The efficacy of electronic books in fostering kindergarten children's emergent story understanding
Authors: De JONG MARIA T. , BUS ADRIANA G. 
Published: October 2004

ABSTRACTS

A counterbalanced, within‐subjects design was carried out to study the efficacy of electronic books in fostering kindergarten children's emergent story understanding. The study compared effects of children's independent reading of stories electronically with effects of printed books read aloud by adults. Participants were 18 four‐ to five‐year‐old Dutch kindergarten children in the initial stages of developing story comprehension but beyond just responding to pictures. Electronic reading produced experiences and effects similar to adult‐read printed books. Children frequently interacted with the animations often embedded in electronic stories, but there was no evidence that the animations distracted children from listening to the text presented by electronic books, nor that the animations interfered with story understanding. Findings suggested that children at this stage of development profited from electronic books at least when electronic books are read in a context where adults also read books to children.

Se Elaboró un diseño balanceado intra‐sujetos para estudiar la eficacia de los libros electrónicos en la promoción de la comprensión emergente de cuentos en niños de nivel inicial. El estudio comparó los efectos sobre los niños de la lectura electrónica independiente con la lectura oral de libros impresos hecha por adultos. Participaron 18 niños daneses de nivel inicial de cuatro a cinco años que se hallaban en las primeras fases de desarrollo de la comprensión de cuentos, apenas superada la etapa de responder sólo a las imágenes. La lectura electrónica produjo experiencias y efectos similares a los libros impresos leidos por adultos. Los niños interactuaron frecuentemente con las animaciones que acompañan a menudo los cuentos electrónicos, pero no se observó evidencia de que las animaciones distrajeran a los niños de escuchar el texto presentado en los libros electrónicos, ni tampoco de que las animaciones interfirieran con la comprensión de los cuentos. Los hallazgos sugieren que los niños en esta fase del desarrollo aprovechan los libros electrónicos, al menos cuando dichos libros se leen en un contexto en el que los adultos también leen cuentos a los niños.

Es wurde ein ausgewogenes Design innerhalb der Themen ausgeführt, um die Eindrücke von elektronischen Büchern zur Förderung des emporkommenden Verständnisses der Kinder von Erzählungen im Kindergarten zu untersuchen. Die Studie verglich Eindrücke der Kinder beim selbständigen elektronischen Lesen von Erzählungen mit Eindrücken beim lauten Vorlesen von Erwachsenen aus gedruckten Büchern. Die Teilnehmer bestanden aus 18 vier‐ bis fünfjährigen holländischen Kindern im Kindergarten in den Anfangsstufen der Entwicklung des Erzählungsverständnisses, jedoch fortgeschrittener als bloßes Reagieren auf Bilder. Elektronisches Lesen bewirkte Erfahrungen und Effekte ähnlich den durch Erwachsenen gelesenen gedruckten Büchern. Die Kinder gingen häufig gegenseitig auf die in den elektronischen Erzählungen eingebetteten Animationen ein, jedoch gab es keinen Beweis dafür, dass die Animationen Kinder vom Zuhören der von den elektronischen Büchern vermittelten Texte ablenkten, noch dass die Animationen das Erzählungsverständnis beeinträchtigten. Die Erkenntnisse legten nahe, dass Kinder in diesem Entwicklungsstadium von elektronischen Büchern profitierten, zumindest wenn elektronische Bücher in einem Kontext gelesen werden, wo Erwachsene ebenfalls den Kindern aus Büchern vorlesen.

Un plan expérimental contrebalancé intra‐sujets a été construit pour étudier l'efficacité des livres électroniques sur l'amélioration des débuts de la compréhension d'histoires chez des enfants de maternelle. L'étude compare les effets de la lecture autonome d'histoires par des enfants aux effets produits par la lecture de livres lus à haute voix par des adultes. Les participants étaient 18 enfants hollandais de maternelle âgés de quatre à cinq ans, au moment où ils commencent à comprendre une histoire, juste après celui où ils se contentent de réagir à des images. La lecture électronique produit des expériences et des effets semblables à ceux de livres lus par des adultes. Les enfants interagissent fréquemment avec les animations qui sont souvent inclues dans les livres électroniques, mais rien n'indique que ces animations aient distrait les enfants de l'écoute du texte que présentent les livres électroniques, ni qu'elles aient interféré avec la compréhension de l'histoire. Les résultats indiquent que les enfants à ce niveau de développement tirent avantage des livres électroniques, au moins quand ils sont lus dans un contexte où les adultes lisent également des livres aux enfants.