bluuebunny/crossref_metadata_2025 huggingface dataset:
Proportional-Navigation-Based All-Aspect Approach Against Nonmaneuvering Target Using Phase-Plane Trajectory Shaping
Authors: Vivek A. , Ghosh Satadal
Published: December 2024

Approaching a target from a desired heading is crucial for various modern applications. Existing literature mostly addresses terminal angle-constrained guidance for stationary targets, which also includes strategies for achieving the entire angular spectrum (all-aspect approach). However, existing strategies against moving targets can achieve only a restricted set of terminal angles. To this end, this paper presents a proportional-navigation-based multiphase guidance strategy against a nonmaneuvering target, moving at a lower speed than the pursuer, with any desired terminal angle in 2-D, by shaping the trajectory on an angular phase plane. First, a generalized version of the two-phase guidance scheme is presented for achieving terminal angles in one half-space. This is subsequently extended to attaining any desired terminal angle in the other half-space by using an additional phase for line-of-sight rotation reversal. By shaping the angular phase-plane trajectory, the pursuer’s field-of-view constraint is also seamlessly incorporated in the guidance formulation. Further, an all-aspect approach in a 3-D environment is achieved by splitting the entire 3-D engagement into two planar engagement phases and employing the developed planar guidance on each engagement plane. The performance of the developed guidance strategies is validated through extensive numerical simulations considering first-order lag and lateral acceleration limits.
Renal tubular acidosis, osteopetrosis, and cerebral calcification – The triad of carbonic anhydrase II deficiency
Authors: Saeed Al Zouabi Samah , Abdulla Mansoor C. , Amer Mohammad Salem
Published: December 2024

A 43-year-old Omani lady was admitted with acute-onset mild weakness of all four limbs. She had a history of developmental delay and multiple fractures in the past. She had dysmorphic facies (prominent forehead, micrognathia, and misaligned teeth), low intelligence quotient (48), and grade 4/5 power in all 4 limbs. Biochemical parameters showed renal tubular acidosis (RTA). She also had osteopetrosis and cerebral calcification on evaluation. Carbonic anhydrase II deficiency (CAII deficiency) was diagnosed based on the presence of osteopetrosis, RTA, and cerebral calcification. She was managed with intravenous potassium chloride and was discharged on oral potassium chloride with sodium bicarbonate supplementation. The case highlights the importance of considering CAII deficiency in patients presenting with RTA with other features such as osteopetrosis and cerebral calcification.
Extensive tumoral calcinosis of cervical spine in systemic sclerosis – A rare entity
Authors: Chithra Anupama , Patil Aruna R. , Karjigi Uma , Kumbhar Kartik Revanappa
Published: December 2024

Tumoral calcinosis (TC) is a distinct pathology with etiologies ranging from primary hereditary forms to secondary underlying conditions, most common being chronic renal failure. Systemic sclerosis (SSc) is often affected by calcinosis, however limited to the subcutaneous tissue. Paraspinal soft tissue is a rare location for tumor like calcific masses in SSc. This case report describes the imaging features of TC in a female patient with SSc.
Pengalaman psikis muslimah di komunitas pendaki Gunung Kerinci
Authors: Padhila Riska , Juliawati Dosi , Kholidin Farid Imam
Published: December 2024

Kecelakaan dikalangan pendaki gunung sering kali disebabkan oleh Tindakan ekstrem untuk memenuhi sensasi dan pengalaman. Pengalaman psikologis setiap orang berbeda-beda, terutama bagi pendaki gunung Muslimah. Penelitian ini bertujuan untuk meneliti dan mengungkapkan pengalaman psikologis pendaki Muslimah di Gunung Kerinci. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan desain survei cross-sectional. Populasi penelitian ini adalah 100 orang pendaki gunung Muslimah di Gunung Kerinci, dengan sample sebanyak 30 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan kuisioner Psychological Experience yang telah di uji validitas dan reliabilitasnya. analisis data menggunakan statistic deskriptif untuk mendreskripsikan mean dan persentase variable penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kondisi pengalaman psikologis pendaki gunung Muslimah di Gunung Kerinci pada indicator Sterotip, Kecemasan, Peran orang tua, dan indicator Sebab akibat tergolong tinggi. Hal ini mengindikasikan bahwa semakin tinggi pengalaman psikologis seorang Muslimah, maka semakin besar pula trauma untuk Kembali melakukan pendakian gunung, begitu pula sebaliknya. Hasil penelitian ini merekomendasikan perlunya penelitian lebih lanjut dengan populasi dan sampel yang lebih besar untuk mengekplorasi lebih jauh pengalaman psikologis pendaki gunung Muslimah.Abstrack: Accidents among female Muslim mountaineers are often caused by extreme actions to fulfill sensations and experiences. Each person's psychological experience is different, especially for female Muslim mountaineers. This study aims to examine and reveal the psychological experiences of female Muslim mountaineers on Mount Kerinci. This research uses a quantitative descriptive method with a cross-sectional survey design. The research population is 100 female Muslim mountaineers on Mount Kerinci, with a sample of 30 people. The data collection technique uses a Psychological Experience questionnaire that has been tested for validity and reliability. Data analysis uses descriptive statistics to describe the mean and percentage of research variables. The results of the study show that the conditions of Psychological Experiences of Female Muslim Mountaineers on Mount Kerinci on the indicators of stereotypes, anxiety, parental roles, and indicators of cause and effect are classified as high. This indicates that the higher the psychological experience of a female Muslim, the greater the trauma to return to climbing mountains, and vice versa. The results of this research recommend the need for further research with a larger population and sample to further explore the psychological experiences of female Muslim mountaineers.
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ К ВОЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Authors: З.М. Большакова , О.Р. Карабанова
Published: December 2024

