НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С КОНФЛИКТАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
Authors: Н.А. Соколова , Е.М. Харланова , С.В. Рослякова 
Published: December 2024

Введение. Конфликты являются естественным, объективно существующим явлением жизни общества. Глобализация, цифровизация экономики и системы образования, динамичные изменения общества, высокая степень неопределенности имеет тенденцию к росту. Это влияет на систему образования и ставит новые задачи в подготовке будущих педагогов. Возникает необходимость обязательной конфликтологической подготовки будущих педагогов. Подготовка будущих педагогов к работе с конфликтами должна строиться на принципе проактивности, предполагающем способность будущего педагога осознанно выбирать варианты, способы, механизмы реагирования на вновь возникающие обстоятельства, опираясь на базовые знания о работе с конфликтами. Такая подготовка должна быть гибкой, вариативной, носить «упреждающий», ориентированный на будущее характер. Материалы и методы. В ходе работы применялись метод дуальных оппозиций, структурно-функциональный анализ, моделирование (гипотетико-индуктивный метод). Был осуществлен обзор статей, раскрывающих проблемы конфликтологической подготовки будущих педагогов и ее научно-методического обеспечения. Результаты. Результаты обзора и анализа научной литературы по проблеме свидетельствуют о потребности системы образования в разработке проактивной модели конфликтологической подготовки будущих педагогов и ее научно-методического обеспечения. Это актуализировало разработку подобной модели с обоснованием ее методологии, содержания образования и методического сопровождения (технологий, методов, форм, средств) подготовки будущих педагогов к эффективной работе по прогнозированию, диагностике, профилактике, разрешению и управлению конфликтами. Обсуждение. Модель-конструктор строится на основе сис-темно-синергетического, процессного, субъектно-средового, конст-руктивно-компетентностного и партисипативного подходов. Сама модель состоит из прогностического, целевого, содержательно-про-цессуального, методико-технологического, критериально-результатив-ного компонентов с наличием инвариантной и вариативной части. Заключение. Конфликтологическая подготовка будущих педагогов и ее научно-методическое обеспечение должны быть проактивны. Это обеспечивает возможность адекватного ответа на вызовы будущего, разработку стратегических ориентиров системы образования. Конфликтологическая подготовка будущих педагогов позволяет обеспечить формирование системы теоретических и практических знаний о работе с конфликтами, научно-исследова-тельскую деятельность студентов в сфере конфликтов, практику конфликтологической деятельности студента. Результатом является готовность будущего педагога к работе с конфликтами в условиях быстро меняющейся образовательной среды. Ключевые слова: конфликтологическая подготовка; научно-методическое обеспечение; конфликтологическая подготовки будущих педагогов; конфликтологическая готовность, конфликтологические компетенции. Основные положения: – рассмотрены категориально-понятийный аппарат, структура, содержание конфликтологической подготовки будущих педагогов, методологические подходы и принципы построения модели-конструктора, ее компоненты, организация научно-методического обеспечения конфликтологической подготовки будущих педагогов. – выявлено, что модель носит проактивный характер и строится на основе системно-синергетического, процессного, субъектно-средового, конструктивно-компетентностного и партисипативного подходов; состоит из прогностического, целевого, содержательно-процессуального, методико-технологического, критериально-резуль-тативного компонентов; предполагает создание определенных организационно-педагогических условий: сетевое проактивное взамодействие образовательных организаций и организаций высшего образования, создание насыщенной образовательной среды, сопровождение личностного развития студента.