atepeq/tico19 huggingface dataset:
Religions prescribe hand washing for both hygienic and symbolic purposes.Symbolic hand washing, using water but no soap to wash hands, is a part of ritual hand washing featured in many religions, including Bahá'í Faith, Hinduism, tevilah and netilat yadayim in Judaism, Lavabo in Christianity, and Wudhu in Islam.Religions also prescribe hygienic hand washing, especially after certain actions.
مذاهب، شستشوی دست را برای اهداف بهداشتی و نمادین توصیه می کنند. شستن نمادین دست و استفاده از آب و نه صابون برای شستن دست ها بخشی از آیین شستشوی دست هستند که در بسیاری از مذاهب از جمله بهائیت، هندوئیسم، تویله و نتیلات یادایم در یهودیت، حوض وضو در مسیحیت و وضو در اسلام به نمایش گذاشته شده است. مذاهب همچنین شستشوی بهداشتی دست بعد از کارهای خاصی را توصیه می كنند.
Hinduism, Judaism and Islam mandate washing of hands after using the toilet.
هندوئیسم، یهودیت و اسلام به شستن دست ها پس از استفاده از توالت امر می کنند.
And, Hinduism, Buddhism, Sikhism, Judaism and Islam mandate washing of hands before and after every meal.
و هندوئیسم، بودیسم، سیکیسم، یهودیت و اسلام شستن دست ها قبل و بعد از هر وعده غذا را توصیه می کنند.
Impact of the 2019–20 coronavirus pandemic on education
تأثیر پاندمی کرونایروس 2020-2019 بر آموزش
The 2019–20 coronavirus pandemic has affected educational systems worldwide, leading to the widespread closures of schools and universities.
پاندمی کرونایروس 20-1920 سیستم های آموزشی را در سراسر جهان تحت تأثیر قرار داده و منجر به تعطیلی گسترده مدارس و دانشگاه ها شده است.
As of 8 April 2020, approximately 1.716 billion learners have been affected due to school closures in response to COVID-19.
تا تاریخ 8 آوریل 2020، تقریباً 1.716 میلیارد دانش آموز به دلیل تعطیلی مدارس در واکنش به کووید-19 تحت تأثیر قرار گرفته اند.
According to UNESCO monitoring, 188 countries have implemented nationwide closures and 5 have implemented local closures, impacting about 99.4% of the world's student population.
بر اساس نظارت یونسکو، 188 کشور تعطیلی سراسری را اجرا کرده اند و 5 کشور نیز تعطیلی در سطح محلی را اعمال کرده اند که معادل حدود 99.4% از جمعیت دانش آموزی جهان را تحت تأثیر قرار داده است.
On 23 March 2020, Cambridge International Examinations (CIE) released a statement announcing the cancellation of Cambridge IGCSE, Cambridge O Level, Cambridge International AS & A Level, Cambridge AICE Diploma, and Cambridge Pre-U examinations for the May/June 2020 series across all countries.
در تاریخ 23 مارس 2020، امتحانات بین المللی کمبریج (CIE) بیانیه ای را مبنی بر لغو آزمون های سری کمبریج IGCSE، کمبریج سطح O، کمبریج بین المللی سطح AS & A، دپلم کمبریج AICE و کمبریج Pre-U در ماه های مه / ژوئن 2020 در همه کشورها منتشر کرد.
International Baccalaureate exams have also been cancelled.School closures impact not only students, teachers, and families, but have far-reaching economic and societal consequences.
امتحانات بین المللی لیسانس نیز لغو شده است. تعطیلی مدارس نه تنها روی دانش آموزان، معلمان و خانواده ها تأثیر می گذارد، بلکه پیامدهای اقتصادی و اجتماعی بسیار گسترده ای نیز دارد.
School closures in response to COVID-19 have shed light on various social and economic issues, including student debt, digital learning, food insecurity, and homelessness, as well as access to childcare, health care, housing, internet, and disability services.
تعطیل مدارس در واکنش به کووید-19 از روی مسائل مختلف اجتماعی و اقتصادی از جمله وام دانشجویی، یادگیری دیجیتالی، ناامنی غذایی و بی خانمانی و همچنین دسترسی به خدمات مراقبت از کودک، مراقبت های بهداشتی، مسکن، اینترنت و معلولیت پرده برداشته است.
The impact was more severe for disadvantaged children and their families, causing interrupted learning, compromised nutrition, childcare problems, and consequent economic cost to families who could not work.In response to school closures, UNESCO recommended the use of distance learning programmes and open educational applications and platforms that schools and teachers can use to reach learners remotely and limit the disruption of education.
این تأثیر روی کودکان محروم و خانواده های آنها شدیدتر بود و باعث ایجاد فاصله در روند آموزش شده و باعث سوتغذیه، ایجاد مشکلات در مراقبت از کودکان و به تبع آن هزینه اقتصادی برای خانواده هایی شد که نتوانستند کار کنند. یونسکو در پاسخ به تعطیلی مدارس ناشی از کووید-19 توصیه می کند از برنامه های آموزش از راه دور و برنامه های آموزشی رایگان استفاده شود تا مدارس و معلمان بتوانند از آنها برای دسترسی به فراگیران از راه دور و محدود کردن اختلال در روند آموزش استفاده کنند.
Efforts to stem the spread of COVID-19 through non-pharmaceutical interventions and preventive measures such as social-distancing and self-isolation have prompted the widespread closure of primary, secondary, and tertiary schooling in over 100 countries.Previous outbreaks of infectious diseases have prompted widespread school closings around the world, with varying levels of effectiveness.
تلاش برای مهار شیوع کووید-19 از طریق اقدامات غیر دارویی و اقدامات پیشگیرانه مانند ایجاد فاصله اجتماعی و انزوای شخصی باعث بسته شدن گسترده مدارس ابتدایی، متوسطه و تحصیلات عالی در بیش از 100 کشور شده است. شیوع قبلی بیماری های عفونی باعث بسته شدن گسترده مدارس در سراسر جهان البته در سطوح مختلف شده است.
Mathematical modelling has shown that transmission of an outbreak may be delayed by closing schools.
مدل سازی ریاضی نشان داده است که شیوع امراض می تواند با تعطیلی مدارس به تأخیر بیفتد.
However, effectiveness depends on the contacts children maintain outside of school.
با این حال، اثربخشی آن بستگی به تماس هایی دارد که کودکان در خارج از مدرسه دارند.
School closures may be effective when enacted promptly.
بسته شدن به موقع مدارس ممکن است مؤثر باشد.
If school closures occur late relative to an outbreak, they are less effective and may not have any impact at all.
اگر تعطیلی مدارس نسبت به شیوع بیماری دیرتر اتفاق بیفتد، کمتر مؤثر خواهد بود و ممکن است حتی هیچ تأثیری نداشته باشند.
Additionally, in some cases, the reopening of schools after a period of closure has resulted in increased infection rates.
