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ATUAÇÃO DE PROFESSORES SUPERVISORES DO PIBID NA FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS DOCENTES: DIFERENCIAIS DA PARCERIA UNIVERSIDADE-ESCOLA BÁSICA
Authors: DA SILVA CAMPELO TALITA
Published: November 2024

O artigo tem por objetivo discutir a atuação de professores da escola básica no seio de uma política pública de formação de professores. Adota como foco o subprojeto de Pedagogia do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) de uma universidade federal do Rio de Janeiro no que se refere a atuação de suas professoras supervisoras, sabidamente professoras da escola básica. A questão central que conduz a análise é: quais as implicações do papel desenvolvido pelas professoras supervisoras do PIBID para a formação inicial docente na perspectiva da parceria universidade - escola básica? Inscrito teórica e metodologicamente no escopo epistêmico do estudo de caso, a partir dos pressupostos de André e Yin considera os dispositivos de análise documental, entrevistas e questionários para a construção e interpretação dos dados. Dados esses analisados principalmente com base em Roldão, Zeichner, Cochran-Smith e Lytle. Os resultados revelam como as mediações e as intervenções das professoras supervisoras contribuem na formação docente dos licenciandos participantes do programa em seis pontos principais: estimular a prática; estimular a observação; encorajar a autonomia; compartilhar experiências; instigar a reflexão; e estimular relações teórico-práticas. Conclui-se que o papel do professor supervisor é fundamental na aprendizagem da docência que se desenvolve no PIBID.
FORMAÇÃO CONTINUADA, TECNOLOGIA E A DESEJÁVEL RELAÇÃO DIALÓGICA
Authors: RODRIGUES DE PAULA ELAINE ADRIANA , GARBELLINI SENSATO MARISA
Published: November 2024

O objetivo deste capítulo é fundamentar a importância da inserção das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação continuada de profissionais da educação, refletir sobre a necessidade de elaboração de um plano de formação que atenda aos anseios e demandas dos profissionais e que, ao mesmo tempo, esteja articulado com o currículo escolar e tecnologias, como determina a legislação vigente. A metodologia incluiu estudo bibliográfico, realização de entrevistas, aplicação de questionários e grupo de discussão que permitiu uma análise mais aprofundada dos anseios e demandas do grupo formador, possibilitou ainda a análise de prosa enredada. O quadro da pesquisa foi constituído pelo grupo gestor das duas escolas municipais de Catas Altas/MG, que ofertam o ensino fundamental, séries iniciais. A pesquisa foi fundamentada nos estudos desenvolvidos por Moran, Fantin, Rivoltella, Hargreaves, Valente, Martino, Almeida, Bacich, Kersh, Orti, Meinerz, Pineda, Callejo, Ibáñez, Godoi, entre outros autores. Os resultados obtidos revelam a intensa trajetória formativa da rede e acabou se constituindo como significativo diagnóstico da realidade da educação municipal, e sinaliza ainda a necessidade de reestruturação do plano de formação e inserção da tecnologia como meio de fomentar o processo formativo dos profissionais da educação de modo que possam promover inovação da prática pedagógica que esteja em consonância com as novas demandas do século XXI.
ESTRUTURA ESCOLAR E AS VIVÊNCIAS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO ENSINO MÉDIO EM GEOGRAFIA
Authors: VIANA RODRIGUES VANDERSON
Published: November 2024

O trabalho aborda as experiências vivenciadas durante o estágio obrigatório para o Ensino Médio na Unidade Integrada Santa Tereza, localizada em São Luís – Maranhão. Exploramos as relações entre as experiências e cotidianos dos alunos, dos professores na disciplina de Geografia, destacando os fundamentos conceituais e sua influência da vida social e cultural dos estudantes, ou seja, com base nas vivências cotidianas dos alunos, como o professor de geografia tem usado tais cenários práticos dos alunos na aula. Nosso foco foi promover a discussão crítica e o questionamento, especialmente no contexto das Ciências Humanas e sociais aplicadas, visando desenvolver competências e habilidades. Ressaltando que na Ciência Geográfica existem diversas entrâncias conceituais que norteiam o pensamento crítico e o posicionamento frente a ações e acontecimentos que demandam do cidadão ações coerentes, que surgiram devido à complexidade da sociedade. Esses conceitos científicos não são prontos ou acabados, é necessário percorrer um longo caminho para encontrar seus significados permitindo o entendimento de seus conteúdos e as suas aplicações, ou seja, as noções e conceitos estão em constante reformulação, sendo redefinidos e aprimorados a cada avanço científico e filosófico, o que demanda do professor de geografia um maior aprofundamento em sua ciência, para com isso ajudar os alunos a construírem seus conceitos éticos, políticos e sociais a partir da Ciência Geográfica. Assim, pondo em prática o conjunto posto pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC para os anos iniciais e para o “novo” Ensino Médio. Nosso objetivo foi encontrar maneiras de superar as dificuldades enfrentadas diariamente, buscando aproveitar ao máximo as oportunidades de aprendizado oferecidas pela vivência dos alunos em seu ambiente cotidiano. Neste sentido, observamos e registramos as atividades dos alunos e professores na escola, trabalhando com a realidade local e trazendo situações cotidianas para compartilhar novas ideias e saberes.
AS CONTRADIÇÕES DA BNCC: O FOCO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Authors: DE SOUZA LEMOS ARAÚJO ANA ISABEL
Published: November 2024

