bluuebunny/crossref_metadata_2025 huggingface dataset:
ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ АКАДЕМИЧЕСКОГО ДУХОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Authors: И.Е. Левченко
Published: December 2024

Введение. Статья посвящена анализу уставов духовных академий Русской Православной Церкви. Цель публикации заключается в исследовании нормативно-правовой базы, регламентировавшей деятельность высшей духовной школы в разные исторические периоды. Материалы и методы. Корпус источников включает уставы духовных академий, законы, постановления и ведомственные документы советского времени. Методологическую основу исследования составили источниковедческий, религиоведческий, историко-педагогический и церковно-правовой подходы. Результаты. Исследованы учредительные документы академических духовных учреждений. Установлено, что постепенно духовные академии превратились в сословные учреждения, подчиненные Священному Синоду, что привело к противоречивым последствиям. Автором выявлено, что за три столетия нормативная база и направленность деятельности высшей духовной школы неоднократно изменялись по инициативе светских и церковных властей. В начале XXI в. нормативно-правовая база духовных академий выстроена согласно требованиям светского законодательства, сохранив при этом приверженность традициям церковного права. Обсуждение. Церковные историки и светские ученые плодотворно изучили историю отечественного академического духовного образования и изменений его нормативно-правовой базы. Обобщив результаты исследований, автор в этом процессе выделяет несколько основных периодов: 1) конец XVII– начало XIX в.; 2) 1808–1917 г. г.; 3) 1917–1943 г. г.; 4) 1944–1991 г. г.; 5) после 1991 г. Заключение. Делается вывод о том, что нормативно-правовая база высшей духовной школы неоднократно изменялась под воздействием объективных и субъективных факторов. Показано, что в процессе ее формирования и развития условно можно выделить несколько периодов: дореволюционный, советский и современный, которые в свою очередь включают подпериоды, обусловленные введением новых Уставов. Ключевые слова: духовная академия; Русская Православная Церковь; устав; церковное право; нормативно-правовая база; светская власть; духовное образование. Основные положения: – доказана информативность уставов духовных академий в качестве исторических и нормативно-правовых источников; – представлена авторская периодизация истории отечественного академического духовного образования и изменений его нормативно-правовой базы; – определены основные направления деятельности высшей духовной школы: развитие богословской и церковно-исторической науки, подготовка священнослужителей для приходов, квалифицированных кадров для православных и светских учебных заведений.
АРХИТЕКТУРА ПРОГНОЗИРОВАНИЯ БАНКОВСКИХ ПРОЦЕНТНЫХ СТАВОК (ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ)
Authors: Е.А. Гнатышина , Н.В. Уварина , Ю.В. Лысенко
Published: December 2024

Введение. Применение прогнозирования банковских процентных ставок обосновано современной актуальностью, которая приобретает особое значение в условиях финансовой нестабильности и экономических санкций, карантина, эпидемии, которым подвергся банковский сектор России в период пост-COVID. Одна из главных характеристик современного финансового рынка — колебание рыночных процентных ставок под воздействием различных факторов с определённой силой: инфляционные ожидания, политика государства, предложение и спрос. Материалы и методы. Инструментарий данного исследования базируется на положениях эконометрических исследований и стратегического финансового менеджмента с последующим применением компьютерного программного обеспечения: Statistica 6.0. Использованы материалы специализированных периодических изданий, международных и российских научно-практических конференций, материалы, опубликованных в сети «интернет». Результаты. Разработана математическая модель прогнозирования банковских процентных ставок. Обсуждение. Особое внимание уделяется в исследовании поведению ключевой ставки как фактора, влияющего на состояние национальной экономики. Заключение. Подводится итог: в современных условиях именно прогнозирование банковских процентных ставок, построенное на основе методологических (математических) моделей краткосрочных безрисковых процентных ставок, может быть рекомендовано для практического применения. Ключевые слова: процентная ставка; математическая модель; прогнозирование; риск; параметр; Центральный банк РФ. Основные положения: – рассмотрено влияние процентной ставки на макроэкономические показатели и реальный сектор экономики; – проведен сравнительный анализ математических моделей краткосрочных безрисковых процентных ставок (спот-ставки); – разработаны методологические (математические) модели прогнозирования процентных банковских ставок кредитных организаций, учитывая современное состояние банковского рынка России.
СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
Authors: К.В. Кабанов
Published: December 2024

