bluuebunny/crossref_metadata_2025 huggingface dataset:
Narrative sind oft der kleinste gemeinsame Nenner
Authors: Demmler Kathrin
Published: November 2024

Wie verändern sich Narrative, wie können sie neu interpretiert und erweitert werden? Wie gestalten sich Narrative im internationalen Vergleich, besonders unter den derzeitigen Bedingungen der Corona-Pandemie und wie prägen sie unsere Gesellschaft? Im Interview werden historische Zusammenhänge aufgezeigt und aktuelle Entwicklungen näher betrachtet.
Ein Blick auf die ‚Hinterbühne‘. Ethische und pädagogische Überlegungen zum Umgang mit Künstlicher Intelligenz
Authors: Marci-Boehncke Gudrun , Rath Matthias
Published: November 2024

Künstliche Intelligenz verarbeitet große Datenmengen schneller als menschliche Gehirne dies vermögen. Die Nutzung dieser Leistungsfähigkeit zum Wohl der Menschen stellt sich im Kleinen schon heute als Herausforderung für die Erziehungsarbeit dar. Der Beitrag betrachtet Problembereiche, Chancen und Risiken aus ethischer und pädagogischer Perspektive. Er plädiert angesichts der komplexen Datenflüsse neben dem Erwerb einer basalen technischen algorithmischen Kompetenz vor allem für die Stärkung menschlicher Reflexions-, Argumentations- und Entscheidungskraft als Basiskompetenzen im Umgang mit Künstlicher Intelligenz.
‚Mensch, Maschine!‘. Ein Unplugged-Einstieg in KI und Maschinelles Lernen
Authors: Nordemann Lina , Opel Simone , Schulte Carsten , Tenberge Claudia
Published: November 2024

Künstliche Intelligenz (KI) und Maschinelles Lernen (ML) finden nicht nur Eingang in den Alltag, sondern vermehrt auch in die schulische Bildung. Es gab bisher kaum Ansätze, die ein grundlegendes Verständnis von KI vermitteln und auch gesellschaftliche Folgen betrachten. Diese Lücke schließt das Material zu verschiedenen technischen, ethischen und sozialen Aspekten zum Wissenschaftsjahr KI. Der Beitrag stellt das Material sowie das Konzept vor und gibt einen Überblick über ausgewählte Evaluationsergebnisse.
Medienbildung und (Bildung für) nachhaltige Entwicklung
Authors: Schluchter Jan-René
Published: November 2024

Wie wird, oder besser, soll die Welt von morgen aussehen? Eine Frage, auf die es eine Vielzahl von Antworten gibt... Eine Orientierung für die (Weiter-)Entwicklung von Gesellschaft(en) wird durch Diskurse um Nachhaltigkeit bzw. Bildung für nachhaltige Entwicklung gegeben; es geht um eine Auseinandersetzung mit und Reflexion von aktuellen Konstitutionen von Gesellschaften (in nationaler und internationaler Perspektive) mit Blick auf deren Zukunftsfähigkeit im Horizont des Verhältnisses von Mensch, Ökonomie, Gesellschaft und Natur. Welche Bedeutung hier Medien bzw. Mediatisierung(sprozesse) sowie medienpädagogisches Handeln spielen können, soll in diesem Beitrag entlang erster Verbindungslinien von Medien, Medienpädagogik und Nachhaltigkeit/Bildung für nachhaltige Entwicklung aufgezeigt werden.
Tablets im Schulunterricht
Authors: Peez Georg
Published: November 2024

An einem Gymnasium in Frankfurt am Main wurde die Einführung von Tablets wissenschaftlich begleitet: Qualitative Erhebungen erfolgten mittels teilnehmender Beobachtungen in acht Schulfächern über ein Schuljahr hinweg. Nach einer Codierung des Forschungsmaterials ergaben sich Charakteristika der Interaktion der Beteiligten und des Umgangs mit den Tablet-Computern. Anhand von Protokollpassagen und Fotos aus dem Unterricht wird exemplarisch der Code ‚intrinsisch‘ vorgestellt.
Selbstdarstellung von Kindern in Social Media
Authors: Neuleitner Dana
Published: November 2024

Auch Kinder wollen sich online präsentieren und zeigen, was sie können und was sie ausmacht. Zu diesem Schluss kommt der Bericht ‚Kinder in Social Media‘ von jugendschutz.net.
Als Zeichen der Beliebtheit gelten auch bei dieser Altersgruppe Likes und Follower*innen. Dennoch greifen Kinder nur selten auf reichweitensteigernde Strategien wie etwa die Nutzung von Hashtags zurück. Stattdessen besteht ihr Netzwerk vor allem aus anderen Kindern oder Freund*innen, in deren Beiträgen sie häufig zu Gast sind. In ihrem Social-Media-Auftritt orientieren sich Kinder besonders an den dort vertretenen Vorbildern und adaptieren deren Verhaltensmuster, zum Beispiel bei der Begrüßung im YouTube-Video oder der Aufforderung, Kommentare oder Likes zu hinterlassen. Auf Instagram finden sich vergleichsweise mehr private Profile. Öffentlich inszenieren sich bzw. ihren Körper vor allem ältere Mädchen. Als übergreifendes Thema lässt sich feststellen, dass Kinder zum Ausdruck bringen, woran sie Spaß haben – Freundschaften, Haustiere oder Hobbys. Dabei offenbaren sich geschlechterspezifische Unterschiede: Jungen posten auf Instagram und TikTok eher Sportbilder und Online-Games und zeigen auf Instagram ihr Können, während bei Mädchen eher deren Äußeres im Fokus steht. Technisch gesehen sind die Inhalte durch die Smartphone-Kameras durchschnittlich guter Qualität, während die kreative Gestaltung eher keine Beachtung findet und auf Filter des Dienstes zurückgegriffen wird.
Obwohl die veröffentlichten Inhalte größtenteils unproblematisch sind, ergeben sich aufgrund der besonderen Schutzbedürftigkeit der Kinder dennoch Probleme. Sie verstehen etwa die Themen Datenschutz oder Privatsphäre noch nicht hinrei-chend – die AGB der Anbieter sind ihnen wegen schwieriger Formulierungen keine Hilfe. Solange keine sicheren und attraktiven Social-Media-Angebote für Kinder verfügbar sind, empfiehlt jugendschutz.net Eltern und pädagogischen Fachkräften gemeinsam mit den Kindern einen möglichst unaufgeregten, aber informierten Umgang mit den Plattformen.
Ausgewertet wurden 60 YouTube-Kanäle, 120 TikTok- und 30 Instagram-Profile, die öffentlich zugänglich sind und von deutschsprachigen, augenscheinlich unter 13-Jährigen genutzt werden.
https://fis.jugendschutz.net/
Agarwala, Anant (2020). Das Integrationsexperiment. Flüchtlinge an der Schule – eine Bilanz nach fünf Jahren. Berlin: Dudenverlag. 127 S., 15,50 €.
Authors: Struckmeyer Kati
Published: November 2024

