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Identités et changements dans la profession et la formation des enseignants
Authors: Obin Jean-Pierre
Published: July 2016

Placé au cœur du système éducatif, J.-P Obin livre une vision d'ensemble de son évolution selon les degrés, les catégories, les tendances et mouvements historiques internes ; les facteurs extérieurs, qu'ils soient économiques ou idéologiques, jouent aussi un rôle capital.

Il faut donc rechercher de nouvelles identités de la profession enseignante, intégrant aussi bien les expériences du passé que les valeurs d'avenir.
Formateur de terrain : une appellation non contrôlée
Authors: Homeyer Maryvonne , Villers Dominique
Published: July 2016

Les formations des instituteurs et des assistants sociaux, construites sur le modèle de l'alternance, comportent des stages, placés sous la responsabilité de professionnels en exercice. De « maître d'application » à « instituteur maître formateur » à l'Éducation nationale, et de « moniteurs de stage » à « formateurs de stage » en service social, les appellations se sont successivement transformées à mesure que les fonctions se modifiaient et se diversifiaient, es textes officiels de 1887 à nos jours en témoignent.

Qu'en est-il dans la réalité de la reconnaissance de leur rôle et de leur statut, question qui repose pour partie sur le problème de leur formation ?
Semestre « pratique » : un palliatif ou un remède ? La formation des enseignante en Tchécoslovaquie au carrefour
Authors: Stech Stanislav
Published: July 2016

L'auteur dresse le bilan des traits significatifs de la formation des enseignants en Tchécoslovaquie : académisme, cloisonnement disciplinaire, décontextualisation, et présente la place et le rôle du « semestre pratique » dans le cadre du cycle universitaire. Deux fonctions dominent dans ce projet destiné à améliorer la formation des maîtres en la rapprochant du terrain : le semestre pratique serait une application et une vérification des connaissances théoriques, et un moyen de professionnalisation équipant l'étudiant en instruments et en méthodes psychopédagogiques. La critique faite à cette interprétation risquée du semestre pratique consiste à montrer le caractère de pseudo-activités des occupations des étudiants (« devoirs » minimes) et la non-communicabilité persistante entre l'Université et le terrain.
Vers un continuum de formation des enseignants : éléments d'analyse
Authors: Perron Madeleine
Published: July 2016

A partir de l'évolution du secteur de l'éducation dans les universités du Québec, Madeleine Perron décrit les éléments du travail en cours dans le milieu québécois visant à réorienter le régime de formation des enseignants. Les enjeux d'un continuum de formation professionnelle sont pour les universités : 1. l'émergence d'un modèle d'enseignement réflexif ; 2. une nouvelle dynamique théorie-pratique ; 3. un partenariat avec les milieux scolaires ; 4. la reconnaissance des savoirs d'expérience des enseignants.

D'autres déterminants agissent à l'extérieur du système de formation comme la mise en place d'un plan de carrière dans l'enseignement.
Une stratégie de formation à l'analyse de situations éducatives : le diagnostic situationnel
Authors: Charlier Evelyne , Donnay Jean , Messina D.
Published: July 2016

Pour tout formateur, la capacité d'analyser sa pratique constitue une qualification clé. Elle peut l'aider à une variété de situations de formation et constitue ainsi un des fondements de son adaptabilité.

L'exposé présente les théories sous-jacentes au diagnostic situationnel. Cette technique de formation de formateurs vise à aider l'enseignant à mieux comprendre son vécu professionnel.
Un nouveau discours de la méthode
Authors: Saint-Arnaud Yves
Published: July 2016

Est-il possible de concevoir une science de l'éducation qui permette de dépasser les contradictions entre science et pratique ? L'analyse de l'activité scientifique et de l'activité professionnelle montre qu'il s'agit de deux systèmes autonomes, hermétiques l'un à l'autre. De là vient la difficulté à élaborer des modèles intégrant science et pratique. Il est impossible de contrôler toutes les variables d'une situation. D'où l'insuffisance des modèles de la science appliquée et de la recherche-action.

Le concept de science-action définit quant à lui un nouveau système où l'activité professionnelle est conduite selon les critères de la science traditionnelle. Il définit aussi une nouvelle méthode de connaissance scientifique qui se caractérise à la fois par le changement de la situation et simultanément par son contrôle scientifique en temps réel.
Conceptualisation et évaluation de la formation professionnelle des enseignants
Authors: Calderhead James
Published: July 2016

Dans le plan des cours de formation des maîtres, on fait inévitablement des suppositions au sujet de la nature de l'enseignement, comment les instituteurs apprennent à enseigner et le contenu de ce savoir. Cette étude examine des suppositions communes et les compare aux charpentes théoriques qui apparaissent dans la recherche récente sur le savoir et la connaissance des instituteurs. Selon l'auteur, les théories et les méthodes de recherche jouent un rôle important dans la conceptualisation et l'évaluation des programmes de formation professionnelle, contribuant ainsi à l'amélioration de la pratique des instituteurs.
La mise en place des IUFM-pilotes et le débat théorie/pratique .
Authors: Beriot Anne-Marie , Cayol-Monin Agnès , Mosconi Nicole
Published: July 2016

Cet article porte sur les places et les fonctions des stages sur le terrain dans les trois IUFM pilotes (Grenoble, Lille. Paris) et reprend les principaux éléments d'une recherche financée par la DRED et effectuée durant l'année 1990-1991.

