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Émergence d'un nouveau secteur des sciences de l'éducation : la sociologie de l'autoformation
Authors: Dumazedier Joffre , Leselbaum Nelly
Published: January 2010

Les étapes de la construction des pratiques d 'autoformation individuelle et collective comme objet sociologique de 1959 à aujourd'hui — Comment l'émergence nécessaire d'une société éducative change les perspectives de la formation scolaire et modifie l'équilibre entre hétéro et autoformation initiale et continue — Nouveau point de vue sur les échecs et réussites scolaires : prolongation de la scolarité ? Alternatives pour le collège — le BAC à 80 % pour quoi faire ? Comment apprendre à l'école le désir et la capacité d' autoformation permanente dans la compréhension, la critique et l'invention du quotidien ? Possibilités du travail autonome dans une nouvelle perspective d'apprentissage à l' autoformation permanente par emploi sélectif des ressources d'une société éducative et par résistance à toutes les contraintes sociales qui contrarient la participation des sujets sociaux à ces ressources.
Pratiques d'autoformation en entreprise
Authors: Moisan André
Published: January 2010

From beginning of industrialization, training has been separated from production institutions. The present reversing tendency is due to the theory of human capital. New trends in firms give employees the opportunity of acting for their own training, beyond the restraints of specialization and Self-training is not mere. In work in pieces in dividualized training. I responds to the requirements of production activities. I deals globally with the individual and the organization. I is differentiated according to the various work situations. The author comments two types of self training : a plan of action for initiation to data processing and a plan for improvement of reshaping operations in a big metallurgical factory where institutional and informal procedures are combined. Could self- training be easierly developed in an unspecified context ? This paper is the result of a doctoral thesis carried out at the CNAM.
L'autoformation en milieu associatif
Authors: Portelli Patricia
Published: January 2010

From the time of Tocqueville to our time, association has been a field of investigation, but we don't know much about its educational action. What is the role of these « educational micro environnements » in the self training of some of its voluntary members ? The author's research carried out in social et socio cultural centres by means of semi-directive interviews starts from the hypothesis that cognifive learning is intentional, usually related to affectivity and that collective solidarity between peers always occurs even in individual training. The author analyses the development of this voluntary learning through the examples of several « associative learners » : Bernard, sixteen years old, excluded from the school system without a diploma... Catherine a militant who had quit school when she was eighteen years old with an ordinary sociomedical certificate ; Odile, trained in administrative management, in charge of a rural centre Noema with a North african culturaf background wno quit school with an office worker certificate and improves her knowledge thanks to various tasks in a social centre.
Apprivoiser la distance et supprimer l'absence ? ou les défis de la formation à distance
Authors: Jacquinot Geneviève
Published: January 2010

Le thème de la formation à distance (FAD) est à la mode — preuve, les médias s'en sont emparés — mais les phénomènes de mode demandent toujours à être interrogés. La mobilisation actuelle, en actes comme en paroles, trahit bien la crise du système éducatif dans son ensemble, et plus encore, celle du vaste chantier de la formation qui doit faire face aux réels déséquilibres d'emploi et de qualification, notamment dans l'Europe des Douze. Si le traité de Rome qui fondait une Europe économique ne donnait aucun droit d'initiative en matière d'éducation aux instances communautaires, il n'en est pas de même avec le traité de Maastricht qui prend des engagements de ce point de vue : le développement de la formation à distance y est l'un des sept objectifs majeurs. La FAD est donc un sujet sérieux. Cet article, remanié et réactualisé (car les choses vont vite dans ce domaine) a eu pour point de départ une conférence d'ouverture prononcée à Québec, au Congrès de la CADE ou ACED (Association canadienne d'enseignement à distance), qui avait pour thème prospectif, en 1990 : « La distance apprivoisée : vers une nouvelle décennie » — soit, pour les anglo-saxons « Reaching out visions for futur » — . Il n'est ni un état des lieux, ni une vision futuriste, mais tente une approche critique d'une des nombreuses dimensions du problème posé par cette nouvelle modalité d'enseignement, à savoir la distance et donc l'absence.
L'école à l'épreuve de la réparation sociale : la relation professionnels/public dans les établissements scolaires de banlieue
Authors: Payet Jean-Paul
Published: January 2010

L'ouverture aux usagers (parents, élèves) est, depuis quelques années, un leitmotiv de la modernisation du système éducatif français. Ceci s'est traduit par la création ou l'extension des droits des usagers, notamment en matière d'information et d'orientation. Mais la relation professionnels-public prend des formes différentes selon les contextes sociaux. Dans les établissements scolaires des quartiers urbains dégradés et des banlieues populaires, le thème de l'ouverture de l'école s'inscrit dans une politique de requalification sociale des territoires. Le « modèle nouveau » des relations école-usagers reste pourtant souvent au stade du projet politico-administratif. Dans sa mise en œuvre, il rencontre les résistances des enseignants, dont la culture professionnelle et les intérêts pratiques les encouragent à tenir à distance les parents, ainsi que celle des usagers eux-mêmes qui délaissent les actions collectives jugées trop stigmatisantes au profit de stratégies individuelles. La question de l'ethnicité est au cœur de cette redéfinition du rapport de l'école aux usagers dans les établissements de banlieue.
Les professeurs aujourd'hui, le syndicalisme, la profession
Authors: Robert André , Mornettas Jean-Jacques
Published: January 2010

