barandinho/wikipedia_tr huggingface dataset:
Öök (dağ)

Öök veya Eğik (Rusça: Уюкский хребет, Uyukskiy hrebet), Tuva Cumhuriyeti'nin  Biğkem bölgesi kuzeyinde dağ.Tıva Türkleri'nin Öök dediği bu dağın adı Rusça'ya Rusça'da ö ve ü harfleri kullanılmadığından Uyuk olarak geçmiştir. Bu sözü oyuk sözüne bağlayan araştırmacılar olsa da bu görüş pek tutulmaz. Öök sözü Tıvaca'da düğme, buton anlamına gelir.Dağın vadisi ve dolayı, tarihi yönden önemli arkeolojik buluntulara sahne olmuştur. Turan akarsuyunun sağ tarafında yazılıtaş anıtları bulunmuştur. Taşlardaki tarihi bilgiler bu akarsuyun adının Egük Katun adından dolayı Egük akarsuyu olduğunu vermektedir. Eğük (veya Egök) sözü zamanla değişerek Öök halini almış olduğu araştırmacılar tarafından beyan edilir. Kıvrımlı, dolambaçlı, eğimli, eğik, sarmal anlamlarına gelir. Tıva Türkçesinde eeger (eek-) sözü eğrilmek, viraj, ; eetpek, kıvrım demektir.Dağ sırtının uzunluğu yaklaşık  120 km. En yüksek yer ise Bura doruğudur (2311 m). Dağ sırtı konglomera, şist, kumtaşı ve volkanik kayaçlardan oluşur. Havzası derindir. Peyzajı çekicidir. Güney yamaçlarda bozkır görülürken kuzey yamaçları karaçam ormanları, Sibir sidrağacı veya dıt, balkaragay veya dilağaç da denilen ağaçların oluşturduğu görülür.Uyuk akarsuyu: Tarihi kaynaklarda Eğük akarsuyu olarak geçmektedir. Zamanla değiştiği ve Eğök, Öğök, Üyük, Öök halini aldığı ve Rusça'ya da eski versiyonlarından birinin Üyük sözünden bozma Uyuk olarak geçtiği Tıva Toponomi sözlüğü'nde söylenmektedir.
Öök Arjaan Yazıtı

Öök Arjaan Yazıtı veya E-2 Yazıtı 8.-9. yüzyıllardan kaldığı tahmin edilen, Tıva Cumhuriyeti  bulunmuş olan yazıttır. Taşta bulunan geyik şeklinden dolayı Geyikli Taş da denilir. Öök akarsuyu'nu yabancılar Uyuk okuduğu için Uyuk-Arhan, Uyug-Arxan gibi adlarla da bilinir.1888 yılında J.R. Aspelin başkanlığındaki Fin Arkeoloji heyeti tarafından tespit edilmiştir.   Tıva Cumhuriyeti'ndeki Öök (Uyuk) akarsuyu'nun sol kıyısına 2 km mesafede bulunan yazıt 1916 tarihinde A.V. Adrianov tarafından Hakasya'daki Minusinsk Müzesine taşınmıştır.
Öök Turan Yazıtı

Öök Turan Yazıtı veya E3 sayılı Uyuk-Turan Yazıtı 8.-9. yüzyıllardan kaldığı tahmin edilen, Tıva Cumhuriyeti Turan şehri dolayında Öök - Turan akarsuyu vadisine yakın bozkırda bulunmuş olan yazıttır. Orhun Yazıtları’ndan sonra yazıldığı düşünülmektedir.Öök (Uyug, Uyuk, Uyk) akarsuyuna  akan ırmaklardan birisi olan Turan ırmağının sağ tarafında yani Öök Bozkırı'nda  bulunan bu yazıt çukolata renginde kireç taşından yapılmıştır. Taş 8 kadem, 5 pus yüksekliğinde; 1 kadem, 1 pus genişliğinde ve 11 pus kalınlığındadır.  Üzerindeki yazılar her iki tarafında bulunmaktadır.  Kuzeye doğru olan sathında bir hayvan sureti  göze çarpmaktadır. Yazının güney tarafındaki kısmında da damgalar vardır.qanïm tölböri qara bodun külig qadašïm äsizim a ič äčim är öglär oɣlan är küdägülärim qïz kälinlärim bökmädimKuyda konçuyum, yazıda oğlum, sordum sizlere  söyledim, doymadım. Ayrıldım. Güneşim kardeşim arkadaşım söylediğim gibi ayrıldım.Hakanım Tülberi, kara halk, gülük arkadaşım, sizlerim. Er, çok er oğlan er güveğilerim, kız gelinlerim sizlere bir türlü doyamadım.Aspelin, Johann Reinhold, Donner, Otto 1889. Inscriptions de l'Iénissei: recueillies et publiées par la Société finlandaise d'archeologie. Helsingfors: Imprimerie de la Société de littérature finnoise.Batmanov, Igor' Alekseevič, Kunaa, Aleksandr Čajbarovič 1963. Pamjatniki drevnetjurkskoj pis'mennosti tuvy 1. Kyzyl: Tuvinskoe knižnoe izdatel'stvo.Erdal, Marcel 2002. Anmerkungen zu den Jenissei-Inschriften. In Splitter aus der Gegend von Turfan. Festschrift für Peter Zieme anlässlich seines 60. Geburtstags (Türk Dilleri Araştırmaları Dizisi 35), Mehmet Ölmez, Simone-Christiane Raschmann (eds), 51-73. İstanbul, Berlin: M. Ölmez.Kormušin, Igor' Valentinovič 1997. Tjurkskie enisejskie ėpitafii: teksty i issledovanija. Moskva: Nauka.Kormušin, Igor' Valentinovič 2008. Tjurkskie enisejskie ėpitafii: grammatika, tekstologija. Moskva: Nauka.Malov, Sergej Efimovič 1952. Enisejskaja pis'mennost' tjurkov: teksty i perevody. Moskva, Leningrad: Nauka.Radloff, Wilhelm 1895. Die alttürkischen Inschriften der Mongolei. St. Petersburg: Buchdruckerei der Kaiserlichen Akademie der Wissenschaften.Sertkaya, Osman Fikri 1995. Göktürk tarihinin meseleleri: Yenisey yazıtlarının yayınlarındaki bazı okuma ve anlamlandırmaların düzeltilmesi, yeni okuma ve anlamlandırma teklifleri. Türk Dili Araştırmaları Yıllığı-Belleten 1993: 67–75.Tekin, Talat 1964. On a Misinterpreted Word in the Old Turkic Inscriptions. Ural-Altaische Jahrbücher 35: 134–144.Vasil'ev, Dmitrij Dmitrievič 1983. Korpus tjurkskix runičeskix pamjatnikov bassejna Eniseja. Leningrad: Nauka.Yıldırım, F., Aydın, E., Alimov, R. 2013. Yenisey - Kırgızistan Yazıtları ve Irk Bitig. Ankara: BilgeSu.
Öök, Tıva

Öök (Rusça: Уюк, Uyük) -  Tıva Cumhuriyetinde merkezi Turan şehri olan  Piy Hem bölgesinde bir akarsu.  Vadisi arkeolojik açıdan zengindir.Tıva Türkleri'nin Öök dediği bu akarsu, Rusça'ya Uyuk olarak geçmiştir. Tıvaca'da düğme, buton anlamına gelir.Akarsu dolayı, tarihi yönden önemli arkeolojik buluntulara sahne olmuştur. Kollarından Turan akarsuyunun sağ tarafında yazılıtaş anıtları bulunmuştur. Taşlardaki tarihi bilgiler bu akarsuyun adının Egük Katun adından dolayı Egük akarsuyu olduğunu vermektedir. Eğük (veya Egök) sözü zamanla değişerek Öök halini almıştır. Kıvrımlı, dolambaçlı, eğimli, eğik, sarmal anlamlarına gelir. Tıva Türkçesinde eeger (eek-) sözü eğrilmek, viraj, ; eetpek, kıvrım demektir.Beğ akarsuyu manasındaki Biy-Hem'in kollarından Öök akarsuyu'nun uzunluğu — 143 km, havza alanı ise  — 3000 km².Turan-Öök havzası olarak da bilinen akarsu bölgesi tabii peyzajı ile arkeolojik anıtları, Arjaan Öök kültürü, höyükler, runik yazılar, taş heykeller ve steller ile bilhassa Türk kültürü yönünden büyük bir öneme sahiptir.
Öğberler, Karadeniz Ereğli

