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Biografie: Ein Spiel
Authors: Winklmann Michael
Published: November 2024

In der öffentlichen Wahrnehmung werden Computerspiele häufig in Verbindung mit Gewaltverherrlichung oder Suchtproblematik diskutiert. Das provozierende, gewalttätige Bild, das in einigen Köpfen bezüglich Computerspielen vorherrscht, lenkt den Blick weg von den Potenzialen, die Computerspiele für Bildungsprozesse entwickeln können. Am Beispiel der Identitätsbildung soll gezeigt werden, wie das Freeware-Computerspiel „Passage“ Unterricht bereichern kann.
Hafeneger, Benno (Hrsg.) (2013). Handbuch Außerschulische Jugendbildung. Grundlagen – Handlungsfelder – Akteure, 2. Aufl. Schwalbach: Wochenschau. 524 S., 49,80 €
Authors: Merz Redaktion
Published: November 2024

Der Sammelband Handbuch Außerschulische Jugendbildung, der von Benno Hafeneger herausgegeben wurde, definiert die Außerschulische Jugendbildung als Feld, welches weder der informellen Bildung, wie beispielsweise der Jugendarbeit, noch der schulischen Bildung zugeordnet werden kann. Es handelt sich um eine Bildung, die in Workshops, in Bildungsstätten oder in Seminaren stattfindet und Jugendliche sowie junge Erwachsene dazu veranlasst, sich mit speziellen Themen wie beispielsweise den neuen Medien auseinanderzusetzen. Im ersten Teil werden (in zehn Beiträgen) theoretische Grundlagen der Jugendbildung aufgeführt. Dabei geht es unter anderem um Jugendforschung, um rechtliche Vorgaben sowie um finanzielle Aspekte der Außerschulischen Jugendbildung.
Im zweiten Teil werden (in 24 Beiträgen) Handlungsfelder wie die politische Bildung, Interkulturelle Jugendbildung, Soziale Bildung und Medienbildung beleuchtet. In seinem Beitrag über Medienbildung erklärt Uwe Feldbusch zuerst Grundlegendes hierzu, das heißt, er geht unter anderem auf die Medienkompetenz und das Web 2.0 ein. Zudem expliziert er das selbstgesteuerte Lernen mit neuen Medien und benennt anschließend Handlungsfelder wie beispielsweise Wikis, Weblogs sowie Projekte mit neuen Medien.
Das Handbuch richtet sich an Pädagogen und Pädagoginnen, die im Bereich der Jugendarbeit tätig sind, an Studierende dieses Fachbereichs und an diejenigen, die sich für Außerschulische Jugendbildung interessieren.
Haben heißt nicht können
Authors: Saalfrank Wolf-Thorsten , Lerche Thomas
Published: November 2024

Sofortness ist ein Phänomen, das sich in den letzten Jahren verstärkt zeigt, häufig in digitaler Ungeduld resultiert und mit dem Begriff der Beschleunigung vergleichbar ist. Mit Blick auf dieMedienpädagogik und Lernpsychologie gilt es deshalb zu hinterfragen, welche Auswirkungen Sofortness haben kann und ob sich pädagogisches Handeln gegen den beschleunigten Zeitgeist stellen muss.
appgebildet Explain Everything
Authors: Wütscher Swenja
Published: November 2024

Der Name ist Programm, denn die (mittlerweile auch ins Deutsche übersetzte) Whiteboard- und Screencast-App ist tatsächlich ein Allround-Erklärbär, um zu erläutern, vorzustellen, gemeinsam zu erarbeiten, audio-visuell zu präsentieren … und anschließend die Skizzen, Bilder, Texte oder Videos zur Verfügung zu stellen. Der Clou an Explain Everything ist nämlich, dass aus praktisch jeder Quelle Daten importiert, kommentiert, in eine Erzählung verpackt und anschließend fast überall hin exportiert werden können. Die umfangreichen und übersichtlichen Funktionen von handschriftlichen Anmerkungen über jegliche Farben, Formen, Fotos bis hin zu Texten und Videos werden à la Power-Point angelegt und nach dem gewohnten Schema F bedient: Fingertippen, Fingerhalten, Fingerspreizen, Fingerrotieren. Die Aufnahmefunktion ermöglicht, die Arbeitsfläche mitzuschneiden, wahlweise mit zusätzlichen auditiven Erklärungen und Augenführungen mittels eines eingebauten Laserpointers; nachträgliche Bearbeitungsmöglichkeit inklusive.
Explain Everything eignet sich damit hervorragend, um in werbefreier Zone – nach kurzer Einweisung auch durch Heranwachsende selbst – Lernvideos zu erstellen (Zeichnungen zu erarbeiten wird weniger empfohlen), lediglich das abschließende Rendern dauert seine gewohnte Zeit.iOS (2,69 Euro)Android (2,56 Euro)
Apps in der außerschulischen Bildung
Authors: Friedrich Björn , Seitz Daniel
Published: November 2024

Apps bieten zahlreiche neue Chancen und einige Herausforderungen für die Medienpädagogik. Es werden Bezüge zur außerschulischen Bildungsarbeit mit Apps aufgezeigt, neue Anwendungsmöglichkeiten betrachtet und die Konsequenzen für die medienpädagogische Praxis beleuchtet.
Eine App muss auch herausfordern
Authors: Struckmeyer Kati
Published: November 2024

Im März 2014 ging die Datenbank des Deutschen Jugendinstituts (DJI) www.datenbank-apps-fuer-kinder.de online, in der Apps für Kinder besprochen und bewertet werden. Die Rezensionen von über 150 Apps haben zum Ziel, Eltern und pädagogisches Fachpersonal über die Vielfalt und Qualität der Angebote zu informieren. Die Datenbank wird im DJI-Projekt „Digitale Medien in der Lebenswelt von Klein- und Vorschulkindern“ in Kooperation mit dem Blickwechsel e. V., klick-tipps.net und der Stiftung Lesen erstellt und kontinuierlich erweitert. Im Interview beantwortete Dr. Christine Feil, Projektleiterin der Datenbank, verschiedene Fragen zum Hintergrund des Projekts und Apps im Allgemeinen.
Imort, Peter/Niesyto, Horst (Hrsg.) (2014). Grundbildung Medien in pädagogischen Studiengängen. Medienpädagogik interdisziplinär 10. München: kopaed. 370 Seiten, 22,80 €.
Authors: Merz Redaktion
Published: November 2024

