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Inclusive Finance, Human Capital and Regional Economic Growth in China
Authors: Zhou Guangyou , Gong Kuangxiong , Luo Sumei , Xu Guohu
Published: April 2018

Inclusive finance is an important financial development strategy in the world. The promoting effect of the human capital on economic growth has also gained theoretical and empirical support. This paper attempts to deeply examine the interaction among inclusive finance, human capital and regional economic growth as well as their mutual influence mechanism. To the end, data of 31 provinces and cities from 2005 to 2015 were chosen to build a corresponding panel data template. Meanwhile, the fixed effect model was adopted for an empirical test. Results suggest the following. (1) Inclusive finance and human capital can exert a significantly positive promoting effect on regional economic growth. The influence of inclusive finance on regional economic growth is more obvious, while the nonlinear influence of human capital is more significant; (2) Inclusive finance is observed to have a significantly negative influence on economic growth of China’s central region (mainly referring to eight provinces, including Shanxi). The positive promoting effect of inclusive finance on economic growth of China’s west region (mainly referring to 12 provinces and cities, including Chongqing) is found to be the most significant. Differently, human capital exerts the most significantly promoting effect on China’s central region. The economic development level differs in different regions of China. As an increasing number of talent resources gather in the central and western region of China and the financial system is built in the two regions, resource optimization has become a necessity, which is the linchpin to China’s sustainable economic development.
Development Framework for Agro-Based Industries in Secondary Cities of Sindh Province, Pakistan: SWOT Analysis of Ten-Year Perspective and Medium-Term Development Framework Plans
Authors: Kalwar Saima , Dali Melasutra Md , Hassan Norhaslina
Published: April 2018

The study intended to explore planning strategies gaps in ten-year perspective and medium-term development framework plans for agro-based industrial development in secondary cities of Sindh Province, Pakistan. Document review and key informant interviews survey techniques were used for data collection. A total of 30 interviews were conducted from agro-based officials. The SWOT analysis technique was applied for data analysis. The results revealed the weaknesses of high priority for textile and sugar industries, lack of planning strategies for agro-based development in secondary cities, dependency on federal government for development funds and absence of finances to implement plans. The threats were unavailability of strategic agro-based infrastructure facilities in secondary cities, centralized planning system, cross border threats such as the war in Afghanistan and migration of Afghan refugees, weak law and order situation and diversion of development budget for defense activities. The study suggests decentralization of powers and robust planning strategies in the development plans to strengthen secondary cities of Sindh Province economically.
Energy, Christiaan Huygens, and the Wonderful Cycloid—Theory versus Experiment
Authors: Ben-Abu Yuval , Wolfson Ira , Eshach Haim , Yizhaq Hezi
Published: April 2018

The cycloid is one of the most intriguing objects in the classical physics world, at once solving the brachistochrone and isochronous curve problems. Historically, the cycloid shape has been employed to great success in many physical contexts. We discuss one such case, presenting the longitude problem as a pathway into an in-depth discussion of the analytical solution of a point mass motion along a cycloid. The classical solution is presented, and the modifications needed for a rolling ball along a cycloid rail are made. A comparison is then made between the two cases, and we show that the difference in most physical cases between the point mass and the rolling ball is at most ~7%. Next, an experiment is presented in which the isochronous nature of the cycloid path is tested, to different degrees of success. The results are discussed and several possible origins of the discrepancy between the theory and the experimental results are identified. We conclude with a discussion of skidding and slipless rolling.
Alpha-Toxin Contributes to Biofilm Formation among Staphylococcus aureus Wound Isolates
Authors: Anderson Michele , Schaaf Emily , Breshears Laura , Wallis Heidi , Johnson James , Tkaczyk Christine , Sellman Bret , Sun Jisun , Peterson Marnie
Published: April 2018

Biofilms complicate treatment of Staphylococcus aureus (SA) wound infections. Previously, we determined alpha-toxin (AT)-promoted SA biofilm formation on mucosal tissue. Therefore, we evaluated SA wound isolates for AT production and biofilm formation on epithelium and assessed the role of AT in biofilm formation. Thirty-eight wound isolates were molecularly typed by pulsed-field gel electrophoresis (PFGE), multilocus sequence typing (ST), and spa typing. We measured biofilm formation of these SA isolates in vitro and ex vivo and quantified ex vivo AT production. We also investigated the effect of an anti-AT monoclonal antibody (MEDI4893*) on ex vivo biofilm formation by methicillin-resistant SA (USA 300 LAC) and tested whether purified AT rescued the biofilm defect of hla mutant SA strains. The predominant PFGE/ST combinations were USA100/ST5 (50%) and USA300/ST8 (33%) for methicillin-resistant SA (MRSA, n = 18), and USA200/ST30 (20%) for methicillin-susceptible SA (MSSA, n = 20). Ex vivo AT production correlated significantly with ex vivo SA wound isolate biofilm formation. Anti-alpha-toxin monoclonal antibody (MEDI4893*) prevented ex vivo biofilm formation by MRSA USA300 strain LAC. Wild-type AT rescued the ex vivo biofilm defect of non-AT producing SA strains. These findings provide evidence that AT plays a role in SA biofilm formation on epithelial surfaces and suggest that neutralization of AT may be useful in preventing and treating SA infections.
Une situation discursive orale : apprendre à parler devant le groupe-classe (2 à 7 ans)
Authors: Le Cunff Catherine , Bressy Patricia , Koskas Michelle , Rolland Martine , Sanchez Magguy , Tschum Monique
Published: April 2018

La recherche en cours concerne l'enseignement de l'oral à des enfants de 2 à 7 ans. L'article est centré sur l'apprentissage de la prise de parole en situation de discussion collective (conseil de type coopératif). La prise de parole, l'intervention à propos, le respect des règles de parole dans le groupe, pour donner son avis, faire une proposition, ont été particulièrement travaillés.

