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Les enseignants du second degré et le travail en équipe avec leurs collègues dans l'établissement
Authors: Lumbroso Max
Published: July 2016

Dans quelle mesure peut-on dire que le travail en équipe des enseignants existe dans les établissements du second degré en France ? Quels sont les facteurs qui favorisent ou font obstacle à ces collaborations ?

Une enquête concernant l'ensemble des enseignants du second degré permet de répondre à ces questions. Elle montre qu'une minorité (un quart environ) des enseignants du second degré pratique effectivement le travail en équipe. Les variables qui rendent compte de la situation professionnelle et du niveau d'études initiales agissent davantage sur la participation que celles qui rendent compte de la situation personnelle ou de la formation professionnelle antérieure.
Les problèmes de recrutement et leurs incidences sur la formation : une perspective internationale
Authors: Leclercq Jean-Michel
Published: July 2016

Il faudrait mieux mesurer toutes les conséquences que la demande ou l'offre d'enseignants sont susceptibles d'avoir au plan de la formation. On a surtout tendance à ne lier qu'aux pénuries les risques de voir la qualité de la formation initiale compromise par des solutions de fortune pour combler les lacunes. Cette démarche s'impose ne serait-ce que pour attirer l'attention sur les insuffisances de certaines mesures. Mais elle ne doit pas pour autant faire oublier que les situations d'excédents peuvent être aussi néfastes. De la sorte, le manque d'enseignants comme les sureffectifs illustrent les inconvénients à laisser jouer une loi du marché dans ce domaine et les fréquentes carences des politiques de formation quel que soit le contexte dans lequel elles interviennent.
Les savoirs de recherche sont-ils pratiques ?
Authors: Tochon François V.
Published: July 2016

Le rôle de la théorie semble changer en formation ; de prescriptive qu'elle était elle tend à se présenter sous un jour plus descriptif. Reste que la théorie ne saurait être vraiment contextualisée. puisqu'elle abstrait du réel ses contingences afin de mettre en évidence certains éléments significatifs. Aussi les formateurs de terrain resteront indispensables : il faut assurer le passage du général au particulier. Trois exemples en sont donnés ici : la pédagogie de maîtrise, l'enseignement stratégique et l'approche narrative ont un succès certain en formation, mais ces trois points de vue sur l'enseignement semblent en contradiction avec leurs propres fondements quand on les analyse à la lumière de leurs prémisses. Ces théories sont-elles caduques ? Selon Popper, elles sont réfutables et c'est bien normal. Selon l'auteur, malgré l'apparence de réfutabilité qu'elles se donnent ces théories se sont imposées grâce à leur aspect doctrinal, à leur irréfutabilité. En sciences humaines, le rôle de la théorie ne serait pas de rendre compte du vrai, mais de promouvoir une conviction et de motiver. Dans la quête du vrai, l'analyse critique de l'envers du décor fait office de douche froide ; mais cet éveil est-il transférable en formation ?
Écriture et formation des enseignants : problèmes pédagogiques et cognitifs dans les nouvelles sciences de l'éducation
Authors: Lerbet Georges
Published: July 2016

Il est sûrement prématuré de fonder un jugement sur la fonction et la pertinence du mémoire professionnel dans la formation des enseignants. Il est en revanche notoire que les enseignants stagiaires éprouvent de vives difficultés à se i lancer » dans l'écriture d'un mémoire, travail original, singulier, avec un minimum de diffusion « publique ». Une réflexion de type théorique sur les rapports entre écriture et formation met en évidence la nature et le degré d'implication de l'auteur du mémoire, qui n'est plus consommateur, mais producteur de savoir, et sur les potentialités de structuration personnelle que permet l'exercice, avec le rôle éminemment organisateur de l'écriture, la possibilité d'intériorisation, de décentration. etc.

Enfin l'analyse de cet acte d'auto-production qu'est l'écriture du mémoire, conduit, pour mieux comprendre son rôle formateur, à se placer dans le cadre général des sciences de l'autonomie.
Impromptu sur les thèses et leur supervision
Authors: Voyer Jean-Paul
Published: July 2016

The dissertation as a means of appraising the ability and skills of students is a legacy from the European Universities of the Middle Ages. It has paradoxically preserved its mam features throughout centuries in spite of the evolution and diversification of the subjects taught. This continuity and universality badly conceals its imprecision as to what we try to appraise with the student.

How does the supervisor perceive and try to overcome this ambiguity ? What is his personal conception of the dissertation ? What role does he intend to play towards the student ? Two conceptions of "supervision" appear. One which could be called "professionalizing" : the dissertation being only an opportunity for the student of showing his skills in a precise field of knowledge ; the other which it would be a matter of favouring the development and the global fulfilment of the students.

