bluuebunny/crossref_metadata_2025 huggingface dataset:
Recent Advances in Next Generation Snakebite Antivenoms
Authors: Knudsen Cecilie , Laustsen Andreas
Published: April 2018

With the inclusion of snakebite envenoming on the World Health Organization’s list of Neglected Tropical Diseases, an incentive has been established to promote research and development effort in novel snakebite antivenom therapies. Various technological approaches are being pursued by different research groups, including the use of small molecule inhibitors against enzymatic toxins as well as peptide- and oligonucleotide-based aptamers and antibody-based biotherapeutics against both enzymatic and non-enzymatic toxins. In this article, the most recent advances in these fields are presented, and the advantages, disadvantages, and feasibility of using different toxin-neutralizing molecules are reviewed. Particular focus within small molecules is directed towards the inhibitors varespladib, batimastat, and marimastat, while in the field of antibody-based therapies, novel recombinant polyclonal plantivenom technology is discussed.
Interferon Independent Non-Canonical STAT Activation and Virus Induced Inflammation
Authors: Nan Yuchen , Wu Chunyan , Zhang Yan-Jin
Published: April 2018

Interferons (IFNs) are a group of secreted proteins that play critical roles in antiviral immunity, antitumor activity, activation of cytotoxic T cells, and modulation of host immune responses. IFNs are cytokines, and bind receptors on cell surfaces to trigger signal transduction. The major signaling pathway activated by IFNs is the JAK/STAT (Janus kinase/signal transducer and activator of transcription) pathway, a complex pathway involved in both viral and host survival strategies. On the one hand, viruses have evolved strategies to escape from antiviral host defenses evoked by IFN-activated JAK/STAT signaling. On the other hand, viruses have also evolved to exploit the JAK/STAT pathway to evoke activation of certain STATs that somehow promote viral pathogenesis. In this review, recent progress in our understanding of the virus-induced IFN-independent STAT signaling and its potential roles in viral induced inflammation and pathogenesis are summarized in detail, and perspectives are provided.
Zika Virus in the Male Reproductive Tract
Authors: Stassen Liesel , Armitage Charles W. , Van der Heide David J. , Beagley Kenneth W. , Frentiu Francesca D.
Published: April 2018

Arthropod-borne viruses (arboviruses) are resurging across the globe. Zika virus (ZIKV) has caused significant concern in recent years because it can lead to congenital malformations in babies and Guillain-Barré syndrome in adults. Unlike other arboviruses, ZIKV can be sexually transmitted and may persist in the male reproductive tract. There is limited information regarding the impact of ZIKV on male reproductive health and fertility. Understanding the mechanisms that underlie persistent ZIKV infections in men is critical to developing effective vaccines and therapies. Mouse and macaque models have begun to unravel the pathogenesis of ZIKV infection in the male reproductive tract, with the testes and prostate gland implicated as potential reservoirs for persistent ZIKV infection. Here, we summarize current knowledge regarding the pathogenesis of ZIKV in the male reproductive tract, the development of animal models to study ZIKV infection at this site, and prospects for vaccines and therapeutics against persistent ZIKV infection.
Willingness to Pay for Improved Water Services in Mining Regions of Developing Economies: Case Study of a Coal Mining Project in Thar Coalfield, Pakistan
Authors: Aslam Hina , Liu Jian , Mazher Abeer , Mojo Dagne , Muhammad Imran , Fu Chao
Published: April 2018

Local communities in mining regions are vulnerable to water scarcity risks caused by extensive mining and changing climate. To mitigate such risks, we adopt a non-market valuation of low income communities’ preferences for improved access to water services, as an effort to develop pro-poor policies that bring long-term water security and benefits to the local people. Using data collected from 268 households from the mining site in the Thar coalfield (Pakistan), we examine the household willingness to pay (WTP) for all major uses based on hypothetical policy scenarios. Results show that the mean WTP was estimated to be PKR 3921 (USD 38) for risk averting services (S1) and PKR 4927 (USD 48.13) for domestic pipelines and more decentralized water systems (S2) per month. We found that the mean WTP for S1 is 11.8% and for S2 is 16.6% more than the existing water-related expenditures of households. Age of household head, income level, project employment, livestock, farm income, and water quality are the significant factors influencing their WTP. These findings provide empirical evidence to policymakers and resource managers to implement cost-effective water management plans that provide multiple ecosystem service benefits, thereby potentially aiding pro-poor and sustainable economic growth in mining regions.
Dialogues graphiques. Eléments d'observation des pratiques de communication en petite section de Maternelle
Authors: Masselot-Girard Maryvonne
Published: April 2018

L'observation continue de comportements de communication de jeunes enfants (2 ans) permet défaire apparaître des interactions de courte durée, sans verbalisation ou à verbalisation pauvre, dans lesquelles l'enfant, loin de la centration égocentrique, manifeste : une réelle compétence conversationnelle, une liberté d'utilisation des codes kinésique et graphique (minorés en situation scolaire), une parfaite adéquation au projet de l'autre, l'intuition enfin de la diversité de statut des interlocuteurs.

