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Lire et éprouver le littéraire : la compréhension comme événement
Authors: Sève Pierre
Published: April 2018

Reading and assessing literary characteristics : understanding considered as an event.

Pierre Sève, IUFM de Clermont-Ferrand.

Rather than using a priori ideas on literature as a starting point, we think it preferable to attempt to listen to what children can teach us when they are reading literary works. Foursing on three processes, we wish to demonstrate how young children have been able to play a part in the practice of interprétation, and how, in doing this, they have built up the notions which are usually used to describe the literary area. We would like to set up our thesis using their experience as a basis : teaching literary characteristics is teaching how to interprate. Experiencing such an understanding enables us to consider in a different light and retrospectively the elaborated tools as concepts which form the basis of literature.
« Au vif des mots, au cœur des choses » : recherches INRP en poésie dans les années 70
Authors: Sublet Françoise
Published: April 2018

Dans le cadre des recherches INRP conduites dans les années 70 sur la rénovation de l'enseignement du français à l'école élémentaire, ont été conduites des innovations et des recherches descriptives sur les pratiques d'enseignement de la poésie et sur leurs effets dans les textes d'enfants. Le groupe de recherche concerné a construit une problématique articulant des approches théoriques en linguistique, psychologie et sociologie, définissant ainsi la poésie comme forme-sens, appelant une attention redoublée aux mots, au réel, à soi et aux autres dans une société donnée. Sont présentés des travaux rendant compte des innovations dans les classes, de la description du fait poétique dans les textes d'enfants. Une réflexion finale est proposée sur les apports et limites de cette recherche, sur l'état actuel des orientations et pratiques didactiques, et sur des perspectives futures.
Narrateur et point de vue ou comment raconter
Authors: Dormoy Denis
Published: April 2018

Ce travail a pour origine les difficultés observées chez les élèves dans la production d'écrits longs, cohérents génériquement, et dans leur gestion d'un mode de narration manifeste ou homogène. Il décrit d'abord la théorie des types narratifs de Lintvelt qui parait, pour l'instant, la plus complète. Puis il envisage le parti que l'on peut en tirer pour l'analyse d'erreurs d'élèves et surtout pour construire des compétences nouvelles et essentielles en lecture et écriture de «textes littéraires ». Il s'appuie sur des corpus de livres de littérature de jeunesse et sur des productions réalisées en atelier d'écriture ou dans des situations de classe et tente de démontrer l'intérêt, pour les élèves, d'une réflexion sur la narration.
Des « pratiques d'évaluation » aux « pratiques de révision » : quelle place pour l'écriture littéraire ?
Authors: Tauveron Catherine
Published: April 2018

Les principes et pratiques d'évaluation formative des écrits sont parfois jugés peu compatibles avec l'émergence d'une écriture singulière et « originale ». Un regard rétrospectif sur deux recherches INRP achevées (« Pratiques d'évaluation des écrits » et « Révision des écrits ») permet de saisir les raisons qui, dans un premier temps, ont conduit à occulter la question de l'originalité puis, dans un deuxième temps, à tenter de la prendre en compte. Il permet aussi de montrer que les principes fondateurs (l'instrumentation comme condition de la liberté du scripteur, l'écriture comme espace de contraintes mais surtout de choix) ne s'opposent en rien à l'expression « littéraire » de l'élève mais que les pratiques concrètes inspirées des recherches ont en effet confondu l'instrumentation avec une opération de normalisation et réduit l'espace de l'écriture à un espace de seules contraintes. Bien que former des écrivains en puissance ne puisse être en aucune façon l'objectif de l'école élémentaire, quatre propositions sont avancées pour tenter de concilier dans les faits écriture / réécriture « critériées et outillées » et espace de liberté.
Les pratiques socio-langagières dans la classe de français ? Quels enjeux ? Quelles démarches ?
Authors: Bautier Elisabeth , Bucheton Dominique
Published: April 2018

L'article pose la question des enjeux de la référence aux pratiques socio-langagières dans la classe de français dans une perspective de démocratisation de l'enseignement et tente d'analyser à quelles conditions cette référence peut être un apport pour les élèves. Pour ce faire, après une réflexion générale sur le langage et les différentes filiations théoriques et didactiques de l'intérêt pour les pratiques socio-langagières, on évoque les démarches pédagogiques innovantes qui ont introduit ces pratiques, leurs apports et leurs dérives possibles. Afin d'éclairer le débat, on propose une présentation de la notion de pratiques socio-langagières et de ses incidences sur l'enseignement du français, sur ses objectifs et les changements que la scolarisation des pratiques socio-langagières peut apporter.
Le théâtre du monde : pratiques sociales d'écriture professionnelle et formation scolaire à l'écriture
Authors: André Alain
Published: April 2018

