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Studie: Orientierung Jugendlicher auf YouTube
Authors: Wütscher Swenja
Published: November 2024

Eine relativ kritiklose Sicht auf YouTube-Stars birgt das Risiko, dass sich Jugendliche in ihren Konsumwünschen und -entscheidungen allzu leicht beeinflussen lassen. Das ist ein Ergebnis der ACT ON!-Monitoringstudie, deren fünfter Short Report die Orientierung Heranwachsender auf YouTube und ihr Strukturwissen zur Plattform fokussiert.
Unter den fast 90 Befragten, die alle YouTube kennen und nutzen, hat knapp ein Fünftel einen eigenen Account, um selbst Videos zu zeigen. Motive hierfür sind die Hoffnung, Geld und Aufmerksamkeit zu erhalten, verbunden mit dem Ehrgeiz, gute Videos zu erstellen – ganz nach dem Vorbild von YouTube-Stars. Zwar kennen die Elf- bis 14-Jährigen viele Regeln, die auf YouTube gelten, erleben diese jedoch teils als intransparent und in der Um- und Durchsetzung als inkonsistent. Besonders diskutiert wird unter anderem die Altersbeschränkung; dabei beziehen sich die Befragten hauptsächlich auf Kinder, die jünger sind als sie selbst. Einige weisen darüber hinaus sehr geringe Kenntnisse über die geltenden Altersbeschränkungen auf.
YouTube-Stars werden aufmerksam beobachtet. Dabei verstehen die Jugendlichen zwar, dass es den Stars in erster Linie um Klicks und Abonnements geht, um Bekanntheit und letztlich Erlöse zu erzielen, dennoch finden sich auch Beispiele naiver Rezeption. YouTube-Stars dienen den Befragten hierbei zur persönlichen Orientierung, vor allem deren äußerliche Attraktivität, ihr Leistungsvermögen und Selbstbewusstsein werden geschätzt. Besonders bei Beauty- und Lifestyle-Vloggerinnen finden sich neben einem hohen Selbstbewusstsein auch Selbstbestimmungsappelle mit bedenklichen Ratschlägen und doppelbödigen Botschaften. Von den Jugendlichen wird dies jedoch kaum in Frage gestellt, sondern vielmehr als hilfreich eingestuft. Im pädagogischen Kontakt könnte daran angeknüpft werden, um die Selbst- und Wertereflexion der Jugendlichen anzuregen, die Auseinandersetzung mit den Inhalten zu fördern oder das Strukturwissen Jugendlicher in Bezug auf die Plattform auszubauen und somit die Kritikfähigkeit der Jugendlichen zu stärken.
ACT ON! ist ein medienpädagogisches Forschungs- und Praxisprojekt des JFF – Institut für Medienpädagogik in Forschung und Praxis, das das aktuelle Online-Handeln Zehn- bis 14-Jähriger fokussiert. Im Zentrum steht dabei die Perspektive Heranwachsender auf ihre Online-Welten.
https://act-on.jff.de
Medienpädagogik und heterogene Lerngruppen
Authors: Schluchter Jan-René
Published: November 2024

Inklusive pädagogische Ansätze sowie damit einhergehende Überlegungen zu einer Didaktik des gemeinsamen Lernens (z. B. Inklusive Didaktik/ Allgemeine Didaktik) sind in Verbindung mit Medien/ Medienpädagogik in verschiedenen pädagogischen Handlungsfeldern nur in ersten Ansätzen vertreten. Anhand des Prinzips der Elementarisierung im Folgenden exemplarisch eine Möglichkeit der Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen in inklusiven pädagogischen Settings aufgezeigt und Konsequenzen für die Medienpädagogik diskutiert.
Produktion von Erklärfilmen
Authors: Henschke Cathleen
Published: November 2024

Jugendliche nutzen zunehmend Erklärfilme, um komplexe Sachverhalte aus dem Unterricht zu verstehen. Die Nutzung digitaler Plattformen wie YouTube ist wesentlicher Bestandteil des Lernalltags Jugendlicher. Das kann für die Produktion von eigenen Erklärfilmen im Unterricht genutzt werden. Vorliegend wird die Einbettung des Erklärfilms im Rahmen der Medienbildung an der Schule dargestellt. Anhand des zugrunde gelegten Medienbegriffs ‚Symmedialität‘ werden die Gattung beschrieben, mediendidaktische Perspektiven einbezogen, Techniken sowie ein Projektkonzept zum Erklärfilm vorgestellt.
Extended Reality (XR) im museumspädagogischen Kontext
Authors: Zembala Anna
Published: November 2024

Digitale Angebote, welche die Realität intensivieren bzw. erweitern, werden dank technischer Entwicklungen immer ausgereifter. Die daraus entstehenden Möglichkeiten für medial unterstützte Lernerfahrungen finden auch Eingang in die museumspädagogische Praxis: Die Implementierung computergestützter Projekte, wie beispielsweise VR-Viewer, ist zwar oft voraussetzungsreich, durch XR kann aber auch Zugang zu neuen Bildungs- und Erfahrungsräumen geschaffen werden. Der Beitrag erörtert die die Aufgaben und Zielsetzungen von XR-Projekten in der museumspädagogischen Arbeit.
stichwort: Discord
Authors: Himmelsbach Monika
Published: November 2024

„Eulenfreund63 ist soeben dem Server beigetreten – glhf!“ Schon bei der Willkommensnachricht wird klar, für wen die Plattform Discord gedacht ist: für Menschen, die Computerspiele spielen, und sich mit ihren Mitspielerinnen und -spielern gerne verständigen. Das kostenfreie Programm bietet die Möglichkeit, neben dem Spielen über Sprachchat zu plaudern und in kompetitiven Spielen über Taktiken zu sprechen. Im Textchat können nach oder während des Zockens Bilder, Nachrichten und Emojis verschickt werden. Die 2015 ins Leben gerufene Plattform konkurriert mit seinen 130 Millionen Nutzerinnen und Nutzern mit dem Programm TeamSpeak, das seit 2002 verfügbar ist.
Der in den USA führende Dienst ermöglicht das Kommunizieren mehrerer Beteiligter. Für solche Konversationen muss ein eigener Sprachchat erstellt werden, ein sogenannter Server. Dieser kann wiederum in weitere thematisch unterschiedene Chats unterteilt werden, sodass sich diese Gruppen in den unterschiedlichen Sprachchats nicht in die Quere kommen. Einige Server sind öffentlich zugänglich und einem bestimmten Spiel oder Thema gewidmet, diese begrenzen sich jedoch nicht nur auf Gaming. Auch zu Sport, Musik oder Serien finden sich Kanäle. Immer häufiger werden Server von oder über Youtuberinnen und Youtuber erstellt, vor allem aus dem Genre Gaming. In diesen finden sich Fans zusammen, um sich auszutauschen, miteinander zu spielen oder über das letzte Video des Idols zu reden. Oft verwalten die Initiatorinnen und Initiatoren dieses Angebot auch nicht (mehr) alleine, sondern setzen Moderatorinnen und Moderatoren ein, die die Diskussionskultur erhalten und pflegen sollen. Durch die Ausbreitung in andere Bereiche sowie die Entwicklung einer Fankultur fungiert Discord mittlerweile auch immer mehr als Social-Media-Kanal – quasi als Verknüpfung aus Skype, Teamspeak und WhatsApp, das sich mit Diensten wie Twitch oder Facebook verbinden lässt. Dies lockt allerdings leider auch rechtsextreme Gruppen auf die Plattform. Zudem gelten für Discord die Gesetze und Datenschutzbestimmungen der USA, das heißt persönliche Daten wie E-Mail-/IP-Adresse, Bilder und Nachrichten, aber auch andere Daten von Aktivitäten innerhalb der Chats und des Dienstes werden gespeichert und können an Dritte weitergegeben werden.
EuGH-Urteil zum Like-Button auf Webseiten
Authors: Neuleitner Dana
Published: November 2024

