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Logiques et problématiques d'articulation formation/recherche dans les dispositifs de professionnalisation
Authors: Altet Margerite , Fabre Michel
Published: July 2016

From the analysis of monographs of socio-professional training systems concerning different participants (teachers, trainers. ..), using research and fitting into a dynamics of professionalization, the authors offer a model allowing an understanding of these systems aimed at professionalization. The model makes it possible to bring out the functional link, in a triple interactive process between the different poles : person, knowledge and socio-professional situation, and to underline the multiple underlying logics and problematics. This analysis emphasizes the dominating effects of one or the other poles in this link and the characteristics of these systems which are still little institutionalized.
Les effets du mémoire professionnel dans la formation d'enseignants
Authors: Nadot Suzanne , Cros Françoise , Chantraine Olivier , Comiti Claude
Published: July 2016

Le « mémoire professionnel », introduit comme élément important de formation des futurs enseignants lors de la création des IUFM, a déjà été l'objet d'un numéro de Recherche et Formation. Il s 'agira ici de faire le point sur les recherches en cours en le prenant pour objet. Le mémoire professionnel des professeurs-stagiaires est-il un écrit de recherche ? Rien n'est moins sûr et ce n'est en tout cas pas le but officiel de l'exercice. Mais rien non plus n'empêche qu'il le soit ou qu'il soit un outil d'initiation à la recherche. Le mémoire est, en quelque sorte, dans cette formation professionnelle, un objet-limite. C'est aussi le lieu d'une extraordinaire profusion et dispersion des pratiques qui varient selon l'orientation concrète donnée dans chaque IUFM et, au sein d'un même IUFM, selon les disciplines, les niveaux d'enseignements, les dispositifs pédagogiques, et enfin l'implication personnelle des professeurs-stagiaires, lesquels ont une grande marge d'autonomie pour interpréter l'exercice et ses enjeux.

Les trois recherches en cours présentées ici, ont des cadres problématiques et disciplinaires différents : leurs responsables situent différemment la dimension recherche du mémoire ; les disciplines de référence sont plutôt les sciences de l'éducation (texte 1), la pragmatique et la sémiotique (texte 2), les didactiques des disciplines (texte 3), tout en ayant toujours une dimension pluridisciplinaire. Elles ont en commun d'essayer de décrire et de rendre compte de cette diversité et de cette ambiguïté des formes du mémoire professionnel et de repérer ses effets dans la formation des jeunes enseignants, a un quadruple niveau : celui des sujets apprenants, celui des formateurs, celui de l'institution de formation, celui du groupe professionnel lui-même.
Enseigner l'Europe : quelques questions à l'histoire et la géographie scolaires
Authors: Audigier François
Published: July 2016

L'histoire et la géographie ont été installées dans les systèmes scolaires de la plupart des états européens, principalement dans les états-nations, pour transmettre aux générations futures une représentation partagée du passé et du monde actuel. Elles répondent à un projet politique et civique qui se voit aujourd'hui mis en question, en particulier par la diversification des discours sur l'histoire et sur le monde d'aujourd'hui. Elles ont longtemps privilégié, et privilégient encore très largement, un découpage du temps et de l'espace qui accorde la première place aux découpages nationaux et étatiques. La prise en compte dans ces disciplines d'un « plus d'Europe » ne va pas de soi. En premier lieu, elle résulte d'un choix politique et civique qui ne peut être la simple reproduction du schéma de la fin du siècle dernier puisque, plus encore que les états-nations de l'époque, elle est un objet en construction, un objet de débats, un objet qui divise les sociétés d'aujourd'hui. En second lieu, elle met en question les découpages spatio-temporels des objets enseignés. L'Europe est sans doute l'occasion de réfléchir à de nouvelles manières de penser l'histoire et la géographie scolaires.
L'éducation permanente : « une redécouverte »
Authors: Fernandez José-Antonio
Published: July 2016

La Commission des Communautés européennes est actuellement en train de redécouvrir la notion d'éducation permanente : concept qui figurait déjà dans les textes fondateurs de la politique éducative de l'Union européenne (Rapport Janne, 1973). Il était même considéré comme un « facteur fondamental des changements pour l'avenir » autour duquel les aspirations ont convergé. Le concept a subi un relatif oubli pendant vingt ans mais aussi une limitation progressive de son sens. Il s'ensuit une série de paradoxes : la discordance entre le discours théorique sur la mission de l'éducation et les stratégies réformistes ; la formation de base et la spécialisation, l'aspect éclaté et discontinu de la formation. La conséquence en est un glissement vers un principe peu à peu vidé de sa substance et des ruptures entre le monde de l'éducation et celui de la formation permanente. Dans le contexte de crise que traverse l'Europe et sous l'impulsion du Livre Blanc de Jacques Delors, le concept de l'éducation permanente retrouve aujourd'hui sa place bien que les nouveaux programmes Socrates et Leonardo ne lui accordent qu'une modeste importance. Il apparaît donc aujourd'hui nécessaire de trouver les stratégies adéquates pour que le concept d'éducation permanente s'enracine dans la réalité sociale.
La formation des enseignants et la prise en compte du multiculturalisme
Authors: Tulasiewicz Witold , Tournier Michèle
Published: July 2016

Le rapide développement du multiculturalisme et du multilinguisme dans les sociétés, y compris celles de l'Union européenne, a abouti à faire de la formation des enseignants aux classes pluriculturelles une préoccupation prioritaire. Le problème c'est que des minorités représentant différents regroupements peuvent être traitées différemment par les gouvernements en place. Il faut distinguer les « anciennes » minorités (territoriales) et les « nouvelles » minorités venues principalement de l'extérieur de l'Europe et leur rapport d'interdépendance ou de dépendance avec la communauté majoritaire. La distinction que fait l'Allemagne entre les Aussiedler et les Ausländer montre la complexité des politiques d'assimilation et de promotion de la diversité. Il s'en suit des différences dans l'attribution de crédits (plus ou moins de fonds pour l'enseignement de la langue maternelle par exemple), la recherche plus difficile d'une nouvelle pédagogie multiculturelle.