L'auteur, responsable des ateliers d'écriture Aleph, co-dirige une recherche-action en didactique des disciplines. Intitulée «De l'écriture scolaire à l'écriture professionnelle ». Elle s'inscrit dans une thématique de questionnement centrée sur les usages de l'écriture. L'étude d'ateliers d'écriture professionnelle conduits pour la première fois dans un établissement scolaire doit permettre d'affiner l'analyse des modifications produites dans le rapport des élèves à l'écriture en tant que travail et en tant que stratégie, et donc celle des variables pédagogiques pertinentes. L'article, écrit ici du point de vue du responsable de l'intervention, analyse un aspect de la méthode utilisée par les intervenants d 'Aleph : l'étude de cas d'écriture professionnelle, traités en vue de la formation à l'écriture dans le cadre scolaire. Il décrit une démarche de simulation et d'analyse de ces pratiques dans le cadre de l'atelier d'écriture. Le dispositif de l'atelier, grâce au récit de pratiques et au jeu de rôles, assure ainsi les fonctions d'un analyseur des pratiques d'écriture des participants eux-mêmes. La démarche autorise : l'implication de l'intervenant comme des participants ; l'interaction entre les dimensions stratégiques-axiologiques et méthodologiques-formelles de l'acte d'écrire ; le décentrement des acteurs ; l'élaboration des projets personnels et la réécriture des productions ; l'ouverture de l'enseignement de l'écriture sur les pratiques en cours dans la société française.
Quelle formation linguistique pour les professeurs d'école ?
Authors: Elalouf Marie-Laure , Le Goff Josiane
Published: April 2018

Alors que les programmes de français mettent en avant la maitrise de la langue, tant dans le primaire que dans le secondaire, il semble que les étudiants actuels manquent de repères aussi bien dans leur propre pratique de l'oral et de l'écrit que sur le plan théorique quand ils entrent à l'IUFM.

La démarche a donc consisté à montrer le type de connaissances linguistiques dont un futur professeur d'école a besoin pour aider les élèves dans la maitrise des discours, exploiter leurs productions, et les aider à construire un savoir sur la langue.

Sélectionner et réorganiser les savoirs dans une perspective professionnelle est une entreprise qui exige de la part du futur professeur d'école une lente maturation. C'est pourquoi nous insistons beaucoup sur les démarches de formation et d' autoformation et ouvrons des perspectives qui s'inscrivent dans la durée, de l'entrée à l'université à la prise de fonction et au-delà.
L'apprentissage des conduites de questionnement : situations et tâches langagières
Authors: Nonnon Elisabeth
Published: April 2018

Learning procédures of questioning : language situations and tasks.

Elisabeth NONNON, IUFM de Lille and Théodile team -INRP "Oral".

Avoiding the dilemma presented by the risk of formalism in the systematic teaching of oral work and that of a vagueness in the requirements and procedures of an integrated pedagogy of oral work implies the clarification of verbalisation tasks given to school children in group learning situations whether language is used as a tool for learning or an object of learning. The enunciative and interactive activity itself can be analysed as a language task when the aims, constraints and problems linked to the referent as well as to the methods which the pupils are required to use corne up against obstacles. In addition, language resources which have not been encoded prior to use, trial and error research, and strategies in discourse which can be brought to pupils' attention have to be implemented. This enunciative and interactive work is used in two corpuses (life sciences and social sciences) which bring into play procedures of questioning in a junior school class (9 and 10 year olds). We try to ascertain what the systematic implementation of work on questioning entails as well as what it yields both in terms of building up problems and discursive procedures.
De la dictée à l'adulte ou de la façon de faire venir l'écrit à la bouche
Authors: Javerzat Marie-Claude
Published: April 2018

Producing work by dictating to an adult, a procedure for bringing out written work.

Marie-Claude JAVERZAT, Université de Bordeaux II, Laboratoire de Psychologie génétique et différentielle.

Learning how to produce written work starts as early as nursery school and draws on semiotic interactions which arise from the class as a group as well as from each individual as someone who speaks, as well as from texts and meanings encountered. During dictation to an adult, the pupil, on his/her own or with other children, verbalizes and prepares, in its spoken form, with the help of the teacher, what is to be written clown. These pupil - pupil, pupil - teacher, pupil-teacher -task interactions allow for changes in the enunciative contract which gradually encourage the pupil to become the author of his work. This article presents the communicative contexts in which this type of learning takes place ; we refer to the case of pupil B., a pupil in 1st year infant (5 year olds), as well as to two extracts of corpuses concerning dictation to an adult.
Dans le sillage du métadiscours, les « ratés » de la performance
Authors: Martinie Bruno
Published: April 2018

Toute activité langagière, dès lors qu'elle est spontanée, présente les « marques » du métadiscours. Dans cette contribution, née d'un travail de thèse de doctorat (Martinie, thèse en cours), nous avons souhaité dresser une sorte d'état des lieux des travaux qui se sont penchés sur ces marques, moins dans un souci d'exhaustivité que dans le but d'évoquer la diversité des pistes de recherche concernées. Or, quels que soient les enjeux en cause et les obstacles rencontrés, l'analyse des « scories » produites dans le discours en cours d'élaboration s'avère apte à nous renseigner sur la matérialité de l'oral. Plus encore, elle nous permet de formuler quelques remarques sur les stratégies (conscientes ou non) utilisées par les locuteurs lorsqu'ils sont soumis à la contrainte de spontanéité. Enfin, un tel examen nous conduit à nous interroger sur la notion d' « accident de la performance ».
Interactions orales pour apprendre comment fonctionne l'écriture
Authors: Massonnet Jacqueline
Published: April 2018

Vue dans le cadre d'une approche intégrant l'observation de sujets écrivants (J.-P. Jaffré 1992), l'explicitation métagraphique du novice en cours de scription, suscitée par l'expert, favorise la prise de conscience de l'attitude procédurale adoptée, la mise à distance de celle-ci et, en conséquence, une certaine gestion consciente des actes d'écriture ultérieurs.

