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L’homme dans la hiérarchie de travail
Authors: Larcebeau Jean
Published: April 2024

On distingue la relation d’autorité, qui existe entre deux personnes dont l’une est subordonnée à l'autre, et la hiérarchie, qui est un ensemble de couples d’autorité. On analyse tour à tour la relation d’autorité et la chaîne hiérarchique, dans les actes et les sentiments immédiats qu’elles impliquent.

Comme toute relation, la relation d'autorité est une relation d’échange matériel, d’échange de temps. Le subordonné donne toujours à son chef — ou sous sa surveillance — plus de temps qu’il n’en reçoit de lui. Dans le cas des tâches machinales peu qualifiées, le temps n'est pas remis au chef, mais versé anonymement sous son contrôle dans l'appareil de production.

Le temps fourni par le subordonné est caractérisé par la capacité d'assurer le service en cause ; le temps donné par le chef, non seulement par la capacité — ou compétence — mais aussi par le commandement et le jugement. Le jugement, constant et public, quoique généralement indirect et discret, caractérise la relation de travail en collectivité. Il est seulement fait allusion au problème de l’obéissance et de l'acceptation qui répondent, de la part des subordonnés, au commandement et au jugement.

La chaîne hiérarchique assure trois fonctions :

1) La collecte du temps des subordonnés de degré en degré dans le sens ascendant ; la diffusion du temps des chefs dans le sens descendant.

2) La protection des subordonnés de degré en degré : sécurité de l’emploi, garanties de rémunération et de respect du droit. Le bon étagement des compétences joue un rôle essentiel sur ce point. A la protection correspond la loyauté dans le sens ascendant.

3) La considération, ou reconnaissance de l’identité personnelle des subordonnés ; à quoi correspond le respect dans le sens ascendant.

On évoque brièvement en conclusion les deux autres systèmes hiérarchiques : l’un obligatoire, la famille, et l’autre facultatif, les collectivités ou communautés d’adhésion.
La scolarisation du groupe d’âge 11-16 ans : Essai de problématique générale
Authors: Legrand Louis
Published: April 2024

Les discussions actuelles concernant la structure et les finalités de l’enseignement secondaire attirent à nouveau l’attention des enseignants et du public sur les Collèges d'enseignement secondaire. L’objet du présent article est de définir une problématique générale, dans le contexte français, de la scolarisation du groupe d’âge 11-16 ans. Cette problématique porte successivement sur les finalités de l’institution, la nature des publics scolaires, les différentes structures possibles et leurs effets connus, la définition du maître possible de premier cycle secondaire, le volume et l’articulation des établissements. A la lumière de ces analyses, l’auteur fait une revue critique des différentes solutions actuellement proposées.
Etude comparative des résultats en mathématiques en sixième
Authors: Levasseur Jacqueline , Peinard Jacqueline
Published: April 2024

De 1970 à 1974 s’est déroulée une expérimentation animée par l’I.N.R.D.P., ayant pour but de contrôler les effets de la transformation de la structure traditionnelle des C.E.S. (sections I, II, III) en une organisation répartissant les élèves en groupes de niveaux. Cette nouvelle organisation se caractérise par une absence de toute ségrégation en début de sixième, contrairement au système traditionnel dans lequel les enfants dirigés vers les classes «de transition » reçoivent un enseignement différent de celui des autres sections. Les deux systèmes fonctionnant actuellement de manière parallèle, on a effectué sur deux échantillons d’élèves de sixième une comparaison de la réussite à une épreuve normalisée de mathématique correspondant au programme officiel des sixièmes I et II. Ces deux échantillons sont d'abord décrits tels qu’ils ap- paraissent au recueil des données naturelles ; puis on a extrait de l'échantillon expérimental le sous-échantillon correspondant aux seuls enfants qui, d’après la décision de la commission d'orientation, auraient été dirigés vers une sixième I ou II, s'ils avaient été soumis à l’organi¬ sation traditionnelle. On a donc obtenu deux groupes com¬ parables quant au taux de sélection des élèves.

Les moyennes générales des deux échantillons ainsi com¬ parés sont égales, mais la dispersion intergroupes est beaucoup plus grande dans l’échantillon expérimental que dans l’échantillon tiré des CES à structure traditionnelle ; le sexe ne différencie pas les réussites des élèves de l’échantillon expérimental, contrairement à l’autre échantil¬ lon dans lequel les garçons sont supérieurs aux filles ; l'ana¬ lyse question par question met en évidence des points de supériorité ou d’infériorité relatives dont on a tenté de tirer ce qui pouvait être porté à l’actif de cette nouvelle structure pédagogique.
Les objectifs du conseil en orientation scolaire et professionnelle (notamment dans les situations duelles)
Authors: Dupont Jean-Blaise
Published: April 2024

L’auteur considère successivement les conceptions majeures actuelles en matière d’objectifs du conseil, du rôle des conseillers, et des modes d’intervention possibles du conseiller. Les conceptions des objectifs semblent en général reconnaître le droit à l’épanouissement personnel le plus large possible, comme faisant partie des droits de l’homme, en même temps que le développement équilibré de la société. A cet égard, la position des psychologues réfutant, au nom de la révolution, le rôle d’adaptation sociale à quoi semble aboutir l'action du conseiller, est confrontée à une notion humaniste où l’adaptation individuelle est aussi considérée comme un droit humain, libérateur vis-à-vis de la société. Quant à la conception non-directiviste absolue du rôle du conseiller, elle est, elle aussi, mise en question par une conception plus nuancée de la réalité.

