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Les obstacles à la formation professionnelle des professeurs en rapport avec leurs idées sur la science, l'enseignement et l'apprentissage
Authors: Porlan Ariza Rafael , Garcia Garcia Eduardo , Rivero Garcia Ana , Martin del Pozo Rosa
Published: June 2010

Les croyances du corps enseignant sur la nature des connaissances en général et, en particulier, sur les connaissances scientifiques ont un rapport direct avec la façon de comprendre et d’enseigner les sciences. Elles constituent fréquemment de véritables obstacles à la formation professionnelle des professeurs et à une réelle amélioration des processus d’enseignement-apprentissage.

Dans cette optique, nous mettons d’abord en évidence la diversité des conceptions scientifiques et didactiques des professeurs détectées par un certain nombre d’études. Sur la base de nos propres résultats, nous proposons différents niveaux de formulation des connaissances professionnelles dans le but d’orienter le processus de formation ; nous précisons les obstacles associés aux conceptions, les plus fréquentes parmi les professeurs et qui, pour nous formateurs, constituent les axes de notre intervention ; et pour conclure nous ne ferons que citer quelques implications de ce qui précède dans la formation du corps enseignant.
Didacticiens et didactiques des sciences et techniques de la matière, quelques observations
Authors: Martinand Jean-Louis
Published: June 2010

Educationalists and didactics of materials sciences and techniques, a few observations

This text, among others, aims to correct the preconceived idea that the didactics of physics instigated, and was a driving force of, the didactics of materials sciences and techniques. The renewal of the content and methods used in the teaching of chemistry are long-standing and constant. Technology is a secondary school subject becoming more clearly identified. Regarding physics, innovation in primary and secondary schools has played an important role.
Santé et pouvoir de rétablissement. Concept populaire, concept scientifique, concept sociopolitique : une analyse en vue d'une éducation
Authors: Rumelhard Guy
Published: June 2010

Une alliance étroite de la biologie et de la médecine tend à faire croire qu'il existe une science de la santé. On peut au contraire la définir comme une notion populaire, en dehors de tout savoir, ou bien comme un phénomène social total, donc comme un concept socio-politique.

Ce texte présente des éléments de réflexion qui permettront de définir plusieurs objectifs possibles pour une éducation à la santé.
Enseigner et apprendre par problèmes scientifiques dans les sciences de la vie. Etat de la question
Authors: Brunet Philippe
Published: June 2010

Enseñar y aprender a través de problemas científicos en las ciencias de la vida. Estado de la cuestión

Este texto fué escrito para una memoria de DEA, presenta un estado actual de la reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje a través de problemas científicos. Distingue los datos epistemológicos (proceso experimental y obstáculos), los datos sociocognltivos (socio-constructivismo, tratamiento de la información, la resolución de problemas) el útil didáctico llamado situación-problema y además presenta una bibliografía ampliada sobre el tema.
Les pratiques expérimentales dans les manuels scolaires des lycées (1850-1996)
Authors: Galiana Dominique
Published: June 2010

Experimental practice in the textbooks used in secondary schools (1850 -1996)

Using a historical approach, based on the analysis of French biology textbooks edited from 1850 to 1996, we have analysed experimental practice in secondary schools. We have extracted the concept of the prototypical experiment, an empirical referent shared by the pupils and the teachers. We have shown how the functions of experiments have evolved and been enriched throughout the period studied, in particular after the reform of secondary schools in 1992. Finally, we have underlined that only one type of thought process is presented in the textbooks (the suppression of cause leads to the disappearance of the effect) and shown that certain thought processes used in the textbooks were illegitimate.
"Résistance du réel" dans les pratiques expérimentales
Authors: Coquidé-Cantor Maryline , Bourgeois-Victor Patricia , Desbeaux-Salviat Béatrice
Published: June 2010

Dans les travaux pratiques, le réel est le plus souvent aménagé et structuré pour que soit occulté tout ce qui pourrait conduire à douter du modèle enseigné. L’histoire des sciences, pourtant, nous apprend que le réel ne se laisse pas facilement conceptualiser, ni modéliser ; elle rend compte de la nécessité de construction en synergie d’une problématique, d’une théorie, de tâches et d’outils. La résistance du réel, par son aspect de matérialité, s’éprouve sous de multiples formes.

Pour tenter d’analyser comment des élèves de lycée, dans un mode d’investigation empirique, explorent un réel moins aménagé, nous avons observé l’ensemble des activités menées autour d’un thème de biologie, en option sciences expérimentales, de quatre classes de Première S. Les comptes rendus de groupe ont été analysés et un questionnaire individuel a été rempli par les élèves de deux classes. Il est ainsi intéressant de comparer nos propres observations relatives aux difficultés rencontrées avec ce que les élèves relatent ou omettent. Une proposition de caractérisation de la résistance du réel lors d’une investigation empirique est avancée.
Le partenariat école-musée : quelques pistes de réflexion
Authors: Allard Michel
Published: June 2010

Fondé en 1981 à l'université du Québec à Montréal, le Groupe de recherche sur l’éducation et les musées (GREM) regroupe des professeurs et des étudiants de deuxième et de troisième cycle, des muséologues, des enseignants ainsi que des conseillers pédagogiques. L’équipe du GREM a inlassablement prôné et mis en œuvre des programmes éducatifs favorisant le rapprochement entre l’école et le musée. Après avoir succinctement décrit les origines de la collaboration entre l’école et le musée dans le système des écoles publiques catholiques francophones du Québec, l’auteur présentera quelques modèles développés par le GREM. Puis, il s’attardera à démontrer comment la démarche d'appropriation réalisée au musée diffère, tout en la complétant, de la démarche d’apprentissage vécue à l’école.
L'émergence du partenariat scientifique école-musée au Musée des enfants de Santiago du Chili
Authors: Orellana Rivera Maria Isabel , De La Jara Irene
Published: June 2010

