A Longitudinal Literacy Profile of Greek Precocious Readers
Authors: Tafa Eufimia , Manolitsis George 
Published: April 2008

The aim of this five‐year longitudinal study was to examine whether 13 Greek precocious readers' performance on a variety of reading, spelling, and phonological‐awareness tasks from kindergarten through the fourth grade was different from that of 12 Greek nonprecocious readers and, if there were differences between the two groups' performances, whether these differences remained stable over the students' five years of primary school education. In addition, this study investigated whether precocious readers' literacy development followed the same path as that of the majority of children. It was hypothesized that because of the shallowness of Greek orthography, precocious readers would have an advantage in reading, spelling, and phonological‐awareness tasks in the initial grades but that this advantage would diminish by the fourth grade. The data analyses showed that precocious readers' advantage in reading comprehension and spelling remained stable until second grade, although their advantage in reading fluency was maintained up to the fourth grade. The precocious readers' performance on phonological‐awareness tasks was superior to that of the comparison group in kindergarten; however, by the end of first grade, both groups of children achieved similar scores on almost all phonological tasks. It would seem that due to the nature of the Greek language, these Greek‐speaking children acquired an explicit awareness of the language's phonological structure early in their school careers. The results also showed that the literacy development of both groups of children followed the same path; however, the precocious readers moved along this path more rapidly than their nonprecocious counterparts.

这为期五年的纵向追踪研究的目的是追踪考查13名希腊早熟读者，从幼儿园到小学四年级这五年内，他们在各种不同阅读课业的成绩表现。考查方法采用了各种不同类型的阅读、拼字及语音意识的课业。这研究把这13名早熟读者的成绩表现与另外12名非早熟读者的成绩表现相互比较而观其差别，若发现其中有差别，则再考查该差别是否在这五年期间内一直保持稳定。此外，这研究也调查早熟读者读写能力的发展过程，是否也依循大部分儿童在这方面发展所经过的途径。研究假设认为，因为希腊文字表音法显浅，就读低年级的早熟读者在阅读、拼字及语音意识课业中可占优势，但到小学四年级后，此优势便会消失。数据分析显示，早熟读者在阅读理解及拼字的优势保持稳定至小学二年级；而在阅读流畅性方面的优势则保持稳定至小学四年级。幼儿园的早熟读者在语音意识课业中的表现成绩比非早熟读者的较为优越；但到了小一学期末，两组儿童几乎在所有语音意识课业中取得相同分数。这好像说明，由于希腊语言本质的关系，希腊语儿童早已在他们的学校经历初期习得了对这语言的语音结构的明显意识。研究结果亦显示，两组儿童读写能力的发展过程是依循同一途径；但在该途径上，早熟读者进步非常迅速，而非早熟读者则落于其后。

Cette étude longitudinale d'une durée de cinq ans ‐ du jardin d'enfants à la 4ème année ‐ avait pour but de voir si les performances de 13 lecteurs grecs précoces dans diverses tâches de lecture, écriture et conscience phonologique sont différentes de celles de 12 lecteurs grecs non précoces, s'il y a des différences entre les performances des deux groupes, et si ces différences demeurent stables au long des cinq premières années d'école primaire. Cette étude, en outre, a examiné si le développement du lettrisme chez les lecteurs précoces suit le même chemin que celui de la majorité des enfants. On a fait l'hypothèse que, du fait du peu de profondeur de l'écriture grecque, les lecteurs précoces seraient avantagés en lecture, écriture et conscience phonologique au cours des premières années, mais que cet avantage disparaîtrait la 4ème année. L'analyse des données a montré que l'avantage des lecteurs précoces en compréhension de lecture et en écriture demeure acquis jusqu'à la 2ème année, tandis que l'avantage en lecture courante se maintient jusqu'à la 4ème année. Les performances des lecteurs précoces dans les tâches de conscience phonologique sont supérieures à celle du groupe de comparaison au jardin d'enfants; cependant, à la fin de la 1ère année, les deux groupes ont obtenu des résultats similaires à presque toutes les tâches de conscience phonologique. Il semblerait que, du fait de la nature de la langue grecque, les enfants qui parlent grec acquièrent tôt dans leur carrière scolaire une conscience explicite de la structure phonologique de la langue. Les résultats ont montré également que le développement du lettrisme des deux groupes d'enfants suit le même chemin; cependant, les lecteurs précoces parcourent ce chemin plus rapidement que leurs contreparties non précoces.

