ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА
Authors: Д.В. Викторов , И.В. Нагорнов , А.А. Никулин 
Published: December 2024

Введение.В статье показано, что модернизация физического воспитания студентов с позиций переживания собственных взглядов на двигательную деятельность, здоровый и активный образ жизни возможна через имманентный характер образования. Одним из таких условий является активная жизненная позиция в рамках мобилизации физической энергии в условиях «движения-с-умом». Цель статьи – организовать в образовательном пространстве вуза условия, способные сформировать двигательный интеллект или сознательно регулируемые движения, вызываемые внутренним побуждением человека. Материалы и методы. В исследовании принимали участие студенты различных факультетов ЮУрГУ (НИУ) и ЮУрГГПУ, 151 человек в возрасте 16-21 год. Ведущая идея концепции предполагает организацию теории и практики создания в образовательном учреждении образовательного пространства, способного создать двигательный интеллект и специфических особенностей, обуславливающих методические основания, исходя из которых все участники, находясь и действуя свободно, исходя из личной заинтересованности, выстраивают индивидуальную образовательную траекторию. Экспериментальная методика отличается от традиционных занятий тем, что реализация механизма формирования двигательного интеллекта основана на внедрении совокупности контентных подпространств, обеспечивающих однородность и рассматривающихся как составляющих образовательного пространства. Результаты.Модернизация физического воспитания путём построения образовательного пространства, рассматриваемого как совокупность контентных подпространств, решает проблему устранения недостатков в уровне физической, функциональной подготовленности и укрепления здоровья в целом, что важно как до начала профессиональной подготовки, в условиях преемственности различных уровней образования, так и с расчётом на перспективу профориентационной работы. Обсуждение.Отмечается, что сформированное образовательное пространство формирует прагматическую информацию, своеобразное руководство к действию, навыки, умение и опыт. В нём сосуществуют традиции и новаторство, прогрессивные и регрессивные тенденции, приобретение и накопление положительного практического опыта. Входящие в его структуру контентные подпространства позволяют оценить стимул, его положительное или отрицательное значение для спортивно-оздоровительной деятельности. Заключение.Делается вывод о том, что использование методики нашей концепции в педагогическом процессе отражается отношение студента к спортивно-оздоровительной деятельности, текущим или прошедшим событиям (функция отражения); выступают как безусловное подкрепление условного рефлекса (функция подкрепления); снижают или усиливают определённое эмоциональное состояния студента, активируют волю по отношению к спортивно-оздоровительной деятельности (функция регулирования). Ключевые слова: двигательный интеллект; физическое воспитание; стрессовая ситуация; компетентность; конкурентоспособность; студент вуза; мышление. Основные положения: – проприоцептивная стимуляция, во время которой моторная активность двигательных центров получает информацию от рецепторов мышечной системы, даёт возможность стимулировать обучение двигательным навыкам и формировать нейронные сети, отвечающие за двигательную активность; – при систематической двигательной физической деятельности образуется стрессовая ситуация, связанная с приведением к дискомфорту физических кондиций организма, необходимости увеличения ёмкости дыхательной и сердечно-сосудистой систем; – двигательный интеллект, выполняющий контролирующую и регулирующую функции, имеет тесную связь с мышлением, поскольку мыслительную деятельность сложно осуществлять в напряжённом состоянии мышц тела, чтобы освободиться от напряжения необходимо совершать физические нагрузки.