علاوه بر این، در برخی موارد، بازگشایی مدارس پس از یک دوره تعطیل منجر به افزایش میزان عفونت شده است.
As closures tend to occur concurrently with other interventions such as public gathering bans, it can be difficult to measure the specific impact of school closures.During the 1918-1919 influenza pandemic in the United States, school closures and public gathering bans were associated with lower total mortality rates.
از آنجا که تعطیلی ها ممکن است همزمان با سایر اقدامات مانند ممنوعیت تجمع عمومی رخ دهند، اندازه گیری دقیق میزان تأثیر تعطیلی مدارس را دشوار می کند. در طول همه گیری آنفولانزای 1919-1918 در ایالات متحده، تعطیلی مدارس و ممنوعیت تجمع عمومی با مرگ و میر پایین تر همراه بود.
Cities that implemented such interventions earlier had greater delays in reaching peak mortality rates.
شهرهایی که چنین اقداماتی را به موقع انجام داده بودند، تأخیر بیشتری در رسیدن به اوج نرخ مرگ و میر داشتند.
Schools closed for a median duration of 4 weeks according to a study of 43 US cities' response to the Spanish Flu.
طبق مطالعه انجام شده روی 43 شهر در ایالات متحده، مدارس به مدت متوسط 4 هفته در مقابله با آنفولانزای اسپانیایی بسته شدند.
School closures were shown to reduce morbidity from the Asian flu by 90% during the 1957–58 outbreak, and up to 50% in controlling influenza in the US, 2004–2008.Multiple countries successfully slowed the spread of infection through school closures during the 2009 H1N1 Flu pandemic.
نشان داده شده است که تعطیلی مدارس باعث کاهش 90% مرگ و میر ناشی از شیوع بیماری آنفولانزای آسیایی در سال 1957 و کاهش 50% مرگ و میر ناشی از آنفولانزا در ایالات متحده در سال های 2008-2004 شد.در طول پاندمی آنفولانزای H1N1 در سال 2009، چندین کشور با موفقیت توانستند انتشار عفونت را از طریق تعطیلی مدارس کاهش دهند.
School closures in the city of Oita, Japan, were found to have successfully decreased the number of infected students at the peak of infection; however closing schools was not found to have significantly decreased the total number of infected students.
تعطیلی مدارس در شهر Oita در ژاپن توانست تعداد دانش آموزان آلوده را در اوج عفونت کاهش دهد؛ با این وجود مشخص شد که تعطیلی مدارس باعث کاهش چشمگیر تعداد کل دانش آموزان آلوده نشده است.
Mandatory school closures and other social distancing measures were associated with a 29% to 37% reduction in influenza transmission rates.
تعطیلی اجباری مدارس و سایر اقدامات جهت مراعات فاصله اجتماعی با کاهش 29% تا 37% در میزان انتقال آنفولانزا همراه بود.
Early school closures in the United States delayed the peak of the 2009 H1N1 Flu pandemic.
در طول همه گیری آنفولانزای H1N1 در سال 2009، چندین کشور با موفقیت توانستند انتشار عفونت از طریق تعطیلی مدارس را کاهش دهند.
Despite the overall success of closing schools, a study of school closures in Michigan found that "district level reactive school closures were ineffective."During the swine flu outbreak in 2009 in the UK, in an article titled "Closure of schools during an influenza pandemic" published in the Lancet Infectious Diseases, a group of epidemiologists endorsed the closure of schools in order to interrupt the course of the infection, slow further spread and buy time to research and produce a vaccine.
با وجود موفقیت کلی تعطیلی مدارس، یک مطالعه در مورد تعطیلی مدارس در میشیگان نشان داد که "تعطیلی مدارس در سطح ناحیه بی اثر بوده است."در حین شیوع آنفلوانزای خوکی در انگلستان در سال 2009، در مقاله ای با عنوان "تعطیلی مدارس در حین پاندمی آنفولانزا" که در مجله بیماری های عفونی Lancet منتشر شده است، گروهی از اپیدمیولوژیست ها، بسته شدن مدارس را به منظور قطع روند عفونت، کند کردن گسترش عفونت و خرید زمان برای تحقیق و تولید واکسن تأیید کردند.
Having studied previous influenza pandemics including the 1918 flu pandemic, the influenza pandemic of 1957 and the 1968 flu pandemic, they reported on the economic and workforce effect school closure would have, particularly with a large percentage of doctors and nurses being women, of whom half had children under the age of 16.
با مطالعه بیماری های آنفولانزای قبلی از جمله پاندمی آنفولانزا در سال 1918، پاندمی آنفولانزا در سال 1957 و پاندمی آنفولانزا در سال 1968، آنها تاثیرات این اقدام را بر اقتصاد و نیروی کار به ویژه در جاهایی که درصد زیادی از پزشکان و پرستاران زن هستند و نیمی از آنها کودکانی زیر 16 سال داشتند،‌ گزارش دادند.
They also looked at the dynamics of the spread of influenza in France during French school holidays and noted that cases of flu dropped when schools closed and re-emerged when they re-opened.
آنها همچنین به پویایی شیوع آنفولانزا در فرانسه در جریان تعطیلات مدارس در فرانسه پرداختند و خاطرنشان كردند كه هنگام بسته شدن مدارس موارد آنفولانزا كاهش یافته و با باز شدن مجدد مدارس، دوباره افزایش یافتند.
They noted that when teachers in Israel went on strike during the flu season of 1999–2000, visits to doctors and the number of respiratory infections dropped by more than a fifth and more than two fifths respectively.
آنها متوجه شدند که هنگامی که معلمین در اسرائيل در جریان آنفولانزای سال 2000-1999 اعتصاب كردند، مراجعه به پزشكان و موارد عفونت های تنفسی به ترتیب بیش از یك پنجم و بیش از دو پنجم كاهش یافتند.
For schools and childcare facilities, the U.S. Centers for Disease Control and Prevention recommends short-term closure to clean or disinfect if an infected person has been in a school building regardless of community spread.
مراکز کنترل و پیشگیری از بیماری های ایالات متحده توصیه می کند که اگر در مدارس و مراکز مراقبت از کودکان یک فرد آلوده شناسایی شده باشد، آن مرکز باید برای کوتاه مدت تعطیل شده و ضدعفونی شود.
When there is minimal to moderate community transmission, social distancing strategies can be implemented such as cancelling field trips, assemblies, and other large gatherings such as physical education or choir classes or meals in a cafeteria, increasing the space between desks, staggering arrival and dismissal times, limiting nonessential visitors, and using a separate health office location for children with flu-like symptoms.
در صورتی که انتقال بیماری در جامعه در حد کم یا متوسط وجود داشته باشد، اقدامات زیر را می توان در راستای فاصله گذاری اجتماعی اجرا کرد: لغو گردش‌های علمی، گردهمایی ها و سایر اجتماعات بزرگ مانند کلاس های تربیت بدنی یا کلاس های گروه کر یا صرف غذا در کافه تریا، افزایش فاصله بین میزها، فاصله انداختن بین اوقات ورود و اخراج افراد، محدود کردن بازدیدکنندگان غیر ضروری و استفاده جداگانه از اماکن بهداشتی برای کودکانی که علائم آنفولانزا دارند.
