atepeq/tico19 huggingface dataset:
School closures were shown to reduce morbidity from the Asian flu by 90% during the 1957–58 outbreak, and up to 50% in controlling influenza in the US, 2004–2008.Multiple countries successfully slowed the spread of infection through school closures during the 2009 H1N1 Flu pandemic.
تبين أن إغلاق المدارس يقلل من معدلات الإصابة بالإنفلونزا الآسيوية بنسبة 90٪ خلال تفشيها في الفترة 1957-58، وما يصل إلى 50٪ في السيطرة على الإنفلونزا في الولايات المتحدة في الفترة 2004-2008. نجحت بلدان متعددة في إبطاء انتشار العدوى من خلال إغلاق المدارس خلال جائحة إنفلونزا الخنازير H1N1 في عام 2009.
School closures in the city of Oita, Japan, were found to have successfully decreased the number of infected students at the peak of infection; however closing schools was not found to have significantly decreased the total number of infected students.
تبين أن إغلاق المدارس في مدينة أويتا باليابان نجح في تقليل عدد الطلاب المصابين في ذروة الإصابة؛ ولكن لم يثبت أن إغلاق المدارس قد أدى إلى انخفاض كبير في العدد الإجمالي للطلاب المصابين.
Mandatory school closures and other social distancing measures were associated with a 29% to 37% reduction in influenza transmission rates.
ارتبط الإغلاق الإلزامي للمدارس وتدابير التباعد الاجتماعي الأخرى بانخفاض بنسبة 29% إلى 37% في معدلات انتقال الإنفلونزا.
Early school closures in the United States delayed the peak of the 2009 H1N1 Flu pandemic.
أخر الإغلاق المبكر للمدارس في الولايات المتحدة ذروة جائحة إنفلونزا الخنازير H1N1 في عام 2009.
Despite the overall success of closing schools, a study of school closures in Michigan found that "district level reactive school closures were ineffective."During the swine flu outbreak in 2009 in the UK, in an article titled "Closure of schools during an influenza pandemic" published in the Lancet Infectious Diseases, a group of epidemiologists endorsed the closure of schools in order to interrupt the course of the infection, slow further spread and buy time to research and produce a vaccine.
على الرغم من النجاح العام لإغلاق المدارس، وجدت دراسة حول إغلاق المدارس في ميشيغان أن "إغلاق المدارس على مستوى المقاطعة كان غير فعال". خلال تفشي إنفلونزا الخنازير في عام 2009 في المملكة المتحدة، وفي مقال نُشر في مجلة ذا لانسيت للأمراض المعدية بعنوان "إغلاق المدارس في أثناء جائحة الإنفلونزا"، أيدت مجموعة من علماء الأوبئة إغلاق المدارس من أجل قطع مسار العدوى، وإبطاء انتشارها، وكسب الوقت للبحث وإنتاج لقاح.
Having studied previous influenza pandemics including the 1918 flu pandemic, the influenza pandemic of 1957 and the 1968 flu pandemic, they reported on the economic and workforce effect school closure would have, particularly with a large percentage of doctors and nurses being women, of whom half had children under the age of 16.
بعد أن درسوا أوبئة الإنفلونزا السابقة، بما في ذلك جائحة الإنفلونزا عام 1918، وجائحة الإنفلونزا لعام 1957 وجائحة الإنفلونزا عام 1968، فقد أبلغوا عن الأثر الاقتصادي وتأثير القوى العاملة على إغلاق المدارس، لا سيما مع وجود نسبة كبيرة من الأطباء والممرضات من النساء اللائي لدى نصف عددهن تقريبًا أطفال تحت سن 16 سنة.
They also looked at the dynamics of the spread of influenza in France during French school holidays and noted that cases of flu dropped when schools closed and re-emerged when they re-opened.
كما بحثوا في ديناميكيات انتشار الإنفلونزا في فرنسا خلال العطلات المدرسية الفرنسية ولاحظوا أن حالات الإنفلونزا انخفضت عندما أُغلقت المدارس وعادت إلى الظهور عند إعادة فتحها.
They noted that when teachers in Israel went on strike during the flu season of 1999–2000, visits to doctors and the number of respiratory infections dropped by more than a fifth and more than two fifths respectively.
لاحظوا أنه عندما أضرب المعلمون في إسرائيل خلال موسم الإنفلونزا في 1999-2000، انخفضت الزيارات إلى الأطباء وعدد الإصابات بعدوى التهابات الجهاز التنفسي بأكثر من الخُمس وأكثر من الخُمسين على التوالي.
For schools and childcare facilities, the U.S. Centers for Disease Control and Prevention recommends short-term closure to clean or disinfect if an infected person has been in a school building regardless of community spread.
بالنسبة للمدارس ومؤسسات رعاية الأطفال، توصي المراكز الأمريكية لمكافحة الأمراض والوقاية منها بإغلاق قصير الأجل للتنظيف أو التطهير إذا تواجد شخص مصاب بالعدوى في مبنى المدرسة بغض النظر عن الانتشار المجتمعي.
When there is minimal to moderate community transmission, social distancing strategies can be implemented such as cancelling field trips, assemblies, and other large gatherings such as physical education or choir classes or meals in a cafeteria, increasing the space between desks, staggering arrival and dismissal times, limiting nonessential visitors, and using a separate health office location for children with flu-like symptoms.
عندما يكون هناك حد أدنى إلى معتدل من انتقال العدوى إلى المجتمع، يمكن تنفيذ إستراتيجيات التباعد الاجتماعي مثل إلغاء الرحلات الميدانية، والتجمعات، والتجمعات الكبيرة الأخرى مثل التربية البدنية أو دروس الفرق الموسيقية أو تناول الوجبات في الكافيتريا، وزيادة المسافات بين المكاتب، وتنظيم مواعيد الحضور والانصراف بالتناوب، والحد من الزوار غير الضروريين، وتخصيص مكتب صحة منفصل للأطفال الذين يعانون من أعراض تشبه أعراض الإنفلونزا.
When there is substantial transmission in the local community, in addition to social distancing strategies, extended school dismissals may be considered.
عندما يكون هناك انتقال كبير للعدوى في المجتمع المحلي، بالإضافة إلى إستراتيجيات التباعد الاجتماعي، يمكن وضع مد مواعيد انصراف المدارس في الاعتبار.
On 26 January, China instituted measures to contain the COVID-19 outbreak which included extending the Spring Festival holiday to contain the outbreak.
في 26 يناير، وضعت الصين تدابير لمنع تفشي كوفيد-19 مثل تمديد عطلة عيد الربيع لمنع تفشي المرض.
Universities and schools around the country closed.
أُغلقت الجامعات والمدارس في جميع أنحاء البلاد.
On 23 February, Iran's Ministry of Health announced the closure of universities, higher educational institutions and schools in several cities and provinces.
في 23 فبراير، أعلنت وزارة الصحة الإيرانية عن إغلاق الجامعات ومؤسسات التعليم العالي والمدارس في العديد من المدن والمحافظات.
