bluuebunny/crossref_metadata_2025 huggingface dataset:
Epigenetic and Posttranscriptional Regulation of CD16 Expression during Human NK Cell Development
Authors: Victor Aaron R. , Weigel Christoph , Scoville Steven D. , Chan Wing Keung , Chatman Kelsey , Nemer Mary M. , Mao Charlene , Young Karen A. , Zhang Jianying , Yu Jianhua , Freud Aharon G. , Oakes Christopher C. , Caligiuri Michael A.
Published: December 2017

The surface receptor FcγRIIIA (CD16a) is encoded by the FCGR3A gene and is acquired by human NK cells during maturation. NK cells bind the Fc portion of IgG via CD16a and execute Ab-dependent cell-mediated cytotoxicity, which is critical for the effectiveness of several antitumor mAb therapies. The role of epigenetic regulatory mechanisms controlling transcriptional and posttranscriptional CD16 expression in NK cells is unknown. In this study, we compared specific patterns of DNA methylation and expression of FCGR3A with FCGR3B, which differ in cell type–specific expression despite displaying nearly identical genomic sequences. We identified a sequence within the FCGR3A promoter that selectively exhibits reduced methylation in CD16a+ NK cells versus CD16a− NK cells and neutrophils. This region contained the transcriptional start site of the most highly expressed CD16a isoform in NK cells. Luciferase assays revealed remarkable cell-type specificity and methylation-dependent activity of FCGR3A- versus FCGR3B-derived sequences. Genomic differences between FCGR3A and FCGR3B are enriched at CpG dinucleotides, and mutation of variant CpGs reversed cell-type specificity. We further identified miR-218 as a posttranscriptional negative regulator of CD16a in NK cells. Forced overexpression of miR-218 in NK cells knocked down CD16a mRNA and protein expression. Moreover, miR-218 was highly expressed in CD16a− NK cells compared with CD16a+ NK cells. Taken together, we propose a system of FCGR3A regulation in human NK cells in which CpG dinucleotide sequences and concurrent DNA methylation confer developmental and cell type–specific transcriptional regulation, whereas miR-218 provides an additional layer of posttranscriptional regulation during the maturation process.
Teleost-Specific TLR19 Localizes to Endosome, Recognizes dsRNA, Recruits TRIF, Triggers both IFN and NF-κB Pathways, and Protects Cells from Grass Carp Reovirus Infection
Authors: Ji Jianfei , Rao Youliang , Wan Quanyuan , Liao Zhiwei , Su Jianguo
Published: December 2017

TLRs are pivotal pattern recognition receptors in initiating innate immunity and triggering adaptive immunity. TLR pathways have been comprehensively investigated in mammals. However, the teleost-specific TLR19 pathway remains largely unknown. In this study, we identified TLR19 from grass carp (Ctenopharyngodon idella), and explored the ligand, adaptor, and signaling pathways. Pathogen-associated molecular pattern binding and luciferase activity assays indicate that TLR19 recognizes and responds to dsRNA analog (polyinosinic:polycytidylic acid). Confocal fluorescence microscopy demonstrates that TLR19 is synthesized in ribosomes not binding on endoplasmic reticulum, then transfers to early endosome post-polyinosinic:polycytidylic acid stimulation. Fluorescence colocalization and immunoprecipitation experiments confirm TLR19 interacts with adaptor TRIF, not MyD88, TIRAP, or SARM1. TLR19 facilitates protein and phosphorylation levels of IRF3, inhibits phosphorylation of IRF7. TLR19 enhances the promoter activities and mRNA expressions of major IFNs and NF-κBs; in contrast, grass carp TLR3 just significantly motivates IFN1 expression post-grass carp reovirus (GCRV) infection. Further investigations reveal that TLR19 inhibits GCRV replication by overexpression, knockdown, Western blotting techniques and virus titer assays, and protects cells from GCRV infection by flow cytometry and MTT method. Collectively, these results demonstrate that teleost-specific TLR19 recognizes dsRNA, recruits adaptor molecule TRIF, enhances IRF3 protein and phosphorylation levels, triggers both IFN and NF-κB pathways, and prevents viral proliferation. This is the first attempt to systematically clarify the TLR19 signaling pathway, which is the third TLR member recognizing dsRNA. The results will serve the antiviral immune mechanisms in teleost and evolutionary immunology.
Injuries in Japanese Junior Soccer Players During Games and Practices
Authors: Kuzuhara Kenji , Shibata Masashi , Uchida Ryo
Published: December 2017

Context: 

Soccer is the most popular junior sport in the world. In junior sports, injury analysis and injury-prevention measures for players, especially those under 12 years of age, are urgently needed.

Objective: 

To prospectively study the incidence, sites, types, and mechanisms of injuries in elementary school-aged junior soccer players during games and practices.

Design: 

Descriptive epidemiology study.

Setting: 

Elementary school-aged junior soccer teams in Nagoya, Japan.

Patients or Other Participants: 

Eighty-nine players in 5 community-based club teams of junior soccer (U-12, age range = 11–12 years; U-11, age range = 10–11 years; U-10, age ≤10 years).

Main Outcome Measure(s): 

Data on all game and practice injuries for the 2013–2014 season were collected using an injury report form. Injury rates were calculated according to injury site, type, and mechanism.

