МОТИВАЦИЯ К НАУЧНОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ ПЕРВОКУРСНИКОВ ШАГ К АККРЕДИТАЦИИ ВЫПУСКНИКА

Аннотация: В статье рассматривается научно-исследовательская деятельность как однин из видов профессиональной деятельности, на которую ориентирована программа специалитета по направлению подготовки 31.05.01 Лечебное дело.

Ключевые слова: специалитет, Лечебное дело, подготовка.

Научно-исследовательская деятельность является одним из видов профессиональной деятельности, на которую ориентирована программа специалитета по направлению подготовки 31.05.01 Лечебное дело. Призывы обратиться к образованию нового типа - «катализатору перемен»,1 - начали звучать в связи с необходимостью повышения интеллектуального уровня населения, на которую указал, в частности, выдающийся ученый России С. Капица.  В своей статье «Россию превращают в страну дураков» (2009) он писал: «Данные ВЦИОМ говорят о том, что мы, наконец, пришли к тому, к чему стремились все эти 15 лет, – воспитали страну идиотов. Если Россия и дальше будет двигаться этим же курсом, то еще лет через десять не останется и тех, кто сегодня хотя бы изредка берет в руки книгу. И мы получим страну, которой будет легче править, у которой будет легче высасывать природные богатства. Но будущего у этой страны нет!»

С другой стороны, переход к обществу знаний требует наличия творческих сотрудников, создающих новое и иное, а не просто улучшающих качество существующих продуктов.2 В образовательных учреждениях, как считают специалисты, должны учить, прежде всего, творческому подходу, не исключая при этом два других обязательных элемента - обучение и воспитание. Только в этом случае в государственном аппарате и экономике все большую роль будут играть сотрудники нового типа: интеллектуальные сотрудники, которые могут и хотят создавать новое (новаторы), не просто исполнители, а творцы. Это, безусловно, относится и к представителям профессии медицины. В соответствии с новым образовательным стандартом выпускник медицинского вуза должен уметь анализировать научную литературу и официальные статистические обзоры, участвовать в проведении статистического анализа и публичном представлении полученных данных, в решении отдельных научно-исследовательских и научно-прикладных задач в области здравоохранения по диагностике, лечению, медицинской реабилитации и профилактике.3 Дело остается за малым – организовать исследовательскую работу студентов. Однако…

Факторы мотивации. Для формирования исследовательской культуры будущего специалиста, для становления социальной и академической мобильности студентов с опорой на их высокий уровень ценностно-смысловой сферы личности (чувство патриотизма, устойчивая гражданская позиция, чувство собственного достоинства, высокий гуманизм) требуются определенные условия. Крайне важно обеспечить требуемую мотивацию студентов к исследовательской работе. По мнению И.П. Ильина, мотивы и мотивация является движущей силой процесса обучения и усвоения информации и материала. Именно мотивация выступает тем основным средством, которое дает возможность повысить уровень заинтересованности студентов в учебном процессе, повысить их личный познавательный, научный и творческий потенциал.4

На первый взгляд может показаться, что основным фактором мотивации являются такие внешние факторы как моральное и материальное поощрение от администрации вуза или организаторов конкурсов. Однако подобное убеждение, впервые озвученное родоначальником движения Тейлором, названного «научный менеджмент», сегодня считается наивным. Данное убеждение базировалось на идее, что человек, прежде всего - эгоцентричен, и его действия направлены на приумножение личностных и материальных выгод. Многие последующие исследования показали, что, несмотря на значимость финансового вознаграждения, этот фактор как мотивирующий является далеко не решающим. Вознаграждением может стать удовольствие от самого исследовательского поиска, от процесса обучения культуре написания научной работы (оформление тезисов, статей) и ее представления на разных уровнях (в студенческом кружке, на вузовской, региональной или международной конференции).

Значительное влияние на степень вовлечённости студентов в научно-исследовательскую деятельность оказывают субъективные факторы – мотивация поступления в вуз, выбор будущей профессии, система ценностных ориентаций. Одним из важнейших регуляторов учебной и научно-исследовательской деятельности студентов является осознание ценности образования как таковой.

Ряд исследователей к наиболее важным факторам мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности относят: − квалификацию преподавателей; − уровень и объём исследований; − наличие связей с другими научно-исследовательскими учреждениями; − пропаганду студенческой науки − совершенствование структуры образовательного процесса.

