СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Authors: Н.П. Шитякова , И.В. Верховых , И.В. Забродина 
Published: December 2024

Введение. В статье излагаются взгляды авторов на основания, необходимые для моделирования процесса развития у будущих педагогов готовности к формированию у обучающихся способности к самоопределению. Целью статьи является выделение оснований для моделирования процесса развития у будущих педагогов готовности к формированию у младших школьников способности к самоопределению. Материалы и методы. В исследовании применялись метод системного анализа и моделирование. На основе анализа психолого-педагогической литературы и педагогической практики выявлено противоречие между наличием взаимосвязи способности обучающихся к самоопределению с уровнем их функциональной грамотности и отсутствием данной связи в моделях подготовки будущих учителей к формированию этой способности. Результаты. В соответствии с системным подходом раскрыто понятие «готовность будущих педагогов к формированию у младших школьников действий самоопределения». Определена совокупность образовательных компетенций, необходимых будущему учителю для осуществления деятельности по формированию у младших школьников действий, составляющих суть их самоопределения. Выявлены особенности самоопределения в младшем школьном возрасте в условиях виртуальной социализирующей среды. Сформулированы основания для моделирования процесса развития у будущих педагогов готовности к формированию у младших школьников способности к самоопределению. Обсуждение. Считается, что совершенствование подготовки студентов к формированию самоопределения обучающихся в условиях виртуальной социализирующей среды связано с учетом поэтапности развития у обучающихся способности к самоопределению (в младшем школьном возрасте — это период формирования совокупности учебных действий, обеспечивающих базу для ее становления на последующих возрастных этапах); включением в учебную программу элементов, обеспечивающих формирование у обучающихся учебных действий во взаимосвязи с функциональной грамотностью; способов нивелирования рисков современной виртуальной социализирующей среды и др. Заключение. Итогом проведенного исследования стали сформулированные нами теоретические положения, являющиеся основой для совершенствования процесса развития у будущих педагогов готовности к формированию у младших школьников способности к самоопределению. Готовность будущих педагогов к формированию у младших школьников действий самоопределения — это динамическая, интегративная характеристика личности педагога, включающая профессиональную компетентность в области социальной педагогики, общей и возрастной психологии, теории самоопределения и соответствующую педагогическую направленность личности, представляющую собой систему эмоционально-ценностных отношений к деятельности, совокупность педагогических ценностей и мотивов осуществляемой деятельности. Ключевые слова: учебные действия самоопределения; готовность будущих педагогов к формированию способности обучающихся к самоопределению; виртуальная социализирующая среда. Основные положения: – способность к самоопределению в младшем школьном возрасте проявляется в совокупности учебных действий, среди которых предметные учебные действия (осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы; умение анализировать и давать нравственную оценку поступкам; построение оценочных суждений, раскрывающих значение нравственности как регулятора поведения человека в обществе и др.); – коммуникативные учебные действия (восприятие и формулирование суждения, выражение эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде, признание возможности существования разных точек зрения и др.); – логические учебные действия (нахождение противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогом алгоритма и др.); – исследовательские учебные действия (сравнение нескольких вариантов решения задачи, выбор наиболее подходящих на основе предложенных критериев; – учебные действия с информацией (анализ текстовой, видео, графической, звуковой информации в соответствии с учебной задачей; распознавание достоверной и недостоверной информации самостоятельно или на основе предложенного педагогом способа ее проверки; согласно заданному алгоритму нахождение в предложенном источнике информации и др.).