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Quelle recherche et avec quel rôle dans la formation professionnelle en éducation ?
Authors: Van Der Maren Jean-Marie , Blais Jean-Guy
Published: July 2016

Deux positions sont habituellement tenues par ceux qui parlent de la recherche ; la première prend appui sur la philosophie des sciences et de la formation, et c'est à l'heure actuelle la plus répandue, alors que la seconde se construit sur l'analyse des pratiques de recherche et de formation. Craignant de ne produire qu'un discours idéologique à côté d'autres discours du même genre, nous optons pour la seconde position en sachant que l'espace limité de ce texte ne permettra que de présenter le résultat de nos analyses ; le discours aura donc aussi une apparence idéologique. En outre, nous nous appuyons sur les dispositifs de formation que nous fréquentons d'assez près pour en connaître, d'une part, le contenu et les formes d'actualisation et d'autre part, les contraintes et les visées institutionnelles. Plus concrètement, c'est en considérant la place et le rôle de la recherche dans les programmes de formation initiale et continue des enseignants de l'Université de Montréal que nous avons pensé ce que qui suit. Nous dispensons des cours de méthodes de recherche en éducation aux trois cycles, ce qui veut dire que nous œuvrons dans ces programmes à un double titre : d'une part en formation et en perfectionnement d'enseignants et d'autre part, en formation de chercheurs. De plus, nous accordons tous deux des consultations méthodologiques à nos collègues et à leurs étudiants de 2e et de 3e cycle dans le cadre d'un service de consultation organisé par le vice-décanat aux études supérieures et à la recherche. Cette discussion ne peut être menée que si l'on distingue ce qui se passe dans la formation initiale et dans la formation continue. Nous parlerons d'abord et surtout de la formation initiale ; nous poursuivrons par trois remarques à propos du perfectionnement professionnel parce que l'un de nous en a déjà traité lors d'un symposium organisé par le Réseau international de recherche en éducation et en formation (FIEF). Nous terminerons par une analogie entre l'éducation et la justice à propos des rapports entre la théorie et la pratique.
L'éducateur et son savoir
Authors: Brichaux Jean
Published: July 2016

Faute d'une formalisation suffisante et d'un cadre épistémologique adéquat, l'activité de l'éducateur ne Piqûre toujours pas au rang des professions établies. Nous avançons l'hypothèse que la reconnaissance d'un savoir d'expérience allié à l'émergence d'une épistémologie de la pratique conduit à une réorientation du processus de professionnalisation. Ainsi, après une phase au cours de laquelle l'optique scientifique (idéologie du savoir-faire) s'est imposée au détriment de l'optique caritative des origines (idéologie du savoir- être), il semble aujourd'hui s'opérer une nouvelle mutation en faveur d'une optique réflexive (idéologie du savoir s'y prendre).
Partenariat et formation des maîtres. Le discours de l'institution.
Authors: Crinon Jacques
Published: July 2016

Cet article analyse les contextes d'emploi des mots dénotant le partenariat et la formation des enseignants dans un corpus de textes officiels du Ministère français de l'Education nationale. On a ainsi dressé le lexique des mots du partenariat et décrit le système des notions qu'ils recouvrent dans le discours de l'institution, où, par exemple, l'intervenant (personne définie par sa compétence) se distingue du partenaire (que rien ne définit si ce n'est sa relation « naturelle » avec d'autres), où le partenariat (qui désigne souvent une relation ente décideurs) se définit de façon différente de la collaboration (qui renvoie à la sphère de l'action et des acteurs de terrain). . . Ce système est cependant loin d'être stable et cohérent, et le partenariat, dans les textes officiels, est signe ostensible d'une volonté multiforme de modifier les relations entre l'école et son environnement plus que notion dotée d'un contenu précis. Quant à la formation au partenariat, elle reste presque entièrement à définir.
Basse tension pédagogique dans un premier cycle universitaire. Une analyse de journaux d'étudiants.
Authors: Quatrevaux Alain
Published: July 2016

Une trentaine d'étudiants d'un groupe de travaux dirigés d'un premier cycle scientifique fut conviée à rédiger des journaux de formation. L'analyse de ces derniers révèle que, si le modèle pédagogique universitaire traditionnel constitue bien une cause majeure de malaise, les « innovations » pédagogiques laissent pourtant les intéressés indifférents.

Les nombreux travaux de groupe couplés à la mise en œuvre de nouvelles techniques de communication dont ces étudiants furent en l'occurrence bénéficiaires ne les ont pas détournés en effet d'une constante préoccupation : celle que s'établisse une relation pédagogique plus symétrique que complémentaire. Le temps n'est-il pas alors venu de définir des enjeux spécifiques pour les formations de premier cycle ?
Images, carrières et modes de vie des enseignantes. Des années soixante à la décennie quatre-vingt-dix
Authors: Cacouault-Bitaud Marlaine
Published: July 2016

Les professeurs femmes dans l'entre-deux-guerres sont le plus souvent célibataires ; à partir des années soixante-dix, les enseignantes mariées qui élèvent des enfants représentent la norme chez les professeurs de type lycée. Dans la fiction romanesque, l'accent est mis sur la détresse de la femme « seule » ou sur les conflits de rôles vécus par l'enseignante épouse et mère. Au-delà des images, nécessairement réductrices, on se propose d'éclairer les processus qui entrent en jeu pour déterminer différents types de rapport au métier et à la carrière. L'histoire scolaire et universitaire de la femme, la trajectoire du conjoint, les intérêts d'ordre collectif, jouent sur le déroulement de la vie professionnelle qui influence, réciproquement, les choix effectués dans le cadre familial.
L'image à l'infini : la lente accommodation de la profession enseignante à une identité féminine
Authors: Nóvoa António
Published: July 2016