La discussion porte sur les paramètres de l'interaction verbale qui se déroule entre les deux locuteurs à propos de l'acte produit par l'apprenti, afin d'atteindre son but. L'enjeu est en effet d'assurer un guidage des commentaires métagraphiques pour que le sujet écrivant puisse organiser et retraiter ses connaissances et ses procédures à l'œuvre pendant l'acte d'écriture. Conduite avec rigueur, cette activité présente l'intérêt d'offrir un outil favorable à l'établissement de procédures graphiques stabilisées, constitutives d'automatismes orthographiques fiables.
Pour une construction progressive des compétences en langage écrit
Authors: Brigaudiot Mireille
Published: April 2018

Towards a progressive buiding up of written language skills.

Mireille BRIGAUDIOT, IUFM de Versailles-INRP PROG.

The INRP piece of research entitled The progressive building up of written language skills from the 1st to 2nd cycles' (otherwise known as 'PROG'), which was carried out over a period of three years, aimed for ALL pupils to pass the first stages in the learning of the written language (written comprehension, written work and knowledge of the written language system). It was completed in 1998 and led to the publication of two works intended for primary school teachers. In this article, the research is described from a methodological point of view (longitudinal action research) and some of the results are presented : 'tools' enabling the teacher to respect each pupil as well as encourage him/her in his/her approach to learning, principles of didactic devices which allow for real progressiveness in the initial mastering of skills which are both so natural (language skills) and so abstract (alphabetical written work). To conclude, we open up a discussion on the teaching / learning of the written language.
Lecture, écriture et gestes professionnels
Authors: Sensevy Gérard
Published: April 2018

Reading, writing and professional acts.

Gérard SENSEVY, IUFM de Bretagne.

This article was written on the basis of the partial analysis of a lesson which was given to a class of 7 year olds by a trainee teacher (PE2). The objective of the lesson consisted in preparing a writing/re-writing card which was centred around 'textual coherency'.

Using aspects of didactics in mathematics and thanks to an analysis of the lesson which was carried out by a group of five teacher trainers, I have tried to determine some of the conditions which must inevitably underlie the professional acts envisaged in this instance, and which consist in organising the studying of work produced by pupils with a view to devising a grid of 'criteria' which was mentioned earlier. I show, in particular, that these professional acts presuppose that both the knowledge which the pupils must acquire has been studied from a thoroughly didactic viewpoint and that the necessities brought out due to the very nature of the teacher-pupil relationship are taken into account.
La transcription de graphonèmes complexes en français. L'exemple de /O/
Authors: Pacton Sébastien , Fayol Michel
Published: April 2018

En français, un même phonème peut être transcrit par plusieurs graphèmes (o, au, eau pour loi). La probabilité de trouver un graphème donné varie en fonction de la position (début -milieu -fin) du phonème dans le mot et de son environnement immédiat (consonne précédant ou suivant loi). Le fait que eau n'apparait jamais en début de mot peut être décrit sous la forme d'une règle. En revanche, les régularités relatives à la distribution de o et au en fonction de l'environnement immédiat sont de type probabiliste, ce qui rend un enseigne¬ ment à base de règles et d'exercices impossible. Les enfants doivent les acquérir par apprentissage implicite. L'objectif de la présente recherche était d'étudier au moyen d'une tâche de jugement de paires de non-mots (e.g. opécile-eaupécile) si, quand et à partir de quels indices des enfants d'école primaire deviennent sensibles à la distribution de graphèmes différents (o, au et eau) pour lesquels ils ne disposent pas d'opposition phonologique. Dès la fin du CP, des indices relatifs à la distribution des graphèmes en fonction de la position sont repérés et utilisés (jamais eau en position initiale). Par contraste, les jugements ne sont influencés par la fréquence relative des graphèmes o et au en fonction des consonnes précédant ou suivant loi qu'à partir du CM1.
Interactions verbales et construction de sens. Lectures d'un texte narratif par des élèves de CM1
Authors: Mas Maurice
Published: April 2018

Verbal interaction and building up meaning : readings of a narrative text by a group of 9-year-old pupils.

Maurice MAS, Grenoble IUFM, Centre de Privas and the IVEL research team, Université de Grenoble III.

This paper's aim is to analyse some of the aspects involved when 9-year-old pupils try to build up the meaning of a short narrative text which contains a lot of implicit ideas. The observations in this paper result from the exchanges between six pupils, who had been placed in a semi-directive interview situation, during which they tell each other what they have understood from the text whilst the teacher only intervenes to refocus the discussion or get it going again should it break down.

An analysis of the transcription of the exchanges enables us to observe how the verbal interactions within the group function, especially as regards the way in which meaning is built up (or sometimes « built down ») both on an individual and a group basis, the existence of reader profiles (from the point of view of understanding the text), and the teacher's role while these exchanges are taking place.
Points de vue sur la recherche-action
Authors: Manesse Danièle , Hardy Marianne , Romian Hélène , Dabène Michel
Published: April 2018

Trois protagonistes s'expriment ici sur ce qui fut, sans doute, l'un des aspects les plus débattus de la recherche en didactique du français dans les années (héroïques) soixante-dix : la recherche-action. Pour deux d'entre eux, la notion garde toute sa pertinence, pour le troisième, elle n'a plus de véritable autonomie. Voici ces points de vue, présentés en face-à-face, autour de quatre questions.
Pour une mise en cohérence de l'enseignement du français à l'école. Réflexions et propositions
Authors: Mas Maurice
Published: April 2018

Achieving coherence in the teaching of french at primary school reflexion and propositions