Enfin, quant aux modes d’intervention possibles, on relève surtout le contraste actuel entre tenants du non-directivisme (qui se contentent généralement de l’entretien) et ceux du testage. La complémentarité de ces deux points de vue paraît seule féconde en O.S.P., dans une approche pluridisciplinaire par ailleurs.
Éléments pour une meilleure connaissance des situations de travail
Authors: Lantier Françoise
Published: April 2024

Le monde de l’éducation et le monde du travail tendent à s’ignorer réciproquement en raison même de l’appartenance des individus à une pluralité d'espaces de vie très séparés.

Partant de ce constat et dans un souci de rétablir la communication entre ces deux mondes, on propose une alternative à la représentation du monde du travail comme univers fermé sur lui-même et découpé en métiers, postes et spécialités rigoureusement définis. La problématique présentée se fonde sur une analyse des modes de division du travail et ses articulations à trois niveaux : division du travail inter-entreprises, organisation des fonctions intra-entreprise et répartition des tâches inter-individuelles.

Une conception pluraliste des situations de travail conduit à reconsidérer les objectifs de formation. Pour définir ces objectifs, il conviendrait de s'appuyer sur une base d’information intégrant les différents axes qui entrent en jeu dans la formation des situations de travail. L’approche proposée consiste en l’analyse des procédures inter-individuelles d’intervention dans des ensembles socio-techniques construits à cet effet.
Aspect sociologique de l'éducation permanente : une révolution culturelle oubliée
Authors: Dumazedier Joffre
Published: April 2024

Les conventions et lois 1966-1971 sur la formation professionnelle continue ont fait entrer la société française dans l’âge de la formation des adultes qui concerne désormais deux à trois millions de travailleurs. Mais «l'éducation permanente» en tant que nouveau système d’éducation préscolaire, scolaire et post-scolaire, selon les besoins d’une société en changement permanent, est encore très loin : tous les systèmes de réforme globale du système scolaire restent anachroniques tant dans la pensée de la majorité que dans les idées des différentes oppositions. D’autre part, l'accroissement des ressources affectées à la formation professionnelle continue pose le problème du pouvoir de décision concernant les contenus de la formation. Il n'est pas résolu. Les fonctions de la formation professionnelle des adultes et de la promotion sociale à l’égard de la main-d'œuvre non qualifiée, surtout d'origine étrangère, sont compromises. Les formations syndicales et politiques restent des parents pauvres, ainsi que la formation des familles. Quant aux associations volon¬ taires qui répondent avant tout aux nouveaux problèmes d’emploi du temps libre par les travailleurs, elles bénéficient d’une aide diminuée des pouvoirs publics. Elles se voient contraintes de subir la loi du marché de la formation dans l'entreprise pour survivre ou se développer. La «révolution culturelle» qu’appelle la croissance des loisirs est compromise par l’essor de l’industrie et du commerce des loisirs lucratifs et l'absence d’une politique globale du loisir des travailleurs : c’est une révolution oubliée.
Quelques aspects paradoxaux d’une formation continue
Authors: Courthéoux Jean-Paul
Published: April 2024

Quelques aspects paradoxaux des régimes administrés et des effets seconds d’une (et non de toute) formation continue. En effet, les régimes administratifs de formation continue paraissent aboutir, dans certaines circonstances au moins, à deux contradictions : les recettes relèvent de l'économie privée de marché, les dépenses de l'économie publique d’État ; la formation est dite continue mais les actions entreprises, sinon l'infra-structure, sont bien souvent discontinues. Par ailleurs, dès à présent, quelques effets seconds, non attendus ou non désirés, apparaissent en ce qui concerne la formation continue. Ainsi, il arrive que celle-ci suive, ex post, une promotion professionnelle obtenue ex ante. Ou encore les actions externes de formation continue, suivies hors de l’entreprise, sont parfois à l’origine de tensions internes dans l’entreprise. Enfin la réussite sociale à laquelle la formation continue contribue peut néanmoins s’accompagner d’une frustration économique.
Informer pour orienter ! Comment peut-on aider les jeunes dans leurs choix ? Une conception enrichissante de l’information
Authors: Catteaux André , Mongardé René
Published: April 2024

Au-delà d’un témoignage d’expériences, le présent article vise à montrer comment une administration départementale s’est enrichie, grâce aux actions d’information menées dans le domaine de l’orientation.

Une première partie présente à l’aide d’exemples la phase d’information la plus couramment connue : l’information des élèves et de leurs familles. Qu’est-ce qu’informer : connaître et mettre en relation les données concernant les élèves et leurs familles, les structures scolaires, les débouchés professionnels. Comment informer ? L’information est présentée comme une démarche d’éducation des choix, personnalisée en direction de l’élève, collective en tant qu’elle émane des équipes éducatives.

C’est ainsi que l’information des équipes éducatives devient pour l’Administration départementale un souci global et constant. La deuxième partie insiste sur le rôle régulateur de l’information, tant en ce qui concerne les élèves où l’information aide à relativiser, à harmoniser et à valider les évaluations des enseignants, qu’en ce qui concerne l’institution scolaire où l’information permet de comprendre la complexité du système et de réguler les actions d’orientation d’un établissement en le situant dans des ensembles plus vastes.

La conclusion dégage l’importance d’une politique lucide d’un établissement comme d’une administration départementale et présente l’information comme l’élément moteur qui conduit l’administration de la gestion à l’animation.
Le dialogue dans l’orientation : parents - élèves - équipe pédagogique
Authors: Benattar André
Published: April 2024

Les nouvelles procédures d’orientation accordent une place privilégiée au dialogue entre l’équipe pédagogique d’une part, les parents et les élèves d’autre part.

