ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КВЕСТОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К САМООРГАНИЗАЦИИ И САМООБРАЗОВАНИЮ
Authors: Алехина Н.В. , Ларина Е.Н. 
Published: December 2024

В статье проанализированы содержательные особенности компетенции «способность к самоорганизации и самообразованию». Описаны уровни сформированности компетенции: 1) уровень «Отсутствие опыта»; 2) уровень «Базовый опыт»; 3) уровень «Достаточный опыт»; 4) уровень «Эксперт». Систематизированы организационно-педагогические условия, способствующие формированию компетенции: планомерное и систематическое обучение основам самоорганизации; тренировка навыков саморегуляции на основе технологий игрового биоуправления; учет доминирующей интеллектуальной ориентации студентов при проектировании обучения; активное применение в си- стеме образования форсайта как инструмента стратегического сценарного прогнозирования; предоставление субъекту деятельности достаточной автономии и обеспечение адекватной обратной связи; развитие синергийного потенциала организации; разработка эмоционально насыщенных учебных курсов, привлечение в образовательный процесс положительных эмоций; применение технологий опережающего обучения, основанных на прогностическом построении учебной деятельности и закономерностях визуализации; формирование нелинейной модели высшего образования через последовательную смену образовательного знания научно-образовательным. Описаны особенности виртуального образовательного квеста как формы организации познавательной деятельности студентов. Представлена авторская типология образовательных квестов. Выделены этапы разработки виртуального образовательного квеста: 1) этап «Проектирование»; 2) этап «Оформление»; 3) этап «Представление материалов квеста»; 4) этап «Тестирование»; 5) этап «Корректировка»; 6) этап «Настройка доступа». Приведены примеры интерактивных заданий для трех уровней самостоятельной работы: репродуктивного, преобразующего и эвристического. Сделаны выводы о положительном влиянии веб-квеста как интерактивной формы обучения на мотивацию и качественные особенности учебной деятельности студентов.

The article analyzes the content features of the competence «ability to self-organization and self-education». The levels of competence formation are described: 1) the level of «lack of experience»; 2) the level of «Basic experience»; 3) the level of «Sufficient experience»; 4) the level of «Expert». Organizational and pedagogical conditions promoting formation of skills are systematized: planned and systematic training in the basics of self-organization; training of self-regulation skills based on the technology of game biofeedback; taking into consideration the predominant intellectual orientation of students for designing of learning; extensive use of the system «foresight» as a tool for strategic scenario planning in the education; providing the subject of sufficient autonomy and ensuring adequate feedback; development of the synergetic potential of the organization; development of emotionally intense training courses, involvement in the educational process of positive emotions; the use of technologies of advanced training based on the prognostic construction of educational activities and the laws of visualization; the formation of a nonlinear model of higher education through a sequential change of educational knowledge into scientific and educational. Features of the virtual educational quest as a form of organization of students’ cognitive activity are described. The author’s typology of educational quests is presented. The stages of virtual educational quest development are highlighted: 1) the stage of «Project creation»; 2) the stage of «Design»; 3) the stage of «Presentation of the quest»; 4) the stage of «Testing»; 5) the stage of «Adjustment»; 6) the stage of «Access setup». Examples of interactive tasks for three levels of independent work are presented: reproductive, transformative and heuristic. Conclusions are made about the positive impact of the web-quest as an interactive form of learning on motivation and qualitative features of students’ learning activities.