bluuebunny/crossref_metadata_2025 huggingface dataset:
Recruitment and Retention in Clinical Trials of Deep Brain Stimulation in Early-Stage Parkinson’s Disease: Past Experiences and Future Considerations
Authors: Grace Cannard K. , Hacker Mallory L. , Molinari Anna , Heusinkveld Lauren E. , Currie Amanda D. , Charles David
Published: July 2018

Background:

Clinical trials are often hindered by inadequate patient recruitment. Overly optimistic investigator predictions of participation can lead to unmet recruitment goals and costly trial extensions. A patient-focused approach estimating recruitment in clinical trials may provide higher accuracy.

Objective:

To assess the feasibility of recruitment in a future deep brain stimulation (DBS) in early-stage Parkinson’s disease (PD) multicenter trial by understanding motivations and concerns to participation of past and potential future DBS in early-stage PD clinical trial subjects.

Methods:

To identify motivating factors and barriers influencing trial participation, an end-of-trial survey was administered to subjects enrolled in a DBS in early-stage PD pilot trial with subjects randomized to receive DBS plus optimal drug therapy (DBS+ODT) or ODT alone (NCT#00282152, IDE#G050016). Pilot trial survey results were analyzed in conjunction with results of a previously-reported survey querying PD patients about potential participation in a trial for DBS in early-stage PD with similar inclusion/exclusion criteria.

Results:

Pilot trial subjects reported high levels of satisfaction with their participation in the study. Similar motivations and barriers to participation were expressed in comparable proportions by subjects who successfully completed the pilot trial and patients with early-stage PD considering enrollment in a comparable DBS study.

Conclusions:

The FDA has approved a prospective, randomized, double-blind, phase III, multicenter, pivotal clinical trial evaluating DBS in early-stage PD (IDE#G050016). These results suggest that the successful recruitment and retention of early-stage PD subjects, as observed in the pilot trial, is attainable in a future pivotal trial.
Hematochezia and thrombocytopenia in a 3-day-old infant: Congenital adenoviral infection
Authors: Baserga M. , Chan B.
Published: July 2018

Neonatal adenovirus infection is infrequent, but in most cases the outcome of the infection is fatal. In this case report we describe the hospital course of a 3 day old newborn patient presenting with bloody stools and thrombocytopenia that remained clinically stable and had a benign course following Adenovirus 40/41 infection detected in stool. Neonatal adenovirus infection should be considered in the differential diagnosis of neonatal sepsis and pneumonia but also in patients that present with hematochezia, thrombocytopenia and/or other less specific signs and symptoms of viral illness.
RETRACTED: Curcumin alleviates lipopolysaccharide-induced neuroinflammation in fetal mouse brain
Authors: Chen Hongyan , Tang Yingli , Wang Hanyan , Chen Weibing , Jiang Hong
Published: July 2018

This article has been retracted, and the online PDF has been watermarked “RETRACTED”. A retraction notice is available at DOI: 10.3233/RNN-239001 .
Freud's Roman Holiday: Dismembering Civilization and its Discontents
Authors: Jacobus Mary
Published: July 2018

Freud's Civilization and its Discontents (1930) reveals the dynamics of dismemberment or death drive within Freud's text and literary interpretation. Freud's main source for his archeological analogy derives from Lanciani, exponent of the destruction of ancient Rome. Lanciani argued that man was responsible for the destruction of Rome: Freud argues that civilization is responsible for man's unhappiness. Freud's archeological sources cannot help but be read by today's readers in the light of the later destruction of European civilization, especially Jewish civilization, during World War II. Freud's pre-World War II text thus manifests a form of Nachträglichkeit or traumatic return of the past in the future.
Lire et produire des consignes
Authors: Schnedecker Catherine
Published: July 2018

La lecture des consignes pose aux élèves des difficultés dues au type / genre de texte, à sa disposition typographique, aux informations de nature hétérogène qu’il dispense ainsi, qu’enfin, à certaines particularités linguistiques comme le recours à l’interrogation ou l’usage de termes polysémiques. Pour aider les élèves à surmonter ces obstacles, on propose une séquence d’activités de compréhension / production visant à les familiariser aux usages sociaux et scolaires des textes injonctifs, puis, à les entraîner à des opérations d’explicitation/ reformulation des consignes vagues auxquelles ils ont souvent affaire. L’objectif, à terme, est de rendre les élèves partie prenante dans l’élaboration des consignes.
Apprendre à écrire une fiche de lecture
Authors: Bessonnat Daniel
Published: July 2018

La fiche de lecture (d’un roman, en l’occurrence) fait partie de ces écrits méthodologiques largement pratiqués au collège qui ne sont pas toujours didactisés. Il convient de s’interroger sur la finalité de cet écrit et de ne pas le confiner dans la seule fonction de contrôle. Il convient aussi et surtout d’initier les élèves aux problèmes que pose sa rédaction, tant sont multiples les savoirs requis pour l’élaboration de cet écrit composite. C’est ainsi que la fiche de lecture peut être d’abord considérée en tant que procès-verbal de lecture, qui conserve la trace des aspects essentiels du roman mis en mémoire, puis comme compte-rendu d’enquête, en ce sens qu’il ne s’agit pas d’un simple acte d’enregistrement mais bien du résultat d’un dialogue actif avec le texte. C’est enfin un document d’archives, outil de capitalisation d’un savoir destiné à être réinvesti.
La réception des Fables de La Fontaine au dix-septième siècle: étude et propositions pédagogiques
Authors: Goujon Patrick
Published: July 2018