On peut en inférer que les activités langagières en maternelle gagneraient à s'articuler sur ces microsystèmes codiques et interactifs que l'enfant sait utiliser pour porter vers les comportements verbalisés la connaissance expériencielle manifestée dans d'autres situations.
Pour une gestion des micro-discours explicatifs quotidiens (en petite et grande section de maternelle)
Authors: Treignier Jacques , Bechu Monique , Martin Janine , Mercuzot Arlette , Pauchet Françoise , Pichot Nadia
Published: April 2018

La recherche, conduite avec des élèves de 2 à 6 ans, s'appuie sur un modèle communicationnel du discours explicatif dû, pour l'essentiel à J. F. Halte. Elle met en place et analyse avant tout l'émergence de l'explication (prise de décision, gestion...) dans l'interlocution. Elle aborde aussi les reformulations du réfèrent. Elle montre que de tels objectifs d'apprentissage ne peuvent être atteints que si le maître change de rôle et cesse de gouverner la circulation de la parole et d'apporter ou guider étroitement l'explication.
Construction du récit en section de petits
Authors: Brigaudiot Mireille , Ewald Henriette
Published: April 2018

La recherche vise la production/compréhension de récits chez des enfants de 2 à 3 ans 6 mois. On sait que les sujets de cet âge sont en difficulté lorsque les repérages nécessaires à la production d'un récit concernent, à la fois, la familiarité du thème, la complexité structurelle du récit, et les items lexicaux de mise en mots. On s'est appuyé sur différentes situations de compréhension et rappel de récits : expériences vécues relatées oralement, récits oraux fictifs mais proches d'événements partagés dans l'école, lectures de récits dont le "contenu" est déjà connu des enfants.

Le retour des mêmes situations selon le même scénario facilite I'identification, par les élèves, des différents discours et leur désignation des actes de langage correspondants (dire, raconter, lire). La construction du récit commence à être, pour eux, un objet de connaissance. Enfin, leurs propres productions s'enrichissent des "formules de l'écrit" employées par l'adulte.
Produire et écrire des récits merveilleux. Grande section d'école maternelle
Authors: Ducancel Gilbert
Published: April 2018

L'article analyse de manière comparative la mise en oeuvre dans des classes de trois projets d'enseignement de la production de récits merveilleux. Les différences concernent l'aide apportée par le maître pour que les élèves situent leur récit dans l'univers du merveilleux, la mobilisation des méta-connaissances ayant trait à la situation des récits merveilleux, les conditions de la réalisation graphique des textes par les élèves.

La recherche met en évidence le fait que la référence à l'univers du merveilleux est largement routinière. Par ailleurs, si la mobilisation initiale de méta-connaissances étendues facilite l'adoption d'une orientation stratégique, seule la prise de conscience et la résolution des problèmes de production conduit à la réussite. Enfin, les élèves mènent à bien la réalisation graphique des textes si on leur offre des facilitations procédurales et si on les aide à gérer de manière réflexive à la fois le discours et son inscription sur le support.
Quand dire, c'est faire... écrire
Authors: Bouchard Robert
Published: April 2018

Après avoir placé des élèves français et étrangers en situation de production collective (groupes de deux) d'un discours écrit, nous étudions à travers l'enregistrement de leurs négociations orales les procédés de guidage et de reformulation utilisés par l'élève francophone.

Ce travail vise à particulariser le comportement épi et métalinguistique d'un adolescent amené à apporter une aide linguistique fonctionnelle à un camarade non-francophone. Il contribue ainsi à évaluer la nature et l'efficacité de la formation grammaticale qu'il a reçue pendant son cursus scolaire.
Stratégies expertes de contrôle rédactionnel et définition du but
Authors: Roussey Jean-Yves , Piolat Annie
Published: April 2018

A partir des résultats obtenus dans le cadre de recherches expérimentales (et donc forcément restreintes), deux questions sont traitées. Par quels procédés peut-on permettre aux rédacteurs peu expérimentés de gérer de façon optimale leurs connaissances linguistiques pour contrôler leurs productions ? Comment les aider à se conformer aux stratégies de contrôle plus expertes ?

Les recherches rapportées dans cet article analysent essentiellement l'utilisation des connaissances concernant l'organisation d'ensemble des textes (schéma de texte) à l'exclusion de celles relatives à l'orthographe, au lexique ou à la syntaxe.

Si pour accroître leur capacité à contrôler un texte les rédacteurs doivent gérer des idées nouvelles, s'auto-questionner sur son architecture, il est montré que c'est principalement la définition d'un but qui favorise l'acquisition de stratégies expertes de contrôle.
Compétence langagière orale
Authors: Le Cunff Catherine
Published: April 2018

L'article tente de définir la notion de compétence langagière orale, de préciser ses composantes : d'abord à travers la lecture des textes récents du ministère de l'Éducation nationale relatifs aux cycles à l'école primaire puis les I.O. de 1985. C'est ensuite la didactique du français qui est interrogée : seuls les travaux sur l'écrit permettent d'apporter des éléments de définition. La didactique de l'oral, en l'état actuel, se tourne vers les théories de référence (sur l'acquisition du langage notamment) et la didactique de l'écrit pour mettre en place des éléments de réflexion, clarifier les composantes de cette compétence langagière. Trois projets d'enseignement/apprentissage des discours à l'oral, mis en place par le groupe INRP de Melun «Constructions métalinguistiques à l'école primaire», sont présentés rapidement L'ensemble peut constituer des pistes pour répondre aux objectifs définis par les textes du ministère de l'Éducation nationale sur les cycles.
Compétences de lecture : quelques aspects des débats en psychologie cognitive
Authors: Goigoux Roland
Published: April 2018

