ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ — РЕГУЛЯТОРЫ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Authors: Н.В. Бутенко , И.Г. Галянт 
Published: December 2024

Введение. В статье обосновывается проблема коммуникативного взаимодействия студентов дошкольного образования в процессе обучения и психологические механизмы, позволяющие педагогам регулировать взаимоотношения в студенческой среде. Цель статьи — теоретически обосновать диалектику психолого-педагогического взаимодействия студентов дошкольного образования с учётом психологических основ управления коллективом дляиспользования полученных знаний, приобретённых навыков и умений в дальнейшей профессиональной деятельности. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение передового педагогического опыта, метод включённого педагогического наблюдения, психологическое тестирование и опросники: «Оценка конфликтности личности», «Умение слушать», «Уверенность в себе». В статье обобщён многолетний педагогический опыт работы в вузе по предметам дисциплин, раскрывающих психологические основы управления в образовательных организациях. Материалами для анализа послужили теоретические и учебно-методические разработки по дисциплине «Психологические основы управления в дошкольной образовательной организации» (модули: «Психологическое обеспечение управления образованием», «Психологический компонент взаимодействия участников образования», «Повышение психологической компетентности участников образования», «Общие принципы психологии общения», «Мотивация общения», «Возрастные особенности мотивации общения», «Основные формы и правила делового общения» и пр.), проведение психологических тренингов и тестов со студентами, нап-равленных на развитие коммуникативного взаимодействия для качественных изменений позиций субъектов образования с точки зрения установки продуктивных обратных связей. Результаты. Проведённое исследование целостно дополнило представление о структуре коммуникативного взаимодействия студентов в процессе обучения, компоненты которой являются важными и необходимыми в рамках освоения психологии общения для совершенствования многовариантных ситуаций личностных и общественных взаимодействий. Выстраивание коммуникативного взаимодействия индивидов в студенческой среде указывает на целевой, результативный характер процесса обучения в контексте совместной деятельности субъектов образования. Обсуждение. Установлено, что в разные возрастные периоды, начиная с дошкольного возраста, процесс педагогического коммуникативного взаимодействия выступает как особая и универсальная (методологическая) форма качественного изменения субъектов образования в условиях установления разнохарактерных коммуникативных связей (прямые и обратные воздействия, процессы обмена информацией, эмоциями и пр., формы взаимодействия в различных ситуациях и др.) в условиях общности деятельностных актов. Заключение. Результаты исследования процесса коммуникативного взаимодействия студентов в процессе обучения объективно выявили проблемы общения, связанные с формированием коммуникативной компетентности как универсальной способности студента — активного субъекта деятельности по установлению, адекватному выстраиванию и поддерживанию общественных, деловых и личностных контактов с другими людьми. В студенческих группах, характеризующихся стремлением к устойчивости противостояния негатив-ным внешним проявлениям и кризисным ситуациям, складываются стабильные деловые и личностные взаимоотношения, формируется «чувство общности» (чувство «вместе»), демонстрируются общественно одобряемые образцы поведения. Ключевые слова: социальные отношения; общение; деловое общение; личностное общение; коммуникация; взаимодействие; коммуникативная компетентность; психологические механизмы; субъектная самость; мотивация; потребность; студенты. Основные положения: – осуществлён теоретический анализ состояния проблемы коммуникативного взаимодействия студентов на уровне психологических механизмов; – описаны психологические механизмы коммуникативного взаимодействия субъектов образования, начиная с дошкольного возраста: подражание, идентификация — отождествление, обособление, эмоциональная децентрация, коммуникативная рефлексия, перцепция и др., способствующие эффективному общению как средству формированиякоммуникативной компетентности в профессионально-педагогической деятельности; – определено, что успешность коммуникативного взаимодействия субъектов образования зависит от интуитивно выбранного стиля общения на основе прогноза возможности удовлетворения интересов партнёров по общению в разных ситуациях; – выявлено, что существенное обновление мотивов общения, основанное на значимости личностных факторов и многообразии видов потребностей, происходит на разных этапах онтогенеза, начиная с дошкольного детства; – установлено, что в процессе обучения ведущую роль в выборе партнёра по коммуникации играют: деловые качества (интеллект, умение учиться и трудиться), общие ценности и интересы, необходимость сотрудничества для совместной деятельности или оказания помощи; – доказана необходимость формирования потребности в общении (коммуникации) и её развития в онтогенезе для достижения успешных результатов жизнедеятельности и выстраивания адекватных социальных отношений с обществом и другими людьми.