Еще одним мотивирующим фактором может стать соответствующий пример для подражания, так как «только большой ученый может воспитать достойную смену в науке»5. Серьезным мотивирующим фактором для участия студентов в научных исследованиях в некоторых вузах страны стали вузовские конкурсы «Лучший студент университета по научно-исследовательской работе» и «Лучшее подразделение по научно-исследовательской работе со студентами». Конкурс «Лучший студент университета по научно-исследовательской работе» направлен на стимулирование научно-исследовательской работы среди молодежи, выявление студентов, добившихся наибольших успехов в науке, творчестве и профессиональной сфере. Таким образом, внутренняя среда образовательного учреждения способна создать вполне достаточные организационные и мотивирующие условия для развития научно-исследовательской работы студентов.

Мотивация первокурсников. Результаты анкетирования студентов показали, что наиболее благоприятные возможности для привлечения молодёжи к исследовательской деятельности складываются на младших курсах. Именно на ранних этапах обучения в качестве первоочередных должны выступать задачи раскрытия коммуникативных навыков, формирования опыта работы в группах; развития интеллектуальных способностей; создания творческой атмосферы; стимулирования интереса к самостоятельному поиску ответов на поставленные вопросы; формирования основ инфо-технологической культуры, приобщение к ценностям и традициям.

Как показали результаты одного из исследований мотивации студентов-первокурсников, мотивами, побуждающими к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки, являются: − польза от участия в научно-исследовательской деятельности для будущей профессии (42 %); − стремление к самообразованию и углублению знаний (23%); − стремление к личному успеху в процессе получения высшего образования (16%); − ориентация на достижение положительных результатов в научных изысканиях (10%); − стремление к творческому взаимодействию с преподавателями (6%); − другое (3%).6

Тема научной работы как мотивирующий фактор.

Одной из практических дисциплин, которую изучают на первом курсе обучающиеся СЗГМУ им. И.И.Мечникова по направлению подготовки 31.05.01 Лечебное дело (72 учебных часа) и 060105 Медико-профилактическое дело (144 учебных часа), является «Учебная практика по получению первичных профессиональных умений и навыков» Дисциплина преподается на кафедре сестринского дела с клинической практикой. По окончании обучающиеся по направлению подготовки Лечебное дело проходят учебную практику: после первого курса – в качестве помощника младшей медицинской сестры, после второго курса – в качестве палатной медицинской сестры, после третьего курса – в качестве процедурной медицинской сестры. Обучающиеся по направлению подготовки Медико-профилактическое дело проходят практику после второго курса в качестве помощника постовой и палатной медицинской сестры, после третьего курса – в качестве фельдшера скорой помощи. Производственные практики также курируются кафедрой.

Необходимость обучения студентов врачебных специальностей медицинскому уходу за больными, пользованию изделиями медицинского назначения и инструментами, изучению основ медицинской эргономики, алгоритмов выполнения простых медицинских услуг, а также высокотехнологичных сестринских вмешательств объясняется командным принципом оказания медицинской и профилактической помощи населению, объединяющим медицинский и сестринский персонал.7 Возникает вопрос: почему бы обучающимся первого курса не проводить исследования в этой области медицины?

Проблема заключается в том, что это - дисциплина, которая связана с профессией, все еще переживающей непростые времена – Сестринским делом, несмотря на те многочисленные сориентированные на развитие и улучшение статуса изменения, которые произошли в профессии за последние 20 лет. Где-то в начале 90-х годов прошлого столетия, пытаясь найти объяснение наметившейся тенденции кадрового дефицита в профессии, горе-специалистам, не располагавшим на тот момент никакими научными данными, пришлось довольствоваться одним объяснением – профессия непрестижна («Кому понравится работать с человеческими нечистотами…»). С этим ярлыком профессия вступила в 21 век.

