The Effectiveness and Ease of Implementation of an Academic Vocabulary Intervention for Linguistically Diverse Students in Urban Middle Schools
Authors: Lesaux Nonie K. , Kieffer Michael J. , Faller S. Elisabeth , Kelley Joan G. 
Published: March 2010

The present study aims to advance the extant research base by evaluating the implementation and effectiveness of an academic vocabulary program designed for use in mainstream middle school classrooms with high proportions of language minority learners. The quasi‐experimental, mixed‐methods study was conducted in 21 classes (13 treatment matched to 8 control) in seven middle schools in a large district, with 476 sixth‐grade students (346 language minority learners, 130 native English speakers). Classroom observations and teacher logs indicated the 18‐week program was implemented with good fidelity and that the approach contrasted sharply with the standard district English language arts (ELA) curriculum. Multilevel modeling indicated that the program resulted in significant effects on several aspects of vocabulary knowledge, including meanings of taught words (d = 0.39; p < .0001), morphological awareness (d = 0.20; p = .0003), and the word meanings as presented in expository text (d = 0.20; p = .0227). The program also yielded marginally significant, but promising effects on a depth of word knowledge measure (d = 0.15; p =0.0830) and a norm‐referenced measure of reading comprehension (d = 0.15; p = .0568). No effects were found on a norm‐referenced vocabulary measure. These effects were comparable for language minority learners and their native‐English‐speaking classmates. Data from teachers shed light on the challenges of meeting students' diverse instructional needs and the roles of curriculum and professional networks in building instructional capacity. The findings show promise in developing effective multifaceted vocabulary instruction for implementation by ELA teachers in middle school classrooms with high numbers of language minority learners.

[Note: Nonie Lesaux discusses the research presented in this article in a podcast from the “Voice of Literacy”: http:www.voiceofliteracy.orgposts40678.]

تهدف الدراسة الجارية لتقديم قاعدة الأبحاث العلمية القائمة الآن بواسطة تقييم تنفيذ برنامج المفردات الدراسي وفعاليته المصمم للاستخدام في غرف صفوف المدراس الإعدادية الخاصة بعامة الناس التي يوجد فيها نسبة عالية من متعلمي اللغة من الأقليات. لقد أجريت دراسة متعددة الطرق شبه الاختبارية في 21 غرفة صف (13في المجموعة المعالجة مقابل 8 في المجموعة الضابطة) في سبع مدارس إعادادية في محافظة كبيرة يشمل فيها 476 طالب في الصف السادس (346 متعلم لغة من الأقليات و130 ناطق بالإنكليزية). وقد أشارت مراقبات غرف الصفوف ومدونات المعلمين إلى أن البرنامج الذي استغرق 18أسبوعاً تم تنفيذه بجودة عالية وأن هذا المدخل في متناهية التفاوت تجاه منهاج الفنون اللغوية الإنكليزية المعيارية. وقد أشار التقليد المتعدد المستويات إلى أن البرنامج أنتج تأثيرات ذي شأن في عدة أوجهة من معرفة المفردات بما فيها معاني الكلمات المتعلمة (درجات الحرية = 0.15 والقيمة الاحتمالية < 0.0001) والوعي الصوتي (درجات الحرية = 0.20 والقيمة الاحتمالية = 0.0003) ومعاني الكلام كما وردت في النصوص الشرحية (درجات الحرية = 0.20 والقيمة الاحتمالية =0.0227). وأنتج البرنامج أيضاً تأثيرات لها ضربة من الأهمية ولكنها مشجعة بالنسبة لمقياس عمق فهم الكلمة (درجة الحرية = 0.15 والقيمة الاحتمالية = 0.0830) ومقياس المرجع المعتاد عليه في استيعاب القراءة (درجات الحرية = 0.15 والقيمة الاحتمالية = 0.0568). لم يجد أي تأثيرات في مقياس مفردات المرجع المعتاد عليه إنما هذه التأثيرات كانت متشابهة لكلا متعلمي اللغة من الأقليات وزملاءهم ناطقي اللغة الإنكليزية في غرف صفوفهم. وسلطت المعطيات من المعلمين الضوء على تحديات الوفاء بحاجات الطلاب التعلمية وأدوار المنهاج الدراسي والشبكات المهنية في بناء الإمكانية التعليمية. وتلمح النتائج إلى أمل في تنمية تعليم المفردات ذات الأوجهة المتعددة للتنفيذ من قبل معلمي فنون اللغة الإنكليزية في غرف صفوف المدارس الإعدادية التي يوجد فيها عدد كبير من دارسي اللغة من الأقليات.