Введение. В статье представлена модель формирования мотивации курсантов к военной профессиональной деятельности, обоснована актуальность формирования мотивации, оказывающей значительное влияние на эффективность обучения и воспитания курсантов, профессиональной подготовки и службы. В разработанной модели выявлены несколько компонентов: потребностно-целевой, профессионально-ценностный, поведенческий, результативно-оценочный. Каждый компонент данной модели имеет целевое назначение, включает описание содержания и основных методов формирования. Материалы и методы. Основными методами являются анализ научной литературы, посвященной проблеме формирования мотивации к военной профессиональной деятельности, моделирование, описание. Для разработки модели формирования мотивации курсантов к военной профессиональной деятельности использованы системный, деятельностный, аксиологический методологические подходы. Результаты. Разработана модель формирования мотивации курсантов к военной профессиональной деятельности, способствующая поддержанию и укреплению потребностно-целевой, мировоззренческо-ценностной сферы личности, внешней и внутренней мотивации курсантов к военной профессиональной деятельности. Дана характеристикаосновных компонентов модели. Обсуждение. Подчеркивается практическая направленность моделирования формирования мотивации курсантов к военно-профессиональной деятельности. Акцентируется внимание на результативности модели, являющейся основой для постоянного саморазвития, самореализации, стремления к совершенствованию профессионально-важных качеств, знаний и умений будущих офицеров. Заключение. Анонсируется актуальность проблемы мотивации военно-профессиональной деятельности. Делаются предложения по направлению будущих исследований, связанных с мотивацией к военно-профессиональной деятельности. Ключевые слова:модель; мотивация; потребности; профессиональная деятельность; курсант; военный вуз. Основные положения: – мотивация обеспечивает побуждение военнослужащего к исполнению служебных обязанностей, решению задач по предназначению, определяет стремление к профессиональному становлению; – теоретико-методологической основой для построения модели формирования мотивации курсантов к военно-профессиональной деятельности является сочетание системного, деятельностного и аксиологического подходов; – реализация модели оказала значительное влияние на эффективность обучения и воспитания курсантов, профессиональной подготовки будущих защитников Отечества к прохождению военной службы.
ЖИЗНЕННЫЕ СМЫСЛЫ И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
Authors: В.И. Долгова , В.О. Богданова
Published: December 2024

Введение. Актуальность исследования ценностно-смысловой сферы молодого поколения обоснована тем, что позволяет понять тенденции и направленность развития современного общества. Авторы ставят перед собой цель — изучить жизненные смыслы и ценностные ориентации современной молодежи. В качестве базы исследования используются результаты опросов студентов первого курса Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. Материалы и методы. В исследовании применяется теоретический анализ научной литературы и используются психодиагностические методики — «Система жизненных смыслов» В. Ю. Котлякова и опросник «Ценностные ориентации» М. Рокича. Результаты. Опытно-экспериментальная работа показывает, что наиболее востребованными жизненными смыслами для студентов педагогического вуза являются смыслы самореализации, гедонистические, экзистенциальные и семейные. В ценностном аспекте молодежь отдает приоритет здоровью, любви, счастливой семейной жизни, активной деятельности, наличию хороших и верных друзей. Обсуждение. Отмечается теоретическая значимость результатов проведенного исследования, раскрывается влияние жизненных смыслов и ценностных ориентаций на развитие человека. Опи-сывается взаимосвязь выбора жизненных смыслов и ценностных ориентаций с возрастными особенностями испытуемых. Анализируется значимость терминальных и инструментальных ценностей в контексте осуществления будущей педагогической деятельности. Выявляются терминальные и инструментальные ценности, которые направлены на индивидуальное развитие личности, открывают возможности самореализации в сфере образования. Заключение. Исследование позволило выявить приоритетные жизненные смыслы и ценностные ориентации современной молодежи в соответствии с возрастными особенностями. В процессе исследования было выявлено, что стремление испытуемых к самореализации не связано с ценностными ориентациями, направ-ленными на профессиональное становление, что обусловлено несформированностью навыка перспективного планирования жизни. Ключевые слова:жизненные смыслы; ценности; ценностные ориентации; юношество; самореализация. Основные положения: – приоритетными жизненными смыслами для студентов первого курса являются смыслы самореализации, гедонистические, экзистенциальные и семейные; – игнорируемыми жизненными смыслами для студентов являются альтруистические и когнитивные смыслы; – ценностные ориентиры студентов определяют следующие терминальные ценности: здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, активная деятельная жизнь, наличие хороших и верных друзей; – реализацию ценностных ориентаций студенты связывают с развитием воспитанности, жизнерадостности, образованности, ответственности, самоконтроля, честности и независимости.
ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
Authors: Е.Н. Ермакова , Н.Н. Зольникова , Л.П. Юздова
Published: December 2024

