bluuebunny/crossref_metadata_2025 huggingface dataset:
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БАКАЛАВРОВ
Authors: Ю.В. Корчемкина , С.А. Рогозин
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована важность подготовки будущих бакалавров к выполнению, оформлению и защите выпускной квалификационной работы, которая является обязательной частью программы обучения в соответствии с ФГОС ВО. Предложена система мер по развитию информационно-аналитических умений при подготовке к защите выпускной квалификационной работы. Материалы и методы. Основными методами исследования являются опрос, анализ и обобщение результатов. В ходе исследования был проведён опрос руководителей выпускных квалификационных работ и преподавателей, ответственных за проведение процедуры нормоконтроля выпускных квалификационных работ. Результаты. Были выявлены трудности, возникающие у студентов вуза при выполнении и подготовке к защите выпускной квалификационной работы. Причиной затруднений является недостаточная сформированность информационно-аналитических умений студентов. У значительной части студентов на недостаточном уровне сформированы умения как поиска информации, так и репродуктивно-продуктивного и эвристического преобразования. Обсуждение. Высказано предположение, что необходимо развивать инфор- мационно-аналитические умения будущих бакалавров как в процессе учебной практики и при выполнении любых письменных работ по дисциплинам учебного плана, а также посредством проведения семинаров на выпускных курсах бакалавриата, посвященных подготовке к написанию и защите выпускной квалификационной работы. Заключение. Сделан вывод о том, что данные умения следует развивать и закреплять системно в течение всего срока обучения в вузе по программам бакалавриата, что позволит уменьшить затруднения при подготовке к защите выпускной квалификационной работы. Ключевые слова: информационно-аналитические умения; бакалавриат; выпускная квалификационная работа. Основные положения: – проведён опрос руководителей выпускных квалификационных работ и нормоконтролёров; – выявлены недостаточные уровни сформированности информационно-аналитических умений различных видов, что вызывает затруднения студентов при подготовке и защите ВКР; – предложено развивать информационно-аналитические умения в ходе учебной практики, при выполнении письменных работ по различным дисциплинам и при проведении специальных обучающих семинаров на выпускных курсах.
РАБОТА С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ (УРОВЕНЬ ТРКИ-2)
Authors: А.А. Миронова , Ч. Цзюй , И.А. Чуносова
Published: December 2024

Введение. В статье рассмотрена проблема формирования читательской грамотности на уроках русского языка как иностранного в современном вузе. Часто предлагаемые для подготовки к итоговому тестированию тексты не понимаются не только иностранными слушателями, но и российскими студентами, так как содержат большое количество интертекстуальных отсылок и требуют владения широкими фоновыми знаниями. Цель статьи —распространение методического опыта работы с учащимися на уроках русского языка как иностранного в процессе формирования у них читательской грамотности. Материалы и методы. При изучении и описании материала использовались общетеоретические методы исследования: синтез, анализ, сопоставление, обобщение, а также описательный и сопоставительный методы; для обоснования выводов применены эмпирические методы исследования: лингвистический эксперимент и педагогическое наблюдение. Результаты. В статье представлен опыт работы преподавателей по обучению чтению на уроках русского языка как иностранного в Южно-Уральском государственном гуманитарно-педагогическом университете, Южно-Уральском государственном университете, Хэйлунцзянском научно-техническом университете. Предложенная студентам после изучения материала анкета направлена на выявление уровня читательской грамотности и степени понимания интертекстуальных данных в тексте. Обсуждение. В статье представлен к обсуждению вопрос о понимании современного публицистического текста неносителями и носителями языка. Анализ научных работ по проблеме обучения чтению подтвердил высокую актуальность, научную новизну и лингводидактический потенциал заявленной темы. Заключение. Сделан вывод о том, что необходимыми для полного понимания публицистического текста знаниями на сегодняшний день не владеют и российские студенты. Для формирования читательской грамотности необходимо подбирать такие тексты, в которых культурные знаки и символы являются рабочими для современного поколения. Ключевые слова: интертекст; лингводидактика; русский как иностранный; ТРКИ-2; текст; чтение. Основные положения: – рассмотрена проблема обучения чтению на уроках русского языка как иностранного как этап подготовки к говорению по поднятой автором проблеме при подготовке к экзамену ТРКИ-2; – проведен локальный эксперимент для проверки уровня понимания публицистического текста; – отмечен факт, что многие учащиеся высших учебных заведений утратили (или не приобретали вовсе) культурный код, позволяющий считывать ассоциативную связь.
