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Entre chefs d'établissement et enseignants : des divergences à nuancer. L'exemple des collèges publics en France
Authors: Combaz Gilles
Published: April 2010

La recherche dont cet article rend compte tente de tester l’hy-pothèse selon laquelle, dans une période assez récente, une distance s’est créée entre enseignants et chefs d’établissement. Dans le cadre du renouvellement de leur fonction, les personnels de direction sont amenés à devenir des «pédagogues» et des «managers» (Pelage, 2000), ce qui est susceptible de générer quelques tensions avec les enseignants qui voient leur autonomie professionnelle mise en péril. Le présent travail cherche à apprécier l’ampleur de ces tensions et à mettre en évidence les divergences auxquelles elles peuvent donner lieu. L’étude comparative permet notamment de cerner les conflits ou les compromis qui peuvent s’établir autour d’un certain nombre de valeurs qui sont au fondement du service public. Une enquête par questionnaire réalisée auprès de 654 principaux de collège et de 263 enseignants complétée par une série de 15 entretiens (menés avec des chefs d’établissement) révèlent des résultats qui invitent à nuancer les divergences qui existent entre les deux catégories de personnel. Si la question du choix de l’établissement scolaire par les familles et celle de l’autonomie de l’établissement divise quelque peu les personnels de direction et les enseignants, la diversification des parcours scolaires et la concurrence entre les établissements sont des aspects sur lesquels les points d’accord sont beaucoup plus nombreux.
Le récit d'expérience ou la parole retenue ?
Authors: Leclerc Claude
Published: April 2010

L’analyse des pra-tiques profession-nelles en IUFM fait désormais partie intégrante de la formation du futur enseignant. Le processus d’analyse, outre les diverses modalités orga nisationnelles propres à chaque groupe, octroie au langage un rôle prépondérant. En effet les sémi-naires d’analyse des pratiques sont un lieu d’échanges dans lequel le langage exerce une multiplicité de fonctions : négociation, mise en narration, explicitation, résolution, remédiation, etc. L’expérience de l’enseignant n’est pas seulement rapportée mais également analysée et peut-être plus encore partagée. Comment celui-ci se positionne-t-il dans cette nouvelle forme de l’échange entre pairs qui lui est ainsi proposée ? Le langage deviendrait-il le lieu et non pas seulement le moyen de l’effectivité recherchée ?
Groupes d'enfants : passer de la « bande » à l'association
Authors: Ott Laurent
Published: April 2010

Ce travail se pro-pose d’explorer en quoi et si oui comment la démarche associative pendant l’enfance peut constituer à la fois un outil de promotion éduca tive des individus et des groupes; il s’appuie sur l’expérience d’un dispositif innovant de soutien de la fonction éducative: la Maison Robinson de Longjumeau. Ce que l’accompagnement éducatif de groupes en dehors de toute institution permet de rencontrer, ce sont avant tout des situations de solitude et de dépendances; au risque d’un paradoxe, cette étude a permis de mettre en évidence que nombre d’enfants plongés perpétuellement dans des collectifs non choisis sont probablement les moins préparés à en retirer des expériences positives; cette image négative du collectif est la conséquence d’un véritable déficit de «l’éducation au collectif» et de la perte des milieux sociaux et éducatifs. Or ce déficit d’éducation au collectif alimente chez de nombreux enfants certaines tendances antisociales ainsi que des difficultés à s’exprimer sur le plan langagier et émotionnel. Le travail décrit et analysé permet aux enfants de développer de nouvelles expériences groupales, à même de modifier leur perception des collectifs et de favoriser leur insertion et leurs capacités d’expression. À l’issue de cette expérience trois «invariants» et deux «organisateurs» de la structuration des groupes enfantins, pour faciliter le passage de «la bande» à l’association, sont proposés.
La position des professeurs à l'égard de la réorganisation du collège dans les établissements publics picards
Authors: Monchaux Philippe
Published: April 2010

Les discours institu-tionnels des années1990 sur la «profes-sionnalisation» des enseignants invitent les professeurs à travailler autrement. Sur le terrain, la participation des professeurs aux mesures emblématiques de la réorganisation du collège et de la réussite des élèves, aux missions «nouvelles» à assurer dans l’établissement n’est pas acquise. Le service déclaré des personnels s’avère un bon indicateur du clivage du corps. Une nouvelle ligne de partage qui ne correspond pas à la hiérarchie des statuts adossée aux certifications se dessine. Elle rompt avec une identification des professeurs à la «structure d’élaboration et de légitimation des qualifications». L’élargissement du rôle souhaité par leur hiérarchie est refusé par une majorité de professeurs qui le considère comme une dévalorisation du professorat; en revanche, pour d’autres, il fournit une occasion de manifester leurs compétences personnelles dans «la structure de travail». L’élargissement du rôle participe de l’intégration professionnelle, contribue au renouvellement de l’intérêt pour le métier. La mise en perspective du service effectif en collège et des trajectoires d’accès au professorat rend compte de l’influence du secteur d’activité des parents (public/privé), de l’hérédité professionnelle sur les postures professionnelles des professeurs en collège. Le mouvement d’individualisation du service consécutif aux mises en œuvre locales qui s’effectuent dans le cadre de la décentralisation, d’une gestion globalisée des moyens affaiblit les références statutaires au profit d’un possible profilage des postes1.
Les cours complémentaires officieux dans le département de la Haute-Loire
Authors: Soutric Anne
Published: April 2010