As for their role, most supervisors regard it as coercive, whereas students would seem to complain about a too passive supervision and wish it were precise, clear and structured. Even if integrating the student to the supervisor's personal researches is a well-tried solution, the real solution consists in redefining the dissertation precisely after analysing its objectives and the students required skills.
Savoirs et pédagogie : faux dilemmes et vraies questions
Authors: Forquin Jean-Claude
Published: July 2016

The debate on education has reached a "polemical turning point" in the 80s with the emergence of a pessimistic trend denouncing the deterioration of the quality of teaching and indicting educational reforms. Indeed, a few "rationalist and republican neo-founders" are calling for a return to a school whose only function would be the transmission of knowledge. Yet, is not the opposition they set between knowledge and teaching a vain quarrel ? Obviously, one can only teach what one knows well and intellectual ability constitutes the first condition to every teaching method. However, this condition is no doubt insufficient as. in a context of mass education, the difficulty lies in bringing all pupils to understand and learn. We may wonder, in spite of all, what type of training can best contribute to developing teachers s strictly educational skills and what the role of "theoretical" teaching skills may be in this case. In the same way, the opposition between educating and teaching, between free culture and socially useful culture, between primary and secondary education may appear today as false dilemnas and yet induce us to put a certain number of true questions.
La formation commune en IUFM : entre mythe fondateur et mise en œuvre effective
Authors: Robert André , Terral Hervé
Published: July 2016

The building of a general training represents a key line of lUFM's and a particularly controversial one.

From 1989 to 1992, it has brought into play a "system logic", an expression of Government will, and a body of "strategic logics", issuing from the different contributors whose degree of involvement in teacher training had been diverse until then.

The more or less conflicting meeting of these logics, at the different stages of their development has led the contributors to various "investments of forms". It has resulted in a temporarily stabilized product, which is bound to raise questions on essential points : particularly the link between theory and practice and the consistency of curricula.
La formation commune affiche ses contenus
Authors: Baranger Patrick , Blais Marie-Claude
Published: July 2016

Cet article s'interroge sur les contenus de fondation commune aux futurs professeurs des écoles, collèges et lycées. Une étude des plans de formation de six IUFM permet-elle de dégager une sorte de programme noyau de la formation commune que l'on pourrait mettre en relation avec un référentiel de compétences professionnelles de tous les enseignants de la maternelle au lycée ?

Si des convergences entre les différents IUFM apparaissent, il semble bien que les contextes locaux restent largement déterminants. De quoi témoignent alors les contenus de formations proposés aux étudiants ? De besoins locaux ? Des ressources-formateurs que chaque IUFM mobilise ? Des représentations de la professionnalité de ceux qui les conçoivent ?...
La formation commune saisie par ses destinataires
Authors: Guillot A. , Brizemur Ph. , Gavelle Émile , Poton Didier , Urbain M.-F. , Sarfati Andrée
Published: July 2016

What are the reactions of students and training teachers to the general training in lUFM's. intended as a necessary stage of a culture shared by all of them ? It is when looking into this question that the authors have noticed some common characteristics and some clashes in the perception of this teaching. Through distinctions concerning principles, the contents of this training and their implementation, some assessments point to an evolution of mentalities, particularly striking in secondary education and leading to a convergence of identity which requires time.
Quels enseignants pour une université en mutation ?
Authors: Demal Jean
Published: July 2016

Il ne fait aucun doute que l'université actuelle, sous l'action de différents facteurs, est en profonde mutation. Pour rester fidèle à sa mission ancestrale de centre de formation de qualité, elle doit remettre en question ses méthodes pédagogiques et en convaincre ses enseignants.

Diverses tentatives sont effectuées dans ce sens dans la plupart des universités du monde, un examen panoramique en est réalisé.

Le cas de l'Université catholique de Louvain, dont l'auteur a présidé la commission de l'enseignement, est analysé. Il est montré comment les enseignants y ont été progressivement sensibilisés à la pédagogie universitaire, quelles structures pédagogiques ont été créées, comment on y procède à l'évaluation des enseignements, et quels critères président au recrutement et à la promotion des enseignants.
La formation des enseignants du supérieur à la didactique : informations sur des actions en Europe
Authors: Berendt Brigitte
Published: July 2016

La mutation des tâches affectées à l'Université et l'évolution du rôle du professeur ont entraîné dans de nombreux pays européens une réflexion sur la nécessité d'améliorer l'efficacité de l'enseignement.

Cet article donne des informations sur les programmes de formation à la didactique initiés dans un certain nombre de pays européens ou suscité par des associations internationales. Il indique les facteurs qui pourraient favoriser l'introduction de ces programmes.
Vers un référentiel des compétences professionnelles de l'enseignant ?
Authors: Paquay Léopold
Published: July 2016

Cet article passe en revue un éventail d'objectifs et de stratégies de formation privilégiés par les concepteurs de programmes et par les formateurs d'enseignants. Il élucide les fondements des choix prioritaires habituellement opérés dans le but de dégager des principes permettant de fixer les axes d'une formation initiale de professionnels de l'enseignement.
Une instance d'analyse et d'élaboration collective de situations éducatives
Authors: Sirota André
Published: July 2016

La capacité de l'élève à travailler dans le cadre des structures scolaires dépend de la manière dont les responsables de direction et les professeurs les aménagent et les pensent. Ceci suppose une prise en compte de la multiplicité des élèves réels, de leurs contextes sociaux et familiaux et des émotions mobilisées. Ce texte présente une instance de réflexion où il est possible de prendre en compte les circulations émotionnelles groupâtes qui animent ou entravent le travail de transmission à l'intérieur des structures de l'école et d'élucider les jeux avec les structures, ou jeux de liaison et de déliaison.