A presente pesquisa apresenta as contradições trazidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a origem deste documento no Brasil, quem são seus principais influenciadores e colaboradores, bem como o interesse e a forte presença da esfera privada em sua elaboração. O trabalho mostra a forma como o documento está estruturado, sobretudo ao que se refere a Educação Infantil, que é o foco desta pesquisa. Os documentos legais que contribuíram para a escrita da referida pesquisa foram a Constituição Federal (1988), a LDB (1996), o texto da BNCC (2018), as Diretrizes Curriculares Nacionais (2010), além do Plano Nacional de Educação (2014). No trabalho é possível observar críticos como SAVIANE (2016) e ARROYO (2020) que percebem a Base como um documento que desconhece as diferenças existentes entre os educandos, deste forma negando-lhes o direito de participarem de forma autônoma e direta do seu processo educacional, bem como a redução da autonomia docente. A Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE), afirma que o documento apresenta o empobrecimento do currículo das escolas e não reconhece os alunos em suas particularidades. CÁSSIO (2019) mostra os interesses das instituições privadas pela educação pública, sobretudo o interesse da Fundação Lemann e da revista Nova Escola. BORGES (2020), apresenta o termo competência distante daquilo que se imagina para a educação e que é citado na Base tantas vezes. No decorrer da pesquisa é possível perceber que, mesmo sendo um documento nacional que orienta o currículo, a BNCC apresenta lacunas que comprometem o trabalho pedagógico e o desenvolvimento das crianças.
EXPLORANDO OS PRISMAS: UMA EXPERIÊNCIA DIDÁTICA EM GEOMETRIA ESPACIAL COM O SOFTWARE GEOGEGEBRA
Authors: CARVALHO DE SOUSA ROSALIDE , MANGUEIRA MILENA , VIEIRA ALVES FRANCISCO REGIS
Published: November 2024

Neste trabalho apresenta-se uma experiência didática voltada para o estudo da Geometria Espacial, acerca do conteúdo de Prismas e com o aporte de tecnologias. Descreve-se a concepção e execução de uma aula que integra diversas estratégias, incluindo a criação de slides instrucionais, a exploração de sólidos tridimensionais construídos no software GeoGebra e a utilização das funcionalidades disponíveis na comunidade GeoGebra.org. O objetivo deste trabalho foi apresentar um modelo de ensino que utiliza as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) para planejar e conduzir aulas dinâmicas e interativas, promovendo a autonomia dos alunos e oferecendo suporte aos professores no ensino de Prismas. Assim, a experiência didática fundamentou-se na Teoria das Situações Didáticas (TSD) como organizadora da sessão de ensino. A metodologia deste trabalho foi o estudo de caso, em que se apresenta um relato de experiência com os resultados de uma aplicação prática para o ensino de prismas, desenvolvida com base nas dialéticas da TSD – ação, formulação, validação e institucionalização. Esta experiência de sala de aula ocorreu na escola durante o horário da aula, abrangendo um período de 90 minutos, no mês de novembro de 2022. Participaram do encontro um total de 42 alunos de uma turma do 2° ano do Ensino Médio, em uma escola pública no Ceará, Brasil. Para estruturar e organizar as aulas foram utilizados recursos como: GeoGebra, Datashow, sites Educacionais, celulares, tablets, entre outros. As tecnologias utilizadas demonstraram ser recursos pedagógicos enriquecedores, cuja aplicabilidade pode ser expandida de forma eficaz para abranger uma variedade de tópicos dentro da disciplina de matemática. Além disso, ressaltamos a importância da integração eficaz de recursos digitais, os quais têm o potencial de gerar resultados positivos e concretos no processo de aprendizagem dos alunos.
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID E SEUS IMPACTOS SOBRE A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES
Authors: GONÇALVES SIQUEIRA CESAR WAGNER
Published: November 2024

O presente trabalho, intitulado O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID e seus impactos sobre a formação inicial de professores, teve como objetivo geral compreender como a experiência formativa do PIBID/UECE tem aperfeiçoado os saberes da docência aprendidos pelos alunos bolsistas que estão matriculados nos cursos de licenciatura do CECITEC/UECE. De modo específico verificar as contribuições do Programa sobre a articulação da teoria e prática no processo formativo dos futuros professores e analisar como as atividades propostas pelo PIBID contribuem para a aprendizagem dos saberes docentes. O estudo teve como aporte teórico: os saberes docentes e a aprendizagem da docência. A realização da pesquisa baseou-se na abordagem qualitativa. Nela participaram como sujeitos quarenta e nove licenciandos, três professores universitários e oito professores da educação básica. Para a coleta de dados foi aplicado questionário, com questões fechadas e abertas. Recorreu-se a análise de documentos. Os resultados mostram que as ações vivenciadas no Programa possibilitaram aos bolsistas percepções variadas sobre o trabalho docente, permitindo-lhes perceber o que de fato é ser professor, as dificuldades e a complexidade do trabalho e quais saberes precisam mobilizar para assumir uma sala de aula, construindo a identidade docente. Portanto, o PIBID oportuniza para seus bolsistas aprendizagens significativas sobre o trabalho docente, contribuindo efetivamente para uma melhor articulação entre teoria e prática, constituindo-se como um forte avanço na política de formação inicial de professores.
A HISTÓRIA E A POLÍTICA DA FORMAÇÃO DOCENTE NO BRASIL: UMA TRAJETÓRIA DE AVANÇOS, RETROCESSOS E DESAFIOS
Authors: LOPES DE OLIVEIRA COSTA ADEMÁRCIA , DA SILVA BEZERRA MARIA IRINILDA , VIEIRA BARRETO GOMES ROBERIA
Published: November 2024

Este estudo tem como objetivo evidenciar os principais aspectos da história da formação docente no Brasil relacionando essa história às políticas públicas educacionais vivenciadas na atualidade. Para tanto, fez-se uso de uma pesquisa qualitativa, por meio das pesquisas bibliográfica e documental com o auxílio de autores como Nóvoa (1991), Villela (2002; 2008), Saviani (2009), Barretto (2015), Volsi (2016), Lino (2020); e documentos como LDBEN 9.394/96, Resolução CNE/CP nº 2/2015 (Brasil, 2015), Resolução CNE/CP nº 2/2019 (Brasil, 2019) e a minuta da Resolução das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior de profissionais do magistério da educação escolar básica (Brasil, 2024). O processo de idas e vindas na criação e estabelecimento de instituições, na proposição de currículos de caráter mais ou menos pedagógicos, de legislações que ora representavam pequenos avanços e ora, grandes retrocessos, assim como de efetivos distanciamentos entre teoria e prática, com relativa preponderância desta, expressa a ausência de compromisso, especificamente, com a qualidade formativa dos professores, sendo sempre relegada a um plano secundário no estabelecimento das prioridades governamentais. Conclui-se que, as diretrizes curriculares nacionais de formação de professores quando atreladas a uma política de estado pode favorecer a autonomia e a flexibilidade na proposição dos cursos de formação de professores; porém, quando atrelada a uma política de governo, pode resultar em limitação e retrocesso, reverberando diretamente na educação básica.
O CURSO LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: AS TECITURAS DE UMA POLÍTICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORAS NO MUNICÍPIO DE JUIZ DE FORA/ MG
Authors: CARVALHO DE ARAÚJO VÍVIAM , CORREA SOARES MARLÚCIA , GROSMAN AMORIM ELIZA KELLY
Published: November 2024