[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts40678.]

本研究旨在评估一个学术词汇课程的实施与效能，以促进现存的相关研究。该课程是设计给少数语言学生占大多数的主流中学课室使用。本研究是一项准实验研究，采用混合研究方法，在一个大校区内的7所中学进行。参加本研究的六年级学生共有21班（试验组13班，对照组8班)，合共476人（少数语言学生346人，英语为母语的学生130人）。观课记录及教师日志显示，该为期18周的课程有高保真度的实施，其教学法与标准校区英语语言学科(ELA)课程有着鲜明的对比。多层次模型分析结果显示，该课程对学生词汇知识学习几个方面均有显著的影响，其中包括已教授单词的意义(d=39; p<0.0001)、语素意识(d=0.20; p=0.0003)及说明文中单词的意义(d=0.20; p=0.0227)。在深度词汇知识学习测验(d=0.15; p=0.0830)及阅读理解常模参照性测验(d = 0.15; = 0.0568) 这两方面，亦有轻微的影响。在常模参照性词汇知识测验方面，则没有显著的影响。该课程对少数语言学生的影响与对英语为母语的学生的影响相若。从教师所得的研究资料揭示为切合学生广泛多样教学需求而要面对的挑战，以及课程与专业网络在增强教师教学能力所起的作用。本研究结果显示，英语语言学科(ELA)教师，在少数语言学生占大多数的中学课室里，是可以成功推行高效能、多元化的词汇教学。

[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts40678.]

La recherche présentée vise à faire progresser la base des recherches existantes en évaluant l'implantation et l'efficacité d'un programme de vocabulaire académique conçu pour une utilisation dans des collèges ordinaires en ville ayant une forte proportion d'élèves de langues minoritaires. L'étude, quasi expérimentale, avec méthode mixte, a été conduite dans 21 classes (13 classes appariées à 8 classes témoin) de sept collèges d'une grande circonscription, avec 476 élèves de 6ème année (346 élèves de minorités linguistiques, 130 élèves ayant l'anglais pour langue maternelle). Les observations en classe et le cahier‐journal des enseignants ont montré que ce programme de 18 semaines a été mis en place avec une bonne fidélité et que cette approche était très différente du programme d'anglais standard de la circonscription. Un modèle multi‐niveaux a montré que des effets significatifs de ce programme sur plusieurs aspects de la connaissance du vocabulaire, notamment la signification des mots enseignés (d = 0.39; p < 0.0001), la conscience morphologique (d = 0.20; p = 0.0003), et la signification des mots dans un texte descriptif (d = 0.20; p = 0.0227). Il apparaît aussi une tendance presque significative et prometteuse dans une mesure de la profondeur de la connaissance des mots (d = 0.15; p = 0.0830) et dans une mesure normative de la compréhension en lecture (d = 0.15; p = 0.0568). On n'a pas trouvé d'effets dans une mesure du vocabulaire normatif. Ces effets se sont révélés comparables pour les apprenants de langue minoritaire et pour leurs camarades d'anglais langue maternelle. Les données fournies par les enseignants ont mis en lumière le défi consistant à traiter ensemble les besoins éducatifs des élèves dans leur diversité ainsi que les rôles du programme et des réseaux professionnels dans la construction d'un savoir enseigner. Les résultats sont prometteurs en ce qui concerne le développement d'un enseignement efficace et diversité du vocabulaire en vue d'une implantation dans les classes d'anglais comportant de nombreux apprenants de minorités linguistiques.