Die Publikation widmet sich der großen Frage: Haben die Schu-len es geschafft? Es geht um das ‚Bildungsschicksal‘ der circa 300.000 Kinder und Jugendlichen, die 2015 Deutschland und damit auch seine Schulen erreichten. Da niemand darauf vorbereitet war, gab es kein großes Konzept, sondern jede Schule experimentierte für sich, und kam somit auch zu unterschiedlichen Ergebnissen. Bildungsjournalist Agarwala hat genau hingeschaut und liefert damit einen spannenden Einblick in unser Bildungssystem. Schnell wird klar, dass jedes Schicksal ein individuelles ist und einiges der Bildungskarrieren der Heranwachsenden davon abhing, wann sie wo gelandet sind und wie die ersten Monate sich gestaltet haben. Dabei weist Agarwala vor allem auf den Missstand hin, dass die Geflüchteten zu oft in sogenannten Brennpunktschulen gelandet seien, in denen der Anteil der Heranwachsenden mit Migrationshintergrund besonders hoch war und die meisten aus „sozial schwachen Milieus“ kamen. Ein weiterer Missstand sei das „Abschulen“ der Heranwachsenden wegen fehlender Sprachkenntnisse, obwohl dies sogar den Schulgesetzen widerspreche. Aber die Auf gabe, herauszufinden, was die Geflüchteten wirklich konnten, abseits der Sprachkenntnisse, wurde laut Agarwala fast überall sträflich vernachlässigt. Aktionen wie die Potenzialanalyse 2P (Potenzial und Perspektive), die z.B. von Baden-Württemberg schon 2016 eingeführt wurde, seien leider weiterhin die Ausnahmen. Das führte dazu, dass in vielen Übergangs- bzw. Vorbereitungsklassen regelmäßig 16-jährige Analphabet*innen neben 12-jährigen Gymnasiast*innen säßen. Agarwala geht immer wieder auf individuelle Schicksale ein, berührende Geschichten, die vor allem eines verdeutlichen: Ob Integration und Bildungskarriere in Deutschland gelingen, hängt von individuellen Faktoren ab (den Schüler*innen selbst, den Lehrer*innen, den Schulleitungen, Ehrenamtlichen ...), und nicht von einem funktionierenden System. „Das Integrationsexperiment wäre die perfekte Gelegenheit gewesen, die Lehrerzimmer der Republik in einer überfälligen, konzentrierten Fortbildungsoffensive nach bindenden Standards für die Einwanderungsgesellschaft fit zu machen. Man hat sie verstreichen lassen.“ (S. 119)
Brenne, Andreas/Brönnecke, Katharina/Roßkopf, Claudia (Hrsg.) (2020). Auftrag Kunst. Zur politischen Dimension der kulturellen Bildung. München: kopaed Verlag. 194 S., 18,80 €.
Authors: Wohlfarth Jerome
Published: November 2024

Für viele Menschen hat Kunst vor allem eine ästhetische Dimension, die als Spiegel unserer Kultur gesehen werden kann. Dabei kann Kunst darüber hinaus auch politische Formen annehmen, die essenziell für die kulturelle Bildung sind. Die neunte Tagung des Netzwerks Forschung Kulturelle Bildung setzte sich dezidiert und multiperspektivisch mit den vielschichtigen Beziehungen zwischen kultureller Bildung und ihren politischen Dimensionen auseinander.
In diesem Tagungsband werden die Beiträge der Referent*innen aus den verschiedenen Disziplinen der kulturellen und der politischen Bildung sowie der Kunstbildung zum ersten Mal publiziert, um den Diskurs der Öffentlichkeit zugänglich zu machen. Hierbei werden Ideen aufgezeigt, wie Kunst ein Instrument für die dialektische Verknüpfung von Politik und Kultur sein kann. So können etwa rassismuskritische Perspektiven in unsere Migrationskultur eingearbeitet oder versucht werden, regionalen Benachteiligungen durch neue Ansätze von kultureller Bildung entgegenzuwirken. Darüber hinaus werden Fragen nach den Erwartungen, Versprechungen und nach dem Verhältnis von Kultureller Bildung und Politik verhandelt. Es geht dabei um Grundsätzliches, aber auch um die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem Praxistransfer.
Das Buch richtet sich an Studierende, die Kunst- und Kulturbildung in ihrer Praxis der Erziehungswissenschaften, der Sozialen Arbeit, der Politik oder der Kunstwissenschaften einsetzen möchten. Ebenso geeignet ist der Band für bereits im Feld Praktizierende, die ihre politische Bildung durch kulturelle Elemente zugänglicher gestalten wollen oder auch umgekehrt für Personen, die ihren kulturellen Beiträgen mehr politische Tiefe verleihen möchten.
Wie ticken Jugendliche?
Authors: Al Maana Jounas
Published: November 2024

Viele Jugendliche fühlen sich von der Politik weder gehört noch ernst genommen. Das ist eine der vielen Antworten auf die Frage, wie Jugendliche ticken. Die ‚SINUS-Jugendstudie' untersucht alle vier Jahre die Lebensrealitäten von Jugendlichen. Auftraggeber sind unter anderen die Bundeszentrale für politische Bildung (bpb), die Arbeitsstelle für Jugendseelsorge der Deutschen Bischofskonferenz (afj), der Bund der Deutschen Katholischen Jugend (BDKJ) sowie die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung (DKJS). Die untersuchten 14- bis 17-Jährigen beklagen eine fehlende Teilhabe der jungen Generation an politischen Entscheidungsprozessen und die mangelnde Repräsentation im politischen Raum. Dabei wird die Lösung der Klimakrise als zentrale Frage der Generationengerechtigkeit benannt. Die Klimakrise wird aus jugendlicher Perspektive von den Verantwortlichen (Politik, Wirtschaft, ältere Generation) nicht ernst genommen.
In der Schule fühlen sich Jugendliche vor allem dann wohl, wenn sie sozial gut eingebunden sind, gute Beziehungen zu den Lehrkräften haben und sich am Unterricht aktiv beteiligen können. Unwohl fühlen sich Schüler*innen in erster Linie dann, wenn sie Fehler machen oder der Leistungsdruck steigt. Möglichkeiten für Mitbestimmung in der Schule werden kaum gesehen. Schule wird als statisches und kaum gestaltbares System erlebt. Ein weiterer Befund der Studie ist, dass die ehemals so jugendtypische hedonistische Mentalität weiter abnimmt: Feiern gehen und Action verlieren an Bedeutung. Die Werte Leistung und Selbstverantwortung stehen bei den Jugendlichen hoch im Kurs, auch wenn gleichzeitig die Skepsis gegenüber dem neoliberalen Wettbewerbsparadigma zugenommen hat.
Auch die Corona-Krise findet Einzug in die Studie. Dabei spielt Solidarität mit anderen eine zentrale Rolle. Die befragten Jugendlichen haben zwar wenig Angst davor, sich selbst mit dem Virus zu infizieren, befürchten aber, andere Menschen anzustecken (Ältere, Großeltern etc.). Die meisten sehen es als ihre soziale und gesundheitliche Verantwortung, die Krise ernst zu nehmen und sich um ihre Mitmenschen zu sorgen. Kritisiert wird die nach Meinung der Jugendlichen verfrühte Wiedereröffnung der Schulen und dass die Chance verpasst wurde, in dieser Debatte das Vertrauen der Jugend zu gewinnen, in dem man sie hätte zu Wort kommen lassen.
www.sinus-institut.de
Stolpersteine digitaler Erinnerungskulturen
Authors: Peltzer Anja , Sommer Vivien
Published: November 2024

