Raising Literacy Levels With Collaborative On‐Site Professional Development in an Urban Disadvantaged School
Authors: Kennedy Eithne , Shiel Gerry 
Published: January 2010

Professional development is now recognized as a key driver in enhancing teacher expertise and improving student achievement. A multifaceted, collaborative professional‐development intervention designed to equip teachers with a range of strategies, tools, and methodologies and raise literacy standards was implemented over two years (grades 1–2) in a severely disadvantaged urban school. Teachers were successful in raising achievement, but just as importantly, they developed their classrooms into highly motivating, engaging, and literate communities. By the end of the study, the children made greater‐than‐expected progress in reading, writing, and spelling. Both special‐needs and classroom teachers showed higher expectations for their students' literacy development, greater instructional self‐efficacy, and deeper knowledge about how to implement a research‐based, balanced literacy framework while also responding to the needs of individual students and small groups.

تُعرَف التنمية الحرفية حالياً محركاً رئيسياً في تعزيز تجارب المعلم وتحسين إنجاز الطالب. وقد تم تصميم تدخل تنمية حرفية تعاونية ذات الأوجهة المتعددة لتجهيز المعلمين بمدى من استراتيجيات وأدوات ومناهج ورفع معايير معرفة القراءة والكتابة الأمر الذي تم تنفيذه خلال سنتين (الصف الأول والثاني) في مدرسة شعبية في شدة النقص. وقد نجح المعلمون في رفع الإنجاز ولكن وعلى نفس القدر من الأهمية حولوا صفوفهم إلى مجتمعات في غاية الدافع والإنشغال والمعرفة. وفي نهاية الدراسة حقق الأولاد تقدماً أكبر من المتوقع في القراءة والكتابة والتهجية. وقد عرض معلمو الحاجات الخاصة وغرف الصف توقعات أعلى بالنسبة إلى تنمية معرفة القراءة والكتابة لدى طلابهم وفعاليتهم التعليمية الذاتية ومعرفة أعمق بشأن كيف تنفيذ إطار التعلم المتوازن المبني على الأبحاث العلمية حين يستجيبون إلى حاجات الطلاب الانفرادية وفي مجموعات صغيرة.

教师专业培训现今被认为是加强教师专业知识与改进学生成绩的关键促进动力。一项为期两年（1至2年班级）的多元化协作式专业培训的干预研究计划，在一所条件极差的城市学校里进行，其设计目的是为使教师配备一系列的策略、工具、方法，并为提高学生的读写能力水平。其结果显示教师能成功提高学生成绩，但同样重要的是，教师亦能令教室发展为具有高度激励性、令学生投入学习、有读写文化的社群。该研究到结束时，学生在阅读、写作及拼写方面均取得超乎预期的进展。特殊教育教师及课堂教师均表示对他们学生在读写能力发展方面有更高的期望，在教学方面有更大的自我效能感，在实施一个研究性、平衡性的读写教学理论架构方面有更深入的认识；同时亦能应对学习小组及个别学生的学习需要。

Le développement professionnel est reconnu maintenant comme un facteur clé de l'amélioration de l'expertise des enseignants et de la progression de la réussite des élèves. On a conduit pendant deux ans (en première et deuxième année), dans une école urbaine gravement défavorisée, une intervention sur plusieurs plans relative au développement professionnel coopératif afin d'armer les enseignants au moyen d'un ensemble de stratégies, d'outils et de méthodologies, et d'élever les niveaux de littératie. Les enseignants ont réussi à atteindre leurs objectifs de réussite, mais de façon tout aussi importante, ils ont transformé leurs classes en communautés très motivées, investies et lettrées. A la fin de l'étude, les enfants ont atteint des niveaux en lecture, écriture et orthographe plus élevés que prévu. Les enseignants de l'enseignement spécialisé aussi bien que ceux de l'enseignement général ont manifesté des attentes plus élevées en ce qui concerne le développement de la littératie de leurs élèves, une meilleure confiance en son efficacité professionnelle, une connaissance plus profonde sur la façon de procéder pour mettre en place une structure équilibrée de littératie basée sur la recherche et qui réponde aussi aux besoins des étudiants individuellement et en petits groupes.

В настоящее время повышение квалификации признано ключевым фактором, способствующим росту мастерства учителя и академическим успехам учеников. В одной из городских школ, где учатся дети из крайне неблагополучных в социальном отношении семей, была развернута программа профессионального совершенствования учителей – многогранное вмешательство, предназначенное для того, чтобы, снабдив учителей целым арсеналом учебных стратегий и методов, повысить общий уровень грамотности школьников. Учителя преуспели в решении этой задачи, но важно также, что им удалось создать на своих уроках благоприятную стимулирующую обстановку, объединить детей в настоящее сообщество, движимое любовью и интересом к грамотности. К концу обозначенного срока школьники достигли в чтении, письме и знании орфографии даже больших успехов, чем ожидалось. Что касается учителей, все они – и учителя, работавшие с детьми с особыми образовательными потребностями, и учителя, работавшие с основным контингентом, – стали ставить для своих учеников более высокую академическую планку. Они учат теперь гораздо качественнее, поскольку обрели более глубокие и разносторонние представления о том, как работать в рамках научно‐обоснованной, сбалансированной учебной схемы, учитывая при этом потребности отдельных учащихся и малых групп.

Se reconoce que el desarrollo profesional es importante para mejorar la pericia de los maestros y acrecentar el rendimiento de los estudiantes. Una intervención multifasética de desarrollo profesional diseñada para equipar a los maestros con una serie de estrategias, herramientas y metodologías para incrementar el estándar de alfabetización fue implementada por dos años (1er y 2do grados) en una escuela urbana muy desfavorecida. Los maestros lograron incrementar el rendimiento, y aún más, lograron crear en sus aulas comunidades eruditas muy motivadas y participativas. Para cuando terminó el estudio, los niños habían progresado más de lo esperado en la lectura, la escritura y la ortografía. Tanto los maestros de niños minusválidos como los otros maestros tenían expectativas más altas en cuanto al desarrollo de las competencias de sus estudiantes, mayor eficacia en la enseñanza, y un conocimiento más profundo de cómo implementar un marco de competencias balanceado y basado en la investigación al mismo tiempo que respondían a las necesidades de los estudiantes como individuos y como miembros de grupos pequeños.