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Authors: А.А. Лысова
Published: December 2024

Введение. В статье представлены результаты изучения состояния валеологической культуры обучающихся с косоглазием и амблиопией как совокупности знаний и умений по сохранению своего здоровья. Материалы и методы. Основными методами исследования являются изучение литературы по проблеме охраны здоровья детей, а также анализ результатов исследования выбранной нами проблемы у обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья. Результаты. Авторами представлены результаты проведенного исследования, выявлены особенности валеологической культуры обучающихся с косоглазием и амблиопией, подобраны и адаптированы игры, упражнения, валеологические гимнастики, которые могут быть использованы педагогами в работе образовательных организаций с различными категориями воспитанников. Обсуждение. Подчеркивается, что результативностью исследования является определение особенностей когнитивного и поведенческого компонента валеологической культуры обучающихся с нарушениями зрения. Заключение. Делается вывод о том, что реализация содержания коррекционной работы по формированию валеологической культуры у данной категории обучающихся с использованием картотеки игр будет способствовать формированию у них навыков здоровьесбережения. Ключевые слова: дети с нарушениями зрения; валеологичес-кая культура; результаты исследования. Основные положения: – определены методики диагностики состояния валеологической культуры; – представлены результаты изучения состояния когнитивного и поведенческого компонентов, входящих в структуру валеологической культуры; – выделены основные направления коррекционной работы, подобраны и адаптированы игры и упражнения.
ВИДЕОКУРС КАК ОДНО ИЗ НАИБОЛЕЕ СОВРЕМЕННЫХ И ЭФФЕКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
Authors: И.Ю. Гаврикова
Published: December 2024

Введение. В последние годы информационные технологии развиваются достаточно интенсивно, затрагивая самые разные сферы, в том числе и сферу образования. В связи с этим появляются новые актуальные формы обучения и средства, применяемые в процессе реализации образовательного процесса: так, большее распространение приобретает дистанционное обучение, а видеокурсы как одно из наиболее эффективных и перспективных средств становится всё более популярным. Материалы и методы. Основные методы данного исследования следующие: анализ теоретической литературы по теме, касающейся достоинств и недостатков дистанционного обучения, специфики электронного образования и т. д., а также диагностические методики (наблюдение, описание, беседа). Результаты. Предложена классификация видеокурсов, применяемых как одно из средств обучения русскому языку как иностранному, основанная на аспекте преподавания, особенностях структуры и содержания, а также целях конкретного курса. Сформулированы практические рекомендации по организации, наполнению и оформлению курсов по русскому языку как иностранному различных типов. Выявлены ключевые достоинства и недостатки видеокурсов как дополнительного средства обучения русскому языку на практических занятиях в условиях русской языковой среды. Обсуждение. Несмотря на некоторые недостатки видеокурсов, присущие дистанционному образованию в целом, такое средство обучения является достаточно эффективным. Заключение. Делается вывод о том, что видеокурс способствует повышению мотивации учащихся, что в результате помогает добиться лучших результатов обучения, а такой образовательный формат со временем будет приобретать всё большую популярность. Ключевые слова: информационные технологии; дистанционное обучение; средства обучения языку; видеокурс; преподавание русского языка как иностранного. Основные положения: – выявлены достоинства и недостатки видеокурса как средства обучения русскому языку как иностранному; – сформулированы основные требования к структуре, содержанию и оформлению видеокурса, учёт которых позволяет в конечном счёте добиться лучших результатов обучения; – разработана типология видеокурсов, базирующаяся на нескольких значимых критериях, применительно к курсам по русскому языку как иностранному.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ БЕЗЛИЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ И ВУЗЕ
Authors: И.Г. Казачук , Н.В. Глухих , А.А. Миронова
Published: December 2024

Введение. Изучение синтаксиса в школе и вузе направлено на реализацию антропоцентрического подхода, распространенного в современном языкознании. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому синтаксису требует включения всех способов выражения синтаксических функций. Использование процессуальных фразеологизмов в качестве предикатов односоставных предложений — недостаточно изученный, но важный вопрос. Цель статьи — представить возможности эффективного изучения безличного предложения в школе и вузе, аргументировать необходимость введения в круг анализируемых единиц примеры фразеологического фонда. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы в области русского синтаксиса, систематизация опыта работы в высшей школе, педагогическое наблюдение. В данной статье в упражнения для изучения безличных предложений с главным членом процессуальным фразеологизмом используются примеры использования таких конструкций в художественных текстах, что расширяет представление студентов о включении безличных предложений в разные жанры и демонстрирует функциональные возможности данных единиц. Результаты. В статье представлен опыт работы преподавателей современного русского языка по изучению синтаксиса на филологическом факультете. Апробированные упражнения направлены на выявление функций и семантики безличных предложений одного типа. Обсуждение. В статье показаны пути анализа предикативного центра безличного предложения с компонентом – процессуальным фразеологизмом. Материал подобного анализа позволяет решать логические и системные задачи в курсе обучения