Введение. В статье с позиции деятельностного подхода раскрыта специфика феномена проектной субъектности. Выделены три его составляющие: личностная, познавательная, деятельностная — и описаны критерии проектной субъектности, которые могут быть положены в основу диагностики ее сформированности у учащихся вуза в рамках обучения основам проектирования. Обособлены два типа рефлексии, которые актуализируются в процессе осуществления студентами проектных действий. Объектно-ориентированная рефлексия обращена к анализу разных аспектов процесса создания нового продукта как способа преобразования реальности, феноменообразующего для проектной деятельности. Тогда как субъектно-ориентированная рефлексия направлена на осознание учащимся своих возможностей, ограничений и перспектив в качестве автора производимых изменений. Материалы и методы. Описана диагностическая методика, позволяющая измерить сформированность у учащихся вузов проектной субъектности и методические приемы ее формирования в той последовательности, в которой они задействуются преподавателем от одного этапа проектирования к другому для разворачива- ния ауторефлексии обучающихся при реализации ими разных процедур в процессе работы над своими проектами. Результаты. Получены подтверждающие гипотезу результаты, согласно которым занятие субъектной позиции характерно для тех студентов, которые на разных этапах работы над проектом осуществляют под руководством преподавателя субъектно-ориен-тированные рефлексии, и не является таковым для тех, кто ограничивается формальной реализацией объектно-ориентированных реф-лексивных процедур. Обсуждение. Рассмотрены особенности субъектно-ориентированной рефлексии у студентов, занимающих субъектную позицию, и у тех, у которых она отсутствует. Заключение. Сделан вывод о том, что применение методических приемов, позволяющих развернуть ауторефлексию у учащихся вуза в процессе изучения ими основ проектной деятельности, позволяет эффективно решать задачу формирования их проектной субъектности. Ключевые слова: субъект; проектная деятельность; проектная субъектность; проектная компетентность; объектно-ориентированная рефлексия; субъектно-ориентированная рефлексия; ауторефлексия. Основные положения: – раскрыта специфика феномена проектной субъектности и обоснованы критерии, которые могут быть положены в основу диагностики ее сформированности у студентов вуза; – описана методика, позволяющая диагностировать сформированность у студентов проектной субъектности и методические приемы ее формирования в процессе обучения основам проектной деятельности, сущностью которых является актуализация у обучающихся субъектно-ориентированной рефлексии; – подтверждена эффективность применения рассмотренных методических приемов для решения задачи формирования у учащихся вузов проектной субъектности.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Authors: Н.И. Бурова
Published: December 2024

Введение. Одним из основных показателей умственного и речевого развития обучающегося служит богатство и многообразие его словарного запаса. Словарный запас является важной частью языковой системы, с помощью которого ребенок учится выражать свои мысли, чувства, расширяет свой кругозор, приобретает новые знания и осуществляет полноценное общение. К сожалению, не каждый ребёнок приходит в школу с достаточным словарным запасом, что негативно сказывается на его дальнейшем обучении. Поэтому одной из основных задач образовательной организации является обогащение словарного запаса обучающихся. Материалы и методы. Исследование опирается на теоретические положения педагогики и психологии о реализации социальных потребностей ребенка как условии его интеллектуального развития и успешной интеграции в общество. Важными являются выводы теоретических исследований в области теории обучения и воспитания обучающихся с нарушениями речи. Результаты. Разработаны и эмпирически проверены педаго- гические средства коррекционно-педагогической работы с речевым материалом в коррекционно-развивающей среде с целью обогащения словарного запаса обучающихся с общим недоразвитием речи. Обсуждение. Используемое методическое обеспечение коррекционной работы способствует обогащению словарного запаса детей с общим недоразвитием речи. Вместе с тем, некоторые направления коррекционной работы по формированию данных навыков требуют большего объема индивидуальной работы. Заключение. Целью исследования — теоретически изучить и практически доказать необходимость специальной организации коррекционно-педагогической работы по обогащению словарного запаса обучающихся с общим недоразвитием речи. Особенностью такой работы является выстраивание алгоритмов применения методического обеспечения: отбор речевого материала, использование комплекса упражнений по обогащению словарного запаса, создание коррекционно-развивающей среды. Ключевые слова: воспитание; социализация; организационно-педагогические условия; образовательная организация; обучающиеся с нарушениями речи. Основные положения: – представлены научные идеи и теории, которые отражают основные понятия исследования и могут служить основанием для организации коррекционно-педагогической работы по обогащению словарного запаса обучающихся с общим недоразвитием речи; – одним из условий эффективности организации коррекционно-педагогической работы по обогащению словарного запаса детей с общим недоразвитием речи является подбор адекватных средств для работы с обучающимися в коррекционно-развивающей среде; – представлены результаты апробации алгоритмов применения методического обеспечения как варианта их реализации в специальной (коррекционной) образовательной организации.
ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ВУЗА В ВОСПИТАНИИ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ
Authors: А.А. Афанасьев , Р.Х. Аминов
Published: December 2024

