Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio 

Los Astro-Not-Yets: 

¡Sonido en una 

cuerda! Guía del 

educador 

www.nasa.gov

Para obtener más información sobre STEM 

de próxima generación, visite 

http://www.nasa.gov/stem/ccp.
Los Astro-Not-Yets 

Sonido en una cuerda 

Grado: K-2 

Tiempo sugerido: 5 días (30 min cada día) 

Día 1: discusión de indagación y actividad de indagación 1 – Tipo 

de cuerda 

Día 2 – Actividad de indagación 2 – Longitud de la cuerda 

Día 3 – Actividad de indagación 3 – Tipo de vaso 

Día 4 – Actividad de indagación 4 – Tamaño de vaso 

Día 5 – Discusión final 

NGS: Los Astro-Not-Yets: ¡Sonido en una cuerda! 2

Objetivos: 

Después de esta actividad, los estudiantes serán 

capaces de: 

• Explicar cómo viaja el sonido. 

• Demostrar el efecto que tienen los diferentes 

materiales en la transmisión de ondas sonoras. 

Materiales: 

 Múltiples tipos de cuerda: 2 m de cada una (ejemplos: 

hilo de algodón, cuerda de poliéster para cometas, 

monofilamento de nailon, hilo de zapatero encerado, 

hilo para alfombras o botones, etc.) 

 Múltiples longitudes de un tipo de cuerda (ejemplos: 2 

m, 5 m y 10 m de hilo de algodón) 

 Múltiples pares de vasos de distintos tipos (ejemplos: 

plástico, papel, espuma de poliestireno, lata, etc.) 

 Pares de varios tamaños de un tipo de vaso (2 vasos 

pequeños, 2 medianos y 2 grandes) 

 Botones, clips, arandelas metálicas, palillos, 

pegamento o lacre (varios métodos para fijar la cuerda 

a la taza) 

 Clavo o tornillo para que el maestro haga los agujeros 

en los vasos 

 Opcional: Cera de abeja, cera de zapatero, cera de 

parafina o cera para tablas de surf para encerar la 

cuerda 

 Fotocopias de la hoja de actividades de indagación (o 

cree una apropiada para su clase) 

 Bolsas de plástico grandes y pegatinas para distribuir 

el material 

 Papel cuadriculado 

 Lápices de color 

 Computadora (opcional) 

Estándares de ciencias de próxima generación 

(NGSS, por sus siglas en inglés): 

1-PS4-1. Ondas y sus aplicaciones en las tecnologías para la 

transferencia de información: planificar y llevar a cabo investigaciones 

para aportar pruebas de que los materiales que vibran pueden producir 

sonido y de que el sonido puede hacer vibrar a los materiales. Grado: K-2 

1-PS4-4. Ondas y sus aplicaciones en las tecnologías para 

la transferencia de información: usar herramientas y materiales para 

diseñar y construir un dispositivo que utilice la luz o el sonido para resolver 

el problema de la comunicación a distancia. Grado: K-2 

Estándares básicos comunes para las 

matemáticas (CCSS, por sus siglas en inglés): 

CCSS.MATH.CONTENT.1.MD.C.4. Representar 

e interpretar datos: organizar, representar e interpretar los datos con un 

máximo de tres categorías: formular y responder preguntas sobre el número 

total de puntos de datos, cuántos hay en cada categoría y cuántos más o 

menos hay en una categoría que en otra. 

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Referencia para el maestro: ¿en qué se parece el lanzamiento de un 

cohete a un concierto de rock? Si alguna vez ha presenciado el lanzamiento de un 

cohete en persona, sabrá que el rugido de los motores durante el lanzamiento puede 

oírse y sentirse a kilómetros de la plataforma de lanzamiento. El sonido es una forma 

de energía causada por la vibración. Coloque una regla en el borde de una mesa o 

escritorio de manera que la mitad de la regla sobresalga del borde. Utilice una mano 

para anclar la regla al escritorio y empuje suavemente hacia abajo o tire hacia arriba y 

suelte el otro extremo de la regla. Escuche el sonido producido por la vibración. Ahora 

extienda la regla otro centímetro fuera de la mesa y rasguee de nuevo. Repita esto 

varias veces extendiendo la regla más allá del borde cada vez. ¿Qué escucha? Observe 

cómo la longitud de la regla afecta al tono (lo alto o bajo que es la nota). 