Partant du discours des acteurs et analysant les points d'accord et de désaccord, l'auteur construit des modèles de formation qui permettent d'articuler et de comprendre les conflits et tensions. Ces modèles se caractérisent par leur approche différente de l'articulation théorie pratique : certains sont centrés sur la théorie et le centre de formation (l'axe central va de la théorie vers la pratique), d'autres sont centrés sur la pratique et le terrain (l'axe central va de la pratique vers la théorie).

Les positions énoncées découlent de la complexité institutionnelle des IUFM et posent le problème de leur capacité à construire une identité nouvelle où se reconnaîtront des acteurs aux trajectoires différentes.
Autour du mémoire professionnel : une action de formation de formateur dans un contexte d'innovation institutionnelle
Authors: Chantraine Olivier
Published: July 2016

The professional dissertation of student teachers has just been introduced in a new institutional context still in the making : the IUFM. The author wonders about what the content and form of this dissertation should be, how it should be appraised and which administrative and practical framework it will be defended in. A reflexion on the trainers ' training period set up by the team working on "research and trainers' training" at the Lille IUFM brings out the shaping role of such a training period both from the commumcational and institutional points of view.

This training session, aimed at the future dissertation supervisors, allowad a collective work of the trainees who were able to establish a certain number of norms, ratings, criteria (as regards appraisal, structure, expression) and at the same time, clarify the necessary practices and strategies : methodology of continuous supervision, inter-subject practices, action research, while providing a better understanding of the administrative framework in which the dissertation is made.
Le statut des sciences humaines dans le Mémoire en travail social
Authors: Djaoui Élian
Published: July 2016

Le mémoire, dans les formations sociales, est une pratique pédagogique ancienne. Elle recouvre des réalités différentes : dossier à partir d'une question pratique, rapport de recherche, élaboration d'un projet d'action. Cette diversité reflète la multiplicité des professions sociales et donc des filières de formation.

Les théories de référence sont issues des sciences humaines. Pourquoi ? Tout simplement parce que la professionnalité n'est plus liée à des « qualités personnelles » (générosité, par exemple), mais à des apprentissages en Sciences humaines. Voilà le paradoxe : la professionnalité est recherchée du côté de discours dont la logique est en opposition avec celle, pragmatique, du Travail social.

La pédagogie du mémoire est une entreprise semée d'embûches. Elle met à jour les relations problématiques entre Travail social et Sciences humaines. Elle pose la question, brutale, de « l'utilité » de ces dernières ainsi que de leur complicité méconnue avec la morale.
Petites histoires et enjeux sociaux. Approche sociologique d'un curriculum de formation des maîtres
Authors: Métoudi Michèle , Sirota Régine
Published: July 2016

La mise en place des enseignements communs au cours de l'armée 1991-1992 à l'IUFM de Paris est envisagée, va une méthode ethnographique. Certains des assemblages et compromis locaux qui ont permis la cimentation de l'institution naissante sont examinés à travers cinq « événements analyseurs ».

Les enjeux des acteurs (étudiants et stagiaires, corps professoraux) et des institutions parties prenantes (ex-EN et universités) sont décrits en même temps que leurs interférences au fil d'une année toute faite de négociations successives. Les auteurs mettent en évidence quelques-uns des flux et reflux qui ont caractérisé la recherche d'identité et de stabilité de cet IUFM particulier.
Un didacticien et un psychopédagogue au service de l'intelligence des situations de classe
Authors: Guyvarc'h Didier , Lavigne Marc
Published: July 2016

The professional test of teacher competitive exams established by the Order of April 30. 1991, now enables us to contemplate a breaking off with a tradition of self-teaching likening teaching to a solitary calling. The terms of this breaking off strongly depend on the training facilities which will be set up from the first year at the IUFM. The experiment of joint training presented here has been conducted throughout the academic year 91/92 within the framework of the preparation for the professional test of the CAPES of history and geography. It has permitted to follow and analyse the process in which the constituent tension of the teaching professionalization can be implanted : how can the requirements as regards skills be linked with the examination of their conditions of acquirement by pupils ?
Représentations du métier chez des enseignants de mathématiques
Authors: Lapierre Gérard
Published: July 2016

La continuité qui se manifeste entre le statut d'élève et celui d'enseignant parcourt l'ensemble de la réalité professionnelle des enseignants de mathématiques. Ce travail va s'attacher à montrer comment, à travers les discours des enseignants parlant des nombreuses facettes de leur métier, l'analyse peut mettre en évidence des couples d'oppositions qui les organisent et les structurent.

Leur analyse permet de surmonter ces stéréotypes, véritables formes closes qui masquent la complexité de la réalité.

Les grands thèmes qu'ils traversent sont ceux de la représentation du métier, des changements qu'il subit, des difficultés qu'il rencontre léchée scolaire), des réponses qu'on lui propose, de la question de la formation.
L'hôpital et le lycée
Authors: Grellier Yves
Published: July 2016

De nombreuses ressemblances existent entre la structure et le fonctionnement d'un établissement scolaire et ceux d'un établissement hospitalier, les deux organismes répondant à des besoins sociaux essentiels qui échappent en partie à la logique commerciale. On peut en raison de ces ressemblances, comparer utilement le rôle et les fonctions de la Direction dans les deux types d'établissement.