Введение. Современная педагогическая инноватика развивается в контексте идей личностно ориентированного обучения, что обусловливает специфику ее объекта и предмета. Объектом педагогической инноватики является процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании, предметом — система отношений, которые возникают в инновационной образовательной деятельности. Среди инновационных технологий все большую популярность приобретают продуктивные инновационные технологии, которые в процессе обучения обеспечивают выполнение какой-либо продуктивной деятельности. В силу этого продуктивные технологии обладают большим образовательным потенциалом. Материалы и методы. Основные методы исследования — обобщение и теоретическое осмысление возможностей проектной технологии как особой системы обучения русскому языку как иностранному, описательный анализ этапов работы проектной технологии. Результаты. Дано определение проектной технологии, сформулированы условия, которые должны учитываться при использовании технологии, представлены этапы возможного проекта, обозначены основные задачи, которые должны решаться в процессе подготовки к работе по рассматриваемой технологии. Обсуждение. Подчеркивается, что использование проектной технологии не отменяет традиционных форм работы со студентами. Методы проектной технологии актуализируют учебно-познавательную деятельность, вырабатывают языковое сознание, формируют культуроведческую компетенцию, развивают коммуникативную компетенцию, реализуют личностный потенциал обучающегося, развивают его креативность, обеспечивают развитие личности в целом. Заключение. Делается вывод о том, что использование проектной технологии в сочетании с традиционными формами обучения будет способствовать эффективности процесса усвоения знаний обучающимися. Ключевые слова: обучающиеся; инновационные технологии; проектная технология; методы проектной технологии. Основные положения: – определена сущность проектной технологии; – сформулированы условия, которые должны учитываться при использовании проектной технологии; – представлены возможные этапы работы с использованием проектной технологии; – обозначены основные задачи, которые должны быть решены в процессе подготовки и работы с использованием проектной технологии.
ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА
Authors: Н.А. Мухамедьярова , А.Н. Богачев
Published: December 2024

Введение. В статье представлены результаты исследования одной из актуальных проблем профессионального развития педагогов в российской системе образования – формирования метапредметных компетенций педагога. Показаны основные подходы, понятия, сущности и состав метапредметных компетенций педагога – информационной, мотивирующей, организационно-управленческой, исследовательской, коммуникативной, методической, тьюторской, креативной, компетентности самообразования и самосовершенствования. Цель статьи – обосновать и раскрыть процесс формирования и процедуру оценки метапредметных компетенций у педагогов в условиях дополнительного профессионального образования. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной компетентностному и метапредметному подходам в образовании, проблеме профессиональной компетентности педагога; а также диагностические методики, включающие компьютерные комплексные компетентностно-ориентированные тесты для оценки сформированности компетенций и выявления профессиональных дефицитов у педагогов. Результаты. Представлено авторское определение феномена «метапредметные компетенции педагога», определена его структура и состав. Обоснован комплекс методов и технологий формирования изучаемых компетенций при реализации модульной вариативной программы повышения квалификации педагогов «Формирование метапредметных компетенций педагога». Описаны результаты исследования метапредметных компетенций педагогов до и после прохождения программы дополнительного профессионального образования, сделаны соответствующие выводы, подтвержденные методами математической статистики. Обсуждение. Подчеркивается, что эффективность процесса формирования метапредметных компетенций у педагогов определяется их возможностью самим выстраивать свой образовательный маршрут освоения программы, выбирать те модули обучения, по которым имеются дефициты. Заключение. Делается вывод о том, что формирование и отслеживание уровня сформированности метапредметных компетенций педагога в условиях дополнительного профессионального образования позволяет выстраивать целенаправленную работу с имеющимися у педагогов дефицитами, добиваться положительной динамики. Ключевые слова: компетентностный подход; метапредметный подход; профессиональные компетенции педагога; метапредметные компетенции педагога; формирование метапредметных компетенций педагога; инструменты оценки метапредметных компетенций педагога; компьютерный компетентностно-ориентиро-ванный тест. Основные положения: – определены структура и содержание метапредметных компетенций педагога; – разработан диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности метапредметных компетенций педагогов, позволяющий определить дефициты по каждой компетенции; – представлены сравнительные результаты исследования до и после реализации программы повышения квалификации, подтвержденные методами математической статистики.
МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УРОВНЕЙ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОЕННОГО АВИАЦИОННОГО ВУЗА
Authors: А.В. Шавлов , С.В. Хохотва , А.С. Алтухов , Д.И. Борисенко
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована актуальность формирования уровней знаний с мультимедийным сопровождением и формирова- ния готовности разрешения проблемных ситуаций авиационными специалистами. Цель статьи — обосновать и раскрыть авторский подход в реализации методической системы преобразования виртуальной информации в профессиональный опыт, уровень умственного развития и формирование знаний. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий, а также диагностические методики, включающие наблюдение, описание, беседу, анкетирование, методы статистической обработки. Результаты. Предложена методическая система последовательности мультимедийного сопровождения учебного материала презентации. Обсуждение. Подчеркивается, что большинство обучающихся в результате восприятия мультимедийной презентации лекции усваивают содержащуюся в ней новую учебную информацию эффективно, но элементы презентации приводят лишь к существенному улучшению усвоения знаний на определенных уровнях. Вместе с тем существенно мультимедийные технологии позволяют визуально представлять информацию, требующую пространственного восприятия, что позволяет разрешать противоречия между усвоением знаний и овладением навыками. Заключение. Делается вывод о том, что применение мультимедийной презентации зависит от степени валидности структурно функционального построения всего процесса обучения и методической системы преподавания дисциплины в целом. Ключевые слова: мультимедийная презентация; образовательный контент; компетентность; функциональная образовательная модель; проблемная ситуация; процесс обучения; методическая система Основные положения: ‒ определены составляющие мультимедийной презентации как элемента формирования знаний; ‒ разработана функциональная образовательная модель, способствующая созданию условий выявления необходимого уровня управления учебной информацией.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Authors: Б.А. Артеменко , Н.Е. Пермякова , А.Р. Исаичкина
Published: December 2024