Le partenariat école-musée commence à émerger au Chili La nouvelle réalité politique et sociale a provoqué des changements structurels au niveau de l’éducation formelle et non formelle en science et technologie. Dans ce nouveau scénario, les musées de sciences ont un rôle important à jouer par rapport à l’élaboration de stratégies permettant l’appropriation de l’information. L’expérience dans ce domaine menée par le Musée des enfants de Santiago, dans le cadre de la réforme éducative, nous permet d’ouvrir des nouveaux espaces d’interaction commune. L’école et le musée se présentent alors comme des éléments fondamentaux et complémentaires d’un apprentissage plus complet. Cet article présente une partie du travail réalisé par le Musée des enfants afin de fortifier cette nouvelle relation de coexistence et de complémentarité.
Clarifier les représentations des partenaires de l'éducation relatives à l'environnement
Authors: Boillot-Grenon Francine
Published: June 2010

L’ouverture partenariale des projets d’éducation relative à l’environnement renforce les difficultés de collaboration entre des acteurs éducatifs de plus en plus nombreux et hétérogènes. Ces difficultés mettent en visibilité la nécessité des démarches de clarification des positionnements des partenaires, qui, seules, favorisent le dialogue multipartenarial et la définition d’un projet précisé et évolutif Ma recherche doctorale m’a. amenée à définir un cadre de référence spécifiquement destiné à soutenir une telle démarche de clarification dans un projet d’éducation relative à l’environnement. Ce cadre relève, de façon caricaturale, les divers positionnements partenariaux possibles, leurs dérives et leurs atouts potentiels. Ma restitution concerne ici l’analyse théorique de trois types de représentations fortement mises enjeu : celles opérant autour du statut du progrès scientifique, du rapport homme-nature et de la définition de l’environnement. Elle situe plusieurs exemples d’utilisation concrète de ces repères lors d’une démarche de clarification individuelle et collective.
Institution scolaire et Zones Protégées du Piémont (Italie) : le cas particulier d'une expérience coordonnée
Authors: Perazzone Anna , Camino Elena , Bertolino Fabrizio
Published: June 2010

Le projet de recherche et d’expérimentation didactique “De l’école au Parc” est né de la collaboration entre différentes catégories professionnelles et d’un long processus d’autoformation qu’elles ont suivi Coordonnés par un groupe de recherche universitaire, enseignants et gardiens de parc de la Région du Piémont ont travaillé ensemble dans onze localités du Piémont, avec des couples de classes (école primaire et collège), des Parcs et des Réserves naturels régionaux.

Le projet d’éducation à l’environnement et de continuité didactique a été expérimenté dans ces onze localités en suivant un “prototype” qui comportait des visites d’accueil entre les deux classes, des sorties à proximité des écoles, des stages résidentiels dans des zones protégées.

La phase de programmation, d'une durée considérable, a demandé la participation d’enseignants des deux types d’écoles ainsi que des gardiens de parc. L’activité de formation et ensuite la coordination des onze “Unités Territoriales” - effectuées par le Groupe de Recherche en Didactique des Sciences Naturelles de l’Université de Turin - ont nécessité un suivi constant des phases de travail, une documentation des initiatives réalisées au fur et à mesure et des vérifications sur le terrain.

Bien que le travail d’évaluation finale ne soit pas achevé, les données obtenues jusqu’à présent indiquent que ce projet a contribué à créer un réseau dynamique entre acteurs éducatifs, grâce à l’engagement des autorités des Parcs et des communes où résident les écoles concernées.
Fruits d'un partenariat école-musée, des expositions pour participer à la formation scientifique des élèves
Authors: Guichard Jack
Published: June 2010

Les expositions ne peuvent pas être conçues spécialement pour les scolaires et l’exposition n’est pas une salle de classe. Pourtant des expositions conçues et exploitées dans le cadre d’un partenariat école-musée, comme ce fut le cas de la “Cité des enfants” de La Villette il y a dix ans, et de l'“Exploradôme” cette année, peuvent prendre en compte la diversité des élèves, déclencher l’intérêt des plus démotivés, et convaincre les enseignants de développer une véritable pédagogie active de découverte des sciences.
Conceptualisation et actions didactiques à propos de la reproduction végétale / Conceptualisation and didactic actions concerning plant reproduction
Authors: Boyer Catherine
Published: June 2010

Travailler sur les représentations de la reproduction végétale chez les élèves selon le cadre théorique des champs conceptuels de Vergnaud permet de comprendre à la fois les avancées conceptuelles et les difficultés. Ainsi, les théorèmes-en-acte quotidiens développés par les élèves peuvent être des obstacles à la conceptualisation et par là-même expliquent leur prégnance et leur résistance. Mais la représentation évolue avec le temps et les situations rencontrées ; elle devient progressivement plus “scientifique”. L'étude des invariants opératoires et du système dans lequel ils s’organisent avant, pendant et après les situations didactiques permet de mieux saisir le processus de conceptualisation : glissement de sens du quotidien vers le scientifique grâce à des actions et à des ruptures.
Observer l'activité langagière des élèves en sciences.
Authors: Jaubert Martine , Rebière Maryse
Published: June 2010

