Educação escolar quilombola na comunidade jatobá: práticas pedagógicas e fazeres quilombolas
Authors:   , Silva Hilma Liana Soares Garcia da 
Published: February 2025

O estudo da língua materna na escola busca refletir sobre o uso da língua no contexto
social e ter como foco os conteúdos referentes à análise linguística, leitura, escrita, oralidade e
estudo de texto. No entanto, é possível identificar que, no ensino de Língua Portuguesa no
Ensino Médio, ainda há um enfoque no ensino de gramática em detrimento do trabalho com a
linguagem, dificultando a interação entre língua e literatura, bem como as práticas destinadas
à experiência literária. Torna-se perceptível, que, quando se ensina Literatura, a centralidade
dos estudos gira em torno de informações historiográficas sobre escolas literárias,
características dos autores e suas obras. Os textos literários, quando são estudados, geralmente
são fragmentos de obras canônicas associadas às atividades pré-determinadas pelo livro
didático, as quais oportunizam pouca ou nenhuma oportunidade de desenvolvimento de
práticas de letramento literário. Diante desses aspectos, este trabalho tem como objetivo geral
analisar como ocorrem as práticas de letramento literário nas aulas de Literatura do Ensino
Médio de uma escola pública da cidade de Mossoró/RN. A partir desse questionamento
central, realizamos um estudo de caso no referido campo de pesquisa, utilizando-se das
técnicas de observação, aplicação de questionários e entrevista para atender os objetivos
específicos deste trabalho, sendo contempladas, portanto, várias fontes de evidência. Para
articular e alicerçar o estudo, fez-se necessário analisar o que dizem os documentos oficiais
norteadores do Ensino Médio (BRASIL, 1999; 2008), com relação ao Ensino de Língua
Portuguesa e, mais especificamente, de Literatura. Além disso, utilizamo-nos dos
pressupostos teóricos sobre letramento literário, de Paulino (2007), Soares (2011) e Cosson
(2014a; 2014b). Referente ao ensino de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Médio,
baseamo-nos em Lajolo (1996), Leite (1997) e Zilberman (2012). Com relação ao método de
Estudo de Caso, alicerçamo-nos em Martins (2006) e Yin (2015). E a respeito de leitura,
escola e formação do leitor, seguimos os estudos de Pontes (2012) e Petit (2009; 2013). Ainda
para viabilizar as análises diante do contexto tecnológico e midiático atual, utilizamos as
pesquisas sobre multiletramentos de Rojo (2009; 2012), entre outros. Diante desses aspectos,
foi possível realizar uma análise a partir da triangulação dos dados obtidos na pesquisa de
campo e das proposições teóricas utilizadas neste trabalho e, assim, identificar que as práticas
de letramento literário utilizadas pelo professor, alicerçadas pelos círculos de leitura, são
estratégias relevantes para o fomento da leitura literária nas aulas de Literatura, muito embora
pudéssemos perceber que os discentes da turma ainda estão acostumados às atividades
atreladas ao livro didático. Constatamos ainda que as preferências literárias dos estudantes se distanciam das obras canônicas geralmente apresentadas de forma fragmentada no livro
didático de Literatura. Em suas escolhas, os discentes optam por obras e autores
contemporâneos, que fazem parte do seu contexto cultural. Desse modo, verificamos que a
seleção das obras literárias para o trabalho com o letramento literário, apesar de serem
realizadas pelo docente da disciplina, visa a contemplar o gosto dos discentes nas aulas de
Literatura