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Débat sur l'école en Algérie
Authors: Chetouani Lamria
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’ampleur de l’échec scolaire, en Algérie, donne lieu, aujourd’hui, à des débats animés. L’étude du vocabulaire et de l’argumentation montre l’affrontement de deux systèmes de représentation sociale différents : l’un cultive la nostalgie et le conservatisme en défendant l’authenticité arabo-islamique et l’identité nationale ; et l’autre la modernité et l’ouverture au progrès et aux valeurs universelles. L’auteur montre en particulier toute l’ambiguïté de mots d’ordres comme arabisation, algérianisation, démocratisation, esprit scientifique qui marquent de façon récurrente les discours des réformes successives.
Éducation et humanisme ?
Authors: Masschelein Jan
Published: October 2012

Résumé Résumé : Quelle “interprétation” de l’homme et de la société porte la définition humaniste de l’éducation ? La question sera examinée en quatre temps. À l’époque de la Renaissance, une étroite connexion s’établit entre l’expression de sujets libres, l’institution de la communauté politique et l’éducation. Avec la notion de Bildung, la philosophie allemande donne pour fin à l’éducation (la formation) l’avènement, dans le même mouvement, des sujets et de la société civile à l’autodétermination et à l’identité substantielle ; l’autoconscience de soi s’accomplit dans la “culture” dont le concept permet de penser sous une même raison la tradition et la communauté vivante, et c’est à l’idée de l’Université qu’est confiée la médiation entre les individus, la communauté et l’État. Mais une telle problématique suppose une transparence à soi-même de l’identité communautaire, de la raison et de la communication entre eux des sujets ; or les notions de lien social, de consensus, d’identité, de communication rationnelle sont obscures, ambiguës, illusoires. Faut-il alors rompre avec les prémisses humanistes de la relation de l’humanité avec elle-même sous le chef de l’identité pour penser l’éducation à partir de l’hypothèse inverse de l’altérité ?
J.F. Herbart : Pédagogie humaniste et critique du sujet
Authors: Maigné Carole
Published: October 2012

Résumé Résumé : Pour J.F. Herbart, la pédagogie est une question capitale en tant qu’elle s’inscrit dans un travail de reconception du sujet en rupture avec l’idéalisme kantien et fichtéen. Cela le conduit à une pensée de la Bildung incompatible avec toute définition transcendantale du sujet ou de l’humanité. La diffusion de ses idées est importante en Allemagne dès le milieu du XIX e  siècle, puis rapidement en France, où T. Ribot le fait connaître par ses articles dans la Revue philosophique de la France et de l’étranger et où ses préoccupations rejoignent l’institution progressive de la science de l’éducation. Le projet de Herbart se caractérise par une approche réaliste et empiriste des questions et, s’il s’agit bien de développer l’humanité en l’homme par l’éducation, son horizon est celui d’une psychologie scientifique, expérimentale, faisant fond sur une dynamique des représentations. La pédagogie peut alors être envisagée comme science, se développant de façon rationnelle à travers trois grandes étapes, de gouvernement des enfants, d’instruction et d’éducation morale.
Une inadaptation des programmes ? L'éducation religieuse obligatoire en Grande-Bretagne
Authors: White John
Published: October 2012

Résumé Résumé : En Grande-Bretagne, la question d’une éducation humaniste passe par celle de l’éducation religieuse. Celle-ci est en effet devenue obligatoire en 1944 pour des raisons civiques afin de fortifier dans le peuple l’engagement moral et l’attachement à la démocratie. Dans les années 1990, de nouvelles directives officielles veulent apporter des arguments nouveaux en faveur de l’éducation religieuse dans des perspectives d’éducation morale, pour la défense des valeurs de respect, de dignité et de solidarité entre les hommes. J. White expose et analyse de façon critique ces nouvelles orientations ; il discute en particulier l’idée selon laquelle l’idée l’éducation morale “devrait” nécessairement avoir des bases religieuses dans une société aujourd’hui très largement sécularisée.
Plaidoyer pour un humanisme postmoderne
Authors: Ernst Sophie
Published: October 2012

Résumé Résumé : Dans ses derniers écrits, T. Todorov s’éloigne de ses premières convictions structuralistes pour rendre à la littérature sa valeur profonde de formation. Mais il faut pour cela redéfinir la notion d’humanisme, en écartant successivement l’humanisme conservateur, l’humanisme scientiste, l’humanisme individualiste. Si une attitude humaniste demeure néanmoins possible, c’est à partir de l’“autonomie du je”, de la “finalité du tu” et de l’“universalité des ils”. Sophie Ernst accompagne dans ces pages la réflexion de Todorov, met en doute la validité d’un humanisme des Droits de l’homme et souligne que l’humanisme se définit aussi, principalement peut-être, comme corpus et comme éducation.
Chroniques morales
Authors: Vergnioux Alain
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’expression (la production) musicale et sa diffusion se partagent entre deux figures complémentaires, la walkman music et la world music. D’un côté la fragmentation cellulaire, de l’autre l’uniformité planétaire. L’auteur rappelle une troisième possibilité, celle de la free music , dont un petit groupe de jazzmen des années soixante et soixante-dix portèrent la puissance à son plus haut degré d’incandescence.
La preuve
Authors: Pirot Marie-Clotilde
Published: October 2012

Résumé Résumé : Fournir, accepter une preuve, réfuter, rejeter ce qui a fait preuve..., les usages de la notion montrent dans leur variabilité les difficultés qu’elle renferme. S’appuyant sur les domaines juridique et ethnologique, où la question de l’administration de la preuve révèle toute sa labilité, l’auteur mène un examen épistémologique multiple et nuancé de l’idée de preuve. Sur son chemin, elle rencontre les notions de témoignage, de démonstration, de science, de certitude.
Images d'actualité et éducation aux médias
Authors: Tisseron Serge
Published: October 2012

