ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТРЕНИНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АТТРАКЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Authors: Бароненко Е.А. , Райсвих Ю.А. 
Published: January 2025

Введение. Авторы рассматривают в статье педагогические возможности тренинга с целью формирования профессионально-педагогической аттракции у будущих учителей иностранного языка. Основной задачей статьи является обоснование интеграции тренинга в традиционный учебный процесс для формирования «мягких навыков», повышающих уровень сформированности профессионально-педагогической аттракции в практической деятельности. Будущие учителя учатся использовать наиболее эффективные формы подачи учебного материала, создавать коллаборационную среду, проявлять эмпатию к проявлению эмоций и реакций обучающихся и подбирать наиболее адекватные методы работы в конкретной целевой группе. Материалы и методы. Реализация поставленных целей была достигнута путем интеграции тренинга «Моя профессиональная аттракция» в традиционный учебный процесс, который способствовал погружению в решение профессионально-педагогических ситуаций. Основная работа была нацелена на снятие учебных барьеров и психологического напряжения, будущие учителя апробировали разные стили педагогического общения и осуществляли поиск путей выхода из педагогически сложных ситуаций с минимальными потерями для своей профессионально-педагогической аттракции. Основной вектор деятельности был направлен на удержание внимания обучающихся и расположения их к себе для обеспечения личностного включения в процесс сотворчества и сотрудничества. Результаты. Опыт работы по подготовке будущих учителей иностранного языка к осуществлению педагогической деятельности подтверждает эффективность тренинга для перехода от квазипрофессиональной к профессиональной деятельности. Формирование профессионально-педагогической аттракции носит комплексный характер и включает в себя три модуля: когнитивный, деятельностно-ориентированный и рефлексивно-оценочный, которые задают профессиональный контекст. Будущие учителя иностранного языка учатся устанавливать контакт, выбирать стили общения, находить индивидуальный подход, что в конечном итоге повышает их профессионально-педагогическую аттракцию. Таким образом, они мотивируют обучающихся к дальнейшему изучению иностранного языка. Обсуждение. Авторы обобщают результаты анализа работ ученых и практикующих педагогов по проблеме формирования профессиональной аттракции у учителей. Точка зрения авторов о возможности применения тренинга в качестве эффективного средства формирования профессиональной аттракции учителей соотносится с позициями педагогической общественности по данному вопросу. Подчеркивается важность соблюдения ряда дидактических требований к подготовке и проведению тренингов. Делается вывод о том, что опора на данные дидактические требования в ходе организации тренинговой работы со студентами позволила авторам статьи повысить эффективность процесса формирования профессиональной аттракции у будущих учителей иностранного языка. Заключение. Сформированная на необходимом уровне профессионально-педагогическая аттракция способствует созданию личностно-ориентированной атмосферы сотрудничества, позволяющей раскрыть творческий потенциал каждого обучающегося. Сформированные «мягкие навыки» позволяют удерживать внимание обучающихся, мотивировать их к плодотворной работе и задают личностный смысл процессу обучения. Сотрудничество перерастает в сотворчество и способствует дидактическому резонансу педагога и обучающихся. Ключевые слова: будущие учителя иностранного языка; профессионально-педагогическая аттракция; тренинг; soft skills; кейс-метод; квазипрофессиональная деятельность. Основные положения: – обоснована целесообразность интеграции тренинга «Моя профессиональная аттракция» в традиционный процесс подготовки будущих учителей иностранного языка для формирования профессионально-педагогической аттракции; – определены преимущества кейс-метода, а также приемов, таких как «Обращение к обучающемуся по имени», «Лицо – зеркало души», «Добрые слова» для формирования профессионально-педагогической аттракции на более высоком уровне; – выявлена оптимальная структура тренинга, включающего в себя три модуля, что позволяет сформировать «мягкие навыки» на более высоком уровне и в конечном итоге повышает уровень профессионально-педагогической аттракции будущих учителей иностранного языка.

Introduction. The authors consider in the article pedagogical possibilities of training for the purpose of forming future foreign language teachers’ professional and pedagogical attraction. The main objective of the article is to substantiate the integration of training into the traditional educational process for the formation of “soft skills” that increase the level of formation of professional and pedagogical attraction in practical activities. Future teachers learn to use the most effective forms of presenting educational material, create a collaborative environment, show empathy to the manifestation of emotions and reactions of students and select the most adequate methods of work in a specific target group. Materials and methods. The set goals were achieved by integrating the training “My Professional Attraction” into the traditional educational process, which contributed to immersion in solving professional and pedagogical situations. The main work was aimed at removing educational barriers and psychological stress, future teachers tested different styles of pedagogical communication and searched for ways out of pedagogically difficult situations with minimal losses for their professional and pedagogical attraction. The main vector of activity was aimed at maintaining the attention of students and their disposition to oneself in order to ensure personal inclusion in the process of co-creation and cooperation. Results. Experience in training future foreign language teachers for pedagogical activity confirms the efficiency of training for the transition from quasi-professional to professional activity. Formation of professional and pedagogical attraction has a complex character and includes three modules: cognitive, activity-oriented and reflexive-evaluative, which set the professional context. Future foreign language teachers learn to establish contact, choose communication styles, find an individual approach, which ultimately increases their professional and pedagogical attraction. Thus, they motivate students to further study a foreign language. Discussion. The authors summarize the results of the analysis of the works of scientists and practicing teachers on the problem of forming teachers’ professional attraction. The authors’ point of view on the possibility of using training as an effective means of forming teachers’ professional attraction is consistent with the positions of the pedagogical community on this issue. The importance of observing a number of didactic requirements for the organization and conduct of trainings is emphasized. It is concluded that relying on these didactic requirements in the course of organizing training work with students allowed the authors of the article to increase the efficiency of the process of forming future foreign language teachers’ professional attraction. Conclusion. Formed at the required level, professional and pedagogical attraction helps to create a personally-oriented atmosphere of cooperation, allowing to reveal the creative potential of each student. Formed “soft skills” allow to hold the attention of students, motivate them to productive work and give a personal meaning to the learning process. Cooperation develops into co-creation and promotes didactic resonance of the teacher and students. Keywords: Future foreign language teachers; Professional and pedagogical attraction; Training; Soft skills; Case method; Quasi-professional activity. Highlights: The feasibility of integrating the training “My Professional Attraction” into the traditional process of training future foreign language teachers for the formation of professional pedagogical attraction is substantiated; The advantages of the case method, as well as techniques such as “Addressing the student by name”, “Face is the mirror of the soul”, “Kind words” for the formation of professional and pedagogical attraction at a higher level are identified; Optimal structure of the training including three modules has been identified, which allows the formation of “soft skills” at a higher level and ultimately increases the level of future foreign language teachers’ professional and pedagogical attraction.