La universidad construye comunidad. El laboratorio vecinal latinoamericano como estrategia para una formación arquitectónica socio-ambientalmente responsable
Authors:   , Ríos Mantilla Renato Sebastián 
Published: September 2024

The teaching of a Socio-Environmentally Responsible Architecture (SERA) is a proposal that is born from concerns, analysis, contrasts, and learning from diverse experiences. The thesis focuses on the Latin American context, which can be understood as a territory of great wealth, but full of inequalities. It is a context in which immediacy prevails, there are too many emergencies that need to be attended, leaving aside their own aspirations. Therefore, this research recovers concepts and models that emphasize the strength of shared purposes with a socio-environmental perspective, since the problems affect both fields. In the region, architecture is devalued, informality is in the range of 40 to 70% depending on the country. These numbers result from the profession's little concern and its own professional attitude, as it has focused on meeting the commercial and elitist needs of the region. Aspects that also fall on the type of professional learning, since it continues to be based on traditional and decontextualized methods, which only seek economic and individual returns, without worrying about contextual needs. However, it is important to highlight that currently, there are groups and schools trying to break these paradigms, generating criticisms and reflections that strengthen the position of a Global South.

In this sense, the thesis becomes a proposal that allows us to find some starting points. In general, it focuses on University Social Responsibility (USR) management models, active learning methodologies, and architectural education. The term management helps understand the importance of coherence and relevance in education; in other words, it analyses discourses and actions that demonstrate whether the institution is deeply committed to processes of change. On the other hand, active learning methodologies seek to ensure that students are able to make their own decisions and be aware of the learning processes. In particular, we have focused on Service-Learning (SL), since it integrates the social, project and community aspects. For these reasons we have discovered that they need to operate jointly, since USR provides shared purposes and SL promote the emancipation of students and a close relationship with the context. Aspects that, linked to the socio-environmental, raise awareness and sensitize about the various realities. By capturing the concepts of USR and SL in architectural learning, the need for a new professional profile arises, a profile capable of researching, mediating, and taking action in the context is detected, aspects that are also the supports of the proposed thesis.

Researching confronts the commitments and ethical values of architecture. Mediating requires clear tools and processes that activate empathy and listening, prompting a rethinking of the discipline. Taking action involves establishing guidelines and strategies conceived from continuous improvement to strengthen the proposed socio-environmental system, SERA. With the experience of various surveys and interviews has revealed that architectural education requires Centres or Laboratories capable of analysing and monitoring SERA proposals, serving as a hub that enriches both the curriculum and the community. In this way, SERA promotes that the design methodologies should be combined with active methodologies for encourage relational and communicational aspects, being aware of the socio-environmental impacts that architecture produces. Furthermore, it transforms architecture into a promoter of collective rights and seeks the common good. In short, SERA is a response to encourage a sense of community.

RESUMEN

La enseñanza de una Arquitectura Socio-Ambientalmente Responsable (ASAR) es una propuesta que nace de preocupaciones, análisis, contrastes, y del aprender de diversas experiencias. La tesis se centra en el contexto Latinoamericano, que puede ser entendido como un territorio de gran riqueza, pero lleno de desigualdades. Es un contexto en el cual la inmediatez prima, hay demasiadas urgencias que requieren ser atendidas, dejando de lado sus propias aspiraciones. Por tanto, la presente investigación recupera conceptos y modelos que hacen énfasis en retomar la fuerza de los propósitos compartidos desde una mirada socio-ambiental conjunta, ya que los problemas afectan en los dos campos. En la región la arquitectura se encuentra desvalorada, la informalidad está en el rango del 40 al 70% dependiendo del país. Estas cifras son el resultado de la poca preocupación del gremio, de la propia actitud profesional, ya que se ha centrado en atender las necesidades comerciales y elitistas de la región. Aspectos que también recaen en el tipo de formación profesional, ya que se sigue basando en métodos tradicionales y descontextualizados, que solo buscan el rédito económico e individual, sin preocuparse por las necesidades contextuales. Sin embargo, hay que destacar que en la actualidad han surgido grupos y escuelas que están tratando de romper estos paradigmas, generando críticas y reflexiones que fortalecen la postura de un Sur Global.

En este sentido, la tesis se convierte en una propuesta que permite encontrar algunos puntos de partida. De forma general, se centra en los modelos de gestión de Responsabilidad Social Universitaria (RSU), las metodologías activas de aprendizaje, y la formación arquitectónica. La palabra gestión permite entender la importancia de la coherencia y la pertinencia en la educación, es decir, se analizan discursos y acciones que evidencian si realmente la institución está comprometida con los procesos de cambio. Por otro lado, las metodologías activas de aprendizaje buscan que el estudiantado sea capaz de tomar sus propias decisiones y ser consciente de los procesos de aprendizaje, en especial nos hemos enfocado en el Aprendizaje-Servicio (ApS), ya que integra lo social, lo proyectual y lo comunitario. Por estos motivos hemos descubierto que necesitan operar de manera conjunta, ya que la RSU brinda unos propósitos compartidos y las metodologías activas orientadas al servicio promueven la emancipación del alumnado y relación estrecha con el contexto. Aspectos que ligados a lo socioambiental conciencian y sensibilizan sobre las diversas realidades. Al plasmar los conceptos de RSU y de ApS en la formación arquitectónica se detecta la necesidad de un nuevo perfil profesional capaz de investigar, mediar, y accionar en el contexto, siendo estos los soportes de la tesis propuesta.

Al investigar se confronta con los compromisos y con los valores éticos de la arquitectura. Al mediar se requieren de herramientas y procesos claros que activen la empatía y la escucha, repensando la disciplina. Y al accionar se establecen guías y estrategias que son pensadas desde la mejora continua para fortalecer el sistema socioambiental propuesto, ASAR. Al realizar las diferentes encuestas y entrevistas ha emergido la necesidad de que la enseñanza arquitectónica requiere de Centros o Laboratorios que sean capaces de analizar y dar seguimiento a las propuestas de ASAR, siendo un nodo que nutre a lo curricular y lo comunitario. De esta forma la ASAR promueve que al momento de enseñar las metodologías proyectuales se conjuguen con métodos activos, que inciten a lo relacional y comunicacional, siendo conscientes de los impactos socioambientales que la arquitectura produce. Además, que transforme la arquitectura en una impulsadora de derechos colectivos y que busquen el bien común. En definitiva, la ASAR es una respuesta para incentivar el sentido de comunidad.