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“QUAL A AULA DE HOJE?” – REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA ESCOLAR E O CURRÍCULO A PARTIR DO PENSAR RELACIONAL PROPOSTO POR BOURDIEU
Authors: FERREIRA ELISA CRISTINA AMORIM
Published: February 2024

Em instâncias e formulações diversas, o currículo age como um elemento influenciador imperativo da prática escolar, imerso em relações de poder, estabelecendo-as e perpetuando-as. O currículo organiza as práticas e os saberes, trazendo consigo valores e interesses que nem sempre são questionados, em vista disso, desnaturalizá-lo para compreender os porquês trata-se de um passo importante para escrever sua história social, como sugere Pierre Bourdieu em sua praxiologia. Para o estudioso, um objeto de investigação não é dado e acabado, ao contrário, está sempre em construção. Assim, ao pensarmos na prática escolar e, mais especificamente, no currículo que a perpassa, é imprescindível um olhar racional e relacional, ou seja, pensar sobre as variações contextuais, os agentes, os momentos históricos e sociais desse objeto, numa construção reflexiva que, fundamentalmente, estabelece relação entre ele e a realidade que o resultou. Diante disso, neste artigo, objetivamos refletir sobre o currículo e a prática escolar por meio do pensar relacional proposto pelo estudioso. Para tanto, trouxemos as ideias de habitus, campo, capital, violência simbólica, entre outros, relacionados à prática docente e escolar para discussão. Logo, a pesquisa estabelece-se no âmbito das pesquisas qualitativas documentais e fundamenta-se em estudos de Pierre Bourdieu e em embasados no estudioso (BOURDIEU 1983; 1988; 1989; 1998; 2008; 2009; GIOVEDI, 2014; PINTO, 2000). além de trabalhos sobre currículo (NASCIMENTO; LINO DE ARAÚJO, 2019; PARAÍSO, 2010; SILVA, 2005). Concluímos, por fim, que os pressupostos de Pierre Bourdieu podem contribuir para discussões profícuas sobre a prática escolar e o currículo, permitindo avançar no entendimento da importância de práticas educativas críticas, verdadeiramente libertadoras e transformadoras.
A IMPLEMENTAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE JUIZ DE FORA EM TEMPOS DE PANDEMIA COVID-19
Authors: LOPES FARIA GISELE ZAQUINI
Published: February 2024

Este artigo apresenta estudo sobre os caminhos percorridos, pela Secretaria Municipal de Educação de Juiz de Fora para a implementação da Base Nacional Comum Curricular – BNCC nas escolas municipais da cidade no período de atividades remotas na referida rede de ensino devido à emergência em saúde pública ocasionada pela COVID-19. Para isso irá apresentar uma cronologia das ações, tendo como referência a homologação do Parecer CNE/CP n.º 15/2017, do Conselho Pleno do Conselho Nacional de Educação, através da publicação da Portaria MEC n.º 1.570, que tornou obrigatório aos estados e municípios a adequação de suas propostas curriculares à BNCC. A pesquisa utilizou como fonte de informação material online disponibilizado pela Secretaria de Educação do município, tendo como referência dois canais do YouTube administrados pela secretaria, um chamado “Cadinho de Prosa”, referente ao ano de 2020, e outro chamado “Anunciar: tempo de cuidar, aprender e transformar”, referente aos anos de 2021 a 2023. A análise das lives do YouTube permitiram identificar que a rede municipal de educação de Juiz de Fora fez a revisão de sua proposta curricular existente à luz da BNCC, sendo este momento considerado um momento de rica discussão e envolveu todos os componentes curriculares e etapas de ensino, inclusive a educação de jovens e adultos e educação inclusiva. Foi possível observar também que houve dificuldade em reunir professores de áreas como inglês, geografia e ciências para ampla discussão. Os profissionais envolvidos na revisão curricular fizeram a observação de que Houve convergência entre o currículo de 2012 da rede municipal e a BNCC, com exceção da área de história que destaca que a BNCC não deu o trato devido à questão da temporalidade.
BNCC, EDUCAÇÃO INFANTIL E COMPONENTE CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO: INTER-RELAÇÕES COM O CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “O EU, O OUTRO E O NÓS”
Authors: DAMASCENO SIDNEY ALLESSANDRO DA CUNHA , DA SILVA MARINILSON BARBOSA
Published: February 2024

Este trabalho, ao considerar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tem o objetivo de analisar as inter-relações do campo de experiência “O eu, o outro e o nós” da Educação Infantil (EI), com o desenvolvimento do Processo de Ensino-Aprendizagem (PEA) desse mesmo tema no Componente Curricular de Ensino Religioso (CCER). Fundamentado metodologicamente como um estudo descritivo, bibliográfico e qualitativo, baseia-se também nos resultados das investigações da Pesquisa Social Aplicada que integra estudos desenvolvidos no contexto de tese doutoral. Justifica-se ao reconhecer que analisar esse instante anterior aos “Anos Iniciais” do Ensino Fundamental (EF), torna-se determinante para a necessidade de entender na proposta da BNCC a perspectiva do conjunto orgânico e progressivo das aprendizagens essenciais. Ao efetuar seu exame, a partir da EI, versa em sua discussão, acerca dos eixos estruturantes das práticas pedagógicas, os objetos de aprendizagem e desenvolvimento no campo de experiência “O eu, o outro e o nós”; até na transição da EI para o EF, no que concerne ao lugar que a síntese das aprendizagens esperadas para serem ampliadas e aprofundados no EF, pode constituir-se como um referencial de nivelamento em termos de ponto de partida para o PEA. Conclui-se ao observar a necessidade de o professor assistir o PEA do subtema o “eu” no CCER. De modo que venha a considerar após a avaliação inicial, o lugar das noções elementares segundo a proposta da BNCC para a EI. Posto isso, para não correr o risco de reduzir, ou anular, nesse PEA de “O eu, o outro e o nós”, o devido entendimento para que o estudante desenvolva as habilidades relacionadas; desta feita, no sentido como suportado pelas noções da Ciências da Religião mediante a fundamentação teóricoepiste(me)todológica no CCER de acordo com a BNCC.
IMPACTOS DA PANDEMIA NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA: EVIDÊNCIAS A PARTIR DOS RESULTADOS DO SAEB DE 2007 A 2021
Authors: FERREIRA FRANCISCA ELIANE TEIXEIRA DA COSTA , SOUSA SILVA JACKELINE
Published: February 2024