Cependant, le vrai dialogue est difficile dans la mesure où il suppose un besoin et une volonté d’échange, une compréhension de l’autre et la capacité de changer ; or les membres les plus influents de l’équipe pédagogique, les professeurs, sont mal préparés par leur fonction même à un semblable dialogue. Toutefois, même s’il ne se situe pas au niveau d’un vrai dialogue, l’échange entre la famille et un ou plusieurs membres de l’équipe pédagogique est souhaitable, parce qu’utile aux deux groupes d’interlocuteurs dans la recherche de l’orientation la mieux adaptée à l’élève.

Les nouvelles procédures d’orientation facilitent le dialogue par l’étalement des phases de la procédure, par l’alternance des interventions, par l’institution d’échanges dans certains cas et par une incitation générale à la concertation. Pour augmenter l'efficacité des échanges, les textes de 1973 ont indiqué les rôles des membres les plus influents de l’équipe éducative (au sens que les textes accordent à ce groupe), mais il était possible d’aller plus loin dans cette voie ; l’auteur de l’article a tenté de le faire, en s'efforçant en particulier de combler une lacune par une nette distinction des membres de la famille : les parents et les enfants.

Les nouvelles procédures ne peuvent que favoriser le dialogue, en définitive il dépend essentiellement d’une évolution des attitudes.
Évolution de la personnalité à l’adolescence
Authors: Demangeon Marcelle
Published: April 2024

Les données recueillies sur des groupes d’élèves de 3e, 2nde, 1re et terminale au cours de la mise au point d’un questionnaire de personnalité destiné à apprécier la tendance névrotique et l’extraversion ont permis d’étudier l’évolution de ces dimensions de 15 à 18 ans et de comparer à cet égard les garçons et les filles.

Dans la marge d’âge considérée, il y a pratiquement parallélisme entre l’évolution des garçons et des filles et les différences liées au sexe sont les mêmes à tous les niveaux scolaires, que l’on considère les notes globales des deux échelles ou les réponses à des item particuliers. La tendance névrotique évolue relativement peu : elle semble plafonner entre la 3e et la 1re pour amorcer ensuite une diminution. Ce qui diminue, c’est l’anxiété de situation, le sujet s’adaptant de mieux en mieux à des situations plus ou moins traumatisantes, alors que l’état latent d’émotivité reste constant, que l’état de tension, exagéré peut être par l’effort de contrôle que le sujet exerce sur ses impulsions, aurait tendance à augmenter, et que l’angoisse d’attente, c’est-à-dire l’attitude pessimiste et inquiète devant la vie, se développerait encore. La différence entre garçons et filles est très importante et porte fondamentalement sur l’état latent d’émotivité et d’inquiétude qui semble s’être installé définitivement au moment de la puberté.

L’extraversion diminue de façon relativement homogène, et assez régulièrement de la 3e à la terminale : le sujet prend conscience de sa personnalité et de ses besoins, et, parallèlement, il devient plus sérieux, moins exubérant et moins impulsif. Les garçons, un peu plus extravertis que les filles, sont plus insouciants et plus gais, et ont un plus grand besoin d’activité physique, alors que les filles se montrent plus extraverties en exprimant un plus grand besoin de compagnie et une certaine instabilité dans leur activité qui s’explique par la relation de ce trait avec leur instabilité émotionnelle. Les interprétations que nous avons tentées de l’ensemble de ces différences nous ont conduit à penser qu’il était difficile de les expliquer toutes par la seule influence du milieu et de l’éducation, et que l’hypothèse d’une composante physiologique de ces dimensions mériterait d’être examinée.
Investissements ou illusions à l’entrée à l’Université. Esquisse d’une théorie «économique» des choix post-scolaires
Authors: Zarka Josette
Published: April 2024

L’entrée à l’Université est un moment privilégié pour saisir certains processus de l’orientation, notamment ceux que D. Super appelle «implication dans le choix». La force d’une motivation n’est pas toujours indicative de la consistance d’un choix. Les composantes d’un projet peuvent d’ailleurs se transformer au contact de la réalité universitaire.

L’observation de certains cas d’étudiants ayant abandonné avant les contrôles de février, et d’autres étudiants ayant poursuivi normalement leur première année, a fait apparaître des réactions assez différentes selon les disciplines (l’abandon par exemple est plus facile en sociologie qu’en psychologie, et plus facile en psychologie qu’en médecine). L’analyse de ces réactions nous a permis de définir deux notions : «l’illusion et l’investissement vocationnels», notions servant à éclairer les rapports entre l’implication dans le choix et la consistance du choix. Nous avons ainsi abouti à une nouvelle définition de la «maturité vocationnelle» comme capacité à investir (ou désinvestir) selon les ressources de l’environnement et de l’«immaturité vocationnelle» comme fermeture dans l’illusion.

A partir de quoi nous avons repris une théorie économique sur les choix en orientation ; théorie fondée sur la reconnaissance (ou évitement) du «prix à payer» compte tenu des bénéfices escomptés. Nous avons essayé de montrer que cette théorie pouvait permettre de comprendre ce qu’il se passait dans certaines disciplines (la médecine notamment), mais pas dans d’autres (la sociologie par exemple, où l’investissement porte sur l’immédiat et qui ne s’accommode pas de la persistance des illusions).

Nous concluons donc sur la nécessité de référents théoriques multiples pour saisir les processus (les changements motivationnels ne sont pas les mêmes d’une discipline à l’autre) et pour agir sur ces processus (les méthodes de conseil varient selon la présence d’illusions ou d’investissements).
L’enseignement supérieur court technique : sélection et entrée dans la vie active
Authors: Lamoure Jean , Paul Jean-Jacques , Viney Xavier
Published: April 2024

Le processus sélectif qui détermine la possibilité d’accès à l’Université, les mécanismes qui concourent à la déperdition scolaire en cours ou en fin d’études, les phénomènes d’échec aux examens... n’épuisent pas la notion de sélection. Celle-ci se poursuit lors de l’entrée dans la vie active. A ce moment spécifique s’établit un véritable palier d’orientation post-scolaire. Précisant les diverses situations aux¬ quelles les étudiants peuvent être confrontés à la fin de leur cycle d’études, nous essaierons de montrer ce que cette nouvelle «orientation» doit à quelques caractéristiques individuelles et son influence concrète sur les modalités d’entrée dans la vie active, principalement au niveau de la reprise d’études et des emplois occupés.
De l’orientation à l’activation
Authors: Garand Michel
Published: April 2024

Lorsque, en 1974, Pelletier et ses collaborateurs publient «Développement Vocationnel et Croissance personnelle» (*), puis les premiers «Dossiers d’Orientation» présentant l’Activation du Développement vocationnel et personnel (ADVP), ils s’adressent au praticien de l’Orientation. Après avoir remarqué que les différentes constructions théoriques sur le choix professionnel n’ont eu pratiquement aucune retombée au niveau de la pratique en Orientation, ils se donnent comme objectif de rendre opératoire la théorie développementale de Super. Ce type de travail est du plus grand intérêt pour un praticien, car il lui offre de nouvelles perspectives de travail : l’Activation du Développement Vocationnel et Personnel. L’article tente de mieux cerner la notion Activation et de délimiter l’ADVP, puis présente un exemple d’exploitation et de transposition de l’ADVP à la relation individuelle. Ce qui en fait l’originalité, car d’autres exemples d’utilisation de l’ADVP, au niveau des groupes, s’inspiraient plus ou moins des «Dossiers d’Orientation». On ne trouvera pas dans cet article de discussion sur la théorie développementale de Super, bien que la pratique de l’entretien ADVP permette quelques considérations sur cette construction théorique.
Le choix professionnel. Théories et méthodes d’étude
Authors: Larcebeau Solange
Published: April 2024

Dans cette brève introduction, nous nous sommes efforcée :

1. de préciser les différentes acceptions du concept de choix professionnel,

2. de retracer l’évolution des idées concernant le choix professionnel, en relation avec l’évolution des théories et des méthodes de l’orientation,

3. de présenter deux modèles théoriques du processus de choix professionnel.

Notre conclusion est qu’il n’y a pas de fossé entre recherche empirique et théorique et qu’en matière de choix professionnel les deux approches sont nécessaires.
Enquête sur les attitudes d'élèves au début du second cycle secondaire
Authors: Bacher Françoise , Barbe Annick , Foutrier Jean-Claude
Published: April 2024

Une enquête sur les attitudes d’élèves de seconde et d’élèves de première année de BEP à l’égard du système scolaire, de leurs propres études et de leur avenir a été réalisée. Elle montre une influence importante des sections fréquentées, qui ouvrent des perspectives d’avenir très différentes ; une atténuation des différences d’attitudes et de niveaux d’aspiration entre garçons et filles mais non des préférences de chaque sexe pour les différentes branches d’études et d’activité ; un affaiblissement du lien entre origine sociale et attitudes à l’égard de l’activité professionnelle, bien que de fortes différences subsistent dans l’orientation effective des jeunes en fonction de leur origine sociale.
Données actuelles sur l'orientation des bacheliers
Authors: Duru Marie
Published: April 2024

Les données rassemblées ici sont issues d’une enquête longitudinale récente qui a permis de suivre une cohorte d’élèves de classe Terminale entre le moment des projets (printemps 76) et celui des orientations effectives, selon le résultat de l’examen (octobre 76). L’interrogation porte d’abord sur les déterminants individuels des choix, puis se heurte à l’existence probable de déterminants contextuels qui débordent le cadre de la présente étude centrée sur la demande d’éducation (et négligeant par là même l’impact dynamique de facteurs comme l’offre d’éducation).

La recherche, qui s’inscrit dans un cadre essentiellement économique et sociologique, met l’accent, dans l’étude des choix de filières post-secondaires, sur la notion d’auto-sélection, la sélection universitaire anticipée par le futur étudiant étant proposée comme une variable explicative de l’accès.

Cette notion fondamentale, quoique banale, d’auto-sélection, renvoie au problème concret, et très actuel chez les spécialistes de l’orientation, de l’utilisation éventuelle des enquêtes statistiques de ce type, chaque jour plus nombreuses, en vue d’un conseil individuel.
Ascension sociale et pauvreté
Authors: Scardigli V. , Mercier Pierre-Alain
Published: April 2024

L'article qui suit reproduit la synthèse d’une recherche que les auteurs ont réalisée ensemble sur les causes de pauvreté.

Pourquoi certains individus deviennent-ils pauvres, et d’autres non, alors qu’ils avaient les mêmes caractéristiques initiales ? La recherche a étudié cette question à partir d’une série d’entretiens non-directifs, et d’une enquête qui reconstituait la différenciation progressive, au cours du temps, d’une population homogène au départ : 21 000 contacts ont permis de sélectionner 1100 chefs de famille, tous nés de père ouvrier et dotés d’une instruction primaire.

La différenciation sociale qui s’est produite apparaît de faible ampleur, du fait que la méthode d’observation éliminait l’effet de l’origine sociale et de la scolarité. La recherche minimise l’importance des «accidents» et souligne le poids des arbitrages effectués lors de l’entrée dans la vie active, ou en matière de formation permanente, aussi bien que des conditions de vie ou des aspirations ; enfin, ces destins individuels et familiaux s’inscrivent dans le déterminisme souvent contraignant de la géographie des équipements collectifs, ou de l’offre en places dans l’appareil de production.
L’adaptation des élèves en classe de seconde. Étude de suivi d'une cohorte d'élèves de la classe de troisième à la classe de seconde
Authors: Chauveau Michel
Published: April 2024

Les élèves des collèges éprouvent de réelles difficultés en seconde : difficultés d’organisation, exigences plus grandes dans le travail. Le premier trimestre de seconde est souvent vécu de façon pénible. L’adaptation au lycée se fait ensuite pour la majorité des élèves et globalement les études correspondent aux attentes.

