What Does Oral Language Have to Do With It? Helping Young English‐Language Learners Acquire a Sight Word Vocabulary
Authors: Helman Lori A. , Burns Matthew K. 
Published: September 2008

This article looks at the role of language development in the acquisition of sight words by young English‐language learners. The authors discuss how sight word vocabulary develops along with decoding skills, and they describe the particular challenges in this process for students learning English as a new language. Building on a recent study that showed variations in sight word acquisition rates by students' oral language proficiencies, the authors outline many classroom practices that build language and reading skills simultaneously. These practices include differentiating instructional activities in reading to support the language level of their students; adding language development activities to skill‐focused lessons; and giving students multiple opportunities in their school day to read high‐frequency words in connected text. Integral to all of these suggestions is the guiding principle that language development is crucial to proficient reading; effective teachers of reading with English‐language learners scaffold both oral language and literacy skills.

ما شأن اللغة المحكية بهذا؟ مساعدة دارسي الإنكليزية الشباب في اكتساب مفردات عند النظر. تنظر هذه المقالة لدور تنمية اللغة في اكتساب دارسي اللغة الإنكليزية كلمات عند النظر ويناقش المؤلفون كيف تتزامن تنمية اكتساب المفردات عند النظر مع مهارات فكّ الرموز ويصفون التحديات الخاصّة في هذه العملية للطلاّب الذين يدرسون الإنكليزية كلغة جديدة. وبناء على بحث قريب تبيّنت فيه الاختلافات في سرعة اكتساب الكلمات عند النظر من خلال كفاءة اللغة المحكية للطلاّب فيذكر المؤلّفون كثيراً من ممارسات الصف التي تعزّز مهارتي اللغة والقراءة في نفس الوقت. وتتضمن هذه الممارسات تنويع الأنشطة التعليمية في القراءة لدعم مستوى الطلاّب اللغوي وإضافة أنشطة تنمية اللغة للدروس المركّزة على المهارات وتوفير فرص عديدة للطلاّب أثناء يومهم الدراسيّ لقراءة الكلمات الشائعة في نص مرتبط. وفي جوهر هذه الاقتراحات المبدأ الموجّه أن تنمية اللغة جذرية لإتقان القراءة ويبني أساتذة القراءة الفعّالون سقالة للغة المحكية ولمهارات معرفة القراءة والكتابة لدارسي اللغة الإنكليزية.

本文察看语言发展在年轻英语学习者習得常见字方面所担任的角色。作者讨论常见字汇如何与解码技巧并进发展；并描述在这并进发展过程中学生因英语是新语言而要面对的特别挑战。建基於最近一项显示学生常见字習得速率的变化与他们口语熟练程度之間的關係的研究，作者勾勒出许多可以同时發展语言和阅读技巧的课室教学实践。这些教学实践包括了: 採用因材施教的阅读教学活動以切合学生不同語言水平的需要，在集中阅读技巧的课堂中加入语言发展的活动，以及在学校里给予学生多种机会阅读含有出现频率高的单字的连贯性文章。所有这些建议的不可或缺部分，就是语言发展对熟练阅读能力是至关重要这个指导原则。高效能的阅读教师都能给予英语学习者在口语和读写技巧两方面的学习支援。

Cet article examine le rôle du développement du langage dans la reconnaissance de mots écrits par des jeunes qui apprennent l'anglais. Les auteurs se demandent comment le répertoire de mots écrits se développe avec les compétences de décodage, et ils analysent les défis spécifiques que pose ce processus aux élèves pour lesquels l'anglais est une langue seconde. Partant d'une étude récente qui a montré des variations des taux d'acquisition des mots écrit en fonction des compétences des élèves en langue parlée, les auteurs évoquent de nombreuses pratiques pédagogiques qui contribuent tant à la construction de la langue parlée qu'à celle du savoir‐lire. Ces pratiques comportent une différenciation des activités pédagogiques en lecture afin de soutenir le niveau de langage des élèves; l'ajout d'activités de développement du langage lors de leçons centrées sur l'acquisition de compétences; et le fait de donner l'occasion à de multiples reprises au long de la journée de lire des mots très fréquents dans un texte continu. Partie intégrante de l'ensemble de ces propositions est le principe de base selon lequel le développement du langage est essentiel pour maîtriser la lecture; les enseignants efficaces avec les élèves en l'anglais langue seconde sont ceux qui procurent un étayage utile aussi bien au développement de la langue parlée qu'à celui des compétences en lecture‐écriture.

В статье обсуждается, как становление устной речи влияет на расширение списка слов, которые младшие школьники узнают при чтении английских текстов. Авторы демонстрируют, что одновременно с навыками декодирования развивается умение узнавать слова по их внешнему виду, и описывают особенности этого процесса для учащихся, для которых английский язык не является родным. На основе недавнего исследования, посвященного тесной связи навыков устной речи и скорости, с которой дети накапливают новую лексику, авторы предлагают множество методов обучения, которые направлены одновременно на становление навыков устной речи и чтения. В этот список входят методы, подразумевающие внесение в методы обучения чтению некоторого разнообразия – для поддержки уровня устной речи учащихся; добавление определенных действий по развитию устной речи на уроках, которые в основе своей нацелены на становление иных навыков; а также предоставление ученикам многократных возможностей в течение учебного дня встретить наиболее употребительные слова в связном тексте. В основе всех этих методов лежит один основополагающий принцип: развитие устной речи критически важно для беглого и осмысленного чтения. Работая с учениками, для которых английский не является родным, эффективные преподаватели чтения всегда стараются развивать навыки устной речи и чтения параллельно.

Este artículo examina el papel del desarrollo del idioma en el proceso de adquirir palabras a la vista por aprendices jóvenes de inglés. Los autores discuten cómo se desarrolla el vocabulario de palabras a primera vista junto con las destrezas de desciframiento, y describen los retos particulares en este proceso para estudiantes aprendiendo inglés como nuevo idioma. Basándose en un estudio reciente que mostró variaciones en el índice de adquisición de palabras a primera vista de acuerdo con la destreza oral de los estudiantes, los autores resumen muchas prácticas usadas en el aula que fortalecen simultáneamente las habilidades para el idioma y la lectura. Estas prácticas incluyen la diferenciación de actividades docentes de lectura para apoyar el nivel del idioma de los estudiantes; la inclusión de actividades que desarrollan el idioma a las lecciones que se enfocan en las habilidades; y el darles a los estudiantes múltiples oportunidades durante el día escolar para leer palabras de uso frecuente en textos relacionados. El principio integrante que guía todas estas sugerencias es que el desarrollo del idioma es crucial para la lectura hábil; los maestros eficaces en la enseñanza de la lectura a los que están aprendiendo inglés trabajan en conjunto tanto las destrezas del idioma como las destrezas de la lectura.