Nach wie vor bleibt die Diskussion zur Verankerung von Medien in Kindergarten, Schule und außerschulischer Pädagogik immer wieder an einem Punkt hängen: der (fehlenden) Thematisierung ebendieses Medieneinsatz in den pädagogischen Ausbildungsfeldern – denn damit steht und fällt auch die Kompetenz der Pädagoginnen und Pädagogen und deren Umsetzungswille. Wird häufig nur anhand von Stundenplänen und Ausbildungscurricula über die vorhandene und fehlende Medienbildung vermutet, so geht der nun vorliegende Band das Thema von einer ganz anderen Seite an – Vertreterinnen und Vertreter aus den verschiedensten Fachgebieten der Universitäten und Hochschulen in Deutschland und der Schweiz berichten im ersten Teil von den Möglichkeiten, Schwierigkeiten und von der bisher umgesetzten Medienbildung in pädagogischen Studiengängen und Ausbildungswegen.
Hier werden ganz konkret die Situationen an verschiedenen Orten der Lehrer- und Erzieherausbildung beleuchtet, aber auch vergleichende Blicke auf das Bildungswesen in diesem Bereich geworfen. Im zweiten Teil des Buches wenden sich die Autorinnen und Autoren dem Einbezug von Medien in den verschiedenen Fachdidaktiken zu, hier richtet sich der Fokus auf Medienbildung speziell in den Fächern Deutsch, Englisch, Geschichte, Politik, Ethik und Naturwissenschaften, aber auch auf Medienbildung in integrativen und interdisziplinären Zusammenhängen. Auch hier berichten Vertreterinnen und Vertreter der verschiedenen Lehrstühle nicht nur von allgemeinen Erkenntnissen sondern auch direkt aus ihrer Praxis und bieten so einen guten, aufschlussreichen Einblick.
Den Abschluss schließlich machen drei Texte zu speziellen Aufgabenfeldern – Medienbildung im Schnittfeld von Lehren, Forschen und Verwalten, Filmbildung in der Lehrerbildung sowie Medienbildung und Inklusion, die dem breiten Spektrum an Texten und Einblicken damit noch ein Vielfältigkeits-Häubchen aufsetzen und dazu beitragen, dass der Band kaum eine Blickweise auf Medien in der (universitären) pädagogischen Ausbildung vermissen lässt.
Wünsch, Carsten/Schramm, Holger/ Gehrau, Volker/Bilandzic, Helena (Hrsg.) (2014). Handbuch Medienrezeption. Baden-Baden: Nomos. 450 S., 49,00 €.
Authors: Merz Redaktion
Published: November 2024

Medienrezeption ist ein sehr weites Feld der Medienwissenschaft. Es gibt die unterschiedlichsten Vorstellungen, was alles in den Bereich der medialen Rezeption fällt. Die Herausgeber haben an dieser Stelle mit dem Handbuch Medienrezeption angesetzt und versucht, die verschiedenen Gegenstände und Fragestellungen bezüglich der Thematik zu sammeln und zu gliedern. Das Sammelwerk ist in vier Überbereiche eingeteilt. Der erste Bereich beschäftigt sich mit den Grundlagen der Rezeption. Hier werden die Begriffe Kognition, Emotion, Handlung und Kanalspezifika ausführlich aufgearbeitet. Im zweiten Teilbereich geht es um Selektion und Zuwendung. Diese werden durch wissenschaftliche Beschreibungen von Diffusion und Domestizierung, Alltag und Routinen, Einstellung, Persönlichkeit, Motivation wie auch Stimmung dargestellt.
Um einen stärker auf Wahrnehmung bezogenen Bereich geht es im dritten Teil. Dieser beschäftigt sich mit Phänomenen und Erlebnisweisen. Genauer beschreiben verschiedene Autorinnen und Autoren Urteilsbildung und Bewertung, Verstehen, Emotionales Erleben, Empathie und Identifikation, Parasoziale Interaktion und sozialen Vergleich, Spannung, Immersion, wahrgenommenen Realismus sowie ästhetisches Erleben. Im vierten und somit auch letzten Abschnitt des Sammelbandes werden Kontexte der Rezeption thematisiert. Dies geschieht durch die Behandlung von Lebensphasen, physischen und psychischen Einschränkungen, Rezeption in Gruppe, Rezeption im öffentlichen Raum, Vergemeinschaftung, Kultur wie auch Epoche.
Das Handbuch Medienrezeption ist für Medienwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler sowie Kommunikationswissenschaftlerinnen und -wissenschaftler geeignet, die sich dem Bereich Medienrezeption auf eher unkonventionelle Art und Weise annähern wollen.
Digitale Spielwelten als Heimat und Ort sozialer Gruppen
Authors: Geisler Martin
Published: November 2024

Wie wir Heimat wahrnehmen, hat zum großen Teil damit zu tun, in welcher Gemeinschaft wir uns wohlfühlen. Die Zugehörigkeit zu Gemeinschaften und Gruppen ist jedoch heute weniger regional geprägt, sondern fällt zunehmend in die Verantwortung des Individuums. Der Beitrag setzt sich mit den Grundlagen von Gemeinschaften und Gruppen auseinander und überprüft, anhand von Computerspielgemeinschaften, welche Aspekte digitaler Gruppierungen bekannte Muster aufweisen bzw. neue Herausforderungen mitbringen.
Stichwort Standortbezogene Dienste
Authors: Wütscher Swenja
Published: November 2024

Diese mobilen Dienste (engl. Location Based Services, LBS) stellen Endnutzerinnen und -nutzern unter Zuhilfenahme von positionsabhängigen Daten selektive Informationen oder Dienste anderer Art bereit – und sind damit ein Meilenstein des technischen Fortschritts. Vorranging laufen LBS über Apps und dazugehörige mobile Endgeräte. Zwei unterschiedliche Angebotsarten werden dabei unterschieden, reaktive und proaktive. Bei ersteren müssen Nutzende den Service jedes Mal ausdrücklich anfordern, wie beim Suchen von nahgelegenen Restaurants, Sehenswürdigkeiten oder geparkten Autos. Proaktive Dienste hingegen reagieren automatisch beim Eintritt in eine bestimmte Zone – und sind damit beim Tragen eines mobilen Endgeräts automatisch ebenso dauerhafte Wegbegleiter. (Teilweise) ob gewollt oder nicht, denn aktuelle Smartphones sind immer mit beispielsweise (A)GPS, GSM, Bluetooth, RFID und WLAN zur Standortbestimmung ausgerüstet.
So wird seit geraumer Zeit unter anderem bei Facebook automatisch angezeigt, von welchem Ort aus ein Post abgeschickt wurde; es sei denn, man deaktiviert diesen Dienst. Neue Location-Based-Social-Networks sind sogar in der Lage, alle Informationen mit einer aktuellen Position zu versehen, ob dies nun Mitteilungen, Fotos, Videos oder selbst erstellte Point-of-Interests sind. Dabei der mobilen Internetnutzung immer häufiger automatisiert Standorte abgefragt werden, können Unternehmen regelrechte Bewegungsprofile ihrer Kundinnen und Kunden erstellen. Totale Überwachung, Datenschutzszenarien und leergesaugte Akkus seien an dieser Stelle nur als Schlagworte erwähnt, ebenso wie die Option, das dauerhafte Erfassen des Standorts zu deaktivieren. Standortbezogene Dienste scheinen nämlich keineswegs nur ein vorübergehender Trend zu sein.
Die Potenziale der Anwendung werden bisher noch nicht voll ausgeschöpft. Automatisches Bezahlen beim Verlassen einer Bar ist beispielsweise eine bereits heute technisch realisierbare zukunftsweisende Option.
Educational Games an der Schnittstelle zwischen informellem und formellem Lernen
Authors: Hoblitz Anna
Published: November 2024

