# Dziennik Urzędowy C 504/2021

| | ISSN 1977-1002 |
| --- | --- |
| Dziennik Urzędowy
  Unii Europejskiej | C 504 |
| | |
| Wydanie polskie | Informacje i zawiadomienia | Rocznik 6414 grudnia 2021 |

ISSN 1977-1002

Dziennik Urzędowy

Unii Europejskiej

C 504

Wydanie polskie

Informacje i zawiadomienia

Rocznik 6414 grudnia 2021

---

| Spis treści | Strona |
| --- | --- |
| | I   Rezolucje, zalecenia i opinie |
| | REZOLUCJE |
| | Rada |
| 2021/C 504/01 | Rezolucja Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie na temat wyników 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego | 1 |
| 2021/C 504/02 | Rezolucja Rady w sprawie nowej europejskiej agendy w zakresie uczenia się dorosłych na lata 2021–2030 | 9 |
| | ZALECENIA |
| | Rada |
| 2021/C 504/03 | Zalecenie Rady z dnia 29 listopada 2021 r. w sprawie podejść uwzględniających kształcenie mieszane na rzecz wysokiej jakości i włączającego szkolnictwa podstawowego i średniego | 21 |

Spis treści

Strona

I   Rezolucje, zalecenia i opinie

REZOLUCJE

Rada

2021/C 504/01

Rezolucja Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie na temat wyników 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego

1

2021/C 504/02

Rezolucja Rady w sprawie nowej europejskiej agendy w zakresie uczenia się dorosłych na lata 2021–2030

9

ZALECENIA

Rada

2021/C 504/03

Zalecenie Rady z dnia 29 listopada 2021 r. w sprawie podejść uwzględniających kształcenie mieszane na rzecz wysokiej jakości i włączającego szkolnictwa podstawowego i średniego

21

---

| | II   Komunikaty |
| --- | --- |
| | KOMUNIKATY INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ |
| | Komisja Europejska |
| 2021/C 504/04 | Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.10463 – SOCIÉTÉ GÉNÉRALE / HYUNDAI MOTOR COMPANY / JV) (
  1
  ) | 30 |
| 2021/C 504/05 | Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.10489 – BAXTER / HILL-ROM) (
  1
  ) | 31 |
| 2021/C 504/06 | Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.10439 – DP WORLD / SYNCREON) (
  1
  ) | 32 |
| 2021/C 504/07 | Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.10532 – GIP / IFM / SYDNEY AIRPORT) (
  1
  ) | 33 |
| 2021/C 504/08 | Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.10382 – CDPE / MACQUARIE / BLACKSTONE / ASPI) (
  1
  ) | 34 |

II   Komunikaty

KOMUNIKATY INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ

Komisja Europejska

2021/C 504/04

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.10463 – SOCIÉTÉ GÉNÉRALE / HYUNDAI MOTOR COMPANY / JV) (
  1
  )

1

30

2021/C 504/05

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.10489 – BAXTER / HILL-ROM) (
  1
  )

1

31

2021/C 504/06

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.10439 – DP WORLD / SYNCREON) (
  1
  )

1

32

2021/C 504/07

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.10532 – GIP / IFM / SYDNEY AIRPORT) (
  1
  )

1

33

2021/C 504/08

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.10382 – CDPE / MACQUARIE / BLACKSTONE / ASPI) (
  1
  )

1

34

---

| | IV   Informacje |
| --- | --- |
| | INFORMACJE INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ |
| | Rada |
| 2021/C 504/09 | Ogłoszenie skierowane do niektórych osób objętych środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady 2014/145/WPZiB oraz w rozporządzeniu Rady (UE) nr 269/2014 w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymi | 35 |
| 2021/C 504/10 | Ogłoszenie skierowane do osób objętych środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady 2014/145/WPZiB, zmienionej decyzją Rady (WPZiB) 2021/2196, oraz w rozporządzeniu Rady (UE) nr 269/2014 wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2193 w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymis | 36 |
| 2021/C 504/11 | Ogłoszenie skierowane do podmiotów danych, wobec których to podmiotów mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady 2014/145/WPZiB oraz w rozporządzeniu Rady (UE) nr 269/2014 w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymi | 37 |
| 2021/C 504/12 | Ogłoszenie skierowane do osób, do których mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady (WPZiB) 2020/1999, zmienionej decyzją Rady (WPZiB) 2021/2197, i w rozporządzeniu Rady (UE) 2020/1998, wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2195 w sprawie środków ograniczających stosowanych w sytuacji poważnych pogwałceń i naruszeń praw człowieka | 39 |
| 2021/C 504/13 | Ogłoszenie skierowane do podmiotów danych, do których to podmiotów danych mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady (WPZiB) 2020/1999 i w rozporządzeniu Rady (UE) 2020/1998, w sprawie środków ograniczających stosowanych w sytuacji poważnych pogwałceń i naruszeń praw człowieka | 40 |
| 2021/C 504/14 | Ogłoszenie skierowane do osób objętych środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady 2013/255/WPZiB, wykonywanej decyzją wykonawczą Rady (WPZiB) 2021/2199, i w rozporządzeniu Rady (UE) nr 36/2012, wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2194, w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Syrii | 41 |
| 2021/C 504/15 | Ogłoszenie skierowane do podmiotów danych, do których to podmiotów mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady 2013/255/WPZiB i rozporządzeniu Rady (UE) nr 36/2012 w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Syrii | 42 |
| 2021/C 504/16 | Ogłoszenie skierowane do osoby objętej środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady (WPZiB) 2015/1333, wykonywanej decyzją wykonawczą Rady (WPZiB) 2021/2198, i w rozporządzeniu Rady (UE) 2016/44, wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2192, w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Libii | 43 |
| 2021/C 504/17 | Ogłoszenie skierowane do podmiotów danych, do których to podmiotów mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady (WPZiB) 2015/1333 i w rozporządzeniu Rady (UE) 2016/44 w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Libii | 44 |
| | Komisja Europejska |
| 2021/C 504/18 | Kursy walutowe euro — 13 grudnia 2021 r. | 45 |
| | Trybunał Obrachunkowy |
| 2021/C 504/19 | Sprawozdanie dotyczące wszelkich zobowiązań warunkowych wynikających z wykonywania przez Jednolitą Radę ds. Restrukturyzacji i Uporządkowanej Likwidacji, Radę i Komisję zadań na mocy rozporządzenia (UE) nr 806/2014 za rok budżetowy 2020 | 46 |
| | Komisja Europejska |
| 2021/C 504/20 | Zawiadomienie Komisji w sprawie bieżących stóp procentowych od zwracanej pomocy państwa oraz stóp referencyjnych/dyskontowych obowiązujących od dnia 1 stycznia 2022 r.
  (Opublikowano zgodnie z art. 10 rozporządzenia Komisji (WE) nr 794/2004) | 47 |

IV   Informacje

INFORMACJE INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ

Rada

2021/C 504/09

Ogłoszenie skierowane do niektórych osób objętych środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady 2014/145/WPZiB oraz w rozporządzeniu Rady (UE) nr 269/2014 w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymi

35

2021/C 504/10

Ogłoszenie skierowane do osób objętych środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady 2014/145/WPZiB, zmienionej decyzją Rady (WPZiB) 2021/2196, oraz w rozporządzeniu Rady (UE) nr 269/2014 wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2193 w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymis

36

2021/C 504/11

Ogłoszenie skierowane do podmiotów danych, wobec których to podmiotów mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady 2014/145/WPZiB oraz w rozporządzeniu Rady (UE) nr 269/2014 w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymi

37

2021/C 504/12

Ogłoszenie skierowane do osób, do których mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady (WPZiB) 2020/1999, zmienionej decyzją Rady (WPZiB) 2021/2197, i w rozporządzeniu Rady (UE) 2020/1998, wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2195 w sprawie środków ograniczających stosowanych w sytuacji poważnych pogwałceń i naruszeń praw człowieka

39

2021/C 504/13

Ogłoszenie skierowane do podmiotów danych, do których to podmiotów danych mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady (WPZiB) 2020/1999 i w rozporządzeniu Rady (UE) 2020/1998, w sprawie środków ograniczających stosowanych w sytuacji poważnych pogwałceń i naruszeń praw człowieka

40

2021/C 504/14

Ogłoszenie skierowane do osób objętych środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady 2013/255/WPZiB, wykonywanej decyzją wykonawczą Rady (WPZiB) 2021/2199, i w rozporządzeniu Rady (UE) nr 36/2012, wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2194, w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Syrii

41

2021/C 504/15

Ogłoszenie skierowane do podmiotów danych, do których to podmiotów mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady 2013/255/WPZiB i rozporządzeniu Rady (UE) nr 36/2012 w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Syrii

42

2021/C 504/16

Ogłoszenie skierowane do osoby objętej środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady (WPZiB) 2015/1333, wykonywanej decyzją wykonawczą Rady (WPZiB) 2021/2198, i w rozporządzeniu Rady (UE) 2016/44, wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2192, w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Libii

43

2021/C 504/17

Ogłoszenie skierowane do podmiotów danych, do których to podmiotów mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady (WPZiB) 2015/1333 i w rozporządzeniu Rady (UE) 2016/44 w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Libii

44

Komisja Europejska

2021/C 504/18

Kursy walutowe euro — 13 grudnia 2021 r.

45

Trybunał Obrachunkowy

2021/C 504/19

Sprawozdanie dotyczące wszelkich zobowiązań warunkowych wynikających z wykonywania przez Jednolitą Radę ds. Restrukturyzacji i Uporządkowanej Likwidacji, Radę i Komisję zadań na mocy rozporządzenia (UE) nr 806/2014 za rok budżetowy 2020

46

Komisja Europejska

2021/C 504/20

Zawiadomienie Komisji w sprawie bieżących stóp procentowych od zwracanej pomocy państwa oraz stóp referencyjnych/dyskontowych obowiązujących od dnia 1 stycznia 2022 r.
  (Opublikowano zgodnie z art. 10 rozporządzenia Komisji (WE) nr 794/2004)

(Opublikowano zgodnie z art. 10 rozporządzenia Komisji (WE) nr 794/2004

47

---

| | V   Ogłoszenia |
| --- | --- |
| | INNE AKTY |
| | Komisja Europejska |
| 2021/C 504/21 | Publikacja jednolitego dokumentu, o którym mowa w art. 94 ust. 1 lit. d) rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) nr 1308/2013, oraz odesłania do publikacji specyfikacji produktu objętego nazwą pochodzenia w sektorze wina | 48 |
| 2021/C 504/22 | Publikacja wniosku o rejestrację nazwy zgodnie z art. 50 ust. 2 lit. b) rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) nr 1151/2012 w sprawie systemów jakości produktów rolnych i środków spożywczych | 57 |

V   Ogłoszenia

INNE AKTY

Komisja Europejska

2021/C 504/21

Publikacja jednolitego dokumentu, o którym mowa w art. 94 ust. 1 lit. d) rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) nr 1308/2013, oraz odesłania do publikacji specyfikacji produktu objętego nazwą pochodzenia w sektorze wina

48

2021/C 504/22

Publikacja wniosku o rejestrację nazwy zgodnie z art. 50 ust. 2 lit. b) rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) nr 1151/2012 w sprawie systemów jakości produktów rolnych i środków spożywczych

57

---

| | |
| --- | --- |
| | (1)   Tekst mający znaczenie dla EOG. |

---

(1)   Tekst mający znaczenie dla EOG.

1

| PL | |
| --- | --- |

PL

---

I Rezolucje, zalecenia i opinie

REZOLUCJE

Rada

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/1 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/1

---

Rezolucja Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie na temat wyników 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego

(2021/C 504/01)

RADA UNII EUROPEJSKIEJ I PRZEDSTAWICIELE RZĄDÓW PAŃSTW CZŁONKOWSKICH ZEBRANI W RADZIE,

PRZYPOMINAJĄC, ŻE:

| 1. | Niniejsza rezolucja opiera się na rezolucji w sprawie strategii Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 (1), rezolucji w sprawie ustanowienia wytycznych co do zarządzania unijnym dialogiem młodzieżowym (2), konkluzjach w sprawie wspierania świadomości demokratycznej i demokratycznego zaangażowania młodych ludzi w Europie (3), konkluzjach w sprawie wzmacniania zarządzania wielopoziomowego przy promowaniu uczestnictwa młodych ludzi w procesach decyzyjnych (4) oraz na wynikach poprzednich cykli unijnego dialogu młodzieżowego. |
| --- | --- |

1.

Niniejsza rezolucja opiera się na rezolucji w sprawie strategii Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 (1), rezolucji w sprawie ustanowienia wytycznych co do zarządzania unijnym dialogiem młodzieżowym (2), konkluzjach w sprawie wspierania świadomości demokratycznej i demokratycznego zaangażowania młodych ludzi w Europie (3), konkluzjach w sprawie wzmacniania zarządzania wielopoziomowego przy promowaniu uczestnictwa młodych ludzi w procesach decyzyjnych (4) oraz na wynikach poprzednich cykli unijnego dialogu młodzieżowego.

| 2. | W rezolucji w sprawie strategii Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 określono cele ogólne, zasady przewodnie i podstawę przyszłej współpracy na rzecz młodzieży na szczeblu UE. W rezolucji wzywa się do większego uczestnictwa młodych ludzi w dialogu z decydentami oraz do zaangażowania młodych ludzi z różnych środowisk i grup społecznych. |
| --- | --- |

2.

W rezolucji w sprawie strategii Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 określono cele ogólne, zasady przewodnie i podstawę przyszłej współpracy na rzecz młodzieży na szczeblu UE. W rezolucji wzywa się do większego uczestnictwa młodych ludzi w dialogu z decydentami oraz do zaangażowania młodych ludzi z różnych środowisk i grup społecznych.

| 3. | Unijny dialog młodzieżowy jest mechanizmem uczestnictwa dla młodych ludzi w UE. Służy jako forum stałej wspólnej refleksji i konsultacji w sprawie priorytetów, wdrażania i monitorowania współpracy na szczeblu UE w dziedzinie młodzieży (5) między decydentami, młodymi ludźmi i ich organizacjami przedstawicielskimi; umożliwia również stałe partnerstwo w zarządzaniu tymi procesami na szczeblu lokalnym, regionalnym, krajowym i europejskim. |
| --- | --- |

3.

Unijny dialog młodzieżowy jest mechanizmem uczestnictwa dla młodych ludzi w UE. Służy jako forum stałej wspólnej refleksji i konsultacji w sprawie priorytetów, wdrażania i monitorowania współpracy na szczeblu UE w dziedzinie młodzieży (5) między decydentami, młodymi ludźmi i ich organizacjami przedstawicielskimi; umożliwia również stałe partnerstwo w zarządzaniu tymi procesami na szczeblu lokalnym, regionalnym, krajowym i europejskim.

| 4. | Państwa członkowskie zachęca się do umożliwiania uczestnictwa młodzieży we wszystkich fazach realizacji unijnego dialogu młodzieżowego poprzez angażowanie sektora młodzieży oraz przyznanie, w stosownych przypadkach, odpowiedniej krajowej radzie młodzieżowej (6) wiodącej roli w krajowej grupie roboczej i w europejskiej grupie sterującej. |
| --- | --- |

4.

Państwa członkowskie zachęca się do umożliwiania uczestnictwa młodzieży we wszystkich fazach realizacji unijnego dialogu młodzieżowego poprzez angażowanie sektora młodzieży oraz przyznanie, w stosownych przypadkach, odpowiedniej krajowej radzie młodzieżowej (6) wiodącej roli w krajowej grupie roboczej i w europejskiej grupie sterującej.

| 5. | Wyniki 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego opierają się na zorganizowanych w ramach cyklu trzech konferencjach UE w sprawie młodzieży, informacjach zwrotnych z krajowych i europejskich jakościowych konsultacji i wydarzeń z fazy dialogu, ilościowych rezultatach centralnego badania na temat unijnego dialogu młodzieżowego oraz na wynikach z fazy oddziaływania na szczeblu krajowym i europejskim; wyniki tego 8. cyklu przyczyniają się do włączenia w główny nurt wielopoziomowej i międzysektorowej realizacji celu młodzieżowego nr 9 „Przestrzeń i uczestnictwo dla wszystkich”. Na szczeblu europejskim cykl był koordynowany przez europejską grupę sterującą. |
| --- | --- |

5.

Wyniki 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego opierają się na zorganizowanych w ramach cyklu trzech konferencjach UE w sprawie młodzieży, informacjach zwrotnych z krajowych i europejskich jakościowych konsultacji i wydarzeń z fazy dialogu, ilościowych rezultatach centralnego badania na temat unijnego dialogu młodzieżowego oraz na wynikach z fazy oddziaływania na szczeblu krajowym i europejskim; wyniki tego 8. cyklu przyczyniają się do włączenia w główny nurt wielopoziomowej i międzysektorowej realizacji celu młodzieżowego nr 9 „Przestrzeń i uczestnictwo dla wszystkich”. Na szczeblu europejskim cykl był koordynowany przez europejską grupę sterującą.

| 6. | Celem niniejszego dokumentu jest zadbanie o to, by wyniki 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego zostały uznane przez odpowiednie zainteresowane strony w dziedzinie krajowych i europejskich polityk młodzieżowych oraz by te strony podjęły w związku z tymi wynikami stosowne działania następcze, a także zapewnienie jakości i ciągłości wdrażania procesu unijnego dialogu młodzieżowego i jego wyników. |
| --- | --- |

6.

Celem niniejszego dokumentu jest zadbanie o to, by wyniki 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego zostały uznane przez odpowiednie zainteresowane strony w dziedzinie krajowych i europejskich polityk młodzieżowych oraz by te strony podjęły w związku z tymi wynikami stosowne działania następcze, a także zapewnienie jakości i ciągłości wdrażania procesu unijnego dialogu młodzieżowego i jego wyników.

UZNAJĄC, ŻE:

| 7. | 8. cykl unijnego dialogu młodzieżowego w trakcie prezydencji niemiecko-portugalsko-słoweńskiej w okresie od 1 lipca 2020 r. do 31 grudnia 2021 r. pod wspólnym tytułem „Europa dla młodzieży – młodzież dla Europy: przestrzeń dla demokracji i uczestnictwa” (Europe for YOUth – YOUth for Europe: Space for Democracy and Participation) opiera się na europejskich celach młodzieżowych, mianowicie celu młodzieżowym nr 9 „Przestrzeń i uczestnictwo dla wszystkich” zapisanym w strategii Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027. |
| --- | --- |

7.

