ОТСРОЧЕННОСТЬ РИСКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Authors: А.Е. Причинин , В.С. Цилицкий 
Published: December 2024

Введение.Появление рисков опережает их снижение. Увеличивающаяся рискогенность и неустойчивость развития общества приводят к снижению устойчивости развития общества, наступлению «эпохи отсутствия безопасности». Категория «риск» становится объектом исследований в разных областях и приобретает статус общенаучного понятия. Система образования, являясь неотъемлемой частью общества, также испытывает влияние ускоряющихся трансформаций. Одним из ответов со стороны системы образования на увеличивающуюся рискогенность общественного развития являются образовательные проекты, которые выступают одним из основных механизмов достижения стратегических целей развития отечественной системы образования. В статье показано, что в методологии управления образовательными проектами отсроченности рисков уделяется недостаточное внимание. Предпринята попытка выделить факторы отсроченности рисков образовательных проектов и рассмотреть феномен отсроченности рисков образовательных проектов как педагогическую проблему. Целью данной статьи является определение факторов, актуализирующих феномен отсроченности рисков образовательных проектов. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме управления рисками образовательных проектов, а также методами рефлексивной проблематизации, синтеза и моделирования. Результаты.Как показало исследование, в методологии управления образовательными проектами отсроченности рисков уделяется недостаточное внимание. Результаты исследования позволили выделить основные факторы, актуализирующие необходимость изучения и управления отсроченностью рисков образовательных проектов и определяющие проблематику феномена отсроченных рисков. Исследование показало, что к таким факторам относятся: отсроченные риски и их последствия суммируются, вследствие чего идентификация причин таких рисков осложняется; наличие временного интервала между событием, вызвавшим причину риска и последствиями такого риска; подверженность субъектов образовательного проекта множеству когнитивных искажений; изменение компрессивности отсроченного риска; изменение уровня приемлемости риска во времени; инерционность образовательной системы и управляющих воздействий; концентрирование управляющей системы на текущих рисках и последствиях, нежели на отсроченных рисках, которые проявляются после завершения образовательного проекта. Обсуждение.Подчеркивается, что рассмотрение отсроченности рисков образовательных проектов как педагогической проблемы требует дальнейших исследований, поскольку результаты масштабных образовательных проектов, реализующихся в настоящее время в нашей стране, будут актуализироваться через несколько лет. Заключение.Рассмотрение отсроченности рисков как педагогической проблемы может актуализировать дальнейшие исследования и снизить объем и масштаб последствий отсроченных рисков образовательных проектов. Рассмотрение и дальнейшие исследования отроченности рисков образовательных проектов могут способствовать переосмыслению методологических оснований, стратегий и политик при создании и управлении образовательными проектами, карт и методик оценки результатов образовательных проектов и повышению качества принятия управленческих решений в этой области. Ключевые слова: образовательный проект, отсроченность риска, факторы отсроченности риска, педагогическая проблема. Основные положения: – обоснована необходимость изучения феномена отсроченности рисков образовательных проектов как педагогической проблемы; – определены факторы, актуализирующие рассмотрение феномена отсроченности рисков образовательных проектов в качестве педагогической проблемы; – представлены различные формы отсроченности рисков образовательных проектов.