L'identification des obstacles, la résolution des problèmes concernés mettent en lumière la nécessité de transformer les rapports et les rôles habituels des adultes et des enfants dans les situations de conseil. Elles montrent aussi l'efficacité d'activités de décentration et d'analyse de l'interlocution par ses propres acteurs.
L'oral contre l'écrit
Authors: Manesse Danièle , Grellet Isabelle
Published: April 2018

Ce texte présente les résultats de 130 observations de classes de français en CM2 et en 6ème. La recherche visait à évaluer le poids respectif de l'oral et de l'écrit dans la classe de français, et l'évolution éventuelle de l'économie des échanges et des pratiques d'écrit entre la dernière classe de l'enseignement primaire et la première classe du secondaire.

La très grande rapidité des échanges a pour conséquence leur caractère haché et inachevé ; la part prédominante du schéma question-réponse est constante, et liée à la quasi-absence de cours magistral. Enfin, on écrit moins au cours de français que dans les autres disciplines...
Compétence orthographique et systèmes d'écriture
Authors: Jaffré Jean-Pierre
Published: April 2018

Tous les systèmes d'écriture ne se ressemblent pas mais ils combinent, selon des modes variables, une tendance «cénémique» et une tendance «plérémique». Les facteurs linguistiques impliqués par ces deux tendances produisent des effets sur les modes de traitement de l'information graphique, notamment lors de l'acquisition au moment de la mise en mémoire. Cette approche peut aider à mieux apprécier les efforts que les apprentis doivent réaliser lors de la production écrite et la place spécifique qui revient alors à l'orthographe.
"Relisez-vous !", dit le maître... Mode de travail des maîtres et variation des compétences de révision au CE2
Authors: Lartigue Rosine
Published: April 2018

Les compétences de révision des enfants peuvent-elles varier, et comment, en fonction des choix didactiques des maîtres ? On s 'appuie, pour tenter de répondre à cette question, sur un corpus de textes et d'observations recueillis au CE2 dans le cadre d'une «recherche-évaluation» menée par le groupe INRP «Résolutions de problèmes de Français» dans des classes de deux types contrastés : classes de maîtres confirmés et considérés apriori comme traditionnels (cl. T) /classes impliquées dans la «recherche-innovation» INRP (cl. R). On constate que les élèves des classes T se relisent moins et interviennent moins sur leurs écrits que ceux des classes R ; dans les classes T, la révision vise essentiellement la correction orthographique ; dans les classes R elle s'attache à l'ensemble des exigences de l'écrit (traitement de problèmes communicationnels, discursifs, textuels, linguistiques). La recherche montre que les compétences de révision manifestées par les élèves sont différentes selon les choix didactiques des maîtres.
Traitement des erreurs en mathématiques et stratégies de différenciation
Authors: Charnay Roland
Published: April 2018

Comment certains travaux de didactique des mathématiques peuvent-ils aider à engager une réflexion et à proposer des pistes de travail dans la perspective de la mise en places des cycles à l'école primaire ?

Sur la base de travaux conduits par l'équipe de didactique des mathématiques de l'INRP, nous tentons d'apporter quelques éléments de réponse sur deux thèmes complémentaires :

-l'analyse des erreurs des élèves, les hypothèses qui peuvent être formulées sur leur origine et leur prise en compte par l'enseignant,

-les stratégies de différenciation qui peuvent être proposées aux enseignants.
Maîtrise de la langue et cohérence pédagogique, didactique. Apprentissages de la lecture/écriture au cycle II
Authors: Romian Hélène
Published: April 2018

L'article tend à montrer la complexité de la notion de cohérence à partir de recherches INRP sur les apprentissages de la lecture/écriture en SG-CP-CE1 menées entre 1970 et 1980, qui sont l'une des sources de la problématique des cycles. Cette cohérence tient à la conception -évolutive- de la maîtrise de la langue qui structure les contenus, la démarche d'enseignement/apprentissage. La problématique des années 70, d'abord pédagogique, vise essentiellement une démarche d'appropriation active du code de la langue écrite. Celle des années 75-80 se didactise : impliquant une conceptualisation/description des contenus, elle met l'accent sur les usages sociaux, individuels de l'écrit, en relation avec l'oral et l'image, usages qu'il s'agit à la fois de pratiquer et d'observer.
L'écrit dans l'enseignement/apprentissage de l'oral en F.L.M. -Implications en L.E. ?
Authors: Le Cunff Catherine , Jourdain Patrick , Rolland Martine , Saraf Solange
Published: April 2018

