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Les fondements philosophiques de la pensée de Carl Rogers
Authors: Daval René
Published: April 2010

Résumé Les textes de Rogers évitent une trop grande technicité, ce qui a conduit certains lecteurs pressés à les assimiler à des écrits de vulgarisation. En réalité, il n’en est rien, et la théorie comme la pratique rogérienne reposent sur des présupposés philosophiques très précis, mais qui restent souvent implicites. Il s’agit donc de mettre l’accent sur les philosophes qui ont fourni à Rogers le cadre conceptuel sur lequel reposent sa théorie de la personnalité et sa pratique de la psychothérapie. Seront analysés les liens de Rogers avec le pragmatisme américain et notamment avec les œuvres de Dewey et de Mead. Les existentialistes, Kierkegaard et Buber, ont joué un rôle majeur dans sa conception de ce qu’est la personne humaine et de ce que devraient être les relations entre les personnes. Rogers se situe aussi par rapport à la psychanalyse, mais s’en distingue par son optimisme quant à la nature de l’homme. Il n’admet pas plus le concept freudien de pulsion de mort que l’idée jungienne de l’existence de pulsions de destruction dans le psychisme humain. On a souvent rapproché l’optimisme rogérien de celui de Rousseau. Rogers fait justice de cette opinion en indiquant qu’il n’a jamais lu les écrits du philosophe de Genève. Il n’a jamais pensé d’ailleurs que la civilisation puisse corrompre le cœur de l’homme.
Que reste-t-il des conditions nécessaires et suffisantes au changement thérapeutique ?
Authors: Zech Emmanuelle
Published: April 2010

Résumé Dans cet article, l’auteure 1 réalise une synthèse d’un numéro spécial de la revue Psychotherapy : Therory, Research, Practice, Training qui était consacré à l’évaluation critique des conditions nécessaires et suffisantes au changement thérapeutique 50 ans après leur formulation par Carl Rogers (1957). D’abord, elle résume les idées principales développées par Carl Rogers dans son article de 1957. Ensuite, elle procède à une synthèse des points de vue convergents et divergents aux postulats relevés dans les onze articles, en incluant les données empiriques ayant testé les postulats rogériens. Enfin, elle conclut par une évaluation critique personnelle et des propositions de recherches futures.
Carl Rogers et le développement de l'Approche Centrée sur la Personne
Authors: Rogers Carl R. , Priels Jean-Marc
Published: April 2010

Résumé Ce texte a été écrit par Carl Rogers en 1986 et publié suite à une sollicitation de la revue anglaise Person-Centered Review 1 . Il présente un point de vue sur la présence de l’Approche centrée sur la personne dans le monde académique, de la recherche et au sein des universités qui reste d’une grande actualité pour les pays francophones.
Vents du changement pour le counseling centré sur le client
Authors: Patterson Cecil H. , Suhner Nadine , Ducroux-Biass Françoise
Published: April 2010

Résumé Après la mort de Carl Rogers, divers changements ont été proposés à la psychothérapie centrée sur le client. L’auteur dresse une liste de conditions qui doivent permettre de discerner si une innovation correspond ou non aux principes même de cette démarche thérapeutique. Il conclut sur un distinguo entre les expressions « thérapie centrée sur le client » et « thérapie centrée sur la personne ».
Directives pour commencer à pratiquer la thérapie en Approche centrée sur le client
Authors: Temaner-Brodley Barbara , Sally Marion , Ducroux-Biass Françoise
Published: April 2010

Résumé Barbara Temaner Brodley resitue l’Approche centrée sur le client comme une méthode psychothérapeutique ne s’appuyant pas sur un diagnostic ou des techniques, mais comme l’apprentissage progressif d’une philosophie des personnes et des attitudes que sont l’empathie, le regard positif inconditionnel et la congruence. Elle offre ici, au travers de vingt directives proposées comme guide pour l’exercice d’écoute, une manière de comprendre pas à pas et de débuter, en formation, la relation d’aide centrée sur le client. Ces directives décrivent les interactions qui sont adéquates et celles qui ne le sont pas, de la part de l’écoutant. Elles ont été conçues en 1990 pour introduire la théorie et la psychothérapie centrée sur le client dans le cours gradué donné par l’auteur à l’Illinois School of Professional Psychotherapy.
Apprendre par les erreurs, ou le courage de l'approche rogérienne
Authors: de Peretti André
Published: April 2010

Résumé Dans notre monde en évolution de globalisation et de complexité accélérées, les conduites d’apprentissage et de relations ou d’accompagnement impliquent une attention accrue aux « paradoxes » ou « dialogiques » à affronter : en équilibrant, par exemple, une logique de présence centrée sur les autres et une logique opposée de distance mais sans éloignement, car avec retour vers la présence ; ou encore une logique d’approximation par « essais-erreurs » dans nos compréhensions ou dans l’expression d’autrui et une logique d’approche progressive par accompagnement sans imposition de direction. Carl Rogers nous a préparés à aborder positivement ces paradoxes ou dialogiques dans leurs négativités même, nous proposant un optimisme méthodique dans notre regard d’accueil du Devenir, inconditionnel, même si positivités et négativités sont indissolublement reliées selon une « double-hélice ».
Les élèves de LP à l'épreuve des savoirs : une articulation entre l'histoire biographique et le contexte scolaire
Authors: Jellab Aziz
Published: April 2010

