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Neuroconstructivisme : comprendre les trajectoires développementales typiques et atypiques
Authors: Thomas Michael S. C. , Baughman Frank D. , Lehalle Henri
Published: January 2022

Résumé Dans cet article, nous présentons une vue d’ensemble du neuroconstructivisme en tant que théorie du développement cognitif. Le neuroconstructivisme vise à intégrer la perspective piagétienne – selon laquelle le développement constitue une élaboration progressive de la complexité des représentations mentales au travers de processus liés à l’expérience – avec les données émergentes sur la nature du développement du fonctionnement cérébral. Il est donc postulé que les théories de la cognition doivent être contraintes par les propriétés du substrat dans lequel la cognition est implémentée. Nous précisons ici l’origine des approches neuroconstructivistes et nous résumons les aspects essentiels de la théorie en ce qui concerne le développement typique et atypique. Puis nous envisageons trois aspects du neuroconstructivisme. Tout d’abord, nous développons plus en détail l’idée que les théories de la cognition doivent être contraintes par les données expérimentales sur le fonctionnement cérébral. Ensuite, nous soulignons quelques-uns des progrès méthodologiques qui permettent de mieux analyser les trajectoires développementales, tout particulièrement dans le cas des troubles du développement. Enfin, nous présentons quelques exemples de l’utilisation des approches computationnelles pour mieux comprendre les mécanismes du développement, en particulier la modélisation connexionniste et la théorie des systèmes dynamiques. L’exposé s’achève en examinant quelques-uns des défis auxquels le neuroconstructivisme se trouve confronté.
Approche pluraliste du développement : l’exemple de la construction du nombre
Authors: Lautrey Jacques
Published: January 2022

Résumé L’approche pluraliste cherche à intégrer dans un même cadre théorique l’explication du développement cognitif et celle de la différenciation entre les individus. Elle s’appuie pour cela sur le fait qu’une même fonction cognitive peut en général être remplie par plusieurs processus, qui traitent des informations différentes. Cette forme de redondance est supposée être à l’origine de deux sortes de relations entre ces processus co-fonctionnels. D’une part des relations de support mutuel, qui sont source d’auto-organisation et donc de développement. D’autre part des relations de vicariance qui sont source de différences de cheminement dans ce développement. Ces hypothèses sont mises à l’épreuve des faits en examinant les données disponibles sur la construction du nombre.
Construction structurale et abstraction structurale : deux cheminements développementaux imbriqués
Authors: Lehalle Henri , Delrieu Emmanuelle , Joay-Arrouquet Julie , Vilette Bruno
Published: January 2022

Résumé Les modèles du développement cognitif se sont toujours heurtés à la difficulté de coordonner la description de compétences générales avec la diversité des contextes de leur réalisation. La solution proposée ici définit les structures cognitives non pas comme une compétence générale devant systématiquement s’exprimer, mais comme des organisations significatives de connaissances. Partant d’une analyse du fonctionnement cognitif à deux niveaux : celui de l’objet du traitement et celui des connaissances implicites, deux cheminements développementaux sont décrits : l’abstraction structurale qui modifie l’objet du traitement et la construction structurale qui fait évoluer l’organisation des connaissances pour des raisons sémantiques. Ces cheminement sont envisagés comme imbriqués (l’un dépendant de l’autre) et alternants. Leur identification s’appuie sur les constats empiriques obtenus par de nombreux auteurs. Des correspondances avec d’autres modélisations du développement sont mises en évidence, principalement : les modèles en réseaux sémantiques, les théories de l’explicitation et de l’analogie, les conceptions qui soulignent l’importance du fonctionnement (actions et interactions) comme lieu du développement.
Fixation oculaire initiale et exploration d’un visage : le cas de l’enfant avec Trouble du spectre de l’autisme et retard développemental
Authors: Deschamps Loïc , Leplain Sabrina , Vandromme Luc
Published: January 2022

L’étude systématique de l’activité visuelle déployée par les personnes présentant un Trouble du spectre de l’autisme (TSA) lors de l’exploration de visages conduit à des résultats hétérogènes, voire contradictoires. Dans le cas des visages statiques isolés, chez le participant TSA de haut niveau cognitif, si l’adulte manifeste une activité visuelle atypique, avec notamment une diminution du temps de fixation des yeux par rapport aux participants tout-venant, ce résultat n’est pas retrouvé chez l’enfant ou chez l’adolescent. Toutefois, lorsque l’enfant avec TSA présente un retard de développement non-verbal associé, des patterns atypiques d’exploration du visage sont mis en évidence (Chawarska & Shic, 2009). Notre étude vise à vérifier ce résultat chez l’enfant présentant un TSA associé à un retard global de développement. Les données eye-tracking de 15 enfants avec TSA âgés de 3 ans et 1 mois à 10 ans et 10 mois (âge moyen = 6 ans et 9 mois ; écart-type = 2 ans et 3 mois) sont comparées à celles de 15 enfants tout-venant âgés de 3 ans et 6 mois à 7 ans et 9 mois (âge moyen = 5 ans et 7 mois ; écart-type = 1 an et 4 mois), lors de l’exploration spontanée de visages présentés selon différents degrés de réalisme (des photographies, des avatars virtuels et des dessins stylisés). Les résultats principaux montrent certains aspects du pattern de fixations visuelles habituellement rencontré chez l’adulte, mais pas chez l’enfant avec TSA de haut niveau cognitif. En particulier, si la fréquence des premières fixations sur les différentes zones d’intérêt du visage (incluant les yeux) est comparable entre les deux groupes, les enfants tout-venant regardent davantage les yeux des photographies et des avatars par rapport aux enfants avec TSA et retard développemental. En outre, ces derniers présentent une importante activité visuelle dirigée en dehors de l’écran et sur l’arrière-plan des percepts, et ce, quel que soit leur degré de réalisme. Les résultats sont discutés au regard des performances d’exploration visuelle de participants avec TSA, telles que celles-ci sont recensées dans la littérature.
Composantes métacognitives ; définitions et outils d’évaluation
Authors: Frenkel Stéphanie
Published: January 2022

