Factors Rendering the Cerebral Palsied Child Capable or Incapable of Benefiting from Formal Education
Authors: DAVIES H. B. 
Published: July 2010

To benefit from formal education the cerebral palsied child must have average intelligence and aptitude and good drive, accompanied by incentive, and adequate learning and physical aids. Because of the wide range of individual differences and his peculiar learning difficulties, his education must be largely individual.

A lowered capacity for intellectual activity in cerebral palsied children is the principal limiting factor to learning, but this is not indicative of their ultimate potential.

Innate intelligence, which includes aptitude, is the principal factor in determining a child's learning ability. It must be accompanied by the will to learn, and this is often lacking in spastic children through constant failure on the physical side, lack of opportunity, and by lack of stimulus or encouragement.

Given intelligence, drive, incentive and adequate learning and physical aids, the intelligent cerebrally palsied child can benefit from formal education. In view of the individual differences in age, ability, aptitude, attainment, and the whole range of physical disabilities, allied to his peculiar learning difficulties, his education must be largely individual.

Certain serious learning difficulties are common to cerebrally palsied and educationally subnormal children, including shortness of visual perception, span of perception and recognition, difficulties in the concept of number, distractability, perseveration, lack of drive and loss of experience. Are some categories of educationally subnormal children brain‐injured? And are some of the learning difficulties of cerebrally palsied children caused by emotional disturbances?

The greatest limiting factor to learning is a lowered capacity for intellectual activity, and cerebrally palsied children generally function at a lower level than ordinary ones, but this must not be taken to indicate their potential level of achievement. Every cerebrally palsied child should be regarded as educable until proved other‐wide, if necessary at an Assessment Centre.

The brain‐injured child of low intelligence requires informal education, including socialisation, sensory training and the specialised methods of the schools for educationally subnormal children.

Full, accurate and long‐term records, comparable from year to year in a measurable manner, are urgently needed for the formulation of a more adequate and scientific evaluation and prognosis of the brain‐injured.

Enfants infirmes moteurs cérébraux. Facteurs les rendant aptes ou non á tirer parti (Pun enseignement traditionnel. [.intelligence innee, qui comprend l'aptitude, est le facteur principal dans la determination de la capacite d'apprentis‐sage d'un enfant. Elle doit ětre accompagnee de la volonte d'apprendre qui fait souvent defaut aux enfants spastiques en raisondeconstantesdefaillances physiques, du manque d'opportunite et aussi du manque de stimulus ou d'encouragement.

Sil est doté d'intelligence, d'emulation, d'un materiel educatif et physique adequat, renfant intelligent atteint d'infirmite mot‐rice peut profiter d'un enseignement traditionnel. Mais, etant donne les differences individuelles d'age, de facultes, d'aptitude, de resultats obtenus, auxquelles viennent s'ajouter ses difficultes particulieres d'ap‐prentissage, son education doit ětre nette‐ment individuelle.

Les enfants atteints d'infirmite motrice cerebrale et les enfants retardes scolaires ont en commun certaines dimcultes speci‐fiques d'apprentissage: perception visuelle courte, perception et recognition limitees, conception des nombres difficultueuse, distraction, idees fixes, manque d'allant et perte d'experience. On se demande si certaines categories d'enfants retardes dans leurs etudes a la suite d'une lesion cerebrale et certaines dimcultes d'apprentissage des enfants infirmes moteurs cérébraux ne proviennent pas de troubles affectifs.

Le plus grand facteur limitatif de l'apprentissage est une capacite reduite de Factivité intellectuelle; or les enfants infirmes moteurs cérébraux fonctionnent généralement sur un registre plus bas que les enfants ordinaires, ce qui ne préjuge en rien de la reussite dont ils sont virtuellement capables. Tout enfant atteint d'infirmite motrice devrait ětre considere comme educable jusqu'a preuve du contraire, faite au besoin dans un centre d'orientation.

II convient de donner a l'enfant infirme moteur cerebral de faible intelligence une education non traditionnelle, comprenant la socialisation, l'education sensorielle et les méthodes sp^cialisees des ecoles d'enfants retardes scolaires.

Des dossiers complets, precis et a long terme, susceptibles d'etre mesures com‐parativement d'annee en annee, sont d'une necessite urgente pour la mise au point d'une evaluation et d'un pronostic plus adequats et plus scientifiques des cas d'in‐firmes moteurs cérébraux.

Faktoren, die Kinder mit zerebraler Kinder‐lahmungfahig oder unfahig machen, Nutzen aus der Ublichen Ausbildung zu Ziehen.

Die angeborene Intelligenz, die die Begabung einschliesst, ist der hauptsach‐lichste Faktor fiir die Bestimmung der Lernfahigkeit eines Kindes. Sie muss von der Lernbegierde, die oft bei den spasti‐schen Kindem wegen bestandiger korper‐lichen Schwachen und aus Mangel an giinstigen Gelegenheiten, an Antrieb und Ermunterung, fehlt, begleitet sein.

Mit Tntelligenz, Antrieb und angemes‐sener padagogischer und physikalischer Hilfe kann ein intelligentes Kind mit Zerebrallahmung aus dem ublichen Unter‐richt Gewinn ziehen. Aber in Hinblick auf die individuellen Unterschiede des Alters, der Begabung, der Fahigkeiten, der Er‐reichungen und aller korperlichen Hem‐mungen, verbunden mit seinen eigenen Lemschwierigkeiten, muss seine Erziehung zum grossen Teil individuell sein.

Gewisse spezifische Lemschwierigkeiten findet man sowohl bei Kindern mit Zerebrallahmung als auch bei Kindern mit Intelligenzdefekt auf: zu kurze optische Wahrnehmungen, beschranktes Wahrne‐mungs‐und Erkennungsvermogen, Storun‐gen des Zahlenbegriffs, Ablenkbarkeit, Perseveration, Antriebsmangel und Verlust der Erfahrung. Haben gewisse Kategorien schwachbegabter Kinder Zerebrallahmung und sind gewisse Lernschwierigkeiten der Kinder mit Zerebrallahmung durch emo‐tionale Storungen verursacht?

Dei Faktor, der das Lernen am meisten beschrankt, ist eine verminderte Leistungs‐fahigkeit der intellektuellen Tatigkeit. Bei den Kindern mit Zerebrallahmung steht diese meistens niedriger als bei den gewohnlichen Kindern, aber man darf nicht daraus auf ihre endgiiltige Moglich‐keiten schliessen. Jedes Kind mit Zerebrallahmung sollte als erziehbar betrachtet werden bis zum Beweis des Gegenteils, notigenfalls in einer Beratungsstelle.

Fur das Kind mit Zerebrallahmung und Intelligenzdefekt ist eine spezielle Erzie‐hung, die Forderung der Geselligkeit, sensorischeTrainierungunddiebesonderen Methoden der Anstalten fur Schwach‐begabte verkniipft, angezeigt.

Vollstandige, genaue und lange durch‐gefiihrte Krankenprotokolle, die von Jahr zu Jahr auf messbare Weise vergleichbar waren, sind fur die Formulierung einer angemesseneren und wissenschaftlicheren Bewertung und Prognose der Falle von Zerebrallahmung drigend notig.