موضوع مقاله: ادوارد ثورندایک | مخاطب: عمومی | لحن: دانشنامه‌ای | ساختار: عنوان، مقدمه، 3 بخش، جمع‌بندی | مقاله: | # ادوارد ثورندایک | مقدمه: او یکی از تأثیرگذارترین چهره‌ها در تاریخ روان‌شناسی و از بنیان‌گذاران روان‌شناسی تربیتی مدرن به شمار می‌رود. | ## بخش 1: ادوارد ثورندایک | ثورندایک همچنین به دلیل پژوهش‌هایش در زمینهٔ حل مسئله و اندازه‌گیری هوش شناخته می‌شود. او در سال ۱۹۱۲ به ریاست انجمن روان‌شناسی آمریکا برگزیده شد و در سال ۱۹۱۷ به عضویت آکادمی ملی علوم درآمد. او بر این باور بود که روانشناسی باید رفتار را مطالعه کند نه عناصر ذهنی یا تجربه هوشیار را در هر شکل که باشد. ثورندایک پیوندگرایی را که یک رویکرد آزمایشی به تداعی گرایی بود و از دیدگاه‌های سنتی بسیار فاصله داشت به وجود آورد.دوان پی. ترجمه علی‌اکبر سیف و همکاران(۱۳۷۲)، جلد اول، انتشارات رشد، تهران، صفحه ۲۶–۳۴ ادوراد ثرندایک در ۹ اگوست ۱۹۴۹ در نیویورک درگذشت. زندگی‌نامه ادوارد لی ثورندایک در ۳۱ اوت ۱۸۷۴ در ویلیامزبورگ، ماساچوست، در خانواده‌ای متدیست به دنیا آمد. پدرش، ادوارد رابرتس ثورندایک، یک کشیش بود و مادرش، ابیگیل لدینگتون، زنی خانه‌دار بود. ثورندایک در محیطی بسیار منضبط و مذهبی بزرگ شد، جایی که از فرزندان انتظار می‌رفت سخت‌کوش و موفق باشند. او در سال ۱۸۹۱ از دبیرستان لاتین راکسبری در بوستون فارغ‌التحصیل شد و تحصیلات خود را در دانشگاه وسلین ادامه داد و در سال ۱۸۹۵ با مدرک کارشناسی فارغ‌التحصیل شد. علاقهٔ او به روان‌شناسی پس از خواندن کتاب «اصول روان‌شناسی» اثر ویلیام جیمز شکوفا شد. او سپس برای تحصیلات تکمیلی به دانشگاه هاروارد رفت و زیر نظر جیمز به مطالعه پرداخت. در هاروارد، او پژوهش‌های تجربی خود را بر روی یادگیری حیوانات، به‌ویژه جوجه‌ها، آغاز کرد. به دلیل کمبود فضا در دانشگاه، او آزمایش‌های خود را در زیرزمین خانهٔ ویلیام جیمز انجام می‌داد. | ## بخش 2: ادوارد ثورندایک | در سال ۱۸۹۷، پس از دریافت مدرک کارشناسی ارشد از هاروارد، به دانشگاه کلمبیا رفت تا زیر نظر جیمز مک‌کین کتل، یکی از پیشگامان روان‌سنجی، تحصیل کند. نظریه پیوندگرایی و قانون اثر مهم‌ترین سهم ثورندایک در روان‌شناسی، نظریهٔ «پیوندگرایی» اوست که بیان می‌کند یادگیری حاصل ایجاد پیوند یا ارتباط بین محرک‌ها و پاسخ‌هاست. در این آزمایش‌ها، گربه‌ای گرسنه را در جعبه‌ای قرار می‌دادند که برای خروج از آن و رسیدن به غذا، باید اهرم یا حلقه‌ای را دستکاری می‌کرد. ثورندایک مشاهده کرد که گربه در ابتدا با آزمون و خطای تصادفی تلاش می‌کند تا از جعبه خارج شود. به تدریج، با تکرار آزمایش، گربه یاد می‌گرفت که کدام رفتارها منجر به نتیجهٔ مطلوب (فرار و دسترسی به غذا) می‌شود و زمان لازم برای خروج از جعبه کاهش می‌یافت. بر اساس این قانون، هرگاه یک پاسخ در حضور یک محرک خاص، به یک نتیجهٔ رضایت‌بخش منجر شود، پیوند بین آن محرک و پاسخ قوی‌تر می‌شود. برعکس، اگر پاسخ به نتیجه‌ای ناخوشایند یا آزاردهنده منجر شود، این پیوند ضعیف‌تر خواهد شد. ثورندایک همچنین دو قانون دیگر را برای یادگیری معرفی کرد: «قانون آمادگی» (Law of Readiness) که بیان می‌کند یادگیری زمانی مؤثرتر است که یادگیرنده از نظر عصبی آمادهٔ عمل باشد، و «قانون تمرین» (Law of Exercise) که معتقد بود تکرار و تمرین باعث تقویت پیوندهای عصبی می‌شود (هرچند او بعدها اهمیت این قانون را کمتر دانست و بر نقش پاداش و تقویت تأکید بیشتری کرد). روان‌شناسی تربیتی کارهای ثورندایک تأثیر عمیقی بر حوزهٔ آموزش و پرورش داشت و او را به عنوان «پدر روان‌شناسی تربیتی مدرن» می‌شناسند. او اصول یادگیری خود را که از آزمایش‌های حیوانی به دست آمده بود، به یادگیری انسان در محیط‌های کلاسی تعمیم داد. او بر اهمیت ارائهٔ بازخورد فوری و تقویت مثبت برای پاسخ‌های صحیح دانش‌آموزان تأکید می‌کرد. برخلاف دیدگاه رایج آن زمان که معتقد بود مطالعهٔ دروسی مانند لاتین یا ریاضیات به طور کلی ذهن را تقویت می‌کند (نظریهٔ انضباط صوری)، ثورندایک و همکارش رابرت وودورث نشان دادند که انتقال یادگیری تنها زمانی رخ می‌دهد که بین تکلیف اولیه و تکلیف جدید، عناصر مشترک و مشابهی وجود داشته باشد. این یافته‌ها تأثیر زیادی بر طراحی برنامه‌های درسی در قرن بیستم گذاشت و منجر به تأکید بیشتر بر دروسی شد که مهارت‌های عملی و کاربردی را آموزش می‌دهند. | ## بخش 3: ادوارد ثورندایک | ثورندایک همچنین در زمینهٔ فرهنگ‌نویسی پیشگام بود و کتاب‌های لغتی را بر اساس فراوانی استفاده از کلمات برای کودکان طراحی کرد تا یادگیری واژگان را علمی و کارآمدتر کند. اندازه‌گیری هوش و یادگیری بزرگسالان ثورندایک یکی از نظریه‌پردازان اولیه در زمینهٔ هوش بود. او برخلاف دیدگاه چارلز اسپیرمن که معتقد به یک «عامل عمومی هوش» (g factor) بود، یک نظریهٔ چندعاملی ارائه داد. او هوش را به سه نوع تقسیم کرد: هوش انتزاعی (توانایی درک و کار با ایده‌ها و نمادها)، هوش مکانیکی (توانایی کار با اشیاء فیزیکی) و هوش اجتماعی (توانایی درک و تعامل با دیگران). او همچنین به مطالعهٔ یادگیری در بزرگسالان پرداخت و این باور رایج را که توانایی یادگیری با افزایش سن به شدت کاهش می‌یابد، به چالش کشید. پژوهش‌های او نشان داد که اگرچه سرعت یادگیری در بزرگسالی ممکن است کمی کاهش یابد، اما توانایی یادگیری به طور کلی حفظ می‌شود. این یافته‌ها تأثیر زیادی بر توسعهٔ آموزش بزرگسالان و برنامه‌های یادگیری مادام‌العمر داشت. رویکرد او که یادگیری را به پیوندهای سادهٔ محرک-پاسخ تقلیل می‌داد، توسط روان‌شناسان گشتالت مورد انتقاد قرار گرفت. آنها معتقد بودند که ثورندایک نقش بینش، درک و سازماندهی شناختی در حل مسئله را نادیده گرفته است. همچنین، برخی از دیدگاه‌های او در مورد اصلاح نژاد و تفاوت‌های هوشی بین نژادها و جنسیت‌ها، امروزه منسوخ و بحث‌برانگیز تلقی می‌شوند. با وجود این انتقادات، میراث ادوارد ثورندایک در روان‌شناسی و آموزش و پرورش غیرقابل انکار است. تأکید او بر روش‌های عینی، اندازه‌گیری‌های کمی و آزمایش‌های کنترل‌شده به شکل‌گیری روان‌شناسی به عنوان یک علم تجربی کمک شایانی کرد. «قانون اثر» او یکی از بنیادی‌ترین اصول روان‌شناسی یادگیری باقی مانده و تأثیر عمیقی بر رفتارگرایی و رویکردهای درمانی مانند تحلیل رفتار کاربردی داشته است. | ## جمع‌بندی | کارهای او در روان‌شناسی تربیتی، مسیر را برای مطالعهٔ علمی فرایندهای تدریس و یادگیری هموار کرد و تأثیرات ماندگاری بر برنامه‌ریزی درسی و روش‌های آموزشی در سراسر جهان گذاشت.