СИГНАЛЬНЫЕ ОПОРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Authors: Е.А. Бароненко , Ю.А. Райсвих , И.А. Скоробренко 
Published: December 2024

Введение. Статья посвящена формированию коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка сред- ствами сигнальных опор. Цель статьи — описать педагогическое сопровождение сигнальных опор для формирования коммуникативной компетенции будущих учителей на более высоком уровне. Применение сигнальных опор позволит не только интенсифицировать формирование исследуемой компетенции, но и будет способствовать более успешному вхождению в профессиональную деятельность, что повысит уровень резильентности начинающего педагога. Это позволит гарантировать эффективность профессиональной деятельности молодого учителя и сделать ее более продуктивной. Материалы и методы. Основным методом исследования является анализ психолого-педагогической литературы. Исследуется механизм создания интерактивной коммуникативной среды с помощью сигнальных опор в форме дидактических коммуникативных карточек, определяется их эффективность для формирования коммуникативной компетенции. Применение сигнальных опор позволяет эффективно организовать индивидуальную, парную и групповую работу. Их полифункциональный характер дает возможность охватить широкий спектр подготовки будущего специалиста — учителя иностранного языка. Результаты. Результаты работы в данном направлении наглядно показывают непрерывный рост лингвистической, социокультурной и стратегической составляющих коммуникативной компетенции, что даёт возможность будущим учителям успешно войти в профессиональную деятельность. Систематическое применение сигнальных опор в форме дидактических коммуникативных карточек в сочетании с педагогическим сопровождением повышает мотивацию будущих учителей как к изучению иностранного языка, так и к более детальному ознакомлению с методическими основами введения языкового и страноведческого материала. Обсуждение. Проведенный контент-анализ литературы по проблеме формирования коммуникативной компетенции будущих учителей показал, что в современной педагогической науке данной проблеме уделяется достаточно большое внимание. Большинство исследователей (Г. М. Борщенко, Е. Ф. Гладкая, Ю. В. Троицкая и другие) рассматривают коммуникативную компетенцию как условие успеха в профессиональной деятельности. Более того, анализ литературы подтвердил, что проблема формирования коммуникативной компетенции будущих учителей в условиях интерактивной коммуникативной образовательной среды обладает высоким потенциалом. Установлено, что результаты практической деятельности авторов, представленные в статье, соотносятся с научными позициями ученых и специалистов-практиков в сфере современного лингвообразования. Заключение. Результаты работы на факультете иностранных языков ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» доказывают эффективность формирования коммуникативной компетенции будущих учителей иностранного языка с помощью сигнальных опор в сочетании с непрерывным педагогическим сопровождением. Сформированная на должном уровне коммуникативная компетенция позволит будущим учителям иностранного языка успешнее реализоваться в педагогической деятельности. Ключевые слова:коммуникативная компетенция; лингвистическая составляющая коммуникативной компетенции; социокультурная составляющая коммуникативной компетенции; стра- тегическая составляющая коммуникативной компетенции; интерактивная коммуникативная среда; сигнальные опоры; дидактические коммуникативные карточки; педагогическое сопровождение; будущие учителя иностранного языка; педвуз. Основные положения: – доказана необходимость применения сигнальных опор в форме дидактических коммуникативных карточек для формирования интерактивной коммуникативной среды в процессе обучения иностранному языку в высшей школе; – показана и обоснована целесообразность создания интерактивной коммуникативной среды для более успешного формирования коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка; – установлено, что систематическое педагогическое сопровождение учебного процесса в высшей школе позволяет организовать более успешное взаимодействие субъектов образовательной деятельности и способствует успешному вхождению будущих учителей в профессиональную деятельность.