Les élèves de lycée professionnel font souvent l’expérience d’une rencontre avec des savoirs d’une nature protéiforme. Ils sont confrontés à des contenus relevant de la forme scolaire classique et définissant à leurs yeux « l’école » et à des apprentissages professionnels censés les préparer à la vie active. Cette dichotomie entre les savoirs généraux et les savoirs professionnels définit la spécificité du LP et oblige les apprenants à un effort constant visant à donner cohérence aux savoirs, sinon à en définir les finalités (sens et usage). À partir d’une recherche menée auprès d’élèves préparant un CAP ou un BEP, cet article vise à soulever la question du sens conféré aux savoirs, en posant pour postulat princeps que l’expérience scolaire s’apprécie à partir de rapports complexes engageant l’histoire de l’élève et les contenus scolaires à finalités complexes. Les manières de définir l’apprendre et la façon dont on se mobilise sur les savoirs procèdent des rapports construits au quotidien avec l’institution scolaire et de l’histoire socio-subjec-tive des apprenants.
Interactions de tutelle, développement et apprentissages
Authors: Berzin Christine
Published: April 2010

Dans la lignée du cadre théo-rique défini par Vygotski et Bruner, l’interaction de tutelle est d é so r m a i s reconnue comme un mécanisme sociocognitif d’acquisition majeur. D’abord étudiée dans le cadre de la relation mère-enfant (voir la première partie de cette note de synthèse, centrée sur l’impact des interactions de tutelle en termes de développement et de fonctionnement cognitif), cette modalité d’acquisition fait aujourd’hui l’objet d’un intérêt particulier tant dans le milieu scolaire que dans celui de la formation. Au-delà de la mise en évidence d’une extrême diversité dans les formules tutorales utilisées, les travaux recensés en la matière contribuent à différencier, dans l’exercice du tutorat, deux fonctions principales d’acquisition et de socialisation.
Développement professionnel et pratique réflexive : finalités, processus et partenariats
Authors: Day Christopher F.
Published: April 2010

Bien que très usité, le terme réflexion est rarement défini. Cet article se propose de passer en revue les limites et les possibilités offertes par la réflexion pour un meilleur apprentissage grâce à une étude systématique des pratiques et du contexte, qu’il soit personnel, social, politique au sens large du terme, ou économique. L’article examine les choix auxquels les professeurs sont confrontés ainsi que la relation entre ces choix et la nature du professionnalisme de l’enseignant. Un professeur doit-il, par exemple, appliquer un programme sans remise en cause, doit-il façonner un mode de pensée indépendant, doit-il se soucier de l’intérêt public autant que de l’enseignement de sa/ses matière(s)? Doit-il se livrer à la routine de l’enseignement ou doit-il s’efforcer de rester enthousiaste face à son travail et face aux élèves dont il a la charge? L’enseignant doit-il, par sa conduite, être une illustration de l’étudiant à vie? L’article indique que si l’on veut que l’apprentissage soit une réussite, il est essentiel que, de temps en temps, les enseignants travaillent en partenariat avec des collègues au sein de l’école ou à l’extérieur, ce qui est une bonne façon d’examiner et de confronter la pensée et la mise en pratique.
Sciences sociales, pratique réflexive et contextes formatifs en Italie
Authors: Besozzi Elena
Published: April 2010

La pratique réflexive est ici analysée du pointde vue de la sociologie de l’éducation, prenant en considération les contextes formatifs italiens. L’accent est mis sur la réflexivité en tant que phénomène social, pro blème méthodologique et instrument pour la recherche. La réflexivité est avant tout le mouvement qui relie l’intérieur du sujet et l’extérieur de lui-même. Mais la réflexivité est aussi un mouvement dans la société. Le sujet de l’action et la vie quotidienne deviennent les points de départ de l’analyse sociale, selon un paradigme constructiviste et interactionniste. Le virage épistémologique est évident et très important pour la théorie et pour la méthodologie de la recherche sociale. Mais la réflexivité se présente surtout comme une rupture. Cet aspect est souligné par plusieurs auteurs. La pratique réflexive dans l’institution scolaire se revèle d’une façon problématique parce qu’elle casse l’ordre institutionnel : la réflexion-en-cours-d’action pose une menace potentielle au système conservateur dans lequel les enseignants vivent. Il est intéressant de voir que la pratique réflexive modifie les conditions de la recherche, c’est-à-dire que la recherche est toujours un changement. Des exemples en Italie montrent comment la pratique de recherche peut être fondée sur une méthodologie réflexive. On a appliqué la méthodologie réflexive à la formation initiale et continue des enseignants et donc à leur cycle de vie, ce qui a mis en évidence un dynamisme entre le sujet, ses compétences et les actions institutionnelles. La réflexion-en-cours-d’action permet de pratiquer l’innovation et d’en avoir le contrôle.
Pratique réflexive et développement de la pensée didactique
Authors: Mailhos Marie-France
Published: April 2010

Le contexte éducatif français se modifie profondément et les IUFM (instituts uni- versitaires de formation des maîtres), créés en 1991 se sont vus confier la tâche de former des professionnels de l’enseignement ayant des missions d’acteurs sociaux en termes d’éducation et d’instruction. Tout comme il est de la responsabilité des enseignants d’aider leurs élèves à devenir de jeunes adultes curieux, créatifs, équilibrés, capables d’esprit critique, il est de la responsabilité des IUFM d’aider les jeunes enseignants à développer leur raisonnement pédagogique. L’article présente un modèle théorique du raisonnement pédagogique, montrant la relation entre les concepts centraux de la didactique des disciplines, le contexte socioculturel et l’interaction verbale. Le raisonnement pédagogique est un processus mental complexe qui se développe en situation interactive, qui structure la pratique réflexive et qui s’accompagne d’une modification conceptuelle (Hatano, 1994). L’analyse d’entretiens de formation avec les outils de la linguistique interactive (Berthoud, 1996) permet de mieux percevoir la contribution de l’interaction à la construction des concepts et au développement du raisonnement pédagogique.
Ateliers de pratique réflexive et partenariat
Authors: Tochon François
Published: April 2010

