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Sucesso, Permanência e Persistência dos Estudantes do Ensino Superior a Distância Online
Authors: Goulão Maria de Fátima , Seabra Filipa , Melaré Daniela , Henriques Susana , Cardoso Teresa
Published: November 2015

Considerando os desafios que o ensino superior enfrenta na sociedade atual, designadamente perante as exigências de Bolonha e as alterações nos modos de aceder ao conhecimento, comunicar e trabalhar, dando origem a uma sociedade do conhecimento ou sociedade em rede, entendemos que as questões do acesso, do sucesso e permanência no Ensino Superior se colocam com relevância crescente. Nesse contexto, a educação a distância online desempenha um papel fundamental, permitindo que grupos populacionais que tendencialmente têm estado afastados do  ensino superior – como sejam as populações adultas, os trabalhadores, aqueles que abandonaram percursos educativos ou aqueles que residem afastados dos grandes centros populacionais – tenham oportunidades de aceder a esse nível de ensino. Este facto fica a dever-se às potencialidades deste tipo de ensino que, ao suprimir as barreiras espácio-temporais que o ensino presencial implica, permite aos estudantes uma flexibilização de tempos, de espaços, de percursos e de estratégias que mais se adeqúem às suas caraterísticas e necessidades; ou seja, ao seu perfil de aprendentes. Assim, a procura do sucesso e da criação de condições para que os estudantes permaneçam e persistam nos percursos de ensino superior a distância online ganha especial relevo. Algumas variáveis, como aquelas que dizem respeito aos próprios alunos, mas podem ser promovidas, como é o caso da autoeficácia, da autorregulação, associada à definição de objetivos, e que possam ajudar uma reflexão metacognitiva, assumem um papel de destaque nesses processos. Também variáveis exteriores aos alunos, como sejam o apoio social, académico tecnológico e administrativo, a integração académica, os fatores situacionais, entre outras, têm demonstrado assumir relevo com vista à promoção da permanência, persistência e sucesso. Na presente comunicação, propomo-nos realizar um estudo de natureza teórica, que permita delimitar e caracterizar as variáveis que têm sido associadas à promoção do sucesso, da permanência e da persistência no Ensino Superior a distância online, pretendendo assim contribuir para informar o desenvolvimento de ações que visem a sua promoção. O texto integra-se num projeto em curso, que pretende incluir fases de recolha e análise de dados, bem como a proposta de ações concretas para a intervenção neste contexto.
Variables motivacionales implicadas en la actividad física en el alumnado de secundaria
Authors: López-Castedo Antonio , López-Pérez Mª Esther
Published: November 2015

En los últimos años se ha producido una transformación en la sociedad asumiendo las implicaciones que tiene la práctica de actividad física en el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo de los adolescentes. En esta etapa se aprenden e inician una gran variedad de comportamientos críticos para la salud y el bienestar que condicionan de forma notable su vida adulta. La actividad física mejora la calidad de vida y la socialización en los adolescentes; mientras que, un estilo de vida sedentario tiene potenciales consecuencias negativas a largo plazo. Por tanto, el objetivo que se plantea  esta investigación es conocer las variables motivacionales implicadas en la actividad física en función del sexo y rendimiento académico de alumnos que cursan secundaria. Se llevó a cabo un estudio descriptivo transversal en una muestra de 326 adolescentes entre 12 y 16 años, con una edad media de 13.86 y una desviación típica de 1.25. Se aplicó el Autoinforme de Motivos para la Práctica de Ejercicio Físico (AMPEF)de Markland e Ingledew (1997), en versión española de Capdevila, Niñarola y Pintanel (2004). Se trata de un cuestionario formado por 48 ítems agrupados en 11 dimensiones, en una escala tipo Likert  que va de 0 (nada verdadero para mí) a 10 (totalmente verdadero para mí) y se centra en evaluar los diferentes motivos que influyen en la decisión de una persona para iniciar un estilo de vida más activo. Los resultados ponen de manifiesto diferencias significativas, atendiendo al sexo, en las dimensiones de Peso e Imagen Corporal, Diversión y Bienestar, Prevención de Salud Positiva, Competición, Afiliación, Fuerza y resistencia muscular, Reconocimiento social y Desafío; mientras que, en el rendimiento académico, se exhiben en  Diversión y Bienestar, Prevención y Salud Positiva, Afiliación, Fuerza y Resistencia Muscular y Desafío. En conclusión: el conocimiento de los motivos de la actividad física podría permitir desarrollar programas de intervención eficaces y duraderos en la adopción de estilos de vida saludables en los adolescentes actuales.
Motivación en el alumnado de educación secundaria obligatoria en Galicia
Authors: Rodríguez-González Maria del Mar , Calleja-Lameiras Carmen
Published: November 2015

