bluuebunny/crossref_metadata_2025 huggingface dataset:
La pédagogie entre pensée de la fin et science des moyens
Authors: Soëtard Michel
Published: January 2010

La pédagogie est une action naturellement finalisée. Mais, née historiquement de la percée de la liberté au cœur de la nature humaine, elle a cette spécificité d'avoir à construire à travers son action une fin qui lui échappe radicalement : l'aptitude d'un autre être à se donner lui-même librement des fins, en rupture avec le principe d'une téléologie naturelle. Il s'ensuit que les moyens pédagogiques mis en œuvre, savoirs et méthodes, naturellement élaborés selon l'ordre de la rationalité scientifique et de l'efficacité technique, doivent être réinvestis dans la perspective d'une fin d'un autre ordre, pensée sans qu'elle puisse être jamais connue. Et c'est en définitive à l'action pédagogique, avec en son cœur la décision à la liberté, qu'il revient de gérer les indispensables moyens dans la visée d'une fin qui ne leur appartient pas.
Diffusion des acquis de la recherche : un recherche-action avec des praticiens de la petite enfance
Authors: Breaute Monique , Rayna Sylvie
Published: January 2010

Cet article rend compte d'une expérience visant la diffusion des résultats de recherches-action réalisées dans le secteur de la petite enfance. Cette expérience relève d'une dynamique de formation-action qui s'inscrit dans la même perspective théorique constructiviste et interactionniste que les travaux dont il s'agit de transmettre les résultats au-delà des lieux où ils ont été produits. Son analyse apporte des éléments de réponse en vue d'une conceptualisation de formations d'adultes se caractérisant par l'appropriation active de ces résultats et l'engagement dans une dynamique d'expérimentation pédagogique.
Intégration scolaire d'enfants handicapés à l'école maternelle : partenariat entre enseignants de l'école ordinaire et professionnels spécialisés
Authors: Belmont Brigitte , Verillon Aliette
Published: January 2010

Policies in favor of disabled children integration in ordinary schools are accompanied with legal measures aiming at creating cooperation between various partners. They intend to assure consistency between various actions carried on to eaucate and take care of these children. Many investigations show that teacher may be helped by exchanges with staff in the search for educational practices that take in account special difficulties experienced by disabled children integrated in their classroom. This paper presents research dealing with the description and analysis of relationships between teachers ana experts in integration actions carried on in two provinces. It appears that organizing meetings between these partners is now a current practice. So we can expect various complementary interventions to take place, according to the child development. But in many cases, these exchanges are too scarce and not enough focused on educational practices. So teachers do not feel real support when they daily endeavour to make educational adjustment.
L'école maternelle : une approche des processus interactifs de différenciation en grande section
Authors: Desgroppes Nicole
Published: January 2010

Studies on interaction reveal that differentiated pedagogies make an effort to include, from the nursery school onward, the social and cultural différencies of the pupils. However, in analysing the pupils profiles set out by the teachers in our study, we find that the pupils were not grouped according to their abilities, but were classified according to their social origin. Once pupils were labeled «good, average or problem pupils», they were divided into three tracks implicitly organized, this uneaual classification made it impossible for a pupil to move to a more favorable group. While teachers are taught to manage similarities and differences in their pupils, they tacitly agree to treat all children inside a group as possessing similar characteristics. Initially created as a response to the different neecfs of pupils, this grouping system has led to discrimination against working class students.
Jeu et objectifs pédagogiques : une approche comparative de l'éducation préscolaire
Authors: Brougere Gilles
Published: January 2010

Le jeu est pour certains systèmes préscolaires au centre de l'activité alors que d'autres, telle l'école maternelle française, en font une activité marginale. Situer la place de l'activité ludique au sein de la pédagogie préscolaire revient à s'interroger sur les objectifs de celle-ci. Nous nous appuyons pour cela sur la comparaison des programmes ou orientations de trois écoles maternelles de pays francophones (Québec, Belgique, France). Seule une étude comparée permet en effet de mettre en évidence des logiques qui risquent de passer inaperçues si l'on reste à l'intérieur d'un système. Le jeu dont nous analysons au préalable les caractéristiques est un indicateur intéressant pour analyser la spécificité de chaque système.
Performances scolaires et sommeil chez l'enfant de 6 ans
Authors: Mantz Jeanine , Muzet Alain , Neiss Roland
Published: January 2010

In a survey realized in an elementary school of 367 children, two classes with very different learning performances were compared. Sleep schedules of the children were analysed. Results showed that regular sleep with sufficient duration is a good indicator of parents careness and is related to better learning performance.
Peut-on prédire la réussite d'une première année universitaire?
Authors: Romainville Marc
Published: January 2010

The idea of setting systematic selection procedures for university entrance, though it is not a new one, is presently being reintroduced. One reason for this is that in most countries education budget is submitted to financial restrictions. Among other current arguments we may quote the assertion that lack of selection results in a high proportion of failure at the end of the first year in university, which means social and individual waste. We do not intend to argue about possible deviant effects of such a reform (especially in terms of social disparity) : our aim is merely to show that a relevant system of selection for university entrance is difficult to organize because predictive studies on academic success, based on data on students characteristics when they enter or on academic adjustment indicators, are usually too vague to be used as selection tools before or during the first year or college.
Les inspections primaires de l'Education nationale : dotations, pratiques et effets sur le fonctionnement des écoles et les acquis des élèves
Authors: Jarousse Jean-Pierre , Leroy-Audouin Christine , Mingat Alain
Published: January 2010

