AS ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS E O CURRÍCULO TECNÓLOGICO: ENTRE RECOMENDAÇÕES E CONTRADIÇÕES
Authors: santos igor tairone ramos dos , Carmo Rogério Gusmão do , Silva Patricia Novais , Barreto Denise Aparecida Brito 
Published: February 2023

Ao caminho de adentrarmos os debates que circundam o trabalho com tecnologias digitais no currículo escolar, constatamos que tal fenômeno não é atual e nem obstante puramente vivenciado em âmbito nacional. Os grandes impulsos ao desenvolvimento econômico e técnico que encabeçaram as profundas transformações da industrialização no século XX já produziam fortes inclinações do trabalho com as tecnologias na educação. Posteriormente, o advento do computador e a eclosão da internet emergiu, de maneira intensa, a necessidade da abordagem sobre as tecnologias nos currículos escolares. Assim, numa conjuntura atual, atestamos que um dos grandes responsáveis pela inclusão, cada vez mais intensa da tecnologia no currículo da escola, são as severas interferências das Organizações Internacionais, tais quais: Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico, Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Essas entidades se movimentam em vista de influenciarem os governos dos países signatários ou observados para que orientem suas políticas internas, sejam estas econômicas, sociais ou educacionais na busca de uma relativa “melhoria” de seus índices. Em conformidade com os critérios das abordagens e planos neoliberais, um dos pontos mais relevantes desta influência é a indicação de padronizações curriculares e abordagens de conteúdo baseadas em competências. Ao reverberarmos os saberes mediados pelas tecnologias digitais apresentados no currículo, a abordagem por competências compreende, em síntese, os conhecimentos e habilidades que os alunos devem possuir ao fim do período avaliativo, valorizando pontos como habilidade de manipulação de redes sociais, edição de texto e outros conhecimentos úteis, única e exclusivamente, ao mercado de trabalho capitalista. Diante do exposto é relevante citar que tais abordagens por competências são insuficientes para a formação autônoma do sujeito, uma vez que não promovem a criticidade e o aprendizado necessário para que os alunos se empoderem do funcionamento da tecnologia digital, programas e algoritmos em prol da cidadania digital e produção do conhecimento. Para além disso, percebemos que as influências das Organizações Internacionais têm efeito no aprofundamento das desigualdades sociais, à medida que seus princípios de desvinculação do Estado nos investimentos destinados às tecnologias promovem a ineficiência do acesso aos laboratórios de informática e à banda larga de internet, visto que muitas vezes não há interesse de empresas privadas em investir nas escolas do campo ou da periferia das cidades, por exemplo. Desta forma, o objetivo desta pesquisa é discutir como as recomendações de agências internacionais do capital influenciam na definição dos rumos do currículo brasileiro, sobretudo no trabalho com tecnologias digitais, bem como a sua dissonância com a realidade social, econômica e educacional do Brasil. Baseados em relatórios e textos sobre a presente temática realizaremos uma revisão de literatura utilizando autores como Freitas (2012), OCDE (2015), Pretto (2006), Perrenoud (1999).