К ВОПРОСУ АДАПТАЦИИ БАКАЛАВРОВ НА РЫНКЕ ТРУДА В ГЕРМАНИИ

Аннотация: Массовая подготовка бакалавров согласно принципам Болонской декларации началась в Германии более 10 лет тому назад. Спустя три года первые бакалавры  появились на германском рынке труда. Сегодня уже можно подвести некоторые итоги, касающиеся трудоустройства бакалавров, которые, безусловно, будут интересны всем участникам российского высшего  образования (массовый выход бакалавров на российский рынок труда ожидается в нынешнем году).

Ключевые слова: Болонский процесс, подготовка бакалавров, германский рынок труда, трудоустройство бакалавров.

Восемь лет назад первые бакалавры появились на рынке труда в Германии. Это достаточное время, чтобы подвести некоторые итоги*. Следует подчеркнуть, что бакалавры выходят на рынок труда в 21 год, имея за плечами так называемое турбо-образование (т.е. ускоренное: в Германии, большей частью, трёхгодичное) и получив первую академическую степень.

Институт исследования высшей школы (нем. das HIS-Institut für Hochschulforschung, сокр. HIS-HF) в 2011 году опросил более 10 000 выпускников университетов 2009 года по поводу их первого опыта вхождения в профессиональную жизнь. Среди опрошенных были как дипломированные специалисты, т.е. обученные по традиционной модели образования, так и новоиспеченные бакалавры и магистры. Хорошей новостью оказалось то, что вхождение в профессию для большинства бакалавров оказалось достаточно позитивным. Так, на момент опроса 44% выпускников специализированных высших школ (нем. die Fachschulen,  сокр. FH) и 21% выпускников университетов были уже трудоустроены, большинство остальных продолжили обучение в магистратуре .

По данным HIS-HF уровень безработицы среди выпускников университетов и специализированных высших школ, обучавшихся по традиционным образовательным программам, спустя год после сдачи экзамена составил 4 %. Что касается бакалавров, то безработных среди них оказалось меньше: 3% – среди выпускников специализированных высших школ и 2% – среди выпускников университетов. Ложкой дёгтя оказалось то, что уровень безработицы среди выпускников, обучавшихся по направлениям «языковедение» и «культуроведение», составил 7%. Легче всего трудоустройство далось выпускникам, получившим образование в области математики, информатики, естественных наук и техники (нем. MINT-Fächer). Каждый четвертый трудоустроенный бакалавр с университетским образованием состоит в нормальных трудовых отношениях, однако, многие рабочие места имеют временный характер. Выпускники со степенью бакалавра чаще всего работают научными работниками, не обладающими руководящими функциями. Около 7% бакалавров в течение первого года были заняты на рабочих местах, требующих однозначно меньшую квалификацию. Не удалось найти место, соответствующее полученной квалификации, 19% выпускников специализированных высших школ и 28% выпускников университетов. И здесь список возглавили выпускники языковедческого и культуроведческого направлений, имея показатели 32% и 34% соответственно. Для сравнения: только 3% выпускников специализированных школ и 5% выпускников университетов, обучавшихся по традиционным программам, не смогли трудоустроиться по специальности.

Насколько бакалавры востребованы на рынке труда,  в значительно степени зависит от отрасли. Немецкая газета «Handelsblatt» в октябре 2014 г. провела опрос 40 крупных немецких предприятий. На этих предприятиях доля выпускников бакалавриата среди вновь принятых на работу колеблется от 0 до 70%. Обнаружилась тенденция: если речь идет о высоких технологиях, то берут на работу почти исключительно магистров. Наоборот, в коммерческой сфере с удовольствием принимают бакалавров, подготовленных в области микроэкономики .

