ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СФЕРЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Authors: А.В. Свиридова , Е.Ю. Никитина , А.В. Подобрий 
Published: December 2024

Введение. В содержании статьи анализируется возможная актуальность использования форм дистанционного обучения русскому языку в начальной школе; репрезентируются дефиниции «дистанционное обучение», «цифровое образование»; аргументируется реализация определенных форм занятий дистанционного обучения русскому языку; отмечаются условия применения дистанционного обучения для достижения необходимого результата. Цель статьи — представить ряд положений по эффективному осуществлению дистанционного обучения русскому языку в начальной школе. Материалы и методы. Как основные методы исследования выступают анализ педагогической литературы, образовательных нормативов посвященной проблемам дистанционного обучения русскому языку, классификационно-дистрибутивный касательно форм занятий дистанционного обучения, а также знаний, умений и навыков по русскому языку по учебным программам начальной школы. Материалом послужили рабочие программы по русскому языку для начальной школы, книги для учителей авторов данных программ и ими предложенные конспекты уроков. Результаты. Представлены факторы, которые существенно влияют не только на эффективность, но и на возможность применения технологии дистанционного обучения русскому языку в начальных классах, которые касаются практически всех реалий современного школьного образования; этим самым ставится акцент на ряде специфических особенностей применения дистанционной технологии при обучении детей от семи до десяти лет. Дифференцированы понятия «языковая среда» и «речевая среда», рассмотрена проблема создания и развития речевой среды в условиях дистанционного обучения младших школьников. Названы риски, связанные с конкретными ситуациями, в которых может осуществляться эта форма. Обоснованы наиболее эффективные формы занятий по рус- скому языку в аспекте формирования определенных знаний, умений и навыков, структурирования коммуникативной компетенции в ситуациях дистанционного образования. Обсуждение. Проблема применения дистанционной формы обучения русскому языку в начальной школе входит в ареал активного изучения на уровне Министерства просвещения РФ, в современных направлениях психолого-педагогических дисциплин, в аспекте развития цифровизации образования и доступности качественного учебного контента в информационных ресурсах, в рамках формирования особого рода коммуникации учителя и обучающихся в начальных классах в условиях нетипичных (или экстраординарных) ситуаций. В ближайшей перспективе необходимо провести анализ эффективности использования форм дистанционного обучения русскому языку младших школьников. Заключение. Технология дистанционного обучения в языковом образовательном процессе обучающихся начальной школы должна рассматриваться как дополнительное средство передачи языковых знаний и формирования умений и навыков лингвистического характера, но отнюдь не доминирующее в начальной школе. Она может быть реализована при наличии определенных социальных и педагогических условий. Дистанционное обучение русскому языку основывается на ряде педагогических подходов, без которых достаточный положительный учебно-воспитательный результат не будет достигнут. Дистанционное обучение вызывает интерес как одно из средств углубленного изучения русского языка, подготовки к олимпиадам, создания проектов, осуществления индивидуальной работы. Дистанционное обучение возможно при наличии нескольких групп условий, касающихся унифицированноготехнического оснащения, состава класса, квалификации педагога, разработанности программ и конспектов занятий по формам дистанционного обучения. Ключевые слова:дистанционное обучение; цифровизация образования; лингвистические компетенции; коммуникативный подход; общекультурный подход; партисипативный подход; формы дистанционного обучения; языковая среда; речевая среда; языковое образование; начальное образование. Основные положения: – концепция реализации дистанционного обучения русскому языку в начальной школе в целом является инновационной и объективируется как внешними факторами (или жизненными обстоятельствами), так и спецификой материала, который должен быть усвоен, а также иными возможными положительными результатами (например, сформированностью умений самостоятельной работы с источником, выполнением учебных действий по инструкции или плану, письменным и устным коммуницированием с учителями); – внедрение форм дистанционного обучения должно ориентироваться на ряд определенных условий – законодательных, нормативных, материально-технических, квалификационных, психологических, лингводидактических; – применение дистанционного обучения должно соответствовать характеру той учебной программы начального образования, которая актуальна в данном учреждении.