Les élèves gardent souvent un assez mauvais souvenir (sentiment d’injustice) de l’orientation en fin de troisième. Ils demeurent assez anxieux pour leur orientation future.

La valeur pronostique des notes scolaires et des tests de troisième est insuffisante pour permettre de prévoir la réussite en seconde. On observe de nombreux bouleversements qui globalement s’équilibrent entre les résultats matière par matière d’une année sur l’autre. Ces changements semblent tenir plus à la personnalité des élèves qu’à leurs «aptitudes» repérées en troisième.

La sélection en fin de troisième (ce qui pose le problème de sa définition et de sa mesure) ne semble pas obtenir ce qu’elle prétend obtenir, une «meilleure» orientation en fin de seconde.

Ce type de recherche doit être approfondi et poursuivi pour trouver ce qui pourrait permettre aux élèves de mieux s’adapter en seconde et dégager des critères d’orientation de meilleure valeur pronostique. Pratiquement et plus immédiatement, elle invite à plus de prudence dans les conseils et décisions d’orientation des membres des conseils de classe, compte tenu de la faible valeur pronostique de nos moyens actuels.
Esquisse du projet d’orientation des jeunes sortant de classes terminales
Authors: Boutinet Jean-Pierre
Published: April 2024

Cherchant à passer outre au déterminisme comportemental de la psychologie d’inspiration béhavioriste, la présente étude, à l’instar des sociologies de l’action, essaie de penser les problèmes d’orientation scolaire en termes de projet ; dans ce contexte nous avons essayé d’identifier les contraintes qui pèsent sur l’élève-acteur et vont limiter ses possibilités d’action, ainsi que les raisons ou motifs que l’élève se donne pour agir.

Nous avons mis en évidence auprès d’une population d’élèves de classes terminales trois contraintes majeures (le sexe, la série d’études, l’origine socio-professionnelle), dont la première nous est apparue largement prédéterminante. A partir de là nous avons essayé de caractériser ce que pouvait être un projet fermé en opposition à un projet ouvert.
Changement technique, évolution des emplois
Authors: Capdupuy Michel , Kirsch Jean-Louis , Merchiers Jacques , Rannou Janine
Published: April 2024

Les travaux conduits dans le cadre du Répertoire Français des Emplois infirment l’hypothèse d’une relation causale entre technique et contenu d’emplois. Il est en effet possible de développer à travers quelques exemples le rôle médiateur de l’organisation dans la mise en œuvre des techniques nouvelles. Cela entraîne une conception dynamique de l’emploi ainsi qu’une nouvelle vision de la relation formation-emploi.
L’étude du raisonnement technique. IIe partie : Les études de processus psychologiques
Authors: Gillet Bernard
Published: April 2024

Dans la première partie de ce travail, publiée dans le numéro 4 de 1979, on s’interrogeait sur l’intérêt que présentent les tests d’aptitudes techniques pour notre connaissance du raisonnement technique .

Dans cette seconde partie, on envisage d’autres modes de connaissance de ce raisonnement : une approche par tests et une approche «étude du travail». La première voie cherche à analyser les raisonnements mis en jeu dans les tests classiques ou à élaborer directement des tests à partir d’une connaissance psychologique de formes de raisonnements.

La seconde voie (l’étude du travail) est présentée en rappelant d’abord les moments importants d’un raisonnement, dégagés des résultats de la perspective du «Human Problem Solving». Ces moments sont ensuite illustrés par les recherches effectuées en psychologie du travail. On essaiera d’en dégager des éléments ou des hypothèses pour une étude différentielle du raisonnement technique, sans prétendre que ces éléments puissent nous servir directement à l’amélioration des tests existants.
Familles et orientation professionnelle. Le cas de la coiffure à Lyon
Authors: Buisson Monique
Published: April 2024

L'article qui suit reproduit la synthèse d'une recherche sur les stratégies éducatives saisies au niveau de l'entrée dans l'enseignement professionnel court. Si l'étude des flux scolaires permet de conclure à une certaine reproduction sociale au travers de l'institution scolaire, elle ne permet pas de comprendre et d'appréhender l'articulation des critères pertinents qui engendrent au sein des familles l'orientation d'un enfant vers tel ou tel type de formation professionnelle. C'est pourquoi nous avons limité le champ de nos investigations à celui de l'enseignement professionnel court de la coiffure à Lyon. Cette orientation est en effet envisageable pour les garçons comme pour les filles des cadres, classes moyennes et populaires. L'hypothèse était que ce métier, s'il est connu et peut-être choisi par tous dans une agglomération comme Lyon, n'est pas perçu et utilisé de la même manière par chacun. La recherche a étudié cette question à partir d'une série de trente entretiens semi-directifs auprès de parents ayant un jeune engagé dans la préparation du CAP coiffure et des réponses à 333 questionnaires remplis par des jeunes préparant ce CAP.