Cet article examine dans un premier lieu la variété des caractéristiques quantitatives (nombre de maîtres) et qualitatives (tonalité sociale du public des élèves, dispersion géographique, ...) ainsi que celle des dotations en personnels et en matériels aux inspections primaires ; on conclut qu'il y a peu de relation entre dotations et besoins au niveau de l'inspection. En second lieu, les pratiques des inspecteurs et de leurs équipes sont décrites et, sur ce plan également, c'est une large variété qui domine dans les dimensions administrative, relationnelle et pédagogique (sans qu'il s'agisse d'ajustements ni aux moyens ni au public). Enfin, on analyse dans quelle mesure ces pratiques sont susceptibles d'avoir une incidence sur l'efficacité pédagogique des enseignants de la circonscription et quelles pratiques se révèlent in fine plus efficaces.
L'enseignement des langues vivantes à l'école élémentaire : éléments d'évaluation des effets au collège
Authors: Genelot Sophie
Published: January 2010

Cette recherche est une évaluation des effets de l'enseignement des langues au primaire ; elle est basée sur une enquête longitudinale qui a consisté à suivre pendant deux ans un échantillon de 1 500 élèves entrant au collège. Certains de ces élèves avaient bénéficié d'un enseignement de l'anglais à l'école primaire dans le cadre de l'expérimentation mise en place par le ministère de l'Éducation nationale, alors que d'autres débutaient cet apprentissage au collège. D'une part on a décrit l'effet d'un certain nombre de facteurs qui déterminent le niveau atteint en anglais par les élèves aux différentes étapes de la scolarité. D'autre part on a mesuré l'impact de l'expérimentation sur les acquisitions des élèves au collège : au final, il s'avère que l'intérêt de cette expérimentation apparaît très limité.
La socialisation à l'école du point de vue des enfants
Authors: Montandon Cléopâtre , Osiek Françoise
Published: January 2010

Les travaux sociologiques qui traitent de la socialisation des enfants considèrent le plus souvent l'action pédagogique des adultes et s'adressent rarement au point de vue des enfants. Partant de l'idée qu'il est important d'étudier non seulement ce que l'on fait aux enfants, mais aussi ce que les enfants font de ce qu'on leur fait, ce texte présente quelques données sur l'expérience qu'ont de leur socialisation scolaire un groupe de 68 enfants de sixième primaire de Genève. Plus particulièrement il donne à voir leurs représentations, leurs émotions et leurs stratégies en rapport avec une des logiques de l'institution scolaire, la transmission des connaissances, et présente les types de rapport que ces enfants construisent face au processus de socialisation.
Les représentations des objectifs de l'école par les parents en Algérie
Authors: Boubekeur Farid
Published: January 2010

Les objectifs de l'école fondamentale qui sont l'objet de ce travail ont été appréhendés du point de vue des représentations des parents. L'analyse de contenu et l'analyse factorielle des correspondances que nous avons appliquées au corpus ont mis en évidence la diversité des représentations des objectifs que nous expliquons par le sexe, et le niveau social d'une part et par les idéologies pédagogiques passées et présentes d'autre part. Les représentations qu'ont les parents des objectifs en particulier et de l'école en général sont un produit à la fois structurel et historique.
L'enseignant d'une métaphore à l'autre
Authors: Brichaux Jean
Published: January 2010

Méprisée jadis en tant que figure de style, la métaphore est aujourd'hui courtisée en tant qu'outil d'investigation d'objets complexes. Elle permet de découvrir la réalité sous un jour nouveau, de générer de nouvelles hypothèses, de développer les aspects implicites de notre expérience. Six métaphores particulièrement créatives sont interrogées dans cet article dans le but de déceler de nouvelles manières d'appréhender le métier d'enseignant.
Le temps comme unité d'analyse dans la recherche sur l'enseignement
Authors: Delhaxhe Arlette
Published: January 2010

Sur la base d'une large revue de la littérature, cet article retrace la manière dont le temps a été pris en compte depuis le début du siècle dans les paradigmes qui ont jalonné la recherche sur l'enseignement. Il montre que l'importance de la variabilité du temps que le maître alloue réellement à l'enseignement d'une matière est reconnue depuis longtemps et constitue un fait récurrent dans tout ce courant de recherche. Les progrès méthodologiques réalisés pour mieux appréhender les relations entre le rendement des élèves et le temps d'apprentissage sont également analysés. Ainsi, le modèle de Carroll et tous les travaux qui se sont caractérisés par la prise en compte du temps investi par l'élève dans l'apprentissage de la matière ainsi que l'importance de la relation entre contenu enseigné et contenu évalué y sont présentés.
Ecole et religions : une nouvelle donne?
Authors: Willaime Jean-Paul
Published: January 2010