L'adaptation des individus à une structure sociale - et réciproquement - dépend de la capacité des acteurs à constituer un espace commun à partir d'espaces divers, pour la plupart en discontinuité les uns avec les autres. C'est dans cet espace commun que peuvent être mis en jeu et en relation ce qui va permettre aux uns et aux autres de se situer positivement dans un travail d'apprentissage et d'éducation. La fécondité de cet espace commun dépend, selon certaines hypothèses, du mode de nouage entre les forces de liaison et les forces de déliaison à l'œuvre dans toute institution, en fonction d'une organisation fantasmatique. Toute structure est sous-tendue par une ou des fantasmatiques psychosociales à l'insu des acteurs. Sans un travail collectif régulier pour analyser les « trous » des structures, leurs rapports avec l'activité fantasmatique et leurs effets sur la vie scolaire quotidienne, celle-ci est déstabilisée pour les professeurs comme pour les élèves et l'adaptation de l'élève à la structure est compromise du fait des excès de discontinuité et d'insécurité qu'elle induit. C'est l'expérience de la conduite d'une instance d'analyse et d'élaboration collective de situations éducatives en établissement scolaire qui a permis la formalisation du modèle de consultation psychosociologique ici présenté.
Analyse des fonctions sociales et professionnelles de dispositifs utilisant la recherche comme outil de formation. Le cas des formations étudiées dans le réseau « Recherche et Professionnalisation »
Authors: Barbier Jean-Marie , Demailly Lise
Published: July 2016

À partir d'une recherche collective sur les dispositifs de formation professionnelle qui utilisent la conduite d'une activité d'étude et/ou de recherche des formés comme outil de professionnalisation, les auteurs de l'article présentent une typologie de ces dispositifs basée sur la mise en relation de leur fonction dominante, de la principale demande à laquelle ils paraissent faire face, des caractéristiques essentielles du dispositif et de la place de la recherche dans le mode d'articulation action-formation-recherche. Sont ainsi distingués les dispositifs ayant une fonction dominante d'accès de professionnels à l'Université, de professionnalisation d'étudiants, de promotion de groupes professionnels.
La dimension européenne dans la formation des enseignants : des enjeux universels
Authors: Leclercq Jean-Michel
Published: July 2016

La question de savoir si et comment il convient d'introduire la dimension européenne dans la formation des enseignants donne souvent lieu à des réponses embarrassées ou incertaines. En la posant, on retrouve en effet les équivoques liées au profil de la construction communautaire ou à la notion même d'Europe. Il semble pourtant possible d'échapper à ces difficultés en considérant que la prise en compte de cette dimension conduit surtout à mieux repérer des finalités essentielles à assigner à la formation des enseignants comme le respect de la démocratie et la promotion de l'innovation pédagogique. C'est en dotant de cette universalité la dimension européenne qu'on lui garantit le mieux toute sa portée.
Le réseau des institutions de formation : une expérience européenne
Authors: Tertrais Yves
Published: July 2016

Cet article décrit une initiative de la Commission des Communautés européennes pour promouvoir la dimension européenne dans la formation des enseignants. L'auteur ayant, au sein d'une équipe internationale, participé à l'évaluation de cette expérience retrace les conditions de sa création et le modèle d'action qu'elle a développée.

Le Réseau d'institution de formation (RIF) créé au début de 1990 est le produit d'une rencontre entre les intérêts pour l'Europe de formateurs d'enseignants et la réflexion de la Commission sur les actions à entreprendre dans le domaine de la formation des enseignants, peu présents dans le programme Erasmus. Les caractéristiques du RIF portent sur la constitution du Réseau en sous-réseaux, gestion commune de l'ensemble du réseau par les coordonnateurs des sous- réseaux, mobilité des formateurs et des enseignants en formation. Ces caractéristiques ont contribué à donner une forte identité au RIF et à renforcer le sentiment d'une « communauté enseignante » qui, au-delà de son appartenance nationale est riche des différences culturelles de tous les pays.
Les logiques d'exposition dans les mémoires de formation par la recherche. Places et statuts des apports théoriques
Authors: Guigue Michèle
Published: July 2016

In the dissertations of professionals, one does not take up the research process straightaway within a logic of knowledge ana questioning, that is a logic based on books and theory ; the external world, the field, personal professional experience also intervene. The presentation of the field of activity is also the presentation of the research field. In this very early expository phase, turning to recognized authors plays an essential but very localized role on account of the general nature of the themes thus dealt with. This connection of the theoretical contribution with the presentation of the field is largely dominant ; nevertheless other approaches should not be neglected, particularly because some dissertations implement various practices according to the moment when they are introduced.
Le pédagogue n'aime pas les enseignants
Authors: Houssaye Jean
Published: July 2016

Essayer de comprendre pourquoi les pédagogues n'aiment pas les

enseignants, c'est être amené à examiner la nature même de la pédagogie. Les pédagogues vont tout simplement reprocher aux enseignants de ne pas être assez pédagogues, et ce sur quatre plans : immobilisme au regard de l'action, refus de prendre en compte le savoir élaboré, résignation dans une pratique le plus souvent répressive, acceptation d'une image de soi par trop médiocre.
Les images des enseignants
Authors: Judge Harry
Published: July 2016