Cet article présente quelques uns des points actuellement en débat au sein de la psychologie cognitive à propos de l'activité de lecture et de son apprentissage. Il rappelle que les modèles développementaux les plus récents accordent une place prédominante aux processus grapho-phoniques de l'apprenti-lecteur mais qu'ils négligent l'influence des conditions didactiques sur la variété des itinéraires d'apprentissage. Il montre que le clivage introduit entre «identification de mots» et «compréhension de textes» est le produit d'un découpage du champ de la psychologie expérimentale étudiant le lecteur expert plutôt que le fruit d'études développementales centrées sur l'apprenti. Il insiste en particulier sur l'aspect «local» de certains schèmes mis en oeuvre dans la lecture et sur la variété de leurs modalités de coordination progressive, notamment sous l'influence des conditions didactiques.
De l'écrit à l'oral et de l'oral à l'écrit : esquisse d'une graphématique
Authors: Deschamps Alain
Published: April 2018

Pour mettre en évidence la cohérence d'un système orthographique et les liens qui unissent la graphie et la phonie, il faut d'abord définir les différentes composantes de l'écrit et de l'oral avec leurs unités respectives. Différents systèmes de règles permettent ensuite le passage d'une composante à la suivante. En anglais par exemple, le passage de l'écrit à l'oral peut être présenté de façon assez simple, alors que le passage inverse s'avère malheureusement plus complexe et moins prévisible. Cette base théorique peut permettre une discussion de l'approche de la didactique des langues étrangères en liaison avec celle du français langue maternelle.
Des langues étrangères à l'école primaire, composantes de cet enseignement et apprentissage de l'écrit
Authors: Marquillô Martine
Published: April 2018

À partir d'une étude de cas, on rend compte de certaines caractéristiques générales puis concernant l'écrit dans un contexte où l'on a choisi d'exposer simultanément les élèves à plusieurs langues. Il ressort de cette étude la difficulté des enseignants à se situer par rapport aux démarches de la 6ème, la dépendance à l'égard des manuels, l'aspect cloisonné de cette nouvelle discipline par rapport aux autres apprentissages. Dans le secteur de l'écrit, c'est l'apprentissage du code qui est privilégié, l'écrit comme moyen de communication spécifique de situations particulières, n'est pas abordé. À l'issue de ce travail, quelques propositions d'activités écrites visant à intégrer l'initiation des langues étrangères aux autres apprentissages sont esquissées.
Eléments pour une didactique des textes pluricodiques
Authors: Masselot-Girard Maryvonne
Published: April 2018

Les plus gros obstacles au traitement de l'image et des discours pluri-codiques à l'École tiennent à un double handicap : celui de penser qu'il suffit de proposer des images pour qu'elles soient lues dans une sorte de "supplément d'âme", et celui de penser qu'il n'y a pas d'outils de formation à la disposition des maîtres. Nous tenterons de montrer qu'une pratique des discours pluricodiques en classe en tant que tels peut contribuer à construire des capacités sémiotiques. Cette pratique est théorisable à partir de concepts et notions issus des Sciences du Langage : la dyade expression / contenu, les notions de transcodage, d'intercodicité, en particulier.
La cohérence des polysèmes : un outil pour débloquer l'enseignement du vocabulaire
Authors: Picoche Jacqueline
Published: April 2018

Cet article met en lumière quelques principes de base qui pourraient fonder un enseignement systématique du vocabulaire : tenir compte des fréquences ; commencer par une étude approfondie des mots les plus usuels, et greffer sur cette étude un enrichissement progressif du vocabulaire ; prendre conscience que tout verbe et même tout mot abstrait a des "actants", et que tout mot concret peut être l'actant d'une structure verbale ; constituer de vastes champs lexicaux transcendant les catégories morpho-syntaxiques en faisant fonctionner les structures actancielles ; lorsqu'on a affaire à un mot à sens multiples, préférer toujours et jusqu'à preuve du contraire, l'hypothèse de la polysémie où réside en grande partie la spécificité des langues à l'hypothèse de l'homonymie.
Le mot, unité didactique : une entrée dans la langue par le mot
Authors: Mazière Francine
Published: April 2018

Cet article propose une réflexion et des éléments de pratique. Il défend deux positions lexicologiques : d'une part, l'utilité de la définition pour cerner la signification, et donc l'utilité des dictionnaires, mais leur limite didactique, et d'autre part, l'utilité de faire définir des mots très simples pour donner conscience à la fois du système de la langue et des effets discursifs, et donc la nécessité, parallèlement aux dictionnaires et aux grammaires, de développer une nouvelle génération d'ouvrages didactiques qui prennent en compte les propriétés linguistiques et discursives du mot.
L'exemple et la définition dans les dictionnaires pour enfants
Authors: Lehmann Alise
Published: April 2018

La recherche métalexicographique ne devrait pas ignorer les recherches en didactique et réciproquement. Le dictionnaire pour enfants pose, en effet, en dépit de ses dimensions réduites, de redoutables problèmes linguistiques et lexicographiques, comme l'illustre le débat autour de la nécessité de la définition. L'objet de cet article est d'analyser, à partir des dictionnaires destinés aux élèves du CE2/CM, la procédure de l'exemple glosé (dans laquelle la phrase-exemple précède l'explication) et de la confronter à la procédure traditionnelle de la définition. La description des mécanismes de l'exemple glosé montre que le texte qui passe pour être le plus simple et le plus efficace (l'exemple glosé) est, de fait, le plus complexe sémiotiquement et par là, le plus difficile à interpréter. De plus, la définition, par sa généralité, est plus puissante que l'exemple glosé.
Les connaissances lexicales des enfants d'école primaire
Authors: Florin Agnès
Published: April 2018

L'intérêt pour les connaissances lexicales des enfants a beaucoup évolué dans les dernières décennies, en relation notamment avec les courants théoriques dominants concernant l'acquisition du langage. On tentera tout d'abord d'analyser cette évolution. Dans une deuxième partie, on se propose de présenter succinctement les méthodes de mesure des connaissances lexicales et on rappelle quelques aspects du développement de ces connaissances chez des enfants d'école primaire, à partir d'une enquête réalisée en 1978. Dans une troisième partie, on présente certaines caractéristiques de l'enseignement du vocabulaire à l'école maternelle et à l'école primaire, à partir de corpus enregistrés dans les classes, afin de dégager quelques aspects problématiques et des pistes de travail pour un entraînement lexical à l'école.
Définitions d'enfants : étude de cas
Authors: Martin-Berthet Françoise
Published: April 2018

On examine, à l'appui de l'idée d'une capacité définitoire précoce, un petit corpus de définitions de noms produites par un enfant en trois moments : grande section de maternelle, CP, CEI. La première série présente des définitions morphologiques, synonymiques, et par inclusion. Celles-ci, qui utilisent des traits descriptifs ou fonctionnels, nécessaires ou typiques, sont minimales et généralement suffisantes, relativement aux catégorisations opérées par l'enfant. Dans la deuxième série, l'énoncé définitionnel tend à s'infléchir vers l'exemple. La troisième série se caractérise par le maintien des définitions par inclusion et l'ajout d'éléments encyclopédiques.
Les aspects métacognitifs de la relation adulte/enfant apprenti lecteur
Authors: Chauveau Gérard , Rogovas-Chauveau Eliane
Published: April 2018

En croisant deux approches de la psychologie des apprentissages : la perspective psycho-sociologique ou interactionniste et la perspective conceptuelle, les auteurs montrent que l'on peut "activer" la capacité métacognitive de l'enfant apprenti lecteur.

Cette mobilisation de l'activité réflexive et l'explicitation des façons de faire ou de penser entre des lecteurs novices et un lecteur expérimenté dans une situation de lecture-écriture partagée avec l'adulte provoquent parfois des progrès spectaculaires chez les enfants apprentis lecteurs.
Capacités métalinguistiques et lecture, quels liens ?
Authors: Gombert Jean-Émile , Gaux Christine , Demont Elisabeth
Published: April 2018

Le présent article décrit un certain nombre d'exercices métalinguistiques et met en liens les performances à ces exercices avec l'efficience de la lecture à différents niveaux d'apprentissage et d'expertise, de l'école maternelle au collège. Les résultats permettent de constater que les capacités métalinguistiques introduisent bien des différences dans une population de pré-lecteurs, comme dans les populations de lecteurs, qu'ils soient débutants ou confrontés depuis longtemps aux situations de manipulation de l'écrit.
Métacommuniquer pour reécrire : une activité étayante ?
Authors: Delamotte-Legrand Régine
Published: April 2018

Cette contribution, qui utilise une recherche, qui n'en est qu'à ses débuts, vise, d'une part, à montrer que le discours de l'enseignant adressé à l'élève comporte en toutes circonstances une dimension "méta", d'autre part, à poser un questionnement autour de la notion d'étayage en relation avec cette dimension "méta". La situation langagière d'où sont tirés les exemples concerne des activités de réécriture qui feront l'objet d'interrogations de nature didactique. Cette contribution est aussi l'occasion de préciser les diverses notions qui prolifèrent dans le champ des études sur les pratiques métalangagières.
Activité langagière, activité métalangagière en classe de 6e primaire
Authors: Besson Marie-Josèphe , Canelas-Trevisi Sandra
Published: April 2018

A partir de la redéfinition de l'activité métalangagière, conçue comme dépendante des conditions de production des discours auxquels le métalangage s'intègre, est posé le questionnement sur les stratégies métalangagières que supposent les activités de structuration en classe, au niveau phrastique et textuel. L'analyse de deux situations d'enseignement (6ème primaire), portant l'une sur l'observation des subordonnées, l'autre sur l'approche de la planification, permet de montrer le rôle des stratégies métalangagières utilisées par l'enseignant et les élèves d'une part, et de poser que les activités réflexives supposent une activité discursive recourant largement aux stratégies métalangières d'autre part.
À propos de "La Cruche" de Francis Ponge, éloge de la réécriture
Authors: Viollet Catherine
Published: April 2018

Que font les écrivains quand ils écrivent ? Les manuscrits d'écrivains nous montrent que l'essentiel du travail qu'ils accomplissent est en fait remise en chantier du texte, réécriture.

En observant le dossier génétique d'un poème en prose ("La Cruche" de Francis Ponge) comme ensemble de traces écrites, il est possible de reconstruire certains des itinéraires scripturaux qui mènent à l'élaboration du texte. L'analyse des diverses opérations de réécriture permet en retour d'éclairer le travail de l'écrivain, la dynamique de sa production.
La révision orthographique au CE. Apprentissage d'un savoir-faire et maîtrise du système écrit
Authors: Sandon Jean-Michel
Published: April 2018

Les enseignants regrettent que leurs élèves ne sachent se relire. Des recherches psycholinguistiques montrent que les retours de l'auteur sur son propre texte sont peu nombreux, qu'ils ne touchent qu'à des aspects locaux et peuvent ne pas conduire à l'amélioration du texte initial. La mise en place, dans des activités de production d'écrits en CEI, d'un dispositif didactique montre au contraire que les élèves intègrent à leur compétence de communication écrite des stratégies de révision orthographique parfois complexes. Ils produisent également des textes dont la composante orthographique est mieux maîtrisée que dans les classes de contrôle. On cherche donc à préciser quelles sont les conditions indispensables pour que ce savoir-faire s'installe et comment elles doivent évoluer pour qu'il puisse jouer un rôle dans la construction du système écrit par l'apprenant.
Le rôle didactique de l'ajout dans la réécriture de textes de fiction au cycle 3
Authors: Boré Catherine
Published: April 2018