Résumé Résumé : Serge Tisseron réagit dans cet article à l’attentat du 11 septembre 2001 et tente d’estimer l’impact de sa diffusion par les médias auprès des jeunes. À la lumière des théories présentées dans son dernier ouvrage, Enfants sous influence, les écrans rendent-ils les jeunes violents ?, il analyse la confusion mentale et affective résultant de ce spectacle incroyable et pourtant réel. L’absence d’accompagnement par la télévision en termes d’informations précises sur la ville de New York et sur le contenu précis des images n’a pas facilité leur assimilation par les enfants, d’où la nécessité à la fois d’une grande tolérance vis-à-vis de leurs réactions, et d’un accompagnement vigilant de celles-ci par les adultes.
Les cédéroms éducatifs : leur à-propos pédagogique
Authors: Pezous Sébastien
Published: October 2012

Résumé Résumé : Les cédéroms ludo-éducatifs sont des produits commerciaux qui cherchent à concilier le jeu et l’apprentissage, et s’adressent aux enfants ainsi qu’aux parents. Sébastien Pezous décrit l’intérêt et les limites de ces jeux : comment les évaluer en termes d’apprentissage ? Il apparaît en outre à un examen attentif que certains cédéroms pèchent par l’imprécision de leur contenu. Concilier l’aspect ludique et le contenu scientifique demande un travail critique important mais comporte aussi un enjeu éthique.
Télévision et apprentissages à l'école
Authors: Chailley Maguy
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’attrait de la télévision n’a pas diminué chez les jeunes malgré l’apparition de nouveaux médias, et l’auteur s’interroge sur la relation de la télévision à l’apprentissage, bien qu’elle soit souvent perçue comme un loisir récréatif par opposition à l’ordinateur, jugé plus “sérieux”. L’apport de la télévision peu être repris dans le cadre scolaire ; cependant, alors que le plus souvent c’est le contenu documentaire des émissions qui décide de leur usage en classe, c’est la réception de la télévision par les élèves dans leur vie quotidienne qui est porteuse des meilleurs apprentissages, pour peu que l’enseignement les renforce en en facilitant la prise de conscience. L’auteur donne ici quelques exemples de ce travail indirect mais certainement plus fécond.
La première leçon morale. Une interprétation de l'épisode des fèves dans l'Émile de Rousseau
Authors: de Fátima Simões Francisco Maria
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’épisode des fèves se présente dans l’ Émile comme la première leçon morale tout en portant sur la défense de la propriété privée. Quand on se souvient de sa dénonciation dans le Discours, comment expliquer ce paradoxe ? L’interprétation de l’auteur consiste à montrer que la naissance du sentiment moral exige la prise de conscience de l’autre et que la pertinence de Rousseau est de l’introduire à partir d’une situation de conflit. Sur le plan pédagogique, le passage montre que les apprentissages doivent s’appuyer autant sur l’affectivité que sur la réflexion, et que contrairement à l’opinion reçue d’un Rousseau apôtre de la non-directivité, le précepteur intervient de façon précise dans le déroulement d’une situation judicieusement choisie.
Assujettissement
Authors: Gautheron-Boutchatsky Christina
Published: October 2012

Résumé Résumé : Dans l’histoire de la langue, la notion de sujet s’est lentement dégagée d’une polysémie complexe dont les oppositions sujet / objet, pensée / matière, liberté / aliénation constituent l’aspect le plus visible. A fortiori , “assujettissement” peut conjointement renvoyer à l’asservissement et à la constitution du sujet. Entre humilité et hybris , désir de toute-puissance et servitude volontaire, perversités du nazisme et de l’idéologie néo-libérale totale, le rapport à la Loi décrit une dialectique de l’ambiguïté. L’article suit au plus près cet entrecroisement des significations, en débrouille l’écheveau et en maintient l’énigme.
L'école sous l'emprise du droit : recours ou détour ?
Authors: Rey Jean-Francois
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’article se propose d’analyser l’intérêt et les limites de l’introduction du Droit au sein de l’école. L’hypothèse que l’auteur formule est la suivante : pour qu’il y ait du symbolique repérable et fondateur, certes il faut du tiers dans la relation maître / élève, élève / établissement, famille / école. Pour autant, il ne faut pas s’engager sur la pente qui conduirait à chercher “ailleurs” un Grand Référent extérieur, un tiers absent mais que l’on peut invoquer. Ce n’est pas en juridicisant la relation pédagogique que nous rendrons manifeste l’autorité du Droit. En revanche, une pédagogie respectueuse de la personne, faisant émerger les représentations qui s’attachent au sujet de droit, apparaît beaucoup plus féconde. L’école a d’ores et déjà en son sein des ressources qu’il convient de mettre en lumière, d’expliciter et de rapporter à la loi commune.
Mémoires blessées, morales incertaines
Authors: Ernst Sophie
Published: October 2012

Résumé Résumé : Peut-on fonder une éducation morale à l’école sur la mémoire de la Shoah ? C’est ce que suggère le schème bien connu du « devoir de mémoire », pour que « plus jamais ça ». Derrière le consensus, bien des difficultés. Celles-ci révèlent d’une part la nouveauté mal maîtrisée des « commémorations négatives » auxquelles sont confrontées toutes les démocraties ; d’autre part, le rapport gêné et contradictoire qu’entretient l’école contemporaine avec l’éducation morale. Si la visée suscite, globalement, notre adhésion intuitive, la pratique contemporaine de la laïcité semble cependant avoir du mal à trouver un juste positionnement des registres, entre identification aux victimes, valorisation de l’héroïsme et détachement scientifique. Peut-être aussi hésitons-nous sur les leçons à tirer, et savons-nous mal articuler une « morale fondamentale » à une « morale élémentaire ».
L'homophobie : un nouvel enjeu pour l'éducation à la citoyenneté ?
Authors: Martin Jean-Paul
Published: October 2012