Des différences importantes apparaissent qui résultent principalement d'une moindre professionnalité, d'une moindre technicité des proviseurs et des enseignants. Mais c'est au niveau de la responsabilité du chef d'établissement que la distinction est la plus forte. De plus en plus la responsabilité personnelle des chefs d'établissement scolaire (qui sont presque toujours des pédagogues, alors que le chef d'établissement hospitalier est le plus souvent un administrateur) est engagée vis-à-vis de l'intérieur comme de l'extérieur de l'établissement scolaire (parents d'élèves, élus locaux, professeurs dans le cadre d'un projet, etc.), ce qui donne à réfléchir sur la singularité de leur fonction et donc de leur formation.
Projet d'établissement : où en est-on ? Point de vue des chefs d'établissement
Authors: Louvet Andrée
Published: July 2016

En rendant obligatoire par la loi d'orientation du 10 juillet 1989, l'élaboration de projets d'établissement. l'Éducation nationale manifestait son souci de développer des processus collectifs de définition des objectifs éducatifs et de créer des outils de gestion et d'évaluation de l'appareil éducatif.

Une enquête effectuée par la direction de l'évaluation et la prospective sur un panel de chefs d'établissement, après l'institution des projets, dorme des indications plus précises sur leur élaboration, leurs objectifs et leurs contenus et permet de commencer à mesurer si les buts que fixait la loi ont été atteints.

Si les objectifs et les contenus des établissements diffèrent beaucoup entre un établissement d'enseignement général et un établissement professionnel ou technique (le premier étant plus centré sur l'amélioration de l'enseignement, les seconds plus soucieux de l'image qu'ils peuvent donner à l'extérieur), on constate surtout que l'élaboration collective des projets n'est effectuée que dans un établissement sur deux et que leur mise en œuvre est fort inégale.

La réalité de l'établissement scolaire en tant que communauté éducative large est donc loin d'être réalisée et la place qu'occupe le chef d'établissement au sein de cette communauté paraît encore mal définie.
Le monitorat d'enseignement supérieur
Authors: Simonet Renée
Published: July 2016

Le monitorat d'initiation à l'enseignement Supérieur est une institution nouvelle - octobre 1989 - et reste encore mal connue des milieux universitaires. Il repose sur un double paradoxe :

- celui de confier, à titre d'initiation, des fonctions d'enseignant (64h/année en 1er cycle) à de jeunes doctorants, allocataires de recherche ou ex-normaliens, alors que ceux-ci sont encore étudiants ;

- celui de former ces moniteurs au métier d'enseignant sans leur donner l'assurance d'un recrutement, la recherche étant toujours le seul critère reconnu par le milieu universitaire. Nous avons tenté, dans cet article, de présenter l'institution dans sa complexité, de faire le point des expériences de formation actuellement développées sur l'ensemble des 14 CIES (Centres d'Initiation à l'Enseignement Supérieur) et d'explorer le sens de cette démarche « d'initiation » pour les différents acteurs.
Former les enseignants primaires dans le cadre des sciences de l'éducation : le projet genevois
Authors: Perrenoud Philippe
Published: July 2016

The creation of an all university channel for primary school teacher training within the departments of psychology and sciences of education which has been considered by the Genevan authorities constitutes a strong hypothesis from the viewpoint of the challenge to education raised by our European societies.

Indeed the involvement of the university in teaching is a global movement in which the professionalization of teaching is at stake. This professionalization is most likely to be achieved if this university training combines a top-level theoretical training with a clinical process joining theory and practice.
Les scènes redoutées par le professeur : « Une approche psychodramatique »
Authors: Navarro-Roldan Natacha
Published: July 2016

Les scènes redoutées par le professeur, qui correspondent à des craintes bien connues de perte de contrôle, de craintes de ne pas savoir, ou d'être vus dans ces situations difficiles par un témoin extérieur peuvent être travaillées, et analysées, grâce à des approches psychodramatiques, et amener les professeurs à prendre conscience de leur auto-concept. Mais ce n'est qu'au sein d'une communauté éducative et par un travail de groupe, qu'il est possible au professeur de perfectionner ses actions dans la classe et de trouver ainsi une solution au « malaise enseignant ».
Les représentations de la recherche dans une formation par la recherche. L'exemple du DHEPS de Haute-Bretagne
Authors: Fleury Jean , Gautun R. , Moaher F. , Monforte Isabelle
Published: July 2016

The idea adult students have about research and the scientific process may be at the root of the difficulties they meet with when constructing a research object from their professional practices. They refrain from acceding to the status of researcher. The use of social representations for didactic purposes seems to be a possible response to these difficulties. This use of the theory of social representations makes it necessary to proceed at three levels. The first level consists in defining these representations, the second one in identifying the factors which make them structured. These factors are of two sorts : they are connected with the training plan and/or they have nothing to do with it. This second level has enabled us to understand that some teaching theories and practices belonging to a training plan contributed to reinforce this inhibition. Using a formal language on what research is in social sciences, passing over all that is connected with the researcher's route in the account by researchers of their works are illustrations of this point. The third level is linked with this observation. It is a matter of offering new teaching practices enabling students to improve their own representations of research and then to accede to the status of researcher.
Gestion de la recherche et formation de formateurs d'enseignants. À quelles conditions institutionnelles la recherche peut être un outil de formation pour un groupe professionnel ?
Authors: Demailly Lise , Zay Danielle
Published: July 2016

