bluuebunny/crossref_metadata_2025 huggingface dataset:
СОБЫТИЙНО-РЕСУРСНОЕ КАРТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ МАГИСТРАНТОВ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Authors: Л.Р. Салаватулина
Published: December 2024

Введение. В статье обозначена актуальность подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности, поиска новых подходов и средств организации сопровождения данного процесса. В качестве решения предложена открытая образовательная технология «Событийно-ресурсное картирование». Обозначено понимание данной технологии, ее цели, специфики, описаны этапы и роль в образовательном пространстве вуза. Материалы и методы. В ходе исследования использован теоретико-методологический анализ научной литературы по проблеме исследования, а также обобщение собственного педагогического опыта применения событийно-ресурсного картирования в сопровождении индивидуально-образовательного маршрута магист-ранта при выполнении научно-исследовательской работы. Результаты. Выявлена необходимость использования событийно-ресурсного картирования в профессиональной подготовке магистрантов. Разработано содержание этапов данной технологии в сопровождении научно-исследовательской деятельности и формировании индивидуальной готовности к реализации исследовательского потенциала. Обсуждение. Подчеркивается, что событийно-ресурсное картирование может стать автономным педагогическим средством научного руководителя, который позволит магистранту проанализировать личный исследовательский опыт, сформулировать цели научно-исследовательской деятельности, оценить ресурсы к их достижению, осуществить выбор индивидуального движения в образовательном пространстве вуза в рамках выполнения научно-исследовательской работы. Заключение. Делается вывод, что применение данной технологии направлено на поддержку индивидуальных образовательных траекторий магистранта, способствует формированию ориентационного поля самостоятельного и осознанного выполнения различных видов научно-исследовательской деятельности, становления субъектности и обретения культуры и традиций научного сообщества. Ключевые слова: образовательное событие; событийно-ресурсное картирование; картирование; образовательная технология; тьюторское сопровождение; научно-исследовательская деятельность; подготовка магистрантов; технологии и методики тьюторского сопровождения. Основные положения: – определено понятие и характеристики событийно-ресурсного картирования; – сформулированы задачи и предложены этапы событийно-ресурсного картирования как открытой образовательной технологии подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности; – обозначена роль данной технологии при проектировании личностно-профессионального становления магистранта в научно-исследовательском пространстве вуза.
ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С АЛЕКСИТИМИЕЙ НА ОСНОВЕ МНОГОФАКТОРНОГО АНАЛИЗА
Authors: Н.И. Галюкова , И.А. Галюков
Published: December 2024

Введение. В статье анализируются вопросы, взаимосвязи алекситимического процесса с социальными факторами их влияние на эмоциональный и психосоматический статус и психосоматические заболевания у детей и подростков, факторы риска, влияющие на микросоциальную среду и эмоциональность детей и под-ростков, а также основные процессы, определяющие динамику психосоматики. Комплексный реабилитационный процесс позволяет оказывать влияние на эмоциональный статус при алекситимии. Психолого-медико-социальная характеристика детей и подростков с алекситимией на основе корреляционного анализа даёт усредненный портрет изучаемого контингента. Материалы и методы. Разработанная авторская методика комплексного психолого-медико-социального обследования позволила выявить причинно-следственные связи, определить основные факторы, влияющие на алекситимию у детей и подростков. Результаты. Алекситимия у изучаемого контингента детей и подростков встречается в два раза чаще, чем у здоровых сверстников. В 8,3 % у детей и подростков с алекситимией встречаются симптомы снижения энергетического потенциала и «эмоционального оскудения». У всех детей и подростков снижен адаптаци-онный потенциал, при этом отмечается высокий корреляционный показатель взаимосвязи дезадаптации с социальными факторами, особенно семейным фактором. Обсуждение. Выявленная прямая взаимосвязь влияния на эмоциональное состояние детей и подростков: наличия инфекционного процесса, соматических заболеваний, микроклимата в семье, вредных привычек у родителей и самого подростка, материальный доход семьи, состояние здоровья членов семьи. У детей и подростков с алекситимией на фоне семейной депривации, связанной с инфекционной и соматической патологией, часто наблюдается декомпенсация в психоэмоциональной сфере. Дети и подростки с алекситимией, воспитывающиеся без родителей в социальных учреждениях, имеют большую устойчивость к психологической дезадаптации. Заключение. Алекситимия у тубинфицированных и болеющих туберкулезом детей и подростков может быть как сопутствующим синдромом — вторичным, так и самостоятельным –первичным. Во всех случаях факторы экзогенного характера имеют прямое влияние на характер течения процесса. Алекситимия в свою очередь влияет на течение соматической и инфекционной патологии. Основными факторами, влияющими на оба процесса, чаще всего являются микросоциальная среда: семья, материальный уровень, благополучие родителей, вредные привычки, уровень образования, условия воспитания ребёнка, образовательные учреждения. Ключевые слова: психология; медико-социальные факторы; дети; подростки; алекситимия; многофакторная характеристика.