On 3 March, UNESCO released the first global numbers on school closures and affected students.
في 3 مارس، أعلنت اليونسكو أول أعداد عالمية للمدارس المغلقة والطلاب المتضررين.
It reported that 13 countries had enacted preventive measures including the temporary closure of schools and universities, impacting 290.5 million students around the world.
أفادت أن 13 دولة سنت تدابير وقائية، بما في ذلك الإغلاق المؤقت للمدارس والجامعات، مما أثر على 290.5 مليون طالب حول العالم.
In reaction, UNESCO called on countries to support affected students and families and facilitate large-scale inclusive distance learning programmes.
دعت اليونسكو كرد فعلٍ الدول إلى دعم الطلاب والأسر المتضررة وتيسير برامج شاملة للتعليم عن بُعد على نطاق واسع.
On 4 March, the Italian government ordered the full closure of all schools and universities nationwide as Italy reached 100 deaths.
في 4 مارس، أمرت الحكومة الإيطالية بالإغلاق الكامل لجميع المدارس والجامعات في جميع أنحاء البلاد، حيث سجلت إيطاليا 100 حالة وفاة.
In doing so, Italy became one of 22 countries on three continents which had announced or implemented school closures.
وبذلك، أصبحت إيطاليا واحدة من 22 دولة في ثلاث قارات أعلنت إغلاق المدارس أو نفذته.
On 5 March, the majority of learners affected by COVID-19 emergency measures were located in China, with 233 million learners affected, followed by Japan at 16.5 million and Iran at 14.5 million.
في 5 مارس، كان غالبية الطلاب المتضررين من تدابير الطوارئ لمرض كوفيد-19 في الصين، حيث تأثر 233 مليون طالب، تلتها اليابان بعدد 16.5 مليونًا وإيران بعدد 14.5 مليونًا.
By 10 March, one in five students worldwide was "staying away from school due to the COVID-19 crisis" while another one in four was barred from higher education institutions.
بحلول 10 مارس، كان واحد من كل خمسة طلاب في جميع أنحاء العالم "بعيدًا عن المدرسة بسبب أزمة مرض كوفيد-19"، بينما مُنع طالب آخر من كل أربع من مؤسسات التعليم العالي.
On 13 March, governments in 49 countries announced or implemented school closures, including 39 countries which closed schools nationwide and 22 countries with localised school closures.
في 13 مارس، أعلنت الحكومات في 49 دولة عن إغلاق المدارس أو نفذته، بما في ذلك 39 دولة أغلقت المدارس في جميع أنحاء البلاد و22 دولة أغلقت المدارس في مناطق محددة.
By 16 March, this figure increased from 49 to 73 countries according to UNESCO.
بحلول 16 مارس، ارتفع هذا الرقم من 49 دولة إلى 73 دولة وفقًا لإحصاءات اليونسكو.
By 19 March, 50% of students worldwide were affected by school closures, corresponding to nationwide closures in 102 countries and local closures in 11 countries affecting 850 million children and youth.
بحلول 19 مارس، تأثر 50% من الطلاب حول العالم بإغلاق المدارس، بسبب حالات الإغلاق على المستوى الوطني في 102 دولة والإغلاق المحدود في 11 دولة، مما أثر على 850 مليون طفل وشاب.
By 20 March, over 70% of the world's learners were impacted by closures, with 124 country-wide school closures.
بحلول 20 مارس، ومع إغلاق 124 مدرسة في جميع أنحاء البلاد، تأثر أكثر من 70% من الطلاب في العالم بالإغلاق.
On 23 March, all Nigerian school were found to have been closed down by Nigerian government, markets as well as companies were closed down and children were forbidden by parents to step out of their homes.
في 23 مارس، أغلقت الحكومة النيجيرية جميع المدارس، وأغلقت الأسواق وكذلك الشركات ومنع الآباء أطفالهم من الخروج من المنزل.
On 26 March, all New Zealand schools and universities have been closed down across the country.
في 26 مارس، أُغلقت جميع المدارس والجامعات النيوزيلندية في جميع أنحاء البلاد.
The government has imposed a two-week holiday, allowing schools to transition to forms of distant teaching as soon as possible.
فرضت الحكومة إجازة لمدة أسبوعين، مما يتيح للمدارس فرصة الانتقال إلى طرق التدريس عن بُعد بأسرع وقت ممكن.
Universities have closed for one week, but resumed with online teaching afterwards.
أُغلقت الجامعات لمدة أسبوع واحد، لكنها استأنفت التدريس بعد ذلك عبر الإنترنت.
Other school services remain open, but teaching is restricted to distant learning.
ظلت الخدمات المدرسية الأخرى متاحة، بينما اقتصر التدريس على التعليم عن بُعد.
By 27 March, nearly 90 percent of the world's student population was out of class.
بحلول 27 مارس، كان ما يقرب من 90 بالمائة من الطلاب في العالم خارج الفصول المدرسية.
Regions with schools remaining open included Taiwan, Singapore, Australia, Sweden, and some U.S. states.
شملت المناطق التي لا تزال فيها المدارس مفتوحة تايوان وسنغافورة وأستراليا والسويد وبعض الولايات الأمريكية.
By 29 March, more than 1.5 billion children and other students were affected by nationwide school closures.
بحلول 29 مارس، تأثر أكثر من 1.5 بليون طفل وطالب آخرين بإغلاق المدارس على الصعيد الوطني.
Others were disrupted by localized closures.
تعطل آخرون بسبب عمليات الإغلاق محددة الأماكن.
Until April 6, holidays were extended in all secondary schools of Turkmenistan.
مُددت العطلات في جميع المدارس الثانوية في تركمانستان حتى 6 أبريل.
An order signed by the Ministry of Education as a preventative measure aims to prevent the spread of respiratory diseases in connection with the WHO coronavirus pandemic.
صدر أمر من وزارة التربية والتعليم كإجراء وقائي يهدف إلى منع انتشار أمراض الجهاز التنفسي المرتبطة بجائحة فيروس كورونا التي أعلنت عنها منظمة الصحة العالمية.
10 countries have localised schools closures, UNESCO estimates 473,933,356 learners are potentially at risk (pre-primary to upper-secondary education) and 77,938,904 learners are potentially at risk in tertiary education.
أغلقت 10 دول مدارس في مناطق محددة، وتقدر اليونسكو أن 473,933,356 طالبًا معرضون للخطر في مراحل (التعليم قبل الابتدائي إلى التعليم الثانوي) و77,938,904 طالبًا معرضون للخطر في مرحلة التعليم العالي.
Note: Figures correspond to total number of learners enrolled at pre-primary, primary, lower-secondary, and upper-secondary levels of education [ISCED levels 0 to 3], as well as at tertiary education levels [ISCED levels 5 to 8] who could be affected should localised closures become countrywide.