Quelle est la place des activités langagières dans la construction des savoirs en sciences ? L’école (y compris l’école primaire) tend, à parcelliser les enseignements, isolant les activités langagières des activités cognitives, cette organisation étant à l’origine de la notion de “français transversar. Or les apprentissages sont étroitement liés aux pratiques socio-langagières de référence des différentes disciplines. Apprendre, c’est s’instituer acteur dans chaque contexte disciplinaire ce qui suppose de s’approprier les pratiques socio-langagières qui fondent sa cohérence. L’observation de l’activité langagière des élèves, au cours d’un apprentissage scientifique donné, montre que la construction des savoirs est en relation avec la construction de stratégies langagières sur lesquelles repose la cohérence des discours scientifiques. Or, il s’avère que ces stratégies cognitivo-langagières qui fondent la cohérence discursive en sciences, peuvent ne pas appartenir au répertoire des pratiques langagières usuelles des élèves. Le rôle de l’école consiste donc à en permettre l’appropriation, dans le cadre de l’enseignement scientifique, par tous les enfants.
Des résultats d'une recherche en didactique à la définition et la mise en situation de contenus de formation.
Authors: Fillon Pierre
Published: June 2010

Des situations de formation construites dans le but de permettre à des stagiaires de s’approprier des produits d’une recherche en didactique ont été expérimentées et analysées, dans plusieurs disciplines, il y a quelques années à l’INRP.

Après une réflexion générale sur les origines possibles des contenus de formation, le processus par lequel ces résultats de recherche ont été transformés en contenus de formation jusqu’à leur mise en situation dans les stages sera présenté. Les différentes phases de la démarche générale de transfert seront illustrées par celles suivies dans l’une des disciplines des sciences expérimentales (chimie).

L’efficacité et la faisabilité de la démarche générale suivie entre recherche et formation sera testée en s’appuyant sur une analyse de données recueillies au cours de la réalisation des modules déformation.
Écrire pour apprendre les sciences au lycée : Stratégies d'écriture d'élèves.
Authors: Prain Vaughan , Hand Brian , Hohenshell Liesl M.
Published: June 2010

Cet article porte sur une séquence d ’enseignement qui vise à diversifier et enrichir les moyens par lesquelles l’écriture aide les élèves à apprendre des concepts scientifiques. L’étude présentée a pour objectif d ’identifier les stratégies utilisées en sciences par un groupe d’élèves de dixième année (15 ans) quand ils tentent d’expliquer par écrit quelques concepts clefs de biotechnologie à des élèves plus jeunes. Elle cherche également à examiner dans quelle mesure ces stratégies et la façon dont elles ont été vécues par les élèves correspondent aux connaissances actuelles sur les processus par lesquels l’écriture favorise l’apprentissage scolaire. Le protocole de recherche a associé une analyse de contenu des textes des élèves et des entretiens sur la façon dont ils avaient perçu leurs processus rédactionnels et les textes qu’ils avaient produits. Les résultats indiquent que les stratégies de rédaction sont considérées par les élèves comme participant à leur apprentissage et que ces stratégies sont cohérentes avec les théories actuelles sur l’intérêt de la révision textuelle dans les pratiques d’écriture pour apprendre.
Écrits de travail, débats scientifiques et problématisation à l'école élémentaire.
Authors: Orange Christian , Fourneau Jean-Claude , Bourbiaot Jean-Paul
Published: June 2010

L’importance, lors du travail scientifique, de la production d’écrits et de leur soumission à la critique des pairs est souvent négligée dans l’enseignement, qui survalorise la pratique expérimentale. Nous tentons ici d’analyser les relations entre écrits de travail et débats scientifiques dans la classe, à partir de cas concernant l’école élémentaire (cycle 3).

Le point de vue adopté est celui de la construction des problèmes qui voit dans les écrits de travail et les débats un moyen non pas de trouver la solution, mais d’explorer et d’organiser le champ des possibles. Dans ce cadre, les fonctions des textes et des schémas sont étudiées aussi bien pour des problèmes explicatifs que pour des problèmes empiriques.

Dans tous les cas il apparaît que les schémas ont une grande importance dans le déroulement des débats, grâce en particulier à leurs propriétés spatiales. Mais l’incapacité des élèves à produire des schémas dynamiques, rendant compte du temps et des processus, limite certainement leur rôle dans la problématisation.
L'enseignement des questions scientifiques socialement vives dans l'enseignement agricole : Quelles sont les intentions des enseignants ?
Authors: Albe Virginie , Simonneaux Laurence
Published: June 2010

Teaching socially sensitive scientific issues in agricultural training. What are the teachers’ intentions ?

New programmes are being set-up in agricultural training courses, and in this context, scientific teaching should enable students to reflect upon societal issues pertaining to science. Teachers are advised to implement new teaching practices. In order to ascertain the attitudes of the teachers of different disciplines, we used a method inspired by the theory of planned behaviour (Ajzen 1991). This theory was often used in social psychology, but is rarely applied in didactics (Erten et al. 2000). It works on the hypothesis that the intentions of individuals have a direct impact on their behaviour, in this case on the teaching practices implemented. The intention depends on the person’s attitude (positive or negative) to the practice being taught, on their perception of the norms imposed by the environment (socio-professional demand) and on the perception they have of being able to control such practices.

