bluuebunny/crossref_metadata_2025 huggingface dataset:
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИНТЕНСИВНОСТЬ ПЕРЕЖИВАНИЯ ЛИЧНОСТЬЮ СОЦИАЛЬНОГО СТРЕССА
Authors: Е.А. Василенко
Published: December 2024

В статье рассматривается проблема факторов, влияющих на интенсивность переживания различными людьми особого вида стресса — социального стресса, возникающего в обществе и во взаимодействии людей. Цель статьи состоит в том, чтобы на основе анализа теоретических концепций и эмпирических исследований выявить основные группы факторов, имеющих влияние на интенсивность переживания социального стресса и реагирование на него. В результате проведенного анализа сделан вывод о том, что на интенсивность социального стресса имеют влияние следующие группы факторов: демографические, конституциональные, когнитивные, личностные, социальные факторы. В статье также проанализированы представленные в научной литературе модели взаимодействия факторов, которые влияют на интенсивность социального стресса. На основе анализа этих моделей автор выявляет возможные варианты взаимодействия факторов, влияющих на переживание личностью социального стресса. Сформулирован вывод о том, что дальнейшее изучение данной проблематики требует проведения комплексных исследований, направленных на изучение вклада различных факторов в интенсивность и характер реагирования людей на социальные стрессоры. Ключевые слова: стресс; социальный стресс; стрессовое реагирование; социально-психологическая адаптация. Основные положения: – на основе анализа теоретических концепций и данных эмпирических исследований можно выделить следующие группы факторов, которые могут влиять на интенсивность социального стресса: демографические, конституциональные, когнитивные, личностные, социальные факторы; – указанные группы факторов имеют не только самостоятельное влияние на интенсивность социального стресса, но и сложные, пока мало изученные взаимодействия. В психологии появились комплексные, биопсихосоциальные модели, рассматривающие взаимодействие факторов разного уровня в процессе адаптации личности к окружению. Анализ этих моделей позволил автору выявить возможные варианты взаимодействия факторов, влияющих на интенсивность переживания социального стресса; – дальнейшее изучение данной проблематики требует проведения комплексных эмпирических исследований, направленных на изучение вклада различных факторов в интенсивность и характер реагирования людей на социальные стрессоры.
ТЕХНОЛОГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА-ТЬЮТОРА И СУРДОПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
Authors: Н.И. Бурова , У.В. Колотилова
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность проблемы организации тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, так как в свете принятия нового Закона «Об образовании» в Российской Федерации актуальным становится поиск эффективных, научно обоснованных путей социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Цель статьи — представить технологию взаимодействия педагога-тьютора и сурдопедагога в процессе формирования коммуникативных умений слабослышащих младших школьников. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научных идей и теорий, посвященных проблеме организации тьюторского сопровождения детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, формирования коммуникативных умений слабослышащих школьников, моделирование как метод научного обоснования деятельности по сопровождению взаимодействию педагога-тьютора и сурдопедагога в процессе формирования коммуникативных умений слабослышащих школьников младших классов. Результаты. Разработана технология взаимодействия педагога-тьютора и сурдопедагога в процессе формирования коммуникативных умений слабослышащих младших школьников в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, способствующая созданию условий для эффективного сопровождения обучающихся с нарушениями слуха и повышению уровня их коммуникативных умений. Обсуждение. Подчеркивается, что представленная авторами технология является ресурсом организации взаимодействия сурдопедагога и педагога-тьютора по вопросам повышения уровня коммуникативных умений слабослышащих учащихся младшего школьного возраста. Заключение. Делается вывод о том, что реализация представленной технологии будет способствовать реализации педагогически обоснованных и целесообразных инноваций в сфере социализации воспитанников с нарушениями слуха при взаимодействии сурдопедагога и педагога-тьютора в условиях образовательной организации. Ключевые слова: обучающиеся с нарушениями слуха; тьюторское сопровождение; специальное образование; сурдопедагог; тьютор. Основные положения: – описаны методологические подходы реализации сопровождения педагога-тьютора и сурдопедагога слабослышащих детей младшего школьного возраста в процессе формирования коммуникативных умений; – представлена технология взаимодействия педагога-тьютора и сурдопедагога в процессе формирования коммуникативных умений слабослышащих младших школьников в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения; – определены значимые моменты осуществления тьюторского сопровождения ребенка с нарушением слуха в условиях специального образования.
МОБИЛЬНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ «ЖИВЫЕ СТРАНИЦЫ» КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА К ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
Authors: Ю.А. Гимранова
Published: December 2024