Wie wird Lernen mit digitalen Spielen in formalen Lernkontexten durch Spielerfahrungen und Einstellungen gegenüber dem Medium beeinflusst? Anhand der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie wird beschrieben, wie expansives Lernen mit digitalen Spielen angeregt werden kann bei gleichzeitiger Berücksichtigung der Erfahrung mit und Haltung zu Spielen. Dazu werden Ergebnisse einer empirischen Untersuchung zum Einsatz eines Educational Games im Physikunterricht präsentiert.
Die Möglichkeiten und Grenzen der Wikipedia vermitteln Wissenskonstruktion und -dekonstruktion in der Hochschuldidaktik
Authors: Hooffacker Gabriele
Published: November 2024

Wie vermittelt man Studierenden den Umgang mit Wikipedia als Informationsquelle bei der Seminarvorbereitung und für Hausarbeiten? Wie schafft man Verständnis für die Konstruktion von Wissen in kollaborativen Zusammenhängen? Ein Modellprojekt an der HTWK Leipzig setzte sich mit den Stärken und Schwächen von Wikipedia auseinander. Es werden der Rahmen, die Zielsetzung und die Ergebnisse des Projekts dargestellt und didaktische Tipps zum Umsetzen ähnlicher Vorhaben aufgezeigt.
Medieneinsatz im Berufswahlunterricht – visualisierte Berufswünsche
Authors: Moser Heinz , Rummler Klaus , Scheuble Walter
Published: November 2024

In der Berufswelt hat die Arbeit mit Medien einen hohen Stellenwert. Dies sollte auch der Berufswahlunterricht verstärkt abbilden. Vor diesem Hintergrund hat das an der Pädagogischen Hochschule Zürich (PH Zürich) initiierte Schulprojekt „Visualisierte Berufswünsche: Potenziale der Fotografie für Berufsbildung und Berufswahlunterricht (VIBES)“ (gefördert durch den Schweizerischen Nationalfonds) gearbeitet: Mit selbst gestalteten Fotografien visualisieren Jugendliche die eigene Berufswünsche. Gleichzeitig entstanden aus der Fotodokumentation visuelle und narrative Berufsbiografien, welche die Schülerinnen und Schüler mittels einer Powerpoint-Präsentation im Unterricht vortrugen.
Barthelmeß, Hartmut (2015). E-Learning – bejubelt und verteufelt. Lernen mit digitalen Medien, eine Orientierungshilfe. Bielefeld: wbv. 144 S., 34,90 €.
Authors: Merz Redaktion
Published: November 2024

E-Learning ist eine moderne Form der Wissensvermittlung. Doch nicht alle Institutionensind dieser Form des Lernens gewachsen, da es sich um ein hochkomplexes Gefüge handelt. Hartmut Barthelmeß versucht in seiner Monografie E-Learning – bejubelt und verteufelt einen Orientierungsrahmen für dieses Feld zu spannen. Einleitend wird die Ausgangssituation bezüglich E-Learning dargestellt und dessen bisherige Nachhaltigkeit näher betrachtet. Weiter geht der Autor auf die Konzeptentwicklung für E-Learning ein. Im darauffolgenden Kapitel steht das Individuum im Fokus. Unter anderem wird die Schwierigkeit der Zuordnung von Lernenden in verschiedene Schemata thematisiert. Anschließend werden der Bereich Wissen und der erweiterte Wissensreproduktionszyklus angeschnitten, da Wissen sich in einem sich ständig verändernden Prozess befindet.
Im sechsten Kapitel widmet sich Barthelmeß Lehren und Lernen als Kommunikationsprozesse. Es soll herausgestellt werden, dass die digitalen Medien diese Prozesse nicht einschränken, sondern erweitern. Daneben werden auch die digitale Bildungsinfrastruktur und die Rolle von Bildungsorganisationen thematisiert, die im Kontext von E-Learning nicht zu vernachlässigen sind. Nach der Beschreibung des Managements von E-Learning-Projekten zieht der Autor abschließend ein Fazit, in dem er bewusst keine Aussage bezüglich der Zukunft von E-Learning tätigt. Das Autorenwerk richtet sich vorrangig an Fachkräfte aus der Medienpädagogik, Medienwissenschaft und Kommunikationswissenschaft, die sich intensiv mit dem Thema E-Learning beschäftigen.
Fernsehen im Wandel – damit auch der Jugendmedienschutz?
Authors: Wütscher Swenja
Published: November 2024

Im Interesse des Jugendschutzes werden Medieninhalte bereits vor ihrer Veröffentlichung begutachtet und klassifiziert. Die Behörden übertragen daher einen Teil ihrer Kompetenzen an Selbstkontrolleinrichtungen. Swenja Wütscher und Claudia Mikat, Leiterin der Programmprüfung der Freiwilligen Selbstkontrolle Fernsehen (FSF), im Gespräch über den Wandel der Fernsehlandschaft und seine Herausforderungen für den Jugendmedienschutz.
Jugend-Medien-Studie 2015 aus Österreich
Authors: Pläsken Cornelia
Published: November 2024

