ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

Аннотация: Обсуждаются специфика летней педагогической практики студентов высших учебных заведений в загородных лагерях и проблемы, возникающие при её оценивании.

Ключевые слова: компетенции, летняя педагогическая практика, загородные детские лагеря, проблемы оценивания практики, временные детские объединения.

Летняя педагогическая практика студентов высших учебных заведений, как правило, проходит в загородных детских лагерях с круглосуточным пребыванием детей. Данные лагеря являются особым видом детских объединений – временными детскими объединениями (далее по тексту – ВДО). ВДО имеют ярко выраженную специфику, которая проявляется во временности и изолированности их функционирования, незнакомости или малознакомости состава.

Особенности функционирования ВДО определяют их высокую эффективность в процессе профессиональной практической подготовкой студентов в период летной практики. Главными особенностями этой практики является интенсивная педагогическая деятельность и изменение социальной позиции студента. Последнее объединяет одновременно две позиции: во-первых, студент является практикантом и должен в полной мере овладеть определёнными программой практики навыками и умениями; во-вторых, является полноценным штатным педагогом, который самостоятельно работает и организует жизнедеятельность закреплённых за ним детей. Это существенно повышает уровень социальной, а также юридической ответственности практикантов за результаты своей педагогической деятельности в период практики. Высокая эффективность педагогической деятельности, высокая плотность взаимодействия с детьми и значительный организационный компонент в деятельности педагога делает практическую подготовку во временных детских объединениях весьма привлекательной для практической подготовки .

Педдеятельность в лагерях характеризуется большим объёмом и разносторонностью деятельности, концентрацией во времени и пространстве всех психолого-педагогических процессов. В ВДО меняется позиция детей, что приводит к значительному уменьшению степени зависимости от взрослых и бо´льшей самостоятельности и, соответственно, к более их раскованному поведению. Кроме этого, в лагерях обычно практикуется ненормированный рабочий день, что значительно увеличивает продолжительность взаимодействий с детьми. Это делает педагогическую деятельность в лагерях очень сложной даже для педагогов со значительным стажем работы [1, 80-93].

Организация летней педагогической практики имеет ряд существенных особенностей, что определяет её уникальность и сложность. Летняя педагогическая практика, как правило, проводится первой, что создаёт некоторые сложности для студентов и педагогов. Непосредственное руководство практикой в лагере, осуществление регулярного контроля и помощи практикантам организовать достаточно сложно, так как базы практики могут находиться вдали друг от друга и от учебного заведения. Практикант в период данной практики работает на штатной должности как профессиональный педагог, получат заработную плату, и несёт полную юридическую ответственность качество своей педагогической деятельности и за вверенных ему детей .

Очевидно, что по причине ярко выраженной специфики летней практики, осуществление полноценного контроля за ходом практики и оценивания её результатов традиционными способами обеспечить невозможно. Педагогическая практика имеет, как правило, подготовительный цикл, состоящий из самостоятельной работы студента, спецкурса и инструктивно-методического сбора по подготовке к практике. Эти формы подготовки к летней педагогической практике дают определённый объём теоретических и практических навыков, которые необходимы практиканту для работы в сложных педагогических условиях в ВДО. При выставлении оценки по результатам данной практики необходимо учитывать результаты данной подготовки на данном этапе, оценив, насколько полно определённый программой объём знаний и навыков усвоен практикантами.

Посещение руководителем летней педагогической практики всех лагерей, в которых студенты проходят практику, представляется не вполне продуктивным и целесообразным, так как студенты часто работают по 1-3 практиканта в одном лагере часто достаточно отдалённого от города. Тем не менее, посещение лагерей является важным и основным элементом контроля и оказания методической помощи. По итогам посещения лагеря, в котором проходят практику студенты, преподаватель заполняет отчёт, который будет использоваться при выставлении итоговой отметки. Отчёт о контроле прохождения практики студентов в лагере включает описание следующих пунктов: условия проживания, питание и бытовые условия; физическое и эмоциональное самочувствие; отношения практиканта к практике и его подготовленность к ней; выполнение практикантом функциональных обязанностей; общая оценка педагогической деятельности практикантов; недостатки в педагогической деятельности; взаимоотношения практиканта с детьми; взаимоотношения практиканта с педагогами; взаимоотношения практиканта с членами администрации; отзыв членов администрации о практиканте; отзывы детей о практиканте; наличие у практиканта рабочих планов и дневника педпрактики; в какой помощи нуждался практикант, и какая помощь была ему оказана; общие выводы о прохождении практики студентом.

Наш опыт организации и проведения летней педагогической практики показал высокую эффективность сочетания посещения лагерей руководителем практики с получением определённой информации дистанционными средствами коммуникации – по мобильному телефону, электронной почте и др. Прибыв к месту практики, студенты высылают по указанному номеру или адресу текстовое сообщение, в котором указывают в каком лагере, с какого времени и в какой должности он приступил к работе в лагере. Текстовое сообщение также высылается по окончании практики. Это позволяет руководителю практики успешно контролировать прибытие и отъезд из лагеря студента и учитывать это при планировании посещений лагерей. Руководитель практики выборочно созванивается со студентом, выясняя, как проходит практика, какие у практикантов проблемы, в какой помощи они нуждается.

Кроме этого, студенты сами звонят руководителю практики в ситуациях, когда необходимы срочная консультативная помощь или приезд руководителя практики в лагерь для разрешения возникших конфликтных ситуаций. Около 30–35 % студентом пользуются такой возможностью, что говорит о достаточной высокой эффективности данного способа консультирования и поддержания связи между руководителем практики и студентами. Нами также используются очное и дистанционное взаимодействие с членами администраций отдалённых баз летней практики, в ходе которых выясняются наиболее важные аспекты прохождения студентами практики.

Современная система высшего образования ориентирована преимущественно на формирование ключевых компетенций, которые представляют собой многоплановые и многоструктурные характеристики качества подготовки студентов, оценка которых не может быть полностью и корректно стандартизирована. Они достаточно тяжело поддаются операционализации и квантитативным измерениям. Трудность заключается в том, что компетентность нельзя трактовать только как сумму предметных знаний и умений. Это приобретаемое в результате обучения новое качество, увязывающее знания и умения в единое целое, в том числе и применять полученные знания и умения на практике. В этой связи возникает задача создания измерителей, использующих методы шкалирования и специальных методов интеграции оценок отдельных характеристик студентов.

Оценку по результатам основного этапа летней педагогической практики выставляет руководители лагерей или определённый опытный педагоги, являющийся руководителем практики от база практики. Но даже при наличии чётко сформулированных критериев оценки результатов практики, определённых программой практики, как правило, у них отсутствует опыт оценивания студентов. Вместе с этим, существуют ещё ряд проблем, существенно затрудняющим правильное оценивание результатов данной практики. Объём функциональных обязанностей педагогов в загородном детством лагере существенно шире педагогической деятельности, которая подразумевает овладением компетенциями, определёнными учебной программой практики. Руководители практики от лагеря, в большинстве случаев, не понимает этого. Также существенным фактором является то, что в разных лагерях к практикантам предъявляются разные требования, что определяется совокупностью ряда самых разнообразных причин. Работу в период летней педпрактики одного и того же студента в разных лагерях вполне могут оценить по-разному. Кроме этого, в некоторых случаях на выставляемые в лагерях оценки значительное влияние могут оказывать сложившиеся во время совместной работы межличностные отношения, носящие субъективный характер.