Results: 

The overall injury rate was 2.59/1000 athlete-hours (AHs). The game injury rate (GIR; 6.43/1000 AHs) was higher than the practice injury rate (PIR; 1.49/1000 AHs; P < .05). The most common anatomical areas of injury during games and practices were the lower limbs (62.5% and 4.02/1000 AHs versus 38.5% and 0.57/1000 AHs, respectively). Contusions (27.6%, n = 8) were the most frequent type of overall injuries. Most game injuries resulted from body contact (43.8%, 2.81/1000 AHs), whereas most practice injuries resulted from other types of contact (53.8%, 0.83/1000 AHs).

Conclusions: 

The GIRs were higher than the PIRs in Japanese junior soccer players. A lower overall PIR suggested that players in the U-12 age group practiced under appropriate conditions. However, the higher GIR in this age category needs to be decreased.
Stroke Simulation Improves Acute Stroke Management: A Systems-Based Practice Experience
Authors: Mehta Tapan , Strauss Sara , Beland Dawn , Fortunato Gilbert , Staff Ilene , Lee Nora
Published: December 2017

Background 

Literature on the effectiveness of simulation-based medical education programs for caring for acute ischemic stroke (AIS) patients is limited.

Objective 

To improve coordination and door-to-needle (DTN) time for AIS care, we implemented a stroke simulation training program for neurology residents and nursing staff in a comprehensive stroke center.

Methods 

Acute stroke simulation training was implemented for first-year neurology residents in July 2011. Simulations were standardized using trained live actors, who portrayed stroke vignettes in the presence of a board-certified vascular neurologist. A debriefing of each resident's performance followed the training. The hospital stroke registry was also used for retrospective analysis. The study population was defined as all patients treated with intravenous tissue plasminogen activator for AIS between October 2008 and September 2014.

Results 

We identified 448 patients meeting inclusion criteria. Simulation training independently predicted reduction in DTN time by 9.64 minutes (95% confidence interval [CI] –15.28 to –4.01, P = .001) after controlling for age, night/day shift, work week versus weekend, and blood pressure at presentation (> 185/110). Systolic blood pressure higher than 185 was associated with a 14.28-minute increase in DTN time (95% CI 3.36–25.19, P = .011). Other covariates were not associated with any significant change in DTN time.

Conclusions 

Integration of simulation based-medical education for AIS was associated with a 9.64-minute reduction in DTN time.
Refuerzo de la adquisición de competencias a través de la coordinación de asignaturas en los grados de arte y diseño: expresión lingüística y análisis de la imagen.
Authors: Montero Vilar Pilar , Muñoz Asensio Tomás
Published: December 2017

La adquisición de un lenguaje y un vocabulario característico de las disciplinas que nos ocupan se torna en elemento fundamental a la hora de adquirir y dominar los contenidos y competencias propias de éstas. Hablamos de la capacidad para aplicar el vocabulario, los códigos y los conceptos inherentes al ámbito artístico, pero también de la capacidad para comprender críticamente la evolución de los valores estéticos, sociológicos, históricos y antropológicos en relación con el arte.
En esta comunicación se pretende exponer cómo a través de las actividades planteadas de forma coordinada y conjunta en dos asignaturas distintas de formación básica se ha podido comprobar de qué manera los alumnos del primer curso de los grados de Diseño y Arte refuerzan la adquisición de competencias y en qué medida éstas pueden ser evaluadas por parte de los profesores de ambas disciplinas.
 
La integración de diferentes campos del conocimiento en juegos de simulación empresarial.
Authors: Graeml Felipe R. , Baena Verónica , Mihai Yiannaki Simona
Published: December 2017

Este artículo relata una práctica de una simulación empresarial llevada a cabo con alumnos de la Licenciatura Administración y Dirección de Empresas (ADE). El artículo describe diferentes acciones llevadas a cabo para incrementar la satisfacción del alumnado con respecto a la adquisición de conocimientos, su proceso de aprendizaje, así como la adquisición y desarrollo de competencias necesarias para el futuro ejercicio de la profesión.

Los excelentes resultados obtenidos entre el alumnado con una práctica realizada en la asignatura de Dirección de Producción y el interés de otros profesores en desarrollar una práctica que integrase diferentes asignaturas de ADE motivó la puesta en práctica de un juego que simulase conceptos de la asignatura de Producción e integrase conceptos de Marketing, Dirección Comercial, Contabilidad, Finanzas y Dirección Estratégica.

Las simulaciones descritas en el trabajo fueron realizadas tanto con alumnos de grado como de posgrado y en ambos casos el estudio revela excelentes resultados tanto para el aprendizaje y fijación del conocimiento como para el desarrollo de competencias. Los fallos y aciertos de los alumnos, las situaciones imprevistas detectadas y las conclusiones presentadas a posteriori por parte de los alumnos permiten al profesor discutir sobre distintos puntos durante el resto del curso y llamar a la reflexión sobre lo ocurrido, sus causas y consecuencias.

 
Evaluación de conocimientos en las asignaturas de derecho procesal civil y derecho mercantil a través del juicio simulado
Authors: Zúñiga Durán Olga , San Cristobal Reales Susana
Published: December 2017

Los cambios a los que nos enfrentamos en el Espacio Europeo de Educación Superior, unido a la reforma legal para el acceso a la profesión de abogado, por Ley 34/2006 de 30 de noviembre, hacen necesario que las universidades en las que se imparte el grado en Derecho, realicen una tarea de innovación docente para incorporar las metodologías que, dependiendo del tipo de asignatura,  permitan  lograr procesos de aprendizaje que se puedan adaptar a los constantes cambios sociales y legales, para lo cual es imprescindible adquirir competencias y no solo conocimientos.

