bluuebunny/crossref_metadata_2025 huggingface dataset:
THE PLACE OF PSYCHOLOGY IN THE TRAINING OF TEACHERS.1
Authors: LLOYD‐EVANS A.
Published: May 2011

Résumé

LE RǑLE DE LA PSYCHOLOGIE DANS LA PRÉPARATION DES PROFESSEURS.

La contribution de l'auteur à cette discussion se borne à des observations basées sur sa propre expérience pendant une trentaine d'années dans des écoles normales pour étudiantes suivant le cours ordinaire de deux ans de préparation à l'enseignement primaire.

Une enquěte faite parmi des étudiantes, actuelles et anciennes, dans laquelle on leur demanda de dire qu'elle avait été, pour elles, la valeur de leur cours de psychologie, donna des résultats intéressants. Les étudiantes étaient jeunes, et leurs conclusions étaient forcément loin d'ětre mǔres mais beaucoup des étudiantes plus douées démontrèrent que le cours leur avait été utile de trois façons; en menant à un certain degré de connaissance de soi‐měme, en rendant plus facile l'adaptation au milieu social, et en élargissant leurs idées sur les problèmes de l'enseignement, surtout, sous ce rapport, en les aidant à voir les enfants comme des individus. Le niveau d'utilité de cours variait de beaucoup selon le type et les capacités de l'étudiante.

Mais il faut mentionner les limitations et les difficultés. Les étudiantes sont bien loin de la maturité et extrěmement inexpérimentées. Les conditions dans lesquelles elles seront forcées de travailler lorsqu'elles seront entrées dans l'enseignement sont, dans bien des cas, telles que l'application de principes psychologiques valables sera très difficile.

Zusammenfassung

DIE STELLUNG DER PSYCHOLOGIE IN DER LEHRERAUSBILDUNG

Der Beitrag der Verfasserin zu dieser Diskussion beschränkt sich auf eigene Erfahrung von über dreissig Jahren in Anstalten für Lehrerausbildung für weibliche Studierende, die sich dem üblichen zweijährigen Kursus in Vorbereitung auf Unterricht in der Volksschule widmen.

Eine Nachfrage bei Studentinnen, die noch im Institut sind und denjenigen, die das Institut schon verlassen haben, in der sie gebeten wurden, zu sagen, inwiefern der Kursus in Psychologie für sie wertvoll gewesen, ergab interessante Resultate. Die Studentinnen waren noch jung und ihre Urteilskraft war notwendigerweise unreif, aber viele von den begabteren Studentinnen zeigten, dass der Kursus dreifachen Wert gehabt hatte, er führte zu einem gewissen Grad von Selbstkenntnis, er half den Studentinnen sich sozialen Zuständen anzupassen, und er erweiterte das Gesichtsfeld, wo Lehrprobleme in Frage kamen, besonders in letzterem Zusammenhang, indem er half, Kinder als Individuen anzusehen. Der aus dem Kursus gezogene Nutzen wechselte sehr mit dem Typus und dem Können der Studentinnen.

Aber man muss auf die Schwächen und Schwierigkeiten aufmerksam machen. Die Studentinnen sind besonders unreif und unerfahren. Die Zustände, in denen die Studentinnen werden arbeiten müssen, wenn sie eine Lehrerlaufbahn antreten, sind vielfach so, dass die Anwendung fester psychologischer Grundsätze äusserst schwer sein wird.
BROADCASTING IN THE SENIOR SCHOOL
Authors: SCHONELL F. J.
Published: May 2011

Résumé

LA RADIO‐DIFFUSION DANS LES ECOLES PRIMAIRES SUPÉRIEURES.

A cent élèves, ǎgés de 12 à 13 ans, on appliqua des tests d'intelligence, puis on les divisa en trois groupes, un groupe de contrǒle, un groupe expérimental et un groupe d'élèves peu doués. On leur fit écouter une leçon de radio par semaine. L'observation contrǒlée, les tests préliminaires et les tests de mémoire, immédiate et retardée, révèlent les faits suivants:

Il vaut mieux ne pas prendre des notes pendant les leçons.

On devrait employer au maximum les tableaux pendant les leçons puisqu'ils forment une base supplémentaire et concrète à la radio‐diffusion.

Les leçons pour les élèves des classes supérieures devraient durer de 15‐18 minutes.

Une preparation brève et bien conçue avant la leçon en rehausse de beaucoup la valeur.

Les élevès peu doués peuvent tirer un profit considérable des leçons appropriées à leurs capacités.

Pour les élèves de 11 à 13 ans les leçons par le radio devraient ětre exprimées dans un langage clair et simple, conçues sur une base logique et liées aux intérěts les élèves.

La stabüité émotive et la puissance verbale des élèves, aussi bien que leur niveau d'intelligence générale, sont importantes pour le succès de la radio‐diffusion pour écoles.

Zusammenfassung

RUNDFUNKUNTERRICHT IN DER SENIOR SCHOOL. (ENGL. VOLKSSCHULE.)

Hundert Schüler im Alter von 12 und 13 wurden auf ihre Intelligenz geprüft und in eine experimentelle, eine Kontrollgruppe, und eine Gruppe fur Zurückgebliebene eingeteilt. Sie erhielten wöchentlichen Rundfunkunterricht. Kontrollierte Beobachtungen, Tests vor dem Versuch und Gedachtnisprüfungen sowohl unmittelbar nach dem Unterricht als auch längere Zeit danach ergaben folgendes:—

Es ist nicht empfehlenswert, Notizen während des Rundfunkunterrichts machen zu lassen.

Man soll so viel wie möglich von Abbildungen während des Unterrichts Gebrauch machen, da sie eine ergänzende, konkrete Basis für das gesprochene Wort bieten.

Der Funkunterricht für Kinder der höheren Klassen der Volksschule soll nicht länger als 15 bis 18 Minuten dauern.

Eine kurze gut ausgearbeitete Vorbereitung erhöht den Wert des Funkunterrichts beträchtlich.

Auch die weniger begabten Kinder können viel von einem angepassten Rundfunkunterricht haben.

Übertragungen für Kinder von 11 bis 13 müssen klar und einfach ausge‐drückt sein, logisch aufgebaut und sich auf die Interessen der Kinder beziehen.

Seelisches Gleichgewicht, Redegewandtheit und allgemeine Intelligenz der Kinder tragen weitgehend zum Erfolg des Rundfunkunterrichts bei.
THE PLACE OF PSYCHOLOGY IN THE TRAINING OF TEACHERS.1
Authors: HAMLEY H. R.
Published: May 2011

Résumé.

LE RÒLE DE LA PSYCHOLOGIE DANS LA PRÉPARATION DU PROFESSEUR.

Cet article se base sur des lettres, reçues de jeunes professeurs et d'étudiants des écoles normales, à propos du cours de psychologie pédagogique qu'ils ont suivi pendant l'année de préparation professionnelle qui suit l'acquisition du diplǒme universitaire. L'auteur examine, sous trois titres, leurs propositions pour un cours de psychologie:

La nature, les besoins et le développement de l'élève normal.