Webseitenbetreiber müssen künftig von ihren Nutzerinnen und Nutzern eine Einwilligung zur Einbindung des Like-Buttons von Facebook einholen. Zu diesem Urteil ist der Europäische Gerichtshof (EuGH) gekommen. Denn ist der ‚Gefällt mir‘-Button auf einer Webseite vorhanden, werden automatisch Daten an die Plattform weitergeleitet – auch, wenn Nutzende diesen nicht anklicken oder kein Facebook-Konto besitzen. IP-Adresse, Webbrowser-Kennung sowie Datum und Zeit des Seitenaufrufs werden übertragen.
Durch die Datenübermittlung können Webseitenbetreiber ihre Werbung optimieren und auf Facebook schalten, wodurch sie einen wirtschaftlichen Vorteil erlangen. Denn über Social-Media-Plug-ins oder andere Drittanbieter kann eine größere Reichweite erzielt und Beiträge oder Inhalte besser geteilt werden. Bauen Webseitenbetreiber den Button auf konventionelle Weise etwa in Online-Shops, Blogs oder Nachrichtenwebseiten ein, müssen sie in Zukunft vorab das Einverständnis der Nutzenden einholen, da sie aus Sicht des EuGHs verantwortlich für die Datenerhebung und -weiterleitung sind. Erst die Verarbeitung dieser Infos fällt alleinig in den Verantwortungsbereich von Facebook.
Grund der Verhandlung war ein Streit zwischen der Verbraucherzentrale Nordrhein-Westfalen und dem Online-Modehändler Fashion ID. Die Verbraucherzentrale hatte das Unternehmen bereits 2015 aufgrund der Datenverarbeitung über den Like-Button abgemahnt, da die Nutzerinnen und Nutzer nicht darüber informiert worden waren und nicht eingewilligt hatten. Auch ähnlich funktionierende Pluginsanderer Anbieter sind von der Entscheidung betroffen.
Einige Anbieter haben bereits vor einigen Jahren datenschutzfreundliche Social-Media-Buttons entwickelt, bei denen soziale Netzwerke die Daten der Nutzerinnen und Nutzer erst ermitteln können, wenn diese auf den entsprechenden Like- oder Teilen-Button klicken.
www.verbraucherzentrale.de
Mehr Teilhabe bei Beeinträchtigungen!?
Authors: Wacker Elisabeth
Published: November 2024

Die Aufforderung zu mehr Inklusion trifft auf widersprüchliche Lebenslagen mit ungleichen Teilhabechancen. Dies gilt nicht nur für Menschen mit Behinderung, sondern für viele Personengruppen mit Benachteiligungsrisiken. Medien können wirksam Nachteile reduzieren, aber ebenso auch Diskriminierung bestärken. In der Zukunft sollen durch Diversitätssensibilität, passgenaue Umgebungsgestaltungen und partizipative Verfahren in einer Gesellschaft der Vielfalt gerechtere Chancen auf Teilhabe für alle wachsen.
Medienbildung und Informatik verbinden - aber wie?
Authors: Tulodziecki Gerhard
Published: November 2024

In der Diskussion um „Bildung in der digitalen Welt“ (KMK 2016/2017) ist weitgehend unbestritten, dass ein gegenwarts- und zukunftsorientiertes Bildungskonzept sowohl der Digitalisierung als auch der Mediatisierung Rechnung tragen muss. Damit verbundene Problemlagen kumulieren bei dem Versuch, für die Schule ein verbindliches Fach mit einer Verknüpfung von Informatik und Medienbildung lehrplanmäßig auszuformen. Dazu hat unter anderem das Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Mecklenburg Vorpommern (2019) einen Rahmenplan vorgelegt. Dessen Analyse zeigt, dass Informatik- und Medienbildungsanteile dort eher nebeneinanderstehen als miteinander verknüpft sind. Deshalb werden im Anschluss an die Analyse weiterführende Überlegungen zu ihrer Verbindung angesprochen und ein entsprechender Ansatz zur Diskussion gestellt.
Filmbilder aus der populären Kultur und ihr Bildungspotenzial
Authors: Kumher Ulrich
Published: November 2024

Angesichts der Faszination, welche (Bewegt-)Bilder der Erde aus kosmischer Perspektive auszulösen vermögen, wird das Bildungspotenzial dieses Bildmaterials zur Förderung von Medienkompetenz sowie ihr Nutzen für globales Lernen untersucht. Der Fokus des Beitrags liegt dabei auf Filmbildern aus der populären Kultur, die in den Blockbustern Gravity, Jupiter Ascending, Elysium und Interstellar vorkommen. Der Beitrag widmet sich auch den Möglichkeiten, wie das Bildungspotenzial der Filmbilder ausgelotet werden kann.
Ahrens, Jörn (2019). Überzeichnete Spektakel. Inszenierungen von Gewalt im Comic. Baden-Baden: Nomos. 338 S., 64 €.
Authors: Neuleitner Dana
Published: November 2024