Ahora bien, para conseguir el anterior objetivo con efectividad, es esencial el feed-back constante del profesor para perfeccionar o corregir el aprendizaje del alumno, orientando su esfuerzo personal.
Coordinación por módulos de asignaturas en el Grado de Ingeniería de Diseño Industrial y Desarrollo de Producto de la Universidad de Zaragoza
Authors: Manchado Pérez Eduardo , López Forniés Ignacio
Published: December 2017

El contexto de cambios de la EEES supone un reto y una oportunidad para la implantación y mejora de las titulaciones en carreras técnicas, como el grado en Diseño Industrial yDesarrollo de Producto de la Universidad de Zaragoza en el que se ha implantado la coordinación de módulos por grupos de asignaturas. Estos módulos permiten conseguir una serie de objetivos de aprendizaje y competencias por medio de los objetivos parciales de cada asignatura, permitiendo mejorar los resultados académicos y reduciendo el abandono. Los objetivos que pretende el trabajo por módulos son asegurar el resultado del aprendizaje, complementar sin solapar contenidos de asignaturas, dar sentido a todas las asignaturas independientemente de su área de conocimiento y optimizar los recursos y esfuerzos del alumno. El logro es gracias a una serie de actividades programadas por los responsables docentes de cada módulo en los que se introducen buenas prácticas como la evaluación continua y conjunta, aprendizaje basado en un proyecto común para todas las áreas de conocimiento que aproxima al alumno a la realidad profesional del diseñador.

Los resultados obtenidos son muy satisfactorios para los alumnos por su mejora de aprendizaje, encontrando sentido a algunas materias técnicas que tenían difícil aplicación en diseño, y por la mejora de sus resultados académicos. Otro resultado destacado es la coordinación y la comunicación entre el profesorado que mejora el ambiente y buena disposición entre todos los miembros de la Comunidad Universitaria que intervienen en el Grado.

 

 
Simulación telemática como experiencia de aprendizaje de la lengua inglesa
Authors: García-Carbonell Amparo , Watts Frances , Andreu-Andrés Mª Ángeles
Published: December 2017

Este trabajo plantea los principios de la metodología de la simulación y juego y concretamente describe la estrategia docente de la simulación telemática con estudiantes españoles de ingeniería, en una asignatura de inglés como lengua extranjera de nivel avanzado. La simulación telemática crea un entorno que permite interactuar a gran escala con grupos multidisciplinares de alumnos de todo el mundo cuya lengua de comunicación es el inglés, con el que se debate, se negocia y se alcanzan acuerdos sobre temas de actualidad que el escenario plantea. La efectividad de la metodología en un contexto específico ha quedado demostrada en un estudio cuasi-experimental, donde se mide la mejora en la comprensión lectora, la comprensión auditiva, la gramática y la expresión escrita. Los resultados del estudio proporcionan las evidencias para poder afirmar que estamos ante un enfoque didáctico que puede garantizar el aprendizaje significativo de la lengua inglesa de nivel avanzado. El aprendizaje de la lengua se propicia a través de la experiencia y, al mismo tiempo, se aporta el valor añadido de la adquisición de competencias profesionales.

 
Identificación de competencias docentes que orienten el desarrollo de planes de formación dirigidos a profesorado universitario
Authors: Torra Bitlloch Imma , De Corral Manuel de Villena Ignacio , Pérez Cabrera María José , Pagès Costas Teresa , Valderrama Valles Elena , Màrquez Cebrian María Dolores , Sabaté Díaz Sarai , Solà Ysuar Pau , Hernàndez Escolano Carme , Sangrà Morer Albert , Guàrdia Ortiz Lourdes , Estebanell Minguella Meritxell , Patiño Maso Josefina , González Soto Àngel-Pío , Fandos Garrido Manuel , Ruiz Morillas Núria , Iglesias Rodríguez María Carmen , Tena Tarruella Anna , Triadó Ivern Xavier
Published: December 2017

Este artículo presenta el proyecto desarrollado durante el año 2011 por las unidades y centros de formación de las universidades públicas catalanas. El proyecto se orienta a la mejora de la calidad del sistema de educación superior y de la actividad del profesorado universitario mediante planes de formación específicamente diseñados con esta finalidad, centrándose primeramente en la identificación de competencias docentes definidas por la comunidad académica. Partiendo del contexto de implementación del Espacio Europeo de Educación Superior se identifican aquellas competencias propias de la función docente, para que posteriormente puedan ser adquiridas, desarrolladas y evaluadas mediante la formación, identificando modelos, estrategias, instrumentos y recursos que lo permitan. El proceso de identificación de las competencias docentes del profesorado universitario se ha desarrollado partiendo de una revisión bibliográfica del estado del arte, para posteriormente ser modificada y validada por grupos de discusión conformados por expertos en competencias y formación docente. Los resultados de identificación de dichas competencias han sido finalmente refrendados mediante una encuesta respondida por una muestra representativa de la comunidad académica de las ocho universidades públicas catalanas. El objetivo fundamental del proyecto que aquí presentamos no es otro que el de contribuir  a  una  formación  de  calidad  del profesorado  universitario,  que  permita  la adquisición, desarrollo y evaluación de las competencias que, como docente, gran parte de la comunidad académica considera que debe poseer para el ejercicio de su labor profesional, definidas como: interpersonal, metodológica, comunicativa, de planificación y gestión de la docencia, de trabajo en equipo y de innovación.