русскому языку. Заключение. Авторы сделали вывод о том, что упражнения, включающие единицы фразеологического фонда русского языка, обеспечивают эффективную работу по формированию коммуникативных умений и навыков современного педагога, изучение односоставных предложений и их функционального наполнения формами глаголов на данном материале обосновано требованием развития филологически эрудированной, одарённой личности, способной выразить все необходимые оттенки смысла на русском литературном языке. Ключевые слова: коммуникативная компетентность; урок русского языка; безличные предложения; процессуальный фразеологизм; русский язык Основные положения: – определены основные приемы изучения безличного предложения; предложены авторские способы изучения данной темы в курсе современного русского языка студентов бакалавриата; – представлены основные формы процессуальных фразеологизмов в сказуемом безличного предложения, а также представлены типы заданий, направленных на формирование лингвистической и коммуникативной компетенции выпускников педагогического вуза; – проблема соотношения процессуальных фразеологизмов с глаголами в семантическом и грамматическом отношениях определена как одна из основных для изучения сказуемого в безличном предложении в вузе.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Authors: Ю.А. Райсвих , Е.А. Бароненко , И.А. Скоробренко
Published: December 2024

Введение. В данной статье речь идёт о применении такой интерактивной формы контроля, как «коррекционная цепочка». Цель статьи — показать преимущества данной формы контроля в контексте организации образовательного процесса на основе субъект-субъектных отношений. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы по проблеме, изучение нормативно-законодательных актов в сфере образования Российской Федерации, сравнение эффективности традиционных форм и интерактивных форм контроля с целью достижения поставленных образовательных целей, диагностические методики, включающие анкетирование, наблюдение, тестирование. Авторами проанализирован и обобщен собственный педагогический опыт преподавания в высшей школе. Результаты. Опыт педагогической деятельности авторов продемонстрировал эффективность применения формы контроля «коррекционная цепочка»,которая выступает и как форма контроля, и как средство обучения в процессе профессиональной подготовки студентов факультета иностранных языков. «Коррекционная цепочка» является залогом успешного формирования необходимых компетенций, умений и навыков. Систематическое использование «коррекционной цепочки» способствует созданию квазипрофессиональной среды с целью погружения обучающихся в будущую педагогическую деятельность, что развивает у них необходимые профессиональные качества. Авторами сформулированы рекомендации по использованию данной формы контроля. Обсуждение. В статье подробно рассмотрены и проанализированы точки зрения ученых и практикующих педагогов на проблему синтеза традиционных и нетрадиционных форм контроля, а также на проблему интерактивности процедуры контроля, большинство из которых сводятся к тому, что поиск новых форм контроля результатов учебной деятельности обучающихся актуален, необходим и продиктован современными требованиями системы образования, государства и общества. Заключение. Внедрение «коррекционной цепочки» в образовательный процесс педагогического вуза подтвердило эффективность использования данной интерактивной формы контроля как для получения объективной информации о результативности образовательного процесса, так и для формирования необходимых компетенций. Ключевые слова: контроль; функции контроля; интерактивные формы контроля; коррекционная цепочка; компетенции; умения; навыки; квазипрофессиональная среда; мотивация. Основные положения: – выявлены преимущества интерактивных форм контроля для более эффективного формирования необходимых компетенций, умений и навыков; – разработаны рекомендации по применению «коррекционной цепочки» в образовательном процессе педагогического вуза.
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Authors: О.Н. Курмакаева , А.А. Милютина
Published: December 2024

Введение. В данной статье рассмотрены некоторые аспекты развития современного информационного общества; обозначены основные проблемы современной педагогической науки и информационной безопасности личности школьника. Цель статьи — выявление путей формирования информационной безопасности обучающихся. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме формирования навыков информационной безопасности, а также диагностические методики, включающие наблюдение, описание, беседу. На основе наблюдения и бесед с обучающимися выбран формат педагогического сопровождения обучающихся при формировании навыков информационной безопасности. Результаты. Представлен обзор основных идей ведущих педагогов по проблеме формирования навыков информационной безопасности. Выделены компоненты информационной безопасности, а также пути их формирования. Обсуждение. Представлена модель педагогического сопровождения информационной безопасности обучающихся. На основании разработанной модели предложена концепция программы по формированию навыков информационной безопасности у обучающихся. Заключение. Сделан вывод о необходимости педагогического сопровождения обучающихся с целью формирования навыков информационной безопасности. Одним из методов осуществления педагогического сопровождения является метод образовательных событий. Ключевые слова:формирование навыков информационной безопасности; метод образовательных событий; проектная деятельность; обучающиеся; навыки. Основные положения: – представлен анализ понятия информационная безопасность в научных педагогических исследованиях; – выделены компоненты информационной безопасности обучающихся; – разработана модель педагогического сопровождения информационной безопасности, способствующая формированию навыков безопасного поведения в информационном пространстве.