Введение. Введение. Важнейшая задача литературного образования в рамках ФГОС — формирование самостоятельной, креативной личности, способной к активному творчеству, обладающей критическим мышлением, что предполагает использование новых методов обучения. Использование мобильных приложений на уроке литературы как в школе, так и в вузе является эффективным подспорьем для учителя. Навыки грамотного использования данного способа обучения необходимы для изучения будущими учителями-филологами в современной высшей школе. Материалы и методы. В исследовании были использованы методики сопоставительного и герменевтического анализов. Исследование готовности студентов проведено на базе 4 курса филологического факультета. Результаты. Статья содержит анализ анкетирования студентов о готовности как технической, так и психологической к организации обучения с применением мобильных приложений. По результатам опроса установлены основные проблемы в использовании данного вида работы. Также проанализированы виды актуальных приложений для урока литературы. Обсуждение. В статье проанализированы особенности применения традиционных методов обучения литературе в их совмещении с использованием мобильного приложения «Живые страницы». Представлены методические рекомендации будущим учителям к проведению уроков-литературы в школе с использованием мобильного приложения. Методические советы и рекомендации к организации урока литературы с применением мобильного приложения позволяют учителям-филологам обращаться к новому, более эффективному виду работы при подготовке конспектов уроков. Заключение. Разработанные рекомендации к организации урока литературы с применением мобильного приложения «Живые страницы» позволяют работать не только над формированием самостоятельной и активной личности школьников, но и над развитием творческого читателя, что является одной из приоритетных задач современного литературного образования. Ключевые слова: мобильное приложение; Живые страницы; урок литературы; творческий читатель; самостоятельная работа. Основные положения: – проанализированы результаты анкетирования студентов о формировании готовности к проведению уроков литературы с использованием мобильных приложений; – представлены рекомендации к использованию мобильного приложения «Живые страницы» на уроке литературы; – выделены основные приемы, позволяющие применять мобильное приложение во время урока; – приведены результаты анализа основных методов работы с мобильным приложением, раскрывающих самостоятельную, креативную работу учащихся на уроке в современной школе.
ВЫЯВЛЕНИЕ И УЧЁТ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Authors: Е.В. Резникова , В.В. Меренкова
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность развития творческих способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), получающими образование в условиях инклюзивной образовательной организации; описаны элементы тьюторского сопровождения учеников с ОВЗ при реализации сопровождения в условиях дополнительного образования, представлены результаты исследования по выявлению творческих способностей обучающихся с задержкой психического развития (далее — ЗПР). Цель статьи: обосновать авторское видение необходимости учета индивидуальных возможностей и природных задатков при составлении индивидуального коррекционно-образовательного маршрута ученика и разработке адаптированных программ дополнительного образования. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы по теме исследования, изучение состояния проблемы, изучение истории развития детей, изучение их личных дел и медицинских карт. В исследовании использовали диагностические методики, направленные на изучение индивидуальных особенностей обучающихся. Это наблюдение, беседа, ан-кетирование, тестирование, констатирующий, контрольный, обучающий эксперименты, анализ и обобщение полученных результатов. Результаты. В результате экспериментальной работы были отобраны и адаптированы экспериментальные методики для выявления творческих способностей детей с ОВЗ, даны рекомендации родителям по направлениям развития творческих способностей, учитывающие индивидуальные особенности учащихся, разработаны адаптированные программы для обучающихся с ОВЗ, реализуемые во внеурочной деятельности. Обсуждение. Подчеркивается, что результаты экспериментальной работы доказывают необходимость организации тьюторского сопровождения при выявлении и учёте творческих способностей детей с ЗПР, при реализации адаптированных программ внеурочной деятельности в системе дополнительного образования. Заключение. Делается вывод о том, что реализация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ (ЗПР) в условиях реализации инклюзивного образования будет способствовать решению вопросов успешного обучения детей с ОВЗ, их социализации в будущем, развитию в целом их творческих способностей. Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья; задержка психического развития; инклюзивное образование; творческие способности; педагог-тьютор; адаптированная программа внеурочной деятельности; тьюторское сопровождение. Основные положения: – описаны методические подходы к реализации тьюторского сопровождения детей школьного возраста с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации; – описаны условия развития творческих способностей детей с ОВЗ (ЗПР), созданные на базе учреждения, реализующего инклюзивное обучение; – разработана адаптированная программа внеурочной деятельности для детей с ОВЗ.
СИНТЕЗ ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Authors: Е.А. Бароненко , Ю.А. Райсвих , И.А. Скоробренко
Published: December 2024

Введение. В контексте обеспечения качества подготовки бу-дущих учителей иностранного языка одной из актуальных про-блем становится выбор адекватных форм контроля уровня сфор-мированности лексико-грамматических навыков. В данной статье авторы анализируют особенности применения нетрадиционных форм контроля, а также обосновывают необходимость синтеза тра-диционных и нетрадиционных форм контроля как для повышения качества обучения бакалавров педагогического образования, так и для формирования устойчивой положительной мотивации к изу-чению иностранного языка. Материалы и методы. В статье представлены следующие методы исследования: обзор работ отечественных и зарубежных исследователей; рассмотрены преимущества традиционных и не-традиционных форм контроля, а также дано обоснование необхо-димости органичного включения нетрадиционных форм контроля в традиционную систему проверки уровня сформированности лек-сико-грамматических навыков у обучающихся. Результаты. Опыт работы на факультете иностранных языков Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета подтвердил предположение о том, что интеграция нетрадиционных форм контроля в традиционную систему оценки уровня сформированности лексико-грамматических навыков не только повышает результативность объективной оценки, но и способствует повышению эффективно-сти образовательного процесса в целом. Обсуждение. Приводится обоснование необходимости син-теза традиционных и нетрадиционных форм контроля как для по-вышения объективности оценивания сформированности лексико-грамматических навыков, так и для более эффективной организа-ции процесса обучения в целом. Заключение. Изучение применения традиционных и нетра-диционных форм контроля в процессе обучения иностранному языку подтвердило их эффективность как в процессе контроля, так и в процессе обучения иностранному языку.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19
Authors: Е.А. Гнатышина , В.А. Белевитин , Е.С. Москаленко , О.Ю. Чекменева
Published: December 2024