 

 
Las competencias del profesorado en el entorno CDIO
Authors: Bragós Bardia Ramon
Published: December 2017

La iniciativa CDIO (Concebir-Diseñar-Implementar-Operar) es un entorno cooperativo nacido en el MIT y las universidades suecas de Chalmers, Linkoping y KTH en el que actualmente participan más de 80 instituciones de más de 25 países. Define un marco educativo innovador para la formación en ingeniería. En el marco CDIO se promueve el aprendizaje de las bases fundamentales y los contenidos disciplinares avanzados de la ingeniería, en un entorno con referencias claras al ejercicio profesional de la ingen iería como contexto adecuado para su aprendizaje. El conjunto de competencias definido por la iniciativa CDIO (el CDIO Syllabus) se distingue de otros listados de competencias por su amplitud, grado de concreción y por el hecho de incluir no sólo competencias genéricas, personales e interpersonales, que pueden corresponder a cualquier disciplina, sino también las que se han identificado como propias de la ingeniería, y que corresponden a las habilidades necesarias para desarrollar productos y sistemas complejos en un entorno cooperativo. CDIO define también 12 estándares que facilitan el diseño de planes de estudio que incorporen dichas competencias. Por lo que respecta a las competencias del profesorado, objeto de este artículo, dos de los estándares hablan específicamente de la necesidad de formar al profesorado para la adquisición de dichas competencias y de la capacidad para transmitirlas (estándar 9) y también de la adopción de metodologías activas que permitan una integración efectiva de los contenidos y las competencias (estándar 10). Mientras que las competencias genéricas personales e interpersonales están adecuadamente cubiertas por los programas de formación del profesorado, las más específicas de la ingeniería precisan de una mayor interacción con la industria e incluso de mecanismos que proporcionen experiencias profesionales reales al profesorado.

 

 
Competencias docentes del profesorado de la carrera de medicina de la Universidad de El Salvador
Authors: Esteban Moreno Rosa , Laínez Cañas Ana , Menjívar de Barbón Sara , Monroy Flores Sonia , Quan Martínez Vilma
Published: December 2017

Este artículo destaca los resultados obtenidos en la Facultad de Medicina de la Universidad de El Salvador, en el marco de una investigación conjunta internacional entre la Universidad Autónoma de Madrid y varias Universidades Públicas Centroamericanas, cuyo desarrollo abarcó más de tres años de trabajo. La investigación, que ha sido financiada con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y la colaboración de las universidades participantes, ha permitido determinar las competencias docentes del profesorado de la carrera de medicina en la región centroamericana  a   fin   de   elaborar   un proyecto  de   formación   docente   que   fortalezca   la profesionalización de los profesores en el proceso docente-educativo.

Para el desarrollo del estudio se utilizó una mixtura metodológica cuantitativa y cualitativa y de triangulación de resultados, aplicando cuestionarios, entrevistas en profundidad, grupos de discusión e historias de vida, las cuales han enriquecido extraordinariamente el estudio, permitiendo a los protagonistas de la educación superior, profesores y estudiantes, hablar en primera persona sobre s u vivencia personal de las competencias docentes, con sus debilidades y fortalezas.

 De acuerdo a los datos cuantitativos, los profesores evaluados dominan las competencias docentes investigadas, sin embargo el análisis cualitativo, muestra contradicciones sobre el dominio de algunas de las competencias por parte de los profesores, concluyendo que es muy necesario continuar desarrollando procesos de capacitación que favorezcan la formación docente a fin de contribuir en la mejora de la calidad de la educación universitaria.

 

 
Educación doctoral y desarrollo de competencias: Una perspectiva internacional
Authors: Poyatos Matas Cristina
Published: December 2017

La educación doctoral ha vivido durante los últimos años cambios drásticos equivalentes a los vividos por nuestra sociedad. Durante las últimas dos décadas, el mundo ha sido testigo de una ola de reformas educativas del mundo doctoral, alimentada por recortes gubernamentales, la comercialización, internacionalización y racionalización del sector universitario, la evaluación de la calidad de la educación doctoral, a la vez que por las crecientes demandas por parte de empleadores y graduados, de formar a los doctorandos para un mundo laboral competitivo y cambiante. Un mundo laboral que va más allá de los muros del mundo académico.

Presentando una visión histórica de la educación doctoral a nivel internacional, y prestando especial atención al proceso de Bolonia que está teniendo lugar en Europa, este artículo investiga la naturaleza de los distintos modelos de doctorado, y cómo su conceptualización inicial ha evolucionado y se ha diversificado en nuevos modelos de educación doctoral, relevante para nuestra sociedad actual, debido a cambios en política educativa y en formas de financiar al sector universitario. Comenta, desde un punto de vista internacional, cómo distintas instituciones universitarias están proporcionando competencias transferibles o genéricas, además de específicas, para educar investigadores activos y sostenibles para la sociedad internacional del conocimiento del siglo XXI.
Identificación de la competencia digital del profesor universitario: un estudio exploratorio en el ámbito de las Ciencias Sociales
Authors: Carrera Farrán Francesc Xavier , Coiduras Rodríguez Jordi Lluís
Published: December 2017

La competencia digital forma parte de las competencias docentes que caracterizan el perfil profesional del profesor de educación superior. En ella se contemplan componentes de alfabetización y capacitación digital acordes con la aportación que le corresponde al profesor universitario en el desarrollo de la competencia transversal en TIC en el alumnado, cuando figura en el plan de estudios de una titulación. Este estudio exploratorio, realizado en la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad de Lleida, persigue mediante la aplicación de un cuestionario cerrado: (a) conocer el nivel que en dicha competencia manifiestan los profesores del centro; (b) conocer cómo contemplan, o su disposición a contemplar, dicha competencia en las materias que imparten en las nuevas titulaciones de grado y (c) identificar las necesidades que tienen de formación en la competencia.