АУТЕНТИЧНЫЕ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Authors: Е:.А. Бароненко , Ю.А. Райсвих , И.А. Скоробренко
Published: December 2024

Введение. Статья посвящена формированию умений диалогической речи у будущих учителей иностранного языка. Цель статьи — рассмотреть возможности аутентичных сказок на изучаемом иностранном языке для обучения будущих учителей иностранного языка ведению всех видов диалога, а также умению высказывать своё мнение, давать оценку событиям и явлениям, соответственно, в конечном итоге успешно решать поставленную коммуникативную задачу. Материалы и методы. Основными методами исследования являются теоретико-методологический анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, которые позволили выявить основные характеристики диалогической речи и определить наиболее эффективные пути формирования умений диалогической речи у будущих учителей иностранного языка. Дидактизация аутентичного сказочного материала создаёт содержательную сторону коммуникативного процесса, учит использовать лексические единицы в соответствии с принятыми в обществе социальными нормами, расширяет вокабуляр, позволяет погрузиться в ситуации реального диалогического общения с использованием всех видов диалога. Доверительная атмосфера помогает снятию языковых барьеров и преодолению психологических сложностей у будущих учителей иностранного языка. Результаты. Опыт использования разработанного авторами статьи учебно-методического пособия “In der Märchenwelt von Brüdern Grimm” с целью формирования умений диалогической речи у будущих учителей иностранного языка на более высоком уровне доказывает эффективность его применения. Аутентичные тексты, позволяющие организовать индивидуальную, парную и групповую работы, активизируют механизм порождения диало- гического высказывания и направлены на дуальность взаимодействия коммуникантов. Ситуативно обусловленная коммуникация создает положительный эмоциональный фон и снимает психологические трудности. Обсуждение. Авторы обобщают результаты анализа литературных источников по проблеме использования аутентичных текстов для формирования умений диалогической речи у обучающихся, рассматривают альтернативные точки зрения ученых и учителей-практиков, которые подтверждают релевантность проблемы для лингводидактики и педагогики высшей школы. Делается вывод о необходимости грамотной дидактизации преподавателями аутентичных текстов и их регулярного применения в учебном процессе для более эффективного и качественного формирования умений диалогической речи у обучающихся на изучаемом иностранном языке. Заключение. Делается вывод о том, что применение дидакти-зированного сказочного материала предоставляет широкий спектр тем для формирования умений диалогической речи у будущих учителей иностранного языка, что в конечном итоге позволит обучающимся легче вступать в коммуникацию, реализовывать коммуникативные задачи и успешно достигать коммуникативной цели.
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Authors: Н.Н. Касаткина , Л.А. Титова , С.В. Санникова
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность перехода к компетентностно-стратегическому подходу в обучении иностранным языкам, а также необходимость его индивидуализации через формирование языкового профиля обучающегося. Цель статьи — обосновать необходимость создания языкового профиля и описать этапы его разработки. Материалы и методы. Авторы изучили и проанализировали научную литературу, посвященную проблеме построения индивидуальной траектории при обучении иностранному языку и формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Также проанализированы дескрипторы компетенций CEFR и сопоставлены с компонентами иноязычной компетенции профессиональных стандартов. Результаты. Авторами проведен сравнительный анализ дескрипторов коммуникативной компетенции по обновленным стандартам CEFR (2020), требований ФГОС 3++ и трудовых функций специалистов в области программного обеспечения и информационных систем, отраженные в профессиональных стандартах по данному виду деятельности. В результате сопоставительного анализа составлена сводная таблица дескрипторов ключевых блоков компетенций CEFR и их соответствия компонентам иноязычной компетенции профессиональных стандартов. Сформулированные нами обобщенные дескрипторы коммуникативной компетенции являются основой формирования языкового профиля обучающегося. Обсуждение. Обновленная версия стандартов CEFR и переход к ФГОС ВО 3++ обусловили необходимость переосмысления основных лингводидактических категорий, а также изменения подхода к преподаванию иностранного языка. В статье обосновывается необходимость перехода от коммуникативного к компетентностно-стратегическому подходу с построением языкового профиля обучающегося по определенному направлению подготовки. Заключение. Современные тенденции и изменения, происходящие в обществе, требуют изменений к преподаванию иностранных языков в высшей школе. Делается вывод о том, что реализация принципа индивидуализации образовательной траектории в сочетании с цифровизацией образовательного процесса позволит сформировать у будущего специалиста компетенции, обеспечивающие эффективность его профессиональной деятельности. Ключевые слова: CEFR; глокализация; цифровизация; медиативная компетенция; плюрикультурное взаимодействие; дескрипторы коммуникативной компетенции; языковой профиль обучающегося; индивидуальная образовательная траектория. Основные положения: – определен порядок разработки языкового профиля обучающегося; – разработаны элементы языкового профиля обучающегося.