La formation des enseignants à cette nouvelle tâche est liée à la décision des hommes politiques concernant l'éducation « dans » ou « pour » une société multiculturelle, ce qui a une incidence sur le financement de cette formation et explique les différences que l'on peut observer dans différents pays.
Les partenariats d'établissements scolaires en Europe : analyse d'une expérience
Authors: Salvadori Eléonora
Published: July 2016

Ce texte présente une expérience spécifique de partenariat scolaire multilatéral dans un cadre européen. Il analyse d'abord le contexte institutionnel dans lequel il s'inscrit et les aspects les plus significatifs du fonctionnement, au niveau pédagogique et normatif de ce programme pilote européen. Puis, il offre un historique d'un partenariat scolaire multilatéral « Problèmes de l'intégration et du multiculturalisme en Europe » qui a vu, pour sa réalisation, la collaboration de huit établissements, appartenant à sept pays européens, réunis en réseau. Il essaie de présenter de manière critique les « points d'attention » relevés au cours du processus et de vérifier sa cohérence avec les objectifs attribués au programme pilote, par la Commission européenne.
Une approche systémique d'un procès de formation. La formation des maîtres d'éducation physique à Besançon et à Dijon.
Authors: Mahut Nathalie , Gréhaigne Jean-Francis , Guillon Roger
Published: July 2016

L'objet de cet article est de proposer un point de vue sur l'état d'avancée de la formation des étudiants en EPS de Besançon et Dijon. En soi, il ne constitue pas une recherche, mais une réflexion critique sur le fonctionnement de l'équipe des formateurs en 1re et 2e année d'IUFM. Le questionnement central sera de savoir « comment favoriser l'aide à la décision du jeune enseignant d'EPS ? » Une formation qui va du compagnonnage vers une ingénierie didactique représente l'originalité majeure de cette démarche.
«La Belle Epoque des instituteurs ?»
Authors: Ozouf Mona
Published: July 2016

Limage que les instituteurs avaient d'eux-mêmes au tournant du siècle, et que nous pouvons atteindre à travers l'enquête rétrospective menée par Jacques Ozouf dans les années soixante, nous paraît{ rapportée à nos critères actuels, d'une exceptionnelle cohérence. À cette cohérence contribuent la normativité de la formation, le regard contraignant d'autrui, la consubstantialité de la vie et du métier. Mais plus encore, la certitude, intériorisée par chacun, qu'il s'agit d'un métier accordé aux valeurs universelles, et que la classe est le lieu même de l'apprentissage de la liberté et de l'égalité. La profession a beau être mal payée, mal protégée, soumise à l'arbitraire administratif, aucun doute mortel - sur l'efficacité du métier, ou encore sa possible contribution à la reconduction du monde tel qu'il va - ne l'a encore atteinte : en ce sens, il est légitime de parler d'une belle époque des instituteurs.
Modèles d'enseignant, modèles de formation. Un plan de formation pour les dire ?
Authors: Métoudi Michèle
Published: July 2016

Plutôt que d'inventorier les modèles qui le traversent, cette intervention décrit comment le plan de formation de l'IUFM de Paris les a fabriqués et comment il les exprime, à travers des solutions articulées entre elles au sein d'un puzzle structuré pour répondre aux objectifs, à travers certains énoncés directifs d'apparence sibylline et par le truchement beaucoup moins maîtrisé de la réalité quotidienne.
Images des enseignants dans plus de 40 films des années 1942-1962
Authors: Sullerot Evelyne
Published: July 2016

In 1 962, so as to carry out the French part of an international study on the image of teachers in the media, E. Sullerot viewed and analysed 42 French films staging nearly 400 teachers in leading or minor roles. This fictitious and quite unrealistic population is composed of four men for one woman. Primary school teachers are presented as positive, active and disinterested heros in dramatic films. In comic films, secondary school teachers and university professors perform ridiculous, simple, inoffensive characters disconnected from reality, while in dramatic films they are shown as bitter and often mentally disturbed failures. When interviewed, Hie authors of these films confessed to settling a score with the bad memories they had kept from school. The images of teachers are thus anachronistic as well as caricatural.
La représentation des enseignants dans le cinéma français, 1964-1994
Authors: Gauthier Guy
Published: July 2016

Les enseignants du cinéma ne sont plus sommés de changer le monde, le message humaniste de l'instituteur participe désormais plus de la nostalgie de l'enfance ou de l'adolescence que de la réanimation d'une mission. L'instituteur « 3e République » a vécu, bien qu'il soit affecté surtout aux communautés rurales ou projeté dans le passé. Il a des problèmes avec l'opinion, plus qu'avec les élèves. À l'opposé, les enseignants du second degré sont intégrés dans le monde moderne, urbain et contemporain. Leurs relations avec les élèves sont une projection du rapport adultes-adolescents qui se nourrit de conflits, de fantasmes sexuels, de crises, de rêves de jouvence, ambiance idéale pour les dépressions psychiques. Il ne fait pas bon être femme et prof, surtout de lettres, dans le cinéma français, mais les hommes ne sont pas épargnés, victimes en leur âge mûr de la séduction perverse ou innocente des adolescentes.
L'habit et le moine
Authors: Dasté Pierre
Published: July 2016

L'image de l'enseignant et de son métier dépend d'abord de lui-

même, de l'idée qu'il a de lui-même et qu'il transmet au public. L'institution ne peut que conforter cette image et la diffuser. Elle ne peut la créer.