The authors coordinated a survey of research boards inside the french * IUFM » (University institutes for training of teachers). This program focused on a topic usually blind in common records about the efficience of research practice in the frame of vocational training : the experience of research was not only investigated as a cognitive event concerning individuals, but also, and mainly, as a social event. It is mainly from that social point of view that research can be described as contributing to the professional development of a given professional group : melting of people belonging to spheres previously seperate, emergence of places where collective questioning about institutions and practice can develop. The theoretical frame of analysis refers to sociology of organisations and to sociology of scientific output : so, referring to the concept of « proto-laboratory » branching out into networks (Callon, Latour), the authors describe the institutional requisites for a useful integration of practice of research in the training of a given professional group, the one of the trainers of teachers : networks branching out into various categories of professionals and specific innovating practices of supervision.
Écriture et argumentation dans la recherche professionnelle comme outil de formation
Authors: Galatanu Olga
Published: July 2016

Cet article se donne pour tâche d'identifier et d'analyser la spécificité de la recherche professionnelle comme outil de formation, telle qu'elle se manifeste dans la matérialité de son produit, le mémoire professionnel et dans les discours que les institutions et les acteurs concernés tiennent sur ce produit. Le croisement de différents niveaux d'analyse - le niveau des démarches de recherche mises en œuvre, celui des démarches de mise en argumentation et celui des démarches d'exposition de la recherche - permet de faire apparaître les traits distinctifs du statut de l'auteur et des destinataires de la recherche professionnelle comme outil de formation, de la construction de l'objet de recherche, des fonctions assignées, institutionnellement et individuellement au mémoire professionnel et des effets formatifs de son élaboration et de son écriture.
Politique de l'éducation et Union européenne : le principe de subsidiarité
Authors: Reguzzoni Mario
Published: July 2016

Les enseignants ont souvent des difficultés à comprendre le fonctionnement de l'Union européenne et le sens des principes de base tel celui de la subsidiarité. L'auteur s'attache dans ce texte à dessiner les contours de ce principe. Il en montre la signification : le souci d'une prise de décision au plus près des citoyens et les limites avant de retracer les grandes lignes de la politique de l'Union européenne (traité de Maastricht) dans ses articles 126 et 127. L'application pédagogique du principe de subsidiarité porte essentiellement sur une éducation à la dimension européenne et sur la création de structures organisationnelles et institutionnelles qui, allant au-delà des dispositions législatives, ouvrent la politique et l'économie aux horizons de la subsidiarité.
Les stratégies de formation continue des enseignants en Europe
Authors: Vaniscotte Francine
Published: July 2016

Cet article prend appui sur les réponses à une enquête conduite par l'unité européenne d'Eurydice (réseau d'information sur l'éducation dans l'Union européenne) pendant l'année 1994. Il montre l'organisation contrastée et diversifiée de la formation continue suivant les pays et parfois même à l'intérieur d'un pays, mais également un consensus sur les objectifs de la formation continue et des tendances majeures : développement de la formation continue dans les établissements scolaires, élargissement des publics cibles, recherche d'un équilibre entre l'offre et la demande et d'une meilleure relation entre la qualité et l'efficacité des formations proposées. Il montre aussi des points de fragilité : modestie des crédits affectés à la formation continue, difficulté des remplacements des enseignants, non reconnaissance des périodes de formation dans les carrières, faiblesse de la recherche et des pratiques d'évaluation. La formation continue, aujourd'hui située à l'intérieur d'un processus de formation permanente et jouissant d'une grande liberté de propositions apparaît comme un espace de réflexion et de convergence dynamique pour l'innovation, pour le partage des problématiques et pour la construction d'un espace éducatif européen.
Les conditions politiques de la professionnalité enseignante et leurs conséquences sociales
Authors: Losego Philippe
Published: July 2016

La professionnalisation des enseignants dépend plus des conditions politiques qu'on ne l'estime généralement. Une comparaison entre la France et l'Espagne, deux nations administrées très différemment, permet d'en rendre compte. La constitution des instituts de formation des enseignants oblige à combiner trois logiques de définition de la professionnalité : administrative, universitaire et individualisante. Le cas de l'Espagne montre que sans l'aide de la « puissance publique », cette combinaison est difficile. On envisagera ensuite le dispositif de l'ancienne « épreuve professionnelle » où l'on retrouvera les mêmes logiques de définition de la professionnalité. Mais les contradictions très fortes qui ont présidé à sa création conduisent l'épreuve professionnelle à privilégier la logique individualisante.
Comment un IUFM acquiert une légitimité. Un point de vue sociologique
Authors: Boudesseul Gérard
Published: July 2016

L'article analyse les conditions concrètes de création d'un IUFM en 1991-1992, dans une académie de taille modeste qui figure en bonne position dans le dernier tiers des IUFM classés par effectif d'usagers.

En premier lieu, l'analyse des contraintes pesant sur les acteurs permet de faire état d'une situation d'indétermination relative. On cherche donc, en second lieu, à préciser le degré d'autonomie des acteurs à partir de leurs attributs respectifs (statut, rôles, projets) et des relations qu'ils entretiennent entre eux. La troisième partie précise les conditions d'une création conjointe de règles et le processus concret de décision qui y conduit.
Les recherches à propos de l'enseignant. Des images entre prescription et description
Authors: Dessus Phillipe
Published: July 2016

La littérature des Sciences de l'éducation à propos de l'enseignant regorge d'images parfois contradictoires, souvent conflictuelles, sur ce qu'il est ou devrait être. Ces images peuvent être classées en deux grandes approches : descriptive/prescriptive et décrivent un enseignant rationnel ou arationnel.