In this text, I argue that images are powerful elements towards teachers' social construction. Approaching these images as texts that reveal conflicting visions of teaching, I want to build an historical argument, from the late 1 9th century up to nowadays. My main objective is to understand the process of accomodation of the teaching profession to a feminine identity.
Le monde enseignant dans le Monde de l'éducation : approche rhétorique de l'image dessinée du professeur
Authors: Freyssinet Dominjon Jacqueline
Published: July 2016

This is an analysis of the corpus of 144 cartoons from the monthly magazine, Le Monde de l'Éducation (1989-1994) explicitly staging teachers. After defining the clues and criteria which characterize the drawings representing teachers, the rhetorical analysis of the graphic message allows one to bring out three specific and contrasted aspects in respect to the magazine's written content : women are very discreet in the profile of the teaching corps ; there is a dramatisation of the situations ranging from the position of victimised teacher to the position of victimizing teacher ; the teacher is turned into a hero through drawings inspired by religious, literary or historical illustrations. Hardly any of the representations can be said to be devoid of ambivalence and exaggeration.
Quelques aspects de l'image des enseignants à travers leur presse syndicale
Authors: Robert André
Published: July 2016

Dans la production volontaire aussi bien qu'involontaire d'une image

des enseignants, les syndicats jouent encore un rôle essentiel. L'analyse des incidences, en termes d'image, de la pratique des directions syndicales peut être menée selon deux perspectives. La première emprunte les voies classiques de l'analyse des positions publiques défendues par les organisations, par exemple en matière de représentation de la professionnalité. La seconde, beaucoup moins explorée, quoique peut-être féconde dans l'hypothèse de son approfondissement, concerne la notion d'image littérale : quelle[s) signification(s) le « décor » iconographique accompagnant le discours argumentatif et injonctif des bulletins syndicaux est-il susceptible de revêtir ?
Un tutorat ou des tutorats en entreprise : diversité des pratiques
Authors: Agulhon Catherine , Lechaux Patrick
Published: July 2016

Les termes tutorat ou fonctions Morales appartiennent au langage

des prescripteurs de l'alternance. Sont-ils pour autant reconnus dans l'entreprise ? Il semble qu'ils soient encore ignorés de nombreux salariés qui assument pourtant ces fonctions. En France, le manque de tradition d'apprentissage formalisé et la faible reconnaissance des fonctions Morales dans l'entreprise gênent son développement. Et de fait, la démultiplication du Morat (Morat organisationnel et Morat opérationnel) perturbe encore la définition de ces fonctions. Les pratiques sont ainsi hétérogènes et fortement dépendantes de facteurs économiques, organisationnels et sociaux que génère la strucMe de l'entreprise.
Les formateurs de terrain : crise d'identité et évolution du modèle de formation
Authors: Pelpel Patrice
Published: July 2016

De longue date, et selon des modalités variables, la formation initiale

des enseignants du premier et du second degrés est partiellement prise en charge par des enseignants en exercice qui sont la cheville ouvrière des différents types de stages organisés dans les classes. Si pendant longtemps cette formation sur le terrain a fonctionné selon un modèle compagnonnique à dominante empirique, ce modèle s'effrite dans le courant des années 80 - avant même la mise en place des IUFM - sous les influences conjuguées de l'évolution du système de formation et des pratiques de stage.

Aujourd'hui, insécurisés par l'injonction paradoxale qui leur est faite d'avoir à se former eux-mêmes, les formateurs de terrain vivent dans l'inconfort leur double identité d'enseignant et de formateur.
Explicitation de pratiques tutorales et formation de formateurs
Authors: Faingold Nadine
Published: July 2016

In a research-study of the Versailles IUFM on supervising practices, various case studies have shed light on different kinds of interventions of teacher-trainers in primary schools in their interaction with trainees during the training discussions. The method used for the collection of data has been "explication interviews" aiming at a description of actual practices starting from a focus on the action. Two examples of supervisors' interaction are given, leading to the question of the link between the description of performing strategies in a research outlook and the problems involved by the training of supervisors.
De quelques invariants autour de la place des images animées à l'école
Authors: Wallet Jacques
Published: July 2016

Educational movies at the beginning of 50 century are today forgotten, as well as educational TV in the middle. Still, without refering to a golden age (that never existed) debates between followers and opponents of pictures in pedagogy, bring us, beyond a Memory duty, data of references.