Résumé Résumé : La lutte contre l’homophobie pourrait constituer aujourd’hui une mise à l’épreuve des principes et des méthodes à l’œuvre dans l’éducation à la citoyenneté, dans la mesure où elle interroge la contradiction, fréquemment relevée, entre les valeurs proclamées par l’institution et ses pratiques réelles. Pour explorer cette hypothèse l’article s’appuie sur les analyses, peu nombreuses, faisant état du vécu des élèves directement victimes d’homophobie et des silences observés par l’école. Il s’interroge sur la nature de l’aide que peut et doit apporter l’école à la lutte contre ce type de discrimination. Distinguant homophobie particulière et homophobie au sens large, il essaye de montrer en quoi, dans les deux cas, ce combat concerne l’ensemble des acteurs de l’école. Enfin il propose, en s’appuyant sur l’analyse du film Personne n’est pareil , de réfléchir à des dispositifs de discussion des normes sexuelles, pouvant être utilisés dans l’enseignement secondaire, dans le but de valider des normes communes.
La place de la norme dans les albums de jeunesse pour des enfants de 3 à 6 ans
Authors: Pagoni-Andréani Maria
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’auteur pose la question de savoir si et comment la littérature de jeunesse pour les enfants de 3-6 ans peut constituer un outil d’éducation au jugement moral. L’hypothèse de travail soutenue est que l’objectif principal d’une telle éducation serait d’aider les enfants à différencier l’intérêt pour autrui de la norme aussi bien égocentrique que sociale. La première étape de la recherche, présentée dans cette article, consiste à analyser cinq albums de jeunesse concernant le thème de l’amitié pour mettre en évidence quels sont les conflits internes (avec soi-même) et externes (avec l’environnement social) qui régissent le parcours de l’amitié des personnages. L’analyse révèle que la fonction pédagogique de ces albums consiste à amener les enfants à réfléchir sur le processus de construction d’une éthique personnelle guidée par l’intérêt pour autrui et la prise de conscience d’une forte interdépendance entre moi et autrui.
Fernand Deligny : esquive, dérive et tentatives d'éducation
Authors: Han Kia-Ki Béatrice
Published: October 2012

Résumé Résumé : La vie des enfants accueillis par Deligny est une vie sans nom, en marge de l’histoire et des espaces ordinaires. Alors ils tracent en d’autres gestes, d’autres géographies, d’autres parcours. L’éducation, selon Deligny, ne peut être qu’esquive : des modèles, des institutions, à l’écart du jeu social, et position de refus : de la morale, de la psychologie, de l’affection même. Dans un monde du ON, la dérive d’un agir sans sujet, l’individu se risque selon des lignes, des parcours incertains et quelque chose se constitue comme un “entre-lieu” ou des NOUS se dessinent.
Enseigner la peinture aujourd'hui
Authors: Ferlicot Jean
Published: October 2012

Résumé Résumé : Y a-t-il pour la formation du peintre des rudiments nécessaires comme le sont la grammaire et le solfège pour la littérature et la musique, et cet enseignement se concentre-t-il dans l’atelier autour de la transmission de savoir-faire ? L’auteur voit aussi dans l’art pictural l’émergence de l’inconscient et la reprise de grands rythmes naturels. Comment assurer alors dans l’enseignement de la peinture un équilibre entre la réflexion sur l’organisation de formes et la liberté d’orientation expressive de l’élève ?
L'autorité pédagogique vue de la salle des professeurs
Authors: Kherroubi Martine
Published: October 2012

Résumé Résumé : À partir d’un travail de terrain en collège, Martine Kherroubi décrit les difficultés des enseignants à partir de leurs modes de présence dans l’établissement. La sociabilité collective de la salle des professeurs en particulier se révèle être un puissant révélateur des conditions nouvelles de l’exercice du métier : accueil des jeunes collègues, autorité des anciens, piliers du collège, réunions plus ou moins informelles et travail en équipe plus institutionnalisé, échanges d’informations sur les classes et sur les élèves... Il ressort de l’analyse que ces constructions collectives, peu visibles, mais d’un grand pouvoir régulateur, sont essentielles, en fait, au fonctionnement dans sa quotidienneté du métier d’enseignant.
Exercices écrits et cahiers d'élèves : réflexions sur des pratiques de longue durée
Authors: Chartier Anne-Marie
Published: October 2012

Résumé Résumé : Comment se déroulait le travail dans les classes ? Les historiens de l’éducation disposent, entre autres, d’une source rare : les devoirs et les cahiers d’écoliers. Trois approches historiographiques sont possibles : ils sont la trace écrite du cours magistral, des indicateurs de performance scolaire, des témoignages sur les pratiques d’apprentissage. A.-M. Chartier présentera sur chacun de ces axes un exemple concernant l’enseignement des élites et un autre l’éducation populaire. Mais les formes d’exercices et les exigences qui leur sont attachées ne sont pas indifférentes à la nature des supports. C’est dans cette perspective que l’auteur étudie la mise en place du “cahier du jour” dans l’école primaire de la III e  République : mémoire du travail de la classe, témoin des progrès de l’élève. Que faut-il penser de la multiplication, aujourd’hui, des cahiers et des classeurs, des brouillons et feuilles de notes ? D’un côté il faut apprendre le rangement méthodique des savoirs, de l’autre toute une part des activités scolaires ne laisse pas de traces.
Des enseignants et des enfants tsiganes en camion-école : description d'un ordinaire scolaire méconnu
Authors: Bruggeman Delphine
Published: October 2012

