ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Authors: Е.Б. Быстрай , И.А. Скоробренко 
Published: December 2024

Введение. В статье рассматривается процесс формирования иноязычного речевого поведения обучающихся. Цель исследования: разработка и апробация учебно-методических рекомендаций, содержащих тексты о типично немецких чертах характера, традициях, предтекстовые и послетекстовые задания, межкультурные симуляции, упражнения творческого плана, задания по составлению синквейнов и кластеров. Материалы и методы. Достижению цели исследования способствовало использование таких методов, как обзор научно-методической литературы, описание и обобщение собственного опыта авторов. Материалом для разработки учебно-методических рекомендаций стали культурно-специфические аутентичные тексты о менталитете, национальной культуре немцев и особенностях их коммуникативного поведения. Тексты, представленные в учебно-методических рекомендациях, были дидактизированы и содержали предтекстовые и послетекстовые задания. Результаты. Авторами статьи проведен анализ целесообразности работы с учебными материалами, отражающими индивидуальные особенности и особенности коммуникативного поведения представителей других культур, их менталитет, традиции и этикетные нормы с целью формирования иноязычного речевого поведения обучающихся. Доказано, что использование в образовательном процессе специально разработанных учебно-методических рекомендаций способствует формированию иноязычного речевого поведения студентов. Обсуждение. Авторы обобщают и осмысливают результаты анализа работ ученых и практикующих учителей по проблеме формирования иноязычного речевого поведения обучающихся. Делается вывод о том, что результаты проделанной авторами работы в основном соотносятся с методическими позициями и точками зрения других авторов и ученых. Заключение. Проведенное исследование подтвердило эффективность реализации учебно-методических рекомендаций для формирования иноязычного речевого поведения обучающихся как условия эффективного межкультурного диалога. Опыт работы по формированию иноязычного речевого поведения будущих учителей на занятиях по иностранному языку в вузе подтвердил эффективность применения специально разработанных авторами учебно-методических рекомендаций. Ключевые слова:будущие учителя; иноязычное речевое поведение; учебно-методические рекомендации; аутентичные тексты; тексты социокультурной тематики; синквейн; кластер; межкультурная симуляция; межкультурный диалог. Основные положения: – применение специально разработанных авторами учебно-методических рекомендаций способствует формированию иноязычного речевого поведения обучающихся, так как они содержат материалы, стимулирующие развитие данного процесса (их специфика заключается в использовании аутентичных текстов, содержащих информацию об этикетных нормах, принятых в стране изучаемого языка, межкультурных симуляций, способствующих правильному выбору диалогических единств и социокультурно окрашенных лексических единиц и др.); – коммуникативная направленность процесса формирования иноязычного речевого поведения будущих учителей, опосредованная национальными контекстом и спецификой поведения носителей другой культуры, способствует эффективности данного процесса.