Введение. Актуализирован экспресс-процесс экстренно-вы-нужденного использования информационно-коммуникационной инф-раструктуры для передачи информации и опосредованного синхронного или асинхронного взаимодействия обучающихся и педагогичес-ких работников в условиях эпидемиологических угроз пандемии коронавируса Covid-19. Материалы и методы. Основным методом выявления защитных мер по обеспечению информационно-коммуникационной безопасности качественной реализации образовательного процесса обучающихся стали теоретический анализ опубликованных в научной литературе материалов и опыта трансформации образовательной сферы. Результаты. Нами проанализированы материалы публикаций по проблеме экстренно-вынужденной реакции на эпидемиологические угрозы пандемии коронавируса Covid-19 и выявлены некоторые в целом успешные аспекты информационно-коммуника-ционной безопасности профессионального образования. Обсуждение. Ресурсные возможности верификации вариантов архитектур контент-платформ педагогического инструментария Skype и Zoom, а также инновационных форм их освоения и внедрения позволяют надеяться на получение обнадёживающих результатов по нивелированию рисков в условиях экстренной реакции на эпидемиологические угрозы. Заключение. Высокотехнологичные электронно-образователь-ные ресурсы, обладающие широким диапазоном инновационных педагогических инструментов (интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность) видео- и аудиокоммуникаций студентов с педагогическими работниками, являются залогом действенного ответа на эпидемиологические угрозы. Ключевые слова: электронно-образовательные ресурсы; транформация образовательной сферы; эпидемиологические угрозы; педагогический инструментарий; профессиональная образовательная организация. Основные положения: В режиме противодействия распространению коронавируса созданы превентивные условия и средства отдельных аспектов информационно-коммуникационной безопасности профессионального образования за счет безотлагательной экспресс-реализации таких значимых технико-технологических решений сервиса дистанционных платформ Skype и Zoom, как: – онлайн- и офф-режимов опосредованного синхронного и асинхронного взаимодействия студентов с педагогическими работниками, а также отправки выполненных студентами заданий и тест-ответов в личный кабинет педагогога; – неукоснительного соблюдения необходимых требований ФГОС 3++ к дистанционной процедуре государственных итоговых испытаний; – конкурсного отбора абитуриентов в рамках компьютерной трансформации 1С «Предприятие».
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВАРИАТИВНОСТИ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ
Authors: Н.В. Бутенко , А.А. Богатырев
Published: December 2024

Введение. В статье обоснованы психологические основания вариативности дистанционных форматов обучения в высшем образовании в структуре становления профессиональной деятельности студентов, включающей высокий уровень интеллектуальной деятельности, активности, самостоятельности и творчества; представлен обзор законодательных актов доступности дистанционного обучения и основные идеи исследователей по проблеме качественного усвоения учебных знаний в условиях удалённого обучения. Цель статьи — выявить психологические основания вариативности дистанционных форматов обучения в высшем образовании. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, самоактуализационный тест Э. Шострома (блок отношения к познанию: шкалы познавательной потребности и креативности), личностный опросник Р. Кэттела (шкала В: интеллект), тестирование (умения: предметные, учебные и интеллектуальные; навыки, степень обученности). Результаты. Вариативность дистанционного обучения в высшем образовании, основанная на качественном изменении образовательного процесса в условиях цифровизации, обеспечивается механизмами формирования интеллектуальной зрелости и деятельности обучающихся, основанных на базовых свойствах интеллекта (уровневые, комбинаторные, процессуальные, регуляторные). Обсуждение. Подчёркивается, что вариативность дистанционных форматов обучения в высшем образовании обеспечивает становление студента в образе «Я» — профессионала в комплексе: высокого уровня интеллектуальной зрелости, сознательности, активности, самостоятельности и рефлексии для успешного освоения содержания образования. Заключение. В статье раскрыты психологические основания вариативности дистанционных форматов обучения в высшем образовании в период пандемии. Ключевые слова: дистанционное обучение; высшее образование; вариативность; универсальность; интеллектуальная зрелость; самопознание; самосознание; активность; опыт; рефлексия; системное знакотворчество; способности; самостоятельность; студенты. Основные положения: – вариативность дистанционных форматов обучения в высшем образовании характеризуется инновационной направленностью и открытостью к новым качественным изменениям, что обеспечивается высоким уровнем самостоятельности студентов и раскрытием потенциальных возможностей личности (саморегуляция, опыт, рефлексия, творчество и пр.); – психологическими основаниями вариативности дистанционного обучения в высшем образовании являются: интеллектуальная зрелость, самопознание и самосознание, активность, опыт, рефлексия, самостоятельность; – результативность вариативности проявляется в качественном освоении содержания образования в оптимальных условиях дифференциации и индивидуализации дистанционного обучения на основе обновления содержания учебного взаимодействия педагогов и студентов в рамках согласованных действий, оказания интеллектуальной, индивидуальной и психологической помощи обучающимся.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Authors: Е.А. Бароненко , Ю.А. Райсвих , И.А. Скоробренко
Published: December 2024