Ausgangspunkt ist, dass das Erinnern an den Holocaust in den ‚Neuen Medien‘ die Debatte um eine angemessene Erinnerungskultur an den Holocaust reaktiviert. Unser Fokus liegt dabei auf einer spezifischen Variante digitaler Zeitzeugenvideos, die in den Sozialen Medien geteilt werden. Wir untersuchen, ob diese Videos die spezifische Signatur einer digitalen Erinnerungskultur an den Holocaust tragen. Mittels einer komparativen Videoanalyse zeigen wir drei kategoriale Stilmerkmale dieser Zeitzeugenvideos auf und diskutieren abschließend ihr gedächtnismediales Potenzial für eine (post-)digitale Erinnerungskultur an den Holocaust.
ARD/ZDF-Onlinestudie
Authors: Pentz Anna-Clara
Published: November 2024

Im Jahr 2020 stieg die Zahl der Internetnutzer*innen um rund 3,5 Millionen im Vergleich zum Vorjahr. Somit nutzen inzwischen 94 Prozent der Deutschen ab dem 14. Lebensjahr zumindest gelegentlich das Internet – so das Ergebnis der ARD/ZDF-Onlinestudie 2020.
Der enorme Zuwachs zeichnet sich insbesondere durch eine steigende Internetnutzung von Personen über 60 Jahren aus. Ein Aufwärtstrend ist jedoch nicht nur bei der Nutzung per se, sondern auch bei der Tagesreichweite und Nutzungsdauer des (medialen) Internets zu beobachten. So trägt das mediale Onlineangebot von Streamingdiensten, Mediatheken und Co. dazu bei, dass inzwischen (mit einem Zuwachs von 6 Prozent im Vergleich zum Vorjahr) die Hälfte aller Befragten täglich das Internet nutzt. Bei der Altersgruppe zwischen 14 und 29 Jahren sind es sogar 90 Prozent. Elf Minuten länger als 2019 verbringen die Deutschen täglich im Internet – im Schnitt 204 Minuten, wobei 120 Minuten (und damit 21 Minuten mehr als im Vorjahr) für mediale Angebote im Internet, wie Videos, Audioinhalte oder Artikel, verwendet werden. Bei der täglichen Nutzung von Social-Media-Plattformen überholt Instagram erstmals den jahrelangen Spitzenreiter Facebook. Mit jeweils 14 Prozent sind Instagram und Video-Streamingdienste die täglich meistgenutzten Onlineangebote.
Die jährlich erhobene ARD/ ZDF-Onlinestudie wird seit 1997 im Rahmen der Studienreihe Medien und ihr Publikum (MiP) durch die ARD/ZDF-Forschungskommission durchgeführt. Befragt wurden 2020 repräsentativ 1.504 deutschsprachige Personen ab 14 Jahren.
www.ard-zdf-onlinestudie.de/
Neue Vorbilder im Grundschulalter? Eine Befragungsstudie zu Identifikationsbeziehungen mit Lieblings-YouTuber*innen
Authors: May Julia , Roos Stefanie , De Oliveira Käppler Christoph
Published: November 2024

An einer Essener Grundschule wurde untersucht, inwiefern sich Dritt- und Viertklässler*innen mit ihrem Lieblings-YouTube-Star identifizieren. Die Ergebnisse zeigen, dass die Lieblings-YouTuber*innen, unabhängig von der Konsumintensität, mediale Bezugspersonen von Schüler*innen verkörpern und die wahrgenommenen Fremdkonzepte denen von Mutter, Vater und Lehrperson stark ähneln.
Barth, Niklas (2020). Gesellschaft als Medialität. Studien zu einer funktionalistischen Medientheorie. Bielefeld: transcript. 324 S., 40 €.
Authors: Moritz Lara
Published: November 2024

Niklas Barth geht in seinem Buch ‚Gesellschaft als Medialität' der Überlegung nach, dass Gesellschaft nicht einfach nur aus Medienformen besteht, sondern vielmehr reine Medialität sei. Medientheorie wird von ihm dementsprechend als Gesellschaftstheorie interpretiert. Daraus abgeleitet entwickelt Barth eine funktionalistische Medientheorie, mit deren Hilfe er die zentrale Frage des Buches nach der Beschreibbarkeit der (medialen) Gesellschaft zu beantworten versucht. Um dieser Frage nachzugehen stellt er darüber hinaus fünf empirische Fallstudien dar, die seine theoretischen Überlegungen anschaulich mit der Alltagswelt in Verbindung setzen.
Dabei richtet Barth im ersten Teil seiner Arbeit einen durchaus differenzierten Blick auf bereits vorhandene Methoden und Strukturen in der Soziologie und plädiert dafür, dem Medium als Botschaft wieder mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Der Fokus in den Fallstudien liegt im Anschluss zunächst auf Funktionen von Facebook und wie diese unsere Kommunikation beeinflussen. Denn als erstes großes Soziales Netzwerk war die Plattform der Ursprung für viele neue Formen privater Kommunikation. Zudem wird durch die Thematisierung von Kommunikationsethik vor dem Hintergrund der ‚Verhaltenslehren der Kälte‘ (S. 151) ein Bezug hergestellt, der relevanter nicht sein könnte. Jedoch hätte ein Einbezug anderer Sozialer Medien die Fallstudien noch aktueller gemacht. Darüber hinaus wird die Medialität der Theaterbühne und des Interviews genauer behandelt, um deren Einfluss auf die Gesellschaft zu verdeutlichen.
Die zentralen Ergebnisse des Buches fasst Barth anschließend nochmals übersichtlich auf je ein bis zwei Seiten zusammen, bevor er in einem abschließenden Kapitel den Bogen zu seinen anfänglichen Überlegungen zur Soziologie schließt und einen Ausblick auf die ‚Politik der Medien‘ (S. 277) gewährt. Hier legt er sich jedoch nicht auf einen Ausgang fest, sondern widmet sich in theoretischen Überlegungen den zukünftigen Problemen bei der Beschreibung von Gesellschaft. Dies geschieht dabei immer unter Rückgriff auf historische Entwicklungen, anhand derer er beispielsweise die Auswirkungen der Erfindung des Buchdrucks mit dem Digitalisierungsschub vergleicht und somit seine Ausführungen umfassend begründet. Dabei verlangt die Lektüre durchaus geschichtliches, soziologisches und medientheoretisches Vorwissen der Leser*innen, um den Gedankengängen des Autors im vollen Umfang folgen zu können.
Fielitz, Maik/Marcks, Holger (2020). Digitaler Faschismus. Die sozialen Medien als Motor des Rechtsextremismus. Berlin: Dudenverlag. 256 S., 18,00 €.
Authors: Pentz Anna-Clara
Published: November 2024