Las teclas de afinación de una guitarra ajustan la tensión de cada cuerda y, por tanto, 

modifican el tono o la frecuencia de vibración. Al igual que una regla, la cuerda de la 

guitarra vibra más lentamente cuando es más larga, lo que da como resultado una 

frecuencia más baja o un tono más bajo. Al presionar la cuerda contra un traste (tira 

metálica elevada en el mástil de la guitarra) se reduce la longitud de la cuerda que 

vibra, lo que da lugar a una nota más aguda. 

Cuando un objeto como la cuerda de una guitarra, el motor de un cohete o un altavoz 

vibra, hace que las moléculas del objeto se muevan de un lado a otro. Las partículas 

vecinas se empujan unas a otras y luego vuelven a su posición inicial. Piense en un 

Slinky estirado sobre una mesa. Con un extremo fijo, de un pequeño empujón o tirón 

al otro extremo y observe cómo la perturbación se desplaza a lo largo del Slinky. Este 

ejercicio muestra una onda de compresión e ilustra cómo viaja la energía del sonido. 

Esta reacción en cadena hace que las moléculas circundantes vibren. El sonido no solo 

se transmite por vibración; también se detecta por vibración. Las ondas sonoras que 

viajan por el aire entran en el oído externo haciendo vibrar una fina membrana llamada 

“tímpano”. La vibración viaja a través del oído medio hasta el oído interno lleno de 

líquido. Allí se canaliza hasta la cóclea, donde unas células especializadas convierten las 

ondas de compresión en impulsos eléctricos que se transmiten al cerebro a través de 

las fibras nerviosas. 

¿Cómo se relaciona la afinación de una guitarra con la ciencia de los cohetes? Como 

una guitarra, cada sonido y vibración resuena a través del cuerpo de un cohete. La 

diferencia entre ambos es que el músico quiere mantener estas vibraciones y amplificar 

el sonido, mientras que el ingeniero trabaja para reducirlas. Al hacer estallar el cohete 

o la nave espacial con niveles sonoros superiores a los 140 decibelios, los ingenieros 

pueden verificar la integridad estructural de un cohete y medir su capacidad para 

soportar las fuertes sacudidas inducidas por el sonido en el lanzamiento y en otras 

etapas de la lucha. 

Las ondas sonoras viajan a diferentes velocidades a través de diferentes medios: sólido, 

líquido o gas (aire). Las ondas sonoras viajan más rápido a través de los materiales en 

los que las moléculas están fuertemente empaquetadas (mayor densidad) y vuelven 

rápidamente a su posición inicial (mayor elasticidad). Los materiales aislantes absorben 

diferentes cantidades de energía a diferentes frecuencias, por lo que estos materiales 

se utilizan para amortiguar las vibraciones y contener el sonido. El sonido depende de la 

vibración para transmitir la energía de partícula a partícula. En consecuencia, el sonido 

no puede viajar por el vacío del espacio. Las moléculas están tan separadas que la onda 

de compresión no tiene un medio por el que viajar. 

En esta actividad, las parejas de estudiantes trabajan juntas para desarrollar una 

hipótesis sobre cómo viaja el sonido y luego experimentan con diferentes tipos de 

vasos, tamaños de vasos, tipos de cuerda y longitudes de cuerda para determinar el 

mejor método para transmitir el sonido en un teléfono de cuerda. 
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Preparación y consejos 

Esta actividad se distribuye en un período de cuatro días con un quinto día para resumir los resultados. Para mejores resultados, los 

estudiantes deben trabajar en parejas. Cada día, los estudiantes prueban una variable y documentan sus resultados en la hoja de actividad 

de indagación “El sonido en una cuerda”. El maestro o las parejas de estudiantes pueden combinar los resultados individuales en un papel 

cuadriculado grande para crear un gráfico de clase para cada variable y discutir las similitudes o diferencias al finalizar la actividad cada día. 

Al día siguiente, revise los resultados de toda la clase y cree un nuevo gráfico para registrar los resultados de la nueva variable que se está 

probando. Guarde los gráficos para comparar los resultados de los cuatro días al final de la semana. El quinto día, también puede incorporar 

una de las Extensiones como actividad culminante. En lugar de utilizar papel cuadriculado, considere la posibilidad de utilizar una hoja de 

cálculo con capacidad para realizar gráficos. 