La psychologie de la vie et du travail scolaires.

La psychologie de l'anormal en aptitudes et en conduite.

Les sujets suivants ont été brièvement traités; les besoins fondamentaux de l'enfant; l'intelligence, les différences de tempérament et individuelles, les differences de sexe, les traits caractéristiques du développement normal, les études objectives pendant l'adolescence; la psychologie des branches de l'enseignement, la psychologie de la liberté et de la discipline, la psychologie du travail individuel et de l'activité par groupes, la discipline mentale; l'enfant retardé, l'enfant coupable, l'hygiène mentale. L'on avança aussi des propositions au sujet du travail pratique. L'on recommanda que tout travail pratique consistǎt en l'examen des aspects variés de l'étude de l'enfant.

Zusammenfassung.

DIE ROLLE DER PSYCHOLOGIE IN DER LEHRERBILDUNG.

Dieser Beitrag hat als Basis Briefe von jungen Lehrern und Studenten an Pädagogischen Instituten, die über ihren Kursus in der Erziehungspsychologie während ihres Aufenthaltes an diesen Anstalten nach Erlangung der akademischen Würde berichten. Der Verf. bespricht ihre Vorschläge für einen Kursus in Psychologie wie folgt:

Das Wesen, die Bedürfnisse und das Wachstum des normalen Kindes.

Die Psychologie von dem Leben und der Arbeit der Schule.

Die Psychologie des Abnormen in der Fähigkeit und im Betragen.

Folgendes wurde kurz besprochen: die Hauptbedürfnisse des Kindes; Intelligenz, Temperament und individuelle Unterschiede, Geschlechtsunterschiede, Merkmale des normalen Wachstums, objektive Untersuchung der Adoleszenz; die Psychologie von Schulfächern, die Psychologie von Freiheit und Disziplin, die Psychologie von individueller Arbeit und Gruppentätigkeit, geistige Disziplin; Zurückbleiben, verbrecherische Tendenzen, geistige Hygiene. Vorschläge wurden auch für die Praxis gemacht. Man hat empfohlen, dass alle praktische Arbeit aus gewissen Teilen der Kinderpsychologie bestehen sollte.
THE DESIRABILITY OF TEACHING SCHOOL CHILDREN THE TECHNIQUE OF DISCUSSION
Authors: PEAR T. H.
Published: May 2011

Résumé.

POURQUOI NE PAS EXERCER LES ÉLÈVES DES ÉCOLES À LA DISCUSSION?

L'intérět et l'importance psychologique de la Conversation et de la Discussion ont été reconnus par peu de psychologues pédagogiques modernes, bien qu'il existe des exceptions frappantes. L'on devrait s'efforcer plus souvent d'analyser des discussions où se révèle un désir sincère de mettre en commun les connaissances, et d'arriver à une manière d'agir acceptée de tous. Cet article conseille vivement que, pour compléter la préparation des citoyens futurs, l'on s'occupe plus assidǔment d'exercer les élèves à la discussion sérieuse, amicale, constructrice qui est nécessaire dans la vie adulte.

Les types variés de la discussion. La technique d'ouvrir, de provoquer, et de diriger la discussion. Les “locutions lubrificatrices” employées dans les divers milieux sociaux, et chez les différents peuples. L'on devrait enseigner aux élèves à décrire, à exposer leurs idées, à raisonner, à différer et à critiquer oralement. La socíété du débat ne s'acquitte pas d'une façon satisfaisante de ces fonctions. Les défauts du débat et les avantages de la discussion. Description d'une tentative dans ce genre.

Zusammenfassung.

WARUM SOLL MAN FÜR DISKUSSIONEN IN DEN SCHULEN EIGENTLICH NICHT AUSBILDEN?

Die interessante Seite und die psychologische Bedeutung von Gespräch und Diskussionen sind von den meisten modernen Erziehungspsychologen bis auf wenige Ausnahmen genügend geschätzt worden. Es sollten mehr Versuche gemacht werden, Diskussionen zu analysieren, bei denen ein aufrichtiger Wunsch besteht, eine allgemeine Erweiterung von Kenntnissen und eine Übereinstimmung zur Erreichung eines bestimmten Zieles herbeizuführen. Dieser Artikel empfiehlt, dass man zur Ergänzung der Ausbildung zum Staatsbürger grösseren Wert auf die Ausbildung von Schülern zur ernsten, freundlichen, aufbauenden Diskussion, die im Leben des zivilisierten Erwachsenen notwendig ist, legen sollte.

Verschiedene Arten von Diskussionen. Die Kunst, Diskussionen einzuleiten, anzuspornen und zu führen. Die bei verschiedenen gesellschaftlichen Gruppen und verschiedenen Völkern gebrauchten ausgleichenden Ausdrücke. Man sollte den Kindern beibringen, wie man schildert, ausführt, streitet, andere Meinungen hat und kritisiert‐alles mündlich! Diese Dinge werden von dem Debatteverein nicht genügend gepflegt. Die Nachteille der Debatte und die Vorteile der Diskussion. Ein Versuch zur Diskussion wird geschildert.
NUMBER FORMS AND ARITHMETICAL ABILITY IN CHILDREN
Authors: MORTON DAN M.
Published: May 2011

Résumé.

LES IMAGES ASSOCIÉES AUX NOMBRES ET L'APTITUDE POUR L'ARITHMÉTIQUE CHEZ LES ENFANTS.

On posa à 867 enfants, des deux sexes, ǎgés de 12 à 14 ans, une série de vingt questions se rapportant toutes aux images associées aux nombres; deux de ces questions traitaient spécifiquement des images des nombres. L'on découvrit que les images des nombres existaient chez 1 sur 43 du groupe entier, la proportion étant un peu plus élevée chez les filles que chez les garçons (1 sur 40 comparée à 1 sur 47), bien que la différence remarquée ne montre pas de validité statisque. On appliqua au groupe entier, sauf 152, un test standardisé en arithmétique et l'on découvrit que ceux qui associaient des images aux nombres gagnérent des points relativement meilleurs dans ce test. Le quart supérieur, quant à l'aptitude pour l'arithmètique, comprenait 76 pour cent de ceux qui associaient des images aux nombres. Ce fait indique une certaine corrélation entre l'existence de ces images et l'aptitude pour l'arithmètique méchanique. Un calcul donna comme résultat un coefficient de corrélation de .67.

Zusammenfassung.

NUMMERNGRUPPEN UND FÄHIGKEIT IM RECHNEN BEI KINDERN.