Cet article est l’aboutissement d’une longue recherche sur les écoles primaires supérieures et surtout sur les cours complémentaires dans les départements de la Somme, de la Haute-Loire et du Lot-et-Garonne. Il montre que dans les trois départements (choisis par opportunité de résidence), l’implantation de ces CC est apparue comme le résultat d’interactions locales: impulsion des élus locaux s’appuyant sur les besoins ou sur des demandes de familles ou encore impulsion donnée par les responsables locaux de l’instruction publique (inspecteurs d’académie, inspecteurs primaires). Cependant, dans le département de la Haute-Loire, il est apparu qu’en raison d’une très forte concurrence entre établissements publics et privés au niveau primaire, les responsables locaux de l’instruction publique et les enseignants eux-mêmes ont été à l’initiative de la mise en place de l’enseignement primaire supérieur officiel ou officieux. Ces structures officieuses ont été développées pour compléter le réseau des établissements primaires supérieurs officiels destiné à lutter contre la concurrence du privé et contribuer ainsi au développement de l’école publique. C’est pourquoi nous avons voulu montrer que la concurrence qui sévissait dans le département de la Haute-Loire a joué un rôle important dans le développement et le fonctionnement des CC officieux qui ont constitué un véritable enjeu pour les acteurs locaux de l’instruction publique.
Les enjeux des formes de mobilisation des enseignants d'EPS français dans les années 1970
Authors: Attali Michaël
Published: April 2010

Historiquement regroupés au sein de syndicats spécifiques, les enseignants d’EPS français refu-sent jusqu’à la fin des années soixante d’orga-niser des grèves qui leur sont spécifiques. Produit d’un contexte syndical et politique transformé, cette forme de mobilisation devient omniprésente durant la décennie suivante. Elle révèle la constitution d’un nouveau groupe en voie d’autonomisation au sein de la catégorie enseignante. Si elle exprime un profond mécontentement, elle va s’enrichir d’autres formes de mobilisation en vue de justifier la légitimité de la discipline amenant à présenter la nature des compétences nécessaires pour l’enseigner et participant ainsi au processus de professionnalisation dans lequel sont engagés ces enseignants. L’activité développée va alors s’organiser en trois phases. Après la période contestataire marquée par l’opposition, une action propagandiste est menée en vue de proposer et de diffuser un modèle professionnel. Enfin, la dernière étape vise à la fois à fédérer le groupe autour d’idéaux communs et de présenter une unité professionnelle.
Paul Lapie (1869-1927): universitaire et bâtisseur de l'école laïque
Authors: Terral Hervé
Published: April 2010

Paul Lapie (1867-1927) occupe une place singu-lière dans le paysage intellectuel français. Fondateur de L’Année sociologique avec Émile Durkheim, Célestin Bouglé et Dominique Parodi (1898), il s’impose d’abord comme un philosophe universitaire, promoteur par ailleurs des sciences humaines en voie d’autonomisation: psychologie, sociologie, science de l’éducation (alors au singulier). Il doit donc, à ce titre, être considéré comme un pionnier. Pour autant, il s’oriente dès 1911 vers une carrière administrative de haut rang qui le conduira à réformer, pour autant qu’il le pouvait, le système éducatif français dans le sens d’une plus grande démocratisation. Dans cette dernière tâche mais aussi, à y regarder de près, dans son œuvre théorique, il s’attache non seulement à préserver les acquis de l’école républicaine, mais plus encore à adapter cette dernière à son époque. Très tôt intéressé par la question de l’enseignement de la morale, donnant pendant trois décennies des conférences sur le sujet et écrivant de surcroît des Lectures morales, fort scolaires, il s’impose comme un des plus authentiques bâtisseurs de l’école laïque – reconnu à sa mort par ses pairs, tel Marcel Mauss, et, tout autant, par les instituteurs. Sa pensée et son action méritent aujourd’hui, dans une période d’interrogation aiguë sur les fins de l’école, d’être redécouvertes.
Les 12-17 ans : le projet de vie et ses voies
Authors: Castellan Yvonne , Riard Émile-Henri
Published: April 2010

L’évolution de l’individu vers l’état adulte et le pro-cessus qui y mène font l’objet d’une recherche large fondée sur l’anticipation représentée par le projet de vie dont l’itinéraire d’élaboration est examiné à travers l’analyse de chaque classe du second cycle scolaire. S’appuyant sur la présence confirmée d’un mouvement oscillatoire à l’adolescence, et plus particulièrement sur celle d’une combinatoire constituée de l’élan et du frein, de la marche en avant et de ce qui peut s’y opposer ou en réduire la portée (les obstacles et certaines des réactions des sujets). Un échantillon de 162 élèves, de la sixième à la classe de première a été interrogé à l’aide de deux échelles (l’une sur le «projet» et l’autre sur les «réactions devant les obstacles»), et d’une question ouverte concernant la teneur du projet. Des principaux résultats, on observe pour les deux sexes un projet de plus en plus présent, suivant en cela le fil du développement. Il l’est cependant davantage pour les filles que pour les garçons. Les réactions devant les obstacles font émergence, le plus souvent en différé du projet, contribuant ainsi à maintenir et/ou créer une dysharmonie. Porteur du désir, l’imaginaire du projet ponctue ce travail et, à deux reprises, à des moments différents du cycle scolaire pour les filles et pour les garçons, le projet se tarit et ne reprend sa marche en avant qu’au prix d’un renoncement complet. Construit sur une base tripode incluant le projet attesté, son imaginaire et les réactions devant les obstacles, la complexité du projet va de pair avec celle de la tâche des enseignants.
De l'État-nation à l'espace-monde.
Authors: Malet Régis
Published: April 2010