Un partenariat à p l u s i e u r s niveaux a été instauré dans la formation des enseignants du second degré puis du premier degré en Bretagne, en vue de soutenir le développement d’une attitude réflexive sur les pratiques éducatives. Ce partenariat été l’occasion d’échanges entre l’université de Sherbrooke (Québec) et l’IUFM de Bretagne. Un système de formation a été élaboré pour stimuler le partenariat entre formateurs de différents sites de l’IUFM appartenant à des disciplines diverses. De plus, les modules thématiques des ateliers ont été envisagés sous l’angle du partenariat entre formateurs et formés, quant aux contenus et aux processus mis en œuvre dans la formation. Cet article évalue cette démarche à partir de 697 fiches d’évaluations rendues par les professeurs stagiaires, de vingt-cinq entrevues avec des stagiaires de divers sites, et de vingt-quatre entrevues avec des formateurs. Les résultats sont probants, ils indiquent toutefois des différences significatives dans l’appréciation des ateliers entre les thèmes abordés et les ordres d’enseignement.
Un exemple de recherche sur l'histoire d'une discipline scolaire : l'histoire enseignée au XVIIe siècle
Authors: Bruter Annie
Published: April 2010

Partant d’une brève analyse des condi-tions dans les-quelles se sont mises en place les visions divergentes de l’apparition de la discipline scolaire «histoire» qui ont cours aujourd’hui dans l’historiographie française, cet article se propose de replacer la question dans la longue durée en remontant aux collèges d’humanités de l’Ancien Régime. La première partie montre que la notion même de «discipline scolaire» n’est pas pertinente pour décrire leur enseignement, organisé en fonction de présupposés épistémologiques et méthodologiques distincts de ceux d’aujourd’hui. La seconde étudie certaines des transformations (sociopolitiques, techniques, culturelles... ) qui ont abouti à la constitution de l’histoire en matière autonome d’enseignement pour les élites à la fin du XVIIe siècle, dans l’éducation princière ou dans l’enseignement réservé aux pensionnaires des internats aristocratiques implantés dans certains collèges. La conclusion souligne la longue durée et la complexité du processus de constitution d’une discipline scolaire, tel qu’il apparaît à travers l’exemple de l’histoire.
Le budget de l'Instruction publique d'Amiens de 1880 à 1940
Authors: Feuilloy Anthony
Published: April 2010

L’un des aspects fondamentaux, car déterminant dans la réussite de tous projets, et, pourtant trop souvent négligé dans les études en histoire de l’éducation, concerne le financement. En effet, on ne peut mener à bien une politique ambitieuse sans avoir un minimum de crédits à lui allouer. Et l’œuvre scolaire des républicains de la Troisième République fait partie de ces politiques ambitieuses, même si pour certains d’entre eux, les projets qui leur tenaient à cœur ne se concrétisaient pas aussi vite qu’ils le souhaitaient. Nous nous proposons d’examiner en détail le budget de l’enseignement primaire de 1880 à 1940 dans la commune la plus importante du département de la Somme: Amiens. Ville républicaine dès les années 1870, elle a pu mettre en place en toute quiétude les projets des républicains en matière scolaire, les adapter aux réalités locales. Cela s’est ressenti sur la place accordée à l’Instruction publique et, plus particulièrement à l’enseignement primaire, dans le budget communal tout au long de notre période. L’effort consenti par les municipalités, que ce soit pour les dépenses courantes ou pour la construction d’écoles ou de groupes scolaire, jusqu’à la Première Guerre mondiale a été constant et ne s’est jamais démenti. Ensuite, l’Instruction publique a été quelque peu délaissée bien que les élus se soient toujours inquiétés du sort des élèves et aient essayé de répondre au mieux à leurs besoins.
Entre logique de transformation de l'école et logique corporatiste : la fusion des intérêts
Authors: Borowski Patrick
Published: April 2010

De quelle manière et dans quel but (fenêtres sur cours), organe de presse du S N U i p p , recourt-il au discours de la recherche scientifique ? La première partie de l’article propose une pré sentation de la revue en regard du contexte dans lequel elle est apparue. La seconde partie associe les procédés discursifs d’insertion du discours scientifique aux visées poursuivies. Se dégagent ainsi trois axes d’utilisation de la recherche : une revendication en besoin de formations de haut niveau, un argument d’autorité à opposer au discours institutionnel, une médiation entre chercheurs et praticiens. Les deux dernières sections s’attachent quant à elles d’une part à exposer le statut réservé aux savoirs dans (fenêtres sur cours) - la mobilisation militante des connaissances - et d’autre part à montrer comment la recherche et ses produits servent de moyen de défense des intérêts des élèves autant que ceux des enseignants.
L'enseignement du fait religieux dans l'école publique ?
Authors: Ouellet Fernand
Published: April 2010

Au cours des der-nières années, de nombreux observateurs de la scène contemporaine ont déploré l’ignorance des générations montantes sur les traditions religieuses d’ici et d’ailleurs. Certains considèrent que cette ignorance présente des risques sérieux pour la démocratie et pour la compréhension entre les peuples. Après avoir fourni quelques indications sur la diversité des conceptions de la citoyenneté et sur les implications de cette situation pour l’éducation à la citoyenneté, l’article s’interrogera sur l’importance de l’étude des systèmes symboliques et des questions de sens dans l’éducation des futurs citoyens. Cette analyse s’appuiera sur un examen des débats récents sur la place de la religion à l’école suite à l’abolition de la protection constitutionnelle du caractère confessionnel du système scolaire québécois, en 1997. Elle s’appuiera également sur les recommandations du Rapport Debray en France. Ces débats ouvrent des pistes intéressantes sur les conditions à mettre en place pour que l’éducation à la citoyenneté accorde plus de place à l’exploration des systèmes symboliques et à la réflexion sur les questions de sens.
Les enjeux d'une formation à la pratique en interculturel : le cas des étudiants en psychologie en Afrique du Sud post-apartheid
Authors: Franchi Vijé
Published: April 2010