Krach, Zisch, Päng! In den bunten Bilderwelten von Comics geht es oft ziemlich rasant zu. Seit langer Zeit werden sie mit Gewalt assoziiert. Der Kultursoziologe Jörn Ahrens setzt sich in seinem Band Überzeichnete Spektakel mit den Inszenierungen von Gewalt in Comics auseinander und stellt fest: Eine überzogene Darstellung ist das zentrale Wesensmerkmal eines Comics und zeichnet das Genre aus. Auf diese Weise kann der Comic mit den Grenzen zwischen Fiktionalität und Realität spielen. In der Studie untersucht der Autor etwa Frank Millers Sin City, Winshluss‘ Pinocchio und die Arbeiten von Baru und Hermann Huppen. Als Grundlage seiner Untersuchung widmet er sich zunächst den Begriffen ‚Bild‘ und ‚Medium‘ sowie den zentralen Elementen ‚Spektakel‘, ‚Gewalt‘ und ‚Ästhetik‘. Dabei befasst er sich mit den bereits Mitte des 20. Jahrhunderts kritischen gesellschaftlichen Positionen gegenüber dem Genre Comic. Den Lesenden wird über relevante Zäsuren bezüglich einer Verknüpfung von Gewalt und Comic mit Hilfe von spannenden geschichtlichen Ausführungen und weiteren Forschungsansätzen ein Überblick geboten. Die Kapitel sind sehr ausführlich und behandeln auch Titel abseits des Mainstreams. An passenden Stellen werden relevante Auszüge aus den besprochenen Comics eingebracht, welche die Aussagen des Autors belegen, allerdings der notwendigen Präsenz eines Comics nicht gerecht werden. Zur besseren Nachvollziehbarkeit wären zudem kurze Zusammenfassungen der ausgewählten Comics hilfreich, wenngleich der Autor auch nach und nach notwendige Informationen über das Geschehen in den entsprechenden Erläuterungen einfließen lässt. Ahrens widmet sich einem bisher vergleichsweise wenig beachteten Forschungsgebiet und bietet etwa Medienwissenschaftlerinnen bzw. -wissenschaftlern die Möglichkeit, sich intensiver mit dem Thema Gewalt in Comics, aber auch mit den formalen und medienimmanenten Gegebenheiten samt Realitätsnähe von Comics auseinanderzusetzen. Hier ergeben sich Ansatzpunkte für Medienpädagoginnen und -pädagogen, die Lesenden helfen können, diesen Unterschied zu erkennen. dn
Geisler, Martin (2019). Digitale Spiele in der Medienpädagogik. Einstellungen, Erfahrungen und Haltungen von Spielleitenden. München: kopaed. 257 S. 18,80 €.
Authors: Stephani Andrea
Published: November 2024

Digitale Spiele sind aufgrund ihres immanenten Bildungspotenzials nicht ausschließlich im Freizeitbereich zu verorten. Sie sind auch als ein nutzbares Gut für die Medienbildung zu betrachten. Zu spielen eröffnet den Nutzerinnen und Nutzern die Fähigkeit zur Entwicklung und Entfaltung. Hierfür bedarf es der Bereitschaft der Zielgruppe, bei digitalen Spielen mit Interesse und Aufmerksamkeit teilzunehmen. Auch eine angemessene Betreuung und Führung sowie Projektarbeitsgestaltung seitens der Anleitenden ist notwendig. Aus diesem Grund legt Martin Geisler in seinem Buch Digitale Spiele in der Medienpädagogik den Fokus ausschließlich auf die Projektleitenden. Hierfür stellt er in einem ersten Schritt Ergebnisse einer quantitativen Online-Befragung vor. Dabei wird ein Profil von Spielleitenden in der Medienpädagogik anhand von demografischen Daten, Praxiserfahrungen und Qualifikationen skizziert. Außerdem wurde nach der individuellen Spielerfahrung gefragt, wie auch nach den eingesetzten Spielformen und bevorzugten Spielgenres. Dabei ist hervorzuheben, dass keiner der Befragten angegeben hat, gar keine eigenen Spielerfahrungen zu haben. 56 Prozent geben an, leidenschaftlich oder sogar professionell zu spielen.Aus den Ergebnissen der qualitativen Erhebung mit zehn Expertinnen und Experten zu ihren Erfahrungen in der Gestaltung von Projekten schlussfolgert der Autor, dass es keine standardisierte Herangehensweise geben kann. Die Projektleitenden müssen sich bei der Planung und Führung an verschiedenen Faktoren wie Zielgruppe oder Gruppengröße orientieren. Jedoch sollen die Ergebnisse der Befragung neue Impulse setzen und zur Reflexion gegenüber digitalen Spielen anregen. Eine praktische Zusammenfassung aller Empfehlungen der Expertinnen und Experten rundet das Werk ab. Damit schafft der Autor einen sehr gehaltvollen Überblick zu den wichtigsten Aspekten, welche bei der Planung und Durchführung medienpädagogischer Angebote mit digitalen Spielen zu berücksichtigen sind. Insbesondere für Fachkräfte, die digitale Spiele in Bildungskontexten bereits einsetzen oder den Einsatz in Zukunft planen, bietet dieses Buch eine umfassende Orientierung. as
Bildungskonzept für Medienpädagogik an Waldorfschulen
Authors: Neumaier Stefanie
Published: November 2024

Der Bund der Freien Waldorfschulen (BdFWS) hat ein eigenes Bildungskonzept für Medienpädagogik entwickelt. Damit sollen alle 249 Waldorfschulen des BdFWS mit einem Plan zum Umgang mit und Einsatz von digitalen Medien ausgestattet werden. In der frühkindlichen Bildung folgt das Konzept der anthropologischen Weltanschauung der Waldorfpädagogik und geht dabei davon aus, dass digitale Medien diese Entwicklungsphase behindern würden. Daher stehe die Sinnesförderung von Motorik und Sprache im Vordergrund. Didaktische Überlegungen finden sich darin, wie technische Neuheiten Einzug in die Lehre an Waldorschulen finden können, unter Wahrung des Gleichgewichts zu tradierten Vorstellungen der Waldorfpädagogik. Mit Eintritt in die Grundschule wird nach einem Kennenlernen analoger Technik auf den Erkenntnissen der Lernenden aufgebaut, um den sinnvollen Einsatz digitaler Medien mit ihnen zu eruieren. Im Wissenserwerb unterscheidet das Konzept zwischen sozialen Kompetenzen in einer medialen Welt und technischem Know-how. Zum Übergang in die Pubertät der Lernenden wird in Form eines Medienführerscheins das Ziel verfolgt, den geschützten Rahmen der Kindheit zu verlassen und ein selbstständiges Medialitätsbewusstsein zu fördern. Die Medienmündigkeit abgehender Schülerinnen und Schüler stellt das Leitziel des medienpädagogischen Konzeptes dar. Bei der Betrachtung des vorliegenden Rahmens des BdFWS vor dem Hintergrund der Strategie der Kultusministerkonferenz (KMK) zur Bildung in der digitalen Welt fällt auf, dass beide Paper das Ziel verfolgen, Schülerinnen und Schüler als medienkompetente Absolventinnen und Absolventen zu verabschieden. Ein deutlicher Unterschied geht aus der Einbindung digitaler Medien in den Schulalltag hervor. Während der BdFWS im Sinne der Anthropologie davon spricht, nach einer Medienabstinenz in der frühen Kindheit den Einsatz von analoger und digitaler Technik sukzessiv in der Schule einzugliedern, gestaltet sich das Wording der KMK hierzu deutlich akzeptanzorientierter: „Ziel der Kultusministerkonferenz ist es, dass möglichst bis 2021 jede Schülerin und jeder Schüler jederzeit, wenn es aus pädagogischer Sicht im Unterrichtsverlauf sinnvoll ist, eine digitale Lernumgebung undeinen Zugang zum Internet nutzen können sollte“ (KMK 2017, S. 6).
www.waldorfschule.de
Pirsching, Manfred (2019). Bluff-Menschen. Selbstinszenierungen in der Spätmoderne. Weinheim: Beltz Juventa. 326 S., 29,95 €.
Authors: Himmelsbach Monika
Published: November 2024