Введение. Сегодня экологическая ситуация в мире и России остается крайне напряженной, поэтому на первый план выходит человеческий фактор, как главное условие жизнеспособности общества, которое требует создания многообразных моделей эффективного взаимодействия детей с окружающим миром и социумом. В статье представлены результаты работы по внедрению и апробации методики экологического образования с целью личностного развития детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной образовательной организации. Материалы и методы. Основными методами исследования являются: общетеоретические (историко-логический анализ литературы и нормативных документов по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование), интерпретационные (количественного и качественного анализа, методы математической обработки данных). В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста и педагоги дошкольных образовательных организаций г. Челябинск. Результаты. Личностное развитие детей старшего дошкольного возраста успешно реализуется в рамках экологического образования, которое определяет процесс становления ребенка как совершенствование взаимосвязанных качественных и количественных изменений, которые происходят в детском сознании в соответствии с возрастом и под воздействием природы. Процесс личностного развития детей направлен на формирование гуманного, ценностного, осознанного отношение к природе и к самому себе, как ее части. Авторами выделены критерии оценки уровня экологического образования детей. Предложена методика экологичес-кого образования детей старшего дошкольного возраста, способствующая их личностному развитию. Внедрение разработанной методики в практику дошкольных образовательных организаций позволит педагогам-практикам в значительной мере повысить уровень личностного развития детей. Обсуждение. Проведенное авторами исследование, основанное на использовании методики экологического образования детей старшего дошкольного возраста продемонстрировало ее эффективность в аспекте личностного развития детей, что нашло свое подтверждение в изменении показателей: «знания и умения», «интересы», «направленность личности». Заключение. Результаты проведенного педагогического эксперимента позволили сделать вывод о том, что в процессе применения методики экологического образования детей старшего дошкольного возраста произошли качественные изменения в личностном развитии детей. Ключевые слова: личностное развитие; экологическое образование; дети дошкольного возраста; методика экологического образования. Основные положения: – разработаны критерии оценки уровня экологического образования детей старшего дошкольного возраста; – разработана и апробирована методика экологического образования детей старшего дошкольного возраста, направленная на их личностное развитие.
ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И СТРУКТУРА САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Authors: Е.В. Ахмадеева , С.А. Башкатов
Published: December 2024