En Afrique du Sud, la racialisation de la réa-lité subjective, socio-économique et poli- tique des années d’apartheid, suscite des enjeux pour la formation interculturelle de psychologues dans des uni- versités désormais multiculturelles. Historiquement, les psychologues (à 90 % de la minorité blanche) servaient majoritairement les besoins de leur propre groupe. Les traumatismes psychiques et sociaux causés par la violence de l’apartheid et de ses agents étaient d’autant plus importants que réduits au silence. Depuis 1994, les priorités de réconciliation entre les groupes antérieurement maintenus séparés par la législation et l’idéologie racistes de l’apartheid nécessitent d’interroger les pratiques et les contenus d’enseignements dont la vocation consistait à former des professionnels au service d’une élite, en pratique libérale. Cet article propose un bilan des enjeux pédagogiques et politiques de l’éducation interculturelle des psychologues: il passe en revue les objectifs des approches développées ces dernières années en université. Celles-ci visent à sensibiliser les étudiants aux phénomènes psychosociaux du contact entre groupes maintenus ségrégués; à leur fournir les moyens d’analyser leurs propres réactions et stratégies défensives dans de telles situations; à contenir, élaborer et déracialiser les affects négatifs résultant de la racialisation simultanée de l’identité et des lectures du monde; à développer les compétences interculturelles qu’exige l’intervention dans des communautés ravagées par l’apartheid (compétences de communication dialogique, d’alternance des cadres de référence, de travail participatif et de tolérance aux ambiguïtés qui surgissent avec le choc et l’incompréhension interculturels).
La formation des enseignants à l'interculturel : modèles et pratiques
Authors: Santerini Milena
Published: April 2010

L’é d u c a t i o n interculturelle dans l’école présente un lien étroit avec le modèle de nationalité qu’une société exprime. La formation des ensei gnants doit pourtant affronter les problématiques interculturelles de ce point de vue aussi, en mettant en relation les cultures et le projet civique d’une nation dans un contexte global. Comme caractéristique particulière du cas italien, on peut observer que dans le processus d’intégration des immigrés ce n’est pas un choix « fort » d’assimilation dans le système politique national qui a prévalu. Afin de proposer des innovations dans la formation initiale et continue des enseignants il faut ainsi éclairer la place attribuée actuellement, dans le cursus scolaire et dans la formation, aux thématiques interculturelles et à celles de la nationalité, pour bâtir des modalités formatives qui puissent intégrer la dimension interculturelle dans le plus vaste problème de l’éducation à la citoyenneté dans la société globale. Du point de vue de la place de l’interculturel dans le curriculum scolaire, l’Italie ne fait pas exception par rapport aux autres situations européennes, qui voient la pluralité linguistique et culturelle reléguée à une dimension marginale au lieu d’être considérée comme constitutive. On veut approfondir l’approche selon laquelle l’interculturel doit être relié au point de vue plus large de la citoyenneté, aussi bien dans le cursus scolaire que dans la formation des enseignants. En particulier, c’est la dimension interculturelle qui doit être développé et intégrée dans le cursus de l’éducation à la citoyenneté et dans la formation des enseignants.
Les nouveaux règlements intérieurs des établissements scolaires
Authors: Merle Pierre
Published: April 2010

En juillet 2000, de nouvelles disposi-tions réglementaires ont porté sur les règlements intérieurs (RI) des établissements scolaires. En partant à la fois de ces nouvelles dispositions juridiques, des nouveaux règlements intérieurs rédigés par les établissements, d’entretiens menés auprès des acteurs de la réécriture des RI et d’observations participantes, l’auteur a poursuivi deux objectifs. Le premier est de connaître les raisons susceptibles d’expliquer ce renouveau de la réglementation. Celui-ci résulte à la fois de l’échec des dispositions réglementaires antérieures et du contexte scolaire actuel marqué par le sentiment croissant de violence et d’incivilité. Le deuxième objectif est de connaître les modalités de mise à jour des règlements intérieurs. Il s’agit d’un processus complexe mettant en jeu trois niveaux de responsabilités pédagogiques et administratifs : le ministère, les inspections académiques, les établissements. Le premier niveau prend la forme de la réglementation et d’un « dossier d’accompagnement » dont l’efficacité semble ténue. Le deuxième est constitué de modalités diverses d’action. Son efficacité est loin d’être négligeable. Enfin, le troisième niveau est celui de l’établissement. Il est le plus déterminant des modalités de rédaction des nouveaux règlements intérieurs. Cette rédaction et l’interprétation des dispositions juridiques dépendent d’un jeu d’influences croisées dans lesquelles le chef d’établissement et les professeurs ont un rôle essentiel. Si les délégués parents peuvent parfois faire entendre leurs voix, les élèves semblent généralement exclus des processus de négociations en œuvre.
De l'importance de la représentation et du contexte dans la formation professionnelle par alternance
Authors: Zaouani-Denoux Souâd
Published: April 2010