Sont décrits, puis commentés, le courant de la professionnalisation et son versant descriptif : l'enseignant réfléchi ; le courant tylerien et son pendant : l'enseignant planificateur et enfin un courant bivalent, celui de l'enseignant décideur. Pour terminer, nous ouvrons une discussion sur les images de l'enseignant qui seront vraisemblablement débattues dans les années à venir et qui devront sans doute concilier les approches prescriptives et descriptives.
Transformations institutionnelles et logiques de professionnalisation des enseignants. Approches critiques
Authors: Rochex Jean-Yves
Published: July 2016

Discours et logiques de « professionnalisation » se proposent fréquemment comme réponse aux épreuves et transformations que doivent affronter la culture et la compétence professionnelles enseignantes. Celles-ci auraient à se redéfinir autour de trois dimensions : leur dimension éthique, l'élargissement de leur cadre de référence et de leur dimension collective, la nécessité de surmonter le hiatus entre les modes dominants de transmission des savoirs et les caractéristiques socio-cognitives d'une part croissante des élèves. On tentera ici de réfléchir aux modalités selon lesquelles les enseignants affrontent en actes les évolutions prescrites et réelles de leur métier sur chacune de ces trois dimensions, modalités qui semblent aller de plus en plus jusqu'à mettre à l'épreuve le sens même de l'activité professionnelle et son enracinement biographique.
Du tuteur à la fonction tutorale : contradictions et difficultés de mise en œuvre
Authors: Boru Jean-Jacques
Published: July 2016

Even if the notion of mentoring is everpresent in France in the 1 990's, its implementation and organization in companies do raise some problems.

CITADEL is a consulting and training organism which devises and leads actions aimed at developing mentoring in professional sectors and companies ; this organism points out Hie existence of difficulties at three levels, during the promotion, Hie conception and the realization of the mentoring process.

These difficulties partly lie in the fact that the prevailing representations of the actors concerned by mentoring are not consistent with the actual practices and the local conditions of their development.
Compétences à l'œuvre dans l'exercice du tutorat
Authors: Blancard Pierre
Published: July 2016

Supervision has developed since 1 983 in different organisations and companies. This method of vocational training, now goes far beyond the frame of on and off the job training whether it is preservice or inservice. What skills do supervisors develop when in a real supervising situation ? What are their difficulties ? What are the problems involved by the training of these new actors ? As a break with "conforming" approaches of training for trainers, it is possible to implement actions stemming from the analysis of practice to make the task easier for this other "reflective practitioner".
Professionnalisation des enseignants, conception du métier, modèles de formation
Authors: Lang Vincent
Published: July 2016

Dans les débats autour de la notion de professionnalisation des corps enseignants, la littérature en Sciences de l'éducation d'expression française ou anglo-saxonne propose des typologies de modèles de la professionnalité enseignante et/ou de la formation professionnelle initiale des enseignants. On présentera ici de façon synthétique un certain nombre de ces typologies, en essayant de les regrouper, sans méconnaître pour autant les différences de problématiques des auteurs et la diversité de statut de leur objet. Les conceptions des métiers enseignants peuvent se regrouper autour de six pôles, les perspectives adoptées par les auteurs privilégiant soit les continuités soit les ruptures. Une comparaison des typologies montre d'une part les tensions à l'œuvre au sein de chacun des modèles présentés et dégage ce qui, pour les auteurs, constitue les caractéristiques et les enjeux stratégiques d'une dynamique de professionnalisation.
Profession et formation professionnelle : représentation des professeurs-stagiaires en formation à l'IUFM de Lorraine
Authors: Clerc Françoise
Published: July 2016

Une enquête menée auprès d'étudiants et de professeurs stagiaires

des deux premières promotions de l'IUFM de Lorraine en vue d'ancrer la formation générale dans leurs préoccupations, montre qu'une évolution s'est amorcée chez les futurs enseignants concernant leur représentation sur la profession et leurs attentes à l'égard de la formation. S'ils souhaitent assez classiquement être en contact avec les jeunes et pouvoir exprimer leur goût pour leur discipline, ils sont désormais convaincus qu'enseigner est une profession qui doit s'apprendre. Même si leur désir d'enseigner n'est pas dénué de craintes à l'égard des relations susceptibles de s'instaurer avec les élèves, ils manifestent une grande curiosité et attendent du stage en responsabilité qu'il soit une véritable préparation au métier.
L'imaginaire dans la référence à l'éthique
Authors: Tsakiris Despina
Published: July 2016

This paper deals with a reflection on the ethical positions implied by the fact of relating to others in a research process, as well as on the ethical consequences on others involved by the production of knowledge. Actually, the problem is to shed light on the stakes between the researchers' ethical preoccupations anf their imagination by means of a research process in which the reference to ethics becomes a privileged referent of the researchers's choices.
Éducation civique, éducation morale, éducation éthique
Authors: Filloux Jean-Claude
Published: July 2016

