# Úradný vestník C 504/2021

| | ISSN 1977-1037 |
| --- | --- |
| Úradný vestník
  Európskej únie | C 504 |
| | |
| Slovenské vydanie | Informácie a oznámenia | Ročník 6414. decembra 2021 |

ISSN 1977-1037

Úradný vestník

Európskej únie

C 504

Slovenské vydanie

Informácie a oznámenia

Ročník 6414. decembra 2021

---

| Obsah | Strana |
| --- | --- |
| | I   Uznesenia, odporúčania a stanoviská |
| | UZNESENIA |
| | Rada |
| 2021/C 504/01 | Uznesenie Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o výsledkoch 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou | 1 |
| 2021/C 504/02 | Uznesenie Rady o novom európskom programe vzdelávania dospelých na roky 2021 – 2030 | 9 |
| | ODPORÚČANIA |
| | Rada |
| 2021/C 504/03 | Odporúčanie Rady z 29. novembra 2021 týkajúce sa metód zmiešaného učenia v záujme vysokokvalitného a inkluzívneho primárneho a sekundárneho vzdelávania | 21 |

Obsah

Strana

I   Uznesenia, odporúčania a stanoviská

UZNESENIA

Rada

2021/C 504/01

Uznesenie Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o výsledkoch 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou

1

2021/C 504/02

Uznesenie Rady o novom európskom programe vzdelávania dospelých na roky 2021 – 2030

9

ODPORÚČANIA

Rada

2021/C 504/03

Odporúčanie Rady z 29. novembra 2021 týkajúce sa metód zmiešaného učenia v záujme vysokokvalitného a inkluzívneho primárneho a sekundárneho vzdelávania

21

---

| | II   Oznámenia |
| --- | --- |
| | OZNÁMENIA INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE |
| | Európska komisia |
| 2021/C 504/04 | Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.10463 – SOCIÉTÉ GÉNÉRALE / HYUNDAI MOTOR COMPANY / JV) (
  1
  ) | 30 |
| 2021/C 504/05 | Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.10489 – BAXTER / HILL-ROM) (
  1
  ) | 31 |
| 2021/C 504/06 | Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.10439 – DP WORLD / SYNCREON) (
  1
  ) | 32 |
| 2021/C 504/07 | Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.10532 – GIP / IFM / SYDNEY AIRPORT) (
  1
  ) | 33 |
| 2021/C 504/08 | Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.10382 – CDPE / MACQUARIE / BLACKSTONE / ASPI) (
  1
  ) | 34 |

II   Oznámenia

OZNÁMENIA INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Európska komisia

2021/C 504/04

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.10463 – SOCIÉTÉ GÉNÉRALE / HYUNDAI MOTOR COMPANY / JV) (
  1
  )

1

30

2021/C 504/05

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.10489 – BAXTER / HILL-ROM) (
  1
  )

1

31

2021/C 504/06

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.10439 – DP WORLD / SYNCREON) (
  1
  )

1

32

2021/C 504/07

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.10532 – GIP / IFM / SYDNEY AIRPORT) (
  1
  )

1

33

2021/C 504/08

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.10382 – CDPE / MACQUARIE / BLACKSTONE / ASPI) (
  1
  )

1

34

---

| | IV   Informácie |
| --- | --- |
| | INFORMÁCIE INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE |
| | Rada |
| 2021/C 504/09 | Oznámenie určené určitým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2014/145/SZBP a v nariadení Rady (EÚ) č. 269/2014 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie, ktorým sa narúša alebo ohrozuje územná celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny | 35 |
| 2021/C 504/10 | Oznámenie určené osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2014/145/SZBP zmenenom rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2196 a v nariadení Rady (EÚ) č. 269/2014 vykonávanom vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2193 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie narúšajúce alebo ohrozujúce územnú celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny | 36 |
| 2021/C 504/11 | Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2014/145/SZBP a v nariadení Rady (EÚ) č. 269/2014 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie narúšajúce alebo ohrozujúce územnú celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny | 37 |
| 2021/C 504/12 | Oznámenie určené osobám a subjektu, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady (SZBP) 2020/1999, zmenenom rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2197, a v nariadení Rady (EÚ) 2020/1998, vykonávanom vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2195 o reštriktívnych opatreniach proti závažnému porušovaniu a zneužívaniu ľudských práv | 39 |
| 2021/C 504/13 | Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady (SZBP) 2020/1999 a v nariadení Rady (EÚ) 2020/1998 o reštriktívnych opatreniach proti závažnému porušovaniu a zneužívaniu ľudských práv | 40 |
| 2021/C 504/14 | Oznámenie určené osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2013/255/SZBP, ktoré sa vykonáva vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2199, a v nariadení Rady (EÚ) č. 36/2012, ktoré sa vykonáva vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2194, o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Sýrii | 41 |
| 2021/C 504/15 | Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia stanovené v rozhodnutí Rady 2013/255/SZBP a nariadení Rady (EÚ) č. 36/2012 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na situáciu v Sýrii | 42 |
| 2021/C 504/16 | Oznámenie určené osobe, na ktorú sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady (SZBP) 2015/1333, ktoré sa vykonáva vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2198, a v nariadení Rady (EÚ) 2016/44, ktoré sa vykonáva vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2192 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Líbyi | 43 |
| 2021/C 504/17 | Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady (SZBP) 2015/1333 a v nariadení Rady (EÚ) 2016/44 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Líbyi | 44 |
| | Európska komisia |
| 2021/C 504/18 | Výmenný kurz eura — 13. decembra 2021 | 45 |
| | Dvor audítorov |
| 2021/C 504/19 | Správa o podmienených záväzkoch vyplývajúcich z toho, ako Jednotná rada pre riešenie krízových situácií, Rada a Komisia plnili svoje úlohy podľa nariadenia (EÚ) č. 806/2014 za rozpočtový rok 2020 | 46 |
| | Európska komisia |
| 2021/C 504/20 | Oznámenie Komisie o aktuálnych úrokových sadzbách pre vymáhanie štátnej pomoci a referenčných/diskontných sadzbách platných od 1. 1. 2022
  [Uverejnené v súlade s článkom 10 nariadenia Komisie (ES) č. 794/2004] | 47 |

IV   Informácie

INFORMÁCIE INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Rada

2021/C 504/09

Oznámenie určené určitým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2014/145/SZBP a v nariadení Rady (EÚ) č. 269/2014 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie, ktorým sa narúša alebo ohrozuje územná celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny

35

2021/C 504/10

Oznámenie určené osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2014/145/SZBP zmenenom rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2196 a v nariadení Rady (EÚ) č. 269/2014 vykonávanom vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2193 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie narúšajúce alebo ohrozujúce územnú celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny

36

2021/C 504/11

Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2014/145/SZBP a v nariadení Rady (EÚ) č. 269/2014 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie narúšajúce alebo ohrozujúce územnú celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny

37

2021/C 504/12

Oznámenie určené osobám a subjektu, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady (SZBP) 2020/1999, zmenenom rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2197, a v nariadení Rady (EÚ) 2020/1998, vykonávanom vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2195 o reštriktívnych opatreniach proti závažnému porušovaniu a zneužívaniu ľudských práv

39

2021/C 504/13

Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady (SZBP) 2020/1999 a v nariadení Rady (EÚ) 2020/1998 o reštriktívnych opatreniach proti závažnému porušovaniu a zneužívaniu ľudských práv

40

2021/C 504/14

Oznámenie určené osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2013/255/SZBP, ktoré sa vykonáva vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2199, a v nariadení Rady (EÚ) č. 36/2012, ktoré sa vykonáva vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2194, o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Sýrii

41

2021/C 504/15

Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia stanovené v rozhodnutí Rady 2013/255/SZBP a nariadení Rady (EÚ) č. 36/2012 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na situáciu v Sýrii

42

2021/C 504/16

Oznámenie určené osobe, na ktorú sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady (SZBP) 2015/1333, ktoré sa vykonáva vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2198, a v nariadení Rady (EÚ) 2016/44, ktoré sa vykonáva vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2192 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Líbyi

43

2021/C 504/17

Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady (SZBP) 2015/1333 a v nariadení Rady (EÚ) 2016/44 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Líbyi

44

Európska komisia

2021/C 504/18

Výmenný kurz eura — 13. decembra 2021

45

Dvor audítorov

2021/C 504/19

Správa o podmienených záväzkoch vyplývajúcich z toho, ako Jednotná rada pre riešenie krízových situácií, Rada a Komisia plnili svoje úlohy podľa nariadenia (EÚ) č. 806/2014 za rozpočtový rok 2020

46

Európska komisia

2021/C 504/20

Oznámenie Komisie o aktuálnych úrokových sadzbách pre vymáhanie štátnej pomoci a referenčných/diskontných sadzbách platných od 1. 1. 2022
  [Uverejnené v súlade s článkom 10 nariadenia Komisie (ES) č. 794/2004]

[Uverejnené v súlade s článkom 10 nariadenia Komisie (ES) č. 794/2004

47

---

| | V   Oznamy |
| --- | --- |
| | INÉ AKTY |
| | Európska komisia |
| 2021/C 504/21 | Uverejnenie jednotného dokumentu v zmysle článku 94 ods. 1 písm. d) nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) č. 1308/2013 a odkazu na uverejnenie špecifikácie výrobku v súvislosti s názvom v sektore vinohradníctva a vinárstva | 48 |
| 2021/C 504/22 | Uverejnenie žiadosti o zápis názvu do registra podľa článku 50 ods. 2 písm. b) nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) č. 1151/2012 o systémoch kvality pre poľnohospodárske výrobky a potraviny | 57 |

V   Oznamy

INÉ AKTY

Európska komisia

2021/C 504/21

Uverejnenie jednotného dokumentu v zmysle článku 94 ods. 1 písm. d) nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) č. 1308/2013 a odkazu na uverejnenie špecifikácie výrobku v súvislosti s názvom v sektore vinohradníctva a vinárstva

48

2021/C 504/22

Uverejnenie žiadosti o zápis názvu do registra podľa článku 50 ods. 2 písm. b) nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) č. 1151/2012 o systémoch kvality pre poľnohospodárske výrobky a potraviny

57

---

| | |
| --- | --- |
| | (1)   Text s významom pre EHP |

---

(1)   Text s významom pre EHP

1

| SK | |
| --- | --- |

SK

---

I Uznesenia, odporúčania a stanoviská

UZNESENIA

Rada

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/1 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/1

---

Uznesenie Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o výsledkoch 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou

(2021/C 504/01)

RADA EURÓPSKEJ ÚNIE A ZÁSTUPCOVIA VLÁD ČLENSKÝCH ŠTÁTOV, KTORÍ SA ZIŠLI NA ZASADNUTÍ RADY,

PRIPOMÍNAJÚC, ŽE:

| 1. | Toto uznesenie nadväzuje na uznesenie o stratégii EÚ pre mládež na roky 2019 – 2027 (1), uznesenie, ktorým sa stanovujú usmernenia týkajúce sa riadenia dialógu EÚ o mládeži (2), závery o podpore demokratického povedomia a demokratickej angažovanosti mladých ľudí v Európe (3), závery o posilnení viacúrovňového riadenia pri podpore účasti mladých ľudí na rozhodovacích procesoch (4) a na výsledky predchádzajúcich cyklov Európskeho dialógu s mládežou. |
| --- | --- |

1.

Toto uznesenie nadväzuje na uznesenie o stratégii EÚ pre mládež na roky 2019 – 2027 (1), uznesenie, ktorým sa stanovujú usmernenia týkajúce sa riadenia dialógu EÚ o mládeži (2), závery o podpore demokratického povedomia a demokratickej angažovanosti mladých ľudí v Európe (3), závery o posilnení viacúrovňového riadenia pri podpore účasti mladých ľudí na rozhodovacích procesoch (4) a na výsledky predchádzajúcich cyklov Európskeho dialógu s mládežou.

| 2. | V uznesení o stratégii Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 sa stanovujú všeobecné ciele, usmerňujúce zásady a základ pre ďalšiu spoluprácu v oblasti mládeže na úrovni EÚ. V uznesení sa vyzýva na väčšie zapojenie sa mladých ľudí do dialógu s orgánmi prijímajúcimi rozhodnutia a na zapojenie mladých ľudí z rôzneho prostredia a sociálnych skupín. |
| --- | --- |

2.

V uznesení o stratégii Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 sa stanovujú všeobecné ciele, usmerňujúce zásady a základ pre ďalšiu spoluprácu v oblasti mládeže na úrovni EÚ. V uznesení sa vyzýva na väčšie zapojenie sa mladých ľudí do dialógu s orgánmi prijímajúcimi rozhodnutia a na zapojenie mladých ľudí z rôzneho prostredia a sociálnych skupín.

| 3. | Európsky dialóg s mládežou je mechanizmus účasti pre mladých ľudí v EÚ. Slúži ako fórum pre pokračovanie v spoločných úvahách a pre konzultáciu o prioritách, realizácii spolupráce v oblasti mládeže na úrovni EÚ (5) a nadviazaní na ňu medzi orgánmi prijímajúcimi rozhodnutia, mladými ľuďmi a ich zastupiteľskými organizáciami, ktorý umožňuje nepretržité partnerstvo pri riadení týchto procesov na miestnej, regionálnej, vnútroštátnej a európskej úrovni. |
| --- | --- |

3.

Európsky dialóg s mládežou je mechanizmus účasti pre mladých ľudí v EÚ. Slúži ako fórum pre pokračovanie v spoločných úvahách a pre konzultáciu o prioritách, realizácii spolupráce v oblasti mládeže na úrovni EÚ (5) a nadviazaní na ňu medzi orgánmi prijímajúcimi rozhodnutia, mladými ľuďmi a ich zastupiteľskými organizáciami, ktorý umožňuje nepretržité partnerstvo pri riadení týchto procesov na miestnej, regionálnej, vnútroštátnej a európskej úrovni.

| 4. | Členské štáty sa povzbudzujú, aby umožnili účasť mladých ľudí vo všetkých etapách realizácie dialógu EÚ o mládeži tým, že, okrem iného, v národnej pracovnej skupine (6) dajú vedúcu úlohu národnej rade mládeže. |
| --- | --- |

4.

Členské štáty sa povzbudzujú, aby umožnili účasť mladých ľudí vo všetkých etapách realizácie dialógu EÚ o mládeži tým, že, okrem iného, v národnej pracovnej skupine (6) dajú vedúcu úlohu národnej rade mládeže.

| 5. | Výsledky 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou vychádzajú z troch Konferencií EÚ s mládežou, ktoré sa uskutočnili v rámci cyklu, zo spätnej väzby z konzultácií a podujatí z etapy dialógu na vnútroštátnej a európskej úrovni zameraných na kvalitu, z kvantitatívnych výsledkov hlavného prieskumu v rámci Európskeho dialógu s mládežou a z výsledkov fázy vplyvu na vnútroštátnej a európskej úrovni, pričom prispievajú k zaradeniu vykonávania cieľa č. 9 „Priestor a účasť pre všetkých“ na viacerých úrovniach a v rámci viacerých sektorov. Cyklus na európskej úrovni koordinovala európska riadiaca skupina. |
| --- | --- |

5.

Výsledky 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou vychádzajú z troch Konferencií EÚ s mládežou, ktoré sa uskutočnili v rámci cyklu, zo spätnej väzby z konzultácií a podujatí z etapy dialógu na vnútroštátnej a európskej úrovni zameraných na kvalitu, z kvantitatívnych výsledkov hlavného prieskumu v rámci Európskeho dialógu s mládežou a z výsledkov fázy vplyvu na vnútroštátnej a európskej úrovni, pričom prispievajú k zaradeniu vykonávania cieľa č. 9 „Priestor a účasť pre všetkých“ na viacerých úrovniach a v rámci viacerých sektorov. Cyklus na európskej úrovni koordinovala európska riadiaca skupina.

| 6. | Cieľom tohto dokumentu je zabezpečiť, aby príslušné zainteresované strany uznali výsledky 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou a nadväzovali na ne v rámci vnútroštátnych a európskych politík v oblasti mládeže, a zároveň zabezpečiť kvalitné a kontinuálne vykonávanie procesu Európskeho dialógu s mládežou a jeho výsledkov. |
| --- | --- |

6.

Cieľom tohto dokumentu je zabezpečiť, aby príslušné zainteresované strany uznali výsledky 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou a nadväzovali na ne v rámci vnútroštátnych a európskych politík v oblasti mládeže, a zároveň zabezpečiť kvalitné a kontinuálne vykonávanie procesu Európskeho dialógu s mládežou a jeho výsledkov.

UZNÁVAJÚC, ŽE:

| 7. | Ôsmy cyklus Európskeho dialógu s mládežou počas nemeckého, portugalského a slovinského predsedníctva v období od 1. júla 2020 do 31. decembra 2021 so spoločným názvom „Európa za mladých – mladí za Európu: Priestor pre demokraciu a účasť“ stavia na európskych cieľoch v oblasti mládeže v rámci európskej stratégie pre mládež na roky 2019 – 2027, konkrétne na cieli č. 9 „Priestor a účasť pre všetkých“. |
| --- | --- |

7.

Ôsmy cyklus Európskeho dialógu s mládežou počas nemeckého, portugalského a slovinského predsedníctva v období od 1. júla 2020 do 31. decembra 2021 so spoločným názvom „Európa za mladých – mladí za Európu: Priestor pre demokraciu a účasť“ stavia na európskych cieľoch v oblasti mládeže v rámci európskej stratégie pre mládež na roky 2019 – 2027, konkrétne na cieli č. 9 „Priestor a účasť pre všetkých“.

| 8. | Hoci sa v uznesení o stratégii Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 vyzýva na väčšie zapojenie mladých ľudí do procesu európskeho dialógu s mládežou, oslovenie všetkých mladých ľudí na miestnej, regionálnej, vnútroštátnej a európskej úrovni a komunikácia s nimi si vyžaduje dostatočnú kapacitu, konkrétne finančné a ľudské zdroje. |
| --- | --- |

8.

Hoci sa v uznesení o stratégii Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 vyzýva na väčšie zapojenie mladých ľudí do procesu európskeho dialógu s mládežou, oslovenie všetkých mladých ľudí na miestnej, regionálnej, vnútroštátnej a európskej úrovni a komunikácia s nimi si vyžaduje dostatočnú kapacitu, konkrétne finančné a ľudské zdroje.

| 9. | Príspevok národných pracovných skupín je dôležitý na vedenie procesov Európskeho dialógu s mládežou na vnútroštátnej úrovni, vrátane regionálnej a miestnej úrovne, predovšetkým pri oslovení rôznych skupín mladých ľudí a zapojení rôznych vnútroštátnych, regionálnych a miestnych zainteresovaných strán do tohto procesu. |
| --- | --- |

9.

Príspevok národných pracovných skupín je dôležitý na vedenie procesov Európskeho dialógu s mládežou na vnútroštátnej úrovni, vrátane regionálnej a miestnej úrovne, predovšetkým pri oslovení rôznych skupín mladých ľudí a zapojení rôznych vnútroštátnych, regionálnych a miestnych zainteresovaných strán do tohto procesu.

| 10. | Príspevok medzinárodných mládežníckych mimovládnych organizácií je dôležitý preto, že prináša rôzne uhly pohľadu na politický dialóg z rôznych kútov Európy a zabezpečujú sa ním kvalitné vstupy týkajúce sa nadnárodného rozmeru procesu Európskeho dialógu s mládežou. |
| --- | --- |

10.

Príspevok medzinárodných mládežníckych mimovládnych organizácií je dôležitý preto, že prináša rôzne uhly pohľadu na politický dialóg z rôznych kútov Európy a zabezpečujú sa ním kvalitné vstupy týkajúce sa nadnárodného rozmeru procesu Európskeho dialógu s mládežou.

| 11. | Jedným zo špecifických aspektov 8. cyklu bol dôraz na kvalitu účasti a prevažné využívanie digitálnych nástrojov z dôvodu zdravotnej krízy. Tento cyklus prebiehal počas pandémie COVID-19, pri ktorej boli vo väčšine krajín EÚ zavedené opatrenia na obmedzenie sociálnych kontaktov, čo obmedzovalo možnosti na organizáciu fyzických stretnutí. Z dôvodu pandémie sa všetky tri Európske konferencie s mládežou organizovali vo virtuálnom formáte v úzkej spolupráci s príslušnými národnými radami mládeže. |
| --- | --- |

11.

Jedným zo špecifických aspektov 8. cyklu bol dôraz na kvalitu účasti a prevažné využívanie digitálnych nástrojov z dôvodu zdravotnej krízy. Tento cyklus prebiehal počas pandémie COVID-19, pri ktorej boli vo väčšine krajín EÚ zavedené opatrenia na obmedzenie sociálnych kontaktov, čo obmedzovalo možnosti na organizáciu fyzických stretnutí. Z dôvodu pandémie sa všetky tri Európske konferencie s mládežou organizovali vo virtuálnom formáte v úzkej spolupráci s príslušnými národnými radami mládeže.

| 12. | Nemecké predsedníctvo sa zameralo na demokratické povedomie a demokratickú angažovanosť mladých ľudí v Európe so sloganom „Mládež a demokracia“. Na základe konzultácií a podujatí na vnútroštátnej a európskej úrovni sa národným pracovným skupinám v členských štátoch a medzinárodným mládežníckym mimovládnym organizáciám navrhol súbor kvalitatívnych otázok zameraných na sedem krátkodobých cieľov v rámci cieľa v oblasti mládeže č. 9 „Priestor a účasť pre všetkých“. |
| --- | --- |

12.

Nemecké predsedníctvo sa zameralo na demokratické povedomie a demokratickú angažovanosť mladých ľudí v Európe so sloganom „Mládež a demokracia“. Na základe konzultácií a podujatí na vnútroštátnej a európskej úrovni sa národným pracovným skupinám v členských štátoch a medzinárodným mládežníckym mimovládnym organizáciám navrhol súbor kvalitatívnych otázok zameraných na sedem krátkodobých cieľov v rámci cieľa v oblasti mládeže č. 9 „Priestor a účasť pre všetkých“.

| 13. | Portugalské predsedníctvo sa zameralo na posilnenie viacúrovňového riadenia podporou účasti mladých ľudí na procesoch rozhodovania, pričom kládlo osobitný dôraz na účasť mladých ľudí prostredníctvom digitálnej inovácie. Pozornosť sa venovala aj prístupom k politikám v oblasti mládeže založeným na právach mladých, pričom táto téma bola aj predmetom politickej diskusie na zasadnutí Rady ministrov zodpovedných za oblasť mládeže, ktoré sa konalo 17. mája 2021. Keďže portugalské predsedníctvo prebiehalo súčasne s prechodom z fázy dialógu na fázu vykonávania, vypracoval sa súbor nástrojov obsahujúci konkrétne opatrenia na vykonávanie cieľa v oblasti mládeže č. 9, pričom sa zohľadnili správy o kvalitatívnych konzultáciách a podujatiach, ako aj rokovania, ktoré viedli delegáti na Európskej konferencii o mládeži počas portugalského predsedníctva. Okrem toho sa uskutočnil 48-hodinový programovací maratón s názvom Solve the Gap (Odstrániť rozdiely), ktorého výsledkom bolo vytvorenie nástroja online na podporu zapojenia mladých ľudí do demokratických procesov. Nástroj bude súčasťou Európskeho portálu pre mládež. |
| --- | --- |

13.

Portugalské predsedníctvo sa zameralo na posilnenie viacúrovňového riadenia podporou účasti mladých ľudí na procesoch rozhodovania, pričom kládlo osobitný dôraz na účasť mladých ľudí prostredníctvom digitálnej inovácie. Pozornosť sa venovala aj prístupom k politikám v oblasti mládeže založeným na právach mladých, pričom táto téma bola aj predmetom politickej diskusie na zasadnutí Rady ministrov zodpovedných za oblasť mládeže, ktoré sa konalo 17. mája 2021. Keďže portugalské predsedníctvo prebiehalo súčasne s prechodom z fázy dialógu na fázu vykonávania, vypracoval sa súbor nástrojov obsahujúci konkrétne opatrenia na vykonávanie cieľa v oblasti mládeže č. 9, pričom sa zohľadnili správy o kvalitatívnych konzultáciách a podujatiach, ako aj rokovania, ktoré viedli delegáti na Európskej konferencii o mládeži počas portugalského predsedníctva. Okrem toho sa uskutočnil 48-hodinový programovací maratón s názvom Solve the Gap (Odstrániť rozdiely), ktorého výsledkom bolo vytvorenie nástroja online na podporu zapojenia mladých ľudí do demokratických procesov. Nástroj bude súčasťou Európskeho portálu pre mládež.

| 14. | Slovinské predsedníctvo preskúmalo dôležitosť občianskeho priestoru pre účasť mládeže a spôsoby jeho ochrany. Preskúmalo aj kvantitatívne výsledky hlavného prieskumu v rámci Európskeho dialógu s mládežou a výsledky zo súboru usmerňujúcich otázok, ktoré sa nastolili počas portugalského predsedníctva, pričom ich využilo na preskúmanie osvedčených postupov na vykonávanie cieľa v oblasti mládeže č. 9 i jeho krátkodobých cieľov a tieto postupy zmenilo na opatrenia v oblasti mládeže. Identifikovali sa prekážky ich vykonávania a postupy do budúcnosti. |
| --- | --- |

14.

Slovinské predsedníctvo preskúmalo dôležitosť občianskeho priestoru pre účasť mládeže a spôsoby jeho ochrany. Preskúmalo aj kvantitatívne výsledky hlavného prieskumu v rámci Európskeho dialógu s mládežou a výsledky zo súboru usmerňujúcich otázok, ktoré sa nastolili počas portugalského predsedníctva, pričom ich využilo na preskúmanie osvedčených postupov na vykonávanie cieľa v oblasti mládeže č. 9 i jeho krátkodobých cieľov a tieto postupy zmenilo na opatrenia v oblasti mládeže. Identifikovali sa prekážky ich vykonávania a postupy do budúcnosti.

VYJADRUJÚ SVOJE PRESVEDČENIE, ŽE:

| 15. | Každý cyklus Európskeho dialógu s mládežou nadväzuje na predchádzajúce cykly, na Konferencie EÚ s mládežou a na prácu predsedníctiev Rady EÚ v oblasti mládeže. Zdôrazňuje úlohu a význam jednotnosti trojice predsedníctiev pri plnení cieľov každého cyklu Európskeho dialógu s mládežou a pri prispievaní k plneniu ich krátkodobých cieľov stanovených v rámci cieľov v oblasti mládeže, a to prepojením cyklov nasledujúcich po sebe. |
| --- | --- |

15.

Každý cyklus Európskeho dialógu s mládežou nadväzuje na predchádzajúce cykly, na Konferencie EÚ s mládežou a na prácu predsedníctiev Rady EÚ v oblasti mládeže. Zdôrazňuje úlohu a význam jednotnosti trojice predsedníctiev pri plnení cieľov každého cyklu Európskeho dialógu s mládežou a pri prispievaní k plneniu ich krátkodobých cieľov stanovených v rámci cieľov v oblasti mládeže, a to prepojením cyklov nasledujúcich po sebe.

| 16. | Národné pracovné skupiny využívali rôzne metódy, ako napríklad participatívne vizuálne metódy a metódy participatívných činností, podujatia za okrúhlym stolom a online podujatia v rámci dialógu s mládežou. Medzinárodné mládežnícke mimovládne organizácie pomohli pri organizácii podujatí za okrúhlym stolom zapojením tvorcov politík a mladých ľudí na európskej úrovni. |
| --- | --- |

16.

Národné pracovné skupiny využívali rôzne metódy, ako napríklad participatívne vizuálne metódy a metódy participatívných činností, podujatia za okrúhlym stolom a online podujatia v rámci dialógu s mládežou. Medzinárodné mládežnícke mimovládne organizácie pomohli pri organizácii podujatí za okrúhlym stolom zapojením tvorcov politík a mladých ľudí na európskej úrovni.

| 17. | Európska riadiaca skupina navrhla, aby sa ďalšie segmenty účasti mládeže preskúmali prostredníctvom hlavného prieskumu v rámci Európskeho dialógu s mládežou s cieľom získať čo najširšiu škálu názorov a povzbudiť národné pracovné skupiny a medzinárodné mládežnícke mimovládne organizácie, aby sa zameriavali viac na kvalitatívne a zmysluplnejšie formy účasti na procese dialógu, a tak priniesli pridanú hodnotu konzultáciám na úrovni EÚ. |
| --- | --- |

17.

Európska riadiaca skupina navrhla, aby sa ďalšie segmenty účasti mládeže preskúmali prostredníctvom hlavného prieskumu v rámci Európskeho dialógu s mládežou s cieľom získať čo najširšiu škálu názorov a povzbudiť národné pracovné skupiny a medzinárodné mládežnícke mimovládne organizácie, aby sa zameriavali viac na kvalitatívne a zmysluplnejšie formy účasti na procese dialógu, a tak priniesli pridanú hodnotu konzultáciám na úrovni EÚ.

| 18. | Základnými zásadami, ktorými sa riadi vykonávanie 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou, je zmysluplná spolupráca a spolutvorba medzi troma dotknutými predsedníctvami EÚ a ich príslušnými národnými radami mládeže, Európskym fórom mládeže a Európskou komisiou. |
| --- | --- |

18.

Základnými zásadami, ktorými sa riadi vykonávanie 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou, je zmysluplná spolupráca a spolutvorba medzi troma dotknutými predsedníctvami EÚ a ich príslušnými národnými radami mládeže, Európskym fórom mládeže a Európskou komisiou.

| 19. | Kľúčovým aspektom úspechu 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou je stavanie mladých ľudí a mládežníckych organizácií do úlohy ústredného činiteľa pri navrhovaní, plánovaní, vykonávaní, monitorovaní a hodnotení cyklu a jeho činností a nadviazaní naň, napríklad zabezpečením toho, aby národné rady mládeže príslušného predsedníctva mali právo spolupredsedať európskej riadiacej skupine. |
| --- | --- |

19.

Kľúčovým aspektom úspechu 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou je stavanie mladých ľudí a mládežníckych organizácií do úlohy ústredného činiteľa pri navrhovaní, plánovaní, vykonávaní, monitorovaní a hodnotení cyklu a jeho činností a nadviazaní naň, napríklad zabezpečením toho, aby národné rady mládeže príslušného predsedníctva mali právo spolupredsedať európskej riadiacej skupine.

| 20. | Na zabezpečenie toho, aby mal dialóg výrazný európsky rozmer, je potrebné ďalšie uznanie zapojenia a príspevku medzinárodných mládežníckych mimovládnych organizácií; malo by sa zabezpečiť udržateľné, štrukturálne a dostatočné financovanie a politická podpora na európskej a vnútroštátnej úrovni tak, aby svoje činnosti v rámci procesu Európskeho dialógu s mládežou mohli vykonávať národné pracovné skupiny, ako aj medzinárodné mládežnícke mimovládne organizácie. |
| --- | --- |

20.

Na zabezpečenie toho, aby mal dialóg výrazný európsky rozmer, je potrebné ďalšie uznanie zapojenia a príspevku medzinárodných mládežníckych mimovládnych organizácií; malo by sa zabezpečiť udržateľné, štrukturálne a dostatočné financovanie a politická podpora na európskej a vnútroštátnej úrovni tak, aby svoje činnosti v rámci procesu Európskeho dialógu s mládežou mohli vykonávať národné pracovné skupiny, ako aj medzinárodné mládežnícke mimovládne organizácie.

| 21. | Konferencie EÚ s mládežou sú zmysluplnou súčasťou procesu dialógu s mládežou, keďže vytvárajú bezpečný priestor, v rámci ktorého majú účastníci znalosti a príležitosti potrebné na to, aby prednášali svoje príspevky, a mali by spájať orgány prijímajúce rozhodnutia, aby sa zmysluplným spôsobom zapájali do dialógu, vymieňali si názory s mladými ľuďmi na rovnocennom základe, spoločne s nimi dosahovali výsledky na konferenciách a podľa možností tieto výsledky začlenili do svojho politického rozhodovania s cieľom zabezpečiť zmysluplný proces účasti mládeže. |
| --- | --- |

21.

Konferencie EÚ s mládežou sú zmysluplnou súčasťou procesu dialógu s mládežou, keďže vytvárajú bezpečný priestor, v rámci ktorého majú účastníci znalosti a príležitosti potrebné na to, aby prednášali svoje príspevky, a mali by spájať orgány prijímajúce rozhodnutia, aby sa zmysluplným spôsobom zapájali do dialógu, vymieňali si názory s mladými ľuďmi na rovnocennom základe, spoločne s nimi dosahovali výsledky na konferenciách a podľa možností tieto výsledky začlenili do svojho politického rozhodovania s cieľom zabezpečiť zmysluplný proces účasti mládeže.

| 22. | Dôležitým prvkom zabezpečenia toho, aby mal celý proces pre mladých ľudí a orgány prijímajúce rozhodnutia zmysel, je organizovať všetky podujatia súvisiace s Európskym dialógom s mládežou čo najudržateľnejším spôsobom a prihliadnuť na environmentálny, sociálny a hospodársky rozmer udržateľnosti. |
| --- | --- |

22.

Dôležitým prvkom zabezpečenia toho, aby mal celý proces pre mladých ľudí a orgány prijímajúce rozhodnutia zmysel, je organizovať všetky podujatia súvisiace s Európskym dialógom s mládežou čo najudržateľnejším spôsobom a prihliadnuť na environmentálny, sociálny a hospodársky rozmer udržateľnosti.

| 23. | Zameranie sa na vykonávanie cieľa v oblasti mládeže č. 9 v záujme premeny jeho krátkodobých cieľov do opatrení v oblasti mládeže prinieslo do procesu Európskeho dialógu s mládežou významný nový rozmer a zmeny, ktoré sú potrebné na zlepšenie života mladých ľudí v Európe a ktoré by sa mohli prijať v rámci budúcich cyklov Európskeho dialógu s mládežou ako osvedčený a inšpirujúci postup. |
| --- | --- |

23.

Zameranie sa na vykonávanie cieľa v oblasti mládeže č. 9 v záujme premeny jeho krátkodobých cieľov do opatrení v oblasti mládeže prinieslo do procesu Európskeho dialógu s mládežou významný nový rozmer a zmeny, ktoré sú potrebné na zlepšenie života mladých ľudí v Európe a ktoré by sa mohli prijať v rámci budúcich cyklov Európskeho dialógu s mládežou ako osvedčený a inšpirujúci postup.

UZNÁVAJÚ, ŽE:

| 24. | Mladí ľudia sú súčasnosťou a budúcnosťou udržateľnej, sociálnej, klimaticky neutrálnej, prosperujúcej a demokratickej Európy, ktorá je pripravená na digitálny vek. Ich účasť je zásadná z hľadiska formovania prítomnosti a budúcnosti Európy, zabezpečenia toho, aby všetci jej občania cítili osobné naplnenie a mali dobré životné podmienky, a posilnenia ich postavenia, aby sa mohli aktívne a zodpovedne občiansky angažovať. |
| --- | --- |

24.

Mladí ľudia sú súčasnosťou a budúcnosťou udržateľnej, sociálnej, klimaticky neutrálnej, prosperujúcej a demokratickej Európy, ktorá je pripravená na digitálny vek. Ich účasť je zásadná z hľadiska formovania prítomnosti a budúcnosti Európy, zabezpečenia toho, aby všetci jej občania cítili osobné naplnenie a mali dobré životné podmienky, a posilnenia ich postavenia, aby sa mohli aktívne a zodpovedne občiansky angažovať.

| 25. | Pandémia COVID-19 a výnimočné opatrenia prijaté na boj s ňou mali vážny vplyv na účasť mladých ľudí a na občiansky priestor pre mladých ľudí, ktorý sa čoraz viac zmenšoval a mohol by sa aktívne chrániť. Pandémia COVID-19 tiež ukázala, že je dôležité ďalej preskúmať a rozvíjať nové formy účasti a občianskej angažovanosti, najmä v kontexte digitálnej účasti mladých ľudí, pričom sa zároveň uznajú a budú riešiť existujúce digitálne rozdiely a obmedzenia digitálnej účasti (7). |
| --- | --- |

25.

Pandémia COVID-19 a výnimočné opatrenia prijaté na boj s ňou mali vážny vplyv na účasť mladých ľudí a na občiansky priestor pre mladých ľudí, ktorý sa čoraz viac zmenšoval a mohol by sa aktívne chrániť. Pandémia COVID-19 tiež ukázala, že je dôležité ďalej preskúmať a rozvíjať nové formy účasti a občianskej angažovanosti, najmä v kontexte digitálnej účasti mladých ľudí, pričom sa zároveň uznajú a budú riešiť existujúce digitálne rozdiely a obmedzenia digitálnej účasti (7).

VÍTAJÚ:

| 26. | Aktívnu účasť mladých ľudí na vnútroštátnych a európskych kvalitatívnych konzultáciách, ktoré vedú národné pracovné skupiny a medzinárodné mládežnícke mimovládne organizácie, a ich aktívne zapojenie sa do hlavného prieskumu v rámci Európskeho dialógu s mládežou, ktorý spustila európska riadiaca skupina, ako aj ich aktívne zapojenie sa do fázy vykonávania. Fáza konzultácií a vykonávania znamenala rôznorodé a inovačné využívanie menších prieskumov, cieľových skupín, rozsiahlych podujatí dialógu s mládežou, workshopov, participatívnych výskumných činností, participatívnych vizuálnych metód, rokovaní za okrúhlym stolom a digitálnych podujatí dialógu s mládežou. |
| --- | --- |

26.

Aktívnu účasť mladých ľudí na vnútroštátnych a európskych kvalitatívnych konzultáciách, ktoré vedú národné pracovné skupiny a medzinárodné mládežnícke mimovládne organizácie, a ich aktívne zapojenie sa do hlavného prieskumu v rámci Európskeho dialógu s mládežou, ktorý spustila európska riadiaca skupina, ako aj ich aktívne zapojenie sa do fázy vykonávania. Fáza konzultácií a vykonávania znamenala rôznorodé a inovačné využívanie menších prieskumov, cieľových skupín, rozsiahlych podujatí dialógu s mládežou, workshopov, participatívnych výskumných činností, participatívnych vizuálnych metód, rokovaní za okrúhlym stolom a digitálnych podujatí dialógu s mládežou.

| 27. | Činnosti a opatrenia, ktoré navrhli a realizovali národné pracovné skupiny a medzinárodné mládežnícke mimovládne organizácie za okolností skomplikovaných pandémiou ako súčasť procesu premeny cieľa v oblasti mládeže č. 9 na opatrenia v oblasti mládeže. |
| --- | --- |

27.

Činnosti a opatrenia, ktoré navrhli a realizovali národné pracovné skupiny a medzinárodné mládežnícke mimovládne organizácie za okolností skomplikovaných pandémiou ako súčasť procesu premeny cieľa v oblasti mládeže č. 9 na opatrenia v oblasti mládeže.

| 28. | Úspešnú spoluprácu a rovnocenné partnerstvo v rámci európskej riadiacej skupiny počas celého cyklu, nadväzujúc na predchádzajúce cykly Európskeho dialógu s mládežou pre viacúrovňové a medzisektorové vykonávanie Európskeho dialógu s mládežou. |
| --- | --- |

28.

Úspešnú spoluprácu a rovnocenné partnerstvo v rámci európskej riadiacej skupiny počas celého cyklu, nadväzujúc na predchádzajúce cykly Európskeho dialógu s mládežou pre viacúrovňové a medzisektorové vykonávanie Európskeho dialógu s mládežou.

VYZÝVA ČLENSKÉ ŠTÁTY A KOMISIU, ABY V SÚLADE SO ZÁSADOU SUBSIDIARITY A V RÁMCI SVOJICH PRÍSLUŠNÝCH PRÁVOMOCÍ:

| 29. | Pri navrhovaní a vykonávaní politík v oblasti mládeže v súčinnosti so všetkými politikami, ktoré majú vplyv na mladých ľudí, zvážili výsledky 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou vrátane odporúčaní mladých ľudí, ktoré sa uvádzajú v prílohe I, a preskúmali ďalšie spôsoby plnenia európskych cieľov v oblasti mládeže a krátkodobých cieľov, ktoré zahŕňajú. |
| --- | --- |

29.

Pri navrhovaní a vykonávaní politík v oblasti mládeže v súčinnosti so všetkými politikami, ktoré majú vplyv na mladých ľudí, zvážili výsledky 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou vrátane odporúčaní mladých ľudí, ktoré sa uvádzajú v prílohe I, a preskúmali ďalšie spôsoby plnenia európskych cieľov v oblasti mládeže a krátkodobých cieľov, ktoré zahŕňajú.

| 30. | Posilnili a zlepšili proces Európskeho dialógu s mládežou zvážením a podľa možností uplatňovaním najlepších postupov z 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou a zásad, ktorými sa riadilo jeho úspešné vykonávanie, a to najmä tak, že zabezpečia, aby boli mladí ľudia a mládežnícke organizácie v jadre tohto procesu a Európsky dialóg s mládežou bol procesom pod vedením mladých, v ktorom mladí ľudia a orgány prijímajúce rozhodnutia vedú konštruktívny dialóg zameraný na riešenia, ktoré majú skutočný vplyv. Národné rady mládeže by preto, tam, kde je to vhodné, mali naďalej zostať hlavnými zainteresovanými stranami v národných pracovných skupinách, a mali by mať na vykonávanie tejto úlohy potrebnú politickú a finančnú podporu. |
| --- | --- |

30.

Posilnili a zlepšili proces Európskeho dialógu s mládežou zvážením a podľa možností uplatňovaním najlepších postupov z 8. cyklu Európskeho dialógu s mládežou a zásad, ktorými sa riadilo jeho úspešné vykonávanie, a to najmä tak, že zabezpečia, aby boli mladí ľudia a mládežnícke organizácie v jadre tohto procesu a Európsky dialóg s mládežou bol procesom pod vedením mladých, v ktorom mladí ľudia a orgány prijímajúce rozhodnutia vedú konštruktívny dialóg zameraný na riešenia, ktoré majú skutočný vplyv. Národné rady mládeže by preto, tam, kde je to vhodné, mali naďalej zostať hlavnými zainteresovanými stranami v národných pracovných skupinách, a mali by mať na vykonávanie tejto úlohy potrebnú politickú a finančnú podporu.

| 31. | Uznali úlohu národných pracovných skupín, ich nevyhnutný záväzok v súvislosti s procesom a ich význam, pokiaľ ide o osvetu a rôznorodosť hľadísk a stavali tieto aspekty do popredia. |
| --- | --- |

31.