Введение. Вступая в коммуникативные отношения, человек интуитивно или намеренно использует различные стратегии самопредъявления. Целью исследования являлось выявление зависимости между личностными характеристиками студентов и используемыми ими стратегиями самопредъявления. Материалы и методы. Обследовали 208 респондентов, использовали психодиагностические методики: «Направленность личности в общении» С. Л. Братченко; опросник развития рефлексивности А. В. Карпова; опросник «Стиль саморегуляции поведения — ССП-98» В. И. Моросановой; «Стратегии самопредъявления» И. П. Шкуратовой; опросник волевых качеств личности М. В. Чумакова; тест «Уверенности в себе» В. Г. Ромека; методика «Диагностика мотивов аффилиации» А. Мехрабиана. Полученные данные проверяли на соответствие закону нормального распределения, анализировали согласованность измерительных шкал методик с применением коэффициента альфа Кронбаха, рассчитывали показатели описательной статистики с последующим корреляционным и факторным анализом. Результаты. Установлены зависимости между личностными характеристиками студентов и стратегиями самопредъявления, нашедшими свое выражение в виде структуры, включающей пять факторов (латентных переменных): уверенность в собственных возможностях; умение управлять ситуацией; владение репертуаром стратегий самопредъявления; самодостаточность; стремление понравиться акцептору общения. Обсуждение. Респонденты, обладающие уверенностью в себе, волевыми качествами, саморегуляцией поведения, предпочитают стратегию самопродвижения, что можно объяснить наличием у них субъективной уверенности в наличии большого количества компетенций в различных областях поведения и деятельности. Респонденты, владеющие стилями саморегуляции поведения, используют весь арсенал стратегий самопредъявления, кроме беспомощности, поскольку абсолютно в ней не нуждаются. Респонденты с альтероцентристской направленностью личности в общении, имеющие склонность к самоанализу, используют стратегию инграциации (стрем-ление понравиться), что присуще альтруистичным людям в целом. У испытуемых, отличающихся самостоятельностью, нерефлексивностью и диалогичностью преобладающей стратегии не выявлено. Заключение. Самопредъявление как форма активности личности реализуется в системе психических отношений через демонстрацию личностных свойств, выражение собственной позиции, проявление отношения к окружающим. Полученные результаты могут быть полезны для составления методических рекомендаций для выпускников вуза. Ключевые слова: стратегии самопредъявления; личностные характеристики; факторная структура; период юности. Основные положения: – у студентов вуза выявлено семь стратегий самопредъявления, которые зависят от способности к саморегуляции, самоанализу и направленности в общении; – установлено существование пяти факторов (латентных пе- ременных), обусловливающих особенности самопредъявления студентов; – студенты используют стратегии самопредъявления, исходя из наличия у них определенного набора личностных свойств.
ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ К ДЕТЯМ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Authors: Т.М. Кожанова , М.А. Аржанцева , Е.В. Фролова
Published: December 2024

Введение. В статье рассматриваются результаты изучения отношения педагогов общеобразовательных организаций к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Цель статьи заключается в описании реакции педагогов к обучающимся с особыми образовательными потребностями. Материалы и методы. Основным методом исследования выступает анализ научной литературы, анализ результатов изучения отношения педагогов к обучающимся с особыми образовательными потребностями и инвалидностью; интервьюирование педагогов, работающих в классах (группах), в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями. Результаты. Анализ полученных результатов отображает специфику готовности и отношения педагогов к обучающимся с особыми образовательными потребностями, раскрывает показатели профессиональной деятельности педагогов. Обсуждение. Раздел состоит из выявления и описания компонентов, показателей профессиональной готовности к взаимодействию с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Заключение. Актуальность изучаемой темы определяется изменениями, происходящими в современном обществе и в системе образования. Понимание педагогами образовательных организаций образовательных потребностей детей с особыми образовательными потребностями преодолевает барьеры принятия обучающегося, отличающегося от других детей, создает благополучную и адекватную атмосферу в классе ( группе). Ключевые слова: обучающиеся с особыми образовательными потребностями; реакции педагогов. Основные положения: – проведен анализ теоретических основ профессиональной, мотивационной, психологической, инклюзивной готовности педагогов к взаимодействию с обучающимися с особыми образовательными потребностями; – выявлено и описано отношение педагогов к обучающимся с особыми образовательными потребностями.
РАЗВИТИЕ СВОЙСТВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)
Authors: С.А. Свердлов
Published: December 2024

Введение. Статья содержит описание актуальности и значимости проблемы развития понимания текста как функции, проходящей активное перестроение и развитие в процессе освоения субъектом программы высшего образования. Представлены текущие подходы и модели оценки понимания текстов, освещены группы факторов формирования свойств понимания текстов согласно современным концепциям, представлены результаты экспериментального исследования свойств понимания текстов на основании семантической структуры текстов в модели латентного размещения Дирихле (LDA). Цель статьи — раскрыть и обосновать возможность рассмотрения развития понимания текстов как нелинейного процесса, подвергающегося изменениям в рамках освоения программы высшего образования и показать структуру свойств понимания текстов в процессе освоения высшего образования. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы по тематике асессмента понимания текстов и способам оценки результатов понимания текстов после прочтения, исследование степени и свойств понимания текстов на модели Latent Dirichlet Allocation, а также методы статистической обработки данных. Результаты. Представлены данные сравнительного исследования современных способов оценки понимания текстов и сформированы выводы о наиболее перспективных методах оценивания понимания текстов с иллюстрацией разработанной автором модели оценивания понимания текстов на основании семантических предс-тавлений текстовых документов в пространстве Latent Dirichlet Allocation; получены данные о нелинейности свойств понимания текстов субъектами в процессе освоения высшего образования и картина внутренних связей данных свойств у испытуемых согласно стадиальности освоения высшего образования. Обсуждение. Уточняется специфика взаимосвязей свойств основных когнитивных функций субъектов и результатов метрик методики оценки понимания текстов, приводятся пересечения с современными теоретическими представлениями и моделями процессов формирования репрезентативных структур в процессе чтения текста. Заключение. Делается вывод о продолжении развития функции понимания текстов далее периода формирования абстрактно-логического мышления, раскрывается специфика вклада высшего образования в формирование данного процесса. Ключевые слова: понимание текстов; репрезентации; психология мышления; психология чтения; генезис понимания; когнитивные процессы; образование; когнитивно-репрезентативные структуры. Основные положения: – определены основные подходы к оценке понимания текстов; – предложена наиболее оптимальная методика решения задачи по определению степени понимания текстов, способная к стандартизации на широких объемах текстов вне зависимости от их тематики и структуры, а также к автоматизации её использования; – представлены результаты экспериментального исследования выражения и внутренних связей метрик понимания текстов, отражена и объяснена специфика данных взаимосвязей.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТИ К САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
Authors: И.В. Верховых , Ю.В. Гольцева , И.В. Забродина
Published: December 2024

