Growth of Literacy Engagement: Changes in Motivations and Strategies During Concept‐Oriented Reading Instruction
Authors: Guthrie John T. , Van Meter Peggy , McCann Ann Dacey , Wigfield Allan , Bennett Lois , Poundstone Carol C. , Rice Mary Ellen , Faibisch Frances M. , Hunt Brian , Mitchell Ann M. 
Published: June 2004

ABSTRACTS

This study describes changes in literacy engagement during 1 year of Concept‐Oriented Reading Instruction (CORI), a new approach to teaching reading, writing, and science. Literacy engagement was defined as the integration of intrinsic motivations, cognitive strategies, and conceptual learning from text. To promote literacy engagement in classrooms, our team designed and implemented CORI in two third‐ and two fifth‐grade classrooms in two schools. One hundred and forty students participated in an integrated reading/ language arts‐science program, which emphasized real‐world science observations, student self‐direction, strategy instruction, collaborative learning, self‐expression, and coherence of literacy learning experiences. Trade books replaced basals and science textbooks. According to 1‐week performance assessments in the fall and spring, students gained in the following higher order strategies: searching multiple texts, representing knowledge, transferring concepts, comprehending informational text, and interpreting narrative. Children's intrinsic motivations for literacy correlated with cognitive strategies at .8 for Grade 5 and .7 for Grade 3. All students who increased in intrinsic motivation also increased in their use of higher order strategies. A sizeable proportion (50%) of students who were stable or decreased in intrinsic motivation failed to progress in higher order strategies. These findings were discussed in terms of a conceptual framework that embraces motivational, strategic, and conceptual aspects of literacy engagement.

Este estudio describe cambios en el compromiso con la lectoescritura durante un año de enseñanza de la lectura orientada hacia los conceptos (CORI), un nuevo abordaje de la didáctica de la lectura, la escritura y la ciencia. El compromiso con la lectoescritura se definió como la integración de motivaciones intrínsecas, estrategias cognitivas y aprendizaje conceptual de los textos. Para promover el compromiso con la lectoescritura en las aulas, nuestro equipo diseñó e implementó CORI en dos clases de tercer grado y dos de quinto en dos escuelas. Ciento cuarenta estudiantes participaron en un programa integrado de lectura, lenguaje y ciencia, que ponía el acento en observaciones científicas en el mundo real, estudio autodirigido, enseñanza de estrategias, aprendizaje en colaboración, autoexpresión y coherencia de las experiencias de aprendizaje de la lectoescritura. Libros de circulación general reemplazaron a los textos básicos (basals) y a los libros de texto sobre ciencias. Sobre la base de evaluaciones del desempeño durante una semana tomadas en otoño y primavera, los estudiantes hicieron avances en las siguientes estrategias de orden superior: búsqueda de textos múltiples, representación del conocimiento, transferencia de conceptos, comprensión de texto informativo e interpretación de narrativas. Las motivaciones intrínsecas de los niños hacia la lectoescritura correlacionaron con las estrategias cognitivas en .8 para 5o grado y .7 para 3o grado. Todos los estudiantes que aumentaron su motivación intrínseca también aumentaron el uso de estrategias de orden superior. Una importante proporción (50%) de estudiantes, que permanecieron estables o cuya motivación intrínseca disminuyó, no progresó en las estrategias de orden superior. Estos hallazgos fueron discutidos dentro de un marco conceptual que incluye aspectos motivacionales, estratégicos y conceptuales del compromiso con la lectoescritura.

Diese studie beschreibt die Veränderungen im Literarisierungsengagement im Laufe eines Jahres im Rahmen eines konzeptorientierten Leseunterrichts (CORI) mit neuen Zugängen in der Vermittlung von Lese‐ und Schreibkompetenzen und in der Wissensvermittlung. Die Literarisierungsbestrebungen wurden definiert als eine Integration von persönlicher Motivation, Wissensvermittlung und begrifflichem Lernen durch einen Text. Um die Freude an der Literarisierung im normalen Unterricht zu fördern, entwarf unser Team das CORI‐Konzept und führte es in jeweils zwei Klassen der dritten Schulstufe und der fünften Schulstufe an zwei Schulen ein. 140 Schüler nahmen an diesem Integrationsprogramm für Lesen und Sprachbeherrschung teil, wobei faktische Beobachtungen, Selbsttätigkeit der Schüler, Lernstrategien, soziale Lernformen, persönliche Ausdrucksfähigkeit und das Wiedererkennen von Zusammenhängen die Schwerpunkte dieses Literarisierungsprozesses waren. Belletristische Allgemeinliteratur und Sachbücher ersetzten Fibeln und sachorientierte Lehrbücher. Ausgehend von jeweils ein wöchigen Leistungsfeststellungen im Herbst und Frühjahr, erwarben sich die Schüler fortgeschrittene Lernstrategien, und zwar in der Sinnerfassung von vielschichtigen Texten, in der Präsentation von erworbenem Wissen, im Transfer von Lernkonzepten, in der Sinnerfassung von Sachtexten und in der Interpretation von erzählender Literatur. Die eigentliche Motivation der Kinder für die Literarisierung stand in wechselseitiger Beziehung zu den wissensmäßigen Lernstrategien mit jeweils .8 für die Schulstufe 5 und mit .7 für die Schulstufe 3. Alle Schüler, die eine erhöhte Lernmotivation aufwiesen, erhöhten in gleichem Ausmaß die Fähigkeiten in der Anwendung fortgeschrittener Lernstrategien. Eine beträchtliche Zahl der Schüler (50 Prozent), die in ihrer Lernmotivation unverändert blieben oder einen Motivationsabbau zeigten, wiesen keinen lernstrategischen Fortschritt auf. Diese Ergebnisse wurden diskutiert im Rahmen eines systematischen Lernkonzepts, das motivationale, strategische und konzeptionelle Aspekte der Literarisierung umfaßt.

Cette étude présente les changements de motivations au cours d'une année d'Enseignement de la Lecture Orienté vers les Concepts (ELOC; CORI en anglais), une nouvelle façon d'enseigner la lecture, l'écriture et les sciences. On a défini l'investissement en lecture‐écriture comme une intégration de motivations personnelles, de stratégies cognitives, et d'apprentissages conceptuels à partir d'un texte. Notre équipe a défini et implanté CORI dans deux classes de troisième année et dans deux classes de cinquième année de deux écoles en vue de développer i'investissement en lecture‐écriture en classe. Cent quarante élèves ont participé à un programme de lecture‐langue‐sciences, qui mettait l'accent sur des observations scientifiques du monde réel, l'autonomie de l'élève, l'enseignement de stratégies, l'apprentissage coopératif, l'expression de soi, et la cohérence des expériences d'apprentissage de la lecture‐écriture. Des livres du commerce ont pris la place des manuels et des livres d'exercices scientifiques. En se basant sur les résultats d'une semaine d'évaluations au premier et au second trimestre, on voit que les élèves ont progressé dans les stratégies de haut niveau suivantes: recherche dans plusieurs textes, représentation des connaissances, et interprétation de narration. Les motivations personnelles des enfants pour la lecture‐écriture sont en corrélation avec les stratégies cognitives à 80% en cinquiéme année et à 70% en troisième année. Tous les élèves dont les motivations personnelles ont progressé ont également progressé dans leur utilisation de stratégies de haut niveau. Une proportion notable (50%) d'élèves dont les motivations personnelles sont stables ou en diminution n'ont pas progressé dans les stratégies de haut niveau. La discussion de ces résultats porte sur un cadre conceptuel embrassant les aspects motivationnels, stratégiques, et conceptuels de l'investissement en lecture‐écriture.