8. cykl unijnego dialogu młodzieżowego w trakcie prezydencji niemiecko-portugalsko-słoweńskiej w okresie od 1 lipca 2020 r. do 31 grudnia 2021 r. pod wspólnym tytułem „Europa dla młodzieży – młodzież dla Europy: przestrzeń dla demokracji i uczestnictwa” (Europe for YOUth – YOUth for Europe: Space for Democracy and Participation) opiera się na europejskich celach młodzieżowych, mianowicie celu młodzieżowym nr 9 „Przestrzeń i uczestnictwo dla wszystkich” zapisanym w strategii Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027.

| 8. | Choć w rezolucji w sprawie strategii Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 wzywa się do większego zaangażowania młodych ludzi w unijny dialog młodzieżowy, to dotarcie do wszystkich młodych ludzi na szczeblu lokalnym, regionalnym, krajowym i europejskim oraz komunikowanie się z nimi wymaga wystarczających zdolności, zwłaszcza zasobów finansowych i ludzkich. |
| --- | --- |

8.

Choć w rezolucji w sprawie strategii Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 wzywa się do większego zaangażowania młodych ludzi w unijny dialog młodzieżowy, to dotarcie do wszystkich młodych ludzi na szczeblu lokalnym, regionalnym, krajowym i europejskim oraz komunikowanie się z nimi wymaga wystarczających zdolności, zwłaszcza zasobów finansowych i ludzkich.

| 9. | Wkład krajowych grup roboczych jest istotny dla kierowania procesami unijnego dialogu młodzieżowego na szczeblu krajowym, w tym regionalnym i lokalnym, w szczególności dla docierania do różnych grup młodych ludzi oraz łączenia różnych krajowych, regionalnych i lokalnych zainteresowanych stron w ramach tego procesu. |
| --- | --- |

9.

Wkład krajowych grup roboczych jest istotny dla kierowania procesami unijnego dialogu młodzieżowego na szczeblu krajowym, w tym regionalnym i lokalnym, w szczególności dla docierania do różnych grup młodych ludzi oraz łączenia różnych krajowych, regionalnych i lokalnych zainteresowanych stron w ramach tego procesu.

| 10. | Wkład międzynarodowych pozarządowych organizacji młodzieżowych jest istotny, jeśli chodzi o wnoszenie wielu różnych perspektyw z całej Europy do dialogu politycznego i zapewnianie wysokiej jakości wkładu w transnarodowy wymiar unijnego dialogu młodzieżowego. |
| --- | --- |

10.

Wkład międzynarodowych pozarządowych organizacji młodzieżowych jest istotny, jeśli chodzi o wnoszenie wielu różnych perspektyw z całej Europy do dialogu politycznego i zapewnianie wysokiej jakości wkładu w transnarodowy wymiar unijnego dialogu młodzieżowego.

| 11. | Jedną ze szczególnych cech 8. cyklu był nacisk na jakość uczestnictwa i powszechne wykorzystywanie narzędzi cyfrowych w kontekście kryzysu zdrowotnego. 8. cykl unijnego dialogu młodzieżowego miał miejsce w trakcie pandemii COVID-19, gdy większość państw UE wprowadziła środki związane z ograniczeniem kontaktów personalnych, co ograniczyło możliwość organizowania spotkań fizycznych. W związku z pandemią wszystkie trzy unijne konferencje w sprawie młodzieży zorganizowano w formacie wirtualnym w ścisłej współpracy z odpowiednimi krajowymi radami młodzieżowymi. |
| --- | --- |

11.

Jedną ze szczególnych cech 8. cyklu był nacisk na jakość uczestnictwa i powszechne wykorzystywanie narzędzi cyfrowych w kontekście kryzysu zdrowotnego. 8. cykl unijnego dialogu młodzieżowego miał miejsce w trakcie pandemii COVID-19, gdy większość państw UE wprowadziła środki związane z ograniczeniem kontaktów personalnych, co ograniczyło możliwość organizowania spotkań fizycznych. W związku z pandemią wszystkie trzy unijne konferencje w sprawie młodzieży zorganizowano w formacie wirtualnym w ścisłej współpracy z odpowiednimi krajowymi radami młodzieżowymi.

| 12. | Prezydencja niemiecka skupiła się na demokratycznej świadomości i demokratycznym zaangażowaniu młodych ludzi w Europie pod hasłem „Młodzież i demokracja”. Jako podstawę konsultacji i wydarzeń na szczeblu krajowym i europejskim, krajowym grupom roboczym i międzynarodowym pozarządowym organizacjom młodzieżowym zaproponowano zestaw pytań jakościowych, koncentrujących się na siedmiu celach szczegółowych w ramach celu młodzieżowego nr 9 „Przestrzeń i uczestnictwo dla wszystkich”. |
| --- | --- |

12.

Prezydencja niemiecka skupiła się na demokratycznej świadomości i demokratycznym zaangażowaniu młodych ludzi w Europie pod hasłem „Młodzież i demokracja”. Jako podstawę konsultacji i wydarzeń na szczeblu krajowym i europejskim, krajowym grupom roboczym i międzynarodowym pozarządowym organizacjom młodzieżowym zaproponowano zestaw pytań jakościowych, koncentrujących się na siedmiu celach szczegółowych w ramach celu młodzieżowego nr 9 „Przestrzeń i uczestnictwo dla wszystkich”.

| 13. | Prezydencja portugalska skoncentrowała się na wzmocnieniu zarządzania wielopoziomowego poprzez promowanie uczestnictwa młodych ludzi w procesach decyzyjnych i położyła szczególny nacisk na uczestnictwo młodych ludzi poprzez innowacje cyfrowe. Przedmiotem uwagi były również oparte na prawach młodzieży podejścia do polityk młodzieżowych; kwestia ta była tematem debaty orientacyjnej przeprowadzonej na posiedzeniu Rady Ministrów ds. Młodzieży 17 maja 2021 r. Ponieważ prezydencja portugalska zbiegła się z przejściem od fazy dialogu do fazy realizacji, opracowano zestaw narzędzi obejmujący konkretne działania służące realizacji celu młodzieżowego nr 9, z uwzględnieniem sprawozdań z jakościowych konsultacji i wydarzeń oraz dyskusji przeprowadzonych przez portugalskich delegatów na konferencji UE w sprawie młodzieży. Ponadto zorganizowano 48-godzinny hakaton pod hasłem „Solve the Gap”, a jego rezultatem było stworzenie internetowego narzędzia promującego zaangażowanie młodych ludzi w procesy demokratyczne. Narzędzie to będzie dostępne na Europejskim Portalu Młodzieżowym. |
| --- | --- |

13.

Prezydencja portugalska skoncentrowała się na wzmocnieniu zarządzania wielopoziomowego poprzez promowanie uczestnictwa młodych ludzi w procesach decyzyjnych i położyła szczególny nacisk na uczestnictwo młodych ludzi poprzez innowacje cyfrowe. Przedmiotem uwagi były również oparte na prawach młodzieży podejścia do polityk młodzieżowych; kwestia ta była tematem debaty orientacyjnej przeprowadzonej na posiedzeniu Rady Ministrów ds. Młodzieży 17 maja 2021 r. Ponieważ prezydencja portugalska zbiegła się z przejściem od fazy dialogu do fazy realizacji, opracowano zestaw narzędzi obejmujący konkretne działania służące realizacji celu młodzieżowego nr 9, z uwzględnieniem sprawozdań z jakościowych konsultacji i wydarzeń oraz dyskusji przeprowadzonych przez portugalskich delegatów na konferencji UE w sprawie młodzieży. Ponadto zorganizowano 48-godzinny hakaton pod hasłem „Solve the Gap”, a jego rezultatem było stworzenie internetowego narzędzia promującego zaangażowanie młodych ludzi w procesy demokratyczne. Narzędzie to będzie dostępne na Europejskim Portalu Młodzieżowym.

| 14. | Prezydencja słoweńska zbadała, jak ważne dla uczestnictwa młodzieży są przestrzenie obywatelskie oraz jak można je chronić. Przyjrzała się również ilościowym wynikom centralnego badania unijnego dialogu młodzieżowego i rezultatom zestawu pytań przewodnich wprowadzonych podczas prezydencji portugalskiej, wykorzystując je do zbadania dobrych praktyk w zakresie realizacji celu młodzieżowego nr 9 i jego celów szczegółowych oraz przekształcając te praktyki w działania na rzecz młodzieży. Wskazano przeszkody w ich realizacji i dalsze działania. |
| --- | --- |

14.

Prezydencja słoweńska zbadała, jak ważne dla uczestnictwa młodzieży są przestrzenie obywatelskie oraz jak można je chronić. Przyjrzała się również ilościowym wynikom centralnego badania unijnego dialogu młodzieżowego i rezultatom zestawu pytań przewodnich wprowadzonych podczas prezydencji portugalskiej, wykorzystując je do zbadania dobrych praktyk w zakresie realizacji celu młodzieżowego nr 9 i jego celów szczegółowych oraz przekształcając te praktyki w działania na rzecz młodzieży. Wskazano przeszkody w ich realizacji i dalsze działania.

UWAŻAJĄ, ŻE:

| 15. | Każdy cykl unijnego dialogu młodzieżowego opiera się na poprzednich cyklach, na konferencjach UE w sprawie młodzieży i na pracach podejmowanych w dziedzinie młodzieży przez prezydencje Rady UE. Podkreśla rolę i znaczenie jedności grupy trzech prezydencji w realizacji celów każdego cyklu unijnego dialogu młodzieżowego oraz w przyczynianiu się do osiągania celów szczegółowych określonych w celach młodzieżowych poprzez powiązanie kolejnych cykli. |
| --- | --- |

15.

Każdy cykl unijnego dialogu młodzieżowego opiera się na poprzednich cyklach, na konferencjach UE w sprawie młodzieży i na pracach podejmowanych w dziedzinie młodzieży przez prezydencje Rady UE. Podkreśla rolę i znaczenie jedności grupy trzech prezydencji w realizacji celów każdego cyklu unijnego dialogu młodzieżowego oraz w przyczynianiu się do osiągania celów szczegółowych określonych w celach młodzieżowych poprzez powiązanie kolejnych cykli.

| 16. | Krajowe grupy robocze stosowały różnorodne metody, takie jak partycypacyjne metody wizualne i metody partycypacyjnych badań w działaniu, okrągłe stoły i wydarzenia internetowe poświęcone dialogowi młodzieżowemu. Międzynarodowe pozarządowe organizacje młodzieżowe wspomagały organizację okrągłych stołów z udziałem decydentów politycznych i młodych ludzi na szczeblu europejskim. |
| --- | --- |

16.

Krajowe grupy robocze stosowały różnorodne metody, takie jak partycypacyjne metody wizualne i metody partycypacyjnych badań w działaniu, okrągłe stoły i wydarzenia internetowe poświęcone dialogowi młodzieżowemu. Międzynarodowe pozarządowe organizacje młodzieżowe wspomagały organizację okrągłych stołów z udziałem decydentów politycznych i młodych ludzi na szczeblu europejskim.

| 17. | Europejska grupa sterująca zaproponowała centralne badanie unijnego dialogu młodzieżowego jako sposób na zbadanie innych segmentów uczestnictwa młodzieży w celu uwzględnienia jak najszerszego spektrum głosów oraz zachęcenia krajowych grup roboczych i międzynarodowych pozarządowych organizacji młodzieżowych do większego skupienia się na jakościowych i bardziej konkretnych formatach uczestnictwa w procesie dialogu, a tym samym do wniesienia wartości dodanej do konsultacji na szczeblu UE. |
| --- | --- |

17.

Europejska grupa sterująca zaproponowała centralne badanie unijnego dialogu młodzieżowego jako sposób na zbadanie innych segmentów uczestnictwa młodzieży w celu uwzględnienia jak najszerszego spektrum głosów oraz zachęcenia krajowych grup roboczych i międzynarodowych pozarządowych organizacji młodzieżowych do większego skupienia się na jakościowych i bardziej konkretnych formatach uczestnictwa w procesie dialogu, a tym samym do wniesienia wartości dodanej do konsultacji na szczeblu UE.

| 18. | Wśród podstawowych zasad kierujących realizacją 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego znalazły się rzeczowa współpraca i współtworzenie z udziałem trzech zaangażowanych prezydencji UE oraz ich odnośnych krajowych rad młodzieżowych, Europejskiego Forum Młodzieży i Komisji Europejskiej. |
| --- | --- |

18.

Wśród podstawowych zasad kierujących realizacją 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego znalazły się rzeczowa współpraca i współtworzenie z udziałem trzech zaangażowanych prezydencji UE oraz ich odnośnych krajowych rad młodzieżowych, Europejskiego Forum Młodzieży i Komisji Europejskiej.

| 19. | Jednym z kluczowych aspektów powodzenia 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego było umieszczenie młodych ludzi i organizacji młodzieżowych w centrum projektowania, planowania, realizacji, monitorowania, oceny i działań następczych związanych z cyklem i wszystkimi jego działaniami, na przykład poprzez zapewnienie, by krajowe rady młodzieżowe w ramach prezydencji miały prawo współprzewodniczyć europejskiej grupie sterującej. |
| --- | --- |

19.

Jednym z kluczowych aspektów powodzenia 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego było umieszczenie młodych ludzi i organizacji młodzieżowych w centrum projektowania, planowania, realizacji, monitorowania, oceny i działań następczych związanych z cyklem i wszystkimi jego działaniami, na przykład poprzez zapewnienie, by krajowe rady młodzieżowe w ramach prezydencji miały prawo współprzewodniczyć europejskiej grupie sterującej.

| 20. | Dalsze uznanie zaangażowania i wkładu międzynarodowych pozarządowych organizacji młodzieżowych w proces unijnego dialogu młodzieżowego ma istotne znaczenie dla zapewnienia silnego europejskiego wymiaru tego dialogu; należy zapewnić zrównoważone, strukturalne i wystarczające finansowanie oraz wsparcie polityczne na szczeblu europejskim i krajowym tak, aby zarówno krajowe grupy robocze, jak i międzynarodowe pozarządowe organizacje młodzieżowe mogły wykonywać swoje działania w ramach oficjalnego procesu unijnego dialogu młodzieżowego. |
| --- | --- |

20.

Dalsze uznanie zaangażowania i wkładu międzynarodowych pozarządowych organizacji młodzieżowych w proces unijnego dialogu młodzieżowego ma istotne znaczenie dla zapewnienia silnego europejskiego wymiaru tego dialogu; należy zapewnić zrównoważone, strukturalne i wystarczające finansowanie oraz wsparcie polityczne na szczeblu europejskim i krajowym tak, aby zarówno krajowe grupy robocze, jak i międzynarodowe pozarządowe organizacje młodzieżowe mogły wykonywać swoje działania w ramach oficjalnego procesu unijnego dialogu młodzieżowego.

| 21. | Konferencje UE w sprawie młodzieży stanowią istotny element procesu dialogu młodzieżowego, tworząc bezpieczne przestrzenie, w których uczestnicy dysponują wiedzą i możliwościami niezbędnymi do wniesienia wkładu; konferencje te powinny skupiać decydentów w celu konstruktywnego udziału w dialogu, wymiany poglądów z młodymi ludźmi na równych warunkach, współtworzenia z nimi wyników konferencji oraz, w miarę możliwości, uwzględnienia tych wyników w procesie podejmowania decyzji politycznych, aby zapewnić konstruktywny proces uczestnictwa młodzieży. |
| --- | --- |

21.

Konferencje UE w sprawie młodzieży stanowią istotny element procesu dialogu młodzieżowego, tworząc bezpieczne przestrzenie, w których uczestnicy dysponują wiedzą i możliwościami niezbędnymi do wniesienia wkładu; konferencje te powinny skupiać decydentów w celu konstruktywnego udziału w dialogu, wymiany poglądów z młodymi ludźmi na równych warunkach, współtworzenia z nimi wyników konferencji oraz, w miarę możliwości, uwzględnienia tych wyników w procesie podejmowania decyzji politycznych, aby zapewnić konstruktywny proces uczestnictwa młodzieży.

| 22. | Istotnym elementem zwiększenia znaczenia całego procesu dla młodych ludzi i decydentów jest organizacja wszystkich wydarzeń związanych z unijnym dialogiem młodzieżowym w sposób jak najbardziej zrównoważony oraz uwzględnianie środowiskowych, społecznych i gospodarczych wymiarów zrównoważoności. |
| --- | --- |

22.

Istotnym elementem zwiększenia znaczenia całego procesu dla młodych ludzi i decydentów jest organizacja wszystkich wydarzeń związanych z unijnym dialogiem młodzieżowym w sposób jak najbardziej zrównoważony oraz uwzględnianie środowiskowych, społecznych i gospodarczych wymiarów zrównoważoności.

| 23. | Skoncentrowanie się na realizacji celu młodzieżowego nr 9, aby przekształcić jego cele szczegółowe w działania na rzecz młodzieży, nadało procesowi unijnego dialogu młodzieżowego istotny nowy wymiar, wprowadzając zmiany, które są niezbędne do poprawy życia młodych ludzi w Europie; i mogłoby to zostać przyjęte w ramach przyszłych cykli tego dialogu jako dobra i inspirująca praktyka. |
| --- | --- |

23.

Skoncentrowanie się na realizacji celu młodzieżowego nr 9, aby przekształcić jego cele szczegółowe w działania na rzecz młodzieży, nadało procesowi unijnego dialogu młodzieżowego istotny nowy wymiar, wprowadzając zmiany, które są niezbędne do poprawy życia młodych ludzi w Europie; i mogłoby to zostać przyjęte w ramach przyszłych cykli tego dialogu jako dobra i inspirująca praktyka.

UZNAJĄ, ŻE:

| 24. | Młodzi ludzie są teraźniejszością i przyszłością zrównoważonej, społecznej, neutralnej dla klimatu, dobrze prosperującej i demokratycznej Europy na miarę ery cyfrowej. Ich uczestnictwo ma fundamentalne znaczenie dla kształtowania teraźniejszości i przyszłości Europy, zapewniając wszystkim jej obywatelom samorealizację i dobrobyt oraz umożliwiając im zaangażowanie się w aktywne i odpowiedzialne obywatelstwo. |
| --- | --- |

24.

