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PERCEPÇÃO DE ESTUDANTES DE LICENCIATURA EM LETRAS DA AMAZÔNIA PARAENSE SOBRE A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PSQUISADOR
Authors: COSTA VIANA MONTÃO LUANA , FERREIRA MARQUES JÚNIOR NELSON , ALVES DE ARAÚJO SHEILA
Published: November 2024

O estudo aborda a formação científica de estudantes da Amazônia paraense. O objetivo geral é compreender a forma como os estudantes de licenciatura em Letras de uma universidade pública da Amazônia paraense percebem o papel da formação científica em sua vida acadêmica a partir de uma experiência de formação. Como objetivos específicos identificar o lugar atribuído pelos estudantes de Letras a formação científica em seu percurso acadêmico destacando a vivência em uma oficina de treinamento; Apontar quais os conteúdos científicos de maior interesse dos estudantes de letras em relação ao preparo para a realização de trabalhos acadêmicos; Propor alternativas e estratégias que favoreçam a formação inicial do professor pesquisador no contexto da universidade pública. A pesquisa optou pela abordagem qualitativa por meio de uma pesquisa de campo e revisão bibliográfica. A técnica de coleta de dados foi um formulário do Google Forms aplicado a estudantes do curso de Letras de uma universidade pública da Amazônia que participaram de uma oficina de treinamento de normalização de trabalhos acadêmicos. Os dados analisados apontaram que os estudantes compreendem a relevância de uma formação que articule os conteúdos da área a linguagem científica com o intuito de os preparar para a produção de conhecimento. Entre os conteúdos que mais despertaram interesse destacaram-se a elaboração de projetos de pesquisa e artigos científicos. Como propostas de formação para aperfeiçoar os conhecimentos na área foram sugeridas oficinas sobre técnicas de coletas e análises de dados científicos, apresentação de trabalhos científicos em eventos, entre outros. A formação do professor pesquisador é uma demanda da atualidade que exige estratégias para despertar o interesse dos estudantes e propor ações de capacitação que aproximem o futuro docente de uma prática pedagógica capaz de criar o conhecimento novo a partir dos conteúdos existentes
COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM: UMA CONCEPÇÃO DE APRENDER EM COMUNIDADE
Authors: TEOTONIA DA SILVA JOSINEIDE
Published: November 2024

Esta pesquisa é originada da Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação na área de Inovação Pedagógica, apresentada em 2018, em Portugal. Durante a realização da dissertação, foi possível testemunhar a formação de uma Comunidade de Aprendizagem. Consequentemente, verificou-se a necessidade de buscar o respaldo científico das Comunidades de Aprendizagem no contexto brasileiro. Nesse sentido, o estudo foi conduzido para a Tese de Doutorado, defendida em 2022, que analisou as relações antropológicas, sociológicas e filosóficas que estão intrinsecamente ligadas às percepções e conceitos comuns relacionados à ideia de comunidades, estabelecendo conexões com teorias e práticas teóricas. Nessa conjuntura, a pesquisa foi guiada pelo objetivo geral: examinar quais métodos, teorias e filosofias fundamentam as Escolas classificadas como "Comunidades de Aprendizagem”. Com o intuito de ampliar os conhecimentos de como é possível compreender sobre a concepção de aprender em comunidade. Esse compromisso, elegeu o tipo de pesquisa Estudo de Caso Etnográfico, na ótica de Bogdan; Biklen (1994); adotou-se a abordagem qualitativa Minayo e Gomez (2003), de natureza básica, de caráter descritivo explicativo, com corte transversal Gil (2010). Quanto à epistemologia está embasada no Materialismo Histórico-Dialético, fundamentado na teoria de Jüngen Habermas (1983; 1997). Em função disso, a comunicabilidade atuou como parâmetro, suas relações foram estabelecidas com Henry Giroux (1997), Ramón Flecha (2001), Paulo Freire (1996), José Pacheco (2014).
PRÁTICAS EDUCATIVAS NO ENSINO SUPERIOR: VIVÊNCIAS E APRENDIZAGENS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA UFRA
Authors: SILVA DE SOUZA RUSSO DAYANA VIVIANY , DE ANDRADE SARDINHA ANA PAULA , FERREIRA MARQUES JÚNIOR NELSON , CORREA PACHECO TATIANA DO SOCORRO
Published: November 2024

Este artigo tem o objetivo de apresentar reflexões acerca de práticas educativas desenvolvidas nos âmbitos do ensino, da pesquisa e da extensão, nos cursos de licenciatura da Universidade Federal Rural da Amazônia (UFRA), campus Belém. Compreende-se a categoria Práticas Educativas, a partir do referencial teórico de Paulo Freire, na proposta e exercício constante de uma educação horizontal, problematizadora, que se dá na relação dialógica entre professores, alunos e o mundo em que vivem, a fim de contribuir com uma concepção de educação e de formação de pessoas numa perspectiva humanizadora. Dessa maneira, busca-se ir além de práticas de ensino alicerçadas nas teorias clássicas da pedagogia moderna que fortalecem a disciplinaridade e contribuem para que futuros professores reproduzam, nas suas diferentes áreas de atuação, uma lógica de ensino unicamente tradicional. Contra isso diferentes ferramentas, técnicas, ações e recursos como produção de cartilhas, portfólios grupais, cartografias, aulas de campo, visitas em museus e territórios de populações específicas, cinemas, oficinas corporais, círculos de cultura, dentre outros são utilizados para que os futuros professores sejam protagonistas, tenham experiências prazerosas e diversificadas de aprendizagens no ensino superior a fim de que não tornem o ensino na educação básica, algo mecanizado, por terem vivido, predominantemente, aulas expositivas, sem práxis, em sua formação. Ademais, baseando-se numa abordagem qualitativa de pesquisa, utiliza-se a metodologia da observação participante referenciada nos estudos de Mazzotti e Minayo, pois o(a) observador(a) se torna ponte e parte do contexto social investigado, e, pode também modificar e ser transformado(a) por este. Em decorrência disso, os resultados têm sido positivos quando comparados a momentos com o mínimo ou nenhuma utilização das ferramentas educativas citadas, pois estas, além de aproximar alunos e professores, deixa os futuros docentes mais seguros e esperançosos para construírem uma escola bem melhor e diferente da que se formaram.
APRENDIZAGEM: UMA IMERSÃO SOBRE O MOVIMENTO DO APRENDER
Authors: SANTOS ELAINE , TEOTONIA DA SILVA JOSINEIDE
Published: November 2024