En France, la question de la religion à l'école se pose aujourd'hui dans de tout autres conditions qu'à l'époque de l'institutionnalisation de la laïcité. Il y a une nouvelle donne socio-religieuse qui impose, tout en restant dans une perspective laïque, de repenser le thème « école et religions » dans le cadre d'une problématique autre que celle du conflit des deux France (catholique et laïque). L'école ne peut pas pratiquer le mutisme sur la question du sens, faire comme si divers systèmes symboliques, religieux et non religieux, n'orientaient pas la vie de millions d'individus à travers le monde. C'est l'intelligibilité même de notre histoire et des mutations contemporaines qui est en jeu. En intégrant, dans une démarche laïque, l'approche historique et culturelle des systèmes symboliques, l'école publique peut contribuer à l'éducation citoyenne. Par ailleurs, il est intéressant de constater qu'entre la sécularisation interne des cours de religion dans divers pays d'Europe et l'ouverture à la question de la culture religieuse à l'école en France, il y a des points de convergence à partir d'arrière-plans historiques et culturels différents.
Manuels scolaires et religions, une enquête (1991-1998)
Authors: Dunand Françoise
Published: January 2010

Une réflexion et une enquête ont été lancées au début des années 90 dans le cadre du Centre de Recherches d'Histoire des Religions de l'Université des Sciences humaines de Strasbourg sur la place des religions dans l'enseignement secondaire en France, par le biais d'une analyse des manuels scolaires couramment utilisés. Méconnaissance des acquis récents de la recherche, présentation purement extérieure, descriptive des faits religieux, qui aboutit à en évacuer le sens, apparaissent comme des constantes. Il est plus que jamais nécessaire de s'interroger non seulement sur les conditions d'élaboration et de transmission d'un « savoir » religieux, mais sur la nature même et les objectifs de ce savoir.
Le rôle des objets dans le cadrage de l'activité pédagogique
Authors: Rothier-Bautzer Eliane
Published: January 2010

On « n'apprend pas à apprendre » mais on « apprend à apprendre dans un contexte donné ». C'est pourquoi l'analyse du diagnostic et du traitement des difficultés scolaires ne peut dissocier le mode de cadrage du diagnostic de difficulté du contexte où l'on « soutient ».

Suivre le rapport aux objets du contexte scolaire et aux éléments contingents permet d'analyser le processus de configuration de la difficulté scolaire et de la traiter.

Nous nous intéressons ainsi moins aux seules propriétés cognitives des élèves qu'à la façon dont ils configurent les cadres de leurs activités à l'aide d'objets divers. Lors du cours de soutien, un certain nombre d'objets étranges et contingents (bassine, drap) sont introduits par les élèves. Un mode spécifique de traitement de ces éléments perturbateurs consiste à les accepter tout en leur accordant en apparence un minimum d'attention. Cela développe une forme de cadrage qui ménage l'implication de l'élève en difficulté dans la relation pédagogique de soutien. Ce nouveau mode de cadrage est caractérisé par cette relation particulière entre le cadre et le hors cadre de l'activité.
Loisir et éducation
Authors: Roucous Nathalie , Brougere Gilles
Published: January 2010

The structure of toys library is organized around toys and leisure activities : it's one of the few children institutions devoted to the field of leisure. Keeping distance with the "institutional" educational model, it questions the traditional ways of thinking which usually confer an educational objective to every child activity, considering chilhood as different in nature from adulthood.
Le professeur et le sauvageon
Authors: Debarbieux Eric
Published: January 2010

La violence en milieu scolaire est l'occasion d'un discours de décadence qui réactive la vieille catégorie anthropologique de « l'enfant-sauvage », infra-humain et de peu de raison. Ce discours de la décadence prend parfois un tour nationalitaire, en opposant barbarie et civilisation. L'explication ethnicisante de la violence scolaire en est une conséquence. La crise identitaire que révèle la violence se nourrit de l'exclusion sociale et de la mutation postmoderne de l'idéologie éducative. Peut-être la solution réside- t-elle dans une action modeste plutôt que dans la recherche éperdue de valeurs métasociales ou de grands récits peu efficaces pour assurer la refondation de l'identité en souffrance.
La ségrégation scolaire
Authors: Payet Jean-Paul
Published: January 2010

Proposant de mettre à jour des déterminations structurelles de la violence à l'école, cet article s'attache à construire une perspective sociologique sur les processus de ségrégation scolaire. L'hypothèse sous- jacente est en effet que la ségrégation, dans ses dimensions objective et subjective, est une des causes essentielles de développement des incivilités et des violences dans les établissements scolaires. La ségrégation scolaire résulte de mécanismes pluriels et interactifs, tant externes à l'école (division sociale de l'espace résidentiel) qu'internes (banalisation idéologique du secteur privé, consumérisme des parents, autonomie et concurrence des établissements publics). Elle se développe dans un contexte général d' exacerbation de l'enjeu scolaire et d'ethnicisation négative des discours sur la violence urbaine. La ségrégation scolaire demande à être décrite et analysée comme une différenciation des populations scolaires, d'un établissement à l'autre à l'intérieur d'un « marché scolaire local » et au sein de chaque établissement entre les différentes classes d'un même niveau de cursus. Elle nécessite également une lecture sous l'angle du travail des agents, en termes de différenciation spatiale des carrières professionnelles et de division morale du travail au sein des établissements. Particulièrement, la gestion des déviances scolaires semble instituer une évolution des métiers, enseignants et non enseignants, dans les établissements exposés, lesquels sont également les plus ségrégués.
Le côté sombre de l'école : politique et recherche sur le comportement anti-social dans les écoles espagnoles
Authors: Moreno Juan Manuel , Debarbieux Eric
Published: January 2010