Uznali úlohu národných pracovných skupín, ich nevyhnutný záväzok v súvislosti s procesom a ich význam, pokiaľ ide o osvetu a rôznorodosť hľadísk a stavali tieto aspekty do popredia.

| 32. | Stavali do popredia Európsky dialóg s mládežou na vnútroštátnej úrovni a na úrovni EÚ a zviditeľňovali ho a presadzovali účasť mládeže na procesoch rozhodovania na všetkých úrovniach a zároveň posilňovali spoluprácu medzi jednotlivými zainteresovanými stranami, konkrétne Európskou riadiacou skupinou, národnými pracovnými skupinami, Európskym fórom mládeže, národnými radami mládeže, medzinárodnými mládežníckymi mimovládnymi organizáciami a ďalšími príslušnými zainteresovanými stranami. |
| --- | --- |

32.

Stavali do popredia Európsky dialóg s mládežou na vnútroštátnej úrovni a na úrovni EÚ a zviditeľňovali ho a presadzovali účasť mládeže na procesoch rozhodovania na všetkých úrovniach a zároveň posilňovali spoluprácu medzi jednotlivými zainteresovanými stranami, konkrétne Európskou riadiacou skupinou, národnými pracovnými skupinami, Európskym fórom mládeže, národnými radami mládeže, medzinárodnými mládežníckymi mimovládnymi organizáciami a ďalšími príslušnými zainteresovanými stranami.

| 33. | Poskytovali potrebnú podporu vrátane primeraných finančných zdrojov a nástrojov účasti vhodných pre mládež na oslovenie väčšieho počtu mladých ľudí zo širšieho spektra prostredí a sociálnych skupín na všetkých úrovniach a na komunikáciu s nimi s cieľom naplniť ambiciózne ciele stanovené pre proces Európskeho dialógu s mládežou s stratégii Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027. |
| --- | --- |

33.

Poskytovali potrebnú podporu vrátane primeraných finančných zdrojov a nástrojov účasti vhodných pre mládež na oslovenie väčšieho počtu mladých ľudí zo širšieho spektra prostredí a sociálnych skupín na všetkých úrovniach a na komunikáciu s nimi s cieľom naplniť ambiciózne ciele stanovené pre proces Európskeho dialógu s mládežou s stratégii Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027.

| 34. | Zabezpečili udržateľnejší a strategickejší prístup ku komunikácii a osvete v rámci Európskeho dialógu s mládežou prostredníctvom vykonávania zastrešujúcej stratégie vnútornej a vonkajšej komunikácie na európskej úrovni a prípadného poskytovania dodatočnej podpory národným pracovným skupinám s cieľom zlepšiť ich vlastnú komunikáciu v rámci Európskeho dialógu s mládežou, ktorú spoločne vyvárajú mládežnícke organizácie v súlade s európskou komunikačnou stratégiou vytvorenou v rámci spoločného vedenia mládežníckych organizácií, a to vrátane loga Európskeho dialógu s mládežou, označovania všetkých opatrení v rámci Európskeho dialógu s mládežou na európskej, vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni. |
| --- | --- |

34.

Zabezpečili udržateľnejší a strategickejší prístup ku komunikácii a osvete v rámci Európskeho dialógu s mládežou prostredníctvom vykonávania zastrešujúcej stratégie vnútornej a vonkajšej komunikácie na európskej úrovni a prípadného poskytovania dodatočnej podpory národným pracovným skupinám s cieľom zlepšiť ich vlastnú komunikáciu v rámci Európskeho dialógu s mládežou, ktorú spoločne vyvárajú mládežnícke organizácie v súlade s európskou komunikačnou stratégiou vytvorenou v rámci spoločného vedenia mládežníckych organizácií, a to vrátane loga Európskeho dialógu s mládežou, označovania všetkých opatrení v rámci Európskeho dialógu s mládežou na európskej, vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni.

| 35. | Európska komisia a členské štáty by mali zabezpečiť posilňovanie dlhodobej inštitucionálnej pamäte a kontinuitu práce medzi cyklami Európskeho dialógu s mládežou. Budú sa organizovať pravidelné výmeny skúseností a koordinácia pod vedením mládeže a s primeranou podporou trojice predsedníctiev, posledným predsedníctvom z predchádzajúcej trojice, prvým predsedníctvom z nasledujúcej trojice, Komisiou a európskym fórom mládeže. Dokumentácia európskej riadiacej skupiny by sa mala zverejňovať na Európskom portáli pre mládež. |
| --- | --- |

35.

Európska komisia a členské štáty by mali zabezpečiť posilňovanie dlhodobej inštitucionálnej pamäte a kontinuitu práce medzi cyklami Európskeho dialógu s mládežou. Budú sa organizovať pravidelné výmeny skúseností a koordinácia pod vedením mládeže a s primeranou podporou trojice predsedníctiev, posledným predsedníctvom z predchádzajúcej trojice, prvým predsedníctvom z nasledujúcej trojice, Komisiou a európskym fórom mládeže. Dokumentácia európskej riadiacej skupiny by sa mala zverejňovať na Európskom portáli pre mládež.

| 36. | Neustále poskytovali spätnú väzbu mladým ľuďom a mládežníckym organizáciám zapojeným do všetkých fáz procesu Európskeho dialógu s mládežou s cieľom zabezpečiť zmysluplný dialóg a účasť mládeže na všetkých úrovniach. |
| --- | --- |

36.

Neustále poskytovali spätnú väzbu mladým ľuďom a mládežníckym organizáciám zapojeným do všetkých fáz procesu Európskeho dialógu s mládežou s cieľom zabezpečiť zmysluplný dialóg a účasť mládeže na všetkých úrovniach.

A ĎALEJ BERÚ NA VEDOMIE, ŽE:

Všeobecnou tematickou prioritou nasledujúcej trojice predsedníctiev (Francúzsko, Česká republika a Švédsko) je „Spolupráca pre udržateľnú a inkluzívnu Európu“.

---

(1)  Uznesenie Rady Európskej únie a zástupcov vlád členských štátov, ktorí sa zišli na zasadnutí Rady, o rámci pre európsku spoluprácu v oblasti mládeže: Stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 (Ú. v. EÚ C 456, 18.12.2018, s. 1).

(2)  Uznesenie Rady a zástupcov členských štátov zasadajúcich v Rade, ktorým sa stanovujú usmernenia týkajúce sa riadenia dialógu EÚ o mládeži – Stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 (Ú. v. EÚ C 189, 5.6.2019, s. 1).

(3)  Závery Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o podpore demokratického povedomia a demokratickej angažovanosti mladých ľudí v Európe (Ú. v. EÚ C 415, 1.12.2020, s. 16).

(4)  Závery Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o posilnení viacúrovňového riadenia pri podpore účasti mladých ľudí na rozhodovacích procesoch (Ú. v. EÚ C 241, 21.6.2021, s. 3).

(5)  Návrh nariadenia Európskeho parlamentu a Rady, ktorým sa zriaďuje „Erasmus“: program Únie pre vzdelávanie, odbornú prípravu, mládež a šport, a ktorým sa zrušuje nariadenie (EÚ) č. 1288/2013, COM(2018) 367 final – 2018/0191 (COD).

(6)  Uznesenie Rady Európskej únie a zástupcov vlád členských štátov, ktorí sa zišli na zasadnutí Rady, o rámci pre európsku spoluprácu v oblasti mládeže: Stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 (Ú. v. EÚ C 456, 18.12.2018, s. 1).

(7)  Partnerstvo pre mládež: Tomaž Deželan a Laden Yurttagüler (2021), Pool of European Youth Researchers, Shrinking democratic space for youth (Skupina mladých európskych výskumníkov, Zmenšujúci sa demokratický priestor pre mládež).

---

PRÍLOHA I

SPOLOČNÉ ODPORÚČANIA 8. CYKLU EURÓPSKEHO DIALÓGU S MLÁDEŽOU

„Európa za mladých – mladí za Európu“

Nápady a názory, ktoré mladí ľudia vyjadrili na Európskej konferencii s mládežou v septembri 2021, sa zameriavali na cieľ v oblasti mládeže č. 9 „Priestor a účasť pre všetkých“ a poskytujú odporúčania, ako ho realizovať. Tieto odporúčania mladých ľudí sa týkajú všetkých siedmich krátkodobých cieľov v rámci cieľa v oblasti mládeže č. 9. Odporúčania odzrkadľujú proces, ktorý sa začal v rámci nemeckého predsedníctva, pokračoval počas portugalského predsedníctva a skončil sa v rámci slovinského predsedníctva.

Odporúčaniami sa neukladajú žiadne formálne požiadavky, pokiaľ ide o národné politiky v oblasti mládeže. Môžu však slúžiť ako zdroj inšpirácie pre členské štáty.

Krátkodobý cieľ 1: „Zabezpečiť, aby mali mladí ľudia vplyv na rozhodovanie“

| a) | Žiadame, aby členské štáty i Európska komisia mladým ľuďom poskytovali konkrétnu spätnú väzbu vždy, keď ich zapájajú do svojho rozhodovacieho procesu, a aby spolupracovali s mladými ľuďmi v rámci procesu hodnotenia s cieľom zabezpečiť ich skutočnú účasť. |
| --- | --- |

a)

Žiadame, aby členské štáty i Európska komisia mladým ľuďom poskytovali konkrétnu spätnú väzbu vždy, keď ich zapájajú do svojho rozhodovacieho procesu, a aby spolupracovali s mladými ľuďmi v rámci procesu hodnotenia s cieľom zabezpečiť ich skutočnú účasť.

| b) | Odporúčame členským štátom, aby prijali a ďalej rozvíjali právne predpisy na zabezpečenie udržateľných systémov spoločného riadenia s mládežou pri procesoch rozhodovania a tvorby politiky na vnútroštátnej a miestnej úrovni s cieľom chrániť a rozširovať občiansky priestor pre mladých. |
| --- | --- |

b)

Odporúčame členským štátom, aby prijali a ďalej rozvíjali právne predpisy na zabezpečenie udržateľných systémov spoločného riadenia s mládežou pri procesoch rozhodovania a tvorby politiky na vnútroštátnej a miestnej úrovni s cieľom chrániť a rozširovať občiansky priestor pre mladých.

Krátkodobý cieľ 2: „Zabezpečiť rovnaký prístup k účasti“

| a) | Odporúčame členským štátom a Európskej komisii, aby zvýšili rozmanitosť v účastníckych štruktúrach a bojovali s nedostatočnou inklúziou poskytovaním ľahko prístupných informácií menšinovým skupinám. |
| --- | --- |

a)

Odporúčame členským štátom a Európskej komisii, aby zvýšili rozmanitosť v účastníckych štruktúrach a bojovali s nedostatočnou inklúziou poskytovaním ľahko prístupných informácií menšinovým skupinám.

| b) | Nabádame všetky členské štáty na podporu miestnych zainteresovaných strán pri zabezpečovaní mimoškolskej činnosti pre mladých ľudí s nedostatkom príležitostí. |
| --- | --- |

b)

Nabádame všetky členské štáty na podporu miestnych zainteresovaných strán pri zabezpečovaní mimoškolskej činnosti pre mladých ľudí s nedostatkom príležitostí.

Krátkodobý cieľ 3: „Účasť na voľbách a zastúpenie vo volených orgánoch“

| a) | Nabádať členské štáty, aby zriadili celoúnijný symbolický proces hlasovania vo voľnách do Európskeho parlamentu pre vekové skupiny, ktoré ešte nemajú hlasovacie právo, a to v spolupráci s miestnymi mládežníckym centrami a národnými radami mládeže, s cieľom povzbudiť mladých ľudí, ktorí sú pod vekovou hranicou pre účasť na voľbách, aby sa aktívne zapájali do procesov politického rozhodovania, a tak posilnili kultúru uznávania názorov mladých ľudí v politike. |
| --- | --- |

a)

Nabádať členské štáty, aby zriadili celoúnijný symbolický proces hlasovania vo voľnách do Európskeho parlamentu pre vekové skupiny, ktoré ešte nemajú hlasovacie právo, a to v spolupráci s miestnymi mládežníckym centrami a národnými radami mládeže, s cieľom povzbudiť mladých ľudí, ktorí sú pod vekovou hranicou pre účasť na voľbách, aby sa aktívne zapájali do procesov politického rozhodovania, a tak posilnili kultúru uznávania názorov mladých ľudí v politike.

| b) | Odporúčame Európskej komisii a členským štátom, aby vypracovali stratégie na podporu mladých ľudí, ktorí by chceli kandidovať vo voľbách na miestnej či celoštátnej úrovni alebo na úrovni EÚ, aby pre mladých ľudí, ktorí plánujú kandidovať vo voľbách, vypracovali spoločnú platformu na európskej úrovni vhodnú pre mladých a poskytovali materiály na rozvoj podobných štruktúr pre vnútroštátne voľby. |
| --- | --- |

b)

Odporúčame Európskej komisii a členským štátom, aby vypracovali stratégie na podporu mladých ľudí, ktorí by chceli kandidovať vo voľbách na miestnej či celoštátnej úrovni alebo na úrovni EÚ, aby pre mladých ľudí, ktorí plánujú kandidovať vo voľbách, vypracovali spoločnú platformu na európskej úrovni vhodnú pre mladých a poskytovali materiály na rozvoj podobných štruktúr pre vnútroštátne voľby.

| c) | Odporúčame členským štátom, aby zabezpečili kvalitnú občiansku náuku pre všetkých mladých ľudí v každom členskom štáte a prijali spoločný rámec EÚ na zabezpečenie dôvery mladých ľudí v ich schopnosť zmysluplnej zastupiteľskej politickej účasti. |
| --- | --- |

c)

Odporúčame členským štátom, aby zabezpečili kvalitnú občiansku náuku pre všetkých mladých ľudí v každom členskom štáte a prijali spoločný rámec EÚ na zabezpečenie dôvery mladých ľudí v ich schopnosť zmysluplnej zastupiteľskej politickej účasti.

| d) | Odporúčame Európskej komisii a členským štátom, aby posilnili dôveryhodnosť politických inštitúcií a nabádali ich na to, aby pri svojej činnosti vychádzali z vedeckých faktov v prospech celej spoločnosti s cieľom zabrániť dezilúziám mládeže v súvislosti s rozhodovaním a politikou. |
| --- | --- |

d)

Odporúčame Európskej komisii a členským štátom, aby posilnili dôveryhodnosť politických inštitúcií a nabádali ich na to, aby pri svojej činnosti vychádzali z vedeckých faktov v prospech celej spoločnosti s cieľom zabrániť dezilúziám mládeže v súvislosti s rozhodovaním a politikou.

Krátkodobý cieľ 4: „Zabezpečiť fyzické priestory pre mládež“

| a) | Odporúčame Európskej komisii a členským štátom, aby zvyšovali povedomie a podporovali možnosti financovania zamerané na vytváranie a udržiavanie fyzických priestorov pre mladých ľudí. |
| --- | --- |

a)

Odporúčame Európskej komisii a členským štátom, aby zvyšovali povedomie a podporovali možnosti financovania zamerané na vytváranie a udržiavanie fyzických priestorov pre mladých ľudí.

| b) | Vyzývame členské štáty, aby zmenili politiky vzdelávania na vnútroštátnej úrovni a zabezpečili celoúnijné systémy monitorovania na podporu bezpečných priestorov a iniciatív vhodných pre mládež. |
| --- | --- |

b)

Vyzývame členské štáty, aby zmenili politiky vzdelávania na vnútroštátnej úrovni a zabezpečili celoúnijné systémy monitorovania na podporu bezpečných priestorov a iniciatív vhodných pre mládež.

| c) | Odporúčame Európskej komisii a členským štátom, aby zaviedli monitorovanie ochrany fyzických občianskych priestorov pre mladých ľudí s cieľom zabezpečiť ochranu fyzických priestorov pre mladých ľudí pred rôznymi hrozbami, ako je komercializácia a zvyšovanie nájomného. |
| --- | --- |

c)

Odporúčame Európskej komisii a členským štátom, aby zaviedli monitorovanie ochrany fyzických občianskych priestorov pre mladých ľudí s cieľom zabezpečiť ochranu fyzických priestorov pre mladých ľudí pred rôznymi hrozbami, ako je komercializácia a zvyšovanie nájomného.

| d) | Odporúčame Európskej komisii a členským štátom, aby zabezpečili komplexnosť a dostupnosť fyzických priestorov pre mladých tak, že o nich budú poskytovať informácie, ktoré sú vhodnejšie a dostupnejšie pre mladých. |
| --- | --- |

d)

Odporúčame Európskej komisii a členským štátom, aby zabezpečili komplexnosť a dostupnosť fyzických priestorov pre mladých tak, že o nich budú poskytovať informácie, ktoré sú vhodnejšie a dostupnejšie pre mladých.

Krátkodobý cieľ 5: „Zabezpečiť digitalizované priestory pre mládež“

| a) | Nabádame členské štáty, aby v celej Európe zabezpečili minimálny štandard, pokiaľ ide o infraštruktúru, ktorá zahŕňa bezplatné Wi-Fi/internet a základné digitálne nástroje, ktoré majú mladí ľudia používať. |
| --- | --- |

a)

Nabádame členské štáty, aby v celej Európe zabezpečili minimálny štandard, pokiaľ ide o infraštruktúru, ktorá zahŕňa bezplatné Wi-Fi/internet a základné digitálne nástroje, ktoré majú mladí ľudia používať.

| b) | Nabádame Európsku komisiu, aby vyčlenila osobitné prostriedky pre sektor mládeže s cieľom posilniť postavenie a vzdelávanie mladých ľudí, pokiaľ ide o rozvíjanie digitálnych zručností s osobitným dôrazom na mladých s nedostatkom príležitostí. |
| --- | --- |

b)

Nabádame Európsku komisiu, aby vyčlenila osobitné prostriedky pre sektor mládeže s cieľom posilniť postavenie a vzdelávanie mladých ľudí, pokiaľ ide o rozvíjanie digitálnych zručností s osobitným dôrazom na mladých s nedostatkom príležitostí.

| c) | Odporúčame Európskej komisii, aby na európskej úrovni vypracovala rámec na meranie vhodnosti virtuálnych priestorov pre mládež, aby mali existujúce priestory a nástroje jasné a aktuálne usmernenia o používaní prístupného jazyka a centralizácii informácií s cieľom odstraňovať prekážky pre aktívnu angažovanosť mladých ľudí v spoločenských a politických procesoch. |
| --- | --- |

c)

Odporúčame Európskej komisii, aby na európskej úrovni vypracovala rámec na meranie vhodnosti virtuálnych priestorov pre mládež, aby mali existujúce priestory a nástroje jasné a aktuálne usmernenia o používaní prístupného jazyka a centralizácii informácií s cieľom odstraňovať prekážky pre aktívnu angažovanosť mladých ľudí v spoločenských a politických procesoch.

| d) | Odporúčame, aby členské štáty posilnili postavenie vychovávateľov vo formálnom a neformálnom sektore, aby sa zabezpečilo, že mládež má kompetencie a nástroje na to, aby sa chránila pred dezinformáciami a nenávistnými prejavmi vo virtuálnych priestoroch, stimulovaním jej schopnosti objektívne si vytvárať úsudok. |
| --- | --- |

d)

Odporúčame, aby členské štáty posilnili postavenie vychovávateľov vo formálnom a neformálnom sektore, aby sa zabezpečilo, že mládež má kompetencie a nástroje na to, aby sa chránila pred dezinformáciami a nenávistnými prejavmi vo virtuálnych priestoroch, stimulovaním jej schopnosti objektívne si vytvárať úsudok.

Krátkodobý cieľ 6: „Zabezpečenie udržateľného financovania účasti mládeže“

| a) | Odporúčame, aby členské štáty viac zviditeľňovali prácu s mládežou zvyšovaním jej prístupnosti (konkrétne prostredníctvom stimulovania mobilnejšej práce s mládežou vo vidieckych a vzdialených oblastiach a práce s menej prístupnou mládežou) a jej uznávania (prostredníctvom formálneho uznania tohto povolania, aktívnych partnerstiev s oblasťou formálneho vzdelávania a miestnymi aktérmi). |
| --- | --- |

a)

Odporúčame, aby členské štáty viac zviditeľňovali prácu s mládežou zvyšovaním jej prístupnosti (konkrétne prostredníctvom stimulovania mobilnejšej práce s mládežou vo vidieckych a vzdialených oblastiach a práce s menej prístupnou mládežou) a jej uznávania (prostredníctvom formálneho uznania tohto povolania, aktívnych partnerstiev s oblasťou formálneho vzdelávania a miestnymi aktérmi).

| b) | Odporúčame členským štátom, aby upevnili pozíciu a úlohu práce s mládežou v sociálnych otázkach (partnerstvá pri miestnych iniciatívach, podujatiach, súťažiach a projektoch) a zabezpečili jej spoločenské ocenenie (valorizácia práce s mládežou). |
| --- | --- |

b)

Odporúčame členským štátom, aby upevnili pozíciu a úlohu práce s mládežou v sociálnych otázkach (partnerstvá pri miestnych iniciatívach, podujatiach, súťažiach a projektoch) a zabezpečili jej spoločenské ocenenie (valorizácia práce s mládežou).

| c) | Odporúčame, aby členské štáty a Európska komisia podporovali vytvorenie všeobecného mládežníckeho plánu obnovy v EÚ a zaviazali sa k nemu, pričom by sa na európskej, vnútroštátnej a miestnej úrovni prijali osobitné opatrenia, ktoré sa zameriavajú na prácu s mládežou a účasť mládeže s cieľom prekonať problémy, ktoré zhoršila pandémia. |
| --- | --- |

c)

Odporúčame, aby členské štáty a Európska komisia podporovali vytvorenie všeobecného mládežníckeho plánu obnovy v EÚ a zaviazali sa k nemu, pričom by sa na európskej, vnútroštátnej a miestnej úrovni prijali osobitné opatrenia, ktoré sa zameriavajú na prácu s mládežou a účasť mládeže s cieľom prekonať problémy, ktoré zhoršila pandémia.

Krátkodobý cieľ 7: „Poskytovať relevantné informácie vhodné pre mladých“

| a) | Odporúčame, aby členské štáty zaviedli do celoštátnych učebných osnov v primárnom a sekundárnom vzdelávaní pravidelné hodiny mediálnej a informačnej gramotnosti pripravené a riadne monitorované v spolupráci s príslušnými mládežníckymi organizáciami na vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni, ako aj s predstaviteľmi médií, pričom sa zároveň zabezpečí pravidelná celoštátna odborná príprava učiteľov spolufinancovaná z rozpočtu EÚ. |
| --- | --- |

a)

Odporúčame, aby členské štáty zaviedli do celoštátnych učebných osnov v primárnom a sekundárnom vzdelávaní pravidelné hodiny mediálnej a informačnej gramotnosti pripravené a riadne monitorované v spolupráci s príslušnými mládežníckymi organizáciami na vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni, ako aj s predstaviteľmi médií, pričom sa zároveň zabezpečí pravidelná celoštátna odborná príprava učiteľov spolufinancovaná z rozpočtu EÚ.

| b) | Vyzývame členské štáty a Európsku komisiu, aby do svojich stratégii v oblasti mládeže začlenili poskytovanie kvalitných informácií a poradenstva pre mládež v súlade s Európskou chartou informácií pre mládež a poskytli zdroje vnútroštátnemu koordinačnému orgánu pre informácie pre mládež, aby mali mladí ľudia prístup k relevantným informáciám na vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni. |
| --- | --- |

b)

Vyzývame členské štáty a Európsku komisiu, aby do svojich stratégii v oblasti mládeže začlenili poskytovanie kvalitných informácií a poradenstva pre mládež v súlade s Európskou chartou informácií pre mládež a poskytli zdroje vnútroštátnemu koordinačnému orgánu pre informácie pre mládež, aby mali mladí ľudia prístup k relevantným informáciám na vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni.

| c) | Odporúčame, aby Európska komisia vytvorila Stratégiu EÚ pre komunikáciu s mládežou, v rámci ktorej sa budú členským štátom poskytovať usmernenia o spoločnej tvorbe komunikácie s mladými ľuďmi, pokiaľ ide o politiky a publikácie týkajúce sa mládeže, aby sa zabezpečilo, že sa výsledky tejto komunikácie budú publikovať na Európskom portáli pre mládež, kde môže prebiehať diskusia a dialóg s mládežou. |
| --- | --- |

c)

Odporúčame, aby Európska komisia vytvorila Stratégiu EÚ pre komunikáciu s mládežou, v rámci ktorej sa budú členským štátom poskytovať usmernenia o spoločnej tvorbe komunikácie s mladými ľuďmi, pokiaľ ide o politiky a publikácie týkajúce sa mládeže, aby sa zabezpečilo, že sa výsledky tejto komunikácie budú publikovať na Európskom portáli pre mládež, kde môže prebiehať diskusia a dialóg s mládežou.

---

PRÍLOHA II

Referenčné dokumenty:

Uznesenie Rady Európskej únie a zástupcov vlád členských štátov, ktorí sa zišli na zasadnutí Rady, o rámci pre európsku spoluprácu v oblasti mládeže: stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 (Ú. v. EÚ C 456, 18.12.2018, s. 1)

Uznesenie Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o výsledkoch 7. cyklu dialógu EÚ s mládežou: stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 (Ú. v. EÚ C 212 I, 26.6.2020, s. 1)

Uznesenie Rady a zástupcov členských štátov zasadajúcich v Rade, ktorým sa stanovujú usmernenia týkajúce sa riadenia dialógu EÚ o mládeži – Stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 (Ú. v. EÚ C 189, 5.6.2019, s. 1.)

Závery Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o posilnení viacúrovňového riadenia pri podpore účasti mladých ľudí na rozhodovacích procesoch (Ú. v. EÚ C 241, 21.6.2021, s. 3)

Závery Rady, Mládež v rámci vonkajšej činnosti, Generálny sekretariát Rady, dokument 8629/20 z 5. júna 2020

Závery Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o podpore demokratického povedomia a demokratickej angažovanosti mladých ľudí v Európe (Ú. v. EÚ C 415, 1.12.2020, s. 16)

Uznesenie Rady o štruktúrovanom dialógu a budúcom vývoji dialógu s mladými ľuďmi v kontexte politík európskej spolupráce v oblasti mládeže po roku 2018 (Ú. v. EÚ C 189, 15.6.2017, s. 1)

CIVICUS, Správy o stave občianskej spoločnosti 2016, Johannesburg, SOCS2016 (civicus.org).

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/9 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/9

---

Uznesenie Rady o novom európskom programe vzdelávania dospelých na roky 2021 – 2030

(2021/C 504/02)

RADA EURÓPSKEJ ÚNIE,

KEĎŽE:

Je veľmi dôležité, aby sa k budúcnosti pristupovalo pozitívne, pričom sa bude vychádzať z potrieb vzdelávania dospelých a zavedú sa možnosti formálneho, neformálneho a informálneho učenia sa, ktoré dokážu poskytnúť všetky znalosti, zručnosti a kompetencie potrebné na vytvorenie inkluzívnej, udržateľnej, sociálne spravodlivej a odolnejšej Európy. Keďže prechádzame čoraz zložitejšími a častejšími zmenami (najmä digitálnou a zelenou transformáciou) a riešime súčasné i budúce výzvy (ako je zmena klímy, demografia, technológia, zdravie atď.), vzdelávanie dospelých ako dôležitá súčasť celoživotného vzdelávania môže prispieť k posilneniu hospodárstiev a spoločností a k zvýšeniu ich odolnosti. Taktiež je dôležité poskytnúť ľuďom podmienky potrebné na to, aby sa prostredníctvom svojich rozhodnutí stávali činiteľmi zmeny.

PRIPOMÍNAJÚC, ŽE:

| 1. | Na sociálnom samite pre spravodlivé pracovné miesta a rast, ktorý sa v roku 2017 konal v Göteborgu, lídri EÚ spoločne vyhlásili Európsky pilier sociálnych práv, v ktorom sa ako prvá zásada stanovuje, že každý má právo na kvalitné a inkluzívne vzdelávanie a odbornú prípravu a celoživotné vzdelávanie, a ako štvrtá zásada právo na pomoc pri odbornej príprave a rekvalifikácii, ako aj právo na prevod nárokov na sociálnu ochranu a odbornú prípravu počas zmeny pracovného miesta; |
| --- | --- |

1.

Na sociálnom samite pre spravodlivé pracovné miesta a rast, ktorý sa v roku 2017 konal v Göteborgu, lídri EÚ spoločne vyhlásili Európsky pilier sociálnych práv, v ktorom sa ako prvá zásada stanovuje, že každý má právo na kvalitné a inkluzívne vzdelávanie a odbornú prípravu a celoživotné vzdelávanie, a ako štvrtá zásada právo na pomoc pri odbornej príprave a rekvalifikácii, ako aj právo na prevod nárokov na sociálnu ochranu a odbornú prípravu počas zmeny pracovného miesta;

| 2. | V záveroch Európskej rady zo 14. decembra 2017 (1) sa vyzdvihol kľúčový význam vzdelávania pri budovaní inkluzívnej a súdržnej spoločnosti a pri zachovaní európskej konkurencieschopnosti; vzdelávanie a odborná príprava sa tak prvýkrát dostali na najvyššie miesta európskej politickej agendy; |
| --- | --- |

2.

V záveroch Európskej rady zo 14. decembra 2017 (1) sa vyzdvihol kľúčový význam vzdelávania pri budovaní inkluzívnej a súdržnej spoločnosti a pri zachovaní európskej konkurencieschopnosti; vzdelávanie a odborná príprava sa tak prvýkrát dostali na najvyššie miesta európskej politickej agendy;

| 3. | V strategickom programe EÚ na roky 2019 – 2024 sa vedúci predstavitelia EÚ dohodli na zvýšení investícií do zručností a vzdelávania ľudí; |
| --- | --- |

3.

V strategickom programe EÚ na roky 2019 – 2024 sa vedúci predstavitelia EÚ dohodli na zvýšení investícií do zručností a vzdelávania ľudí;

| 4. | Lídri EÚ sa stretli 7. mája 2021 na sociálnom samite v Porte s cieľom prehĺbiť vykonávanie Európskeho piliera sociálnych práv tým, že vzdelávanie a zručnosti posunú do jadra politických opatrení; |
| --- | --- |

4.

Lídri EÚ sa stretli 7. mája 2021 na sociálnom samite v Porte s cieľom prehĺbiť vykonávanie Európskeho piliera sociálnych práv tým, že vzdelávanie a zručnosti posunú do jadra politických opatrení;

| 5. | V záveroch Európskej rady z júna 2021 vedúci predstavitelia EÚ v súlade s Portským vyhlásením uvítali hlavné ciele EÚ v oblasti zamestnanosti, zručností a znižovania chudoby stanovené v akčnom pláne na realizáciu Európskeho piliera sociálnych práv vrátane cieľa na úrovni EÚ, aby sa najneskôr v roku 2030 každoročne zúčastňovalo na vzdelávaní aspoň 60 % dospelých; |
| --- | --- |

5.

V záveroch Európskej rady z júna 2021 vedúci predstavitelia EÚ v súlade s Portským vyhlásením uvítali hlavné ciele EÚ v oblasti zamestnanosti, zručností a znižovania chudoby stanovené v akčnom pláne na realizáciu Európskeho piliera sociálnych práv vrátane cieľa na úrovni EÚ, aby sa najneskôr v roku 2030 každoročne zúčastňovalo na vzdelávaní aspoň 60 % dospelých;

| 6. | Mali by sa zohľadniť príslušné podkladové dokumenty uvedené v prílohe III k tomuto uzneseniu. |
| --- | --- |

6.

Mali by sa zohľadniť príslušné podkladové dokumenty uvedené v prílohe III k tomuto uzneseniu.

A BERÚC NA VEDOMIE:

| 7. | Obnovený európsky program vzdelávania dospelých (EAAL), ktorý Rada Európskej únie prijala v roku 2011 s cieľom rozvíjať, dopĺňať a konsolidovať prácu v oblasti vzdelávania dospelých v rámci štyroch strategických cieľov, ktoré Rada určila v strategickom rámci ET 2020; |
| --- | --- |

7.

Obnovený európsky program vzdelávania dospelých (EAAL), ktorý Rada Európskej únie prijala v roku 2011 s cieľom rozvíjať, dopĺňať a konsolidovať prácu v oblasti vzdelávania dospelých v rámci štyroch strategických cieľov, ktoré Rada určila v strategickom rámci ET 2020;

| 8. | Odporúčanie Rady s názvom Cesty zvyšovania úrovne zručností: nové príležitosti pre dospelých (2016), v ktorom sa podčiarkujú osobitné potreby dospelých, najmä nízkokvalifikovaných, nezamestnaných a zraniteľných, ktorí si vyžadujú dodatočnú pozornosť a podporu v záujme zlepšenia ich základných zručnosti a umožnenia pokroku; |
| --- | --- |

8.

Odporúčanie Rady s názvom Cesty zvyšovania úrovne zručností: nové príležitosti pre dospelých (2016), v ktorom sa podčiarkujú osobitné potreby dospelých, najmä nízkokvalifikovaných, nezamestnaných a zraniteľných, ktorí si vyžadujú dodatočnú pozornosť a podporu v záujme zlepšenia ich základných zručnosti a umožnenia pokroku;

| 9. | Správu s názvom Výsledky dosiahnuté v rámci obnoveného európskeho programu vzdelávania dospelých (2019), v ktorej sa hodnotia výsledky dosiahnuté v období rokov 2011 – 2018. Určujú sa v nej aj nové témy a priority, ktoré by sa mohli zohľadniť v období po roku 2020, vrátane pokračujúcej práce na riadení, ponuke a využívaní, flexibilite a prístupe, ako aj na zabezpečovaní kvality; |
| --- | --- |

9.

Správu s názvom Výsledky dosiahnuté v rámci obnoveného európskeho programu vzdelávania dospelých (2019), v ktorej sa hodnotia výsledky dosiahnuté v období rokov 2011 – 2018. Určujú sa v nej aj nové témy a priority, ktoré by sa mohli zohľadniť v období po roku 2020, vrátane pokračujúcej práce na riadení, ponuke a využívaní, flexibilite a prístupe, ako aj na zabezpečovaní kvality;

| 10. | Európsky program v oblasti zručností pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (2020), v ktorom sa okrem iného navrhuje opatrenie 8 „Zručnosti pre život“, podľa ktorého by Komisia a členské štáty pracovali na nových prioritách európskeho programu vzdelávania dospelých s cieľom vybudovať komplexné, kvalitné a inkluzívne systémy vzdelávania dospelých; |
| --- | --- |

10.

Európsky program v oblasti zručností pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (2020), v ktorom sa okrem iného navrhuje opatrenie 8 „Zručnosti pre život“, podľa ktorého by Komisia a členské štáty pracovali na nových prioritách európskeho programu vzdelávania dospelých s cieľom vybudovať komplexné, kvalitné a inkluzívne systémy vzdelávania dospelých;

| 11. | Odporúčanie Rady týkajúce sa odborného vzdelávania a prípravy (OVP) pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (2020) a Osnabrückú deklaráciu o odbornom vzdelávaní a príprave (2020), v ktorých sa vyzýva ďalší rozvoj odborného vzdelávania a prípravy ako atraktívnej a vysokokvalitnej pracovnej a životnej dráhy a v ktorých sa zvyšuje a podporuje povedomie dospelých o tom, že vzdelávanie je celoživotným úsilím; |
| --- | --- |

11.

Odporúčanie Rady týkajúce sa odborného vzdelávania a prípravy (OVP) pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (2020) a Osnabrückú deklaráciu o odbornom vzdelávaní a príprave (2020), v ktorých sa vyzýva ďalší rozvoj odborného vzdelávania a prípravy ako atraktívnej a vysokokvalitnej pracovnej a životnej dráhy a v ktorých sa zvyšuje a podporuje povedomie dospelých o tom, že vzdelávanie je celoživotným úsilím;

| 12. | Uznesenie Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr, v ktorom sa predpokladá európska spolupráca v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy do roku 2030 (2021 – 2030), ktorá sa má vykonávať inkluzívnym a celostným spôsobom s perspektívou celoživotného vzdelávania, a v ktorom sa ďalej uvádza, že celoživotné vzdelávanie zahŕňa všetky formy a úrovne vzdelávania a odbornej prípravy od vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve až po vzdelávanie dospelých vrátane odborného vzdelávania a prípravy (OVP) a vysokoškolského vzdelávania. |
| --- | --- |

12.

Uznesenie Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr, v ktorom sa predpokladá európska spolupráca v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy do roku 2030 (2021 – 2030), ktorá sa má vykonávať inkluzívnym a celostným spôsobom s perspektívou celoživotného vzdelávania, a v ktorom sa ďalej uvádza, že celoživotné vzdelávanie zahŕňa všetky formy a úrovne vzdelávania a odbornej prípravy od vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve až po vzdelávanie dospelých vrátane odborného vzdelávania a prípravy (OVP) a vysokoškolského vzdelávania.

SA DOMNIEVA, ŽE:

| 13. | Členské štáty Európskej únie majú v závislosti od svojich vnútroštátnych, regionálnych a miestnych potrieb, okolností, politík, stratégií a tradícií rôzne modely vzdelávania dospelých. Zo správ vyplýva, že v dôsledku úprav prostredia vzdelávania a vzdelávania dospelých, ktoré si vyžiadala pandémia COVID-19, sa postupy vzdelávania dospelých v rámci Európy ďalej diverzifikovali (2); |
| --- | --- |

13.

Členské štáty Európskej únie majú v závislosti od svojich vnútroštátnych, regionálnych a miestnych potrieb, okolností, politík, stratégií a tradícií rôzne modely vzdelávania dospelých. Zo správ vyplýva, že v dôsledku úprav prostredia vzdelávania a vzdelávania dospelých, ktoré si vyžiadala pandémia COVID-19, sa postupy vzdelávania dospelých v rámci Európy ďalej diverzifikovali (2);

| 14. | V Monitore vzdelávania a odbornej prípravy 2020 (3) sa uvádza, že účasť na vzdelávaní dospelých je nízka, pričom v EÚ sa na vzdelávaní dospelých za posledné štyri týždne pred prieskumom uskutočneným v roku 2019 zúčastnilo v priemere len 10,8 % dospelých vo veku 25 – 64 rokov (ženy: 11,9 %, muži: 9,8 %). Z údajov Eurostatu za rok 2020 okrem toho vyplýva, že účasť na vzdelávaní dospelých je nižšia ako pred pandémiou COVID-19, pričom v EÚ sa na vzdelávaní dospelých za posledné štyri týždne pred daným prieskumom zúčastnilo v priemere len 9,2 % dospelých vo veku 25 – 64 rokov (ženy: 10,0 %, muži: 8,3 %). |
| --- | --- |

14.

V Monitore vzdelávania a odbornej prípravy 2020 (3) sa uvádza, že účasť na vzdelávaní dospelých je nízka, pričom v EÚ sa na vzdelávaní dospelých za posledné štyri týždne pred prieskumom uskutočneným v roku 2019 zúčastnilo v priemere len 10,8 % dospelých vo veku 25 – 64 rokov (ženy: 11,9 %, muži: 9,8 %). Z údajov Eurostatu za rok 2020 okrem toho vyplýva, že účasť na vzdelávaní dospelých je nižšia ako pred pandémiou COVID-19, pričom v EÚ sa na vzdelávaní dospelých za posledné štyri týždne pred daným prieskumom zúčastnilo v priemere len 9,2 % dospelých vo veku 25 – 64 rokov (ženy: 10,0 %, muži: 8,3 %).

| 15. | Správa Eurydice „Adult education and training in Europe: Building inclusive pathways to skills and qualifications“ (Vzdelávanie a odborná príprava dospelých v Európe: Budovanie inkluzívnych dráh k zručnostiam a kvalifikáciám) (2021) ukazuje, že približne jeden z piatich dospelých v EÚ nedokončil vyššie sekundárne vzdelávanie a že značná časť dospelých v Európe sa vyznačuje nízkou úrovňou gramotnosti, matematickej gramotnosti a/alebo digitálnych zručností. Krajiny sa líšia aj z hľadiska účasti dospelých na vzdelávaní a odbornej príprave; spoločnou črtou je však to, že väčšina vzdelávacích aktivít, na ktorých sa zúčastňujú dospelí, má neformálny charakter. |
| --- | --- |

15.

Správa Eurydice „Adult education and training in Europe: Building inclusive pathways to skills and qualifications“ (Vzdelávanie a odborná príprava dospelých v Európe: Budovanie inkluzívnych dráh k zručnostiam a kvalifikáciám) (2021) ukazuje, že približne jeden z piatich dospelých v EÚ nedokončil vyššie sekundárne vzdelávanie a že značná časť dospelých v Európe sa vyznačuje nízkou úrovňou gramotnosti, matematickej gramotnosti a/alebo digitálnych zručností. Krajiny sa líšia aj z hľadiska účasti dospelých na vzdelávaní a odbornej príprave; spoločnou črtou je však to, že väčšina vzdelávacích aktivít, na ktorých sa zúčastňujú dospelí, má neformálny charakter.

UZNÁVA, ŽE:

| 16. | Nová kultúra vzdelávania by mala zdôrazňovať význam základných zručností pre všetkých a význam neustáleho nadobúdania relevantných znalostí, zručností a kompetencií na všetkých úrovniach v kontexte formálneho a neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa počas celého života. Jednotlivci, ktorí si uvedomujú význam celoživotného vzdelávania, sú lepšie pripravení prispôsobiť sa novým okolnostiam a rozvíjať zručnosti, ktoré potrebujú na získanie zamestnania, ako aj na plnú účasť na spoločenskom živote a na osobný rozvoj; |
| --- | --- |

16.

Nová kultúra vzdelávania by mala zdôrazňovať význam základných zručností pre všetkých a význam neustáleho nadobúdania relevantných znalostí, zručností a kompetencií na všetkých úrovniach v kontexte formálneho a neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa počas celého života. Jednotlivci, ktorí si uvedomujú význam celoživotného vzdelávania, sú lepšie pripravení prispôsobiť sa novým okolnostiam a rozvíjať zručnosti, ktoré potrebujú na získanie zamestnania, ako aj na plnú účasť na spoločenskom živote a na osobný rozvoj;

| 17. | Vzdelávanie dospelých má osobitné miesto v rámci strategickej priority strategického rámca pre európsku spoluprácu v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru – „Celoživotné vzdelávanie a mobilita ako realita pre všetkých“, ktorá je teraz naliehavejšia než kedykoľvek predtým vzhľadom na výzvy spojené s obnovou po kríze COVID-19 a potrebou odolnosti, s meniacimi sa potrebami trhu práce, nesúladom medzi ponúkanými a požadovanými zručnosťami, zelenou a digitálnou transformáciou a pretrvávajúcim vysokým podielom dospelých v Európe s nízkymi základnými znalosťami, zručnosťami a kompetenciami; |
| --- | --- |

17.