При этом медицинским сестрам отводится одна из ведущих ролей в решении задач медико-социальной помощи населению и повышении качества и эффективности медицинских услуг сестринского персонала в лечебно-профилактического учреждениях, а медицинский уход являясь медицинской деятельностью по обеспечению оптимальных условий для выздоровления, требует такого же серьезного освоения студентами врачебных специальностей, как и все другие элементы лечебной деятельности. Учитывая тот факт, что сестринская деятельность по большому счету лишена научной обоснованности, для повышения качества и эффективности сестринских услуг требуются научные исследования. Среди вопросов, которые ожидают своего изучения, должны быть вопросы инфекционной безопасности, гигиена рук, профилактика пролежней (поиск научного обоснования применяемых техник/методик) и др. Общими тематическими направлениями могут быть следующие:  Эффективность профилактических мероприятий (Профилактика инфекционных заболеваний, профилактика неинфекционных заболеваний)  Оценка сестринских вмешательств при ведении пациента, перенесшего…/ с заболеванием…  Анализ сестринского ухода за пациентом (с заболеванием…)  Обобщение опыта сестринского ухода за пациентами с определенным состоянием/заболеванием  Описание опыта пациента с определенным заболеванием для выявления его потребностей  Разработка сестринской документации (плана ухода) за пациентом с определенным заболеванием  Разработка клинического руководства по уходу за пациентами с определенным заболеванием.

Инновационные изменения в педагогическом процессе.

Ряд отечественных специалистов повествуют в своих публикациях об опыте организации исследовательской работы в вузах страны. Однако ни в одной из изученных публикаций нет ни слова об изменениях в образовательной программе и о включении в эту программу соответствующей дисциплины (например, «Теоретические и практические аспекты научной деятельности», «Методология исследовательской деятельности» или др.).  В настоящее время ФГОС по специальности «Лечебное дело»  рекомендует предусматривать  в программе специалитета научно-исследовательскую деятельность обучающихся в первого дня обучения в ВУЗе

С чего начинается исследование? Не мудрствуя лукаво, мы хотели бы обратиться к зарубежному опыту изучения дисциплины «Научные исследования» на кафедре сестринского дела и социальной работы в Великобритании в рамках программы «Бакалавриат в профессиональной практике», в надежде на то, что данный опыт может быть действительно полезен при организации исследовательской деятельности студентов в вузе. Дисциплина «Научные исследования» изучается все четыре года. Однако нас в первую очередь интересует содержание дисциплины на первом курсе.

И начнем мы с… конца, а именно, с оценки обучения. В конце 80-х годов 20 века в профессиональных публикациях в Великобритании весьма рьяно обсуждался один вопрос, который получил эпитет «скандального» - оценка обучения. Кто-то считал, что преподаватели и общество довольствуется относительно наивными тестами, в которых сопоставляются зачастую несопоставимые вопросы. Более цинично звучало высказывание, что экзамен измеряет способность пройти экзамен! Сестринское образование не было исключением: в Великобритании, например, число «провалов» медсестер на экзаменах стало вопросом общественной обеспокоенности, и профессия поставила под сомнение надежность экзаменов. Для присвоения квалификации в сестринском деле была тенденция применять узкую группу недоработанных тестов для проверки простых навыков и примитивных познавательных способностей.

В целом критика оценки была уместна. Однако эта критика едва ли выступала против проведения экзаменов; она скорее относилась к некачественным экзаменам, которые не выполняют свои функции или претендуют на выполнение функций, для которых они не годятся.

Еще одним аргументом против принятой формы оценки выступило заявление, что традиционная форма оценки не гарантирует изучения того, что должно быть изучено. Считается, что до тех пор, пока мы не попытаемся разъяснить себе что-то с применением идей, мы не поймем, усвоили мы эти идеи или нет. Идеи становятся должным образом функционирующей частью нашего мышления только тогда, когда мы можем воспроизвести их для само-выражения (например, в процессе обсуждения). Однако есть более подходящий способ – применить эти идеи в академической работе. На первом курсе такой работой может стать реферативная.

Реферативная работы считается важным этапом любого научного исследования представляя собой проблемно-ориентированный анализ имеющихся информационных источников по избранной теме, без которого невозможно правильно сформулировать проблему, а значит, и поставить цель научно-исследовательской работы, направленной на ее решение. Таким образом, любая научно-исследовательская работа всегда включает в виде первой главы реферативную работу, следовательно, навыки ее проведения абсолютно необходимы каждому исследователю.

Реферативной работе предшествует критическая оценка научных публикаций по интересующему вопросу. Несмотря на то, что для многих специалистов не составит особого труда определить в статье основные результаты исследования, остается сложным установить ценность этих результатов из-за отсутствия подготовки в области оценки исследования. Таким образом, в первую очередь обучающиеся должны приобретать такие навыки как:

Умение выявлять из всех имеющихся по теме научных работ/статей наиболее надежные

Умение оценивать соответствие каждой статьи заранее установленным критериям.