Este artigo tem como objeto os impactos causados pela pandemia na aprendizagem de Língua Portuguesa, nas turmas de 5º e 9º ano das escolas da sede urbana do município de Acopiara-CE, justificando-se pelas discussões vivenciadas no âmbito escolar a respeito dos prejuízos que esse período trouxe para os alunos, visto que nos anos de 2020-2021 a Rede Municipal manteve o ensino por meio remoto. Nessa perspectiva, traz como objetivo geral: investigar os efeitos da pandemia sobre a aprendizagem de alunos em etapa final do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa; e específicos: contextualizar o ensino ofertado aos alunos a partir do surgimento da pandemia da Covid-19; analisar evidências desses impactos a partir dos resultados de avaliações do SAEB, em Língua Portuguesa, desde os dois anos que antecederam a pandemia até o ano de 2021, por ocasião da última aplicação do teste; discutir estratégias de recomposição de aprendizagens com base nesses resultados. O estudo se caracteriza como qualiquantitativo, já que busca quantificar os índices de aprendizagem dos discentes, analisando-os sob o aspecto qualitativo. Como procedimentos técnicos, foram utilizados: pesquisa bibliográfica, fundamentada em Luckesi (2018), Silva (2018; 2022), Silva e Lavor (2020), entre outros; e pesquisa documental, na qual fez-se uma análise comparativa dos Boletins do SAEB das três últimas edições. Em conclusão, aponta-se que o ensino remoto, apesar de ter sido o meio que manteve o vínculo entre alunos e escola, trouxe impactos negativos sobre a aprendizagens dos alunos, especialmente para aqueles a quem não foram oferecidos meios alternativos de estudo, diante da impossibilidade de conexão à internet, resultando na urgência de se planejar um trabalho interventivo, visando à recomposição dessas aprendizagens. Palavras-chave: Avaliação, Língua Portuguesa, SAEB, Pandemia, Recomposição de Aprendizagens.
O CURRÍCULO DO PROEJA NO IFRN E AS APRECIAÇÕES DOS SUJEITOS SOBRE A INTEGRAÇÃO CURRICULAR
Authors: MARTINS FRANCY IZANNY DE BRITO BARBOSA
Published: February 2024

Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que objetivou analisar os sentidos atribuídos ao currículo pelos estudantes do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) do Curso Técnico em Manutenção e Suporte em Informática, no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) – Campus Santa Cruz. Neste recorte, buscou-se conhecer quem são os estudantes do curso para se investigar as concepções de currículo a partir dos sentidos atribuídos pelos estudantes em suas narrativas, de modo a realizar equivalência entre o currículo proposto para o Programa por meio dos documentos oficiais e o currículo desenvolvido pelo IFRN, em especial, a integração curricular. A investigação desenvolvida é de abordagem qualitativa, guiando-se pela pesquisa do tipo estudo de caso. Com base nessa abordagem foi desenvolvido um instrumento de recolha de dados, a saber: a entrevista semiestruturada. A recolha dos dados foi complementada pela análise de documentos legais e institucionais. O estudo possibilitou caracterizar o estudante do PROEJA, apresentando dados de grande importância para a construção do currículo integrado na instituição lócus. Foram constatadas situações contraditórias relativas ao projeto pedagógico do curso, que se apresenta na prática como um projeto pedagógico tradicional, em especial, quanto ao aspecto metodológico e, por fim, o currículo é visto de uma forma descontextualizada da realidade do estudante, não apontando especificamente para a integração curricular. Constatamos também que os estudantes reconhecem que a integração curricular é importante para a compreensão dos conteúdos das disciplinas e para a compreensão do mundo do trabalho, entretanto, verificamos nas narrativas que são os próprios estudantes que realizam a ação de integrar o conhecimento. A pesquisa possibilitou ampliar o campo de investigação sobre o PROEJA, assim como contribuir para uma melhor implementação do Programa frente a uma proposta curricular que visa atender aos campos da educação básica, na modalidade EJA, e da educação profissional.
O ENSINO MATEMÁTICO NA INFÂNCIA: CAMINHOS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Authors: BRAGA JESSICA MUNIZ , CAMBA MARIÂNGELA , COSTA MICHEL DA
Published: February 2024

Resumo Pensar o ensino matemático na Educação infantil nos conduz por um caminho com duas vertentes: refletir e propor atividades concretas, nas quais as crianças tenham condições de explorar espaços, construindo assim vivências significativas que fomentem os saberes matemáticos, de modo que as partilhas sejam prazerosas, bem como organizar práticas cujas internalizações nas semioses com o uso do raciocínio lógico ocorram sem “traumas”; fora de padrões lineares ou moldes obsoletos no currículo que desconsideram as evoluções x pluralidades das aprendizagens. Este ensaio se baseia em observações das práticas docentes voltadas ao estudo do campo matemático curricular explorado na primeira infância e suas correlações com o desenvolvimento das múltiplas inteligências ao longo da formação na Ed. Básica. Para tanto, há de se considerar desde a formação inicial docente (chegando às formações continuadas em serviço...), até a estruturação física dos espaços, as possibilidades do âmbito laboral, isto é, quais as disposições para que as experiências matemáticas se consolidem com sentido real, clareza e significado para os “aprendentes”.
O USO DO PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO PELA GESTÃO ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL NA CIDADE DE MANAUS - AM
Authors: ALVES MOTA DEIVILA , MOTA LOPES CARLOS EDUARDO , MARQUES DORLI JOÃO CARLOS
Published: February 2024

