СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Аннотация: В данной статье анализируется процесс социально-педагогического сопровождения студентов-первокурсников колледжа, обозначаются цели, направления деятельности, принципы, способы, методы, формы организации социально-педагогического сопровождения.

Ключевые слова: социально-педагогическое сопровождение, адаптация, интеграция в среду сверстников, социализация, студенты-первокурсники из сельских школ, дети-сироты, студенты с ОВЗ.

Обеспечение социально-педагогического сопровождения студентов колледжа является одной из приоритетных задач профессиональной деятельности социального педагога. В социально-педагогическом сопровождении нуждаются, прежде всего, студенты-первокурсники, выпускники сельских школ, дети-сироты, студенты с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в период адаптации к условиям обучения в учреждении среднего профессионального образования [1; 12].

Адаптационные трудности испытывают в той или иной степени все первокурсники, но те из них кто покидают свои семьи, лишаются привычных бытовых условий жизни, ежедневной родительской заботы и контроля, или опеки воспитателей детского дома, оказываются в наиболее сложном положении. Специфические адаптационные трудности связаны с новыми условиями жизни в общежитии, необходимостью самостоятельно заниматься хозяйственно-бытовыми делами, готовить, убирать, стирать, делать покупки, самостоятельно распоряжаться, как правило, скромным студенческим бюджетом.

Кроме этого, выпускникам сельских школ, детям-сиротам, студентам с ОВЗ необходимо интегрироваться в среду городских сверстников, не имеющих отклонений в здоровье, продолжающих жить в своих семьях. Большинство студентов, нуждающиеся в социально-педагогическом сопровождении в период адаптации, испытывают затруднения в общении с городскими сверстниками и преподавателями, проявляют робость, неуверенность, отчужденность.

Многие выпускники сельских школ, дети-сироты, студенты с ОВЗ испытывают трудности в учебе. Им сложнее без внешнего контроля распределять время на выполнение домашних заданий, соблюдать режим дня.

Спектр этих проблем и обуславливает основную цель социально-педагогического сопровождения: обеспечение благоприятных социально-педагогических условий для успешной адаптации студентов к условиям обучения в колледже, проживания в общежитии, интеграции в среду сверстников, социализации.

Основными направлениями деятельности по реализации социально-педагогического сопровождения студентов в колледже, на наш взгляд являются: диагностика и мониторинг личностных и индивидуальных особенностей, динамики их изменений; создание поддерживающей среды, способствующей личностному росту, самореализации, самоутверждению, развитию самосознания студентов; обеспечение педагогической поддержки в конфликтных и сложных жизненных ситуациях, которые самостоятельно студент не может преодолеть .

И.Ю. Трус, исследуя проблемы подростков с акцентуациями характера, выделяет следующие функции социально-педагогического сопровождения: вос-становительную, компенсирующую, стимулирующую, корректирующую, социализирующую [11, с. 25]. Эти функции выполняет и социально-педагогическое сопровождение студентов-первокурсников выпускников сельских школ, детских домов, студенты с ОВЗ.

Социально-педагогическое сопровождение в учреждении среднего профессионального образования осуществляется в следующих видах деятельности.

Учебно-познавательная и научно-исследовательская. Основные функции социально-педагогического сопровождения в данных видах деятельности – это учебная, развивающая, адаптивная. В этих видах деятельности сопровождение могут осуществлять преподаватели и специально подготовленные тьюторы, менторы, из числа однокурсников или студентов старших курсов. Миссия социального педагога состоит в том, чтобы проинформировать педагогический коллектив о студентах, нуждающихся в особом внимании, педагогической поддержке, индивидуальном подходе. В процессе взаимодействия специалистов разного профиля (педагог-психолог, социальный педагог, преподаватели общеобразовательных и профессиональных дисциплин, методисты) необходимо разработать для студентов-первокурсников индивидуальный образовательный маршрут, обеспечить тьюторским, менторским сопровождением не только в самом колледже, но и в общежитии. Как показывает опыт, в процессе социально-педагогического сопровождения студентов, испытывающих сложности в процессе обучения хорошо зарекомендовал себя метод «равный обучает равного».

Внеучебная, общественно-полезная, досуговая виды деятельности. Основные функции социально-педагогического сопровождения в данных видах деятельности: стимулирующая, направленная на создание условий для самореализации, самопроявления, самоутверждения, достижения успеха, развития творческих способностей; компенсаторная, направленная на решение личностных и социальных проблем обучающихся; адаптивная, направленная на социализацию студентов в среде сверстников, образовательной среде колледжа, окружающем социуме. Социально-педагогическое сопровождение в этих видах деятельности осуществляют кураторы студенческих групп, организаторы воспитательной работы, социальный педагог. Сопровождение осуществляется в процессе включения студентов среднего профессионального учреждения в подготовку и проведение разнообразных воспитательных, досуговых, общественно-полезных мероприятий.

