à nos jours que propose cet article. L’interculturel y est abordé dans les sciences de l’éducation mais aussi dans les champs de la politique, de l’histoire, de la sociologie et de la psychologie. Que signifie la notion d’« éducation interculturelle »? Comment l’école française, laïque et républicaine, envisage t’elle la diversité culturelle dont les élèves qu’elle accueille sont porteurs? Quels sont les objectifs des projets à visée interculturelle? Sur quelles méthodes pédagogiques peuvent-ils s’appuyer? Quelles dérives risque de faire surgir la mise en place d’une action interculturelle? Un projet d’« éducation interculturelle » a-t-il encore lieu d’exister aujourd’hui? On envisage ici ces questions en cherchant à comprendre les modes de traitement de l’altérité dans l’école française.
« Les Cervelines » ou les femmes indésirables
Authors: Condette Jean-François
Published: April 2010

Les étudiantes affir-ment progressive-ment mais diffici-lement leurne sont que 965 inscrites en présence dans l’Université française entre 1880 et 1914, au prix de multiples combats. Si elles 1899-1900 (03,2 % du total des inscriptions), elles sont désormais 4254 à la veille de la Première Guerre mondiale (10 % environ du total). Leur présence dans les facultés rencontre cependant de multiples résistances et donne lieu à un intense débat, en particulier au sein de la Société de l’Enseignement supérieur, pour savoir s’il faut créer des universités féminines spécifiques. L’étudiante est finalement acceptée sur les bancs de l’université traditionnelle mais elle subit durablement les effets d’un système scolaire sexiste qui lui donne une formation secondaire peu adaptée aux études supérieures. La réussite passe alors par un travail personnel considérable de remise à niveau. Dans la société, mais aussi dans la littérature à succès, la figure de l’étudiante apparaît souvent très négativement; elle est une « cerveline », une adepte de la raison pure qui va à l’encontre de la nature et de l’ordre social, reniant sa mission première de mère et d’épouse.
Garçons et filles de classes terminales : le filtre sexué des représentations du cursus et des intentions d'orientation post-baccalauréat
Authors: Jacques Marie-Hélène
Published: April 2010

Cet article part d’une enquête menée auprès de 720 lycéens de terminale. Il développe certains résultats relatifs à l’aspect sexué du parcours scolaire secondaire et des représentations d’avenir post-bac. Tout d’abord, il existe une forme sexuée de l’auto évaluation du potentiel scolaire. Avec une bonne valeur scolaire, les filles sont plus modestes que les garçons de même niveau pour s’engager dans la prestigieuse section S et pour estimer leurs chances de réussite au baccalauréat; issues de milieu social défavorisé, elles sont également plus prudentes que les garçons de même milieu pour gérer leur scolarité et formuler des pronostics. Les intentions post-bacca-lauréat sont également nettement sexuées. Généralement, les filles envisagent des études plus longues que les garçons, plutôt en université et écoles spécialisées, les filières technologiques supérieures courtes et les classes préparatoires étant à dominante masculine. Or, à section égale, les filles prévoient des durées d’études inférieures à celles des garçons, avec des visées diplômantes plus modestes. Enfin, la différence entre les sexes quant aux représentations de la vie adulte est mise en évidence. Les stéréotypes traditionnels de sexe demeurent, les filles étant plus préoccupées par leur rôle social ou familial et les garçons par leur fonction économique. L’article conclut sur le fait que le genre constitue une ligne de partage nette au sein des usages de la scolarité secondaire et des orientations post-baccalauréat, aux détriments des filles, état de fait qui offre un terrain de recherche et d’action dans le domaine de l’éducation à l’orientation.
Le problème d'arithmétique dans l'enseignement des mathématiques à l'école primaire de 1887 à 1990
Authors: Sarrazy Bernard
Published: April 2010