Młodzi ludzie są teraźniejszością i przyszłością zrównoważonej, społecznej, neutralnej dla klimatu, dobrze prosperującej i demokratycznej Europy na miarę ery cyfrowej. Ich uczestnictwo ma fundamentalne znaczenie dla kształtowania teraźniejszości i przyszłości Europy, zapewniając wszystkim jej obywatelom samorealizację i dobrobyt oraz umożliwiając im zaangażowanie się w aktywne i odpowiedzialne obywatelstwo.

| 25. | Pandemia COVID-19 i nadzwyczajne środki podjęte w celu jej przeciwdziałania wywarły poważny wpływ na uczestnictwo młodych ludzi i przestrzenie obywatelskie dla młodych ludzi, które kurczą się coraz bardziej i które mogłyby być proaktywnie chronione. Pandemia COVID-19 uwypukliła również znaczenie dalszego badania i rozwijania nowych form uczestnictwa i zaangażowania obywatelskiego, zwłaszcza w kontekście cyfrowego uczestnictwa młodych ludzi, przy jednoczesnym uznaniu istniejących przepaści cyfrowych i ograniczeń cyfrowego uczestnictwa oraz zajęciu się tymi kwestiami (7). |
| --- | --- |

25.

Pandemia COVID-19 i nadzwyczajne środki podjęte w celu jej przeciwdziałania wywarły poważny wpływ na uczestnictwo młodych ludzi i przestrzenie obywatelskie dla młodych ludzi, które kurczą się coraz bardziej i które mogłyby być proaktywnie chronione. Pandemia COVID-19 uwypukliła również znaczenie dalszego badania i rozwijania nowych form uczestnictwa i zaangażowania obywatelskiego, zwłaszcza w kontekście cyfrowego uczestnictwa młodych ludzi, przy jednoczesnym uznaniu istniejących przepaści cyfrowych i ograniczeń cyfrowego uczestnictwa oraz zajęciu się tymi kwestiami (7).

Z ZADOWOLENIEM PRZYJMUJĄ:

| 26. | Aktywny udział młodych ludzi w krajowych i europejskich konsultacjach jakościowych, prowadzonych przez krajowe grupy robocze i międzynarodowe pozarządowe organizacje młodzieżowe, oraz ich aktywne zaangażowanie w centralne badanie unijnego dialogu młodzieżowego zainicjowane przez europejską grupę sterującą, a także ich aktywne uczestnictwo w fazie realizacji. Konsultacje i faza realizacji obejmowały różnorodne i innowacyjne wykorzystanie badań na mniejszą skalę, grup dyskusyjnych, szeroko zakrojonych spotkań poświęconych dialogowi młodzieżowemu, warsztatów, partycypacyjnych badań w działaniu, partycypacyjnych metod wizualnych, okrągłych stołów i wydarzeń internetowych poświęconych dialogowi młodzieżowemu. |
| --- | --- |

26.

Aktywny udział młodych ludzi w krajowych i europejskich konsultacjach jakościowych, prowadzonych przez krajowe grupy robocze i międzynarodowe pozarządowe organizacje młodzieżowe, oraz ich aktywne zaangażowanie w centralne badanie unijnego dialogu młodzieżowego zainicjowane przez europejską grupę sterującą, a także ich aktywne uczestnictwo w fazie realizacji. Konsultacje i faza realizacji obejmowały różnorodne i innowacyjne wykorzystanie badań na mniejszą skalę, grup dyskusyjnych, szeroko zakrojonych spotkań poświęconych dialogowi młodzieżowemu, warsztatów, partycypacyjnych badań w działaniu, partycypacyjnych metod wizualnych, okrągłych stołów i wydarzeń internetowych poświęconych dialogowi młodzieżowemu.

| 27. | Działania i środki proponowane i realizowane przez krajowe grupy robocze i międzynarodowe pozarządowe organizacje młodzieżowe w warunkach utrudnionych przez pandemię, w ramach procesu przekształcania celu młodzieżowego nr 9 w działania na rzecz młodzieży. |
| --- | --- |

27.

Działania i środki proponowane i realizowane przez krajowe grupy robocze i międzynarodowe pozarządowe organizacje młodzieżowe w warunkach utrudnionych przez pandemię, w ramach procesu przekształcania celu młodzieżowego nr 9 w działania na rzecz młodzieży.

| 28. | Pomyślna współpraca i równe partnerstwo w ramach europejskiej grupy sterującej w całym cyklu, w oparciu o zalecenia poprzednich cykli unijnego dialogu młodzieżowego dotyczących wielopoziomowej i międzysektorowej realizacji tego dialogu. |
| --- | --- |

28.

Pomyślna współpraca i równe partnerstwo w ramach europejskiej grupy sterującej w całym cyklu, w oparciu o zalecenia poprzednich cykli unijnego dialogu młodzieżowego dotyczących wielopoziomowej i międzysektorowej realizacji tego dialogu.

ZWRACAJĄ SIĘ DO PAŃSTW CZŁONKOWSKICH I KOMISJI, ZGODNIE Z ZASADĄ POMOCNICZOŚCI I W RAMACH SWOICH ODNOŚNYCH DZIEDZIN KOMPETENCJI, O:

| 29. | Uwzględnianie wyników 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego, w tym zamieszczonych w załączniku I zaleceń młodych ludzi, przy kształtowaniu i realizacji przyszłych polityk młodzieżowych, w synergii z wszystkimi politykami mającymi wpływ na młodych ludzi, oraz zbadanie dalszych sposobów realizacji europejskich celów młodzieżowych i wyznaczonych w nich celów szczegółowych. |
| --- | --- |

29.

Uwzględnianie wyników 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego, w tym zamieszczonych w załączniku I zaleceń młodych ludzi, przy kształtowaniu i realizacji przyszłych polityk młodzieżowych, w synergii z wszystkimi politykami mającymi wpływ na młodych ludzi, oraz zbadanie dalszych sposobów realizacji europejskich celów młodzieżowych i wyznaczonych w nich celów szczegółowych.

| 30. | Wzmacnianie i udoskonalanie procesu unijnego dialogu młodzieżowego poprzez uwzględnianie i, w miarę możliwości, stosowanie najlepszych praktyk z 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego oraz zasad, które przyświecały jego pomyślnej realizacji, w szczególności poprzez umieszczenie młodych ludzi i organizacji młodzieżowych w centrum tego procesu oraz zadbanie o to, by unijny dialog młodzieżowy był procesem kierowanym przez młodzież, w którym młodzi ludzie i decydenci prowadzą konstruktywny dialog zorientowany na poszukiwanie rozwiązań i wywołujący rzeczywiste skutki. W stosownych przypadkach, krajowe rady młodzieżowe powinny zatem nadal pełnić rolę wiodących zainteresowanych stron w ramach krajowych grup roboczych i otrzymywać niezbędne wsparcie polityczne i finansowe, aby tę role sprawować. |
| --- | --- |

30.

Wzmacnianie i udoskonalanie procesu unijnego dialogu młodzieżowego poprzez uwzględnianie i, w miarę możliwości, stosowanie najlepszych praktyk z 8. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego oraz zasad, które przyświecały jego pomyślnej realizacji, w szczególności poprzez umieszczenie młodych ludzi i organizacji młodzieżowych w centrum tego procesu oraz zadbanie o to, by unijny dialog młodzieżowy był procesem kierowanym przez młodzież, w którym młodzi ludzie i decydenci prowadzą konstruktywny dialog zorientowany na poszukiwanie rozwiązań i wywołujący rzeczywiste skutki. W stosownych przypadkach, krajowe rady młodzieżowe powinny zatem nadal pełnić rolę wiodących zainteresowanych stron w ramach krajowych grup roboczych i otrzymywać niezbędne wsparcie polityczne i finansowe, aby tę role sprawować.

| 31. | Uznanie i priorytetowe traktowanie roli krajowych grup roboczych, ich niezbędnego zaangażowania w przedmiotowy proces oraz ich znaczenia dla działań informacyjnych i różnorodności perspektyw. |
| --- | --- |

31.

Uznanie i priorytetowe traktowanie roli krajowych grup roboczych, ich niezbędnego zaangażowania w przedmiotowy proces oraz ich znaczenia dla działań informacyjnych i różnorodności perspektyw.

| 32. | Priorytetowe traktowanie i eksponowanie unijnego dialogu młodzieżowego podczas wydarzeń na szczeblu krajowym i unijnym oraz promowanie uczestnictwa młodzieży w procesach decyzyjnych na wszystkich szczeblach, a także wspieranie i zacieśnianie współpracy między różnymi zainteresowanymi stronami, mianowicie europejską grupą sterującą, krajowymi grupami roboczymi, Europejskim Forum Młodzieży, krajowymi radami młodzieżowymi, międzynarodowymi pozarządowymi organizacjami młodzieżowymi i innymi odpowiednimi zainteresowanymi stronami. |
| --- | --- |

32.

Priorytetowe traktowanie i eksponowanie unijnego dialogu młodzieżowego podczas wydarzeń na szczeblu krajowym i unijnym oraz promowanie uczestnictwa młodzieży w procesach decyzyjnych na wszystkich szczeblach, a także wspieranie i zacieśnianie współpracy między różnymi zainteresowanymi stronami, mianowicie europejską grupą sterującą, krajowymi grupami roboczymi, Europejskim Forum Młodzieży, krajowymi radami młodzieżowymi, międzynarodowymi pozarządowymi organizacjami młodzieżowymi i innymi odpowiednimi zainteresowanymi stronami.

| 33. | Zapewnianie niezbędnego wsparcia, w tym odpowiednich zasobów finansowych, oraz przyjaznych dla młodzieży narzędzi uczestnictwa potrzebnych, by dotrzeć do szerszej grupy młodych ludzi pochodzących z wielu różnych środowisk oraz do grup społecznych na wszystkich szczeblach oraz by komunikować się z nimi, z myślą o osiągnięciu ambitnych celów określonych w procesie unijnego dialogu młodzieżowego w strategii Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027. |
| --- | --- |

33.

Zapewnianie niezbędnego wsparcia, w tym odpowiednich zasobów finansowych, oraz przyjaznych dla młodzieży narzędzi uczestnictwa potrzebnych, by dotrzeć do szerszej grupy młodych ludzi pochodzących z wielu różnych środowisk oraz do grup społecznych na wszystkich szczeblach oraz by komunikować się z nimi, z myślą o osiągnięciu ambitnych celów określonych w procesie unijnego dialogu młodzieżowego w strategii Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027.

| 34. | Zapewnienie bardziej zrównoważonego i strategicznego podejścia do komunikacji i działań informacyjnych w ramach unijnego dialogu młodzieżowego, z realizacją nadrzędnej wewnętrznej i zewnętrznej strategii komunikacyjnej na szczeblu europejskim oraz zapewnienie krajowym grupom roboczym dodatkowego wsparcia, w stosownych przypadkach, aby poprawić ich własną komunikację na temat przedmiotowego dialogu, współtworzoną przez organizacje młodzieżowe, zgodnie z europejską strategią komunikacji, tworzoną pod wspólnym przewodnictwem organizacji młodzieżowych, łącznie ze wspólnym logo unijnego dialogu młodzieżowego, którym opatrywane są wszystkie działania w ramach tego dialogu, na szczeblu europejskim, krajowym, regionalnym i lokalnym. |
| --- | --- |

34.

Zapewnienie bardziej zrównoważonego i strategicznego podejścia do komunikacji i działań informacyjnych w ramach unijnego dialogu młodzieżowego, z realizacją nadrzędnej wewnętrznej i zewnętrznej strategii komunikacyjnej na szczeblu europejskim oraz zapewnienie krajowym grupom roboczym dodatkowego wsparcia, w stosownych przypadkach, aby poprawić ich własną komunikację na temat przedmiotowego dialogu, współtworzoną przez organizacje młodzieżowe, zgodnie z europejską strategią komunikacji, tworzoną pod wspólnym przewodnictwem organizacji młodzieżowych, łącznie ze wspólnym logo unijnego dialogu młodzieżowego, którym opatrywane są wszystkie działania w ramach tego dialogu, na szczeblu europejskim, krajowym, regionalnym i lokalnym.

| 35. | Komisja Europejska i państwa członkowskie powinny zapewnić wzmocnienie długoterminowej pamięci instytucjonalnej i ciągłości prac między cyklami unijnego dialogu młodzieżowego. Organizowane będą regularne wymiany i koordynacja prowadzona przez młodzież i odpowiednio wspierana przez grupę trzech prezydencji, ostatnią prezydencję z poprzedniej grupy, pierwszą prezydencję z kolejnej grupy, Komisję i Europejskie Forum Młodzieży. Dokumentacja europejskiej grupy sterującej powinna zostać upubliczniona na Europejskim Portalu Młodzieżowym. |
| --- | --- |

35.

Komisja Europejska i państwa członkowskie powinny zapewnić wzmocnienie długoterminowej pamięci instytucjonalnej i ciągłości prac między cyklami unijnego dialogu młodzieżowego. Organizowane będą regularne wymiany i koordynacja prowadzona przez młodzież i odpowiednio wspierana przez grupę trzech prezydencji, ostatnią prezydencję z poprzedniej grupy, pierwszą prezydencję z kolejnej grupy, Komisję i Europejskie Forum Młodzieży. Dokumentacja europejskiej grupy sterującej powinna zostać upubliczniona na Europejskim Portalu Młodzieżowym.

| 36. | Stałe przekazywanie informacji zwrotnych młodym ludziom i organizacjom młodzieżowym zaangażowanym na wszystkich etapach procesu unijnego dialogu młodzieżowego w celu zapewnienia konstruktywnego dialogu i uczestnictwa młodzieży na wszystkich szczeblach. |
| --- | --- |

36.

Stałe przekazywanie informacji zwrotnych młodym ludziom i organizacjom młodzieżowym zaangażowanym na wszystkich etapach procesu unijnego dialogu młodzieżowego w celu zapewnienia konstruktywnego dialogu i uczestnictwa młodzieży na wszystkich szczeblach.

A PONADTO ODNOTOWUJĄ, ŻE:

Tematem przewodnim następnych trzech prezydencji (Francja, Republika Czeska i Szwecja) będą „Wspólne działania na rzecz zrównoważonej i włączającej Europy”.

---

(1)  Rezolucja Rady Unii Europejskiej i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie ram europejskiej współpracy na rzecz młodzieży: Strategia Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 (Dz.U. C 456 z 18.12.2018, s. 1).

(2)  Rezolucja Rady i przedstawicieli państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie ustanowienia wytycznych co do zarządzania unijnym dialogiem młodzieżowym – Strategia Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 (Dz.U. C 189 z 5.6.2019, s. 1).

(3)  Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie wspierania świadomości demokratycznej i demokratycznego zaangażowania młodych ludzi w Europie (Dz.U. C 415 z 1.12.2020, s. 16).

(4)  Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie wzmacniania zarządzania wielopoziomowego przy promowaniu uczestnictwa młodych ludzi w procesach decyzyjnych (Dz.U. C 241 z 21.6.2021, s. 3).

(5)  Wniosek dotyczący rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady ustanawiającego „Erasmus”: unijny program na rzecz kształcenia, szkolenia, młodzieży i sportu oraz uchylającego rozporządzenie (UE) nr 1288/2013 (COM/2018/367 final – 2018/0191 (COD)).

(6)  Rezolucja Rady Unii Europejskiej i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie ram europejskiej współpracy na rzecz młodzieży: Strategia Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 (Dz.U. C 456 z 18.12.2018, s. 1).

(7)  Partnerstwo na rzecz młodzieży Tomaž Deželan i Laden Yurttagüler (2021), Pool of European Youth Researchers, Shrinking democratic space for youth.

---

ZAŁĄCZNIK I

WSPÓLNE ZALECENIA 8. CYKLU UNIJNEGO DIALOGU MŁODZIEŻOWEGO

„Europa dla młodzieży – młodzież dla Europy” (Europe for YOUth – YOUth for Europe)

Pomysły i opinie młodych ludzi przedstawione na konferencji UE w sprawie młodzieży we wrześniu 2021 r. koncentrowały się na celu młodzieżowym nr 9 „Przestrzeń i uczestnictwo dla wszystkich” i zawierają zalecenia dotyczące sposobu realizacji tego celu. Te zalecenia młodych ludzi dotyczą wszystkich siedmiu celów szczegółowych w ramach celu młodzieżowego nr 9. Zalecenia odzwierciedlają proces zapoczątkowany wraz z prezydencją niemiecką, kontynuowany w trakcie prezydencji portugalskiej i ukończony podczas prezydencji słoweńskiej.

Zalecenia te nie nakładają żadnych wymogów formalnych odnośnie do krajowych polityk młodzieżowych. Mogą one jednak służyć jako źródło inspiracji dla państw członkowskich.

Cel szczegółowy 1: „Zapewnienie młodym ludziom wpływu na proces decyzyjny”

| a) | Domagamy się, aby zarówno państwa członkowskie, jak i Komisja Europejska zawsze przekazywały konkretne informacje zwrotne młodym ludziom, ilekroć włączają ich w proces decyzyjny, i zapewniały proces oceny z udziałem młodych ludzi, aby upewnić się, że udział ten jest rzeczywisty. |
| --- | --- |

a)

Domagamy się, aby zarówno państwa członkowskie, jak i Komisja Europejska zawsze przekazywały konkretne informacje zwrotne młodym ludziom, ilekroć włączają ich w proces decyzyjny, i zapewniały proces oceny z udziałem młodych ludzi, aby upewnić się, że udział ten jest rzeczywisty.

| b) | Zalecamy, by państwa członkowskie przyjęły lub dalej opracowywały przepisy służące zabezpieczeniu zrównoważonych systemów współzarządzania z młodzieżą w procesach decyzyjnych i procesach kształtowania polityki na szczeblu krajowym i lokalnym, m.in. po to, by chronić i poszerzać młodzieżowe przestrzenie obywatelskie. |
| --- | --- |

b)

Zalecamy, by państwa członkowskie przyjęły lub dalej opracowywały przepisy służące zabezpieczeniu zrównoważonych systemów współzarządzania z młodzieżą w procesach decyzyjnych i procesach kształtowania polityki na szczeblu krajowym i lokalnym, m.in. po to, by chronić i poszerzać młodzieżowe przestrzenie obywatelskie.