L'ensemble des documents analysés permet de montrer que la situation présente de la cellule nucléaire, définie le plus souvent par la seule indication de la catégorie socio-professionnelle actuelle du père, n'est pas toujours l'élément le plus déterminant pour l'orientation du jeune vers la coiffure. Cette orientation s'inscrit dans l'ensemble du micromilieu engendré par les diverses générations avec leurs contraintes et opportunités. Les pratiques sociales issues de ce micromilieu mettent en jeu des rapports différents à l'institution scolaire et au travail, lesquels s'intègrent dans une certaine éthique morale et culturelle. Mais ces déterminants sociaux d'un comportement face à l'orientation professionnelle d'un enfant transitent, avant d'agir, par le filtre des représentations que s'en font les acteurs, et les affects de ces derniers. Ainsi, ce qui nous paraît systématique dans l'ensemble des comportements amenant tel enfant d'une famille spécifique à s'orienter vers un métier donné, s'articule autour d'un axe temporel. Temporalité qui ne se déroule pas de manière linéaire, mais fait apparaître une interaction perpétuelle entre le présent, le passé et l'avenir.
La conduite de la machine-outil comme situation d'observation de l'élève
Authors: Lemercier Denis
Published: April 2024

Cet article se situe dans la perspective de l'étude de la pensée naturelle et plus particulièrement dans le cadre de l'étude du processus de réalisation tel que l'a défini Reuchlin. Il s'inscrit dans une série expérimentale menée sur le terrain, dans le cadre d'un enseignement expérimental de technologie dispensé en classe de 4e concernant les techniques de fabrication et la conduite de la machine-outil.

On a particulièrement insisté sur l'apport que constitue, pour la meilleure connaissance de l'élève, son observation dans ce genre de situation. On a ainsi décrit les méthodes employées pour recueillir les données concernant la représentation de la machine-outil qui s'élabore chez l'élève.

On en a donc tiré des enseignements méthodologiques, mais aussi quelques résultats intéressants sur les processus psychologiques mis en œuvre et les conséquences pédagogiques qui y sont liées.
Une tentative d'évaluation des effets d'un «carrefour des métiers»
Authors: Hornemann Jacqueline
Published: April 2024

Le but de cet article est d'évaluer l'impact d'une rencontre entre professionnels et élèves de 3e à travers différents questionnaires et entretiens.

Les représentations professionnelles, telles qu'elles apparaissent à travers des descriptions de métiers, semblent s'être enrichies en ce qui concerne la connaissance des conditions de travail et des inconvénients des professions. D'autres notions comme l'organisation des secteurs de production, la hiérarchie professionnelle, les salaires et les débouchés semblent plus difficiles à acquérir, et le niveau des études requises reste une préoccupation importante chez une partie des élèves de 3e. Un travail préparatoire de sensibilisation semble de toutes façons nécessaire à l’efficacité de ce mode d'information.
L'insertion sociale et professionnelle des jeunes en difficulté
Authors: Giffard Jacques
Published: April 2024

En 1980, une grande majorité de jeunes sont encore scolarisés au-delà de leurs seize ans.

Le tableau rassurant que l’on pourrait esquisser à partir de ce constat comporte cependant une zone d’ombre : celle qui découle de l’existence d’une cohorte nombreuse de jeunes laissés pour compte de la démocratisation de l’enseignement.

Ces jeunes forment depuis des années un flux annuel de plus de 100 000. Leur histoire individuelle est plus ou moins gravement marquée par l’échec scolaire mais ils se trouvent globalement dans des conditions aggravées d’insertion sociale et professionnelle.

Face à cette situation il convient d’affirmer, en s’appuyant sur les résultats obtenus dans des actions de formation consacrées à cette catégorie de jeunes, que la tendance vers la marginalisation peut être renversée et qu’une action pédagogique peut encore être efficace malgré l’échec scolaire. Pédagogie participative, ouverture sur le milieu environnant, autonomisation progressive, sont de ce point de vue des clés efficaces pour aboutir à la formulation et à la réalisation du projet individuel d’insertion sociale et professionnelle.

Le Conseiller d’Orientation ne peut rester étranger à ce type d’intervention où il y a place pour son approche spécifique du problème et pour une utilisation adaptée de sa technicité (observation participative).
Le Pacte national pour l'emploi des jeunes
Authors: Jubelin Jean-Claude
Published: April 2024

Le Pacte national pour l'emploi, méthode conjoncturelle de lutte contre le chômage ou contribution à une réforme structurelle de l'insertion professionnelle des jeunes ?

C'est à cette double interrogation que l'article ci-dessous cherche à répondre après avoir auparavant étudié le phénomène du chômage en France et la méthode de lutte contre le chômage chez les jeunes retenue par les Pouvoirs Publics.

Une analyse faite à partir des résultats du pacte 1 et du pacte 2 met en évidence les limites de la valeur conjoncturelle de ces mesures.

Dès lors, c'est la philosophie générale sous-jacente du Pacte qui prend toute son importance : l'organisation progressive de la formation en alternance destinée à lui succéder.
Scolarisation et apprentissage : le cas des filles et des garçons de 17 à 19 ans en 1962, en 1968 et en 1975
Authors: Pillet Jacqueline
Published: April 2024

Frappée par la remarque faite par un démographe au sujet du taux de scolarisation issu du recensement de 1962, l’auteur de cet article se demande si la surscolarisation des filles a continué à n’être qu’apparente, lorsqu’on tient compte de l’apprentissage : en 1968 et en 1975. De 1962 à 1975, l’apprentissage, qui était principalement masculin et relativement important, est devenu faible, mais cette baisse à elle seule ne suffit pas à expliquer la croissance de la scolarisation des jeunes de 17 à 19 ans, phénomène qui semble le plus remarquable et qui correspond à un bien moindre emploi des garçons et des filles d’une part, et, d’autre part, à une bien moins grande inactivité des filles. Ainsi les situations globales de «scolarité + apprentissage» deviennent-elles plus semblables entre garçons et filles dans les milieux sociaux différents avec la remarquable exception des enfants des agriculteurs exploitants. Quant aux enfants de cadres (catégorie socio-professionnelle INSEE), à quelque époque que ce soit pendant ces quinze ans, la différence de scolarité entre garçons et filles n’existe guère ou bien elle semble ne pouvoir être posée de la même façon.

