Linking Research to Practice in Disciplinary Instruction
Authors: Buehl Doug , Moore David W. 
Published: March 2009

This issue of Research Connections highlights the ways Doug Buehl links research with practice. According to Doug, providing such links is important because research often reassures subject matter teachers who are venturing into literacy instruction outside their comfort zones. Insights into the nature of relevant research also helps show why certain practices are appropriate for subject matter instruction. And research justifies constellations of literacy practices such as questioning that can guide instruction.

Syntheses of research, such as ones that show comprehension strategy instruction having a substantial impact, point toward certain classroom practices in particular academic areas. For instance, history teachers can focus questioning around core themes such as cause and effect (“What happened and why?”), change and continuity (“What changed and what remained the same?”), and uses of the past (“How does studying the past help us understand our lives and world?”). Finally, developing an action‐research mentality through classroom debriefings is a good way to promote teachers and students' independent research‐practice connections.

يبين هذا العدد من روابط الأبحاث العلمية الطرق التي يربط فيها دوج بوهل الأبحاث بالممارسة. وحسبما قال دوج إن توفير روابط كهذه هو مهم لأن كثيراً من الأحيان الأبحاث العلمية تطمأن معلمي مادة الموضوع الذين يحاولون تبني تعليم معرفة القراءة والكتابة خارج منطقتهم الراحة. ويساعد التبصر في كنه الأبحاث العلمية ذات العلاقة بها السبب بعض الممارسات ملائمة لتعليم مادة الموضوع. وتبرر الأبحاث العلمية مجموعات من ممارسات معرفة القراءة والكتابة مثل الأسئلة التي قد توجه المنهاج.

إن تجميع الأبحاث العلمية مثل التي تبين الوقع القوي في تعليم الإستراتيجيات للاستيعاب يشير إلى أن بعض الممارسات في الصف خصيصاً المجالات الدراسية. على سبيل المثال يجوز لمعلمي التاريخ أن يركزوا أسئلتهم على مواضيع رئيسية مثل السبب والتأثير (ماذا حدث ولماذا؟) والتغير والتواصل (ماذا تغير وماذا بقي مثل ما كان؟) واستخدامات الماضي (كيف تساعدنا دراسة الماضي في فهم حياتنا والعالم؟). وأخيراً تطوير عقلانية الأبحاث الداعية للتحرك خلال استخلاص معلومات في الصف هو طريقة جيدة لترويج صلات بين الطلاب والمعلمين في الممارسات والأبحاث.

本期《研究联系》的亮点是有关Doug Buehl如何把研究与实践联结起来。Doug认为此联结是重要的，因为研究能让那些敢于在他们舒适领域以外探索读写教学的学科教师消除疑虑。教师若对相关研究的性质有深入了解，亦能帮助他们明白为什么某些教学实践是适合于学科教学。研究亦能证明许许多多的读写文化实践是有他们的道理，以提问作为指导教学就是其中一例子。

许多综合研究，例如那些显示出阅读理解策略教学具有相当影响力的综合研究，均指出某些课堂实践在某学术领域是具有影响力的。举例来说，历史科教师可以把提问集中在核心主题上，例如有关因果的问题 (发生了什么？为什么？)、变化与延续的问题 (什么已改变了？什么仍然跟以前一样？)，和使用对过去的认识的问题 (学习过去为何能帮助我们理解今天的生活与今天的世界？)。Doug最后还建议，通过课堂报告来培养行动研究精神，是促进教师与学生的独立研究与教学实践作出联结的一个好方法。

Cette rubrique de Connexions recherche éclaire la façon dont Dough Buehl lie la recherche avec la pratique. Suivant Dough, il est important de réaliser de tels liens car la recherche réassure les professeurs enseignant une discipline qui s'aventurent dans l'enseignement de la littératie hors de leurs zones de confort. Avoir l'idée de ce qui est une recherche pertinente aide aussi à montrer pourquoi certaines pratiques sont appropriées pour l'enseignement d'une matière particulière. Et la recherche justifie des myriades de pratiques de littératie, tel que le questionnement afin de guider l'enseignement.

Les synthèses de recherches, comme celles qui montrent que l'enseignement d'une stratégie de compréhension a un impact substantiel, désignent certaines pratiques de classe dans des domaines académiques spécifiques. Par exemple, les professeurs d'histoire peuvent centrer leur questionnement autour de thèmes centraux tels que les relations de cause à effet (« Que s'est‐il passé et pourquoi ? »), le changement et la continuité (« « Qu'est‐ce qui a changé et qu'est‐ce qui est resté pareil ? »), et les utilisations du passé (« Comment l'étude du passé nous aide à comprendre ce que nous vivons et le monde qui nous entoure ? »). Enfin, développer un état d'esprit de recherche‐action lors des discussions pédagogiques relatives à la classe est un bon moyen de favoriser des connexions recherche‐pratique indépendantes de la relation maître‐élèves.

Из этого выпуска рубрики Научные связи читатели узнают, как соотносит исследования с практикой Д. Бьюел. По его мнению, обеспечение таких связей важно, поскольку, занимаясь развитием грамотности, учителя‐предметники зачастую попадают в некомфортную для себя ситуацию, и для обретения уверенности им совершенно необходимо подкреплять эту практику результатами исследований. Понимание природы подобных исследований помогает понять связь, существующую между методами развития грамотности и изучением отдельных предметов. Исследования демонстрируют, какие сочетания методов и приемов (например, постановка вопросов) являются наиболее оптимальными в той или иной учебной ситуации.

Многие исследования выявляют, какие именно методы для развития понимания текста уместны в конкретных академических областях. Например, учителя истории могут задавать вопросы, связанные с причинно‐следственными связями (“Что случилось и почему? ”), изменениями и стабильностью (“Что изменилось, а что осталось тем же самым? ”) и использованием знаний о прошлом (“Как изучение прошлого помогает нам понять нашу жизнь и мир? ”). С помощью таких опросов менталитет активных исследователей развивается как у школьников, так и самих учителей. Это хороший способ укрепить и расширить связи исследований с учебной практикой.

Este número de Conexiones de Investigación subraya las maneras en que Doug Buehl entrelaza la investigación con la práctica. Según Doug, es importante proporcionar tales entrelazos porque la investigación a menudo hace sentirse más seguros a los maestros de materias que están empezando a enseñar competencias que quedan fuera de su nivel de comodidad. Entender el carácter de la investigación relevante también ayuda a mostrar por qué algunas prácticas son idóneas para la instrucción de materias. Y la investigación justifica un mar de prácticas de competencias tales como el uso de preguntas para guiar la instrucción.

En conjunto, las investigaciones, como las que muestran el impacto considerable del uso de estrategias de comprensión, apuntan hacia ciertas prácticas en particular para ciertas materias. Por ejemplo, maestros de historia pueden enfocar sus preguntas en temas de causa y efecto (“¿Qué pasó y por qué?”), cambio y continuidad (“¿Qué cambió y qué siguió igual?), y el uso del pasado (“¿Cómo nos ayuda el estudio del pasado a entender nuestras vidas y nuestro mundo?”). En fin, desarrollar una mentalidad de investigación en acción por medio de interrogatorios en el salón de clase es una buena manera de promover la conexión entre la práctica de investigación independiente de los maestros y de los estudiantes.