Cada pareja de estudiantes necesitará materiales para construir un teléfono de cuerda cada día. Prepare los juegos de materiales con 

antelación y distribúyalos a los estudiantes en bolsas de plástico grandes. Prepare un juego adicional de materiales para demostrar cómo 

construir y utilizar un teléfono de cuerda. 

Precorte la cuerda a las longitudes deseadas. Lave bien los vasos y asegúrese de que no tienen bordes afilados. Use una chincheta o la 

punta de un clavo o tornillo para preperforar agujeros en el fondo de todas los vasos/latas. No hagas los agujeros demasiado grandes o los 

vasos se caerán de la cuerda. También puede atar el hilo a un botón, un clip, una arandela metálica o un palillo dentro de la taza para evitar 

que el hilo pase por el agujero; o hacer dos agujeros, pasar el hilo por ambos agujeros y hacer un nudo. El pegamento o la cera para sellar 

es otro método para asegurar la cuerda al vaso. Es posible que quiera contar con padres voluntarios o con estudiantes mayores para que 

ayuden a los más jóvenes a construir sus teléfonos de cuerda y a solucionar los problemas. 

Los estudiantes pueden colorear o decorar su teléfono de cuerda para personalizarlo. Incluya una pegatina numerada y codificada por 

colores en cada bolsita para colocarla en los teléfonos para diferenciar el día/la variable de los teléfonos (por ejemplo, 1 pegatina roja para 

la cuerda de cometa, 1 pegatina azul para la cuerda de algodón, 1 pegatina amarilla para la cuerda de nylon, 2 pegatinas rojas para 2 m, 2 

pegatinas azules para 5 m, etc.). Todos los teléfonos con pegatinas marcadas con un 1 indican que estos teléfonos se construyeron el día 1 

para experimentar con el tipo de cuerda. Los colores de la pegatina indicarán el tipo de cuerda específica (longitud del cordón, tipo de vaso o 

tamaño del vaso según el día) para facilitar la comparación de los resultados. Luego, los estudiantes pueden usar lápices de colores con los 

mismos colores para registrar sus hallazgos. Recuerde cambiar solo una variable cada día y ser coherente con todos los demás materiales 

para cada teléfono. Por ejemplo, es importante, cuando se prueban varios tipos de vasos, que todos los teléfonos utilicen el mismo tipo y 

longitud de cuerda. 

Puede ser útil modelar el uso correcto de un teléfono de cuerda antes de que los estudiantes prueben sus teléfonos. Demuestre cómo se 

debe tensar la cuerda para que la vibración se desplace a través de ella. Su mano amortiguará la vibración y disminuirá el sonido, así que 

intente sujetar el vaso con la menor parte posible de su mano tocando la superficie. Recuerde a los estudiantes que deben susurrar al 

teléfono para que todos puedan escuchar a su compañero. Pida a los estudiantes que practiquen el habla suave con su compañero antes de 

comenzar la actividad. 

Una vez que las parejas de estudiantes hayan completado la construcción de su teléfono de cuerda, coloque las mesas alrededor de la sala 

para llevar a cabo el experimento. Asigne tres o cuatro parejas de estudiantes a cada mesa, en función del número de tipos de teléfonos que 

se vayan a probar. Incluya una estación para cada tipo de teléfono (estación roja, estación azul, estación amarilla, etc.). Luego, cada pareja 

de estudiantes rotará por las estaciones de su mesa registrando sus observaciones para determinar qué variable se está probando ese 

día (tipo de cuerda, longitud de la cuerda, tipo de vaso o tamaño del vaso), creará una hipótesis sobre cómo la variable afectará al sonido 

transmitido (volumen o claridad), experimentará hablando en cada teléfono de cuerda y luego registrará sus resultados. 

Para un enfoque compacto de esto, consulte la actividad Sonido en una cuerda: actividad central. 

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Procedimiento para la 

actividad de indagación 

Puede demostrar a los estudiantes el procedimiento que se indica a continuación antes de realizar las 

actividades de indagación. Dependiendo del nivel de los estudiantes, puede mostrar esta secuencia en un 

diagrama secuencial en la pizarra o imprimir las instrucciones escritas para sus estudiantes. 

