МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ



В статье рассматривается методика преподавания заимствованной лексики на уроках по русскому языку в средней школе.

Ключевые слова: заимствованная лексика, старославянская лексика, урок, словарь.

Современный русский литературный язык – живой, развивающийся организм, который стремится к обновлению своего состава. В процессе его изучения возникает много вопросов, в том числе связанных и с обновлением лексики. Изучение такого лингвистического понятия, как заимствование, является необходимым и потому, что каждый носитель языка может допустить речевые ошибки.  Заимствованиями называют слова, морфемы, звуки, значения, перемещенные из одного языка в другой [1, с. 198].

Согласно большинству учебных методических комплексов, первое знакомство с заимствованной лексикой происходит в 5 классе. Рассматривается тема в разделе «Лексика и фразеология». Изучение происходит в течение нескольких уроков, тема которых может быть сформулирована следующим образом – «Заимствование как способ пополнения словарного состава русского языка». Целью урока будет изучение заимствования как способа пополнения словарного состава русского языка. Для работы на занятии следует поставить следующие задачи: изучить заимствование как способ пополнения словарного состава русского языка, определить признаки заимствования слов в разные эпохи, познакомиться со старославянизмами.

На первом этапе изучения заимствованной лексики учащиеся должны осознать, для чего им это нужно. Этого можно добиться с помощью наводящих вопросов. Учащимся дается работа с текстом, содержащим заимствования. Пример текста: «Бамбук растет невероятно быстро и за сутки может вырасти на метр. Его молодые побеги съедобны. Молодой бамбук иногда проламывает асфальт, потому что он очень силен. Удивительны и бамбуковые леса, которые похожи на множество колонн» [3, с. 4].

Учитель спрашивает у учащихся, значение каких слов им непонятно (бамбук, сутки, метр, побеги, асфальт, колонны). Учитель задает вопрос: «что нужно сделать, чтобы узнать их толкование?». Учащиеся должны прийти к выводу, что им необходимо обратиться к словарю. Они ищут незнакомые слова в толковых словарях («Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля, «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д.Н.Ушакова и «Словарь русского языка», созданный С.И. Ожеговым на основе «Толкового словаря русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова). Учащиеся предполагают, из каких языков пришли в русский язык данные слова. Затем обращаются к словарям иностранных слов («Толковый словарь иностранных слов» Л.П. Крысина, «Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения конца XX столетия» Г.Н. Скляревской). Учитель спрашивает у учащихся, как могут называться данные слова, какова их роль в русском языке, нужно ли изучать их на уроках по русскому языку, для чего это нужно [2, с. 118].

На втором этапе изучения учащимся дается теоретический материал о словарях. Сначала – общее представление о словарях: орфографическом, толковом, этимологическом, словаре иностранных слов. Учащиеся должны проанализировать статьи из разных типов словарей, определить, в чем их различия, сделать выводы об их использовании.

На третьем этапе учащиеся должны узнать, что пополнение словарного состава языка осуществляется за счет словообразования и заимствования из других языков.

На четвертом этапе идет рассмотрение понятия «словообразование». Это образование новых слов на основе тех, что уже живут в языке. В качестве интересного факта, учитель сообщает учащимся, что от слова «нести» произошло более 540 слов [2, с. 123].

На пятом этапе изучаются заимствования из других языков. Выделяются следующие признаки, по которым можно найти заимствованные слова: начальные а, э (анкета, эхо), сочетания в корнях: ке, ге, хе, пю, бю, вю, мю, кю (макет, герб), наличие буквы ф (рифма), соседство двух или более гласных в корнях (поэт). Обязательным элементом является выполнение упражнения на закрепление теоретического материала. Пример: соединить исконно русские слова с синонимами – заимствованными словами, подчеркнуть признаки заимствования в иноязычных словах (перерыв – антракт; разбор – анализ; столетник – алоэ; войско – армия; себялюбие – эгоизм; рукоплескание – аплодисменты).

На шестом этапе изучаются старославянизмы. Их приметы: наличие неполногласных сочетаний ра, ре, ла, ле, которые соответствуют полногласным сочетаниям оро, ере, ело, оло в исконно русских словах (младенец (молодой), шлем (ошеломить)). Пример задания для закрепления: выписать выделенные старославянизмы и указать к ним синонимы, русские по происхождению (град – город; брег – берег; стражи – сторож; златой – золотой; хранить – хоронить).