Desde o início da civilização que o ser humano busca em seu modo de viver, aprender com as situações do cotidiano para facilitar a sua vida. É percebido que desde o nascimento, quando a criança aprende a chorar e a sua mãe desenvolve o acolhimento, dando soluções que possam melhorar a sua condição momentânea, é dado início às percepções de como é possível se manifestar para gerar ações que ajudem a compreender e lidar com os desafios do próprio cotidiano. Embora seja este um simples exemplo, na vida, existem os desafios que sempre geram alguma aprendizagem e para entender melhor sobre o universo da Aprendizagem é necessário buscar na gênese, o significado da palavra. Para isso, torna-se imprescindível questionar: Como se aprende? Com quem se aprende? Para quê se aprende? Como utilizar o que foi aprendido? E como saber se aprendeu?. Para o desenvolvimento deste estudo, foi necessário embasar a pesquisa em autores que corroboram com a formação do pensamento sobre a aprendizagem, tais como: professores, Ausubel (2000), Bruner (1973c), Freinet (1975), Piaget (1971), Vigotsky (1988), Paulo Freire (1996), Edgar Morin (1990), entre outros. Neste sentido, partindo das indagações, tem-se a necessidade de investigar e responder o que parece uma questão simplória, porém, implica em buscar respostas que são repetidamente realizadas no processo de aprender, tanto na educação discente, quanto no processo de formação na educação docente.
“AS HISTÓRIAS DE NÓS TODOS” POR CÍRCULOS DE CULTURA: EXPERIÊNCIAS TEÓRICO-PRÁTICAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA COMO PROVIMENTO DA LEITURA, ESCRITA E GOSTO PELAS HISTÓRIAS.
Authors: CORREA PACHECO TATIANA DO SOCORRO , SILVA DE SOUZA RUSSO DAYANA VIVIANY
Published: November 2024

Este trabalho apresenta a proposta desenvolvida pelo Sub-projeto PIBID/Pedagogia, vinculado a Universidade Federal Rural da Amazônia, Campus Belém. O projeto foi pensado com a finalidade de fomentar o desenvolvimento de práticas educativas de leitura e escrita, através dos círculos de cultura propostos por Paulo Freire, tendo como eixo temático “As Histórias de nós todos” que visa uma formação ética e estética que valorize os saberes, os brincares das crianças da cultura amazônica, num processo que possibilite às crianças falarem sobre si, sobre os seus lugares, suas histórias e culturas. O projeto também está sendo desenvolvido para possibilitar múltiplas experiências alfabetizadoras nas crianças do ensino fundamental das 03 escolas púbicas estaduais participantes do programa, a metodologia de trabalho envolve encontros de estudos sobre os referenciais que orientam a proposta, oficinas sobre círculos de cultura em uma perspectiva freireana, para que dessa forma, promovam a leitura do mundo, a leitura da palavra e o gosto pelas histórias. Além dessas atividades, também inspiradas em Paulo Freire, fomentamos a utilização da escrita de cartas pedagógicas pelos discentes envolvidos no referido programa, para suscitar diálogos e reflexões sobre a realidade escolar vivenciada pelos discentes pibidianos/as e para registrarmos os resultados e impressões destes, sobre a prática exercida, sobre a escola e os desafios que se apresentam ao trabalho docente. Os principais resultados apontam para um envolvimento e participação efetiva das crianças nas atividades propostas, bem como, dos discentes do curso de Pedagogia e dos supervisores das escolas em conjunto com a coordenação de área, ao desenvolverem uma prática educativa baseada nos círculos de cultura de Paulo Freire e ao trazerem as cartas pedagógicas como elemento fundamental para as reflexões sobre a iniciação à docência.
DIÁLOGO E COLABORAÇÃO ENTRE A UNIVERSIDADE E A SOCIEDADE: EXPERIÊNCIAS DE EXTENSÃO DO CURSO DE LETRAS- LIBRAS DA UFERSA CAMPUS CARAÚBAS-RN
Authors: DE ACACÍ VIANA NETO FRANCISCO , FERNANDES DE AZEVEDO MARIA MÁRCIA , CHAVES DA COSTA MIFRA ANGÉLICA
Published: November 2024

Depois de inúmeras mobilizações, reinvindicações, lutas, teve-se como uma das conquistas liderada pelo movimento surdo, a Lei nº 10.436 de 24 de abril de 2002, a qual reconhece a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como a língua primeira de comunicação e expressão da comunidade surda do Brasil e a segunda, o Português escrito. O presente artigo apresenta algumas iniciativas de estreitamento de diálogo entre a universidade e a comunidade, através dos Projetos de Extensão Universitária. O curso de Letras-Libras da UFERSA Campus Caraúbas, no estado do Rio Grande do Norte, realiza anualmente diversos projetos de extensão para a comunidade caraubense como: cursos de Libras, os eventos 21 anos da Lei de Libras e o Surdos em Sociedade: eu também faço parte, a fim de provocar discussões sobre a comunidade surda e a sua língua, Libras. Esses momentos e espaços são potentes para reafirmar e dissipar que os povos surdos se fortaleceram das suas lutas, resistências e das suas conquistas, reivindicando seus direitos, e forma de comunicação da comunidade surda do Brasil. A pesquisa é de abordagem qualitativa e relato de experiência. Foram realizados um questionário com inscritos que participaram desses projetos de extensão. A coleta de dados foi realizada, a partir do questionário on-line em formulário de Google. Constatou-se a contribuição dessas ações formativas no processo de aprendizagem de Libras no contexto social em sua comunicação e a garantia da acessibilidade linguística em vários âmbitos sociais.
O ESTADO DA ARTE DAS DISSERTAÇÕES DO PROFBIO/UERN: UM ESTUDO PRELIMINAR
Authors: ALVES SOARES CARLOS EDUARDO
Published: November 2024