Eine Serie von zwanzig Fragen, die alle von Nummernvorstellungen handelten, wurde 867 Kindern von beiden Geschlechtern im Alter von zwölf bis vierzehn gegeben: zwei von diesen Fragen bezogen sich besonders auf Nummerngruppen. Man fand Nummerngruppen bei 1 aus 43 für die ganze Gruppe vorhanden, das Vorkommen für Mädchen war etwas höher als für Knaben (1 aus 40 im Vergleich zu 1 aus 47), obgleich der beachtete Unterschied statistisch ungültig ist. Mit Ausnahme von 152 gab man der ganzen Gruppe einen Standardtest im Rechnen, und man entdeckte, dass diejenigen, die Nummerngruppierungen hatten, verhältnismässig Besseres bei der Prüfung im Rechnen leisteten: das erste Viertel für Fähigkeit im Rechnen enthielt 73% von denen, die Nummerngruppen hatten. Dies weist auf eine gewisse Korrelation zwischen dem Vorhandensein von Nummerngruppierungen und überlegener Fähigkeit im mechanischen Rechnen hin. Ein Koeffizient von .67 wurde für diese Korrelation herausgearbeitet.
CRITICAL NOTICE
Authors: Duff J. F.
Published: May 2011

AN EXAMINATION OF EXAMINATIONS: by Sir Philip Hartog and E. C. Rhodes.
SOME PRESENT‐DAY TRENDS IN VOCATIONAL PSYCHOLOGY
Authors: MYERS CHARLES S.
Published: May 2011

Résumé.

DES TENDANCES ACTUELLES DANS LA PSYCHOLOGIE APPLIQUÉE A L'ORIENTATION ET A LA SELECTION PROFESSIONNELLES.

Quoiqu'il existe une vraie différence de procédé entre l'orientation professionnelle et la sélection, la distinction que l'on tire est souvent superficielle.

Les tests sont utiles à leur place, mais l'on ne peut justifier la supposition que l'orientation professionnelle peut se fier uniquement à eux. Il faut tenir compte du rapport entre certaines aptitudes et d'autres, ainsi que de certains éléments sociaux, pécuniaires et économiques. Jusqu'ici nous ne possédons aucune analyse valable des qualités psychologiques requises dans la plupart des travaux, et si nous l'avions, les tests nécessaires seraient si nombreux que l'on pourrait les appliquer à un nombre restreint des candidats.

Les difficultés que comporte une analyse psychologique complète et sure sont grandes, mais on fait du progrès dans des tests divers, et měme les appréciations des qualités du tempérament ont. dans l'expérience, une certaine valeur.

L'expérience du “National Institute of Industrial Psychology” suggère que l'on devrait confier à des capacités différentes l'orientation et la sélection.

Zusammenfassung.

EINIGE TENDENZEN IN DER HEUTIGEN BERUFSPSYCHOLOGIE.

Obgleich man sich auf sehr verschiedene Art und Weise der Berufsberatung im Vergleich zur Berufswahl nähern kann, ist der Unterschied oft oberflächlich. Am richtigen Ort sind Tests wertvoll, aber die Annahme, dass sie die einzige Basis der Beratung bilden können, ist ungerechtfertigt. Man muss das Verhältnis gewisser Fähigkeiten zu anderen in Betracht ziehen. Auch soziale, finanzielle und ökonomische Faktoren müssen berücksichtigt werden. Zur Zeit gibt es keine genügende Analyse der psychologischen Bedürfnisse für die meisten Berufe; und wenn wir sie hätten, würden so zahlreiche erforderlich sein, dass man sie nur bei wenigen Bewerbern verwenden könnte. Die Schwierigkeiten vollständiger und zuverlässiger psychologischer Analyse sind gross, aber man macht Fortschritte mit verschiedenen Tests und sogar Einschätzungen von Temperamenteigenschaften erweisen sich als nützlich. Die Erfahrung des “National Institute of Industrial Psychology” zeigt, dass Beratung und Anstellung getrennt sein sollte.
AN ENGLISH NORM FOR THE MERRILL‐PALMER PERFORMANCE TESTS: BASED ON A STUDY OF 530 CHILDREN BETWEEN THE AGES OF TWO AND SIX YEARS
Authors: BRISTOL HILDA
Published: May 2011

Résumé.

UN CRITÈRE ANGLAIS DES TESTS D'ACCOMPLISSEMENT MERRILL‐PALMER, BASÉ SUR UNE ÉTUDE DE 530 ENFANTS, AGÉS DE 2 A 6 ANS.

L'étude fut commencée à une époque où l'on se méfiait du travail psychologique parmi les jeunes enfants, et il fut d'abord difficile de trouver des sujets des ǎges voulus. L'on examina quelques enfants dans des milieux de rang social varié, depuis des families riches et de la classe professionnelle, jusqu'à la classe ouvrière, et à celle qui ne possède guère de droits. L'on examina d'autres dans des jardins d'enfants et des écoles maternelles, à la ville et à la campagne. Le chiffre total des cas montre un nombre égal de garçons et de filles. Les résultats furent tirés du travail de quatre examinateurs.

Les différences entre le groupe anglais et l'américain, découvertes dans les notes médianes des tests de langage ne sont pas constantes, mais les notes médianes de l'ensemble des tests sont, à chaque ǎge, plus élevées, de 3 à 8 unités de mesure, que celles d'où Miss Stutsman avait tiré les critères antérieurs.

Zusammenfassung.

EINE ENGLISCHE NORM FÜR DIE “MERRILL‐PALMER PERFORMANCE TESTS” AUF DER BASIS EINER UNTERSUCHUNG VON 530 KINDERN ZWISCHEN 2 UND 6 JAHREN.

Die Untersuchung wurde in einer Zeit begonnen, als psychologische Arbeit mit kleinen Kindern hierzulande noch argwöhnisch angesehen wurde, und es war zunächst schwierig, Vp. im gewünschten Alter zu finden. Kinder in Häusern unterschiedlicher gesellschaftlicher Schichten, von den Wohlhabenden und den Berufstätigen bis zu den Arbeiter‐und unterpriviligierten Ständen; andere wurden in Kindergärten, Kleinkinderschulen und Grundschulen in Stadt und Land beobachtet. Insgesamt waren Knaben und Mädchen in gleicher Anzahl vertreten. Die Ergebnisse wurden den Beobachtungen von 4 Versuchsleitern entnommen.

Die Unterschiede zwischen den englischen und den amerikanischen Gruppen, die man in den Mittelergebnissen der sprachlichen Tests entdeckte, sind nicht übereinstimmend, sondern die Mittelergebnisse der ganzen Tests sind für jede Altersstufe um 3 bis 8 Einheiten höher als diejenigen, denen Fräulein Stutsman die früheren Norman entnahm.
A STUDY OF THE NORMS AND THE VALIDITY OF CERTAIN MENTAL TESTS AT A CHILD GUIDANCE CLINIC.: Part II
Authors: VERNON P. E.
Published: May 2011

Résumé.

UNE ETUDE DES NORMES ET DE LA VALIDITÉ DE CERTAINS TESTS D'INTELLIGENCE EMPLOYÉS DANS UNE CLINIQUE D'ORIENTATION PSYCHOLOGIQUE DES ENFANTS.

