МЕСТО ЛИНГВОДИДАКТИКИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Authors: Е.Ю. Никитина , О.Ю. Афанасьева , А.С. Солоницына 
Published: December 2024

Введение. Одной из центральных проблем подготовки учителя иностранного языка в высшей школе выступает отбор содержания образования и, в частности, определение места лингводидактики в структуре образовательной программы и ее роли в фор-мировании профессионального сознания выпускника. Для решения этой задачи необходимо провести демаркационную линию между лингводидактикой и методикой обучения иностранным языкам как дисциплинами, участвующими в педагогическом становлении студентов, но при этом выполняющими различные образовательные функции. Материалы и методы. Ведущим методом исследования является анализ психолого-педагогической, лингводидактическойи методической литературы, посвященной вопросам профессиональ-ной подготовки будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе. Большое значение имеет также обобщение обширного педагогического опыта авторов статьи в качестве преподавателей высшей педагогической школе на уровнях бакалавриата и магистратуры. Результаты. Проведенное исследование показало, что оптимальный уровень профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка может быть достигнут с опорой на взаимодействие и генетические связи между ведущими педагогически-ми дисциплинами — лингводидактикой и методикой обучения иностранному языку. Овладение этими дисциплинами происходит по законам индукции: от частных знаний о методах обучения к межпредметному теоретическому осмыслению иноязычного образования в терминах лингводидактики. Обсуждение. Целесообразно включить проблематику лингводидактики в содержание образования на уровне магистратуры по направлению «Педагогическое образование» после того, как на уровне бакалавриата усвоена система методических знаний и пройденысоответствующие производственные практики. При таком построении образовательной траектории в полной мере возможно реализовать методологическое значение лингводидактики в ходе выполнения исследовательских проектов и формирования научно-исследовательских умений будущих учителей; опираться на межпредметный характер лингводидактики при использовании ее закономерностей в проектировании и реализации образовательного процесса; разрабатывать лингводидактическую (педагогическую) модель языка с целью оптимизации процесса его изучения. Заключение. Результаты исследования могут быть использованы в процессе проектирования основных профессиональных образовательных программ на различных уровнях подготовки учителей иностранного языка в педагогическом вузе. При этом должен быть реализован принцип преемственности обучения, в контексте иноязычного образования выражающийся в движении от конкретного к абстрактному — от эмпирических знаний в рамках методики обучения к обобщенному знанию в широком плане лингводидактики. Ключевые слова:лингводидактика; методика обучения иностранным языкам; бакалавриат; магистратура; высшая школа; профессиональная подготовка; будущий учитель иностранного языка. Основные положения: – лингводидактика, являясь дисциплиной более высокого по отношению к методике педагогического плана, в системе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка играет роль теории и методологии иноязычного образования; – лингводидактика как дисциплина, входящая в программу подготовки учителя иностранного языка, выполняет ряд функций в иноязычном образовании: целеполагательную, методологическую, междисциплинарно-синтезирующую; – в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка лингводидактике отводится роль теоретического обобщения мультидисциплинарного знания, полученного студентами на уровне бакалавриата.