Este artigo tem por objetivo analisar uma política de formação de professoras da rede municipal de Juiz de Fora/MG com a oferta do curso Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI), implementado no ano de 2023. Os pressupostos da Teoria Histórico Cultural de Vigotski e a perspectiva dialógica - discursiva de Bakhtin ancoram o estudo, pautados no papel da linguagem na constituição dos sujeitos. Inicialmente, apresenta o campo já consolidado em relação às políticas, pesquisas e legislações da Educação Infantil que demonstram a relevância de garantir uma infância com direitos consensuados e estabelecidos. Em seguida, trata das especificidades da formação de professoras na primeira etapa da Educação Básica e apresenta o curso Leitura e Escrita na Educação Infantil e os desdobramentos da política de formação para as profissionais das creches parceiras e escolas municipais. Os encontros formativos ocorreram entre os meses de fevereiro a dezembro de 2023, os quais foram ancorados numa metodologia que articula ciência/arte/vida. Foram realizados estudos teóricos/práticos, tertúlias e oficinas literárias. Nas considerações finais, a partir da aplicação dos questionários de entrada e saída respondidos pelas 311 professoras que participaram da formação, são tecidos apontamentos dos desafios e possibilidades da implementação desta política de formação que tem como objetivo qualificar as práticas quanto a apropriação da linguagem oral, leitura e escrita junto aos bebês e crianças da Educação Infantil.
ESCOLA NA UNIVERSIDADE: RELATOS DE MOVIMENTOS DE INTEGRAÇÃO, PERTENCIMENTO, CONSTRUÇÃO DO SABER CIENTÍFICO
Authors: PINHO DE OLIVEIRA VIVIANE , BARBOSA DE SOUSA MÁRCIA
Published: November 2024

Educar requer apropriação da significação dos conteúdos, a busca de relações entre eles, além de aspectos históricos, sociais e culturais do conhecimento. Requer também do educando uma postura crítica, sistemática e investigativa, com desenvolvimento de curiosidades e práticas científicas para toda a vida. As disciplinas de Instrumentalização para o Ensino de Ciências e Biologia (IECB) da UNILAB, são componentes curriculares do Curso de Ciências Biológicas e propõem oportunizar a prática docente através de uma visão interdisciplinar. Na ementa das disciplinas IECB II e IV, consta a realização de Feiras de Ciências, e estas se constituem como espaço e tempo para os alunos divulgarem o conhecimento científico adquirido em sala de aula, desenvolvendo habilidades e aproximação da comunidade escolar com a Universidade. O objetivo deste trabalho é apresentar um relato sobre as Feiras de Ciências, elaboradas a partir das disciplinas de IECB do Curso de Ciências Biológicas, enfatizando a importância do evento na formação inicial de estudantes de licenciatura e na promoção da alfabetização científica para alunos do Ensino Fundamental e Médio. Para alcançar os objetivos propostos, o presente trabalho foi desenvolvido utilizando uma abordagem qualitativa, de finalidade exploratória e descritiva. Como resultados, apresentamos um relato de experiência narrativa, descrevendo as experiências, a apropriação dos conhecimentos na construção e na apresentação da Feira de Ciências e, como ponto de culminância, a integração entre Escola e Universidade, como momento único na formação dos licenciandos e na promoção de novas perspectivas nos projetos de vida para os estudantes das escolas públicas. As Feiras de Ciências são muito mais do que apenas uma atividade curricular, mas são um um catalisador para o crescimento intelectual e pessoal dos alunos, preparando-os para se tornarem cidadãos criativos, críticos e comprometidos com a construção e transformação da sociedade.
FORMAÇÃO DE PROFESSOR REFLEXIVO PARA UMA ABORDAGEM CTS NO ENSINO DE CIÊNCIAS
Authors: MOREIRA DA SILVA DE JESUS MIRIAM , BARRETO SANTOS REIS LÊDA
Published: November 2024

O artigo emerge das discussões propostas pela pesquisa, em andamento, dentro do Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Formação de Professores de Ciências e Matemática (mestrado acadêmico), da Universidade Estadual do Sudeste da Bahia. Nos estudos preliminares realizados até aqui, tomamos como objetivo revitalizar o debate sobre a ideia de professor reflexivo e analisar a sua importância para um ensino de ciência considerando as propostas defendidas pelo Movimento de Educação em Ciências, Tecnologia e Sociedade (ou Educação CTS). Para tal, metodologicamente, nos amparamos nas premissas da pesquisa bibliográfica dentro de uma perspectiva qualitativa. A sociedade do século XX e XXI é marcada por grandes avanços tecnocientíficos, que têm causado grandes impactos sociais e ambientais. Diante disso percebe-se a necessidade de uma formação docente abalizada nos princípios do professor reflexivo, em um ensino de Ciência fundamentado na educação CTS que contribua para o exercício da cidadania e formação emancipatória dos sujeitos.
QUEM FAZ A FORMAÇÃO DE COORDENADORAS PEDAGÓGICAS QUE ATUAM EM INSTITUIÇÕES PRIVADAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL? UM ESTUDO DE CASO ACERCA DE UMA COMUNIDADE DE PRÁTICA
Authors: BRANDT BIHRINGER KATIÚSCIA RAIKA , RAMOS LINDOSO ANDRÉIA , TOMIO DANIELA
Published: November 2024