Введение. Для реализации целей поиска путей более качест-венной подготовки будущих учителей иностранного языка большие возможности открываются при обращении к элементам театрализации при организации учебного процесса в высшей школе. В данной статье авторы рассмотрели особенности применения элементов лингвистического театра как для более эффективного обучения второму иностранному языку в высшей школе, так и для развития познавательного интереса и коммуникативной компетенции бакалавров педагогического образования. Материалы и методы. При работе над статьей использованы следующие методы исследования: обзор работотечественных и зарубежных ученых; освещены преимущества элементов театрализации на занятиях по второму иностранному языку в высшей школе, а также дано обоснование необходимости органичного их включения в традиционную методику обучения иностранному языку. Результаты. Опыт работы на факультете иностранных языков Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогичес-кого университета подтвердил предположение о том, что интеграция элементов лингвистического театра в традиционную методику обучения второму иностранному языку приведет к эффективности образовательного процесса в целом. Обсуждение. Приводится обоснование необходимости включения элементов театрализации в традиционную методику обучения второму иностранному языку как для более эффективной организации процесса обучения в целом, так и для повышения уровня заинтересованности обучающихся, в частности. Заключение. Изучение применения элементов театрализации в процессе обучения второму иностранному языку подтвердило их эффективность, как в процессе формирования языковых навыков и речевых умений, так и в процессе формирования познавательного интереса ко второму изучаемому иностранному языку. Ключевые слова: театрализация; лингвистический театр; познавательный интерес; умения устной речи; коммуникативная компетенция; персонификация; ролевое прочтение текста; сценически-игровые упражнения; инсценирование; драматизация. Основные положения: – сделан обзор основных методических положений, лежащих в основе организации эффективных занятий по иностранному языку; – определены элементы лингвистического театра, выявлены их преимущества для организации процесса обучения второму иностранному языку; – особое внимание уделено проблеме синтеза традиционных методов обучения и элементов театрализации для более эффективной организации процесса обучения второму иностранному языку на факультете иностранных языков Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ТРАНСПРОФЕССИОНАЛА В ОБЛАСТИ СВАРОЧНОГО ПРОИЗВОДСТВА НА ОСНОВЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
Authors: Н.Н. Ильина , И.В. Осипова , Н.И. Ульяшин
Published: December 2024

Введение. В статье рассматриваются проблемы организации транспрофессиональной подготовки специалиста в области сварочного производства на основе практико-ориентированного подхода. Определенаметодологическая основа компонентов деятельности с целью создания интегративных педагогических условий, определяющих структуру и содержания данной подготовки. Цель данной статьи заключается в методологическом обосновании подготовки специалиста нового уровня в конвергентной среде, максимально насыщенной учебно-производственными ситуациями. Материалы и методы. К основным методам относятся анализ научно-методической и дидактической литературы по проблемам исследования практико-ориентированного подхода в инженерном образовании. Материалом исследования стали данные, полученные в ходе реализации программы подготовки по направлению 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» — «Высокие сварочные технологии и плазменные технологии в обработке материалов» кафедры Инжиниринга и профессионального обучения в машиностроении и металлургии. Результаты. Предложены и описаны вариативные компоненты транспрофессиональной деятельности структурно-содержательной модели подготовки специалиста в области сварочного производства на основе практико-ориентированного подхода. Уточнены понятия «транспрофессионализм в условиях практико-ориентированной подготовки», «трансфессия специалиста сварочного профиля». Определены условия подготовки транспрофессионала в профессионально-педагогическом вузе. Обсуждение. Создание интегративных условий становится необходимым требованием для проектирования единой транспрофессиональной среды на основе структурно-содержательной модели. Каждый компонент модели описан с позиции вариативных модулей, соответствующих видам транспрофессиональной деятельности в области сварочного производства. Осваивая данные модули, специалист выходит на новый уровень — транспрофессионализм (дос-тигает высокого уровня компетенции, в том числе в смежных производственных областях). Заключение. Делается вывод о необходимости внедрения вариативных модулей в компонентный состав структурно-содержательной модели для реализации транспрофессиональной подготовки специалистов в области сварочного производства. Ключевые слова: транспрофессионализм; трансфессия; среда; условия; модель; производство; деятельность. Основные положения: – уточнены понятия «транспрофессионализм в условиях практико-ориентированной подготовки»; «трансфессия специалистасварочного профиля»; – определены условия подготовки транспрофессионала в про-фессионально-педагогическом вузе; – предложены вариативные модули структурно-содержатель-ной модели реализации транспрофессиональной подготовки специа-листов в области сварочного производства.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ С НИЗКИМИ И ВЫСОКИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ
Authors: Н.В. Маркина , Е.С. Первухина , М.Е. Гумницкий , С.Н. Ланге , А.С. Гумницкая
Published: December 2024