Résumé Résumé : La scolarisation des enfants tsiganes présente des caractères étranges par rapport à l’école ordinaire : camions-école itinérants, temporalité et rythmes spécifiques, espace réduit mais ouvert. Delphine Bruggeman mène l’enquête ethnographique dans la région lilloise. Dans les campements, un nouvel ordinaire apparaît, des rituels s’instaurent, sans écarter les marques et les normes habituelles : le cartable, le cahier... Les familles tirent parti du dispositif mais elles doivent aussi adopter ses exigences. Se rejoignent ainsi les dynamismes de la culture tsigane et ceux d’une culture scolaire prête à les accueillir.
Pourquoi les enseignantes ont-elles des problèmes de voix ?
Authors: Ernst Sophie
Published: October 2012

Résumé Résumé : Les enseignantes doivent occuper l’espace physique de la classe, avec autorité – sur le mode masculin – au risque de s’y “casser la voix”. Dans l’opposition entre graves et aigus, l’auteur repère de subtiles démarquages sociaux entre le masculin et le féminin, et livre aussi, à travers son expérience, quelques conseils sur l’usage des voix et leur juste mesure pédagogique.
De quoi parlons-nous quand nous parlons de “sourds” ?
Authors: Benvenuto Andrea
Published: October 2012

Résumé Résumé : Entre les discours de la déficience (qui peut être compensée), ceux du handicap (qui appellent l’intégration) et ceux de la différence (qui ne font souvent que maintenir le statu quo), les sourds, depuis l’Antiquité, ont du mal à trouver “leur” place. Exclus de la communauté des hommes, les sourds ont-ils accès au langage ? À la pensée ? Leur situation rencontre une évolution décisive avec la reconnaissance par l’abbé de l’Épée de la langue des signes et l’hypothèse de son usage pour leur instruction. Mais l’histoire du XIX e et du XX e  siècle montre aussi que la volonté sociale de réparation (médicalisée) et d’intégration (scolaire) ont reconduit sous d’autres formes la dénégation de leur être-au-monde propre, de leurs spécificités culturelles et linguistiques.
Le corps de la jeune fille : un invariant pédagogique au fil des siècles ?
Authors: Terral Hervé
Published: October 2012

Résumé Résumé : La “jeune fille” est devenue le 20 décembre 1880 un des enjeux les plus vifs de la mise en place d’une politique républicaine en éducation via la création officielle d’un « enseignement secondaire féminin », parallèle aux écoles primaires supérieures féminines. Plusieurs lignes de fond traversent les débats : la femme – et plus encore la jeune fille – est placée sous le signe d’une tension, inscrite dans son corps même, entre fragilité affirmée et expression de la vitalité salvatrice, de même qu’elle est partagée entre négation de la sexualité et affirmation de la maternité ; l’institutrice, et plus encore la professeure de l’enseignement féminin, deviennent tout particulièrement l’illustration de cette opposition à travers le dévouement, i.e. le don de soi, aux enfants, des autres le plus souvent.
Du corps intouchable au corps virtuel : vers une relation enseignant-élève désincarnée
Authors: Andrieu Bernard
Published: October 2012

Résumé Résumé : Si on ne peut penser l’altérité que comme un analogon de soi, le corps de l’autre est inconnaissable, “intouchable”. Cette mise à distance existentielle serait, selon l’auteur, renforcée par toute une série de dispositions sociales : de la télé-conférence à l’hygiaphone, en pédagogie l’interdit pesant sur les contacts corporels et la “désincarnation” des corps, de l’enseignant comme de l’élève. À la communication corporelle a succédé la peur de toucher, à la communication naturelle, directe, faites de paroles, d’intonations et de gestes, a succédé la communication mentale, informatique, abstraite. L’auteur suggère que dans ces mutations se mettent en place d’autres modes de relations entre les sujets, plus transparentes ou plus opaques ?
Le corps désesthétique de la clinique médicale
Authors: Arveiller Jacques
Published: October 2012

Résumé Résumé : Au tournant du XIX e  siècle, la clinique médicale se constitue en “grammaire de signes” propre à refonder la thérapeutique. Dans ce mouvement, le corps se trouve décomposé, en surface et en profondeur, analysé, et ravi à la contemplation. Le stéthoscope d’abord, les moyens modernes d’investigation a fortiori , achèvent d’interdire à son endroit toute perception érotique, esthétique, sexuée même.
La démocratisation de l'école
Authors: Merle Pierre
Published: October 2012

Résumé Résumé : La question de la démocratisation de l’école est particulièrement vaste 1 . Il s’agit d’un fil conducteur qui mène inévitablement à l’histoire de l’institution scolaire, aux politiques éducatives, aux débats techniques sur la mesure des transformations du recrutement social de l’école, à l’état actuel de la démocratisation. Présenter la notion “démocratisation” revient à faire des choix, en partie arbitraires, à réduire l’investigation à quelques grandes pistes en faisant l’impasse sur de nombreux résultats et débats particulièrement d’actualité en ce début du XXI e  siècle 2 . L’auteur a retenu trois axes principaux d’investigation : le lien entre démocratie et démocratisation, la pluralité des définitions de la démocratisation, la question de la réduction ou de l’accroissement des inégalités sociales des trajectoires scolaires. Ces axes cherchent à rendre compte à la fois des débats liés à la notion de démocratisation et des analyses empiriques qui ont été menées sur celle-ci.
Hannah Arendt : une biographie intellectuelle
Authors: Le Ny Marc
Published: October 2012

Résumé L’idée de biographie “intellectuelle” est celle, sans document, du seul mouvement d’une pensée. Dans le cas d’H. Arendt, elle s’organise autour d’une préoccupation : le besoin de comprendre, et s’articule autour de quelques grandes questions : exil, amitié, judéité, nouveauté, totalitarisme, banalité du mal.
Le Musée
Authors: Vergnioux Alain
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’idée moderne du musée se dégage au début du XIX e  siècle de ses origines religieuses (le trésor des églises) et privées (le Cabinet de curiosités) pour devenir un espace ouvert, démocratique, dont la destination est d’offrir au plus large public l’accès aux œuvres d’art. Mais son sens et son fonctionnement laissent apparaître des logiques plus complexes, de conservation patrimoniale, de collection, de spécialisation, d’éducation, etc. Il rencontre les questions de sa clôture, de son rapport aux expositions, et de son évanouissement, peut-être, dans les formes postmodernes de la production artistique et de la présentation des œuvres.
Tropes. Transmission / Transfert / Éducation. Fragments pour un puzzle impossible
Authors: Frigerio Graciela
Published: October 2012