ملحوظة: تتوافق الأرقام مع العدد الإجمالي للطلاب المسجلين في مستويات التعليم ما قبل الابتدائي والتعليم الابتدائي والإعدادي والثانوي [المستويات من 0 إلى 3 من التصنيف الدولي الموحد للتعليم]، وكذلك في مستويات التعليم العالي [المستويات من 5 إلى 8 من التصنيف الدولي الموحد للتعليم] الذين قد يتضررون إذا تحولت عمليات الإغلاق من عمليات إغلاق محددة الأماكن إلى عمليات إغلاق تشمل جميع أنحاء البلاد.
Enrolment figures based on latest UNESCO Institute of Statistics data.
تستند الأرقام المسجلة إلى أحدث بيانات معهد اليونسكو للإحصاء.
School closures in response to the COVID-19 pandemic have shed a light on numerous issues affecting access to education, as well as broader socio-economic issues.
لقد ألقى إغلاق المدارس لمواجهة جائحة كوفيد-19 الضوء على العديد من القضايا التي تؤثر في الوصول إلى التعليم، وكذلك القضايا الاجتماعية والاقتصادية بوجه عام.
As of March 12, more than 370 million children and youth are not attending school because of temporary or indefinite country wide school closures mandated by governments in an attempt to slow the spread of COVID-19.
اعتبارًا من 12 مارس، لم يذهب أكثر من 370 مليون طفل وشاب إلى المدرسة بسبب إغلاق المدارس مؤقتًا أو إلى أجل غير مسمى في جميع أنحاء البلاد بتفويض من الحكومات في محاولة لإبطاء انتشار مرض كوفيد-19.
As of 29 March, nearly 90% of the world's learners were impacted by closures.Even when school closures are temporary, it carries high social and economic costs.
اعتبارًا من 29 مارس، تأثر ما يقرب من 90% من الطلاب في العالم بعمليات الإغلاق. فحتى عندما يكون إغلاق المدارس مؤقتًا، فإنه ينطوي على تكاليف اجتماعية واقتصادية عالية.
The disruptions they cause affect people across communities, but their impact is more severe for disadvantaged children and their families including interrupted learning, compromised nutrition, childcare problems and consequent economic cost to families who cannot work.
تؤثر الاضطرابات على الأشخاص عبر المجتمعات، ولكن تأثيرها يكون أكثر حدة على الأطفال المحرومين وأسرهم، بما في ذلك انقطاع التعلم، وسوء التغذية، ومشكلات رعاية الأطفال وما يترتب على ذلك من تكلفة اقتصادية على الأسر التي لا تستطيع العمل.
Working parents are more likely to miss work when schools close in order to take care of their children, incurring wage loss in many instances and negatively impacting productivity.
من المحتمل أن يفقد الآباء العاملون العمل للاعتناء بأطفالهم عندما تُغلق المدارس، مما يؤدي إلى فقدان الأجور في كثير من الحالات والتأثير سلبًا على الإنتاجية.
Localised school closures place burdens on schools as parents and officials redirect children to schools that are open.
تسببت عمليات إغلاق المدارس في أماكن محددة في أعباء على المدارس، حيث يعيد أولياء الأمور والمسؤولون توجيه الأطفال إلى المدارس المفتوحة.
Women often represent a large share of health-care workers and often cannot attend work because of childcare obligations that result from school closures.
غالبًا ما تمثل النساء نسبة كبيرة من العاملين في مجال الرعاية الصحية، وغالبًا لا يتمكنَّ من الذهاب إلى عملهن بسبب التزامهن برعاية أطفالهن نتيجة إغلاق المدارس.
This means that many medical professionals are not at the facilities where they are most needed during a health crisis.
يعني هذا أن العديد من المهنيين الطبيين ليست لديهم التسهيلات التي هم في أمسَّ الحاجة إليها خلال أزمة صحية.
Lack of access to technology or fast, reliable internet access can prevent students in rural areas and from disadvantaged families.
إن عدم الوصول إلى التكنولوجيا أو عدم الوصول السريع والموثوق إلى الإنترنت قد يكون عائقًا أمام الطلاب في المناطق الريفية والطلاب من الأسر المحرومة.
Lack of access to technology or good internet connectivity is an obstacle to continued learning, especially for students from disadvantaged families.
يعد عدم الوصول إلى التكنولوجيا أو الاتصال الجيد بالإنترنت عقبة أمام التعليم المستمر، خاصة للطلاب من الأسر المحرومة.
In response to school closures caused by COVID-19, UNESCO recommends the use of distance learning programmes and open educational applications and platforms that schools and teachers can use to reach learners remotely and limit the disruption of education.To aid in slowing the transmission of COVID-19, hundreds of libraries have temporarily closed.
لمواجهة إغلاق المدارس بسبب كوفيد-19، توصي اليونسكو باستخدام برامج التعليم عن بُعد وفتح التطبيقات والمنصات التعليمية التي يمكن للمدارس والمعلمين استخدامها للوصول إلى المتعلمين عن بُعد والحد من تعطيل التعليم. وللمساعدة في إبطاء انتشار كوفيد-19، أغلقت مئات المكتبات أبوابها مؤقتًا.
In the United States, numerous major cities announced public library closures, including Los Angeles, San Francisco, Seattle, and New York City, affecting 221 libraries.
في الولايات المتحدة، أعلنت العديد من المدن الكبرى إغلاق المكتبات العامة، بما في ذلك لوس أنجلوس وسان فرانسيسكو وسياتل ومدينة نيويورك، مما أثر على 221 مكتبة.
For students without internet at home, this increases the difficulty of keeping up with distance learning.
بالنسبة للطلاب الذين ليس لديهم إنترنت في المنزل، فإن هذا يزيد من صعوبة مواكبتهم للتعليم عن بُعد.
School closures puts a strain on parents and guardians to provide childcare and manage distance learning while children are out of school.
يؤدي إغلاق المدارس إلى الضغط على الآباء وأولياء الأمور لرعاية الأطفال والإشراف على التعليم عن بُعد في أثناء وجود الأطفال خارج المدرسة.
In the absence of alternative options, working parents often leave children alone when schools close and this can lead to risky behaviours, including increased influence of peer pressure and substance abuse.
في غياب خيارات بديلة، غالبًا ما يترك الآباء العاملون الأطفال وحدهم عند إغلاق المدارس، ويمكن أن يؤدي ذلك إلى سلوكيات خطيرة، بما في ذلك زيادة تأثير ضغط الأقران وتعاطي المواد المخدرة.
Many children worldwide rely on free or discounted meals at schools.
يعتمد العديد من الأطفال حول العالم على وجبات مجانية أو مخفضة تقدم في المدارس.
When schools close, nutrition is compromised.Nutrition plays a critical role in cognitive development and academic performance for children.In Washington State, around 45% of the states 1.1 million students enrolled in traditional public and charter schools qualify for subsidised school meals.