Введение. Материалы статьи отражают изучение проблем современного менеджмента образования в контексте выявления личностных ресурсов ответа на ключевые вызовы образования. В статье представлены результаты эмпирического исследования некоторых личностных особенностей, раскрывающих специфику профессиогенеза менеджеров образования. В исследовании принимали участие руководящие работники тех образовательных «школы с высокими образовательными результатами» или «школы с низкими образовательными результатами». Материалы и методы. В эмпирическом исследовании использованы метод поперечного среза, сравнительный метод и корреляционный анализ. Для сбора эмпирических данных применены: опросник «Стили саморегуляции» В. И. Моросанова, опросник «Толерантность к неопределенности» С. Баднера и фрагмент управленческого аудита, включавшего ряд вопросов относительно ролевой позиции руководителей. Результаты. Выявлены различия в проявлении толерантности к новизне и сложности неопределенности у руководителей школ с различными образовательными результатами, демонстрируемыми обучающимися, а также во взаимосвязи толерантности к неопределенности с ролевой позицией руководящих работников. Во вторых, определено, что для руководителей школ с низкими образовательными результатами характерна взаимосвязь между показателем толерантности к неопределенности «сложность» и одним из показателей саморегуляции — «программирование». Обсуждение. Полученные результаты позволяют говорить о том, что сложность и новизна ситуаций неопределенности не представляют угрозы для привычных стратегий управления и, в целом, для сложившейся системы управления руководителей школ с высокими образовательными результатами. Более того, это один из аспектов развития таких школ. Для руководителей школ с низкими результатами способность к программированию своей управленческой деятельности выступает причиной избегания сложности ситуаций неопределенности. Заключение. Проведенное исследование позволило доказать гипотезу о том, что интолерантность к неопределенности и позиционирование конкретных управленческих ролей определяют профессиональные ресурсы управленческой деятельности, а саморегуляция руководителя определяет возможности его эффективного реагирования на новую, сложную, инновационную ситуацию в менеджменте образования. Ключевые слова: толерантность к неопределенности; осознанная саморегуляция; ролевая позиция; менеджмент образования. Основные положения: – осуществлен анализ исследований толерантности к неопределенности и саморегуляции в современном менеджменте; – выявлены различия в выраженности толерантности к неопределенности и ролевой позиции руководителей образовательных организаций с низкими и высокими образовательными результатами; – выявлена взаимосвязь между толерантностью к сложности неопределенной ситуации и уровнем саморегуляции у руководителей образовательных организаций с низкими образовательными результатами.
ТРУДНОСТИ ИНСПЕКТОРА ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ, СОСТОЯЩИМИ НА УЧЕТЕ, И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Authors: И.В. Чечикова
Published: December 2024

Введение. В статье представлены результаты исследования профилактической деятельности отделений по делам несовершеннолетних. Цель статьи — представить результаты исследования о состоянии профилактической деятельности отделений по делам несовершеннолетних, задачах, требующих разрешения, предложить пути решения проблем, связанных с трудностями инспектора ПДН в работе с подростками, состоящими на учете (моделировании педагогического сопровождения). Материалы и методы. Основными диагностическими методами исследования были выбраны методы анкетирования и статистической обработки данных. Материалом исследования послужили конкретные примеры работы инспектора ПДН с подростками, состоящими на учете. В качестве материала исследования выступила и усредненная психо-грамма подростков, которая была изучена и помогла найти пути эффективной работы с ними. Результаты. После исследования определены: педагогический портрет подростка, состоящего на учете; портрет инспектора по делам несовершеннолетних (инспектор ПДН); когнитивный и деятельностно-практический уровни инспектора ПДН. Выработана модель педагогического сопровождения подростка, состоящего на профилактическом учете. Обсуждение. Подчеркивается, что именно модель педагогического сопровождения подростков, состоящих на учете в отделениях по делам несовершеннолетних, позволит привести к изменению деструктивного поведения несовершеннолетних и увеличит количество снятых с учета по исправлению. Заключение. Делается вывод о том, что реализация модели пе-дагогического сопровождения подростка, состоящего на учете в от-делении по делам несовершеннолетних, способствует изменению отклоняющегося поведения подростка в сторону законопослушного. Ключевые слова: педагогический портрет подростка, сос-тоящего на учете; портрет инспектора по делам несовершеннолетних; трудности инспектора по делам несовершеннолетних. Основные положения: – определены педагогический портрет подростка, состоящего на учете; – портрет инспектора по делам несовершеннолетних (инспектор ПДН); – когнитивный и деятельностно-практический уровни инспектора ПДН.
КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ОРГАНИЗАТОРОВ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ
Authors: Е.М. Харланова , А.И. Платонов
Published: December 2024