РЕМЕЙК КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ
Authors: Ю.А. Гимранова
Published: December 2024

Введение. В рамках ФГОС первостепенной задачей литературного образования в школе и вузе является формирование самостоятельной, креативной личности, способной к активному творчеству, обладающей критическим мышлением. Данная целевая установка современного образования предполагает использование новых методов обучения, один из которых — создание вторичного текста на основе классического. Умение грамотно использовать данный способ обучения на уроках литературы очень важен для будущих учителей-филологов. Материалы и методы. В исследовании были использованы культурно-исторический подход, методики сопоставительного, герменевтического, рецептивного и интертекстуального анализа. Результаты. В статье представлены методические рекомендации к созданию вторичного текста, классификация наиболее частотных видов переосмысления классического текста в формате «фанфикшн», особенности создания вторичного текста на уроке литературы, результаты проведенного исследования, а именно: анализ работ студентов второго курса филологического факультета, посвященных современному прочтению повести Н. В. Гоголя «Страшная месть». Обсуждение. Представленная методика работы по созданию ремейка позволяет учащимся не испытывать сложности в анализе классического произведения, установлении смысловой нагрузки вторичных текстов. В статье показаны результаты анализа практического применения данной методики – создание вторичных текстов по повести Н.В. Гоголя «Страшная месть». Заключение. Разработанные рекомендации создания ремейка являются фактором не только анализа смысловой нагрузки прецедентного текста, но и формирования творческого читателя, что является одной из приоритетных задач современного литературного образования. Ключевые слова: рецепция; ремейк; анализ; вторичный текст; творческая интерпретация; интерпретационная компетентность. Основные положения: – представлены рекомендации к работе по созданию вторичных текстов на основе классического произведения; – выделены основные виды текстов, посвященных переосмыслению текста-оригинала; – приведены результаты анализа вторичных текстов, студенческих творческих работ, раскрывающих самостоятельную, креативную концепцию учащихся и представляющих их творческий диалог с автором-классиком.
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ СВЯЗЬ ФИЗИКИ И ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ
Authors: С.В. Крайнева , О.Р. Шефер , С.А. Рогозин
Published: December 2024

Введение. В статье обосновывается эффективность методики реализации межпредметных связей физики и электротехники при обучении студентов специалитета в институте путей сообщения в условиях парадигмы изменения Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования с 3+ на 3++. Материалы и методы. Анализ состава рабочих программ дисциплин «Физика» и «Электротехника», изучаемых студентами специалитета института путей сообщения, и методов реализации межпредметных связей, в зависимости от времени изучения дисциплин, готовности преподавателей к организации освоения обеих дисциплин студентами специалитета в условиях межпредметных связей, наблюдение за образовательным процессом, анкетирование и методы математической статистики. Результаты. В статье описываются результаты внедрения в образовательный процесс института путей сообщения элективного курса «С электричеством на «ты» для студентов специалитета, позволившего им в условиях межпредметных связей физики и электротехники более успешно достигать планируемых результатов освоения общеобразовательной («Физика») и профессиональной («Электротехника») дисциплин. Обсуждение. На основе рассмотренного теоретического обоснования использования межпредметных связей профессиональных и общеобразовательных дисциплин нами была разработана методика реализации межпредметных связей физики и электротехники в условиях компетентностного подхода. Коэффициент эффективности предлагаемой методики равен отношению достигнутого уровня экспериментальной группы студентов специалитета к аналогичному уровню контрольной группы студентов: Заключение. Использование методики реализации межпредметных связей физики и электротехники в условиях компетентностного подхода способствует улучшению показателей качества усвоения знаний и умений по физике и электротехнике студентами специалитета института путей сообщения. Ключевые слова: межпредметные связи; физика; электротехника; компетентностный подход; студенты специалитета; техника и технологии наземного транспорта. Основные положения: – рассмотрены теоретические аспекты использования межпредметных связей профессиональных и общеобразовательных дисциплин в условиях компетентностного подхода; – описана методика организации элективного курса «С электричеством на «ты», в основе которого лежит проектная деятельность обучающихся в специалитете, осуществляемая в условиях межпредметных связей физики и электротехники; – дан анализ результатов педагогического эксперимента по внедрению в образовательный процесс института путей сообщения межпредметного элективного курса «С электричеством на «ты» в условиях компетентностного подхода.
ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УРОВНЯ САМООРГАНИЗАЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Authors: С.Н. Фортыгина , Ю.В. Корчемкина , Л.Г. Махмутова , М.Л. Хасанова , Н.А. Белоусова
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована важность умения построения индивидуальной образовательной траектории для будущих педагогов и необходимость развития уровня самоорганизации. Целью статьи является обоснование необходимости применения виртуальной образовательной среды для развития у будущих педагогов уровня самоорганизации и умения построения индивидуальной образовательной траектории. Материалы и методы. Основными методами исследования являются диагностическая методика А. Д. Ишкова, предназначенная для определения уровня самоорганизации, а также анализ литературы по проблемам самоорганизации и построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся. Результаты. Проведена диагностика уровня самоорганизации будущих педагогов, установлено, что данный уровень у обучающихся сформирован в недостаточной мере. Рассмотрены ранее спроектированные программные модули, предназначенные для пост-роения индивидуальной образовательной траектории. Спроектирован программный продукт, способствующий обучению студентов самостоятельному построению индивидуальной образовательной тра-ектории и повышению уровня самоорганизации будущих педагогов. Обсуждение.Высказано предположение, что интеграция разработанного программного продукта в виртуальную образовательную среду будет способствовать повышению уровня самоорганизации будущих педагогов. Заключение.Сделан вывод о необходимости совместного развития уровня самоорганизации и обучения будущих педагогов построению индивидуальной образовательной траектории. Ключевые слова: самоорганизация; индивидуальная образовательная траектория; виртуальная образовательная среда. Основные положения: – проведено исследование уровня самоорганизации будущих педагогов по методике А. Д. Ишкова; – проанализированы программные продукты, которые можно применять при проектировании индивидуальной образовательной траектории; – предложен программный продукт, который будет способствовать повышению уровня самоорганизации обучающихся.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ К ПОЛИСУБЪЕКТНОМУ УПРАВЛЕНЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
Authors: Е.М. Харланова , В.О. Порошин
Published: December 2024

Введение. Необходимость подготовки курсантов военных вузов к реализации организационно-управленческой деятельности актуализует освоение компетенций полисубъектного управленческого взаимодействия, позволяющего объединить потенциал и усилия многих субъектов в реализации профессиональной деятельности, обеспечив ее эффективность. Цель данной статьи состоит в разработке и обосновании педагогической системы подготовки курсантов военных вузов к полисубъектному управленческому взаимодействию. Материалы и методы. Основными методами исследования выступают анализ, синтез, сравнение, обобщение и моделирование. Результаты. На основе системного, личностно-деятельност-ного и партисипативного подходов разработана и представлена педагогическая система подготовки курсантов к полисубъектному управленческому взаимодействию, включающая взаимосвязь компонентов (нормативно-целевой, содержательный, оценочно-аналитический) и обеспечивающая поэтапное (этапы: вхождения, исполнительский и содействия) освоение курсантами полисубъектного управления во взаимосвязи подсистем деятельности преподавателя и деятельности студента. С учетом выделенных специфических принципов: цикличности, проактивной адаптивности, управ-ленческой рефлексивности партисипативности, определены содержание и методы подготовки (решение учебных кейсов и ситуационных упражнений, составление аналитических отчетов, коллективная работа по совершенствованию образовательно процесса), обеспечивающие последовательный рост показателей субъектности студентов в освоении компетенций полисубъектного управления. Обсуждение. Система подготовки курсантов к полисубъектному управленческому взаимодействию учитывает как требования государственного заказа в сфере обеспечения безопасности государства, профессиональных и образовательных стандартов, так и потребности обучающихся в реализации собственного управленческого потенциала и обеспечивает получение курсантами опыта обучения и реализации управленческих функций в условиях полисубъектного взаимодействия в вузе. Заключение. Разработанная педагогическая система обеспечивает подготовку курсантов военных вузов к полисубъектному управленческому взаимодействию, реализацию субъектного потенциала курсантов в процессе обучения, предадаптацию к реализации организационно-управленческой профессиональной деятельности будущих офицеров и вносит вклад в преодоление доминанты авторитарных методов управления, не обладающих универсальностью. Ключевые слова: педагогическая система; полисубъектное управленческое взаимодействие; военное профессиональное образование; подготовка курсантов. Основные положения: – проведен анализ методологических основ системы подготовки к полисубъектному управленческому взаимодействию; – разработана педагогическая система подготовки курсантов военных вузов к полисубъектному управленческому взаимодействию; – описаны компоненты разработанной системы и этапы их реализации; – определены принципы эффективной реализации разработанной педагогической системы.
ОРГАНИЗАЦИЯ КРЕАТИВНЫХ ПРАКТИК В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТЕЙ
Authors: И.Г. Галянт
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность проблемы организации креативных практик с детьми дошкольного возраста. Представлен обзор основных идей исследователей по вопросам культурных практик от определения целей, их места в социокультурном пространстве детей и эффективности использования в воспитательно-образовательном процессе. Цель статьи — систематизировать знания студентов по содержанию культурных практик, способов организации творческой деятельности с детьми в их жизненном пространстве; сформировать профессиональные компетенции у будущих педагогов, способных ориентироваться в социокультурных проблемах и соответствующих инновационных технологиях коммуникации. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы по изучению организации культурных практик с детьми дошкольного возраста, а также процесс подготовки студентов к владению способами и средствами проектирования и организации культурных практик с детьми. Результаты. Автором выявлена система педагогических и общечеловеческих ценностей, реализация которых в контексте гуманитарной подготовки будущих педагогов создаст условия для развития интерактивных компетенций и способов действий. Обозначено перспективное направление в изучении межличностного и группового взаимодействия в педагогической деятельности. Выявлено, что мотивация студентов к поиску новых путей и смыслов педагогической деятельности влияет на повышение уровня самообразования. Описана эффективность организации групповых творческих проектов в культурно-творческом освоении детьми жизненного пространства. Обсуждение. Акцентируется внимание на роли педагога в организации креативных практик с целью развития творческого потенциала детей. Заключение. Делается вывод о значимости подготовки студентов к педагогической деятельности, о роли педагога в организации креативных практик. Стиль педагогического общения влияет на сформированность определённых качеств, необходимых при подготовке детей к обучению в школе, и как результат на повышение качества дошкольного образования. Ключевые слова: подготовка студентов к педагогической деятельности; профессиональные компетенции; дошкольный возраст; организация креативных практик. Основные положения: – определены основные проблемы социокультурного пространства детей; – выявлены особенности и способы организации креативных практик в социокультурном пространстве детей; – обозначены педагогические и общечеловеческие ценности педагога.
РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КУРАТОРОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Authors: Л.М. Кравцова , М.В. Чикалин , Г.М. Шакамалов
Published: December 2024

Введение. В статье подробно рассматривается и анализируется система внеучебной (воспитательной) деятельности куратора на различных ступенях обучения и воспитания студентов, а также основные направления и формы работы куратора. Перечисляются изменения, произошедшие в деятельности современного куратора. Даётся подробный анализ деятельности куратора на современном этапе, перечисляются его основные функции и задачи. Материалы и методы. Для изучения деятельности куратора академической группы было проведен опрос студентов в Южно-Уральском государственном гуманитарном университете на базе Высшей школы физической культуры и спорта. В исследовании приняли 112 студентов с первого по пятый курс. Студентам было задано три вопроса: – испытываете ли вы потребность в кураторе? – какие проблемы куратор помогает решить? – что было бы, если бы у вашей группы не было куратора? После опроса результаты были обработаны методами математической статистики с расчетом процента опрошенных. Результаты. Приведены результаты социологического опроса, отражающие мнение испытуемых о роли куратора в образовательном процессе. В статье представлены различные эффективные формы работы куратора со студентами. Обсуждение. Студенты желают видеть своего куратора порядочным, ответственным и добросовестным, проявляющим уважение к личности студента, а также деятельным, искренним и честным, терпимым (толерантным) к недостаткам других людей. Заключение. Институт кураторов академических групп обладает серьёзным воспитательным потенциалом и может рассматриваться как актуальный инновационный ресурс современного высшего образования, способствующий подготовке высокопрофессионального специалиста, конкурентоспособного, готового к творческому возрастанию и инновациям, обладающего качествами и свойствами, востребованными в условиях рынка, способного ставить и достигать личностно значимые цели, способствующие развитию экономики страны. Ключевые слова: куратор академической группы; студенты; воспитательная деятельность; психолого-педагогическое сопровождение; образовательный процесс; формы работы; социологический опрос; система работы; компетенция. Основные положения: – куратор академической группы является ключевой фигурой в процессе воспитания студентов; – студенты университета имеют ожидания в отношении куратора, в частности куратор должен быть порядочным человеком, олицетворяющим пример для других людей; – в процессе учебы студенты имеют потребность в помощи и консультации со стороны куратора.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАГИСТРАТУРЫ
Authors: Л.Р. Салаватулина , А.А. Шабалина
Published: December 2024

Введение. В статье обозначена актуальность профессионально-педагогической подготовки студентов педагогической магистратуры, поиска новых подходов и средств сопровождения данного процесса. Рассмотрены ведущие положения проектирования дидактического инструментария и моделирования образовательного пространства вуза. Материалы и методы. В ходе исследования использован теоретико-методологический анализ научной литературы по проблеме исследования, а также обобщение собственного педагогического опыта. Качество подготовки магистрантов рассматривается с позиций трех основных подходов: компетентностного, процессно-технологического и инструментального. Результаты. Выявлена необходимость определения дидактической стратегии подготовки студентов педагогической магистратуры. В основу проектирования методических положений положены педагогические принципы вариативности, открытости, практической направленности образовательных программ. Разработано содержание основных этапов образовательного процесса в магистратуре, результатом которого является формирование готовности магистранта к реализации своего индивидуального профессионального потенциала. Обсуждение. Методический инструментарий и поэтапная его реализация предоставляет возможность модификации содержания учебных дисциплин и методов организации занятий на основе гибкой трансформации в зависимости от профессиональных и научных интересов магистрантов. Реализуемые в магистратуре образовательные технологии должны учитывать ее специфику, предполагающую субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов и реализацию активной индивидуальной познавательной и исследовательской деятельности. Заключение. Делается вывод, что разработка дидактической стратегии представляет собой системное и последовательное создание субъектно-образовательной среды, поиск и определение образовательных ресурсов для индивидуальной траектории развития, позволяющей каждому магистранту реализовать свой личностно-профессиональный потенциал. Ключевые слова: магистратура; дидактические стратегии; подготовка магистрантов; обучение в магистратуре; магистерская программа обучения; сопровождение студентов магистратуры. Основные положения: – сформулированы основные принципы дидактической стратегии подготовки магистрантов; – предложены этапы организации образовательного процесса в магистратуре; – рассмотрены основные методические инструменты, обеспечивающие интерактивное образовательное взаимодействие во всех видах деятельности и учитывающие субъектность студента магистратуры; – определены значимые направления реализуемых в магистратуре образовательных технологий.