1.Pase el hilo por el agujero del fondo del vaso. 

2.Haga un nudo en el extremo de la cuerda dentro del vaso. Es posible que deba hacer varios nudos 

en el extremo para que el nudo sea lo suficientemente grande y evitar que la cuerda se salga del 

agujero. (Consulte el párrafo 3 de la sección Preparación y consejos para obtener otras sugerencias 

para fijar la cuerda). 

3.Repita los pasos 1 y 2 con el segundo vaso. 

4.Colóquese lo suficientemente alejado para que la cuerda esté bien tensada y susurre en el vaso 

mientras su compañero coloca su oreja cerca de la abertura del otro vaso. 

5.Pase por cada una de las estaciones y registre sus resultados en la hoja de actividades de 

indagación. 

6.Coloque sus resultados de la hoja de actividades de indagación en el gráfico de la clase. 

Discusión de indagación: 

Actividad de indagación 1 (Día 1): 

• Tipos de cuerda (debe utilizar la misma longitud de cuerda y usar vasos idénticos) 

{ 2 m de cuerda de poliéster para cometa 

{ 2 m de hilo de algodón 

{ 2 m de monofilamento de nylon (línea de pesca) 

{ Use lo que tenga disponible, incluidos diferentes materiales/fibras (naturales y sintéticas), así como 

diferentes grosores/pesos. 

• Preguntas de discusión después de la actividad: ¿El tipo de cuerda afectó el volumen o la claridad de la 

voz de su compañero? ¿Qué cuerda seleccionaría? ¿Por qué? 

Actividad de indagación 2 (Día 2): 

• Longitud de cuerda (debe utilizar el mismo tipo de cuerda y usar vasos idénticos) 

{ 2 m 

{ 5 m 

{ 10 m 

{ Experimente con las longitudes que sean convenientes para su espacio. Si tiene un pasillo largo y 

recto, puede probar con una cuerda aún más larga. 

• Preguntas de discusión después de la actividad: ¿La longitud de la cuerda afectó el volumen o la claridad? 

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Los Astro-Not-Yets ¡Sonido en una cuerda! (continuación) 

Actividad de indagación 3 (Día 3): 

• Tipos de vasos (debe usar la misma longitud y tipo de cuerda) 

{ Plástico 

{ Papel 

{ Espuma de poliestireno 

{ Lata (o cualquier tipo de metal) 

{ Trate de encontrar vasos lo más parecidos posible en forma y tamaño. 

• Preguntas de discusión después de la actividad: ¿El tipo de vaso afectó el volumen o la claridad de la voz 

de su compañero? ¿Qué vaso seleccionaría? ¿Por qué? 

Actividad de indagación 4 (Día 4): 

• Tamaños de vaso (debe usar la misma longitud y tipo de cuerda y usar el mismo tipo de vaso) 

{ 8 oz 

{ 10 oz 

{ 16 oz 

{ Use cualquier tamaño disponible siempre que tenga uno pequeño, mediano y grande para uno de los 

siguientes: plástico, papel, espuma de poliestireno o metal. 

• Preguntas de discusión después de la actividad: ¿El tamaño del vaso afectó el volumen o la claridad de la 

voz de su compañero? ¿Qué tamaño seleccionaría? ¿Por qué? 

Discusión final: 

Use la información de referencia y el cuadro de la clase para guiar las siguientes preguntas de discusión y 

estimular el interés por seguir investigando. 

• ¿Qué es el sonido? 

• ¿Cómo llega el sonido de un lugar a otro? 

• ¿Por qué es importante la vibración? 

• ¿Cómo hacemos sonido? 

• ¿Cómo escuchamos el sonido? 

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Evaluación 

Pida a los estudiantes que expliquen cómo determinaron qué variable se analizaba cada día o en 

cada centro. Discuta cómo los materiales afectan al sonido y realice un debate en clase sobre la 

creación del “mejor” teléfono de cuerda con los materiales dados. Recopile y revise las Hojas de 

actividades de indagación “Sonido en una cuerda” completadas. 

Extensiones: 

• Permita que los estudiantes demuestren y/o presenten sus hallazgos con la clase como parte de 

la discusión final. 

