ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ИНТЕРНЕТ-АКТИВНЫХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ В ВИРТУАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Authors: Т.В. Юдеева , А.Н. Богачев 
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность исследования учебной мотивации подростков, активных пользователей интернет-пространства и их направленности в виртуальном пространстве; представлен обзор теоретических подходов к исследованию проблемы взаимосвязи уровня учебной мотивации у интернет-активных подростков с различной направленностью в виртуальном пространстве; показана взаимосвязь между направленностью подростков в виртуальном прост-ранстве и уровнем учебной мотивации. Цель статьи — представить результаты исследования особенностей учебной мотивации современных интернет-активных подростков с разной направленностью в виртуальном пространстве. Материалы и методы. Анализ научной литературы, посвященной проб-леме интернет-социализации и учебной мотивации детей подросткового возраста; эмпирические: опросник поведения в интернете А. Е. Жичкиной; опросник «Личность в виртуальном пространстве» А. И. Лучинкиной; методика «Изучение мотивации учения подростков» М. И. Лукьяновой, Н. В. Калининой; математическая и статистическая обработка результатов исследования (коэффициент ранговой корреляции Спирмена). Результаты. Результаты исследования показали наличие достоверных взаимосвязей между просоциальной направленностью личности подростка и высоким и средним уровнями учебной мотивации; обратная корреляционная связь выявлена между шкалой «антисоциальность» и высоким уровнем учебной мотивации; установлено, что уровень учебной мотивации подростков изменяется в зависимости от его направленности в интернет-пространстве: чем более выражена просоциальная направленность, тем выше уровень учебной мотивации; чем более выражена асоциальная и антисоциальная направленность, тем ниже уровень учебной мотивации. Обсуждение. Подчеркивается, что основные теоретические положения и ре-зультаты эмпирического исследования могут найти применение в практике психологического консультирования, профилактике и коррекции направленности личности подростка в интернет-пространстве и повышения уровня учебной мотивации. В ходе анализа теоретических подходов к определению особенностей учебной мотивации интернет-активных подростков с разной направленностью в виртуальном пространстве определено, что мотивация является сложным, многоаспектным образованием личности, которая изменяется под влиянием внешних и внутренних факторов. Заключение. Большинство подростков в группе испытуемых ориентированы на конструктивное общение в интернет-пространстве и использование его для достижения учебных или личных целей (поиск информации, общение, покупка товаров). Асоциальная направленность (присуща 25 % испытуемым) характеризуется тем, что подростки более замкнуты, в интернете предпочитают чаще читать форумы по интересам, чем учиться или общаться. Антисоциальная направленность (12,5 %) характеризуется резким стремлением к деструктивным дейст-виям в интернете, в том числе девиантному поведению (троллингу, хакингу, кибербуллингу и т. д.). Уровень учебной мотивации подростков может изменяться в зависимости от направленности в интернете — чем более выражена просоциальная направленность личности подростка в интернет-пространстве, тем выше уровень учебной мотивации; чем более выражена асоциальная и антисоциальная направленность, тем ниже уровень учебной мотивации. Ключевые слова: интернет-пространство; интернет-социализация; интернет-активность; направленность в интернет-пространстве; мотивы учебной деятельности; учебная мотивация; подростки. Основные положения: – разработана авторская теоретическая модель исследования взаимосвязи учебной мотивации интернет-активных подростков с различной направленностью в виртуальном пространстве; – представлены результаты эмпирического исследования особенностей учебной мотивации интернет-активных подростков с разной направленностью в виртуальном пространстве.