РОЛЬ ТРЕНИНГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОМ ИНТЕГРИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ
Authors: Е.Б. Быстрай , И.Е. Кутенева
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность применения тренингов в подготовке будущих менеджеров к эффективному межкультурному взаимодействию в предметно-языковом интегрированном обучении, а также представлен обзор современного состояния проблем межкультурного взаимодействия, предметно-языкового интегрированного обучения и тренингов. Цель работы — обосновать необходимость использования тренингов как фактора межкультурного взаимодействия будущих менеджеров в предметно-языковом интегрированном обучении. Материалы и методы. Мы используем такие методы исследования как анализ научной литературы, посвященной проблеме использования тренингов; а также диагностические методики, включающие анкетирование, тестирование и методы статистической обработки данных. Результаты. В процессе опытно-экспериментальной работы созданы и апробированы межкультурные аналитические тренинги. Проведён эксперимент, в ходе которого доказана эффективность применения тренингов как фактора межкультурного взаимодействия будущих менеджеров в предметно-языковом интегрированном обучении. Обсуждение. В ходе выполнения данного исследования в анкетировании получено улучшение результатов по трём показателям, а тестирование на усвоение изученного материала показывает уровень подготовки экспериментальной группы на оценку «отлично». Заключение. В результате проведённого исследования мы можем сделать вывод о том, что использование тренингов как фактора межкультурного взаимодействия будущих менеджеров в предметно-языковом интегрированном обучении способствует развитию конкурентоспособных специалистов в условиях глобализации и цифровизации современного мира. Ключевые слова: менеджеры; межкультурное взаимодейст-вие; предметно-языковое интегрированное обучение; тренинг. Основные положения: – обоснована необходимость для менеджеров в условиях мировой глобализации осваивать навыки межкультурного взаимодействия в предметно-языковом интегрированном обучении; – созданы и апробированы в процессе опытно-эксперимен-тальной работы межкультурные аналитические тренинги; – проведен эксперимент и получены доказательства эффективности применения тренингов как фактора межкультурного взаимодействия будущих менеджеров.
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА
Authors: Н.М. Шабалина
Published: December 2024

Введение. Дизайн как специфическая область проектной деятельности традиционно вбирает в себя художественные и технические предметные области в образовании. К разносторонним направлениям знаний сегодня добавляется высокий процент умений и владений специальными компьютерными программами, графическими редакторами и информационными технологиями. Ускоренные процессы развития современных инновационных цифровых технологий требуют от будущего специалиста графического дизайнера полной сформированности профессиональных компетенций, владение которыми в полной мере должны обеспечить педагогические кадры и специалисты-практики, приглашенные в высшую школу. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема пересмотра содержания, целей и мотивации профессиональной подготовки дизайнеров в вузах — повышение теоретического уровня преподаваемых дисциплин; развитие у студентов специфического дизайнерского мышления; переход к проблемному и проектному форматам обучения. Материалы и методы. В образовательной программе профильного обучения графического дизайнера определены комплексные системные подходы и предложена модель образования, синтезирующая поэтапное (от бакалавриата к магистратуре и аспирантуре) приобретение и расширение знаний различных предметных дисциплин, сопутствующих созданию дизайнерских продуктов. Результаты. Результативность качественной подготовки будущего специалиста повысят форматы проектного и проблемного обучений, в рамках которых будет высокой доля участия студентов в творческих исследовательских конкурсах, воркшопах и привлечение их в работу профессиональных команд для реализации задуманных проектов. Обсуждение. Подчеркивается, что форматы проектного и проблемного обучений коррелируются с моделью непрерывного художественного образования будущего специалиста дизайнера, результативность обучения которого будет соответствовать профессиональным компетенциям. Заключение. Делается вывод, что реализация модели непрерывного дизайн-образования будет соответствовать критериям, разработанным в положении национального проекта «Образование» и отвечать общему процессу модернизации профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ высшей школы, что обеспечит условия для формирования и развития конкурентноспособной, творчески одаренной личности. Ключевые слова: системное дизайн-образование; графичес-кий дизайн; проектное обучение; проблемное обучение; профессиональные компетенции; образовательные технологии. Основные положения: – определены подходы комплексного системного обучения профильной направленности графического дизайна в вузе; – обоснована модель проектного и проблемного форматов обучения.