Vzdelávanie dospelých má osobitné miesto v rámci strategickej priority strategického rámca pre európsku spoluprácu v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru – „Celoživotné vzdelávanie a mobilita ako realita pre všetkých“, ktorá je teraz naliehavejšia než kedykoľvek predtým vzhľadom na výzvy spojené s obnovou po kríze COVID-19 a potrebou odolnosti, s meniacimi sa potrebami trhu práce, nesúladom medzi ponúkanými a požadovanými zručnosťami, zelenou a digitálnou transformáciou a pretrvávajúcim vysokým podielom dospelých v Európe s nízkymi základnými znalosťami, zručnosťami a kompetenciami;

| 18. | Pozornosť si vyžaduje roztrieštenosť vzdelávania dospelých medzi odvetviami, oblasťami politiky a právnymi rámcami. Je potrebný dialóg medzi všetkými stranami s cieľom dosiahnuť spoločnú víziu posilneného poskytovania vzdelávania dospelých, v ktorej sa zohľadňuje sociálny rozmer vzdelávania dospelých, ako aj zamestnateľnosť. Keďže zo vzdelávania dospelých majú prospech jednotlivci, zamestnávatelia i štát, mala by sa uznať zodpovednosť a príspevok každej strany; |
| --- | --- |

18.

Pozornosť si vyžaduje roztrieštenosť vzdelávania dospelých medzi odvetviami, oblasťami politiky a právnymi rámcami. Je potrebný dialóg medzi všetkými stranami s cieľom dosiahnuť spoločnú víziu posilneného poskytovania vzdelávania dospelých, v ktorej sa zohľadňuje sociálny rozmer vzdelávania dospelých, ako aj zamestnateľnosť. Keďže zo vzdelávania dospelých majú prospech jednotlivci, zamestnávatelia i štát, mala by sa uznať zodpovednosť a príspevok každej strany;

| 19. | Je nanajvýš dôležité zvyšovať povedomie zamestnávateľov o tom, že vzdelávanie dospelých prispieva ku kvalite pracovných procesov a výsledkov, ako aj ku kvalite angažovanosti pracovníkov vo vzťahu k ich práci. Vzdelávanie dospelých môže prispieť k produktivite, konkurencieschopnosti, sociálnemu začleneniu, rodovej rovnosti, tvorivosti, inovačnosti a podnikavosti. Je dôležitým faktorom stimulovania zamestnávateľov k tomu, aby zohrávali aktívnejšiu úlohu pri neustálej podpore zvyšovania úrovne zručností a rekvalifikácie svojich zamestnancov, pri zlepšovaní ich zamestnateľnosti, ako aj pri podpore zmien ich postavenia na trhu práce. Preto je dôležité, aby sa na všetkých pracoviskách vytvorila kultúra vzdelávania, aby sa na pracovisku plánovali a organizovali vzdelávacie možnosti a aby túto kultúru propagovali a podporovali všetky zainteresované strany; |
| --- | --- |

19.

Je nanajvýš dôležité zvyšovať povedomie zamestnávateľov o tom, že vzdelávanie dospelých prispieva ku kvalite pracovných procesov a výsledkov, ako aj ku kvalite angažovanosti pracovníkov vo vzťahu k ich práci. Vzdelávanie dospelých môže prispieť k produktivite, konkurencieschopnosti, sociálnemu začleneniu, rodovej rovnosti, tvorivosti, inovačnosti a podnikavosti. Je dôležitým faktorom stimulovania zamestnávateľov k tomu, aby zohrávali aktívnejšiu úlohu pri neustálej podpore zvyšovania úrovne zručností a rekvalifikácie svojich zamestnancov, pri zlepšovaní ich zamestnateľnosti, ako aj pri podpore zmien ich postavenia na trhu práce. Preto je dôležité, aby sa na všetkých pracoviskách vytvorila kultúra vzdelávania, aby sa na pracovisku plánovali a organizovali vzdelávacie možnosti a aby túto kultúru propagovali a podporovali všetky zainteresované strany;

| 20. | Vzdelávanie dospelých však musí presahovať rámec rozvoja zručností súvisiacich s prácou. Takisto je dôležité zvyšovať povedomie širokej verejnosti o význame a výhodách účasti na celoživotnom vzdelávaní. Vzdelávanie dospelých by malo byť prepojené so všetkými druhmi a úrovňami vzdelávania a odbornej prípravy vrátane vysokoškolského vzdelávania, a to prostredníctvom flexibilných formálnych, neformálnych a informálnych dráh; |
| --- | --- |

20.

Vzdelávanie dospelých však musí presahovať rámec rozvoja zručností súvisiacich s prácou. Takisto je dôležité zvyšovať povedomie širokej verejnosti o význame a výhodách účasti na celoživotnom vzdelávaní. Vzdelávanie dospelých by malo byť prepojené so všetkými druhmi a úrovňami vzdelávania a odbornej prípravy vrátane vysokoškolského vzdelávania, a to prostredníctvom flexibilných formálnych, neformálnych a informálnych dráh;

| 21. | Vzdelávanie dospelých má potenciál zlepšiť životné a pracovné príležitosti dospelých bez ohľadu na ich sociálno-demografickú a osobnú situáciu. Individuálna zodpovednosť za kariérny rast by sa mala považovať za súčasť celoživotného profesijného poradenstva a podpory. Vzdelávanie dospelých môže okrem toho prispieť k aktívnemu občianstvu a komunitnému vzdelávaniu. Podporuje aj osobný, sociálny a profesijný rozvoj a naplnenie, zdravie a pohodu v súlade s aktuálnymi a budúcimi potrebami, nadaniami a ambíciami jednotlivca. Vzdelávanie dospelých zohráva kľúčovú úlohu pri reagovaní na aktuálne a budúce výzvy a príležitosti v živote a v práci, čo vedie k udržateľným komunitám; |
| --- | --- |

21.

Vzdelávanie dospelých má potenciál zlepšiť životné a pracovné príležitosti dospelých bez ohľadu na ich sociálno-demografickú a osobnú situáciu. Individuálna zodpovednosť za kariérny rast by sa mala považovať za súčasť celoživotného profesijného poradenstva a podpory. Vzdelávanie dospelých môže okrem toho prispieť k aktívnemu občianstvu a komunitnému vzdelávaniu. Podporuje aj osobný, sociálny a profesijný rozvoj a naplnenie, zdravie a pohodu v súlade s aktuálnymi a budúcimi potrebami, nadaniami a ambíciami jednotlivca. Vzdelávanie dospelých zohráva kľúčovú úlohu pri reagovaní na aktuálne a budúce výzvy a príležitosti v živote a v práci, čo vedie k udržateľným komunitám;

| 22. | Vplyvy demografických zmien, ako sú zelená a digitálna transformácia, si vyžadujú nové prístupy na uľahčenie účasti dospelých vrátane tých, ktorí neinklinujú k účasti na vzdelávacích činnostiach a vekovej skupiny osôb starších ako 65 rokov, na vzdelávaní dospelých s cieľom podporiť ich plnú integráciu a účasť na živote spoločnosti. |
| --- | --- |

22.

Vplyvy demografických zmien, ako sú zelená a digitálna transformácia, si vyžadujú nové prístupy na uľahčenie účasti dospelých vrátane tých, ktorí neinklinujú k účasti na vzdelávacích činnostiach a vekovej skupiny osôb starších ako 65 rokov, na vzdelávaní dospelých s cieľom podporiť ich plnú integráciu a účasť na živote spoločnosti.

PODČIARKUJE, ŽE:

| 23. | Vzdelávanie dospelých si vyžaduje celostný prístup vrátane spolupráce medzi odvetviami a medzi rôznymi zainteresovanými stranami a účinnú koordináciu na európskej, vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni, pričom treba rešpektovať rôzne modely vzdelávania dospelých v Európskej únii a plne rešpektovať osobitné kompetencie jednotlivých politických úrovní. |
| --- | --- |

23.

Vzdelávanie dospelých si vyžaduje celostný prístup vrátane spolupráce medzi odvetviami a medzi rôznymi zainteresovanými stranami a účinnú koordináciu na európskej, vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni, pričom treba rešpektovať rôzne modely vzdelávania dospelých v Európskej únii a plne rešpektovať osobitné kompetencie jednotlivých politických úrovní.

PRETO SÚHLASÍ S TÝM, ŽE:

| 24. | V období do roku 2030 vrátane bude celkovým cieľom nového európskeho programu vzdelávania dospelých na roky 2021 – 2030 (NEAAL 2030) zvýšiť a zlepšiť poskytovanie, propagovanie a využívanie možností formálneho, neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa pre všetkých; |
| --- | --- |

24.

V období do roku 2030 vrátane bude celkovým cieľom nového európskeho programu vzdelávania dospelých na roky 2021 – 2030 (NEAAL 2030) zvýšiť a zlepšiť poskytovanie, propagovanie a využívanie možností formálneho, neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa pre všetkých;

| 25. | Hlavné prioritné oblasti programu NEAAL 2030 zabezpečujú kontinuitu práce a ďalší rozvoj vzdelávania dospelých, ako sa uvádza ďalej a ako sa podrobne opisuje v prílohe I:






  — | riadenie; |
| --- | --- | --- |

25.

Hlavné prioritné oblasti programu NEAAL 2030 zabezpečujú kontinuitu práce a ďalší rozvoj vzdelávania dospelých, ako sa uvádza ďalej a ako sa podrobne opisuje v prílohe I:

—

riadenie;

| — | poskytovanie a využívanie možností celoživotného vzdelávania; |
| --- | --- |

—

poskytovanie a využívanie možností celoživotného vzdelávania;

| — | dostupnosť a flexibilita; |
| --- | --- |

—

dostupnosť a flexibilita;

| — | kvalita, rovnosť, inkluzívnosť a úspech vo vzdelávaní dospelých; |
| --- | --- |

—

kvalita, rovnosť, inkluzívnosť a úspech vo vzdelávaní dospelých;

| — | zelená a digitálna transformácia. |
| --- | --- |

—

zelená a digitálna transformácia.

SO ZRETEĽOM NA ZÁSADU SUBSIDIARITY A VNÚTROŠTÁTNE PODMIENKY ČLENSKÝCH ŠTÁTOV SA ĎALEJ DOHODLA NA TÝCHTO VYKONÁVACÍCH NÁSTROJOCH:

| 26. | Otvorená metóda koordinácie (OMK): V období do roku 2030 budú členské štáty a Komisia úzko spolupracovať s cieľom zhodnotiť prácu vykonanú na technickej úrovni, pričom posúdia proces a jeho výsledky prostredníctvom OMK a prostredníctvom prevzatia zodpovednosti za proces v rámci svojej príslušnej oblasti pôsobnosti na vnútroštátnej, regionálnej alebo európskej úrovni. Mali by pri tom konzultovať s pracovnou skupinou pre vzdelávanie dospelých zriadenou v strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030) a so sieťou národných koordinátorov vzdelávania dospelých. |
| --- | --- |

26.

Otvorená metóda koordinácie (OMK): V období do roku 2030 budú členské štáty a Komisia úzko spolupracovať s cieľom zhodnotiť prácu vykonanú na technickej úrovni, pričom posúdia proces a jeho výsledky prostredníctvom OMK a prostredníctvom prevzatia zodpovednosti za proces v rámci svojej príslušnej oblasti pôsobnosti na vnútroštátnej, regionálnej alebo európskej úrovni. Mali by pri tom konzultovať s pracovnou skupinou pre vzdelávanie dospelých zriadenou v strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030) a so sieťou národných koordinátorov vzdelávania dospelých.

| 27. | Vzájomné učenie: Vzájomné učenie je kľúčovým prvkom programu NEAAL 2030, pretože poskytuje príležitosť identifikovať osvedčené postupy v rôznych členských štátoch a poučiť sa z nich. Vzájomné učenie sa za účasti príslušných zainteresovaných strán sa bude realizovať okrem iného prostredníctvom partnerského učenia, partnerského poradenstva a výmeny najlepších politík a postupov, konferencií, seminárov, fór na vysokej úrovni a expertných skupín, ako aj prostredníctvom štúdií a analýz, sietí (vrátane webových) a iných foriem šírenia informácií a jasným zviditeľňovaním výsledkov. |
| --- | --- |

27.

Vzájomné učenie: Vzájomné učenie je kľúčovým prvkom programu NEAAL 2030, pretože poskytuje príležitosť identifikovať osvedčené postupy v rôznych členských štátoch a poučiť sa z nich. Vzájomné učenie sa za účasti príslušných zainteresovaných strán sa bude realizovať okrem iného prostredníctvom partnerského učenia, partnerského poradenstva a výmeny najlepších politík a postupov, konferencií, seminárov, fór na vysokej úrovni a expertných skupín, ako aj prostredníctvom štúdií a analýz, sietí (vrátane webových) a iných foriem šírenia informácií a jasným zviditeľňovaním výsledkov.

| 28. | Účinné riadenie: Program NEAAL 2030 je neoddeliteľnou súčasťou strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030). |
| --- | --- |

28.

Účinné riadenie: Program NEAAL 2030 je neoddeliteľnou súčasťou strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030).

| 29. | Monitorovanie procesu: Pravidelné monitorovanie pokroku pri plnení cieľov na úrovni EÚ (4) prostredníctvom ukazovateľov na úrovni EÚ (podrobne uvedené v prílohe II k tomuto uzneseniu), ktoré sa uplatňuje pri systematickom zbere a analýze medzinárodne porovnateľných údajov, zásadným spôsobom prispieva k tvorbe politiky založenej na dôkazoch bez toho, aby sa vytvárala dodatočná záťaž pre členské štáty. Každoročné monitorovanie sa uskutoční prostredníctvom Monitora vzdelávania a odbornej prípravy a procesu európskeho semestra (pomocou revidovaného sociálneho prehľadu), pričom sa bude sledovať pokrok pri plnení všetkých dohodnutých cieľov na úrovni EÚ v oblasti vzdelávania dospelých. Monitorovanie a hodnotenie cieľov a ukazovateľov na úrovni EÚ by sa malo realizovať v spolupráci so stálou skupinou pre ukazovatele a referenčné hodnoty a malo by sa preskúmať v roku 2023. |
| --- | --- |

29.

Monitorovanie procesu: Pravidelné monitorovanie pokroku pri plnení cieľov na úrovni EÚ (4) prostredníctvom ukazovateľov na úrovni EÚ (podrobne uvedené v prílohe II k tomuto uzneseniu), ktoré sa uplatňuje pri systematickom zbere a analýze medzinárodne porovnateľných údajov, zásadným spôsobom prispieva k tvorbe politiky založenej na dôkazoch bez toho, aby sa vytvárala dodatočná záťaž pre členské štáty. Každoročné monitorovanie sa uskutoční prostredníctvom Monitora vzdelávania a odbornej prípravy a procesu európskeho semestra (pomocou revidovaného sociálneho prehľadu), pričom sa bude sledovať pokrok pri plnení všetkých dohodnutých cieľov na úrovni EÚ v oblasti vzdelávania dospelých. Monitorovanie a hodnotenie cieľov a ukazovateľov na úrovni EÚ by sa malo realizovať v spolupráci so stálou skupinou pre ukazovatele a referenčné hodnoty a malo by sa preskúmať v roku 2023.

| 30. | Získavanie poznatkov a politika vzdelávania dospelých založená na dôkazoch: Je potrebné v rámci možností ďalej rozvíjať hĺbkovú analýzu a výskum údajov na medzinárodnej, európskej a vnútroštátnej úrovni prostredníctvom rôznych nástrojov a s využitím práce Eurostatu, Eurydice, CEDEFOP-u, Európskej nadácie pre odborné vzdelávanie – ETF, Eurofoundu, OECD a iných organizácií. Táto analýza by mala zahŕňať aj monitorovanie zraniteľných skupín dospelých a údaje o investíciách do vzdelávania a odbornej prípravy, pokiaľ možno napríklad aj na úrovni zamestnávateľov a miestnych komunít. Transformácia pracovných miest a obrovské úsilie o zvyšovanie kvalifikácie a rekvalifikáciu si vyžadujú spoľahlivé a cielené informácie o zručnostiach, aby sa zmapovali budúce potreby zručností na trhu práce. Podporí to dospelých v ich celoživotnom kariérnom raste a uľahčí to zmeny na trhu práce aj v spoločnosti. |
| --- | --- |

30.

Získavanie poznatkov a politika vzdelávania dospelých založená na dôkazoch: Je potrebné v rámci možností ďalej rozvíjať hĺbkovú analýzu a výskum údajov na medzinárodnej, európskej a vnútroštátnej úrovni prostredníctvom rôznych nástrojov a s využitím práce Eurostatu, Eurydice, CEDEFOP-u, Európskej nadácie pre odborné vzdelávanie – ETF, Eurofoundu, OECD a iných organizácií. Táto analýza by mala zahŕňať aj monitorovanie zraniteľných skupín dospelých a údaje o investíciách do vzdelávania a odbornej prípravy, pokiaľ možno napríklad aj na úrovni zamestnávateľov a miestnych komunít. Transformácia pracovných miest a obrovské úsilie o zvyšovanie kvalifikácie a rekvalifikáciu si vyžadujú spoľahlivé a cielené informácie o zručnostiach, aby sa zmapovali budúce potreby zručností na trhu práce. Podporí to dospelých v ich celoživotnom kariérnom raste a uľahčí to zmeny na trhu práce aj v spoločnosti.

| 31. | Spolupráca s medzinárodnými organizáciami: Je dôležité posilniť spoluprácu s organizáciami, ako sú OECD (najmä využívaním výsledkov Programu medzinárodného hodnotenia kompetencií dospelých (PIAAC)), OSN (najmä UNESCO a MOP) a Rada Európy, ako aj v rámci príslušných regionálnych alebo celosvetových iniciatív. |
| --- | --- |

31.

Spolupráca s medzinárodnými organizáciami: Je dôležité posilniť spoluprácu s organizáciami, ako sú OECD (najmä využívaním výsledkov Programu medzinárodného hodnotenia kompetencií dospelých (PIAAC)), OSN (najmä UNESCO a MOP) a Rada Európy, ako aj v rámci príslušných regionálnych alebo celosvetových iniciatív.

| 32. | Financovanie: Vzdelávanie dospelých sa financuje prostredníctvom celej škály nástrojov, ktoré čerpajú prostriedky z rôznych zdrojov. Vzdelávanie dospelých by sa malo, pokiaľ je to vhodné a v súlade so zásadou subsidiarity, opierať skôr o priebežné a pravidelné financovanie než o dotácie súvisiace s projektmi alebo programami. Zdroje môžu pomôcť zvýšiť a zintenzívniť finančné prístupy založené na spoločnej zodpovednosti verejných a súkromných zainteresovaných strán. |
| --- | --- |

32.

Financovanie: Vzdelávanie dospelých sa financuje prostredníctvom celej škály nástrojov, ktoré čerpajú prostriedky z rôznych zdrojov. Vzdelávanie dospelých by sa malo, pokiaľ je to vhodné a v súlade so zásadou subsidiarity, opierať skôr o priebežné a pravidelné financovanie než o dotácie súvisiace s projektmi alebo programami. Zdroje môžu pomôcť zvýšiť a zintenzívniť finančné prístupy založené na spoločnej zodpovednosti verejných a súkromných zainteresovaných strán.

VYZÝVA ČLENSKÉ ŠTÁTY, ABY SO ZRETEĽOM NA ZÁSADU SUBSIDIARITY A V ZÁVISLOSTI OD OKOLNOSTÍ JEDNOTLIVÝCH ŠTÁTOV:

| 33. | Zamerali svoje úsilie v období rokov 2021 – 2030 na prioritné oblasti opísané v prílohe I, čím v relevantných prípadoch prispejú aj k vykonávaniu strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030), a to v súlade so svojím vnútroštátnym, regionálnym a miestnym kontextom, vnútroštátnymi, regionálnymi a miestnymi okolnosťami a právnymi predpismi; |
| --- | --- |

33.

Zamerali svoje úsilie v období rokov 2021 – 2030 na prioritné oblasti opísané v prílohe I, čím v relevantných prípadoch prispejú aj k vykonávaniu strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030), a to v súlade so svojím vnútroštátnym, regionálnym a miestnym kontextom, vnútroštátnymi, regionálnymi a miestnymi okolnosťami a právnymi predpismi;

| 34. | Posilnili účinné väzby medzi príslušnými ministerstvami, ako aj so zainteresovanými stranami, ako sú sociálni partneri, podniky, mimovládne organizácie a organizácie občianskej spoločnosti, s cieľom zlepšiť súlad medzi politikami vzdelávania dospelých a širšími sociálno-ekonomickými politikami. Tento prístup zahŕňajúci celú štátnu správu a viacero zainteresovaných strán možno ďalej posilniť účinnou koordináciou na vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni, ktorá by spájala politiku s praxou; |
| --- | --- |

34.

Posilnili účinné väzby medzi príslušnými ministerstvami, ako aj so zainteresovanými stranami, ako sú sociálni partneri, podniky, mimovládne organizácie a organizácie občianskej spoločnosti, s cieľom zlepšiť súlad medzi politikami vzdelávania dospelých a širšími sociálno-ekonomickými politikami. Tento prístup zahŕňajúci celú štátnu správu a viacero zainteresovaných strán možno ďalej posilniť účinnou koordináciou na vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni, ktorá by spájala politiku s praxou;

| 35. | Podporovali vzdelávanie dospelých s celoživotným poradenstvom a kariérnym rastom prostredníctvom budovania partnerstiev na všetkých úrovniach. V súlade so zásadami zabezpečovania kvality by toto poradenstvo malo byť spojené s osvetovými činnosťami, potvrdzovaním a so zvyšovaním povedomia, čím by prispelo k vykonávaniu odporúčania Rady o cestách zvyšovania úrovne zručností. Tým sa zabezpečí, aby všetci dospelí mali príležitosť rozvíjať svoje základné zručnosti a kľúčové kompetencie na základe svojich potrieb, ako aj príležitosť dosiahnuť úroveň zručností, ktorá je potrebná v dnešnej spoločnosti a na trhu práce; |
| --- | --- |

35.

Podporovali vzdelávanie dospelých s celoživotným poradenstvom a kariérnym rastom prostredníctvom budovania partnerstiev na všetkých úrovniach. V súlade so zásadami zabezpečovania kvality by toto poradenstvo malo byť spojené s osvetovými činnosťami, potvrdzovaním a so zvyšovaním povedomia, čím by prispelo k vykonávaniu odporúčania Rady o cestách zvyšovania úrovne zručností. Tým sa zabezpečí, aby všetci dospelí mali príležitosť rozvíjať svoje základné zručnosti a kľúčové kompetencie na základe svojich potrieb, ako aj príležitosť dosiahnuť úroveň zručností, ktorá je potrebná v dnešnej spoločnosti a na trhu práce;

| 36. | Pri vykonávaní odporúčania Rady o potvrdzovaní neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa dosiahli pokrok pri zabezpečovaní dostupnosti možností potvrdzovania pre všetkých dospelých, čím sa zároveň zabezpečí poskytovanie druhej šance, čo môže viesť k získaniu úplnej alebo čiastočnej kvalifikácie; |
| --- | --- |

36.

Pri vykonávaní odporúčania Rady o potvrdzovaní neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa dosiahli pokrok pri zabezpečovaní dostupnosti možností potvrdzovania pre všetkých dospelých, čím sa zároveň zabezpečí poskytovanie druhej šance, čo môže viesť k získaniu úplnej alebo čiastočnej kvalifikácie;

| 37. | Podporovali rozširovanie všeobecného i odborného vzdelávania dospelých na sekundárnej a terciárnej úrovni prostredníctvom flexibilných vzdelávacích dráh, napríklad večerných kurzov, vzdelávania na skrátený čas, dištančného a zmiešaného vzdelávania, a umožnili vzdelávajúcim sa dospelým a) získať kvalifikáciu na úrovni EKR 4 a vyššej a b) dokončiť krátke kurzy umožňujúce aktualizáciu, rozšírenie a prehĺbenie kompetencií; |
| --- | --- |

37.

Podporovali rozširovanie všeobecného i odborného vzdelávania dospelých na sekundárnej a terciárnej úrovni prostredníctvom flexibilných vzdelávacích dráh, napríklad večerných kurzov, vzdelávania na skrátený čas, dištančného a zmiešaného vzdelávania, a umožnili vzdelávajúcim sa dospelým a) získať kvalifikáciu na úrovni EKR 4 a vyššej a b) dokončiť krátke kurzy umožňujúce aktualizáciu, rozšírenie a prehĺbenie kompetencií;

| 38. | Zvyšovali pracovné postavenie lektorov a školiteľov (5) vzdelávania dospelých, podporovali ich profesionalizáciu a zlepšovali ich počiatočné a ďalšie vzdelávanie, odbornú prípravu a profesijný rozvoj, a to aj podporou využívania inovačných prístupov (ako sú zmiešané, online, dištančné, hybridné a iné vzdelávanie) a zdrojov (infraštruktúra a vybavenie IKT); |
| --- | --- |

38.

Zvyšovali pracovné postavenie lektorov a školiteľov (5) vzdelávania dospelých, podporovali ich profesionalizáciu a zlepšovali ich počiatočné a ďalšie vzdelávanie, odbornú prípravu a profesijný rozvoj, a to aj podporou využívania inovačných prístupov (ako sú zmiešané, online, dištančné, hybridné a iné vzdelávanie) a zdrojov (infraštruktúra a vybavenie IKT);

| 39. | V prípade potreby podporovali vysokokvalitnú a inkluzívnu digitalizáciu procesov vzdelávania, odbornej prípravy a učenia sa na organizačnej i individuálnej úrovni. Okrem toho poskytovali vzdelávajúcim sa dospelým pomoc, vzdelávanie a odbornú prípravou v záujme širšieho a efektívnejšieho využívania digitálnych nástrojov s ohľadom na digitálnu priepasť a digitálne rodové rozdiely; |
| --- | --- |

39.

V prípade potreby podporovali vysokokvalitnú a inkluzívnu digitalizáciu procesov vzdelávania, odbornej prípravy a učenia sa na organizačnej i individuálnej úrovni. Okrem toho poskytovali vzdelávajúcim sa dospelým pomoc, vzdelávanie a odbornú prípravou v záujme širšieho a efektívnejšieho využívania digitálnych nástrojov s ohľadom na digitálnu priepasť a digitálne rodové rozdiely;

| 40. | Usilovali sa vytvoriť pre podniky a jednotlivcov jednoduché, flexibilné a rozsiahle mechanizmy na zvyšovanie povedomia a podporu zmeny zmýšľania jednotlivcov i spoločnosti na základe koncepcie celoživotného vzdelávania, ktorá zdôrazňuje potrebu neustále nadobúdať znalosti, zručnosti a kompetencie; |
| --- | --- |

40.

Usilovali sa vytvoriť pre podniky a jednotlivcov jednoduché, flexibilné a rozsiahle mechanizmy na zvyšovanie povedomia a podporu zmeny zmýšľania jednotlivcov i spoločnosti na základe koncepcie celoživotného vzdelávania, ktorá zdôrazňuje potrebu neustále nadobúdať znalosti, zručnosti a kompetencie;

| 41. | Uľahčovali celoživotné vzdelávanie s cieľom podporiť účasť dospelých na vzdelávaní prostredníctvom rôznych nástrojov, ako je EPALE – Elektronická platforma vzdelávania dospelých v Európe (napríklad podporou pracovníkov v oblasti vzdelávania dospelých vrátane lektorov a školiteľov vzdelávania dospelých, poradenských a podporných pracovníkov, výskumných a akademických pracovníkov a tvorcov politík); |
| --- | --- |

41.

Uľahčovali celoživotné vzdelávanie s cieľom podporiť účasť dospelých na vzdelávaní prostredníctvom rôznych nástrojov, ako je EPALE – Elektronická platforma vzdelávania dospelých v Európe (napríklad podporou pracovníkov v oblasti vzdelávania dospelých vrátane lektorov a školiteľov vzdelávania dospelých, poradenských a podporných pracovníkov, výskumných a akademických pracovníkov a tvorcov politík);

| 42. | Presadzovali vzdelávaciu mobilitu vzdelávajúcich sa dospelých a zamestnancov v oblasti vzdelávania dospelých, ako aj cezhraničnú spoluprácu, vo vhodných prípadoch aj prostredníctvom programu Erasmus+, fondov politiky súdržnosti EÚ a iných nástrojov; |
| --- | --- |

42.

Presadzovali vzdelávaciu mobilitu vzdelávajúcich sa dospelých a zamestnancov v oblasti vzdelávania dospelých, ako aj cezhraničnú spoluprácu, vo vhodných prípadoch aj prostredníctvom programu Erasmus+, fondov politiky súdržnosti EÚ a iných nástrojov;

| 43. | Vynaložili ďalšie úsilie na odstránenie existujúcich prekážok pre všetky druhy vzdelávania vrátane otázok týkajúcich sa mobility, prístupnosti, rodových nerovností, poradenstva, osvety, študentských služieb a uznávania predchádzajúceho vzdelávania v rámci výsledkov vzdelávania; |
| --- | --- |

43.

Vynaložili ďalšie úsilie na odstránenie existujúcich prekážok pre všetky druhy vzdelávania vrátane otázok týkajúcich sa mobility, prístupnosti, rodových nerovností, poradenstva, osvety, študentských služieb a uznávania predchádzajúceho vzdelávania v rámci výsledkov vzdelávania;

| 44. | Ďalej rozvíjali mechanizmy zabezpečovania kvality, napríklad presadzovaním interného a externého zabezpečovania kvality, pokiaľ ide o programy, procesy, implementačné organizácie, lektorov a školiteľov vzdelávania dospelých a poradenské činnosti, ako aj rozvojom zberu údajov, napríklad využívaním informácií zhromaždených sledovaním uplatnenia absolventov. |
| --- | --- |

44.

Ďalej rozvíjali mechanizmy zabezpečovania kvality, napríklad presadzovaním interného a externého zabezpečovania kvality, pokiaľ ide o programy, procesy, implementačné organizácie, lektorov a školiteľov vzdelávania dospelých a poradenské činnosti, ako aj rozvojom zberu údajov, napríklad využívaním informácií zhromaždených sledovaním uplatnenia absolventov.

VYZÝVA KOMISIU, ABY V SÚLADE SO SVOJIMI PRÁVOMOCAMI A S OHĽADOM NA ZÁSADU SUBSIDIARITY:

| 45. | Podporovala členské štáty pri vykonávaní programu NEAAL 2030 a jeho prioritných oblastí opísaných v prílohe I, ako aj pri možnom vypracúvaní ich celostných vnútroštátnych stratégií v oblasti zručností určených pre celú štátnu správu; |
| --- | --- |

45.

Podporovala členské štáty pri vykonávaní programu NEAAL 2030 a jeho prioritných oblastí opísaných v prílohe I, ako aj pri možnom vypracúvaní ich celostných vnútroštátnych stratégií v oblasti zručností určených pre celú štátnu správu;

| 46. | Zabezpečila komplementárnosť a súdržnosť politických iniciatív EÚ realizovaných v súlade s NEAAL 2030; |
| --- | --- |

46.

Zabezpečila komplementárnosť a súdržnosť politických iniciatív EÚ realizovaných v súlade s NEAAL 2030;

| 47. | Úzko spolupracovala s členskými štátmi s cieľom zabezpečiť zavedenie flexibilnej a účinnej štruktúry riadenia, ako sa uvádza v uznesení Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030), najmä zapojením pracovnej skupiny pre vzdelávanie dospelých, siete národných koordinátorov vzdelávania dospelých, činností partnerského učenia a iných činností zameraných na vytváranie sietí; |
| --- | --- |

47.

Úzko spolupracovala s členskými štátmi s cieľom zabezpečiť zavedenie flexibilnej a účinnej štruktúry riadenia, ako sa uvádza v uznesení Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030), najmä zapojením pracovnej skupiny pre vzdelávanie dospelých, siete národných koordinátorov vzdelávania dospelých, činností partnerského učenia a iných činností zameraných na vytváranie sietí;

| 48. | Podporovala národných koordinátorov vzdelávania dospelých financovaním ich práce s cieľom uľahčiť spoluprácu medzi členskými štátmi a s Komisiou pri vykonávaní programu NEAAL 2030; |
| --- | --- |

48.

Podporovala národných koordinátorov vzdelávania dospelých financovaním ich práce s cieľom uľahčiť spoluprácu medzi členskými štátmi a s Komisiou pri vykonávaní programu NEAAL 2030;

| 49. | Zlepšila znalosti o vzdelávaní dospelých v Európe uskutočňovaním štúdií a výskumu relevantných z hľadiska analýzy vzdelávania dospelých, okrem iného prostredníctvom Eurydice, CEDEFOP-u a ETF a v spolupráci s inými relevantnými sieťami a inštitúciami, a to za plného využitia ich informačných a výskumných kapacít a bez toho, aby sa vytvorila dodatočná záťaž pre členské štáty. Pozornosť by sa mala venovať aj vekovej skupine osôb starších ako 65 rokov, a to získavaním komparatívnych dôkazov a údajov o ich účasti na vzdelávaní dospelých; |
| --- | --- |

49.

Zlepšila znalosti o vzdelávaní dospelých v Európe uskutočňovaním štúdií a výskumu relevantných z hľadiska analýzy vzdelávania dospelých, okrem iného prostredníctvom Eurydice, CEDEFOP-u a ETF a v spolupráci s inými relevantnými sieťami a inštitúciami, a to za plného využitia ich informačných a výskumných kapacít a bez toho, aby sa vytvorila dodatočná záťaž pre členské štáty. Pozornosť by sa mala venovať aj vekovej skupine osôb starších ako 65 rokov, a to získavaním komparatívnych dôkazov a údajov o ich účasti na vzdelávaní dospelých;

| 50. | Rozvíjala a zintenzívnila spoluprácu s relevantnými medzinárodnými organizáciami, ako sú OECD, OSN (najmä UNESCO a MOP) a Rada Európy, ako aj s relevantnými regionálnymi alebo celosvetovými iniciatívami, napríklad v krajinách západného Balkánu, Východného partnerstva atď.; |
| --- | --- |

50.

Rozvíjala a zintenzívnila spoluprácu s relevantnými medzinárodnými organizáciami, ako sú OECD, OSN (najmä UNESCO a MOP) a Rada Európy, ako aj s relevantnými regionálnymi alebo celosvetovými iniciatívami, napríklad v krajinách západného Balkánu, Východného partnerstva atď.;

| 51. | Zabezpečila na európskej úrovni dostupné finančné prostriedky na podporu vykonávania programu NEAAL 2030 prostredníctvom príslušných programov, fondov a nástrojov EÚ, ako sú Erasmus+, Európsky sociálny fond plus (ESF+), Európsky fond na prispôsobenie sa globalizácii na pomoc pracovníkom, ktorí prišli o zamestnanie, Mechanizmus na podporu obnovy a odolnosti, Fond na spravodlivú transformáciu, InvestEU, Nástroj technickej podpory atď.; |
| --- | --- |

51.

Zabezpečila na európskej úrovni dostupné finančné prostriedky na podporu vykonávania programu NEAAL 2030 prostredníctvom príslušných programov, fondov a nástrojov EÚ, ako sú Erasmus+, Európsky sociálny fond plus (ESF+), Európsky fond na prispôsobenie sa globalizácii na pomoc pracovníkom, ktorí prišli o zamestnanie, Mechanizmus na podporu obnovy a odolnosti, Fond na spravodlivú transformáciu, InvestEU, Nástroj technickej podpory atď.;

| 52. | Predložila Rade systematický prehľad a plán prebiehajúcich a plánovaných politík, nástrojov spolupráce, nástrojov financovania, iniciatív a cielených výziev na úrovni Únie, ako sú cesty zvyšovania úrovne zručností, Erasmus+ a európsky semester, ktoré prispievajú k plneniu programu NEAAL 2030, a aby Radu pravidelne informovala o aktuálnom vývoji; |
| --- | --- |

52.

Predložila Rade systematický prehľad a plán prebiehajúcich a plánovaných politík, nástrojov spolupráce, nástrojov financovania, iniciatív a cielených výziev na úrovni Únie, ako sú cesty zvyšovania úrovne zručností, Erasmus+ a európsky semester, ktoré prispievajú k plneniu programu NEAAL 2030, a aby Radu pravidelne informovala o aktuálnom vývoji;

| 53. | Podávala správy o vykonávaní programu NEAAL 2030 ako súčasti strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave (2021 – 2030), a pritom vychádzala z práce národných koordinátorov vzdelávania dospelých, pracovnej skupiny pre vzdelávanie dospelých, štúdií a výskumných expertov; |
| --- | --- |

53.

Podávala správy o vykonávaní programu NEAAL 2030 ako súčasti strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave (2021 – 2030), a pritom vychádzala z práce národných koordinátorov vzdelávania dospelých, pracovnej skupiny pre vzdelávanie dospelých, štúdií a výskumných expertov;

| 54. | Umožnila ďalší rozvoj a vykonávanie programu EPALE, ktorý podporuje a posilňuje odborníkov v oblasti vzdelávania dospelých prostredníctvom výmen medzi kolegami, blogov, fór, tvorby sietí a poskytovania vysokokvalitných, presných a relevantných informácií o všetkých aspektoch vzdelávania dospelých; |
| --- | --- |

54.

Umožnila ďalší rozvoj a vykonávanie programu EPALE, ktorý podporuje a posilňuje odborníkov v oblasti vzdelávania dospelých prostredníctvom výmen medzi kolegami, blogov, fór, tvorby sietí a poskytovania vysokokvalitných, presných a relevantných informácií o všetkých aspektoch vzdelávania dospelých;

| 55. | Podporovala členské štáty, a to aj prostredníctvom financovania, v ich pravidelnej účasti na výskumných cykloch s cieľom získať porovnateľné údaje o ich pokroku v oblasti zručností dospelých (prieskum OECD o zručnostiach dospelých [PIAAC], prieskum vzdelávania dospelých a výberové zisťovanie pracovných síl). |
| --- | --- |

55.

Podporovala členské štáty, a to aj prostredníctvom financovania, v ich pravidelnej účasti na výskumných cykloch s cieľom získať porovnateľné údaje o ich pokroku v oblasti zručností dospelých (prieskum OECD o zručnostiach dospelých [PIAAC], prieskum vzdelávania dospelých a výberové zisťovanie pracovných síl).

---

(1)  EUCO 19/1/17 REV 1.

(2)  Pozri napríklad tieto publikácie: „Adult Learning and COVID-19: challenges and opportunities“ (Vzdelávanie dospelých a COVID-19: výzvy a príležitosti) (pracovná skupina ET 2020 pre vzdelávanie dospelých, 2020); „Adult learning and education and COVID-19“ (Vzdelávanie dospelých a COVID-19)(Inštitút UNESCO pre celoživotné vzdelávanie, 2020) a „Adult Learning and COVID-19: How much informal and non-formal learning are workers missing?“ (Vzdelávanie dospelých a COVID-19: Koľko informálneho učenia sa a neformálneho vzdelávania chýba pracovníkom?) (OECD, 2021).

(3)  Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2020. „Teaching and learning in a digital age“ (Výučba a učenie sa v digitálnom veku), SWD (2020) 234 final. Zdroj: Eurostat, výberové zisťovanie pracovných síl v EÚ (na rok 2022 je naplánovaná zmena metodiky).

(4)  Ciele sú vymedzené ako priemerné hodnoty EÚ, ktoré majú členské štáty dosiahnuť spoločne. Komisia by mala pri podávaní správ o pokroku pri plnení týchto cieľov, v relevantných prípadoch aj v kontexte európskeho semestra, zohľadňovať osobitosti rôznych vnútroštátnych systémov a okolností. Členské štáty by mali v plnej miere využívať možnosti financovania z prostriedkov Únie v súlade so svojimi vnútroštátnymi okolnosťami, prioritami a výzvami. Stanovené ciele nemajú vplyv na rozhodnutia o tom, ako sa implementujú finančné nástroje Únie v rámci viacročného finančného rámca 2021 – 2027 a nástroja Next Generation EU.

(5)  Na účely tohto uznesenia je učiteľ osoba, ktorej postavenie učiteľa (alebo rovnocenné postavenie) sa uznáva vo vnútroštátnych právnych predpisoch a vnútroštátnej praxi, pričom školiteľ je každý, kto plní jednu alebo viaceré činnosti spojené s (teoretickou alebo praktickou) funkciou odbornej prípravy, či už v rámci inštitúcie pre vzdelávanie alebo odbornú prípravu alebo na pracovisku. Patria medzi nich učitelia vo všeobecnom vzdelávaní a vo vysokoškolskom vzdelávaní, učitelia a školitelia v počiatočnom a ďalšom odbornom vzdelávaní a príprave, ako aj pracovníci v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve a lektori vzdelávania dospelých v súlade so závermi Rady o európskych učiteľoch a školiteľoch pre budúcnosť, Ú. v. EÚ C 193, 9.6.2020, s. 11.

---

PRÍLOHA I

Členské štáty sa vyzývajú, aby sa prípadne s podporou Komisie zamerali na oblasti uvedené nižšie, a to s prihliadnutím na konkrétne okolnosti v každom členskom štáte a v súlade s vnútroštátnymi prioritami.