Since publication of the propositions outlined in the Reform Programme (1970) («Plan de Renovation »), the teaching of French at primary school has been gradually and partially modified. Nearly thirty years on, we can see that new practices, brought about by the dissemination of the principles outlined in the programme, have been adopted ; we can also bear witness to the results of the research which was carried out in the light of the programme's recommen- dations as well as the changes made to officiai guidelines in the light of the contributions made by this research. However, if we observe classroom activity in today's schools, we become aware of the fact that new practices (in reading and written work) and old practices (especially in grammar, spelling and vocabulary) are juxtaposed. Many teachers are acutely aware of the incoherence which is created by this juxtaposition and which does little to help pupils progress. This paper attempts to show that the advances made in recent pieces of research in the didactics of French not only create conditions which allow for a new form of coherence (something which present officiai guidelines advocate explicitly), but also suggest tools which might help teachers to create coherence within their class.
Le débat régulé : de quelques outils et de leurs usages dans l'apprentissage
Authors: Dolz Joaquim , Moro Christiane , Pollo Antonella
Published: April 2018

Dans le présent article, opérationnalisant la notion d'outil dans le prolongement de la conception historico-culturelle du développement proposée par Vygotski, les auteurs analysent, à la suite de la passation d'une séquence d'enseignement-apprentissage sur le débat régulé, les progrès réalisés chez des élèves de 11 ans dans une classe de 5e année de l'école primaire genevoise. A cette fin, les auteurs contrastent les productions initiales et les productions finales des apprenants, autrement dit les débats réalisés avant et après l'enseignement. Les effets observés dans le débat final sont examinés en croisant les analyses sur les deux types d'outils engagés : l'outil de communication, le genre débat régulé, objet d'enseignement ; les moyens mis en œuvre pour transmettre cet objet dans le cadre de la séquence didactique au travers de certaines de ses tâches et activités. Un regard particulier est notamment porté sur le rapport entre le travail technique réalisé dans les ateliers d'enseignement avec les progrès avérés dans l'usage de certaines unités linguistiques lors du débat final.
L'ordinateur, instrument de manipulation(s) linguistiques(s)
Authors: Mangenot François
Published: April 2018

The computer : an instrument of linguistic manipulation(s).

François Mangenot, Université Stendhal, Grenoble.

This paper analyses the potential role of the computer in some teaching situations and tries to distance itself from traditional distinctions between the computer as a tool, a tutor or a taught subject. First, it suggests making the distinction between the concept of a tool and an instrument ; second, it addresses the issue of who the main user of the computer is - the pupil or the teacher - in a given situation. In order to avoid abstract generalities, it was decided to describe a series of experimental lessons given to a CE2 class (8-year-olds) during which automatic text generation software was used with a view to analysing the roles played by the computer. Several theories regarding the contributions of the computer were put to the test : improving interaction between pupils through computer group work ; facilitating procedures through the use of software which automatically creates sentences when inputted with a predefined lexis ; the hypothetic-deductive approach of structuring activities using linguistic manipulation rather than through the learning and application of rules ; socio-cognitive conflicts induced by discussions about random sentences thrown out by the software.
Écriture et réécriture extrascolaires : aspects linguistiques et cognitifs
Authors: David Jacques
Published: April 2018

L'étude s'appuie sur les données d'une recherche visant à décrire le processus d'écriture d'élèves de cycle 3 d'école primaire (8-11 ans). A cet effet, nous avons recueilli un corpus de plus d'une centaine de textes produits en marge des activités scolaires des élèves : contes, récits d'expériences personnelles, journaux intimes, poèmes, devinettes, blagues, énoncés de problèmes mathématiques... et même une pièce de théâtre. Ces textes, recueillis avec l'accord des enfants, ont servi de base à l'étude des différentes procédures de (re)lecture et de réécriture mises en œuvre. Nous présentons ici une partie seulement d'une analyse plus large des variantes et ratures recensées, et du travail métalinguistique à l'œuvre dans ces textes. Nous centrerons notre propos autour de quelques problèmes d'orthographe et de mise en texte. Nos travaux se situant dans le champ des recherches linguistiques et psycholinguistiques, ils entendent contribuer à la réflexion engagée ces dernières années sur une didactique de l'écrit qui prenne en compte ces productions extrascolaires originales afin d'en favoriser l'émergence si ce n'est la pratique régulière.
Le journal intime : un matériau pour accéder à l'élève-sujet
Authors: Chanfrault-Duchet Marie-Françoise
Published: April 2018

Dans le champ des pratiques extrascolaires, le journal tenu par les élèves occupe une place à part, dans la mesure où il est perçu comme relevant de la sphère intime et à ce titre exclu de la réflexion didactique. Visant à dépasser cette position, à partir d'un point de vue généralisant, cet article, qui s'inscrit dans des travaux en cours (E.A. Université de Tours et IUFM), définit le journal comme un matériau porteur de données exploitables dans le champ didactique, et plus particulièrement en didactique du français. La démarche, fondée sur une analyse linguistique et textuelle d'un corpus restreint de journaux d'élèves de l'école élémentaire et du collège, s'attache ici à dégager les données - relatives à l'élève-sujet, au rapport aux savoirs scolaires et aux modalités d'appropriation, enfin aux relations entre cette pratique et les apprentissages -auxquelles le journal, par sa richesse même, permet d'accéder.
Pratiques narratives : quelle place pour l'extrascolaire ?
Authors: Grossmann Francis
Published: April 2018

Narrative practices : what place for the extracurricular ?