Les analyses qui vont être exposées procèdent du cadre général de la recherche REV sur la révision des écrits, qu'elles abordent sous l'angle à la fois restreint et particulier de la réécriture. Considérant les opérations de réécriture telles qu'elles sont présentées dans les travaux de la linguistique génétique comme des savoir-faire à construire dans le processus général de révision, le Groupe de Cergy a privilégié l'une d'elles, l'ajout, dans la réécriture de textes produits dans deux situations didactiques différentes. En abordant la réécriture par l'observation d'un savoir-faire, le Groupe fait l'hypothèse que celui-ci est un objet d'apprentissage dont il s'agit de décrire les possibilités et les limites.
Enseignement de l'argumentation et retour sur le texte
Authors: Dolz Joaquim , Pasquier Auguste
Published: April 2018

Depuis quelques années, nous proposons des séquences didactiques destinées à l'enseignement de l'argumentation à l'école primaire. Ces séquences comportent une série d'ateliers d'apprentissage relatifs à certaines dimensions communicatives et langagières spécifiques à l'argumentation. Elles ont été expérimentées pour évaluer les effets de ces nouveaux instruments pédagogiques sur les capacités des élèves lors de la réécriture d'un texte argumentatif. Les résultats de cette recherche montrent l'influence des activités relatives aux contenus spécifiques à l'argumentation sur l'évolution de l'écriture des élèves.
L'écriture sur ordinateur et ses représentations chez des élèves de CM2 en atelier informatique
Authors: Pouder Marie-Christine
Published: April 2018

À partir de l'analyse du contenu des réponses d'enfants de CM2 à un questionnaire d'informatique nous évoquons l'expérience que ces enfants ont du traitement de texte ainsi que la représentation qu'ils se font de son utilisation dans la société. Lié à d'autres outils logiciels, le traitement de texte permet le développement d'une communication écrite diversifiée et complexifîée qui utilise vecteurs traditionnels et vecteurs électroniques. Assis au poste de travail de l'ordinateur, plus identifié au journaliste qu'à l'écrivain, l'enfant intériorise les actions successives de la chaîne des métiers de l'écrit.
Mettre par écrit ses idées pour les faire évoluer en sciences
Authors: Verin Anne
Published: April 2018

Dans une pédagogie de type constructiviste, la production d'écrits par les élèves peut jouer un rôle déterminant d'outil d'élaboration de la pensée, pour faciliter la mise en jeu des idées propres des élèves et leur transformation progressive. Une recherche centrée sur le travail didactique des obstacles à la construction de concepts sur la transformation de la matière a été menée par l'équipe de didactique des sciences expérimentales de l'INRP. Elle a conduit à la mise en œuvre de pratiques d'écriture variées, prenant leur sens dans une interaction avec des actions sur le réel et des échanges oraux dans la classe. Leurs fonctions dans la formation scientifique sont analysées à propos de deux exemples de travail à l'école élémentaire. Le rapport à l'écriture peut s'en trouver modifié.
Les pratiques de communication scientifique : une référence pour les formateurs de maîtres ?
Authors: Ducancel Gilbert , Boulain Jean-Claude , Ducancel Frédéric
Published: April 2018

Les didactiques du français et des sciences se rencontrent pour considérer les pratiques sociales comme une référence majeure des savoirs visés à l'école. Cette référence concerne donc au premier chef les formateurs de maîtres.

S 'agissant des pratiques sociales de communication scientifique, cette référence parait cependant rencontrer des difficultés spécifiques. Ces pratiques sont mal connues, leurs analyses peu diffusées. Nous proposons des points de vue, des dimensions d'analyse - en particulier, à partir de notre propre expérience de chercheurs scientifiques - qui nous semblent utiles aux formateurs.

Nous nous demandons ensuite, à partir des réponses à un questionnaire, quelle connaissance les formateurs de maîtres ont des formes de communication scientifique, quel usage ils en font en formation et quelles difficultés ils rencontrent. Au-delà des réponses se dessinent des problèmes dont la prise en compte par les didacticiens et les formateurs de formateurs parait souhaitable.
Interaction et construction des apprentissages dans le cadre d'un démarche scientifique
Authors: Garcia-Debanc Claudine
Published: April 2018

Les démarches scientifiques donnent lieu à des situations de communication orales et écrites riches et diverses. L'article se propose d'analyser un échantillon significatif de productions verbales d'élèves de CM 1 aux divers moments d'une étude de la respiration. La confrontation des représentations initiales, explicitées individuellement par écrit, suscite des argumentations et des essais d'explication. Après une série d'expériences, l'écriture et la réécriture d'écrits explicatifs donne l'occasion aux élèves de faire le point sur leurs connaissances et de dégager les caractéristiques d'écrits scientifiques. En lecture, la comparaison de quatre documents traitant de la respiration pour des publics différents montre aux élèves l'importance de la prise en compte des savoirs supposés des destinataires dans l'élaboration d'une explication.
Actions de tutelle et communication en classe (mathématiques et sciences)
Authors: Bernard Alain
Published: April 2018

Teacher guidance and communication in the classroom. Alain Bernard, Lycée professionnel, Eragny-sur-Oise

Within the classroom, language is not only the main vehicle for communication but also a tool for thought. How can the teacher's decisions embody these two qualities in order to help the pupil, in his / her examination of reality, to construct his / her knowledge ?