Partant des interroga-tions théoriques sur l’importance des représentations dans le domaine de l’éducation, nous nous intéressons à la formation professionnelle en alternance. Celle-ci est prise dans une double contrainte, celle du cadre de travail à orientation productive et celle du dispositif de formation à orientation formative. Elle est caractérisée par une liaison spécifique entre cognition et action rejoignant les interrogations sur la genèse des représentations sociales. Nous considérons, à la suite de J.-C. Abric, que toute réalité est représentée, c’est-à-dire appropriée par l’individu ou le groupe, reconstruite dans son système cognitif, intégrée dans son système de valeur dépendant de son histoire ou du contexte social et idéologique qui l’environne. Cet article propose de connaître la façon dont les sujets confrontés à des expériences de formation professionnelle en alternance, sont amenés à les intégrer pour construire leurs représentations. Outre la caractérisation d’une représentation globale véhiculée par les discours des formés en formation professionnelle en alternance de conducteurs de travaux, des variations sélectives affectent la structure de la représentation sociale de la formation en alternance sous la détermination des acquis expérientiels, des acquis formatifs et du projet. Ces données montrent la présence d’une représentation par élaboration, basée sur la confrontation à la pratique dans des rapports dialectiques entre comportements et schèmes mentaux, rapports de co-construction de la signification avec l’environnement. Le sujet en formation en alternance produit la réalité, intègre l’environnement, développe des stratégies proactives et sub-jectivise par appropriation.
Les politiques d'éducation et de formation (1989-2002)
Authors: Beillerot Jacky , Collette Sandrine
Published: April 2010

Cette note de synthèse prend en compte la lit-térature fran- çaise consacrée aux politiques d’éducation et de formation, de 1989 à 2002. Les auteurs y ont envisagé l’éduca tion sous l’angle des systèmes scolaires et universitaires en particulier, sans oublier l’éducation préscolaire, périscolaire, parascolaire ainsi que l’éducation familiale. Cette synthèse met en lumière de quelle manière les politiques d’éducation et de formation accordent ou non de l’intérêt à certains aspects plutôt qu’à d’autres. Le parti pris des auteurs a été de rester dans l’espace de la France, en convoquant une littérature essentiellement française, à l’exception de celle des travaux d’organismes internationaux, lorsqu’ils concernent l’Hexagone. La période concernée va de la loi d’orientation du 10 juillet 1989 à celle qui met en place la validation des acquis de l’expérience, en janvier 2002. Ce texte sera publié en deux parties. Cette première partie aborde : les déterminants des politiques (les instruments techniques des politiques ; la montée de l’évaluation ; rapports de force, rapports de pouvoir) ; les politiques réactives et les politiques incitatives. La seconde partie présentera les politiques de l’ordinaire (la modernisation du service public : la part de l’éducation et de la formation ; la formation des enseignants ; les politiques ministérielles et interministérielles). Une chronologie détaillée conclura cette note.
Interactions sociales dans trois classes d'intégration scolaire
Authors: Thouroude Laurence
Published: April 2010

Notre étude porte sur trois classes d’intégrations c o l a i r e accueillant des élèves handicapés mentaux (CLIS1) dans des écoles de ZEP. A partir des théories actuelles sur la psychologie des groupes, nous avons observé les interactions qui s’établissent d’une part entre l’enseignante et le groupe-classe, d’autre part dans les groupes de pairs, au cours des activités portant sur les apprentissages de base. Les réseaux interactifs sont fortement marqués par le rapport au savoir des élèves. Celui que nous avons appelé «le héros» du groupe incarne une certaine forme de résistance au savoir, qui s’exprime selon un mode particulier à chaque groupe. Le héros du groupe est le porte-parole de l’angoisse des élèves face aux attentes scolaires. Les solutions sont à rechercher dans l’élaboration des phénomènes de groupe, plus profondément dans la composition même de ces groupes qui constituent les CLIS1.
Politique éducative et réforme du curriculum en Afrique du Sud : une affaire d'État ?
Authors: Carpentier Claude
Published: April 2010

L’organisation poli-tique et administra-tive de l’Afrique du Sud après 1994 est marquée par un compromis entre la tendance centralisatrice et la tendance inverse accordant une large autonomie aux provinces. La question se pose de savoir si ce compromis permet, en particulier en ce qui concerne la situation de l’enseignement, de remplir le programme de réduction des inégalités et de redistribution exigé par le changement politique. L’héritage de l’apartheid est lourd et fait apparaître de profondes disparités entre provinces. C’est dans ce contexte que nous examinons ici une question centrale de la réforme pédagogique, celle de la réorganisation du curriculum, connue depuis 1997 sous le nom de Curriculum 2005 et remanié récemment sous l’intitulé de Curriculum 21. Conçu au niveau national, sa mise en œuvre incombe aux autorités provinciales et locales des districts. Le nouveau curriculum constitue une illustration des rapports complexes entre le centre et les périphéries. La distinction entre déconcentration et décentralisation fournit un cadre pour l’analyse. L’étude s’appuie principalement sur les rapports officiels: Report of Review Committee on Curriculum 2005 et le Draft Revised Curriculum Statement.
Les politiques d'éducation et de formation (1989-2002)
Authors: Beillerot Jacky , Collette Sandrine
Published: April 2010

Cette note de synthèse prend en compte la lit-térature fran- çaise consacrée aux politiques d’éducation et de formation, de 1989 à 2002. Les auteurs y ont envisagé l’éduca tion sous l’angle des systèmes scolaires et universitaires en particulier, sans oublier l’éducation préscolaire, périscolaire, parascolaire ainsi que l’éducation familiale. Cette synthèse met en lumière de quelle manière les politiques d’éducation et de formation accordent ou non de l’intérêt à certains aspects plutôt qu’à d’autres. Le parti pris des auteurs a été de rester dans l’espace de la France, en convoquant une littérature essentiellement française, à l’exception de celle des travaux d’organismes internationaux, lorsqu’ils concernent l’Hexagone. La période concernée va de la loi d’orientation du 10 juillet 1989 à celle qui met en place la validation des acquis de l’expérience, en janvier 2002. La première partie de ce texte qui a été publiée dans le précédent numéro de la revue a présenté les déterminants des politiques (les instruments techniques des politiques ; la montée de l’évaluation ; rapports de force, rapports de pouvoir) ; les politiques réactives et les politiques incitatives. Cette seconde partie aborde les politiques de l’ordinaire (la modernisation du service public : la part de l’éducation et de la formation ; la formation des enseignants ; les politiques ministérielles et interministérielles). Une chronologie détaillée conclut cette note.
Les apprentissages des élèves dans leur contexte : les effets de la composition de l'environnement scolaire
Authors: Duru-Bellat Marie
Published: April 2010