56 Prozent der Jugendlichen aus Oberösterreich laden mindestens einmal im Monat neue Apps herunter. Zu diesem Ergebnis kommt die Oberösterreichische Jugend-Medien-Studie 2015, die das Medienverhalten von Elf- bis 18-Jährigen, ihren Eltern und Lehrkräften aus der Unterstufe untersucht hat. An erster Stelle der Freizeitbeschäftigungen Jugendlicher steht demnach, sich mit Freundinnen bzw. Freunden zu treffen (78 %) – noch vor dem Fernsehen (76 %). Die Reglementierungen hinsichtlich der Mediennutzung differieren nach Medium: Das Radio dürfen 78 Prozent uneingeschränkt und fünf Prozent eingeschränkt benutzen, den Computer oder Laptop 60 Prozent uneingeschränkt und 34 Prozent eingeschränkt. Weiter gaben 63 Prozent der Jugendlichen an, dass sie nicht auf ihr Smartphone verzichten könnten. Digitale Lernprogramme werden von 53 Prozent innerhalb verschiedener Kontexte genutzt, 31 Prozent davon nutzen diese nur ungern.
Der Einbezug des Elternhauses ergab, dass 24 Prozent der Jugendlichen aus bildungsnahen Haushalten fast gar nicht fernsehen – im Vergleich zu fünf Prozent aus bildungsfernen Haushalten. 46 Pro- zent der Jugendlichen aus bildungsfernen und 27 Prozent aus bildungsnahen Haushalten sehen ein bis zwei Stunden am Tag fern. In 76 Prozent der Haushalte werden mindestens einmal wöchentlich mediale Erlebnisse und Themen seitens der Eltern angesprochen. Bei der Befragung der Lehrkräfte stimmte die Hälfte zu, dass digitale Schulbücher im Unterricht interessant seien. 49 Prozent hätten gerne oder sehr gerne mehr Informationen zum sicheren und nützlichen Umgang mit dem Internet. An der Studie haben 512 Jugendliche, 208 Eltern und 100 Lehrkräfte teilgenommen. Die Untersuchung wurde vom market Institut im Auftrag der Education Group durchgeführt. Die gesamte Studie ist online abrufbar.
www.edugroup.at/innovation
Bischoff, Sandra/Büsch, Andreas/ Geiger, Gunter/Harles, Lothar/Holnick, Peter (Hrsg.) (2015). Was wird hier gespielt? Computerspiele in Familie 2020. Opladen/Berlin/Toronto: Barbara Budrich. 165 S., 19,90 €.
Authors: Merz Redaktion
Published: November 2024

Im Mai 2014 fand die Fachtagung ‚Was wird hier gespielt? Computerspiele in Familie 2020‘ statt, bei der reger Austausch zwischen Expertinnen und Experten aus verschiedenen wissenschaftlichen Bereichen herrschte. Um die Ergebnisse und Beiträge der Tagung zu sichern, haben Sandra Bischoff, Andreas Büsch, Gunter Geiger, Lothar Harles und Peter Holnick diese als gleichnamiges Sammelwerk herausgegeben: In Was wird hier gespielt? werden damit neben Trends, Risiken, Fakten und Vorurteilen bezüglich des Computerspielens auch die Auswirkungen auf die Familie angesprochen. Um eine thematische Grundlage zu schaffen, wird das Spiel an sich zunächst kulturanthropologisch wie auch medienpädagogisch erläutert. Auch die ethische Perspektive wird bei dem Versuch, Computerspiele innerhalb der Medienethik einzuordnen, berücksichtigt.
Weiter wird mit Vorurteilen hinsichtlich Computerspielen und Sucht aufgeräumt, indem die Wirkung von Spielen auf die Nutzenden explizit beschrieben wird. Games können – beispielsweise innerhalb der politischen Bildung – auch für Bildungszwecke eingesetzt werden. Gleichzeitig können sie auch kompetenzfördernd sein, wie im Beitrag rund um Creative Gaming anschaulich herausgestellt wird. Der sinnvolle Einsatz von Games an Schulen darf in dieser Publikation nicht fehlen: Es wird beschrieben, wie Computerspiele von Lehrkräften adäquat in den Schulalltag eingebaut werden können – übrigens auch im Bereich Religion, als gewinnbringendes Werkzeug innerhalb der religiösen Bildung. Was wird hier gespielt? bietet damit eine große Bandbreite zum Thema Computerspiele, weshalb sich die Publikation besonders für Studierende der Kommunikations- und Medienwissenschaft wie auch der Medienpädagogik eignet. Weiter erhalten Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler einschlägiger Fachrichtungen neue Anregungen.
Schluchter, Jan-René (2015). Medienbildung als Perspektive für Inklusion. Modelle und Reflexionen für die pädagogische Praxis. München: kopaed, 101 S., 14,80 €.
Authors: Merz Redaktion
Published: November 2024

Gerade vor dem Hintergrund der Weiterentwicklung inklusiver Strukturen und Kulturen in der Gesellschaft bietet es sich an, theoretische und praktische Ansätze der Medienpädagogik − in Form einer ‚inklusiven‘ Medienpädagogik − vermehrt einzubeziehen. Für Jan-René Schluchter gilt es, eine Schnittstelle zwischen den Bereichen Lehre bzw. Professionalisierung, Medienpädagogik und Inklusion herzustellen, indem inklusive Medienpädagogik gezielt in Ausbildungsangebote für Pädagoginnen und -pädagogen integriert wird. In seiner Publikation Medienbildung als Perspektive für Inklusion geht er daher einerseits auf die Potenziale und Begrenzungen der aktiven Medienarbeit für die Weiterentwicklung von Inklusion ein, andererseits erläutern Studierende selbst methodisch-didaktische Rahmenbedingungen anhand von eigens erarbeiteten Praxismodellen. Diese sind in der Lehrveranstaltung ‚Medienbildung als Perspektive für Inklusion‘ für Lehramtsstudierende an der PH Ludwigsburg entstanden.
Schluchter nimmt in seiner Einführung zu ‚Medienbildung und Inklusion‘ eine erste theoretische Einordnung vor, die als Grundlage für die Verortung der (Praxis-)Modelle inklusiver Medienbildung und deren Reflexion verwendet wird. Auf den nächsten 70 Seiten dokumentieren Studierenden ihre inklusiven Medienprojekte – von deren Konzeption über die Durchführung bis zur Reflexion –, die sie mit den unterschiedlichsten Altersgruppen, Beeinträchtigungen und Bildungseinrichtungen durchgeführt haben. Diese Projektbeschreibungen sind durch jeweils einen kurzen Steckbrief, eine Checkliste benötigter Materialien sowie einer ausführliche Ablaufbeschreibung übersichtlich gegliedert. Die Publikation veranschaulicht damit gut nachvollziehbar theoretische Grundlagen und deren praktische Umsetzung.
Zwar stehen in den Dokumentationen immer ein konkretes Projekt und eine hierauf bezogene Reflexion im Vordergrund, jedoch gelingt stets auch der Rückbezug zu allgemeinen Lösungsstrategien und Handlungsanleitungen. Demnach erweist sich der Band auch als hilfreicher Praxis-Leitfaden für Studierende einschlägiger Fachrichtungen und für pädagogische Fachkräfte.
Zwischen Kult und Kommerz. iPeople als technikfokussierte Szene
Authors: Hemminger Elke
Published: November 2024

Für viele Menschen stehen der Technologiekonzern Apple, seine Produkte und die Person Steve Jobs für Innovation, Kreativität, Ästhetik und das Gefühl, gegen den Strom zu schwimmen. Mit Hilfe von Daten eines Studierendenprojekts wird eine erste Beschreibung der sogenannten iPeople als technikfokussierte Szene im Sinne einer posttraditionalen Vergemeinschaftung unternommen.
Gapski, Harald (Hrsg.) (2015). Big Data und Medienbildung. Zwischen Kontrollverlust, Selbstverteidigung und Souveränität in der digitalen Welt. Schriftenreihe zur digitalen Gesellschaft NRW, Band 3. München: kopaed. 139 S., 14,80 €.
Authors: Merz Redaktion
Published: November 2024