Depuis les années 1970 et les premières opérationnalisations de la métacognition, de nombreux outils d’évaluation ont été créés. Au fil du temps, questionnaires, tests, entretiens, observations, programmes informatiques et autres méthodes se sont de plus en plus inscrits dans les théories de l’apprentissage autorégulé. En parallèle, depuis une quinzaine d’années, le nombre d’élèves présentant des difficultés scolaires liées à la méthode d’apprentissage semble en lente, mais en constante, augmentation. Par conséquent, il nous paraît essentiel de permettre aux apprenants de développer un comportement d’apprentissage plus efficace. Nous constatons que les professionnels de terrain sont de plus en plus en demande d’outils adaptés et efficaces dans ce domaine. L’objectif de cet article est double : dresser un état des lieux de ces outils d’évaluation de la métacognition et les discuter afin de contribuer à la formalisation de nouveaux outils de portée plus large. Suite à l’analyse de l’abondante littérature sur ce sujet, deux classifications ont été réalisées. Trente-cinq outils ont été retenus et classifiés, d’une part, dans une optique développementale (maternelle, primaire, secondaire et/ou adulte) et, d’autre part, selon la composante métacognitive qu’ils évaluent (connaissances, stratégies et/ou expériences métacognitives). Toutefois, aucun outil ne couvre toute la période de la scolarité obligatoire. De plus, si nous désirons évaluer pleinement les compétences métacognitives des apprenants, il est nécessaire d’associer des mesures online et offline en situation concrète. Les besoins en la matière demeurent.
Stratégies d’étayage d’une mère d’enfants jumeaux dans des formats de lecture d’images
Authors: Hunkeler Hervé
Published: January 2022

Résumé Cette étude porte sur le rôle du discours maternel dans des formats dialogiques en situation de lecture de livre d’images chez deux dyades mère-enfant jumeau (garçon et fille) entre 15 et 26 mois. Les résultats indiquent que les structures repérées sont plutôt courtes et flexibles, éloignées du modèle ordonné et strict de Bruner. La plus utilisée est la structure à 1 élément fixe « étiquette isolée ou désignation ». Les stratégies d’étayage employées par la mère tiennent compte de la nature des conduites dialogiques des deux enfants jumeaux. Dès que l’enfant est capable de désigner en pointant (c’est-à-dire vers 18 mois), l’adulte emploie la reprise imitative. Cette stratégie semble jouer un rôle essentiel dans le processus d’acquisition du lexique. Elle est aussi employée par chaque enfant jumeau qui dès 21 mois se réfère au modèle de l’adulte pour accroître leur stock lexical.
Engaging Children in Interactive Application Evaluation
Authors: Hall Lynne , Hume Colette , Tazzyman Sarah
Published: January 2022

Les applications interactives conçues spécifiquement pour les enfants offrent un grand potentiel pour l’éducation et le jeu. Cependant, pour s’assurer que les objectifs des applications sont atteints, des évaluations centrées sur les enfants doivent être menées. La conception de toute évaluation avec des enfants nécessite un examen minutieux des problèmes potentiels liés à la compréhension, à la capacité cognitive, au biais des réponses et à l’étude de l’attrition. Les exigences des évaluations des projets R & D multidisciplinaires sont souvent considérables, nécessitant une conception de leur évaluation globale et prolongée. La discontinuité entre l’expérience de l’interaction très attrayante et la multitude de mesures dont est composée l’évaluation pose un problème majeur pour l’évaluation des applications interactives. Pour répondre à ce problème, nous avons développé l’évaluation Transmedia, une méthode qui vise à maintenir l’engagement tout au long du processus d’évaluation. Dans cet article, le processus d’évaluation Transmedia est expliqué et appliqué pour évaluer une application d’apprentissage pour les enfants, MIXER (Modération des Interactions pour des Relations empathiques cross-culturelles). Des enfants âgés de 9 à 11 (N = 117) ont utilisé l’application MIXER et ont complété un grand nombre d’évaluation, y compris des questionnaires de pré- et post-test, une évaluation immédiate de l’apprentissage et une évaluation qualitative. Utiliser l’évaluation Transmedia pour développer l’évaluation de l’application MIXER a abouti à des ensembles de données complets (100 %) pour les données quantitatives (par une méthode auto-réglementée), ainsi que des réponses qualitatives riches. L’évaluation Transmedia a transformé l’évaluation des enfants en leur permettant de s’engager pleinement et de profiter de leur expérience.
L’enfant autiste, le robot, et l’enseignant : une rencontre sociétale
Authors: Joubert Olivier Rolland
Published: January 2022