Los resultados obtenidos trazan un perfil claro, aunque no homogéneo, del conjunto de profesorado en cada uno de los elementos definidos en la competencia digital. Manifiestan dominio en la utilización de herramientas de comunicación institucional y procesadores de texto, en documentación en red y en el tratamiento ético de la información. Las carencias expuestas se centran en la utilización de herramientas de edición online, en la gestión de información en red y la navegación segura. Con esta base se establece una propuesta de formación, estructurada por niveles y prioridades, para el profesorado articulada alrededor de cuatro ejes: herramientas telemáticas; edición de documentos digitales; recursos de información en red y uso ético, legal y seguro de la red.

 

 
Concordancia vs discordancia en la evaluacion del practicum: protocolos, instrumentos y elementos personales del proceso
Authors: Cid Gonzalez Antonio Pedro
Published: December 2017

En este articulo se trata de aportar el punto de vista correspondiente al tutor en relación al PRACTICUM entendido como un proceso colaborativo entre el supervisor y el tutor, es decir entre la Universidad y los centros colaboradores, con el fin de lograr una formación en función de la que se emite una doble calificación atendiendo al doble carácter curricular-practico del proceso. Este punto de vista pretende ser superador de esta doble interpretación de un mismo proceso que si bien en la mayoría de los casos es coincidente no siempre sucede así dando lugar a una discordancia en las calificaciones que parece injustificada puesto que si el proceso es único (aunque diverso en su contenido) debiera ser calificado como tal, de tal manera que el proceso evaluador conjunto superara su dicotomía interna (teoría-practica).

Esta discordancia no es tan significativa en si misma cuanto en lo que subyace a la misma, indicador de falta de comunicación, colaboración y unidad de criterios consecuencia de la ausencia de consenso y seguramente compromiso en la programación.

El análisis del proceso de planificación y programación del PRACTICUM, de su implementación, así como, de los instrumentos utilizados en el proceso de evaluación, guiaran algunas de las propuestas que se hacen en este artículo.

 

 
Las buenas prácticas docentes de los profesores universitarios: estudio de casos
Authors: Fernández March Amparo , Maiques March José María , Ábalos Garcerán Ana
Published: December 2017

En este trabajo se muestra un modelo de conocimiento construido sobre buenas prácticas docentes de dos profesores universitarios de áreas de conocimiento relacionadas con la Ingeniería y, seleccionados como “docentes excelentes” por sus estudiantes y por su contribución a la innovación en la Universidad. El modelo fue realizado en el marco de una investigación que se ha llevado a cabo por 6 universidades españolas. El trabajo identifica, analiza, explicita y representa el conocimiento de expertos, en este caso de profesores universitarios definidos como “buenos docentes” con la ayuda del programa informático CMap Tools. El pensamiento pedagógico y la práctica docente de estos profesores caracterizados por su buena práctica, constituye un excelente ejemplo que puede orientar tanto al profesor novel como a profesores experimentados que quieran mejorar la calidad de la docencia que imparten.
La docencia universitaria: Un modelo para su análisis
Authors: Cid Sabucedo Alfonso , Zabalza Cerdeiriña María Ainoa , Doval Ruíz María Isabel
Published: December 2017

Desde hace más de una década nos hemos ocupado de estudiar lo que sucedía en las aulas universitarias. Es decir, de lo que hacían los estudiantes y profesores. Para posibilitar su estudio, siguiendo a Mehan (1979) y a Tikunoff y War (1980), partíamos de una perspectiva holística con la intención de abarcar la realidad total de los procesos de aula a fin de construir una imagen de sus múltiples dimensiones.

No obstante, los avances experimentados en los últimos años tanto en la literatura como en la modelización de los procesos de enseñanza‐aprendizaje unido al interés, a partir del año 2000, por la calidad de la enseñanza hace necesario que realicemos una revisión de nuestro anterior planteamiento. Para ello, partimos de la que consideramos la modelización actual más innovadora de los procesos de enseñanza‐aprendizaje realizada por Baeriswyl en 2008. Concretamente de lo que él denomina estructura visible. Es decir, el proceso de enseñanza. En base a ello, el modelo que proponemos consta de dos dimensiones. La primera hace referencia a los aspectos contextuales y situacionales, en el que va a tener lugar la comunicación didáctica. La segunda, la comunicación didáctica está enfocada a los procesos reales del aula, es decir, a lo que Jackson (1991) denomina fase interactiva de la enseñanza. En esta dimensión, siguiendo a Zacks y Tversky (2001) distinguimos un eje vertical o temporal en que situamos las subdimensiones molares (fases y episodios en que se divide la clase), y un eje horizontal o funcional en el que situamos las subdimensiones moleculares (métodos, medios de comunicación e interacciones sociales).