When there is substantial transmission in the local community, in addition to social distancing strategies, extended school dismissals may be considered.
هنگامی که احتمال انتقال بیماری در جامعه به میزان قابل توجهی وجود داشته باشد، علاوه بر روش های فاصله گذاری اجتماعی، تعطیلی طولانی مدت مدارس باید در نظر گرفته شود.
On 26 January, China instituted measures to contain the COVID-19 outbreak which included extending the Spring Festival holiday to contain the outbreak.
در 26 ژانویه، چین دست به اقدامات لازم برای مهار شیوع کووید-19 زد که شامل تمدید تعطیلات جشنواره بهاری برای مهار شیوع آن بود.
Universities and schools around the country closed.
دانشگاه ها و مدارس سراسر کشور تعطیل شدند.
On 23 February, Iran's Ministry of Health announced the closure of universities, higher educational institutions and schools in several cities and provinces.
در تاریخ 23 فوریه، وزارت بهداشت ایران از تعطیلی دانشگاه ها، مؤسسات آموزش عالی و مدارس در چندین شهر و استان خبر داد.
On 3 March, UNESCO released the first global numbers on school closures and affected students.
در 3 مارس، یونسکو تعداد اولین مدارس تعطیل شده و دانش آموزان متأثر در جهان را منتشر کرد.
It reported that 13 countries had enacted preventive measures including the temporary closure of schools and universities, impacting 290.5 million students around the world.
گزارش شده است که 13 کشور اقدامات پیشگیرانه از جمله تعطیلی موقت مدارس و دانشگاه ها را تصویب کرده اند که تعداد 290.5 میلیون دانش آموز در سراسر جهان را تحت تأثیر قرار داده است.
In reaction, UNESCO called on countries to support affected students and families and facilitate large-scale inclusive distance learning programmes.
در واکنش به آن، یونسکو از کشورها خواست تا از دانش آموزان و خانواده های آسیب دیده حمایت کنند و برنامه های آموزش از راه دور را در مقیاس بزرگ تسهیل کنند.
On 4 March, the Italian government ordered the full closure of all schools and universities nationwide as Italy reached 100 deaths.
در تاریخ 4 مارس و با رسیدن تعداد کشته شده ها به 100 نفر، دولت ایتالیا دستور داد که تمام مدارس و دانشگاه ها در سراسر کشور بصورت کامل تعطیل شوند.
In doing so, Italy became one of 22 countries on three continents which had announced or implemented school closures.
با انجام این کار، ایتالیا به یکی از 22 کشور در سه قاره تبدیل شد که تعطیلی مدارس را اعلام یا اجرا کرده بود.
On 5 March, the majority of learners affected by COVID-19 emergency measures were located in China, with 233 million learners affected, followed by Japan at 16.5 million and Iran at 14.5 million.
در 5 مارس، بیشتر دانش آموزانی که تحت تأثیر اقدامات اضطراری کووید-19 قرار گرفته بودند، در چین بودند که شامل 233 میلیون دانش آموز می شد و پس از آن ژاپن با 16.5 میلیون و ایران با 14.5 میلیون نفر در رده های بعدی قرار داشتند.
By 10 March, one in five students worldwide was "staying away from school due to the COVID-19 crisis" while another one in four was barred from higher education institutions.
تا تاریخ 10 مارس، در سراسر جهان، از هر پنج دانش آموز، یک نفر "به دلیل بحران کووید-19" به مدرسه نمی رفت، همچنین از هر چهار دانشجو، یک نفر از رفتن به مؤسسات آموزش عالی منع شده بود.
On 13 March, governments in 49 countries announced or implemented school closures, including 39 countries which closed schools nationwide and 22 countries with localised school closures.
در تاریخ 13 مارس، دولت ها در 49 کشور جهان تعطیلی مدارس را اعلام کردند یا در اجرایی کردند، که از آن جمله 39 کشور مدارس را در سراسر کشور و 22 کشور مدارس را در سطح محلی تعطیل کردند.
By 16 March, this figure increased from 49 to 73 countries according to UNESCO.
طبق آمار یونسکو، تا 16 مارس این رقم از 49 کشور به 73 کشور افزایش یافت.
By 19 March, 50% of students worldwide were affected by school closures, corresponding to nationwide closures in 102 countries and local closures in 11 countries affecting 850 million children and youth.
تا تاریخ 19 مارس، 50% دانش آموزان در سراسر جهان تحت تأثیر تعطیلی مدارس قرار گرفتند که مرتبط بود با تعطیلی سراسری مدارس در 102 کشور و تعطیلی محلی مدارس در 11 کشور که حدود 850 میلیون کودک و نوجوان را تحت تاثیر قرار داده بود.
By 20 March, over 70% of the world's learners were impacted by closures, with 124 country-wide school closures.
تا تاریخ 20 مارس، بیش از 70% از دانش آموزان جهان تحت تأثیر تعطیلی قرار گرفتند و مدرسه ها در 124 کشور به صورت سراسری تعطیل شده بودند.
On 23 March, all Nigerian school were found to have been closed down by Nigerian government, markets as well as companies were closed down and children were forbidden by parents to step out of their homes.
در 23 مارس، مشخص شد که تمام مدارس در نیجریه توسط دولت نیجریه تعطیل شده اند، بازارها و همچنین شرکت ها تعطیل شده و کودکان توسط والدین شان از رفتن به بیرون منع شده اند.
On 26 March, all New Zealand schools and universities have been closed down across the country.
در تاریخ 26 مارس، تمام مدارس و دانشگاه های نیوزیلند در سراسر کشور تعطیل شده بودند.
The government has imposed a two-week holiday, allowing schools to transition to forms of distant teaching as soon as possible.
دولت تعطیلات دو هفته ای را وضع کرده که به مدارس اجازه می داد هرچه سریعتر آموزش از راه دور را راه اندازی کنند.
Universities have closed for one week, but resumed with online teaching afterwards.
دانشگاه ها به مدت یک هفته تعطیل شدند اما پس از آن با تدریس آنلاین از سر گرفته شدند.
Other school services remain open, but teaching is restricted to distant learning.
سایر خدمات مدرسه باز است، اما تدریس محدود به یادگیری از راه دور است.
By 27 March, nearly 90 percent of the world's student population was out of class.
تا 27 مارس، حدود 90 درصد از جمعیت دانش آموزی و دانشجویی جهان سر کلاس حاضر نبودند.
Regions with schools remaining open included Taiwan, Singapore, Australia, Sweden, and some U.S. states.
مناطقی که مدارس باز بودند شامل تایوان، سنگاپور، استرالیا، سوئد و برخی از ایالت های ایالات متحده بودند.
