atepeq/tico19 huggingface dataset:
International Baccalaureate exams have also been cancelled.School closures impact not only students, teachers, and families, but have far-reaching economic and societal consequences.
امتحانات لیسانس بین المللی نیز لغو شده اند. رخصتی مکاتب نه تنها بر متعلمین، معلمین و خانواده ها تأثیر گذاشته است، بلکه پیامدهای اقتصادی و اجتماعی بلندمدتی نیز به همراه خواهد داشت.
School closures in response to COVID-19 have shed light on various social and economic issues, including student debt, digital learning, food insecurity, and homelessness, as well as access to childcare, health care, housing, internet, and disability services.
رخصتی مکتب در واکنش به کووید-۱۹ مسائل اجتماعی و اقتصادی متفاوتی را روشن کرده است بشمول از بدهی متعلم، یادگیری دیجیتال، عدم امنیت غذایی و بی خانمانی، همچنان دسترسی به خدمات مراقبت از اطفال، خدمات صحی، مسکن، انترنت و خدمات معلولیت.
The impact was more severe for disadvantaged children and their families, causing interrupted learning, compromised nutrition, childcare problems, and consequent economic cost to families who could not work.In response to school closures, UNESCO recommended the use of distance learning programmes and open educational applications and platforms that schools and teachers can use to reach learners remotely and limit the disruption of education.
این تأثیر روی اطفال محروم و خانواده هایشان شدیدتر بود و سبب وقفه در آموزش آنها، به خطر افتادن تغذیه شان، مشکلات نگهداری از اطفال و مشکلات مالی به دنبال کار نکردن خانواده های آنها شد. در پاسخ به رخصتی مکاتب، یونسکو استعمال پروگرام های آموزش از راه دور و پروگرام ها و پلتفرم های آموزشی رایگان را توصیه کرد تا مکاتب و معلمان بتوانند به متعلمین از راه دور دسترسی داشته باشند و این وقفه آموزشی را محدود کنند.
Efforts to stem the spread of COVID-19 through non-pharmaceutical interventions and preventive measures such as social-distancing and self-isolation have prompted the widespread closure of primary, secondary, and tertiary schooling in over 100 countries.Previous outbreaks of infectious diseases have prompted widespread school closings around the world, with varying levels of effectiveness.
تلاش برای قطع گسترش کووید-۱۹ ذریعه مداخله های غیر دوایی و اقدامات پیشگیرانه مانند فاصله گذاری اجتماعی و خود-قرنطین سبب رخصتی گسترده مکاتب ابتدایی، ثانوی و آموزش عالی در بیش از ۱۰۰ کشور شده است. شیوع های قبلی امراض مسری سبب رخصتی گسترده مکاتب در کل دنیا شده است و سطوح تأثیر متفاوت داشته است.
Mathematical modelling has shown that transmission of an outbreak may be delayed by closing schools.
مودلسازی ریاضی نشان داده است که سرایت شیوع با رخصتی مکاتب به تأخیر می افتد.
However, effectiveness depends on the contacts children maintain outside of school.
با آنهم، موثریت بستگی به تماس هایی دارد که طفلان در خارج از مکتب دارند.
School closures may be effective when enacted promptly.
رخصتی مکاتب در صورت اجرای صحیح، می تواند مؤثر واقع شود.
If school closures occur late relative to an outbreak, they are less effective and may not have any impact at all.
اگر رخصتی مکاتب، با توجه به شیوع مرض با تأخیر صورت بگیرد، تأثیر کمتری دارد و یا حتی ممکن است به کدام وجه تأثیری نداشته باشد.
Additionally, in some cases, the reopening of schools after a period of closure has resulted in increased infection rates.
برعلاوه، در برخی موارد، بازگشایی مکاتب پس از یک دوره رخصتی منجر به افزایش میزان مصابیت شده است.
As closures tend to occur concurrently with other interventions such as public gathering bans, it can be difficult to measure the specific impact of school closures.During the 1918-1919 influenza pandemic in the United States, school closures and public gathering bans were associated with lower total mortality rates.
از آنجا که رخصتی ها همزمان با سایر مداخلات مانند ممنوعیت اجتماعات عمومی رخ می دهند، پس سنجش تأثیر خاص بسته کردن مکاتب دشوار است. در دورانیه پاندمی انفلوانزا در سال ۱۹۱۸ تا ۱۹۱۹ در ایالات متحده، بسته کردن مکاتب و ممنوعیت اجتماعات عمومی با پایین تر آمدن نرخ مرگ ومیر همراه بود.
Cities that implemented such interventions earlier had greater delays in reaching peak mortality rates.
شهرهایی که چنین مداخلاتی را زودتر انجام دادند دیرتر به میزان پیک نرخ مرگ ومیر رسیدند.
Schools closed for a median duration of 4 weeks according to a study of 43 US cities' response to the Spanish Flu.
طبق یک مطالعه که در ۴۳ شهر ایالات متحده بالای انفلوانزای اسپانیایی انجام شد، مکاتب به مدت میانه ۴ هفته بسته شدند.
School closures were shown to reduce morbidity from the Asian flu by 90% during the 1957–58 outbreak, and up to 50% in controlling influenza in the US, 2004–2008.Multiple countries successfully slowed the spread of infection through school closures during the 2009 H1N1 Flu pandemic.
رخصتی مکاتب، شیوع انفلوانزای آسیایی در اپیدمی ۵۸-۱۹۵۷ را به میزان ٪۹۰ کاهش داد و در انفلوانزای سال های ۲۰۰۸-۲۰۰۴ در ایالات متحده نیز تا حداکثر ٪۵۰ در کنترول آنفلوآنزا مؤثر واقع شد. طی پاندمی انفلوانزای H1N1 در سال ۲۰۰۹، چندین کشور با رخصتی مکاتب، موفق به کاهش سرعت گسترش مصابیت شدند.
School closures in the city of Oita, Japan, were found to have successfully decreased the number of infected students at the peak of infection; however closing schools was not found to have significantly decreased the total number of infected students.
رخصتی مکاتب در شهر اوتا، جاپان سبب کاهش شمار متعلمین منتن در پیک انتان شد؛ اما رخصتی مکاتب سبب کاهش قابل توجه شمار کل متعلمین منتن نشد.
Mandatory school closures and other social distancing measures were associated with a 29% to 37% reduction in influenza transmission rates.
رخصتی اجباری مکاتب و دیگر اقدامات فاصله گذاری اجتماعی در نرخ شیوع انفلوانزا بین ۲۹٪ تا ۳۷٪ کاهش ایجاد کرده بود.
Early school closures in the United States delayed the peak of the 2009 H1N1 Flu pandemic.
در پاندمی انفلوانزای H1N1 در آمریکا، رخصتی مکاتب اوج گرفتن مرض را به تعویق انداخته بود.
Despite the overall success of closing schools, a study of school closures in Michigan found that "district level reactive school closures were ineffective."During the swine flu outbreak in 2009 in the UK, in an article titled "Closure of schools during an influenza pandemic" published in the Lancet Infectious Diseases, a group of epidemiologists endorsed the closure of schools in order to interrupt the course of the infection, slow further spread and buy time to research and produce a vaccine. 
