bluuebunny/crossref_metadata_2025 huggingface dataset:
Das Setzen und Verwirklichen von Zielen
Authors: Oettingen Gabriele , Gollwitzer Peter M.
Published: April 2003

Zusammenfassung: Die historischen Wurzeln des Zielkonzepts werden im Behaviorismus, im Mentalismus sowie in der deutschen Willenspsycholgie gesucht. Es wird darauf hingewiesen, daß die Psychologie des Zielstrebens in den letzten 20 Jahren eine Wiederbelebung erfahren hat. Die moderne Zielpsychologie beschäftigt sich mit Phänomenen der Zielsetzung und der Zielverwirklichung. In Hinblick auf die Zielsetzung werden sowohl inhaltstheoretische Ansätze als auch selbstregulatorische Ansätze diskutiert. Die inhaltstheoretischen Ansätze versuchen, erfolgreiche Zielsetzung aufgrund von prägnanten Zielmerkmalen vorherzusagen (z. B. fremdgesetzte versus selbstgesetzte Ziele, konkrete versus abstrakte Ziele, Ideal- versus Sollziele, Leistungs- versus Lernziele). Die selbstregulatorischen Ansätze dagegen untersuchen Prozesse, die eine erfolgreiche Zielsetzung begünstigen (z. B. mentale Kontrastierung von Zukunft und Realität, Stärkung von Selbstwirksamkeitserwartungen). Schließlich kommt die Verwirklichung von Zielen zur Sprache. Auch hier werden inhaltliche oder strukturelle Zielmerkmale (z. B. materielle versus ideelle Ziele, proximale versus distale Ziele, Annäherungs- versus Vermeidungsziele) einerseits und selbstregulatorische Prozesse (z. B. planende Bewußtseinslage, Vorsatzbildung, Handlungskontrollstrategien, Anstrengungssteigerung, Diskrepanzreduktion) andererseits identifiziert. Abschließend werden zielpsychologische Phänomene diskutiert, die bislang in der Psychologie des Zielstrebens weitgehend unberücksichtigt geblieben sind (z. B. Zielkonflikte, das Aufgeben von unpassenden Zielen).
Arbeitspsychologie - Herkunft und Zukunft
Authors: Ulich Eberhard
Published: April 2003

Zusammenfassung: Vielen neueren wissenschaftlichen Publikationen ist eigen, daß auch dort, wo es sich anbietet oder gar aufdrängt, frühe Arbeiten aus der eigenen Disziplin und deren Nachbargebieten kaum oder gar nicht rezipiert werden. Dafür gibt es gewiß sehr unterschiedliche Gründe. Die mangelnde Kenntnis früherer Arbeiten kann aber dazu führen, daß aus der Beschäftigung mit solchen Arbeiten möglicherweise resultierende Anregungen für die Entwicklung von Konzepten zur Lösung gegenwärtiger oder erkennbar auf uns zukommender Fragestellungen nicht genutzt werden können. Der vorliegende Beitrag ist ein Versuch der Aufarbeitung einiger arbeitspsychologischer Entwicklungslinien und arbeitspsychologisch relevanter Beiträge anderer Disziplinen. Darauf aufbauend und teilweise darüber hinausgehend werden einige für die Zukunft der Arbeitspsychologie bedeutsame Fragestellungen und Lösungsansätze skizziert.
Von der kognitiven zur biologischen Psychologie
Authors: Klimesch Wolfgang
Published: April 2003

Zusammenfassung. Das Ziel des vorliegenden Artikels ist es zu zeigen, dass Repräsentationsannahmen eine zentrale Rolle für die psychologische Theoriebildung spielen und dass ihre Spezifizierung unweigerlich zur Gründung einer interdisziplinär ausgerichteten Psychologie führt. Beim Versuch Repräsentationsannahmen so explizit wie möglich zu definieren, wird klar, dass Kenntnisse aus den Neurowissenschaften nicht nur hilfreich, sondern für eine weiterführende Theoriebildung sogar notwendig sind. Diese Auffassung wird anhand von Beispielen diskutiert, die aus der Gedächtnisforschung genommen werden. Ein interessantes Phänomen, das diese enge Verknüpfung zwischen Repräsentationsannahmen und neuronalen Vorgängen dokumentiert, ist das Paradoxon der Abrufinterferenz, das aus traditionellen Gedächtnistheorien abgeleitet werden kann. Es führt zu der unrealistischen Vorhersage, dass Gedächtnisprozesse umso langsamer ablaufen, je mehr Information im Gedächtnis gespeichert ist. Es wird unter anderem gezeigt, dass eine spezifische Kombination von Repräsentationsannahmen (der Annahme vernetzter Codierung und der Annahme getakteter bzw. oszillatorischer Aktivierungsprozesse) nicht nur in guter Übereinstimmung mit dem Gesetz der zeitlichen und räumlichen Summierung neuronaler Aktivierungsvorgänge an dendritischen Synapsen steht, sondern auch zur selben Vorhersage führt: Je mehr vernetzte Information im Gedächtnis gespeichert wird, desto rascher sind Aktivierungsvorgänge wie z.B. Encodierungs- oder Abrufprozesse. Die Schlussfolgerung ist, dass psychologische Theorienbildung nur mehr unter Mitberücksichtigung neurowissenschaftlicher Erkenntnisse sinnvoll ist. Die Gefahr, dass die Psychologie dabei ihre Eigenständigkeit verliert erscheint deswegen unbegründet, da in den Neurowissenschaften psychologische Aspekte vernachlässigt werden.
Ausgestaltung sogenannter affektiver Voraktivierungseffekte in der evaluativen Entscheidungsaufgabe: Hinweise auf automatische Vigilanz für negative Informationen1
Authors: Suslow Thomas , Ohrmann Patricia , Arolt Volker
Published: April 2003

Zusammenfassung. Nach derzeitigem Kenntnisstand ist ungeklärt, welche Mechanismen dem Phänomen der automatischen affektiven Voraktivierung zugrunde liegen. Nach dem prominentesten theoretischen Modell zur Erklärung affektiver Voraktivierungseffekte, dem Modell der Aktivationsausbreitung im semantischen Netz, lassen sich Hypothesen zur Ausgestaltung affektiver Voraktivierungseffekte ableiten, die mit Vorhersagen aus dem Ansatz der automatischen Vigilanz in Konflikt stehen, der anhand von Beobachtungen in der emotionalen Stroop-Aufgabe entwickelt wurde. 66 Probanden wurde eine evaluative Entscheidungsaufgabe im Rahmen einer sequentiellen Versuchsanordnung vorgegeben. Es zeigte sich keine Interaktion von Vorauswort- und Zielwortvalenz, sondern nur ein Haupteffekt Vorauswortvalenz. Es ließ sich lediglich ein auf negativen Vorauswörtern beruhender Interferenzeffekt nachweisen. Vorliegende Resultate sind weder mit dem Modell der Aktivationsausbreitung im semantischen Netz noch mit dem der Bahnung/Interferenz auf Reaktionsebene vereinbar. Es zeigen sich indes deutliche Parallelen zum emotionalen Stroop-Effekt. Negative Informationen scheinen einen “aufdringlichen“ Charakter zu besitzen und bei (situativer) Erstkonfrontation die Verarbeitung des Folgereizes zu verzögern.
Der Hindsight Bias trägt zur Chronifizierung von Schmerzen bei
Authors: Ruoß Manfred , Becker Hans-Werner
Published: April 2003