Nowadays, the use of pictures in educational patterns is not based on theories of learning but on teachers's social practices. The educational institution, between incentives and freezings, does not question neither the issue of teacher training nor the adjustement beetwen supply (often conceived by non specialists of the education world) and demand (the concrete needs of teachers). The issue results the same for multimedia and its educational integration.
Quand les formations d'adultes « surfent » sur les nouvelles technologies
Authors: Glikman Viviane
Published: July 2016

En France, chaque « nouvelle » technologie de l'information et de la communication (et chacune a été nouvelle en son heure) a suscité des discours sur ses capacités à « révolutionner » la pédagogie. Or, les systèmes de formation ne les ont intégrées que difficilement. Ce texte traite de quelques aspects de cette intégration des technologies dans la formation des adultes, où les réticences semblent avoir été moindres que dans la formation initiale. Il questionne le sens de ce processus, rappelant les technologies successives qui ont servi à médiatiser les savoirs (radio, télévision, informatique, multimédia, puis réseaux avec Internet...). Il évoque ensuite leurs applications, les facteurs favorables à leur appropriation et les nouveaux schémas éducatifs (« formations ouvertes et à distance ») qu'elles sous-tendent. Enfin, il s'interroge sur le point de vue de leurs usagers et conclut sur quelques conditions de leur intégration réelle et durable.
La requalification à l'épreuve des faits et des institutions
Authors: Moisdon Jean-Claude , Weil Benoit
Published: July 2016

Les actions de requalification, nées à la fin des années 1980 s'adressent à des ouvriers faiblement qualifiés. Elles reposent sur le principe qu'une formation collective, sur le lieu de travail, cherchant à résoudre concrètement des problèmes récurrents dans la chaîne de production, en s'appuyant sur l'intuition et l'émulation, améliore les résultats de l'entreprise et les savoirs des acteurs concernés, permet même à ceux-ci de concevoir de nouvelles organisations du travail et de faire des propositions à la hiérarchie. Après avoir décrit une opération de requalification dans une entreprise de peinture industrielle (contexte de l'action, différentes phases, résultats), on explicite la théorie qui sous-tend un tel dispositif et on s'interroge sur sa pertinence et ses limites. Un point crucial est celui des compétences acquises au cours de ce processus, reconnues à l'intérieur de l'entreprise mais non « diplômables », donc sans reconnaissance extérieure, du fait qu'il s'agit de capacités d'action collective et contextualisée plutôt que de savoirs individuels transférables. C'est donc la notion même de compétence qui se trouve, in fine, réinterrogée.
L'enquête, l'enquêteur et la perception (extrait de leur ouvrage Les récits du malheur)
Authors: Laé Jean-François , Murard Numa
Published: July 2016

If social sciences and their surveys are to take their subjects' perception into account, if they are to integrate the sensitive and the instant aspects of their experiments without brutally subjecting them to the requirements of concept and learned rationality, they must take the way of narrative writing. In this paper which is an excerpt from an even more illustrative study, J.-F. Laé and N. Murard justify the use of narration and more particularly short-story writing : when "intensive" situations have to be described, when the spontaneous memory of individuals, their natural theories, their convictions, their ideals, etc., in fact, all that has to be taken seriously into account, have to be reconstructed, then story telling is the only way of representing the scene (or one of the scenes) in which these individuals restore the time of their existence by producing such statements.
Le mémoire professionnel : « un discours-objet » médiateur entre pratiques et praxis professionnelles et scientifiques
Authors: Fournet Michel , Bedin Véronique
Published: July 2016

The problem of the dissertation as part of training is tackled through the access key offered by te professional dissertations written training leading up to a diploma run by a university inservice training department. 72 professional dissertations attended from 1993 to 1996 have been analysed with the help of observation grids filled by the supervisors. With reference to the semiotic approach which provides the methodological and theoretical materials relevant to the problem set, we shall demonstrate the interest of considering that these documents are first and foremost "object-studies" and need to be studied as such. According to requirements which must be determined as for the type of studies which ought to be produced, the professional dissertations taken into account as written traces reconstructing the professional and scientific practices and praxis they are based on, are thought to bear training evidence in the fields of research and praxeology alike. The written document is conceived of as a transitional object allowing the mediation from practice to professional praxis and using the scientific praxis which can especially be expressed in the writing process.
Vécus de formation des enseignants-stagiaires du secondaire britanniques et français
Authors: Asher Colin , Mallet Régis
Published: July 2016

Comment les enseignants-stagiaires français et britanniques vivent-ils la formation qu'ils reçoivent respectivement dans les IUFM et les Schools of Education ?

C'est dans cette perspective comparatiste que les auteurs ont mis au jour les éléments communs et divergents dans la perception de leur formation par les stagiaires des deux pays, apportant un éclairage de notre propre modèle de formation enrichi de la confrontation avec celui d'un de nos voisins européens.

La confrontation de deux systèmes de formation par le biais du témoignage de leurs destinataires fournit par contraste de nombreux enseignements sur les forces et faiblesses de l'un et l'autre dans leurs objectifs, leurs modalités organisationnelles et protocolaires.
Les personnels de direction. Gestion ou management ?
Authors: Poupelin Michel
Published: July 2016

The job of the managerial staff, including the headmasters has evolved considerably in the educational system and still has to evolve. Have their mode of management by the central administration and its external departments adapted to these evolutions ? The dimension of the pool of recruitment, the modes of access to the function (competitive exams essentially), the contents and strategies of their training, the rules and conditions of their appointments, their guidance, their follow-up, the status of their "words" ; have all these aspects of their professional situation been considered according to the important role which they are expected to play in the units of the educational system, so as to make their mission clearer, their action more efficient and make the best of the human resource they represent ?
Formateur de professeurs des lycées et collèges. Une identité troublée
Authors: Gomez Florent
Published: July 2016

