Bindjet e qëndrimet e mësuesve për mësimin e strategjive të leximit dhe praktikat në klasë
Authors: Γκίκα Βασιλίκα 
Published: November 2023

Η υλοποίηση αυτής της εργασίας στοχεύει να επισημάνει τη σημασία της χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης από μαθητές ξένων γλωσσών και τη σημασία της εξήγησης αυτών των στρατηγικών στην τάξη για την κατάλληλη απόκτηση και χρήση τους κατά την αναγνωστική διαδικασία. Η ανάγνωση είναι μία από τις τέσσερις βασικές δεξιότητες εκμάθησης ξένων γλωσσών και ως εκ τούτου έχει γίνει αντικείμενο ποικίλων μελετών σε όλο τον κόσμο. Διαφορετικοί ερευνητές έχουν προσεγγίσει την ανάγνωση από διαφορετικές οπτικές γωνίες, αλλά όλοι έχουν συμφωνήσει στην ιδέα ότι ο κύριος σκοπός της ανάγνωσης είναι να συνειδητοποιήσει την κατανόησή της, αφού δεν μπορεί κανείς να μιλήσει για ανάγνωση αν δεν κατανοεί αυτό που διαβάζει. Η πραγματοποίηση της κατανόησης του κειμένου είναι ο κύριος στόχος του αναγνώστη. Για το λόγο αυτό, είναι σκόπιμο να μελετηθούν οι πιο αποτελεσματικοί τρόποι για την επίτευξη αυτού του στόχου. Ιδιαίτερη σημασία δίνεται εδώ στις στρατηγικές ανάγνωσης ως τρόπος αύξησης του επιπέδου κατανόησης του κειμένου. Από τις πιο χρήσιμες στρατηγικές ανάγνωσης θεωρούνται: προκαταρκτική εξέταση του κειμένου μέσω του τίτλου, εικόνων, υπότιτλων κ.λπ., επιφανειακή ανάγνωση του κειμένου για την εξαγωγή του γενικού του νοήματος, επιλεκτική ανάγνωση για λήψη συγκεκριμένων πληροφοριών του κειμένου, πρόβλεψη του περιεχομένου του κειμένου μέσω του συνδυασμού των πληροφοριών του κειμένου και της υπάρχουσας γνώσης του αναγνώστη σύμφωνα με τη θεωρία του σχήματος, η εικασία της σημασίας των άγνωστων λέξεων από τα συμφραζόμενα, καθώς και η εξέταση της μορφολογικής δομής των λέξεων και των συντακτικών τους συνδέσεων. σε προτάσεις. Η βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης των μαθητών σχετίζεται στενά με τη βελτίωση των ίδιων των δεξιοτήτων εκμάθησης γλωσσών. Για το λόγο αυτό, στο πρώτο κεφάλαιο της παρούσας εργασίας, έγινε μια γενική θεωρητική επεξεργασία της μεθοδολογίας διδασκαλίας των ξένων γλωσσών, επισημαίνοντας μερικές από τις κύριες μεθόδους διδασκαλίας ξένων γλωσσών και στρατηγικές μάθησης, όπου γίνεται διάκριση μεταξύ των στρατηγικών μάθησης. και οι στρατηγικές των μαθητών και οι διάφοροι τύποι στρατηγικών εκμάθησης ξένων γλωσσών έχουν εξηγηθεί λεπτομερώς. Ιδιαίτερη σημασία δίνεται στον ρόλο των στρατηγικών εκμάθησης ξένων γλωσσών στη διαδικασία της εκμάθησης και σε αυτόν των στρατηγικών διδασκαλίας της μάθησης, όπου έχει δοθεί μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη και χρήση των βασικών στρατηγικών ανάγνωσης, που είναι και ο στόχος του την πραγματοποίηση αυτής της μελέτης. Το δεύτερο κεφάλαιο της εργασίας πραγματεύεται την ανάγνωση, τις διαδικασίες και τα μοντέλα της, όπου δίνεται ιδιαίτερη σημασία στην έννοια της ανάγνωσης και στις διαδικασίες που την επηρεάζουν. Σε αυτό το κεφάλαιο, ο ορισμός που δίνεται στην ανάγνωση από διαφορετικούς ερευνητές έχει σκιαγραφηθεί προσεκτικά μέσα από τις προοπτικές της σχέσης που υπάρχει μεταξύ ανάγνωσης και εμπειρίας σύμφωνα με τη θεωρία του σχήματος και τη σύνδεση μεταξύ ανάγνωσης και ερμηνείας των γραμμάτων. Μερικά από τα κύρια μοτίβα ανάγνωσης είναι επίσης επεξεργασμένα. Σε αυτό το κεφάλαιο, έχει εξεταστεί προσεκτικά η έννοια της ανάγνωσης, οι διαδικασίες που την επηρεάζουν και ο τρόπος με τον οποίο η ανάγνωση σε μια ξένη γλώσσα διαφέρει από την ανάγνωση στη μητρική γλώσσα. Η ίδια η διαδικασία ανάγνωσης έχει αντιμετωπιστεί από διαφορετικούς ερευνητές με διαφορετικούς τρόπους. Σύμφωνα με αυτούς, η ανάγνωση πραγματοποιείται μέσω πολλών μοντέλων, μεταξύ των οποίων τα πιο χαρακτηριστικά είναι το μοντέλο από πάνω προς τα κάτω, το μοντέλο από κάτω προς τα πάνω και το διαδραστικό μοντέλο ανάγνωσης. Στο μοντέλο από πάνω προς τα κάτω, η ανάγνωση ξεκινά με την ενεργοποίηση των γενικών γνώσεων του αναγνώστη για το θέμα για την κατανόηση του γραπτού μέρους, πηγαίνοντας έτσι από το γενικό στο ειδικό, ενώ στο μοντέλο από κάτω προς τα πάνω, η ανάγνωση ξεκινά με η ταύτιση γραμμάτων, λέξεων, συνεχίζοντας με μεγαλύτερες ενότητες του κειμένου για την εξαγωγή του νοήματός του. Καθώς τόσο το μοντέλο ανάγνωσης από πάνω προς τα κάτω όσο και το μοντέλο ανάγνωσης από κάτω προς τα πάνω έχουν θεωρηθεί ως μοντέλα με ελλείψεις, επειδή κανένα από αυτά δεν μπορεί να κατανοήσει πλήρως και με ακρίβεια την εξαγωγή του νοήματος του κειμένου, το διαδραστικό μοντέλο ανάγνωσης έχει θεωρηθεί ως ένα πιο αποδοτικό μοντέλο, συνδυάζοντας στοιχεία των άλλων δύο μοντέλων, καλύπτοντας έτσι τα κενά που δημιουργούνται από αυτά. Στο τρίτο κεφάλαιο συζητούνται αναλυτικά οι στρατηγικές ανάγνωσης, οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές κατά την ανάγνωση και η διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης ξένων γλωσσών. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις γνωστικές και μεταγνωστικές στρατηγικές ανάγνωσης για να επισημανθεί ο ρόλος τους στην αναγνωστική διαδικασία και στην κατανόησή της, καθώς και στη σύνοψη του αναγνωστικού υλικού. Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, όπως δυσκολίες στην εξαγωγή του νοήματος του κειμένου, δυσκολίες στην παράφραση και σύνοψη πληροφοριών ή δυσκολίες στη χρήση στρατηγικών ανάγνωσης ξένων γλωσσών, έχουν επίσης αντιμετωπιστεί προσεκτικά. Από την πράξη έχει παρατηρηθεί ότι ιδιαίτερα οι μαθητές ξένων γλωσσών αντιμετωπίζουν συχνά αναγνωστικές δυσκολίες τόσο στην εξαγωγή του νοήματος του κειμένου όσο και στην αναγνώριση των συγκεκριμένων πληροφοριών για να απαντήσουν σωστά σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο. Οι δυσκολίες για αυτούς τους μαθητές είναι ακόμη μεγαλύτερες με ασκήσεις πολλαπλής επιλογής ή ανοιχτού κλεισίματος, ανάλογα με το επίπεδο γνώσης της γλώσσας. Από τη συνεχή παρατήρηση της δουλειάς τους, έχει παρατηρηθεί ότι οι μεγαλύτερες δυσκολίες προκαλούνται από την αδυναμία χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης. Για το λόγο αυτό, κρίθηκε σκόπιμο να πραγματοποιηθεί αυτή η μελέτη, για να δούμε πόσο σημαντικές είναι οι στρατηγικές ανάγνωσης και πώς επηρεάζουν τη βελτίωση των αναγνωστικών δεξιοτήτων και της εκμάθησης ξένων γλωσσών. Έχουν επίσης επισημανθεί τα βήματα που μπορούν να γίνουν για τη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης, ώστε οι μαθητές να