Critical Literacies and Graphic Novels for English‐Language Learners: Teaching Maus
Authors: Chun Christian W. 
Published: September 2009

Graphic novels can be used in the secondary school classroom as part of a multiliteracies approach to help develop critical literacies of English‐language learner (ELL) students. One particular graphic novel, Maus, is discussed as a possible teaching resource. Intellectually substantive graphic novels that foreground racism and immigrant otherness often resonate with ELL students. These texts' multimodalities along with their engaging content reflecting the diverse identities present in many classrooms work in tandem to help deepen the students' reading engagement. For ELL students, their increased engagement via graphic novels can facilitate their entry and apprenticeship into important social networks that amplify opportunities for academic success in mainstream classes. Reporting from a collaborated pilot study of teaching Maus in an ELL high school class, I conclude by examining how it can be used to develop and draw on students' multiliteracies practices.

بإمكان أن تُستخدَم الروايات المصورة في الصفوف الإعدادية كجزء من منهاج تعددية تعليم القراءة والكتابة سعياً في مساعدة تنمية المعارف النقدية لدى دارسي اللغة الإنجليزية. ويتم النقاش حول رواية مصورة معينة مَوْس كمصدر تعليمي محتمل. وتؤثر الروايات المصورة ذات الأهمية الذهنية التي تضع التمييز العنصري وفكرة الآخر من حيث المهاجرين على دارسي اللغة الإنجليزية حق التأثير. إن تعددية شكليات النصوص هذه بالإضافة إلى محتوياتها الشيقة التي تعكس الهويات المتنوعة المتواجدة في كثير من الصفوف تعمل في تضافر للمساعدة في تعميق انغماس الطلاب في القراءة. وقد يسهل ازدياد انشغال دارسي الإنجليزية بواسطة الروايات المصورة دخولهم وتمهنهم في شبكات اجتماعية مهمة تكثر الفرص من خلالها لنجاح دراسي في الصفوف الرئيسية. وأنا في الختام أنتهي بالفحص الطريقة التي قد تُستخدَم من أجل تطوير واستغلال ممارسات تعددية تعليم المعارف لدى الطلاب مقدماً الخبر من اختبار تمهيدي تعاوني حيث تم تدريس رواية مَوس المصورة في صف دارسي اللغة الإنجليزية الثانوي

图画小说可以在中学课堂上作为多种读写文化教学方法的一部分，帮助英语学习者学生培养批判式读写文化。本文讨论一本特别的图画小说《鼠族》用作教学资源的可能性。有实质知识内容而凸显出种族主义及非我族类移民差异的图画小说，经常都能引起英语学习学生的共鸣。这些文本的多模态性质及其具吸引力的内容，能反映出在很多教室里存在着的多种多样身份认同，促进加深学生阅读这些小说的投入。就英语学习者学生而言，透过图画小说增强阅读的投入，有助于促进他们进入重要的社交网络及从中得到学徒式的训练，增大他们在主流班级中得到学术成功的机会。本研究报告是关于高中英语学习者教室教授《鼠族》图画小说的协作式初步研究，在其结论中，作者考查如何使用该教学来培养及借鉴学生的多种读写文化实践。

On peut utiliser des romans en images dans les classes du second degré en tant que partie d'une approche des multilittératies pour aider à développer la littératie critique des élèves d'anglais langue deux (EEL). Il est question ici d'un roman en images particulier, Maus, en tant qu'éventuel support pédagogique. Les romans en images qui sont solides intellectuellement qui mettent en avant le racisme et la différence ont souvent un écho chez les élèves EEL. Ces textes multimodaux avec leur contenu incitatif reflétant les diverses identités représentées dans les classes, agissent en tandem pour aider les élèves à approfondir leur engagement dans la lecture. Dans le cas des EEL, cet engagement accru grâce aux romans en images peut faciliter l'entrée et l'apprentissage dans d'importants réseaux sociaux qui améliorent les possibilités de succès scolaire par rapport aux classes ordinaires. En reportant une étude pilote d'enseignement de Maus, dans une classe de collège pour EEL, Je conclus en examinant comment on peut l'utiliser à développer et à tirer parti des pratiques de littératie multiple des élèves.

Графические романы можно использовать на уроках как материал для развития полиграмотности – в частности, для становления критической грамотности учащихся, для которых английский язык не является родным (ELLs). Роман Mausпредложен в качестве привлекательного учебного ресурса для таких учащихся, поскольку им обычно интересны интеллектуально насыщенные графические романы, посвященные вопросам расовой дискриминации и жизни иммигрантов. Наряду с содержанием, отражающим этническое разнообразие, характерное ныне для состава учащихся во многих школах, сама полимодальность этих текстов вызывает интерес учащихся к чтению. Знакомство с графическими романами и обретенные с их помощью навыки грамотности облегчают для ELLs вхождение в важные для подростков социальные сети, что способствует академическому успеху и выравниванию их академических возможностей по сравнению со сверстниками. B статье описан эксперимент по изучению романа Maus в ELL‐классе средней школы и конкретные методы и рекомендации для развития полиграмотности таких учеников с опорой на уже имеющиеся у них языковые навыки.

Novelas dibujadas pueden servir en la escuela secundaria como parte de un acercamiento de múltiples competencias para ayudar el desarrollo de competencias críticas de los estudiantes que están aprendiendo inglés (ELL por sus siglas en inglés). Se discute una novela dibujada en particular, Maus, como un recurso posible para la enseñanza. Estudiantes de ELL a menudo encuentran interesantes las novelas dibujadas de contenido intelectualmente sólidos que tienen como fondo el racismo y la otredad de los inmigrantes. Las múltiples modalidades de estos textos, junto con su contenido atractivo que refleja la diversidad de identidades en muchas aulas, funcionan en conjunto para aumentar el interés del estudiante en la lectura. Para los estudiantes de ELL, este interés puede facilitar su entrada a—y su conocimiento de—las redes importantes de contactos que aumentan las posibilidades de tener éxito en las clases corrientes. Reportando desde una clase de ELL a nivel secundario en la que se ha enseñado Maus, finalizo examinando cómo se puede usar para desarrollar y tomar ventaja de las múltiples competencias de los estudiantes.