Введение. В статье рассматривается проблема обеспечения профессиональной подготовки организаторов работы с молодежью с учетом современных вызовов, нормативных требований и потенциала взаимодействия субъектов науки, образования, молодежной политики. Материалы и методы. Исследование осуществлено на основе методов теоретического анализа, синтеза, обобщения, а также применения метода онлайн-опроса. Результаты. С опорой на конструктивный подход обоснована концептуальная идея подготовки специалистов и ее реализация в шести аспектах: 1) в обеспечении актуальности и качества образовательных программ; 2) в развитии научно-исследовательской деятельности студентов, педагогов и работодателей; 3) в развитии практик социального обслуживания; 4) в развитии проектов в сфере государственной молодежной политики; 5) в карьерном развитии профессионалов организации работы с молодежью, государственной молодежной политики; 6) в осуществлении эффективной оценки качества обучения и квалификации выпускников. Обсуждение. Сформированные предложения о конструировании и реализации профессиональной подготовки специалистов сферы молодежной политики соотносятся с концепцией трех миссий университета, раскрывая инструменты, обеспечивающие ее реализацию непосредственно участниками образовательных отношений. Заключение. Необходима дальнейшая проработка концепции профессиональной подготовки организаторов работы с молодежью на основе интерактивного взаимодействия субъектов молодежной политики и ориентира на проактивную направленность реализации образовательной программы. Ключевые слова: организация работы с молодежью; профессиональная подготовка; конструктивная парадигма; партнерство; проактивность. Основные положения: – определена парадигмальная основа профессиональной подготовки специалистов по организации работы с молодежью в условиях взаимодействия субъектов молодежной политики; – на системной основе раскрыты задачи, направления, формы, планируемые результаты профессиональной подготовки специалистов по организации работы с молодежью, осуществляющейся в партнерстве между образовательными организациями и субъектами молодежной политики.
ВЛИЯНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА НА КОРРЕКЦИЮ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Authors: В.И. Долгова , Л.А. Батальцева
Published: December 2024

Введение. Сегодня необходимо систематически применять педагогические приемы и техники коррекции уровня тревожности, особенно с использованием творческого междисциплинарного сотрудничества. Цель исследования: изучить влияние актуализации творческого междисциплинарного сотрудничества химии и биологии на уроках биологии в 10-х классах на уровень тревожности обучающихся. Материалы и методы. Проведен анализ научной литературы, проанализировано качество усвоения полученных знаний, а также с помощью программы наблюдения проведен анализ влияния качества усвоения новых знаний на внешние проявления тревожности испытуемых. Исследование выполнено с использованием учебников В. В. Пасечника по биологии и О. С. Габриеляна по химии. Достоверность результатов проверена с помощью критерия Стьюдента. Результаты. Средний балл за выполнение самостоятельных работ в экспериментальном классе выше, чем в контрольном; по картам наблюдения выявлено распределение обучающихся с проявлениями повышенного уровня тревожности в контрольном классе. Обсуждение. Полученные результаты согласуются с выводами других исследователей о том, что освоение творческого междисциплинарного сотрудничества помогает реализовывать технологии самоуправления поведением и чувствами, уменьшать стрессы и повышать самооценку. Заключение. Актуализация творческого междисциплинарного сотрудничества химии и биологии на уроках биологии влияет на качество усвоенных знаний обучающимися, что, в свою очередь, влияет на внешние проявления повышенного уровня тревожности у них. При более качественном усвоении учебного материала проявления высокого уровня тревожности выражены меньше. Ключевые слова: тревожность; коррекция; обучающиеся; творческое междисциплинарное сотрудничество. Основные положения: – выявлено, что актуализация творческого междисциплинарного сотрудничества влияет на внешние проявления повышенного уровня тревожности обучающихся; – использованный метод наблюдения за внешними проявлениями тревожности у обучающихся на уроке помог составить представления об её изменениях; – разработанная Программа наблюдения соответствует классическим требованиям (содержит цель, объект и предмет наблюдения, ситуации наблюдения, их количество и продолжительность, перечень индикаторов).
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ОВЛАДЕНИИ РЕЧЬЮ
Authors: Е. В. Шереметьева , О. А. Беспоместных
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована необходимость создания организационно-содержательной модели комплексного психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью. Цель статьи — представить транслируемую модель психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью. Материалы и методы. Обследование детей проводилось по методике Е. В. Шереметьевой «Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста», позволившей среди группы сверстников выявить детей с отклонениями в овладении речью. По адаптированной методике Е. Ф. Архиповой изучено состояние компонентов речевого развития детей с отклонениями в овладении речью. Результаты. Анализ полученных в ходе обследования данных свидетельствует о несоответствии речевых компонентов детей с отклонениями в овладении речью нормативному развитию, что подтверждает потребность детей данной категории в комплексном психолого-педагогическом сопровождении. Обсуждение. В статье представлена модель комплексного поэтапного сопровождения детей раннего возраста в условиях групп кратковременного пребывания Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. В ходе работы определено четыре основных этапа сопровождения. Их содержание позволяет подойти к данному процессу всесторонне, включить в работу как можно больше участников и повысить эффективность комплексного сопровождения. Модель имеет гибкую и вариативную структуру и может быть внедрена в практику работы с детьми раннего возраста любой дошкольной образовательной организации. Основанием использования данной модели служит наличие детей с отклонениями в овладении речью в группе сверстников. Заключение. Спроектированная модель психолого-педагоги-ческого сопровождения позволит всесторонне подойти к решению проблемы коррекции отклонений в овладении речью и транслироватьее в условия любой дошкольной образовательной организации, в том числе и частные развивающие центры для детей раннего возраста. Ключевые слова: коррекционно-предупредительное воздействие; отклонения в овладении речью; ранний возраст; развитие речи; комплексное сопровождение; ППМС-центр. Основные положения: – выявлены особенности речевого развития детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью; – разработана организационно-содержательная модель комплексного психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью; – описана работа с детьми раннего возраста с отклонениями в овладении речью в рамках психолого-педагогического сопровождения в условиях групп кратковременного пребывания Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКОЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Authors: В.Е. Жабаков
Published: December 2024