Cel szczegółowy 2: „Zapewnienie równego dostępu do uczestnictwa”

| a) | Zalecamy państwom członkowskim i Komisji Europejskiej zwiększenie różnorodności struktur uczestnictwa i rozwiązanie problemu braku włączenia poprzez zapewnienie łatwo dostępnych informacji dla grup mniejszościowych. |
| --- | --- |

a)

Zalecamy państwom członkowskim i Komisji Europejskiej zwiększenie różnorodności struktur uczestnictwa i rozwiązanie problemu braku włączenia poprzez zapewnienie łatwo dostępnych informacji dla grup mniejszościowych.

| b) | Zachęcamy wszystkie państwa członkowskie do wspierania lokalnych zainteresowanych stron w organizowaniu zajęć pozalekcyjnych dla młodych ludzi o mniejszych szansach. |
| --- | --- |

b)

Zachęcamy wszystkie państwa członkowskie do wspierania lokalnych zainteresowanych stron w organizowaniu zajęć pozalekcyjnych dla młodych ludzi o mniejszych szansach.

Cel szczegółowy 3: „Uczestnictwo w wyborach i reprezentacja w organach wyłanianych w drodze wyborów”

| a) | Zachęcamy państwa członkowskie do ustanowienia ogólnounijnego symbolicznego procesu głosowania w wyborach do Parlamentu Europejskiego dla grup wiekowych, które nie mogą jeszcze głosować, we współpracy z lokalnymi ośrodkami młodzieżowymi i krajowymi radami młodzieżowymi, aby zachęcić młodych ludzi poniżej obecnego wieku uprawniającego do głosowania do aktywnego udziału w politycznych procesach decyzyjnych, a tym samym do wzmocnienia kultury uznawania opinii młodych ludzi w polityce. |
| --- | --- |

a)

Zachęcamy państwa członkowskie do ustanowienia ogólnounijnego symbolicznego procesu głosowania w wyborach do Parlamentu Europejskiego dla grup wiekowych, które nie mogą jeszcze głosować, we współpracy z lokalnymi ośrodkami młodzieżowymi i krajowymi radami młodzieżowymi, aby zachęcić młodych ludzi poniżej obecnego wieku uprawniającego do głosowania do aktywnego udziału w politycznych procesach decyzyjnych, a tym samym do wzmocnienia kultury uznawania opinii młodych ludzi w polityce.

| b) | Zalecamy Komisji Europejskiej i państwom członkowskim opracowanie strategii wspierania młodych ludzi, którzy chcieliby ubiegać się o urząd na szczeblu lokalnym, krajowym i unijnym, poprzez stworzenie na szczeblu europejskim wspólnej przyjaznej młodzieży platformy dla młodych ludzi, którzy planują kandydować w wyborach, oraz dostarczenie materiałów służących dalszemu rozwijaniu podobnych struktur w wyborach krajowych. |
| --- | --- |

b)

Zalecamy Komisji Europejskiej i państwom członkowskim opracowanie strategii wspierania młodych ludzi, którzy chcieliby ubiegać się o urząd na szczeblu lokalnym, krajowym i unijnym, poprzez stworzenie na szczeblu europejskim wspólnej przyjaznej młodzieży platformy dla młodych ludzi, którzy planują kandydować w wyborach, oraz dostarczenie materiałów służących dalszemu rozwijaniu podobnych struktur w wyborach krajowych.

| c) | Zalecamy państwom członkowskim zapewnianie wszystkim młodym ludziom w każdym państwie członkowskim wysokiej jakości edukacji obywatelskiej w szkołach oraz przyjęcie wspólnych ram unijnych, aby młodzi ludzie nabrali zaufania do swych własnych zdolności do konstruktywnego i reprezentatywnego udziału w życiu politycznym. |
| --- | --- |

c)

Zalecamy państwom członkowskim zapewnianie wszystkim młodym ludziom w każdym państwie członkowskim wysokiej jakości edukacji obywatelskiej w szkołach oraz przyjęcie wspólnych ram unijnych, aby młodzi ludzie nabrali zaufania do swych własnych zdolności do konstruktywnego i reprezentatywnego udziału w życiu politycznym.

| d) | Zalecamy, by Komisja Europejska i państwa członkowskie zwiększyły wiarygodność instytucji politycznych i zachęcały je do oparcia swoich działań na faktach naukowych w celu zapewnienia korzyści całemu społeczeństwu, aby unikać rozczarowania młodzieży w odniesieniu do procesu decyzyjnego i polityki. |
| --- | --- |

d)

Zalecamy, by Komisja Europejska i państwa członkowskie zwiększyły wiarygodność instytucji politycznych i zachęcały je do oparcia swoich działań na faktach naukowych w celu zapewnienia korzyści całemu społeczeństwu, aby unikać rozczarowania młodzieży w odniesieniu do procesu decyzyjnego i polityki.

Cel szczegółowy 4: „Zapewnienie fizycznych przestrzeni dla młodzieży”

| a) | Zalecamy Komisji Europejskiej i państwom członkowskim podnoszenie świadomości i promowanie możliwości finansowania ukierunkowanych na tworzenie i utrzymywanie fizycznych przestrzeni dla młodych ludzi. |
| --- | --- |

a)

Zalecamy Komisji Europejskiej i państwom członkowskim podnoszenie świadomości i promowanie możliwości finansowania ukierunkowanych na tworzenie i utrzymywanie fizycznych przestrzeni dla młodych ludzi.

| b) | Zwracamy się do państw członkowskich o zmianę polityki edukacyjnej na szczeblu krajowym oraz o zapewnienie ogólnounijnych systemów monitorowania w celu promowania przyjaznych dla młodzieży bezpiecznych przestrzeni i inicjatyw. |
| --- | --- |

b)

Zwracamy się do państw członkowskich o zmianę polityki edukacyjnej na szczeblu krajowym oraz o zapewnienie ogólnounijnych systemów monitorowania w celu promowania przyjaznych dla młodzieży bezpiecznych przestrzeni i inicjatyw.

| c) | Zalecamy Komisji Europejskiej i państwom członkowskim wprowadzenie monitorowania ochrony fizycznych przestrzeni obywatelskich dla młodych ludzi w celu zapewnienia młodym ludziom prawa do ochrony ich przestrzeni fizycznej przed różnymi zagrożeniami, takimi jak komercjalizacja i rosnące czynsze. |
| --- | --- |

c)

Zalecamy Komisji Europejskiej i państwom członkowskim wprowadzenie monitorowania ochrony fizycznych przestrzeni obywatelskich dla młodych ludzi w celu zapewnienia młodym ludziom prawa do ochrony ich przestrzeni fizycznej przed różnymi zagrożeniami, takimi jak komercjalizacja i rosnące czynsze.

| d) | Zalecamy, by Komisja Europejska i państwa członkowskie upowszechniały i udostępniały fizyczne przestrzenie dla młodzieży poprzez przekazywanie bardziej przyjaznych dla młodzieży i bardziej dostępnych informacji na temat tych przestrzeni. |
| --- | --- |

d)

Zalecamy, by Komisja Europejska i państwa członkowskie upowszechniały i udostępniały fizyczne przestrzenie dla młodzieży poprzez przekazywanie bardziej przyjaznych dla młodzieży i bardziej dostępnych informacji na temat tych przestrzeni.

Cel szczegółowy 5: „Zapewnienie cyfrowych przestrzeni dla młodzieży”

| a) | Zachęcamy państwa członkowskie do zapewnienia minimalnego standardu cyfrowego w całej Europie w odniesieniu do infrastruktury obejmującej bezpłatne Wi-Fi/internet oraz podstawowe narzędzia cyfrowe, które mają być wykorzystywane przez młodych ludzi. |
| --- | --- |

a)

Zachęcamy państwa członkowskie do zapewnienia minimalnego standardu cyfrowego w całej Europie w odniesieniu do infrastruktury obejmującej bezpłatne Wi-Fi/internet oraz podstawowe narzędzia cyfrowe, które mają być wykorzystywane przez młodych ludzi.

| b) | Zachęcamy Komisję Europejską do przydzielenia konkretnych środków finansowych na sektor młodzieżowy, aby wzmocnić pozycję młodych ludzi i edukować ich w zakresie rozwijania umiejętności cyfrowych, ze szczególnym naciskiem na młodzież o mniejszych szansach. |
| --- | --- |

b)

Zachęcamy Komisję Europejską do przydzielenia konkretnych środków finansowych na sektor młodzieżowy, aby wzmocnić pozycję młodych ludzi i edukować ich w zakresie rozwijania umiejętności cyfrowych, ze szczególnym naciskiem na młodzież o mniejszych szansach.

| c) | Zalecamy Komisji Europejskiej opracowanie na szczeblu europejskim ram służących do pomiaru przyjazności wirtualnych przestrzeni dla młodzieży, aby istniejące przestrzenie i narzędzia mogły otrzymać jasne i aktualne wytyczne dotyczące dostępnego korzystania z języków i centralizacji informacji w celu usunięcia barier utrudniających młodym ludziom aktywny udział w procesach społecznych i politycznych. |
| --- | --- |

c)

Zalecamy Komisji Europejskiej opracowanie na szczeblu europejskim ram służących do pomiaru przyjazności wirtualnych przestrzeni dla młodzieży, aby istniejące przestrzenie i narzędzia mogły otrzymać jasne i aktualne wytyczne dotyczące dostępnego korzystania z języków i centralizacji informacji w celu usunięcia barier utrudniających młodym ludziom aktywny udział w procesach społecznych i politycznych.

| d) | Zalecamy, by państwa członkowskie wzmocniły pozycję edukatorów w sektorze formalnym i pozaformalnym w celu zapewnienia, by młodzież posiadała kompetencje i narzędzia niezbędne do ochrony przed dezinformacją i mową nienawiści w przestrzeniach wirtualnych, poprzez stymulowanie ich zdolności do obiektywnego formułowania osądu. |
| --- | --- |

d)

Zalecamy, by państwa członkowskie wzmocniły pozycję edukatorów w sektorze formalnym i pozaformalnym w celu zapewnienia, by młodzież posiadała kompetencje i narzędzia niezbędne do ochrony przed dezinformacją i mową nienawiści w przestrzeniach wirtualnych, poprzez stymulowanie ich zdolności do obiektywnego formułowania osądu.

Cel szczegółowy 6: „Zapewnienie zrównoważonego finansowania uczestnictwa młodzieży”

| a) | Zalecamy, by państwa członkowskie lepiej eksponowały pracę z młodzieżą poprzez zwiększanie jej dostępności (zwłaszcza za pomocą zachęt do mobilnej pracy z młodzieżą na obszarach wiejskich i oddalonych oraz z mniej dostępną młodzieżą) i jej uznanie (za pomocą formalnego uznania zawodu, a także poprzez aktywne partnerstwa z edukacją formalną i podmiotami lokalnymi). |
| --- | --- |

a)

Zalecamy, by państwa członkowskie lepiej eksponowały pracę z młodzieżą poprzez zwiększanie jej dostępności (zwłaszcza za pomocą zachęt do mobilnej pracy z młodzieżą na obszarach wiejskich i oddalonych oraz z mniej dostępną młodzieżą) i jej uznanie (za pomocą formalnego uznania zawodu, a także poprzez aktywne partnerstwa z edukacją formalną i podmiotami lokalnymi).

| b) | Zalecamy państwom członkowskim skonsolidowanie pozycji i roli pracy z młodzieżą w sprawach społecznych (partnerstwa w inicjatywach lokalnych, wydarzeniach, konkursach i projektach) oraz zapewnienie społecznego uznania tej pracy (waloryzacja pracy z młodzieżą). |
| --- | --- |

b)

Zalecamy państwom członkowskim skonsolidowanie pozycji i roli pracy z młodzieżą w sprawach społecznych (partnerstwa w inicjatywach lokalnych, wydarzeniach, konkursach i projektach) oraz zapewnienie społecznego uznania tej pracy (waloryzacja pracy z młodzieżą).

| c) | Zalecamy, by państwa członkowskie i Komisja Europejska wspierały tworzenie ogólnego planu poprawy sytuacji młodzieży w UE i zobowiązały się do stworzenia takiego planu; powinien on zawierać konkretne działania, które należy podjąć na szczeblu europejskim, krajowym i lokalnym, koncentrujące się na pracy z młodzieżą i na uczestnictwie młodzieży w celu pokonania problemów, które spotęgowała pandemia. |
| --- | --- |

c)

Zalecamy, by państwa członkowskie i Komisja Europejska wspierały tworzenie ogólnego planu poprawy sytuacji młodzieży w UE i zobowiązały się do stworzenia takiego planu; powinien on zawierać konkretne działania, które należy podjąć na szczeblu europejskim, krajowym i lokalnym, koncentrujące się na pracy z młodzieżą i na uczestnictwie młodzieży w celu pokonania problemów, które spotęgowała pandemia.

Cel szczegółowy 7: „Przekazywanie użytecznych informacji przyjaznych dla młodzieży”

| a) | Zalecamy, by państwa członkowskie wprowadziły do krajowych programów nauczania w kształceniu podstawowym i średnim regularne lekcje na temat umiejętności korzystania z mediów i informacji, przygotowane i dokładnie monitorowane we współpracy z odpowiednimi organizacjami młodzieżowymi na szczeblu krajowym, regionalnym i lokalnym, a także z osobami zawodowo zajmującymi się mediami, przy jednoczesnym zapewnieniu regularnego i ogólnokrajowego szkolenia nauczycieli współfinansowanego z budżetu UE. |
| --- | --- |

a)

Zalecamy, by państwa członkowskie wprowadziły do krajowych programów nauczania w kształceniu podstawowym i średnim regularne lekcje na temat umiejętności korzystania z mediów i informacji, przygotowane i dokładnie monitorowane we współpracy z odpowiednimi organizacjami młodzieżowymi na szczeblu krajowym, regionalnym i lokalnym, a także z osobami zawodowo zajmującymi się mediami, przy jednoczesnym zapewnieniu regularnego i ogólnokrajowego szkolenia nauczycieli współfinansowanego z budżetu UE.

| b) | Zwracamy się do państw członkowskich i Komisji Europejskiej o uwzględnienie w ich strategiach na rzecz młodzieży wysokiej jakości informacji i doradztwa dla młodzieży zgodnie z Europejską kartą informacji dla młodzieży oraz o zapewnienie niezbędnych zasobów krajowemu organowi koordynującemu ds. informacji dla młodzieży tak, by młodzi ludzie mieli dostęp do użytecznych informacji na szczeblu europejskim, krajowym, regionalnym i lokalnym. |
| --- | --- |

b)

Zwracamy się do państw członkowskich i Komisji Europejskiej o uwzględnienie w ich strategiach na rzecz młodzieży wysokiej jakości informacji i doradztwa dla młodzieży zgodnie z Europejską kartą informacji dla młodzieży oraz o zapewnienie niezbędnych zasobów krajowemu organowi koordynującemu ds. informacji dla młodzieży tak, by młodzi ludzie mieli dostęp do użytecznych informacji na szczeblu europejskim, krajowym, regionalnym i lokalnym.

| c) | Zalecamy, by Komisja Europejska opracowała strategię komunikacji UE na temat młodzieży, która zawierałaby wskazówki dla państw członkowskich dotyczące współtworzenia z młodymi ludźmi komunikatów w odniesieniu do polityk i publikacji dotyczących młodzieży, przy zapewnieniu publikacji tych komunikatów na Europejskim Portalu Młodzieżowym, na którym mogą się odbywać dyskusje i dialogi młodzieżowe. |
| --- | --- |

c)

Zalecamy, by Komisja Europejska opracowała strategię komunikacji UE na temat młodzieży, która zawierałaby wskazówki dla państw członkowskich dotyczące współtworzenia z młodymi ludźmi komunikatów w odniesieniu do polityk i publikacji dotyczących młodzieży, przy zapewnieniu publikacji tych komunikatów na Europejskim Portalu Młodzieżowym, na którym mogą się odbywać dyskusje i dialogi młodzieżowe.

---

ZAŁĄCZNIK II

Dokumenty źródłowe:

Rezolucja Rady Unii Europejskiej i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie ram europejskiej współpracy na rzecz młodzieży: Strategia Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 (Dz.U. C 456 z 18.12.2018, s. 1)

Rezolucja Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie na temat wyników 7. cyklu unijnego dialogu młodzieżowego Strategia Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 (Dz.U. C 212 I z 26.6.2020, s. 1)

Rezolucja Rady i przedstawicieli państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie ustanowienia wytycznych co do zarządzania unijnym dialogiem młodzieżowym – Strategia Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 (Dz.U. C 189 z 5.6.2019, s. 1)

Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie wzmacniania zarządzania wielopoziomowego przy promowaniu uczestnictwa młodych ludzi w procesach decyzyjnych (Dz.U. C 241 z 21.6.2021, s. 3)

Konkluzje Rady, Młodzież w działaniach zewnętrznych, Sekretariat Generalny Rady, dok. 8629/20 z 5 czerwca 2020 r.

Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie wspierania świadomości demokratycznej i demokratycznego zaangażowania młodych ludzi w Europie (Dz.U. C 415 z 1.12.2020, s. 16)

Rezolucja Rady w sprawie usystematyzowanego dialogu i kształtowania dialogu z młodzieżą w przyszłości w kontekście polityk europejskiej współpracy na rzecz młodzieży po roku 2018 (Dz.U. C 189 z 15.6.2017, s. 1)

CIVICUS, State of Civil Society Reports 2016, Johannesburg, SOCS2016 (civicus.org).

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/9 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/9

---

Rezolucja Rady w sprawie nowej europejskiej agendy w zakresie uczenia się dorosłych na lata 2021–2030

(2021/C 504/02)

RADA UNII EUROPEJSKIEJ,

MAJĄC NA UWADZE, ŻE:

Kwestią zasadniczą jest to, by w sposób zdecydowany zająć się przyszłością, prowadząc prace uwzględniające potrzeby w zakresie uczenia się dorosłych oraz zapewniając istnienie możliwości w zakresie uczenia się formalnego, pozaformalnego i nieformalnego pozwalających dostarczyć wszelkiego rodzaju wiedzę, umiejętności i kompetencje niezbędne do budowania inkluzywnej, zrównoważonej, sprawiedliwej społecznie i odporniejszej Europy. Jako że mamy do czynienia z coraz bardziej złożonymi i coraz częstszymi zmianami (zwłaszcza transformacją cyfrową i transformacją ekologiczną), a także musimy sprostać obecnym i przyszłym wyzwaniom (takim jak zmiana klimatu, demografia, technologia, zdrowie itp.), uczenie się dorosłych, jako ważny element uczenia się przez całe życie, może przyczynić się do wzmocnienia gospodarek i społeczeństw i zwiększenia ich odporności. Ważne jest również zapewnienie ludziom niezbędnych warunków, tak by – poprzez swoje wybory – mogli stać się siłą napędową zmian.

