СПЕЦИФИКА ПОСТРОЕНИЯ ВИДЕОУРОКОВ ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ ИЗУЧАТЬ РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ
Authors: Сейбель Н.Э. , Шебельбайн Я.О. , Шибакова Л.Г. 
Published: January 2025

Введение. Задача популяризации русского языка как культурной и аксиологической основы перспективных межкультурных связей — одна из наиболее актуальных на сегодняшний день. Изучение языка, безусловно, требует встречи с живой речью его носителей через аудио-, видеокурсы, прямую коммуникацию и т. д. В статье ставится задача выделения тех основополагающих принципов, которые успешно используются на видеоуроках русского языка как иностранного для начинающих. На основе большого материала фиксируются общие подходы и описываются специфические приемы, удачно использованные в отдельных видеороликах. Цель, поставленная авторами статьи, заключается в систематизации принципов и приемов, наиболее эффективно применяемых в практике видеоуроков. Материалы и методы.Материалом исследования послужили десять видеокурсов русского языка как иностранного, созданных коллективами преподавателей школ, университетов, научных институтов. Опираясь на сравнительно-сопоставительный метод, позволяющий описать как общие, так и отличительные признаки всего массива описываемых ресурсов, авторы статьи получают достоверные результаты, подтвержденные практикой преподавания. Описывается опыт создания видеоуроков «Интерактивных авторских курсов» (Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина), «MULTI_Saratov» (СГУ им. Н. Г. Чернышевского), «Лекториум» (НиТПУ) и других с точки зрения общности приемов и подходов к решению задачи обучения русскому языку как иностранному. Результаты. Структурирован и теоретически обоснован обширный эмпирический материал, основанный на опыте работы с иностранными студентами. Выявлены и системно представлены наиболее продуктивные приемы и методы построения и организации видеоматериалов, используемых в преподавании русского языка как иностранного. Результаты систематизированы вокруг материалов, во-первых, предлагаемых обучающимся на вводном этапе изучения языка, во-вторых, при расширении лексического запаса и освоении грамматики, наконец, при освоении страноведческой информации. Обсуждение. На основе обобщенного опыта делается вывод о важности синхронизации аудиовизуальных опор при создании видеоуроков, описываются основные стратегии формирования видеоконтента. Установлено, что потенциал видеоуроков связан с формами использования в них вербальных, аудио- и видеоопор. Заключение. Исследование способствует существенному повышению результативности создаваемых видеоуроков, росту эффективности их использования в курсах русского языка как иностранного, представляет различные варианты работы с видеоуроками в учебных курсах. Ключевые слова: русский язык как иностранный; лексические навыки; видеоурок; позитивная учебная среда; продуктивность; аудиовизуальные опоры; речевые умения; начальный уровень. Основные положения: – обоснована значимость структуры и наполненности видеоматериалов для обучения русскому языку как иностранному; – предложена функциональная образовательная модель видеоурока для русского языка как иностранного для начинающих; – доказано, что эффективность видеоуроков связана с формами использования в них лингвограмматических, аудио- и видеоопор.

Introduction. The task of popularization the Russian language as a cultural and axiological basis for promising intercultural relations is one of the most pressing today. Learning a language, of course, requires meeting the live speech of its native speakers through audio, video courses, direct communication, etc. The article sets the task of highlighting those fundamental principles that are successfully used in video lessons of Russian as a foreign language for beginners. Based on a large amount of material, general approaches are recorded and specific techniques successfully used in individual videos are described. The goal set by the authors of the article is to systematize the principles and techniques most effectively used in the practice of video lessons. Materials and methods. The research material was ten video courses of Russian as a foreign language, created by teams of teachers from schools, universities, and scientific institutes. Based on the comparative method, which makes it possible to describe both general and distinctive features of the entire array of resources described, the authors of the article obtain reliable results, confirmed by teaching practice. The experience of creating video lessons “Interactive author’s courses” (State Institute of Russian Languages named after A. S. Pushkin), “MULTI_Saratov” (SSU named after N. G. Chernyshevsky), “Lectorium” (NiTPU), and others is described from the point of view of the generality of techniques and approaches to solving the problem of teaching Russian as a foreign language. Results. Extensive empirical material based on experience of working with foreign students is structured and theoretically substantiated. The most productive techniques and methods for constructing and organizing video materials used in teaching Russian as a foreign language have been identified and systematically presented. The results are systematized around materials, firstly, offered to students at the introductory stage of language learning, secondly, when expanding vocabulary and mastering grammar, and finally, when mastering regional studies. Discussion. Based on generalized experience, a conclusion is drawn about the importance of synchronizing audiovisual supports when creating video lessons, and the main strategies for creating video content are described. It has been established that the potential of video lessons is associated with the forms of use of verbal, audio and video supports in them. Conclusion. The study contributes to a significant increase in the effectiveness of created video lessons, an increase in the effectiveness of their use in Russian as a foreign language courses, and presents various options for working with video lessons in educational courses. Keywords: Russian as a foreign language; Lexical skills; Video tutorial; Positive learning environment; Productivity; Audiovisual supports; Speech skills; Russian for beginners. Highlights: The importance of the structure and content of video materials for teaching Russian as a foreign language is substantiated. A functional educational model of a video lesson for Russian as a foreign language for beginners has been developed. It has been proven that the effectiveness of video lessons is associated with the forms of use of linguo-grammatical, audio and video supports in them.