ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ Часть 2. Индукция и/или дедукция приоритета устойчивого развития?

Аннотация: Рассмотрена парадигма многофакторного, многомерного, системно-кибернетического, диалектико-триангулярного подхода к обеспечению безопасности развития личности, общества и цивилизации в целом в целях устойчивого развития мировой экономики.

Ключевые слова: безопасность личности, общества, мировой экономики, риски в турбулентной бизнес среде, образование образов, интуиция лидера, многофакторный, многомерный системно-диалектический подход, триалектика и триангулярное мышление, три уровня познания бизнеса, индукция и дедукция в экономике знаний.

В данной публикации мы продолжаем изложение парадигмы многофакторного, многомерного, системно-кибернетического, диалектико-триангулярного подхода к обеспечению безопасности развития личности, общества и цивилизации в целом, через призму «образования образов». В свое время, когда традиционные вопросы «кто виноват?» и «что делать?» вторглись в сферу образования, мы сформулировали миссию нашего творческого межвузовского венчурного объединения (МВО). Первопричина «отставания» была определена как отсутствие Интуиции у Лидера (Intuition of Leader). Само собой, возник приоритет обучения – ИНТЕгральная (системная) ГРАрамотность Лидера. INTEgral GRAduate Leader (интегральный, т.е. энциклопедически образованный, выпускник – лидер интегрированных, интегральных системных знаний). Мультиуниверсит, университет-технополис приходит на смену классическим университетам, и является клоном Силиконовой Долины, со средствами производства, исследования и обучения. К университетам нового типа сегодня относятся национальные многопрофильные американские университеты.

Нашу миссию – миссию Межвузовского Венчурного Объединения (МВО) ИнтеграЛ мы сформулировали как пирамиду бизнес-знаний (рис.1). Три слоя пирамиды отражают, по методу индукции, три уровня понимания бизнеса и саморазвития с опорой на Интуицию Лидера. Рис.1. Три уровня знаний, умений, навыков, искусства и мастерства постижения (высшая ступень понимания) бизнеса (рус. Дело) и саморазвития в бизнесе.

Первый уровень – философия лидера, как его любовь к познанию и мудрости: «учиться бизнесу, учиться в бизнесе». Экономика знаний в отечественном образовании нашла странное воплощение. В очередной раз, по диалектическому закону отрицания, почти под слова и музыку Интернационала, мы как заколдованные вновь говорим: все «разрушим до основанья, а затем мы наш, мы новый мир построим».

Министерство образования и науки, позиционируясь как «Министерство будущего», и, сделав соответствующую заставку на официальном сайте (рис.2), главным приоритетом назвало «компетентностный подход». Головным вузам предложено наполнить содержанием общекультурные и профессиональные «ключевые компетенции» для всех направлений и профилей подготовки бакалавров, магистров и аспирантов и обеспечить их формирование на уровне «знать – уметь – владеть». Практически каждый новый учебный год стандарты уточняются, и все РП (рабочая программа), ФОС (фонд оценочных средств) и УМКД (учебно-методический комплекс) по всем дисциплинам учебного плана переделываются в соответствии с требованиями очередной версии очередного поколения ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт): поколение 1.0 (2000 г.), 2.0 (2005 г.), 3.0 (2009 г.), 3.0+ (наст. вр).

Фактически, в реализуемой парадигме, минобрнауки сегодня это не «министерство будущего», а система бюрократии (по М. Веберу), в которой инструкции, приказы, задания и прочие формальные атрибуты власти становятся самоцелью, т.е. не что иное, как восточная иррациональная система управления.

В этом новом учебном году ожидается принятие ФГОС поколения 4.0 (ФГОС, с учетом требований профессиональных, отраслевых стандартов). Получается, что до настоящего времени, соответствие образовательного стандарта отраслевому (профессиональному) не требовалось. Приоритетом для многих, в первую очередь негосударственных вузов, было мода на профессию: «менеджер», «маркетолог», «юрист». Студент оплачивал обучение, вуз проводил обучение «как есть», но не «как надо». И … выдавал диплом государственного образца.

С 1985 года, когда Генеральный секретарь ЦК КПСС Горбачёв впервые употребил слово «перестройка» для обозначения общественно-политического процесса, отечественные ВУЗы стали «перестраиваться» и учить тому, что приносило вузу прибыль. Прошло более 30 лет, в подавляющем большинстве вузы продолжает учить одним «знаниям – умениям – навыкам», а для возрождения и устойчивого развития промышленного производства и сферы услуг, как правило, нужны абсолютно другие. Редакция, уточнения, полноформатная правка РП, ФОС и УМКД постепенно стали не только самой актуальной, но, одновременно самой трудоемкой, рутинной и плановой работой профессорско-преподавательского состава, которая все больше превалирует над качеством аудиторной работы со студентами.

