START Comprehending: Students and Teachers Actively Reading Text
Authors: Scharlach Tabatha Dobson 
Published: September 2008

An easily‐implemented instructional innovation that improved reading comprehension for students including striving readers, average readers, and advanced readers is described in this article. START (Students and Teachers Actively Reading Text) was developed to improve reading comprehension instruction and achievement. This innovative instructional framework improved reading comprehension achievement and instruction through modeling and scaffolding eight comprehension strategies during teacher read‐aloud and actively engaged students in strategic reading during independent reading. Using this framework, teachers enhanced their reading comprehension instruction, students' reading comprehension achievement, and students' use of metacognitive comprehension strategies. Teachers using the START framework maximized the effectiveness of instruction that was already occurring during the school day and did not add more planning time or take away from other valuable instructional time. With clear results in student achievement and a comprehensive focus on scientifically‐based reading research, The START framework provides teachers with an effective instructional framework to enhance reading comprehension instruction.

تمّت في هذه المقالة وصفة لمبتكَر تعليميّ قابل التنفيذ يحسّن استيعاب القراءة للطلاّب بما فيهم القراء الضعفاء والعاديون والمتقدّمون. تمّ تطوير ستارت ((يقرأ الطلاّب والأساتذة النص بنشاط)) من أجل تحسين تعليم استيعاب القراءة وإنجازه. وقد حسّنت هذه الهيكليّة التعليمية المبتكَرة إنجاز استيعاب القراءة وتعليمه من خلال تمثيل ثماني خطط استيعابية وسقالتها أثناء قراءة الأساتذة الجهرية وإشغال الطلاّب بالنشاط في القراءة الأستراتيجية عند القراءة الانفرادية. وباستخدام هذه الهيكليّة حسّن الأساتذة أداءهم في تعليم استيعاب القراءة وإنجاز استيعاب قراءة الطلاّب واستخدام الطلاّب الأستراتيجيات الاستيعابية فوق المعرفية. فقد حقّق الأساتذة الذين استخدموا هيكليّة ستارت الحد الأقصى من فعالية التعليم التي قد كانت تحدث في اليوم الدراسيّ ولم يزد وقت التحضير أو ينقص من وقت آخر للتعليم القيّم. فإنّ هيكليّة ستارت توفّر الأساتذة بنية تعليمية فعالة لتحسين تعليم استيعاب القراءة مع النتائج الجلية في إنجاز الطالب والتركيز الشامل على أبحاث القراءة المعتمدة على العلم.

本文描述一个容易实施的改善阅读理解新教学法。它适用于阅读有困难的读者、具有一般阅读能力的读者，以及具有高级阅读能力的读者。这名为《学生与教师主动阅读文本》，简称START的阅读理解教学法的研制，是为了改善阅读理解的教学法和学生的阅读成绩。在这个创新的教学框架里，教师示范及从旁指导学生运用八种阅读理解策略，让学生在教师朗读文本时，或在独自阅读时，投入于策略性阅读。教师通过使用这个教学框架，改进了自己的教学法，改进了学生阅读理解的成绩，和改进了学生元认知阅读理解策略的运用。教师采用START这框架，把日常的教学效果充分发挥，而无须多花时间于课堂编排和花费其它宝贵的教学时间。START在学生成绩方面有明显的结果，亦兼顾到以科学为本的广泛阅读研究重点，因而可以为教师提供了一个有效的教学框架，让教师藉此增强阅读理解教学。

Cet article décrit une innovation didactique facile à mettre en oeuvre qui permet d'améliorer la compréhension en lecture des élèves, qu'ils soient en difficulté, moyens, ou en avance. On a développé START (Students and Teachers Actively Reading Text; Elèves et professeurs lisant un texte activement) pour améliorer l'enseignement et la réussite en compréhension de la lecture. Ce dispositif didactique innovant améliore l'enseignement et la réussite en compréhension de la lecture grâce au modelage et à l'étayage de huit stratégies lors de la lecture à haute voix du maître et l'engagement actif des élèves dans une lecture stratégique au cours de leur lecture personnelle. En utilisant ce dispositif, les enseignants perfectionnent leur enseignement de la compréhension de la lecture, la réussite en compréhension de la lecture des élèves, et l'utilisation de stratégies métacognitives de compréhension des élèves. Les enseignants qui utilisent le dispositif START maximisent l'efficacité de l'enseignement qui a eu lieu pendant la journée de classe sans temps de planification supplémentaire et sans temps pris sur d'autres activités éducatives importantes. Le dispositif START, avec des résultats clairs concernant la réussite des élèves et une centration intelligente sur les résultats de la recherche scientifique, apporte aux enseignants un dispositif didactique efficace pour promouvoir l'enseignement de la compréhension de la lecture.

В статье описана легко применимая инновационная стратегия, которая улучшает понимание прочитанного для любых учащихся – в том числе для тех, кто испытывает трудности в чтении, а также для средних и продвинутых читателей. Стратегия под названием START (по‐английски эта аббревиатура означает “Студенты и учителя активно читают текст”) была разработана для улучшения понимания прочитанного и совершенствования чтения в целом. Она предусматривает моделирование восьми приемов для наилучшего понимания текста, который учитель читает вслух, а затем учащиеся активно применяют эти приемы уже в ходе самостоятельного, независимого чтения. Благодаря этой стратегии учителя лучше учат, а ученики лучше учатся понимать прочитанное, причем для этого используется метакогнитивный подход к восприятию текста. Учителя, работающие по системе START, довели эффективность обучения до максимума, не потратив дополнительного времени на планирование урока и не отняв драгоценные минуты от других видов учебной деятельности. Стратегия START всесторонне обоснована научными исследованиями в области чтения и имеет четко отслеживаемые результаты в деятельности учащихся, поэтому учителя могут принять ее на вооружение в качестве эффективного средства для углубления понимания прочитанного.

En este artículo se describe una innovación de instrucción que mejora la comprensión de la lectura de los estudiantes, sean ellos lectores adeptos, promedios o de bajo nivel. START (Students and Teachers Actively Reading Texts—Estudiantes y Maestros Leyendo Textos Activamente) fue desarrollado con la intención de mejorar la instrucción y el logro de la comprensión de la lectura. Este marco innovador de instrucción (1) mejoró la instrucción y el logro de la comprensión de la lectura al modelar y trabajar en conjunto ocho estrategias de comprensión durante la lectura en voz alta, y (2) logró la participación activa de los estudiantes en estrategias de lectura durante el tiempo de lectura independiente. Al usar este marco, los maestros mejoraron su propia enseñanza de comprensión de lectura, la comprensión de la lectura de los estudiantes, y el uso por los estudiantes de estrategias de comprensión metacognitivas. Los maestros que usaron START llevaron al máximo la eficacia de la instrucción que ya se lograba en el salón de clase sin añadir más tiempo de preparación ni quitarles tiempo a otras actividades docentes importantes. Con resultados claros en el logro de los estudiantes y un enfoque comprensivo basado en investigación científica sobre la lectura, el marco de START provee a los maestros con un marco de instrucción que enriquece la instrucción de la comprensión de la lectura.