La violence scolaire est largement dissimulée en Espagne, pour des raisons de réputation des établissements et des personnels. Les enquêtes, même peu nombreuses, montrent pourtant la prégnance du phénomène et la fréquence des comportements antisociaux. Elles tentent de proposer des analyses mul- tivariées expliquant ces comportements. Les politiques publiques en la matière sont récentes. Pourtant - et c'est exceptionnel - elles insistent d'emblée sur une politique de la punition qui soit précise et formative et non simplement répressive. La tendance à la spécialisation de certains acteurs pour traiter le comportement anti-social s'accélère. Une série de programmes ont été mis en place, dont certains ont été systématiquement évalués. La capacité à agir sur les interactions entre élèves ordinaires et élèves de minorités ethniques ou désavantagées fait l'objet d'une attention particulière.
Brimades et violence dans les écoles suédoises
Authors: Lindström Peter , Campart Martina , Debarbieux Eric
Published: January 2010

L'importance du débat sur la violence et la brutalité dans les écoles est considérable en Suède depuis une quinzaine d'années, même s'il est impossible d'affirmer qu'il y a augmentation des faits. Si le nombre d'actes graves est limité, la victimation - sous le genre du bullying - est fréquente. Les recherches expliquent les différences de victimation entre les écoles par des variables personnelles et sociales - et en particulier par les effets de la désorganisation sociale du quartier - et par des variables concernant les caractéristiques scolaires. L'addition d'enfants très peu motivés pour les études semble être un grand facteur de risque. La Suède a une politique ancienne pour créer des écoles sûres et la loi fondamentale sur l'éducation fait obligation de résister aux persécutions et oppressions. L'État, la commune, la politique scolaire tentent de prendre en compte de manière cohérente cette obligation. L'évaluation des résultats de ces politiques montre cependant qu'il y a un grand écart entre les programmes officiels « anti-brutalité » et leur réalisation concrète sur le terrain.
Différences de pédagogie ou différences de schèmes? Le cas des adolescents myopathes
Authors: Jovenet Anne-Marie
Published: January 2010

Un certain nombre d'études menées établissent des différences entre les résultats d'enfants handicapés et d'enfants valides, et invitent, à partir de là, les enseignants à adapter leur pédagogie à ces populations particulières.

Le cadre de la théorie de G. Vergnaud permet de poser les différences en termes de schemes. L'analyse précise des tâches proposées rend possible la comparaison des conduites, mais aussi des invariants opératoires sur lesquels reposent ces conduites. Dans le cas de tâches géométriques, il s'avère alors que, à âge égal, les manières de faire des sujets fortement handicapés sont très différentes de celles des autres sujets moins handicapés ou des valides, bien que ces sujets myopathes n'aient pas bénéficié d'une scolarité comparable.

En s'appuyant non sur des résultats, mais sur l'analyse des schemes, la transmission des connaissances et donc la pédagogie appropriée seront, en conséquence, beaucoup plus ancrées sur le respect de la diversité des élèves.
La distinction procédural/déclaratif : une application à l'étude de l'impact d'un "passage du cinq" au CP
Authors: Fischer Jean-Paul
Published: January 2010

La distinction entre connaissances procédurales et déclaratives a principalement été développée en psychologie cognitive par Anderson (1983). Cependant, un postulat majeur de la théorie d' Anderson — à savoir que la connaissance déclarative est un prérequis de la connaissance procédurale — nuit à l'image et aux applications pédagogiques de cette importante distinction.

Nous montrons d'abord que ce postulat doit être considéré aujourd'hui comme caduc. Nous montrons ensuite que, si on y incorpore quelques précisions apportées à la distinction procédural/déclaratif par la neuropsychologie, la théorie permet d'intéressantes applications.

Une de ces applications concerne l'étude d'un enseignement numérique en début de CP qui peut être appelé, par analogie avec le passage de la dizaine mieux connu, le « passage du cinq ». Les résultats de la recherche expérimentale rapportée suggèrent que ce passage du cinq, tel qu'il est développé dans la progression de Brissiaud et coll. (1991), a un impact significatif et fort, dans un sens prédit par la théorie.
Le transfert en éducabilité
Authors: Higele Pierre
Published: January 2010

La question du transfert en éducabilité est à l'heure actuelle en débat. Un certain nombre d'études conduites auprès d'adultes et d'élèves de sixième ont eu pour objet de mesurer le transfert dans ce domaine. Cet article, après avoir distingué les différents types de transfert susceptibles d'être pris en compte, analyse les conclusions des différents travaux et en montre les limites. Les résultats apparaissant contradictoires — certains travaux concluant qu'aucun transfert n'a lieu alors que d'autres affirment le contraire — des perspectives sur les recherches à mener sont proposées pour éclairer ce problème.
Pratiquer à l'école une pédagogie interactive
Authors: Hardy Marianne
Published: January 2010