 علیرغم موفقیت کلی رخصتی مکاتب، مطالعه انجام شده بالای رخصتی مکاتب در میشیگان نشان داد "رخصتی مکاتب در سطح منطقوی موثریت چندانی نداشته است". "طی شیوع انفلوانزای خوکی در سال ۲۰۰۹ در انگلستان، در مقاله یی با عنوان "رخصتی مکاتب در پاندمی انفلوانزا" که در مجله امراض انتانی لنست به چاپ رسیده بود، گروهی از اپیدمیولوژیست ها تأیید کردند رخصتی مکاتب با مقصد توقف روند مصابیت سبب کند شدن گسترش بیشتر آن شد و فرصت زمانی برای انجام تحقیقات و تولید واکسین را فراهم ساخت.
Having studied previous influenza pandemics including the 1918 flu pandemic, the influenza pandemic of 1957 and the 1968 flu pandemic, they reported on the economic and workforce effect school closure would have, particularly with a large percentage of doctors and nurses being women, of whom half had children under the age of 16.
آنها با مطالعه پاندمی های انفلوانزای قبلی شامل پاندمی انفلوانزای ۱۹۱۸، پاندمی انفلوانزای ۱۹۵۷ و ۱۹۶۸ گزارشی در خصوص پیامدهای اقتصادی و تأثیر بر نیروی کار رخصتی مکاتب ارائه کردند، بویژه با در نظر گرفتن آنکه فیصد قابل توجهی از داکتران و نرس ها خانم استند و از آن میان، نیمی فرزند ذیل 16 سال دارند.
They also looked at the dynamics of the spread of influenza in France during French school holidays and noted that cases of flu dropped when schools closed and re-emerged when they re-opened.
آنها همچنان به بررسی پویایی شیوع انفلوانزا در فرانسه در طی رخصتی مکاتب پرداختند و خاطرنشان کردند که با رخصتی مکاتب، واقعات انفلوانزا کاهش یافت و با باز شدن مجدد مکاتب، انفلوانزا روند افزایشی داشته است.
They noted that when teachers in Israel went on strike during the flu season of 1999–2000, visits to doctors and the number of respiratory infections dropped by more than a fifth and more than two fifths respectively.
آنها خاطرنشان کردند، زمانی که معلمان در اسرائیل در طول دوره انفلوانزا از سال ۱۹۹۹ تا ۲۰۰۰ اعتصاب کردند، مراجعه به داکتران و شمار انتان های تنفسی به ترتیب بیش از یک پنجم و بیش از دو پنجم کاهش یافت.
For schools and childcare facilities, the U.S. Centers for Disease Control and Prevention recommends short-term closure to clean or disinfect if an infected person has been in a school building regardless of community spread.
در رابطه با مکاتب و مراکز نگهداری از اطفال، مراکز کنترول و وقایه امراض ایالات متحده توصیه کردند در صورت ورود یک شخص منتن در ساختمان مکتب صرف نظر از آنکه ویروس تا چه اندازه در جامعه شایع شده است، ساختمان طرز موقت تعطیل شده و شستشو و ضدعفونی شود.
When there is minimal to moderate community transmission, social distancing strategies can be implemented such as cancelling field trips, assemblies, and other large gatherings such as physical education or choir classes or meals in a cafeteria, increasing the space between desks, staggering arrival and dismissal times, limiting nonessential visitors, and using a separate health office location for children with flu-like symptoms.
در صورت انتقال حداقل به متوسط جمعیت جامعه، می توان راهکارهای فاصله گذاری اجتماعی از قبیل لغو سفرهای کوتاه علمی، مجامع و سایر گردهمایی های بزرگ مانند آموزش تربیت بدنی یا صنوف کُر یا صرف غذا در یک کافه، افزایش فضای بین میزها، زمان های ورود و خروج متناوب، محدود کردن بازدیدکنندگان غیر ضروری و استعمال یک مکان صحی جداگانه برای چنان اطفال که علائم انفلوانزا دارند را اجرا کرد.
When there is substantial transmission in the local community, in addition to social distancing strategies, extended school dismissals may be considered.
وقتی در اجتماع محلی میزان سرایت قابل توجه باشد، علاوه بر ستراتیژی های فاصله گذاری اجتماعی، تمدید رخصتی مکاتب نیز باید لحاظ شود.
On 26 January, China instituted measures to contain the COVID-19 outbreak which included extending the Spring Festival holiday to contain the outbreak.
در ۲۶ جنوری، چین تدابیری برای مهار شیوع کووید-۱۹ وضع کرد که شامل تمدید رخصتی جشن بهاره با مقصد مهار این شیوع بود.
Universities and schools around the country closed.
پوهنتون ها و مکاتب سراسر کشور تعطیل شدند.
On 23 February, Iran's Ministry of Health announced the closure of universities, higher educational institutions and schools in several cities and provinces.
در تاریخ ۲۳ فبروری، وزارت صحت ایران رخصتی پوهنتون ها، مؤسسات آموزش عالی و مکاتب را در چندین شهر و ولایت اعلان کرد.
On 3 March, UNESCO released the first global numbers on school closures and affected students.
در ۳ مارچ، یونسکو اولین رقم جهانی در پیوند با رخصتی مکاتب و شاگردان تحت تأثیر را منتشر کرد.
It reported that 13 countries had enacted preventive measures including the temporary closure of schools and universities, impacting 290.5 million students around the world.
گزارش شده است که ۱۳ کشور اقدامات پیشگیرانه بشمول از رخصتی موقت مکاتب و پوهنتون ها را وضع کرده بودند که ۲۹۰.۵ ملیون از متعلمین و محصلین سراسر جهان را تحت تأثیر قرار می دهد.
In reaction, UNESCO called on countries to support affected students and families and facilitate large-scale inclusive distance learning programmes.
در واکنش، یونسکو از همه کشورها خواست از متعلمین و خانواده های تحت تأثیر مرض حمایت کنند و پروگرام های آموزشی راه دور فراگیر بلندمدت اجرا نمایند.
On 4 March, the Italian government ordered the full closure of all schools and universities nationwide as Italy reached 100 deaths.
در ۴ مارچ، دولت ایتالیا با مشاهده ۱۰۰ واقعه فوت، دستور رخصتی کلیه مکاتب و پوهنتون ها را صادر کرد.
In doing so, Italy became one of 22 countries on three continents which had announced or implemented school closures.
بدین منظور، ایتالیا یکی از ۲۲ کشور سه قاره شد که مکاتب را تعطیل کردند.
On 5 March, the majority of learners affected by COVID-19 emergency measures were located in China, with 233 million learners affected, followed by Japan at 16.5 million and Iran at 14.5 million.
در ۵ مارچ، اکثر متعلمینی که تحت تأثیر اقدامات ایمرجنسی کووید-۱۹ قرار گرفتند، مربوط به کشور چین با ۲۳۳ ملیون متعلم بود و پس از آن جاپان با ۱۶.۵ و ایران با ۱۴.۵ ملیون متعلم قرار داشتند.