Dans les années 90, la gestion du métier d'enseignant s'effectue dans un contexte marqué par Quelques faits importants et face à des contraintes diverses et lourdes.

La loi d'orientation relative à l'éducation du 10 juillet 7 989 et le nouveau contât pour l'école de 1994 marquent en quelque sorte les bornes de cette gestion : création des Instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM), plan de recrutement sur cinq ans et revalorisation financière de la fonction enseignante relèvent de la première. Gestion plus qualitative et plus humaine des personnels, création d'une direction des ressources humaines dans les rectorats sont inscrites dans le second. Quant aux contraintes, elles sont connues : gestion de masse, nécessité et aléas d'une gestion prévisionnelle, insuffisance notoire de l'évaluation des enseignants, présence et parfois omnipotence des organisations syndicales.
Conception, organisation et mise en œuvre des contenus d'enseignement : l'exemple des référentiels de l'enseignement professionnel du bâtiment
Authors: Gahlouz Mustapha , Durey Alain
Published: July 2016

À partir de l'examen des principes qui ont guidé le choix de

l'orientation des formations et la sélection des compétences dans les référentiels de l'enseignement professionnel, cet article se propose d'argumenter sur les choix d'outils d'analyse opérationnels qui permettent de construire des contenus d'enseignement. Il s'agit aune part, de dégager des outils d'analyse qui permettent de lire les tâches, les savoirs et les rôles dans la pratique de construction qui est prise comme référence, et d'autre part, d'examiner le rapport objectifs- compétences-programmes dont l'articulation constitue le problème permanent dans la mise en œuvre effective des contenus d'enseignement.
De la légitimité en formation
Authors: Natanson Jacques
Published: July 2016

In preservice training, legitimacy results from the compliance of the organisation and realization of the training with the legal and statutory decisions which have contributed to the creation of public training bodies and to the recognition of private institutions. The problem is to choose the teaching methods. In inservice training, legitimacy is based on contract. The trainees negociate the proposed contents and methods with the training institutions.
Évolution des conceptions de la morale professionnelle des instituteurs à travers différentes éditions du Code Soleil
Authors: Lagarrigue Jacques
Published: July 2016

Les multiples éditions du Code Soleil qui se sont succédées depuis

1923, témoignent de l'attachement récurrent des instituteurs à ce document corporatif qu'on peut dire canonique dans son double aspect législatif et déontologique. Vocation et foi républicaine, relation éducative et pédagogique, modèle de citoyenneté, loyauté laïque composent l'idéal-type de l'instituteur. Significativement, toute normativité disparaît avec la partie déontologique dans les dernières éditions désormais réduites à des informations d'ordre législatif et réglementaire.
Réflexion éthique sur un cas de violence
Authors: Souto Marta
Published: July 2016

This paper aims at prompting an ethical reflection on a concrete institutional reality - violence in schools. In order to do so, we shall use a case of violence which we studied in one of our research works. First of all, we shall explain what the notion of ethical means to us ; then, we shall briefly present the most striking aspects of the above mentioned case ana set out a few hypothetical statements born from the interpretation we made of them through a multi-referential theoretical approach. Finally, we shall attempt to open the field of ethical questioning by wondering about this case.
L'éthico-épistémologie des sciences humaines
Authors: Ferry Gilles
Published: July 2016

En relevant les apports particulièrement significatifs des textes qui

composent l'ouvrage « Ethique, épistémologie et sciences de l'homme », cet article fait apparaître l'imbrication des problèmes épistémologiques et les problèmes éthiques qui font la spécificité des sciences humaines. Ces sciences se développent dans et par l'interaction entre les chercheurs et les acteurs, la confrontation de leurs représentations respectives et de leurs engagements réciproques. Leur démarche investigatrice, soumise aux exigences logiques et méthodologiques de toute science, ne peut s'accomplir et prendre sens que dans le respect de l'intimité et de l'identité des sujets concernés.
La formation continue des enseignants entre discipline et établissement
Authors: Bégyn Francis
Published: July 2016

Les références habituellement mobilisées par les diverses dimensions de l'identité enseignante sont nationales et même universelles, mais depuis le début des années 1980, l'idée de projet d'établissement, certaines opérations comme les ZEP, et surtout la décentralisation, introduisent un nouvel espace de justification à l'échelle de l'établissement. Notre problématique générale se centre sur cette question de la dénationalisation des compétences des enseignants : comment les enseignants gèrent-ils cette pluralité de niveaux de référence que constituent aujourd'hui la classe, l'établissement, la ville, le district, la région, la nation... tout en maintenant le sentiment d'une permanence de leur personne au travers de la diversité des situations rencontrées ? L'objet de cette étude est de voir en quoi la formation continue - à travers différents contenus et différents types d'accès, collectif ou individuel - permet ou ne permet pas ce travail de construction identitaire.