Est-il possible de lire les Fables de La Fontaine à partir de données historiques fournies par une étude de la réception ? Ce problème didactique peut trouver des solutions en passant par une définition de la littérature comme fait social. La place des Fables dans le monde de l’édition du dix-septième siècle assure à La Fontaine une reconnaissance littéraire et sociale possible auprès des milieux mondains lettrés dans lesquels se fait jour une nouvelle littérature morale, parallèlement à un intérêt renouvelé pour les animaux. Situé dans le milieu mondain, La Fontaine opère dans ses Fables la synthèse des genres alors prisés et pratiqués dans l’art social de la conversation, entretenu à la Ville comme à la Cour. C’est dans cet entre-deux que La Fontaine confectionna son image, élabora sa poétique et put trouver la distance qui, soutenu par l’aristocratie des financiers, lui permit de connaître le succès et une certaine indépendance. Des activités pédagogiques sont ensuite proposées qui mettent en lumière l’inscription des Fables dans leur époque en s’appuyant sur une définition sociopoétique de la littérature.
Enseigner la poésie moderne?
Authors: Legros Georges , Canvat Karl
Published: July 2018

L''article présente un état des lieux de l''enseignement de la poésie au lycée à travers les programmes belges et les instructions officielles françaises de ces dernières années. D''une manière générale, on constate, outre une certaine marginalisation de l''enseignement de la poésie, une dissolution de l''objet " poésie" au profit des " textes poétiques", voire de la " fonction poétique", ainsi qu''une mutation profonde de ses finalités, qui s''explique à la fois par l''évolution scolaire, l''évolution poétique et l''évolution théorique et méthodologique. Ces constats conduisent à réaffirmer l''importance de la visée “ éducative” de l''enseignement de la littérature et à insister sur la nécessité de savoirs pour comprendre le sens de l''entreprise poétique moderne : savoirs sociaux, savoirs techniques et savoirs historiques.
Référence parler: le retour du refoulé. Notule sur les traitements de la référence en régime de lecture littéraire en général et poétique en particulier
Authors: Goldenstein Jean-Pierre
Published: July 2018

Partant du constat de la difficulté de conduire les élèves à dépasser une lecture littérale du texte poétique moderne, l''article montre la nécessité d''une réflexion sur les ordres du réel et du textuel et insiste sur l''importance des savoirs lexicaux, culturels et intertextuels, donc sur l''implication du lecteur dans la construction du sens.
Le surréalisme de Belgique: un problème d'histoire littéraire?
Authors: Rosier Jean-Maurice
Published: July 2018

L''article est la relation d''une expérience menée en classe terminale de français dans un lycée de la Belgique francophone. Il s''applique à montrer comment la prise en compte des théories de l''apprentissage modifie l''enseignement de l''histoire de la littérature, appréhendée ainsi non plus comme simple adjuvant à la lecture ou apparat anecdotique du discours professoral. La démarche illustre la nécessité de s''appuyer sur l''environnement culturel pour travailler le système de représentations des apprenants et construire des savoirs. La séquence didactique présentée – le Surréalisme de Belgique – s''efforce de fournir des outils méthodologiques autant qu''à éveiller la conscience historique et critique des élèves placés dans une position de recherche. Modestement, elle essaie de construire le volet didactique de l''histoire institutionnelle de la littérature.
Poésie. Poétique. Petite bibliographie critique pour les enseignants de français
Authors: Delas Daniel , Martin Serge
Published: July 2018

L''article propose une bibliographie sélective d''ouvrages et d''articles théoriques et didactiques sur la poésie. Il comporte sept rubriques introduites chacune par un commentaire critique : 1. Les poètes et la poésie, 2. Poéticiens-théoriciens de la poésie, 3. Métriciens et spatialistes, 4. Oralistes, 5. Introducteurs, 6. Praticiens, pédagogues et didacticiens, 7. Anthologistes, 8. Revuistes.
Étude d'une forme fixe: le sonnet
Authors: Michel Raymond
Published: July 2018

L'article présente une séquence didactique élaborée pour des élèves de troisième, à partir des choix éditoriaux d''un manuel publié chez Nathan, Maîtrise de l'écrit. L'objectif est d'amener les élèves à reconnaître et à écrire des sonnets, en en respectant la dynamique structurelle (essentiellement l''opposition quatrains / tercets). Sont pris en compte aussi bien des sonnets réguliers, que des sonnets irréguliers, et même « déviants » , qui montrent que cette forme fixe est un moyen d''expression encore vivant. Lecture, mise en évidence de règles de fonctionnement, écriture, relectures, réécritures sont constamment sollicitées.
L'éditorial: genre journalistique ou position discursive ?
Authors: Dubied Annik , Lits Marc
Published: July 2018

S''interrogeant sur le genre de l'éditorial, l'article se concentre sur l'énonciation qui caractérise celui-ci à travers l'étude des déictiques. L'analyse démontre en effet que, plus que par un ensemble de traits récurrents, le genre de l'éditorial se définit par une position « éditoriale » ou « scripturale » dominante. Cette position se caractérise par un mode d'énonciation particulier, dans lequel la catégorie traditionnelle des déictiques doit être reconsidérée.
Un billet d'humeur : itinéraire de lecture
Authors: Leclerc Bénédicte
Published: July 2018

Cette approche didactique d'un exemple d'un genre journalistique particulier porte sur le billet d'humeur. Le texte choisi, extrait d'un magazine, est examiné en partant d'une première lecture, attentive au péritexte (titre, illustration, intertitre) et à l'image du texte (sa vi-li-sibilité). L''approche énonciative permet ensuite d'en dégager la structure compositionnelle, pour finir par une analyse fine des reformulations à la source des effets humoristiques.
Jalons pour une histoire de la description scolaire : deux « modèles didactiques » de la rédaction / description pour le premier cycle du secondaire
Authors: Vourzay Marie-Hélène
Published: July 2018

