O livro didático e o enfoque cts: possibilidades para o estudo dos gases no ensino médio
Authors:   , Sousa Ivanessa Castro de 
Published: February 2025

Os estudos CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade) representam um vasto e complexo ramo do saber com muitos focos temáticos e que agregam vários pesquisadores. O movimento CTS ou, em inglês, Science-Technology-Society (STS), surgiu nos Estados Unidos da América, na educação universitária, entre as décadas de 60 e 70. Na América Latina, a origem das discussões CTS se encontra na reflexão da ciência e da tecnologia como competência das políticas públicas. O Pensamento Latino-Americano de Ciência-Tecnologia-Sociedade (PLACTS) surge no final dos anos 1960 como crítica à situação da ciência e da tecnologia e de alguns aspectos da política estatal (VACCAREZZA, 1998). Com o passar dos anos, esse enfoque vem ganhando projeção. Com objetivo de compreender o papel do livro didático de química na possibilidade de adoção do enfoque CTS para o conceito de estudo dos gases, nesta dissertação, propôs-se a análise, através de um estado do conhecimento, de como a literatura especializada em ensino trata os conceitos relativos ao estudo dos gases. Nesta perspectiva, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, a partir de um estudo sistemático com 11 periódicos escolhidos segundo o Qualis CAPES, sobre o conceito estudo dos gases. Com os dados obtidos a partir desse estudo sistemático, observou-se que dos 20 artigos encontrados, 11 abordavam o conceito. Em sua grande maioria, os periódicos tratavam o conceito de modo direcionado a práticas de laboratório. Apontam-se lacunas quanto à abordagem desse conceito nos periódicos analisados. Realizou-se também uma análise dos livros didáticos, com objetivo de identificar se essas obras apresentam abordagem CTS no conceito de estudo dos gases. Essa análise foi realizada em 6 livros didáticos de Química de nível médio que foram aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), utilizados a partir do ano letivo de 2018. As categorias de análise foram fundamentadas com os pressupostos de análise de conteúdo de Bardin (2011). Além deste, utilizou-se, com base nesses critérios e fundamentos, Minayo (2002), Gil (2002), Marconi (ano?); Lakartos (2010), Richardson et al. (2011). Nesta análise foram destacados aspectos a priori de natureza filosófica, sociológica, histórica, política, econômica e humanística, que caracterizam, segundo Rosenthal (1989), os aspectos relativos à ciência em sua dimensão mais ampla para os conteúdos do currículo CTS. A partir dessa análise e considerando que a obra apresentava o enfoque CTS, foi especificado, através de subcategorias, qual(is) vertentes foram caracterizadas: a Europeia, a Norte-Americana ou a partir das reflexões do Pensamento Latino-americano em Ciência, Tecnologia e Sociedade (PLACTS). Realizou-se, ainda, entrevistas com cinco professores de Química da rede pública de ensino Estadual e Federal, para identificação das concepções dos professores acerca das interações CTS nos livros didáticos de Química de nível médio. Na análise de conteúdo das entrevistas, percebeu-se que os professores identificam a importância do conceito para a formação dos educandos, o papel dele em situações que ocorrem em seu dia a dia. Identificou-se na fala da maioria dos professores a preocupação em abordar o conceito na preparação para o ENEM. Apenas um dos cinco professores identificou a importância e os aspectos das interações CTS nos livros didáticos