Le recours à la formation continue, observé au travers de l'étude de deux populations contrastées, est utilisé ici comme un analyseur de la cohésion sociale d'un groupe professionnel oscillant entre deux polarités majeures : la discipline et l'établissement.
Salle de classe contre ordinateur : vainqueur la salle de classe
Authors: Cuban Larry
Published: July 2016

Comment se fait-il que les ordinateurs, largement utilisés dans les bureaux et les entreprises, soient si peu utilisés dans les écoles ? Tout d'abord, les innovations technologiques n'ont jamais été centrales dans les mouvements de réforme menés depuis un siècle et demi : elles ne sont arrivées dans la réthorique de la réforme que dans les années 80. Par ailleurs, l'usage apparemment marginal des technologies dans les classes est dû moins à l'insuffisance des moyens, au manque de formation des enseignants ou à l'indifférence des administrateurs qu'à des croyances dominantes sur ce qu'est l'enseignement et l'apprentissage et à des facteurs organisationnels. Trois scénarios possibles pour les dix ans à venir sont présentés. Les deux plus vraisemblables prédisent peu de changement à court terme. Si celui des « préservationnistes » n'envisage pas de changement à moyen terme, celui des « optimistes » prudents prévoit que les approches nouvelles qui sont apparues deviendront banales et provoqueront une transformation des situations pédagogiques. Quoi qu'il en soit, une proposition reste constante, sinon vraie : classe contre ordinateur : la classe gagne - pour l'instant.
Technologies de l'information et de la communication : besoins curriculaires et changement institutionnel
Authors: Passey Don
Published: July 2016

During the last twenty five years, a series of initiatives have been undertaken in the UK, in a range of ways, in order to introduce information and communication technologies into school practice. The fact that uses in practice are often scarce and vary considerably from one school to another might be considered somewhat disappointing, particularly as the UK introduced in 1989 a National Curriculum which encouraged the use of information and communication technologies. A more optimistic point of view suggests that these experiences have produced far more than just integrated student practices in a limited number of subjects and geographical sites.

This paper discusses the introduction of information and communication technologies into the British educational system through three series of analyses (systemic, contextual, comparative), and considers the specific contribution of each of these. It is based on a presentation of a seminar to the New Technologies and Education department (TECNE) of INRP held in 1996, which presented ideas from the author's current work at the University of Lancaster.
La didactique, la raison graphique et l'ordinateur. Effets révélateurs et potentialités transformatrices des outils informatiques dans la didactique du français
Authors: Berthon Jean-François
Published: July 2016

La réflexion sur l'incidence des outils sur les contenus enseignés tient

généralement peu de place dans la didactique, et particulièrement la didactique du français. Cela tient au fait que les outils traditionnellement mis en œuvre : le livre, le tableau noir, le cahier, la classe et la forme orale de la parole du professeur semblent parfaitement « naturels ». L'irruption d'un objet nouveau tel que l'ordinateur est l'occasion de prendre conscience que, là aussi, selon le mot de Mac Luhan : « le médium est le message », et que peut-être, comme le montre l'ethnologue Jack Goody « tout changement dans le système de communication a nécessairement d'importants effets sur les contenus transmis ». À partir d'une étude critique de productions pédagogiques dans le domaine de l'informatique appliquée à l'enseignement au français dans l'enseignement secondaire on se pose la question de ces effets : effets révélateurs ? effets transformateurs ? effets portant sur les seuls contenus enseignés ou aussi sur les méthodes pédagogiques ? Cette réflexion est peut-être aussi l'occasion d'interroger le clivage théorique habituellement admis entre didactique et pédagogie.
Logiques pratiques : le « faire » et le « dire sur le faire »
Authors: Lahire Bernard
Published: July 2016

How can one ignore what one does and what one knows ? Through the answers to this question there lies a whole theory of action, of reflexiveness, or knowledge and practice. Yet, to get away from the mere philosophical postulate of the "non-awareness" of the actors towards their practices and their knowledge, the sociologist can endeavour to locate the reasons for this frequent "non-awareness" and for the no less frequent discrepancy between what the actors do and know and what they say they do and know, in the way the social world functions. One can thus consider in turn the role played by the process of explicating and institutionalizing practices and knowledge, the place of these practices and this knowledge in the course of action (means or ends, main or secondary activities), the weight of the constraints due to the narrative description of the practices, the explicit or implicit nature of the learning of these practices and this knowledge, the masking effect of part of these practices caused by the existence of "screen practices" and, finally, the fact that the actors internalize metadiscursive logics which prevent them from expressing practical logics.
Leçons de musique : guitare et langue chez les tsiganes en France
Authors: Williams Patrick
Published: July 2016

Comment s'acquièrent les savoirs en dehors des transmissions systématiques et formelles de l'école ? Le cas des enfants guitaristes, considérés comme des enfants prodiges dans certaines communautés tsiganes, permet de voir comment le travail exigeant d'apprentissage s'effectue par osmose, imitation et émulation. Derrière ce qui apparaît comme un don d'improvisation, on peut mettre à jour la maîtrise d'une situation fortement codée. La compétence virtuose des enfants ne se construit donc pas de façon fondamentalement autre que la compétence ordinaire des adultes, telle qu'elle fonctionne dans les activités économiques comme la « chine ». Les uns et les autres sont plus ou moins capables de « jouer » avec les situations codées auxquelles ils sont confrontés, tantôt en reproduisant des routines stéréotypées, tantôt en étant capables d'improviser avec naturel. Cette capacité à jouer avec les codes fait partie de l'apprentissage ordinaire de la langue. Entre les différents dialectes Rom, les petits enfants, en interaction avec les adultes, sont conduits très tôt à repérer ce qui est la langue du groupe et la langue de l'autre, de façon à « être dans le ton », à ne pas « détonner » dans le groupe. Les savoirs construits de façon informelle, sous le regard permanent du groupe, sont ainsi ce à travers quoi chacun construit et manifeste son appartenance et son attachement à sa communauté d'existence.
Apprendre : éléments pour une approche cognitive
Authors: Fayol Michel
Published: July 2016