عندما تغلق المدارس، تسوء التغذية. وتحتل التغذية دورًا مهمًا في التطور المعرفي والأداء الأكاديمي للأطفال. وفي ولاية واشنطن، يتأهل حوالي 45% من طلاب الولايات البالغ عددهم 1.1 مليون طالب مسجلين في المدارس الحكومية والمدارس المستقلة للحصول على وجبات مدرسية مدعومة.
At least 520,000 students and their families may be affected by food insecurity as a result of school closures.School lunch programmes are the second-biggest anti-hunger initiative in the United States after food stamps.
قد يتأثر ما لا يقل عن 520,000 طالب وأسرهم بانعدام الأمن الغذائي نتيجة لإغلاق المدارس، وتعد برامج الغداء المدرسية ثاني أكبر مبادرة لمكافحة الجوع في الولايات المتحدة بعد قسائم الغذاء.
Every year, nearly 30 million children rely on schools to provide free or low-cost meals including breakfast, lunch, snacks, and even dinner.In Alabama, where state-wide school closures as of 18 March have affected over 720,000 students, the state Superintendent announced that staff in schools disproportionately affected by poverty would create meal distribution networks to provide food for students who rely on school lunches.
في كل عام، يعتمد ما يقرب من 30 مليون طفل على المدارس لتقديم وجبات مجانية أو منخفضة التكلفة، بما في ذلك الإفطار والغداء والوجبات الخفيفة حتى العشاء. في ولاية ألاباما، حيث أثر إغلاق المدارس على مستوى الولاية بداية من 18 مارس على أكثر من 720,000 طالب، أعلن المشرف العام على الولاية أن الموظفين في المدارس التي تضررت أكثر من غيرها من الفقر سينشئون شبكات توزيع وجبات لتوفير الطعام للطلاب الذين يعتمدون على وجبات الغداء المدرسية.
School closures negatively impact student learning outcomes.
يؤثر إغلاق المدرسة سلبًا على نتائج تعلم الطلاب.
Schooling provides essential learning and when schools close, children and youth are deprived opportunities for growth and development.
يوفر الالتحاق بالمدارس التعلم الأساسي، وعندما تغلق المدارس، يُحرم الأطفال والشباب من فرص النمو والتنمية.
The disadvantages are disproportionate for under-privileged learners who tend to have fewer educational opportunities beyond school.Student drop-out rates tend to increase as an effect of school closures due to the challenge of ensuring all students return to school once school closures ends.
العيوب غير متناسبة بالنسبة للمتعلمين المحرومين الذين يميلون إلى الحصول على فرص تعليمية بجانب المدرسة، وتميل معدلات تسرب الطلاب إلى الزيادة نتيجة لإغلاق المدارس بسبب التحدي المتمثل في ضمان عودة جميع الطلاب إلى المدرسة بمجرد انتهاء إغلاق المدرسة.
This is especially true of protracted closures.Schools are hubs of social activity and human interaction.
ينطبق هذا بشكل خاص على عمليات الإغلاق الممتدة، فالمدارس مراكز للنشاط الاجتماعي والتفاعل البشري.
When schools are closed, many children and youth miss out of on social contact that is essential to learning and development.When schools close parents are often asked to facilitate the learning of children at home and can struggle to perform this task.
عند إغلاق المدارس، يفقد العديد من الأطفال والشباب الاتصال الاجتماعي الضروري للتعلم والنمو، وغالبًا ما يُطلب من الآباء تسهيل تعلم الأطفال في المنزل وقد يواجهون صعوبة في أداء هذه المهمة.
This is especially true for parents with limited education and resources.
ينطبق هذا بشكل خاص على الآباء ذوي التعليم والموارد المحدودة.
Potential impacts of school closures and reliance on distance learning are not addressed in federal acts of legislation at this time.
التأثيرات المحتملة لإغلاق المدارس والاعتماد على التعليم عن بُعد لا تتناولها القوانين التشريعية الفيدرالية في الوقت الحالي.
Formal education — as opposed to informal education or non-formal education — tends to refer to schools, colleges, universities and training institutions.
يُقصد بالتعليم الرسمي -على عكس التعليم غير الرسمي أو غير النظامي- المدارس والكليات والجامعات ومؤسسات التدريب.
A 1974 report by the World Bank defined formal education as the following:Formal education: the hierarchically structured, chronologically graded ‘education system’, running from primary school through the university and including, in addition to general academic studies, a variety of specialised programmes and institutions for full-time technical and professional training.The majority of data collected on the number of students and learners impacted by COVID-19 has been calculated based on the closure of formal education systems.
عرَّف تقرير صادر عن البنك الدولي عام 1974 التعليم الرسمي على النحو التالي: التعليم الرسمي: "نظام التعليم" المهيكل هرميًا والمرتب زمنيًا، والذي يمتد من المدرسة الابتدائية حتى الجامعة ويتضمن، بالإضافة إلى الدراسات الأكاديمية العامة، مجموعة متنوعة من البرامج المتخصصة ومؤسسات للتدريب التقني والمهني بدوام كامل، وقد تحددت معظم هذه البيانات التي جُمعت عن عدد الطلاب والمتعلمين المتأثرين بمرض كوفيد-19 بسبب إغلاق الأنظمة التعليمية الرسمية.
The UNESCO Institute for Statistics provides figures on students impacted by COVID-19 corresponding to the number of learners enrolled at pre-primary, primary, lower-secondary, and upper-secondary levels of education [ISCED levels 0 to 3], as well as at tertiary education levels [ISCED levels 5 to 8].
يقدم معهد اليونسكو للإحصاء أرقامًا عن الطلاب المتأثرين بمرض كوفيد-19، وهو ما يتوافق مع عدد المتعلمين المسجلين في التعليم قبل الابتدائي والتعليم الابتدائي والإعدادي والثانوي [المستويات من 0 إلى 3 من التصنيف الدولي الموحد للتعليم]، وكذلك في مستويات التعليم العالي [المستويات من 5 إلى 8 من التصنيف الدولي الموحد للتعليم].
Early childhood educational programmes are usually designed for children below the age of 3 and may refer to preschools, nursery schools, kindergartens, and some day care programmes.
عادة ما تُصمم برامج مرحلة الطفولة المبكرة التعليمية للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 3 أعوام، وتوجه تحديدًا للمدارس التحضيرية ورياض الأطفال والحضانات وبعض مراكز الرعاية النهارية.
While many primary and secondary schools have closed around the world due to COVID-19, measures impacting early childhood educational programmes have varied.
عندما أُغلقت العديد من المدارس الابتدائية والثانوية في جميع أنحاء العالم بسبب مرض كوفيد-19، اختلفت المقاييس التي تؤثر في البرامج التعليمية للطفولة المبكرة.
In some countries and territories, preschools and day cares are considered necessary services and have not closed in tandem with broader school closure measures.In the United States, the Washington State Department of Children, Youth, and Families encouraged child care and early learning centres to stay open.
في بعض البلدان والأقاليم، تعتبر المدارس التحضيرية ومراكز الرعاية النهارية خدمات ضرورية ولم تُغلق كما أُغلقت المدارس. وفي الولايات المتحدة، حثت دائرة ولاية واشنطن الخاصة برعاية الطفولة والشباب والأسر على بقاء مراكز رعاية الأطفال ومراكز التعلم المبكر مفتوحة.
