ИЗУЧЕНИЕ ФАКТОРОВ СОХРАНЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ



Исследованы факторы риска, влияющие на формирование отклоняющегося поведения у подростков в условиях средней общеобразовательной школы. Анализируются данные, полученные в рамках психологического исследования, направленного на определение уровня психологического здоровья школьников.

Ключевые слова: психическое здоровье, психологическое здоровье.

Одной из острых проблем, которая поднимается на всевозможных педагогических конференциях, слетах, форумах и т. п. является проблема сохранения психологического здоровья обучающихся. Общественность признала прямую и стойкую зависимость физического состояния, реакций человека, от его психологического здоровья. Таким образом, психологическое (духовное) здоровье личности важное звено в понимании здоровья.

В 1979 году Всемирной Организацией Здравоохранения был введен термин «психическое здоровье». Его можно определить как «состояние психической деятельности, которому свойственны детерминированность психических явлений, гармоническая взаимосвязь между отражением обстоятельств действительности и отношением индивидуума к ней, адекватность реакций организма на социальные, психологические и физические условия жизнедеятельности, благодаря способности личности контролировать свое поведение, планировать и осуществлять свой жизненный путь в микро и макросоциальной среде». 

В отличие от понятия «психическое здоровье» термин “психологическое здоровье” встречается пока не часто. Но в тех случаях, когда человека нельзя однозначно назвать ни здоровым, ни больным, целесообразнее использовать для оценивания состояния здоровья термин «психологическое здоровье».

Уровень и качество психологического здоровья характеризуются показателями социальной, социально-психологической и индивидуально-психической адаптации личности.

Свои представления о здоровой, зрелой, хорошо адаптированной личности высказывали многие западные ученые, психологи XX века, изучавшие теорию личности в русле психоаналитического и гуманистического направлений. В понятие «здоровой личности» они вкладывали, по сути, представление о «психологическом здоровье». Таким образом, социально-пассивный, плохо адаптирующийся человек будет подвержен факторам риска отклоняющегося поведения, т.е. девиантному поведению.

Мы, в свою очередь, в данной статье, затронем вопрос сохранения психологического здоровья обучающихся в условиях средней общеобразовательной школы с целью профилактики отклоняющегося поведения.

Появившееся в последние годы понятие «здоровьесберегающие» технологии предполагает консолидацию всех усилий школы, нацеленных на сохранение, формирование, укрепление здоровья учащихся и профилактику возникновения отклоняющегося поведения. 

Для более качественной реализации данных технологий в конкретном образовательном учреждении нам необходимо выявить факторы риска отклоняющегося поведения. Для этого мы приняли участие в социально – психологическом исследовании, организованном министерством образования Республики Саха (Якутия) совместно с автоматизированной информационной систем тестирования «Аист».

В качестве инструментария была выбрана методика «Опросник успехов и трудностей» (односторонняя версия самооценки детей с 11 – 17 лет (Р.Н. Гудман) (Strenght and Difficulties Questionnaire) (Goodman R.N.)

Методика предназначен для выявления детей и подростков с пограничными – психическими расстройствами. Опросники предложены профессором Лондонского института психиатрии Р. Гудманом. При экспертной оценке результатов вариативности опросников Р. Гудмана была показана высокая корреляция с клиническими психиатрическими обследованиями.

Опросники Р. Гудмана могут применяться не только психиатрами, но и другими специалистами служб психического здоровья (педиатрами, психологами, педагогами), владеющими профессиональным инструментарием.  Опросник внесен в список основных инструментальных приемов для оценки психического здоровья по рекомендации Евросоюза (2000).

В России опросники Р.Гудмана были впервые апробированы профессором Е.Р. Слободской на выборке новосибирских школьников, что подтвердило высокую информативность клиническую значимость русского варианта и эффективность его использования (Слободская, 2006).

Перевод и культурная апробация опросников была осуществлена Е. Слободской, М. Розенбушем, Н. Бодягиной, С. Грачевым. Г. Князевым, В Гафуровым.

Опросник существует в нескольких вариантах, чтобы удовлетворить потребности исследователей, врачей и педагогов. 

Для нашего исследования мы выбрали одну из доступных русских версий, включающей дополнительные вопросы для оценки влияния вмешательства способом самостоятельного заполнения детьми с 11-17 лет «Сильные стороны и трудности».

В опроснике кроме вопросов, позволяющих оценить выраженность эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, включены вопросы, оценивающие сильные стороны ребенка.

Как было уже сказано выше, исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы. Всего опросом было охвачено 50 школьников с 8-11 классы.

Приступить к интерпретации результатов нам хотелось бы со шкалы «Общее число проблем». Данная шкала дает представление о том, насколько школьники в целом подвержены проблемам, характерным для подросткового возраста.