Avec les récents progrès technologiques, la miniaturisation et la baisse globale du coût des composants électroniques émerge la robotique humanoïde d’intérêts pour de nombreux domaines d’activités au sein de notre société. Partageant des caractéristiques technologiques et humaines, les robots humanoïdes présentent un intérêt particulier dans l’éducation spécialisée et plus particulièrement la prise en charge de l’autisme. Prédictibles, infatigables, plus épurés que les êtres humains et incapables de lassitude, ils peuvent devenir un outil éducatif offrant un contexte d’apprentissage déterministe et donc confortable pour l’élève autiste. En complément, leur forme humaine et leurs interactions sociales – verbales et corporelles – rendent le transfert de compétences vers la vie de tous les jours plus aisée qu’avec un ordinateur. Faut-il encore disposer de contenu applicatif adapté aussi bien aux besoins individuels des enfants diagnostiqués qu’à une prise en charge aisée des enseignants en milieu scolaire. Après une brève revue de la littérature scientifique, ainsi qu’une présentation du robot NAO et sa suite logicielle pour l’éducation spécialisée, des retours terrains d’interactions entre NAO et des enfants en milieu scolaire seront rapportés. D’autres exemples d’usages de la robotique sociale dans le domaine de l’éducation et de la santé seront également cités.
Émotions et régulation émotionnelle : une perspective développementale
Authors: Brun Philippe
Published: January 2022

La question du développement émotionnel de l’humain peut se poser aujourd’hui en termes de développement de compétences de régulation émotionnelle. Autour de cette question, deux positions se dessinent : la vision cognitive qui décrit essentiellement les capacités de régulation des émotions et l’approche développementale qui, elle, met majoritairement l’accent sur la régulation du comportement par l’émotion. Cet article présente ces différents points de vue et propose l’idée qu’une intégration de ces deux options est possible et utile afin de mieux comprendre le développement émotionnel et ses dysfonctionnements chez l’enfant. Cette conception alternative de la régulation émotionnelle éclaire autrement l’ontogenèse de l’activité humaine et conduit à la formulation de propositions d’interventions psychothérapeutiques adaptées à des publics troublés dans leur développement émotionnel.
Quelle conception de la qualité de vie et du bien-être chez des enfants de 5 à 11 ans ?
Authors: Coudronnière Charlotte , Bacro Fabien , Guimard Philippe , Florin Agnès
Published: January 2022

L’objectif de cette étude est d’analyser comment les enfants âgés de 5 à 11 ans conçoivent leur qualité de vie à travers les dimensions contribuant à leur bien-être et si cette conception varie en fonction de l’âge. Pour recueillir leur point de vue, des groupes thématiques focus groups ont été organisés auprès de 161 élèves âgés de 5 à 11 ans scolarisés dans 4 écoles différentes, de la Grande Section de Maternelle (GSM) au Cours Moyen deuxième année (CM2). Les résultats montrent que les relations familiales et paritaires, les loisirs et l’environnement scolaire occupent une place importante dans la vie des enfants. On observe également que la conception qu’ils ont de leur bien-être évolue avec l’âge, le développement de leur autonomie, de leurs capacités cognitives et de leurs préoccupations sociétales.
Attachement et adoption : portrait d’enfants d’Asie
Authors: Carré Amélie , Tessier Réjean , Tarabulsy George M.
Published: January 2022

L’objectif de l’étude a été d’explorer l’adaptation de l’enfant en regard de la relation d’attachement qu’il a développée avec sa mère. Contexte : parentage atypique dans des familles adoptives canadiennes. Entrevues à la maison, suivies de visite en laboratoire pour la Situation étrange. Population : l’échantillon est composé de 89 familles, dont 64 familles adoptives de l’Asie et 25 familles témoins. L’étude a été complétée en deux temps de mesures, soit trois mois après l’arrivée de l’enfant dans la famille adoptive et un an plus tard. Des questionnaires ont été complétés par les parents, une visite à la maison ainsi que des procédures en laboratoire ont été effectuées. Résultats : les résultats obtenus montrent qu’il n’y a pas de différence significative quant à la sécurité d’attachement et à la désorganisation chez les enfants adoptés et les enfants témoins. Les mêmes taux sont obtenus dans les deux groupes, soit 50 % d’enfants classés comme étant sécurisés et 30 % d’enfants classés comme désorganisés. L’âge à l’arrivée et le pays d’origine de l’enfant ne sont pas liés à la sécurité d’attachement ni à la présence de désorganisation. Par contre, les garçons, sont plus à risques que les filles d’être insécurisés et de présenter de la désorganisation dans la relation. Conclusion : Cette population d’enfants adoptés d’Asie se distingue de la littérature portant sur l’adoption en général qui mentionne que les enfants adoptés sont plus à risques de développer des problèmes d’attachement. Deux hypothèses sont possibles soit d’abord le fait que les orphelinats d’Asie sont réputés être plus négligent qu’abusifs (à cause du manque de personnel) comme c’est souvent le cas dans les études sur l’adoption internationale. Ensuite, il est probable que les parents adoptifs, qui sont plus âgés et plus éduqués, soient plus à même de faire face à la nouveauté et aux besoins de leur enfant dont le développement fut atypique avant leur arrivée. L’hypothèse émise sur la valeur de l’adoption comme traitement semble se confirmer ici par l’engagement des adultes dans cette nouvelle forme de parentalité.
Par-delà l’efficacité des interventions auprès de parents d’enfants difficiles, de possibles effets délétères pour la coparentalité ?
Authors: Mouton Bénédicte , Loop Laurie , Stievenart Marie , Brassart Elise , Roskam Isabelle
Published: January 2022

Les interventions destinées aux parents de jeunes enfants présentant des comportements difficiles ont montré leur efficacité. Se pose cependant la question de possibles effets délétères non attendus de ces interventions sur d’autres aspects de la parentalité. L’impact sur la coparentalité (collaboration entre les deux parents) est mesuré ici dans le cadre de deux interventions parentales de la recherche H2M, l’une visant à améliorer le sentiment de compétence parentale et l’autre la réactivité verbale des parents (N = 60). Les résultats montrent l’absence d’effets globaux négatifs de ces interventions sur la coparentalité du parent participant. Il apparaît cependant que l’évolution de la coparentalité varie selon que ce soit le père ou la mère qui participe et selon le type d’intervention. De plus, un lien négatif est montré entre l’évolution de la coparentalité et l’alliance thérapeutique que le parent noue avec les thérapeutes qui animent les interventions.
La parentalité dans les contextes de séparation conjugale et de recomposition familiale : dynamique des relations post-conjugale et coparentale
Authors: Rouyer Véronique , Baude Amandine , Adamiste Marion
Published: January 2022