L’éducation comparée a connu au cours de son évo-lution des fortunes diverses. Après une longue période de tensions irrésolues puis finalement d’os-tracisme, peinant à satisfaire tant les injonctions d’utilité du politique que les exigences théoriques et conceptuelles du milieu académique, la recherche comparative et internationale en éducation resurgit avec vigueur depuis la dernière décennie. De fait, confrontée aujourd’hui à de nouveaux défis de connaissance, auxquels elle doit en partie son renouveau, l’éducation compa rée est appelée à se recomposer, à la faveur de mutations culturelles: la montée de problématiques éducatives transculturelles, l’affaiblissement des États-nations, concomitamment au renforcement de territoires identitaires supranationaux (telle l’Europe) ou infranationaux (telles les régions) et de phénomènes d’expansion et d’interdépendance culturelle (la globalisation). Autant de conversions civilisationnelles dont nous discuterons le sens et les enjeux pour la recherche comparative contemporaine.
Le transfert d'apprentissage dans les activités physiques et sportives
Authors: Parlebas Pierre , Dugas Éric
Published: April 2010

En éducation physique, le transfert est undes transformations et des progrès des apprentissages processus dont les effets présentent un intérêt fondamental, puisque ceux-ci sont à la source moteurs. Afin de soumettre ces transferts à l’épreuve des faits, deux plans expérimentaux portant sur plusieurs centaines d’élèves ont été mis en œuvre. Une première planification, avec groupes-témoins, a permis de mesurer l’influence de la pratique de sports collectifs sur la pratique de jeux traditionnels, et vice et versa. Les résultats révèlent la présence d’un transfert positif et significatif, de façon réciproque, entre ces deux types de pratiques. En outre, un apprentissage se produit en dehors de toute intervention didactique particulière; mais quand celle-ci est sollicitée, les effets d’apprentissage sont encore plus accentués. Les groupes-témoins d’athlétisme ne sont le siège d’aucune transposition positive. L’intervention d’une interaction entre les participants provoque une séparation tranchée entre les pratiques psychomotrices et les pratiques sociomotrices qui représentent ainsi deux domaines d’action motrice différenciés. Une seconde planification évalue le transfert en situation de parcours d’obstacles, selon que celui-ci est répété en huit séances à l’identique, ou modifié à chacune des séances. Là encore, les résultats montrent qu’il y a apprentissage significatif sans intervention didactique, mais que ce transfert est encore plus accentué si cette intervention a lieu. La répétition d’un même parcours tend à automatiser les gestes et à améliorer très significativement la performance; le changement de parcours plonge le pratiquant en situation d’incertitude et de recherche d’information, lui demande de s’ajuster à brûle-pourpoint et conduit à des performances moindres sur le parcours initial. Cependant, la présentation d’un parcours, nouveau pour tous, provoque de meilleures performances parmi les pratiquants précédemment soumis à l’incertitude liée aux changements de parcours. La pratique en situation d’incertitude informationnelle favorise l’adaptabilité motrice. Cette incertitude issue du milieu physique provoque une différenciation marquante entre deux domaines d’action motrice, selon qu’elle est présente ou non.
Les conceptions des assistants du supérieur à propos de l'enseignement-apprentissage à l'université
Authors: Lamine Ben Abderrahman Mohamed
Published: April 2010

L’enseignement supérieur s’est beaucoupont instauré la formation pédagogique au niveau des développé en Tunisie ces quinze dernières années. Pour qu’il soit de qualité, les autorités mastères. Dans ce travail, nous nous proposons de conduire une réflexion sur l’opportunité de modifier les conceptions de l’enseignement qu’ont les jeunes enseignants. En s’appuyant sur une enquête menée auprès d’une centaine d’entre eux, nous proposons de privilégier la modification des pratiques pédagogiques, qui entraînera un changement des conceptions.
Les élèves, l'histoire et l'identité acceptée
Authors: Jemaï Abdennaceur
Published: April 2010

Àpartir d’une enquête effectuée auprès desrapportant à l’identité vécue et à ses corollaires: élèves (tunisiens) de la 3e année secondaire, nous avons proposé des questions se l’histoire, la langue et les personnages symboles. Confrontée à l’identité recherchée par l’institution, il ressort une sorte de conflit-complémentarité entre l’identité acceptée ou vécue et l’identité proposée ou reçue. Le recours à l’histoire par les uns et par les autres ne manquerait pas d’intérêt. Dans cet ordre d’idées, 51% des élèves interrogés s’alignent sur l’identité imposée. Celle-ci prend pou référence l’État-nation et se nourrit par les apports d’une histoire nationale. Par ailleurs, nous constatons chez presque la moitié des élèves, une disparité des points de vue allant du sentiment d’arabité et d’islamité (43,5%) en prenant comme référence la langue et l’Islam, à une attitude plus ouverte en s’alignant sur l’identité méditerranéenne (5,5%), une identité à construire. Ainsi, l’identité reconnue par notre échantillon est une identité éclatée dans la mesure où les élèves ne sont pas unis autour d’une seule identité.
La coopération en contexte littéraire
Authors: Bedoin Evelyne
Published: April 2010

L’article réexamine, sous l’angle de la didactiqueperspective socio-constructiviste. L’enjeu est de du littéraire, les mécanismes de coopération entre élèves tels qu’ils ont été élaborés dans une souligner l’influence réciproque de l’objet littéraire sur la dynamique de l’échange et de l’interaction au sein du groupe sur la construction du littéraire. A l’aide de deux situations paradoxales de dialogues d’élèves de CM1 autour d’un album de littérature de jeunesse, on tentera d’établir la nécessité d’articuler coopération interprétative et coopération discursive pour cerner les itinéraires de construction du sens à l’intérieur de groupes restreints. Ce sera l’occasion de proposer la notion de posture de lecture à la croisée de ces deux modes de coopération.
Temps d'enseignement et temps didactique Approche didactique de la question du temps dans l'enseignement des mathématiques au cycle 3 de l'école élémentaire
Authors: Chopin Marie-Pierre
Published: April 2010