Prioritná oblasť 1 – Riadenie

| a) | Nevyhnutnosťou sú partnerstvá medzi vládami, regionálnymi a miestnymi orgánmi, poskytovateľmi vzdelávania a odbornej prípravy, podnikmi, sociálnymi partnermi, verejnými službami zamestnanosti a sociálnymi službami, ako aj občianskou spoločnosťou sú nevyhnutnosťou, ktoré sú úzko prepojené so spoločnou zodpovednosťou všetkých zainteresovaných strán. Táto zodpovednosť zahŕňa úlohy vrátane analýzy potrieb vzdelávania a odbornej prípravy a rozvoja vzdelávacích možností pre dospelých, optimalizácie zapojenia všetkých zainteresovaných strán a spolupráce medzi nimi, zvyšovania informovanosti a osvety a podpory poskytovania dostatočných usmernení a poradenstva poskytovateľom a podnikom. |
| --- | --- |

a)

Nevyhnutnosťou sú partnerstvá medzi vládami, regionálnymi a miestnymi orgánmi, poskytovateľmi vzdelávania a odbornej prípravy, podnikmi, sociálnymi partnermi, verejnými službami zamestnanosti a sociálnymi službami, ako aj občianskou spoločnosťou sú nevyhnutnosťou, ktoré sú úzko prepojené so spoločnou zodpovednosťou všetkých zainteresovaných strán. Táto zodpovednosť zahŕňa úlohy vrátane analýzy potrieb vzdelávania a odbornej prípravy a rozvoja vzdelávacích možností pre dospelých, optimalizácie zapojenia všetkých zainteresovaných strán a spolupráce medzi nimi, zvyšovania informovanosti a osvety a podpory poskytovania dostatočných usmernení a poradenstva poskytovateľom a podnikom.

| b) | Usilovať sa o vytvorenie komplexného prístupu k vzdelávaniu dospelých, ktorý zahŕňa všetky typy, formy a úrovne vzdelávania a odbornej prípravy dospelých a iné relevantné formy vzdelávacích možností a objasňuje úlohy všetkých zapojených odvetví, pričom takýto prístup prispieva k zlepšeniu celkových podmienok pre spoluprácu v oblasti potrieb vzdelávania dospelých. Mal by poskytovať medzisektorový dohľad, ako aj medzirezortné a medzisektorové partnerstvá vedúce k súdržnosti politík. Takýto prístup by v rámci celoživotného vzdelávania mohol viesť k stratégiám vzdelávania dospelých a vnútroštátnym stratégiám v oblasti zručností, ktoré sú založené na výskume, dôkazoch a údajoch. |
| --- | --- |

b)

Usilovať sa o vytvorenie komplexného prístupu k vzdelávaniu dospelých, ktorý zahŕňa všetky typy, formy a úrovne vzdelávania a odbornej prípravy dospelých a iné relevantné formy vzdelávacích možností a objasňuje úlohy všetkých zapojených odvetví, pričom takýto prístup prispieva k zlepšeniu celkových podmienok pre spoluprácu v oblasti potrieb vzdelávania dospelých. Mal by poskytovať medzisektorový dohľad, ako aj medzirezortné a medzisektorové partnerstvá vedúce k súdržnosti politík. Takýto prístup by v rámci celoživotného vzdelávania mohol viesť k stratégiám vzdelávania dospelých a vnútroštátnym stratégiám v oblasti zručností, ktoré sú založené na výskume, dôkazoch a údajoch.

| c) | Spolupráca a partnerstvo zainteresovaných strán na vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni by mali spĺňať potreby vzdelávajúcich sa dospelých a zamestnávateľov vrátane, ak je to možné a podľa vnútroštátnych okolností, účinného a efektívneho financovania iniciatív v oblasti vzdelávania dospelých. |
| --- | --- |

c)

Spolupráca a partnerstvo zainteresovaných strán na vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni by mali spĺňať potreby vzdelávajúcich sa dospelých a zamestnávateľov vrátane, ak je to možné a podľa vnútroštátnych okolností, účinného a efektívneho financovania iniciatív v oblasti vzdelávania dospelých.

Prioritná oblasť 2 – Poskytovanie a využívanie možností celoživotného vzdelávania

| a) | Je mimoriadne dôležité, aby sa zvyšovala informovanosť dospelých o význame vzdelávania ako celoživotného úsilia, ktoré by sa malo vykonávať v pravidelných intervaloch počas celého života človeka. |
| --- | --- |

a)

Je mimoriadne dôležité, aby sa zvyšovala informovanosť dospelých o význame vzdelávania ako celoživotného úsilia, ktoré by sa malo vykonávať v pravidelných intervaloch počas celého života človeka.

| b) | Vzdelávanie dospelých by sa malo viac prispôsobovať potrebám. Malo by sa podnecovať a podporovať prostredníctvom účinných systémov celoživotného poradenstva s osvetovými činnosťami, ako aj prostredníctvom integrovaných systémov validácie predchádzajúceho vzdelávania. |
| --- | --- |

b)

Vzdelávanie dospelých by sa malo viac prispôsobovať potrebám. Malo by sa podnecovať a podporovať prostredníctvom účinných systémov celoživotného poradenstva s osvetovými činnosťami, ako aj prostredníctvom integrovaných systémov validácie predchádzajúceho vzdelávania.

| c) | Všetky zainteresované strany by mali mať k dispozícii existujúce prognostické systémy zamerané na zručnosti (informovanosť pre oblasť zručností) s cieľom podporiť plánovanie celoživotného poradenstva a vzdelávania dospelých. |
| --- | --- |

c)

Všetky zainteresované strany by mali mať k dispozícii existujúce prognostické systémy zamerané na zručnosti (informovanosť pre oblasť zručností) s cieľom podporiť plánovanie celoživotného poradenstva a vzdelávania dospelých.

| d) | V prípade potreby by malo začlenenie finančných stimulov, daňových stimulov a iných sociálnych dávok alebo kompenzačných opatrení na úrovni zamestnávateľov do vykonávania politík týkajúcich sa vzdelávania dospelých viesť k zvýšeniu angažovanosti zamestnávateľov v oblasti vzdelávania dospelých. |
| --- | --- |

d)

V prípade potreby by malo začlenenie finančných stimulov, daňových stimulov a iných sociálnych dávok alebo kompenzačných opatrení na úrovni zamestnávateľov do vykonávania politík týkajúcich sa vzdelávania dospelých viesť k zvýšeniu angažovanosti zamestnávateľov v oblasti vzdelávania dospelých.

| e) | Udržateľné verejné financovanie by sa malo dopĺňať ďalšími finančnými prostriedkami na rôznych úrovniach (európskej, vnútroštátnej, regionálnej, miestnej, zamestnávateľskej, individuálnej) pre všetky typy, formy a úrovne vzdelávania dospelých. Efektívne prideľovanie a využívanie finančných prostriedkov je kľúčové a je nutné ho prispôsobiť individuálnym vzdelávacím potrebám. V tejto súvislosti zohráva dôležitú úlohu monitorovanie výdavkov. |
| --- | --- |

e)

Udržateľné verejné financovanie by sa malo dopĺňať ďalšími finančnými prostriedkami na rôznych úrovniach (európskej, vnútroštátnej, regionálnej, miestnej, zamestnávateľskej, individuálnej) pre všetky typy, formy a úrovne vzdelávania dospelých. Efektívne prideľovanie a využívanie finančných prostriedkov je kľúčové a je nutné ho prispôsobiť individuálnym vzdelávacím potrebám. V tejto súvislosti zohráva dôležitú úlohu monitorovanie výdavkov.

Prioritná oblasť č. 3 — Dostupnosť a flexibilita

| a) | Vzdelávanie dospelých by malo byť flexibilné z hľadiska času, miesta, zdrojov, foriem organizácie a vykonávania a malo by zahŕňať rôzne prístupy a opatrenia na zvýšenie účasti, inklúzie a motivácie vzdelávať sa. Mala by sa ním umožniť účasť nielen na rôznych úrovniach formálneho vzdelávania a odbornej prípravy, ale aj v iných programoch – a to aj na neformálnej úrovni – zameraných na rekvalifikáciu a zvyšovanie úrovne zručností, spolu so širšou paradigmou vzdelávania. S cieľom prispôsobiť sa rodinným, životným a pracovným povinnostiam je flexibilita kľúčom k zvyšovaniu počtu vzdelávajúcich sa dospelých a udržaniu ich vo vzdelávaní. Vzdelávanie dospelých musí poskytovať vysokokvalitné programy bez ohľadu na to, či je financovanie súkromné alebo verejné. |
| --- | --- |

a)

Vzdelávanie dospelých by malo byť flexibilné z hľadiska času, miesta, zdrojov, foriem organizácie a vykonávania a malo by zahŕňať rôzne prístupy a opatrenia na zvýšenie účasti, inklúzie a motivácie vzdelávať sa. Mala by sa ním umožniť účasť nielen na rôznych úrovniach formálneho vzdelávania a odbornej prípravy, ale aj v iných programoch – a to aj na neformálnej úrovni – zameraných na rekvalifikáciu a zvyšovanie úrovne zručností, spolu so širšou paradigmou vzdelávania. S cieľom prispôsobiť sa rodinným, životným a pracovným povinnostiam je flexibilita kľúčom k zvyšovaniu počtu vzdelávajúcich sa dospelých a udržaniu ich vo vzdelávaní. Vzdelávanie dospelých musí poskytovať vysokokvalitné programy bez ohľadu na to, či je financovanie súkromné alebo verejné.

| b) | Programy vzdelávania a odbornej prípravy poskytované v kontexte vzdelávania dospelých by mali vychádzať z predchádzajúcich vedomostí, zručností a kompetencií, skúseností, preferencií a špecifík jednotlivých vzdelávajúcich sa, a to na základe ich potrieb, možných výsledkov sebahodnotenia a s osobitnou pozornosťou venovanou zraniteľným skupinám. Prístup k vzdelávaniu, ktorý dospelých nabáda k tomu, aby vyjadrili svoje náklonnosti, túžby a potreby, je inkluzívny a motivuje dospelých, aby sa vzdelávali a zlepšovali, a zároveň im ponúka príležitosti na osobný rozvoj a kariérny rast, vzdelávanie v spoločenstve, medzigeneračné vzdelávanie a iné sociálne aspekty. |
| --- | --- |

b)

Programy vzdelávania a odbornej prípravy poskytované v kontexte vzdelávania dospelých by mali vychádzať z predchádzajúcich vedomostí, zručností a kompetencií, skúseností, preferencií a špecifík jednotlivých vzdelávajúcich sa, a to na základe ich potrieb, možných výsledkov sebahodnotenia a s osobitnou pozornosťou venovanou zraniteľným skupinám. Prístup k vzdelávaniu, ktorý dospelých nabáda k tomu, aby vyjadrili svoje náklonnosti, túžby a potreby, je inkluzívny a motivuje dospelých, aby sa vzdelávali a zlepšovali, a zároveň im ponúka príležitosti na osobný rozvoj a kariérny rast, vzdelávanie v spoločenstve, medzigeneračné vzdelávanie a iné sociálne aspekty.

| c) | Vzdelávanie dospelých by malo uľahčovať aj získavanie a upevňovanie vedomostí, zručností a kompetencií, a tým prispievať k zabezpečeniu inkluzívnejších spoločností a zaručeniu rovnakých príležitostí podľa osobitných okolností a sociálno-ekonomického zázemia, pričom osobitná pozornosť by sa mala venovať zraniteľným skupinám. |
| --- | --- |

c)

Vzdelávanie dospelých by malo uľahčovať aj získavanie a upevňovanie vedomostí, zručností a kompetencií, a tým prispievať k zabezpečeniu inkluzívnejších spoločností a zaručeniu rovnakých príležitostí podľa osobitných okolností a sociálno-ekonomického zázemia, pričom osobitná pozornosť by sa mala venovať zraniteľným skupinám.

| d) | Malo by sa zvážiť zavedenie finančných a iných podporných opatrení ako aj konkrétnych opatrení na podporu vzdelávajúcich sa. Medzi príklady môžu patriť finančné stimuly, ako sú pôžičky, granty a daňové úľavy. |
| --- | --- |

d)

Malo by sa zvážiť zavedenie finančných a iných podporných opatrení ako aj konkrétnych opatrení na podporu vzdelávajúcich sa. Medzi príklady môžu patriť finančné stimuly, ako sú pôžičky, granty a daňové úľavy.

| e) | Preskúmanie koncepcie a využívania mikrocertifikátov môže pomôcť rozšíriť vzdelávacie príležitosti a mohlo by posilniť úlohu celoživotného vzdelávania poskytovaním flexibilnejších a modulárnych vzdelávacích možností a ponúkaním inkluzívnejších vzdelávacích dráh. |
| --- | --- |

e)

Preskúmanie koncepcie a využívania mikrocertifikátov môže pomôcť rozšíriť vzdelávacie príležitosti a mohlo by posilniť úlohu celoživotného vzdelávania poskytovaním flexibilnejších a modulárnych vzdelávacích možností a ponúkaním inkluzívnejších vzdelávacích dráh.

Prioritná oblasť č. 4 – Kvalita, rovnosť, inklúzia a úspech vo vzdelávaní dospelých

Profesionalizácia:

| a) | Je potrebná profesionalizácia a budovanie kapacít lektorov a školiteľov vzdelávania dospelých vrátane odborníkov z praxe (napr. mentorov, tútorov) a iných odborníkov zapojených do podporných činností, ako sú poradenstvo, potvrdzovanie, osveta, zvyšovanie informovanosti, vedenie a riadenie v oblasti vzdelávania dospelých. Vymedzenie a potvrdzovanie kľúčových kompetencií odborníkov v oblasti vzdelávania dospelých by mohli byť pridanou hodnotou. |
| --- | --- |

a)

Je potrebná profesionalizácia a budovanie kapacít lektorov a školiteľov vzdelávania dospelých vrátane odborníkov z praxe (napr. mentorov, tútorov) a iných odborníkov zapojených do podporných činností, ako sú poradenstvo, potvrdzovanie, osveta, zvyšovanie informovanosti, vedenie a riadenie v oblasti vzdelávania dospelých. Vymedzenie a potvrdzovanie kľúčových kompetencií odborníkov v oblasti vzdelávania dospelých by mohli byť pridanou hodnotou.

| b) | Profesionalizácia vo vzdelávaní dospelých je nevyhnutná pre kvalitu poskytovaného vzdelávania a odbornej prípravy (napr. okrem zručností súvisiacich s obsahom musia vzdelávajúci sa dospelí nadobudnúť sociálne a digitálne zručnosti, pre ktoré je potrebný odlišný/upravený vyučovací prístup). Lektori a školitelia vzdelávania dospelých by sa mali podporovať pri realizácii výučby a učenia sa založeného na kompetenciách, a to aj prostredníctvom poradcov a činností partnerského učenia. |
| --- | --- |

b)

Profesionalizácia vo vzdelávaní dospelých je nevyhnutná pre kvalitu poskytovaného vzdelávania a odbornej prípravy (napr. okrem zručností súvisiacich s obsahom musia vzdelávajúci sa dospelí nadobudnúť sociálne a digitálne zručnosti, pre ktoré je potrebný odlišný/upravený vyučovací prístup). Lektori a školitelia vzdelávania dospelých by sa mali podporovať pri realizácii výučby a učenia sa založeného na kompetenciách, a to aj prostredníctvom poradcov a činností partnerského učenia.

| c) | Dobre rozvinutou sieťou a partnerstvom poskytovateľov vzdelávania dospelých a iných partnerov ponúkajúcich vzdelávacie možnosti by sa mohlo zabezpečiť, aby sa vzdelávanie dospelých stalo dostupnejším a aby peniaze a čas boli menšou prekážkou ako predtým. |
| --- | --- |

c)

Dobre rozvinutou sieťou a partnerstvom poskytovateľov vzdelávania dospelých a iných partnerov ponúkajúcich vzdelávacie možnosti by sa mohlo zabezpečiť, aby sa vzdelávanie dospelých stalo dostupnejším a aby peniaze a čas boli menšou prekážkou ako predtým.

Mobilita:

| d) | Mobilita vzdelávajúcich sa dospelých, lektorov a školiteľov vzdelávania dospelých a iných zainteresovaných strán vo vzdelávaní dospelých by sa mala naďalej rozširovať ako kľúčový prvok európskej spolupráce a nástroj na zvyšovanie kvality vzdelávania dospelých a podporovať viacjazyčnosť v Európskej únii. Malo by sa vyvíjať ďalšie úsilie na odstránenie existujúcich prekážok a zábran vo všetkých typoch vzdelávacej a výučbovej mobility vrátane problémov súvisiacich s prístupom, poradenstvom, službami pre študentov a uznávaním vzdelávacích výstupov. |
| --- | --- |

d)

Mobilita vzdelávajúcich sa dospelých, lektorov a školiteľov vzdelávania dospelých a iných zainteresovaných strán vo vzdelávaní dospelých by sa mala naďalej rozširovať ako kľúčový prvok európskej spolupráce a nástroj na zvyšovanie kvality vzdelávania dospelých a podporovať viacjazyčnosť v Európskej únii. Malo by sa vyvíjať ďalšie úsilie na odstránenie existujúcich prekážok a zábran vo všetkých typoch vzdelávacej a výučbovej mobility vrátane problémov súvisiacich s prístupom, poradenstvom, službami pre študentov a uznávaním vzdelávacích výstupov.

| e) | Využívať program Erasmus+, ktorý ponúka širokú paletu nových možností na posilnenie mobility v rámci EÚ, mimo EÚ a na posilnenie cezhraničnej spolupráce a ktorý sa prípadne môže doplniť financovaním zo zdrojov ESF+. |
| --- | --- |

e)

Využívať program Erasmus+, ktorý ponúka širokú paletu nových možností na posilnenie mobility v rámci EÚ, mimo EÚ a na posilnenie cezhraničnej spolupráce a ktorý sa prípadne môže doplniť financovaním zo zdrojov ESF+.

Inklúzia:

| f) | Vzdelávanie dospelých je dôležité pre podporu rodovej rovnosti a solidarity medzi rôznymi vekovými skupinami a medzi kultúrami a ľuďmi zo všetkých prostredí a pre podporu demokratického občianstva a základných hodnôt EÚ; v tejto súvislosti si osobitnú pozornosť zaslúžia zraniteľné skupiny. |
| --- | --- |

f)

Vzdelávanie dospelých je dôležité pre podporu rodovej rovnosti a solidarity medzi rôznymi vekovými skupinami a medzi kultúrami a ľuďmi zo všetkých prostredí a pre podporu demokratického občianstva a základných hodnôt EÚ; v tejto súvislosti si osobitnú pozornosť zaslúžia zraniteľné skupiny.

| g) | Vo vzdelávaní a odbornej príprave je potrebné vyvážené prideľovanie zdrojov na vzdelávanie dospelých. Je potrebné zvážiť modely financovania založené na spoločnej zodpovednosti a pevnom verejnom záväzku, najmä pokiaľ ide o cieľové skupiny dospelých, ktorí sú zo znevýhodneného prostredia, majú zdravotné postihnutie alebo sú ovplyvnení inými faktormi, ktoré môžu spôsobiť vylúčenie. |
| --- | --- |

g)

Vo vzdelávaní a odbornej príprave je potrebné vyvážené prideľovanie zdrojov na vzdelávanie dospelých. Je potrebné zvážiť modely financovania založené na spoločnej zodpovednosti a pevnom verejnom záväzku, najmä pokiaľ ide o cieľové skupiny dospelých, ktorí sú zo znevýhodneného prostredia, majú zdravotné postihnutie alebo sú ovplyvnení inými faktormi, ktoré môžu spôsobiť vylúčenie.

| h) | Mali by sa zvážiť stimuly na odstránenie prekážok účasti všetkých cieľových skupín na vzdelávaní dospelých, ako je nedostatok času na štúdium, nízke základné zručnosti, nízke odborné zručnosti, nedostupnosť, nízka úroveň motivácie a negatívny postoj k vzdelávaniu. Spolupráca s príslušnými zainteresovanými stranami je nevyhnutná na to, aby sa nezapojení dospelí a osobitné cieľové skupiny dostali späť k vzdelávaniu. |
| --- | --- |

h)

Mali by sa zvážiť stimuly na odstránenie prekážok účasti všetkých cieľových skupín na vzdelávaní dospelých, ako je nedostatok času na štúdium, nízke základné zručnosti, nízke odborné zručnosti, nedostupnosť, nízka úroveň motivácie a negatívny postoj k vzdelávaniu. Spolupráca s príslušnými zainteresovanými stranami je nevyhnutná na to, aby sa nezapojení dospelí a osobitné cieľové skupiny dostali späť k vzdelávaniu.

| i) | Medzigeneračné vzdelávanie vrátane vekovej skupiny osôb starších ako 65 rokov môže byť prospešné pre podporu blahobytu, ako aj aktívneho, autonómneho a zdravého starnutia. |
| --- | --- |

i)

Medzigeneračné vzdelávanie vrátane vekovej skupiny osôb starších ako 65 rokov môže byť prospešné pre podporu blahobytu, ako aj aktívneho, autonómneho a zdravého starnutia.

Zabezpečovanie kvality:

| j) | Podľa potreby by sa malo na systémovej úrovni ďalej posilňovať zabezpečovanie kvality poskytovateľov vzdelávania a odbornej prípravy dospelých a ich partnerov. |
| --- | --- |

j)

Podľa potreby by sa malo na systémovej úrovni ďalej posilňovať zabezpečovanie kvality poskytovateľov vzdelávania a odbornej prípravy dospelých a ich partnerov.

| k) | Monitorovanie výsledkov vzdelávania dospelých môže zvýšiť zabezpečovanie kvality. |
| --- | --- |

k)

Monitorovanie výsledkov vzdelávania dospelých môže zvýšiť zabezpečovanie kvality.

| l) | Vzdelávanie a odborná príprava by mali byť viac zamerané na vzdelávajúcich sa a mohli by poskytovať krátke vzdelávacie skúsenosti na získanie alebo aktualizáciu cielených kompetencií. |
| --- | --- |

l)

Vzdelávanie a odborná príprava by mali byť viac zamerané na vzdelávajúcich sa a mohli by poskytovať krátke vzdelávacie skúsenosti na získanie alebo aktualizáciu cielených kompetencií.

| m) | Na zabezpečenie hodnotenia výsledkov vzdelávania a perspektívneho napredovania je nevyhnutný neustály rozvoj metód monitorovania, hodnotenia a kvality. |
| --- | --- |

m)

Na zabezpečenie hodnotenia výsledkov vzdelávania a perspektívneho napredovania je nevyhnutný neustály rozvoj metód monitorovania, hodnotenia a kvality.

| n) | S cieľom podporiť kvalitu vzdelávania dospelých by sa vnútroštátne a regionálne systémy alebo modely vrátane potvrdzovania a uznávania predchádzajúceho vzdelávania mali zameriavať na rozvoj a poskytovanie interného a externého zabezpečovania kvality. |
| --- | --- |

n)

S cieľom podporiť kvalitu vzdelávania dospelých by sa vnútroštátne a regionálne systémy alebo modely vrátane potvrdzovania a uznávania predchádzajúceho vzdelávania mali zameriavať na rozvoj a poskytovanie interného a externého zabezpečovania kvality.

Prioritná oblasť č. 5 – Zelená a digitálna transformácia

| a) | Súbežná transformácia (t. j. digitálna a zelená) pôsobí ako hnacia sila inovácií vo vzdelávacích dráhach a nových prístupoch k vzdelávaniu a odbornej príprave vrátane vzdelávacích prostredí. Týmito inováciami sa musí zabezpečiť priepustnosť a pružnosť medzi rôznymi formami a úrovňami vzdelávania dospelých. Digitálna a zelená transformácia si vyžaduje, aby všetky generácie rozvíjali potrebné zelené a digitálne zručnosti (zvýšená digitálna mediálna gramotnosť a informovanosť o životnom prostredí) s cieľom inciatívne pracovať a žiť v digitálnom prostredí. Digitálne (zmiešané, hybridné atď.) vzdelávanie si vyžaduje aj profesijný rozvoj lektorov a školiteľov vzdelávania dospelých, ako aj podporu využívania digitálnych nástrojov a prispôsobenie vzdelávacích materiálov, prístupov a zdrojov. |
| --- | --- |

a)

Súbežná transformácia (t. j. digitálna a zelená) pôsobí ako hnacia sila inovácií vo vzdelávacích dráhach a nových prístupoch k vzdelávaniu a odbornej príprave vrátane vzdelávacích prostredí. Týmito inováciami sa musí zabezpečiť priepustnosť a pružnosť medzi rôznymi formami a úrovňami vzdelávania dospelých. Digitálna a zelená transformácia si vyžaduje, aby všetky generácie rozvíjali potrebné zelené a digitálne zručnosti (zvýšená digitálna mediálna gramotnosť a informovanosť o životnom prostredí) s cieľom inciatívne pracovať a žiť v digitálnom prostredí. Digitálne (zmiešané, hybridné atď.) vzdelávanie si vyžaduje aj profesijný rozvoj lektorov a školiteľov vzdelávania dospelých, ako aj podporu využívania digitálnych nástrojov a prispôsobenie vzdelávacích materiálov, prístupov a zdrojov.

| b) | Vypracovať prístupy k začleňovaniu udržateľného rozvoja do vzdelávania dospelých, a to aj riešením postojov v oblasti životného prostredia, rozvojom vhodného zmýšľania, zvyšovaním informovanosti a zvážením prijatia konkrétnych krokov na rozvoj odbornej prípravy. Dôležitým prvkom procesu ekologickej transformácie by malo byť získavanie vedomostí, zručností a kompetencií vo vzdelávaní dospelých. Zelené zručnosti, t. j. zručnosti potrebné v nízkouhlíkovom hospodárstve a spoločnosti, sa budú vyžadovať v celej spoločnosti i v rámci pracovnej sily (vo všetkých odvetviach a na všetkých úrovniach), keďže vznikajúcimi hospodárskymi činnosťami sa vytvárajú nové (alebo obnovené) povolania a keďže sa snažíme o udržateľný životný štýl. |
| --- | --- |

b)

Vypracovať prístupy k začleňovaniu udržateľného rozvoja do vzdelávania dospelých, a to aj riešením postojov v oblasti životného prostredia, rozvojom vhodného zmýšľania, zvyšovaním informovanosti a zvážením prijatia konkrétnych krokov na rozvoj odbornej prípravy. Dôležitým prvkom procesu ekologickej transformácie by malo byť získavanie vedomostí, zručností a kompetencií vo vzdelávaní dospelých. Zelené zručnosti, t. j. zručnosti potrebné v nízkouhlíkovom hospodárstve a spoločnosti, sa budú vyžadovať v celej spoločnosti i v rámci pracovnej sily (vo všetkých odvetviach a na všetkých úrovniach), keďže vznikajúcimi hospodárskymi činnosťami sa vytvárajú nové (alebo obnovené) povolania a keďže sa snažíme o udržateľný životný štýl.

| c) | Ďalšia podpora otvorenia vzdelávacieho prostredia urýchli digitálnu transformáciu alebo zlepší už existujúcu infraštruktúru/iniciatívy, napríklad podporou inkluzívnych, digitálnych a udržateľných spoločností a vzdelávacích pracovísk. Takýmito prostrediami by sa mal zlepšiť rovnaký prístup vzdelávajúcich sa dospelých všetkých vekových kategórií k digitálnemu materiálu a malo by sa nimi podporiť bezpečné používanie digitálnych technológií. Verejné vzdelávacie platformy by mali byť navrhnuté tak, aby účastníkom ponúkali motivačnú podporu, profesionálne mentorstvo, usmerňovanie a poradenstvo. |
| --- | --- |

c)

Ďalšia podpora otvorenia vzdelávacieho prostredia urýchli digitálnu transformáciu alebo zlepší už existujúcu infraštruktúru/iniciatívy, napríklad podporou inkluzívnych, digitálnych a udržateľných spoločností a vzdelávacích pracovísk. Takýmito prostrediami by sa mal zlepšiť rovnaký prístup vzdelávajúcich sa dospelých všetkých vekových kategórií k digitálnemu materiálu a malo by sa nimi podporiť bezpečné používanie digitálnych technológií. Verejné vzdelávacie platformy by mali byť navrhnuté tak, aby účastníkom ponúkali motivačnú podporu, profesionálne mentorstvo, usmerňovanie a poradenstvo.

---

PRÍLOHA II

CIELE A UKAZOVATELE NA ÚROVNI EÚ

Monitorovanie priemerných európskych výsledkov v oblasti vzdelávania dospelých

Na to, aby bolo možné monitorovať pokrok a rozpoznávať výzvy, ako aj prispieť k fundovanej tvorbe politík systematickým zberom, analýzou a výskumom medzinárodne porovnateľných údajov by sa mali strategické priority opísané v programe NEAAL 2030 podporiť súborom referenčných úrovní priemernej európskej výkonnosti vo vzdelávaní dospelých („cieľové hodnoty na úrovni EÚ“). Mali by sa zakladať výlučne na porovnateľných a spoľahlivých údajoch a zohľadňovať rozdielne situácie v jednotlivých členských štátoch.

1.   Cieľové hodnoty na úrovni EÚ (1)

Účasť dospelých na vzdelávaní

Do roku 2025 by sa mal dosiahnuť stav, keď sa na vzdelávaní v predchádzajúcich 12 mesiacoch zúčastní aspoň 47 % dospelých vo veku od 25 do 64 rokov (2).

Do roku 2030 by sa mal dosiahnuť stav, keď sa na vzdelávaní v predchádzajúcich 12 mesiacoch zúčastní aspoň 60 % dospelých vo veku od 25 do 64 rokov.

2.   Ukazovatele na úrovni EÚ

| a) | Účasť dospelých s nízkou kvalifikáciou na vzdelávaní (3) |
| --- | --- |

a)

Účasť dospelých s nízkou kvalifikáciou na vzdelávaní (3)

| b) | Nezamestnaní dospelí s nedávnou skúsenosťou so vzdelávaním (4) |
| --- | --- |

b)

Nezamestnaní dospelí s nedávnou skúsenosťou so vzdelávaním (4)

| c) | Dospelí s minimálne základnými digitálnymi zručnosťami (5) |
| --- | --- |

c)

Dospelí s minimálne základnými digitálnymi zručnosťami (5)

---

(1)  Cieľová hodnota do roku 2025 sa odsúhlasila v uznesení Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030). Hlavy štátov a predsedovia vlád EÚ uvítali cieľovú hodnotu do roku 2030 v Portskom vyhlásení a v záveroch Európskej rady z 2425. júna 2021.

(2)  Eurostat, zber údajov v rámci výberového zisťovania pracovných síl v EÚ od roku 2022. Keďže zdroj údajov sa má v roku 2022 zmeniť (z prieskumu vzdelávania dospelých na výberové zisťovanie pracovných síl v EÚ), cieľová hodnota sa potvrdí v roku 2023 na základe skúseností s novým zdrojom údajov. Komisia v spolupráci so stálou skupinou pre ukazovatele a referenčné hodnoty vyhodnotí vplyv týchto zmien porovnaním výsledkov prieskumu vzdelávania dospelých a výberového zisťovania pracovných síl v roku 2023 a zváži možné zmeny metodiky výberového zisťovania pracovných síl alebo zmenu cieľovej hodnoty. Na základe tohto hodnotenia Rada rozhodne o prípadnej úprave tejto cieľovej hodnoty.

(3)  Vymedzenie a zdroje tohto ukazovateľa sú podobné ukazovateľu účasti dospelých na vzdelávaní. Hlavný rozdiel spočíva v zameraní na dospelých s nízkou kvalifikáciou, t. j. tých dospelých, ktorí dosiahli formálne nanajvýš nižšiu sekundárnu kvalifikáciu (alebo nižšiu). Týmto ukazovateľom sa teda meria podiel dospelých s nízkou kvalifikáciou, ktorí uvádzajú, že sa v priebehu posledných 12 mesiacov zúčastnili na formálnom alebo neformálnom vzdelávaní a odbornej príprave.

(4)  Údaje pochádzajú z výberového zisťovania pracovných síl EÚ. „Nedávnou skúsenosťou so vzdelávaním“ sa rozumie účasť na formálnom alebo neformálnom vzdelávaní a odbornej príprave v priebehu posledných štyroch týždňov.

(5)  Zdrojom údajov pre tento ukazovateľ je prieskum Spoločenstva EÚ o používaní IKT v domácnostiach a medzi jednotlivcami.

---

PRÍLOHA III

Podkladové dokumenty s významom pre program NEAAL 2030:

Európska rada

| 1. | Závery Európskej rady z 24. – 25. júna 2021 (EUCO 7/21) |
| --- | --- |

1.

Závery Európskej rady z 24. – 25. júna 2021 (EUCO 7/21)

| 2. | Nový strategický program na roky 2019 – 2024 (prijatý Európskou radou 20. júna 2019) |
| --- | --- |

2.

Nový strategický program na roky 2019 – 2024 (prijatý Európskou radou 20. júna 2019)

| 3. | Závery Európskej rady zo 14. decembra 2017 (EUCO 19/1/17 REV 1) |
| --- | --- |

3.

Závery Európskej rady zo 14. decembra 2017 (EUCO 19/1/17 REV 1)

Rada Európskej únie

| 4. | Závery Rady o rovnosti a inklúzii vo vzdelávaní a odbornej príprave s cieľom podporiť úspech vo vzdelávaní pre všetkých, Ú. v. EÚ C 221, 10.6.2021, s. 3. |
| --- | --- |

4.

Závery Rady o rovnosti a inklúzii vo vzdelávaní a odbornej príprave s cieľom podporiť úspech vo vzdelávaní pre všetkých, Ú. v. EÚ C 221, 10.6.2021, s. 3.

| 5. | Uznesenie Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030), Ú. v. EÚ C 66, 26.2.2021, s. 1. |
| --- | --- |

5.

Uznesenie Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030), Ú. v. EÚ C 66, 26.2.2021, s. 1.

| 6. | Odporúčanie Rady týkajúce sa odborného vzdelávania a prípravy (OVP) pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť, Ú. v. EÚ C 417, 2.12.2020, s. 1. |
| --- | --- |

6.

Odporúčanie Rady týkajúce sa odborného vzdelávania a prípravy (OVP) pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť, Ú. v. EÚ C 417, 2.12.2020, s. 1.

| 7. | Odporúčanie Rady o moste k pracovným miestam – posilnení záruky pre mladých ľudí, a ktorým sa nahrádza odporúčanie Rady z 22. apríla 2013 o zavedení záruky pre mladých ľudí, Ú. v. EÚ C 372, 4.11.2020, s. 1. |
| --- | --- |

7.

Odporúčanie Rady o moste k pracovným miestam – posilnení záruky pre mladých ľudí, a ktorým sa nahrádza odporúčanie Rady z 22. apríla 2013 o zavedení záruky pre mladých ľudí, Ú. v. EÚ C 372, 4.11.2020, s. 1.

| 8. | Závery Rady o európskych učiteľoch a školiteľoch pre budúcnosť, Ú. v. EÚ C 193, 9.6.2020, s. 11. |
| --- | --- |

8.

Závery Rady o európskych učiteľoch a školiteľoch pre budúcnosť, Ú. v. EÚ C 193, 9.6.2020, s. 11.

| 9. | Závery Rady o kľúčovej úlohe politík celoživotného vzdelávania pri posilňovaní schopnosti spoločností riešiť technologickú a ekologickú transformáciu v záujme podpory inkluzívneho a udržateľného rastu, Ú. v. EÚ C 389, 18.11.2019, s. 12. |
| --- | --- |

9.

Závery Rady o kľúčovej úlohe politík celoživotného vzdelávania pri posilňovaní schopnosti spoločností riešiť technologickú a ekologickú transformáciu v záujme podpory inkluzívneho a udržateľného rastu, Ú. v. EÚ C 389, 18.11.2019, s. 12.

| 10. | Závery Rady o plnení odporúčania Rady s názvom „Cesty zvyšovania úrovne zručností: nové príležitosti pre dospelých, Ú. v. EÚ C 189, 5.6.2019, s. 23. |
| --- | --- |

10.

Závery Rady o plnení odporúčania Rady s názvom „Cesty zvyšovania úrovne zručností: nové príležitosti pre dospelých, Ú. v. EÚ C 189, 5.6.2019, s. 23.

| 11. | Uznesenie Rady Európskej únie a zástupcov vlád členských štátov, ktorí sa zišli na zasadnutí Rady, o rámci pre európsku spoluprácu v oblasti mládeže: stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027, Ú. v. EÚ C 456, 18.12.2018, s. 1. |
| --- | --- |

11.

Uznesenie Rady Európskej únie a zástupcov vlád členských štátov, ktorí sa zišli na zasadnutí Rady, o rámci pre európsku spoluprácu v oblasti mládeže: stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027, Ú. v. EÚ C 456, 18.12.2018, s. 1.

| 12. | Odporúčanie Rady o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie, Ú.v. EÚ C 189, 4.6.2018, s. 1. |
| --- | --- |

12.

Odporúčanie Rady o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie, Ú.v. EÚ C 189, 4.6.2018, s. 1.

| 13. | Odporúčanie Rady s názvom Cesty zvyšovania úrovne zručností: nové príležitosti pre dospelých, Ú. v. EÚ C 484, 24.12.2016, s. 1. |
| --- | --- |

13.

Odporúčanie Rady s názvom Cesty zvyšovania úrovne zručností: nové príležitosti pre dospelých, Ú. v. EÚ C 484, 24.12.2016, s. 1.

| 14. | Odporúčanie Rady o potvrdzovaní neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa, Ú.v. EÚ C 398, 22.12.2012, s. 1. |
| --- | --- |

14.

Odporúčanie Rady o potvrdzovaní neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa, Ú.v. EÚ C 398, 22.12.2012, s. 1.

| 15. | Uznesenie Rady o obnovenom európskom programe vzdelávania dospelých, Ú. v. EÚ C 372, 20.12.2011, s. 1. |
| --- | --- |

15.

Uznesenie Rady o obnovenom európskom programe vzdelávania dospelých, Ú. v. EÚ C 372, 20.12.2011, s. 1.

Vyhlásenia

| 16. | Portské vyhlásenie (8. mája 2021) |
| --- | --- |

16.

Portské vyhlásenie (8. mája 2021)

| 17. | Osnabrücká deklarácia o odbornom vzdelávaní a príprave ako prostriedku umožňujúcom obnovu a spravodlivú transformáciu na digitálne a zelené hospodárstvo (30. novembra 2020) |
| --- | --- |

17.

Osnabrücká deklarácia o odbornom vzdelávaní a príprave ako prostriedku umožňujúcom obnovu a spravodlivú transformáciu na digitálne a zelené hospodárstvo (30. novembra 2020)

Európska komisia

| 18. | Akčný plán na realizáciu Európskeho piliera sociálnych práv (COM(2021) 102 final). |
| --- | --- |

18.

Akčný plán na realizáciu Európskeho piliera sociálnych práv (COM(2021) 102 final).

| 19. | Zelená kniha o starnutí. Podpora medzigeneračnej solidarity a zodpovednosti (COM(2021) 50 final). |
| --- | --- |

19.

Zelená kniha o starnutí. Podpora medzigeneračnej solidarity a zodpovednosti (COM(2021) 50 final).

| 20. | Akčný plán digitálneho vzdelávania na roky 2021 – 2027. Prispôsobenie vzdelávania a odbornej prípravy digitálnemu veku (COM(2020) 624 final). |
| --- | --- |

20.

Akčný plán digitálneho vzdelávania na roky 2021 – 2027. Prispôsobenie vzdelávania a odbornej prípravy digitálnemu veku (COM(2020) 624 final).

| 21. | Európsky program v oblasti zručností pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (COM(2020) 274 final). |
| --- | --- |

21.

Európsky program v oblasti zručností pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (COM(2020) 274 final).

| 22. | Únia rovnosti: Stratégia pre rodovú rovnosť na roky 2020 – 2025 (COM(2020) 152 final). |
| --- | --- |

22.

Únia rovnosti: Stratégia pre rodovú rovnosť na roky 2020 – 2025 (COM(2020) 152 final).

| 23. | Európska zelená dohoda (COM(2019) 640 final). |
| --- | --- |

23.

Európska zelená dohoda (COM(2019) 640 final).

---

ODPORÚČANIA

Rada

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/21 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/21

---

ODPORÚČANIE RADY

z 29. novembra 2021

týkajúce sa metód zmiešaného učenia v záujme vysokokvalitného a inkluzívneho primárneho a sekundárneho vzdelávania

(2021/C 504/03)

RADA EURÓPSKEJ ÚNIE,

so zreteľom na Zmluvu o fungovaní Európskej únie, a najmä na jej články 165 a 166,

so zreteľom na návrh Európskej komisie,

KEĎŽE:

| 1. | Pandémia COVID-19 zasiahla systémy vzdelávania a odbornej prípravy na celom svete a v celej Únii a v jej dôsledku sa ocitli pod bezprecedentným tlakom. Spoločenské obmedzenia priniesli závažné zmeny vo výučbe a učení sa, ako aj v komunikácii a spolupráci v rámci komunít v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy (1). Majú vplyv na vzdelávajúce sa osoby, ich rodiny, učiteľov, školiteľov a vedúcich pracovníkov inštitúcií, ako aj na odborníkov komunít, ktorí podporujú vzdelávanie, ako sú sociálni pracovníci, psychológovia, ďalší odborníci v poradenstve, zdravotnícki pracovníci a pedagógovia v oblasti kultúry. Členské štáty dokázali rýchlo zmobilizovať riešenia a podporu pre dištančné vzdelávanie, pričom v mnohých prípadoch na to využili digitálne technológie. Získali sa užitočné poznatky o nových možnostiach vzdelávania a odbornej prípravy vrátane významného zvýšenia digitálnych zručností a kompetencií učiteľov a užších väzieb medzi školami a širšou komunitou. Mnohé členské štáty sa však stretávajú s nedostatkami v systéme, s rozsiahlym nedostatkom pripravenosti a zdrojov na prechod na odlišný prístup k výučbe a učeniu sa, čo zvýraznilo a zhoršilo existujúce nerovnosti, rozdiely a potreby (2). Systémy vzdelávania a odbornej prípravy sa musia týmito problémami zaoberať a zvýšiť aj svoju odolnosť, aby v budúcnosti dokázali lepšie čeliť a prispôsobovať sa meniacim sa okolnostiam. |
| --- | --- |

1.

Pandémia COVID-19 zasiahla systémy vzdelávania a odbornej prípravy na celom svete a v celej Únii a v jej dôsledku sa ocitli pod bezprecedentným tlakom. Spoločenské obmedzenia priniesli závažné zmeny vo výučbe a učení sa, ako aj v komunikácii a spolupráci v rámci komunít v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy (1). Majú vplyv na vzdelávajúce sa osoby, ich rodiny, učiteľov, školiteľov a vedúcich pracovníkov inštitúcií, ako aj na odborníkov komunít, ktorí podporujú vzdelávanie, ako sú sociálni pracovníci, psychológovia, ďalší odborníci v poradenstve, zdravotnícki pracovníci a pedagógovia v oblasti kultúry. Členské štáty dokázali rýchlo zmobilizovať riešenia a podporu pre dištančné vzdelávanie, pričom v mnohých prípadoch na to využili digitálne technológie. Získali sa užitočné poznatky o nových možnostiach vzdelávania a odbornej prípravy vrátane významného zvýšenia digitálnych zručností a kompetencií učiteľov a užších väzieb medzi školami a širšou komunitou. Mnohé členské štáty sa však stretávajú s nedostatkami v systéme, s rozsiahlym nedostatkom pripravenosti a zdrojov na prechod na odlišný prístup k výučbe a učeniu sa, čo zvýraznilo a zhoršilo existujúce nerovnosti, rozdiely a potreby (2). Systémy vzdelávania a odbornej prípravy sa musia týmito problémami zaoberať a zvýšiť aj svoju odolnosť, aby v budúcnosti dokázali lepšie čeliť a prispôsobovať sa meniacim sa okolnostiam.

| 2. | V záveroch Rady o reakcii na krízu spôsobenú pandémiou COVID-19 v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy sa členské štáty vyzývajú, aby „obnovili činnosti v oblasti prezenčného vzdelávania a učenia sa“ a okrem toho aby poskytovali „možnosti dištančného, digitálneho a zmiešaného učenia“ a aby pritom „venovali osobitnú pozornosť zabezpečeniu rovnakých príležitostí“. V záveroch Rady o digitálnom vzdelávaní v európskych vedomostných spoločnostiach (3) sa ďalej Komisia vyzýva, aby „v úzkej spolupráci s členskými štátmi a na základe faktov nadviazala na“ uvedené závery, „aby sa na úrovni EÚ dospelo k spoločnému chápaniu prístupov v záujme účinných, inkluzívnych a príťažlivých procesov učenia sa na diaľku“. |
| --- | --- |

2.