Zusammenfassung. Die Forschung zu schmerzbezogenen Kognitionen erfolgte bisher hauptsächlich über die Auswertung von introspektiven Daten, die mit Fragebögen erhoben wurden. Die experimentelle Kognitionspsychologie bietet einen anderen Zugang zu kognitiven Aspekten chronischer Schmerzen. Man geht davon aus, daß innerhalb des kognitiven Systems unterhalb der Ebene bewußter und introspektiv zugänglicher Gedanken unkontrollierte, automatische und prä-attentive Prozesse der Informationsverarbeitung ablaufen. Übertragen auf die Untersuchung schmerzrelevanter Kognitionen heißt das, daß auch hinter den in Fragebögen erfaßten Überzeugungen und Bewältigungskognitionen automatische Prozesse stehen. In der kognitiven Psychologie ist der Hindsight Bias als robustes Phänomen dokumentiert, das unkontrolliert und automatisch auf unterschiedlichen Gebieten auftritt, wenn eine frühere Meinung oder Vorhersage an zwischenzeitlich bekannt gewordene Ergebnisse angeglichen wird. Es ist anzunehmen, daß der Hindsight Bias universell auftritt, d.h. jede zu einem Zeitpunkt verfügbare Information - auch über die emotionale Befindlichkeit - verändert die Erinnerung an frühere Meinungen und Vorhersagen über zukünftige Ereignisse und Ergebnisse wie beispielsweise Handlungs- und Kontrollmöglichkeiten. Bei Schmerzpatienten wurden kognitive Täuschungen gezeigt, die als Manifestationen des Hindsight Bias interpretiert werden können. In dieser Arbeit wird die Hypothese aufgestellt, daß sich Schmerzpatienten in der Stärke des Hindsight Bias und in seiner Komposition von anderen Gruppen unterscheiden. Es wird dargestellt wie der Hindsight Bias zur Schmerzchronifizierung beitragen kann. Schmerzpatienten, Psychiatriepatienten und Studenten wurden mit einem Hindsight Bias Experiment untersucht. Die Auswertung erfolgte traditionell über ein Globalmaß der Stärke des Hindsight Bias (Hell-Index) und mit Hilfe multinomialer Modellierung. Das Hindsight Bias Phänomen trat bei der studentischen Kontrollgruppe in bekannter Weise auf, bei Schmerzpatienten signifikant erhöht, bei Psychiatriepatienten war es nicht zu finden. Mit Hilfe der multinomialen Modellierung konnten über die globale Abweichung hinaus Gruppenunterschiede bei spezifischen Modellparametern gefunden werden. Dieser Auswertungsansatz erwies sich als ertragreich für die spezielle klinisch-kognitive Fragestellung.
Lehre und Lehrevaluation - (un)geliebt?
Authors: Spiel Christiane , Wolf Patrick , Popper Vera
Published: April 2003

Zusammenfassung. Die Akzeptanz der Betroffenen wird von allen Evaluationsexpertinnen und -experten als wesentliche Voraussetzung dafür genannt, dass Evaluation zu Qualitätssicherung und -steigerung führt. Es mangelt jedoch an empirische Studien, die sich mit dieser Thematik beschäftigen. Die vorliegende Arbeit versucht diese Lücke zu schließen. Universitätslehrerinnen und -lehrer von drei Fakultäten verschiedener österreichischen Universitäten wurden sowohl zur Lehrevaluation als auch generell zur universitären Lehre befragt. Zur Auswertung konnten die Daten von 234 Dozentinnen und Dozenten herangezogen werden (Rücklaufquote 39%). Die Ergebnisse bestätigten die Annahme, dass Lehre einen geringeren Stellenwert hat als Forschung. Unter den Befragten, die mehrheitlich über Erfahrungen mit Lehrevaluation verfügten, herrschte jedoch Einigkeit dahingehend, dass Evaluation primär bei Lehre ansetzen soll. Diese Haltung ist unabhängig von der universitären Position der Befragten. Die Analysen zeigten auch, dass der Wissensstand über die gesetzlichen Bestimmungen zur Lehrevaluation extrem niedrig ist (noch am höchsten bei Professorinnen und Professoren). Von der gesetzlich geforderten Evaluation erwartet nur ein Fünftel der Befragten ausschließlich positive Konsequenzen. Wie die Ergebnisse einer Clusteranalyse zeigten, erfordert das Erzielen einer breiten Akzeptanz der Lehrevaluation offensichtlich ein differenziertes Vorgehen.
Evaluation in der Software-Ergonomie:
Authors: Gediga Günther , Hamborg Kai-Christoph
Published: April 2003

Zusammenfassung. Die ergonomische Evaluation von Software hat zunehmend eine gestaltungsunterstützende Rolle im Softwareentwicklungsprozess eingenommen. In diesem Beitrag werden Methoden der software-ergonomischen Evaluation im Rahmen eines Klassifikationsschemas, das deskriptive, prädiktive und weitere Methoden unterscheidet, dargestellt und diskutiert. Weiterhin wird auf die Bedeutung von Evaluationsmodellen eingegangen. Evaluationsmodelle legen je nach Reichweite fest, wie einzelne Evaluationsmethoden für sich oder auch in Kombination mit anderen Methoden effektiv eingesetzt werden und wie die Evaluation in den Softwareentwicklungsprozess integriert wird. Es wird zwischen methoden- und kriterienbezogenen Evaluationsmodellen sowie prozessbezogenen Modellen des Usability Engineering unterschieden und festgestellt, dass für die wenigsten Methoden Evaluationsmodelle explizit ausformuliert ist bzw. geklärt ist, wie sich diese optimal in den Entwicklungszyklus einpassen lassen. Abschließend wird auf das Verhältnis von Evaluationsmodellen und Modellen der Softwareentwicklung eingegangen. Derzeit bestehen hier allenfalls lockere Verbindungen und damit noch ein großer Handlungsbedarf technische und ergonomischer Gestaltung von Software miteinander zu verbinden.
Fluide Intelligenz und mittelfristig erworbenes Wissen in einer spezifischen Wissensdomäne
Authors: Schweizer Karl , Koch Wolfgang
Published: April 2003

