ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ИНЖЕНЕРНОМ ВУЗЕ
Authors: Зиятдинова Ю.Н. 
Published: December 2024

Иноязычная подготовка в инженерном вузе направлена на развитие у студентов универсальных компетенций для делового, профессионального и научного общения с представителями различных культур. Однако достижение желаемого уровня данных компетенций не всегда возможно в связи с различиями в базовых знаниях иностранного языка у студентов как в бакалавриате, так и в магистратуре или аспирантуре, отсутствием непрерывности иноязычной подготовки на протяжении всех лет обучения в системе инженерного образования, а также недостаточно четкими требованиями к результатам владения иностранным языком. Одним из возможных вариантов решения данной проблемы выступает индивидуализация иноязычной подготовки студентов через реализацию индивидуальных траекторий изучения иностранного языка. В статье рассматривается принцип индивидуализации образовательного процесса обучения иностранному языку в инженерном вузе и предлагаются индивидуальные траектории, включающие в себя общеобразовательные и профессионально ориентированные модули в рамках основного учебного плана и дополнительных образовательных программ, что позволяет адаптировать систему обучения к особенностям и интересам студентов. Предлагаемые модули реализуются на всех уровнях обучения студентов в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре в формате аудиторных и внеаудиторных занятий с акцентом на самостоятельную работу студентов. Результаты исследования показали, что использование принципа индивидуализации образовательного процесса позволяет интенсифицировать иноязычную подготовку студентов и повысить их уровень владения иностранным языком. Кроме того, расширяются образовательные возможности студентов через дальнейшее участие в международных образовательных программах и модулях на иностранном языке.

Foreign language training in an engineering university is aimed at developing students’ universal competencies for business, professional and scientific communication with representatives of different cultures. The resulting foreign language proficiency, however, often fails to meet the expectations due to the following reasons: different initial levels of foreign language among the students at all levels of education, including bachelor’s, master’s and posrgraduate programs; lacking continuity of foreign language learning through all the years of university education; and not enough clear requirements for the foreign language proficiency level. In order to bridge this gap between expectations and the resulting language proficiency, the author offers personalized learning paths in foreign languages depending on skills and demands of particular students. Personalization implies modules for teaching and learning English for general and specific purposes to adapt the system to different learner profiles in their major and minor programs at bachelor’s, master’s and postgraduate levels of education. Moreover, personalization suggests a focus on independent work of students. The results show that personalized learning paths intensify foreign language teaching and learning and encourage students to improve their foreign language proficiency. Further research shows that high foreign language proficiency expands educational opportunities of students and they can participate in international programs and modules.