The work of a teacher in remote education: approaches to using digital tools
Authors: Комаров Р.В. 
Published: August 2024

В статье на основе рефлексии и обобщения опыта работы педагогов в дистанте в период двух волн пандемии 2020 года представлены типология, системная интерпретация и сравнительный анализ эффективности подходов к использованию цифровых инструментов работниками из числа педагогического и профессорско-преподавательского состава образовательных организаций среднего и высшего образования. Согласно представленной типологии выделены проективный (субституциональный), комбинаторный (компилятивный) и экосистемный подходы. В качестве разновидности проективного подхода предпринята попытка выделения харизматического подхода с описанием его качественных признаков. В контексте дискуссий, ведущихся относительно правомерности использования термина «экосистема» применительно к образовательному процессу с использованием дистанционных технологий и цифровых инструментов, в статье на основе системной методологии дается обоснование правомерности использования данного термина. С привлечением результатов обратной связи, полученной от выпускников программы профессиональной переподготовки «Психолог детского коллектива» (2020 г.; 313 человек), показано, что сравнение подходов по результативности (достижению только ожидаемого результата) не может служить надежным основанием для выделения экосистемного подхода в самостоятельную категорию, поэтому экосистемный подход рассматривается в разрезе понятий эффективности и гигиены цифрового труда. Доказательной базой правомерности его самостоятельного существования служит количественный анализ эффективности работы педагога на примере сравнения выполнения им в рамках комбинаторного и экосистемного подходов педагогической задачи по проверке задания открытого типа (эссе) на группе из 10 обучающихся, где под эффективностью понимается отношение результата (проверка 10 эссе с обеспечением обратной связи по каждой работе обучающегося) к затратам, в качестве которых рассматривается количество совершаемых операций. Результаты сравнения демонстрируют, что эффективность экосистемного подхода превосходит комбинаторный подход в 3,2 раза, то есть 177 операций (коэффициент эффективности = 0,06) при комбинаторном подходе против 54 операций (коэффициент эффективности = 0,19) при экосистемном подходе.

Based on the reflection and generalization of the experience of teachers in remote education during the two waves of the 2020 pandemic, the article presents a typology, a systematic interpretation and a comparative analysis of the effectiveness of approaches to the use of digital tools by employees from among the teaching and teaching staff of educational organizations of secondary and higher education. According to the presented typology, the projective (substitutional), combinatorial (compilative) and ecosystem approaches are distinguished. As a variety of the projective approach, an attempt is made to distinguish the charismatic approach with a description of its qualitative features. In the context of the discussions on the legality of the use of the term «ecosystem» in relation to the educational process using distance technologies and digital tools, the article provides a justification for the legality of the use of this term on the basis of a systematic methodology. Using the results of feedback received from graduates of the professional retraining program «Psychologist of the children’s collective» (2020; 313 people), it is shown that the comparison of approaches to performance (achieving only the expected result) can not serve as a reliable basis for distinguishing the ecosystem approach into an independent category, so the ecosystem approach is considered in the context of the concepts of efficiency and hygiene of “digital” labor. The evidence base for the validity of its independent existence is a quantitative analysis of the effectiveness of the teacher’s work on the example of comparing the performance of the teacher in the framework of the combinatorial and ecosystem approaches of the pedagogical task of checking an opentype task (essay) on a group of 10 students, where efficiency is understood as the ratio of the result (checking 10 essays with feedback on each student’s work) to the costs, which are considered as the number of operations performed. The results of the comparison demonstrate that the efficiency of the ecosystem approach exceeds the combinatorial approach by 3.2 times (177 operations (efficiency coefficient = 0.06) with the combinatorial approach versus 54 operations (efficiency coefficient = 0.19) with the ecosystem approach).