Introducing Science Concepts to Primary Students Through Read‐Alouds: Interactions and Multiple Texts Make the Difference
Authors: Heisey Natalie , Kucan Linda 
Published: April 2010

First‐ and second‐grade students in two intact multiage classrooms were engaged in three read‐aloud sessions with thematically related trade books, each portraying a scientist involved in authentic investigation. One group engaged in discussion of text ideas during reading, whereas the other group engaged in discussion only at the conclusion of the read‐alouds. Students in the during‐reading group demonstrated greater gain scores from pretest to posttest. This suggests that the cumulative effect of exposing students to multiple texts focusing on the work of scientists did affect students' comprehension, and cuing students to important ideas and encouraging text‐to‐text connections during reading was more beneficial than engaging students in similar discussion after reading.

لقد انشغل طلاب الصف الأول والصف الثاني ذوي الأعمار المختلفة في ثلاث جلسات تمت فيها القراءة الجهرية عن طريق كتب تجارية متعلقة ببعضها بعضاً من حيث مواضيعها وكل كتاب منها يصور عالماً منشغلاً في بحث حقيقي. وانشغلت مجموعة القراء في النقاش بشأن أفكار النص أثناء القراءة بينما انشغلت المجموعة الأخرى في النقاش فقط بعد نهاية القراءة الجهرية. وحقق الطلاب في مجموعة النقاش أثناء القراءة أكثر تقدمات في علاماتهم في الامتحان القبلي بمقابل الامتحان البعدي وتقترح هذه النتائج أن التأثير التراكمي في تعريض الطلاب إلى نصوص متعددة مركزة على أعمال العلماء قد أثر في استيعاب الطلاب وساعدهم في تحديد الأفكار المهمة وشجعهم على ربط العلاقات من نص إلى نص أثناء القراءة وذلك كان أفيد من إشغال الطلاب في نقاش متشابه بعد القراءة.

两个完整混龄编制教室的第一年级及第二年级学生参与三节朗读课。朗读课的教材是使用主题相关的书本，而每本书都是描绘一位科学家致力于真实的研究。一组学生在阅读教材时讨论文本的要点，而另一组学生只在朗读课结束时才进行讨论。在阅读教材时讨论文本要点的那一组学生，在实验前实验后测验的成绩上，有较大的进步。这结果显示，让学生接触多种以科学家研究工作为主题的文本所产生的累积效应，确实影响到学生的阅读理解能力，而且提示学生注意文本中的要点和鼓励他们在阅读时建立文本与文本之间的要点连接，比起让学生在阅读后才参与类似的讨论更有裨益。

On a engagé des élèves de première et seconde année de deux classes entières multi‐âges dans trois sessions de lecture à haute voix avec des livres du commerce portant sur le même thème, chacun présentant un chercheur impliqué dans une investigation authentique. Un groupe a procédé à la discussion des idées du texte pendant la lecture, tandis que l'autre groupe a procédé à la discussion seulement à la fin des lectures à haute voix. Les élèves du groupe « pendant la lecture » ont fait davantage de progrès entre le pré et le post‐test. Ceci suggère que l'effet cumulatif qu'il y a à présenter des textes centrés sur le travail des chercheurs a bien joué sur la compréhension des élèves, et que faire rencontrer aux élèves des idées importantes et les encourager à faire des liens entre les textes pendant la lecture vaut mieux que de les faire discuter pareillement après la lecture.

Для разновозрастных учеников двух полных классов – первого и второго – были организованы три урока чтения вслух на материале тематически связанных коммерческих учебных изданий, в которых описаны исследования ученых‐естественников. Одна группа обсуждала текст непосредственно в процессе чтения, а другая – только по завершении чтения вслух. Учащиеся из первой группы продемонстрировали лучшее понимание прочитанного, нежели члены второй группы, – динамика отслеживалось на основе тестирования, проведенного до и после чтения. Это свидетельствует о том, что многократное знакомство с текстами, посвященными работе ученых, стимулирует понимание – в особенности, если обсуждать важные идеи и внутритекстовые связи по ходу, а не после чтения.

Dos aulas de estudiantes de varias edades de primer y segundo grado participaron en tres sesiones de lectura en voz alta de libros cuyos temas estaban relacionados, cada uno presentando a un científico haciendo investigación auténtica. Un grupo discutió ideas textuales a medida que leían, mientras que el otro grupo sólo entró en discusión al terminar la lectura. Los estudiantes del grupo en que se discutió durante la lectura mostraron mayor aprendizaje entre los exámenes de entrada y salida. Esto sugiere que el efecto cumulativo de exponer a los estudiantes a múltiples textos enfocados en el trabajo de científicos sí afectó su comprensión, y que indicarles a los estudiantes las ideas importantes y alentarles a hacer conexiones entre textos durante la lectura ofrece más beneficios que hacerlo la final de la lectura.