In nur einer Minute werden heutzutage über 200 Millionen E-Mails verschickt, es gibt wesentlich mehr internetfähige Geräte als Menschen auf der Welt und alle zwei Jahre verdoppelt sich das digitale Datenvolumen. Das Phänomen ‚Big Data‘ ist längst keine Neuheit mehr, dennoch bringt es immer neue gesellschaftliche Herausforderungen mit sich. Für das Bildungswesen zählen derzeit ‚Learning Analytics‘ zu den Zukunftsmöglichkeiten, die Entscheidungsprozesse über den Einsatz von Ressourcen und Lernangeboten erleichtern oder Lernprozesse prognostizieren und personalisieren können. Wie der Untertitel ‚Zwischen Kontrollverlust, Selbstverteidigung und Souveränität‘ des Herausgeberwerks Big Data und Medienbildung bereits suggeriert, muss der Big Data-Trend allerdings auch ethisch hinterfragt werden. Warum sich Medienpädagogik mit Big Data Analytics befassen sollte wird eingangs umfassend beantwortet und durch erste Handlungsempfehlungen ergänzt. Anschließend geht es um mögliche Konsequenzen für die erziehungswissenschaftliche Medienforschung und -praxis.
Wie Medienkompetenzförderung in einer Welt mit Big Data angepasst werden sollte, wird diskutiert, bevor anhand einer medienhistorischen Einordnung spezifische pädagogische Herausforderungen in den Blick genommen werden. In den darauf folgenden Kapiteln werden ethische Fragen behandelt und für personale Autonomie, eine Ethik für Algorithmen und eine Aufklärung über Datenschutz plädiert. Das Sammelwerk schließt mit Arbeitsmaterialien für die medienpädagogische Praxis ab: darunter beispielweise eine „medienethische Roadmap“ für Schülerinnen und Schüler oder das Planspiel „Start-up in Datarryn“. Von der Frage, ob eine Auseinandersetzung mit Big Data überhaupt relevant ist, über konkrete Phänomene und ethische Bedenken bis hin zu medienpädagogischen Materialien: Das Herausgeberwerk beleuchtet verschiedene Perspektiven des gesellschaftlichen Phänomens und wird dadurch dessen Komplexität gerecht. Es eignet sich vor allem für Akteurinnen und Akteure der Medienbildung und -pädagogik, die nicht nur nach Praxisempfehlungen suchen, sondern sich in erster Linie für eine wissenschaftliche Aufbereitung des Themenkomplexes interessieren.
Verständig, Dan/Holze, Jens/Biermann, Ralf (Hrsg.) (2016). Von der Bildung zur Medienbildung. Festschrift für Winfried Marotzki. Wiesbaden: Springer VS. 334 S., 39,99 €.
Authors: Merz Redaktion
Published: November 2024

Wenn herausragende Wissenschaftlerinnen oder Wissenschaftler pensioniert werden, ist das immer ein gewisser Verlust für die dazugehörige Disziplin – so auch für die Bildungswissenschaft und Medienpädagogik. Um die Arbeit von Winfried Marotzki entsprechend zu würdigen, haben Dan Verständig, Jens Holze und Ralf Biermann den Sammelband Von der Bildung zur Medienbildung herausgegeben. Dieser greift die Arbeit von Marotzki auf und denkt bzw. entwickelt diese weiter. Im ersten Teil, der sich auf qualitative Sozialforschung und Biografie- Arbeit konzentriert, geht es unter anderem darum, wie das Fremde oder Andersartige im Forschungskontext verstanden werden kann, welche Bedeutung Zahlen und Metaphern in der Debatte rund um das Feld der Triangulation haben und in welchem Verhältnis Bildungstheorie und bildungsbiographische empirische Forschung stehen.
Der zweite Teil fokussiert Bildung und Bildungstheorien: Der Diskurs von Normativität im Konzept von transformatorischen Bildungsprozessen wird dargelegt, ebenso die Darstellung von Bildung als komplexes Relationengefüge im Kontext philosophischer Basisannahmen. Der dritte Teil beschäftigt sich mit Medien, Medialität und Bildung, konkret mit der Einflussnahme digitaler Personenprofile auf die Medienbildung und mit Berufs- und Professionsperspektiven. Der Sammelband wagt damit den Versuch, die Arbeit von Marotzki auf 334 Seiten einzufangen und resultiert damit in einer Sammlung verschiedener Teilaspekte seines Tuns, durch die trotz ihrer Differenziertheit ein stringent roter Faden leitet. Deshalb ist die Publikation Von der Bildung zur Medienbildung auch für Studierende, Dozierende, Fachkräfte sowie Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler der Erziehungs- und Bildungswissenschaft sowie der Medienpädagogik geeignet.
Kino neu erfahren
Authors: Hoffmann Lena
Published: November 2024

In den letzten Jahren eröffnete sich für blinde und sehbehinderte Menschen das Kino als Möglichkeit kultureller Teilhabe auf eine neue Weise. Mit der Novellierung des Filmförderungsgesetzes und der Entwicklung technischer Anwendungen für Mobile Devices wurden mehr Filme mit Audiodeskription im Kino erlebbar. Wie sich das Angebot verändert hat und inwiefern mit den Technologien eine selbstbestimmte Gestaltung des Kinobesuchs einhergeht, zeigen Gespräche mit blinden und sehbehinderten Kinogängerinnen und -gängern.
Film
Night on Earth (USA 1991; R: Jim Jarmusch) – Kinowelt Home Entertainment 2010, Jim Jarmusch Collection, 123', DVD.
Jugendgefährdung im Wandel der Zeit
Authors: Hajok Daniel , Hildebrandt Daniel
Published: November 2024

Kein Instrument des Jugendmedienschutzes hat in der Geschichte der Bundesrepublik Deutschland für so viele Diskussionen gesorgt, wie die Indizierungen jugendgefährdender Medien durch die Bundesprüfstelle. Sie entfachen aber nicht nur immer wieder Kontroversen – wie die Ergebnisse einer umfassenden Studie und vertiefender Detailanalysen zeigen, gewähren sie auch spannende Einblicke in eine nunmehr 62-jährige Praxis. Skizziert werden die veränderten Perspektiven der Jugendschützerinnen und -schützer auf das Gefährdungspotenzial von Medien und den spezifischen Schutzbedarf Heranwachsender als Mediennutzende.
stichwort OER
Authors: Jäcklein-Kreis Elisabeth
Published: November 2024