Zusammenfassung. An einer Stichprobe von 100 Studierenden wurde untersucht, ob fluide Intelligenz mit dem mittelfristig erworbenen Wissen in einer spezifischen Wissensdomäne zusammenhängt. Als Wissensdomäne wurde Universitätswissen, das Wissen um die Anforderungen, Rahmenbedingungen und Angebote des Studiengangs sowie Wissen um die Organisation und Einrichtungen der Universität umfasste, ausgewählt. Neben dem Universitätswissen wurden die fluide Intelligenz anhand der Advanced Progressive Matrices (Raven, 1962) und der allgemeine Wissensbestand im Sinne der kristallinen Intelligenz mit dem Wortschatztest ( Schmidt & Metzler, 1992 ) gemessen. Es fand sich der vermutete Zusammenhang der fluiden Intelligenz mit dem mittelfristig erworbenen Wissen in Bezug auf relevantes Studierwissen und relevante Einrichtungen der Universität. Erwartungsgemäß konnte dieser Zusammenhang nicht auf bereits vorhandenes allgemeines Wissen zurückgeführt werden. Ein engerer Zusammenhang zwischen der fluiden Intelligenz und mittelfristig erworbenem Wissen als zwischen der fluiden Intelligenz und Wissen, das vor langer Zeit erworben wurde, konnte dagegen nicht gefunden werden.
Klinische Kinderpsychologie:
Authors: Petermann Franz
Published: April 2003

Zusammenfassung. Der Übersichtsbeitrag geht auf Konzepte der sozialen Kompetenz ein, die eine Grundlage für die Interventionsplanung in der Klinischen Kinderpsychologie bilden. Neuere Ansätze der klinischen Diagnostik zur sozialen Kompetenz werden skizziert. Aus der Vielzahl der Kompetenztrainings werden einige Vorgehensweisen (z.B. Rollenspiele zur Vermittlung sozialer Fertigkeiten) dargestellt. Eine besondere Bedeutung besitzen soziale Kompetenztrainings bei der Behandlung sozialer Ängste und sozialer Unsicherheit. Auf die Wirksamkeit sozialer Kompetenztrainings wird abschließend eingegangen.
Die Veränderung sprachrezeptiven Handelns: Einfluß des instruktionalen Gestaltungsprinzips Authentizität1 1 Dieses Projekt wird von der DFG gefördert (Fr372/16-1).
Authors: Henninger Michael , Mandl Heinz , Pommer Mona , Linz Maria
Published: April 2003

Zusammenfassung. Im Mittelpunkt der Studie steht die Untersuchung der Effekte des instruktionalen Gestaltungsprinzips “Authentizität” auf die Förderung individuellen sprachrezeptiven Handelns in Gesprächssituationen. Das Gestaltungsprinzip “Authentizität” wurde im Rahmen einer multimedialen Lernumgebung über die Eigenbeteiligung der Teilnehmer in der Lernumgebung variiert. Verglichen wurde die Lernbedingung “Authentizität hoch”, bei der die Teilnehmer selbst in einer Gesprächssituation involviert waren, mit der Lernbedingung “Authentizität niedrig”, bei der zwei Schauspieler agierten. Sprachrezeptives Handeln wird hier als Analyse sprachlicher Äußerungen gefaßt. Im Rahmen eines Ansatzes zur Veränderung sprachrezeptiven Handelns wird den Teilnehmern (N = 30) das “Sprachmodell von Bühler” (1934) vermittelt. Mit Hilfe dieses Modells analysieren die Teilnehmer sprachliche Äußerungen in bezug auf drei Funktionen - Appell, Ausdruck und Darstellung. Die Teilnehmer sollen durch den Vergleich der eigenen Analyse mit einer Expertenanalyse lernen, sprachliche Äußerungen zu analysieren. Die Erwartung, daß die Lernleistungen in der Lernbedingung “Authentizität hoch” denen in der Lernbedingung “Authentizität niedrig” überlegen sind, konnte nicht bestätigt werden. Auch zeigt sich, daß die Teilnehmer in der Lernbedingung “Authentizität hoch” in ihren Analysen mehr Fehler produzieren. Eine Ablenkung durch die Betrachtung der eigenen Person kann dabei als Ursache für den geringeren Lernerfolg und die höhere Anzahl von Fehlern in der Lernbedingung “Authentizität hoch” ausgeschlossen werden.
Naive Theorien im kindlichen Denken
Authors: Mähler Claudia
Published: April 2003

Zusammenfassung. Die Beschäftigung mit dem intuitiven Wissen von Kindern hat in den letzten Jahren in der kognitiven Entwicklungspsychologie zunehmend an Bedeutung gewonnen. Der vorliegende Artikel gibt einen Überblick über die Fülle empirischer Ergebnisse zur kindlichen Wissensentwicklung in den drei großen Inhaltsbereichen naive Physik, naive Biologie und naive Psychologie. Anhand einschlägiger Befunde wird erörtert, ob das Wissen der Kinder im jeweiligen Inhaltsbereich den Charakter einer Theorie besitzt. Als Kriterium dienen dabei die Fragen, (a) ob Kinder die für die jeweilige Wissensdomäne relevanten Begriffe eindeutig definieren und ontologische Unterscheidungen treffen können und (b) ob sie domänenspezifische Kausalzusammenhänge begreifen. Die heterogene Befundlage sowie differierende Interpretationen der vorliegenden Befunde in der Literatur lassen eine eindeutige Beantwortung der gestellten Fragen bisweilen nicht zu. Dennoch haben wir der Erforschung naiver kindlicher Theorien einen vertieften Einblick in das Weltbild und die teils erstaunlichen Kompetenzen von Säuglingen, Vor- und Grundschulkindern zu verdanken.
Wissenschaftliches Denken im Grundschulalter
Authors: Schrempp Inge , Sodian Beate
Published: April 2003

Zusammenfassung. In der vorliegenden Studie wird die Entwicklung des wissenschaftlichen Denkens im Grundschulalter am Beispiel der Prüfung von Hypothesen über die Ursachen von Leistungsergebnissen untersucht. Das metabegriffliche Verständnis des Zusammenhangs von Hypothese und Evidenz wurde anhand von vier Indikatoren erfaßt: (1) Vorschläge zur Prüfung von Attributionshypothesen, (2) Auswahl relevanter Tests, (3) die Fähigkeit, hypothetische Befunde zu spezifizieren, die unter einer bestimmten Hypothese zu erwarten bzw. nicht zu erwarten sind und (4) die Fähigkeit, kausale Interpretationen von Kovariationsdaten valide evidenzbezogen zu begründen. Die Mehrheit der Viert-, nicht aber der Zweitkläßler, und nahezu alle Erwachsenen zeigten ein konsistentes metabegriffliches Verständnis der Relation von Hypothese und Evidenz. Die Befunde deuten auf Entwicklungsfortschritte im metabegrifflichen Verständnis im Laufe des Grundschulalters hin. Sie sind konsistent mit den Ergebnissen der wenigen bisher vorliegenden Studien zu den Anfängen des wissenschaftlichen Denkens. Die Wahl einer vorkenntnisreicheren Domäne erbrachte keine Hinweise auf frühe metabegriffliche Kompetenzen, jedoch ergaben sich Hinweise auf weiterführende Möglichkeiten der Exploration der Metapher vom “Kind als Wissenschaftler”.
Lernstrategien und Lernerfolg - Eine handlungsnahe Studie
Authors: Artelt Cordula
Published: April 2003