By 10 March, one in five students worldwide was "staying away from school due to the COVID-19 crisis" while another one in four was barred from higher education institutions. 
 تا ۱۰ مارچ، یک متعلم از هر پنج نفر در دنیا "به خاطر بحران کووید-۱۹ به مکتب نرفته و در خانه مانده بود" در حالی که یکی دیگر از چهارتای باقی مانده از تعلیمات عالیه محروم بود.
On 13 March, governments in 49 countries announced or implemented school closures, including 39 countries which closed schools nationwide and 22 countries with localised school closures.
در ۱۳ مارچ، دولت های ۴۹ کشور رخصتی مکاتب را اعلان یا اجرا کردند، این شامل ۳۹ کشور بود که رخصتی مکاتب سراسری اعلان کردند و ۲۲ کشور که رخصتی مکاتب را به صورت محلی اجرا کردند.
By 16 March, this figure increased from 49 to 73 countries according to UNESCO.
تا ۱۶ مارچ، شمار کشورهای درگیر طبق اعلان یونسکو از ۴۹ به ۷۳ کشور افزایش یافته است.
By 19 March, 50% of students worldwide were affected by school closures, corresponding to nationwide closures in 102 countries and local closures in 11 countries affecting 850 million children and youth.
تا ۱۹ مارچ، ۵۰٪ شاگردان در سراسر جهان تحت تأثیر رخصتی مکاتب قرار گرفتند، که مربوط به رخصتی سراسر کشور در ۱۰۲ کشور و رخصتی محلی در ۱۱ کشور و ۸۵۰ ملیون طفل و نوجوان بود.
By 20 March, over 70% of the world's learners were impacted by closures, with 124 country-wide school closures.
الی ۲۰ مارچ، بیش از ۷۰٪ از متعلمین جهان تحت تأثیر رخصتی قرار گرفتند و ۱۲۴ مکتب در سراسر کشور بسته شد.
On 23 March, all Nigerian school were found to have been closed down by Nigerian government, markets as well as companies were closed down and children were forbidden by parents to step out of their homes.
در ۲۳ مارچ، همه مکاتب نیجریه پیرو دستور دولت تعطیل شدند، فعالیت بازارها و همچنان شرکت ها متوقف شد و والدین اطفال را برای خروج از خانه منع کردند.
On 26 March, all New Zealand schools and universities have been closed down across the country.
در تاریخ ۲۶ مارچ، تمامی مکاتب و پوهنتون های نیوزیلند در تمام کشور تعطیل شدند.
The government has imposed a two-week holiday, allowing schools to transition to forms of distant teaching as soon as possible.
دولت یک رخصتی دو هفته ای اعلان کرد و به مکاتب اجازه داد در اسرع وقت زمینه آموزش از راه دور را فراهم نمایند.
Universities have closed for one week, but resumed with online teaching afterwards.
پوهنتون ها به مدت یک هفته تعطیل بوده اند اما بعد با آموزش آنلاین کار خود را از سر گرفتند.
Other school services remain open, but teaching is restricted to distant learning.
سایر خدمات مکتب دایر استند، اما تدریس به آموزش از راه دور محدود می شود.
By 27 March, nearly 90 percent of the world's student population was out of class.
تا ۲۷ مارچ، تقریباً ۹۰ فیصد از جمعیت محصلین جهان، خارج از صنف درس، تعلیم می کردند.
Regions with schools remaining open included Taiwan, Singapore, Australia, Sweden, and some U.S. states.
مناطقی که در آنها مکاتب باز مانده اند، شامل تایوان، سینگاپور، استرالیا، سویدن و برخی مناطق ایالات متحده است.
By 29 March, more than 1.5 billion children and other students were affected by nationwide school closures.
الی تاریخ ۲۹ مارچ، بیش از ۱.۵ ملیارد طفل و متعلم در کل دنیا تحت تأثیر رخصتی مکاتب قرار گرفتند.
Others were disrupted by localized closures.
زندگی برخی به علت رخصتی محلی مختل شد.
Until April 6, holidays were extended in all secondary schools of Turkmenistan.
رخصتی تا ۶ اپریل در کلیه مکاتب ثانوی ترکمنستان تمدید شد.
An order signed by the Ministry of Education as a preventative measure aims to prevent the spread of respiratory diseases in connection with the WHO coronavirus pandemic.
یک دستورالعمل امضا شده توسط وزیر آموزش بحیث یک اقدام پیشگیرانه با هدف وقایه گسترش امراض تنفسی مرتبط با پاندمی کروناویروس سازمان جهانی صحت تهیه شد.
10 countries have localised schools closures, UNESCO estimates 473,933,356 learners are potentially at risk (pre-primary to upper-secondary education) and 77,938,904 learners are potentially at risk in tertiary education.
۱۰ کشور مکاتب خود را در سطح منطقوی تعطیل کرده اند، یونسکو تخمین می زند ۴۷۳۹۳۳۳۵۶ متعلم در خطر بالقوه استند (از آموزش پیش ابتدائیه تا ثانوی) و ۷۷۹۳۸۹۰۴ محصل آموزش پوهنتونی در معرض خطر بالقوه استند.
Note: Figures correspond to total number of learners enrolled at pre-primary, primary, lower-secondary, and upper-secondary levels of education [ISCED levels 0 to 3], as well as at tertiary education levels [ISCED levels 5 to 8] who could be affected should localised closures become countrywide.
توجه: ارقام متناظر است با مجموعی متعلمین راجستر کرده در سطوح آموزش قبل ابتدائیه، ابتدائیه، پیش از ثانوی، ثانوی \[ISCED، مقاطع ۰ تا ۳] و همچنان سطوح آموزش تکمیلی \[ISCED، مقاطع ۵ تا ۸] که می توانند به ویروس منتن شوند و بنابراین رخصتی مکاتب محلی باید در کل کشور اجرا شود.
Enrolment figures based on latest UNESCO Institute of Statistics data.
ارقام راجستر براساس آخرین داده های مؤسسه آمار یونسکو است.
School closures in response to the COVID-19 pandemic have shed a light on numerous issues affecting access to education, as well as broader socio-economic issues.
رخصتی مکاتب در پاسخ به پاندمی جهانی کووید-۱۹ مسائل متعددی را که دسترسی به آموزش را تحت تأثیر قرار داده است و همچنان یک سری مسائل جامعه شناختی-اجتماعی را مطرح کرده است.
As of March 12, more than 370 million children and youth are not attending school because of temporary or indefinite country wide school closures mandated by governments in an attempt to slow the spread of COVID-19.
الی تاریخ ۱۲ مارچ، بیش از ۳۷۰ ملیون طفل و نوجوان به دلیل رخصتی موقت و نامعلوم مکاتب سراسر کشور به دستور دولت ها برای تلاش غرض کاهش گسترش کووید-۱۹ در مکاتب حضور پیدا نمی کنند.
As of 29 March, nearly 90% of the world's learners were impacted by closures.Even when school closures are temporary, it carries high social and economic costs.