• Ofrezca a cada estudiante la oportunidad de crear el teléfono de cuerda óptimo seleccionando 

la longitud de la cuerda, el tipo de cuerda, el tamaño del vaso y el tipo de vaso. Arme el teléfono 

y permita que los estudiantes se lo lleven a casa para enseñar a su familia sobre las ondas 

sonoras. 

• Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas para mejorar el diseño del teléfono de 

cuerda utilizando los mismos o diferentes materiales. Luego haga que los estudiantes prueben 

sus diseños. 

• Pruebe otras variables, como el método de fijación de la cuerda al vaso o la cuerda encerada 

frente a la no encerada. 

• Utilice los recursos web que aparecen a continuación, o las demostraciones descritas en la 

Información de referencia para investigar más sobre el sonido y encontrar actividades sonoras 

adicionales, como la Guitarra de caja de zapatos, el Tubo musical o el Súper cono de sonido. 

• Forme un equipo con un maestro de música para que los alumnos investiguen cómo producen los 

sonidos los distintos instrumentos. 

Recursos web: 

www.grc.nasa.gov/WWW/K-12/TRC/Aeronautics/Musical_Tube.html 

(Actividad de tubo musical) 

www.philharmonia.co.uk/thesoundexchange/sound_samples/sample_libraries/ 

(Colección de muestras desde notas sueltas hasta orquesta completa) 

https://spaceplace.nasa.gov/sound-cone/en/ 

(Instrucciones para construir un súper cono de sonido) 

Los sitios web pueden proporcionar a los profesores y a los estudiantes información de referencia y complementos. La 

inclusión de un recurso no constituye una aprobación, expresa o implícita, por parte de la Administración Nacional de 

Aeronáutica y el Espacio. 

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Los Astro-Not-Yets 

¡Sonido en una cuerda! 

Nombre del estudiante: _________________________________ Fecha:__________ 

Instrucciones: Complete el espacio en blanco y dibuje lo que observó durante su experimento. 

Día 1: 

Antes: 

1. Creo que la cuerda hecha de ____________ hará el sonido más fuerte. 

Después: 

1. La cuerda hecha de ____________ hace el sonido más fuerte. 

2. La cuerda hecha de ____________ sonó más clara. 

Así es como se veía nuestro experimento de hoy: 
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Los Astro-Not-Yets 

¡Sonido en una cuerda! 

Nombre del estudiante: _________________________________ Fecha:__________ 

Instrucciones: Complete el espacio en blanco y dibuje lo que observó durante su experimento. 

Día 2: 

Antes: 

1. Creo que la cuerda que tiene ___________ de largo hará el sonido más fuerte. 

Después: 

1. La cuerda que tenía ____________ de largo hace el sonido más fuerte. 

2. La cuerda que tenía ____________ de largo sonaba más clara. 

Así es como se veía nuestro experimento de hoy: 
http://www.nasa.gov/stem/ccp NGS: Los Astro-Not-Yets: ¡Sonido en una cuerda!

Los Astro-Not-Yets 

¡Sonido en una cuerda! 

Nombre del estudiante: _________________________________ Fecha:__________ 

Instrucciones: Complete el espacio en blanco y dibuje lo que observó durante su experimento. 

Día 3: 

Antes: 

1. Creo que el vaso hecho de ____________ hará el sonido más fuerte. 

Después: 

1. El vaso hecho de ____________ hace el sonido más fuerte. 

2. El vaso hecho de ____________ sonó más claro. 

Así es como se veía nuestro experimento de hoy: 
http://www.nasa.gov/stem/ccp NGS: Los Astro-Not-Yets: ¡Sonido en una cuerda!

Los Astro-Not-Yets 

¡Sonido en una cuerda! 

Nombre del estudiante: _________________________________ Fecha:__________ 

Instrucciones: Complete el espacio en blanco y dibuje lo que observó durante su experimento. 

Día 4: 

Antes: 

1. Creo que el vaso de ____________ de tamaño hará el sonido más fuerte. 

Después: 

1. El vaso de ____________ de tamaño hace el sonido más fuerte. 

2. El vaso de ____________ de tamaño sonó más claro. 

Así es como se veía nuestro experimento de hoy: