ПУТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ С МЕНТАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Authors: Е.А. Шумилова , Е.Ю. Журавлева , В.С. Цилицкий , К.М. Лебедева 
Published: December 2024

Введение. Статья посвящена проблеме развития социального интеллекта у подростков с ментальными особенностями, представляющими самую многочисленную группу обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного взаимодействия, включающую детей с легкими формами когнитивных нарушений. Цель статьи – представить авторский подход к реализации педагогической технологии развития социального интеллекта у подростков c метальными нарушениями в инклюзивных группах на базе Всероссийского детского центра «Смена» (2022-2023 гг.). Материалы и методы. Дизайн исследования построен на основе анализа научной литературы, посвященной изучению внутреннего мира подростка в аспектах развития социальных представлений, умений, компетенций; синхронизации архитектуры субъективного образа социального мира человека с действительностью; развития социального интеллекта в формальных и неформальных общностях; преодоления социальных дефицитов у подростков с ментальными особенностями (с расстройством аутистического спектра, задержками развития, с легкими интеллектуальными нарушениями и их вариантами); а также диагностические методики, включающие наблюдение, тестирование, методы анализа и интерпретации полученных данных, моделирования педагогической реальности. Результаты. Апробация технологии развития социального интеллекта у подростков с ментальными особенностями позволила конкретизировать условия ее реализации, показала необходимость моделирования гибридных (гибких) вариантов психолого-педагогического сопровождения, предусматривающих не только индивидуальную работу, но и погружение в групповые (тренинговые) формы работы в инклюзивной группе. Обсуждение. Недостаточно разработанный дискурс рассматриваемой проблемы не позволяет концентрировать деятельность инклюзивным образовательным организациям по приращению социального и культурного опыта подростков с легкими формами когнитивных нарушений, сдерживает успешность включения как в учебном, так и в досуговом формате взаимодействия. Социальные дефициты подростков с ментальными особенностями, являясь триггером социальной дезадаптации, усугубляют вторичные нарушения развития и снижают успешность образовательных достижений. Заключение. Реализация технологии развития социального интеллекта у подростков с ментальными особенностями в условиях инклюзивного взаимодействия в «Всероссийском детском центре «Смена» осуществлялась в условиях комплексного подхода, ориентированного на ценности сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи, что позволило создать принимающую атмосферу для всех участников образовательных отношений, заложить в сознании каждого принцип ментального разнообразия. Результаты исследования подтвердили скрытый потенциал дополнительного образования в инклюзивном образовательном взаимодействии, позволили обнаружить ресурсы для обеспечения равного доступа к социокультурной среде всем его участникам. Ключевые слова:социальный интеллект; подростки; ментальные особенности; инклюзивное взаимодействие. Основные положения: – подчеркнута особая роль социального интеллекта как необходимого условия для формирования подростками с ментальными особенностями жизненной перспективы; – выявлены особенности социального интеллекта подростков с ментальными особенностями, выражающиеся в слабой дифференциации эмоциональных состояний у партнеров по взаимодействию, сложностях понимания контекста происходящего, преобладании ориентировки на внешние признаки эмоционального состояния, слабости понимания эмоционального состояния партнера; в трудностях установления связи между поступком и его результатом, несформированностью представлений о нормах и правилах поведения в частотных ситуациях, понимании мотива поведения партнера; дефиците социальных интересов; – разработана педагогическая технология развития социального интеллекта подростков с ментальными особенностями в условиях инклюзивного взаимодействия во «Всероссийском детском центре «Смена», позволившая подтвердить гипотезу исследования о положительном потенциале инклюзивной группы, реализуемом через гибкие форматы работы, направленной на развитие приемов саморегуляции, совершенствование эмоциональных проявлений и осведомленности о чувствах партнера по общению, расширение социально-коммуникативного репертуара.