Le présent article prend appui sur une enquête par questionnaire menée auprès des personnels enseignants de 50 lycées et collèges français. Il constitue, pour le début des années 90 (marquées par des transformations importantes du système éducatif et liées, sur le plan syndical, à la scission intervenue dans la FEN), une contribution à la connaissance scientifique du corps des professeurs du second degré, entreprise de longue date à travers plusieurs études. Les principaux objets en sont, sur la base d'une problématique de la professionnalisation et d'une interrogation du sentiment d'appartenance privilégié, les rapports entretenus par les professeurs avec le syndicalisme d'une part, et l'image professionnelle d'autre part. Ménageant une entrée dans l'univers idéologique des professeurs, mais avec les limites propres à la méthode du questionnaire, ce travail est destiné à être prolongé par exemple sous forme d'entretiens approfondis, en prenant en compte les différences catégorielles encore très prégnantes malgré les dispositifs d'unification du corps professoral, et les différences collèges/lycées.
Psycho-pédagogie et didactique des langues
Authors: Puren Christian
Published: January 2010

L'intervention de la didactique des langues à côté de la psychopédagogie dans les IUFM demande un effort de clarification épistémologique et de distinction fonctionnelle des approches et outils conceptuels de l'une et de l'autre. L'article analyse le cas de l'un des objets communs aux disciplines, à savoir l'observation formative. Alors que l'approche causaliste est dominante en psychopédagogie, seule l'approche intentionnaliste peut convenir à la didactique des langues puisqu'est premiè/e dans son système d'interprétation et d'intervention l'intention d'enseigner/faire apprendre la langue. Ébauchant les grandes lignes d'un projet de recherche didactique sur l'observation formative des pratiques de classes de langues, l'auteur pose un certain nombre d'hypothèses de travail concernant l'intentionnalité de l'enseignant comme mode de gestion de la complexité des situations d'enseignement/apprentissage, l'hétérogénéité du comportement d'enseignement, la programmation par « objets méthodologiques », le « complexe de décision » et l'« encapsulation » de l'intentionnalité didactique.
L'inconfort d'un " exil volontaire
Authors: Cain Albane
Published: January 2010

En dépit d'avantages réels, l'apprentissage d'une langue étrangère en milieu naturel ne va pas de soi. Il n'est en effet pas possible de faire l'économie d'un guidage. L'itinéraire minutieusement décrit ici, étape par étape, par un apprenant adulte, témoigne non seulement des difficultés d'ordre linguistique, mais des lourds efforts nécessaires pour se (approcher d'une ouverture à l'altérité.
Évaluation de l'impact pédagogique du curriculum de français des écoles de langue égyptiennes
Authors: Groux Dominique
Published: January 2010

The research conducted in Egypt since 1988, initiated by the « Bureau d'Action Linguistique » (BAL) in close collaboration with trie « Secrétariat Général des Écoles de Langue » and the Egyptian Ministry of Education dealt with the elaboration, setting and evaluation of a French curriculum for bilingual schools, from kindergarten to the « Baccalauréat » level and for the training of teachers. It helped reorganizing the teaching of French at all levels and restored the balance between the teaching of written and oral French, of reading and communication skills. Evaluation tests, published by the « Direction de l'Évaluation et de la Prospective » of the French Ministry of Education and adapted to specific Egyptian situations were used for pupils assessment in primary school, « collège » and « lycée ». Others were created by the BAL team for kindergarten. Children's performances prove the superiority of these innovative schools, compared to the traditional ones.
Les compétences des élèves de 6e au début des années 90 : évolution en français et en mathématiques depuis 1980 et typologie en lecture et en calcul
Authors: Ernst Bernard
Published: January 2010

Comment les performances des élèves à l'entrée au collège ont-elles évolué depuis le début des années quatre-vingt ? C'est à cette question, au cœur du débat actuel sur le système éducatif français, que la première partie du présent article apporte des éléments de réponse. Ainsi, en treize ans (1980-1993), les performances des élèves entrant en sixième ont nettement progressé en mathématiques (+ 5 %), notamment en géométrie. Ce dernier résultat confirme une tendance observée à d'autres niveaux de la scolarité, en particulier en fin de troisième générale sur la période 1984-1990. En français, les performances sont à un niveau comparable à celui de 1980 (+ 1 %) avec une légère régression en orthographe. Quant à la dispersion des résultats, elle est la même à treize ans d'intervalle pour le français. En revanche, elle s'est légèrement accrue en mathématiques : les 10 % des élèves les plus faibles réalisent, en moyenne, les mêmes performances en 1980 et en 1993, mais les 10 % les plus forts sont meilleurs qu'en 1980.

Comment caractériser de façon simple, pertinente et utile, différents niveaux de compétences en lecture et en calcul ? C'est à cette autre question que la deuxième partie du présent article apporte une réponse. En effet, un triptyque novateur — compétences de base, compétences approfondies, compétences remarquables — vient d'être défini par la Direction de l'Évaluation et de la Prospective, l'Inspection Générale et les directions pédagogiques. Il permet d'avoir une vue synthétique des acquis des élèves en lecture et en calcul. Ainsi, par exemple, cinq élèves sur six entrent en sixième en maîtrisant au moins les compétences de base en calcul. Cette proportion s'élève à près de 90 % pour la lecture.
La Psychopédagogie : une discipline vagabonde
Authors: Terral Hervé
Published: January 2010

Née dans les années 1910, la psychopédagogie a d'abord exprimé le recours de la pédagogie à la psychologie scientifique. Puis, elle a pris une expansion (polysémique) dans plusieurs domaines (formation des maîtres, enfance inadaptée...) avant de s'effacer brutalement devant la/les didactique(s) durant les années 80.