Il s’agit de présenter deux modèles didactiques de la description scolaire dans le secondaire, chacun dans son cadre historique d’émergence et dans sa logique prescriptive. Ainsi est d’une part présenté le modèle structuré dans les années 1900-1910, axé sur le rituel de l’observation ascétique du réel, en référence à une psychologie de l’attention et à l’esthétique littéraire réaliste. D’autre part : le modèle élaboré par les rédacteurs de la revue Pratiques, à partir de 1974, promouvant l’écriture distanciée par l’usage de règles que les théories articulées sur le linguistique du texte permettent de mettre en évidence.
Propos et propositions sur la description de personnages à l'école
Authors: Tauveron Catherine
Published: July 2018

A partir des réponses obtenues à un questionnaire ouvert soumis à 114 élèves du cycle 3 de l''école élémentaire, l'article tente de mettre en lumière les conceptions qu'ils se font de la description de personnages dans les récits : sa fonctionnalité, sa distribution, ses composantes, sa structuration. Ces conceptions sont ensuite confrontées aux conduites effectives de repérage du descriptif en lecture et de traitement du descriptif en écriture. Il apparaît que les capacités concrètes d'identification du descriptif en lecture sont supérieures à ce que le niveau de conceptualisation laisserait attendre mais qu''en revanche les conduites d'écriture sont étroitement soumises à un ensemble de représentations inadaptées d'origine didactique probable. Une programmation d'activités autour du descriptif dans le récit, en rupture avec les pratiques traditionnelles, est avancée pour finir. Elle prend en compte à la fois les capacités d'observation attestées chez les élèves, leur savoir empirique souvent négligé en classe et les obstacles engendrés par un certain type de savoir enseigné.
Le portrait de presse : un genre descriptif ?
Authors: Laborde-Milaa Isabelle
Published: July 2018

Le portrait de presse est un genre bien codifié, considéré comme « noble » et réputé difficile dans la hiérarchie établie par les professionnels. Pour autant, il ne coïncide pas avec la séquence descriptive. Certes, il s'emploie à décrire, mais il met aussi en jeu d'autres opérations discursives au service de l'information sur le personnage. L'article traite d'abord des régularités du genre : l' «effet de portrait » est suffisamment unificateur pour que l'on travaille, en situation didactique, sur les critères de reconnaissance. Ensuite, et surtout, ce sont les variations qui importent, depuis les fonctions du portrait dans le dispositif de la page jusqu''à sa souplesse énonciative. La description s'investit alors dans un genre polymorphe, aux visées multiples et aux frontières mouvantes. Autant de difficultés et d'intérêts pour la lecture et l'écriture-réécriture : ces niveaux de variation permettent d''affiner la représentation du genre, en les abordant isolément ou en les croisant.
Les aléas des interactions langagières au sein d''un groupe d'élèves de cycle 3
Authors: Juving Charles
Published: July 2018

On suit un groupe de quatre élèves dans son travail puis dans son compte-rendu collectif lors de la phase de présentation des règles morphologiques. On se demande, pour l’essentiel, si le travail en groupe hétérogène possède une efficace. L’étude, quantitative et qualitative, fait apparaître certaines réalités du conflit social et du conflit cognitif. C’est bien ainsi qu’il faudrait dire, plutôt que « conflit sociocognitif » : il se suffit pas d’être en groupe et d’avoir une tâche pour que « conflit sociocognitif » il y ait. La réalité que le travail d’analyse montre est loin de l’image d’Epinal : d’une part, des conflits proprement (psycho) sociaux -partition filles / garçons, luttes de pouvoir, revendications de place organisationnelles, constituent des obstacles puissants à la coopération cognitive, d’autre part des problè mes d’écarts cognitifs importants entre les uns et les autres freinent la coopération

sociale. Dans ces conditions difficiles, le remarquable de l’affaire est que les plus «faibles » des élèves (au moins) progressent, et que l’on comprenne comment.
Prise de notes et écriture conceptuelle à l'université
Authors: Boch Françoise
Published: July 2018

L'étude vise à comparer deux tâches de réécriture « classiques » auprès d'un public d'étudiants : l'une est réalisée à partir d'une prise de notes effectuée en cours magistral (la source est donc orale), l'autre à partir d'une prise de notes effectuée suite à la lecture d'un document (la source est ici écrite). L'hypothèse de travail est qu'en fonction de la situation initiale (source orale ou écrite), on observera des lieux de variation dans les productions écrites, tant au plan formel que sémantique. Les résultats montrent en effet que la situation de cours rend la prise de notes plus dépendante de la source ; c'est seulement dans le passage prise de notes - texte final que l'étudiant sélectionne et reformule les informations. Quant au plan sémantique, les dysfonctionnements sont qualitativement différents pour les deux situations. Si on observe une tendance générale à la surgénéralisation, on remarque que les erreurs interprétatives sont plus fréquentes lorsque la source est écrite.
La description dans quelques manuels du dix-neuvième siècle
Authors: Revaz Françoise
Published: July 2018

Le dix-neuvième siècle constitue, en France, une période charnière dans l’histoire de la description et de son enseignement. Dans la multitude des manuels et arts d’écrire publiés durant cette période, on a retenu cinq ouvrages importants de la fin du siècle. On observe tout d’abord le statut de la description dans l’économie de chaque ouvrage, les diverses sortes de descriptions envisagées par chaque auteur ainsi que les définitions qu’ils en proposent. Ensuite, on passe en revue les différents préceptes d’écriture , les regroupant en trois sous-ensembles correspondant aux trois premières phases du modèle rhétorique de production du discours : l’inventio, la dispositio et l’elocutio. On termine l'article sur une réflexion concernant les frontières entre la description et la narration.
Des « registres »
Authors: Viala Alain
Published: July 2018

