O MÉTODO DE ENSINO NOS PROCESSOS DE SUBJETIVAÇÃO NA ESCOLA
Authors: Inês de Carvalho Barros Flávia , Oliveira Campolina Luciana 
Published: July 2018

O presente projeto teve como objetivo compreender a maneira que os diferentesmétodos de ensino participam no processo de subjetivação dos alunos na escola.Para tanto, investigamos a produção de sentidos subjetivos de alunos do terceiroano do ensino fundamental de escolas públicas em Brasília, a partir dasexperiências singulares implicadas aos métodos de ensino. O estudo foi baseado nateoria histórico-cultural da subjetividade, que compreende que o ser humanoconstitui e é constituído por um contexto histórico, que produz sentido sobre suasvivências singulares e que configura uma subjetividade social a partir da dinâmicado meio e de sua própria subjetividade individual. A metodologia utilizada foibaseada na epistemologia a qualitativa e no método construtivo-interpretativo deGonzález Rey (1999). Essa metodologia compreende que o conhecimento éproduzido a partir de interpretação do pesquisador em sua condição de sujeito eparticipante da pesquisa. Valoriza a instância do singular como via de produção quepermite construir indicadores sobre a relação do individual e do social. Além disso,destaca o papel da comunicação com os participantes no processo de tensão dediálogo. No início da pesquisa, pretendia-se trabalhar com duas escolas: umapautada no método de ensino tradicional e outra em um método inovador. Nodecorrer da pesquisa, diversas adversidades foram encontradas, como falhas dopróprio sistema de ensino público brasileiro e a dificuldade de se encontrar umaescola com método inovador no Distrito Federal. Assim, trabalhou-se com duasescolas pautadas em métodos tradicionais. Participaram da pesquisa quatro alunosdo terceiro ano entre 7 e 8 anos, que foram selecionados a partir da construção docenário social da pesquisa e de características como facilidade ou dificuldade pararealizar as tarefas propostas, assim como o engajamento em sala de aula. Osinstrumentos utilizados foram dinâmicas conversacionais, observações sistemáticasem sala de aula e conversas informais com as professoras. Esses instrumentosforam utilizados com o objetivo de produzir indicadores sobre a produção subjetivados alunos acerca do papel atual da escola, bem como sobre o método de ensinotradicional. Na construção interpretativa produziu-se indicadores que apontam ummétodo mais focado no trabalho do professor do que no processo de aprendizagemdo aluno, supervalorizando, dessa forma, o currículo, bem como a quantidade detarefas, dando pouca visibilidade ao processo de aprendizagem singular de cadaestudante. Em relação à produção subjetiva dos alunos, construiu-se indicadores ehipóteses sobre como esse cenário acaba levando a vivenciarem um sentimento dedesvalorização e desmotivação pelas atividades propostas pela escola. Temas deinteresse dos aprendizes não costumam ser abordados em sala de aula, o quecolabora com a falta de atenção e implicação no processo de aprendizagemsingular. Associam também a experiência de relações conflituosas com os colegas,assim como a inflexibilidade de regras. Percebeu-se ainda que as produçõessubjetivas dos alunos do método tradicional tendem a relacionar a escola com osentido do futuro, visando o resultado da formação dentro de uma sociedadeprodutiva e capitalista, mas não o processo de aprendizagem atual