Práticas de ensino bilíngue na educação de jovens e adultos: narrativas de um estudante surdo
Authors:   , Silva Bianca Sonale Fonseca da 
Published: February 2025

Hoje, com a aprovação da Lei de Libras, 10.436/2002, fica assegurado ao surdo um ensino
de qualidade, com a presença de um intérprete de Libras no âmbito escolar e um ensino
bilíngue. Com essa nova perspectiva, muitos surdos que antes foram exclusos desse
espaço, têm retornado à escola. Em sua maioria, esses estudantes estão inseridos na
Educação de Jovens e Adultos e têm experenciado um novo modelo de ensino. Nessa
realidade se insere a EJA da cidade de Caraúbas, interior do Rio Grande do Norte, onde
com a chegada do curso de Licenciatura em Letras/Libras, muitos surdos têm voltado
para a escola. Diante disso, nos questionamos, como as práticas de ensino bilíngue na
educação de jovens e adultos têm contribuído para a aprendizagem de um aluno surdo e
para a sua inclusão escolar? Como o aluno percebe as práticas de ensino no atual cenário
bilíngue, já superado o modelo educacional segregativo? Diante destas questões,
propomos às seguintes investigações nesta pesquisa, trançando como objetivo geral:
Analisar que práticas de ensino contribuem para a inclusão e permanência de um
estudante surdo na EJA, e como objetivos específicos: identificar que práticas são
realizadas na EJA para o ensino a um estudante surdo e evidenciar como essas práticas
favorecem a inclusão e permanência de um estudante surdo na EJA. Para tanto, optamos
pela pesquisa qualitativa em educação Ludke e André (2015). Quanto ao tipo de pesquisa,
nos aportamos na narrativa (auto)biográfica Passegi, (2016), realizada com um estudante
surdo, a quem chamaremos pelo nome fictício de Tales. No que se refere aos
procedimentos metodológicos, realizamos duas entrevistas narrativas, a partir dos
pressupostos de Jovchelovitch e Bauer et al. (2002) com mediação a partir de fichas
temáticas Morais, (2012) e análise documental, comum à pesquisa qualitativa. Esta
pesquisa está ancorada nas discussões de Goldfeld (2002) e Sacks (1990) dentre outros,
para um resgate histórico da educação de surdos; Brasil (2014); Brasil (2020); Ramos
(2016), dentre outros, que nos ajudam a compreender como tem se desenhado o ensino
inclusivo a partir das políticas educacionais; Tardif e Raymound (2000) e Freire (2018)
que nos norteiam a uma reflexão acerca das práticas de ensino; Gadotti (2000), Fávero e
Freitas (2011), dentre outros, para tratar da Educação de Jovens e Adultos enquanto
modalidade de ensino; Brasil (2000) e Brasil (2010) que trazem as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a EJA. Quanto aos achados, a narrativa foi dividida em três categorias
temáticas: Escola, Ensino e Ensino Remoto. Ao término dessas três categorias trazidas e
temas abordados, percebemos que as práticas de ensino empregadas têm, de fato, gerado
um ensino bilíngue e por consequência, garantido que Tales experimente de uma escola
inclusiva. No entanto, algumas outras questões precisam ser pensadas, como: qual o real
papel da escola frente ao ensino ao surdo? Quais as outras dificuldades de aprendizagem
que permeiam a educação de surdos, além das barreiras linguísticas? Estas e outras
questões nos levam a enxergar a necessidade de outros encaminhamentos e pesquisas
acerca do ensino ao estudante surdo na EJA