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Pour un enseignement d'éducation à l'environnement et au développement durable au collège en Guinée-Conakry
Authors: Diallo Alfa Oumar
Published: June 2010

Having illustrated the environmental situation in Guinea, this article then takes a look at the theory behind a teaching project on the environment added on to the chemistry syllabus in middle school. Through the implication of professionals from the working world in the classroom, the goal was to have 13-to 16-year-old pupils better examine the daily habits of the professionals and industries alike that surround them and which are at the heart of crucial environmental problems (i. e. deforestation, water management, waste disposal). Teacher and professional input was able to determine the feasibility of the project and to pinpoint what actions would be best suited to respect the environment but also to identify the constraints which lead to the use of some of the debatable practices that must be changed. Several project ideas were put forth to defi ne the parameters of interaction between pupil and professional.
Lecture et compréhension dans différents systèmes sémiotiques en électricité. Raisonner sur des schémas électrocinétiques ou électrotechniques et des montages électriques
Authors: Szczygielski Christophe
Published: June 2010

beim Begreifen des Konzepts eines elektrischen Stromkreises stoßen. Diese Schwierigkeiten beruhen zum Teil auf der Tatsache, dass sie zwar fähig sind, spezifische Aufgaben zu erfüllen, die bestimmte semiotische Darstellungen des Stromkreises betreffen, aber dass das eigentliche Konzept des elektrischen Stromkreises gar nicht oder nur schlecht erlernt wurde. Die Untersuchung behandelt eine spezifische Gruppe von Schülern, nämlich Berufsschüler, die eine Ausbildung in Elektrotechnik machen. Diese Schüler kennen sich gut in Kabelverlegung aus und werden oft mit verschiedenartigen Schematisierungen konfrontiert. Diese Untersuchung zeigt die Besonderheiten ihrer Überlegungen bei den jeweiligen Schematisierungen, aber auch während der Montagen selbst.
Problématisation et perspective curriculaire en SVT. L’exemple du concept de nutrition
Authors: Lhoste Yann , Peterfalvi Brigitte
Published: June 2010

This article attempts to group together ideas developed at the Centre de recherches en éducation de Nantes concerning problem-building and the curriculum. Using previous work on the transformation of matter, it attempts to describe the links between problem building, problems and difficulties at 2 successive class levels. Describing in a specific area of the Earth Sciences the problems and difficulties associated with the transformation of matter in nutrition and absorption is a means of taking a step into the curriculum. The various difficulties that may be encountered at the different class levels are confronted with the obstacles which can prevent their resolution or definition and which can also paradoxically lead to their creation. Their common grounds with closely linked chemistry are also looked at. According to the available scientific knowledge in chemistry of the pupils, problem description as concerns the transformation of matter in absorption can vary. Various propositions such as that of “ the unsolved problem” should be considered in re-tackling the same concept in higher classes
Glissement de jeux d’apprentissage scientifiques et épistémologie pratique de professeurs au CP
Authors: Marlot Corinne
Published: June 2010

Ce travail compare la mise en œuvre par deux professeurs – un débutant et un expérimenté – de recommandations officielles, portées par un document d’accompagnement des programmes concernant la démarche dite

«d’investigation scientifique» . La description de l’action des professeurs utilise une notion de la théorie de l’action conjointe en didactique : les jeux d’apprentissage. L’affaiblissement de l’enjeu didactique initial, constaté dans les deux cas, se traduit par un phénomène que nous avons appelé «glissement de jeu d’apprentissage» . Ce phénomène est lié à un changement de focale concernant les objets d’enseignement. Ces résultats nous ont amené à interroger conjointement les pratiques effectives des professeurs et les orientations didactiques et épistémologiques de ce document officiel, afin de mieux saisir ce qui pourrait déterminer l’évanouissement des savoirs constaté.
Études des conversations lors d’un accompagnement scientifique à l’école primaire
Authors: Gardet Georges , Caumeil Jean-Guy
Published: June 2010

Este estudio se interesa por una práctica particular observada desde hace algunos años en la escuela primaria : un acompañante científico, estudiante de ámbito científico en la universidad o en una escuela de ingenieros, participa en algunas secuencias de ciencias o de tecnología en una clase de primarias. Más precisamente hemos estudiado lo que se dice durante las conversaciones que nacen del trabajo colaborativo entre docentes y un acompañante científico en el momento en que preparan juntos unas secuencias a partir de un maletín pedagógico temático. ¿ Cómo analizar y caracterizar lo que se intercambia durante esta fase de preparación ? Un doble tratamiento de grabaciones auditivas, por una metodología del tratamiento del discurso y el software ALCESTE nos permiten hacer emerger elementos significantes de respuesta a esa pregunta : los objetos de discurso, los tipos de discurso de cada protagonista y las clases de unidad de textos.