Cette étude s'occupe de l'application des tests mentaux suivants à des groupes nombreux d'enfants et d'adultes mal ajustés dans une clinique d'orientation d'enfants et dans un Hôpital Mental volontaire: ceux de Stanford‐Binet (revus par Burt), la Jument et le Poulain, le Test du Bateau, le “Formboard” de Seguin‐Goddard, les Tableaux à compléter de Healy, No. 2, les Labyrinthes de Porteus, Passalong, le “Formboard” de Moorrees, et le Test gradué de mots à lire de Burt. L'échelle Binet est mal standardisée au‐dessus de 14 ans; mais l'on suggère une méthode pour modifier ses âges intellectuels chez les adultes, puisque dans la pratique clinique c'est un test d'intelligence beaucoup plus utile que ne le sont les tests collectifs.

Les normes britanniques pour les tests d'accomplissement sont souvent défectueuses, et bien des détails du procédé ont besoin d'être éclaircis. L'étude s'efforce de rémédier à quelques‐uns de ces défauts. On decouvre que les personnes mal ajustées tendent à se montrer au‐dessous du normal dans tous les tests, et que leur état émotif a une influence mauvaise sur leur accomplissement qui est plus forte dans quelques‐uns des tests que dans d'autres.

Zusammenfassung.

EINE UNTERSUCHUNG DER NORMEN UND DER ZUVERLÄSSIGKEIT GEWISSER GEISTIGER TESTS IN EINER KLINIK FÜR KINDERBERATUNG

Dieser Artikel behandelt die Anwendung folgender geistiger Tests auf grosse Gruppen schlecht angepasster Kinder und Erwachsener an einer Klinik für Kinderberatung und an einem freiwilligen Krankenhaus für Geistige Hygiene: Stanford‐Binet (Burts‐Verbesserung), Stute und Füllen, Schiffstest, Seguin‐Goddard‐Formenbrett, Healys Bildvervollständigungstest 2, Porteus' Irrgänge, Passalong. Moorrees Formenbrett, und Burts nach Alter Geordneter Wortlesetest. Uber 14 Jahre ist die Binet‐Skala schlecht normiert; aber eine Methode, ihr geistiges Alter für Erwachsene zu ergänzen, wird vorgeschlagen, da sie ein viel wertvollerer. Intelligenztest in der Praxis ist als die Gruppentests.

Britische Normen für Leistungstests sind oft fehlerhaft, und viele Einzelheiten des Verfahrens bedürfen der Aufhellung. Der Artikel versucht einige dieser Unzulänglichkeiten zu beheben. Es hat sich herausgestellt, dass schlecht angepasste Menschen gewöhnlich bei allen Tests unternormal sind, und dass ihr Gefühlszustand bei einigen Tests mehr als bei anderen eine nachteilige Wirkung auf ihre Leistung ausübt.
COMPARISON OF INDIVIDUAL‐CONCRETE METHODS AND CLASS METHODS IN THE TEACHING OF ARITHMETIC*
Authors: MORFITT MARGARET D. K.
Published: May 2011

Résumé.

UNE COMPARAISON ENTRE LES MÉTHODES “INDIVIDUELLES‐CONCRÈTES” ET LES MÉTHODES “DE CLASSE” DANS L'ENSEIGNEMENT DE L'ARITHMÉTIQUE.

On a essayé de montrer, dans cet article, la méthode dont se servent les enfants dans leurs problèmes d'arithmétique. Pour obtenir des renseignements sur ce point on présenta à quelques enfants un certain groupe d'objets, en leur demandant combien il y en avait. On arriva à la conclusion que les enfants considèrent les objets comme détachés l'un de l'autre, mais, à mesure qu'ils se développent, ils apprennent à rassembler les groupes et enfin à en découvrir le produit. Ce progrès ne dépend point de la méthode de l'enseignement.

L'on présenta aux mêmes groupes d'enfants quelques problèmes dans lesquels on avait introduit l'opération de la multiplication, et l'on trouva que les enfants habitués aux méthodes concrètes multipliaient aussi correctement et plus rapidement que les enfants habitués aux méthodes ordinaires.

Zusammenfassung.

VERGLEICH ZWISCHEN “INDIVIDUELLKONKRETEN” UND “KLASSENMETHODEN” BEIM RECHENUNTERRICHT.

In diesem Artikel hat man versucht, die von Kindern bei ihren Rechenproblemen gebrauchte Methode zu zeigen. Um Nachforschungen anzustellen, zeigte man einigen Kindern eine gewisse Gruppe Gegenstände, indem man fragte, wieviele es waren. Man gelangte zum Schluss, dass die Kinder die Gegenstände getrennt ansehen, aber je nachdem sie heranreifen, fangen sie an die Gruppen zusammenzunehmen, und schliesslich kommen sie zum Ganzen. Dieses Fortschreiten ist unabhängig von der Methode des Unterrichts.

Dieselben Gruppen erhielten einige Probleme, wo man das Verfahren der Multiplikation einführte. Es wurde entdeckt, dass die Kinder, die an die konkreten Methoden gewöhnt waren, ebenso richtig und sogar noch schneller multiplizieren konnten als die Kinder, die an die üblichen Methoden gewöhnt waren.
AN EXPERIMENT SHOWING THE SUPERIORITY OF A LIGHT‐COLOURED “BLACKBOARD.”
Authors: SEYMOUR W. DOUGLAS
Published: May 2011

Résumé.

UNE EXPÉRIENCE QUI DÉMONTRE LA SUPÉRIORITÉ DU “TABLEAU NOIR” À FOND CLAIR.

On fit cette étude du tableau nour pour découvrir si l'adaptation de la prunelle et de la rétine exigée en levant constamment les yeux du papier blane an tableau noir pouvait étre diminuée en substituant des lettres foncées sur un fond clair avec, par conséquent, une augmentation de la vitesse avec laquelle on peut copter. Une expérience de laboritoire fut inventée pour comparer le temps de réponse en lisant des syllabes sans sens sur un tablean noir avet celui quil fallait pour les lire sur un tableau jaune clair. Vingt‐deux sujets montrérent une augmentation moyenne de vitesse de 15.4 pour cent en lisant sur le tableau jaune.

Dans une série d'expériences de salle de classe. l'on compara la vitesse des élèves en copiant un extrait de prose sur un tableau noir ordinaire avec leur vitesse en le copiant sur un tablau jaune. Dans trois expériences, comprenant plus de mille cas, les élèves copiérent à peu près 10 pour cent de plus dans le nième temps en copiant sur le tableau jaune.

Ces résultats semblent suggérer qu'on pourrait obtenir une grande épargne de temps, et probablement une diminution de l'ettort exigé en copiant, en employant des lettres bleu foncé sur un tableau paute chair, au lieu de lettres blanches sur le tableau noir.