Cette trajectoire soulève deux problèmes : 1) l'exigence de rigueur conceptuelle, 2) la nécessité de théorie(s) intermédiaire(s) («théorie pratique » durkheimienne) dans la formation.
Les effets d'un enseignement culturel en histoire
Authors: Baques Marie-Christine
Published: January 2010

The question is to know the reason why we should use the method of postponed interview for the evaluation of an experience about artistic education included in history class. Doing so can be particularly profitable when it comes to analysing the changing in students. It also allows to enter the process itself. Postpond interviews make it possible to perceive the complicated relations and interactions among the fabrication of the mental images involved. Thus, the dynamic interations between methods, growing abilities and mental images became apparent. Such interviews point out that a cultural initiation is possible in history. This initiation involves an evolution of the mental image of that discipline and the acquisition of a historical knowledge.
Les mots environnementaux et l'enfant de 4 à 7 ans : lecture et écriture
Authors: Mauroux Didier
Published: January 2010

Les rapports qu'entretient le jeune enfant avec l'écrit présent dans son environnement sont mal connus et donnent lieu à des analyses divergentes. Certains auteurs laissent entendre que l'enfant sait beaucoup de choses sur l'écrit qui l'environne, d'autres, a contrario, affirment que l'adulte lui attribue des compétences qu'il n'a pas encore développées. Nous présentons dans cet article une expérimentation qui porte sur un échantillon de 190 enfants de 4 à 7 ans. Il s'agit pour eux de lire des mots présents dans leur environnement et proposés sous des formes variées et d'écrire ceux-ci.

Les résultats montrent qu'avant le cycle préparatoire, la grande majorité des enfants identifient les mots environnementaux en les considérant comme de simples stimuli visuels auxquels ils attribuent du sens. Se contentant d'une lecture et d'une écriture logographiques plus ou moins fines, ils n'éprouvent pas le besoin ou la nécessité de chercher une stratégie élaborée plus performante et plus sûre. L'apprentissage de C.P. en revanche est déterminant : l'enfant reconsidère désormais l'écrit environnemental qui perd son statut de stimulus visuel pour devenir un codage de la langue. L'école s'approprie désormais « l'écrit de la rue ».
Entre symbole et instrument : le dictionnaire à l'école primaire
Authors: Geay Bertrand
Published: January 2010

Aujourd'hui largement diffusé, le dictionnaire de langue française a toutes les caractéristiques d'un objet banal, et son utilisation scolaire semble relever d'une logique purement technique. Pourtant, sa fonction quasi-officielle de normalisation linguistique en fait un objet bien particulier, concentré de l'histoire de la langue et témoin de sa standardisation. Comme le montre une rapide investigation historique, le dictionnaire a occupé une place de première importance dans le développement de l'Ecole et des pratiques scolaires sous la III ème République, devenant un véritable symbole de la culture primaire. Sa diffusion et son utilisation connaissent actuellement un regain manifeste, dont il est encore difficile de savoir s'il recouvre une forme nouvelle de fétichisme linguistique ou le développement d'une pédagogie rationnelle d'appropriation de la langue.
Une pédagogie fonctionnelle de l'écrit à l'école peut-elle réduire l'hétérogénéité de départ liée aux pratiques socio-familiales ?
Authors: Prêteur Yves , Louvet-Schmauss Eva
Published: January 2010

L'objectif de cette étude est d'évaluer l'impact respectif des contextes éducatifs familiaux et scolaires sur l'acquisition de l'écrit en Ve année élémentaire.

L'analyse porte sur un échantillon de 165 enfants suivant une pédagogie traditionnelle ou fonctionnelle. Par ailleurs, les parents ont répondu à un questionnaire concernant leurs conceptions et pratiques éducatives vis-à-vis de l'écrit.

Les résultats montrent que des activités fonctionnelles proposées à l'école sont d'autant plus bénéfiques qu'elles sont reconnues et prolongées en famille.
La métacognition : facettes et pertinence du concept en éducation
Authors: Romainville Marc , Noël Bernadette , Wolfs José-Luis
Published: January 2010

Sur la base d'une grille d'analyse de la validité et de la pertinence d'un concept dans le domaine des recherches en éducation, nous proposons, dans cet article, une réflexion épistémologique sur le concept de métacognition et une analyse de ses différentes facettes. Dans une première partie, nous commencerons par rappeler brièvement l'engouement initial qu'il a suscité et les raisons possibles de celui-ci. L'affaiblissement de l'intérêt que l'on semble observer au cours de ces dernières années sera, quant à lui, mis en relation avec une trop grande généralité du concept, et ce dès ses premières définitions. Dans une seconde partie, la validité et la pertinence du concept pour les recherches en éducation seront discutées autour de 7 questions : les éléments du concept présentent-ils des traits suffisamment communs pour faire partie d'une même classe ? Peut-il être distingué de concepts proches ? Est-il « opérationna- lisable » ? Articulable à d'autres concepts du même champ ? Quelle en est la valeur heuristique ? Possède-t-il une valeur explicative ? Peut-il aider à l'action pédagogique ?
Les mécanismes cognitifs d'apprentissage
Authors: Nguyen-Xuan Anh
Published: January 2010