By 29 March, more than 1.5 billion children and other students were affected by nationwide school closures.
تا تاریخ 29 مارس، بیش از 1.5 میلیارد کودک و دانش آموز دیگر تحت تأثیر تعطیلی مدارس در سراسر کشور قرار گرفتند.
Others were disrupted by localized closures.
دانش آموزان دیگری نیز به دلیل تعطیلی در سطح محلی تحت تأثیر قرار گرفتند.
Until April 6, holidays were extended in all secondary schools of Turkmenistan.
تا تاریخ 6 آوریل، تعطیلات در کلیه مدارس متوسطه ترکمنستان تمدید شد.
An order signed by the Ministry of Education as a preventative measure aims to prevent the spread of respiratory diseases in connection with the WHO coronavirus pandemic.
هدف دستوری كه از سوی وزارت آموزش و پرورش به عنوان يك اقدام پيشگيرانه صادر شد، جلوگيری از گسترش بيماری های تنفسی مرتبط با پاندمی كروناويروس سازمان بهداشت جهانی است.
10 countries have localised schools closures, UNESCO estimates 473,933,356 learners are potentially at risk (pre-primary to upper-secondary education) and 77,938,904 learners are potentially at risk in tertiary education.
10 کشور تعطیلی مدارس را در سطح محلی اعمال کرده اند و طبق تخمین یونسکو تعداد 473,933,356 دانش آموز (از پیش دبستانی تا متوسطه دوم) و 77,938,904 دانشجوی مراکز آموزش عالی به طور بالقوه در معرض خطر قرار دارند.
Note: Figures correspond to total number of learners enrolled at pre-primary, primary, lower-secondary, and upper-secondary levels of education [ISCED levels 0 to 3], as well as at tertiary education levels [ISCED levels 5 to 8] who could be affected should localised closures become countrywide.
توجه: ارقام مربوط به تعداد کل دانش آموزانی است که در مقاطع تحصیلی پیش دبستانی، دبستان، متوسطه اول و متوسطه دوم [سطوح 0 تا 3 ISCED] و همچنین در دانشجویانی که در مقاطع تحصیلات عالی [سطوح 5 تا 8 ISCED] ثبت نام کرده اند و در صورتی که تعطیلات محلی به تعطیلات کشوری تبدیل شود، متأثر می‌شوند.
Enrolment figures based on latest UNESCO Institute of Statistics data.
ارقام ثبت نام براساس آخرین داده های مؤسسه آمار یونسکو است.
School closures in response to the COVID-19 pandemic have shed a light on numerous issues affecting access to education, as well as broader socio-economic issues.
تعطیلی مدارس در واکنش به پاندمی کووید-19 از مشکلات متعددی که بر دسترسی به آموزش تأثیرگذار است و همچنین مسائل گسترده تر اقتصادی-اجتماعی، پرده برداشته است.
As of March 12, more than 370 million children and youth are not attending school because of temporary or indefinite country wide school closures mandated by governments in an attempt to slow the spread of COVID-19.
تا تاریخ 12 مارس، بیش از 370 میلیون کودک و نوجوان به دلیل تعطیلی گسترده مدارس در سطح کشور که به طور موقت یا نامحدود توسط دولت ها و در تلاش برای کاهش سرعت کووید-19 اعمال شد، به مدرسه نمی رفتند.
As of 29 March, nearly 90% of the world's learners were impacted by closures.Even when school closures are temporary, it carries high social and economic costs.
تا تاریخ 29 مارس، نزدیک به 90% از دانش آموزان جهان از تعطیلی مدارس متأثر شدند. حتی اگر تعطیلی مدارس به صورت موقتی باشد، هزینه های اجتماعی و اقتصادی بالایی به همراه دارد.
The disruptions they cause affect people across communities, but their impact is more severe for disadvantaged children and their families including interrupted learning, compromised nutrition, childcare problems and consequent economic cost to families who cannot work.
اختلالات ناشی از آن بر مردم در سطح همه جوامع تأثیر می گذارد، اما تأثیر آن بر روی کودکان محروم و خانواده های آنها شدیدتر است و شامل توقف در روند آموزش، اختلال در روند تغذیه، مشکلات مراقبت از کودکان و به تبع آن هزینه اقتصادی برای خانواده هایی است که نمی توانند کار کنند.
Working parents are more likely to miss work when schools close in order to take care of their children, incurring wage loss in many instances and negatively impacting productivity.
هنگامی که مدارس بسته است، والدین شاغل به دلیل مراقبت از فرزندان خود احتمالاً کار خود را از دست داده و این موضوع در بسیاری از موارد موجب از دست دادن درآمد و تأثیر منفی بر بهره وری می شود.
Localised school closures place burdens on schools as parents and officials redirect children to schools that are open.
تعطیل شدن مدارس در سطح محلی روی مدارس تاثیر می گذارد به دلیل اینکه که والدین و مسئولان سعی می کند کودکان را به مدارسی که باز است بفرستند.
Women often represent a large share of health-care workers and often cannot attend work because of childcare obligations that result from school closures.
زنان غالباً بخش بزرگی از کارکنان مراقبت های بهداشتی را تشکیل می دهند و غالباً به دلیل تعهدات مربوط به مراقبت از کودکان به دلیل تعطیلی مدارس، نمی توانند سر کار حاضر شوند.
This means that many medical professionals are not at the facilities where they are most needed during a health crisis.
این بدان معناست که بسیاری از متخصصان پزشکی در شرایط یک بحران بهداشتی که بیشترین نیاز به آنها وجود دارد، نمی توانند سر کار حاضر شوند.
Lack of access to technology or fast, reliable internet access can prevent students in rural areas and from disadvantaged families.
عدم دسترسی به فناوری یا دسترسی سریع و قابل اطمینان به اینترنت می تواند باعث جلوگیری از دسترسی دانش آموزان به آموزش در مناطق روستایی و خانواده های محروم شود.
Lack of access to technology or good internet connectivity is an obstacle to continued learning, especially for students from disadvantaged families.
عدم دسترسی به فناوری یا ارتباط اینترنتی مناسب یکی از موانع ادامه آموزش به خصوص برای دانش آموزان در خانواده های محروم است.
In response to school closures caused by COVID-19, UNESCO recommends the use of distance learning programmes and open educational applications and platforms that schools and teachers can use to reach learners remotely and limit the disruption of education.To aid in slowing the transmission of COVID-19, hundreds of libraries have temporarily closed.
یونسکو در واکنش به تعطیلی مدارس ناشی از کووید-19، استفاده از برنامه های آموزش از راه دور و برنامه ها و پلتفرم های آموزشی رایگان را توصیه می کند تا مدارس و معلمان بتوانند از آنها برای دسترسی به دانش آموزان از راه دور و محدود کردن اختلالات ایجاد شده در روند آموزش استفاده کنند. برای کمک به کاهش انتقال کووید-19، صدها کتابخانه به طور موقت تعطیل شده اند.