The aim of interactive pedagogy is to favour the involvement of all the children in doing and thinking, leaving no one aside and maintaining the same required standards. Cresas researchers offer an experimental teaching method to teams of teachers willing to have their practice evolve that way, they thereby encourage those teachers to focus their attention on the original ideas that children manifest when doing investigation and free communication activities. Videofilms about such dynamics are submitted to microanalyses, making it possible to grasp the way chidren become acquainted with a set of knowledge and through what microprocesses they elaborate some notional elements in the relevant field. In so far as they jostle the ideas adults have about learning in the making, these new data back up the transformations of the practices of teachers. The analysis of these transformations as well as the analysis of their effects on the children allows to bring to light the action and organization principles fit to arouse and support the involvement of all in the action of learning.
La pédagogie du jeu aux Pays-Bas. Une approche vygotskienne
Authors: Van Oers Bert
Published: January 2010

Improvement of early education (preschool and the lower grades of primary school) is seen as an important instrument in the fight against school failure in the Netherlands. Although there are still different theoretical approaches to the study and innovation of early education, there is fairly general agreement that the situated and direct interactions with the child are extremely important for the guidance of young children towards a better participation in school activities. These direct interactions constitute the so-called "proximal conditions" of development. In the Vygotskian approach of these proximal conditions in early education play activity is considered important. Play is seen as an activity that fosters the development of a community of young learners, that relates optimally to the dominant interests of the child, and that can provide the cnidren with relevant tools for acting and thinking. From this perspective more detailed recommendations can be constructed that maybe of practical help for teachers who want to make the school a place for successfull learning and living for all pupils.
L'institution scolaire et la réussite de tous aujourd'hui : "pourrait mieux faire"
Authors: Broccolichi Sylvain , Ben-Ayed Choukri
Published: January 2010

Depuis une dizaine d'années, la diversification des méthodes de recherche permet de mieux connaître et de mieux comprendre l'importance des décalages entre l'école telle qu'elle est définie dans les textes officiels et son fonctionnement réel. L'institution scolaire est encore loin d'assurer des conditions de scolarisation qui favorisent les progrès de tous les élèves. L'étude des interruptions précoces d'études montre au contraire la persistance encore très générale de pratiques scolaires qui laissent se développer les mécanismes cumulatifs d'échec et de démobilisation des élèves. Des transformations plus conséquentes s'avèrent possibles mais ne peuvent se réaliser à l'échelle du système scolaire qu'en s'appuyant bien davantage sur des recherches, des expérimentations et des formations mieux articulées.
Formation initiale et ouverture internationale : le cas des élèves-ingénieurs
Authors: Paganini Gloria
Published: January 2010

In France, engineering schools, value the international dimension of the students' training course by providing a wide range of foreign languages, by encouraging them to study or to do research abroad. A survey made in an engineering school in Paris and devoted to the students' learning of languages enabled me to get data about their socio-cultural background, their experience of travelling abroad and their attitude towards foreign countries. My study which is based on the answers given to a questionnaire by a group of students of the same year and on interviews with ten of them, will enable me to point out the elements which characterize their specific school experience in the French school system. I will also explain how, at the end of their training, professional requirements can influence their desire to go abroad.
La mobilité transnationale en éducation : un espace de recherche
Authors: Zarate Geneviève
Published: January 2010

Transnational mobility, which was once the reserve of a priviledged few, is currently the focus of a new educational policy, and it is now extending into all areas of educational systems, particularly in the European context. The initiatives being implemented today draw upon a pool of experience which will be explored in the article both from an historical perspective and through the models produced by tourism and business. This article attempts to define the parameters of this emerging field of research, which is still only just visible in the French sector, but which may provide a way forward for an educational program with truly international dimensions.
Fertilisation croisée des savoirs et ingénierie d'alternance socio-formative. Le programme de recherche-formation-action Quart Monde/Université
Authors: Galvani Pascal
Published: January 2010

This paper presents a methodological reflection based on the experience of the European programme "The Fourth World-University". This programme of training, action and research was based on the principle of alternation-alternating learning, in all senses of the word- and on the cross fertilization of three kinds of knowledge about extreme poverty : the lived knowledge of those with real experience of extreme poverty, the practical knowledge of those activists who work with the very poor, and the knowledge of researchers and academics.

The alternating knowledge came about through an intense dialogic exchange where the three kinds of knowledge - experiential, practical and theoretical - were mutually brought into question. The methodology of alternating learning in this way was essentially that of accompanying the emergence and the production of sense. The research itself was structured around the diverse interactions which took place between these different sources of knowledge. The principle of equality in the process of the co- construction of meaning is one which respects the logic that each form of knowledge is in itself valid. This equality of power gives to each actor/researcher a new understanding of the meaning of objectivity and of involvement.
Image-écran/réel... Décryptage d'images ou "Ce qu'on voit à la télévision peut-il se passer vraiment?"
Authors: Chailley Maguy
Published: January 2010

Is it possible to induce four to six-year-old children to ponder over the relation between real life and TV images, particularly spot advertisements ? This is the topic of this research work conducted in a nursery school. It analyses exchanges of views and well argued answers developed concerning these messages which show reality while altering it.
Du nouveau sur l'échec et la réussite scolaires
Authors: Lobrot Michel
Published: January 2010

