РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация: Статья посвящена работе с информацией на уроках математики в начальной школе. Задания, которые предусмотрены разделом «Работа с информацией», обогащают  учебный процесс, делая  его эффективным и интересным для младших школьников.

Ключевые слова: информация, работа с информацией.

Разработчики стандартов второго поколения во главу образования  ставят личность ученика,  её саморазвитие, самосовершенствование, что перекликается  и с запросами родителей учащихся. Чтобы соответствовать требованиям современного информационного общества и требованиям нового образовательного Стандарта начальная школа должна подготовить выпускников, способных критически мыслить, грамотно работать с информацией. Так, в требованиях ФГОС обозначено: «В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее» .

Понятие «информация» настолько общее и глубокое, что требует подробного разъяснения. В различных отраслях науки и техники в это слово вкладывается различный смысл. В обиходе информацией называют любые данные или сведения, которые кого-либо интересуют, например сообщение о каких-либо событиях, о чьей-либо деятельности и т. п. «Информировать» в этом смысле означает «сообщить нечто, неизвестное раньше».

Важным показателем овладения информацией является умение обработать полученную информацию, которое заключается в различных преобразованиях самой информации или формы ее представления: извлечение новой информации из данной путем логических рассуждений; изменение формы предоставления информации; сортировка информации; поиск информации.

В учебниках по математике информация представлена в различных формах: текст, таблица, схема, график, рисунок, диаграмма и т.п. Если ученики научатся самостоятельно получать новые знания, пользуясь учебником, или какими-то специально подобранными книгами или пособиями, то будет успешно решена задача сознательного овладения знаниями.

Работая с учебником, тетрадями, электронными ресурсами, дополнительной литературой на уроках математики младшему школьнику приходится сталкиваться с большими объемами информации. Чтобы  усвоить, запомнить и в последующем применять данную информацию у учащегося должны быть сформированы навыки работы с информацией: поиск, обработка, выделение нужной и ненужной информации, систематизация, сопоставление, анализ, обобщение, классификация, интерпретация. От умения работать с информацией, критически осмысливать ее, от умения организовать познавательную систематическую деятельность зависит уровень знаний, степень интереса учащихся к учебе, готовность к постоянному самообразованию.

В Примерную программу по математике, созданную в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования включен раздел «Работа с информацией», который призван научить младших школьников извлекать, анализировать и обрабатывать информацию, принимать обоснованные решения в разнообразных ситуациях. Рассмотрим некоторые УМК по математике, в которые включен данный раздел.

В рамках УМК «Гармония» и УМК «Школа России» предусмотрены задания, соответствующие разделу программы «Работа с информацией». Рассмотрим некоторые из них.

Так как, приходя в первый класс, многие дети еще не умеют читать, учитель задает вопросы по иллюстрациям в учебнике. Например: «Что изображено?», «Сколько человек?», «Что можно узнать, рассматривая рисунки?». Ребенок учится ориентироваться на странице учебника, анализировать информацию, представленную на иллюстрации .

Вопросы «Чем похожи?», «Чем различаются?» предполагают развитие умения монологического высказывания (ответы на вопросы), а сравнение рисунков развивает умение описывать, сравнивать объекты, выделять существенные признаки, а также формулировать выводы по результатам наблюдений. Поскольку, отвечая на вопрос, учащиеся будут давать разные варианты ответов, в том числе ошибочные, то в процессе выполнения будет развиваться умение подвергать сомнению полученную информацию, находить в ней сомнительные места.

Учитель обращает внимание детей на то, что информацию можно получать из других источников. Например, о многом могут сказать позы, мимика и жесты людей. Так, действия регулировщика на дороге помогают управлять движением машин и людей. Дети, безусловно, смогут привести собственные примеры «говорящих» поз и жестов: поднятый большой палец, покачивание головой влево - вправо, вверх - вниз и т.п.

Задания, которые требуют переключения внимания с текста на рисунки, способствуют развитию умения работать с информацией, представленной в разной форме. Большое количество рисунков способствует развитию умения понимать и удерживать информацию, представленную в неявном виде. Отвечая на поставленные в задании вопросы, учащиеся развивают умение интерпретировать и обобщать информацию. Характер многих заданий ориентирует на дискуссию, обмен мнениями, развитие умения передавать партнеру важную для учебной задачи информацию. Поиск признака для выделения «лишнего» рисунка развивает умения описывать, сравнивать объекты, выделять существенные признаки, а также умение группировать и систематизировать объекты, формулировать выводы по результатам наблюдений (ответ на вопрос: какой же рисунок все-таки «лишний»?). В ходе выполнения задания могут быть высказаны разные точки зрения, что неизбежно потребует критического осмысления информации. Это способствует развитию умений подвергать сомнению полученную информацию, находить в ней сомнительные места, выделять противоречивую информацию.

Уже со второго класса дети учатся работать с таблицами, схемами, графиками. Дети учатся читать несложные готовые таблицы, извлекать данные из схемы и графика, составлять рассказ по рисунку. В учебниках можно встретить задания: «Используя данные таблицы, ответь на вопросы», «Составь задачу по схеме», «Составь математический рассказ по рисунку».