Zusammenfassung. In der Literatur wird die Effektivität von über Fragebögen erfaßten Lernstrategien oft anhand von Schulnoten, Tests oder Universitätsqualifikationen beurteilt, dabei kommt den Strategien als Prädiktoren und Mediatoren eine relativ geringe Rolle zu. Wir gehen davon aus, daß dies z.T. an der Operationalisierung der Konstrukte liegt. Zur Beurteilung der Effektivität von Strategien erscheinen handlungsnahe mikroanalytische Studien adäquat. In individuellen Untersuchungen mit Schülern 4., 6. und 8. Klassen wurde sowohl ihr tatsächlicher Strategiegebrauch bei der Arbeit mit Texten als auch ihre individuelle Lernleistung erhoben. In Abhängigkeit vom Lernstrategiegebrauch wurden quantitative und ansatzweise auch qualitative Unterschiede im Lernergebnis festgestellt. Weiterhin konnte bestätigt werden, daß aktuelle emotional-motivationale Variablen sich über den Einsatz von Strategien auf den Lernerfolg auswirken - den Lernstrategien also die Rolle eines Mediators zukommt.
Eine Prozeßstudie selbstregulierten Lernverhaltens im Kontext aktueller affektiver und motivationaler Faktoren
Authors: Schmitz Bernhard , Wiese Bettina S.
Published: April 2003

Zusammenfassung. Aufbauend auf einem Prozeßmodell des Lernverhaltens wurde in einer vierzehntägigen Verlaufsstudie an 33 Krankenpflegeschülern die tägliche Vorbereitung auf eine Prüfung untersucht. Präaktional wurden als potentielle Einflußgrößen auf den Lernprozeß die situative Belastung sowie aktuelle affektive und motivationale Faktoren erhoben. Als Lernparameter wurden aufgewendete und effektive Lernzeit sowie der aktuelle Einsatz von Lernstrategien erfaßt. Postaktional wurden Emotionen und subjektive Lernzufriedenheit untersucht. Es konnte der Einfluß der situativen Bedingungen auf den Lernprozeß gezeigt werden. Darüber hinaus erwiesen sich der Einsatz von Lernstrategien und die Lernzeit als wichtige Prädiktoren des prozessualen, subjektiven Lernerfolges. Dabei unterlagen verschiedene Komponenten des Lernverhaltens und der Lernsituation deutlichen zeitlichen Veränderungen: Extrinsische Lernmotivation und memorierende Aktivitäten zeigten einen positiven, strukturierende Lerntätigkeiten einen negativen Trend. Sowohl die effektive als auch die Gesamtlernzeit stiegen nichtlinear an. Die Diskrepanz zwischen Gesamtlernzeit und effektiver Lernzeit nahm zu. Insgesamt machen die Befunde deutlich, daß erst durch den wiederholten Einsatz zustandsbezogener Messungen ein adäquater Einblick in das Lerngeschehen möglich wird, da nur so das zeitliche Zusammenspiel sowie zeitliche Veränderungen der beteiligten Komponenten aufgedeckt werden können.
Retrospektive Erfassung frühkindlicher Beziehungsaspekte: Konstruktion der Beziehungs-Kontext-Skala
Authors: Scheffer David , Chasiotis Athanasios , Restemeier Ramona , Keller Heidi , Schölmerich Axel
Published: April 2003

Zusammenfassung. Testkennwerte einer Skala zur retrospektiven Erfassung innerfamiliärer Beziehungsaspekte der ersten acht Lebensjahre wurden an einer Stichprobe (N = 333) aus Ost- und Westdeutschland (Halle/Saale und Osnabrück) erhoben, wobei sich die interne Konsistenz (α = .92) und der mittlere Trennschärfeindex (rit= .56) als zufriedenstellend erweist. Die Beziehungs-Kontext-Skala setzt sich aus fünf Subskalen zusammen, die sich als “Qualität der elterlichen Beziehung”, “Qualität der Beziehung zur Mutter”, “Qualität der Beziehung zum Vater”, “Familiäre Beziehungen” und “Familiäre Harmonie” interpretieren lassen. Ostdeutsche Untersuchungsteilnehmer haben signifikant höhere Werte in der Subskala “Familiäre Beziehungen” und “Familiäre Harmonie”. Vergleiche soziodemographischer Subgruppen sowie Zusammenhänge mit einem familiendiagnostischen Meßinstrument ( Gehring, 1993 ) weisen auf eine beachtliche Validität der Skala und ihrer Dimensionen hin. Kritisch diskutiert wird die Bedeutung retrospektiver psychometrischer Verfahren für die Entwicklungspsychologie.
Der Einfluß der Leistungsstärke von Schulen auf das fachspezifische Selbstkonzept der Begabung und das Interesse
Authors: Köller Olaf , Schnabel Kai U. , Baumert Jürgen
Published: April 2003

Zusammenfassung. Daten von N = 1939 Gymnasiasten/innen im letzten Jahr der Sekundarstufe II, die an der dritten internationalen Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie (TIMSS) teilgenommen hatten, wurden zur Überprüfung des big-fish-little-pond-effects (BFLPE) ausgewertet. Der BFLPE beschreibt das Phänomen, daß sich das mittlere Leistungsniveau einer Klasse oder Schule bei Konstanthaltung der individuellen Leistungsfähigkeit negativ auf das Begabungsselbstkonzept auswirkt ( Marsh, 1986 , 1990 ). In der vorliegenden Untersuchung wurde zusätzlich zur individuellen und mittleren Mathematik-Testleistung das Kursniveau (Grund- vs. Leistungskurs) als unabhängige Variable erhoben. Auf seiten der abhängigen Variablen wurde neben dem fachspezifischen Begabungskonzept auch das Interesse an Mathematik als Indikator für intrinsische Lernmotivation erhoben. Mehrebenenanalysen auf der Basis des hierarchical linear modelings ( Bryk & Raudenbush, 1992 ) replizieren den BFLPE für das Selbstkonzept. Es zeigt sich auch ein BFLPE auf das Interesse, der vollständig über das Selbstkonzept vermittelt ist. Leistungskursschüler zeigen bei Kontrolle der individuellen und gemittelten Schulleistung ein höheres Selbstkonzept und Interesse. Implikationen für die Praxis werden diskutiert.
Abhängigkeit der Entwicklung des Leseverstehens von Hörverstehen und grundlegenden Lesefertigkeiten im Grundschulalter: Eine Prüfung des Simple View of Reading-Ansatzes
Authors: Marx Harald , Jungmann Tanja
Published: April 2003