Zusammenfassung

EXPERIMENTELLE BEWEISFUHRUNG. DER VORTEILE DER HELLFARBIGEN WANDTAFEL.

Diese Untersuchung über die schwarze Wandtafel wurde gemacht, um festzustellen, ob die Veranderungen in der Grösse der l'upille und die Anpassungsfähigkeit der Netzhaut, die mit dem wiederholten Aufblicken von weissem Papier auf die schwarze Tafel verbunden sind, vermindert werden könnten, indem man dunkle Buchstaben auf einer hellen Tafel benutzt in der gleichzeitigen Erwartung, dabei noch eine erholite Geschwindigkeit im Abschreilben zu erreichen.

Ein Institutsversversuch wurde ausgedacht, um die Antwortzeiten beim Ablesen zusammenhangloser Silben von einer schwarzen Tafel und von einer hellgelben Tafel zu vergleichen. 22 Versuchspersonen waren im Durchschnitt 15.5% schneller beim Ablesen von der gelben Tafel.

In einer Reihe von Klassenversuchen wurde die Schnelligkeit von Kindern beim Abschreiben emer gegebenen Prosastelle von einer der üblichen schwarzen Tafeln mit der Schnelligkeit beim Abschreiben von einer gelben Tafel verglichen. In drei Versuchen mit mehr als 1000 Fällen schrieben die Kinder in der gleichen Zeit 10% mahr von der gelben Tafel ab.

Diese Ergebnisse zeigen, dab eine gresse Zeitersparnis und wahrscheinlich eine Herabsetzung der Anstrengung beim Abschreiben erreicht werden könnten, wenn man dunkelblaue Buchstaben auf einer hellgelben Tafel an Stelle von weissan Buchstaben auf einer schwarzen Tafel benutzen würde.
THE SPEARMAN VISUAL PERCEPTION TEST (PART I), WITH PANTOMIME DIRECTIONS
Authors: ARSENIAN SETH
Published: May 2011

Résumé.

LE TEST SPEARMAN DE LA PERCEPTION VISUELLE. 1re Partie avec des instructions par Pantomime.

Le test Spearman de la perception visuelle, 1re partie, fut inventé par le Professeur Charles Spearman pour mesurer la capacité de saisir les rapports.

Le test, tel qu'il fut d'abord construit, dépend pour son application des instructions verbales. Pour les buts d'une étude des enfants bilingues l'auteur de cet article a adapté le test à une application qui n'utilise pas le langage.

Le test, dans cette forme modifiée, fut appliqué à 2830 enfants, âgés de neuf à quatorze ans, dans les classes 4B à 8B de deux écoles primaires publiques de Brooklyn, New York. On donne la moyenne pour chaque âge, aussi bien que des comparaisons entre la performance des deux sexes, et entre celle de 1152 enfants italiens et celle de 1196 enfants juifs. La performance des Juifs se montrait en général supérieure à celle des Italiens.

La coefficient de validité du test est ·882 avec une erreur probable de ·0062.

La suivante est la corrélation de ce test avec d'autres:

Avec le test de Pintner qui n'utilise pas le langage……………… ·610

Avec le test verbal de Pintner …………………………. ·441

Avec le CAVD test de Thorndike ………………………… ·581

On donne les instructions pour l'application du test sans emploi du langage.

Zusammenfassung.

DER SPEARMAN'SCHE SEHWAHRNEHMUNGSTEST, ERSTER TEIL, MIT PANTOMIMISCHEN ANWEISUNGEN.

Der Spearman'sche Wahrnehmungstest, I. Teil, wurde von Professor Charles Spearman aufgestellt, um die Fähigkeit im Erkennen von Verhältnissen zu messen. Der Test, wie er ursprünglich aufgestellt war, beruht bei seiner Ausführung, auf mündlichen Anweisungen. Im Zusammenhang mit einer Untersuchung über Zweisprachigkeit hat der Verfasser den Test zur Anwendung ohne Worte umgearbeitet, wobei der Test ohne das Mittel der Sprache angewandt wird.

Der Test ohne Sprache wurde 2830 Kindern im Alter von neun bis vierzehn in Klassen 4B bis 8B in zwei Volksschulen in Brooklyn, New York gegeben. Altersnormen und Vergleiche zwischen den Leistungen der Geschlechter und zwei Gruppen von 1152 italienischen und 1196 jüdischen Kindern werden gegeben. Im allgemeinen fand man, dass die Leistung der Juden besser war als die der Italiener.

Der Zuverlässigkeitskoeffizient des Tests ist, 882 mit einem Prozentirrtum von, 0062. Die Korrelation des Tests mit anderen Intelligenzprüfungen ist wie folgt:

Mit Pintners Intelligenzprüfung ohne Sprache …………………, 610

Mit Pintners Intelligenzprüfung (mündlich)…………………, 441

Mit Thorndike CAVD Test ………………………………, 581

Die Anweisungen für den Gebrauch des Spearman'schen Sehwahrnehmungstests ohne Sprache werden gegeben.
AN ENQUIRY CONCERNING THE PRACTICABILITY OF TYPICAL EDUCATIONAL AIMS
Authors: EAGLESHAM E. J. R.
Published: May 2011

Résumé.

UNE ENQUÉTE SUR LA VALEUR PRATIQUE DE CERTAINS BUTS PÉDAGOGIQUES TYPIQUES.

Une liste de 28 buts pédagogiques, puisée surtout dans “le Manuel de Conseils à l'Usage des Instituteurs” du Board of Education, et dans les óuvres d'écrivains pédagogiques influents, fut soumise (a) à des instituteurs en Angleterre, (b) à des instituteurs en Ecosse, (c) à des personnes en dehors de l'enseignement, mais responsables de l'organisation des écoles, ou de la préparation des instituteurs, (d) à des étudiants à la fin de leur période de préparation professionnelle.

On leur demanda de classer les buts selon leur importance pour l'enseignement měme. L'on découvrit des divergences importantes dans chaque groupe de juges, mais il n'y avait ancune séparation marquée entre les practiciens et les autres. Les buts éthiques furent classés un peu plus hauts que les intellectuels. Les buts qui attribuent à l'éducation un caractère préparatoire, et qui dirigent le processus pédagogique vers quelque fin extérieure reçoivent une note basse de tous les groupes de juges, sauf des instituteurs en Ecosse.

Zusammenfassung.

ZINE UNTERSUCHUNG BETREFFEND DIE ZWECKMÄSSIGKEIT TYPISCHER ERZIEHUNGSZIELE.