In ihrer Publikation beschreiben Maik Fielitz und Holger Marcks eindrücklich die manipulativen Techniken rechtsextremer Akteur*innen in den Sozialen Medien. Sie zeigen, wie die Dynamik sozialer Plattformen selbst durch ihre Algorithmen diese Strukturen unterstützen und sogar verstärken. Dabei betonen die Autoren einleitend, dass der Faschismus nicht als mit dem Zweiten Weltkrieg beendet angesehen werden kann, sondern kontinuierlich fortbestanden hat und jetzt durch die neuen Medien wieder eine größere Plattform bekommt. So war schon der Aufstieg des Faschismus im frühen 20. Jahrhunderts nicht zufällig mit den neuen Technologien, wie Massenpresse, Film und Radio gekommen. Auch mit den neuen Digitalen Medien müsse die Demokratie erst wieder Regeln für den Umgang mit diesen Medien finden.
In Sozialen Netzwerken spüren rechtsextreme Akteur*innen schnell Personengruppen mit Zweifeln und Ängsten auf, bei denen ihre Ansätze auf fruchtbaren Boden stoßen. Einmal in die ‚Filterblase‘ recht(sextrem) er Inhalte geraten, bekommen Nutzer*innen Sozialer Netzwerke permanent ähnliche Inhalte vorgeschlagen. Fielitz und Marcks analysieren diese virtuelle Dynamik, die das Erstarken des Rechtsextremismus unmittelbar bedingt.
Die Autoren erklären die Mechanismen, die dazu beitragen, dass der Rechtsextremismus aktuell einen solchen Aufwind erfährt. Sie machen darüber hinaus auf Entwicklungen in der Politik und der Gesellschaft aufmerksam, die sich maßgeblich erst durch die Möglichkeiten der Sozialen Medien ergeben haben. Anschließend gehen sie darauf ein, wie insbesondere auch rechtsextreme Akteur*innen diese Möglichkeiten instrumentalisieren, indem sie in den Sozialen Medien Ängste verstärken und dem so beeinflussten Publikum schließlich ihre Alternativen aufzeigen. Hierzu wird das Phänomen Fake News genauer beleuchtet. Ebenso zeigen Fielitz und Marcks auf, wie ein angeblicher ‚Volkswille‘ verzerrt würde, indem beispielsweise eine rechte Minderheit nachweislich mit Fake-Profilen ihre eigenen Inhalte kommentiert, teilt und somit als Meinung einer breiten Masse erscheinen lässt.
Wissenschaftlich, mit Blick in die Geschichte und Analyse der Strukturen gehen die beiden Autoren an das Thema Rechtsextremismus in der Digitalisierung heran und schaffen so Warnung und Wegweiser zugleich. ‚Digitaler Faschismus‘ klärt über die Dynamik auf und zeigt dabei aber auch, dass die enorme Präsenz rechtspopulistischer Meinung im Netz dennoch nur die Meinung einer Minderheit widerspiegelt
Teichert, Jörg/Ratajczak, Britta (Hrsg.) (2020). Digitalisierung: Neue Aufgaben der Schulleitung. Weinheim: Beltz Verlag. 148 S., 29,95 €.
Authors: Wohlfarth Jerome
Published: November 2024

Die Publikation ist eine Zusammenfassung der Beiträge des vierten Bundeskongresses Schulleitung. Dieser wurde von der Deutschen Akademie für Pädagogische Führungskräfte, der Technischen Universität Dortmund sowie weiteren Partnern durchgeführt. Ziel des Kongresses war es, für die Schulleitungen möglichst eine Art ‚Handwerkszeug‘ im Kontext der Digitalisierung von Bildungsprozessen zu erarbeiten. Hierzu wird die Thematik aus verschiedenen Blickwinkeln beleuchtet. Im Fokus steht vor allem die Evaluation: welche digitalen Tools können dafür genutzt werden und was sind ihre Vor- sowie Nachteile gegenüber der analogen Variante. Dabei geht es auch um alltägliche Routinen, die im Schulalltag vorkommen, wie das Sparen von Druckkosten, die Kontrolle über den Rücklauf, den Aufwand der Auswertung und so weiter. Dabei darf natürlich der Blick auf den Datenschutz, wie auch die Datensicherheit nicht fehlen.
Weiterhin wird die Frage erörtert, wie Entwicklungsprozesse in Schulen neu angestoßen und gestaltet werden können, unter anderem anhand der Themen Werteerziehung und Werteentwicklung sowie Defizitorientierung. Hierbei wird auch die Frage aufgeworfen, in welchem Verhältnis bestehende pädagogische Schulkonzepte zur Digitalisierung stehen. Dafür wird ein offener und differenzierter Blick auf die jeweils zu vermittelnden Kernkompetenzen geworfen. Das Buch richtet sich vor allem an Schulleitungen, die sich intensiv mit dieser Thematik befassen möchten. Es bietet aber auch Lehrkräften einen aufschlussreichen Einblick in Digitalisierung als Aufgabe der Schulleitung und die damit aufkommenden Problematiken.
Erinnerungskultur im Museum
Authors: Goetz Miriam
Published: November 2024

Trotz oder gerade wegen der fortschreitenden Digitalisierung entsprechen ‚analoge‘ Räume wie Museen dem Wunsch der Gesellschaft nach Einordnung aktueller und vergangener Geschehnisse. Angesichts einer zunehmend fragmentierten Gesellschaft erhält auch die Möglichkeit eines ‚gemeinsamen Erlebens‘ in Ausstellungen von Museen eine besondere Bedeutung. Das aktive bzw. interaktive Erleben spielt dabei eine wichtige Rolle. Museen schaffen einen besonderen Raum für die Betrachtenden. Dieser Raum beinhaltet zwar Rückzugs- und Verweilmöglichkeiten, darf aber nicht isolieren. Die konsequente Verzahnung der Off- und Online-Welt für die Besucher*innen ist dabei wichtig, da Parallel-Welten aus Museum versus Realität mittelfristig nicht zielführend sind. Wie werden also Ausstellungen in Punkto Erinnerungskultur und Geschichtsvermittlung konzeptioniert und digitale Medien als Bindeglied zwischen Museums-Raum und Außenwelt dabei gezielt berücksichtigt?
Prinzing, Marlis/Debatin, Bernhard/ Köberer, Nina (Hrsg.) (2020). Kommunikations- und Medienethik reloaded? Wegmarken für eine Orientierungssuche im Digitalen. Baden-Baden: Nomos Verlagsgesellschaft. 341 S., 69,00 €.
Authors: Binici Elif
Published: November 2024

