Personal and behavioral aspects of cognitive, communicative and regulatory abilities
Authors: Осницкий А.К. 
Published: January 2024

Рассматриваются проблемы исследования когнитивных, коммуникативных и регулятивных способностей с позиций деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов). В соответствии с взглядами С. Л. Рубинштейна уточнено понятие деятельности как проектируемой, целенаправленной активности, подчеркнут социальный аспект освоения деятельности и ее отличия от реактивного и импульсивного поведения. Сопоставлены подходы Б. М. Теплова, А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна к определению способностей, выявлены сходство и различия в их теоретических позициях. Представлена ретроспектива исследований способностей в научной школе Б. М. Теплова, где, помимо познавательных, коммуникативных и предметно преобразующих, рассматриваются способности человека к саморегуляции своего поведения и действий. Подчеркнута значимость современной модели М. К. Кабардова «Учитель — Метод — Ученик» для диагностики и развития способностей учащихся и педагогов в их взаимодействии, в рамках которой исследование общей способности к саморегуляции осуществляется преимущественно через изучение конкретных механизмов осознанной системы саморегуляции (О. А. Конопкин) и сформированности компонентов ценностного, рефлексивного, операционального, коммуникативного регуляторного опыта и «привычной активизации». Раскрыты возможности развития регуляторного опыта и общей способности человека к саморегуляции и представлена методика, позволяющая провести диагностику сформированности регуляторного опыта учащихся и педагогов в профессиональном самоопределении. Обращено внимание на присущую отечественной психологии ориентацию на необходимость формирования рефлексивного опыта на всех этапах развития и обучения человека.

The problems of studying cognitive, communicative and regulatory abilities are considered within the activity approach (A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov). The paper treats the concept of activity according to S. L. Rubinstein, as designed purposeful actions. We also focus on the social aspect of performing such activity and on its differences from reactive or impulsive behavior. The article compares the approaches of B. M. Teplov, A. N. Leontyev and S. L. Rubinstein to determining abilities, and reveals similarities and differences in the scholars’ theoretical positions. Retrospective research into abilities in B. M. Teplov’s school is presented, which considered, in addition to cognitive, communicative and subject-transforming abilities, a person’s ability to self-regulate his/her behavior and actions. We note the importance of the modern model suggested by M. K. Kabardov “Teacher — Method — Student” for diagnostics and development of abilities of students and teachers in their interaction. Within its framework, it is possible to study the general ability to self-regulation, mainly through the study of specific mechanisms of the conscious system of self-regulation (O. A. Konopkin) and the formation of the components of value-based, reflexive, operational, and communicative regulatory experience and “habitual activation.” The research demonstrates possibilities of development of regulatory experience and a person’s general ability for self-regulation and suggests a methodology that makes it possible to diagnose the formation of the regulatory experience of students and teachers in professional self-determination. Attention is drawn to the inherent focus of Russian psychology on the need to form reflective experience at all stages of human development and learning.