The paper presents a brief history of the development of the learning theories and the three basic learning mechanisms studied by the « information processing » approach. The first mechanism is learning concepts from examples, the second mechanism is learning procedural Knowledge through problem solving, the third mechanism is learning by analogy. A discussion is presented which deals with the issues of learning a new knowledge domain, the differences between experts and novices, the generalization of an acquired knowledge.
Nature et fonction de l'auto-évaluation dans le dispositif de formation
Authors: Vial Michel
Published: January 2010

Au terme d'une recherche en Sciences de l'Éducation, sur deux terrains : la didactique du français et la formation à l'évaluation, l'auteur après avoir rappelé que l'auto-évaluation était avant tout définie comme un auto-guidage, propose de la concevoir comme une des virtualités actuaiisables dans le formatif et le bilan, les deux mondes antagonistes et complémentaires de l'évaluation, objet complexe. La didactique du français est à partir de là conçue à l'aide des principes de la Pensée complexe. L'instrumentation de l'évaluation ne sert alors qu'à assurer l'intuition. Outils et dispositifs souples ne peuvent prétendre à servir une évaluation formative que si leur fonction est privilégiée sur leur nature. La formation de formateurs comme travail sur soi devrait permettre de passer dans un continuum d'une logique et d'un paradigme à l'autre, en se repérant dans une série d'objets articulatoires et d'emblèmes propres à l'évaluation.
Recherche sur les histoires de vie en formation
Authors: Leray Christian
Published: January 2010

Que ce soit à l'IUFM ou à l'Université en Sciences de l'Éducation, les enseignants sont de plus en plus confrontés à la diversité des expériences des parcours de formation des étudiants à qui ils s'adressent. Cette pluralité n'impose-t-elle pas un changement des pratiques de formation et notamment le développement, dans les groupes de travail, d'une communication favorisant la symbiose des divers apports culturels de ces étudiants ? L'utilisation des biographies ou des histoires de vie en formation ne peut-elle pas permettre d'instrumenter ce travail et notamment faciliter la prise en compte des itinéraires individuels de formation ?
Concevoir une communauté de jeunes élèves. Leçons théoriques et pratiques
Authors: Brown Ann L. , Campione Joseph C.
Published: January 2010

Dans cet article nous décrivons l'évolution d'un environnement d'apprentissage désigné par le terme de Communauté d'apprenants, à partir d'une recherche en laboratoire, en passant par un programme de compréhension de l'écrit, pour aboutir à une nouvelle manière de concevoir la classe. Nous estimons que la planification et l'évaluation du travail de la classe doivent s'élaborer sur la base d'une théorie rénovée de l'apprentissage et que nos efforts doivent se centrer sur l'approfondissement de cette théorie. Le projet d'une communauté d'apprenants discuté ici a pour but d'initier de jeunes élèves à des activités de recherche, à la sélection de leurs sujets d'enquêtes, à la gestion de leur propre apprentissage à long terme et au partage de leur compétence avec les autres membres de la communauté. Les principaux aspects de la Communauté d'apprenants décrits sont 1) les activités fondamentales qui soutiennent les étudiants dans leurs efforts de recherche ; 2) les propriétés fonctionnelles et structurelles d'une communauté « idéale » dans le cadre de la classe ; 3) la nature d'un programme susceptible de favoriser les activités de recherche des enfants ; 4) les types de résultats obtenus ; 5) les moyens d'étendre le programme au delà du cadre de la classe.

Nous concluons par une analyse des points forts et des points faibles d'une communauté d'apprenants et par un débat sur la nécessité d'une théorie de l'apprentissage et du développement qui guide les approches futures. Enfin, nous répertorions les principes d'apprentissage que nous considérons comme essentiels pour l'établissement d'environnements d'apprentissage efficaces.
L'âge de l'innocence reconsidéré : Préserver le meilleur de la tradition progressiste en psychologie et en pédagogie
Authors: Gardner Howard , Torff Bruce , Hatch Thomas
Published: January 2010

En éducation la tradition progressiste qui sous tend la pédagogie pratique de la société occidentale suppose que les expériences de l'enfant suivent un progression sans à coups de l'intelligence brute à la compétence disciplinaire. Cet a priori est remis en question par les recherches récentes sur trois ordres fondamentaux de connaissance : 1) les conceptions intuitives de l'« âge mental de cinq ans », 2) le savoir scolaire, savoir ritualisé, fondé sur un formalisme des disciplines, 3) la vraie compréhension qui intègre au formalisme des disciplines les conceptions intuitives. Malheureusement le mariage des connaissances intuitives et scolaires s'avère problématique, certaines conceptions fausses, tenaces, freinant l'acquisition des compétences disciplinaires. Dans cet article nous proposons une théorie de l'apprentissage fondée sur les symboles et les systèmes symboliques pour rendre compte de ces conceptions fausses et indiquer les orientations d'une pédagogie qui s'efforce de remédier aux problèmes éducatifs qui en résultent. Les cognitions musicale et spatiale sont prises comme exemples.
Y a-t-il une fin aux révolutions cognitives ?
Authors: Bruner Jerome
Published: January 2010

Tout au long de l'histoire de la psychologie, la révolution cognitive n'a pas cessé de progresser. Celle qui a cours aujourd'hui cherche à expliquer comment les individus parviennent à donner des significations au monde complexe qui les entoure : il est temps à présent de comprendre différents modes d'élaboration du sens. Quatre modes distincts sont suggérés. Le premier, le mode intersubjectif, concerne l'établissement, le façonnement et le maintien de l' intersubjectivité. Le deuxième, le mode actionnel, concerne l'organisation de l'action. Le troisième, le mode normatif, intègre les éléments particuliers dans des contextes normatifs et s'exprime en imposant des contraintes aux deux premiers modes. Les trois modes ont en commun d'être fortement dépendants du contexte. Les narratifs — ou les récits — sont l'instrument par excellence permettant d'ancrer les trois premiers modes d'élaboration du sens dans un ensemble plus structuré. On peut supposer que le quatrième mode d'élaboration du sens, le mode pro- positionnel, vise à décontextualiser les trois modes précédents en les soumettant à la vérification et aux justifications logiques.