Введение. Статья посвящена актуальной проблеме воспитания спортивной культуры личности будущих бакалавров физической культуры. Рассмотрены возможности образовательного потенциала вуза в данном направлении. Выявлены структурные элементы образовательной среды университета физической культуры, которые влияют на эффективность процесса воспитания спортивной культуры личности студентов: информационно-когнитивный, социально-коммуникативный, материально-технический, эмоционально-событийный, физкультурно-спортивный, ценностно-смысловой. Материалы и методы. Основными методами исследования проблемы воспитания спортивной культуры личности будущих бакалавров физической культуры в образовательной среде вуза являются: анкетирование, наблюдение, опрос, теоретический анализ и обобщение. Изучение зарубежного и отечественного опыта работы по исследованию возможностей образовательного потенциала вуза в воспитании спортивной культуры личности. Результаты. Выявлены компоненты (информационно-когнитивный, социально-коммуникативный, материально-технический, эмоционально-событийный, физкультурно-спортивный, ценностно-смысловой) образовательной среды вуза. Разработан комплекс диагностических параметров, позволяющих выявить уровень воспитания спортивной культуры личности. Обсуждение. Подчеркивается значение образовательной среды высшего учебного заведения при формировании спортивной культуры личности у обучающихся вуза физической культуры. Наши наблюдения показывают, что студенты не осознают в полной мере деятельность тренера. Часто данная миссия трактуется однобоко: «Тренер должен воспитывать чемпионов», либо «Тренер должен формировать навыки здорового образа жизни». Заключение. Описаны и предложены качественные характеристики компонентов спортивной культуры личности. Применяя педагогические условия, выявленные в структуре образовательной среды вуза физкультурно-спортивного профиля, можно воспитывать у человека субъективные качества, позволяющие ему стать полноценными носителям спортивной культуры. Ключевые слова: образовательная среда вуза; компоненты; спортивная культура личности; воспитанность. Основные положения: – определены компоненты образовательной среды вуза; – выявлены педагогические условия включения студента в социокультурные отношения.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕРЕВОДЧИКОВ
Authors: О.Ю. Афанасьева , Е.Ю. Никитина , П.Г. Буланов
Published: December 2024

Введение. В последнее время педагоги в нашей стране и за рубежом озабочены проблемами функциональной грамотности выпускников образовательных учреждений как фактора дальнейшего эффективного функционирования в меняющемся мире. Статья посвящена изучению потенциала основной профессиональной образовательной программы подготовки переводчиков в контексте формирования глобальных компетенций, определяющих их успешность в профессиональной деятельности, а также в сфере взаимодействия с обществом в течение всей жизни. Материалы и методы. В статье применяется метод анализа теоретической литературы по проблемам функциональной грамотности и нормативно-правовых документов, регулирующих образовательный процесс в высшей школе. Результаты. Заключаются в описании дидактических возможностей дисциплин предметного цикла, входящих в основную профессиональную образовательную программу подготовки бакалавров по профилю «Перевод и переводоведение», в формировании глобальных компетенций, включенных в модель функциональной грамотности. Обсуждение. Предлагается использовать потенциал основной профессиональной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению «Лингвистика», профиль «Перевод и переводоведение» для формирования глобально компетентной личности выпускника. При этом следует соотносить содержание глобальных компетенций с требованиями федерального государственного образовательного стандарта в части универсальных компетенций с целью гармонизации целеполагательных ориентиров лингвистического образования. Заключение. Формирование глобальных компетенций является актуальной составляющей профессиональной подготовки переводчиков, которая позволит им участвовать в процессе продуктивной межъязыковой и межкультурной коммуникации, эффективно выполнять функцию медиатора культур и грамотно выстраивать свою профессиональную карьеру, соответствуя требованиям постоянно меняющегося социума. Ключевые слова: функциональная грамотность; глобальные компетенции; глобально компетентная личность; высшее образование; лингвистическое образование; профессиональная подготовка переводчика; теория и методика профессионального образования; высшая школа; методология науки. Основные положения: – идеи функциональной грамотности являются актуальными для профессиональной подготовки будущего переводчика; – особое место в концепции функциональной грамотности занимают глобальные компетенции, обеспечивающие понимание глобальных и межкультурных проблем, эффективное международное взаимодействие в целях коллективного благополучия и устойчивого развития общества; – основная профессиональная образовательная программа подготовки переводчика обладает достаточным потенциалом для формирования глобальных компетенций и глобально компетентной личности.
ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ
Authors: Л.Р. Салаватулина , А.Н. Богачев
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность социокультурных трансформаций в определении стратегии цифровизации образования. Выявлена необходимость построения цифрового образовательного пространства профессиональной подготовки педагогов на основе цифровой трансформации дидактического процесса. Материалы и методы. Значимым методом исследования является теоретико-методологический анализ научной литературы, который позволил прийти к научному осмыслению категории цифровизация образования, вывить зарубежный и отечественный опыт построения цифровой образовательной среды. Методологическая основа исследования заключается в совокупности социокультурного, компетентностного, процессно-технологического и инструментального подходов, позволяющих представить особенности и основные положения конструирования субъектно-ориентированной цифровой образовательной среды профессиональной подготовки педагогов и сформулировать её основные компоненты. Результаты. Определен и обоснован методический инструментарий профессиональной подготовки педагогов на основе гибкой трансформации в зависимости от профессиональных и личностных интересов, а также насыщенности цифровой образовательной среды. Делается вывод о необходимости и возможности расширения цифрового дидактического пространства, особенностями которого являются персонализированность, адаптивность, насыщенность, полимодальность. Обсуждение. Цифровая трансформация предполагает качественное изменение содержания и организации образовательного процесса, методов, форм, технологий, ролевой функции педагога в соответствии с условиями, возможностями, ресурсами цифровой среды для самореализации и личностно-профессионального развития субъектов образования. Заключение. Делается вывод о влиянии социокультурных факторов на трансформацию системы образования в условиях цифровизации общества и экономики. Цифровая трансформация дидактического пространства в профессиональной подготовке педагогов стимулирует субъектную активность, самостоятельность, профессиональную мобильность, развитие цифровой культуры будущих педагогов в целях поддержки готовности к решению комплексных образовательных и профессиональных задач. Ключевые слова: цифровизация; профессиональное образование; цифровые технологии; дидактика. Основные положения: – выявлены возможности моделирования образовательного процесса профессиональной подготовки педагогов на основе его цифровизации; – обоснованы особенности субъектно-ориентированной цифровой образовательной среды профессиональной подготовки педагогов и описаны ее основные компоненты; – выявлены факторы и закономерности цифрового образовательного процесса; – определены стратегии цифровой трансформации дидактического пространства, реализующие процессный и инструментальный подходы к качеству образовательных услуг; – представлена модификация дидактического инструментария в зависимости от профессиональных и личностных интересов будущих педагогов, а также насыщенности цифровой образовательной среды.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМАНТИКИ РУССКИХ МЕЖДОМЕТИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Authors: А.А. Миронова , И.А. Чуносова
Published: December 2024