The analysis brings to light motivation factors that could aide the implementation of new teaching strategies adapted to the new programmes. It also shows that the resistance factors are distinct from one discipline to another and according to the professional experience (new or experienced teachers).
Proposition d'un schéma d'organisation des formations de concepteurs à l'analyse de systèmes techniques : Pystile.
Authors: Cartonnet Yves
Published: June 2010

Proposición de un esquema de organización -“pystile”-desde las formaciones de los conceptores al análisis de los sistemas técnicos.

Mi objetivo aqui, es proponer actualizaciones para las formaciones de conceptores, en el campo de la tecnología mecánica. En efecto, comenzando a partir de los trabajos de M. Combamous (1984), de Y. Deforge (1985), de G.Simondon (1958) y de aquellos reformadores de los años 1970, (Canonge y Ducel, 1969 ; Chabal y al., 1973 ; Geminard, 1970), hago un balance de los contenidos y de los métodos de enseñanza de los procesos de análisis de los sistemas técnicos. Y muestro así, la necesidad de actualizar esa enseñanza tecnológica. Propongo luego, categorías de informaciones técnicas, tecnológicas y científicas y actividades específicas para su aprendizaje, bajo la forma de un esquema de organización de esas formaciones en el análisis de sistemas técnicos, en vista de una pre-profesionalización de conceptores. Se llama PYSTILE, como “Pyramide de Sciences y Techniques Industrielles” (Pirámide de Ciencias y Técnicas Industriales).

Ese esquema es igualmente un útil de análisis de las formaciones de conceptores, lo utilizo pues, para examinar la oferta editorial comercial en Francia desde 1940. Así, en referencia a las categorías de información que establezco en el esquema “PYSTILE”, permite de poner en evidencia una “cientiñzación” de las formaciones tecnológicas que han tenido lugar después la decenia 1970-80.
L'enseignement régulier de la technologie dans l'hétérogénéité des acteurs et des contextes
Authors: Lebeaume Joël
Published: June 2010

L’enseignement de la technologie est marqué par la diversité des enseignants associée à l’évolution de la discipline et des recrutements, celle des équipements disponibles et celle des élèves depuis la constitution des classes hétérogènes de la réforme Haby. Cette diversité des acteurs et des contextes s’oppose à une uniformité des pratiques d’enseignement dans les organisations pédagogiques et dans les choix des activités menées, que révèle un ensemble de recherches . À partir de la synthèse de ces travaux, l’analyse met en évidence et discute cette régulation de l’enseignement par les contraintes et par les pratiques elles-mêmes, qui permet d’absorber les hétérogénéités des milieux d’enseignement.
Comment conceptualiser la hauteur du soleil en tant qu'angle au cycle 3 ?
Authors: Merle Hélène , Munier Valérie
Published: June 2010

How to conceptualise the height of the sun by an angle with 10-11 year old pupils , Hélène Merle Valérie Munier

The height of the sun is often likened to a length although the astronomical term refers to the angle between the direction of the sun and the horizontal plane. With 10-11 year-old pupils this concept proves to have an additional difficulty linked to the concept of angle.

We have presented the problem of identifying the height of the sun to four classes and compared two methods currently employed : the method of the shadow made on the floor by a vertical object and the method of aiming directly at the sun.

The analysis and subsequent evaluation of these sequences show that the majority of students are capable of identifying the height of the sun as an angle even when this identification is left to their own resources. Also the method of aiming directly at the sun, introduces the pupils to the construction of an instrument which can measure the height of the sun and to its use. It is this method which turns out to be more pertinent to achieve the objective.
Débat scientifique dans la classe, problématisation et argumentation : Le cas d'un débat sur la nutrition au cours moyen
Authors: Orange Christian
Published: June 2010

Scientific debate in the classroom, constructing problems and argumentation : the case of a debate on nutrition in «medium» class Christian Orange

There is no doubt of the importance of linguistic interactions when learning science, however it is not obvious how to deal with them in a didactic problematic which considers the specificity of the knowledge to be built. The relationship between knowledge and language needs to be organised with precise epistemological references.

Placing ourselves in the theoretical framework which we have been developing over the past few years on the construction of problems, we wish to illustrate this issue by using the analysis of a «scientific debate in the classroom» with the double perspective of the construction of reasoning and argumentation.
Gérer l'oral en sciences : La conduite d'une phase d'émergence des représentations par un enseignant débutant
Authors: Garcia-Debanc Claudine , Laurent Danielle
Published: June 2010

Gestion of oral communication in the sciences : the steering of the phase of the emergence of representations by a beginner teacher Claudine Garcia-Debanc Danielle Laurent

This article describes the first stage of a research project on the practices of experienced and inexperienced teachers when managing oral interactions during a scientific process. The practices are described from a double perspective : linguistic and scientific. The activity of a teacher just starting in the profession is analysed, examining the ways in which the various dimensions of oral sessions are managed, particularly the interactions (management of the time of speech given to each child, of the introduction to the subject to be spoken about, of the progression from one sub-theme to another). This analysis shows how the teacher’s activity responds to the challenges posed during a phase where pupils express their ideas about digestion.