NDLR : Ce texte est issu d'une conférence prononcée par Jerome Bruner à l'Université de York à Toronto (Canada), en octobre 1993.
Culture mixte des classes et stratégies des filles
Authors: Baudoux Claudine , Noircent Albert
Published: January 2010

The authors present a review of literature relating to coeducation and describing the relationships that are problematic between the teachers and the pupils, and between the pupils, male and female. They also present some of the results of their own research at the collégial level in Quebec. The results showed that girls used several strategies such as survival, compensation and rebellion.
La mixité dans l'enseignement professionnel
Authors: Moreau Gilles
Published: January 2010

En France, il a fallu attendre 1960 pour que soit formellement possible le développement de la mixité dans l'enseignement professionnel. Jusqu'alors la réticence à apprendre un métier aux femmes, et les différences de programmes, rendaient difficile l'accès indifférencié des filles et des garçons aux multiples filières de formation professionnelle.

Pour autant, entre 1960 et 1990, l'évolution de la mixité en CAP et en BEP ne rend pas compte de bouleversement majeur. Aujourd'hui encore, l'enseignement professionnel est caractérisé par une forte ségrégation entre métiers d'hommes et espaces d'hommes d'une part, métiers de femmes et espaces de femmes d'autre art.
Réussite scolaire en mathématiques et physique, en passage en 1re S : Quelles relations du point de vue des élèves et des enseignants ?
Authors: Marro Cendrine
Published: January 2010

Le présent article examine, chez des élèves de Seconde, les relations se manifestant entre diverses évaluations de la réussite scolaire en mathématiques et physique (auto-évaluations des élèves et évaluations effectuées par leurs enseignants) et les perspectives d'orientation en Première scientifique (projet des élèves et avis des enseignants).

De cet examen, il ressort entre autres, que c'est parmi les élèves se jugeant moyens que des différences significatives apparaissent entre garçons et filles quant au projet de passer ou non en Ve S, et ce, dans le sens habituellement observé. Une tendance similaire se manifeste chez les enseignants, qui préconisent plus souvent le passage en Ve S pour les garçons qu'ils jugent moyens dans leur discipline, que pour les filles auxquelles ils attribuent ce même niveau de réussite.

La perspective longitudinale adoptée permet en outre de mettre en relief l'impact significatif de la demande spontanée de l'élève quant à son admission ultérieure effective en Ve S.
Pratiques d'éducation physique et sportive au CP et différences de performance entre filles et garçons
Authors: Coupey Sylvie
Published: January 2010

Dans cet article, nous nous intéressons aux facteurs autres que biologiques qui peuvent déterminer les différences de performances physiques entre filles et garçons. Une enquête a été effectuée en milieu scolaire auprès de maîtres et d'élèves de CP. L'étude a porté sur les variations de résultats d'élèves à des tests de qualités physiques en fonction des formes d'EPS dont ils ont bénéficiées. Les résultats montrent que les élèves forts en début d'année progressent davantage que les faibles (les écarts se creusent). Le temps de pratique, mais surtout la régularité de la pratique jouent positivement sur la réussite des élèves. Certaines conditions sont défavorables aux filles (les écarts entre filles et garçons sont creusés) : le fait d'être scolarisé dans une classe à majorité de garçons, ou dans une classe où le maître module ses exigence, en fonction du sexe des élèves.
Les avatars de la télévision éducative pour adultes en France : histoire d'une "non-politique" (1964-1985)
Authors: Glikman Viviane
Published: January 2010

Suite à une décision du Premier ministre, annoncée en août 1993, une « chaîne du savoir » doit voir le jour en France, en décembre 1994. Elle est présidée par un homme des médias, Jean-Marie Cavada, et se nomme « La Cinquième », parce que ses programmes seront diffusés sur le cinquième réseau national de télévision hertzienne (en « avant-ARTE »). Plusieurs rapports et projets ont précédé cette opération, élaborés depuis le printemps 1992, sous l'égide du ministère de l'Éducation nationale, de la Communication, de la Formation professionnelle, du Sénat, etc. Bien que ces projets fassent souvent référence à des expériences françaises antérieures et à des actions étrangères, il est étonnant de constater à quel point ils tirent peu de conséquences de l'histoire de ces expériences, des problèmes qu'elles ont posés, des causes de leur pérennité ou de leur disparition. En fait, beaucoup de ces projets reproduisent les erreurs qui ont été celles de la politique française en matière d'audiovisuel éducatif au cours des précédentes décennies et qui ont entraîné la dérive et la suppression de la plupart des programmes de télévision éducative. Analyser les causes de l'échec de la télévision éducative française apparaît donc comme un préalable nécessaire au renouvellement de ce type d'actions, afin d'éviter que leur répétition n'aboutisse aux mêmes effets, condamnant pour longtemps de semblables initiatives.
Présentation générale: l'émergeance d'une psychologie culturelle et les processus d'éducation
Authors: Barth Britt-Mari
Published: January 2010