Cet article évoque trois caractéristiques et difficultés concernant l'apprentissage et la mise en œuvre de connaissances : savoirs encyclopédiques ou liés à l'expérience ; savoir-faire scolaires ou non ; problèmes de mobilisation et/ ou de maintien en activité des savoirs ou savoir-faire dans des situations qui les sollicitent mais qui introduisent aussi des difficultés supplémentaires. Ces différents aspects de l'apprentissage sont illustrés d'exemples et discutés quant aux possibilités de médiation ou d'intervention préventrice.
Prévention santé : pratiques et représentations chez les enseignants d'éducation physique et sportive et de sciences de la vie et de la terre
Authors: Cogérino Geneviève , Marzin Patricia , Méchin Nathalie
Published: July 2016

Nous présentons ici les résultats de deux recherches concernant les enseignants et leurs pratiques professionnelles dans le champ de l'éducation à la santé. La finalité d'une éducation à la santé est mise en lumière dans les textes officiels pour les enseignants d'éducation physique et sportive et de sciences de la vie et de la terre. Pour les enseignants de biologie, nous nous sommes intéressées au domaine de la prévention du sida et de l'éducation sexuelle ; pour l'éducation physique et sportive, nous nous sommes intéressées au nouvel objectif : gérer sa vie physique. L'hypothèse commune à ces deux recherches définit les représentations des enseignants à la source de leurs comportements, ici leurs pratiques didactiques, pédagogiques et relationnelles relatives aux deux objectifs présentés. Les deux groupes d'enseignants concernés par nos recherches sont confrontés à des changements d'orientation des directives officielles ayant des conséquences dans leur enseignement. Nous avons cherché à situer l'ampleur de ces changements ; l'impact des représentations : celles-ci concernent le rôle que l'enseignant pense légitime pour lui-même et sa discipline.
Éducation à la santé et partenariats : présentation de deux recherches-action
Authors: Berger Dominique , De Peretti Christine , Poisson Pierre , Campiutti Jean-Marc , Collet Rémi
Published: July 2016

Le développement de l'éducation à la santé dans les établissements scolaires met en jeu des partenariats diversifiés et de plus en plus nombreux. Loin de dédouaner l'équipe éducative de ses responsabilités, ces partenariats exigent son implication dans l'élaboration de projets de santé où l'éducation à la santé se situe dans une logique éducative et non pas seulement cognitive. Ceci suppose une véritable négociation avec les intervenants extérieurs pour préciser les valeurs, les objectifs ainsi que les modalités d'intervention et d'évaluation. Dans cette optique, l'article rendra compte de deux recherches- action : l'une réalisée dans le premier degré sur la prévention de la pandémie à VIH, l'autre dans le second degré, sur la prévention du suicide. Ces travaux mettent en exergue la nécessité d'une véritable collaboration entre les différents partenaires.
Négocier la différence professionnelle et gérer la distance culturelle : un double défi pour les infirmières scolaires
Authors: Osiek Françoise
Published: July 2016

L'étude de la situation et des activités des infirmières scolaires pose la question de l'intégration d'un personnel non enseignant dans les écoles et de la difficile articulation de trois logiques qui sont au centre de sa pratique : la logique professionnelle, la logique institutionnelle et la logique psycho-relationnelle. Deux situations professionnelles (coopération conflictuelle avec des enseignants, intervention dans une famille de culture différente) illustrent le système de contraintes dans lequel évoluent les infirmières scolaires. Les analyses présentées sont tirées de deux recherches, dans le cadre desquelles on a choisi de donner la parole aux praticiennes : que ce soit individuellement (entretiens en profondeur) ou en groupe (recherche interactive visant à l'analyse collective de la pratique).
Conceptions de l'instituteur et de son processus de formation chez les professeurs d'université à Rio-de-Janeiro (Brésil)
Authors: Carneiro Da Silva Waldeck
Published: July 2016

Dès le milieu des années 80, certaines universités brésiliennes ont commencé à proposer, dans le cadre de leurs facultés d'éducation, des programmes de formation universitaire au professorat primaire. À travers cet article, issu de la thèse de doctorat que nous avons soutenue à l'Université René Descartes (Paris V) en 1 997, nous analysons les conceptions de l'instituteur et son processus de formation affichés par les professeurs des facultés d'éducation de trois universités de la ville de Rio-de-Janeiro qui ont créé, au début des années 90, des formations universitaires consacrées à la préparation des professeurs des écoles. Ces conceptions sont à la base des modèles d'universitarisation de la formation des maîtres mis en place dans ces universités et mettent l'accent, pour l'essentiel, sur la formation politique des instituteurs et sur leur rapport au savoir, en particulier l'articulation entre leurs connaissances théoriques et leur expérience pédagogique quotidienne.
Des compétences spécifiques pour les ZEP ? Quelques éléments d'analyse
Authors: Kherroubi Martine
Published: July 2016

