HYBRID EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS A FACTOR OF PROFESSIONAL TRAINING OF A FOREIGN LANGUAGE TEACHER AT A RUSSIAN UNIVERSITY
Authors: Федотова М.Г. , Афанасьева О.Ю. , Цилицкий В.С. 
Published: September 2024

Введение. Гибридная образовательная среда представляет собой синергию педагогических и цифровых образовательных технологий, в результате чего становится возможным как реальное общение участников образовательного процесса в формате офлайн-обучения, так и виртуальное педагогическое взаимодействие в режиме онлайн-обучения, приводящее в конечном итоге к саморазвитию и профессиональной самореализации обучающихся. Цель статьи — выявить как положительные стороны применения иноязычной гибридной образовательной среды, так и связанные с ней проблемы и наметить пути их решения. Материалы и методы. В достижении цели исследования был использован анализ и интерпретация психолого-педагогической литературы по вопросам, связанным с проблемой создания гибридной образовательной среды в педагогическом университете в процессе осуществления иноязычной профессиональной подготовки будущих учителей. Кроме того, имело место изучение и обобщение эффективного педагогического опыта, в том числе результатов профессиональной деятельности авторов как преподавателей высшей педагогической школы. Результаты. Рассмотрены функции иноязычной гибридной образовательной среды в профессиональной подготовке учителя иностранного языка (образовательные, развивающие, воспитательные), а также определено основное условие ее эффективности — антропоцентрический подход к проектированию и реализации. Кроме того, отмечены негативные последствия непрофессионального использования иноязычной гибридной образовательной среды: потеря интереса к нецифровым образовательным технологиям, неограниченное потребление цифрового контента и т. д. Обсуждение. Рассмотрены требования к содержанию иноязычной гибридной образовательной среде и роли преподавателя в ней. Также предложены пути нейтрализации возможных педа- гогических ошибок в ее применении, главной из которых является гиперболизация значимости цифрового компонента в ущерб реальному взаимодействию между преподавателем и студентом. Заключение. Подчеркивается ведущая роль иноязычной гибридной образовательной среды в модернизации иноязычного образования в педагогическом университете. Обращается внимание на радикальное изменение роли преподавателя в подготовке учителя иностранного языка в условиях обсуждаемой в статье инновационной образовательной среды, когда он должен уметь подвергать ревизии свой предыдущий педагогический опыт и осваивать гибкие подходы к организации и реализации иноязычного образования. Ключевые слова: иноязычное образование; будущий учитель иностранного языка; иноязычная гибридная образовательная среда; цифровые образовательные технологии; цифровой компонент иноязычной гибридной образовательной среды; россиеведческое содержание. Основные положения: – цифровая трансформация образования определяет необходимость создания иноязычной гибридной образовательной среды, представляющей синергетическое взаимодействие традиционных педагогических и цифровых технологий; – специфика иноязычного образования предъявляет требования к гибридной образовательной среде, которая наряду с явными преимуществами обладает определенными недостатками; – иноязычная гибридная образовательная среда детерминирует расширение номенклатуры профессиональных умений и навыков будущего учителя иностранного языка; – цифровой компонент, составляющий специфику иноязычной гибридной образовательной среды, требует методически грамотной интеграции в иноязычный образовательный процесс; – одним из требований к цифровому компоненту иноязычной гибридной образовательной среды является насыщение материалом, имеющим выраженный воспитательный и развивающий потенциал.

Introduction. A hybrid educational environment is a synergy of pedagogical and digital educational technologies, as a result of which real communication between participants in the educational process in the format of offline learning, and virtual pedagogical interaction in online learning, leading to self-development and professional self-realization of students become possible. The purpose of the article is to identify both the positive aspects of using a foreign language hybrid educational environment and the problems associated with it as well as to outline ways to solve them. Materials and methods. To achieve the goal of the study, the analysis and interpretation of psychological and pedagogical literature on issues related to the problem of creating a hybrid educational environment was used. In addition, effective teaching experience, including the results of the authors’ professional activities as teachers of a higher pedagogical school was studied and generalized. Results. The functions (educational and developmental) of a foreign language hybrid educational environment in the professional training of a foreign language teacher are determined. An anthropocentric approach to its design and implementation is identified as the main condition for its effectiveness. In addition, the negative consequences of the unprofessional use of a foreign language hybrid educational environment have been noted, e.g. loss of interest in non-digital educational technologies, unlimited consumption of digital content, etc. Discussion. The requirements for the content of a foreign language hybrid educational environment and the role of the tea-cher in it are considered. Ways to neutralize possible pedagogical errors in its application, the main one of which is the exaggeration of the significance of the digital component to the detriment of the real interaction between the teacher and the student, are also proposed. Conclusion. The leading role of the foreign language hybrid educational environment in the modernization of foreign language education at the pedagogical university is emphasized. Attention is drawn to the radical change in the role of the teacher in the preparation of a foreign language teacher in the conditions of the innovative educational environment, which means that he should be able to revise his previous teaching experience and master flexible approaches to the organization and implementation of foreign language education. Keywords: Foreign language education; Future foreign language teacher; Foreign language hybrid educational environment; Digital educational technologies; Digital component of a foreign language hybrid educational environment; Russian studies content. Highlights: The digital transformation of education determines the need to create a foreign language hybrid educational environment, representing a synergistic interaction of traditional pedagogical and digital technologies; The specifics of foreign language education impose requirements on a hybrid educational environment, which, along with obvious advantages, has certain disadvantages; A foreign language hybrid educational environment determines the expansion of the range of professional skills of the future foreign language teacher; The digital component, which constitutes the specificity of the foreign language hybrid educational environment, requires methodologically competent integration into the foreign language educational process; One of the requirements for the digital component of a foreign language hybrid educational environment is its saturation with material that has a pronounced educational and developmental potential.