Pour de nombreux psychologues, la « révolution cognitive » des années 50 s'est détournée de l'élan qui était à son origine et s'est fragmentée et technicisée. L'intérêt s'est déplacé de la construction de la signification au traitement de l'information. Ceci a conduit au développement de différentes orientations de la psychologie cognitive, dont la psychologie culturelle. On peut y distinguer cinq thèmes permettant de caractériser une nouvelle vision du comportement humain : le contexte, l'attention conjointe, la méta- cognition, le mode de pensée interprétatif qui est le narratif, et le concept de culture. Les travaux de Jerome Bruner, Ann Brown, Joseph Campione, Howard Gardner et David Perkins sont présentés comme s'inscrivant dans ce courant de pensée. Les implications d'une psychologie culturelle sur les processus éducatifs ainsi que sur les méthodes de recherche en éducation sont examinées.
L'assimilation scolaire des enfants issus de l'immigration et son interprétation : un examen sur données françaises
Authors: Vallet Louis-André
Published: January 2010

Dans cet article, nous désignons par assimilation scolaire des minorités issues de l'immigration le processus temporel par lequel, avec l'avancement dans la scolarité, les parcours des enfants de ces minorités s'améliorent et convergent en moyenne vers ceux des autres élèves. Des données longitudinales sont nécessaires pour éprouver l'existence d'un tel processus. Nous le mettons en évidence sur le panel national 1989 d'élèves du second degré (Ministère de l'Éducation nationale, DEP) en comparant la réussite des parcours scolaires à l'école élémentaire et au collège. L'assimilation scolaire des minorités issues de l'immigration peut trouver sa source dans un processus cognitif de rattrapage des performances et/ou dans des facteurs socio-psychologiques liés à des aspirations spécifiques. Elle pourrait aussi être affectée par le comportement des enseignants à l'égard des élèves de ces minorités et par l'environnement contextuel de leur scolarisation. Nous présentons des analyses empiriques qui tentent d'approcher ces différents effets. Elles soulignent surtout le rôle des facteurs socio-psychologiques : les familles immigrées ont, ceteris paribus, des attentes plus fortes en matière d'études longues et expriment des souhaits d'orientation plus ambitieux pour leurs enfants. Ce résultat suggère que, dans la société française, le système éducatif apparaît aux familles immigrées comme une voie importante de mobilité sociale.
Les nouveaux acteurs lycéens : critique sociale et critique scolaire
Authors: Borredon Alain
Published: January 2010

High school students have shown by joining, leading and co-leading three protest movements that they have become new social partners, driven by an instrumental and axiological social criticism. The way they criticize and act within society, in contrast to the apparent weakness of their academical critical thinking, poses a problem to teachers and educators alike, and through them to French society as a whole. Can we rely on a will to act in order to construct teenagers'leaming ? Must they be taught how to think critically ?
L'utilité sociale de l'éducation physique, entre rationalisation politique et négociations des acteurs
Authors: Klein Gilles
Published: January 2010

In the 80's, Western démocraties have set up a significant restructuring of their educational systems. This restructuring process has changed the official image of physical education, placing it at the neart of a problematics, between the tightening of educational norms, and the increase of local autonomy. A new political game thus emerged, that has generated new processes of rationalization or physicafedu- cation policies ; first of all through the creation of a new common code, a kind of scientifically legitimated universal language, and then through a progressive development of partnership around this central core. However, reality resists the spreading of this rationalization. The « actors » may organize group opposition, or may adapt official norms to particular educational situations. Governed both by political rationalisation and concrete situations that urge the « actors » to enter négociations, physical education thus relies at the emerging point of numerous spheres of influence.
Jean-Frédéric Oberlin, pédagogue révolutionnaire?
Authors: Chalmel Loïc
Published: January 2010

L'étude présentée est extraite d'une recherche ayant pour finalité la mise en évidence de points de rencontre significatifs entre l'évolution de l'esprit du piétisme protestant et les démarches pédagogiques proposées par les précurseurs de l'éducation préscolaire du XVIIe au XIXe siècle.

Après une analyse du cheminement des idées novatrices que les pietistes développent dans le domaine de la préscolarisation, nous définissons l'institution des « poêles à tricoter » instaurés par Jean-Frédéric Oberlin au Ban de la Roche comme un espace pédagogique privilégié où les valeurs moraves sont fécondées par l'esprit de 1 789.

L'école maternelle française, à travers la personnalité de Pauline Kergomard, trouve enfin dans notre perspective, une place originale au confluent de l'idéal républicain et de la pensée piétiste.
10 ans de "changement" au collège : le point de vue des formateurs
Authors: Jardel Bernard
Published: January 2010

During the last ten years many attempts to develop the junior high school as an autonomous educational unit and as a link between school and « lycée » have been made. Thic chaotic change is now in a dead end. A cross analysis of the trainers discourse and of new scientific knowledge generated by various fields, opens new perspectives. The final issue is a concept of change which links pedagogy with organization, culture, relationship, ethics. The author then concludes with this assertion : We must think of the junior high school as a « learning organization ». Because pupils learn better if the teacher works in an organization which allows him to learn and which is also « learning ».
Les stages en entreprise : quels effets chez des jeunes de collège?
Authors: Forner Yann , Dosnon Odile , Gonnin-Bolo Annette , Lebeaume Joël
Published: January 2010