γίνουν επιτυχημένοι αναγνώστες. Για τους Αλβανούς μαθητές και φοιτητές, η απόκτηση δεξιοτήτων ανάγνωσης χρησιμεύει όχι μόνο ως εργαλείο εκμάθησης της γλώσσας, αλλά και ως εργαλείο για την ανάπτυξη περαιτέρω σπουδών σε διάφορους τομείς. Μέσω της ανάγνωσης, οι μαθητές αποκτούν ένα ευρύ φάσμα πληροφοριών καθώς και ποικίλες εκφράσεις και γλωσσικές δομές, οι οποίες είναι εξαιρετικά σημαντικές για την ανάπτυξη άλλων γλωσσικών δεξιοτήτων. Όταν μαθαίνουν να διαβάζουν, οι μαθητές συχνά δεν χρησιμοποιούν τις αναγνωστικές στρατηγικές που είναι απαραίτητες για την κατανόηση. Διάφορες μελέτες στον τομέα της ανάγνωσης έχουν δείξει ότι οι μαθητές που χρησιμοποιούν μεταγνωστικές στρατηγικές όπως η παρακολούθηση της κατανόησης, η προσαρμογή του ρυθμού ανάγνωσης ή ο καθορισμός στόχων κατά την ανάγνωση, είναι καλύτεροι αναγνώστες. Οι ερευνητές πίστευαν ότι αυτές οι στρατηγικές θα έπρεπε και θα μπορούσαν να διδαχθούν σε λιγότερο επιτυχημένους αναγνώστες προκειμένου να επιτύχουν στην εκμάθηση γλωσσών. Κατά συνέπεια, οι δάσκαλοι θα πρέπει να επικεντρωθούν στο να διδάξουν στους μαθητές αποτελεσματικές στρατηγικές ανάγνωσης εστιάζοντας στη διδασκαλία τους πώς να χρησιμοποιούν τις δεξιότητες και τις γνώσεις που διαθέτουν από τη μητρική τους γλώσσα για να βελτιώσουν την ανάγνωση στην ξένη γλώσσα. Ένα άλλο σημαντικό ζήτημα που εξετάζεται σε αυτή την εργασία αφορά τις πεποιθήσεις των δασκάλων σχετικά με τη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης και τις πρακτικές τους στην τάξη. Η σχέση μεταξύ των πεποιθήσεων των δασκάλων και των διδακτικών πρακτικών τους έχει προσελκύσει πρόσφατα αυξανόμενη προσοχή στην εκπαίδευση των Φυσικών Επιστημών και στη δίγλωσση διδασκαλία στην τάξη. Αυτή η σχέση έχει τραβήξει και την προσοχή των επαγγελματιών του χώρου της ανάγνωσης. Είναι τέτοιο που οι ενέργειες των δασκάλων μπορούν να κάνουν τους μαθητές να μάθουν. Οι πεποιθήσεις των δασκάλων σχετίζονται με τη μάθηση μέσω του τι κάνουν οι δάσκαλοι στην τάξη. Για το λόγο αυτό, η γνώση των πεποιθήσεων των δασκάλων και των διδασκόντων σχετικά με την εξήγηση και τη χρήση των στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη και την αντανάκλαση ή όχι αυτών των πεποιθήσεων στις πρακτικές τους στην τάξη, έχει ιδιαίτερη σημασία σε αυτή την εργασία. Στο τέταρτο κεφάλαιο, οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών και οι πρακτικές τους στην τάξη έχουν αντιμετωπιστεί θεωρητικά από τη σκοπιά διαφορετικών ερευνητών, μαζί με τη θετική ή αρνητική επίδραση των πεποιθήσεων των εκπαιδευτικών στις διδακτικές τους πρακτικές. Διαφορετικές λογοτεχνικές πηγές έχουν συχνά καταλήξει σε αντιφατικά συμπεράσματα σχετικά με τη σχέση μεταξύ των πεποιθήσεων και των πρακτικών των δασκάλων σε σχέση με τη χρήση στρατηγικών ανάγνωσης. Μερικοί από αυτούς έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι υπάρχει στενή σχέση μεταξύ των πεποιθήσεων των δασκάλων και των πρακτικών τους στην τάξη, έτσι ώστε για να αλλάξουν οι πρακτικές των δασκάλων, πρέπει πρώτα να αλλάξουν οι πεποιθήσεις τους, ενώ άλλες μελέτες έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι υπάρχουν επίσης ασυνέπειες μεταξύ των πεποιθήσεων και των