A pesquisa foi motivada pelo uso do Planejamento Estratégico pela gestão da Escola Municipal Raul de Queiroz Menezes Veiga, da cidade de Manaus/AM, buscou-se identificar a eficácia dos processos de utilização do planejamento estratégico como tipo de gestão adotado. Neste estudo, procurou-se analisar a efetividade do marco referencial no processo gerencial na Escola Municipal Raul de Queiroz Menezes Veiga, na cidade de Manaus/AM; verificar como o planejamento estratégico auxilia o gestor escolar na organização dos planos para obter os resultados esperados e descrever a importância do acompanhamento das ações e avaliação dos resultados que foram planejados. Metodologicamente, a pesquisa desenvolveu-se através de uma abordagem qualitativa; a coleta de dados foi realizada por meio de um levantamento material e documental dos dados empíricos e entrevistas através de questionários pelo formulário digital Google Forms. O referencial teórico utilizado nesta pesquisa está ancorado nos autores: Guimarães (2017), Godoy (2015), Chiavenato (2010), Parente Filho (2003) e outros. A análise possibilitou concluir que, por meio do Planejamento Estratégico, é possível toda a equipe escolar participar das estratégias em busca de alcançar os resultados finalísticos da escola, de maneira organizada em que todos tem a oportunidade de construir a identidade estratégica da escola, analisar seus dados, elaborar plano de ação e acompanhar o andamento das ações analisando e avaliando os resultados ao longo do processo; entendendo que é um trabalho que envolve esforço, dedicação, compromisso e organização de todos e não somente professor e aluno.
PAULO FREIRE, CURRÍCULO ESCOLAR E PÓS-COLONIALISMO: APROXIMAÇÕES E POSSIBILIDADES CRÍTICO-EDUCACIONAIS
Authors: DE LIMA JOSÉ GLLAUCO SMITH AVELINO
Published: February 2024

O texto em evidência discute as afinidades entre a pedagogia política de Paulo Freire, as teorias pós-coloniais e o currículo escolar. Corroboramos o argumento de que sua concepção praxiológica de educação questiona e traz a possibilidade da problematização em torno das manifestações contemporâneas da colonialidade, especialmente daquelas que se desdobram no plano curricular. No que concerne ao trato metodológico, nos amparamos na “Cartografia Simbólica”, estratégia de construção do conhecimento sistematizada por Boaventura de S. Santos. Para tanto, estabelecemos diálogos com vertentes paulofreireanas direcionadas à discussão curricular e com teóricos curriculistas cujas teorias retinem perspectivas de humanização, justiça e emancipação social. Dentre estes, destacamos: Theodor Adorno, Hugo Zemelman, Wilfred Carr, Antonio F. Gouvêa da Silva, entre outros. De igual maneira, nos apoiamos nas contribuições de autores considerados pós-coloniais, a exemplo de: Hugo Achugar, Gayatri Spivak, Boaventura de S. Santos e Enrique Dussel, para citar alguns. Com base nas reflexões suscitadas, afirmamos razões pelas quais podemos considerar o currículo escolar como um lugar de enunciação político-pedagógico capaz de movimentar uma práxis educacional envolvida com o trabalho curricular de tradução da realidade, objetivando enxergar aquilo que oprime para, então, provocar a construção de um currículo escolar como projeto de conscientização para a libertação em relação ao que é injusto e desumano. Consideramos, como principais resultados deste estudo, o fato de que as pesquisas e as práticas fundamentadas nas teorias pós-coloniais ressoam reflexões propulsoras de um debate crítico em torno dos problemas de um mundo formatado pelo colonialismo e pelo imperialismo e, sobretudo, discussões curriculares pós-colonialistas fundamentadas no legado de Paulo Freire. Observamos, por fim, indícios de uma “Pedagogia dos Subalternos” compromissada com a desconstrução da subalternidade e voltada para o enriquecimento das capacidades humanas quanto à manutenção da vida e da dignidade das pessoas.
A IMPORTÂNCIA DA ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Authors: GONZAGA DUARTE DA SILVA DIEGO , SIMÕES DE ALMEIDA BRUNA LETÍCIA , SIQUEIRA DE OLIVEIRA KAMYLA
Published: February 2024

A presente pesquisa buscou compreender como a organização dos espaços das instituições da Educação Infantil podem contribuir para o desenvolvimento integral das crianças. Em termos metodológicos, nossos dados foram obtidos a partir de Teses e Dissertações identificadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações no período de 2015 a 2021 e, posteriormente, foram submetidas ao método Análise de Conteúdo. Os dados da pesquisa possibilitaram identificar as potencialidades e os desafios para a organização dos mais diversos espaços nas instituições de Educação Infantil. Dentre as potencialidades, identificamos que a organização do espaço pode contribuir para o desenvolvimento da criatividade e do imaginário infantil, além de favorecer a interação das crianças com os objetos situados no espaço, com os adultos e com outras crianças. Por sua vez, os desafios identificados relacionam-se principalmente às dificuldades encontradas por alguns educadores em reconhecerem determinados espaços como educativos, aos problemas relacionados à estrutura física das instituições de Educação Infantil que comprometem o desenvolvimento de práticas educativas de qualidade, dentre outros desafios. De uma maneira geral, os resultados da pesquisa indicaram que a organização do espaço e dos materiais e objetos que o compõe é fundamental para o desenvolvimento integral das crianças da Educação Infantil, pois favorece a criatividade, a autoconfiança, a autonomia, a exploração dos mais diversos ambientes e a interação das crianças com seus pares e com outros adultos.
INFÂNCIA E NATUREZA: DIÁLOGOS ENTRE A ABORDAGEM HISTÓRICO-CULTURAL E A EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Authors: VASCONCELLOS DA SILVA PATRICIA
Published: February 2024

