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Perspectivas recientes en el estudio de la motivación: la Teoría de la Orientación de Meta
Authors: De la Fuente Arias Jesús
Published: February 2018

Los estudios sobre la motivación académica, desde la perspectiva de la orientación de las metas, han tenido gran protagonismo en los últimos años. Sin embargo, este acercamiento conceptual y empírico no es uniforme, evolucionando desde concepciones normativas hacia otras de carácter multidimensional. El presente trabajo analiza las versiones clásica y refor-mulada de esta teoría, a través de los presupuestos, las evidencias empíricas, las inconsisten-cias y las investigaciones desarrolladas por ambas líneas de trabajo. Finalmente, evalúa las implicaciones que ha llevado consigo asumir algunos de sus principios, insuficientemente constrastados, en la práctica educativa.
Comprensión Epistemológica e Inferencia Inductiva: Un estudio sobre la física en preescolar
Authors: Gutiérrez Romero Mario Fernando
Published: February 2018

Introducción. Esta investigación abordó la comprensión intuitiva por parte de preescolares del movimiento rectilíneo y de algunas variables que lo afectan, y el tipo de argumentos utilizados cuando se justifican estados de conocimiento relacionados. Una primera hipótesis de trabajo era que la resolución de situaciones de tipo práctico y funcional estaría basada en procesos de autorregulación. Una segunda hipótesis de trabajo era que la información de retorno que proveen las situaciones debería modificar sus niveles de comprensión epistemológica.Método. La muestra estuvo conformada por 40 niños y niñas con una edad entre 5.0 y 5.5 años de edad seleccionados al azar, de tres instituciones de educación preescolar de carácter privado de Cali (Colombia), y asignados a dos grupos. El material experimental consistió en cuatro situaciones isomorficas basadas en una tarea de Chen y Klahr (1999).Resultados. Los datos apoyan la primera hipótesis, el promedio de acciones aumentó significativamente entre sesiones, las estrategias emprendidas por los niños se organizaron en series más complejas y con una efectividad mayor. No se encontró un apoyo empírico a la segunda hipótesis, la mayoría de los argumentos utilizados muestran una estabilidad en la forma como describen el conocimiento de los personajes de la situación.Discusión. En las verbalizaciones de los niños se identificó un proceso de autorregulación, pasando de mencionar las acciones emprendidas sobre el material, a controlar las acciones anticipadamente. Se discuten posiciones como las de Schauble (1996) que afirman que los preescolares son renuentes a abandonar estrategias a pesar de su inutilidad. La actividad no resultó ser efectiva para transformar los argumentos utilizados y por ende sus niveles de comprensión epistemológica.
En homenaje a las contribuciones de Paul R. Pintrich a la investigación sobre Psicología y Educación
Authors: Limón Margarita , Mason Lucia , Sinatra Gale M. , Winne Philip , Montero Ignacio , De Dios María José , Alexander Patricia A. , De Corte Erik , Mayer Richard E.
Published: February 2018

Esta parte del monográfico presenta los comentarios de varios especialistas internacionales sobre las contribuciones de Paul R. Pintrich a la investigación sobre Psicología y Educación. Lucia Mason (Universidad de Padua, Italia) comenta las aportaciones del trabajo del profesor Pintrich y sus colaboradores sobre las creencias epistemológicas y su papel en el aprendizaje y la enseñanza. Gale Sinatra (Universidad de Nevada, USA) y Margarita Limón (Universidad Autónoma de Madrid, España) respectivamente, ofrecen su visión de las contribuciones de Paul a la investigación sobre cambio conceptual. Philip Winne (Simon Fraser University, Canadá) por un lado, e Ignacio Montero y Mª José de Dios (Universidad Autónoma de Madrid, España), por otro, analizan las aportaciones tanto teóricas como empíricas de Paul Pintrich en el ámbito del aprendizaje autorregulado y la motivación en contextos académicos.Finalmente, Richard E. Mayer (Universidad de California en Santa Bárbara, USA), Patricia A. Alexander (Universidad de Maryland, USA) y Erik De Corte (Universidad de Lovaina, Bélgica) presentan un comentario general sobre las contribuciones y repercusiones de la obra de Paul Pintrich en Psicología y Educación.
Differences Between Functional and Subjective Overconfidence in Postdiction Judgments of Test Performance
Authors: Shake Matthew C. , Shulley Leah J.
Published: February 2018

Introduction. Recent research has shown that students tend be overconfident when judging future performance on coursework, particularly students with lower academic ability. Some research suggests that these lower performing students are “doubly cursed” in that they are not only less capable of assessing their own performance, but also unaware of their own metacognitive deficits. In contrast, other research has suggested that while low performers are certainly less capable, they are quite aware of that deficit. The present study investigated this issue in the context of judgments made about past performance (i.e., postdictions) on tests.Method. One hundred thirty participants from an Introductory Psychology university class completed postdiction judgments of performance and confidence after three exams. Analyses of variance were used to compare low versus high-performing students.Results. Findings showed that low performing students were more likely to overestimate their past test performance, but were also less subjectively confident in the accuracy of those postdiction judgments. Additionally, while the tendency to overestimate past performance did not improve across multiple tests for the low performers, subjective confidence in those postdictions did, such that low performers became slightly more confident in their postdictions over time.Discussion and conclusion. This research highlights the fact that low performing students are not good at assessing performance, even over repeated testing. While they seem to be aware of their poor metacognitive judgment, their confidence in those judgments may increase over time. These results and their implications for educators and for theories of metacognitive awareness are discussed.
Contrasting Academic Behavioural Confidence in Mexican and European Psychology Students
Authors: Águila Ochoa Alma Rosa , Sander Paul
Published: February 2018