Рассмотрим далее практический опыт организации процесса социально-педагогического сопровождения студентов из сельских школ, воспитанников детских домов, студентов с ОВЗ на факультете среднего профессионального образования Астраханского государственного университета (Технический колледж).

При поступлении студентов в колледж социальный педагог совместно с педагогом-психологом организует сбор анкетных данных, сведений о социальном положении семьи студента, проводит психолого-педагогическую диагностику его индивидуальных и личностных особенностей. Используются методы анализа, наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования, социометрии, экспертной оценки. Методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации» В.В. Синявского и Б.А. Федоришина была дополнена следующими вопросами: «Чем бы ты хотел(а) заниматься в свободное от учебы время?»  и «Что влияет на характер общения между тобой и окружающими?».

На вопрос «Чем бы ты хотел(а) заниматься в свободное от учебы время?» большинство городских первокурсников изъявили желание заниматься в творческих кружках по интересам и спортивных секциях. В тоже время 22,5% сельских первокурсников ответили «Ничем» и 12,5 % «Не знаю». Приведем примеры некоторых ответов студентов на вопрос «Что влияет на характер общения между тобой и окружающими?»: «Неуверенность в себе», «Как воспитали родители», «Не знаю» «Боюсь людей», «После того, как отец нас бросил, не хочу знакомиться и общаться с парнями», часть студентов выразили опасения при общении с представителями другой религии. По результатам анализа полученных данных были выявлены студенты, нуждающиеся в социально-педагогическом сопровождении. Большинство из них составили выпускники сельских школ, детских домов, студенты с ОВЗ. Причем, у юношей признаки дезадаптации были выражены в большей степени, чем у девушек. На основании полученных данных были разработаны индивидуальные образовательные маршруты.

Процесс социально-педагогического сопровождения студентов Технического колледжа, выпускников сельских школ, детей-сирот, студентов с ОВЗ выстраивался в соответствии со следующими принципами,

Принцип свободы выбора. Социальный педагог предоставляет студентам свободу выбора способа участия в общественно-полезной, досуговой деятельности, предлагает различные формы проведения мероприятий, но окончательное решение принимают сами студенты. Для реализации этого принципа необходимо предоставить широкий спектр разноплановых мероприятий. Так, на факультете среднего профессионального образования Астраханского государственного университета студентам предлагается принять участие в следующих мероприятиях:

«Фестиваль национальных культур», направленный на формирование коммуникативных и мультикультурной компетенций у студентов [9; 10]. Студенты, испытывающие адаптационные трудности, охотно прияли участие в подготовке и проведении фестиваля.  Фестиваль способствовал созданию общности студентов, в которой нет разделения по каким-либо признакам: национальным, конфессиональным, состоянию здоровья, месту жительства или семейному положению. Заметим, что одной из методологических основ инклюзивного образования является теория адаптивной образовательной среды, в которой учитываются индивидуальные потребности и различия, создается поддерживающая среда, организуется социально-педагогическое сопровождение «особых детей» .

«Неделя за здоровый образ жизни». Студенты-первокурсники, выпускники сельских школ, дети-сироты, дети с ОВЗ совместно с социальным педагогом разрабатывали тематические игры-квесты, классные часы, конкурсы агитбригад, акции «Меняю сигарету на конфету», «Жизнь без наркотиков», «Здоровое питание», «Трезвая молодежь» и др. В заключении «Недели за здоровый образ жизни» студенты-первокурсники приняли участие в общеуниверситетском проекте спортивной социализации. Таким образом, социально-педагогическое сопровождение в рамках данного проекта было направленно на расширение границ взаимодействия и общения студентов-первокурсников со студентами разных курсов и направлений подготовки.

Не менее интересным была и «Неделе Добра». Миссией данного проекта является забота о ближних, одиноких, обделенных вниманием, проявление нравственных чувств (сострадания, сочувствия, доброты, милосердия) и качеств (ответственности, уважительности к старшим) в реальных поступках, «добрых делах». Также как семью объединяют общие дела, переживания, эмоции и чувства, так и коллектив сверстников в процессе включения в социально-практическую деятельность становится более дружным, сплоченным .

Вовлечение студентов-первокурсников в подобные мероприятия соответствовало и другим принципам социально-педагогического сопровождения.

Принцип активной позиции студента. Главным становится не решить проблемы за студента, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для ста-новления способности ребенка к саморазвитию [8, с.328]. Участие в творческих проектах, музыкальных, танцевальных конкурсах и фестивалях способствует самоактуализации студентов , естественным образом помогает преодолеть коммуникативные барьеры, раскрыть скрытые способности и таланты.

Принцип комплексности. Соблюдение данного принципа позволяет объединить усилия различных специалистов в решении задач сопровождения: кураторов студенческих групп, преподавателей, педагога-психолога, социального педагога.

Принцип превентивности. Данный принцип обеспечить переход от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникнове-ния проблемных ситуаций [6, с. 112].