تا ۲۹ مارچ، حدود ٪۹۰ متعلمین و محصلین در سراسر جهان تحت تأثیر رخصتی قرار گرفتند. حتی در مواردی که رخصتی مکاتب موقتی باشد، این امر مصارف اجتماعی و اقتصادی زیادی به همراه خواهد داشت.
The disruptions they cause affect people across communities, but their impact is more severe for disadvantaged children and their families including interrupted learning, compromised nutrition, childcare problems and consequent economic cost to families who cannot work.
تداخل هایی که ایجاد می کنند مردم را در جوامع مختلف به دردسر می اندازند، اما بیشترین آسیب به اطفال استثنایی و خانواده هایشان می رسد که شامل توقف در آموزش، تغذیه نامناسب و مشکلات نگه داری و همچنان خانواده هایی که نمی توانند کار کنند می شود.
Working parents are more likely to miss work when schools close in order to take care of their children, incurring wage loss in many instances and negatively impacting productivity.
احتمال بیکار شدن والدین شاغل هنگام رخصتی مکاتب برای مراقبت از فرزندانشان زیاد است، این امر سبب از دست رفتن درآمد می شود و البته روی کیفیت بهره وری هم تأثیرگذار است.
Localised school closures place burdens on schools as parents and officials redirect children to schools that are open.
رخصتی مکاتب محلی سبب سنگین شدن حجم کار سایر مکاتب شد بخاطریکه والدین و مسئولین فرزندان خود را به مکاتبی که کماکان فعالیت می کنند می فرستند.
Women often represent a large share of health-care workers and often cannot attend work because of childcare obligations that result from school closures.
زنان اغلب بخش عمده ای از کارگران خدمات مراقبت معالجوی را تشکیل می دهند و بیشتر مواقع به دلیل مسئولیت مراقبت از فرزندان که ناشی از رخصتی مکاتب است، قادر به حضور در محل کار نیستند.
This means that many medical professionals are not at the facilities where they are most needed during a health crisis.
یعنی آنکه بسیاری از متخصصین طبی در زمانی که بیشتر از همیشه به آنها نیاز است در مراکز حضور ندارند.
Lack of access to technology or fast, reliable internet access can prevent students in rural areas and from disadvantaged families.
عدم دسترسی به تکنالوژی یا انترنت سریع و قابل اتکا می تواند مانع از یادگیری متعلمین مناطق روستایی و خانواده های محروم شود.
Lack of access to technology or good internet connectivity is an obstacle to continued learning, especially for students from disadvantaged families.
عدم دسترسی به تکنالوژی یا اتصال انترنت پرسرعت، خاصتاً برای متعلمین از خانواده های محروم مانع یادگیری مستمر است.
In response to school closures caused by COVID-19, UNESCO recommends the use of distance learning programmes and open educational applications and platforms that schools and teachers can use to reach learners remotely and limit the disruption of education.To aid in slowing the transmission of COVID-19, hundreds of libraries have temporarily closed.
در واکنش به رخصتی مکاتب بر اثر کووید-۱۹، یونسکو استعمال پروگرام های آموزش از راه دور و باز کردن پروگرام ها و پلتفورم های آموزشی را توصیه می کند که مکاتب و معلمین بتوانند از آنها برای دسترسی فراگیران به آموزش از راه دور و محدود کردن اختلال در امر آموزش استفاده کنند. برای کمک به کاهش انتشار کووید-۱۹ صدها کتابخانه به صورت موقت بسته شده اند.
In the United States, numerous major cities announced public library closures, including Los Angeles, San Francisco, Seattle, and New York City, affecting 221 libraries.
در ایالات متحده، بسیاری از شهرهای بزرگ از بسته شدن کتابخانه های عمومی بشمول از لس آنجلس، سان فرانسیسکو، سیاتل و نیویورک خبر دادند که در مجموع ۲۲۱ کتابخانه تحت تأثیر قرار گرفته است.
For students without internet at home, this increases the difficulty of keeping up with distance learning.
عدم وجود انترنت در منزل، مشکل تعقیب آموزش از راه دور را برای متعلمین افزایش می دهد.
School closures puts a strain on parents and guardians to provide childcare and manage distance learning while children are out of school.
رخصتی مکاتب، بر والدین و سرپرستان فشار وارد می کند تا از طفل مراقبت کنند و در دورانی که طفلان مکتب نمی روند، آموزش از راه دور را مدیریت کنند.
In the absence of alternative options, working parents often leave children alone when schools close and this can lead to risky behaviours, including increased influence of peer pressure and substance abuse.
در فقدان راهکارهای جایگزین، پس از رخصتی مکاتب والدین شاغل معمولاً فرزندان خود را در خانه تنها می گذارند که این خود منجر به رفتارهای پرخطر از قبیل افزایش فشار همسالان و سوء مصرف مواد مخدر می شود.
Many children worldwide rely on free or discounted meals at schools.
متعلمین بسیاری در سراسر جهان متکی به غذای رایگان یا کم بها در مکاتب استند.
When schools close, nutrition is compromised.Nutrition plays a critical role in cognitive development and academic performance for children.In Washington State, around 45% of the states 1.1 million students enrolled in traditional public and charter schools qualify for subsidised school meals.
با رخصتی مکاتب، تغذیه به خطر می افتد. تغذیه نقش مهمی در رشد شناختی و عملکرد تحصیلی طفلان دارد. در ایالت واشنگتن، حدود ۴۵٪ ایالتها ۱.۱ ملیون متعلمی که در مکاتب سنتی دولتی و خصوصی راجستر کرده اند واجد شرایط دریافت وعده های غذایی یارانه ای در مکاتب استند.
At least 520,000 students and their families may be affected by food insecurity as a result of school closures.School lunch programmes are the second-biggest anti-hunger initiative in the United States after food stamps.
حداقل ۵۲۰۰۰۰ متعلم و خانواده های آنها در نتیجه رخصتی مکاتب تحت تأثیر عدم امنیت غذایی قرار می گیرند. پروگرام ناهار مکاتب بعد از کوپن غذایی، دومین ابتکار عمل بزرگ مقابله با گرسنگی در ایالات متحده است.
Every year, nearly 30 million children rely on schools to provide free or low-cost meals including breakfast, lunch, snacks, and even dinner.In Alabama, where state-wide school closures as of 18 March have affected over 720,000 students, the state Superintendent announced that staff in schools disproportionately affected by poverty would create meal distribution networks to provide food for students who rely on school lunches.
هر ساله نزدیک به ۳۰ ملیون کودک روی مکاتب برای غذای رایگان یا کم هزینه حساب می کنند که این غذا شامل صبحانه، ناهار، میان وعده و حتی شام می شود. در آلاباما، که رخصتی گسترده مکاتب از ۱۸ مارچ بیش از ۷۲۰۰۰۰ متعلم را تحت تأثیر قرار داد، مدیر ایالت اعلان کرد که کادر مکاتب که به شکل عمده با فقر اینچنینی روبه رو شده اند، شبکه های پخش غذا برای متعلمینی که به ناهارهای مکتب متکی استند ایجاد خواهند کرد.
School closures negatively impact student learning outcomes.