Die Corona-Pandemie hat den Digitalisierungsprozess der Medienwelt weiter beschleunigt. Dieser Wandel stellt auch die Medienethik vor neue Herausforderungen und erfordert eine Reflexion. Sind bestehende Konzepte und Modelle der Kommunikations- und Medienethik noch tragfähig? Wo gibt es Handlungsbedarf? Diese Fragen standen bereits vor Ausbruch der Corona-Pandemie im Mittelpunkt der Jahrestagung 2019 der ‚Fachgruppe Kommunikations- und Medienethik‘ der DGPuK, die in Kooperation mit dem Netzwerk Medienethik und der Akademie für Politische Bildung Tutzing stattfand. Forschende und Praktiker*innen standen im Austausch, um Erfahrungen aus der Praxis mit Erkenntnissen aus der Wissenschaft zu verknüpfen und dadurch Ansätze zur ethischen Orientierung in der digitalen Gesellschaft zu erarbeiten. Der Sammelband bündelt die Tagungsbeiträge und ergänzt sie mit weiterführenden Aufsätzen. In vier Abschnitten werden neben den theoretischen Grundlagen auch die digitale Innovation, Sachverhalte und Deutungen in postfaktischer Zeit und das Publikum thematisiert.
In einem abschließenden Kapitel folgt die exemplarische Darlegung von Konsequenzen für das Forschungsfach und die Verortung des Stellenwerts von Medienethiker*innen im öffentlichen Diskurs. Die Publikation liefert einen fundierten Einblick in den aktuellen medienethischen Diskurs, leistet einen Beitrag zur methodischen und inhaltlichen Entwicklung des Faches und ist insbesondere eine Grundlegung für die Interdisziplinarität der Debatte.
Durch diese Herangehensweise richtet sie sich sowohl an Fachkräfte aus der Medien- und Kommunikationswissenschaft als auch an Medienschaffende, Politiker*innen, Medienpädagog*innen und sämtliche Interessent*innen, die ein interdisziplinäres Verständnis von Digitalisierung vorweisen. Diesen sei auch die Schriftenreihe ‚Kommunikation und Medienethik‘ empfohlen, deren elften Band ‚Kommunikations- und Medienethik reloaded‘ darstellt.
Jugendliches Sexting – Wo liegt das Problem?
Authors: Witz Christina
Published: November 2024

Im Beitrag wird Sexting als Teil zeitgemäßer intimer Kommunikation beschrieben, die auch von Jugendlichen praktiziert wird. Anhand einer Definition von Sexting, die sich an Einvernehmlichkeit orientiert, werden verschiedene Aspekte der Konsensverletzung beschrieben, Begriffe im Rahmen einvernehmlicher und grenzverletzender intimer Kommunikation differenziert, Gefahrenpotenziale aufgezeigt und rechtliche Aspekte erläutert. Dabei wird zudem der Blick auf Präventionsbotschaften und die Rolle Erwachsener gelegt.
Katja Krasavice als aktuelles Beispiel für Selbstsexualisierung
Authors: Reißmann Wolfgang , Horsch Charlotte
Published: November 2024

Katja Krasavice polarisiert. Für die einen steht sie für Selbstsexualisierung und sexualisierte Selbstvermarktung. Für die anderen ist sie eine ernstzunehmende Größe im deutschen HipHop. Zumindest für einen Teil Jugendlicher und junger Menschen scheint sie ein Idol zu sein, das – dem selbsterzeugten Image folgend – gegen Widerstände Erfolg hatte. Auch in der außerschulischen medienpädagogischen Praxis wird Krasavice von Jugendlichen zum Thema gemacht. Im vorliegenden Aufsatz wird die Performance der Künstlerin als mustergültiges Beispiel für einen Typus social-media-getriebener Karrieren gedeutet, in denen (weibliche) Selbstsexualisierung und Plattformlogik ineinandergreifen.

Im zugehörigen Artikel werden drei Methodenvorschläge aufbereitet, wie ansetzend an Katja Krasavice mit Jugendlichen medienpädagogisch gearbeitet werden kann.
Get your phone, learn English!
Authors: Uhl-Martin Johanna
Published: November 2024

Die Nutzung mobiler digitaler Technologien bietet Schüler*innen enorme Potenziale für den informellen Erwerb bzw. das informelle Lernen der englischen Fremdsprache: Sowohl bei freizeitorientierten, zunächst kein Lernen intendierenden Aktivitäten wie dem Streamen von englischen Serien, als auch beim gezielten Lernen oder Üben für die Schule mit Smartphone oder Tablet finden informelle Sprachlernbegegnungen statt. Diese wurden in einer empirischen Studie (Uhl 2020) untersucht.
Lernverhalten 2020
Authors: Fenzl Irene
Published: November 2024

Doppelt so viele Schüler*innen im Alter von 10 bis 15 Jahren wie im Vorjahr nutzten im ersten Quartal 2020 digitale Lernmaterialien (32 % im Jahr 2019; 64 % im Jahr 2020). Diese und weitere Erkenntnisse veröffentlichte die Online-Lernplattform sofatutor zur Auswertung ihrer internen Daten zum Lernverhalten 2020. Die Lernplattform verzeichnet pandemiebedingt selbst ein hohes Wachstum an Nutzer*innen (990.000 Nutzer*innen, Stand: März 2021). Statistisch gesehen besitzt im Jahr 2021 jede vierte Lehrkraft in Deutschland einen Zugang zu sofatutor.
Bayerns, Berlins und Brandenburgs Lehrer*innen sind dabei an der Spitze der Nutzung digitaler Inhalte für den Unterricht. Ebenso liegen Mecklenburg-Vorpommern und Hessen über dem bundesweiten Durchschnitt. Vor allem bayerische Lehrkräfte stechen in der Nutzungshäufigkeit im Jahr 2020 im Vergleich zu den restlichen Bundesländern hervor, da sie sich am häufigsten auf sofatutor einloggten. Gemessen wurden diese Daten anhand des Durchschnitts der Tage, an denen Lehrkräfte 2020 auf sofatutor aktiv waren. Sachsen ist im Bundesvergleich das am wenigsten aktive Bundesland. Die Auswertung der internen Daten von sofatutor ergab weiterhin, dass Mathematik das Fach ist, in dem deutsche Schüler*innen am meisten Unterstützung brauchten. Das entspricht auch dem Nutzungsverhalten im Vorjahr. Entsprechend waren 28 Prozent aller abgerufenen Videos auf sofatutor im Jahr 2020 aus dem Fach Mathematik. Auch die am meisten durchgeführten interaktiven Übungen stammten aus dem Fachgebiet Mathematik. Interessant, aber nicht überraschend ist die Erkenntnis, dass unter den ‚Top 5 Biologie-Videos in 2020‘, das Video ‚Viren: Die Vermehrung von Viren‘ den zweiten Platz belegt. Die Online-Plattform sofatutor hat die genannten Ergebnisse anhand der Auswertung interner Daten anonymisiert erhoben. Dabei wurde das Lernverhalten der Nutzer*innen – registrierte Schüler*innen und Lehrkräfte – betrachtet.
https://magazin.sofatutor.com/eltern/lernverhalten
Medienvertrauen in Deutschland
Authors: Fenzl Irene
Published: November 2024