Bildung für alle – frei, gleich, kostenlos. So oder so ähnlich ließe sich die Vision vielleicht zusammenfassen, die hinter dem Phänomen OER, Open Educational Ressources, steht. Wissen, Informationen, (Lern-)Materialien sollen – wenn es nach OER-Befürworterinnen und -Befürwortern geht– jederzeit und für jedermann frei zugänglich sein, sowohl in der Nutzung als auch in der Weiter-Bearbeitung. Konkret bedeutet das: Literatur, Veröffentlichungen, Unterrichtsmaterialien, aber auch Bilder, Filme, Arbeitsmaterialien sollen nicht exklusiv über Verlage oder Distributoren angeboten und nur an Kaufwillige weitergegeben werden, sondern im besten Fall im Internet auffindbar sein, mit einer freien (Creative Commons-)Lizenz versehen sein und von dort aus nach Lust und Laune verbreitet und bearbeitet werden können. Von Fachkräften, von Lehrkräften, aber auch von Lernenden selbst.
So soll Lernen flexibler und individueller gestaltet werden können, so soll befördert werden, dass aktuelle Lernmaterialien auch einen Weg in die Schulen (und freien Bildungsangebote) finden und Pädagoginnen und Pädagogen nicht vor zu hohen Kosten zurückschrecken – und so sollen Fachkräfte motiviert werden, selbst Bildungsmaterialien zu schaffen und zur Verfügung zu stellen, um einen großen und immer wachsenden Pool qualitativ hochwertiger Angebote zu gestalten. Das zumindest wünschen sich die Befürworterinnen und Befürworter, etwa die UNESCO. Auf der anderen Seite stehen natürlich die Befürchtungen, dass Autorinnen und Autoren der Materialien nicht mehr von ihrer Arbeit leben können, wenn alles zum ‚Allgemeingut‘ erklärt wird.
Dass Fachkräfte gar nicht die Zeit haben, OER-Portale im großen Stil zu befüllen – weder in Schulen, wo Stundenpläne die Tage takten, noch in der freien Pädagogik, wo die Finanzierung traditionell kein Selbstläufer ist. Dass eine zu große Freiheit in der Gestaltung auch die Fehlerwahrscheinlichkeit erhöht. Bislang ist der Pool an Materialien (und Vertreterinnen und Vertretern) in Deutschland eher überschaubar; unter OERcommons.com etwa lässt sich suchen, was es bisher zu finden gibt. Doch die Bewegung wächst – und gerade für Akteurinnen und Akteure der (informellen) Medienpädagogik bleibt es spannend, wie sich dieses Thema in Zukunft entwickelt – sowohl in Hinblick auf die Nutzung, als auch auf die Erstellung von Bildungsmaterialien.
re:publica: Ein schallendes Happy Birthday oder warum wir ‚trotzdem' gefordert sind!
Authors: Heinemann Kerstin
Published: November 2024

Eigentlich setzt die Pubertät erst so mit zwölf Jahren ein. Und eigentlich ist die Pubertät auch nur der Beginn und nicht das Ende des Prozesses erwachsen zu werden. Aber in Zeiten der Digitalisierung ist wohl alles schneller. Und so ist es kein Wunder, dass die größte Digitalkonferenz Europas 2016 nicht nur ihren zehnten Geburtstag feiern konnte, sondern nun auch endgültig bewiesen hat, dass sie erwachsen geworden ist. Aus den 700 nerdigen Bloggerinnen und Bloggern der ersten re:publica sind dieses Jahr über 8.000 Teilnehmende geworden. Auf 17 Stages wurden 500 Sessions mit 770 Sprecherinnen und Sprechern aus 60 Ländern angeboten – fast die Hälfte davon Frauen, fast die Hälfte in englischer Sprache. Diskutiert wurde die Breite der gesellschaftspolitischen Themen unter den Bedingungen der Digitalisierung: Überwachung, Big Data, Verschlüsselung, Netzneutralität, Coding, digitale Bildung, Integrations- und Migrationsfragen, HealthApps und ihre Risiken, die Frage nach digitalen Vermarktungsstrategien, digital Storytelling und neuen Medienformaten, Arbeit 4.0 und natürlich Snapchat.
Das Nischenthema Internet ist zum Querschnittsthema geworden und was jetzt in der Übersicht vielleicht als Buzzword-Bingo daher kommt, wurde zumeist mit großer Expertise und auch manchem Augenzwinkern referiert und diskutiert. Ein Großer war dieses Jahr nach einjähriger Pause wieder dabei: Sascha Lobo. Sein schon traditioneller Rant trug den Titel „TROTZDEM“. Lobo peitschte sein Publikum durch all die Missstände des Digitalen der letzten Jahre, verschonte es nicht mit den Versäumnissen und musste selbstkritisch feststellen, dass er selbst etwa 82 Artikel gegen die Vorratsdatenspeicherung geschrieben hatte und sie trotzdem eingeführt wurde. Und als er dann noch feststellte, dass die AfD mit 237.000 Facebook-Fans genauso viele Fans hätte, wie die großen Parteien zusammen, wurde es endgültig nachdenklich in der Halle und Lobos Appell schlug durch: Mehr einbringen, mehr produzieren, weniger konsumieren. Wir dürfen das Netz nicht den Rechten überlassen!
www.re-publica.de
Medienkompetenzförderung auf Augenhöhe
Authors: Offerhaus Anke
Published: November 2024

Unter der Annahme, dass Studierende eines kommunikations- und medienwissenschaftlichen Studiengangs für Jugendliche glaubwürdige Peers darstellen können, wurde im Rahmen eines Seminars ein Workshop zur Förderung von Medienkompetenz erarbeitet. Dabei haben Studierende wissenschaftliche Studien und medienpädagogisches Material zu Problemfeldern jugendlicher Mediennutzung ausgewertet, einen Workshop konzipiert und an einer Schule durchgeführt.
Transgender Media Studies
Authors: Krauß Florian
Published: November 2024

Der Beitrag zeigt Ansätze für Transgender Media Studies auf. Diese sind nicht auf die Analyse transspezifischer Medienpraktiken beschränkt, sondern verlangen einen engagierten Perspektivenwechsel: Die Ordnungskategorie Geschlecht ist als Konstruktion zu verstehen, zu der verschiedene Medienpraktiken beitragen. Neben (populär-) kulturellen Repräsentationen, ihrer Produktion und Rezeption sind dabei auch unmittelbare Bedingungen von Menschen zu berücksichtigen, die Gender-Normen herausfordern.
Der Kampf gegen die „Pinkifizierung“ im Mainstream
Authors: Schmiedel Stevie Meriel , Hoffmann Dagmar
Published: November 2024

Pinkstinks ist eine junge Protestorganisation, die gegen Produkte, Werbe- und Medieninhalte agiert, die Kindern eine limitierende Geschlechterrolle zuweisen. Mit Theaterarbeit an Schulen, Vorträgen, Kampagnen gegen Germany's Next Topmodel und sexistische Werbung sowie durch Gespräche mit der Politik möchte Pinkstinks diesem Trend entgegenwirken.
Dagmar Hoffmann, Professorin für Medien und Kommunikation an der Universität Siegen, im Gespräch mit Stevie Meriel Schmiedel.
Hat Technik ein Geschlecht?
Authors: Lutz Klaus
Published: November 2024