Le groupe I.N.R.P. de MELUN «Constructions Métalinguistiques à l'école» tente la mise en place de projets d'enseignement/apprentissage de la compétence langagière orale. Dans la mise en oeuvre, il s'avère que l'écrit surgit là où on l'attend mais aussi là où on ne l'attend pas. A l'aide d'exemples , on tente de préciser la nature et la fonction de ces incursions, en particulier lorsque l'écrit permet de lever des obstacles rencontrés par les enfants. Les aspects identifiés relèvent de la fonction spécifique (mémoire notamment) de l'écrit, de l'aide à la représentation, de la relation oral/écrit dans notre culture et du recours à la didactique de l'écrit. C'est la question du transfert et des points d'appui réciproques entre l'oral et l'écrit dans la construction de la compétence langagière globale que l'on s'efforce d'approcher. En cela l'article permettra peut-être à l'enseignement des L.E. de trouver des éléments de réponse à ses propres questions.
Propositions pour faciliter le passage de L1 à L2 : réduire la gestion compensatoire des apprenants
Authors: Narcy Jean-Paul
Published: April 2018

Résumé : Le lien entre la recherche et le terrain en didactique de L2 n'a pas encore été aussi efficace qu'on aurait pu le souhaiter en France. Les didactiques de L1 et de L2 s'ignorent largement. Or, les diverses écoles qui ont proposé des explications sur l'acquisition des langues secondes nous proposent des théories qui peuvent séduire et qui nous sensibilisent parfois à des phénomènes que nous percevons sans toujours les prendre en compte. Il se trouve que ces théories interpellent également le didacticien de L1 et qu' un dialogue entre les deux didactiques pourrait permettre une redistribution des tâches, dont les apprenants seraient les premiers bénéficiaires, si les hypothèses avancées s'avèrent justes, ce dont des recherches-action permettraient de s'assurer.
L'occitan au service des apprentissages linguistiques au cycle 2 de l'école primaire
Authors: Lobier Agnès , Fabre Sylvette
Published: April 2018

Cet article rend compte d'une expérience menée à l'école primaire en 89-90-91 au cycle 2. La langue régionale y était le pivot d'un projet d'enseignement autour duquel s'articulaient les apprentissages linguistiques. Il explique pourquoi une langue secondaire a été introduite dès le cycle 2 et pourquoi la langue régionale a été choisie. Il définit à partir de quelle conception du bilinguisme les objectifs ont été fixés et la méthodologie adoptée :

-contextualiser la langue pour une action sur les représentations sociolinguistiques,

-décontextualiser la langue pour une action sur les capacités cognitives.

Enfin, il essaie de cerner les types de savoirs construits au plan expérienciel, opératoire, conceptuel.
Influence de l'audiovisuel sur les productions orales et écrites d'élèves de CM2
Authors: Pouder Marie-Christine
Published: April 2018

A partir de l'observation de deux classes de primaire (CM1 et CM2) en atelier informatique et de l'étude des enregistrements de groupes d'enfants en situation d'écriture et de graphisme, nous montrons que l'univers sémantique à partir duquel les élèves créent leurs textes est fortement lié au monde de l'audiovisuel : jeux vidéo, séries, émissions de variétés, longs et courts métrages. De manière plus ponctuelle, leurs dialogues peuvent s'appuyer sur des genres télévisuels ou musicaux (interviews, chansons) ou rejoindre également des thèmes anciens de la tradition orale. Nous nous situons dans une perspective d'interactions et d'étayage entre les différentes sémiotiques de l'image, de l'oral et de l'écrit.
Apprendre à définir des mots au Cours Moyen. Aspects syntaxiques de la définition
Authors: Bled Bernard
Published: April 2018

Écrire des définitions nécessite d'avoir acquis le principe de l'équivalence grammaticale entre le mot à définir et la périphrase définitionnelle. Nous décrivons un détour d'apprentissage, dans un projet d'écriture au Cours Moyen, qui vise à l'acquisition de ce principe et, au-delà, à une certaine vigilance méta-linguistique dans la mise en mots. En analysant les performances de quelques élèves dans les tâches qui leur sont proposées, nous émettons des hypothèses sur leurs façons d'apprendre le principe visé. Nous essayons de montrer l'intérêt de tâches-problèmes pour provoquer l'interaction des différentes sortes de savoirs qui constituent une compétence langagière.
Activités lexicales aux cycles 1 et 2
Authors: Le Cunff Catherine , Bressy Patricia , Rolland Martine , Saraf Solange
Published: April 2018

Dans le cadre d'une recherche sur la construction de savoirs métalan-gagiers à l'école primaire, ciblée sur la didactique de l'oral, le Groupe INRP de l'IUFM de Créteil ("Méta-Oral") rencontre des problèmes de lexique. S 'appuyant sur les recherches portant sur l'acquisition du langage en milieu naturel, le Groupe construit des stratégies d'enseignement/apprentissage du lexique, prenant en compte les divers types de discours et la dimension métalin-guistique des savoirs des élèves : des situations d'activités lexicales sont présentées pour les cycles 1 et 2 (arts plastiques, conduites explicatives) empruntées aux projets des classes du Groupe.
L'inscription sociale des dispositions métalangagières
Authors: Lahire Bernard
Published: April 2018

