Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio

Construir, lanzar, recuperar 

Guía del educador

DISEÑO DE INGENIERÍA 

VEHÍCULOS ESPACIALES

Próxima generación de STEM – Luna

Para obtener más información sobre la Próxima generación de STEM, visite https://www.nasa.gov/stem/moon 

Producto educativo

Educadores y Estudiantes Grados 5-8

Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  iii 

Contenidos

Prefacio ............................................................................................................................................................................................... 1

Estándares de educación STEM ....................................................................................................................................................... 1

El proceso de diseño de ingeniería .................................................................................................................................................. 2

Aprendizaje basado en problemas ................................................................................................................................................... 2

Trabajo en equipo ............................................................................................................................................................................... 3

Conexión curricular ............................................................................................................................................................................ 4

Concepto de Operaciones ............................................................................................................................................................. 4

Socios de la NASA ........................................................................................................................................................................ 5

Spinoff de la NASA ............................................................................................................................................................................. 6

Los detectores ultrasónicos identifican de forma segura fugas peligrosas y costosas ................................................................. 6

Los lubricantes protegen a los transportadores de orugas de la NASA ........................................................................................ 6

Introducción y antecedentes ............................................................................................................................................................. 7

¿Qué son los sistemas terrestres de exploración? ....................................................................................................................... 7

¿Qué es Artemis? ......................................................................................................................................................................... 7

Edificio de ensamblaje de vehículos ............................................................................................................................................. 7

El transportador de orugas ............................................................................................................................................................ 8

Centro de control de lanzamiento Rocco A. Petrone .................................................................................................................... 8

Proceso de revisión del sistema de lanzamiento .......................................................................................................................... 9

Algoritmos de documentación ..................................................................................................................................................... 10

Equipo de recuperación .............................................................................................................................................................. 13

Actividad uno: Construirlo .............................................................................................................................................................. 15

Notas del docente ....................................................................................................................................................................... 15

Folleto para el estudiante ............................................................................................................................................................ 20

Actividad dos: Moverlo .................................................................................................................................................................... 23

Notas del docente ....................................................................................................................................................................... 23

Folleto para el estudiante ............................................................................................................................................................ 28

Actividad tres: Lanzarlo ................................................................................................................................................................... 30

Notas del docente ....................................................................................................................................................................... 30

Folleto para el estudiante ............................................................................................................................................................ 35

Actividad cuatro: Recuperarlo ........................................................................................................................................................ 39

Notas del docente ....................................................................................................................................................................... 39

Folleto para el Estudiante ............................................................................................................................................................ 43

Apéndice A: rúbrica para el proceso de diseño de ingeniería ..................................................................................................... 47

Apéndice B: rúbrica para el aprendizaje basado en problemas .................................................................................................. 49

Apéndice C: glosario de términos clave ........................................................................................................................................ 51
Construir, lanzar, recuperar

iv  Próxima generación de STEM
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  1 

Prefacio

Construir, lanzar, recuperar fue publicado por la Oficina de Compromiso STEM de la NASA como parte de una serie de guías para 

educadores para ayudar a los estudiantes de secundaria a alcanzar su potencial para unirse a la fuerza laboral STEM de la próxima 

generación. Las actividades se pueden utilizar tanto en entornos de educación formal como informal, así como por familias para uso 

individual. Cada actividad está alineada con los estándares nacionales de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por 

sus siglas en inglés), y los mensajes de la NASA están actualizados a mayo de 2022.

Estándares de educación STEM

La matriz de disciplinas STEM que se muestra a continuación alinea cada actividad de este módulo con los estándares para enseñar 

STEM de acuerdo con cuatro áreas de enfoque principales dentro de cada disciplina. Las cuatro áreas de enfoque para la ciencia 

se adaptaron de las ideas básicas de la disciplina de la escuela intermedia de los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación

(NGSS, por sus siglas en inglés). Las cuatro áreas de enfoque para la tecnología se adaptaron de los estándares para estudiantes 

de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE, por sus siglas en inglés) y la Asociación de Profesores de 

Ciencias de la Computación (CSTA, por sus siglas en inglés). Las cuatro áreas de enfoque para la ingeniería se adaptaron de las 

prácticas científicas y de ingeniería de la Asociación Nacional de Enseñanza de Ciencias (NSTA) y NGSS. Las cuatro áreas de 

enfoque para matemáticas fueron adaptadas de los Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés) para 

los estándares de contenido de la escuela secundaria de Matemáticas por dominio. 

Actividad

Disciplinas STEM 

Ciencias Tecnología Ingeniería Matemáticas

Ideas centrales

de disciplina de NGSS

Normas ISTE

para estudiantes

NSTA y NGSS

Prácticas

Estándares de contenido 

CCSS por dominio

Ciencias físicasCiencias naturalesCiencias de la Tierra y del EspacioIngeniería, Tecnología y Aplicación de las CienciasConstructor de conocimientoDiseñador innovadorPensador computacionalColaborador mundialHacer preguntas y definir problemasDesarrollar y usar modelosPlanificar y llevar a cabo investigacionesExplicaciones de construcción y soluciones de diseñoRazones y relaciones proporcionalesEl sistema numéricoEcuaciones y expresionesGeometría

Construirlo         

Moverlo       

Lanzarlo          

Recuperarlo         
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 2  Próxima generación de STEM

El proceso de diseño de ingeniería

El proceso de diseño de ingeniería (EDP) es crucial para el éxito de la misión en la NASA. El EDP es un proceso iterativo que

involucra una serie de pasos que los ingenieros usan para guiarse en la resolución de problemas. Los estudiantes pueden usar los 

siete pasos que se describen a continuación para muchas de las actividades de esta guía. Obtenga más información sobre el EDP

con el Espacio de colaboración de desarrollo profesional para educadores de la NASA en https://www.txstate-epdc.net/models-ofthe-engineering-design-process/. 

1. Preguntar: Identificar el problema, los requisitos que se deben cumplir y las restricciones que se deben considerar.

2. Imaginar: Hacer una lluvia de ideas sobre soluciones e investigar lo que otros han hecho en el pasado.

3. Planificar: Seleccionar y dibujar un diseño.

4. Crear: Construir un modelo o un prototipo.

5. Probar: Evaluar soluciones probando y recopilando datos.

6. Mejorar: Refinar el diseño.

7. Compartir: Comunicar y discutir el proceso y las soluciones en grupo.

Aprendizaje basado en problemas 

1. Identificar el problema: Identificar el problema, presentar vocabulario nuevo y discutir experiencias previas con el problema.

2. Explorar lo conocido y lo desconocido: Utilizar los recursos para explorar lo conocido y lo desconocido.

3. Generar posibles soluciones: Hacer una lluvia de ideas sobre posibles soluciones basadas en los recursos y la experiencia 

previa con el problema.

4. Considerar las consecuencias: Examinar los pros y los contras de cada solución para determinar una solución viable.

5. Presentar los hallazgos: Comunicar y discutir el proceso y las soluciones en equipo.
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Próxima generación de STEM  3 

Trabajo en equipo

¡Todo el mundo es científico e ingeniero! Es importante que todos en el equipo puedan participar y contribuir a lo largo de estas 

actividades. Si un estudiante hace todo el edificio, los otros estudiantes pueden aburrirse mucho durante el proceso de construcción. 

Si un estudiante es el líder, es posible que otros estudiantes no tengan la oportunidad de compartir sus ideas. Estos son algunos 

roles posibles que los estudiantes pueden tomar:

Rol de estudiante Descripción

Comunicaciones y 

divulgación

Toma notas de todas las decisiones y acciones del equipo para su uso en una presentación final. 

Si hay una cámara disponible, toma videos y/o fotos a lo largo de la investigación o desafío para 

usar en una presentación final.

Logística Se asegura de que el equipo tenga todos los recursos que necesita, que los recursos se distribuyan 

de manera justa y que el equipo sepa cuándo se están agotando los recursos.

Garantía de misión Se asegura de que el equipo esté siguiendo el plan. Realiza un seguimiento del tiempo y se 

asegura de que todos tengan la oportunidad de que se escuche su voz. 

Seguridad Se asegura de que todos los miembros del equipo usen sus gafas de seguridad y sigan los 

protocolos de seguridad.
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 4  Próxima generación de STEM

Conexión curricular

En este módulo, los estudiantes asumirán los roles de científicos e ingenieros del equipo Sistemas terrestres de exploración (EGS) 

de la NASA y el Equipo de recuperación de Orion. EGS se creó para desarrollar y operar los sistemas e instalaciones necesarios 

para procesar y lanzar cohetes y naves espaciales durante el montaje, transporte y lanzamiento. El lema de EGS es "Construir,

lanzar, recuperar", por lo que era natural usar estas palabras como título para este módulo. Cada actividad fomenta el trabajo 

colaborativo en equipo para aplicar el proceso de diseño de ingeniería o las técnicas de aprendizaje basadas en problemas para

construir, lanzar, mover y recuperar. Cada actividad sugiere una variedad de recursos adicionales (videos, artículos, actividades de 

extensión, sitios web y más) para ayudar a alentar al educador y a los estudiantes a sumergirse en ser parte de los equipos e

instalaciones de EGS. 

Concepto de Operaciones

Esta litografía del concepto de operaciones de los sistemas terrestres de exploración es una descripción visual de los intrincados procesos necesarios para construir, mover, lanzar 

y recuperar los componentes de la misión Artemis. (NASA; https://www.nasa.gov/sites/default/files/atoms/files/lg-2022-04-319-ksc_egs_concept_of_operations_lithograph.pdf ) 
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Próxima generación de STEM  5 

Socios de la NASA 

Desde el inicio del programa Artemis, todos los estados de Estados Unidos han contribuido a su éxito, con empresas trabajando 

arduamente en innovaciones que ayudarán a establecer una presencia humana sostenible en la Luna. Hombres y mujeres de 

América y Europa están construyendo los sistemas para apoyar las misiones a la Luna, Marte y más allá. Estas misiones son críticas 

para la economía espacial, ya que impulsan nuevas industrias y tecnologías, respaldan el crecimiento laboral y fomentan la demanda 

de una fuerza laboral altamente calificada. El siguiente mapa muestra algunas de las ubicaciones de los muchos socios Artemis de 

la NASA. Enlace: www.nasa.gov/content/artemis-partners

Mapa generado con Google My Maps.

Clave: 

Rojo - Sistemas de aterrizaje humano (HLS) Violeta - Sistemas Terrestres de Exploración (EGS) Amarillo - Sistema de lanzamiento del espacio (SLS)

Azul - Orión Verde - Varios 
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 6  Próxima generación de STEM

Spinoff de la NASA

Los “derivados” de la NASA son tecnologías de la NASA que benefician la vida en la Tierra en forma de productos comerciales. La 

tecnología de la NASA ha dado como resultado más de 2000 productos derivados desde 1976. ¡Hay más espacio en nuestras vidas 

de lo que podríamos imaginar! Los siguientes ejemplos ilustran cómo la NASA trabaja con empresas para desarrollar tecnologías de 

resolución de problemas. 

Los detectores ultrasónicos identifican de forma segura fugas 

peligrosas y costosas

En 1990, la NASA dejó en tierra su flota de transbordadores espaciales cuando se detectaron fugas en 

los sistemas de combustible de hidrógeno de Atlantis y Columbia. Las fugas tuvieron que ser 

identificadas y reparadas antes de que los transbordadores pudieran considerarse seguros para volar. 

Para ayudar a localizar las fugas existentes y buscar otras, los ingenieros del Centro Espacial Kennedy 

utilizaron detectores ultrasónicos portátiles para escanear los sistemas de combustible. Los ingenieros 

de la NASA emplearon detectores de UE Systems Inc. para examinar los tanques de combustible del 

transbordador y los propulsores de cohetes sólidos, pero encontraron dificultades con el alcance 

limitado de los dispositivos: ciertas áreas del transbordador resultaron difíciles o inseguras para 

escanear de cerca. Para remediar el problema, los ingenieros de la NASA crearon un accesorio de largo 

alcance para los detectores. Lea más sobre este spin-off en https://spinoff.nasa.gov/Spinoff2012/ps_1.html .

Los detectores de UE Systems 

Inc. utilizan tecnología con 

licencia de la NASA para buscar 

de forma segura fugas eléctricas 

y de aire comprimido.

Los lubricantes protegen a los transportadores de orugas de la NASA

En 1994, la NASA buscó un nuevo tipo de lubricante que fuera 

seguro para el medio ambiente y ayudara a "engrasar las ruedas" 

para el meticuloso viaje de 1 mph, 4.2 millas desde la plataforma 

de lanzamiento del transbordador hasta la plataforma de 

lanzamiento a bordo de uno de Los transportadores de orugas 

masivos de la NASA. Para desarrollar un lubricante especial que 

pudiera cumplir con los estrictos requisitos para el transporte de 

transbordadores, la NASA y Lockheed Martin Space Operations 

recurrieron a Sun Coast Chemicals of Daytona Inc. (ahora 

conocida como X–1R Corporation). En cuestión de semanas, Sun 

Coast Chemicals produjo la solución. Este nuevo lubricante 

biodegradable de alto rendimiento, denominado "X-1R Crawler 

Track Lube", fue un éxito, primero en los ensayos de prueba y 

luego cuando se aplicó directamente al transportador de orugas. 

Lea más sobre este spin-off en https://spinoff.nasa.gov/ 

Spinoff2007/ch_5.html . 

Un transportador de orugas ingresa al edificio de ensamblaje de vehículos en la NASA 

Centro Espacial Kennedy en Florida. (NASA/Kim Shiflett)
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Próxima generación de STEM  7 

Introducción y antecedentes

¿Qué son los sistemas terrestres de exploración? 

Los sistemas terrestres de exploración (Exploration Ground Systems (EGS)) tiene su sede en el 

Centro Espacial Kennedy de la NASA en Florida. EGS se creó para desarrollar y operar los 

sistemas e instalaciones necesarios para procesar y lanzar cohetes y naves espaciales durante 

el montaje, transporte y lanzamiento. La misión de EGS es transformar el centro

de un complejo de lanzamiento históricamente solo para el gobierno hasta un puerto espacial que 

puede manejar varios tipos diferentes de naves espaciales y cohetes, tanto gubernamentales 

como comerciales.

El cohete del sistema de lanzamiento 

espacial de la NASA se encuentra en la 

cima del lanzador móvil en la NASA 

Centro espacial Kennedy. (NASA)

¿Qué es Artemis? 

Con las misiones Artemis, la NASA llevará a la primera mujer y primera persona de color a la 

Luna, utilizando tecnologías innovadoras para explorar más superficie lunar que nunca. La NASA 

colaborará con socios comerciales e internacionales y establecerá la primera presencia a largo 

plazo en la Luna. Los científicos e ingenieros de la NASA utilizarán lo que aprendan sobre la Luna 

y sus alrededores para dar el próximo gran salto: enviar a los primeros astronautas a Marte.

Edificio de ensamblaje de vehículos

El edificio de ensamblaje de vehículos (VAB) es una de las estructuras 

más icónicas de la NASA y es reconocido en todo el mundo. Ha servido 

como punto de ensamblaje final para el cohete lunar Apolo/Saturno V, 

el transbordador espacial y, más recientemente, el cohete del Sistema 

de lanzamiento espacial (SLS). El VAB también sirve como el eje 

central del puerto espacial multiusuario de la NASA, ubicado en el 

Centro Espacial Kennedy. No importa el destino de los cohetes y 

naves espaciales, ya sea en órbita terrestre baja o en el espacio 

profundo, el VAB tiene la infraestructura para prepararlos para sus 

misiones. 

El cohete del Sistema de lanzamiento espacial de la NASA sale del edificio de 

ensamblaje de vehículos en su viaje a la plataforma de lanzamiento. 

(NASA/Kim Shiflett)

El VAB se construyó originalmente para el montaje del cohete Apollo/Saturn V, el cohete más grande de la época. La construcción 

se completó en 1966. El VAB está ubicado a 3,5 millas de la plataforma de lanzamiento 39A ya 4,2 millas de la plataforma de 

lanzamiento 39B. 

Las áreas más altas del VAB se denominan bahías altas. Hay cuatro bahías altas en el VAB, dos en el lado este del edificio y dos 

en el oeste. Cada bahía alta tiene una puerta de 456 pies de altura, lo que permite que los componentes de un cohete se apilen 

verticalmente dentro de la bahía alta y luego se extiendan a la plataforma de lanzamiento. Estas puertas son las más altas del mundo

y tardan 45 minutos en abrirse o cerrarse por completo. Cada bahía alta está conectada en el medio por un pasillo de transferencia, 

que permite que los componentes y equipos masivos se introduzcan en el edificio y se levanten con grúas hasta su posición dentro 

de las bahías altas. Hay un total de cinco puentes grúa dentro del edificio, dos de los cuales son capaces de levantar 325 toneladas, 

el peso de 47 elefantes africanos adultos. Controlado por operadores en cabinas ubicadas cerca del techo VAB, las grúas son lo 

suficientemente precisas como para colocar un objeto sobre un huevo sin romperlo.

El edificio en sí es uno de los más grandes del mundo por área, cubriendo 8 acres. Tiene 525 pies de altura, lo que significa que la 

Estatua de la Libertad de 305 pies podría estar fácilmente dentro. La bandera estadounidense de 209 pies de largo en el costado 

del edificio, pintada originalmente en 1976 para celebrar el bicentenario de la nación, es la bandera estadounidense pintada más 

grande del mundo. 
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 8  Próxima generación de STEM

El VAB se actualizó después del retiro del programa de transbordadores para aumentar su capacidad de albergar varios tipos y 

tamaños de cohetes para respaldar un complejo de lanzamiento verdaderamente moderno del siglo XXI. La primera actividad de 

esta guía utiliza el VAB como inspiración, específicamente las grúas gigantes alojadas dentro de sus paredes que elevan los cohetes 

pesados a sus lugares dentro de las bahías altas. Se desafiará a los estudiantes a modificar un sistema de grúa para levantar y 

apilar secciones de fuselajes de cohetes, al igual que los ingenieros que trabajan dentro del VAB.

