The Literature‐Based Basals in First‐Grade Classrooms: Savior, Satan, or Same‐Old, Same‐Old?
Authors: Hoffman James V. , McCarthey Sarah J. , Elliott Bonnie , Bayles Debra L. , Price Debra P. , Ferree Angela , Abbott Judy A. 
Published: June 2004

ABSTRACTS

In a longitudinal study of teachers in four districts across the state of Texas, we used a survey, interviews, and observations to examine changes in teacher practices related to the adoption of the new literature‐based basal reader programs. Through surveys we collected the views of over 250 teachers statewide and focused on 14 teachers for a more in‐depth examination. We present our results in two stages: Year 1 was the baseline year before the adoption of the new programs, and Year 2 was the first year of the adoption. The survey and interview data suggested that in Year 1 almost all teachers were satisfied with the quality of instruction they provided students and had not made significant program modifications. However, we found major differences in teachers' practices; these differences were displayed on a continuum from those who did not use a basal but developed their own literature units, to those who used the basal including the teachers' manuals, to those who supplemented the basal with additional skills instruction, to the teacher who used only skills worksheets. In Year 2, we found some adjustments in practices. Some teachers did not use the new basal at all, continuing in their literature only or skills only programs. Some teachers adopted the new basal with new methods of instruction; others adopted the new basal, but imported their old instructional methods; still others continued to use the old basals. We found that teachers' epistemological orientations were determining factors in how they responded to changes in teaching context and how they adapted their practices to the new programs. Using Belenky et. al's (1988) ways of knowing framework, we found that most teachers worked within the same epistemological framework in Years 1 and 2. Additionally, we found that there was little staff development in any of the districts to support teachers' implementations of the new programs.

EN UN estudio logitudinal de docentes de cuatro distritos en el estado de Texas, usamos una encuesta, entrevistas y observaciones para examinar los cambios en las prácticas docentes relacionados con la adopción de los nuevos programas de lectura con libros basados en la literatura. A través de las encuestas recogimos las opiniones de más de 250 docentes a través del estado y nos centramos en 14 docentes para un examen más profundo. Presentamos nuestros resultados en dos etapas: 1° año fue el año de base antes de la adopción de los nuevos programas y 2° año fue el primer año de la adopción. Los datos de las encuestas y las entrevistas sugieren que en el 1° año casi todos los docentes estaban satisfechos con la calidad de la enseñanza que proporcionaban a los estudiantes y no habían hecho modificaciones significativas a los programas. Sin embargo, encontramos diferencias importantes en las prácticas docentes; estas diferencias se organizaron en un contínuo que abarca desde aquellos que no usaron libro de texto, sino que desarrollaron sus propios materiales de literatura, los que usaron los libros de texto, incluyendo los manuales para docentes, los que complementaron los libros de texto con enseñanza de habilidades adicionales, hasta el docente que usó solamente ejercitación en habilidades. En el 2° año encontramos algunos ajustes en las prácticas. Algunos docentes no usaron los nuevos libros de texto, sino que continuaron con sus progrmas sólo de literatura o sólo de actividades. Algunos docentes adoptaron los nuevos libros con nuevos métodos de enseñanza; otros adoptaron los nuevos libros, pero con sus antiguos métodos de enseñanza; otros continuaron usando los antiguos libros. Observamos que las orientaciones epistemológicas de los docentes fueron factores determinantes de la forma como respondieron a los cambios en el contexto de la enseñanza y adaptaron sus prácticas a los nuevos programas. Usando el marco de Belenky et al. (1988) sobre los modos de conocer, encontramos que la mayoría de los docentes trabajaron dentro del mismo marco epistemológico en los años 1° y 2°. Adicionalmente, encontramos que hubo poca capacitación de personal en los distritos para ayudar a los docentes a implementar los nuevos programas.