Les recherches psychologiques, linguistiques, sociolinguistiques ou didactiques portant sur les capacités métalangagières d'enfants ou d'adultes, alphabétisés ou non, scolarisés ou non, issus de tel ou tel milieu social, etc., sont aujourd'hui nombreuses dans les pays anglo-saxons comme en France. Toutefois, rares sont les travaux mettant en perspective historique et anthropologique la capacité à adopter un rapport distancié, réflexif vis-à-vis du langage. Il y a là comme une amnésie de la genèse à propos d'une capacité qui a pourtant bien une histoire et n'est en aucun cas une donnée humaine universelle. L'histoire de la construction sociale des dispositions "méta" est particulièrement liée à l'histoire des écritures, des pratiques de l'écrit et des savoirs scripturaux. Pour comprendre les pratiques scolaires contemporaines (d'enseignement de la langue notamment), il n'est donc pas inutile de garder à l'esprit le long travail historique ayant rendu possibles les formes scolaires de relations sociales et les multiples dispositions "méta" qu'elles visent à inculquer. Nous proposons dans cet article quelques éléments centraux pour comprendre la genèse de ces dispositions "méta" (le rapport scriptural-scolaire au langage et au monde). Cette réflexion socio-historique fait notamment apparaître le lien fondamental du "cognitif ' et du "politique" et invite ainsi à réinterpréter les pratiques scolaires et les inégalités scolaires contemporaines.
Situations de discours explicatif oral / écrit aux cycles 1 et 2. Performances, activités métalangagières et étayage
Authors: Grandaty Michel , Le Cunff Catherine
Published: April 2018

Cet article rend compte de recherches en didactique, visant à améliorer les performances discursives et métalangagières d'enfants de Cycles 1 et 2. Il s'agit des premiers résultats et de leurs analyses. L'article apporte quelques éléments de réponse sur le statut des reformulations dans les conduites métalinguistiques ainsi que sur le rôle de l'étayage, dans le cadre de situations problèmes et de projets de vie. Il semblerait que l'enseignant ait un triple rôle : faire comprendre les tâches verbales, induire des conduites métalangagières et renvoyer à l'univers de connaissance abordé. De plus, en maternelle, l'usage de l'oral induit plutôt des conduites métapragmatiques et métadiscursives alors que l'utilisation de l'écrit induirait une réflexion sur les unités linguistiques.
Environnements d'apprentissage informatisés et réécriture de textes
Authors: Piolat Annie , Roussey Jean-Yves
Published: April 2018

Dans le cadre de la psychologie cognitive, la capacité à réécrire est constitutive de l'expertise rédactionnelle. Elle implique des connaissances et des processus très spécifiques, dont la mise en œuvre favorise non seulement l'amélioration de la forme et / ou du fond du texte, mais permet surtout d'atteindre les objectifs rédactionnels fixés. Comparativement au rédacteur expert, le novice évalue principalement et sans distanciation la surface de sa production. Il manque de procédures de contrôle conscientes, procédures que l'usage d'un environnement informatique pourrait aider à développer. Les environnements d'apprentissage informatisés ont beaucoup évolué (progiciel, didacticiel et tuteur, E.A.I.), les types d'apprentissage qu'ils sont censés favoriser aussi. Une première recherche illustre les limites de l'ordinateur comme partenaire-renforçateur favorisant la reproduction de séquences d'enseignement qui concernent des savoirs très spécifiques. En contraste, une seconde recherche souligne l'intérêt d'un environnement ouvert dans lequel un élève (ou une dyade d'élèves) construit de façon interactive des connaissances et des procédures de réécriture faisant appel à des mécanismes plus généraux d' autorégulation.
Problèmes de réécriture : étude de cheminements diversifiés chez des élèves de CM1
Authors: Turco Gilbert
Published: April 2018

L'aspect le plus problématique de la mise en œuvre d'un projet d'écriture concerne la réécriture dont les modalités sont mal connues et aléatoires. Pour l'équipe REV, il s'agit de passer d'une constatation de la diversité des réactions individuelles à une tentative d'analyse des facteurs qui, dans une certaine mesure, peuvent expliquer la variation des stratégies et des résultats. Des conditions favorables sont réunies dans une classe de CM1 pour faire apparaître la réécriture par tous les élèves de leurs propres textes. Dans la plupart des cas, la version antérieure est améliorée ; ce n'est cependant pas toujours vrai. L'analyse porte sur 4 élèves dont les cheminements sont en apparence nettement contrastés. Derrière la diversité de surface, des régularités sont observées. Chaque dispositif mis en place pour favoriser la réécriture est ambivalent : s'il permet le plus souvent d'apporter la solution à un problème, il est également susceptible d'engendrer un effet pervers qui provoque une détérioration de la version antérieure.
Processus cognitifs mis en jeu dans la production écrite : sont-ils modifiés par le traitement de texte ?
Authors: Espéret Éric , Chesnet David , Ploquin Nathalie , Crété Marie-Françoise
Published: April 2018

On a comparé, chez des élèves de troisième, différents paramètres temporels de leur production écrite (durées de pause et vitesse d'écriture), selon qu'ils rédigeaient manuellement ou à l'aide d'un traitement de texte. Ces comparaisons ont été réalisées à deux dates différentes, correspondant à deux niveaux successifs de maîtrise du traitement de texte. Les résultats montrent que l'usage de ce logiciel a peu modifié les stratégies de planification des élèves : les différences avec la production manuelle, qui existent au premier recueil, disparaissent presqu' intégralement quelques mois plus tard. Tout semble indiquer que les élèves, une fois réalisée la prise en main du logiciel, reviennent à leur habitudes manuscrites. L'exploitation complète des possibilités réelles du traitement de texte nécessite vraisemblablement une intégration pédagogique de son usage plus intensive et plus longue.
Au carrefour de l'écriture, du traitement de texte et de l'hypertexte... Hyperconte
Authors: Noël-Gaudreault Monique , Hopper Christophe
Published: April 2018