El transportador de orugas

Uno de los dos transportadores de orugas masivos de la NASA 

desempeñará un papel fundamental para ayudar a la Agencia a lograr su 

objetivo de regresar a la Luna. La NASA utilizó recientemente uno de los 

transportadores de orugas para transportar el SLS desde el VAB hasta 

la plataforma de lanzamiento para un ensayo general mojado. El ensayo 

general mojado es muy importante porque es la última gran prueba del 

SLS. 

Vista del cohete Artemis I visto desde el pie de la oruga que

lo llevó desde el edificio de ensamblaje de vehículos. (NASA)

Cada oruga puede transportar más de 18 millones de libras y es lo 

suficientemente grande como para que quepa un diamante de béisbol en 

la parte superior de su plataforma. Las orugas se mueven a varias 

velocidades según la carga, el entorno y otros factores. La oruga que 

lleva el SLS a la plataforma de lanzamiento viajará a menos de 1 mph. 

Las orugas han estado en uso desde 1965, pero se han sometido a numerosas actualizaciones en preparación para las nuevas 

misiones de la NASA. Las cuatro pistas continuas de cada oruga, las partes que permiten que las orugas se muevan, se han 

modificado y reforzado con refuerzos estructurales. Se han reemplazado los generadores de energía de corriente alterna (CA) en 

ambos rastreadores para aumentar la energía disponible. Otras modificaciones incluyen cojinetes de rodillos rediseñados; cilindros 

de elevación, ecualización y nivelación (JEL) para aumentar la capacidad de carga y la confiabilidad; un sistema de frenado 

rediseñado; cajas de cambios reconstruidas; reemplazo de componentes electrónicos, cables, tuberías y componentes hidráulicos; 

y limpieza de tanques de combustible y sistemas hidráulicos.

¿Cómo funciona este enorme vehículo? Cada oruga puede subir y bajar sus lados y esquinas de forma independiente y está diseñada 

para rodar debajo del lanzador móvil en el VAB, levantarlo y transportarlo de manera constante 4,2 millas hasta la plataforma de 

lanzamiento 39B. La oruga utiliza su sistema JEL para mantener el lanzador móvil nivelado hasta la parte superior de la plataforma 

de lanzamiento con pendiente piramidal, donde coloca la plataforma en su lugar para que el SLS pueda despegar con seguridad. 

Centro de control de lanzamiento Rocco A. 

Petrone

El Centro de control de lanzamiento Rocco A. Petrone (RAP LCC) se 

construyó en 1967 en apoyo del Programa Apolo de la NASA. 

Posteriormente apoyó el Programa del transbordador espacial de la 

NASA y ahora se actualizó y renovó para respaldar las misiones 

Artemis de la NASA. El RAP LCC comprende varias salas de control,

conocidas como salas de lanzamiento, donde se supervisan y 

comandan las operaciones de cuenta atrás y lanzamiento. 

El equipo de lanzamiento de Artemis I participa en una simulación de cuenta 

atrás en el interior de la sala de lanzamiento 1 del Centro de control de 

lanzamiento en la NASA Centro espacial Kennedy. (NASA/Kim Shiflett)

El RAP LCC utiliza un software complejo que vincula a los operadores 

del equipo de lanzamiento dentro de la sala de lanzamiento principal 

con el cohete SLS y la nave espacial Orion, ya sea en áreas de 

procesamiento como el VAB y el lanzador móvil o en el Complejo de 
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  9 

lanzamiento 39B. El software permite que los controladores se comuniquen con los astronautas dentro de Orion y con el Eastern 

Range de la Fuerza Aérea y otros centros de control de la NASA.

El AP LCC utilizará un nuevo software de procesamiento y lanzamiento llamado Sistema de control de lanzamiento (LCS). El software 

LCS es el primer software nuevo que se desarrolla para la NASA desde que se retiró el programa del transbordador espacial en 

2011. Representa un conjunto de software avanzado adaptado a las necesidades únicas tanto del cohete SLS como de la nave

espacial Orion. El nuevo software está diseñado para aprovechar las computadoras, los servidores y la tecnología de la información 

modernos para proporcionar una red más rápida, segura y confiable que la que se usaba en el pasado. El software también está

diseñado para ser actualizable y adaptable al lanzador y la nave espacial a medida que vuelan en diferentes configuraciones y en 

versiones cada vez más avanzadas.

Antes de que comience cualquier programa o proyecto de la NASA, existe un proceso común de ingeniería de sistemas. El Manual 

de ingeniería de sistemas de la NASA ( https://www.nasa.gov/seh/2-fundamentals) describe las mejores prácticas de ingeniería de 

sistemas que se incorporan en el desarrollo y la implementación de programas y proyectos grandes y pequeños de la NASA. Este 

es el documento de referencia de la NASA antes, durante y después de las misiones y proyectos de la NASA. La ingeniería de los 

sistemas de la NASA requiere un conjunto sistemático y disciplinado de procesos que se aplican de forma recursiva e iterativa para 

el diseño, desarrollo, operación, mantenimiento y cierre de los sistemas a lo largo del ciclo de vida de los programas y proyectos. 

Proceso de revisión del sistema de lanzamiento

En la actividad tres, Lánzalo, los estudiantes obtendrán información sobre los "entresijos" de los protocolos de lanzamiento y se convertirán 

en el personal involucrado en varios aspectos del lanzamiento de un cohete. Trabajarán en equipo para pasar por una simulación de 

lanzamiento real y asegurarse de que su protocolo sea preciso y confiable. Los siguientes procesos de revisión son parte de un diseño de 

lanzamiento típico y pueden servir como un ejemplo de protocolo útil para los estudiantes. Esta lista ha sido adaptada del desafío Student 

Launch de la NASA (https://www.nasa.gov/stem/studentlaunch/home/index.html).

Revisión preliminar de diseño (PDR). El propósito de esta revisión es convencer al Panel de Revisión de la NASA de que el diseño 

preliminar cumplirá con todos los requisitos, tiene una alta probabilidad de cumplir con los objetivos de la misión y puede construirse, 

probarse, lanzarse y recuperarse de manera segura. 

Revisión crítica de diseño (CDR). El CDR es una revisión del diseño final del vehículo de lanzamiento y el sistema de carga útil. 

Demuestra que la madurez del diseño es adecuada para respaldar el proceso de fabricación, ensamblaje e integración a gran escala. 

El CDR muestra que el esfuerzo técnico va por buen camino para completar las operaciones de la misión a fin de cumplir con los 

requisitos generales de desempeño dentro de las limitaciones identificadas de costo, cronograma y desempeño técnico. 

Revisión de preparación de vuelo (FRR). El FRR examina las pruebas, demostraciones, análisis y auditorías que determinan la 

preparación del sistema general (todos los proyectos trabajando juntos) para un lanzamiento seguro y exitoso y para las operaciones 

de vuelo posteriores del cohete y el sistema de carga útil construidos. También garantiza que todo el hardware, el software, el 

personal y los procedimientos de vuelo estén listos para operar.

Revisión de preparación para el lanzamiento (LRR). Todos los cohetes y cargas útiles se someten a una inspección práctica 

detallada y deconstructiva. Los cohetes se evalúan por su integridad estructural y eléctrica, así como por cuestiones de seguridad.

Revisión de evaluación posterior al lanzamiento (PLAR). El PLAR es una evaluación del rendimiento del sistema en vuelo. 

Revisión de seguridad y éxito de la misión (SMSR). Después de varias iteraciones de PDR, LRR y PLAR, el SMSR brinda el 

conocimiento, la visibilidad y la comprensión necesarios para que la gerencia superior de seguridad, ingeniería y salud y médica esté 

de acuerdo o no en las próximas decisiones del programa para proceder con un lanzamiento o importante actividad de vuelo. Este 

es el paso final para certificar su diseño antes de probarlo con un cohete real.

Informe. Un informe es un proceso de recopilación de datos que debe realizarse al final de un lanzamiento. Los datos dan una idea 

de lo que funcionó y lo que no funcionó y lo que se aprendió del proceso, junto con recomendaciones para pruebas adicionales o 

mejoras en el diseño. 
Construir, lanzar, recuperar

10  Próxima generación de STEM

Algoritmos de documentación

Descubrir el mejor método o conjunto de métodos para realizar una tarea es solo la mitad de la batalla. El procedimiento, o algoritmo, 

debe anotarse para su uso futuro, de modo que los pasos no se salten o se realicen en el orden incorrecto. En la actividad tres 

(Lanzamiento) y la actividad cuatro (Recuperación), los estudiantes usarán una variedad de métodos para documentar algoritmos. 

La forma más sencilla de documentar algoritmos es escribir el procedimiento como una lista de pasos. Por ejemplo:

1. Ponerse los calcetines.

2. Ponerse los zapatos.

3. Atarse los zapatos.

Sin embargo, las listas simples como estas a menudo tienen problemas cuando ocurren excepciones. ¿Qué pasa si los zapatos 

tienen correas de velcro o cremalleras en lugar de cordones? Una vez que se toman en consideración tales posibilidades, el paso 3 

podría verse así:

3. Elija una de las siguientes opciones, según el tipo de calzado que tenga:

a. Cordones: Atarse los zapatos.

b. Cremalleras: Subir el cierre de los zapatos.

c. Velcro: Pegar el velcro.

d. Zapatos sin cordones: No se necesita acción; está listo.

Para ilustrar mejor los algoritmos complejos, se utilizan comúnmente dos tipos de organizadores gráficos: árboles de decisión y 

diagramas de flujo. Un árbol de decisión está estructurado de modo que se siga una “rama” u otra dependiendo de cómo se responda 

cada pregunta de sí o no. Los árboles de decisión son fáciles de dibujar porque son solo rectángulos y líneas, pero pueden volverse 

muy grandes para situaciones complejas y no "retroceden" muy bien. En el siguiente ejemplo, un árbol de decisiones muestra a 

dónde debe ir un estudiante a continuación, según cómo se respondan las preguntas.

Los diagramas de flujo son similares a los árboles de decisión, pero permiten "bucles" o respuestas más allá de sí y no. Los diagramas 

de flujo pueden incluir muchas formas, pero las tres más importantes son (1) óvalos para representar el inicio o el final, (2) diamantes 

para representar opciones o preguntas, y (3) rectángulos para representar acciones. En el siguiente ejemplo, se utiliza un diagrama 

de flujo para transmitir las instrucciones para realizar el examen.

Ejemplo de un árbol de decisiones que muestra a dónde debe ir un estudiante después de que finaliza una clase.
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Próxima generación de STEM  11 
Construir, lanzar, recuperar

12  Próxima generación de STEM

Si el algoritmo finalmente se convertirá en un programa de computadora, a veces se usa un pseudocódigo. El prefijo "pseudo-" 

significa "algo así pero no realmente", por lo que el pseudocódigo es "algo así como código, pero no realmente código". En otras 

palabras, el pseudocódigo consiste en palabras dispuestas para parecerse al código que hace que un programa de computadora 

funcione, pero el pseudocódigo en realidad no está escrito en un lenguaje de programación de computadora. Aquí hay un ejemplo

de pseudocódigo para decidir qué herramientas y materiales podría necesitar para la clase, aunque la codificación de colores de la 

sintaxis es completamente opcional.

Si (clase .tipo = ”gimnasio”){

traer (ropa de gimnasia);

} más { 

traer (lápiz);

traer (cuaderno);

traer (libro de texto);

cambiar (clase. tipo) { 

 caso "matemáticas":

traer (calculadora);

si (clase .nombre = ”geometría”){

 

 

 

 

traer (transportador);

traer (brújula);

} 

descanso;

caso “ciencia”:

 

 

 

traer (bata de laboratorio);

traer(gafas de seguridad);

descanso; 

caso “arte”:

traer (suplementos de arte);

descanso; 

} 

} 
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Próxima generación de STEM  13 

Equipo de recuperación

Cuando la nave espacial Orion regrese a la Tierra con su tripulación Artemis 

I, ingresará a la atmósfera viajando a 25.000 mph. Durante el reingreso, 

Orion reducirá la velocidad a 300 mph; luego, los paracaídas se 

desplegarán para reducir la velocidad de la nave espacial a 

aproximadamente 20 mph antes de caer en el Océano Pacífico a unas 60 

millas anticipadas de la costa de California. El equipo de aterrizaje y 

recuperación, dirigido por los sistemas terrestres de exploración (EGS) del 

Centro Espacial Kennedy, será responsable de recuperar de manera 

segura la cápsula después del amerizaje y devolverla (y, en futuras 

misiones, a la tripulación) a tierra. Antes del amerizaje, el equipo de 

recuperación se dirigirá al mar en un barco anfibio de la Marina que tiene 

una cubierta en la línea de flotación para permitir que los botes atraquen 

con el barco. Bajo la dirección del director de recuperación de la NASA, los 

buzos de la Armada y otros miembros del equipo serán autorizados a acercarse a la ubicación de Orión en botes inflables. Cuando Orion 

esté listo para ser estacionado en la cubierta, los buzos conectarán un cable llamado línea de cabrestante. Se conectarán hasta cuatro 

líneas de tendido adicionales a los puntos de conexión. El cabrestante jalará a Orión hacia una cuna especialmente diseñada dentro de la 

cubierta del pozo de la nave, y las otras líneas controlarán el movimiento lateral de la nave espacial.

Una versión de prueba de la cápsula Orion se introduce en la cubierta 

inundada del USS John P. Murtha. (NASA/Tony Gray)

Encontrando a Orion

La seguridad de la tripulación de vuelo es la principal prioridad de la NASA, por lo que la NASA utiliza 

múltiples tecnologías para ayudar a rastrear con precisión la ubicación de una nave espacial que 

regresa a la Tierra, incluido el Sistema de Posicionamiento Global (GPS) establecido desde hace 

mucho tiempo. La NASA está constantemente desarrollando nuevas tecnologías para mejorar este 

proceso. El nuevo software llamado Sasquatch (https://www.nasa.gov/feature/searching-withsasquatch-recovering-orion) ayudará a la NASA a rastrear las diversas piezas de escombros que 

liberará el módulo de la tripulación de Orión cuando vuelva a entrar en la atmósfera. Esos escombros 

podrían incluir la cubierta de la bahía delantera de la cápsula, un anillo protector que cubre la carcasa 

trasera de la cápsula y protege los paracaídas durante la mayor parte de la misión, así como los tres 

paracaídas principales. A pesar de los avances tecnológicos, aún pueden ocurrir fallas en el 

funcionamiento, pero la NASA puede usar una variedad de métodos sorprendentemente de baja 

tecnología para garantizar el rescate de los astronautas y la recuperación del módulo de tripulación de 

Orión. Por ejemplo, debido a que el viento puede influir en el lugar donde podría amerizar una nave 

espacial, la NASA utiliza habitualmente globos meteorológicos justo antes de un amerizaje para 

examinar las condiciones actuales del viento (ver foto). Esta sección analiza tres métodos de baja tecnología que la NASA puede usar para 

localizar naves espaciales: triangulación, trilateración y patrones de búsqueda. 

El Aviador de la Fuerza Aérea de Estados 

Unidos Kyle Boyes libera un globo 

meteorológico durante una prueba de 

recuperación en curso en el Océano 

Pacífico. (NASA/Amanda Griffin)

Los dos primeros métodos, triangulación y trilateración, están 

estrechamente relacionados. Como sugiere el prefijo "tri", ambos 

métodos involucran tres ubicaciones conocidas. Los ejemplos 

ilustrados en este mapa utilizan tres ubicaciones de la NASA: el 

Laboratorio de Propulsión a Chorro (JPL), el Centro Espacial Johnson 

(JSC) y el Centro Espacial Kennedy (KSC). La triangulación utiliza tres 

ángulos desde estas ubicaciones conocidas para encontrar la 

ubicación desconocida de la cápsula. El amerizaje se encuentra al sur 

por suroeste de JPL, al suroeste de JSC y al oeste por suroeste de 

KSC. De manera similar, la trilateración usa tres distancias. Este 

amerizaje estaría a unas 600 millas del JPL, 1700 millas del JSC y 

2500 millas del KSC. Juntos, estos dos métodos identifican de forma 

única una sola área de amerizaje. Un ejemplo de triangulación y trilateración.
Construir, lanzar, recuperar

14  Próxima generación de STEM

Aunque la triangulación y la trilateración identifican el área donde la cápsula pudo haber salpicado, es posible que no lo hagan con 

precisión milimétrica. Incluso unos pocos kilómetros cuadrados de océano son una gran área para buscar un módulo que sea lo 

suficientemente grande como para albergar a unas pocas personas. Buscar aleatoriamente en el océano puede hacer que se pierda 

el módulo, lo cual es inaceptable cuando hay vidas en juego. En consecuencia, la NASA utiliza un tercer método de baja tecnología: 

el patrón de búsqueda. Existen numerosos tipos de patrones de búsqueda, cada uno con fortalezas y debilidades. Aquí se 

proporcionan cinco ejemplos. 

1. Patrón de ida y vuelta: 

Comienza en una esquina, luego muévete alternando líneas horizontales y verticales hasta 

llegar a la esquina opuesta.

– Fuerza: Es una manera simple para que un barco verifique en todas partes.

– Debilidad: Lleva mucho tiempo y puede cubrir una gran cantidad de área innecesaria. 

2. Patrón de espiral hacia adentro:

Comienza en una esquina, luego circula hacia adentro cada vez más y más hasta llegar al 

centro.