Le problème d’arithmé-tique a toujours été un instrument didactique privilégié pour ensei- gner les mathématiques, mais ses usages ont considérablement varié depuis la fin du XIXe. L’examen des fonctions qui lui sont attribuées dans les plans d’étude des réformes ou dans les discours pédagogiques constitue ici un analyseur pour repérer les modèles dominants de l’enseignement des mathématiques. Quatre périodes sont définies: une première, (1887 à 1938), caractérisée par un enseignement magistral fondé sur l’ostension. Pratique, utilitaire et concret, il vise à transmettre au futur citoyen les rudiments du calcul nécessaires à la résolution de problèmes-types directement inspirés par la vie sociale ou domestique. Mais les difficultés dues à ce type d’enseignement conduisent les professeurs à n’enseigner que des solutions-types que l’élève doit mémoriser faute de les conceptualiser. De 1938 à 1970, des contradictions apparaissent entre la volonté officielle, très utilitaire dans ses finalités et dogmatique dans ses méthodes, et les idées des théoriciens de l’éducation nouvelle. Une rupture importante (1970) conduit à la naissance d’un nouveau champ scientifique: la didactique des mathématiques; le problème devient le moyen privilégié de «donner du sens» aux connaissances enseignées. La psychologie cognitive marque fortement les années 80: le traitement de l’information prend le pas sur la construction des connaissances. Ce mouvement se traduit par l’instauration d’un enseignement méthodologique et conduit, paradoxalement, à une sorte de démathématisation de l’enseignement: pour apprendre des mathématiques, il ne s’agit plus de faire résoudre des problèmes à l’élève mais de lui apprendre à les résoudre.
L'éducation bulgare, du communisme à la démocratie : l'expérience d'une transition achevée
Authors: Satchkova Elena
Published: April 2010

L’é d u c a t io n compte parmi les aspects les plus méconnus des processus de transition du communisme à la démocratie qui se sont produits ou sont en cours dans les pays de l’Europe centrale et orientale. Cet article tente de montrer qu’en Bulgarie, la transition dans ce domaine est achevée. Pour ce faire, il analyse d’abord les raisons et les objectifs qui ont été ceux des acteurs bulgares des réformes éducatives (législateurs, fonctionnaires de l’administration de l’Éducation, chercheurs, professeurs). Il les confronte ensuite aux évaluations des experts de l’Union européenne, faites dans la perspective d’adhésion du pays à l’Union. L’article donne, enfin, les raisons pour lesquelles la transition de l’éducation bulgare a été possible dans un délai relativement bref, malgré les influences négatives exercées par la conjoncture économique et financière.
Les nouveaux règlements intérieurs des établissements scolaires
Authors: Merle Pierre
Published: April 2010

En juillet 2000, de nouvelles disposi-tions réglementaires ont porté sur les règlements intérieurs (RI) des établissements scolaires. En partant à la fois de ces nouvelles dispositions juridiques, des nouveaux règle ments intérieurs rédigés par les établissements, d’entretiens menés auprès des acteurs de la réécriture des RI et d’observations participantes, l’auteur a construit une typologie des nouveaux RI distinguant un modèle répressif d’un modèle des droits et devoirs effectifs. Le premier modèle se caractérise par une grande inertie réglementaire et le caractère unilatéral des obligations. Le second modèle – celui des droits et devoirs effectifs – indique l’existence d’obligations générales non limitées aux seuls élèves (par exemple, l’obligation de la ponctualité pour tous), définit un régime des sanctions limitant clairement le droit de punir (en développant le cadre légal du régime disciplinaire), présente de façon détaillée les droits des élèves (droits d’expression, droit de publication, etc.), précise les règles d’évaluation des élèves (qui sont réglementairement limitées aux seules compétences scolaires des élèves et ne doivent pas intégrer les déviances de comportement). Le résultat de la recherche pose la question de l’efficacité du pouvoir réglementaire et plus globalement celle des modalités du changement à l’intérieur des établissements scolaires.
Les enseignants de l'enseignement général et technique en privé et en public : déterminants sociaux de l'orientation institutionnelle et caractéristiques professionnelles
Authors: Jaboin Yveline
Published: April 2010