πρακτικών των δασκάλων στην τάξη. Ιδιαίτερη προσοχή έχει δοθεί στον ρόλο των πεποιθήσεων των εκπαιδευτικών στη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης και στους παράγοντες που επηρεάζουν την πιθανή ασυμφωνία μεταξύ των πεποιθήσεων των δασκάλων και των πρακτικών τους στην τάξη, όπως ο περιορισμός του χρόνου διδασκαλίας, η ακαμψία των προγραμμάτων σπουδών ή η έλλειψη διδακτικών εργαλείων και υλικά. Σημασία έχει επίσης δοθεί στην αλλαγή των πεποιθήσεων των εκπαιδευτικών σε περιπτώσεις που επηρεάζουν αρνητικά τις πρακτικές τους. Οι δάσκαλοι έχουν τις δικές τους πεποιθήσεις σχετικά με τη διδασκαλία και τη μάθηση, οι οποίες επηρεάζουν έντονα τον τρόπο διεξαγωγής του μαθήματος. Δεν είναι παθητικοί ως προς την εφαρμογή διαφορετικών θεωριών ή μεθόδων στον τομέα της διδασκαλίας, αλλά βασίζονται στις πεποιθήσεις τους και δημιουργούν και εφαρμόζουν τις θεωρίες και τις πρακτικές τους ξεκινώντας από την επαγγελματική τους κατάρτιση, τα διαφορετικά μοντέλα διδασκαλίας που έχουν βιώσει στα χρόνια των σπουδών τους. καθώς και η εμπειρία τους στο χώρο της διδασκαλίας. Με βάση το σκεπτικό που παρουσιάστηκε παραπάνω σχετικά με τη σημασία της ανάγνωσης για την εκμάθηση ξένων γλωσσών και τον ρόλο των στρατηγικών ανάγνωσης και εκμάθησης για τη βελτίωση της ανάγνωσης και της εκμάθησης ξένων γλωσσών, κρίθηκε λογικό να διεξαχθεί αυτή η μελέτη για να επισημανθεί η επιρροή των πεποιθήσεων των εκπαιδευτικών. σχετικά με τις στρατηγικές ανάγνωσης στις πρακτικές τους στην τάξη με στόχο την αντιμετώπιση θεμάτων που σχετίζονται στενά με την αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την ανάγνωση και την επιτυχία τους στην εκμάθηση ξένων γλωσσών. Για να επισημανθεί η σημασία της χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης για την αύξηση της αναγνωστικής απόδοσης και την ελαχιστοποίηση των λαθών που γίνονται από μαθητές και φοιτητές ξένων γλωσσών κατά την εξαγωγή της γενικής σημασίας του κειμένου ή τον προσδιορισμό των απαιτούμενων πληροφοριών στο κείμενο, πραγματοποιήθηκε μια μελέτη περίπτωσης, του οποίου η λεπτομερής ανάλυση έχει δοθεί στο πέμπτο κεφάλαιο αυτής της εργασίας, όπου η πρακτική αντιμετώπιση της σημασίας της εξήγησης των στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη γίνεται μέσω της ανάλυσης των πεποιθήσεων δασκάλων, καθηγητών, μαθητών και μαθητών και μέσω του πειραματισμού στην τάξη του στρατηγικές ανάγνωσης με μαθητές της τριετίας του κλάδου αγγλικής γλώσσας. Έχει παρασχεθεί λεπτομερής ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν από έρευνες, συνεντεύξεις και παρατηρήσεις των τάξεων ανάγνωσης καθηγητών και καθηγητών αγγλικής γλώσσας και έγιναν συγκρίσεις μεταξύ των αποτελεσμάτων που σχετίζονται με το επίπεδο κατανόησης ανάγνωσης των μαθητών αγγλικής γλώσσας πριν και μετά τη χρήση του στρατηγικές ανάγνωσης που εξηγήθηκαν και εξασκήθηκαν στην τάξη. Η μελέτη περίπτωσης που διεξήχθη με φοιτητές πρώτου, δεύτερου και τρίτου έτους του Παραρτήματος Αγγλικής Γλώσσας στη Θυγατρική Σαράντα αναπτύχθηκε σε τρεις κύριες φάσεις: Στην πρώτη φάση, οι μαθητές υποβλήθηκαν σε τεστ αξιολόγησης ανάγνωσης για να ελέγξουν την ακρίβεια των απαντήσεών τους. . Στη δεύτερη