In einer Welt, in der Individualisierung und gleichzeitig Konformität gefordert werden, muss sich jedes Subjekt Strategien überlegen, um sich in dieser Umgebung verorten zu können. Schlussendlich wird zum Bluff gegriffen. Bei diesem Begriff handelt es sich laut Pirsching um Denk- und Handlungssysteme, bei denen alle Beteiligten wissen, dass die Spielregeln Fiktionen, Imaginationen und Metaphern enthalten. Ihm zufolge weiß aber nicht nur jede Person von diesem Verfahren – es wird von jeder und jedem auch erwartet, dieses zu beherrschen. Denn ohne diese Fähigkeit wäre es den Menschen nicht möglich, eine Überbrückung zwischen ihrem individuellen und anschlussfähigen Wesen zu schaffen. In Bluff­-Menschen will Pirsching beispielhafte Anwendungen dieser Mechanismen aus Religion, Gemeinschaft, Politik und Wissenschaft darlegen. Dabei geht es dem Autor nicht darum, in irgendeiner Form therapeutische oder moralische Wegweiser von dieser Entwicklung weg zu bieten. Vielmehr geht es um die Aufdeckung der Erscheinungsformen. Besonders hervorzuheben sei die ‚Generation Me‘. Ihr werde vermittelt, dass sie einzigartig und wertvoll sei, und große Eigenständigkeit verdiene. Entscheidungsfreiheit kann jedoch auch zu Unsicherheit führen, und begünstigt so die Entwicklung eigener Bluffstrategien. Wie in der Einführung angegeben, verfügt der Band über keine (direkten) Hinweise zu möglichen Verhaltensweisen, die dem entgegenwirken. Dies – zusammen mit den negativ konnotierten Entwicklungen von heute und positiveren Schilderungen von damals – lässt die Leserschaft leider etwas frustriert zurück. Bluff­-Menschen eignet sich als Überblick über verschiedene Ausprägungen und Ausbreitungsgebiete des beidseits wahrgenommenen Bluffs. Da keine Hinweise zur Durchbrechung dieser Strukturen vorgestellt werden, können die Erkenntnisse eventuell schwer ohne Mehrarbeit in der Praxis oder Forschung angewandt werden. Der Autor richtet sich vor allem an Soziologinnen und Soziologen. Der Band ist jedoch auch für Tätige in der Pädagogik, Kommunikationswissenschaft und anverwandte Bereiche geeignet. Die Publikation ist übrigens eine komplette Neufassung von Das Selbst, die Maske, der Bluff. Über die Inszenierungen der eigenen Person (2009). mh
Medienpädagogik
Authors: Fromme Johannes , Rehfeld Steffi , Much Josefa
Published: November 2024

Im Zuge der massenhaften Verbreitung von Informations- und Unterhaltungsmedien sind vielfältige neue Berufsfelder entstan­den, auch im Bereich der Medienpädagogik. Was Medienpäda­gogik als Beruf auszeichnet, wird seit den späten 1980er-Jahren durchaus kontrovers diskutiert. Ein einheitliches Berufsbild ist nicht auszumachen, ebensowenig eine einheitliche Berufs­qualifizierung. Vor diesem Hintergrund versucht dieser Beitrag vor allem einen Überblick über unterschiedliche Qualifizie­rungsmöglichkeiten zu vermitteln und zudem Einblicke in die Besonderheiten des Berufsfeldes Medienpädagogik zu geben.
Neue Plattform: Jugendliche gegen extremistische Ansprachen stärken
Authors: Wütscher Swenja
Published: November 2024

Das Präventionsprojekt RISE – Jugendkulturelle Antworten auf islamistischen Extremismus verfolgt das Ziel, das demokrati­sche Werteverständnis Jugendlicher durch aktive Medienarbeit zu fördern. Herzstück des Projekts ist die Plattform: www.rise-jugendkultur.de – mit von Jugendlichen produzier­ten Filmen. Diese sind ergänzt mit pädagogischem Material und wissenschaftlichen Hintergrundinformationen. Multiplikator*innen können die Inhalte für ihre Präventionsarbeit nutzen.
Das Projekt RISE hat es sich zur Aufgabe gemacht, junge Menschen in ihren Meinungs­bildungsprozessen zu stärken, ihre Argumentationsfähigkeit zu fördern, Reflexionsprozesse anzustoßen und sie kritisch im Umgang mit extremistischen Botschaften zu machen. Dazu entwickeln Jugendliche eigene Positionen, die sie in Medienproduktionen sichtbar und für die pädagogische Arbeit zugänglich machen. Die prak­tische Durchführung erfolgt durch eine individuelle Beglei­tung und Unterstützung von Jugendlichen bei der Produk­tion von Medienbeiträgen, die Arbeitsfelder fokussieren, die für die Präventionsarbeit rele­vant sind: Gesellschaftskritik, Religion und Werte, Rassismus, Gender sowie Pluralismus.
Die entstandenen Medienpro­dukte werden mit Materialien und Einsatzmöglichkeiten für die pädagogische Arbeit aufbereitet und auf der Plattform Fachkräf­ten der schulischen und außer­ schulischen Bildung zur Verfü­gung gestellt. Die Plattform wird fortlaufend ausgebaut.
Das Gesamtvorhaben wird wis­senschaftlich begleitet. Dies beinhaltet unter anderem ein kontinuierliches Monitoring relevanter wissenschaftlicher und pädagogischer Publikationen im Themenfeld, eine theoretische Fundierung der Themenschwer­punkte sowie die Evaluation der Praxisangebote.
Mit dem Ziel der bundesweiten Wirkung und Vernetzung wird dieses Projekt vom JFF – Institutfür Medienpädagogik in For­schung und Praxis, ufuq.de, dem Medienzentrum Parabol und dem Netzwerk Vision Kino umgesetzt.
Killguss, Hans-Peter/Meier, Marcus/ Werner, Sebastian (Hrsg.) (2020). Bil­dungsarbeit gegen Antisemitismus.
Authors: Stoll Cornelia
Published: November 2024