Introduction. Research with the Academic Behavioural Confidence scale using European students has shown that students have high levels of confidence in their academic abilities. It is generally accepted that people in more collectivist cultures have more realistic confidence levels in contrast to the overconfidence seen in individualistic European and North American countries. This research was designed to see if the more realistic confidence level in collectivist countries would be mirrored in Mexican students’ academic confidence scores.Method. The Academic Behavioural Confidence scale was validated in the Mexican university system with a sample of 97 undergraduates at a large autonomous university and the findings contrasted with pre-existing data from 2685 European students.Results. The results suggest that a reduced 14 item scale comprising the same 4 subscales, Grades, Studying, Verbalising and Attendance is the statistically preferable model for both the Mexican and European data. Using the mean confidence levels for the modified sub-scales, it was found that the Mexican psychology students had significantly higher Grades and Verbalising confidences than their European counterparts.Discussion and Conclusion. This contra-prediction finding is considered against the literature from cultural and cross cultural psychology which suggests that people in Collectivist cultures like México have more connected attitudes to their lives and thus would show lower but more realistic self-confidence. Further research to establish the cross cultural validity of the ABC scale is discussed.
Estudio de las atribuciones hacia el maltrato entre iguales del alumnado agresor frente al no agresor, mediante el Cuestionario SCAN-Bullying
Authors: Gutiérrez Rosaura , Benítez Juan L. , Machado Carlos , Justicia Fernando
Published: February 2018

Introducción. El problema del maltrato entre iguales afecta directamente al clima de convivencia de un centro en general y al clima del aula en particular. Por esta razón, se hacen necesarias herramientas que permitan implementar intervenciones que promuevan la convivencia sana entre compañeros. En este sentido, el conocimiento de la percepción que el alumnado tiene hacia el maltrato entre iguales es relevante para el establecimiento de medidas adecuadas. Para tal fin, se pretende determinar la valoración del alumnado (agresor y no agresor) respecto a determinadas actitudes y acciones frente al maltrato entre iguales. Y en segundo lugar, conocer la relación entre las actitudes y las acciones más valoradas y el rol del alumna-do.Participantes. La muestra está formada por 97 estudiantes de 6º y 7º grado con edades comprendidas entre los 10-16 años ( =12.82; dt=1.2) de los cuales el 51,5% son hombres y el 48,5% mujeres. XInstrumento. Para la realización del estudio se utilizan dos instrumentos. La Escala DIAS de agresión y victimización directa e indirecta para la identificación de roles entre el alumnado. Y el Cuestionario Scan-Bullying para el estudio de las atribuciones mentales del alumnado.Resultados. Los resultados obtenidos indican un alto porcentaje de alumnado agresor entre los participantes siendo más elevada la tasa de agresores entre los hombres. Se encuentran diferencias estadísticas puntuales en relación a las atribuciones realizadas por agresores y no agresores respecto al maltrato entre iguales.Discusión y conclusiones. Tanto los nominados agresores como no agresores consideran el maltrato como hechos intencionados, de maldad, reprobables, injustos e incorrectos. El alum-nado agresor es consciente de la incorrección del maltrato y lo justifica sólo atendiendo a que es una forma de defenderse y no de actuar.
Un enfoque dinámico en la evaluación de metaconocimientos sobre la comprensión de textos
Authors: Navarro Hidalgo Juan José , Mora Roche Joaquín
Published: February 2018

Introducción. El análisis de los conocimientos del alumnado acerca de sus propias estrategias para acceder a la comprensión de un texto, así como de sus habilidades para controlar y gestionar el uso de estos conocimientos, constituye un elemento fundamental en la planificación de intervenciones dirigidas a estudiantes con dificultades de aprendizaje. El objetivo del presente estudio consiste en valorar la eficacia diferencial de la aplicación dinámica de un instrumento de evaluación del conocimiento metacomprensivo a un grupo de estudiantes con especiales dificultades en comprensión lectora.Método. La muestra estuvo compuesta por 40 estudiantes, la mitad de los cuales conformaron el grupo experimental. La aplicación tuvo lugar en el contexto escolar habitual de los estudiantes y fue realizada, previa formación específica, por el profesorado de apoyo y logopedia que atendía a este alumnado. El estudio analiza el proceso de resolución de la actividad propuesta y los resultados obtenidos, así como las habilidades de autorregulación puestas en práctica durante la implementación. Así mismo, se establece una comparación entre la aplicación estándar del instrumento y su aplicación dinámica.Resultados. El análisis de resultados muestra diferencias significativas entre ambos modelos de aplicación, así como diferencias cualitativas en relación a la información que es posible obtener.Discusión. Se discuten los mecanismos de acción relacionados con el proceso de aplicación. El análisis de este proceso ha permitido extraer un conjunto de pautas metodológicas de mediación utilizadas por el profesorado durante la ejecución de la tarea, que podrían estar en la base de los resultados observados.
Valoración de un programa mediacional de entrenamiento de funciones cognitivas básicas para preescolares
Authors: Mata Sara , Calero Mª Dolores , Carles Rosario
Published: February 2018