Dans le second degré, l’ensei-gnement général et l’enseigne- ment technique ont une histoire différente dans laquelle l’affrontement entre l’Église et l’État n’a pas revêtu la même forme. Les enseignants des secondaires privé et public, héritiers de ce passé, présentent des caractéristiques sociales et professionnelles plus différenciées entre secteurs dans l’enseignement général que dans l’enseignement technique. Dans l’enseignement général, l’influence de la sphère du privé dans le secteur privé contraste avec celle de la sphère du public dans le secteur public. Dans l’enseignement technique, il paraît plutôt s’opérer une synthèse entre ces deux instances. Les professeurs de l’enseignement général public et les enseignants de l’enseignement technique privé semblent plus engagés dans le processus de professionnalisation – qui conjugue une compétence disciplinaire et une compétence pédagogique – que leurs autres collègues.
Les étudiants fantômes.
Authors: Legendre Florence
Published: April 2010

L’objet de cette recherche est de mieux comprendre les parcours des étu- diants de premier cycle, visibles administrativement du fait de leur non-réins-cription l’année suivante mais, pédagogiquement invisibles. Les données quantitatives montrent une augmentation de ces sorties précoces. Quels facteurs peuvent expliquer ce constat? Qui sont ces étudiants «fantômes»? Quelles filières ont-ils fréquentées? Quel accueil leur a-t-il été réservé? Parmi les sorties précoces de l’université se cache une grande variété de situations et de parcours. Le départ de l’université ne signifie pas la même chose selon le temps qu’on y passe. Pour ceux qui restent très peu de temps, il s’agit d’une tentative infructueuse qui n’entame pas forcément la volonté de poursuivre des études, sous une autre forme. Pour les autres qui persévèrent, l’expérience semble plus «définitive» dans le sens où la poursuite des études en formation initiale est moins fréquente. La première expérience étudiante apparaît ici déterminante dans la suite du cursus scolaire, d’où l’attention à donner à ce passage. L’analyse en terme d’affiliation au monde étudiant s’enrichit de l’étude sociale de cette population. L’importance des origines sociales et scolaires explique le départ de ces étudiants fantômes en terme d’écarts culturels à la culture savante. Elle interroge directement les dispositifs pédagogiques (tutorat par exemple) qui, en les ignorant, masquent l’essentiel des inégalités d’accès à l’enseignement supérieur.
Pédagogie muséale et enseignement du volcanisme à la Réunion
Authors: Si Moussa Azzedine , Deurveilher Nadine
Published: April 2010

Les recherches sur la pédagogie muséale mettent en évidence la double transposi- tion des principes théoriques de la médiatique des sciences et de la psychopédagogie. L’enjeu est de com prendre pourquoi et comment les élèves peuvent construire leurs apprentissages scientifiques en milieu muséal. La présente contribution propose une réflexion sur cette problématique à partir de l’exemple de l’enseignement du volcanisme à l’île de la Réunion. L’analyse d’entretiens menés avec des professeurs des écoles, de collèges et de lycées montre dans quelle mesure les élèves bénéficient d’un impact pédagogique significatif dans le cadre des visites effectuées dans un musée dédié au Piton de la Fournaise. Les résultats montrent que les enseignants, au-delà d’objectifs d’acquisitions de connaissances simples, mettent en évidence des apports non négligeables au plan de la communication et de la socialisation. Mais la perception d’un enseignement de la géologie relativement complexe à mettre en œuvre questionne la place de la pédagogie muséale, en tant que complément ou support décisif, au regard des représentations des attentes des professeurs et des aptitudes des élèves.
Écrire l'histoire de l'éducation en Picardie : sources documentaires et pistes de recherches aux Archives de la Somme
Authors: Chave Isabelle
Published: April 2010