Реализуя собственное «интегральное видение» во всех наших публикациях, мы постоянно говорим, и одновременно претворяем в жизнь советский принцип единства обучения и производства, теории и практики. В СССР каждые 5 лет, каждый профессор 1) проходил переподготовку и повышение квалификации в ведущих университетах, на лекциях и семинарах ученых уровня Жореса Алферова; 2) стажировался на реальном заводе, научно-производственном объединении в реальной должности инженера, технолога или управленца; 3) по истечении 5 лет преподавания ему предоставлялся годичный творческий отпуск для изложения и публикации накопленного опыта и знаний; 4) на дипломную работу, как на рождение ребенка, отводилось 9 месяцев и дипломники под его научным руководством проходили путь от идеи до выпуска промышленного образца, защищенного авторским свидетельством на изобретение; 5) профессором становился преподаватель после трех пятилеток педагогического стажа; за каждую, успешно пройденную «пятилетку», платили надбавку к окладу –  так называемые «горловые». А еще ежемесячно доплачивали на приобретение книг и т.д., и т.п.

Неразрывную связь науки и бизнеса мы неизменно наблюдаем в англосаксонской модели образования, например, у Александра Остервальдера. Ключевые компетенции должны и реально рассматриваются в тесной взаимосвязи с ключевыми ресурсами и ключевыми видами деятельности. Любому здравомыслящему человеку понятно, что научить «водить автомобиль» без самого авто, без практики вождения по дорогам и автомагистралям невозможно.

Вершина прогресса цивилизации сегодня – образование как умение мыслить образами, то есть визуализировать вещи, объекты, прошлое, настоящее и будущее (т.е. образование как умение строить мыслеформы и создавать мыслеобразы). Футурологи приходят на смену маркетологам. Сценарное планирование вытесняет стратегическое. XXI век открыл дверь в эмоциональный мир нового тысячелетия.

Как альтернатива магистерским программам в начале прошлого столетия в США появились бизнес-ориентированные программы МВА (Master of Business Administration). «Мастер делового администрирования» в отечественной транскрипции требует небольшого разъяснения: управляют материальным объектом; руководят коллективом; администрируют сложную организацию из неординарных людей, задействованных в создании потоков товаров, услуг, ценностей. Кстати, термин «менеджмент» итальянского происхождения и означает «искусство верховой езды», где менеджер – наездник, а его организация – породистый скакун или мощный тяжеловоз. Соответственно, и стимул («кнут») и мотивация («морковка») должны быть разными.

Второй уровень бизнес-образования - искусство конкурентной борьбы, конкуренции: «развитие бизнеса, развитие в бизнесе». Стратегия конкуренции «победа любой ценой», как правило, стратегия первооткрывателей бизнеса, когда ресурсы ограничены, а ставки велики («больше, чем жизнь»). Другой вариант данной стратегии – это борьба за монопольное владение рынком товаров и/или услуг («в любви и на войне все средства хороши»).

Успех инноваций в бизнес-образовании требует понимания жизненного цикла. В простейшем случае он имеет три фазы, три «З»: Зарождение, Зрелость, Затухание. Чтобы поддержать устойчивую динамику развития, новый продукт нужно выводить на рынок не позднее достижения предыдущим стадии зрелости. Известно, что каждый продукт создается в рамках конкретной технологии с учетом спроса, которые также подчинены правилу три «З», то есть в итоге тоже «стареют». Продукты «живут и развиваются» под «куполом жизненного цикла технологий». Технологии – под «куполом спроса». Современному топ-менеджеру нужно многомерное интуитивное мышление, чтобы пробиться per aspera ad astrа.

Третий уровень бизнес-образования – ремесло (мастерство) предпринимателя: «открытие бизнеса, открытие в бизнесе». Качественный переход от линейной статики к многомерной динамике бизнеса – важнейший элемент стратегического менеджмента бизнес-школы, альтернатива традиционного планирования. Высшая школа МВА IntegraL стала известна в профессиональных кругах как продюсерский центр и образовательный театр. Визитная карточка команды IntegraL – проведение занятий в «реальных декорациях», непосредственно на бизнес-объектах. В условиях, когда на «корабль бизнеса» накатывается «девятый вал» информации, мощности по ее обработке и скорость реализации в бизнес-практике должны возрастать, а маршрут до конечной цели быть кратчайшим. Быстрое старение полученных знаний, умений и навыков требует постоянного обновления. На смену приобретенным компетенциям пришли технологии их получения, а осознанная компетентность становится неосознанной, творческой, креативной, интуитивной.