Historiquement, l'idée que les oeuvres portent empreinte d'une attitude de l'auteur, liée à un choix de thématique et de façons d'expression, et à un affect fondamental qu'il s'agit d'exprimer et d'offrir à ressentir et partager au public, est dominante sur une très longue durée. La notion de « registre » rend compte de cette idée. L'article en propose une définition historique, puis esquisse un état présent de réflexions en ce domaine, pour revenir à une proposition plus synthétique de définition. Lieu de manifestations d'affects fondamentaux, les registres apparaissent comme des éléments de sens majeurs dans la littérature. D'où le besoin de les aborder avec les lycéens. La seconde partie de l'article fait retour sur les programmes, sur des éléments d'analyse des registres et de leur place possible dans les progressions annuelles, en soulignant qu'ils ne gagnent pas à être posés en objets définis à l'avance, mais doivent plutôt être progressivement perçus, analysés, compris et enfin définis.
Lecture cursive et lecture analytique. Du goût et du plaisir de lire
Authors: Michel Raymond
Published: July 2018

L’introduction dans les programmes du lycée de la lecture cursive et de la lecture analytique n’est pas sans poser des problèmes, à la fois conceptuels et pratiques. Tout d’abord, il est légitime de se demander ce que recouvrent ces deux notions. Une lecture « serrée » des textes d’accompagnement du collège, des programmes des lycées et du discours didactique permet de faire un premier bilan. Toutefois l’observation de ces textes impose un constat peu encourageant : les rapports entre la conduite esthétique face à un texte et la lecture savante (méthodique, analytique) de ce même texte restent flous sinon ambigus – aplatissement de l’une sur l’autre, fonction ancillaire de la première, valorisation (pour s’en louer ou le regretter) excessive de la seconde, la seule considérée comme légitime, « lettrée » . Il apparaît, donc, dans un deuxième temps, opportun de saisir cette occasion pour s’interroger sur des notions comme le « plaisir » , le «goût » de lire, le « jugement esthétique » , termes relativement forclos du discours didactique dominant ambiant, même s’ils sont employés, très souvent et par de nombreux acteurs (professeurs, inspecteurs, parents...), sur le mode de l’évidence, comme horizon incontournable de la discipline. Le propos vise, alors, à tenter de mettre un peu de clarté cognitive dans ce débat et d’ouvrir la didactique du français sur des champs conceptuels et théoriques quelque peu délaissés, comme l’esthétique. En définitive, il s’agit, donc, de jeter les premiers jalons d’une réflexion sur la possibilité ou non d’une éducation du goût en matière de lecture.
Aperçu de la variété des fonctions des consignes dans le monde du travail
Authors: Veyrac Hélène
Published: July 2018

Il s'agit dans cet article de relever les principales fonctions des consignes qui sont retenues par l'ergonome pour mener à bien sa pratique. Ce relevé de fonctions est présenté après une définition des consignes et une présentation de plusieurs de leurs caractéristiques en situations professionnelles. Les consignes permettent de communiquer des éléments informationnels pour aider à réaliser une tâche. Ces éléments sont divers, ils relèvent des opérations à réaliser, de l'enchaînement de ces opérations, des conditions d'application, des garanties apportées par la consigne, etc. On constate une part importante d'implicite. En situations professionnelles, les consignes possèdent des caractéristiques complémentaires : elles ont une dimension juridique particulière, sont parfois produites par plusieurs émetteurs, sont transmises par des médias différents, etc. Elles ont des fonctions spécifiques qui intéressent les ergonomes pour comprendre le travail des opérateurs : elles expriment partiellement le point de vue des prescripteurs sur le travail, elles informent l'ergonome du niveau d'automatisation du travail, elles donnent des indications sur les pratiques et activités des opérateurs et sur les difficultés de la tâche. Cet article montre ainsi comment l'ergonomie aborde les consignes pour participer à différents enjeux et comment elle utilise des fonctions spécifiques aux consignes du monde du travail.
Les divers types d’énonciation dans les textes injonctifs
Authors: Grandaty Michel
Published: July 2018

L’analyse linguistique qui sera la nôtre, portant sur le fonctionnement du texte prescriptif, nous servira d’illustration à un débat plus didactique. De manière plus générale, en langue, s’agit-il de défendre aujourd’hui une didactique qui vise à cerner et découper des objets d’enseignement ou bien de considérer la langue comme susceptible de fournir des lieux d’intervention didactique privilégiés par l’enseignant. Il s’agirait de mettre ces questionnements grammaticaux (métalinguistiques) au service de la compréhension des textes et de leur nature sans les couper de leur contexte de production, ainsi qu’au service de l’action (pragmatique) de l’élève et de la production de discours. Non pas faire du métalangage pour du métalangage mais donner à ces questionnements une raison d’être sociale en les faisant pratiquer sur des lieux d’interventions didactiques pertinents. La grammaire conçue comme un outil réel !
Justifiez, expliquez...
Authors: Zakhartchouk Jean-Michel
Published: July 2018

On demande souvent aux élèves d'« expliquer » ou de « justifier » leur réponse. Il n'est pas sûr qu'on soit toujours bien au clair sur ce que cela signifie et surtout que les élèves comprennent bien quelle est la tâche qui leur est demandée. Le travail indispensable autour de ces deux verbes-consignes doit s'inscrire dans un apprentissage plus général de la maîtrise de la lecture de consignes. On rappelle dans cet article les grands axes d'un apprentissage qui doit aller de pair avec une vigilance plus grande des enseignants quant à la pertinence de leurs formulations de consignes. Concernant l'explication et la justification, les élèves doivent pouvoir distinguer les deux notions. Pour cela, on réservera le terme de justification à l'explicitation de la démarche utilisée par l'élève, l'explication renvoyant aux questions « pourquoi » ou « comment se fait-il que » . L'article propose quelques outils et idées d'activités pour entraîner les élèves à s'y retrouver, tout exercice méthodologique devant s'accompagner de moments « métacognitifs » où d'ailleurs la « justification » de sa réponse par l'élève a toute son importance !
Apprendre l’écriture : questions pour la didactique, apports de la didactique
Authors: Plane Sylvie
Published: July 2018