Köy, 1928 yılından beri aynı adı taşımaktadır. 30 Aralık 1993 tarihinde belediye statüsü alarak beldeye dönüşen köyün belediye statüsü, nüfusunun 2000 kişinin altına düşmesi üzerine 2008 yılında sona erdi.
Öğdem, Yusufeli

Öğdem köyünün eski adı Okdem veya Ögdem'dir. Nitekim 1876 tarihli Trabzon vilayeti salnamesinde Ögdem / Okdem (اوكدم) olarak geçer. Bununla birlikte eski Kuşnara köyünü de kapsadığı için bugünkü Öğdem sınırları içinde kaldığı için bazı kaynaklarda bu yerleşimin adını Kuşnara (کوشنارە) olarak verilmiştir. Okdem veya Ögdem Gürcüce kaynaklarda Okdemi (ოკდემი) olarak geçer.Okdem, orta çağda Gürcistan'ı oluşturan bölgelerden biri olan Tao bölgesinde yer alır. Nitekim Osmanlılar bu bölgeyi 16. yüzyılda Gürcülerden ele geçirmiştir. Köydeki yıkık kilise de bu dönemden kalmış olmalıdır. Okdem köyünün bulunduğu bölge Osmanlı Devleti tarafından Livana sancağına bağlandı.Bugün Okdem'in bir mahallesi olan Kuşnara köyü, Osmanlı idaresinin askere alma amacıyla sadece erkek nüfusunu tespit ettiği 1835 yılında Çıldır Eyaleti içinde, Livana-i Ulya sancağının Kavkaseti nahiyesine bağlıydı. Ancak söz konusu nüfus defterinde Okdem yer almamıştır. Bu tarihte Okdem'in Kuşnara köyünün bir mahallesi olduğu tahmin edilmektedir. Kuşnara köyünün bu deftere göre nüfusu 63 haneden oluşuyordu.Okdem köyü, 19. yüzyılın ikinci yarısında Trabzon vilayetinin dört sancağından biri olan Lazistan sancağına bağlı Livana kazasının köylerinden biriydi. 1876 tarihli Trabzon vilayeti salnamesinde Okdem / Ogdem (اوكدم) köyünün nüfusu Ahalt (اخالت) adlı yerleşimle birlikte 10 hane ve 27 kişi olarak kaydedilmiştir. Salnamede belirtilmemiş olmasına karşı, Osmanlı idaresinin bu dönemde de sadece erkek nüfusunu tespit ettiği bilinmektedir. Bu durumdan hareketle erkek sayısı kadar kadın eklenince, Okdem ve Ahalt adlı yerleşilerin toplam nüfusunun 52 kişiden oluştuğu ortaya çıkar. Okdem ve Ahalt'ın 1835 tarihli nüfus defterinde çok küçük yerleşimler olduğu için yer almamış olduğu bu kayıttan da anlaşılmaktadır. Bu iki yerleşimde vergiye tabi hayvan varlığı olarak 30 öküz, 40 inek ve 3 at kaydedilmişti. Alaht, Gürcücede "yeni tepe" anlamındaki Ahalta / Ahalmta (ახალთა / ახალმთა) adından gelir.Livana kazası 1877-1878 Osmanlı-Rus Savaşı'nın ardından 1878 yılında imzalanan Berlin Antlaşması'yla Osmanlı Devleti tarafından Rusya'ya bırakılınca, Okdem köyü de Kiskim kazasına bağlanmıştır.Okdem, 1928 tarihli köy listesinde "Okdem Ahalt" (اوكدم اخالت) adıyla Artvin vilayetinin Yusufeli kazasının merkez nahiyesine bağlı bir köydü. Bu tarihten bir süre sonra Kuşnara köyü de "Okdem Ahalt"a bağlandı. 1926 yılında Yusufeli kazasının merkezi haline getirdiği için 1950 yılına kadar genel nüfus sayımlarında Okdem veya Öğdem adı geçmemektedir. Ahalt ise ayrı bir köy olarak kaydedilmiştir. Çoruh vilayetine bağlı olan Yusufeli kazasının merkezinin (Öğdem) nüfus ise, 1940 yılında 666 kişi, 1945 yılında 686 kişiden oluşuyordu. 1950 genel nüfus sayımında bir köy olarak geçen Öğdem'in nüfusu 512 kişiye gerilemişti. 1965 genel nüfus sayımında Öğdem'in nüfusu 626 kişiye yükselmişti ve bu nüfus içinde sadece 257 kişi okuma yazma biliyordu. Bu sırada Öğdem köyü Öğden bucağının idari merkeziydi. Altı köyü kapsayan Öğdem bucağının nüfusu 3.530 kişiden oluşuyordu ve bu nüfus içinde 1.200 kişi okuryazardı.
Öğle

Öğle veya öğlen, gün ortasına denk gelen zaman dilimi. Güneşin en tepede göründüğü zamandır ve genellikle saat 12 civarına denk gelir. Sabah ile öğle arasındaki zamana öğleden önce, öğle ile akşam arasındaki zamana ikindi veya öğleden sonra denir.Eski Türkçe "öd" (zaman) sözcüğünden gelir. Oğuzcada "öyle", Moğolcada "üde" şeklindedir. Bir başka görüşe göre ise Eski Türkçe ön "birinci" sözcüğünden gelir.
Öğle yemeği kutusu

Neredeyse tüm İngiltere ve ABD sözlüklerinde öğle yemeği paketi veya öğle yemeği seti olarak da anılan öğle yemeği kutusu, herhangi bir yerde alınacak yiyecekleri saklamak için kullanılan plastik kapdır. Bir gıda kabı kavramı uzun süredir var, ancak insanlar 20. yüzyılın başlarında yemek taşımak için tütün tenekelerini kullanmaya başlamadan önce değildi, bunu takiben metaller üzerinde litografiler görüntüleri kullanmaya başladı, kaplar gençliğin temelini oluşturdu ve pazarlanabilir bir ürün oldu.Öğle yemeği kutusu en çok okul çocukları tarafından evden okula paketlenmiş öğle yemeği veya atıştırmalık bir şeyler almak için kullanılmıştır. En sık kullanılan modern form, genel olarak ya da çocukların televizyon programlarına ya da filmlerine dayanan, renkli bir görüntü ile basılan, toka ve tutamaklı küçük bir durumdur. 1950'lerde, 1960'larda, 1970'lerde ve 1980'lerde öğle yemeği kutularını üretmek için taşlaşmış metal kullanımı 1990'larda plastik enjeksiyonla kalıplanmış plastik kullanımına yol açtı.Bir öğle yemeği seti gerçek "kutuyu" ve uygun bir vakum şişesini içerir. Ancak, pop kültürü, şu anda en yaygın kullanılan tekil öğle yemeği kutusunu benimsemiştir.
Öğleden Sonra Aşk

Öğleden Sonra Aşk (Love in the Afternoon) 1957 yılı Amerikan yapımı bir romantik komedi filmidir. 1920 tarihli bir romandan senaryolaştırılanve konusu Paris’te geçen filmin yönetmeni Billy Wilder’dır. Filmin müziği Fascination adlı 1905 yılında bestelenmiş bir şarkıdır.Babası ile birlikte Paris’te yaşayan Ariane Chavasse  bir viyolonsel öğrencisidir. Babası Claude de tanınmış bir dedektiftir ve uzmanlık alanı eşlerine ihanet edenlerdir. Arianne bir gün babasının bir müşteri ile yaptığı telefon konuşmasına tanık olur. Babasının  Bay X olarak bilinen müşterisi eşinin ihanetini öğrenmiştir Kızgınlıkla eşi ile buluşacak olan Frank Franagan adlı Amerikalı milyoneri öldüreceğini söyler. Dehşete düşen Arianne bu cinayeti önlemek için çırpınır. Ama polis kendisine aldırmaz. Bunun üzerine Arianne kendisi Frank’ın yanına gider ve Bayan X in tam zamanında kaçmasını sağlar. Bay X Frank’in yanında eşini değil Arianne’yi görür. Bu görüşmede Frank ve Arianne birbirlerine bağlanmışlardır. Ancak Arianne kimliğini söylemez.Frank ertesi gün Paris’ten ayrılır. Ama bir yıl sonra Paris’e döner. Bu arada Arianne babasını dosyalarını araştırmış ve Frank’in geçmişteki diğer  maceralarını da öğrenmiştir Buluştuklarında bildiklerini anlatınca, Frank telaşa kapılır ve daha sonra bu defa o Claude’e  başvurarak kendisini ziyarete gelen kızın kimliğini öğrenmek ister. Claude söz konusu kızın kendi kızı olduğunu anlar ve Frank’tan bu sevdadan vaz geçmesini ister.
Öğleden sonra