Some school districts may offer alternative child care options, prioritising the children of first responders and healthcare workers.
قد تقدم بعض المناطق التعليمية خيارات بديلة لرعاية الأطفال، مع إعطاء الأولوية لأطفال المسعفين والعاملين في مجال الرعاية الصحية.
The governor of Maryland mandated that specific child care services remain open for the children of emergency personnel while Washington State and California have left it to the discretion of care providers.
قرر حاكم ولاية ماريلاند أن تظل خدمات محددة لرعاية الأطفال مفتوحة لأطفال موظفي الطوارئ، في حين تركت ولاية واشنطن وولاية كاليفورنيا ذلك الأمر لتقدير مقدمي الرعاية.
California Governor Gavin Newsom explained his state's position, saying “We need our child care facilities, our daycare centers, to operate to absorb the impact of these school closures.”
شرح حاكم ولاية كاليفورنيا جافين نيوسوم موقف ولايته قائلاً: "نحن بحاجة إلى منشآت رعاية الأطفال، ومراكز الرعاية النهارية، للعمل من أجل استيعاب تأثير عمليات إغلاق المدارس".
Colorado has encouraged the development of "tool kits" for parents to use at home to emulate the lessons children would have received in their early learning programmes.In Japan, Prime Minister Shinzo Abe closed all schools throughout the country until April 8, however, children's daycare facilities were excluded.
شجعت كولورادو على تطوير "مجموعة أدوات" للآباء، لاستخدامها في المنزل لمحاكاة الدروس التي كان سيحصل عليها الأطفال في برامج تعليمهم المبكرة. وفي اليابان، أغلق رئيس الوزراء شينزو آبي جميع المدارس في جميع أنحاء البلاد حتى 8 أبريل، باستثناء المراكز النهارية لرعاية الأطفال.
In early March, five adults associated with a nursing facility for preschool children in Kobe tested positive for coronavirus.
في أوائل شهر مارس، كانت نتيجة تحليل فيروس كورونا إيجابية لخمسة بالغين على صلة بمؤسسة تمريض للأطفال في مرحلة ما قبل الدراسة في مدينة كوبه.
After testing over one hundred children at the facility, a preschool student was found to be carrying the virus.
بعد فحص أكثر من مائة طفل في المؤسسة، تبين أن طالبًا من الطلاب في مرحلة ما قبل الدراسة يحمل الفيروس.
Primary or elementary education typically consists of the first four to seven years of formal education.
يتضمن التعليم الابتدائي أو الأساسي عادةً أول أربع سنوات إلى سبع سنوات من التعليم الرسمي.
The International Baccalaureate Organization (IBO) canceled the examinations for its Diploma Programme and Career-related Programme candidates scheduled between 30 April and 22 May 2020, reportedly affecting more than 200,000 students worldwide.
ألغت منظمة البكالوريا الدولية (IBO) الاختبارات الخاصة ببرنامج الدبلوم واختبارات المرشحين للبرنامج الوظيفي، التي كان من المقرر إجراؤها في الفترة ما بين 30 أبريل و22 مايو 2020، مما أثَّر على أكثر من 200,000 طالب في جميع أنحاء العالم.
The IBO stated that it would award candidates their diplomas or certificates based on "their coursework" and "the established assessment expertise, rigor, and quality control already built into the programme."
ذكرت منظمة البكالوريا الدولية (IBO) أنها سوف تمنح المرشحين درجة الدبلوم أو شهاداتهم بناءً على "أعمالهم الدراسية" و"التقييم بناءً على الخبرة، والدقة، ومراقبة الجودة المضمنة بالفعل في البرنامج".
Tertiary education, also known as higher education, refers to the non-compulsory educational levels that follow completion of secondary school or high school.
يشير التعليم الجامعي، المعروف أيضًا باسم التعليم العالي، إلى المستويات التعليمية غير الإجبارية التي تلي مرحلة المدرسة الثانوية أو المدرسة العليا.
Tertiary education is normally taken to include undergraduate and postgraduate education, as well as vocational education and training.
عادة ما يشير التعليم العالي إلى كل من التعليم الجامعي والدراسات العليا، وكذلك التعليم والتدريب المهني.
Individuals who complete tertiary education generally receive certificates, diplomas, or academic degrees.
بشكل عام، يحصل الأفراد الذين يكملون التعليم العالي على شهادات أو دبلومات أو درجات أكاديمية.
Undergraduate education is education conducted after secondary education and prior to post-graduate education, for which the learner is typically awarded a bachelor's degree.
التعليم الجامعي هو التعليم الذي يلي التعليم الثانوي ويسبق التعليم العالي، وينال المتعلم بعد إنهائه درجة البكالوريوس.
Students enrolled in higher education programmes at colleges, universities, and community colleges are often refereed to in countries such as United States as "college students."The closure of colleges and universities has widespread implications for students, faculty, administrators, and the institutions themselves.
يُطلق اسم "طلاب الجامعات" عادةً على الطلاب المسجلين في برامج التعليم العالي في الكليات والجامعات وكليات المجتمع، في دول مثل الولايات المتحدة. وقد كان لإغلاق الكليات والجامعات آثار واسعة النطاق على الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والإداريين والمؤسسات نفسها.
Colleges and universities across the United States have been called upon to issue refunds to students for the cost of tuition and room and board.
قد دعيت الكليات والجامعات في جميع أنحاء الولايات المتحدة، لإعادة الرسوم الدراسية ورسوم السكن والوجبات إلى الطلاب.
In the United States of America, Colleges and universities operate as "mini-cities" which generate significant revenue for cities, states, and regions.
تعمل الكليات والجامعات في الولايات المتحدة الأمريكية مثل "المدن الصغيرة" وتحقق إيرادات كبيرة للمدن والولايات والمقاطعات.
For example, Princeton University contributed $1.58 billion USD to the New Jersey economy and students spent about $60 million in off-campus spending.
على سبيل المثال، ساهمت جامعة برنستون بمبلغ 1.58 مليار دولار أمريكي في اقتصاد ولاية نيو جيرسي وأنفق الطلاب حوالي 60 مليون دولار خارج الحرم الجامعي.
College and university closures have a domino effect on economies with far-reaching implications.According to Linda Bilmes of the Harvard Kennedy School, "local hotels, restaurants, cafes, shops, car rental agencies and other local businesses obtain a significant share of annual revenue from graduation week and college reunions...
لإغلاق الكليات والجامعات تأثير كبير وتداعيات بعيدة المدى على الاقتصادات، ووفقًا لليندا بيلمز المحاضرة بكلية هارفارد كينيدي، فإن "الفنادق المحلية والمطاعم والمقاهي والمحلات التجارية ووكالات تأجير السيارات وغيرها من الشركات المحلية تحصل على حصة كبيرة من الإيرادات السنوية من أسبوع التخرج وحفلات لمّ الشمل...
these communities will suffer a lot of economic damage if the colleges remain closed at that time."Small towns which rely on college students to support the local economy and provide labour to local businesses are especially impacted by school closures and the exodus of students from campus.