V záveroch Rady o reakcii na krízu spôsobenú pandémiou COVID-19 v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy sa členské štáty vyzývajú, aby „obnovili činnosti v oblasti prezenčného vzdelávania a učenia sa“ a okrem toho aby poskytovali „možnosti dištančného, digitálneho a zmiešaného učenia“ a aby pritom „venovali osobitnú pozornosť zabezpečeniu rovnakých príležitostí“. V záveroch Rady o digitálnom vzdelávaní v európskych vedomostných spoločnostiach (3) sa ďalej Komisia vyzýva, aby „v úzkej spolupráci s členskými štátmi a na základe faktov nadviazala na“ uvedené závery, „aby sa na úrovni EÚ dospelo k spoločnému chápaniu prístupov v záujme účinných, inkluzívnych a príťažlivých procesov učenia sa na diaľku“.

| 3. | V akčnom pláne digitálneho vzdelávania na roky 2021 – 2027 sa opisuje vízia Európskej komisie pre vysokokvalitné, inkluzívne a prístupné digitálne vzdelávanie v Európe. Je to výzva na opatrenia zamerané na silnejšiu spoluprácu na európskej úrovni s cieľom poučiť sa z pandémie COVID-19 a pripraviť systémy vzdelávania a odbornej prípravy na digitálny vek. Zdôrazňuje sa v ňom potenciál technológií umožňovať prístupnejšie, flexibilnejšie a personalizovanejšie vzdelávanie zamerané na vzdelávajúce sa osoby. Usiluje sa nájsť riešenia nerovností vo vzdelávaní a odbornej príprave v prípadoch, keď chýbajú digitálne zručnosti a kompetencie, prístup k vhodným nástrojom a spoľahlivé online pripojenie. Zdôrazňuje sa v ňom potreba posilnenia digitálnych kapacít v systémoch vzdelávania a odbornej prípravy. |
| --- | --- |

3.

V akčnom pláne digitálneho vzdelávania na roky 2021 – 2027 sa opisuje vízia Európskej komisie pre vysokokvalitné, inkluzívne a prístupné digitálne vzdelávanie v Európe. Je to výzva na opatrenia zamerané na silnejšiu spoluprácu na európskej úrovni s cieľom poučiť sa z pandémie COVID-19 a pripraviť systémy vzdelávania a odbornej prípravy na digitálny vek. Zdôrazňuje sa v ňom potenciál technológií umožňovať prístupnejšie, flexibilnejšie a personalizovanejšie vzdelávanie zamerané na vzdelávajúce sa osoby. Usiluje sa nájsť riešenia nerovností vo vzdelávaní a odbornej príprave v prípadoch, keď chýbajú digitálne zručnosti a kompetencie, prístup k vhodným nástrojom a spoľahlivé online pripojenie. Zdôrazňuje sa v ňom potreba posilnenia digitálnych kapacít v systémoch vzdelávania a odbornej prípravy.

| 4. | Posilňovanie rozvoja kompetencií je jedným z cieľov európskeho vzdelávacieho priestoru, ktorý by mohol využiť „plný potenciál vzdelávania a kultúry ako hybných síl pre tvorbu pracovných miest, sociálnu spravodlivosť či aktívne občianstvo a príležitosti na zažívanie európskej identity v celej jej rozmanitosti“ (4). V uznesení Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030) (5) sa za hlavný cieľ európskej spolupráce v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy stanovuje podpora ďalšieho rozvoja systémov vzdelávania a odbornej prípravy v členských štátoch, ktoré majú zaručiť všetkým občanom osobné, spoločenské a profesijné naplnenie, súčasne podporujúc demokratické hodnoty, rovnosť, sociálnu súdržnosť, aktívne občianstvo a medzikultúrny dialóg, ako aj udržateľnú hospodársku prosperitu, zelenú a digitálnu transformáciu a zamestnateľnosť. |
| --- | --- |

4.

Posilňovanie rozvoja kompetencií je jedným z cieľov európskeho vzdelávacieho priestoru, ktorý by mohol využiť „plný potenciál vzdelávania a kultúry ako hybných síl pre tvorbu pracovných miest, sociálnu spravodlivosť či aktívne občianstvo a príležitosti na zažívanie európskej identity v celej jej rozmanitosti“ (4). V uznesení Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030) (5) sa za hlavný cieľ európskej spolupráce v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy stanovuje podpora ďalšieho rozvoja systémov vzdelávania a odbornej prípravy v členských štátoch, ktoré majú zaručiť všetkým občanom osobné, spoločenské a profesijné naplnenie, súčasne podporujúc demokratické hodnoty, rovnosť, sociálnu súdržnosť, aktívne občianstvo a medzikultúrny dialóg, ako aj udržateľnú hospodársku prosperitu, zelenú a digitálnu transformáciu a zamestnateľnosť.

| 5. | V Európskom pilieri sociálnych práv (6) sa ako prvá zásada uvádza, že každý má právo na kvalitné a inkluzívne vzdelávanie, odbornú prípravu a celoživotné vzdelávanie, aby si udržal a získal zručnosti, ktoré mu umožnia plne sa zapojiť do života spoločnosti a úspešne zvládať zmeny postavenia na trhu práce. V zásade 11 piliera sa uvádza, že deti zo znevýhodneného prostredia majú právo na osobitné opatrenia na podporu rovnosti príležitostí. Účinné uplatňovanie týchto zásad vo veľkej miere závisí od odhodlania a opatrení členských štátov. Opatreniami na úrovni EÚ sa môžu dopĺňať vnútroštátne opatrenia a Komisia predstavila svoj príspevok v rámci akčného plánu na realizáciu Európskeho piliera sociálnych práv (7). |
| --- | --- |

5.

V Európskom pilieri sociálnych práv (6) sa ako prvá zásada uvádza, že každý má právo na kvalitné a inkluzívne vzdelávanie, odbornú prípravu a celoživotné vzdelávanie, aby si udržal a získal zručnosti, ktoré mu umožnia plne sa zapojiť do života spoločnosti a úspešne zvládať zmeny postavenia na trhu práce. V zásade 11 piliera sa uvádza, že deti zo znevýhodneného prostredia majú právo na osobitné opatrenia na podporu rovnosti príležitostí. Účinné uplatňovanie týchto zásad vo veľkej miere závisí od odhodlania a opatrení členských štátov. Opatreniami na úrovni EÚ sa môžu dopĺňať vnútroštátne opatrenia a Komisia predstavila svoj príspevok v rámci akčného plánu na realizáciu Európskeho piliera sociálnych práv (7).

| 6. | V európskom programe v oblasti zručností (8) sa vymedzujú opatrenia, ktoré majú pomôcť jednotlivcom a podnikom rozvíjať väčší počet zručností, lepšie zručnosti a využívať ich prostredníctvom posilňovania udržateľnej konkurencieschopnosti a budovania odolnosti pri reakcii na krízy, a to na základe poznatkov získaných počas pandémie COVID-19; navrhuje sa v ňom aj podpora vzdelávania v oblasti STEM (veda, technológia, inžinierstvo a matematika) v rámci činností v oblasti výskumu a inovácií. |
| --- | --- |

6.

V európskom programe v oblasti zručností (8) sa vymedzujú opatrenia, ktoré majú pomôcť jednotlivcom a podnikom rozvíjať väčší počet zručností, lepšie zručnosti a využívať ich prostredníctvom posilňovania udržateľnej konkurencieschopnosti a budovania odolnosti pri reakcii na krízy, a to na základe poznatkov získaných počas pandémie COVID-19; navrhuje sa v ňom aj podpora vzdelávania v oblasti STEM (veda, technológia, inžinierstvo a matematika) v rámci činností v oblasti výskumu a inovácií.

| 7. | V odporúčaní Rady, ktorým sa zriaďuje Európska záruka pre deti (9), sa členské štáty vyzývajú, aby deťom v núdzi (t. j. deťom ohrozeným chudobou alebo sociálnym vylúčením) zaručili účinný a bezplatný prístup k vzdelávaniu a školským aktivitám. Stratégia EÚ v oblasti práv dieťaťa (10) vyzýva na budovanie inkluzívneho a kvalitného vzdelávania. |
| --- | --- |

7.

V odporúčaní Rady, ktorým sa zriaďuje Európska záruka pre deti (9), sa členské štáty vyzývajú, aby deťom v núdzi (t. j. deťom ohrozeným chudobou alebo sociálnym vylúčením) zaručili účinný a bezplatný prístup k vzdelávaniu a školským aktivitám. Stratégia EÚ v oblasti práv dieťaťa (10) vyzýva na budovanie inkluzívneho a kvalitného vzdelávania.

| 8. | V rýchlo sa meniacom a úzko prepojenom svete musí každý disponovať širokou škálou kompetencií a musí ich nepretržite počas celého života rozvíjať. Účelom kľúčových kompetencií, ako sú vymedzené v európskom referenčnom rámci kľúčových kompetencií pre celoživotné vzdelávanie (11), je položiť základ na vybudovanie spravodlivejších a demokratickejších spoločností. Reaguje sa nimi na potrebu inkluzívneho a udržateľného rastu, sociálnej súdržnosti a ďalšieho rozvoja demokratickej kultúry. |
| --- | --- |

8.

V rýchlo sa meniacom a úzko prepojenom svete musí každý disponovať širokou škálou kompetencií a musí ich nepretržite počas celého života rozvíjať. Účelom kľúčových kompetencií, ako sú vymedzené v európskom referenčnom rámci kľúčových kompetencií pre celoživotné vzdelávanie (11), je položiť základ na vybudovanie spravodlivejších a demokratickejších spoločností. Reaguje sa nimi na potrebu inkluzívneho a udržateľného rastu, sociálnej súdržnosti a ďalšieho rozvoja demokratickej kultúry.

| 9. | V odporúčaní Rady o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (12) sa uvádza, že rozvoj kompetencií sa uľahčuje podporou rôznych vzdelávacích prístupov a prostredia vrátane primeraného využívania digitálnych technológií; poskytovaním podpory pedagogickým pracovníkom, ako aj ostatným zainteresovaným stranám podporujúcim učebné postupy vrátane rodín; podporou a ďalším rozvojom posudzovania a potvrdzovania kľúčových kompetencií získaných v rôznych prostrediach a posilňovaním spolupráce v rámci vzdelávania a medzi subjektmi vzdelávania, odbornej prípravy a učenia sa na všetkých úrovniach a v rôznych oblastiach. |
| --- | --- |

9.

V odporúčaní Rady o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (12) sa uvádza, že rozvoj kompetencií sa uľahčuje podporou rôznych vzdelávacích prístupov a prostredia vrátane primeraného využívania digitálnych technológií; poskytovaním podpory pedagogickým pracovníkom, ako aj ostatným zainteresovaným stranám podporujúcim učebné postupy vrátane rodín; podporou a ďalším rozvojom posudzovania a potvrdzovania kľúčových kompetencií získaných v rôznych prostrediach a posilňovaním spolupráce v rámci vzdelávania a medzi subjektmi vzdelávania, odbornej prípravy a učenia sa na všetkých úrovniach a v rôznych oblastiach.

| 10. | V odporúčaní Rady o odbornom vzdelávaní a príprave (OVP) pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (13) sa navrhuje modernizovaná vízia politiky EÚ v oblasti OVP vrátane jej digitalizácie a využívania zmiešaného učenia. V Osnabrückej deklarácii o odbornom vzdelávaní a príprave ako prostriedku na oživenie a spravodlivý prechod k digitálnemu a ekologickému hospodárstvu sa uvádza, že digitálne vzdelávanie môže zohrávať dôležitú a doplňujúcu úlohu (14). |
| --- | --- |

10.

V odporúčaní Rady o odbornom vzdelávaní a príprave (OVP) pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (13) sa navrhuje modernizovaná vízia politiky EÚ v oblasti OVP vrátane jej digitalizácie a využívania zmiešaného učenia. V Osnabrückej deklarácii o odbornom vzdelávaní a príprave ako prostriedku na oživenie a spravodlivý prechod k digitálnemu a ekologickému hospodárstvu sa uvádza, že digitálne vzdelávanie môže zohrávať dôležitú a doplňujúcu úlohu (14).

| 11. | V záveroch Rady o európskych učiteľoch a školiteľoch pre budúcnosť (15) sa uznáva, že učitelia, školitelia a vedúci pracovníci škôl sú nevyhnutnou hnacou silou vzdelávania a odbornej prípravy, ktorí by sa mali podieľať na tvorbe politík v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy s autonómiou pri uplatňovaní týchto politík v praxi, ale ktorí potrebujú aj podporu komplexného prístupu k počiatočnému vzdelávaniu, zaškoľovaniu a kontinuálnemu profesijnému rozvoju. |
| --- | --- |

11.

V záveroch Rady o európskych učiteľoch a školiteľoch pre budúcnosť (15) sa uznáva, že učitelia, školitelia a vedúci pracovníci škôl sú nevyhnutnou hnacou silou vzdelávania a odbornej prípravy, ktorí by sa mali podieľať na tvorbe politík v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy s autonómiou pri uplatňovaní týchto politík v praxi, ale ktorí potrebujú aj podporu komplexného prístupu k počiatočnému vzdelávaniu, zaškoľovaniu a kontinuálnemu profesijnému rozvoju.

| 12. | Pandémia zvýšila dlhodobé obavy o fyzickú, duševnú a emocionálnu pohodu detí a mladých ľudí. Všetkým deťom a mladým ľuďom by sa mala poskytnúť podpora, ktorú potrebujú pre zdravý a aktívny životný štýl (16) a ktorá stimuluje celoživotné pozitívne návyky, pričom by mali mať možnosť zúčastňovať sa na rôznych športových a iných fyzických aktivitách, ktoré zlepšujú motorické zručnosti a podporujú duševnú a emocionálnu pohodu. Deti a mladí ľudia potrebujú aj podporu pre svoju duševnú a emocionálnu pohodu počas učenia sa, a to aj pri učebných úlohách v zložitých podmienkach a snahe porozumieť tomu, ako sa bezpečne a zodpovedne správať na internete (17). Podpora je potrebná aj pre tie vzdelávajúce sa osoby, ktoré trávia dlhé časové obdobia mimo podpory zo strany rodiny, rovesníkov alebo zamestnancov škôl. Dôležité je aj určenie oblastí, v ktorých je potrebné dosiahnuť zlepšenie a nápravu, s cieľom riešiť prípadné straty vo vzdelávaní a vplyv na pohodu. |
| --- | --- |

12.

Pandémia zvýšila dlhodobé obavy o fyzickú, duševnú a emocionálnu pohodu detí a mladých ľudí. Všetkým deťom a mladým ľuďom by sa mala poskytnúť podpora, ktorú potrebujú pre zdravý a aktívny životný štýl (16) a ktorá stimuluje celoživotné pozitívne návyky, pričom by mali mať možnosť zúčastňovať sa na rôznych športových a iných fyzických aktivitách, ktoré zlepšujú motorické zručnosti a podporujú duševnú a emocionálnu pohodu. Deti a mladí ľudia potrebujú aj podporu pre svoju duševnú a emocionálnu pohodu počas učenia sa, a to aj pri učebných úlohách v zložitých podmienkach a snahe porozumieť tomu, ako sa bezpečne a zodpovedne správať na internete (17). Podpora je potrebná aj pre tie vzdelávajúce sa osoby, ktoré trávia dlhé časové obdobia mimo podpory zo strany rodiny, rovesníkov alebo zamestnancov škôl. Dôležité je aj určenie oblastí, v ktorých je potrebné dosiahnuť zlepšenie a nápravu, s cieľom riešiť prípadné straty vo vzdelávaní a vplyv na pohodu.

| 13. | Hoci sa uznáva hodnota prezenčného vzdelávania, vzdelávanie v rôznych formách a rôznych prostrediach, okrem iného v škole, doma, vonku, v prostrední kultúrnych pamiatok, pracovísk a v digitálnom prostredí, môže deti a mladých ľudí motivovať, aby si intenzívnejšie rozvíjali širokú škálu kompetencií. To im zase môže pomôcť pochopiť dôležitosť formálneho vzdelávania a odbornej prípravy pre ich život v spoločnosti a motivovať sa ňou, ako aj zvýšiť svoju aktívnu angažovanosť vo vzťahu k miestnym a globálnym výzvam, napríklad k otázkam súvisiacim so životným prostredím a zmenou klímy. |
| --- | --- |

13.

Hoci sa uznáva hodnota prezenčného vzdelávania, vzdelávanie v rôznych formách a rôznych prostrediach, okrem iného v škole, doma, vonku, v prostrední kultúrnych pamiatok, pracovísk a v digitálnom prostredí, môže deti a mladých ľudí motivovať, aby si intenzívnejšie rozvíjali širokú škálu kompetencií. To im zase môže pomôcť pochopiť dôležitosť formálneho vzdelávania a odbornej prípravy pre ich život v spoločnosti a motivovať sa ňou, ako aj zvýšiť svoju aktívnu angažovanosť vo vzťahu k miestnym a globálnym výzvam, napríklad k otázkam súvisiacim so životným prostredím a zmenou klímy.

| 14. | Vzdelanie je základným ľudským právom a právom dieťaťa. Prístup k nemu musí byť zaručený, a to nezávisle od prostredia, v ktorom sa uskutočňuje – v škole, iných fyzických prostrediach, dištančne alebo ako kombinácia všetkých spôsobov – a nezávisle od rôznych osobných a sociálnych pomerov vzdelávajúcich sa osôb. Aj bez ohľadu na pandémiu a plne uznávajúc hodnotu vzdelávania v školách a prezenčného vzdelávania sú metódy zmiešaného učenia príležitosťou na zlepšenie kvality, relevantnosti a inkluzívnosti vzdelávania a odbornej prípravy, ako je lepšie zabezpečenie vzdelávania vo vidieckych a vzdialených regiónoch vrátane najvzdialenejších regiónov a ostrovných spoločenstiev a pre ďalšie vzdelávajúce sa osoby, ktoré (dočasne) nemôžu navštevovať školu každodenne: osoby, ktoré sú súčasťou kočovných komunít alebo osoby, ktoré cestujú na pracovné účely; mladé osoby s opatrovateľskými povinnosťami; osoby so zdravotnými problémami alebo zdržiavajúce sa v nemocniciach a zariadeniach starostlivosti; vrcholoví športovci a osoby, ktoré sa zúčastňujú na odbornej príprave alebo majú platenú prácu. Všetky prostredia a nástroje by mali byť rovnako prístupné pre menšinové skupiny, deti a mladých ľudí so zdravotným postihnutím a zo sociálno-ekonomicky znevýhodnených prostredí a nemali by viesť k diskriminácii ani segregácii. |
| --- | --- |

14.

Vzdelanie je základným ľudským právom a právom dieťaťa. Prístup k nemu musí byť zaručený, a to nezávisle od prostredia, v ktorom sa uskutočňuje – v škole, iných fyzických prostrediach, dištančne alebo ako kombinácia všetkých spôsobov – a nezávisle od rôznych osobných a sociálnych pomerov vzdelávajúcich sa osôb. Aj bez ohľadu na pandémiu a plne uznávajúc hodnotu vzdelávania v školách a prezenčného vzdelávania sú metódy zmiešaného učenia príležitosťou na zlepšenie kvality, relevantnosti a inkluzívnosti vzdelávania a odbornej prípravy, ako je lepšie zabezpečenie vzdelávania vo vidieckych a vzdialených regiónoch vrátane najvzdialenejších regiónov a ostrovných spoločenstiev a pre ďalšie vzdelávajúce sa osoby, ktoré (dočasne) nemôžu navštevovať školu každodenne: osoby, ktoré sú súčasťou kočovných komunít alebo osoby, ktoré cestujú na pracovné účely; mladé osoby s opatrovateľskými povinnosťami; osoby so zdravotnými problémami alebo zdržiavajúce sa v nemocniciach a zariadeniach starostlivosti; vrcholoví športovci a osoby, ktoré sa zúčastňujú na odbornej príprave alebo majú platenú prácu. Všetky prostredia a nástroje by mali byť rovnako prístupné pre menšinové skupiny, deti a mladých ľudí so zdravotným postihnutím a zo sociálno-ekonomicky znevýhodnených prostredí a nemali by viesť k diskriminácii ani segregácii.

| 15. | Metódy zmiešaného učenia uznávajú hodnotu školy ako spoločného priestoru pre osobnú a sociálnu interakciu, ktorý je dôležitý pre vzdelávanie ako spôsob pochopenia sveta a porozumenia jeho zmyslu. V tejto súvislosti je dôležitá architektúra škôl, ako aj koncepcia školského priestoru. |
| --- | --- |

15.

Metódy zmiešaného učenia uznávajú hodnotu školy ako spoločného priestoru pre osobnú a sociálnu interakciu, ktorý je dôležitý pre vzdelávanie ako spôsob pochopenia sveta a porozumenia jeho zmyslu. V tejto súvislosti je dôležitá architektúra škôl, ako aj koncepcia školského priestoru.

| 16. | Metódy zmiešaného učenia môžu posilniť rozvoj širokej škály kompetencií vďaka rôznorodosti učebných úloh a nástrojov, ktoré môžu zahŕňať. Používanie digitálnych technológií vrátane pripojenia zariadení online môže uľahčovať interakciu vzdelávajúcej sa osoby s ostatnými vzdelávajúcimi sa osobami, vzdelávacími programami a inými zdrojmi informácií a môže podporovať prezenčné vzdelávanie a vzdelávanie v rôznych prostrediach. Metódy zmiešaného učenia môžu uľahčiť získavanie digitálnych kompetencií a kompetencií v oblasti dát. Doplnkové využívanie vedeckého vybavenia, otvorených vzdelávacích zdrojov (OVZ), remeselných nástrojov, reálií (predmetov, ktoré sa vyskytujú a používajú v každodennom živote), publikovaných textov, nástrojov na písanie a nástrojov vizuálneho umenia môže podporovať tvorivosť a osobný prejav jednotlivca i kolektívu. |
| --- | --- |

16.

Metódy zmiešaného učenia môžu posilniť rozvoj širokej škály kompetencií vďaka rôznorodosti učebných úloh a nástrojov, ktoré môžu zahŕňať. Používanie digitálnych technológií vrátane pripojenia zariadení online môže uľahčovať interakciu vzdelávajúcej sa osoby s ostatnými vzdelávajúcimi sa osobami, vzdelávacími programami a inými zdrojmi informácií a môže podporovať prezenčné vzdelávanie a vzdelávanie v rôznych prostrediach. Metódy zmiešaného učenia môžu uľahčiť získavanie digitálnych kompetencií a kompetencií v oblasti dát. Doplnkové využívanie vedeckého vybavenia, otvorených vzdelávacích zdrojov (OVZ), remeselných nástrojov, reálií (predmetov, ktoré sa vyskytujú a používajú v každodennom živote), publikovaných textov, nástrojov na písanie a nástrojov vizuálneho umenia môže podporovať tvorivosť a osobný prejav jednotlivca i kolektívu.

| 17. | Metódy zmiešaného učenia si vyžadujú jednotný celosystémový prístup v záujme vytvorenia vhodných podmienok. Tento prístup zahŕňa zapájanie odborníkov pôsobiacich v rôznych oblastiach a presadzovanie spolupráce s komunitou, ktorá podporuje spoločnú zodpovednosť za rozvoj detí a mladých ľudí. Účinnosť systematických opatrení na podporu metód zmiešaného učenia si bude vyžadovať aj formulovanie a podporu vzťahov medzi rôznymi prvkami ekosystému, medzi miestnymi, regionálnymi a vnútroštátnymi orgánmi zodpovednými za vzdelávanie a odbornú prípravu; odvetvím vzdelávacích zdrojov (poskytujúcim technológie, vydávanie publikácií a ďalšie vybavenie podľa učebných osnov); výskumnými, vzdelávacími inštitúciami a inštitúciami odbornej prípravy; komunitami; organizáciami a iniciatívami občianskej spoločnosti; ako aj samotnými rodinami a vzdelávajúcimi sa osobami bez ohľadu na ich potreby alebo úroveň schopností. |
| --- | --- |

17.

Metódy zmiešaného učenia si vyžadujú jednotný celosystémový prístup v záujme vytvorenia vhodných podmienok. Tento prístup zahŕňa zapájanie odborníkov pôsobiacich v rôznych oblastiach a presadzovanie spolupráce s komunitou, ktorá podporuje spoločnú zodpovednosť za rozvoj detí a mladých ľudí. Účinnosť systematických opatrení na podporu metód zmiešaného učenia si bude vyžadovať aj formulovanie a podporu vzťahov medzi rôznymi prvkami ekosystému, medzi miestnymi, regionálnymi a vnútroštátnymi orgánmi zodpovednými za vzdelávanie a odbornú prípravu; odvetvím vzdelávacích zdrojov (poskytujúcim technológie, vydávanie publikácií a ďalšie vybavenie podľa učebných osnov); výskumnými, vzdelávacími inštitúciami a inštitúciami odbornej prípravy; komunitami; organizáciami a iniciatívami občianskej spoločnosti; ako aj samotnými rodinami a vzdelávajúcimi sa osobami bez ohľadu na ich potreby alebo úroveň schopností.

| 18. | Metódy zmiešaného učenia sú všeobecne zavedenou praxou v počiatočnom odbornom vzdelávaní a príprave (18), ale pandemické obmedzenia sú výzvou pre schopnosť inštitúcií a organizácií poskytovať učenie sa na pracovisku a udržiavať komunikáciu so školiteľmi a s mentormi a majú vplyv na poskytovanie učňovskej prípravy. Obmedzením prístupu k praktickým skúsenostiam sa zdôraznila známa potreba odborného vzdelávania a prípravy využívať výhody digitálnych technológií vrátane digitálnych zariadení a vzdelávacích platforiem, elektronických portfólií a rozšírenej reality a virtuálnej reality pre simulácie. Posilnila sa aj potreba rozumieť tomu, ako sa používajú digitálne technológie na vzdelávanie v rôznych prostrediach (napr. v škole alebo počas odbornej stáže), a koordinovať ich používanie s cieľom pripraviť vzdelávajúce sa osoby na život a budúci trh práce. |
| --- | --- |

18.

Metódy zmiešaného učenia sú všeobecne zavedenou praxou v počiatočnom odbornom vzdelávaní a príprave (18), ale pandemické obmedzenia sú výzvou pre schopnosť inštitúcií a organizácií poskytovať učenie sa na pracovisku a udržiavať komunikáciu so školiteľmi a s mentormi a majú vplyv na poskytovanie učňovskej prípravy. Obmedzením prístupu k praktickým skúsenostiam sa zdôraznila známa potreba odborného vzdelávania a prípravy využívať výhody digitálnych technológií vrátane digitálnych zariadení a vzdelávacích platforiem, elektronických portfólií a rozšírenej reality a virtuálnej reality pre simulácie. Posilnila sa aj potreba rozumieť tomu, ako sa používajú digitálne technológie na vzdelávanie v rôznych prostrediach (napr. v škole alebo počas odbornej stáže), a koordinovať ich používanie s cieľom pripraviť vzdelávajúce sa osoby na život a budúci trh práce.

| 19. | Dôležitosť a význam neformálneho vzdelávania sú zrejmé zo skúseností získaných prostredníctvom práce s mládežou, dobrovoľníckej činnosti a účasti na kultúrnych činnostiach vrátane športu pre všetkých. Neformálne vzdelávanie zohráva dôležitú úlohu pri podpore rozvoja základných medziľudských, komunikačných, kognitívnych a osobných zručností, okrem iného aj tvorivosti, ktoré uľahčujú mladým ľuďom prechod do dospelosti, aktívneho občianstva a pracovného života (19). Určovanie nových spôsobov vzdelávania zahŕňa lepšiu spoluprácu medzi formálnymi a neformálnymi vzdelávacími prostrediami (20). |
| --- | --- |

19.

Dôležitosť a význam neformálneho vzdelávania sú zrejmé zo skúseností získaných prostredníctvom práce s mládežou, dobrovoľníckej činnosti a účasti na kultúrnych činnostiach vrátane športu pre všetkých. Neformálne vzdelávanie zohráva dôležitú úlohu pri podpore rozvoja základných medziľudských, komunikačných, kognitívnych a osobných zručností, okrem iného aj tvorivosti, ktoré uľahčujú mladým ľuďom prechod do dospelosti, aktívneho občianstva a pracovného života (19). Určovanie nových spôsobov vzdelávania zahŕňa lepšiu spoluprácu medzi formálnymi a neformálnymi vzdelávacími prostrediami (20).

| 20. | V tomto odporúčaní sa v plnej miere rešpektujú zásady subsidiarity a proporcionality. Uznáva sa, že úroveň autonómie inštitúcií vzdelávania a odbornej prípravy sa v jednotlivých členských štátoch značne líši. V niektorých členských štátoch majú inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy, inštitúcie vzdelávania učiteľov, ako aj učitelia a školitelia vysoký stupeň autonómie. Odporúčanie sa bude vykonávať v závislosti od vnútroštátnych okolností. |
| --- | --- |

20.

Zohľadní sa toto vymedzenie pojmu „zmiešané učenie“:

na účely tohto odporúčania zahŕňa zmiešané učenie vo formálnom vzdelávaní a odbornej príprave rôzne metódy a má sa chápať tak, že škola (v primárnom a sekundárnom vzdelávaní vrátane odborného vzdelávania a prípravy), učiteľ a školiteľ alebo vzdelávajúca sa osoba zaujmú k vzdelávaciemu procesu viac ako jeden prístup:

| — | kombinovanie prostredia školy a iných fyzických prostredí mimo nej (buď za prítomnosti učiteľa/školiteľa, alebo oddelene v priestore a/alebo čase pri dištančnom vzdelávaní); |
| --- | --- |

—

kombinovanie prostredia školy a iných fyzických prostredí mimo nej (buď za prítomnosti učiteľa/školiteľa, alebo oddelene v priestore a/alebo čase pri dištančnom vzdelávaní);

| — | kombinovanie rôznych vzdelávacích nástrojov, ktoré môžu byť digitálne (vrátane online vzdelávanie) a nedigitálne. |
| --- | --- |

—

kombinovanie rôznych vzdelávacích nástrojov, ktoré môžu byť digitálne (vrátane online vzdelávanie) a nedigitálne.

Učitelia, školitelia a školy na základe svojho odborného pedagogického posúdenia vyberú tieto metódy a uľahčia ich používanie ako súčasť pútavých a účinných učebných úloh, ktoré podporujú rozvoj širokej škály kompetencií podľa veku, schopností a okolností vzdelávajúcich sa osôb a plánovaných vzdelávacích výstupov.

Ďalšie fyzické prostredia môžu zahŕňať napríklad na jednej strane: domov, nemocnice (v prípade chorých alebo zranených detí) a na druhej strane kultúrne a pamäťové inštitúcie, farmy, podniky a iné pracoviská, prírodné a vonkajšie lokality, športové a mládežnícke priestory.

Dištančné vzdelávanie je vzdelávanie, pri ktorom je učiteľ/školiteľ oddelený od vzdelávajúcej sa osoby v priestore a/alebo čase, pričom sa zohľadňujú vnútroštátne okolnosti.

Online vzdelávanie je vzdelávanie, pri ktorom sa využíva digitálna technológia na pripojenie rôznych zariadení a na uľahčenie interakcie medzi vzdelávajúcou sa osobou a učiteľmi, školiteľmi alebo inými pedagogickými pracovníkmi či inými vzdelávajúcimi sa osobami s cieľom získať obsah vzdelávania alebo iné informácie na splnenie cieľov vzdelávacích programov.

Digitálne nástroje vzdelávania môžu zahŕňať napríklad: inteligentné tabule a projektory na spoluprácu v triedach, mobilné zariadenia, tablety a laptopy s aplikáciami na koncipovanie, skúmanie a zdieľanie práce, televíziu a rozhlas na sledovanie programov a nástroje a aplikácie rozšírenej a virtuálnej reality na posilnenie interaktivity. Digitálne nástroje vzdelávania nemusia byť vždy pripojené na internet,

TÝMTO ODPORÚČA ČLENSKÝM ŠTÁTOM:

| 1. | Na základe poznatkov získaných v súvislosti s krízou spôsobenou pandémiou COVID-19 podporovať obnovu a pripravenosť systémov vzdelávania a odbornej prípravy riešením dôsledkov pandémie pre vzdelávajúce sa osoby, učiteľov, školiteľov a iných pedagogických pracovníkov, rozvíjať dlhodobejší strategický prístup k zmiešanému učeniu a vychádzať z úspešných inovácií zavedených alebo vyskúšaných počas pandémie na výmenu a rozširovanie osvedčených postupov, a to v súlade so zásadami stanovenými v tomto odporúčaní (21). Tieto inovácie nenahrádzajú vzdelávanie v školách a prezenčné vzdelávanie, ale dopĺňajú ich. |
| --- | --- |

1.

Na základe poznatkov získaných v súvislosti s krízou spôsobenou pandémiou COVID-19 podporovať obnovu a pripravenosť systémov vzdelávania a odbornej prípravy riešením dôsledkov pandémie pre vzdelávajúce sa osoby, učiteľov, školiteľov a iných pedagogických pracovníkov, rozvíjať dlhodobejší strategický prístup k zmiešanému učeniu a vychádzať z úspešných inovácií zavedených alebo vyskúšaných počas pandémie na výmenu a rozširovanie osvedčených postupov, a to v súlade so zásadami stanovenými v tomto odporúčaní (21). Tieto inovácie nenahrádzajú vzdelávanie v školách a prezenčné vzdelávanie, ale dopĺňajú ich.

| 2. | Podporovať vzdelávajúce sa osoby zvážením týchto opatrení: |
| --- | --- |

2.

Podporovať vzdelávajúce sa osoby zvážením týchto opatrení:

V rámci priamej reakcie na krízu:

| a) | poskytovanie ďalších možností vzdelávania a cielenej podpory vzdelávajúcim sa osobám s cieľom napraviť straty vo vzdelávaní spôsobené čiastočným zatvorením škôl a obmedzeniami prezenčnej výučby, a to najmä v prípade tých osôb, ktoré trpia poruchami učenia, majú osobitné vzdelávacie potreby, sú zo znevýhodnených skupín, alebo sú inak postihnuté narušením vzdelávania a odbornej prípravy. Mohlo by to zahŕňať napríklad zvýšenú individualizovanú podporu a osobné tútorstvo, systémy mentorstva (vrátane partnerského mentorstva), inkluzívne učiace sa komunity, pridelenie ďalších pedagogických zdrojov do tried (napr. spoločné vyučovanie dvomi pedagógmi), zvýšenú poradenskú podporu, ďalší čas na učenie sa počas školského roka a/alebo prázdnin, prístup k ďalším vzdelávacím prostrediam, ako sú verejné knižnice a spoločenské priestory, a do mimoškolských zariadení s pedagogickou podporou; |
| --- | --- |

a)

poskytovanie ďalších možností vzdelávania a cielenej podpory vzdelávajúcim sa osobám s cieľom napraviť straty vo vzdelávaní spôsobené čiastočným zatvorením škôl a obmedzeniami prezenčnej výučby, a to najmä v prípade tých osôb, ktoré trpia poruchami učenia, majú osobitné vzdelávacie potreby, sú zo znevýhodnených skupín, alebo sú inak postihnuté narušením vzdelávania a odbornej prípravy. Mohlo by to zahŕňať napríklad zvýšenú individualizovanú podporu a osobné tútorstvo, systémy mentorstva (vrátane partnerského mentorstva), inkluzívne učiace sa komunity, pridelenie ďalších pedagogických zdrojov do tried (napr. spoločné vyučovanie dvomi pedagógmi), zvýšenú poradenskú podporu, ďalší čas na učenie sa počas školského roka a/alebo prázdnin, prístup k ďalším vzdelávacím prostrediam, ako sú verejné knižnice a spoločenské priestory, a do mimoškolských zariadení s pedagogickou podporou;

| b) | uprednostňovanie fyzickej a duševnej pohody vzdelávajúcich sa osôb a ich rodín. To by mohlo zahŕňať: posilnenie psychologickej podpory a rozvoj poradenstva pre duševné zdravie; začlenenie politík týkajúcich sa pohody vzdelávajúcich sa osôb a politík proti šikanovaniu do školských cieľov; procesy zamerané na monitorovanie a na zabezpečovanie kvality (ako súčasť pravidelného zabezpečovania kvality alebo činností školskej inšpekcie alebo v kontexte konkrétnych hodnotení situácie v škole v súvislosti s pandémiou); pridelenie špecializovaných zamestnancov alebo uľahčenie prístupu ku kvalifikovaným odborníkom a službám v oblasti duševného zdravia a podpory; |
| --- | --- |

b)

uprednostňovanie fyzickej a duševnej pohody vzdelávajúcich sa osôb a ich rodín. To by mohlo zahŕňať: posilnenie psychologickej podpory a rozvoj poradenstva pre duševné zdravie; začlenenie politík týkajúcich sa pohody vzdelávajúcich sa osôb a politík proti šikanovaniu do školských cieľov; procesy zamerané na monitorovanie a na zabezpečovanie kvality (ako súčasť pravidelného zabezpečovania kvality alebo činností školskej inšpekcie alebo v kontexte konkrétnych hodnotení situácie v škole v súvislosti s pandémiou); pridelenie špecializovaných zamestnancov alebo uľahčenie prístupu ku kvalifikovaným odborníkom a službám v oblasti duševného zdravia a podpory;

| c) | podpora rozvoja digitálnych zručností a kompetencií všetkých vzdelávajúcich sa osôb a ich rodín s prihliadnutím na digitálnu priepasť a digitálne rodové rozdiely a pri súčasnom boji proti všetkým stereotypom a predsudkom vrátane rodových stereotypov a rodových predsudkov, a podpora digitálnej kapacity systémov vzdelávania a odbornej prípravy prostredníctvom podpory investícií do dostupných zariadení a pripojiteľnosti na úrovni škôl a komunít a poskytovania príležitostí na podporu digitálnych zručností a kompetencií vrátane využívania komunikačných technológií na samostatné aj kolaboratívne učenie sa a na sebahodnotenie s cieľom zlepšiť ďalšie učenie sa. Realizáciou investícií a reforiem predpokladaných v národných plánoch a Mechanizme na podporu obnovy a odolnosti sa zabezpečuje, aby všetky vzdelávajúce sa osoby mali prístup k potrebnému vybaveniu a možnostiam vzdelávania; |
| --- | --- |

c)

podpora rozvoja digitálnych zručností a kompetencií všetkých vzdelávajúcich sa osôb a ich rodín s prihliadnutím na digitálnu priepasť a digitálne rodové rozdiely a pri súčasnom boji proti všetkým stereotypom a predsudkom vrátane rodových stereotypov a rodových predsudkov, a podpora digitálnej kapacity systémov vzdelávania a odbornej prípravy prostredníctvom podpory investícií do dostupných zariadení a pripojiteľnosti na úrovni škôl a komunít a poskytovania príležitostí na podporu digitálnych zručností a kompetencií vrátane využívania komunikačných technológií na samostatné aj kolaboratívne učenie sa a na sebahodnotenie s cieľom zlepšiť ďalšie učenie sa. Realizáciou investícií a reforiem predpokladaných v národných plánoch a Mechanizme na podporu obnovy a odolnosti sa zabezpečuje, aby všetky vzdelávajúce sa osoby mali prístup k potrebnému vybaveniu a možnostiam vzdelávania;

Na podporu obnovy a dlhodobejšej pripravenosti vzdelávania a odbornej prípravy:

| d) | skúmanie spôsobov, ako vypracovať metódy zmiešaného učenia v oblasti primárneho a sekundárneho vzdelávania vrátane odborného vzdelávania a prípravy v prospech všetkých vzdelávajúcich sa osôb a zabezpečiť trvalý pozitívny vplyv na výučbu a učenie sa prispôsobených veku, schopnostiam, osobitným potrebám a vzdelávacím cieľom vzdelávajúcich sa osôb, pri súčasnom plnom uznaní hodnoty vzdelávania v školách a prezenčného vzdelávania. Mohlo by to zahŕňať posilnenie rozvoja a začleňovania rôznych nástrojov na vzdelávanie s cieľom poskytnúť príležitosti na skúmanie a vyjadrenie vrátane rozvoja prírodovednej, digitálnej a mediálnej gramotnosti; podporu učenia, ktoré kombinuje rôzne prostredia v záujme obohatenia skúseností získaných v jeho priebehu; vytvorenie primeranej rovnováhy medzi učením vedeným učiteľmi a študentmi na jednej strane a kolaboratívnym a samostatným učením sa na strane druhej; skúmanie učebných metód s cieľom zvýšiť príťažlivosť nových možností a ponúknuť lepšie vzdelávacie riešenia pre vzdelávajúce sa osoby, ako aj učiteľov; |
| --- | --- |

d)

skúmanie spôsobov, ako vypracovať metódy zmiešaného učenia v oblasti primárneho a sekundárneho vzdelávania vrátane odborného vzdelávania a prípravy v prospech všetkých vzdelávajúcich sa osôb a zabezpečiť trvalý pozitívny vplyv na výučbu a učenie sa prispôsobených veku, schopnostiam, osobitným potrebám a vzdelávacím cieľom vzdelávajúcich sa osôb, pri súčasnom plnom uznaní hodnoty vzdelávania v školách a prezenčného vzdelávania. Mohlo by to zahŕňať posilnenie rozvoja a začleňovania rôznych nástrojov na vzdelávanie s cieľom poskytnúť príležitosti na skúmanie a vyjadrenie vrátane rozvoja prírodovednej, digitálnej a mediálnej gramotnosti; podporu učenia, ktoré kombinuje rôzne prostredia v záujme obohatenia skúseností získaných v jeho priebehu; vytvorenie primeranej rovnováhy medzi učením vedeným učiteľmi a študentmi na jednej strane a kolaboratívnym a samostatným učením sa na strane druhej; skúmanie učebných metód s cieľom zvýšiť príťažlivosť nových možností a ponúknuť lepšie vzdelávacie riešenia pre vzdelávajúce sa osoby, ako aj učiteľov;

| e) | využívanie metód zmiešaného učenia ako spôsobu podpory pohody, autonómie a vzdelávania prispôsobeného individuálnym potrebám vzdelávajúcich sa osôb (s prihliadnutím na vek, schopnosti a špecifické vzdelávacie potreby vzdelávajúcich sa osôb) a na rozvoj ich „osobných a sociálnych kompetencií a kompetencie naučiť sa učiť“ (jedna z ôsmich kľúčových kompetencií pre celoživotné vzdelávanie (22), ktorá je ďalej rozvinutá v iniciatíve Komisie týkajúcej sa európskeho rámca LifeComp (23)); |
| --- | --- |

e)

využívanie metód zmiešaného učenia ako spôsobu podpory pohody, autonómie a vzdelávania prispôsobeného individuálnym potrebám vzdelávajúcich sa osôb (s prihliadnutím na vek, schopnosti a špecifické vzdelávacie potreby vzdelávajúcich sa osôb) a na rozvoj ich „osobných a sociálnych kompetencií a kompetencie naučiť sa učiť“ (jedna z ôsmich kľúčových kompetencií pre celoživotné vzdelávanie (22), ktorá je ďalej rozvinutá v iniciatíve Komisie týkajúcej sa európskeho rámca LifeComp (23));

| 3. | Podporovať učiteľov a školiteľov zvážením týchto opatrení: |
| --- | --- |

3.