Öğleden sonra (ÖS), ya da post meridiem (pm veya p.m.), günün 12 saatlik bölüme bölündüğü gösterimde, öğleden sonra saatlerin sonuna eklenir.
Öğleden önce

Öğleden önce (ÖÖ), veya ante meridiem (am veya a.m.), günün 12 saatlik bölüme bölündüğü gösterimde, öğleden önce saatlerin sonuna eklenir.
Öğrenci Kolektifleri

Öğrenci Kolektifleri kendi tanımlamalarıyla "Üniversitelilerin dayanışma içinde mücadele ettiği bağımsız öğrenci örgütüdür. Üniversitelilerin yaşadığı sorunla ve üniversite dışındaki hayata üniversiteli aydın kimliğinin bilinci ve sorumluluğuyla müdahale eder.Genellikle üniversite sorunlarına eğilen ve bunun yanında politik duruşu olan bir demokratik kitle örgütüdür. Yerel birimler modeliyle  çalışma yürüten Kolektifler, 16 Nisan 2011'de ODTÜ'de gerçekleştirdikleri kurultay ile tüm yerel birimlerdeki faaliyetlerini merkezileşme hamlesiyle bir araya toplandı. Merkezi örgüt modeli ile en yerel düzeydeki Kolektif faaliyetlerinin koordineli bir biçimde gelişmesi ve Kolektif'in merkezi faaliyetinin etkisinin artması sağlandı. Demokratik merkeziyetçi yapı ile en yerel kolektif birimlerinin de söz ve karar hakkı geliştirilmiştir.https://sendika.org/2023/04/ogrenci-kolektiflerinden-galata-kulesine-pankart-yikintilardan-doguyoruz-universiteyi-de-memleketi-de-yeni-bastan-kuruyoruz-682420/https://sendika.org/2023/02/universiteliler-sokaktan-bildiriyor-kizilay-depremin-20-gununde-cadirlari-satmak-icin-var-678503/https://www.haberturk.com/gundem/haber/579601-ogrenci-kolektifleri-gercekten-universitelilerden-mi-olusuyorhttps://sendika.org/2022/05/universiteliler-ellerinde-bos-tabldotlarla-taksime-yurudu-ferman-devletin-universiteler-bizimdir-654595/
Öğrenci Yerleştirme Sınavı

Öğrenci Yerleştirme Sınavı (ÖYS), Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sistemi'nde (ÖSYS), 1981 ile 1998 arasında uygulanan ve esas olarak bilgi ölçen ikinci aşama sınavı. Sınav, Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) tarafından uygulanmaktaydı.Birinci basamak sınavında (ÖSS) yaklaşık 200 tam puan üzerinden en az 120 puan alan adaylar, ÖYS'ye girerek lisans düzeyindeki programlara aday olmaya, en az 105 puan alan adaylar ise iki yıllık meslek yüksekokullarına aday olmaya veya açıköğretim programlarına girmeye hak kazanmaktaydı.Üniversitelere yerleştirme, ÖSS, ÖYS ve Ortaöğretim Başarı Puanlarının (OBP) belirli katsayılarla çarpılarak toplanması sonucunda elde edilen yerleştirme puanları ve öğrencilerin tercihlerine göre yapılmaktaydı.
Öğrenci aktivizmi

Öğrenci aktivizmi, öğrencilerin siyasi, çevresel, ekonomik veya sosyal değişim amacıyla yaptıkları aktivizmdir. Sıklıkla okullara, müfredata ve eğitim kaynaklarına odaklanmasına rağmen, öğrenci grupları daha büyük politik olayları da etkilemişlerdir.
Öğrenci andı (Türkiye)

Öğrenci andı ya da Andımız, Türkiye'deki ilköğretim okullarında 1933-2013 yılları arasında her sabah öğrencilere bir tören ile okutulmuş olan bağlılık yeminidir.Türkiye Cumhuriyeti'nde ulus devletin değerlerinin vatandaşlara aktarılması ve içselleştirilmesinin bir aracı olarak işlev görmüştür. Metin, 1933 yılında dönemin Milli Eğitim Bakanı Reşit Galip tarafından yazıldı. İlk defa 1933 yılının 23 Nisan kutlamaları sırasında bizzat kendisi tarafından Ankara'da bir törende toplanan çocuklara hep bir ağızdan söylettirildi.Türkiye'de bu yemin metninin bir tören ile öğrencilere okutulması, ulusal değerleri yücelten bir eğitim anlayışının bir parçası olarak değerlendirilmiştir. Öğrenci andı, KKTC'de  devletin kuruluşundan beri okutulmaya devam edilmektedir.Dönemin Millî Eğitim Bakanı, Reşit Galip, Türkiye Cumhuriyeti 10. yılını doldururken 23 Nisan 1933 sabahı çocuklarına kendi yazdığı bir andı okutmuş ve o gün Çocuk Haftası'nı açılış konuşmasında da bu metni tekrar ederek şunları söylemişti:Afet İnan’ın aktardığına göre, bu nutuk 24 Nisan 1933 tarihli Hâkimiyet-i Milliye gazetesi baş sayfasında "Türk Çocuğu Yasası" başlığıyla haber oldu. "Öğrenci Andı" olarak bilinen metin, bu konuşmanın ardından Bakanlıkça yayımlanan bir genelge ile Cumhuriyet'in 10. yılından başlayarak okullarda sürekli hep bir ağızdan okutuldu. Öğrenci Andı'nın amacı, anlamı ve öğrencilere nasıl kavratılacağı 18 Mayıs 1933 tarih ve 1749/42 sayılı “Talebenin Her Gün Tekrar Edeceği İbare Hakkında" başlıklı Bakanlık genelgesinde açıklandı ve  genelge ilkokullar yönetmeliğinde yer aldı. Metin, 1972 ve 1997 yılında çeşitli değişikliklere uğradı.Reşit Galip'in metni hazırlarken, daha önce okul kitaplarında yazılmış olan metinlerden etkilenmiş olduğu düşünülür. Metin, Reşit Galip’in sivil vatandaş idealinden uzaklaşan ve II. Dünya Savaşı'nın ortamına uygun olan "asker vatandaş" yetiştirme idealini gösterir. Genel olarak milliyetçi bir metin sayılan ant, çeşitli kesimlerce faşist yorumlar içeren bir ant olarak nitelendirilmiştir.Çözüm süreci kapsamında yapılan yasal değişikliklerle, 2013'te Türkiye'de okullarda okunması uygulamasına son verildi. Türk Eğitim Sendikasının uygulamanın sonlandırılmasına ilişkin olarak Danıştay'da açtığı davanın sonucunda Danıştay 8. Dairesi, 2018 yılında oy çokluğuyla aldığı kararda, andı yürürlükten kaldıran düzenlemenin iptaline karar verdi. Ancak bu karar, yürütme tarafından uygulamaya alınmadı. Millî Eğitim Bakanlığı, kararı temyiz etti ve dosya Danıştay İdari Dava Daireleri Kuruluna geldi. Kurul, 13 Mart 2021'de itirazı oy çokluğuyla kabul ederek, Danıştay 8. Dairesinin yönetmeliği iptal eden kararını kaldırdı.
Öğrenci programcısının anıtı

Öğrenci programcısının anıtı - bir bankta oturan ve dizüstü bilgisayarda çalışan bir öğrenci-programcıyı tasvir eden heykelsi kompozisyon. Anıt, Harkov şehrinde, Harkov Ulusal Radyo Elektroniği Üniversitesi'nin merkezi girişinin yakınında yer almaktadır.
Öğrenci sendromu