C'est souvent par les contrastes qu'elles soulignent plus que par les comparaisons et les analogies (en général superficielles) qu'elles offrent, que les études transnationales apportent les enseignements les plus précieux. Ce principe même est illustré par une étude portant sur trois pays et menée à bien par l'auteur et ses collègues. L'objet du présent article est d'explorer l'un des thèmes que cette recherche a permis de dégager. En France, aux États-Unis et en Grande-Bretagne, les images que les enseignants projettent d'eux-mêmes sont dépendantes de tout un contexte composé d'attitudes politiques, sociales et culturelles. Lorsque ces attitudes varient, la perception qui se construit des enseignants se modifie à son tour. Au cours des trente dernières années, c'est en France et en Angleterre (mais de manière très différenciée) que cette perception a le plus évolué, et c'est aux Etats-Unis qu'elle a le moins changé. On trouve un effet direct de ce phénomène dans le type de formation des maîtres qui s'est mise en place, ainsi que dans les relations qui se sont tissées, pour cette formation, avec l'« Université ».
L'œil de l'observateur : trois investigations
Authors: Lavigne Marc
Published: July 2016

Les observations des situations de classe ont été souvent analysées à partir de positions très soucieuses de l'élaboration des cadres et des instruments de l'observation destinés à objectiver le regard de l'observateur. En se situant en-deçà de l'instrumentation, on retrouve toute la gravité du voir au sens moral et physique de l'expression. Que l'œil de l'observateur soit justement le point aveugle de l'observation nous l'avons, d'une certaine façon, toujours su mais assez peu entendu. Pulsion, représentation et catégorisation constituent les formes de résurgence de ce savoir d'avant les grilles et les dispositifs de mise à distance. Elles tentent, chacune à sa manière, de ramener le lecteur à l'écoute de ces histoires de l'œil.
Au centre ou sur le terrain : deux modèles de tutorat en formation des enseignants
Authors: Baillat Gilles
Published: July 2016

La notion de tutorat peut désigner en France deux types de pratiques de formation :

- des pratiques privilégiant l'individualisation, la relation duelle, la relation maitre-élèves ;

- des pratiques privilégiant l'expérience, la proximité du terrain, la relation expert-novice.

Cette ambiguïté qui reflète la richesse de la notion peut générer des difficultés si l'on se place du point de vue de la mise en cohérence des différents acteurs de la formation : formés, formateurs de terrain, formateurs de centre.

De ce point de vue, l'enquête réalisée auprès des étudiants et formateurs de l'IUFM de Reims permet de mettre en évidence les effets des choix de l'Institution en matière d'individualisation, sur les pratiques déformation.
Tutorat et fonction tutorale : quelques entrées d'analyse
Authors: Barbier Jean-Marie
Published: July 2016

Mode de formation et d'exercice du travail hier extrêmement

répandu, mais s'effectvant pour l'essentiel de façon discrète, le tuto- rat est en passe d'apparaître, dans le cadre des transformations affectant aujourd'hui les organisations productives et éducatives, comme une voie privilégiée de développement conjoint des systèmes de formation et des systèmes de travail. Cette valorisation sociale forte s'accompagne toutefois d'une lisibilité encore faible, sur le plan de l'analyse, des pratiques, des processus et des situations désignées sous ce vocable.

Le présent texte, extrait d'un rapport plus large, rédigé à la demande du ministère du Travail et des Affaires sociales, à Fissue d'un séminaire organisé dans le cadre de la Présidence française de l'Union européenne sur « Les enjeux du développement de la fonction Morale en entreprise » (]}, a précisément comme objectif de proposer quelques entrées pour l'approche d'un phénomène appelé peut-être à faire évoluer les cadres mêmes d'analyse de la formation et du travail (2).
Evolution des compétences professionnelles des tuteurs par l'exercice du tutorat
Authors: Wittorski Richard
Published: July 2016

Mentoring is not only a means to transmit skills to newcomers. The very practice of mentoring leads the wage-earning mentors into a dynamics of evolution of their skills as they initiate and experiment new plans of action breaking with their usual professional positions. These changes concern, on the one hand, the production of new ways of seeing and thinking f/ie work and practices and on the other hand, the production of skills of the process type as well as meta-skills.
Jeunes et tuteurs en entreprise : quelques questions autour de l'alternance « ordinaire »
Authors: Gonnin-Bolo Annette , Mathey-Pierre Catherine
Published: July 2016

On and off the job training requires the complementarity of the different training sites : the company and a secondary school or a training center. The young student is supposed to build knowledge and professional identity from elements he or she has collected in either place. In this article, the stress is laid on the relationships which establish between the young and their supervisors within the companies by relying on nine monographs about ordinary situations of theoretical / practical training.

Besides the importance of the social context, three elements seem determining : the questions about statements and the meaning of what is unspoken, the implicit consensus of opinion which establish in front of the institutional trainers and the affective and identity components which from between the student and his or her tutor(s).
Du voir au faire : le trajet de la vidéo-formation
Authors: Mottet Gérard
Published: July 2016

The video-training practices which appeared in French teacher train- ing colleges a quarter of a century ago, constitute particularly meaningful examples of teacher training plans, based on the conception, the testing and the analysis of learning situations. This article broadly recals the development of video-training throughout a period rich in innovations and challenges thanks to a permanent exchange of ideas and practices. The main stages of this process are evoked, from "Opération CFTV" up to the latest advances of the "teaching experiment laboratories", this retrospective study done by the main initiator of this movement, brings out a general philosophy of training centered on the link between theory and practice.
Conceptions du rôle de conseiller pédagogique dans la formation à distance des enseignants
Authors: Deane Michèle , Harris Alma
Published: July 2016