La question de la parentalité dans les contextes de séparation conjugale et de recomposition familiale est indissociablement liée à celle de la coparentalité. La relation coparentale réfère à la façon dont les parents se coordonnent et se soutiennent dans leurs rôles de parent. Après la séparation conjugale, les parents ont pour défis de renégocier des frontières claires entre les rôles conjugal et coparental et de gérer les réorganisations familiales subséquentes. L’objectif de notre étude est d’examiner les effets de différents facteurs (la relation post-conjugale entre les parents, l’arrivée d’un nouveau partenaire conjugal) sur la dynamique de la relation coparentale entre les parents séparés. Le recueil des données a été réalisé auprès de 80 parents d’enfants âgés entre 3 ans et demi et 12 ans, par l’intermédiaire de plusieurs questionnaires auto-administrés. Les principaux résultats montrent que la relation post-conjugale est liée à la qualité de la relation coparentale. La discussion aborde les enjeux liés à la relation coparentale au regard du développement de l’enfant dans ces contextes familiaux spécifiques.
La sensori-motricité revisitée et anoblie par André Bullinger
Authors: Mellier Daniel
Published: January 2022

Résumé La lecture de Piaget et Wallon dans une perspective clinique de compréhension du développement sensori-moteur est une des origines de la pensée d’André Bullinger. Son inventivité et son expérience de chercheur ont promu la sensori-motricité au rang des questions nobles de la science autant dans le champ de l’enfance, du handicap que dans celui de la formation des habiletés complexes dans les situations de travail ou de sport de haut niveau.
Engagement global du corps et connaissance précoce
Authors: Rochat Philippe
Published: January 2022

Résumé Dans cet article, je reprends l’idée centrale qui a servi de fil rouge à la pensée et l’approche pratique d’André « Bubu » Büllinger. Cette idée est celle d’un engagement global du corps dès le début de la vie. Elle s’inspire entre autres des écrits de Wallon, grande influence de Büllinger qui lui a servi de marquage identitaire face à l’imposant Piaget, le patron qui l’a formé. L’idée de l’organisation globale du corps dès les débuts de la vie comme entité fonctionnelle structurée plutôt que l’habitacle d’un sujet essentiellement épistémique initialement désorganisé, a permis à Büllinger d’offrir une perspective nouvelle dans le cadre de l’école genevoise. Sa perspective est davantage en résonance avec les nouvelles découvertes dans le domaine de la première enfance qui explosent dans les années 1970 et qui sont celles de sa formation. Après un bref préambule sur la personne de Büllinger tel que je l’ai connue et à qui je dois beaucoup, je discute la pertinence, la validité, et essaye de situer la nouveauté des idées-souches de sa théorie. Je termine en mentionnant ce qui pourrait être rajouté à ces idées, du point de vue de la recherche non clinique sur le nourrisson au XXI e  siècle : le développement co-extensif d’un bébé psychologique sur lequel « bubu » s’est essentiellement focalisé, et d’un bébé épistémique né équipé pour concevoir la pertinence des choses dont il dépend pour sa survie.
La dialectique peut-elle casser des briques ? Ou Bubu chez les soviets
Authors: Pry René
Published: January 2022

Résumé On trouve chez André Bullinger, et fortement relayée par Henri Wallon, l’influence d’une certaine psychologie soviétique, psychologie qui proposait alors une alternative au comportementalisme. Cette psychologie, essentiellement portée par Vygotsky et Leontiev (école de Kharkov), trouve sa formulation dans la notion « d’instrumentation ». Mais au-delà de ces aspects conceptuels on peut penser que la position de l’auteur emprunte les principes d’une démarche dialectique telle qu’on la retrouve chez Marx : l’activité psychologique relève du passage du quantitatif au qualitatif, du biologique au social, ou encore de l’organisme au corps, et ceci dans un mouvement de transformation non linéaire. Par contre, l’accueil enthousiaste que lui ont réservé les psychanalystes a vraisemblablement peu de choses à voir avec cette position. Il reste donc à chercher ailleurs les raisons de cet engouement.
Approche sensorimotrice et théorie de l’attachement : au cœur du dialogue tonique
Authors: Borghini Ayala
Published: January 2022

Les fondements théoriques élaborés par André Bullinger mettent en évidence, d’une façon à la fois sophistiquée et novatrice, comment le développement humain peut être conçu comme une véritable mécanique de précision permettant l’émergence du vivant. L’une de ses dernières élaborations scientifiques évoque la force de la gravité et la nécessité pour le bébé de traiter les flux vestibulaires comme l’une des tâches développementales les plus importantes pour l’enfant, en particulier en ce qui concerne ses possibilités d’ajustement postural en vue de réaliser des actions finalisées. Notre subjectivité, la façon dont on s’organise en tant que système vivant, pensant et ressentant, est intimement liée avec notre façon d’habiter notre planète avec ses particularités physiques et écologiques spécifiques. Nous avons à nous ériger face à ces contraintes particulières et Bullinger était très conscient de la difficulté que cela peut représenter pour des sujets touchés dans leur intégrité physique ou dans leurs capacités d’élaboration représentative. Le présent article s’intéresse à certaines des conceptualisations théoriques les plus originales de l’approche sensorimotrice en cherchant à lier cela à certains éléments de la théorie de l’attachement, ceci dans le but de mieux comprendre le développement du tout-petit. En particulier, sera discutée l’importance du dialogue tonique en tant qu’expérience cruciale d’apaisement dans le contact corporel et de différenciation des faces internes et externes de l’organisme.
Introduction : Les implications d’une approche développementale en psychologie et psychopathologie de l’enfant
Authors: Perret Patrick
Published: January 2022