La recherche dont il sera question ici vise la conception, l'élaboration et la mise à l'essai d'une aide informatisée à l'écriture de fiction. Ce projet a abouti à la création d'HyperConte. Couplé au traitement de texte et porteur de fiches destinées à guider la production de contes, ce logiciel-outil agit sur la motivation, à la fois à écrire et à réviser son texte. En favorisant la mise à distance du scripteur par rapport à sa pratique d'écriture, ce type d'aide pourrait, du même coup, faciliter la réflexion sur la langue et sur le texte narratif, condition sine qua non de progrès chez le scripteur.
De la grammaire à la linguistique par une pratique réflexive de l'orthographe
Authors: Haas Ghislaine , Lorrot Danielle
Published: April 2018

L'apprentissage de l'orthographe se heurte chez les élèves à la présence d'un savoir grammatical flou et même à la difficulté d'établir avec le langage le rapport qui leur permettra de mener des raisonnements métalinguistiques et donc orthographiques. L'enseignement grammatical actuel, les hésitations théoriques issues des tentatives de rénovation ont leur part dans ce constat négatif. Nous décrivons dans cet article une démarche didactique qui essaie dans l'immédiat de contourner ces difficultés et qui cherche avant tout à installer en amont chez l'élève une capacité réflexive sur la langue grâce à des activités d'éveil linguistique programmées et surtout à des ateliers de réflexion dont nous montrons ici comment ils peuvent aider les enfants à apprivoiser les raisonnements grammaticaux.
Maîtrise des formes verbales : problèmes d'apprentissage, stratégies d'enseignement du CE1 au CM2
Authors: Angoujard André
Published: April 2018

L'article renvoie à la recherche effectuée par le groupe de Saint Brieuc dans le cadre de la recherche INRP META (« Construction de savoirs métalin-guistiques ayant trait à la mise en texte, à l'école »). Le groupe s'est centré sur la continuité des apprentissages métalinguistiques à propos du verbe, du CEI au CM2. Emploi et marques des verbes constituent des enjeux d'apprentissage à la fois primordiaux et difficiles.

Un état des lieux est d'abord présenté. Il concerne les performances des élèves en situation de production, un inventaire des « savoirs savants » aujourd'hui disponibles, les contenus et modalités traditionnels d'enseignement du verbe. On montre ensuite quelles sont les conditions didactiques de l'acquisition progressive de la maitrise de l'emploi et des marques des verbes. Puis on analyse les formes que prennent en classe les comportements métalinguistiques des élèves. Il en ressort notamment le rôle central du métalangage.
Quelle grammaire pour le texte ?
Authors: Cappeau Paul , Savelli Marie
Published: April 2018

Nous souhaitons montrer en quoi une représentation spatiale des textes (qui s'appuie sur une analyse grammaticale précise et fait ressortir les paradigmes syntaxiques, en limitant le recours au métalangage grammatical) permet à la fois de mieux comprendre certains textes d'auteurs et constitue un outil d'aide efficace à la compréhension et à la production d'écrits de l'enfant. Nous présenterons deux rapides illustrations de cette approche aux niveaux CE2 et CM2.
Conditions didactiques de l'analyse de pratiques langagières sociales : le cas du discours télévisuel
Authors: Attias Martial
Published: April 2018

Didactic conditions for analysing social language practices : the case of télévision discourse.

Martial ATTIAS, CRESLEF, Université de Franche-Comté.

The TELECOLE research project was carried out by the CRESLEF team from the Université of Franche-Comté. The line of research was to regard the television as a text, as an object of learning within the framework of school practices in the subject area of language activities.

Two sériés of classroom sessions were studied as examples, using first-year primary school classes (6 year-olds). This entailed reporting descriptions of classroom situations and analysis of the discourse produced by the children. This paper touches upon the didactic modalities used to bring out, by means of analysis, the nature of television discourse. These activities imply specific working methods in the field of semiotics which range from reformulations to code transferal and require the use of concepts involving multiple and interactive codes. Their aim is to trigger skills which allow the child to proceed from the status of a television viewer to a television reader.

A course will be needed to train teachers in the use of this procedure. This would focus upon bringing out, by means of analysis, the nature of the television text, gaining an understanding of this script as a social language practice and setting up the stages of a structured didactic process.
Entrer dans l'écrit : oui, mais par quelle porte ?
Authors: Fijalkow Jacques
Published: April 2018

Entering the field of written work : yes, but through which door ?

Jacques FIJALKOW, EURED-CREFI, Université de Toulouse-Le Mirail.

The didactic process which initiates pupils in the field of written work is presented in relation to pedagogical tradition, to requirements in the field of psychology and its relevance to linguistics and psycholinguistics. We thus touch upon the aspects which retained the attention of teaching specialists and the general problem of the relationship between didactics and human and social sciences. We then suggest that the object of learning be redefined using, as a point of reference, language situations in reading and writing in a social context rather than pedagogical traditions and contributions made by human and social sciences. We illustrate this proposal using many examples of teaching methods taken from research pratices carried out in class, making clear the distinction between class situations, objects, places and processes. For all criteria, we put forward concrete and varied examples both in reading and writing.
De la formation des professeurs des écoles à l'IUFM de Bretagne. Quel plan de formation ? Quelle place pour une formation en français ?
Authors: Dahringer Danièle , Turco Gilbert
Published: April 2018

Le Français est un domaine disciplinaire dont la place et les contenus suscitent bien des questions dans le cursus de formation des Professeurs des écoles. Au moment de leur création, les IUFM ont fait des choix différents quant aux principes généraux d'organisation de leur plan de formation ; ces dispositions ne sont pas sans incidence sur la fonction assignée à la formation en Français et la masse horaire qui lui est accordée.