At present, it is difficult to separate the problem of the specificity of teaching in a ZEP (Priority Zone of Education) from an approach centered on the variations of the working conditions according to the different contexts of education, which in fact leads to speaking in terms of more or less difficult teaching conditions. This perspective reinforces an instrumental vision of the working conditions and increases the feeling of a distinction between teaching modes in ZEP's and outside ZEP's, and also between teaching modes in ZEP's and legitimate teaching modes. In this context, the concern with identifying and developing the required teaching skills contributes to an important renewal of the questioning. Indeed, such a reasoning makes it possible to analyse the adopted procedure starting from the perceived specificities and to situate this procedure in the teaching tasks. Thus, it allows a much closer integration of the reflection on the modes of action in ZEP's and the reflection on the transformations of the teaching profession.
Innovation et formation
Authors: Avanzini Guy
Published: July 2016

Innovation et formation : au premier regard, le rapprochement de ces deux notions et, plus encore, de ces deux démarches peut rendre perplexe et sembler artificiel, voire incongru. La formation pousserait-elle donc à innover, et faudrait-il en avoir reçu une pour en devenir capable ? Ne risque-t-elle pas plutôt de normaliser, donc d'inhiber ? Mais, à l'inverse, son absence ou son insuffisance ne favorisent-elles pas, soit l'innovation « sauvage » et désordonnée, soit un misonéisme auquel, en outre, elle fournirait un alibi ? L'innovation ne requiert-elle pas à la fois de se dégager d'une formation normalisatrice, qui entrave, et de suppléer à une formation lacunaire, qui laisse démuni ? Dès lors, ne serait-il pas souhaitable de les articuler, pour devenir capable d'innover à bon escient ? Pour voir si et comment cela serait possible dans le domaine pédagogique - le seul qui, ici, nous intéresse - nous fournirons d'abord quelques précisions d'ordre terminologique puis, à leur lumière, nous interrogerons sur la pertinence d'une formation à l'innovation et sur les conditions aléatoires auxquelles est suspendue son organisation.
L'opération Pygmalion dans l'enseignement agricole : des réseaux pour faciliter l'innovation des enseignants
Authors: Pescatori Gilbert
Published: July 2016

L'opération Pygmalion débute en juin 7 996 dans l'enseignement agricole (1). C'est une action nationale, prévue sur trois années, qui vise à favoriser l'innovation pédagogique dans les établissements de formation. Chronologiquement, à partir des orientations politiques initiales de la direction générale de l'enseignement et de la recherche, l'article propose de montrer les différentes phases de construction du réseau d'appui au développement des initiatives pédagogiques des établissements. Toutes les étapes décrites montrent l'importance du travail collectif d'appropriation réalisé par les équipes et la nature du dialogue établi entre les différents acteurs. Aujourd'hui, après trois ans de fonctionnement, et au moment du bilan, l'organisation qui s'est mise en place imagine des moyens pour consolider son existence et assurer la pérennisation du dispositif.
Logiques de formation et assignations identitaires (à partir de l'analyse de l'offre de formation continue de la MAFPEN de Lille à ses enseignants du second degré)
Authors: Pouchain-Avril Claire
Published: July 2016

II s'agit, dans cet article, d'une analyse des différentes logiques qui ont été repérées comme traversant l'offre de formation continue de la MAFPEN de Lille aux enseignants du second degré en prenant notamment appui sur le libellé des actions de formation qui composent les PAF successifs de 1 982 à 1991. Cette analyse recourt à une grille à quatre niveaux inspirée de celle de J.-M. Barbier et M. Lesne et permet de repérer trois logiques ou « systèmes » selon la dénomination ici choisie :

1. Le système « organisation-usagers » correspondant à un premier ensemble d'actions visant à lutter contre les inégalités de réussite à l'école et donc relevant d'une volonté de démocratisation.

2. Le système « organisation-produit » correspondant à un second ensemble d'actions se présentant comme relevant d'une volonté affichée de modernisation.

3. Le système « organisation-agents » correspondant à un troisième ensemble se présentant comme relevant d'une volonté affichée de qualification des personnels enseignants.

Les MAFPEN disparues mais pas la formation continue des enseignants du second degré, les résultats demeurent, selon l'avis de l'auteur, toujours opérants.
L'année à l'étranger : une mise en question de l'identité
Authors: Alred Geof
Published: July 2016

Vivre à l'étranger fait de plus en plus partie du vécu étudiant dans l'enseignement supérieur. Un exemple de longue date est celui de l'année à l'étranger effectuée par les étudiants de langues modernes. Alors que les recherches précédentes ont eu tendance à se concentrer sur les bénéfices linguistiques, l'aspect psychologique et psychosocial du séjour n'ont reçu que très peu d'attention. Pourtant, une compréhension de la valeur éducative de l'année à l'étranger dans toute sa complexité exige une analyse des questions d'identité. L'étudiant fait face au défi d'être médiateur entre deux cultures, une tâche qui demande des qualités d'énergie, de tolérance de l'incertitude et de l'empathie, qui sont basées sur la confiance en soit de l'étudiant, y compris son attitude envers sa propre « altérité ». A partir d'entretiens, nous examinons la nature de ce défi à l'identité à travers l'expérience de deux étudiantes. Nous décrivons l'expérience d'un troisième étudiant pour démontrer que le défi à l'identité a des aspects intérieurs et extérieurs. L'aspect extérieur est l'étrangeté de la société- hôte, et l'aspect intérieur est la confrontation avec le nouveau et peut- être la découverte de l'étrange en soi-même. Cette perspective psychologique et psycho-sociale est la base d'une discussion portant sur les actions pédagogiques qui produiraient les meilleurs bénéfices de l'année à l'étranger. Nous proposons qu'on peut aider les étudiants à analyser leurs propres théories implicites en examinant comment ils réagissent à l'expérience exigeante et stimulante de vivre et de travailler à l'étranger, pendant, aussi bien qu'avant et après l'année à l'étranger.
Actions de formation à l'étranger des enseignants de langues et ouverture à l'autre
Authors: Cain Albane
Published: July 2016