Compreendemos a necessidade dos coordenadores pedagógicos que atuam, dentre suas funções, como formador do seu coletivo, também ter garantido tempos e espaços para seus percursos formativos. Objetivamos neste estudo depreender sentidos atribuídos por coordenadoras pedagógicas de instituições privadas de Educação Infantil às suas vivências em um percurso formativo que permitiu constituir um coletivo profissional. Articulamos compreensões teóricas sobre coordenação pedagógica e formação continuada, em perspectiva à comunidade de prática. Assim, o procedimento metodológico, sistematizado a partir de um estudo de caso, apresenta uma iniciativa de formação a coordenadores pedagógicos, em condução às fases exploratória, de análise sistemática e elaboração de um relatório das interpretações acerca dos processos de teoria-empiria. Os dados gerados com as participantes deste percurso formativo são analisados em condução ao método de análise textual discursiva. A partir das análises, elucidamos que quando refletimos os contextos de trabalho dos coordenadores pedagógicos nas instituições privadas de Educação Infantil, compreendemos criticamente questões aos fazeres imediatos nas escolas que, por vezes, exigem em curto prazo, soluções a demandas burocráticas. Assim, os coordenadores pedagógicos assumem em suas instituições funções que desviam da sua identidade profissional, portanto, destacamos que desenvolver percursos formativos em coletivos, fomenta uma comunidade de prática da/para a coordenação pedagógica. Diante disso, concluímos que formar um coletivo de coordenadoras é fundamental para que reflitam sobre o lugar em que atuam, compartilhando experiências, discutindo acerca de suas identidades, criando uma comunidade de apoio, partindo de diálogos. A pesquisa pretende contribuir para o conhecimento de propostas concretas de formação continuada desses profissionais, especialmente com reflexões ao debate para diferentes agências de formação docente sobre quem “forma o coordenador pedagógico que atua na iniciativa privada”, uma vez que atuam, na maioria das vezes, em realidades particulares, sem uma discussão mais ampla de coletividade profissional, como nas redes públicas de ensino.
VIVÊNCIA DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DE ESTUDANTES DO CURSO DE LETRAS PRIL DA UNICAP
Authors: PONTES DE MENDONÇA NEUZA MARIA
Published: November 2024

O Programa Institucional de Fomento e Indução da Inovação da Formação Inicial Continuada de Professores e Diretores Escolares (PRIL) tem como objetivo promover a oferta de cursos de licenciaturas e de formação continuada inovadoras, a fim de atender às necessidades e organização da atual política curricular da educação básica, bem como a formação de professores e diretores escolares para atuarem nessa etapa de ensino. Dessa forma, os programas de Curso e as ações propostas para as turmas participantes do Programa devem estar alinhados à BNCC (Base Nacional Comum Curricular), aos currículos e matrizes curriculares elaborados pelas Redes de Ensino da Educação Básica. Nesse contexto, a Universidade Católica de Pernambuco (UNICAP) faz parte da rede PRIL com a oferta de turmas de licenciatura para estudantes bolsistas, contribuindo para a formação de professores na Região Nordeste. Nessa perspectiva, este trabalho visa apresentar o desenvolvimento do componente curricular “Fundamentos e Prática de Ensino de Língua Portuguesa” do Curso de Letras/PRIL, no semestre 2023.2, contemplando atividades práticas a partir da análise, problematização e estudo dos pressupostos teóricos que embasam as diretrizes para o ensino e a aprendizagem em Língua Portuguesa. Assim, descrevem-se as etapas vivenciadas com a turma: estudos teóricos; planejamento de oficinas pedagógicas; vivência e apresentação de relatório das aprendizagens. É importante ressaltar a diversidade de situações didáticas elaboradas para o desenvolvimento das oficinas, por meio de metodologias inovadoras e recursos diversos. Além disso, destaca-se o relato dos cursistas acerca da atuação nas escolas com o apoio dos professores e das equipes gestoras, bem como a valiosa experiência de colocar em prática o conhecimento construído no percurso em turmas de Anos Finais do Ensino Fundamental, promovendo uma formação mais prática, contextualizada e próxima da realidade da sala de aula.
POLÍTICAS EDUCACIONAIS: INDIFERENÇA ATUAL
Authors: DE CASTRO BEZERRA JOSÉ AIRTON , MARTINS ALBUQUERQUE LIANA NISE
Published: November 2024

A sociedade atual está passando por um processo de construção dos saberes, que requer a participação consciente de cada cidadão do mundo. Um mundo de multiculturalidades, multisaberes que possibilitam uma abertura de horizontes e de fronteiras no conhecimento. Neste contexto, e de modo particularizado, percebemos que os seres humanos estão ficando indiferentes às questões de ordem político-educacional, principalmente aqueles que estão à frente desse processo. Este trabalho se pauta na premissa de que os educadores deveriam desenvolver uma consciência político-social, objetivando o pleno desenvolvimento do ser cidadão, cuja porta de entrada são os projetos político-pedagógicos (P.P.P.) elaborados nas escolas. Com o objetivo de identificar a concepção dos professores e professoras da rede municipal de ensino sobre as questões referentes às políticas públicas e de verificar a real participação dos mesmos na construção do P.P.P. de sua escola, foi elaborado um questionário estruturado abordando o tema e aplicado a 40 (quarenta) professores da rede municipal de ensino da cidade de Campina Grande – PB, atualmente matriculados nos cursos de especialização em Inclusão Escolar, Supervisão Educacional, Psicopedagogia, Linguística e Educação Infantil das Faculdades Integradas de Patos, oferecidos em Campina Grande. Entendemos que as políticas educacionais devem proporcionar uma construção da consciência político-social, através da atuação e visão dos professores, professoras, coordenação pedagógica, gestão escolar, alunos, alunas, familiares e membros da comunidade, nesse aspecto particular, que é o projeto político pedagógico, como instrumento direto de identificação e medição dos rumos a serem seguidos pela escola na construção da consciência cidadã.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DESAFIOS E PERSPECTIVAS DURANTE O ENSINO REMOTO NA PANDEMIA DA COVID-19
Authors: HOLANDA PEREIRA CAMILA , DOS SANTOS NASCIMENTO DARA , FROTA CORREIA LIMA LEILIANE , MIRTIEL FRANKSON MOURA CASTRO FRANCISCO
Published: November 2024

