ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА У ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
Authors: Г.Ф. Кроян , О.С. Гурова 
Published: November 2024

В статье предложено рассмотрение теоретико-методологических оснований изучения личностного потенциала педагогов, находящихся на разных стадиях профессионализации, в качестве которых выступили концепция личностного потенциала Д.А. Леонтьева, подход к выделению стадий профессионального становления Ф.Е. Зеера. Также в статье представлены результаты проведенного эмпирического исследования личностного потенциала педагогов города Барнаула, находящихся на стадиях первичной и вторичной профессионализации. Для эмпирического исследования были использованы следующие психологические методики: методика диагностики доминирующего психического состояния «Доминирующее состояние» Л.В. Куликова; опросник «Стиль саморегуляции поведения - ССП-98» В.И. Моросановой; методика Н.Холла на эмоциональный интеллект. С помощью методов математико-статистической обработки данных были выявлены достоверные различия в выраженности таких параметров личностного потенциала, как планирование и самостоятельность между двумя группами респондентов. Так, у педагогов, находящихся на стадии первичной профессионализации больше выражена самостоятельность в поведении и деятельности, тогда как у педагогов, находящихся на стадии вторичной профессионализации больше выражено умение планировать собственную, в том числе и профессиональную деятельность. С помощью факторного анализа была выявлена специфика в структуре личностного потенциала у педагогов двух рассматриваемых групп. Результаты проведенного исследования согласуются с данными других авторов и позволяют выстроить перспективы дальнейшего изучения, как самой категории личностного потенциала, так и педагогов, находящихся в различных жизненных ситуациях или с разным уровнем успешности в профессиональной деятельности, что в свою очередь позволит уточнить направления формирования и развития личностного потенциала педагогов общеобразовательных учреждений.

Absstract. The article proposes to consider the theoretical and methodological foundations for studying the personal potential of teachers at different stages of professionalization, which were the concept of personal potential of D.A. Leontyev, the approach to identifying the stages of professional development F.E. Zeera. The article also presents the results of an empirical study of the personal potential of teachers in the city of Barnaul, who are at the stages of primary and secondary professionalization. For empirical research, the following psychological methods were used: the method of diagnosing the dominant mental state "Dominant state" L.V. Kulikova; questionnaire "Style of self-regulation of behavior - SSP-98" V.I. Morosanova; N. Hall's methodology for emotional intelligence. Using the methods of mathematical and statistical data processing, significant differences were revealed in the severity of such parameters of personal potential as planning and independence between the two groups of respondents. So, teachers who are at the stage of primary professionalization have more pronounced independence in behavior and activity, while teachers who are at the stage of secondary professionalization have more expressed the ability to plan their own, including professional activities. With the help of factor analysis, the specificity in the structure of the personal potential of the teachers of the two considered groups was revealed. The results of the study are consistent with the data of other authors and make it possible to build prospects for further study, both of the category of personal potential itself, and of teachers in different life situations or with different levels of success in professional activity, which in turn will make it possible to clarify the directions of the formation and development of personal potential of teachers of educational institutions.