Öğrenci sendromu, çoğu insanın, bir işe tam anlamıyla kendisini vermeye, iş teslim tarihinden önceki mümkün olan en son anda başlamasına karşılık gelen durumu ifade eder. Halk arasında; "bir işi son ana bırakmak", "işin son ana kalması", "yumurtanın kapıya dayanması", tabirleriyle de ifade edilir. Bu durum beraberinde kişisel görev zamanlaması tahminleri içersine dahil edilmiş bariyerlerin boşa çıkmasına sebebiyet verir.Bu durum Eliyahu M. Goldratt tarafından Critical Chain (Kritik zincir) isimli kitabında belirtilmiştir.Öğrenci sendromu, abuli halinin, iyi amaçlar güden daha planlı bir biçimidir. Mesela, bir öğrenci veya öğrenci grubu, eğitmenlerine gidip teslim tarihinin ertelenmesini isterken, ek süre verilirse projelerinin çok daha iyi olacağını savunacak ve iyi niyetle böyle bir istekte bulunacaklardır. Aslında, çoğu öğrencinin başka işleri veya yükümlülükleri, tamamiyle ödevleri veya projelerini iyileştirmeye adamayı amaçladıkları süre üzerinde bir talep yaratacaktır. Bu, nihayetinde, teslim tarihi yaklaştıkça, öğrencileri genellikle ek süreleri olmasını arzuladıkları duruma benzer bir durumla baş başa bırakacaktır. Öğrenci sendromu, teknik olmayan bir deyişle, hafızanın çalışma biçimiyle savunulabilir. Bu teze göre, kısa süreli hafızadaki bilgiler zamanla silikleşiceğinden, uzun soluklu kalıcılığı azaltmasına ve aralıklı tekrara göre daha etkisiz olmasına rağmen, mümkün olan en son anda çalışmak (bilgi bindirmesi), sınav sırasında daha çok şeyin hatırlanmasını sağlıyacaktır. Çalışmanın son ana bırakılması ve yüklü bilgi bindirmesi, uzun zaman kalıcılığında etkili olmadığından eğitimciler tarafından tavsiye edilmez .Aynı davranış biçimi, ticari alanda da karşımıza çıkar. Proje ve görev planlaması sırasında, görevlerin sarkması olasılığına karşı, bir zaman veya kaynak bariyeri ayrılır. Fakat, Öğrenci sendromu sebebiyle, göreve olası en son
Öğrenci topluluğu

Öğrenci topluluğu veya öğrenci kulübü (Fransızca club sözcüğünden), herhangi bir üniversitede bir grup öğrencinin çeşitli hobilerle uğraşmak, belirli bir konu üzerine tartışmak veya araştırma yapmak, belli bir siyasi görüşü savunmak, öğrencilere veya insanlara yardım etmek, kişisel gelişimi sağlamak gibi amaçlarla bir araya gelerek oluşturdukları bir kuruluştur. Üniversitelerde bulunan bu topluluklara ar-ge toplulukları, halk bilimi toplulukları, dil toplulukları, siyasi ideoloji toplulukları ve müzik toplulukları örnek olarak verilebilir. Bir öğrenci topluluğu herhangi bir konuda ortak ilgi alanına sahip kişiler tarafından kurulur ve sürdürülür. Öğrenci toplulukları hedeflerine ulaşmak için çeşitli etkinlikler düzenler.Öğrenci topluluklarının, öğrenci topluluğu adını kullanabilmesi için belirli koşulları sağlıyor olması gerekir. Bunun için üniversiteler kendi öğrenci toplulukları yönergelerini yayımlarlar. Öğrenci toplulukları kâr amacı gütmeyen kuruluşlardandır.
Öğrenci yurdu

Öğrenci yurdu veya kısaca yurt; öğrencilerin eğitim süresince topluca konakladığı tesisler. Yurtlar genellikle ailesinden farklı bir şehirde ikamet eden öğrenciler tarafından kullanılır. Yurt öğrencileri genellikle üniversite öğrencisidir. Yurtlar okulun bir parçası olabileceği gibi, özel de olabilirler.
Öğrenilen geçmiş zaman

Öğrenilen geçmiş zaman, Türkçede fiil sonuna "-miş" ekinin ses uyumlarına uyacak şekilde (-miş, -mış, -muş veya -müş haliyle) eklenmesi ile oluşturulan geçmiş zaman yapısı. Ayrıca rivayet geçmiş zaman, duyulan geçmiş zaman ve miş'li geçmiş zaman olarak da bilinir. Standart bir olumlu basit cümle kuruluşu şu şekildedir:-miş'li geçmiş zaman, Türkçede başlıca olarak iki amaçla kullanılır. İlk olarak geçmişte gerçekleşmiş ancak başka bir kaynaktan öğrenilmiş (şahsen şahit olunmamış) bir olaydan veya durumdan bahsederken kullanılır:Bu yemekler çok güzel olmuş, elinize sağlık. (Yemekler yeni pişirildiğinde de lezzetlidir ancak kişi bu durumu yemekleri yerken keşfetmiştir.)Hava da ne kadar soğukmuş. (Kişi bina içerisindeyken dışarıdaki havanın soğuk olduğundan habersizdir.)Öğrenilen geçmiş zaman kipi, "-dir" bildirme eki birlikte kullanıldığında "d" ünsüzü sertleşerek "t"ye dönüşür (-miştir). Eylem bu haldeyken belirleme, saptama ve resmî veya ciddî açıklamalarda; olasılık ve tahmin belirtmede; geçmişte sürekli yaşanan bir olayı veya bir durumu belirtmede kullanılır:Türkiye ekonomisinin büyümesi geçtiğimiz çeyrekte %5 olarak gerçekleşmiştir. (Saptama veya resmî açıklama)-miş eki Türkçede sıfat-fiil eki olarak da kulanılır ancak bu ekin kullanıldığı cümleler öğrenilen geçmiş zaman kipinde olmayabilirler:Öğrenilen geçmiş zamanın olumsuz hâli fiil cümlelerinde -miş ekinden önce -me olumsuzluk eki eklenerek yapılır:Dünkü zincirleme kazada kimse ölmemiş.'' (Eğer cümle olumlu olsaydı ölmek eyleminden sonra "-müş" eki kullanılırdı.)
Öğrenilen geçmiş zamanın hikâyesi

Duyulan geçmiş zamanın hikâyesi, öğrenilen geçmiş zamanın hikâyesi veya -miş'li geçmiş zamanın hikâyesi, Türkçede birleşik zamanlı bir fiil çekimi. Bir fiilin sonuna -mış ya da -miş ve -dı ya da  -di eklerinin ses uyumlarına uyacak şekilde birlikte eklenmesi ile oluşturulur:[[Dosya:-miş'li geçmiş zamanın hikâyesi (-mişti).png|küçükresim|upright=1.14|-miş'li geçmiş zamanın hikâyesinin kullanımlarından ilki zaman çizelgesi üzerinde.]]Başlıca olarak, geçmişteki bir olay referans alınarak ondan daha önce gerçekleşmiş bir olay aktarılırken kullanılır:Annemler eve geldiğinde kardeşim çoktan uyumuştu. (Kardeşin uykuya dalması önce, annenin gelmesi sonra.)Yukarıdaki örneklerde eğer dinleyici geçmişteki olaylardan habersiz olsaydı, konuşmacı muhtemelen bilinen geçmiş zamanı (-di) kullanırdı:Bahsedilen konuya konuşmacı bizzat şahit olmamış olsaydı, muhtemelen öğrenilen geçmiş zamanı (-miş) kullanırdı:Olumsuz hâli "-miş" ekinden önce "-me" eki eklenerek oluşturulur. Bütün ekler ses uyumu kurallarına uymalıdır:
Öğrenilen geçmiş zamanın rivâyeti