O Mestrado Profissional em Ensino de Biologia (PROFBIO) compreende uma Rede Nacional de um curso de Pós-Graduação stricto sensu semipresencial com oferta simultânea nacional, pelo Sistema da Universidade Aberta do Brasil (UAB). O programa reúne 18 Instituições de Ensino Superior (IES) do país, denominadas Instituições Associadas. A coordenação geral do PROFBIO situa-se atualmente na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), sendo que na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) o PROFBIO foi aprovado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), em dezembro de 2016, obtendo a nota 4. O objetivo do presente trabalho foi avaliar o estado da arte das dissertações defendidas no período de 2017 a 2024, no âmbito do PROFBIO da UERN. A metodologia utilizada foi através de uma análise quali-quantitativa dos títulos e resumos dos trabalhos apresentados no intervalo de tempo considerado. Essas informações estavam disponíveis na página web https://sigaa.uern.br/sigaa/public/programa/defesas.jsf?lc=pt_BR&id=1057. O programa atualmente possui 59 discentes ativos, 14 docentes credenciados e 14 macroprojetos (linhas de pesquisas). Foram registradas na página de internet do mestrado 55 defesas de dissertação. Os anos com maior número de trabalhos defendidos foram 2018 e 2022 com 17 e 20 registros, respectivamente. De todas as dissertações defendidas pelos egressos, cerca de 27,2% desses trabalhos versavam sobre Aplicativos, Programa de computador ou Outra Tecnologia Digital, 16,3% sobre Sequências Didáticas, 10,9% sobre Cartilhas, 9,0% sobre Jogos incluindo RPGs e 33% Outros Temas diretamente relacionados ao ensino de Biologia. A análise do estado da arte das dissertações defendidas pelos egressos do PROFBIO da UERN durante o intervalo de tempo avaliado sugere que a temática de Aplicativos, Programas de computador ou Outras Tecnologias Digitais foi a mais abordada, sendo portanto alvo para estudos posteriores a fim de compreender a recorrência desse tema.
O PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: CONSTRUINDO CAMINHOS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE?
Authors: SOUSA DA SILVA KAILA MARIA , DO BOM PARTO PINHEIRO OLIVEIRA JUSCIANE , MARINHO BOGEA AMANDA
Published: November 2024

O presente artigo discute a formação de professores no Brasil, com foco no Programa Residência Pedagógica (PRP). Inicialmente, apresenta o histórico da formação de professores, em seguida o contexto de surgimento do Programa Residência Pedagógica. frente a Resolução CNE/CP nº 02/2015 e os desdobramentos do Programa Residência Pedagógica na Universidade Federal do Maranhão. O estudo se caracteriza como qualitativo, com vistas à análise teórica amparando-se nas contribuições de André (2010), Machado e Bianchini (2022), Nóvoa (1995), Romanelli (2007), Saviani (2005, 2009) e Tanuri (200); análise documental das Resoluções CNE/CP nº 02/15, CNE/CP nº 02/19 e CNE/CP nº 01/2020 e edital do Programa Residência Pedagógica da CAPES 06/2018 e da UFMA. Conclui-se que o Programa Residência Pedagógica embora trazendo em seu texto uma visão reducionista da formação docente, há subprojetos na Universidade Federal do Maranhão que vão contra essa lógica e somam lutas para uma formação emancipadora e permanente. Além disso, salienta-se a necessidade da retomada da Resolução CNE/CP nº 02/2015 para a formação inicial e continuada de professores da educação básica, sendo esse um caminho importante para garantir a valorização dos profissionais da educação e que deve ser discutido no processo de construção do Novo Plano Nacional de Educação (PNE) para o próximo decênio em bases sólidas, democráticas, com participação social e em sintonia com o campo da educação brasileira.
CONHECIMETO DE INTERSEÇÃO MOBILIZADOS POR PROFESSORES AO ARTICULAR GEOMETRIA E ARTES E CULTURAS VISUAIS POR MEIO DA SIMETRIA
Authors: FERREIRA DOS SANTOS LUCIANA
Published: November 2024

Este artigo tem como objetivo identificar os conhecimentos pedagógicos do conteúdo mobilizados pelos professores durante o processo de ensino e aprendizagem ao articularem geometria com as artes e culturas visuais por meio da simetria. Utilizamos como aporte teórico os modelos de conhecimento do professor desenvolvido por Shulman (1986, 1987) e adaptada para o ensino da matemática por Ball, Thames e Phelps (2008). Utilizamos como instrumentos de coleta de dados – oficinas, planejamento, observação de aulas e entrevista – mas nesse recorte apresentaremos apenas os extratos da observação de sala de aula. Para categorização e interpretação dos dados usamos análise de conteúdo. Os resultados obtidos apontam que os professores mobilizam conhecimentos que denominamos de “conhecimento de interseção”, entendido como encontro de duas unidades temáticas que se cruzam e tem um elemento em comum, nesse caso, o conteúdo de simetria. Observa-se que os conhecimentos de interseção são mobilizados sob o ponto de vista conceitual – representações, propriedades geométricas -, como também, sob o ponto de vista metodológicos em atividades comuns a geometria e as artes e culturas visuais.
A IMPORTÂNCIA DA INTELIGÊNCIA EMOCIONAL NA FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DOS PROFESSORES
Authors: FERREIRA MENDES MÁRCIA CRISTIANE , DOURADO MARTINS EVANEIDE , ALVES DE MOURA ANAISA , LIMA MENDES JOSIANE
Published: November 2024

O objetivo deste estudo é investigar a relação entre a docência e a inteligência emocional, analisando como a competência emocional dos educadores impacta o processo de ensino-aprendizagem. Pretende-se também compreender como o desenvolvimento da inteligência emocional pode contribuir para a melhoria do ambiente escolar e para o bem-estar dos alunos e professores. A justificativa para essa abordagem reside em que a docência é uma profissão que envolve lidar com uma variedade de desafios emocionais, como a gestão de conflitos em sala de aula, a motivação dos alunos e o enfrentamento do estresse e da pressão. Nesse contexto, a inteligência emocional emerge como uma habilidade fundamental para os educadores, permitindo-lhes compreender, expressar e regular suas próprias emoções, bem como interpretar e responder às emoções dos alunos de forma construtiva. A metodologia utilizada para pesquisa é exploratória, qualitativa, tendo como base a pesquisa bibliográfica a partir da análise de estudiosos que pesquisaram sobre a temática. O estudo envolveu a realização de uma pesquisa bibliográfica considerando como referenciais teóricos, Tarfid (2011), Rhoden; Rhoden (2014), Goleman (1995, 2006), Silva; Teixeira; Batista (2023), Novaes (2002), Carvalho (2002), Nunes (2014)) entre outros. Os resultados desta pesquisa destacam a importância de investir no desenvolvimento da inteligência emocional na formação inicial e continuada de professores, pois há evidências que a alta inteligência emocional são mais eficazes no engajamento dos alunos, na promoção de um clima de aprendizagem positivo e na prevenção de problemas comportamentais. Além disso, o desenvolvimento da inteligência emocional pode contribuir para o docente enfrentar desafios emocionais e controlar o estresse e também para a formação no desenvolvimento da inteligência emocional de cidadãos mais conscientes, empáticos e resilientes.
AVALIAÇÕES INTERNAS X AVALIAÇÕES EXTERNAS: CONCEITOS, RESISTÊNCIA E VÍNCULOS NA PRÁTICA AVALIATIVA
Authors: DA SILVA CAVALCANTE MIRIAN MARTA , DE SOUZA MIRANDA GILVANIA
Published: November 2024

O presente estudo concentra-se em trazer uma reflexão crítica pautada nas avaliações externas do Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE) e no vínculo delas com as avaliações internas e com o quesito ensino- aprendizagem. Abordamos implicações benéficas das avaliações externas no contexto das aprendizagens, como também, salientamos a importância do afinco à melhoria da qualidade das avaliações internas. De maneira mais minuciosa, nos debruçamos em compreender o estado da arte sobre o intento da vivência dessas avaliações e como os profissionais entendem cada uma delas, para só então, denotar sobre essa inserção na prática pedagógica e, por fim, revelar o papel que essas avaliações ganham ao embrenhar as salas de aula no universo escolar. Defendemos a tese de que os escritos sobre avaliações, quando engessadas no dia a dia e longe de um trabalho direto com o professor e o currículo trazem grandes conflitos a esse profissional. Evidenciamos que decidimos pela pesquisa qualitativa, lançando mão da aplicação de questionário por precisarmos de uma análise minuciosa de como a situação acontece no seio da escola. Assim, entendemos que o trabalho com questões que viabilizem um resultado satisfatório nas avaliações externas quando dissociadas das avaliações internas acarretam na responsabilização dos envolvidos. Nesse ìnterim, o ideal é dar uma nova roupagem às avaliações internas, mantendo as duas articuladas no contexto de ensino- aprendizagem em sala.
STORYTELLING E TECNOLOGIAS DIGITAIS NO DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Authors: FERREIRA DA SILVA BARRETO JESSICA JERLANE , DE ARAÚJO CÉLIA MARIA
Published: November 2024

Na educação, incentivar a leitura e aprimorar a escrita dos alunos é um desafio. Estudos indicam uma queda significativa no número de leitores, especialmente em adolescentes. Diante disso, torna-se essencial criar abordagens inovadoras para elevar os índices de leitura e de escrita. Nessa perspectiva, o objetivo deste estudo é desenvolver uma proposta, com uso da metodologia ativa storytelling, associada a tecnologias e plataformas digitais, para ser desenvolvida em sala de aula, no Ensino Fundamental, Anos Finais. A metodologia proposta envolve uma oficina aplicada em uma escola pública com alunos do 9º ano. A oficina é estruturada em cinco encontros, os quais ocorrerão no horário das aulas de português da turma e contará com a colaboração do professor efetivo da escola. Em cada encontro da oficina os alunos farão uso de técnicas de storytelling para realizar atividades de interpretação e produção de textos. Em relação à formação da base teórica que estrutura a condução deste trabalho, há discussões sobre temáticas a respeito de ensino da língua portuguesa: leitura e escrita, narrativas transmídias, storytelling como estratégia de ensino e tecnologias e plataformas digitais no ensino básico. Espera-se que os resultados obtenham métricas comparativas das atividades propostas, destacando seus principais desempenhos e avaliando os efeitos do uso do storytelling e das tecnologias digitais na prática de leitura e de escrita entre adolescentes.
GESTÃO EDUCACIONAL DEMOCRÁTICA BRASILEIRA: REFLEXOS NO CONTEXTO ESCOLAR
Authors: ALVES DE OLIVEIRA RODRIGUES KLEBIANA , ALVES CAVALCANTE MARTA SUELY
Published: November 2024