Le formateur d'enseignants novices peut construire une représentation

de sa fonction à partir des travaux de la recherche ou des attentes des stagiaires. Ces deux sources définissent des modèles du formateur qui ne sont pas toujours compatibles entre eux. De plus ils ne coïncident pas avec ceux caractéristiques des professeurs du second degré, corps, dont sont issus la plupart des formateurs. Ces écarts engendrent des difficultés à se repérer que l'on a qualifié de troubles identitaires. Néanmoins l'accroissement en nombre et la création des IUFM offrent des bases favorables à l'émergence d'une identité professionnelle assurée, à condition que stagiaires, enseignants et hiérarchie reconnaissent l'intérêt des formations qu'ils dispensent.
Un dispositif de formation initiale des enseignants, innovant et théorisé : le Groupe de Référence de l'IUFM des Pays-de-la-Loire
Authors: Altet Margerite
Published: July 2016

L'article présente une analyse transversale conduite dans une recherche collective menée conjointement par l'équipe du CREN et des formateurs-chercheurs de l'IUFM de 1995 à 1997 sur un dispositif central de formation mis en place de façon originale à l'IUFM des Pays-de-la-Loire : le « Groupe de Référence » et montre en quoi ce groupe de formation est une innovation théorisée. Pour articuler « théorie-pratique » et développer « une professionnalité globale » des enseignants, l'IUFM des Pays-de-la-Loire a proposé un plan de formation organisé autour d'un dispositif central, fédérateur des autres éléments de la formation (modules, stages, mémoire), pour structurer la formation à partir de l'analyse de pratiques et fédérer les autres dimensions de la formation. Le dispositif a été conçu comme l'élément clef d'un système par alternance. La recherche avait pour objectif d'identifier les caractéristiques de ce dispositif de formation, conçu comme un aller et retour « pratique-théorie-pratique », centré sur l'analyse de pratiques et sur une approche globale du métier d'enseignant et la mise en place d'une politique de formation cohérente. L'analyse a permis de repérer les « nouveautés du dispositif Groupe de Référence » et de son fonctionnement, et de voir en quoi il est innovant et a produit une redéfinition des fonctions des formateurs, de nouvelles positions, des « déplacements », des recompositions identitaires, de nouveaux rapports entre les différents formateurs de l'Institut et du terrain. L'article montre en quoi le Groupe de Référence est un dispositif réellement « émergent » qui prend corps et est une structure professionnalisante qui s'appuie sur une nouvelle théorisation de la formation initiale.
Innovation et dynamiques identitaires
Authors: Kaddouri Mokhtar
Published: July 2016

L'auteur présente l'innovation comme point de vue évaluatif porté par certains acteurs sur d'autres. Il la décrit comme espace de tensions et comme lieu d'expression de trois types de dynamiques identitaires. Tout d'abord, les dynamiques de transformation identitaire qui visent la réduction d'un écart actuel entre identité vécue et identité visée. Ensuite, les dynamiques de préservation identitaire visant le maintien d'un écart possible entre identité acquise et identité assignée. Enfin, les dynamiques d'entretien identitaire ayant pour objectif d'empêcher l'avènement d'un écart virtuel entre identité actuelle et identité visée qui, dans le moment présent de la trajectoire personnelle, sont concordantes.
L'établissement formateur : quelle contribution du « terrain » à la formation générale des professionnels de l'enseignement secondaire ?
Authors: Etienne Richard
Published: July 2016

Depuis trois ans, la formation générale des professeurs stagiaires est dispensée dans des établissements secondaires de l'académie de Montpellier par l'Institut universitaire de formation des maîtres à l'inverse de la formation didactique donnée dans les centres IUFM. Les responsables ont composé des groupes interdisciplinaires puis les ont implantés sur le « terrain ». Cette démarche sensibilise les enseignants à l'approche globale de l'élève et du système éducatif mais garde des références centrales. Elle suscite la création de modules innovants. La formation des formateurs, devenue stratégique, la permet et renforce la vigilance.

Quelques questions subsistent : quelle fusion entre formateurs (IUFM et établissement) ? quelle place pour d'indispensables apports extérieurs ? Quel lien avec la recherche ?

Une telle complexité assumée interroge le métier de professeur conseiller pédagogique tuteur et fait évoluer le principal ou le proviseur vers un rôle plus pédagogique, car elle se réfère à l' effet- établissement et à son rôle en formation initiale et continue du personnel.
L'évolution de la formation des enseignants de 1960 à 1990
Authors: Prost Antoine
Published: July 2016

Pour expliquer l'histoire de la formation des enseignants depuis les années 1960, il faut commencer par comprendre la pluralité des enjeux et des acteurs : gestionnaires et réformateurs, enseignants en fonction, formateurs, opinion publique. La situation au début des années 1960 prolonge la dualité du XIXe siècle, avec une formation organisée dans les écoles normales pour les instituteurs, de façon professionnelle dans ses modalités et dans ses objectifs, alors que la formation des professeurs du secondaire est très légère. Un courant très fort se dessine en faveur d'une réforme, car l'immobilisme conduit à des déficits de compétence, et dans le primaire et dans les collèges. Le colloque d'Amiens, en mars 1968, marque l'apogée de ce mouvement et lance l'idée de centres universitaires de formation des maîtres, avec une double pertinence, académique et professionnelle, ainsi que l'idée du stage en responsabilité comme modalité privilégiée de formation professionnelle. Mais les événements de 1968 mobilisent les universitaires sur d'autres fronts. Les EN connaissent une évolution fondamentale, se consacrant exclusivement à la formation professionnelle et se rapprochant des universités, ce qui rend possible la création des IUFM en 1989.
Les professionnalités des formateurs MAFPEN : profils identitaires ou profil polyidentitaire
Authors: Altet Margerite
Published: July 2016