PRZYPOMINAJĄC, ŻE:

| 1. | Podczas zorganizowanego w 2017 r. w Göteborgu Szczytu Społecznego na rzecz Sprawiedliwego Zatrudnienia i Wzrostu Gospodarczego przywódcy UE wspólnie proklamowali Europejski filar praw socjalnych, ustanawiający jako pierwszą zasadę – prawo wszystkich osób do włączającego kształcenia, szkolenia i uczenia się przez całe życie charakteryzującego się dobrą jakością oraz jako czwartą zasadę – prawo do otrzymania wsparcia w poszukiwaniu pracy, szkoleniu się i zmianie kwalifikacji, a także prawo do przeniesienia uprawnień do ochrony socjalnej i do szkolenia w trakcie przekwalifikowania zawodowego. |
| --- | --- |

1.

Podczas zorganizowanego w 2017 r. w Göteborgu Szczytu Społecznego na rzecz Sprawiedliwego Zatrudnienia i Wzrostu Gospodarczego przywódcy UE wspólnie proklamowali Europejski filar praw socjalnych, ustanawiający jako pierwszą zasadę – prawo wszystkich osób do włączającego kształcenia, szkolenia i uczenia się przez całe życie charakteryzującego się dobrą jakością oraz jako czwartą zasadę – prawo do otrzymania wsparcia w poszukiwaniu pracy, szkoleniu się i zmianie kwalifikacji, a także prawo do przeniesienia uprawnień do ochrony socjalnej i do szkolenia w trakcie przekwalifikowania zawodowego.

| 2. | W konkluzjach Rady Europejskiej z dnia 14 grudnia 2017 r. (1) uznano edukację za klucz do budowania inkluzywnych i spójnych społeczeństw oraz do utrzymania europejskiej konkurencyjności; tym samym kształcenie i szkolenie znalazły się po raz pierwszy w centrum europejskiego programu politycznego. |
| --- | --- |

2.

W konkluzjach Rady Europejskiej z dnia 14 grudnia 2017 r. (1) uznano edukację za klucz do budowania inkluzywnych i spójnych społeczeństw oraz do utrzymania europejskiej konkurencyjności; tym samym kształcenie i szkolenie znalazły się po raz pierwszy w centrum europejskiego programu politycznego.

| 3. | W unijnym Programie strategicznym na lata 2019–2024 przywódcy UE uzgodnili, że należy zwiększyć inwestycje w umiejętności i edukację obywateli. |
| --- | --- |

3.

W unijnym Programie strategicznym na lata 2019–2024 przywódcy UE uzgodnili, że należy zwiększyć inwestycje w umiejętności i edukację obywateli.

| 4. | W dniu 7 maja 2021 r. przywódcy UE spotkali się na Szczycie Społecznym w Porto, by pogłębić wdrażanie Europejskiego filaru praw socjalnych i w tym celu postawić edukację i umiejętności w centrum działań politycznych. |
| --- | --- |

4.

W dniu 7 maja 2021 r. przywódcy UE spotkali się na Szczycie Społecznym w Porto, by pogłębić wdrażanie Europejskiego filaru praw socjalnych i w tym celu postawić edukację i umiejętności w centrum działań politycznych.

| 5. | W konkluzjach Rady Europejskiej z czerwca 2021 r. przywódcy UE wyrazili zadowolenie z głównych unijnych celów w zakresie zatrudnienia, umiejętności i ograniczania ubóstwa określonych w planie działania na rzecz Europejskiego filaru praw socjalnych, zgodnie z deklaracją z Porto, obejmujących dążenie do tego, by do 2030 r. na szczeblu UE odsetek osób dorosłych co roku uczestniczących w działaniach związanych z uczeniem się wynosił 60 %. |
| --- | --- |

5.

W konkluzjach Rady Europejskiej z czerwca 2021 r. przywódcy UE wyrazili zadowolenie z głównych unijnych celów w zakresie zatrudnienia, umiejętności i ograniczania ubóstwa określonych w planie działania na rzecz Europejskiego filaru praw socjalnych, zgodnie z deklaracją z Porto, obejmujących dążenie do tego, by do 2030 r. na szczeblu UE odsetek osób dorosłych co roku uczestniczących w działaniach związanych z uczeniem się wynosił 60 %.

| 6. | Należy mieć wzgląd na odpowiednie dokumenty referencyjne wymienione w załączniku III do niniejszej rezolucji. |
| --- | --- |

6.

Należy mieć wzgląd na odpowiednie dokumenty referencyjne wymienione w załączniku III do niniejszej rezolucji.

A TAKŻE ODNOTOWUJĄC:

| 7. | Odnowioną europejską agendę w zakresie uczenia się dorosłych, którą Rada Unii Europejskiej przyjęła w 2011 r. z myślą o kontynuowaniu, uzupełnieniu i skonsolidowaniu prac w dziedzinie uczenia się dorosłych według czterech strategicznych celów określonych przez Radę w strategicznych ramach ET 2020. |
| --- | --- |

7.

Odnowioną europejską agendę w zakresie uczenia się dorosłych, którą Rada Unii Europejskiej przyjęła w 2011 r. z myślą o kontynuowaniu, uzupełnieniu i skonsolidowaniu prac w dziedzinie uczenia się dorosłych według czterech strategicznych celów określonych przez Radę w strategicznych ramach ET 2020.

| 8. | Zalecenie Rady w sprawie ścieżek poprawy umiejętności: nowe możliwości dla dorosłych (2016), w którym podkreśla się specyficzne potrzeby osób dorosłych, zwłaszcza w grupach osób nisko wykwalifikowanych, bezrobotnych i szczególnie wrażliwych, które wymagają dodatkowej uwagi i dodatkowego wsparcia w celu umożliwienia im poprawy podstawowych umiejętności i czynienia postępów. |
| --- | --- |

8.

Zalecenie Rady w sprawie ścieżek poprawy umiejętności: nowe możliwości dla dorosłych (2016), w którym podkreśla się specyficzne potrzeby osób dorosłych, zwłaszcza w grupach osób nisko wykwalifikowanych, bezrobotnych i szczególnie wrażliwych, które wymagają dodatkowej uwagi i dodatkowego wsparcia w celu umożliwienia im poprawy podstawowych umiejętności i czynienia postępów.

| 9. | Sprawozdanie Achievements under the Renewed European Agenda for Adult Learning (Osiągnięcia w ramach odnowionej europejskiej agendy w zakresie uczenia się dorosłych) (2019), które podsumowuje osiągnięcia z lat 2011–2018. Sprawozdanie to wskazuje ponadto nowe tematy i priorytety, które można by uwzględnić w okresie po roku 2020, w tym dalsze prace nad zarządzaniem, kwestie oferty i jej wykorzystania, elastyczności i dostępu, a także zapewnianie jakości. |
| --- | --- |

9.

Sprawozdanie Achievements under the Renewed European Agenda for Adult Learning (Osiągnięcia w ramach odnowionej europejskiej agendy w zakresie uczenia się dorosłych) (2019), które podsumowuje osiągnięcia z lat 2011–2018. Sprawozdanie to wskazuje ponadto nowe tematy i priorytety, które można by uwzględnić w okresie po roku 2020, w tym dalsze prace nad zarządzaniem, kwestie oferty i jej wykorzystania, elastyczności i dostępu, a także zapewnianie jakości.

| 10. | Europejski program na rzecz umiejętności służący zrównoważonej konkurencyjności, sprawiedliwości społecznej i odporności (2020) proponujący między innymi działanie 8 „umiejętności na całe życie”, które przewiduje, że Komisja i państwa członkowskie będą pracować nad nowymi priorytetami europejskiej agendy w zakresie uczenia się dorosłych w celu budowania kompleksowych, jakościowych i włączających systemów uczenia się dorosłych. |
| --- | --- |

10.

Europejski program na rzecz umiejętności służący zrównoważonej konkurencyjności, sprawiedliwości społecznej i odporności (2020) proponujący między innymi działanie 8 „umiejętności na całe życie”, które przewiduje, że Komisja i państwa członkowskie będą pracować nad nowymi priorytetami europejskiej agendy w zakresie uczenia się dorosłych w celu budowania kompleksowych, jakościowych i włączających systemów uczenia się dorosłych.

| 11. | Zawarte w zaleceniu Rady w sprawie kształcenia i szkolenia zawodowego na rzecz zrównoważonej konkurencyjności, sprawiedliwości społecznej i odporności (2020) oraz w deklaracji z Osnabrück w sprawie kształcenia i szkolenia zawodowego (2020) wezwanie do dalszego rozwijania kształcenia i szkolenia zawodowego jako atrakcyjnej i charakteryzującej się wysoką jakością ścieżki w wymiarze zawodowym i osobistym oraz do ukształtowania i umacniania wśród dorosłych poczucia, że uczenie się jest przedsięwzięciem trwającym całe życie. |
| --- | --- |

11.

Zawarte w zaleceniu Rady w sprawie kształcenia i szkolenia zawodowego na rzecz zrównoważonej konkurencyjności, sprawiedliwości społecznej i odporności (2020) oraz w deklaracji z Osnabrück w sprawie kształcenia i szkolenia zawodowego (2020) wezwanie do dalszego rozwijania kształcenia i szkolenia zawodowego jako atrakcyjnej i charakteryzującej się wysoką jakością ścieżki w wymiarze zawodowym i osobistym oraz do ukształtowania i umacniania wśród dorosłych poczucia, że uczenie się jest przedsięwzięciem trwającym całe życie.

| 12. | Rezolucję Rady w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030) przewidującą europejską współpracę w dziedzinie kształcenia i szkolenia w okresie do roku 2030, która ma być prowadzona przy zastosowaniu włączającej, całościowej perspektywy uwzględniającej uczenie się przez całe życie, a także stwierdzającą, że uczenie się przez całe życie obejmuje wszystkie formy i poziomy, od wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem po uczenie się dorosłych, w tym kształcenie i szkolenie zawodowe (VET) oraz szkolnictwo wyższe. |
| --- | --- |

12.

Rezolucję Rady w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030) przewidującą europejską współpracę w dziedzinie kształcenia i szkolenia w okresie do roku 2030, która ma być prowadzona przy zastosowaniu włączającej, całościowej perspektywy uwzględniającej uczenie się przez całe życie, a także stwierdzającą, że uczenie się przez całe życie obejmuje wszystkie formy i poziomy, od wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem po uczenie się dorosłych, w tym kształcenie i szkolenie zawodowe (VET) oraz szkolnictwo wyższe.

UZNAJE, ŻE:

| 13. | Państwa członkowskie Unii Europejskiej mają różne modele uczenia się dorosłych, które są uzależnione od krajowych, regionalnych i lokalnych potrzeb, warunków, polityk, strategii i tradycji. Sprawozdania wskazują na to, że wynikające z pandemii COVID-19 zmiany w uczeniu się dorosłych i w środowiskach uczenia się spowodowały na terytorium Europy dalsze zróżnicowanie praktyk w zakresie uczenia się dorosłych (2). |
| --- | --- |

13.

Państwa członkowskie Unii Europejskiej mają różne modele uczenia się dorosłych, które są uzależnione od krajowych, regionalnych i lokalnych potrzeb, warunków, polityk, strategii i tradycji. Sprawozdania wskazują na to, że wynikające z pandemii COVID-19 zmiany w uczeniu się dorosłych i w środowiskach uczenia się spowodowały na terytorium Europy dalsze zróżnicowanie praktyk w zakresie uczenia się dorosłych (2).

| 14. | W Monitorze Kształcenia i Szkolenia za rok 2020 (3) odnotowuje się, że uczestnictwo w uczeniu się dorosłych jest na niskim poziomie, a średnia unijna, jeśli chodzi o osoby dorosłe w wieku 25–64 lat, które w ciągu czterech tygodni poprzedzających badanie z 2019 r. uczestniczyły w uczeniu się dorosłych, wynosi jedynie 10,8 % (11,9 % kobiet, 9,8 % mężczyzn). Ponadto z danych Eurostatu z 2020 r. wynika, że uczestnictwo w uczeniu się dorosłych jest na niższym poziomie niż przed pandemią COVID-19, a średnia unijna, jeśli chodzi o osoby dorosłe w wieku 25–64 lat, które w ciągu czterech tygodni poprzedzających badanie uczestniczyły w uczeniu się dorosłych, wynosi jedynie 9,2 % (10,0 % kobiet, 8,3 % mężczyzn). |
| --- | --- |

14.

W Monitorze Kształcenia i Szkolenia za rok 2020 (3) odnotowuje się, że uczestnictwo w uczeniu się dorosłych jest na niskim poziomie, a średnia unijna, jeśli chodzi o osoby dorosłe w wieku 25–64 lat, które w ciągu czterech tygodni poprzedzających badanie z 2019 r. uczestniczyły w uczeniu się dorosłych, wynosi jedynie 10,8 % (11,9 % kobiet, 9,8 % mężczyzn). Ponadto z danych Eurostatu z 2020 r. wynika, że uczestnictwo w uczeniu się dorosłych jest na niższym poziomie niż przed pandemią COVID-19, a średnia unijna, jeśli chodzi o osoby dorosłe w wieku 25–64 lat, które w ciągu czterech tygodni poprzedzających badanie uczestniczyły w uczeniu się dorosłych, wynosi jedynie 9,2 % (10,0 % kobiet, 8,3 % mężczyzn).

| 15. | Sprawozdanie Eurydice z 2021 r. Adult education and training in Europe: Building inclusive pathways to skills and qualifications (2021) (Kształcenie i szkolenie dorosłych w Europie: budowanie włączających ścieżek zdobywania umiejętności i kwalifikacji) pokazuje, że mniej więcej co piąta osoba dorosła w UE nie uzyskała wykształcenia na poziomie średnim II stopnia, a w przypadku znacznego odsetka dorosłych w Europie niski jest poziom umiejętności rozumienia i tworzenia informacji, umiejętności rozumowania matematycznego i umiejętności cyfrowych. Istnieją ponadto różnice, jeśli chodzi o uczestnictwo dorosłych w kształceniu i szkoleniu w poszczególnych państwach; cechą wspólną jest jednak to, że większość działań w zakresie uczenia się, w których biorą udział dorośli, ma charakter pozaformalny. |
| --- | --- |

15.

Sprawozdanie Eurydice z 2021 r. Adult education and training in Europe: Building inclusive pathways to skills and qualifications (2021) (Kształcenie i szkolenie dorosłych w Europie: budowanie włączających ścieżek zdobywania umiejętności i kwalifikacji) pokazuje, że mniej więcej co piąta osoba dorosła w UE nie uzyskała wykształcenia na poziomie średnim II stopnia, a w przypadku znacznego odsetka dorosłych w Europie niski jest poziom umiejętności rozumienia i tworzenia informacji, umiejętności rozumowania matematycznego i umiejętności cyfrowych. Istnieją ponadto różnice, jeśli chodzi o uczestnictwo dorosłych w kształceniu i szkoleniu w poszczególnych państwach; cechą wspólną jest jednak to, że większość działań w zakresie uczenia się, w których biorą udział dorośli, ma charakter pozaformalny.

UZNAJE, ŻE:

| 16. | Nowa kultura uczenia się powinna kłaść nacisk na znaczenie umiejętności podstawowych dla wszystkich i ciągłego zdobywania, przez całe życie, odpowiedniej wiedzy oraz odpowiednich umiejętności i kompetencji na wszystkich poziomach w kontekście uczenia się formalnego, pozaformalnego i nieformalnego. Osoby, które wykształciły otwartą postawę na uczenie się przez całe życie są lepiej przygotowane, by przystosowywać się do nowych okoliczności oraz rozwijać umiejętności potrzebne do pracy oraz do pełnego uczestnictwa w życiu społecznym i do rozwoju osobistego. |
| --- | --- |

16.

Nowa kultura uczenia się powinna kłaść nacisk na znaczenie umiejętności podstawowych dla wszystkich i ciągłego zdobywania, przez całe życie, odpowiedniej wiedzy oraz odpowiednich umiejętności i kompetencji na wszystkich poziomach w kontekście uczenia się formalnego, pozaformalnego i nieformalnego. Osoby, które wykształciły otwartą postawę na uczenie się przez całe życie są lepiej przygotowane, by przystosowywać się do nowych okoliczności oraz rozwijać umiejętności potrzebne do pracy oraz do pełnego uczestnictwa w życiu społecznym i do rozwoju osobistego.

| 17. | Uczenie się dorosłych zajmuje szczególne miejsce w kontekście priorytetu strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji – „zapewnienie wszystkim rzeczywistych możliwości uczenia się przez całe życie i mobilności”; realizacja tego priorytetu jest pilniejsza niż kiedykolwiek wcześniej ze względu na wyzwania związane z odbudową po kryzysie wywołanym COVID-19 oraz potrzeby dotyczące odporności, zmieniające się zapotrzebowanie na rynku pracy, niedopasowanie umiejętności, transformację ekologiczną i cyfrową oraz utrzymujący się duży odsetek osób dorosłych w Europie mających wiedzę podstawową na niskim poziomie oraz niskie umiejętności podstawowe i kompetencje podstawowe. |
| --- | --- |

17.

Uczenie się dorosłych zajmuje szczególne miejsce w kontekście priorytetu strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji – „zapewnienie wszystkim rzeczywistych możliwości uczenia się przez całe życie i mobilności”; realizacja tego priorytetu jest pilniejsza niż kiedykolwiek wcześniej ze względu na wyzwania związane z odbudową po kryzysie wywołanym COVID-19 oraz potrzeby dotyczące odporności, zmieniające się zapotrzebowanie na rynku pracy, niedopasowanie umiejętności, transformację ekologiczną i cyfrową oraz utrzymujący się duży odsetek osób dorosłych w Europie mających wiedzę podstawową na niskim poziomie oraz niskie umiejętności podstawowe i kompetencje podstawowe.

| 18. | Należy zająć się zjawiskiem fragmentacji w zakresie uczenia się dorosłych występującej pomiędzy sektorami, obszarami polityki i ramami prawnymi. Konieczny jest dialog między wszystkimi stronami, aby zapewnić wspólną wizję wzmocnionej oferty w zakresie uczenia się dorosłych, w której bierze się pod uwagę wymiar społeczny uczenia się dorosłych oraz kwestie zatrudnialności. Ponieważ korzyści z uczenia się dorosłych czerpią poszczególne osoby, pracodawcy i państwo, należy uznać odpowiedzialność i wkład każdej ze stron. |
| --- | --- |

18.