Con ello, proponemos un modelo que permite identificar, hacer visibles, describir y analizar las prácticas de enseñanza realizadas por el profesorado universitario. Además, se puede utilizar como referente (benchmarking) para que otros docentes puedan analizar su propia práctica y, de ser preciso, reajustarla. Además, se puede utilizar para el debate didáctico. Y, en última instancia, se puede contribuir a la mejora de la enseñanza en la Universidad.
El Proyecto de Aprendizaje Tutorado Cooperativo: una experiencia en el grado de Maestra de Educación Infantil
Authors: Barba José Juan , Martínez Scott Suyapa , Torrego Egido Luis
Published: December 2017

En el presente trabajo se analiza una experiencia de utilización de Proyectos de Aprendizaje Tutorado (PAT) en la docencia universitaria. La utilización de esta metodología presenta aspectos positivos en cuanto a la adecuación a la realidad y a la tutorización del trabajo, pero encuentra dificultades en la clarificación de la responsabilidad individual de cada estudiante en el trabajo grupal. Para superar esta limitación hemos optado por incluir dinámicas de aprendizaje cooperativo, basadas en el Puzle de Aronson.

Tras unas consideraciones iniciales sobre las características, posibilidades y limitaciones de los PAT y del aprendizaje cooperativo, se expone el desarrollo de la experiencia, que se ha llevado a cabo en un grupo de Grado en Maestra de Educación Infantil a lo largo de un cuatrimestre del primer curso de la titulación. Se reflejan las metas perseguidas, los ejes o temas que sirven para su consecución, así como las fases que organizan la tarea individual y grupal de las estudiantes, que se constituyen en “expertas” de los temas abordados. Se muestra también la valoración de la experiencia, tanto por las estudiantes como por el profesorado. En esta evaluación, que se basa en un cuestionario y en el diario del profesor, se evidencia la alta valoración del trabajo grupal, los avances en el aprendizaje teórico y la superación del denominado efecto polizón que afecta a los trabajos en grupo. También se pone de manifiesto que la mayor dificultad es la relación de la teoría con la práctica.  
Buenas prácticas en la Universidad de Huelva: El conocimiento profesional en la acción del profesor de “Matemáticas y su Didáctica”
Authors: Muñoz-Catalán Mª Cinta , Carrillo Yáñez José
Published: December 2017

En sintonía con la investigación actual en el área de Didáctica de las Matemáticas (Llinares y Krainer, 2006), presentamos un estudio que trata de comprender, desde el análisis de la práctica, el conocimiento profesional del profesor universitario que imparte la asignatura de ‘Matemáticas y su Didáctica’ en las diplomaturas de Maestro de la Universidad de Huelva. Nos acercamos a dicho conocimiento a partir de tres focos teóricos: las concepciones sobre el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas, la comunicación promovida y el tipo de preguntas formuladas. Abordamos esta comprensión mediante un estudio de caso de tres profesores preocupados por su propia formación, que participaban en un proyecto de innovación docente. Las grabaciones de aula han constituido la fuente principal de información, que han sido complementadas con cuestionarios a los alumnos y registros en audio de sesiones del proyecto. Aunque son clases diferentes, los tres profesores comparten rasgos relevantes: Por un lado, muestran un perfil docente más cercano a la tendencia investigativa, ya que proponen problemas sin solución directa como detonante de la actividad matemática en el aula y fuerzan a la justificación y argumentación. Por otro lado, la comunicación reflexiva caracteriza la clase de los tres profesores, pues es frecuente la discusión entre los alumnos para co‐construir los contenidos pretendidos. Sin embargo, es en el tipo de preguntas formuladas donde encontramos diferencias significativas entre profesores. Concluimos el estudio reflexionando sobre las razones de dichas diferencias y proporcionamos algunas variables o indicadores que consideramos que caracterizan a un buen docente universitario.
Profesorado universitario que indaga colaborativamente: una propuesta formativa para mejorar la práctica docente
Authors: Canabal García Cristina , García Campos María Dolores
Published: December 2017

El presente trabajo profundiza en el Máster Universitario de Docencia Universitaria, una propuesta formativa con casi 10 años de vida y nacida en el marco del Equipo de Formación de la Universidad de Alcalá (UAH). Como experiencia de formación ha ido creciendo gracias a los(as) profesores(as) universitarios(as) participantes que le han dado vida y al equipo docente que ha ido consolidándose a lo largo de este tiempo. El que comenzara siendo un curso de 120 horas se ha transformado en un Máster Oficial de 60 ECTS que cuenta, además, con una gran aceptación y demanda tanto por parte de nuestro profesorado como de docentes de otras universidades. En estas páginas analizaremos en qué consiste, cuáles son las finalidades que nos planteamos, las competencias a desarrollar, mediante qué estrategias metodológicas damos sentido al curso y cuáles son los instrumentos y criterios de evalución que empleamos en el desarrollo del mismo. Nos detendremos especialmente en el equipo docente que lo desarrolla, tanto profesorado de la UAH perteneciente a distintas ramas de conocimiento, como colaboradores de otras universidades e instituciones, que comparten con nosotros una filosofía de trabajo y coinciden en las concepciones de partida que dan sentido a esta propuesta formativa. También ahondaremos en los grupos de trabajo que se configuran dentro del curso y que denominamos tríadas reflexivas, integradas por los mismos docentes que participan. El objetivo de esta estrategia formativa es que vivencien, desde una iniciativa de coordinación docente, la planificación y la puesta en marcha de propuestas integradas e interdisciplinares con el fin de promover cambios profundos y sostenibles en la cultura profesional del docente universitario.
Tensiones entre las funciones docente e investigadora del profesorado en la universidad
Authors: Tomàs Folch Marina , Castro Ceacero Diego , Feixas Condom Mònica
Published: December 2017

El desempeño profesional del profesorado universitario transcurre a lo largo de tensiones entre sus diversas funciones, especialmente entre la docencia y la investigación. Es bien sabido que al menos desde las dos últimas décadas, la Universidad española incentiva y valora más, en los diversos sistemas de promoción, el curriculum fruto de la investigación que el de la docencia. Presentamos los resultados referidos a la dualidad docencia‐investigación de la investigación realizada cuyo objetivo principal es estudiar la cultura organizacional de las universidades catalanas.

