Muligheter og utfordringer i det lokale læreplanarbeidet. Læringsteoretiske og epistemiske antakelser i Læreplanverket for Kunnskapsløftet av 2020
Authors: Støren Kristin 
Published: November 2024

Læreplanverket til grunnopplæringa i Norge har kommet til gjennom faglige og politiske prosesser og dragkamper. Det inneholder en pluralitet av ulike epistemiske antakelser knyttet til læring, og kan ved første øyekast minne om et faglig og politisk kompromiss der alle stemmer har blitt hørt og fått sin plass, men er det egentlig slik? Artikkelen undersøker læringsteoretiske og epistemiske antakelser av verdiene og prinsippene i overordnet del av «Læreplanverket Kunnskapsløftet 2020» (LK20). Artikkelen er basert på en tematisk analyse av kvaliteter, koherens, variasjon, rekkefølger og vekting av ulike læringsteoretiske perspektiver. Funnene oppsummeres i sju epistemiske vyer og brukes til å diskutere kompleksiteten i det lokale læreplanarbeidet. Resultatene fra analysen viser en kompleksitet i de læringsteoretiske og epistemiske antakelsene i den overordnede delen av læreplanverket som favner ulike kognitive perspektiver (klassisk kognitive, konstruktivistiske, sosialkonstruktivistiske, pragmatiske og kritiske perspektiver), sosioemosjonelle perspektiver og performative perspektiver på læring. Funnene viser en rekkefølge der kognisjon tillegges størst vekt og kommer før mer sammensatte epistemiske antakelser. Analysens resultater peker på et behov for klarere å kommunisere hvordan de overordnede visjonene og målene for opplæringen, slik som tverrfaglighet, samarbeid og helhetlig kompetanseutvikling, kan realiseres. Studiens resultater bidrar til den akademiske diskursen innenfor lokalt læreplanarbeid, og kan stimulere til refleksjoner i praksisfeltet om progresjon, rekkefølge og hovedmålsettinger i opplæringen. Med tanke på fremtidig forskning indikerer funnene et behov for å rette oppmerksomhet mot hvordan aktørene i skolen forholder seg til de komplekse beskrivelsene av læringsteoretiske og epistemiske antakelser i læreplanverket. 
ENGLISH ABSTRACT
Possibilities and Challenges in Local Curriculum Work
The Curriculum Framework for basic education in Norway has evolved through academic and political processes, marked by struggles and negotiations. It encompasses a plurality of diverse epistemic assumptions related to learning. At first glance, it may resemble an academic and political compromise where all voices have been heard and given their place, but is that the case? The article investigates learning-theoretical and epistemic assumptions of the values and principles in the overarching part of the “Læreplanverket Kunnskapsløftet 2020” (LK20). The article is based on a thematic analysis of qualities, coherence, variation, sequence, and weighting of different learning-theoretical perspectives. The findings are summarized in seven epistemic views and are used to discuss the complexity of local curriculum work. The results from the analysis show complexity in the learning theoretical and epistemic assumptions in the overarching part of the curriculum framework, which encompasses various cognitive perspectives on learning (classical cognitive, constructivist, social constructivist, pragmatic, and critical perspectives), socio-emotional perspectives, and performative perspectives on learning. The findings show a specific order where cognitive assumptions are given greater weight and precede more intricate epistemic assumptions. The results of the analysis point to the need for clearer communication on how the overarching visions and goals of education, such as interdisciplinary approaches, collaboration, and holistic competence development, can be achieved. The study’s results contribute to the academic discourse within local curriculum development and may prompt reflections in the practical field regarding progression, sequence, and primary objectives in education. Regarding future research, the findings indicate a need to focus on how school stakeholders engage with the complex descriptions of learning-theoretical and epistemic assumptions in the curriculum.