In order to answer this question, the teacher must be able to both :

-seize upon or instigate moments when the subject questions his / her knowledge and attempts to separate the concept from the action ;

-demonstrate a sound theory of conceptualisation and of representation ; so that each intervention safeguards the autonomy of the pupil's decision in

his / her patterning of reality.
Eléments de réflexion sur la place et les fonctions de la littérature dans la didactique du français à l'école
Authors: Reuter Yves
Published: April 2018

On a d'abord tenté, dans cette étude, de préciser la place de l'enseignement de la littérature à l'école primaire, au-travers des textes officiels. Il en ressort plusieurs traits marquants dont une omniprésence, disséminée et diversifiée, une importance croissante au fil du cursus et une existence sur le mode de l'évidence. Mais une analyse plus poussée permet d'appréhender une mise en cause implicite de la littérature à propos de laquelle plusieurs explications sont avancées. Sur cette base, on soumet à la discussion quelques propositions quant à l'enseignement de la littérature : le choix de sa définition ; la distinction enseignement/apprentissage du français et enseignement/apprentissage de la littérature ; quatre objectifs possibles : le développement des compétences en lecture-écriture, la construction de la littérature comme objet de connaissance, le développement de compétences méthodologiques, l'aide à l'expression et à la construction de la personnalité des enfants.
Approcher, nommer le littéraire à l'école primaire
Authors: Marcoin Francis
Published: April 2018

Approaching and designating literary characteristics at primary school.

Francis Marcoin, université d'Artois, Centre de recherches littéraires Imaginaire et Didactique.

This article intends to study literary characteristics using an approach of fiction rather than an aesthetic or formalist one, in so far as fiction creates pro-blems in the learning process. Indeed, fiction does not conform to standard communication and conversation rules and requires of its novice reader that he not only understands fiction rules but also adheres to them. The choosen approach involves setting up classroom situations characterized by oral interaction relating to problematic texts or texts made problematic due to the teaching process ; its aim is to bring out a "meta-understanding".
Inspection de la grammaire, grammaire de l'inspection. Le discours des inspecteurs sur les analyses linguistiques à l'école élémentaire.
Authors: Treignier Jacques
Published: April 2018

Partant du constat qu'au sein des discours qui peuvent influer sur les pratiques d'enseignement de la grammaire à l'école, le rapport d'inspection reste peu étudié, l'article se pose deux questions. Quel rôle joue ce discours hiérarchique dans l'évolution des pratiques didactiques grammaticales : la contrarie-t-il, la suit-il, la conforte-t-il, l'impulse-t-il ? Quelles évolutions et quelles spécificités connait l'enseignement de la grammaire à l'école depuis une dizaine d'années, dont le rapport d'inspection serait un témoin et / ou un acteur ? L'article fait apparaitre que les cycles scolaires n'acceptent pas tous également les innovations. Il met aussi en évidence que les changements se produisent actuellement selon un processus continu, sans rupture chronologiquement identifiable. En outre, ce processus dépend, en fin de compte, de l'attitude de l'inspecteur vis à vis de la recherche, de quelque nature qu'elle soit.
La mise en texte de la théorie grammaticale dans les manuels de grammaire du primaire et du secondaire
Authors: Grossmann Francis
Published: April 2018

A travers l'étude d'une quinzaine de manuels de grammaire des dix dernières années, du primaire et du secondaire, l'article analyse la manière dont sont «mises en texte » les notions introduites. Deux notions ont servi de fil conducteur : la question des registres de langue, question déjà ancienne, mais dont il est intéressant de suivre l'évolution dans les manuels récents ; la deuxième, englobant de nombreux aspects, concerne la présentation de la catégorie verbale. Ce travail s'inscrit dans le cadre d'une recherche plus vaste, menée au sein du centre IVEL (Grenoble 3), qui vise à mieux cerner les modalités d'accès au savoir de populations diverses, lorsqu'elles s'appuient sur des textes écrits. C'est la variable texte qui est ici interrogée, et particulièrement les « leçons » ou « résumés » dans lesquels se manifeste la volonté de synthétiser ou d'expliciter le savoir.
Grammaire et didactique, plurinormaliste du français
Authors: Vargas Claude
Published: April 2018

Au-delà d'une conception unifiante de la langue, éventuellement modalisée par la notion de registres dans les textes officiels, l'enseignement de la grammaire peut-il prendre en compte les réalités linguistiques dans la diversité de leurs normes, et les rapports socio-différenciés à ces normes ? Peut-il ainsi permettre, même aux élèves des milieux exclus de la société, d'accéder à la connaissance et à la maitrise de la langue socialement légitime ? Il s'agit, dans le cadre d'une didactique plurinormaliste du français, de définir la forme et les contenus de ce type de grammaire, et ses conditions d'utilisation.
L'oral dans la classe de français : quelques aspects de la subordination à travers des formes attestées dans le langage des enfants
Authors: Martinie Bruno
Published: April 2018

Teaching spoken language : some aspects of producing subordinate clauses using attested forms in children's speech.

Bruno Martinie, Université de Paris X-Nanterre.

