e‐Reading and e‐Responding: New Tools for the Next Generation of Readers
Authors: Larson Lotta C. 
Published: October 2009

Contemporary transformations in digital technologies have prompted a reassessment of what literacy means and what is determined a “text.” Traditionally, text has been perceived as written messages and symbols in the forms of books, magazines, and newspapers. Today, text is recognized as much more than written words or images.

As teachers consider the need to expand the definition of text to keep up with the evolution of digital technologies, they should remember that today's readers are immersed in multimodal experiences and, consequently, have a keen awareness of the possibility of combining modes and media to receive and communicate messages. This awareness results in an urgent need for teachers and researchers to address the discrepancy between the types of literacy experiences students encounter at school (paper, pencil, and print texts), and those they practice in their daily lives outside the school environment (Web 2.0). One way to bridge such incongruity is to expand the types of texts students are exposed to and engaged with at school by turning attention to electronic books.

لقد أثارت التحويلات المعاصرة في التقنيات الرقمية إعادة تقييم معنى معرفة القراءة والكتابة والمعنى المحدد للـ((نص)). كان ينظر إلى كلمة النص تقليدياً كرسائل مكتوبة ورموز في أشكال الكتب والمجلات والجرائد. ولكن اليوم يعتبر النص كشيء أكثر بكثير من كلمات مكتوبة أو صور مطبوعة.

حين يتأمل المعلمون الحاجة لتوسيع تعريف النص كي يلاحقوا تطور التقنيات الرقمية فينبغي عليهم أن يتذكروا بأن قراء اليوم منغمسون في تجارب ذات تعددية الطرق وبالتالي لديهم وعي مرهف لاحتمال جمع الطرق والوسائل كي يستلموا الرسائل ويسلموها. ويتنج هذا الوعي حاجة ماسة للمعلمين والباحثين إلى تناول الخلاف بين أنواع تجارب التعلم التي يواجهها الطلاب في المدرسة (الورقة والقلم والنص المكتوب) والتي يمارسونها في حياتهم اليومية خارج بيئة المدرسة (ويب 2.0). إن تصليح عدم التوافق كهذا يتم على أساس توسيع أنواع النصوص يتعرضها الطلاب ويشتغلون معها في المدرسة عن طريق استرعاء الانتباه إلى كتب إلكترونية.

当代数码技术的转化已促使人们重新评估读写能力的定义及什么才算是「文本」。从传统角度看，文本一直被视为书籍、杂志及报纸中的书面信息与符号。现今，文本被认为不单止包含书面文字或图像信息。当教师考虑需要扩展文本的定义以配合数码技术发展时，他们应该记着现今的阅读者都是沉浸在多模态的经验中，因此都会强烈地意识到结合各种模态及媒体以接收及传达信息的可能性。这种意识导致教师与研究者迫切地需要应付学生在校内所遇到的读写文化经验（纸、铅笔及印刷文本）与学生在校外日常生活环境所实践的读写文化经验（Web2.0）两者之差异的问题。一个协调这种差异的方法就是教师把注意力转向电子书本，以扩阔学生在学校里所接触到及所投入阅读的文本类型。

Les transformations contemporaines des technologies numériques incitent à une réévaluation de ce que signifie la littératie et de ce que l'on appelle « texte ». Traditionnellement, un texte était perçu comme des messages et des symboles écrits sous forme de livres, magazines, et journaux. Aujourd'hui, un texte apparaît comme beaucoup plus que des écrits faits de mots ou d'images.

Au moment où les enseignants prennent en compte la nécessité d'étendre la définition du texte pour prendre en compte l'évolution des technologies numériques, il faut qu'ils se souviennent qu'aujourd'hui les lecteurs sont immergés dans des expériences multimodales et, par conséquent, ont une conscience aigüe de la possibilité de combiner des modalités et des médias pour recevoir et envoyer des messages. De cette conscience résulte un besoin urgent pour les enseignants et les chercheurs de prendre en compte le décalage entre les types d'expérience de littératie que les élèves rencontrent à l'école (papier, crayon, et textes imprimés), et ceux qu'ils pratiquent dans leur vie quotidienne hors de l'école (Web 2.0). Une façon de venir à bien de cette contradiction est de diversifier les types de textes qui sont présentés aux élèves et auxquels ils ont à faire à l'école en s'intéressant aux livres électroniques.

Современные достижения в области цифровых технологий заставляют переоценить такие понятия как “грамотность” и “текст”. До сих пор под “текстом” понимались письменные сообщения и символы в форме книг, журналов и газет. Сегодня это понятие трактуется шире, чем только письменные слова или изображения. Учителям, которые хотят идти в ногу со временем, следует учесть, что сегодняшние читатели имеют обширный мультимодальный опыт и легко комбинируют форматы и средства обмена информацией. Учителям и ученым надо безотлагательно преодолеть пропасть, существующую между моделью грамотности, с которой сталкиваются ученики в школе (бумага, карандаш и печатный текст), и их ежедневной практикой за пределами школы (Web 2.0). Один из способов “осовременить” преподавание состоит в том, чтобы знакомить учащихся с текстами разнообразных форматов – в частности, с электронными книгами.

Las transformaciones de hoy día en las tecnologías digitales han provocado una revaluación del significado de alfabetización y lo que es un “texto.” Tradicionalmente, el texto ha sido considerado como mensajes escritos y símbolos en forma de libros, revistas y periódicos. Hoy sabemos que “texto” es algo más que palabras escritas o imágenes.

A medida que los maestros consideran la necesidad de expandir la definición de texto para estar al día con la evolución de las tecnologías digitales, deben recordar que los lectores de hoy están inmersos en experiencias multimodales y, por lo tanto, están muy concientes de las posibilidades de combinar modos y medios para recibir y mandar mensajes. Esta conciencia hace urgente la necesidad de que los maestros y los investigadores aborden la discrepancia entre las clases de experiencias de competencias que los estudiantes encuentran en la escuela (papel, lápiz, textos impresos), y las que ellos practican en sus vidas diarias fuera de la escuela (Web 2.0). Una manera de salvar tal incongruencia es incrementar los diferentes tipos de textos que los estudiantes encuentran en las escuelas usando libros electrónicos.