МОДЕЛЬ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУБЪЕКТА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Authors: Плаксина И.В. 
Published: December 2024

Статья раскрывает содержание модели научно-методического сопровождения педагогического коллектива, реализующего региональный инновационный проект «Организационные и психолого-педагогические условия становления субъектности участников образовательного процесса». В качестве методологического основания разработки содержания модели выбран экопсихологический подход к становлению субъекта деятельности В. И. Панова. Эмпирическая апробация экопсихологической модели включила оценку уровней сформированности субъектности педагогов (N = 38), характеристик самоорганизации деятельности, толерантности к неопределенности, стереотипов профессиональной деятельности, диагностику параметров образовательной среды и выраженности организационно-образовательных моделей школы. Выполненные диагностические исследования выявили наличие актуальной проблемы, состоящей в доминировании «низкой» и «высокой» стадий субъектности в структуре исследуемых параметров. Этот факт сделал очевидным существование разных целей в реализации инновационной и образовательной педагогической деятельности, которые нуждаются в координации и интеграции. Дальнейшая цель исследования состояла в разработке содержания научно-методического сопровождения инновационной деятельности в соответствии с актуальными задачами развития образовательного учреждения как коллективного субъекта. Научно-методическое сопровождение определено как научно обоснованный процесс, который включает систему взаимосвязанных действий, событий, ориентированных на актуализацию развития группового субъекта. В содержании представлены функции сопровождения: педагогический анализ, гуманитарная экспертиза, ретиминг административной команды, целеполагание, прогнозирование, проектирование, мотивация, рефлексия. Выделены этапы сопровождения: рефлексивный (формирование проблемного поля), информационный, методический, деятельностный и этап итоговой рефлексии. Представлены мероприятия каждого этапа в рамках аналитической, информационной, обучающей и опытной деятельности педагогов. Представлены технологии работы с педагогическим коллективом: обучение на основе опыта (модерация, дискуссии, цикл Д. Колба, мастер-класс), кооперативная (проектная и исследовательская деятельность), тренинг.

The article reveals content of the model of scientific and methodological support of the teaching staff implementing the regional innovation project “Organizational and psychological-pedagogical conditions of formation of subjectivity of the educational process participants”. As a methodological basis for development of the model content, the V. I. Panov’s ecopsychological approach to formation of the subject of activity was selected. Empirical testing of the ecopsychological model included an assessment of the level of formation of subjectivity of teachers (N = 38), characteristics of self-organization of activity, tolerance to uncertainty, stereotypes of professional activity, diagnostics of the parameters of the educational environment and the severity of the school’s organizational and educational models. The performed diagnostic studies revealed the presence of an urgent problem consisting in the dominance of the “low” and “high” stages of subjectivity in the structure of the studied parameters. This fact made obvious the existence of different goals in implementation of innovative and educational pedagogical activities that need coordination and integration. The further goal of the study was to develop the content of scientific and methodological support of the innovative activities in accordance with the urgent tasks of development of an educational institution as a collective subject. Obtained results promoted in elaboration of the model contents in correspondence to actual tasks for development of educational institution as a collective actor. The content contains support functions: pedagogical analysis, humanitarian examination, administrative team reteaming, goal setting, forecasting, designing, motivation, and reflection. The stages of accompaniment are distinguished: reflective (formation of a problem field), informational, methodological, activity, and the stage of final reflection. The activities of each stage are presented in the framework of the analytical, informational, educational and experimental activities of teachers. The technologies of working with the teaching staff are presented: training based on experience (moderation, discussions, cycle by D. Kolba, work-shop), cooperative (design and research activities, discussions), and training.