L’archipel des temps de la formation
Authors: Martineau Stéphane , Goyette Nancy 
Published: May 2021

Au Québec, la formation des enseignants œuvrant en éducation préscolaire et en enseignement au primaire (BEPEP) s’échelonne sur quatre années. Durant cette période, les étudiants réaliseront quatre stages (un par année) au cours desquels ils seront appelés à assumer graduellement la prise en charge de la classe. Dans le cadre du programme de baccalauréat dispensé à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), ces stages sont arrimés à trois cours dédiés à la construction de l’identité professionnelle. Le premier cours porte sur les enjeux de la profession et est préparatoire au premier stage (première année de formation). Le deuxième cours suit le stage III (3e année) et aborde la question des défis rencontrés dans la pratique. Enfin, le troisième cours qui prend place avant et après le stage IV (Internat de 12 semaines en 4e et dernière année) se veut une activité intégrative des savoirs et des expériences pour envisager l’insertion professionnelle. Ces cours d’identité professionnelle ont été conçus en fonction de deux balises : la temporalité et l’alternance. Sur le plan de la temporalité, ils accompagnent l’étudiant dans sa transformation identitaire conçue comme un processus réflexif et de mise en récit (Bernard, 2011). En ce qui concerne l’alternance, ils permettent de travailler réflexivement l’arrimage des moments de formation à prédominance théorique et l’expérience pratique acquise en stage. Ce dispositif (les trois cours) représente un défi majeur dans la formation. Dans un contexte où la profession enseignante se caractérise par une certaine complexité et l’alourdissement des tâches (Tardif, 2013), contexte aux conséquences souvent négatives telles que la détresse psychologique et le décrochage professionnel (Hélou et Lantheaume, 2008), la mise en place de cours permettant le développement professionnel des étudiants et la possibilité d’une réflexion approfondie sur leur identité globale (Gohier, Anadón, Bouchard, Charbonneau et Chevrier, 2001 ; Goyette et Martineau, 2018) est un outil pour mieux les préparer à la réalité de leur futur milieu de travail (Goyette et Martineau, 2018). Concrètement, les cours d’identité professionnelle tentent de briser à la fois le clivage théorie/pratique en tant que contenu et moment de formation et l’absence (relative) de moments dans le programme pour synthétiser les savoirs et les expériences dans une mise en récit cohérente (Martineau, Breton et Presseau, 2005). Notre contribution met en évidence les limites et les possibilités des trois cours d’identité professionnelle du programme du BEPEP de l’UQTR. Plus spécifiquement, nous dégageons le type de rapport temporel sur lequel le programme de formation est basé (un rapport essentiellement linéaire que les trois cours tentent dans une certaine mesure de briser). Nous mettons aussi en évidence que le partage temporel entre moments d’apprentissage de la théorie, moments de mise en pratique et moments de réflexion gagnent à être pensés dans un mouvement itératif. Enfin, nous analysons la capacité (toute relative) du programme de formation en général et des trois cours sur l’identité professionnelle en particulier la prise en compte des variations de parcours temporels des étudiants. En somme, notre présentation s’inscrit dans le cadre d’une réflexion plus vaste sur les fondements didactico-pédagogiques de la formation des enseignants au Québec.