Les stages en entreprise pour les jeunes de collège se généralisent. L'étude des effets de cette activité sur certaines dimensions psychologiques des jeunes concernés a fait l'objet d'une recherche menée conjointement par l'Institut National de Recherche Pédagogique (INRP) et par l'Institut National d'Études du Travail et d'Orientation Professionnelle (INETOP). Ainsi, bien que les stages soient perçus de manière très positive par les jeunes qui y participent, une approche globale montre cependant la faiblesse de leurs effets sur les dimensions que sont la maturité « vocationnelle », la motivation scolaire, l'anxiété et les intérêts. Une approche différenciée permet par ailleurs d'identifier un certain nombre de conditions potentielles d'apparition d'effets et d'amplification de ces effets.
Construction et évaluation de l'effet établissement : le travail des collèges
Authors: Cousin Olivier
Published: January 2010

A survey was conducted among the pupils of twelve junior high schools from the second to the fourth year. Selection and orientation mecanisms were analysed in each phase of the school system, with the help of a multiva- riated regression method. Though some variable have a strong predictive capacity, concerning school success (social origin, age, sex), pupils selection differs according to the schools. So colleges produce (partly) school failure. Though there is a strong correlation between the social composition of a school and pupils orientation, some results are significantly different. This is due to a school effect : the selectivity of a school is not only the result of its social composition, it is also the product of the actions and behaviours of the actors (leaders, teaching staff).

Social cohesion differs according to the schools, the least selective are those which have collective goals and do not separate educationals tasks and pedagogical acts.
Les médecins nouveaux acteurs de l'école
Authors: Indjeagopian Marie-Noëlle , Vigarello Georges
Published: January 2010

Des thèmes sanitaires aujourd'hui de part en part rénovés sont proposés aux élèves. Ils balaient un spectre aux frontières totalement redéfinies par rapport à l'ancien enseignement hygiénique. Le « traitement » de ces thèmes promeut des confrontations largement inédites : infirmières et médecins sont appelés à soutenir des initiatives « pédagogiques », les enseignants sont appelés à dépasser les limites de leur discipline, les parents sont appelés à collaborer autrement qu'ils ne le font ailleurs. Autant dire que ces changements de rôle ne vont pas de soi. C'est une part de leurs difficultés qui est ici interrogée, celles en particulier auxquelles s'affrontent les médecins scolaires, dont la position est étudiée dans notre travail à l'aide de plusieurs entretiens approfondis : renouvellement de leur place dans l'école, multiplicité de leurs tâches, obstacles rencontrés par les actions entreprises, attitudes et réactions de la part de ces médecins. L'hypothèse poursuivie est qu'un renouvellement de l'éducation pour la santé ne peut se penser sans un renouvellement des tâches et de la place des acteurs.
La réflexion sur le sida comme question philosophique : une expérience d'enseignement
Authors: Galichet François , Manderscheid Jean-Claude , Aventurin Elzéa
Published: January 2010

L'éducation à la santé pour prévenir le sida ne peut pas se satisfaire de l'unique promotion du préservatif et de son usage. Ceci a conduit une équipe d'enseignants à concevoir une pédagogie fondée sur l'utilisation en synergie d'un document audiovisuel et de textes littéraires et philosophiques. L'objectif est d'amener les élèves à réagir face à des propos de séropositifs et à les faire réfléchir sur ces propos en s'appuyant sur des textes. Cela donne l'opportunité, d'une part, d'aborder les grands problèmes existentiels ou de société suscités par le sida (l'exclusion, la normalité, la responsabilité, la maladie, la mort, la relation aux autres...) et d'autre part de redécouvrir des textes classiques à la lumière de problèmes actuels. Il s'agit d'un exemple d'approche d'éducation à la santé fondée sur l'autonomisation du sujet. C'est-à-dire une approche qui consiste non pas à fournir à l'élève un « prêt à penser », mais à lui donner les moyens d'une réflexion propre et les compétences utiles pour la vie quotidienne.
Une connaissance de l'élève dépendante des contraintes de l'action
Authors: Maurice Jean-Jacques
Published: January 2010

Le paradigme de la pensée des enseignants s'attache à décrire et modéliser leur activité cognitive. L'analyse du travail de l'enseignant, en situation réelle de classe, semble indispensable pour mieux saisir le poids de l'action sur sa façon de penser. Nous modélisons l'incertitude des enseignants face à une tâche destinée à leurs élèves et l'évolution de cette incertitude pendant l'interaction.

Nous cherchons à savoir comment l'enseignant simplifie la complexité d'une classe et à cerner les conséquences de cette simplification. Ce travail s'appuie sur les anticipations de l'enseignant.

La connaissance de l'élève disponible pendant la planification est dépendante des contraintes de l'action. Les limites de cette connaissance seraient dues à une simplification de la réalité, indispensable pour agir.
Education et croissance économique en France et en Allemagne aux XIXe et XXe siècles
Authors: Diebolt Claude
Published: January 2010

L'objet de cet article est de présenter une synthèse de nos recherches consacrées à la relation entre éducation et croissance économique en France et en Allemagne aux XIXe et XXe siècles. À partir des ensembles statistiques disponibles, notre objectif est de formuler, en prolongement des recherches en termes de capital humain et/ou celles plus récentes en termes de croissance endogène, une lecture renouvelée quant à la manière dont s'articulent l'évolution de la série agrégée des dépenses publiques d'éducation et la croissance économique. Elle prend appui sur trois résultats ou faits historiques stylisés étroitement liés : le renversement de 1945, le cycle de vie des dépenses publiques d'éducation et la thèse du rattrapage.
Le système éducatif français et le système éducatif japonais : vrais ou faux jumeaux?
Authors: Leclercq Jean-Michel
Published: January 2010

