A comparative-contrastive analysis of lexical minimum of teaching Russian and Chinese as the foreign languages (noun, level А)
Authors: Цзэн Сяо Юань , Рогозная Н.Н. 
Published: March 2024

В статье рассматриваются проблемы, связанные с подбором и сопоставлением лексических минимумов (ЛМ) русского и китайского языков на начальном этапе, уделяется внимание особенностям их составления и составу частей речи, наиболее подробно рассмотрено имя существительное. В ходе исследования изучаются различные факторы и теории для более глубокого сравнительного анализа. Основными целями этого исследования являются выявление сходств и различий между русским и китайским языками в контексте ЛМ и изучение лингвистических нюансов и закономерностей, присутствующих в них. Статья может быть полезна учащимся и исследователям, занимающимся вопросами ЛМ и вопросами возникновения интерферентов в речи русскоговорящих и говорящих по-китайски. Положительным моментом анализа ЛМ является его тематическое содержание в обоих сопоставляемых языках. Это означает, что слова, входящие в ЛМ, систематизированы по темам или областям знаний. Такая тематическая организация облегчает использование ЛМ в практике преподавания иностранных языков и служит хорошим ориентиром. Преподаватели могут продуктивно использовать ЛМ при составлении поурочных материалов, методических рекомендаций, учебных пособий и учебников. Это позволяет структурировать учебный материал в соответствии с тематикой, что делает процесс обучения более организованным и систематизированным. Студенты могут изучать новые слова и фразы в контексте определенных тем, это помогает им лучше понимать и запоминать лексику. Однако несовпадение в отражении ЛМ двух языков может создавать препятствия для интеграции образовательных процессов и преподавания иностранного языка как неродного. Если темы и содержание ЛМ двух языков значительно отличаются, есть риск возникновения сложностей для учащегося в сопоставлении и переводе эквивалентных слов и фраз. Это может привести к утрате или снижению активного использования лексических единиц в преподавании иностранного языка. Несовпадение в отражении ЛМ двух языков может создавать негативные моменты в процессе преподавания иностранного языка, что потребует дополнительных усилий для интеграции образовательных процессов.

The article deals with the problems connected with the selection and comparison of lexical minimum (LM) of Russian or Chinese as a foreign language at the early stage, paying attention to their composition and the composition of parts of speech, among which especially the noun phrase. The study takes into account various factors and considerations in order to gain a deeper understanding of comparative analysis. The main objectives of this study are to identify the similarities and differences between Russian and Chinese in the context of lexical minimum and to explore the linguistic nuances and patterns present in them. The article has a certain scientific significance and may be useful for students and researchers dealing with the issues of lexical minimum, as well as the occurrence of interferences in the speech of Russian and Chinese speakers. A positive aspect of the analysis of the lexical minimum is its thematic content in both compared languages. This means that the words contained in the lexical minimum are organized by topics or fields of knowledge. This thematic organization facilitates the use of the lexical minimum in foreign language teaching. Teachers can use it productively when compiling teaching materials, methodological recommendations, teaching aids and textbooks. It makes it possible to structure the teaching material according to the subject, which makes the learning process more organized and systematic. Students can learn new words and phrases in the context of certain topics, which helps them to better understand and memorize vocabulary. However, the mismatch in the reflection of the LM of the two languages may create obstacles for the integration of educational processes and the teaching of a foreign language as a non-native language. If the topics and contents of the lexical minimum of the two languages differ significantly, it may be difficult for the learner to compare and translate equivalent words and phrases. This may lead to the loss or reduction of active use of lexical units in foreign language learning. The mismatch in the reflection of the lexical minimum of the two languages may create negative challenges in foreign language teaching, which will require additional efforts to integrate educational processes.