The author tackles successively two related questions concerning the

teaching of morals, civics and ethics. The first one is part of the practices which allow schools to be a place where civic responsibilities are taught. The second one, in a more philosophical way, deals with the question of making the teaching, of universal humanistic values possible. It appears that the use of the "School Rules" which preside over the life of a school can be a good means of making the pupils aware of their rights and duties in a community ; however, beyond the problem of the relevance of the teaching of ethical values, the problem of the ability to teach and learn ethics arises.
Épistémologie et sociologie dans la formation des enseignants
Authors: Perez-Manrique Françoise
Published: July 2016

La connaissance de l'enseignement agricole nous a conduite à un questionnement dont l'enjeu est plus général : que pourrait apporter une formation sociologique des enseignants ? Un enseignant, quelle que soit sa discipline, peut-il faire abstraction de données sociologiques relatives à la demande des publics scolaires, légitimant une approche concrète, en terme de résolutions de problème. Or, cette démarche induit de l'interdisciplinarité dont la mise en œuvre se heurte à des obstacles à la fois sociologiques (difficultés ou réticences du corps enseignant) et épistémologiques (choix du savoir à enseigner). Une formation épistémologique suggérerait une transversalité de la logique, abstraite, commune aux disciplines. Alors, l'interdisciplinarité, conçue habituellement autour de la résolution de problèmes pratiques ne devrait-elle fournir l'occasion d'un dépassement de l'opposition méthode/contenus, concret/abstrait ?
La professionnalité des enseignants au regard de son histoire et de ses mythologies
Authors: Terral Hervé
Published: July 2016

L'exigence contemporaine d'une professionnalité affirmée chez les enseignants n'est pas nouvelle : elle se développe, entre discours religieux et inscription dans le monde, à partir de l'humanisme repensé au XVIIIe siècle. Les compétences professionnelles stricto sensu gagnent à être relues aujourd'hui même à la lumière des représentations passées. De même est-il opportun d'interroger les discours pédagogiques dans leur prétention à la scientificité aune part et dans leur inévitable normativité d'autre part, afin de mettre en valeur, à sa juste place, la pédagogie elle-même.
Histoire et géographie : un modèle disciplinaire pour penser l'identité professionnelle
Authors: Audigier François
Published: July 2016

L'identité professionnelle des professeurs de lycée et de collège est avant tout marquée par la ou les disciplines scolaires qu'ils enseignent. Cet article présente un modèle de l'histoire, de la géographie et de l'éducation civique scolaires comme cadre à l'intérieur duquel, ou en fonction duquel se construit l'identité professionnelle tant du point de vue théorique que pratique. Pour construire ce modèle disciplinaire, l'auteur s'appuie sur les notions de culture scolaire et de discipline scolaire pour étudier les principaux textes officiels qui régissent l'enseignement de ces trois disciplines depuis plus d'un siècle. Le modèle ainsi construit unit étroitement les finalités, les conditions et les formes de l'enseignement telles qu'elles sont définies par les contraintes, les règles et les habitudes scolaires, les contenus et les méthodes d'enseignement, les procédures d'évaluation. Au cœur de ce qui unit et donne sens à ces trois disciplines se trouve le projet civique et politique communément appelé projet républicain. Le modèle présenté ici est donc en étroite cohérence avec ce projet. Un débat s'ouvre alors sur son évolution ou sa reconstruction compte tenu des remises en questions dont la définition d'une culture civique commune, dans sa triple relation à la mémoire, au territoire et au pouvoir, est aujourd'hui l'objet.
Des travaux manuels à la technologie : reconversion et reconstruction d'identité
Authors: Lebeaume Joël
Published: July 2016

La mise en place de la technologie en 1985 se substituant à l'éducation manuelle et technique s'est accompagnée d'un vaste plan de reconversion des professeurs. L'étude de cette reconversion illustre la relation entre les modifications des contenus scolaires et la formation des enseignants en mettant l'accent sur la nécessaire prise en compte des différentes composantes de leur identité professionnelle, en particulier leurs habiletés professionnelles disponibles.
L'enseignant : une personne à rationalité très limitée...
Authors: Gréhaigne Jean-Francis
Published: July 2016

La formation initiale pédagogique des professeurs stagiaires constitue

une occasion idéale d'engager une réflexion entre la pratique et les théories pour aborder le problème de la construction de la personne enseignante. Cet article se propose, donc, de faire une synthèse de quelques résultats de recherches empiriques sur la formation des enseignants d'éducation physique et sportive. En tant que formateurs, cette réflexion sur l'interaction entre les savoirs pratiques et des aspects théoriques apparaît comme fondamentale pour développer et faire évoluer la formation initiale dans les Instituts universitaires de formation des maîtres.
Regarder/Écouter un monde qui change : l'observation dans la formation initiale des enseignants
Authors: Kohn Ruth Canter
Published: July 2016

Le regard et l'écoute des enseignants au jour le jour prennent toute leur importance dans une société en pleine mutation. L'auteur examine ce que les usages de l'observation par des formateurs en IUFM indiquent à propos des sens accordés à celle-ci et à propos de la formation dispensée. Une « méthodologie profane » omniprésente, à dominant opérationnel, ressort en première analyse. Quatre fonctions formatives de l'observation (positive, normative, évaluative, réflexive) laissent apparaître une « normativité ouverte », ensemble de repères où chacun doit tracer sa propre pratique. L'étudiant émerge comme « sujet d'expérience » de l'observation, lieu de passages privilégiés entre théorie et pratique. Sauf exceptions, les enjeux de l'observation sont invisibilisés. Tout en étant au service de la reproduction sociale et institutionnelle, l'observation peut aussi rendre visibles les valeurs et pratiques alternatives possibles : changer de regard sur le monde contribue à changer le monde.
L'expertise enseignante entre savoirs pratiques et savoirs théoriques
Authors: Chartier Anne-Marie
Published: July 2016