La existencia de motivación entre los estudiantes de educación secundaria es un tema actualmente muy estudiado y el cual nos remite a uno de los principios fundamentales que recoge la nueva ley de educación (LOMCE, 2013), y que se fundamenta en la calidad de la enseñanza. Los distintos estudios sobre el tema se asientan sobre la base de que muchos de los problemas de aprendizaje son consecuencia de la falta de motivación del alumnado. En general, se relacionan las distintas dificultades que tienen los alumnos, o bien por una parte con el plano motivacional afectivo o bien por otra, cuya base es de tipo  cognitiva y estratégica. Esta investigación surge con el propósito de conocer en profundidad aspectos relacionados con la motivación de los adolescentes gallegos vivenciados  en su contexto escolar. El objetivo general del estudio es avanzar en la comprensión y relación entre el constructo motivacional, desde el punto de vista del alumnado, con el fin último de ayudar en el diseño de programas o medidas de prevención e intervención eficaces en la mejora del rendimiento escolar adaptadas a contextos educativos. Teniendo en consideración el contexto y en congruencia con el planteamiento, se decide utilizar como instrumento para la recolección de datos el cuestionario. Se utiliza el cuestionario CMEA (Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje) compuesto por 31 ítems que miden la motivación intrínseca, extrínseca, el valor de la tarea, la autoeficacia, el control y la ansiedad (Pintrich, Smith, García y McKeachie, 1991). La muestra quedó formada por 500 alumnos que cursan la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Galicia. Los resultados de este trabajo nos permiten confirmar que los adolescentes gallegos poseen un buen nivel motivacional (si/siempre: 28,9%) y al mismo tiempo presentan variaciones significativas en función de las diferentes variables socioeducativas (edad, estudios, curso, provincia) del contexto de referencia. De hecho, nos lleva a considerar la necesidad de una defensa de su propia imagen como la principal razón motivacional en el alumnado de ESO llevándole incluso a mostrar cierta inseguridad en sus acciones. Estos datos, apoyan la idea de derivar esfuerzos motivacionales hacia la protección de su imagen y valía personal. De esta forma, existirán razones motivacionales vinculadas al logro (buen trabajo, buena posición social) y las referidas a la defensa de la imagen personal, pero todas ellas confirman que el estar motivados mejoran los diversos mecanismos cognitivos automáticos que se ponen al servicio de una meta.
Aprendizagem Autorregulada: estratégias de compreensão leitora
Authors: Corrêa-Vieira Daiana , Bragagnolo-Frison Lourdes Maria , Veiga-Simão Ana Margarida
Published: November 2015

O presente estudo insere-se no campo da investigação sobre estratégias de compreensão leitora e estratégias de aprendizagem, ancorado no construto da Aprendizagem Autorregulada (ARA). A necessidade de buscar práticas pedagógicas que propiciem o desenvolvimento do pensamento estratégico dos alunos do ensino fundamental determinou, como objetivo geral para esta pesquisa, investigar se os alunos de uma turma de 8ª série do ensino fundamental, de uma escola pública brasileira,  melhoraram a compreensão leitora e as competências de autorregulação da leitura ao participarem de uma intervenção pedagógica. O enfoque metodológico se desenvolveu a partir de uma pesquisa tipo intervenção pedagógica. A metodologia adotada para tal intervenção, que está inserida na modalidade de infusão curricular, centrou-se na Modelagem metacognitiva, interrogação e autointerrogação metacognitiva. A intervenção pedagógica foi desenvolvida em onze sessões-aula, na disciplina de Língua Portuguesa. Desenvolveram-se estratégias de antecipação e planejamento da leitura, monitorização, avaliação e autoavaliação a partir do trabalho com textos do gênero narrativo, bem como a construção de guias de interrogação metacognitiva e de cartões-registro. A pesquisa foi realizada com 27 alunos, 14 do gênero masculino e 13 do feminino, com idade entre 13 e 16 anos. Para a coleta de dados foram utilizados dois instrumentos: Questionário de Identificação de Estratégias de Compreensão Leitora (QIECL) e Texto com questões de Compreensão Leitora (TCL), aplicados antes e após a intervenção pedagógica. Os resultados revelaram que 70,37% dos alunos apresentaram progressos na compreensão leitora, ao menos em duas das quatro questões do instrumento TCL. Os dados também mostraram que, de modo geral, os participantes apresentaram avanços significativos no processo de apropriação de estratégias de leitura e no desenvolvimento de competências autorregulatórias, observados por meio do QIECL, dos guias de interrogação metacognitiva e dos cartões-registro. Esses resultados são, portanto, animadores, no que se refere à relevância de um trabalho de intervenção, de curta duração, voltado para a utilização de estratégias que visaram avanços na compreensão da leitura.
Habilidades cognitivas, autoeficacia y estrategias de aprendizaje: indicadores y determinantes del rendimiento académico en el alumnado de educación secundaria
Authors: Barca-Enriquez Eduardo , Brenlla Juan Carlos , Peralbo Manuel , Almeida Leandro S. , Porto Ana , Barca Alfonso
Published: November 2015

Con este trabajo se analiza la capacidad predictiva de variables cognitivas en interacción con las de autoeficacia  y de estrategias de aprendizaje  sobre el rendimiento académico medio  de alumnado de Educación Primaria y Secundaria de Galicia y Norte de Portugal. La muestra era de 801 alumnos de 7º de Enseñanza Básica (Portugal) y de 1º de ESO (España) y del total de la muestra 385 eran del norte de Portugal (48% varones), de edades comprendidas entre 10 y 16 años, (media de 12,4 años y desviación típica 0,94 años) y 416 de Galicia (España) (51% varones), de edades comprendidas entre 11 y 15 años, (media de 12,3 años y desviación típica 0,70).Los resultados apuntan a que son las variables cognitivas relacionadas con la capacidad de utilización de razonamiento con símbolos lógico-numéricos, razonamiento abstracto, así como la autoeficacia, entendida como la valoración de la capacidad percibida para la realización de cualquier tarea y las estrategias de organización y comprensión las que mantienen una alta correlación con el rendimiento. Del mismo modo, la interacción de dichas variables tienen una alta capacidad predictiva sobre el buen rendimiento académico del alumnado de educación secundaria.
Enfoques de trabajo e implicación en los deberes escolares en estudiantes de Educación Primaria
Authors: Rodríguez-Pereiro Sara , Regueiro Bibiana , Rodríguez Susana , Piñeiro Isabel , Pan Irene , Sánchez Benigno , Valle Antonio
Published: November 2015