Estos resultados examinan la formación y la organización del acompañamiento que estudiamos. Serán útiles en el marco de la formación inicial o continuada de los docentes en el ámbito científico y tecnológico.
Accompagnement du changement de l’enseignement de technologie au collège
Authors: Grugier Olivier
Published: June 2010

En France, l’enseignement de la technologie pour tous les élèves de collège était conçu autour de l’acquisition d’une démarche de réalisation sur projet en lien avec des pratiques sociotechniques du monde industriel et économique. Le nouveau programme pour la classe de 6e réoriente cet enseignement en prescrivant des pratiques pédagogiques nouvelles et de nouveaux contenus. En raison de ces changements, la formation continue des enseignants offre l’occasion d’acquérir de nouvelles compétences et connaissances. L’enquête présentée décrit et analyse l’accompagnement proposé aux enseignants pour ce nouveau programme ainsi que les discours des formateurs sur ce qu’ils pensent et font. Dans cet article, il est proposé une description des pratiques des accompagnateurs sur les choix et les compromis effectués pour la mise en place d’action de formation, en référence aux nouvelles prescriptions officielles pour l’enseignement de la technologie.
Le problème de physique et sa pédagogie
Authors: Goffard Monique , Dumas-carré Andrée
Published: June 2010

The problem of teaching physics , Monique Goffard Andrée Dumas-Carré

In this article we attempt to define teaching models that can be used in schools, Inspired by M. Lesne’s work on adult training, which we will refer to in our first section. We will then describe three cases of teaching/leaming processes In solving problems in physics. These three cases are drawn from different contexts, and their analysis makes clear the relation of teacher and students to knowledge and capacity. The models elaborated may help to analyse classroom activities.
Peut-on décontextualiser la démarche scientifique?
Authors: Favre Daniel , Rancoule Yves
Published: June 2010

Can a scientific process be removed from its context ? Daniel Favre Yves Rancoule

An ongoing study, based on the observation of expressions used by biology teachers in their classes, enables us to see how these shift without transition from a scientific to a dogmatic register and reverse. These shifts and their paradoxical effects on learning seem to have escaped the notice of those who both adopt them, and are subject to them. If this is the case, modelising four cognitive attitudes specific of the scientific way of reasoning, and its appropriation, seem to be a necessary first step in teaching a scientific discipline such as biology.
Un modèle pédagogique constructiviste et cognitiviste pour une formation technique
Authors: Nizet Isabelle , Brien Robert , Leclerc Louis-Philippe , Besançon Jacques
Published: June 2010

A constructivist and cognitivist teaching model for technical training , Isabelle Nizet Robert Brien Louis-Philippe Leclerc Jacques Besançon

The identification of the difficulties caracteristic of an agrotechnics teaching situation in secondary education has guided us in elaborating a model which it is hoped will meet them. The model stems from theoretical options developed from cognitive psychology and constructivism. It specifies the three components of teaching situations. The learning component promotes the cognitive structure of the students, while respecting their pre-instructional knowledge. The didactic component helps them to integrate technoscientific concepts with professionel tasks, and prescribes the drawing of technoscientific diagrams, built up from a conceptual model. The teaching component consists of a set of pedagogical procedures organized in a strategy and aimed at sharing with the class the process of learning : evocation, confrontation, investigation, structuration, integration, verification, activation. We have implanted this strategy in an agrotechnical course on the protection of crops. Its evaluation has been founded on systematic observation, and the measurement of students’progress. The results show an apprenticeship of increasingly complex cognitive skills, which integrate the declarative and procedural dimensions belonging specifically to the profession in question.
L'utopie créative ou la pensée modèle
Authors: Drouin Anne-Marie
Published: June 2010

Creative utopia, or modelling thinking ? Anne-Marie Drouin

Research in pedagogy has an ambivalent relationship with utopianism – althrough often criticised as utopian, it seems to have found a more pragmatic theoretical reference in this notion of “teaching model". The model has its foundation in teaching practices which it seeks to clarify, and then to guide. But it is perhaps closer to utopianism than appears at first view. When one considers the wealth of meanings in a utopia, this practical concern underlines a methodological relationship between the teaching model and the utopian approach with all its ambiguities and capacity for overtures. In the following text, it is proposed to recall the different meanings and functions of a utopia, with view to throwing light on the very idea of a teaching model, considered here as one of the expressions of utopian thought. Some literary and educational utopias will be described enabling a clearer view to be had of the contradictory meanings attached to these intellectual constructions. This will also allow us to see how far the analogy between teaching model and utopia can be considered relevant.
Constructivistes au travail: propos d'étudiants et d'étudiantes sur leur idée de science
Authors: Désautels Jacques , Larochelle Marie
Published: June 2010

Dans la foulée des travaux que nous menons depuis plusieurs années et qui s'intéressent aux problèmes épistémologiques qui jalonnent l’apprentissage des sciences, nous avons conçu et réalisé une expérimentation qui visait à amener trente-cinq étudiants et étudiantes du collège (au Québec, ordre d'enseignement situé entre le secondaire et l’université) à s’interroger sur la production du savoir scientifique, et ce, suivant une stratégie pédagogique dite de dérangement épistémologique. L’étude des propos recueillis tend à montrer que le développement et la complexification de l’idée de science des étudiants sont favorisés par ce que l’on pourrait appeler, à la suite de Giddens (1987), la “réhabilitation de la subjectivité", entendue comme la reconnaissance du caractère actif, réflexif et orienté de la pensée humaine, ce qui est le projet même du constructivisme-en-action.
Essai d'évaluation de deux modèles pédagogiques, à propos du sol
Authors: Monchamp Alain , Lainé Annick
Published: June 2010

