АКТУАЛИЗАЦИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ АСПИРАНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Authors: О.Ю. Афанасьева , Е.Ю. Никитина , А.Н. Богачев 
Published: December 2024

Введение. Изучение иностранного языка и сдача соответствующего кандидатского экзамена являются обязательными компонентами программы подготовки аспирантов по всем специальностям. Это объясняется необходимостью развития умений поиска специальной научной информации в иноязычных научных изданиях и в сети Интернет, совершенствования коммуникативных умений общения (устного и письменного) в научном сообществе, изучения мирового научного знания и исследовательского опыта. Одним из неотъемлемых элементов иноязычной подготовки аспирантов является работа с аутентичнойнаучной монографией, содержание которой соответствует тематике диссертационного исследования аспиранта. С целью совершенствования обучения молодых ученых работе со специализированной литературой необходимо рассмотреть некоторые особенности образовательного процесса, определяющие эффективность взаимодействия всех его участников. Материалы и методы. Исследование осуществлялось на базе изучения научной психолого-педагогической литературы, в частности, посвященной проблемам иноязычного образования в вузе, развития иноязычной коммуникативной компетенции, организации образовательного процесса в аспирантуре и т. д. Ряд выводов и умозаключений сделан в результате осмысления собственного опыта в качестве преподавателя иностранного языка в аспирантских группах и обобщения результатов работы коллег. Результаты. Исследование показало, что в процессе подготовки аспирантов по иностранному языку целесообразно использовать современные интерактивные технологии: CLIL технологию (англ. акроним CLIL — предметно-языковое интегрированное обучение), а также элементы тандем-обучения. Отмечены особенности реализации этих технологий в текущей образовательной ситуации. Обсуждение. Высказывается предположение, что тенденция к применению интерактивных технологий обучения иностранному языку обусловлена процессом индивидуализации обучения. Использование интерактивных технологий предусматривает учет ряда факторов: профильной специализации аспиранта, уровня сформированности его иноязычной коммуникативной компетенции, квалификации преподавателя. Заключение. Делается вывод о значительном лингводидактическом потенциале интерактивных технологий в процессе подготовки специалиста высшей квалификации в педагогическом вузе, способного к осуществлению продуктивной коммуникации в профессиональной и научной среде. Подчеркивается, что применение интерактивных технологий обучения иностранному языку в аспирантуре отвечает современным требованиям, предъявляемым к образовательному процессу в вузе: интегративности, трансдисциплинарности, построению индивидуальных образовательных траекторий и т. д. Ключевые слова:иноязычное образование; аспирантура; аспирант; педагогический вуз; технология предметно-языкового интегрированного обучения; тандем-метод. Основные положения: – для иноязычной подготовки аспирантов характерным является высокий уровень индивидуализации процесса обучения иностранному языку; – особая роль в иноязычном образовательном процессе на уровне аспирантуры отводится интерактивным технологиям обучения, в частности, технологии предметно-языкового интегрированного обучения и тандем-методу; – иноязычная подготовка в аспирантуре подразумевает установление партисипативных отношений всех участников образовательного процесса.