ЭКСПЕКТАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Authors: Т.В. Жабакова 
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность внедрения экспектационного подхода к проблеме самореализации личности студентов в процессе обучения. Выстраивание собственной профессиональной Я-концепции требуют активности личности, реалистичности и гибкости экспектаций, активной самореализации. С позиции экспектационного подхода самореализация личности студентов в процессе обучения рассматривается как процесс реализации профессиональных представлений и ожиданий будущего педагога через конкретные учебные действия в настоящем времени. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме самореализации личности студентов в процессе обучения, а также диагностические методики, включающие многомерный опросник самореализации С. И. Кудинова, модифицированная методика «Незаконченные предложения». Для статистической обработки результатов измерений применялось программное обеспечение «SPSS v 17.0», описательные статистики, корреляционный анализ (по Пирсону). Результаты. В результате качественного анализа методики «Незаконченные предложения» выявлено, что большинство ожиданий респондентов связано с представлениями о самореализации в учебной деятельности. В качестве основных характеристик экспектаций выделены: - «стандартизированная» эмоциональная оценка; - недостаточная осознанность значимости учебной деятельности; - нереалистичность в представлениях о себе и целях жизни; - полярность представлений респондентов о себе. Выявлена статистически значимая взаимосвязь между личностной самореализацией и экспектациями, отражающими представления о будущем, о «Я» деятельностной самореализацией и экспектациями, отражающими представления об учебе, о профессиональной деятельности, социальной самореализацией и экспектациями, отражающими представления о семье. Обсуждение. Выделены аксиологический (общенаучный уровень), акмеологический (конкретно-научный уровень) и ситуативный (методико-технологический уровень) компоненты экспектационного подхода, которые определяют многоуровневый и иерархической характер проблемы. Заключение. Делается вывод, что реализация экспектационного подхода к проблеме самореализации личности студентов в процессе обучения позволяет актуализировать потенциальные возможности студентов и осуществлять «опредмечивание» в дея- тельности профессиональных ожиданий субъектов образовательного процесса. Ключевые слова: процесс обучения; экспектационный подход; самореализация личности студентов. Основные положения: - определены возможности построения экспектационного подхода к проблеме самореализации личности студентов в процессе обучения; - исследована взаимосвязь между личностной, деятельностной, социальной самореализацией и экспектациями; - представлены результаты оценки эффективности аксиологического, акмеологического и ситуативного компонентов экспектационного подхода для описания самореализации личности студентов в процессе обучения.

Introduction. The article substantiates the relevance of the introduction of the projection approach to the problem of self-realization of the personality of students in the learning process. Building your own professional self-concept requires the activity of a person, realism and flexibility of projections, active self-realization. From the perspective of the projection approach, it allows us to consider the self-realization of the personality of students in the learning process as a process of realizing professional ideas and expectations of the future teacher through specific educational actions in the present time. Materials and methods. The main research methods are the analysis of scientific literature on the problem of students self-realization in the learning process, as well as diagnostic methods, including a multi-dimensional self-realization questionnaire S.I. Kudinova, a modified method of «unfinished offers». For statistical processing of the measurement results, the SPSS v 17.0 software, descriptive statistics, and correlation analysis (according to Pearson) were used. Results. As a result of a qualitative analysis of the «Unfinished offers» methodology, it was revealed that most of the respondents' expectations are associated with ideas about self-fulfillment in educational activities. The main characteristics of the projections were: «standardized» emotional assessment, lack of awareness of the importance of learning activities, unrealistic ideas about oneself and the goals of life, polarity of respondents about themselves. A statistically significant relationship was found between personal self-actualization and perceptions reflecting ideas about the future, about the «I» by active self-realization and perceptions reflecting ideas about learning, about professional activity, social self-realization and expositions, reflecting ideas about the family. Discussion. The axiological (general scientific level), acmeological (concrete scientific level) and situational (methodological and technological level) components of the projection approach are identified, which determine the multi-level and hierarchical nature of the problem. Conclusion. It is concluded that the implementation of the projection approach to the problem of self-realization of the personality of students in the learning process allows you to actualize the potential of students and carry out «objectification» in the activities of professional expectations of the subjects of the educational process. Keywords: learning process, projection approach, self-realization of students personality. Highlights: Personality of students in the learning process were identified; The relationship between personality, activity, social self-realization and experience is investigated; The results of evaluating the effectiveness of the axiological, acmeological and situational components of the projection approach to describe the self-realization of the personality of students in the learning process are presenter.