Multimodal Teaching and Learning: Creating Spaces for Content Teachers
Authors: Thompson Mary 
Published: October 2008

In this article, the author describes her multimodal teaching practices in her “Adolescent Literacy Methods” course at a graduate university in the United States. By doing so, she highlights content teacher's understanding and use of various multimodal texts to effectively teach adolescents inside the classroom. In lieu of this, she raises question about how a multimodal teaching pedagogy actively engages pre‐ and inservice teachers in incorporating multiple kinds of texts and understandings inside their content classrooms. By examining a cross‐curricular content focus, multimodality is viewed more broadly to consider how various semiotic modes invite new ways of thinking and interacting inside the classroom context.

تصف المؤلفة في هذه المقالة ممارساتها التعليمية المتعددة الطرق في حصتها "مناهج معرفة القراءة والكتابة للمراهقين" في جامعة من جامعات الولايات المتحدة وعليه فإن وصفها يسلّط الضوء على فهم أستاذ المحتوى واستخدام النصوص ذات الطرق المعددة لتعليم المراهقين بشكل فعال داخل الصف. بدلاً من هذا، ترفع أسئلة حول كيف منهاج التعليم المتعدد الطرق يشغل الأساتذة فعالا قبل خدمة التعليم وبعدها في إدماج أنواع مختلفة من النصوص والفهم داخل صفوفهم المحتوى. ومن خلال تدقيق التركيز على المحتوى عبر المناهج الدراسية فإن الطرق المتعددة تم الرأي فيها أنها تأخذ بالحسبان بشكل أوسع كيف تدعو الطرق العلاماتية المتنوعة إلى أنواع جديدة من التفكير والتفاعل داخل سياق الصف.

在本文中，作者描述她在美国研究生大学的“青少年读写能力方法”课程里所做的多模态教学实习。藉此描述，作者强调学科教师对各种多模态语篇的理解与应用的重要性，以帮助他们在课堂上对青少年进行高效能的施教。如要取代以上方法，作者则质疑多模态教学法如何能够积极地使职前及在职教师把多种类的语篇和理解方法融入于他们的学科课堂中。作者通过审查跨课程的学科焦点，以较宏观的态度去看待多模态，从而考虑各种符号模式如何鼓励学生在课堂情境中建立新的思维与互动方式。

Dans cet article, l'auteur décrit les pratiques d'enseignement multimodal qu'elle met en œuvre dans le cours « Méthodes de littératie pour adolescents » qu'elle effectue dans une université américaine. En procédant ainsi, elle clarifie la compréhension que peut avoir l'enseignant de la matière qu'il enseigne ainsi que l'utilisation qu'il fait de textes multimodaux variés pour enseigner efficacement aux adolescents. En lieu et place de ceci, elle se demande comment une pédagogie multimodale incite des enseignants en formation initiale et continue à incorporer toute sorte de textes et à comprendre ce qui se passe quand ils enseignent leur matière en classe. En se centrant sur l'enseignement pluridisciplinaire d'une matière, la multimodalité apparaît plus largement comme la prise en compte de la façon dont des modalités sémiotiques variées incitent à de nouvelles façons de penser et d'interagir dans le contexte de la classe.

Автор описывает полимодальные методы обучения, которые она включила в курс “Методика развития грамотности подростков” в одном из американских университетов. При этом на первый план выдвигаются задачи, стоящие перед учителем‐предметником, и делается упор на использование различных полимодальных текстов для эффективного развития предметной грамотности. Кроме того, полимодальная педагогика предлагает будущим и уже работающим учителям задуматься об объединении усилий и содержания курсов по разным дисциплинам. В контексте межпредметных связей полимодальный метод рассматривается более широко, в частности, в статье обсуждается, как различные семиотические модели дают стимул для развития новых типов мышления и взаимодействия учащихся на уроке.

En este artículo, la autora describe sus prácticas de enseñanza multimodal en su curso de “Métodos de Competencias de Adolescentes” en una universidad de graduados en los Estados Unidos. Al hacer esto, ella realza el entendimiento y el uso de varios textos multimodales por maestros de contenido para enseñar eficazmente a los adolescentes en el salón de clase. En lugar de esto, ella cuestiona cómo una pedagogía de enseñanza multimodal envuelve activamente a los maestros, presentes y futuros, en la incorporación de múltiples tipos de textos y entendimientos en su salón de clase de contenido. Al examinar un enfoque que se fija en todos los planes de estudio, la multimodalidad se presenta más ampliamente para tomar en consideración cómo varias modalidades semióticas nos invitan a pensar e interactuar en formas nuevas dentro del contexto del salón de clase.