ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК НОВАЯ ФОРМА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Authors: Солодовченко Л.Н. , Шевцова М.А. 
Published: December 2024

Постановка задачи. В статьерассматривается проблема организации и проведения демонстрационного экзамена как средства промежуточной и итоговой аттестации студентов педагогического вуза. Предлагается разработанная на кафедре английского языка организационно-содержательная модель демоэкзамена в двух видах аттестации: промежуточной и итоговой. Представлен комплекс методических средств организации и проведения демоэкзамена. Описывается опыт по его использованию. Анализируются результаты и делаются выводы по итогам проведения демопроцедур. Результаты. Предложена и обоснована организационно-содержательная модель демоэкзамена в двух видах аттестации: промежуточной и итоговой. Разработан и апробирован комплекс организационных мероприятий и методических материалов для курсового демоэкзамена по дисциплине, для промежуточной аттестации по производственной практике, для итогового государственного междисциплинарного экзамена. Определены профессиональные задания для разных видов демоэкзамена. Описаны этапы демоэкзамена. Разработаны и прошли опытную проверку требования к проведению демопроцедур. Выводы. В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта высшего образования оценка сформированности профессиональных компетенций студентов нуждается в новых формах аттестации. Необходима новая модель организации и проведения промежуточной и итоговой аттестации студентов, представляющая совокупность организационно-методологических процедур.

Statement of the problem. The article considers the problem of organizing and conducting a demo exam as a means of midterm and final certification of students of a pedagogical university. The article proposes an organizational and content model of a demo exam in two types of certification, midterm and state final, developed at the English language department. A set of methodological tools for organizing and conducting a demo exam is presented. Experience in its use is described. The results are analyzed and conclusions are made based on the results of the demo procedures. Results. An organizational and content model of a demo exam in two types of certification is proposed and substantiated: midterm and state final. A set of organizational measures and methodological materials for a course demo exam in a discipline, for midterm certification for on-the-job training, for a final interdisciplinary exam has been worked out and tested. Professional tasks for different types of a demo exam have been defined. The stages of the demo exam have been identified. The requirements for conducting demo procedures have been worked out and experimentally tested. Conclusion. In the context of modern requirements for professional training of teachers, higher pedagogical schools are switching to a new format for assessing students' professional skills, which allows them to demonstrate a visual and practice-oriented focus of this procedure. In this regard, the problem of an innovative approach to midterm and final certification of students is relevant today. The university faces the task of developing pedagogical support for a demo exam as a new form of student certification. The structural and content model for implementing demo exam described in the article is designed to solve this problem. It reflects the practice-oriented nature of the demo exam, motivates students to improve their professional competencies, and specifies the professionally important qualities of a teacher's personality.