Введение. В статье анализируется состояние развития у будущих учителей начальных классов готовности к формированию у младших школьников способности к самоопределению в условиях виртуальной социализирующей среды. Цель исследования — формирование у младших школьников способности к самоопределению в условиях виртуальной социализирующей среды; характеристика уровня готовности будущего учителя к формированию у обучающихся способности к самоопределению. Материалы и методы. Для достижения цели были использованы такие методы, как контент-анализ определений исследуемых понятий: «самоопределение», «готовность к самоопределению», «способность к самоопределению в виртуальной социализирующей среде», анализ научной литературы, анкетирование. Результаты. На основе анализа научно-методической литературы, контент-анализа понятий и анкетирования были получены данные, свидетельствующие об уровне готовности будущих учителей к формированию у младших школьников способности к самоопределению. Обсуждение. Анализ исследуемой проблемы, отраженной в педагогической литературе, показывает ее актуальность на современном этапе, особенно в условиях информационно-образовательной среды. Результаты нашего исследования говорят о том, что будущие учителя знают основные характеристики понятия «самоопреде-ление личности», но не всегда понимают особенности самоопределения в младшем школьном возрасте, поэтому не могут подобрать соответствующие типы заданий для формирования самоопределения. Заключение. Наше исследование показало, что изучению особенностей подготовки будущего учителя к формированию способности к самоопределению в младшем школьном возрасте необходимо уделять больше внимания. Ключевые слова: самоопределение; способность к самоопределению; виртуальная социализирующая среда; готовность формировать способность к самоопределению. Основные положения: – выявлено наличие разноаспектных исследований понятий «самоопределение», «способность к самоопределению», «личностные универсальные учебные действия», «готовность формировать способность к самоопределению», «виртуальная образовательная среда», «социализирующая среда»; – недостаточность понимания у будущих педагогов особенностей процесса формирования самоопределения младших школьников; – неумение студентов выбирать и использовать инновационные элементы в традиционных формах организации занятий.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПОТРЕБНОСТИ В ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ ПУТЕМ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
Authors: Е.С. Гладкая , И.Л. Орехова
Published: December 2024

Введение. В статье рассматривается проблема формирования потребности в здоровом образе жизни студентов в процессе профессиональной педагогической подготовки с использованием технологий тьюторского сопровождения. Тьюторское сопровождение осуществляет индивидуализированную помощь будущему педагогу в познании его собственной потребности в здоровом образе жизни, выборе способов оздоровления, рефлексии образа жизни, формировании продуктивной мотивации к достижению желаемого результата. Целью исследования является выявление критериев индивидуализации здорового образа жизни студентов педагогического вуза. Материалы и методы.Методы, использованные в исследовании, включают анализ научных источников по проблеме индивидуализации здорового образа жизни, а также диагностические методики, позволяющие оценить качества личности, необходимые в процессе формирования здорового образа жизни. Результаты. Обоснованы и разработаны критерии индивидуализации здорового образа жизни, позволяющие совершенствовать образовательный процесс, нацеленный на развитие потребности в здоровом образе жизни у будущих педагогов. Обсуждение. На основании проведенного исследования делается вывод о том, что изучение критериев индивидуализации здорового образа жизни у студентов позволяет проектировать их образовательное пространство и выстраивать тьюторское сопровождение, обеспечивающее решение личностных и профессио- нальных проблем, возникающих в процессе самосовершенствования образа жизни. Заключение. Делается вывод о том, что решению актуальной задачи формирования у будущих педагогов потребности в здоровом образе жизни способствует изучение критериев индивидуализации здорового образа жизни и выявление уровня сформированности их показателей. Ключевые слова: здоровье; образ жизни; здоровый образ жизни; индивидуализация; тьюторское сопровождение. Основные положения: – проанализированы основные базовые понятия, определяющие направленность профессиональной подготовки будущих педагогов в области здоровья; – выявлены критерии индивидуализации здорового образа жизни, определен уровень сформированности их показателей; – доказана необходимость организации тьюторского сопровождения формирования у будущих педагогов потребности в здоровье и здоровом образе жизни как составляющей их профессиональной подготовленности.
ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
Authors: Н.Н. Зольникова , Е.Н. Ермакова , Л.П. Юздова
Published: December 2024