Введение. В статье рассмотрены приемы изучения семантических изменений самой субъективной части речи в русском языке – междометия — на занятиях по русскому языку в современном вузе. Цель статьи — представить возможности и результаты продуктивной работы со студентами на уроках русского языка по изучению семантики русских междометий, обосновать эффективность использования данных корпусной лингвистики и показать пользу ее применения в формировании исследовательской компетенции студентов. Материалы и методы. При изучении и описании материала использовались общетеоретические методы исследования: синтез, анализ, сопоставление, обобщение, а также описательный метод. Для обоснования выводов и получения объективных результатов научного исследования применены квантитативные методы и компонентный анализ лексического значения. При реализации на практике теоретических положений проведен педагогический эксперимент и осуществлено педагогическое наблюдение. Результаты. В статье представлены результаты анализа семантических и стилистических изменений частотных русских междометий на протяжении нескольких веков. Обобщены результаты работы по изучению семантики в аспекте корпусной лингвистики на занятиях по русскому языку как родному и неродному в высшей школе. Доказано, что исследовательская компетенция студентов развивается при выполнении заданий, а сами обучающиеся получают новый инструментарий для выполнения других аналитических работ. Обсуждение. В статье представлен к обсуждению вопрос о путях освоения студентами современных закономерностей в развитии семантики междометий в разных стилях и жанрах русских текстов. Анализ научных работ по проблеме теории междометия и способов его изучения подтвердил высокую актуальность, научную новизну и лингводидактический потенциал заявленной темы. Заключение. Сделан вывод о том, что знакомство студентов с технологией работы в корпусной лингвистике значительно обогащает их исследовательские навыки, входящие в исследовательскую компетенцию каждого обучающегося в педагогическом университете. Использование современных технических средств показывает привлекательные и востребованные грани научного знания, что способствует заинтересованности студентов и стимулирует их творческое мышление. Ключевые слова: исследовательская компетенция; методика обучения русскому языку; семантика междометия; педвуз; будущий учитель. Основные положения: – рассмотрена проблема формирования у студентов исследовательской компетенции с помощью новейших технологических инструментов лингвистики; – проведена практическая работа по знакомству студентов с современными инструментами исследования; – отмечен факт, что для многих студентов поисковая работа стала первым научным опытом, облегчающим практическую работу не только в рамках локального предмета или занятия, но и обучения лингвистическим дисциплинам, а также создания ситуаций эффективного общения для иностранных студентов.
ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНЫХ КАРТ НА УРОВЕНЬ АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ К ВУЗУ
Authors: Е.А. Василенко , А.А. Шабалина , Е.Ю. Немудрая
Published: December 2024

Введение. Начало обучения в вузе — непростой процесс, требующий адаптации как к новым социальным условиям, так и освоения нового пространственного ареала. При этом происходит формирование когнитивной карты города — образа города, который живёт в сознании человека. В настоящем исследовании поставлена цель — выявить взаимосвязи между особенностями представлений о пространственной среде города у студентов и их адаптированностью к социальным условиям жизни в университете. Материалы и методы. Для изучения адаптированности студентов к жизни в университете была использована методика «Адаптированность студентов в вузе» Т. Дубовицкой и А. Крыловой. Для изучения представлений о городском пространстве был использован метод графического изображения когнитивных карт по С. Милграму. Результаты. Созданные студентами изображения можно разделить на типы по субъективной организации пространства: географический, топографичес-кий, фрагментарный. Выявлено, что у студентов с высоким уровнем адаптированности к вузу чаще встречаются когнитивные карты географического типа, а у студентов с низким уровнем адаптированности — карты фрагментарного типа. Обсуждение. Результаты исследования показывают, что характер субъективной организации пространственной информации связан с уровнем адаптированности студентов к новым условиям жизни. Однако, природа и направление этих связей не совсем ясны. Возможно, что лучше адаптированные студенты более активно участвуют в общественной жизни города, чаще обращаются к картам, вследствие этого образ города в их сознании становится более географически определенным. Но возможно обратное влияние: высокий уровень структурирования пространственной информации связан с более высоким уровнем интеллекта и информационной культуры личности, что позволяет ей лучше адаптироваться в новой среде. Скорее всего, оба объяснения по-своему справедливы, и связь носит двусторонний характер. Заключение. Необходимо продолжение исследований проблемы взаимос-вязи представлений о городском пространстве у студентов и их социальной адаптации. Ключевые слова: пространственные представления; когнитивные карты; ментальные карты; адаптация; социальная адаптация; студенты; вуз; педвуз. Основные положения: – характер субъективной организации пространственной информации связан с уровнем адаптированности студентов к новым условиям жизни; – у студентов с высоким уровнем адаптированности к вузу чаще встречаются когнитивные карты географического типа, а у студентов с низким уровнем адаптированности — карты фрагментарного типа; – характер и направление выявленных связей пока не совсем ясны, необходимо продолжение исследований проблемы взаимосвязи пространственных представлений и адаптации человека к условиям социальной жизни.
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРИ РАБОТЕ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ
Authors: С.А. Рогозин , Ю.В. Корчемкина , А.А. Рузаков
Published: December 2024