Introducción. El estudio valora la eficacia de un programa mediacional destinado al entrenamiento cognitivo de preescolares que presentan déficits en habilidades cognitivas básicas próximas al currículo académico.Método. La muestra estuvo compuesta por 48 preescolares en dos grupos en función de si recibían o no el programa de entrenamiento. Se ha seguido un diseño quasi-experimental pre-post con grupo control equivalente.Resultados. Los resultados muestran diferencias significativas entre el grupo tratamiento y el control tras la aplicación del programa en las funciones cognitivas entrenadas y en metacognición.Discusión y conclusiones. Los resultados muestran la eficacia del programa al mejorar las habilidades entrenadas: clasificación y planificación verbal de los niños de Educación Infantil. Además, los efectos se transfieren a otras habilidades.
Meditación en Conciencia Plena: Una Nueva Aproximación para Reducir el Prejuicio
Authors: López-Rodríguez Lucía , Navas Marisol , Franco Justo Clemente , Mañas Mañas Israel
Published: February 2018

Introducción. La convivencia multicultural es uno de los temas más importantes en los nuevos retos que plantea la educación. Como respuesta a las limitaciones de los enfoques de reducción del prejuicio, se ha comenzado a afrontar este problema desde las terapias cognitivas y comportamentales de nueva generación basadas en el mindfulness (conciencia plena) y la aceptación. Este estudio analiza la influencia de un programa psicoeducativo de entrenamiento en conciencia plena (mindfulness) sobre la actitud prejuiciosa (en tres componentes) y la discriminación percibida hacia las personas marroquíes en una muestra de 46 estudiantes de 4º curso de ESO.Método. Los estudiantes españoles que participaron en el estudio fueron asignados aleatoriamente a un grupo experimental (N = 23), que recibió la intervención en meditación mindfulness, y a un grupo control (N = 23). El estudio presenta un diseño cuasiexperimental con tres fases: pretest, postest y seguimiento. El estadístico de contraste U de Mann-Whitney se utilizó para comprobar si existían diferencias significativas entre el grupo control y experimental, y la prueba de Wilcoxon para comprobar si existían diferencias significativas entre las diferentes fases del estudio en ambos grupos.Resultados. Se mostró una disminución del componente afectivo y conativo del prejuicio en el grupo experimental (vs. grupo control). Los participantes del grupo experimental mostraron menos emociones negativas, menos distancia social preferida hacia marroquíes, más emociones positivas y más percepción de discriminación hacia ese grupo al finalizar el programa de meditación (vs. línea base), y estos efectos fueron relativamente duraderos.Discusión y Conclusión: Los resultados de este estudio ponen de manifiesto que los enfoques psicológicos de nueva generación basados en el mindfulness pueden representar una herramienta útil y alternativa para reducir la actitud prejuiciosa (sobre todo de sus componentes afectivos) hacia minorías étnicas. Este enfoque parece más adaptado a los adolescentes y al nuevo prejuicio implícito.
Teaching in physical education: socialization, play and emotions
Authors: Molina Fidel
Published: February 2018

Introduction. Emotions have not been regarded as very relevant in educational processes, despite early sociologists underlining the importance of feelings in education. The focus of this research is on the teaching of Physical Education at the Primary School level in Spain.Method. We reflect on the importance of emotions in education from the sociological perspective and present a case study which examines the development of Physical Education through play in centres of primary education. In doing this, we have combined the use of participant observation and sociograms within an ethnographic framework.Results. Through our research, we demonstrate how, by working on emotions in the teaching of Physical Education, we can make a positive contribution to socialisation.Conclusion. This is possible because it is easier to develop positive emotions - and more effectively channel and constrain negative emotions - when we handle situations of cooperation and competition within a privileged socializing framework such as play.
Reconocimiento de emociones en niños de Educación Primaria: Eficacia de un programa educativo para reconocer emociones
Authors: Celdrán-Baños Javier , Ferrándiz García Carmen
Published: February 2018

Introducción. El Cociente Intelectual ha resultado ser un predictor impreciso del éxito académico y laboral. Este hecho llevó a numerosos investigadores a sugerir a finales del siglo XX la implicación de una variable no tenida en cuenta hasta entonces: la inteligencia emocional. Debido a la importancia de esta competencia en el éxito académico, laboral y social, se cree necesario investigar cómo desarrollar la misma en la escuela. El presente trabajo se limita a estudiar el efecto de un programa didáctico, en la primera y más básica habilidad para su desarrollo: el reconocimiento de emociones.Método. El estudio se llevó a cabo con 75 alumnos (41.33% niños) de primer curso de Educación Primaria con edades comprendidas entre los 6 y 7 años (M = 6.58, DT = .323). Tras la aplicación del pretest y tras una elevada muerte experimental de 19 niños, la muestra final que realizó el postest resultó ser de 56 niños (22 niños y 34 niñas) con 20 sujetos experimentales y 36 controles. Para la evaluación de la percepción emocional, se elaboraron dos cuestionarios (pretest y postest) dirigidos a medir el grado en que los niños reconocían emociones a través de imágenes y situaciones contextuales.Resultados. Los resultados revelaron la posibilidad de mejorar el reconocimiento de emociones, especialmente en aquellos que tienen mayores carencias iniciales. Además se comprobó que el RE es independiente del input utilizado (imágenes o texto) y del CI.Discusión y conclusión. La efectividad del programa didáctico en este primer peldaño de la IE da paso esperanzador a otros estudios futuros que muestren el mismo margen de mejora en las tres etapas siguientes: la asimilación de emociones para facilitar el pensamiento, su comprensión y su regulación.
Career-self management and entrepreneurship: an experience with PhD students
Authors: Carneiro Pinto Joana , Taveira Maria do Céu , Sá Elisabete
Published: February 2018