Zusammenfassung. In neueren Lese(lern)modellen wird davon ausgegangen, daß beim verstehenden Lesen auf Wort- und Textebene weitgehend die gleichen kognitiven Verarbeitungsprozesse genutzt werden wie beim Verstehen gesprochener Sprache. Nach dem Simple View of Reading-Ansatz ( Gough & Tunmer, 1986 ) hängt das Leseverstehen sowohl von den grundlegenden Lesefertigkeiten des Rekodierens und Dekodierens als auch vom Hörverstehen ab. Dieser Ansatz ist bislang nur im anglo-amerikanischen Sprachraum bei überwiegend bilingualen Kindern und Risikokindern in ausgewählten Klassenstufen überprüft worden. Untersucht wird, ob sich der Simple View of Reading-Ansatz auch auf Normalstichproben übertragen läßt und ob seine zentralen Prämissen für den gesamten Grundschulbereich Gültigkeit besitzen. Zur Beantwortung dieser Fragen wurden pro Klassenstufe (Ende 1. Klasse - Ende 4. Klasse) jeweils N = 360 Kinder hinsichtlich ihrer Fertigkeiten im Hörverstehen, Rekodieren, Dekodieren und Leseverstehen untersucht. Die Ergebnisse sprechen insgesamt dafür, daß die Annahmen des Simple View in ihren Grundzügen sowohl auf deutsche Normalstichproben übertragbar sind als auch über die gesamte Grundschulzeit hinweg Gültigkeit besitzen.
Jungen als “Nutznießer” der Koedukation?
Authors: Holz-Ebeling Friederike , Grätz-Tümmers Janet , Schwarz Christine
Published: April 2003

Zusammenfassung. In der neueren Koedukationsdebatte gelten die Jungen als die eigentlichen “Nutznießer” der Koedukation. Vorteile von Jungen lassen sich aber nicht aus Nachteilen von Mädchen quasi logisch “erschließen”. Nur der Nachweis von Vorteilen, die Jungen aus koedukativen Schulen gegenüber Jungen aus Jungenschulen haben, könnte die These von der “Nutznießerrolle” der Jungen stützen. In einer schultypvergleichenden Studie wurde deshalb untersucht, ob sich Jungen koedukativer Schulen von Jungen aus Jungenschulen in (1) Interessen und interessenbezogenen Variablen, (2) Leistung und Leistungsorientierung, (3) sozial-emotionaler Befindlichkeit und (4) Liebesbeziehungen zu Mädchen unterscheiden. Untersuchungsteilnehmer waren Schüler und Schülerinnen der 11. und 12. Klassenstufe von vier katholischen Privatschulen (zwei koedukative Schulen, zwei Jungenschulen) in Nordrhein-Westfalen. Die Ergebnisse können die These, daß Jungen auf breiter Basis von der Koedukation profitieren, nicht bestätigen. Die Gemeinsamkeiten zwischen beiden Jungengruppen überwiegen bei weitem die Unterschiede. Sofern sich Unterschiede finden, fallen diese nicht notwendigerweise zugunsten der Jungen koedukativer Schulen aus.
Sind Rechtschreibschwierigkeiten Ausdruck einer phonologischen Störung?
Authors: Klicpera Christian , Gasteiger Klicpera Barbara
Published: April 2003

Zusammenfassung. Die Entwicklung orthographischen Wissens wurde bei Schülern der 2. bis 4. Klasse Grundschule anhand des Erkennens und der Wiedergabe kritischer Stellen in Wörtern, deren Schreibweise nur durch wortspezifische Kenntnisse bzw. unter Heranziehung morphematischen Wissens zu eruieren war, untersucht. Diese Entwicklung wurde jener der phonematischen Rekodierung gegenübergestellt, die durch das Schreiben von Verschlußlauten, von Konsonantenverbindungen und von Pseudowörtern geprüft wurde. Schwache Rechtschreiber unterschieden sich in beiden Bereichen von durchschnittlichen Rechtschreibern der gleichen Klassenstufe. Im Vergleich zu jüngeren durchschnittlichen Schülern des gleichen Leistungstands im Rechtschreiben wiesen sie mehr Probleme bei phonologischen Rekodierungsaufgaben auf, verfügten aber über ein größeres orthographisches Wissen. Die Analyse der Leistungen bei den phonologischen Rekodierungsaufgaben ergab, daß schwache Rechtschreiber noch gegen Ende der Grundschulzeit spezielle Schwierigkeiten bei der Wiedergabe von Konsonantenverbindungen und von Verschlußlauten sowie beim Schreiben von Pseudowörtern haben. Demnach dürfte eine fortbestehende Unsicherheit im phonologischen Rekodieren ohne zusätzliche Unterstützung durch wortspezifische Informationen auch in einer in den Graphem-Phonem-Korrespondenzen relativ regelmäßigen Schriftsprache wie dem Deutschen zu einem wesentlichen Teil den Rechtscheibschwierigkeiten zugrundeliegen.
Strukturelle Veränderungen des Physikinteresses von der 7. zur 9. Jahrgangsstufe
Authors: Langeheine Rolf , Häußler Peter , Hoffmann Lore , Rost Jürgen , Sievers Knud
Published: April 2003

Zusammenfassung. Vorangegangene Studien zur Veränderung des Interesses von Schülerinnen und Schülern an Physik lassen aufgrund von Quasi-Längsschnitten nur eingeschränkte Aussagen über Veränderungen zu. Ausgehend von den Daten einer echten Längsschnittstudie werden deshalb erstmals Ergebnisse zu individuellen Veränderungen des Interesses von Schülerinnen und Schülern an Physik vorgestellt. Für acht Gebiete der Physik wurden die Veränderungen in einer kategorialen Typen-Variable für Jungen und Mädchen mit Hilfe des latenten Markov-Modells in seiner Mehrgruppen-Version modelliert. Wesentliche Gemeinsamkeiten über die acht Gebiete hinweg sind: 1) Zu Beginn des Prozesses gehören Jungen eher dem Typ “Interesse an Physik als formalisierter Naturwissenschaft“ an, Mädchen eher dem Typ “Interesse an Anwendungen und gesellschaftlichen Bezügen von Physik“. 2) Diese Differenz in der Verteilung der Typen zwischen Jungen und Mädchen vergrößert sich über die Zeit aufgrund eines für die Geschlechter spezifischen Wechsels von einem Typ zu einem anderen.
Merkmale der Schulumwelt und psychische Befindlichkeit
Authors: Winkler Metzke Christa , Steinhausen Hans-Christoph
Published: April 2003

Zusammenfassung. An einer schulbasierten Quotenstichprobe von N = 661 Jugendlichen im Alter von 10 bis 17 Jahren wurde in zwei dreijährigen Follow-Ups (1) der Zusammenhang individueller und kollektiver Wahrnehmungen klassenspezifischer Lernumweltmerkmale (Anerkennung durch Peers, Konkurrenzdruck, Leistungsdruck, Bevormundung durch Lehrperson, Mitbestimmungschancen) mit internalisierenden und externalisierenden Störungen untersucht; (2) clusteranalytisch typische Ausprägungsmuster der erfassten Lernumweltmerkmale ermittelt; (3) der Verlauf der Lernumweltmerkmale in Abhängigkeit von der besuchten Schulart sowie die Prädiktion internalisierender und externalisierender Störungen durch individuell und kollektiv wahrgenommene Lernumweltmerkmale untersucht. Individuell wahrgenommene Lernumweltmerkmale korrelierten stärker mit den Parametern psychischer Befindlichkeit als Aggregatdaten. Clusteranalytisch ließen sich zwei günstige und drei ungünstige Lernumwelten ermitteln, letztere zeigten querschnittlich signifikant höhere Werte auf den Skalen internalisierende und externalisierende Störungen. Die Veränderung der Lernumweltmerkmale geschieht in Interaktion mit der besuchten Schulart. Prädiktoren für internalisierende Störungen waren bei den Mädchen die Individualdaten ,Leistungsdruck‘ und ,mangelnde Mitbestimmungschancen‘, für externalisierende Störungen die Individualdaten ,Konkurrenz‘ und ,mangelnde Mitbestimmungschancen‘ sowie die kollektiv wahrgenommene Lehrerkontrolle. Bei den Jungen waren Prädiktoren für externalisierende Störungen individuell wahrgenommene mangelnde Mitbestimmungschancen sowie die kollektiv wahrgenommene Anerkennung durch Peers.
Beziehungserfahrungen in der Adoleszenz: Welchen Stellenwert haben sie zur Vorhersage von romantischen Beziehungen im jungen Erwachsenenalter?
Authors: Seiffge-Krenke Inge
Published: April 2003