С момента первого опроса в 2005 г. совокупный годовой доход трудоустроенных на полный рабочий день существенно увеличился. Если тогда средняя заработная плата выпускников всех форм подготовки при вхождении в профессию составляла 33 000 евро в год, то сейчас она составляет 37 250 евро для выпускников специализированных высших школ и 37 500 евро – для выпускников университетов. Что касается отдельных направлений подготовки, то здесь доход существенно различаются. Так, наиболее высокооплачиваемыми являются медики (50 000 евро в год), выпускники же гуманитарных направлений подготовки (например, социальные педагоги) в начале профессиональной карьеры зарабатывают в среднем 27 000 евро. Стартовые доходы бакалавров примерно на 10% (в среднем 33 650 евро) ниже доходов дипломированных специалистов. Так, доходы бакалавров экономики  в среднем составляют 33 000 евро, дипломированных специалистов в сфере экономики – 37 500 евро . При этом различия в доходах по отдельным направлениям подготовки не столь значительны.

Считается, что молодой возраст является преимуществом для трудовой деятельности, однако, как показал опрос, для многих работодателей отнюдь не возраст является решающим фактором при подборе кадров, а приобретенные выпускником компетенции. Следует отметить, что опрос проводился среди работодателей частного сектора экономики, поскольку в государственном секторе бакалавры, как правило, не востребованы. Менеджеры по работе с персоналом предприятий указывают на ряд недостатков в подготовке бакалавров. В качестве главного недостатка три четверти менеджеров назвали недостаточную связь обучения с практикой (в этом видится парадокс, поскольку именно двухуровневая модель образования должна была устранить этот недостаток, свойственный обучению по традиционной модели). Особенно это касается тех учебных заведений, где не налажено так называемое дуальное обучение, под которым, в свою очередь, понимают обучение по принципу кооперации между университетом, фирмой и студентом. Следует отметить, что данное новшество было впервые введено на территории земли Баден-Вюртемберг и стало одним из самых успешных проектов в сфере немецкого высшего образования [1, с.10-11]. Сегодня обучающиеся сами могут проектировать свой образовательный маршрут, включая практику на предприятии, однако укороченные сроки обучения и в связи с этим чрезмерная загруженность образовательной программы не позволяют этого сделать в должной мере. На втором месте оказалась потребность предприятий в более высоком уровне сформированных вузом социальных и коммуникативных компетенций. Две пятых предприятий отметили недостатки в организации обучения бакалавров за рубежом. 13% менеджеров по работе с персоналом, заявили, что в будущем они намерены принимать на работу только магистров, а не бакалавров. Это объясняется еще и тем, что всё больше магистров обращаются к ним по поводу трудоустройства. Даже руководители вузов не считают степень бакалавра достаточной для профессиональной деятельности в любой отрасли. Так, Хорст Гипплер, президент конференции ректоров вузов, заявил, что бакалавр физики для него не является физиком .

Что касается самих выпускников вузов, то они считают, что при вхождении в профессию предъявляемые к ним требования зачастую превышают уровень приобретённой ими квалификации. В связи с этим только каждый пятый бакалавр-выпускник университета ставит хорошие оценки за профессиональную подготовку своей образовательной программе.  В целом доверие студентов к степени бакалавра не столь уж высоко. Об этот говорит тот факт, что 55 % студентов специализированных высших учебных заведений  и 82 %  студентов университетов продолжают обучение в магистратуре [1, с. 21].

Идея Болонского процесса сделать степень бакалавра признаваемой повсюду в Европе, в действительности является не столь уж радужной, поскольку не везде признается в равной мере. Кстати сказать, академическая мобильность даже выше у студентов, обучающихся по традиционным образовательным моделям (от 1 до 13%). Среди студентов бакалавриата она составляет 2% в специализированных высших учебных заведениях и 5% – в университетах. Желание обучаться за рубежом часто наталкивается на непреодолимые препятствия. Так, Штефан Альшер при попытке продолжить обучение в магистратуре в Дании или Нидерландах обнаружил, что его степень бакалавра признается в этих странах не в полной мере. В Нидерландах, например, ему пришлось выполнить дополнительно тест, и именно полученные за тест баллы стали решающими при приеме в магистратуру. В результате ему было вежливо отказано. Штефан делает вывод, что в Европе не существует единой системы образования, и даже в Германии таковой нет .