Cet article livre le texte de la conférence don-née par l’auteur le 11 février 2003 dans le cadre des « Conférences historiques des Archives de la Somme», afin de dresser un bilan des sources archivistiques, du Moyen Âge à nos jours, conservées aux Archives départementales de la Somme grâce aux acquisitions révolutionnaires de 1796, aux versements administratifs régulièrement effectués depuis 1800 et aux dépôts et dons plus récents de particuliers et d’organismes privés. Par leur nature, ces ressources documentaires dégagent de nombreuses pistes de recherches qui doivent aujourd’hui être empruntées, sinon reprises, à la lumière de fonds documentaires récemment acquis: enseignement dans le diocèse d’Amiens du Moyen Âge à la Révolution (écoles, collèges); enseignement des séminaires du diocèse avant 1790; contrôle royal sur les écoles et les établissements supérieurs de l’intendance de Picardie au XVIIIe siècle; menées révolutionnaires contre l’action éducative de l’Église dans la Somme; mise en place du réseau des écoles primaires de la Somme de 1830 à 1880; alphabétisation, laïcisation de l’enseignement et scolarisation dans la Somme au XIXe siècle; enseignement technique et professionnel dans la Somme au XXe siècle.
La professionnalisation du corps enseignant secondaire au Brésil (1940-1963)
Authors: Perin Vicentini Paula
Published: April 2010

Ce texte analyse comment s’est organisé profes-sionnellement le corps enseignant secondaire au Brésil, de 1940 au début de 1960, à partir des cas de São Paulo et Rio de Janeiro – capi tale à cette époque. En effet, les traits de l’enseignement secondaire particuliers à ces États ont des répercussions sur les conditions de travail des professeurs dans l’enseignement public et privé et permettent des comparaisons intéressantes. Dans l’État de São Paulo, il y a une expansion des lycées publics, tandis qu’à Rio, le système public d’enseignement secondaire reste minoritaire. De ce fait, les problèmes considérés comme prioritaires sont différents ici et là, comme on peut le voir à travers le dépouillement des revues des associations professionnelles et de la grande presse. On peut ainsi approcher le «processus de professionnalisation», pour suivre Nóvoa, du corps enseignant au Brésil. Il se marque par l’institution, depuis 1931, d’un registre ouvert par le ministère de l’Éducation pour chaque professeur et par l’exigence de diplômes universitaires spécialisés, aussi bien que par des luttes pour améliorer le statut professionnel des enseignants du secteur public de São Paulo. En revanche, les revendications des professeurs du privé à Rio portent sur les salaires et la réglementation des contrats de travail. Cependant, dans les années cinquante, la dévalorisation salariale conduit les professeurs du public et du privé des deux entités politiques à adopter des pratiques revendicatives plus agressives, notamment, la grève.
Quelques concepts clefs pour penser et former à la mixité
Authors: Marro Cendrine , Vouillot Françoise
Published: April 2010

Les écrits dénonçant l’insuffisance d’une réelle application pensée et constructive du principe de mixité ne manquent pas. De nombreux faits et résultats de recherche reflètent la pertinence toujours bien actuelle de cette dénonciation. Le présent article en propose un bref rappel pour se centrer ensuite sur un examen des concepts clefs qu’il est nécessaire de considérer pour penser la mixité, tels ceux de coéducation, d’égalité, de différence, de genres et de rapports sociaux de sexe. Dans une perspective de formation des acteurs et actrices du système éducatifs et de mise en œuvre concrète, quotidienne et constructive de pratiques permettant au principe de mixité de devenir enfin une réalité, les auteurs renouent avec le concept du rôle du sexe et suggèrent de distinguer les rôles de sexe traits/comportements des rôles de sexe activités/tâches. Cette distinction moins anodine qu’il y paraît de prime abord est un levier pour envisager la transgression des normes du sexe, entraves à l’égalité, et au-delà, leur nécessaire sunversion.
Conflits internes des savoirs chez les étudiantes musulmanes portant le foulard islamique
Authors: Amina Triki-Yamina
Published: April 2010