Zusammenfassung. In einer 6-jährigen Längsschnittstudie wurden frühe Einflüsse auf romantische Beziehungen bei jungen Erwachsenen untersucht. 72 Jugendliche nahmen im Alter von 14, 15 und 17 Jahren an jährlichen Untersuchungen teil, bei denen die Beziehungen zu ihren Eltern und engen Freunden durch das Network of Relationship Inventory (NRI) erfasst wurden. Außerdem wurde der Entwicklungsverlauf, bezogen auf eine eigenständige Identität und ein reifes Körperkonzept, erhoben. Beim Übergang zum Erwachsenenalter, im Alter von 20 Jahren, wurde die Stichprobe erneut untersucht, und zwar im Hinblick auf die Qualität ihrer derzeitigen romantischen Beziehungen, die durch die Love Experience Scales (LES) erhoben wurde. Eine Faktorenanalyse der LES erbrachte drei unterschiedliche Komponenten der romantischen Liebe: Vertrauen und Freundschaft, sexuelle Anziehung sowie ängstliche Liebe. Multiple Regressionsanalysen untersuchten dann den Einfluss von Prädiktoren aus dem Jugendalter zur Aufklärung der Varianz in romantischen Beziehungen im jungen Erwachsenenalter. Sowohl die Qualität früherer Beziehungen zu Eltern und engen Freunden als auch die Fähigkeit zur Entwicklung einer eigenständigen Identität und eines reifen Körperkonzepts im Jugendalter wurden herangezogen, um die drei Dimensionen der romantischen Liebe am Übergang ins Erwachsenenalter vorherzusagen. Die Ergebnisse zeigten, dass - in allen Phasen der Adoleszenz - die Qualität der Beziehung zu den Eltern und die wahrgenommene Körperkompetenz zwei sehr unterschiedliche Dimensionen romantischer Beziehungen im jungen Erwachsenenalter vorhersagten, nämlich Vertrauen und Freundschaft sowie sexuelle Anziehung. Die Qualität enger Freundschaftsbeziehungen hatte keine prädiktive Kraft zur Aufklärung romantischer Beziehungen im Erwachsenenalter. Identitätsaspekte waren nur in einigen Altersstufen der Adoleszenz von Bedeutung, und zwar ausschließlich bei der Vorhersage von sexueller Anziehung.
Über die Perzeption illusionärer Konturierung durch Säuglinge
Authors: Kavšek Michael J. , Waidhas Julia , Yonas Albert
Published: April 2003

Zusammenfassung. Subjektive Konturen wie die Kanizsa-Figur zeichnen sich durch zwei Eigenschaften aus, die illusionäre Aufhellung und die illusionäre Konturierung. Über die Vorgehensweise bisheriger experimenteller Arbeiten zur Wahrnehmung subjektiver Konturen im Säuglingsalter hinausgehend wurde mit Hilfe sowohl eines Präferenz- als auch eines Habituations-Dishabituationstests der Frage nachgegangen, ob 7 Monate alte Säuglinge das Phänomen der illusionären Konturierung aus einem speziellen, dynamischen Kanizsa-Quadrat extrahieren können. Außerdem wurde überprüft, ob Säuglinge eine funktionale Äquivalenz zwischen einer illusionären und einer realen Kontur herstellen. Die Versuchsergebnisse erlauben den Schluß auf das Vorhandensein einer derartigen funktionalen Äquivalenz nicht. Andererseits legen sowohl die Präferenztest- als auch die Dishabituationsdaten die Annahme nahe, daß die Fertigkeit zur Wahrnehmung illusionärer Konturierung mit 7 Monaten vorhanden ist.
Gesichterverarbeitung im Kleinkind- und Vorschulalter
Authors: Schwarzer Gudrun , Korell Monika
Published: April 2003

Zusammenfassung. Während für die allgemeine visuelle Wahrnehmung im Kleinkind- und Vorschulalter eine holistische Verarbeitung postuliert wird, wird bei Kindern für die Verarbeitung von Gesichtern eine analytische Verarbeitungsform angenommen. Allerdings sind Studien zur Art der Gesichterverarbeitung bisher ausschließlich ab dem Schulalter durchgeführt worden. Deshalb war Ziel der vorliegenden Experimente, die Gesichterverarbeitung im Kleinkind- und Vorschulalter zu untersuchen und zu prüfen, inwieweit die Annahme einer holistischen Verarbeitung auf die Gesichterverarbeitung übertragen werden kann. Im Rahmen altersspezifischer Versionen einer Kategorienlernaufgabe wurde in zwei Experimenten untersucht, ob Klein- und Vorschulkinder (3- und 4jährige (N = 73) in Experiment 1 und 5- bis 7jährige (N = 48) in Experiment 2) auf analytische Weise (durch Fokussierung auf einzelne Gesichtsmerkmale) oder holistische Weise (durch Orientierung an der Gesamtähnlichkeit der Gesichter) lernen, vierdimensional variierte Schemagesichter zu kategorisieren. Die Ergebnisse zeigten, daß bei Kindern zwischen 3 und 7 Jahren eindeutig die analytische Verarbeitung gegenüber der holistischen dominierte. Altersunterschiede verdeutlichten sich darin, wie konsistent die Fokussierungen auf einzelne Merkmale vorgenommen wurden und welche Gesichtsmerkmale der Analyse dienten. Die für die allgemeine visuelle Wahrnehmung angenommene holistische Verarbeitung gilt somit nicht für die Verarbeitung von Gesichtern. Stattdessen beginnt die bislang im Schulalter beobachtete analytische Gesichterverarbeitung bereits im Kleinkindalter.
Zur Erfassung des Gedächtniswissens bei Grundschulkindern: Konstruktionsprinzipien und empirische Bewährung der Würzburger Testbatterie zum deklarativen Metagedächtnis
Authors: Schlagmüller Matthias , Visé Mechtild , Schneider Wolfgang
Published: April 2003