El objetivo de este trabajo es analizar las relaciones entre el rendimiento académico y una serie de variables vinculadas con la implicación del estudiante en los deberes escolares (cantidad de deberes realizados de los prescritos por el profesorado, tiempo invertido en la realización de los deberes y aprovechamiento del tiempo dedicado a los deberes) y con el enfoque de trabajo que adopta al realizar los deberes (enfoque profundo versus enfoque superficial). Más concretamente, se va a comprobar si hay diferencias en estas variables en función de los distintos niveles de rendimiento académico de los estudiantes. También se pretende analizar si estas relaciones varían en función del género del alumnado y del curso. La muestra está integrada por 180 estudiantes (49.4% chicos y 50.6% chicas) pertenecientes a cuatro centros públicos de Educación Primaria de la provincia de A Coruña. El 41.7% cursaban 4º curso de Educación Primaria, el 34.4% cursaban 5º curso de Educación Primaria y el 23.9% cursaban 6º curso de Educación Primaria. Los resultados encontrados indican que a medida que los niveles de rendimiento académico son más altos también hay un aumento en la cantidad de deberes realizados, en el aprovechamiento del tiempo dedicado a los deberes, así como en la utilización de un enfoque profundo al hacer esos deberes. Aunque no parece haber diferencias estadísticamente significativas en el tiempo dedicado a los deberes en función de los distintos niveles de rendimiento, la tendencia que se observa es que cuando el rendimiento es bajo, el tiempo dedicado a los deberes es mayor, mientras que cuando el rendimiento es alto, el tiempo que dedican los estudiantes a los deberes es menor. Asimismo, otro resultado destacado es que según van avanzando los estudiantes de curso se produce un aumento progresivo del tiempo que dedican a hacer los deberes escolares y, sin embargo, el aprovechamiento que hacen de ese tiempo va siendo cada vez menor. Además, según se avanza de curso también hay un incremento en el uso de un enfoque superficial al hacer los deberes.
Valoración de la mnemotecnia de la palabra clave para el aprendizaje de vocabulario en euskera: listas cortas de palabras
Authors: Goñi-Artola Aitziber , González María Ángeles
Published: November 2015

Este trabajo tenía por objetivo analizar cómo los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria perciben y valoran la mnemotecnia de la palabra clave, en comparación con el método de repetición, cuando la utilizan para aprender listas cortas de palabras en euskera. El interés se centró en la percepción de la facilidad de ambas estrategias de aprendizaje, y en la valoración del agrado hacia las mismas. Con ese fin se seleccionó un grupo de 102 alumnos de 1º y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria de varios institutos de A Coruña. A todos los estudiantes se les mostraron 14 palabras en euskera, con sus respectivas traducciones al castellano, a través de una presentación de diapositivas proyectadas en sus respectivas clases. A la mitad de los estudiantes se les dieron instrucciones para que intentaran aprender la correspondencia entre las palabras en euskera y sus traducciones al castellano, utilizando el método de repetición. A la otra mitad de los participantes, se les explicó la estrategia de la mnemotecnia de la palabra clave, y se les dio la instrucción de que utilizaran esta estrategia para intentar aprender la correspondencia entre las palabras en ambos idiomas. Finalizada la tarea de aprendizaje, a todos los participantes se les aplicó un cuestionario con varias preguntas acerca de la estrategia utilizada para el aprendizaje de las palabras. Las preguntas fueron las mismas para todos los sujetos. Se efectuó un Análisis Multivariante de Varianza (MANOVA), teniendo como variable independiente la estrategia de aprendizaje empleado, y como variables dependientes, las puntuaciones de los participantes en percepción de la facilidad de la estrategia de aprendizaje empleada, y en agrado hacia la misma. Se encontraron diferencias significativas en ambas valoraciones entre el grupo de repetición y el grupo de la mnemotecnia de la palabra clave. Los participantes que aprendieron las palabras utilizando la mnemotecnia de la palabra clave ofrecieron puntuaciones significativamente superiores, tanto en facilidad del aprendizaje a través de este método, como en agrado hacia la tarea de aprendizaje al utilizar esta estrategia.
Diferenças de gênero no estilo de atribuições causais e metas acadêmicas de universitários brasileiros
Authors: Mascarenhas Suely Aparecida Do Nascimento , Brenlla Juan Carlos , Barca Eliseo Alfonso
Published: November 2015

As teorias das atribuições causais e a das metas acadêmicas têm motivado diversos estudos e pesquisas associados ao tema em diferentes contextos históricos e geográfico do planeta. As atribuições causais são explicações pessoais e subjetivas que as pessoas dão naturalmente aos fatos que lhe ocorrem. As atribuições causais possuem as seguintes características: quanto ao lócus interno ou externo, quanto à estabilidade estáveis ou instáveis e quanto ao controle podem ser de ordem controlável ou incontrolável. Já as metas acadêmicas explicam os principais motivos que levam o estudante a realizar as atividades de estudo e que não são excludentes. Tanto as atribuições causais como as metas acadêmicas associam-se aos constructos de autoestima, autoconceito e autoeficácia influenciando o modo de pensar e agir podendo afetar o desempenho acadêmico e as relações interpessoais. Este texto tem como objetivo analisar diferenças de gênero observadas com relação a atribuições causais para o rendimento e aos motivos que levam os estudantes a estudarem no ensino superior. A pesquisa foi realizada ao abrigo de projeto apoiado pelo CNPq com apoio de equipe multidisciplinar junto a duas universidades federais do Brasil (UFAM e UNIR) contou com n=1355 participantes do sexo masculino e feminino que responderam a instrumento próprio, observando procedimentos éticos vigentes. Os resultados demonstram as seguintes metas acadêmicas: (i) “Normalmente me esforço em meus estudos porque quero ser valorizado/a por meus amigos e companheiros de classe”; (ii)  “Esforço-me em meus estudos porque quero obter as melhores notas  da turma”; (iii) “Esforço-me em meus estudos porque quero me sobressair” e quanto às atribuições causais para o rendimento, foi observada diferença no item “ As boas notas que obtenho se devem sempre à minha capacidade”. Todas as diferenças favoráveis aos estudantes do sexo masculino p ≤ .001, confirmando resultados de pesquisas na área. Quanto à validade do instrumento, o estudo revelou sua validade estatística. A continuidade de pesquisas e estudos na área em diferentes contextos sociais e educativos poderá contribuir, a exemplo da pesquisa em pauta, com o aporte de novas informações sistematizadas que possam apoiar a proposição de políticas públicas que considerem as diferenças de gênero no ensino superior.
CeAMatE –Um Programa de Promoção de Conhecimentos Matemáticos para Alunos de Engenharia
Authors: Bigotte Maria Emília , Martins Daniela , Silveira Eliana
Published: November 2015