Notre enquête porte sur les conflits engendrés par la coexistence entre les savoirs laïques et religieux chez des étudiantes françaises musulmanes, d’origine maghrébine, vivant en France, et dont la particularité est de porter le foulard islamique et, éventuellement, de fréquenter régulièrement la mosquée. Nous avons détecté deux formes de conflits des savoirs dans le discours de dix-sept jeunes femmes interviewées: conflit interpersonnel confrontant les étudiantes musulmanes portant le foulard islamique à l’institution laïque et conflit interne vécu par les jeunes femmes elles-mêmes. Dans l’analyse de leur discours, il est question de tenir compte des prescriptions coraniques à propos du foulard et d’utiliser le concept de Moi-peau développé par D. Anzieu afin de comprendre comment le foulard peut devenir un mode de gestion des conflits internes des savoirs chez ces étudiantes musulmanes. Ainsi le foulard, en tant qu’enveloppe textile, remplit les fonctions fondamentales de la peau : celles de contenance, de protection et de filtrage. Si nous admettons que le foulard est une enveloppe textile de renforcement de la peau, peut-on parler d’un «Moi‑foulard» réajustant la constance de l’appareil psychique à des moments où le Moipeau ne suffit plus?
Les professeurs de l'enseignement secondaire au début du xxe siècle : entre corporatisme et esprit de catégorie
Authors: Verneuil Yves
Published: April 2010

À l’orée du XXe siècle, les professeurs de l’enseignement secondaire ne se contentent plus de la représentation qui leur a été accordée au sein du Conseil supérieur de l’Instruction publique. Ils cherchent à en imposer à l’administration, en s’unissant en Fédération nationale. La République valorise la science; celle-ci sert aussi à contester la tutelle administrative. Les «libertés universitaires» doivent permettre à la corporation d’avoir son mot à dire sur l’évolution de l’Université. Les résultats de l’enquête Ribot accentuent cette ambition. Selon les professeurs de l’enseignement secondaire, la science et l’expérience concrète valent mieux que toutes les «fantaisies pédagogiques» auxquelles sont trop enclines les personnalités extérieures, y compris celles de l’enseignement supérieur. Pour être pris en compte, l’avis des professeurs de lycée et collège doit être exprimé par une Fédération nationale qui doit être la plus large possible, et comprendre, si faire se peut, les répétiteurs, voire les instituteurs. Mais comment former une telle «Grande Fédération», alors que les réformes issues de la Commission Ribot (professorat adjoint et rapprochement des enseignements secondaire et primaire), combattues par les professeurs, répondent aux revendications des répétiteurs et des instituteurs, avec qui les professeurs voudraient s’allier? Les réflexes catégoriels vont à l’encontre de la tentation d’une «Université corporatiste».
L'expérimentation assistée par ordinateur, aide et obstacle en travaux pratiques de biologie au lycée
Authors: Faure-Vialle Brigitte
Published: April 2010

L’ExAO a été introduite dans un contexte scolaire derénovation de l’enseignement expérimental faisant appel aux technologies de l’information et de la communication. Or l’absence de liaison entre ce procédé expéri mental et les pratiques et activités réalisées en classe a suscité de nombreuses questions de la part des enseignants de sciences de la vie et de la Terre. Cet article aborde la question de la rénovation des pratiques expérimentales dans l’enseignement de la biologie au lycée. Le point de vue abordé ici est d’ordre méthodologique et est axé sur l’approche expérimentale en biologie. Cette recherche étudie des activités et des pratiques expérimentales faisant appel ou non à l’ordinateur pour l’expérimentation. Plusieurs registres sont alors développés. Dans une approche sociologique, un bilan de l’introduction de l’ExAO dans les lycées est dressé. Différentes analyses et enquêtes explorent les usages de l’ExAO. Dans un registre épistémologique, les pratiques des chercheurs en biologie servent de référence aux pratiques des élèves en travaux pratiques. Deux points essentiels sont abordés: l’apport de l’ExAO à l’enseignement et l’apprentissage de la biologie au lycée; les perspectives à envisager. L’auteur met enfin en lumière que le décalage entre cette expérimentation et les pratiques expérimentales correspondantes est dû à l’introduction de l’ExAO dans un enseignement traditionnel.
Aux marges de la pédagogie institutionnelle : les colonies de vacances
Authors: Houssaye Jean
Published: April 2010

