САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Аннотация: В статье рассматривается проблема самообразовательной деятельности педагога в системе повышения квалификации с использованием информационно-коммуникативных средств. Отмечено, что применение информационно-коммуникативные технологий (ИКТ) позволяет не только интенсифицировать процесс самообразования педагогов, но и существенно активизировать его.

Ключевые слова: непрерывное образование, самообразование, самообразовательная деятельность, информационно-коммуникативные технологии, модели, стадии профессионального развития, компетентность, ИКТ-компетентность, повышение квалификации, управление образованием.

Самообразование, в силу объективных условий развития общества, приобретает характер непрерывного образования, самообучения, источником которого являются противоречия между возрастающими потребностями педагогов и реальными возможностями их удовлетворения. В зависимости от этого и потребность в самообразовании может формироваться у педагога лишь на основе его интереса не только к новым знаниям, но и к самому процессу их поиска при активной познавательной деятельности.

Значимость исследуемой проблемы на практическом уровне повышается в связи с необходимостью разработки методики педагогического содействия самообразовательной деятельности педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации.

Информационные технологии трансформируют способы организации самообразования, обеспечивая доступность информации и облегчая ее поиск, в то же время предоставляя соответствующие инструментальные средства работы с ней: логические, математические, статистические и пр. Совмещенность этих процедур оптимизирует и расширяет возможности самообразовательной деятельности.

Организационная сторона самообразовательной деятельности предполагает специфические формы управления. Управление самообразованием становится нормой его существования и видом профессиональной деятельности. Можно сказать, что самообразовательная сфера определенным образом институализируется путем использования оперативных управленческих процедур децентрализованного типа.

Как справедливо утверждает О.Тоффлер, что самообразование в обществе постиндустриального типа отличается качественно новым уровнем и степенью организованности. Управление самообразованием осуществляется через воздействие, в первую очередь, на информационную сферу и имеет не иерархический, а децентрализованный, сетевой тип организации.

С позиции общих принципов самообразования в условиях информатизации,  рассмотрим технологии самообразования в практике самообразовательной деятельности педагогических кадров средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в системе повышения квалификации.

Реализация модели самообразования педагогов в системе повышения квалификации, построенной на основе андрагогического и личностно-деятельностного подходов с учетом особенностей применения информационно-коммуникационных технологий в качестве средства самообразования, обеспечивает развитие профессиональной компетентности педагогов.

При этом следует учитывать, что «…педагог в своем профессионально-личностном развитии проходит несколько стадий… каждая стадия профессионально-личностного развития педагога существенно изменяет его профессиональное поведение и в отношении к самообразованию… Стадийный характер профессионально-педагогической деятельности носит объективный характер и непосредственно не связан с профессиональными и личностными качествами педагога» (табл.1).

Анализ образовательных возможностей информационно-коммуникационных технологий позволили прийти к заключению, что применение ИКТ в качестве средства самообразования педагогов в системе повышения квалификации может не только интенсифицировать самообразование педагогов, но и существенно его активизировать.

Это предположение, теоретически обоснованное многими исследователями вопросов информатизации, легло в основу модели самообразования педагогов в системе повышения квалификации, предполагающей использование средств ИКТ.

Информационно-коммуникационная среда повышения квалификации -  это совокупность технологических, кадровых и организационных ресурсов информатизации образовательного пространства системы повышения квалификации, обеспечивающих использование средств ИКТ всеми участниками образовательного процесса.

Модель самообразования педагогов средствами ИКТ в системе повышения квалификации, построенная на основе личностно-деятельностного подхода, в качестве элементов включены: сам педагог и его самообразовательная деятельность, система повышения квалификации, которая в случае рассмотрения самообразования педагогов берет на себя функцию педагогического содействия. Важным элементом модели выступает информационно-коммуникационная среда системы повышения квалификации.

Причем, для участников процесса самообразования степень насыщения среды определяется их уровнем ИКТ-подготовленности: чем выше способность и готовность педагога использовать средства ИКТ в своей деятельности, тем шире круг возможностей, которые предоставляют современные технологии.

Поэтому в модели информационно-коммуникационная среда повышения квалификации представлена в соответствии с уровнями ИКТ-компетентности педагогов.

Взаимодействие элементов модели осуществляется в контексте содержания повышения квалификации и направлено на профессионально-личностное развитие педагога.

Модель информационно-коммуникационной среды позволяет:  соотнести уровни самообразования педагога (репродуктивный – эвристический - творческий) с уровнями педагогического содействия системы повышения квалификации (управление - сопровождение – поддержка) и уровнями ИКТ-подготовленности педагога (осведомленность-грамотность-компетентность),  отследить траекторию его движения к ожидаемому результату на определенном самообразовательном уровне, переходы между уровнями в соответствии с направлением профессионально-личностного развития, а также наглядно отражает, что использование ИКТ в качестве средства самообразования, сопровождающееся целенаправленным повышением ИКТ-компетентности педагога, позволяет: осуществить переходы с одного самообразовательного уровня на другой, поскольку способствует изменению как объективных, так и субъективных факторов активизации самообразования и влияет на все его компоненты.

Применение ИКТ как средства самообразования педагогов в системе повышения квалификации, т.е. реализация модели, будет эффективным при выполнении комплекса педагогических условий:

Выделяя первое условие, учитывается, что использование ИКТ в самообразовании наиболее эффективно в случае, когда сформирована информационно-коммуникационная среда системы повышения квалификации.

Причем, информатизация образовательной среды, т.е. ее насыщение ИКТ, должно происходить в следующих аспектах:  технологическом - оснащение аппаратными, программными и образовательными ресурсами,  кадровом - ИКТ-компетентность участников образовательного процесса, понимаемой нами как способность и готовность использовать доступные средства ИКТ в профессиональной деятельности, и  организационном - целенаправленная организационная работа по обеспечению доступности средств ИКТ в образовательном процессе.

ИКТ-подготовленность педагога на уровне осведомленности является обязательным условием попадания его в информационно-коммуникационную среду.

Последующее развитие ИКТ-компетентности, организованное в системе повышения квалификации, может сопровождаться активизацией самообразовательной деятельности и не только расширяет образовательную информационно-коммуникационную среду для педагога, осуществляющего самообразование, но и способствует переходу его с одного самообразовательного уровня на другой, более высокий.

Второе педагогическое условие - ориентация образовательного процесса в системе повышения квалификации на развитие самообразовательной деятельности педагогов средствами ИКТ.

Под развитием в данном случае мы понимаем, с одной стороны, распространение, расширение, внедрение в практику повышения квалификации самообразования как одной из форм образовательной деятельности, придающей ему характер непрерывности.

С другой стороны, развитие самообразовательной деятельности педагогов подразумевает ее активизацию, т.е. побуждение педагога к активному включению в работу над индивидуальной самообразовательной программой.

Применение образовательных технологий с использованием ИКТ, активизирующих самообразовательную деятельность педагогов и направленных на развитие его профессионально-личностного развития, может быть реализовано как в процессе подготовки выпускной работы слушателей курсов, так и при организации специальных образовательных мероприятий (семинаров, мастер-классов и др.), направленных на создание педагогами практикоориентированных электронных образовательных ресурсов и проектирование учебных занятий с их применением.

При этом, с одной стороны, развивается ИКТ-компетентность педагогов, на практике применяющих полученные ранее знания в области компьютерных технологий. С другой стороны, специально организованный образовательный процесс, направленный на решение практикоориентированных задач, учитывающий профессиональные интересы педагогов и их профессиональные затруднения, позволяет в силу специфических возможностей ИКТ существенно активизировать самообразовательную деятельность педагогов.