Sabe-se que, atualmente, a Matemática é umas das áreas disciplinares em que existem mais dificuldades ao nível do ensino secundário. De acordo com vários estudos publicados recentemente o investimento na descoberta das razões que levam a este facto tem sido cada vez maior para que sejam encontradas novas estratégias que ajudem os alunos a progredir e a ter sucesso no estudo dos conteúdos matemáticos. Neste sentido, foi realizado um teste diagnóstico de conhecimentos base de matemática de 12º ano do ensino secundário e um questionário de recolha de informação sobre a necessidade de existência de apoio especializado para ultrapassar dificuldades sentidas, aplicado a alunos recém-chegados ao ISEC – Instituto Superior de Engenharia de Coimbra e que frequentam a Unidade Curricular de Análise Matemática I. Numa amostra de 853 alunos, 48,3% obtiveram um resultado abaixo de 10 respostas certas (nota negativa), 42,7% obtiveram um resultado acima de 10 respostas certas (nota positiva) e 9% dos resultados foram iguais à nota 10. A maioria dos alunos (60,8 %) refere ter necessidade de frequentar um centro de apoio por considerar que será uma mais valia para si e para a sua aprendizagem. Surgiu a necessidade de criação de um espaço de apoio para determinados alunos cujas dificuldades foram visíveis na realização do teste diagnóstico, O questionário sobre os Estilos de Aprendizagem serve de base à recolha de informação que permitirá estabelecer um percurso individual apoiado no modo como cada aluno perceciona, transforma e organiza os dados matemáticos. O CeAMatE ou o Centro de Apoio à Matemática na Engenharia encontra-se a funcionar em fase de teste e é um espaço de apoio a alunos do primeiro ano que frequentam a unidade curricular de Análise Matemática I. O Projeto foi pensado como laboratório de estudo na medida em que permitirá compreender os estilos de aprendizagem que melhor se adequam aos alunos que o frequentam, compreender se as alterações ao plano de treino de cada um de acordo com as suas especificidades são eficazes na melhoria de resultados académicos e realizar percursos de aprendizagem adequados que favoreçam a aquisição de conhecimentos matemáticos de base essenciais procurando cumprir o objetivo principal deste projeto que é a melhoria dos resultados académicos e a progressão com sucesso na Unidade Curricular de Análise Matemática I aumentando a motivação dos alunos e promovendo a diminuiçao do risco de abandono precoce do curso.
Imagen mental y su relación con los aspectos cognitivos y personalidad
Authors: Lado Mario Antonio , Campos Alfredo
Published: November 2015

El objeto de este estudio era investigar la relación entre la habilidad para crear y rotar imágenes mentales y aspectos cognitivos como la memoria, la habilidad para el cálculo aritmético o habilidades mentales generales; asimismo, se investiga la relación entre la creación de imágenes mentales y las características de personalidad. Los resultados obtenidos indican que las personas con mayor habilidad para crear imágenes espaciales presentan mejores resultados en las habilidades cognitivas medidas en este estudio. Los resultados también indican que la habilidad para crear imágenes espaciales presenta correlaciones significativas con los factores Energía y Tesón.
La imagen de la psicología: El Museo Gallego de Psicología
Authors: Campos Alfredo
Published: November 2015

En esta comunicación efectuamos un recorrido histórico por el origen y desarrollo del Museo Gallego de Psicología de Galicia. Se analizan el origen de los distintos aparatos que posee el Museo, su creación y desarrollo hasta el momento actual. Se analizan también los fines que tiene el Museo, y puesto que está ubicado en la Universidad de Santiago de Compostela, su finalidad, además de recoger todo el material de psicología existente en Galicia para que no se pierda, se centra en el aspecto didáctico. La mayor parte de los aparatos están expuestos en vitrinas para que puedan ser vistos por los visitantes, y tienen, a su lado, una breve descripción de su finalidad y uso. En este trabajo también se exponen los planes de futuro del Museo, tanto en el plano didáctico como organizativo y de consecución de nuevos materiales. Pretendemos que el museo sea una imagen de la psicología.
El entrenamiento en juicios metamnemónicos y su implicación en el rendimiento académico
Authors: Pérez-Fabello María José , Soto-Carballo Jorge
Published: November 2015