Au cours de cet article, l’objet initial, la différence de formation des filles et des garçons, a progressivement cédé de son importance pour favoriser un repérage des spécificités des «occupations» des jeunes selon leur origine sociale au cours de la période 1960-1975.
Quelques aspects de l'enseignement professionnel en France (Niveau V de formation)
Authors: Agulhon Catherine
Published: April 2024

La prolongation de la scolarité obligatoire, en 1960, a nécessité la restructuration de l'enseignement professionnel et la diversification des filières de formation (création des BEP en 1967 et des CPA en 1 972).

Nous avons analysé, dans une première partie, l'appareil éducatif des Hauts-de-Seine et son fonctionnement. Nous avons pu dégager la relation entre la répartition spatiale des établisse ments, dont les créations dépendent d'un consensus local et le processus d'orientation vers le second cycle court. Cette orientation reste déterminée par l'échec scolaire au CES mais elle est également fonction des possibilités locales de formation professionnelle, de la sélectivité des spécialités.

Une enquête menée auprès de 350 élèves scolarisés en BEP et en CAP tertiaire ou industriel, dans huit établissements des Hauts-de-Seine, nous a permis d'évaluer les caractéristiques scolaires et sociales de ces jeunes, leur vision de l'orientation et de la formation, leur capacité à construire un projet professionnel en fonction de la filière et de la spécialité dans lesquelles ils sont scolarisés.

Les jeunes de niveau V (CAP-BEP) ont vu leurs possibilités d'insertion sur le marché du travail s'amenuiser rapidement du fait de la crise économique. La proportion de jeunes chômeurs munis d'un CAP ou d'un BEP passe de 8 à 31 % entre 1973 et 1979, progressant ainsi de 23 %. Une enquête postale proposée aux jeunes sortis de l'école en 1979 et 1980 nous confirme la précarité des emplois qui leur sont offerts. Plus d'un tiers des jeunes ont subi en alternance des périodes de chômage et d'emplois intérimaires ou sous contrat à durée déterminée. De plus les difficultés des jeunes varient selon la filière, la spécialité et donc la branche d'activité, le sexe et la nationalité.
Intérêts, valeurs et choix professionnel
Authors: Larcebeau Solange
Published: April 2024

Le problème des relations entre les concepts d'intérêt, de valeur et de motivation dans l'étude de la personnalité, n'est pas résolu de façon claire.

L'auteur s'efforce, à partir de définitions opérationnelles de chacun de ces concepts, de préciser leurs relations mutuelles d'après les résultats de recherches empiriques effectuées sur un échantillon d'élèves de classes terminales.
De l’influence du contrôle continu sur les attitudes des élèves de L.E.P.
Authors: Lebesgue Bernadette
Published: April 2024

Le système du contrôle continu se définit comme un mode de délivrance de diplôme fondé sur une estimation continue des acquis et progrès de l’élève.

Mis en place à titre expérimental dans les Collèges d’enseignement technique (devenus Lycées d’enseignement professionnel) depuis 1972, il constitue, avec le système des unités capitalisables, une des principales innovations pédagogiques de ces dix dernières années.

L’objet de cette étude, réalisée à travers un questionnaire soumis à deux groupes d’élèves issus d’établissements expérimentaux et «traditionnels», est la recherche de différences d’attitudes que peut engendrer le système du contrôle continu chez les élèves.

Nous verrons que ces différences, pour être significatives, n’en sont pas moins limitées en regard des buts et principes du contrôle continu.

En développant prioritairement une pédagogie de la réussite, individualisée et permettant une auto-évaluation de l’élève au cours de sa formation, le contrôle continu représente une façon nouvelle de concevoir la formation, en fait, d’appréhender les savoirs. Ce système, s’il est étendu comme tout le laisse supposer, amènera une modification des rapports entre corps enseignant, élèves et conseiller d’orientation, et une nouvelle définition du rôle de ce dernier au sein de l’établissement et de l’équipe pédagogique.
L'hétérogénéité des niveaux scolaires à l'entrée en sixième
Authors: Pelnard-Considère Jacqueline
Published: April 2024

L’hétérogénéité des niveaux de connaissances scolaires des élèves entrant en 6e est souvent dénoncée par les enseignants du second degré comme une source de difficulté pour adapter leur enseignement à l’ensemble d’une classe.

L’auteur de cet article s’est proposé d’apporter des éléments objectifs d’information sur ce problème grâce à l’examen des résultats de l’application d’épreuves standardisées de mathématiques et de français dans deux populations d’élèves : à l’entrée en 6e, et en fin de CM2.

La diversité du niveau global des connaissances s’est révélée être tout à fait comparable au CM2 et en 6e, mais un examen plus détaillé des résultats à chaque item a montré que les écarts entre les pourcentages de réussite (le plus souvent en faveur des élèves de CM2) étaient très inégaux selon les notions. La constatation de la sélectivité des «oublis», à partir de données objectives, pourrait enrichir la réflexion pédagogique.
Le pronostic des orienteurs est-il fiable ?
Authors: Bigard Alain
Published: April 2024

Des enseignants de Troisième et des conseillers d'orientation ont été invités à formuler un pronostic sur le succès des élèves orientés en Seconde. Nous tentons de comprendre sur quoi s'est fondé ce pronostic et nous étudions sa validité. Nous discutons la valeur des différents prédicteurs, en particulier des tests d'aptitude passés en Troisième.
Les inégalités devant la formation professionnelle continue
Authors: Poyen Alain
Published: April 2024