Zusammenfassung. Im Mittelpunkt der vorliegenden Arbeit steht die Konstruktion und Erprobung einer Testbatterie zum deklarativen Metagedächtnis, also dem verbalisierbaren Wissen um Gedächtnisvorgänge bei Grundschulkindern. Nach einer kurzen Diskussion unterschiedlicher Konzeptualisierungen von Metagedächtnis werden die Gütemerkmale der bislang verfügbaren Instrumente zur Erfassung deklarativen Gedächtniswissens kritisch diskutiert. Aus der insgesamt defizitären Situation wird die Notwendigkeit eines neuen Instruments abgeleitet und die Würzburger Testbatterie als sinnvolle Erweiterung des bestehenden Inventars vorgestellt, die insgesamt gute bis befriedigende Reliabilitätskennwerte aufweist. Abschließend werden Befunde mehrerer Validierungsstudien zum neuen Instrument vorgestellt, die seine Brauchbarkeit für fortgeschrittene Grundschulkinder (insbesondere Schüler des dritten und vierten Schuljahrs) dokumentieren.
Warum lernen Schülerinnen und Schüler? Eine explorative Studie zur Lernmotivation auf der Basis qualitativer Daten
Authors: Buff Alex
Published: April 2003

Zusammenfassung. Schülerinnen und Schüler der 5., 8. und 11. Klassenstufe wurden in offener Form nach den Gründen ihres schulischen Engagements in verschiedenen Fächern befragt. Vor dem Hintergrund der Selbstbestimmungstheorie ( Deci & Ryan, 1985 ) werden Gruppen mit unterschiedlichen motivationalen Orientierungen gebildet. Es wird gezeigt, dass die Dichotomie “intrinsisch-extrinsisch“ der Realität nicht gerecht wird; ein Grossteil der Schülerinnen und Schüler weist motivationale Orientierungen auf, die Elemente aus beiden Bereichen enthalten. Weiter wird deutlich, dass Fremdbestimmung im Verlaufe der Schulzeit an Bedeutung gewinnt.
Zur Bedeutung perinataler Komplikationen bei Sprach- und Sprechstörungen
Authors: Stamm Klaus , Schöler Hermann , Weuffen † Maria
Published: April 2003

Zusammenfassung. Frühgeburt und perinatale Komplikationen werden häufig als Risikofaktoren für Sprach- und Sprechstörungen angeführt, die Befundlage ist hier jedoch nicht eindeutig. Fraglich ist insbesondere, ob Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Geburt als spezifisches Risiko für Sprachstörungen gelten können. In der vorliegenden Arbeit wurden bei 86 sprachgestörten Zwillingen und 82 Zwillingen ohne Sprach-/Sprechauffälligkeiten Angaben aus dem perinatalen Bereich miteinander verglichen. Bei der sprachgestörten Gruppe traten signifikant häufiger Frühgeburten und Geburtskomplikationen auf. Auch eine Subgruppe sprachgestörter Kinder mit normalen nonverbalen Fähigkeiten wies gehäuft Probleme im Zusammenhang mit der Geburt auf. Ein Vergleich von frühgeborenen Kindern und solchen ohne Geburtskomplikationen zeigte, dass zwischen Frühgeburtlichkeit und dem Abschneiden im nichtsprachlichen Leistungs- und Entwicklungsbereich kaum Zusammenhänge bestehen. Lediglich für die motorische Entwicklung fand sich eine entsprechende (nicht signifikante) Tendenz. Die Befunde werden dahingehend interpretiert, dass Frühgeburt und perinatale Komplikationen ein spezifisches Risiko für Sprachstörungen darstellen können.
Konzepte der Qualität von Paarbeziehungen im Jugendalter
Authors: Fleer Bernhard , Klein-Heßling Johannes , Hassebrauck Manfred
Published: April 2003

Zusammenfassung. In zwei Studien wurden die Konzepte Jugendlicher über die Qualität von Paarbeziehungen und Unterschiede zwischen verschiedenen Altersstufen des Jugendalters untersucht, wobei Befunde in den Kontext weiterer Kennzeichen der psycho-sozialen Entwicklung eingeordnet werden. Eine erste Stichprobe von 323 Schülern der Schulstufen 5, 7, 9, 11 und 13 benannte anhand offener Fragen Merkmale einer guten Paarbeziehung. Dabei werden mit zunehmendem Alter mehr Beziehungsmerkmale benannt und die Unabhängigkeit gegenüber dem Partner gewinnt ab der mittleren Adoleszenz an Bedeutung. Im Anschluss wurden die in Studie 1 gewonnenen Beziehungsmerkmale von einer zweiten Stichprobe aus 558 Gymnasiasten der Klassen 6, 9 und 12 in Entsprechung zum Prototypenansatz hinsichtlich der Wichtigkeit für eine gute Paarbeziehung bewertet. Des weiteren schätzten die Jugendlichen die persönliche Relevanz von Entwicklungsaufgaben des Jugendalters ein. Den Antworten der Jugendlichen liegt eine faktorielle Struktur zugrunde, die mit den Konzepten Erwachsener vergleichbar ist, es gibt jedoch Altersunterschiede bei dem Stellenwert, der den Dimensionen beigemessen wird. Diese Altersunterschiede weisen Parallelen zur Bedeutung unterschiedlicher Entwicklungsaufgaben auf.
Mehr Toleranz tut Not: Lässt sich wert-relativierendes Wissen und Urteilen mit Hilfe einer wissensaktivierenden Gedächtnisstrategie verbessern?1
Authors: Böhmig-Krumhaar Susanne A. , Staudinger Ursula M. , Baltes Paul B.
Published: April 2003

Zusammenfassung. In Anlehnung an die Methode der Orte wurde eine wissensaktivierende Gedächtnisstrategie entwickelt, um wert-relativierendes Denken und Urteilen zu verbessern. Das Weisheitskriterium Wert-Relativismus (Toleranz und gemäßigter Pluralismus) ist im Berliner Weisheitsparadigma eines von fünf Kriterien, die weisheitsbezogenes Wissen und Urteilen bestimmen. Die Effektivität der wissensaktivierenden Gedächtnisstrategie wurde in einem experimentellen Prä-Posttest-Kontrollgruppendesign untersucht. An der Untersuchung nahmen 32 jüngere (20-30 Jahre) und 32 ältere Erwachsene (60-70 Jahre) teil, die zufällig der Interventions- (Strategievermittlung) oder der Kontrollgruppe (ohne Strategievermittlung) zugeordnet wurden. Gemäß der zentralen Hypothese der Studie zeigten die Teilnehmer an der wissensaktivierenden Gedächtnisintervention gegenüber der Kontrollgruppe spezifisch auf dem Weisheitskriterium Wert-Relativismus höhere Leistungen. Sowohl jüngere als auch ältere Erwachsene haben von der Strategie profitiert. Wie erwartet führte die Strategie auch zu Leistungssteigerungen entlang eines Transfergradienten. Die Befunde weisen darauf hin, dass mit Hilfe einer mnemonischen Strategie Leistungspotentiale nicht nur im Bereich der Mechanik, sondern auch der Pragmatik des Geistes aktiviert werden können. Die Bedeutung dieses neuen Zugangs für die entwicklungspsychologische Erforschung der Erwachsenenintelligenz sowie für die klinisch- und pädagogisch-psychologische Interventionsforschung und Praxis wird diskutiert.
Alterskorrelierte Unterschiede vs. Veränderungen intellektueller Leistungen: Sind beide durch die Speed-Variable erklärbar?
Authors: Martin Mike , Zimprich Daniel
Published: April 2003