Neste estudo fazemos um contraponto a práticas educativas atravessadas por uma concepção epistemológica da natureza como matéria-prima morta, com vista a um novo olhar que compreenda o meio ambiente como uma área de interações sociais de culturas, e de relações socioambientais dinâmicas. Propomos articular o sujeito histórico e cultural de Vigotski com a valorização social e cultural do convívio com o meio natural, destacadas por Lea Tiriba. Concebemos, assim, o ambiente, humano e escolar, também como um signo, também como um instrumento elaborado pela cultura; isto é, também como uma mediação sociocultural. Nessa perspectiva, alinhamos a construção teórica de Vigotski sobre o brincar infantil, a imaginação, com uma proposição de práticas educativas – no Ensino de Ciências da Natureza na Educação Infantil – que possibilita uma educação sensível à natureza, tendo como fundamentação uma articulação teórica da Abordagem Histórico-Cultural e da Educação Ambiental Crítica. Visto que a escola ocupa cada vez mais espaço em nossa vida e se as crianças têm verdadeiras curiosidades a partir da interação e do brincar com a natureza – cabe pesquisar em que medida as práticas educativas e os ambientes educacionais favorecem ou criam obstáculos ao pleno exercício das potencialidades das crianças e na construção do sujeito crítico.
MODELOS PEDAGÓGICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ANÁLISE DA PRÁXIS DOCENTE À LUZ DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL E DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA
Authors: DE ANDRADE BEZERRA MAYAM
Published: February 2024

Este artigo objetiva refletir acerca de modelos pedagógicos na Educação Infantil a partir das contribuições da Psicologia histórico-cultural e da Pedagogia histórico-crítica. Fruto de uma pesquisa em andamento no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba, em nível de Doutorado. A abordagem do materialismo histórico-dialético orientou essa pesquisa de natureza teórica-conceitual, na qual buscamos apreender a essência do fenômeno investigado em sua existência real e efetiva, ou seja, em sua concretude. Esse método permitiu uma aproximação com o objeto de estudo para desvendar as contradições manifestas no trabalho educativo na Educação Infantil. Os pressupostos teóricos que fundamentam esta investigação foram: Vigotski (2001, 2010), Duarte (2011, 2012), Saviani (1996, 2012, 2013), Arce (2012, 2013), Oliveira-Formosinho e Araújo (2018), Lira (2016). Esse estudo revelou que diferentes modelos pedagógicos surgem em âmbito internacional e nacional com o intuito de romper com a pedagogia transmissiva voltada para a educação de crianças pequenas, bem como na tentativa de distanciar de práticas assistencialistas ou preparatórias. Por outro lado, as bases teóricas e filosóficas que fundamentam alguns dos modelos pedagógicos apresentados podem estar reforçando discursos contraditórios de práticas pedagógicas não críticas, cristalizadas no âmbito da Educação Infantil, e evidenciam concepções que foram apropriadas no contexto ideológico, na qual reproduzem modelos pautados em correntes teóricas vinculadas ao universo neoliberal e pós-moderno (DUARTE, 2011).
O ENSINO DE CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: OBSERVAÇÃO E PRÁTICA
Authors: DA SILVA GONÇALVES ANTONIO JOSÉ , LICONA DE MACEDO GUADALUPE EDILMA
Published: February 2024

Resumo Na Educação Infantil a criança terá os primeiros contatos com o ensino, sendo nessa etapa da educação que terão a possibilidade de adquirir novos conhecimentos. Em creches e pré-escolas o ensino de Ciências Naturais deve ir além do perceptível, do imaginável. É ouvir e dar voz às crianças diante dos fenômenos do mundo e levar esse deslumbramento para a sala de aula. Este trabalho teve como objetivo refletir sobre o ensino de ciências na Educação Infantil, observando o cotidiano das crianças da Creche. Utilizamos a abordagem dialética, observacional descritiva, exploratória e qualitativa, concentrando-se em três categorias de análise centradas em objetivos: as contribuições educativas com a implantação da horta como estratégia do ensino de Ciências, respeitando os direitos de aprendizagem garantidos na Base Nacional Comum Curricular; a intencionalidade educativa por intermédio das estratégias de ensino como a Aula-Passeio e sequência didática; e a contribuição do ensino de Ciências para o desenvolvimento dos direitos de aprendizagem. A observação foi realizada em duas turmas com crianças de três a quatro anos de idade do Centro de Convivência Casinha do Sol. E como resultado final é a descrição e análise relacionada à prática pedagógica em torno da observação do trabalho desenvolvido com a implantação da horta, a aplicabilidade da sequência didática da aula-passeio e as contribuições para o aprendizado das crianças de forma plena, colaborando com a construção de suas identidades e de sua noção de respeito para com o mundo. Destaca-se, também, o papel do pesquisador enquanto mediador comprometido com os direitos de aprendizagem das crianças. No qual construiu-se, como produto educacional, um artigo científico com a finalidade de divulgar o ensino de Ciências na Educação Infantil.
O SILÊNCIO CORPORAL NO CONTEXTO ESCOLAR: REFLEXÕES SOBRE AS CULTURAS LÚDICAS E A INFÂNCIA
Authors: CORREIA SALGADO DE AZEVEDO NAIR
Published: February 2024

