ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ИХ ГЛОБАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Authors: Лысова А.А. , Лапшина Л.М. , Коробинцева М.С. 
Published: January 2025

Введение.В статье представлен авторский анализ результатов теоретико-экспериментального исследования особенностей коммуникативного опыта старших дошкольников с косоглазием и амблиопией. Состояние коммуникативного опыта в изучаемый возрастной период трактуется как основа социальной успешности личности на всех последующих возрастных этапах. Материалы и методы. Методологические позиции данного исследования определены принципиальными положениями классической и современной тифлопсихологии о влиянии нарушений зрения на общепсихическое развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что впервые было описано в учении Л. С. Выготского о структуре дефекта и актуализировано в «Концепции развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья» (2019). Изучено содержание понятия «коммуникативный опыт», определены его компоненты; выявлены уровень и специфика коммуникативного опыта старших дошкольников с нарушениями зрения. Результаты.Определены высокоинформативные основные показатели состояния коммуникативного опыта старших дошкольников с нарушениями зрения: состояние знаний и представлений о коммуникативном поведении в обществе, наличие позиции в процессе коммуникативного акта, с помощью которой строятся отношения, проявления в условиях коммуникативной деятельности. В рамках данного исследования выявлены не только количественные отставания в накоплении коммуникативного опыта, но отмечены и его качественные своеобразия по всем исследуемым показателям. Обсуждение.Подчеркивается, что результативностью исследования является определение и качественное своеобразие коммуникативного опыта старших дошкольников с нарушениями зрения. В экспериментальной группе выявлен весь спектр возможных своеобразий показателей коммуникативного опыта ребенка. Заключение.В результате сделан вывод о несоответствии уровня развития коммуникативного опыта старших дошкольников с нарушениями зрения возрастным нормативам. Полученные данные убедительно свидетельствуют о необходимости продолжения детального изучения особенностей и специфики проявления общения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, для создания специальных условий эффективного коммуникативного развития в условиях учреждения и вовлечения в данный процесс семьи. Ключевые слова: коммуникативный опыт; коммуникация; коммуникативные способности; старшие дошкольники с нарушениями зрения. Основные положения: – коммуникативная компетентность молодого человека складывается на основе совокупности определенных знаний и представлений о правилах общения, наличии достаточного коммуникативного опыта и определенных личностных качествах индивида общения. Формирование коммуникативного опыта дошкольника с нарушениями зрения – одна из основных задач современной образовательной организации. – коммуникативный опыт старших дошкольников с нарушениями зрения характеризуется не только количественными отставаниями по сравнению с возрастными нормативами, он отличается качественными своеобразиями по всем исследуемым показателям: состояние знаний и представлений о коммуникативном поведении в обществе, наличие позиции в процессе коммуникативного акта, с помощью которой строятся отношения, а также проявления в условиях коммуникативной деятельности. – многие параметры коммуникативного опыта в детском возрасте совершенствуются только в процессе ежедневного общения на различную тематику – что возможно только при активном участии и в условиях семьи.

Introduction. The article presents the author's analysis of the results of a theoretical and experimental study of the peculiarities of the communicative experience of older preschool children with strabismus and amblyopia. The state of communicative experience in the studied age period is interpreted as the basis of social success of a personality at all subsequent age stages. Materials and Methods. The methodological positions of this study are determined by the fundamental provisions of classical and modern typhlopsychology on the influence of visual impairment on the general psychological and personal development of a child with disabilities, which was originally laid down in the teachings of L. S. Vygotsky on the structure of the defect and its determinism. It is also concretized and updated in the «Concept of the development of education for students with disabilities and disabilities» (2019). The content of the concept of «communicative experience» is studied, its components are defined; the level and specificity of the communicative experience of older preschoolers with visual impairments are revealed. Results. The main indicators of the state of the communicative experience of older preschool children with strabismus and amblyopia are determined: the state of knowledge and ideas about communicative behavior in society, the presence of a position in the process of a communicative act, through which relationships are built, as well as manifestations in terms of communicative activity. Within the framework of this study, not only quantitative lags in the accumulation of communicative experience were revealed, but its qualitative peculiarities were also noted for all the studied indicators. Discussion. It is emphasized that the effectiveness of the study is the definition and qualitative originality of the communicative experience of older preschoolers with visual impairments. In the experimental group, the whole range of possible idiosyncrasies of indicators of communicative experience was revealed. Conclusion. As a result of the study, it was concluded that the lack of communicative experience of older preschoolers with visual impairments. The results obtained indicate the need for further more detailed study of the specifics of communication among preschoolers with visual impairments in order to create special conditions for effective communicative development in institutions and family involvement in this process. Keywords: Communication experience; Communication; Communication skills; Older preschoolers with visual impairments. Highlights: The communicative competence of a young person is formed on the basis of a combination of certain knowledge and ideas about the rules of communication, the presence of sufficient communicative experience and certain personal qualities of the individual of communication. The formation of the communicative experience of a preschooler with visual impairments is one of the main tasks of a modern educational organization. The communicative experience of older preschoolers with visual impairments is characterized not only by quantitative lags in comparison with age standards, it differs in qualitative peculiarities in all the studied indicators: the state of knowledge and ideas about communicative behavior in society, the presence of a position in the process of a communicative act, with which relationships are built, as well as manifestations in terms of communicative activity. Many parameters of the communicative experience in childhood are improved only in the process of daily communication on various topics – which is possible only in a family environment.