– Fuerza: Es una manera simple para que un barco verifique en todas partes.

– Debilidad: Primero busca en los lugares menos probables.

3. Patrón de espiral hacia afuera:

Comienza en el amerizaje esperado, luego hace un círculo hacia afuera cada vez más grande 

hasta llegar a una esquina.

– Fuerza: Es una manera simple para que un barco verifique en todas partes, comenzando 

primero con el lugar más probable.

– Debilidad: Si el módulo se alejó mucho del amerizaje previsto, tardaría mucho en 

encontrarlo.

4. Patrón de cuadrícula: 

Comienza a lo largo de dos de los bordes, luego se mueve en línea recta hacia el borde 

opuesto desde donde comenzó.

– Fuerza: Es más simple y rápido que un patrón de ida y vuelta.

– Debilidad: Requiere múltiples naves.

5. Patrón de subsección:

Se divide el área de búsqueda en subsecciones más pequeñas, luego se utiliza cualquiera de 

los otros patrones de búsqueda en cada una de las subsecciones.

– Fuerza: Las subsecciones más pequeñas se pueden buscar más rápidamente que el área 

completa.

– Debilidad: Es más complicado y requiere múltiples barcos que otras opciones.
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  15 

Actividad uno: Construirlo

Notas del docente

Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes:

• utilizarán el proceso de diseño de ingeniería para 

diseñar y construir una grúa de cartón.

• diseñarán formas de reforzar los brazos para soportar 

cargas pesadas

• diseñarán y construirán una manija. (Opcional)

• probarán y mejorarán sus grúas

Descripción general del desafío

Esta actividad brinda a los estudiantes la oportunidad de explorar el diseño de ingeniería como si 

fueran ingenieros que trabajan dentro del edificio de ensamblaje de vehículos (VAB) con las grúas 

que se utilizan para levantar y apilar la nave espacial y los cohetes. En este desafío, los estudiantes 

construirán una grúa y mejorarán su diseño después de la prueba para apilar el "cohete modelo" 

más pesado y más alto posible.

Ritmo sugerido

60 a 100 minutos

Estándares nacionales STEM

Ciencias e Ingeniería (NGSS)

Ideas básicas de la disciplina

• MS-PS2-1 Movimiento y estabilidad: Fuerzas e interacciones : Aplicar la Tercera Ley de 

Newton para diseñar una solución a un problema que involucre el movimiento de dos 

objetos que chocan.

• Diseño de ingeniería MS-ETS1-1: Definir los criterios y restricciones de un problema de 

diseño con suficiente precisión para garantizar una solución exitosa, teniendo en cuenta 

los principios científicos relevantes y los posibles impactos en las personas y el 

medioambiente natural que pueden limitar las posibles soluciones.

• Diseño de ingeniería MS-ETS1-2: Evaluar las soluciones de diseño que compiten entre sí 

mediante un proceso sistemático para determinar en qué medida cumplen los criterios y 

las limitaciones del problema.

Conceptos transversales

• Influencia de la ciencia, la ingeniería y la tecnología en la sociedad y el mundo natural: Los 

usos de las tecnologías y las limitaciones en su utilización están motivados por las 

necesidades, deseos y valores individuales o sociales, por los resultados de la 

investigación científica y por las diferencias en factores como el clima, los recursos 

naturales y las condiciones económicas.

• Sistemas y modelos de sistemas: Los modelos se pueden utilizar para representar 

sistemas y sus interacciones, como entradas, procesos y salidas, y flujos de energía y 

materia dentro de los sistemas.

Prácticas de ciencia e ingeniería

• Hacer preguntas y definir problemas: Una práctica de la ciencia es formular y refinar 

preguntas que conduzcan a descripciones y explicaciones de cómo funciona el mundo 

natural y diseñado y que puedan probarse empíricamente. 

• Participar en un argumento a partir de la evidencia: La argumentación es el proceso 

mediante el cual se alcanzan explicaciones y soluciones.

• Elaborar explicaciones y diseñar soluciones: Aplicar ideas o principios científicos para 

diseñar un objeto, herramienta, proceso o sistema.

• Desarrollo y uso de modelos: Desarrollar, usar y revisar modelos para describir, probar y 

predecir sistemas de diseño y fenómenos más abstractos.

• Análisis e interpretación de datos: Análisis de los datos para definir un rango operativo 

óptimo para un objeto, herramienta, proceso o sistema propuesto que mejor cumpla con 

los criterios para el éxito.

Tecnología (ISTE)

Estándares para estudiantes 

• Constructor de conocimiento: Los estudiantes curan críticamente una variedad de recursos 

utilizando herramientas digitales para construir conocimiento, producir artefactos creativos 

y crear experiencias de aprendizaje significativas para ellos mismos y para otros.

• Diseñador innovador: Los estudiantes usan una variedad de tecnologías dentro de un 

proceso de diseño para identificar y resolver problemas mediante la creación de soluciones 

nuevas, útiles o imaginativas.

Estándares para estudiantes (continuación)

• Colaborador mundial: Los estudiantes usan herramientas digitales para ampliar sus 

perspectivas y enriquecer su aprendizaje al colaborar con otros y trabajar de manera 

efectiva en equipos a nivel local y global.

Matemáticas (CCSS)

Prácticas matemáticas

• CCSS.MATH.CONTENT.7.EE.B.3: Resolver problemas matemáticos y de la vida real de 

varios pasos planteados con números racionales positivos y negativos en cualquier forma 

(números enteros, fracciones y decimales), utilizando herramientas de forma estratégica. 

Aplicar las propiedades de las operaciones para calcular con números de cualquier forma, 

convertir entre formas según corresponda; y evaluar la razonabilidad de las respuestas 

utilizando estrategias de cálculo mental y estimación.

Prácticas matemáticas (continuación)

• CCSS.MATH.PRACTICE.MP2: Razonar de forma abstracta y cuantitativa.

• CCSS.MATH.PRACTICE.MP5: Usar herramientas apropiadas estratégicamente

• CCSS.MATH.PRACTICE.MP6: Atender a la precisión
Construir, lanzar, recuperar

16  Próxima generación de STEM

Preparación del desafío

• Lea la introducción y la información general y las notas para el educador para familiarizarse con la actividad.

• Reunir materiales.

• Imprimir un folleto del estudiante para cada equipo.

• Construir una grúa simple con una regla, una cuerda y un lápiz para usarla como carrete de 

recogida (ver la ilustración).

Materiales (por grúa)

 Caja de cartón (del tamaño de una caja de zapatos o más grande)

 3 tiras de cartón, de unos 5 por 28 cm cada una

 Clip de papel

 Vasos pequeños y ligeros

 Fichas o cartulina

 Tres utensilios para escribir

 Palitos de madera para manualidades 

 Tijeras

 Gafas de seguridad

 Cuerda suave (ej., hilo de pescar, hilo dental o cuerda de cometa, pero no cordel ni hilo)

 Variedad de cintas (cinta pato, adhesiva, scotch)

 Pesas (ej., monedas, canicas, arandelas de acero, grava)

 Papel de dibujo

Seguridad

Asegurar que los estudiantes:

• practiquen técnicas seguras de corte y manejo de tijera al construir sus grúas. 

• tengan cuidado y usen protección para los ojos cuando construyan y prueben los 

diseños de la grúa. 

Los equipos de la NASA se preparan para bajar la 

etapa central del Sistema de Lanzamiento Espacial 

dentro del Edificio de Ensamblaje de Vehículos 

en el Centro Espacial Kennedy de 

la NASA. (NASA/Cory Houston)

Presentar el desafío

• Proporcione contexto para esta actividad utilizando la introducción y la información 

de antecedentes de esta guía. Discuta las grúas en el VAB y su propósito.

• Comparta la "Compilación completa de apilamiento de SLS" con los estudiantes, 

señalando las grúas de color amarillo brillante que elevan el cohete del Sistema de 

lanzamiento espacial en su lugar dentro de la bahía alta del VAB. 

https://images.nasa.gov/details-KSC-20220209-MH-FMX01-0001-

SLS_Complete_Stack_TIMELAPSE-3270416 

• Agrupe a los estudiantes en equipos de tres a cinco. Considere asignar roles y 

tareas a estudiantes individuales dentro del equipo. Consulte la sección Trabajo en 

equipo al comienzo de la guía para obtener sugerencias.

• Distribuya el folleto del estudiante y el papel de dibujo a cada equipo.

• Explique el desafío a los estudiantes:

– Cada equipo utilizará los materiales disponibles para construir una grúa. La 

grúa debe estar estacionaria, como en el borde de un mostrador o escritorio. 

– A continuación, el equipo diseñará una bobina receptora.

– Finalmente, el equipo agregará la cuerda y el gancho.

– Usando la grúa, los estudiantes tendrán el desafío de apilar tantos vasos como sea posible antes de que la pila se derrumbe 

o se caiga. 
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  17 

 Cada vaso representa una "etapa" o sección de un cohete. 

 Cada vaso tendrá un peso estándar en su interior. Ejemplo: Veinte monedas o canicas.

 Colocar una tarjeta de índice entre las etapas del cohete para ayudar con el equilibrio.

– El peso y la altura finales se determinan cuando el modelo de cohete se cae o colapsa.

Criterios Restricciones

El brazo de la grúa debe sujetarse a una base (no 

de mano como en el ejemplo del educador) que 

permitirá a los estudiantes girar la grúa sobre la 

superficie de la mesa.

Los estudiantes solo deben usar materiales 

provistos por el educador.

La grúa debe incluir un brazo, una bobina colectora, 

una cuerda y un gancho.

Los estudiantes deben dejar de trabajar cuando el 

modelo de cohete se cae o colapsa.

Facilitar el desafío

Preguntar 

• Muestre a los estudiantes el brazo de grúa simple construido con una regla, una cuerda 

y un lápiz y muéstreles cómo funcionan juntas las diferentes partes. Explique que podrían

usar una tira de cartón para el brazo en lugar de una regla y que tal vez necesiten usar 

dos o tres. Pida a los estudiantes sus ideas sobre lo que podrían hacer para fortalecer 

este modelo simple.

• Explique que las grúas en los sitios de construcción tienen un brazo largo que sujeta un 

cable con un gancho en el extremo, muy similar a las grúas en el VAB. Las grúas deben 

ser fuertes para levantar cargas pesadas sin doblarse ni romperse. Pregunte a los 

estudiantes cómo pueden tomar el ejemplo de la grúa simple para construir una grúa más 

fuerte para apilar el "cohete modelo" más alto y pesado.

• Si los estudiantes no están familiarizados con el concepto de máquinas simples y poleas, 

considere compartir el video “Nuestro mundo: máquinas simples: aquí y en el espacio”. 

https://nasaeclips.arc.nasa.gov/video/nasa360/our-world-simple-machines-here-and-in-space

• Pregunte a los estudiantes dónde podría ocurrir el punto de falla en la grúa. ¿Qué se 

puede hacer para reforzar la grúa y hacerla más fuerte?

Imaginar

• Antes de distribuir los suministros, dé tiempo a los equipos de estudiantes para que hagan 

una lluvia de ideas en papel de dibujo. 

• Asegúrese de que todos los estudiantes de cada grupo participen en el proceso de lluvia de 

ideas. Puede ser útil que los estudiantes creen primero sus propios bocetos individuales, y luego 

el grupo, como un todo, incorporará las fortalezas de cada diseño en una idea final.

 Planificar 

• Cada equipo ahora creará un boceto de su idea de grúa, completo con etiquetas y 

descripciones de los materiales que se utilizan. Pida a los estudiantes que tengan en 

cuenta las siguientes preguntas:

– ¿Cómo evitarán que el brazo de la grúa se rompa mientras levanta una carga pesada?

– ¿Cómo evitarán que una carga pesada tire del brazo hacia la derecha o hacia la izquierda?

– ¿Cómo enrollarán y desenrollarán el cable para que el gancho pueda moverse hacia arriba 

y hacia abajo?

• Después de revisar el dibujo de cada grupo, permita que los estudiantes recuperen los materiales 

necesarios para construir su grúa.

Compartir con estudiantes 

Estimulante Cerebral

El Edificio de ensamblaje de 

vehículos (VAB) alberga el enorme 

cohete del Sistema de Lanzamiento 

Espacial (SLS). La NASA está 

preparando el SLS para las misiones 

Artemis que nos llevarán de regreso a 

la Luna. Visite el blog del Centro 

Espacial Kennedy de la NASA para 

ver videos de grúas VAB apilando el 

SLS y para ver algunas imágenes 

increíbles.

Vista de cerca del cohete SLS dentro del 

edificio de ensamblaje de vehículos con 

plataformas retraídas. (NASA/Frank Michaux)

Obtenga más información: 

https://blogs.nasa.gov/kennedy/tag/v

ehicle-assembly-building/

En el lugar

Conéctese con la NASA en vivo en 

360° desde el edificio de ensamblaje 

de vehículos (VAB). Aprenda sobre 

Artemis I, el Lanzador móvil y más de 

la gerente de campo sénior Krista 

Shaffer. 

Ver aquí:

https://www.youtube.com/watch?v=

6fFPdyffLYA 

El brazo de la grúa debe sujetarse a una base (no 

de mano como en el ejemplo del educador) que 

permitirá a los estudiantes girar la grúa sobre la 

superficie de la mesa.

Los estudiantes solo deben usar materiales 

provistos por el educador.
Construir, lanzar, recuperar

18  Próxima generación de STEM

Crear

• Haga que los equipos construyan sus grúas.

• Cada grúa debe incorporar una bobina receptora, un cable y un gancho. Los estudiantes también pueden incorporar una manija 

como una extensión de esta actividad.

Prueba

Ayude a los estudiantes con cualquiera de los siguientes problemas mientras prueban sus grúas:

• La copa pesada arranca el brazo de la grúa. Pida a los estudiantes que sujeten la base 

del brazo de forma segura a la caja (o lo que sea que usen como base). Pídales que 

consideren cortar hendiduras en la caja para que el brazo se deslice y luego asegurarlo 

con cinta adhesiva en ambos lados.

• El brazo cae al levantar la copa pesada. Pida a los estudiantes que comiencen de nuevo 

con cartón nuevo. Pídales que consideren usar múltiples tiras de cartón para el brazo, 

pegadas con cinta adhesiva o separadas. 

• El brazo se balancea bajo una carga pesada. Pida a los estudiantes que se aseguren 

de que el cable esté en el centro del brazo. Pídales que se aseguren de que el brazo esté 

sostenido por tiras de cartón o cuerda. El brazo tenderá a inclinarse si las tiras no tienen 

todas la misma longitud.

• Es difícil asegurar la bobina receptora. Pida a los estudiantes que construyan algo que sostenga el lápiz (o cualquier material 

que el grupo haya usado para crear su carrete). Podrían hacer agujeros en la caja o cortar solapas en la parte superior de la 

caja y meter el lápiz a través de las solapas.

Ejemplo de diseño de una grúa 

con la manija opcional.

Considere hacer que los estudiantes creen una tabla de datos como la que se muestra aquí para realizar un seguimiento de los 

resultados de sus pruebas:

Prueba Altura final del cohete, cm Masa final del cohete, g

Prueba 1

Prueba 2

Prueba 3

Mejorar

• Ahora que los estudiantes han construido y probado sus grúas, es hora de comenzar el desafío. Los equipos usarán sus grúas 

para apilar los vasos de papel, aumentando el peso a medida que se apilan. El vaso inferior debe tener 10 monedas o canicas, 

el segundo debe tener 15, el tercero debe tener 20 y así sucesivamente. Los estudiantes pueden mover y girar sus grúas sobre 

la mesa para mover el cable y recoger los vasos del suelo y apilarlos.

• Mientras los estudiantes trabajan, anímelos a mejorar el diseño de su grúa. Recuérdeles que “mejorar” es uno de los pasos en 

el proceso de diseño de ingeniería.

Compartir

• Pida a los equipos de estudiantes que presenten sus grúas a la clase. Pídales que discutan los desafíos que surgieron y cómo 

los superaron. Enfatice las ideas clave en el desafío de hoy haciendo las siguientes preguntas:

– Las ideas de los ingenieros rara vez funcionan a la perfección la primera vez. ¿Cómo probarlos mejora un diseño?

– ¿Qué fuerza estaba afectando a su grúa y cómo la manejó el diseño de su grúa?

– ¿Cómo afecta la forma en que se usa una tira de cartón la cantidad que puede contener?
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  19 

• Opcional: Comparta los resultados de los estudiantes en las redes sociales usando #NextGenSTEM. Asegúrese de incluir el 

módulo y el nombre de la actividad.

Ampliaciones

• Agregue una manivela al diseño básico para facilitar el giro del lápiz.

• Organice un concurso de "Diseño más eficiente". Para determinar el ganador, divida la masa del vaso más pesado que la grúa 

pudo levantar por la masa de la grúa. Por ejemplo, si la grúa levantó una carga de 50 gramos y la grúa pesa 10 gramos, divida

50 entre 10 para obtener 5. Esto significa que la grúa levantó 5 veces su propio peso. El ganador del concurso será la grúa con 

el número más alto.

• Agregue una restricción de costos al desafío y cree un presupuesto para que los estudiantes "compren" materiales. Asigne 

costos a todos los materiales según la masa, el área o el tipo de material.

Referencia

Desafío de diseño de elevación pesada. 

https://www.nasa.gov/pdf/418000main_OTM_Heavy_Lifting.pdf

Recursos

Dibuje el edificio de ensamblaje de vehículos de la NASA (VAB) 

https://www.nasa.gov/sites/default/files/atoms/files/draw_vab.pdf 

Actividades sobre máquinas simples y poleas

https://www.grc.nasa.gov/WWW/k-12/Summer_Training/KaeAvenueES/SIMPLE_MACHINES.html
Construir, lanzar, recuperar

20  Próxima generación de STEM

Actividad uno: Construirlo 

Folleto para el estudiante 

El desafío 

En este desafío, trabajarán en equipos para construir una grúa y probar y mejorar su diseño 

para apilar el cohete más pesado y alto posible.

