Social Aspects of Education: Axiological Basis and Theoretical Foundations
Authors: Юдина Н.П. , Музыка Ю.В. 
Published: October 2020

Изменения в российском образовании, курс на его модернизацию требуют активного поиска решений задач, поставленных государством. В их ряду – воспитание гражданина, уважающего историю Отечества и культурное наследие. Эта задача решается с учетом социальных детерминант последнего десятилетия. Актуальный тренд не исключает переосмысления опыта прошлого, однако необходимо отметить, что количество историко-педагогических исследований сегодня существенно сократилось. Это обосновывает актуальность данного исследования.
Противоречие между значимостью исторического опыта и степенью его разработанности порождает проблему, связанную с назревшей необходимостью анализа исторического наследия отечественной педагогики с учетом действующих социально-культурных факторов.
Гипотеза исследования: отечественная педагогика рубежа XIX–XX веков обладает теоретическими положениями, обосновывающими процесс воспитания гражданина и личности. Они могут быть экстраполированы в современную педагогику и воспитательную практику, если будут реконструированы в формате, адекватном актуальному научному знанию.
Выявленная проблема и сформулированная гипотеза определили эмпирическую базу исследования, которую составили работы по вопросам воспитания видных отечественных педагогов: В. М. Бехтерева, П. Ф. Каптерева, В. Н. Сорока-Росинского, П. Ф. Лесгафта, М. М. Рубинштейна, Н. Д. Виноградова и др.
Исследование было проведено с применением аксиологического (З. И. Равкин, М. В. Богуславский), контекстного (Г. Б. Корнетов. М. А. Лукацкий), традициологического (М. В. Савин, Н. П. Юдина) подходов и методов контекстуального описания, систематизации, концептуализации.
Авторами представлены результаты исследования, доказывающие, что ключевой для отечественной педагогики является идея социальной заданности воспитания, реализация которой способна нивелировать противоречие между парадигмами личностно-ценностного и социально-ценностного воспитания.
Систематизированы спорадически разрабатываемые педагогами рассматриваемого периода положения о социализации ребенка, которые представлены как концептуальное обоснование идеи социальной заданности воспитания, включающее трактовку понятий, формулировку законов и принципов, рекомендаций в адрес практики.
Названные выше результаты обладают новизной: идея социальной заданности воспитания, разработка которой на рубеже XIX–XX веков способствовала теоретизации педагогического знания, впервые представлена как ключевая. Теоретическая значимость результатов заключается в том, что разрозненные представления представлены как взаимодополняемые, содержательно коррелирующие с задачами актуальной педагогики. Их практическая значимость обеспечивается актуализацией для практики воспитания выработанного ранее опыта социализации детей.
Перспективы исследования связаны с конкретизацией концептуальных положений на основе расширенной эмпирической базы.

Since Russian education is undergoing modernization, it is essential that we should find solutions to the tasks set by the government. It is essential that we should help young people become citizens who appreciate the history of their motherland, who respect and safeguard their cultural heritage. One can only solve the task by taking into consideration social determinants of the last decade. Modern solutions can well rely on revised and reassessed experiences of the past. However, it should be noted that the number of historical and pedagogical research has diminished greatly. All this accounts for the relevance of the present study.
The discrepancy between the significance of our historical experience and its theoretical reassessment is so great that it reveals an acute necessity to analyze the historical legacy of Russian pedagogy through the prism of modern social and cultural factors.
The hypothesis of our research is that Russian pedagogy of the late 19th — early 20th centuries rests on theoretical principles that substantiate the process of personality development and ensure that young people become full-fledged citizens. These principles can be adopted by modern pedagogy and can be revised and reassessed to meet relevant educational requirements.
The empirical basis of the research is predetermined by its hypothesis and the issues raised. It incorporates works by such outstanding Russian scholars as V. M. Bekhterev, P. F. Kapterev, V. N. Soroka-Rosinsky, P. F. Lesgaft, M. M. Rubinstein, N. D. Vinogradov, and others.
The research employs axiological (Z. I. Ravkin, M. V. Bogulsavsky), contextual (G. B. Kornetov, M. A. Lukatsky), traditional-logical (M. V. Savin, N. P. Yudin) approaches and methods of contextual description, systematization and conceptualization.
The authors present research results that prove that the idea of social conditionality of education, whose implementation can help eliminate the discrepancy between educational paradigms resting on personal values and social values, is the key concept of Russian pedagogy.
The article systematizes random pedagogical postulates created during the investigated period. It offers a conceptual foundation for the idea of social conditionality of education, it defines key notions, formulates basic rules and principles, and underlines the importance of practical implementation.
The above-mentioned research results have an obvious novelty, for the idea of social significance of education which was formulated in the late 19th – early 20th centuries has never been treated as a key concept. The theoretical novelty of the research consists in the fact that random isolated ideas and concepts are shown to be complementary and are proved to correlate with the tasks of modern pedagogy. The practical significance of the research is accounted for by the fact that the previously collected experiences of child socialization can well be implemented in modern educational environment.
Research perspectives are associated with a more detailed and profound investigation of a larger body of empirical material.