СТИЛЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ: ПРОБЛЕМЫ И РЕСУРСНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ



Изучены и проанализированы стилевые характеристики особенностей личностного развития будущих психологов. Предложена модель диагностики продуктивных и непродуктивных компонентов жизненного стиля личности психолога. Обсуждается их роль в процессе профессионального становления специалистов помогающих профессий, а также ресурсы для оптимизации психологического сопровождения их личностного развития в вузе.

Ключевые слова: жизненный стиль личности, продуктивные и непродуктивные компоненты жизненного стиля личности, личностное развитие будущих психологов, ресурсный подход к профессиональному развитию.

Личность психолога традиционно рассматривается как один из главных инструментов и одно из важнейших условий эффективности его профессиональной деятельности. В научных публикациях обсуждаются требования к профессионально важным качествам личности специалистов помогающих профессий, продолжается поиск интегративных личностных образований, необходимых для эффективного профессионального функционирования в этой области [2;5].

При этом практика взаимодействия со студентами-психологами в ходе учебного процесса, мониторинг качества работы выпускников психолого-педагогических специальностей, анализ типичных проблем, возникающих у них в процессе профессионального становления, говорит о необходимости дальнейшего поиска ресурсов для оптимизации сопровождения их личностного развития. В ряде исследований доказано, что данную область деятельности склонны выбирать люди, имеющие проблемный или травматический опыт в личностном развитии. В связи с этим студенты-психологи зачастую имеют ряд личностных характеристик, затрудняющих процесс освоения профессии: повышенную ранимость, тревожность, мнительность, обидчивость, нерешительность, неуверенность в себе, перфекционизм, депрессивность, склонность к прокрастинации и других. Поиск средств и механизмов коррекции нежелательных девиаций профессионального становления психологов привёл нас к необходимости изучения стилевых характеристик их личностного развития. На наш взгляд, стилевой подход в психологии личности достаточно продуктивен и перспективен [6; 7].

В широком смысле стиль человека обычно понимается как довольно устойчивое, целостное психическое образование, включающее сознательные и бессознательные механизмы его активной и пассивной адаптации к среде. Стиль обеспечивает интеграцию всех психических процессов человека, его взаимодействий с внешней средой, выступая опосредствующим звеном и одновременно одним из главных поведенческих механизмов.

Много вопросов в современных исследованиях обращено к природе возникновения стиля. Анализ литературы показал, что в современной психологии множатся соответствующие понятия и обсуждаются стилевые особенности различных явлений и процессов: когнитивных стилей (Холодная), стиля общения (В. С. Мерлин), стиля развития (А. К. Карпова), стиля активности (Б. А. Вяткин), эмоционального стиля (Л. Я. Дорфман), стиля саморегуляции (О. А. Конопкин, В. И. Морсанова, В. В. Кочетков), стиля самоорганизации (О. Я. Андрос) стилевых особенностей принятия решения (К.Коростелина) и других[6; 7].

Ведется поиск оснований для интеграции стилевых параметров в единую систему. В частности, достаточно универсальное представление об этой категории в психологии предложил А. В. Либин (1993) в своей единой концепции стиля человека, объединившей понятия стиля жизни личности, когнитивного стиля и индивидуального стиля деятельности. [6, с.112]. Конструкт стиля при этом рассматривается как механизм, интегрирующий параметры психобиологических программ и характеристики процесса социализации личности.

В рамках интересующих нас проблем формирования личностной готовности студентов-психологов к будущей профессиональной деятельности мы предпочитаем остановиться на введённом А. Адлером понятии жизненного стиля личности, поскольку оно позволяет включить в психологический анализ, как непосредственный жизненный опыт человека, так и его устойчивую систему отношений. В концепции А. Адлера, стиль жизни – это значение, которое человек придаёт миру и себе в мире, это его цели, направленность его устремлений и те установки, привычные паттерны поведения, которые он использует при решении жизненных проблем .

