ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Authors: В.С. Елагина 
Published: December 2024

Введение. В данной статье рассматривается проблема развития профессиональной самостоятельности студентов посредством проблемного обучения. Обладая таким профессионально важным качеством, как самостоятельность, педагог может самостоятельно и ответственно принимать решения в проблемных ситуациях различного характера. Профессиональная самостоятельность будущего педагога рассматривается нами как активная и сознательная деятельность обучающихся, их целеустремленность и настойчивость в овладении педагогической профессией, применении психолого-педагогических и предметных теоретических знаний в практической работе, самоконтроль и самооценка своих интеллектуальных, эмоционально-волевых качеств и педагогических способностей. Степень сформированности профессиональной самостоятельности проявляется в умении разбираться в проблемах обучения и воспитания обучающихся в соответствии со своей педагогической позицией и взглядами, планировать свою педагогическую деятельность, принимать самостоятельные решения в соответствии с собственной позицией и взглядами, нести ответственность за результаты и последствия принятых решений. Материалы и методы. Развитие профессиональной самостоятельности обеспечивают методы и приемы проблемного обучения, использование которых способствует формированию творческих, конкурентоспособных, компетентных педагогов. Основным теоретическим методом в исследовании является анализ психолого-педагогической литературы, который позволил выявить преимущества проблемного обучения для развития самостоятельности, обосновать значение самостоятельности как профессионально важного качества, определить признаки самостоятельности. В исследовании использовались эмпирические методы, включающие наблюдение и анкетирование. Результаты. Показана роль проблемного обучения для развития самостоятельности будущих педагогов. Рассмотрены методические приемы и этапы использования проблемного обучения в процессе развития профессиональной самостоятельности. Определены показатели сформированности самостоятельности студентов: проявление познавательной активности в учебной деятельности; наличие умений и навыков самостоятельно приобретать и применять предметные знания; способность свободно высказывать свою точку зрения, аргументировать и обосновывать свои взгляды, отстаивать свою позицию в дискуссии с оппонентом; принимать ответственные самостоятельные решения; разрабатыватьалгоритм собственной деятельности, формулировать цель, продумывать последовательность действий, необходимых для дос-тижения результата, находить необходимую информацию для принятия решения профессионально-педагогических проблем. Обсуждение. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития самостоятельности как профессионально важного качества педагога позволил сделать вывод о высокой актуальности рассматриваемой проблемы, подтвердил высокий психолого-педагогический потенциал проблемного обучения и его эффективность для развития самостоятельности будущих педагогов. Использование методов проблемного обучения позволило перейти от традиционной формы проведения семинарских и практических занятий, основной целью которых является сообщение готовых теоретических знаний, к решению проблемных задач и ситуаций, отражающих реальные события образовательного процесса школы, с которыми будущий учитель может столкнуться в своей практической деятельности. Такая организация семинарских и прак-тических занятий способствует не только более глубокому и осоз-нанному усвоению теоретических знаний, но и развитию умений самостоятельной организации собственной познавательной деятельности. Заключение. Самостоятельность как профессионально важное качество обеспечивает успешность познавательной и профессионально-педагогической деятельности будущего педагога. Развитию самостоятельности способствует использование в учеб-ном процессе методов и приемов проблемного обучения. Проблемное обучение создает условия для активизации познавательной деятельности, развития мотивации, самостоятельности обучающихся, творческого решения теоретических и практических задач, возникающих в образовательном процессе, пробуждает интерес к содержанию и методам организации учебного процесса, создает условия для саморазвития личности будущего педагога. Ключевые слова: проблемное обучение; проблемные методы; проблемная ситуация; самостоятельность; самостоятельная работа, будущий педагог. Основные положения: ‒ обоснована целесообразность использования проблемного обучения как средства развития самостоятельности будущих педагогов в профессионально-педагогической подготовке в вузе; ‒ выявлены признаки самостоятельности как профессионально важного качества будущих педагогов; ‒ определены этапы использования проблемного обучения в процессе подготовки будущих специалистов; ‒ выявлены условия эффективного использования проб-лемного обучения для развития самостоятельности будущих педагогов.