رخصتی مکتب تأثیر منفی بر بازده یادگیری متعلمین دارد.
Schooling provides essential learning and when schools close, children and youth are deprived opportunities for growth and development.
تعلیم ضروری است و وقتی مکاتب تعطیل باشند طفلان و جوانان از فرصت رشد و توسعه باز می مانند.
The disadvantages are disproportionate for under-privileged learners who tend to have fewer educational opportunities beyond school.Student drop-out rates tend to increase as an effect of school closures due to the challenge of ensuring all students return to school once school closures ends.
این معایب برای فراگیران محروم، نامناسب است که غیر از مکتب، از فرصت های آموزشی کمتری برخوردارند. به دلیل چالش تضمین یقین از بازگشت همه شاگردان به مکتب پس از پایان رخصتی مکاتب، نرخ ترک تعلیم شاگردان تحت تأثیر رخصتی مکاتب افزایش می یابد.
This is especially true of protracted closures.Schools are hubs of social activity and human interaction.
این امر بویژه در پیوند با رخصتی های طولانی مدت صدق می کند. مکاتب کانون های فعالیت اجتماعی و تعامل انسانی استند.
When schools are closed, many children and youth miss out of on social contact that is essential to learning and development.When schools close parents are often asked to facilitate the learning of children at home and can struggle to perform this task.
وقتی مکاتب تعطیل استند، بسیاری از طفلان و جوانان ارتباط اجتماعی که لازمه یادگیری و رشد است را از دست می دهند. وقتی مکاتب تعطیل استند اغلب از والدین خواسته می شود که یادگیری طفلان را در خانه تسهیل کنند و انجام این کار می تواند برای آنها سخت باشد.
This is especially true for parents with limited education and resources.
این امر خاصتاً در پیوند با والدین با تعلیمات و منابع محدود، صادق است.
Potential impacts of school closures and reliance on distance learning are not addressed in federal acts of legislation at this time.
تأثیرات احتمالی رخصتی مکاتب و اتکا بر آموزش از راه دور در اقدامات قانون گذاری فدرال در این زمان مورد توجه قرار نگرفته است.
Formal education — as opposed to informal education or non-formal education — tends to refer to schools, colleges, universities and training institutions.
آموزش رسمی در مقایسه با آموزش غیر رسمی به تعلیمات در مکاتب، کالج ها، پوهنتون ها و مؤسسات آموزشی اطلاق می شود.
A 1974 report by the World Bank defined formal education as the following:Formal education: the hierarchically structured, chronologically graded ‘education system’, running from primary school through the university and including, in addition to general academic studies, a variety of specialised programmes and institutions for full-time technical and professional training.The majority of data collected on the number of students and learners impacted by COVID-19 has been calculated based on the closure of formal education systems.
گزارش بانک جهانی در سال ۱۹۷۴ آموزش رسمی را به صورت زیر تعریف می کند: آموزش رسمی: سیستم آموزشی با ساختار سلسله مراتبی و مقاطع زمانی مکاتب ابتدایی تا پیش پوهنتونی علاوه بر مطالعات آکادمیک عمومی، شامل طیفی از پروگرام های آموزشی تخصصی و مؤسساتی است که آموزش های تخنیکی و حرفه ای تمام وقت ارائه می دهند. بخش زیادی از دیتای گردآوری شده در پیوند با شمار متعلمین و فراگیرانی که تحت تاثیر کووید-۱۹ قرار گرفته اند، بر اساس رخصتی سیستم های آموزشی رسمی به دست آمده است.
The UNESCO Institute for Statistics provides figures on students impacted by COVID-19 corresponding to the number of learners enrolled at pre-primary, primary, lower-secondary, and upper-secondary levels of education [ISCED levels 0 to 3], as well as at tertiary education levels [ISCED levels 5 to 8].
انستیتوی آمار یونسکو آماری در خصوص متعلمین متأثر از مرض کووید-۱۹ ارائه می کند که با شمار موارد راجستر شده در مقاطع پیش-ابتدائیه، ابتدائیه، ثانوی اول و ثانوی دوم [مقاطع] و همچنان مقاطع تعلیمات ثالثیه [مقاطع] مطابقت دارند.
Early childhood educational programmes are usually designed for children below the age of 3 and may refer to preschools, nursery schools, kindergartens, and some day care programmes.
پروگرام های آموزشی مقاطع اولیه معمولاً برای اطفال زیر ۳ سال است که به پیش ابتدائیه، مهد کودک، آمادگی و پروگرام های مراقبت یومیه اشاره دارد.
While many primary and secondary schools have closed around the world due to COVID-19, measures impacting early childhood educational programmes have varied.
در حالی که مکاتب ابتدایی و ثانوی در سراسر دنیا به دلیل کووید-۱۹ تعطیل شدند، اقدامات غرض تأثیرگذاری بر پروگرام های آموزشی مقاطع پایین تر متفاوت استند.
In some countries and territories, preschools and day cares are considered necessary services and have not closed in tandem with broader school closure measures.In the United States, the Washington State Department of Children, Youth, and Families encouraged child care and early learning centres to stay open.
در بعضی کشورها و مناطق، پیش ابتدائیه ها و مراکز نگهداری کودک بحیث خدمات ضروری شناخته می شوند و هم راستا با بسته شدن دیگر مکاتب نبودند. در آمریکا، دیپارتمنت کودکان، جوانان و خانواده در ایالت واشنگتن، مراکز نگهداری از اطفال و آموزش های ابتدایی را تشویق به ادامه فعالیت کرد.
Some school districts may offer alternative child care options, prioritising the children of first responders and healthcare workers.
برخی ناحیه های آموزش و پرورش با اولویت دادن به اطفال امدادگران و کارکنان بخش مراقبت و تداوی، گزینه های مراقبت از اطفال جایگزین را ارائه می کنند.
The governor of Maryland mandated that specific child care services remain open for the children of emergency personnel while Washington State and California have left it to the discretion of care providers.
والی مریلند دستور داد مراکز خدمات مراقبت از اطفال خاصی برای نگهداری فرزندان کادر ایمرجنسی باز باقی بمانند، در حالیکه در ایالت های واشنگتن و کالیفرنیا تصمیم گیری در این خصوص به ارائه دهندگان خدمات مراقبتی واگذار شد.
California Governor Gavin Newsom explained his state's position, saying “We need our child care facilities, our daycare centers, to operate to absorb the impact of these school closures.”
والی کالیفرنیا گوین نیوسام موضع خود را اعلان کرد، او گفت ما به مراکز مراقبت از طفل و مراکز یومیه نگهداری از طفلان نیاز داریم تا از آثار رخصتی اجباری مکاتب بکاهیم.
Colorado has encouraged the development of "tool kits" for parents to use at home to emulate the lessons children would have received in their early learning programmes.In Japan, Prime Minister Shinzo Abe closed all schools throughout the country until April 8, however, children's daycare facilities were excluded. 