По мнению А. Адлера, жизненный стиль человека связан со всей структурой его личности, формируется к пяти годам и с этого времени практически неизменен. Именно в этом возрасте ребенок закрепляет глубочайшие представления о том, чего ждать от мира и самого себя. С этого времени мир начинает восприниматься им через устойчивую схему апперцепции: события истолковываются ещё до того, как они восприняты, и истолкование это всегда согласуется с теми базовыми значениями, которое были приданы свойствам жизни. Стиль жизни, по мысли А. Адлера, воспроизводится в различных ситуациях и от повторения становится только прочнее. Человек может пробовать новые способы выражения своего уникального стиля жизни, но это не более, чем конкретизация основного стиля, сформированного в детстве. По А. Адлеру, жизненный стиль личности формируется на основе специфики решения человеком трёх наиболее важных жизненных проблем: 1) профессионального самоопределения; 2) проблем широких социальных связей и дружбы; 3) проблем любви и супружества. При этом стиль жизни определяет все существенные функции человека, но особенно явно он проявляется, когда человек стоит перед важными решениями в трудных ситуациях .

Как известно, А. Адлером был предложен специфический метод анализа жизненного стиля личности - метод анализа ранних воспоминаний [1;4]. Ранние воспоминания помогают понять особенности установок человека (включая и ошибочные установки), его верований, мотивов, убеждений и других важнейших психологических характеристик. «Среди разнообразных проявлений психической жизни воспоминания, по-видимому, можно считать одними из самых диагностичных. Они говорят о личности, её сильных и слабых сторонах, и о том, как она воспринимает окружающих. Воспоминания не случайны. Среди бесчисленного множества разнообразных впечатлений, накопленных человеком на протяжении его жизни, он вспоминает лишь те, которые так или иначе связаны с ключевыми проблемами его бытия. Эти воспоминания рисуют некую «историю его жизни», которую человек повторяет для себя вновь и вновь, чтобы предостеречь себя или утешить, осознать цели своего существования и, используя всё то, что показало свою надежность в прошлом, подготовить себя к встрече с будущим» (А. Адлер, 1999) . Благодаря анализу ранних воспоминаний можно понять, каким образом человек отвечает на вопросы: «Каков мир? Каков я? Что я должен делать в этом мире для того, чтобы установить с ним согласие и утвердить свою значимость? Каковы мои шансы на то, чтобы добиться этих целей?».

Компактность и простота метода анализа ранних воспоминаний, по оценкам исследователей [1; 3; 4], делают его одним из наиболее эффективных методов исследования картины мира и жизненного стиля личности. Значимую информацию о непродуктивном жизненном стиле может дать анализ так называемых «базисных ошибок», которыми А. Адлер называл характерные искажения свойств мира, возникающие под действием, как индивидуальных особенностей восприятия, так и вследствие активных форм социального влияния.

Анализ различных психологических концепций жизненного стиля личности, появившихся в мировой психологии после работ А. Адлера, позволил нам прийти к выводу о том, что смысл, вложенный А. Адлером в понятие стиля жизни, во многом определил позицию других исследователей в этой области. В частности, исследования автобиографической памяти личности подтверждают многие его идеи, связанные с изучением жизненного стиля .

При разработке модели диагностической работы на первом этапе нашего исследования мы сочли необходимым выделить и описать перечень продуктивных и непродуктивных компонентов жизненного стиля личности психолога с учётом базовых требований к качеству его профессиональной деятельности (см. табл. 1). Этот перечень составлен в соответствии с нашими теоретическими представлениями, появившимися в результате анализа изученной литературы и соответствующего ряда диагностических методик.

Поскольку деятельность психолога – это, прежде всего, – коммуникация,  то первая группа показателей продуктивности-непродуктивности отдельных компонентов жизненных стилей связана с системой отношений к другим людям, которая, в свою очередь, служит стержнем личностного развития.