O objetivo desse artigo é refletir sobre o furto do lúdico ocorrido no contexto escolar, percebido pelo silêncio corporal exigido por muitas instituições educacionais que não consideram as necessidades específicas das crianças em suas propostas pedagógicas, especialmente as relacionadas às práticas lúdicas. Por se tratar de uma pesquisa bibliográfica, a metodologia utilizada buscou os dados em livros, documentos, artigos, dissertações, teses e outras plataformas como bibliotecas virtuais e banco de dados de programas de pós-graduação, pesquisas já publicadas e que se propuseram a discutir do silêncio corporal, o furto do lúdico, infância e as culturas lúdicas infantis. Foi possível concluir que o jogar e o brincar são reconhecidos como direitos das crianças por diversas Leis no âmbito nacional e internacional. Entretanto, o fato de existirem legislações que assegurem esses direitos implica entender que eles estão sendo negligenciados de alguma maneira. Além disso, independentemente da época, do contexto, da política vigente e da proibição das manifestações lúdicas infantis pelos adultos ao longo dessa história, as crianças sempre encontram um meio de continuar sendo crianças, manifestados por meio de práticas lúdicas que não podemos interferir. Embora a sociedade e as instituições educacionais tentem abolir o lúdico, ele sempre existirá nos sonhos da maioria das crianças.
A DISLEXIA E AS VIVÊNCIAS DOS ESTUDANTES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Authors: L N QUEIROZ NORMA
Published: February 2024

O presente artigo tem como objetivo discutir a dislexia e as vivências dos estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental. A escolha deste tema foi motivada pela sua relevância e a discussão pode contribuir para ampliar a compreensão dos profissionais e estudantes de Pedagogia, Educação Especial e as famílias que têm filhos/estudantes dos anos iniciais na condição de disléxicos. Sendo assim, definiu-se como objetivo geral deste estudo, discutir conceitos, características, sintomas, diagnósticos, dificuldades e estratégias de intervenção educativas no contexto da dislexia vivenciada por estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental. Como objetivos específicos, definiu-se: (i) identificar conceitos, características e sintomas dos estudantes dos anos iniciais que vivenciam a dislexia no processo de ensino e aprendizagem; (ii) discutir a importância do diagnóstico da dislexia na infância; e (iii) identificar estratégias de intervenção para aprendizagem, avanços, limites e recomendações evidenciados em relação à dislexia nos artigos analisados para orientar professores e famílias que tenham filhos com esse transtorno. A metodologia da pesquisa foi qualitativa com a pesquisa bibliográfica com artigos científicos publicados nos Bancos Scielo e Redacly. A partir da análise dos artigos, os resultados apontaram que: os estudantes disléxicos podem apresentar problemas comunicativos ou linguísticos, em especial, na leitura e escrita, ou seja, uma leitura lenta e imprecisa, adivinhando palavras e dificuldades de compreender o sentido do texto lido, fazer inferências e interpretar o que leu. Os disléxicos podem apresentar dificuldades de lidar com a ortografia, adicionando, omitindo, trocando letras e sílabas. Diante de tantos obstáculos, ressalta-se a importância do diagnóstico da dislexia no período da infância, pois ela acompanha durante a vida adulta. Concluiu-se, portanto, que a escola pode desenvolver um papel fundamental para ajudar as crianças disléxicas aprenderem a lidar com esse transtorno, inclusive criando estratégias interventivas mais adequadas, incluindo mudanças no processo de avaliação.
A INSERÇÃO DE GẼNEROS TEXTUAIS NA EJA EM CONTEXTO DE ENSINO PARA DISCENTES COM DEFICIẼNCIA
Authors: FRANKSON MOURA CASTRO FRANCISCO MIRTIEL , BATISTA DO NASCIMENTO DINÁ ESTER
Published: February 2024

Em uma aula, por exemplo, de leitura o professor é o mediador entre o aluno e o autor do texto. Nessa mediação, ele pode apresentar modelos para a atividade global, como pode, dependendo dos objetivos da aula, fornecer estratégias específicas de leitura, fazendo predições, perguntas e comentários. Assim, o docente pode utilizar os mais variados recursos para o desenvolvimento de habilidades, dentre elas as habilidades leitoras e para o desenvolvimento do letramento de seus alunos. Neste estudo, desenvolvido no contexto da pandemia do novo Coronavírus (entre os anos de 2020 e 2022), objetivamos verificar como professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA) que lecionam em turmas com discentes com deficiência inserem gêneros textuais em suas aulas para fomentar a aprendizagem discente. Para o alcance do objetivo, entrevistamos quatro docentes que lecionam nas referidas turmas de uma escola de um município cearense. Como aporte teórico, nos apoiamos nas contribuições de documentos da legislação educacional como a Constituição Federal de 1988 (BRASIL, 1988), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 (BRASIL, 1996) e a Resolução Nº 2, de 11 de setembro de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (BRASIL, 2001) e nas contribuições de Koch e Elias (2011), dos Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Portuguesa (1997), Kleiman (1993) dentre outros autores e documentos. Os docentes participantes inserem gêneros textuais para promover aos alunos com deficiência a imersão no mundo leitor por meio de desenhos, imagens e histórias no qual os discentes podem realizar a leitura das imagens apresentadas nas histórias.
EMPATIA E TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA: ARTICULAÇÕES TEÓRICAS E REFLEXÕES EMPÍRICAS
Authors: DE FÁTIMA CRUZ DE SOUZA EDIZÂNGELA , DE SOUSA GALVÃO LILIAN KELLY , LOSANO DE ABREU ELOÁ
Published: February 2024

A empatia é um construto amplamente estudado em diversas áreas e por muitos autores, levando em consideração todos os benefícios proporcionados pela sua promoção, como a redução de comportamentos agressivos e resolução de conflitos. No entanto, o foco dos estudos sobre a empatia ainda persiste no desenvolvimento típico, carecendo de trabalhos que abarquem o Transtorno do Espectro Autista (TEA). Nesse estudo, as características do TEA foram descritas de acordo com a literatura pertinente e com os critérios estabelecidos pelos manuais diagnósticos, como, por exemplo, o comprometimento na interação social e padrões de comportamentos repetitivos e restritos. Trata-se de um artigo em formato teórico que teve como objetivo central discutir o desenvolvimento da empatia em pessoas com TEA, dividindo-se em três seções principais. Os resultados da revisão na literatura realizada sobre a relação entre empatia e o TEA revelaram dados controversos: enquanto que alguns estudos mencionam que as pessoas no espectro do autismo não têm empatia, as pesquisas mais recentes apontam evidências que há aspectos da empatia que podem estar intactos, como o componente afetivo, e outros podem estar comprometidos, como o componente cognitivo. Além disso, também existem alguns trabalhos que sugerem que o indivíduo autista pode ter um excesso de sensibilidade empática. Com base nesses resultados, esse trabalho proporcionou a ampliação do debate sobre a empatia para pessoas neurodivergentes, sendo necessário propor a realização de novos estudos que aprofundem essas e outras questões.
IMPACTOS DAS AÇÕES EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO – AEE
Authors: GREGÓRIO DOS SANTOS EUZIMAR
Published: February 2024

