Auditory perceptual processing in learning assistance children: a preliminary report
Authors: Nix Gary W. , Shapiro Jon 
Published: November 2005

Seventy children from a suburban Vancouver school district attending regular classrooms, regular classrooms plus learning assistance, or a diagnostic and prescriptive centre were administered a battery of auditory perceptual processing tasks. The battery was composed of auditory discrimination, auditory analysis and synthesis, auditory sequential memory, and phonemic segmentation tasks. Highly significant differences at the 0.01 level of confidence were found on tasks requiring phonemic analysis and synthesis, repeating digits in reverse order, the phonemic segmentation of words, and memory for related words. Seventy‐five percent of the students receiving learning assistance in a resource room support setting and ninety‐three percent of the students in the self‐contained centre failed the test battery. The results suggest auditory perceptual processing problems are present in the greater majority of the reading disabled population and must be addressed either through remediation or alternative learning stratégies.

Le role du traitement de l'information auditive dam un enseignement de soutien pour edants: rapport preliminaire

Depuis plus d'un demi‐sièle, on reconnaît l'importance qu'a la compétence auditive dans des opérations sur le langage telles que lecture et maniement de l'orthographe. Pourtant la répercussion qu'a la perception auditive sur ces opérations a été négligée jusqu'à très récemment.

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Les premières sur l'audition concemaient uniquement l'acuité auditive. Plus tard, les processus distincts qui surviennent entre sensation et cognition furent étudiés et en premier lieu, le rôle de la discrimination auditive. A l'heure actuelle, on admet que d'autres processus interviennent après que les sons ont été perçus et difféenciés, et que de ces processus pourrait bien dépendre le succès quant à l'acquisition de ménisrnes de lecture et d'orthographe. Quelques‐uns de ces processus sont la mémoire, la mise en séquence, la segmentation, l'assemblage et l'intégration.

Cette étude cherchait àétendre le champ d'investigation des documents déjà existants, d'une part en incluant d'autres types de population que des petits grab de jeunes élèves présentant un grand handicap, d'autre part en utilisant des instruments plus fiables. Les buts de cette étude étaient les suivants:

1. déterminer le dégré d'incidence des difficultés concernant les opérations de perception auditive chez une population bénéficiant d'un enseignement de soutien, cela en comparaison avec des enfants n'en bénéficiant pas, et

2. déterminer quels instruments pouvaient opérer une discrimination entre les différents groupes d'enfants.

Soixante‐dix enfants, dont l'âge était compris entre sept et douze ans, appartenant à une école éléentaire située en banlieue, ont participéà cette expérience. Quatorze d'entre eux faisaient partie d'un centre pour enfants qui, malgré un régime ordinaire d'enseignement assorti d'un enseignement de soutien et une intelligence normale, étaient en situation d'échec scolaire. Vingt sujets bénéficiaient dans le cadre de leur école d'un enseignement de soutiern destinéà corriger la lecture et l'orthographe. Le reste du groupe était constitué d'enfants progressant normalement et uniquement soumis à un régime ordinaire d'enseignement. L'ensemble du groupe a été sélectionné en utilisant une méthode de stratification prévelant un éhantillon au hasard, cela afin de pouvoir suivre les effects selon l'âge et le sexe.

L'expéience à laquelle a été soumis chaque éléve individuellement comportait sept étapes différentes. Les domaines d'étude étaient les suivants: capacité d'analyse et de synthése auditive, capacité de mise en séquence auditive et de segmentation phonémique. Les résultats ont montré que 93% des éléves les plus handicapés éprouvaient des difficultés avec la plus grande partie de la batterie de tests, comparés aux 75% du groupe bénéficiant d'un enseignement de soutien. Des analyses statistiques ont mantré que la différence entre les deux groupes est la plus remarquable et la plus significative en ce qui concerne les opérations d'analyse et de synthése auditive ainsi que pour certaines opérations de mémorisation de séquence auditive.

La conclusion en a été que les capacités de traitement de l'information auditive sont importantes mais ne sont pas indispensables à la réussite en matiére de lecture et d'orthographe, et que l'utilisation de stratégie compensatoire justifie la poursuite des études. Une suggestion est émise ici: les capacités d'analyse et de synthése auditives pourraient être vérifiées chaque fois qu'un éléve présente une incapacité en matiére de lecture/orthographe; de plus, des stratégies centrés sur les mécanismes d'audition seraient utiles en tant que travail correctif.

Des recherches approfondies s'imposent, centrés notamment sur:

1. Les élèves appartenant à des classes normales qui lisent sans soutien particulier, mais qui présentent un dysfonctionnement dam les mécanismes de traitement de l'information auditive.

2. Les stratégies portant sur l'aspect structurel du probléme, stratégies à mettre en oeuvre avec des enfants dont le dysfonctionnement se situe au niveau de la lecture/orthographe.

3. Le déistage précoce d'enfants présentant des déficiences significatives dans les mécanismes de traitement de l'information auditive.