Introduction. This study presents an experience developed with PhD students aimed to analyze the extent to which career self-management should be approached along with entrepreneurship issues to promote students’ career development.Method. An intervention group who attended a Career Self-Management Seminar (EG1), a comparison group who attended the CSMS followed by a Seminar on Entrepreneurship (EG2), and a control group (CG) were compared, in three different moments (pre-test, post-test, and follow-up).Results. Results at an intra and inter-group level indicate that the EG1 and the EG2 significantly increased the extent of self-exploration, the intended-systematic exploration, and the amount of acquired information over time, and also their concerns related to holding and up-dating their careers. According to the longitudinal research plan, the EG1 participants benefited most of this career intervention.Discussion and Conclusion. The results suggest the effectiveness of the career seminar in most of the career development measures, particularly in comparison with the non-intervention. Implications are drawn to the development of career services and interventions that promote a reflection about entrepreneurship as a career path
Efectos de un programa para desarrollar las habilidades creativas
Authors: Larraz Rábanos Natalia , Allueva Torres Pedro
Published: February 2018

Introducción. El objetivo de este estudio es presentar los resultados obtenidos de un programa de intervención para el desarrollo de las habilidades creativas en un grupo de estudiantes de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).Método. El programa se ha implementado en un colegio de la ciudad de Zaragoza (España) durante el curso académico 2008-09. El estudio ha seguido un diseño cuasi-experimental de medidas repetidas con grupo control no equivalente. La muestra del estudio estuvo compuesta por 48 participantes de entre 13-14 años (24 del grupo experimental y 24 del grupo de control) mediante un tipo de muestreo “de oportunidad o comodidad”. Antes y después del programa se administraron tres pruebas: el Test de Torrance de Pensamiento Creativo (TTCT) como prueba inicial y final y; la Prueba de la Imaginación Creativa para Jóvenes (PIC-J) como prueba de seguimiento. El programa consistió en una serie de sesiones semanales de 50 minutos estructuradas por sus objetivos, actividades y criterios de evaluación.Resultados. Los resultados del programa, evaluados a través del ANOVA, mostraron que el programa logró un desarrollo significativo (p < .05) de la creatividad verbal y figurativa del grupo experimental en comparación con el grupo control. Los resultados del estudio muestran un mayor desarrollo de la creatividad verbal que la creatividad figurativa.Conclusión. Con esta experiencia se demuestra la posibilidad de desarrollar la creatividad en la ESO. Las conclusiones del estudio se centran en resaltar la importancia de integrar el desarrollo de habilidades creativas a través de los objetivos y el proceso de enseñanza-aprendizaje implicado en la metodología educativa del currículum y resaltar la importancia del entrenamiento del profesorado en el desarrollo de las habilidades de pensamiento creativo.
Acento léxico y lectura: un estudio con niños
Authors: Gutiérrez Palma Nicolás , Palma Reyes Alfonso
Published: February 2018

Introducción: El acento en español se asocia con una marca ortográfica que lo indica, pero también hay otras pistas que lo señalan. La mayoría de las palabras se acentúan de la misma forma (como llanas) y las sílabas pesadas atraen el acento. En este trabajo se estudian estas pistas y, a través de ellas, la función del acento como uno de los códigos fonológicos que intervienen en el proceso de la lectura.Método: El estudio se realizó con niños con poca experiencia lectora, mucho más propensos al uso de la ruta fonológica. Se utilizó una tarea de naming de palabras, y se manipuló el acento, así como la regularidad-irregularidad de la estructura silábica respecto al mismo.Resultados: No hubo diferencias entre las palabras según fuese su acento, llano o agudo. Sin embargo, sí que las hubo según fuesen regulares o irregulares. Las primeras se leyeron con menos errores.Discusión: Este resultado se interpretó como una prueba de la relación funcional del acento con la estructura silábica, así como de su papel en el proceso de acceso al léxico que se realiza durante la lectura. Finalmente, se discute la conveniencia de incluir las variables prosódicas como parte de los programas para el entrenamiento de la conciencia fonológica.
Los lectores expertos aprovechan mejor las anáforas: un estudio sobre la desventaja de la repetición nominal en la comprensión de textos
Authors: Shapiro Amy , Milkes Amy
Published: February 2018

