Persepsi guru tentang etnomatematika di Kabupaten Sorong Papua Barat
Authors: Heriyanto Bambang , Astutik Heny Sri 
Published: November 2021

Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan pengetahuan guru di Kabupaten Sorong terkait konsep pendekatan etnomatematika, peran pendekatan etnomatematika, implementasi pendekatan etnomatematika, pelaksanaan pendekatan etnomatematika, karakteristik penerapan pendekatan etnomatematika, dan pengetahaan tentang etnomatematika papua barat. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode deskriptif kualitatif, teknik pengumpulan data dengan menggunakan angket dengan bantuan Google Form. Selanjutnya penelitian memilih beberapa guru sebagai responden untuk menjawab permasalahan yang ada sesuai dengan tujuan penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Persepsi guru terhadap etnomatematika di ditinjau dari pengetahuan konsep menunjukan sebagian besar guru pernah mendengar, mengetahui  tujuan pendekatan etnomatematika, sedangkan guru-guru tidak mengetahui prinsip, keunggulan, dan kelemahan pendekatan etnomatematika. Ditinjau dari peran pendekatan etnomatematika sebagian besar guru menyatakan etnomatematika dapat membimbing siswa, dapat membantu siswa dalam menghargai penemuan yang diluar perkiraan sebagai hal bermanfaat, berpikir refleksi, memberi kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk memecahkan persoalan matematika, berpikir logis, konsisten, sistematis, dan membuat catatan. Ditinjau dari implementasi pendekatan etnomatematika sebagian besar guru tidak pernah mengimplementasikan pendekatan etnomatematika di dalam kelas. Ditinjau dari pelaksanaan pendekatan etnomatematika sebagian besar guru tidak mengetahui prinsip pelaksanaan, strategi pembelajaran etnomatematika, sumber belajar etnomatematika, dan pengelolaan lingkungan belajar dalam pendekatan etnomatematika. Ditinjau dari karakteristik penerapan pendekatan etnomatematika sebagian besar guru tidak mengetahui instrumen, konten/isi, dan kerjasama dalam pembelajaran etnomatematika. Ditinjau dari pengetahaan tentang etnomatematika papua barat sebagian besar guru tidak pernah mendengar mengenai pembelajaran etnomatemaika menggunakan sero kokas, alat tradisional tifa Papua, busur dan panah Papua,  noken Papua, dan  artefak  etnomatemaika dari Papua untuk pembelajaran di kelas.Teachers' perceptions of ethnomathematics in Sorong Regency, West PapuaAbstractThe purpose of this study was to describe the knowledge of teachers in the Sorong district related to the concept of the ethnomathematical approach, the role of the ethnomathematical approach, the implementation of the ethnomathematical approach, the implementation of the ethnomathematical approach, the characteristics of the application of the ethnomathematical approach, and knowledge of the ethnomathematics of West Papua. The type of research used in this research is qualitative research with qualitative descriptive methods, data collection techniques using a questionnaire with the help of google form. Furthermore, the study chose several teachers as respondents to answer the existing problems in accordance with the research objectives. The results showed that teachers' perceptions of ethnomathematics in terms of conceptual knowledge showed that most teachers had heard of, knew the purpose of the ethnomathematical approach, while teachers did not know the principles, advantages, and the weakness of the ethnomathematical approach. Judging from the role of the ethnomathematical approach, most teachers state that ethnomathematics can guide students, can help students appreciate unexpected discoveries as useful, think reflection, provide opportunities for students to collect information needed to solve math problems, think logically, consistently, systematically, and take notes. Judging from the implementation of the ethnomathematical approach, most of the teachers have never implemented the ethnomathematical approach in the classroom. Judging from the implementation of the ethnomathematical approach, most teachers do not know the principles of implementation, ethnomathematical learning strategies, ethnomathematical learning resources, and management of the learning environment in the ethnomathematical approach. Judging from the characteristics of the application of the ethnomathematical approach, most teachers do not know the instruments, content, and cooperation in ethnomathematical learning. Judging from their knowledge of West Papuan ethnomathematics, most teachers have never heard of ethnomathematical learning using sero coke, traditional Papuan Tifa tools, Papuan bow and arrow, Papuan noken, and ethnomathematical artifacts from Papua for classroom learning.