Literacy Professionals' Perspectives on Professional Development and Pedagogy: A United States Survey
Authors: Commeyras Michelle , DeGroff Linda 
Published: June 2004

ABSTRACTS

This study sought insights into literacy professionals' perspectives on current trends in literacy teaching and learning. The questionnaire was mailed to a random sample of K‐12 teachers, reading specialists, administrators, library‐media specialists, and teacher educators in the U.S. Results are based on 1,519 responses. The report discusses findings in terms of professional development (reading professional literature, teacher education, and teacher research) and pedagogy (book clubs, portfolio assessment, and motivation). Results indicate that literacy professionals (a) read practitioner journal articles, books, and professional newspapers more often than research journals or electronic sources; (b) believe that collaborative experiences between mentor teachers, student teachers, and teacher educators are important, but many of them have had little experience with such collaborations; (c) are familiar with teacher research, are interested in becoming teacher researchers, and find their practices influenced by teacher research; (d) agree that book clubs are a valuable form of pedagogy, but most have not had such experiences themselves and fewer still have had experiences with book clubs in which multicultural literature was read; (e) have knowledge, experience, and interest in portfolio assessment, but do not agree that portfolios should replace other forms of assessment; and (f) find intrinsic indicators of motivation to be more meaningful than extrinsic indicators. Issues for further research are discussed.

ESTE ESTUDIO se propuso conocer las perspectivas de los profesionales de la educación acerca de las tendencias actuales en la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura. El cuestionario fue enviado por correo a una muestra al azar de docentes K‐12, especialistas en lectura, administradores, especialistas en bibliotecas multi‐media y formadores de docentes en los Estados Unidos. Los resultados están basados en 1.519 respuestas. El informe discute los resultados en términos de desarrollo profesional (lectura de literatura especializada, formación docente e investigación docente) y pedagogía (clubes del libro, evaluación de planificaciones y motivación). Los resultados indican que los profesionales de la alfabetización (a) leen más frecuentemente artículos de revistas, libros y periódicos profesionales especializados en la práctica que revistas de investigación o fuentes de información electrónicas; (b) creen que las experiencias de colabo ración entre docentes mentores, estudiantes de magisterio y formadores de docentes son importantes, pero muchos de ellos han tenido poca experiencia en dichas colaboraciones; (c) están familiarizados con la investigación docente, están interesados en ser docentes investigadores y piensan que su práctica está influenciada por la investigación docente; (d) están de acuerdo en que los clubes del libro tienen valor pedagógico, pero la mayoría no ha tenido ese tipo de experiencias y, muchos menos aún han tenido experiencias en clubes del libro en los que se leyera literatura multicultural; (e) tienen conocimiento, experiencia e interés en evaluación de planificaciones, pero no consideran que las planificaciones deban reemplazar a otras formas de evaluación y (f) encuentran que los indicadores intrínsecos de motivación son más signifcativos que los indicadores extrínsecos. Se discuten cuestiones para investigaciones futuras.

DIESE STUDIE suchte nach Einsichten in Perspektiven von Fachleuten des Lesens und Schreibens über gegenwärtige Trends im Lehren und Erlernen des Lesens und Schreibens. Der Fragebogen wurde probeweise wahllos an K‐12 Lehrer, Lesespezialisten, Verwaltungsfachleute, Bibliothekar‐Media‐Spezialisten und an Lehrerausbilder innerhalb der USA versandt. Die Ergebnisse basieren auf 1519 Antworten. Der Bericht diskutiert Erkenntnisse in Bezug auf die berufliche Fortbildung (Lesen von Fachliteratur, Lehrerausbildung und Forschung von Lehrern) und Pädagogik (Buchklubs, Einschätzen von Fachsammlungen, und Motivation). Die Ergebnisse zeigen an, daß Lese‐ und Rechtschreibfachleute: (a) praxisbezogene Artikel in Journalen, Büchern und in Fachzeitschriften häufiger lesen als Forschungsjournale oder elektronische Quellen; (b) glauben, daß Erfahrungen aus der Zusammenarbeit zwischen Lehrern als Men toren, studierenden Lehrern, und Lehrerausbilder wichtig sind, jedoch viele von ihnen wenig Erfahrung mit solcher Zusammenarbeit gehabt hatten; (c) sind mit der Lehrerforschung vertraut, sind daran interessiert Lehrer als Forscher zu werden, und empfinden ihre praktische Arbeit durch die Lehrerforschung beeinflußt; (d) stimmen zu, daß Buchklubs eine wertvolle Form von Pädagogik sind, jedoch hatten die meisten von ihnen selbst nicht solche Erfahrungen und noch viel weniger hatten Erfahrungen mit Buchklubs gehabt in denen multikulturelle Literatur gelesen wurde; (e) haben Kenntnisse, Erfahrung und Interesse in der Begutachtung von Sammelmaterial, stimmen jedoch nicht zu, daß derartige Portefolios andere Formen der Beurteilung ersetzen sollten; und (f) finden intrinsische Indikatoren der Motivation bedeutungsvoller als extrinsische Indikatoren. Sachverhalte und Meinungen für eine weitere Erforschung sind behandelt.

CETTE ÉTUDE a mis en lumière les représentations qu'ont les praticiens des tendances actuelles de l'enseignement et de l'apprentissage de la lecture‐écriture. Un questionnaire a été adressé par voie postale à un échantillon aléatoire d'enseignants du jardin d'enfants à la terminale, de spécialistes de la lecture, d'administratifs, de spécialistes de bibliothèques multi‐média, et de formateurs des maîtres aux USA. Les résultats reposent sur 1519 réponses. Le rapport analyse les résultats en termes de développement professionnel (écrits pour les professionnels de la lecture, formation des maîtres, recherche pédagogique) et de pédagogie (clubs du livre, évaluation par portfolio, et motivation). Les résultats montrent que les praticiens: a) lisent des articles de revues professionnelles, des livres, et des journaux professionnels plus souvent que des revues de recherche ou des sources électroniques; b) croient que les expériences associant des en seignants expérimentés, des élèves‐maîtres et des formateurs sont importantes, mais la plupart ont très peu l'expérience de ce type de collaboration; c) sont familiarisés avec la recherche pédagogique, sont intéressés à devenir chercheurs en pédagogie; d) sont d'accord pour dire que les clubs de lecture sont une forme valable de pédagogie, mais n'ont pas d'expérience personnelle en la matière et sont encore moins à avoir eu une expérience de clubs lecture où est lue une littérature multiculturelle; e) ont une connaissance, une expérience des portfolios, et s'intéressent à l'évaluation par portfolio, mais ne seraient pas d'accord pour que les portfolios remplacent les autres formes d'évaluation; et f) trouvent que des indicateurs intrinsèques de motivation sont plus significatifs que des indicateurs extrinsèques. La discussion porte sur ce qui en découle pour les recherches à venir.