МЕТОД ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЕХНОСФЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Authors: А.С. Долгих , Т.А. Байрамшин
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность эколого ориентированного образования в высших школах по направлению «Техносферная безопасность и применение методов в учебном процессе», которые бы развивали у студентов исследовательское мышление с позиции создания новых технологических разработок, обладающих экологической безопасностью. Цель статьи — представить разработанный метод проектной деятельности, формирующий у студентов исследовательское мышление для разработ- ки экологических безопасных технологий. Материалы и методы. Основным методом исследования явился диагностический тест, позволяющий выявить степень сформированности исследовательского мышления для определения успешности разработанного метода проектной деятельности у студентов, которые обучаются в бакалавриате по направлению «Техносферная безопасность» в Пермском национальном исследовательском политехническом университете. Результаты. Разработан метод проектной деятельности для обучения студентов специализации «Техносферная безопасность», способствующий созданию экологически безопасных технологий, актуальных для реальной сферы производства, позволяющий создать условия продуктивного практического обучения навыкам эколого ориентированного мышления в сфере исследовательской работы по поиску новых путей создания технологий для продуктов, необходимых населению. Обсуждение. Подчеркивается, что использование разработанного метода будет способствовать развитию исследовательс-кого мышления у студентов, расширяющего их профессиональные качества, что обеспечит возможность создавать экологически безопасные технологии в будущей профессиональной деятельности. Заключение. Делается вывод о том, что разработанный метод будет способствовать формированию профессиональных навыков и умений у обучающихся по направлению «Техносферная безо-пасность». Студенты отметили увеличение глубины своих познаний в области разработки технологий, безопасных для экологии, что усилило их координационные способности к овладению знаниями и навыками специальности «Техносферной безопасности». Ключевые слова: исследовательское мышление; профессиональные навыки и умения; экологически безопасные технологии; проектная деятельность; теория и методика профессионального образования; студент вуза. Основные положения: – определена важность эколого ориентированного обучения; – представлен разработанный метод проектной деятельности, обеспечивающий разработку актуальных технологий на уровне экологической безопасности; – обозначено влияние разработанного метода на развитие исследовательского мышления у студентов и формирования их профессиональных умений и навыков.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОТБОРУ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ»
Authors: А.Л. Королев , Н.Б. Паршукова
Published: December 2024

Введение. В статье проанализировано содержание учебной дисциплины «Компьютерное моделирование» с точки зрения компетентностного подхода. В соответствии с матрицей компетенций для направления «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (44.03.05) проанализированы категории и индикаторы достижения учебных компетенций. Материалы и методы. В процессе анализа содержания учебной дисциплины «Компьютерное моделирование» были выявлены линии истории моделирования, понятия модель, функции моделей, актуальность моделирования (соотнесено с УК-1, ОПК-8); отношение моделирования и науки, роль моделирования в технике, особенности математического и компьютерного моделирования, множественность моделей, навыки построения моделей (соотнесено с ПК-1). Результаты. В качестве результата компетентностного подхода к отбору содержания учебной дисциплины компьютерное моделирование были предложены специальные учебные задания, которые направлены на закрепление полученных знаний и формирование соответствующих компетенций. В качестве критериев отбора таких заданий было выбрано соответствие индикаторам учебных достижений, наличие межпредметных связей, возможность создать компьютерную модель без применения программирования, используя программное обеспечение для быстрой разработки. Обсуждение. Подлежит обсуждению тот факт, что компетентностный подход к проектированию учебной дисциплины «Компьютерное моделирование» будет способствовать созданию синергетического эффекта, который проявится в будущей профессиональной деятельности. Такое содержание образования будет способствовать формированию требуемых компетенций и расширению научного кругозора студентов будущих учителей. Раскрытие роли и значения моделирования, в том числе компьютерного моделирования, повысит мотивацию студентов в университете. Заключение. Компетентностный подход к отбору содержания дисциплины «Компьютерное моделирование» позволяет создать взаимосвязанный контент из теоретической информации и практических учебных заданий, позволяющий сформировать у обучающихся способность решать поставленные задачи, приобрести опыт деятельности в моделировании, что определяется применением полученных знаний. Ключевые слова:компьютерное моделирование; компетентностный подход; моделирование процессов и систем; подготовка учителей информатики. Основные положения: – проанализированы универсальные, общекультурные, профессиональные компетенции по направлению 44.03.05 — Педагогическое образование, профили Математика. Информатика и Информатика. Иностранный язык (английский) с целью детализированного отбора содержания образования по дисциплине «Компьютерное моделирование»; – представлены ключевые положения компьютерного моделирования, необходимые для формирования соответствующей компетенции; – предложены специальные учебные задания, выполняя которые студенты приобретают необходимые компетенции, углубляются в особенности исследовательской деятельности в процессе моделирования.
ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА ПРОТИВОПРАВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРЕВЕНЦИИ ИХ ДЕСТРУКТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Authors: С.А. Кулакова
Published: December 2024

Введение. В данной статье предпринята попытка проанализировать первичную профилактику противоправного поведения подростков и представить ее как один из основных инструментов превенции их деструктивной поведенческой стратегии. Цель статьи — раскрыть авторскую концепцию первичной профилактики противоправного поведения подростков. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной первичной профилактике противоправного поведения подростков; диагностические беседы с подростками, их анкетирование, методы статистической обработки информации. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ города Владимир. Результаты. Автор аргументирует, что междисциплинарный подход с акцентом на превентивную педагогику имеет несомненную теоретическую и практическую значимость для решения исследуемой проблемы. Наиболее эффективными формами работы признаются совместные мероприятия социальных педагогов школ с инспекторами внутренних дел; Советы профилактики. Автор утверждает, что противоправное поведение является феноменом с комплексным характером, корректируется влиянием системы правовых, политических, экономических, педагогических, психологических и иных факторов. Обсуждение. Акцентируется тезис о необходимости ранней первичной профилактики противоправного поведения подростков. Учеными подчеркивается значение учета в первичной превентивной работе психического и физического здоровья подростков, их индивидуальных особенностей. Заключение. Делается вывод о условиях, способствующих успешности первичной профилактики противоправного поведения подростков. Сама первичная профилактика противоправного поведения несовершеннолетних определяется как существенный инструмент воздействия на мировоззрение и правомерную поведенческую стратегию подростков. Ключевые слова:подростки; деструктивная направленность; противоправное поведение; первичная профилактика. Основные положения: – разработана педагогическая модель «Профилактика противоправного поведения старшеклассников в общеобразовательных организациях», частью которой является первичная профилактика противоправности; – определены и сформулированы условия, способствующие успешности первичной профилактики противоправного поведения подростков.
РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННО-КОНФЕССИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ИСТОРИИ РОССИИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Authors: Т.А. Чумаченко
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность изучения государственно-конфессиональных отношений в истории России в качестве научно-методического сопровождения дисциплины «Основы государственной политики в сфере межэтнических и межконфессиональных отношений» модуля воспитательной деятельности ФГОС ВО. Цель статьи — обосновать воспитательный потенциал курса «Государственно-конфессиональные отношения в истории России». Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме воспитания патриотизма, гражданской идентичности, духовно-нравственныхценностей в преподавании дисциплин исторического содержания. Результаты. На основе содержания курса «Государственно-конфессиональные отношения в истории России» обосновывается возможность патриотического воспитания студентов педагогического вуза в рамках реализации воспитательного модуля образовательных программ всех направлений педагогического образования. Доказывается положение о том, что знание истории взаимоотношений Российского государства и религиозных организаций способствует осмыслению студентами исторически сложившихся духовно-нравственных ценностей, политико-культурных, религиозных, национальных традиций, формирует чувство гражданской идентичности и патриотизма. Обсуждение. Подчеркивается, что результативностью изучения курса является реализация задач, поставленных перед российским образованием в деле воспитания студенческой молодежи. Заключение. Делается вывод о том, что результатом изучения истории взаимоотношений государства и конфессий в истории России станут не только развитие мировоззренческих убеждений студенческой молодежи, формирование чувства гражданственности и патриотизма, но и подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности в полиэтнической и поликультурной образовательной среде. Ключевые слова:патриотизм; патриотическое воспитание студентов; государственно-конфессиональные отношения в истории России; студенческая молодежь; ЮУрГГПУ. Основные положения: – обоснована актуальность патриотического воспитания молодежи в современных условиях; – определен понятийный аппарат воспитательного процесса, современная правовая основа обеспеченияфункционирования системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации; – представлены возможности изучения истории государственно-конфессиональных отношений в истории России в реализации задач патриотического воспитания студенческой молодежи; – воспитательным потенциалом обладают такие составляющие курса, как героико-патриотические страницы в истории госу-дарственно-конфессиональных отношений, региональная составляющая курса, а также научно-исследовательская работа студентов.
АКТУАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Authors: Е.А. Бароненко , Ю.А. Райсвих , И.А. Скоробренко
Published: December 2024

Введение. В данной статье рассматриваются основные задачи учителя иностранного языка на современном этапе, при этом акцент делается на интерактивном характере обучения, рассматриваются преимущества интерактивных методов обучения и возможность их интеграции в традиционный учебный процесс, теоретически обосновывается и доказывается их эффективность. Материалы и методы. В качестве основных методов обучения выступают интерактивные методы, целью которых является придание заданиям коммуникативного характера, анализ особенностей родного языка для овладения иноязычным материалом, принцип синтетичного овладения лексико-грамматическими знаниями. Это позволяет не только улучшить языковую подготовку будущих учителей иностранного языка, но и вооружает их информационной, методической и технической составляющими профессиональной подготовки для более успешного вхождения в профессиональную деятельность. Результаты. Анализ результатов педагогической практики свидетельствует об эффективности применения интерактивных методов в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка. Обучающиеся демонстрируют умения конструктивного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, они успешно решают учебно-познавательные, коммуникативно-развивающие и социально-ориентационные задачи. Будущие учителя иностранного языка проявляют высокий уровень резильентности при встрече с конфликтными ситуациями. Обсуждение. Авторы обобщают результаты анализа работ ученых по проблеме использования интерактивных методов обучения в контексте лингвообразования в высшей школе и подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности. Констатируется высокий методический потенциал интерактивных методов обучения. Делается вывод о важности интерактивных методовобучения как в аспекте предметной подготовки будущих учителей иностранного языка, так и в аспекте их дидактической подготовки. Заключение. Делается вывод о том, что применение интерактивных методов обучения создает предпосылки для развития критического мышления, толерантности и доброжелательности, улучшает взаимоотношения в коллективе и повышает уровень положительной мотивации к изучению иностранного языка. Ключевые слова:будущие учителя иностранного языка; коммуникативные умения; умения диалогической и монологической речи; интерактивные методы обучения; прием «За стеклом»; прием «Броуновское движение»; прием «Древо решений»; прием «Карусель». Основные положения: – доказана необходимость применения интерактивных методов обучения для более эффективной профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка к педагогической деятельности; – определены преимущества интерактивных методов обучения с целью организации конструктивного взаимодействия на основе горизонтально-фасилитарного сотрудничества; – в процессе практической деятельности выявлены наиболее эффективные интерактивные методы обучения, носящие универсальный характер.
