РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЖЕСТОВОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МВД РОССИИ
Authors: Е.А. Лопатин , В.В. Крючков , С.И. Рабазанов , О.Е. Рязанов , А.Г. Малышев 
Published: November 2024

Исходя из анализа научных публикаций, авторы показали, что преподавание учебной дисциплины обучение русскому жестовому языку в образовательных организациях МВД России строится, в основном, на принципах и методах коммуникативного, прагматического и системного подходов и выявили недостаточную разработанность потенциала реализации междисциплинарного подхода при обучении учебной дисциплины «Основы русского жестового языка». Профессорско-преподавательский состав, привлекаемый к ведению данной дисциплины, должен не только владеть на необходимом уровне жестовым языком, но и хорошо ориентироваться в юридических, процессуальных и тактических особенностях действий, которые должны осуществлять полицейские в условиях реального профессионального взаимодействия со слабослышащими и неслышащими гражданами. На основе опыта преподавания данной дисциплины в Рязанском филиале Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя были сформулированы методические рекомендации по организации процесса обучения русскому жестовому языку в рамках междисциплинарного подхода. Так, было предложено проводить занятия по практико ориентированным темам одновременно двумя преподавателями: владеющим русским жестовым языком, имеющим практический опыт и знания в области юридических и тактико-специальных дисциплин или подготавливать к чтению дисциплины преподавателей с практическим опытом службы в полиции; проведение учебных занятий по дисциплине «Основы русского жестового языка» после прохождения большинства юридических и специальных дисциплин; при проведении практических занятий сочетать традиционные формы обучения с интерактивными методами обучения, главным из которых являются тренинги, на которых моделируются типичные ситуации профессионального общения с глухими гражданами; перед началом тренинга проводить фронтальный опрос, на котором актуализировать знания, умения и навыки по юридическим и тактико-специальным дисциплинам; коммуникативную ситуация взаимодействия полицейского с глухим гражданином представлять обучающимся в виде алгоритма действий в тех или иных типичных ситуациях; отбор лексики по каждой теме проводится исходя из задач и потребностей обеспечения коммуникации в заданной ситуации профессионального общения; на практических занятиях реализовывать последовательный переход от простых репродуктивных заданий к сложным заданиям продуктивного диалогического характера.

Based on the analysis of scientific publications, the authors showed that the teaching of Russian sign language in educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia is based mainly on the principles and methods of communicative, pragmatic and systematic approaches and revealed that interdisciplinary approach in teaching the discipline "Fundamentals of Russian Sign Language" is widespread incidental. The teachers involved in the conduct of this discipline must not only be proficient in sign language at the required level, but also be well trained in the legal, procedural and tactical features of the police work carried out in conditions of real professional interaction with the deaf and hard of hearing individuals. Based on the experience of teaching this discipline in the Ryazan branch of Moscow University of the Ministry of the Interior of the Russian Federation named after V.Y. Kikot, the authors formulate methodological recommendations for organizing the process of teaching Russian sign language within the framework of an interdisciplinary approach. Thus, it was proposed to conduct classes on practice-oriented topics simultaneously by two teachers: those who speak Russian sign language and who have practical experience and knowledge in the field of legal and tactical-special disciplines, or prepare teachers with practical experience in police service for teaching the discipline; to conduct practical classes after passing most of the legal and special disciplines; to combine traditional forms of education with interactive teaching methods, the main of which are trainings in which typical situations of professional communication with deaf citizens are simulated; to conduct general questioning to update knowledge, skills and abilities in legal and tactical-special disciplines before training; to present the communicative situation of the interaction of a policeman with a deaf person in the form of an algorithm of actions in certain typical situations; to select vocabulary for each topic on the basis of the tasks and needs of ensuring communication in a given situation of professional communication; to turn from simple reproductive tasks to complex tasks of a productive dialogic nature in practical classes.