РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Authors: Никитина Е.Ю. , Афанасьева О.Ю. 
Published: January 2025

Введение. В настоящее время различные аспекты субъектности специалистов во многих сферах общественной и экономической жизни общества находятся в фокусе внимания социологов, философов, психологов, педагогов. Интерес исследователей к проблеме становления субъектности учителя обусловлен необходимостью повышения качества подготовки педагогических кадров для всех ступеней отечественного образования и ростом профессиональных требований к учителю как субъекту образовательного процесса. В наименьшей степени освещение в научной литературе получил вопрос о субъектности будущего учителя иностранного языка, хотя от степени его разработки во многом зависит эффективность обучения иностранному языку. Цель данной статьи состоит в определении сущности субъектности будущего учителя иностранного языка и особенностей ее становления в процессе профессиональной подготовки в вузе. Материалы и методы. Основным методом исследования, использованным при работе над данной статьей, является метод анализа и интерпретации психолого-педагогической литературы по вопросам профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом вузе, становления профессиональной субектности педагога вообще и учителя иностранного языка в частности. Кроме того, в работе нашли применение методы педагогического наблюдения, а также обобщения профессионального опыта работы авторов в качестве преподавателей высшей педагогической школы. Результаты. Уточнено определение субъектности применительно к профессиональному развитию будущего учителя иностранного языка. Рассмотрено содержание компонентов структуры субъектности с учетом специфики профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Выделены специфические условия становления субъектности учителя иностранного языка: во-первых, его субъектность определяется особенностями свойственной ему межкультурной иноязычной деятельности; во-вторых, в процессе развития субъектности профессиональной личности происходит развитие вторичной языковой личности, позволяющей будущему учителю иностранного языка осуществлять межъязыковую коммуникацию. Обсуждение. В настоящее время субъектность будущего учителя иностранного языка является в некоторой степени уязвимой по причине нередко звучащей критики в адрес культур и языков недружественных нашей стране государств. Уверенность учителя иностранного языка, занимающего твердую гражданскую позицию, в общественной и профессиональной значимости своей педагогической деятельности может быть подкреплена поддержкой всем обществом идей диалога культур и взаимосвязи культурных сообществ, неприятием тенденции к «отмене культур» и критическим подходом к заимствованиям элементов из «чужих» социумов. Заключение. Сформированное у будущего учителя иностранного языка такое личностное образование, как субъектность является, в свою очередь, условием проявления субъектности учащимися. Складывающиеся в результате в образовательном процессе субъект-субъектные отношения между обучающимися и учителем могут расцениваться как развитие демократических тенденций, представляющих собой объективную необходимость в рамках современной образовательной политики в России. Ключевые слова: будущий учитель иностранного языка; субъектность; субъектность будущего учителя иностранного языка; вторичная языковая личность; иноязычное образование. Основные положения: – субъектность будущего учителя иностранного языка является фактором эффективного иноязычного образования; – специфика субъектности будущего учителя иностранного языка заключается в ее двойственном характере, так как детерминируется не только профессиональной личностью педагога в целом, но и его вторичной языковой личностью и межкультурно-иноязычным компонентом в составе его деятельности.

Introduction. Currently, various aspects of subjectivity of specialists in many spheres of social and economic life of society are in the focus of attention of sociologists, philosophers, psychologists, and educators. The interest of researchers in the problem of formation of subjectivity of a teacher is due to the need to improve the quality of training the teaching staff for all levels of domestic education and the growth of professional requirements for a teacher as a subject of the educational process. The issue of subjectivity of a future foreign language teacher has received the least coverage in scientific literature, although the effectiveness of teaching a foreign language largely depends on the degree of its development. The purpose of this article is to determine the essence of subjectivity of a future foreign language teacher and its formation in the process of professional training at a university. Materials and methods. The main research method used in this article is the method of analysis and interpretation of psychological and pedagogical literature on the issues of professional training of a foreign language teacher in a pedagogical university, the formation of professional subjectivity of a teacher in general and a foreign language teacher in particular. In addition, the paper is based on the methods of pedagogical observation, as well as generalization of the professional experience of the authors as teachers of a higher pedagogical school. Results. The definition of subjectivity in relation to the professional development of a future foreign language teacher is clarified. The content of the components of the subjectivity structure is considered taking into account the specifics of the professional activity of a foreign language teacher. Specific conditions for the formation of the subjectivity of a foreign language teacher are identified: firstly, his subjectivity is determined by the features of his inherent intercultural foreign language activity; secondly, in the process of developing the subjectivity of a professional personality, a secondary linguistic personality develops, allowing the future foreign language teacher to carry out interlingual communication. Discussion. At present, the subjectivity of a future foreign language teacher is to some extent vulnerable due to the frequent criticism of the cultures and languages of states unfriendly to our country. The confidence of a foreign language teacher who takes a firm civic position can be reinforced by the support of the whole society for the ideas of dialogue of cultures and the interconnection of cultural communities, rejection of the tendency to "cancel cultures" and a critical approach to borrowing elements from "foreign" societies. Conclusion. Such personal formation as subjectivity formed in a future foreign language teacher is, in turn, a condition for the manifestation of subjectivity by students. The resulting subject-subject relations between students and the teacher in the educational process can be assessed as the development of democratic tendencies, which are an objective necessity within the framework of modern educational policy in Russia. Keywords: Future foreign language teacher; Subjectivity; Subjectivity of a future foreign language teacher; Secondary linguistic personality; Foreign language education. Highlights: The subjectivity of the future foreign language teacher is a factor in effective foreign language education; The specificity of the subjectivity of the future foreign language teacher lies in its dual nature, since it is determined not only by the professional personality of the teacher as a whole, but also by his secondary linguistic personality and the intercultural component in the composition of his activities.