La metodología utilizada es de corte cuantitativo‐cualitativo para la cuál se confecciona adhoc un cuestionario y un guión de entrevista semiestructurada. Los resultados nos indican que se percibe una cultura universitaria docente que debe cambiar hacia perfiles de intervención entre profesorado y alumnado más interactivos, ampliando el uso de materiales didácticos con soporte TIC, con sistemas evaluativos más diversos y centrados en las competencias a adquirir y menos en los contenidos memorísticos. Respecto a la cultura universitaria investigadora se percibe la necesidad de la internalización de la investigación, mayor participación en convocatorias competitivas nacionales, europeas e internacionales y en la publicación de los resultados en revistas de contrastado prestigio internacional. Y en relación a la primacía de la investigación sobre la docencia la percepción es de descontento.

En conclusión tanto desde la percepción del propio profesorado como de los expertos entrevistados como del análisis de los proyectos institucionales de las universidades se desprende la necesidad de un cambio en las competencias docente e investigadora del profesorado universitario.  
La formación de profesores en los Grados en USA: instantáneas del paisaje
Authors: DiPietro Michele , Buddie Amy M.
Published: December 2017

Los EE.UU no tienen una certificación federal en el nivel universitario que ordene una formación pedagógica para la enseñanza en los niveles de grado. Sin embargo, el ámbito de la Formación para los Graduate Assistant (asistentes de Grado) está creciendo en los Estados Unidos y ha producido varios modelos que se ajustan a una variedad de contextos institucionales. Este texto analiza los modelos de formación en tres instituciones: la Universidad Estatal de Kennesaw, la Universidad Carnegie Mellon y la Universidad de Colorado-Boulder. A partir de estos modelos, extrapolamos los éxitos y los puntos comunes a algunas cuestiones no resueltas, que caracterizan el paisaje de EE.UU.

 

 
Enseñanza y aprendizaje basado en la investigación (RBTL)-un paradigma para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en las universidades de investigación
Authors: Pawelleck Anja , Brendel Sabine
Published: December 2017

Si bien las universidades son espacios consolidados de investigación y docencia (de relación entre enseñanza-investigación), los dos campos a menudo se mantienen separados, manteniendo a los estudiantes separados de la investigación en curso. Sin embargo, para desarrollar en los estudiantes una aproximación crítica a las cuestiones académicas y de investigación, es esencial para que sean expuestos a la investigación que se esté llevando a cabo.

El texto explora un modelo de formación docente en enseñanza y aprendizaje focalizado en la investigación (RBTL) actualmente desarrollado por la Universidad de Zurich, una universidad fuertemente orientada hacia la investigación. Dicho modelo, diseñado para aprovechar las habilidades de investigación y experiencia de su personal académico,  trata de animarles a integrar la investigación realizada en su enseñanza. En este modelo, centrado en el alumno, el objetivo es que los estudiantes universitarios aprendan acerca del proceso de investigación y a desarrollar sus propias habilidades de investigación. El artículo revisa el trabajo recientemente realizado.

 
¿Cómo medir la transferencia de la formación en Educación Superior?: el Cuestionario de Factores de Transferencia
Authors: Feixas Mònica , Duran María del Mar , Fernández Idoia , Fernández Amparo , Garcia San Pedro María José , Márquez María Dolors , Pineda Pilar , Quesada Carla , Sabaté Sarai , Tomàs Marina , Zellweger Franziska , Lagos Patricio
Published: December 2017

Este artículo tiene por objetivo presentar los principales resultados de una investigación acerca de los factores que influyen en la transferencia de la formación docente del profesorado universitario. Basádose en un estudio previo (Feixas y Zellweger, 2010), se diseña el Cuestionario de Factores de Transferencia Docente y se analizan e interpretan los resultados tras su aplicación en contextos de desarrollo docente del profesorado universitario. Complementariamente, se realiza un análisis de las acciones formativas de dichas universidades y se llevan a cabo tres grupos de discusión con expertos en planificación y desarrollo de estas acciones formativas.

La aplicación del instrumento a 18 universidades (n=1.026) y el correspondiente análisis factorial exploratorio que nos ha permitido examinar la validez de constructo del modelo (alpha de Cronbach: .91), han dado como resultado la emergencia de ocho factores que inciden en la transferencia: factores de la formación (el diseño de la formación y aprendizaje realizado), factores del entorno (apoyo del responsable docente, predisposición al cambio, recursos del entorno, feedback del estudiante, reconocimiento institucional, cultura docente del equipo de trabajo) y factores del individuo (organización personal del trabajo). El análisis de las acciones formativas nos arroja una tendencia predominantemente técnica, prescriptiva y concebida para el desarrollo puntual de habilidades.
Tecnología, innovación docente y fiscalidad para nativos digitales universitarios
Authors: Delgado Rivero Francisco J. , Fernández Llera Roberto
Published: December 2017

La enseñanza universitaria está inmersa en una profunda reforma para su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), donde se homologan títulos y competencias para todo el ámbito europeo. En este contexto, la enseñanza de la fiscalidad en los Grados de Ciencias Sociales y Jurídicas, al igual que el resto de disciplinas, atraviesa una etapa de reflexión y puesta en marcha de experiencias para aumentar el papel desempeñado por el alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo se analiza la tarea desarrollada en la asignatura Sector Público Español I, dirigida a los estudiantes de último curso de Economía, nativos digitales en su mayoría, a través del aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el Campus Virtual de la Universidad de Oviedo. Esta experiencia nos servirá para afrontar la nueva etapa adaptada a Bolonia.

