ПРОБЛЕМНЫЕ ЗОНЫ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

Аннотация: Рассмотрены проблемные зоны личностно-профессионального развития студентов, изучены представления студентов и данные саморефлексии о саморегуляции и самоорганизации, получены сведения о востребованности различных видов психологической помощи, выделены основные направления психологической помощи.

Ключевые слова: личностно-профессиональное развитие, организованность, профессиональная деятельность, психологическая поддержка, саморефлексия, саморегуляция, самоорганизации, студенческий возраст, целеустремленность.

Одной из проблем высшего образования, является изучение проблемных зон личностно-профессионального развития студентов, для разработки психологической поддержки в рамках деятельности психологических служб вуза. Основные вопросы в рамках данной проблемы, связаны с субъективными трудностями личностно-профессионального развития, рефлексируемые студентами; отношение к своей профессии и представления о ней; уровень овладения психологическими компонентами профессии; субъективная удовлетворенность студентов представленностью психологического образования; востребованность студентами психологической помощи и предпочитаемые ее формы и виды.

Анализ личности студента предполагает выделение и обоснование наиболее общих интегральных переменных, позволяющих более полно описать ее различные аспекты. 

С помощью анкетирования были содержательно описаны психологические затруднения, которые испытывают студенты в процессе обучения в вузе, изучены представления и данные саморефлексии о саморегуляции и самоорганизации и получены сведения о востребованности различных видов психологической помощи.

По результатам диагностики, среди причин затруднений и проблем, возникающих в процессе обучения в вузе, первое место занимают внутренние переживания, личные качества, недостатки самоорганизации.

Данные проблемы входят в сферу деятельности психологических служб вузов.

Однако, наличие проблемы и стремление к самоанализу недостаточны для оказания психологической поддержки. Ее эффективность будет высокой только при наличии осознанного желания студентов получить психологическую помощь.

Исследование, проведённое нами, позволило выяснить, что у студентов, достаточно низкий уровень мотивации в пользовании психологическими услугами. Исключение составили студенты психологического направления, что связано в большей степени со спецификой профессии и ориентированностью студентов на психологическую помощь как на средство профессионального развития. Студенты- психологи, получая психологическую помощь, одновременно знакомится с методами профессиональной деятельности и наработкой навыков.

Анализ данных, полученных с помощью структурированного интервью, показал предпочтительную направленность организации психологической помощи студентам, которая определяется как рефлексией студентами необходимого вида психологической помощи в процессе обучения, так и содержанием их опасений, ожиданий и субъективных трудностей, связанных с обучением.

Результаты структурированного интервью позволили выявить следующее: 1) 67 % респондентов испытывают тревогу и имеют опасения, связанные с будущей профессиональной деятельностью; 2) 33 % студентов-юристов связывают свои опасения с учебным процессом в вузе; 3) 72 % обращают внимание на отсутствие практических навыков реальной профессиональной деятельности, на недостаточность знаний о человеке, с которым нужно будет взаимодействовать;

Выявленные трудности субъективного характера по частоте упоминания распределились следующим образом: - личные качества - 64 %, - отсутствие знаний и умений - 68 %, - самоотношение и вера в себя - 21 %, - неустойчивая мотивация или ее отсутствие -12%; Среди личных качеств, воспринимаемых как препятствие в процессе профессионализации, чаще упоминались неорганизованность, подверженность влиянию, тревожность и эмоциональная неустойчивость;

Результаты интервью позволили сделать вывод о том, что студентам нужна психологическая помощь по ряду направлений: при преодолении искажений и деформаций представлений о профессии; при саморазвитии студентов и коррекции личных качеств, препятствующих профессиональной успешности личности; при получении знаний о человеке (психологическая компонента); при овладении простыми приемами профессиональной деятельности.

Дополнительные беседы со студентами, имеющими высокий рейтинговый показатель по психологической компоненте в будущей профессиональной деятельности, позволили выявить три фактора, влияющие на их знания: - наличие личного опыта переживания глубокого внутреннего кризиса, критических ситуаций; - увлечение психологией; - самообразование, склонность к гуманитарным наукам (например, любовь к чтению философско-психологической литературы); - помощь личного наставника, доверительные отношения с человеком, имеющим большой жизненный и профессиональный опыт.

Результаты исследования показали, что среди причин затруднений и проблем, возникающих в процессе обучения, наиболее значимыми являются внутренние переживания, личные качества, оцениваемые как негативные и недостаточная самоорганизация.