Este artigo, intitulado "Gestão Educacional Democrática Brasileira: Reflexos no Contexto Escolar", tem como objetivo investigar as possibilidades de integração da comunidade escolar na gestão educacional democrática brasileira. Para atingir esse propósito, conduzimos uma pesquisa de revisão integrativa de literatura, na qual analisamos as boas práticas e os desafios relacionados à participação efetiva de gestores, professores, estudantes, pais e membros da comunidade local nas decisões e processos que envolvem a gestão educacional. A metodologia adotada foi de cunho qualitativo na revisão de literatura, permitindo-nos identificar padrões, tendências e desafios enfrentados na promoção e efetivação de uma gestão educacional mais democrática e participativa. Durante o estudo, destacou-se a preocupação dos autores com a gestão educacional democrática brasileira, enfatizando a importância da participação da comunidade escolar e a busca pela melhoria da qualidade do ensino. A integração da comunidade escolar na gestão educacional pode trazer benefícios significativos, tais como a promoção da transparência, a valorização da diversidade, o fortalecimento da autonomia e o desenvolvimento integral dos estudantes. Portanto, por meio deste artigo, buscamos contribuir para o estímulo de uma cultura escolar mais participativa e inclusiva, na qual todos os membros da comunidade escolar possam ter voz ativa e colaborar para a melhoria contínua da educação. Esperamos que este estudo forneça subsídios para a implementação de práticas eficientes e o aprimoramento das políticas educacionais brasileiras, com o objetivo de proporcionar uma educação de qualidade e a formação de cidadãos críticos, participativos e comprometidos com a sociedade.
TRABALHO, EDUCAÇÃO E OS CONTRASTES NA ATUAL FORMAÇÃO EM PEDAGOGIA
Authors: ARAUJO DE SOUSA ELIOMAR , GONÇALVES GOMES ANA KAROLINE , NASCIMENTO RODRIGUES CARLOS VENASIO , LIMA DE OLIVEIRA DANIELE KELLY
Published: November 2024

Este artigo reflete sobre a relação entre os complexos sociais do trabalho e da educação, em seu sentido ontológico, ao longo da história humana, investigando o impacto de suas transformações no atual modelo de formação em Pedagogia. Esta pesquisa tem como objetivo analisar a relação entre trabalho e educação contextualizando aspectos históricos, econômicos e sociais para examinarmos seus desdobramentos na formação de professores na atualidade, com atenção especial para o debate que girou em torno da Resolução CNE 02/2019, que definia as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica instituindo a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNCFormação). O referencial teórico da pesquisa é apoiado nos estudos de Cardoso (2022), Freres, Rabelo e Mendes Segundo (2022); Oliveira (2010), Coggiola (1998); Engels (2006); Lessa (2001); Netto e Braz (2006), dentre outros. A metodologia de análise utilizada foi o materialismo histórico-dialético que através da crítica investiga a realidade e suas contradições. Os procedimentos técnicos empregados foram a pesquisa bibliográfica e documental, bem como debates promovidos no projeto de pesquisa: Os pressupostos econômicos e políticos da BNCFormação: Entre a reestruturação produtiva e a Pedagogia das competências (UVA/Cnpq). Como resultados e discussões suscitamos a reflexão da relação entre trabalho e educação, observando que não existe separação dos objetos em questão no funcionamento da sociedade, compreendendo como o sistema econômico e social impacta nas ações educativas, ou seja, em como a educação de cada momento histórico sofre influência da organização do trabalho, gerando impactos na atual formação em Pedagogia. Isso ficou evidente na Resolução CNE 02/2019, que tratava de uma proposta de formação nacional em Pedagogia tendo como centro o retorno à Pedagogia das Competências, comprometendo a formação em Pedagogia, não apenas do presente, mas também o projeto de educação do futuro.
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS: AVALIAÇÃO FORMATIVA NO ENSINO SUPERIOR
Authors: DE OLIVEIRA LOPES IVANA CARLA
Published: November 2024

Este artigo, aborda a implantação da Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) e, em particular, seu sistema de avaliação, a partir da visão dos estudantes do curso de química, no contexto de uma disciplina em uma universidade pública do Estado de Alagoas. Buscando aprimorar as estratégias de avaliação e promover novos saberes, o professor vem conhecendo e implantando ações que gerem reflexão e ação do aluno em problemas de vivências reais apresentadas em estudos de caso. O intuito de torná-los elementos ativos, independentes e responsáveis pelo seu aprendizado, sendo capazes de aplicar o conhecimento adquirido em situações práticas. A experiência de ensino acontece em pequenos grupos e o papel do professor é de facilitador. O PBL é uma abordagem de ensino-aprendizagem que utiliza problemas para iniciar, enfocar e motivar a aquisição de conceitos, habilidades e atitudes profissionalmente (e socialmente) desejáveis. Além de outras atividades avaliativas, o sistema adotado pela professora responsável na disciplina, compreendeu na avaliação reflexiva-discursiva e a autoavaliação do processo educacional, esta, de maneira individual. Utilizou-se uma metodologia de natureza descritivo-analítica. Os dados da pesquisa, coletados por meio de observação dos participantes e um questionário ao final da disciplina, sugerem satisfação dos mesmos com respeito ao sistema de avaliação aplicado, maior interação e entrosamento entre os grupos e concentração na fala e na escuta. Ainda assim, percebeu-se uma melhor reflexão dos fatos, considerando a diversidade das hipóteses levantadas por eles. Segundo os estudantes, o método promove o trabalho em grupo de maneira coerente, participativa e reflexiva, conforme os fundamentos e princípios do PBL.
PROPOSTAS DIDÁTICAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO: UM OLHAR COM BASE EM METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM
Authors: RODRIGUES DE OLIVEIRA NEYLA CRISTIANE , FREITAS PEREIRA COSTA SIMONE
Published: November 2024