Eine Liste von 28 Erziehungszielen, die grösstenteils dem Handbuch der Anregungen für Lehrer, herausgegeben von der englischen Erziehungsbehörde, oder einflussreichen pädagogischen Schriftstellern entlehnt worden sind, wurde: (a) Lehrern in England; (b) Lehrern in Schottland; (c) Leuten, die zwar nicht unterrichteten aber für die Organisation von Schulen oder für die Lehrerausbildung verantwortlich sind; (d) Studenten am Schluss ihrer fachlichen Lehrerausbildung gegeben. Sie wurden gebeten, die Ziele nach ihrer Bedentung im Unterricht zu ordnen. Man fand, dass die Bewertungen in jeder Gruppe von Beurteilern stark voneinander abwichen; aber es bestand kein ausgesprochener Unterschied zwischen Praktikern und anderen. Ethische Ziele wurden etwas höher als geistige bewertet. Ziele, die die Erziehung als vorbereitend ansehen und die das Erziehungs‐verfahren einem “ausseren Zweck unterwerfen, erhielten nur wenige Punkte von alien Gruppen von Befragten ausser von Lehrern in Schottland.
THE BEGINNING OF REFERENCE TO PAST AND FUTURE IN A CHILD'S SPEECH.1
Authors: LEWIS M. M.
Published: May 2011

Résumé.

L'ORIGINE DU RAPPORT AU PASSÉ ET À L'AVENIR DANS LA LANGUE D'UN ENFANT.

Bien qu'on ait consacré assez d'attention à la manière dont les formes grammaticales se manifestent dans la langue d'un enfant, l'on ne s'est guère occupé de la façon dont se distinguent des fonctions nouvelles. Dans l'étude actuelle l'on examine des séries d'observations faites sur un seul enfant, et, dans ce cas, l'on dérnontre que le rapport au passé et à l'avenir se développe de la manière suivante comme résultat de l'influence des relations sociales sur les besoins de l'enfant:

(a) De bonne heure les besoins de l'enfant l'obligent à faire dans sa langue des allusions élémentaires à des objets absents; (b) il répond aussi par ses actions à des allusions faites par d'autres à des objets absents.

—Les rapports de langage commencent; l'enfant apprend à répondre à la parole par la parole.

—Des personnes qui parlent à l'enfant feront constamment allusion à quelque événement passé; et les mots adressés à l'enfant, et son propre souvenir de l'événement passé contribueront à évoquer de lui une observation; une telle conversation arrivera peu à peu à se rapporter définitivement au passé.

—Les besoins de l'enfant forcera ses actions et le langage qui les accompagne à se diriger vers l'avenir.

—Enfin l'enfant arrivera à se rapporter spontanément au passé et à l'avenir.

Zusammenfassung.

ERST ANSÄTZE ZUR ERWÄHNUNG VON VERGANGENHEIT UND ZUKUNFT IN DER KINDESSPRACHE.

Obgleich man der Art, in der grammatische Formen in der Kindessprache entstehen, sehr viel Beachtung geschenkt hat, ist über die Unterscheidung neuer Funktionen wenig berichtet worden. In diesem Artikel werden Reihenfolgen von Beachtungen eines besonderen Kindes untersucht, und hier wird es gezeigt, dass die Erwähnung der Vergangenheit und der Zukunft durch die Wirkung gesellschaftlichen Verkehrs auf die Bedürfnisse des Kindes entsteht wie folgt:

(a) Im frühen Kindesalter veranlassen seine Bedürfnisse das Kind in seiner Sprache abwesende Gegenstände rudimentär zu erwähnen; (b) es reagiert auch durch seine Handlung auf die von anderen gemachten Erwähnung abwesender Gegenstände.

Anfang sprachlichen Umgangs: das Kind lernt mit Sprache auf Sprache zu reagieren.

Leute, die das Kind anreden, erwähnen beständig irgend ein Ereignis der Vergangenheit, und sowohl die zu dem Kinde gesprochenen Worte als auch seine Erinnerung an das vergangene Ereignis pflegen es zum Sprechen zu veranlassen. Derartige Sprache wird sich allmählich entschieden auf Vergangenes beziehen.

Die Bedürfnisse des Kindes bewirken, dass seine Tätigkeiten und die begleitende Rede vorausgerichtet sind; wenn in einem solchen Augenblick jemand das Kind anredet, wird seine Antwort sich meistens entschiedener auf die Zukunft beziehen.

Schliesslich wird das Kind dazu kommen, sich auf die Vergangenheit und die Zukunft zu beziehen.
THE GENERAL INFLUENCE OF STUDIES
Authors: PHILLIPS WILLIAM
Published: May 2011

Résumé

LES INFLUENCES GÉNÉRALES DE L'ÉTUDE DES DIFFÉRENTES BRANCHES.

Les influences exercées par l'étude des différentes branches sont inextricablement emmêlées, mais on peut, puisque c'est plus commode, les diviser en deux classes: l'une “spécifique” consiste en une connaissance de, et un intérêt à, ces branches; l'autre “générale” en une réalisation, en partie ou entièrement consciente, du fait que quelquesunes entre elles ont la même “forme,” ce qui peut conduire à l'emploi des mêmes méthodes en les traitant. L'on considère, et rejette, des raisons, avancées quelquefois, pour attribuer cette influence “générale” à l'existence d'éléments objectifs (ou subjectifs) identiques. L'on soutient l'emploi du terme “transfer of training.” L'on examine les facteurs qui favorisent le développement d'influences “générales” avantageuses dans une liaison étroite et prolongée avec des influences “spécifiques” définies, par rapport à des plans d'études convenant à des élevés qui doivent quitter l'école secondaire à dix‐huit ans.

Zusammenfassung

DER ALLGEMEINE EINFLUSS VON STUDIEN.

Die von Studien ausgeübten Einflüsse sind untrennbar ineinander verwoben, aber aus Zweckmässigkeitsgründen kann man sie in zwei Gattungen teilen: die eine, “spezifische,” besteht aus Vertrautheit und Interesse; die andere, “allgemeine,” besteht aus einer zum Teil oder vollends bewussten Anerkennung, dass das Studium oft dieselbe “Form” hat; dies kann zur Aufnahme derselben Methoden führen, wenn man sich mit Studien befasst. Die Gründe, die man oft angibt, wenn man diesen “allgemeinen” Einfluss dem Vorhandensein “identischer objektiver (oder subjektiver) Elemente” beimisst, werden in Betracht gezogen und abgelehnt. Der Gebrauch des Ausdrucks “Formaldisziplin” wird verteidigt. Die Faktoren, die der Entwicklung nützlicher “allgemeiner” Einflüsse günstig sind, lange eng verbunden mit bestimmten “spezifischen” Einflüssen, werden mit Bezug auf Lehrpläne für Kinder, die die höhere Schule mit 18 Jahren verlassen, in Betracht gezogen.
THE BEGINNING AND EARLY FUNCTIONS OF QUESTIONS IN A CHILD'S SPEECH1
Authors: LEWIS M. M.
Published: May 2011

Résumé

L'ORIGINE, ET LE RÔLE PRIMITIF DES QUESTIONS DANS LE LANGAGE ENFANTIN.