Le sol, tout à la fols objet concret et concept, constitue, par son étude, un bon terrain pour un apprentissage de la modélisation. Il permet ainsi d’évaluer à nouveau les modèles pédagogiques transmissif et constructiviste, fréquemment opposés. Mais ü était intéressant de renouveler cette étude en s'adressant à la fois à des élèves scolairement bons et médiocres. L’analyse comparative a porté sur l’enrichissement lexical, l'accès aux concepts par la maîtrise des mots, la possibilité d’abandonner des obstacles au raisonnement, la capacité à récupérer des savoirs et procédures mémorisés en long terme et à les transférer. Les bons élèves ne sont pas les meilleurs en toutes circonstances...
Des systèmes informatiques... aux montages électriques simples: quelques contenus d'enseignement pour l'école élémentaire
Authors: Vignes Michel
Published: June 2010

La prise en charge dans l'action pédagogique des domaines introduits en 1985 dans les programmes de l'école élémentaire française, objets informatiques, montages électroniques, électromécanismes passe par la mise au point de projets d'enseignement, des essais dans les classes et une évaluation de faisabilité. Pour élaborer des contenus d’enseignement, il faut prendre des décisions sur deux plans, la familiarisation pratique avec des objets et des tâches, les connaissances construites et mises en oeuvre au cours des activités. Dans le cadre d’une première initiation scientifique et technologique, les connaissances s'organisent à partir d’un problème concret à résoudre et non en référence à des synthèses disciplinaires. Pour concevoir des contenus d’enseignement il importe d’intégrer la question des capacités des enseignants et d’envisager simultanément les modalités de formation des maîtres.
Relevé de quelques obstacles épistémologiques dans l'apprentissage du concept de réaction chimique
Authors: Carretto Josette , Viovy Roger
Published: June 2010

Une familiarisation précoce avec le concept de réaction chimique se justifie à la fois par l’effet de motivation, l’initiation aux dangers, l’explication de phénomènes de la vie courante. Mais les obstacles à l’apprentissage sont nombreux et les études concernant le cas des débutants sont rares. Cet article se propose de recenser les difficultés qui devraient être approfondies par des recherches méthodiques.
Faut-il construire le concept de substance?
Authors: Roletto Ezio , Piacenza Bruno
Published: June 2010

Es necesario construir el concepto de sustancia ?

El concepto de sustancia pura ocupa una posición importante en la enseñanza/aprendizaje de la química y hace al mismo tiempo parte del lenguaje de todos los días.

Estudiando las concepciones de los alumnos de liceos profesionales y técnicos a propósito de esta noción, a través de entrevistas y cuestionarios, hemos encontrado cinco concepciones : no mezcla, producto natural, producto no poluído, elemento, partícula del mismo tipo. El criterio que induce al modelo particular, es el menos evocado espontáneamente y de todas las maneras, las partículas a las cuáles los alumnos hacen referencia son a menudo los atomos. Como resultado, solo los cuerpos compuestos son frecuentamente considerados agregados y en consecuencia, mezclas.

Los resultados de este estudio muestran que los docentes deben trabajar con los alumnos, para la elaboración del concepto de sustancia pura, a nivel microscópico y a nivel particular.
«Expérience-découverte», combustions et transformations de la matière à l'école élémentaire
Authors: Laugier André , Pasdeloup Maurice
Published: June 2010

“Experiencia - Descubrimiento”, combustiones y transformaciones de la materia a la escuela elemental

La iniciación a un proceso experimental constituye uno de los objetivos de la enseñanza científica en la escuela primaria. ¿ A través de las “experiencias-descubrimientos” alrededor de la situación de la combustión de la vela, que conocimientos, pero también que competencias son posibles que los alumnos construyan ? ¿ El proyecto del maestro y las preocupaciones de los alumnos son de la misma naturaleza ? ¿ Cuál es el papel de los fenómenos observados en relación a los procesos de los alumnos ? Los obstáculos que se manifiestan en relación a la formación del concepto de reacción química sentencian ese tipo de actividad en la Escuela Elemental.
Lavoisier, Priestley, le phlogistique et l'oxygène: de l'étude de controverse à la réplication pédagogique
Authors: Gaudillière Jean-Paul
Published: June 2010

Lavoisier, Priestley, phlogistics and oxygen : from the study of controversy to pedagogic replication

It is frequently suggested that the history of chemistry can be used in teaching the subject (on account of supposed parallels between the learning process, and the development of science) but this idea is seldom put into practice. However, as a notable exception, the discovery of oxygen in the 18th century has been linked to the teaching of the notions of oxidation, combustion and/or elements. The historical example most frequently used is Lavoisier’s experimentation on the calcination of mercury which is considered crucial and decisive. This picture of scientific discovery can be contested and is of no great pedagogic value.

British historians and teachers have proposed a different approach, based on the pedagogical replication of scientific controversies. The point is to confront the socio-cognitive conflicts which underlie the learning process by using examples from historical studies which pay more attention to situations of choice and uncertainty, to laboratory work and to socio-cultural contexts. Historical work recently devoted to Lavoisier’s and Priestley’s activities, and to the debate over phlogistics and oxygen, is introduced here. Finally the questions raised by the use of this material in a chemistry class are discussed.
Perspectives pour la Recherche sur l'Enseignement des Sciences en Angleterre
Authors: Gilbert John K.
Published: June 2010