Francis GROSSMANN, Université Stendhal, Grenoble III -LIDILEM (E.A. 609).

Taking into account extra curricular narrative practices, specially in the infant school, is seen here in the perspective of a collaboration between the educational actors (particulary parents and teachers).

The work presented originates on the postulate according to which the development of children's narrative ability goes through a better integration of narrative repertories resulting from the different fields of the social world, as well as through a diversified consideration of different modes of transmission of fictionnal story.

Starting from an analysis based on the status of the art of story telling in the social field, we offer a few characteristics of the school repertory essentially bookish, partially eut off from the oral tradition.

Next foreseen are different possible to and fro motions between the narrative practices in and out of school.

Finally, as an illustration is presented a collaborative approach which occured for 2 years between infant school classes (about ten classes from the Grenoble area) and parents, of which we show the interest but also the limitation in respect to the problématique of this issue.
Le texte libre dans la pédagogie Freinet
Authors: Vergnioux Alain
Published: April 2018

Freinet n'a sans doute pas inventé le texte libre, mais il en a fait quelque chose de totalement neuf qui porte à son plus haut niveau son exigence de liberté pédagogique. L'idée qui le guide est que l'écriture libre de l'enfant doit occuper une place centrale dans le travail de la classe en tant qu'elle est l'expression libre d'un sujet, adressée à d'autres pour être lue, discutée, donner lieu à un texte imprimé qui pourra être diffusé. Si la pratique du texte libre a fait l'objet de débats incessants du vivant de Freinet et ensuite, c'est qu'elle transforme et bouleverse de l'intérieur toute la vie de la classe et concentre tous les enjeux d'une éducation à la liberté. L'examen de ces débats dans une perspective historique montre que la matrice qui définit le texte libre est demeurée inchangée et que l'on peut en désigner les invariants. Peut-on pour autant parler d'une théorie du texte libre chez Freinet ? C'est à cette question que l'auteur s'efforce de répondre au terme de ses analyses.
Formation d'enseignants : quelles modalités pour travailler l'oral en situation d'enseignement ?
Authors: Chemla Marie-Thérèse
Published: April 2018

Training of teachers : What forms to work the oral practices in teaching situation ?

Marie-Thérèse CHEMLA, IUFM de Montpellier, Chercheuse associée dans l'équipe INRP ORAL 2.

The article is based on an experiment of action-research and on several experiments of formation to propose modes of teacher training in the domain of the oral practices in the classroom. In all the disciplines, including French classes, a training based on the analysis of existing practices to help the putting in place of targeted modification projects, can truly permit teachers to integrate the results of didactic research now available. This does not preclude other modalities of training and self-training amongst which a partial inventory shows the possible diversity.
Quelques questions à propos des formalisations de l'écriture en didactique du français
Authors: Reuter Yves
Published: April 2018

A few questions concerning the formalization of writing in the didactics of French.

Yves REUTER, Équipe Théodile 5 (A.1764), Université Charles De Gaulle, Lille III.

This article proposes to evaluate - in the frame of the didactics of French - the possible interests in modelling of writing and the pertinence of those used as well as the questions they arouse concerning the status and the functioning of this discipline. It questions these models according to their formalization of human doing (activities vs. practices), to the functioning of writing and the dysfunctionings. It finally wonders on the validity of writing models that do not think their relations with other objects models (reading, spelling, narration...) internal to the field of the didactics of French.
La compréhension progressive du fonctionnement du système alphabétique : Une perspective évolutive
Authors: Téberosky Ana
Published: April 2018

Cet article développe les principes de l'approche dite alphabétisation émergente (emergent literacy ) qui s'intéresse à la manière dont on peut prendre appui sur les connaissances que les enfants développent sur l'écrit pour fonder l'apprentissage formel de la lecture-écriture. Après avoir présenté les fondements de cette approche qui s'attache à suivre l'évolution des conceptions de l'écriture développées par les enfants, l'article recense les connaissances considérées comme des préalables à l'apprentissage de la lecture-écriture dans la plupart des approches : la segmentation du mot en phonème, la connaissance des lettres et la reconnaissance des mots. Puis l'article réfute cette conception en montrant que ces préalables ne préexistent pas à l'apprentissage, et s'appuie sur les résultats d'expérimentation pour montrer les liens entre le développement de l'écriture et celui de la conscience phonologique. Enfin l'article propose des situations d'apprentissage s'appuyant sur les principes de l'alphabétisation émergente.
Premiers apprentissages et pratiques d'écriture : un regard anthropologique
Authors: Blanc Dominique
Published: April 2018

Cet article s'attache à montrer quel regard l'anthropologie peut porter sur les pratiques scolaires en rapport avec l'apprentissage de l'écriture. L'auteur s'interroge, dans un premier temps, sur l'engouement dont parait bénéficier l'anthropologie, y compris auprès des didacticiens, et s'inquiète du fait que la référence à l'anthropologie ou à l'ethnographie ne s'accompagne pas de la prise en compte d'un certain nombre de concepts qui définissent précisément l'approche anthropologique, discipline fondée sur la comparaison et ayant vocation à rechercher ce qui fonde l'appartenance à un groupe. Il prend ensuite l'exemple de la couture et de la cuisine à l'école maternelle, pour montrer comment ces activités sont traitées dans l'espace de la classe afin de contribuer à transformer l'enfant en élève, avant d'examiner, de la même façon, la manière dont les activités en rapport avec l'écriture ont, au fil des théories, préparé l'élève à entrer dans l'écriture elle-même. Enfin, il conclut en prenant l'exemple de l'écriture extra-scolaire des lycéennes et en incitant les disciplines de recherche à conserver leurs spécificités pour continuer à être complémentaires.
Place et fonctions des écrits intermédiaires ou réflexifs dans des dispositifs didactiques pour travailler l'oral
Authors: Cellier Micheline , Dreyfus Martine
Published: April 2018

