English‐Language Learners' Reading Achievement: Dialectical Relationships Between Policy and Practices in Meaning‐Making Opportunities
Authors: Pacheco Mariana 
Published: June 2010

This case study of reading activity in third‐grade bilingual classrooms at a state‐sanctioned “successful” school examines the influences of the California accountability framework—Proposition 227, No Child Left Behind, and the federal Reading First program—on shifting beliefs and practices around what “counts” as reading. The researcher utilized cultural‐historical theoretical perspectives on the socioculturally mediated nature of teaching and learning to examine the joint construction of reading activity as well as account for the institutional constraints within which teachers and their students accomplished this work. Specifically, she employed participant observations and video recordings of Spanish and English language arts instructional periods, in‐depth teacher and administrator interviews, a collection of student work samples, and a collection of relevant school and district documents to examine the mediation of reading activity across school, district, state, and federal policy contexts. To examine the dialectical relationship between policy and practice, she analyzes two bilingual classrooms in depth through heuristic tools that illuminate how particular discourse patterns and participation structures align broadly with policy‐sanctioned notions of what counts as reading. Analyses of narrative texts and transcripts illustrate that this alignment had implications for English‐language learners' meaning‐making opportunities. This analysis contributes a theoretical conceptualization of reading activity as implicated in the dialectical relationships between policies, practices, resources, and beliefs around what counts as reading across institutional contexts and how these processes affect English‐language learners' reading potential.

[Note: The author discusses the research presented in this article in a podcast from the “Voice of Literacy”:http:www.voiceofliteracy.orgposts41204.]

تفحص هذه الحالة الدراسية لأنشطة القراءة في غرف الصف الثالث ذات الثنائية اللغوية في مدرسة ناجحة متعمدة من الولاية تأثيرات إطار كاليفونيا المحاسبي— عرض مشروع 227 وقانون عدم ترك أي طفل دون تعليم وبرنامج القراءة الأولى الفدرالي—على الاعتقادات والممارسات المتبدلة بشأن ماذا تُعتَبر القراءة. واستخدمت الباحثة مناظر نظرية ثقافية‐تاريخية حيال طبيعة التعليم والتعلم وسيطها الثقافة الاجتماعية لفحص البناء المشترك لنشاط القراءة كما بحثت عن التقيدات المؤسسية التي أنجز فيها المعلمون وطلابهم هذا العمل. وعلى وجه الخصوص استخدمت ملاحظات المشاركين وتسجيلات فيديو للدروس التعليمية في لغتي الفنون الإنكليزية والإسبانية ومقابلات المدير والمعلم المعمقة ومجموعة من عينات أعمال الطلاب ومجموعة من وثائق المقاطع والمدارس المعنية لفحص وساطة أنشطة القراءة عبر سياقات سياسة المدرسة والمقاطع والولاية والدولة. ومن أجل فحص العلاقة التناقضية بين السياسة والممارسة فهي حللت صفين ثنائي اللغة بشكل عميق من خلال الأدوات المساعدة على الكشف التي تسلط الضوء على كيفية أنماط معينة من الخطاب وأنظمة المشاركة تناسق بشكل عام مفاهيم السياسة المعتمدة لما تُعتبَر القراءة. تبين تحاليل النصوص المحكية ونسخها أن هذا التناسق لديها معاني متضمنة لدارسي اللغة الإنكليزية فيما يتعلق بفرص لجعل المعنى. ويقدم هذا التحليل تصوراً نظرياً لنشاط القراءة كما وُجِد في العلاقات التناقضية بين السياسات والممارسات والموارد والاعتقادات حول ما تُعتبَر القراءة عبر سياقات مؤسسية وكيف تؤثر هذه العمليات في قدرة دارسي اللغة الإنكليزية على القراءة.

[Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts41204.]

本研究是一项有关阅读活动的个案研究，在一所获美国州政府认可为「成功」的小学的三年级双语教室里进行。研究目的是考查美国加州问责架构（第227号提案《不让一个儿童落后法》及联邦政府的《阅读优先计划》），对在转变中围绕着「什么才算作阅读」这议题的意见和教学实践所造成的影响。研究者从文化历史理论的角度来探究教与学过程中之社会文化中介本质，从而考查由教师与学生联合建构之阅读活动，以及解释师生们如何在学校制度所带来之限制下完成他们的阅读活动。具体而言，研究者在西班牙语言及英国语言课堂上，进行参与者观课、摄录视像、与教师及教育行政人员作深入访谈，以及搜集学生习作样本及与学校和校区相关的文件。研究者根据收集所得的资料，分析跨学校、校区、州政府及联邦政策环境下，影响阅读活动的中介过程本质。为研究教育政策与教学实践之间的辩证关系，研究者通过启发式方法透彻分析两个双语教室的阅读活动，以阐明某些特定的话语模式及课堂参与的结构，大体上是如何配合教育政策对「什么才算作阅读」这议题的认可观点。叙事文本及录音缮本的分析结果显示，此种配合能影响英语学习者的意义建构机会。本理论分析阐明阅读活动如何受制于教育政策、教学实践、教学资源、横跨学校对围绕着「什么才算作阅读」的意见，以及这些中介过程如何影响英语学习者阅读潜力等方面之间的辩证关系，因而对阅读活动的慨念化有所贡献。

[Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts41204.]