Вторая группа показателей продуктивности-непродуктивности компонентов жизненного стиля, на наш взгляд, связана с мерой энергичности во взаимодействии с миром. Третья группа показателей продуктивности-непродуктивности отдельных компонентов жизненных стилей может быть отнесена к обобщенным показателям личностной зрелости.

На втором этапе работы нами было осуществлено комплексное эмпирическое исследование продуктивных и непродуктивных компонентов жизненных стилей личности будущих психологов. Исследование проводилось анонимно, очно на базе гуманитарного института Северного (Арктического) федерального университета (филиала в г. Северодвинске) со студентами старших курсов очной и заочной форм обучения по направлениям психолого-педагогического профиля.

Большую часть всех обследованных из 116 человек составили женщины (95,7%), в возрасте от 19 до 43 лет. Обработка полученных результатов производилась с помощью пакета статистических программ «SPSS» для Windows, Стандартная версия 17.0.

Был подобран и апробирован комплекс из девяти методик, включающих методику анализа ранних воспоминаний, который позволил получить достаточно детальную информацию об изучаемых компонентах.

1. Методика «Диагностика ригидности» (Г. Айзенк) использовалась для выявления степени выраженности ригидности как неспособности корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации.

2. Опросник для исследования уровня импульсивности (В.А.Лосенков) позволял выявлять степень её выраженности как черты, противоположной волевым качествам целеустремленности и настойчивости и заключающейся в склонности действовать по первому побуждению,  под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.

3. Опросник «Мотивация успеха и боязни неудачи» (А. А. Реан) использовался для диагностики преобладающего типа мотивации личности. Мотивация достижения диагностировалась как компонент продуктивного стиля личности, мотивация избегания неудач – как непродуктивного.

4. Методика «Измерение рациональности» (Е. П. Ильин) позволяла выявить степень выраженности такой комплексной черты, как рациональность, включающей в себя следующие парные характеристики, соответствующие противоположным стилям личности: решительность-нерешительность, зависимость-самостоятельность, осторожность-импульсивность в принятии решений, прагматизм-мечтательность, настойчивость в осуществлении принятого решения-неустойчивость намерений.

5. Методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О. Ф. Потёмкина) использовалась для выявления степени выраженности социально-психологических установок личности, связанных с альтруизмом и эгоизмом, процессуальной и результативной направленностью личности.

6. Опросник «САТ» (вариант опросника личностных ориентаций Э. Шостром POI, адаптированный Л.Я Гозманом, Ю.Е. Алешиной, М.В. Загикой,  М.В. Кроз). Использовался для определения степени выраженности самоактуализационных тенденций  личности по следующим 11 шкалам: ориентация во времени; ценности; взгляд на природу человека; потребность в познании; креативность; автономность; спонтанность; самопонимание; аутосимпатия; контактность; гибкость в общении. По каждой шкале диагностировались показатели как продуктивного, так и непродуктивного стиля личности.

7. Тест-опросник локализации контроля (в модификации С. Р. Пантилеева, В. В. Столина шкалы 1-Е Дж. Роттера) был направлен на измерение локуса контроля как обобщённой личностной характеристики. Интернальный локус контроля являлся показателем продуктивного стиля личности, экстернальный локус контроля -показателем непродуктивного стиля личности.

8. Тест-опросник уровня субъективного контроля (УСК) (Дж. Роттер, в модификации Е.Ф. Бажина, С. А. Голыкиной, А. М. Эткинда) использовался для измерения локуса контроля личности в таких сферах жизнедеятельности, как область достижений, область неудач, семейные отношения, область производственных отношений, область межличностных отношений, область отношений к здоровью.

9. Методика анализа ранних воспоминаний (А. Адлер) использовалась в рамках групповой работы, в ходе изучения предметов психокоррекционной направленности. Она позволяла исследовать обобщенные формулы жизненного стиля личности студентов-психологов, способствуя росту их осознанности.

С помощью данного комплекса методик были изучены и проанализированы следующие стилевые характеристики особенностей личностного развития будущих психологов.

