ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГИБКОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Authors: А.В. Савченков , Н.В. Уварина 
Published: December 2024

Введение. В статье анализируются вопросы, касающиеся готовности педагогов к воспитательной деятельности, а также их профессиональной гибкости как одного из компонентов к искомойготовности. Проанализирован компонентный состав профессиональной гибкости и готовности педагогов к воспитательной деятельности, выявлены общие черты и взаимосвязь данных компонентов. Профессиональная гибкость рассматривается как фунда-мент для процесса становления готовности педагога к воспита- тельной деятельности и последующего ее успешного выполнения. Материалы и методы. Материалом для анализа выступили различные научные источники, посвященные профессиональной гибкости и устойчивости педагогов, а также их готовности к осуществлению воспитательной деятельности. Анализ научной и методической литературы, описательный и дистрибутивный методы, применяемые при написании данной статьи, являются основным инструментарием анализа. Результаты. На основе анализа научной литературы сформулированы авторские понятия «профессиональная гибкость» и «готовность к воспитательной деятельности педагогов». В качестве содержательных компонентов готовности к воспитательной деятельности выделены следующие: мотивационно-ценностный, когнитивный, оценочно-рефлексивный и операционно-деятель-ностный компоненты. Содержательными компонентами готовности выступают мотивационно-ценностный, конативно-деятельностный и эмоциональный компоненты. В ходе теоретического анализа доказана их взаимосвязь и взаимообусловленность. Обсуждение. Теоретический анализ психолого-педаго-гической литературы привел нас к пониманию, что профессиональная гибкость выступает личностным качеством и компонентом профессиональной компетентности будущих педагогов, обеспечивающих их готовность к воспитательной деятельности. Готовность к воспитательной деятельности во многом обусловлена способностью к регуляции педагогом поведения, стабильности выполнения педагогической деятельности, способности быстро реагировать на меняющиеся условия образовательной среды, все вышеперечисленные личностные компоненты детерминируются его профессиональной гибкостью. Сочетание поведенческой и интеллектуальной пластичности, эмоциональной экс- прессивности и устойчивости позволит осуществлять воспитательную работу на высоком уровне продуктивности, адаптируясь к разным условиям образовательной среды и контингенту обучающихся. Заключение. В данной статье нами доказано, что профессиональная гибкость педагогов является компонентом готовности, обеспечивающим успешность осуществления ими воспитательной деятельности. Профессиональная гибкость во многом обеспечивает эффективность процесса воспитательной деятельности педагога за счет длительного и эффективного выполнения им профессиональных обязанностей и сохранение работоспособности в эмоционально-напряженных ситуациях, а также готовности и способности быстро реагировать на меняющиеся условия и ожидания профессиональной среды, нахождения оригинальных способов решения профессиональных проблем. Ключевые слова: профессиональная гибкость, профессиональная устойчивость, будущий педагог, готовность к воспитательной деятельности, компоненты готовности к воспитательной деятельности. Основные положения: - дано авторское понятие и описаны структурные компоненты термина «готовность педагога к воспитательной деятельности»; - проанализирован феномен профессиональной гибкости будущих педагогов и обоснована ее значимость для формирования готовности педагогов к воспитательной деятельности; - описаны компоненты профессиональной гибкости и их значимость в подготовке будущих педагогов к воспитательной деятельности.

Introduction. The article analyzes issues related to the readiness of teachers for educational activities, as well as their professional flexibility, as one of the components for the desired readiness. The component composition of professional flexibility and readiness of teachers for educational activities is analyzed, and common features and interrelation of these components are revealed. Professional flexibility is considered as the Foundati-on for the process of becoming a teacher's readiness for educational activities and its subsequent successful implementation. Materials and methods. Various scientific sources devoted to the professional flexibility and stability of teachers, as well as their readiness to carry out educational activities, provided material for the analysis. Analysis of scientific and methodological literature, descriptive and distributive methods used in writing this article are the main tools of analysis. Results. Based on the analysis of scientific literature, the author's concepts of “professional flexibility” and “readiness for educational activities of teachers” are formulated. The following components are identified as content components of readiness for educational activity: Motivational-value, cognitive, evaluative-reflexive, and operational-activity components. The content components of readiness are: motivational-value, conative-activity and emotional components. In the course of theoretical analysis, their interrelation and interdependence are proved. Discussion. Theoretical analysis of psychological and pedagogical literature has led us to understand that professional flexibility is a personal quality and component of professional competence of future teachers, ensuring their readiness for educational activities. Readiness for educational activities is largely due to the ability to regulate the teacher's behavior, the stability of the performance of pedagogical activities, the ability to quickly respond to changing conditions of the educational environment, all of the above personal components are determined by his professional flexibility. The combination of behavioral and intellectual plasticity, emotional expressiveness and stability will allow to carry out educational work at a high level of productivity, adapting to different conditions of the educational environment and the contingent of students. Conclusion. In this article, we have proved that the professional flexibility of teachers is a component of their professional competence and ensures the readiness and success of their educational activities. Professional flexibility in many ways ensures the effectiveness of the educational process of the teacher, due to the long and effective performance of professional duties and maintaining efficiency in emotionally stressful situations, as well as the readiness and ability to quickly respond to changing conditions and expectations of the professional environment, finding original ways to solve professional problems. Keywords: Professional flexibility; Professional stability; Future teacher; Readiness for educational activity; Components of readiness for educational activity. Highlights: The author’s concept is given and the structural components of the term «teacher’s readiness for educational activities» are described; The phenomenon of professional flexibility of future teachers is analyzed and its significance for the formation of teachers' readiness for educational activities is substantiated; The components of professional flexibility and their importance in preparing future teachers for educational activities are described