Using Scaffolding to Teach Phonemic Awareness in Preschool and Kindergarten
Authors: McGee Lea M. , Ukrainetz Teresa A. 
Published: April 2009

While much research and many curricula have surfaced for teaching phonemic awareness to young learners, we worked with preschool and kindergarten teachers who were frustrated with some children they found hard to teach. Many children easily grasped the instruction provided to them, but others were not catching on even when using suggestions provided in published curricula. We problem solved with teachers and taught them to make additional helpful comments during instruction that acted as scaffolds. Over time teachers learned how to use these scaffolds to differentiate instruction for individual learners. They learned when to use many comments (to provide higher levels of scaffolds) and when to use fewer comments (to provide lower levels of scaffolds). Teachers were able to ensure that nearly all preschoolers and kindergartners reached appropriate levels of phonemic awareness.

بما أن كثيراً من الأبحاث العلمية والمناهج الدراسية قد ظهرت بشأن تعليم وعي الصوتيات إلى الدارسين الصغار فأننا عملنا مع معلمي الروضة والتعليم ما قبلها الذين أحسوا بالإحباط تجاه بعض الأطفال الذين يواجهون صعوبة في استيعاب التعليم. ومع أن طلاباً كثيرين استوعبوا التعليم بسهولة فإن بعضهم لم يفهموا حتى لو استخدموا الاقتراحات المتواجدة في المناهج المنشورة. ولقد جلسنا مع المعلمين وتحدثنا معهم عن بعض الحلول المحتملة وعلّمناهم كيف يطرحون بعض الملاحظات المفيدة أثناء التعليم التي شكلت سقالة. ومع مرور الوقت تعلم المعلمون كيف يستخدمون هذه السقالات لتمييز التعليم لدارسين معينين. إذ تعلموا متى يستخدمون عدة ملاحظات (من أجل توفير مستويات أعلى من السقالات) ومتى يستخدمون درجة أقل من الملاحظات (من أجل توفير مستويات أدنى من السقالات). وقد استطاع المعلمون أن يؤكدوا أن تقريباً جميع دارسي الروضة وما قبلها توصلوا إلى المستويات الملائمة من وعي الصوتيات.

当教授音素意识给年幼学习者这看法出现于众多研究与课程时，我们正与一批学前及幼儿园教师一起工作，他们因为难于把音素意识教授给某些学童而感到沮丧。大部分的小孩子都会很容易掌握课堂教学所给予的指导，但有些小孩子却没法学到音素意识，就算教师已使用了出版课程里所提供的建议，也未能见效。我们与教师一起进行问题解决，更指导他们在教授过程中如何给予额外而有用的评语，以支援小孩子的学习。教师随着时间而学会如何使用这些教学支援，为个别学习者提供差异教学指导。教师更学会何时使用大量的评语(以提供较高层次的支援)，以及何时使用较少的评语(以提供较低层次的支援)。教师能够确保几乎所有学前和幼儿园学童的音素意识均能达到适当的水平。

Alors que beaucoup de recherches et de nombreuses méthodes sont apparues pour enseigner la conscience phonémique aux jeunes apprenants, nous avons travaillé avec des enseignants de niveau préscolaire (3 à 5 ans) et de jardins d'enfants (5‐6 ans) se plaignant d'enfants difficiles à enseigner. Beaucoup d'enfants iraient parti facilement de l'enseignement qui leur était fourni, tandis que d'autres n'y parvenaient pas, même en utilisant les suggestions fournies dans les méthodes publiées. Nous avons résolu le problème avec les enseignants en leur enseignant à faire des commentaires supplémentaires utiles pendant l'enseignement, ce qui a constitué un étayage. Des enseignants supplémentaires ont appris à utiliser ces étayages de façon à opérer une différenciation individualisée des élèves. Ils ont appris à quel moment utiliser davantage de commentaires (fournir des niveaux d'étayage plus élevés) et à quel moment utiliser moins de commentaires (fournir des niveaux d'étayage moins élevés). Les enseignants ont pu nous assurer que presque tous les enfants préscolaires et de jardins d'enfants ont atteint un niveau convenable de conscience phonémique.

В последнее время было проведено много исследований и разработаны программы для развития фонематического понимания у детей младшего возраста. Авторы этой статьи работали с дошкольниками и педагогами детского сада, которые считали некоторых детей “трудными” и не наблюдали успехов в их обучении даже при применении новейших методов, предложенных в опубликованных программах. Мы подсказали учителям, какие дополнительные комментарии в ходе обучения пойдут на пользу детям. Спустя какое‐то время учителя уже могли дифференцировать свой подход к каждому ученику: в одних случаях комментариев было много (высокий уровень поддержки), в других – значительно меньше (низкий уровень поддержки). В итоге, практически у всех дошкольников уровень фонематического понимания гарантированно соответствовал возрасту.

Aunque mucha investigación y muchos currículos han sido creados para enseñarles a los aprendices jóvenes a darse cuenta de lo fonemas, nosotros trabajamos con maestros al nivel preescolar y de jardín de niños que se sentían frustrados con algunos niños que ellos consideraban difíciles de instruir. Muchos estudiantes entendían fácilmente la instrucción proferida, pero otros no entendían aun cuando usaban sugerencias proporcionadas por currículos publicados. Buscamos posibles soluciones al problema con los maestros y les enseñamos a hacer más comentarios útiles al instruir para servir como andamios. A medida que transcurrió el tiempo, los maestros aprendieron cómo usar estos andamios para darle a cada estudiante la instrucción que requería. Aprendieron cuándo debían hacer muchos comentarios (para proporcionar un nivel más alto de andamios) y cuándo hacer menos comentarios (para proporcionar un nivel más bajo de andamios). Los maestros pudieron asegurar que casi todos los niños preescolares y del jardín de niños alcanzaran los niveles apropiados de reconocimiento de los fonemas.