Введение. В статье рассмотрено понятие цифровой грамотности и выделены её компоненты, необходимые будущим педаго- гам. Предложены направления проведения учебных, воспитательных и научных мероприятий для повышения цифровой грамотности при работе в социальных сетях. Материалы и методы. Основными методами исследования являются наблюдение, эксперимент, анализ и обобщение результатов. В ходе исследования проведён анализ трудностей, возникающих у будущих педагогов при работе в социальных сетях. Результаты. Установлено, что студенты недостаточно осведомлены об особенностях образовательных сообществ в социальных сетях, сетевом этикете и нормах профессиональной этики при общении в социальных сетях и по электронной почте, а также не обладают достаточными знаниями в области информационной безопасности в сети Интернет. Предложено проводить со студентами учебные, воспитательные и научные мероприятия, направленные на повышение цифровой грамотности будущих педагогов. Обсуждение. Применение социальных сетей способствует более эффективной организации образовательного процесса, однако для их эффективного использования необходимо постоянно повышать цифровую грамотность педагогов. Поскольку цифровые технологии в условиях информационного общества являются средством обучения любому предмету программы начальной и средней школы, грамотность педагога в данной области является необходимым условием эффективной организации учебного процесса, в том числе, с использованием социальных сетей. Заключение. Сделан вывод о том, что социальные сети играют позитивную роль при их использовании педагогами в образовательном процессе при условии, что пользователи имеют достаточный уровень цифровой грамотности, поэтому с будущими педагогами необходимо проводить мероприятия по её повышению. Цифровая грамотность педагога нуждается в постоянном развитии не только в ходе обучения в педагогическом вузе, но в процессе профессиональной деятельности, то есть в режиме непрерывного образования и самообразования. Ключевые слова:будущие педагоги; социальные сети, цифровая грамотность, информационная безопасность, сетевой этикет, педагогическое образование. Основные положения: – выделены основные компоненты цифровой грамотности, необходимые будущим педагогам; – проведена диагностика компонентов цифровой грамотности студентов; – предложено проводить с будущими педагогами мероприятия, направленные на повышение цифровой грамотности при работе в социальных сетях.
СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Authors: И.В. Верховых , Н.П. Шитякова , И.В. Забродина
Published: December 2024