Das Vertrauen der Bevölkerung Deutschlands in die Medien steigt, das zeigt die Langzeitstudie ‚Medienvertrauen‘, die vom Institut für Publizistik der Johannes Gutenberg-Universität Mainz und vom Institut für Sozialwissenschaften der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf seit 2008 durchgeführt wird, wobei seit 2015 jährlich Erhebungen stattfinden. 2020 wurde zusätzlich die Einschätzung der Corona-Berichterstattung abgefragt. Dabei gaben 63 Prozent der Befragten an, Vertrauen in die Berichterstattung bezüglich der Corona-Pandemie zu haben.
Nur 12 Prozent vertrauen überhaupt nicht, 23 Prozent geben ‚teils teils‘ an. Die Mehrheit der Befragten ist mit der Corona-Berichterstattung zufrieden (63 %), 26 Prozent fehlt es an Information und ein Drittel findet sie zu einseitig. Neben dem Anstieg an Vertrauen in die Berichterstattung konnte zugleich festgestellt werden, dass der Anteil an Personen gesunken ist, die den Medien vorwerfen die Bevölkerung systematisch zu belügen. Im Gegensatz zu 2019 (19 %), stimmten 2020 nur noch 11 Prozent dieser Aussage zu. Bei den Themen Umwelt, Gesundheitsgefahren und politische Skandale vertrauen den Medien 56 Prozent – ein deutlicher Anstieg im Vergleich zu 2008 (29 %). Bei der Frage nach dem Vertrauen in die verschiedenen Mediengattungen hat sich im Zeitraum von 2016 bis 2020 kaum ein Unterschied feststellen lassen.
Das öffentlich-rechtliche Fernsehen ist 2020 mit 70 Prozent, gefolgt von den Regionalzeitungen (63 %), den Überregionalen Tageszeitungen (56 %), dem Privaten Fernsehen (23 %) und den Boulevard-Zeitungen (7 %) die vertrauenswürdigste Mediengattung. Sehr deutlich wurde, dass Internetquellen und Soziale Medien als Nachrichtenquellen bei den meisten Befragten als eher nicht vertrauenswürdig angesehen werden. Nur fünf Prozent vertrauen Nachrichten in den Sozialen Medien und den Messenger-Diensten. Nachrichten auf Videoplattformen werden von zehn Prozent als vertrauenswürdig eingestuft und Nachrichten auf alternativen Nachrichtenseiten von 14 Prozent.
Die Langzeitstudie ‚Medienvertrauen‘ untersucht anhand von regelmäßigen repräsentativen Befragungen unter anderem die Entwicklungen, Ursachen und Folgen des Medienvertrauens. Die Befragungen zu den aktuellen Ergebnissen wurden im November und Dezember 2020 mittels repräsentativer Telefon-Umfragen durchgeführt. Befragt wurden 1.207 Bürger*innen ab 18 Jahren.
https://medienvertrauen.uni-mainz.de/forschungsergebnisse-der-welle-2020-3/
FLIMMO startet neu
Authors: Gurt Michael
Published: November 2024

Im 25. Jahr startet ‚FLIMMO – Programmberatung für Eltern‘ generalüberholt durch. Seit Ende Mai ist der neue FLIMMO auf www.flimmo.de abrufbar, eine native App für gängige mobile Betriebssysteme folgt in Kürze. Mit einem weiterentwickelten Bewertungssystem nimmt FLIMMO jetzt neben TV auch digitale Kanäle in den Blick. Denn Kinder haben ein Recht auf altersgerechte Unterhaltung und Informationen, die sie nicht überfordern.
Gleichzeitig haben sie ihren eigenen Geschmack und ihre eigene Perspektive. Bei FLIMMO steht diese Perspektive im Mittelpunkt: Was gefällt ihnen an Filmen und Serien? Was schauen sie sich gerne auf welchen Kanälen an und warum? Wie gehen sie mit Medienerlebnissen um und wie verarbeiten sie diese? Damit Eltern Kinder im Umgang mit Bewegtbild-Inhalten kompetent unterstützen und begleiten können, beantwortet FLIMMO solche und ähnliche Fragen.
Für den schnellen Überblick zeigt eine Ampel, ob der jeweilige Inhalt für Kinder geeignet ist oder nicht. Grün bedeutet, dass Kinder ab dem angegebenen Alter auf ihre Kosten kommen. Sie finden Unterhaltsames, Spannendes, Lustiges und Lehrreiches. Gelb signalisiert problematische Aspekte: Das können fragwürdige Rollenbilder sein oder Held*innen, die ausschließlich auf Gewalt setzen. Steht die Ampel auf Rot, gibt es Elemente, die Kinder überfordern, verunsichern oder ängstigen können.
Eine wichtige Neuerung sind die FLIMMO-Empfehlungen. Sie haben Kindern viel zu bieten und überzeugen durch Qualität und Originalität. Neben dem TV-Programm von elf Sendern in der Zeit zwischen 6 und 22 Uhr werden Mediatheken und Streaming-Dienste berücksichtigt. Das sind derzeit die Streaming-Anbieter Netflix, Amazon Prime Video und Disney+ sowie die ARD-Mediathek, die ZDF-Mediathek, toggo, kika.de, TVnow und Joyn. Weiterhin bespricht FLIMMO auch Kanäle auf YouTube sowie aktuelle Kinofilme, die sich an Kinder oder Familien richten.Herausgeber von FLIMMO ist der gemeinnützige Verein Programmberatung für Eltern e.V. Mitglieder sind elf Landesmedienanstalten, die Stiftung Medienpädagogik Bayern und das Internationale Zentralinstitut für das Jugend- und Bildungsfernsehen (IZI). FLIMMO wird durch Mitgliedsbeiträge und Spenden finanziert, ist unabhängig, kostenlos und werbefrei. Mit der Durchführung des Projekts FLIMMO ist das JFF – Institut für Medienpädagogik aus München beauftragt.www.flimmo.de
Kinderreport Deutschland 2021
Authors: Neuleitner Dana
Published: November 2024