Criterios Restricciones

El brazo de la grúa debe estar conectado a una 

base estacionaria.

Los estudiantes sólo deben utilizar los materiales 

proporcionados por el profesor.

La grúa debe incluir un brazo, una bobina colectora, 

una cuerda y un gancho.

Los estudiantes deben dejar de trabajar cuando el 

modelo de cohete se cae o colapsa.

Preguntar 

• Estudien el brazo de grúa simple que construyó su maestro y observen cómo las 

diferentes partes funcionan juntas. ¿Qué podría hacer su equipo para fortalecer este 

modelo simple?

• Las grúas en los sitios de construcción tienen un brazo largo que sostiene un cable con 

un gancho en el extremo, muy similar a las grúas en el edificio de ensamblaje de 

vehículos de la NASA. Las grúas deben ser fuertes para levantar cargas pesadas sin 

doblarse ni romperse. ¿Cómo pueden tomar el ejemplo de la grúa simple de su maestro 

para construir una grúa más fuerte para apilar el “cohete modelo” más alto y pesado?

• ¿Dónde creen que podría estar la parte más débil de su grúa? ¿Qué se puede hacer para 

reforzar la grúa y hacerla más fuerte?

Dato curioso

¿Alguna vez han visto la Estatua de la 

Libertad? Con 305 pies de altura, es 

17 pies más corta que el cohete del 

Sistema de Lanzamiento Espacial 

(SLS) de la NASA. El SLS mide 322 

pies de alto, que es un poco más bajo 

que el cohete Apollo/Saturn V. 

Conozca más: 

https://www.nasa.gov/sls/multimedia/g

allery/sls-infographic3.html

Esquina profesional

NASA STEM Stars invita a los 

estudiantes a aprender sobre carreras 

en la NASA. ¡Miren este episodio que 

presenta a tres ingenieros que están 

trabajando en diferentes partes del 

programa Artemis para lanzar nuestro 

nuevo cohete a la Luna!

Miembros del panel de Artemis 

de la NASA STEM Stars. 

Más información:

https://www.youtube.com/watch?v=7

viDWd82y_w 

Imaginar

• Como equipo, tomen un tiempo para discutir cómo quieren construir su grúa, luego 

esbocen sus ideas en papel.

• Su objetivo es apilar vasos, con peso creciente, uno encima del otro, con una ficha 

colocada entre cada vaso.

El brazo de la grúa debe estar conectado a una 

base estacionaria.

Los estudiantes sólo deben utilizar los materiales 

proporcionados por el profesor.
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  21 

• Permitan que todos en el equipo contribuyan con sus ideas y traten de incorporar las ideas de todos. Asegúrense de mirar todos 

los materiales que su maestro ha dispuesto. 

 Planificar 

• Su equipo ahora creará al menos un boceto de su idea de grúa, completo con etiquetas y descripciones de los materiales que 

se utilizan. Si necesitan ayuda para comenzar, comiencen estudiando la imagen que se muestra a continuación, pero 

asegúrense de que su equipo mejore este diseño original. Tengan en cuenta las siguientes preguntas: 

– ¿Cómo evitarán que el brazo de la grúa se rompa mientras levanta una carga pesada?

– ¿Cómo evitarán que una carga pesada tire del brazo hacia la derecha o hacia la izquierda?

– ¿Cómo enrollarán y desenrollarán el cable para que el gancho pueda moverse hacia arriba y hacia abajo?

• Después de obtener la aprobación de su maestro para su boceto, recuperen los materiales necesarios para construir su grúa.

Ejemplo de un diseño de grúa con manija opcional.

Crear

• Construyan su grúa y asegúrense de que todos los miembros de su equipo puedan ayudar.

• Cada grúa también debe tener una bobina receptora, un cable y un gancho.

• Asegúrense de que pueden enrollar el gancho hacia arriba y hacia abajo y que se mueve con suavidad.

Prueba

Ahora es el momento de probar su grúa. 

• Tomen un vaso de papel y agreguen una manija hecha de cinta para que el gancho la agarre. 

• Agreguen 10 monedas o canicas a la taza e intenten levantar la taza. 

• Pueden mover o girar su grúa según sea necesario en la parte superior de la mesa para alcanzar las copas en el piso con su 

cable. 

• No permitan que la pila se caiga o colapse. 

Mejorar

Ahora que han construido y probado su grúa, es hora de comenzar el desafío. 

• Su equipo usará la grúa para apilar los vasos de papel, aumentando el peso con cada vaso apilado. El vaso inferior debe tener

10 monedas o canicas. El segundo vaso debe tener 15; el tercero debe tener 20, y así sucesivamente.

• A medida que su equipo trabaja, es posible que deban mejorar el diseño de su grúa. ¡Eso está bien! “Mejorar” es un paso 

importante en el proceso de diseño de ingeniería.
Construir, lanzar, recuperar

22  Próxima generación de STEM

Compartir

Presenten su grúa a la clase y analicen los desafíos que tuvo su equipo y cómo superaron esos desafíos. Piensen en las siguientes 

preguntas:

• Las ideas de los ingenieros rara vez funcionan a la perfección la primera vez. ¿Cómo las pruebas mejoran un diseño?

• ¿Qué fuerza estaba afectando a su grúa y cómo la manejó el diseño de su grúa?

• ¿Cómo afectó la forma en que usaron las tiras de cartón la cantidad que puede contener?
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  23 

Actividad dos: Moverlo

Notas del docente

Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes:

• Utilizarán el proceso de diseño de ingeniería para diseñar, 

construir y mejorar un rastreador impulsado por bandas 

elásticas que puede mover la carga útil más pesada posible al 

menos 1 metro.

• Probarán y mejorarán el diseño de su oruga.

El transportador de orugas de la NASA transporta el cohete Space Launch System 

con la nave espacial Orión a la plataforma de lanzamiento. (NASA/Joel Kowsky)

Descripción general del desafío 

En este desafío, los estudiantes se convierten en ingenieros y 

operadores de orugas de la NASA mientras trabajan en equipos 

para diseñar y construir un modelo del transportador de orugas de 

la NASA propulsado por bandas elásticas que podrá transportar la 

mayor masa posible a la mayor distancia posible sin fallar.

Ritmo sugerido

60 a 100 minutos

Estándares nacionales STEM

Ciencias e Ingeniería (NGSS)

Ideas básicas de la disciplina

• MS-PS2-2 Movimiento y estabilidad: Fuerzas e interacciones: Planifica una investigación 

para proporcionar evidencia de que el cambio en el movimiento de un objeto depende de la 

suma de las fuerzas sobre el objeto y la masa del objeto.

• MS-PS3-1 Energía: Construir e interpretar presentaciones gráficas de datos para describir 

las relaciones de la energía cinética con la masa de un objeto y con la velocidad de un 

objeto.

• Diseño de ingeniería MS-ETS1-2: Evaluar las soluciones de diseño que compiten entre sí 

mediante un proceso sistemático para determinar en qué medida cumplen los criterios y 

las limitaciones del problema.

• Diseño de ingeniería MS-ETS1-4: Desarrollar un modelo para generar datos para la 

prueba iterativa y la modificación de un objeto, una herramienta o un proceso propuesto, 

de manera que se pueda lograr un diseño óptimo. 

• MS-PS3-1: Razonar de forma abstracta y cuantitativa.

Conceptos transversales

• Causa y efecto: Las relaciones de causa y efecto pueden usarse para predecir fenómenos 

en sistemas naturales o diseñados.

• Escala, proporción y cantidad: Las relaciones proporcionales (ej., la velocidad como la 

relación entre la distancia recorrida y el tiempo empleado) entre diferentes tipos de 

cantidades brindan información sobre la magnitud de las propiedades y los procesos.

Prácticas de ciencia e ingeniería

• Planificación y realización de investigaciones: Planear y llevar a cabo investigaciones para 

responder preguntas o probar soluciones a problemas en 6–8 se basa en experiencias y 

avances de K–5 para incluir investigaciones que usan múltiples variables y brindan 

evidencia para respaldar explicaciones o diseñar soluciones. Llevar a cabo una 

investigación y evaluar el diseño experimental para producir datos que sirvan como base 

para la evidencia que pueda cumplir con los objetivos de la investigación.

Tecnología (ISTE)

Estándares para estudiantes 

• Los estudiantes conocen y usan un proceso de diseño deliberado para generar ideas, probar teorías, crear artefactos innovadores o resolver problemas auténticos.

• Los estudiantes desarrollan, prueban y refinan prototipos como parte de un proceso de diseño cíclico.

Matemáticas (CCSS)

Contenido matemático

• CCSS.MATH.CONTENT.6.MD.C.8 Resuelva problemas matemáticos y del mundo real graficando puntos en los cuatro cuadrantes del plano de coordenadas. Incluya el uso de 

coordenadas y valor absoluto para encontrar distancias entre puntos con la misma primera coordenada o la misma segunda coordenada.

Preparación del desafío 

• Lea la introducción, la información general y las notas para el educador para familiarizarse con la actividad.

• Agrupe a los estudiantes en equipos de tres a cinco.

• Reúna los materiales necesarios para completar la oruga.

• Imprimir un folleto del estudiante para cada equipo.

• Construya una oruga con los materiales proporcionados. Este ejemplo se utilizará en la fase Preguntar del desafío de diseño.
Construir, lanzar, recuperar

24  Próxima generación de STEM

Materiales (por oruga) 

 Caja de cartón (ej., caja de zapatos o caja de cereales)

 Gomas, #33 (3 1/2 x 1/8 pulg.) (2 a 3 por grupo)

 Clavijas o pinchos de madera (2 por grupo, lo suficientemente largos para abarcar el ancho de la caja que se está utilizando)

 Pegamento

 Pequeños objetos redondos para ruedas (ej., tapas de botellas) en juegos de 4

 Regla

 Cinta métrica o regla métrica

 Gafas de seguridad 

 Pajitas (opcional, 2 por grupo)

 Cinta (opcional)

 Varias cargas útiles de hasta 1 kg (ej., libro, botella de plástico)

 Tijeras

Seguridad

Asegurarse que: 

• Los estudiantes están practicando técnicas seguras de corte y manejo al construir sus orugas. 

• Las orugas modelo de los estudiantes no contienen superficies afiladas o puntiagudas que puedan presentar un peligro. 

• La zona de prueba está libre de estudiantes y elementos que puedan estar en el camino de las orugas en movimiento.

• Los estudiantes tengan cuidado y use protección para los ojos cuando manipulen y suelten las orugas durante la prueba de 

distancia. 

Presentar el desafío

• Proporcione contexto para esta actividad utilizando la información de fondo y de introducción de esta guía. Discuta las orugas y 

su propósito.

• Comparta el video “Artemis Path to the Pad: Crawler-Transporter 2 . https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=pjGB2zGjJpY

• Agrupe a los estudiantes en equipos de tres a cinco. Considere asignar roles y tareas a estudiantes individuales dentro del 

equipo. Consulte la sección Trabajo en equipo al comienzo de la guía para obtener sugerencias.

• Distribuya el folleto del estudiante y el papel borrador a cada equipo.

• Explique el desafío a los estudiantes:

– Cada equipo diseñará y construirá una oruga que pueda transportar una carga útil sin romperse. 

– Los equipos diseñarán sus orugas en papel borrador.

– A continuación, los equipos utilizarán los materiales disponibles para construir la oruga.

– Finalmente, los equipos probarán sus orugas con y sin la carga útil y medirán la distancia recorrida.

Criterios Restricciones

La oruga debe tener al menos dos ejes, con al menos dos ruedas por eje. La oruga no debe fallar bajo el peso de la carga útil.

La oruga debe ser capaz de viajar 1 metro mientras transporta una carga útil 

de al menos 1 kilogramo.

Los estudiantes solo deben usar materiales provistos por el educador.

La oruga debe ser accionada por bandas elásticas. Los estudiantes no deben usar sus manos para mover el modelo de oruga.
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  25 

Facilitar el desafío

Preguntar

Evalúe los conocimientos previos haciendo a los estudiantes las siguientes preguntas:

• ¿Pueden enumerar cuatro vehículos que están diseñados para transportar cargas pesadas?

• ¿Qué tienen en común estos vehículos?

• ¿Qué es un transportador de orugas? (Consulte la información de antecedentes).

Muestre a los estudiantes la simple oruga preconstruida y demuestre cómo las diferentes partes 

funcionan juntas. Explique que la oruga es muy importante para la misión de la NASA y se usa 

para mover el cohete SLS a la plataforma de lanzamiento. Una oruga debe poder soportar mucho 

peso y estabilizar su carga.

Pregunte a los estudiantes: 

• ¿Qué podría hacer su equipo para fortalecer este modelo para que soporte una carga útil pesada?

• ¿Qué problemas prevén encontrar al construir su oruga? Las respuestas de los estudiantes 

pueden variar, pero aquí hay algunas respuestas posibles: 

– Construir el rastreador lo suficientemente fuerte como para manejar una carga útil 

pesada 

– Ser lo suficientemente preciso con la regla métrica para recopilar buenos datos 

– Asegurarse de que los orificios estén colocados correctamente para los ejes y 

asegurarse de que la oruga esté nivelada

• ¿Su equipo tiene alguna otra pregunta sobre el desafío antes de comenzar?

Imaginar

• Permita que los estudiantes observen los materiales de construcción que están disponibles 

para que su equipo los use y haga una lluvia de ideas para determinar cómo se pueden usar 

para construir su oruga. 

• Asegúrese de que todos los estudiantes de cada grupo participen en el proceso de lluvia de 

ideas. Puede ser útil que los estudiantes creen sus propios bocetos individuales y luego los 

agrupen para incorporar las fortalezas de cada diseño en una idea final.

 Planificar 

• Haga que cada equipo dibuje su propio diseño de un rastreador y etiquete las diferentes 

partes. (Asegúrese de aprobar su diseño antes de que comiencen a construir su modelo).

• Cada equipo ahora debe tener un boceto completo de su rastreador con las partes 

etiquetadas y las descripciones de los materiales que planean usar. Deben tener en cuenta 

las siguientes preguntas:

– ¿Cómo evitarán que la oruga se rompa mientras lleva una carga pesada?

– ¿Cómo impedirán que una carga pesada se caiga de la oruga mientras se mueve?

• Después de revisar el dibujo de cada grupo, permita que los estudiantes recuperen los 

materiales necesarios para construir su rastreador.

Compartir con estudiantes 

Estimulante Cerebral

Ubicado en el Centro Espacial Kennedy, 

el transportador de orugas juega un 

papel vital en el traslado de cohetes a la 

plataforma de lanzamiento. La oruga 

tiene más de 50 años, pero se ha 

actualizado para mantenerla en 

funcionamiento durante los próximos 

años.

Transportador de orugas de la NASA. (NASA)

Conozca más: 

https://www.nasa.gov/sites/default/files/a

toms/files/combined_crawlertransporters_fact_sheet_final.pdf

En el lugar

El transportador de orugas es el 

trayecto utilizado por las orugas para 

llevar una carga útil a la plataforma de 

lanzamiento y es muy importante para 

el éxito de la misión Artemis I. El 

transportador de orugas debe soportar 

el peso de la oruga y su carga útil de 

más de 20 millones de libras. El peso 

puede causar licuefacción, donde el 

suelo actúa como un líquido y no como 

un sólido, por lo que el transportador de 

orugas debe acondicionarse para 

brindar estabilidad a la oruga y su carga 

útil.

Transportador de oruga. (NASA/Ben Smegelsky)

Conozca más:

https://blogs.nasa.gov/kennedy/2020/12/

02/nasa-to-rock-and-roll-on-crawlerwayahead-of-artemis-i-mission/

Crear

• Haga que los equipos construyan sus orugas. Recuerde a los estudiantes que cada oruga 

debe tener dos ejes, con dos ruedas por eje, y ser propulsada por bandas elásticas. 
Construir, lanzar, recuperar

26  Próxima generación de STEM

• Se requerirá que la oruga se mueva sola sin ninguna ayuda. La oruga también debe poder moverse lo más lejos posible.

• Ayude a los estudiantes si tienen dificultad para hacer agujeros en su caja para los ejes de la oruga, pegar las pajitas al fondo 

de la caja o pegar las ruedas a los ejes. Pida a los estudiantes que consideren cortar hendiduras en la caja para que se deslicen 

las bandas elásticas. Los estudiantes también pueden pegar las bandas elásticas a la caja después de unirlas a los ejes.

• Si los estudiantes tienen dificultad para unir las bandas elásticas para hacer la cuerda o unir las ruedas a los 

ejes, pueden consultar el diagrama en las siguientes actividades (también enumeradas en la sección de 

Referencias): 

– Hacer un Rover de cartón. https://www.jpl.nasa.gov/edu/learn/project/make-a-cardboard-rover/ 

– Recorriendo la Luna. https://ds-tc.prod.pbskids.org/designsquad/diy/DS_NASA_05Roving_CS_1.pdf

Prueba

• Los estudiantes deben probar sus orugas colocando una carga útil en la oruga y permitiendo que la oruga se mueva sin que se 

rompa.

• Si la oruga falla por el peso de la carga útil, pida a los alumnos que consideren colocar las ruedas o los ejes de otra manera. 

Además, pida a los estudiantes que consideren usar varias tiras de cinta para estabilizar la carga útil.

• Aquí hay ejemplos de algunos problemas que los estudiantes pueden encontrar y algunas soluciones para sugerir:

– La oruga no se mueve cuando sueltan las ruedas. 