1. Важнейшими характеристиками жизненного стиля человека, определяющими уровень его личностной зрелости, являются степень активности в преодолении жизненных трудностей и чувство личной ответственности за происходящие с ним события, связанные с верой в успешное будущее. На наш взгляд, эти характеристики являются определяющими и в профессии психолога. При этом, самые низкие среднегрупповые показатели были получены нами по шкале общей интернальности (2,8 балла при максимально возможных 10). Это свидетельствует о том, что у большинства обследованных нами будущих психологов способность принимать на себя ответственность за развитие собственной жизни и собственной личности сформирована явно недостаточно.

Кроме того, только у 56% испытуемых выражена тенденция к активному реагированию в различных жизненных ситуациях, а у   44% выражена противоположная тенденция - к пассивному реагированию. Очевидно, что столь важный и продуктивный    компонент жизненного стиля, как активность жизненной позиции, недостаточно сформирован примерно у половины будущих психологов.

2. Такой показатель продуктивного стиля личности, как контактность, выявлен у 48,3% обследованных студентов. При этом у 51,7% будущих психологов выявлены признаки непродуктивного стиля личности: они склонны доверять только узкому кругу лиц, чувствуют себя неуверенно и предпочитают не проявлять инициативу при знакомстве с новыми людьми, боятся публичных выступлений, имеют высокую эмоциональную истощаемость в ситуациях группового общения.

3. Только у 42,2% будущих психологов выявлен такой продуктивный компонент жизненного стиля, как позитивный взгляд на природу человека. Это означает, что более чем у половины обследованных студентов степень выраженности таких важных свойств личности, как вера в людей, в могущество человеческих возможностей, доброжелательность, уважение, симпатия к людям и т. п., ещё далеко не в полной мере соответствует требованиям осваиваемой профессии.

4. Только у 54,3% обследованных нами студентов выявлен такой продуктивный компонент жизненного стиля, как автономность. Высокий уровень развития автономности, по словам А. Маслоу, является главным критерием психического здоровья личности, её целостности, полноты и независимости. Это значит, что для 45,7% будущих психологов характерны зависимость от мнения других людей, несамостоятельность, стремление поступать в соответствии с ожиданиями окружающих.

5. Решительность как значимый продуктивный компонент жизненного стиля проявляется только у 25,9% будущих психологов («Обычно принимаю решение без колебаний»). Для 39,6% наших испытуемых свойственна нерешительность («Обычно колеблюсь и не могу принять решение до последнего момента») и у 34,5% испытуемых такие свойства, как решительность и нерешительность, проявляются в зависимости от ситуации («Считаю, что не всегда нужно принимать решение, потому, что многое решается само собой»).

6. Такой показатель продуктивного стиля личности, как спонтанность, выявлен у 44 % обследованных студентов. А. Маслоу подчеркивал, что высокий показатель по этой шкале свойственен уверенным в себе людям, доверяющим окружающему миру. Спонтанность соотносится с такими общечеловеческими ценностями, как свобода и естественность. По определению Дж. Морено, спонтанность – это адекватный ответ на новизну ситуации. Спонтанность не равна импульсивности, вседозволенности, необдуманности реакций, а, скорее, связана с умением продуктивно использовать творческую энергию для наиболее адекватного решения жизненных задач. Таким образом, более чем у половины будущих психологов выявлены низкие показатели по шкале «спонтанность», и высокие показатели непродуктивного стиля личности по шкале «ригидность».

7. При этом, большинство (63,8%) наших испытуемых понимает экзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь», способно наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением будущих успехов. Об этом свидетельствуют достаточно высокие среднегрупповые показатели по шкале «ориентация во времени».

8. Кроме того, у 72,4% обследованных нами студентов выявлен такой продуктивный компонент жизненного стиля, как целеустремлённость.

9. Интересную и обобщённую информацию о продуктивных и непродуктивных компонентах жизненного стиля будущих психологов мы получили, анализируя их ранние воспоминания. По результатам анализа мы строили обобщённые формулы жизненного стиля наших испытуемых. В процессе работы над содержанием ранних воспоминаний мы выделили ряд базисных ошибок (по А. Адлеру), отражающих степень непродуктивности этих стилей.