La recherche présentée concerne quatre classes decalcul relationnel (Vergnaud, 1989,1990). Les CM2 et propose une étude des effets des contraintes temporelles sur l’enseignement du résultats permettent d’abord de faire apparaître la non mécanicité du lien entre la quantité de temps allouée pour l’enseignement et les effets de ce dernier en termes d’efficacité et d’équité. Sur la base de ces premiers éléments, l’auteur argumente pour une perspective didactique de l’étude du temps dans le procès d’enseignement. Elle montre notamment, en définissant la notion de visibilité didactique des professeurs, que l’organisation des dispositifs d’enseignement est une variable plus explicative de l’avancée du temps didactique que la quantité de temps institutionnel allouée – même si la pression temporelle exerce bien ses effets sur la dite organisation.
Un peintre de l'enfance aux débuts de la llle République : Jean Geoffroy
Authors: Hubert Christiane
Published: April 2010

Inconnue du grand public, l’œuvre du peintre Jeanmilieu de l’édition enfantine (Hetzel) et de l’instruction Geoffroy fait ici l’objet d’une réévaluation. Geoffroy (1853-1924) se fait peu à peu connaître dans le publique. Il devient le peintre officiel de l’Ecole de la IIIe République, grâce notamment aux commandes du Ministère à partir de 1893. Il se consacre à la représentation des enfants de milieu populaire. Il évoque leur mode de vie dans la ville moderne, leurs joies mais aussi la souffrance et la maladie. L’exaltation de la petite enfance, en liaison avec son amitié pour le docteur Variot, lui permet de valoriser les nouveautés dans le domaine de la puériculture. Bon nombre de ses œuvres contribuent à populariser l’école de Jules Ferry: qu’il s’agisse de la classe enfantine, de l’école maternelle, de la leçon de dessin à l’école primaire, de l’école de filles en province ou de l’école professionnelle, Geoffroy présente les ambitions de la République comme pleinement positives et comme réalisées. Son œuvre concilie un réalisme méticuleux, dans la saisie de situations concrètes, de gestes et de postures enfantines, avec une idéalisation et une standardisation de l’image de l’enfant, à la beauté rassurante et saine. Son œuvre a pour nous valeur de témoignage, tout en nous séduisant par la nostalgie qu’elle suscite.
Paramètres sociaux et culturels dans l'enseignement des mathématiques générales à l'école maternelle en Grèce
Authors: Zacharos Konstantinos , Androni Chara , Dimitracopoulou Hélène
Published: April 2010

Dans la recherche présentée ici, des élèves dedifférents (tsiganes et non tsiganes) participent à des l’enseignement préscolaire appartenant à deux groupes socialement et culturellement entretiens individuels et entreprennent d’accomplir des tâches à contenu mathématique. Nous voulons ainsi montrer les capacités des enfants à résoudre ces tâches ainsi que les stratégies qu’ils développent durant l’action. Il s’agit de plus de repérer d’éventuelles différenciations dans les performances et les conduites d’apprentissage des deux groupes d’élèves.
Transposition didactique : un processus de construction du savoir scolaire
Authors: Paun Emil
Published: April 2010

Les analyses transpositionnelles sont leparcours curriculaires ont comme point de résultat d’interrogations épistémologiques. Ces interrogations sur les départ l’ensemble du savoir scientifique (la science constituée) et comme point final l’ensemble des connaissances (didactiquement élaborées), transmises et assimilées par les apprenants. Ce parcours représente ce qu’on appelle, dans la littérature de spécialité, la transposition didactique. Elle suppose plusieurs types de transformations que nous appelons le processus de construction du savoir scolaire. La transposition didactique essaie d’analyser les transformations de parcours qui ont lieu, elle essaie d’évaluer et de légitimer ces transformations, d’en identifier et d’en décrire les effets visibles ou cachés. On peut identifier deux grands types ou deux catégories principales de transformations: la transposition didactique externe et la transposition didactique interne.
Ni libres, ni soumises.
Authors: Pânzaru Ioan
Published: April 2010

Le choix d’une stratégie est délicat pourcontraintes qu’elle subit et des exemples parfois l’université d’un pays en cours d’adhésion à l’Union Européenne, du fait de la multitude des contradictoires qu’elle est tentée de suivre. Ces options se laissent finalement distribuer dans un modèle pluriaxial, en fonction de la mission assumée, de la gouvernance et du financement. Le modèle collégial est inévitable pour une université de recherche, étant donné la personnalité des chercheurs créatifs, qui ont besoin de liberté et d’un certain non-conformisme. Il nécessite beaucoup de ressources et de networking. Mais si les universités nationales ne se donnent aucune vocation aux partenariats internationaux et industriels, les universités internationales de recherche, qui écrèment déjà l’offre internationale de ressources humaines, finiront par mettre en place des antennes qui peuvent s’avérer plus efficaces que les établissements locaux.
Une « expérience » d'apprentissage social dirigé
Authors: Neculau Adrian
Published: April 2010