Введение. В статье излагаются взгляды авторов на проблему существующих рисков в патриотическом воспитании и способов их нивелирования. Целью статьи является определение направлений подготовки будущих педагогов к реализации задач патриотического воспитания младших школьников. Материалы и методы. Основными методами исследования выступают анализ психолого-педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания и метод опроса, позволяющий определить сформированность патриотической позиции у будущих педагогов. Интерпретация полученных результатов исследования проводилась методами количественного и качественного анализа. Результаты. В статье рассматривается проблема подготовки будущих педагогов к реализации задач патриотического воспитания. Определены незначительные изменения в патриотической позиции студентов за три года обучения в вузе, которые выражаются в повышении у них уровня сформированности гражданской идентичности. Раскрыты направления подготовки будущих педагогов к патриотическому воспитанию младших школьников с учётом существующих рисков. Обсуждение. Активное формирование патриотической позиции студентов необходимо осуществлять с первого года обучения в вузе за счёт вовлечения их в систематическую, планомерную воспитательную деятельность на основе свободы выбора. Психолого-педагогические дисциплины, изучаемые на 3-5 курсах («Технология и организация воспитательных практик (классное руководство)» «Педагогические технологии в начальной школе» и др.) могут стать платформой для формирования у будущих педагогов умения нивелировать существующие риски в патриотическом воспитании. Заключение. Формирование у детей и молодёжи патриотического сознания является приоритетной задачей российского об- разования, решение которой зависит от степени готовности педагогов к осуществлению патриотического воспитания в школе. Одной из ключевых компетенций педагогов является умение нивелировать риски, сопровождающие данный процесс. Итогом про-веденного исследования стали описанные нами направления подготовки будущих педагогов к реализации задач патриотического воспитания в начальной школе с учётом выявленных рисков. Ключевые слова:патриотизм; патриотическое воспитание; ценностное отношение к Родине; подготовка студентов к патриотическому воспитанию; риски в патриотическом воспитании; патриотическая позиция; гражданская идентичность. Основные положения: – в соответствии с нормативно-правовыми документами Российской Федерации патриотическое воспитание является приоритетным направлением в образовании; – умение видеть и нивелировать риски в процессе патриотического воспитания позволяет педагогу в полной мере достигать планируемые результаты; – несформированность патриотической позиции у педагогов отражается в мировоззрении школьников.
ВОВЛЕЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ЦИФРОВУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ ВУЗА
Authors: Н.С. Бодруг
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность проблемы вовлечения студентов в процесс обучения в цифровой образовательной среде вуза. Вопрос вовлечения не является новым, но педагогические механизмы вовлечения в цифровой образовательной среде вуза отличаются от традиционных. Между тем в вузах им уделяется, на наш взгляд, недостаточно внимание. Поэтому цель статьи — представить практическое применение педагогических механизмов вовлечения обучающихся в цифровую образовательную среду вуза. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научно-методической литературы по проблемам, методикам, методическим подходам, условиям вовлечения обучающихся в образовательный процесс. Рассматриваются и анализируются понятия «вовлечение», «вовлеченность». Автор излагает собственный педагогический опыт работы по данной проблеме в высшей школе. Результаты. На основе анализа источников научно-методической литературы, исследовательских педагогических работ даны определения «вовлечение», «вовлеченность», выявлен недостаток практического опыта вовлечения студентов в процесс обучения в цифровой образовательной среде вуза. Использование теоретических основ и собственного опыта педагогической деятельности позволило представить педагогические механизмы вовлечения обучающихся в цифровой образовательной среде вуза на примере дисциплины «Введение в специальность». Определено содержание педагогических механизмов, включающих методы, приемы, средства обучения, инструменты вовлечения. Проведен педагогический эксперимент, позволивший оценить профессиональную готовность обучающихся по результатам применения педагогических механизмов вовлечения в цифровую образовательную среду вуза. Обсуждение. Подчеркивается, что значения когнитивного, операционально-деятельностного и мотивационного показателей в экспериментальной группе достоверно возросли, что свидетельствует о правильности подбора педагогических механизмоа вовлечения обучающихся в процесс обучения в цифровой образователь-ной среде вуза. Вовлеченность оценена уровнем профессиональнойготовности обучающихся, который достиг высокого значения. Заключение. Сделан вывод, что правильно выбранные педагогические механизмы усилят вовлеченность обучающихся в цифровую образовательную среду вуза, и тем самым будет достигнут высокий уровень профессиональной готовности. Ключевые слова:вовлечение; вовлеченность; цифровая образовательная среда; педагогические механизмы вовлечения; об- разовательные технологии, методы обучения; средства обучения. Основные положения: – определены понятия «вовлечение», «вовлеченность» обучающихся в процесс обучения; – выявлены проблемы вовлечения обучающихся в цифровую образовательную среду вуза; – представлена практика по использованию педагогических механизмов вовлечения обучающихся в цифровую образовательную среду вуза; – выявлены методы, приемы, средства обучения в Амурском государственном университете, позволившие реализовать вовлеченность обучающихся в процессе изучения дисциплины «Введение в специальность» в цифровой образовательной среде вуза.
KANBAN-ДОСКА КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕБ-ТЕХНОЛОГИЙ
Authors: Н.Б. Паршукова , В.М. Шот
Published: December 2024

Введение. В статье описан опыт организации групповой работы обучающихся при проектировании дизайна веб-страницы или приложения. Для управления процессом выполнения задания командами использовалась методика применения kanban-доски. Материалы и методы. Анализ литературы по гибким педагогическим технологиям позволил сформулировать преимущества kanban-доски в образовательном процессе. Для выполнения групповой работы предложено творческое задание по проектированию дизайна сайта или приложения. В качестве основы для распределения ролей в команде предложен тест Р. М. Белбина. На основе полученных результатов тестирования участники выбрали себе роли, сформировали стек задач и визуализировали их в виде kanban-доски. Результаты. Проанализированы входное и итоговое тестирования участников команд на соответствие их ожиданиям о групповой работе. Наблюдалось принятие участниками своей роли в команде, активная коммуникация как с членами команд, так и с наставником. В конце эксперимента команды выполнили задание своевременно, организовали продуктивную рефлексию собственных результатов. Обсуждение. При организации групповой работы считаем важным использовать добровольное деление на команды, распределение ролей в команде на основе тестирования или в результате наблюдения за группой обучающихся; при выполнении проекта необходимо фиксировать задачи в наглядном виде (например, kanban-доска). По окончании выполнения задачи необходимо проводить рефлексию, выявлять достоинства и недостатки представленных решений. Заключение. Эффективность групповой работы основывается на личном вкладе каждого участника команды, а также визуализации и контроле выполняемых задач. Использование информационных технологий, в частности приложения FigJam, позволяет управлять групповой работой. Проведенное нами исследование может быть адаптировано не только под студенческий коллектив, но и под групповую работу старшеклассников в рамках дополнительного образования. Ключевые слова:групповая работа; работа в командах; kanban-доска; веб-технологии; веб-дизайн; FigJam; тест Белбина. Основные положения: − групповая работа обучающихся при выполнении творческих проектов способствует развитию «гибких» навыков, таких как коммуникабельность, лидерство, критическое мышление, уп-равление собственным временем и другими качествами личности, которые в современном быстро меняющемся мире являются достаточно востребованными; − в качестве визуализации групповой работы может быть предложена kanban-доска, представляющая отображение поэтапного выполнения задач всеми участниками команды; − распределение ролей в группе целесообразно выявлять с использованием тестирования, чтобы каждый участник внутренне не имел сопротивления к назначенной ему роли.
ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К УКРЕПЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Authors: Ю.В. Булыгина
Published: December 2024

