Crossing Boundaries and Initiating Conversations About RTI: Understanding and Applying Differentiated Classroom Instruction
Authors: Walker‐Dalhouse Doris , Risko Victoria J. , Esworthy Cathy , Grasley Ellen , Kaisler Gina , McIlvain Dona , Stephan Mary 
Published: August 2009

The department editors, joined by classroom teachers from Wisconsin and reading specialists from Tennessee, examine across geographical and school boundaries the current practices of teachers who are initiating Response to Intervention (RTI) instruction. They address three goals of RTI that focus on providing systematic instruction of student performance, differentiated instruction, and high‐quality professional development and discuss research related to these goals. They draw on school‐based examples to advocate for assessment tools that are multidimensional, ongoing, and that go beyond tests of single skills; differentiated instruction that capitalizes on students' abilities and is responsive to specific student needs; and high‐quality professional development that focuses on appropriate assessments and instruction for all students, but in particular students with cultural and linguistic differences.

تلخيص البحث: فحص محررو القسم ومعلمو الصفوف من ولاية ويسكنسون ومتخصصو القراءة من ولاية تينسي عبر الحدود الجغرافية والمدرسية الممارسات القائمة لدى المعلمين الذين يبادرون برنامج يسمى تعليم مستجيب للتدخل. يتناولون ثلاثة أهداف لتعليم مستجيب للتدخل تركز على توفير تعليم منتظم لأداء الطالب والتوجيهات المتنوعة والتنمية الحرفية على مستوى عال من الجودة وأيضاً يتم النقاش في الأبحاث العلمية المتعلقة بهذه الأهداف. يستغلون الأمثلة المبنية على التجارب المدرسية لتقديم الحجة لاستخدام أدوات اختبارية مستديمة ذات الأبعاد المتنوعة وتصف بأنها تتجاوز الاختبارات التي تهدف المهارات على حدتها ولاستخدام التعليم المتعدد الأشكال الذي يستغل مهارات الطالب وفي نفس الوقت إنه تعليم مستجيب لحاجات الطالب المعينة ولاستخدام التنمية الحرفية ذات الجودة العالية المركزة على الاختبارات الملائمة والتعليم لكل الطلاب خصوصاً الذين يتسمون بتنوعات ثقافية ولغوية.

美国威斯康星州学校的教师和田纳西州的阅读专家，与这个部门的编辑，一起對教师在推行「干预介入反应效果」教学模式時所採用的現行教学实践，作跨地理、跨学校范围的审查。他们针对「干预介入反应效果」教学模式的三个教學目标：提供有关学生学业成绩的系统教学、提供差异教学、提供高质专业培训，并讨论有关这些教学目标的研究。他们借鉴校本实例，提倡采用多维的、持续的和超越单项技能测试的评估工具；提倡能善用学生能力和回应学生特别需要的差异教学; 及提倡高质的专业培训，着重适用于所有学生的评估与教学，但特別是亦能适用于有文化和语言上差异的学生。

Les coordonateurs de la rubrique, contactés par des enseignants du Wisconsin et des spécialistes en lecture du Tennessee, dépassant les frontières géographiques et des écoles les pratiques courantes des maîtres qui mettent en place un Enseignement en réponse à l'intervention (RTI). Ils s'intéressent à trois objectifs de RTI à savoir l'enseignement systématique des résultats des élèves, l'enseignement différencié, le développement professionnel à un haut niveau, et débattent des recherches liées à ces objectifs. Ils s'appuient sur des exemples issus de l'école pour réclamer des outils d'évaluation qui soient pluri dimensionnels, actuels, et qui aillent au‐delà des tests mesurant une seule compétence; un enseignement différencié qui prenne en compte les capacités des élèves et capable de répondre à leurs besoins spécifiques; un développement professionnel de haut niveau centré sur des évaluations appropriées et un enseignement pour tous les élèves, et en particulier pour les élèves présentant des différences culturelles et linguistiques.

Ведущие рубрики вместе со школьными учителями из штата Висконсин и специалистами по чтению из штата Теннесси предприняли широкое – и в географическом плане, и по охвату школ разного типа – исследование деятельности учителей, которые используют в своей практике метод Ответ на вмешательство (RTI). Рассматриваются три цели применения RTI, связанные с систематичностью оценивания, дифференцированностью обучения и с высококачественным профессиональным развитием учителей; обсуждаются более ранние публикации по этой тематике. На примерах из школьной практики авторы доказывают, что оценочный инструментарий должен быть многомерным, постоянным и не ограниченным проверкой отдельных навыков; дифференцированное обучение должно опираться на способности каждого ученика и отвечать их индивидуальным потребностям; показателем профессионального развития учителя служит его умение обучать и оценивании всех учащихся, но, в особенности, представителей иных этносов и языков.

Los editores departamentales, con la cooperación de maestros de Wisconsin y especialistas en la lectura de Tennessee, cruzan fronteras geográfica y escolares para examinar las prácticas de maestros hoy día que están implementando la Respuesta a la Intervención (Response to Intervention o RTI por sus siglas en inglés). Se enfocan en tres metas de la RTI que se ocupan de proporcionar instrucción sistemática del rendimiento del estudiante, instrucción diferenciada, y desarrollo profesional de alta calidad, y discute la investigación relacionada a estas metas. Se fijan en ejemplos escolares para fomentar el uso de instrumentos de evaluación multidimensionales, continuos, que van más allá de las pruebas de una sola destreza; la instrucción diferenciada que capitaliza las destrezas de los estudiantes y responde a necesidades específicas de los estudiantes; y el desarrollo profesional de alta calidad enfocado en pruebas e instrucción apropiadas para todos los estudiantes, particularmente para los estudiantes de culturas e idiomas diferentes.