O grave cenário pandêmico causado pela COVID-19, iniciado no Brasil em março de 2020, modificou o contexto educacional em variadas situações, alterando diretamente o formato da prática realizada nos Estágios Supervisionados e o ensino remoto foi adotado como meio para os estudantes darem continuidade aos processos de ensino e de aprendizagem. Este estudo tem como objetivo analisar como ocorreu o Estágio Supervisionado em regência por meio remoto no curso de licenciatura em Ciências Biológicas do Centro de Educação Ciências e Tecnologia da Região dos Inhamuns da Universidade Estadual do Ceará (CECITEC/UECE), no município de Tauá (Ceará). Como procedimento metodológico se optou por uma pesquisa qualitativa exploratória e de campo, bem como, um levantamento bibliográfico utilizando como banco de dados a plataforma Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), esta última com o intuito de identificar que pesquisas foram realizadas e publicadas sobre a temática em estudo e se a pesquisa aqui proposta possibilita a produção de outros conhecimentos para a área da Educação. Para a produção de dados, o instrumento utilizado foi um questionário por meio da plataforma digital Google Forms no mês de novembro de 2022. Os resultados apontam que os licenciandos perceberam diferentes aspectos sobre a realização do Estágio Supervisionado em meio remoto, entre os quais se destacam sair dos métodos tradicionais e utilizar outros recursos e linguagem, identificou-se dificuldade para se adaptar ao novo cenário e frágil participação dos alunos nas atividades propostas. O Estágio desenvolvido no referido contexto revelou a possibilidade de oportunizar o conhecimento das dificuldades diárias que o estagiário, como futuro professor, irá enfrentar, dando-lhe ciência de um novo cenário de trabalho docente, em que as tecnologias digitais, da informação e da comunicação se apresentam como elementos centrais nos processos de ensino e de aprendizagem.
O SENTIDO E EFEITO DA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL NO CONTEXTO DE RESSIGNIFICAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Authors: BELARMINO DE SOUZA MARIA DAS VITÓRIAS
Published: November 2024

Este texto apresenta um recorte de um estudo desenvolvido no âmbito da pesquisa de mestrado vinculada à Linha de Pesquisa Políticas Educacionais do Programa de Pós-Graduação em Educação- PPGE da Universidade Federal da Paraíba – UFPB, cujo objetivo buscou analisar os sentidos e efeitos que a proposta de avaliação apresentada pela Política Curricular de Ciclos trouxe para o contexto da prática do Ensino Fundamental do município de Campina Grande-PB ao longo de seus 15 anos de implementação: que diretrizes para avaliação foram contempladas no texto dessa política e como foram traduzidas no âmbito da Secretaria de Educação, da escola e da prática docente? O percurso metodológico teve como base a abordagem qualitativa e adotou como referencial analítico a abordagem dos Ciclos de Políticas de Stephen Ball. A coleta de dados se deu por meio de análise documental e entrevistas semiestruturadas realizadas com 15 professores, 02 gestores escolares e com a Gerente do Ensino Fundamental. A análise das entrevistas foi organizada em três categorias, dentre elas, os sentidos e efeitos da avaliação na prática docente apresentando como subcategorias: a percepção docente sobre a proposta de avaliação; as dificuldades frente à efetivação da proposta de avaliação lançada e as estratégias utilizadas para superar as dificuldades sentidas no contexto da prática. Concluiu-se que, apesar dos 15 anos de existência, os discursos sobre os sentidos atribuídos à avaliação mostraram-se divergentes: ao mesmo tempo em que a reconheceram como essencial à prática formadora desvelaram necessidades de práticas atreladas ao paradigma tradicional apontando a reprovação escolar como potencial à aprendizagem denotando fragilidade em relação a base teórica e metodológica a sustentaram a proposta.
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E AS QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS
Authors: SANTOS COSTA LORENA BÁRBARA
Published: November 2024

A História da formação de professores no Brasil ganhou força a partir do que propõe a LDBEN 9394/96, pois a partir da promulgação da referida lei, refletir sobre a formação de professores possibilitou mudanças significativas das concepções sobre o currículo, a metodologia, os processos avaliativos e a oposição ideológica entre as teorias tecnicistas. Também a partir das Leis N°10.639/2003 e 11.645/2008, sobre a obrigatoriedade do ensino de História e da Cultura Africana e Afro-indígena-Brasileira, tornou-se imperativo realizar formação de professores sobre as questões étnico raciais e construir práticas pedagógicas emancipadoras antirracistas na EJA. Atualmente o campo de formação de professores para as relações étnico raciais é consolidado, pois possui objeto do conhecimento a ser estudado, possui um vasto campo de pesquisas publicadas e o reconhecimento da importância de se investir na formação de professores de jovens e adultos como fundamental para a qualidade da educação. Para tanto, utilizou-se a análise documental como baseado nos aportes teórico que fundamentam a pesquisa na discussão sobre EJA, tomamos como referência o que diz: Arroyo (2001), Saviani (2012), Freire (1996), Paiva (2003), Hadad e Di Pierro (2000), sobre as relações étnicos raciais Munanga (1999), Gomes (2012), Gonzalez (1982) e Petronilha Beatriz (2016). A partir das leituras teóricas e desenvolvimento da pesquisa, foi possível concluir que a formação dos professores da EJA, denuncia a falta de políticas públicas para garantir a formação continuada de professores na perspectiva da Educação Educação para as relações étnico-raciais.
SABERES DOCENTES NO INGRESSO PARA O MAGISTÉRIO: OS PROFESSORES INICIANTES E O CONTEXTO DA SOCIALIZAÇÃO PROFISSIONAL NO ENSINO FUNDAMENTAL
Authors: MENDONÇA LOPES RIBEIRO LETÍCIA
Published: November 2024

