Práctica docente en tiempos de la COVID-19: inventiva, desolación y resistencias
Authors: de la Cruz Flores Gabriela 
Published: October 2024

El colapso que ha significado la pandemia por la COVID-19 alrededor del mundo es incalculable y ha generado cambios insospechados en las dinámicas sociales contemporáneas (Bozdağ, 2021; Manjula, 2020; Yu et al., 2021). Además de las múltiples problemáticas concatenadas y expuestas ante la emergencia sanitaria, se han documentado retrocesos en áreas imprescindibles, tal es el caso de la educación, en donde se estiman pérdidas en la calidad y la equidad de los procesos de aprendizaje (Castañón, 2021; INEGI, 2021; OREALC-UNESCO, 2021; Tuñón et al., 2021). Al privilegiar la salud por encima de cualquier derecho –aunque con cierto recelo y recortes presupuestales–,1 la mayoría de las naciones cerraron las instalaciones educativas en el primer trimestre de 2020. De manera abrupta y sin margen de planeación, se improvisaron mecanismos y alternativas para mantener la llamada continuidad pedagógica ante una problemática global sin precedentes. Pese al poco margen para proyectar y anticiparse a los desafíos en la formación de profesionistas, las instituciones de educación superior (IES), a lo largo del periodo pandémico, han logrado de manera progresiva cierta maduración de soluciones tecnológicas y estrategias pedagógicas, aunque todavía estamos lejos de valorar su impacto en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación (IESALC-UNESCO, 2021a). La migración de la educación presencial a la virtualidad durante la pandemia se dio en contextos de marcada desigualdad y asimetría social, no sólo entre instituciones públicas y particulares, sino entre regiones y localidades,3 ampliando las brechas en el acceso a las tecnologías, en el aprendizaje y en las oportunidades para insertarse a un campo laboral pulverizado. ¿Estamos frente a mutaciones nodales de la práctica docente en educación superior o ante cambios pasajeros desdibujados con el retorno pleno a clases presenciales? ¿Hacia dónde perfilar la formación de los maestros en educación superior, de tal suerte que trastoque la identidad del profesorado, dando cabida a enfoques que abonen a la justicia social?... Estas preguntas dan cauce a las siguientes páginas y sirven como nodos de reflexión. En el presente capítulo se analiza, grosso modo, los retos que sortearon los docentes universitarios para hacer frente a la educación remota de emergencia. Para ello se hace una revisión de estudios e informes que documentaron las transiciones de la educación presencial a la virtualidad, ante condiciones excepcionales. En esta revisión se avizoran por lo menos tres grandes aristas: a) Altas dosis de inventiva y creatividad; b) Desolación y aislamiento y c) Resistencias e inercias. El capítulo concluye con una serie de retos y proyección de escenarios ante los estragos económicos y los recortes presupuestales a las IES, los cuales ponen en riesgo la práctica docente ante la posibilidad de quedar contenida como un dispositivo de control, mecánico y alienante, destinado a la repetición de clases maximizada por el uso de tecnología. De cara a dicho escenario, se pondera la urgencia de construir alternativas de formación del profesorado que reconozcan la diferencia, fomenten la autonomía, el pensamiento crítico, la creatividad y la libertad como parte de los fines de la educación superior.