À partir d'une enquête menée en 1997 dans l'académie de Nantes auprès de 195 formateurs de la MAFPEN, nous avons tenté de repérer la ou les professionnalités de cette population de formateurs, de dégager les caractéristiques de leurs fonctions et de ce qui faisait la spécificité de leur métier. Dès la création des MAFPEN, les formateurs ont été pour la plupart des enseignants assurant la formation continue de leurs pairs. Il s'agissait pour nous, d'essayer de cerner, à partir du discours des acteurs, comment s'est construite à partir du métier d'enseignant, la professionnalité de formateur. Dans les entretiens, les formateurs montrent que leur mission a sans cesse évolué et recouvre des fonctions variées : l'information et la formation pédagogique et didactique, la conception d'actions de formation, l'animation pédagogique d'actions ou de réseaux, le pilotage et l'accompagnement de projets sur établissement, l'ingénierie de formation, la résolution de problèmes, l'expertise des situations de travail. En croisant les résultats des questionnaires et l'analyse des réponses et des entretiens, on a pu proposer une typologie autour de trois profils à dominante bien distincte : les formateurs disciplinaires, à dominante discipline ; les formateurs accompagnateurs, à dominante apprentissage ; les formateurs praticiens-réfléchis, professionnels de la formation, à dominante système et nouvelles professions d'enseignant et de formateur. Ces derniers s'inscrivent dans le processus de professionnalisation de leur fonction de formateurs d'enseignants et reflètent une professionnalité globale à plusieurs pôles, liée à la fois, à une identité professionnelle enseignante forte, à un rôle de formateur professionnel d'adultes, à une fonction d'expert d'analyse des situations de travail et des pratiques de formation et à une expertise de recherche.
Mobilité internationale et adaptation interculturelle : les étudiants voyageurs européens
Authors: Murphy-Lejeune Elizabeth
Published: July 2016

Les étudiants mobiles ne représentent qu'une faible proportion de la population étudiante européenne. En revanche, les compétences acquises lors du séjour à l'étranger sont de plus en plus recherchées et valorisées dans un contexte professionnel marqué par l'internationalisation des relations. Mais, l'évaluation des effets du séjour demeure un domaine mal connu. Quelle plus-value la mobilité internationale confère-t-elle et quels apprentissages spécifiques ce lieu de formation inédit induit-il ? Quels sont les savoirs ou les qualités que l'étudiant voyageur acquiert au terme de son expérience ? On présente ici certains éléments de réponses autour d'une double articulation, un cadre conceptuel emprunté à la sociologie de l'étranger et en écho des témoignages d'une cinquantaine d'étudiants européens ayant effectué un séjour d'un an dans un autre pays que le leur. On examine tour à tour la position spatiale de l'étranger et différentes modalités d'appréhension de l'espace, la dimension temporelle en termes de capital de mobilité et de rite de passage, la construction d'un tissu social et les stratégies de séduction sociale mises en œuvre au cours de l'adaptation interculturelle, et enfin en quoi on peut qualifier ce parcours de « leçon de vie ».
De l'usage social de la notion d'innovation à une approche compréhensive de l'action
Authors: Caumeil Jean-Guy
Published: July 2016

Au-delà d'une définition, il s'agit de comprendre ce que pourrait être, quasi structurellement, une action innovante. En effet, la seule description de la nouveauté de la situation risque de faire apparaître notre méconnaissance du travail des prédécesseurs, et la mesure des effets de notre activité risque de faire apparaître nos illusions. Pourtant « faire autrement » est une dimension forte de notre métier, c'est une exigence professionnelle mais aussi éthique. Mon angle d'attaque est donc de regarder autrement l'acte d'innover, non plus pour en rendre compte, ou pour spéculer sur son efficacité ou son degré de généralisation, mais pour l'analyser du point de vue d'une théorie du changement en pédagogie. A partir de l'étude d'une situation en éducation physique scolaire, considérée comme une innovation, j'en viendrai à proposer un modèle de compréhension de l'action innovante. Ce modèle sera étendu à la question de l'évaluation. J'aborderai enfin l'impact d'une compréhension de l'action d'innover du point de vue de l'expertise professionnelle.
Former les enseignants à interagir avec les élèves en classe de sciences
Authors: Morge Ludovic
Published: July 2016

Les interactions maître-élèves sont actuellement considérées comme un facteur prépondérant de l'apprentissage et, par conséquent, comme un enjeu important de la formation des maîtres. Adhérant à ce point de vue, nous avons, pour le domaine des sciences physiques, développé des descripteurs d'interactions socio-constructivistes, des outils d'anticipation et d'analyse de la séance d'enseignement centrés sur les interactions, et une stratégie de formation par étapes utilisant ces outils. Une étude de cas a permis de repérer l'impact à court terme de cette formation sur les pratiques enseignantes et les difficultés rencontrées. L'enjeu de cette formation est d'aller vers une diversification des pratiques existantes.
Mobiliser ses acquis : où et quand cela s'apprend-il en formation initiale ? De qui est-ce l'affaire ?
Authors: Perrenoud Philippe
Published: July 2016