L'article propose une réflexion rétrospective sur la façon dont les problèmes ont été posés à l'IUFM de Bretagne qui a fait le choix d'une «logique d'approfondissement » comme principe fondateur d'une formation à la polyvalence. Les auteurs, fortement impliqués l'un et l'autre, avec des responsabilités différentes, dans la mise en place des nouveaux dispositifs, présentent un témoignage et non une recherche. Ils font état des tensions et des difficultés qui ont surgi lorsqu'il s'est agi d'arrêter des contenus et des modalités adaptés aux enjeux de la formation professionnelle dans un tel contexte. Ils analysent ensuite les aménagements apportés à ce premier plan au cours des années 1992-1997, pour répondre aux évolutions multiples qui sont intervenues (contexte de recrutement, attentes des stagiaires, modalités du concours). La réflexion, toujours vive au sein de l'établissement, se fait ensuite prospective pour dégager les grandes lignes de ce que pourrait être, dans la perspective des compétences professionnelles à acquérir par des maîtres polyvalents, la spécificité de la formation en Français dans le futur plan de formation.
Traitement didactique de recherches linguistiques en formation initiale des professeurs d'école -Réflexions de formateurs pour la première année d'IUFM
Authors: Calame-Gippet Fabienne
Published: April 2018

Cet article est issu d'un travail collectif de réflexion sur les pratiques réelles de formation en première année d'IUFM, à partir d'un programme académique commun.

L'objectivation des contenus de formation, effectuée en partie dans le cadre des échanges d'un groupe de travail académique mais aussi par l'intermédiaire d'une enquête réalisée auprès de l'ensemble des formateurs du premier degré, permet de constater une certaine diversité dans les conceptions didactiques pour la formation initiale. Cette recherche, de type exploratoire, est centrée sur les différentes modalités de traitement didactique des recherches scientifiques. Si les recherches à orientation didactique ont une place évidente en formation initiale, qu'en est-il des «savoirs savants » non didactiques, en particulier dans le domaine des sciences du langage ? Quels sont les critères de sélection, les modalités d'identification, les formes de traitement didactique prévus par les formateurs, et quelles sont les difficultés rencontrées ?
Elaboration à plusieurs d'une conduite d'explication en sciences, au cycle 2
Authors: Grandaty Michel
Published: April 2018

L'enseignement de l'oral pose problème en ce sens qu'il faut parvenir à distinguer, en classe, son usage d'outil courant de communication de son statut d'objet d'enseignement. De plus, l'oral est-il enseignable dans sa totalité ? Est-ce souhaitable ou nécessaire ?

L'article propose de faire des choix prioritaires en termes d'objet oral enseignable dans le cadre de la recherche nationale INRP «L'oral dans la classe ». Par le biais d'une analyse de l'élaboration à plusieurs d'une conduite d'explication produite par des élèves, il plaide pour une gestion pédagogique des conduites discursives, conduites qui sont à rapprocher de et comparer avec les séquences textuelles définies par J.-M. Adam. L'analyse cherche à montrer l'émergence de conduites explicatives monogérées dans le cadre scolaire d'une interaction orale, esquisse les conditions didactiques de cette émergence et plaide pour leur importance dans la maitrise générale de la langue.
Formuler, critiquer et argumenter en mathématiques : un exemple au CM1
Authors: Douaire Jacques , Charnay Roland , Valentin Dominique
Published: April 2018

Les recherches menées sur les apprentissages numériques et la résolution de problème par notre équipe «Mathématiques » du département de Didactique des disciplines de l'INRP nous ont conduits à développer des dispositifs d'enseignement au Cycle 2 puis au Cycle 3 de l'école primaire (1), dans lesquels les connaissances mathématiques se construisent aussi à l'oral. Les moments d'échanges prévus peuvent correspondre à plusieurs fonctions. En particulier :

-la reformulation ou la critique de résultats ou de méthodes, lors de phases de mises en commun jouant un rôle essentiel dans les apprentissages mathématiques ;

-l'établissement de la preuve de propositions lors d'un débat et l'appréhension d'éléments du raisonnement mathématique.

La mise en œuvre de ces échanges suppose une organisation des situations d'enseignement.
La justification en mathématiques au CM : comparaison du début et de la fin d'un cycle d'apprentissage
Authors: Tauveron Catherine , Guillaume Jean-Claude
Published: April 2018

Deux didacticiens, l'un des mathématiques, l'autre du français langue maternelle, croisent leurs regards sur la transcription de deux séquences de classe inscrites au début et à la fin d'un cycle d'apprentissage de la justification en mathématiques au CM. Ces séquences, dirigées par le même maitre avec les mêmes élèves, placées dans le même contexte (évaluation collective orale des justifications écrites produites à partir de la résolution de problèmes ouverts en vue de la réécriture ou d'une nouvelle écriture) présentent un mode de gestion des échanges radicalement différent, successivement directif et interactif. L'étude comparative vise à cerner l'impact de la variable «mode de gestion des échanges » sur la construction de connaissances et de compétences à la fois langagières et mathématiques chez les élèves comme groupe et comme individus. Elle montre aussi qu'indépendamment de cette variable la nature du problème ouvert choisi, d'une part, la négociation des rapports de place, d'autre part, peuvent avoir une incidence sur les conduites discursives et les progrès cognitifs des élèves.
Organiser des prémisses didactiques : de l'objet d'enseignement à un «autre, chose, authentique »
Authors: Tochon François-Victor
Published: April 2018