L'article qui suit traite des actions de formation proposées aux enseignants ainsi que des échanges poste pour poste de professeurs de langues vivantes. Cet ensemble de propositions est examiné du double point de vue de l'ouverture à l'autre et des modalités de cette ouverture. Des constantes traversent ce corpus : la focalisation sur le métier d'enseignant de langue étrangère, l'actualisation des connaissances concernant le pays organisateur de stage et le perfectionnement de la langue étrangère pratiquée et enseignée. Les possibilités de décentrement et de contacts avec l'étranger initiées par l'enseignant en stage se révèlent rares. Ce dernier se trouve souvent en position de récepteur de connaissances.

Les échanges poste pour poste ont le grand mérite d'introduire la dimension du vécu, d'offrir les éléments à même de préparer l'enseignant à sa tâche de médiateur culturel. On constate que la préparation à cette formule exigeante sur le plan personnel, laisse à l'enseignant le soin d'inventer les modalités d'une véritable médiation culturelle.
Apprendre à enseigner par une formation en alternance : le cas des étudiants-éducateurs sportifs en voile
Authors: Zeitler André
Published: July 2016

Cet article présente une étude qui vise à comparer les processus cognitifs de diagnostic et de planification mobilisés par des étudiants- éducateurs en formation en alternance, au cours de séances de pédagogie pratiques se déroulant : 1) au cours de la formation en institut, 2) au cours de l'activité professionnelle. Les résultats montrent le caractère de démonstration de forme de l'activité pédagogique, en situation en institut. En situation de travail au contraire, l'activité pédagogique vise davantage l'apprentissage de leurs élèves dans une histoire commune avec ceux-ci. Les opérations cognitives apparaissent très largement influencées par la construction subjective de la situation. Ainsi, elles ne dépendent pas seulement de l'interaction tâche-sujet, mais sont également organisées par le sens que les étudiants-éducateurs donnent à la situation dans laquelle ils se forment.
Tutorat et mentorat en formation d'enseignants. L'exemple anglais
Authors: Malet Régis
Published: July 2016

L'Angleterre est l'un des premiers pays à avoir exigé que la part la plus importante de la formation initiale des enseignants soit accomplie en situation de travail, au cours de stages en établissements scolaires. Cette évolution a favorisé le développement et le renouvellement des figures d'encadrement, dont les rôles (socialisation, formation, évaluation) tendent à se diversifier et à se complexifier. A l'heure où les pratiques Morales en formation d'enseignants font l'objet en France d'une même interrogation sur leurs vertus formatives et sur la place à leur accorder dans le cadre d'une formation professionnelle d'enseignants, l'exemple anglais est susceptible d'apporter des éléments d'éclairage sur les enjeux sociopédagogiques et institutionnels que recouvrent ces dispositifs de formation.
Évolution du métier d'enseignant et nouvelle régulation de l'éducation
Authors: Lessard Claude
Published: July 2016

Après avoir rappelé le sens du concept de professionnalisation, l'auteur analyse quatre changements dont l'effet combiné contribue à la mise en place d'une nouvelle régulation de l'éducation. Celle-ci est caractérisée par le passage Ij d'une domination de l'offre à celle de la demande, 2) d'un contrôle bureaucratique des processus à une reddition de compte « professionnalisante », 3) d'une priorité accordée à l'accessibilité à une obligation de résultats (quantitatifs et qualitatifs), 4} d'un système contrôlé en son centre à des unités pleinement participatives à un projet éducatif peut être national dans ses grandes lignes, mais de plus en plus défini et construit localement, 5) à des stratégies de changement axés sur l'évolution du paradigme de l'enseignement vers le paradigme de l'apprentissage et de l'organisation apprenante. L'auteur aborde les conséquences pour l'enseignement et sa professionnalisation. Il conclut à un travail en cours de reconstruction identitaire qu'il importe de mieux connaître.
La réflexion-dans-l'action : un changement de paradigme
Authors: Saint-Arnaud J. Y.
Published: July 2016

Difficulties observed within the framework of workshops of praxeology lead to a conclusion : the practitioners who try to apply Argyris and Scho'n's ideas are confronted with a change of paradigm. Three difficulties which meet these practitioners are illustrated and analyzed : proceed with the action, to name the intentions and autoregulate in the action. Proposed interpretation is that the participants live a conflict between two paradigms indicated respectively as paradigm of the expertise and paradigm of the uncertainty. When the indications of ineffectiveness appear, during the dialogue, the actor who acts according to the paradigm of the expertise tries to reduce uncertainty connected with the peculiarities of the situation by means of approved knowledge. The actor who acts according to the paradigm of the uncertainty uses the peculiarities of the situation to autoregulate in the action. A method of work is proposed to resolve these difficulties.
Quels écrits réflexifs autour des stages professionnels ?
Authors: Dejemeppe Xavier , Dezutter Olivier
Published: July 2016