La formation à l'enseignement, comme toute formation professionnelle, entend développer des compétences, autrement dit des « savoir-agir » dans des situations complexes, qui exigent deux conditions : des ressources,, parmi lesquelles des savoirs théoriques et des savoirs procéduraux (méthodes, techniques) ; et une faculté de mobiliser ces ressources à bon escient, en temps réel, pour prendre des décisions et résoudre des problèmes. De qui l'entraînement au transfert et à la mobilisation des ressources est-il l'affaire ? Cet article soutiendra trois thèses : 1. Le transfert et la mobilisation des acquis sont au cœur du développement des compétences ; si l'on s'en désintéresse, on abandonne au hasard une partie de la formation professionnelle ; 2. la mobilisation et le transfert ne se développent pas automatiquement ; ils doivent être prise en charge par la formation initiale ; 3. la mobilisation ne s'enseigne pas, mais elle peut être développée par le biais d'un entraînement réflexif et d'une relation constante entre théorie et pratique.
Évaluer des enseignants d'éducation physique : une question de normes et d'éthique professionnelles
Authors: Brau-Antony Stéphane
Published: July 2016

The conceptions which one forms of the skills required by the profession of Physical Training teacher are different according to whether one is in the position of the assessing visitor or the assessed trainee. If common points appear among the two groups - the importance of the task of planning, mastering professional routines, the involvement in the teaching teams - the difference lies more in the aspects ignored by the trainees but highly valued by the visitors, namely the reflexive distance, the ability to adapt in the emergency of teaching situations and the knowledge of the evolution of the educational system.
La pratique réflexive dans la formation des enseignants d'arts plastiques : phénomène pédagogique dans un contexte politique (expérience tchèque)
Authors: Slavik Jan
Published: July 2016

The material looks into the application of the reflection practice concept in the university level training of the teachers of arts, as made by D. Shon. The approach is taken not only from the educational point of view but also regarding broad political and cultural circumstances, focusing on the specific situation in teacher'training which occurred in Czechoslovakia in the late 80-ies/early 90-ies, together with substantial political changes. Shon's concept proved its qualities in these circumstances as an effective tool to problem solving when it came to the teacher' resistance to the educational theory. This resistance, common enough within different cultural and society contexts, was strengthened in former Czechoslovakia by political issues. The author describes these issues briefly, together with the specific concept of reflection tailored to the unique features of visual arts education. This concept of reflection practice considered properly both specific features of the Czechoslovakia society and the art nature of the subject, and thus it was able to overcome the differences between theories and practices. Moreover, the concept created the background for the categorization of the three key issues in the practice of visual arts education : the workshop, the performance and the hard life.
Les emplois-jeunes : la stabilité dans le mouvement. Une circulation entre transférabilité, actualisation et contextualisation des compétences
Authors: Mias Christine
Published: July 2016

The question of the professionalisation of youth jobs (emplois jeunes) raises specific problems, considering on the one hand, the frequent vagueness of the functions they are assigned, and on the other hand, consequently, the training sessions which they are attributed in this changing context. One can wonder whether these emerging jobs are not part of a permanant adjustment of services to needs, in the long term. Which amounts to putting the question of the perpetuation of the
Les stages d'établissement dans une perspective psychosociologique et clinique
Authors: Yelnik Catherine
Published: July 2016

More and more in-service training sessions for teachers now take place within secondary schools. The demand may originate from a group of persons, or a team, in some cases the Head alone, and is usually motivated by some difficulty. Each session revolves around a unique situation, on which the different actors may have different views and which includes many complex aspects and dimensions. In those training sessions in schools there is more at stake than training or further education according to the usual teaching-learning
L'éducation musicale à l'école. Un point de vue sur la polyvalence des enseignants du premier degré
Authors: Baillat Gilles , Mazaud Alain
Published: July 2016

L'éducation musicale en milieu scolaire apparaît souvent comme le parent pauvre de l'enseignement. Les deux enquêtes sur les pratiques professionnelles des enseignants du primaire auxquelles s'est livré le GRPPE entre 1 997 et 2000 confirment cet état de fait. À l'école, la musique est une discipline parfois occultée, souvent déléguée à des intervenants extérieurs et pour laquelle les prescriptions institutionnelles (programmes, instructions, horaires) ne constituent souvent, pour les maîtres, que de vagues références. Mais les données recueillies par le GRPPE permettent d'aller plus loin et de commencer à percevoir l'effet de la dévalorisation de certains champs disciplinaires sur les représentations des enseignants du premier degré. Ainsi, le statut de la musique contribue au brouillage de la notion d'expertise professionnelle, à une importante prise de distance des maîtres avec les contenus d'enseignement et conduit à une sous-estimation de l'apport propre de chaque discipline dans la construction des concepts.

L'institution semble vouloir corriger le tir avec l'annonce d'un plan de réhabilitation des enseignements artistiques. Mais les présupposés sur lesquels il repose, et les perspectives qu'il ouvre, notamment en matière de formation des maîtres, contribueront-ils à inverser la tendance ?
Les Écoles normales nationales d'apprentissage (1945-1991). Une institution-clé dans la formation des maîtres
Authors: Terral Hervé
Published: July 2016

Les Écoles normales nationales d'apprentissage ont, de 1945 à 1991, assuré la formation des professeurs de l'enseignement professionnel (disciplines d'enseignement général ou technique). S'inscrivant dans le sillage des réformes conçues à la Libération, elles ont donné un modèle de formation à la fois héritier des écoles d'instituteurs d'avant guerre et novateur. Elles ont concouru à l'émergence d'un professorat spécifique qui n'est pas sans annoncer celui que les textes officiels entendent promouvoir de nos jours. Elles ont néanmoins pâti de l'image dévalorisée du « technique » dans l'opinion publique.
Approche psychosociale clinique de l'identité
Authors: Giust-Desprairies Florence
Published: July 2016