 Asegúrese de que los ejes estén nivelados y que los orificios sean lo suficientemente grandes para que los ejes giren. 

 Asegúrese de que las bandas elásticas no se atasquen debajo de la caja. Si lo están, trate de cortar pequeños agujeros 

donde se atascan las gomas. 

 Intente usar un tipo diferente de material para las ruedas o pruebe el rastreador en una superficie diferente.

– Las ruedas no permanecen encendidas cuando agregan una carga útil. 

 Intente adjuntarlas de una manera diferente.

– Las bandas elásticas se rompen cuando aplican tensión. 

 Intente usar bandas elásticas un poco más gruesas para impulsar los ejes.

Mejorar

• Ahora que los estudiantes han construido y probado sus orugas, es hora de comenzar el desafío. Los equipos utilizarán sus 

orugas para transportar una carga útil de hasta un kilogramo y medir la distancia que recorre. Asegúrese de que los estudiantes 

midan constantemente desde la rueda delantera de sus rastreadores para obtener un resultado más preciso.

• Mientras los estudiantes trabajan, anímelos a mejorar el diseño de su oruga. Ayude a los estudiantes a comprender que esta es

la parte de "Mejorar" del proceso de diseño de ingeniería. Al principio de esta guía se proporciona más información sobre el 

proceso de diseño de ingeniería.

Compartir

Haga que los equipos de estudiantes presenten sus orugas a la clase. Pídales que discutan los desafíos que surgieron y cómo los 

superaron. Enfatice las ideas clave en el desafío de hoy haciendo las siguientes preguntas:

• Las ideas de los ingenieros rara vez funcionan a la perfección la primera vez. ¿Cómo probarlos mejora un diseño?

• ¿Qué fuerza estaba afectando a su oruga y cómo pudo manejarla el diseño de su oruga?

• ¿Cómo afectan los cambios en sus bandas elásticas la distancia que su oruga puede viajar?

Opcional: Comparta los resultados de los estudiantes en las redes sociales usando #NextGenSTEM. Asegúrese de incluir el módulo 

y el nombre de la actividad.
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  27 

Ampliaciones

• Pida a los estudiantes que agreguen un dispositivo para estabilizar la carga útil en sus rastreadores. Tener una carga 

estabilizada facilitará el desplazamiento de la oruga y evitará vibraciones que podrían causar fallas.

• Organice un concurso de "Diseño más eficiente". Para determinar el ganador, mida la distancia que el rastreador pudo viajar 

con una secuencia de cargas útiles crecientes. Pida a los estudiantes que representen gráficamente la masa de las diferentes 

cargas útiles en función de la distancia recorrida. Muéstreles la fórmula KE = 1/2 mv2. Explique que la energía cinética (EC) está 

relacionada con la masa (m), de modo que a medida que aumenta la masa de la carga útil, también aumenta la energía cinética 

de la oruga. Sin embargo, la velocidad (v) disminuye y la oruga se mueve más lentamente con la carga útil. 

• Pida a los estudiantes que calculen la velocidad del rastreador dividiendo la distancia que recorrió el rastreador entre el tiempo 

que tardó en viajar. Esto requerirá un temporizador o un cronómetro.

• Modifique la masa y luego grafique la distancia, la velocidad y el tiempo contra la masa.

• Proporcione un presupuesto para los materiales.

• Intente colocar diferentes tamaños de bandas elásticas para ver cómo afecta la distancia que recorre el rastreador.

Referencias

Recorriendo la Luna. ds-tc.prod.pbskids.org/designsquad/diy/DS_NASA_05Roving_CS_1.pdf

Haz un vehículo de cartón. jpl.nasa.gov/edu/learn/project/make-a-cardboard-rover/

Recursos

“Construir para lanzar” con LEGO Education y Artemis I. education.lego.com/en-us/build-to-launch#meet-the-lego-space-team 

Ganando tracción en Marte. nasa.gov/centers/glenn/stem/glenn-engineering-design-challenges/gaining-traction-on-mars
Construir, lanzar, recuperar

28  Próxima generación de STEM

Actividad dos: Moverlo 

Folleto para el estudiante 

El desafío 

En este desafío, trabajarán en equipos para construir un rastreador y mejorar el diseño para 

transportar la carga útil más pesada posible sin que se rompa el rastreador.

Criterios Restricciones

La oruga debe tener dos ejes, cada uno con dos 

ruedas.

La oruga no debe fallar bajo el peso de la carga 

útil.

La oruga debe ser capaz de viajar 1 metro mientras 

transporta una carga útil de al menos 1 kilogramo.

Solo debe usar materiales proporcionados por su 

maestro.

La oruga debe ser accionada por bandas elásticas. No debe utilizar las manos para mover el modelo 

de oruga.

Preguntar 

• ¿Pueden enumerar cuatro vehículos que están diseñados para transportar cargas pesadas? 

• ¿Qué tienen en común estos vehículos?

• ¿Qué es un transportador de orugas y cómo funciona? 

• La oruga es muy importante para la misión de la NASA y se usa para mover cohetes a la 

plataforma de lanzamiento. La oruga debe poder soportar mucho peso y estabilizar su carga 

mientras se mueve para evitar que el cohete se caiga. Estudien la oruga que construyó su 

maestro y observen cómo las diferentes partes funcionan juntas. ¿Qué podría hacer su 

equipo para fortalecer el modelo para que soporte una carga útil pesada?

• ¿Qué problemas prevén encontrar al construir su oruga?

Imaginar

• Observen los materiales de construcción que están disponibles para que los use su equipo. 

Hagan una lluvia de ideas con su grupo para determinar cómo se pueden usar para construir 

su oruga.

• Permitan que todos en su grupo contribuyan con sus ideas y trate de incorporar las ideas 

de todos.

 Planificar 

• Dibujen su propio diseño de un rastreador y etiqueten las diferentes partes. (Asegúrense 

de que su maestro apruebe su diseño antes de comenzar a construir su modelo).

• Ahora deberían tener un boceto completo de su oruga con partes etiquetadas y descripciones 

de los materiales que su grupo planea usar. Tengan en cuenta las siguientes preguntas:

– ¿Cómo evitarán que la oruga se rompa mientras lleva una carga pesada?

– ¿Cómo impedirán que una carga pesada se caiga de la oruga mientras se mueve?

• Después de recibir la aprobación del boceto de su grupo, recupere los materiales 

necesarios para construir su rastreador.

Dato curioso

¿Sabían que la oruga de la NASA pesa 

aproximadamente 6,6 millones de libras? 

Ese es el peso de unas 15 estatuas de la 

libertad o 1000 camionetas. La oruga 

puede transportar 18 millones de libras, 

que es el peso de más de 20 aviones 

Boeing 777 completamente cargados. 

Debido a la gran carga útil, la oruga solo 

puede moverse 1 mph.

Conozca más : 

https://www.nasa.gov/content/thecrawlers

Esquina profesional

Breanne Rohloff es ingeniera mecánica y 

una de las conductoras de orugas en el 

Centro Espacial Kennedy de la NASA. A 

través de una pasantía en la NASA, 

Breanne tuvo la oportunidad de trabajar 

en múltiples proyectos, y fue allí donde 

conoció por primera vez el rastreador.

Conozca más: 

https://www.nasa.gov/feature/in-thedriver-s-seat-of-artemis-i

Obtenga más información sobre las 

Crear pasantías de la NASA: intern.nasa.gov .

• Construyan su rastreador, asegurándose de que cada miembro del grupo participe en el 

proceso de construcción.
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  29 

• Su oruga debe tener dos ejes, con dos ruedas por eje. Debe ser accionada por bandas elásticas y moverse lo más lejos posible.

• Su oruga deberá moverse por sí sola sin ninguna ayuda.

• Una vez que hayan construido su oruga, la carga útil debe colocarse en la oruga y moverse sin que la oruga se rompa.

Prueba

Es hora de probar su oruga terminada. 

• Apliquen tensión a las bandas elásticas girando las ruedas para enrollarlas. ¡Coloquen la oruga en el suelo, suelten las ruedas 

y miren cómo arranca!

• Agreguen su carga útil encima de su oruga y repitan el paso anterior.

Mejorar

• Ahora que han creado y probado sus orugas, es hora de comenzar el desafío. Los equipos usarán sus rastreadores para 

transportar una carga útil y medir la distancia que recorre. Midan y registren la distancia desde el punto de partida de la oruga 

hasta donde se detiene. Asegúrense de medir constantemente desde la rueda delantera de su oruga para obtener un resultado 

más preciso.

• A medida que su equipo trabaja, es posible que deban mejorar el diseño de su rastreador. ¡No teman! Nombren cada paso del 

proceso de diseño de ingeniería:

Compartir

Presenten su oruga a la clase y discutan los desafíos que tuvo su equipo y cómo superaron esos desafíos. Piensen en las siguientes 

preguntas:

• Las ideas de los ingenieros rara vez funcionan a la perfección la primera vez. ¿Cómo las pruebas mejoran un diseño?

• ¿Qué fuerza estaba afectando a su oruga y cómo pudo manejarla el diseño de su oruga?

• ¿Cómo afecta el grosor o la longitud de la banda elástica a la distancia que puede recorrer la oruga?
Construir, lanzar, recuperar

30  Próxima generación de STEM

Actividad tres: Lanzarlo

Notas del docente 

Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes:

• desarrollarán y probarán un procedimiento para lanzar un cohete 

consistentemente.

• analizarán varios protocolos, operaciones y revisiones utilizadas en 

los lanzamientos de cohetes de la NASA. evaluarán el procedimiento 

compartiéndolo con otro equipo que seguirá las instrucciones y 

proporcionará comentarios. 

Ilustración del lanzamiento del cohete Space Launch System. (NASA)

Descripción general de la investigación 

Los estudiantes asumirán el papel de un equipo de lanzamiento de la 

NASA mediante la creación de un protocolo de lanzamiento para lanzar un 

cohete de manera constante y alcanzar un objetivo. Antes de comenzar 

este desafío, los educadores deben seleccionar un diseño de cohete para 

que los estudiantes construyan o encontrar un cohete prefabricado para 

probar el protocolo de lanzamiento.

Ritmo sugerido

160 a 180 minutos

Estándares nacionales STEM

Ciencias e Ingeniería (NGSS)

• MS-ETS1-3: Analizar los datos de las pruebas para determinar las similitudes y diferencias 

entre varias soluciones de diseño con el fin de identificar las mejores características de 

cada una que puedan combinarse en una nueva solución para satisfacer mejor los criterios 

de éxito.

Conceptos transversales

• Patrones: Los patrones observados de formas y eventos guían la organización y la 

clasificación, y generan preguntas sobre las relaciones y los factores que las influyen.

• Sistemas y modelos de sistemas: Los modelos se pueden utilizar para representar 

sistemas y sus interacciones, como entradas, procesos y salidas, y flujos de energía y 

materia dentro de los sistemas.

Prácticas de ciencia e ingeniería

• Hacer preguntas y definir problemas: Una práctica de la ciencia es formular y refinar 

preguntas que conduzcan a descripciones y explicaciones de cómo funciona el mundo 

natural y diseñado y que puedan probarse empíricamente.

Prácticas de ciencia e ingeniería (continuación)

• Planificación y realización de investigaciones: Los científicos e ingenieros planifican y 

llevan a cabo investigaciones sobre el terreno o en el laboratorio, trabajando tanto en 

colaboración como individualmente. Sus investigaciones son sistemáticas y requieren 

aclarar lo que cuenta como datos e identificar las variables o parámetros.

• Elaborar explicaciones y diseñar soluciones: Aplicar ideas o principios científicos para 

diseñar un objeto, herramienta, proceso o sistema.

• Participar en un argumento a partir de la evidencia: La argumentación es el proceso 

mediante el cual se alcanzan explicaciones y soluciones.

• Obtención, evaluación y comunicación de información: Los científicos e ingenieros deben 

poder comunicar de manera clara y persuasiva las ideas y los métodos que generan. 

Criticar y comunicar ideas individualmente y en grupo es una actividad profesional crítica.

Artes del lenguaje inglesa (CCSS)

• CCSS.ELA-LITERACY.W.6.3: Escribir narraciones para desarrollar experiencias o eventos 

reales o imaginarios usando técnicas efectivas, detalles descriptivos relevantes y 

secuencias de eventos bien estructuradas.

• CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.3: Seguir con precisión un procedimiento de varios pasos 

al realizar experimentos, tomar medidas o realizar tareas técnicas.

• CCSS.ELA-LITERACY.L.6-8.6: Adquirir y usar con precisión palabras y frases específicas 

del dominio académico general apropiadas para el grado; reunir conocimientos de 

vocabulario al considerar una palabra o frase importante para la comprensión o la 

expresión.

• CCSS.ELA-LITERACY.RST.6-8.7: Integrar información cuantitativa o técnica expresada en 

palabras en un texto con una versión de esa información expresada visualmente (p. ej., en 

un diagrama de flujo, diagrama, modelo, gráfico o tabla).

• CCSS.ELA-LITERACY.L.7.3A: Elegir un lenguaje que exprese ideas de manera precisa y 

concisa, reconociendo y eliminando la prolijidad y la redundancia.

Tecnología (ISTE)

Estándares para estudiantes 

• Constructor de conocimiento: Los estudiantes curan críticamente una variedad de recursos 

utilizando herramientas digitales para construir conocimiento, producir artefactos creativos 

y crear experiencias de aprendizaje significativas para ellos mismos y para otros.

Estándares para estudiantes (continuación)

• Diseñador innovador: Los estudiantes usan una variedad de tecnologías dentro de un 

proceso de diseño para identificar y resolver problemas mediante la creación de soluciones 

nuevas, útiles o imaginativas.

Matemáticas (CCSS)

Contenido matemático

• CCSS.MATH.CONTENT.7.SP.C.8: Encontrar probabilidades de eventos compuestos usando listas organizadas, tablas, diagramas de árbol y simulación.
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  31 

Preparación de la investigación 

• Lea la introducción y la información de antecedentes y las notas para el educador.

• Opcional: Imprima el árbol de decisiones y el diagrama de flujo de la sección Documentación de algoritmos (una copia por equipo).

• Imprima la sección del estudiante, incluida la página Funciones y responsabilidades de la consola de inicio (una copia por equipo).

• Seleccione un diseño de cohete para que los estudiantes construyan a partir de una de las actividades de la NASA a 

continuación, o busque un cohete prefabricado para probar el protocolo de lanzamiento (cada equipo necesitará un cohete).

– Diseñe un cohete de espuma con aletas estabilizadoras. https://www.nasa.gov/stem-ed-resources/activity-one-design-afoam-rocket-with-stabilizing-fins.html . (Este es un video de capacitación de la actividad Construir y lanzar un cohete de 

espuma de la NASA, que se encuentra en https://www.jpl.nasa.gov/edu/teach/activity/foam-rocket/ ) 

– Guía del educador de cohetes. https://www.nasa.gov/stem-ed-resources/rockets.html

– Cohetes stomp. https://www.jpl.nasa.gov/edu/teach/activity/stomp-rockets/ 

– Cohetes de paja. https://www.nasa.gov/stem-ed-resources/3-2-1-puff.html

• Prepare los materiales necesarios o las instrucciones de montaje para el cohete seleccionado. Por consistencia, todos los 

equipos deben usar el mismo tipo de cohete. La construcción de cohetes puede tomar un período de clase completo. 

• Configure el área de lanzamiento y un objetivo para probar los protocolos de lanzamiento. Recuerde: Cuanto más pequeño es

el objetivo, más difícil es alcanzarlo con éxito. 

• Diferencie y acomode según sea necesario proporcionando instrucciones grabadas para estudiantes auditivos y/o instrucciones 

pictóricas para estudiantes visuales. 

Materiales

 Cohete preconstruido (1 por equipo) (ver Preparación de la investigación)

 Blanco (p. ej., bote de basura, “x” marcada con cinta adhesiva en el piso, hula hoop) 

 Folleto del estudiante (1 por equipo)

 Impresiones de diagramas de flujo y árboles de decisión (opcional, 1 de cada por equipo)

 Utensilios para escribir

 Materiales para una tarea doméstica común, como hacer un sándwich o atarse los zapatos

Seguridad

• Siga las pautas de seguridad para la actividad de construcción y lanzamiento de cohetes.

• Los estudiantes deben ser conscientes de su entorno y moverse con cuidado por la sala cuando vean el trabajo de otros equipos.

Presentar la investigación

• Proporcione contexto para esta actividad utilizando la introducción y la información de antecedentes de esta guía. 

• Para activar el conocimiento previo de los estudiantes, pídales que definan "Protocolo" en sus propias palabras. Pida a los 

estudiantes que enumeren algunos ejemplos de protocolos en sus vidas. Compare y contraste los diversos protocolos en la lista 

generada por los estudiantes. 

• Divida a los estudiantes en equipos (lo ideal es de tres a cuatro estudiantes por equipo) y distribuya el Folleto del estudiante a 

cada equipo. Explique los detalles del desafío, incluidos los criterios y restricciones de diseño y las expectativas para el trabajo 

en equipo y la gestión del aula.

Criterios Restricciones

El cohete lanzado debe aterrizar tres veces o más en un objetivo específico. Los equipos deben cumplir hitos clave para recibir la certificación del 

educador y continuar con el siguiente paso.

El protocolo debe tener al menos cinco pasos/instrucciones. Los estudiantes no deben hacer ajustes al diseño del cohete una vez que 

haya comenzado la prueba del protocolo.

El equipo de lanzamiento debe leer y seguir el protocolo exactamente como 

está escrito.

Los equipos deben utilizar únicamente los materiales proporcionados por el 

educador.

