Supporting English‐Language Learners and Struggling Readers in Content Literacy With the “Partner Reading and Content, Too” Routine
Authors: Ogle Donna , Correa‐Kovtun Amy 
Published: March 2010

Increasing numbers of English‐language learners and the challenge of supporting their learning in social studies and science brought together a group of urban literacy coaches and university faculty. This article describes the development and refinement of a partner reading routine, Partner Reading and Content, Too (PRC2). Partners with similar reading levels read short, informational texts that are part of a text set on the particular unit being studied. Students learn to preview and identify key features of the text and then read the text together sharing in reading orally, questioning and discussing, and then attend to important content vocabulary. Informal assessments used as pre‐ and posttests help teachers and students monitor their fluency, conceptual understanding, and vocabulary. Results from classrooms provide evidence of the strength of PRC2 in supporting content literacy and of the impact on students' self‐confidence and satisfaction.

لقد جمع ازدياد عدد دارسي اللغة الإنكليزية وتحدي تدعيم تعليمهم في الدراسات الاجتماعية والعلوم مجموعة من مدربي القراءة والكتابة المدنيين وأساتذة الجامعة. وتصف هذه المقالة تطور عملية القراءة المشتركة وتحسينها في برنامج بعنوان القراءة المشتركة وسياقها الجزء الثاني. ويقرأ المشتركون الذين على مستويات متشابهة من القراءة نصوصاً قصيرة معلوماتية وهي جزء من النص المبني على الوحدة التي تحت الدراسة. ويتعلم الطلاب مراجعة معالم النص الرئيسة وتحديدها فيتعلم قراءة النص معاً مشتركين في القراءة الجهرية وطرح الأسئلة والنقاش وثم يديرون انتباههم إلى مفردات السياق المهمة. وتساعد التقييمات غير الرسمية المستخدمة كامتحانات قبل البرنامج وبعده المعلمين والطلاب في مراقبة مرونتهم وفهمهم التصوري والمفردات. وتوفر النتائج من الصفوف أدلة بشأن قوة البرنامج في تدعيم التعلم في السياق والتأثير على ثقة الطلاب النفسية ورضوانهم.

学习英语的学生日益增多，支援这些学生学习社会科及科学科是一项挑战，因此一批在城市学校工作的读写教学培训员与大学教师汇集在一起研究对策。本文描述一项称为「伙伴阅读、理解内容」(PRC2)的伙伴阅读教学常序之发展与改进过程。两个阅读能力程度相若的伙伴一起阅读一些资讯性短文，这些短文是他们正在学习的学科单元中所要阅读的文本的其中一部分。学生学习预览及识别文本的主要特色，一起阅读文本，分享朗读、提问与讨论，并留意有关学科内容的重要词汇。非正式的评估用作实验前、实验后的测验，以协助教师与学生监察他们的阅读流畅度、概念理解及词汇知识。从教室得到的研究结果提供了验证，显示这个阅读常序在支援学科读写教学方面的效能，以及对学生的自信心与满意程度方面的影响。

Le nombre croissant d'apprenants en anglais langue seconde et le défi qu'il y a à les aider à apprendre en histoire‐géographie et en science a fait se rapprocher un groupe de formateurs en littératie de quartiers difficiles et d'universitaires. Cet article présente le développement et l'affinement d'une routine de lecture en partenariat, lePartenaire de lecture et de contenu, aussi (PRC2). Des partenaires ayant des niveaux de lecture semblables lisent des textes courts et informatifs faisant partie d'un ensemble de textes d'une unité particulière à étudier. Les élèves apprennent à anticiper et à identifier les propriétés principales du texte, puis lisent le texte ensemble en partageant lecture orale, questions et discussions, puis s'intéressent au vocabulaire technique important. Les évaluations informelles utilisées comme pré‐tests et post tests aident les enseignants et les élèves à piloter leur fluidité, leur compréhension du contenu, et leur vocabulaire. Les résultats obtenus dans les classes apportent des preuves de la force de PRC2 comme aide à la lecture dans des domaines spécifiques, et de son impact sur la confiance en soi et la satisfaction des élèves.

Растет число учеников, для которых английский язык не является родным. Сложности, которые возникают при их обучении естественнонаучным и социальным дисциплинам, привели к тому, что группа университетских преподавателей и специалистов по развитию грамотности из городских школ разработала программу под названиемЧтение с партнером с учетом содержания(PRC2). Партнеры, обладающие сходными умениями и навыками, читают короткие информационные тексты, которые являются частью единого тематического параграфа. Дети учатся предварительно просматривать текст и определять его ключевые характеристики, затем вместе читают текст вслух, задают друг другу вопросы по содержанию и обсуждают прочитанное, а на завершающем этапе уделяют более пристальное внимание тематической лексике. С помощью предварительного и заключительного тестирования учителя проводят неформальное оценивание таких аспектов чтения как беглость, понимание понятий и знание терминов. Результаты, полученные от учителей‐практиков, подтверждают эффективность данного подхода: он поддерживает предметную грамотность, приносит детям радость и уверенность в себе.

El aumento de estudiantes que necesitan aprender inglés y el reto de cómo apoyar su aprendizaje en los estudios sociales y las ciencias fueron las razones por las que se reunió un grupo de tutores urbanos de alfabetización y profesores universitarios. Este artículo describe el desarrollo y el perfeccionamiento de una rutina de lectura en parejas, Lectura y Contenido con Compañeros, También (PRC2 por sus siglas en inglés). Compañeros que leían a niveles similares leían textos informativos cortos que son parte de una colección de textos sobre la unidad que se está estudiando. Los estudiantes aprenden a fijarse y a identificar aspectos claves del texto y luego leen el texto juntos, turnándose en la lectura en voz alta, preguntando y discutiendo, para luego ocuparse del vocabulario importante del contenido. Evaluaciones informales al empezar y acabar les ayuda a los maestros y los estudiantes a seguir el progreso de su fluidez, entendimiento conceptual y vocabulario. Los resultados en las aulas sirven de evidencia de lo bien que PRC2 apoya el aprendizaje de contenido y el impacto que tiene en la confianza y la satisfacción personal de los estudiantes.