A oralidade na BNCC do Ensino Médio: uma proposta centrada no ensino-aprendizagem dos elementos orais do gênero seminário
Authors:   , Dantas Stephanie Silva 
Published: February 2025

O ensino da oralidade está prescrito na Base Nacional Comum Curricular, documento normatizador, que tem como objetivo garantir aos estudantes o direito de aprendizagem, servindo de orientação à educação brasileira. Ela reforça o que já fora proposto por documentos oficiais anteriores, como os PCN. O ensino da oralidade é essencial para o desenvolvimento do sujeito e a escola é responsável pelo desenvolvimento das competências e habilidades que são sugeridas pela Base para a atuação do indivíduo no meio social. Diante disto, a nossa pesquisa se apresenta como uma pesquisa qualitativa, de cunho documental e de natureza exploratória e descritiva, com o potencial de uma intervenção pedagógica e tem como objetivo geral: Analisar o tratamento dado pela BNCC aos elementos da oralidade, considerando os campos de atuação, bem como as reflexões para as competências e as habilidades, no intuito de elaborar uma proposta de atividade para o ensino da oralidade com ênfase nos campos de atuação do Ensino Médio. Com isso, a BNCC se constitui como universo de nossa pesquisa. O nosso aporte teórico compreende a língua como um processo de interação (BAKHTIN, 2007) e a escola como o principal ambiente que deve preparar o aluno para um melhor domínio da língua, especialmente, em situações mais formais. Contamos com diversos autores para a fundamentação, como Bakhtin (1997), Bueno (2008, 2009), Carvalho (2018), Cavalcante (2012, 2019), Costa-Maciel (2014, 2018, 2019), Forte-Ferreira (2014), Fávero, Andrade e Aquino (2012), Magalhães (2007, 2008), Marcuschi (2001, 2007, 2008), Schneuwly e Dolz (2004), Birck e Keske (2008), Fast (1999), Weil e Tompakow (1986). O nosso percurso metodológico fora realizado a partir da escolha do nosso universo de pesquisa, que foi a BNCC, em que centramos a nossa atenção na identificação dos elementos da oralidade que precisam ser desenvolvidos para que as habilidades sejam, de fato, alcançadas nos diferentes campos de atuação do Ensino Médio para o desenvolvimento da modalidade oral da língua, no intuito de propor atividade para o ensino dos elementos da oralidade, considerando as habilidades que precisam ser desenvolvidas dentro dos campos de atuação do Ensino Médio. Para a sua descrição recorremos a autores como Minayo (2001), Gil (2008), Laville e Dionne (1999). Os resultados da análise sinalizam que poucas habilidades direcionam de maneira clara para o trabalho com a oralidade, especialmente, no Ensino médio, em que não encontramos bem delimitado o eixo oralidade. A análise nos possibilitou a identificação de diversos elementos sugeridos pela Base para o ensino da oralidade, os organizamos em quadros, a partir de cada campo de atuação. Identificamos a forte presença dos elementos paralinguísticos e cinésicos ao
longo da análise dos referidos campos, assim como, a sugestão de trabalho com o oral por meio do gênero seminário para o Ensino Médio, e, com isso, elencamos os elementos de postura, entonação, e gestualidade para a proposta de atividade. Concluímos que para o alcance e o domínio das habilidades sugeridas pela Base se faz necessário a compreensão desses elementos tanto pelos docentes quanto pelos alunos, uma vez que eles perpassam os gêneros orais. Acreditamos que tomar a oralidade como objeto de ensino, pensando em situações didáticas em que possamos explorar os seus elementos constitutivos, é ideal para que o indivíduo consiga atuar com êxito nos diversos campos de atuação social