The objective is to determine those observables that are necessary in order to be able to compare different modes of the management of oral communication, to describe what these modes require and to examine their relevance for the development of language skills in the sciences and the progression of conceptual understanding.
Constituer une communauté scientifique scolaire pour susciter l'argumentation entre élèves
Authors: Bisault Joël , Fontaine Vincent
Published: June 2010

Presentamos un estudio del papel de la argumentación en la enseñanza de las ciencias en la escuela elemental que ha sido realizado en el cuadro de una investigación nacional centrada sobre la argumentación en las diferentes disciplinas. Nos apoyamos sobre una caracterización de las prácticas de comunicación de los investigadores en ciencias para analizar lo que está enjuego del punto de vista argumentativo y explicativo de una gestión científica escolar inspirandosé de prácticas sociales de investigadores. Pusimos en práctica un dispositivo didáctico permitiendo la constitución de una comunidad de alumnos asociando varias clases de escuela elemental ligadas por Internet alrededor de un proyecto científico común. La comunicación ha sido institucionalizada en esta «comunidad científica escolar » a lo largo de la realización de ese proyecto. La observación de los intercambios orales y escritos en la clase y sobre la red electrónica muestra como las actividades discursivas articuladas con las actividades experimentales, pueden contribuir a la elaboración de discursos y de conocimientos compartidos por los alumnos. Pone también en evidencia la relación estrecha de los envites argumentativos y explicativos, durante los intercambios entre los alumnos.
Travaux personnels encadrés à dominante physique en 1ère S : Etude de cas et analyse didactique
Authors: Venturini Patrice , Calmettes Bernard , Amade-Escot Chantal , Terrisse André
Published: June 2010

Cet article rend compte d’une étude de quelques cas de travaux personnels encadrés (TPE) en première scientifique (1re S ; élèves de 16-17 ans). Nous montrons d’abord que les enseignants et leurs élèves s’approprient de manière différente le dispositif. En référence à la théorie anthropologique du didactique (Chevallard), nous interprétons leurs pratiques par l’assujettissement des acteurs aux institutions «établissement» et «cours traditionnel» et par les rapports personnels des enseignants à l’objet «enseignement de la physique» . Mais nous montrons aussi que les cas étudiés présentent une grande similitude quant au rôle des enseignants dans les TPE. Leurs interventions, essentiellement centrées sur les aspects organisationnels, ont pour objectif de faire aboutir le projet. La quasi-absence d’aide à la structuration des connaissances scientifiques peut s’interpréter par la représentation qu’ont les enseignants des exigences institutionnelles vis-à-vis de l’autonomie des élèves, et par la nature des enjeux didactiques du dispositif, tels qu’on peut les identifier à partir des critères d’évaluation présents dans les textes institutionnels.
Les élèves et les itinéraires de découverte. Entre temps extraordinaire et postures moins ordinaires
Authors: Magneron Nathalie , Lebeaume Joël
Published: June 2010

Les itinéraires de découverte (IDD) mis en place à la rentrée scolaire 2002 apparaissent dans les textes officiels et à travers les propos d’élèves comme un temps scolaire «extra-ordinaire» principalement par les changements des modalités de travail (travail en groupe, participation de plusieurs enseignants, production finale…). L’exploration des écrits des élèves sur ce qu’ils pensent avoir appris dans cette nouvelle forme de travail montre d’une part une restitution des orientations fondatrices des IDD et semble d’autre part mettre en avant des postures d’élèves «moins ordinaires» que celles sollicitées dans les temps scolaires ordinaires. Ce sont la caractérisation de ces IDD par les élèves et l’identification d’un changement de posture d’élève qui sont présentées dans cet article.
Enseigner la physique par situation problème ou par problème ouvert
Authors: Boilevin Jean-Marie
Published: June 2010

Enseñar la física a través de una situación problema o por un problema abierto

La literatura pedagógica francesa utiliza frecuentemente después de algunos años las expresiones situación-problema o problema abierto en el campo de la enseñanza de la física. Para justificar esta utilización, el interés didáctico de los problemas, ocupa a menudo la primera línea, y la relación mantenida entre problema y aprendizaje de la física es concebida como esencial. Pero la significación misma de las expresiones utilizadas para citar el problema de la física no parece resuelto. No hay entonces un riesgo que los errores aparezcan y que las divergencias sobre las cuestiones de enseñanza-aprendizaje aparezcan de la utilización de términos diversos (problemas, situación-problema, problema abierto, problematización), sin que un trabajo sobre el significado haya sido realizado.

Nos proponemos en este artículo, analizar de una manera más precisa, dos tipos de actividades encontradas en la enseñanza de la física en Francia y que han sido el objeto de reflexiones teóricas y de tentativas de validación por ciertos investigadores en didáctica : situación-problema y la actividad de resolución de problema abierto. La comparación de un punto de vista epistemológico, psicológico y didáctico de esos dos útiles, conduce a interrogarse principalmente sobre la naturaleza y el lugar que ocupa el problema en el aprendizaje de la física.
Un jeu de rôle sur une controverse socio-scientifique actuelle : une stratégie pour favoriser la problématisation ?
Authors: Albe Virginie
Published: June 2010

Estrategias argumentativas de los alumnos enfrentados a una controversia socio-científica actual

A fin de contribuir a la comprensión de la manera que los alumnos aprehenden las controversias socio-científicas actuales, pusimos en marcha un estudio sobre el problema de la peligrosidad de los teléfonos celulares, en clase de lera tecnológica de la enseñanza agrícola (alumnos de 16 y 17 años). En el curso de esta actividad, los alumnos han estudiado los extractos de investigación y elaborado los argumentos. En este artículo, presentamos un análisis de la situación de enseñanza relativo a sus posibilidades de comprometer a los alumnos, en una actividad de problematización de esta controversia.
Dans le cadre d'un partenariat. Conduire progressivement des élèves à la formulation d'un problème scientifique : un suivi de cohorte du CP au CE2
Authors: Girault Yves , Lapérouse Catherine
Published: June 2010

Wie man im Rahmen einer Zusammenarbeit mit Schulklassen die Schüler zu der Formulierung eines wissenschaftlichen Problems schrittweise hinführen kann.

