Adaptation of Teacher Retention Scale into Turkish Culture: A sudy of validity and reliability
Authors: Kaya Ayça , Argon Türkan 
Published: December 2019

This study involves the adaptation of Teacher Retention Scale designed by Joyce Marie Brydson Alexander (2010) into Turkish via teachers. To ensure the language validity of the scale during the adaptation into Turkish culture, translation, back-translation and expert opinion methods have primarily been used. A linguistic equivalency form has then been used to ensure the linguistic equivalency of the scale. To test the linguistic equivalency of the scale, English Language Teachers have been used at certain intervals (English-Turkish; Turkish-English) and it has been found that there are positive and meaningful correlations between English and Turkish form scores. It has been demonstrated that the scale owns a unidimensional structure with 6 sections as a result of exploratory and confirmatory factor analysis conducted in order to determine the factor structure of the scale. The total item correlation coefficients of Teacher Retention Scale varies from ,584 to ,769. It has been concluded that these coefficients are as expected. Besides, factor load values have been found around ,671 and ,835. For instance, Cronbach’s Alpha internal consistency coefficient has been measured  (α=.889). The variation between Upper and Lower groups measured as 27% has been found meaningful. The factor structure obtained via Exploratory Factor Analysis has been verified by the outcomes of Confirmatory Factor Analysis in terms of item statistics except for item no 2 and item no 5. Confirmatory Factor Analysis suggests that the factor load values vary from ,37 to ,91. These values have been interpreted as medium and high factor loads. In addition, the values regarding multiple correlation (R2) vary from 14 to ,83. Thus, it has been found that R2 value is at high and mediocre levels. It has also been demonstrated that X2/df, RMSEA and NNFI values were not at desired levels prior to modification and that the values of goodness of fit (items 4-6) have been pulled up to desired levels following the modification. It has also been found that retention views levels correspond to “I agree” level. In conclusion, Teacher Retention Scale is a unidimensional scale of 6 items as well as a valid and reliable testing instrument.

​Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.

 

Özet

Bu araştırma ile Joyce Marie Brydson Alexander (2010) tarafından geliştirilen Öğretmenin Okulda Kalma Tutumu Ölçeği’nin öğretmenler üzerinde Türkçe’ye uyarlanması çalışması yapılmıştır. Dil geçerliği aşamasında ölçeğin Türk kültürüne uyarlanmasında öncelikle çeviri, geri-çeviri ve uzman görüşü yöntemlerine başvurulmuştur. Daha sonra ölçeğin dil eşdeğerliği için dilsel eşdeğer form uygulaması yapılmıştır. Ölçeğin dilsel eşdeğerliğinin test edilmesinde İngilizce öğretmenlerine belirli aralıklarla (İngilizce-Türkçe; Türkçe-İngilizce) uygulama yapılmış; İngilizce ve Türkçe formların puanları arasında pozitif ve anlamlı korelasyonlar olduğu saptanmıştır. Ölçeğin faktör yapısının belirlenmesi amacıyla uygulanan açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri sonucunda ölçeğin 6 maddeden oluşan tek boyutlu bir yapı gösterdiği ortaya konulmuştur. Öğretmenin Okulda Kalma Tutumu Ölçeği için yapılan madde toplam korelasyon katsayılarının ,584-,769 arasında değiştiği ve bu katsayıların istenen düzeyde olduğu görülmüştür. Ayrıca faktör yük değerlerinin ,671 ile ,835 arasında olduğu ortaya çıkmıştır. Ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı (α=.889) hesaplanmıştır. Alt-Üst %27’lik gruplar arasındaki fark anlamlı bulunmuştur. AFA sonucunda elde edilen faktör yapısı madde 2 ve madde 5 haricinde madde istatistikleri açısından DFA bulguları ile doğrulanmıştır. DFA sonucunda maddelerin faktör yük değerlerinin ,37 ile ,91 arasında değiştiği tespit edilmiştir. Söz konusu değerler orta ve yüksek faktör yükü olarak değerlendirilmiştir. Öte yandan çoklu korelasyon karesine ilişkin değerler (R2), 14 ile ,83 arasında değişmektedir. Bu nedenle R2 değerinin yüksek ve orta düzeyde olduğu görülmüştür. Ayrıca modifikasyon öncesi X2/df, RMSEA ve NNFI değerlerinin istenilen ölçütte olmadığı; ancak yapılan modifikasyonlardan sonra (Madde 4-6) uyum iyiliği değerlerinin istenilen seviyeye çıktığı görülmüştür. Ayrıca öğretmenlerin okulda kalma tutumları görüşlerinin “katılıyorum” düzeyine karşılık geldiği görülmüştür. Sonuç olarak, Öğretmenin Okulda Kalma Tutumu Ölçeği’nin toplam 6 maddeden oluşan tek boyutlu geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu sonucuna ulaşılmıştır.