Killguss, Hans-Peter/Meier, Marcus/ Werner, Sebastian (Hrsg.) (2020). Bil­dungsarbeit gegen Antisemitismus. Grundlagen, Methoden & Übungen. Frankfurt am Main: Wochenschau Ver­lag. 224 S., 24,90€.
Antisemitismus wird häufig mit der Zeit des Nationalsozialis­mus assoziiert. Die Publikation Bildungsarbeit gegen Antisemitis­mus, herausgegeben von Hans- Peter Killguss, Marcus Meier und Sebastian Werner, zielt mit Informationen zu Grundlagen, Methoden und Übungen darauf ab, einen Beitrag gegen die zu­nehmende Judenfeindlichkeit zu leisten. Der Fokus liegt dabei im Besonderen auf der schulischen und außerschulischen politischen Bildungsarbeit mit Jugendlichen. Unter anderem wird hier auf Verschwörungstheorien, die Dis­kriminierung von Muslim*innen und verschiedene Abwehrmechanismen nach dem Holo­caust eingegangen.
Neben einem einführenden Ab­riss über die historische Entwick­lung des Antisemitismus werden verschiedene Facetten und For­men von Judenfeindlichkeit be­leuchtet. Mit der Darstellung von Möglichkeiten, Grenzen und He­rausforderungen diesbezüglicher politischer Bildungsarbeit wer­den Pädagog*innen, wie durch die Thematisierung der Lebens­welten von Jugendlichen, Perspektiven für den Umgang mit Antisemitismus eröffnet. Darüber hinaus finden sich sowohl Einbli­cke in die soziale Konstruktion von Differenzen als auch in den Zusammenhang zwischen mo­derner Gesellschaft und Juden­feindlichkeit wieder.
Durch die methodische Veran­kerung der theoretischen Inhal­te richtet sich die Publikation an Studierende, Praktiker*innen und Forscher*innen der Päda­gogik. Ihnen wird aufgrund der Bandbreite der Themenberei­che die Möglichkeit gegeben, für ihre Zielgruppe angemesse­ne Übungen auszuwählen. Die Theorie-Praxis-Verzahnung bietet dabei die Gelegenheit, Jugendli­che auf kompetente Art für den alltäglichen Antisemitismus zu sensibilisieren.
Beruf Medienpädagog*in: Griechenland/Greece
Authors: Leonida Maria
Published: November 2024

Maria Leonida, Film director and Media Educator
How do you see your profession/occupation?
The term “media educator” is neither well known nor self explanatory in my language and country, so this by definition creates a need to define the kind, the scope and the quality of the work. My personal involvement with media education has developed through time (2002 till today) from a part time occupation parallelto my filmmaking work to a deeper and a more expanded professional endeavor. I have gradually formulated my own interests, research topics, hands on and collaborative approach. I conceive – or adjust – and apply learning units that involve a critical and creative relationship with a variety of media for a wide range of ages and purposes. Important part of the work is to consider the needs of the target group (e.g. primary school, language teachers, social workers, teenage or nursery school pupil … after school class or curriculum based lesson).
What was your education?
I have an academic background in History, Art History and Filmmaking. Education came gradually in a practical way with trial and error, supported with personal reading and observation of other people working in the field. Any kind of filmmaking, media studies, graphic design, film editing or camerawork et cetera can be a basis for a media educator. Certainly, the creative/constructive side is important, but the pedagogical too – and often media people miss this and have to discover the latter.
What regular working methods are established in your job context?
We receive enquiries and develop content based on the target group context. I coordinate the workshop, assign younger media educators to work and supervise the outcome. We collect feedback and eva­luate, especially if it is a new learning unit.
My main values for a sustainable and wider media education are:
low budget, flexible tools adjustable in both analogue and digital processes concentration on the essence of storytelling and the deconstruction of film making to its elements in order to make participants realize their potential approach of new technologies through understanding their relation to basic human feelings and desires
Where do you set your personal priorities?
My priorities lie in exploring a wider film and media literacy applied to all ages and contexts.
What are the current themes?
Social issues develop and reflect society’s concerns. So education, propaganda, environment, racism, digital age have been themes recurring every five to ten years, and thus media education follows these trends. I do not believe in terms like hate speech or fake news as being so important, as they actually reflect well known attitudes of groups of people, who become in fashion due to the speed and connectivity of ICT (infor­mation and communications technology) and social media. We could think of deeper critical attitudes which can assist us in decoding them.
How would you describe your target group?
Our main target groups are teachers, students and educators.
Inwiefern reproduziert die Medienpädagogik soziale Ungleichheit?
Authors: Bröckling Guido
Published: November 2024

Die Medienpädagogik versucht durch eine zielgruppensensible, erfahrungs- und lebensweltorientierte Medienkompetenzförderung sozialer Ungleichheit und Bildungsbenachteiligung entgegenzuwirken. Allerdings weicht die medienpädagogische Praxis allzu oft von den theoretischen Ansprüchen ab. Der Beitrag will daher ihre Bedingungen und Voraussetzungen kritisch auf die Reproduktion sozialer Ungleichheit hin reflektieren und Lösungsansätze für eine angemessene Medienkompetenzförderung skizzieren.
Lebenslagensensible medienpädagogische Arbeit mit Familien
Authors: Schlör Katrin
Published: November 2024

Die Pluralisierung familialer Medienkulturen führt zu unterschiedlichen Teilhabemöglichkeiten an der (Medien-)Gesellschaft. Der Beitrag liefert Anregungen zu einer lebenslagensensiblen medienpädagogischen Arbeit mit Familien und zeigt auf, wie scheinbar ‚schwer erreichbare‘ Familien mit niedrigschwelligen Zugängen ‚einfach‘ erreicht werden können.
Sexuelle Identität und Popkultur
Authors: Horsch Charlotte
Published: November 2024

Der Webserie Druck gelingt es, das Lebensgefühl Jugendlicher gekonnt widerzuspiegeln. Themen wie Liebe, Partys und Schulstress vermischen sich mit tiefgreifenden Fragen nach der eigenen Identität. In der dritten Staffel liegt ein besonderer Fokus auf der sexuellen Identität zweier Protagonisten und ihrem Umgang damit, anders als die vermeintliche Norm zu sein. Welchen Mehrwert die Serie dadurch für die Jugendarbeit bietet, wurde in dieser Expertise erarbeitet.
Quellen in Videoform: Bantry Bay Productions (2018/2019). Druck. 40 Folgen in 4+ Staffeln. www.youtube.com/channel/UCr5zglOqHZAEfCcAx_nw1dQ[Zugriff: 26.03.2020] Funk (2018). DRUCK – Der Teaser. www.funk.net/channel/druck-11790/druck-der-teaser-1341979 [Zugriff: 26.03.2020] Zitierte Folgen der Serie: Bantry Bay Productions (2019). Druck. Folge 25. Ich bin nicht schwul. www.youtube.com/watch?v=hh8mHcujsps [Zugriff: 26.03.2020] Bantry Bay Productions (2019). Druck. Folge 28. Outing. www.youtube.com/watch?v=acmNKAlJIgs [Zugriff: 26.03.2020] Bantry Bay Productions (2019). Druck. Folge 30. Unsere Zeit ist jetzt. www.youtube.com/watch?v=LfU1KPlmaIY [Zugriff: 26.03.2020]
Distance Schooling professionalisieren
Authors: Kammerl Rudolf
Published: November 2024

In Folge der Corona-Pandemie wurden erst alle Schulen geschlossen und dann nur teilweise wieder geöffnet. Die Schüler*innen sollen zu Hause verstärkt mit digitalen Medien unterrichtet werden. In diesem Beitrag wird anhand von zehn Vorschlägen diskutiert, wie aus der aktuellen Situation heraus eine nachhaltige Entwicklung zu einem verbesserten Lernen mit und über digitale Medien im Schulsystem angestoßen werden könnte.
Same same, but different
Authors: Thiel Kira , Lampert Claudia , Hasebrink Uwe
Published: November 2024