Betrachtung einer Schülergruppe von der 1. Klasse (CP) bis zur 3.Klasse (CE2) der Grundschule

Anlässlich einer in Zusammenarbeit betriebenen Forschung über das Projekt „Angehende Forscher“ war es unser Wunsch, einerseits jedem der Akteure zu ermöglichen, seine eigenen, auf der Beobachtung der Natur basierenden Praktiken neu zu befragen und andererseits den Schülern die Möglichkeit zu geben, ihre Vorstellungen von der Arbeit der Forscher zu ändern und ihnen dabei zu helfen, funktionelle Kenntnisse, das heisst, Kenntnisse, die in verschiedenen Kontexten wieder verwendbar sind, zu erwerben. Diese Schüler wurden also dazu geführt, sich ihre eigene Vorstellung eines Problems zu bilden, indem sie zwei Arten von Hilfsmitteln verwendet haben : die Kenntnisse, über die sie verfügen und die auf dem zu erforschenden Gelände vorhandenen Informationen. Der langsame und schrittweise Prozess, der sich über 3 Jahre erstreckte und der bei diesen Schülern im Alter von 8 bis 11 Jahren durchgeführt wurde, hat positive Wirkungen gehabt, indem er manchen von ihnen ermöglichte, eine Aktivität in Verbindung mit einer Problematisierung vorzunehmen.
Argumentation sur les possibles et construction du problème dans le débat scientifique en classe de 3ème sur le thème de la nutrition
Authors: Lhoste Yann
Published: June 2010

Argumentation über die möglichen Lösungen und Aufbau des Problems in der wissenschaftlichen Debatte in einer 9. Klasse (3e) zum Thema der Ernährung

Die in der Klasse zum Thema der Ernährung geführte wissenschaftliche Debatte kann es ermöglichen, die Schüler an einen Prozess heranzuführen, bei dem sie mittels der Problematisierung ein wissenschaftliches Wissen aufbauen. Dieser Aufbau der Probleme basiert auf der sprachlichen Tätigkeit der Schüler und des Lehrers im Klassenkontext. Ausgehend von der Niederschrift einer Debatte mit einer Klasse von Schülern im Alter von 14 bis 15 Jahren haben wir die epistemologische und die sprachwissenschaftliche Herangehensweise gekreuzt. Diese doppelte Analyse ermöglichte es uns, Unterscheidungen zwischen den verschiedenen, bei der Debatte erstellten Ursachen vorzunehmen, was neue Angaben in Bezug auf den Prozess der Erarbeitung von Konzepten bringt und Perspektiven öffnet zu einem besseren Verständnis von der Art und Weise, wie die Schüler die Probleme in den Lebens-und Erdwissenschaften aufbauen.
Problématisation fonctionnaliste et problématisation historique en sciences de la terre chez les chercheurs et chez les lycéens
Authors: Orange Ravachol Denise
Published: June 2010

Funktionallstische Problematisierung und historische Problematisierung in den Erdwissenschaften bei den Forschem und bei den Gymnasiasten

Dieser Artikel interessiert sich für die Problematisierung in den Erdwissenschaften. Diese Wissenschaften befinden sich in einer Spannung zwischen einem funktionalistischen Pol und einem historischen Pol, da sie sich gleichzeitig bemühen, das gegenwärtige Funktionieren der Erde zu erklären und deren Geschichte zu rekonstruieren. Im Rahmen einiger geologischer Probleme kennzeichnen wir die funktionalistische Problematisierung und die historische Problematisierung und stellen uns Fragen über ihr Zusammenspiel : der methodologische Grundsatz vom Aktualismus und die Unterscheidung zwischen Ereignis und Phänomen erhalten dann ihre ganze Bedeutung. Wir stellen einen Vergleich zwischen der Problematisierung bei den Forschem und der Problematisierung bei den Gymnasiasten an. Diese nähere Betrachtung ermöglicht es, bei der Identifizierung der Schwierigkeiten voranzukommen, die die Gymnasiasten bei dem Aufbau eines wissenschaftlichen Wissens in Geologie treffen.
Objets intermédiaires dans une situation de conception en technologie avec CAO au collège
Authors: Geronimi Alix , de Vries Erica , Prudhomme Guy , Baillé Jacques
Published: June 2010

La discipline technologie pourrait contribuer à la formation de la culture générale des élèves, entre autres, par une transposition des situations de conception industrielle qui exigent l’élaboration et la mobilisation de savoirs techniques. Constitutives des processus de conception, les représentations externes, textuelles, graphiques ou numériques (modèles volumiques réalisés à l’aide de la CAO) jouent un rôle primordial dans la pensée technique. Elles sont précisément appelées objets intermédiaires quand il s’agit de leur rôle de médiation entre concepteurs et autres acteurs dans la conception. L’objectif de l’étude de cas est d’examiner le potentiel d’une situation de conception en classe de technologie au collège pour la mobilisation de connaissances techniques et le rôle joué par les représentations externes en tant qu’objets intermédiaires. À partir des dialogues d’une dyade d’élèves, les différents domaines de connaissances mobilisés au cours du processus sont quantifiés. Ensuite, le rôle médiateur des différentes représentations externes produites (cahier des charges, schéma, modèle volumique) est décrit de façon qualitative.

