Os sentidos de alfabetizar na pré-escola: algumas reflexões
Authors: Tomazzetti Cleonice Maria , Löffler Daliana 
Published: February 2016

<p>http://dx.doi.org/10.5007/2175-795X.2015v33n1p201</p><p>Este texto é resultado de análise de dados produzidos em trabalhos circunscritos ao nível pré-escolar, desenvolvidos com duas professoras em momentos e contextos distintos. As fontes de produção e análise dos dados para esse texto foram obtidos, principalmente, dos registros da prática de estágio supervisionado na Educação Infantil e durante pesquisa de mestrado em educação. A partir desses registros propõem-se algumas reflexões acerca do processo de apropriação da língua escrita por crianças em idade pré-escolar e são explorados aspectos da infância institucionalizada, a criação, a participação e a geração de novos potenciais que se entrecruzam com dimensões propostas nas ações docentes, como de controle e repetição. Questionam-se os sentidos das práticas “alfabetizadoras” em contraponto à leitura de mundo com crianças que fazem, sonham e vivem a potência da existência humana. Tais reflexões sobre os sentidos de alfabetizar na pré-escola são desenvolvidas à luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e de referenciais próprios da área da alfabetização. As discussões apresentadas no presente texto consideram que a complexidade da infância permite compreender as crianças em imersão no universo da leitura e da escrita muito antes de frequentarem as escolas, encarando este momento como não exclusivo do início da vida escolar das crianças. Este processo pode ser encarado como uma iniciação ou acontecimento, em que as crianças também aprendem a ler e a escrever descobrindo os caminhos sem deixar de ser criança, visto que elas não aguardam, necessariamente, a escola para iniciarem essas aprendizagens.</p><p> </p><p><strong>The meanings of literacy in pre-school: some reflections</strong></p><p> <strong>Abstract</strong></p><p>This text is the result of data analysis produced in circumscribed work at pre-school level, developed with two teachers in different time and contexts. The production and data analysis sources for this text were obtained mainly from the stage of supervised practice records in kindergarten and from the master research in education. From these records we propose some reflections about the language appropriation process written by children of preschool age and we explore aspects of institutionalized childhood, creation, participation and generation of new potentials that cross each other with dimensions proposed in teaching actions, such as control and repetition. This paper questions the meanings of “literacy teachers” practices as opposed to the world reading with children who do, dream and live the power of human existence. Such reflections on the meanings of literacy in preschool are developed in the light of the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education and own references of literacy area. The discussions presented in this text consider the complexity of childhood allows us to understand the children in immersion in reading and writing universe long before attending schools, facing this moment as not exclusive to the beginning of children school life. This process can be seen as an initiation or event, where children also learn to read and write discovering the paths while remaining child, as they await not necessarily the school to take up such learning.</p><p><strong>Keywords:</strong> Literacy. Literacy. Pre-school education.</p><p> </p><p><strong>El sentido de alfabetizar en el nivel inicial: algunas reflexiones</strong></p><p> <strong>Resumen</strong></p><p>El presente texto es resultado del análisis de datos producidos a partir de trabajos circunscriptos al nivel inicial (pre-escolar) desarrollados con dos maestras en momentos y contextos distintos. Las fuentes de producción y de análisis de los datos fueron obtenidas, principalmente, de los registros desarrollados durante la práctica de residencia en la Educación Infantil y durante la investigación de la maestría en educación. A partir de los registros proponemos algunas reflexiones en relación al proceso de apropiación de la lengua escrita por parte de los niños y niñas en la edad pre-escolar, como también son exploradas las dimensiones de infancia institucionalizada, creación, participación y generación de nuevas potenciales que se entrecruzan con dimensiones propuestas en las acciones docentes, como por ejemplo, control y repetición. Cuestionamos los sentidos de las prácticas “alfabetizadoras” en contrapunto a la lectura del mundo que los niños y niñas hacen, sueñan y viven el potencial de la existencia humana. Tales reflexiones sobre los sentidos de alfabetizar en la pre-escuela son desarrolladas a la luz de las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Infantil, Brasil y de referencias propias del área de alfabetización. Las discusiones presentadas en el presente texto consideran que la complejidad de la infancia nos permite comprender a los niños ya inmersos en la lectura y la escritura mucho antes de ir a la escuela, enfrentado este momento como algo no exclusivo del inicio de la vida escolar. Este proceso puede ser entendido como una iniciación o acontecimiento, en que los niños también aprenden a leer y a escribir descubriendo caminos sin dejar de ser niños, pues ellos no aguardan, necesariamente, la escuela para iniciar esos aprendizajes.</p><p><strong>Palabras claves:</strong> Alfabetización. Literacia. Educación preescolar.</p>