ROLE OF PROCRASTINATION IN THE STRUCTURE OF LEARNING ACTIVITY: SYSTEM APPROACH
Authors: Коржова Е.Ю. , Кормачёва И.Н. 
Published: August 2024

В статье исследуется проблема прокрастинации в контексте активности с опорой на две системные теории: модель учебной активности А. А. Волочкова и теорию временной мотивации П. Стила, рассматривающего прокрастинацию в учебной и профессиональной сфере. Представлено эмпирическое исследование, целью которого является эмпирическое определение роли прокрастинации в структуре учебной активности. Респонденты: 209 студентов в возрасте 18–36 лет (М = 23,3). В исследовании применяется путевой анализ, используются следующие методики: шкала прокрастинации П. Стила, вопросник учебной активности студентов А. А. Волочкова. В результате построена модель, отражающая роль прокрастинации в структуре учебной активности (доля дисперсии учебной активности — 94 %). Согласно полученной эмпирической модели в учебную активность вносят статистически достоверный вклад следующие независимые переменные: прокрастинация (β = -0,163), динамический компонент (β = 0,349), потенциал активности (β = 0,337), результативный компонент (β = 0,524). Обнаружена отрицательная взаимосвязь прокрастинации с компонентами учебной активности: потенциал активности, результативный и динамический компоненты. По результатам исследования сделаны выводы: прокрастинация включается в структуру учебной активности как элемент, отрицательно взаимосвязанный с другими элементами и занимает место регулятивного компонента со знаком «-»; прокрастинация влияет на снижение потенциала учебной активности, включающего в себя учебную мотивацию и психофизиологические особенности обучающегося; прокрастинация снижает показатели динамического компонента (скоростные характеристики исполнительской реализации активности и динамика видоизменения учебной деятельности); прокрастинация способствует снижению показателей результативного компонента (слабые результаты учебной активности; неадекватная удовлетворенность результатами учебной активности). Влияние прокрастинации на данный компонент останавливает процесс самовоспроизводства учебной активности.

The article examines the problem of procrastination in the context of activity based on two systemic theories: A. A. Volochkov’s model of educational activity and P. Steele’s theory of temporary motivation, which considers procrastination in the educational and professional sphere. An empirical study, the purpose of which is to determine the role of procrastination in the structure of learning activity is presented. Respondents: 209 students aged 18–36 (M = 23.3). The study uses path analysis. The following methods are used: P. Steele’s procrastination scale, A. A. Volochkov’s students Learning Activity questionnaire. The empirical data were processed using IBM SPSS Statistics 22.0 and the Amos 24.0 application. As a result of the study, a model that reflects the role of procrastination in the structure of educational activity (the share of dispersion of educational activity is 94 %) was built. According to the obtained empirical model, the following independent variables make a statistically significant contribution to learning activity: procrastination (β = –0,163), dynamic component (β = 0,349), activity potential (β = 0,337), effective component (β = 0,524). A negative relationship between procrastination and the components of learning activity: activity potential, effective and dynamic components was found. According to the results of the study, the following conclusions were drawn: procrastination is included in the structure of educational activity as an element negatively interrelated with other elements and “takes the place” of the regulatory component with a “–” sign; procrastination affects the decrease in the potential of educational activity, which includes educational motivation and psychophysiological characteristics of the student; procrastination reduces the indicators of the dynamic component (“speed” characteristics of the performance realization of activity and the dynamics of modification of educational activity); procrastination contributes to a decrease in the indicators of the effective component (weak results of educational activity; inadequate satisfaction with the results of educational activity). The effect of procrastination on this component stops the process of self-reproduction of learning activity.