Une conception transactionnelle (Sameroff, 2009) envisage que le développement psychologique est influencé par des transactions continues entre les caractéristiques changeantes de l’enfant et celles des expériences que son environnement lui offre l’opportunité de vivre. Cet article envisage quelques-unes des implications de cette approche concernant (a) la nécessaire complexité des modèles théoriques du développement, (b) la compréhension des troubles psychologiques habituellement diagnostiqués durant la période de l’enfance, (c) les perspectives de prévention, d’accompagnement et de prises en charge.
Les troubles externalisés chez le jeune enfant à la lumière de la psychopathologie développementale
Authors: Campbell Susan B. , Mellier Daniel
Published: January 2022

Plusieurs dizaines d’années de recherches ont été consacrées aux comportements externalisés des jeunes enfants tels qu’ils se manifestent notamment par un manque de respect des limites posées par les parents, des accès de colère, des agressions envers les pairs, de l’agitation et de l’impulsivité. Leur apparition précoce est susceptible d’orienter le développement vers des troubles plus sévères au cours de l’enfance et à l’adolescence, en particulier les troubles oppositionnels, les troubles des conduites et les troubles de l’attention avec ou sans hyperactivité. Aussi est-il important de pouvoir réaliser des diagnostics différentiels qui distinguent les trajectoires développementales qui prédisent d’une part des troubles sévères à expression tardive chez des enfants manifestant des comportements problèmes externalisés durant la petite enfance ou l’âge préscolaire, et d’autre part, pour d’autres enfants des comportements externalisés non persistants et qui traduisent plutôt que l’enfant rencontre des difficultés transitoires d’ajustement de ses comportements. Les modèles théoriques en psychopathologie développementale analysent les interactions dynamiques entre des facteurs qui prédisent l’émergence de problèmes et leur aggravation à moyen ou long terme, ou au contraire les facteurs de protection qui atténuent les risques. Les facteurs concernent ici principalement l’enfant, les styles éducatifs parentaux, la famille et l’environnement communautaire. Cesmodèles qui mettent en évidence les processus sous-jacents à l’émergence de problèmes précoces de comportement donnent des indications pour la prévention, le traitement et la définition des politiques sociales.
Une approche développementale des troubles des apprentissages
Authors: Waber Deborah P. , Perret Patrick
Published: January 2022

Le concept de « trouble des apprentissages » a été utilisé aux États Unis pour la première fois en 1963, et était alors inspiré par les modèles neuropsychologiques de cette époque. Ces modèles, dérivés des observations d’adultes souffrant de lésions cérébrales focalisées, postulaient l’existence d’un déficit modulaire : un déficit concernant une compétence spécifique dans le contexte d’un fonctionnement cognitif et social normal par ailleurs. Les problèmes des enfants en difficulté d’apprentissage, cependant, sont d’origine développementale et non l’expression d’une lésion cérébrale. Pour autant, les modèles les plus influents à l’heure actuelle ne reflètent pas les progrès considérables réalisés ces dernières décennies en psychologie du développement et en neurosciences cognitives du développement. Ceux-ci suggèrent que l’organisation fonctionnelle modulaire de l’appareil cérébral adulte est le produit d’interactions complexes entre les gènes, le cerveau et les expériences qui adviennent tout au long de l’enfance et de l’adolescence. Une perspective développementale a différents registres d’implication : 1. le trouble de l’apprentissage est envisagé comme l’expression de l’interaction entre l’enfant et l’environnement, et non simplement comme un défaut neurologique chez l’enfant ; 2. les troubles de nature développementale sont rarement modulaires : ils ont des effets plus divers et plus étendus, en cohérence avec notre compréhension actuelle des réseaux neuronaux fonctionnels ; et 3. les manifestations des troubles de l’apprentissage évoluent au fil du temps et peuvent être comprises à la lumière des phénomènes de « cascades développementales ». Dans cet article, nous proposons donc un cadre théorique développemental pour comprendre les enfants qui éprouvent des difficultés scolaires ainsi que pour répondre à leurs besoins éducatifs et psychosociaux.
Accompagner le développement de l’intelligence : les pratiques d’éducation et de remédiation cognitive
Authors: Perret Patrick
Published: January 2022

Résumé L’intelligence est la faculté de comprendre le monde qui nous entoure pour mieux pouvoir nous y adapter. Elle repose sur notre aptitude à apprendre de l’expérience, à raisonner et à résoudre des problèmes. Le concept d’éducation cognitive désigne les pratiques mises en œuvre par des adultes dans le but d’aider un enfant à développer les instruments de son intelligence, en organisant à son intention des expériences d’apprentissage médiatisé. L’article aborde successivement trois questions permettant de réfléchir aux modalités d’aménagement de ces expériences. 1. Quelles sont les composantes de l’intelligence les plus centrales, susceptibles d’éclairer les cibles cognitives prioritaires ? 2. Quelles sont les conduites de médiation de l’adulte susceptibles d’aider l’enfant à adopter un mode de fonctionnement cognitif favorable dans les situations d’apprentissage ou de résolution de problème ? 3. Quelles dimensions conatives doivent être prises en compte pour aider l’enfant à généraliser cette attitude cognitive lorsqu’il doit mobiliser de façon autonome ses ressources intellectuelles ? Plusieurs champs de recherche en psychologie développementale sont ici exploités pour apporter des éléments de réponse à ces questions.
Les effets de dispositifs de prévention des difficultés langagières dans des contextes monolingues et plurilingues
Authors: Nocus Isabelle , Florin Agnès , Lacroix Florence , Lainé Aurélie , Guimard Philippe
Published: January 2022

