ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОРФЕМИКИ И СЛОВООБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Authors: Г.С. Иваненко , О.Б. Адаева 
Published: December 2024

Введение. В статье выявлены и описаны педагогические условия и педагогические результаты обращения к темам «Морфемика» и «Словообразование» как к средству становления функциональной читательской грамотности у обучающихся на подготовительном отделении вуза иностранцев. Обоснована актуальность разработки методов и форм использования сведений по морфемике и словообразованию при языковой подготовке иностранных студентов уже на начальном этапе обучения. Цель статьи — выявить и теоретически описать педагогические условия и педагогический эффект изучения ряда тем по русской морфемике и словообразованию, которые, в соответствии с уровнем знаний обучающихся, помогают установить взаимосвязь между морфемным показателем и 1) семантическими связями и отношениями лексемы, 2) ее грамматическими характеристиками. Материалы и методы. Основными методами исследования являются общенаучные процедуры анализа и синтеза. Анализу подверглись факторы, замедляющие процесс усвоения иностранными студентами русской лексики и грамматики, а также арсенал средств морфемики и словообразования, которые способны этот процесс активизировать. В результате синтеза тех аспектов русской морфемики и словообразования, которые являются функционально значимыми для усвоения языка на начальном этапе его изучения, собран методический инструментарий и осуществлено методическое прогнозирование, проведен эксперимент, а затем обобщены результаты включения новых тем в процесс обучения. Для выявления педагогических условий и педагогических результатов осуществленного эксперимента применены диагностические методики, включающие наблюдение, описание, беседу, анкетирование, тестирование. Результаты. Описаны педагогические условия обращения к морфемике и словообразованию на начальном этапе обучения русскому языку как к средству катализации процессов усвоения лексико-грамматической системы. Предложена поэтапная сис-тема работы, нацеленная на усвоение морфемного строя и словообразовательных моделей русского языка при обучении русскому языку как иностранному в целях систематизации обучающимся лексического состава и грамматических характеристик слова на основании морфемного признака. Обсуждение. Педагогические условия определяют тематический и методический отбор материала при реализации обучающих целей. Преподаватели русского языка как иностранного при использовании предлагаемой методики могут внести дополнения и коррективы, связанные как с этнокультурными особенностями мышления студентов различных этносов, так и с этапом освоения русского языка. Заключение. Выявлены педагогические условия успешности проведения эксперимента по введению тем «Морфемика» и «Словообразование» на первом этапе обучения русскому языку с целью ускорения становления функциональной грамотности: – превентивное представление системной информации о способах русского словообразования и о типологии национального арсенала морфемных средств; – системная (ежедневная) работа с морфемным составом лексики, используемой на различных этапах занятия; – организация лексического состава не только по тематическому, но и по морфемному составу. Назовем педагогические результаты усвоения отдельных аспектов морфемики и словообразования на начальном этапе изучения русского языка: – установление взаимосвязи между морфемным показателем и семантическим компонентом значения слова; – определение по морфемному показателю грамматических характеристик слова, а следовательно, существенной части их семантики; – объединение лексического состава по морфемному признаку является средством мнемотехники; – иной принцип организации русской лексики, помимо тематического, обогащает представления иностранного студента о возможностях её типологии. Ключевые слова:педагогика высшей школы; теория и методика профессионального образования; студенты-иностранцы; лингвистическое образование; педагогические условия; педагогический результат; функциональное обучение; морфемика; словообразование; обучение русскому языку как иностранному; функциональная грамотность. Основные положения: – педагогическими условиями успешности обращения к морфемике и словообразованию на подготовительных курсах вуза являются 1) превентивное, на первых уроках, представление системной информации о способах русского словообразования и о типологии национального арсенала морфемных средств, 2) системная (ежедневная) работа с морфемным составом лексики, используемой на различных этапах занятия; 3) представление студентам лексического состава в организации не только по тематическому, но и по морфемному составу; – при обучении иностранных студентов подготовительного отделения вуза русскому языку превентивное системное использовании сведений и упражнений по морфемике и словообразованию служит функционально эффективным мнемоническим средством катализации процессов усвоения лексики и грамматики, способствуя ее организации в типологические группы на основании морфемного признака; – изучение морфемики и словообразования иностранными студентами на начальном этапе обучения способствует становлению их функциональной читательской грамотности.