Die Mehrheit der deutschen Bevölkerung spricht sich für Maßnahmen gegen Mediensucht aus. Das zeigt der Kinderreport Deutschland 2021 des Deutschen Kinderhilfswerks e.V., der sich dieses Jahr dem Thema ‚Mediensucht und exzessive Mediennutzung im Spannungsfeld von gesundem Aufwachsen und medialer Teilhabe von Kindern‘ widmete. Die große Mehrheit der Kinder und Jugendlichen (88 %) sowie der Erwachsenen (92 %) sieht ‚Mediensucht‘ dann gegeben, wenn eine Person zwar gerne ihre Mediennutzung beenden möchte, dies aber nicht kann. Besonders problematisch ist für 83 Prozent der Heranwachsen den – vor allem für Mädchen und Jugendliche – eine Vernachlässigung von Freund*innen und Familie bzw. ein Zurückziehen der betroffenen Person. 49 Prozent der Heranwachsenden und 67 Prozent der Erwachsenen hatten noch keine Erfahrungen mit Mediensucht in ihrem persönlichen Umfeld.
Um Mediensucht entgegenzuwirken, wünschen sich 90 Prozent der Kinder und Jugendlichen (hier besonders Hauptschüler*innen) sowie 95 Prozent der Erwachsenen, dass das Thema an Schulen behandelt wird. Hier zieht der Kinderreport die Schlussfolgerung, dass Pädagog*innen kompetent und auf dem neuesten Stand mit Medien umgehen können, damit sie als vertrauenswürdige Ansprechpersonen wahrgenommen werden und auch bei Problemen helfen können. Grundlage dafür solle das Lehramtsstudium bieten. Als sinnvolle Maßnahme gegen Mediensucht betrachten die Befragten des Weiteren Alters grenzen für Medien, die süchtig machen können, sowie deren Kennzeichnung – dem Kinderreport zufolge sollten Anbieter dabei auf einheitliche Zeichen setzen, etwa zu überlanger oder endloser Spieldauer. Außerdem sollten Eltern stärker über das Thema informiert werden. Dass ‚süchtig machende Medien‘ verboten werden oder erst Jugendliche ab 14 Jahren Handys nutzen dürfen, wird mehrheitlich abgelehnt.
Die Verantwortlichkeiten bei Mediensucht sehen die Befragten besonders bei den Familien und Eltern, den Nutzer*innen selbst, den entsprechen­den Medienanbietern sowie den Schulen.
Für den Austausch der Heranwachsenden untereinander empfiehlt der Kinderreport etwa Aufklärung über Orientierungsangebote und sich zusammen mit neuen Online-Angeboten auseinanderzusetzen.
Der Kinderreport Deutschland beschäftigt sich mit aktuellen Entwicklungen bei der Umsetzung von Kinderrechten. Hierfür wurden 669 Heranwachsende (10 bis 17 Jahre) sowie 1.023 Erwachsene der deutschsprachigen Bevölkerung ab 18 Jahren im Januar 2021 befragt.
www.dkhw.de
Das Kinderangebot bei Video-on-Demand-Anbietern
Authors: Hupp Julia , Michalowicz Hannah , Kasymbekova Shanna , Stolz Lena , Wolleschensky Johanna , Jöckel Sven
Published: November 2024

Der Bewegtbildmarkt ist im Wandel – auch im Kinderbereich. Obwohl das lineare Fernsehen nach wie vor gerade bei jüngeren Kindern eine große Rolle spielt, nimmt die Bedeutung von Streaming-Anbietern und den Mediatheken von Fernsehsendern im In­ternet zu. In der vorliegenden Arbeit wurden 430 Kindersendungen der VoD-Anbieter Netflix (Netflix Kids), Amazon Prime (Amazon Prime Kinder), Disney+ sowie der Me­diatheken von ZDF (ZDFtivi), SuperRTL (Toggo) und KiKA mittels einer quantitativen Inhaltsanalyse untersucht. Ziel war es, die Angebotsstruktur des VoD-Markts im Kin­derbereich auch im Hinblick auf Vielfalt zu analysieren. Die Auswertung zeigt, dass die VoD-Anbieter jeweils unterschiedliche Schwerpunkte setzen, auf die im vorliegenden Artikel differenziert eingegangen wird.
Das Studium der Sozialen Arbeit und Computational Thinking
Authors: Neumaier Stefanie
Published: November 2024

Denk- und Handlungsstrukturen müssen im Hochschulsektor zeitgemäß an die digitale Architektur des 21. Jahrhunderts angepasst werden. Dazu bedarf es eines informatischen Wissens auch außerhalb der MINT-Fächer, also auch im Bereich der Sozialwissenschaften. Hierfür stellt Computational Thinking eine sinnvolle Lösung dar, da es den Zeitgeist unserer digitalisierten, schnelllebigen und unübersichtlichen Welt aufgreift und Vorschläge zum Umgang damit anbietet.
The Future is present
Authors: Hausmann Robert
Published: November 2024

Jetzt-und-Hier-Sein wird vom Zukünftigen, vom Spekulativen, von Ungleichzeitigkeiten, permanent vorläufigen und postdigitalen Bedingungen bestimmt. Während Prognosen und normative Zukunftsbilder den Zukunftshorizont pausenlos verengen, werden in den gegenwärtigen Hybridisierungen der Künste neue spekulative Modi von Zukünftigkeit sichtbar. Anhand des Projekts ‚2038. The New Serenity‘ werden diese spekulativen Taktiken des Explorierens von Zukünften untersucht und danach gefragt, welche Impulse sie aktuell für kunstpädagogische Prozesse bieten.
Von faulen Eiern und fleißigen Kreativitätsprediger*innen
Authors: Redecker Anke
Published: November 2024

Kreativität zeigt sich in Bezug auf digitale Lernszenarien als Catch-all-Formel zur Auslobung ausbildungsgerechter Selbststeuerung. Drangsalierenden Kreativitätszumutungen kann zwar nicht zuverlässig entgangen werden. Sie lassen sich jedoch mit dialogischer Didaktik problematisieren, um ihnen zugleich eine Stärkung des Bildungssubjekts entgegenzustellen, das die kreativen Möglichkeiten des Digitalen selbst wieder im Raum des Digitalen kreativ-kritisch reflektiert und handhabt. Ein Weg hierzu führt über eine Didaktik, durch die Lernende zum kritischen Urteilen und dessen diskursiver Überprüfung und Weiterführung aufgefordert werden.
Die Kultur der Digitalität als Ausgangspunkt kokreativer Lehr- und Lernprozesse in der Grundschule
Authors: Hauck-Thum Uta , Heinz Jana
Published: November 2024

Welche Merkmale kokreativer Auseinandersetzung von Lernenden mit Büchern und multimodalen Texten am Tablet lassen sich im Lese- und Literaturunterricht der Grundschule erkennen? Welche spezifische Bedeutung kommt dabei digitalen Medien zu? Für die Beantwortung dieser Forschungsfragen wurden Interaktionen von Grundschüler*innen aus analogen und digitalen Gruppen videografiert und auf der Basis einer qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen deutliche Unterschiede in Abhängigkeit vom verwendeten Medium.
Schöpferisches Medienhandeln und (inter)subjektive Sinnbildung im höheren Lebensalter
Authors: Hartung-Griemberg Anja
Published: November 2024

Die Frage, wie Ältere an digitale Medien herangeführt und Medienkompetenzen im Alter gefördert werden können, ist gegenwärtig häufig zu vernehmen. Beantwortet wird diese überwiegend im Verweis auf die funktional-instrumentellen Fertigkeiten, die in einer digitalisierten Gesellschaft notwendig geworden sind. Welchen Beitrag aber kann schöpferisches Medienhandeln für ein selbst- und mitbestimmendes Leben im Alter leisten? Die nachfolgenden Ausführungen skizzieren Überlegungen in Hinblick auf ein Verständnis von Kreativität, das neben dem gestaltenden Hervorbringen von Neuem auch das schöpferisch-bildende Moment im Umgang mit den existenziell-biografischen Umbrüchen und Wandlungen der späten Lebenszeit akzentuiert.
Medienbildung, KuJMS und die Kinder- und Jugendhilfe
Authors: Tondorf Uli
Published: November 2024