Résumé De nombreux dispositifs à destination de jeunes enfants ont été conçus dans l’objectif de développer leurs compétences langagières et de prévenir les difficultés sous-jacentes, liées notamment à l’origine sociale des enfants. Après avoir présenté les intentions, les bénéfices et les limites de plusieurs dispositifs implantés dans des contextes monolingues pour des enfants de 0 à 6 ans, les premiers résultats d’un programme mis en place dans des multi-accueils de la petite enfance sont présentés. Les résultats d’études sur les effets de dispositifs développés en contextes plurilingues à l’école maternelle et élémentaire sont ensuite proposés. Les enjeux de ces différents programmes sont discutés ainsi que les précautions à prendre dans la généralisation des résultats issus de ces différentes études, eu égard aux processus de développement langagier et à la diversité des voies d’acquisition.
La Batterie de tâches de Théorie de l’esprit : Validation de la version francophone
Authors: Nader-Grosbois Nathalie , Houssa Marine
Published: January 2022

Cet article présente deux études de validation de la version francophone de la Theory of Mind Task Battery (Hutchins, Prelock, & Chace, 2008) ou Batterie ToM-vf (Houssa & Nader- Grosbois, 2012), menées auprès d’enfants d’âge préscolaire. Dans l’étude 1, 209 enfants et dans l’étude 2, 82 enfants ont été évalués au moyen de la Batterie-ToM-vf et des épreuves ToM-émotions et croyances (Nader-Grosbois & Thirion-Marissiaux, 2011). Les parents et enseignants ont complété l’inventaire de la Théorie de l’esprit (ToMI-vf, Houssa, Mazzone, & Nader-Grosbois, 2014) et les Échelles d’Adaptation Sociale pour Enfants (EASE, Hughes, Soares-Boucaud, Hochmann, & Fritz, 1997) et le Profil Socio-Affectif (Lafrenière, Dumas, Capuano, & Durning, 1997). L’étude 1 révèle une bonne cohérence interne pour l’ensemble des énoncés. L’analyse factorielle en composantes principales avec rotation varimax aboutit à une structure en trois facteurs « reconnaissance des émotions », « prise de perspective » et « inférence complexe ». Le score varie en fonction de l’âge. Des corrélations positives significatives confirment la validité convergente entre les scores de la Batterie-ToM-vf et ceux des épreuves ToM-émotions et croyances, du ToMI-vf et de la sous-échelle EASE-ToM. L’étude 2 révèle des corrélations positives élevées pour la fiabilité test-retest et pour l’accord interjuges. Des corrélations positives significatives sont obtenues entre les scores à la Batterie ToM-vf et les scores aux dimensions « prosociale » et coopérative, et l’adaptation du PSA, et à la sous-échelle de capacités sociales de l’EASE. En conclusion, la Batterie ToM-vf présente de bonnes qualités psychométriques et son applicabilité à des enfants d’âge préscolaire est confirmée.
Mise à l’épreuve de deux dispositifs pour développer l’écriture en milieu scolaire : chantier vs atelier
Authors: Colognesi Stéphane , Lucchini Silvia
Published: January 2022

Comment faire acquérir aux élèves la capacité de rédiger des textes ? Comment leur permettre de développer des habiletés scripturales ? Il s’agit d’un objectif majeur de l’enseignement de la langue, qui « devrait être l’affaire de tous les enseignants dans une école étant donné le rôle crucial [que la compétence scripturale] joue pour l’apprentissage et pour s’épanouir socialement » (Lord, 2009, p. 3). Notre article a l’ambition de montrer l’effet de deux dispositifs qui visent l’acquisition de la compétence scripturale chez des élèves fréquentant le troisième cycle de l’école primaire (10-12 ans): le chantier d’écriture (Jolibert, 1988) et l’atelier d’écriture (Bing, 1983; Boniface, 1992; Lafont-Terranova, 2009; Niwese, 2010). Pour ce faire, nous développons dans un premier temps ce que nous entendons par compétence scripturale à l’intérieur du processus de production de textes à l’école fondamentale. Dans un second temps, nous délimitons les deux dispositifs de manière isolée, puis nous les mettons en lien autour de leurs ressemblances et différences. Dans un troisième temps, nous définissons nos questions et hypothèses de recherche, les aspects méthodologiques et présentons les outils de recueils de données pour, dans un quatrième temps, effectuer l’analyse des résultats visant à mettre en avant lignes de forces et faiblesses des deux dispositifs. Enfin, en guise de conclusion, nous reprenons nos hypothèses de recherche et exprimons comment nous y avons répondu pour ouvrir sur d’autres questions.
Émergence de la Conscience de soi et de la Néophobie alimentaire chez le jeune enfant
Authors: Rigal Natalie , Soulet Virginie , Brément Julie
Published: January 2022