Objetivou-se descrever os conhecimentos e os saberes docentes que são vistos, por professores/as iniciantes, como mais relevantes à prática pedagógica no início da carreira do magistério. Para tanto, a pesquisa considerou aspectos sobre a socialização profissional de professores/as iniciantes (KNOBLAUCH, 2008), o choque de realidade vivenciado pelos/as docentes ao início da carreira (VEENMAN, 1984, 1988) e a mobilização de saberes docentes (TARDIF; RAYMOND, 2000, TARDIF, 2002). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, sustentada pela aplicação de questionário e entrevista para a produção dos dados, analisados sob o suporte da técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 2006). Os sujeitos de pesquisa, na etapa de aplicação de questionários, foram 10 egressos/as do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Acre (formandos/as de 2012, 2013 ou 2014) que lecionaram no Ensino Fundamental I (1º ao 5º ano) da rede estadual acreana entre os anos de 2013 e 2015. A etapa de entrevistas contou com cinco participantes da etapa anterior. Os resultados indicaram que há a demarcação incontestável da figura hierárquica da diretoria e o respeito a ela submetido. Entretanto, uma recepção acolhedora na escola é uma condição importante para a realização de um trabalho satisfatório nas primeiras classes. Reforçando o vínculo entre o processo de socialização profissional dos/as professores/as na escola e a construção dos saberes da experiência, alguns sujeitos citam o convívio entre os pares, especialmente no momento de planejamento pedagógico, como fundamental às primeiras práticas em sala de aula, destacando que certos artifícios de ensino são aprendidos somente no ofício da docência. Neste sentido, reconhece-se que os/as profissionais mais experientes precisam dedicar tempo (e paciência) aos/às iniciantes para integrá-los/as ao trabalho no magistério e para fortalecer o professorado na Educação Básica.
FORMAÇÃO DOCENTE E A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA: UM OLHAR PARA OS DIRECIONAMENTOS DA PRÁTICA DOCENTE
Authors: MARTINS DE OLIVEIRA LARISSA CAMILA , BARROSO FERREIRA FRANCISCO JARDILSON
Published: November 2024

O currículo de um programa ou curso de graduação, enquanto documento orientador, é estudado por pesquisadores para extrair conhecimentos acerca da estruturação da matriz de estudos do que será ensinado, da concepção teórica adotada, dos contextos e dos direcionamentos para o tipo de educação e de sociedade que se quer formar. Porém, ele por si só não é a supremacia do trabalho docente, uma vez que a dinâmica de uma formação envolve dimensões das relações estabelecidas no cotidiano da sala de aula, que são específicas, complexas, contextualizadas e imprevisíveis. Portanto, para além da conceituação do termo currículo como organizador dos conhecimentos de ensino, há uma complexidade referente ao poder regulador que ele representa enquanto espaço de disputas políticas no campo educacional. No entanto, de acordo com os objetivos desse estudo, analisamos a organização curricular do curso de Licenciatura em Física do IFCE – Campus Acaraú/CE, com um olhar para os possíveis direcionamentos que ele traz sobre a prática docente, buscando perceber quais os caminhos formativos possíveis, as articulações e as relações existentes entre os saberes que constituem a docência. Serão direcionamentos teóricos mais reprodutivistas ou mais crítico e reflexivos sobre o ensino? Essa pergunta geradora resultou numa pesquisa bibliográfica e documental, de cunho qualitativo, sobre o currículo do curso de licenciatura em Física do IFCE, as articulações e as relações existentes entre os saberes que constituem a docência. Conclui-se que os dilemas formativos dos cursos de licenciatura que desassociam os conhecimentos específicos dos conhecimentos didático-pedagógico; a falta de equilíbrio das cargas horárias distribuídas entre as disciplinas específicas e as pedagógicas, assim como a dicotomia teoria e prática, entre outras, são reflexos de que as lacunas formativas permanecem no curso de licenciatura em Física e reverberam na prática docente em sala de aula.
O USO DO PARQUINHO COMO ESPAÇO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Authors: MACHADO PACÍFICO JURACY , LAGOS MARLIZE
Published: November 2024

a formação da identidade social para o exercício da cidadania é efetivada através do brincar incluso na primeira etapa escolar, quando a criança chega na Educação Infantil. Desse modo, o brincar torna-se ordem prioritária para desenvolver as narrativas de vida, principalmente com as novas normatizações no qual o ensino vislumbra diversos campos de experiência na Educação Infantil. Nesse sentido, todos os ambientes escolares devem ser espaços para desenvolver competências nas crianças, tendo o Parquinho como um local valorativo para proporcionar as diversas brincadeiras durante a ação educacional dentro da rotina a ser executada no cotidiano. Para tanto, a pergunta investigativa foi organizada para formular respostas em relação ao problema: como os professores formam as identidades das crianças utilizando o Parquinho na Educação Infantil? Desse modo, o objetivo geral compreender como os professores formam as identidades das crianças utilizando o Parquinho na Educação Infantil por meio de uma revisão de literatura. Tão logo, o estudo pautou-se em seguir as normatizações científicas de uma pesquisa aplicada, com abordagem qualitativa e objetivo descritivo através de uma revisão de literatura e legislações que tratam sobre a criança, o brincar e o ensino na Educação Infantil com a inserção do Parquinho. Com a realização da pesquisa, verifica-se a importância do planejamento das aulas utilizando o Parquinho para promover o brincar conciliado para formar experiências significativas, bem como contribuir para a autonomia das crianças, além de estimular a identidade social na Educação Infantil.
RELAÇÕES ENTRE CULTURA ESCOLAR, FORMA ESCOLAR E HABITUS PROFISSIONAL DOCENTE NA PRÁTICA DE ALFABETIZAÇÃO COM CRIANÇAS (2000-2022)
Authors: FERNANDES FLOR DA SILVA THAYS
Published: November 2024