El protocolo debe contener un plan de contingencia para un cohete que no 

se lanza con éxito.
Construir, lanzar, recuperar

32  Próxima generación de STEM

Presentar la investigación 

Identificar el problema

• En esta demostración, los estudiantes practicarán el uso de vocabulario descriptivo, 

la comunicación de ideas a otros, el reconocimiento de pasos en un proceso y la 

importancia de usar un lenguaje claro.

• Pida a los alumnos que escriban un protocolo para realizar una tarea diaria sencilla, 

como hacer un sándwich o ponerse y atarse los zapatos. Deles de 5 a 10 minutos 

para escribir sus protocolos. 

• Pida a un voluntario que lea su protocolo en voz alta. Dígale al estudiante que lea 

las instrucciones EXACTAMENTE como están escritas. Mientras el estudiante lee, 

el educador modelará el protocolo siguiendo EXACTAMENTE las instrucciones. 

Esto podría producir resultados interesantes. Por ejemplo, si una instrucción es 

“Untar mantequilla en un sándwich” pero no menciona el uso de un cuchillo, el 

educador usaría los dedos para untar la mantequilla (imaginaria). Si las instrucciones 

no están detalladas y dejan espacio para la interpretación, ¡diviértanse con ellas!

• Una vez que el alumno haya leído todo el protocolo, pregunte al grupo: "¿Qué mostraba 

esta demostración?" Los protocolos y la comunicación deben ser claros y concisos. Dar 

instrucciones claras y concisas a los demás es una habilidad importante. 

• Si el tiempo lo permite, permita que los estudiantes mejoren sus protocolos y formen 

parejas para probar las instrucciones de tareas simples entre ellos. 

• Pregunte a los estudiantes qué podría pasar si no se comunican y siguen los pasos 

adecuados para el lanzamiento de un cohete de la NASA. La seguridad es la 

prioridad número uno de la NASA, así que asegúrese de que las instrucciones 

demuestren que la seguridad es la máxima prioridad. 

• Comparta los siguientes videos para fomentar la emoción y demostrar las 

secuencias de lanzamiento:

– 3, 2, 1... Despegue de la Misión Artemis I a la Luna. (Secuencia de 

lanzamiento de Artemis I) 

youtube.com/watch?app=desktop&v=ewnrAmjLakQ&feature=youtu.be

– ¡Miren el lanzamiento del Rover Perseverance de la NASA a Marte! (42:20 a 48:55) 

youtube.com/watch?app=desktop&t=2540&v=JIB3JbIIbPU&feature=youtu.be 

– Tripulación: 3 astronautas se lanzan a la estación espacial. (4:10:15 a 4:16:47)

youtube.com/watch?app=desktop&t=15015&v=zekfpIRlVyY&feature=youtu.be

– Prueba de mecánica de calor para el cohete lunar Artemis. (1:56:10 a 2:07:45)

youtube.com/watch?app=desktop&v=ELHOXi2t3lk 

• Pida a los estudiantes que comparen los distintos lanzamientos para encontrar 

similitudes y diferencias.

Compartir con estudiantes 

Estimulante Cerebral

El reloj de cuenta regresiva del lanzamiento 

de la NASA en el Centro Espacial Kennedy 

es uno de los relojes más vistos del mundo. 

Antes del lanzamiento, el director de 

lanzamiento realiza el pase de lista 

tradicional y el reloj de cuenta regresiva se 

activa, contando regresivamente en horas, 

minutos y segundos para llegar a T-cero. 

Conozca más: nasa.gov/content/newdisplay-counts-down-for-new-generation 

En el lugar

El equipo de Sistemas de Exploración 

Terrestre de la NASA en el Centro de 

control de lanzamiento Rocco A. Petrone 

realiza una variedad de pruebas y 

simulaciones en el centro de control y en la 

plataforma de lanzamiento para garantizar 

que estén listos para el primer lanzamiento 

de Artemis. Obtenga información sobre el 

equipo de lanzamiento y una prueba 

importante que la NASA usará para 

asegurarse de que el equipo de tierra de 

Artemis esté listo para el lanzamiento.

Conozca más: nasa.gov/content/launchcontrol-center

360° experiencia de realidad virtual: 

youtu.be/k8MxCQJ9dy0

Explorar lo conocido y lo desconocido 

• Después de haber escuchado varias secuencias y protocolos de lanzamiento de la 

NASA, los estudiantes investigarán individualmente varios roles y responsabilidades 

de un equipo de lanzamiento general. Pida a cada alumno que investigue las 

funciones y responsabilidades de al menos dos de los miembros generales del 

equipo de lanzamiento de Launch It: Inicie la página Roles y responsabilidades de 

la consola.
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  33 

• Los equipos de estudiantes crearán un organizador gráfico visual que identifique las funciones y responsabilidades de un equipo 

de lanzamiento general durante el proceso de lanzamiento.

• Revise con los estudiantes la secuencia de un lanzamiento y varios criterios de lanzamiento, incluido el proceso de revisión del 

sistema de lanzamiento en la información de antecedentes.

– Preparativos para el ensayo general de Artemis I en marcha (NASA Artemis Blog). 

https://blogs.nasa.gov/artemis/2022/03/

– Criterios meteorológicos para el lanzamiento de Falcon 9 Crew Dragon. 

https://www.nasa.gov/pdf/649911main_051612_falcon9_weather_criteria.pdf 

Generar posibles soluciones

• Proporcione la tabla de criterios y restricciones a los estudiantes antes del desarrollo de su protocolo de lanzamiento. 

• Utilizando la información recopilada de la investigación individual de los estudiantes, cada equipo creará un protocolo para lanzar 

el cohete que el educador ha seleccionado para esta actividad.

• El protocolo debe 

– Identificar consolas (roles y responsabilidades del equipo de lanzamiento).

– Incluir una lista de verificación de los pasos para lanzar el cohete, comenzando 5 minutos antes del lanzamiento (T–5 

minutos). 

– Incluya un diagrama de flujo u otro diagrama para los pasos del protocolo (consulte la sección de antecedentes para ver 

ejemplos).

– Comenzar en T-5 minutos (incluida la cuenta regresiva exacta y el idioma para el lanzamiento).

• Una vez que los equipos hayan completado todos los pasos, enviarán sus protocolos al Director de lanzamiento (educador) para 

una Revisión de seguridad y éxito de la misión (SMSR). El educador verificará que no haya problemas de seguridad antes de 

que los equipos intercambien su cohete y protocolo con otro equipo para la prueba. 

Considerar las consecuencias 

• Después de que los equipos hayan aprobado SMSR y hayan desarrollado toda la documentación necesaria para el protocolo, 

asigne equipos para emparejarse e intercambiar su cohete y protocolo. 

• Antes del lanzamiento, haga que cada equipo cree una tabla de datos con categorías que se alineen con su protocolo de 

lanzamiento. Las categorías de datos pueden incluir lo siguiente: nombre del equipo o cohete, número de intentos, ángulo de 

lanzamiento, clima, distancia (m) desde el objetivo, altura (m) y otras observaciones. Durante las pruebas, cada equipo lanzará 

el cohete del otro equipo usando el protocolo exacto provisto y determinará si el protocolo permite que el cohete alcance el 

objetivo tres veces de manera consistente. Lanzar más de tres veces es aceptable con el objetivo de que tres lanzamientos 

consistentes aterricen en el objetivo tres veces seguidas. 

• Mientras observan el lanzamiento, registrarán sus observaciones para la Revisión de evaluación posterior al lanzamiento 

(PLAR).

• El equipo que desarrolló el protocolo observará al equipo de lanzamiento y registrará las observaciones en una tabla de datos

para el PLAR. El equipo de observación no puede intervenir ni comunicarse con el equipo de lanzamiento durante el lanzamiento. 

El PLAR es un resumen de recomendaciones para mejorar el protocolo de lanzamiento, incluidos los pasos faltantes u otros 

elementos clave. 

• Si el tiempo lo permite, los equipos pueden pasar por más iteraciones de desarrollo y prueba del protocolo de lanzamiento para 

realizar mejoras. 

Presentar los hallazgos 

• Información: Los equipos enviarán una presentación final al Director de Lanzamiento (educador), incluyendo

– una visión general de la investigación
Construir, lanzar, recuperar

34  Próxima generación de STEM

– el PLAR

– lo que aprendieron del proceso

– una cosa que harían si hubiera más tiempo 

• Opcional: Comparta los resultados de los estudiantes en las redes sociales usando #NextGenSTEM. Asegúrese de incluir el 

módulo y el nombre de la actividad.

Ampliaciones

• Haga que el objetivo sea más pequeño o más difícil de alcanzar. 

• Agregue contingencias para el clima (p. ej., agregue un ventilador para el viento si está en el interior), piezas rotas o demoras 

imprevistas. 

Recursos

Simulaciones de Artemis I. nasa.gov/feature/artemis-i-simulations-ramp-up-for-the-countdown 

Historial del centro de control de lanzamiento: LCC de la NASA: Construyendo el cerebro de las operaciones de lanzamiento. 

youtu.be/R8aByl2fK5I

Cohete Artemis I, la nave espacial se prepara para regresar a la plataforma de lanzamiento. blogs.nasa.gov/artemis/tag/explorationground-systems/

Hechos de la NASA: Centro de control de lanzamiento. nasa.gov/sites/default/files/atoms/files/launch_control_center_final.pdf 

Video: 3...2...1 Despegue de la Misión Artemis 1 a la Luna. youtu.be/ewnrAmjLakQ
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  35 

Actividad tres: Lanzarlo

Folleto para el estudiante 

Su investigación

Asumirán el papel de un equipo de lanzamiento de la NASA mediante la creación de un 

protocolo de lanzamiento para lanzar un cohete de manera constante y alcanzar un objetivo.

Criterios Restricciones

El cohete lanzado debe aterrizar tres veces o más en 

un objetivo específico.

Los equipos deben cumplir con hitos clave para 

recibir la certificación del educador y continuar con 

el siguiente paso

Debe tener al menos 5 pasos/instrucciones en el 

protocolo. 

Los estudiantes no deben hacer ajustes al diseño 

del cohete una vez que haya comenzado la prueba 

del protocolo.

El equipo de lanzamiento debe leer y seguir el 

protocolo exactamente como está escrito.

Los equipos deben utilizar únicamente los 

materiales que han sido proporcionados por el 

profesor.

El protocolo debe contener un plan de contingencia 

para un cohete que no se lanzó con éxito.

Identificar el problema

• Escriba individualmente un protocolo para hacer una tarea diaria simple, como hacer un 

sándwich o ponerse y atarse los zapatos. 

• Cuando se haya terminado el tiempo, ofrézcase como voluntario para leer su protocolo en 

voz alta. Si se selecciona, lea el protocolo EXACTAMENTE como está escrito. Continúe 

hasta que haya leído todo el protocolo. Su maestro seguirá sus instrucciones EXACTAS.

• ¿Qué representaba esta manifestación? 

• ¿Qué podría pasar si no se comunican y siguen los pasos adecuados para el lanzamiento 

de un cohete de la NASA? 

• Vea videos de varias secuencias de lanzamiento, lanzamientos de la NASA y 

preparativos para las misiones Artemis.

– 3, 2, 1... Despegue de la Misión Artemis I a la Luna. (Secuencia de lanzamiento de 

Artemis I) youtube.com/watch?app=desktop&v=ewnrAmjLakQ&feature=youtu.be

– ¡Miren el lanzamiento del Rover Perseverance de la NASA a Marte! (42:20 a 48:55) 

youtube.com/watch?app=desktop&t=2540&v=JIB3JbIIbPU&feature=youtu.be 

– Tripulación: 3 astronautas se lanzan a la estación espacial. (4:10:15 a 4:16:47)

youtube.com/watch?app=desktop&t=15015&v=zekfpIRlVyY&feature=youtu.be 

– Prueba de mecánica de calor para el cohete lunar Artemis. (1:56:10 a 2:07:45)

youtube.com/watch?app=desktop&v=ELHOXi2t3lk 

• Compare los distintos lanzamientos. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?

Dato curioso 

El Centro Espacial Kennedy de la 

NASA se conoce extraoficialmente 

como la "Capital de los relámpagos 

de los Estados Unidos". Los rayos 

son un factor importante a la hora de 

determinar la seguridad del 

lanzamiento.

Más información:

https://www.nasa.gov/feature/all-clearsmooth-simulation-ahead-of-nasa-sartemis-i-launch

Esquina profesional

La directora de lanzamiento de 

Exploration Ground Systems (EGS), 

Charlie Blackwell-Thompson, es la 

primera mujer directora de 

lanzamiento de la NASA. 

Conozca más: 

https://www.nasa.gov/centers/kenne

dy/about/biographies/blackwellthompson.html

El viaje de Abdiel Santos-Galindo 

para convertirse en ingeniero de 

integración de sistemas terrestres 

para EGS fue impulsado por la 

inspiración y el trabajo duro.

Conozca más: 

https://www.nasa.gov/feature/i-amartemis-abdiel-santos-galindo

Explorar lo conocido y lo desconocido 

• Después de que su equipo haya escuchado una variedad de secuencias y protocolos de 

lanzamiento de la NASA, cada miembro del equipo investigará las funciones y 

responsabilidades de al menos dos de los miembros generales del equipo de lanzamiento 

de Lánzalo: Inicie la página Roles y responsabilidades de la consola.
Construir, lanzar, recuperar

36  Próxima generación de STEM

• Su equipo ahora creará algún tipo de visual (diagrama de flujo o árbol de decisiones) que identifique los roles y responsabilidades 

de un equipo de lanzamiento general durante el proceso de lanzamiento.

• Explore la secuencia de un lanzamiento y los diferentes criterios de lanzamiento. 

– Preparativos para el ensayo general de Artemis I en marcha (NASA Artemis Blog). 

https://blogs.nasa.gov/artemis/2022/03/

– Criterios meteorológicos para el lanzamiento de Falcon 9 Crew Dragon. 

https://www.nasa.gov/pdf/649911main_051612_falcon9_weather_criteria.pdf 

Generar posibles soluciones

• Usando toda la información recopilada sobre los lanzamientos de la NASA, cree un protocolo para lanzar el cohete que su 

maestro seleccionó para esta actividad.

• Asegúrese de hacer referencia a la tabla de criterios y restricciones antes del desarrollo del protocolo. 

• El protocolo debe:

– Identificar consolas (roles y responsabilidades del equipo de lanzamiento).

– Incluir una lista de verificación de los pasos para lanzar el cohete, comenzando 5 minutos antes del lanzamiento (T–5 minutos).

– Incluir un diagrama de flujo u otro diagrama para los pasos del protocolo (vea el ejemplo de diagrama de flujo y árbol de 

decisiones de su maestro).

– Comenzar en T-5 minutos (incluida la cuenta regresiva exacta y el idioma para el lanzamiento).

• Después de que su equipo haya completado todos los pasos, enviar su protocolo al Director de lanzamiento (maestro) para una 

Revisión de seguridad y éxito de la misión (SMSR) para verificar que no haya problemas de seguridad. 

Considerar las consecuencias 

• Después de que su equipo haya aprobado SMSR y haya desarrollado toda la documentación necesaria para el protocolo, el 

Director de lanzamiento (maestro) asignará equipos para emparejarse e intercambiar su cohete y protocolo con sus equipos. 

• Antes del lanzamiento, cada equipo creará una tabla de datos con categorías que se alineen con su protocolo de lanzamiento. 

Las categorías de datos pueden incluir lo siguiente: nombre del equipo o cohete, número de intentos, ángulo de lanzamiento, 

clima, distancia (m) desde el objetivo, altura (m) y otras observaciones. Durante la prueba, su equipo lanzará el cohete del otro 

equipo utilizando el protocolo exacto provisto y determinará si el protocolo permite que el cohete alcance el objetivo tres veces 

de manera consistente. Lanzar más de tres veces es aceptable con el objetivo de que tres lanzamientos constantes aterricen 

en el objetivo tres veces seguidas. 

• Mientras observa el lanzamiento, registrará las observaciones para la Revisión de evaluación posterior al lanzamiento (PLAR).

• El equipo que desarrolló el protocolo observará al equipo de lanzamiento y registrará las observaciones en una tabla de datos 

para el PLAR. El equipo de observación no puede intervenir ni comunicarse con el equipo de lanzamiento durante el lanzamiento. 

El PLAR es un resumen de recomendaciones para mejorar el protocolo de lanzamiento, incluidos los pasos faltantes u otros 

elementos clave. 

• Si el tiempo lo permite, los equipos pueden pasar por más iteraciones de desarrollo y prueba del protocolo de lanzamiento para 

realizar mejoras. 

Presentar los hallazgos 

• Información: Su equipo enviará una presentación final al Director de lanzamiento (educador), que incluye

– una visión general de la investigación

– el PLAR

– lo que aprendieron del proceso

– una cosa que harían si hubiera más tiempo 
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  37 

Lánzalo: Funciones y responsabilidades de la consola de lanzamiento

Nombre de 

consola

Ejemplos de 

personas y 

experiencia para 

este rol

Descripción del rol del equipo de lanzamiento

Director de 

lanzamiento

Charlie BlackwellThompson

https://www.nasa.gov/c

enters/kennedy/about/b

iographies/blackwellthompson.html

El director de lanzamiento dirige el equipo de control de lanzamiento en el Centro Espacial 

Kennedy de la NASA en Florida y es responsable de supervisar la cuenta regresiva y el 

despegue del cohete del Sistema de Lanzamiento Espacial (SLS) y la nave espacial Orion para 

la misión Artemis I de la NASA. El día del lanzamiento, el director de lanzamiento y el equipo 

de lanzamiento revisarán los criterios de compromiso de lanzamiento (alrededor de 490 

elementos diferentes) para garantizar que todos los sistemas terrestres y de vuelo estén en una 

configuración segura para el lanzamiento. Luego, el equipo monitoreará la salud del cohete 

mientras se carga con propulsor, una combinación de hidrógeno líquido súper frío y oxígeno 

líquido.