La néophobie alimentaire est la réticence à goûter les aliments inconnus. Elle concerne une majorité d’enfants et conduit à la restriction de leur répertoire alimentaire. Notre étude vise à tester l’hypothèse selon laquelle son émergence aux alentours de 24 mois est associée à l’émergence de la conscience de soi. Les arguments sont de nature développementale (co-évolution) et fonctionnelle (étant une peur d’introduire à l’intérieur de soi un aliment nouveau, la néophobie requiert la capacité de se représenter comme distinct du monde extérieur). Quarante-deux enfants âgés entre 18 et 34 mois observés en crèche lors du test du miroir et lors d’une tâche créée ad hoc de néophobie alimentaire ont été classés comme ayant acquis ou non la conscience de soi et la néophobie alimentaire. Les résultats vont à l’encontre de notre hypothèse : les enfants néophobes sont plus nombreux à ne pas être conscients d’eux qu’à l’être, et inversement pour les enfants non néophobes. Ils sont cohérents avec une interprétation méthodologique relative à l’inhibition comportementale induite par les tâches, et, de ce fait, permettent une discussion autour de la validité du test du miroir.
L’autisme raconté aux enfants : la littérature de jeunesse, un support de sensibilisation pertinent ?
Authors: Lemoine Lise , Mietkiewicz Marie-Claude , Schneider Benoît
Published: January 2022

Les ouvrages de jeunesse sur le thème du handicap peuvent être un support pour accompagner les situations éducatives ou pédagogiques. Cet article propose une analyse d’un corpus de 22 ouvrages francophones pour enfants de 3 à 11 ans, publiés depuis 2000, abordant la question de l’autisme. Nous essayons de dégager la représentation qu’ils proposent des enfants avec autisme en nous attachant plus particulièrement à leurs comportements. L’analyse thématique permet de dégager six caractéristiques des enfants avec autisme qui apparaissent dans au moins la moitié des livres : 1. des enfants qui ont des comportements étranges et dérangeants, 2. des enfants qui ne nous voient pas et ne nous entendent pas, 3. des enfants qui vivent dans un autre monde, 4. des enfants qui ne jouent pas et ont des rituels, 5. des enfants qui ne communiquent pas, 6. des enfants qui présentent une hypersensibilité. Nous croisons ensuite cette description avec les données scientifiques actuelles en nous appuyant sur les critères diagnostiques du DSM-5. On observe que la littérature jeunesse offre un panorama exhaustif et bien documenté des troubles, constat que nous tentons de compléter et d’expliquer par plusieurs spécificités éditoriales, mais qui autorise quelques premières réflexions quant aux potentialités éducatives de cette littérature.
Une approche transactionnelle de la quantification des probabilités chez l’enfant
Authors: Audusseau Jean , Juhel Jacques
Published: January 2022

Cet article interroge la manière dont il est possible d’étudier le développement de l’enfant en s’inscrivant à la fois dans le cadre d’une approche générale de la psychologie, qui se définit par l’étude de l’effet des variations situationnelles sur la conduite, et dans le cadre d’une approche différentielle, qui étudie les variations systématiques de cette conduite entre les individus. Cette approche, qualifiée de transactionnelle, est appliquée à l’étude du développement de l’enfant dans le domaine de la quantification des probabilités. Les données ont été recueillies auprès de 167 enfants scolarisés en classe de CP et de CE1 devant résoudre une version modifiée de l’épreuve piagétienne de quantification des probabilités comportant 18 items de difficulté variable. La modélisation en classes latentes des données recueillies a permis de distinguer quatre groupes d’enfants présentant des patterns de réponses distincts. Ces groupes d’enfants ne présentent pas la même sensibilité aux variations dans les caractéristiques des items, ce qui traduit l’existence de différences dans les stratégies mobilisées pour s’adapter à la tâche. On remarque en particulier que les enfants les plus âgés sont plus sensibles à ces variations situationnelles, et mobilisent en conséquence un nombre plus important de stratégies adaptatives.
Les enfants face aux menaces environnementales : la représentation de la pollution
Authors: Guillen Gutierrez Elisa , Lammel Annamária , Meunier Jean-Marc
Published: January 2022

Dans le contexte des actuels problèmes environnementaux, notre étude tente d’apporter un éclairage sur les représentations de la pollution chez les enfants. Dans un cadre théorique insistant sur le rôle de l’environnement biophysique dans le développement cognitif, nous avons étudié la représentation de la pollution chez des enfants habitant à Perpignan (n = 68,M= 10 ans 1 mois ; ET = 0,64 ; Filles = 32 ; Garçons = 36) et à Paris (n = 57, M = 10 ans 4 mois ; ET = 0,4 ; Filles =28 ; Garçons= 29). Pour cette étude comparative, deux tâches ont été proposées : une tâche d’association libre et un questionnaire de type Likert. Des différences significatives entre les représentations des enfants des deux villes sont mises en évidence. Les résultats sont discutés selon la littérature, mettant l’accent sur le rôle de l’environnement biophysique direct dans la construction des représentations. Cette étude ouvre d’intéressantes pistes de réflexion sur le rôle de la réalité quotidienne vécue dans la représentation des problèmes environnementaux.
Éducation physique et sportive : effet sur les performances cognitives d’écoliers tunisiens
Authors: Jarraya Sana , Jarraya Mohamed , Souissi Nizar
Published: January 2022

L’objectif de cette étude est d’examiner l’effet d’une pratique de l’Éducation physique et sportive (EPS) et de l’heure de la pratique sur les performances cognitives d’écoliers tunisiens. Quatre-vingt-quatre écoliers (M âge = 10 ± 0,2 ans) ont participé à l’étude. Le protocole se compose de trois tâches : attention sélective, raisonnement et mémorisation. Il a été administré à deux moments de la journée, le matin (entre 10 h et 10 h 30) et l’après-midi (entre 16 h 30 et 17 h), et dans deux conditions : « pratique d’EPS » vs . « sans pratique d’EPS », et ceci durant quatre jeudis successifs. La température orale a également été prise au début de chaque session d’administration des épreuves. Les résultats montrent un effet significatif de la pratique d’EPS sur les performances cognitives quand cette pratique a lieu l’après-midi (entre 16 h 30 et 17 h). Est préconisée une alternance entre activité physique et travail intellectuel l’après-midi.
Albums de jeunesse pour le développement d’une théorie de l’esprit
Authors: Gombert Anne , Bernat Véronique , Roussey Jean-Yves
Published: January 2022