Cet article porte sur la communication orale en petits groupes d'apprentissage au premier degré à partir d'un modèle d'analyse qui indique l'influence concomitante des prémisses de l'action et des liens contextuels dans l'apprentissage. Les élèves sont, au Québec, en 4e primaire et ont 9 ans. L'activité qui leur est proposée est de créer un message sortant sur un répondeur téléphonique afin d'aboutir à une production orale originale et créative en groupe, avec la participation de chacun. L'oral est présent de deux manières : comme véhicule de l'apprentissage, et comme produit soumis à l'évaluation. Nous avons comparé dans cette étude des groupes fonctionnant en compagnonnage (régulés par un pair), des groupes régulés par un professeur stagiaire (novice), et des groupes régulés par un maitre-formateur qualifié (expert).
L'oral pour apprendre : questions pour d'autres recherches
Authors: Le Cunff Catherine
Published: April 2018

Cet article fait le point sur les questions pour lesquelles les recherches actuelles dans divers domaines autour de « l'oral pour apprendre » apportent un début de réponse. La recherche INRP « Oral » a sa part dans les avancées évoquées. La description qu'elle a effectuée des échanges oraux dans la classe permet de mettre en place un projet « innovations » qui trouve naturellement place dans les préoccupations actuelles autour du Français transversal et de la polyvalence. Cependant, d'autres directions sont actuellement explorées par les didacticiens suisses ou canadiens, par exemple, que tente d'inventorier l'article, comme il tente de proposer quelques pistes pour des recherches à venir.
Comprendre et interpréter le littéraire à l'école : du texte réticent au texte proliférant
Authors: Tauveron Catherine
Published: April 2018

La recherche INRP « Didactisation de la lecture et de l'écriture littéraires du récit à l'école, cycles 2 et 3 », se donne pour objectif de déterminer et d'éprouver les conditions favorisant l'initiation précoce des élèves à la lecture littéraire, initia¬ tion jugée possible et nécessaire dès l'entrée dans l'apprentissage de l'écrit. La recherche pose que les élèves ne peuvent être initiés à la lecture littéraire, comme activité de résolution de problèmes, que sur des textes résistants. Elle distingue parmi les textes résistants, les textes réticents qui posent des problèmes de compréhension délibérés et les textes proliférants qui posent des problèmes d'interprétation. Une telle distinction a pour ambition d'aider les maîtres à repérer, dans la production des récits destinés à la jeunesse, ceux qui se prêtent à une lecture littéraire, à catégoriser les problèmes qu'ils posent pour ensuite développer les connaissances culturelles et les savoir-faire spécifiques, imaginer des dispositifs didactiques efficaces permettant aux élèves d'identifier à leur tour ces problèmes et de les résoudre dans l'éventuelle pluralité des réponses possibles.
Apprendre à comprendre l'écrit. Psycholinguistique et métacognition : l'exemple du CM2
Authors: Remond Martine , Quet François
Published: April 2018

Pour devenir un lecteur accompli, l'élève a besoin d'apprendre à utiliser l'écrit bien au delà du cycle 2. Ce constat peut s'appuyer autant sur les évaluations que sur les travaux empiriques présentés dans la partie théorique où sont également posés les problèmes concernant les pratiques. Le cycle 3 ne semble pas donner l'importance souhaitable à la lecture stratégique qui, trop souvent, nait d'auto-apprentissages réussis ou non. Il ne suffit pas d'être bon décodeur pour devenir bon compreneur : la compréhension peut se développer comme le montrent les travaux américains résumés ici. En France, dans des classes de CM2, un enseignement explicite de la compréhension a été mis en place en utilisant les apports de la métacognition et en les appliquant à des textes qui nécessitent de mettre enjeu des opérations psycholinguistiques reconnues jouer un rôle dans la compréhension de l'écrit. Les effets de cet enseignement sont très clairs sur l'amélioration de la compréhension de texte. Donner un statut à l'enseignement de la compréhension, en lui consacrant du temps, en travaillant avec les élèves sur leurs démarches et leurs erreurs, pourrait devenir un objectif pour le cycle 3.
Écriture et créativité. Constantes et glissements en trente ans de recherches dans les équipes Français 1er degré de l'INRP
Authors: Tauveron Catherine
Published: April 2018

Rétrospectif et prospectif à la fois, le regard porte sur les grandes évolutions qui ont marqué les recherches sur l'écriture menées à l'INRP par les équipes Français 1er degré, de 1970 à aujourd'hui, pour mieux penser une didactique à venir de l'écriture littéraire. L'introduction de l'altérité a modifié la conception de l'écriture (de l'expression du moi à la séduction de l'autre, du jaillissement d'énergie à l'inscription dans des pratiques sociales codifiées), la conception de la créativité et de l'activité du sujet écrivant (de l'imaginaire et du langage libérés à l'activité contrôlée, stratégique et systémique) et donc aussi les caractéristiques de l'action didactique. L'évolution marque une perte d'intérêt pour les effets littéraires. En vue de construire une didactique nouvelle des effets littéraires, on se propose moins d'articuler aux recherches récentes les recherches anciennes sur la «fonction poétique » que de passer d'une conception de l'écriture à une autre : de l'écriture comme activité stratégique de résolution de problèmes à l'écriture comme activité tactique de conception de problèmes (pour le lecteur).
D'hier à aujourd'hui : apprendre le langage écrit en résolvant des problèmes
Authors: Ducancel Gilbert , Nibas Bruno
Published: April 2018