Кризис мирового порядка не миновал и основы научных знаний. В связи экспоненциальным ростом открытий и изобретений, сокращением срока их реализации в промышленном масштабе наука XX века пошла по пути дифференциации знаний. Предмет изучения становился все уже. Возникла дилемма: малая сфера или узкий конус глобальных знаний, индукция или дедукция в изучении новых явлений и вызовов (рис.1,2). В середине XIX века рядом естествоиспытателей и философов были выдвинуты идеи об иерархии наук в форме четырех ступеней познания: механики, физики, химии, биологии.  Однако ученые XX века пошли «другим путем». Мы уже упоминали, что В.И. Вернадский создал новую науку биогеохимию. Появились и другие междисциплинарные науки: химфизика, биофизика и биохимия, геофизика и геохимия, физико-химическая биология. Уже есть «триады» (биохимическая физика и биофизическая химия). Ждут «рождения» 24 «тетранауки» (геофизикохимическая биология и др.). Число перестановок из N наук равно N!

Добавим в «плавильный котёл»: географию, психологию, радио (радиохимия, радиофизика), гидро (гидрогеология), экологию, экономику (экономическая география), инженерию (инженерная экология), кибернетику (химическая кибернетика), социологию (экономическая социология). Получаем 6 227 020 800 новых дисциплин, практически по одной, на каждого жителя планеты. Понятно, что метод индукции в науке, как показано в наших предыдущих публикациях, вновь и вновь приводит к полному абсурду.

Появление Интернета временно уменьшила остроту проблемы. Но в XXI веке дефицит «энциклопедистов», отсутствие навыков системного мышления привело к мега кризису: старый путь «устойчивого развития» себя исчерпал, а новый, с учетом глобальных изменений и не менее глобальных рисков пока никто не предложил. Сохранение квазиравновесия, в ожидании импульса нового развития в шестом технологическом укладе, не самая лучшая стратегия в условиях практически постоянного кризиса мировой экономики.

Технологические новации без философии триангулярного мышления «тезис-антитезис-синтез», или «кто мы?», «зачем мы?», «куда и к чему идем?» безуспешны. Один из вариантов – это развитие по уже пройденному пути «покорения материальной силы»: первобытнообщинный, рабовладельческий, феодальный, капиталистический и империалистический (коммунистический) строй. Если у В. Вернадского это геологическая сила, то у Б. Гейтса – информационная, которая сегодня все больше рассматривается как информационное оружие. Оно прекрасно дополняет стратагему: помимо атомной энергии для всех, должна быть атомная бомба для непокорных. В последней формации ключевой вопрос, что ставить выше – частные интересы ТНК или общественные (государственные). Но без духовного развития не только капитализм, но и коммунизм приобретает кроваво-огненный оттенок войн, репрессий и голодомора «во имя светлого будущего». В 1990 году мы уже построили коммунизм по проекту Н.С. Хрущева, когда налог стали брать с каждого куста смородины, с каждой курицы и коровы. Коммунизм как проект заслуживает внимания и рассмотрения, но он должен быть «зеленым» – «жизнь и деятельность в гармонии с Природой», по А. Маршаллу, Э. Геккелю и С. Гезелю, Д.И. Менделееву, Дж. Кейнсу. Исторический опыт создания и распада СССР ярко продемонстрировал, что в отсутствии «экологического императива» каста управленцев, как при капитализме, так и при коммунизме (социализме) постепенно вырождается, приоритетом становится личное (семейное) материальное благополучие. Отдельные примеры рождения ярких личностей ХХ века, «гостей из будущего», таких как А.Н. Косыгин, Р.Е. Алексеев, С.П. Королев и ряда других не смогли, в конечном итоге, изменить ход отечественной и мировой истории. Опираясь на объективные закономерности развития капитализма и коммунизма, за них это сделали М. С. Горбачев и Б.Н. Ельцин. Мы фактически в одночасье потеряли все достижения своего 100-летнего развития.

Однако, вернемся от политэкономии к науке. Если исходить из метода индукции, познание не будет объективным. Действительно, из сферы можно получить много «конусов знания» с разной базой (площадью основания конуса) предмета (дисциплины) познания. Ясно, что чем меньше основание конуса, тем быстрее мы достигнем его вершины. Но будет ли эта вершина научной истиной? В локальном приближении вероятно. Но в глобальной экстраполяции ее значение пренебрежимо мало. Индукция, примененная в формулировании девиза советской эпохи: «от модели к планеру», «с планера на самолет» полностью исключает появление космических кораблей С.П. Королева и экранопланов Р.Е. Алексеева. Дедукция в разработке космических аппаратов, наоборот, вполне уживается с конструированием космосамолетов – шаттлов (англ. Space Shuttle — «космический челнок») многоразового использования.

Заключение

Локальный метод индукции для дифференцированного поиска оптимальных решений устойчивого развития цивилизации с целью технологического прорыва себя исчерпал. XX век дал миру космические технологии, атомную энергию и Интернет, но практически затормозил духовное развитие человечества. Более того, прошедшее столетие породило глобальный терроризм и миграцию. Пищевая, фармацевтическая, медицинская отрасли во многом стали ориентироваться на достижение максимальной прибыли за короткий период времени, без учета риска стратегических последствий. Генетический банк землян деградирует при экспоненциальном росте обнищавшего населения.