Este estudio se desarrolló durante el transcurso de la docencia de la asignatura de Psicología del Arte en el Grado de Bellas Artes (segundo curso de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Vigo). El objetivo de este trabajo era averiguar la relación entre distintas variables de la metamemoria (Facilidad de Aprendizaje, Juicio de Aprendizaje y Juicio de Confianza) a medida que iba transcurriendo el curso, y la relación entre estas variables y el rendimiento académico y la capacidad de imagen en una muestra de 90 estudiantes. De los resultados cabe destacar que el entrenamiento en la valoración de los juicios metamnemónicos incrementó la correlación entre los juicios a medida que transcurría el curso, generando una tendencia en la respuesta que creemos es fruto de un aprendizaje. Además, se puso de manifiesto correlaciones altas y significativas entre los distintos juicios metamnemónicos y la evaluación final en la asignatura.
El mapa cognitivo de los estudiantes de Bellas Artes I: El conocimiento de hitos urbanos
Authors: Campos-Juanatey Diego , Pérez-Fabello María José , Tarrío Santiago
Published: November 2015

El objetivo del estudio era averiguar si el género de los individuos y los años de permanencia en una ciudad influyen en el conocimiento de la misma. Para ello, se seleccionó un grupo de 119 estudiantes de la Facultad de Bellas Artes de la ciudad de Pontevedra. El resultado del estudio pone de manifiesto que el género de los participantes no influye en el recuerdo de los nombres de los edificios, sin embargo, los años de permanencia en la ciudad si lo hace. Las personas que llevaban más de un año viviendo en la ciudad recordaron el nombre de más edificios y plazas que las personas que llevaban menos de un año.
La viveza de imagen y los juicios metamnemónicos en las personas mayores
Authors: Ameijide Leticia , Campos Alfredo
Published: November 2015

El objetivo de este estudio era valorar la viveza de imagen de las personas mayores en el recuerdo, los juicios metamnemónicos (juicios de facilidad de aprendizaje, juicios de aprendizaje y juicios de confianza) y las puntuaciones gamma. La muestra estaba compuesta por un grupo de 50 mujeres entre 65 y 86 años con una media de edad de 75.02 años (SD = 5.86). Ellas aprendieron la traducción de una lista corta de 16 palabras latinas mediante la mnemotecnia de la palabra clave reforzada con dibujos y también, cubrieron el Betts´QMI. Los resultados indicaron que el recuerdo mostró una diferencia marginalmente significativa y la viveza de imagen influyó en las puntuaciones gamma entre los juicios de facilidad de aprendizaje y el recuerdo.
Ensino de estratégias de escrita para a composição do texto argumentativo
Authors: Prata Maria , Festas Isabel , Oliveira Albertina , Ferreira Sara , Damião Helena
Published: November 2015

Apresenta-se um estudo na área de ensino de estratégias para a composição escrita de textos  argumentativos, de carácter quase experimental, com metodologia de pré, pós-teste e teste de manutenção e grupos experimental e de controlo; esta investigação teve como objetivo verificar a eficácia de dois métodos distintos de ensino de estratégias destinadas a promover a argumentação escrita dos alunos do 9.º ano de escolaridade. Assim, foi desenvolvido um programa instrucional, com duas partes. A primeira, comum aos dois grupos, o experimental e o de controlo, consistia no ensino de estratégias de escrita destinadas a planificar e estruturar o texto argumentativo, associadas a estratégias de autorregulação, de acordo com os princípios pedagógicos do Self-Regulated Strategy Development (SRSR). Na segunda parte, o programa foi diferenciado em função do grupo. Enquanto os alunos do grupo de controlo planificaram e redigiram individualmente, os alunos do grupo de tratamento planificaram no contexto coletivo do jigsaw, tendo, em seguida, redigido individualmente o texto argumentativo. Como hipótese de investigação sugere-se que as estratégias colaborativas aplicadas na fase de planificação do texto argumentativo, tal como foram ensinadas, treinadas e seguidas pelos alunos do grupo experimental, favorecem a composição escrita desta tipologia textual. E isto devido às características intrínsecas da argumentação, as quais pressupõem que dois interlocutores ajustem continuamente as razões justificativas da sua posição aos argumentos do seu oponente, com o intuito de convencê-lo da plausibilidade da mesma. Neste sentido,  na fase anterior à redação, os alunos do grupo experimental organizados em pequenos grupos discutiram sobre o tema proposto, focando-o de várias perspectivas, e promovendo desta forma a geração de argumentos, os quais foram posteriormente incorporados no texto argumentativo. Prevê-se que os resultados do pós-teste obtidos pelos alunos do grupo de tratamento apresentem uma melhoria, estatisticamente significativa, quanto ao número e variedade de argumentos e de contra-argumentos, em comparação com os resultados alcançados pelos alunos do grupo de controlo no mesmo momento de avaliação. Este estudo decorreu, durante 12 sessões no ano letivo de 2014-15 em três escolas do ensino básico do concelho de Coimbra e foi levado a cabo pelas professoras de Português, em contexto de sala de aula. No grupo experimental, os 121 alunos, de seis turmas de duas escolas, foram instruídos por três professoras, enquanto as seis turmas do grupo de controlo, com um total de 109 alunos, foram ensinadas por quatro professoras. As professoras participaram numa ação formativa que acompanhou a implementação do programa instrucional em sala de aula. Encontrando-se a decorrer a fase de apuramento de resultados, conta-se poder apresentá-los no congresso.
Influencia de la familiaridad con una ciudad en su conocimiento
Authors: Dopico Jesús A. , González María Ángeles , Campos-Juanatey Diego
Published: November 2015

Este trabajo tenía por objetivo analizar si el género de los individuos y los años de permanencia en una ciudad influyen de forma significativa en el conocimiento de hitos urbanos. Para el estudio se seleccionó a un grupo de 88 estudiantes del Grado en Administración y Dirección de Empresas de la ciudad de A Coruña. El género de los participantes no influyó de forma significativa sobre el conocimiento de hitos urbanos; sin embargo, las personas que llevaban en la ciudad más de 10 años recordaron más nombres de edificios representativos que aquéllos que llevaban en la ciudad menos de 10 años.
Percepções dos psicopedagogos clínicos relativas aos casos de dificuldades de aprendizagem escolar
Authors: Pacheco Aline Paiva , Chahini Thelma Helena Costa
Published: November 2015