Alors qu’on accorde à recon-naître le carac-tère contextua- lisé des apprentissages des élèves, l’influence de paramètres aussi essentiels du contexte que sa composition scolaire ou sociale reste encore assez peu explorée. Certes, la mouvance du school effectiveness démontre amplement l’influence de l’école ou de la classe fréquentées sur les progressions des élèves. Mais dans sa recherche de facteurs généraux d’efficacité, ce courant s’est peu interrogé sur leurs relations avec les caractéristiques du public d’élèves. Pourtant tous les travaux sur l’impact des modes de groupement des élèves montrent que tant le niveau moyen du groupe que sa composition sociale (ce que les Anglo-Saxons désignent sous le vocable de school mix) affectent les progressions moyennes et également les inégalités entre élèves. Cette influence passe par les modulations que suscite le mode de groupement d’une part dans la quantité et la qualité de l’instruction délivrée en classe, d’autre part quant aux attitudes et aux comportements des élèves affectés aux différents groupes.
La disparition des filles dans les études d'informatique : les conséquences d'un changement de représentation
Authors: Collet Isabelle
Published: April 2010

Parmi les études scientifique et tech-nique, l’évolution de la discipline informatique attire l’attention car la part des femmes y est en régression depuis la fin des années 1980. Pour tenter de comprendre les raisons de ce recul singulier, cet article s’appuie sur deux recherches : une thèse en sciences de l’éducation en cours et une enquête qui s’inscrit dans le cadre des missions de recherche commandées par le Service des droits des femmes et de l’égalité. Nous regarderons comment la population des informaticiennes a évolué au cours du temps, puis comment la perception de l’informaticien et de l’ordinateur s’est modifiée au cours de la décennie 1990. Si le modèle du hacker est aussi ancien que l’invention des premiers ordinateurs, il est devenu prégnant sur les représentations du métier d’informaticien avec la généralisation du micro-ordinateur. Avant les années 1990, tant que l’informatique est perçue comme un métier technique du tertiaire, les femmes peuvent y entrer relativement nombreuses. Mais avec la généralisation du micro-ordinateur, le modèle du hacker se diffuse auprès du public. Ce modèle, culturellement familier aux garçons, possiblement désirable, activant les fantasmes de pouvoir dans lesquels les garçons sont éduqués, est devenu hostile aux filles. Elles désertent alors les études d’informatique.
Groupe, groupe-classe et individu dans l'école maternelle grecque
Authors: Moumoulidou Maria
Published: April 2010

L’école maternelle grecque utilise trois modes d’enseignement préscolaire (le groupe, le groupe-classe, l’individu). Cet article vise à offrir l’image la plus globale possible de ce niveau d’enseignement. Il définit les trois modes de travail cités et, après un exposé historique s’appuyant sur des textes officiels et qui commence au XIXe siècle, il présente la façon dont ils ont été mis en place. Cet article s’efforce de déceler les raisons pour lesquelles les différentes tentatives de changement pédagogique et didactique échouent et la raison pour laquelle l’adoption d’une forme d’enseignement reposant sur le travail par groupes – en dépit des recommandations des instructions pédagogiques officielles – rencontre des difficultés insurmontables. Celles-ci trouvent leur source aussi bien dans les finalités de l’école maternelle grecque que dans l’absence d’une réelle identité de celle-ci. Elles prouvent, de la part des instances éducatives grecques, une certaine méfiance envers l’éducation de la petite enfance. En effet, il n’existe quasiment pas de réflexion pédagogique approfondie sur l’enseignement préscolaire, et il ne faut pas non plus négliger l’adoption – voire l’imitation – de modèles pédagogiques qui sont nés et se sont développés ailleurs. Enfin, l’article aborde la façon dont les enfants accèdent au savoir.
Stratégies d'acteurs et de pouvoirs dans l'école : qui décide dans les conseils de classe ?
Authors: Mabilon-Bonfils Béatrice , Calicchio Virginie
Published: April 2010

C’est par le jeu des méca-nismes sociaux et des jeux interindividuels définissant des rapports au savoir et à l’institution que s’actualise, dans les conseils de classe, le processus décisionnel. Dans cette articulation entre mécanismes sociaux et politiques et histoires singulières, le conseil de classe est une instance de décision dont le fonctionnement doit être saisi comme symptôme du fonctionnement et de l’évolution contemporaine du système scolaire français. Si le processus décisionnel dans le conseil de classe est complexe, c’est d’abord parce qu’il cohère des logiques plurielles d’acteurs hétérogènes par leur statut et leurs ressources mais aussi parce qu’il doit être saisi à l’aune des représentations qu’ont les acteurs de leur rôle et de leurs pratiques. Les choix d’orientation scolaire sont donc le résultat de conflits et négociations croisées entre des acteurs hétérogènes, dont l’interaction définit, sur chaque question singulière, des rapports de force et de pouvoir que la mise en scène du conseil de classe actualise. Le conseil de classe en tant que construction sociale est une forme politique: s’y jouent à la fois des enjeux de pouvoir plus ou moins clairement identifiables, des rites d’interactions plus cachés, un rituel collectif de maintenance de la réalité sociale. S’y jouent aussi en secret des jeux de voilement et dévoilement, de caché/montré, de connivence tacite et d’échanges d’influence, d’information, de sentiments, de pouvoirs qui se mêlent.
L'école comme espace de pratiques professionnelles et les interactions individualisées dans la classe
Authors: Marcel Jean-François
Published: April 2010