Im pädagogischen Arbeitsfeld sind meist mehr Frauen als Männer zu finden. Beim Blick auf die Computerpädagogik ist allerdings festzustellen, dass insbesondere Games eher Jungen faszinieren und Mädchen nur schwer für dieses Feld zu begeistern sind. Inwieweit sollten Medienpädagoginnen und Medienpädagogen daher spezielle Angebote für Mädchen schaffen, um Berührungsängste abzubauen? Bedarf es überhaupt geschlechtsspezifischer Angebote oder spielt das Geschlecht in Medienprojekten keine Rolle?
Klaus Lutz, pädagogischer Leiter des Medienzentrums Parabol, im Gespräch mit Sonja Breitwieser und Gabi Uhlenbrock.
Gojny, Tanja/Kürzinger, Kathrin S./ Schwarz, Susanne (2016). Selfie – I like it. Anthropologische und ethische Implikationen digitaler Selbstinszenierung. Stuttgart: Kohlhammer. 224 S., 32,00 €.
Authors: Merz Redaktion
Published: November 2024

Eher Anhängerin bzw. Anhänger oder doch Gegnerin bzw. Gegner? Vielleicht sogar Selbstinszenierungskünstlerin bzw. -künstler oder lieber doch traditionelle Lichtbildlieb haberin bzw. Lichtbildliebhaber? Das Phänomen Selfie polarisiert und spaltet die Meinungen der Gesellschaft. Innerhalb kürzester Zeit haben es die digitalen Selbstportraits weltweit zum Massenphänomen geschafft.
Die Publikation Selfie – I like it nimmt das Phänomen etwas genauer unter die Lupe und diskutiert aus phänomenologischer, ethischer, medienwissenschaftlicher und religionspädagogischer Perspektive Themen wie Identität, Narzissmus oder ethische Urteilsfindung. So wird erläutert, dass die Allgegenwärtigkeit der Selfies die Grundfrage nach Identitätsbildung auf eine ganz neue Weise stellt. Betroffen sind dabei auch die Kommunikation und die Beziehungsaushandlung unter Heranwachsenden. So können die digitalen Selbstportraits als ein entscheidendes Element der visuellen Kommunikation sowie Aushandlungsprozesse unter Jugendlichen gesehen werden – und eignen sich gut als Zugang zu ihrer Lebenswelt. Das Werk ist in drei Teile aufgeteilt. Das erste Kapitel bietet einen umfassenden Forschungsüberblick und behandelt die Thesenentwicklungen, auf denen das Werk grundsätzlich basiert. Im zweiten Kapitel wird das Massenphänomen aus medienwissenschaftlicher, bildund ritualtheoretischer, ethischer sowie empirischer Perspektive erklärt. Das letzte Kapitel erkundet unterschiedliche thematische Aspekte von Selfies aus der Religionspädagogik.
Das Sprachniveau von Selfie – I like it ist teilweise sehr gehoben, bedient sich neben Fachbegriffen auch einigen Fremdwörtern und erfordert somit ein fundiertes fächerübergreifendes Fachwissen. Der leicht inflationäre Gebrauch von Fußnoten, die hin und wieder eine halbe Seite beanspruchen, erschwert gelegentlich den Lesefluss. Das Buch ist dennoch für medienpädagogische Fachkräfte und Interessierte in der Forschung wie auch in der Praxis eine Bereicherung. So kann Jugendlichen ein richtiger Umgang mit Selbstinszenierungsmitteln vermittelt werden. mt
KIM-Studie 2016
Authors: Müller Antje
Published: November 2024

In den Kinderzimmern und damit im Eigenbesitz der Sechs- bis 13-Jährigen finden sich am häufigsten Mobiltelefone (51 %), CD-Player (45 %) und bei knapp der Hälfte auch Spielekonsolen. Die KIM-Studie 2016 zeigt außerdem, dass der Fernseher (77 %) am häufigsten täglich genutzt wird, während die Handy- Nutzung 42 Prozent erreicht. Schon jedes vierte Kind nutzt zudem regelmäßig Apps (44 % mindestens einmal die Woche) und Kinderwebseiten (46 % täglich), wenn es im Internet aktiv ist. Einen eigenen Internetzugang besitzen 18 Prozent der Sechs- bis 13-Jährigen. Bei der Betrachtung der täglichen Nutzung fällt die eher geringe Verbreitung des Tablets auf: 28 Prozent der Kinder nutzen es, fünf Prozent verfügen über ein eigenes Tablet. Von den täglich genutzten Internet-/Online-Diensten (41 %) widmen sich 41 Prozent der Kinder WhatsApp, gefolgt von den Webangeboten YouTube (17 %) und Facebook (17 %), welche auch zu ihren Lieblingsseiten gehören. Die Facebook- Nutzung beginnt im Durchschnitt ab dem zehnten Lebensjahr und steigt, wie bei YouTube, mit zunehmendem Alter an. Zu den am meisten genutzten YouTube-Angeboten zählen Humor (72 %) und Musik (62 %), gefolgt von Tier- (37 %) und Sportvideos (34 %) sowie Mode- und Beauty-Inhalten (30 %).
Je älter die Kinder sind, desto eher nutzen sie die verschiedenen Medien ohne Begleitperson, allen voran steht die alleinige Nutzung des Fernsehens (56 %) und Handy- sowie Smartphone- Spiele (42 %). Im Vergleich der Geschlechter zeigen sich leichte Unterschiede bei den beliebtesten Freizeitaktivitäten. Sowohl Mädchen als auch Jungen treffen sich in ihrer Freizeit zwar am liebsten mit Freundinnen und Freunden (Mädchen 56 %, Jungen 54 %), spielen gern draußen (Mädchen 39 %, Jungen 46 %) und sehen gerne fern (Mädchen 31 %, Jungen 32 %). Für Mädchen (13 %) sind jedoch, im Gegensatz zu den Jungen (30 %), PC-/Konsolen- und Onlinespiele eher nachrangig. Dafür nutzen sie in ihrer Freizeit häufiger das Internet (17 %) als Jungen (6 %). Zum Schutz der Kinder vor ungeeigneten Inhalten setzt ein Viertel der Haupterzieherinnen und -erzieher von Kindern, die das Internet nutzen, eine Jugendschutz-Software, -filter oder eine -App ein. Die Studienreihe KIM wird im Auftrag des Medienpädagogischen Forschungsverbund Südwest (mpfs) seit 1999 durchgeführt. Die repräsentative Studie bildet das Medienverhalten von 1.200 Sechs- bis 13-jährigen Kindern in Deutschland ab.
www.mpfs.de
Mobile Medien – Eltern sind gefordert
Authors: Eggert Susanne
Published: November 2024