School failure is not the consequence of teachers and students inability to transmit or. take in knowledge, but is the consequence of representations of these processes constructed by the system which are paradoxically similar to those of Pierre Bourdieu. Knowledge is considered by the system as a tool for social recognition and adjustment, an asset necessary for all. The system of diplomas and constraints organized with this objective prevents students from constructing "intrinsic motivations" which are necessary to learn. As a result, the only successful students are those who find in their family enough stimulation, which cannot be tolerated in a democratic system. It's why schools must redefine immediately their "missions".
Autonomie des établissements, diversification pédagogique et inégalités scolaires : effets sociaux des parcours pédagogiques diversifiés au collège
Authors: Combaz Gilles
Published: January 2010

Après être passées par une phase d'uniformisation et de standardisation des solutions adoptées pour lutter contre les inégalités sociales de réussite scolaire, les politiques éducatives françaises se sont efforcées, depuis le début des années soixante-dix, de diversifier les filières d'enseignement pour mieux répondre à l'hétérogénéité des élèves. Cette diversification s'est accompagnée d'un accroissement de l'autonomie des établissements scolaires et d'un affaiblissement du rôle centralisateur de l'État. Nous tenterons de montrer que ce processus est peu compatible avec les objectifs de démocratisation proclamés officiellement. En prenant l'exemple d'une récente mesure proposée dans le cadre de la rénovation des collèges (les parcours pédagogiques diversifiés), nous montrons que l'autonomie accrue dont bénéficie l'établissement scolaire peut conduire à une aggravation des inégalités sociales produites, en partie, au sein de l'école. Celles-ci se manifestent surtout par des apports culturels relativement différenciés selon la composition sociale du public scolaire. En revanche, les variations qui affectent la répartition horaire des enseignements obligatoires sont beaucoup moins marquées et ne pénalisent pas les établissements qui scolarisent des collégiens d'origine défavorisée.
Les reconceptualistes : histoire d'un phénomène américain
Authors: Egea-Kuehne Denise
Published: January 2010

Curriculum theory - which is regarded in United States as a specific study field - emerged at the turn of tne twentieth century to develop the conception of academic curricula. This theory was utterly renewed during the sixties thanks to the asset of the "reconceptualist" movement. From a survey focusing essentially on scientific symposia and publications which gave this movement opportunities to express its thought, this paper outlines the various steps of its development.
La relation pédagogique, condition nécessaire de toute efficacité éducative
Authors: Cosmopoulos Alexandre
Published: January 2010

The author, who teaches "pedagogy of relationship dynamics", explains his conception of educational relationship as a root and a catalyst of any educational efficiency. Educational relationship, when it gets warm ana respectful, allows educational process to train and develop the individual successfully. The authenticity of educational relationship is based on the strength of dialogue, inspired by a feeling of fraternity, "agapê".
L'approche clinique d'inspiration psychanalytique : enjeux théoriques et méthodologiques
Authors: Blanchard-Laville Claudine
Published: January 2010

Cet article a pour but de situer les sources historiques de l'approche clinique d'inspiration psychanalytique. Il montre qu'au-delà de l'étiquette « clinique » que s'octroient certaines disciplines, essentiellement la psychologie et la sociologie, il s'agit aujourd'hui d'un mode de connaissance ayant son autonomie et ses spécificités, tout en maintenant un rapport étroit à la psychanalyse.

Cette approche a la double caractéristique de prendre en compte en priorité, dans les situations étudiées, les processus inconscients, au sens freudien, et de ne pas éluder la question de la relation transférentielle du chercheur à son objet-sujet(s) d'étude mais tout au contraire de travailler à partir de cette relation et de tenter d'en élaborer la dynamique chemin faisant.

Ainsi, pour juger de la rigueur avec laquelle elle est utilisée, on ne peut avoir recours aux critères habituels de scientificité qui accompagnent la démarche expérimentale car ses spécificités mêmes les rendent inadéquats et non pertinents.
Entre le soin et la formation : conflits identificatoires dans la relation pédagogique
Authors: Pechberty Bernard
Published: January 2010

Les pratiques d'enseignement, les relations pédagogiques, le rapport au savoir, mobilisent chez les enseignants et les élèves des conflits identificatoires conscients et inconscients. Cette catégorie, issue de la clinique d'orientation psychanalytique, éclaire l'identité personnelle et professionnelle de chacun comme certaines situations de groupe, en classe et à l'école. Elle permet de mieux comprendre impasses et réussites dans les transmissions des savoirs et la vie scolaire ; elle indique aussi des voies pour améliorer des situations difficiles. Deux terrains d'expérience, le soin psychologique de jeunes en difficulté scolaire, comme la formation professionnelle des enseignants apportent des résultats convergents sur la pertinence de cette approche et sur l'importance réelle et symbolique de la référence à l'adulte, pour tous les acteurs de l'école.
Evaluer la démocratisation de l'enseignement : la situation française à l'épreuve des comparaisons internationales
Authors: Duru-Bellat Marie , Kieffer Annick
Published: January 2010