Pourquoi la pédagogie institutionnelle est-elle si peu présente dans les centres de vacances ? On peut d’autant plus s’en étonner que, par certains côtés, on peut considérer que cette pédagogie est née dans les colonies de vacances. Il faut donc chercher les raisons de cet effacement : Freinet en est-il la cause ? Oury en est-il responsable ? Les éléments que l’on peut trouver sur cette question dans les principes du mouvement Freinet valent-ils pour la pédagogie institutionnelle ? À l’examen du dossier, il apparaît que ce qui sépare ces deux mouvements pédagogiques s’inscrit précisément dans ce qui caractérise le fonctionnement des centres de vacances et fait de la pédagogie institutionnelle un référent qualifié pour les centres de vacances.
Le discours silencieux du corps enseignant
Authors: Moulin Jean-François
Published: April 2010

Dans le silence et l’immobilité le corps de l’enseignant ne cesse de communiquer, tous ses comportements manifestes, conscients ou inconscients ont valeur de messages et les élèves sont sensibles à tous ces signes et indices: leurs conduites en classe sont directement liées à la perception qu’ils ont de ces messages. L’objectif de cette recherche est de mettre en évidence les différents types de comportements non verbaux utilisés plus ou moins consciemment par le maître, en étudier l’incidence sur les interactions sociales dans la classe et sur la qualité de ce que l’on pourrait appeler le «climat de la classe» qui détermine, on le sait, l’efficacité de l’acte d’enseignement. Nous avons donc procédé à une analyse descriptive de comportements magistraux observables dans des pratiques de classe et des effets produits sur les groupes d’élèves. Les observations portent sur les actes de communication dans des situations d’enseignement du premier degré et concernent essentiellement les comportements non verbaux (comportements posturaux, gestuels ou relatifs à l’utilisation de l’espace) ou verbaux non spécifiquement linguistiques (intonations, rythmes et débit verbaux). Après avoir identifié et répertorié les différents éléments de cet aspect de la communication pédagogique et étudié leurs incidences possibles sur le comportement des élèves nous proposons des hypothèses de travail qui donneront lieu à des expérimentations pour la suite de cette recherche.
Religion et éducation en Irlande du Nord
Authors: Barnes L. Philip
Published: April 2010

La question de la place de la religion dans l’enseignement en Irlande du Nord reflète bien les luttes entre catholiques et protestants qui jalonnent son l’histoire. Dès 1923, la législation tente d’ins taurer une éducation intégrée accueillant les élèves appartenant aux deux confessions qui, d’une manière encore plus prononcée en ce qui concerne les catholiques, ne peuvent admettre une mesure qui remet en question le primat de l’éducation chrétienne. Toutefois, à partir de 1930 se développe un enseignement dual comportant des écoles d’État dont font partie les écoles protestantes qui y trouvent un intérêt financier et des écoles catholiques subventionnées à 50 %. Cette inégalité de traitement disparaît en 1992 avec la prise en charge totale de ces dernières par l’État. Cependant, la préservation du caractère plus ostensiblement confessionnel des écoles catholiques entretient un climat de tension. La sécularisation de la société à partir des années soixante creuse le fossé entre les deux types d’écoles. En 1981 une évolution décisive se réalise avec l’ouverture d’une école intégrée qui inaugure un processus dont l’objectif est de réaliser l’unité de la communauté. Une part croissante de la population exprime son intérêt pour cette forme scolaire mixte, plus démocratique, moins sélective et moins marquée par l’enseignement religieux. Mais les Églises manifestent leur réticence devant le risque de laïcisation par leur éviction des conseils d’administration. Leur accord se réalise en 1992 sur un autre point : le programme commun d’enseignement religieux centré sur le christianisme.