Familienalltag ohne mobile Medien gibt es heute nicht mehr. Schon die Jüngsten dürfen ab und zu auf dem Familien- Tablet oder dem Smartphone der Eltern Fotos anschauen oder auch schon mal ein kleines Spielchen spielen. Dank der einfachen Bedienbarkeit der Touchscreens, gelingt es ihnen bald, hier etwas zu bewirken. Dass die Ergebnisse jedoch oft dem Zufall entspringen, weil die Kinder die Geräte aufgrund ihres motorischen, vor allem aber ihres kognitiven Entwicklungsstandes noch nicht zielgerichtet bedienen können, ist vielen Eltern nicht bewusst.
Die Frage, wie die Aneignung mobiler, digitaler Medien mit der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen zusammenhängt, stand im Mittelpunkt einer Expertise, die 2016 am JFF – Institut für Medienpädagogik in Forschung und Praxis im Rahmen der Studie Mobile Medien in der Familie erarbeitet und unter dem Titel Grundlagen zur Medienerziehung in der Familie veröffentlicht wurde. Im empirischen Teil der Studie ging es darum herauszufinden, worin aus der Perspektive von Eltern und Fachkräften der Erziehungsberatung mit Blick auf mobile Medien die Herausforderungen in der elterlichen Medienerziehung liegen und an welchen Stellen und in welcher Form Eltern und Fachkräfte auf Unterstützung angewiesen sind.
Die Ergebnisse der Studie, die vom Bayerischen Staatsministerium für Arbeit und Soziales, Familie und Integration gefördert wurde, stehen zum kostenfreien Download zur Verfügung und können darüber hinaus beim JFF – Institut für Medienpädagogik, Arnulfstr. 205, 80634 München angefordert werden.
www.jff.de
Likes, Klicks, Reichweite
Authors: Merz Redaktion
Published: November 2024

bento ist eine kostenfreie Plattform, die – unabhängig von bestimmten Interessen – über Weltgeschehen und gesellschaftlich relevante Themen berichtet. bento-Journalistinnen und -Journalisten verbreiten Meinungen und Behauptungen nicht ohne Weiteres, sondern fragen nach und prüfen. Die Recherche erfolgt auf unterschiedlichen Wegen: via Telefon, Chat, Dokumenten oder direkt vor Ort. Dabei bemüht man sich um einen Journalismus nach dem Zwei-Quellen-Prinzip. Ziel ist eine faire und transparente Berichterstattung sowie Kommentierung. Beansprucht wird jedoch keine vollständige Objektivität. Vielmehr stehen Nachvollziehbarkeit der redaktionellen Einschätzungen sowie die Anregung zur Debatte im Vordergrund.
Neben aktuellen Nachrichten bietet bento ein moderiertes Forum, in dem – nach einer Prüfung gemäß der hauseigenen Netiquette – Kommentare zu Artikeln veröffentlicht werden. Über die bento Shopping List empfiehlt die Plattform darüber hinaus auftragsunabhängig Produkte wie Bücher, Gadgets oder Kleidung.
Das Format – ein Ableger von SPIEGEL ONLINE – hat die 18- bis 30-Jährigen als Zielgruppe. Die Redaktion besteht aus dem Leitungsteam Frauke Lüpke-Narberhaus und Ole Reißmann sowie 14 Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern. bento finanziert sich ausschließlich durch Werbung. Eingesetzt werden unter anderem Werbebanner, Advertorials, Affiliate Links und sogenanntes Native Advertising.
http://www.bento.de
Bildungspartnerschaften zwischen Schule und außerschulischen Akteuren
Authors: Brüggen Niels
Published: November 2024

Medienbildung in der Schule steht aktuell im Fokus der bildungspolitischen Debatte. Die Studie Bildungspartnerschaften zwischen Schule und außerschulischen Akteuren der Medienbildungrichtet den Fokus auf die Zusammenarbeit von Schulen und außerschulischen Bildungseinrichtungen wie Vereinen, öffentlichen Institutionen oder Unternehmen. Sie stellt damit ein Feld der Medienbildung in den Fokus, das sich zwar in vielen unterschiedlichen Formen in der Praxis etabliert hat, zugleich aber in der wissenschaftlichen Reflexion bislang wenig Beachtung fand.
Ein besonderes Augenmerk wirft die Studie auf die Rahmenbedingungen der Zusammenarbeit und analysiert die unterschiedlichen Partner, deren Ziele und Erwartungen. Die außerschulischen Akteurinnen und Akteure bringen wichtige Kompetenzen als Ergänzung zur Schule mit. Dies sind Fachkenntnisse bezüglich neuer Medienentwicklungen, ein enger Bezug zur Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen, spezifische Produktionstechniken, bereitgestellte Technik oder oft auch finanzielle Mittel aus Förderungen. Dabei herrschen klare Vorstellungen von einer idealen Zusammenarbeit: So wird beispiels­weise eine Verankerung des Themas Medienbildung in der Schule gewünscht, ein Verständnis der Partner für den Lernraum Schule und ein gegenseitiges Ergänzen der fachlichen und medienpädagogischen Kompetenzen. Wichtig ist den Befragten zudem, sich an den Bedürfnissen der Kinder und Jugendlichen zu orientieren.Probleme gibt es aus Sicht der Beteiligten dann, wenn ein fehlendes bzw. unterschiedliches Verständnis über Medienbildung bzw. Medienkompetenz vorliegt. Auch strukturelle Bedingungen beeinflussen, ob und wie ein Austausch über die Ziele der Zusammenarbeit stattfindet.
Die Studie wurde im Auftrag der Freiwilligen ­Selbstkontrolle Multimedia-Diensteanbieter vom JFF – Institut für Medienpädagogik in Forschung und Praxis gemeinsam mit JFF-BB realisiert. Unterstützt wurde das Vorhaben von der Auerbach Stiftung, Google Deutschland und der EU-Initiative klicksafe.
www.medien-in-die-schule.de/bildungspartnerschaften
Propaganda und Alternativen im Internet
Authors: Rieger Diana , Ernst Julian , Schmitt Josephine B. , Vorderer Peter , Bente Gary , Roth Hans-Joachim
Published: November 2024

Der Beitrag beschäftigt sich mit Angebot und Wirkung extremistischer Internetpropaganda. Er skizziert sowohl Erkenntnisse zur Wirkung rechtsextremistischer als auch islamistischer Internetvideos. Darüber hinaus werden aktuelle Ansätze zu Gegenbotschaften und deren Wert als Präventionsmaßnahme, vor allem aufgrund der hochgeschätzten Möglichkeit ihrer ressourcenschonenden Erstellung und Verbreitung vorgestellt. Im Anschluss werden Implikationen für die medienpädagogische Arbeit, Präventionsmöglichkeiten und weitere Gegenmaßnahmen diskutiert.