ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ФУНКЦИИ СЛУХА

Аннотация: В статье анализируются психологические особенности студентов с нарушением функции слуха с целью полноценного включения данной категории обучающихся в образовательную среду профессионального образовательного учреждения (организации).

Ключевые слова: инклюзивное образование, социальная адаптация, личностная самооценка, мотивы деятельности, особенности речевого развития, специфика мышления.

Костромской торгово-экономический колледж имеет определенный опыт обучения студентов с дефектами слуха в условиях инклюзивного профессионального образования. Опыт показывает, что зачастую педагоги не всегда обладают знаниями о психологических особенностях студентов с проблемами слуха, как следствие, возникают проблемы с грамотной организацией образовательного процесса [1,с.16] .

Полученные обобщенные данные свидетельствуют, что студенты с дефектами слуха являются относительно послушными, доброжелательными, скромными, искренними, конформными, склонными руководствоваться мнением окружающих. Но, в то же время, среди глухих и слабослышащих студентов отмечается некоторая искусственная отгороженность от незнакомых людей, не имеющих проблем со слухом, возможно, из-за страха быть вовлеченными в разговор.

Трудности речевого общения у студентов — инвалидов по слуху приводят к тому, что у них отмечаются пониженный фон настроения, склонность к аутизации вследствие объективных затруднений контактов, серьезность и осторожность, необщительность в силу переживания своего дефекта, робость, неуверенность в своих силах, медлительность и сдержанность в проявлении чувств. Вместе с тем студенты с нарушениями слуха доверчивы, невраждебны и не ожидают враждебности со стороны окружающих, терпеливы, способны понять друг друга, уживчивы и независтливы, стараются держаться вместе и не стремятся конкурировать друг с другом, в той или иной степени консервативны, терпимы к  привычным  житейским трудностям.

Результаты наблюдения показали, что суждения глухих и слабослышащих студентов не являются самостоятельными, а в значительной степени зависят от окружающих и педагогов, которые своими требованиями и оценками формируют их взгляды. Считается, что с возрастом устойчивость оценок и критичность у слабослышащих и глухих повышается. Данная группа учится, как правило, на хорошо и отлично, студенты по-своему коммуникабельны и доброжелательны, не склонны к чрезмерному эгоизму, не проявляют признаков агрессии или конкуренции, занимают активную жизненную позицию, им свойственна взаимопомощь и взаимовыручка.

Проведена некоторая сравнительная психологическая характеристика слышащих и неслышащих (или слабослышащих) студентов. Достаточно значимые различия между двумя группами студентов были зафиксированы по следующим показателям: у глухих и слабослышащих студентов менее выражена деловая коллективистская мотивация с адекватной самооценкой, но выше значение показателя лично-престижной мотивации с ориентацией на избегание возможных неудач в деятельности, что подтверждается результатами наблюдения. Среди отдельных мотивов деятельности у глухих и слабослышащих студентов преобладают два мотива: стремление уйти от оценки, неуверенность в поведении, а менее выражены мотивы отношения к делу, отношения к коллективу, отношения к себе.

Нарушение слуха приводит к замедленному своеобразному развитию речи глухих, а это, в свою очередь, сказывается на познавательной деятельности личности. У глухих людей обнаруживаются значительные индивидуальные различия в развитии их мышления. Около 25 % всех глухих имеют уровень развития наглядного мышления, соответствующий уровню развития этого вида мышления у слышащих сверстников. Кроме того, небольшое число глухих и слабослышащих студентов по уровню развития словесно-логического мышления приближается к средним показателям слышащих сверстников.