КОМБИНАЦИОННОСТЬ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ И СТАТИСТИЧЕСКИМИ МЕТОДАМИ
Authors: Г.В. Щагина
Published: December 2024

Введение. В статье рассматриваются особенности и трудности использования математических и статистических методов обработки данных в психолого-педагогических исследованиях. Материалы и методы. Основным методом исследования явился анализ научной литературы, посвященной проблеме математической обработке научных данных. Результаты. На основе анализа научной литературы описывается зависимость между типом педагогического исследования и статистическими методами обработки научных данных. Обсуждение. Очень важным остаётся вопрос, на каком этапе педагогического исследования должен осуществляться выбор процедур и методов обработки данных? Мы пришли к выводу о том, что на этапе планирования эксперимента. Заключение. Современные математические и статистические методы, применяемые в исследовательской деятельности, позволяют с максимальной тщательностью планировать, обрабатывать, анализировать и интерпретировать результаты педагогических изысканий, но только сочетание количественных и качественных методов исследования обеспечит качественный подход для любого типа психолого-педагогического исследования. Ключевые слова: психолого-педагогическое исследование; математические методы; педагогические измерения. Основные положения: – выявлены фамилии ученых, которые предлагают пути практической реализации статистических методов в педагогике и психологии; – рассмотрена зависимость между типом педагогического исследования и статистическими методами обработки научных данных.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПРИНЯТИЯ В СЕМЬЕ
Authors: Х.Ю. Ваделова , Н.М. Швалева
Published: December 2024

Введение. В статье рассматривается проблема определения специфики развития психологически здоровой личности ребенка с ОВЗ в условиях эмоционального принятия в семье; выделены характеристики психологически здоровой личности, эмоционального принятия и отвержения в соответствии с данными исследований. Обоснована актуальность исследования уровня психологического здоровья детей с ОВЗ в условиях принятия или отвержения в семье. Материалы и методы. Основными методами исследования стали анализ научной литературы, методы статической обработки данных, а также психодиагностические методы: «Опросник родительского отношения» (А. Я. Варга, В. В. Столин), «Многофакторный личностный опросник для младших школьников Р. Б. Кеттелла (Children Personality Questionnaire — CPQ) в адаптации Э. М. Александровой и И. Н. Гильяшевой (Кэттелл Р.Б., Коан Р.В.), методика А. М. Прихожан «Кто Я?», методика диагностики уровня тревожности Филлипса. Результаты. Выявлены достоверные различия по таким показателям, как «Общительность — замкнутость», «Спокойствие — тревожность». Имеются тенденции: показатели по факторам «Уверенность — неуверенность в себе», «Зависимость — независимость», «Застенчивость — социальная смелость», «Расслабленность — нервное напряжение», «Общая тревожность в школе», «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» имеют тенденции к значимым различиям. Обсуждение. Выявленные различия свидетельствуют о том, что в семьях с эмоциональным принятием, ребенок с ОВЗ имеет более высокие показатели уровня психологического здоровья, тогда как в семье с эмоциональным отвержением наблюдается противоположная тенденция. Заключение. Делается вывод о том, что в условиях эмоционального принятия в семье ребенок с ОВЗ наиболее открыт, общителен, спокоен, оптимистичен, более уверен в себе, стабилен, независим, напорист, решителен, расслаблен. Также ребенок в семье с эмоциональным принятием испытывает более низкий уровень тревожности в школе, независим от мнения других в оценке собственных поступков, достижений, не испытывает тревогу и страхи из-за ожидания негативных оценок со стороны. Ключевые слова: безусловное эмоциональное принятие в семье; психологически здоровая личность; ребенок с ОВЗ; родительское отношение к ребенку с особенностями развития; эмоциональное отвержение. Основные положения: – выделены характеристики психологически здоровой личности, эмоционального принятия и отвержения; – исследован уровень психологического здоровья ребенка с ОВЗ в условиях принятия в семье; – сделан вывод о том, что наличие условий принятия и поддержки в семье ребенка с ОВЗ способствует более высокому уровню психологического здоровья.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ШТУРМАНОВ
Authors: Е.В. Гнатышина , С.А. Селиверстов
Published: December 2024

Введение. В статье рассматриваются теоретические аспекты формирования профессионально-важных качеств (ПВК) личности будущих военных авиационных штурманов. Материалы и методы. Основным методом исследования является анализ научных трудов, посвященных проблеме формирования профессионально-важных качеств личности специалиста. Педагогическое проектирование является основной технологией и инструментом формирования профессионально важных качеств личности будущего военного авиационного штурмана. Результаты. Личностно ориентированный подход положен в основу проектирования методических положений формирования профессионально важных качеств личности будущих штурманов. Выделение ПВК штурмана осуществляется в два этапа: первый — на основе индивидуально-личностных особенностей специалиста, связанные с эффективностью профессиональной деятельности и опроса респондентов, второй — эмпирически при сравнении успешности ос- воения профессиональной деятельности штурмана. Обсуждение. Поэтапное выделение ПВК штурмана и определение его понятия позволяет с помощью педагогического инструментария эффективно реализовать личностно ориентированную концепцию формирования ПВК штурмана. Мы обосновали, что выделение ПВК штурмана и их формирование должно быть на основе предлагаемых нами методических инструментов. Заключение. Процесс формирования ПВК будущего штурмана представляет собой последовательный, системный характер, который способствует эффективной профессиональной деятельности по эксплуатации авиационных комплексов. Ключевые слова: профессионально важные качества личности; военный авиационный штурман; курсанты-штурманы; профессиональная деятельность; профессионально важные качества будущих штурманов. Основные положения: – профессия штурмана рассмотрена с точки зрения психотехники и функционала в целях определения и реализации личностно ориентированного подхода к формированию ПВК личности будущего штурмана; – определена категория ПВК личности будущего штурмана; – представлены этапы выделения ПВК личности специалиста и рассмотрены компоненты ПВК личности будущего штурмана.
