ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ НАВИГАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ИМИДЖА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
Authors: Е.Ю. Никитина , О.Ю. Афанасьева , А.В. Свиридова 
Published: December 2024

Введение. Соблюдение учителем требований профессиональной этики и речевой культуры является одним из важнейших критериев эффективности современного высшего образования. Сегодня обществу нужны учителя, способные успешно осуществлять коммуникацию в российском образовании. Полученные нами результаты актуального уровня речевой культуры у студентов педвузов свидетельствуют о тревожном положении дел и, несмотря на определённые сдвиги, улучшаются медленно. Материалы и методы. Существенный вклад для научной статьи оказали теоретические и практические исследования в области: формирования имиджа личности (Л. Браун, Ф. А. Кузин, В. Г. Орешкин и др.); речевой деятельности (П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, A. A. Леонтьев и др.); общения (Т. М. Андреева, М. В. Колтуноваи др.); преподавания русского языка и культуры речи (Л. А. Введенская, Т. Ю. Волошинова, З. А. Зайцева, М. В. Кол-тунова, Т. А. Ладыжинская и др.). В статье использованы следующие теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы, анализ нормативно-правовых документов в области высшего педагогического образования, понятийно-терминологический анализ, сравнение, синтез, систематизация, моделирование. К эмпирическим методам относятся педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, диагностические методы. Результаты. Полученные результаты и сформулированные на их основе рекомендации способствуют более эффективной реализации следующих этапов образовательного процесса в вузе: – разработки методики определения уровня сформированности речевого имиджа будущих специалистов; – выявления педагогических резервов для развития речевого имиджа будущих педагогов; – использования материалов статьи для практико-ориентированной деятельности; – применения полученных данных при чтении дисциплин «Риторика», «Речевой этикет педагога», «Культура делового общения» и др. Обсуждение. Анализ научно-методической литературы, практика многолетнего опыта работы авторов статьи в высшей педагогической школе в качестве преподавателей лингвистических дисциплин позволили выделить ряд противоречий: – на социально-педагогическом уровне: между потребнос-тями современного образовательного пространства в специалистах, имеющих значительный уровень коммуникативного мастерства, и не полностью реализованными концептуальными возможностями педагогических вузов в их подготовке; – на научно-теоретическом уровне: между необходимостью проектирования теоретико-методологических аспектов развития речевого имиджа будущего учителя как одной из задач образовательного процесса в высшей школе и их недостаточной модификацией; – на научно-методическом уровне: между объективной пот-ребностью в технологическом обеспечении процесса развития речевого имиджа будущего учителя и неполной разработанностью его содержательно-методического обеспечения. Заключение. Как показало проведенное исследование, разработанная нами методика обеспечивает эффективное развитие речевого имиджа будущего учителя. Понятие «речевой имидж» мы рассматриваем как образ человека, сформированный под воздействием социальной среды и ориентированный на овладение системой устойчивых выражений, применяемых для установления и поддержания контакта с субъектами образования, как совокупность речевых правил и средств. Ключевые слова:речевой имидж; будущий учитель; педагогика высшей школы; лингвистическое образование; педвуз; коммуникативное образование; теоретико-методологическая основа; языковое образование. Основные положения: – теоретико-методологическим регулятивом развития речевого имиджа является синтез коммуникативного, семиотического и имиджевого подходов, построенный как результат теоретико-методического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории языкознания, психологии и педагогики; – спроектирована методика развития речевого имиджа будущих учителей, базирующаяся на взаимосвязи её дидактических блоков: мотивационный, предметно-когнитивный (нормативный, коррекционный, пропедевтический и креативный компоненты), практико-функциональный; – предложены педагогические условия развития речевого имиджа будущих учителей: оптимальное сочетание языковой культуры и имиджевой культуры; насыщение языкового материала имиджевыми задачами; использование эмпатической речевой коммуникации.