ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Аннотация: В статье рассматриваются уровни понимания текста как социокультурной реальности в качестве необходимого условия формирования ключевых компетенций студентов. Представлено основное теоретико-методическое обеспечение в овладении каждым из уровней, а также этапы компетентностной подготовки будущих специалистов.

Ключевые слова: ключевые компетенции, парадигма профессиональной деятельности, текст, социокультурная реальность, уровни познания

Применение на практике теоретико-методологического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций у будущего специалиста является одной из актуальных проблем современной теории и практики образования, что вызвано необходимостью оптимизации образовательного процесса в современной высшей школе.

Ключевые компетенции, которые можно представить в виде способностей теоретического построения и практической реализации собственной (индивидуальной) парадигмы профессиональной деятельности, представляют собой универсальную субъективированную способность специалиста в области культуры и межкультурных связей, коммуникаций, социально-трудовых отношений и самообразования, личностного и профессионального развития специалиста. Исходя из этого, одним из важных аспектов реализации на практике процесса формирования ключевых компетенций студентов необходимо определить его гносеологический аспект.

Гносеологический аспект формирование ключевых компетенций представляет собой циклический процесс перехода от одного уровня познания к другому при проведении следующих познавательных процедур: наблюдения, постижения концептосферы, интерпретации, осознания, апробации. Переход от одного уровня к другому представляет собой процесс понимания, т.е. включение нового содержания в систему устоявшихся идей и представлений [3, с. 341]

Первый уровень познания предполагает сбор эмпирического материала относительно составных компонентов и отличительных характеристик теории, методологии и ценностно-смысловых установок деятельности на основе использования опыта изучения парадигмы профессиональной деятельности ведущих специалистов определенной сферы профессиональной деятельности. Данная парадигма выступает в качестве концептосферы определенного социокультурного текста, т.е. определенной сферы профессионального познания и творчества. Соответственно исследование проводится на следующих уровнях понимания: лингвистическом (выделении лексических единиц текста, синтаксических отношений между ними, установление их семантических характеристик) и уровне постижения смысла (установление смысловой структуры текста, заданной автором и историко-культурным контекстом возникновения). Основное внимание на данном уровне обращается на констатацию тех концептов профессиональной деятельности личности, которые позволили бы создать представление о присущих специалисту особенностях теоретико-методологического и аксиологического построения профессиональной деятельности.

Второй уровень познания связан с интерпретацией, которая предполагает теоретический анализ собранного эмпирического материала в свойственном ему конкретном историческом контексте. Интерпретация включает в себя установлением содержания (смысла) выявленных эмпирических фактов путем внедрения в современный историко-культурный контекст и определенную профессиональную область. Данный вид интеграции может быть определен в качестве субъективизации всеобщего опыта и знания в единичных формах Я и самосознания [2, с. 598]. Основное внимание обращается на констатацию актуальности  собранного фактического материала предыдущего этапа исследования в контексте решения проблемы формирования у будущего специалиста базовых научных знаний, мобильных методологических способностей, ценностно-смысловых установок профессиональной деятельности в соответствии с философской концепцией антропологизма.