Elementary Literacy Coaches: The Reality of Dual Roles
Authors: Walpole Sharon , Blamey Katrin L. 
Published: October 2008

The authors of this article state that, as literacy coaches negotiate complex tasks in their work with teachers, they assume dual roles. The authors review the evolution of International Reading Association (IRA) standards, paying particular attention to the roles of literacy coach and literacy coordinator. The authors then present data on the coaching roles reported by a group of principals and coaches working in professional development together, but then enacting their own school‐level initiatives. These data indicate that principals see coaches either as mentors or directors, and coaches in both categories define their jobs to include assessment, formative observation, modeling, curriculum management, training, and teaching. Finally, the authors provide a call for flexible models for defining the coach's role in a specific school,

يقول مؤلّفو هذه المقالة إن مدرّبي معرفة القراءة والكتابة حين يتناولون واجبات معقدة في عملهم مع الأساتذة يتولون أدوار مزدوجة. ويستعرض المؤلفون تطور معايير رابطة القراءة الدولية يركزون انتباههم على أدوار مدرَّبي معرفة القراءة والكتابة ومنسِّقيها. ومن ثمّ يقدّم المؤلفون معطيات بصدد أدوار التدريب المخبر عنها مجموعة عمداء ومدربين يعملون في التطور الحرفي سوياً وبعد ذلك ينفّذون مبادراتهم الخاصة بهم على مستوى المدرسة. وتدل هذه المعطيات على أن العمداء يرون المدرّبين كأنهم أما معلمون أو مديرون ويعرّف المدرّبون في كلا الصنفين وظيفتهم لتشتمل على التقييم والمراقبة المشكِّلة والتمثيل وإدارة المنهاج والتدريب والتعليم. وفي النهاية يدعو المؤلفون إلى نماذج مرنة لتحديد دور المدرّب في مدرسة معينة يعتنقون أدوار رابطة القراءة الدولية لكلا المنسّقين والمدرّبين.

本文作者提出，当读写能力教学辅导员与教师议定复杂的教学任务时，辅导员是要同时担任双重角色的。作者就读写能力教学辅导员与读写能力教学统筹员之角色，回顾「国际阅读协会」的有关标准的演变过程。作者继而展示有关读写能力教学辅导员所担任的角色的研究资料，这些资料是从一组校长与读写能力教学辅导员的报告所得，他们一起参与专业发展，然后各自在学校层面上推行读写能力的新教学法。这些资料显示：校长认为辅导员是他们的顾问或是他们的指挥；而辅导员无论被认为是顾问或指挥，他们都把自己的工作范围界定为包括学业评估、形成性评估的课堂观察、教学示范、课程管理、培训与教学等。最后，作者根据「国际阅读协会」对教学统筹员与辅导员所定的角色标准，提倡使用灵活的模式来界定辅导员在某一特定学校内所担任之角色。

Les auteurs de cet article estiment que, lorsque que les formateurs en lecture‐écriture négocient des tâches complexes dans leur travail avec les enseignants, ils assument un double rôle. Les auteurs examinent l'évolution des normes de l'International Reading Association (IRA), en s'intéressant particulièrement aux rôles de formateur en lecture‐écriture et de coordinateur en lecture‐écriture. Les auteurs présentent ensuite des données sur les rôles des formateurs rapportées par un groupe de directeurs et de formateurs qui travaillent ensemble au développement professionnel, mais dont chacun à une marge propre d'initiative au niveau de l'école. Ces données indiquent que les directeurs voient les formateurs soit comme des guides soit comme des dirigeants, et les formateurs dans les deux catégories définissent leur travail comme incluant l'évaluation, l'observation formative, le conseil, la gestion des programmes, la formation, et l'enseignement. Finalement, les auteurs émettent le vœu de modèles souples pour définir le rôle du formateur dans une école spécifique, qui embrasse à la fois les rôles de coordinateur et de formateur de l'IRA.

Авторы утверждают, что, работая в качестве тренеров с учителями‐предметниками, их коллеги‐словесники и учителя грамотности принимают на себя двоякую роль. В статье рассматривается эволюция стандартов, принятых Международной ассоциацией чтения (IRA), причем особое внимание уделяется роли тренеров и координаторов программ по становлению грамотности. Читателям предлагаются данные о функциях, выполняемых директорами школ и тренерами, когда они вместе ведут программы профессионального развития, а затем переключаются на выполнение собственных должностных функций. Эти данные указывают на то, что школьные администраторы склонны видеть в тренерах наставников или директоров, а сами тренеры – кем бы они ни были по должности – полагают, что их основная функция – оценивание, формативное наблюдение, моделирование, выстраивание учебного плана и обучение. В конце статьи авторы призывают разработать гибкие модели для конкретизации роли тренера в каждой отдельной школе с учетом тех функций, которые охватывали бы все роли, описанные в стандартах IRA для координаторов и тренеров.

Los autores de este artículo declaran que, a medida que entrenadores de competencias negocian tareas complejas en su docencia, ellos asumen dos roles. Los autores revisan la evolución de las normas de la Asociación Internacional de Lectura (IRA por sus siglas en inglés), poniendo atención especial en el rol de entrenadores y coordinadores de competencias. Los autores entonces presentan datos sobre los roles de entrenadores reportados por grupos de directores escolares y entrenadores que trabajan juntos para el desarrollo profesional, pero luego promulgan sus propias iniciativas a nivel escolar. Estos datos señalan que los directores escolares ven a los entrenadores como consejeros o directores, y los entrenadores en ambas categorías definen su trabajo de tal forma que incluyen asesoramiento, observación formativa, el modelar, el manejo del currículo, el entrenamiento, y la enseñanza. Al fin, los autores piden que se tengan modelos flexibles para definir el rol del entrenador en la escuela particular, aceptando los roles de la IRA de ambos coordinadores y entrenadores.