Cet article se propose d'aborder la question de l'écrit réflexif en relation avec le cadre précis de la formation de divers acteurs du monde scolaire : instituteurs, enseignants de collège et de lycées et éducateurs. La formation professionnelle de ces différents intervenants est aujourd'hui conçue selon une alternance - entre la théorie et la pratique. Les expériences pratiques vécues sur les différents terrains à l'occasion des stages donnent traditionnellement lieu à des rapports écrits au sein desquels les formés doivent manifester leur capacité à porter un regard critique sur leurs propres pratiques professionnelles. L'enjeu consiste à tenter de faire de ces rapports un outil efficace d'analyse réflexive. Cet objectif ne peut être atteint que si le rapport ne constitue pas une fin en soi, ne s'autosuffit pas, mais s'inscrit dans un processus plus large qui suppose la prise en compte de ce qui pré- cède et ce qui suit la rédaction du rapport. Nous présentons un dis- positif global au sein duquel sont envisagées diverses activités d'écriture pouvant amener l'étudiant à entrer dans une analyse réflexive. Nous dégageons aussi les questions de fond que génère ce type de démarche.
De la pratique réflexive au travail sur l'habitus
Authors: Perrenoud Philippe
Published: July 2016

L'article, au-delà de l'analyse des pratiques et de la pratique réflexive « ordinaire » envisage les conditions d'un travail réflexif sur l'habitus professionnel et notamment sur ses composantes les moins conscientes. En effet, la réflexion sur l'action se heurte au fait que, d'une action passée à une action future dans une situation semblable, la filiation n'est pas directe. Elle passe par ce qui, dans l'individu, rend possible une certaine permanence des façons de penser, d'être au monde, d'évaluer la situation, d'agir. Travailler sur sa pratique est donc une façon abrégée de dire « travailler sur ce qui sous-tend cette pratique » : la mémoire, l'identité, les représentations, les savoirs, les savoir-faire, les attitudes, les schemes de pensée. Peut-on étendre la réflexion sur l'action, qui reste dans le registre conscient et rationnel, à une analyse de l'inconscient pratique et de l'action non réfléchie, sans pour autant s'engager dans une « psychanalyse sauvage », touchant à la personnalité dans son entier ?
Le dédoublement de la professionnalité chez les aides-éducateurs
Authors: Cadet Jean-Paul
Published: July 2016

Assistant educators who benefit from youth job contracts (contrats emploi jeune) in National Education, are expected to "professionalize" their activities and to become "professional" in order to prepare their retraining, since none of them is supposed to stay in their function beyond the five years of their contract, as the institution soon announced. This "dual" situation, leads to an integration of assistant educators in schools, certainly specific in its relationship with the permanent teaching and administrative staff but also conceived and experienced as provisional. The competence acquired educators within the context of their functions is above all recognized as being "young", "community-based" and near the pupils, so, it is recognized in a natural, non formalized way. Besides, the assistant educators are asked to train so as to prepare their redeployment, while being expected to get more involved in the school life to meet the needs of the school and construct their function. If it is intensified, such a dual professionality may thus prove to be harmful to the process of professionalization, in its two aspects.
Reconstituer l'enseignant et sa formation : imaginaires nationaux et différences dans les pratiques pédagogiques
Authors: Popkewitz Thomas S.
Published: July 2016

In this article, the author draws up an inventory of the reform practices to diagnose its system of reason that generates principles about the cosmopolitan teacher and child. He takes two seemingly oppositions of teaching and argues that they are related in producing the cosmopolitanism. These are the registers of social administration and those of freedom. He argues that the cosmopolitanism produce particular anxieties and displacements whose principles qualify and disqualify individuals for participation and action. The strategy of the article is a synthetic presentation of the knowledge of schooling that forms a contour of U.S. teacher and teacher education reforms. The purpose is to historicize school knowledge as a cultural practice that incloses and interns the possibilities of action and of possibilities.
Méthodes d'enseignement, formation de l'État et gestion du désir
Authors: Baker Bernadette
Published: July 2016

Partant d'une vignette sur la réaction d'une enseignante aux commentaires d'un élève au sujet d'un événement sportif, cet article examine les éléments historiques qui ont rendu possible ce scénario et les réactions éventuelles qu'il a pu susciter, en rapprochant des disciplines autrefois distinctes : des études de techniques pédagogiques, des analyses sociologiques de l'Etat et des conceptions philosophiques de l'être et du désir. En combinant de telles études, l'article fait un historique de la manière dont les réformes de l'éducation passées et présentes incarnent des images idéales d'ontologies et de désirs en rapport avec les visions d'une utopie particulière. Cette mise en perspective historique révèle des continuités et des ruptures dans les discours sur l'enseignement, l'Etat et la gestion du désir afin d'offrir une nouvelle position stratégique pour comprendre les conditions qui ont permis de récentes réformes centrées sur les enseignants.
Enseigner en première année de l'université de masse
Authors: Boyer Régine , Coridian Charles
Published: July 2016

Si les étudiants, de leurs modes de vie à leurs pratiques de travail universitaire, ont suscité l'intérêt durant ces dernières années, les opinions que leurs enseignants se font d'eux sont sensiblement moins étudiées. C'est précisément l'objet de cet article, fondé sur l'exploitation d'une trentaine d'entretiens menés avec des enseignants de trois disciplines contrastées exerçant en premier cycle. Leurs propos indiquent un réel souci de réussite des étudiants sans toutefois remettre en question les objectifs de l'enseignement universitaire qui sont maintes fois réaffirmés. Comment alors les étudiants doivent-ils apprendre ? Des prescriptions enseignantes, diversifiées selon les disciplines mais souvent convergentes, apparaissent, laissant cependant le « choix » de la méthode à mettre en œuvre aux étudiants.