On a consacré beaucoup d'attention aux questions des enfants par rapport au développement de l'intelligence. Le but de cet article est de considérer les premières étapes. Comment un enfant vient‐il à poser des questions; quelle est leur importance dans son activité linguistique; comment s'en sert‐il? Une série d'observations d'un seul enfant révèle les traits suivants de son développement:

Les questions sont une mode d'activité, un moyen de s'assurer la coopération sociale.

Cette coopération sociale est exigée par l'enfant:

comme une forme du jeu

dans l'effort de satisfaire à ses besoins.

Le développement se produit par les étapes suivantes:

La demande des rapports linguistiques.

Les questions ayant rapport à la situateon actuelle.

Les questions ayant rapport à des situations absentes.

Les questions ayant pour but d'obtenir “des renseignements.“

On ne peut tracer aucune ligne marquée entre l'emploi des questions comme une activité préliminaire et leur emploi, à l'étape IV, comme un moyen d'augmenter les connaissances de l'enfant. Comme, plutôt l'enfant cherche l'aide social pour s'adapter à son milieu corporel, ainsi; plus tard il cherche l'aide social pour caser dans des formules linguistiques le monde au delà de ses expériences corporelles.

Zusammenfassung

DIE ANSÄTZE UND FRÜHEN FUNKTIONEN DER FRAGEN IN DER SPRACHE DES KINDES.

Man hat den Fragen der Kinder im Verhältnis zur geistigen Bildung viel Beachtung geschenkt. Dieser Artikel behandelt die frühen Stadien. Wie kommt ein Kind dazu, Fragen zu benutzen; welchen Platz nehmen sie in seiner Sprechfähigkeit ein; zu welchem Zweck verwendet es sie? Reihenweise geordnete Beobachtungen eines besonderen Kindes offenbaren folgende Eigenschaften seiner Entwicklung:

Fragen sind eine Art zu handeln, ein Mittel Mitarbeit in der Gemeinschaft zu erlangen.

Diese Mitarbeit wird vom Kind verlangt:

als Spielform

im Versuch, seine Wünsche zu erfüllen.

Die Entwicklung kommt in den folgenden Stufen vor:

Das Verlangen nach sprachlichem Umgang.

Fragen zu Situationen, die in der Gegenwart hegen.

Fragen zu Situationen, die in der Vergangenheit liegen.

Fragen, die Auskunft ermitteln sollen.

Man kann keinen scharfen Unterschied zwischen der Verwendung von Fragen als Vorstufe zum Handeln machen, und ihrer Verwendung in Stadium IV als Mittel der Erweiterung kindlicher Kenntnisse. Eben wie das Kind zuerst soziale Hilfe in seinem Umgang mit seiner körperlichen Umgebung sucht, so sucht es sie später, um eine sprachliche Formulierung der Welt ausserhalb seiner körperlichen Erfahrung zu machen.
THE COMPARATIVE EFFECT ON SCHOOL PROGRESS OF (a) MANY SHORT AND (6) ONE LONG ABSENCE IN A SECONDARY SCHOOL
Authors: SANDON FRANK
Published: May 2011

Résumé

L'EFFET RELATIF SUR LE PROGRÈS SCOLAIRE DE (A) BEAUCOUP DE COURTES ABSENCES, ET (B) UND LONGUE ABSENCE, DANS UN LYCÉE.

Le nombre d'absences par trimestre d'environ 150 élèves fut examiné pendant trois trimestres successifs. On avait noté 198 garçons qui avaient été absents au moins une fois; pour tous les garçons, sauf 54, les absences étaient et peu fréquentes et de courte durée. L'effet sur le niveau de l'accomplissement scolaire des élèves, pendant le trimestre suivant l'absence, fut calculé sur les notes scolaires de ce trimestre. Les élèves qui n'avaient jamais été absents obtinrent, naturellement, des notes plus élevées. Mais il n'y a aucune diminution marquée dans les notes pour correspondre à une absence prolongée, tandisque les notes diminuent rapidement avec une augmentation du nombre des périodes d'absence. Nous en concluons, donc, en général que le rapport entre l'absence et le progrès n'est pas le résultat des classes manquées, et l'on suggère qu'un nombre élevé de périodes d'absence indique quelque défaut de caractère.

Zusammenfassung

DIE RELATIVE WIRKUNG AUF DIE SCHULLEISTUNG VON: (A) HÄUFIGEM, KURZEN, UND, (B) EINEM LANGEN FEHLEN IN EINER HÖHEREN SCHULE.

Das Fehlen pro Semester von etwa 150 Knaben an höheren Schulen wurden für die Dauer von drei aufeinanderfolgenden Semestern untersucht. 198 Fälle wurden verzeichnet, wo die Knaben mindestens einmal gefehlt hatten: für alle ausser 54 Knaben war das Fehlen zugleich selten und kurz. Die Wirkung auf die Stellung der Schüler in der Klasse im Semester nach ihrer Abwesenheit wurde nach der vorhergehenden Bewertung gemessen. Die Schüler, die nie gefehlt hatten, bekamen natürlicherweise die bessere Bewertung. Aber es zeigt sich kein bestimmtes Sinken der Bewertung mit zunehmender Länge des Fehlens, obgleich die Note rasch herabsinkt, wenn das Fehlen häufiger wird. Wir schliessen, dass das Verhältnis zwischen Fehlen und Fortschritt nicht hauptsächlich auf versäumte Stunden zurückzurufen ist, und es wird darauf hingewiesen, dass häufigeres Fehlen irgend einen Mangel im Charakter andeutet.
THE MOTIVE OF ACTIVITY
Authors: SMITH H. BOMPAS
Published: May 2011

Résumé

DU MOTIF DE L'ACTIVITÉ.

Il faut distinguer entre un motif au sens d'une impulsion ou un désir sentis, et un motif au sens moins légitime d'une tendence à l'activité, inhérente à la structure de l'âme ou de l'organisme psychophysique. McDougall et d'autres confondent ces deux idées du motif parce qu'ils ne reconnaissent point la différence entre la structure mentale et l'activité consciente comme des événements reels dans la vie mentale. Mais si l'on atrribue une action au fonctionnement d'un instinct inné par exemple, il faut la considérer comme étant sans but, et comme l'œuvre d'un agent qui se tient en dehors de la situation, mû par l'intérêt quelconque. Or les actions volontaires ont un but et l'agent fonctionne comme membre de la situation, avec la tendance générale de l'améliorer, c'est à dire d'en réaliser la valeur potentielle.

Zusammenfassung

BEWEGGRUND ZU EINER TÄTIGKEIT.