 کلرادو والدین را تشویق کرده است "کیت های اسباب" غرض استفاده در منزل برای شبیه سازی دروسی که اطفال در دوره های آموزشی اولیه دریافت می کنند تهیه نمایند. در جاپان، نخست وزیر شینزو آبه همه مکاتب را در سراسر کشور تا ۸ اپریل تعطیل اعلان کرد، با آنهم، در رابطه با مراکز نگهداری یومیه اطفال استثنا قائل شده است.
In early March, five adults associated with a nursing facility for preschool children in Kobe tested positive for coronavirus.
در اوایل مارچ، پنج فرد کلانسال مرتبط با مرکز نگهداری اطفال پیش ابتدائیه در کوبه مصاب کروناویروس تشخیص داده شدند.
After testing over one hundred children at the facility, a preschool student was found to be carrying the virus.
پس از تست بیش از صد کودک در مرکز مشخص شد یک کودک پیش ابتدائیه ناقل ویروس است.
Primary or elementary education typically consists of the first four to seven years of formal education.
آموزش ابتدایی یا راهنمایی شامل ۴ یا ۷ سال اول تعلیم رسمی در مکاتب است.
The International Baccalaureate Organization (IBO) canceled the examinations for its Diploma Programme and Career-related Programme candidates scheduled between 30 April and 22 May 2020, reportedly affecting more than 200,000 students worldwide.
سازمان جهانی کارشناسی (IBO) آزمون های پروگرام دیپلم و پروگرام مرتبط کاری را برای داوطلبان که مقرر بود بین ۳۰ اپریل تا ۲۲ مه ۲۰۲۰ برگزار شود لغو کرد و طبق گزارشی بیش از ۲۰۰۰۰۰ محصل در دنیا تحت تأثیر قرار گرفتند.
The IBO stated that it would award candidates their diplomas or certificates based on "their coursework" and "the established assessment expertise, rigor, and quality control already built into the programme." 
 IBO اظهار کرده است که دیپلم ها و گواهی های متقاضیان را بر اساس "فعالیت آنها حین دوره" اعطا می کند و "تخصص ارزیابی، دقت نظر و کنترول کیفی را قبلاً در پروگرام لحاظ کرده است".
Tertiary education, also known as higher education, refers to the non-compulsory educational levels that follow completion of secondary school or high school.
آموزش مقطع تکمیلی که آموزش عالی نیز نامیده می شود، به مقاطع تعلیمی غیر اجباری پس از مقطع ثانوی یا لیسه اطلاق می شود.
Tertiary education is normally taken to include undergraduate and postgraduate education, as well as vocational education and training.
طرز معمول آموزش عالی، شامل آموزش کارشناسی و کارشناسی ارشد و همچنان آموزش حرفه ای و کارآموزی می باشد.
Individuals who complete tertiary education generally receive certificates, diplomas, or academic degrees.
افرادی که مصروف تعلیمات پوهنتون استند، عموماً گواهینامه، دیپلم یا مدرک پوهنتون اخذ می کنند.
Undergraduate education is education conducted after secondary education and prior to post-graduate education, for which the learner is typically awarded a bachelor's degree.
تعلیمات کارشناسی به آموزش بعد از دوره ثانوی و قبل از تعلیمات تکمیلی گفته می شود که محصل مدرک لیسانس دریافت می کند.
Students enrolled in higher education programmes at colleges, universities, and community colleges are often refereed to in countries such as United States as "college students."The closure of colleges and universities has widespread implications for students, faculty, administrators, and the institutions themselves. 
 محصلینی که در پروگرام های آموزش عالی کالج ها، پوهنتون ها و کالج منطقوی راجستر کردند در ایالات متحده بحیث "محصلین کالج" شناخته می شوند. رخصتی کالج ها و پوهنتون ها برای محصلین، پوهنحی، مدیران و خود مؤسسات پیامد های گسترده ای دارد.
Colleges and universities across the United States have been called upon to issue refunds to students for the cost of tuition and room and board.
از کالج ها و پوهنتون های ایالات متحده تقاضا شد مصارف شهریه و اسکان و خوراک محصلین را بازپرداخت کنند.
In the United States of America, Colleges and universities operate as "mini-cities" which generate significant revenue for cities, states, and regions. 
 در ایالات متحده، کالج ها و پوهنتون ها بحیث "مینی سیتی ها" درآمد قابل توجهی برای شهر، ایالت و منطقه دارند.
For example, Princeton University contributed $1.58 billion USD to the New Jersey economy and students spent about $60 million in off-campus spending.
برای مثال، سهم پوهنتون پرینستون در اقتصاد نیوجرسی، ۱.۵۸ ملیارد دالر بود و متعلمین حدود ۶۰ ملیون دالر صرف مصارف خارج از مجتمع پوهنتون می کردند.
College and university closures have a domino effect on economies with far-reaching implications.According to Linda Bilmes of the Harvard Kennedy School, "local hotels, restaurants, cafes, shops, car rental agencies and other local businesses obtain a significant share of annual revenue from graduation week and college reunions... 
 رخصتی کالج و پوهنتون تأثیر دومینویی در اقتصادها با پیامدهایی گسترده دارد. براساس گفته های Linda Bilmes از پوهنحی Harvard Kennedy، "هوتل های محلی، رستورانت ها، کافه ها، مغازه ها، آژانس های کرایه موتر و سایر مشاغل محلی سهم قابل توجهی از درآمد سالوار خود را از هفته فراغت و پیوستن مجدد به کالج ... بدست می آورند.
these communities will suffer a lot of economic damage if the colleges remain closed at that time."Small towns which rely on college students to support the local economy and provide labour to local businesses are especially impacted by school closures and the exodus of students from campus. 
اگر پوهنحی ها همزمان بسته باشند، این جوامع آسیب های زیادی را متحمل می شوند. شهرهای کوچک که برای حمایت از اقتصاد محلی و ایجاد نیروی کار برای مشاغل محلی به محصلین پوهنتون متکی استند، خاصتاً از رخصتی مکاتب و خروج شاگردان از پوهنتون تأثیر می پذیرند.
In Ithaca, New York, Cornell University students spent at least $4 million a week in Tompkins county.
در ایتاکا، نیویورک، محصلین پوهنتون کورنل حداقل هفته ای ۴ ملیون دالر در کانتی تامپکینز هزینه می کنند.
In the wake of Cornell's decision to keep students home following spring break and transition to virtual instruction, the Mayor of Ithaca called for "immediate and forceful federal action — we will see a horrific economic impact as a result of Cornell University closing." 
 در نتیجه تصمیم کورنل مبنی بر در خانه نگه داشتن محصلین بعد از رخصتی بهاره و روی آوردن به آموزش مجازی، ولسوال ایتاچا خواستار "اقدام آنی و قاطع فدرال" شد و گفت "شاهد تأثیر اقتصادی وحشتناک حاصل از بستن پوهنتون کورنل خواهیم بود."
UNESCO is sharing 10 recommendations during this period:
یونسکو طی این مدت ۱۰ توصیه نامه می دهد:
Examine the readiness and choose the most relevant tools: Decide on the use high-technology and low-technology solutions based on the reliability of local power supplies, internet connectivity, and digital skills of teachers and students.