2010 veröffentlichte der Forschungsverbund EU Kids Online Ergebnisse einer umfassenden internationalen Vergleichsstudie zu Online-Erfahrungen von Neun- bis 16-Jährigen in 25 Ländern. Zehn Jahre später ist nun erneut eine vergleichen­de Auswertung erschienen, die inhaltlich und methodisch an die vorherige Studie anknüpft und Ergebnisse aus insgesamt 19 Ländern präsentiert. Die Befunde verweisen einerseits auf übergreifende Trends und andererseits auf länderspezifische Besonderheiten. Der vorliegende Beitrag gibt einen Überblick über die vergleichende Studie und ausgewählte Befunde.
Ankündigung: Veränderungen in der merz-Redaktion
Authors: Demmler Kathrin
Published: November 2024

Seit diesem Frühjahr bereichern Angelika Beranek und Wolfgang Reißmann die Redaktion der merz. Angelika Beranek hat Sozialpädagogik studiert und ist seit 2015 Professorin an der Fakultät für angewandte Sozialwissenschaften der Hochschule München mit dem Schwerpunkt Medienbildung. Wolfgang Reißmann hat Kommunikations- und Medienwissenschaft, Mittlere und Neuere Geschichte und Philosophie in Leipzig und Lissabon studiert und wirkt aktuell an der FU Berlin im DFG-Projekt Performative Öffentlichkeiten mit. Gemeinsam mit Susanne Eggert, Karin Knop, Klaus Lutz, Eike Rösch und Mareike Schemmerling begleiten sie in Zukunft die inhaltliche Ausgestaltung der merz. Für das große Engagement der Redaktion und die wichtigen Beiträge zur medienpädagogischen Diskussion möchten wir uns als Herausgebende an dieser Stelle ganz herzlich bedanken.
Verantwortliche Redakteurin der merz ist seit 1. Mai 2020 Kati Struckmeyer. Sie hat Kultur und Medienpädagogik mit dem Schwerpunkt Medienpädagogik an der Hochschule Merseburg studiert und ein Volontariat beim kopaed-Verlag absolviert. Seit 2007 ist sie am JFF mit dem Schwerpunkt Kinder und Medien tätig. Wir freuen uns sehr, dass wir Kati Struckmeyer als Elternzeitvertretung für Swenja Wütscher gewinnen konnten.
Zuletzt dürfen wir an dieser Stelle noch Stefanie Neumaier begrüßen, die seit 15. November 2019 ihr zweijähriges Volontariat bei merz und kopaed absolviert.
Für die Herausgebenden,Kathrin Demmler
Fuchs, Max (2020). Kunst als Erkenntnis – Ästhetik als Erkenntnistheorie? Künstlerisches und wissenschaftliches Wissen im historischen Vergleich von Wissenskulturen. München: kopaed. 241 S., 19,80 €.
Authors: Pflug Maurice
Published: November 2024

In Kunst als Erkenntnis – Äs­thetik als Erkenntnistheorie? di­agnostiziert Max Fuchs eine unangemessene Verengung unserer zusammenhängenden Vorstellungen von Vernunft, Rationalität, Empirie, Wissen­schaft und Forschung. Häu­fig würden diesen eng ge­fassten Wissensformen die Künste als „das Andere der Vernunft“ entgegenge­stellt. Dabei werde zugleich betont, dass auch diese zur Generierung von Wissen in Form experimentellen Erkun­dens, also zur Forschung, ge­eignet seien. Hierin erkennt Fuchs den Ansatzpunkt einer Kritik der Moderne, die er sich jedoch nicht gänzlich aneig­net. Stattdessen weist er auf eine merkwürdige Span­nung in dieser Vorstellung der Künste hin, die vielleicht so umschrieben werden kann, dass darin Andersartigkeit und Vernunft gleichermaßen betont werden. Hier lässt sich leicht eine Art dialek­tische Entwicklung den­ken, die etwa in den folgen­den schematischen Schritten verfährt: Abgrenzung ‚der Künste‘ von ‚der Wissen­schaft‘ (jeweils enggeführt); Abgrenzung ‚der Künste‘ bei gleichzeitiger Andeutung von Gemeinsamkeiten mit ‚der Wissenschaft‘; d.h. der Eigen­zuschreibung gewisser Vorzü­ge der letzteren; Wirkliche Ei­genständigkeit ‚der Künste‘ bei bestehenden Zusammenhän­gen mit der Wissenschaft.
Ähnliche Gedankenfiguren finden sich an zahlreichen Stellen der Arbeit – etwa bei der Gegenüberstellung von Mythos und Vernunft. Fuchs legt seiner Betrachtung da­bei eine „Dynamisierung des Wissensbegriffs“ zu Grunde und verweist auf Habermas‘ Konzeption einer zielgerichte­ten Geschichtsschreibung. In­dem er als deren Ziel das Mündigkeitsideal einer „selbst­verantwortlichen Lebensfüh­rung in Freiheit“ setzt, er­langt er Zugriff auf eine Kon­zeption von Pädagogik als kritischer Kontrollinstanz an­derer Wissensformen. In sys­temischer Perspektive, die der Autor mancherorts eben­falls einnimmt, wünscht man sich allerdings eine genauere Argumentation dafür, dass ge­rade der pädagogische Blick auf andere Systeme eine geeig­netere Beurteilungsnorm der­selben abgeben soll als der Blick aus der Perspektive belie­biger anderer Systeme.
Fuchs‘ Arbeit ist hoch ambi­tioniert, schon weil er sich mit Erkenntnistheorie, histo­rischer Rekonstruktion und politisch moralischer Einord­nung das gesamte Programm moderner Philosophie vor­nimmt. Entsprechend fällt sei­ne Abhandlung eher kursorisch aus, profitiert aber gerade in den pädagogischen Einordnun­gen – etwa des Evidenzbegriffs – von den ausgiebigen Hinlei­tungen.
Heusinger, Monika (2020). Lernprozesse digital unterstützen. Ein Methodenbuch für den Unterricht. Weinheim/ Basel: Beltz. 160 S., 24,95 €.
Authors: Paulus Heinrike
Published: November 2024