Cette contribution vise à présenter le colloque sur l’écriture et son apprentissage en exposant en premier lieu le contexte du questionnement actuel sur l’écriture et son apprentissage et en examinant rapidement les effets des récents changements institutionnels sur la configuration de la discipline, les pratiques scolaires, et le statut de l’élève scripteur. Dans un second temps l’article signale que la réflexion développée dans ce colloque s’organise autour de la définition de l’espace dans lequel se joue l’écriture, et de la multiréferentialité des recherches centrées sur l’écriture ou sur son apprentissage. Enfin, l’article évoque quatre problématiques émergentes, centrées sur : – la bi-polarité des fonctions socioculturelles de l’écriture, dont l’apprentissage est envisagé comme visant à la fois la construction personnelle du sujet écrivant, et son entrée dans une communauté discursive ; – les dimensions cognitives de l’acte d’écriture, telles qu’elles ont été mises en évidence grâce notamment à l’éclairage apporté par des recherches portant sur la production verbale, et au réexamen des interrelations entre l’oral et l’écrit ; – la complexité de l’apprentissage de l’écriture, qui se doit de conjuguer les dimensions graphiques et les dimensions plus proprement scripturales de l’écriture, traiter l’articulation de différents niveaux linguistiques, coordonner des réponses à des contraintes contradictoires et prendre en compte l’épaisseur temporelle de l’entrée dans l’écriture ; – les nouvelles formes de dialogue que la didactique de l’écriture cherche à établir avec d’autres disciplines de recherche ayant également pour objet d’étude l’écriture.
Apports et limites des modèles du processus rédactionnel pour la didactique de la production écrite. Dialogue entre psycholinguistes et didacticiens
Authors: Garcia-Debanc Claudine , Fayol Michel
Published: July 2018

Depuis les années 80, un certain nombre de travaux en didactique de l’écriture se sont référés à des recherches psycholinguistiques sur les processus rédactionnels. L’article, à quatre mains, se propose de mettre en évidence les intérêts d’une interaction entre psycholinguistes et didacticiens, en même temps que la spécificité des deux champs et leur complémentarité. Il a pour visée moins de faire un état de la question que de susciter des interrogations d’ordre méthodologique et d’ouvrir de nouvelles perspectives de recherche. Sont tout d’abord présentés les principaux modèles de la production verbale, particulièrement de la production écrite. Qu’est-ce qu’un modèle pour un psycholinguiste ? Aquels impératifs doit-il répondre ? Quelles utilisations peuvent être faites de modèles psycholinguistiques dans des travaux en didactique ? Avec quelles précautions méthodologiques ? Est ensuite discutée la place de tels modèles en didactique de l’écriture. Quel statut ont-ils ? Quelles fonctions peuvent-ils remplir ? Pourquoi, en didactique, les modèles ont-ils un statut ambigu ? Quels sont les intérêts et les limites du plus connu d’entre eux, le modèle développé par Hayes et Flower ? En un troisième temps, sont confrontées les manières dont chacune des deux disciplines aborde la question centrale des apprentissages. Quelles limites rencontrent les études psycholinguistiques sur le développement ? Comment caractériser une intervention didactique et en analyser les effets ? Comment organiser des études longitudinales pour rendre compte d’apprentissages à long terme ? Quels indicateurs retenir ? De tels chantiers, dont les résultats sont attendus tant dans la communauté des chercheurs que dans celle des formateurs d’enseignants, appellent des coopérations entre psycholinguistes, linguistes et didacticiens, particulièrement pour la construction de tâches d’écriture, la formulation d’indicateurs d’évaluation et le suivi longitudinal de cohortes d’élèves.
Manuels scolaires et écrits professionnels. Quelle didactique ?
Authors: Oudart Anne-Catherine
Published: July 2018

La démarche d’apprentissage des écrits professionnels, proposée par de nombreux manuels scolaires, fonctionne principalement selon deux principes : d''une part, une formalisation des connaissances par une approche généralisante ; on parle du « compte rendu, de la note, de la lettre d’excuse, etc. » et d''autre part, une théorisation à partir d’invariants conceptuels et structurels ; on parle de «principes de clarté, de lisibilité, de précision, etc. » . Cette étude s'interroge sur la pertinence de ces savoirs enseignés en didactique des écrits professionnels et sur les normes implicites sous-jacentes à cet apprentissage. Elle s'appuie sur une longue expérience en entreprise de la formation aux pratiques d''écriture au travail, ainsi que sur une analyse précise d'une quinzaine d'ouvrages destinés à l'apprentissage des écrits professionnels pour des lycéens et / ou des étudiants. Cette contribution, d'une façon plus large, soulève la question de l'apprentissage des compétences communicationnelles professionnelles et de sa transférabilité en situation de travail.
Histoire de l'écriture d'invention au lycée
Authors: Petitjean André
Published: July 2018

Il s'agit d'une étude historique portant sur les transformations qu'a connues, au niveau du lycée, l'écriture d'invention depuis l'enseignement de la rhétorique à nos jours. On peut périodiser l'ensemble en trois époques : – de l'enseignement de la rhétorique à l'enseignement de la littérature (1880-1925) ; – de l'enseignement de la littérature à l'enseignement du français (1925-1970) ; – variations autour de l'enseignement du français (1970-2000). Il ressort de l'étude que l'écriture d'invention a toujours été présente dans l'enseignement des lettres au niveau des lycées mais selon des appellations, des enjeux, des contenus et des formes qui ont évolué.
Quels usages du stéréotype dans l'écriture au secondaire ? Observations et propositions
Authors: Kervyn Bernadette , Dufays Jean-Louis
Published: July 2018

