A educação integral: uma experiência e reflexões a partir da pedagogia histórico-crítica (p. 153-166)
Authors: Frutuoso Claudinei , Maciel Antônio Carlos 
Published: July 2017

As políticas de educação integral, atualmente no Brasil, têm se amparado no Plano Nacional de Educação (PNE) recentemente aprovado e com prazo de dez anos para seu cumprimento. No entanto, há ainda um enorme abismo entre o que se tem como proposta de educação integral e sua implementação na prática. Nesse contexto, uma formação continuada pode auxiliar esse desafio. Contudo, são ne- cessários mais recursos e formação, bem como saber de fato educar de forma integral para além da vulnerabilidade social e da violência. Uma educação integral só se consolida como tal concebendo a formação do indivíduo em sua plenitude, possibilitando ampliar suas potencialidades e habilidades (MACIEL, 2013). A partir dessa perspectiva, o objetivo deste artigo é mostrar como a pedagogia histórico-crítica enquanto concepção basilar na formação de professores possibilita uma mudança da prática educativa. Para cumprir tal proposta, conduz-se um relato de experiência no campo da formação de professores. Essa experiência ocorreu em um curso de extensão executado pelo grupo de pesquisa “Centro Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educação e Sustentabilidade da Fundação Universidade Federal de Rondônia (CIEPES/UNIR)”. Este estudo, a partir da primeira etapa, traz uma contextualização-base da pedagogia histórico-crítica e a importância do seguimento de uma concepção pedagógica pelo professor, o qual tem se perdido em meio ao ecletismo que permeia as chamadas pedagogias do “aprender a aprender”, além do descaso com a própria formação. A segunda etapa procurará relatar o passo a passo da experiência, bem como suas expectativas e desafios com resultados da aplicação de um Projeto de Desenvolvimento Didático-Pedagógico (PDDP), o qual funciona como interlocutor entre teoria e prática, fazendo com que o processo de integração curricular proposto pela educação integral politécnica se consolide. Nesse sentido, o PDDP só tem sentido se embasado por uma corrente teórica que ilumine a atividade prática e a ela dê sentido. Por fim, a análise do texto se destaca pelos fatores epistemológicos, políticos e pedagógicos que implicaram na concretização dessa experiência de formação no âmbito da educação integral.Palavras-chave: Educação integral. Politécnico. Pedagogia histórico-crítica.AbstractFull time education policies, currently in Brazil, have supported the PNE recently approved and with a term of 10 years for compliance. However, there is still a huge gap between what has been proposed as comprehensive education and their implementation in practice. In this context, a continuing education can help this challenge, however, it is needed more resources and training as well as know actually educate fully, beyond the social vulnerability and violence. Comprehensive education is only consolidated as such conceiving the formation of the individual in its fullness, making it possible to expand their capabilities and skills (MACIEL, 2013). From this perspective, the objective of this work is to show how the historical-critical pedagogy, as a basic concept in teacher training enables a change of educational practice. To fulfill such a proposal leads to an account of experience in the field of teacher education. This experience occurred in an extension course run by the research group “Interdisciplinary Center of Studies and Research in Education and Sustainability-CIEPES/JOIN”. This study, from the first step, brings a PHC based context and the importance of following a pedagogical concept by the teacher, which has been lost amid the eclecticism that pervades pedagogies calls “learning to learn”, in addition to disregard for their own training. The second stage will seek to report the step-by-step experience as well as their expectations and challenges with implementation of the results of a “Didactic Development Project Pedagogic PDDP”. This project acts as intermediary between theory and practice, making the process of curriculum integration proposed by the Polytechnical comprehensive education is consolidated. In this way, the PDDP only makes sense if grounded by a theoretical current that illuminates the practical activity and gives it meaning. And finally, the analysis of the text stands out by epistemological, political and educatio- nal factors involved in achieving this training experience within the framework of comprehensive education.Keywords: Full time education. Polytechnic. Historical-critical pedagogy.ResumenLas políticas de educación integral, actualmente en Brasil, han apoyado la PNE recientemente aprobado y con un plazo de 10 años para su cumplimiento. Sin embargo, todavía existe una gran brecha entre lo que se ha propuesto como una educación integral y su aplicación en la práctica. En este contexto, la educación continua puede ayudar a este desafío, sin embargo, se necesitan más recursos y capacitación, así como conocimientos en realidad educar plenamente, más allá de la vulnerabilidad social y la violencia. La educación integral solamente se consolida como tal concebiendo la formación del individuo en su plenitud, lo que permite ampliar su capacidad y conocimientos (MACIEL, 2013). Desde esta perspectiva, el objetivo de este trabajo es mostrar cómo la pedagogía histórico-crítico, como concepto básico en la formación de profesores permite un cambio de la práctica educativa. Para cumplir dicha propuesta conduce a una cuenta de la experiencia en el campo de la formación docente. Esta experiencia se produjo en un curso de extensión dirigido por el grupo de investigación “Centro Interdisciplinario de Estudios e Investigación en Educación y Sostenibilidad-CIEPES/JOIN”. Este estudio, desde el primer paso, trae un contexto basado en la APS y la importancia de seguir un concepto pedagógico por parte del profesor, que se ha perdido en medio del eclecticismo que impregna pedagogías llamadas “aprender a aprender”, además de desprecio por su propia formación. La segunda etapa se tratará de informar de la experiencia paso a paso, así como sus expectativas y desafíos con la aplicación de los resultados de un “Desarrollo Didáctico Proyecto Pedagógico PDDP”. Este proyecto actúa como intermediario entre la teoría y la práctica, por lo que el proceso de integración curricular propuesto por la formación integral Politécnica se consolida. En este sentido, el PDDP sólo tiene sentido si basado por una corriente teórica que ilumina la actividad práctica y tiene sentido. Y finalmente, el análisis del texto se destaca por factores epistemológicos, políticos y educativos que participan en el logro de esta experiencia de formación en el marco de una educación integral.Palabras clave: Educación integral. Politécnico. Pedagogia histórico-crítico.