Cette étude de cas de l'activité de lecture dans des classes bilingues de 3èmeannée dans une école considérée officiellement comme « en réussite » analyse les influences de la structure adoptée en Californie pour rendre compte — Proposition 227 No Child Left Behind, et le programme fédéral Reading First — sur les changements de croyance et de pratiques concernant « ce qui compte » en lecture. Le chercheur a utilisé une structure théorique historico‐culturelle compte tenu de la nature de médiation socioculturelle de l'enseignement et de l'apprentissage pour examiner la construction de l'activité de lecture et pour rendre compte des contraintes institutionnelles au sein desquelles les professeurs et leurs élèves effectuent leur travail. Elle a utilisé l'observation participante et des enregistrements vidéo de périodes d'enseignement d'activités d'apprentissage de la langue en espagnol et en anglais, des entretiens approfondis d'enseignants et d'administratifs, une collection d'échantillons de travaux d'élèves, et une collection de documents d'école et de circonscription pour examiner la médiation de l'activité de lecture au niveau de l'école, de la circonscription et de l'Etat, et le contexte de la politique fédérale. Pour analyser la relation dialectique entre la politique et la pratique, elle analyse en profondeur deux classes bilingues à l'aide d'outils heuristiques qui mettent en évidence comment des formes particulières de discours et des structures de participation s'accordent largement avec les éléments sanctionnés politiquement de ce qui est valable en lecture. Des analyses de textes narratifs et de transcriptions montrent que cet accord a des implications sur les occasions de faire du sens de ceux qui apprennent l'anglais comme langue deux. Cette analyse constitue une contribution à la conceptualisation théorique de l'activité de lecture en tant qu'elle est impliquée dans les relations dialectiques entre politiques, pratiques, ressources et croyances relatives à ce qui est valable en lecture au travers des contextes institutionnels et comment ces processus affectent le potentiel de lecture des élèves en anglais langue deux.

[Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts41204.]

В рамках кейс‐исследования рассматривается чтение двуязычных третьеклассников в “успешной” государственной школе и влияние, которое оказывают несколько местных и федеральных программ на представления о том, что есть чтение и на различные практики чтения. Среди этих программ – принятая в Калифорнии система отчетности (т.н. Предложение 227), а также Ни один ребенок не забыт и Чтению зеленый свет (федеральная программа Reading First). Исследовательница рассматривает социокультурную природу преподавания и учения с культурно‐исторической точки зрения, исследуя чтение как совместную деятельность и объясняя, в чем состоят институциональные ограничения для учителя и ученика. В частности, при исследовании процесса обучения в школе, округе, штате и на федеральном уровне она использует метод “наблюдения участника” и видеозаписи уроков испанского и английского языка, содержательные интервью с учителями и администрацией школы, образцы ученических работ и документы школьных и окружных образовательных инстанций по данной проблематике. Чтобы исследовать диалектические отношения между образовательной политикой и практикой, автор анализирует обучение в двух билингвальных классах посредством эвристических инструментов, которые помогают выявить, как соотносятся модели дискурса и структура участия детей в уроке, с одной стороны, и идеи, существующие в образовательной политике, с другой. Анализ повествовательных текстов и расшифровки видеозаписей уроков свидетельствуют о некотором сближении моделей и идей, и этот процесс имеет серьезное значение для более осмысленного обучения чтению. Данная статья представляет теоретическую концептуализацию процесса чтения в его диалектической взаимосвязи с политикой, практикой, ресурсами и представлениями людей в различных институциональных контекстах и освещает, как все это влияет на читательский потенциал учащихся.

[Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts41204.]

Este estudio de actividades de lectura en una clase bilingüe de tercer grado en una escuela “exitosas” según el estado examina la influencia del marco de responsabilidad de California—la porpuesta 227, No Child Left Behind, y el programa federal de Reading First—en las creencias y prácticas sobre lo que “cuenta” como lectura. El investigador usa perspectivas teóricas culturales‐históricas sobre la base sociocultural de la enseñanza y el aprendizaje para examinar la construcción en conjunto de actividades de lectura a la vez que toma en cuentra las restricciones institucionales bajo las cuales los estudiantes y los maestros trabajan. En específico, ella usó observaciones de los participantes y videos hechos de los periodos de instrucción de español e inglés, entrevistas detalladas de los maestros y los administradores, una colección de ejemplos de las tareas de los estudiantes, una colección de documentos relevantes de la escuela y del distrito para examinar la mediación de la actividad de lectura en el contexto de las escuelas, el distrito, el estado y las pólizas federales. Para examinar la relación dialéctica entre las pólizas y la práctica, se analizan detalladamente dos aulas bilingües usando herramientas heurísticas que ilustran cómo algunos patrones de discurso en particular se alínean con las nociones sancionadas por las pólizas sobre lo que es la lectura. Análisis de textos narrativos y copiados muestran que este alineamiento afecta las oportunidades de sacar significado para los aprendices de inglés. Este anánisis ofrece una conceptualización teórica de la actividad de lectura como cómplice en la relación dialéctica entre las pólizas, las prácticas, los recursos, y las creencias sobre lo que se considera ser lectura a través de los contextos institucionales y cómo estos procesos afectan el potencial de los aprendices de inglés.

[Podcast:http:www.voiceofliteracy.orgposts41204.]