Futuras escuelas o lo que la pandemia permite pensar sobre el porvenir
Authors: Plá Pérez Sebastián 
Published: October 2024

La escuela mexicana fue tan pronta en cerrar en marzo de 2020 ante la ola expansiva de la COVID-19 como fue tarda en regresar a sus instalaciones. Tiempo después, con todas las actividades de regreso a la nueva normalidad, fue lo último en abrir. El retorno titubeante a las instalaciones comenzó en mayo de 2021 en comunidades pequeñas de la selva del sudeste mexicano (Animal Político, 2021). Ya en agosto de ese año, con el inicio de un nuevo ciclo escolar, la presencialidad ganó terreno frente a la virtualidad, pero todavía en junio de 2022 no se había logrado plenamente. No importó que los docentes fueran el segundo grupo poblacional en estar vacunado (Jiménez y Garduño, 2021), después del personal médico, ni que las evidencias mostraran que la escuela, dado su carácter regulado y disciplinario, era fácil de controlar. En resumen, que las evidencias presentaran con nitidez el aumento acelerado de la desigualdad educativa o que las experiencias internacionales enseñaran que la escuela no era un lugar donde los contagios se produjeran sin control no fueron suficientes para abrir las instalaciones escolares. Lo que predominó fue la percepción de que la escuela era un lugar peligroso, quizá el más peligroso de todos. Dicho fenómeno no fue exclusivo de México, pues se extendió con sus particularidades en casi toda la región latinoamericana. Básicamente, había críticas a las condiciones físicas, como instalaciones sin ventilación y sin equipamiento higiénico, ya sea gel antibacterial, cubrebocas o productos de limpieza. Un segundo argumento exigía que toda la población estuviera vacunada para el regreso a clases. A partir de su análisis, basado en fuentes periodísticas, artículos de opinión, caricatura política y memes en las redes sociales, trataré de ofrecer un ejercicio de prospectiva a partir de un futuro posible, otro probable y uno más deseado. Para analizar este proceso, haré una articulación temporal presente-pasado-futuro. Eso implica que a partir de un instante: el regreso a las clases presenciales entendido como presente, se miran en retrospectiva aquellos elementos históricos que dieron sustento al debate sobre el valor de la escuela (percibida en la pandemia como un lugar peligroso). a partir de ahí, realizar un ejercicio de prospectiva que me permita delinear algunos futuros posibles para la próxima década.3 Mi pregunta en esta parte del texto es: ¿Qué características de agosto de 2021, entendido como un presente, provienen del pasado y hacia qué futuro nos pueden llevar? Trataré de sintetizar este problema en tres futuros imaginados, partiendo de la distopía y llegando a la utopía. primero, un futuro posible sería un largo proceso de desescolarización y tecnificación escolar que tendiera hacia la desaparición de la escuela pública como lugar; segundo, en la supervivencia de la escuela es que ésta se reducirá a sus funciones más básicas, como el encierro de las infancias y las juventudes, o la enseñanza de habilidades de pensamiento rudimentarias necesarias para la sociedad de la información; finalmente, un regreso a la escuela, pleno y renovado como futuro deseable. El texto está dividido en dos grandes apartados. En el primero, básicamente narrativo. muestro algunos ejemplos que etiquetan la escuela como un lugar peligroso en los meses anteriores al regreso a la presencialidad educativa dentro de las instalaciones escolares en agosto de 2021. En el segundo, analizo la dimensión histórica de un movimiento que ha ido disminuyendo el valor social de la escuela y, a partir de ahí, me lanzo hacia la creación de tres futuros posibles. Cierro con algunas conclusiones. La principal, quizá, es un deterioro ya muy avanzado en el que la escuela tiene cada vez menor valor para la sociedad mexicana. Pero mi tesis es que justamente la renuncia al lugar físico y al espacio social De manera paradójica, parte de este deterioro será ocasionado por el profesorado. Por último, aclaro que cuando me refiero a la escuela no sólo lo hago en todos los niveles educativos, sino en específico a la escuela pública.