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОЦЕНИВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Authors: Ю.В. Гольцева
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность проблемы формирования у младших школьников умения оценивать результаты своей деятельности. В статье представлено описание работы по формированию у младших школьников умения оценивать результаты своей деятельности. Цель статьи — обосновать и раскрыть регламен-тируемую стандартом концепцию работы по формированию у младшихшкольников умения оценивать результаты своей деятельности. Материалы и методы. Опираясь на анализ научной литературы, раскрыта сущность проблемы формирования у младших школьников умения оценивать результаты своей деятельности. Также в исследовании использовались диагностические методики, позволяющие измерить уровень сформированности у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий. Результаты. Представлены экспериментальные данные по изучению уровня сформированности у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий; выявлены и описаны эффективные методы и приемы работы по формированию у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий, в том числе действий оценки результатов своей деятельности. Обсуждение. Подчеркивается, что результативностью проекта является соответствие формирования у младших школьников умения оценки результатов своей деятельности требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Заключение. Сделан вывод о том, что перед учителем начальной школы стандартами образования определена задача формирования у младших школьников умений планирования учебных действий, контроля своих действий, умения оценивать и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ключевые слова: регулятивные универсальные учебные действия; оценка результатов деятельности; формирование у младших школьников умения оценивать результаты своей деятельности. Основные положения: – описаны экспериментальные данные по изучению уровня сформированности умения оценивать результаты своей деятельности; – представлены методы и приёмы формирования у младших школьников умения оценивать результаты своей деятельности.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА В КУРСАНТСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ВОЕННОГО ВУЗА
Authors: Р.С. Димухаметов , А.В. Обрезков
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность проблемы создания воспитательной системы в подразделениях военного вуза. Одной из основных целей воспитательной системы на начальном этапе является создание воспитательного коллектива курса. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме воспитательных систем образовательных учреждений, положения сис-темного, деятельностного, личностно ориентированного, акмеологического подходов, а также диагностические методики, включающие наблюдение, описание, беседу, анкетирование, тестирование, методы математической статистики. Результаты. Авторами разработана воспитательная система подразделений военного вуза, в которой отражены условия ее функционирования и основные мероприятия военно-политической работы, направленные на профессиональное становление личности курсантов военных вузов. Обсуждение. Предложенная авторами воспитательная система рекомендована к практическому применению в военных вузах. Заключение. Делается вывод о том, что реализация концепции фасилитации и воспитательной системы в подразделениях военного вуза будет способствовать профессиональному становлению личности курсанта военного вуза. Ключевые слова: военный вуз; воспитательная система; курсант; личность; синергетика; аксиология; акмеология; деятельность; деятельностный подход; концепции фасилитации; самоорганизация; андрагогическая модель; технология фасилитации. Основные положения: – определены составляющие воспитательной системы военного вуза; – разработаны рекомендации по созданию и организации воспитательных систем в подразделениях военного вуза; – представлены результаты эксперимента по созданию воспитательной системы в подразделении военного вуза.
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ
Authors: О.В. Байгужина , Е.В. Перепелюкова , М.В. Шапошникова
Published: December 2024

Введение. Публичное выступление является неотъемлемой частью учебно-профессиональной деятельности студентов, обучающихся в педагогических вузах. Поведенческая активность выступающих во время выступления часто опосредована стрессовой ситуацией; при этом одни студенты проявляют решительность и организованность, другие — эмоционально переживают вынужденные условия. В статье представлена оценка поведенческих реакций студента во время публичного выступления. Цель — выявить особенности поведенческих реакций в условиях публичного выступления у студентов с различным уровнем эмоционального интеллекта. Материалы и методы. Исследование проводилось на базе кафедры общей биологии и физиологии Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. На основе информированного согласия в исследовании приняли участие 20 студентов 4 курса. Эмоциональный интеллект оценивали с помощью одноименного опросника В. Д. Люсина. Поведенческие реакции выступающих оценивали по алгоритму, предложенному Н. А. Белоусовой и П. А. Байгужиным Для проверки статистической значимости полученных результатов использовались непараметрические статистические критерии Манна-Уитни (для попарно не связанных выборок) и Вилкоксона (для связанных выборок). Результаты. Установлено, что обследованные с низким уровнем эмоционального интеллекта во время публичного выступления более тревожны и растеряны, что подтверждается относительно высокими у них значениями эмоциональной нестабильности. Только у 20 % обследованных общий уровень эмоционального интеллекта составил выше среднего, они более гибкие и адаптивные к меняющимся условиям. Поведенческий паттерн общей напряженности у студентов в «ситуации № 2» значимо выше, чем в «ситуации № 1». Обследованные с низким уровнем эмоционального