ستعاني هذه المجتمعات من الكثير من الأضرار الاقتصادية إذا ظلت الكليات مغلقة في ذلك الوقت. "تتأثر المدن الصغيرة، خاصة تلك التي تعتمد على طلاب الجامعات لدعم الاقتصاد المحلي وتوفير العمالة للشركات المحلية، بإغلاق المدارس ورحيل الطلاب من الحرم الجامعي.
In Ithaca, New York, Cornell University students spent at least $4 million a week in Tompkins county.
أنفق طلاب جامعة كورنيل التي تقع في مدينة إثاكا بنيويورك ما لا يقل عن 4 ملايين دولار أسبوعيًا في مقاطعة تومبكينز.
In the wake of Cornell's decision to keep students home following spring break and transition to virtual instruction, the Mayor of Ithaca called for "immediate and forceful federal action — we will see a horrific economic impact as a result of Cornell University closing."
في أعقاب قرار كورنيل بإبقاء الطلاب في منازلهم بعد عطلة الربيع، والانتقال إلى التعليم الافتراضي، دعا عمدة إثاكا إلى "تحرك فيدرالي فوري وقوي - سنرى تأثيرًا اقتصاديًا مروعًا نتيجة لإغلاق جامعة كورنيل".
UNESCO is sharing 10 recommendations during this period:
تشارك اليونسكو 10 توصيات خلال هذه الفترة:
Examine the readiness and choose the most relevant tools: Decide on the use high-technology and low-technology solutions based on the reliability of local power supplies, internet connectivity, and digital skills of teachers and students.
تحقق من الجاهزية واختر الأدوات الأكثر صلة: قرر إما أن تستخدم الحلول التكنولوجية المتطورة أو أن تستخدم الحلول التكنولوجية البسيطة استنادًا إلى إمكانية الاعتماد على مصادر الطاقة المحلية، والاتصال بالإنترنت، والمهارات الرقمية للمعلمين والطلاب.
This could range through integrated digital learning platforms, video lessons, MOOCs, to broadcasting through radios and TVs.
قد يحدث ذلك من خلال منصات التعلم الرقمية المتكاملة، والدروس عبر الفيديو، والمساق الهائل المفتوح عبر الإنترنت للبث عبر أجهزة الراديو والتلفزيون.
Ensure inclusion of the distance learning programmes: Implement measures to ensure that students including those with disabilities or from low-income backgrounds have access to distance learning programmes, if only a limited number of them have access to digital devices.
تأكدي من إدراج برامج التعليم عن بُعد: نفذي تدابير لضمان وصول الطلاب، بما في ذلك ذوو الإعاقة أو ذوو الدخل المحدود، إلى برامج التعليم عن بُعد، إذا كان عدد محدود منهم فقط يمكنه الدخول إلى الأجهزة الرقمية.
Consider temporarily decentralising such devices from computer labs to families and support them with internet connectivity.
ضع في عين الاعتبار لامركزية هذه الأجهزة، بصفة مؤقتة، من معامل الكمبيوتر إلى العائلات ودعمها بالاتصال بالإنترنت.
Protect data privacy and data security: Assess data security when uploading data or educational resources to web spaces, as well as when sharing them with other organisations or individuals.
احمِ خصوصية البيانات وأمانها: قم بتقييم أمان البيانات عند تحميلها أو عند تحميل الموارد التعليمية إلى مواقع شبكية، وكذلك عند مشاركتها مع المنظمات أو الأفراد الآخرين.
Ensure that the use of applications and platforms does not violate students’ data privacy.
تأكدي من أن استخدام التطبيقات والمنصات لا ينتهك خصوصية بيانات الطلاب.
Prioritize solutions to address psychosocial challenges before teaching: Mobilize available tools to connect schools, parents, teachers, and students with each other.
امنحي أولوية للحلول لمواجهة التحديات النفسية الاجتماعية قبل التدريس: جهزِّي الأدوات المتاحة لربط المدارس وأولياء الأمور والمعلمين والطلاب ببعضهم البعض.
Create communities to ensure regular human interactions, enable social caring measures, and address possible psychosocial challenges that students may face when they are isolated.
أنشئ مجموعات لضمان التفاعلات البشرية بانتظام، وتمكين تدابير الرعاية الاجتماعية، ومواجهة التحديات النفسية والاجتماعية المحتملة التي قد يتعرض لها الطلاب عند عزلهم.
Plan the study schedule of the distance learning programmes: Organise discussions with stakeholders to examine the possible duration of school closures and decide whether the distance learning programme should focus on teaching new knowledge or enhance students’ knowledge of prior lessons.
ضعي خطة الجدول الدراسي لبرامج التعليم عن بُعد: نظِّمي مناقشات مع الأطراف المعنية لدراسة المدة المحتملة لإغلاق المدارس، وتحديد ما إذا كان برنامج التعليم عن بُعد يجب أن يركز على تدريس معلومات جديدة أو تعزيز معرفة الطلاب بالدروس السابقة.
Plan the schedule depending on the situation of the affected zones, level of studies, needs of students needs, and availability of parents.
ضع خطة الجدول اعتمادًا على حالة المناطق المتأثرة ومستويات الدراسة، واحتياجات الطلاب، ووجود الآباء.
Choose the appropriate learning methodologies based on the status of school closures and home-based quarantines.
اختاري أساليب التعلم المناسبة بناءً على حالة إغلاق المدارس والحجر الصحي المنزلي.
Avoid learning methodologies that require face-to-face communication.
تجنب أساليب التعلم التي تتطلب التواصل وجهًا لوجه.
Provide support to teachers and parents on the use of digital tools: Organise brief training or orientation sessions for teachers and parents as well, if monitoring and facilitation are needed.
قدِّم الدعم للمعلمين والآباء لمساعدتهم في استخدام الأدوات الرقمية: نظِّم دورات تدريبية موجزة أو دورات توجيهية للمعلمين والآباء أيضًا، إذا كانت هناك حاجة إلى المتابعة والتقييم.
Help teachers to prepare the basic settings such as solutions to the use of internet data if they are required to provide live streaming of lessons.
ساعدي المدرسين على تهيئة الإعدادات الأساسية؛ مثل حلول لاستخدام بيانات الإنترنت إذا طُلب منهم تقديم بث مباشر للدروس.
Blend appropriate approaches and limit the number of applications and platforms: Blend tools or media that are available for most students, both for synchronous communication and lessons, and for asynchronous learning.
امزج النُهج المناسبة وقلل من عدد التطبيقات والمنصات: امزج الأدوات أو الوسائط المتاحة لمعظم الطلاب، سواء للتواصل والدروس المتزامنة، أو للتعلم غير المتزامن.