ПУТИ АДАПТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ С МИГРАЦИОННОЙ ИСТОРИЕЙ (НА ПРИМЕРЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ)
Authors: А.А. Селютин , И.Д. Баландина , Р.Р. Мухаметова
Published: December 2024

Введение. Статья подчеркивает значимость исследования адаптационных процессов среди детей с миграционной историей в связи с увеличением роста миграционных потоков на уровне Челябинского региона. Актуальность проблематики подтверждается цифрами мониторинга, проводимого среди общеобразовательных учреждений Челябинской области в 2022 году. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, а также диагностические методики, включающие наблюдение, описание, методы статистической обработки данных. Результаты. Рассмотрена комплексная модель адаптации детей с миграционной историей, состоящая из четырех ключевых компонентов: языковой, психологической, правовой и социокультурной адаптации. Каждый из компонентов рассмотрен как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Обсуждение. Статья подчеркивает значимость миграционных процессов, а также тот факт, что успешность адаптации зависит от целенаправленных координированных усилий всех участников социальной институционализации: государственных учреждений, образовательных учреждений, субъектов системы образования. Заключение. Делается вывод о том, что только совокупные усилия и вовлеченность всех участников процессов миграции и адаптации, а также применение комплексной адаптивной методики, состоящей из всех четырех компонентов, способствуют успешности адаптации и интеграции ребенка с миграционной историей в российское общество. Ключевые слова:миграция; интеграция; адаптация; язык; социум; миграционная история; несовершеннолетние; система образования; Челябинская область. Основные положения: – определена актуальность исследования миграционных процессов в целом и особенностей адаптации детей с миграционной историей в частности; – описана комплексная модель адаптации несовершеннолетних с миграционной историей в системе образования на примере Челябинской области, которая состоит из четырех компонентов: языковая, психологическая, правовая и социокультурная; – представлены практические примеры реализации адаптационных мероприятий в образовательных учреждениях Челябинской области.
КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ: АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
Authors: И.С. Лучинкина
Published: December 2024

Введение. В статье проанализированы когнитивные особенности личности в цифровой среде. Определены группы респондентов с различным уровнем цифровой активности. Приведены результаты исследования фокус-групп по доминирующим установкам относительно цифровой среды. Автором предложен анализ результатов эмпирического исследования когнитивных особенностей респондентов с низким, средним и высоким уровнем цифровой активности. Материалы и методы. Основные методы исследования — анализ литературы по проблематике исследования; анкетирование, авторский исследовательский опросник И. С. Лучинкиной «Цифровое погружение»; методика исследования локуса контроля, предназначенная для определения локализации контроля над значимыми событиями (Дж. Роттер); методика словесно-цветовой интерференции Дж. Струпа — для диагностики когнитивного стиля «гибкость-ригидность». Результаты. В ходе исследования выявлены статистически достоверные различия по показателям ригидности и гибкости личности с различными уровнями цифровой активности. Выявлено, что группам со средним и высоким уровнями цифровой активности присущи высокие показатели гибкости, что проявляется в способности к быстрой интерпретации новой информации, высоком уровне обучаемости. В ходе исследования отмечено, что всем респондентам выборки присущи в одинаковой степени показатели интернальности и эктернальности, отвечающие за эмоциональную реакцию при когнитивной деятельности. Обсуждение. Результаты исследования показали, что респондентам со средним и высоким уровнями цифровой активности присуща гибкость познавательного контроля, в то время как у респондентов с низким уровнем цифровой активности выражен показатель ригидности. В дополнительном исследовании нуждаются респонденты с низким уровнем цифровой активности с целью установления причин взаимосвязи их уровня активности и показателей ригидности. Полученные результаты могут лечь в основу программы психологического сопровождения личности для профилактики девиаций в цифровом поведении. Заключение. Исследование позволило выявить и статистически подтвердить достоверные различия по когнитивным особенностям среди групп с различным уровнем цифровой активности, в том числе по показателям ригидности и гибкости познавательного контроля. Исследовано, что группам с низким, средним и высоким уровнями цифровой активности в одинаковой степени присущи экстернальность и интернальность когнитивной деятельности. Полученные результаты могут быть основой для последующего изучения когнитивных предикторов цифровой активности личности. Ключевые слова: цифровая среда; интернет-пространство; цифровое поведение; цифровая активность; цифровая личность. Основные положения: – высокий уровень активности в цифровой среде оказывает позитивное влияние на когнитивные особенности личности; – существуют достоверные различия по когнитивным особенностям среди групп с различным уровнем цифровой активности.