Należy zająć się zjawiskiem fragmentacji w zakresie uczenia się dorosłych występującej pomiędzy sektorami, obszarami polityki i ramami prawnymi. Konieczny jest dialog między wszystkimi stronami, aby zapewnić wspólną wizję wzmocnionej oferty w zakresie uczenia się dorosłych, w której bierze się pod uwagę wymiar społeczny uczenia się dorosłych oraz kwestie zatrudnialności. Ponieważ korzyści z uczenia się dorosłych czerpią poszczególne osoby, pracodawcy i państwo, należy uznać odpowiedzialność i wkład każdej ze stron.

| 19. | Niezmiernie ważne jest zwiększanie wśród pracodawców świadomości, że uczenie się dorosłych wpływa na jakość procesów i efekty pracy, a także na jakość zaangażowania pracowników w pracę. Uczenie się dorosłych może mieć wkład w wydajność, konkurencyjność, włączenie społeczne, równość płci, kreatywność, innowacyjność i przedsiębiorczość. Jest to ważny czynnik zachęcający pracodawców do odgrywania aktywniejszej roli w ciągłym wspieraniu swoich pracowników w podnoszeniu i zmianie kwalifikacji oraz w zwiększaniu szans na zatrudnienie i w transformacji zawodowej. Dlatego ważne jest tworzenie we wszystkich miejscach pracy kultury uczenia się oraz planowanie i organizowanie możliwości uczenia się w miejscu pracy; powinno być to promowane i wspierane przez wszystkich interesariuszy. |
| --- | --- |

19.

Niezmiernie ważne jest zwiększanie wśród pracodawców świadomości, że uczenie się dorosłych wpływa na jakość procesów i efekty pracy, a także na jakość zaangażowania pracowników w pracę. Uczenie się dorosłych może mieć wkład w wydajność, konkurencyjność, włączenie społeczne, równość płci, kreatywność, innowacyjność i przedsiębiorczość. Jest to ważny czynnik zachęcający pracodawców do odgrywania aktywniejszej roli w ciągłym wspieraniu swoich pracowników w podnoszeniu i zmianie kwalifikacji oraz w zwiększaniu szans na zatrudnienie i w transformacji zawodowej. Dlatego ważne jest tworzenie we wszystkich miejscach pracy kultury uczenia się oraz planowanie i organizowanie możliwości uczenia się w miejscu pracy; powinno być to promowane i wspierane przez wszystkich interesariuszy.

| 20. | Uczenie się dorosłych musi jednak wykraczać poza rozwijanie umiejętności związanych z pracą. Ważne jest również zwiększanie świadomości ogółu społeczeństwa na temat znaczenia uczestnictwa w uczeniu się przez całe życie i na temat płynących z niego korzyści. Uczenie się dorosłych powinno być powiązane ze wszystkimi rodzajami i poziomami kształcenia i szkolenia, w tym ze szkolnictwem wyższym, poprzez elastyczne ścieżki formalne, pozaformalne i nieformalne. |
| --- | --- |

20.

Uczenie się dorosłych musi jednak wykraczać poza rozwijanie umiejętności związanych z pracą. Ważne jest również zwiększanie świadomości ogółu społeczeństwa na temat znaczenia uczestnictwa w uczeniu się przez całe życie i na temat płynących z niego korzyści. Uczenie się dorosłych powinno być powiązane ze wszystkimi rodzajami i poziomami kształcenia i szkolenia, w tym ze szkolnictwem wyższym, poprzez elastyczne ścieżki formalne, pozaformalne i nieformalne.

| 21. | Uczenie się dorosłych jest w stanie zwiększyć możliwości życiowe i zawodowe dorosłych, niezależnie od ich sytuacji społeczno-demograficznej i osobistej. W ramach całożyciowego poradnictwa i wsparcia zawodowego należy uwzględnić indywidualną odpowiedzialność za rozwój kariery zawodowej. Ponadto uczenie się dorosłych może przyczynić się do aktywności obywatelskiej i do uczenia się we wspólnocie. Wspiera również rozwój i spełnienie w wymiarze osobistym, społecznym i zawodowym, zdrowie i dobrostan, stosownie do aktualnych i przyszłych potrzeb, talentów i aspiracji jednostki. Uczenie się dorosłych odgrywa kluczową rolę w reagowaniu na obecne i przyszłe wyzwania i możliwości życiowe i zawodowe i prowadzi w konsekwencji do powstania zrównoważonych społeczności. |
| --- | --- |

21.

Uczenie się dorosłych jest w stanie zwiększyć możliwości życiowe i zawodowe dorosłych, niezależnie od ich sytuacji społeczno-demograficznej i osobistej. W ramach całożyciowego poradnictwa i wsparcia zawodowego należy uwzględnić indywidualną odpowiedzialność za rozwój kariery zawodowej. Ponadto uczenie się dorosłych może przyczynić się do aktywności obywatelskiej i do uczenia się we wspólnocie. Wspiera również rozwój i spełnienie w wymiarze osobistym, społecznym i zawodowym, zdrowie i dobrostan, stosownie do aktualnych i przyszłych potrzeb, talentów i aspiracji jednostki. Uczenie się dorosłych odgrywa kluczową rolę w reagowaniu na obecne i przyszłe wyzwania i możliwości życiowe i zawodowe i prowadzi w konsekwencji do powstania zrównoważonych społeczności.

| 22. | Ze względu na skutki zmian demograficznych, a także transformację ekologiczną i cyfrową konieczne są nowe podejścia, aby ułatwić uczestnictwo dorosłych w uczeniu się, w tym osób, które nie są skłonne do uczestnictwa w działaniach edukacyjnych, oraz osób w wieku 65+, w celu wspierania ich pełnej integracji i pełnego udziału w społeczeństwie. |
| --- | --- |

22.

Ze względu na skutki zmian demograficznych, a także transformację ekologiczną i cyfrową konieczne są nowe podejścia, aby ułatwić uczestnictwo dorosłych w uczeniu się, w tym osób, które nie są skłonne do uczestnictwa w działaniach edukacyjnych, oraz osób w wieku 65+, w celu wspierania ich pełnej integracji i pełnego udziału w społeczeństwie.

PODKREŚLA, ŻE:

| 23. | Uczenie się dorosłych wymaga całościowego podejścia obejmującego współpracę międzysektorową i wielostronną oraz skuteczną koordynację na szczeblu europejskim, krajowym, regionalnym i lokalnym, prowadzoną z uwzględnieniem różnych modeli uczenia się dorosłych w Unii Europejskiej i z pełnym poszanowaniem specyficznych kompetencji poszczególnych szczebli polityki. |
| --- | --- |

23.

Uczenie się dorosłych wymaga całościowego podejścia obejmującego współpracę międzysektorową i wielostronną oraz skuteczną koordynację na szczeblu europejskim, krajowym, regionalnym i lokalnym, prowadzoną z uwzględnieniem różnych modeli uczenia się dorosłych w Unii Europejskiej i z pełnym poszanowaniem specyficznych kompetencji poszczególnych szczebli polityki.

ZGADZA SIĘ ZATEM, ŻE:

| 24. | W okresie do roku 2030 włącznie ogólnym celem nowej europejskiej agendy w zakresie uczenia się dorosłych na lata 2021–2030 (nowej europejskiej agendy 2030) będzie poszerzanie i doskonalenie oferty, promocji i wykorzystania dostępnych dla wszystkich możliwości uczenia się formalnego, pozaformalnego i nieformalnego. |
| --- | --- |

24.

W okresie do roku 2030 włącznie ogólnym celem nowej europejskiej agendy w zakresie uczenia się dorosłych na lata 2021–2030 (nowej europejskiej agendy 2030) będzie poszerzanie i doskonalenie oferty, promocji i wykorzystania dostępnych dla wszystkich możliwości uczenia się formalnego, pozaformalnego i nieformalnego.

| 25. | Główne obszary priorytetowe nowej europejskiej agendy 2030 mają zapewnić ciągłość prac i dalsze rozwijanie uczenia się dorosłych; obszary te wymieniono poniżej i szczegółowo określono w załączniku I, są to:






  — | zarządzanie, |
| --- | --- | --- |

25.

Główne obszary priorytetowe nowej europejskiej agendy 2030 mają zapewnić ciągłość prac i dalsze rozwijanie uczenia się dorosłych; obszary te wymieniono poniżej i szczegółowo określono w załączniku I, są to:

—

zarządzanie,

| — | oferta w zakresie uczenia się przez całe życie i jej wykorzystanie, |
| --- | --- |

—

oferta w zakresie uczenia się przez całe życie i jej wykorzystanie,

| — | dostępność i elastyczność, |
| --- | --- |

—

dostępność i elastyczność,

| — | jakość, sprawiedliwość, włączenie i sukces w uczeniu się dorosłych, |
| --- | --- |

—

jakość, sprawiedliwość, włączenie i sukces w uczeniu się dorosłych,

| — | transformacja ekologiczna i transformacja cyfrowa. |
| --- | --- |

—

transformacja ekologiczna i transformacja cyfrowa.

PONADTO, UWZGLĘDNIAJĄC ZASADĘ POMOCNICZOŚCI I UWARUNKOWANIA KRAJOWE PAŃSTW CZŁONKOWSKICH, UZGADNIA NASTĘPUJĄCE INSTRUMENTY WYKONAWCZE:

| 26. | Otwarta metoda koordynacji: w okresie do 2030 r. państwa członkowskie i Komisja będą ściśle współpracować, aby podsumować prace przeprowadzone na szczeblu technicznym: dokonają oceny tego procesu i jego wyników za pomocą otwartej metody koordynacji i przyjmą odpowiedzialność za ten proces w ramach swoich odnośnych obszarów kompetencji, na szczeblu krajowym, regionalnym lub europejskim. Powinno się to odbywać w porozumieniu z grupą roboczą ds. uczenia się dorosłych, utworzoną w kontekście strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia z myślą o europejskim obszarze edukacji i w dalszej perspektywie (2021–2030), oraz z siecią krajowych koordynatorów ds. uczenia się dorosłych. |
| --- | --- |

26.

Otwarta metoda koordynacji: w okresie do 2030 r. państwa członkowskie i Komisja będą ściśle współpracować, aby podsumować prace przeprowadzone na szczeblu technicznym: dokonają oceny tego procesu i jego wyników za pomocą otwartej metody koordynacji i przyjmą odpowiedzialność za ten proces w ramach swoich odnośnych obszarów kompetencji, na szczeblu krajowym, regionalnym lub europejskim. Powinno się to odbywać w porozumieniu z grupą roboczą ds. uczenia się dorosłych, utworzoną w kontekście strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia z myślą o europejskim obszarze edukacji i w dalszej perspektywie (2021–2030), oraz z siecią krajowych koordynatorów ds. uczenia się dorosłych.

| 27. | Wzajemne uczenie się: wzajemne uczenie się jest jednym z kluczowych elementów nowej europejskiej agendy 2030, ponieważ daje możliwość identyfikowania i wykorzystania dobrych praktyk istniejących w różnych państwach członkowskich. Wzajemne uczenie się, z udziałem odpowiednich interesariuszy, będzie prowadzone za pomocą takich środków jak partnerskie uczenie się, wzajemne doradztwo i wymiana najlepszych polityk i praktyk, konferencje, seminaria, fora wysokiego szczebla i grupy ekspertów, a także za pośrednictwem badań i analiz, sieci (w tym internetowych), jak i innych form rozpowszechniania wiedzy oraz poprzez wyraźne eksponowanie wyników. |
| --- | --- |

27.

Wzajemne uczenie się: wzajemne uczenie się jest jednym z kluczowych elementów nowej europejskiej agendy 2030, ponieważ daje możliwość identyfikowania i wykorzystania dobrych praktyk istniejących w różnych państwach członkowskich. Wzajemne uczenie się, z udziałem odpowiednich interesariuszy, będzie prowadzone za pomocą takich środków jak partnerskie uczenie się, wzajemne doradztwo i wymiana najlepszych polityk i praktyk, konferencje, seminaria, fora wysokiego szczebla i grupy ekspertów, a także za pośrednictwem badań i analiz, sieci (w tym internetowych), jak i innych form rozpowszechniania wiedzy oraz poprzez wyraźne eksponowanie wyników.

| 28. | Skuteczne zarządzanie: nowa europejska agenda 2030 jest integralnym elementem strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030). |
| --- | --- |

28.

Skuteczne zarządzanie: nowa europejska agenda 2030 jest integralnym elementem strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030).

| 29. | Monitorowanie procesu: okresowe monitorowanie postępów w osiąganiu unijnych celów (4) prowadzone za pomocą unijnych wskaźników (określonych szczegółowo w załączniku II) stosowane w ramach systematycznego gromadzenia i analizowania danych porównywalnych w skali międzynarodowej w istotny sposób przyczynia się do kształtowania polityki opartej na dowodach, a przy tym nie tworzy żadnych dodatkowych obciążeń dla państw członkowskich. Coroczne monitorowanie będzie prowadzone za pośrednictwem Monitora Kształcenia i Szkolenia oraz procesu europejskiego semestru (poprzez zmienioną tablicę wskaźników społecznych) i pozwoli śledzić postępy na drodze do osiągnięcia wszystkich uzgodnionych unijnych celów w dziedzinie uczenia się dorosłych. Monitorowanie i ocena unijnych celów i wskaźników powinny się odbywać we współpracy ze stałą grupą ds. wskaźników i benchmarków i zostać poddane przeglądowi w 2023 r. |
| --- | --- |

29.

Monitorowanie procesu: okresowe monitorowanie postępów w osiąganiu unijnych celów (4) prowadzone za pomocą unijnych wskaźników (określonych szczegółowo w załączniku II) stosowane w ramach systematycznego gromadzenia i analizowania danych porównywalnych w skali międzynarodowej w istotny sposób przyczynia się do kształtowania polityki opartej na dowodach, a przy tym nie tworzy żadnych dodatkowych obciążeń dla państw członkowskich. Coroczne monitorowanie będzie prowadzone za pośrednictwem Monitora Kształcenia i Szkolenia oraz procesu europejskiego semestru (poprzez zmienioną tablicę wskaźników społecznych) i pozwoli śledzić postępy na drodze do osiągnięcia wszystkich uzgodnionych unijnych celów w dziedzinie uczenia się dorosłych. Monitorowanie i ocena unijnych celów i wskaźników powinny się odbywać we współpracy ze stałą grupą ds. wskaźników i benchmarków i zostać poddane przeglądowi w 2023 r.

| 30. | Budowanie wiedzy i polityka w zakresie uczenia się dorosłych oparta na dowodach: konieczne jest dalsze rozwijanie – tam, gdzie to możliwe – dogłębnej analizy danych i badań na szczeblu międzynarodowym, europejskim i krajowym za pomocą szeregu narzędzi i przy wykorzystaniu prac Eurostatu, Eurydice, CEDEFOP, Europejskiej Fundacji Kształcenia – ETF, Eurofoundu, OECD i innych organizacji. Analiza powinna również obejmować monitorowanie szczególnie wrażliwych grup dorosłych oraz dane na temat inwestowania w kształcenie i szkolenie, w miarę możliwości również m.in. na poziomie pracodawców i społeczności lokalnych. Transformacja miejsc pracy oraz ogromne wysiłki na rzecz podnoszenia i zmiany kwalifikacji wymagają rzetelnych i ukierunkowanych analiz w zakresie dopasowywania umiejętności w celu określenia przyszłego zapotrzebowania na nie na rynku pracy. Pomoże to osobom dorosłym w rozwoju kariery zawodowej przez całe życie i ułatwi zmiany zarówno na rynku pracy, jak i w społeczeństwie. |
| --- | --- |

30.

Budowanie wiedzy i polityka w zakresie uczenia się dorosłych oparta na dowodach: konieczne jest dalsze rozwijanie – tam, gdzie to możliwe – dogłębnej analizy danych i badań na szczeblu międzynarodowym, europejskim i krajowym za pomocą szeregu narzędzi i przy wykorzystaniu prac Eurostatu, Eurydice, CEDEFOP, Europejskiej Fundacji Kształcenia – ETF, Eurofoundu, OECD i innych organizacji. Analiza powinna również obejmować monitorowanie szczególnie wrażliwych grup dorosłych oraz dane na temat inwestowania w kształcenie i szkolenie, w miarę możliwości również m.in. na poziomie pracodawców i społeczności lokalnych. Transformacja miejsc pracy oraz ogromne wysiłki na rzecz podnoszenia i zmiany kwalifikacji wymagają rzetelnych i ukierunkowanych analiz w zakresie dopasowywania umiejętności w celu określenia przyszłego zapotrzebowania na nie na rynku pracy. Pomoże to osobom dorosłym w rozwoju kariery zawodowej przez całe życie i ułatwi zmiany zarówno na rynku pracy, jak i w społeczeństwie.

| 31. | Współpraca z organizacjami międzynarodowymi: ważne jest zacieśnienie współpracy z takimi organizacjami jak OECD (w szczególności poprzez wykorzystanie wyników programu Międzynarodowego Badania Kompetencji Osób Dorosłych (PIAAC)), ONZ (w szczególności UNESCO i MOP) oraz Radą Europy, a także w ramach odpowiednich inicjatyw regionalnych lub światowych. |
| --- | --- |

31.

Współpraca z organizacjami międzynarodowymi: ważne jest zacieśnienie współpracy z takimi organizacjami jak OECD (w szczególności poprzez wykorzystanie wyników programu Międzynarodowego Badania Kompetencji Osób Dorosłych (PIAAC)), ONZ (w szczególności UNESCO i MOP) oraz Radą Europy, a także w ramach odpowiednich inicjatyw regionalnych lub światowych.

| 32. | Finansowanie: uczenie się dorosłych jest finansowane z szeregu różnych instrumentów zasilanych z różnych źródeł. W stosownych przypadkach i zgodnie z zasadą pomocniczości preferowanym rozwiązaniem dla uczenia się dorosłych powinno być stosowanie – zamiast dotacji związanych z projektami lub programami – stałego i regularnego finansowania. Podejście do finansowania oparte na wspólnej odpowiedzialności interesariuszy publicznych i prywatnych może przyczynić się do zwiększenia i zintensyfikowania zasobów. |
| --- | --- |

32.