Le travail actuel et futur des chercheurs en didactique des sciences en Angleterre est présenté en relation avec la vague de changements qui affecte le système éducatif public. Le texte est illustré par des exemples d’articles publiés au cours de l'année précédente, ou en attente de publication, dans International Journal of Science Education, dont l’auteur est l’éditeur. Ces recherches sont ensuite situées dans le contexte plus large de la recherche sur l’enseignement des sciences dans l’ensemble de l’Europe. Des propositions pour une collaboration plus étroite dans le cadre de l’Union Européenne sont avancées.
La "résolution de problèmes comme recherche": Une contribution au paradigme constructiviste de l'apprentissage des sciences
Authors: Furio Mas Carlos José , Iturbe Barrenetxea Jacinto , Vicente Reyes Martin José
Published: June 2010

La proposition que nous présentons dans cet article est une contribution pour orienter l'enseignement vers des modèles de résolution de problèmes qui soient en cohérence avec la créativité du travail scientifique. Il s'agit de faire résoudre des problèmes ouverts intéressants pour l’élève et favorisant la pensée productive, non seulement dans les processus de résolution des problèmes mais en les insérant dans des processus d’apprentissage constructiviste des sciences.

Ce travail s’appuie sur les études et les résultats obtenus dans l’application du “Modèle de Résolution de Problèmes comme Recherche" et dans la conception et la réalisation de travaux pratiques, principalement en physique et chimie. Nous faisons une proposition didactique qui consiste à considérer ces activités de l’enseignement des sciences, initialement isolées, comme des composantes d’un même processus d’enseignement s’appuyant sur le traitement de situations problématiques ouvertes avec une orientation similaire à celle qui constitue réellement un travail de recherche.
Le savoir scolaire comme processus évolutif : Application à la connaissance de notions écologiques
Authors: Garcia J. Eduardo
Published: June 2010

Dans cet article sont présentées quelques réflexions sur la formulation et l’organisation du savoir scolaire qui caractérisent cette connaissance comme étant un processus évolutif qui se concrétise, dans le curriculum, par quelques hypothèses de progression pour la construction de la connaissance. Ces hypothèses sont constituées par les apports du constructivisme, de l’épistémologie de la complexité et des disciplines scientifiques en relation avec les contenus en question. Nous proposons également une vision du cosmos (“cosmovision") qui suppose la transition d’une vision simple du monde vers une autre plus complexe. Enfin, nous appliquons cette proposition à l’étude des notions écologiques.
Éducation scientifique et action : Les relations entre les sciences enseignées à l'école et la pratique
Authors: Layton David
Published: June 2010

En s’appuyant sur les recherches récentes en histoire et en sociologie des techniques, l’article explore la nature des relations entre les sciences, telles qu’elles sont enseignées et apprises à l’école, et l’action pratique dans le monde fabriqué -l’application des sciences à des fins pratiques n’étant pas sans poser problème. Il défend l’idée qu’il y a lieu de considérer le savoir technologique comme une espèce épistémologique distincte, et des rapprochements sont proposés avec des travaux portant sur la compréhension des sciences par le grand public, où il apparaît clairement que la “pensée naturelle" et la “cognition en pratique" sont nettement plus complexes et moins bien comprises que la pensée scientifique. Les implications de cette argumentation pour les représentations de la science dans l’éducation, les styles de pédagogie adoptés par les enseignants, les caractéristiques des structures institutionnelles et la recherche sont examinées en référence tout particulièrement à l’interface entre éducation scientifique et éducation technologique.
Les modèles des élèves sur la pression et leurs implications pour l'enseignement
Authors: Kariotoglou Petros , Psillos Dimitri
Published: June 2010

Dans cet article, nous étudions l’idée que les élèves se font des fluides et en particulier des liquides en équilibre, par rapport au concept de pression. Cette étude a été effectuée à deux niveaux. Lors d’une enquête approfondie, nous avons conduit des entretiens semi-structurés avec des élèves grecs de 13-14 ans ayant reçu un premier enseignement au sujet de cette question. Les résultats ont été mis à l’épreuve dans une seconde étude sur le point de vue des élèves utilisant un questionnaire écrit. A partir des réponses des élèves, nous avons défini plusieurs modèles mentaux qui, d’après nous, sont utilisés par les élèves pour comprendre les liquides en équilibre. Dans le premier, appelé “Modèle de la foule”, la densité des liquides est considérée comme non constante. Dans le second, appelé “Modèle de la force de pression”, les caractéristiques de la pression et des forces pressantes sont mélangées. Dans le troisième, appelé “Modèle de la liquidité”, la pression est assignée en un point plutôt qu’elle ne s’exerce sur une surface. Les implications des modèles ci-dessus pour un enseignement introductif sur les liquides font également l’objet d’une discussion.
Le volcanisme, du cours moyen à l'IUFM
Authors: Laperrière-Tacussel Michèle
Published: June 2010

En géologie comme en biologie, les enseignants rencontrent à tous les niveaux des réponses d’élèves ou d’étudiants que l’on trouve dès le cours moyen. Ces réponses correspondent-elles à des conceptions repérables dont l'enseignant doit tenir compte ? Sur quels obstacles éventuels renseignent-elles ? Cet article qui présente les résultats d'une recherche conduite pour un DEA de didactique des disciplines scientifiques, tente d’apporter une réponse à cette question en ce qui concerne le volcanisme.
La carte géologique : représentations d'élèves de classe de première scientifique
Authors: Savaton Pierre
Published: June 2010