Si cette étude incite à penser que les élèves de collège sont capables d’utiliser un logiciel de CAO pour concevoir, des recherches systématiques dans ce domaine sont nécessaires. Plus particulièrement, il s 'agit d’étudier les caractéristiques des situations susceptibles d’améliorer la prise en compte de contraintes de fabrication lors de processus de conception.
Le statut de l'artefact dans le discours de l'apprenant
Authors: Weisser Marc
Published: June 2010

L’interaction entre le sujet apprenant et son environnement peut s’opérer par le truchement d'outils linguistiques. Elle peut prendre la forme également d’une médiation par les objets techniques. Une activité de construction de fusées à eau est proposée à une classe de Cycle 3 (9-10 ans). Une première série d’artefacts, élaborés en dehors de toute concertation, est lancée. Elle ne permet pas d’identifier quelles sont parmi leurs caractéristiques celles qui ont une relation avec la hauteur atteinte. Au cours de la discussion apparaît l’idée d’un traitement séparé des traits distinctifs. La classe se sert alors d’un instrument symbolique, le tableau des variables, pour concevoir une nouvelle série d’artefacts matériels. Le débat qui suit le second tir valide la méthode employée et conclut quant aux caractéristiques pertinentes du prototype à retenir.

Cette étude montre que le statut des artefacts conçus et utilisés par la classe oscille d’un épisode à l’autre du pôle objet au pôle instrument, chacun contribuant à tour de rôle à perfectionner l’autre.
Esprit déductif versus esprit inductif
Authors: Gohau Gabriel
Published: June 2010

Deductive versus inductive thinking , Gabriel Gohau

Deductive reasoning is rigorous, but no new truth emerges from it. Induction presents new truths, but with no certainty. The dilemma can be resolved when one understands that mathematical deduction and the induction of the empirical sciences cannot be reduced to the syllogisms and amplification belonging to philosophy. Their value stems also from the element of invention they contain. The author criticises Popperist “deductivism”, and aims to show how investigation necessarily includes an element of trial and error and personal intuition. aking issue with Kuhn, he puts more value on normal science than on revolutions, and concludes with the necessary limitation of pupils’initiatives, by close guidance.
Guider le raisonnement d'élèves de collège avec des modèles particulaires de la matière
Authors: Séré Marie-Geneviève
Published: June 2010

Helping young secondary college students in their reasoning, with particulate models of matter , Marie-Geneviève Séré

In this pedagogical experiment, we engaged our pupils in the main steps of an experimental process. They observed experiments, and interpreted them with their own spontaneous models till they were faced with contradictions. The teacher examined the conflicts that arose, which we describe as socio-cognitive. Two particulate models were then put before the class, taking them beyond these conflicts. The pupils were thus enabled to read the same experiments at different levels, to assimilate models imposed on them (as often is the case) and to understand that new experiments may lead to the replacement of one model by another. In this guided appropriation of models, some of the intellectual processes brought into play were, at an elementaiy level, those of scientific reasoning.
Raisonnements en électricité et en hydrodynamique
Authors: Closset Jean-Louis
Published: June 2010

Les raisonnements des étudiants en électricité sont connus. Dans cet article nous les rappelons et les comparons avec ceux que les étudiants utilisent à propos des circuits hydrauliques. Nous montrons qu’ils sont qualitativement semblables mais quantitativement très différents à cause d’une dépendance par rapport au contenu. Nos conclusions portent sur l'usage de l’analogie hydraulique. Nous formulons aussi l’hypothèse selon laquelle ces “raisonnements naturels” peuvent être hiérarchisés et constituent un passage obligé dans l’apprentissage des sciences.
Les conceptions comme levier d'apprentissage du concept de respiration
Authors: Paccaud Madeleine
Published: June 2010

Conceptions as learning tools : the concepts of respiration , Madeleine Paccaud

Our conceptions are ingrained traces of our family, socio-cultural and school histories, they are “what remains... when all else is forgotten”. As they have already been systematically indexed, there is no need to give a description of them in this document.

Through the concept of respiration, I shall speak of using pupils' conceptions as a tool for helping them to master a subject. I shall therefore retrace my teaching experience, as regards both the questions I asked myself concerning this concept, and the strategy adopted to help the pupils assimilate It. I shall explain how my pupils were engaged in analysing their own mental processes when they let their conceptions come to the surface. Then I shall retrace from the “departure point” to the “arrival point” the path of the learners, In order to evaluate their progression.

I shall also indicate my chief preoccupation during this whose process : does working through conceptions improve the pupils' performance ? and what criteria are to be used in evaluating it ? The methodology I adopted will be explained, which, it is hoped, will help to answer these questions.
Les manuels, un mode de textualisation scolaire du savoir savant
Authors: Grosbois Michèle , Ricco Graciela , Sirota Régine
Published: June 2010

Textbooks as a mode of textualisation of scientific knowledge for schools , Michèle Grosbois Graciela, Ricco Régine Sirota

How does the process of didactic transposition operate in the field of school to transform a scientific object into a teaching object ? The analysis of scholar textbooks is one of the best way to answer this question, insofar as textbooks express the formal curriculum and can be considered as the scholar form of knowledge.

Textbooks have been considered as actors in the didactic transposition process, for they select knowledge on one hand, and they put it into a text on the other hand.

