ТРАЕКТОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация: Исследована компетентностная составляющая процесса подготовки будущих специалистов для высоко - технологичных отраслей. Представлены результаты опроса руководителей ведущих предприятий горнодобывающей отрасли Кемеровской области, а также, результаты анализа требований на сайтах кадровых агентств, предъявляемых к выпускнику технического вуза. Обоснованы преимущества внедрение траектории профессионального роста в элементы дуального обучение в техническом вузе.

Ключевые слова: подготовкa специалистов, в условиях дуального обучения, модель, траектория профессионального роста, формирование компетенций, требования профессиональных стандартов, прогрессивное технологическое оборудованием, требования кадрового агентства.

Массовое интенсивное внедрение наукоемких технологий на предприятиях высоко технологичных отраслей в настоящее время требует от профессионально образовательных организаций принципиально новых подходов при подготовке высококвалифицированных инженерных кадров нового поколения. Главным условием развития высокотехнологичных отраслей является воспроизводство кадрового потенциала. Именно этим обстоятельством определяется поиск новых подходов к подготовке инженерных кадров для высоко технологичных отраслей.

Одной из главных задач, которую необходимо решить системе российского образования, сформировать новую модель профессиональной подготовки специалиста, которая бы преодолела отставание в структуре, объемах и качестве специалистов от реальных требований конкретных предприятий.

Исследователи отечественного профессионального образования (Г. А. Бордовский, А. В. Батаршев, С.Я. Батышев, Г.М.Коджаспирова, А.М. Новиков, А.М. Новиков, В.Д. Симоненко, В.А.Сластёнин, М.В. Ретивых, А. П.Тряпицына и др.) профессиональную подготовку, рассматривают как «систему организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование у личности профессиональной направленности знаний, навыков, умений и профессиональной готовности к такой деятельности» . Поддерживая позицию В. А. Сластёнина о том, что одним из непременных условий эффективности профессиональной деятельности является профессиональная готовность специалиста, результатом профессиональной подготовки будущего специалиста считаем готовность студента к выполнению функций, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

В зарубежной литературе профессиональная подготовка определяется как формальная (обучение в колледже), так и полученная благодаря опыту и самообразованию, но в любом случае отражающаяся в знаниях, умениях, навыках, достаточных для выполнения на среднем уровне различных профессиональных функций.

Исследуя компетентностную составляющую процесса подготовки будущих специалистов для высоко - технологичных отраслей мы, вслед за А.А. Вербицким и О.Г. Ларионовой , считаем, что показателем готовности специалиста к выполнению конкретных профессиональной деятельности является профессиональная компетентность. В обобщенном виде профессиональная компетентность рассматривается как совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; навыки выполнения профессиональных задач; комплекс профессионально значимых качеств и свойств личности. Формирование профессиональной компетентности являетя управляемым процессом становления профессионализма, т.е образования и самообразования.

Для нашего определения под компетенцией мы будем понимать личную способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач, а также формально описанные требования к личностным, профессиональным и другим качествам специалиста.

Опрос руководителей ведущих предприятий горнодобывающей отрасли Кемеровской области, а также, анализ требований на сайтах кадровых агентств, предъявляемых к выпускнику вуза, позволил выделить следующие профессиональные и личностные качества специалистов отрасли.

В требованиях к теоретическим знаниям и навыкам было отмечено, что знания инженера высоко технологичного производства не ограничиваются полученной технической информацией. Инженер должен: знать и уметь использовать информационные технологии, чтобы мгновенно получить любые существующие в мире данные; знать необходимые технические данные и уметь восстанавливать их в памяти; моделировать различные производственные ситуации и решать поставленные задачи; владеть коммуникативными навыками.

Выпускники должны обладать не только теоретическими и практическими знаниями, понимать ответственность перед обществом и иметь склонности к инновациям, но и обладать определенными личностными качествами, которые напрямую влияют на качество принимаемых им решений. Для руководства различными ресурсами (материальными, человеческими, финансовыми) на всех уровнях профессиональной деятельности у специалиста должны быть сформированы следующие личностные качества: любознательность и смелость, реализующиеся в творчестве и инновациях; сила, позволяющая отдавать и принимать приказы и стойко реагировать на вызовы рынка, неуклонно стремясь к успеху; демонстрация преданности как своей команде, так и компании.

В период модернизации , радикальных смен технологий  и оборудования в угледобывающей отрасли Кузбасса для сохранения лидирующих позиций и повышения эффективности производства крупнейшая угольная компания России «СУЭК-Кузбасс» совместно с филиалом Кузбасского Государственного Технического Университета им. Т.Ф. Горбачева в г. Прокопьевске (Кемеровская область) в 2014 году начали подготовку инженерных кадров для угольной и смежных отраслей по направлению подготовки «Горное дело» по системе дуального обучения (специалитет).

Для внедрения технологий дуального обучения , способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний , умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей  по избранной специальности был разработан учебный план и составлены индивидуальные учебные графики с учетом требований производства путем введения углубленной практики на рабочих местах с прогрессивным технологическим оборудованием в пределах вариативной части и самостоятельной работы.

Для совершенствования образовательного процесса и подготовки выпускников к успешной профессиональной деятельности участниками проекта совместно проведен анализ требуемых профессиональных компетенций в условиях современного производства.