Una vez que se complete el abastecimiento de combustible, el director de lanzamiento 

supervisará la cuenta regresiva de la terminal, que culminará con el "go" para el lanzamiento. 

Después de que se da la orden de disparar los propulsores de cohetes sólidos y el SLS despega 

desde la plataforma de lanzamiento 39B de Kennedy, el control de la misión se transfiere del 

equipo de control de lanzamiento al equipo de control de la misión en el Centro Espacial 

Johnson de la NASA en Houston. 

Subdirector 

de 

lanzamiento

Jeremy Graeber 

https://www.nasa.gov/c

enters/kennedy/about/b

iographies/graeber.html

El asistente del director de lanzamiento es responsable de asistir al director de lanzamiento en 

la ejecución de la cuenta regresiva del lanzamiento. También son responsables de planificar y 

ejecutar operaciones de prueba para validar los sistemas de tierra en Kennedy. Esto incluye 

supervisar las pruebas de los sistemas de vuelo y tierra para SLS y Orion y monitorear las 

operaciones de lanzamiento y recuperación.

Asistente 

técnico del 

director de 

lanzamiento

Wes Mosedale

https://www.nasa.gov/ce

nters/kennedy/about/bio

graphies/mosedale.html

El asistente técnico del director de lanzamiento ayuda al director de lanzamiento con la 

coordinación técnica del contenido relacionado con el lanzamiento para el cohete SLS y la nave 

espacial Orion y la integración de los requisitos relacionados con el lanzamiento.

Clima Meteorólogos, oficial 

meteorológico de 

lanzamiento y técnicos 

meteorológicos

Estos especialistas meteorológicos monitorean las condiciones climáticas para garantizar un 

lanzamiento seguro utilizando el Sistema de visualización de datos interactivos meteorológicos 

(MIDDS) de Kennedy. MIDDS integra diversos datos meteorológicos en una sola pantalla, 

incluido el radar meteorológico y los rayos. Estos datos ayudan a los pronosticadores a 

determinar si se cumplen los criterios para evitar el clima y los rayos y ayudan al equipo a tomar 

decisiones sobre el lanzamiento.

Director de 

pruebas de la 

NASA

Jeff Spaulding y Danny 

Zeno

https://www.nasa.gov/fe

ature/nasa-testdirectors-eagerly-awaitartemis-launch

Los directores de pruebas de la NASA (NTD) supervisan las pruebas de hardware terrestre y 

de vuelo en el Centro de control de lanzamiento (LCC) de Kennedy desde las salas de 

lanzamiento 1 y 2, donde las actividades relacionadas con la preparación de SLS y Orion para 

el vuelo se pueden controlar desde terminales de computadora. Son responsables de las 

acciones de gestión de emergencias y ayudan a liderar el equipo de lanzamiento durante todas 

las facetas de las pruebas, el lanzamiento y la recuperación.

Algunas tareas específicas incluyen verificar que los sistemas de vuelo y tierra funcionen como 

se espera cuando SLS está en una configuración de lanzamiento, garantizar que los umbilicales 

del lanzador móvil (brazos oscilantes gigantes que brindan energía, comunicaciones y 

propulsores al cohete) estén operativos y ensayar las operaciones de cuenta regresiva para el 

lanzamiento con el cohete y la nave espacial integrados dentro del edificio de ensamblaje de 

vehículos y en la plataforma de lanzamiento. 

Al final de la misión, parte del equipo de NTD liderará los esfuerzos de recuperación a bordo de 

un buque de la Marina después del amerizaje de Orion. 
Construir, lanzar, recuperar

38  Próxima generación de STEM

Nombre de 

consola

Ejemplos de 

personas y 

experiencia para 

este rol

Descripción del rol del equipo de lanzamiento

Conductor de 

prueba de 

Orión

Médicos, cirujanos, 

ingenieros biomédicos 

y personal médico de 

emergencia

El conductor de pruebas de Orion supervisa las pruebas de la nave espacial Orion y las 

operaciones relacionadas con el encendido y apagado de la cápsula.

Cuando haya tripulación en la cápsula: 

El médico, el cirujano de la tripulación y el ingeniero biomédico de Kennedy mantienen los datos 

médicos actualizados de cada miembro de la tripulación en caso de que se necesiten datos de 

referencia en una emergencia. Este equipo se encarga de la asesoría médica ante tal 

contingencia. Además de monitorear los signos vitales de los astronautas, también son 

responsables de los procedimientos de emergencia para los astronautas que salen de la nave 

espacial Orion y los equipos de emergencia que responden en el sitio. La consola del Sistema 

de Bioinstrumentación Operacional muestra un electrocardiógrafo, o monitor cardíaco, de dos 

tripulantes de vuelo designados. También muestra el pulso, la respiración, el nivel de oxígeno, 

la presión arterial y la temperatura de cada astronauta.

Conductor de 

prueba SLS

Tracy Parks y Roberta 

Wyrick

https://www.nasa.gov/fe

ature/woman-powerequals-rocket-powerfor-artemis-moonmissions

El conductor de pruebas de SLS supervisa todas las pruebas relacionadas con la etapa central 

de SLS, la etapa de propulsión criogénica provisional y los propulsores de cohetes sólidos 

gemelos. Esencialmente, el conductor de prueba actúa como interfaz entre los sistemas de 

vuelo y el vehículo de lanzamiento al indicar a los ingenieros de sistemas que inicien un 

comando, como la llamada para comenzar la carga criogénica, o alimentar el cohete SLS con 

propulsores súper fríos. El conductor de la prueba es responsable de escribir los procedimientos 

para dirigir esos comandos, así como de monitorear si el comando dado resulta en un error. 

Debido a que Artemis I es un vuelo sin tripulación, el conductor de prueba SLS es el principal 

conductor de prueba. Una vez que la tripulación está a bordo, el conductor de prueba de Orion 

se convierte en el principal.

Conductor de 

prueba de 

tierra

https://www.flickr.com/p

hotos/nasakennedy/523

52706351/in/album72157649473620280/

El conductor de pruebas en tierra supervisa las pruebas de los sistemas de tierra y la 

infraestructura de lanzamiento para Artemis I. Esto incluye pruebas que involucran el lanzador 

móvil y sus umbilicales, así como el brazo de acceso de la tripulación, una pasarela conectada 

al lanzador móvil que brinda acceso al módulo de tripulación de Orion. El conductor de pruebas 

en tierra también supervisa las simulaciones en el LCC para verificar que el software que vincula 

a los operadores del equipo de lanzamiento y los ingenieros de sistemas con el cohete y la nave 

espacial funcione con precisión.

Ingeniero de 

proyectos de 

lanzamiento

Philip Weber

https://www.nasa.gov/c

enters/kennedy/about/b

iographies/weber.html

Los ingenieros de proyectos de lanzamiento son las personas técnicas más importantes que se 

sientan en la consola en la sala de lanzamiento. Para el lanzamiento de Artemis I, habrá un 

ingeniero de proyecto de lanzamiento principal y de respaldo, un modelo heredado del 

Programa del transbordador espacial. Si se produjera una anomalía durante la cuenta regresiva 

del lanzamiento, como una medición que mostrara un rango inseguro para el lanzamiento, es 

responsabilidad del ingeniero principal del proyecto de lanzamiento trabajar con los ingenieros 

del sistema para solucionar el problema y proporcionar una recomendación de lanzamiento de 

si/no se debe hacer. NTD y director de lanzamiento para la llamada final.
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  39 

Actividad cuatro: Recuperarlo 

Notas del docente 

Objetivos de aprendizaje 

Los estudiantes:

• desarrollarán una lista de preguntas para encontrar un 

“módulo de tripulación” en un “océano” cuadriculado 

• refinarán sus preguntas a través de pruebas

• convertirán sus preguntas refinadas en un diagrama de flujo, 

un árbol de decisiones o un pseudocódigo

Los buzos de la Armada conectan líneas a una cápsula simulada de Orion durante 

una prueba de recuperación. (NASA/Frank Michaux) Descripción general de la investigación

Actuando en el papel del equipo de recuperación de la NASA, los estudiantes trabajarán en equipos pequeños para encontrar el 

módulo de la tripulación en la cuadrícula de 10 x 10 del equipo contrario, usando la menor cantidad de preguntas de sí o no posible. 

Después de explorar diferentes conjuntos de preguntas en varias cuadrículas, los equipos desarrollarán un algoritmo para encontrar 

una cápsula en cualquier cuadrícula determinada.

Ritmo sugerido

60 a 120 minutos 

Estándares nacionales STEM

Ciencias e Ingeniería (NGSS)

Ideas básicas de la disciplina

• MS-ETS 1-2: Evaluar las soluciones de diseño que compiten entre sí mediante un proceso 

sistemático para determinar en qué medida cumplen los criterios y las limitaciones del 

problema.

• MS-ETS1-3: Analizar los datos de las pruebas para determinar las similitudes y diferencias 

entre varias soluciones de diseño con el fin de identificar las mejores características de 

cada una que puedan combinarse en una nueva solución para satisfacer mejor los criterios 

de éxito.

Prácticas de ciencia e ingeniería

• Hacer preguntas y definir problemas: Una práctica de la ciencia es hacer y refinar 

preguntas que conduzcan a descripciones y explicaciones de cómo funcionan los mundos 

naturales y diseñados y que pueden probarse empíricamente.

• Elaborar explicaciones y diseñar soluciones: El objetivo del diseño de ingeniería es 

encontrar una solución sistemática a los problemas que se base en el conocimiento 

científico y los modelos del mundo material. Cada solución propuesta es el resultado de un 

proceso de equilibrio de criterios competitivos de las funciones deseadas, la viabilidad 

técnica, el costo, la seguridad, la estética y el cumplimiento de los requisitos legales. La 

elección óptima depende de cuán bien las soluciones propuestas cumplan con los criterios 

y restricciones.

• Obtención, evaluación y comunicación de información: Los científicos e ingenieros deben 

poder comunicar de manera clara y persuasiva las ideas y los métodos que generan. 

Criticar y comunicar ideas individualmente y en grupo es una actividad profesional crítica.

Prácticas de ciencia e ingeniería

• Participar en un argumento a partir de la evidencia: Los científicos e ingenieros utilizan la 

argumentación para escuchar, comparar y evaluar ideas y métodos en competencia en 

función de los méritos.

• Desarrollo y uso de modelos: Una práctica tanto de la ciencia como de la ingeniería es 

usar y construir modelos como herramientas útiles para representar ideas y explicaciones. 

Estas herramientas incluyen diagramas, dibujos, réplicas físicas, representaciones 

matemáticas, analogías y simulaciones por computadora.

• Planificación y realización de investigaciones: Los científicos e ingenieros planifican y 

llevan a cabo investigaciones sobre el terreno o en el laboratorio, trabajando tanto en 

colaboración como individualmente. Sus investigaciones son sistemáticas y requieren 

aclarar lo que cuenta como datos e identificar las variables o parámetros.

• Análisis e interpretación de datos: Las investigaciones científicas producen datos que han 

de analizarse para encontrarles un sentido. Dado que los patrones y las tendencias de los 

datos no siempre son obvios, los científicos utilizan una serie de herramientas, como la

tabulación, la interpretación gráfica, la visualización y el análisis estadístico, para identificar 

las características y los patrones significativos de los datos. Los científicos identifican las 

fuentes de error en las investigaciones y calculan el grado de certeza de los resultados. La 

tecnología moderna facilita mucho la recopilación de grandes conjuntos de datos, 

proporcionando fuentes secundarias para el análisis. 

Naturaleza de la ciencia

• El conocimiento científico está abierto a revisión a la luz de nueva evidencia. 

Tecnología (ISTE y CSTA)

Estándares ISTE para estudiantes 

• Pensador computacional (1.5a): Los estudiantes formulan definiciones de problemas 

adecuadas para métodos asistidos por tecnología, como análisis de datos, modelos 

abstractos y pensamiento algorítmico para explorar y encontrar soluciones.

Estándares de la Asociación de Docentes de Ciencias de la Computación (CSTA)

• 2-AP-10: Utilizar diagramas de flujo o pseudocódigo para abordar problemas complejos 

como algoritmos.

Matemáticas (CCSS)

Contenido matemático

• 5.GA1: Grafique puntos en el plano de coordenadas para resolver problemas matemáticos y del mundo real.

• 6.NS.C.8: Resuelva problemas matemáticos y del mundo real graficando puntos en los cuatro cuadrantes del plano de coordenadas. Incluya el uso de coordenadas y valor absoluto para 

encontrar distancias entre puntos con la misma primera coordenada o la misma segunda coordenada.
Construir, lanzar, recuperar

40  Próxima generación de STEM

Preparación de la investigación 

• Lea la introducción, la información general y las notas para el educador.

• Imprima al menos una copia por equipo del folleto del mapa del océano, el folleto del patrón de búsqueda y el folleto del juego 

Sí/No. 

– Opcionalmente, lamine el folleto del mapa del océano para que pueda reutilizarse varias veces con un marcador de borrado 

en seco.

– Opcionalmente, recorte o haga las fichas del folleto de patrones de búsqueda con anticipación para ahorrar tiempo de 

instrucción. 

• Opcional: Imprima o comparta con los estudiantes los ejemplos de un árbol de decisión, diagrama de flujo y pseudocódigo de 

la sección de antecedentes (Documentación de algoritmos).

• Ponga a los estudiantes en equipos de dos o tres. Esta actividad incluye importantes componentes de trabajo en equipo. 

Considere permitir que los estudiantes con desafíos sociales trabajen individualmente.

Materiales

 Folleto para el estudiante

 Folleto del mapa del océano

 Folleto de patrones de búsqueda con fichas (alternativamente, fichas de dos colores, tapas de botellas u otras fichas físicas)

 Utensilios de escritura para marcar el mapa del océano

 Tijeras para cortar fichas

 Papel en blanco para diagramas de flujo, árboles de decisión y pseudocódigo

 Folletos de diagrama de flujo (opcional)

 Cartulina tríptico u otra forma de separar un lector de algoritmos del seguidor de algoritmos (opcional)

Seguridad

No se necesitan preparativos de seguridad especiales más allá de la seguridad típica de la artesanía, como el uso seguro de tijeras.

Presentar la investigación

• Pretenda haber perdido algo importante, como una llave de casa. Pida a los estudiantes ideas sobre la mejor manera de 

encontrarla. Trate de obtener respuestas acerca de cómo reducir las áreas posibles, organizar su búsqueda, eliminar 

posibilidades, etc.

• Después de la discusión inicial, explique que la NASA a veces también debe encontrar cosas importantes.

Presentar la investigación 

Identificar el problema

• Pida a los estudiantes que vean el video del Equipo de recuperación de Orion. https://www.youtube.com/watch?v=kJDwlC2PrAw 

• Distribuya el folleto del Mapa del Océano, así como fichas o cuentas. Explique que, si bien la tecnología hace posible que la 

NASA prediga con gran precisión el lugar en el que Orion amerizará, esta actividad se basa en un escenario imaginario en el 

que esos sistemas han fallado. Orion ha amerizado en algún lugar de un área de 10 por 10 km del Océano Pacífico, y la NASA 

está compitiendo contra el tiempo para rescatar a la tripulación y recuperar la cápsula. (Tenga en cuenta que las distancias en 

el mundo real serían mucho mayores). 

Explorar lo conocido y lo desconocido 

• Pida a los estudiantes que trabajen individualmente para completar la actividad Patrón de búsqueda.

– Según corresponda, brinde a los estudiantes detalles adicionales sobre los patrones de búsqueda de la información de 

antecedentes al comienzo de este módulo (sección Equipo de recuperación) para ayudarlos a guiar su pensamiento.
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  41

– Discuta las fortalezas y debilidades de buscar de esta manera. Trate de guiar a los

estudiantes para que se den cuenta de que sería útil poder eliminar más de un

cuadrado a la vez.

– Si la idea de desarrollar un método para buscar en el océano es demasiado abstracta 

para algunos estudiantes, pueden beneficiarse al considerar cómo encontrar un

artículo doméstico perdido (como las llaves) en una habitación.

– Si el tiempo es limitado, los estudiantes pueden probar patrones solo una vez en

lugar de tres veces.

Generar posibles soluciones

• Con base en la actividad exploratoria, cada individuo debe desarrollar un árbol de

decisiones, diagrama de flujo o pseudocódigo para encontrar de manera eficiente la

cápsula en un trozo de océano. Algunos estudiantes, especialmente los más jóvenes,

pueden tener dificultades con un diagrama de flujo, un árbol de decisiones o un

pseudocódigo. Considere usar una de las siguientes opciones:

– Como actividad introductoria, pida a los alumnos que practiquen la creación de un

diagrama de flujo, un árbol de decisiones o un seudocódigo para una actividad

cotidiana común, como hacer un sándwich, atarse los zapatos o prepararse para ir a

la escuela por la mañana.

– En lugar de usar un diagrama de flujo, un árbol de decisiones o un pseudocódigo,

permita que los estudiantes representen sus patrones visualmente, con flechas

dibujadas directamente en el Mapa del océano. Es importante enfatizar que los

estudiantes necesitan desarrollar un patrón estructurado y reutilizable en lugar de un

patrón al azar.

– Según corresponda, proporcione a los estudiantes detalles adicionales sobre la

documentación de algoritmos a partir de la información básica al comienzo de este

módulo (sección Documentación de algoritmos) para ayudarlos a guiar su trabajo.

Considerar las consecuencias 

• Una vez que todos los estudiantes hayan creado su propio árbol de decisión, diagrama

de flujo o pseudocódigo, pídales que intercambien algoritmos con uno de los miembros

de su equipo. Explique que intentarán seguir el algoritmo y luego brindarán comentarios

al autor original.