This paper focuses on the Open University's PGCE and considers mentoring within the context of a distance learning teacher education programme. It explores various perceptions of the mentor role and outlines approaches to mentoring as described by Open University mentors. It reveals that there are distinctive features of mentoring associated with a distance learning context but argues that dominant
Presse pédagogique et formation continue des instituteurs
Authors: Caspard Pierre , Caspard-Karydis Pénélope
Published: July 2016

L'histoire de la formation des maîtres repose le plus souvent sur celle des institutions qui en ont spécifiquement eu la charge, au premier chef les écoles normales. Une telle approche ne tient cependant pas compte d'une dimension importante de la question : la formation continue des maîtres, après leur entrée en fonction. C'est cette dernière que l'on s'attache ici à cerner, au travers d'une source particulièrement riche et abondante : la presse pédagogique destinée à aider les maîtres dans l'exercice quotidien de leur métier. Entre 1815 et 1940, plus de trois cents titres se sont spécifiquement donné cet objectif. Leur analyse relève le rôle respectivement joué par les éditeurs privés, l'administration centrale, les inspecteurs, les professeurs et les instituteurs eux-mêmes dans cette production éditoriale, et les évolutions, très significatives, qu'elle a connues. Son intérêt tient à ce qu'elle se situe à mi-chemin entre les normes officielles ou idéales, et les pratiques effectives dans les classes.
Praxéologie de l'animation professionnelle
Authors: Gillet Jean-Claude
Published: July 2016

L'animation dite « socioculturelle », en tant qu'activité concrète, existe

depuis plus de trente ans, et les formations à l'animation professionnelle depuis vingt ans environ. Le flou qui semble la caractériser ne permet pas de la désigner sous le terme de « concept ». Les approches étymologiques et historiques, les définitions idéologiques, fonctionnalisées, systémiques ou technicistes de l'animation, renvoient en permanence à une centration fondée sur des hypothèses de type soit humaniste, soit déterministe, apparemment irréconciliables : elles ont marqué en particulier l'approche sociologique de l'animation. Une philosophie de la praxis et un détour par le champ psychosociologique permettent de tracer la voie d'une recherche non plus centrée sur l'animation comme fait social, mais sur l'animation comme pratique et comme faire, le tout articulé sur un ensemble d'études de cas organisés. Il est ainsi possible de lever le voile de l'ambiguïté qui semble recouvrir l'animation, en introduisant le concept de « médiac- tion ». La figure de l'« animactor strategicus » peut alors se dégager, ainsi qu'une théorie de l'animation considérée comme une praxis sociale, qui participe de la résolution de la crise du lien social et politique qui marque notre société. Un travail de modélisation de l'animation, intégrant micro et macro-social, se construit progressivement dans notre ouvrage (1), présenté ici sous une forme synthétique et prolongé par les thèmes de l'exclusion et de la ville.
Valeurs morales des infirmier(e)s et « éthique du respect »
Authors: Melyani Mohammed
Published: July 2016

Le jugement moral des infirmier(e)s (d'après une enquête menée en

1996) semble reposer sur un double principe. Une éthique du respect caractérisée par le non-jugement de l'Autre, le respect de la vie, le respect de l'Autre. Et une « morale prudentielle » basée sur la reconnaissance du caractère singulier de la situation des soins et du patient, l'indivisibilité et « l'insubstituabilité » de la personne, l'estime de soi. La pensée éthique des infirmier(e)s se nourrit du rapport à autrui.
L'analyse des pratiques éducatives. Un cadre éthique et symbolique pour éduquer le regard de l'enseignant
Authors: Noël Jack
Published: July 2016

The disappearance of ideologies, the breakdown of values, the now global economic and technological rationality, impose a single law : transience, singularity, thirst or possession which result in symbolical violence for human beings.

The professionals of education (education defined as an intergeneration handing down of knowledge) can by no means do away with the universal, social, existential aspects for fear of letting this symbolical violence be expressed in schools too. These professionals now have to wonder about the meaning of their practices and their social responsibilities. This question of meaning cannot, in our view, be tackled without a collective reflection allowing to work out a universal ethical and symbolical frame which could throw light on their ever singular professional practices serving each individual pupil as well as democracy.

The analysis of educational practices as we conceive of it and practise it, seems to be one of the current ways which may lead to the construction of such a frame of reference which will limit without excluding them, the misunderstandings inherent in any educational practice.

However, this training practice does raise the question of the consistency of the training, the teachers' reluctance and the scientific worth of the process.
Observation des situations didactiques et pratique réflexive en formation initiale
Authors: Amade-Escot Chantal
Published: July 2016

L'article présente et discute un dispositif de formation initiale développé à l'IUFM de Toulouse en direction des professeurs stagiaires d'éducation physique et sportive (EPS). Cette formation a pour objectif d'initier une pratique réflexive à partir de l'observation de l'activité didactique d'un enseignant d'expérience. La particularité du dispositif est de transposer à des fins de formation une méthode d'observation des interactions didactiques utilisée lors d'une recherche descriptive. L'intérêt d'une formation réflexive dans le domaine didactique est brièvement discuté en introduction. Trois points sont ensuite successivement abordés : 1. la présentation des recherches à l'origine de la formation ; 2. la description du dispositif de formation ; 3. la discussion de sa pertinence dans une optique de professionnalisation. Le propos est de situer les enjeux de la formation didactique vis-à-vis de l'expérience professionnelle, sa réflexivité et son rapport aux discours et recherches dont elle est l'objet.
La professionnalisation de l'enseignement au Cameroun : des sources aux fins
Authors: Maingari Daouda
Published: July 2016

