Η βελτίωση της γεωχωρικής αντίληψης μαθητών με δυσλεξία με τη συμβολή κατάλληλου ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού και καινοτόμων παρεμβάσεων
Authors: Πασσαδέλλη Ανθούλα-Στυλιανή 
Published: June 2023

Στόχος της παρούσας έρευνας ήταν να διερευνηθεί η χωρική και γεωχωρική αντίληψηπαιδιών με δυσλεξία καθώς και οι γνώσεις και στάσεις εκπαιδευτικών που δίδασκανΓεωγραφία. Επίσης ένας ακόμη στόχος ήταν η παραγωγή κατάλληλου εκπαιδευτικούυλικού που θα συνέβαλε στην βελτίωση της ποιότητας της μαθησιακής διαδικασίας μετη χρήση κατάλληλων διδακτικών προσεγγίσεων και υποστηρικτικών υλικών Τοδείγμα της έρευνας μας απαρτιζόταν από 474 μαθητές/τριες Α΄ Γυμνασίου (246παιδιά) και Β΄ Γυμνασίου (248 παιδιά), ηλικίας 13-14 ετών που προερχόταν από 39διαφορετικά δημόσια Γυμνάσια της επικράτειας. Οι μισοί/ες απ΄ αυτούς/ες (Ν=237)είχαν διάγνωση δυσλεξίας ενώ οι άλλοι μισοί/ες όχι. Από το σύνολο τωνσυμμετεχόντων 284 (59,9%) ήταν αγόρια και 190 (40,1%) κορίτσια. Επίσης οιεκπαιδευτικοί που συμμετείχαν στην έρευνα ήταν 61 καθηγητές/τριες Δευτεροβάθμιαςεκπαίδευσης που δίδασκαν Γεωγραφία εκ των οποίων το 52% ήταν άνδρες και το83.6% είχαν ηλικία μεγαλύτερη των 41 ετών. Η πλειοψηφία των καθηγητών/τριών(75.4%) είχαν περισσότερα από 11 χρόνια υπηρεσίας. Για την διεξαγωγή της έρευναςχρησιμοποιήθηκαν τα εξής ερευνητικά εργαλεία: α) Ένα ερωτηματολόγιο πουαπευθυνόταν στους μαθητές/τριες με σκοπό να διερευνηθεί η χωρική και γεωχωρικήαντίληψη των μαθητών/τριών και ήταν βασισμένο στις κατηγορίες χωρικής αντίληψηςτων Gersmehl &Gersmehl (2011) β) Ένα ερωτηματολόγιο που απευθυνόταν στουςεκπαιδευτικούς και είχε σαν στόχο την έρευνα των γνώσεων και των στάσεων πουέχουν οι εκπαιδευτικοί απέναντι στη δυσλεξία και των μεθόδων διδασκαλίας πουχρησιμοποιούν για το μάθημα της γεωγραφίας έτσι ώστε να προσεγγίσουν τουςμαθητές όλων των μαθησιακών δυνατοτήτων που υπάρχουν σε μια σχολική τάξη. γ)pretests και posttests για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικούυλικού που εφαρμόστηκε στηριζόμενο στα αποτελέσματα της έρευνας. Στην έρευναμας διαπιστώθηκε αδυναμία στη χωρική αντίληψη τόσο των δυσλεκτικών αλλά και μηδυσλεκτικών μαθητών με ικανοποιητικές αποδόσεις και των δύο ομάδων μαθητώνμόνο στις κατόψεις. Οι δυσλεκτικοί μαθητές όμως είχαν περισσότερες αδυναμίες απότους μη δυσλεκτικούς μαθητές σε όλες τις κατηγορίες ερωτήσεων. Από την ανάλυσητων αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών διαπιστώθηκε ότι οι καθηγητές/τριες πουδιδάσκουν Γεωγραφία έχουν ελλιπή κατάρτιση πάνω στα θέματα δυσλεξίας και αρκετάλανθασμένες αντιλήψεις. Ένα πολύ μικρό ποσοστό (3.3%) έχει παρακολουθήσειμαθήματα δυσλεξίας στο πανεπιστήμιο και μόνο ένα άτομο πιστεύει πως οι μαθητές μεδυσλεξία αντιμετωπίζουν δυσκολίες σε μαθήματα θετικών επιστημών. Διαπιστώθηκε17επίσης ότι η διδασκαλία του μαθήματος της Γεωγραφίας γίνεται κατά κύριο λόγο μετον παραδοσιακό τρόπο διδασκαλίας και χρησιμοποιώντας ως εποπτικό μέσο τιςεικόνες και τους χάρτες που παρέχει το βιβλίο. Μεγάλο ποσοστό δήλωσε πως δενχρησιμοποιεί καθόλου 3D αναπαραστάσεις και πάνω από τους μισούς ότι δενχρησιμοποιούν καθόλου ΤΠΕ στη διδασκαλία τους. Αρκετοί από τους/τιςεκπαιδευτικούς πιστεύει πως η αιτία που δεν χρησιμοποιούν κατάλληλες μεθόδουςδιδασκαλίας προσαρμοσμένες στις ανάγκες δυσλεκτικών μαθητών είναι η ελλιπήςεκπαίδευση τους. Παρόλο αυτά όμως το 73.8% των εκπαιδευτικών ήταν αρνητικοί στονα συμμετέχουν σε μία μελλοντική εφαρμογή νέου κατάλληλου εκπαιδευτικού υλικού.Στις τάξεις που τελικά εφαρμόστηκε το εκπαιδευτικό υλικό παρατηρήθηκε μια καλήανταπόκριση από όλους τους μαθητές/τριες (δυσλεξικούς/ες και μη δυσλεξικούς/ες).Έδειξαν ενδιαφέρον , συμμετείχαν ενεργά και συνεργάστηκαν πολύ καλά μεταξύ τους.Όσο αναφορά στις επιδόσεις , από τη σύγκριση του pre-test και του post- test σε όλεςτις μαθησιακές δραστηριότητες φάνηκε βελτίωση των γνώσεων και στις δύο ομάδεςτων παιδιών.