L'identité, toujours interpellée, toujours en construction surgit comme

question avec l'angoisse ou le malaise, en particulier quand elle n'est pas requise dans le champ social. À cette interface du psychologique et du social, l'identité est double et problématique. L'effet des mutations ou des changements brutaux est de rendre le processus identitaire critique en écartelant et distendant le social du psychique, celui-ci se construisant sur leur insertion réciproque. Les acteurs de l'école n'échappent pas aux évolutions de la société qui confrontent individus et groupes à une fragilisation des constructions identitaires. L'auteur montre comment l'approche psychosociale clinique permet aux enseignants un certain renouvellement de leurs identités professionnelles comme elle constitue un accès à la connaissance des processus de liaison et de déliaison.
Du technicien à l'ingénieur : les transitions identitaires dans les Nouvelles Formations d'Ingénieurs (NFI)
Authors: Chaix Marie-Laure
Published: July 2016

Partant de l'hypothèse établie dans des travaux antérieurs, que

l'alternance en formation est le lieu d'observation privilégié de la construction des identités professionnelles, une recherche exploratoire a été menée auprès de stagiaires de formation continue, d'enseignants et tuteurs d'entreprise de deux Nouvelles Formations d'Ingénieurs (NFI) utilisant ce dispositif. Il s'agissait de comprendre comment se faisait le passage d'une identité de technicien à une identité d'ingénieur dans le cours même de la formation. Les propos des stagiaires qui font, ici, l'objet de l'analyse, sont travaillés à partir de la théorie de la socialisation de C. Dubar. Il en ressort que la profes- sionnalisation des stagiaires ne peut avoir lieu qu'à condition que tous les partenaires de la formation s'engagent dans cette formation, et notamment, les entreprises et l'université ; que cette professionnalisation est une co-construction d'identités et de savoirs nouveaux, utiles pour l'action et identifiés par les stagiaires comme « amalgame » entre questions issues de la mise en situation de projet d'ingénieur en entreprise et enseignements universitaires ; que les NFI ont à construire leur place dans le groupe professionnel des ingénieurs.
Incidence des modes de partenariat à l'école élémentaire sur la polyvalence des maîtres et sur les représentations des élèves
Authors: Devos-Prieur Odile , Loubet-Gauthier Elisabeth
Published: July 2016

The profession of primary school teachers has deeply changed in about twenty years. This study focuses on the evolution of the concept of versatility when a teacher has to work with a partner. What are the main changes in the concept of versatility occuring when teachers have to work in pairs ? Is there any influence on the representation of the subject they are supposed to teach together ? To what extent are school children aware of the benefits coming from this team work ? The main purpose of our study is to understand how and why the
La fonction « situante » de l’activité : le cas d’une blanchisserie industrielle
Authors: Astier Philippe
Published: July 2016

Le travail est fréquemment présenté comme l’articulation de dimensions singulières et générales auxquelles le sujet se confronte pour construire son activité. À partir de la présentation d’une situation industrielle et d’entretiens en auto-confrontation conduits avec les opératrices y intervenant, on s’attache à définir l’organisation de l’action et à préciser le rôle de la perception et de l’interprétation dans celle-ci. Ceci permet d’envisager que si l’action est située, l’activité est situante en ce qu’elle fournit cette caractérisation et interprétation des situations, nécessaire pour agir. Ces éléments sont reliés non seulement à ce qui définit la compétence de ces opératrices mais aussi avec la dimension d’un «art de vivre » au travail dont elle est inséparable.
Quelques idées pour la réussite d’un projet d’éducation et de formation
Authors: Lamine Mohamed
Published: July 2016

Cet article essaie de cerner les conditions de réussite d’un projet de formation et d’éducation. Il montre notamment les limites d’une formation circonstancielle et attire l’attention sur deux nécessités. La première consiste à penser la formation sous deux aspects : forme et contenu. La seconde nous amène à réfléchir sur la problématique de la transposition didactique en matière de formation pour transformer en contenus de formation les résultats de la recherche en sciences de l’éducation. Les travaux qui auraient été réalisés dans ce sens-là constitueraient une source d’inspiration et une aide précieuse en matière de conception et de gestion de la formation.
La fréquentation du tutorat : des pratiques différenciées. Enquête au sein de huit universités françaises
Authors: Fornasieri Isabelle , Lafont Lucile , Poteaux Nicole , Seré Marie-Geneviève
Published: July 2016

Cette contribution rend compte des résultats d’une enquête par questionnaires sur le tutorat, conduite au sein de huit universités françaises. Après une description succincte des caractéristiques du public étudié, les facteurs contribuant à la fréquentation du tutorat sont analysés. Enfin, sont décrites les opinions des étudiants en matière d’utilité et de fonction des dispositifs tutoriaux. L’ensemble des résultats met en lumière une grande hétérogénéité des pratiques et des opinions au sein des différents sites et filières et montre que l’ «effet université » paraît plus prononcé que l’ «effet filière » . Ce phénomène peut être analysé comme la déclinaison locale d’un dispositif national mais aussi en référence à des enjeux et à des évolutions internes aux différents établissements.
Le tutorat en action : observation de séances de tutorat
Authors: Lafont Lucile , Bédouret Thierry , Py Yves , Ricordeau Luc , Guilbeau Hugues
Published: July 2016

