Моделирование развития метакомпетенций студентов факультетов международной направленности в контексте требований рынка труда
Authors: Л.К. Раицкая , О.В. Румянцева 
Published: November 2024

В условиях неопределенности современного рынка труда, высокой скорости устаревания знаний, трансформации требований к молодому специалисту метакомпетенции становятся наиболее конкурентной сферой для соискателей рабочих мест. Для повышения качества высшего образования значимым аспектом является ориентация на запрос работодателей, которые выдвигают не только квалификационные требования к молодым специалистам, но и ожидают, что кандидат обладает развитыми soft skills. Появление понятия метакомпетенции связано с приближением системы образования к запросам рынка труда. Метакомпетенции достаточно широкое понятие, однако научные исследования подтверждают, что основу метакомпетенций составляют soft skills. Данное исследование ставит целью предъявление пятикомпонентной модели процесса развития метакомпетенций студентов в контексте требований рынка труда. Модель развития метакомпетенций была разработана на основе анализа научной психолого-педагогической литературы, образовательных стандартов и учебных программ вуза международной направленности. Основным стал метод педагогического моделирования. Модель развития метакомпетенций включает целевой блок, теоретико-методологический блок; блок педагогических условий; организационно-процессуальный блок, а также оценочно-результативный блок. Целевой блок отражает влияние социального заказа на формирование целеполагания в системе высшего образования. В теоретико-методологическом блоке анализируется содержание понятия метакомпетенция, а также основные методологические подходы, значимые для организации обучения, позволяющего развивать метакомпетенции. Примечательно, что в предлагаемой модели комплекс педагогических условий составляет отдельный блок. Такой акцент сделан, чтобы подчеркнуть важность создания необходимых и достаточных педагогических условий для эффективного развития метакомпетенций. Организационно-процессуальный блок представляет собой алгоритм, состоящий из десяти шагов и отражающий процесс развития метакомпетенций. Оценочно-результативный блок представляет собой оценку эффективности развития метакомпетенций студентов. Предложенная практико-ориентированная модель может быть использована при организации занятий, на которых развиваются метакомпетенции студентов, не только в вузах, но и в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

In the conditions of uncertainty of the modern labor market, high rate of knowledge obsolescence, transformation of requirements to a young specialist, metacompetencies become the most competitive area for job seekers. To improve the quality of higher education, a significant aspect is the orientation to the employers' request, who put forward not only qualification requirements for young specialists, but also expect the candidate to have developed soft skills. The emergence of the concept of metacompetence relates to the approach of the education system to the demands of the labor market. Metacompetencies are a rather broad concept, but scientific research confirms that soft skills form the basis of metacompetencies. This study aims to present a five-component model of the process of students' metacompetence development in the context of labor market requirements. The model of metacompetence development is based on analysis of scientific psychological and pedagogical literature, educational standards and curricula of the university of international orientation. The main method was pedagogical modeling. The model of metacompetence development includes a strategic block, a theoretical and methodological block, a block of pedagogical conditions, an organizational and procedural block, as well as an evaluation and result block. The target block reflects the influence of social order on the formation of goal setting in the system of higher education. The theoretical and methodological block analyzes the content of the concept of metacompetence, as well as the main methodological approaches that are important for the organization of training to develop metacompetence. It is noteworthy that in the proposed model a set of pedagogical conditions forms a separate block. This emphasis is made to emphasize the importance of creating necessary and sufficient pedagogical conditions for the effective development of metacompetencies. Organizational-processual block represents an algorithm consisting of ten steps reflecting the process of metacompetence development. The evaluation and result block are an assessment of the effectiveness of students' metacompetence development. The proposed practice-oriented model can be used in the organization of classes that develop students' metacompetencies not only in universities, but also in other organizations engaged in educational activities.