Conceptions on the geological map held by 17 years’ old students

The geological map used to be an important tool for teaching geology before its place in school books was gradually taken over by models and schemas concerned with the teaching of the theory of tectonic plates. Despite the fact that this type of map is still a geological object and tool which is highly representative of knowledge and techniques used in earth sciences, such maps risk becoming totally unfamiliar to students of geology. The optional science class for 17 years’ old students, in which a third of the programme is dedicated to geology, presents an ideal opportunity for studying the conceptions connected to the geological map and its construction, and comparing them to the reality of the geologist.
Le Recyclage, un concept actuel pour comprendre une science du passé tournée vers l'avenir
Authors: Haguenauer Christiane
Published: June 2010

El reciclaje, un concepto actual para comprender una ciencia del pasado volcada al futuro

El concepto de ciclo, integrador de las variaciones en el espacio y el tiempo, tiene un valor heurístico en las ciencias de la Vida y de la Tierra, cuando los conceptos que asocia son válidos en los cuadros de referencia, bien definidos e integrados en el cuadro de lectura de la evolución de los alumnos, que el vocabulario heredado de la historia de ciencias geológicas, no facilita. Las elecciones didácticas, son lo más a menudo, sobre ciclos cerrados en los cuadros de referencia donde son estudiados, lo que contribuye a renforzar la tendencia implícita de los alumnos a cerrar los ciclos, mismo cuando el cuadro de lectura no lo permite. Las correlaciones estructuradas para aprender a explotar y a proteger, así pues, a comprender nuestro medio ambiente, nos hacen asistir a la abertura de ciclos y tomar en cuenta el concepto económico de reciclaje de los desechos.

La elección de nuevos cuadros de referencia facilitan la abertura de los ciclos que permite de evitar, en el futuro, reducir a un aspecto técnico el concepto de reciclaje, ampliamente ilustrado por los fenómenos de la naturaleza y así de heurístico, que el concepto de ciclo.
L'ambiguïté de la notion d'hybride et l'obstacle de l'utilité
Authors: Papadogeorgi Peny
Published: June 2010

La ambigüedad de la noción de híbrido y obstáculo de la utilidad

La posibilidad de crear seres vivos híbridos no tiene la simplicidad evidente del empirismo. Inicialmente la noción de híbrido significa unión contra lo natural y tiene un carácter artificial, no puede producir seres vivos favorecidos y justifica sobre todo el carácter monstruoso y estéril de los híbridos. Es necesario esperar a mediados del siglo XVIII, para que los agricultores hibriden empíricamente para mejorar.

La genética descompone el híbrido en un mosaico de caracteres heterocigotos. La práctica empírica es explicada por la ciencia, pero constituye una ciencia aplicada, bastante tarde. Sin embargo, es de esa manera que la hibridación es presentada en los libros escolares griegos.

Las representaciones utilitarias de los alumnos los inducen a admitir fácilmente la posibilidad de mejorar los animales y los vegetales.
Curriculum réalisé : étude de cas relatifs à l'enseignement de l'électrotechnique
Authors: Calmettes Bernard , Lefèvre Richard
Published: June 2010

L'observation de séquences en Physique Appliquée (PA) et en Sciences et Techniques Industrielles (STI) au niveau des classes Terminales des sections Génie Electrotechnique nous a permis de mettre en évidence des éléments de curriculums réalisés.

Nous analysons plus particulièrement, dans le cadre de cet article :

-des écarts entre curriculum prescrit et curriculum réalisé : d’une part, l’utilisation systématique en travaux pratiques de sujets de baccalauréat donnant à ce dernier le statut de référence interne (en STI) ; d'autre part, l’apport par l’enseignant de contenus non prescrits (en PA) ; ceux-ci semblent en partie induits par 1’utilisation d’un matériel didactique spécifique ;

-les types de documents et de représentations utilisés en classe en parallèle avec les documents professionnels relatifs à la pratique sociale de technicien prise comme référence (en PA et en STI) ;

-les difficultés des élèves liées à l’intégration de savoirs issus de disciplines scolaires différentes, perpétuant les découpages de contenus effectués par les institutions.
Règles professionnelles, règlements et prescriptions à caractère normatif dans l'enseignement du génie civil
Authors: Gahlouz Mustapha
Published: June 2010

Les enseignants de génie civil se servent de divers documents utilisés dans les pratiques de la construction (bâtiment et travaux publics) : règles techniques professionnelles, règlements, normes, prescriptions, etc. L’élaboration, la présentation et l’utilisation de ces documents obéissent à des conditions particulières, qui sont liées étroitement aux réalités du travail (création, production, organisation) et à l’expérience technique. Elles touchent aussi bien au technique, à l’économique, au social, qu’au politique. Cet article examine les fondements techniques et sociaux des savoirs véhiculés par ces documents, et la signification qu’ils acquièrent dans l’enseignement. Il propose, à partir de l’analyse de ces savoirs, un outil opérationnel permettant de lire les pratiques sociotechniques de la construction Enfin, il étudie, à travers l’utilisation par l’enseignement de ces documents, la question de l’autonomie des disciplines scolaires techniques vis-à-vis des pratiques sociotechniques auxquelles elles se réfèrent.
Les options TSA en classe de seconde : ambitions et ambiguïtés
Authors: Hostein Bernard
Published: June 2010

Optional courses in technology in the first year of high school : ambitions and ambiguities

An optional course on the technology of automated systems has been offered to first year high-school students for the last ten years. Students’ learning strategies in this context vary according to their plans for future studies, their present conceptions and their past school experience, in particular of technology education in the middle school.