Введение. В статье рассматривается проблема проектирования инновационных методологических подходов с учетом актуальных тенденций проектирования образовательного пространства педагогического вуза. Материалы и методы. В качестве методологической основы практико-ориентированной подготовки будущих педагогов физической культуры нами рассматриваются экспектационный, компетентностно-ориентированный и трансдисциплинарный подходы. Результаты. Экспектационный подход к управлению практико-ориентированной подготовкой будущих педагогов физической культуры направлен на экстраполяцию основных положений теории ожиданий в процесс обучения студентов. Так, экспектации не только отражают субъективные представления о социальном взаимодействии, но и трансформируются из субъективных, интерперсональных в профессиональные, трансперсональные ожидания Компетентностно-ориентированный подход отражает результативно-целевую направленность практико-ориентированной подготовки в сфере физической культуры. Трансдисциплинарный подход к управлению практико-ориентированной подготовкой педагогов физической культуры направлен на формирование универсальной трансдисциплинарной методологии и единого смыслового контекста подготовки студентов педагогического вуза. Обсуждение. В содержание методологических подходов нами включены формы реализации практико-ориентированной подготовки будущих педагогов физической культуры, которые включают совокупность внутренних и внешних связей, структуру, условия внедрения методологических подходов, обеспечивающих устойчивое функционирование системы обучения в вузе. Заключение. Реализация методологических подходов к управлению практико-ориентированной подготовкой будущих педагогов физической культуры представляет собой процесс когнитивного диалога в системе высшего образования между определенным и неопределенным, отделимым и неотделимым, логикой и металогикой, заложеннымив компетенции образовательного стандарта. Ключевые слова: практико-ориентированная подготовка; экспектационный; трансдисциплинарный; компетентностно-ориентированный подходы. Основные положения: – определены возможности проектирования инновационных методологических подходов к управлению практико-ориентиро-ванной подготовкой будущих педагогов физической культуры; – определено содержание методологических подходов; – представлены результаты оценки эффективности технологии управления качеством подготовки студентов профиля «Физическая культура» в условиях трансдисциплинарной образовательной
ИЗУЧЕНИЕ СОСТАВНОГО ГЛАГОЛЬНОГО СКАЗУЕМОГО С КОМПОНЕНТОМ — ПРОЦЕССУАЛЬНЫМ ФРАЗЕОЛОГИЗМОМ
Authors: И.Г. Казачук , Н.В. Глухих , Т.В. Ковальчук
Published: December 2024

Введение. Преподавание современного русского языка в педагогическом вузе требует реализации коммуникативного и антропоцентрического подходов к изучению семантики и функционирования языковых единиц. Включение в содержание данного предмета фразеологического фонда обеспечивает не только знание различных форм выражения составного глагольного сказуемого, но и формирование способности воспринимать идиоэтнический колорит русского национального языка. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы в области русского синтаксиса, систематизация опыта работы, наблюдение, анализ нормативной документации и содержания рабочих программ дисциплины «Современный русский язык». В данной статье в упражнения для изучения составного глагольного сказуемого включаются примеры использования процессуальных фразеологизмов в художественных текстах. Это представляет многообразие и широкий функциональный потенциал данных единиц. Результаты. В статье представлен опыт работы преподавателей современного русского языка по изучению синтаксиса, составного глагольного сказуемого на филологическом факультете педагогического вуза. Задания и упражнения направлены на выявление функций и семантики составных глагольных сказуемых с компонентом-процессуальным фразеологизмом. Процессуальный фразеологизм несет не только фактуальную составляющую предикативного центра, но и лингвокультурную информацию, необходимую в конкретном высказывании. Обсуждение. В статье аргументируется эффективность изучения составного глагольного сказуемого с использованием материалов фразеологического фонда русского языка, поскольку реализуются не только обучающие, но и коммуникативные, общегумани-тарные задачи. Заключение. Авторы пришли к выводу о том, что система упражнений с использованием фразеологического фонда русского языка будет способствовать формированию коммуникативных умений и навыков современного педагога, изучение глагольных форм на данном материале оправдано требованием развития филологически эрудированной, одарённой личности, ориентирующейся в условиях современной образовательной и культурной среды на национальном уровне. Ключевые слова: коммуникативная компетенция; процессуальный фразеологизм; составное глагольное сказуемое; основная часть составного глагольного сказуемого; вспомогательная часть составного глагольного сказуемого.
БИЛИНГВАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ КАК ОБЪЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Authors: Е.Ю. Никитина , А.В. Свиридова , Г.А. Шиганова , Л.П. Юздова
Published: December 2024

