ПОСТБАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ: ГУМАНИТАРНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Authors: М.Р. Илакавичус 
Published: November 2024

Идея непрерывности и открытости образования зачастую трактуется только как побуждение к постоянному повышению квалификации или смене профессиональной области. Однако постбазовое образование взрослых, под которым понимается разноформатное (формальное, неформальное и информальное) обучение после окончания специализированного учреждения профессионального образования, предполагает обогащение не только области трудовых умений, но и ценностно-смысловой сферы личности. Автор статьи обращает внимание на идеи представителей отечественной научной школы образования взрослых, в частности, С.Г. Вершловского, который обосновал неразрывность профессионального и общекультурного, личностно-развивающего направлении образования взрослых как залог и личностного, и социального развития. В данном контексте практики постбазового образования должны создавать условия не только для карьерного роста, повышения материального благосостояния, но и возвращения обучающегося к собственным, уже сформированным убеждениям и ценностям, самоопределения к профессии, стратегии жизни в целом в широком контексте идеалов отечественной культуры. На основании анализа статистических отчетов области непрерывного образования в России ( в частности, данных по предпочтениям обучающихся к формам и способу обучения), источников областей философии образования и методологии педагогики, социологии образования, теории образования взрослых автор предлагает базироваться при проектировании практик постбазового образования на гуманитарно-антропологическом подходе, который определяет его как институт развития человеческого потенциала отдельной личности и страны в целом. Активация мотивации взрослого на возобновление очного образования как единственного полноценного способа решения сложносоставных целей при использовании методик и приемов, оптимизирующих процесс, позволяет нацеливать обучающегося на осмысление (придание смысла) профессиональной деятельности, понимание ее места и роли в его судьбе и истории народа. В статье предложено на основании многофакторной диагностики «на входе» в образовательные практики использовать на начальном этапе для успешности возобновления обучения пропедевтический инвариант-модуль (содержание: стратегии конспектирования, самоорганизации и т.п.), реализовать принцип минимакса, методику совместного обучения с дальнейшим выходом на сетевые формы поддержки образования; расширять содержания экзистенциальной проблематикой в соответствии с возрастными и профессиональными характеристиками обучающихся посредством рефлексивных методик, активирующих смыслообразование.

The idea of continuity and openness of education is often interpreted only as an incentive to constantly improve one's qualifications or change one's professional field. However, post-basic adult education, which is understood as a multi-format (formal, non-formal and informal) training after graduating from a specialized institution of vocational education, involves enriching not only the area of labor skills, but also the value-semantic sphere of the individual. The author of the article draws attention to the ideas of representatives of the national scientific school of adult education, in particular, S.G. Vershlovsky, who substantiated the inseparability of professional and general cultural, personality-developing direction of adult education as a guarantee of both personal and social development. In this context, the practices of post-basic education should create conditions not only for career growth, improving material well-being, but also for the student to return to his own, already formed beliefs and values, self-determination to the profession, life strategy in general in the broad context of the ideals of national culture. Based on the analysis of statistical reports in the field of lifelong education in Russia (in particular, data on students' preferences for the forms and method of learning), sources of philosophy of education and methodology of pedagogy, sociology of education, theory of adult education, the author proposes to base the design of post-basic education practices on humanitarian anthropological approach, which defines it as an institution for the development of the human potential of an individual and the country as a whole. Activating the motivation of an adult to resume full-time education as the only full-fledged way to solve complex goals using methods and techniques that optimize the process allows the student to aim at understanding (giving meaning) to professional activity, understanding its place and role in his fate and the history of the people. The article proposes, on the basis of multifactorial diagnostics “at the entrance” to educational practices, to use at the initial stage for the success of the resumption of training a propaedeutic invariant module (content: note-taking strategies, self-organization, etc.), to implement the minimax principle, the method of joint training with further access to network forms of education support; expand the content of existential issues in accordance with the age and professional characteristics of students through reflective techniques that activate meaning formation.