ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Аннотация: Статья посвящена исследовательским заданиям  используемым учителем   на уроках математики в начальной школе. Исследовательские задания являются средством формирования исследовательских умений у младших  школьников.

Ключевые слова: исследовательские умения, исследовательские задания.

Важнейшей задачей современного школьного образования является формирование высокоразвитой личности способной эффективно усваивать знания и продуктивно использовать их на практике. Основные усилия педагогов направлены на создание образовательной среды интеллектуально-развивающего типа, поэтому усиливается интерес к созданию новых методов, программ и систем обучения, направленных на формирование исследовательских умений, особенно в младшем школьном возрасте как наиболее благоприятном для этого. Эти методы и программы складываются практически и базируются на основе педагогических исследований. Школа должна выпускать из своих стен образованных людей, способных по-новому думать с  нешаблонностью и неординарностью мышления. Раскрытие личности учащегося происходит, прежде всего, в его главной ведущей деятельности. Учение превращается в сотрудничество - совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем. В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, умение сотрудничать, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в деятельности, причём деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка. Анализ школьного обучения показывает, что уровень сформированности исследовательских умений у многих учащихся значительно отстает от темпов роста объема и усложнения знаний, от развития информационных технологий, активно внедряемых в сферу образования. Это объясняется тем, что усилия учителей, как правило, направлены на усвоение знаний, хотя известно, что система знаний нужна ученику не сама по себе, а для решения самых разнообразных задач.

В особо трудном положении находится в настоящее время школьная математика как наиболее интеллектуально сложный и трудоемкий учебный предмет, требующий от учащихся повседневной, кропотливой и значительной по объему самостоятельной работы. Программа не отводит специального времени для овладения методами и приемами исследовательской деятельности в учебной работе.  Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит всё большее применение. Современный учитель всё чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.

Чтобы сформировать исследовательские умения целесообразно на каждом уроке применять различные задания исследовательского характера.

Исследовательские задания – это такие задания, которые побуждают найти ответ на вопрос, в которых учащимся необходимо решить возникшую проблему, применив ранее полученные знания и умения. Исследовательские задания, применяемые на уроках математики в начальной школе, должны отвечать следующим требованиям: вызывать интерес к деятельности по их решению; опираться на знания и опыт учащихся; способствовать развитию мыслительных механизмов, лежащих в основе исследовательской деятельности; строиться на интегративной основе; быть направленными на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности.

Формирование исследовательских умений происходит благодаря решению заданий исследовательской направленности, как типовых, так и нестандартных. Приведем примеры исследовательских заданий, используемые учителем  на уроках математики в начальной школе:

Задание. Числа, которые больше 50 подчеркни красным карандашом, а числа, которые меньше 50, подчеркни синим.

14, 45, 68, 38, 79, 4, 88, 9, 50, 34, 56, 100, 40.

Главное в этом задании – формирование умения классифицировать с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же».

Задание. Раздели суммы на 2 группы. Как это можно сделать? Найди разные решения. Дополни каждую группу тремя похожими суммами. Найди значений всех сумм.

Формируется умение классифицировать – разделить предложенные суммы на 2 группы. Выявить признаки для объединения (группировки) учащимся необходимо самостоятельно. Важно, что оснований для классификации здесь несколько:

1) по количеству знаков в слагаемых (однозначные и двузначные)

2) по способу нахождения значения выражения, т.е выделяются суммы с одинаковыми слагаемыми (2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 7) и т.д. Здесь необходимо, чтобы дети догадались, что выражения 1 и 3 тоже можно представить в виде суммы одинаковых слагаемых и заменить их умножением.

Задание способствует  развитию у учащихся внимания, умения высказывать и защищать собственное мнение.

Задание. Раздели выражения на 2 группы. Запиши каждую группу и назови её признак. 55 + 24= 8  2= 96 – 46=  5 3= 14 : 2= 25 : 5= 18 : 6= 47 + 51= 86 – 54= 3  7=

Задание направлено на правильный выбор основания классификации. Главным в нем является знание учащихся о действиях первой и второй ступени.