Ser docente en tiempos de pandemia: experiencias desde la práctica educativa
Authors: Alvarado García Galileo 
Published: November 2022

En marzo de 2020 la educación superior mexicana tuvo que suspender súbitamente las clases presenciales debido a la pandemia por COVID-19. Esa medida afectó de manera directa e indirecta a millones de personas. Solo por ofrecer algunas cifras, vale la pena recordar que casi 40.7 millones de personas (37.7 millones de estudiantes; 2 millones de docentes; y 999,835 personas que realizan actividades no docentes), tuvieron que lidiar con el hecho de que debían continuar con sus actividades docentes, de aprendizaje o de gestión escolar de manera virtual. De acuerdo con la literatura especializada, casi ninguna universidad contaba en ese entonces con un plan de continuidad de servicios educativos. Lo anterior hace suponer que solo se realizó docencia remota de emergencia. El problema con este tipo de docencia, que deja a los profesores a merced de sus recursos digitales, de sus habilidades y de su sentido de compromiso y responsabilidad, es que a largo plazo provoca cansancio, estrés y una peculiar desafección por los procesos educativos. A dos años de distancia, sin embargo, es importante recabar, registrar y reflexionar sobre los principales problemas educativos que enfrentaron nuestras y nuestros docentes ante la pandemia por COVID-19 y cómo los resolvieron, si ese fue el caso. Por eso, documentos como Ser docente en tiempos de pandemia: experiencias desde la práctica educativa, son valiosos por diversos motivos. Por ejemplo, son testimonios en primera persona de uno de los desafíos que más ha desestabilizado a las comunidades educativas; son re exiones sinceras sobre la capacidad de reacción del cuerpo docente de cualquier institución ante repentinos contratiempos; pero, sobre todo, son textos catárticos que observan en perspectiva el aprendizaje que nos ha dejado esta contingencia sanitaria. Si bien este tipo de iniciativas están surgiendo en varias instituciones educativas, cada una de ellas es importante por su peso específico. Por ejemplo, todas las instituciones experimentaron la docencia de emergencia por la pandemia por COVID-19, pero parece que existen algunas diferencias entre las instituciones de educación pública y las instituciones de educación privada; todo el profesorado tuvo que lidiar con la autocapacitación en tecnología y en aplicaciones digitales, en apariencia la edad fue una variable de nitoria; las familias tuvieron que superar varios desafíos de carácter económico y personal, pero dependiendo de los niveles de plenitud o de los niveles de violencia intrafamiliar, estos desafíos tuvieron finales distintos. En otras palabras, documentos de este tipo contienen información preciada para entender cómo se resolvieron los problemas que supuso fusionar en un mismo espacio físico a la o cina, al salón de clases, al hogar, etcétera. Las primeras deducciones teóricas sugieren que, en realidad, la contingencia sanitaria no provocó nuevos problemas, sino que solo intensificó problemas existentes. En otras palabras, las desigualdades estructurales, la violencia intrafamiliar, las oportunidades diferenciadas y las expectativas personales hicieron eco sonoramente. Por eso, ante la inevitable vuelta a las clases presenciales, documentos como el que este grupo de profesoras y profesores pone a su disposición es un manifiesto de introspección capaz de iniciar el diseño de planes de continuidad de servicios educativos para responder oportunamente a futuras contingencias. Contingencias que, curiosamente, en México solemos enfrentar frecuentemente, por ejemplo: contingencias políticas (manifestaciones, mítines, cierre de vialidades), contingencias ambientales (mala calidad del aire), contingencias naturales (terremotos, inundaciones), contingencias de seguridad (violencia pública) y, por supuesto, contingencias sanitarias. No obstante la importancia del libro Ser docente en tiempos de pandemia: experiencias desde la práctica educativa, las lectoras y los lectores no encontrarán un texto pretensioso o aburrido. Todo lo contrario. Este libro está compuesto por anécdotas divertidas, por soluciones creativas para continuar la docencia e cientemente, y por re exiones donde, seguramente, usted se sentirá identificado o identificada. Destacan las preguntas, las sinceras preguntas que estas y estos docentes se hacen a sí mismos sobre su práctica docente, sobre su papel en la contingencia y sobre la transformación de sus expectativas vitales tras la pandemia. Por supuesto que la manera como son relatados en el libro los desafíos que enfrentó el alumnado y su familias, muestra una sensibilidad propia de los valores que la Universidad Mesoamericana ha enarbolado desde su creación. Este documento es, por eso, una evidencia más de la orientación axiológica de dicha institución. La pandemia por COVID-19 tomó por sorpresa a las comunidades educativas. El papel del profesorado para “sacar adelante” el sistema educativo fue fundamental. Sin ellas, sin ellos, no hubiéramos soportado dos años de adecuaciones educativas. Ante la sorpresa, estoy convencido, se ha logrado un resultado destacado. Sin embargo, es importante anticiparnos. Ojalá este documento inspire a las y los alumnos a hacer lo propio: a registrar y publicar sus viviencias durante la pandemia; ojalá las autoridades educativas también continuen con esta iniciativa y hagan explícitas sus acciones para anticiparse a futuras contingencias. En n, ojalá que ejemplos como este provoquen una ola de reflexión para que seamos capaces de entender qué significó ser docente durante una pandemia, durante esta inolvidable pandemia por COVID-19.