Résumé Résumé : Pour Graciela Frigerio, les processus de transmission ne peuvent être envisagés que de façon fragmentaire. Pour de multiples raisons : les mécanismes d’identification qu’elle met en œuvre sont toujours limités, morcelés ; les échanges symboliques portent sur des contenus incertains et selon des modalités qui demeurent énigmatiques comme dans le rêve : offrir ce que l’on n’a pas, recevoir cependant ce qui n’a pas été offert ; accorder son amour à la “mauvaise” personne et selon des médiations inopportunes. Le Travail de la transmission jouerait ainsi comme accumulations d’erreurs, d’ajustements, à l’intérieur d’un puzzle impossible.
Transmission et institution du sujet
Authors: Cornu Laurence
Published: October 2012

Résumé Résumé : La transmission constitutive de l’action d’enseignement, et, contradictoirement, toute la réflexion pédagogique aujourd’hui récuse l’idée de transmission, où elle entend dissymétrie et répétition, au bénéfice de l’idée de construction. Or, la transmission n’est pas la communication ni le transfert d’informations ; elle est passation, non tant de contenus que de significations et mise en cause de sujets, des sujets parlant dans la loi de la langue, i.e. aussi dans ses manques et ses frustrations. Les formes de la transmission aujourd’hui dans les établissements scolaires, normées, règlementarisées, ne sauraient y satisfaire ; pour L. Cornu, la question est donc de rendre aux échanges pédagogiques leur valeur symbolique et instituante, et leur qualité de don.
Autorité et transmission dans le champ pédagogique
Authors: Diker Gabriela
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’article examine les conditions de constitution du savoir pédagogique et de sa transmission : où trouve-t-il son origine ? D’où tire-t-il sa légitimité ? l’auteur montre que si le savoir pédagogique trouve son origine dans le savoir et les pratiques des enseignants eux-mêmes, son autorité procède d’une origine “supérieure”, soit celle des Institutions de formation, soit celle de l’État qui doit contrôler les formations, les nominations, et, par ses inspecteurs, l’exercice du métier. Les enseignants ne peuvent affirmer leur autorité et leur légitimité comme spécialistes de la pédagogie que sous la légitimité que l’État leur accorde. On rencontre ici la question du salaire, qui non seulement doit suffire à leur subsistance, mais aussi assurer les conditions de leur statut intellectuel. À partir du moment où les enseignants se sont trouvés dépossédés de la production et du contrôle des savoirs pédagogiques, la distinction et la séparation entre praticiens et chercheurs, entre théorie et pratique s’est instaurée de façon désormais insurmontable.
Transmission et exil
Authors: Barbagelata Norma
Published: October 2012

Résumé Résumé : La transmission est fondatrice de la culture et de l’existence des sociétés humaines. Assurer leur permanence dans le temps demande la continuité et l’amour mais la mort et la séparation impliquent la discontinuité et le deuil. L’auteur analyse deux particularités de l’histoire et de la culture argentines. De façon ancienne, les figures de l’exil et du déracinement sont au fondement de l’identité nationale ; de façon plus récente, la question des “disparus”, ni morts ni vivants, lors de la dictature, pose de façon tragique le problème de la filiation. Dans les deux cas, c’est la difficulté de penser une transmission qui doit accepter le “vide” et l’ “absence” comme déterminations constitutives.
L'ébauche
Authors: Vergnioux Alain
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’ébauche, d’une œuvre ou d’une tâche, sanctionne son inachèvement mais semble aussi indiquer sa vanité. Empruntant ses exemples aux arts et à la littérature, l’auteur suggère que dans l’ébauche, l’essentiel a déjà été “dit” et que son développement, loin de l’acheminer vers sa complétude ou sa perfection, masquerait la justesse de l’intuition première. Il en irait de même des systèmes théoriques dont la fécondité serait d’autant plus grande que leurs principes épuiseraient tout développement.
Calypso ne pouvait se consoler du départ d'Ulysse : l'île de l'égalité
Authors: Douailler Stéphane
Published: October 2012

Résumé Résumé : Quand Jacques Rancière publie en 1987 Le Maître ignorant , Joseph Jacotot, sa méthode universelle d’émancipation intellectuelle et son apprentissage de la lecture sans maître explicateur avaient été rangés dans la grande galerie des précurseurs de l’école et de la pédagogie. Relisant le statut que lui avait ainsi conféré dès 1911 le Dictionnaire de pédagogie de Ferdinand Buisson, Stéphane Douailler tente de dégager dans ce bref article quelques-unes des lignes de rupture à travers lesquelles le livre de Jacques Rancière réussit à styliser l’aventure de Jacotot en paradigme exceptionnel de la question philosophique de l’égalité des intelligences et de l’émancipation universelle au contraire des vérités autour desquelles s’est historiquement rassemblée l’école.
Une question à Jacques Rancière
Authors: Langon Mauricio
Published: October 2012

Résumé Résumé : Le maître, pour être émancipateur, doit se départir de l’illusion qu’il conduit l’élève vers l’autonomie en lui apportant ce qui lui fait défaut. Si Prospero apporte à Caliban le langage et la civilisation, celui-ci, par cela même, est colonisé. Caliban ne peut manifester sa liberté qu’en parlant “mal” ou en utilisant le langage du maître pour le maudire. À partir de ce paradigme, M. Langon analyse la dialectique complexe qui relie culture du colonisateur et culture du colonisé, acculturation et aliénation, et rencontre les contradictions que traverse l’idée de culture universelle.
À propos du “Maître ignorant” et de ses leçons.
Authors: Frigerio Graciela
Published: October 2012