Les difficultés pour l'État à résorber le chômage des jeunes et à apporter une solution fiable au problème de l'inadéquation entre la formation et l'emploi sont à l'origine de l'idée de la professionnalisation de l'enseignement au Cameroun. Polysémique à souriait, cette notion renvoie tantôt à la socialisation professionnelle, tantôt au syndicalisme enseignant ou encore à leur identité professionnelle. Nous avons opté dans cet article pour les notions de professionnalisation d'expertise et de professionnalisation d'exercice pour spécifier et qualifier d'un côté l'intégration des attributs professionnels par les enseignants et décrire de l'autre les aspects et les conditions relatifs à l'adéquation formation- emploi.
Les représentations des enseignants débutants sur leurs pratiques Une clef pour comprendre la construction de la professionnalité enseignante
Authors: Piot Thierry
Published: July 2016

Cet article est issu d'une recherche essentiellement descriptive. Il veut

rendre compte de la construction de la professionnalité enseignante au niveau des acteurs : des enseignants en formation professionnelle initiale et en première année de pratiques en classe. Notre analyse conduit à deux principaux résultats :

- Les conceptions pédagogiques des enseignants débutants sont d'une part composites et structurées autour d'un noyau stable centré sur la réussite de l'élève, et d'autre part dynamiques.

- Les versants affectif et cognitif des représentations des enseignants débutants sur leurs pratiques pédagogiques se conjuguent de manière complexe et peuvent aboutir à une dynamique intégratrice : l'enseignant, via un projet professionnel et personnel, est auteur et acteur de sa propre professionnalité.
L'exploitation du potentiel de la formation ouverte et des technologies interactives dans la formation des enseignants
Authors: Moon Bob
Published: July 2016

Cet exposé comporte deux arguments principaux :

- en premier lieu, les établissements « en dur » construits pour former les enseignants en réponse aux besoins du vingtième siècle seront totalement inadéquats au siècle prochain ;

- ensuite, les modèles de formation implicites et explicites mis en place par ces institutions « en dur » ne sont pas suffisants dans la plupart (sinon tous) des contextes nationaux actuels.

Nous allons explorer le scénario de formation en nous concentrant sur des mouvements interdépendants mais contrastés :

- globalisation du débat soulevé en partie par l'émergence de nouvelles technologies interactives ;

- localisation des actions pour privilégier l'école en tant que « site

pédagogique » dans le processus de formation des enseignants ;

- émergence de nouvelles formes de « communautés de pratiques » professionnelles qui utilisent de nouvelles méthodes de communication. En conclusion, cet article explore les grands problèmes auxquels nous allons être confrontés au cours de la transformation de la formation des enseignants et des établissements de formation des enseignants dans les décennies à venir.
Le savoir de la pratique : l'Existence précède l'Essence...
Authors: Weisser Marc
Published: July 2016

In this paper, the writer does not wonder about the contents of the knowledge of practice, but beyond them about their relationship with theoretical knowledge. He draws consequences as for teacher training by relying on the special case of the tutorial relationship between training student and supervisor. The assumption is that the best approach is hermeneut'ic ; it is based on the confrontation of different viewpoints about the same subject of observation and practice. Indeed, the complexity of the teaching situations dooms any attempt at scientific exhaustiveness to failure. Every training teacher thus has much room for manoeuvre concerning the interpretation he or she retains about what he or she has perceived and done.
La formation des enseignants du primaire en éducation à la santé dans les IUFM : enjeux et obstacles
Authors: Jourdan Didier , Bourgeois-Victor Patricia
Published: July 2016

Dans cet article, les auteurs se proposent de livrer leur réflexion sur les enjeux et les obstacles de la formation des enseignants du primaire en éducation à la santé dans les IUFM. Leur expérience tirée de pratiques et de recherches effectuées dans ce domaine les amène, en premier lieu, à définir quelle éducation à la santé peut être mise en place à l'école primaire, à proposer des contenus pour la formation initiale des maîtres du primaire, puis à analyser la place que peuvent prendre ces contenus dans les formations générales et spécifiques. Dans cette optique, sont présentés les dispositifs de formation existant actuellement dans les différents IUFM, les dispositifs mis en place en Auvergne et en Haute-Normandie étant analysés plus précisément.
Rapprocher les Sciences humaines et sociales des hommes et de la société : un enjeu transdisciplinaire de recherche et de formation
Authors: Bardel-Denonain Odette , Younès Chris
Published: July 2016

L'émergence de nouveaux paradigmes qui intègrent l'action et le sens, rend caduques l'éclectisme et l'accumulation de savoirs disparates trop souvent pratiqués comme allant de soi dans la formation des architectes et des ingénieurs. Ce contexte est favorable à l'élaboration de nouvelles perspectives visant à rapprocher les SHS (Sciences humaines et sociales) des hommes et de la société, dans une démarche non seulement interdisciplinaire mais transdisciplinaire. Au-delà de la juxtaposition des disciplines, il s'agit de traverser leurs frontières respectives pour affronter la complexité du réel. Prenant comme fil conducteur la double question de ce qu'on enseigne et de ce que les étudiants peuvent faire de cet enseignement, l'article s'organise autour du constat d'une dispersion des SHS, mais aussi de leur redéploiement, de l'évolution de la recherche et enfin, de la formulation des conditions d'une telle transdisciplinarité.
Former aux « Humanités » ou former aux Sciences humaines et sociales ?
Authors: Chaix Marie-Laure
Published: July 2016