The ways in which students link scientific, technical and technological activities involved in the course, depending on their understanding of what is asked of them in this specific type of teaching context, characterize three types of students : the ones who “conceive”, the ones who “carry things out” and the ones who “give the right answers at school”.
Travailler les obstacles pour assimiler les connaissances scientifiques
Authors: Rumelhard Guy
Published: June 2010

Working on obstacles to foster the assimilation of scientific knowledge

Science teaching traditionally aims to introduce learners directly to the current state of scientific knowledge. Taking account of conceptual obstacles is meaningful only when the aim of science teaching is to provoke a shift from everyday thinking to scientific thinking. Such an aim implies a polemical function because it involves the rejection of beliefs. However, the approaches used in science teaching may either reinforce existing mental representations or else in various ways lead to the rejection of ideas that constitute conceptual obstacles. A number of conditions must be met before teachers can use specific instructional strategies to tackle these obstacles effectively. Teachers must (a) decompose the process of learning the scientific content into successive stages (b) identify the many forms that conceptual obstacles can take (c) become aware of the revolutions in thinking that are required but which may escape notice because of familiarity with the subject matter or the subtle nature of the changes involved. The example of Galileo is used to demonstrate these different stages in the progress of scientific thinking and the way these stages articulate during the process of constructing new knowledge in the face of conceptual obstacles.
Étude de l'acquisition et du réinvestissement du concept de surface portante
Authors: Favre Daniel , Verseils Isabelle
Published: June 2010

Investigating how the concept of a “lifting surface” is acquired and applied

An exploration of how 11 year old pupils (6th grade) in a biology class acquired the concept of a “lifting surface” (as used in the context of animal flight) showed that only 15 % of them could apply the concept properly after tuition.

A new teaching strategy was designed to overcome the three target obstacles that had been identified. Three weeks after having been taught the lifting surface concept by means of this new stragegy, pupils were given a test that required them to solve novel problems involving application of the concept. The results showed that the concept had been acquired by 75 % of the pupils. However, in the control groups (who either received no further instruction or had the basic animal flight course repeated), the proportion of pupils who acquired the concept remained unchanged.

In a follow up study, it was shown that the proportion of teachers or teacher educators who were hindered by one of these epistemological obstacles was similar to the proportion found for school students. In such cases, instituting a socio-cognitive “debate” may lead to a positive conceptual change. This study helps to show the potential advantages in biological education of focussing upon the actual process of concept acquisition when evaluating pupils’ scientific knowledge.
Stratégies de travail des obstacles : Dispositifs et ressorts
Authors: Astolfi Jean-Pierre , Peterfalvi Brigitte
Published: June 2010

Teaching strategies for tackling conceptual obstacles and their dynamic principles

There are many different teaching strategies for confronting conceptual obstacles. These strategies are not limited to approaches that aim to present students with logical contradictions of their ideas or that use pre-defined activities to help them progress through crucial reasoning processes. In this article, we report the results of classroom-based research concerning the teaching of the transformation of matter in biology and chemistry courses. Among the variety of teaching strategies that were trialed, we selected four of them because of their constrasting approaches and differences in their logical basis. After describing them, we characterise different dimensions that have proven useful for their analysis and identify a number of dynamic principles that hold promise as ways to tackle conceptual obstacles in the classroom.
La science et les connaissances scientifiques : Points de vue de futurs enseignants
Authors: Roletto Ezio
Published: June 2010

L’idée de science chez des enseignants en formation a été explorée à l’aide de questionnaires. Les aspects concernés sont la nature et le statut des connaissances scientifiques, les démarches pour les atteindre, les critères de démarcation entre science et non-science, les relations entre science et vérité, etc. Une certaine hétérogénéité des points de vue est retrouvée selon les aspects traités. La majorité des sujets partage un point de vue empiriste, quant à la nature des connaissances scientifiques ; réaliste, quant à leurs objets ; inductiviste, quant à leurs démarches ; relativiste et contextualiste, quant à leur statut. En outre, les sujets accordent très peu d’importance à la dimension sociale des sciences et aux aspects créatifs de l’activité des scientifiques.

Les résultats sont discutés du point de vue aussi bien de l’enseignement des disciplines scientifiques que de la formation des enseignants.
L'enseignement des sciences expérimentales est-il vraiment inductiviste ?
Authors: Bomchil Simone , Darley Bernard
Published: June 2010

Il existe un point de vue, largement répandu, selon lequel l’enseignement des sciences expérimentales en général, et celui de la biologie en particulier, serait fortement imprégné d’inductivisme et de positivisme. Notre propos est de montrer que l’analyse des conceptions qu’ont (ou sont censés avoir) les enseignants de la démarche expérimentale ne peut faire l'économie d’une remise à plat des paradigmes sur lesquels elle se fonde. Une analyse de ces deux termes issus de l’épistémologie, inductivisme et positivisme, permettra de juger de la pertinence de leur utilisation pour décrire ou qualifier les enseignants et l’enseignement des sciences expérimentales. Nous proposerons ensuite un cadre d’analyse dans lequel les principales contraintes caractérisant ce type d’enseignement seront décrites et intégrées dans une approche systémique de ces situations. En nous appuyant enfin sur des données relevées lors de l’observation d'une séquence d’enseignement mettant en scène une résolution “expérimentale” de problème, nous tenterons d’illustrer comment l’enseignement des sciences expérimentales, loin de l'inductivisme “naïf” souvent décrit, peut être réinterprété dans un cadre théorique inspiré (parfois librement) de la logique dogmatique que Francis Bacon dénonçait chez les scolastiques il y a plus de trois siècles.
Les pratiques expérimentales : Propos d'enseignants et conceptions officielles
Authors: Coquidé-Cantor Maryline
Published: June 2010