Nous nous proposions, en écrivant cet article, de déterminer certaines fonctions sociales de la Formation Professionnelle Continue (F.P.C.) financée par les entreprises. Le cadre de notre étude se limite à une exploitation statistique des déclarations fiscales des entreprises, de 1972 à 1980. Nous montrons d’abord comment la F.P.C. croît avec le niveau de qualification puis, dans un deuxième temps, que la F.P.C. concerne surtout les entreprises les plus concentrées. Enfin, nous élargissons notre analyse en étudiant la F.P.C. en relation avec les différentes politiques d'organisation du travail (analyse sectorielle), ce qui nous permet de montrer que la F.P.C. est surtout développée dans les entreprises en expansion et très rationalisées.
La formation scientifique au cours du cycle d'observation : un instrument d'évaluation, une structure des acquisitions
Authors: Bonora Denis
Published: April 2024

Un instrument d'évaluation des connaissances a été construit et appliqué, en vue d’établir un bilan des acquisitions des élèves français au cours du cycle d'observation dans le domaine des sciences expérimentales. Un degré satisfaisant de généralisabilité des résultats ayant été établi, on analyse les réponses des élèves pour tenter de structurer leurs performances. Ceci dans un cadre conceptuel qui intègre les éléments de la définition des objectifs pédagogiques : démarche de l'élève, contenu thématique, matériel «manipulé», activité observable. La validité de ce cadre, utilisé dans la construction de l'instrument, sera d'abord examinée (analyse interne).
L'hétérogénéité des classes est-elle un handicap ?
Authors: Pelnard-Considère Jacqueline
Published: April 2024

Les dispositions actuelles du système éducatif ont pour effet de rendre dans l’ensemble plus hétérogènes que par le passé les divisions du cycle d’observation. Ceci est souvent dénoncé comme un handicap à la bonne poursuite des études. Le degré de cette hétérogénéité, variable suivant les classes, est introduit dans une analyse sur plus de 5 000 enfants dont on connaît, entre autres choses, le niveau initial de connaissances en mathématiques et en français, alors qu’ils entraient en sixième. Ces enfants ont été à nouveau testés en fin de cinquième dans les mêmes disciplines. Il ressort de l’analyse que le résultat final dépend essentiellement du niveau initial des connaissances et du niveau moyen de celles-ci, dans la division de cinquième à laquelle appartenait l’élève.

A un niveau global, l’hétérogénéité des divisions n’a apparemment aucun effet sur le niveau des connaissances en fin de cinquième. Une observation plus fine permet de déceler un très léger bénéfice obtenu par les enfants de niveau initial au plus égal à la moyenne, qui sont dans des classes homogènes. Le contraire est observé pour les élèves dont le niveau initial est supérieur à la moyenne.
La psychopédagogie du projet personnel. Description et évaluation d'interventions en 4e et 3e.
Authors: Legrès Jacques , Pémartin Daniel
Published: April 2024

Nous avons eu l'occasion au cours d'articles précédents d'exposer nos travaux en 6e et en 5e et la théorie sous-jacente.

L'article suivant a pour but de décrire un exemple de stratégies retenues avec certaines classes de 4e et de 3e et d'en commenter la mesure des effets. Le choix des exercices présentés dans cet article a été fonction du niveau de maturation du projet personnel des classes concernées.
Réflexion linguistique sur les types de textes et de compétences en lecture
Authors: Adam Jean-Michel
Published: April 2024

Dans un but d'introduction, le présent article passe d'abord en revue quelques positions actuelles sur la diversité des compétences, en lecture pour introduire ensuite à une réflexion plus proprement linguistique. La seconde partie dessine un cadre théorique permettant de rapprocher linguistique énonciative et linguistique textuelle.
Le développement intellectuel des élèves de 6e
Authors: Cros Françoise
Published: April 2024

L’étude des performances intellectuelles des élèves dès leur entrée en 6e dans les collèges est un élément pouvant largement contribuer à la mise en place d’une pédagogie différenciée, en particulier en ce qui concerne les groupes de niveau-matière. Quels sont les instruments qui peuvent éclairer une telle différenciation ? Au cours du premier trimestre de l’année scolaire 1978-1979, près de 1 500 élèves de 6e de collèges à travers la France ont passé deux tests se référant à deux théories différentes (l’une, la théorie opératoire de Piaget ; l’autre, la théorie factorielle de l’intelligence). Les résultats à ces tests sont analysés et comparés en fonction des variables habituellement retenues par les enseignants pour expliquer les différences de performances scolaires entre élèves. Cette étude permet de montrer les limites, la complémentarité, la spécificité et les réflexions qu’engendre chaque épreuve.
Intérêts et processus cognitifs d'élèves de l'enseignement technique
Authors: Lemercier Denis
Published: April 2024

Cet article se situe dans la perspective d’une investigation des rapports existant entre processus cognitifs et processus motivationnels ou affectifs dans le cas d’une situation réelle de formation professionnelle. Il s’appuie d’une part sur l’étude du processus de réalisation tel qu’il a été défini par Reuchlin et d’autre part sur le développement des intérêts scolaires et professionnels.

Il s’inscrit dans une série expérimentale sur le terrain dans le cadre de l’enseignement concernant la conduite de la machine-outil dispensé habituellement en début de scolarité en L.E.P. et en L.T.

Le but essentiel a été de tester le rôle respectif des capacités scolaires d’une part et des intérêts scolaires et professionnels d’autre part sur le développement des processus cognitifs mis en œuvre lors d’activités concernant la représentation de la structure et du fonctionnement de la machine-outil.

Les résultats font apparaître un effet attendu bien plus grand des capacités scolaires. Mais dans un nombre notable de cas l’effet des intérêts est supérieur à celui des capacités dans le développement des processus cognitifs. Ce fait d’observation, dans ses aspects spécifiques, permet de tirer quelques conclusions pédagogiques et éducatives concernant la nécessaire intégration, très tôt dans la scolarité d’une véritable éducation technologique.