φάση, οι βασικές στρατηγικές ανάγνωσης εξηγήθηκαν στους μαθητές και εξασκήθηκαν από αυτούς για ένα μήνα. Στην τρίτη φάση, οι μαθητές υποβλήθηκαν και πάλι σε τεστ αξιολόγησης με στόχο την αξιολόγηση των αλλαγών στο ποσοστό των ακριβών απαντήσεών τους. Από αυτή τη μελέτη περίπτωσης, προέκυψε ότι υπήρχε μεγάλη διαφορά στην ακρίβεια των απαντήσεων που έδωσαν οι μαθητές μετά τη χρήση των βασικών στρατηγικών ανάγνωσης, τόσο ως προς την κατανόηση του κειμένου όσο και ως προς τον εντοπισμό των στοιχείων που λείπουν στο κείμενο, κάτι που έδειξε ξεκάθαρα σημασία της χρήσης των στρατηγικών κατά την ανάγνωση. Η εκπόνηση της παρούσας διδακτορικής διατριβής διαρθρώνεται σε δύο μέρη: Στο πρώτο μέρος της παρούσας εργασίας εξετάστηκαν θεωρητικά η ανάγνωση, οι διαδικασίες και τα μοντέλα της, οι στρατηγικές μάθησης και ανάγνωσης, καθώς και οι πεποιθήσεις και στάσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με αυτές. Έρευνα που διεξήχθη από ξένους ερευνητές έχει εξεταστεί σε σχέση με τις πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για την εξήγηση των στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη και τις πρακτικές τους. Στο δεύτερο μέρος της εργασίας, οι κύριες στρατηγικές ανάγνωσης εφαρμόζονται στην πράξη και μέσω της μελέτης περίπτωσης με φοιτητές Αγγλικής γλώσσας του Συνεργάτη Σαράντα, σκοπεύεται να επισημάνει τη σημασία της χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης για την αύξηση του επιπέδου της κατανόησης κειμένου και της ακρίβειας στις απαντήσεις των μαθητών. Συνεχίζεται περαιτέρω με την έρευνα δασκάλων, καθηγητών, μαθητών και φοιτητών σχετικά με τις πεποιθήσεις τους για την ανάγνωση και τη χρήση των στρατηγικών ανάγνωσης, καθώς και με συνεντεύξεις εννέα δασκάλων και καθηγητών των Αγίων Σαράντα για να ληφθεί η γνώμη τους σχετικά με τη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη. Μετά τη συνέντευξη, διεξήχθησαν παρατηρήσεις στις τάξεις ορισμένων από τους δασκάλους και τους διδάσκοντες που συμμετείχαν στη συνέντευξη για να δουν πώς οι πεποιθήσεις των δασκάλων και των καθηγητών σχετικά με τη σημασία της εξήγησης και της χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης αντικατοπτρίστηκαν στις πρακτικές τους στην τάξη. Μετά την πρακτική αντιμετώπιση των παραπάνω σημείων, δόθηκε σημασία στον καθορισμό του ρόλου του δασκάλου στη διαδικασία διδασκαλίας των στρατηγικών ανάγνωσης και εξετάστηκαν ορισμένες από τις μεθόδους και τα βήματα που χρησιμοποιήθηκαν για τη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης. Η κονστρουκτιβιστική θεωρία τονίζει τη σημασία των πεποιθήσεων των εκπαιδευτικών στη διαδικασία επικοινωνίας, καθώς και στη δημιουργία έγκυρων συστημάτων κατανόησης ανάγνωσης, για την υλοποίηση καινοτόμων πρακτικών στην τάξη. Ωστόσο, ο κονστρουκτιβισμός ως θεωρία μάθησης είναι πολύ δύσκολο να εφαρμοστεί στην πραγματικότητα. Η δυσκολία μετατροπής μιας θεωρίας μάθησης σε διδακτική πράξη υπάρχει επειδή η μαθησιακή διαδικασία λαμβάνει χώρα σε διαφορετικά πλαίσια και δεν προκύπτει άμεσα από μια ψυχολογική διαδικασία. Η εκπαίδευση διαμορφώνει τις πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με το τι είναι κατάλληλο στη