Le système central des représentations socialescommunauté. Le contexte assure la création des est directement détermine par le contexte idéologique et historique du groupe ou de la normes pratiques, le marquage des situations concrètes, la polarisation des acteurs sociaux. Puisque les représentationnels sociales se créent, se maintiennent et évoluent dans un contexte socio-historique, s’ensuit que le contexte peut « contrôler » les représentations sociales, c'est-à-dire qu’il fournit des idées, des informations et des croyances aux individus. Notre études décrit une situation particulière : la construction et la manipulation du contexte pour offrir une connaissance dépendante d’un certain état de fait. Nous avons analyse les modalités utilisées pour construite un certain type de contexte dans la Roumanie totalitaire a travers le contrôle de l’enseignement et de la formation, l’autorisation exclusive des informations correspondant a des critères idéologiques spécifiques, la destruction de l’ancienne élite intellectuelle, l’instauration de la peur par l’emprisonnement d’une grande partie de la population. Cette pression concentrée que ressentait la population a conduit à la formation de représentations sociales correspondantes, alimentées par l’information rigoureusement contrôlée. Quinze ans après le changement, la majorité de la population utilise pour décoder la nouvelle réalité sociales les mêmes modèles cognitifs et pratique sociales.
La mobilisation des élèves.
Authors: Merle Pierre , Piquée Céline
Published: April 2010

L’article a pour objet d’étudier la mobilisation850 collégiens (sixième et troisième). La recherche a des élèves. L’investigation est fondée sur une approche par questionnaire distribué à plus de pour objet de connaître les déterminants socio-scolaires de leur mobilisation. L’analyse révèle un effet positif d’une expérience heureuse de l’école sur la motivation, un effet du même ordre de la valorisation de l’école et d’un bon niveau scolaire. La variable genre exerce un effet différencié sur la mobilisation scolaire selon la discipline. Enfin, c’est une surprise, le milieu social n’exerce pas un effet net sur la mobilisation des élèves. Ces résultats inédits sont une base de discussion critique de la théorie de la reproduction et de la théorie du rapport au savoir. Ni l’une, ni l’autre ne sont validées par les résultats de la recherche. Celle-ci montre principalement que l’expérience scolaire de l’école est une explication essentielle de la réussite ou du décrochage scolaire.
Évaluation de l'impact de la politique des fonds structurels européens sur l'institution de l'éducation populaire en Grèce
Authors: Karalis Thanassis , Vergidis Dimitris
Published: April 2010

L’éducation populaire en Grèce a été pendantd’éducation pour adultes, tant du point de vue plus de quarante ans le plus grand réseau du degré d’activité et que de la dispersion spatiale. Dans ce travail nous examinons l’impact qu’ont eu les politiques du Fonds structurel et surtout du Fonds social européen sur le réseau de l’éducation populaire en Grèce pendant la période qui va de l’entrée de la Grèce dans l’Union européenne jusqu’à la fin du second cadre communautaire d’appui. Durant la première période, immédiatement après l’adhésion de la Grèce à l’Union européenne, le réseau de l’éducation populaire s’est fait valoir comme la principale institution d’éducation pour adultes. Cela grâce au fait qu’une grande partie du financement du Fonds social européen reçu par la Grèce a été utilisé pour le développement de ce réseau. Mais, pendant le premier et le second cadre communautaire d’appui, le financement communautaire fut dirigé vers d’autres domaines, ce qui a eu comme résultat le déclin du réseau de l’éducation populaire. Cette évolution ainsi que ses conséquences sur le domaine de l’éducation pour adultes en Grèce font précisément l’objet de cet article.
Apprentis-lecteurs en difficulté : quels types d'aide ?
Authors: Viriot-Goeldel Caroline
Published: April 2010

En France, 90 % des enfants qui redou-blent l’année de CP n’obtiendront jamais le baccalauréat (Caille, 2004). C’est dire à la fois combien les premiers apprentissages en lecture sont déterminants et aussi combien il est difficile d’aider efficacement les apprentislecteurs à surmonter les premières difficultés qu’ils rencontrent. Cette recherche traite de l’aide apportée aux apprentis-lecteurs en difficulté en France, au Québec et dans le Bade-Wurtemberg. Elle compare les parcours scolaires d’élèves de première et deuxième année d’école élémentaire à partir d’un corpus constitué d’entretiens semi-directifs avec leurs enseignants. La comparaison des modalités de prise en charge des apprentis-lecteurs en difficulté dans le cadre de dispositifs d’aide permet non seulement de mieux comprendre le fonctionnement de l’aide au sein de chacun des trois systèmes scolaires, mais aussi d’esquisser les contours de réponses cohérentes aux difficultés d’apprentissage de la lecture.
La médiation didactique : un concept pour penser les registres d'aide de l'enseignant
Authors: Numa-Bocage Line
Published: April 2010

Le rôle médiateur de l’enseignant est un objet d’étude et de recherche actuel. Cet article est une contribution aux différentes réflexions en cours. Il vise à développer et à illustrer le concept de médiation didactique inspiré des conceptions théoriques de Gérard Vergnaud, appliqué au contexte particulier que constitue l’analyse de l’activité enseignante à l’école primaire, dans une perspective de didactique professionnelle. Une modélisation de l’aide didactique apportée par l’enseignant, s’appuyant sur la distinction entre l’enseignant médiateur et l’enseignant tuteur proposée par Annick Weil-Barais permet de rendre compte des processus et des mécanismes en jeu lors de la confrontation entre le schème de l’enseignant et celui de l’élève au moment des apprentissages. Le moment des premiers apprentissages formels de la numération décimale au CP est le thème qui permet d’illustrer ces mécanismes et leur articulation possible. Il apparaît alors que la médiation didactique prend des formes différentes (actes de médiation et de tutelle de l’enseignant) selon les instances des schèmes sollicités lors de l’interaction.
Systèmes d'observation de classes et prise en compte de la complexitdes événements scolaires
Authors: Dessus Philippe
Published: April 2010

