The affect of lifelong learning tendencies on learning Turkish as a foreign language<p>Yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin yabancı dil olarak Türkçe edinimine etkisi
Authors: Yahşi Cevher Özlem , Yılmaz Atagül Yasemin , Enser Ramazan 
Published: January 2016

<p>After a comprehensive literature review of the field, one can conclude that lifelong learning approaches have not been studied adequately in terms of language learning process. There is an observable connection between learners’ levels of achievement in language learning and their lifelong learning tendencies. This study aims to identify the affect of lifelong learning tendencies of learners on their learning Turkish as a foreign language. The study, in this context, was conducted with mixed research method. The study universe consists of learners learning Turkish at C1 level as a foreign language at Sakarya TÖMER 2014-2015 summer school. On the first phase of the study, data regarding lifelong learning tendencies of learners of Turkish as a foreign language was obtained from “Lifelong Learning Tendency Scale”. First, a six point Likert scale was chosen. Then the scale was converted to three points so that the foreign learners in the study could understand the scaling better. The four sub-dimensions of the scale are motivation, perseverance, competency in regulating learning, curiosity. Points from sub-dimensions of the scale vary between 1 and 3. The point indicates that the feature of that dimension increases. Descriptive survey model was applied on the first phase of the study. For the second phase of the study, once lifelong learning tendencies of work groups were identified, achievement test for learning Turkish, developed by field experts researchers, was applied on them twice, first one being before the training and the second one being after dense training. This phase of the study was designed as a model with pre-test and post-test control group. The third phase of the study included the comparison of points from achievement tests and lifelong learning tendency levels which revealed that there is a connection between them. Correlation model will be used for the last phase of the study. As a result of this study, the connection between learners’ achievements in tests and their lifelong learning tendencies was analyzed. Data in the study was obtained through the achievement test on language learning given to learners during the summer school and “Lifelong Learning Tendency Scale”. Improvements in learners’ achievements in language learning during the summer school were gathered. Differences between test scores before and after the summer school were calculated and levels of improvements were found. Thanks to high levels of lifelong learning tendencies of language learners, continuity and universality, two of fundamental goals of education, are provided and effective Turkish learning occurs.</p><p> </p><p><strong>Özet</strong></p><p>Alan yazın incelediğinde, yaşam boyu öğrenme yaklaşımının dil edinimi sürecinde yeteri düzeyde incelenmediği görülmüştür. Öğrenicilerin dil edinimlerindeki başarı düzeyleri ile yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasında bir ilişki olduğu görülmektedir. Araştırmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğrenicilerinin dil edinimi başarısında yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin etkililiğini belirlemektir. Bu kapsamda araştırma, karma model araştırma yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini Sakarya TÖMER bünyesinde yabancı dil olarak Türkçe öğrenen C1 düzeyindeki öğreniciler oluşturmuştur. Araştırmanın birinci evresinde yabancı dil olarak Türkçe öğrenicilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri “Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimlerini Belirleme Ölçeği” kullanılarak belirlenmiştir. Ölçek altı dereceli likert ölçekten oluşmaktadır. Araştırmada yabancı öğrencilerin derecelendirmeleri daha iyi algılamalarını sağlanması için ölçek üç dereceliye dönüştürülmüştür. Ölçek motivasyon, sebat, öğrenmeyi düzenlemede yeterlik, merak olmak üzere dört alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçekte alt boyutlardan alınan puanlar 1 ile 3 arasında değişmektedir. Alınan puan o boyuta ait özelliğin arttığını göstermektedir. Araştırmanın birinci evresinde betimsel tarama modeli uygulanmıştır. Araştırmanın ikinci evresinde, yaşam boyu öğrenme eğilimleri belirlenen çalışma gruplarına, alan uzmanları ve araştırmacılar tarafından geliştirilmiş olan Türkçe dil edinimi başarı testi, eğitim başlamadan önce ve yoğun eğitimin sonunda, iki kez uygulanmıştır. Çalışmanın bu aşaması öntest – sontest kontrol gruplu model olarak düzenlenmiştir. Araştırmanın üçüncü evresinde ise başarı testlerinden elde edilen puanlar ile yaşam boyu eğilim düzeyleri karşılaştırılmış ve aralarında ilişki olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın son evresinde korelasyonel model uygulanacaktır. Bu araştırmanın sonucunda öğrenicilerin test başarıları ile yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasındaki ilişki çözümlenmiştir. Araştırmadaki veriler dil edinimi ile ilgili öğrencilere yaz okulunda uygulanan başarı testi ve “Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Ölçeği” ölçeği ile toplanmıştır. Öğrenicilerin yaz okulu süresince dil edinimi ile ilgili başarılarındaki gelişimler elde edilmiştir. Yaz okulu öncesi ve yaz okulu sonrası başarı testleri arasındaki farklar hesaplanarak gelişim miktarları belirlenmiştir. Dil öğrenicilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin yüksek olmasıyla eğitimin temel amaçlarından olan süreklilik ve evrensellik sağlanarak etkin Türkçe öğrenimi gerçekleştirilmektedir.</p>