Formulación y evaluación de resultados de aprendizaje en diseño en ingeniería en un programa por ciclos propedéuticos
Authors: Ruiz Rosas Victor Elberto 
Published: October 2024

El diseño es determinante en la formación de profesionales en ingeniería. En el ámbito de definición de competencias de desempeño del profesional, el diseñar se presenta como una acción única, en contraposición a lo que usualmente se trabaja en procesos formativos como un conjunto de acciones interrelacionadas sistemáticamente usando metodologías, que llevan a la solución de problemas mediante la tecnología. La Universidad Distrital desarrolla formación bajo la modalidad de ciclos propedéuticos, articulando programas del nivel tecnológico con el nivel profesional en áreas de la ingeniería. Lo anterior implica la necesidad de definir de manera articulada los resultados de aprendizaje para el tecnólogo(a) y él (la) ingeniero(a), identificando alcances diferenciados y garantizando secuencialidad y complementariedad entre niveles. En particular para el área de diseño en ingeniería en los programas de Tecnología en Mecánica Industrial e Ingeniería Mecánica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se considera que la formación alrededor del diseño en ingeniería debe estar presente desde el ingreso del estudiante al nivel de tecnología y a lo largo del plan de estudios para consolidar conocimientos, habilidades y destrezas en la resolución sistemática de problemas en los dos niveles de formación. Ante la necesidad de plantear resultados de aprendizaje tanto de programa como de espacios académicos, la definición curricular no era lo suficientemente clara para el desarrollo y evaluación de los espacios académicos, ni para la evaluación del resultado global. La revisión de diferentes taxonomías especialmente las derivadas de Bloom, utilizadas comúnmente para redactar resultados de aprendizaje no permitía identificar el diseño como una construcción progresiva de conocimientos, habilidades y destrezas en programas por ciclos propedéuticos, a partir del análisis bibliográfico sobre el proceso de diseño en ingeniería, los syllabus y los resultados de estudiantes en proyectos de aula y trabajos de grado se propuso una taxonomía que correlaciona las etapas del proceso de diseño en ingeniería con los diferentes tipos de productos tecnológicos que se pueden obtener de este. La propuesta identifica los alcances tanto del tecnólogo con respecto a resolución de problemas utilizando metodologías de diseño ajustado a cada nivel. Se desarrolló un mapeo de resultados de aprendizaje para identificar la distribución de contenidos y el uso de estrategias pedagógicas y didácticas que promuevan el pensamiento sistémico, la creatividad y la toma de decisiones a partir de herramientas de cálculo y análisis. Los aspectos evaluativos consideran la resolución de problemas y el desarrollo de proyectos de aula como marco base de aplicación del diseño. En el nivel tecnológico los problemas se aproximan a contextos industriales y en el nivel profesional se resuelven situaciones en contextos más amplios y diversos enfocados al desarrollo de nuevos productos. La evaluación involucra aspectos tales como calidad de la solución, nivel de aproximación entre la solución y el problema e identificación de la ruta metodológica seguida mediante bitácoras de manera que puedan identificarse tanto la conceptualización como la formalización detallada de las soluciones. Se enfatiza en la información técnica de producto ajustada al contexto productivo en el que finalmente se desempeñarán los tecnólogos e ingenieros.