آمادگی را بسنجید و مرتبط ترین اسباب ها را انتخاب کنید: متناسب با میزان یقین نسبت به تأمین برق محلی، ارتباط انترنیتی و مهارت های دیجیتالی معلمین و متعلمین در پیوند با استعمال راهکارهای با تکنالوژی بلند و یا با تکنالوژی پایین تصمیم بگیرید.
This could range through integrated digital learning platforms, video lessons, MOOCs, to broadcasting through radios and TVs.
این می تواند شامل پلتفورم های یادگیری دیجیتال یکپارچه، درس های ویدیویی، MOOCها، پخش برنامه های آموزشی ذریعه شبکه های رادیویی و تلویزیونی باشد.
Ensure inclusion of the distance learning programmes: Implement measures to ensure that students including those with disabilities or from low-income backgrounds have access to distance learning programmes, if only a limited number of them have access to digital devices.
از گنجاندن پروگرام های یادگیری راه دور یقین حاصل کنید: پیاده سازی تدابیری برای تضمین دسترسی متعلمین، بشمول از متعلمین معلول یا با خانواده کم درآمد، به پروگرام های آموزش از راه دور، شاید شمار محدودی از آنها به وسایل دیجیتال دسترسی داشته باشند.
Consider temporarily decentralising such devices from computer labs to families and support them with internet connectivity.
طرز موقت انتقال مرکزیت چنین ماشین هایی را از لابراتوار کمپیوتر به خانواده ها فراهم دهید و آنها را به انترنت متصل کنید.
Protect data privacy and data security: Assess data security when uploading data or educational resources to web spaces, as well as when sharing them with other organisations or individuals.
از حریم خصوصی دیتا و امنیت دیتا محافظت کنید: هنگام بارگذاری دیتا یا منابع آموزشی بر روی شبکه انترنت و همچنان هنگام شریک سازی آنها با سایر سازمان ها یا افراد، امنیت دیتا را ارزیابی کنید.
Ensure that the use of applications and platforms does not violate students’ data privacy.
یقین حاصل کنید که استعمال برنامه ها و پلتفورم ها، حریم خصوصی متعلمین را نقض نکند.
Prioritize solutions to address psychosocial challenges before teaching: Mobilize available tools to connect schools, parents, teachers, and students with each other.
به راهکارهای برطرف کردن چالش های روانی اجتماعی قبل از تدریس اولویت بدهید: اسباب های موجود را برای برقراری ارتباط مکاتب، والدین، معلمین و متعلمین با یکدیگر بسیج کنید.
Create communities to ensure regular human interactions, enable social caring measures, and address possible psychosocial challenges that students may face when they are isolated.
انجمن هایی برای یقین از ارتباطات منظم انسانی ایجاد کنید، تدابیر مراقبت اجتماعی را فعال کنید و چالش های روانی احتمالی اجتماعی را که ممکن است متعلمین هنگام ماندن در خانه تجربه کنند برطرف نمایید.
Plan the study schedule of the distance learning programmes: Organise discussions with stakeholders to examine the possible duration of school closures and decide whether the distance learning programme should focus on teaching new knowledge or enhance students’ knowledge of prior lessons.
زمان بندی مطالعه پروگرام های آموزش از راه دور را پلان گذاری کنید: بحث هایی را با سهام داران برای بررسی مدت احتمالی رخصتی مکتب و تصمیم گیری در رابطه با آنکه آیا پروگرام آموزش از راه دور باید بالای تدریس مطالب جدید یا افزایش معلومات متعلمین از دروس قبل باشد را سازمان دهی کنید.
Plan the schedule depending on the situation of the affected zones, level of studies, needs of students needs, and availability of parents.
برنامه زمانی تعلیم را با توجه به وضعیت مناطق آسیب دیده، سطح مطالعات، نیازهای متعلمین و در دسترس بودن والدین برنامه ریزی کنید.
Choose the appropriate learning methodologies based on the status of school closures and home-based quarantines.
روش های مناسب یادگیری را بر اساس وضعیت رخصتی مکاتب و قرنطین های خانگی انتخاب کنید.
Avoid learning methodologies that require face-to-face communication.
از روش های یادگیری که به ارتباط چهره به چهره نیاز دارند، خودداری کنید.
Provide support to teachers and parents on the use of digital tools: Organise brief training or orientation sessions for teachers and parents as well, if monitoring and facilitation are needed.
حمایت از معلمین و والدین در پیوند با استعمال اسباب های دیجیتال: سازماندهی آموزش مختصر یا جلسات معارفه معلم ها و والدین، در صورت نیاز به نظارت و تسهیل سازی لازم است.
Help teachers to prepare the basic settings such as solutions to the use of internet data if they are required to provide live streaming of lessons.
به معلمین کمک کنید تنظیمات پایه مانند راهکارهایی غرض استعمال از دیتای انترنت مورد نیاز غرض پخش جریانی زنده درس ها را آماده کنند.
Blend appropriate approaches and limit the number of applications and platforms: Blend tools or media that are available for most students, both for synchronous communication and lessons, and for asynchronous learning.
راهکارهای مناسب را ترکیب کنید و شمار برنامه ها و پلتفرم ها را محدود نمایید: اسباب ها یا رسانه هایی که برای اکثر متعلمین در دسترس استند را هم برای ارتباط همزمان و تدریس و هم برای یادگیری غیرهمزمان ترکیب نمایید.
Avoid overloading students and parents by asking them to download and test too many applications or platforms.
از وارد کردن فشار اضافه بر والدین و متعلمین با تقاضای دانلود اپلیکیشن ها و پلتفرم های متعدد، خودداری کنید.
Develop distance learning rules and monitor students’ learning process: Define the rules with parents and students on distance learning.
تدوین قوانین تعلیم از راه دور و نظارت بر پروسه یادگیری متعلمین: قوانین را با والدین و متعلمین در پیوند با آموزش از راه دور تعریف کنید.
Design formative questions, tests, or exercises to monitor closely students’ learning process.
سؤالات، آزمون ها یا تکالیف مؤثری برای پایش دقیق فرآیند یادگیری متعلمین طراحی کنید.
Try to use tools to support submission of students’ feedback and avoid overloading parents by requesting them to scan and send students’ feedback
کوشش کنید تا از اسباب برای ثبت بازخورد متعلمین استفاده کنید و از بیش از حد کار کشیدن از والدین برای اسکن و ارسال این بازخوردها بپرهیزید
Define the duration of distance learning units based on students’ self-regulation skills: Keep a coherent timing according to the level of the students’ self-regulation and metacognitive abilities especially for livestreaming classes.
مدت زمان واحدهای آموزش از راه دور را متناسب با مهارت های خود-نظارتی متعلمین تعریف کنید: مطابق با سطح خود-نظارتی متعلمین و توانایی های فراشناختی آنها خاصتاً برای صنف پخش زنده یک زمان بندی منسجم در نظر بگیرید.
Preferably, the unit for primary school students should not be more than 20 minutes, and no longer than 40 minutes for secondary school students.
