ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Authors: Ларина А.А. 
Published: February 2025

В данной статье рассматривается проблема профессионализма педагога, важность учета различных методологических и концептуальных подходов к его изучению как разнообразных и взаимодополняющих. В статье затрагивается тема необходимости рассмотрения этого явления и феномена в разных понятийных системах. Предложенный подход позволит выделить принципиальные позиции в определении сущностных характеристик профессионализма педагога, его структурно-функциональных параметров и динамических характеристик. Автор стремится проследить процесс комплексного сочетания и использования положений, проанализированных концептуальных подходов, создает предпосылки для глубокого понимания сущности профессионализма педагога, эффективного моделирования его содержания и научно-методологических основ формирования у обучающихся образовательных организаций высшего образования педагогического профиля, как стратегического направления их профессиональной подготовки. Обосновывается идея о том, что следует также учитывать не только выявленное содержание этих подходов, но и динамическую направленность их развития, которое существенно меняет парадигмальные основы изучения профессионализма педагога и определяет переходы от поэлементной, атомистической ориентации – к целостной, системно-структурной, от узко деятельностной, технократической – к антропоцентрической, гуманистической, от жест­ко-нормативной, стандартизированной – к индивидуально-творческой, субъектной. В статье затрагивается тема профессионализма педагога, процесс его становления у будущих работников педагогической сферы, достаточно специфическую и сложно структурированную педагогическую систему, охватывающую различные компоненты, элементы и их функциональные взаимосвязи, которые требуют обоснованного выявления и теоретического моделирования, а также нахождение системообразующих факторов для педагогического управления процессами его формирования и развития. В статье раскрываются проблемы традиционных моделей педагогических систем, построенные на принципах классической науки, рассматривали учеников и воспитанников как объектов воздействий, субъектно-объектное понимание педагогического процесса трактовалось как формирование личности с заданными свойствами, а образование – как трансляция суммы знаний, умений и навыков от педагога к ученикам. Это привело к жесткой регламентации педагогической деятельности вроде "учебной машины", "нормированности" инициативы и творчества педагога, "живучести" авторитарного стиля отношений, тормозящих личностное и профессиональное развитие учителя, мешающих его самореализации. Подобные типы педагогических систем функционируют как закрытые, они лишены способности к саморазвитию, потому исчерпывают свои возможности и не имеют перспективы.

This article considers the problem of teacher's professionalism, the importance of taking into account various methodological and conceptual approaches to its study as diverse and complementary. The article touches upon the need to consider this phenomenon in different conceptual systems. The proposed approach will allow to identify the principal positions in determining the essential characteristics of the teacher's professionalism, its structural and functional parameters and dynamic characteristics. The author seeks to follow the process of complex combination and use of the provisions, analyzed conceptual approaches, creates background for a deep realization of the essence of the teacher's professionalism, effective modeling of its contents, and scientific and methodological foundations for the formation of pedagogical profile in educational institutions of higher education as a strategic direction of their professional training. The idea that it is necessary to take into account not only the revealed content of these approaches but also the dynamic direction of their development that substantially changes the paradigmatic bases of studying the teacher's professionalism and determines the transitions from elemental, atomistic orientation to an integral, system-structural, from a narrow activity, technocratic - to anthropocentric, humanistic, from rigidly-normative, standardized – to individual-creative, subjective. The article touches upon the theme of teacher's professionalism, the process of its formation at future workers of the pedagogical sphere, a rather specific and complex structured pedagogical system that covers various components, elements and their functional interrelations that require reasonable identification and theoretical modeling, as well as finding system-forming factors for pedagogical management processes of its formation and development. The article reveals the problems of traditional models of pedagogical systems based on the principles of classical science, considered students and pupils as objects of influence, the subject-object understanding of the pedagogical process was interpreted as the formation of a personality with given properties, and education as a translation of the amount of knowledge, know-hows and skills from a teacher to the students. This led to a rigid regulation of pedagogical activities such as the "educational machine", "normalization" of the initiative and creativity of the teacher, the "survivability" of the authoritarian style of relations that restrain the personal and professional development of the teacher that hinder his or her self-realization. Such types of pedagogical systems function as closed, they are deprived of the ability to self-development, therefore they exhaust their possibilities and have no prospects.