[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts40678.]

Задача данной работы – оценить внедрение и эффективность программы по усвоению академической лексики для учащихся основных средних школ в городских районах с высоким процентом неанглоговорящего населения, расширив таким образом ныне существующую базу данных. Исследование проводилось смешанными, квазиэкспериментальными методами на двадцати одном уроке (13 – обучающих и 8контрольных) в семи средних школах большого образовательного округа. В нем приняли участие 476 шестиклассников (лишь для 130 из них английский язык является родным, а остальные 346 представляют языковые меньшинства). Наблюдения на уроках и дневники учителей подтверждают, что предложенная 18‐недельная программа эффективна и основана на подходе, который резко отличается от стандартных программ по родному языку, принятых в этом округе. Многоуровневое моделирование демонстрирует, что программа обеспечивает существенный эффект в нескольких аспектах освоения лексики: словарное значение слов (d = 0,39; p < 0,0001), понимание их морфологической структуры (d = 0,20; p = 0,0003) и значение слов в контексте – в учебном описательном тексте (d = 0,20; p = 0,0227). Программа также дала статистически незначительный, но многообещающий эффект по глубине усвоения слов (d = 0,15; p = 0,0830) и стандартный результат в понимании прочитанного (d = 0,15; p = 0,0568). Результаты, полученные для англоговорящих детей и представителей языковых меньшинств, вполне сопоставимы. Данные, поступившие от учителей, указывают на трудности, возникающие в процесс обучения детей с разнообразными языковыми потребностями, и подчеркивают роль учебных программ и профессионального сообщества для успешного обучения. Эти результаты дают возможность разработать эффективный многогранный план по обучению лексике на уроках родного языка в средних школах с высоким процентом неанглоязычных учащихся.

[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts40678.]

La meta de este estudio es ampliar la base existente de investigación evaluando la implementación y la eficacia de un programa académico de vocabulario diseñado para ser usado en aulas de escuela intermedia con una gran proporción de estudiantes minoritarios que están aprendiendo el idioma. El estudio cuasi‐experimental de varios métodos mezclados fue usado en 21 aulas (13 de tratamiento y 8 de control) en siete escuelas intermedias en un distrito grande, con 476 estudiantes de sexto grado (346 estudiantes minoritarios aprendices de inglés, 130 cuyo idioma materno es el inglés). Las observaciones en las aulas y los apuntes de los maestros indicaron que el programa de 18 semanas fue implementado fielmente y que el acercamiento era marcadamente diferente al del currículo estándar del distrito de las artes del idioma inglés (ELA por sus siglas en inglés). La modelización multinivelada mostró que el programa afectó considerablemente varios aspectos del conocimiento de vocabulario, incluyendo el significado de palabras aprendidas (d = 0.39; p < 0.0001), la conciencia morfológica (d = 0.20; p = 0.0003), y el significado de palabras en textos expositivos (d = 0.20; p = 0.0227). El programa también tuvo un efecto ligero pero prometedor en una medida de lo bien que se saben las palabras (d = 0.15; p = 0.0830) y una medida de comprensión de lectura basada en lo normal (d = 0.15; p = 0.0568). No se vieron efectos en la medida de vocabulario basada en lo normal. Estos efectos son comparables a los de aprendices minoritarios de idiomas y sus compañeros anglohablantes. Información dada por los maestros dio a entender los retos de tratar de servir las necesidades particulares de instrucción de estudiantes y el rol del currículo y de las redes profesionales en mejorar la capacidad de instruir. Los resultados son prometedores en cuanto al desarrollo de la instrucción de vocabulario desde múltiples aspectos para ser implementada por maestros de ELA en aulas al nivel intermedio con una gran proporción de estudiantes minoritarios aprendices del inglés.

[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts40678.]