“Diving In Deeper”: Bringing Basic Writers' Thinking to the Surface
Authors: Smith Cheryl Hogue 
Published: April 2010

This essay examines the problem of defining critical thinking and demonstrates how critical thinking is less a determinable process or set of procedures than a constellation of attitudes, habits of mind, role relations, and participation motives. It demonstrates further why college instruction in critical thinking in composition classes—particularly for basic writers—needs to be focused not on a set of discrete skills for thinking but on helping students to take on the roles and identities of persons who are critical thinkers. It then presents and unpacks the paradoxical fact that basic writers among all college students are often the ones who in their courses must, out of necessity, exercise the highest levels of critical thinking. It concludes with two student samples that show students' thinking about their thinking.

يفحص هذا البحث مشكلة تحديد التفكير النقدي ويظهر كيف التفكير النقدي هو ليس عملية معينة أو مجموعة من العمليات إنما هو مجموعة التصرفات وعادات الذهن وعلاقات الدور وحوافز الاشتراك. ويبين هذا البحث أيضاً السبب أن التعليم الجامعي في التفكير النقدي في مواد الإنشاء خصوصاً بالنسبة للكتّاب المبتدئين يحتاج إلى أن يتركز ليس على مجموعة مهارات معينة للتفكير بل على مساعدة الطلاب في اتخاذ أدوار وهويات الأشخاص الذين يفكرون نقدياً وثمة يقدم ويفسر الحقيقة التناقضية بأن الكتّاب المبتدئين من كل طلاب الجامعة هم الذين يجب عليهم أن يعملوا على المستويات الأعلى من التفكير النقدي. وينتهي بالعينات المأخوذة من طالبين التي تظهر تفكير الطلاب في تفكيرهم.

本文考查为批判思考作定义的问题，并说明批判思考乃是集结了一系列相关的态度、思维习惯、角色关系及参与动机的体系，而却不是一个可确定的思考过程或思考程序。本文进而解析为何在大学作文课上教授学生（尤其是写作初班的学生）批判思考，是需要集中在帮助他们体现批判思考者的责任与身份认同，而却不是只顾教授一组不甚相关的思维技巧。本文继而指出及剖析一个吊诡的事实：在写作初班的大学生，跟所有大学生一样，在修读大学课程时，经常都必须运用最高度的批判思考能力。本文最后以两个学生的写作样本为例子，说明学生如何思考他们的思考。

Cet essai examine le problème de la définition de la pensée critique et met en évidence que la pensée critique est moins un processus déterminé ou un ensemble de procédures qu'une constellation d'attitudes, de tours d'esprit, de relations de rôle, et de raisons de participer. Il indique en outre pourquoi l'enseignement de la pensée critique à l'université dans les cours de rédaction — surtout pour les plus faibles à l'écrit — doit se centrer non pas sur un ensemble de compétences nécessaires pour penser mais sur l'aide à apporter aux étudiants pour qu'ils prennent appui sur les rôles et les identités des personnes qui sont des penseurs critiques. Il présente ensuite et démonte le fait paradoxal que plus faibles à l'écrit parmi tous les étudiants sont souvent ceux qui ont le plus besoin, hors de toute nécessité, d'exercer en cours les plus hauts niveaux de pensée critique. Il conclut avec deux échantillons d'étudiants qui montrent ce que les étudiants pensent de leur propre pensée.

Что такое критическое мышление? Определение дать непросто. В данном эссе отражена эта проблема и показано, что критическое мышление – в меньшей степени процесс, зависимый от каких‐то факторов, или набор процедур, а в большей степени – сочетание отношений, мыслительных привычек, ролей и мотивов, стимулирующих некую деятельность. Далее поясняется, почему обучение критическому мышлению на занятиях по композиции и письму в колледже – особенно для студентов, не обладающих продвинутыми навыками в области письма – должно быть ориентировано не на освоение набора мыслительных навыков, а на приучение их к роли критических мыслителей, чтобы это отношение к жизни вошло в их плоть и кровь. В эссе упоминается и объясняется тот парадоксальный факт, что среди всех студентов колледжа именно тем, кто наименее продвинут в области грамотности, приходится демонстрировать критическое мышление наиболее высокого уровня. В заключение приводятся образцы письменных работ, где студенты размышляют о собственных мыслительных процессах.

Este ensayo investiga cómo definir pensamiento crítico y demuestra cómo el pensamiento crítico no es tanto un proceso determinado o una serie de procedimientos como toda una gama de actitudes, hábitos mentales, relaciones entre caracterizaciones y motivos para participar. Muestra, aun más, por qué la enseñanza del pensamiento crítico en clases de composición—especialmente al nivel básico—necesita enfocarse no en una serie de habilidades discretas de pensamiento sino en ayudar al estudiante a convertirse en una persona que piensa críticamente. Luego, presenta un hecho paradójico: que los escritores a nivel básico son los que, en sus cursos, tienen, por necesidad, que ejercer los niveles más altos de pensamiento crítico. Al final se presentan dos ejemplos de estudiantes que muestran que ellos piensan sobre el proceso de pensar.