Введение. В статье обозначена актуальность решения задачи по укреплению социально здорового российских детей и молодежи. Ставится вопрос о необходимости подготовки будущих педагогов к осуществлению процесса по сохранению и укреплению социального здоровья обучающихся в рамках образовательного процесса. Материалы и методы. Методы анализ научной литературы, анализ и синтез, систематизация и др. позволили представить сущность и компонентную структуру рассматриваемого феномена. С помощью методов опроса, экспертной оценки, анализа эссе и математико-статистической обработки данных (T-критерия Уилкоксона) получены и интерпретированы результаты экспериментального исследования, показывающие изменения в уровне развития показателей готовности будущих педагогов к укреплению социального здоровья обучающихся после осуществления формирующего этапа исследования. Результаты. Представлена авторская позиция на сущность и компонентную структуру готовности будущего педагога к укреплению социального здоровья обучающихся, а также описан диагностический инструментарий для измерения компонентов данного явления. Описывается авторская модель формирования явления, которая может быть использована вузами педагогической направленности. Обсуждение. Сформулированы выводы относительно особенностей организации процесса формирования рассматриваемого феномена у будущих педагогов в условиях вуза. Заключение. Определено, что соответствующая целенаправленная работа по в условия вуза педагогической направленности оказывает значимого влияния на становление компетенций будущих педагогов, способствующих их способности к организации, осуществлению, коррекции и рефлексии целенаправленного процесса по укреплению социального здоровья подрастающего поколения в условиях образовательного учреждения. Ключевые слова: социальное здоровье; готовность к укреплению социального здоровья обучающихся; личностная готовность; методическая готовность. Основные положения: – обозначена актуальность формирования готовности будущих педагогов к укреплению социального здоровья обучающихся в рамках образовательного процесса, представлена сущностная характеристика данного понятия; – описана модель формирования феномена у студентов педагогической направленности в условия вуза, определена эффективность ее реализации.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРИ РАБОТЕ С ЭЛЕКТРОННЫМИ ТАБЛИЦАМИ
Authors: А.А. Рузаков
Published: December 2024

Введение.В статье рассмотрено понятие цифровой грамотности и выделены её компоненты, необходимые будущим учителям. Предложена методика использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР) для повышения цифровой грамотности при работе с электронными таблицами. Материалы и методы. Основными методами исследования являются наблюдение, эксперимент, анализ и обобщение результатов. В ходе исследования проведён анализ трудностей, возникающих у будущих учителей при работе в электронных таблицах. Результаты. Установлено, что студенты имеют недостаточные навыки работы с электронными таблицами, затрудняются применять их для решения педагогических задач. Предложена методика использования ЭОР для повышения цифровой грамотности будущих учителей при работе с электронными таблицами. Обсуждение. Применение ЭОР способствует более эффективной организации образовательного процесса, формированию ИКТ-компетентности у будущих учителей, однако для эффективного использования ЭОР необходимо постоянно повышать цифровую грамотность. Работа с электронными таблицами требуется любому современному учителю, следовательно, знания и навыки работы с электронными таблицами являются необходимым условием эффективной организации учебного процесса. Заключение. Сделан вывод о том, использование специальным образом разработанных электронных образовательных ресурсов играет значительную роль при формировании ИКТ-компетентности у будущих учителей и в итоге оказывает решающую роль на уровень их цифровой грамотности. Ключевые слова: ЭОР; электронные таблицы; цифровая грамотность; ИКТ-компетентность; педагогическое образование. Основные положения: ‒ выделены основные компоненты цифровой грамотности, связанные с электронными таблицами; ‒ проведена диагностика навыков работы с электронными таблицами у студентов педагогических специальностей; ‒ разработан ЭОР по работе с электронными таблицами; ‒ разработана технология использования ЭОР для повышения цифровой грамотности будущих учителей при работе с электронными таблицами.
ТЕРРОРИСТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ КАК ФАКТОР КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Authors: В.И. Долгова , Е.Г. Капитанец , П.А. Сандакова
Published: December 2024