O estudo em questão traz relato de uma das ações desenvolvidas na Escola Municipal Cônego Joaquim de Assis Ferreira no município de Malta, PB e tem como pressuposto discorrer acerca do Atendimento Educacional Especializado(AEE) e sua operacionalização na comunidade escolar, compreendendo como as mesmas vêm sendo trabalhado e tem contribuído e seus impactos no desenvolvimento das crianças seja ele físico, psicológico, intelectual e social. Apresenta uma análise investigativa descrevendo de que forma o atendimento educacional especializado vem contribuindo no cotidiano das crianças e quais as práticas educativas utilizadas pelos educadores para que o desenvolvimento das mesmas aconteça. A temática abordada vem recorrendo às contribuições de Santos (2019), dente outros autores. Para realização dessa foram utilizados como procedimentos metodológicos a pesquisa bibliográfica e de campo, através da aplicação de um questionário junto às educadoras da sala do AEE. Os resultados da pesquisa trarão os relatos dos educadores sobre o conhecimento pedagógico das crianças e o desenvolvimento das diversas fases de aprendizagem.
INCLUSÃO ESCOLAR DE CRIANÇAS COM TEA – TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA: SERÁ QUE É POSSÍVEL?
Authors: MENEZES VARJÃO LEVI
Published: February 2024

O ambiente escolar se fundamenta como relevante espaço para o desenvolvimento de habilidades sociais e cognitivas de crianças, abrangendo aquelas com TEA - Transtorno do Espectro Autista. Convivendo de perto com um menino que hoje tem 3 anos de idade com TEA, acompanho o seu desenvolvimento desde 6 meses de idade. Nesse ano, os pais decidiram, com o apoio da terapeuta que já poderia ser o momento dele começar a frequentar a escola. Para tanto a mãe foi orientada, pela terapeuta que a criança tem direito à inclusão escolar, e até poderia exigir do poder público esse direito. Mas, nada é assim tão fácil. Nesta conjuntura, este artigo buscou analisar como ocorre na prática da inclusão de uma criança com TEA na escola pública, uma criança que nunca antes frequentou uma escola. Será que de fato essa inclusão ocorre? Nesse caso a criança já frequenta uma terapia particular, o que fez com que ela melhorasse o convívio dela em casa, socialmente, e em sociedade. Para que exista de fato a inclusão escolar é necessário o envolvimento da escola, comunidade e família para atender as necessidades e garantir o acesso/permanência da criança com TEA. Sendo necessário para tanto de, adaptações no currículo com vistas à sua autonomia, a superação dos seus déficits sociais, para que novos conhecimentos e comportamentos sejam desenvolvidos no aluno. Estudar e entender o TEA e a inclusão contribuindo assim para a ampliação do conhecimento na área, imprescindível a formação de profissionais da educação básica numa perspectiva da inclusão escolar. Confirma-se com isso, a necessidade que todos compreendam e aceitem a diversidade humana, e possam contribuir na construção de uma sociedade justa e igualitária. Palavras-chave: TEA. Inclusão Escolar. Comportamentos. Habilidades
INTERFACE ENSINO E COMUNIDADE: PROMOÇÃO E AMPLIAÇÃO DA INFORMAÇÃO SOBRE A PESSOA COM DEFICIÊNCIA
Authors: AUGUSTA MOMBELLI MONICA , MARTINS SOARES NANDRA , MERLIZE HERTHER ROSANE
Published: February 2024

A humanidade é contemplada e composta por uma diversidade de pessoas com habilidades e dificuldades em aspectos distintos, e assim também há pessoas com deficiência e pessoas sem deficiência. Nesse viés a deficiência não deve ser entendida como um problema individual, mas uma questão da vida em sociedade, o que transfere a responsabilidade pelas desvantagens das limitações corporais do indivíduo para a incapacidade da sociedade em prever e se ajustar à diversidade. Com base nisso e a partir da implementação da curricularização da extensão, foi realizado ações inclusivas com o objetivo de ampliar o olhar sobre a pessoa com deficiência (PCD), em diversos contextos, como educacionais, sociais, da saúde, em espaços públicos na cidade de Foz do Iguaçu-PR. As ações empreenderam diversos temas e assuntos acerca da PCD, por meio da promoção de palestras com professores em escolas da rede municipal e privada, bem como fixação de cartazes com reflexões; distribuição de panfletos e exposição de banner no Terminal de Transporte Urbano e na Rodoviária de Foz do Iguaçu; palestra com usuários do CRAS – Norte; palestra em escolas estaduais e dinâmicas de grupo com alunos e professores; e Blitz na fronteira entre Brasil e Paraguai. Constatou-se que muitas pessoas apresentam uma concepção estereotipada, falta de informações, receios e medo no manejo com a PCD. Além disso, as ações possibilitaram reflexões sobre a deficiência não ser entendida como sinônimo de doença, pois é um fenômeno social que surge com maior ou menor incidência a partir das condições de vida de uma sociedade, de sua forma de organização, da atuação do Estado, do respeito aos direitos humanos e dos bens e serviços disponíveis para a população
RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE PRÁTICA COLABORATIVA NO ENSINO REMOTO
Authors: MOREIRA DA SILVA MÁRCIA
Published: February 2024

