Educación holística y el currículo escolar en los Países Andinos
Authors: Muñoz Vanessa Gissela Sánchez , Cabrera Rony Quintana , Caro María Julia Vela , Delgado Julia Cecilia Yon , Dávila Orison Valera , Ramirez Arturo Jaime Mendoza 
Published: December 2022

Los llamados países andinos, están conformados por Bolivia, Perú y Ecuador, también son conocidos como los “países andinos meridionales”. Estos, se encuentran redefiniendo sus expectativas políticas y de desarrollo. Presentando cambios que están sucediendo en el ámbito de la democracia y las redefiniciones intentan vincular nuevas alternativas en la globalización con rasgos culturales de larga duración. Las reformas económicas implementadas por estas tres naciones han mostrado como resultado, avances económicos en la región, sin embargo, al reseñar indicadores como desigualdad, los países andinos presentan mayores niveles de pobreza e indigencia al ser comparados con Chile y Uruguay. No obstante, de los países andinos, es Bolivia el que presentan los mayores índice de desigualdad social. Los países andinos, presentan sistemas educativos o currículos escolares muy diversos entre sí, todos han nacido de la sectorización tradicional entre la educación primaria y la secundaria. En ellos, conceptos como interculturalidad, educación bilingüe y participación ciudadana en la educación escolar arraigaron y ganaron vigencia en el discurso político, superando los límites y paradigmas del criollismo educativo, que reducía la participación ciudadana al cumplimiento de roles marginales, y con los resultados esperados desde un principio. Conectar las culturas a los sistemas educativos ha producido resultados mixtos y alentadores: diversas estrategias nacionales y reformas constitucionales han dejado evidencia de una voluntad declarada de ampliar el concepto de ciudadanía y participación democrática, aunque en la práctica el nivel de financiamiento del sector educativo como un sector total sigue siendo insuficiente. Con la expansión de las admisiones de educación básica, las instituciones educativas tuvieron que aceptar muchos grupos que no estaban en el plan de estudios del pasado. Las medidas implementadas flexibilizan la provisión de educación e incluyen los conocimientos tradicionales de estos estratos de la población, que se limitaban a reformulaciones un tanto superficiales basadas en el contenido de un determinado plan de estudios: en la formación de políticas educativas una escala nacional que integre los conocimientos tradicionales en el currículo escolar y reconozca como principal fuente de transmisión de información los conocimientos previos de los grupos de población cuyas tradiciones se basan en lo oral y no en lo escrito.Aún existen sin resolver cuestiones claves para desarrollar soluciones coherentes y de largo plazo al desafío de la cultura escolar: la persistente escasez de docentes calificados; infraestructura deficiente y obsoleta; falta de sistemas de apoyo a la investigación educativa. La falta de incentivos para la profesionalización y mejoramiento continuo de los docentes en activo es uno de los factores que, junto con la falta de coordinación de los sistemas educativos, se opone directamente a cualquier posibilidad de desarrollar una educación que refleje educación el conocimiento que surge de las comunidades ante la obsesión de estados débiles y con poca capacidad de controlar el desarrollo sostenible de la educación.