ON THE QUESTION OF THE TYPOLOGY OF STUDENTS CHARACTERIZED BY DIFFERENCES IN EXPERIENCES IN EDUCATIONAL ACTIVITIES IN THE CONDITIONS OF DISTANCE LEARNING
Authors: L.P. Kazakova , V.А. Koshel 
Published: November 2024

The transition of educational institutions to distance learning during the COVID-19 pandemic stimulated the process of digitalization of education and the introduction by universities of various learning formats (mixed, hybrid, distance). The experience and results of distance learning during the pandemic need to be studied in depth to optimize education in the “new reality”, in which digital transformations are also taking place in the labor market. Specialists with the competencies to work in a digital environment are increasingly in demand. An analysis of the literature shows that the differential aspect of distance learning has not been sufficiently studied. The article attempts to typologize students studying in a distance format, differing experiences in educational activities. On the basis of D.A. Leontiev's combinatorial model of optimal experience, an empirical study was conducted using questionnaires “Methods of diagnosing experiences in activity”, “Scale of positive affect and negative affect”; “Scale of academic motivation”. Using cluster analysis, 4 groups of students with different attitudes to distance and face-to-face learning were identified, between which significant differences were revealed in terms of motivation of educational activity and emotional well-being. The analysis of the research results allows us to conclude that the problems of some students during the development of distance learning may be the result of incomplete assimilation of educational activities as such. Students who are not involved in the study can choose a distance, hybrid or mixed learning format to avoid activities, which must be taken into account when organizing training.

Переход учебных заведений на дистанционную форму обучения во время пандемии COVID-19 стимулировал процесс цифровизации образования и введение вузами разнообразных форматов обучения (смешанного, гибридного, дистанционного). Опыт и результаты дистанционного обучения во время пандемии нуждаются в углубленном изучении для оптимизации образования в «новой реальности», в которой цифровые трансформации происходят также на рынке труда. Все больше востребуются специалисты, обладающие компетенциями для работы в цифровой среде. Анализ литературы показывает, что дифференциальный аспект дистанционного обучения изучен недостаточно. В статье предпринята попытка типологизации студентов, обучающихся в дистанционном формате, различающихся переживаниями в учебной деятельности. На основе комбинаторной модели оптимального переживания Д.А. Леонтьева проведено эмпирическое исследование с использованием опросников «Методика диагностики переживаний в деятельности», «Шкала позитивного аффекта и негативного аффекта»; «Шкала академической мотивации». С помощью кластерного анализа выделены 4 группы студентов, отличающихся отношением к дистанционному и очному обучению, между которыми выявлены значимые различия по показателям мотивации учебной деятельности и эмоционального благополучия. Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что проблемы некоторых студентов в ходе освоения дистанционного обучения могут быть следствием неполного усвоения учебной деятельности как таковой. Не вовлеченные в учение студенты могут выбирать дистанционный, гибридный или смешанный формат обучения для ухода от деятельности, что необходимо учитывать при организации обучения.