O presente texto consiste em um relato de experiências que tem por objetivo apresentar as intervenções pedagógicas no ensino remoto adotado em uma escola da rede municipal de João Pessoa na Paraíba, em virtude da pandemia do Covid 19, construindo um trabalho colaborativo em rede. Esta experiência teve como pontos centrais a interdisciplinaridade e a ação cultural, estruturalmente capitaneada pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE). O trabalho colaborativo envolveu professores dos componentes curriculares Ciências da Natureza e Ensino Religioso, do AEE e uma artista de contação de história, externa a escola. O trabalho desenvolveu se a partir dos temas geradores São João inclusivo e oficina dos sentidos por meio de lives inclusivas. A elaboração do relato de experiência está alinhada ao pensamento de Abrahão (2010), Josso (2004), Bertaus (2010) e Nóvoa (1995-1996), complementados por Freire (1996), estudiosos e teóricos que, sob diferentes prismas, trazem orientações metodológicas que coadunam com o nosso fazer pedagógico e especificamente nos temas de interdisciplinaridade, ações culturais e dialogicidade. o resultado mostra que o trabalho colaborativo e envolvendo diferentes áreas se configuraram como oportunidades de aprendizado que levaram os participantes a pesquisar novas formas de abordagem dos conteúdos, proporcionou, além disso, fortalecimento de parcerias em rede colaborativa, interdisciplinaridade, como também aproximar a tríade escola-família-estudante.
A CARTA DE PAULO FREIRE: DIÁLOGO SOBRE ÉTICA E CORPORALIDADE NA EJA
Authors: F GUIMARÃES ANA LIDIA
Published: February 2024

O objetivo geral deste trabalho foi analisar como os professores de duas escolas da cidade do Rio de Janeiro pensam o corpo na escola e o tema ética, de maneira que contribuam na educação de discentes jovens no Programa de Educação Jovens e Adultos (PEJA). A fundamentação teórica corroborou com os autores: Vasquez (2017), Bauman (1998; 2011) e Ricoeur (2006; 2014) na categoria ética. A fenomenologia de Merleau-Ponty (1999;2004), com a perspectiva do corpo como a concretização das experiências e a noção de reconhecimento da pessoa . Taborda de Oliveira (2006; 2008; 2013) com o conceito de corporalidade, que é entendida aqui como a educação do corpo da própria pessoa, a qual transcende o uso do corpo como instrumento. Optamos pela metodologia de abordagem qualitativa, que tem se mostrado eficaz ao tratar dos fenômenos educacionais complexos. As categorias foram formadas a priori e a posteriori. Utilizamos as técnicas de entrevista e do grupo focal, realizadas com base nas virtudes contraditórias e da Carta aberta de Paulo Freire a Educadores e Educadoras (1982;1985) e os dados analisados à luz da metodologia de Bardin (1977). O resultado, no que concerne à este recorte da pesquisa, apontou para a urgência de elaboração e desenvolvimento de um processo pedagógico dialógico sobre o tema ética para o reconhecimento da corporalidade no espaço/tempo escolar com amplitude e continuidade, ratificando a função sociocultural na educação dos estudantes jovens e adultos.
A IMPORTÂNCIA DA INCLUSÃO SOCIAL NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EJA E O USO DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
Authors: MELO DOS SANTOS GIVANILDO , DANTAS BEZERRA MARIA APARECIDA
Published: February 2024

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é um segmento da Educação Básica que visa atender às necessidades educacionais de jovens e adultos no campo que não concluíram o Ensino Fundamental e/ou Médio na idade regular. A EJA é uma modalidade de ensino que apresenta desafios específicos, tanto para professores, quanto para estudantes, como a heterogeneidade do público, a falta de tempo para os estudos, a defasagem na formação escolar e a desmotivação. Este artigo tem como objetivo analisar a intervenção da inclusão social na formação de professores na educação de jovens e adultos e do uso de tecnologias educacionais acerca de desafios enfrentados, no que se refere ao acesso ao ensino e a prática docente do professor com os estudantes da EJA, destacando a importância da formação continuada e das políticas públicas para a superação das ações desenvolvidas.
ASSOCIAÇÕES DE APOIO À ESCOLA LIMITES E POSSIBILIDADES NA GESTÃO FINANCEIRA EM CENTROS DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Authors: BANDEIRA BARCELOS LUCIANA
Published: February 2024

O presente trabalho, recorte de uma tese de doutorado já defendida, que investigou a participação e o controle social na gestão financeira de Centros de Educação de Jovens e Adultos (CEJAs) — unidades escolares públicas, que atendem a modalidade Educação de Jovens e Adultos, em regime semipresencial, por módulos — por constituir parte integrante da política pública de financiamento da educação no país, objetiva refletir sobre os limites e possibilidades dessa política, exercida por Associações de Apoio à Escola (AAEs), segundo regras específicas de composição e participação. Trata-se de um estudo de casos, realizado em cinco CEJAs, na região metropolitana do estado do Rio de Janeiro, que objetivou compreender como se faz o exercício desse controle social, e se esse exercício e a participação que ele exige contribuem para a qualidade da gestão pública escolar. Realizei observação sistemática desses espaços e por meio de questionários, captei concepções de sujeitos estudantes, professores e funcionários; e complementarmente entrevistei, também, gestores, buscando saber do total de 1589 informantes como, por que e para que se participa e se exerce o controle social nesses espaços. Do campo empírico emergiram diversos conteúdos relacionados às categorias participação e controle social e os motivos para não participar foram atentamente observados. Indícios encontrados nos conteúdos e em algumas práticas observadas no campo empírico sustentam a validade da hipótese formulada, ampliando a compreensão do referencial teórico adotado, não sem perceber os limites que a realidade impõe a esse exercício, o que compromete a efetividade das práticas, especificamente quanto à gestão financeira, que permanece sendo o desafio a ser enfrentado.
A DOCÊNCIA EM ALGEBRA LINEAR NUM CONTEXTO DE TRABALHO COLABORATIVO
Authors: MORO GRACIELA , ZUCHI SIPLE IVANETE , LUIS MANDLER MARNEI , DA CONCEIÇÃO LOUREIRO KATIANI
Published: February 2024