In the United States, numerous major cities announced public library closures, including Los Angeles, San Francisco, Seattle, and New York City, affecting 221 libraries.
در ایالات متحده آمریکا، بسیاری از شهرهای بزرگ از جمله لس آنجلس، سان فرانسیسکو، سیاتل و نیویورک از بسته شدن 221 کتابخانه عمومی خبر دادند.
For students without internet at home, this increases the difficulty of keeping up with distance learning.
عدم دسترسی دانش آموزان به اینترنت در خانه باعث افزایش مشکلات آموزش از راه دور می شود.
School closures puts a strain on parents and guardians to provide childcare and manage distance learning while children are out of school.
تعطیلی مدارس فشار روی والدین و سرپرستان را برای فراهم کردن مراقبت از کودک و مدیریت آموزش از راه دور، در حالی که کودکان به مدرسه نمی روند، افزایش می دهد.
In the absence of alternative options, working parents often leave children alone when schools close and this can lead to risky behaviours, including increased influence of peer pressure and substance abuse.
در صورت موجود نبودن گزینه های جایگزین، والدین شاغل غالباً موقعی که مدارس بسته هستند فرزندان شان را تنها می گذارند و این می تواند منجر به رفتارهای مخاطره آمیز از جمله افزایش فشار توسط همسالان و سوء مصرف مواد شود.
Many children worldwide rely on free or discounted meals at schools.
بسیاری از کودکان در سراسر جهان به وعده های غذایی رایگان یا دارای تخفیف در مدارس متکی هستند.
When schools close, nutrition is compromised.Nutrition plays a critical role in cognitive development and academic performance for children.In Washington State, around 45% of the states 1.1 million students enrolled in traditional public and charter schools qualify for subsidised school meals.
با بسته شدن مدارس، تغذیه نیز به خطر می افتد. تغذیه نقش مهمی در رشد شناختی و عملکرد تحصیلی کودکان دارد. در ایالت واشنگتن، حدود 45% از 1.1 میلیون دانش آموزی که در مدارس سنتی دولتی ثبت نام کرده اند واجد شرایط دریافت وعده های غذایی یارانه ای در مدارس هستند.
At least 520,000 students and their families may be affected by food insecurity as a result of school closures.School lunch programmes are the second-biggest anti-hunger initiative in the United States after food stamps.
حداقل 520,000 دانش آموز و خانواده های آنها ممکن است در اثر تعطیلی مدارس از عدم امنیت غذایی متأثر شوند. برنامه های ناهار در مدرسه، پس از کوپن های غذایی، دومین اقدام بزرگ ضد گرسنگی در ایالات متحده است.
Every year, nearly 30 million children rely on schools to provide free or low-cost meals including breakfast, lunch, snacks, and even dinner.In Alabama, where state-wide school closures as of 18 March have affected over 720,000 students, the state Superintendent announced that staff in schools disproportionately affected by poverty would create meal distribution networks to provide food for students who rely on school lunches.
هر ساله، تقریباً 30 میلیون کودک برای تهیه وعده های رایگان و کم هزینه غذا از جمله صبحانه، ناهار، میان وعده و حتی شام به مدارس اتکا می کنند. سرپرست ایالت آلاباما، جایی که بسته شدن مدارس دولتی بیش از 720,000 دانش آموز را از 18 مارس تحت تأثیر قرار داده است، اعلام کرد در مدارسی که به طور نامتناسب تحت تأثیر فقر قرار گرفته است، کارکنان مدرسه شبکه های توزیع غذا ایجاد می کنند تا غذا را برای دانش آموزانی که به ناهار مدرسه متکی هستند، تأمین کنند.
School closures negatively impact student learning outcomes.
تعطیلی مدرسه روی نتایج آموزشی دانش آموزان تأثیر منفی می گذارد.
Schooling provides essential learning and when schools close, children and youth are deprived opportunities for growth and development.
مدرسه فراهم کننده آموزش های اساسی است و وقتی مدارس بسته هستند، کودکان و جوانان از فرصت های رشد و توسعه محروم می شوند.
The disadvantages are disproportionate for under-privileged learners who tend to have fewer educational opportunities beyond school.Student drop-out rates tend to increase as an effect of school closures due to the challenge of ensuring all students return to school once school closures ends.
این وضعیت برای دانش آموزان محرومی که کمتر از فرصت های آموزشی در خارج از مدرسه برخوردارند، مشکل ساز است. نرخ ترک تحصیل به دلیل تعطیلی مدارس و به دلیل چالش زا بودن اطمینان از بازگشت همه دانش آموزان به محض پایان تعطیلی مدرسه، افزایش می یابد.
This is especially true of protracted closures.Schools are hubs of social activity and human interaction.
این امر به ویژه در مورد تعطیلی طولانی مدت مدارس صادق است. مدارس محور اصلی فعالیت های اجتماعی و تعامل انسان ها هستند.
When schools are closed, many children and youth miss out of on social contact that is essential to learning and development.When schools close parents are often asked to facilitate the learning of children at home and can struggle to perform this task.
وقتی مدارس تعطیل هستند، بسیاری از کودکان و نوجوانان تعاملات اجتماعی که برای یادگیری و پیشرفت ضروری هستند را از دست می دهند. وقتی مدارس بسته می شوند، اغلب از والدین خواسته می شود که آموزش کودکان شان را در خانه تسهیل کنند و آنها برای انجام این کار به مشکل بر می خورند.
This is especially true for parents with limited education and resources.
این امر به ویژه در مورد والدینی که تحصیلات و منابع محدودی دارند، صادق است.
Potential impacts of school closures and reliance on distance learning are not addressed in federal acts of legislation at this time.
در حال حاضر، تأثیرات احتمالی تعطیلی مدارس و اتکا به یادگیری از راه دور در قوانین فدرال مورد توجه قرار نگرفته است.
Formal education — as opposed to informal education or non-formal education — tends to refer to schools, colleges, universities and training institutions.
آموزش های رسمی - برخلاف آموزش های آموزش های غیر رسمی - بیشتر به آموزش در مدارس، کالج ها، دانشگاه ها و مؤسسات آموزشی اطلاق می شود.
A 1974 report by the World Bank defined formal education as the following:Formal education: the hierarchically structured, chronologically graded ‘education system’, running from primary school through the university and including, in addition to general academic studies, a variety of specialised programmes and institutions for full-time technical and professional training.The majority of data collected on the number of students and learners impacted by COVID-19 has been calculated based on the closure of formal education systems.
گزارش سال 1974 بانک جهانی آموزش رسمی را به صورت زیر تعریف کرده است: آموزش رسمی: آموزش نظام مند و ساختاری که از لحاظ زمانی رتبه بندی بندی شده و از مدرسه ابتدایی شروع و تا دانشگاه ادامه پیدا می کند و علاوه بر مطالعات عمومی آکادمیک انواع برنامه های تخصصی و مؤسسات آموزش تمام وقت فنی و حرفه ای را نیز شامل می شود. بیشتر داده های جمع آوری شده در مورد تعداد دانش آموزانی که از کووید-19 متأثر شده اند براساس تعطیلی سیستم های رسمی آموزش محاسبه شده است.