Parce que les formations scientifiques, qui sont le « cœur du métier » des ingénieurs, ne sont plus jugées suffisantes pour répondre aux attentes des entreprises et à l'affirmation d'une nouvelle éthique sociale, les Humanités et les Sciences humaines et sociales sont convoquées pour participer au renouvellement de la formation des ingénieurs. Ce mouvement se manifeste par la mise en place, ces dernières années, de groupes, réseaux et associations, réunissant des équipes de direction de Grandes Écoles et d'Instituts d'université, des enseignants et des chercheurs de ces mêmes Écoles et Universités, autour de la question du rôle de ces enseignements dans les formations d'ingénieurs. L'étude exploratoire de quelques-uns de ces groupes, réseaux et associations, a pour but de mettre en évidence quels objectifs et quelles fonctions sont assignés respectivement aux Humanités et aux Sciences humaines et sociales dans les formations d'ingénieurs et de mesurer l'enjeu social et professionnel qu'elles représentent.
Professionnalisation et représentation socioprofessionnelle
Authors: Fraysse Bernard
Published: July 2016

Le présent article vise à étudier le processus de mobilisation des représentations de leur futur métier de la part d'élèves ingénieurs en formation. Il veut montrer comment ce processus va conditionner l'investissement en formation, et à l'inverse comment les savoirs de formation participent à l'évolution, à la transformation des représentations. Nous proposons le concept de représentation socioprofessionnelle, et nous le décrivons dans ses principes organisateurs pour rendre compte de ce processus représentationnel qui va jouer un rôle essentiel dans la professionnalisation.

Cette modélisation, illustrée par des travaux concernant plusieurs écoles d'ingénieurs, fait apparaître de nouveaux savoirs émergents en formation affirmant ainsi la place des Sciences de l'homme et de la société dans les formations professionnalisantes.
La pédagogie universitaire en question : le point de vue d'étudiants de premier cycle en psychologie
Authors: Mucchielli Laurent
Published: July 2016

Cet article est issu d'une recherche menée auprès d'une centaine d'étudiants de DEUG en psychologie, dans une université parisienne. Il s'agissait de connaître le point de vue des étudiants sur la pédagogie des enseignants et, plus généralement, d'évaluer la relation humaine entre étudiants et enseignants. Les résultats indiquent que les étudiants ne manquent pas tant de moyens matériels ou techniques que d'encadrement pédagogique. Ils se plaignent de cours trop abstraits (sans rapport avec la pratique des métiers de psychologue) et trop peu articulés entre eux. Les enseignants sont souvent perçus comme froids, hautains, parfois méprisants, dispensant des cours sans se soucier de leur réception. Ces résultats invitent à une réflexion critique d'ensemble sur l'organisation pédagogique du DEUG et sur les rapports de la théorie à la pratique.
En amont et en aval du slogan « Gérer les compétences », la question du pilotage politique du service public d'éducation
Authors: Demailly Lise
Published: July 2016

La construction d'une gestion des personnels articulée à un pilotage

politique du système scolaire et capable de répondre aux problèmes actuels est un défi de grande ampleur. Le slogan « gérer les compétences » est l'expression-symptôme d'un malaise institutionnel et d'une idée (confuse) pour sortir de la crise diffuse autour de la définition du travail enseignant. Il propose une nouvelle régulation de l'Éducation nationale, et, pour les enseignants, une nouvelle forme d'échange autour du travail. L'article explicite d'abord les concepts de compétence et d'échange social autour du travail, pour déployer ensuite l'argumentation de la gestion des compétences. Enfin il montre les obstacles concrets auxquels celle-ci pourra difficilement échapper, notamment la carence d'une compétence collective de supervision.
Une problématique nouvelle. La gestion des ressources humaines dans l'enseignement
Authors: Laderriere Pierre
Published: July 2016

Les diverses ressources humaines affectées au fonctionnement des

systèmes d'enseignement sont gérées séparément, bien que la majorité d'entre elles soit issue du corps enseignant. Certaines de ces ressources ne bénéficient pas toujours des moyens leur permettant d'acquérir leur identité professionnelle propre, par exemple, formation, statut, etc. Cette situation a eu pour conséquence d'affaiblir le professionnalisme requis dans certaines fonctions stratégiques. La cohérence d'ensemble des actions menées par les ressources humaines affectées aux systèmes d'enseignement a souffert de cette gestion séparée. Or l'évolution de ces systèmes, et en particulier leur décentralisation tout comme le développement nécessaire des innovations, impliquent un professionnalisme renouvelé des diverses catégories professionnelles agissant dans le système et plus particulièrement l'acquisition d'une identité professionnelle propre au travers de leur recrutement, de leur formation, de leurs obligations professionnelles et de leur statut.
L'évaluation des maîtres des écoles primaires
Authors: Ferrier Jean
Published: July 2016