Avoid overloading students and parents by asking them to download and test too many applications or platforms.
تجنبي زيادة العبء على الطلاب والآباء بمطالبتهم بتنزيل واختبار العديد من التطبيقات أو المنصات.
Develop distance learning rules and monitor students’ learning process: Define the rules with parents and students on distance learning.
ضع قواعد التعليم عن بُعد وتابع عملية تعلم الطلاب: حدِّد قواعد التعليم عن بُعد مع الآباء والطلاب.
Design formative questions, tests, or exercises to monitor closely students’ learning process.
ضعي أسئلة تكوينية أو اختبارات أو تمارين لتتابع من كثب عملية تعلم الطلاب.
Try to use tools to support submission of students’ feedback and avoid overloading parents by requesting them to scan and send students’ feedback
حاول أن تستخدم أدوات لدعم إرسال ملاحظات الطلاب، وتجنب زيادة العبء على الآباء بمطالبتهم بمسح ملاحظات الطلاب ضوئيًّا وإرسالها.
Define the duration of distance learning units based on students’ self-regulation skills: Keep a coherent timing according to the level of the students’ self-regulation and metacognitive abilities especially for livestreaming classes.
حدِّدي مدة وحدات التعليم عن بُعد بناءً على مهارات التنظيم الذاتي للطلاب: حافظي على توقيت محدد وفقًا لمستوى التنظيم الذاتي للطلاب وقدراتهم المعرفية، خاصة لفصول البث المباشر.
Preferably, the unit for primary school students should not be more than 20 minutes, and no longer than 40 minutes for secondary school students.
يفضل ألا تزيد الوحدة المخصصة لطلاب المدارس الابتدائية عن 20 دقيقة، وألا تزيد عن 40 دقيقة لطلاب المدارس الثانوية.
Create communities and enhance connection: Create communities of teachers, parents, and school managers to address sense of loneliness or helplessness, facilitate sharing of experience and discussion on coping strategies when facing learning difficulties.
أنشئ مجموعات وعزِّز الاتصال: إنشاء مجموعات من المعلمين وأولياء الأمور ومديري المدارس؛ لمعالجة الشعور بالوحدة أو العجز ولتسهيل مشاركة الخبرات ومناقشة إستراتيجيات التكيف عند مواجهة صعوبات التعلم.
290 million students out of school due to COVID-19: UNESCO releases first global numbers and mobilizes response, UNESCO.
هناك 290 مليون طالب خارج المدرسة بسبب مرض كوفيد-19: أعلنت اليونسكو الأعداد العالمية الأولى ووضحت كيفية مواجهته، اليونسكو.
Workplace hazard controls for COVID-19
ضوابط التحكم في مخاطر كوفيد-19 في مكان العمل
Workplace hazard controls for COVID-19 are the application of occupational safety and health methodologies for hazard controls to the prevention of coronavirus disease 2019 (COVID-19).
تتمثَّل ضوابط التحكم في مخاطر كوفيد-19 في مكان العمل في تطبيق منهجيات السلامة والصحة المهنية الخاصة بضوابط التحكم في المخاطر للوقاية من مرض فيروس كورونا 2019 (كوفيد-19).
The proper hazard controls in the workplace depend on the worksite and job task, based on a risk assessment of sources of exposure, disease severity in the community, and risk factors of individual workers who may be vulnerable to contracting COVID-19.
وتعتمد الضوابط الصحيحة للتحكم في المخاطر في مكان العمل على موقع العمل والمهمة الوظيفية، استنادًا إلى تقييم مخاطر مصادر التعرُّض، وخطورة المرض في المجتمع، وعوامل الخطر التي تهدد الأفراد العاملين الذين قد يكونون مُعرَّضين للإصابة بكوفيد-19.
According to the U.S. Occupational Safety and Health Administration (OSHA), lower exposure risk jobs have minimal occupational contact with the public and other coworkers, for which basic infection prevention measures are recommended, including hand washing, encouraging workers to stay home if they are sick, respiratory etiquette, and maintaining routine cleaning and disinfecting of the work environment.
وفقًا لإدارة السلامة والصحة المهنية الأمريكية (أوه إس إتش أيه)، تنطوي الأعمال ذات مخاطر التعرُّض المنخفضة على الحد الأدنى للتواصل مع العامة وزملاء العمل الآخرين، وهي الحالة التي يُوصى فيها بتطبيق الإجراءات الأساسية للوقاية من العدوى، بما في ذلك غسيل اليدين وتشجيع العاملين على البقاء في المنزل إذا كانوا مرضى، ومراعاة آداب السعال والعطس، والحفاظ على الممارسات المعتادة لتنظيف وتطهير بيئة العمل.
Medium exposure risk jobs include those that require frequent or close contact with people who are not known or suspected with COVID-19, but may be infected due to ongoing community transmission or international travel.
تتضمن الوظائف ذات مخاطر التعرُّض المتوسطة تلك التي تتطلب التواصل المتكرر أو القريب من الأفراد غير المعروفة إصابتهم أو المشتبه بإصابتهم بكوفيد-19، ولكن قد يصابون بالعدوى بسبب انتقال العدوى المستمر في المجتمع أو السفر الدولي.
This includes workers who have contact with the general public such as in schools, high-population-density work environments, and some high-volume retail settings.
يشمل هذا العاملين الذين تواصلوا مع الجماهير العامة كما هو الحال في المدارس، وبيئات العمل ذات الكثافة العمالية المرتفعة، وبعض أماكن بيع التجزئة كبيرة الحجم.
Hazard controls for this group, in addition to basic infection prevention measures, include ventilation using high-efficiency air filters, sneeze guards, and having personal protective equipment available in case a person with COVID-19 is encountered.
تتضمن ضوابط التحكم في المخاطر لهذه المجموعة، بالإضافة إلى الإجراءات الأساسية للوقاية من العدوى، التهوية باستخدام مرشحات الهواء عالية الكفاءة، وحواجز الوقاية من العطس، واستخدام معدات الوقاية الشخصية المتوفرة في حالة التعامل مع شخص مصاب بكوفيد-19.
OSHA considers healthcare and mortuary workers exposed to known or suspected person with COVID-19 to be at high exposure risk, which increases to very high exposure risk if workers perform aerosol-generating procedures on, or collect or handle specimens from, known or suspected person with COVID-19.
تعتبر إدارة السلامة والصحة المهنية العاملين في الرعاية الصحية ومحفظ جثث الموتى الذين يتعرَّضون لشخص معروفة إصابته بكوفيد-19 أو مشتبه بها معرَّضين لمستويات عالية من خطر التعرض، التي تزيد إلى مخاطر التعرُّض العالية للغاية إذا كان العمال يتولون تنفيذ إجراءات توليد الهباء الجوي، أو جمع عينات من شخص معروف أو مشتبه في إصابته بكوفيد- 19 أو التعامل معها.
Hazard controls appropriate for these workers include engineering controls such as negative pressure ventilation rooms, and personal protective equipment appropriate to the job task.