Zusammenfassung. Zur Erklärung kognitiver Entwicklung über die Lebensspanne geht eine “starke“ Version der Speed-Hypothese davon aus, dass alterskorrelierte Veränderungen der Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit (Speed) alterskorrelierte Veränderungen und Unterschiede der intellektuellen Leistungsfähigkeit vorhersagen. Querschnittstudien, die die Beziehung zwischen Altersunterschieden in Speed und intellektueller Leistung untersuchen, unterstützen diese Hypothese. Nur wenige Längsschnittstudien haben bisher geprüft, in welchem Ausmaß Veränderungen in Speed und intellektueller Leistungsfähigkeit zueinander in Beziehung stehen. In der vorliegenden Studie wurde die starke Version der Speed-Hypothese mit Längsschnittdaten geprüft. Um zu untersuchen, ob Veränderungen in Speed und fluider Intelligenz korreliert sind, wurden Veränderungen in beiden Konstrukten modelliert und in Beziehung zueinander gesetzt. Für Daten von zwei Messzeitpunkten der Interdisziplinären Längsschnittstudie des Erwachsenenalters (ILSE) wurden mehrere strukturelle Differenzfaktorenmodelle berechnet. Die Ergebnisse belegen signifikante alterskorrelierte Verluste in Speed und intellektueller Leistung. Die Differenzfaktoren indizieren differenzielle Veränderungen in beiden Konstrukten. Die Veränderungen in Speed und fluider Intelligenz waren moderat korreliert. Unsere längsschnittlichen Ergebnisse legen eine “mittelstarke“ Version der Speed-Hypothese nahe: Obwohl Speed-Unterschiede den Großteil der Varianz in intellektuellen Leistungsunterschieden erklären, sind Speed-Veränderungen weniger gut geeignet, Altersveränderungen der intellektuellen Leistung vorherzusagen.
Vorhersage elternbezogener Schuldgefühle bei Kindern im mittleren Erwachsenenalter
Authors: Boll Thomas , Filipp Sigrun-Heide
Published: April 2003

Zusammenfassung. Ausgehend von der Struktur von Schuldgefühlen und dem normativen Kontext, in den Eltern-Kind-Beziehungen im Erwachsenenalter eingebettet sind, wurde untersucht, durch welche Variablen sich elternbezogene Schuldgefühle bei Kindern im mittleren Erwachsenenalter vorhersagen lassen. Dazu wurde eine Fragebogenstudie mit 300 Personen (Töchter und Söhne) im Alter zwischen 41 und 51 Jahren durchgeführt. Sie berichteten im Mittel von einer geringen Häufigkeit von Schuldgefühlen bei allerdings substantiellen interindividuellen Unterschieden. Mittels zweier Prädiktorensätze, nämlich (1) Selbstwahrnehmung von Normverletzungen seitens der Kinder und (2) elterlichen Vorwürfen konnten gut 25% der Varianz in elternbezogenen Schuldgefühlen aufgeklärt werden. Schuldgefühle waren umso häufiger, je unzureichender die Kinder (v.a. die Töchter) den Kontakt zu den Eltern pflegten, je mehr die Kinder Konflikte gegenüber Eltern vermieden, deren emotionales Befinden aus Sicht der Kinder schlecht war, und wenn die Elternperson alleine lebte. Des Weiteren nahm die Häufigkeit von Schuldgefühlen mit dem Ausmaß elterlicher Bevormundung zu, wobei dieser Zusammenhang durch ein geringes Selbstwertgefühl des Kindes verstärkt wurde. Die Befunde werden mit Blick auf weitere filiale Pflichtverletzungen und die subjektive Konstruktion eigener Verantwortlichkeit diskutiert, aufgrund derer die Vorhersage elternbezogener Schuldgefühle verbessert werden könnte.
Entwicklung effektiver Abrufhemmung bei Grundschulkindern:
Authors: Hasselhorn Marcus , Richter Maren
Published: April 2003

Zusammenfassung. Studien mit der Listenmethode des “Directed Forgetting“-Paradigmas zeigen Probleme von Schulanfängern mit der Abrufhemmung. In der vorliegenden Studie wurde jeweils 120 Erst- und Viertklässlern zunächst eine von zwei Lernlisten dargeboten. Anschließend erhielten sie entweder einen allgemeinen Behaltenshinweis oder einen Vergessenshinweis unter einer von vier Bedingungen, die sich aus der Kombination der beiden Faktoren “Vergessensmotivierung“ und “Vermittlung von Vergessenseinsicht“ ergeben. Es folgte die Darbietung der zweiten Liste, bevor die Kinder zum Reproduzieren beider Listen aufgefordert wurden. Im Unterschied zur einschlägigen Literatur fand sich auch für Erstklässler bereits unter der einfachen Vergessensaufforderung der anhand verschiedener Kriterien bewertete “Directed Forgetting“-Effekt (schlechteres Erinnern der mit Vergessenshinweis versehenen Items). Unabhängig vom Alter der Grundschulkinder zeigte sich ein deutlicher Einfluss der Einsichtsvermittlung auf das Ausmaß dieses Effektes. Die Befunde werden im Hinblick auf die Qualität der Abrufhemmung bei Schulanfängern diskutiert.
Monoedukativer Anfangsunterricht in Physik in der Gesamtschule
Authors: Hannover Bettina , Kessels Ursula
Published: April 2003

Zusammenfassung. In einem Berliner Schulversuch wurden in sieben Gesamtschulen die Schülerinnen und Schüler (N = 786) für die Dauer des achten Schuljahres im Physikunterricht in koedukative und monoedukative Gruppen eingeteilt. Um die Auswirkungen der Geschlechterzusammensetzung der Lerngruppen abzuschätzen, wurden am Schulhalbjahres- und am Schuljahresende schriftliche Befragungen durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass Mädchen aus monoedukativen Gruppen sich durch den Unterricht stärker angesprochen fühlten, sich aktiver am Unterricht beteiligten und mehr Spaß an der Bearbeitung von Physikaufgaben angaben. Sie glaubten, den Anforderungen des Physikunterrichts besser entsprechen zu können, hielten ihre Begabung für die Physik für höher und belegten zum Beginn und zur Mitte des neunten Schuljahres häufiger einen Fortgeschrittenenkursus in Physik als ihre Klassenkameradinnen, die in koedukativen Gruppen unterrichtet worden waren. Für die Jungen hingegen wirkte sich die Geschlechtskonstellation der Lerngruppe nicht auf Motivation und Selbstkonzept aus. Allerdings wählten monoedukativ unterrichtete Jungen tendenziell seltener einen Fortgeschrittenenkursus in Physik als koedukativ unterrichtete. Die Befunde werden hinsichtlich ihrer schulpolitischen Implikationen diskutiert.