Comparative Affective Outcomes Associated with Circus Arts Instruction in Quality Physical Education
Authors: Woolley Adam , Houser Natalie , Kriellaars Dean 
Published: January 2024

Emerging evidence suggests that circus arts instruction (CAI) offers various physical, psychological and social benefits for young people. Physical education (PE) is a salient context for investigating CAI&rsquo;s impact due to its broad reach, as well as the alignment of CAI outcomes with features of quality physical education (QPE) as described by UNESCO. Limited information exists on the affective impact of CAI in PE relative to other PE. This cross-sectional study compares the self-descriptive features and emotions of students in CAI-QPE with those of students in a comparable high-quality PE context. The odds of experiencing pride or enjoyment (OR=7.3, p&lt;0.05) and the median intensity of pride and enjoyment (effect size=0.17 and 0.25, p&lt;0.05) were greater in CAI-QPE. More students in CAI-QPE reported a positive overall emotional experience (effect size=0.20, p&lt;0.05) and higher emotional intensity (effect size=0.23, p&lt;0.05). The median intensity of shame and anger were lower in CAI-QPE, and boredom showed statistical significance (effect size=0.17, p&lt;0.05). Physical literacy self-description, movement valuation and self-esteem were also measured, showing differences that approached significance. Post hoc power analysis revealed appropriate power to detect these differences, making self-descriptive features an unlikely but possible explanation for the differing affective outcomes. An alternative explanation is that some pedagogical or content-related aspects of CAI played a role in improving affective outcomes. This explanation seems likely given evidence that many of the pedagogical approaches in CAI (free play, peer-to-peer learning, mastery environments, risk permissive play), which allow students to develop a unique movement identity, have shown positive affective outcomes.
De nouvelles donn&eacute;es sugg&egrave;rent que l&rsquo;enseignement des arts du cirque pr&eacute;sente de nombreux avantages pour les jeunes, tant sur les plans physique et psychologique que sur le plan social. L&rsquo;&eacute;tude des impacts de l&rsquo;enseignement des arts du cirque dans le cadre de l&rsquo;&eacute;ducation physique (EP) s&rsquo;av&egrave;re particuli&egrave;rement pertinente en raison de sa grande port&eacute;e, mais aussi parce que les r&eacute;sultats qui en d&eacute;coulent font &eacute;cho aux caract&eacute;ristiques d&rsquo;une &eacute;ducation physique de qualit&eacute; (EPQ) d&eacute;taill&eacute;es par l&rsquo;UNESCO. Les informations sur les r&eacute;percussions affectives de l&rsquo;enseignement des arts du cirque dans l&rsquo;EP par rapport &agrave; d&rsquo;autres formes d&rsquo;EP sont rares. Cette &eacute;tude transversale met en parall&egrave;le les caract&eacute;ristiques et les &eacute;motions d&eacute;crites par les &eacute;l&egrave;ves eux&middot;elles-m&ecirc;mes dans le cadre d&rsquo;une EPQ int&eacute;grant l&rsquo;enseignement des arts du cirque avec celles d&rsquo;&eacute;l&egrave;ves suivant une EPQ d&rsquo;un genre comparable. La probabilit&eacute; de ressentir de la fiert&eacute; ou du plaisir (OR&nbsp;=&nbsp;7,3; p&nbsp;&lt;&nbsp;0,05) et l&rsquo;intensit&eacute; m&eacute;diane de la fiert&eacute; et du plaisir (ampleur de l&rsquo;effet&nbsp;=&nbsp;0,17 et 0,25; p&nbsp;&lt;&nbsp;0,05) se sont r&eacute;v&eacute;l&eacute;es sup&eacute;rieures pour une EPQ int&eacute;grant l&rsquo;enseignement des arts du cirque. Un plus grand nombre d&rsquo;&eacute;l&egrave;ves suivant une EPQ avec un enseignement des arts du cirque ont confi&eacute; avoir v&eacute;cu une exp&eacute;rience &eacute;motionnelle g&eacute;n&eacute;rale positive (ampleur de l&rsquo;effet&nbsp;=&nbsp;0,20; p&nbsp;&lt;&nbsp;0,05) ainsi qu&rsquo;une plus forte intensit&eacute; &eacute;motionnelle (ampleur de l&rsquo;effet&nbsp;=&nbsp;0,23; p&nbsp;&lt;&nbsp;0,05). L&rsquo;intensit&eacute; m&eacute;diane en mati&egrave;re de honte et de col&egrave;re est apparue plus faible dans l&rsquo;EPQ avec un enseignement des arts du cirque. L&rsquo;ennui a d&eacute;montr&eacute; une r&eacute;elle signification statistique (ampleur de l&rsquo;effet&nbsp;=&nbsp;0,17; p&nbsp;&lt;&nbsp;0,05). L&rsquo;autodescription de la litt&eacute;ratie physique, l&rsquo;appr&eacute;ciation des mouvements et la confiance en soi ont &eacute;galement fait l&rsquo;objet de mesures, mettant en lumi&egrave;re des diff&eacute;rences proches d&rsquo;une signification. Une analyse de puissance post hoc a r&eacute;v&eacute;l&eacute; un niveau de puissance appropri&eacute; pour la d&eacute;tection de ces diff&eacute;rences, faisant des caract&eacute;ristiques autodescriptives une explication peu probable, mais pas impossible, des diff&eacute;rentes r&eacute;percussions affectives. On pourrait aussi penser que certains aspects p&eacute;dagogiques ou li&eacute;s au contenu de l&rsquo;enseignement des arts du cirque ont jou&eacute; un r&ocirc;le dans l&rsquo;am&eacute;lioration des r&eacute;sultats sur le plan affectif. Cette interpr&eacute;tation semble plausible &eacute;tant donn&eacute; que beaucoup d&rsquo;approches p&eacute;dagogiques de l&rsquo;enseignement des arts du cirque (jeu libre, apprentissage par les pairs, ma&icirc;trise des environnements, jeu permissif &agrave; risque), qui permettent aux &eacute;l&egrave;ves de d&eacute;velopper une identit&eacute; propre par rapport au mouvement, ont d&eacute;montr&eacute; des r&eacute;percussions affectives positives.