Vor gut 100 Jahren schrie­ben Schüler*innen noch mit Griffel auf Schiefertafeln oder mit Federhaltern, die sie in ein in der Schulbank eingelas­senes Tintenfass tunkten, in ihre Schulhefte. Gut 50 Jahre später hielten die ersten Ta­geslichtprojektoren Einzug in die Klassenzimmer und im Jahr 2020 gehören digitale Medien zum Schulalltag. Lehrkräfte nutzen Beamer oder White­boards während Schüler*innen mit mobilen Endgeräten wie Smartphones oder Tablets lernen. Doch wie lassen sich durch digitale Medien Lern­prozesse effizient unterstützen und zugleich die Lernkultur weiterentwickeln?
Intensiv hat sich mit dieser Fra­ge die Gymnasiallehrerin Monika Heusinger befasst. Sie präsentiert in ihrer Publikation Lernprozes­se digital unterstützen aufgrund ihrer Praxiserfahrung ein großes Methodenrepertoire etwa für in­dividualisierte, kooperative oder gamebasierte Lernwege.
Für die Autorin ist der Einsatz von Drohnen im Unterricht ebenso denkbar wie gängige Ideen, wie sie etwa aus der aktiven Medienarbeit bekannt sind, darunter Erklärvideos oder Hörspiele. In kurzen prä­gnanten Texten werden die einzelnen Methoden vorge­stellt. So zeigt sich anhand der beschriebenen Möglichkeiten, wie etwa Social Reading zum gemeinsamen Leseerlebnis bei­trägt. Technische Hilfestellun­gen für die Medienproduktion mit Schüler*innen werden da­bei jedoch nicht genannt, was gerade bei medienpädagogi­schen Neueinsteiger*innen die Hemmschwelle für den Medie­neinsatz erhöhen kann. Was Webanwendungen und mobile Apps betrifft, nennt Heusinger aus Aktualitäts- und Werbe­gründen keine expliziten Bei­spiele. Gerade deshalb wäre es wünschenswert gewesen, wenn sie ihren Leser*innen zu­mindest einige Kriterien an die Hand gegeben hätte, wo und wie sich qualitativ hochwertige Angebote finden lassen.
Nicht unberücksichtigt blei­ben darf, dass das Buch neue Lernwege und -erfahrungen ermöglicht. Es ist deshalb ein hilfreicher Impulsgeber ins­besondere für Lehrkräfte so­wie Lehramtsstudierende aller Schularten der Sekundarstufe I und II. Alle Vermittelnden im Bereich der Erwachsenen­bildung erhalten ebenfalls An­haltspunkte für ihre Tätigkeit. QR-Codes-Links führen zu er­gänzenden Informationen und anschaulichen Beispielen auf den Blog der Autorin: Lernen in der Postkreidezeit (www.monika-heusinger.info). Auch hier wird deutlich: Medien sol­len nicht um ihrer Selbstwillen eingesetzt werden.
Pörksen, Bernhard/Narr, Andreas (2020). Schöne digitale Welt. Analysen und Einsprüche von Richard Gutjahr, Sascha Lobo, Georg Mascolo, Miriam Meckel, Ranga Yogeshwar und Juli Zeh. Köln: Halem. 214 S., 21,00 €.
Authors: Pflug Maurice
Published: November 2024

Pörksen, Bernhard/Narr, Andreas (2020). Schöne digitale Welt. Analysen und Einsprüche von Richard Gutjahr, Sascha Lobo, Georg Mascolo, Miriam Meckel, Ranga Yogeshwar und Juli Zeh. Köln: Halem. 214 S., 21,00 €.
Die Vorträge und Reden in 'Schöne digitale Welt' wurden auf Einladung des Instituts für Medienwissenschaft der Universität Tübingen oder im Rahmen der dortigen Lehre gehalten.
Nimmt man Pörksens Einführung in die Publikation ernst, so stellen sich die Redner*innen einer historischen Aufgabe: „Es lohnt sich in dieser Situation einer diskursiven Selbstentmachtung der gesellschaftlichen Mitte daran zu erinnern, dass Geschichte von Menschen gemacht wird“. Pörksen diagnostiziert „eine selbstproduzierte Verödung visionärer Phantasie“, einen „Verlust an Ausstrahlung und Magie“ und das Fehlen einer „sinnstiftenden Erzählung der Mitte“ in „großen Entwürfen und langen Linien“. Ist dies der Anspruch, so muss festgestellt werden, dass die Texte ihn nur zum Teil erfüllen können.
Die Analysen sind oft hellsichtig und manche (Neu-)Kontextualisierung zeugt durchaus von ‚visionärer Fantasie‘. Es handelt es sich bei den Analysen und Einsprüchen mehrheitlich um kluge, aber provisorische Einordnungsangebote. Der Status des Provisorischen entspricht durchaus der Thematik und wird mehrmals selbst zum Thema gemacht. Seine Stärke entfaltet der Band daher in der von Pörksen geforderten „Intervention“, bei der es darum gehen soll „Freiräume des Denkens und Handelns überhaupt erst wieder erkennbar und erfahrbar“ zu machen. Hierin liegt zugleich der medienpädagogische Wert der Lektüre, denn gelingender Umgang mit Medien setzt nicht allein Handlungswissen voraus, sondern ebenso die Fähigkeit, derartige Freiräume zu erkennen und kritisch reflektierend zu nutzen. Medienpädagog*innen finden hier zahlreiche Anstöße, um ihre eigene diesbezügliche Fähigkeit zu schulen.
Eine Schwäche des Bandes zeigt sich, wenn die „typisch magische Macht“ der Worte, die Sascha Lobo unter Berufung auf Pierre Bourdieu kritisch beschreibt, den provisorischen Charakter des Gesagten überstrahlt. Die Anstrengung, sich hiervon nicht blenden zu lassen, wird mit der Möglichkeit belohnt, entdeckte Freiräume (provisorisch) selbst zu füllen.
Resnick, Mitchel (2020). Lifelong Kindergarten. Warum eine kreative Lernkultur im digitalen Zeitalter so wichtig ist. Berlin: Bananenblau UG. 240 S., 19,80 €.
Authors: Wohlfarth Jerome
Published: November 2024

Resnick, Mitchel (2020). Lifelong Kindergarten. Warum eine kreative Lernkultur im digitalen Zeitalter so wichtig ist. Berlin: Bananenblau UG. 240 S., 19,80 €.
Die Faszination für das Lernen lassen die meisten Menschen leider in ihrer Kindheit zurück. Spätestens wenn es Teil ihres Schulalltags ist, vergeht vielen der Spaß daran. Dies muss jedoch nicht so sein, findet Mitchel Resnick, Professor für Bildungsforschung.
Resnick ist Lernexperte am MIT und Erfinder der Programmiersprache Scratch. Mit seinem Buch möchte Resnick die Aufmerksamkeit auf Lernmethoden richten, deren Ziel kreatives Denken und Handeln ist. Für Resnick sollte das Aneignen von Fähigkeiten, Informationen sowie logischen Zusammenhängen Spaß machen und die Neugierde auf mehr wecken. Und das nicht nur bei Kindern, sondern auch bei Erwachsenen, die in der heutigen schnelllebigen Zeit ebenfalls stets dazulernen müssten.
Um dies zu erreichen, müssen wir uns laut Resnick mehr auf das Imaginieren, Kreieren, Spielen, Teilen und Reflektieren fokussieren: so, wie es Kinder im Kindergarten tun. Dafür, dass dieser Prozess auch ähnlich kreativ wie im Kindergarten ablaufen kann, sind laut Resnick verschiedene Aspekte wichtig. So sieht er zum Beispiel in der Making-Bewegung nicht nur technologisches und ökologisches Potenzial, sondern auch eine neue Bewegung der Lernenden. Wissen wird hierbei nicht pauschal erworben, sondern am Projekt, also an der Praxis, für die es auch genutzt werden soll. Dies könne man am besten erreichen, indem die Menschen Dinge lernen, für die sie sich selbst begeistern können, sodass sie sich auch von Misserfolgen nicht sofort entmutigen lassen, sondern sie als Teil der Lernerfahrung sehen. Das Arbeiten mit Menschen, die ähnliche Interessen haben wie man selbst, führt Resnicks Ansicht nach ebenso zu besseren Ergebnissen. Wichtig sei auch, an Themen spielerisch heranzugehen, um eine entspannte Arbeitsatmosphäre zu schaffen.
Die Publikation eignet sich für Pädagogin*innen, Eltern sowie alle, die kreative Methoden nutzen möchten, um andere zum Lernen zu motivieren oder selbst motiviert etwas Neues zu erfahren.
#blackouttuesday
Authors: Al Maana Jounas , Struckmeyer Kati
Published: November 2024

