Historical stages of the formation of pedagogy of life-meaning orientations
Authors: Ульянова И.В. 
Published: August 2024

В условиях постиндустриального общества, отягощенного проблемами глобализма, либерализма, абсолютного технократизма, культом философии постмодернизма (ризомы, сарказма), прагматизма, индивидуализма, дезинтеграцией общественных отношений, личность сталкивается с вопросами экзистенциального вакуума, фрустрации, утраты смысла жизни. Наиболее остро их переживают несовершеннолетние, не имеющие необходимого опыта, актуальных знаний для формирования навыков самоопределения, жизнетворчества, целеполагания. Анализ отечественной педагогической теории и практики, прогрессивных педагогических концепций зарубежья показывает, что именно педагогические условия образовательных организаций обладают ресурсом, способным эффективно содействовать подросткам, юношеству в выборе конструктивного жизненного пути, в осознанном формировании гуманистических смысложизненных ориентаций. Разработанное самостоятельное педагогическое направление — педагогика смысложизненных ориентаций — мобилизует усилия всех субъектов образовательной организации для сопровождения несовершеннолетних в эпоху постиндустриализма. В статье подчеркивается закономерность появления педагогики смысложизненных ориентаций в контексте развития гуманистической педагогики как научной гуманитарной области и конкретизированы ее исторические этапы, это: I. Донаучный педагогический (Античность – XVII в.). II. Научно-фрагментарный (имманентный, авторский: XVII – начало XX в.). III. Сепаратный (1917–1991 гг.). IV. Научно-системно-локальный (1991 г. – по настоящее время). Цель статьи — представить ретроспективное теоретическое обоснование базовых положений педагогики смысложизненных ориентаций. Исследование проведено на основе интегративного (в совокупности — системного, целостного, аксиологического, культурологического) подхода; использованы методы компаративистского анализа, дифференциации, дедукции, обобщения. Результаты заключаются в фиксации закономерного появления и развития в лоне гуманистической педагогики самостоятельного педагогического направления, обладающего актуальными принципами организации образовательного процесса, отвечающего вызовам времени.

In the conditions of a post-industrial society, burdened with the problems of globalism, liberalism, absolute technocratism, the cult of the philosophy of postmodernism (rhizome, sarcasm), pragmatism, individualism, the disintegration of social relations, the individual faces the issues of an existential vacuum, frustration, loss of the meaning of life. They are most acutely experienced by minors who do not have the necessary experience, relevant knowledge for the formation of self-determination skills, life creation, goal setting. The analysis of the Russian pedagogical theory and practice, progressive pedagogical concepts of foreign countries shows that it is the pedagogical conditions of educational organizations that have a resource that can effectively assist adolescents and youth in choosing a constructive life path, in the conscious formation of humanistic life orientations. The developed independent pedagogical direction-pedagogy of life-meaning orientationsmobilizes the efforts of all subjects of the educational organization to accompany minors in the era of post-industrialism. The article emphasizes the regularity of the emergence of pedagogy of life-meaning orientations in the context of the development of humanistic pedagogy as a scientific humanitarian field and specifies its historical stages, these are: I. Pre-scientific pedagogical (Antiquity – XXVII century). II. Scientific-fragmentary (immanent, author’s: XVII century – the beginning of the XX century). III. Separate (1917–1991). IV. Scientific-system-local (1991 – to the present). The purpose of the article is to present a retrospective theoretical justification of the basic provisions of the pedagogy of life — meaning orientations. The study was conducted on the basis of an integrative (in the aggregate — a systematic, holistic, axiological, cultural) approach; methods of comparative analysis, differentiation, deduction, generalization was used. The results consist in fixing the natural appearance and development of an independent pedagogical direction in the bosom of humanistic pedagogy, which has relevant principles of organizing the educational process that meets the challenges of the time.