Currently, two models are in competition as regards the professional training of teachers. According to the former a good transmission of the reference knowledge is necessary to influence the didactic and pedagogical choices (academic contents and also other scientific subjects such as psychology of learning, school sociology, etc.).
Les enseignants-formateurs des MAFPEN, des acteurs sociaux : résultats de recherche
Authors: Langlois Annie
Published: July 2016

Cet article a été écrit à partir d'un travail de thèse mené en Sciences de l'éducation ; il porte sur la formation continue des enseignants du second degré en interrogeant, d'une part, l'évolution des « Missions académiques à la formation des personnels de l'Education nationale » (MAFPEN) et, d'autre part, les enseignants-formateurs. Dans un premier temps, nous avons montré, en nous appuyant sur l'évolution des textes institutionnels, que les MAFPEN se sont peu à peu éloignées de leur mission « d'impulsion, de recherche et d'expérimentation » (mission qui leur avait été donnée à leur création en 1 982) pour devenir des dispositifs chargés, avant tout, de transmettre la conformité aux normes instituées. Dans un second temps, nous avons interrogé les rôles institutionnels tenus par les enseignants-formateurs. En nous appuyant sur les paradigmes proposés par les tenants du courant de la « sociologie de l'acteur », nous avons dégagé que les enseignants-formateurs avaient dû adapter leurs « logiques de l'action » à l'évolution institutionnelle des MAFPEN. Dans ce cadre, les formateurs « auteurs », qui sont novateurs et porteurs de paroles singulières, ont peu de place dans l'institution de formation continue alors que les formateurs « acteurs », qui adaptent leurs actions aux commandes-demandes institutionnelles, se voient reconnus.

Nous avons conclu notre article en laissant supposer que le futur rattachement de la formation continuée aux IUFM (ce projet n'en étant encore qu'au stade des réunions de travail) pourrait redonner à la formation continuée les finalités qui lui avaient été attribuées lors de sa mise en place.
Éducation à la santé et disciplines scolaires : réflexions sur les expériences anglo-saxonnes
Authors: Motta Daniel
Published: July 2016

La politique du ministère fronçais de l'Éducation nationale pour la santé scolaire prévoit une contribution des disciplines scolaires à l'éducation à la santé. L'article vise à signaler l'importance des travaux disponibles sur l'expérience des Etats-Unis et du Royaume-Uni dans ce domaine, et à en dégager les principaux thèmes. L'intégration de l'éducation à la santé aux disciplines scolaires est examinée sous différents angles : les enjeux, les dispositifs, les acteurs et les contenus. Un consensus semble acquis pour la référence à une acception élargie de la santé (aux dimensions psychologique et sociale). Par contre, la variété des intervenants et de leurs formations est très grande, ainsi que celle des champs et disciplines d'enseignement impliqués et de leurs modalités d'implication. L'indétermination qui en résulte nuit aux mises en œuvre. Il est souhaité que des recherches en didactiques accompagnent les nouveaux enseignements et les formations.
L'identité professionnelle des documentalistes des établissements scolaires : émergence et incertitudes
Authors: Le Gouellec-Decrop Marie-Annick
Published: July 2016

L'analyse sociologique et psychosociologique montre comment une volonté de professionnalisation est apparue avec une première génération de documentalistes convaincus issus des rangs des enseignants, qui côtoie encore aujourd'hui un groupe à l'identité professionnelle plus incertaine et qui est confrontée depuis quelques années au groupe des jeunes documentalistes issues du CAPES et de l'IUFM, dont les aspirations et les revendications diffèrent. Le clivage se cristallise autour de la maîtrise de savoirs différents, ainsi que de revendications identitaires et statutaires s' opposant, appartenance au corps documentaliste et appartenance au corps des enseignants. La formation initiale contribue fortement à affirmer le clivage identitaire mais n'est pas encore acteur d'un authentique processus de professionnalisation.
Rôle, place et signification des enseignements désignés sous l'appellation de « formation humaine » dans les écoles d'ingénieurs
Authors: Lemaître Denis
Published: July 2016

La préoccupation de former les élèves-ingénieurs sur le plan humain est de plus en plus visible. Pour autant, « cette formation humaine » des ingénieurs, conçue différemment en fonction des écoles, ne va pas de soi. Elle constitue une sorte de nébuleuse disciplinaire parmi les activités non scientifiques et techniques. Le problème est de savoir si l'on peut en définir la matrice disciplinaire. L'étude présentée ici s'appuie sur une analyse de l'existant : ce aue les écoles disent de leurs enseignements en formation humaine dans leurs documents de présentation (plaquettes promotionnelles). Les intitulés de cours et les commentaires sont analysés en fonction d'un modèle qui rend compte des différents types d'activités demandées aux ingénieurs. Il ressort de l'étude que ces enseignements obéissent essentiellement à une visée pragmatique et consistent surtout en la transmission d'outils permettant aux élèves de s'insérer dans les interactions sociales, ou tout au plus de comprendre leur environnement. En considérant l'image de l'homme qu'elle peut véhiculer, il reste peut-être à donner à cette forme d'enseignement d'autres ambitions.
Le stage en entreprise peut-il devenir un programme d'apprentissage fort ?
Authors: Villette Michel
Published: July 2016

