ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ДИСКУССИЯ КАК МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация: Рассмотрены причины появления методов активного обучения. Представлены требования к деятельности учителя при планировании и проведении дискуссии как метода активного обучения. Изучены особенности педагогического взаимодействия в ходе дискуссии.

Ключевые слова: объяснительно-иллюстративная модель обучения, активное обучение, метод дискуссии, коммуникативная компетенция, педагогическое взаимодействие.

Стремительное развитие общества, тенденция к глобализации и информатизация мировых процессов, быстрое обновление производства на основе достижений науки и техники, повышение доли интеллектуального труда – все обуславливает необходимость интенсификации интеллектуальных и психологических возможностей человека, замены традиционных подходов и методов обучения, основанных на объяснительно-иллюстративной модели обучения, на более инновационные подходы и методы, предполагающие активизацию познавательной деятельности учащихся.

Опора исключительно на передачу и усвоение готового знания в рамках традиционной образовательной парадигмы не оставляет сегодня шансов ученику быть успешным в непрерывно изменяющемся мире. Те знания, умения, которые формируются при передаче содержания образования учащемуся, быстро трансформируются и устаревают. По мнению Хуторского А.В. и Короля А.Д., любой стандартный набор знаний и умений «по образцу», которым должен сегодня владеть выпускник ВУЗа, делает его неконкурентоспособным и безоружным на рынке труда, практически непригодным для быстроменяющегося и усложняющегося мира [4,c.4-5]. Изменившийся социальный заказ системе образования обусловливает необходимость трансформаций в сложившейся образовательной парадигме, пересмотра утвердившейся объяснительно-иллюстративной модели обучения. Все чаще высказываются суждения о том, что системе образования необходима иная модель, позволяющая ученику занять позицию исследователя окружающего мира, активного участника процесса обучения. Инновационная модель обучения должна обеспечивать интерактивность учебного процесса, предлагать возможности для выдвижения учащимися гипотез и их проверки. Преподаватель должен быть нацелен на формирование личности, способной мыслить логически, самостоятельно находить и анализировать информацию о реальной действительности, умело решать возникающие проблемы, активно заниматься творческой научно-исследовательской деятельностью. В современном мире требуется не столько быть знающим, сколько компетентным, включая умения формировать знания самостоятельно, работать с информацией, общаться. Отсюда важность формирования информационных, коммуникативных компетенций учащегося. Благодаря современным информационным технологиям субъекты деятельности, находящиеся на огромных расстояниях друг от друга, могут осуществлять диалог дистанционно. Особо актуальным в этой связи является овладение учащимися иностранными языками и навыками межкультурной коммуникации, позволяющими осуществлять между представителями разных наций и народностей диалог культур  .

В рамках инновационной модели обучения могут рассматриваться методы активного обучения: метод проблемного обучения, мозговой штурм, метод дискуссии, игровой метод . Активные методы обучения позволяют усилить процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении задач. Использование активных методов обучения делает учащегося активным, заинтересованным, равноправным участником обучения, который отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа учащихся на уроке имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее значение: учащиеся становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний, применения этих знаний в жизни.

Использование преподавателем дискуссии (от лат. diskussio – рассмотрение, разбор, исследование) как метода активного обучения позволяет учащимся проявить коммуникативную активность на учебном занятии, сформировать у них информационные и коммуникативные компетенции, научить культуре общения, вследствие чего может быть использована для развития их лидерских качеств, формирования у них навыков речевого общения, развития умений активного слушания. Метод дискуссии очень эффективен в интенсивном обучении говорению на иностранном языке для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Дискуссия предполагает обмен мнениями по вопросу в соответствии с определенными правилами процедуры и с участием всех ее участников. Дискуссия представляет собой последовательную серию высказываний ее участников относительно одного и того же предмета, что обеспечивает необходимую связность обсуждения. Дискуссия нередко отождествляется с полемикой и спором. Однако, в отличие от конфликтности и борьбы мнений, свойственных спору и полемике, дискуссия характеризуется целенаправленностью и стремлением к компромиссу. Поэтому дискуссию можно рассматривать как деятельность, которая, в отличие от спора, не разъединяет, а соединяет. Данный метод рекомендуется применять в тех случаях, когда возникает потребность в диалоге между учителем и учеником или между учащимися. Известно, что метод дискуссии активно применял Сократ, философ древних Афин, чьи диалоги записал Платон. Сократ вел дискуссии необычным образом, преимущественно задавая собеседнику вопросы. Разбираясь в предмете вместе с собеседником и задавая доброжелательные вопросы, на каждый из которых следовал, как правило, утвердительный ответ, Сократ подводил собеседника к более полному видению предмета обсуждения и выводам, которые изначально не были для собеседника очевидными.

Дискуссии различаются по самым разным признакам: ведущей детерминанте; предмету обсуждения; цели дискуссии; результативности; организованности и управляемости. В зависимости от выбранной тактики или стратегии ведения дискуссии бывают: свободными и программированными. Свободную дискуссию отличают спонтанность развития и невысокая организованность, отсутствие жесткого регламента и свобода высказываний, что способствует большей активности и раскрепощенности участников. Программированная дискуссия предполагает наличие определенного алгоритма, плана ее проведения, определяющего сценарий дискуссии, четкую последовательность шагов, функциональное структурирование участников .

Для эффективного планирования и организации дискуссии учителю следует учитывать цели урока, опыт и уровень развития учащихся; определить период времени, отводимый для проведения дискуссии; четко представить, каким должен быть результат дискуссии. По мнению Кларина М.В., проведение дискуссии связано с немалым количеством «подводных камней» . Заметные затруднения учителя нередко связаны с началом дискуссии. Поскольку дискуссия менее жестко фиксирована, чем другие, более привычные виды учебной работы, учителю необходимо позаботиться о том, чтобы ученики ясно представили себе предмет и общие рамки дискуссии, равно как и порядок ее проведения. Организуя дискуссию, необходимо создать благоприятную, психологически комфортную обстановку. Важным моментом является также правильная организация пространственной среды во время дискуссии. Целесообразно посадить участников дискуссии полукругом, лицом к ведущему и основным выступающим, чтобы они все видели и слышали, «считывали» не только вербальные, но и невербальные сигналы, свидетельствующие об экспрессивном состоянии говорящего участника дискуссии, об его отношении к проблеме .