Vocabulary Practices in Prekindergarten and Kindergarten Classrooms
Authors: Silverman Rebecca , Crandell Jennifer DiBara 
Published: June 2010

This paper presents findings from a correlational study of the relationship between teachers' vocabulary instruction practices and pre‐kindergarten and kindergarten children's vocabulary. We observed sixteen teachers during three 90‐minute language arts blocks, and we assessed the performance of their 244 children on knowledge of target words and general vocabulary knowledge at the beginning and end of the year. Classrooms were observed during read aloud time and non‐read aloud time. Results suggest that there are particular practices that are generally associated with higher vocabulary performance. Additionally, there are some practices that appear associated with greater growth in vocabulary for children with higher initial vocabulary knowledge than for children with lower initial vocabulary knowledge. This study also shows that the effectiveness of some practices may be related to whether teachers use the practices during read aloud time or during the non‐read aloud time of their language arts block and whether children are assessed on general vocabulary knowledge or target vocabulary knowledge.

[Note: Rebecca Silverman discusses the research presented in this article in a podcast from the “Voice of Literacy”: http:www.voiceofliteracy.orgposts41106.]

لقد تقدم هذه الورقة نتائج من دراسة ارتباطية بشأن العلاقة بين ممارسات تعليم المفردات لدى المعلمين وقاعدة المفردات لدى أطفال الروضة وما قبلها. وقد راقبنا ستة عشر معلماً خلال ثلاثة دروس لغوية فنية مدتها 90 دقيقة وقيمنا أداء طلابهم الـ244 من حيث معرفة الكلمات المستهدفة ومعرفة المفردات العامة في بداية السنة ونهايتها فقد تمت مراقبة الصفوف في فترة القراءة الجهرية والصامتة. وتقترح النتائج أن هنالك ممارسات معينة متعلقة بأداء المفردات العالي بشكل عام. وبالإضافة إلى ذلك يوجد هنالك بعض الممارسات التي تبدو متعلقة بأعظم نمو في المفردات عند الأطفال مع معرفة أعلى من المفردات في البداية من الأطفال مع معرفة أقل من المفردات في البداية. وتعرض هذه الدراسة أيضاً أن فعالية بعض الممارسات قد تتعلق بإذا استخدم المعلمون الممارسات في فترة القراءة الجهرية أو في فترة القراءة الصامتة من درسهم اللغوي الفني وإذا تم تقييم الأطفال على أساس معرفة المفردات العامة أو معرفة المفردات المستهدفة.

[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts41106.]

本文报告一项相关性研究的结果，该研究是有关教师的词汇教学实施与幼儿园前及幼儿园儿童的词汇之间的相关性关系。研究者观察了十六位教师的三节90分钟语言科课堂，并在学年开始及结束时评估了244名儿童对目标单词和普通词汇的认识。观课是在课堂上朗读时间和非朗读时间中进行。研究结果显示，有些特定的教学实施普遍地与较高词汇成绩有关联。另外，有些教学实施，与原本已有较高词汇知识的儿童比原本只有较少知识的儿童得到较大的词汇增长，似乎是有关联的。这项研究并且显示，有些教学实施的效能，可能与教师是否在语言科课堂的朗读时间或非朗读时间中使用这些教学实施是有关联的，也可能与是否评估儿童的目标单词知识或普通词汇知识是有关联的。

[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts41106.]

Ce texte présente les résultats d'une étude corrélationnelle de la relation entre les pratiques d'enseignement du vocabulaire et le vocabulaire des enfants de pré‐jardins d'enfants et de jardins d'enfants. Nous avons observé seize enseignants pendant des séquences de langue de 90 minutes et nous avons évalué les résultats de leurs 224 enfants sur leur connaissance des mots cibles et leur connaissance du vocabulaire en général au commencement et à la fin de l'année. Les observations en classe ont été effectuées pendant la lecture à haute voix et en dehors du temps de lecture à haute voix. Les résultats suggèrent qu'il y a des pratiques particulières qui sont généralement associées avec des résultats élevés en vocabulaire. De plus, certaines pratiques semblent associées à un meilleur développement du vocabulaire pour les enfants qui ont une meilleure connaissance du vocabulaire au départ que pour les enfants qui ont un niveau initial de vocabulaire plus faible. Cette étude montre également que l'efficacité de certaines pratiques peut être liée à ce que les professeurs recourent lors des temps de langage à certaines pratiques (pendant le temps de lecture à haute voix ou hors du temps de lecture à haute voix) et au fait que l'on évalue les élèves sur le vocabulaire en général ou sur leur connaissance du vocabulaire cible.

[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts41106.]

Предмет данного исследования: связь методов обучения лексике со словарным запасом детей младшего и старшего дошкольного возраста. Мы наблюдали за шестнадцатью учителями в течение трех 90‐минутных языковых блоков и проверили их учеников (244 человека) на знание целевых слов и общий словарный запас в начале и в конце учебного года. Наблюдение проводилось как в процессе чтения вслух, так и в иное учебное время. Результаты подсказывают, что существуют конкретные методики, которые расширяют словарный запас любых детей. Кроме того, существуют методы, которые в большей степени стимулируют лексическое развитие детей, чей словарный запас изначально богаче, чем у их сверстников. Исследование также демонстрирует, что эффективность некоторых методов связана с ситуацией их применения: во время чтения вслух или в иные учебные моменты. Важно также, что именно оценивается: общий словарный запас или знание целевых слов.

[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts41106.]

Este artículo presenta los resultados de un estudio de la reciprocidad en la relación entre las prácticas de instrucción de vocabulario de los maestros y el vocabulario de los niños de kínder y prekínder. Se observaron dieciseis maestros por tres períodos de clase de lenguas de 90 minutos, y se evaluaron las tareas de sus 244 estudiantes en cuanto a su conocimiento de las palabras que debían aprender y su conocimiento general de vocabulario al principio y al final del año. Se observaron las clases durante la lectura en silencio y en voz alta. Los resultados sugieren que hay ciertas prácticas generalmente asociadas con un mejor rendimiento de vocabulario. Además, ciertas prácticas están más relacionadas al crecimiento del vocabulario de niños cuyo conocimiento inicial de vocabulario era mayor que al de niños cuyo conocimiento inicial era menor. Este estudio también demuestra que la eficacia de ciertas prácticas podría depender de si la maestra las practica cuando se lee en silencio o en voz alta durante sus clases de lengua, y si los niños son evaluados en cuanto a su conocimiento general de vocabulario o su conocimiento del vocabulario específico que debían aprender.

[Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts41106.]