Cette contribution s'appuie sur des corpus collectés dans le cadre de la recherche INRP Oral 2 (responsables : Garcia Debanc, C. ; Grandaty, M. ; Plane S.). Elle s'intéresse aux interactions et aux articulations existantes entre l'oral et l'écrit à propos de séquences en Français et en Mathématiques au cycle 2 (CEI). En Français, il s'agit de séquences consacrées à la restitution orale de contes lus par l'enseignante et à des activités métalinguistiques à partir d'un texte puzzle. En Mathématiques elles portent sur la résolution de problèmes donnés sous la forme d'énoncés écrits.

Les oraux qui sont travaillés dans ces séquences se construisent autour de différents types d'écrits : l'affiche qui soutient les explications orales des enfants, les écrits préparatoires ou notes personnelles destinées à la présentation orale de livres. Les écrits réalisés ne constituent pas le produit final de la séquence mais ils représentent des outils pour la conceptualisation de la notion étudiée et ils soutiennent les productions orales des élèves.

L'analyse présentée porte sur les continuités et les discontinuités entre l'écrit et l'oral dans l'alternance des phases de langage «écrit » puis de langage «oralisé » et de langage «parlé ». Elle étudie également les effets des écrits sur les productions orales attendues et/ou effectivement produites ainsi que le rôle joué par ces écrits intermédiaires sur l'activité de conceptualisation.

Nous nous interrogerons sur l'écrit à produire au cours de ces séquences, écrits conçus non comme une finalité de la séquence mais comme un «moment », une «étape » plus ou moins importante dans la progression et l'approfondissement de la notion. Ces phases d'écrit sont, d'après nos constatations, plus ou moins opératoires. A quelles conditions s'articulent-elles de la manière la plus performante avec les phases d'oral ? En quoi et pourquoi l'écrit peut-il devenir aide ou obstacle ?

On précisera enfin à quelles conditions ces types d'écrit intermédiaire peuvent s'intégrer à une didactique de l'écriture.
On écrit dans quoi, madame ? Cahiers et classeurs à l'école primaire
Authors: Chartier Anne-Marie
Published: April 2018

Cette contribution s'appuie sur différents types de données pour repérer les fonctions des outils d'enseignement et d'apprentissage que sont les cahiers et classeurs. Le premier exemple provient d'une enquête menée dans une classe de CM1 où il avait été demandé aux élèves de se servir de cahiers de roulement, et où l'impossibilité pour les enfants de s'en servir comme d'un brouillon a mis en évidence le caractère perturbant de cet outil apparemment familier mais inhabituel dans son usage. Le second exemple s'appuie sur une recherche au cours de laquelle ont été observés les outils - cahiers, classeurs - employés par les élèves ainsi que les consignes guidant leur usage. L'analyse met en évidence le rôle joué par les cahiers et classeurs qui désignent et structurent les disciplines auprès des élèves. Ils renseignent également sur les choix du maître et font apparaître l'extrême variété des pratiques pédagogiques.
L'écriture littéraire : une relation dialectique entre intention artistique et attention esthétique
Authors: Tauveron Catherine
Published: April 2018

The literary writing : a dialectal relation between artistic intention and esthetical attention.

Catherine Tauveron, INRP, IUFM de Bretagne.

This article presents the objectives and the conceptual frame of a current INRP research, named «The literary writing of the story in elementary school : what knowledge for what know-how ? Systemic and tactical approach. » The research, put at the intersection of two axis-the pupil's writing between singular activity and collective activity, between reproduction and invention-studies the didactical conditions that allow changing from a classical representation of writing as problems solving to another which, integrating the literary dimensions, sets writing as an activity of deliberate conception of problems of understanding and interpretation for the reader.

The action turns towards the two pôles that are the author and the reader and their relations bound around the produced text. On the producer's side, it is a matter of describing the didactic modalities (of which literary writing is a part) that will allow the pupil to develop in his productions an artistic intention (Genette 1977) and then to find the means to give substance to this intention (by working, among others, on the tension between the necessity to turn opacity into transparency and the necessity to make opaque the transparency). On the receivers' side, relying on the fact that they have become interpreting readers, one tries to develop an esthetical attention so that it pushes them to mobilize, beyond criteria of standard évaluation, criteria of another nature that would all try to find out if the peer's text in his singularity allows a literary reading, pro-vokes esthetical effects, makes a space, where they, readers, can interfere in and spread out. Obstacles to the implementation of these principles and possible entries are studied and illustrated by extracts of class sequences.
Sens et graphie : les interactions entre corrections orthographiques et modifications sémantiques dans l'écriture sur traitement de texte au CM2
Authors: Doquet-Lacoste Claire
Published: April 2018

Quand les élèves écrivent, de quoi se préoccupent-ils d'abord ? Quelle place est faite aux corrections orthographiques dans la durée de l'écriture ? Quel statut leur accorder d'un point de vue opératoire ? Quelles incidences ont-elles sur l'évolution sémantique du texte ?

