КРИТЕРИАЛЬНО-УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Authors: Е.Ю. Волчегорская , М.Ж. Ордашева 
Published: December 2024

Введение. В статье рассматриваются основные компоненты профессионально-эстетической готовности будущих учителей изобразительного искусства. Представлены параметрические характеристики (критерии, уровни, показатели) сформированности профессионально-эстетической готовности. Указан диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности эмоционально-ценностного, когнитивного и рефлексивно-конструктивного компонентов профессионально-эстетической готовности. Материалы и методы. Основными методами исследования являются феноменологический и ретроспективный анализ психолого-педагогических исследований; понятийный анализ и систематизация подходов к решению проблемы формирования профессионально-эстетической готовности студентов педагогических вузов. Результаты. В ходе изучения феноменологических и научно-теоретических аспектов проблемы формирования профессионально-эстетической готовности у будущих учителей изобразительного искусства введено новое понятие «профессионально-эстетическая готовность», обоснованы исследовательские позиции и подходы в изучении критериально-уровневых характеристик данного феномена. Практическим результатом является представление критериально-уровневой шкалы, а также модифицированного диагностического инструментария для определения сформированности профессионально-эстетической готовности в соответствии с ее сущностными характеристиками. Обсуждение. На основании проведенного исследования делаются выводы о том, что профессионально-эстетическая готовность проявляет в сформированности трех компонентов (эмоционально-ценностнго, когнитивного, рефлексивно-конструктивного) на алгоритмическом, стимульно-продуктивном и ситуативно-креативном уровнях. Заключение. Делается вывод о том, что параметральные характеристики позволяют объективно оценить уровень сформированности профессионально-эстетической готовности будущих учителей изобразительного искусства.

Introduction. The present article considers the main components of professional and aesthetic readiness formation for future fine arts teachers. Parametric characteristics (criteria, levels, indicators) of professional and aesthetic readiness formation are demonstrated. A diagnostic tool is listed for revealing emotional-value, cognitive and reflexive-constructive levels of professional and aesthetic readiness formation. Materials and methods. The main research methods include phenomenological and retrospective analysis of psychological and pedagogical studies; conceptual analysis and systematization of approaches to solve the problem of future fine arts teachers’ professional and aesthetic readiness formation. Results. In the course of studying the phenomenological scientific and theoretical aspects the author introduces a new concept of “professional and aesthetic readiness”. Also the criteria-level characteristics of this phenomenon are substantiated. The practical results are the representation of the criterial-level scale and modified diagnostic tools for determining professional and aesthetic readiness formation in accordance with its essential characteristics. Discussion. It has been revealed that professional and aesthetic readiness manifests in three formation components (emotional-value, cognitive, reflexive-constructive) on the algorithmic, stimulus-productive and situational-creative levels. Сonclusion. The results of the study demonstrate that parametric characteristics allow objectively assess the level of professional and aesthetic readiness formation for future fine arts teachers.