КРИТЕРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Аннотация: Рассмотрены критериальные основы профессиональных компетенций учителя физической культуры с разных позиций. Выделены общие критерии психологического портрета учителя физической культуры.

Ключевые слова: профессиональная компетенция, профессиональный стандарт педагога, схема анализа портрета учителя физической культуры, карта профессиональных и личностных качеств педагога, психологический портрет, критерий.

Новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования призвано стать основой для формирования у выпускника практико-ориентированных компетенций, необходимых для эффективного решения типовых, стандартных, повседневно решаемых профессиональных задач.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) – бакалавр) в полной мере реализует основополагающие принципы компетентностного подхода к определению содержания процесса обучения и форм контроля результативности учебного процесса. Представленные в стандарте перечни компетенций, которыми должен овладеть бакалавр, достаточно точно и полно отражают содержание профессиональной деятельности педагога, что позволяет обеспечить принципиально новый уровень согласования осуществляемой вузами профессиональной подготовки с реальными потребностями образовательной практики .

При формировании профессиональных компетенций у будущих учителей физической культуры необходимо опираться на деятельностную парадигму образования (компетентностный подход), разработанной В.С. Лазаревым и др. [4, С. 15-24]. В основе  компетентного подхода заложен механизм формирования компетенций по четырем компонентам: когнитивный компонент компетенции включает в себя комплекс знаний, владение которыми необходимо для решения соответствующего типа задач; ориентировочный компонент включает в себя способы постановки, планирования решения этого типа задач и оценки результатов решения; в операциональный компонент входят методы выполнения действий, требующихся для решения задач данного типа; опыт – это компонент компетенции, благодаря которому другие ее компоненты оказываются интегрированными в способ решения задач соответствующего типа.

С позиции деятельностного подхода компетенция рассматривается как функциональная система психики, обеспечивающая человеку способность решать задачи определенного типа на уровне предъявляемых к их решению требований. Компетенция – это интегративное психическое образование, включающее в себя, как знания, необходимые для решения соответствующего типа задач, так и умения ставить задачи данного типа, планировать их решение, выбирать и применять адекватные средства решения, оценивать результаты действий. Сформировать компетенцию – значит сформировать соответствующую функциональную систему психики как целостное интегративное образование .

Деятельность учителя физической культуры имеет специфические условия (психической напряженности, физической нагрузки и условия, связанные с внешнесредовыми факторами) и основные формы деятельности (работа в школе и работа вне школы). Структурными компоненты мастерства учителя физической культуры являются: педагогическая направленность, знания, умения, качества и способности. Успех в педагогической деятельности учителя физической культуры зависит от авторитета. Демократический стиль является преобладающим в педагогической деятельности учителя физической культуры.

Среди многообразных факторов успешности педагогической деятельности важная роль принадлежит свойствам личности учителя. Рассматривая педагога как профессионала, необходимо сделать особый акцент на том, что его личностные особенности будут являться рабочим инструментом в его деятельности. Профессиональные характеристики учителя как субъекта педагогической деятельности проявляются в их совокупности, поскольку учитель как личность, активно действующий субъект педагогического взаимодействия – это целостная сложная система. Эта система может рассматриваться как некоторый обобщенный психологический портрет учителя, метафорическая форма представленности обобщенного личностно-профессионального образа учителя .

Под психологическим портретом мы будем понимать описание личности, которое включает комплекс личностных характеристик. Набор характеристик определяется в зависимости от конкретной задачи .

Возникает вопрос: какие критерии будут положены в основу психологического портрета учителя физической культуры. Для этого необходимо ответить на ряд вопросов: что значит критерий и каковы различные позиции на проблему критериальных основ психологического портрета учителя физической культуры?

Под критериями понимается существенный, отличительный признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо .

Рассмотрим разные позиции на проблему критериальных основ профессиональных компетенций учителя вообще, и в частности учителя физической культуры (психологическая составляющая):

Во-первых, профессиональный стандарт педагога, выделяет следующие показатели:  трудовая функция «Обучение» – планирование содержания метапредметных результатов обучения; планирование содержания учебных программ в части формирования метапредметных результатов обучения; выбор средств и способов оценки метапредметных результатов обучения; оценка результатов занятия; анализ причин затруднений и неуспешности учащихся в освоении программы; планирование и реализация мер по преодолению неуспешности учащихся; выбор технологий и форм проведения занятий; использование современных образовательных технологий; трудовая функция «Воспитание» – постановка воспитательных целей на занятиях; выбор средств достижения воспитательных целей на занятиях; выбор способов оценки достижения воспитательных целей на занятиях; формирование благоприятной психологической среды учебной деятельности; поддержание в детском коллективе деловой дружелюбной атмосферы .

Во-вторых, для диагностики личности и эффективности профессиональной деятельности преподавателя Т.П. Иванова и В.С. Николаева предлагают карту профессиональных и личностных качеств (как компонентов профессиональной компетенции педагога), в которой выделяют следующие показатели: психологические черты личности как индивидуальности; педагог в структуре межличностных отношений; профессиональные черты личности преподавателя; эффективность профессиональной деятельности .

В-третьих, изучив личностные особенности и профессиональные компетенции учителя, Г.В. Резапкина выделяет следующие показатели психологического портрета учителя: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания, уровень субъективного контроля и удовлетворённость трудом .

В-четвертых, определенную схему анализа портрета учителя физической культуры предлагают Д.Я. Богданова и И.П. Волков: уровень владения учащимися знаниями, умениями и навыками; использование учащимися знаний для самовоспитания, самообразования и самосовершенствования; отношение учащихся к учителю; отношение учащихся к урокам физкультуры; отношение учителя к учащимся; отношение учителя к своей работе; уровень владения учителем предметом; общение учителя с учащимися (деловое и личностное); особенности проведения учителем уроков; оценочная деятельность учителя  .

Итак, на основе вышеизложенных позиций, были выделены общие критерии психологического портрета учителя физической культуры: 1. Приоритетные ценности (любовь к детям, желание понять и помочь). 2. Авторитет (профессионала, возраста, должности, дружбы и нравственный авторитет). 3. Психоэмоциональное состояние (методы психорегуляции эмоционального состояния). 4. Самооценка (позитивное самовосприятие, дружелюбное и уважительное отношение к обучающемуся). 5. Стиль преподавания (преобладание демократического стиля). 6. Уровень субъективного контроля (ответственность за профессиональную деятельность). 7. Компоненты профессиональной компетенции педагога (профессиональные и личностные качества):