The UNESCO Institute for Statistics provides figures on students impacted by COVID-19 corresponding to the number of learners enrolled at pre-primary, primary, lower-secondary, and upper-secondary levels of education [ISCED levels 0 to 3], as well as at tertiary education levels [ISCED levels 5 to 8].
مؤسسه آمار یونسکو ارقام مربوط به تعداد کل دانش آموزانی را که در مقاطع تحصیلی پیش دبستانی، دبستان، متوسطه اول و متوسطه دوم [سطوح 0 تا 3 ISCED] و همچنین در مقاطع تحصیلات عالی [سطوح 5 تا 8 ISCED] ثبت نام کرده و از کووید-19 متأثر شده اند، اعلام می کند.
Early childhood educational programmes are usually designed for children below the age of 3 and may refer to preschools, nursery schools, kindergartens, and some day care programmes.
برنامه های آموزشی مخصوص اوایل کودکی معمولاً برای کودکان زیر 3 سال طراحی شده و شامل کلاس های قبل مدرسه، مهد کودک ها و برخی از برنامه های مراقبت روزانه می شود.
While many primary and secondary schools have closed around the world due to COVID-19, measures impacting early childhood educational programmes have varied.
در حالی که بسیاری از مدارس ابتدایی و متوسطه به دلیل کووید-19 در سراسر جهان بسته شده اند، اقداماتی که روی برنامه های آموزشی دوران کودکی تاثیر داشته باشد، متفاوت بوده است.
In some countries and territories, preschools and day cares are considered necessary services and have not closed in tandem with broader school closure measures.In the United States, the Washington State Department of Children, Youth, and Families encouraged child care and early learning centres to stay open.
در بعضی از کشورها و قلمروهای حکومتی، کلاس های پیش دبستانی و مهد کودک ها به عنوان خدمات ضروری به حساب آمده و در نتیجه اقدامات گسترده تر برای تعطیلی مدارس، تعطیل نشده اند. در ایالات متحده، دپارتمان امور کودکان، جوانان و خانواده ها در ایالت واشنگتن، مراکز مراقبت از کودک و یادگیری های اولیه را تشویق کرد که باز بمانند.
Some school districts may offer alternative child care options, prioritising the children of first responders and healthcare workers.
برخی از مدرسه ها ممکن است گزینه های جایگزین مراقبت از کودک را پیشنهاد کنند که البته فرزندان کسانی که زودتر مراجعه می کنند یا فرزندان کارمندان مراقبت های بهداشتی را در اولویت قرار می دهند.
The governor of Maryland mandated that specific child care services remain open for the children of emergency personnel while Washington State and California have left it to the discretion of care providers.
فرماندار مریلند دستور داد كه مراکز ویژه خدمات مراقبت از كودكان برای فرزندان پرسنل اورژانس باز باشد، در حالی كه ایالت های واشنگتن و کالیفرنیا اختیار این موضوع را به خود ارائه دهندگان خدمات مراقبت از کودکان واگذار کردند.
California Governor Gavin Newsom explained his state's position, saying “We need our child care facilities, our daycare centers, to operate to absorb the impact of these school closures.”
Gavin Newsom، فرماندار كالیفرنیا، درباره موضع ایالت خود توضیح داد و گفت: "برای کم تر کردن تأثیر تعطیلی مدارس، باید مراكز مراقبت از كودكان و مراكز مراقبت روزانه ما باز باشند."
Colorado has encouraged the development of "tool kits" for parents to use at home to emulate the lessons children would have received in their early learning programmes.In Japan, Prime Minister Shinzo Abe closed all schools throughout the country until April 8, however, children's daycare facilities were excluded.
ایالت کلرادو توسعه "کیت های ابزاری" را برای استفاده پدران و مادران در خانه ترغیب کرد تا با استفاده از آنها بتوانند آموزش هایی را که کودکان در اوایل زندگی شان دریافت می کنند، تقلید کنند. در ژاپن، نخست وزیر شینزو آبه همه مدارس در سراسر کشور را تا 8 آوریل تعطیل کرد، اما مهدهای کودک از این تصمیم مستثنی شدند.
In early March, five adults associated with a nursing facility for preschool children in Kobe tested positive for coronavirus.
در اوایل ماه مارس، نتیجه آزمایش کرونا ویروس 5 بزرگسال مرتبط با یک مرکز پرستاری برای کودکان پیش دبستانی در Kobe مثبت بود.
After testing over one hundred children at the facility, a preschool student was found to be carrying the virus.
پس از آزمایش بیش از یکصد کودک در این مرکز، مشخص شد که یکی از دانش آموزان پیش دبستانی حامل این ویروس است.
Primary or elementary education typically consists of the first four to seven years of formal education.
آموزش ابتدایی به طور معمول شامل چهار تا هفت سال اول آموزش رسمی است.
The International Baccalaureate Organization (IBO) canceled the examinations for its Diploma Programme and Career-related Programme candidates scheduled between 30 April and 22 May 2020, reportedly affecting more than 200,000 students worldwide.
سازمان بین المللی کارشناسی (IBO)، امتحانات مربوط به برنامه دیپلم و برنامه های مربوط به اشتغال خود را که برای 30 آوریل تا 22 مه 2020 برنامه ریزی شده بود، لغو کرد که بنا بر گزارش ها بیش تر از 200,000 دانش آموز در سراسر جهان را تحت تأثیر قرار داد.
The IBO stated that it would award candidates their diplomas or certificates based on "their coursework" and "the established assessment expertise, rigor, and quality control already built into the programme."
IBO اظهار داشت که به داوطلبان، دیپلم یا گواهینامه های شان را بر اساس "دروس داده شده" و "تجربه و تخصص ارزیابی شده، و کنترل کیفیت سخت گیرانه که قبلاً جزیی از برنامه بوده"، اعطا می کند.
Tertiary education, also known as higher education, refers to the non-compulsory educational levels that follow completion of secondary school or high school.
آموزش دوره سوم که به عنوان آموزش عالی نیز شناخته می شود، به سطوح آموزشی غیر اجباری اشاره دارد که در ادامه دوره متوسطه یا دبیرستان قرار دارد.
Tertiary education is normally taken to include undergraduate and postgraduate education, as well as vocational education and training.
به طور معمول، آموزش عالی شامل آموزش های کارشناسی و کارشناسی ارشد و همچنین آموزش های فنی و حرفه ای می شود.
Individuals who complete tertiary education generally receive certificates, diplomas, or academic degrees.
افرادی که تحصیلات عالی شان را تکمیل می کنند، عموماً گواهینامه، دیپلم یا مدرک دانشگاهی دریافت می کنند.
