ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ К ОРГАНИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
Authors: Н.А. Антонова , О.Р. Шефер , Т.Н. Лебедева 
Published: December 2024

Введение. В статье рассмотрена проблема готовности учи- теля формировать читательскую грамотность у школьников, проверяемых по всем предметам в рамках ГИА, ВПР, международных исследованиях (PIRLS, PISA, PIAAC). Материалы и методы.Проанализирован профессиональ-ный стандарт педагога, ФГОС ВО и выделены требования к деятельности учителя физики, организующего процесс формиро-вания читательской грамотности обучающегося. Результаты. В статье анализируется значимость и готовность будущих учителей организовывать учебный процесс по формированию читательской грамотности при обучении физике. Обсуждение. На основе выделенных требований к деятельности учителя физики, организующего процесс по формиро-ванию читательской грамотности на уроках, нами разработаны и апробированы задания по методике изучения темы «Тепловые явления» на базе физико-математического факультета Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического уни-верситета. Заключение. В заключении описываются полученные результаты проведения опытно-экспериментальной работы на базе физико-математического факультета Южно-Уральского государст-венного гуманитарно-педагогического университета (ЮУрГГПУ) при введении практико-ориентированных заданий в рамках дис-циплины «Методика обучения физике» и делается общий вывод о возможности формирования читательской грамотности при обучении физике. Ключевые слова: готовность учителей; читательская грамотность; обучение физике; студенты бакалавриата и магист-ратуры; направление подготовки «Педагогическое образование». Основные положения: – в контексте реализации профессионального стандарта педагога, требований ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование» выделены знания и умения, которыми должны овладеть будущие учителя для формирования читательской грамотности при обучении физике; – профессиональная подготовка студента эффективно строится на основе реализации основных видов деятельности (репродуктивной, продуктивной, творческой) и использования активных методов обучения при решении практико-ориентиро-ванных задач.

Introduction. The article considers the problem of the teacher’s readiness to form reading literacy among schoolchildren who are tested in all subjects within the framework of GIA, VPR, international studies (PIRLS, PISA, PIAAC). Materials and methods. The professional standard of the teacher, the Federal State Educational Standard of Higher Edu- cation is analyzed and the requirements for the activity of a physics teacher who organize the process of formation of reader literacy in a student are highlighted. Results. The article analyzes the significance and willingness of future teachers to organize the educational process for the formation of reader literacy in teaching physics. Discussion. On the basis of the identified requirements for the activity of a physics teacher who organizes the process of forming reader literacy in lessons, we have developed and tested tasks on the methodology for studying the topic «Thermal phenomena» on the basis of the SUSHPU Physics and Mathematics Faculty. Conclusion. In conclusion, the obtained results of experimental work on the basis of the Physics and Mathematics Faculty of the SUSHPU are described with the introduction of practice-oriented tasks within the discipline “Methods of Teaching Physics” and a general conclusion is made about the possibility of forming reader literacy in teaching physics. Keywords: Teachers' readiness; Reading literacy; Physics education; Undergraduate and graduate students; Direction of preparation “Teacher Education”. Highlights: In the context of the implementation of the teacher’s professional standard, the requirements of the Federal State Educational Standard of Higher Education in the area of training «Pedagogical Education», the knowledge and skills that teachers should possess to form reader literacy in teaching physics are highlighted. Professional training of the student is effectively based on the implementation of the main activities (reproductive, productive, creative) and the use of active teaching methods in solving practice-oriented problems.