BLENDED LEARNING TECHNOLOGY AS A WAY TO ORGANIZE PEDAGOGICAL (LINGUISTIC) PRACTICE FOR INTENDING FOREIGN LANGUAGE TEACHERS
Authors: Волобуева Ю.В. , Коваленко А.В. , Сургай Ю.В. 
Published: September 2024

Введение. Данная статья посвящена проблеме организации педагогической (лингвистической) практики бакалавров в вузе. Цель статьи — представить модель организации педагогической (лингвистической) практики для будущих учителей иностранных языков в технологии смешанного обучения с модульным принципом организации материала и системой критериального оценивания. Авторами раскрываются особенности данного вида практики, рассматриваются практические задания, выполняемые студентами в ходе указанной практики, предлагаются критерии оценивания и методические указания по их выполнению, а также формулируются выводы по итогам проведенной работы и предлагаются пути совершенствования педагогической (лингвистической) практики. Материалы и методы. Авторы рассматривают процесс организации педагогической (лингвистической) практики будущих учителей иностранного языка на основе одной из моделей смешанногообучения («перевернутый класс») с использованием элементов модульного обучения и критериального оценивания. В статьепредставлены следующие методы исследования: обзор работ отечественных и зарубежных исследователей, а также анализ, обобщение и интерпретация педагогической литературы по теме исследования; рефлексивно-систематическая оценка педагогической деятельности; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа. Результаты. В тексте статьи подробно описана модель реализации педагогической (лингвистической) практики в смешанном формате с использованием элементов модульного обучения и критериального оценивания. Представлены задания, направленные на комплексное формирование профессиональной компетенции будущего педагога, разработаны формы текущего контроля, итоговой отчётности и промежуточной аттестации, а также описан практический опыт организации данной педагогической практики. Обсуждение. В исследовании представлены и проанализированы данные анкетирования обучающихся по результатам прохождения педагогической (лингвистической) практики, проведён комплексный анализ всей выполненной работы. На основе полученных данных были определены преимущества и недостатки организации этого вида практики в технологии смешанного обучения с использованием модульного принципа организации материала, а также уточнены критерии оценивания результатов каждого этапа. Заключение. Сочетание технологий смешанного и модульного обучения, а также применение технологии критериального оценивания в процессе организации педагогической (лингвистической) практики способствует оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков. Обобщив полученный опыт, авторы также выделили перспективы совершенствования данной практики. Ключевые слова: педагогическая (лингвистическая) практика; технология смешанного обучения; структура практики; модульный принцип; критериальное оценивание. Основные положения: – обозначено место педагогической (лингвистической) практики в процессе профессиональной подготовки учителей иностранных языков; – разработан проект организации практики в формате смешанного обучения; – содержание лингвистической практики представлено в модульной технологии; – разработаны задания и критерии оценивания для текущих и промежуточных форм контроля.

Introduction. This article is devoted to the problem of organizing the pedagogical (linguistic) practice for intending bachelors at a university. The purpose of the article is to present a of pedagogical (linguistic) practice organisation model for intending foreign language teachers in blended learning technology with a modular principle of material organization and a criteria-based assessment system. The authors reveal the features of this type of practice, present the practical tasks performed by students during this practice, offer evaluation criteria and guidelines for their implementation. The conclusions based on the results of the work are formulated and the prospects of its further improvement are outlined. Materials and methods. The authors consider the process of organizing the pedagogical (linguistic) practice of future foreign language teachers based on one of the models of blended learning (“flipped classroom”) using elements of modular training and criterion-based assessment. The following research methods are implied in the article: a review of the works of domestic and foreign researchers, as well as analysis, synthesis and interpretation of pedagogical literature on the research topic; reflective and systematic assessment of teaching activities; pedagogical observation; survey; conversation. Results. The authors give a detailed description of the model for organizing pedagogical (linguistic) practice in a mixed format using elements of modular learning technology and criterion-based assessment. The tasks aimed at forming the intending teachers` professional competence are presented, forms of ongoing monitoring, final reporting and interim certification are elaborated, and practical experience in organizing this teaching practice is described. Discussion. The study presents and analyzes data from a survey of students based on the results of pedagogical (linguistic) practice, and a comprehensive analysis of all work performed. Based on the data obtained, the advantages and disadvantages of organizing this type of practice in blended learning technology using the modular principle of organizing the material were determined, and the criteria for evaluating the results of each stage were clarified. Conclusion. The combination of blended and modular learning technologies, as well as the use of criteria-based assessment technology in the process of organizing pedagogical (linguistic) practice, contributes to optimization of future foreign language teachers` professional training. Having summarized the experience gained, the authors also highlighted prospects for improving this practice. Keywords: Pedagogical (linguistic) practice; Blended learning technology; Practice structure; Modular principle; Criteria-based assessment. Highlights: The place of pedagogical (linguistic) practice in the process of foreign language teachers professional training is indicated; A project for organizing practice in the blended learning format was developed; The content of linguistic practice is presented in modular technology; Tasks and assessment criteria for on-going and end-of-course assessment have been developed.