 
Una propuesta de evaluación de competencias genéricas en grados de Ingeniería
Authors: Martínez Martínez María , Amante García Beatriz , Cadenato Matía Ana , Rodríguez Montañés Rosa
Published: December 2017

Durante el curso 2011-12 se ha impartido por primera vez Proyecto I, una asignatura de segundo curso y obligatoria en todos los grados de Ingeniería impartidos en la Escuela Superior de Ingeniería Industrial de Barcelona de la Universitat Politècnica de Catalunya BarcelonaTech (UPC).

Esta asignatura se ha diseñado con el objetivo de iniciar al alumnado en la realización de proyectos de ingeniería, consolidando y aplicando por un lado los conocimientos previamente adquiridos a la vez que se conforma como asignatura clave, puesto que es la primera toma de contacto del alumnado con las competencias genéricas. De las siete establecidas como obligatorias por la UPC, las seleccionadas han sido comunicación eficaz, trabajo en equipo y aprendizaje autónomo en un primer nivel competencial de los tres que tiene fijados la universidad.

Para cubrir la demanda de esta asignatura se propusieron un total de 12 proyectos, asignados a distintos departamentos, con el objetivo de trabajar en grupos de 18 a 20 estudiantes, tutorizados por uno o dos profesores.

El sistema de evaluación, así como los criterios de evaluación, fueron comunes para todos los proyectos, de modo que el 80% de la evaluación fue grupal y distribuida en 3 entregas a lo largo del curso y el 20% restante fue individual.

En este artículo se presenta la estrategia e instrumentos que se han utilizado para la evaluación que se ha llevado a cabo en el proyecto del ámbito de Ingeniería Química denominado “¿En qué se diferencia el agua que bebemos del agua de los ríos y mares?: Composición, caracterización y contaminantes”. Los resultados demuestran que, con la utilización de instrumentos de evaluación objetivos y la involucración del alumnado en el proceso de evaluación, se facilita la adquisición gradual de las competencias, tanto las genéricas como las del ámbito específico del proyecto.

 

 
Las perspectivas de docentes ingenieros sobre las tutorías en la universidad
Authors: Clérici Tealdi Jimena Vanina , Amieva Camargo Rita Lilian
Published: December 2017

En la Argentina, las reformas educativas universitarias de las últimas décadas han buscado incidir de modo particular tanto sobre el currículo como en la cultura docente. En el primer caso, a través de una organización de la enseñanza en torno a las competencias; en el segundo, de la incorporación de las tutorías docentes. Frente a cambios de tal magnitud, y en contextos de trabajo poco favorables para su deliberación, es válido preguntarse cómo se incorporan estos cambios, cómo se los apropian los docentes y qué implicancias tienen los mismos para ellos. Atendiendo a estos interrogantes, en este trabajo se presentan los avances de una tesis doctoral que aborda el estudio de las perspectivas de docentes universitarios sobre los principales cambios delineados para las carreras de ingeniería. Específicamente, se presentan las perspectivas que sobre las tutorías tiene un grupo de docentes tutores de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina). A partir del análisis de documentos, entrevistas y observaciones de reuniones de trabajo, se han identificado, al menos, dos perspectivas: una que considera a la tutoría como una actividad marginal, y otra que la concibe como una función integrada a la docencia de grado. Estas perspectivas sobre las tutorías se relacionan asimismo, con otras más amplias referidas al cambio educativo y que permiten comprender cómo se produce y qué aspectos lo facilitan o lo obstaculizan.
Servicios de Orientación profesional universitarios: estudio descriptivo
Authors: Suárez Lantarón Belén
Published: December 2017

En estas últimas décadas, el mercado laboral se ha visto modificado potenciándose la creación de nuevas formas de trabajo. Se demanda un nuevo tipo de empleado que cuente con habilidades interpersonales e intrapersonales y además con disposición para moverse en un mercado laboral global.

En este contexto las universidades juegan un papel fundamental, no sólo promoviendo una formación que se adecue a las nuevas demandas del mercado laboral, también ofertando a sus estudiantes servicios que faciliten y apoyen a éstos en su transición hacia el mundo laboral, que les informen sobre los nuevos cambios, no sólo en el ámbito académico, también sobre sus salidas y sus opciones profesionales. Es decir, se hace necesario ofertar, por parte de las universidades, servicios de orientación profesional universitarios a sus estudiantes.

En este artículo presenta un estudio descriptivo, cuya finalidad es obtener una visión general y actualizada de dichos servicios, incidiendo en su organización y actuaciones. Los datos han sido obtenidos directamente, por medio de un cuestionario, al que han respondido los responsables de los servicios de estas características de 45 universidades españolas (públicas y privadas).

Los resultados indican que no existe un único modelo organizativo y que trabajan varias líneas de actuación, confirmando que los servicios de orientación profesional suponen una adecuada herramienta en la mejora de la empleabilidad de estudiantes y egresados. 