O presente estudo trata-se um relato de experiência relacionado à Formação Inicial no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma Universidade Pública do Sul do Piauí, que teve como objetivo apresentar uma análise das propostas didáticas para o ensino de Biologia desenvolvidas por estudantes do ensino médio durante uma intervenção pedagógica realizada no Estágio Supervisionado por meio de metodologias ativas de aprendizagem. O embasamento teórico está em Krasilchik (2019), Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2018), Freire (2018), Pozo (2003), dentre outros. Para desenvolvimento metodológico, organizou-se a intervenção em dois momentos: I – Oficina de materiais didáticos em Biologia; II- Socialização das propostas didáticas em evento científico. O público-alvo consistiu em estudantes da 3ª série do ensino médio, que produziram jogos, maquetes e mapas mentais sobre os conteúdos das áreas de Genética, Ecologia e Evolução. Durante a prática os alunos demonstraram motivação e engajamento, participaram ativamente de todo o processo de confecção e testes das dinâmicas dos jogos para aplicação das propostas no ensino de Biologia. O evento consistiu numa oportunidade para a divulgação das experiências vivenciadas no Estágio Supervisionado com a comunidade, mas principalmente a construção de novas aprendizagens relacionadas à prática no ensino de Ciências com o uso de metodologias ativas de aprendizagem. Observou-se que os relatos apresentados demonstram possibilidades didáticas que podem contribuir com a inovação pedagógica na formação docente, incentivar a inserção de metodologias ativas de aprendizagem no ensino de Ciências, desenvolver a capacidade de reflexão, planejamento, criticidade e investigação.
FORMAÇÃO CONTINUADA POR MEIO DA CONSULTORIA COLABORATIVA PARA PROFESSORES BASEADO NO DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM
Authors: MESSIAS DOS SANTOS CAMILA ELIDIA , PIAZENTIN ROLIM RODRIGUES OLGA MARIA , MESSIAS FIALHO CAPELLINI VERA LUCIA
Published: November 2024

Um projeto de consultoria colaborativa envolveu um esforço conjunto entre professoras do ensino comum e uma psicóloga com o objetivo de promover a inclusão escolar. A consultoria foi baseada no Desenho Universal para Aprendizagem (DUA), uma abordagem que visa criar um ambiente educacional que favoreça a aprendizagem, se possível, de todos os alunos desde o início da escolarização, por meio do planejamento de ações pedagógicas equitativas que atendam aos diferentes estilos de aprendizagem. Este estudo buscou comparar os resultados de uma consultoria colaborativa oferecida a duas professoras para a implementação do DUA no ensino de adição com reagrupamento, um componente de matemática. A abordagem teórico-metodológica adotada foi a pesquisa-ação, participante e colaborativa. As professoras lecionavam no terceiro ano do Ensino Fundamental de uma escola pública localizada em uma cidade do interior do Estado de São Paulo e tinham, em suas turmas, alunos Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) ou que estavam em processo de diagnóstico. A consultoria colaborativa foi conduzida de forma online, semanalmente, seguida de observação das práticas pedagógicas em sala de aula. O tema trabalhado foi selecionado pelas professoras, sendo realizadas quatro consultorias colaborativas com cada uma delas individualmente, para discussões e aprimoramento das estratégias utilizadas as diferentes necessidades de seus alunos. Os resultados indicaram que a intervenção para as professoras baseadas no DUA, na modalidade de consultoria colaborativa, contribuiu para o desenvolvimento de práticas pedagógicas variadas e mais inclusivas. Isso foi alcançado através da implementação dos princípios e diretrizes do DUA nas aulas das professoras, embora tenham ocorrido divergências no planejamento e execução das atividades. No entanto, ainda são necessárias condições profissionais adequadas e formação continuada em serviço para os professores, a fim de garantir a efetivação de uma educação inclusiva.
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CURSO DE PEDAGOGIA PRIL/CEAD/UFPI: TEORIAS, PRÁTICAS E INOVAÇÕES.
Authors: GOMES VIANA DE SOUZA JANAINA
Published: November 2024

O Curso de Pedagogia no âmbito do Programa Institucional de Fomento e Indução da Inovação na formação Inicial e Continuada de Professores e Diretores Escolares – PRIL, surgiu no ano de 2021 por meio da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação – SEB/MEC como proponente de um Projeto em Rede. O Curso, no âmbito do PRIL/CEAD/UFPI, tem como proposta promover a formação de profissionais para atuarem especificamente nos Anos iniciais do Ensino Fundamental, ofertando disciplinas pedagógicas inovadoras em seu Currículo e atendendo às reais necessidades desse nível de ensino. O presente artigo tem como objetivo geral compartilhar os resultados de uma pesquisa de campo desenvolvida na UFPI (2023-2024) a fim de investigar os impactos e a relevância do Programa na Instituição. A produção dos dados se deu por meio de três procedimentos, sendo: análise de documentos; observação e entrevistas. As interpretações foram conduzidas com base na análise de conteúdo de Bardin (2011) e o referencial teórico-metodológico nos estudos de Freire (1996; 2029); bem como alguns documentos legais, a saber: Base Nacional Comum Curricular -BNCC (BRASIL, 2017); Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica-BNC/Formação (BRASIL, 2019), entre outros. Os principais resultados da pesquisa foram à comprovação de que o Curso de Pedagogia PRIL/CEAD/UFPI tem possibilitado aos graduandos uma formação integral e inovadora, por meio da oferta de Disciplinas que não são ofertadas em outros Cursos de Pedagogia da UFPI, como Mídias e ferramentas tecnológicas na Educação; Letramento matemático e digital; Metodologias ativas de aprendizagem, entre outras, além de promover oficinas pedagógicas colaborativas tendo como foco a integração dos estudantes com as comunidades em geral, possibilitando assim que os estudantes vivenciem diferentes experiências relacionadas à formação docente, numa dimensão mais humana com comportamentos significativos no processo de formação acadêmica e compromisso social.
EXTENSÃO NA PÓS-GRADUAÇÃO: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA
Authors: BARBOZA DE ABREU KELYANE , DE BRITO MAIA MARIANA , MENEZES DE JESUS DENILSON , MONTEIRO MAIA FABIANA
Published: November 2024