Finansowanie: uczenie się dorosłych jest finansowane z szeregu różnych instrumentów zasilanych z różnych źródeł. W stosownych przypadkach i zgodnie z zasadą pomocniczości preferowanym rozwiązaniem dla uczenia się dorosłych powinno być stosowanie – zamiast dotacji związanych z projektami lub programami – stałego i regularnego finansowania. Podejście do finansowania oparte na wspólnej odpowiedzialności interesariuszy publicznych i prywatnych może przyczynić się do zwiększenia i zintensyfikowania zasobów.

ZWRACA SIĘ DO PAŃSTW CZŁONKOWSKICH, BY, UWZGLĘDNIAJĄC ZASADĘ POMOCNICZOŚCI I UWARUNKOWANIA KRAJOWE:

| 33. | Skupiły swoje wysiłki w latach 2021–2030 na obszarach priorytetowych opisanych w załączniku I, przyczyniając się tym samym, w stosownych przypadkach, do wdrożenia strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w dalszej perspektywie (2021–2030), z uwzględnieniem kontekstów, uwarunkowań i prawodawstwa na szczeblu krajowym, regionalnym i lokalnym. |
| --- | --- |

33.

Skupiły swoje wysiłki w latach 2021–2030 na obszarach priorytetowych opisanych w załączniku I, przyczyniając się tym samym, w stosownych przypadkach, do wdrożenia strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w dalszej perspektywie (2021–2030), z uwzględnieniem kontekstów, uwarunkowań i prawodawstwa na szczeblu krajowym, regionalnym i lokalnym.

| 34. | Wzmocniły skuteczną komunikację między odpowiednimi ministerstwami, a także z interesariuszami, takimi jak partnerzy społeczni, przedsiębiorstwa, organizacje pozarządowe i organizacje społeczeństwa obywatelskiego, aby poprawić spójność między politykami w dziedzinie uczenia się dorosłych a szeroko pojętymi politykami społeczno-gospodarczymi. Podejście obejmujące całą administrację rządową i wielu interesariuszy można dodatkowo wzmocnić poprzez skuteczną koordynację na szczeblu krajowym, regionalnym i lokalnym, która służyłaby połączeniu polityki z praktyką. |
| --- | --- |

34.

Wzmocniły skuteczną komunikację między odpowiednimi ministerstwami, a także z interesariuszami, takimi jak partnerzy społeczni, przedsiębiorstwa, organizacje pozarządowe i organizacje społeczeństwa obywatelskiego, aby poprawić spójność między politykami w dziedzinie uczenia się dorosłych a szeroko pojętymi politykami społeczno-gospodarczymi. Podejście obejmujące całą administrację rządową i wielu interesariuszy można dodatkowo wzmocnić poprzez skuteczną koordynację na szczeblu krajowym, regionalnym i lokalnym, która służyłaby połączeniu polityki z praktyką.

| 35. | Zapewniły wsparcie uczeniu się dorosłych za pomocą poradnictwa i rozwoju kariery przez całe życie poprzez budowanie partnerstw na wszystkich szczeblach. Zgodnie z zasadami zapewniania jakości, poradnictwo to powinno być powiązane z działaniami informacyjnymi, walidacją i podnoszeniem świadomości i tym samym przyczyniać się do wdrożenia zalecenia Rady w sprawie ścieżek poprawy umiejętności. Zapewni to wszystkim dorosłym możliwość rozwijania podstawowych umiejętności i kompetencji kluczowych w oparciu o swoje potrzeby oraz możliwość osiągnięcia poziomu umiejętności, który jest niezbędny we współczesnym społeczeństwie i na obecnym rynku pracy. |
| --- | --- |

35.

Zapewniły wsparcie uczeniu się dorosłych za pomocą poradnictwa i rozwoju kariery przez całe życie poprzez budowanie partnerstw na wszystkich szczeblach. Zgodnie z zasadami zapewniania jakości, poradnictwo to powinno być powiązane z działaniami informacyjnymi, walidacją i podnoszeniem świadomości i tym samym przyczyniać się do wdrożenia zalecenia Rady w sprawie ścieżek poprawy umiejętności. Zapewni to wszystkim dorosłym możliwość rozwijania podstawowych umiejętności i kompetencji kluczowych w oparciu o swoje potrzeby oraz możliwość osiągnięcia poziomu umiejętności, który jest niezbędny we współczesnym społeczeństwie i na obecnym rynku pracy.

| 36. | W ramach wdrażania zalecenia Rady w sprawie walidacji uczenia się pozaformalnego i nieformalnego, czyniły postępy w zapewnianiu, by wszystkim osobom dorosłym udostępnić możliwości w zakresie walidacji, a tym samym zapewnić także możliwości drugiej szansy, co może prowadzić do uzyskania pełnych lub częściowych kwalifikacji. |
| --- | --- |

36.

W ramach wdrażania zalecenia Rady w sprawie walidacji uczenia się pozaformalnego i nieformalnego, czyniły postępy w zapewnianiu, by wszystkim osobom dorosłym udostępnić możliwości w zakresie walidacji, a tym samym zapewnić także możliwości drugiej szansy, co może prowadzić do uzyskania pełnych lub częściowych kwalifikacji.

| 37. | Wspierały rozwijanie uczenia się dorosłych na poziomie średnim i wyższym, zarówno ogólnego, jak i zawodowego, poprzez elastyczne ścieżki uczenia się, np. zajęcia wieczorowe, edukację w niepełnym wymiarze godzin, uczenie się na odległość i uczenie się mieszane, oraz umożliwiły dorosłym osobom uczącym się a) uzyskiwanie kwalifikacji na poziomie 4 europejskich ram kwalifikacji (ERK) i wyższym; oraz b) odbywanie krótkich kursów służących aktualizacji, poszerzeniu i pogłębieniu kompetencji. |
| --- | --- |

37.

Wspierały rozwijanie uczenia się dorosłych na poziomie średnim i wyższym, zarówno ogólnego, jak i zawodowego, poprzez elastyczne ścieżki uczenia się, np. zajęcia wieczorowe, edukację w niepełnym wymiarze godzin, uczenie się na odległość i uczenie się mieszane, oraz umożliwiły dorosłym osobom uczącym się a) uzyskiwanie kwalifikacji na poziomie 4 europejskich ram kwalifikacji (ERK) i wyższym; oraz b) odbywanie krótkich kursów służących aktualizacji, poszerzeniu i pogłębieniu kompetencji.

| 38. | Poprawiły status zawodowy edukatorów i trenerów osób dorosłych (5) i wspierały ich profesjonalizację oraz doskonaliły ich kształcenie i szkolenie i ciągłe doskonalenie zawodowe, m.in. poprzez wspieranie wykorzystywania innowacyjnych podejść (np. realizowanych w trybie mieszanym, internetowym, na odległość, hybrydowym itp.) oraz zasobów (infrastruktury i sprzętu ICT). |
| --- | --- |

38.

Poprawiły status zawodowy edukatorów i trenerów osób dorosłych (5) i wspierały ich profesjonalizację oraz doskonaliły ich kształcenie i szkolenie i ciągłe doskonalenie zawodowe, m.in. poprzez wspieranie wykorzystywania innowacyjnych podejść (np. realizowanych w trybie mieszanym, internetowym, na odległość, hybrydowym itp.) oraz zasobów (infrastruktury i sprzętu ICT).

| 39. | W stosownych przypadkach wspierały wysokiej jakości i zorientowaną na włączenie cyfryzację procesów kształcenia, szkolenia i uczenia się na poziomie organizacji i indywidualnym. Ponadto, by pomagały dorosłym osobom uczącym się, edukowały je i szkoliły w zakresie szerszego i skuteczniejszego wykorzystania narzędzi cyfrowych, mając przy tym na względzie podział cyfrowy oraz przepaść cyfrową między kobietami a mężczyznami. |
| --- | --- |

39.

W stosownych przypadkach wspierały wysokiej jakości i zorientowaną na włączenie cyfryzację procesów kształcenia, szkolenia i uczenia się na poziomie organizacji i indywidualnym. Ponadto, by pomagały dorosłym osobom uczącym się, edukowały je i szkoliły w zakresie szerszego i skuteczniejszego wykorzystania narzędzi cyfrowych, mając przy tym na względzie podział cyfrowy oraz przepaść cyfrową między kobietami a mężczyznami.

| 40. | Dążyły do opracowania prostych, elastycznych i szerokich mechanizmów dla przedsiębiorstw i osób indywidualnych w celu podnoszenia świadomości i wspierania zmiany mentalności poszczególnych osób i społeczeństwa, w oparciu o koncepcję uczenia się przez całe życie, która kładzie nacisk na potrzebę stałego zdobywania wiedzy, umiejętności i kompetencji. |
| --- | --- |

40.

Dążyły do opracowania prostych, elastycznych i szerokich mechanizmów dla przedsiębiorstw i osób indywidualnych w celu podnoszenia świadomości i wspierania zmiany mentalności poszczególnych osób i społeczeństwa, w oparciu o koncepcję uczenia się przez całe życie, która kładzie nacisk na potrzebę stałego zdobywania wiedzy, umiejętności i kompetencji.

| 41. | Ułatwiały uczenie się przez całe życie w celu promowania uczestnictwa dorosłych w uczeniu się z zastosowaniem różnych instrumentów, takich jak EPALE – ePlatforma na rzecz uczenia się dorosłych w Europie (np. poprzez wspieranie osób zawodowo zaangażowanych w uczenie się dorosłych, w tym edukatorów i trenerów osób dorosłych, personelu świadczącego poradnictwo i wsparcie, naukowców i pracowników akademickich oraz decydentów). |
| --- | --- |

41.

Ułatwiały uczenie się przez całe życie w celu promowania uczestnictwa dorosłych w uczeniu się z zastosowaniem różnych instrumentów, takich jak EPALE – ePlatforma na rzecz uczenia się dorosłych w Europie (np. poprzez wspieranie osób zawodowo zaangażowanych w uczenie się dorosłych, w tym edukatorów i trenerów osób dorosłych, personelu świadczącego poradnictwo i wsparcie, naukowców i pracowników akademickich oraz decydentów).

| 42. | Promowały mobilność edukacyjną dorosłych osób uczących się i kadry uczenia osób dorosłych, a także współpracę transgraniczną, w tym w stosownych przypadkach za pośrednictwem programu Erasmus+, unijnych funduszy polityki spójności i innych instrumentów. |
| --- | --- |

42.

Promowały mobilność edukacyjną dorosłych osób uczących się i kadry uczenia osób dorosłych, a także współpracę transgraniczną, w tym w stosownych przypadkach za pośrednictwem programu Erasmus+, unijnych funduszy polityki spójności i innych instrumentów.

| 43. | Podejmowały dalsze wysiłki w celu usunięcia istniejących przeszkód i barier dla wszystkich rodzajów uczenia się, w tym problemów związanych z mobilnością, dostępnością, nierównościami w traktowaniu kobiet i mężczyzn, poradnictwem, działaniami informacyjnymi, usługami dla studentów i uznawaniem wcześniejszego uczenia się za część efektów uczenia się. |
| --- | --- |

43.

Podejmowały dalsze wysiłki w celu usunięcia istniejących przeszkód i barier dla wszystkich rodzajów uczenia się, w tym problemów związanych z mobilnością, dostępnością, nierównościami w traktowaniu kobiet i mężczyzn, poradnictwem, działaniami informacyjnymi, usługami dla studentów i uznawaniem wcześniejszego uczenia się za część efektów uczenia się.

| 44. | W dalszym ciągu rozwijały mechanizmy zapewniania jakości poprzez np. promowanie wewnętrznego i zewnętrznego zapewniania jakości w odniesieniu do programów, procesów, organizacji wdrażających, edukatorów i trenerów osób dorosłych oraz działań w zakresie doradztwa, a także poprzez rozwijanie gromadzenia danych, na przykład dzięki wykorzystywaniu informacji zebranych w ramach monitorowania losów absolwentów. |
| --- | --- |

44.

W dalszym ciągu rozwijały mechanizmy zapewniania jakości poprzez np. promowanie wewnętrznego i zewnętrznego zapewniania jakości w odniesieniu do programów, procesów, organizacji wdrażających, edukatorów i trenerów osób dorosłych oraz działań w zakresie doradztwa, a także poprzez rozwijanie gromadzenia danych, na przykład dzięki wykorzystywaniu informacji zebranych w ramach monitorowania losów absolwentów.

ZWRACA SIĘ DO KOMISJI, BY ZGODNIE ZE SWOIMI KOMPETENCJAMI I Z UWZGLĘDNIENIEM ZASADY POMOCNICZOŚCI:

| 45. | Wspierała państwa członkowskie we wdrażaniu nowej europejskiej agendy 2030 i jej obszarów priorytetowych opisanych w załączniku I, a także w ewentualnym opracowywaniu przez nie całościowych, obejmujących całą administrację rządową krajowych strategii na rzecz umiejętności. |
| --- | --- |

45.

Wspierała państwa członkowskie we wdrażaniu nowej europejskiej agendy 2030 i jej obszarów priorytetowych opisanych w załączniku I, a także w ewentualnym opracowywaniu przez nie całościowych, obejmujących całą administrację rządową krajowych strategii na rzecz umiejętności.

| 46. | Zapewniła komplementarność i spójność inicjatyw politycznych UE podejmowanych zgodnie z nową europejską agendą 2030. |
| --- | --- |

46.

Zapewniła komplementarność i spójność inicjatyw politycznych UE podejmowanych zgodnie z nową europejską agendą 2030.

| 47. | Pozostawała w ścisłym kontakcie z państwami członkowskimi w celu zapewnienia elastycznej i efektywnej struktury zarządzania, jak określono w rezolucji Rady w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030), obejmującej zwłaszcza grupę roboczą ds. uczenia się dorosłych, sieć krajowych koordynatorów ds. uczenia się dorosłych, działania w zakresie partnerskiego uczenia się i inne działania w ramach sieci kontaktów. |
| --- | --- |

47.

Pozostawała w ścisłym kontakcie z państwami członkowskimi w celu zapewnienia elastycznej i efektywnej struktury zarządzania, jak określono w rezolucji Rady w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030), obejmującej zwłaszcza grupę roboczą ds. uczenia się dorosłych, sieć krajowych koordynatorów ds. uczenia się dorosłych, działania w zakresie partnerskiego uczenia się i inne działania w ramach sieci kontaktów.

| 48. | Wspierała krajowych koordynatorów ds. uczenia się dorosłych poprzez finansowanie ich pracy z myślą o ułatwieniu współpracy pomiędzy państwami członkowskimi i współpracy z Komisją we wdrażaniu nowej europejskiej agendy 2030. |
| --- | --- |

48.

Wspierała krajowych koordynatorów ds. uczenia się dorosłych poprzez finansowanie ich pracy z myślą o ułatwieniu współpracy pomiędzy państwami członkowskimi i współpracy z Komisją we wdrażaniu nowej europejskiej agendy 2030.

| 49. | Podnosiła poziom wiedzy na temat uczenia się dorosłych w Europie poprzez prowadzenie studiów i badań istotnych dla analizy zagadnień związanych z uczeniem się dorosłych, w tym za pośrednictwem Eurydice, CEDEFOP i ETF oraz we współpracy z innymi odpowiednimi sieciami i instytucjami, w pełni wykorzystując ich zdolności informacyjne i badawcze, bez tworzenia dodatkowych obciążeń dla państw członkowskich. Należy również zwrócić uwagę na grupę wiekową 65+ poprzez opracowanie porównawczych dowodów i danych dotyczących uczestnictwa tych osób w uczeniu się dorosłych. |
| --- | --- |

49.

Podnosiła poziom wiedzy na temat uczenia się dorosłych w Europie poprzez prowadzenie studiów i badań istotnych dla analizy zagadnień związanych z uczeniem się dorosłych, w tym za pośrednictwem Eurydice, CEDEFOP i ETF oraz we współpracy z innymi odpowiednimi sieciami i instytucjami, w pełni wykorzystując ich zdolności informacyjne i badawcze, bez tworzenia dodatkowych obciążeń dla państw członkowskich. Należy również zwrócić uwagę na grupę wiekową 65+ poprzez opracowanie porównawczych dowodów i danych dotyczących uczestnictwa tych osób w uczeniu się dorosłych.

| 50. | Kontynuowała i zacieśniała współpracę z odpowiednimi organizacjami międzynarodowymi, takimi jak OECD, ONZ (w szczególności UNESCO i MOP) i Rada Europy, a także z odpowiednimi inicjatywami regionalnymi lub światowymi, na przykład na obszarze Bałkanów Zachodnich, Partnerstwa Wschodniego itp. |
| --- | --- |

50.

Kontynuowała i zacieśniała współpracę z odpowiednimi organizacjami międzynarodowymi, takimi jak OECD, ONZ (w szczególności UNESCO i MOP) i Rada Europy, a także z odpowiednimi inicjatywami regionalnymi lub światowymi, na przykład na obszarze Bałkanów Zachodnich, Partnerstwa Wschodniego itp.

| 51. | Zapewniała środki finansowe dostępne na szczeblu europejskim w celu wsparcia wdrażania nowej europejskiej agendy 2030 za pośrednictwem odpowiednich unijnych programów, funduszy i instrumentów, takich jak Erasmus+, Europejski Fundusz Społeczny Plus (EFS+), Europejski Fundusz Dostosowania do Globalizacji dla Zwalnianych Pracowników, Instrument na rzecz Odbudowy i Zwiększania Odporności, Fundusz na rzecz Sprawiedliwej Transformacji, InvestEU, Instrument Wsparcia Technicznego itd. |
| --- | --- |

51.

Zapewniała środki finansowe dostępne na szczeblu europejskim w celu wsparcia wdrażania nowej europejskiej agendy 2030 za pośrednictwem odpowiednich unijnych programów, funduszy i instrumentów, takich jak Erasmus+, Europejski Fundusz Społeczny Plus (EFS+), Europejski Fundusz Dostosowania do Globalizacji dla Zwalnianych Pracowników, Instrument na rzecz Odbudowy i Zwiększania Odporności, Fundusz na rzecz Sprawiedliwej Transformacji, InvestEU, Instrument Wsparcia Technicznego itd.

| 52. | Przedstawiała Radzie regularnie aktualizowane sprawozdania na temat systematycznego przeglądu i harmonogramu w odniesieniu do bieżących i planowanych polityk, narzędzi współpracy, instrumentów finansowania, inicjatyw i ukierunkowanych zaproszeń do składania wniosków na szczeblu unijnym, takich jak poprawa ścieżek umiejętności, Erasmus+ i europejski semestr, które przyczyniają się do realizacji nowej europejskiej agendy 2030. |
| --- | --- |

52.