La démocratisation de l'enseignement est une question délicate, d'un point de vue méthodologique aussi bien que conceptuel, et ce d'autant plus que des comparaisons internationales sont visées. Faut-il en effet analyser ce processus comme la diffusion d'un bien, ou s'attacher davantage à la compétition entre groupes sociaux qui en régit l'accès ? Les indicateurs retenus ne seront pas les mêmes, ni bien sûr les résultats. Des comparaisons européennes montrent que si la majorité des pays ont choisi de démocratiser l'accès à l'éducation en ouvrant les portes de l'école, moins nombreux sont ceux qui ont tenté d'agir plus directement sur les inégalités qui marquent son fonctionnement. La France a joué avec retard cette carte de l'ouverture, notamment parce qu'ont subsisté longtemps des filières distinctes au sein du collège. Mais elle l'a jouée avec vigueur, notamment ces dernières années, tout en se situant à un niveau d'inégalité plus fort qu'en Grande-Bretagne ou qu'en Suède. Néanmoins, la France serait moins inégali- taire que ce dernier pays, quant à l'accès au Supérieur, précisément du fait de la forte expansion de ce niveau. Mais l'ouverture, voie a priori simple pour démocratiser, n'en pose pas moins un certain nombre de problèmes.
Sport et insertion sociale : effets des stratégies éducatives sur le développement moral
Authors: Pantaleon Nathalie , Bruant Gérard
Published: January 2010

En France, après les émeutes de 1982 dans les banlieues lyonnaises, le gouvernement met en place une nouvelle politique de jeunesse : l'espace sportif devient un lieu consensuel où policiers et travailleurs sociaux, porteurs d'identités professionnelles distinctes, interviennent dans la prise en charge de la jeunesse en utilisant le sport comme moyen de socialisation. Notre premier travail a consisté à étudier les stratégies éducatives de ces professionnels : les policiers, par le biais des activités sportives, développent un modèle de socialisation de type hétéronome. Chez les travailleurs sociaux, il existe un décalage entre leurs discours et leurs pratiques. En effet, leurs discours mettent en exergue un modèle de socialisation de type autonome alors que l'analyse de leurs pratiques met en évidence une dimension idéologique totalitaire.

Notre recherche, centrée sur une approche longitudinale, concerne l'influence que ces interventions, s'appuyant sur la pratique sportive, ont sur la socialisation des jeunes au travers d'un indicateur : le développement moral. 100 jeunes garçons de 11 à 18 ans, pratiquant des Activités Physiques et Sportives avec les intervenants étudiés précédemment (50 avec les policiers, 50 avec les travailleurs sociaux), ont effectué des historiettes de situations sportives évaluant la conscience morale. Ce test a été passé en début d'activité et 10 mois plus tard. L'analyse statistique des résultats met en évidence que, quelles que soient les stratégies éducatives valorisées et l'âge des jeunes, ces derniers ont un niveau de développement moral inférieur dans le post-test. Ces résultats s'avèrent contraires aux croyances dans les vertus socialisatrices du sport et nous interrogent quant à la crédibilité des politiques de socialisation de la jeunesse en difficulté.
Former et qualifier des formateurs d'adultes : analyse comparative de quatre formations de formateurs diplômantes
Authors: Capelani Christine
Published: January 2010

Depuis 1971 et plus particulièrement depuis 1982, les formateurs d'adultes tentent de se constituer en groupe professionnel : ils se regroupent en associations, créent leurs propres revues, impulsent des recherches, organisent des colloques, etc. Bref, petit à petit, le groupe professionnel se dessine ; néanmoins, un pan entier de cet effort de professionnalisation reste relativement méconnu, il s'agit de la formation des formateurs d'adultes.

Entreprendre une recherche dans ce domaine s'avérait complexe, mais formatrice de formateurs, nous avons choisi de comparer systématiquement, selon neuf catégories d'analyse, quatre formations de formateurs : une formation de Relations Humaines visant l'acquisition de procédures et de techniques de communication ; une formation de Sciences Humaines visant l'appropriation de méthodes d'observation et d'analyse des pratiques éducatives ; une autre formation de Sciences Humaines visant l'appropriation et la mise en œuvre de méthodes et de techniques de recherche. Ces trois formations ont été comparées à une expérimentation de formation à et par la recherche-action de type stratégique, méthode élaborée par les chercheurs du Laboratoire Trigone de l'Université des Sciences et Technologies de Lille. On montrera que ces quatre formations satisfont à des degrés divers les besoins de formation des formateurs d'adultes.
Un aspect du métier d'élève chez le jeune enfant Kanak : écouter, comprendre, faire, écrire
Authors: Clanche Pierre
Published: January 2010

Une hypothèse courante consiste à dire que les difficultés d'adaptation des enfants de minorités culturelles seraient liées à une trop grande rupture entre les modalités d'apprentissage du milieu familial et celles de l'école. En fait l'observation montre que le jeune enfant Kanak apprend très vite « le métier d'élève » et sait parfaitement « sauver les apparences ». L'application d'une méthode ethnographique conduit alors à abandonner la notion de difficulté, empreinte d'évolutionnisme, pour adopter celle de stratégie. D'où une nouvelle hypothèse globale : la culture Kanak adapte l'école européenne plus qu'elle ne s'y adapte ; et plus particulière : l'apprentissage du métier d'élève n'a qu'une très relative autonomie et est englobé dans un processus d'apprentissage beaucoup plus vaste, celui du métier de Kanak « tout court ». L'article tente de valider en partie cette hypothèse en l'illustrant d'un exemple. Il montre comment, face à un même exercice de français (transformation adjectivale), deux élèves adoptent deux stratégies de faire, correspondant à deux acceptions Kanak de l'acte d'écrire.
L'acquisition de l'orthographe : données comparatives entre enfants normo-lecteurs et dyslexiques
Authors: Mousty Philippe , Alegria Jesus
Published: January 2010