Der Auftrag der Fachkräfte in der Kinder- und Jugendhilfe ist in den Bestimmungen des So­zialgesetzbuchs VIII verfasst. Es benennt als Recht junger Menschen die „Förderung sei­ner Entwicklung und auf Erziehung zu einer selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit“1. Eine Entwicklung von Selbstbestimmung und Ei­genverantwortung geschieht dabei partizipa­tiv, die Betroffenen sind notwendigerweise zu beteiligen2. Diese Ziele können sinnvollerweise durch eine Lebensweltorientierung der Arbeit erreicht werden, was als zentrales Konzept in der Kin­der- und Jugendhilfe angesehen werden kann (vgl. Grunwald et. al. 2018, S. 1281 ff.). Sie un­terstützt dabei subjektive Aneignungsprozes­se, die als Bildung aufgefasst werden können: „Im Anschluss an eine biographie- und sub­jektbezogene Bildungstheorie kann Bildung als ein Prozess subjektiver Aneignung im Ver­ständnis einer aktiven Auseinandersetzung mit den Anforderungen und Zumutungen des institutionalisierten Lebensverlaufs verstan­den werden.“ (Voigtsberger 2018, S. 266)
1 www.gesetze-im-internet.de/sgb_8/__1.html [Zugriff: 19.10.2021]
2 für die Jugendarbeit ausdrücklich benannt in SGB VII §11 (1) www.gesetze-im-internet.de/sgb_8/__11.html [Zugriff: 19.10.2021]
„I’m afraid I can’t do that, Dave.”
Authors: Croll Jutta , Dreyer Stephan
Published: November 2024

Die im März 2021 vom Kinderrechte-Ausschuss der UN verabschiedete ‚25. Allgemeine Bemerkung zu den Rechten von Kindern im digitalen Umfeld‘ betont in Art. 2 die Dynamik, die von der Digitalen Transformation ausgeht und Wirkung auf den Alltag von Kindern entfaltet. Künstliche Intelligenz (KI)1 wird hier als eines der charakterisierenden Elemente dieser Entwicklung genannt.2 Was aber kann diese Technologie für ein gutes Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen mit digitalen Medien leisten? Stellt sie die Entscheidungen ihrer Algorithmen über die Wünsche und Bedürfnisse der Anwender*innen wie ‚HAL9000‘, der Computer im Film ‚2001: A Space Odyssey‘, dessen Zitat wir uns im Titel bedient haben? Ob, wo und gegebenenfalls wie KI zu mehr Sicherheit beitragen und mehr Teilhabe junger Menschen ermöglichen kann, soll im Überblick behandelt werden.
1 Der Begriff der ‚Künstlichen Intelligenz‘ (KI) beschreibt grob eine Vielzahl von technisch-mathematischen Verfahren, die in Form von Softwareanwendungen für Problemlösungen eingesetzt werden, die klassischerweise Menschen vorbehalten waren. Besonders bekannte Einsatzgebiete von KI sind Formen maschinellen Lernens, Sprachverarbeitung (Natural Language Processing) und neuere Formen des sogenannten Deep Learnings.
2 www.ohchr.org/EN/HRBodies/CRC/Pages/
Kinderschutz in der frühkindlichen Medienbildung
Authors: Dippel Pia
Published: November 2024

Kinder gehen gerne mit Medien um, sind neu­gierig, haben Spaß, wollen lernen und neue Möglichkeiten entdecken. Gleichzeitig müssen sie vor problematischen Inhalten und Einflüs­sen geschützt werden. Teilhabe und Schutz in der digitalen Welt zu vereinen ist gerade im Bildungsbereich Kindergarten eine besondere Herausforderung.
Um den UN-Kinderrechten zu entsprechen, wurden in den Ländergesetzen und Bildungs­plänen verbindliche Regelungen und Empfeh­lungen eingefügt. Tenor ist, Kinder haben ein Recht auf digitale Bildung, und zwar von An­fang an. Zu beachten ist dabei, dass digitale Bil­dung kindgerecht gestaltet ist, Kinder in Bezug auf Risiken geschützt sind und sie im Umgang mit digitalen Medien gestärkt werden. Um Teil­habe und Schutz gleichermaßen zu gewähr­leisten ist deshalb ein ‚Intelligentes Risikomanagement‘ notwendig (vgl. ifp 2018, S. 6).
Piallat, Chris (Hg.) (2021). Der Wert der Digitalisierung. Gemeinwohl in der digitalen Welt. Bielefeld: transcript. 437 S., 29,50 €.
Authors: Melzer Lisa
Published: November 2024

Die tiefgreifenden Veränderungen, welche die Pandemie nach sich gezogen hat, haben das gesellschaftliche Bewusstsein für den Stellen­wert der Digitalisierung geschärft. Was jedoch zu wenig stattgefunden hat, ist eine konkrete Auseinandersetzung mit Gestaltungsbedarfen und -möglichkeiten des Mammutprojekts ‚di­gitale Transformation‘.
Gleich zu Beginn stellt Pillat die These auf, dass wir als Gesellschaft an einem Punkt ange­kommen seien, an dem wir die Digitalisierung nicht länger als selbstverständlich hinnehmen dürfen, sondern endlich aktiv werden müss­ten, um uns für die Herausforderungen der di­gitalen Zukunft zu wappnen. Ganz nach dem Motto: „Die Digitalisierung ist weder gut noch schlecht, schon gar nicht ist sie neutral. Sie ist das, was wir aus ihr machen.“ (S. 9)
Um seinem Anliegen Ausdruck zu verleihen, lässt Piallat 24 Expert*innen aus Politik, Wis­senschaft und Praxis zu Wort kommen und zu­kunftsgerechte Digitalisierungsstrategien ent­wickeln. Eine entscheidende Rolle spielt dabei eine intensivere Verständigung über Wertefra­gen und -konflikte. Entlang von drei zentra­len Wertebereichen (Freiheit und Autonomie, Gerechtigkeit und Gleichheit sowie Demokra­tie, Zugang und Souveränität) wird im zweiten Teil des Buches diskutiert, wie technologische Phänomene mit unseren Werten in Einklang gebracht werden und daraus Impulse und Ide­en zur Umsetzung einer gemeinwohlorientier­ten Gestaltung der Digitalisierung abgeleitet werden können.
Der letzte Teil des Buches nimmt schließlich Entwicklungs- und Veränderungsbedarfe in den Blick. Was definitiv geleistet werden muss, sei eine bundesweite Koordinierung und stär­kere rechtliche Regelung der digitalen Transfor­mationsprozesse sowie eine veränderte digital­politische Prioritätensetzung. Auch das Thema ‚Digital Gouvernance‘ wird hier als richtungs­weisend dargestellt, um bestehenden Heraus­forderungen und Problemen der Digitalisierung angemessen begegnen zu können.
Insgesamt richtet sich der Sammelband an all diejenigen, die sich mit digitalpolitischen und -ethischen Fragen auseinandersetzen – Inter­essierte, Studierende, Wissenschaftler*innen oder Praktiker*innen finden hier gleicherma­ßen Anregungen zu einem Weiter- bzw. Um­denken von Digitalisierung. Durch die infor­mativen, aufklärenden, aber auch kritischen Beiträge wird der Blick für die Bedeutsamkeit des Projekts ‚gemeinwohlorientierte Digitali­sierung‘ geschärft und es werden wichtige Im­pulse für ein neues Mindset im Hinblick auf die Gestaltung der digitalen Zukunft gesetzt.