Duyulan geçmiş zamanın rivâyeti, öğrenilen geçmiş zamanın rivâyeti veya -miş'li geçmiş zamanın rivâyeti, Türkçede birleşik zamanlı bir fiil çekimidir. Bir fiilin sonuna -mış ya da -miş ekinin ses uyumlarına uyacak şekilde eklenmesi ve yinelenmesi ile oluşturulur.Öğrenilen geçmiş zamanın rivâyeti, genellikle bir iddiaya inanılmadığını, itibar edilmediğini vurgulamak için kullanılır:
Öğrenilen ilişki

Öğrenilen ilişki, ilk kez bir ürünü satın alan bir müşteri için satın aldığı ürün, aynı zamanda o marka ve/veya şirket için bir sınav niteliği de taşır. Müşteri bu sınavı kendince değerlendirip, bir sonraki alış verişinde yine aynı markayı veya bir başka markayı tercih eder. Eğer ilk satın aldığı ürün ve fiyat kendisi için tatmin edici nitelik taşıyorsa çoğu zaman müşteri yeni bir ürünü tanımak riskini tercih etmez. Müşteri, firmadan yapmış olduğu her bir “başarılı” alışverişte, o firma ve markaya daha fazla güven duyar.Bu süreçte firmanın yapabileceği en doğru hamle, müşterinin bağlılığını artırabilmek amacıyla, yeni fırsatlar ve farklılıklar yaratmaktır. Bu ilişki uzun vadede Artı – Artı ilişkisine dönüşecektir. Hem müşteri sürekli alışveriş yapmış olmanın avantajıyla daha ucuza daha iyi hizmet alacak, hem de firma kendine sadık bir müşteri edinecek ve bu müşteri üzerinden uzun vadede daha fazla kar edecektir. Müşteri daha sık alışveriş yapmaya başladıkça zaten alış veriş potansiyelini üst seviyelere çıkaracak ve belki başka ürünler için de yine güvendiği firmayı tercih edecektir.
Öğrenim yönetim sistemi

Learning Management System (LMS) ya da Öğrenme Yönetim Sistemi (kısaca ÖYS); uzaktan eğitim eğitim içeriklerinin ya da öğrenme ve geliştirme programlarının yönetimi, belgelenmesi, izlenmesi, raporlanması ve verilmesi için geliştirilmiş web tabanlı uygulamalar bütünüdür.Öğrenme yönetim sistemlerinin kullanıcılara tam bir hizmet verebilmesi için belli özelliklere sahip olmalıdır. Başta diğer sistemlerle çalışabilirlik ve uyumu; arşivleme ve dosya yönetim yetenekleri, yeniden kullanılabilirlik, öğrenme nesnelerinin tutarlı düzenlenmesi, hızlı erişilebilirlik, zengin bir yelpazedeki içeril türlerini (metin, çoklu ortam, HTML ya da PDF) desteklemesi, sahip olması gereken başlıca özelliklerdir.Genişletilebilir ve sürdürülebilir bir LMS çözümünün, eğitim alanında kabul görmüş bazı temel biçim ve standartları desteklemesi beklenir. Farklı araçlarda üretilmiş eğitim içeriklerinin taşınabilirliğini sağlayan takas biçimi SCORM, bunlardan biridir. SCORM, Shareable Content Object Referans Model (Paylaşılabilir İçerik Nesne Referans Modeli) sözünün kısaltmasıyla oluşur. E-öğrenme içeriklerinin farklı eğitim yazılımlarında kullanıcı verisi üreterek çalışması için, içerik yönetiminde bir iskelet oluşturur.LMS altyapısının arayüzü kullanıcıların kolay erişimine ve kullanımına uygun olmalıdır. Bunun yanı sıra 3. taraf eğitim uygulama ve araçlarıyla birlikte çalışabilirlik için LTI standartlarını desteklemesi, günümüzde olmazsa olmaz bir özelliktir.Öğrenme yönetim sistemleri açık kaynak kodlu ve sahipli yazılımlar olmak üzere iki çeşittir. Eğitim alanında daha çok açık kaynak kodlu yazılımlar tercih edilmektedir. Bunun sebebi, açık kaynak ve özgür yazılımların toplam sahip olma maliyetlerinin düşük olması ve çoğunlukla özgür yazılım toplulukları topluluklar tarafından desteklenmesidir.Özgür yazılım ya da açık kaynak kodlu LMS araçları, kullanıcılara LMS altyapısı ve ek bileşenlerin kaynak kodunu sağlayarak platformu özelleştirip kullanabilmelerini ve üzerinde herhangi bir kısıt olmaksızın ticari amaçlarla kullanabilmelerini sağlar. Özgür Yazılım araçlar bir lisans ücretine sahip olmamalarından ötürü daha düşük sahip olma maliyetleriyle öne çıkmaktadırlar.Kapalı (sahipli) sistemlerle özgür yazılım çözümler arasında duran açık çekirdek çözümler, en temel bileşenlerin kaynak kodunu kullanıcı ve geliştiricilere açarken; genişletme paketleri ve ek özellikler için kullanıcıları sahipli ve ücretli hizmetlere zorlamaktadır. Bu araçlar çoğu zaman bir eğitim kurumunun ihtiyacını karşılamakla birlikte; uygulamaya kullanıcının kendi logosu ve kurumsal renklerini ekleyebilme, arayüz teması, e-ticaret gibi özellikleri ayrıca ücretli hizmet ya da abonelik paketleriyle sunmaktadırlar.
Öğrenim çağı

Mecburi ilköğretim çağı, 6-13 yaş grubundaki çocukları kapsar. Bu çağ çocuğun 5 yaşını bitirdiği yılın eylül ayı sonunda başlar, 13 yaşını bitirip 14 yaşına girdiği yılın öğretim yılı sonunda biter.
Öğrenme

Öğrenme, bireyin yaşantılar sonucu davranışlarda meydana gelen oldukça uzun süreli değişmelerdir. Bir bilgi ve becerinin, öğrenme sayılması için davranışta değişiklik yapması ve  davranıştaki değişikliğin uzun süreli olması gerekmektedir. Yeni öğrenmeler ile kişinin kapasitesi gelişir, önceden yapamadığı bir şeyi yapabilir hale gelir. Daha geniş anlamda, öğrenme sonucu, birey içinde bulunduğu evrene yeni bir anlam yükler ve evrendeki konumunu yeniden tanımlar.Öğrenme ile ilgili ortaya atılan davranışsal, duyuşsal, bilişsel, nörofizyolojik temelli öğrenme kuramları mevcuttur. Davranışcı kuramcılar, öğrenmenin uyarıcı ile davranış arasında bir bağ kurarak geliştiğini ve pekiştirme yoluyla davranış değiştirmenin gerektiğini kabul ederler. Bilişsel kurama göre, öğrenme bireyin çevresinde olup bitenlere bir anlam yüklemesidir. Duyuşsal kavramlar öğrenmenin doğasın dan çok sorunlarıyla ilgilenirler. Nörofizyolojik temelli öğretim ilkeleri beynin bir paralel işlemci olduğunu, öğrenmenin fizyoloji bir olay olarak değerlendirilmesi gerektiğini vurgular.
Öğrenme alanı

Öğrenme alanı veya öğrenme ortamı, öğretme ve öğrenmenin gerçekleştiği bir yeri ifade eder. Bu terim genellikle dershane veya sınıf'a daha kesin bir alternatif olarak kullanılır, ancak aynı zamanda gerçek ve sanal bir iç mekan veya dış mekan konumuna atıfta bulunabilir.Öğrenme alanları kullanım, öğrenme stilleri, konfigürasyon, konum ve eğitim kurumlarında çeşitlidir. Sessiz çalışma, pasif veya aktif öğrenme, kinestetik veya fiziksel öğrenme, mesleki öğrenme, deneyimsel öğrenme ve diğerleri dahil olmak üzere çeşitli pedagojileri destekler.
Öğrenme güçlüğü

