УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Authors: Р.Р. Закиева 
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность проблемы качества профессионального инженерного образования. Цель статьи — обосновать авторскую концепцию эффективной системы управления качеством технического образования, которая сдерживается неразработанностью теоретических основ диагностики профессионального роста специалиста, отсутствием надежных индикаторов и методик измерения динамики развития общекультурных и профессиональных компетенций, приемов использования оценочной информации как одного из инструментов управления качеством образования. Материалы и методы. Основными методами исследования являются статистические: статистические и численные методы обработки полученных данных и опытно-экспериментальных методик; прогностические: перспективный анализ, в том числе с использованием систем искусственного интеллекта. Результаты. Организация управления качеством образования основывается на информации о профессиональном становлении специалиста. Для эффективного управления процессом образования применяются различные стратегии. Одной из таких стратегий является корректировка содержания образования с учетом требований современного рынка труда и развития отрасли, что позволяет обеспечить студентам актуальные знания и навыки, необходимые для успешной карьеры. Кроме того, разработка индивидуальных образовательныхпрограмм является важным аспектом управления качеством образования, который позволяют студентам выбрать оптимальный путь обучения, учитывая их индивидуальные потребности и цели. Это может включать выбор специализаций, дополнительных курсов или практик, а также гибкое расписание занятий. Важным элементом управления качеством образования является введение систем автоматизированного контроля учебного процесса. Такие системы позволяют отслеживать академическую успеваемость студентов, оценивать их знания и навыки, а также обеспечивать обратную связь для улучшения качества образования. Обсуждение. Обоснована процедура оценки состояния и процесса развития компетентности будущего специалиста как составная часть управленческого цикла, предполагающая сопоставление процесса и результата решения им профессиональных задач с эталонными образцами инженерной деятельности, которые выявлены посредством системного изучения соответствующих профессиональных стандартов, инженерных практик и тенденций их развития, способствующих формированию квалифицированных и компетентных профессионалов, способных успешно справляться с вызовами современного мира. Заключение. Управление качеством образования с использованием современных цифровых образовательных технологий представляет собой системный управленческий процесс, который интегрирует эти технологии в образовательный процесс. Это реализуетсячерез комплекс аппаратных, программных, информационных и вычислительных ресурсов. Также важным является организационное и методическое обеспечение. Цифровой аспект управления качеством образования реализуется через информационно-аналитическую систему, которая расширяет возможности управления образовательным процессом и позволяет переводить его в новое качество. Система оптимизирует сбор информации, обеспечивает мониторинг развития обучающихся, помогает принимать решения, связанные с индивидуализацией и дифференциацией обучения. Она также контролирует деятельность студентов и анализирует результаты, корректируя параметры образовательного процесса в течение всего периода обучения. Ключевые слова: управление качеством образования; будущий инженер; интегративная оценка; цифровые образовательные технологии; целостная образовательная система; качество профессионального образования. Основные положения: – определены сущностные характеристики профессиональной компетентности специалиста как готовности к результативному решению профессиональных задач, выполнению профессиональных функций; – разработаны способы принятия управленческих решений относительно корректировки содержательных и процессуальных компонентов обучения на основе сопоставления оценочной информации с требованиями стандарта к динамике профессионального роста специалиста; – предложены способы проверки эффективности предпринимаемых изменений в программах и методах обучения, в организации внеучебной жизнедеятельности студентов с позиций достижения результатов, предусмотренных образовательным стандартом.