O presente artigo é um recorte de um Projeto de Extensão do Mestrado profissional em Matemática – ProfMat. Temos por objetivo apresentar e discutir algumas contribuições da extensão universitária na formação continuada de professores que ensinam Matemática nos Anos Iniciais, a partir das experiências vivenciadas ao longo do projeto PROEXT – PG – UFERSA, financiado pela CAPES e com duração de três anos. O projeto é elaborado por um grupo de professores e alunos da UFERSA, UERN e UFRN com o intuito de construir um roteiro de trabalho para o desenvolvimento do pensamento matemático dos professores da educação básica, baseado na Neurociência. Foi realizado inicialmente um levantamento a respeito do IDEB para seleção das primeiras escolas atendidas no município de Mossoró. Em seguida, iniciou-se a formação dos professores e alunos integrantes da equipe do projeto com uma Neurocientista, na expectativa de obter ferramentas para construção desses roteiros formativos. Posteriormente, foi feita a visita in loco das escolas para logo após dar-se início as formações. Como fundamentação teórica foi usada a Pesquisa de Desenvolvimento, passando pelas etapas de construção, aplicação e avaliação do produto educacional. Dentre os principais resultados, espera-se fortalecer a ponte entre a Universidade e a comunidade, além de observar mudanças significativas na relação dos professores com a disciplina de Matemática.
JORNADA DE APRENDIZAGEM: MUSEU, UM ESPAÇO NÃO FORMAL DE EDUCAÇÃO
Authors: FERREIRA DA SILVA EDNEIDE MARIA , BESERRA DE MOURA CLAUDIANA , DE BARROS GONÇALVES MARIA APARECIDA , DE CASTRO SILVA FABRÍCIA
Published: November 2024

Pesquisas comprovam que os museus, enquanto espaços não formais de educação, vêm ao longo dos últimos anos se destacando por romper com as propostas usuais das salas de aula tradicionais, além de oferecerem oportunidade de imersão e reflexão, tanto para professores quanto aos alunos. A partir desse entendimento, o presente estudo objetiva analisar a experiência de uma aula de campo realizada no Museu do Homem Americano, com ênfase na importância e contribuições desse tipo de abordagem na formação de professores de Ciências. Para tanto, a abordagem metodológica é do tipo qualitativa e relato de experiência uma vez que a pesquisa descreve a visita de licenciandos do curso de Licenciatura em Educação do Campo, área Ciências da Natureza, da Universidade Federal do Piauí, que participaram de atividades interativas relacionadas à história, química e geografia e responderam a um questionário via Google Forms. Os resultados indicam que a visita ao museu despertou curiosidade, reflexões e interesse nos participantes, promovendo compreensão contextualizada dos conteúdos acadêmicos. As reflexões ressaltam a importância dos museus na formação de sujeitos críticos e participativos, bem como na formação docente. Portanto, conclui-se que os museus se configuram como espaços flexíveis e dinâmicos que corroboram significativamente para a formação acadêmica e pessoal dos envolvidos no processo de ensinar e aprender. Ademais, essa experiência demonstrou a necessidade de integrar visitas a museus na prática educativa, valorizando esses espaços como promotores de conhecimento e cultura.
UM ESTUDO DO DOCUMENTO CURRICULAR POTIGUAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL NORTERIOGRANDENSE
Authors: PINTO MOREIRA DIANNA PAULA , PINTO MOREIRA JULIANA KARLA , MORAIS E SILVA GENILMA OELANE , FERNANDES MOREIRA EDSON
Published: November 2024

Considerando as necessidades educacionais locais, os documentos curriculares devem contemplar saberes reais que podem ser aplicados nas salas de aula real. Com isso, esses textos têm a função de orientar o fazer docente de maneira a cumprir a finalidade de aproximar o estudante do conhecimento necessário à vivência cotidiana assim como é recomendado pela própria BNCC (BRASIL, 2017). Desta maneira, buscamos, neste estudo qualitativo, tratar acerca da construção do documento curricular do Ensino Fundamental potiguar à medida que o analisaremos, descrevendo como ele é estruturado e apresentando as recomendações bem como os objetos de conhecimento sugeridos para os professores da referida etapa de ensino. Para isso, destacamos, entre outros textos, a Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 2021) e a BNCC (BRASIL, 2017) os fundamentos de Freire (2006), sobre o fazer didático do professor, e os conhecimentos de Gil (2002) acerca do desenvolvimento do estudo científico. Isso possibilitou o desenvolvimento desta pesquisa como uma análise ainda inicial para que, entre outros estudiosos, os professores da rede de ensino potiguar possam inteirar-se e apreender acerca do documento curricular local que almeja orientar o fazer didático dos docentes apresentando, entre outros elementos, estratégias de ensino práticas, reflexões diversas acerca do currículo que é entendido como dinâmico.
OS DESAFIOS DA ATUAÇÃO DO PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Authors: RIBEIRO DOS SANTOS DAYANE
Published: November 2024

O presente artigo aborda a complexidade enfrentada pelos professores que atuam no Atendimento Educacional Especializado (AEE) em Fortaleza, Ceará. Especificamente objetivou identificar os desafios enfrentados pelos professores do AEE. Esses profissionais são essenciais na identificação e atendimento das necessidades educacionais específicas dos estudantes público-alvo da educação especial. Necessitam da articulação com as equipes pedagógicas e as famílias para desenvolver Planos de Atendimentos Educacionais (PAE), visando garantir uma educação inclusiva e de qualidade. No entanto, enfrentam diversos desafios que impactam sua prática. A escassez de profissionais qualificados, aliada à alta demanda de alunos, resulta em sobrecarga de trabalho e dificuldades na implementação do AEE. A investigação pauta-se numa abordagem qualitativa do tipo exploratória em parceria da observação participante empreendeu-se busca nas plataformas "periódicos CAPES", "Scielo" e "Google Acadêmico" do último triênio usando uma combinação de palavras-chave para embasar os objetivos do estudo e relacionar pesquisas teóricas e observação. Concluiu-se que iniciativas locais têm sido desenvolvidas para melhorar o AEE em Fortaleza, porém, muito deve ser feito. A sobrecarga administrativa, a alta demanda, falta de profissionais e a carência de recursos didáticos adequados também são questões a serem abordadas. É necessário investir na melhoria das condições de trabalho desses profissionais, fornecer recursos adequados e oferecer formação continuada de qualidade.
ESCUTANDO PARA TRANSFORMAR: IMPLEMENTAÇÃO DA PEDAGOGIA DA ESCUTA NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO À LUZ DA BNCC
Authors: SILVEIRA MACHADO ALINE , MIRANDA LOPES KEILA
Published: November 2024