Öğrenme güçlüğü, öğrenme bozukluğu veya özel öğrenme güçlüğü, okuma, yazma, dinleme, konuşma, ilişkilendirme veya matematik alanlarından birinde veya daha fazlasında ortaya çıkan öğrenme problemlerine verilen nörolojik bir bozukluktur. İnsanların ne gördüğü ve ne işittiğini yorumlama yeteneğini hem de beynin farklı bölümlerinden gelen bilgiyi ilişkilendirme yeteneğini etkileyen bir grup sınırlılıktır. Bu sınırlılıklar sözlü ve yazılı dilde güçlükler, koordinasyon, kendini kontrol etme ya da dikkat gibi birçok şekilde ortaya çıkabilir. Öğrenme güçlüğü olan bireylerin zeka skalası normal veya normal üstüdür; normalin altında olan bireyler öğrenme güçlüğü sınıfından ayrılarak zihinsel yetersizlik sınıfına dahil olurlar. Öğrenme güçlüğü tek bir bozukluk olmayıp bir grup bozukluğu ifade eder ve ortak bir tanımı yoktur. Birçok disiplinlerce farklı tanımlamalar yapılmıştır.Özel öğrenme güçlüğünün en yaygın kullanılan tanımı IDEA tarafından yapılmıştır ve şu şekildedir:Özel öğrenme güçlüğü sözlü ya da yazılı dili anlama veya kullanmayla ilgili olarak bir ya da daha fazla temel psikolojik süreçte ortaya çıkan, dinleme, düşünme, konuşma, okuma, yazma, heceleme ya da matematiksel hesaplamaları yapmada yetersiz beceriler olarak kendini gösteren ve algısal yetersizlikler, beyin zedelenmesi, minimal beyin disfonksiyonu, disleksi ve gelişimsel afazi (konuşamama) gibi durumları da içeren bir güçlüktür. Özel öğrenme güçlüğü esas olarak görsel, işitsel ya da devinimsel yetersizliklerden; zihinsel yetersizlikten; duygusal bozukluklardan ya da çevresel, kültürel veya ekonomik yoksunluklardan kaynaklanan öğrenme problemlerini kapsamamaktadır.
Öğrenme ortamı

Öğrenme ortamı, öğretme ve öğrenmenin gerçekleştiği bir eğitim yaklaşımı, kültürel bağlam veya fiziksel ortama atıfta bulunabilir. Tipik olarak öğrencinin yaşadığı eğitim felsefesi veya bilgisi bağlamına atıfta bulunur ve ayrıca çeşitli öğrenme kültürlerini de kapsayabilir.  Toplumsal anlamda, öğrenme ortamı hizmet ettiği nüfusun kültürü ve onların yeri anlamına gelebilir.  Öğrenme ortamları kullanım, öğrenme stilleri, organizasyon ve eğitim kurumlarında, okul dışı eğitim, evokulluluk gibi sistemlerde de oldukça çeşitlidir.
Öğrenme psikolojisi

Öğrenme Psikolojisi; öğrenmeyi oluşturan etkenleri, öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini, öğrenmeyi etkileyen unsurları, öğrenme sürecini, öğrenmedeki bireysel faklılıkları inceleyen eğitim psikolojisi alt dalına verilen isimdir.Nörobilim ve sosyal biliş ile ilgili teoriler gibi diğer yaklaşımlar, beynin organizasyonu ve yapısının öğrenmeyi nasıl etkilediğine daha fazla odaklanır. Sosyal yapılandırmacılık gibi bazı psikolojik yaklaşımlar, kişinin çevreyle ve başkalarıyla etkileşimine daha fazla odaklanır. Büyüme zihniyeti gibi motivasyonla ilgili diğer teoriler, daha çok bireylerin yetenek algılarına odaklanır. Kapsamlı araştırma, bireylerin hem sınıf içinde hem de sınıf dışında nasıl öğrendiklerini inceledi.
Öğrenme yönetim sistemleri (LMS)

Bir uzaktan eğitim sisteminin yönetimini, belgelendirme ve raporlaştırma işlemlerini, eğitimci-öğrenci, öğrenci-öğrenci iletişimini, ders içeriğinin yayınlanmasına ve uzaktan ölçme değerlendirme işlevlerini sağlayan; genellikle web üzerinden servis sunan bilgisayar yazılımıdır. Genel olarak öğrenme yönetim sistemleri 5 temel bileşenden oluşmaktadır:Ders modülü: Ders bilgilerinin ve yapısının tanımlanmasını sağlar. Bu modülde ders ile ilgili resim, içerik, ders sürecinin haftalık veya konu bazlı olarak tanımlanmasını derse kimlerin kayıt olabileceği, süresi, başlangıç ve bitiş tarihleri, ders içeriğinin konuk erişimine açık olup olmaması gibi bilgileri tanımlar ve denetler.Kayıt modülü: Öğrenme yönetim sistemlerinin ikinci bileşenidir öğrencilerin öğrenme yönetim sistemlerinde ders içeriklerine yazılmalarına ve kimlik kanıtlama işlevlerini sağlar.İçerik sunum modülü: Bu modül ders içeriğinin sunulması işlevini sağlar. Öğrenme yönetim sistemleri ders içeriği için farklı türlerde içeriğin kullanılabilmesini, gösterimini ve dağıtımını yapmaktan sorumludur. İçerik bir metin belgesi olabileceği gibi ses ve görüntü içeren çoklu ortam biçimlerinde de bulunabilir.Analitik modülü: Öğrenci ve uzaktan eğitim sisteminde yer alan personelin öğrenme yönetim sistemi içindeki faaliyetlerini kayıt altına alan ve raporlayan modüldür. Öğrencilerin hangi sıklıkla ve hangi süreyle öğrenme yönetim sistemini kullandıkları gibi bilgilere ulaşmak uzaktan eğitim sisteminin değerlendirilebilmesi açısından önemlidir. Bu modülün sunduğu raporlar incelenerek sistemin etkililiği ve problemli noktaları hakkında bilgi sahibi olunabilir.Ölçme değerlendirme modülü: Ölçme değerlendirme faaliyetlerini gerçekleştirmek ve amaçlara ulaşıp ulaşılmadığını ortaya çıkarmaktan sorumludur.Moodle: Moodle, açık kaynak kodlu ücretsiz bir yazılım olduğundan, maliyet etkin ve destek olanakları zengin olan bir platformdur. Dünyada ve ülkemizde birçok uzaktan eğitim sisteminde temel öğrenme yönetim sistemi olarak kullanılmaktadır.aTutor: Moodle kadar yaygın olarak kullanılmasa da özellikleriyle dikkat çeken kullanımı kolay ve esnek bir platformdur. Atutor erişebilirlik araçları içeriğin bilgisayarlarda gösteriminin yanı sıra içeriği taşınabilir aygıtlar ve mobil aygıtlar için görüntülenebilir biçimde sunmaktadır.Canvas LMS: Açık kaynak lisanslı bir çekirdek (opencore) ile geliştirilmiş, bu çekirdeğin etrafında pek çok ücretli ve kapalı kaynak kodlu hizmetleri de sunan, bir öğrenme yönetim sistemidir.Claroline: Basit ve esnek yapısı sayesinde diğer öğrenme sistemlerininde temelini oluşturmaktadır. Sadece temel öğrenme yönetim sistemi işlevselliği sunduğundan yaygın olarak kullanılmaktadır. Basit yapısı sebebiyle özelleştirilerek kullanılabilir.Open edX: Open edX, açık ve özgür yazılım lisanslı, öğrenim yönetim sistemi özelliklerini de barındıran bir Kitlesel Açık Çevrimiçi Ders (MOOC) altyapısıdır. Klasik LMS yazılımlarından farklı olarak, geniş kitlelere hizmet verecek şekilde geliştirilmiştir. Örneğin, Open edX altyapısının kullanıldığı edX.org, 50 milyona yakın kullanıcıya hizmet vermektedir.
Öğreti ve Antlaşmalar Kitabı

