高等学校において，2022（令和4）年度入学生から，必履修科目として「地理総合」が新設される。この「地理総合」の導入は期待をもって迎えられているが，一方では，その円滑な実施に対して，不安や懸念が指摘されている。その一つは，授業を実施する教員の地図やGISの活用方法，技能習得であり，今一つは，地理を専門とする，あるいは地理の素養のある教員の不足である。後者の指摘の背景には，1982年の「現代社会」新設以降，選択科目化された「地理」の履修者が減少した結果，地理の学びが生徒はもちろん，教員にとっても必ずしも広く認知されていないことがある（須原，2018）。地理を担当する教員に対するアンケート調査を行った武者（2000）は，地理を専門としない教員は，教科書だけによる地域の全体像や事象の系統的な把握に困難を感じ，地域調査については教員自身にその体験がなく，方法論がわからないため教えにくい，といった意見があることを紹介している。地理を専門としない教員も「地理総合」の授業を担うであろうことを踏まえると，身近な地域や世界で生起する様々な事象を，地理学の見方や方法論で捉え，生徒が興味や関心をもてる話題や教材を提供できる教員の育成が急務となる。地理必修化の成否は，地理学の魅力を伝えられるかどうかにある（関，2021）とする現職高校教員の声に応えるためにも，地理学の魅力や有用性を伝えられる方法論や考察の視点が求められる。本稿は，上記のような懸念が示される「地理総合」の新設・必履修化に際して，「海」というキーワードを提示し，「海からの視点」と「海への視点」という両視点から，自然や人文社会事象を捉え，考察することの意義や有効性を検討する。「海」に注目する理由は二つある。その一つは，2016年に中央教育審議会が資質・能力の育成や学習過程の在り方について示した答申の中で，見直されるべき教育の内容の観点として，防災・安全への対応などとともに，「周囲が海に囲まれた海洋国家としての日本」が示されていることである（文部科学省，2017）。今一つは，事象を観察したり，考察したりする際の視点として，陸上のみにとらわれず，海に目を向けたり，海から陸をみる視点をもつことが，教員の視野を広げ，事象の特質を理解することに資するのではないかと考えるからである。本稿では，まず小学校から高等学校までの社会系科目の学習指導要領において重視される「社会的な見方・考え方」と地理学の思考や方法論との対応関係について考察する。これを踏まえて，「地理総合」の『学習指導要領解説』において，「海」がどのような文脈で触れられているかを検討する。その後，地理学の研究成果を中心にして，「海からの視点」と「海への視点」として捉えることができる事象を考察する。また，探求的な学習が主眼となる「地理探求」も念頭に，地域変化を両視点から捉える事例として，大分県大分市と別府市を取り上げ，両市の地域変容における「海」のもつ意味を考察する。

カテゴリ: 地理
質問: 教科書だけによる地域の全体像や事象の系統的な把握に困難を感じるのは誰ですか？
回答: 教科書だけによる地域の全体像や事象の系統的な把握に困難を感じるのは、地理を専門としない教員です。

カテゴリ: 地理
質問: 「地理総合」は、何に対して不安や懸念が指摘されていますか？
回答: 「地理総合」は、その円滑な実施に対して不安や懸念が指摘されています。

カテゴリ: 地理
質問: 「地理探求」はどのような学習が主眼となりますか？
回答: 「地理探求」は探求的な学習が主眼となります。

カテゴリ: 地理
質問: 「現代社会」が新設されたのは何年ですか？
回答: 「現代社会」が新設されたのは1982年です。