ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТРИЦЫ В СФЕРЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ОЦЕНКЕ РИСКОВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

Аннотация: В статье рассматривается многомерный многофакторный авторский подход к миссии, целям и задачам пожизненного обучения лидеров устойчивого развития ноосферы.

Ключевые слова: ноосфера, устойчивое развитие, пожизненное обучение, обучение действием, многомерный многофакторный подход, инновационная экономика.

Экономическая безопасность и оценка рисков предпринимательства в информационную эпоху (экономики знаний и NBIC-технологий) во многом зависит от успешной реализации поступающей информации в ключевых процессах и проектах . Предпринимательскую деятельность в сфере анализа, синтеза и продажи информации принято называть информационным бизнесом или сокращенно инфобизнесом. В экономике знаний инфобизнес является важным элементом структуры капитала, предметом пожизненного обучения (LifeLongLearning, LLL) технологиям сбора, обработки и реализации ключевых аспектов релевантной информации для достижения успеха в конкурентной бизнес-среде .

Сегодня в мире, преображенном интернет-технологиями наиболее эффективным методом информирования является технология «обучения действием» (ТОД).ТОДразработанав 40-е годы ХХ века РегомРевансом (английским консультантом и исследователем) как наилучший способ обучения менеджеров без отрыва от производства. В настоящее время она находит все больший отклик в научных и бизнес-сообществах как альтернативная модель традиционному обучению теории и практике ведения бизнеса (предпринимательской деятельности).

Обучение действием базируется на двух гипотезах Реванса, сформулированных в виде законов. Первый закон. L = P + Q. Обучение (Learning) есть функция так называемых программируемых (Program),в рамках традиционной концепции образования знаний, умений и навыков (ЗУН) и проактивных ЗУН, адаптируемых для себя, с помощью задаваемых наставнику (консультанту, преподавателю) вопросов (Question).

Второй закон. Скорость обучения новым знаниям &gt; Скорость изменения бизнес-среды. Реванс считал, что организация будет процветать до тех пор, пока темпы ее обучения будут выше темпа изменения внешней среды.

В настоящее время эти законы можно, с нашей точки зрения, дополнить еще двумя. В авторской трактовке третий закон может быть сформулирован так: «Тревога выживания &gt; Тревоги обучения». Как правило, люди в условиях, когда им ничего не угрожает, не стремятся познать что-то новое, особенно если среда, в которой они живут, является достаточно комфортной. Тем более, что само по себе обучение на начальном этапе вызывает страх оказаться неспособным и смешным перед коллегами. Снижение порога страха перед обучением, его игровая направленность значительно повышает эффективность создания и развития научной школы в сфере экономической безопасности и предпринимательской деятельности.

Для формирования научной школы в сфере экономической безопасности и предпринимательской деятельности наиболее актуальным является четвертый закон. Его формулировка в самом общем виде предлагается следующей: «Результативность обучения = Интеллектуальный капитал (неосознанная компетентность обучаемого контингента) + Самоменеджмент знаний (трансакции знаний между обучаемыми, Q-знания  индивида ) + Самообучение группы (самостоятельное развитие Q-знаний группы)».

Миссию, цели и задачи пожизненного обучения (LLL)лидеров устойчивого развития ноосферы целесообразно рассматривать в рамкахмногоуровнего многофакторного матричного подхода, схематично представленного в табл.1.Новый подход, являясь обобщением предыдущих исследований автора,позволяет перейти на более высокий уровень анализа, синтеза и принятия управленческих решений для достижения успеха в сфере экономической безопасности и предпринимательской деятельности.

В заключение следует отметить, чтовведение во всех вузах курса «Концепции современного естествознания» отчасти должно было восполнить этот пробел в образовании. Однако, отрыв теоретического курса от его прикладного значения, «диссипировало» его актуальность и превратило в обычную дисциплину с зачетами и экзаменами. Более того, с уклоном в те знания, которыми обладает лектор. Поэтому, по своей сути, этот курс стал обычным изложением концепций различных наук без взаимной интеграции и обогащения, утратил объединяющий эффект междисциплинарного взаимодействия. В настоящее время есть предположение, что получит второе рождение и получит ведущую роль другая дисциплина – «Безопасность жизнедеятельности».