Введение. В содержании статьи рассматриваются вопросы, относящиеся к анализу факторов и способов формирования билингвизма у студентов, получающих образование в учебных заведениях педагогического направления; обозначена актуальность данной проблематики; представлены компетенции как результаты обучающего процесса выпускников, будущих учителей. Репрезентируется перечень положений психолингвистики, объясняющих процесс овладения иностранным языком на разных уровнях и усвоения коммуникативно-речевого поведения на иностранном языке, являющимся средством построения профессиональной педагогической межкультурной коммуникации.
ПОЧВЕННАЯ ДИАГНОСТИКА АЗОТНОГО ПИТАНИЯ РАСТЕНИЙ И ПРИМЕНЕНИЯ АЗОТНЫХ УДОБРЕНИЙ В СЕВООБОРОТАХ
Authors: Г.П. Гамзиков
Published: December 2024

По результатам более, чем 50-летних исследований научно обоснованы особенности питания полевых культур азотом в условиях Сибири. Предложены методы диагностики и индексы обеспеченности почв доступным азотом для прогнозирования потребности культур в азотных удобрениях. Эффективность прогноза подтверждается прибавками урожая при внесении азотных удобрений. Рекомендованы дозы их применения под основные культуры с учётом почвенно-климатических условий и уровней интенсификации ведения земледелия.

The current study based on the more than 50 year-long research of field crops nitrogen nutrition specifics under conditions of Siberia. The current study offers the methods of diagnostics and indices of available nitrogen content in soil for making forecasts of crop re- quirement of nitrogen fertilizers. Efficiency of forecasts is proved by extra yields obtained by the nitrogen fertilizers application. Recom- mended doses of nitrogen fertilizers for main crops were developed taking in account soil and climatic conditions and levels of cultiva- tion intensity.
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОРГАНИЧЕСКИХ УДОБРЕНИЙ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ РОССИИ
Authors: А.И. Еськов , С.М. Лукин , Г.Е. Мерзлая
Published: December 2024

Дан анализ современного состояния и перспективных направлений производства и применения органических удобрений в земледелии России. Показаны роль биологизации агропроизводства с использованием органических удобрений и целесообразность внедрения биологизированных систем удобрения с целью воспроизводства плодоро- дия почв, оптимизации минерального питания растений, повышения продуктивности сельскохозяйственных культур и севооборотов.

In our study we evaluated current status and perspective directions of producing and applying of organic fertilizers in the agriculture of Russia. Our study demonstrates the role of agriculture biologization with application of organic fertilizers and expediency of biologized fertilizer systems to recover a soil fertility, to optimize mineral nutrition of crops and to increase the yield of crops and crop rotations.
УДОБРЕНИЕ КАРТОФЕЛЯ В СЕВООБОРОТАХ
Authors: Молявко А.А. , Марухленко А.В. , Еренкова Л.А. , Борисова Н.П.
Published: December 2024

Представлены методы и результаты исследований накопления пожнивных остатков, биологической активности почвы, развития корневой системы. Приведены урожайность картофеля, окупаемость удобрений прибавкой урожая клубней, их качество и продуктивность севооборотов во второй ротации при различных системах удобрения.

In our study we present research methods and results of our studies on accumulation of crop residues, biological activity of the soil and development of root system. We also demonstrates a productivity of potatoes, payback of fertilizers by increase of additional yield of tubers, their quality and productivity of crop rotations for the second rotation at various systems of fertilizer.
ВЛИЯНИЕ МИНЕРАЛЬНЫХ УДОБРЕНИЙ НА УРОВЕНЬ ВОДОПОТРЕБЛЕНИЯ ПОСЕВОВ ОЗИМОЙ ПШЕНИЦЫ И ЯРОВОГО ЯЧМЕНЯ
Authors: Шурганов Б.В. , Сорокин А.И. , Музраев В.Н. , Тертышная А.Г.
Published: December 2024

Центральная часть Калмыкии является зоной рискованного земледелия. Основным лимитирующим фактором, определяющим продуктивность посевов зерновых культур, являются условия влагообеспеченности. Приведены результаты исследований зависимости уровня водопотребления посевов озимой пшеницы и ярового ячменя от их обеспеченности минеральным питанием.

The Central zone of Kalmykia is characterized by natural conditions, which makes local agriculture risky. The main limiting factors which determine the productivity of grain crops are the conditions of moisture availability. This article presents the results of studies of the dependence of the water consumption of winter wheat and spring barley crops on their availability with mineral nutrition.