ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИСКУССТВУ

Аннотация: В статье актуализируется проблема формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий. Автор рассматривает ее через призму использования потенциала внеклассных занятий по искусству.

Ключевые слова: младший школьник, коммуникативные универсальные учебные действия.

Общение является основным видом деятельности человека, позволяет организовать общественную деятельность и обогатить её новыми связями и отношениями между людьми. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования рассматривает переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности обучающегося, от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе обучения. Отсюда важнейшая задача современной системы образования - формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться - способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Коммуникативные  УУД обеспечивают социальную компетентность личности, включающую  учет позиции партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,  интегрироваться в группу и строить  продуктивное сотрудничество и взаимодействие со сверстниками и взрослыми .

Исходя из этого выделяют следующие коммуникативные УУД: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение слушать; - разрешение конфликтов - выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта; - управление поведением партнера - контроль и коррекция, оценка его действий; - владение монологической и диалогической формами речи [2, с.124-135].

Отечественные ученые, определяя младший школьный возраст как важный этап социализации и развития коммуникативных умений, считают, что ключом к успешной деятельности, ресурсом эффективности и благополучия будущей жизни ребенка, являются коммуникативные действия.

Г.М. Андреева выделяет 3 группы умений, каждая  соответствует одной из трех сторон общения: коммуникативной, перцептивной, интерактивной [Цит. по 3, c. 41].

Группа умений соответствующая коммуникативной стороне общения- цели, мотивы, средства и стимулы общения, умения четко излагать мысли анализировать высказывания.  Перцептивная группа включает понятия: рефлексии, саморефлексии, умения слушать и слышать, правильно понимать информацию. Третья группа - соотношение рационального и эмоционального факторов в общении, самоорганизация общения, умение выразить эмпатию.

Младший школьный возраст благоприятен для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося [4,с. 34].

По данным исследователей А.Ф. Ануфриева, В.С. Казанской, Е.В. Коротаевой, С.Н. Костроминой, О.А. Яшновой и др. многие учащиеся начальных классов  испытывают трудности в учении из-за трудностей коммуникативного характера [3,c.14-15].

Младший школьный возраст оптимальный период для формирования коммуникативных способностей, активного обучения социальному поведению, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций.

Таким образом, младший школьный возраст является ответственным этапом в формировании коммуникативных универсальных учебных действий. Для младшего школьного возраста характерны умения излагать свои мысли и умение слушать, умение вести себя в конфликтной ситуации. Это наиболее обобщенные и значимые особенности младшего школьного возраста, формирование которых может стать основой для активизации навыков общения со сверстниками.

Искусство обладает значительным воспитательным потенциалом благодаря своей эмоциональности, образности, обобщенности. Задачей начальной школы является приобретение опыта общения с искусством, накопление доста-точного фактического материала, который должен стать основой для выделения существенных признаков соответствующего понятия в средней школе [2, с. 134].

На внеклассных занятиях по искусству происходит формирование коммуникативных универсальных учебных действий в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли (художника, зрителя, критика, ценителя искусства, композитора, исполнителя, слушателя и т.д.); рассуждений ученика о художественных особенностях произведений. В умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы. Важно научить учащихся ориентироваться в информационных коммуникациях; организовывать формы общения с искусством .

Разнообразие форм работы на внеклассных занятиях (кружковая работа) способствует познавательной активности, формированию коммуникативных универсальных действий. Это чтения-обсуждения, литературные игры, литературно-музыкальные композиции, викторины, путешествия, а самое главное – чтение вслух и обсуждение прочитанного. Применяется решение «открытых» творческих задач, диалог, что учит терпению по отношению к чужому мнению. Учитель создает условия для детского творчества, используя интеллектуальные игры, викторины, шарады, ребусы, кроссворды, историко-литературные кроссы и так далее .

В ходе формирующего этапа экспериментальной работы сучащимися 3 класса проводились беседы, классные часы, игры на общение, внеклассные мероприятия, коллективные творческие проекты. Обсуждали вопрос о дружбе с героем литературного произведения или фильма. Классный час, на тему «Мир отношений»по типу игры «Что? Где? Когда?» предлагал ребятам обсудить различные нравственно-этические ситуации. На внеклассном мероприятии по теме «Планета Дружба» учащиеся обсуждали пословицы, литературные произведения, песни о дружбе. Игра «Заколдованный стул» выявляла отношения детей в классе, они высказывали его, описывая достоинства того, кто сидит на стуле в данный момент.