Öğreti ve Antlaşmalar kitabı, İsa Mesih'in Son Zaman Azizler Kilisesi üyeleri tarafından Kitâb-ı Mukaddes ve Mormon Kitabı’ndan sonra başvurulan en önemli kutsal kitaplarından birisidir. Kitapta yer alan metinlerin tamamına yakını Joseph Smith’e ait olsa da, aynı zamanda peygamber, geleceği gören ve vahiy alan olarak da kabul edilen, daha sonraki kilise başkanları tarafından bazı yeni şeyler ilave edilerek günümüzdeki halini almıştır.Kitapta, Tanrı birliğinin özelliği, insanlığın başlangıcı, şeytanın gerçek olduğu, ölümlü hayatın amacı, emirlere uymanın zorunluluğu, tövbeye duyulan ihtiyaç, Kutsal Ruh’un hareket tarzı, kurtuluşla ilgili kutsal törenler ve kurallar, dünyanın geleceği, diriliş ve yargıdan sonra insanın gelecekteki durumu, evlilik bağının sonsuzluğu ve ailenin sonsuz tabiatı gibi temel konularda açıklamalara yer verilmiştir.Ayrıca, New York ve Pensilvanya’dan batıya, Ohio’ya, Missouri’ye, Illinois’a ve sonunda Batı Amerika’daki Büyük Vadi bölgesine göçüşünü ve bu o zamanlarda Tanrı’nın Krallığını yeryüzünde kurmaya çalışan kilise üyelerinin başından geçen büyük sıkıntılarda anlatılmaktadır.Öğreti ve Anlaşmalar Kitabı’nın Türkçeye çevrilmesi için, Türkiye’den Kanada’ya göç etmiş ve daha sonraları Mormonluğu benimsemiş olan Ayşe Hitchins tarafından çalışmalar yapılmaktadır.
Öğretici metinler

Öğretici metinler, bir konuda bilgi vermek, düşündürmek, yönlendirmek, uyarmak, düşünceleri değiştirmek, bir şeyleri haber etmek veya tanıtmak gibi amaçlar güdülerek yazılmış metinlerdir. Öğretici metinler ele alındıkları türlere göre farklılık göstermektedir. Öğretici metinlerde dil, göndergesel işlevindedir. Öğretici metinlerde içerik tekrarlamaları ile cümle akışını bozan ve söylenmesi güç olan kelimelere yer verilmez. Verilen bilgiler çeşitli gerekçeler sunularak kabul ettirilmeye çalışılır. Söz sanatları ve mecaz anlamlar ise çok fazla tercih edilmez. Öğretici metinlere: makale, fıkra, deneme, eleştiri, anı, biyografi, otobiyografi, söylev, mektup, söyleyişi, mülakat, röportaj, gezi yazısı ve haber yazısı gibi örnekler verilebilir.Bilimsel metinler: Bilimsel araştırmaların, nesnel, kaynaklı ve açık bir dil kullanılarak anlatıldığı metinlerdir.Gazete çevresinde gelişen metinler: Makale, Fıkra, Deneme, Eleştiri, Sohbet, Röportaj, Haber Yazıları
Öğretim Elemanları Sendikası

Öğretim Elemanları Sendikası (ÖGESEN), Türkiye'de 'Eğitim', 'Öğretim' ve 'Bilim Hizmetleri' kolunda; öğretim elemanlarının özlük haklarını korumak, iyileştirmek,  mobbing ile mücadeleye destek olmak, eğitim-öğretim çalışmaları yapmak ve günümüzde veya gelecekte akademisyenliğin hak ettiği değeri her zaman alabilmesini sağlamak amacıyla 17 Temmuz 2014'te kurulmuş bağımsız bir sendikadır.Sendika 13 Kasım 2013'te kurulan ve halen faal olan Öğretim Elemanları Derneği (ÖGEDER)'in evrilmesiyle kurulmuştur. ÖGEDER bir Sivil toplum kuruluşu olarak diğer sendikaların üyelerine de açıktır ve yaptığı anketlerle farkındalık yaratmaktadır.ÖGESEN sendika tüzüğünde, "sendikanın herhangi bir konfederasyona bağlı olmadığı ve ilgili sorunları siyaset üstü yaklaşımlarla  çözmeyi ilke edindiği, Türkiye, Ankara merkezli bir sendika olduğu" ifadesi yer almaktadır. Akademisyenlerin güncel sorunlarından birisi olan 50/d kadrosuna ilişkin problemler basında ve #50dsorunu etiketiyle sosyal medyada gündem oluşturmaktadır.Faaliyet olarak; "Türkiye'de, akademisyenlerin maaşlarındaki iyileştirmeyi öngören yasa tasarısında akademik uzmanların yer almaması" üzerine bu durumun, 'hayal kırıklığı yarattığı' şeklinde basında yer alması üzerine, akademisyenlerin tepkilerinin ardından  konu ile ilgili olarak ÖGESEN Genel Başkanı Vahdet Özkoçak'ın "yanlışlığın düzeltilmesi" yönünde harekete geçtiği, taraflarla görüşme yapacağı haberi 15 Ekim 2014 günü basında yer almıştır.ÖGESEN çalışmaları, 2914 Sayılı "Yüksek Öğretim Personel Kanunu" kapsamında yer alan tüm öğretim elemanlarını kapsamakta olup, Türkiye'nin tüm illerinde teşkilatlanma çalışmaları yapmaktadır.
Öğretim görevlisi

Öğretim görevlisi, doktora derecesine sahip olma zorunluluğu olmayan ve özel uzmanlığı gerektiren konularda ders vermek üzere geçici veya devamlı olarak yükseköğretim kurumlarında görevlendirilen kişidir. Doktorasını tamamlamış olanlar ilgili uzmanlık alanında doçentlik sınavına başvurabilmektedir. Öğretim Görevlisi olmak için Herhangi bir alanda Yüksek Lisans yapmış olmak gereklidir. Herhangi bir alanda Tezli Yüksek Lisans yapmış olan kişiler Öğretim Görevlisi olabilirler. Öğretim Görevlisi olan kişiler Meslek Yüksekokullarında ya da bölümleriyle ilgili fakülte veya enstitülerde görev yapabilirler. Öğretim Görevlisi ve Öğretim Üyesi birbirinden farklı unvanlardır. Öğretim Üyeleri Doktora yapmış ve Akademik Unvan almış kişilerdir. Öğretim Görevlisi olmak için yaş sınırı bulunmamaktadır. Üniversitelerde ders veren Öğretim Görevlileri Öğr. Gör. kısaltmasıyla yazılırlar. Yabancı Dil bilme şartı bulunmamaktadır ancak yabancı dili iyi olanlar olası bir dil sınavında başarılı sayılırlar. Herhangi bir alanda uzmanlaşmış kişiler farklı bir sektörde çalıştığı halde yükseköğretim kurumlarında ders verebilirler.Bu kişiler aynı zamanda başka bir resmi görev almış veya serbest meslek sahibi de olabilir. Resmi görevden nakil suretiyle gelen öğretim görevlilerine kendi derecelerindeki aylık ödenir. Meslek sahibi olan ve sadece belirli dersleri vermek üzere anlaşılan öğretim görevlilerine ise ders saati üzerinden bir aylık veya ücret ödenir.
Öğretim teknolojisi

Öğretim teknolojisi, kurumsal, tasarlanmış, müfredatlandırılmış ortamlardaki "istendik öğrenme"nin geliştirilmesi için kullanılabilecek süreç ve araçların çözümlenmesini, tasarlanmasını, geliştirilmesini, uygulanmasını ve değerlendirilmesini inceleyen bilim dalıdır.Tanımdan da anlaşıldığı üzere öğretim teknolojisi Eğitim teknolojisi'nin eğitim teknolojisi bilim dalının uluslararası örgütü olan Association for Educational Communications and Technology (AECT, Eğitimsel İletişimler ve Teknoloji Derneği) tarafından oluşturulmuş tanımına oldukça benzemektedir.Zaten eğitim teknolojisi ve öğretim teknolojisi arasındaki temel fark eğitim teknolojisi tüm eğitim faaliyetlerini göz önünde bulunduruyorken öğretim teknolojisinin daha çok örgün eğitim kurumlarındaki öğrenmeler üzerinde duruyor olmasıdır. Bu bağlamda öğretim teknolojisinin eğitim teknolojisinin bir dalı olduğu söylenebilir. Veyahut da eğitim teknolojisinin öğretim teknolojisini de kapsayan daha geniş bir paradigma olduğu belirtilebilir.
Öğretim yardımcısı