Introducción. La desventaja de la repetición nominal se refiere a la interferencia que experi-mentan los lectores cuando los pronombres se sustituyen por nombres repetidos (*). Se ha demostrado que la eliminación de referentes anafóricos disminuye la velocidad lectora (Gor-don, Grosz, y Gilliom, 1993), pero no la comprensión. Este estudio quiso explorar si la des-ventaja de la repetición nominal sería evidente en postests de comprensión lectora. Ya que los buenos lectores aprovechan las pistas textuales de forma diferente que los malos lectores, también investigamos si los lectores buenos y malos estarían afectados por la ausencia de re-ferencia anafórica de forma diferencial.Método. Cada uno de los sujetos leyó dos textos, uno con pronombres y uno con nombres repetidos, y pasó los postests de comprensión.Resultados. Los análisis de regresión mostraron que la desventaja de repetición nominal sí afecta la comprensión, pero sólo para los lectores muy expertos, lo cual sugiere que los lecto-res más expertos pudieron aprovechar mejor el uso de pronombres como pistas de la coheren-cia local. De forma coherente con el modelo construcción-integración de la comprensión de textos (Kintsch, 1988), este efecto se encontró en medidas de la adquisición de hechos, pero no la comprensión profunda.Discusión. Estos resultados sugieren que la capacidad de aprovechar las anáforas como pistas para crear coherencia local de textos es un factor en la habilidad lectora. El que no se detecta-ra el efecto de la repetición nominal sobre la comprensión en los estudios anteriores puede deberse a la brevedad de los pasajes de prueba utilizados en investigaciones previas.* Nota de la Traductora: Al leer este artículo en español, hay que tener en cuenta que el es-tudio fue realizado en el idioma inglés, donde no se permite la omisión de un sujeto gramati-cal explícito en las oraciones. Es decir, que es obligatorio que el sujeto se exprese, o con un sustantivo, o con un pronombre. La repetición nominal en español podría consistir en repetir el sujeto de la oración anterior, donde normalmente no haría falta nombrar el sujeto en abso-luto.
Virtudes y defectos en la identificación de las dificultades lectoras
Authors: Tzivinikou Sotiria
Published: February 2018

Una temprana identificación de las personas con dificultades lectoras, y una intervención adecuada, reducirían el fracaso posterior y mejorarían sus habilidades lectoras. Ciertos instrumentos de identificación miden el riesgo/probabilidad de que vayan a surgir problemas con la lectura. En este artículo se comentan algunos aspectos en cuanto a los índices más importantes de las medidas identificadoras, es decir, su precisión predictora, su sensibilidad, y su especificidad. A pesar de las excelentes investigaciones en este terreno, la construcción de un procedimiento identificador eficaz, y aceptado generalmente, sigue siendo un reto científico.
Valoración del procesamiento ortográfico en niños españoles con dislexia: El papel de las unidades léxicas y subléxicas
Authors: Rodrigo Mercedes , Jiménez Juan E. , García Eduardo , Díaz Alicia , Ortiz Mª Rosario , Guzmán Remedios , Hernández-Valle Isabel , Estévez Adelina , Hernández Sergio
Published: February 2018

Introducción. El objetivo de este estudio ha sido examinar el papel de las unidades multiletras, tales como el morfema y la palabra completa, en el acceso al léxico, en niños españoles con dislexia.Método. Para llevarlo a cabo, se seleccionó una muestra la cual se distribuyó en tres grupos diferentes: 1) Un grupo experimental formado por 18 niños con dificultad lectora (DAL); (2) Un grupo control de 27 lectores normales de la misma edad que el grupo de lectores con dificultad (BL); y (3) Un grupo control formado por 15 niños más jóvenes y del mismo nivel lector que los lectores con dificultad (NL). Se utilizó una tarea de selección de homófonos y de comprensión de raíces morfológicas. Se analizaron los resultados teniendo en cuenta medidas de exactitud y de latencia para la tarea de comprensión morfológica y de exactitud para la tarea de homófonos.Resultados. Los resultados mostraron que había un déficit en el procesamiento léxico en los niños con dificultad lectora ya que su rendimiento era más bajo que el de los niños más jóvenes con el mismo nivel lector. Sin embargo, cuando analizamos la latencia de la tarea de comprensión morfológica, los resultados mostraron que esta latencia disminuía, independientemente de los grupos, a medida que avanzaban las presentaciones, aunque el rendimiento del grupo de lectores normales, emparejados en edad con los lectores con dificultad, era significativamente mejor que el de los otros dos grupos.
Evaluación del procesamiento sintáctico-semántico en la dislexia evolutiva
Authors: Jiménez Juan E. , García Eduardo , Estévez Adelina , Díaz Alicia , Guzmán Remedios , Hernández-Valle Isabel , Ortiz Mª Rosario , Rodrigo Mercedes , Hernández Sergio
Published: February 2018

Introducción. El propósito principal de este estudio era investigar si los niños con dificultades lectoras en una ortografía consistente muestran un déficit en procesamiento sintáctico. Esta investigación se ha centrado en explorar el procesamiento sintáctico y el uso de los marcadores morfológicos de los sujetos con dificultades lectoras. Se analizó la ejecución de dichos grupos en las distintas tareas del módulo sintáctico de la batería multimedia SICOLE (Jiménez, et al., 2002) que agrupamos en tres bloques: concordancia de género y número, estructura gramatical y palabras funcionales.Método. Se seleccionó una muestra de 97 sujetos (52 niños y 45 niñas). Se utilizó un diseño de nivel de lectura de tres grupos. Un grupo experimental formado por 29 sujetos con DAL de 4º nivel de primaria; un grupo control de 41 buenos lectores igualados en edad con el grupo anterior; y un grupo control de 27 sujetos de 2º nivel igualados en nivel lector con el grupo con DAL.Resultados. Los niños con DAL obtienen peores puntuaciones en la escala global de procesamiento sintáctico que los lectores normales más jóvenes. Cuando se controla el efecto de la memoria de trabajo, el déficit en el procesamiento sintáctico se manifiesta en las tareas de concordancia género y número, y no en las tareas de estructura gramatical y uso de palabras funcionales.Discusión. Los hallazgos encontrados en esta investigación sugieren que el déficit en el pro-cesamiento sintáctico está determinado por las dificultades en el procesamiento fonológico que caracteriza a los niños con DAL. Los niños con DAL tienen mayor dificultad en procesar las tareas de concordancia de género y número ya que demandan mayor carga fonológica. En cambio, estas dificultades no se manifiestan en forma de déficit cuando las tareas proporcionan información contextual como ocurre en el caso de las tareas de estructura gramatical y palabras funcionales.
Percepciones de Estudiantes de la Enseñanza de Inglés en cuanto al Aprendizaje de Idiomas y su Relación con el Género
Authors: Tercanlioglu Leyla
Published: February 2018

