МЕДИАГРАМОТНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Authors: О.Ю. Афанасьева , Е.Ю. Никитина , М.Г. Федотова 
Published: December 2024

Введение. В статье рассматривается понятие медиаграмотности будущего учителя иностранного языка и обосновывается ее выделение в качестве состав-ляющей функциональной грамотности. Анализируется структура и содержание медиаграмотности будущего учителя иностранного языка и этапы ее развития. Материалы и методы. Основными методами исследования являются теоретико-методологический анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение и рефлексия педагогической практики по развитию медиаграмотности будущего учителя иностранного языка. Проведен педагогический эксперимент, в процессе которого использовалось анкетирование, применялись анализ результатов, полученных в ходе проведения педагогической практики студентов педвуза, опросы, методы математической статистики при обработке итоговых данных. Результаты. Уточнено понятие медиаграмотности будущего учителя иностранного языка, выявлен ее компонентный состав и содержание. Доказана необходимость развития у студента педагогического вуза способности к потреблению медиаинформации. Обсуждение. Интеграция иноязычного образования и профессионально ориентированного медиаобразования в подготовке будущего учителя иностранного языка позволяет сформировать личность учителя, готового к эффективному социальному и профессиональному функционированию с учетом требований пос-тоянно развивающегося медиапространства. Результаты проведенного исследования углубляют научное представление о профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка. Теоретические выводы носят обобщенный характер и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований подготовки будущих педагогов в образовательном процессе высших учебных заведений. Заключение. Делается вывод о том, что медиаграмотность будущего учителя иностранного языка развивается в педагогическом вузе непрерывно, при этом только на уровне магистратуры у студента формируются умения, необходимые для осуществления медиаобразования обучающихся в школе. Выявленные компоненты медиаграмотности позволяют поэтапно повышать уровень готовности будущего учителя иностранного языка к потреблению медиаинформации и реализуют всё усложняющиеся цели по структурированию студентами знаний, умений и навыков в области иноязычного образования посредством его специально организованного освоения. Ключевые слова: будущий учитель иностранного языка; педагогический вуз; профессиональное образование; иноязычная подготовка; функциональная грамотность; медиаграмотность. Основные положения: – медиаграмотность будущего учителя иностранного языка является неотъемлемой частью его функциональной грамотности; – медиаграмотность будущего учителя иностранного языка определяется как умение адекватно понимать, оценивать и создавать иноязычные медиатексты. – структура медиаграмотности будущего учителя иностранного языка представлена следующими компонентами: когнитивным, информационным, аналитико-рефлексивным, операционно-деятельностным и компонентом медиабезопасности; – развитие медиаграмотности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе осуществляется на уровнях бакалавриата и магистратуры за счет интеграции медиазнаний и медиаумений, формируемых в процессе изучения дисциплин языкового цикла и специальных медиадисциплин.