From yesterday to today : learning the written language through problem solving

Learning French via problem solving is a research topic which first came to the fore in 1984 when Helene Romian was in charge of INRP primary school research teams. We give you a brief reminder of the origin of RESO research, its main advances, and the questions which remained unanswered at the end of the research. We then develop upon a few current responses put forward by the INRP PROG research team (Progressive building-up of written language skills in cycle 1 and 2 (3 to 7-year-olds) at primary school). Our work centres upon games and problem situations (in the fields of comprehension and production) which were given at the start of the year to a CE1 class (7-year-olds) in Amiens. We analyse Thomas and Marjorie's attitudes as well as the procedures they used to solve problems, what they learnt, and what they still have to learn. Our conclusion centres upon the difficultes, obstacles and problems encountered and the need to link pedagogical and didactic perspectives.
Quinze ans après... Retour sur les recherches en didactique de l'orthographe
Authors: Jaffré Jean-Pierre
Published: April 2018

Fifteen years on... A look back at the research into the didactics of spelling.

As early as the late seventies and during the whole of the eighties, the didactic objectives of the research carried out by the INRP primary school research teams couidn't afford not to take into account the cognitive dimension of the pupils as subjects. This was especially true in the case of spelling. This paper tries to show to what extent, despite certain limits particular to this period, the empirical analyses carried out at that time heralded the emergence of the pupil as subject in a linguistic field which was entirely centred upon the object.
Histoire, Géographie, Éducation civique, trois disciplines aux prises avec la diversité narrative
Authors: Audigier François
Published: April 2018

History, geography and civics : three disciplines grappling with narrative diversity.
Sujet et héros du récit biographique. L'exemple des histoires de vie enseignantes
Authors: Malet Régis
Published: April 2018

Le recours à l'approche biographique recouvre une diversité de pratiques et des préoccupations de recherche et/ou de formation variées. Articulant des interrogations d'ordre théorique sur la conception du récit et du sujet dans l'expérience biographique et d'ordre plus strictement méthodologique et épistémologique sur l'usage de cette approche en formation d'enseignants, le propos de cet article est double :

-élucider tout d'abord le statut du récit et de l'histoire à l'œuvre dans le discours biographique, la figure du narrateur-héros mis en intrigue dans l'espace biographique et le sujet qu'il promeut. Le récit de vie est travaillé dans sa double dimension sémantique et pragmatique.

-proposer ensuite une approche des recherches mobilisant les histoires de vie en formation d'enseignants, en pointant les usages du récit que ces travaux tendent à valoriser. La variété de ces usages cristallise une interrogation sur les savoirs enseignants et sur la place qui peut être conférée en formation à ces savoirs narratifs élaborés dans le récit de vie de l'enseignant.
Le cahier d'élève : approche historique
Authors: Dancel Brigitte
Published: April 2018

Dans le cadre d'une culture écrite, l'école a besoin d'un outil pour suivre les apprentissages et contrôler les acquis. L'aspect matériel de cet outil suit l'évolution des supports des écrits aboutis des adultes. Les sources montrent le cahier bien installé dans la classe au XVIIe siècle ; l'école primaire élémentaire de la IIIe République en fait un outil de mise en scène du savoir scolaire. Régulièrement remis en cause, le cahier reste néanmoins un puissant élément de la forme scolaire.
Les compétences et les difficultés d'une enseignante débutante à gérer une situation d'oral dans le cadre d'activités scientifiques : étude de cas
Authors: Garcia-Debanc Claudine , Sanz-Lecina Éliane , Margotin Magali
Published: April 2018

Gérer une situation d oral dans le cadre d'activités en technologie, qu'est-ce que cela implique comme interventions de la part de l'enseignant ? L'étude de cas présentée ici s'appuie sur la conduite d'échanges oraux entre élèves de CP et CEI par une enseignante débutante (PE2) : les élèves de CP ont réalisé des modèles réduits de voitures qui ne roulent pas ; des élèves de CEI apportent leur expertise technologique pour diagnostiquer les dysfonctionnements et proposer les améliorations nécessaires. À partir d'extraits de ce corpus, l'article analyse les compétences qu'une enseignante débutante met effectivement en œuvre dans une telle situation d'interaction, en particulier comment elle gère la disposition spatiale, les rôles dévolus aux élèves et comment elle reformule les interventions des élèves. Cette étude permet de dessiner les éléments d'une expertise professionnelle à gérer les situations d'oral dans le cadre des enseignements scientifiques.
À quoi servent les exercices graphiques ?
Authors: Zerbato-Poudou Marie-Thérèse
Published: April 2018

Of what use are written exercises ?

Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, IUFM d'Aix-Marseille.

This contribution proposes a critical examination of conceptions which govern scholar practices consisting in proposing the pupils training in script supposed to prepare them to the entry in writing, but disconnected from the conceptual apprenticeships at stake in writing. Referring to Emelia Ferreiro and Liliane Lurçat 's works, an analysis of children's production is proposed to underscore the way the children grasp the scripting activity. Finally, proposals are made concerning, on one side training in script, of which is shown that it is useful to develop purely scripting skills and that it helps enter the scholar game, and on the other side the appeal of verbalization to support the learning.