ks Als teilzeitarbeitende Mutter von zwei Kindern – und neuerdings verantwortlich für eine Fachzeitschrift – läuft mein Leben oft in sehr gleichförmigen Bahnen ab. Instagram ist für mich ein Fenster in die Welt, wenn meine eigene Welt zum Hamsterrad wird. Mal kurz gucken, was andere machen, denken, lesen, anziehen, essen – das ist Entspannung, Ablenkung und vor allem Inspiration. Am #blackouttuesday bin ich beim Raus- bzw. Reingucken gestolpert. (Fast) alles schwarz. Das war zuerst: berührend und aufrüttelnd. Dann aber auch: verunsichernd. Wie geht das weiter? Wie viel antirassistisches Engagement bleibt übrig, wenn die schwarzen Kacheln wieder weg sind? Was mache ich jetzt damit? Diese Fragen kann mir keiner beantworten, aber folgende Instagram-Kanäle haben mir dabei geholfen, es nicht bei einem schwarzen Quadrat zu belassen, sondern (zumindest im Kopf, resultierend aber sicher auch im Handeln) weiter zu kommen und den ersten Schritt in Richtung Veränderung zu gehen:
@tupoka.o | @alice_haruko | @aminajmina | @noahsow | @wasihrnichtseht

ja Der #blackouttuesday hat Anfang Juni auch meine Timeline mit schwarzen Quadraten übersät. Instagram war in den letzten Jahren für mich ein enorm wichtiges Medium, um mich mit meiner Identität und meinen Erfahrungen auseinanderzusetzen, aber auch, um neue Perspektiven und Lebensrealitäten kennenzulernen. Am #blackouttuesday beschäftigten sich scheinbar alle meine (Insta-)Freund*innen mit Rassismus. Einerseits freute es mich, dass so viele Menschen wohl ein Bewusstsein für diese Ungerechtigkeiten haben. Aber ist das wirklich so, frage ich mich. Wieso muss erst wieder ein schwarzer Mann in den USA sterben, damit auch Menschen in Deutschland verstehen, dass Rassismus ein Problem ist? Haben Oury Jalloh, NSU, Halle oder Hanau nicht gereicht für diese Einsicht?
Ich hoffe, dass der #blackouttuesday den Blackout, den Deutschland zu Rassismus im eigenen Land hat, beenden konnte und die Erinnerungen an die grausame deutsche Kolonialgeschichte und rassistisch motivierte Gewalt zurückbringt. Der #blackouttuesday hat mir zu keinen neuen Erkenntnissen verholfen. Ich weiß, dass Rassismus in Deutschland alltäglich ist. Alle Menschen, die selbst von Rassismus betroffen sind, wissen das. Wir müssen den Blackout zu Rassismus in der deutschen Politik, in der Justiz, in der Polizei und in den Medien hinter uns lassen. Auf dem Weg dahin gilt es für jede*n Einzelne*n von uns, sich weiter aktiv mit Rassismus, Antirassismus und der eigenen Positionierung auseinanderzusetzen. Die Inhalte auf Instagram können dabei sowohl für Betroffene eine empowernde Funktion einnehmen als auch für alle anderen eine enorme Perspektiven- und Wissenserweiterung bieten, etwa die von:
@rosa_mag | @jennidanq | @kabusbox | @natasha.a.kelly
Wie lernen Schüler*innen heute?
Authors: Neuleitner Dana
Published: November 2024

Kinder und Jugendliche halten es für besonders wichtig, den Umgang mit Computer, Internet, Handy oder Tablet zu lernen. Zusammen mit Englischkenntnissen landet diese Kategorie bei der Studie ‚Wie lernen Kinder und Jugendliche?' mit 59 Prozent auf dem zweiten Platz. Nur Rechtschreib- und Grammatikkenntnisse werden von den Zehn- bis 16-Jährigen als wichtiger eingeschätzt.
Dabei ist allerdings zu beachten, dass die befragten Schüler*innen der Medienkompetenz keine so große Bedeutung beimessen: Lediglich 23 Prozent sind der Ansicht es sei wichtig, über Informationen aus Medien wie Fernsehen und Internet urteilen zu können. Dieses Vermittlungsdefizit könnte dem Ziel, digital mündige Bürger*innen hervorzubringen, im Weg stehen. Rund ein Viertel der Eltern sieht es als ihre Pflicht an, dem Nachwuchs Quellenkompetenz oder kritisches Denken zu vermitteln sowie die Fähigkeit, eine eigene Meinung zu vertreten.
Obwohl Schüler*innen heutzutage durch das Internet Zugang zu vielerlei Informationen haben, gehen 56 Prozent dennoch davon aus, dass es notwendig ist, zu lernen und selbst etwas zu wissen. Der Großteil der befragten Eltern (80 %) ebenso. Doch etwa ein Viertel der Schüler*innen ist, wie acht Prozent der Eltern, anderer Ansicht.
Für Computerspiele begeistern sich besonders Jungen, während Mädchen sich mehr für Tiere, Mode und Kosmetik interessieren. Filme, Serien und Musik sind dafür bei beiden Geschlechtern beliebt. Das Digitale bevorzugen Jungen im Vergleich auch mehr beim Lernen. Insgesamt ziehen es 41 Prozent der Heranwachsenden bzw. 49 Prozent der Jungen und 32 Prozent der Mädchen vor, an Laptop und Co. zu lernen, wohingegen 30 Prozent der Schüler*innen bzw. 23 Prozent der Jungen und 37 Prozent der Mädchen sich lieber analog mit Buch, Papier und Stift Wissen aneignen. Hier ist festzuhalten, dass das Digitale mit dem Alter an Zustimmung gewinnt. So lernen insgesamt 35 Prozent der Zehn- bis Zwölfjährigen und 45 Prozent der 15- bis 16-Jährigen lieber digital.
Die repräsentative Studie wurde vom Institut für Demoskopie Allensbach im Auftrag der Deutsche Telekom Stiftung durchgeführt. Befragt wurden 1.000 Zehn- bis 16-Jährige sowie 500 Eltern der Altersgruppe bis Anfang März 2020. Zu diesem Zeitpunkt herrschten noch keine pandemiebedingten Schulschließungen, weshalb sich keine Rückschlüsse auf das Lernen innerhalb des Distance Schoolings ableiten lassen.
www.telekom-stiftung.de