Если воспользоваться классификацией А. Адлера, то можно сказать, что у наших испытуемых чаще всего встречаются такие типы базисных ошибок, как «сверхобобщения», «ложные или недостижимые цели безопасности», «неадекватные восприятия жизни и ее требований», «ложные ценности». В то же время, нами не был обнаружен такой тип ошибок, как «преуменьшение или отрицание своих достоинств».

Приведём примеры обобщённых формул жизненного стиля, иллюстрирующие особенности базисных ошибок, содержащихся в конкретных воспоминаниях наших испытуемых, учитывая, что-то или иное содержание формулы жизненного стиля может одновременно быть отнесено к разным типам ошибок.

1. Сверхобобщения: «Мир – это место, где чувствуешь себя по-настоящему спокойно и комфортно только с близкими людьми, и где широкий социальный мир вызывает тревогу, беспокойство»; «Мир – это место, где в безопасной обстановке может произойти нечто неожиданное и опасное, где от этого делается страшно, возникает отчаяние, где люди не склонны разделять твои страхи и страдания»; «Жить в этом мире – пассивно переживать в подобных ситуациях, подчиняться требованиям других людей, при этом считая непонимающих людей безразличными, злыми».

2. Ложные или недостижимые цели безопасности: «Жить в этом мире – значит не позволять себе нарушать общепринятые правила и ограничения»; «Жить в этом мире – значит обижаться на близких за невнимание, пытаться существовать автономно и независимо, и с помощью самоотстранений находить подтверждение, что ты значим и любим, а, находя внимание, очень радоваться ему и видеть в этом основной смысл жизни»; «Жить в этом мире – значит быть всегда начеку, настороже и стараться предупредить опасности, ожидать угроз от людей».

3. Неадекватные восприятия жизни и ее требований: «Мир – это место, где при всём благополучии мира ты можешь оказаться в опасной ситуации, где причиной твоих неприятностей могут  быть другие люди»; «Мир – это место, где много неизвестного, таинственного, пугающего, где близкие люди могут навязывать новый опыт, не спрашивая твоего согласия, и тем самым, усиливать страх и сопротивление»; «Мир – это место, где тебя заставляют заниматься тем, чем не хочешь, где навязывают ценности, с которыми ты не согласен»; «Жить в этом мире – значит испытывать страх, неудовольствие и пассивно подчиняться действиям других».

4. Ложные ценности: «Мир – это место, где можно привлекать к себе внимание, соперничая с другими»; «Мир – это место, где редко случаются необычные, удивительные вещи, а в обыденной жизни мало удивительного и привлекательного»; «Жить в этом мире – значит испытывать и выражать ответное чувство к тем людям, которые тебя любят, и принижать значимость тех людей, которые не дают тебе желанного внимания и любви»; «Жить в этом мире – значит не предпринимая никаких усилий, получать заботу и тепло»; «Жить в этом мире – значит активно бороться с навязываемыми ценностями и авторитетами через преуменьшение значимости других людей».

В целом, в обобщённых формулах жизненного стиля будущих психологов содержится достаточно много базисных ошибок, отражающих степень непродуктивности этих стилей. В то же время, у отдельных испытуемых мы находим примеры формул жизненного стиля, в которых преобладают продуктивные компоненты, например: «Мир – это место, где радуют любые мелочи жизни, где чувствуешь себя уютно, спокойно, уверенно рядом с близкими людьми»; «Мир – это место, которое сулит перемены, новизну, приятные неожиданности»; «Жить в этом мире – значит «растворяться в благополучии», удобстве этого мира, сливаться с ним, самой устраивать «маленькие радости жизни»; «Жить в этом мире – значит радостно принимать перемены, получать удовольствие от каждого мгновения, чувствовать себя частью целого (дома, семьи)».