Dans une première partie, l'article étudie le rapport que les élèves du secondaire entretiennent avec les stéréotypes de diverses sortes (stéréotypes verbaux, thématico-narratifs et idéologiques) liés aux différents genres textuels qu'ils ont à traiter dans le cadre du cours de français. Il se fonde sur l'analyse d'une centaine de productions, qui concernent, les uns, des récits produits par des élèves de troisième année (14-15 ans), les autres, des textes argumentés produits par des élèves de classe terminale (17-18 ans), l'une et l'autre classe d'âge comportant des élèves de filière générale et des élèves de filière technique. Entre autres constats, ces productions montrent que la distanciation envers les stéréotypes croît fortement avec l'âge des élèves et que la maîtrise des stéréotypes isolés constitue un stade premier nécessaire pour pouvoir accéder à la maîtrise de stéréotypes globaux. Se fondant sur les difficultés et les besoins manifestés par ces observations, la seconde partie de l'article propose un scénario d'activités visant à développer chez les élèves un rapport plus conscient aux stéréotypes. Cinq activités successives sont ainsi suggérées, qui concernent le retour avec les élèves sur leurs productions écrites, l'appropriation du concept de stéréotypie, le travail sur les clichés lexicaux, l'appropriation des procédés de subversion et le travail sur des structures génériques stéréotypées.
Écritures théâtrales contemporaines : état des lieux
Authors: Ryngaert Jean-Pierre
Published: July 2018

II est beaucoup question des écritures théâtrales contemporaines ces dernières années, après le long passage à vide des années soixante et soixante-dix. Ce retour des auteurs s'accompagne, pour une partie du nouveau répertoire, d'un foisonnement de formes qui rompent avec les traditions du drame au sens de Peter Szondi. Sur fond de mouvements institutionnels qui visent à aider la création, il s'agit de repérer les innovations dramaturgiques les plus évidentes, de celles qui rénovent l'ancien drame pour raconter comme elles l'entendent, à celles qui rompent radicalement avec l'ancien modèle et répondent aux critères du postdramatique telles que les définit Hans-Thies Lehmann dans un livre récent. Ainsi le théâtre français innovant semble-t-il s'orienter vers un théâtre des paroles, ou de la parole, théâtre de pure construction langagière qui concerne aussi bien les énoncés que la façon dont la parole se forme ; il perturbe le système énonciatif aussi bien que les formes traditionnelles du dialogue, modifiant les places respectives de l''auteur et du lecteur-spectateur.
L'adaptation théâtrale : une typologie de l'indécidable
Authors: Corvin Michel
Published: July 2018

L'adaptation est largement insaisissable comme concept mais, comme réalité historique et esthétique, elle est d'une richesse et d'une variété considérables. Elle prend sa source dans l'imitation qui a fait les beaux jours de l'Europe théâtrale, de la Renaissance à la fin du 18e siècle, l'antiquité gréco-latine offrant à la métamorphose dramatique un fonds inépuisable de textes (pièces de théâtre, poèmes épiques, récits historiques ou légendaires). Au 19e siècle le roman a pris le relais pour des adaptations livresques sans doute, mais orientées surtout vers la scène. Les auteurs dramatiques et les metteurs en scène se sont donc succédé pour donner à l'adaptation un développement dont la raison d'être esthétique a connu des mutations profondes depuis une cinquantaine d'années, à telle enseigne qu'il est difficile de faire le départ entre ce qui appartient en propre à l'adaptation, coincée entre la traduction pure et la création à part entière. Aux raisons esthétiques se sont ajoutées, anciennement, des motivations morales et religieuses et, à l'époque contemporaine, des intentions politiques et sociales.
Des ateliers d'écritures
Authors: Lemahieu Daniel
Published: July 2018

Ces chantiers d'écritures ont en commun le désir d'écrire enfoui dans chaque personne, en situation scolaire ou universitaire, mais aussi en formation d'adultes, dans des groupes de jeunes en échec scolaire, etc. Le déroulement d'un atelier varie selon les divers meneurs d'écritures. Le schéma général d'une séance est néanmoins souvent le suivant : incitation, proposition, exploration des gestes créatifs (en littérature, en musique, en peinture, en sculpture, en théâtre aussi, etc. : comment les artistes maîtrisent-ils leurs gestes, leur « tekhnê » ?), formulation d'embrayeurs, de consignes, de contraintes, d'inducteurs, de déclencheurs, de générateurs, « d'impulseurs » , temps d'écriture solitaire, retour à l'assemblée du choeur des participants, lecture à haute voix des textes, travail à vif, à chaud sur les productions, retours du groupe, de l''animateur sur chaque écriture particulière, reprise ou non du texte, tentative de composer dans un temps différent de l'atelier une forme brève, un « chef d'oeuvre de compagnon » , d'apprenti-écrivant, rédaction d'un carnet de bord, d'un journal de travail où se notent, en une sorte de soliloque, les réflexions du nouveau faiseur de partitions, les étapes hésitantes et les réussites des parcours explorés.
Analyser les problèmes de l’écriture de recherche en formation
Authors: Reuter Yves
Published: July 2018

L’écriture de recherche en formation, et les difficultés qui lui sont attachées, constitue un domaine d’investigation encore récent. Ce type d’écriture est d’abord défini à partir des notions de pratiques, de genres et de sphères socio-institutionnelles (recherche / formation). Puis, après avoir présenté deux modes d’approche des dysfonctionnements, fondés sur dimensions et lieux textuels, l’auteur en montre les limites dans la perspective d’interventions possibles, du point de vue de l’organisation des problèmes et de leurs causes potentielles. Il présente et met en débat dans cette optique trois cadres explicatifs envisageables : ceux de l’absence, des représentations et des dysfonctionnements.
Discours rapportés dans les brouillons d’élèves : vrai dialogisme pour une polyphonie à construire
Authors: Boré Catherine
Published: July 2018