Введение. Исследования продолжают демонстрировать влияние прямого и косвенного воздействия террористических атак на психическоездоровье детей, поэтому потребность во всеобъемлющих стратегиях защиты по-прежнему остается необходимой. Цель — провести исследование агрессивности и конфликтности подростков в условиях постоянно усиливающегося влияния террористической информации. Материалы и методы. Теоретические: метод анализа, синтеза и обобщения психолого-педагогической литературы; эмпирические: эксперимент, тестирование по методике «16-факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла», математическая интерпретация эмпирических данных с помощью простого непараметрического U-критерия Манна-Уитни для выборок больше 20 (N > 20), составление программы формирования противостояния террористической информации. Результаты. Исследование показало, что конфликты в подростковой среде случаются одинаково часто у мальчиков и у девочек: почти треть и мальчиков, и девочек (27 %) очень часто вступают в конфликты, 40 % — часто вступают в конфликты. Уровень конфликтного поведения у мальчиков не ниже, чем у девочек, то есть уровень конфликтного поведения не зависит от гендерных особенностей. Социальные факторы, которые могут вызвать конфликтное поведение, включают трудности в образовательном учреждении, травмирующий жизненный событийный фон и влияние конфликтных групп. Личностные факторы, способствующие конфликтному поведению, включают низкие показатели самоконтроля и самооценки. Обсуждение. До сих пор поток террористической информации расходуется в течение большего количества часов, чем любой другой источник информации за всю историю человечества. Воздействие информации происходит во все более юном возрасте и часто без родительского контроля или интерпретации. Анализ влияния террористической информации в социальных сетях и цифровых медиа может внести полезную ясность в изучение её отрицательного влияния и привести к разработке программ формирования конструктивных стратегий защиты от её воздействия на социальное и эмоциональное развитие подростков. Заключение. С помощью математико-статистической обработ-ки результатов подтверждено, что уровень конфликтного поведения у мальчиков не ниже уровня конфликтного поведения у девочек, то есть уровень конфликтного поведения не зависит от гендерных особенностей. Ключевые слова: конфликтность; гендер; стратегии поведения; подростковый возраст; терроризм; террористическая информация; программа. Основные положения: – конфликты в подростковом возрасте в условиях агрессивной террористической информации возникают в связи с различиями ценностных представлений и нравственных качеств; – гендерные различия в конфликте как особенности поведенческих проявлений участников конфликтнойситуации, определяемые их половой принадлежностью, у мальчиков могут принимать агрессивные формы, у девочек — аффективные; – программы профилактики и коррекции конфликтного поведе-ния в условиях усиления влияния террористической информации должны учитывать особенности конфликтности мальчиков и девочек.
Immune checkpoint inhibitors before high-dose chemotherapy and autologous stem cell transplantation in patients with relapsed and refractory classical Hodgkin lymphoma
Authors:   Pirogov National Medical and Surgical Center, Moscow, Mochkin N.E. , Melnichenko V.Yа. ,   Pirogov National Medical and Surgical Center, Moscow, Protopopova Yu.V. ,   Pirogov National Medical and Surgical Center, Moscow
Published: December 2024

Classical Hodgkin lymphoma is considered a potentially curable cancer, however, relapsed and refractory disease is observed in approximately 10–30% of patients after the first-line treatment. The choice of further therapy approach is complex because efficacy of traditional second-line chemotherapy regimens is limited. Immune checkpoint inhibitors (PD-1-inhibitors) are a highly effective option in relapses and refractory classical Hodgkin lymphoma at present. This article presents a comprehensive review of studies demonstrating feasibility and safety of PD-1-inhibitors as a bridge for autologous stem cell transplantation, enabling to achieve a durable response to treatment.
Prospects for the use of laser therapy in the treatment of gunshot wounds of extremities
Authors:   Chief military clinical hospital named after academic N.N. Burdenko, Moscow, Davydov D.V. , Kerimov A.A. ,   Chief military clinical hospital named after academic N.N. Burdenko, Moscow, Besedin V.D. ,   Chief military clinical hospital named after academic N.N. Burdenko, Moscow, Pimanchev O.V. ,   Pirogov National Medical and Surgical Center, Moscow, Zemlyanoj A.B. ,   Russian Biotechnological University (ROSBIOTECH), Moscow
Published: December 2024

In recent years, much attention has been paid to the treatment of wounds of various etiologies. In the modern world, we are faced with an increasing number of gunshot wounds (up to 68% in the structure of modern combat surgical injuries), with the largest percentage (53%) being limb injuries. Against the background of massive tissue destruction and large blood loss, high risk of general and local infectious complications, primary surgical treatment becomes the key point of treatment. Compliance with the correctness of all its stages (dissection of the wound, removal of foreign bodies, excision of non-viable tissues, wound drainage, wound closure) allows you to prevent the development of complications and create favorable conditions for wound healing. But often in our work, after cleansing the wound, we are faced with the problem of the duration of wound healing and lengthening of all phases of the wound process. One of the available and effective methods that stimulate the reparative process, in our opinion, is laser therapy. In this review article, we reviewed the literature on the mechanisms of biological action and the use of laser technologies in the treatment of wounds of various etiologies, including gunshot wounds.