Le propos de cette étude est de rendre compte, à partir de plusieurs éclairages théoriques, des caractéristiques du tutorat en action. L’originalité du présent travail réside particulièrement dans l’observation directe et systématique d’un nombre conséquent de séances de tutorat dans deux sites de la recherche : les Universités de Bordeaux 2 et de Nantes. Ces observations concernent sept filières à Bordeaux 2 et trois filières à Nantes. En premier lieu, on analyse le travail des tuteurs : les tâches assumées par ces derniers et les caractéristiques majeures de leur activité. Par ailleurs, une analyse des offres de la part des tuteurs et des demandes de la part des tutorés est proposée dans différentes filières. Enfin, on recense les différentes formes d’interventions verbales et les styles pédagogiques adoptés par les tuteurs dans quatre composantes.
Processus de construction de l’identité professionnelle des enseignants d’Éducation Physique et Sportive (EPS)
Authors: Roux-Perez Thérèse
Published: July 2016

L’article appréhende, au travers des représentations sociales et professionnelles, la construction identitaire chez les enseignants d’EPS, dans sa dimension complexe et dynamique. L’identité professionnelle s’inscrit dans un processus au sein duquel le sujet met en oeuvre des stratégies d’adaptation vis-à-vis de l’évolution de la profession. S’appuyant tantôt sur une appartenance au groupe, tantôt sur des formes de différenciation, tantôt sur la singularité de son contexte professionnel, l’enseignant élabore une identité plurielle et composite, faite d’ajustements multiples, de bricolages, pour construire un monde cohérent et lui donner sens au quotidien. Les résultats nous conduisent à envisager l’identité à différentes échelles. À l’échelle du collectif, des sous-groupes professionnels puis de l’individu dans la singularité de son processus identitaire lié à son histoire et à la diversité des contextes qu’il traverse.
Les dispositifs pour les élèves en difficultés : Quels élèves, quelles difficultés, quelle aide ?
Authors: Bautier-Castaing Elisabeth , Amigues René , Kherroubi Martine
Published: July 2016

Cet article développe la question des aides apportées par les établissements aux élèves en difficultés en interrogeant celles-ci selon deux logiques qui, à l’observation des situations dans les collèges, peuvent apparaître «paradoxalement » disjointes : la mise en place de dispositifs ou d’actions et interventions en direction d’élèves considérés comme en difficultés et leur efficacité dans la perspective d’une réduction de ces difficultés.
Enseignement des mathématiques en ZEP et continuité des apprentissages : la charnière CM2/6e
Authors: Lataillade Gilles , Amigues René , Kherroubi Martine
Published: July 2016

À travers l’étude de plusieurs cas, cet article rend compte des pratiques enseignantes aux niveaux CM2 et sixième en ZEP en mathématiques, pour l’enseignement d’un objet de savoir particulier : la proportionnalité. Les données ont été recueillies en utilisant les méthodes d’autoconfrontation. Ceci dans une perspective de comparaison des manières de faire et des contraintes auxquels sont soumis les enseignants. Il s’agit également d’envisager les conséquences des modes de fonctionnement sur l’activité réalisée ou empêchée des professeurs et sur l’apprentissage des élèves.
Enseigner en français et enseigner le français en ZEP
Authors: Davin-Chnane Fatima , Faïta Daniel , Amigues René , Kherroubi Martine
Published: July 2016

La construction, par l’enseignant, d’un milieu spécifique caractérisé par des conditions d’enseignement adaptées et des gestes professionnels adéquats permet à l’élève primo-arrivant d’évoluer et de s’intégrer progressivement dans le système scolaire. Le savoir dont il est question dans notre article est celui de la discipline «français » . Il est mis en circulation selon une temporalité spécifique, une méthodologie innovante et des rapports repensés entre les acteurs du système didactique. Mais c’est d’abord dans une conception elle-même spécifique de l’activité du professeur que réside en majeure partie l’innovation.
L’enseignant expert : regard critique sur une notion non dépourvue d’intérêt pour la recherche sur les pratiques enseignantes
Authors: Lenoir Yves , Tochon François
Published: July 2016

Refiriéndose al principio a las raíces latinas, el artículo establece una relación estrecha entre la noción de experto y la de experiencia. Después de esbozar lo que la documentación científica sobre educación entiende por experto, por oposición a la noción de novato, y después de volver a colocar en la perspectiva socio histórica la oposición teoría-práctica sobre la que se apoya esta noción, el artículo evidencia el hecho de que la relación entre la experiencia y la peritación es problemática, por la existencia misma de varios significados. Después, interroga la noción de experto apelando a la sociología weberiana y a la de organizaciones con el fin de suscitar algunos objetivos para la investigación sobre las prácticas docentes.
La construction d’un nouveau domaine d’expertise pour les enseignants : la transdisciplinarité
Authors: Bresler Liora , Tochon François
Published: July 2016

In this paper, I sketch a brief history of crossing borders within the context of integration. Based on my research in ordinary and exemplary schools, I discuss several models of crossing borders between arts and sciences in secondary schools, focusing on the perspectives of participants and how it impacts those who engage in it – the teachers and students. I examine the professional and personal costs and benefits, and, ultimately, what it can mean to the profession. The second part of the paper provides a framework for crossing borders. In the third part, I reflect on the dynamics that are needed to facilitate work across professions, facilitating what I call “ transformative practice zones” (TPZ).