– Considere la posibilidad de aprobar algoritmos antes del intercambio para asegurarse 

de que las direcciones sean seguras.

– Proporcione algunos ejemplos de comentarios constructivos frente a comentarios

inútiles.

• Después de que hayan seguido el algoritmo, pídales a los estudiantes que proporcionen

retroalimentación respondiendo estas preguntas:

– ¿Pudieron encontrar la cápsula siguiendo el algoritmo?

– ¿Cuál fue uno de los puntos fuertes del algoritmo?

– ¿Cuál es una forma de mejorar el algoritmo?

– ¿En qué se parece o se diferencia tu algoritmo del de tu compañero de equipo?

• Opcionalmente, después de revisar los algoritmos individuales, haga que los estudiantes

tomen los mejores elementos de cada uno para crear un algoritmo colaborativo para el

equipo.

Compartir con estudiantes 

Estimulante Cerebral

Los árboles de decisión, los 

diagramas de flujo y el pseudocódigo 

a menudo se usan como punto de 

partida para programar 

computadoras. La NASA tiene 

muchas actividades de codificación 

para que los principiantes lleven sus 

habilidades de diseño de algoritmos al 

siguiente nivel. 

Obtenga más información: 

https://www.jpl.nasa.gov/edu/learn/ta

g/search/Coding

En el lugar

La NASA se asocia con la Marina de 

Estados Unidos para practicar la 

recuperación de Orion y su tripulación 

después del amerizaje. Aquí se 

muestra el USS Anchorage saliendo 

de su puerto de origen en la Base 

Naval de San Diego en camino a 

practicar la recuperación de un 

módulo de tripulación Orion. El USS 

Anchorage está equipado con un 

muelle de transporte anfibio que 

puede transportar a Orion y está 

tripulado con buzos especialmente 

capacitados que asegurarán a Orion 

para su recuperación.

Conozca más:

https://www.defense.gov/News/News

-Stories/Article/Article/

1418131/uss-anchorage-participaen-nasas-orion-mission-test/
Construir, lanzar, recuperar

42  Próxima generación de STEM

Presentar los hallazgos 

• Haga que cada equipo presente brevemente su algoritmo a los otros equipos.

• Haga que todo el grupo discuta las características, fortalezas y debilidades comunes en todos los algoritmos del equipo.

• Como alternativa, los estudiantes pueden escribir individualmente una autorreflexión reconociendo sus propios éxitos y áreas 

de mejora.

• Opcional: Comparta los resultados de los estudiantes en las redes sociales usando #NextGenSTEM. Asegúrese de incluir el 

módulo y el nombre de la actividad.

Ampliaciones

• Defina una escala para la cuadrícula en el Folleto del mapa del océano, como 1 cm en papel que represente 1 km en la vida 

real. Pida a los estudiantes que usen una regla y un transportador para realizar triangulación y trilateración desde tres esquinas 

del mapa para encontrar la posición del módulo. 

• El Laboratorio de Torneos de la NASA (NTL) publica regularmente desafíos y competencias. Estos a veces incluyen el diseño 

de algoritmos, especialmente en la categoría de tecnología de la información.

– Encuentre los últimos desafíos abiertos: https://www.nasa.gov/offices/coeci/challenges/open 

– Mire un video sobre cómo la NASA colabora con los algoritmos: https://www.youtube.com/watch?v=ZRd4PExbkB4 

• El Desafío de desarrollo de aplicaciones 2020 de la NASA involucró la programación de un algoritmo de búsqueda de caminos 

para explorar la superficie de la Luna.

– Vídeo de lanzamiento: https://www.youtube.com/watch?v=PZ1F7QAcheQ 

– Sitio web de la actividad: https://www.nasa.gov/stem/nextgenstem/moon/adc_guide_and_coding_components_fy20.html

Referencias

Operaciones de recuperación de Orión. https://www.nasa.gov/sites/default/files/files/orion-recovery.pdf

Buscando con Sasquatch: Recuperando Orión. https://www.nasa.gov/feature/searching-with-sasquatch-recovering-orion

Recursos

La NASA prueba la recuperación de la tripulación para Orion. https://www.youtube.com/watch?v=ZbApD6niDiA 

Rescate y recuperación de la NASA. https://www.nasa.gov/subject/5338/rescue-and-recovery/ 

Los buzos de la Marina recuperan el módulo de tripulación Orion de la NASA. https://www.youtube.com/watch?v=GHZmi256dJc

Houston tenemos un podcast, episodio 210: Melissa Jones, directora de recuperación de Artemis I. https://www.nasa.gov/johnson/

HWHAP/artemis-recovery 
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  43 

Actividad cuatro: Recuperarlo

Folleto para el Estudiante 

Su investigación

Si bien la tecnología hace posible que la NASA prediga con gran precisión el lugar donde Orion 

se hundirá, cualquier sistema puede funcionar mal. Para esta actividad, asumirá el papel de 

alguien del equipo de recuperación de la NASA. Estás compitiendo contra el tiempo para rescatar 

a la tripulación de la nave espacial Orion, que se ha hundido en algún lugar del Océano Pacífico. 

Identificar el problema

• La NASA ha reducido las posibles ubicaciones de la nave espacial Orion a un área de 10 por 

10 km, representada por la cuadrícula en el folleto de mapa del océano.

• Las fichas representan la nave espacial Orion, la nave de rescate y (para algunas 

actividades) islas u otros obstáculos.

• A menos que se indique lo contrario, el barco de rescate solo puede buscar en el cuadro en 

el que se encuentra y solo puede buscar en un cuadro a la vez.

Explorar lo conocido y lo desconocido 

• Siga las instrucciones del folleto Patrones de búsqueda. Estas instrucciones lo guiarán a 

través del proceso de desarrollo y prueba de un patrón de búsqueda.

Generar posibles soluciones

• Por su cuenta, desarrolle un árbol de decisiones, un diagrama de flujo o un pseudocódigo 

para encontrar de manera eficiente la cápsula de Orión en un trozo de océano.

Considerar las consecuencias 

• Con su equipo, intercambie algoritmos de patrones de búsqueda. Sígalas de la forma más 

segura y exacta posible. Luego proporcione los siguientes comentarios:

– ¿Pudieron encontrar la cápsula siguiendo el algoritmo?

– ¿Cuál fue uno de los puntos fuertes del algoritmo?

– ¿Cuál es una forma de mejorar el algoritmo?

– ¿En qué se parece o se diferencia tu algoritmo del de tu compañero de equipo?

Presentar los hallazgos 

• Con todos, comparta algoritmos de equipo.

– ¿Qué tienen en común la mayoría de los algoritmos?

– ¿Qué es único o inusual?

– ¿Qué otras actividades podría ayudarlo a realizar de manera más eficiente un diagrama 

de flujo, un árbol de decisiones o un pseudocódigo?

Dato curioso 

Una pieza de software que la NASA 

usa para predecir dónde amerizará 

Orión se llama Sasquatch porque la 

"huella" de las posibles ubicaciones 

es muy grande.

Conozca más:

https://www.nasa.gov/feature/searchi

ng-with-sasquatch-recovering-orion 

Esquina profesional

Taylor Hose, técnico de 

procesamiento de vehículos de vuelo, 

es una de las tres personas del 

equipo de sistemas de tierra que 

están certificadas como operadores 

de escotillas Orion. Ha sido asignado 

al Equipo de Recuperación y 

Aterrizaje de Sistemas Terrestres de 

Exploración de la NASA, que 

recuperará la nave espacial Orion (y 

la tripulación, en misiones 

posteriores) del Océano Pacífico 

después del amerizaje. Taylor tiene 

dos títulos: una licenciatura en 

ciencias en estudios 

multidisciplinarios de la Universidad 

de West Virginia y una maestría en 

ciencias en estudios espaciales con 

especialización en astronomía de la 

Universidad Pública Estadounidense. 

Conozca más:

https://www.nasa.gov/feature/i-amartemis-taylor-hose
Construir, lanzar, recuperar

44  Próxima generación de STEM

Folleto de patrones de búsqueda

• Si tuviera exactamente un barco que solo pudiera buscar en el cuadro en el que se encuentra, describa un camino que podría 

tomar su barco de rescate para asegurarse de visitar todos los cuadros. Asegúrese de incluir un punto de partida y una 

explicación de cómo se movería el barco.

• Describa un segundo camino diferente que podría tomar su embarcación de rescate para asegurarse de visitar cada casilla.

• Coloque la ficha de la cápsula de la nave espacial en un lugar aleatorio del océano. Registre su fila y columna en una tabla,

como el ejemplo que se proporciona a continuación. Luego, siga cada uno de los dos patrones de búsqueda que describió. Para 

cada uno de los dos patrones de búsqueda, cuente el número de cuadrados que viaja el barco antes de encontrar la cápsula, 

luego registre esos números en una tabla. 

Fila de 

cápsula

Columna de 

cápsula

¿Cuántos cuadrados le tomó al 

patrón de búsqueda 1 encontrar 

la cápsula?

¿Cuántos cuadrados le tomó al 

patrón de búsqueda 2 encontrar la 

cápsula?

• ¿Qué patrón de búsqueda parece ser más eficiente? ¿Por qué? ¿La ubicación de una cápsula hace una diferencia? Si es así, ¿cómo?

• Con su equipo, discuta los patrones de búsqueda de cada persona, específicamente:

– ¿Cuál es una de las fortalezas del patrón?

– ¿Cuál es un cambio específico que podría hacerse para mejorar el patrón?

• Coloca aleatoriamente tres fichas de isla en el mapa del océano. Elija uno de sus patrones de búsqueda existentes para probar. 

Pruébelo tres veces de la misma manera que antes. Luego, compare los resultados del nuevo escenario (tres islas) con los 

resultados del escenario original (sin islas). Ahora que ha visto lo que sucede con las islas en el camino, revise su patrón de 

búsqueda para manejar mejor las islas. Pruebe el patrón revisado tres veces.

Fila de 

cápsula

Columna de 

cápsula

¿Cuántos cuadrados necesitó el 

patrón de búsqueda original para 

encontrar la cápsula?

¿Cuántos cuadrados necesitó el 

patrón de búsqueda revisado para 

encontrar la cápsula?

• ¿Funcionó mejor el patrón de búsqueda revisado que el original? ¿Por qué?

• Si aún tiene tiempo, considere estas otras situaciones:

– ¿Qué pasaría si los buscadores de su barco de rescate tuvieran binoculares para poder ver más de un cuadrado a la vez?

– ¿Qué pasaría si el área del océano a buscar fuera de un tamaño mucho mayor (como 100 х 100 km)?

– ¿Qué pasaría si tuviera tres barcos de rescate en lugar de uno?
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  45 

Folleto del mapa del océano con fichas

Fichas
Construir, lanzar, recuperar

46  Próxima generación de STEM
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Construir, lanzar, recuperar 

Apéndice A: rúbrica para el proceso de diseño de ingeniería 

El proceso de diseño 

de ingeniería 

Principiante 

(0) 

Aprendiz 

(1) 

Calificado 

(2) 

Experto 

(3) 

Nivel de 

conocimient 

o del 

estudiante 

(Puntaje) 

Identificar el problema 

(Preguntar) 

El estudiante no 

identifica el problema. 

El estudiante identifica 

incorrectamente el 

problema. 

El estudiante identifica 

parte del problema. 

El estudiante identifica 

completa y 

correctamente el 

problema. 

Lluvia de ideas para 

una solución 

(Imaginar) 

El estudiante no hace 

una lluvia de ideas. 

El estudiante genera 

una solución posible. 

El estudiante 

proporciona dos 

soluciones. 

El estudiante 

proporciona tres o más 

soluciones posibles. 

Desarrollar una 

solución 

(planificar) 

El estudiante no 

selecciona ni presenta 

una solución, o la 

solución está fuera de 

la tarea 

El estudiante presenta 

una solución que está 

incompleta o carece de 

detalles 

El estudiante 

selecciona una 

solución pero no 

considera todos los 

criterios y restricciones 

El estudiante 

selecciona una 

solución que considera 

todos los criterios y 

restricciones 

Crear un prototipo 

(Crear) 

El estudiante no 

contribuye 

directamente a la 

creación de un 

prototipo. 

El estudiante crea un 

prototipo que no 

cumple con los criterios 

y restricciones del 

problema 

El prototipo del 

estudiante cumple con 

la mayoría de los 

criterios y restricciones 

del problema. 

El estudiante crea un 

prototipo que cumple 

con todos los criterios 

y restricciones del 

problema 

Probar un prototipo 

(Prueba) 

El estudiante no 

contribuye a la prueba 

del prototipo. 

El estudiante realiza 

pruebas que son 

irrelevantes para el 

problema o no evalúan 

con precisión las 

fortalezas y debilidades 

del prototipo. 

El estudiante realiza 

pruebas 

cuidadosamente 

realizadas que 

consideran una o dos 

fortalezas y debilidades 

del prototipo. 

El estudiante realiza 

pruebas pertinentes y 

cuidadosamente 

realizadas que 

consideran tres o más 

fortalezas y 

debilidades del 

prototipo. 

Rediseño basado en 

datos y pruebas 

(Mejorar) 

El estudiante no 

contribuye al rediseño 

El estudiante no 

mejora el diseño ni 

aborda las inquietudes 

El estudiante aborda 

una preocupación para 

mejorar el diseño. 

El estudiante aborda 

dos o más inquietudes 

basadas en pruebas 

para mejorar el diseño. 

Comunicar los 

resultados de las 

pruebas 

(Compartir) 

El estudiante no 

comunica los 

resultados. 

Estudiante comparte 

resultados aleatorios 

El estudiante comparte 

resultados 

organizados, pero los 

resultados están 

incompletos 

El estudiante comparte 

resultados detallados y 

organizados con el 

grupo. 

Total 

Pró x ima g en era ción d e STEM  47 
 

 

Construir, lanzar, recuperar 

48  Próxima generación de STEM 
 

 

 

 

 

 

 

 

Construir, lanzar, recuperar 

Apéndice B: rúbrica para el aprendizaje basado en problemas 

Paso de 

aprendizaje

basado en 

problemas 

Principiante 

(0) 

Aprendiz 

(1) 

Calificado 

(2) 

Experto 

(3) 

Nivel de 

conocimiento 

del estudiante 

(Puntaje) 

Identificar el 

problema 

El estudiante no 

identifica el problema. 

El estudiante identifica 

incorrectamente el 

problema. 

El estudiante identifica 

parte del problema. 

El estudiante identifica 

completa y correctamente 

el problema. 

Explorar lo 

conocido y lo 

desconocido 

El estudiante no 

identifica los 

conocimientos y las 

incógnitas. 

El estudiante identifica de 

manera incompleta lo 

conocido y lo 

desconocido. 

El estudiante identifica lo 

conocido y lo 

desconocido utilizando la 

experiencia, pero no 

utiliza recursos. 

El estudiante identifica 

por completo lo conocido 

y lo desconocido 

utilizando la experiencia y 

los recursos. 

Generar posibles 

soluciones 

El estudiante no hace 

una lluvia de ideas. 

El estudiante genera una 

solución posible. 

El estudiante proporciona 

dos soluciones. 

El estudiante proporciona 

tres o más soluciones 

posibles. 

Considerar las 

consecuencias 

El estudiante no 

identifica ninguna 

consecuencia. 

El estudiante determina 

consecuencias inexactas 

o irrelevantes. 

El estudiante identifica las 

consecuencias con 

precisión. 

El estudiante identifica las 

consecuencias con 

precisión y proporciona 

una justificación. 

Presentar los 

hallazgos 

El estudiante no 

comunica los 

resultados. 

Estudiante comparte 

resultados aleatorios 

El estudiante comparte 

resultados organizados, 

pero los resultados están 

incompletos 

El estudiante comparte 

resultados detallados y 

organizados con el 

grupo. 

Total 

Pró x ima g en era ción d e STEM  49 
Construir, lanzar, recuperar

50  Próxima generación de STEM
Construir, lanzar, recuperar

Próxima generación de STEM  51 

Apéndice C: glosario de términos clave 

Algoritmo. Una serie de pasos o instrucciones que deben seguirse exactamente, a menudo repetidamente.

Árbol de decisión. Una forma de ilustrar un algoritmo usando cuadros y flechas, donde cada cuadro representa una pregunta de sí 

o no, y cada flecha representa una respuesta. 

Carga útil. Las cosas que transporta un vehículo a un destino (p. ej., carga, un satélite u oxígeno adicional para la ISS).

Diagrama de flujo. Una forma de ilustrar un algoritmo usando una variedad de formas y flechas. Cada forma representa algo 

diferente, como cajas que representan acciones y diamantes que representan preguntas o decisiones. 

Etapa de cohetes. Una de dos o más secciones de un cohete que está diseñado para separarse en pleno vuelo, y cada sección 

tiene su propio combustible y motor.

Protocolo. Un plan para un experimento científico o un conjunto de instrucciones. Los protocolos establecen reglas claras o pasos 

que intentan cumplir una meta. Los protocolos pueden ser sencillos (p. ej., paso 1, paso 2, paso 3) o complejos (p. ej., si esto 

sucede, haga A; de lo contrario, haga B) . 

Pseudocódigo. Una forma de ilustrar un algoritmo usando palabras destinadas a parecerse mucho al código de computadora sin 

usar un lenguaje de computadora. 

Triangulación. Una forma de encontrar algo determinando su dirección a partir de tres ubicaciones conocidas. 

Trilateración. Una forma de encontrar algo determinando su distancia desde tres ubicaciones conocidas.


Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio

Sede de la NASA

300 E Street Southwest

Washington DC 20024-3210

www.nasa.gov

NP-2022-08-3060-HQ