Un courant récent de la recherche en éducation francophone réutilise les systèmes d’observation de classe conçus dans les années 1950-1960, à différentes fins (didactique, pédagogique, formation des enseignants). L’utilisation de tels systèmes, simple au premier abord, engage en réalité de nombreux choix méthodologiques : qu’est-ce qu’observer ? quels sont les principaux systèmes d’observation ? quelles sont les étapes par lesquelles passent la grande majorité des systèmes d’observation ? Dans cet article, nous commençons par répondre à ces questions qui intéressent tout chercheur mettant en œuvre de tels systèmes d’observation, en détaillant quatre étapes fondamentales : segmentation spatiale et temporelle, filtrage, codage et réduction des données d’observation. Ensuite, nous listons quelques caractéristiques des environnements scolaires récemment mises au jour qui nous paraissent encore insuffisamment prises en compte dans les systèmes d’observation actuels. Enfin, nous terminons en décrivant une nouvelle procédure de réduction des données d’observation qui respecte ces caractéristiques.
Gérer le danger et le risque en EPS.
Authors: Vivier Christian , Dupaux Jean-Jacques
Published: April 2010

Cette étude aborde le thème de la sécurité des élè-ves au cœur de l’éducation physique française depuis 1945. À partir de l’analyse des documents officiels et des discours qui entourent cette discipline, elle se propose de montrer comment la prise en compte de cet impératif par l’institution et par les enseignants a évolué. Le dépouillement des archives du plus ancien établissement scolaire de Besançon et des entretiens servent des illustrations locales, concrètes et originales, qui complètent une histoire plus générale de la sécurité. Le traitement de cette thématique a nécessité de faire appel à deux notions majeures : le danger et le risque. Ainsi, le danger, souvent géré par l’enseignant, pourrait se décliner autour de perspectives différentes : collectives ou individuelles. Le risque, quant à lui, se présenterait d’abord comme une contrainte pour le maître avant de s’imposer comme une ressource permettant de déléguer à l’élève une partie de la gestion de sa propre sécurité.
L'école à la lumière de la psychologie sociale.
Authors: Codou Olivier , Kerzil Jennifer
Published: April 2010

Les relations au savoir sont envisagées par le biais d’une approche psychologique et sociale. Nous examinons comment des stéréotypes peuvent affecter nos jugements, nos comportements et notre raisonnement, souvent de façon non consciente. Nous verrons que très souvent le rôle du contexte de réalisation des performances, notamment scolaires, a été sous-estimé, à tort, au profit des capacités intrinsèques de la personne. Nous insisterons plus précisément sur l’impact qu’un stéréotype peut avoir sur certains groupes sociaux stigmatisés. Ainsi les mécanismes et processus sous-jacents aux théories d’autoréalisations des prophéties sont analysés dans le but d’apporter des éléments de réponses permettant la mise en place de stratégies de résistance.
École de plein air et éducation nouvelle et limites d'une tentative au début du xxe siècle en Grèce : influences
Authors: Theodorou Vassiliki , Karakatsani Despina
Published: April 2010

L’école de plein air, une institution médico-pédago-gique originale, conçue par des médecins scolaires allemands, au début du xxe siècle, pour la protection des enfants chétifs et prétuberculeux, se situe au carrefour des expériences réalisées dans le cadre de la lutte antituberculeuse, de l’action sociale et de la réforme pédagogique. Cet article étudie l’application des principes de l’éducation nouvelle aux écoles de plein air établies en Europe à travers la problématique qui s’est posé lors des tentatives de création d’écoles similaires à Athènes entre 1916 et 1934. Notre attention se portera sur les difficultés auxquelles se heurta l’adoption de cette institution médico-pédagogique en Grèce en fonction d’une série de facteurs attestant les particularités du cas grec : les changements et les réformes scolaires, la situation sociopolitique et le faible niveau du système de santé publique au cours de cette période.
La scolarisation des élèves en situation de handicap au collège : le point de vue des enseignants
Authors: Berzin Christine
Published: April 2010

Le point de vue des enseignants. La scolari-sation des élèves en situation de handicap au collège : le point de vue des enseignants. Cet article se propose de dresser un état des lieux de la scolarisation des élèves en situation de handicap au collège au regard de la nouvelle loi du 11 février 2005 qui prévoit une généralisation de cette scolarisation en milieu ordinaire à l’ensemble des élèves concernés. Est notamment posée la question des obstacles susceptibles d’entraver la réussite d’un tel processus comparativement à ce qu’il en est au niveau de l’enseignement primaire qui bénéficie d’une plus longue expérience en la matière.
Adolescence, rupture et continuité : étude clinique
Authors: Castellan Yvonne
Published: April 2010

Une crise psychologique est une rupture dans la vie intérieure. Participant à cette rupture, quatre facteurs : le corps comme un tout permanent; le groupe primaire ou groupe- mère, interne, fondé sur les premières relations du nouveau-né; le groupe exogène, groupe secondaire, ouvert largement sur le monde externe et ses apprentissages ; enfin, les situations et sentiments rencontrés tout au long de la vie. Dans notre échantillon de 12-17 ans, un moment crucial semble se situer plus particulièrement entre 14 et 16 ans selon un jeu de paradoxes. Il est fondé sur une prise de distance complète avec les parents, mais il ne signifie pas pour autant la rupture. La rencontre avec l’autre est empreinte de plaisir, sexualisée, mais sans support. S’il s’agit d’un moment difficile, de nombreuses solutions sont mises en œuvre et une confiance solide accordée au futur se lit aisément dans les 200 réponses de l’investigation menée auprès de ces jeunes. Pas de crise véritable, mais pour ces jeunes, une courte période de perturbation.
Éducation à la sexualité en SEGPA : analyse des représentations et des pratiques des équipes pédagogiques
Authors: Rochigneux Jean-Claude , Berger Dominique , Courty Pascal , Jourdan Didier
Published: April 2010

