البناء الفني في المسرح المدرسي عند الكاتب المهدي أبو قرين (مسرحية الغابة أنموذجاً)
Authors: سليمان إبراهيم سليمان ناجية 
Published: June 2020

تتبع آلية البناء الفني للنصوص المسرحية المدرسية لدى الكاتب المهدي أبو قرين، ومدى تحقيق التكامل الفني والهدف التربوي فيها، كونه الأول على مستوى كتابة النص المسرحي الموجه للطفل في البلاد في توظيف بعض التقنيات الفنية المسرحية. المنهج المتبع في البحث: هو المنهج التحليلي التكاملي. الدراسات السابقة: لم تصل الباحثة لأية دراسة علمية تتناول أعمال الكاتب المهدي أبو قرين الموجهة للمسرح المدرسي. نتيجة البحث: لقد أبانت هذه الدراسة مدى تطور أدوات الكاتب (المهدي أبو قرين) ومدى استخدامه لتقنيات الكتابة المسرحية، كما ظهرت ثقافته ومقدرته على كتابة النص المسرحي في لغته، التي طوعها لبناء الشخصيات وتوصيفها، وبناء الأحداث وامتدادها، وإن كان الكاتب يغلِّب القيم التربوية على الوظيفة الجمالية الفنية، فقد كانت تجربته قوية، إذ خرج عن المضمون المباشر، الذي اتسمت به نصوصه المسرحية المدرسية الأخرى. جاءت البدايات الأولى للكتابة للمسرح المدرسي في ليبيا، مع نهاية عقد الستينيات من القرن الماضي، عبر الرسالة التربوية، في رؤية لتحقيق هدف من أهداف التربية والتعليم، في مختلف مستوياته؛ الابتدائي، والإعدادي، والثانوي، وقد تمثلت فعالية المسرح المدرسي، بعد أن تحقق ظهور النص في صورة كيان مادي مكتوب لأغلب النصوص، عن طريق النشر، سواءً أكان نشراً لنصوص إبداعية، أم لدراسات كتبت عن مسرح الطفل، والمسرح المدرسي. ويعد (المهدي أبو قرين)* من رواد هذا المسرح تأليفاً وإعداداً ونقداً، ففي عام 1968م كتب مجموعة "الصراع الأبدي"(1) التي نشرت بعد ذلك في عام 1970م، موجهاً إياها لتلاميذ المدارس في المرحلتين الابتدائية والإعدادية، مستعملاً اللغة العربية واللهجة المحلية، وهي تضم نصوص "مشكلات كل يوم"، و"الملك والراعي"، و"هكذا قالت لنا أبلتنا**"، و"البهلول"، و"محكمة النساء"، و"الرجل الذي ينزف دماً" و"الصراع الأبدي"، التي حملت المجموعة اسمها، وفي هذه النصوص يمزج الكاتب بين الأسلوب الجاد (المسرح التراجيدي) والأسلوب الفكاهي (المسرح الكوميدي) ويضخ سيلاً من القيم التربوية والاجتماعية والوطنية، أما من حيث قيمها وقضاياها، فهي ترتقي فوق قدرة التلاميذ واستيعابهم.
وقد ساعده عمله بمجال التدريس على ملامسة الواقع المسرحي المدرسي في البلاد، والتيقظ لافتقاره إلى النصوص المناسبة له، والاقتراب من حياة التلاميذ المدرسية، كما مكنه من كتابة النصوص التي عرضوها على خشبات مسارح المدارس، مؤمناً أنه على هذه الخشبات تتفجر إمكانات الطلبة، وطاقتهم الحية في الخلق والإبداع(2).
ومن الدراسات القيمة التي نشرها في هذا الخصوص، مقال بعنوان "ماهية المسرح المدرسي"(3) قدمه في قسمين؛ يتناول الأول تنظيراً عن ماهية المسرح المدرسي، ويذكر فيه حاجات الإنسان الأساسية والمساعدة، المتمثلة في: الغذاء، والأمن، وبناء الجسم، والعيش في تجمعات ذات خصائص اجتماعية واحدة، ثم ينتقل إلى التمثيل ووظيفته في المدرسة، وكيف يكون وسيلة تعليمية، انطلاقاً من المحاكاة والتقليد ونحو ذلك، وينتهي إلى أن دور التمثيل لا يتجاوز كونه وسيلة لترسيخ مُثُل وقيم إنسانية، فالمسرح المدرسي كما يراه الناقد التربوي، "يخالف الأنماط المسرحية الأخرى، ابتداءً من النص، وانتهاءً بالعرض، فالمسرح المدرسي همه التلميذ الممثل، قبل التلميذ المشاهد، فهو يلبي حاجة الممثل في المعرفة والانطلاق إلى مجالات أوسع وأرحب، أي مجالات الخيال المبدع الخلاق"(4).
ويؤسس القسم الثاني لماهية المسرح المدرسي، من واقع التعريف ببعض المفردات المتناولة في العملية المسرحية، مثل المسرح والمسرحية وغيرهما، وقد أطلق عليه عنوان (التعريفات)(5) ويحاول الكاتب برؤيته ـ التي هي جزء من خبرته في العمل المسرحي المدرسي على امتداد فترة ليست بالقصيرة ـ أن يضع مفهوماً خاصاً به للمسرح المدرسي، مع تفرده بآرائه التي صدرت عنه، ويظهر ذلك واضحاً من نصوصه المسرحية.
وهذا البحث سيتتبع آلية البناء الفني للنصوص المسرحية المدرسية لهذا الكاتب، مع التركيز على نص "الغابة"(6) كونه آخر ما نشره المؤلف في هذا الخصوص، وكونه ينفرد بين نصوصه باعتماد البيئة الرمزية الحيوانية، بآلية الأنسنة.