Podporovať učiteľov a školiteľov zvážením týchto opatrení:

V rámci priamej reakcie na krízu:

| a) | podpora sebahodnotenia učiteľov, pokiaľ ide o využívanie digitálnych technológií, ako aj podpora kurzov na zvyšovanie úrovne zručností a iných foriem odborného vzdelávania pre učiteľov a školiteľov s cieľom pomôcť im používať a začleniť digitálne programy a nástroje do vyučovania (24). Vypracovanie a šírenie online aj prezenčných pedagogických modulov a zdrojov s cieľom pomôcť učiteľom a školiteľom prispôsobovať svoje vyučovacie metódy a postupy metódam zmiešaného učenia (25), a to na základe ich skúseností a spätnej väzby, a spolupracovať s nimi pri používaní nových nástrojov a materiálov, okrem iného aj pokiaľ ide o to, ako bezpečne a eticky fungovať v digitálnom prostredí a ako v tom podporovať aj študentov; |
| --- | --- |

a)

podpora sebahodnotenia učiteľov, pokiaľ ide o využívanie digitálnych technológií, ako aj podpora kurzov na zvyšovanie úrovne zručností a iných foriem odborného vzdelávania pre učiteľov a školiteľov s cieľom pomôcť im používať a začleniť digitálne programy a nástroje do vyučovania (24). Vypracovanie a šírenie online aj prezenčných pedagogických modulov a zdrojov s cieľom pomôcť učiteľom a školiteľom prispôsobovať svoje vyučovacie metódy a postupy metódam zmiešaného učenia (25), a to na základe ich skúseností a spätnej väzby, a spolupracovať s nimi pri používaní nových nástrojov a materiálov, okrem iného aj pokiaľ ide o to, ako bezpečne a eticky fungovať v digitálnom prostredí a ako v tom podporovať aj študentov;

| b) | zvýšenie zamerania na pohodu učiteľov a školiteľov, vedúcich pracovníkov škôl a ďalších pedagogických zamestnancov a kvalitu ich pracovného života s cieľom zmierniť stres a zabrániť vyhoreniu. To by mohlo zahŕňať: uľahčenie prístupu ku kvalifikovaným odborníkom a službám v oblasti duševného zdravia a podpory, podporu rozvoja a/alebo organizácie partnerskej podpory na zmiernenie stresu a poskytovanie lepších možností odbornej prípravy v oblasti odolnosti/duševnej pohody v programoch počiatočného vzdelávania učiteľov a kontinuálneho profesijného rozvoja; |
| --- | --- |

b)

zvýšenie zamerania na pohodu učiteľov a školiteľov, vedúcich pracovníkov škôl a ďalších pedagogických zamestnancov a kvalitu ich pracovného života s cieľom zmierniť stres a zabrániť vyhoreniu. To by mohlo zahŕňať: uľahčenie prístupu ku kvalifikovaným odborníkom a službám v oblasti duševného zdravia a podpory, podporu rozvoja a/alebo organizácie partnerskej podpory na zmiernenie stresu a poskytovanie lepších možností odbornej prípravy v oblasti odolnosti/duševnej pohody v programoch počiatočného vzdelávania učiteľov a kontinuálneho profesijného rozvoja;

Na podporu obnovy a dlhodobejšej pripravenosti učiteľov a školiteľov:

| c) | začlenenie metód zmiešaného učenia do programov počiatočného vzdelávania učiteľov (26) a kontinuálneho profesijného rozvoja (27) s cieľom pomôcť pedagogickým zamestnancom, aby primerane prispôsobovali koncepciu vzdelávania ich profesijným kontextom a aby boli schopní vyučovať v rôznych vnútorných a vonkajších prostrediach a prostredníctvom rôznych nástrojov a úloh; |
| --- | --- |

c)

začlenenie metód zmiešaného učenia do programov počiatočného vzdelávania učiteľov (26) a kontinuálneho profesijného rozvoja (27) s cieľom pomôcť pedagogickým zamestnancom, aby primerane prispôsobovali koncepciu vzdelávania ich profesijným kontextom a aby boli schopní vyučovať v rôznych vnútorných a vonkajších prostrediach a prostredníctvom rôznych nástrojov a úloh;

| d) | poskytovanie prístupu k odborným centrám a primeraným zdrojom v záujme usmerňovania a posilňovania metód zmiešaného učenia. Podpora zamestnancov v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy pri rozvoji metód zmiešaného učenia v ich konkrétnych kontextoch prostredníctvom výmen zamestnancov a partnerského učenia, vytváraním silných školských tímov prostredníctvom kolaboratívneho učenia, sietí, projektov spolupráce a komunít praxe; |
| --- | --- |

d)

poskytovanie prístupu k odborným centrám a primeraným zdrojom v záujme usmerňovania a posilňovania metód zmiešaného učenia. Podpora zamestnancov v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy pri rozvoji metód zmiešaného učenia v ich konkrétnych kontextoch prostredníctvom výmen zamestnancov a partnerského učenia, vytváraním silných školských tímov prostredníctvom kolaboratívneho učenia, sietí, projektov spolupráce a komunít praxe;

| e) | vypracovanie usmernení k novým prístupom v oblasti hodnotenia a záverečných skúšok, a to aj online, s vhodnými nástrojmi na formatívne a sumatívne hodnotenie, ktoré sú vhodné pre rôzne úrovne a prostredia vzdelávania a odbornej prípravy; |
| --- | --- |

e)

vypracovanie usmernení k novým prístupom v oblasti hodnotenia a záverečných skúšok, a to aj online, s vhodnými nástrojmi na formatívne a sumatívne hodnotenie, ktoré sú vhodné pre rôzne úrovne a prostredia vzdelávania a odbornej prípravy;

| f) | stimulovanie pedagogických zamestnancov, aby sa zúčastňovali na prieskumných projektoch a výskume vrátane testovania využívania úloh v iných vzdelávacích prostrediach a používania digitálnych technológií na podporu procesov vyučovania a učenia sa. |
| --- | --- |

f)

stimulovanie pedagogických zamestnancov, aby sa zúčastňovali na prieskumných projektoch a výskume vrátane testovania využívania úloh v iných vzdelávacích prostrediach a používania digitálnych technológií na podporu procesov vyučovania a učenia sa.

| 4. | Podporovať školy zvážením týchto opatrení: |
| --- | --- |

4.

Podporovať školy zvážením týchto opatrení:

V rámci priamej reakcie na krízu:

| a) | poskytovanie nástrojov a zdrojov pre metódy zmiešaného učenia, ako aj usmernení školám k tomu, ako ich možno účinne využívať (28); |
| --- | --- |

a)

poskytovanie nástrojov a zdrojov pre metódy zmiešaného učenia, ako aj usmernení školám k tomu, ako ich možno účinne využívať (28);

| b) | mobilizácia alebo prijímanie ďalších zamestnancov s cieľom poskytnúť viac času na individuálnu podporu školských a mimoškolských aktivít, ak je to možné; |
| --- | --- |

b)

mobilizácia alebo prijímanie ďalších zamestnancov s cieľom poskytnúť viac času na individuálnu podporu školských a mimoškolských aktivít, ak je to možné;

| c) | podpora účinných partnerstiev v oblasti infraštruktúry a zdrojov medzi rôznymi poskytovateľmi vzdelávania a odbornej prípravy, napríklad z miestnych a regionálnych orgánov, podnikateľskej oblasti, profesijných združení, umeleckej oblasti, oblasti kultúrneho dedičstva, športu, prírody, vysokoškolského vzdelávania a výskumných ústavov, občianskej spoločnosti, odvetvia vzdelávacích zdrojov (vrátane technológií, vydávania publikácií a iného vybavenia pre učebné osnovy) a pedagogického výskumu; |
| --- | --- |

c)

podpora účinných partnerstiev v oblasti infraštruktúry a zdrojov medzi rôznymi poskytovateľmi vzdelávania a odbornej prípravy, napríklad z miestnych a regionálnych orgánov, podnikateľskej oblasti, profesijných združení, umeleckej oblasti, oblasti kultúrneho dedičstva, športu, prírody, vysokoškolského vzdelávania a výskumných ústavov, občianskej spoločnosti, odvetvia vzdelávacích zdrojov (vrátane technológií, vydávania publikácií a iného vybavenia pre učebné osnovy) a pedagogického výskumu;

| d) | podpora škôl pri monitorovaní a sebahodnotení ich stratégií a postupov začleňovania týkajúcich sa metód zmiešaného učenia a pri prijímaní opatrení potrebných na nápravu nedostatkov, a to aj využívaním nástrojov EÚ (29); |
| --- | --- |

d)

podpora škôl pri monitorovaní a sebahodnotení ich stratégií a postupov začleňovania týkajúcich sa metód zmiešaného učenia a pri prijímaní opatrení potrebných na nápravu nedostatkov, a to aj využívaním nástrojov EÚ (29);

| e) | zlepšovanie informovanosti rodičov, poručníkov a rodín o vzdelávacích prostrediach, nástrojoch a úlohách prostredníctvom systematickej komunikácie a poradenstva bez toho, aby sa pre nich vytváralo dodatočné zaťaženie; |
| --- | --- |

e)

zlepšovanie informovanosti rodičov, poručníkov a rodín o vzdelávacích prostrediach, nástrojoch a úlohách prostredníctvom systematickej komunikácie a poradenstva bez toho, aby sa pre nich vytváralo dodatočné zaťaženie;

Na podporu dlhodobejšej obnovy a zvyšovanie kapacity pre organizačné zmeny:

| f) | investovanie do vysokorýchlostného internetového pripojenia v prostredí škôl a dištančného vzdelávania, od ktorého online vzdelávanie závisí, spolu s plánmi údržby a modernizácie technickej infraštruktúry; |
| --- | --- |

f)

investovanie do vysokorýchlostného internetového pripojenia v prostredí škôl a dištančného vzdelávania, od ktorého online vzdelávanie závisí, spolu s plánmi údržby a modernizácie technickej infraštruktúry;

| g) | ak je to možné a v súlade s vnútroštátnymi a regionálnymi právnymi predpismi a okolnosťami, umožnenie primeranej úrovne autonómie pre rozhodovanie na úrovni škôl (školskými radami, riaditeľmi, vedúcimi pracovníkmi) s cieľom uľahčovať inováciu, reakcieschopnosť a prispôsobovanie sa miestnym a regionálnym potrebám; |
| --- | --- |

g)

ak je to možné a v súlade s vnútroštátnymi a regionálnymi právnymi predpismi a okolnosťami, umožnenie primeranej úrovne autonómie pre rozhodovanie na úrovni škôl (školskými radami, riaditeľmi, vedúcimi pracovníkmi) s cieľom uľahčovať inováciu, reakcieschopnosť a prispôsobovanie sa miestnym a regionálnym potrebám;

| h) | podpora vedúcich pracovníkov škôl, ktorí majú kľúčovú úlohu pri riadení organizačných zmien a neustáleho zlepšovania, pomocou špecializovaného profesijného rozvoja a poradenstva pre ich funkcie. Podpora škôl a pridružených poskytovateľov vzdelávania a odbornej prípravy pri uvažovaní o metódach zmiešaného učenia v rámci ich procesov strategického plánovania a zlepšovania škôl, čo môže zahŕňať využívanie nástrojov sebahodnotenia; |
| --- | --- |

h)

podpora vedúcich pracovníkov škôl, ktorí majú kľúčovú úlohu pri riadení organizačných zmien a neustáleho zlepšovania, pomocou špecializovaného profesijného rozvoja a poradenstva pre ich funkcie. Podpora škôl a pridružených poskytovateľov vzdelávania a odbornej prípravy pri uvažovaní o metódach zmiešaného učenia v rámci ich procesov strategického plánovania a zlepšovania škôl, čo môže zahŕňať využívanie nástrojov sebahodnotenia;

| i) | podpora dialógu a vytvárania sietí medzi rôznymi zainteresovanými stranami vrátane rodín, ktoré sú zapojené do vzdelávania v školách a iných fyzických prostrediach, ako aj do dištančného vzdelávania s cieľom vytvárať spätnú väzbu a nápady pre budúci rozvoj z rôznych zdrojov. Malo by to zahŕňať aj dialóg, usmerňovanie a stratégie na ochranu bezpečnosti detí a mladých ľudí a na zabezpečenie dôvernosti a ochrany ich údajov, ako aj ich bezpečnosti a súkromia v digitálnom svete; |
| --- | --- |

i)

podpora dialógu a vytvárania sietí medzi rôznymi zainteresovanými stranami vrátane rodín, ktoré sú zapojené do vzdelávania v školách a iných fyzických prostrediach, ako aj do dištančného vzdelávania s cieľom vytvárať spätnú väzbu a nápady pre budúci rozvoj z rôznych zdrojov. Malo by to zahŕňať aj dialóg, usmerňovanie a stratégie na ochranu bezpečnosti detí a mladých ľudí a na zabezpečenie dôvernosti a ochrany ich údajov, ako aj ich bezpečnosti a súkromia v digitálnom svete;

| j) | vyžívanie, ak je to možné, časti vnútorných a/alebo vonkajších mechanizmov kontroly a zabezpečenia kvality školy na kombináciu vzdelávacích prostredí a nástrojov, pričom sa začlení aj hodnotenie iných poskytovateľov ako škola alebo hodnotenie prostredníctvom nich. |
| --- | --- |

j)

vyžívanie, ak je to možné, časti vnútorných a/alebo vonkajších mechanizmov kontroly a zabezpečenia kvality školy na kombináciu vzdelávacích prostredí a nástrojov, pričom sa začlení aj hodnotenie iných poskytovateľov ako škola alebo hodnotenie prostredníctvom nich.

| 5. | Plne využívať finančné prostriedky a praktické alebo odborné znalosti EÚ na reformy a investície do infraštruktúry, nástrojov a pedagogiky na zvýšenie odolnosti a pripravenosti škôl pripravených na budúcnosť, najmä program Erasmus+, Mechanizmus na podporu obnovy a odolnosti, Európsky sociálny fond plus, Európsky fond regionálneho rozvoja (EFRR), program Digitálna Európa, program Horizont Európa a Nástroj technickej podpory. |
| --- | --- |

5.

Plne využívať finančné prostriedky a praktické alebo odborné znalosti EÚ na reformy a investície do infraštruktúry, nástrojov a pedagogiky na zvýšenie odolnosti a pripravenosti škôl pripravených na budúcnosť, najmä program Erasmus+, Mechanizmus na podporu obnovy a odolnosti, Európsky sociálny fond plus, Európsky fond regionálneho rozvoja (EFRR), program Digitálna Európa, program Horizont Európa a Nástroj technickej podpory.

| 6. | Investovať do výskumu, ako aj monitorovania a hodnotenia politických výziev a vplyvu týchto iniciatív na vzdelávací ekosystém s cieľom nadviazať na získané skúsenosti a poskytnúť vstupy pre budúcu reformu politiky, a to aj prostredníctvom budovania na skúsenostiach vzdelávajúcich sa osôb, ako aj na získaných údajoch, ak sú k dispozícii, s cieľom vypracovať najlepšie postupy a prispôsobené riešenia v oblasti umelej inteligencie pre zdokonalené programy vzdelávania. |
| --- | --- |

6.

Investovať do výskumu, ako aj monitorovania a hodnotenia politických výziev a vplyvu týchto iniciatív na vzdelávací ekosystém s cieľom nadviazať na získané skúsenosti a poskytnúť vstupy pre budúcu reformu politiky, a to aj prostredníctvom budovania na skúsenostiach vzdelávajúcich sa osôb, ako aj na získaných údajoch, ak sú k dispozícii, s cieľom vypracovať najlepšie postupy a prispôsobené riešenia v oblasti umelej inteligencie pre zdokonalené programy vzdelávania.

| 7. | Prijať opatrenia a nadviazať na vykonávanie tohto odporúčania v súlade s vnútroštátnymi a regionálnymi systémami vzdelávania a odbornej prípravy. Zohľadniť, ak je to vhodné, všetky opatrenia podporujúce metódy zmiešaného učenia vo vnútroštátnych akčných plánoch na vykonávanie Európskej záruky pre deti. |
| --- | --- |

7.

Prijať opatrenia a nadviazať na vykonávanie tohto odporúčania v súlade s vnútroštátnymi a regionálnymi systémami vzdelávania a odbornej prípravy. Zohľadniť, ak je to vhodné, všetky opatrenia podporujúce metódy zmiešaného učenia vo vnútroštátnych akčných plánoch na vykonávanie Európskej záruky pre deti.

TÝMTO VYZÝVA KOMISIU, ABY S NÁLEŽITÝM OHĽADOM NA ZÁSADU SUBSIDIARITY A VNÚTROŠTÁTNE PODMIENKY:

| 1. | Podporovala vykonávanie tohto odporúčania umožnením vzájomného učenia a výmen medzi členskými štátmi a všetkými príslušnými zainteresovanými stranami, s výhradou prijatia a ďalšieho rozpracovania opatrení, prostredníctvom:






  i) | strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030) (30); |
| --- | --- | --- |

1.

Podporovala vykonávanie tohto odporúčania umožnením vzájomného učenia a výmen medzi členskými štátmi a všetkými príslušnými zainteresovanými stranami, s výhradou prijatia a ďalšieho rozpracovania opatrení, prostredníctvom:

i)

strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030) (30);

| ii) | nového európskeho centra digitálneho vzdelávania a nového štruktúrovaného dialógu s členskými štátmi, ktorý sa ustanoví v rámci akčného plánu digitálneho vzdelávania na roky 2021 – 2027 na podporu medziodvetvovej spolupráce v oblasti digitálneho vzdelávania; |
| --- | --- |

ii)

nového európskeho centra digitálneho vzdelávania a nového štruktúrovaného dialógu s členskými štátmi, ktorý sa ustanoví v rámci akčného plánu digitálneho vzdelávania na roky 2021 – 2027 na podporu medziodvetvovej spolupráce v oblasti digitálneho vzdelávania;

| iii) | online platforiem EÚ a komunít pre vzdelávanie a odbornú prípravu vrátane platforiem School Education Gateway a eTwinning a európskeho súboru nástrojov pre školy „Podpora inkluzívneho vzdelávania a riešenie problému predčasného ukončovania školskej dochádzky“. |
| --- | --- |

iii)

online platforiem EÚ a komunít pre vzdelávanie a odbornú prípravu vrátane platforiem School Education Gateway a eTwinning a európskeho súboru nástrojov pre školy „Podpora inkluzívneho vzdelávania a riešenie problému predčasného ukončovania školskej dochádzky“.

| 2. | Podporovala rozvoj zdrojov v spolupráci s členskými štátmi, ktoré sa budú využívať na dobrovoľnej báze, ako sú:






  i) | usmerňujúci materiál založený na dôkazoch o koncepcii vzdelávania a postupoch pri organizácii školy v rámci metód zmiešaného učenia, a to aj o možných digitálnych nástrojoch, prístupoch k hodnoteniu a potvrdzovaniu vzdelávania a ochrany údajov, súkromia a bezpečnosti na internete; |
| --- | --- | --- |

2.

Podporovala rozvoj zdrojov v spolupráci s členskými štátmi, ktoré sa budú využívať na dobrovoľnej báze, ako sú:

i)

usmerňujúci materiál založený na dôkazoch o koncepcii vzdelávania a postupoch pri organizácii školy v rámci metód zmiešaného učenia, a to aj o možných digitálnych nástrojoch, prístupoch k hodnoteniu a potvrdzovaniu vzdelávania a ochrany údajov, súkromia a bezpečnosti na internete;

| ii) | vytvorenie a sprístupnenie vysokokvalitného obsahu digitálneho vzdelávania, pričom sa tiež preskúma potenciál európskeho rámca pre obsah digitálneho vzdelávania, ktorý v súčasnosti pripravuje Komisia. |
| --- | --- |

ii)

vytvorenie a sprístupnenie vysokokvalitného obsahu digitálneho vzdelávania, pričom sa tiež preskúma potenciál európskeho rámca pre obsah digitálneho vzdelávania, ktorý v súčasnosti pripravuje Komisia.

| 3. | Podporovala možnosti profesijného rozvoja a vzdelávania učiteľov, školiteľov a iných pedagogických zamestnancov prostredníctvom:






  i) | podpory hromadných otvorených online kurzov (MOOC) o metódach zmiešaného učenia pre učiteľov, školiteľov, vedúcich pracovníkov škôl a školiteľov učiteľov, ktoré organizuje platforma School Education Gateway, ako aj širokého využívania týchto kurzov pre pedagogických pracovníkov v školách; |
| --- | --- | --- |

3.

Podporovala možnosti profesijného rozvoja a vzdelávania učiteľov, školiteľov a iných pedagogických zamestnancov prostredníctvom:

i)

podpory hromadných otvorených online kurzov (MOOC) o metódach zmiešaného učenia pre učiteľov, školiteľov, vedúcich pracovníkov škôl a školiteľov učiteľov, ktoré organizuje platforma School Education Gateway, ako aj širokého využívania týchto kurzov pre pedagogických pracovníkov v školách;

| ii) | sprístupnenia osvedčených postupov z výmen pracovníkov, projektov a sietí v rámci programu Erasmus+, a to aj prostredníctvom online komunity eTwinning, budúcich pedagogických akadémií programu Erasmus+ a centier excelentnosti odborného vzdelávania a prípravy; |
| --- | --- |

ii)

sprístupnenia osvedčených postupov z výmen pracovníkov, projektov a sietí v rámci programu Erasmus+, a to aj prostredníctvom online komunity eTwinning, budúcich pedagogických akadémií programu Erasmus+ a centier excelentnosti odborného vzdelávania a prípravy;

| iii) | podpory nového online nástroja SELFIE pre učiteľov, ktorý im pomôže uvažovať o ich digitálnych kompetenciách a naplánovať ďalšie zlepšenie. Tento nástroj vychádza z nástroja SELFIE pre digitálne plánovanie v rámci celých škôl, ktorý môže pomôcť podporiť účinné metódy zmiešaného učenia, a to aj v oblasti OVP. |
| --- | --- |

iii)

podpory nového online nástroja SELFIE pre učiteľov, ktorý im pomôže uvažovať o ich digitálnych kompetenciách a naplánovať ďalšie zlepšenie. Tento nástroj vychádza z nástroja SELFIE pre digitálne plánovanie v rámci celých škôl, ktorý môže pomôcť podporiť účinné metódy zmiešaného učenia, a to aj v oblasti OVP.

| 4. | Spolupracovala so všetkými zainteresovanými stranami vrátane poskytovateľov softvéru a hardvéru na spôsoboch zlepšovania digitálnej infraštruktúry a nástrojov a ich používania v súvislosti so vzdelávaním a odbornou prípravou a okrem toho zdôrazňovala význam dôvernosti a ochrany údajov v tomto kontexte. |
| --- | --- |

4.

Spolupracovala so všetkými zainteresovanými stranami vrátane poskytovateľov softvéru a hardvéru na spôsoboch zlepšovania digitálnej infraštruktúry a nástrojov a ich používania v súvislosti so vzdelávaním a odbornou prípravou a okrem toho zdôrazňovala význam dôvernosti a ochrany údajov v tomto kontexte.

| 5. | Podporovala iniciatívy na ďalší rozvoj a podporu inkluzívneho, spravodlivého, kvalitného vzdelávania a možností celoživotného vzdelávania pre všetkých, najmä pokiaľ ide o inklúziu vzdelávajúcich sa osôb z rôznych pomerov, ktoré ovplyvňujú ich prístup ku konkrétnym vzdelávacím prostrediam a nástrojom, a začlenenie tých, ktorí vo vzdelávacom procese potrebujú cielenú podporu. |
| --- | --- |

5.

Podporovala iniciatívy na ďalší rozvoj a podporu inkluzívneho, spravodlivého, kvalitného vzdelávania a možností celoživotného vzdelávania pre všetkých, najmä pokiaľ ide o inklúziu vzdelávajúcich sa osôb z rôznych pomerov, ktoré ovplyvňujú ich prístup ku konkrétnym vzdelávacím prostrediam a nástrojom, a začlenenie tých, ktorí vo vzdelávacom procese potrebujú cielenú podporu.

| 6. | Naďalej podporovala členské štáty, ktoré uskutočňujú reformy s cieľom zvýšiť kvalitu a inkluzívnosť systémov vzdelávania a odbornej prípravy, a podporovala ich digitálnu pripravenosť v súlade s cieľmi akčného plánu digitálneho vzdelávania na roky 2021 – 2027. |
| --- | --- |

6.

Naďalej podporovala členské štáty, ktoré uskutočňujú reformy s cieľom zvýšiť kvalitu a inkluzívnosť systémov vzdelávania a odbornej prípravy, a podporovala ich digitálnu pripravenosť v súlade s cieľmi akčného plánu digitálneho vzdelávania na roky 2021 – 2027.

| 7. | Zaoberala sa rozvojom metód zmiešaného učenia v primárnom a sekundárnom vzdelávaní vrátane odborného vzdelávania a prípravy v pravidelných správach o pokroku týkajúcich sa európskeho vzdelávacieho priestoru a akčného plánu digitálneho vzdelávania na roky 2021 – 2027. |
| --- | --- |

7.

Zaoberala sa rozvojom metód zmiešaného učenia v primárnom a sekundárnom vzdelávaní vrátane odborného vzdelávania a prípravy v pravidelných správach o pokroku týkajúcich sa európskeho vzdelávacieho priestoru a akčného plánu digitálneho vzdelávania na roky 2021 – 2027.

V Bruseli 29. novembra 2021

Za Radu

predsedníčka

S. KUSTEC

---

(1)  Závery Rady o reakcii na krízu spôsobenú pandémiou COVID-19 v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy, (Ú. v. EÚ C 212 I, 26.6.2020, s. 9).

1

(2)  Pozri pracovný dokument útvarov Komisie SWD(2021) 219 final, časť 1, strana 6 (poznámka pod čiarou 2).

2

(3)  Ú. v. EÚ C 415, 1.12.2020, s. 22.

3

(4)  COM(2017) 673 final.

4

(5)  Ú. v. EÚ C 66, 26.2.2021, s. 1.

5

(6)  Ú. v. EÚ C 428, 13.12.2017, s. 10.

6

(7)  COM(2021) 102 final.

7

(8)  COM(2020) 274 final.

8

(9)  Ú. v. EÚ L 223, 22.6.2021, s. 14.

9

(10)  COM(2021) 142 final.

10

(11)  Ú. v. EÚ C 189, 4.6.2018, s. 7.

11

(12)  Ú. v. EÚ C 189, 4.6.2018, s. 1.

12

(13)  Ú. v. EÚ C 417, 2.12.2020, s. 1.

13

(14)  Schválená 30. novembra 2020.

14

(15)  Ú. v. EÚ C 193, 9.6.2020, s. 11.

15

(16)  Napríklad na úrovni EÚ začína Európska komisia iniciatívu HealthyLifestyle4All – dvojročnú kampaň, ktorej cieľom je prepojiť šport a aktívny životný štýl s politikami v oblasti zdravia a potravín a ďalšími politikami.

16

(17)  Pozri správu Spoločného výskumného centra s názvom The likely impact of COVID-19 on education: Reflections based on the existing literature and recent international datasets (Pravdepodobný vplyv pandémie COVID-19 na vzdelávanie: úvahy vychádzajúce z existujúcej literatúry a najnovších medzinárodných súborov údajov) (Di Pietro, G., Biagi, F., Dinis Mota Da Costa, P., Karpinski, Z. a Mazza, J., 2020).

17

(18)  Počiatočné odborné vzdelávanie a príprava zvyčajne prebiehajú na úrovni vyššieho sekundárneho vzdelávania a postsekundárneho vzdelávania pred tým, ako sa študenti zaradia do pracovného života. Uskutočňuje sa buď v školskom prostredí (hlavne v učebniach) alebo v pracovnom prostredí, ako sú školiace strediská a spoločnosti, a to v závislosti od vnútroštátnych systémov vzdelávania a odbornej prípravy a ekonomických štruktúr.

18

(19)  Závery Rady o úlohe práce s mládežou pri podpore mladých ľudí v rozvíjaní základných životných zručností uľahčujúcich ich úspešný prechod do dospelosti, aktívneho občianstva a pracovného života, (Ú. v. EÚ C 189, 15.6.2017, s. 30).

19

(20)  Závery Rady o maximalizácii úlohy amatérskeho športu pri rozvíjaní prierezových zručností najmä medzi mladými ľuďmi, Ú. v. EÚ C 172, 27.5.2015 s. 8.

20

(21)  Rámec zmiešaného učenia uvedený v pracovnom dokumente útvarov Komisie SWD (2021) 219 final môže byť základom pre konkrétne opatrenia prispôsobené situácii v jednotlivých krajinách.

21

(22)  Odporúčanie Rady z 22. mája 2018 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie, (Ú. v. EÚ C 189, 4.6.2018, s. 1).

22

(23)  Rámec LifeComp sa skladá z troch vzájomne prepojených oblastí kompetencií: „osobná“, „sociálna“ a „naučiť sa učiť“. Každá oblasť obsahuje tri kompetencie: sebaregulácia, flexibilita, pohoda (osobná oblasť); empatia, komunikácia, spolupráca (sociálna oblasť); zmýšľanie zamerané na rast, kritické myslenie a riadenie učenia (oblasť kompetencie naučiť sa učiť). Kompetencie rámca LifeComp sa uplatňujú vo všetkých sférach života a možno ich získať celoživotne prostredníctvom formálneho, informálneho a neformálneho vzdelávania. https://ec.europa.eu/jrc/en/lifecomp

23

(24)  Európska komisia 5. októbra 2021 spustila nový nástroj SELFIE pre učiteľov, ktorý môže podporovať pedagógov pri plánovaní rozvoja ich digitálnych kompetencií.

24

(25)  Platforma School Education Gateway už obsahuje viaceré zdroje určené učiteľom a školiteľom týkajúce sa zmiešaného učenia.

25

(26)  Obdobie formálneho štúdia na získanie uznávanej kvalifikácie a učiteľského zamestnania. Zvyčajne ho ponúkajú pedagogické fakulty na univerzitách alebo nezávislé inštitúcie pre vzdelávanie učiteľov (pozri glosár v pracovnom dokumente útvarov Komisie SWD (2021) 219 final).

26

(27)  Vzdelávanie, do ktorého sa kvalifikovaní pracovníci zapájajú v ktorejkoľvek fáze svojej kariéry s cieľom zdokonaliť svoju prax (pozri glosár v pracovnom dokumente útvarov Komisie SWD (2021) 219 final);

27

(28)  Nástroj SELFIE môže pomôcť školám zobrazovať a zhromažďovať fakty o ich súčasnej situácii a potrebách. Tento nástroj je modulárny a každá škola ho môže prispôsobovať tak, aby zohľadňoval jej konkrétny kontext.

28

(29)  Európsky súbor nástrojov pre školy „Podpora inkluzívneho vzdelávania a riešenie problému predčasného ukončovania školskej dochádzky“ ponúka množstvo zdrojov a praktických príkladov, ako aj nástroj na sebahodnotenie škôl.

29

(30)  Ú. v. EÚ C 66, 26.2.2021, s. 1.

30

---

II Oznámenia

OZNÁMENIA INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Európska komisia

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/30 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/30

---

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii

(Vec M.10463 – SOCIÉTÉ GÉNÉRALE / HYUNDAI MOTOR COMPANY / JV)

(Text s významom pre EHP)

(2021/C 504/04)

Dňa 6. decembra 2021 sa Komisia rozhodla nevzniesť námietku voči uvedenej oznámenej koncentrácii a vyhlásiť ju za zlučiteľnú s vnútorným trhom. Toto rozhodnutie je založené na článku 6 ods. 1 písm. b) nariadenia Rady (ES) č. 139/2004 (1). Úplné znenie rozhodnutia je dostupné iba v anglickom jazyku a bude zverejnené po odstránení akýchkoľvek obchodných tajomstiev. Bude dostupné:

| — | v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov, |
| --- | --- |

—

v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov,

| — | v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32021M10463. EUR-Lex predstavuje online prístup k právu Európskej únie. |
| --- | --- |

—

v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32021M10463. EUR-Lex predstavuje online prístup k právu Európskej únie.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 24, 29.1.2004, s. 1.

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/31 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/31

---

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii

(Vec M.10489 – BAXTER / HILL-ROM)

(Text s významom pre EHP)

(2021/C 504/05)

Dňa 6. decembra 2021 sa Komisia rozhodla nevzniesť námietku voči uvedenej oznámenej koncentrácii a vyhlásiť ju za zlučiteľnú s vnútorným trhom. Toto rozhodnutie je založené na článku 6 ods. 1 písm. b) nariadenia Rady (ES) č. 139/2004 (1). Úplné znenie rozhodnutia je dostupné iba v anglickom jazyku a bude zverejnené po odstránení akýchkoľvek obchodných tajomstiev. Bude dostupné:

| — | v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov, |
| --- | --- |

—

v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov,

| — | v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32021M10489. EUR-Lex predstavuje online prístup k právu Európskej únie. |
| --- | --- |

—

v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32021M10489. EUR-Lex predstavuje online prístup k právu Európskej únie.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 24, 29.1.2004, s. 1.

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/32 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/32

---

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii

(Vec M.10439 – DP WORLD / SYNCREON)

(Text s významom pre EHP)

(2021/C 504/06)

Dňa 23. novembra 2021 sa Komisia rozhodla nevzniesť námietku voči uvedenej oznámenej koncentrácii a vyhlásiť ju za zlučiteľnú s vnútorným trhom. Toto rozhodnutie je založené na článku 6 ods. 1 písm. b) nariadenia Rady (ES) č. 139/2004 (1). Úplné znenie rozhodnutia je dostupné iba v anglickom jazyku a bude zverejnené po odstránení akýchkoľvek obchodných tajomstiev. Bude dostupné:

| — | v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov, |
| --- | --- |

—

v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov,

| — | v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32021M10439. EUR-Lex predstavuje online prístup k právu Európskej únie. |
| --- | --- |

—

v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32021M10439. EUR-Lex predstavuje online prístup k právu Európskej únie.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 24, 29.1.2004, s. 1.

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/33 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/33

---

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii

(Vec M.10532 – GIP / IFM / SYDNEY AIRPORT)

(Text s významom pre EHP)

(2021/C 504/07)

Dňa 2. decembra 2021 sa Komisia rozhodla nevzniesť námietku voči uvedenej oznámenej koncentrácii a vyhlásiť ju za zlučiteľnú s vnútorným trhom. Toto rozhodnutie je založené na článku 6 ods. 1 písm. b) nariadenia Rady (ES) č. 139/2004 (1). Úplné znenie rozhodnutia je dostupné iba v anglickom jazyku a bude zverejnené po odstránení akýchkoľvek obchodných tajomstiev. Bude dostupné:

| — | v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov, |
| --- | --- |

—

v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov,

| — | v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32021M10532. EUR-Lex predstavuje online prístup k právu Európskej únie. |
| --- | --- |

—

v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32021M10532. EUR-Lex predstavuje online prístup k právu Európskej únie.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 24, 29.1.2004, s. 1.

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/34 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/34

---

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii

(Vec M.10382 – CDPE / MACQUARIE / BLACKSTONE / ASPI)

(Text s významom pre EHP)

(2021/C 504/08)

Dňa 12. novembra 2021 sa Komisia rozhodla nevzniesť námietku voči uvedenej oznámenej koncentrácii a vyhlásiť ju za zlučiteľnú s vnútorným trhom. Toto rozhodnutie je založené na článku 6 ods. 1 písm. b) nariadenia Rady (ES) č. 139/2004 (1). Úplné znenie rozhodnutia je dostupné iba v anglickom jazyku a bude zverejnené po odstránení akýchkoľvek obchodných tajomstiev. Bude dostupné:

| — | v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov, |
| --- | --- |

—

v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov,

| — | v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32021M10382. EUR-Lex predstavuje online prístup k právu Európskej únie. |
| --- | --- |

—

v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32021M10382. EUR-Lex predstavuje online prístup k právu Európskej únie.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 24, 29.1.2004, s. 1.

---

IV Informácie

INFORMÁCIE INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Rada

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/35 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/35

---

Oznámenie určené určitým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2014/145/SZBP a v nariadení Rady (EÚ) č. 269/2014 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie, ktorým sa narúša alebo ohrozuje územná celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny

(2021/C 504/09)

Pán Denis Valentinovich BEREZOVSKIY (č. 4), pán Sergey Pavlovych TSEKOV (č. 8), pán Sergei Vladimirovich ZHELEZNYAK (č. 17), pán Aleksandr Viktorovich VITKO (č. 19), pán Alexander Mihailovich NOSATOV (č. 27), generálporučík Igor Nikolaevich (Mykolayovich) TURCHENYUK (č. 32), pán Sergei Ivanovich MENYAILO (č. 37), pani Olga Fedorovna KOVITIDI (č. 38), pán Vladimir Anatolievich SHAMANOV (č. 50), pán Aleksandr Yurevich BORODAI (č. 62), pán Alexander KHRYAKOV (č. 65), pán Marat Faatovich BASHIROV (č. 66), pán Boris Vyacheslavovich GRYZLOV (č. 77), pán Mikhail Vladimirovich DEGTYARYOV/DEGTYAREV (č. 79), pán Fyodor Dmitrievich BEREZIN (č. 84), pán Miroslav Vladimirovich RUDENKO (č. 98), pán Vladimir Abdualiyevich VASILYEV (č. 108), pán Igor Vladimirovich LEBEDEV (č. 114), pán Alexander Mikhailovich BABAKOV (č. 119), pán Oleg Konstantinovich AKIMOV (č. 121), pán Yevgeniy Vyacheslavovich ORLOV (č. 131), pán Eduard Aleksandrovich BASURIN (č. 137), pán Andrei Valeryevich KARTAPOLOV (č. 149), pán Ruslan Ismailovich BALBEK (č. 152), pán Dmitry Anatolievich BELIK (č. 154), pán Andrei Dmitrievich KOZENKO (č. 155), pani Svetlana Borisovna SAVCHENKO (č. 156), pán Pavel Valentinovich SHPEROV (č. 157), pani Inna Nikolayevna GUZEYEVA (č. 162), pani Natalya Ivanovna BEZRUCHENKO (č. 163), pani Olga Valerievna POZDNYAKOVA (č. 167), pán Aleksandr Vladimirovich DVORNIKOV (č. 183), pán Sergei Andreevich DANILENKO (č. 184), pani Lidia Aleksandrovna BASOVA (č. 185) a pán Leonid Kronidovich RYZHENKIN (č. 192), osoby uvedené v prílohe k rozhodnutiu Rady 2014/145/SZBP (1) a v prílohe I k nariadeniu Rady (EÚ) č. 269/2014 (2) o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie narúšajúce alebo ohrozujúce územnú celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny, sa upozorňujú na tieto skutočnosti.

Rada zvažuje zachovanie reštriktívnych opatrení voči uvedeným osobám s novými odôvodneniami. Uvedené osoby sa týmto upozorňujú, že môžu Rade zaslať žiadosť o poskytnutie zamýšľaného odôvodnenia ich označenia do 22. decembra 2021 na túto adresu:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

e-mail: sanctions@consilium.europa.eu

---

(1)  Ú. v. ES L 78, 17.3.2014, s. 16.

(2)  Ú. v. ES L 78, 17.3.2014, s. 6.

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/36 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/36

---

Oznámenie určené osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2014/145/SZBP zmenenom rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2196 a v nariadení Rady (EÚ) č. 269/2014 vykonávanom vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2193 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie narúšajúce alebo ohrozujúce územnú celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny

(2021/C 504/10)

Osoby uvedené v prílohe k rozhodnutiu Rady 2014/145/SZBP (1) zmenenému rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2196 (2) a v prílohe I k nariadeniu Rady (EÚ) č. 269/2014 (3) vykonávanému vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2193 (4) o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie narúšajúce alebo ohrozujúce územnú celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny sa upozorňujú na tieto skutočnosti:

Rada Európskej únie rozhodla, že tieto osoby by sa mali zaradiť na zoznam osôb, subjektov a orgánov, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí 2014/145/SZBP a v nariadení (EÚ) č. 269/2014 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie narúšajúce alebo ohrozujúce územnú celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny. Dôvody zaradenia týchto osôb sa uvádzajú v príslušných záznamoch v týchto prílohách.

Dotknuté osoby upozorňujeme na možnosť podať žiadosť príslušným orgánom relevantného členského štátu (štátov) uvedeným na webových sídlach v prílohe II k nariadeniu (EÚ) č. 269/2014 s cieľom získať povolenie na použitie zmrazených finančných prostriedkov na základné potreby alebo osobitné platby (pozri článok 4 uvedeného nariadenia).

Dotknuté osoby môžu do 4. januára 2022 zaslať Rade spolu s podpornou dokumentáciou žiadosť o prehodnotenie rozhodnutia zaradiť ich na uvedený zoznam na adresu:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

e-mail: sanctions@consilium.europa.eu

Dotknuté osoby sa tiež upozorňujú na možnosť napadnúť rozhodnutie Rady na Všeobecnom súde Európskej únie v súlade s podmienkami ustanovenými v článku 275 druhom odseku a v článku 263 štvrtom a šiestom odseku Zmluvy o fungovaní Európskej únie.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 78, 17.3.2014, s. 16.

(2)  Ú. v. EÚ L 445 I, 13.12.2021, s. 14.

(3)  Ú. v. EÚ L 78, 17.3.2014, s. 6.

(4)  Ú. v. EÚ L 445 I, 13.12.2021, s. 4.

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/37 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/37

---

Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2014/145/SZBP a v nariadení Rady (EÚ) č. 269/2014 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie narúšajúce alebo ohrozujúce územnú celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny

(2021/C 504/11)

Dotknuté osoby sa v súlade s článkom 16 nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) 2018/1725 (1) upozorňujú na tieto informácie:

Právnym základom pre toto spracúvanie údajov je rozhodnutie Rady 2014/145/SZBP (2), zmenené rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2196 (3), a nariadenie Rady (EÚ) č. 269/2014 (4), vykonávané vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2193 (5).