Pour des raisons de méthode, les démarches de l'éducation comparée privilégient davantage l'analyse des différences entre les systèmes éducatifs que celle de leurs similitudes. Partir des similitudes fournit pourtant une bonne occasion de découvrir les limites de celles-ci et de dépasser ce qu'elles suggèrent au premier abord. C'est particulièrement vrai à propos du système éducatif français et du système éducatif japonais. Les deux systèmes paraissent donner la même importance à l'élitisme et à la compétition. Mais les conditions dans lesquelles les élèves sont sélectionnés et entrent en compétition dans les deux systèmes ne sont pas les mêmes. On a donc à faire à de faux jumeaux bien que les réformes qui sont engagées ou envisagées paraissent souvent aussi peu satisfaisantes.
Politiques et organisations dans la recherche-développement : le cas des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres
Authors: Demailly Lise , Zay Danielle
Published: January 2010

L'article tente une approche sociologique de la « recherche-développement en éducation », c'est-à-dire de la production de connaissances orientées vers la maîtrise de l'action dans le domaine de l'éducation scolaire. Une étude documentaire permet d'appréhender ses principales évolutions institutionnelles, ses lieux de production, ses configurations dominantes, caractérisées par une conception linéaire de l'innovation. Une étude empirique sur les politiques de recherche dans les Instituts universitaires de formation des maîtres (1991-1995) permet de construire une typologie des formes orgamsationnelles développées dans ce secteur, de formuler des conclusions sur l'éventuelle émergence de nouveaux types de réseaux et de proposer des hypothèses quant à l'origine de la conflictualité élevée qui caractérise ce champ.
Les déboires de la notion de pédagogie
Authors: Avanzini Guy
Published: January 2010

Le terme de pédagogie est non seulement polysémique mais employé de manière confuse, voire contradictoire, ce qui contribue à compromettre la crédibilité des sciences de l'éducation. Il faut donc s'efforcer de stabiliser la terminologie, ce qui est bien une exigence première de la scientificité. C'est à quoi ce texte s'emploie, à travers une approche historique de la notion concernée. On s'efforce d'inventorier les significations disparates qui lui ont été assignées mais aussi de rappeler les astreintes étymologiques. On tente également de la situer par rapport à des notions voisines ou interférentes et d'expliciter les données des conflits de frontières en cours entre elles aussi bien que de situer sa spécificité tant par rapport à la didactique « scientifique » qu'aux pratiques empiriques qui contestent sa pertinence.
Qu'est-ce que la recherche pédagogique?
Authors: Legrand Louis
Published: January 2010

La recherche en éducation a-t-elle une spécificité ? L'article rappelle les deux catégories classiques de recherche en éducation : la recherche de connaissances sur le système éducatif et la recherche de nature innovative visant de nouveaux comportements, de nouveaux contenus d'enseignement ou de nouvelles structures. Dans les deux cas, l'auteur souhaite montrer la part importante sinon fondamentalement exclusive, de la pensée comprehensive par rapport à la pensée explicative.
Pensée pédagogique et modèles philosophiques : le cas de la situation-problème
Authors: Fabre Michel
Published: January 2010

On peut caractériser la pédagogie comme vigilance au sens, dans ses trois dimensions de manifestation, de signification et de référence. Une de ses modalités en est le souci des problèmes dont on analysera ici les différentes typologies. À partir de quelques exemples, on fera apparaître les ambiguïtés de la situation-problème et ses hésitations entre une épistémologie de la résolution et une épistémologie de la problématisation. On dégagera ainsi les présupposés philosophiques du paradigme du problème.
Origines, malentendus et spécificités de la didactique
Authors: Develay Michel
Published: January 2010

Dans quelles circonstances et pourquoi la didactique est-elle apparue comme un savoir nécessaire en éducation et dans l'enseignement ? Ses problématiques sont-elles réellement neuves, ses théories de référence fécondes ? Comment se situe-t-elle au regard de savoirs proches — la pédagogie entre autres ? Autant de questions qui conduisent à interroger « les prétentions de ce savoir qui monte à se prendre pour la pédagogie » et qui correspond aujourd'hui à un bouquet de malentendus, voire de contradictions. Après avoir examiné ces dernières, il est proposé que la didactique ne soit pas seulement une méthodologie pour permettre d'enseigner avec le maximum de succès un contenu de programme scolaire. Le projet didactique est spécifié comme devant permettre de comprendre le rapport au savoir de l'élève à partir de questionnements anthropologiques, épistémologiques et éthiques.
Sciences de l'éducation et pédagogie : un étrange manège
Authors: Beillerot Jacky
Published: January 2010

Depuis le XIXe siècle les sciences de l'éducation et la pédagogie sont concurrentes et rivales parce qu'elles veulent rendre compte de l'éducation et la transformer. Aussi leurs représentants entretiennent en permanence de rudes combats, d'autant que les deux notions ont plusieurs sens qui ne sont pas toujours précisés. En relisant quelques textes qui jalonnent l'histoire des sciences de l'éducation de 1967 à nos jours, on constate que plusieurs points de vue s'affrontent même s'ils se réconcilient dans un désir commun de former les enseignants. Une orientation est clairement positiviste pendant qu'une autre plaide en faveur d'une distinction entre une démarche de recherche scientifique et une rigueur spécifique de l'action. L'auteur en conclut que si les sciences de l'éducation constituent aujourd'hui la culture nécessaire des métiers de l'éducation ce ne peut être au détriment des praticiens à qui il appartient encore de déterminer eux-mêmes leurs pratiques.