Résumé Résumé : Si le propos de Jacotot / Rancière est de poser la possibilité d’une pédagogie non explicative, il faut l’envisager comme une pédagogie du transfert, avec les conséquences suivantes : la possibilité de s’émanciper sans référence à aucun curriculum conçu dans ce but ; la possibilité d’enseigner la démocratie même si on ne la connaît pas – sur le fond d’un amour, sans doute, mais qui résiste à être partagé.
Pédagogie et pharisaïsme.
Authors: Larrosa Jorge
Published: October 2012

Résumé Résumé : Selon Jacotot et Rancière, la pédagogie est un « abrutissement ». J. Larrosa s’appuie sur cette thèse pour montrer dans un premier temps que, semblable au pharisien, le maître a besoin que l’élève soit mauvais pour se poser lui-même comme bon, et, dans un deuxième temps, que l’éducation reproduit et amplifie les formes sociales du mensonge et de l’hypocrisie. L’éducation peut alors être décrite comme une supercherie, à laquelle on ne pourrait échapper que par « excentricité », celles de Jacotot et de Gombrowicz.
Une pierre d'achoppement : l'égalité comme point de départ
Authors: do Valle Lillian
Published: October 2012

Résumé Résumé : Analyser l’acte d’enseigner fait rapidement apparaître ses paradoxes, ses dissonances, et tomber un certain nombre d’illusions. La première d’entre elles est l’illusion égalitaire : l’illusion que l’éducation peut conduire à l’égalité politique et à l’émancipation, l’illusion de l’égalité entre les cultures, et, corrélativement, l’illusion de l’autonomie, l’illusion d’une relation non hiérarchique entre les élèves.
L'élève et l'enfance : à propos du pédagogique
Authors: Masschelein Jan
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’auteur propose de distinguer le “pédagogique”, i.e. les savoirs et les techniques qui constituent l’élève comme tel, et la “pédagogie” qui s’adresse à l’enfant. L’enfance est ce vide qui disjoint l’enfant de lui-même. L’opposition est ensuite “travaillée” à partir d’une analyse du film de Rossellini, Europa 51 , et du commentaire qu’en fait J. Rancière : le savoir ne passe pas par des explications mais par un cheminement de proche en proche, qui est un “aller hors de soi” – c’est-à-dire dans l’espace de la pédagogie, par l’interrogation et l’attention à l’autre.
Identité et histoire.
Authors: Beghoura Zouaoui
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’article veut répondre à la question de la violence en Algérie à partir du problème de l’identité. En quoi et par quelles médiations les questions de l’identité nationale et de la violence sont-elles liées ? Vouloir cerner le problème de l’identité algérienne en termes d’appartenance et d’altérité ne peut suffire, mais l’approche historique est complexe, de l’occupation romaine et turque au colonialisme français, et dans les différents registres des discours politiques pendant et après la guerre d’indépendance (le sol, la langue, la religion). Corollairement, la violence prend des formes diversifiées, qui n’ont ni la même origine ni la même signification. L’auteur suggère en conclusion que la violence se nourrit de la défaillance de la sphère juridique et de la légitimité de l’État.
La naissance de la profession d'instituteur. Éléments pour une sociologie historique
Authors: Jacquet-Francillon François
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’auteur analyse des récits de vie rédigés par des instituteurs du XIX e  siècle et en extrait des descriptions de leur situation, de leur statut professionnel ou de leur fonction sociale tels qu’ils les perçoivent, les subissent ou les revendiquent. Ce faisant il problématise la notion d’identité professionnelle en la décomposant en « existence professionnelle » et « affirmation collective de soi ». Il montre enfin comment ces données sont modifiées au cours du XX e  siècle par la féminisation de la profession.
L'autre école des premiers instituteurs syndicalistes
Authors: Mole Frédéric
Published: October 2012

Résumé Résumé : Au début du XX e  siècle de nouvelles conceptions de l’école et de la mission collective des instituteurs se font jour et introduisent autant de tensions au sein du modèle républicain. À travers les amicales et les premiers syndicats, les instituteurs se perçoivent davantage que dans la période précédente comme une force de proposition critique sur le plan pédagogique et institutionnel. Ainsi, les premiers syndicalistes, décrits par Frédéric Mole, sont-ils d’abord des militants pédagogiques plaidant pour une meilleure prise en compte de l’enfant dans son développement psychologique et dans son milieu naturel, économique et social. Cela ne va pas sans la critique des programmes et des exercices “officiels” ou la remise en cause de l’enseignement de la langue ou de la forme du Certificat. Allant plus loin, sur leur frange libertaire, ils contestent le monopole de l’État et envisagent la création avec l’aide des Bourses du travail, d’écoles “libres” qui seraient des espaces d’expérimentation pédagogique.
Péguy et les instituteurs
Authors: Statius Pierre
Published: October 2012