Introducción: Los estudiantes de idiomas extranjeros con frecuencia mantienen distintas creencias o ideas en cuanto al aprendizaje de idiomas (Horwitz, 1987), y la investigación existente sugiere que las creencias de los aprendices tienen la potencial de influir tanto en sus experiencias como en sus acciones como aprendices de idiomas.Método: Este trabajo informa sobre un estudio que investigó las creencias sobre el aprendizaje de idiomas mantenidas por un grupo de estudiantes de la enseñanza de inglés, en cuanto se refería al género. Los participantes fueron 118 futuros profesores (45 varones y 73 mujeres), los cuales completaron el inventario de Horwitz, Beliefs About Language Learning Inventory [Creencias sobre el Aprendizaje de Idiomas], o BALLI.Resultados: En el inventario BALLI, los participantes recibieron su puntuación más alta para el factor “motivaciones y expectativas de aprender un idioma”. Los resultados demuestran una relación estrecha entre las variables. Los resultados del procedimiento ANOVA, para determinar diferencias relacionadas con el género, no indicaron ninguna diferencia significativa entre los varones y las mujeres.Discusión: Los hallazgos de este estudio proporcionan una idea sobre sus creencias en cuanto a lo que más importa a la hora de aprender el inglés como idioma extranjero. Afirmaron que eran “las motivaciones y las expectativas de aprender”. En segundo lugar, proporcionó una idea de las interrelaciones entre los factores de creencia: todos eran interrelacionados. Y en tercer lugar, proporcionó una idea de las relaciones entre los factores de creencias y el género: no se encontró ninguna diferencia significativa.
Multiculturalidad en Contextos Educativos y de Desarrollo: Relevancia de Variables Psicosociales
Authors: Fernández Castillo Antonio
Published: February 2018

En el presente trabajo se analiza la posible relación entre diversos tópicos ampliamente estudiados por la Psicología Social y algunas dificultades inherentes a la diversidad cultural cada día más frecuente en nuestros contextos educativos. Se analiza en qué medida diversas variables de carácter psicosocial pueden explicar actitudes y comportamientos prejuiciosos, que incluso podrían llegar a explicar en algunos casos la aparición de manifestaciones racistas o xenófobas.Partiendo de un somero análisis de las distintas concepciones y posibilidades de la interacción social multicultural, iremos revisando conceptos como estereotipo, prejuicio o discriminación, para desembocar en el análisis del prejuicio racial que podría estar detrás de la actitud xenófoba en la infancia y el deterioro en las interacciones infantiles. Igualmente será de nuestro interés el estudio del concepto de estigmatización social al que muchos niños orígenes culturales heterogéneos, están sometidos.Tras esta delimitación conceptual, pasaremos en una segunda parte del trabajo a la revisión de diversas alternativas y planteamientos actuales en relación con la educación intercultural, desde una aproximación aplicada. Se examinan cuestiones cruciales asociadas a la diversidad educativa en ambientes multiculturales derivados de la presencia cada vez mayor de niños procedentes de heterogéneos orígenes culturales en nuestras aulas.
Una exploración de la relevancia de la Inteligencia Emocional en los programas educativos para los estudiantes de alta capacidad
Authors: Bellamy Al , Gore David , Sturgis Judy
Published: February 2018

Este trabajo examinó las relaciones entre la inteligencia emocional, locus de control, y la auto-eficacia en estudiantes de alta capacidad que participaban en un programa educativo de verano de dos semanas de duración. Los resultados mostraron correlaciones estadísticamente significativas entre estas variables. Se encontró que el género medió en estas relaciones.Este trabajo también midió el impacto sobre la inteligencia emocional del estudiante que tuvo el diseño socio-psicológico deliberado del programa de verano. Las medias de las medidas postest de la inteligencia emocional fueron significativamente más elevadas que las medidas pretest. Los resultados de este trabajo aluden a las implicaciones teóricas y prácticas de la integración estratégica de mecanismos que fomentan el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes de alta capacidad.
Estudio de los enfoques de aprendizaje en estudiantes de Magisterio y Psicopedagogía
Authors: García Berbén Ana Belén
Published: February 2018