интеллекта во время публичного выступления более тревожны и растеряны, что подтверждается относительно высокими у них значениями эмоциональной нестабильности. Результаты показывают, что в «ситуации № 1» у студентов преобладала самооценивающая вербализация, а с появлением дополнительного «стрессового фактора» выраженной стала экстралингвистика. Обсуждение. Выявленные особенности поведенческих реакций, объединенных в паттерны у студентов во время выступления, являются важными психофизиологическими индикаторами степени их психоэмоциональной напряженности. Заключение. Полученные данные свидетельствуют о необходимости применения в ходе подготовки педагогических кадров методических подходов, способствующих развитию у студентов самоконтроля и саморегуляции поведения при учете у них эмоционального интеллекта. Ключевые слова: студенты; коммуникативная компетентность; поведенческие реакции; публичное выступление; эмоциональный интеллект. Основные положения: Получены и проанализированы данные поведенческих реакций студентов с различным уровнем эмоционального интеллекта в различных ситуациях публичного выступления.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ СУБЪЕКТНО-РЕФЛЕКСИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Authors: Н.В. Бутенко , Н.Е. Пермякова , Л.Н. Галкина
Published: December 2024

Введение. В статье рассматривается проблема формирования психологических механизмов субъектно-рефлексивной регуляции саморазвития, ориентированных на организацию образовательно-профессиональной деятельности, направленных на взаимодействие студентов в сфере познания, деятельности и преобразования. Материалы и методы. Основным «материалом» эмпирического исследования является субъект обучения — студент, включённый в иерархические структуры и взаимоотношения в процессе обучения в сфере образования. Субъектный потенциал студентов в процессе эмпирического исследования измерялся с помощью бесед и интервьюирования, наблюдения реального поведения и взаимоотношений в процессе обучения (по системе Фландерса), психодиагностической методики определения индивидуальной меры рефлексивности (А. В. Карпов). Результаты. Рассмотрены психологические концепции субъектности; выявлены и раскрыты психологические механизмы (функциональные и операциональные), изменяющие уровень субъектного потенциала личности; доказано, что саморегуляция субъекта в деятельности успешно реализуется в разных видах отношений. Обсуждение. Утверждается, что студент как субъект исполняет роль интегратора на всех уровнях организации процесса обучения и профессионального становления (индивидуального, психофизического, психологического и личностного). Субъектность студента, которому присущи определённые мировоззренческие позиции, предпочтения и целеустремлённость к преобразованию, реализуется в рефлексивном способе существования при выстраивании отношений с объективной реальностью, что проявляется в способности успешно инициировать и реализовывать разные виды деятельности и активности. Заключение. Делается вывод о том, что психологические механизмы субъектно-рефлексивной регуляции саморазвития студентов являются системообразующими и обусловливают возможность «превращения» учебной деятельности в предмет практического преобразования для успешного профессионального самоопределения в условиях реальной жизни. Ключевые слова: психологические механизмы; субъектно-рефлексивная регуляция; актуализация; активность; саморазвитие; самосознание; процесс обучения; субъекты обучения; студенты. Основные положения: – определены психологические механизмы субъектно-рефлексивной регуляции саморазвития студентов в процессе обучения на основе психических процессов; – раскрыта психологическая сущность саморазвития и самосознания личности как процесса воспроизводимой деятельности профессионального самоопределения, обусловленная внутренней активностью субъекта и его способностью к рефлексии, что проявляется в качественных личностных и психологических изменениях; – установлено, что актуализация субъектно-рефлексивной регуляции саморазвития студентов осуществляется в смысловом и операциональном отношении.
ГИБРИДНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ
Authors: О.Ю. Афанасьева , М.В. Смирнова , М.Г. Федотова , Ю.Г. Радюк
Published: December 2024

Введение. Цель данного исследования состоит в изучении теоретических основ создания гибридной образовательной среды. В статье рассматриваются сущность и структура гибридной образовательной среды, ее роль в профессиональной подготовке учителя. Даны толкования понятий «образовательная среда», «гибридная образовательная среда», «смешанное обучение». Материалы и методы. Основными методами исследования выступили анализ, обобщение и систематизация научной литературы по проблеме образовательных сред в профессиональном образовании. Результаты. Результатом проведенного исследования является определение понятия гибридной образовательной среды как целостного педагогического явления и выделение ее структурных компонентов. Обсуждение. Состоит в обосновании роли гибридной образовательной среды в реализации образовательного процесса в современных условиях, детерминированных социальными и природными вызовами. Заключение. Делается вывод о том, что гибридная образовательная среда как педагогическая инновация основана на синергетическом эффекте реализации составляющих ее компонентов, который обеспечивает совершенствование профессиональной подготовки учителя. Ключевые слова: образовательная среда; гибридная образовательная среда; смешанное обучение; педагогическая инновация. Основные положения: – проведен анализ теоретических основ гибридной образовательной среды с опорой на ее понимание как педагогической инновации; – разработан категориально-понятийный аппарат, отражающий структуру и содержание гибридной образовательной среды; – выявлены структурные компоненты гибридной образовательной среды и ее роль в процессе интеграции индивида в образовательную деятельность.