Prevádzkovateľom pre toto spracovanie údajov je oddelenie RELEX.1.C generálneho riaditeľstva pre vonkajšie vzťahy – RELEX na Generálnom sekretariáte Rady, ktoré je možné kontaktovať na adrese:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

e-mail: sanctions@consilium.europa.eu

Zodpovednú osobu pre ochranu údajov na Generálnom sekretariáte Rady je možné kontaktovať na adrese:

Data Protection Officer

data.protection@consilium.europa.eu

Cieľom spracúvania údajov je vytvorenie a aktualizácia zoznamu osôb, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia v súlade s rozhodnutím 2014/145/SZBP, zmeneným rozhodnutím (SZBP) 2021/2196, a s nariadením (EÚ) č. 269/2014, vykonávaným vykonávacím nariadením (EÚ) 2021/2193.

Dotknuté osoby sú fyzické osoby, ktoré spĺňajú kritériá zaradenia na zoznam ustanovené v rozhodnutí 2014/145/SZBP a nariadení (EÚ) č. 269/2014.

Zozbierané osobné údaje zahŕňajú údaje nevyhnutné pre správnu identifikáciu dotknutých osôb, odôvodnenie a všetky ostatné súvisiace údaje.

Zozbierané osobné údaje sa môžu podľa potreby poskytnúť Európskej službe pre vonkajšiu činnosť a Komisii.

Bez toho, aby boli dotknuté obmedzenia ustanovené v článku 25 nariadenia (EÚ) 2018/1725, žiadosti o uplatnenie práv dotknutých osôb, ako napríklad práva na prístup, ako aj práva na opravu alebo práva namietať, budú zodpovedané v súlade s nariadením (EÚ) 2018/1725.

Osobné údaje sa budú uchovávať 5 rokov od vyradenia dotknutej osoby zo zoznamu osôb, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia, alebo od uplynutia platnosti opatrenia, alebo – v prípade, že sa začalo súdne konanie – po dobu trvania súdneho konania.

Bez toho, aby boli dotknuté súdne, správne alebo mimosúdne prostriedky nápravy, môžu dotknuté osoby podať sťažnosť európskemu dozornému úradníkovi pre ochranu údajov podľa nariadenia (EÚ) 2018/1725 (edps@edps.europa.eu).

---

(1)  Ú. v. ES L 295, 21.11.2018, s. 39.

(2)  Ú. v. ES L 78, 17.3.2014, s. 16.

(3)  Ú. v. ES L 445, 13.12.2021, s. 14.

(4)  Ú. v. ES L 78, 17.3.2014, s. 6.

(5)  Ú. v. ES L 445, 13.12.2021, s. 4.

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/39 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/39

---

Oznámenie určené osobám a subjektu, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady (SZBP) 2020/1999, zmenenom rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2197, a v nariadení Rady (EÚ) 2020/1998, vykonávanom vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2195 o reštriktívnych opatreniach proti závažnému porušovaniu a zneužívaniu ľudských práv

(2021/C 504/12)

Osoby a subjekt uvedené v prílohe k rozhodnutiu Rady (SZBP) 2020/1999 (1), zmenenému rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2197 (2), a v prílohe I k nariadeniu Rady (EÚ) 2020/1998 (3), vykonávanému vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2195 (4), o reštriktívnych opatreniach proti závažnému porušovaniu a zneužívaniu ľudských práv sa upozorňujú na tieto skutočnosti:

Rada Európskej únie rozhodla, že tieto osoby a subjekt by sa mali zaradiť na zoznam fyzických a právnických osôb, subjektov a orgánov, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí (SZBP) 2020/1999 a v nariadení (EÚ) 2020/1998. Dôvody označenia týchto osôb a subjektu sa uvádzajú v príslušných záznamoch v uvedených prílohách.

Dotknuté osoby a subjekt sa upozorňujú na možnosť podať žiadosť príslušným orgánom relevantného členského štátu alebo štátov uvedeným na webových stránkach v prílohe II k nariadeniu (EÚ) 2020/1998 s cieľom získať povolenie na použitie zmrazených finančných prostriedkov na základné potreby alebo osobitné platby (pozri článok 4 nariadenia).

Dotknuté osoby a subjekt môžu do 31. júla 2022 predložiť Rade spolu s podpornou dokumentáciou žiadosť o prehodnotenie rozhodnutia zaradiť ich na uvedený zoznam, pričom túto žiadosť zašlú na adresu:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

e-mail: sanctions@consilium.europa.eu

V súlade s článkom 10 rozhodnutia (SZBP) 2020/1999 sa všetky prijaté pripomienky zohľadnia na účely pravidelného preskúmania zoznamu označených osôb a subjektov Radou.

---

(1)  Ú. v. ES L 410 I, 7.12.2020, s. 13.

(2)  Ú. v. ES L 445 I, 13.12.2021, s. 17.

(3)  Ú. v. ES L 410 I, 7.12.2020, s. 1.

(4)  Ú. v. ES L 445 I, 13.12.2021, s. 10.

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/40 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/40

---

Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady (SZBP) 2020/1999 a v nariadení Rady (EÚ) 2020/1998 o reštriktívnych opatreniach proti závažnému porušovaniu a zneužívaniu ľudských práv

(2021/C 504/13)

Dotknuté osoby sa v súlade s článkom 16 nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) 2018/1725 (1) upozorňujú na nasledujúce informácie:

Právnym základom pre toto spracúvanie údajov je rozhodnutie Rady (SZBP) 2020/1999 (2), zmenené rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2197 (3), a nariadenie (EÚ) 2020/1998 (4), vykonávané vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2195 (5).

Prevádzkovateľom pre toto spracovanie údajov je oddelenie RELEX.1.C generálneho riaditeľstva pre vonkajšie vzťahy – RELEX na Generálnom sekretariáte Rady, ktoré je možné kontaktovať na adrese:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

e-mail: sanctions@consilium.europa.eu

Zodpovednú osobu pre ochranu údajov na Generálnom sekretariáte Rady je možné kontaktovať na adrese:

Data Protection Officer

data.protection@consilium.europa.eu

Cieľom spracúvania údajov je vytvorenie a aktualizácia zoznamu osôb, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia v súlade s rozhodnutím (SZBP) 2020/1999, zmeneným rozhodnutím (SZBP) 2021/2197, a nariadením (EÚ) 2020/1998, vykonávaným vykonávacím nariadením (EÚ) 2021/2195, o reštriktívnych opatreniach proti závažnému porušovaniu a zneužívaniu ľudských práv.

Dotknuté osoby sú fyzické osoby, ktoré spĺňajú kritériá zaradenia na zoznam ustanovené v rozhodnutí (SZBP) 2020/1999 a nariadení Rady (EÚ) 2020/1998.

Získané osobné údaje zahŕňajú údaje nevyhnutné pre správnu identifikáciu dotknutých osôb, odôvodnenie a všetky ostatné súvisiace údaje.

Získané osobné údaje sa môžu podľa potreby poskytnúť Európskej službe pre vonkajšiu činnosť a Komisii.

Bez toho, aby boli dotknuté obmedzenia ustanovené v článku 25 nariadenia (EÚ) 2018/1725, žiadosti o uplatnenie práv dotknutých osôb, ako napríklad práva na prístup, ako aj práva na opravu alebo práva namietať, budú zodpovedané v súlade s nariadením (EÚ) 2018/1725.

Osobné údaje sa budú uchovávať 5 rokov od vyradenia dotknutej osoby zo zoznamu osôb, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia, alebo od uplynutia platnosti opatrenia, alebo – v prípade, že sa začalo súdne konanie – počas trvania súdneho konania.

Bez toho, aby boli dotknuté súdne, správne alebo mimosúdne opravné prostriedky, môžu dotknuté osoby podať sťažnosť európskemu dozornému úradníkovi pre ochranu údajov podľa nariadenia (EÚ) 2018/1725 (edps@edps.europa.eu).

---

(1)  Ú. v. EÚ L 295, 21.11.2018, s. 39.

(2)  Ú. v. EÚ L 410 I, 7.12.2020, s. 13.

(3)  Ú. v. EÚ L 445 I, 13.12.2021, s. 17.

(4)  Ú. v. EÚ L 410 I, 7.12.2020, s. 1.

(5)  Ú. v. EÚ L 445 I, 13.11.2021, s. 10.

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/41 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/41

---

Oznámenie určené osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2013/255/SZBP, ktoré sa vykonáva vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2199, a v nariadení Rady (EÚ) č. 36/2012, ktoré sa vykonáva vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2194, o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Sýrii

(2021/C 504/14)

Nasledujúce informácie sú určené osobám, ktoré sa uvádzajú v prílohe I k rozhodnutiu Rady 2013/255/SZBP (1), ktoré sa vykonáva vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2199 (2), a v prílohe II k nariadeniu Rady (EÚ) č. 36/2012 (3), ktoré sa vykonáva vykonávacím nariadením Rady (EÚ) č. 2021/2194 (4), o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Sýrii.

Rada Európskej únie rozhodla, že tieto osoby by sa mali zaradiť na zoznam osôb a subjektov v prílohe I k rozhodnutiu 2013/255/SZBP a v prílohe II k nariadeniu (EÚ) č. 36/2012. Dôvody označenia týchto osôb sa uvádzajú v príslušných záznamoch v týchto prílohách.

Dotknuté osoby upozorňujeme na možnosť podať žiadosť na príslušné orgány daného členského štátu alebo štátov uvedené na internetových stránkach v prílohe III k nariadeniu Rady (EÚ) č. 36/2012 s cieľom získať povolenie na použitie zmrazených finančných prostriedkov na základné potreby alebo osobitné platby (pozri článok 16 uvedeného nariadenia).

Dotknuté osoby môžu predložiť Rade spolu s podpornou dokumentáciou žiadosť o opätovné posúdenie rozhodnutia zaradiť ich do uvedeného zoznamu, pričom túto žiadosť musia zaslať do 1. marca 2022 na adresu:

| Rada Európskej únie |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Rada Európskej únie

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

e-mail: sanctions@consilium.europa.eu

V súlade s článkom 34 rozhodnutia 2013/255/SZBP a článkom 32 ods. 4 nariadenia (EÚ) č. 36/2012 sa všetky prijaté pripomienky zohľadnia na účely ďalšieho preskúmavania zoznamu osôb a subjektov Radou.

Dotknuté osoby tiež upozorňujeme na možnosť napadnúť rozhodnutie Rady na Všeobecnom súde Európskej únie v súlade s podmienkami ustanovenými v článku 275 druhom odseku a v článku 263 štvrtom a šiestom odseku Zmluvy o fungovaní Európskej únie.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 147, 1.6.2013, s. 14.

(2)  Ú. v. EÚ L 445 I, 13.12.2021, s. 23.

(3)  Ú. v. EÚ L 16, 19.1.2012, s. 1.

(4)  Ú. v. EÚ L 445 I, 13.12.2021, s. 7.

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/42 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/42

---

Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia stanovené v rozhodnutí Rady 2013/255/SZBP a nariadení Rady (EÚ) č. 36/2012 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na situáciu v Sýrii

(2021/C 504/15)

Dotknuté osoby sa v súlade s článkom 16 nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) 2018/1725 (1) upozorňujú na tieto skutočnosti:

Právnym základom pre túto spracovateľskú operáciu je rozhodnutie Rady 2013/255/SZBP (2), ktoré sa vykonáva vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2199 (3), a nariadenie Rady (ES) č. 36/2012 (4), ktoré sa vykonáva vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2194 (5).

Prevádzkovateľom tejto spracovateľskej operácie je Rada Európskej únie zastúpená generálnym riaditeľom GR RELEX (vonkajšie vzťahy) Generálneho sekretariátu Rady a oddelenie poverené spracovateľskou operáciou je oddelenie RELEX.1.C, ktoré je možné kontaktovať na adrese:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

e-mail: sanctions@consilium.europa.eu

Cieľom spracovateľskej operácie je vytvorenie a aktualizácia zoznamu osôb, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia v súlade s rozhodnutím 2013/255/SZBP, ktoré sa vykonáva vykonávacím rozhodnutím (SZBP) 2021/2199, a s nariadením (EÚ) č. 36/2012, ktoré sa vykonáva vykonávacím nariadením (EÚ) 2021/2194.

Dotknuté osoby sú fyzické osoby, ktoré spĺňajú kritériá zaradenia na zoznam stanovené v rozhodnutí 2013/255/SZBP a nariadení (EÚ) č. 36/2012.

Získané osobné údaje zahŕňajú údaje nevyhnutné na správnu identifikáciu dotknutých osôb, odôvodnenie a všetky ostatné súvisiace údaje.

Získané osobné údaje sa môžu podľa potreby poskytnúť Európskej službe pre vonkajšiu činnosť a Komisii.

Bez toho, aby boli dotknuté obmedzenia stanovené v článku 25 nariadenia (EÚ) 2018/1725, žiadosti o uplatnenie práv dotknutých osôb, ako napríklad práva na prístup, ako aj práva na opravu alebo práva namietať, budú zodpovedané v súlade s nariadením (EÚ) 2018/1725.

Osobné údaje sa budú uchovávať 5 rokov od vyradenia dotknutej osoby zo zoznamu osôb, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia, alebo od uplynutia platnosti opatrenia, alebo – v prípade, že sa začalo súdne konanie – po dobu trvania súdneho konania.

Bez toho, aby boli dotknuté akékoľvek súdne, správne alebo mimosúdne prostriedky nápravy, môžu dotknuté osoby podať sťažnosť európskemu dozornému úradníkovi pre ochranu údajov v súlade s nariadením (EÚ) 2018/1725.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 295, 21.11.2018, s. 39.

(2)  Ú. v. EÚ L 147, 1.6.2013, s. 14.

(3)  Ú. v. EÚ L 445 I, 13.12.2021, s. 23.

(4)  Ú. v. EÚ L 16, 19.1.2012, s. 1.

(5)  Ú. v. EÚ L 445 I, 13.12.2021, s. 7.

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/43 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/43

---

Oznámenie určené osobe, na ktorú sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady (SZBP) 2015/1333, ktoré sa vykonáva vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2198, a v nariadení Rady (EÚ) 2016/44, ktoré sa vykonáva vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2192 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Líbyi

(2021/C 504/16)

Nasledujúce informácie sú určené osobe, ktorá sa uvádza v prílohách II a IV k rozhodnutiu Rady (SZBP) 2015/1333 (1), ktoré sa vykonáva vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2198 (2), a v prílohe III k nariadeniu Rady (EÚ) 2016/44 (3), ktoré sa vykonáva vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2192 (4) o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Líbyi.

Rada Európskej únie rozhodla, že osoba uvedená v predmetných prílohách by sa mala zaradiť do zoznamu osôb a subjektov, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí (SZBP) 2015/1333 a v nariadení (EÚ) 2016/44.

Dotknutá osoba sa upozorňuje na možnosť podať príslušným orgánom daného členského štátu alebo štátov, ako sa uvádza na webových sídlach v prílohe IV k nariadeniu (EÚ) 2016/44, žiadosť o získanie povolenia použiť zmrazené finančné prostriedky na základné potreby alebo osobitné platby (pozri článok 8 nariadenia).

Dotknutá osoba môže do 15. mája 2022 predložiť Rade spolu s podpornou dokumentáciou žiadosť o opätovné posúdenie rozhodnutia zaradiť túto osobu na uvedený zoznam. Každú takúto žiadosť je potrebné zaslať na túto adresu:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C. |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| Belgique/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C.

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

Belgique/BELGIË

e-mail: sanctions@consilium.europa.eu

V súlade s článkom 17 ods. 2 rozhodnutia (SZBP) 2015/1333 a článkom 21 ods. 6 nariadenia (EÚ) 2016/44 sa všetky prijaté pripomienky zohľadnia na účely pravidelného preskúmavania zoznamu označených osôb a subjektov zo strany Rady.

Dotknutá osoba sa tiež upozorňuje na možnosť napadnúť rozhodnutie Rady na Všeobecnom súde Európskej únie v súlade s podmienkami ustanovenými v článku 275 druhom odseku a v článku 263 štvrtom a šiestom odseku Zmluvy o fungovaní Európskej únie.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 206, 1.8.2015, s. 34.

(2)  Ú. v. EÚ L 445 I, 13.12.2021, s. 21.

(3)  Ú. v. EÚ L 12, 19.1.2016, s. 1.

(4)  Ú. v. EÚ L 445 I, 13.12.2021, s. 1.

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/44 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/44

---

Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady (SZBP) 2015/1333 a v nariadení Rady (EÚ) 2016/44 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Líbyi

(2021/C 504/17)

Dotknuté osoby sa v súlade s článkom 16 nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) 2018/1725 (1) upozorňujú na nasledujúce skutočnosti.

Právnym základom pre toto spracúvanie údajov je rozhodnutie Rady (SZBP) 2015/1333 (2), ktoré sa vykonáva vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2021/2198 (3), a nariadenie Rady (EÚ) 2016/44 (4), ktoré sa vykonáva vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2021/2192 (5).

Prevádzkovateľom tejto spracovateľskej operácie je Rada Európskej únie zastúpená generálnym riaditeľom GR RELEX (vonkajšie vzťahy) Generálneho sekretariátu Rady a spracovateľskou operáciou je poverené oddelenie RELEX.1.C, ktoré je možné kontaktovať na adrese:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C. |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C.

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

e-mail: sanctions@consilium.europa.eu

Účelom spracovania údajov je vytvorenie a aktualizácia zoznamu osôb, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia v súlade s rozhodnutím (SZBP) 2015/1333, ktoré sa vykonáva vykonávacím rozhodnutím (SZBP) 2021/2198, a s nariadením (EÚ) 2016/44, ktoré sa vykonáva vykonávacím nariadením (EÚ) 2021/2192.

Dotknuté osoby sú fyzické osoby, ktoré spĺňajú kritériá zaradenia na zoznam ustanovené v rozhodnutí (SZBP) 2015/1333 a nariadení (EÚ) 2016/44.

Získané osobné údaje zahŕňajú údaje nevyhnutné pre správnu identifikáciu dotknutých osôb, odôvodnenie a všetky ostatné súvisiace údaje.

Získané osobné údaje sa môžu podľa potreby poskytnúť Európskej službe pre vonkajšiu činnosť a Komisii.

Bez toho, aby boli dotknuté obmedzenia ustanovené v článku 25 nariadenia (EÚ) 2018/1725, žiadosti o uplatnenie práv dotknutých osôb, ako napríklad práva na prístup, ako aj práva na opravu alebo práva namietať, budú zodpovedané v súlade s nariadením (EÚ) 2018/1725.

Osobné údaje sa budú uchovávať 5 rokov od vyradenia dotknutej osoby zo zoznamu osôb, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia, alebo od uplynutia platnosti opatrenia, alebo – v prípade, že sa začalo súdne konanie – počas trvania súdneho konania.

Bez toho, aby boli dotknuté súdne, správne alebo mimosúdne opravné prostriedky, môžu dotknuté osoby podať sťažnosť európskemu dozornému úradníkovi pre ochranu údajov podľa nariadenia (EÚ) 2018/1725 (edps@edps.europa.eu).

---

(1)  Ú v. EÚ L 295, 21.11.2018, s. 39.

(2)  Ú v. EÚ L 206, 1.8.2015, s. 34.

(3)  Ú v. EÚ L 445 I, 13.12.2021, s. 21.

(4)  Ú v. EÚ L 12, 19.1.2016, s. 1.

(5)  Ú v. EÚ L 445 I, 13.12.2021, s. 1.

---

Európska komisia

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/45 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/45

---

Výmenný kurz eura (1)

13. decembra 2021

(2021/C 504/18)

1 euro =

| | Mena | Výmenný kurz |
| --- | --- | --- |
| USD | Americký dolár | 1,1278 |
| JPY | Japonský jen | 128,19 |
| DKK | Dánska koruna | 7,4362 |
| GBP | Britská libra | 0,85158 |
| SEK | Švédska koruna | 10,2310 |
| CHF | Švajčiarsky frank | 1,0418 |
| ISK | Islandská koruna | 148,00 |
| NOK | Nórska koruna | 10,1598 |
| BGN | Bulharský lev | 1,9558 |
| CZK | Česká koruna | 25,401 |
| HUF | Maďarský forint | 367,07 |
| PLN | Poľský zlotý | 4,6221 |
| RON | Rumunský lei | 4,9494 |
| TRY | Turecká líra | 16,0525 |
| AUD | Austrálsky dolár | 1,5795 |
| CAD | Kanadský dolár | 1,4388 |
| HKD | Hongkongský dolár | 8,7967 |
| NZD | Novozélandský dolár | 1,6651 |
| SGD | Singapurský dolár | 1,5420 |
| KRW | Juhokórejský won | 1 333,60 |
| ZAR | Juhoafrický rand | 17,9694 |
| CNY | Čínsky juan | 7,1777 |
| HRK | Chorvátska kuna | 7,5210 |
| IDR | Indonézska rupia | 16 155,54 |
| MYR | Malajzijský ringgit | 4,7678 |
| PHP | Filipínske peso | 56,731 |
| RUB | Ruský rubeľ | 82,8238 |
| THB | Thajský baht | 37,612 |
| BRL | Brazílsky real | 6,3190 |
| MXN | Mexické peso | 23,5354 |
| INR | Indická rupia | 85,4225 |

Mena

Výmenný kurz

USD

Americký dolár

1,1278

JPY

Japonský jen

128,19

DKK

Dánska koruna

7,4362

GBP

Britská libra

0,85158

SEK

Švédska koruna

10,2310

CHF

Švajčiarsky frank

1,0418

ISK

Islandská koruna

148,00

NOK

Nórska koruna

10,1598

BGN

Bulharský lev

1,9558

CZK

Česká koruna

25,401

HUF

Maďarský forint

367,07

PLN

Poľský zlotý

4,6221

RON

Rumunský lei

4,9494

TRY

Turecká líra

16,0525

AUD

Austrálsky dolár

1,5795

CAD

Kanadský dolár

1,4388

HKD

Hongkongský dolár

8,7967

NZD

Novozélandský dolár

1,6651

SGD

Singapurský dolár

1,5420

KRW

Juhokórejský won

1 333,60

ZAR

Juhoafrický rand

17,9694

CNY

Čínsky juan

7,1777

HRK

Chorvátska kuna

7,5210

IDR

Indonézska rupia

16 155,54

MYR

Malajzijský ringgit

4,7678

PHP

Filipínske peso

56,731

RUB

Ruský rubeľ

82,8238

THB

Thajský baht

37,612

BRL

Brazílsky real

6,3190

MXN

Mexické peso

23,5354

INR

Indická rupia

85,4225

---

(1)  Zdroj: referenčný výmenný kurz publikovaný ECB.

---

Dvor audítorov

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/46 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/46

---

Správa o podmienených záväzkoch vyplývajúcich z toho, ako Jednotná rada pre riešenie krízových situácií, Rada a Komisia plnili svoje úlohy podľa nariadenia (EÚ) č. 806/2014 za rozpočtový rok 2020

(2021/C 504/19)

Európsky dvor audítorov týmto informuje, že bola uverejnená správa o podmienených záväzkoch vyplývajúcich z toho, ako Jednotná rada pre riešenie krízových situácií, Rada a Komisia plnili svoje úlohy podľa nariadenia (EÚ) č. 806/2014 za rozpočtový rok 2020.

Táto správa je k dispozícii na nahliadnutie alebo stiahnutie na webovom sídle Európskeho dvora audítorov: http://eca.europa.eu

---

Európska komisia

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/47 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/47

---

Oznámenie Komisie o aktuálnych úrokových sadzbách pre vymáhanie štátnej pomoci a referenčných/diskontných sadzbách platných od 1. 1. 2022

[Uverejnené v súlade s článkom 10 nariadenia Komisie (ES) č. 794/2004 (1)]

(2021/C 504/20)

Základné sadzby vypočítané podľa oznámenia Komisie o revízii spôsobu stanovenia referenčných a diskontných sadzieb (Ú. v. EÚ C 14, 19.1.2008, s. 6). V závislosti od použitia referenčnej sadzby sa musia k tejto základnej sadzbe naďalej pripočítavať príslušné marže, ako je stanovené v uvedenom oznámení. V prípade diskontnej sadzby to znamená zvýšenie o maržu 100 bázických bodov. Nariadenie Komisie (ES) č. 271/2008 z 30. januára 2008, ktorým sa mení a dopĺňa nariadenie (ES) č. 794/2004, stanovuje, že pokiaľ nie je osobitným rozhodnutím stanovené inak, úroková sadzba pre vymáhanie štátnej pomoci sa tiež vypočíta pripočítaním 100 bázických bodov k základnej sadzbe.

Upravené sadzby sú vyznačené tučným písmom.

Predchádzajúca tabuľka bola uverejnená v Ú. v. EÚ C 472, 23. 11. 2021, s. 7.

| Od | Do | AT | BE | BG | CY | CZ | DE | DK | EE | EL | ES | FI | FR | HR | HU | IE | IT | LT | LU | LV | MT | NL | PL | PT | RO | SE | SI | SK | UK |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1. 1. 2022 | ... | -0,49 | -0,49 | 0,00 | -0,49 | 2,49 | -0,49 | -0,01 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | 0,26 | 2,38 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | 1,21 | -0,49 | 2,27 | -0,03 | -0,49 | -0,49 | 0,51 |

Od

Do

AT

BE

BG

CY

CZ

DE

DK

EE

EL

ES

FI

FR

HR

HU

IE

IT

LT

LU

LV

MT

NL

PL

PT

RO

SE

SI

SK

UK

1. 1. 2022

...

-0,49

-0,49

0,00

-0,49

2,49

-0,49

-0,01

-0,49

-0,49

-0,49

-0,49

-0,49

0,26

2,38

-0,49

-0,49

-0,49

-0,49

-0,49

-0,49

-0,49

1,21

-0,49

2,27

-0,03

-0,49

-0,49

0,51

---

(1)  Ú. v. ES L 140, 30.4.2004, s. 1.

---

V Oznamy

INÉ AKTY

Európska komisia

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/48 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/48

---

Uverejnenie jednotného dokumentu v zmysle článku 94 ods. 1 písm. d) nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) č. 1308/2013 a odkazu na uverejnenie špecifikácie výrobku v súvislosti s názvom v sektore vinohradníctva a vinárstva

(2021/C 504/21)

Týmto uverejnením sa poskytuje právo vzniesť námietku proti žiadosti podľa článku 98 nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) č. 1308/2013 (1) do dvoch mesiacov od dátumu tohto uverejnenia.

JEDNOTNÝ DOKUMENT

„BOLANDIN“

PDO-ES-N1876

Dátum žiadosti: 3. 7. 2014

1.   Názov na zápis do registra

Bolandin

2.   Druh zemepisného označenia

CHOP – chránené označenie pôvodu

3.   Kategórie vinohradníckych/vinárskych výrobkov

| 1. | Víno |
| --- | --- |

1.

Víno

| 16. | Víno z prezretého hrozna |
| --- | --- |

16.

Víno z prezretého hrozna

4.   Opis vína (vín)

Červené vína

| — | Vzhľad: Vína musia mať aspoň vysokú sýtosť farby. Odtieň: červená farba s odtieňmi prechádzajúcimi od fialovej v prípade mladých vín po tehlovo červenú v prípade dozretých vín. |
| --- | --- |

—

Vzhľad: Vína musia mať aspoň vysokú sýtosť farby. Odtieň: červená farba s odtieňmi prechádzajúcimi od fialovej v prípade mladých vín po tehlovo červenú v prípade dozretých vín.

| — | Aróma: Vína musia byť aspoň vysokej intenzity, s arómami čierneho a červeného bobuľovitého ovocia. Dozreté vína budú obsahovať korenisté tóny a chute opekania. |
| --- | --- |

—

Aróma: Vína musia byť aspoň vysokej intenzity, s arómami čierneho a červeného bobuľovitého ovocia. Dozreté vína budú obsahovať korenisté tóny a chute opekania.

| — | Degustačná fáza: Vína musia mať aspoň plnú chuť. Dobre vyvážené. Dlhá dochuť. Dobre vyvážená kyslosť. Tóny zo suda (tóny praženia a/alebo opekania). |
| --- | --- |

—

Degustačná fáza: Vína musia mať aspoň plnú chuť. Dobre vyvážené. Dlhá dochuť. Dobre vyvážená kyslosť. Tóny zo suda (tóny praženia a/alebo opekania).

Obsah prchavých kyselín:

| | ≤ 0,65 g/l kyseliny octovej v prípade mladých vín |
| --- | --- |

≤ 0,65 g/l kyseliny octovej v prípade mladých vín

| | ≤ 0,85 g/l kyseliny octovej v prípade dozretých vín |
| --- | --- |

≤ 0,85 g/l kyseliny octovej v prípade dozretých vín

V prípade nešpecifikovaných limitov je potrebné dodržiavať platné právne predpisy EÚ.

| Všeobecné analytické vlastnosti |
| --- |
| Maximálny celkový obsah alkoholu (v obj. %) | |
| Minimálny skutočný obsah alkoholu (v obj. %) | 12,5 |
| Minimálna celková kyslosť | |
| Maximálny obsah prchavých kyselín (v miliekvivalentoch na liter) | |
| Maximálny celkový obsah oxidu siričitého (v miligramoch na liter) | 130 |

Všeobecné analytické vlastnosti

Maximálny celkový obsah alkoholu (v obj. %)

Minimálny skutočný obsah alkoholu (v obj. %)

12,5

Minimálna celková kyslosť

Maximálny obsah prchavých kyselín (v miliekvivalentoch na liter)

Maximálny celkový obsah oxidu siričitého (v miligramoch na liter)

130

Biele vína

| — | Vzhľad: Žltá farba, slamený odtieň v prípade mladých vín a zlatistý v prípade kvasených vín a/alebo vín dozrievajúcich v sudoch. Číre a brilantné. |
| --- | --- |

—

Vzhľad: Žltá farba, slamený odtieň v prípade mladých vín a zlatistý v prípade kvasených vín a/alebo vín dozrievajúcich v sudoch. Číre a brilantné.

| — | Aróma: Vína musia byť aspoň vysokej intenzity, s ovocnou arómou a tónmi tropického ovocia. V dozretých vínach sa rozvinú korenisté arómy. |
| --- | --- |

—

Aróma: Vína musia byť aspoň vysokej intenzity, s ovocnou arómou a tónmi tropického ovocia. V dozretých vínach sa rozvinú korenisté arómy.

| — | Degustačná fáza: Vína musia mať aspoň stredne plnú chuť. Čerstvé a ovocné. Mladé aj dozreté vína budú dobre vyvážené. |
| --- | --- |

—

Degustačná fáza: Vína musia mať aspoň stredne plnú chuť. Čerstvé a ovocné. Mladé aj dozreté vína budú dobre vyvážené.

Obsah prchavých kyselín:

| | ≤ 0,65 g/l kyseliny octovej v prípade mladých vín |
| --- | --- |

≤ 0,65 g/l kyseliny octovej v prípade mladých vín

| | ≤ 0,85 g/l kyseliny octovej v prípade dozretých vín |
| --- | --- |

≤ 0,85 g/l kyseliny octovej v prípade dozretých vín

V prípade nešpecifikovaných limitov je potrebné dodržiavať platné právne predpisy EÚ.

| Všeobecné analytické vlastnosti |
| --- |
| Maximálny celkový obsah alkoholu (v obj. %) | |
| Minimálny skutočný obsah alkoholu (v obj. %) | 12,5 |
| Minimálna celková kyslosť | |
| Maximálny obsah prchavých kyselín (v miliekvivalentoch na liter) | |
| Maximálny celkový obsah oxidu siričitého (v miligramoch na liter) | 170 |

Všeobecné analytické vlastnosti

Maximálny celkový obsah alkoholu (v obj. %)

Minimálny skutočný obsah alkoholu (v obj. %)

12,5

Minimálna celková kyslosť

Maximálny obsah prchavých kyselín (v miliekvivalentoch na liter)

Maximálny celkový obsah oxidu siričitého (v miligramoch na liter)

170

Biele vína z prezretého hrozna

| — | Vzhľad: výrazná, čistá a žiarivá žltá farba. |
| --- | --- |

—

Vzhľad: výrazná, čistá a žiarivá žltá farba.

| — | Aróma: Vína musia byť aspoň vysokej intenzity. Arómy medu, zrelej duly a figy. Veľmi ovocné. |
| --- | --- |

—

Aróma: Vína musia byť aspoň vysokej intenzity. Arómy medu, zrelej duly a figy. Veľmi ovocné.

| — | Degustačná fáza: Vína musia mať aspoň stredne plnú, zaokrúhlenú a lahodnú chuť. Dlhá dochuť. |
| --- | --- |

—

Degustačná fáza: Vína musia mať aspoň stredne plnú, zaokrúhlenú a lahodnú chuť. Dlhá dochuť.

Obsah prchavých kyselín:

| | ≤ 0,74 g/l kyseliny octovej v prípade mladých vín |
| --- | --- |

≤ 0,74 g/l kyseliny octovej v prípade mladých vín

| | ≤ 0,85 g/l kyseliny octovej v prípade dozretých vín |
| --- | --- |

≤ 0,85 g/l kyseliny octovej v prípade dozretých vín

| | ≤ 0,72 g/l + 0,06 g/l kyseliny octovej, na každý stupeň prirodzeného obsahu alkoholu prevyšujúceho 10 % objemu, v prípade vín vyrobených z botrytizovaného hrozna |
| --- | --- |

≤ 0,72 g/l + 0,06 g/l kyseliny octovej, na každý stupeň prirodzeného obsahu alkoholu prevyšujúceho 10 % objemu, v prípade vín vyrobených z botrytizovaného hrozna

V prípade nešpecifikovaných limitov je potrebné dodržiavať platné právne predpisy EÚ.

Poznámka: Keďže je obsah cukru týchto bielych vín z prezretého hrozna vyšší ako 5 g/l, môžu mať obsah oxidu siričitého až 250 mg/l.

| Všeobecné analytické vlastnosti |
| --- |
| Maximálny celkový obsah alkoholu (v obj. %) | |
| Minimálny skutočný obsah alkoholu (v obj. %) | 12,5 |
| Minimálna celková kyslosť | |
| Maximálny obsah prchavých kyselín (v miliekvivalentoch na liter) | |
| Maximálny celkový obsah oxidu siričitého (v miligramoch na liter) | 250 |

Všeobecné analytické vlastnosti

Maximálny celkový obsah alkoholu (v obj. %)

Minimálny skutočný obsah alkoholu (v obj. %)

12,5

Minimálna celková kyslosť

Maximálny obsah prchavých kyselín (v miliekvivalentoch na liter)

Maximálny celkový obsah oxidu siričitého (v miligramoch na liter)

250

5.   Vinárske výrobné postupy

a)   Základné enologické postupy

Osobitný enologický postup

V žiadnom prípade sa za začiatok procesu vyzrievania nesmie považovať obdobie pred 1. októbrom roka zberu.

Pestovateľský postup

Hustota výsadby vo viniciach „Bolandin“ by nemala byť menšia ako 2 400 koreňov viniča na hektár.

b)   Maximálne výnosy

| | Cabernet Sauvignon, Tempranillo a Merlot |
| --- | --- |

Cabernet Sauvignon, Tempranillo a Merlot

| | 7 500 kg hrozna na hektár |
| --- | --- |

7 500 kg hrozna na hektár

| | 52 hektolitra na hektár |
| --- | --- |

52 hektolitra na hektár

| | Sauvignon Blanc a Chardonnay |
| --- | --- |

Sauvignon Blanc a Chardonnay

| | 7 400 kilogramov hrozna na hektár |
| --- | --- |

7 400 kilogramov hrozna na hektár

| | 48 hektolitra na hektár |
| --- | --- |

48 hektolitra na hektár

| | Syrah |
| --- | --- |

Syrah

| | 7 300 kilogramov hrozna na hektár |
| --- | --- |

7 300 kilogramov hrozna na hektár

| | 51 hektolitra na hektár |
| --- | --- |

51 hektolitra na hektár

| | Moscatel de grano menudo (muškát žltý) |
| --- | --- |

Moscatel de grano menudo (muškát žltý)

| | 7 200 kilogramov hrozna na hektár |
| --- | --- |

7 200 kilogramov hrozna na hektár

| | 28 hektolitra na hektár |
| --- | --- |

28 hektolitra na hektár

6.   Vymedzená zemepisná oblasť

Vymedzená oblasť Bolandin sa nachádza v obci Ablitas (autonómna oblasť Navarra) a skladá sa z nasledujúcich katastrálnych parciel:

| | Polygón 5: pozemok 1 658. |
| --- | --- |

Polygón 5: pozemok 1 658.

| | Polygón 5: pozemok 1 659. |
| --- | --- |

Polygón 5: pozemok 1 659.

| | Polygón 5: pozemok 1 660. |
| --- | --- |

Polygón 5: pozemok 1 660.

| | Polygón 5: pozemok 1 661. |
| --- | --- |

Polygón 5: pozemok 1 661.

| | Polygón 5: pozemok 1 662. |
| --- | --- |

Polygón 5: pozemok 1 662.

| | Polygón 5: pozemok 1 663. |
| --- | --- |

Polygón 5: pozemok 1 663.

| | Polygón 5: pozemok 1 884. |
| --- | --- |

Polygón 5: pozemok 1 884.

| | Polygón 5, pozemok 1 885 a parcela A (čiastočná), E, F, G a H. |
| --- | --- |

Polygón 5, pozemok 1 885 a parcela A (čiastočná), E, F, G a H.

7.   Hlavné muštové odrody

| | CABERNET SAUVIGNON |
| --- | --- |

CABERNET SAUVIGNON

| | CHARDONNAY |
| --- | --- |

CHARDONNAY

| | MERLOT |
| --- | --- |

MERLOT

| | MOSCATEL DE GRANO MENUDO (MUŠKÁT ŽLTÝ) |
| --- | --- |

MOSCATEL DE GRANO MENUDO (MUŠKÁT ŽLTÝ)

| | SAUVIGNON BLANC |
| --- | --- |

SAUVIGNON BLANC

| | SYRAH |
| --- | --- |

SYRAH

| | TEMPRANILLO |
| --- | --- |

TEMPRANILLO

8.   Opis súvislostí

Prostredie (prírodné podmienky)

Bolandin je názov historického miesta, ktoré sa nachádza v obci Ablitas (Navarrra) a je zapísané v katastri nehnuteľností pre región Navarra a v národných mapách vydaných Španielskym národným geografickým inštitútom. Celková rozloha Bolandinu je približne 170 hektárov. „Bolandin“ je aj názov geodetického bodu, ktorý sa nachádza vo vymedzenej oblasti.

Slovo „Bolandin“ sa v niektorých dokumentoch píše s písmenom „V“, pretože v Navarre sú dva úradné jazyky: kastílska španielčina (v ktorej sa tento názov začína na „V“ a číta sa s prízvukom) a baskitčina (v ktorej sa začína na „B“ a prízvuk sa nepridáva). V baskitčine sa nevyskytujú prízvuky ani písmeno „V“.

Na základe prieskumov a testov, ktoré uskutočnilo oddelenie vinohradníctva katedry poľnohospodárstva a potravinárstva na Univerzite v La Rioja, je táto oblasť vymedzená podľa nasledujúcich prírodných faktorov: pôda, topografia a podnebie.

Pôda a topológia

Vymedzená oblasť zahŕňa malú, vyvýšenú planinu v najvyššej časti Bolandinu, ktorej svahy sa zvažujú do nížiny na juhovýchodnej strane, juhozápadne od Bolandinu. Je úplne odlišná od okolitých oblastí z hľadiska nadmorskej výšky, sklonu, expozície a typov pôdy.

Hornú časť vyvýšenej planiny (kde sa nachádza vinársky podnik) tvoria červené íly pochádzajúce z aragónskej fázy kontinentálnych treťohôr. Pod zrázom obkolesujúcim pozostatky terás sa nachádza široký svah smerujúci na juhozápad s miernym sklonom 5 %. Tu je vysadených najviac viníc. Tieto svahy sú utvorené zo štrku, z piesku a ílu pochádzajúcich z tretej fázy pleistocénu obdobia štvrtohôr.

Za hranicami Bolandinu je topografia rovinatá a väčšinou utvorená z vrstvy naplavenín z druhej fázy pleistocénu obdobia štvrtohôr, t. j. mladšieho materiálu než je ten, ktorý tvorí Bolandin.

Nadmorská výška tejto oblasti je približne 369 až 324 metrov nad morom, t. j. značne nižšia, než je rozsah nadmorskej výšky pre CHOP „Navarra“ (400 až 500 m).

Podnebie

Bolandin sa nachádza na južnom svahu, preto má tento pozemok jedinečnú mezoklímu s množstvom slnečného svetla.

Priemerné zrážky boli v posledných 7 – 12 obdobiach 379 – 354 mm ročne, čo je veľmi málo v porovnaní s priemerom pre CHOP „Navarra“ (450 – 700 mm).

Ďalším rozhodujúcim faktorom je vietor; 70 % dní prevláda severozápadný vietor cierzo. Je to veľmi suchý vietor, ktorý obmedzuje rozvoj akéhokoľvek druhu choroby.

Táto vymedzená oblasť sa vyznačuje vyššími teplotami a menšími zrážkami, ako je priemer pre CHOP „Navarra“. Má extrémne kontinentálne podnebie so stredomorským vplyvom. Ročné obdobia sú pomerne rozdielne: chladné zimy, teplé, takmer nejestvujúce jari a jesene a veľmi teplé, dlhé a suché letá. Táto charakteristika má výrazný vplyv na rozsah teplôt a zrážky.

Maximálne teploty v lete sú veľmi vysoké (viac ako 35 oC) a v tejto oblasti bývajú často zaznamenané maximálne teploty v rámci celého regiónu Navarra a údolia rieky Ebro. Minimálne teploty v decembri a januári sú veľmi nízke, od –6 do –8 oC. Priemerná ročná teplota je o 1 oC vyššia ako teplota pre CHOP „Navarra“.

Ľudské faktory

Vinič už stáročia patrí medzi najdôležitejšie plodiny pestované v Bolandine. Táto oblasť bola zavlažovaná pomocou prevýšeného kanála Lodosa. Zavlažovaná oblasť pozostávala väčšinou z viníc vysadených storočným viničom, ktorý sa používal na výrobu vína vynikajúcej kvality, baleného a predávaného pod značkou „Bolandin“.

