GESTÃO ESCOLAR A SUA IMPORTÂNCIA NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO INFANTIL DO CAMPO
Authors: Alves de Queiroz Liliane Rangelia 
Published: May 2021

As escolas do campo enfrentam inúmeras dificuldades, que vão desde a precariedade de no que diz respeito à infraestrutura física, quanto ao descaso e a má qualidade no ensino ofertado, como diz Fernandes é preciso “ver o campo como parte do mundo e não como aquilo que sobra além das cidades” (FERNANDES, 2002, p. 62).Lugar onde as crianças costumam conhecer o trabalho desde muito cedo, a educação infantil no campo não é uma etapa da educação muito valorizada, mesmo que existam leis que garantam tais medidas. Está previsto nas Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação Infantil, que:Na observância das Diretrizes, a proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua função sociopolítica e pedagógica: Oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais; Assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das crianças com as famílias; Possibilitando tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quanto à ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas; Promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância; Construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico racial, de gênero, regional, linguística e religiosa. (p.17).Porém sabemos que esses direitos nem sempre são garantidos. A educação rural no Brasil foi algo que sempre esteve em segundo plano. Havia um pensamento que ‘gente da roça não necessita de escola’. Furtado [2003 ou 2004]. Conceitos estes que através de muitas lutas sociais vem sendo rompidos.Mas para que haja uma educação que propicie melhores condições aos povos do campo, seja na educação infantil ou não é necessário que a gestão da escola pense e propicie no ambiente educacional políticas que sejam apropriadas para os mesmos, pensando e agindo como uma gestão democrática, e levando em conta onde vivem, suas bagagens e vivências, como diz ARROYO é importante que as políticas:Parta dos diferentes sujeitos do campo, do seu contexto, sua cultura e seus valores, sua maneira de ver e se relacionar com o tempo, a terra, com o meio ambiente, seus modos de organizar a família, o trabalho, seus modos de ser homem, mulher, criança, adolescente, jovem, adulto ou idoso; de seus modos de ser e se formar como humanos. Fazer do povo do campo e de seus processos de formação o ponto de partida para a formulação de políticas públicas educativas significa garantir o caráter popular dessas políticas e sua articulação com o projeto de país e de campo. (ARROYO et al, 2004, p. 14-15).Partindo do ponto de que a gestão da escola é responsável por analisar, elaborar e lançar propostas que contemplem toda a comunidade escolar é preciso que se pense em uma gestão democrática no sentido mais amplo da palavra. Como diz Vallim, “ser democrático é respeitar os ritmos, as dificuldades, a linguagem e a cultura de cada um, em suas diferenças. As propostas não podem ser impostas. Precisam ser construídas e reconstruídas com as pessoas envolvidas” (Celso Vallim, 2004).A pesquisa tem como objetivo analisar em que medida o trabalho do gestor escolar contribuí com práticas democráticas no âmbito das escolas do campo. Assim como verificar qual é o tipo de gestão efetiva na escola; Analisar as atribuições do gestor e o modelo de gestão vivido na escola de educação do campo; Descrever e analisar os processos meios e estratégias de articulação do gestor na escola do campo para promoção de práticas efetivamente democráticas.