En France, l’Education nationale a donné une place significative à l’éducation à la santé et à la sexualité dans les missions assignées à ses personnels. Cependant les textes et la volonté politique ne suffisent pas au développement des actions. Si les personnels de santé sont largement impliqués, la situation des cadres et des enseignants est plus contrastée. L’étude porte sur les représentations et les pratiques pédagogiques en matière d’éducation à la sexualité, les difficultés et les obstacles et/ou les résistances à sa généralisation dans les classes de 3e et 4e SEGPA, accueillant des élèves en grandes difficultés scolaires. La méthodologie de recherche est basée sur l’administration de questionnaires et d’entretiens. Les questionnaires ont servi au recueil des pratiques pédagogiques et des représentations des personnels de l’Education nationale (personnels de santé, de direction et enseignants). Les résultats montrent l’importance des conceptions personnelles et des représentations sociales, confirmée par l’analyse des entretiens.
Adolescents d'ici et d'ailleurs en question
Authors: Riard Émile-Henri , Wallet Jean-William
Published: April 2010

En filigrane des nombreuses productions sur l’adolescence, l’insertion sociale et professionnelle des jeunes constitue un fil directeur constant qui sert de trame à cet article. Si l’on peut relever une modification des frontières de l’adolescence (fonction préparatoire de la latence vis-à-vis de l’adolescence et sorte de latence de cette dernière vis-à-vis de l’état adulte), qui contribue à inscrire avec force la continuité au coeur du processus adolescent, la question de l’insertion est reprise dans deux contextes culturels différents : dans les sociétés occidentales et dans un pays en changements multiples : le Maroc. Y sont rapportées les difficultés spécifiques des jeunes à partir des rapports entre culture et civilisation. En dernier point, les articles des auteurs sollicités dans ce numéro y sont repris et analysés à la lumière de ce concept.
Nouvelles modalités de régulation transnationale des politiques éducatives.
Authors: Teodoro António
Published: April 2010

Cet article procède à une analyse des rapports entre les organisations internationales (de nature intergouvernementale) et la formulation des politiques d’éducation au niveau national. On s’argumente que, avec l’affirmation d’un projet de développement global – la globalisation, émergent des nouvelles formes de régulation transnationales qui ont comme centre névralgique les grands projets statistiques de comparaison international, notamment ceux qui sont développés au sein de l’OCDE. Après faire la distinction entre une globalisation de haute intensité au niveau des processus rapides, intenses, ayant une seule cause, et une globalisation de basse intensité au niveau des procès plus lents et diffus et plus ambigus quant à leur causalité, on se permette considérer l’éducation un cas possible et paradigmatique d’une globalisation de basse intensité, ce qui peut renforcer les conditions pour affirmer des politiques et des pratiques émancipatrices au champ éducative.
Analyse de pratiques langagières en classe d'histoire à l'école élémentaire
Authors: Badia Danièle , Le Bourgeois Roselyne
Published: April 2010

Deux recherches l’une sur l’argu-mentation, l’autre sur la professionnalité ont permis l’analyse fine et plurielle d’échanges oraux en classe d’histoire en CM1. Il s’agissait d’appréhender les raisonnements des élèves et les références culturelles convoquées dans ce cadre mais aussi les compétences professionnelles que supposent la préparation et la gestion de ce type d’échanges : explicitation du cadre pédagogique, connaissances disciplinaires, organisation des écrits intermédiaires et temporalité souple des apprentissages.
Interactions verbales, investigation expérimentale et conceptualisation en sciences à l'école primaire
Authors: Bisault Joël
Published: April 2010

Cet article présente une analyse de discours d’élèves dans le cadre de l’enseignement des sciences à l’école primaire. Cette étude vise une compréhension de l’influence des interactions verbales entre élèves sur l’élaboration conceptuelle. Nous avons observé des moments de débat, des réalisations d’expériences, et des phases de lecture ou d’écriture. En croisant un point de vue didactique et un point de vue linguistique, l’analyse montre que l’utilisation du langage commun peut entraîner des difficultés pour construire et articuler un registre théorique et un registre empirique. Le caractère familier des objets étudiés est une autre source de difficulté que nous avons observée.
« Death is a lonely business » ou enseigner les récit de la « bonne » mort
Authors: Casta Isabelle
Published: April 2010

La mort – et ses noirs sortilèges – peut-elle être un objet d’étude littéraire? N’y a-t-il pas quelque arrogance absurde à vouloir parler de ce que l’on ignorera toujours (nul ne saurait être co-extensif à sa propre mort, l’instant de la connaissance coïncidant avec celui de l’anéantissement) ? Pourtant, tout en gardant présente à l’esprit cette « angoisse de l’objet interne » dont parle l’anthropologue George Devereux, l’enseignant peut suivre les trois chemins qui mènent à la maîtrise du phénomène. Il s’agit de la thanatologie, la thanatopraxie et la thanatofiction. Si la thanatologie recouvre plutôt les « philosophies de la mort », id est l’ensemble des réflexions morales, éthique, sociopolitiques et religieuses qui accompagnent la fin de vie, la thanatopraxie, elle, s’intéresse plus directement au corps du mort, que ce soit pour les techniques d’embaumement ou pour toutes les investigations et manipulations médicolégales, popularisées par la vogue actuelle des fictions policières ; ce qui nous amène d’ailleurs au troisième domaine des mythologies de la mort, les thanatofictions. À l’hypertechnicité des séries et des romans (souvent américains) – dont la scène d’autopsie la plus « gore » possible est devenue un « must » – correspond également la recrudescence d’un certain fantastique, où le mort revient « naturellement » errer parmi les vivants, sans savoir qu’il est mort d’ailleurs... Cette nouvelle hantise et ses conséquences esthétiques et/ou eschatologiques me paraît servir de lien entre toutes les thanatofictions ici évoquées... La mort n’est pas une fin : notre libraire s’en réjouit tous les jours !
Le débat philosophique à l'école : un changement de posture pour l'élève
Authors: Cazenave Catherine
Published: April 2010