تتضمن الضوابط الملائمة للتحكم في المخاطر لهؤلاء العاملين ضوابط تحكم هندسية مثل غرف التهوية بالضغط السلبي، ومعدات الوقاية الشخصية الملائمة للمهمة الوظيفية.
COVID-19 outbreaks can have several effects within the workplace.
يمكن لحالات تفشي كوفيد-19 أن تكون لها تأثيرات متعددة في مكان العمل.
Workers may be absent from work due to becoming sick, needing to care for others, or from fear of possible exposure.
قد يتغيب العاملون عن العمل بسبب الإصابة بالمرض، أو الحاجة إلى رعاية الآخرين، أو خوفًا من التعرُّض المحتمل.
Patterns of commerce may change, both in terms of what goods are demanded, and the means of acquiring these goods (such as shopping at off-peak hours or through delivery or drive-through services).
قد تتغير أنماط التجارة، من حيث كل من نوعية السلع المطلوبة، وطرق الحصول عليها (مثل التسوق في غير ساعات الذروة أو عبر خدمات التوصيل أو التسوق دون مغادرة السيارة).
Lastly, shipments of items from geographic areas severely affected by COVID-19 may be interrupted.An infectious disease preparedness and response plan can be used to guide protective actions.
أخيرًا، قد تتوقف عمليات شحن السلع من المناطق الجغرافية المتضررة بشدة بكوفيد-19. يمكن استخدام خطة التأهب والاستجابة للأمراض المسببة للعدوى لتوجيه الإجراءات الوقائية.
Plans address the levels of risk associated with various worksites and job tasks, including sources of exposure, risk factors arising from home and community settings, and risk factors of individual workers such as old age or chronic medical conditions.
تتناول الخطط مستويات المخاطر المرتبطة بمواقع العمل المختلفة والمهام الوظيفية، بما في ذلك مصادر التعرُّض، وعوامل الخطر الناشئة عن المنزل والأماكن المجتمعية، وعوامل الخطر للعمال الأفراد مثل كبر السن أو الحالات الطبية المزمنة.
They also outline controls necessary to address those risks, and contingency plans for situations that may arise as a result of outbreaks.
تحدد أيضًا الضوابط اللازمة لمعالجة تلك المخاطر، وخطط الطوارئ للمواقف التي قد تنشأ نتيجة لتفشي المرض.
Infectious disease preparedness and response plans may be subject to national or subnational recommendations.
قد تخضع خطط التأهب والاستجابة للأمراض المسببة للعدوى للتوصيات الوطنية ودون الوطنية.
Objectives for response to an outbreak include reducing transmission among staff, protecting people who are at higher risk for adverse health complications, maintaining business operations, and minimizing adverse effects on other entities in their supply chains.
تتضمن أهداف الاستجابة لتفشي المرض الحد من انتقال العدوى بين الموظفين، وحماية الأشخاص الأكثر عرضة لخطر المضاعفات الصحية السلبية، والحفاظ على العمليات التجارية، وتقليل التأثيرات السلبية على الكيانات الأخرى في سلاسل التوريد الخاصة بها.
The disease severity in the community where the business is located affects the responses taken.
تؤثر شدة المرض في المجتمع الذي يقع فيه النشاط التجاري على الاستجابات المتخذة.
The hierarchy of hazard controls is a framework widely used in occupational safety and health to group hazard controls by effectiveness.
التسلسل الهرمي لضوابط التحكم في المخاطر هو إطار عمل يستخدم على نطاق واسع في مجال السلامة والصحة المهنية لتصنيف ضوابط التحكم في المخاطر حسب الفعالية.
Where COVID-19 hazards cannot be eliminated, the most effective controls are engineering controls, followed by administrative controls, and lastly personal protective equipment.
نظرًا لتعذر القضاء على مخاطر كوفيد-19، فإن الضوابط الأكثر فعالية هي الضوابط الهندسية، تليها الضوابط الإدارية، وأخيرًا معدات الحماية الشخصية.
Engineering controls involve isolating employees from work-related hazards without relying on worker behavior, and can be the most cost-effective solution to implement.
تتضمن الضوابط الهندسية عزل الموظفين عن المخاطر المتعلقة بالعمل دون الاعتماد على سلوك العمال، ويمكن أن تكون الحل الأكثر فعالية من حيث تكلفة التنفيذ.
Administrative controls are changes in work policy or procedures that require action by the worker or employer.
الضوابط الإدارية هي تغييرات في سياسة العمل أو الإجراءات التي تتطلب إجراء من جانب العامل أو صاحب العمل.
Personal protective equipment (PPE) is considered less effective than engineering and administrative controls, but can help prevent some exposures.
تُعد معدات الحماية الشخصية (بي بي إي) أقل فعالية من الضوابط الهندسية والإدارية، ولكنها يمكن أن تساعد في منع بعض مواضع التعرض.
All types of PPE must be selected based upon the hazard to the worker, properly fitted as applicable (e.g., respirators), consistently and properly worn, regularly inspected, maintained, and replaced, as necessary, and properly removed, cleaned, and stored or disposed of to avoid contamination.
يجب اختيار جميع أنواع معدات الوقاية الشخصية بناءً على الخطر الذي يتعرض له العامل، والملاءمة الصحيحة حسب الاقتضاء (مثل أجهزة التنفس)، والارتداء بشكل مستمر وبشكل صحيح، والفحص والصيانة والاستبدال بانتظام، حسب الضرورة، والإزالة والتنظيف والتخزين، أو التخلص بشكل صحيح تجنبًا للتلوث.
According to the U.S. Occupational Safety and Health Administration (OSHA), lower exposure risk jobs have minimal occupational contact with the public and other coworkers.
وفقًا لإدارة السلامة والصحة المهنية الأمريكية (أوه إس إتش أيه)، تنطوي الوظائف التي تشمل تعرضًا أقل للمخاطر على الحد الأدنى للتواصل مع العامة وزملاء العمل الآخرين.
Basic infection prevention measures recommended for all workplaces include frequent and thorough hand washing, encouraging workers to stay home if they are sick, respiratory etiquette including covering coughs and sneezes, providing tissues and trash receptacles, preparing for telecommuting or staggered shifts if needed, discouraging workers from using others' tools and equipment, and maintaining routine cleaning and disinfecting of the work environment.
تشمل الإجراءات الأساسية للوقاية من العدوى الموصى بها لجميع أماكن العمل غسل اليدين بشكل متكرر وكامل، وتشجيع العمال على البقاء في المنزل إذا كانوا مرضى، ومراعاة آداب السعال والعطس بما في ذلك تغطية الفم والأنف عند السعال والعطس، وتوفير المناديل الورقية وحاويات القمامة، والاستعداد للعمل عن بُعد أو تنظيم نوبات العمل بشكل متعاقب إذا لزم الأمر، وإثناء العمال عن استخدام أدوات ومعدات الآخرين، والحفاظ على التنظيف والتطهير الروتيني لبيئة العمل.