διδασκαλία και τη σύλληψη του επαγγελματικού τους ρόλου. Από την άλλη, η σύλληψη του επαγγελματικού ρόλου των εκπαιδευτικών μπορεί να διαμορφώσει τις διδακτικές τους πρακτικές. Το θέμα της αναστοχαστικής διδασκαλίας συνδέεται στενά με το θέμα της φύσης της γνώσης των εκπαιδευτικών και της σχέσης που υπάρχει μεταξύ του τρόπου σκέψης και δράσης των εκπαιδευτικών στην εργασία τους. Οι προσωπικές και πρακτικές γνώσεις των εκπαιδευτικών μπορούν να αντιληφθούν με τη μορφή εικόνων, από τις οποίες μπορούν να θεσπιστούν αρχές και πρακτικοί κανόνες. Η έννοια της εικόνας θεωρείται ως ένας τρόπος περιγραφής των γνώσεων των εκπαιδευτικών και των πρακτικών τους. Η δημιουργία εικόνας χρησιμοποιείται ως εννοιολογικό εργαλείο που επιτρέπει την εξήγηση των πρακτικών των εκπαιδευτικών και των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών τους. Για την περιγραφή των πρακτικών των εκπαιδευτικών θα πρέπει να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η σκέψη και η δράση δεν είναι δύο διαδικασίες διαχωρισμένες η μία από την άλλη, αλλά η μία είναι προπομπός και προϋπόθεση της άλλης. Προκειμένου να κατανοηθούν οι πρακτικές των εκπαιδευτικών στην τάξη και η μέθοδος αλλαγής ή βελτίωσής τους, καθώς και η ικανότητα των ίδιων των εκπαιδευτικών να επιτύχουν μια τέτοια βελτίωση, η μελέτη του τρόπου σκέψης και λήψης αποφάσεων των εκπαιδευτικών θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει η εξέταση των πεποιθήσεων των εκπαιδευτικών. Αυτή η έρευνα θα πρέπει να προσανατολίζεται στη συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη δημιουργία του διδακτικού πλαισίου, λαμβάνοντας υπόψη τους τρόπους με τους οποίους το πλαίσιο περιορίζει τις σκέψεις, τις αποφάσεις και τις ενέργειές τους. Προκειμένου να ασκήσουν την επαγγελματική τους λειτουργία και να αλληλεπιδράσουν πλήρως με τους μαθητές και τους συναδέλφους τους, οι δάσκαλοι πρέπει να βρουν τρόπους να κατανοήσουν αυτό το περιβάλλον, το οποίο τους επιτρέπει να λαμβάνουν αποφάσεις και να οργανώνουν τις καθημερινές τους ενέργειες. Οι αποφάσεις των δασκάλων μπορεί να διαφέρουν ως προς τη φύση τους. Μερικά από αυτά είναι στοχαστικά και απαιτούν πολλή σκέψη και αξιολόγηση. Άλλα είναι στιγμιαίες ή αποφάσεις ρουτίνας. Από αυτή τη μελέτη, προέκυψε ότι γενικά υπήρχε συμφωνία μεταξύ των πεποιθήσεων των δασκάλων και των διδασκόντων και των πρακτικών τους στην τάξη, καθώς οι αποφάσεις που έλαβαν οι δάσκαλοι κατά τη διάρκεια της τάξης ανάγνωσης σχετικά με τις στρατηγικές ανάγνωσης και τις δραστηριότητες των μαθητών ήταν γενικά συνεπείς με τις προηγούμενες εκφράσεις τους. πεποιθήσεις. Από την έρευνα με 18 δασκάλους και διδάσκοντες, ήταν σαφές ότι όλοι οι δάσκαλοι και οι διδάσκοντες που συμμετείχαν στην έρευνα επέδειξαν θετικές πεποιθήσεις σχετικά με τη σημασία της χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης και της εξήγησής τους στην τάξη. Για να επιβεβαιωθούν αυτές οι πεποιθήσεις, μερικοί από τους δασκάλους και τους διδάσκοντες των Αγίων Σαράντα πήραν στενές συνεντεύξεις. Ενώ όλοι τους τόνισαν τη σημασία της εξήγησης των στρατηγικών ανάγνωσης, δεν εξήγησαν όλοι αυτές τις στρατηγικές στην τάξη τους, αλλά μόνο τις εξασκούσαν. Για να