ПРОДУКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

Аннотация: Конкретизировано понятие и выявлены признаки образовательной системы. Проанализировано понятие технологии управления образовательными системами с позиций продуктивности. Определено понятие продуктивные технологии управления образовательными системами.

Ключевые слова: образовательные системы, управление образовательными системами, технология управления, принцип продуктивности в образовании, продуктивные технологии управления образовательными системами.

В современных условиях модернизации образования в Российской Федерации, в условиях динамичных изменений и регулярных нововведений, перед управляющими субъектами образовательных учреждений на первый план выходит проблема организации продуктивного управления процессами, происходящими в системе образования. На сегодняшний день, руководители многих учреждений и структурных подразделений системы образования испытывают острую потребность в прогнозировании, разработке и внедрении продуктивных технологий управления.

Прежде чем разрабатывать ту или иную технологию управления образовательной системой, необходимо конкретизировать объект управления: определить, что входит в образовательную систему, какие ее элементы нуждаются в разработке и внедрении продуктивных технологий управления.

Теоретическими вопросами построения образовательных систем занимались такие авторы как Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А. И. Мищенко, И.Ф.Исаев и другие. Анализ современной педагогической литературы и нормативно-правовых актов, позволяет сделать вывод, что в общепринятом смысле под образовательной системой можно понимать совокупность образовательных учреждений, реализующих преемственные образовательные программы различного уровня и направленности.

Исходя из данного определения на сегодняшний день, образовательная система в Российской Федерации представлена тремя крупными подсистемами: общего и профессионального образования и подсистемой дополнительного образования детей и взрослых. Неотъемлемыми элементами любой образовательной системы являются непосредственно образовательные учреждения реализующие образовательные программы, инфраструктура и управленческие структуры регулирующие отношения внутри каждой из подсистем. По результатам теоретического анализа можно выделить следующие признаки образовательной системы: - наличие общей цели, направленной на обучение, воспитание и всестороннее развитие личности; - наличие подсистем в своем составе: общего образования (дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование), профессионального образования (среднее профессиональное и высшее образование (бакалавриат, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации), а также подсистемы дополнительного образования детей и взрослых; - использование специальных методов, приемов, технологий обучения и воспитания личности, наличие системы оценивания и диагностики образовательных достижений личности; - соблюдение психолого-педагогических принципов, учет закономерностей психического развития личности в каждом структурном компоненте системы; - наличие инфраструктуры обеспечивающей условия качественной организации образовательного процесса.  Указанные признаки свидетельствуют о том, что образовательная система, как и любая другая нуждается в грамотно организованном управлении, которое можно рассматривать как особого рода деятельность, обеспечивающую функционирование и развитие образовательного учреждения, реализацию его концепции и программы.

 Для эффективного управления образовательными системами необходимы специальные технологии управления с учетом инновационных процессов, происходящих в системе образования. При этом важно учитывать и профессиональную подготовку руководителей образовательных учреждений, а также готовность педагогов к инновационной деятельности, которая осуществляется посредствам обеспечения взаимосвязи методологической, методической, педагогической, психологической и общекультурной подготовки педагогов «нового типа», способных к восприятию и внедрению инноваций в образовательный процесс .

Независимо от объекта воздействия, по мнению Сластенина В.А., любая технология представляет собой совокупность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами .

Управленческий процесс становится технологией только в том случае, если он спроектирован и спрогнозирован, определен его окончательный продукт и средства его получения, созданы все необходимые условия для реализации процесса.

Такие авторы как А.М. Моисеев, А.Е. Капто, А.В. Лоренсов, Хомерики О. Г. под технологией управления образовательным учреждением понимают совокупность управленческих средств, сознательно применяемых для достижения целей и реализации функций управления .

Поскольку при разработке технологий центральное место занимает определение конечного результата, применительно к системе образования все чаще можно встретить термин продуктивное управление, подразумевающее под собой четкое видение конечного продукта, получаемого по итогам реализации конкретной управленческой технологии.

Принцип продуктивности в образовании подразумевает ориентацию на переход от образования как передачи ученику определенной суммы знаний к продуктивному образованию. Перед Российской системой образования стоит задача обеспечить такое образование, которое гарантирует выпускнику социальную устойчивость и мобильность, условия для его самоопределения и саморазвития. Такой тип образования рассматривается сегодня как условие конкурентоспособности выпускника школы, его способности работать на перспективу и быть востребованным на рынке труда. Образование - один из важнейших социальных институтов, способствующих не только передаче знаний, умений и навыков от поколения к поколению, а также сохранению и передаче социального опыта, но и развитию личности, ее становлению и самоактуализации .