L'analyse proposée se base sur des reconstitutions d'écriture de textes par des enfants de CM2. L'outil de recueil est Genèse du texte, un traitement de texte qui enregistre l'ensemble des opérations d'écriture et permet d'observer en détail les traces de l'écriture d'un texte : une fois le texte fini, les opérations scripturales se reconstituent chronologiquement avec les pauses, les ratures, les retours en arrière, les avancées.

Certaines caractéristiques de ce corpus sont similaires à celles des manuscrits. D'autres en diffèrent : au niveau macro-procédural, on observe davantage de déplacements que sur les manuscrits et les modifications de grande ampleur paraissent plus fréquentes ; au niveau micro-procédural, l'usage du traitement de texte provoque l'apparition d'erreurs spécifiques, les erreurs de frappe, dont la correction prend une place d'autant plus grande que les scripteurs sont jeunes. À partir d'exemples, nous esquisserons des axes d'analyse de l'écriture des élèves sur traitement de texte en nous interrogeant sur le rôle d'opérations dont la portée sémantique est très faible, voire nulle, dans la constitution du texte. Nous verrons à quels moments interviennent les modifications formelles, ce qui les suit, et quelles modifications sémantiques leur effectuation est susceptible d'avoir engendrées. L'examen d'allers-retours entre modifications liées à l'orthographe et modifications liées au sens, nous permettra de cerner certains aspects de l'interaction entre l'activité de conceptualisation et les contraintes de la scription.
Prise de notes par des élèves de 10-12 ans plus ou moins bons lecteurs et rédacteurs
Authors: Piolat Annie , Roussey Jean-Yves , Gérouit Carole
Published: April 2018

Cette contribution présente une recherche visant à repérer la nature des notes prises par des élèves 10-12 ans soumis à une tâche de rédaction d'un texte argumentatif nécessitant une documentation préalable. La PDN implique deux savoir-faire : 1 ) Spatialiser le matériau linguistique ; 2) Abréger le format de mots ainsi que celui de la mise en phrase.

40 élèves, distingués en lecteurs plus ou moins avancés, ont été prévenus qu'ils auraient à rédiger un texte argumentatif sur la défense du transport des produits pétroliers par voie maritime, texte dont le début et la fin étaient fixés. Ils ont puisé des informations sur un site WEB (40 minutes). Puis environ une semaine après, ils ont rédigé leur texte (45 minutes).

La très grande majorité des enfants transcrivent de façon continue et linéaire, en préservant un formatage compact du texte, les notes puisées dans des parties différentes du document électronique. Seuls les bons lecteurs séparent leurs notes (traits ou indentation). De plus, très rares sont ceux qui abrègent les énoncés et qui éliminent les joncteurs qui les relient à des énoncés non transcrits. Ils n'abrègent pas les unités lexicales.

Pour ces élèves, prendre des notes consiste à copier intégralement la portion de texte sélectionnée. Leur attention est focalisée sur la mise en texte et le respect des conventions linguistiques. Pour prendre des notes à moindre coup, il faudrait que, via un enseignement approprié, ils attribuent à l'écriture deux nouvelles fonctions : (a) Faire office d'un produit à caractère privé ; (b) Constituer une mémoire écrite externe dont le format et la lecture peuvent être soumis à d'autres règles que celle de la linéarisation du langage écrit conventionnel.
L'écriture et son apprentissage : le point de vue de la didactique - éléments de synthèse
Authors: Schneuwly Bernard
Published: April 2018

Writing and its learning : the didactic point of view - elements of synthesis.

Bernard Schneuwly, FPSE, University de Genève.

This contribution presented as the ending of the symposium endeavours to account for actual orientations taken by the didactics of writing such as one can perceive them through the différent speeches.

A first statement draws the attention on the fact that a deep knowledge of writing at school has been build by the didactics. In fact, the whole of the speeches gave to see writing in ail its thickness as a complex activity registered in a social context determined at the same time by the scholar and communicational frame. Three strong points are brought out : the consensus on reference to genders, the marking of determinations which influence the teaching practices and the taking in account of the subject writer.

Two points remain problematic for which it is necessary to begin new works : on one hand, the link to teaching and to learning and the analysis of the links which unit them ; on the other hand, the development, theme of study on which data miss.
Breaking the Habit: The Peculiar 2016 Eruption of the Unique Recurrent Nova M31N 2008-12a
Authors: Henze M. , Darnley M. J. , Williams S. C. , Kato M. , Hachisu I. , Anupama G. C. , Arai A. , Boyd D. , Burke D. , Ciardullo R. , Chinetti K. , Cook L. M. , Cook M. J. , Erdman P. , Gao X. , Harris B. , Hartmann D. H. , Hornoch K. , Horst J. Chuck , Hounsell R. , Husar D. , Itagaki K. , Kabashima F. , Kafka S. , Kaur A. , Kiyota S. , Kojiguchi N. , Kučáková H. , Kuramoto K. , Maehara H. , Mantero A. , Masci F. J. , Matsumoto K. , Naito H. , Ness J.-U. , Nishiyama K. , Oksanen A. , Osborne J. P. , Page K. L. , Paunzen E. , Pavana M. , Pickard R. , Prieto-Arranz J. , Rodríguez-Gil P. , Sala G. , Sano Y. , Shafter A. W. , Sugiura Y. , Tan H. , Tordai T. , Vraštil J. , Wagner R. M. , Watanabe F. , Williams B. F. , Bode M. F. , Bruno A. , Buchheim B. , Crawford T. , Goff B. , Hernanz M. , Igarashi A. S. , José J. , Motta M. , O’Brien T. J. , Oswalt T. , Poyner G. , Ribeiro V. A. R. M. , Sabo R. , Shara M. M. , Shears J. , Starkey D. , Starrfield S. , Woodward C. E.
Published: April 2018