Résumé Résumé : Pierre Statius reprend l’ensemble des textes où Péguy s’exprime sur l’école et l’instruction pour thématiser successivement toute une série de questions qui structurent l’histoire intellectuelle et institutionnelle de la Troisième République : portrait conquérant des jeunes normaliens formés dans les Écoles normales, leur situation parfois misérable ensuite, la concurrence de l’instituteur et du curé dans la formation de la jeunesse, la critique du monde moderne et l’appauvrissement de la culture classique.
Les instituteurs et l'étude du milieu local. Variations sur la réponse à une injonction paradoxale
Authors: Michel Youenn
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’ouverture de l’école sur le milieu local est une injonction paradoxale lancée par des instances éducatives marquées par les traditions centralisatrices françaises. Comme telle, elle est susceptible d’être diversement reçue par les instituteurs. L’exemple de la politique scolaire provincialiste du gouvernement de Vichy suggère ainsi que les maîtres conservaient une autonomie d’appréciation malgré les efforts des autorités et de la propagande.
Identité
Authors: Drouin-Hans Anne-Marie
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’identité marque similitudes et distinctions ; elle opère classements et exclusions. Cela dit, un certain nombre de questions se posent. Qu’est-ce qui fait l’identité “propre” d’un individu ? En quoi est-il “le même” dans le temps ? Comment admettre la pertinence de l’idée d’ “identité culturelle” et la revendication du “droit à la différence”, en contenant par ailleurs leur dimension mortifère ? Pourquoi identité et égalité entretiennent-elles des relations paradoxales ? Dans quelle mesure l’expérience de l’altérité est-elle fondatrice des identités ? Comment en définitive donner un sens à la notion d’identité et la rendre “supportable” ?
Enseignement, éducation et démocratie
Authors: Mauduit Jean-Bernard
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’article discute la question des droits de l’enfant en posant en premier lieu qu’on ne peut penser les droits sans la possibilité d’en jouir. Or l’enfant n’a la possibilité ni interne ni externe d’actualiser les droits qu’on lui accorde, aussi loin qu’on veuille repousser la limite de son infériorité. Discutant l’argumentation d’Alain Renaut, l’auteur montre qu’elle repose sur des erreurs logiques : l’égalité des droits à la naissance ne veut pas dire dès la naissance, comme de vouloir instaurer la démocratie à l’école sans la maîtrise des savoirs qui en constituent les conditions. C’est enfin une lecture erronée de Freud de penser que l’apprentissage de la liberté demande de congédier l’autorité scolaire.
Quelle politique scolaire contre la catégorisation ethnique ?
Authors: Lorcerie Françoise
Published: October 2012

Résumé Résumé : Dans sa première partie, l’article donne un panorama concis et rigoureux des discours tenus par la philosophie politique au cours des trente dernières années sur les questions de l’altérité, de l’intégration et de l’exclusion dans les sociétés démocratiques, de Rawls et Habermas à Taylor et J. Berque, en indiquant chaque fois quelles sortes de préconisations éducatives peuvent en découler. La seconde partie analyse les politiques mises en place : ici, l’espace commun des cultures est pensé comme un socle social au même titre que l’espace civique ; ici, les affirmations différencialistes sont largement tolérées ; là, l’assimilationnisme semble la solution... – non sans effets paradoxaux quand la politique du “dialogue interculturel” semble renforcer l’ “essentialisme” des cultures. La troisième partie s’appuie sur les descriptions de Nancy Fraser des deux formes de l’injustice que subissent les groupes ethnicisés pour esquisser les voies possibles d’une acceptation / intégration de l’altérité ethnique dans l’espace scolaire.
Alternation, altération et métissage : les jeux de l'altérité et de l'identité
Authors: Vulbeau Alain
Published: October 2012

Résumé Résumé : Dans la perspective de la socio-ethnographie ou de la socio-anthropologie, Alain Vulbeau appréhende les phénomènes de différenciation culturelle en termes d’appropriations spécifiques des espaces urbains. Son observation des groupes de jeunes montre que leurs modes d’appropriation de l’espace (se sentir “chez soi” dans un espace dont on n’est pas propriétaire) s’appuient sur des pratiques, des circulations, des marquages symboliques qui leur sont propres et souvent inventés. Écartant l’opposition trop rigide entre identité et altérité, il décrit les interactions en jeu à partir des notions d’aliénation (du sujet dans des logiques qui lui sont étrangères), d’alternation (à travers l’institution d’une nouvelle identité) et d’altération (comme modification ou décalage), pour construire la notion de métissage, qui désigne à la fois des processus et leurs effets, des échanges et des synthèses originales, en constante transformation.
Seule l'altérité enseigne
Authors: Lamarre Jean-Marc
Published: October 2012

Résumé Résumé : L’enseignement n’est possible que dans la distance entre le maître, l’œuvre et l’enseigné ; c’est cette thèse d’Emmanuel Levinas que l’article se propose de développer et de discuter. Loin de l’idée que l’enseignement puisse faire l’objet d’un partage ou d’une maïeutique, Levinas affirme l’absolue dissymétrie de la relation, la transcendance et l’altérité absolues du maître. La discussion fait apparaître l’extrême fragilité, dans le face-à-face de la parole, de la magistralité car l’enseignement est essentiellement enseignement par autrui – davantage : présence de l’autre dans le même, ce qui en fait dès lors un “persécuteur”. Mais second renversement, Levinas voit ici le fondement de la subjectivité et de la responsabilité. L’examen des objections de M. Blanchot et J. Derrida ne parvient pas à ébranler la position de Levinas. Il ne peut en effet y avoir véritablement “apprendre” que si l’enseigné ne fait pas préalablement l’expérience d’un “ne pas comprendre” radical.
Foucault et le problème de l'éducation morale
Authors: Jaffro Laurent
Published: October 2012

Résumé Résumé : Dans une perspective foucaldienne, la question morale peut s’inscrire dans le cadre problématique suivant : contrôle de soi et subjectivation. Mais comme le montrent les contradictions de l’autodiscipline, le sujet de l’éducation est toujours la proie de techniques de pouvoir, et il ne peut y avoir de subjectivation véritable car ce sont toujours « les autres qui s’occupent de moi ». L’auteur développe alors deux conceptions de l’autonomie. Dans la conception “classique” (républicaine), la liberté est toujours donnée et peu importe au fond que les règles soient imposées, assumées ou construites. À l’inverse, on considérera que l’éducation constitue une technique de vie qui conduit par paliers à la responsabilité. Pour Foucault, il y a des effets de pouvoir dans les deux cas ; mais une issue est cependant envisageable à partir des conceptions stoïciennes du contrôle de soi et de la décision, sans qu’il ne soit jamais possible de définir des critères de l’autonomie.
Penser à l'autre sans conditions (depuis l'héritage, l'hospitalité et l'éducation)
Authors: Skliar Carlos , del Rey Angélique
Published: October 2012

