Didactical opportunities in conditions of transformation of education
Authors: Шедина С.В. 
Published: June 2024

в данной статье рассматривается актуальная научная проблема трансформации образования, которая становится все более значимой в социокультурном контексте. Основное внимание уделено дидактическим и методологическим аспектам образовательного процесса, их влиянию на качество и результативность обучения. На основе сравнительной характеристики классической и постнеклассической парадигм образования, мы обосновали идею содержания образования в контексте ее гуманитаризации, как способ трансляции и усвоения накопленного человечеством культурно-дидактического потенциала. Анализ природы гуманитарного образования как процесс создания душевной сущности человека, выявляет его специфику через взаимоотношения учителя и ученика в парадигме «понимание - раскрытие смыслов - построение собственных смыслов - формирование личности». Понимание как доминанта гуманитарной педагогики противопоставлена педагогике формальной с главенствующим в ней научением. Целями гуманитарного образования определены формирование у человека своего отношения к миру, порождение и транслирование «новых миров существования человека», воспитание человека как культурного существа. В рамках гуманитарного подхода, фокус педагогики ориентирован именно на понимание, а не простое научение, образовательные цели и задачи направлены на создание новых смыслов, взаимодействие и диалог преподавателя и обучающегося. Гуманитарная педагогика, в отличие от педагогики формальной, имеет иные цели. Во-первых, определить свой набор мнений, верований, линий поведения. Во-вторых, сохранение множественности миров существования человека. В-третьих, цель гуманитарного образования заключается в том, чтобы помочь формированию человека как существа культурного.

this article examines the current scientific problem of the transformation of education, which is becoming increasingly significant in the sociocultural context. The main attention is paid to the didactic and methodological aspects of the educational process, their impact on the quality and effectiveness of training. Based on the comparative characteristics of the classical and post-non-classical paradigms of education, we substantiated the idea of the content of education in the context of its humanitarization, as a way of transmitting and assimilating the cultural and didactic potential accumulated by humanity. An analysis of the nature of humanitarian education as a process of creating a person’s spiritual essence reveals its specificity through the relationship between teacher and student in the paradigm of “understanding - revealing meanings - constructing one’s own meanings - shaping personality”. Understanding, as the dominant feature of humanitarian pedagogy, is opposed to formal pedagogy with teaching predominant in it. The goals of humanitarian education are the formation of a person’s attitude to the world, the generation and transmission of “new worlds of human existence,” and the education of a person as a cultural being. Within the framework of the humanitarian approach, the focus of pedagogy is focused precisely on understanding, and not simple teaching, educational goals and objectives are aimed at creating new meanings, interaction and dialogue between the teacher and the student. Humanitarian pedagogy, in contrast to formal pedagogy, has different goals. First: determine your set of opinions, beliefs, and lines of behavior. Secondly, the preservation of the plurality of worlds of human existence. Thirdly, the purpose of liberal arts education is to help shape man as a cultural being.