Les pratiques expérimentales dans l’enseignement de la biologie contribuent à la constitution d’un référent empirique pour les élaborations conceptuelles ou modélisantes, et à l’apprentissage de compétences à travers trois modes didactiques d’activités que nous distinguons : un mode de familiarisation pratique, un mode d’investigation empirique et un mode d’élaboration théorique. Ces trois modes restent, le plus souvent, mal représentés ou confondus tout au long du curriculum.

Des entretiens semi-directifs, auprès d’enseignants de Sciences de la Vie et de la Terre intervenant dans l’option sciences expérimentales (classe de Première S) mettent en évidence différentes confusions et ambiguïtés concernant les situations d’activités expérimentales dans l’enseignement de la biologie. Les propos concernant l’intérêt d’une pratique expérimentale reflètent, le plus souvent, des conceptions maximalistes sur l’intérêt didactique des activités expérimentales dans l'enseignement de la biologie : participer, à chaque fois et en même temps, à une élaboration théorique et à une validation empirique, avec peu de place attribuée à l’exploration.

L’analyse de textes officiels et d’un guide pédagogique, reflets des conceptions d'une partie de la noosphère, montre des ambiguïtés épistémologiques et didactiques similaires, ce qui peut contribuer à renforcer les conceptions des enseignants.
Points de vue de professeurs et de futurs professeurs de chimie concernant l'enseignement de la combustion
Authors: Jong Onno de
Published: June 2010

Prospective and experienced chemistry teachers’ views on teaching combustion : a comparative study

An important task of science teachers should be to take students preconceptions and difficulties into account and to negotiate the meanings of specific science concepts. In this context, teachers’ pedagogical content knowledge plays an important role. This paper presents a study of prospective and in-service chemistiy teachers’ conceptions of how to teach the concept of combustion. Seven prospective teachers and seven experienced teachers were invited to prepare a first lesson about combustion for students aged 14-15. Research data were obtained from audiotaped semi-structured interviews with the teachers. Besides, their written lesson plans as well as their answers on an accompanying questionnaire were collected and analysed. The results reveal a number of important characteristics of teachers’ views on teaching combustion. Interesting differences between views of prospective and experienced teachers have also been found. Implications of the study for science teacher education are presented.
Des recherches en didactique de la biologie : finalités, problématiques, concepts et productions (1988-1998)
Authors: Coquidé-Cantor Maryline , Vander Borght Cécile
Published: June 2010

Cet article propose un bilan de recherches, principalement francophones, en didactique de la biologie-géologie, réalisées au cours de ces dix dernières années. Une articulation entre différentes finalités de l’enseignement/apprentissage de la biologie avec différentes problématiques de recherches didactiques est avancée. Les principaux objets de recherche et outils intellectuels utilisés sont présentés.
Des lycéens face à une invertigation à caractère expérimental : un exemple en Première S
Authors: Schneeberger Patricia , Rodriguez Raymond
Published: June 2010

Cette étude est centrée sur l’analyse des démarches des élèves face à un ensemble de tâches incluant un recours à la pratique expérimentale. Nous avons, pour cela, observé des groupes d’élèves auxquels nous avons proposé de réaliser une véritable investigation scientifique portant sur la biologie des levures et la fermentation alcoolique, dans le cadre de l’option “Sciences expérimentales” (élèves de 16-17 ans).

Notre objectif est de clarifier le rapport des élèves à l’expérimental en essayant de comprendre comment ils procèdent pour formuler et traiter un problème. Il va de soi que nous avons constaté des différences entre les groupes observés. Nous avons cependant pu dégager quelques tendances dans l’attitude des élèves face à une investigation scientifique à caractère expérimental Cela nous a permis de construire des outils d’observation exploitables dans d’autres situations. Nous avons pu ainsi montrer l’intérêt que représente l’étude des démarches des élèves pour les enseignants.
Savoirs et savoir-faire associés à l'utilisation d'instruments informatisés dans les activités de travaux pratiques de physique
Authors: Beaufils Daniel , Richoux Hélène , Camguilhem Chantal
Published: June 2010

L’ordinateur est utilisé dans les classes de physique et chimie en tant qu’instrument de laboratoire permettant la réalisation de mesures et leur analyse par le jeu des représentations graphiques et la modélisation mathématique. Une telle utilisation de moyens informatiques par les élèves, si elle se veut raisonnée et s’inscrire dans des activités scientifiques, ne peut ignorer l’existence d’un certain nombre de savoirs et de savoir-faire spécifiques qu'il convient alors défaire acquérir aux élèves. Nous présentons ici un travail mené dans le cadre d’une recherche de l’Institut National de Recherche Pédagogique. À partir de l’analyse défichés de travaux pratiques et d’observations de classe nous avons identifié les savoirs et savoir-faire mis en œuvre. Cette liste a été dans un premier temps utilisée comme grille d’analyse descriptive des activités en travaux pratiques. Le corpus étudié montre essentiellement un appauvrissement de l’implication cognitive des élèves. Ceci nous a conduit, dans un second temps, à élaborer et tester une hiérarchisation permettant, notamment, de proposer un ensemble de savoirs et savoir-faire considérés comme “exigibles” d’élèves enfin de cycle scientifique.
Un cadre pour reconsidérer l'enseignement des sciences : distinguer expérimentation et expérience
Authors: Koulaidis Vasilis , Tsatsaroni Anna
Published: June 2010