A Psicopedagogia surge da necessidade de uma melhor compreensão do processo da aprendizagem humana, investigando e propondo estratégias em relação às dificuldades de aprendizagem ocorridas no processo de aquisição do conhecimento. A Psicopedagogia tem como meta compreender a complexidade dos múltiplos fatores envolvidos o processo da aprendizagem humana. A Psicopedagogia como área interdisciplinar de conhecimento e de atuação prática pode posicionar-se frente à dificuldades de aprendizagem escolar. A pesquisa foi desenvolvida em nove clínicas e em um hospital que faziam diagnósticos e intervenções psicopedagógicas. Os participantes foram 10 psicopedagogas.  Dentre estas, seis possuem formação em Pedagogia e quatro em Psicologia. Os instrumentos de coleta de dados compreenderam entrevistas semiestruturadas, realizadas através de um roteiro contendo 13 perguntas. O presente estudo buscou referências em teóricos da Psicopedagogia como Paín (1985, 1992, 1998), Visca (1987, 1991, 1996, 1998), Fernandez (1990, 2001), Bossa (1994, 2000a, 2000b), Fonseca (1995), além dos educadores Piaget (1973, 1998) e Vygotsky (1989), entre outros renomados teóricos da área Psicopedagógica e da Educação. Os resultados demonstram que a maior causa das queixas básicas durante a procura por atendimento psicopedagógico e o baixo rendimento escolar; a escola é quem mais indica os alunos ao atendimento; a faixa etária de maior atendimento é de 6 a 12 anos de idade; 80% dos clientes pertencem a classe social média-alta; a maioria das hipóteses diagnósticas ocorrem devido à falta de acompanhamento familiar e de metodologias e/ou didáticas inadequadas por parte da escola; existe boa aceitação das escolas em relação às intervenções psicopedagógicas; muitos casos são confundidos pela escola e pela família como distúrbios e/ou problemas de aprendizagem, mas a maioria dos diagnósticos psicopedagógicos são de dificuldades escolares reativas derivadas de dificuldades de ensino desde a educação infantil.
Violencia escolar en los centros de educación secundaria en Ourense
Authors: Nieto-Campos Dolores Delfina , González-Nieto Ana , González-Nieto Alba
Published: November 2015

El objetivo principal del estudio es conocer las posibles manifestaciones de la violencia en centros de Educación Secundaria Obligatoria de la provincia de Ourense desde el punto de vista del alumnado, con la única intención de avanzar en la comprensión del fenómeno para contribuir, en la medida de lo posible, al desarrollo de acciones de intervención rápida para detener el proceso y a la prevención. La muestra quedó compuesta por 1.270 alumnos que cursan Educación Secundaria Obligatoria en Ourense durante el curso escolar 2014/15. Para la recogida de datos se ha utilizado un cuestionario complementario (“ad hoc”) y el Cuestionario de Violencia Escolar-Revisado (CUVE-R) de Álvarez, Núñez, Rodríguez, Álvarez y Dobarro (2011). Se realiza el análisis factorial de componentes principales del CUVE-R obteniendo cuatro factores (violencia del alumnado, violencia del profesorado, violencia a través de las tecnologías de la información y comunicación, y disrupción en el aula) que explican un 50,2% de la varianza de los datos. Seguidamente se realiza un análisis confirmatorio que sostiene unas correlaciones entre factores (VA, VP, VTIC, DA) moderadas, destacando las correlaciones entre el factor violencia del alumnado  y la violencia a través de las tecnologías de la información y la comunicación (.76), el factor violencia del alumnado y la disrupción en el aula (.69), y el factor violencia del alumnado y la violencia del profesorado (.53). Además, el modelo de cuatro factores (VA, VP, VTIC, DA) ajusta satisfactoriamente a la matriz de datos empíricos (AGFI = .865; CFI = .901; RMSEA = .047) informando de la posibilidad de replicarse en otras muestras de sujetos. Finalmente, decir que de los cuatro factores fundamentales relacionados con la violencia en los centros educativos de educación secundaria obligatoria, las puntuaciones medias más altas se encuentran en los factores disrupción en el aula (DA = 2.85), y violencia del alumnado (VA = 2.23). Por el contrario, las más bajas se encuentran en el factor violencia del profesorado (VP = 2.10), y en la violencia a través de las tecnologías de la información y comunicación (VTIC = 1.59). Con los datos obtenidos en las medias, la mayor probabilidad de violencia por parte del alumnado  y del profesorado se produce en jóvenes varones,  de dieciséis años, repetidor que vive en un ambiente familiar desestructurado y cursa tercero de ESO en un centro rural de carácter público; el factor violencia  a través de las tecnologías de la información y la comunicación, está representado por un varón de dieciséis años,  que vive en  una familia desestructurada, estudia cuarto curso de ESO en un centro público rural y repitió algún curso;  el perfil del  alumnado con mayor predisposición en el factor disrupción en el aula, es el de una joven , de trece años que vive en una familia desestructurada , estudia en un centro público rural y que cursa segundo de ESO con todas la materias aprobadas.
Juventudes e Escola Básica
Authors: Pires-Corrêa Miriam
Published: November 2015

