Effects of Selected Cognitive-Motor Intervention on the Level of Physical Literacy and Executive Functions in Attention deficit/hyperactivity disorder Girls: A One-month Follow-up Study
Authors: Montazeri Hakime , Ayatizadeh Tafti Farahnaz , Samadi Hossein , Sá Filho Alberto , Machado Sergio 
Published: January 2024

The aim of the present study was to investigate the effectiveness of selected cognitive-motor intervention on the level of physical literacy (PL) and executive functions of Attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) girls in a one-month follow-up plan. The statistical population included 30 girls with ADHD, all from Yazd (15 participants per group, experimental and control) were selected based on DSM-V criteria. While the control group was not exposed to any treatment and just continued working as usual, the experimental group participated in 18 sessions (3 sessions a week) of the cognitive-motor program. In order to evaluate PL, the Canadian Assessment of Physical Literacy Second Edition (CAPL-2), and for executive function the Continuous Performance Test (sustained attention) and Computer Mapping of the Tower of London task (motion planning) were used. Data analysis was also conducted using the mixed variance analysis test with repeated measures and an independent T-test at a significance level of p≤.05. According to the results, the experimental group had better performance in PL and executive functions (sustained attention and movement planning) in the posttest and follow-up than the pretest. But, in the control group, no significant difference was observed between the test stages. Moreover, comparing the groups, the experimental group had better performance than the control group in PL, sustained attention, and movement planning. Therefore, cognitive-motor intervention can be used to develop PL and executive functions of ADHD girls.

El objetivo del estudio fue investigar la efectividad de una intervención cognitiva-motora seleccionada en el nivel de la Literacia Física (PL) y funciones ejecutivas de niñas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en un plan de seguimiento de un mes. La población eran niñas con TDAH, de Yazd, 15 participantes por grupo, experimental y control, fueron seleccionadas según los criterios del DSM-V. Mientras que el grupo de control no estuvo expuesto a ningún tratamiento y siguió trabajando como de costumbre, el grupo experimental participó en 18 sesiones del programa cognitivo-motor. (3 sesiones/sem). Para evaluar la PL se utilizó Canadian Assessment of Physical Literacy Second Edition (CAPL-2), y para la función ejecutiva el Continuous Performance Test (atención sostenida) y la tarea Computer Mapping of the Tower of London (planificación motora). Un análisis de varianza mixta con medida repetida y una prueba T independiente fue realizada a un nivel de significancia de p≤0.05. De acuerdo con los resultados, el grupo experimental tuvo mejor desempeño en PL y funciones ejecutivas (atención sostenida y planificación motora) en el posprueba y seguimiento que en la prueba previa. Pero, en el grupo de control, no se observó diferencia significativa entre las etapas de la prueba. Al comparar los grupos, se demostró que el grupo experimental tuvo un mejor desempeño que el grupo de control en PL, atención sostenida y planificación motora. Por lo tanto, la intervención cognitivo-motora se puede utilizar para desarrollar la PL y las funciones ejecutivas de las niñas con TDAH.

O objetivo do presente estudo foi investigar a eficácia da intervenção cognitivo-motora selecionada no nível de Literacia Física (PL) e funções executivas de meninas com transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) com um plano de acompanhamento de um mês. A população foi composta por 30 meninas meninas com TDAH, todas de Yazd, as quais (15 participantes por grupo, experimental e controlo) foram selecionadas com base nos critérios do DSM-V. Enquanto o grupo controlo não foi exposto a nenhum tratamento e apenas continuou trabalhando normalmente, o grupo experimental participou de 18 sessões do programa cognitivo-motor (3 sessões/semena). Para avaliar a PL, foi utilizado o Canadian Assessment of Physical Literacy Second Edition (CAPL-2), e para a função executiva o Continuous Performance Test (atenção sustentada) e a tarefa de Computer Mapping of the Tower of London (planeamento motor). A análise dos dados também foi realizada por meio do teste de análise de variância mista com medida repetida e um t test de amsotras independentes com nível de significância p≤.05. De acordo com os resultados, o grupo experimental demonstrou melhor desempenho em PL e funções executivas (atenção sustentada e planeamento motor) no pós-teste do que no pré-teste. Já no grupo controlo não frami observadas diferenças significativas entre as etapas do teste. A comparação dos grupos evidenciou que o grupo experimental teve melhor desempenho do que o grupo controlo na alfabetização física, atenção sustentada e planeamento motor. Portanto, a intervenção cognitivo-motora pode ser usada para desenvolver a PL e as funções executivas de meninas com TDAH.