Too often excluded from the debate concerning the status of the spoken language in teaching, the systematic examination of the forms used spontaneously by children seems from more than one standpoint to provide essential information. Every one is aware that spoken language is not as highly regarded as written language, but this lack of favour is particularly apparent as regards its use by children which is closely connected to the notion of « mistake ». A reputation that should be considered ail the more carefully that it could form the point of departure for a number of pedagogical a priori, notably in the teaching of grammar. In examining certain aspects of subordinate clauses in the spontaneous discourse of speakers aged from 8 to 13, this paper wishes to contribute to describing the language of children and then raise the possibility of using certain of their features for didactical purposes.
«S'il te plait, écris-moi l'histoire du petit chaperon rouge...» Construction de la norme orthographique et grammaticale du CP au CE2
Authors: De Gaulmyn Marie-Madeleine , Gonnand Sophie , Luis Marie-Hélène
Published: April 2018

« Please, Write out for me the story of Little Red Riding Hood... » Constructing the norm in spelling and grammar in first to third primary school classes (ages 6 to 8).

Marie-Madeleine de Gaulmyn and al.., GRIC-UMR CNRS 56 12, Université L. Lumière - Lyon 2.

The paper presents the initial results of a piece of psycholinguistic developmental research on the process of written language acquisition carried out at the Université Lumière - Lyon 2 by a team from the GRIC-UMR CNRS 56-12 in association with the PsyEF laboratory. It analyses 3rd year pupils' written work in two situations : firstly on a collective basis then individually following as non-directive interviews. This is compared with written work produced 1st and 2nd year pupils following the same instructions. The aim is to show the degree to which a child acts intelligently towards the constituent elements of his language and the spelling of French in cases where his / her choices of spelling are not within the norm, but reveal a line of reasoning by association or a conflict between strategies. A written form which is within the norm can in reality signify merely that the word has been retained in its global form but has not ben questioned by way of comparison nor through forming sériés of similar words whereas a mistake can, for the teacher who notices it, provide a positive indication of the child's construction of his own grammar system. Having established the children's metalinguistic lexis, we show how they combine morphological, logographical and phonographical strategies, how they construct verbal forms, in particular the past historic, by means of the extension of morphological rules ; finally, how the use of quotation marks is developed at school.
La liste non-utilitaire. Vers la prise en compte didactique de cette pratique d'écriture extra-scolaire
Authors: Penloup Marie-Claude
Published: April 2018

L'enseignement du littéraire repose sur le postulat suivant : il appartient à l'enseignant de construire, pour un apprenant exclusivement défini par ses manques en ce domaine, la notion de littérarité. Mais cette représentation de l'apprenant est susceptible d'être remise en cause par l'analyse de ses pratiques d'écriture extra-scolaires. On le montrera pour l'une d'entre elles, la liste non-utilitaire, qu'il est difficile de cantonner dans un ordinaire du langage. Dès lors l'ignorance dans laquelle se tient l'institution scolaire des pratiques d'écriture des apprenants en dehors de toute contrainte sociale ou institutionnelle peut être remise en question et un traitement didactique de ces pratiques pourrait être envisagé.
Enjeux, tensions, limites et leçons d'une écriture curriculaire : un référentiel de français pour la formation des professeurs d'école
Authors: Nonnon Elisabeth
Published: April 2018

Lors de la création de l'IUFM Nord Pas de Calais, une structure de travail regroupant les formateurs de français s'est mise en place pour concevoir et rédiger un programme de formation de professeurs d'école, engageant une expérience inédite de confrontation et de formalisation des références et expériences de chacun. Dans ses objectifs et ses contradictions, l'écriture de ce texte révèle la dynamique et les tensions liées au contexte institutionnel, théorique et humain de la création des IUFM, et les enjeux et problèmes posés par la définition d'un programme de formation pour des enseignants de français : statut épistémologique des savoirs, définition de la discipline, en particulier relations entre discipline scolaire, discipline de formation et discipline universitaire au statut instable, en relation à plusieurs disciplines de référence. Cette expérience permet de dessiner des pistes de réflexion pour travailler à clarifier les orientations d'une «didactique de la didactique » et d'une discipline de formation pour de futurs enseignants.
« Ce que je fais en PE1, en PE2 en Français... » -Images de la formation par des formateurs
Authors: Ducancel Gilbert
Published: April 2018

L'article veut concourir à l'étude de la formation initiale en Français des Professeurs des écoles telle qu'elle est dispensée dans les IUFM. Les réponses à un questionnaire adressé aux formateurs sont analysées. Il s'en dégage des images de la formation : évolution, satisfactions ; références actuelles des formateurs, savoirs visés et articulations entre ces savoirs ; difficultés rencontrées, tensions, contradictions. Le discours des formateurs qui a été recueilli interroge les sciences du langage et les recherches en didactique. Il questionne aussi la réflexion plus générale sur les dispositifs, les modalités, les contenus d'une formation des enseignants qui soit à la hauteur de ce que l'on attend d'eux aujourd'hui. Par là, il concerne également les responsables de la formation aux différents niveaux.
Langue parlée, genres et parodies
Authors: Blanche-Benveniste Claire
Published: April 2018

La compétence linguistique des enfants et des adolescents dans leur langue parlée maternelle n'est pas facile à établir si l'on se fonde seulement sur les situations de parole les plus spontanées. Les situations factices de parodie, obligeant à copier des traits caractéristiques de certains « genres » de discours, permettent d'avoir accès à des formes de compétence plus larges, plus diversifiées et plus normatives.
L'oral, bon à tout faire ?... Etat d'une certaine confusion dans les pratiques scolaires
Authors: De Pietro Jean-François , Wirthner Martine
Published: April 2018

The oral form : a form to be used for anything ? Statement of a certain confusion in school practices.