Este artigo recorte de uma tese de doutorado situa-se no conjunto de investigações que têm se dedicado à problemática da produção de novas formas de subjetivação em funcionamento nas sociedades. Para tanto, sem pretensão de produzir conhecimentos absolutos, analisei uma reportagem intitulada “Com medo dos alunos” publicada em uma Revista de circulação semanal, mediante a qual busquei através da escuta, permitir que se explicitassem conteúdos e significados que vão sendo produzidos no jogo da linguagem, sempre politicamente interferido, acerca de quem é o jovem estudante da Escola Básica brasileira. Fazendo uso da cartografia enquanto metodologia de pesquisa no âmbito educacional e no escopo das chamadas pesquisas-intervenções, a escrita deste artigo foi atravessada por dois processos distintos. No primeiro movimento, dediquei-me a examinar o texto da Revista e, ao fazê-lo, busquei entender as formas de endereçamento utilizadas, quando da escrita da reportagem. Perguntei-me: Qual o leitor pretendido por este texto? No segundo movimento, percorri os efeitos dos textos, a partir da escuta sensível que fiz nos grupos focais, nas rodas de conversa, na vivência como orientadora educacional e professora. Perguntei-me: Quais os efeitos que esse texto provoca no leitor e que movimentos são desencadeados a partir disso? Para melhor analisar os impactos provocados junto a educadores (pais e professores) e jovens optei por sustentar minha análise, ancorada em quatro linhas de força. São elas: a Incorrigibilidade, a Vontade Moralizadora, o Ressentimento e Má Consciência e, a Nostalgia da Lei. Acredito que a relação com o texto suscitou um espaço agonístico onde proliferaram sentidos sobre as juventudes, e, nesta medida, espero ter contribuído para que, a partir da garantia de espaços de reflexão e discussão se pudesse reconhecer a diversidade dos modos de existir como jovem, no mundo contemporâneo.Pode causar estranheza o fato de que passados vários anos da divulgação do referido artigo,(Edição 1904 de 11/5/2005) se volte a ele para pensar na forma como a juventude brasileira continua sendo narrada em distintos espaços. Assim, justifico a escolha não só por entender que se constituiu em um marco diferenciado ao investir fortemente na criação de uma determinada figura de jovem – avesso às regras e combinações - mas pelos efeitos que permanecem reverberando ao longo do tempo. Destaco que, entre outras, razões, o investimento aqui proposto poderá oferecer elementos que contribuam para a desconstrução de um sentido universal de juventude, ainda hoje presente na escola.
Consultoria colaborativa: uma proposta de intervenção escolar
Authors: Finelli Leonardo Augusto Couto , Souza Eliane Marques de , Silva Gabrielle Ferreira
Published: November 2015

A Consultoria Colaborativa é definida como um processo no qual o profissional psicólogo atua em relação igualitária, e não hierárquica, com os demais profissionais da área escolar. Visa sobretudo adicionar e ampliar saberes e práticas, formando uma rede de apoio ao acadêmico e a educação. Seu intuito é propiciar a tomada de decisão, mediante a seleção ou elaboração de estratégias possíveis para a promoção do aprendizado do aluno. Nesse sentido atinge a toda a rede de ensino, já que, melhorando o aprendizado e buscando soluções para problemas pontuais (de relacionamento ou aprendizado), consegue melhorar também o ambiente de trabalho para os docentes e demais profissionais da escola, modificando sobremaneira a relação de todos com os processos educacionais. Nesse sentido, a presente pesquisa partiu da atividade prática de realização de um procedimento de Consultoria Colaborativa como técnica de intervenção em duas escolas públicas de Montes Claros, MG – Brasil. Após tal processo, exitoso, o presente trabalho analisou a compreensão dos profissionais da educação das escolas acerca da eficácia da Consultoria Colaborativa para o processo de aprendizagem do aluno. Para seu desenvolvimento retornou-se as instituições de ensino que contaram com a intervenção e investigou-se com os participantes suas percepções acerca da compreensão daqueles sobre o processo de Consultoria Colaborativa, assim como suas percepções quanto à eficácia da técnica para o processo ensino-aprendizagem das crianças envolvidas e assistidas. O instrumento de coleta de dados foi à entrevista semiestruturada, que provisionou dados de cinco, dos nove, profissionais da gestão escolar, que participaram da intervenção. Tais dados, após compilação, foram analisados por procedimentos de análise de discurso. Os resultados demonstraram que a proposta de intervenção escolar apresentada (Consultoria Colaborativa) foi reconhecida como uma alternativa eficiente na promoção do desenvolvimento do aluno. Os respondentes indicaram que a multidisciplinaridade de conhecimentos envolvidos no processo como o principal benefício ao desenvolvimento de aprendizado das crianças que receberam as intervenções. Os mesmos sugeriram, ainda, a implementação da Consultoria Colaborativa como uma política pedagógica constante e não apenas uma forma de intervenção situacional frente a situações de problemas pontuais. Não obstante o reconhecimento de sucesso da proposta, ressaltaram a importância de se cumprir todas as etapas da prática interventiva proposta a fim de maximizar os resultados obtidos.
Escolha vocacional em adolescentes: contributos para um programa de competências sócio-emocionais
Authors: Soares Sara Medeiros , Caldeira Suzana Nunes , Sousa Marina , Carvalho Celia Barreto
Published: November 2015