Undergraduate education is education conducted after secondary education and prior to post-graduate education, for which the learner is typically awarded a bachelor's degree.
آموزش کارشناسی شامل تحصیلات بعد از دوره متوسطه و قبل از فوق لیسانس است، که به طور معمول به دانشجویان مدرک لیسانس اعطا می شود.
Students enrolled in higher education programmes at colleges, universities, and community colleges are often refereed to in countries such as United States as "college students."The closure of colleges and universities has widespread implications for students, faculty, administrators, and the institutions themselves.
دانشجویانی که در برنامه های آموزش عالی در کالج ها، دانشگاه ها و کالج های منطقه‌ای ثبت نام می کنند، در اغلب کشورها از جمله ایالات متحده، از آن ها به عنوان "دانشجویان کالج" یاد می شود.تعطیلی کالج ها و دانشگاه ها پیامدهای گسترده ای برای دانشجویان، دانشکده ها، مدیران و خود مؤسسات دارد.
Colleges and universities across the United States have been called upon to issue refunds to students for the cost of tuition and room and board.
از کالج ها و دانشگاه های سراسر ایالات متحده خواسته شده است تا شهریه و هزینه اسکان و تغذیه را به دانشجویان باز گردانند.
In the United States of America, Colleges and universities operate as "mini-cities" which generate significant revenue for cities, states, and regions.
در ایالات متحده آمریکا، کالج ها و دانشگاه ها به عنوان "شهرهای کوچک" فعالیت می کنند که درآمد قابل توجهی برای شهرها، ایالت ها و مناطق ایجاد می کنند.
For example, Princeton University contributed $1.58 billion USD to the New Jersey economy and students spent about $60 million in off-campus spending.
برای مثال، دانشگاه پرینستون 1.58 میلیارد دلار درآمد برای اقتصاد نیوجرسی ایجاد کرد و دانشجویان حدودا 60 میلیون دلار را برای هزینه های خارج از دانشگاه هزینه کردند.
College and university closures have a domino effect on economies with far-reaching implications.According to Linda Bilmes of the Harvard Kennedy School, "local hotels, restaurants, cafes, shops, car rental agencies and other local businesses obtain a significant share of annual revenue from graduation week and college reunions...
تعطیلی کالج ها و دانشگاه ها تأثیرات دومینویی روی اقتصاد دارد و دارای پیامدهای بسیار گسترده تر است. بر اساس گفته های Linda Bilmes از دانشکده Harvard Kennedy، "هتل های محلی، رستوران ها، کافه ها، مغازه ها، آژانس های کرایه اتومبیل و سایر مشاغل محلی سهم قابل توجهی از درآمد سالانه شان را از هفته فارغ التحصیلی و بازگشایی کالج بدست می آورند.
these communities will suffer a lot of economic damage if the colleges remain closed at that time."Small towns which rely on college students to support the local economy and provide labour to local businesses are especially impacted by school closures and the exodus of students from campus.
اگر کالج ها در آن مواقع بسته باشند، آسیب های اقتصادی زیادی روی این کسب و کارها ها وارد می کند."به ویژه، شهرهای کوچک که برای حمایت از اقتصاد محلی و فراهم کردن نیروی کار برای مشاغل محلی به دانشجویان کالج ها متکی هستند، از تعطیلی مدارس و دوری دانشجویان از کالج ها تأثیر منفی می پذیرند.
In Ithaca, New York, Cornell University students spent at least $4 million a week in Tompkins county.
در ایتاکا، نیویورک، دانشجویان دانشگاه Cornell حداقل 4 میلیون دلار در هفته در شهرستان Tompkins هزینه می کردند.
In the wake of Cornell's decision to keep students home following spring break and transition to virtual instruction, the Mayor of Ithaca called for "immediate and forceful federal action — we will see a horrific economic impact as a result of Cornell University closing."
در پی تصمیم Cornell مبنی بر نگه داشتن دانشجویان در خانه به دنبال تعطیلات بهاری و گذار به آموزش های مجازی، شهردار ایتاکا خواستار "اقدام فوری و قوی دولت فدرال در این زمینه شد - در نتیجه تعطیل شدن دانشگاه Cornell شاهد تبعات اقتصادی هولناکی خواهیم بود."
UNESCO is sharing 10 recommendations during this period:
یونسکو در این مدت 10 توصیه داشته است:
Examine the readiness and choose the most relevant tools: Decide on the use high-technology and low-technology solutions based on the reliability of local power supplies, internet connectivity, and digital skills of teachers and students.
آمادگی های لازم را بررسی کرده و مناسب ترین ابزارها را انتخاب کنید: در مورد استفاده از راه حل هایی با تکنولوژی بالا و تکنولوژی کم، بر اساس قابلیت اطمینان منابع برق، اتصال به اینترنت و مهارت های دیجیتالی معلمان و دانش آموزان منطقه، تصمیم بگیرید.
This could range through integrated digital learning platforms, video lessons, MOOCs, to broadcasting through radios and TVs.
این ابزارها می تواند شامل پلتفرم های یکپارچه یادگیری دیجیتال، درس های ویدیویی، دوره های آنلاین آزاد گسترده یا پخش از طریق رادیو و تلویزیون باشد.
Ensure inclusion of the distance learning programmes: Implement measures to ensure that students including those with disabilities or from low-income backgrounds have access to distance learning programmes, if only a limited number of them have access to digital devices.
از گنجاندن برنامه های آموزش از راه دور اطمینان حاصل کنید: در صورتی كه فقط تعداد محدودی از آنها به دستگاه های دیجیتال دسترسی داشته باشند، اقدامات لازم را برای اطمینان از این كه دانش آموزان از جمله معلولین یا افراد كم درآمد از دسترسی به برنامه های آموزش از راه دور برخوردار هستند، به کار بگیرید.
Consider temporarily decentralising such devices from computer labs to families and support them with internet connectivity.
غیر متمرکز کردن و انتقال موقت این دستگاه ها از آزمایشگاه های رایانه ای به خانواده ها را مد نظر قرار دهید و از آنها در زمینه اتصال آنها به اینترنت پشتیبانی کنید.
Protect data privacy and data security: Assess data security when uploading data or educational resources to web spaces, as well as when sharing them with other organisations or individuals.
از حریم خصوصی و امنیت داده ها محافظت کنید: امنیت داده ها را هنگام بارگذاری داده ها یا منابع آموزشی در فضای وب و همچنین هنگام به اشتراک گذاری آنها با سازمان ها یا افراد دیگر، ارزیابی کنید.
Ensure that the use of applications and platforms does not violate students’ data privacy.
اطمینان حاصل کنید که استفاده از برنامه ها و سیستم های عامل باعث نقض حریم خصوصی داده های دانشجویان نمی شود.
Prioritize solutions to address psychosocial challenges before teaching: Mobilize available tools to connect schools, parents, teachers, and students with each other.
