STEM-ОБРАЗОВАНИЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И КОМПОНЕНТНЫЙ СОСТАВ
Authors: Е.В. Гнатышина , П.И. Никитин 
Published: December 2024

Введение.Актуальность работы обусловлена потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, обладающих критическим мышлением, высокой коммуникацией, кооперацией и креативностью. Формирование данных качеств возможно благодаря использованию современных методов и технологий обучения. В данной статье рассмотрены понятие, сущность и компонентный состав STEM-образования, а также возможности его внедрения в образовательную систему России. Материалы и методы. При работе над статьей использованы такие методы исследования, как анализ научных трудов отечественных и зарубежных ученых, а также систематизация полученных данных. В ходе исследования мы пришли к выводу, что, несмотря на популярность STEM-образования в развитых странах, единого определения данного понятия на сегодняшний день не существует. Отечественные исследователи, такие как Д. А. Крылов, Т. В. Сибгатуллина, В.Н. Чемеков и др. пришли к выводу, что STEM-образование позволяет установить взаимосвязь науки, математики, инженерии и технологии, развивающие у обучаемых аналитическое мышление, способности к решению проблем и другие метапредметные компетенции. Результаты.В результате проведенной работы обобщено и дополнено представление о сущности STEM-образования как модели обучения, использующей знания в области науки, технологии, инженерии и математики, необходимые для формирования общего представления о протекающих процессах окружающего мира, способствующей формированию компетенций XXI века. Выделены составляющие STEM-образования. STEM-образование представляет собой объединение знаний из таких областей, как естественные науки (science), технология (technology), инженерия (engineering) и математика (mathematics). Определено содержание компонентов STEM-образования, которое заключается в интеграции вышеназванных дисциплин, при этом каждая из областей способна сформировать определенные компетенции. Обсуждение.STEM-образование является малоизученным направлением и не имеет четкого определения в научных кругах зарубежных и отечественных ученых, в связи с чем не пользуется популярностью в образовательной сфере нашей страны, несмотря на это, имеются все перспективы для его внедрения. Кроме того, процесс внедрения STEM-образования в деятельность образовательных учреждений может быть более быстрым, если преподаватели смогут определить его форму в зависимости от учебных целей. Заключение.Каждый компонент STEM в виде науки, технологии, инженерии и математики способен формировать у обучаемых не только определенный уровень знаний, но и определенные умения и навыки. Возможность внедрения STEM-образования в образовательную деятельность может способствовать повышению уровня подготовки обучающихся и качественному формированию у них необходимых компетенций за счет правильного использования компонентов, составляющих структуру STEM-образования. Компоненты STEM-образования влияют на процесс формирования 4 «К» компетенций. При этом эффективность использования STEM-образования будет выше, если его внедрять на разных уровнях подготовки. Ключевые слова: образование; STEM-образование; исследовательские навыки; технология; инженерия; математика; навыки XXI века; «4К» компетенции. Основные положения: – раскрыта сущность STEM-образования и его компонентный состав; – раскрыты принципы STEM-образования; – обозначены перспективы внедрения STEM-образования на разных уровнях обучения: от дошкольного до высшего.