προσδιοριστεί η σχέση που υπήρχε μεταξύ των πεποιθήσεων των δασκάλων και των πρακτικών τους στην τάξη, έγιναν παρατηρήσεις των μαθημάτων ορισμένων από τους ερωτηθέντες δασκάλους και διδάσκοντες, από τις οποίες διαπιστώθηκε ότι οι δάσκαλοι και οι καθηγητές γενικά τηρούσαν τις πεποιθήσεις τους, αλλά με αναφορά στις στρατηγικές ανάγνωσης, μόνο ένας μικρός αριθμός από αυτούς τις εξήγησε πραγματικά στην τάξη, ενώ η πλειοψηφία άσκησε αυτές τις στρατηγικές, χωρίς όμως να επιστήσει την προσοχή των μαθητών σε αυτές. Τήρησαν ως επί το πλείστον την παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας της ανάγνωσης, η οποία είχε δοκιμαστικό και όχι επεξηγηματικό χαρακτήρα. Όσον αφορά τον ρόλο του δασκάλου στη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης, είναι σαφές από τη μελέτη ότι ο ρόλος του δασκάλου είναι καθοριστικός καθώς είναι ο δάσκαλος που αποφασίζει τι είναι σημαντικό και τι μπορεί να παραβλεφθεί σε ένα μάθημα, και όχι μόνο. Ο δάσκαλος αποφασίζει ποια μέθοδο θα χρησιμοποιήσει στην τάξη για να διδάξει την ανάγνωση ειδικότερα και την ξένη γλώσσα γενικότερα. Ο δάσκαλος είναι αυτός που δίνει προτεραιότητα σε μια μέθοδο έναντι μιας άλλης ή που συνδυάζει τις μεθόδους μεταξύ τους. Για την πραγματοποίηση της παρούσας εργασίας, η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε δύο ακαδημαϊκά έτη: Το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013, πραγματοποιήθηκε θεωρητική επεξεργασία του θέματος της μελέτης με βάση την ξένη βιβλιογραφία και την εργασία που διεξήχθη από διάφορους ερευνητές. σε σχέση με αυτό το θέμα, καθώς και η μελέτη περίπτωσης με τους φοιτητές της Αγγλικής γλώσσας του Συνεργάτη των Σαράντα για να προσδιοριστεί η σημασία της χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης. Για την πραγματοποίηση της μελέτης περίπτωσης χρησιμοποιήθηκε η συγκριτική μέθοδος ανάλυσης των εργασιών προαξιολόγησης των μαθητών, για την εκτέλεση των οποίων οι μαθητές δεν είχαν χρησιμοποιήσει τις σχετικές στρατηγικές ανάγνωσης και οι εργασίες μετά την αξιολόγηση, κατά την εκτέλεση των οποίων οι μαθητές είχαν χρησιμοποιήσει τις στρατηγικές ανάγνωσης που τους εξηγήθηκαν μετά την ολοκλήρωση της πρώτης εργασίας. Το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014 πραγματοποιήθηκε η έρευνα, η συνέντευξη και η παρατήρηση των τάξεων των δασκάλων και των εισηγητών που συμμετείχαν στην παρούσα έρευνα, για να προσδιοριστεί η σχέση που υπήρχε μεταξύ των πεποιθήσεών τους και των πρακτικών τους στην τάξη. Οι μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν για την πραγματοποίηση αυτής της μελέτης είναι: 1. Ανάλυση λογοτεχνικών πηγών - να επισημάνετε την εργασία που διεξήχθη από διαφορετικούς ερευνητές σε σχέση με αυτό το θέμα μελέτης και τα αποτελέσματα της μελέτης τους. 2. Έρευνα - για τον προσδιορισμό των πεποιθήσεων των δασκάλων, των διδασκόντων, των μαθητών και των φοιτητών σχετικά με την ανάγνωση και τη χρήση των στρατηγικών ανάγνωσης. 3. Συνεντεύξεις - συλλογή δεδομένων σχετικά με τις πεποιθήσεις των δασκάλων και των καθηγητών σχετικά με τη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη. 4. Παρατήρηση – για τον προσδιορισμό της σχέσης μεταξύ των πεποιθήσεων των δασκάλων και των διδασκόντων σχετικά με τη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης και των πρακτικών τους στην τάξη, όπου τα μαθήματα ανάγνωσης αποτελούν αντικείμενο παρατήρησης. 