ТЕОРЕТИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ: ОБЩЕНАУЧНЫЙ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТЫ
Authors: Коновалов С.В. , Козырев Н.А. , Козырева О.А. 
Published: December 2024

Специфика постановки проблемы и изучения возможностей теоретизации в педагогической науке определяется в работе двумя составными научного знания — общенаучным компонентом и общепрофессиональным компонентом постановки и решения задач в едином научно‑образовательном пространстве. Педагогическая наука определяет свои возможности через активное использование основ педагогической методологии на различных уровнях поиска (базовый уровень теоретизации), на уровне возможностей использования методов научного познания и комбинации методов современного культурно‑образовательного становления и акмеверификации практики самореализации личности (первый уровень теоретизации), на основе частнопредметного поиска оптимального решения задач современной педагогической деятельности в иерархии обновлений модели современного образования (второй уровень теоретизации). В работе определены и уточнены модели «теоретизация» в различных смыслах (широкий, узкий, локальный, унифицированный, персонифицированный, здоровьесберегающий, адаптивный, акмепедагогический и пр.) и направлениях научного поиска, что определило качество и возможности детерминации и визуализации обобщенного научного знания в двух плоскостях — прямое научное знание и следствия научного знания в педагогике как науке. Выделенные в работе педагогические конструкты и единицы целостного научного поиска и научно‑педагогической деятельности позволят педагогам в системе непрерывного образования качественнее решать задачи педагогической деятельности на различных уровнях постановки и решения задач и проблем в педагогике как науке. Возможность описания и использования общенаучного и общепрофессионального решения задач теоретизации в модели непрерывного образования личности повысит качество всех составных элементов целостного педагогического процесса, определяющего возможности и условия развития и самоорганизации качества деятельности личности и системы социальных, образовательных и профессиональных учреждений

The specifics of the statement of the problem and the possibilities of theorizing in pedagogical science are determined in the work by two components of scientific knowledge — general scientific component and general professional component of setting and solving problems in a single scientific and educational space. Pedagogical science determines its possibilities through the active use of the foundations of pedagogical methodology at various levels of search (the basic level of theorizing), at the level of the possibilities of using the methods of scientific cognition and the combination of methods of modern cultural and educational formation and acme‑verification of the practice of self‑realization of personality (the first level of theorizing), on the basis of private‑subject search for the optimal solution of the tasks of modern pedagogical activity in the updating hierarchy of the modern model formation (second level theorization). The models of “theorization” in various senses (wide, narrow, local, unified, personified, health‑saving, adaptive, acme‑pedagogic, etc.) and directions of scientific search  were determined and refined in the work, which identified the quality and possibilities of determination and visualization of the generalized scientific knowledge in two planes — direct scientific knowledge and the consequences of scientific knowledge in pedagogy as a science. Dedicated pedagogical constructs and units of integral scientific search and scientific and pedagogical activity will allow teachers in the system of continuous education to solve problems of pedagogical activity more qualitatively at different levels of setting and solving problems and tasks in pedagogy as a science. The ability to describe and use general scientific and general professional solutions to the problems of theorizing in the model of continuous education of the individual will enhance the quality of all the integral holistic pedagogical process that determines the opportunities and conditions for development and self‑organization of the quality of the personality and the system of social, educational and professional institutions