Введение. Формирование коммуникативной компетенции заставляет обращаться к новым формам, методам обучения, новым технологиям в образовательном процессе. В статье рассматривается необходимость обучения речевому этикету студентов, изучающих русский язык как иностранный. Цель публикации — рассмотреть отдельные сценарии и возможные задания при обучении разговору по телефону, представить этапы работы. Материалы и методы. Основным методом исследования явился метод диагностического исследования, приемами которого являются наблюдение, тестирование, устный и письменный опросы. Этот метод позволяет рассматривать естественный учебный процесс в конкретной системе обучения. Результаты. Даны определения понятиям «компетенция», «коммуникативная компетенция», «речевая ситуация»; сформулированы факторы, которые должны учитываться при обучении говорению, представлены возможные варианты заданий для формирования навыков говорения при обучении речевому телефонному этикету, обозначены основные задачи, которые должны решаться в процессе подготовки к работе по рассматриваемой теме. Обсуждение. Подчеркивается, что при формировании навыков речевого этикета в целом и телефонного разговора, в частности, необходимо использовать не только контекстуальные условия коммуникации, но и ситуации общения. Заключение. Делается вывод о том, что овладение лексическим навыком является предпосылкой к освоению всех видов речевой деятельности: говорения, аудирования, письма, чтения. Ключевые слова: русский язык как иностранный; русский речевой этикет обучающиеся; коммуникативная компетенция; телефонный речевой этикет; речевая ситуация. Основные положения: – определена сущность понятий «компетенция», «коммуникативная компетенция»; – сформулированы факторы, которые должны учитываться при обучении речевому этикету; – представлены возможные сценарии работы по формированию речевого телефонного этикета у студентов, изучающих русский язык как иностранный; – обозначены основные задачи, которые должны быть решены в процессе подготовки и работы по обучению русскому языку как иностранному.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ К ОТБОРУ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ» ДЛЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
Authors: А.Л. Королев , Н.Б. Паршукова
Published: December 2024

Введение. В статье рассматриваются вопросы отбора содержания дисциплины «Компьютерное моделирование» в концепции компетентностного подхода. Акцентируется внимание на необходимость формирования исследовательской компетенции у будущих учителей информатики, для чего отбираются специальные модели с учетом их межпредметного характера. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной значению исследовательской деятельности и межпредметных связей для современного образования, а также наблюдения за ходом и результатами образовательного процесса по курсу «Компьютерное моделирование». Проанализированы программы дисциплины «Компьютерное моделирование» в нескольких педагогических вузах, сделан акцент на особенности преподавания данной учебной дисциплины в ЮУрГГПУ в концепции «Моделирование без использования программирования». Результаты. Отобраны инструментальные средства для моделирования объектов, процессов и систем, позволяющие без использования программирования за достаточно короткое время создать модель, а освободившееся учебное время потратить на обсуждение результатов и решение исследовательских задач. Описан процесс по созданию и исследованию модели, начиная от постановки задачи преподавателем и заканчивая построением модели, проверки ее адекватности и проведения с ней экспериментов в инструментальной среде. Обсуждение. Для практического применения описанных подходов рекомендуется включать в обсуждение студентов при реализации каждого этапа построения компьютерной модели. Заключение. Методологический подход к отбору содержания дисциплины «Компьютерное моделирование», основанный на межпредметных связях, которые заключены в моделях и формировании основ исследовательской компетенции, может применяться не только к вузовскому курсу, но и при изложении тем, связанных с моделированием, при изучении информатики в средней школе. Ключевые слова: компьютерное моделирование; исследовательская компетентность; межпредметные связи. Основные положения: – определен методологический подход к отбору содержания дисциплины «Компьютерное моделирование», основанный на формировании исследовательской компетенции будущих учителей информатики; – представлен процесс построения компьютерной модели, включающий постановку задачи моделирования, анализ модели, построение с использованием инструментальной среды, проверку на адекватность, эксперименты с моделью; – приведены примеры некоторых моделей, изучаемых студентами в курсе «Компьютерное моделирование», основанные на межпредметных связях.
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МАГИСТРАНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
Authors: Ю.В. Корчемкина , С.А. Рогозин
Published: December 2024

Введение. В статье обоснована важность формирования информационно-аналитических умений студентов, обучающихся по направлениям магистратуры в области психолого-педагогического образования. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ литературы по проблемам применения информационных технологий в работе психолога и формирования информационно-аналитических умений обучающихся, а также разработанная нами методика диагностики уровня сформированности информационно-аналитических умений обучающихся. Результаты. Проведена диагностика уровня сформированности информационно-аналитических умений магистрантов психолого-педагогического образования, установлено, что данные умения у обучающихся сформированы недостаточно. Проанализированы информационно-аналитические умения, лежащие в основе профессиональной деятельности психолога. Определены элементы содержания дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для магистрантов-психологов. Предложен прототип программного модуля для формирования информационно-аналитических умений магистрантов. Обсуждение. Высказано предположение, что необходимо обучать студентов поиску, обработке и анализу информации как в рамках обучения дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности», так и в ходе всего образовательного процесса с использованием виртуальной образовательной среды. Заключение. Сделан вывод о необходимости формирования информационно-аналитических умений студентов при обучении различным дисциплинам, в том числе, информатической направленности. Ключевые слова: информационно-аналитические умения; магистратура; психология; информационные технологии. Основные положения: – проведено исследование уровня сформированности информационно-аналитических умений студентов; – выделены информационно-аналитические умения, необходимые в профессиональной деятельности специалиста в области психологии; – предложен прототип программного продукта, который будет способствовать повышению уровня сформированности информационно-аналитических умений обучающихся.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ ДЛЯ РАБОТЫ В ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ
Authors: Т.А. Михайлова
Published: December 2024