IN EINER Langzeitstudie mit Lehrern in vier Bezirken quer durch den Staat Texas benutzten wir einen Fragebogen, Interviews und Beobachtungen zur Überprüfung von Änderungen in Lehrerpraktiken in Bezug auf die Anwendung des neuen Schrifttums grundlegender Programme von Grundschul‐Lesematerial. Mittels Fragebögen sammelten wir die Ansichten von über 250 Lehrern landesweit und richteten unsere Aufmerksamkeit auf 14 Lehrer zwecks genauerer Untersuchungen. Wir zeigen unsere Ergebnisse aufgeteilt in zwei Stufen: Das 1. Jahr bildete die Grundlage vor der Übernahme der neuen Programme und das 2. Jahr war das erste Jahr der Übernahme. Aus Fragebogen und Interview Daten ließ sich schließen, daß im 1. Jahr nahezu alle Lehrkräfte mit der Qualität der vorgegebenen Anweisungen, die sie an die Schüler weitergaben, zufrieden waren und keine wesentlichen Programmänderungen durchführten. Jedoch fanden wir wesentliche Abweichungen in den unterschiedlich praktizierten Handhabungen der Lehrer. Diese Unterschiede wurden kontinuierlich aufgezeichnet, getrennt von jenen die keine vorgegebenen Grundlagen benutzten, sondern ihre eigenes Schrifttum von Lehreinheiten entwickelten, mit jenen welche die Grundlagen einschließlich der Lehrerhandbücher benutzten, mit je nen welche die Grundlage mit zusätzlichen Übungsanweisungen ergänzten, und mit jenen Lehrern, die ausschließlich Übungsarbeitsblätter benutzten. Im 2. Jahr stellten wir einige Anpassungen in den Handhabungen fest. Einige Lehrer benutzten die neue Grundlage überhaupt nicht, fuhren entweder ausschließlich mit ihrem eigenen Schrifttum oder ausschließlich mit Übungsprogrammen fort. Einige Lehrer übernahmen die neue Grundlage mit neuen Anweisungsmethoden; andere übernahmen die neue Grundlage, importierten jedoch ihre alten Lehrmethoden, andere wiederum fuhren fort, die alten Grundlagen beizubehalten. Wir fanden, daß epistemologische Orientierungen der Lehrer die bestimmenden Faktoren waren, wie sie auf Änderungen im Lehrinhalt reagierten und wie sie ihre praktizierten Handhabungen den neuen Programmen anpaßten. Durch Verwendung von Belenkys et al. (1988) ‘Möglichkeiten zur Erkenntnis von Rahmenbedingungen’ stellte sich heraus, daß die meisten Lehrkräfte innerhalb derselben epistemologischen Rahmenbedingungen im 1. und 2. Jahr arbeiteten. Ferner fanden wir wenig administrative Entfaltung zur Unterstützung der Lehrer in allen Bezirken, um die neuen Programme zur Ausführung zu bringen.

DANS UNE étude longitudinale portant sur les enseignants de quatre circonscriptions différentes de l'état du Texas, nous avons effectué une enquête, des entretiens, et des observations pour analyser les changements des pratiques des maîtres liées à l'application des nouveaux programmes de lecture basés sur des manuels reposant sur la littérature. Grâce aux enquêtes, nous avons pu avoir connaissance des conceptions de plus de 250 enseignants de tout l'état et nous sommes centrés sur 14 enseignants pour une analyse plus approfondie. Nos résultats se présentent en deux temps: une 1° année qui est l'année de référence avant l'adoption des nouveaux programmes, et une 2° année qui est la première année de leur application. Les données d'enquête et d'entretiens indiquent que, la 1° année, presque tous les enseignants étaient satisfaits de la qualité de l'enseignement qu'ils avaient fourni aux élèves et n'avaient pas apporté de modifications significatives aux programmes. Toutefois, nous avons trouvé des différences majeures dans les pratiques des maîtres; ces différences s'étendaient sur un continuum allant de ceux qui n'utilisent pas de manuel mais fabriquent des modules personnels de littérature, jusqu'à ceux qui utilisent un manuel y compris le livre du maître, en passant par ceux qui complètent le manuel avec des fiches de travail, ou ceux qui n'utilisent que des fiches de travail. La 2° année, nous avons trouvé quelques adaptations dans les pratiques. Certains enseignants n'utilisaient pas du tout le nouveau manuel, soit qu'ils continuent avec leurs propres modules, soit qu'ils ne se servent que de leurs propres fiches de travail. Certains enseignants avaient adopté le nouveau manuel et les nouvelles méthodes d'enseignement; d'autres avaient adopté le nouveau manuel, mais importé leurs vieilles méthodes d'enseignement; d'autres encore continuaient à utiliser les vieux manuels. Il nous est apparu que les orientations épistémologiques des enseignants étaient des facteurs déterminants de la façon dont ils avaient répondu au changement de contexte pédagogique et avaient adapté leur pratique aux nouveaux programmes. En utilisant les méthodes de connaissance de la structure de Belenky et al. (1988), nous avons trouvé que la plupart des enseignants avaient conservé la même structure épistémologique de la 1° à la 2° année. De plus, nous avons trouvé qu'il y avait eu peu de formation des maîtres dans toutes des circonscriptions pour aider les maîtres à introduire les nouveaux programmes.