The creation of the primary school inspectors in 1835 revealed the State's willingness to manage the schooling of lower-class children. It started with the supervision of schools and their masters and soon went on to the inspection and then the assessment of teachers following the inspectors' violent protest after 7 968. The evaluation reports testify to this history. First centered on the school, it soon concerned the schoolmaster who was submitted to a compliance control made possible by the codification of schools and the methods of assessment are rather homogeneous. On the contrary, since 1 968 there have been no more standards. The diversity of the evaluation practices and reports which reveal the strong correlation of the mark with the length of service correspond to the deregulation of schools. Thus, some teachers and inspectors wonder about the relevance of a system which aims both at conducting an inspection followed by an assessment and at giving a formative dimension to the evaluation of school teachers.
Innovation pédagogique et identité professionnelle : le concept de « rapport à l'innovation »
Authors: Marsollier Christophe
Published: July 2016

Face à l'innovation, les enseignants réagissent très différemment et pour des raisons qui ne sont pas toujours liées au sens ou à l'origine du changement. Les comportements parfois extrêmes que l'on peut observer à cet égard révèlent de véritables « attitudes » au sens psychosocial. Seulement, les entretiens d'explicitation portant sur les motifs d'ouverture ou de résistance à l'innovation montrent les limites opératoires de cette notion d'attitude et nous conduisent à souligner la dimension identitaire des relations de l'enseignant à l'innovation et à proposer plutôt celle de « rapport à l'innovation ». Nous montrons la fécondité d'un tel choix en évoquant les rapports constitutifs du rapport à l'innovation et cela, à l'appui des différents sens du concept d'innovation. Nous illustrons enfin l'opérationalité de cette nouvelle notion en proposant d'explorer, selon une approche fonctionnaliste, ces différents rapports des enseignants à l'innovation.
MAFPEN... Rétrospective
Authors: Dugast Francine
Published: July 2016

En 1982, dans l'académie de Rennes comme ailleurs, la formation continue n'était vraiment organisée que dans le premier degré. Il fallait créer des synergies, et transformer à terme les modalités d'enseignement sans renoncer aux contenus disciplinaires. La MAFPEN fonctionna hors hiérarchie. Le travail collectif avança par de larges consultations et la recherche de consensus, non sans difficultés et échecs. Les principaux acquis furent la création de groupes pluriels chargés de définir les formations à l'écoute des terrains : de groupes de secteur et de groupes de recherche ; d'équipes départementales aidant les établissements ; le double programme de formations transversales et d'actualisation des connaissances. L'interdépendance avec la formation initiale apparaissait déjà clairement.
Analyse de pratiques et pratiques de l'alternance en formation continue de personnels enseignants, d'éducation et d'encadrement.
Authors: Lerbert-Sereni Frédérique
Published: July 2016

Cet article tente de mettre en évidence et d'analyser certains des sorts en jeu dans le cadre d'ateliers d'analyse de pratiques pour des personnels de l'Education nationale en formation continue. La réflexion s'appuie sur l'expérience vécue en tant que formateur/ concepteur d'un de ces ateliers, dont le fil principal était l'écriture individuelle et destinée à publication collective de chacun des participants à partir d'une situation professionnelle personnelle choisie. L'écriture y apparaît un puissant soutien des processus contradictoires en jeu dans ce type de travail (intériorisation et décentration, appropriation et distanciation, solitude et partage d'expériences, théorie et pratique, déconstruction et construction, doute et action...), qui se révèle une mise en travail de l'identité professionnelle. Le groupe, intentionnellement intercatégoriel, et l'écriture individuelle accompagnée, semblent avoir constitué là aussi deux pôles en tension contradictoire dont la complémentarité enchevêtrée a rendu possible cette mise en travail. La question des prolongements possibles de telles expériences jusqu'ici ponctuelles alors qu'elles mettent en route quelque chose de l'ordre de l'inachèvement, demeure toutefois ouverte.
Réussite, échec et ambivalence de l'innovation pédagogique : le cas de l'enseignement de la lecture
Authors: Chartier Anne-Marie
Published: July 2016

À partir d'exemples historiques précis (les innovations dans l'enseignement de la lecture), on recherche ce qui a pu faire qu'une innovation ait ou non réussi et ait été considérée comme telle par ses contemporains. L'innovation du mode simultané de J.-B. de la Salle montre que la progression en lecture n'est pas faite pour raccourcir la durée de l'apprentissage, mais au contraire pour l'allonger, de façon à scolariser et donc instruire chrétiennement les enfants plus longtemps. Le projet d'éducation imaginé par J.-J. Rousseau rejette l'apprentissage précoce de la lecture, critique le formalisme des méthodes, prônant une éducation par l'expérience et le dialogue préceptoral. Son succès idéologique est inversement proportionnel à son influence concrète et en fait le prototype de l'innovation définitivement « innovante », faute de réalisation. Au XIXe siècle, l'abandon de l'épellation et le passage aux méthodes de lecture-écriture montrent que les maîtres peuvent adopter rapidement une innovation majeure, pour peu qu'elle simplifie le travail de la classe (tâches collectives, silencieuses et faciles à évaluer après coup). Enfin, les crises de la lecture au XXe siècle permettent aux innovateurs de mettre en cause les méthodes dominantes pour légitimer leurs propositions, ce qui produit des chasses-croisés selon les pays (critiques des méthodes idéovisuelles pour revenir aux méthodes phoniques aux Etats-Unis et en Angleterre, pendant que la France fait le chemin inverse quelques années plus tard).