ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС-СТАДИ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация: В статье представлены разработки уроков с применением технологии кейс-стади учителя русского языка и литературы в условиях инновационного развития общеобразовательного учреждения. Автор раскрывает сущность представленной технологии, определяет ведущие компоненты и критерии сформированности профессиональной компетентности педагога основного общего образования в условиях инновационного развития.

Ключевые слова: технологическая карта урока, технология кейс-стади, здоровьесберегающие технологии.

В современной школе на уроках русского языка происходит совмещение традиционных форм и методов проведения занятий с использованием современных образовательных технологий. К педагогическим технологиям,  применяемым учителем на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, относятся: игровые технологии, проблемное обучение, технология развития критического мышления, проектная, кейс-стади; к педагогическим технологиям на основе эффективности управления и организации учебного процесса: технологии уровневой дифференциации, групповые технологии и ИКТ.

Одной из актуальных технологий на сегодняшний день является метод кейсов (ситуационная методика в образовании), так как в ней осуществляется главный тезис деятельностного подхода к обучению – научить учиться, а именно находить, правильно перерабатывать и усваивать информацию.

Это образовательная технология основана на предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения с использованием различных видов носителей информации.

Особенно эффективна она в работе с одаренными детьми. Кейс- стади - это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Кейс-стади как интерактивный исследовательский метод обучения включает осмысление учащимися реальной жизненной ситуации и «одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определённый комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы» .

Гарвардская школа по разработке и преподаванию кейс-методов выделяет 4 типа подходов организации образовательной деятельности в режиме данного метода. Они зависят от целей обучения, от уровня мотивированности и уровня знаний учеников, от умений учеников и преподавателя работать в режиме кейс-метода, от того, какие средства деятельности необходимо применять, от уровня помощи преподавателя обучающимся . В таблице представлен исследовательский кейс.

Урок с использованием технологии кейс-стади способствует развитию у обучающихся исследовательской работы, стимулирует познавательный интерес к теме занятия.  На уроке русского языка в 6 классе по теме «Устаревшие слова» учащимся были предложены обучающие кейсы в печатной форме, содержащие готовые медиаресуры, взятые из Интернета из коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов для организации контроля и коррекции знаний, оценки процесса учения и его результатов.  При работе с кейсом предполагалось самостоятельное изучение нового материала, совершенствование знаний, умений, навыков, а также выполнение творческого задания – составление мини-текста с использованием слов устаревшей лексики русского языка. Презентация образовательного продукта спикером каждой команды и организация общей дискуссии способствовали выявлению уровня усвоения системы понятий, сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся. На красочно оформленных листах формата А3 ребятами были представлены интереснейшие мини-тексты разных стилей и жанров.

На уроке по теме «Указательные местоимения» в этом же классе на этапе активного целеполагания учащиеся работали со стихотворением кубанского поэта В. Подкопаева, указывая изученные местоимения и определяя их разряды. Выполнение следующих заданий проводилось в группах, названных в соответствии с отмечаемыми в России праздниками: «1 Мая», «9 Мая», «23 февраля», «День России», «День народного единства». Использование метода кейсов позволяет планировать предметные образовательные результаты: знать особенности склонения указательных местоимений, роль указательных местоимений в речи; правильно склонять указательное местоимение столько; употреблять предлоги о и об с указательными местоимениями; определять синтаксическую роль указательных местоимений; озаглавливать текст; определять средства связи предложений в тексте. Метапредметные: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; преобразовывать полученную информацию патриотического содержания, направленную на формирование национальной гражданской идентичности подрастающего поколения.

Распределение учащихся по малым группам (5-6 человек) проводится учителем с учётом индивидуальных и психологических особенностей (в классе есть ребята, обучающиеся в художественной школе, и творческие личности, принимающие активное участие в олимпиадах и конкурсах Образовательной Программы «Познание и творчество», Образовательного Центра «Снейл» и др.). Такая форма проведения урока способствует созданию колаборативной среды, при которой формируется особое внимание учителя к каждому ученику, к его физиологическим и интеллектуальным особенностям. Каждому ребенку очень важно научиться не бояться высказать свое мнение, знать, что его ответ будет оценен правильно. Кейс-метод развивает навыки группового взаимодействия; интуицию, творческие способности; умение договариваться, сотрудничать, идти на компромисс; качества лидера, способность аргументированно доказывать свою позицию, умение определять и разрешать проблемы.

Андюсев Б.Е. кейс-метод определил, как «...адекватный инструмент формирования компетентностей, выходящих за пределы учебного пространства» .  Кейс- метод, дающий простор творчества и учителю, и ученикам, наиболее эффективен в сочетании с традиционными и современными образовательными технологиями, закладывающими обязательное нормативное знание.

В основе каждого современного урока должны быть использованы здоровьесберегающие технологии. В структуре занятия и во время его проведения учителю важно учитывать возрастные особенности детей, выбирать соответствующую педагогическую технологию, формы и методы проведения урока, готовить дифференцированные задания для учащихся. Следует позаботиться и о создании благоприятной визуальной среды (одежда, соответствующая дресс-коду преподавателя, кабинет не перегружен наглядными пособиями, продумана цветовая гамма, поскольку очень значимо влияние цвета на психологическое и эмоциональное состояние детей).

До начала занятий учитель проверяет соответствие кабинета санитарно-гигиеническим требованиям. Перед уроком мальчики составляют попарно столы (по нормам СанПиНа расстояние от первых столов до доски - 240), девочки помогают учителю в оформлении кабинета. Звучание старинной славянской музыки и оформление кабинета небольшими выставками на тему урока призвано нести не только познавательную, но и эстетическую функцию.