Introducción. La nueva cultura de la calidad de las universidades y las reformas en los planes de estudios provocan la necesidad de conocer la realidad educativa, especialmente los procesos de estudio que los estudiantes universitarios desempeñan en su aprendizaje académico. Este trabajo pretende analizar cuáles son las características del aprendizaje de los estudiantes y si existen diferencias en sus procesos de estudio en relación a las características individuales de edad y género.Método. En el estudio participan 215 alumnos y alumnas de la Universidad de Granada. Se utilizó el revised two-factor Study Process Questionnaire (Biggs, Kember y Leung, 2001), para medir el enfoque de aprendizaje que éstos adoptan en sus tareas académicas.Resultados. Se obtiene un porcentaje pequeño y similar de alumnado que adopta un enfoque predominantemente profundo o predominantemente superficial. La mayoría del alumnado se muestra más motivado intrísecamente; sin embargo, utiliza estrategias de aprendizaje tanto memorísticas como comprensivas. Tanto el género como la edad influyen en los enfoques de aprendizaje adoptados por los participantes del estudio. Las alumnas utilizan significativa-mente más un enfoque profundo que los alumnos, y el alumnado de 26 o más edad estudia significativamente más con un enfoque profundo que sus compañeros de menor edad.Discusión. Las características encontradas en los procesos de estudios de los universitarios aportan claves importantes para acomodar los nuevos créditos ECTS a las peculiaridades de la realidad del aprendizaje académico de estos estudiantes. Los procesos de estudio centrado exclusivamente en el material obligatorio, junto a las diferencias encontradas según la edad y el sexo, sugieren que es necesario seguir investigando en esta línea.
Inteligencia y creatividad
Authors: Ferrando M. , Prieto M. D. , Ferrándiz C. , Sánchez C.
Published: February 2018

Introducción Han sido numerosos los autores que han investigado la relación existente entre la creatividad y la inteligencia, siendo diversos los resultados encontrados. Así Guilford (1950) incluye la creatividad dentro del constructo inteligencia, Sternberg (1988) alude a que la creatividad englobaría al constructo inteligencia; Gardner (1995) apunta a la estrecha relación entre la creatividad y el dominio en el cual se manifiesta una determinada inteligencia; y para Getzels y Jackson (1962) y Torrance (1962) la inteligencia y la creatividad serían independientes. El objetivo del trabajo es doble: por una parte, establecer la relación entre creatividad e inteligencia general; por otra, estudiar la relación existente entre la creatividad y las Inteligencias Múltiples (IM).Método: Primero, presentamos un breve recorrido histórico sobre el concepto de la creatividad. Segundo, estudiamos la perspectiva de las Inteligencias Múltiples y Creatividad Múltiple de Gardner. Tercero, analizamos los datos procedentes del estudio empírico, realizado con 294 alumnos (3º de Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria).Resultados: Los datos indican que no existe relación entre la inteligencia y la creatividad; se constata la teoría del umbral propuesta por Torrance para las IM; en el sentido de que cierto nivel intelectual, es necesario aunque no suficiente para la creatividad. La relación entre la creatividad y las Inteligencias Múltiples (IM) es más elevada que entre la psicométrica y la creatividad; siendo la inteligencia viso-espacial la que mayor relación guarda con la creatividad, seguida de la naturalista, corporal y lingüística.Discusión: los resultados indican bajas relaciones entre creatividad e inteligencia. No obstan-te, la relación entre ellos cambia según se conceptualice el constructo de inteligencia. En general, podríamos decir que existe una mayor relación entre la creatividad y las inteligencias múltiples. Asimismo, no se constata la teoría del umbral cuando se relaciona el CI con la creatividad: los alumnos con un mayor Cociente Intelectual no son los más creativos. Sin embargo, desde la perspectiva multidimensional la teoría del umbral se corrobora para la inteligencia viso-espacial, corporal, naturalista y lingüística.
Para comprender el desarrollo del Sistema Educativo Inclusivo
Authors: Ainscow Mel
Published: February 2018

Hace ahora una década que la Conferencia de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales aprobó la idea de la educación inclusiva. El documento internacional con toda probabilidad más importante en el campo de las necesidades especiales, la Declaración de Salamanca, afirma que las escuelas ordinarias con una orientación inclusiva son “el medio más eficaz de combatir las actitudes discriminatorias, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos”. Además, sugiere que estas escuelas pueden “proporcionar una educación efectiva para la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo” (UNESCO, 1994).Durante estos últimos 10 años ha existido una actividad considerable en muchos países para cambiar las políticas y prácticas educativas hacia una dirección más inclusiva (Mittler, 2000). En este trabajo, presento datos que provienen de la investigación llevada a cabo en esta década para tomar en consideración lo que debe ser hecho, con el objeto de continuar los avances realizados hasta este momento. En particular, considero la pregunta “¿Cuáles son las “palan-cas” que pueden impulsar a los sistemas educativos hacia una dirección inclusiva?”
Elaboración de un programa de atención temprana
Authors: Candel Gil Isidoro
Published: February 2018

En el siguiente trabajo se presentan los principales instrumentos de evaluación en atención temprana, y se reflexiona sobre su empleo, teniendo en cuenta que han sido creados con y para población normativa. Asimismo, se describen las características evolutivas de algunos colectivos infantiles entre los que destacan el síndrome de x frágil, el síndrome de Williams y el síndrome de Prader Willi.A continuación, entrando en el terreno de la intervención, se describen los objetivos principales que debe perseguir la programación de cada una de las áreas en atención temprana (motora, perceptivo-cognitiva, socio-comunicativa y de autonomía personal).Por último, se introducen importantes reflexiones acerca del papel de los padres en todo el proceso, así como algunas consideraciones prácticas a la hora de poner en práctica estos programas.
Dimensiones de evaluación de la calidad universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior
Authors: González López Ignacio
Published: February 2018