C’est à la question des discours rapportés qu’est circonscrite, dans cet article, la question de la polyphonie et plus particulièrement, à la manière dont les jeunes scripteurs s’y prennent pour représenter la conscience d’autrui dans les récits de fiction. En suivant la méthodologie de la critique génétique, l’auteur de l’article entend mettre au jour les formes successives auxquelles les scripteurs ont recours pour inscrire le discours des personnages de fiction au sein du discours du locuteur. L’hypothèse principale est qu’ils utilisent en priorité un modèle « communicationnel » selon lequel raconter, c’est d’abord « parler » ; la dominance du dialogue comme mode principal du récit (locuteur/ lecteur, locuteur/ énonciateurs, énonciateur/ énonciateurs) ainsi que l’emploi des verbes de communication plutôt que de conscience entraîne des dysfonctionnements énonciatifs, syntaxiques, sémantiques, qui sont analysés comme non polyphoniques ou proto-polyphoniques ; les erreurs sont en effet souvent l’indice de découvertes « en germe » que seule l''acquisition de nouvelles formes syntaxiques et sémantiques (l’incise, la réflexivité et la syntaxe de certains verbes de pensée, l’emploi de certains imparfaits, etc.) permet de transformer en procédés maîtrisés. Cette polyphonie en construction se double simultanément d’un travail dialogique entre les brouillons, le scripteur dialoguant ainsi avec lui-même, représentant et (se) représentant en l’extériorisant « l’autre » des brouillons.
La polyphonie des discours argumentatifs : propositions didactiques
Authors: Perrin-Schirmer Claude , Auricchio Agnès , Masseron Caroline
Published: July 2018

Écrit dans la perspective d’un enseignement de l’argumentation en classe de troisième, cet article, publié une première fois en 1992, suit une progression qui conduit de la macro-structure argumentative à l’analyse de quelques faits de langue caractéristiques d’un démarquage locuteur / énonciateur. Dans cette perspective, on s’attache notamment à expliciter les fondements polémiques de toute argumentation et à rappeler les facteurs qui permettent de construire, interprétativement, une énonciation ironique. L’article qui s’appuie sur une série d’articles de presse présente un certain nombre d’analyses et d’activités portant sur le pronom « caméléon » on.
Ce qui, ce que : C.Q.F.D.
Authors: Le Goffic Pierre
Published: July 2018

L’article propose une vue d’ensemble des emplois du tour ce qu-en français. Il dégage d’abord sa raison d’être fondamentale, qui est de suppléer aux carences (mal expliquées) du pronom « non humain » quoi / que : Dis-moi * quoi tu as fait >

Dis-moi ce que tu as fait . Le groupe ce qu-réalise en deux mots ce que fait quoi

en un seul mot : introduire une variable du domaine «non humain » . Un groupe

ce qu-... est donc à la fois un GN, par formation (antécédent ce + relative), et l’équivalent possible d’une subordonnée, par supplétisme. A partir de là, l’article étudie successivement les différents emplois du tour : 1. percontatifs (« interrogatifs indirects » : Dis-moi ce que tu as fait) ou intégratifs (« relatifs sans antécédent » : Ce qui se conçoit bien s’énonce clairement), 2. anaphoriques : Il a refusé, ce que je comprends,

3. complétifs : Je tiens à ce que vous veniez,

4. comme GN « de quantité » : Ce que Jean peut être assommant ! Il est plus jeune que ce que je pensais, en dégageant son unité et sa diversité.
Le dialogue au collège
Authors: Kuyumcuyan Annie
Published: July 2018

En étudiant l'apprentissage du dialogue au collège, on est tout d'abord conduit à s'interroger sur sa place dans les « formes fondamentales de discours » , formes dont la maîtrise constitue la finalité de l'enseignement du français dans le premier cycle selon les instructions officielles. Un rapide examen de ces « formes fondamentales » montre cependant que leur définition est loin d'être homogène et que les modalités de leur définition, qu'on l'entende en extension ou en inten sion, ne sont pas clairement arrêtées, faute notamment de niveaux d'analyse précisément définis. Il en résulte un certain flottement dans les « formes de discours », dont témoigne notamment la place incertaine faite au dialogue. La conception qui en ressort au bout du compte, et le sort pédagogique qui lui est finalement réservé – massivement relayés par les manuels –, sont à la mesure de ces atermoiements : très conventionnels et notoirement insatisfaisants. Conçu comme une séquence exclusivement littéraire, le dialogue est uniquement appréhendé dans sa relation au texte narratif et théâtral, BD et cinéma inclus, mais sans que soit un seul instant envisagé le rôle fondamental qu'il joue dans la genèse et la structuration de l'activité de parole quotidienne. En résultent, dans les manuels, une présentation tronquée, réductrice (pour ne pas dire fautive) sur le plan énonciatif, une conception séquentielle pour le moins discutable, et surtout une représentation tout à fait inadéquate des rapports de l'écrit et de l'oral.
Comment former à l'enseignement de la ponctuation ? Analyse de pratiques effectives de formation initiale
Authors: Paolacci Véronique , Garcia-Debanc Claudine
Published: July 2018