Диаграмма на рисунке 1 показывает, что состояние нормы характерно для 14% учащихся, т.е данное количество опрошенных имеют определенные ресурсный запас конструктивной энергии, который позволяет им противостоять трудностям подросткового возраста. 50% ребят находятся в пограничном состоянии, когда ребята не всегда находят в себе силы противостоять проблемам. И 36% серьезно подвержены проблемам и данные трудность серьезно влияют на их жизнь.

Шкала «Эмоциональные проблемы (расстройства)» – отражает любое состояние, при котором эмоциональные реакции являются неадекватными ситуации, в которой они возникают.

Эмоциональные расстройства включают депрессивные состояния, тревожность, страхи и связанные с ними психосоматические проявления – боли и неприятные ощущения, не имеющие определенной органической причины, а также невротические симптомы – тики, обкусывание ногтей, заикание и т.п. И называют также внутренними проблемами и связывают с чрезмерным контролем поведения.

На диаграмме мы видим достаточно благополучную картину. У 82% опрошенных детей эмоциональное состояние идентифицируется как нормальное, у 10% - характеризуется как пограничное, что отмечается некоторой напряженностью. При этом только у 8% опрошенных детей можно отметить такой уровень эмоциональных проблем, что он вызывает отклоняющееся поведение.

Обратимся теперь к шкале «Проблемы с поведением». Отклонения в поведении связывают с недостаточным самоконтролем. По классификации ВОЗ МКБ10, отклонения в поведении – это «повторяющееся и стойкое поведение, при котором нарушаются права других людей, или важнейшие соответствующие возрасту нормы и правила».

Отклоняющееся поведение включает: ложь, воровство, прогулы школы, побеги из дома, намеренную порчу чужого имущества, жестокость по отношению к животным, насилие, организацию драк.

Эмоциональные расстройства и отклонения в поведении часто сопутствуют друг другу, соспровождаются снижением успеваемости в школе и, в конечном итоге, приводят к снижению приспособленности.

На данной диаграмме мы, мы можем отметить, что проблемы с поведением отсутствуют у 74% опрошенных ребят, 18% - показали пограничное состояние, что характерно тем, что ребенок допускает (позволяет себе использовать) отклоняющееся поведение. 8% детей имеют нарушения поведения, что, в дальнейшем, может грозить трудностями в процессе социализации.

Шкала «Проблемы со сверстниками» подразумевает наличие трудностей во взаимоотношениях с другими детьми. Отсутствие друзей и товарищей, сложности в  играх и занятиях.

Диаграмма результатов исследования по данной шкале показывает, что у 76% опрошенных школьников имеются проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. 22% - находятся в состоянии возникновения ситуативных трудностей в общении. И только 2% ребят чувствуют себя свободно, спокойно и открыты для общения со сверстниками.

Шкала «Гиперактивность» – энергичная неадекватная двигательная активность, как правило, с нарушением внимания.

Для 83% опрошенных характерна адекватная социальной ситуации двигательная активность. У 11% детей состояние характеризуется как пограничное, что допускает проявление признаков гиперактивного поведения. И 6% подростков показывают отклоняющийся уровень показателей, что говорит о том, что их поведение определяется, как гиперактивное.

Шкала «Просоциальное поведение» отражает адаптированность ребенка к предлагаемым условиям, соблюдение моральных норм и правил, дружеское сотрудничество с другими детьми. Как правило, высоким оценкам по социальной шкале сопутствуют низкие баллы по шкалам проблемы с поведением и проблемы со сверстниками.

Показатели данной диаграммы распределились почти равномерно между нормой (30%), где следование моральным нормам и правилам является, по умолчанию, закрепленной формой поведения подростков в ; пограничным состоянием (28%), когда соблюдение моральных норм может считаться не всегда приемлемым и отклонением (42%), когда моральные нормы и правила обесценены в сознании подростка и дружеское сотрудничество сверстниками считается проявлением слабости.

Шкала «Влияние» отражает воздействие имеющихся проблем подростка на разные стороны его социальной жизни.

Последняя шкала, показатели которой мы рассмотрим позволит нам сделать вывод о том, что 48% опрошенных ребят способны купировать проблемы или абстрагироваться от них, не позволяя им влиять на их жизнь. 6% школьников ситуативно подвержены влиянию возникающих и существующих проблем. И 46% подростков полностью попадают под влияние проблем, и под этим влиянием находятся различные сферы подростковой жизни.

Обобщая все вышесказанное можно сделать вывод, что для данного учебного учреждения «эмоциональные проблемы», «проблемы с поведением» и «гиперактивность» не являются теми факторами, которые могут спровоцировать отклоняющееся поведение. Объясняться это может, что в школе ведется систематическая работа социально – психологической и воспитательной службы по созданию благоприятного эмоционального климата, что заключается в максимальной включенности учащихся в организацию школьной жизни.