Notre recherche sur la parole de l’enfant dans la pratique du débat philosophique à l’école s’appuie sur différentes observations et analyses menées avec les enseignants des classes maternelles et élémentaires (cycle 1,2 et 3) des écoles de l’Oise (2004-2007).Nous rendons compte ici des principaux enjeux qui expliquent le succès que rencontrent ces pratiques initiées, aujourd’hui, dès l’école maternelle. Le changement de posture de l’élève se traduit d’abord comme un renversement. Avec la pratique du DVP, l’élève ne se contente plus de répondre aux questions du maître mais il apprend à formuler lui-même les questions pour savoir comment traiter et résoudre un problème. Nous soulignons, en second lieu, l’apport de ces pratiques dans le processus d’autonomisation, où l’enfant apprend à «penser par lui-même » dans l’interactivité et l’échange avec ses pairs. Enfin, nous soulignons les enjeux que représente le DVP par rapport à l’un des principaux objectifs du socle commun dans le « vivre ensemble » pour une meilleure appropriation des valeurs de notre école républicaine et la formation de futurs citoyens libres et responsables.
Prendre en compte les procédures des élèves dans l'étude de la langue
Authors: Delbrayelle Anne
Published: April 2010

Après un bref état des lieux de l’enseignement de la langue à l’école primaire et des difficultés des enseignants dans la mise en place d’une démarche en observation réfléchie de la langue, l’article s’attache à montrer les résultats d’une recherche en langue et plus particulièrement sur l’accord entre le sujet et le verbe, recherche menée dans le cadre du pôle Nord Est des IUFM entre les années 2005 et 2007. Des pratiques un peu nouvelles (GAL) ont été tentées dans des classes de cycle 3 afin de mettre en lumière les stratégies ou les procédures employées par les élèves lors de l’accord sujet-verbe dans des situations de productions en langage écrit. Ces explicitations ont permis de mettre en évidence des obstacles. Par ailleurs, le travail mené met en évidence que les élèves en difficulté, à la différence des élèves performants, empileraient les savoirs sans les réorganiser, les savoirs se substitueraient les uns aux autres, le dernier étant dominant par rapport aux autres.
Pratiques d'intégration d'un logiciel de géométrie dynamique à l'école élémentaire
Authors: Grugeon-Allys Brigitte
Published: April 2010

Cet article rend compte d’une recherche réalisée à l’IUFM d’Amiens dont l’objet est d’étudier les effets d’un dispositif de formation sur les pratiques d’intégration d’un logiciel de géométrie dynamique, de professeurs d’école à l’école primaire. L’enjeu est d’expliciter les conditions et les contraintes d’intégration des TIC dans les pratiques d’enseignement et de proposer des indicateurs permettant d’évaluer le degré de cette intégration dans les pratiques enseignantes. Nous présentons l’approche théorique s’appuyant sur plusieurs dimensions, épistémologique, cognitive, instrumentale et anthropologique puis la méthodologie retenue pour concevoir un dispositif de formation et d’accompagnement et pour analyser l’évolution des pratiques d’intégration des enseignants. Des études de cas permettent d’illustrer l’évolution des pratiques d’intégration de deux enseignants. Au-delà de la cohérence globale, nous pointons, pour chaque professeur, des spécificités de leur pratique d’intégration liées à leur profil. Nous concluons sur des pistes d’ingénierie de formation.
La « résolution de problèmes » dans la formation scolaire d'assistants de direction
Authors: Olivier-Leclaire Francine , Johsua Samuel
Published: April 2010

Les référentiels de compétences se sont généralisés dans tout le système éducatif. Face à cet usage massif, il est utile de se demander si l’entrée dans les apprentissages par les compétences garantit l’acquisition des savoirs correspondants. L’étude est ancrée dans la formation scolaire d’assistants de direction. Pour apprécier l’impact de l’enseignement de la Méthodologie de résolution de problèmes (savoir réputé professionnel), les outils de la recherche en didactique comparée ont été convoqués et croisés. Le caractère très formel du savoir scolaire observé ne produit guère de sens chez les publics interrogés mais semble favoriser l’ajustement des attentes réciproques entre les étudiants et les examinateurs. Les ruptures constatées dans le processus de transposition montrent que la technologie des référentiels ne résout pas la question de la relation entre savoir formel et savoir d’action, notamment quand on ne dispose pas d’une analyse de l’activité professionnelle de référence.
Des adolescents et des ordinateurs portables au collège
Authors: Rinaudo Jean-Luc , Delalande Pascaline
Published: April 2010

L’objet de ce texte est de rendre compte d’une observation des usages libres des ordinateurs portables qu’ont des collégiens, dans deux établissements différents, dans le cadre du dispositif de cartables électronique Ordi 35. Des hypothèses d’interprétation issues des théorisation de la clinique d’orientation psychanalytique tentent de rendre intelligibles ces observations, avec, en particulier, la prise en compte de la construction identitaire à l’adolescence, notamment de son versant psychique : dépassement des interdits, identification, rapport sexué au savoir.