Em nossa prática docente, no ensino de Álgebra Linear (ALI), temos vivenciado as dificuldades do ensino e aprendizagem de ALI tal como discutem diversas pesquisas em Educação Matemática, que estão relacionadas a vários fatores, tais como a pluralidade de linguagens, registros semióticos de representação, ênfase axiomática e a solitude da prática docente. Como enfrentar tais dificuldades, especialmente numa cultura docente na qual a prática tradicional é tão presente? Acreditando no potencial do trabalho colaborativo para a mudança dessa prática, em 2016, foi criado um grupo de trabalho entre docentes de ALI, numa instituição pública brasileira, com o objetivo de discutir a sua prática e criar estratégias de ensino de modo a favorecer a aprendizagem nessa disciplina. Assim, este estudo tem por objetivo investigar o potencial do trabalho colaborativo como um meio de promover a mudança na prática do professor de ALI, visando enriquecer os processos de ensino e aprendizagem. Atendendo à natureza do objetivo adotamos uma abordagem qualitativa e interpretativa, procurando compreender os significados atribuídos pelos professores, desse grupo, à sua pratica no ensino de ALI. Os dados da pesquisa são oriundos dos registros dos encontros realizados entre os pares e de entrevistas semiestruturadas. A análise dos dados indicia que o trabalho colaborativo propicia a reflexão/ação sobre a prática docente, encoraja os professores na tomada de decisões didáticas, bem como oportuniza o engajamento entre os pares, refletindo no desenvolvimento profissional dos professores envolvidos.
APRENDIZAGEM DESENVOLVIMENTAL: PRODUÇÃO DE SENTIDOS SUBJETIVOS NA ATIVIDADE DE ESTUDO DE MATEMÁTICA
Authors: FERREIRA DOS REIS JAQUELINE
Published: February 2024

O presente trabalho refere-se a uma parte da pesquisa teórica em andamento intitulada, “Aprendizagem de Matemática na perspectiva da Atividade de Estudo: uma análise a partir das contribuições de D. B. Elkonin, V. V. Davidov e V. V. Repkin”, do curso de Doutorado em Educação pela UFU, e constituinte dos estudos teóricos do Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática Desenvolvimental e Profissionalização Docente (GEPEDI). O desafio de estruturar e organizar uma aprendizagem desenvolvimental de Matemática pautada pela Teoria da Atividade de Estudo na perspectiva histórico-cultural, que promova o desenvolvimento do pensamento teórico, bem como a valorização da dimensão subjetiva da aprendizagem, representa um caminho possível para repensar as formas de conceber a formação e o desenvolvimento dos conceitos matemáticos que viabilize nos alunos o pensamento teórico e o sujeito criativo. Para tanto, não se pode assumir como premissa que todos os alunos aprendem e operam a matemática do mesmo modo, pois isso significa desconsiderar o caráter histórico-cultural e subjetivo da constituição da psique humana, bem como o processo relacional entre subjetividade social e individual, que emergem nas experiências de vida de cada aluno durante seu processo de formação escolar. Como ressignificar e organizar uma aprendizagem desenvolvimental de Matemática que promova o desenvolvimento do pensamento teórico, assim como a produção de sentidos subjetivos pela via da atividade de estudo na perspectiva histórico-cultural? Diante do exposto, faz-se imperativo a ressignificação da ação do aluno na escola, a desapropriação da condição de aluno passivo no seu processo de aprendizagem, para assumir-se sujeito ativo e gerador, que se apropria dos significados sociais, gera sentidos subjetivos que produzem modos de ação com base em seus princípios substanciais e promove o desenvolvimento do pensamento teórico e da constituição de sua personalidade como sujeito.
ENSINO DE POLÍGONOS E QUADRILÁTEROS: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA PARA ESTUDANTES COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA
Authors: PATRÍCIA ANDRADE ALVES PAIVA JUSSARA , MARCELLY SILVA DE BRITO JULIANNY
Published: February 2024

Aliar a Matemática à formação de pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA), especificamente, crianças e jovens, favorece a autonomia, a capacidade de pensar e argumentar criticamente, na progressão do pensamento lógico, fazer leituras sociais críticas e de desenvolver o hábito de tarefas diárias acarretando, consequentemente, uma melhoria no cotidiano e na vida dos indivíduos. Diante do exposto, este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados de um trabalho de conclusão do curso de Licenciatura em Matemática, UFPB – Campus IV, que objetivou elaborar uma proposta metodológica para o ensino de Polígonos e Quadriláteros para estudantes com Transtorno do Espectro Autista a partir do mapeamento de metodologias já trabalhadas para os Anos Finais do Ensino Fundamental. Utilizamos para o referencial teórico autores como Bosa (2009), Baptista (2005), Huete e Bravo (2005), Paiva (2020). Para o desenvolvimento da pesquisa fizemos inicialmente um levantamento de trabalhos de conclusão de curso e artigos que no cenário de pesquisas que discutiam Educação Matemática e Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) simultaneamente. Os artigos foram então analisados e filtrados com base em sua relevância para os conceitos propostos para análise, trazendo questões e reflexões acerca de como e quais metodologias que podem ser usadas nas aulas de matemática para alunos com Transtorno do Espectro Autista. Dessa forma, a pesquisa teve como resultado a elaboração de uma proposta metodológica com enfoque nos alunos com autismo, baseada nos aspectos da Teoria da Objetivação e nos níveis de Van Hiele norteada pelos materiais didáticos manipulativos concretos, ampliando as possibilidades de ensino e contribuindo com a prática.