5. Σύνθεση των αποτελεσμάτων της μελέτης - για τη σύνοψη των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από την ανάλυση των δεδομένων της μελέτης περίπτωσης, τις έρευνες, τις συνεντεύξεις και τις παρατηρήσεις στην τάξη. Με βάση και άλλες μελέτες, που έχουν αναφερθεί σε αυτή την εργασία, και λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης, μπορούν να γίνουν ορισμένες προτάσεις σχετικά με τη βελτίωση των διδακτικών πρακτικών των εκπαιδευτικών και τις καταλληλότερες μεθόδους διδασκαλίας στρατηγικών ανάγνωσης για την ενίσχυση της ανάγνωσης των μαθητών δεξιοτήτων, καθώς και η μέθοδος βελτίωσης των δεξιοτήτων ανάγνωσης των μαθητών ειδικότερα και των δεξιοτήτων εκμάθησης ξένων γλωσσών γενικότερα. Πρώτον, λαμβάνοντας υπόψη τη μεγάλη διαφορά στον βαθμό κατανόησης ανάγνωσης των μαθητών μετά την απόκτηση στρατηγικών ανάγνωσης, μία από τις προτάσεις που έγιναν σε αυτή τη μελέτη είναι να συμπεριληφθούν οι στρατηγικές ανάγνωσης στο πρόγραμμα σπουδών της αγγλικής γλώσσας, καθώς αυτό θα επηρεάσει ριζικά όχι μόνο η ενίσχυση και η βελτίωση της αναγνωστικής κατανόησης των μαθητών, αλλά και οι πρακτικές των δασκάλων, οι οποίοι δεν θα βασίζονται πλέον απλώς στις πεποιθήσεις τους, αλλά σε ένα υποχρεωτικό πρόγραμμα σπουδών που θα εφαρμόζεται στην τάξη. Δεύτερον, με βάση την ανάλυση των κύριων μεθόδων διδασκαλίας που πραγματοποιήθηκε στην αρχή αυτής της εργασίας, καθώς και τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών στην τάξη μέσω του συνδυασμού επεξήγησης και κατασκευής στρατηγικών ανάγνωσης, η δεύτερη πρόταση που προκύπτει από Αυτή η εργασία είναι ο συνδυασμός των πιο θετικών πλευρών κάθε μεθόδου και συγκεκριμένα της κονστρουκτιβιστικής μεθόδου δόμησης γνώσης με αυτήν της άμεσης διδασκαλίας, ως ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για την απόκτηση στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη και για την εκμάθηση ξένων γλωσσών. Για τους παραπάνω λόγους, η επεξήγηση των στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη είναι απαραίτητη για την ευαισθητοποίηση των μαθητών σχετικά με τη σημασία και τη λειτουργία τους, καθώς και για την επίτευξη υψηλότερων αποτελεσμάτων σε σχέση με την κατανόηση κειμένου και την αναγνωστική αποτελεσματικότητα. Τέλος, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι αυτή η εργασία επισημαίνει τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές ανάγνωσης και τους πιο επιτυχημένους τρόπους βελτίωσης της ανάγνωσης και εκμάθησης της αγγλικής γλώσσας ως ξένης γλώσσας, αυτή η εργασία θα είναι χρήσιμη σε μαθητές, καθηγητές, φοιτητές, καθηγητές και οποιονδήποτε εμπλέκεται σε σπουδές διαφόρων τομέων, επειδή η εκμάθηση και η χρήση στρατηγικών ανάγνωσης είναι ουσιαστικής σημασίας όχι μόνο στη διδακτική διαδικασία, αλλά και πέρα από αυτήν, καθώς η ανάγνωση είναι το θεμέλιο τόσο της εκμάθησης ξένων γλωσσών όσο και της μελέτης διαφόρων κλάδων, αναπόσπαστο μέρος των καθημερινών δραστηριοτήτων των ανθρώπων.