Costruire una comunità educante: risultati della ricerca Leadership for Equity
Authors: Greco Serena , Morini Elettra , Paletta Angelo 
Published: December 2023

Il presente contributo intende definire da un punto di vista teorico e operativo gli aspetti che caratterizzano la scuola come parte centrale della comunità educante, presentando i primi risultati della ricerca "Leadership for Equity", condotta da INDIRE e dall'Università degli studi di Bologna negli anni scolastici 2020/2021 e 2021/2022. Obiettivo della ricerca è stato identificare e analizzare i modelli organizzativi che, a fronte dei cambiamenti legati all’emergenza coronavirus, abbiano consentito prontezza ed efficacia all’adattamento all'interno delle istituzioni scolastiche. Per studiare questa complessità sono state analizzate sia le pratiche introdotte per rispondere all’emergenza, sia quelle attuate per costruire una comunità professionale di apprendimento, capace di rispondere alle nuove esigenze di equità, di inclusione degli studenti e di partecipazione e coinvolgimento delle famiglie. Il dialogo educativo tra scuola e famiglia, come ampiamente documentato in letteratura, è un presupposto fondamentale per una proficua azione formativa ed educativa. Autori come Dusi (2012) ed Epstein (2028) hanno dimostrato che l’atteggiamento positivo dei genitori verso la scuola influenza la motivazione e l’apprezzamento dei ragazzi nei confronti del proprio percorso di apprendimento. La scuola, quindi, deve condividere le informazioni con i genitori e considerarli partner strategici nel processo educativo e nell’organizzazione (Storai, Morini, Greco, 2018). Pensare in modo olistico agli studenti significa assicurarsi di pensare al loro benessere, anche utilizzando una molteplicità di servizi: le scuole, infatti, possono aver bisogno di risorse aggiuntive per rispondere adeguatamente alle esigenze degli studenti e dei ragazzi svantaggiati con particolari esigenze di apprendimento e di socializzazione.   Come sottolineano autori come Harris (2020) e Kolls&Stoll (2021), la scuola come learning organisation (SLO), è una comunità che impara, composta da docenti, studenti e genitori che cooperano per rendere più dinamica e arricchire l’istituzione scolastica e aumentare le opportunità di apprendimento e il benessere degli studenti (Epstein & Salinas, 2004). La letteratura evidenzia infatti, che quando le scuole si trasformano in organizzazioni per l'apprendimento, i loro confini diventano sempre più e deliberatamente sfocati. Di conseguenza, l'apprendimento continuo tra il personale non è limitato ai confini fisici della scuola. Al contrario, per aumentare e migliorare le occasioni di sviluppo professionale continuo, nelle SLO insegnanti e dirigenti scolastici si impegnano in un lavoro collaborativo e nell'apprendimento con colleghi di altre scuole attraverso la creazione di reti o collaborazioni tra scuole e altri attori del territorio (Harris e von Tassel, 2005; Schlechty, 2009; Senge et al., 2019;). Queste collaborazioni consentono alle scuole di "trasferire" le conoscenze all’interno della comunità di apprendimento professionale (Katz et al., 2008). Attraverso la creazione di collaborazioni con gli stakeholder del territorio (enti locali, agenzie formative, altre istituzioni scolastiche…) la scuola sarà in grado di realizzare la propria vision e garantire il successo formativo per tutti gli studenti.   Significativo in questo contributo saranno anche gli aspetti correlati alla corresponsabilità educativa tra scuola e famiglia. L’idea che sta alla base è quella che i processi educativi, formativi e di crescita richiedano un patto condiviso e “corresponsabilizzato”, cioè una responsabilità che si ha insieme, un patto all’interno del quale sono esplicitati i diritti-doveri sia della scuola che della famiglia. Il concetto di corresponsabilità educativa acquista però un particolare peso e significato, una presa in carico di entrambe le parti della responsabilità relativamente alla crescita e allo sviluppo degli studenti.  Il contributo presenterà l’analisi statistica descrittiva dei questionari studenti, docenti e genitori e l’analisi tematica dei focus group con i docenti e dell’intervista con i dirigenti scolastici delle 25 scuole coinvolte nella ricerca. In particolare, il tema della comunità educante sarà affrontato secondo due principali dimensioni: il rapporto scuola-famiglia e l’apertura della scuola al territorio.