КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ (СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ)
Authors: О.Р. Шефер , Т.Н. Лебедева , С.В. Крайнева 
Published: December 2024

Введение. Развитие педагогического образования в нашей стране в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования 3++ приводит к необходимости решения проблемы реализации учителями баз практик студентов по направлению подготовки «Педагогическое образование культурно-просветительской деятельности в школьном обучении». Организация культурно-просветительской деятельности является одним из видов профессиональной деятельности, которой должен владеть будущий учитель, осуществляя духовно-нравственное раз витие и воспитание личности обучающихся средствами преподавае-мого предмета. Цель статьи — определить уровень готовности учителей к инновационным введениям элементов культурно-просвети-тельской деятельности в образовательных учреждениях. Методологической основой исследования является сочетание компетентностного, профессионально-ориентированного и межкультурного подходов. Методы исследования включают анализ нормативных документов, научно-методической литературы, проектирование и разработку электронных опросов, экспериментальную проверку, количественный и качественный анализ статистических данных. Материалы и методы. В процессе работы над темой исследования мы выделили принципы, на которых базируется культурно-просветительская деятельность и раскрывается сущность культурно-просветительской компетенции учителя. Это владение профессиональными знаниями, обобщенными способами, опытом профессиональной деятельности и положительным ценностным отношением к профессиональной деятельности в области культурного просвещения разных слоев населения средствами преподаваемого предмета, готовности к выполнению профессиональных задач, определенных профессиональным стандартом педагога. Результаты. В основу анализа были положены данные, полученные в результате применения теста «Транзактный анализ общения». Полученные данные показывают, что большинство учителей баз практик обладают развитым чувством ответственности за выполнение культурно-просветительской работы, и общаются с обучающимися в доверительно спокойном и доброжелательном тоне. Обсуждение. Наши исследования показали степень готовности учителей к введению инновационных подходов в обучении, в том числе и организации культурно-просветительской деятельности. Исследования построены на основе методики выявления степени выгорания и ригидности в профессии. Также они показали высокие результаты в стремлении учителей баз практик к социальному престижу, соперничеству и достижению цели. Ригидность проявляется у половины учителей ответственных за базы практик, являющихся примером для студентов в инновационном введении элементов культурно-просветительской деятельности в образовательных учреждениях на среднем уровне. Заключение. Результаты исследования и проверка статистических данных позволяют сделать вывод о необходимости совершенствования подготовки будущих учителей, а также переподготовки учителей в области культурно-просветительской деятельности с учетом реалий современного общества и требований, предъявляемых к данному виду деятельности педагога, для уменьшения ригидности и деперсонализации. Ключевые слова: культурно-просветительская деятельность учителя; культурно-просветительская компетенция; образование; цифровая образовательная среда; студенты бакалавриата; ригидность; деперсонализации. Основные положения: – определен уровень готовности учителей к инновационным введениям элементов культурно-просветительской деятельности в образовательных учреждениях; – доказано, что учителя баз практик, обладая большим опытом в формировании личности школьников средствами и возможностями, как преподаваемого предмета, так и культурно-просвети-тельской деятельности, проявляют ригидность на среднем уровне; – выявлено, что для разработки стратегии совершенствования формирования культурно-просветительских компетенций в практике методической подготовки будущих бакалавров педагогического образования необходимо учитывать, что культурно-просветительская деятельность осуществляется на основе общения и понимания учителями содержания и методики ее осуществления; – обоснована необходимость использования единой цифровой образовательной среды на государственном и региональном уровнях, содержащей материалы для педагога, обучаемых и их родителей, способствующих формированию культурно-просветительс-кой компетенций всех участников образовательного процесса.