Ampliando miradas capacitación en orientación vocacional a docentes tutores en escuela de reingreso
Authors: Cardellicchio Evelina Elena , Puzzi María Luján 
Published: June 2022

En el presente artículo se comparte una experiencia de capacitación a docentes tutores, en temáticas referidas a la orientación vocacional (OV), llevada a cabo en la Escuela de Reingreso, “Escuela de Educación Media  Nº 1” Distrito Escolar N° 18 de gestión pública, ubicada en el barrio de Liniers, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Las escuelas de reingreso fueron creadas en el 2004 en el marco del programa Deserción Cero, como consecuencia de un relevamiento que arrojó que catorce mil jóvenes adolescentes de entre 16 y 18 años se encontraban fuera del sistema educativo, ya sea por haber comenzado y abandonado sus estudios de nivel medio o por no haberlos iniciado. En general, los motivos se debían a la rigidez del régimen académico, la repitencia por deuda de asignaturas y la poca flexibilidad horaria, entre otros. Entonces se plantea la necesidad de un plan de estudio y un régimen académico flexible para “adecuarse” a las posibilidades de esta población.La experiencia a compartir se realizó en el año 2017, con la modalidad de taller. Se trata de un espacio que se configura como subjetivante para los participantes y que busca extender el territorio de la OV en la escuela media a través de la intervención pedagógica, ampliando así el horizonte de su práctica y promoviendo que los docentes tutores se conviertan en referentes multiplicadores de la acción orientadora. La coordinación estuvo a cargo de las licenciadas Cardellicchio, Evelina; Kanje, Nora y Puzzi, María Luján.Esta propuesta busca propiciar el cumplimiento de la Ley Nacional de Educación –26 206–, en particular los artículos 30 y 32 del Capítulo IV y el artículo 126 del Capítulo VI, referidos al derecho de los estudiantes a recibir orientación vocacional. En el marco de la Nueva Escuela Secundaria, la tutoría encuentra un espacio en el diseño curricular y se organiza en torno a tres ejes: la tutoría en el marco del proyecto institucional, las funciones del equipo de tutoría y la tutoría como espacio curricular. La tutoría define su misión en el acompañamiento, el sostén y el apoyo de las trayectorias escolares de los jóvenes que transitan por la educación secundaria, con el fin de ampliar la capacidad de provecho de los aprendizajes que la escuela les brinda en pos de su futuro laboral, social y ciudadano. En este marco, se entiende que la tutoría es una tarea “inherente” a la docencia y que constituye una “responsabilidad” de todo el cuerpo docente. De este modo queda normativizada la figura del docente tutor y sus funciones, y se establece que será su responsabilidad el acompañamiento de las trayectorias escolares del grupo de estudiantes a cargo y de cada uno de ellos. Dado que en esta institución todos los cursos cuentan con horas de tutoría, resulta no sólo pertinente sino también necesario implementar la OV a través de dos ejes. El diacrónico propicia que los contenidos puedan ser abordados desde el primer año de la escolaridad, pensando en contenidos tales como toma de decisiones, planificación de propuestas de diversa índole –recreativas o solidarias–, formulación de proyectos a corto plazo, entre otros. El objetivo es generar, desde el inicio de la escolaridad, la posibilidad de que adquieran más recursos y herramientas para la construcción de futuros proyectos de vida en lo educativo y lo laboral, para poder en el último año abordar el trabajo de tutoría desde un eje sincrónico, relacionado con el momento específico de la elección. La población estudiantil de esta escuela se compone en su mayoría de jóvenes que presentan distintos grados de vulnerabilidad. Se trata de sujetos cuyas trayectorias escolares se encuentran signadas por reiterados fracasos, algunos de ellos son padres o madres y en un gran porcentaje se trata de trabajadores que se desempeñan en condiciones precarias. Muchas veces, estas situaciones implican que los docentes posean con respecto a sus estudiantes representaciones sesgadas por la carencia, hecho que constituye un obstáculo en cualquier proceso de aprendizaje y, en este caso en particular, en la construcción de proyectos futuros. Por esta razón resulta importante abordarlas en la intervención, puesto que se considera que para que un sujeto se “oriente” –parafraseando a Alicia Fernández– se necesita de alguien que lo crea posible, alguien que cree condiciones para que esto suceda. De este modo, interpelar acerca de dichas representaciones conlleva a repensar las representaciones que los docentes poseen sobre sí mismos y su rol. Otras temáticas abordadas fueron la elección, la realidad social, las estrategias y los proyectos. Para el desarrollo teórico de las ideas planteadas se emplea principalmente la legislación vigente en Argentina, la normativa y los diversos documentos del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, así como material bibliográfico de Rascovan relacionado con la orientación vocacional desde una perspectiva crítica y como experiencia subjetivante, entre otros.