ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Аннотация: В статье описывается совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценность и эффективность формирования интеллектуально-творческой сферы старших дошкольников в процессе раннего иноязычного образования.

Ключевые слова: интеллектуально-творческое развитие, психолого-педагогические условия, развивающая иноязычная среда.

В контексте современной социокультурной среды принципиальное значение приобретает необходимость формирования конкурентоспособной, всесторонне-развитой, многогранной, креативной личности, обладающей системно-прогностическим и образно-интуитивным мышлением. Уже давно не вызывает сомнений тот факт, что раскрытие внутреннегоинтеллектуально-творческого потенциала субъекта следует начинать на этапе дошкольного образования, о чем свидетельствуют основные положения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Однако анализ научной литературы по данной теме позволяет сделать вывод, что полноценное формирование интеллектуально-творческойсферы детей старшего дошкольного возраста при изучении английского языка возможно только при условии обеспечения следующих психолого-педагогических требований: 1. Обеспечение комфортной развивающей иноязычной среды, стимулирующей интеллектуально-творческое развитие дошкольника. 2. Расширение содержания учебного материала креативными элементами, способствующими развитию фантазии и воображения. 3. Создание высокого уровня внутренней мотивации ребенка при изучении окружающего мира путем решения творческих задач. 4. Формирование у дошкольника созидательного подхода к процессу взаимодействия с окружающим миром. 5. Тесная взаимосвязь педагогов дошкольного учреждения и членов семьи.

Поскольку ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, логично сделать вывод о высокой эффективности использования игровых технологий в процессе раннего иноязычного образования. Указанный вид работы характеризуется многофункциональностью, широтой открывающихся возможностей, интерактивностью способов взаимодействия и, что крайне важно, глубокой положительной мотивацией в процессе познания. Игровой подход помогает в достижении разнообразных образовательных целей: для изучения новых и закреплении лексических единиц («зоопарк», «теремок»), для формирования навыков монологической или диалогической речи (инсценировка сказок), как форма импровизированного иноязычного общения («Дочки-матери»). Возможность опоры на фантазию обеспечивает естественность введения любой лексики, яркость и наглядность преподавания, мотивированность любой речевой конструкции и осмысленность коммуникативного процесса.

Однако следует отметить, что обучение должно осуществляться в ходе активной обучающей деятельности путем преодоления трудностей в решении проблемных ситуаций. Только в этом случае дошкольники приобретут навыки творческого познания окружающего мира, научатся сотрудничать с взрослыми и сверстниками, почувствуют удовлетворение от своих достижений. Совместная работа ребенка или группы детей над решением возникшей задачи оказывает положительное влияние на чувственное и интеллектуальное развитие каждого ребенка, повышает уровень творческих способностей, формирует эмоциональную отзывчивость дошкольника как реакцию на явления и события окружающей среды, развивает произвольность и осознанность своих действий.

Как было сформулировано Л.С.Выготским, творческая деятельность воображения тесно связана с разнообразием и богатством индивидуального опыта. Креативность восприятия и обработки информации при изучении английского языка прямо пропорционально зависит от нестандартности способа получения знаний и от объема полученного ранее опыта. Следовательно, главная цель педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку накопить необходимыйему опыт, асамо занятиеспланировать таким образом, чтобы обеспечивалось достаточное количество проблемных творческих ситуаций, мыслительных задач, наличие фантастических образов, загадок и явлений для развития творческой умственной деятельности участников.

Как было указано выше, одним из психолого-педагогических условий развития интеллектуально-творческого потенциала является формирование у дошкольника созидательного подхода к процессу взаимодействия с окружающим миром, при котором ребенок стремится освоить опыт, преобразовать окружающую среду, созидать что-либо новое. Реализации данного условия могут поспособствовать такие задания как «придумывание» новых слов, трансформация, замена буквы в известных лексических единицах и пр.