قبل از تدریس، راهکارهایی برای مقابله با چالش های روانی اجتماعی در ٖاولویت قرار بدهید: ابزارهای موجود را برای ارتباط دادن مدارس، والدین، معلمان و دانش آموزان با یکدیگر بسیج کنید.
Create communities to ensure regular human interactions, enable social caring measures, and address possible psychosocial challenges that students may face when they are isolated.
گروه هایی برای اطمینان از تعامل منظم انسانی ایجاد کنید، اقدامات مراقبتی اجتماعی را فعال کنید و به چالش های روانی- اجتماعی احتمالی که دانش آموزان هنگام انزوا با آنها روبرو می شوند، رسیدگی کنید.
Plan the study schedule of the distance learning programmes: Organise discussions with stakeholders to examine the possible duration of school closures and decide whether the distance learning programme should focus on teaching new knowledge or enhance students’ knowledge of prior lessons.
برنامه مطالعه برای آموزش از راه دور را تهیه کنید: برای بررسی مدت زمان تعطیلی مدارس، با ذینفعان بحث و گفتگو کنید و تصمیم بگیرید که آیا برنامه یادگیری از راه دور باید روی آموزش دانش جدید باشد یا دانش آموزان دروس قبلی شان را تقویت کنند.
Plan the schedule depending on the situation of the affected zones, level of studies, needs of students needs, and availability of parents.
برنامه را مطابق با وضعیت مناطق آسیب دیده، سطح مطالعات، سطح نیازهای دانش آموزان و در دسترس بودن والدین، تهیه کنید.
Choose the appropriate learning methodologies based on the status of school closures and home-based quarantines.
روش های یادگیری مناسب را بر اساس وضعیت تعطیلی مدارس و قرنطینه در خانه، انتخاب کنید.
Avoid learning methodologies that require face-to-face communication.
از روش های آموزشی که نیاز به ارتباط رو در رو دارند، خودداری کنید.
Provide support to teachers and parents on the use of digital tools: Organise brief training or orientation sessions for teachers and parents as well, if monitoring and facilitation are needed.
معلمان و والدین را در استفاده از ابزارهای دیجیتال کمک کنید: در صورت نیاز به نظارت و تسهیل، جلسات مختصر آموزشی و راهنمایی را برای معلمان و والدین ترتیب دهید.
Help teachers to prepare the basic settings such as solutions to the use of internet data if they are required to provide live streaming of lessons.
در صورت نیاز به ارائه پخش مستقیم دروس، به معلمان كمك كنید كه بسترهای اصلی از قبیل راهکارهای استفاده از داده های اینترنتی را تهیه كنند.
Blend appropriate approaches and limit the number of applications and platforms: Blend tools or media that are available for most students, both for synchronous communication and lessons, and for asynchronous learning.
رویکردهای مناسب را ترکیب کنید و تعداد برنامه ها و پلتفرم های مورد استفاده را محدود کنید: به صورت ترکیبی، از ابزارها و رسانه هایی که برای بیشتر دانش آموزان در دسترس است استفاده کنید، هم برای ارتباط و تدریس همزمان و هم برای یادگیری غیرهمزمان.
Avoid overloading students and parents by asking them to download and test too many applications or platforms.
از وارد کردن فشار بیش از حد به دانش آموزان و والدین با درخواست از آنها برای دانلود و آزمایش تعداد زیادی از برنامه ها یا پلتفرم ها، خودداری کنید.
Develop distance learning rules and monitor students’ learning process: Define the rules with parents and students on distance learning.
قوانین یادگیری از راه دور را تدوین کنید و بر روند یادگیری دانش آموزان نظارت داشته باشید: قوانین آموزش از راه دور را در هماهنگی با والدین و دانش آموزان مشخص کنید.
Design formative questions, tests, or exercises to monitor closely students’ learning process.
سؤالات، آزمون ها یا تمرین های سازنده را برای نظارت بر روند یادگیری دانش آموزان طراحی کنید.
Try to use tools to support submission of students’ feedback and avoid overloading parents by requesting them to scan and send students’ feedback
سعی کنید از ابزارهایی برای ارائه بازخورد دانش آموزان استفاده کنید و از وارد کردن فشار به والدین برای بررسی و ارسال بازخورد دانش آموزان خودداری کنید
Define the duration of distance learning units based on students’ self-regulation skills: Keep a coherent timing according to the level of the students’ self-regulation and metacognitive abilities especially for livestreaming classes.
مدت زمان واحدهای آموزش از راه دور را بر اساس مهارت های خود تنظیمی دانش آموزان تعریف کنید: یک زمانبندی منسجم را براساس توانایی خود تنظیمی و فراشناختی دانش آموزان به ویژه برای کلاس هایی که بصورت زنده پخش می شود، تنظیم کنید.
Preferably, the unit for primary school students should not be more than 20 minutes, and no longer than 40 minutes for secondary school students.
ترجیحاً، واحد های آموزشی برای دانش آموزان دبستان نباید بیشتر از 20 دقیقه و برای دانش آموزان دوره متوسطه نباید بیشتر از 40 دقیقه باشد.
Create communities and enhance connection: Create communities of teachers, parents, and school managers to address sense of loneliness or helplessness, facilitate sharing of experience and discussion on coping strategies when facing learning difficulties.
گروه های اجتماعی ایجاد کنید و ارتباطات را تقویت کنید: گروه های معلمان، والدین و مدیران مدرسه را برای مقابله به احساس تنهایی یا درماندگی، تسهیل در روند اشتراک گذاری تجارب و بحث در مورد استراتژی های مقابله در هنگام مواجهه با مشکلات یادگیری، ایجاد کنید.
290 million students out of school due to COVID-19: UNESCO releases first global numbers and mobilizes response, UNESCO.
290 میلیون دانش آموز به دلیل کووید-19 به مدرسه نمی روند: یونسکو اولین آمار جهانی را منتشر کرده و راه واکنش به آن را سازماندهی می کند، یونسکو.
Workplace hazard controls for COVID-19
کنترل خطرات مربوط به کووید-19 در محل کار.
Workplace hazard controls for COVID-19 are the application of occupational safety and health methodologies for hazard controls to the prevention of coronavirus disease 2019 (COVID-19).
کنترل خطرات مربوط به کووید-19 در محل کار به معنی استفاده از روش های ایمن بهداشتی برای کنترل خطرات به منظور پیشگیری از بیماری کروناویروس 2019 (کووید-19) است.
The proper hazard controls in the workplace depend on the worksite and job task, based on a risk assessment of sources of exposure, disease severity in the community, and risk factors of individual workers who may be vulnerable to contracting COVID-19.
کنترل مناسب خطرات در محیط کار به محل کار و نوع شغل بستگی دارد و باید بر اساس ارزیابی منابع ریسک، شدت بیماری در جامعه و عوامل خطرزا برای کارکنانی که ممکن است در معرض آسیب پذیری به کووید-19 قرار داشته باشند، انجام شود.