Введение. В статье рассматриваются особенности и содержание подготовки студентов Высшей школы физкультуры и спорта к летней педагогической практике в ДОЛ. Даны определения терминов: инструктор по физической культуре и спорту, практико-ориентированная подготовка, детский оздоровительный лагерь. Изучена структура педагогической деятельности и требования к личности инструктора по физической культуре и спорту в детском оздоровительном лагере. Цель статьи — разработать и научно обосновать практико-ориентированную систему подготовки студентов к летней педагогической практике в ДОЛ. Материалы и методы. Основными методами исследования послужили анализ научной литературы, посвящённой проблеме подготовки инструктора по физической культуре и спорту в ДОЛ, анкетирование, опрос, наблюдение, анализ дневников практикантов. Результаты. Результатом работы является выявление педагогических условий, влияющих на оптимизацию подготовки студентов Высшей школы физической культуры и спорта к работе в ДОЛ в качестве инструктора по физкультуре и спорту. Обсуждение. Подчеркивается, что в процессе формирования профессиональной компетентности студентов в вузе должны активно использоваться интерактивные методы обучения. Заключение. Делается вывод о том, что организация практической подготовки инструктора по физкультуре и спорту в ДОЛ усиливает эффективность подготовки студентов к работе в различных образовательных учреждениях. Ключевые слова: инструктор по физической культуре и спорту; детский оздоровительный лагерь; физкультурно-оздоровительная деятельность практикантов. Основные положения: – обоснована актуальность овладения студентами средствами оздоровления детей в детском лагере; – рассмотрены понятия физического воспитания детей в детском озоровительном лагере; – разработаны рекомендации, делающие работу практикантов наиболее эффективной.
ПОНЯТИЙНОЕ ПОЛЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Authors: А.В. Савченков , Е.А. Сорокина
Published: December 2024

Введение. В рамках данной статьи авторами проведен анализ понятийного поля проблемы формирования цифровой финансовой грамотности студентов вуза. Материалы и методы. Материалом для анализа послужили различные научные источники, посвященные формированию цифровой финансовой грамотности студентов вуза. Анализ научной и методической литературы, описательный и дистрибутивный методы, применяемые при написании данной статьи, являются основным инструментарием анализа. Результаты. В рамках данной статьи нами проанализированы следующие термины: «готовность», «финансы», «цифровизация», «финансовая грамотность», «цифровая грамотность», «цифровая финансовая грамотность» студентов вуза, — которые вошли в понятийное поле проблемы формирования цифровой финансовойграмотности студентов вуза. Проблема цифровой финансовой грамотности начинает активно разрабатываться как в зарубежной, так и в отечественной науке, введен ряд нормативно-правовых документов, посвященных данной проблеме. При этом единого мнения относительно исследуемого термина не сформулировано. Под термином «финансовая грамотность» мы понимаем сочетание социокультурных установок, качеств личности, знаний о финансах, которые позволяют эффективно управлять собственными средствами и финансовыми продуктами, минимизировать финансовые потери, повышать собственное благосостояние. Термин «цифровая грамотность» рассматривается как набор знаний и умений, личностных качеств и ценностных установок личности, необходимых для безопасного и эффективного использования цифровых технологий, интернет-ресурсов и создания цифрового контента. Ключевым для данного исследования является термин «цифровая финансовая грамотность студентов», которая рассматривается как совокупность знаний и умений, личностных качеств и ценностных установок студентов, необходимых им для безопасного и эффективного использования цифровых финансовых продуктов и услуг, управления собственными средствами, для минимизации финансовых потерь и повышения благосостояния. Обсуждение. Разработанный понятийный аппарат проблемы формирования цифровой финансовой грамотности вносит вклад в теоретическо-методологическое пространство высшего образования. Понятийный аппарат ляжет в основу разрабатываемой системы формирования цифровой финансовой грамотности студентов и выявления условий ее успешного функционирования. Заключение. Цифровая финансовая грамотность студентов является трендом современного общества и жизненной необходимостью. Данная грамотность выступает результатом профессионально-личностного развития, инициированного и обеспеченного в образовательном процессе вуза. Ключевые слова: грамотность; цифровизация; цифровая грамотность; финансовая грамотность; цифровая финансовая грамотность студентов. Основные положения: – обоснована актуальность проблемы формирования цифровой финансовой грамотности студентов вуза; – даны авторские определения терминов: «финансовая грамотность», «цифровая грамотность», «цифровая финансовая грамотность».