Les interactions indivi-dualisées de l’ensei-gnant avec un(e) élève de sa classe sont-elles influencées par les pratiques collectives des enseignants de l’école? Cet article s’attache à mettre au jour cette influence en com parant l’ensemble des interactions individualisées observées dans des séances de langage en école maternelle. Une analyse statistique fait apparaître des différences significatives entre les pratiques des enseignantes de deux écoles, et ce sur plusieurs composantes de ces interactions individualisées. À partir de ces résultats, l’auteur défend la thèse que les caractéristiques communes que présentent les interactions individualisées de l’ensemble des enseignantes d’une même école maternelle peuvent en partie s’expliquer par des savoirs professionnels construits «ensemble» par ces enseignantes au travers de la mise en œuvre de pratiques collectives. La recherche présentée ici s’inscrit dans le cadre plus large d’un travail consacré à l’étude du système des pratiques professionnelles de l’enseignant du primaire (SPPEP) qui envisage les différentes catégories de pratiques enseignantes en interrelations. Après avoir repéré des indicateurs potentiels de ces interrelations (à l’aide de l’analyse statistique), cette contribution caractérisera chacune des écoles en la décrivant comme un espace de pratiques professionnelles, pratiques individuelles et pratiques collectives. Il apparaît que, dans une école, cet espace est largement maîtrisé par les enseignantes (qui ne concèdent à l’élève qu’une marge d’action restreinte), tandis que, dans la seconde, l’élève occupe une place haute et les pratiques enseignantes s’adaptent aux initiatives de l’élève.
Les modes d'appréhension de la différence culturelle chez les enseignants européens
Authors: Denoux Patrick
Published: April 2010

L’investigation présen-tée ici, réalisée sous l’égide européenne comportait un double objectif : examiner chez des enseignants européens l’univers de significations relatif à l’éducation interculturelle et déve lopper un instrument susceptible d’informer l’évaluation des besoins en matière de formation à l’éducation interculturelle. La population constituée de 410 enseignants (Royaume-Uni, Pays-Bas, France, Allemagne) du primaire et du secondaire s’est exprimée au travers d’un questionnaire extensif composé de 75 items organisé en 7 sections, sur ses conceptions fondamentales et appliquées de l’éducation interculturelle et sur son positionnement à l’égard des minorités ethniques. Les résultats traités par analyse factorielle nous ont permis de dégager trois axes organisant l’univers de significations des enseignants européens : le contexte multiculturel de la praxis, la gestion de la différence et l’interculturalisme. Ces significations se logent majoritairement dans une confrontation entre des logiques orthopédiques, identisantes, voire secondairement intégratrices ou interculturatives. Sur la base de quatre pôles identifiés, s’opposent une conception téléonomique (assimilation, déculturation) et une conception téléotopique (interculturation, intégration) relevant de modes spécifiques d’appréhension de la différence culturelle caractérisant les systèmes éducatifs européens étudiés.
La grève de 1962 des professeurs techniques adjoints, symbole de la cohésion professionnelle du SNET
Authors: Veyret Julien
Published: April 2010

En 1962, le Syndicat national de l’enseignement technique mobilise tous ses adhérents pour la revalorisation des professeurs techniques adjoints (PTA). Cette mobilisation de l’ensemble des syn- diqués pour une seule catégorie, de surcroît la moins bien rémunérée, est unique dans le syndicalisme enseignant en France. Le succès de la grève est immédiat et contraint le ministre des Finances à concéder aux PTA l’indice terminal réclamé. Sans aucun précédent historique, l’originalité de ce mouvement inter pelle. La légitimité de la revendication face à un interlocuteur sourd à cette dernière a fait prendre conscience aux syndiqués de la nécessité de l’action, dont le succès est présenté comme décisif pour les futures luttes syndicales. Cet épisode, bref et puissant, pose également la question de l’univers de référence des personnels de l’enseignement technique, de leur cohésion professionnelle et de leur conception propre du syndicalisme.
Les grèves d'instituteurs dans le département de la Seine de 1944 à 1967
Authors: Hirsch Robert
Published: April 2010

Après la Seconde Guerre mondiale, les institu-teurs ont commencé à faire la grève de façon régulière. Dans le département de la Seine, celle de 1947 dure deux semaines. Puis, le principal moyen d’action devient la grève d’un jour, pour des revendications salariales dans la plupart des cas. On note généralement 80 à 90 pour cent de grévistes, ce qui confirme la force du Syndicat national des instituteurs, de même que la forte syndicalisation et les résultats aux élections professionnelles. On peut remarquer que les instituteurs qui ont exercé dans des zones urbaines étaient davantage mobilisés, les écoles, dans de tels endroits, étant le plus souvent fermées les jours de grève. Ceci est vrai dans les banlieues où l’opposition syndicale est puissante, surtout dans les villes communistes. À la fin de cette période, les instituteurs hésitent à engager ce genre d’action. Mai 1968 introduit un nouveau type de mobilisation et contribue à remettre en cause les moyens d’action traditionnels.
Le COV et l'arme de la grève en Belgique. Une histoire d'attirance et de rejet
Authors: Van Rompaey Lies , Depaepe Marc , Simon Frank
Published: April 2010