O objetivo desta pesquisa é conhecer as relações entre cultura, forma escolar e habitus profissional docente na prática de alfabetização com crianças do Ensino Fundamental I em escolas do território brasileiro. Para tanto, teve como ponto de partida uma breve discussão relacionada às perspectivas de cultura escolar, de Bourdieu, Chervel, Forquin, Julia e Viñao Frago; de forma escolar, de Vicent, Lahire e Thin; concepções vinculadas à ideia de habitus profissional docente, de Bourdieu, Perrenoud, Silva e Tardif; além de noções de cultura escrita e alfabetização. Metodologicamente, consistiu em uma revisão da literatura de artigos científicos, dissertações e teses, no período de 2000 a 2022, nas bases Google Acadêmico, Portal de Periódicos da CAPES, PBi USP, Biblioteca Digital Brasileira, Scielo e Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES; com as palavras-chave cultura escolar, forma escolar, habitus, docente, prática, alfabetização e crianças, combinadas de diferentes modos. Como resultado, foram selecionadas 352 pesquisas, sendo consideradas 5 dessas, conforme critérios de inclusão e exclusão estabelecidos, as quais foram organizadas em cinco categorias. Constatou-se, na maior parte, relações de conformidade do habitus profissional docente à cultura e à forma escolar, à medida que, pela força da tradição, orientam ações preservando saberes e práticas conservadoras de ensino; por outro lado, em poucos contextos institucionais, tais relações também se colocam a favor de transformações para uma nova finalidade, contrariando propostas de reforma exterior à escola e (re)criando uma cultura escolar própria. Considera-se fecundas as contribuições investigativas à prática de alfabetização mediante articulações aqui realizadas, visto que permitem tornar visíveis relações conservadoras de homogeneização de práticas escolares, bem como as de inovação dessas voltadas à diversidade e inclusão na aprendizagem. Isso destaca a necessidade de mais pesquisas nessa área para ampliar a compreensão das práticas escolares e contribuir para a formação docente.
FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: UMA DISPUTA POLITICA
Authors: ESPÍNDOLA REIS MINERVINA JOSELI
Published: November 2024

A pesquisa tem como objetivo analisar os Documentos Finais dos Encontros da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE – 2010 a 2018), o Plano Nacional de Educação 2014-2024 (PNE), a Resolução CNE/CP Nº 02/2015 e a Resolução CNE/ CP N° 2/2019 que versam sobre as Diretrizes Curriculares para os cursos de Pedagogia, a fim de elencar e interpretar os pontos congruentes e incongruentes presentes nestes documentos que preconizam sobre a formação do pedagogo e profissionais da educação. Para fundamentação teórica foram utilizadas algumas obras de Gadotti (1998), Libâneo (2001), Marchelli (2017), Saviani(1997). A concepção de pesquisa utilizada é qualitativa, na perspectiva Bibliográfica e Documental. A partir dos estudos e análise dos documentos foram construídas 4 categorias de análise, sendo elas: teoria e prática nos curso de licenciatura: pesquisa na formação de professores; formação docente a distância e valorização docente. A relevância desse trabalho é a análise consistente das Resoluções sobre formação inicial docente e sobre os Documentos Finais da ANFOPE. A partir dos resultados das análises, pode-se confirmar que a intensa participação da ANFOPE nos processos de elaboração dos documentos oficiais que versam sobre a formação de professores, nos debates e nas ações em defesa da formação e da valorização docente foi decisiva nos percursos históricos dos cursos de licenciatura. A pesquisa vem confirmar a importância de construir mecanismos consistentes em defesa de uma proposta de formação inicial e continuada que preza pelo rigor científico, pela qualidade na educação, pelos ideais de solidariedade humana e pela valorização dos profissionais da educação.
O PROFESSOR COORDENADOR PEDAGÓGICO NA REDE MUNICIPAL DE FORTALEZA: FORMAR OU CONDUZIR PEDAGOGICAMENTE OS PROFESSORES EM SALA DE AULA?
Authors: FERREIRA DOS ANJOS SANTOS MANUELLA , CUNHA MELO BARROS CLAUDIA
Published: November 2024

O artigo evidencia o trabalho do coordenador pedagógico na formação continuada dos educadores de sala de aula no município de Fortaleza, adotando a concepção de que formar é uma ação necessária para a transformação de práticas educacionais, entendendo que todo professor é construtor e intermediador excepcional do mundo. O câmbio nas ações de quem educa acaba por proporcionar aos educandos o alcance de variadas transformações no modo de ver e ler o mundo, bem como o qualifica para intervir com maior propriedade na sociedade que o circunda. As metas foram estabelecidas em 25 de junho de 2014 pelo Plano Nacional de Educação - PNE, tendo em vista a fundamental necessidade da formação continuada docente. Ao professor da rede pública de ensino é garantido o aprimoramento contínuo e, de acordo com pesquisadores como António Nóvoa (1992), Edson Inforsato (1996) e Vera Maria Placco (2012), o aperfeiçoamento in loco é o mais benéfico, tanto para a melhoria do ensino quando do aprendizado, além de estreitar estudos teóricos com o contexto vivenciado em sala de aula. A formação continuada garante o progressivo estudo docente em vista de aprimorar seus saberes frente às novas tendências pedagógicas e permite acompanhamento das mutáveis concepções sociais que influenciam constantemente na escola. Em vista disso, realizamos uma investigação de caráter qualitativo exploratório, com revisões bibliográficas e análise de documentos legais, no intento de identificar as concepções conceituais acerca do papel formativo do coordenador pedagógico na rede municipal de ensino de Fortaleza.
A IMPORTÂNCIA DA INTERAÇÃO NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS NA MODALIDADE A DISTÂNCIA
Authors: FREIRE MARINHO JAILMA , REBOUÇAS OUVERNEY JAMYLLE
Published: November 2024