Résumé Résumé : La philosophie de Jacques Derrida nous aide-t-elle à penser la question de l’éducation et de l’école ? La construction des altérités scolaires ? Ces identités et communautés imaginaires ? Cette question en soulève une autre : de quoi Derrida est-il lui-même l’héritier, qui lui permet de penser l’altérité ? L’auteur met en place quelques concepts cardinaux : différance, mémoire, genèse, écriture, et analyse longuement l’idée de la déconstruction. Il apparaît que la question de l’éducation est i) celle de la transmission de l’héritage, de sa déconstruction, i. e. de sa recomposition ; ii) celle de la traduction et de son impossibilité ; iii) celle de l’hospitalité : accueil et attention, préoccupation de l’autre. Il pose enfin la question de l’Université, qui devrait être, dans un État démocratique, une “Université sans conditions”.
Passerelle
Authors: Dupont Nathalie
Published: October 2012

Résumé Résumé : Pont mobile provisoire, disposition pour faciliter un passage, lien anonyme et pénible, zone de commandement ou de surveillance, installation pour cacher ou afficher, institutions d’expositions de créations artistiques engagées, lieux d’échanges conviviaux, dispositifs d’aménagement d’études ou encore métaphore des relations humaines 1 , la “passerelle” est un mot polysémique. Saisi métaphoriquement et recomposé conceptuellement sur les enjeux des pratiques artistiques, il transporte toutes ces nuances dévoilées. Associée à “culturelle”, à “éducative” ou à “artistique”, la “passerelle” travaille le passage de la transmission. Elle évoque la traversée et la transformation. Elle invite à un voyage engagé dans les images.
Pourquoi « la langue » n'existe-t-elle plus ?
Authors: Oliveau-Statius Sophie
Published: October 2012

Résumé Résumé : Il n’est plus possible de parler de « la langue » comme d’une entité une et homogène. L’auteure mène son analyse en deux temps, en attirant d’abord notre attention vers les débats autour du thème de l’illettrisme et vers les thèses de la sociolinguistique : il s’agit dans les deux cas d’une vigoureuse dénonciation de la langue comme norme – représentation qui serait à la source de tous les échecs de l’école dans ce domaine. Dans un deuxième temps, elle reprend l’examen en distinguant à l’intérieur de la linguistique les trois approches qui alimentent ces changements d’orientation (et qui ne sont pas sans conséquence dans la pédagogie) : le type « variationniste » qui considère la (les) langue(s) comme une « immense variable » ; la thèse « interactionniste » qui considère la langue avant tout comme une activité contextualisée entre des acteurs ; pour une dernière approche enfin, il faut substituer à l’idée même de langue celle de « compétences linguistiques et langagières ».
Les nouvelles tâches d'une philosophie de l'éducation
Authors: Kambouchner Denis
Published: October 2012

Résumé Résumé : Après le double constat que la philosophie de l’éducation en France est mal reconnue et rencontre peu d’échos, mais que jamais autant qu’aujourd’hui l’éducation scolaire n’a eu besoin de retour critique sur ses buts et ses conditions de réalisation, l’auteur pose la question « comment en sommes-nous arrivés là ? ». Il distingue et traite alors trois sortes de problèmes : pragmatique, moral, et social (ou civilisationnel). Il indique enfin quelles directions il s’agirait de prendre et quels écueils il faudrait éviter pour parler de l’éducation et de la culture.
Le concept d'enseignement : une analyse logique
Authors: Le Du Michel
Published: October 2012

Résumé Résumé : Selon sa tradition la plus ancienne, la philosophie est l’art de faire des divisions « selon les divisions naturelles » 1  ; ici ce sera selon les usages que la langue impose. Fidèle en cela à la pensée d’Israel Scheffler, l’auteur analyse la notion d’enseignement et découpe le champ sémantique qu’elle détermine selon une logique de séparation (intention vs résultat ; capacité vs compétence), de déploiement (enseigner que vs dire que ; dire de vs apprendre à), etc. Cette analyse logique n’est pas sans conséquence : elle apporte de solides arguments pour mettre en doute les thèses de Piaget et Kohlberg sur l’éducation morale, ainsi que les notions d’habitus, de norme ou de capacité de Bourdieu.
Pédagogie et politique. Quelques réflexions à partir d'une remarque de Maria Montessori
Authors: Cusset Yves
Published: October 2012

Résumé Résumé : Si la justification de la pédagogie réside dans son horizon “pratique”, quelle en est finalement la nature ? Dans un premier temps, l’auteur examine les conditions subjectives de l’enseignement pour en dégager les visées normatives. Aussi voit-il dans l’œuvre de Maria Montessori et la façon dont elle pose la question de l’enfance (sans droits et sans pouvoirs) les conditions d’une “pédagogie émancipatrice articulée à l’exigence morale et politique de l’accueil”. Dans cette perspective, et eu égard aux débats actuels, les “pédagogues” sont plus “politiques” que les “républicains” et la pédagogie doit être envisagée, avec J. Rancière, comme une théorie critique de l’éducation.
La philosophie de l'éducation au miroir de l'histoire
Authors: Kahn Pierre
Published: October 2012

Résumé Résumé : Loin de la représentation de la philosophie de l’éducation comme “essence”, voire même comme “domaine”, l’analyse historique montre qu’elle s’est constituée principalement sur la base de la présence de professeurs de philosophie dans la formation des maîtres qui se sont trouvés deux fois, en quelque sorte “sans travail” : une première fois, quand la préparation au Baccalauréat et la classe de philosophie ont disparu des missions des Écoles normales, une seconde fois, quand la réorientation républicaine de l’école, en 1984, a écarté la psychopédagogie des programmes de formation.