СПЕЦИФИКА КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ИНТЕРНЕТ-ПРОСТРАНСТВЕ
Authors: И.С. Лучинкина
Published: December 2024

Введение. В статье рассмотрена проблема коммуникативного поведения личности в интернет-пространстве. Автором предложен анализ результатов эмпирического исследования когнитивных и коммуникативных установок, самопрезентации, мотивационных ориентаций личности интернет-пользователя как составляющих коммуникативного поведения. Предложена статистически подтверждённая типология интернет-коммуникатов. Материалы и методы. Основные методы исследования — анализ литературы по проблеме исследования; авторский исследовательский опросник; методика диагностики иррациональных установок (А. Эллис); шкала измерения тактик самопрезентации (С. Ли, Б. Куигли); методика диагностики мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях (И. Д. Ладанов, В. А. Уразаева); методика диагностики типа коммуникативной установки (В. В. Бойко). Результаты. В ходе исследования получены достоверные результаты исследования коммуникативного поведения интернет- пользователей. Выявлено, что на коммуникативное поведение личности оказывает влияние когнитивно-аффективный компонент (на-личие иррациональных установок); конативный компонент (особенности тактик самопрезентации). Автором отмечено, что в структуру коммуникативного поведения могут быть включены мотивационный компонент (мотивационная ориентация в межличностных коммуникациях) и коммуникативный компонент (наличие коммуникативных установок). Обсуждение. Результаты исследования агрессивного поведения в интернет-пространстве позволили выделить типы виртуальных коммуникантов и изучить взаимосвязь между их психологическими особенностями. Так, существует взаимосвязь между ориентацией на принятие партнёра и препятствование самому себе; открытой жестокостью и негативной оценкой других; гармоничностью коммуникационных ориентаций и оправданием с отрицанием ответственности. Полученные результаты значительно расширяют представления о коммуникативном поведении личности. Заключение. Выявлена типология онлайн-коммуникантов, включающая в себя показатели когнитивных и коммуникативных установок, самопрезентации, мотивационных ориентаций личности. Исходя из наличия и выраженности указанных параметров, коммуникативное поведение личности в интернет-пространстве может иметь свою специфику. В исследовании допущено предположение, что коммуникативное поведение может иметь деструктивный или конструктивный характер. Ключевые слова:интернет-пространство; интернет-пользователь; коммуникативное поведение; коммуникация; установки. Основные положения: – коммуникативная деятельность личности может расширяться или видоизменяться под воздействием виртуального пространства; – существуют различия между интернет-пользователями с различными типами коммуникативного поведения по параметрам наличия и выраженности иррациональных установок, особенностей тактик самопрезентации, мотивационной ориентации в межличностных коммуникациях и наличия коммуникативных установок.
СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ У ИНТЕРНЕТ-АКТИВНОЙ МОЛОДЕЖИ
Authors: И.С. Лучинкина
Published: December 2024

Введение. В статье рассмотрены особенности мотивации к семейной жизни у интернет-активной молодёжи. Автором предложен анализ результатов эмпирического исследования доминирующих мотивов вступления в брак и образа семьи у интернет-пользователей. Приведена типология групп интернет-активных респондентов с различными мотивами вступления в брак. Материалы и методы. Основные методы исследования – анализ литературы по проблеме исследования; авторский исследовательский опросник на выявление уровня активности в интернет-пространстве; методики: «Ролевые ожидания и притязания в браке» А. Н. Волковой (в адаптации для интернет-пространства); контент-анализ самоотчетов на тему «Моя будущая семья». Результаты. Выявлены особенности мотивов вступления в брак и специфика образа семьи интернет-активных респондентов. Отмечено, что ролевые ожидания и притязания в браке интернет-активных респондентов связаны с эмоционально-терапевтической функцией, социальной активностью, личностной идентификации с супругом. В ходе исследования проанализировано, что респондентам выборки присущи следующие критерии образа семьи: принятие и поддержка, доверие, уют, уважение, благополучие, осознанность и развитие, наличие детей, счастливая и дружная семья. Обсуждение. Результаты исследования показали, что у всех интернет-активных респондентов в образе семьи в меньшей степени выражены категории осознанности и развития, уюта. Самая актуальная категория в образе семьи — наличие любви. Предположено, что интернет-пространство как новый институт социализации способно изменять, дополнять или создавать новые мотивы любой коммуникативной деятельности личности, в том числе в межличностных взаимоотношениях. Заключение. Исследование позволило выявить типологию групп интернет-активных пользователей в зависимости от их мотивов вступления в брак и доминирующего образа семьи. Полученная типология может лечь в основу программы психологического сопровождения интернет-активной молодежи. Во-первых, такая программа позволит акцентировать внимание на основных затруднениях респондентов в межличностных взаимоотношениях. Во-вторых, индивидуальные методы и подход в зависимости от особенностей группы интернет-пользователей способен показать большую эффективность и динамику, чем обобщенные подходы без учета специфики. Ключевые слова:интернет-пространство; интернет-активность; брак; образ семьи; мотивы; мотивация; молодежь. Основные положения: – исследования активных интернет-пользователей не в полном объеме представляют специфику их межличностных взаимоотношений, в том числе мотивы вступления в брак и образ семьи; – в зависимости от мотивов семейных взаимоотношений и образа семьи могут быть выделены группы интернет-активных пользователей.