Dnes určujú najlepšie možnosti odborníci na techniky obhospodarovania viniča (výber rastlinného materiálu, zavlažovanie, obhospodarovanie listovej plochy, obmedzovanie výnosu, riadenie produktov na výživu a ochranu viniča) v závislosti od podnebia a rastu počas roka s cieľom získať tú najlepšiu surovinu. Odborníci každoročne plánujú rôzne osobitné postupy, ako je prerieďovanie strapcov kvôli kontrole výnosu a odstraňovanie listov na strane, kde ráno na strapce svieti slnko, vďaka čomu sa urýchľuje proces zrenia. Listy, na ktoré svieti slnko večer, sa neodstraňujú, lebo by to spôsobilo spálenie hrozna. Tento postup pomáha aj zabraňovať šíreniu chorôb, pretože zlepšuje prevzdušnenie okolo strapcov.

Vzhľadom na to, že úhrn zrážok a relatívna vlhkosť vzduchu sú veľmi nízke a pôda je veľmi suchá, dostupnosť zavlažovacej nádrže a možnosť využívania zavlažovacích prostriedkov umožňujú priamo ovplyvňovať proces zretia a dosiahnuť optimálne úrovne, pričom sa zabezpečujú tie najlepšie podmienky pestovania a spracovávania rastlín. Zavlažovanie sa vykonáva veľmi opatrne, so zreteľom na kvalitu pred kvantitou, s cieľom vypestovať hrozno, ktoré je zrelé a dobre vyvážené.

Opis vína (vín)

Údaje o výrobku: kvalita alebo vlastnosti výrobku zásadne alebo výlučne súvisiace so zemepisným prostredím.

Na základe fyziologického správania rastlín vplyvom klimatických podmienok sú základné vlastnosti vín nasledovné:

Červené: Vína sýtejšej farby, s vyšším celkovým obsahom polyfenolov a suchého extraktu. Vína s vysokým stupňom polymerizácie, zrelosti, jemnosti a hodvábnymi tanínmi. Plná a bohatá chuť v ústach bez trpkosti.

Mierne vysoký obsah alkoholu.

Dobre vyvážená kyslosť, ktorá nikdy nie je veľmi vysoká. Obsah kyseliny jablčnej je zvlášť nízky v dôsledku spaľovania organických kyselín spôsobeného vysokými teplotami v lete. To znamená, že tieto vína nikdy nemajú výrazne kyslú príchuť.

Veľmi nízke úrovne aromatických zlúčenín zo skupiny pyrazínov. Vína vyrobené z odrôd Syrah, Merlot a Cabernet sú viac ovocné ako zvyčajne, lebo arómy sú viac ovocné než rastlinné.

Veľmi vyzreté fenolové zlúčeniny, ktoré obmedzujú viazanie kyslíka vo vínach a tým zabraňujú prítomnosti redukčnej sírovej arómy. Výsledné vína sú vysoko aromatické a expresívne.

Vyzrievanie a oxidácia sú pomalé pre vysokú koncentráciu polyfenolu, čo znamená, že tieto vína majú dlhú trvanlivosť a dobre zrejú.

Popri vlastnostiach, ktoré sú formované podnebím, sú ďalšie osobitosti červených vín dané edafológiou a topografiou tejto vymedzenej oblasti:

| — | Dobre vyvážené, s primeraným obsahom alkoholu a vysokým obsahom polyfenolov. |
| --- | --- |

—

Dobre vyvážené, s primeraným obsahom alkoholu a vysokým obsahom polyfenolov.

| — | Odrody s dlhým vegetatívnym cyklom, ako je Cabernet Sauvignon, sa dobre prispôsobili tamojšiemu prostrediu. Výsledkom toho je plné dozrievanie tuhých častí a vína s vysokým obsahom polyfenolov. |
| --- | --- |

—

Odrody s dlhým vegetatívnym cyklom, ako je Cabernet Sauvignon, sa dobre prispôsobili tamojšiemu prostrediu. Výsledkom toho je plné dozrievanie tuhých častí a vína s vysokým obsahom polyfenolov.

| — | Dobrá úroveň kyslosti, čo znamená, že vína dobre zrejú a po fľašovaní majú dlhú trvanlivosť. |
| --- | --- |

—

Dobrá úroveň kyslosti, čo znamená, že vína dobre zrejú a po fľašovaní majú dlhú trvanlivosť.

| — | Vína s vyzretými, intenzívnymi arómami, v ktorých cítiť tóny čerstvého ovocia. |
| --- | --- |

—

Vína s vyzretými, intenzívnymi arómami, v ktorých cítiť tóny čerstvého ovocia.

Biele vína: Rovnaké fyziologické správanie rastlín z dôvodu geografického prostredia znamená, že biele vína majú vyváženú kyslosť a stredne vysoký obsah alkoholu. Vďaka svojej optimálnej fenolickej zrelosti majú intenzívne, expresívne arómy, ktoré zostávajú dlho čerstvé a vytvárajú sýtosť a dobrú štruktúru.

Biele vína z prezretého hrozna: Aj v tomto prípade za niektoré vlastnosti, ako sú vyvážená kyslosť, dobrý celkový obsah alkoholu, intenzívna ovocná chuť, plnosť a žiarivá zlatistá farba, je zodpovedné geografické prostredie.

Odkaz

Príčinná súvislosť medzi zemepisnou oblasťou a vlastnosťami produktu:

Vína Bolandin sú výnimočné z dôvodu prírodných podmienok tejto vymedzenej oblasti a ľudského faktoru pri výbere takých odrôd plodín, pestovateľských postupov a typu, ktoré sú najvhodnejšie do tamojších prírodných podmienok.

Vzájomná súhra medzi týmito prírodnými faktormi a odbornosťou ľudí umožňuje získať produkt, ktorý je jedinečný, osobitý a ktorý má svoju vlastnú identitu, ktorou sa odlišuje od ostatných vín.

Poloha tejto vymedzenej oblasti na krajnom juhu regiónu Navarra má výrazný vplyv na jej podnebie, keďže celkové množstvo tepla a maximálne teploty sú v tomto regióne najvyššie. Tento vplyv umocňuje aj skutočnosť, že vo vymedzenej oblasti sa nachádzajú južne otočené svahy, preto sú na miestnej úrovni vo viniciach v tejto vymedzenej oblasti teploty oveľa vyššie a relatívna vlhkosť veľmi nízka.

Úhrn zrážok v tejto vymedzenej oblasti je takisto najnižší v regióne, a to z nasledovných dôvodov:

| — | Dážď prichádzajúci z juhu: z dôvodu föhnového efektu pohorie Sierra de Moncayo spôsobuje, že dážď dopadá na južnú stranu a nedosahuje severné údolie týchto hôr, kde leží vymedzená oblasť Bolandin. |
| --- | --- |

—

Dážď prichádzajúci z juhu: z dôvodu föhnového efektu pohorie Sierra de Moncayo spôsobuje, že dážď dopadá na južnú stranu a nedosahuje severné údolie týchto hôr, kde leží vymedzená oblasť Bolandin.

| — | Dážď prichádzajúci zo severu: vzhľadom na vplyv blízkosti rieky Ebro dážď zo severu nedosahuje južnú časť rieky, ktorá sa nachádza v tejto vymedzenej oblasti. Tento efekt umocňuje skutočnosť, že uvedený dážď predchádzajú severné vetry, ktoré svojimi nízkymi teplotami znižujú relatívnu vlhkosť, a tým prispievajú k suchu. |
| --- | --- |

—

Dážď prichádzajúci zo severu: vzhľadom na vplyv blízkosti rieky Ebro dážď zo severu nedosahuje južnú časť rieky, ktorá sa nachádza v tejto vymedzenej oblasti. Tento efekt umocňuje skutočnosť, že uvedený dážď predchádzajú severné vetry, ktoré svojimi nízkymi teplotami znižujú relatívnu vlhkosť, a tým prispievajú k suchu.

Tieto osobitné vlastnosti podnebia majú fyziologické účinky na vinič, ktoré majú jasné dôsledky na analytické a organoleptické vlastnosti vín Bolandin.

Najpozoruhodnejšie vlastnosti vín, ktoré im dodávajú výnimočnú identitu v dôsledku fyziologického správania viniča v týchto klimatických podmienkach, sú nasledovné:

| — | Červené vína sa vyznačujú výraznejšou farbou, s vyšším celkovým indexom polyfenolov a stupňom polymerizácie, zrelosťou, jemnosťou a hodvábnymi tanínmi, čo znamená, že sú chuťovo plné a bohaté, bez trpkosti. |
| --- | --- |

—

Červené vína sa vyznačujú výraznejšou farbou, s vyšším celkovým indexom polyfenolov a stupňom polymerizácie, zrelosťou, jemnosťou a hodvábnymi tanínmi, čo znamená, že sú chuťovo plné a bohaté, bez trpkosti.

Arómy sú viac ovocné a menej rastlinné ako zvyčajne, pretože úrovne pyrazínových aromatických zlúčením prítomných vo vínach vyrobených z odrôd, ako sú Syrah, Merlot a Cabernet Sauvignon, sú veľmi nízke.

| — | Červené, biele a biele vína z prezretého hrozna majú vysoký obsah alkoholu, čo umocňuje pocit opulentnosti a sladkosti v ústach. |
| --- | --- |

—

Červené, biele a biele vína z prezretého hrozna majú vysoký obsah alkoholu, čo umocňuje pocit opulentnosti a sladkosti v ústach.

| — | Červené, biele a biele vína z prezretého hrozna majú vyváženú kyslosť, ktorá nikdy nie je veľmi vysoká. Obsah kyseliny jablčnej je zvlášť nízky v dôsledku spaľovania organických kyselín spôsobeného vysokými teplotami v lete počas dozrievania. To znamená, že ani červené, ani biele, ani biele vína z prezretého hrozna nie sú nikdy výrazne kyslé, ako to môže byť v prípade vín z iných, severnejších podoblastí, kde sú úrovne kyseliny jablčnej vyššie. |
| --- | --- |

—

Červené, biele a biele vína z prezretého hrozna majú vyváženú kyslosť, ktorá nikdy nie je veľmi vysoká. Obsah kyseliny jablčnej je zvlášť nízky v dôsledku spaľovania organických kyselín spôsobeného vysokými teplotami v lete počas dozrievania. To znamená, že ani červené, ani biele, ani biele vína z prezretého hrozna nie sú nikdy výrazne kyslé, ako to môže byť v prípade vín z iných, severnejších podoblastí, kde sú úrovne kyseliny jablčnej vyššie.

| — | Červené, biele a biele vína z prezretého hrozna obsahujú veľmi vyzreté fenolové zlúčeniny, ktoré obmedzujú viazanie kyslíka vo vínach, a tým zabraňujú prítomnosti redukčnej sírovej arómy. Výsledné vína sú vysoko aromatické a expresívne. |
| --- | --- |

—

Červené, biele a biele vína z prezretého hrozna obsahujú veľmi vyzreté fenolové zlúčeniny, ktoré obmedzujú viazanie kyslíka vo vínach, a tým zabraňujú prítomnosti redukčnej sírovej arómy. Výsledné vína sú vysoko aromatické a expresívne.

| — | V prípade červených, bielych a bielych vín z prezretého hrozna sú vyzrievanie a oxidácia pomalé pre vysokú koncentráciu polyfenolu, čo znamená, že tieto vína majú dlhú trvanlivosť a dobre vyzrievajú. |
| --- | --- |

—

V prípade červených, bielych a bielych vín z prezretého hrozna sú vyzrievanie a oxidácia pomalé pre vysokú koncentráciu polyfenolu, čo znamená, že tieto vína majú dlhú trvanlivosť a dobre vyzrievajú.

| — | Biele vína z prezretého hrozna sú lahodné s veľmi vysokým celkovým obsahom alkoholu a zlatožltou farbou, ktorá je spôsobená dlhodobým vystavením slnečnému svetlu. Malé množstvo zrážok umožňuje prezrievanie počas dlhého obdobia, čo vedie k výrazným arómam zrelého ovocia, medu a citrusových tónov. |
| --- | --- |

—

Biele vína z prezretého hrozna sú lahodné s veľmi vysokým celkovým obsahom alkoholu a zlatožltou farbou, ktorá je spôsobená dlhodobým vystavením slnečnému svetlu. Malé množstvo zrážok umožňuje prezrievanie počas dlhého obdobia, čo vedie k výrazným arómam zrelého ovocia, medu a citrusových tónov.

Z geologického hľadiska má táto vymedzená oblasť ílovitý podklad. Tieto ílovité pôdy sú typu, ktorý sa nazýva „bridlica“. Tieto pôdne agregáty majú zvyčajne vysoký obsah soli, čo znamená, že poľnohospodárske pôdy v tejto vymedzenej oblasti majú zvýšené úrovne slanosti (určené testovaním podľa parametra elektrickej vodivosti = 0,5 – 2,5 dS/m), ktoré sú výrazne vyššie ako v iných oblastiach.

Vzhľadom na zvýšenú vodivosť pôdy je vinič vystavený dodatočnému osmotickému tlaku spôsobeného vysokou koncentráciou rozpustených látok v pôde. Tak ako akákoľvek iná rastlina, aj vinič si pri absorbovaní vody z pôdy potrebuje vo vnútri a v miazge vo všetkých fázach vegetatívneho cyklu hromadiť značné množstvo rozpustených látok (najmä minerálov a solí). Vďaka tomu sa viniču v tomto type pôdy darí a má to aj priamy vplyv na zloženie strapcov, ktoré v tomto prípade obsahujú aj vyššie koncentrácie solí a minerálov v šupke, ako aj v dužine.

Táto vyššia koncentrácia solí a minerálov priamo prechádza aj do vín, čím získavajú vína veľmi vysoký obsah sušiny. Táto vlastnosť znamená, že vína sú chuťovo veľmi plné a bohaté, s jemne slanými tónmi v ústach. Je to jeden z najtypickejších znakov vín vyrábaných vo vymedzenej oblasti Bolandin.

Rovnako ako tieto prírodné podmienky, aj ľudský faktor a odbornosť prispievajú k jedinečným vlastnostiam vín, pretože rozhodnutia prijaté pri zakladaní viníc a počas pestovania maximalizujú osobitosť získanú z prirodzeného prostredia.

Jedným z príkladov je výber odrôd, ktoré sú pre túto oblasť ideálne a dobre prispôsobené špecifickým podmienkam vymedzenej oblasti Bolandin.

Všetky pestované odrody sú geneticky dobre prispôsobené extrémne teplým podmienkam v tejto vymedzenej oblasti. Hlavné prispôsobenie je založené na výbere odrodovej skladby vinohradu s vysokým potenciálom syntézy organických kyselín (kyseliny vínnej) s cieľom produkovať chuťovo vyvážené vína. Táto vyváženosť je založená na vyrovnaní osviežujúcej zložky dodanej prírodnými kyselinami vo víne, vysokého obsahu alkoholu a aspektu plnosti, ktorá je pre túto vymedzenú oblasť typická.

Ďalším prispôsobením z hľadiska ľudského faktoru špecifickým pre Bolandin sú stratégie pestovania, ktoré sa zameriavajú na získanie stredných až nízkych výnosov. Výsledkom obmedzených výnosov, ktoré nikdy neprekročia hodnotu 7 500 kg/ha, sú vína veľmi vysokej kvality v tom zmysle, že ovocné arómy sú veľmi intenzívne a majú vyzretý profil. Sú takisto veľmi intenzívne v ústach, s dobrou štruktúrou vďaka vysokej koncentrácii polyfenolov. Tieto polyfenoly môžu byť veľmi vyzreté aj v prípade červených vín, ktoré sú hladké a harmonické.

Preto vzhľadom na uvedené prírodné faktory (podnebie, pôda a topografia) a ľudské faktory, ktoré formujú rôzne vinohradnícke a enologické postupy, sa analytické vlastnosti týchto vín líšia od tých, ktoré sa vyrábajú v oblasti CHOP „Navarra“, ako možno vidieť v nasledujúcej porovnávacej tabuľke:

POROVNANIE VÍNA S CHOP „NAVARRA“ A VÍNA „BOLANDIN“

(PARAMETER: CHOP NAVARRA/BOLANDIN)

| | CHOP „Navarra“ | „Bolandin“ |
| --- | --- | --- |
| BIELE VÍNA | | |
| SKUTOČNÝ OBSAH ALKOHOLU (OBJ. %): | ≥ 10,50 | ≥ 12,5 |
| CELKOVÁ HODNOTA SO2 (mg/l) | ≤ 190 | ≤ 170 |
| OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V MLADÝCH VÍNACH (g/l kyseliny octovej) | ≤ 0,75 | ≤ 0,65 |
| OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V DOZRETÝCH VÍNACH (g/l kyseliny octovej) | ≤ 1 | ≤ 0,85 |
| ČERVENÉ VÍNA | | |
| SKUTOČNÝ OBSAH ALKOHOLU (OBJ. %) | ≥ 11,50 | ≥ 12,5 |
| CELKOVÁ HODNOTA SO2 (mg/l | ≤ 140 | ≤ 130 |
| INTENZITA FARBY (DO420 + DO520 + DO620) jednotiek absorbancie/cm | ≥ 4,5 | ≥ 8 |
| INDEX CELKOVÝCH POLYFENOLOV (DO280) | – | > 55 |
| OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V MLADÝCH VÍNACH (g/l kyseliny octovej) | ≤ 0,75 | ≤ 0,65 |
| OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V DOZRETÝCH VÍNACH (g/l kyseliny octovej) | ≤ 0,9 | ≤ 0,85 |
| BIELE VÍNA VYROBENÉ Z NESKORÉHO ZBERU ALEBO PREZRETÉHO HROZNA | | |
| SKUTOČNÝ OBSAH ALKOHOLU (OBJ. %) | ≥ 10,50 | ≥ 12,5 |
| CELKOVÝ OBSAH CUKROV (mg/l) | ≥ 45 | ≥ 60 |
| CELKOVÁ HODNOTA SO2 (mg/l) | ≤ 300 | ≤ 250 |
| OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V MLADÝCH VÍNACH (g/l kyseliny octovej) | ≤ 0,75 | ≤ 0,74 |
| OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V DOZRETÝCH VÍNACH (g/l kyseliny octovej) | ≤ 0,9 | ≤ 0,85 |
| OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V BOTRYTIZOVANOM HROZNE (kyselina octová) | ≤ 0,78  g + (1 ) | ≤ 0,72 + (1 ) |
| MAXIMÁLNY VÝNOS (KG/HA) | | |
| TEMPRANILLO | 8 000 | 7 500 |
| CABERNET SAUVIGNON | 8 000 | 7 500 |
| MERLOT | 8 000 | 7 500 |
| SYRAH | 8 000 | 7 300 |
| CHARDONNAY | 8 000 (VÝNIM. 9 200 ) | 7 400 |
| SAUVIGNON BLANC | 8 000 (VÝNIM. 9 200 ) | 7 400 |
| MOSCATEL GRANO MENUDO (MUŠKÁT ŽLTÝ) | 8 000 (VÝNIM. 9 200 ) | 7 200 |

CHOP „Navarra“

„Bolandin“

BIELE VÍNA

SKUTOČNÝ OBSAH ALKOHOLU (OBJ. %):

≥ 10,50

≥ 12,5

CELKOVÁ HODNOTA SO2 (mg/l)

≤ 190

≤ 170

OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V MLADÝCH VÍNACH (g/l kyseliny octovej)

≤ 0,75

≤ 0,65

OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V DOZRETÝCH VÍNACH (g/l kyseliny octovej)

≤ 1

≤ 0,85

ČERVENÉ VÍNA

SKUTOČNÝ OBSAH ALKOHOLU (OBJ. %)

≥ 11,50

≥ 12,5

CELKOVÁ HODNOTA SO2 (mg/l

≤ 140

≤ 130

INTENZITA FARBY (DO420 + DO520 + DO620) jednotiek absorbancie/cm

≥ 4,5

≥ 8

INDEX CELKOVÝCH POLYFENOLOV (DO280)

–

> 55

OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V MLADÝCH VÍNACH (g/l kyseliny octovej)

≤ 0,75

≤ 0,65

OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V DOZRETÝCH VÍNACH (g/l kyseliny octovej)

≤ 0,9

≤ 0,85

BIELE VÍNA VYROBENÉ Z NESKORÉHO ZBERU ALEBO PREZRETÉHO HROZNA

SKUTOČNÝ OBSAH ALKOHOLU (OBJ. %)

≥ 10,50

≥ 12,5

CELKOVÝ OBSAH CUKROV (mg/l)

≥ 45

≥ 60

CELKOVÁ HODNOTA SO2 (mg/l)

≤ 300

≤ 250

OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V MLADÝCH VÍNACH (g/l kyseliny octovej)

≤ 0,75

≤ 0,74

OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V DOZRETÝCH VÍNACH (g/l kyseliny octovej)

≤ 0,9

≤ 0,85

OBSAH PRCHAVÝCH KYSELÍN V BOTRYTIZOVANOM HROZNE (kyselina octová)

≤ 0,78  g + (1 )

≤ 0,72 + (1 )

MAXIMÁLNY VÝNOS (KG/HA)

TEMPRANILLO

8 000

7 500

CABERNET SAUVIGNON

8 000

7 500

MERLOT

8 000

7 500

SYRAH

8 000

7 300

CHARDONNAY

8 000 (VÝNIM. 9 200 )

7 400

SAUVIGNON BLANC

8 000 (VÝNIM. 9 200 )

7 400

MOSCATEL GRANO MENUDO (MUŠKÁT ŽLTÝ)

8 000 (VÝNIM. 9 200 )

7 200

(1) + 0,06 g/l na každý stupeň prirodzeného obsahu alkoholu prekračujúceho 10 % objemu

Je dôležité si uvedomiť, že táto vymedzená oblasť pokrýva približne 170 hektárov a v súčasnosti sa na nej nenachádzajú žiadne iné vinohrady ani vinárstva okrem tých, ktoré patria žiadateľovi, ktorý vlastní celkovo približne 205 hektárov. Ak sa v tejto vymedzenej oblasti usadia ďalší výrobcovia, môžu používať chránené označenie, pokiaľ splnia podmienky stanovené v špecifikáciách výrobku. Tento scenár je vysoko pravdepodobný, pretože vymedzená oblasť pokrýva 170 hektárov, a teda poskytuje priestor pre viacerých výrobcov a/alebo vinárstva.

9.   Ďalšie základné podmienky

| | Právny rámec: |
| --- | --- |

Právny rámec:

| | Vnútroštátna právna úprava |
| --- | --- |

Vnútroštátna právna úprava

| | Druh ďalšej podmienky: |
| --- | --- |

Druh ďalšej podmienky:

| | Fľašovanie vo vymedzenej zemepisnej oblasti |
| --- | --- |

Fľašovanie vo vymedzenej zemepisnej oblasti

Opis podmienky:

Vína sa musia fľašovať vo výrobnej oblasti, pretože v prípade všetkých vín s chráneným označením sa proces ukončuje druhou fázou vyzrievania vo fľaši. Redukčným procesom v tejto fáze sa zlepšuje kvalita vín a zaobľuje ich chuť. Keď nadobudnú organoleptické vlastnosti stanovené pre každý typ vína, sú pripravené na konzumáciu.

Odkaz na špecifikáciu výrobku

http://goo.gl/UZCXBV

---

(1)  Ú. v. EÚ L 347, 20.12.2013, s. 671.

---

| 14.12.2021 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 504/57 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 504/57

---

Uverejnenie žiadosti o zápis názvu do registra podľa článku 50 ods. 2 písm. b) nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) č. 1151/2012 o systémoch kvality pre poľnohospodárske výrobky a potraviny

(2021/C 504/22)

Týmto uverejnením sa poskytuje právo vzniesť námietku proti žiadosti podľa článku 51 nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) č. 1151/2012 (1) do troch mesiacov od dátumu tohto uverejnenia.

ŠPECIFIKÁCIA VÝROBKU AKO ZARUČENEJ TRADIČNEJ ŠPECIALITY

„Vincisgrassi alla maceratese“

EÚ č.: TSG-IT-02658 – 17. 2. 2021

Členský štát alebo tretia krajina: Taliansko

1.   Názov na zápis do registra

„Vincisgrassi alla maceratese“

2.   Druh výrobku [podľa prílohy xi]

Trieda 2.21. Hotové jedlá.

3.   Dôvody zápisu do registra

3.1.   Ide o výrobok, ktorý

☐ sa vyznačuje spôsobom výroby, spôsobom spracovania alebo zložením, ktoré sa tradične používajú v prípade daného výrobku alebo danej potraviny,

☒ sa vyrába z tradične používaných surovín alebo prísad.

Historický výskum preukázal tradičné používanie špecifických prísad v provincii Macerata: výrobu vaječných cestovín s vareným vínom alebo vínom Marsala, používanie červenej omáčky s nemletým mäsom a kosťami so špikom a hydinových drobov na ochutenie.

3.2.   Ide o názov, ktorý

☒ sa tradične používa na označenie špecifického výrobku,

☐ označuje tradičný charakter alebo špecifický charakter výrobku.

Označenie „Vincisgrassi alla maceratese“, pre ktoré sa žiada zápis, sa vzťahuje na zapekané cestoviny, ktoré sa v provincii Macerata pripravujú neustále už viac ako 80 rokov a táto tradícia sa odovzdáva ďalej ústnym podaním.

Toto jedlo sa pripravuje z plátkov vaječných cestovín prekladaných omáčkou z hydinového mäsa a hydinových drobov a bravčového a teľacieho mäsa spolu s bešamelom a strúhaným syrom. Z rozsiahlej dostupnej literatúry vyplýva, že „Vincisgrassi“ je historicky najbežnejším jedlom pripravovaným podľa receptov z regiónu Marche. Recept opísaný v špecifikácii sa počas histórie zjednotil a pravidelne sa ponúka v reštauráciách a predajniach lahôdok v zemepisnej oblasti, v ktorej sa táto tradícia zrodila.

4.   Opis

4.1.   Opis výrobku, na ktorý sa vzťahuje názov uvedený v bode 1, vrátane jeho hlavných fyzikálnych, chemických, mikrobiologických alebo organoleptických vlastností, z ktorých vyplýva špecifický charakter výrobku (článok 7 ods. 2 tohto nariadenia)

„Vincisgrassi alla maceratese“ je zapekané jedlo podávané ako prvý chod. Pripravuje sa z troch základných produktov: čerstvých vaječných cestovín, omáčky s drobami a bešamelom a pridaného strúhaného syra s CHOP „Parmigiano Reggiano“ alebo CHOP „Grana Padano“.

Pri uvoľnení na konzumáciu musí mať „Vincisgrassi alla maceratese“ tieto vlastnosti:

Fyzikálno-chemické vlastnosti:

Bielkoviny: 9,5 – 13 g/100 g výrobku (2).

Organoleptické vlastnosti:

Vzhľad: červené zapekané cestoviny, v ktorých je viditeľných aspoň 7 alebo 8 vrstiev, bešamel a červená mäsová omáčka. Farba: tmavočervená omáčka, tmavočervená až tmavohnedá kôrka.

Vôňa/aróma: omáčka s duseným mäsom, uvarený syr a bešamel.

Chuť: jemne slaná a horká chuť.

Štruktúra: chrumkavá kôrka, mäkké vrstvy.

4.2.   Opis spôsobu výroby výrobku, na ktorý sa vzťahuje názov uvedený v bode 1, ktorý musia výrobcovia dodržiavať, a v relevantných prípadoch aj povaha a vlastnosti použitých surovín alebo prísad a spôsob prípravy výrobku (článok 7 ods. 2 tohto nariadenia)

Pomer prísad v recepte:

| — | 50 – 63 % vaječných cestovín, |
| --- | --- |

—

50 – 63 % vaječných cestovín,

| — | 30 – 40 % omáčky, |
| --- | --- |

—

30 – 40 % omáčky,

| — | 6 – 10 % bešamelu. |
| --- | --- |

—

6 – 10 % bešamelu.

Prísady do omáčky:

| — | 30 – 40 % čerstvého mäsa, ktoré obsahuje:






  — | 45 – 55 % kuracieho, kačacieho, husacieho, králičieho mäsa, mäsa z húsaťa (vrátane krkov, krídel a kuracích nôh), králičej chrbtice, |
| --- | --- | --- |

—

30 – 40 % čerstvého mäsa, ktoré obsahuje:

—

45 – 55 % kuracieho, kačacieho, husacieho, králičieho mäsa, mäsa z húsaťa (vrátane krkov, krídel a kuracích nôh), králičej chrbtice,

| — | 35 – 40 % teľacieho alebo hovädzieho a bravčového mäsa (vrátane kostí, špiku a svalov); toto mäso môže byť aj mleté, nahrubo posekané alebo nakrájané nožom, |
| --- | --- |

—

35 – 40 % teľacieho alebo hovädzieho a bravčového mäsa (vrátane kostí, špiku a svalov); toto mäso môže byť aj mleté, nahrubo posekané alebo nakrájané nožom,

| — | 10 – 15 % nahrubo nakrájaných drobov (žalúdkov a pečení) z kuraťa, kačky, husi, králika a/alebo húsaťa, |
| --- | --- |

—

10 – 15 % nahrubo nakrájaných drobov (žalúdkov a pečení) z kuraťa, kačky, husi, králika a/alebo húsaťa,

| — | 0 – 15 % paradajkového koncentrátu a 0 – 30 % paradajkového pretlaku, |
| --- | --- |

—

0 – 15 % paradajkového koncentrátu a 0 – 30 % paradajkového pretlaku,

| — | 1 – 3 % zeleru, 1 – 3 % mrkvy, 2 – 5 % bielej cibule, do ktorej sú napichané klinčeky, kytička aromatických byliniek (podľa chuti), ktoré musia byť čerstvé, nesmú byť sušené ani nahradené chemickými ochucovadlami, |
| --- | --- |

—

1 – 3 % zeleru, 1 – 3 % mrkvy, 2 – 5 % bielej cibule, do ktorej sú napichané klinčeky, kytička aromatických byliniek (podľa chuti), ktoré musia byť čerstvé, nesmú byť sušené ani nahradené chemickými ochucovadlami,

| — | 2 – 5 % tvorí pohár suchého bieleho vína, |
| --- | --- |

—

2 – 5 % tvorí pohár suchého bieleho vína,

| — | 0 – 5 % bravčovej slaniny alebo líčok, |
| --- | --- |

—

0 – 5 % bravčovej slaniny alebo líčok,

| — | 4 – 8 % extra panenského olivového oleja, |
| --- | --- |

—

4 – 8 % extra panenského olivového oleja,

| — | mletá soľ a čierne korenie podľa chuti, |
| --- | --- |

—

mletá soľ a čierne korenie podľa chuti,

| — | 2 – 5 % strúhaného syra s CHOP „Parmigiano Reggiano“ alebo CHOP „Grana Padano“, |
| --- | --- |

—

2 – 5 % strúhaného syra s CHOP „Parmigiano Reggiano“ alebo CHOP „Grana Padano“,

| — | dostatočné množstvo vody na prekrytie mäsa (3), |
| --- | --- |

—

dostatočné množstvo vody na prekrytie mäsa (3),

| — | 0 – 8 % plnotučného mlieka ošetreného metódou UHT alebo pasterizovaného čerstvého mlieka (nepovinné). |
| --- | --- |

—

0 – 8 % plnotučného mlieka ošetreného metódou UHT alebo pasterizovaného čerstvého mlieka (nepovinné).

Prísady do bešamelu:

| — | 80 – 90 % plnotučného mlieka ošetreného metódou UHT alebo pasterizovaného čerstvého mlieka, |
| --- | --- |

—

80 – 90 % plnotučného mlieka ošetreného metódou UHT alebo pasterizovaného čerstvého mlieka,

| — | 5 – 10 % pšeničnej múky, |
| --- | --- |

—

5 – 10 % pšeničnej múky,

| — | 5 – 10 % masla, |
| --- | --- |

—

5 – 10 % masla,

| — | soľ, mleté čierne korenie a muškátový oriešok podľa chuti. |
| --- | --- |

—

soľ, mleté čierne korenie a muškátový oriešok podľa chuti.

Prísady do cestovín:

| — | 32 – 35 % čerstvých slepačích vajec a 0 – 3 % vaječných žĺtkov. Vajcia a vaječné žĺtky možno nahradiť pasterizovanými tekutými vaječnými výrobkami, |
| --- | --- |

—

32 – 35 % čerstvých slepačích vajec a 0 – 3 % vaječných žĺtkov. Vajcia a vaječné žĺtky možno nahradiť pasterizovanými tekutými vaječnými výrobkami,

| — | 60 – 65 % obyčajnej pšeničnej múky alebo múky z tvrdej pšenice, |
| --- | --- |

—

60 – 65 % obyčajnej pšeničnej múky alebo múky z tvrdej pšenice,

| — | 0 – 3 % tvorí polievková lyžica extra panenského olivového oleja alebo rozpusteného masla, |
| --- | --- |

—

0 – 3 % tvorí polievková lyžica extra panenského olivového oleja alebo rozpusteného masla,

| — | 0 – 4 % tvorí polievková lyžica vareného vína (4) alebo vína s CHOP „Marsala“, |
| --- | --- |

—

0 – 4 % tvorí polievková lyžica vareného vína (4) alebo vína s CHOP „Marsala“,

| — | soľ podľa chuti. |
| --- | --- |

—

soľ podľa chuti.

Príprava omáčky

Pokrájanú slaninu alebo líčka opečte v hrnci s extra panenským olivovým olejom, pridajte kosti a mäso, zeler, mrkvu a cibuľu s napichanými klinčekmi, dobre povarte pri vysokej teplote, ochuťte soľou a korením a potom pridajte biele víno. Pridajte paradajkový koncentrát a paradajkový pretlak a zmes niekoľko minút miešajte; prilejte toľko horúcej vody, aby bolo mäso prekryté. Nechajte omáčku pomaly variť, prípadne pridajte mlieko, až kým omáčka nezmenší svoj objem na polovicu a mäso nie je dobre uvarené. Vyberte z omáčky mäso a kosti, z ktorých sa uvoľnilo mäso; rozdeľte mäso na kúsky a vráťte ich späť do pripravenej omáčky.

Na panvici s extra panenským olivovým olejom opečte droby a pridajte suché biele víno. Na záver ich povarte ešte asi 15 minút.

Príprava bešamelu

Mlieko spolu so soľou, čiernym korením a muškátovým orieškom priveďte do varu. V malom hrnci rozpustite maslo a primiešajte múku, aby ste získali jednoliatu zmes, potom pomaly pridávajte horúce mlieko, až kým zo zmesi nevznikne hladký biely krém.

Príprava cestovín

Zmiešajte múku s vaječnými žĺtkami a celými vajciami alebo vaječnými výrobkami, s vareným vínom, extra panenským olivovým olejom alebo rozpusteným maslom a jemne mletou soľou, až kým zmes nebude hladká a kompaktná. Nechajte ju postáť na chladnom mieste približne hodinu, potom cesto natiahnite a vytvorte tenký plátok s hrúbkou 2 až 5 mm, nakrájajte ho na obdĺžniky, niekoľko minút ich povarte vo vriacej osolenej vode, potom ochlaďte v studenej vode, zlejte a nechajte vysušiť na kuchynskej utierke.

Konečná úprava

Obdĺžnikovú formu na pečenie a uchovávanie jedla potrite tukom a potom prekladajte vrstvy cestovín, omáčky z mäsa a drobov s trochou bešamelu a strúhaným syrom. Opakujte sedemkrát alebo osemkrát. Na poslednú vrstvu pridajte veľa omáčky, trochu bešamelu a veľa strúhaného syra, aby sa po uvarení vytvorila chrumkavá vrstva. Vložte do rúry zohriatej na 180 °C a pečte približne 30 až 40 minút.

„Vincisgrassi alla maceratese“ sa môže jesť hneď alebo uchovať na neskoršiu spotrebu. V druhom prípade sa pripravené jedlo musí variť 20 minút pri teplote 180 °C a potom buď šokovo ochladiť na +3 °C, alebo šokovo zmraziť na –18 °C, aby sa mohlo uchovávať pri teplotách a po dobu, ktoré sú stanovené v platných právnych predpisoch týkajúcich sa zdravia a hygieny potravín; prípadne sa jedlo môže šokovo zmraziť hneď na –18 °C bez varenia, ktoré sa uvádza v predchádzajúcom odseku. Môže sa uchovávať buď vo forme na pečenie, alebo v uzatvorených nádobách na potraviny po jednotlivých porciách.

4.3.   Opis kľúčových prvkov, z ktorých vyplýva tradičný charakter výrobku (článok 7 ods. 2 tohto nariadenia)

V talianskej gastronómii sa v minulosti považoval recept na „Vincisgrassi alla maceratese“ za bohatý na prísady, náročný na prípravu a nákladný. Pripravoval sa preto iba na špeciálne príležitosti v šľachtických rodinách. Vďaka rastúcej prosperite strednej triedy po druhej svetovej vojne je „Vincisgrassi alla maceratese“ v súčasnosti rozšírené jedlo a od iných jedál so zapekanými cestovinami sa odlišuje tým, že sa v ňom používajú prísady typické pre vidiecke tradície regiónu Marche. Hydinové droby sa po dlhú dobu vynechávali, ale v súčasných kuchárskych knihách predstavujú charakteristickú prísadu.

Kodifikované znenie receptu na „Vincisgrassi alla maceratese“ sa prvýkrát objavilo v kuchárskej knihe Cesare Tirabassa z roku 1927 s názvom Guida in cucina. Tirabasso v nej uvádza recept na cestoviny s dlhoročnou tradíciou v provincii Macerata a odvoláva sa na ústne podanie počas viac ako storočia. Ide o jedlo pripravované z plátkov vaječných cestovín prekladaných bohatou omáčkou z hydinového mäsa vareného s kosťami (vrátane hydinových drobov), bravčového a teľacieho mäsa, bešamelu a strúhaného syra, teda prísad dostupných pri špeciálnych príležitostiach vo vidieckom podielovom hospodárení.

V dôsledku vývoja v gastronómii a chuti sa upustilo od niektorých prísad, ktoré sa ťažko obstarávajú, ako napríklad týmus a jahňací mozoček, ale inak rovnaký recept sa už po generácie pripravuje na oslavy.

Zo stravy roľníkov, ktorá bola chudobná na živočíšne bielkoviny, sa nemohli vylúčiť ani malé časti (vnútornosti), pretože poskytovali výživu a chuť, čím sa toto jedlo odlišovalo od iných. Práve pre túto osobitosť sú hydinové droby charakteristickou prísadou jedla „Vincisgrassi alla maceratese“; predpokladá sa, že droby sa používali na oddelenie početných vrstiev vaječných cestovín.

Vo všetkých nájdených receptoch, od roku 1927 po súčasnosť, sa vyžaduje vždy použiť aspoň sedem plátkov vaječných cestovín ochutených vareným vínom alebo vínom s CHOP „Marsala“, ktoré sa umiestnia do formy na pečenie a prekladajú sa vrstvami omáčky z rôznych druhov mäsa, paradajok a hydinových drobov spolu s bešamelom a strúhaným syrom. Vo všetkých identifikovaných receptoch od kodifikovaného receptu Cesare Tirabassa z roku 1927 až dodnes sa tieto prísady vždy pridávajú pomocou rovnakého postupu a vyskytujú sa v tradičnej kuchyni provincie Macerata.

Bibliografické odkazy na recept:

| — | V kuchárskej knihe Cesare Tirabassa z roku 1927 Guida in cucina (Bisson & Leopardi, Macerata, 1927, strana 91) sa uvádza, že „Vincisgrassi je rozšírené v regióne Marche, najmä v provincii Macerata“. |
| --- | --- |

—

V kuchárskej knihe Cesare Tirabassa z roku 1927 Guida in cucina (Bisson & Leopardi, Macerata, 1927, strana 91) sa uvádza, že „Vincisgrassi je rozšírené v regióne Marche, najmä v provincii Macerata“.

| — | V knihe Le ricette regionale italiano (A. Gosetti della Salda, La cucina italiana, Miláno 1967, s. 608) sa uvádza, že „toto chutné a veľmi výživné jedlo – Vincisgrassi – má dlhoročnú tradíciu, ktorá sa viaže k provincii Macerata“. |
| --- | --- |

—

V knihe Le ricette regionale italiano (A. Gosetti della Salda, La cucina italiana, Miláno 1967, s. 608) sa uvádza, že „toto chutné a veľmi výživné jedlo – Vincisgrassi – má dlhoročnú tradíciu, ktorá sa viaže k provincii Macerata“.

| — | Kniha z roku 2010 Cucina delle Marche (P. Carsetti, Newton Compton, s. 133) opisuje tento recept ako „kodifikovaný“. |
| --- | --- |

—

Kniha z roku 2010 Cucina delle Marche (P. Carsetti, Newton Compton, s. 133) opisuje tento recept ako „kodifikovaný“.

| — | V knihe z roku 2010 Le ricette d’oro delle migliori osterie e trattorie italiane (C. Cambi, Newton Compton, s. 515) sa recept uvádza pod názvom „Vincisgrassi alla maceratese“. |
| --- | --- |

—

V knihe z roku 2010 Le ricette d’oro delle migliori osterie e trattorie italiane (C. Cambi, Newton Compton, s. 515) sa recept uvádza pod názvom „Vincisgrassi alla maceratese“.

| — | V knihe z roku 2003 Marche a tavola od autorov A. Carnival Mallè a ďalší sa recept na „Vincisgrassi“ uvádza na strane 34 pod názvom „Vincisgrassi alla maceratese“. |
| --- | --- |

—

V knihe z roku 2003 Marche a tavola od autorov A. Carnival Mallè a ďalší sa recept na „Vincisgrassi“ uvádza na strane 34 pod názvom „Vincisgrassi alla maceratese“.

| — | Publikácia Vincisgrassi, ktorú v roku 2000 vydala Obchodná komora provincie Macerata v spolupráci s organizáciami Confcommercio, Accademia Italiana della Cucina (Talianska kulinárska akadémia) a Federcuochi. |
| --- | --- |

—

Publikácia Vincisgrassi, ktorú v roku 2000 vydala Obchodná komora provincie Macerata v spolupráci s organizáciami Confcommercio, Accademia Italiana della Cucina (Talianska kulinárska akadémia) a Federcuochi.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 343, 14.12.2012, s. 1.

(2)  Určujúci dôkaz: dusík a bielkoviny (automatická metóda) – Kjeldahlova analytická technika – štandardná/skúšobná metóda PRT.PGBT.248 Rev. 001 2017.

(3)  Nezapočítava sa do hmotnosti hotového výrobku, pretože počas dlhého procesu varenia sa vyparuje.

(4)  Varené víno (známe aj ako Vin Santo Marchigiano): príjemné nepravé sladké víno s ovocnou arómou vo farbe granátového jablka až rubínu. Získava sa varením hroznového muštu, čím sa zvyšuje jeho koncentrácia z 30 % až na 50 %. Po zredukovaní a vychladnutí sa uvarený mušt nechá kvasiť v dubových sudoch. Po vykvasení (obsah alkoholu medzi 12 % a 14 %) sa premiestni do nádob obsahujúcich iné varené víno z predchádzajúcich rokov alebo sa fľašuje a nechá vyzrievať.

---