در صورت امکان، مدت زمان آموزش برای متعلمین ابتدایی بیش از ۲۰ دقیقه و برای متعلمین ثانوی بیش از ۴۰ دقیقه نباشد.
Create communities and enhance connection: Create communities of teachers, parents, and school managers to address sense of loneliness or helplessness, facilitate sharing of experience and discussion on coping strategies when facing learning difficulties.
انجمن بسازید و ارتباط را بهبود ببخشید: انجمن هایی از معلمین، والدین و مدیران مکتب ایجاد کنید تا در پیوند با احساس تنهایی یا درماندگی صحبت کنید، به اشتراک گذاشتن تجربیات و بحث راجع به ستراتیژی های تطبیقی هنگام روبه رویی با مشکلات آموزشی را تسهیل کنید.
290 million students out of school due to COVID-19: UNESCO releases first global numbers and mobilizes response, UNESCO.
290 million students out of school due to COVID-19: UNESCO releases first global numbers and mobilizes response, UNESCO.
Workplace hazard controls for COVID-19
کنترول خطرات محیط کار برای کووید-۱۹
Workplace hazard controls for COVID-19 are the application of occupational safety and health methodologies for hazard controls to the prevention of coronavirus disease 2019 (COVID-19).
کنترول خطر در محیط کار برای کووید-۱۹ به معنای بکارگیری روش های صحی و مصئونیت کاری برای کنترول خطرات و وقایه شروع کروناویروس ۲۰۱۹ (COVID-19) است.
The proper hazard controls in the workplace depend on the worksite and job task, based on a risk assessment of sources of exposure, disease severity in the community, and risk factors of individual workers who may be vulnerable to contracting COVID-19.
کنترول خطرات به شکل مناسب در محل کار به فضای کاری و وظیفه محوله بستگی دارد و با توجه به ارزیابی خطر منابع تماس با مرض، شدت مرض در جامعه و عوامل خطرآفرین برای هر کارگر که ممکن است در مقابل مصابیت به کووید-۱۹ آسیب پذیر باشد، متغیر استند.
According to the U.S. Occupational Safety and Health Administration (OSHA), lower exposure risk jobs have minimal occupational contact with the public and other coworkers, for which basic infection prevention measures are recommended, including hand washing, encouraging workers to stay home if they are sick, respiratory etiquette, and maintaining routine cleaning and disinfecting of the work environment.
با توجه به اعلامیه اداره صحت و امنیت وطیفوی ایالات متحده (OSHA)، مشاغل کم خطرتر حداقل میزان تماس شغلی با عموم مردم و سایر همکاران را دارند، توصیه می شود این مشاغل حداقل تدابیر لازم برای وقایه از انتان را در نظر بگیرند، بشمول از شستشوی دست، تشویق کارکنان به ماندن در منزل در صورت مرض، استعمال ماسک و نظافت و ضدعفونی منظم محیط کار.
Medium exposure risk jobs include those that require frequent or close contact with people who are not known or suspected with COVID-19, but may be infected due to ongoing community transmission or international travel.
بشمول از مشاغل دارای خطر متوسط می توان به مواردی اشاره کرد که به تماس زیاد یا نزدیک با افراد مشکوک یا مصاب کووید-۱۹ نیاز ندارد، اما ممکن است به دلیل ارتباط مستقیم با عموم مردم یا سفر بین المللی مصاب خطر باشند.
This includes workers who have contact with the general public such as in schools, high-population-density work environments, and some high-volume retail settings.
این مسئله شامل کارکنانی می شود که در فضاهایی از قبیل مکاتب، ساحات وظیفوی با تراکم جمعیت بلند و بعضی از فروشگاه های خرده فروشی بزرگ، با عموم مردم در تماس استند.
Hazard controls for this group, in addition to basic infection prevention measures, include ventilation using high-efficiency air filters, sneeze guards, and having personal protective equipment available in case a person with COVID-19 is encountered.
کنترول خطرات برای این گروه، علاوه بر اقدامات ابتدایی وقایه از انتان، شامل تهویه هوا با استعمال فیلترهای هوا با موثریت بالا، محفاظ عطسه و دسترسی به تجهیزات محافظت فردی برای مواجهه با فرد مصاب کووید-۱۹می شود.
OSHA considers healthcare and mortuary workers exposed to known or suspected person with COVID-19 to be at high exposure risk, which increases to very high exposure risk if workers perform aerosol-generating procedures on, or collect or handle specimens from, known or suspected person with COVID-19.
OSHA کارمندان مراقبت بخش صحت و تداوی که در معرض تماس با افراد مشکوک به کووید-۱۹ استند را بحیث افراد شاغل در مشاغل پرخطر در نظر می گیرد، که در صورت بکارگیری پروسیجرهای مولد آئروسل یا اخذ و رسیدگی نمونه های گرفته شده از افراد مشکوک یا مصاب کووید-۱۹ تا درجه بسیار پرخطر هم بلند می رود.
Hazard controls appropriate for these workers include engineering controls such as negative pressure ventilation rooms, and personal protective equipment appropriate to the job task.
بشمول از کنترول های خطر کاری که برای این کارکنان مناسب است می توان به کنترول های انجینیری از قبیل اتاق های دارای تهویه فشار منفی و تجهیزات محافظت فردی مناسب برای شغل، اشاره کرد.
COVID-19 outbreaks can have several effects within the workplace.
شیوع کووید-۱۹ می تواند اثرات متعددی در محل کار داشته باشد.
Workers may be absent from work due to becoming sick, needing to care for others, or from fear of possible exposure.
ممکن است کارکنان به دلیل مرض، لزوم مراقبت از دیگران، یا ترس قرار گرفتن در معرض مرض، در محل کار حاضر نشوند.
Patterns of commerce may change, both in terms of what goods are demanded, and the means of acquiring these goods (such as shopping at off-peak hours or through delivery or drive-through services).
الگوهای تجارتی می توانند تبدیل کنند، هم به لحاظ کالاهایی که مورد تقاضا استند و هم از منظر روش دریافت این کالاها (از قبیل خرید در ساعات خارج از پیک یا ذریعه خدمات تحویل در محل یا خدمات سواره).
Lastly, shipments of items from geographic areas severely affected by COVID-19 may be interrupted.An infectious disease preparedness and response plan can be used to guide protective actions.
در نهایت، ارسال کالاها از مناطق جغرافیوی که کووید-۱۹به شدت روی آنها تأثیر گذاشته، می تواند مشکل آفرین باشد. برای هدایت اقدامات حفاظتی می توان از یک طرح آماده سازی و پاسخ به مرض انتانی استفاده کرد.
Plans address the levels of risk associated with various worksites and job tasks, including sources of exposure, risk factors arising from home and community settings, and risk factors of individual workers such as old age or chronic medical conditions.
در طرح ها، سطح خطر مرتبط با مکان های کاری و وظایف شغلی مختلف مورد توجه قرار می گیرد، بشمول از منابع تماس با مرض، عوامل خطرآفرین در محیط اجتماعی و خانه و عوامل خطرآفرین برای هر کارگر به شکل مجزا، بشمول از کهولت یا مصابیت به یک مرض مزمن.