Ein Beweggrund im Sinne eines empfundenen Triebes oder Verlangens muss von einem Beweggrund im weniger berechtigten Sinne einer dem Bau des Geistes oder des psychophysischen Organismus innewohnenden tätigen Neigung unterschieden werden. Diese beiden Auffassungen eines Beweggrunds werden von McDougall und anderen verwechselt, weil sie den wesentlichen Unterschied zwischen geistiger Struktur und bewusstem Verfahren als wirkliche Begebenheiten im Geitesleben nicht anerkennen. Wenn man aber eine Handlung dem Funktionieren z. B. eines angeborenen Instinkts zuschreiben soll, so müssen wir das als unabsichtlich, und als die Handlung einer Wirkung betrachten, die einer Situation gegenübersteht und von einer Art Eigennutz veranlasst wird. Tatsächlich sind freiwillige Handlungen absichtlich und die wirkende Kraft ist tätig als Teil einer Situation mit dem allgemeinen Antrieb sie zu verbessern, d.h. ihren möglichen Wert zu verwirklichen.
AN INVESTIGATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN RATE AND QUALITY OF HANDWRITING IN THE PRIMARY SCHOOL
Authors: WILLS ANNIE R.
Published: May 2011

Résumé

UNE RECHERCHE SUR LE RAPPORT ENTRE LA RAPIDITÉ ET LA QUALITÉ DE L'ÉCRITURE DANS L'ÉCOLE PRIMAIRE.

Dans cette étude du rapport entre la rapidité et la qualité de l'écriture dans l'école primaire les sujets étaient 172 enfants dont l'âge variait de 8 à 12 ans. Ils durent écrire aussi vite et aussi bien que possible pendant deux minutes la phrase, “Come forth bright sun, waves darkly leap.” Après un test préliminaire l'on calcula la rapidité en comptant le nombre des lettres écrites par minute dans le test même. La qualité fut mesurée par le American Handwriting Scale.

Les résultats obtenus montrent qu'il y a une tendance marquée à ce que la rapidité et la qualité varient ensemble; les coefficients de corrélation à chaque âge sont positifs et significatifs, bien que ce rapport n'existe plus entre les différents groupes d'âge. La rapidité montre une augmentation significative jusqu'à l'âge de 11 ans et une légère diminution significative au niveau de 12 ans. Le plus grand écart parmi les notes de rapidité individuelles se trouve à l'âge de 11 ans.

L'amélioration de la qualité est lente et accompagne l'augmentation de la rapidité jusqu'à l'âge de 10 ans, ensuite il ya une légère détérioration à 11 ans, et ce groupe ne varie que peu, quant à la qualité, du groupe de 12 ans. La plus grande variation dans la qualité se trouve à l'âge de 10 ans.

Zusammenfassung

EINE UNTERSUCHUNG DES VERHÄLTNISSES ZWISCHEN DER SCHNELLIGKEIT UND DER QUALITÄT DER HANDSCHRIFT IN DER ELEMENTARSCHULE.

In der Untersuchung waren die Vp. 172 Kinder im Alter von 8–12. Sie mussten möglichst schnell und gut den Satz: “Come forth bright sun, waves darkly leap” zwei Minuten lang schreiben. Nach einem Vortest errechnete man die Schnelligkeit dadurch, dass man die Zahl der im eigentlichen Test pro Minute geschriebenen Buchstaben zählte. Die Qualität wurde mit der Amerikanischen Handschrift‐Skala gemessen.

Die erzielten Ergebnisse wiesen auf eine klare Neigung zu gleichzeitigem Variieren normaler Schnelligkeit und Qualität: die Korrelationskoeffizienten bei jedem Altersniveau sind positiv und bedeutend, obgleich dieses Jerhältnis zwischen Altersgruppen nicht standhält. Die Schnelligkeit zeigt eine bedeutende Zunahme bis zum 11. Jahr und eine geringe, aber deutliche Abnahme beim 12‐Jahr‐Niveau. Die grösste Abweichung unter einzelnen Schnelligkeitsergebnissen kommt mit dem 11. Jahr vor.

Die Zunahme in der Qualität ist langsam und begleitet die Zunahme in der Schnelligkeit bis zum 10. Jahr. Danach zeigt sich eine geringe Abnahme mit 11 Jahren. Diese Gruppe weicht in der Qualität wenig von der Gruppe der Zwölfjährigen ab. Das grösste Variieren kommt in dem 10‐Jahr‐Niveau vor.
INTELLIGENCE TEST SOPHISTICATION
Authors: VERNON P. E.
Published: May 2011

Résumé

L'INFLUENCE DE L'EXERCICE DANS LES TESTS D'INTELLIGENCE.

Quatre groupes d'étudiants d'École Normale expérimentaux, et deux de contrôle, se soumirent à deux tests d'intelligence groupés, l'un verbal, l'autre non‐verbal, à un intervalle de 4–8 semaines. Dans l'intervalle l'on donna aux groupes expérimentaux une vingtaine d'heures d'enseignement dans les principes de la psychométrie et dans le travail pratique des tests. Lorsqu'on transpasa en unités équivalentes les notes des tests, l'on trouva un gain de 14 per cent. chez les hommes et de 8 per cent. chez les femmes, ce qui correspond à la moitié au moins de l'écart étalon des notes. L'amélioration fut égale dans les deux tests, et elle a une importance statistique. Nulle amélioration ne se produisit chez les groupes de contrôle.

L'on attribue ce résultat à l'exercice dans les tests obtenir par les groupes expérimentaux. Donc les standards des tests chez des adultes supérieurs dépendent probablement jusqu' à un certain point du degré d'exercice ou de familiarité avex les tests en général.

Il est nécessaire de pousser plus loin l'étude de l'étendue de cet effet de transféreraient, surtout chez des groupes à d'autres niveaux d'aptitudes.

Zusammenfassung

VERTRAUTHEIT MIT INTELLIGENZPRUFUNGEN.

Vier experimentelle und zwei Kontrollgruppen von Studenten an Lehrerbildungsanstalten unterzogen sich zwei Intelligenztests, einem Wort‐und einem Nicht‐Worttest mit Pausen von 4–8 Wochen. In der Zwischenzeit erhielten die experimentellen Gruppen etwa zwanzig Stunden Uterricht in den Grundsätzen des erzieherischen Messverfahrens und der Testpraxis. Als die Resultate der Prüfungen in gleichwertige Einheiten verwandelt wurden, entdeckte man im zweiten Test einen durchschnittlichen Gewinn von 14 v. H. bei den Männern, 8 v. H. bei den Frauen, welches mindestens einer halben Standardabweichung der Resultate entsprach. Die Besserung war in beiden Tests dieselbe, und das ist statistisch bemerkenswert. Bei den Kontrollgruppen kam keine Besserung vor.

Dieses Ergebnis ist der Vertrautheit mit dem Testverfahren, die von den experimentellen Gruppen erworben ist, zuzuschreiben. Daher hängen die Testnormen bei den intelligenteren Erwachsenen wahrscheinlich einigermassen von deren Grad von Vertrautheit mit Tests im allgemeinen ab. Man muss die Ausdehnung dieser Übertragungswirkung, insbesondere bei Gruppen von anderem Fähigkeitsniveau, weiter untersuchen.