تهدف هذه الدراسة التتبعية التي تبلغ مدتها خمس سنوات إلى استقصاء إذا كان أداء ثلاثة عشر من القراء المبتسرين الإغريقيين مختلفاً عن اثني عشر من القراء غير المبتسرين الإغريقيين بشأن واجبات متنوعة بما فيها القراءة والهجاء ووعي الصوتيات وتتراوح أعمار المشاركين من سن الروضة حتى الصف الرابع الابتدائي. في حالة يوجد هنالك اختلافات بين أداء المجموعتين، من المراد معرفة إذا بقيت هذه الاختلافات مستقرة خلال السنوات الخمس من التعليم الأولي. علاوة على ذلك، تتقصى هذه الدراسة الاحتمال أن ينهج تطور عملية تعلم القراءة والكتابة للقراء المبتسرين منهاج معظم الأطفال. كان من المفترض وبحكمة سطحية الخط الإغريقي أن يتمتع القراء المبتسرون بفائدة من حيث واجبات القراءة والهجاء ووعي الصوتيات في الصفوف الأولى إلا أن هذه الفائدة ستتضاءل في الصف الرابع. يبين تحليل البيانات أن فائدة القراء المبتسرين في استيعاب القراءة والهجاء بقيت مستقرة حتى الصف الثاني بينما فائدتهم في سرعة القراءة بقيت حتى الصف الرابع. ولقد تفوق أداء القراء المبتسرين في واجبات وعي الصوتيات على ذلك من المجموعة المقارنة في سن الروضة ولكن كلتي مجموعتي الأطفال حصلتا على علامات متشابهة في معظم الواجبات الصوتية عند نهاية الصف الأول. وعلى ما يبدو أن طبيعة اللغة الإغريقية جعلت هؤلاء المتحدثين الإغريقيين أن يكتسبوا وعياً جلياً لنظام الصوتي للغة مبكراً في مشوارهم التعليمي. وقد بينت النتائج أن التطور العلمي في مجموعتي الأطفال نهج نفس المنهاج إلا أن القراء المبتسرين قد تقدموا على هذا المنهاج بطريقة أسرع من نظائرهم القراء غير المبتسرين.

В течение пяти лет исследовалось, как происходит становление читательской грамотности у детей‐греков с детского сада до четвертого класса включительно, причем 13 детей начали читать рано, а 12 – поздно. Проверялось разнообразие их читательских интересов, навыки орфографии, умение соотнести звучание и написание слов. Если отмечались различия между двумя группами, исследователи отслеживали, насколько устойчивыми останутся эти различия в ходе обучения в начальной школе. Кроме того, они проверяли, идет ли становление грамотности у рано развившихся читателей тем же путем, что и большинства детей. Изначально предполагалось, что благодаря особенностям греческой орфографии у рано сформировавшихся читателей будет преимущество в чтении, правописании и фонологических упражнениях, а с возрастом это преимущество будет сходить на нет. Анализ полученных данных показал, что рано начавшие читать дети сохраняют устойчивый отрыв от сверстников в понимании прочитанного и правописании до второго класса и в беглости чтения до четвертого класса. Задачи на фонологическое восприятие легче давались умеющим читать дошкольникам, но уже к концу первого класса обе группы детей справлялись с подобными задачами с равным успехом. Видимо, это связано с природой греческого языка – дети достаточно рано учатся воспринимать его фонологическую структуру. Результаты также свидетельствуют о том, что развитие грамотности обеих групп детей происходит по сходному алгоритму; однако, дети, научившиеся читать рано, одолевают этот путь быстрее, чем их сверстники.

El fin de este estudio longitudinal de cinco años fue examinar si lo bien que 13 lectores precoces griegos cumplían varias tareas de lectura, ortografía y conciencia de fonología desde kindergarten (jardín de la infancia) hasta cuarto grado difiere de lo bien que los cumplen doce lectores griegos no precoces. También examina, dado el caso de encontrar diferencias en el desempeño de ambos grupos, si estas diferencias seguían estables durante los cinco años de escuela primaria. Además, este estudio investigó si el desarrollo de alfabetización de los lectores precoces siguió el mismo curso que el de la mayoría de los niños. Se había hecho la hipótesis que, debido a la poca profundidad de la ortografía griega, los lectores precoces tendrían una ventaja al cumplir tareas de lectura, ortografía y conciencia fonológica en los primeros grados pero que esta ventaja disminuiría para el cuarto grado. El análisis de los datos mostró que la ventaja que los lectores precoces tenían en comprensión y ortografía siguió estable hasta el segundo grado, mientras que su ventaja en el campo de lectura fue mantenida hasta el cuarto grado. El desempeño de las tareas de conciencia fonológica de los lectores precoces fue superior a la del grupo de comparación en el kindergarten; sin embargo, para finales del primer grado, ambos grupos lograron calificaciones similares en casi todas las tareas fonológicas. Por lo visto, debido a la naturaleza del griego, estos niños de habla griega, adquirieron un a conciencia explícita de la estructura fonológica de la lengua temprano en su carrera escolar. Los resultados también mostraron que el desarrollo de la alfabetización de ambos grupos de niños el siguieron el mismo curso; sin embargo, los lectores precoces progresaron con más rapidez que sus compañeros no precoces.