Dans cet article, nous tentons de renouveler la réflexion sur les notions d’expérience et d’expérimentation, considérées comme centrales dans les pratiques scientifiques courantes à l’école. Pour ce faire, nous discutons :

- les distinctions entre théorie et observation qui sous-tendent quatre images de la science ;

- l’introduction de la virtualité dans la constitution du champ épistémique, qui enrichit les images de la science et aide à délimiter les champs de la théorie, de l’observation, de la pratique et de la communication.

L’analyse indique que la simulation est un élément essentiel dans le champ de la pratique, l’expérimentation étant envisagée comme un cas particulier de simulation. L’expérience est, elle, intrinsèquement liée au champ de la communication, lui-même associé au champ de la pratique.

L’article examine ensuite les implications de ces analyses pour l’enseignement des sciences, conçu comme un effort dirigé visant à aider les élèves à (reconstruire des explications scientifiques qui enrichissent leur expérience. Cela demande avant tout une compréhension du réel à travers le virtuel et nécessite que les élèves, tout en se plaçant dans les limites du réel, soumettent leur compréhension aux conditions (et aux limites) du champ de la pratique.
Quelques repères historiques sur le partenariat école-musée ou quarante ans de prémices tombées dans l'oubli
Authors: Cohen Cora , Girault Yves
Published: June 2010

A few landmarks in the partnership between schools and museums, the forgotten forty years of premise

The school outing to the museum is a meeting of two institutions that have different tasks, specificities and modes of action. Studying the evolution of the encounter between schools and museums enabled us to show the emerging practice and questions, and shed new light on the current situation. Indeed, during successive or simultaneous visits, school groups were observed to have different conceptions of the use of museum space : an initial tendency to transform the museum, making it more school-like, progressively gave way to an approach which was more respectful of the specificities of each partner.
Etudier les fossiles au musée. La spécificité des objets et du discours muséal comme point d'ancrage des apprentissages
Authors: Triquet Eric , Laperrière-Tacussel Michèle
Published: June 2010

Le travail présenté porte sur une visite guidée au musée paléontologique de La Voulte sur Rhône (Ardèche) avec des élèves de Quatrième de collège. Il cherche à déterminer, sur cet exemple, quelles sont, lors d’une sortie au musée, les composantes de la visite susceptibles d'agir sur les apprentissages des élèves. L’étude porte sur l’impact du discours du guide, en cherchant à repérer si celui-ci se positionne comme un discours d’autorité, et sur l’influence des objets du musée, en interaction avec ce discours. Les résultats obtenus soulignent l’importance de ces deux éléments et tentent de repérer dans quelle mesure la visite peut contribuer à fissurer les obstacles à la construction des notions de fossiles et fossilisation. En conclusion les atouts et les limites de la situation “visite guidée” sont discutés et d’autres modalités de visite et d’exploitation des musées de sciences par l’école sont explorées au regard des spécificités de chacune des institutions.
Réductionnismes en biochimie, éclairage épistémologique et didactique
Authors: Desbeaux-Salviat Béatrice
Published: June 2010

Reduccionismos en bioquímica, enfoque epistemológico y didáctico

La bioquímica nos suministra uno de los mejores ejemplos de sin tesis entre las diferentes disciplinas y entre diferentes niveles de explicación, donde el método analítico y la modelización, se combinan de manera intima y compleja. Antes de vencer las resistancias, históricamente los enfoques reduccionistas se enfrentan al vitalismo, para verificar que aunque productivas son también decepcionantes. Creaciones didácticas originales, integrando adaptaciones de manipulaciones inventadas por los bioquímicos en la primera mitad del siglo XX, permiten que los alumnos de liceo, se cuestionen sobre la existencia y la vitalidad de los enfoques reduccionistas puestos en obra para estudiar lo vivo. Hemos interrogado a través de las interacciones verbales, debates y producciones escritas de los alumnos, el impacto de esas situaciones innovadoras sobre la confrontación y la ñsura de las concepciones iniciales. Estas pueden ayudar a pensar en los fenómenos complejos y contribuyen a la toma de conciencia por el público escolar, del hecho que el científico “construye su objeto de estudio”, abandonando la idea que explora un “dato”, un dominio que “preexiste” “descubriendo” la realidad. Contribuyen en suma, a privilegiar el aspecto construido del conocimiento bioquímico, sus valores de representación y la toma de distancia en relación a lo real.
Les origines de la vie : Un problème, des disciplines
Authors: Tirard Stephane
Published: June 2010

Au cours du XXe siècle les travaux sur les origines de la vie ont abouti à la constitution de modèles complexes et pluridisciplinaires.

Dans une première partie, une approche historique permet de montrer les fondements de cette pluridisciplinarité. Les modalités selon lesquelles elle intervient dans la structuration et la formulation des modèles sont analysées dans un second temps. Ces éléments éclairent ensuite la réflexion sur les conséquences didactiques de cette pluridisciplinarité.