Three aspects of the didactic transposition of the respiration concept have been selected :

1. Which knowledge about the concept of respiration is presented in the textbook ?

2. How is the evolution of knowledge and scientific actuality taken into account ?

3. Which model of scientific approach is selected in the textbooks ?
Conceptions des enseignants sur la démarche expérimentale. Analyse de quelques cas à propos de digestion en classe de troisième
Authors: Orlandi Éliane
Published: June 2010

La partie du programme de la classe de troisième axé sur la nutrition est un moment privilégié pour l’apprentissage de la démarche expérimentale. Nous avons à ce propos tenté de cerner les conceptions de cinq enseignants de biologie en les interviewant au sujet de leurs pratiques de classe -plus précisément sur la séquence expérimentale "digestion artificielle d’un aliment par la salive”.

L’analyse des entretiens permet de faire apparaître le regroupement des enseignants autour de deux pôles, l’un qui privilégie, avec la rigueur, une logique de type linéaire , allant de pair avec une grande directivité pédagogique ; l’autre qui privilégie une logique moins linéaire incluant le tâtonnement, plus proche d’une démarche de recherche, et au plan pédagogique, moins canalisée et planifiée d’avance par l’enseignant.
Quelques logiques de construction d'une séquence d'apprentissage en sciences. L'exemple de la géologie à l'école élémentaire
Authors: Astolfi Jean-Pierre
Published: June 2010

Differents logics of construction of a scientific teaching sequence , Jean-Pierre Astolfi

The constructivist model of teaching is often conceived as a single and overvalued type. Thus the model aims to break free from the transmissive tradition, and from the non-directive influence.

It would be useful for the teacher to have alternatives and multiple didactic variantes at his/her disposal, for different purposes, but of equal value. We propose to distinguish between four different logics for a scientific teaching sequence, which could in practice be combined according to need. This could help to avoid monotonous didactic situations. In the article, examples taken from recent research into geology teaching in the primary school are developed and discussed.
Construire des méthodes à l'école élémentaire : la séparation de variables et la modélisation
Authors: Genzling Jean-Claude
Published: June 2010

Les méthodes de résolution de problèmes (nous entendons par là ce qui est commun dans la diversité des procédures de résolution), tout comme les concepts, ne peuvent être appréhendées efficacement par les élèves par un simple effort d’exposition de l’enseignant : elles doivent être construites par les élèves engagés dans des activités de recherches de solutions à des problèmes posés par des situations fort diverses.

Les problèmes que peuvent rencontrer les élèves de l’école élémentaire peuvent être classés en deux catégories :

-les recherches de relations causales (une grandeur effet peut dépendre de plusieurs grandeurs causes). Le problème porte généralement sur l’existence d’une relation entre deux grandeurs. De tels problèmes conduisent les élèves à maîtriser peu à peu la méthode qui consiste à séparer les variables causes et à faire varier l’une d’entre elles, en fixant la valeur des autres ;

-les recherches d’explications (autres que causales). Elles nécessitent la construction et l’utilisation de représentations (ou modèles) du réel.

Dans les deux cas, la simple répétition d’activités ne suffit probablement pas à faire prendre conscience aux élèves de la méthode. Il semble qu’il soit nécessaire de provoquer un retour sur les procédures de résolution (à l’aide de documents témoins) pour en dégager les spécificités, et de comparer entre elles des procédures de résolution portant sur des problèmes différents. Les élèves (guidés par le maître) peuvent dans ce cas mettre en évidence ce qui est commun dans des situations qui peuvent être, quant à elles, très éloignées.
L'émergence de la didactique de la biologie, un itinéraire
Authors: Astolfi Jean-Pierre
Published: June 2010

The emergence of biology didactics, an itinerary.

Biology didactics has been developing for the last fifteen years or so, and is tending to become an independant academic discipline, creating its own specific concepts. The author, who is head of the research team of the Institut National de Recherche Pédagogique - one of the longest standing in this field, describes here the itinerary and the intellectual developments which have led to the emergence of a specialised didactics, starting from a "science pedagogy", which was then more concerned with general pedagogical questions (objectives oriented teaching, independant learning), applied to the field of science teaching.

This text attempts to define the new problems and theoretical break-ups which this developing discipline is confronted with. It originated in a "note de synthèse" introductory to a thesis at the University of Lyons II, in 1989.
Quelques représentations à propos des vaccinations et des transplantations
Authors: Bihouès Marie-Andrée , Malot Suzanne
Published: June 2010

Les pratiques de vaccination, de prévention des épidémies, de greffes et de transplantations, ainsi que les règlements et les Institutions qui les concrétisent, constituent une source de représentations concernant l'immunologie qu'un enseignement se doit d'analyser. Sur le trajet de l’assimilation d'un savoir (concepts, techniques, méthodes), ces représentations seront source d'intérêt pédagogique, aides ou obstacles selon les situations. L'analyse concerne ici des élèves de 14 à 18 ans de l'enseignement secondaire.
Le film d'exposition scientifique, un choc entre deux cultures
Authors: Scrive Martine
Published: June 2010

The scientific exhibition film -an intercultural shock.

The aim of scientific exhibitions is to attract and hold the interest of visitors in scientific subjects. They make a great use of images proceeding from research : films or conceptuad images designed to facilitate the dialogue between scientists. Some examples will show that unfortunately these images do not achieve the desired result. Often an explanatory photograph or shot has no impact on the public because it fails to reveal the beauty of what it illustrates. As to conceptual images, they are incomprehensible to the uninitiated.

Film editing reveals the deep contradictions between the rational language of the scientist and the emotional language of the film-maker.

It seems to us that cinema and science can find a common language if science is placed in its social and philosophical context. The film-maker will then be able to express himself in terms of a science that is rich in adventure and poetry, and fraught with incertitudes. Scientific films will then once more be attractive and instructive.