C’est en 1893 que le COV (Christelijk Onderwijzersverbond) vit le jour en Belgique en tant qu’association professionnelle desti-née aux instituteurs chrétiens. Il voulait se mobiliser en faveur de l’amélioration de la compétence professionnelle et des intérêts matériels de ses membres. Dans cet article, nous étudions son évolution: d’une association professionnelle vers un syndicat, d’une organisation qui se considère comme partenaire des pouvoirs publics dans la gou verne de la société, à une organisation qui défend les intérêts matériels de ses membres et s’attache toujours davantage à l’évolution que l’enseignement doit suivre sur le plan des contenus. En 1954, le COV part en grève pour la première fois, pendant la seconde guerre scolaire. Cette action fut menée sous l’aile protectrice de la CSC (Confédération des Syndicats chrétiens). Après la formation, dans les années 1960, d’un front commun avec les autres syndicats de l’enseignement chrétien et le syndicat des instituteurs socialistes, au COV, on devint de plus en plus persuadé que la grève devait être employée comme moyen de pression lors des négociations formalisées avec les pouvoirs publics. À plusieurs reprises, le front commun menaça de stopper le travail mais il fallut cependant attendre 1970 pour en arriver à cette extrémité.
Les grèves enseignantes aux Pays-Bas au XXe siècle
Authors: Braster J.F.A. , de Pozo Andrés M.M.
Published: April 2010

Aux Pays-Bas, les groupes de pression d’ensei-gnants ont été impliqués dans la politique édu-cative de la deuxième moitié du XIXe siècle, mais la grève n’était pas l’un de leurs moyens d’action. Au début du XXe siècle, les grèves se sont développées tandis que le reste de l’éducation n’était pas touché. Plusieurs indicateurs peuvent mesurer l’impact de la grève: leur nombre, le nombre de grévistes et le nombre de jours de grèves. Puisque chaque indicateur semble raconter une histoire diffé rente, nous utilisons un indice pour tirer des conclusions plus générales sur l’impact des grèves au XXe siècle. Cet indice montre une augmentation constante des conflits du travail au cours du premier quart du XXe siècle. Cependant, il précise également que la période la plus importante des grèves se situe dans le dernier quart du XXe siècle. C’est précisément à cette période que les enseignants ont eu recours à la grève systématiquement. C’est également la période pendant laquelle le secteur des services connaît une croissance importante, où le taux de chômage augmente et les dépenses d’éducation diminuent. Les longs conflits du travail d’autrefois, comme dans l’industrie, semblent avoir été remplacés par des actions à court terme, répétées, qui font participer des milliers de personnes travaillant principalement dans les services. Les enseignants, qui appartiennent au service public, finissent par prendre leur place à l’intérieur de ces conflits.
Ce que les dispositifs interdisciplinaires introduisent dans les collèges
Authors: Baluteau François
Published: April 2010

La discipline éducation physique et sportive (EPS) a longtemps évité la réflexion sur une définition natio-nale des contenus à enseigner. Son intégration au ministère de l’Éducation nationale en 1981 s’ac- compagne de pressions institutionnelles fortes pour rédiger des programmes d’EPS au même titre que les autres disciplines et suivant les mêmes règles. En 1996, un premier texte pour la classe de sixième est publié. Il tente de donner une plus forte unité à cette discipline en formalisant objectifs généraux et contenus d’enseignement. Cet article étudie sa «fabrication» sous l’angle de la sociologie des curricula. Cette approche s’attache à saisir le savoir véhiculé par l’enseignement non plus comme une entité absolue et douée d’une valeur intrinsèque, mais comme une construction et un enjeu social, comme ce qui est produit dans une «arène» institutionnelle et constitue le résultat précaire d’interactions et d’interprétations négociées entre des groupes aux perspectives divergentes. Nous avons procédé à une analyse cognitivo-discursive du programme pour la classe de sixième des collèges à l’aide du logiciel Tropes. Les résultats indiquent une construction complexe et originale. Le texte inscrit l’EPS dans les normes scolaires et fait coexister des perspectives divergentes sur les contenus à enseigner et le rapport aux activités physiques, sportives et artistiques (APSA). Les débats au sein du groupe de travail chargé de rédiger le programme n’ont pas permis d’aboutir à un consensus.
Les pratiques pédagogiques, objets d'histoire
Authors: Hery Évelyne
Published: April 2010

Même si leur histoire est difficile parce que les traces de la banalité quotidienne des classes sont peu nombreuses et que les récits à caractère littéraire et les témoignages de ceux qui ont été enseignants ou élèves requièrent une grande vigilance méthodologique, les pratiques pédagogiques peuvent être objets de recherche. Il est possible d’une part d’exploiter les sources imprimées, textes officiels et revues à caractère professionnel, d’autre part, de mobi liser d’autres ressources qui permettent au chercheur d’entrer un peu plus dans la classe, comme les rapports d’inspection des professeurs et les documents produits par l’activité des maîtres et des élèves. L’histoire des pratiques est une des facettes de l’histoire culturelle et sociale de l’école. À travers le vécu scolaire, filtrent les représentations que les enseignants ont de leur métier, représentations qui contribuent à définir leurs culture et identité professionnelles. Mais aussi, en façonnant la culture scolaire, l’acte d’enseigner au quotidien intervient dans la construction du regard que le monde extérieur porte sur l’école. Enfin, la façon dont les contenus scolaires sont mis en œuvre dans la réalité des classes leur confère – ou non – en dernière instance le sens que l’institution prétendait leur donner. Les effets de toute réforme et notamment ceux des politiques de modernisation ne peuvent s’évaluer qu’une fois que celles-ci ont franchi l’épreuve de la classe.