Taking initiative? Examining teachers’ proactive behaviour and its predictors
Authors:   , Jörg Verena 
Published: February 2025

Lehrkräfte, die sich proaktiv für die Verbesserung ihres schulischen Arbeitsumfeldes einsetzen, gelten als von zentraler Bedeutung für die aktuelle und zukünftige Qualität von Schulen.
Während der Beitrag einzelner Lehrkräfte zur Schulentwicklung immer wieder als zentraler Aspekte des professionellen Verhaltens von Lehrkräften formuliert (KMK, 2004; OECD, 2018) und ihre Perspektive und Expertise in Schulentwicklungsprozessen zunehmend berücksichtigt wird (Straub & Vilsmaier, 2020), wird Forschung zu Innovationen im Bildungswesen nach wie vor meist auf der Systemebene konzeptualisiert. Untersuchungen, die eine Bottom-up-Perspektive wählen und selbstinitiiertes Verhalten einzelner Lehrkräfte mit dem Ziel schulischer Verbesserung und Innovation untersuchen, gelten als rar und von geringer wissenschaftlicher Fundierung und methodischer Qualität (Brown et al., 2021; Peariasamy et al., 2020; Straub & Vilsmaier, 2020).
In der organisationspsychologischen Forschung hingegen wurde das proaktive Verhalten von Personen in ihrer Organisation in verschiedenen Berufsfeldern als Prädiktor für organisationale Innovativität und Effektivität identifiziert (Hüttges & Fay, 2019; Tornau & Frese, 2013). Proaktives Verhalten beschreibt selbstinitiiertes, veränderungs- und zukunftsgerichtetes Verhalten mit dem Ziel, das berufliche Umfeld oder die eigene Arbeitsleistung langfristig und positiv zu beeinflussen und subsummieren vier prominente Konstrukte, die proaktives Verhalten entsprechen mit unterschiedlichem Fokus konzeptualisieren (Tornau & Frese, 2013): Voice (das Äußern konstruktiver Kritik und Verbesserungsvorschläge, van Dyne & LePine, 1998), Taking Charge (die Verantwortungsübernahme, etwa für die Optimierung von Prozessen und Strukturen, Morrison & Phelps, 1999), Eigeninitiative (Frese et al., 1997) und innovatives Verhalten (die Entwicklung und Umsetzung neuer oder adaptierter Ideen, Scott & Bruce, 1994).
Basierend auf einer Anwendung der Konstrukte auf den Lehrkräfte Beruf und einer Integration von theoretischen Modellen und Evidenz aus der Organisationspsychologie (Job Demand-Resources Modell, Bakker et al., 2023) und Lehrkräfteforschung (Modell der professionellen Kompetenz, (Baumert & Kunter, 2006), und Modell der Determinanten und Konsequenzen der professionellen Kompetenz, (Kunter et al., 2011)), untersucht diese Arbeit ein umfassendes Bild des proaktiven Verhaltens von Lehrkräften und seiner Prädiktoren und Konsequenzen zu generieren.
Hierfür wurden in drei Einzelstudien folgende Forschungsfragen untersucht: Wie kann man proaktives Verhalten von Lehrkräften konzeptualisieren, erfassen und beschreiben (Studie 1)? Stützen empirische Daten das Bild der wenig innovativen Lehrkraft und lassen sich Unterschiede durch stabile personale Merkmale oder berufliche Charakteristiken erklären (Studie 2)? Wie beeinflussen berufliche Merkmale und veränderbare Aspekte der professionellen Kompetenz das proaktive Verhalten von Lehrkräften, und wie werden diese Faktoren wiederum durch das proaktive Verhalten der Lehrkräfte selbst beeinflusst (Studie 3)? Datengrundlage für meine empirischen Analysen bilden die drei unabhängigen Längsschnittstudien BilWiss-UV, (Kunter et al., 2014); EILE (unter der Leitung von Anja Philipp, 2014) und NEPS (NEPS-Netzwerk, 2022, SC5).
Ein zentrales Ergebnis der Arbeit ist, dass Lehrkräfte über alle Studien hinweg ein beträchtliches Maß an proaktivem Verhalten in ihrer täglichen Arbeit berichten, und dies in einem höheren Maße als Personen, die in verwandten Berufen arbeiten. Darüber hinaus deuten die Ergebnisse darauf hin, dass Lehrkräfte sich in abhängig von persönlichen und beruflichen Merkmalen in ihrem proaktiven Verhalten unterscheiden. Hierbei unterstreichen die Daten die Bedeutung von trainierbaren Aspekten der professionellen Kompetenz von Lehrkräften und von veränderlichen Aspekten beruflicher Arbeitsplatzmerkmale in Schulen. Stabile persönliche Merkmale spielen hingegen eine untergeordnete Rolle. Damit betont die Arbeit die Relevanz des Forschungsfeldes und entwickelt ein Modell zur Erklärung inter-individueller Unterschiede im proaktiven Verhalten von Lehrkräften, zu welchem die empirischen Studien dieses Dissertationsprojekts empirische Daten beitragen. Abschließend werden Implikationen für die Lehrkräftebildung, schulische Organisationsentwicklung und künftige Forschung diskutiert. Die Arbeit bildet damit die Grundlage für weitere Forschung im Bereich und liefert Evidenz dazu, inwiefern Lehrkräfte schulische Weiterentwicklung und Innovation vorantreiben, sich selbst als Driver of Change (Datnow, 2015) sehen und welche Faktoren ihr proaktives Verhalten begünstigen.