No processo de ensino-aprendizagem de línguas, as interações humanas são essenciais. Em se tratando do ensino-aprendizagem de línguas a distância, questiona-se: como promover interação oral no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) visando desenvolver a formação humana integral no ensino de línguas? A fim de refletir sobre esse questionamento, o presente artigo discorre sobre as diferentes abordagens pedagógicas para a Educação a Distância (EaD) e investiga as atividades propostas no AVA do Curso Técnico em Guia de Turismo (CTGT) EaD do Instituto Federal de Educação – Campus Cabedelo Centro (IFPB-CACC). O estudo é uma pesquisa de campo do tipo exploratória, seguindo a abordagem qualitativa, dividida em duas fases: 1) bibliográfica; e 2) coleta de dados. Para a pesquisa, nos amparamos nos teóricos: Alves (2001) e Valente (2013), com a noção de interação, Vygotsky (1991), no que se refere ao desenvolvimento da aprendizagem, em Moura et al. (2015) e Rocha (2018) como respaldo teórico para formação docente. Por meio da análise dos dados coletados no AVA do CTGT do IFPB-CACC, conclui-se que há ausência de atividades com proposta de interação que possibilitem a produção da habilidade oral, bem como uma escassez de atividades colaborativas. Destarte, propomos o incentivo à formação docente continuada para a EaD e o uso da abordagem pedagógica estar junto virtual (Valente, 2013) nos cursos na modalidade a distância. Ademais, sugerimos a realização de pesquisas que envolvam as NTDICs inseridas nas metodologias ativas de aprendizagem objetivando a transformação da EaD.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA CONTEMPORANEIDADE NUMA PERSPECTIVA DECOLONIAL: UM CAMINHO PARA A DIVERSIDADE E EQUIDADE NA EDUCAÇÃO
Authors: APARECIDA DA SILVA IZAIRA , BEZERRA DOS SANTOS ANDRADE ALESSANDRA , BATISTA DE SOUZA JOANA , SANTOS SILVA SAMARA
Published: November 2024

Esse artigo, aborda a necessidade da implementação da abordagem decolonial na educação, desafiando paradigmas estabelecidos e levantando questões relacionadas ao poder, conhecimento e inclusão. O foco recai especialmente na formação de professores sob a perspectiva decolonial, visando estimular reflexões e debates sobre o tema em diversos contextos educacionais. O objetivo geral é destacar a relevância dessas políticas para a formação de professores capazes de refletir sob a ótica decolonial, promovendo uma educação mais inclusiva, diversificada e alinhada com os princípios de justiça social e de reconhecimento da pluralidade de saberes e formas de atuação. A metodologia adotada de abordagem qualitativa, bibliográfica, de cunho interpretativo, sustentada pela leitura e análise dos aportes teóricos selecionados, contribui para a construção de um arcabouço conceitual sólido, fundamentando a pesquisa em bases teóricas consistentes e ampliando a compreensão do tema em estudo. Em seu percurso teórico, a pesquisa provoca reflexões, dentre outras coisas, o quão necessário se faz a cobrança sistêmica de políticas públicas efetivas de resistência à visão eurocêntrica bem como o papel da educação e das práticas pedagógicas no engajamento com vozes oprimidas em diversos contextos sociais. A pesquisa se sustenta nas contribuições de hooks (2013), Arroyo (2018), Libâneo (2005), Saviani (2011), Imbernón (2009), Mignolo (2014), Walsh (2013), entre outros. As análises enfatizam a relevância de uma educação decolonial que não apenas reconheça e respeite a individualidade de todos os povos, mas também represente genuinamente os anseios da sociedade civil. É somente por meio desse enfoque que poderemos garantir uma educação justa, inclusiva e de qualidade, que prepare os estudantes para o crescimento pessoal, profissional e comunitário, ao mesmo tempo em que fomenta o desenvolvimento de uma consciência crítica e o engajamento em uma cidadania ativa.
OS SABERES E FAZERES NO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO COMO VIVÊNCIA DE FORMAÇÃO DOCENTE EM UM CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL
Authors: BAGATIN MUNHOZ ELZIRA MARIA , SPIEKER RODRIGUES DE LIMA LILIAN , ORTIGA FERREIRA CRISTINA
Published: November 2024

Este artigo traz reflexões sobre o estágio curricular supervisionado realizado por uma acadêmica do 6º semestre do curso de Licenciatura em Educação Especial, subsidiado pelo governo do estado, oferecido em uma Universidade Comunitária no estado de Santa Catarina. As atividades ocorreram em uma escola pública estadual, com um estudante de 13 anos, matriculado do 8º ano, com diagnóstico clínico de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), Transtorno Específico de Leitura (Dislexia) e Deficiência Intelectual. Ao longo das observações diagnósticas em sala e diálogos com a segunda professora, professores regentes e profissional da sala de AEE, percebeu-se uma fragilidade importante na alfabetização do estudante. As atividades de intervenção docente do estágio foram elaboradas visando o enfrentamento desse desafio pedagógico identificado na etapa diagnóstica. A intervenção docente objetivou promover um aprimoramento ativo dos processos de alfabetização e letramento do estudante, através do trabalho com diferentes gêneros textuais, treino orientado de funções executivas, jogos e atividades lúdicas pautadas no método fônico. As atividades foram organizadas tendo como tema a biologia marinha, hiper foco do estudante, identificado na fase diagnóstica do estágio. Foram desenvolvidas 20 horas de atividades considerando os aspectos pragmático, fonológico, semântico, gramatical, a prosódia e a consciência de rimas, aliterações e sílabas. Como resultado da intervenção, foram percebidos avanços em todos os aspectos propostos da alfabetização, bem como a manifestação da preferência do estudante por escrever em caixa alta, padrão de escrita diferente do que vem sendo exigido nas aulas regulares. A proposição de atividades educativas alinhadas com a temática de seu interesse e o uso de tecnologias mostraram-se eficazes em engajar e potencializar o aprendizado. A prática docente vivenciada no estágio permitiu que a acadêmica ampliasse seus conhecimentos teóricos, conceituais e metodológicos, na busca por uma intervenção baseada na aprendizagem ativa, focada nas necessidades identificadas no estudante.