O constructo de escolha vocacional tem sido objeto de estudo de muitos teóricos e várias propostas foram formuladas visando a sua adoção para se compreender o processo de tomada de decisão. O processo de escolhas dos jovens tem inerentes marcas emocionais, cognitivas e comportamentais resultantes das relações que o sujeito estabelece com os seus contextos de vida. O presente trabalho procurou situar-se neste campo, ao privilegiar o estudo do processo de escolhas e da tomada de decisão em jovens e a relação estabelecida com a inteligência emocional, enquanto agregador de competências sociais e emocionais. Este trabalho é um sub-estudo que fez parte de um programa de promoção de competências sociais e emocionais – “Alinha com a Vida” – mais alargado, teve como propósito compreender em que medida a participação nesse programa teve impacto na atitude dos jovens face à escolha e à decisão vocacional. A amostra foi constituída por 220 alunos de 11 turmas do 3º ciclo do Ensino Básico (8ºano), de ambos os sexos, 110 eram do sexo feminino e 110 do sexo masculino, com idades entre os 12 e os 18 anos, sendo a média de idades de 13.58, de diferentes escolas da ilha de S. Miguel, Açores-Portugal. O estudo contemplou instrumentos de caráter quantitativo (Career Decision Scale (CDS) e Escala de Inteligência Emocional) e qualitativo (Diário de Bordo). Neste trabalho apresentam-se os resultados provenientes do Diário de Bordo, submetidos à técnica de análise de conteúdo. Através da análise categorial, pode-se observar que o programa teve um impacto positivo nos jovens ao nível das variáveis em estudo (escolha vocacional e inteligência emocional), visto que obtiveram-se melhorias ao nível do conhecimento dos fatores inerentes ao processo de tomada de decisão vocacional e à relação das emoções com a escolha vocacional. Ainda, percebeu-se a relevância de se promover nos alunos competências sociais e emocionais, com a finalidade daqueles tomarem decisões conscientes e refletidas e não baseadas em estratégias de tentativa e erro. Espera-se que os resultados obtidos possam ajudar a uma melhor compreensão de variáveis que contribuem para a escolha e a decisão vocacional, para o papel da escolha e da decisão vocacional na construção dos trajetos de vida dos jovens e para o desenvolvimento de intervenções educativas com o intuito de auxiliar o processo de tomada de decisão vocacional.
Curación y almacenaje de fuentes de información académica, profesional e laboral para el módulo de FOL
Authors: Pérez-Rama César
Published: November 2015

En la formación profesional inicial la orientación laboral se vehicula a través del módulo de FOL.  La información académica, laboral y profesional es uno de sus contenidos, vinculado al conocimiento de las oportunidades de empleo y de formación, imprescindible para la configuración del itinerario de formación y para la búsqueda de empleo. En la red existen  multitud de fuentes en las que obtener información sobre formación y sobre el mercado laboral. Esta situación reclama una tarea imprescindible para el profesorado de la especialidad de FOL: la localización, selección  y almacenaje de las mismas.  Para  esta última tarea  los marcadores sociales se convierten en una herramienta  muy útil, ya  que permiten,  además de un fácil almacenaje y recuperación, compartir los recursos  con otros docentes y con el alumnado. En la comunicación se presenta el resultado de  la curación  y almacenaje de estas fuentes que se pueden localizar en la red. El procedimiento  utilizado siguió los siguientes pasos: a) delimitación de los distintos contenidos informativos en el ámbito académico y profesional (formación con subcategorías  relativas a los distintos niveles y etapas educativas,  becas y ayudas para la formación, políticas de empleo, portales de empleo, empleo público, etc ).  b) creación de categorías jerarquizadas de clasificación a partir del paso anterior c) localización de las fuentes de información, principalmente a partir de la selección realizada por otros profesionales y de nuestro conocimiento inicial; d) análisis  de las fuentes, para el que  se construyó una ficha en la que se recoge la siguiente información: datos de identificación –nombre y dirección web- categoría/s de clasificación, descripción y valoración, teniendo en cuenta la utilidad y calidad de la información, y por último e) el almacenaje de dichos recursos en  un marcador social.
A educação como empoderamento na ótica do desenvolvimento: uma discussão de modelos
Authors: Barbosa Manuel Gonçalves
Published: November 2015

Diante da possibilidade de assistirmos, muito em breve, à definição de uma nova agenda global para o desenvolvimento, certamente, como tudo indica, dando centralidade às pessoas, aos seus problemas e às suas aspirações, e face à iminência de se reafirmar, mais uma vez, o carácter estratégico da educação na realização de agendas desse tipo, conviria averiguar se é chegado o momento de reinvestir a educação com o significado de empoderamento e se essa operação de ressemantização, de amplas consequências teóricas e práticas, pode gerar consensos alargados na comunidade de todos aqueles e aquelas que pensam e fazem educação nos mais variados contextos e ambientes. Como hipótese de trabalho e linha condutora de uma reflexão sobre o fenómeno educativo, a ressignificação da educação como empoderamento na ótica do desenvolvimento pode ser interessante para abrir novos horizontes de investigação educacional e, espera-se, novas formas ou modalidades de operacionalização da educação com pessoas, grupos e coletividades. Ainda assim, importa estar precavido, pois essa articulação da educação com o empoderamento no quadro de orientações programáticas sobre desenvolvimento pode tornar-se equívoca e fonte de debates sem sentido se não se realiza um trabalho de elucidação de tendências e perspetivas, seja no que concerne a relação entre a educação e o desenvolvimento, relação que pode levar, como esperamos mostrar, a abrir a «caixa negra» do empoderamento, seja no que concerne a constituição da educação como ato de empoderamento, quer dizer, como processo que investe no reforço ou aquisição de poder de sujeitos individuais e, eventualmente, de sujeitos coletivos. Só a esta luz cabe discutir os vários modelos que dão corpo à educação como empoderamento e se é realista almejar um consenso alargado em torno desse novo significado de educação no quadro das perspetivas mais abrangentes de desenvolvimento humano. A conclusão deste exercício reflexivo é que tal consenso se revela enganador e a vários títulos problemático, pois estão em presença, digladiando-se, diferentes conceções ideológicas de empoderamento. Seja como for, e numa perspetiva suficientemente ampla de educação para o desenvolvimento, faz todo o sentido ressignificar a educação como processo de empoderamento.