Esta pesquisa destaca na integração da Pedagogia da Escuta de professores como uma especificidade na revisão da base curricular comum. Nesse contexto, a Pedagogia da Escuta de professores refere-se à prática de os educadores estarem atentos e receptivos às necessidades, interesses e perspectivas dos alunos, colocando-os no centro do processo educacional. Essa abordagem reconhece que os docentes desempenham um papel crucial não apenas na transmissão de conhecimento, mas também no estabelecimento de um ambiente de aprendizagem que promova o engajamento, a participação ativa e o desenvolvimento integral dos alunos. Diante disso, o objetivo deste estudo é promover a implementação do ouvir entre os docentes da rede municipal de um município paraense, visando alcançar as competências e habilidades propostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para atingir este objetivo, foi realizada uma pesquisa de campo para compreender as demandas dos professores da rede. Como aporte teórico metodológico, utilizamos o portal de cursos acerca da BNCC AVAMEC (2024) e Freire (1996) com a pedagogia da autonomia. Por fim, entendemos que ao escutar ativamente os docentes e envolvê-los no processo de implementação da Pedagogia da Escuta e das metodologias ativas, fortalece sua capacidade de atender às demandas da BNCC, proporcionando uma educação mais participativa, inclusiva e alinhada às necessidades dos alunos e da sociedade atual.
FORMAÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO EM PRISÕES: UMA ANÁLISE DO PLANO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO EM PRISÕES DA PARAÍBA – 2020-2024
Authors: FERNANDES OLIVEIRA ANDREIA , DINIZ LIRA ANDRÉ AUGUSTO
Published: November 2024

A Educação em Prisões fundamenta-se na premissa do direito humano à educação. Pensar sobre este direito da população encarcerada requer reconhecer os desdobramentos do racismo estrutural na sociedade, já que a maioria desta população é composta por indivíduos masculinos, pretos e pardos, pobres e de baixa escolaridade. Neste sentido, a efetivação do direito à educação requer uma prática docente antirracista que fomente a autonomia, a humanização e a criatividade de seus sujeitos. Isto possibilita que educandas e educandos reúnam saberes para questionar e resistir aos processos desumanizadores dentro e fora do sistema carcerário. Para tanto, a formação docente é fundamental e encontra-se preconizada no Plano Estadual de Educações em Prisões da Paraíba - 2020-2024. Assim sendo, indagamo-nos neste estudo sobre o modo como a Formação Docente é descrita no Plano, sobre como esta formação encontra-se relacionada à promoção de uma educação antirracista, e que elementos apontam para o respeito às diversidades no decorrer da prática discursiva tecida no documento. Para responder tais inquietações, o presente artigo objetiva: analisar o discurso do Plano Estadual de Educações em Prisões da Paraíba - 2020-2024 a respeito da formação docente; compreender como o respeito às diversidades comparece no documento; identificar que pressupostos da educação antirracista estão presentes nos objetivos da formação docente priorizados pelo Plano. Para a análise do documento utilizaremos a Análise Crítica do Discurso (ACD), que ao investigar as práticas discursivas como práticas sociais se preocupa em analisar as relações de poder e desigualdades ali imbricadas, observando o problema social posto e apontando possíveis formas de superação desse problema. Espera-se com isto colaborar com as pesquisas no campo da educação em prisões, especialmente no que diz respeito à formação docente para o fomento de uma educação antirracista que fortaleça o respeito às diversidades.
O PROCESSO DE CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE NO CURSO DE PEDAGOGIA: INTERFACES COM A PSICOLOGIA EDUCACIONAL E A FORMAÇÃO DOCENTE.
Authors: SOUZA DE MENÊZES THYAGO YCARO , TEIXEIRA RIBEIRO CYNARA
Published: November 2024

No âmbito da formação de professores, o conceito de identidade docente é de extrema relevância por relacionar-se com o processo de constituição do ser professor e, consequentemente, com o fazer profissional. A identidade docente é multifacetada, constituída por dimensões sociais e subjetivas, e construída processualmente a partir de experiências pessoais e institucionais que o sujeito tem ao longo de sua vida. Dentre essas experiências, a literatura da área destaca a relevância da escolha profissional, da formação inicial e continuada e da ação/reflexão intrínsecas ao fazer docente. Assim, o objetivo desta pesquisa é compreender o processo de constituição da identidade docente entre estudantes do curso de Pedagogia e suas inter-relações com Psicologia Educacional. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de natureza exploratória, com foco na investigação e análise de artigos que abordam a temática da identidade docente entre estudantes do curso de Pedagogia, utilizando o portal Google Acadêmico, o recorte temporal de 2019 a 2024 e os descritores: pedagogia, identidade docente e psicologia. Os resultados mostram que o construto identidade docente é compreendido a partir de, pelo menos, duas dimensões: a social e a subjetiva, relacionando-se ao desenvolvimento pessoal e profissional. Adicionalmente, a formação inicial é proposta como uma etapa formativa importante e imprescindível no processo de construção da identidade docente, na medida em que marca a transição da posição de estudante para a posição de professor. Conclui-se, portanto, que o processo de construção identitária dos estudantes de Pedagogia resulta da relação dialética estabelecida entre o sujeito e seus contextos, incluindo-se como elementos importantes a história pessoal, os percursos formativos e as experiências docentes.