Since its discovery in 2008, the Andromeda galaxy nova M31N 2008-12a has been observed in eruption every single year. This unprecedented frequency indicates an extreme object, with a massive white dwarf and a high accretion rate, which is the most promising candidate for the single-degenerate progenitor of a Type Ia supernova known to date. The previous three eruptions of M31N 2008-12a have displayed remarkably homogeneous multiwavelength properties: (i) from a faint peak, the optical light curve declined rapidly by two magnitudes in less than two days, (ii) early spectra showed initial high velocities that slowed down significantly within days and displayed clear He/N lines throughout, and (iii) the supersoft X-ray source (SSS) phase of the nova began extremely early, six days after eruption, and only lasted for about two weeks. In contrast, the peculiar 2016 eruption was clearly different. Here we report (i) the considerable delay in the 2016 eruption date, (ii) the significantly shorter SSS phase, and (iii) the brighter optical peak magnitude (with a hitherto unobserved cusp shape). Early theoretical models suggest that these three different effects can be consistently understood as caused by a lower quiescence mass accretion rate. The corresponding higher ignition mass caused a brighter peak in the free–free emission model. The less massive accretion disk experienced greater disruption, consequently delaying the re-establishment of effective accretion. Without the early refueling, the SSS phase was shortened. Observing the next few eruptions will determine whether the properties of the 2016 outburst make it a genuine outlier in the evolution of M31N 2008-12a.
A Near-infrared Period–Luminosity Relation for Miras in NGC 4258, an Anchor for a New Distance Ladder
Authors: Huang Caroline D. , Riess Adam G. , Hoffmann Samantha L. , Klein Christopher , Bloom Joshua , Yuan Wenlong , Macri Lucas M. , Jones David O. , Whitelock Patricia A. , Casertano Stefano , Anderson Richard I.
Published: April 2018

We present year-long, near-infrared (NIR) Hubble Space Telescope (HST) WFC3 observations of Mira variables in the water megamaser host galaxy NGC 4258. Miras are asymptotic giant branch variables that can be divided into oxygen- (O-) and carbon- (C-) rich subclasses. Oxygen-rich Miras follow a tight (scatter ∼0.14 mag) period–luminosity relation (PLR) in the NIR and can be used to measure extragalactic distances. The water megamaser in NGC 4258 gives a geometric distance to the galaxy accurate to 2.6% that can serve to calibrate the Mira PLR. We develop criteria for detecting and classifying O-rich Miras with optical and NIR data as well as NIR data alone. In total, we discover 438 Mira candidates that we classify with high confidence as O-rich. Our most stringent criteria produce a sample of 139 Mira candidates that we use to measure a PLR. We use the OGLE-III sample of O-rich Miras in the Large Magellanic Cloud to obtain a relative distance modulus, μ
4258 − μ
LMC = 10.95 ± 0.01 (statistical) ±0.06 (systematic) mag, that is statistically consistent with the relative distance determined using Cepheids. These results demonstrate the feasibility of discovering and characterizing Miras using the NIR with the HST and the upcoming James Webb Space Telescope and using those Miras to measure extragalactic distances and determine the Hubble constant.
Relative Complications and Trends of Outpatient Total Shoulder Arthroplasty
Authors: Arshi Armin , Leong Natalie L. , Wang Christopher , Buser Zorica , Wang Jeffrey C. , Vezeridis Peter S. , McAllister David R. , Petrigliano Frank A.
Published: April 2018

Outpatient arthroplasty is an appealing option among select patient populations as a mechanism for reducing health care expenditure. The purpose of this study was to determine the nationwide trends and complication profile of outpatient total shoulder arthroplasty (TSA). The authors reviewed a national administrative claims database to identify patients undergoing TSA as outpatients and inpatients from 2007 to 2016. The incidence of perioperative surgical and medical complications was determined by querying for relevant
International Classification of Diseases, Ninth Revision,
and
Current Procedural Terminology
codes. Multivariate logistic regression adjusted for age, sex, and Charlson Comorbidity Index was used to calculate odds ratios of complications among outpatients relative to inpatients undergoing TSA. The query identified 1555 patients who underwent outpatient TSA and 15,987 patients who underwent inpatient TSA. The median age was in the 70 to 74 years age group in both the outpatient and the inpatient cohorts, and the age distribution was comparable between the 2 cohorts (
P
=.287). The incidence of both outpatient (
P
<.001) and inpatient (
P
<.001) TSA increased during the study period. On adjustment for age, sex, and comorbidities, patients undergoing outpatient TSA had significantly lower rates of stiffness requiring manipulation under anesthesia (outpatient, 1.09%; inpatient, 2.35%; odds ratio, 0.52; 95% confidence interval, 0.38–0.71;
P
<.001) and higher rates of postoperative surgical site infections requiring reoperation (outpatient, 0.90%; inpatient, 0.65%; odds ratio, 1.65; 95% confidence interval, 1.15–2.35;
P
<.001) at 1 year. Rates of all other postoperative complications were comparable. Ambulatory TSA is increasing in incidence nationwide and is associated with an overall favorable postoperative complication profile. [
Orthopedics
. 2018; 41(3):e400–e409.]