Les étudiants sont de plus en plus incités à faire des stages en prise au cours de leur formation. Cependant, l'absence d'instruments intellectuels adaptés à ce genre d'exercice pose problème. Livrés à eux-mêmes ou encombrés de préceptes et de méthodologies inadaptés, les étudiants ne tirent pas le meilleur parti de leur expérience de stage. En m'appuyant sur mes expériences de recherche en entreprise, sur la tradition des études de terrain en sociologie et sur des expériences pédagogiques conduites dans plusieurs écoles d'ingénieur et de gestion, je propose une voie pratique, explicite et discutable d'étude directe des processus en situation de travail.
Des vertus didactiques du projet
Authors: Sauvage André
Published: July 2016

Se pencher sur le registre des « raisonnances » pédagogiques laisse apparaître que l'apprentissage de la conception a été relativement délaissé au regard d'une sorte d'engrenage aux machines. L'auteur, enseignant dans une école d'architecture, démonte les difficultés et les opportunités stimulantes que l'exercice de la conception par le projet recèle. Il examine l'organisation didactique différente qu'il suppose : de l'association de représentants disciplinaires généralement séparés aux ambiances relationnelles particulières du creuset du projet que constitue l'atelier. Il interroge aussi les progressions dans le projet et le sens des supports élaborés, en particulier l'image. Par une procédure impressionniste, il fait ressortir en quoi la complexité du projet peut représenter une solution pour répondre à certains déçus du système scolaire.
La déconcentration, mythe ou réalité
Authors: Dasté Pierre
Published: July 2016

In the Education Nationale, decentralization has long been a reality. Whether for the management of the system or the teaching, the staff's initiative has generally been requested and favoured. It is indeed a fundamental datum for a teacher. This main theme which runs in the system has always combined with the preservation of the national character of education. It has not avoided much conformism. At present, the aim is to achieve the decentralization of the management of the 400000 secondary school teachers so as to improve the management of skills. In this respect, the decentralization of the changes in staff which is implemented for the first time has been a meaningful political decision. Believing that it will solve all the problems of the system would however be excessive and viewing decentralization as a saving myth for all its defects would be a misjudgment.
Le concept de compétence dans la formation à l'enseignement primaire au Québec. Un cadre d'analyse
Authors: Lenoir Yves , Larose François , Biron Diane , Roy Gérard-Raymond , Spallanzani Carlo
Published: July 2016

L'article présente le cadre d'analyse partiel d'une recherche triennale

(1995-1998) sur les compétences didactiques des futurs enseignants et des différents intervenants œuvrant dans la formation initiale à l'enseignement à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke (Québec). Il dégage une catégorisation du concept de compétence qui résulte d'une recension critique de la documentation scientifique francophone et anglophone sur la question, ainsi que d'une étude exploratoire menée la première année de la recherche auprès d'un échantillon restreint de sujets. Quatre conceptions du concept de compétence sont ainsi dégagées : les compétences comportementales ou compétences béhaviorales, les compétences de fonction ou compétences génériques, les compétences escientes ou interactives et la compétence-statut.
Des ruptures qui donnent sens au métier d'enseignant
Authors: Beriot Anne-Marie
Published: July 2016

Dans le cadre d'un dispositif national, des enseignants innovants ont

été invités à écrire sur leurs pratiques. Ces écrits expriment combien l'engagement dans des pratiques innovantes permet à l'enseignant d'exercer différemment son métier. Il prend le temps d'écouter l'élève pour mieux comprendre ses difficultés mais aussi afin que celui-ci construise son savoir. Il pense son métier en termes de travail collectif et de responsabilité éducative partagée. Il porte une grande attention à l'élève en train d'apprendre, et a confiance dans ses capacités de progrès. Il s'agit d'une rupture avec la conception traditionnelle du métier, rupture vécue par les enseignants comme un enrichissement, une source de plaisir. Nous faisons l'hypothèse que la dynamique créative développée par les enseignants novateurs leur permet d'élaborer un rapport plus subjectif à leur métier et de mieux prendre en compte la réalité de l'élève. Celui-ci pourra alors s'identifier à un adulte qui lui montre une culture vivante et changer sa perception de l'école et de ses exigences.
Nouer une parole singulière à l'expérience inédite de l'innovation
Authors: Orofiamma Roselyne
Published: July 2016

Envisagée comme un dispositif de production de savoirs qui articule

des dimensions d'action, de formation et de recherche, l'analyse des pratiques qui accompagne la démarche de formalisation et d'écriture des actions innovantes, représente un enjeu d'évolution identitaire et de développement professionnel des enseignants. Parce qu'elle se fonde sur la capacité d'une équipe enseignante à élaborer une expérience inédite, elle tend à renforcer les modes de travail collectif et à valoriser les savoirs issus de la pratique. Pour les enseignants concernés, il semble que la représentation du savoir professionnel en jeu se transforme. De plus en plus, il engage la subjectivité et renvoie à la question de la légitimité d'une parole singulière dans un contexte institutionnel et professionnel.