Relationship between Reading Proficiency And two types of Classificatory Ability
Authors: Turner Irené F. , Scullion Laura T. , Whyte Jean 
Published: November 2005

The object of this investigation was to assess the validity of the emphasis placed by the substrata factor theory on the importance of classification in the process of learning to read. From an initial pool of 59 boys of similar working‐class background and a mean age of 15.69 years, attending secondary schools in Belfast, Northern Ireland, two groups of 12 were selected. One group was identified as a‘normal reader’group; the other as a‘poor reader’group. The classificatory ability of the two groups was assessed by two tasks. The first was a free sort task, which tested the subjects’use of conceptual and idiosyncratic grouping strategies in their recall of pictorial stimuli. The second was the associative grouping task, which measured the subjects’use of superordination. The results of both tasks showed a positive correlation between reading proficiency and classificatory ability in support of the substrata factor theory. The pattern of correlations obtained lends some support to the view that reading disability is associated with a poorly integrated network‘of abilities. Differences in scores between good and poor readers on the free sort task were not as marked as might be expected from earlier research, and explanations for this discrepancy are suggested.

Cette enquête tentait d'estimer la validité d'insistance placée par la Substrata Factor Theory de lecture sur l'importance aceordée aux habilités de classification pendant l'apprentissage de la lecture. La sélection et l'organisation de stimulants symboliques en unités, et leur réduction en catégories moins nombreuses pour diminuer la tension cognitive et faciliter l'apprentissage, sont jugés d'assister l'acquisition de la lecture aussi bien que le fonctionnement cognitif général. Des concepts sont construits par le lecteurs et combinés et coördinés à différents niveaux afin de faciliter la vitesse et l'efficacité de lecture. Des problémes peuvent surgir si une ou plusieurs zones d'habilité sont déficientes et si cela implique le retardement du développement d'autres habilités dépendant des ces habilités. l'étude en question a examiné la relation entre la lecture et la capacité de classifier conceptuellement. Cependant, il est reconnu que la retardation est due, pas simplement par faiblesse en une zone particuliére, mais par manque d'intégration entre des zones d'habilité.

D'une équipe initiale de 59 garçons de milieu prolétarien, et d'âge moyen de 15, 59 ans, allant á des écoles secondaires á Belfast, Irlande du Nord, deux groupes de 12 furent sélectionnés. Un groupe fut identifié comme groupe de‘Lecteur Normal’; l'autre comme groupe de‘Lecteur Médiocre’. Les groupes étaient différents de manière significative en ce qui concerne l'habilité de lecture, mais non en ce qui concerne l'intelligence comme mesurée par le Raven's Progressive Matrices. Deux tâches experimentelles furent données individuellement à chaque sujet. La première était une tâehe de libre sorte (‘free sort task’) qui testait l'emploi fait par le sujet de stratégies de groupage conceptuels et idiosyncratiques en ce qui concerne leur mémoire de stimuli pictoriels (Dallago et Moely, 1980). La seconde était l'Associative Grouping Task (Bruner et Olver, 1962) qui mesurait l'emploi, fait par le sujet, de superordination en groupant une série de stimuli présentés verbalement et qui devenaient progressivement plus distants conceptuellement. Les résultats de deux tâehes montraient une correlation positive entre la compétence de lecture et l'habilité de classification, supportant la Substrata Factor Theory. Le rapport était plus fort pour des lecteurs normaux que pour des lecteurs médiocres. En outre: les correlations entre les marques des tâches différentes étaient plus basses pour des lecteurs médiocres que pour des lecteurs normaux. l'impression globale était de sorte que celle des lecteurs médiocres était une d'un réseau d'habilités moins intégrées.

Il paraîtrait que, pour ce groupe d'âge, l'habilité de classification est relatif à l'habilité de lecture de maniére positive et que la recherche peut être dirigée avantageusement dans la direction de la théorie de Guthrie qui proclame l'existence et les effets de manque d'intégration de sous‐habilités dans des lecteurs médiocres (Guthrie, 1973). En outre, le but d'études d'handicaps en lecture devrait embrasser, par nécessité, des contrôlesd’intelligence.