Öğretim yardımcısı; öğretim görevlileri, araştırma görevlileri (üniversite asistanları), okutmanlara, çevirmenlere (tercüman) ve uzmanlara verilen isim.Öğretim görevlisi; atanmış öğretim üyesi bulunmayan dersler veya herhangi bir dersin özel bilgi ve uzmanlık isteyen konularının eğitim - öğretim ve uygulamaları için görevlendirilen, kendi uzmanlık alanlarındaki çalışma ve eserleri ile tanınmış kişilerdir.Araştırma görevlisi (Üniversite asistanı), asistanlık yönetmeliğine göre seçilir. Başlangıçta asil olarak tayin edilmeyen asistanlar, bu tarihten bir yıl sonra asil kadroya geçerler. Gerekli görülenlerin adaylık süresi bir yıl daha uzatılabilir. Asistanlar, asaletlerinin onanmasından itibaren 4 yıl içinde uzmanlıklarını ve altı yıl içinde doktoralarını vermek zorundadırlar. Bu süre içinde doktor veya uzman olamayan asistanların görevlerine devam edip etmemelerine, kürsü profesörünün teklifi üzerine profesörler kurulu karar verir. Asistanların üniversite dışında herhangi bir işte çalışmaları yasaktır. Kendilerine belirli miktarda üniversite tazminatı ödenir. Asistanlar, yanlarında çalıştıkları profesör veya doçentlerin gerekli göreceği öğretim ve uygulamalarda hazır bulunmak, kendilerine konularıyla ilgili olarak verilecek işleri zamanında ve düzenli olarak yapmak, öğrencilerin çalışma ve uygulamalarına yardım etmek işleriyle görevlidirler.Okutman; dil dersleri vermek, eski dilde yazılmış metinleri çözümlemek gibi asıl öğretime yardımcı işlerle uğraşır. Fakülte yönetim kurullarının teklifi ve rektörün onayıyla tayin edilirler.Uzman; laboratuvarlarda, kütüphanelerde, enstitülerde ve atölyelerde öğretimle doğrudan doğruya veya dolayısıyla ilgili, özel bir bilgiye ihtiyaç gösteren işlerle görevlidir. Fakülte veya fakültelere bağlı çalışacaklarsa, fakülte yönetim kurulunun teklifi ve rektörün onayıyla tayin edilirler.Çevirmen (Tercüman), yazılı veya sözlü tercüme işlerinde sürekli veya geçici olarak görevlendirilir. Bunların tayini, uzmanların tayinindeki usule göre yapılır.
Öğretim üyesi

Öğretim üyesi, üniversitelerde görev yapan doktor öğretim üyesi, doçent ve profesörlere verilen isim.Yardımcı doçent doktorasını tamamlamış, akademik çalışmaları bulunan öğretim üyesidir. Üniversite doçenti unvanının alınabilmesi için belirli sınavların başarılması gerekir. Doçentler arasından seçilecek olan öğretim üyelerinin profesör unvanını alabilmeleri için bazı özelliklere sahip olmaları gerekir. Üniversite öğretim üyesi olan yardımcı doçent, doçent ve profesörler, devlet memurları için kabul edilmiş belli saatlerde üniversitede bulunarak görevlerini yapmak zorundadırlar. Ancak, haftada on saati aşmamak ve üniversitedeki işlerini aksatmamak suretiyle, üniversite dışında serbest olarak kendi dallarında çalışabilirler. Dışarıda çalışan öğretim üyesine üniversite tazminatı ödenmez. Bu kişiler, ne gibi işler yaptıklarını gösteren bir bildiri kağıdını her yılın başında fakülte yönetim kuruluna verirler. Yönetim kurulu, gösterilen işlerde kanuna aykırılık görürse buna itiraz eder. Dışarıda çalışmayan öğretim üyeleriyse belirli miktarda üniversite tazminatı alırlar.
Öğretmen (anlam ayrımı)

Öğretmen bir bilim dalını, bir sanatı, bir tekniği veya belli bir bilgiyi öğretmeyi kendisine meslek edinmiş kimsedir.
Öğretmen (dizi)

Öğretmen, Medyapım ve MF Yapım imzalı, ilk bölümü 4 Mart 2020 tarihinde yayımlanan, yönetmen koltuğuna Koray Kerimoğlu'nun oturduğu, senaryosunu Merve Girgin'in kaleme aldığı Türk yapımı gençlik, psikolojik gerilim ve dram türündeki Türk televizyon dizisi. Japonya yapımı Mr. Hiiragi's Homeroom dizisinden uyarlanmıştır. Dizi, 15 Kasım 2020 tarihinde yayımlanan 9. bölümüyle final yaparak sona ermiştir.Not: Dizi, 1'den 4. bölüme kadar Çarşamba 20.00'de, 5'den final olan 9. bölüme kadar ise Pazar 20.00'de yayımlandı. 4. bölümden sonra 6 aylık mecburi COVID-19 arası verdi.
Öğretmen (film)

Hüsnü Çelik, eşi ve iki çocuğuyla köyde yaşayan bir öğretmendir. Öğretmenlik görevindeki başarılarından dolayı İstanbul’a tayin edilir. Öğretmen maaşıyla İstanbul’da geçinemez. Ek iş yapmaya başlar. Fakat yaptığı işlerin hiçbirinde başarılı olamaz. Hüsnü’nün ve ailesinin durumu gittikçe daha da kötüleşecektir. Ve en sonunda Hüsnü aklını kaybeder ve akıl hastanesine gönderilir. Ve orada hayatını kaybeder
Öğretmen Kemal (dizi)

Öğretmen Kemal, Mint Prodüksiyon tarafından FOX için hazırlanan, Arka Sıradakiler dizisinin bir yan ürünü olan Türk yapımı gençlik ve drama türündeki televizyon dizisidir. Yapımcılığını Birol Güven, yönetmenliğini ise Hamdi Alkan üstlenmiştir. Dizi, 2 Ekim 2010 tarihinde FOX'ta yayımlanmaya  başladı. Dizi, düşük reytingler nedeniyle 12 Şubat 2011 tarihinde yayımlanan 18. bölümü ile final yapmıştır. Daha önce Amerika'da yayınlanmış birçok tutmuş dizinin daha sonradan yan ürünleri yayınlanmıştır. Ama Öğretmen Kemal dizisi Türkiye'deki ilk televizyon yan ürünüdür. Dizinin yönetmeni Hamdi Alkan, hem Arka Sıradakiler hem de Öğretmen Kemal dizisini aynı anda yönetmeye devam etmiştir. Öğretmen Kemal dizisinin ilk bölümünde Arka Sıradakiler dizisinden konuk oyuncular belirmiştir.Arka Sıradakiler dizisinin Kemal öğretmeni bu sefer kolejde okuyan gençlerin hayatını değiştirmek için uğraşıyor. Kemal öğretmen, yaşadığı büyük acılar ve olaylardan sonra, mesleğine bir süre ara vermiştir. Ancak, çok yakın arkadaşı ve meslektaşı olan, Leyla öğretmenin Özel bir vakıf lisesinde, burslu okuyan oğlunun ölümü ile tekrar sarsılır. Bu ölüme, kayıtsız kalamaz ve olayın faillerinin bulanması için araştırmaya başlar.Kemal öğretmen’in takip ettiği bütün izler, onu öldürülen gencin okuduğu, Özel vakıf lisesine ve orada okuyan varlıklı aile çocuklarına kadar ulaştırır. Kemal hoca, yıllarca şehrin ve hayatın kenara ittiği, okulda bile arka sıralara itilmiş gençlerle uğraştıktan sonra, artık “ağzında gümüş kaşıkla doğanların dünyasına giriyor. Ancak gördüğü tek şey; ister varlıklı, ister fakir olsun, gençlerin her zaman bir yol göstericiye ihtiyacı olduğu. Bakalım bu kez Kemal Öğretmen kaç kişinin hayatını değiştirecek?
Öğretmen Kemal (film)

Öğretmen Kemal, Remzi Jöntürk'ün yönettiği, Mehmet Aydın'ın senaryosunu yazdığı 1981 yapımı Türk filmidir. Filmin yapımcısı Süreyya Duru'un filmdir
Öğretmen Salernus

Öğretmen Salernus (ö. 1167), alkolün ayrımsal damıtılması için ilk reçetelerinden birini sağlayan Salerno Okulu'ndan bir orta çağ simyacısıydı. Yahudi Helinus, Yunan Pontus ve Arap Adela'sı ile birlikte Salerno Okulu'nun sözde kurucularından biriydi.