L’introduction dans les Programmes de l’école élémentaire 2002 de l’observation réfléchie de la langue pose la question de son enseignement mais aussi de la formation à cet enseignement. Dans le cadre de notre article, nous envisagerons l’objet linguistique de la ponctuation. Longtemps considérée comme la propriété des typographes, la ponctuation est un objet d’enseignement qui résiste aux enseignants. Entre norme et usage, écrit et oral, production et réception, la ponctuation est exemplaire. Comment former des enseignants débutants à son enseignement ? Comment amener ces professeurs stagiaires à interroger leurs conceptions ? Notre analyse est basée sur l’analyse de séances de formation dans les filières des professeurs d’école (PE) et des professeurs de collège et de lycée (PLC). Les données recueillies instruisent aussi, par voie de conséquence, une réflexion sur l’entrée dans le métier d’enseignant.
Indicateurs langagiers et stratégies scripturales – Du discours à la langue
Authors: Masseron Caroline
Published: July 2018

L’article analyse six textes d’élèves produits dans le cadre de l’évaluation nationale en classe de CE2. L’exposé méthodologique et les conclusions de chaque étape d’analyse font apparaître trois stratégies scripturales dominantes assorties de leurs indicateurs langagiers, lexicaux notamment. Les stratégies repérées sont respectivement sémantique (l’effet résumé d’un texte globalement narratif), grapho-lexicale (l’effet liste d’un texte qui se renouvelle par les unités lexicales) et pragmatique (l’effet dialogue d’un texte dont la cohésion tient aux actes de paroles). Dans un second temps, l’article cherche les moyens d’améliorer les performances identifiées en spécifiant des activités épilinguisques et en les ajustant aux énoncés effectifs (fréquence et importance de certains verbes, travail sur les séquences pronominales). L’article s’efforce enfin de montrer que la stratégie scripturale d’un jeune élève permet de situer la compétence grammaticale (la formation de l’énoncé phrastique) entre l’intention pragmatique (le discours) et la morphsyntaxe du verbe (la construction du prédicat verbal).
L’écriture d’invention au lycée : écriture des genres ou nouveau genre scolaire ?
Authors: Denizot Nathalie
Published: July 2018

Dans cet article, l’auteur interroge le statut actuel de l’écriture d’invention au lycée. En effet, la définition de l’écriture d’invention, plutôt flottante dans les premières versions des programmes actuels et dans les manuels parus à la rentrée 2000, est en train de se stabiliser, notamment sous l’influence des diverses sessions de l’EAF, puisqu’elle est présente comme sujet de baccalauréat. Mais, contrairement aux genres scolaires traditionnels que sont par exemple le commentaire littéraire et la dissertation, l’écriture d’invention semble se diluer dans la diversité des consignes d’écriture. La seule caractéristique commune à tous les énoncés est apparemment l’exigence d’inscrire la production textuelle dans un genre non-scolaire (lettre, article de presse, etc.). Mais cette prescription est paradoxale, et masque les attentes scolaires réelles. Penser l’écriture d’invention en terme de genre scolaire permet ainsi de définir plus explicitement ce qui en fait la spécificité, en terme de contenus thématiques, de position énonciative voire de forme.
L’écriture d’invention au lycée : ce que disent les professeurs de leurs pratiques
Authors: Le Goff François
Published: July 2018

Quelles sont les pratiques de l’écriture d’invention ? Dans quelle mesure les documents de référence (I. O et accompagnements des programmes) et les épreuves du baccalauréat déterminent-ils les modalités d’apprentissage de cet objet scolaire ? A quelles difficultés les professeurs sont-ils confrontés dans sa mise en oeuvre et son évaluation ? Un questionnaire diffusé récemment auprès d’un échantillon aléatoire d’enseignants de Lettres a eu pour ambition de recueillir des données relatives aux dispositifs d’application de l’E. I dans les classes, aux aides et accompagnements de tutelle susceptibles de favoriser le développement des compétences scripturales. L’article présente de façon synthétique les résultats du sondage dont quelques enseignements peuvent d’ores et déjà être tirés. On constate d’une part une homogénéité des pratiques tant dans les supports, le statut de la pratique d’écriture dans les enseignements littéraires que dans sa configuration générale, sous la forme d’une reprise de l’ancien sujet d’argumentation. On constate, d’autre part, que cet exercice d’invention est surdéter miné par les enjeux de restitution des savoirs et qu’il fait l’objet d’un faible étayage pédagogique. On relève , enfin, que l’évaluation de l’exercice fait problème, mettant en lumière toute une série de discordances révélant le caractère problématique de l’inscription de l’E. I dans l’enseignement de la littérature en classe de lycée.
Découvrir l’activité métalinguistique avec l’écriture d’invention : quelles tâches ? quels dispositifs ?
Authors: Calame-Gippet Fabienne
Published: July 2018

Il ne s’agit pas de défendre l’idée qu’il faudrait aborder toutes les questions de langue à partir de l’écriture d’invention mais de proposer une réflexion sur l’intérêt de certaines tâches. Des tâches qui pourraient constituer pour les élèves, et plus particulièrement peut-être pour ceux qui ont des difficultés à considérer la langue comme objet d’étude, autant d’expériences fondatrices d’une posture réflexive. L’objet de cet article est de faire un premier point sur la question des tâches d’écriture d’invention qui semblent faciliter l’objectivation de faits de langue, en présentant à l’appui quelques dispositifs expérimentés au cycle 3 de l’école et au collège. Il propose une forme de typologie des tâches d’écriture d’invention relatives à un texte d’auteur, en fonction du rapport établi à ce texte et des consignes proposées, donc du type d’opération cognitive que l’on propose à l’élève. Dans les quelques dispositifs brièvement décrits, sont mis en évidence le moment d’écriture susceptible de favoriser l’entrée dans une posture métalinguistique et le moment où l’étude d’un fait de langue peut être mise en perspective. Même succincte, l’analyse de ces dispositifs met en évidence une problématique de la mise en oeuvre : si un dispositif met en scène une «posture » métalinguistique, c’est autant sur la base d’une créativité didactique et pédagogique que sur l’accompagnement en cours d’action.