НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДХОДОВ В ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Аннотация: Проанализированы основные подходы, реализуемые в образовательном процессе по обучению иностранным языкам в вузе бакалавров, будущих педагогов. Определены способы оптимизации иноязычной профессиональной подготовки студентов.

Ключевые слова: иноязычная профессиональная подготовка, обучение иностранному языку, индивидуализация, культурологический подход, технология обучения.

Переход российской системы образования на многоуровневое обучение способствовал переосмыслению подходов, реализуемых в образовательном процессе в вузе, в направлении изменения содержания их основных положений в соответствии с особенностями функционирования социума и образовательной политики государства и мирового сообщества в целом. Обратимся к подходам, являющимся основой в процессе иноязычной профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования.

Российскими исследователями (В.И. Байденко, Д.В. Бобылев, В.А. Бордовский, И.А. Зимняя, В.В. Розанов, С.Д. Смирнов и др.) доказана нацеленность профессионального обучения на основе индивидуального подхода на формирование уникальной личности студента, творческих способностей, реализуемых в профессиональной деятельности.

Выявленные в практике высшего образования факты, среди которых отмечается то, что студенты с трудом понимают творческие задания, демонстрируют желание использовать скорее готовые образцы деятельности, чем проявить творчество и сделать деятельность насыщенной нестандартными решениями, актуализируют необходимость индивидуализации образовательного процесса в вузе. В иноязычной профессиональной подготовке будущих педагогов поиск путей реализации индивидуального подхода связан с исследованием форм и методов, способствующих формированию иноязычных коммуникативных и профессионально-методических умений.

В методике высшего профессионального образования существует достаточное количество работ, посвященных реализации культурологического подхода (О.А. Абдуллина, Ю.Л. Ведерников, О.В. Вожгурова,  В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.А. Ракова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.). Отмечена направленность реализации культурологического подхода на формирование социокультурной компетенции студента и его личностных характеристик, что обусловлено ролью обучающегося как посредника между обществом и его культурой .

В иноязычной профессиональной подготовке особое внимание уделяется ознакомлению будущих педагогов с культурой страны изучаемого языка и развитию у студентов навыков владения иностранным языком на профессиональном уровне. Предполагается, что бакалавр должен проявлять самостоятельность, инициативность и творчество в решении профессионально направленных задач. Реализация культурологического подхода в иноязычной профессиональной подготовке связана с увеличением доли заданий, требующих от студента проявлений самостоятельности, а также насыщением содержания обучения аутентичными фразами и выражениями, соответствующими культурным нормам и традициям страны изучаемого иностранного языка.

Анализ требований, изложенных в федеральных государственных образовательных стандартах, позволил предположить, что развитие общекультурных и профессиональных компетенций у бакалавров педагогического образования должно обеспечиваться путем системного и последовательного применения образовательных технологий.

Вопросы технологий обучения освещены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л. В. Занкова, З.И. Калмыковой, М. М. Левиной, И.В. Леушиной, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, А.А. Остапенко, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридман и др. Под технологией обучения ученые понимают перевод предметного знания в систему управления учебной деятельностью, что предполагает определение содержания и структуры обучения. Педагогическая технология предполагает комплекс, состоящий из представления о результатах и набора моделей обучения .