Cet article précise dans un premier temps la nature des compétences complexes et variées qui sont nécessaires pour qu'un enfant acquière l'orthographe dans de bonnes conditions. Il précise ensuite comment ces compétences se mettent en place durant le développement. Les quelques travaux de recherches qui sont présentés ici comparent, dans cette perspective, des enfants au parcours scolaire normal et des enfants qui présentent des difficultés spécifiques d'apprentissage de l'écrit.
L'apprentissage/enseignement de la morphologie écrite du nombre en français
Authors: Thevenin Marie-Geneviève , Totereau Corinne , Jarousse Jean-Pierre , Fayol Michel
Published: January 2010

In written French forms play an essential role. Numerous morphological marks have no correspondence in oral French. This is the case of plural flexions : -s for the plural of nouns and adjectives and -nt for verbs at the third person of indicative present. Earlier research showed that on the one hand the interpretation of these marks precedes their production and that this nominal flexion proceeding appears earlier and more correctly than adjectival flexion proceeding and verbal flexion (-nt). On the other hand, overgeneralizations were tracked down thanks to this research work : faultly use of flexions especially nominal flexions attributed to verbs (ils timbres). But in these investigations learning conditions were not controlled. The survey presentea in this article checks whether children acquisition of plural knowledge from the first to the third level of primary school is easier when rules of agreement are directly taught instead of being learnt through continuous contact with written language (control group). It also checks whether learning is more efficient when subjected to explicit assessment (groups with feedback). Results show that direct instruction and drills quickly transform performances, increasing the frequency of right agreement in numbers for all grammatical categories.
Maîtrise de l'oral en grande section de maternelle et conceptualisation de la langue écrite en début de cours préparatoire
Authors: Florin Agnès , Khomsi Abdelhamid , Guimard Philippe , Ecalle Jean , Guegan Jean-François
Published: January 2010

This paper reports the first results of a current longitudinal study which aims at assessing effects of an oral skills psychoeducational training in kindergarten on oral and written language abilities at beginning first grade. Teachers carried out, during second and third term of Kindergarten school year, the training of 238 children of high, average and low speaking abilities. Cognitive and linguistic abilities and evaluation of school adaptation were assessed at the beginning of kindergarten year. School adaptation and level of school language participation were evaluated at the end of kindergarten year and level of conceptualization of written language at the beginning of first grade. Results show a training effect on school language participation and level of conceptualization of written language, in particular within a group of children who were low speakers at the beginning of kindergarten year.
Diversité des pratiques d'enseignement à l'école élémentaire
Authors: Bressoux Pascal , Bru Marc , Altet Marguerite , Leconte-Lambert Claire
Published: January 2010

Trente et une classes de CE2 ont été observées pendant deux semaines. Il ressort de ces observations une grande diversité des pratiques d'enseignement d'une classe à l'autre, en particulier pour l'utilisation du temps. Les durées d'enseignement du français et des mathématiques varient ainsi considérablement d'une classe à l'autre. Par ailleurs, les maîtres se révèlent inégalement efficaces pour impliquer leurs élèves dans les tâches scolaires proposées. On conclut sur le fait que, bien qu'ils travaillent dans un système éducatif fortement centralisé, les enseignants français disposent d'une grande marge de manœuvre dans leurs classes.
Les zones d'action éducative et la modernisation de l'administration chargée des affaires scolaires en Angleterre
Authors: Ozga Jenny , Pye David
Published: January 2010

Cet article examine le plan de modernisation du nouveau gouvernement travailliste au Royaume-Uni, en s'appuyant sur des études de cas de zones d'action éducative. La politique-clé des Néo-travaillistes est la modernisation dans le but de transformer la culture et les pratiques de l'éducation et la gestion du système éducatif réorganisant les réseaux formés par les écoles, les professeurs, les parents, les municipalités. Les zones d'action éducative en Angleterre sont un exemple marquant de ce type d'approche et le présent article examine les déclarations en faveur des zones d'action éducative et explore leur mise en œuvre concrète.
Le nouveau discours éducatif sous l'influence entrepreneuriale : les secteurs public et privé dans les zones d'action éducative
Authors: Alexiadou Nafsika , Lawn Martin
Published: January 2010

Cet article étudie les manifestations du discours du monde des affaires dans la « gouvernance » de l'éducation en Angleterre. Il examine la représentation croissante du secteur privé dans la direction et la gestion des politiques éducatives, à travers la mise en œuvre des nouvelles zones d'action éducative, ce qui représente une modification du rôle de l'État en matière d'éducation. L'article s'appuie sur l'étude empirique de deux de ces zones et du rôle du monde des entreprises dans leur fonctionnement. Il apparaît que : a) l'hégémonie du « discours entrepreneurial » dépend de la répartition des pouvoirs entre les acteurs impliqués dans cette initiative : b) la capacité du secteur public à résister à un tel discours dépend de sa capacité stratégique en matière de mobilisation de ressources. Les deux études de cas rapportées ici illustrent les différents aboutissements d'un tel processus de redéfinition de l'espace social dans lequel s'inscrit la « gouvernance » de l'éducation, cela en fonction d'une différence qui apparaît entre les deux zones en ce qui concerne la répartition des pouvoirs et la mobilisation des ressources entre les secteurs public et privé.