ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗЦОВ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация: В статье изучена специфика использования опорных сигналов по грамматике (образцов грамматической структуры) для активации самостоятельной работы студентов. Особое внимание уделяется оформлению опорных сигналов, облегчающих восприятие нового материала и его закрепления в памяти.

Ключевые слова: рациональные способы изучения, зрительная наглядность, запоминание, опорные сигналы, образцы грамматической структуры.

При определении содержания и эффективности самостоятельной работы по иностранному языку студентов неязыковых вузов необходимо учитывать: особенности восприятия, внимания и памяти, характерные для студенческого возраста; особый склад мышления, свойственный представителям точных, технических и естественных наук; фактор времени. Задача состоит в том, чтобы с учётом всех названных факторов отобрать, проверить на практике и рекомендовать к использованию в самостоятельной работе над усвоением языкового материала и формированием речевых умений наиболее рациональные способы изучения и запоминания.

Говоря о самостоятельной работе студентов при изучении иностранного языка, мы будем иметь в виду и вновь формируемые способы выполнения действий, и осуществление уже сформированных ранее, но применительно к новому учебному материалу без непосредственной помощи преподавателя.

Разграничивая проблемы организации самостоятельной работы студентов на занятиях и вне аудитории, важно учитывать, что успешное руководство самостоятельной внеаудиторной работой предполагает органическую связь с аудиторными занятиями и является их логическим продолжением и завершением. Способность студентов работать без помощи преподавателя есть высший критерий и оценка приобретённых ими знаний и навыков, и именно в такой самостоятельной учебной деятельности обнаруживаются сильнее всего недостатки нашей работы.

Одним из самых трудоёмких процессов при изучении иностранного языка является усвоение грамматики. Многие выпускники с трудом справляются с программой вузовского курса иностранного языка именно потому, что они не владеют основами грамматики. Как же добиться более прочного усвоения довольно большого объема знаний , который необходим для успешной самостоятельной работы по иностранному языку не только в период обучения в вузе, но и в работе с научной литературой после окончания вуза?

Весьма эффективной и оправдавшей себя на практике формой работы является использование опорных сигналов.

Психологи утверждают, что «в основу структуры той части учебного предмета “иностранный язык”, которая касается грамматики языка, должны быть положены не набор отдельных эмпирических правил нормативной грамматики и не парадигмы склонения и спряжения, а наиболее общие структурные закономерности грамматического строя изучаемого иностранного языка, отличающие его от соответствующих закономерностей родного языка».

Именно структурные особенности грамматического явления иностранного языка и его соответствия в русском языке составляют основу опорных сигналов (ОС).

Опорный сигнал по грамматике – это образец (схема, модель) грамматической структуры, в которой наглядно представлен минимум признаков, необходимых для её распознавания и формирования у студентов ориентировочной основы речевой деятельности. Предварительная по составлению ОС работа включает отбор материала, структурно-лингвистический анализ выделенных моделей, их сопоставление с соответствующими явлениями родного языка и построение модели-образца.

Специфика оформления ОС (сжатость, применение сигнальных цветов как опорных вех для памяти, условных обозначений, словесного материала) облегчает восприятие нового материала и его закрепление в памяти. ОС по теме Participle II выглядит, например, следующим образом:

Как видим, в основном используется словесный образ. Выделенные признаки желательно оформлять контрастными цветами. Широкая опора на зрительную наглядность и на ассоциации обеспечивает запоминание учебного материала. Использование ОС помогает установлению смысловых, функциональных и иных связей между отдельными компонентами знаний, способствует логической обработке материала и переводу его в долговременную память.

Установка на осмысленно-логическое запоминание особенно важна в студенческой аудитории, поскольку преобладание логической памяти характерно для этого возрастного периода. Учитывая это обстоятельство, мы рекомендуем студентам при их самостоятельной работе над усвоением и закреплением грамматического материала использовать ОС как рациональный способ осмысленного запоминания, которое является более эффективным и экономичным во временном отношении, чем механическое заучивание.

С методической точки зрения ОС отвечают требованиям действующих программ по иностранным языкам для неязыковых вузов: они имеют функциональную направленность, в них выделены признаки-маркеры изучаемых грамматических явлений; они создают хорошую основу для выполнения специальных учебных действий и операций, направленных на овладение соответствующими формально-грамматическими признаками.

После получения новой учебной информации по грамматике самостоятельная работа может иметь следующие формы:  Активная самостоятельная работа с ОС на занятии, сознательно направленная на усвоение опознавательных признаков изучаемого грамматического явления, на симультанное соотнесение структур иностранного и русского языка, т. е. на создание основы для выполнения речевых действий.  Самостоятельное выполнение учебных действий вне аудитории на основе использования ОС применительно к новому речевому материалу; развитие необходимых речевых умений.  Систематическое использование ОС как средства организации самостоятельной работы по иностранному языку. Студенты обращаются к ОС сознательно, по собственной инициативе: ОС становится постоянным и необходимым компонентом учебной деятельности.