Introducción: el presente trabajo trata de establecer las dimensiones básicas sobre las cuáles construir un sistema de indicadores de evaluación de la calidad universitaria desde la perspectiva del alumnado, en el marco ofrecido por el Espacio Europeo de Educación Superior.Método: la población de este estudio quedó definida por el conjunto de alumnos y alumnas matriculadas en las Universidades de Salamanca (USAL) y Córdoba (UCO) en el curso académico 2004/2005, que asciende a un total de 45751 estudiantes. Se trata de dos instituciones localizadas en diferentes puntos geográficos del territorio español y con unas señas de identidad propias. La muestra obtenida estuvo compuesta por un total de 1167 sujetos estratificados en función de su rama de especialización: ciencias de la salud, humanidades, jurídico-sociales y técnicas. Para la recogida de información recurrimos al diseño de un cuestionario formado por un protocolo de ítems de valoración escalar. La aplicación de un análisis factorial nos permitió establecer las dimensiones básicas a partir de las cuáles establecer los diferentes indicadores de evaluación.Resultados: los resultados obtenidos han aportado un total de 14 factores entre los que destacan, por su potencialidad y utilidad, la satisfacción del alumnado, las competencias académicas y profesionales, la evaluación del rendimiento académico, la enseñanza virtual y la acción tutorial.Discusión: las diferentes pruebas llevadas a cabo han evidenciado que la calidad se define, en primer lugar, por la satisfacción del alumnado, resultados que vienen a refrendar la lógica de los modelos de evaluación institucional implementados en España.
Un modelo estructural del auto-concepto, la motivación autónoma y el rendimiento académico en perspectiva transcultural
Authors: Ahmed Wondimu , Bruinsma Marjon
Published: February 2018

El propósito de este trabajo era proponer y comprobar un modelo motivacional del rendimiento, integrando constructos de las teorías de auto-concepto y de la auto-determinación, y explorar diferencias de grupos culturales en este modelo. Para ello, se recogieron medidas de auto-informe sobre la autoestima global, el auto-concepto académico, la motivación académica y el rendimiento académico para estudiantes posgraduados asiáticos y europeos. El análisis consistió en modelos de equación estructural para la muestra general (N=181) y para los distintos grupos culturales (asiático = 94 y europeo = 87). Para la muestra general, el modelo propuesto sí se ajustó a los datos de manera razonable, con todas las pro-puestas coeficientes de dependencia siendo estadísticamente significativas. En los análisis de los grupos culturales por separado, aunque el modelo se ajustó a los datos de ambas muestras, una de las coeficientes de dependencia no era significativa en la sub-muestra asiática. Se discuten los resultados a la luz de las teorías de auto-concepto y auto-determinación, así como la perspectiva de diferencias culturales.
Evaluación de las Competencias Profesionales para la Inserción Laboral de los Maestros de Educación Física
Authors: Gallardo Vigil Miguel Ángel
Published: February 2018

Introducción: El presente trabajo se enmarca dentro de los estudios sobre la inserción laboral/profesional de los egresados universitarios. Concretamente el objetivo principal que pretende este estudio se centra en presentar cual es el grado de inserción laboral de los egresados de la titulación de Maestro especialista en Educación Física del Campus de Melilla (Universidad de Granada) y la adquisición de competencias profesionales propias de su formación.Método: La población objeto de este estudio han sido todos los egresados de las seis primeras promociones de la Diplomatura de Maestro Especialista en Educación Física de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla (Universidad de Granada). La muestra final ha quedado conformada por 72 sujetos. La recogida de datos se ha realizado a través del “Cuestionario sobre evaluación de titulaciones y la inserción sociolaboral de los titulados de la Universidad de Jaén” que se desarrolló dentro del proyecto de investigación “la inserción sociolaboral. Evaluación del aprendizaje continuo y ocupacional”, que se adaptó para este estudio.Resultados: La medida de la adquisición de las competencias profesionales de los Maestros Especialistas en Educación Física se ha realizado en tres momentos formativos: antes del acceso a la titulación univesitaria, tras su paso por la universidad y tras la finalización de los estudios de posgrado. Los resultados obtenidos hacen referencia, por tanto, al grado de adquisición de un listado de compentencias propuestas en esos tres momentos formativos. Además, se ha realizado una comparación de las distintas competencias con respecto a si el egresado trabaja o no.Conclusión: Se ha podido comprobar que la competencia relacionada con las nuevas tecnologías de la información, antes de su inicio en la formación universitaria, presenta un grado de significación a favor de los egresados que no trabajan frente a los que si lo hacen. Esto ocurre igualmente si lo medimos tras la finalización de los estudios universitarios. En este segundo periodo también presentan diferencias significativas si nos fijamos en la compentencia de planificación del trabajo y del tiempo. Se puede comprobar como tras la formación universitaria el grado de adquisición de las competencias ha mejorado. Finalmente, tras la formación continua se obtiene diferencias significativas también en la compentencia de conocimiento sobre las nuevas tecnologías. Para concluir encontramos diferencias significativas en torno a los conocimientos técnicos relacionados con la educación física y la capacidad creativa, in-novadora y crítica.