Jean-François DE PIETRO and MartineWIRTHNER, IRDP, Neuchâtel (Switzerland).

What does the teaching of the oral form in the 6 th year of primary school in French-speaking Switzerland consist of, and what are its links with language learning amongst pupils ? Using examples taken from observation sessions in class, and questionnaires and interviews with teachers, the authors show that there exists a certain confusion in the practices used in the teaching of the oral form as well as in the way the teachers envisage it. As a resuit, class practices are extremely varied which highlights the absence of a genuine didactic model available to teachers. We particularly noticed that the oral form, such as it is used in French class, continues to have strong links with the written form, and with rather traditional activities such as reading aloud. This implies that oral exchanges are more often than not limited and little time is devoted to pupils' contributions.

It thus seems important to clarify and specify the status of the oral form in class : a didactic model ought to be drawn up, which would allow pupils to develop a command of the oral form (via various genres in which it appears) and thus the oral form would become an efficient tool which could be used in any type of learning.
L'exposé oral, un outil pour transmettre des savoirs
Authors: Zahnd Gabriella
Published: April 2018

Cette contribution fait partie d'un projet plus large de recherche sur l'enseignement de l'expression orale. Dans ce cadre, nous avons conçu et expérimenté des séquences didactiques relatives à divers genres oraux tels que le débat, l'interview, l'exposé, etc. Nous allons focaliser notre attention sur les premiers résultats concrets de l'enseignement de l'exposé, au niveau de la 8ème année scolaire, organisé en un plus vaste projet d'enseignement / apprentissage en classe de français. Après un bref cadrage théorique et une définition du modèle didactique du genre oral qui nous intéresse, nous poserons un regard sur le fonctionnement de l'enseignement, présenterons notre séquence didactique. Enfin, nous évoquerons quelques problèmes que pose la didactique de ce genre oral, comme par exemple la question des contenus ou celle de la place à donner à l'écrit dans un enseignement de l'exposé oral.
Rôle du contexte dans l'apprentissage premier de l'écriture à l'Ecole maternelle
Authors: Zerbato-Poudou Marie-Thérèse
Published: April 2018

The role of the context when first learning to write at nursery school. Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU, IUFM de Toulouse-CeRF.

The article poses the problem of the relationship between the pupil and knowledge which nursery school helps to build up when children first learn to write. We put forward the hypothesis that the nature of the graphie tasks which are used for grapho-motor skills training as well as the modalities of the interactions between the teacher and the pupil, as regards the object of knowledge as well as the pupils' activity, contribute to constructing a specific context which can affect the meaning the pupils attach to the school task and, moreover, to the object of knowledge in question, that is to say the written Ianguage.
Les difficultés en lecture orale : perspective socioconstructiviste
Authors: Fijalkow Jacques , Pasa Laurence , Ragano Serge
Published: April 2018

The difficulties of reading aloud : a socio-constructivistic perspective.

Jacques FIJALKOW, Laurence PASA, Serge RAGANO, Université de Toulouse Le Mirail-EURED CREFI.

Analysing the difficulties encountered by children when reading aloud has been the object of many pieces of research. In this paper, we first of all reiterate the perspectives which were used during these studies : organistic, school psychology, psychoanalytical, psycholinguistic. We then present what could be a socio-constructivistic perspective as well as six concerns which the adoption of such a perspective enabled us to deal with. We then put forward a grid to be used for analysis, a list of types of children's concepts of reading, three examples of an analysis of answers which highlight the hypothetical reading processes of children, and, finally, two current pieces of research still being carried out.
Quand lire c'est lire
Authors: Menager Nicole
Published: April 2018

Cette recherche, qui s'inscrit dans le cadre du Laboratoire Interdisciplinaire de Recherches sur le Langage de Rennes 2, et qui a fait l'objet d'un programme de recherches aux Facultés de Namur en Belgique, a pour champ disciplinaire les apprentissages fondamentaux en langue maternelle, l'enjeu étant de mettre les fondements de la problématique d'apprentissage de la lecture-écriture à l'épreuve des recherches en linguistique clinique. A partir de ces recherches, et des travaux effectués sur les stratégies de l'apprenant, l'article a pour but d'analyser les insuffisances de la démarche d'apprentissage consignée dans les manuels, et de proposer des éléments de remédiation prenant en compte à la fois les capacités formelles de l'apprenant et les compétences requises par le savoir lire-écrire, plus spécifiquement dans le cadre des rapports entre langage et écriture.
Quand nous croyons qu'ils comprennent... Quand nous croyons qu'ils n'ont pas compris...
Authors: Karnauch Aline
Published: April 2018

When we think they understand... when we think they have not understood.

Aline KARNAUCH, Orléans-Tours IUFM, INRP «littéraire » research team.

Within the framework of the INRP research in literary work at primary school, this paper falls more specifically under the section « Reading the pupils' reading » (see, in this edition, the article by C. TAUVERON, which sets the framework of this research). Using three examples of readings in the 2nd and 3rd cycles (6 to 10-year olds), we noticed that the obstacles to understanding are not necessarily to be found where we expect them to be : it may be the concept of the author - and yet this is introduced as early as nursery school and is reputed to be less complex than the concept of the narrator - which is still to be built up in 3rd and 4th year junior.

On the other hand, the pupils sometimes surprise us with their ability to comprehend, without any particular prompting, the symbolic impact of the text.

Our representation of the difficultes encountered by the pupils as well as of their knowledge or lack of knowledge deserves therefore to be questioned.

This paper goes back over the analyses of different members of the team and gives a synthesis of them.