Cette étude visait à déterminer quels types d’interventions pédagogiques pourraient favoriser le développement de la théorie de l’esprit chez le jeune enfant. Des élèves de maternelle ont travaillé avec des albums de jeunesse. La compréhension des histoires racontées dans ces albums supposait de s’appuyer sur les émotions et les croyances des personnages. Le lien entre ces émotions et croyances et les comportements des personnages était repérable au travers de la trame narrative des histoires quand elles étaient lues aux élèves. Il n’était pas manifeste quand le travail sur les mêmes émotions et croyances était réalisé dans le cadre d’ateliers où elles étaient présentées indépendamment les unes des autres et des comportements qu’elles peuvent générer habituellement. Par ailleurs, les histoires des albums pouvaient ou non être mises en scène afin de faciliter leur compréhension en sollicitant différentes entrées perceptives. Les résultats montrent que ce type de travail permet aux élèves d’améliorer de manière significative leurs performances dans des tests d’évaluation de la compétence en théorie de l’esprit. Cette étude ouvre des pistes de réflexion pour affiner la compréhension des mécanismes sous-jacents à l’émergence des représentations des états mentaux d’autrui.
Jerome Seymour Bruner (1915-2016) : Une vie d’exploration de l’esprit humain
Authors: Deleau Michel
Published: January 2022

Résumé Ce texte qui n’est ni une nécrologie ni un cours d’histoire de la psychologie, est une réflexion sur les caractéristiques de J. S. Bruner qui ont fait de lui un chercheur si important durant une carrière exceptionnellement longue. S’il est bien connu comme scientifique et comme intellectuel, cette connaissance – au moins en France –, est souvent partielle et parfois trompeuse. Le texte souligne que, bien que Bruner ait été impliqué dans de nombreux sous-domaines de la psychologie, son objectif a toujours été le même : tenter de comprendre comment est organisée l’activité mentale, et comment les contraintes culturelles interviennent dans sa constitution. Le texte souligne trois aspects de sa contribution : en tant que scientifique qui a introduit des représentations et des stratégies dans la « boîte noire », qu’homme engagé dans la vie sociale, et comme intellectuel qui a toujours cherché à établir des connexions entre la psychologie, les sciences humaines et les sciences sociales. Sa capacité d’innovation, ouvrant des brèches dans les concepts et les méthodes de la psychologie et dans les frontières autour d’elle mettent en évidence un courage personnel et une jeunesse d’esprit qui font de lui un modèle pour des générations.
Introduction. Gestes de pointage et émergence de la communication non verbale : Approche développementale et comparative
Authors: Vauclair Jacques , Cochet Hélène
Published: January 2022

Résumé L’objectif de ce numéro thématique est d’établir un parallèle entre les approches développementales et comparatives concernant l’émergence de la communication non verbale. Rassemblant des contributions de chercheurs en psychologie du développement, en primatologie et en psychologie comparée, nous souhaitons explorer l’état actuel des connaissances sur la communication gestuelle, le geste de pointage plus spécifiquement, ainsi que sur les capacités socio-cognitives qui y sont associées chez le jeune enfant et les primates non humains. Cette analyse ne peut se faire sans accorder une attention particulière aux questions méthodologiques et épistémologiques qui sous-tendent les conclusions sur la nature intentionnelle et référentielle des gestes, permettant ainsi de mettre en évidence certaines continuités entre les primates humains et non humains.
La communication gestuelle : Une voie royale pour le développement du langage
Authors: Vauclair Jacques , Cochet Hélène
Published: January 2022

Résumé Cet article propose une synthèse des recherches récentes en psychologie du développement concernant le geste de pointage et son rôle dans l’acquisition du langage par l’enfant. L’importance de ce geste dans les théories principales du développement est soulignée ainsi que les grandes étapes de son développement. Les interrogations portent ensuite sur ses différentes fonctions et ses origines ainsi que son caractère spécifique ou non à l’homme. L’intégration des gestes à la parole est abordée en distinguant les relations entre les gestes communicatifs d’une part et les activités non communicatives de manipulation d’objets d’autre part et l’acquisition du langage. La prise en compte de la forme, de la fonction et de la latéralité des pointages permet enfin de mettre en évidence le rôle majeur des gestes communicatifs pour l’acquisition du langage et pour la maîtrise de la communication intentionnelle et référentielle au sein d’un système unique qui est sous le contrôle des mêmes structures cérébrales.
L’enfant parle d’abord avec les mains
Authors: Goldin-Meadow Susan
Published: January 2022

Résumé Cet article montre que les gestes de pointage constituent une base pour l’acquisition du langage, et même pour la création d’un langage. En accord avec Tomasello, Carpenter et Liszkowski (2007), notre option est que le pointage est la plate-forme sur laquelle repose la communication linguistique, préparant ainsi l’acquisition du langage. Nous montrons la convergence de fonction du pointage chez les enfants entendants qui commencent à acquérir le langage, chez l’enfant sourd qui apprend de ses parents sourds une langue conventionnelle des signes, et chez l’enfant sourd de parents entendants qui n’a pas accès à un modèle de langage utilisable et doit se construire son propre langage.