Przedstawiała Radzie regularnie aktualizowane sprawozdania na temat systematycznego przeglądu i harmonogramu w odniesieniu do bieżących i planowanych polityk, narzędzi współpracy, instrumentów finansowania, inicjatyw i ukierunkowanych zaproszeń do składania wniosków na szczeblu unijnym, takich jak poprawa ścieżek umiejętności, Erasmus+ i europejski semestr, które przyczyniają się do realizacji nowej europejskiej agendy 2030.

| 53. | Składała sprawozdania dotyczące wdrażania nowej europejskiej agendy 2030 jako elementu strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030), w oparciu o prace krajowych koordynatorów ds. uczenia się dorosłych, grupy roboczej ds. uczenia się dorosłych, studia i badania ekspertów. |
| --- | --- |

53.

Składała sprawozdania dotyczące wdrażania nowej europejskiej agendy 2030 jako elementu strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030), w oparciu o prace krajowych koordynatorów ds. uczenia się dorosłych, grupy roboczej ds. uczenia się dorosłych, studia i badania ekspertów.

| 54. | Umożliwiła dalszy rozwój i wdrażanie platformy EPALE wspierającej i wzmacniającej osoby zawodowo zaangażowane w uczenie się dorosłych poprzez partnerską wymianę informacji, wpisy na blogu, fora, tworzenie sieci kontaktów oraz dostarczanie dokładnych i istotnych informacji wysokiej jakości na temat wszystkich aspektów uczenia się dorosłych. |
| --- | --- |

54.

Umożliwiła dalszy rozwój i wdrażanie platformy EPALE wspierającej i wzmacniającej osoby zawodowo zaangażowane w uczenie się dorosłych poprzez partnerską wymianę informacji, wpisy na blogu, fora, tworzenie sieci kontaktów oraz dostarczanie dokładnych i istotnych informacji wysokiej jakości na temat wszystkich aspektów uczenia się dorosłych.

| 55. | Wspierała państwa członkowskie, także poprzez udzielanie finansowania, w ich regularnym udziale w cyklach badań, które służą uzyskiwaniu porównywalnych danych na temat postępów czynionych przez państwa członkowskie w dziedzinie umiejętności osób dorosłych (Badanie Umiejętności Osób Dorosłych OECD [PIAAC], badanie edukacji dorosłych i badanie aktywności ekonomicznej ludności). |
| --- | --- |

55.

Wspierała państwa członkowskie, także poprzez udzielanie finansowania, w ich regularnym udziale w cyklach badań, które służą uzyskiwaniu porównywalnych danych na temat postępów czynionych przez państwa członkowskie w dziedzinie umiejętności osób dorosłych (Badanie Umiejętności Osób Dorosłych OECD [PIAAC], badanie edukacji dorosłych i badanie aktywności ekonomicznej ludności).

---

(1)  EUCO 19/1/17 REV 1.

(2)  Zob. na przykład następujące publikacje: Adult Learning and COVID-19: challenges and opportunities (Uczenie się dorosłych a COVID-19: wyzwania i możliwości) (sprawozdanie grupy roboczej programu ET2020 ds. uczenia się dorosłych, 2020), Adult learning and education and COVID-19 (Uczenie się i edukacja dorosłych a COVID-19) (sprawozdanie Instytutu Uczenia się przez Całe Życie UNESCO, 2020) i Adult Learning and COVID-19: How much informal and non-formal learning are workers missing? (Uczenie się dorosłych a COVID-19: jakie straty musimy nadrobić w uczeniu się nieformalnym i pozaformalnym pracowników) (OECD, 2021).

(3)  Monitor Kształcenia i Szkolenia za rok 2020. Teaching and learning in a digital age (Nauczanie i uczenie się w epoce cyfrowej), SWD (2020) 234 final. Źródło danych: Eurostat, unijne badanie aktywności ekonomicznej ludności (w 2022 r. przewiduje się zmianę metodyki).

(4)  Cele te definiowane są jako wartości średnie dla UE, które państwa członkowskie mają osiągnąć wspólnie. Składając sprawozdanie z postępów w osiąganiu tych celów, w tym, w stosownych przypadkach, w kontekście europejskiego semestru, Komisja powinna uwzględnić specyfikę różnych krajowych systemów i uwarunkowań. Państwa członkowskie powinny w pełni wykorzystywać możliwości unijnego finansowania stosownie do krajowych uwarunkowań, priorytetów i wyzwań. Wspomniane cele nie przesądzają o decyzjach dotyczących sposobu wdrażania unijnych instrumentów finansowania w kontekście wieloletnich ram finansowych na lata 2021–2027 i instrumentu Next Generation EU.

(5)  Do celów niniejszej rezolucji termin nauczyciel oznacza osobę, która – zgodnie z ustawodawstwem i praktyką państwa członkowskiego – posiada status nauczyciela (lub status równorzędny), natomiast trener to każda osoba realizująca co najmniej jedno zadanie związane z funkcją szkoleniową (w zakresie teorii lub praktyki) w instytucji edukacyjnej bądź w miejscu pracy. Zgodnie z konkluzjami Rady w sprawie europejskich nauczycieli i trenerów przyszłości (Dz.U. C 193 z 9.6.2020, s. 11) wlicza się w to nauczycieli w kształceniu ogólnym i szkolnictwie wyższym, nauczycieli i instruktorów wstępnego i ustawicznego kształcenia i szkolenia zawodowego, a także pracowników placówek wczesnej edukacji i opieki nad dziećmi oraz edukatorów osób dorosłych.

---

ZAŁĄCZNIK I

Państwa członkowskie są proszone, by z uwzględnieniem szczególnych uwarunkowań krajowych i z poszanowaniem krajowych priorytetów – w stosownych przypadkach przy wsparciu Komisji – skupiły się na obszarach opisanych poniżej.

Obszar priorytetowy 1 – Zarządzanie

| a) | Partnerstwa między rządami, władzami regionalnymi i lokalnymi, organizatorami kształcenia i szkolenia, przedsiębiorstwami, partnerami społecznymi, publicznymi służbami zatrudnienia i służbami socjalnymi oraz społeczeństwem obywatelskim są niezbędne i wiążą się ściśle ze wspólną odpowiedzialnością ponoszoną przez wszystkie zaangażowane strony. Odpowiedzialność ta obejmuje zadania, takie jak analiza potrzeb w zakresie kształcenia i szkolenia oraz rozwijanie możliwości uczenia się dorosłych, optymalizacja zaangażowania wszystkich interesariuszy i współpracy między nimi, podnoszenie świadomości i działania informacyjne oraz wspieranie zapewniania wystarczającego poradnictwa i doradztwa organizatorom i przedsiębiorstwom. |
| --- | --- |

a)

Partnerstwa między rządami, władzami regionalnymi i lokalnymi, organizatorami kształcenia i szkolenia, przedsiębiorstwami, partnerami społecznymi, publicznymi służbami zatrudnienia i służbami socjalnymi oraz społeczeństwem obywatelskim są niezbędne i wiążą się ściśle ze wspólną odpowiedzialnością ponoszoną przez wszystkie zaangażowane strony. Odpowiedzialność ta obejmuje zadania, takie jak analiza potrzeb w zakresie kształcenia i szkolenia oraz rozwijanie możliwości uczenia się dorosłych, optymalizacja zaangażowania wszystkich interesariuszy i współpracy między nimi, podnoszenie świadomości i działania informacyjne oraz wspieranie zapewniania wystarczającego poradnictwa i doradztwa organizatorom i przedsiębiorstwom.

| b) | Wzmocnienie ogólnych warunków umożliwiających współpracę dotyczącą potrzeb w zakresie uczenia się dorosłych: starania na rzecz opracowania kompleksowego podejścia do uczenia się dorosłych, obejmującego wszelkie rodzaje, formy i poziomy kształcenia i szkolenia dorosłych, a także inne odpowiednie formy możliwości uczenia się, i precyzującego rolę wszystkich zaangażowanych sektorów. Podejście to powinno zapewniać nadzór międzysektorowy, a także międzyresortowe i międzysektorowe partnerstwa prowadzące do spójności polityki. Owocem takiego podejścia, stanowiącego element uczenia się przez całe życie, mogłyby być strategie uczenia się dorosłych i krajowe strategie na rzecz umiejętności, oparte na badaniach, dowodach i danych. |
| --- | --- |

b)

Wzmocnienie ogólnych warunków umożliwiających współpracę dotyczącą potrzeb w zakresie uczenia się dorosłych: starania na rzecz opracowania kompleksowego podejścia do uczenia się dorosłych, obejmującego wszelkie rodzaje, formy i poziomy kształcenia i szkolenia dorosłych, a także inne odpowiednie formy możliwości uczenia się, i precyzującego rolę wszystkich zaangażowanych sektorów. Podejście to powinno zapewniać nadzór międzysektorowy, a także międzyresortowe i międzysektorowe partnerstwa prowadzące do spójności polityki. Owocem takiego podejścia, stanowiącego element uczenia się przez całe życie, mogłyby być strategie uczenia się dorosłych i krajowe strategie na rzecz umiejętności, oparte na badaniach, dowodach i danych.

| c) | Współpraca i partnerstwo interesariuszy na szczeblu krajowym, regionalnym i lokalnym powinny zaspokajać potrzeby dorosłych osób uczących się oraz pracodawców, w tym, w miarę możliwości i zgodnie z uwarunkowaniami krajowymi, w odniesieniu do skutecznego i efektywnego finansowania inicjatyw w zakresie uczenia się dorosłych. |
| --- | --- |

c)

Współpraca i partnerstwo interesariuszy na szczeblu krajowym, regionalnym i lokalnym powinny zaspokajać potrzeby dorosłych osób uczących się oraz pracodawców, w tym, w miarę możliwości i zgodnie z uwarunkowaniami krajowymi, w odniesieniu do skutecznego i efektywnego finansowania inicjatyw w zakresie uczenia się dorosłych.

Obszar priorytetowy 2 – Oferta w zakresie uczenia się przez całe życie i jej wykorzystanie

| a) | Kwestią o zasadniczym znaczeniu jest podnoszenie świadomości wśród osób dorosłych na temat znaczenia uczenia się jako przedsięwzięcia trwającego całe życie, które powinno być realizowane regularnie przez cały okres życia. |
| --- | --- |

a)

Kwestią o zasadniczym znaczeniu jest podnoszenie świadomości wśród osób dorosłych na temat znaczenia uczenia się jako przedsięwzięcia trwającego całe życie, które powinno być realizowane regularnie przez cały okres życia.

| b) | Uczenie się dorosłych powinno być lepiej dostosowane do indywidualnych potrzeb. Należy je promować i wspierać za pomocą skutecznych systemów poradnictwa przez całe życie obejmujących działania informacyjne, a także za pomocą zintegrowanych systemów walidacji wcześniejszego uczenia się. |
| --- | --- |

b)

Uczenie się dorosłych powinno być lepiej dostosowane do indywidualnych potrzeb. Należy je promować i wspierać za pomocą skutecznych systemów poradnictwa przez całe życie obejmujących działania informacyjne, a także za pomocą zintegrowanych systemów walidacji wcześniejszego uczenia się.

| c) | Istniejące systemy prognozowania zapotrzebowania na umiejętności (analizy w zakresie dopasowywania umiejętności) powinny być udostępniane wszystkim interesariuszom, tak by wspierać poradnictwo przez całe życie i planowanie w zakresie uczenia się dorosłych. |
| --- | --- |

c)

Istniejące systemy prognozowania zapotrzebowania na umiejętności (analizy w zakresie dopasowywania umiejętności) powinny być udostępniane wszystkim interesariuszom, tak by wspierać poradnictwo przez całe życie i planowanie w zakresie uczenia się dorosłych.

| d) | W stosownych przypadkach włączenie zachęt finansowych, zachęt podatkowych i innych świadczeń socjalnych lub środków kompensacyjnych na poziomie pracodawcy w proces wdrażania polityk w zakresie uczenia się dorosłych powinno skutkować zwiększeniem zaangażowania pracodawców w uczenie się dorosłych. |
| --- | --- |

d)

W stosownych przypadkach włączenie zachęt finansowych, zachęt podatkowych i innych świadczeń socjalnych lub środków kompensacyjnych na poziomie pracodawcy w proces wdrażania polityk w zakresie uczenia się dorosłych powinno skutkować zwiększeniem zaangażowania pracodawców w uczenie się dorosłych.

| e) | Zrównoważone finansowanie publiczne powinno być uzupełniane innymi środkami na różnych poziomach (europejskim, krajowym, regionalnym, lokalnym, pracodawców, indywidualnym) w odniesieniu do wszystkich rodzajów, form i poziomów uczenia się dorosłych. Efektywne przydzielanie i wykorzystanie środków finansowych jest kwestią kluczową i powinno być dostosowane do indywidualnych potrzeb w zakresie uczenia się. Ważną rolę odgrywa w tej kwestii monitorowanie wydatków. |
| --- | --- |

e)

Zrównoważone finansowanie publiczne powinno być uzupełniane innymi środkami na różnych poziomach (europejskim, krajowym, regionalnym, lokalnym, pracodawców, indywidualnym) w odniesieniu do wszystkich rodzajów, form i poziomów uczenia się dorosłych. Efektywne przydzielanie i wykorzystanie środków finansowych jest kwestią kluczową i powinno być dostosowane do indywidualnych potrzeb w zakresie uczenia się. Ważną rolę odgrywa w tej kwestii monitorowanie wydatków.

Obszar priorytetowy 3 – Dostępność i elastyczność

| a) | Uczenie się dorosłych powinno być elastyczne pod względem czasu, miejsca, zasobów, form organizacji i wdrażania oraz powinno obejmować różnorodne podejścia i środki, tak by zwiększyć uczestnictwo, włączenie i motywację do uczenia się. W jego ramach powinno być możliwe przyjmowanie uczestników nie tylko na różnych poziomach formalnego kształcenia i szkolenia, ale również przyjmowanie do uczestnictwa w innych programach – także w kontekście pozaformalnym – służących zmianie i podnoszeniu kwalifikacji, przy jednoczesnym stosowaniu szerszego modelu uczenia się. Aby zwiększyć liczbę uczących się osób dorosłych i utrzymać te osoby w procesie uczenia się, kwestią kluczową jest elastyczność umożliwiająca dopasowanie do obowiązków rodzinnych, życiowych i zawodowych. Programy zapewniane w ramach uczenia się dorosłych muszą charakteryzować się wysoką jakością, niezależnie od tego, czy ich finansowanie pochodzi ze źródeł prywatnych czy publicznych. |
| --- | --- |

a)

Uczenie się dorosłych powinno być elastyczne pod względem czasu, miejsca, zasobów, form organizacji i wdrażania oraz powinno obejmować różnorodne podejścia i środki, tak by zwiększyć uczestnictwo, włączenie i motywację do uczenia się. W jego ramach powinno być możliwe przyjmowanie uczestników nie tylko na różnych poziomach formalnego kształcenia i szkolenia, ale również przyjmowanie do uczestnictwa w innych programach – także w kontekście pozaformalnym – służących zmianie i podnoszeniu kwalifikacji, przy jednoczesnym stosowaniu szerszego modelu uczenia się. Aby zwiększyć liczbę uczących się osób dorosłych i utrzymać te osoby w procesie uczenia się, kwestią kluczową jest elastyczność umożliwiająca dopasowanie do obowiązków rodzinnych, życiowych i zawodowych. Programy zapewniane w ramach uczenia się dorosłych muszą charakteryzować się wysoką jakością, niezależnie od tego, czy ich finansowanie pochodzi ze źródeł prywatnych czy publicznych.

| b) | Programy edukacyjne oferowane w kontekście uczenia się dorosłych powinny bazować na wcześniejszej wiedzy, umiejętnościach i kompetencjach, doświadczeniach, preferencjach i specyficznej sytuacji poszczególnych osób uczących się, opierać się na ich potrzebach i na ewentualnych wynikach samooceny, ze szczególnym uwzględnieniem grup szczególnie wrażliwych. Podejście w zakresie edukacji i uczenia się, które zachęca dorosłych do eksponowania swoich zainteresowań, pragnień i potrzeb, sprzyja włączeniu i motywuje dorosłych do samokształcenia i doskonalenia, oferując jednocześnie możliwości w zakresie rozwoju osobistego i zawodowego, uczenia się we wspólnocie, uczenia się międzypokoleniowego i innych aspektów społecznych. |
| --- | --- |

b)

Programy edukacyjne oferowane w kontekście uczenia się dorosłych powinny bazować na wcześniejszej wiedzy, umiejętnościach i kompetencjach, doświadczeniach, preferencjach i specyficznej sytuacji poszczególnych osób uczących się, opierać się na ich potrzebach i na ewentualnych wynikach samooceny, ze szczególnym uwzględnieniem grup szczególnie wrażliwych. Podejście w zakresie edukacji i uczenia się, które zachęca dorosłych do eksponowania swoich zainteresowań, pragnień i potrzeb, sprzyja włączeniu i motywuje dorosłych do samokształcenia i doskonalenia, oferując jednocześnie możliwości w zakresie rozwoju osobistego i zawodowego, uczenia się we wspólnocie, uczenia się międzypokoleniowego i innych aspektów społecznych.

| c) | Uczenie się dorosłych powinno również ułatwiać zdobywanie i pogłębianie wiedzy, umiejętności i kompetencji, a tym samym przyczyniać się do zapewnienia bardziej włączających społeczeństw i zagwarantowania równych szans, w związku ze specyficzną sytuacją i statusem społeczno-ekonomicznym, ze szczególnym uwzględnieniem grup szczególnie wrażliwych. |
| --- | --- |

c)

Uczenie się dorosłych powinno również ułatwiać zdobywanie i pogłębianie wiedzy, umiejętności i kompetencji, a tym samym przyczyniać się do zapewnienia bardziej włączających społeczeństw i zagwarantowania równych szans, w związku ze specyficzną sytuacją i statusem społeczno-ekonomicznym, ze szczególnym uwzględnieniem grup szczególnie wrażliwych.

| d) | Należy rozważyć wprowadzenie środków finansowych i innych środków wsparcia, a także konkretnych działań wspierających osoby uczące się. Przykładem mogą być zachęty finansowe, takie jak pożyczki, dotacje i ulgi podatkowe. |
| --- | --- |

d)

Należy rozważyć wprowadzenie środków finansowych i innych środków wsparcia, a także konkretnych działań wspierających osoby uczące się. Przykładem mogą być zachęty finansowe, takie jak pożyczki, dotacje i ulgi podatkowe.

| e) | Zbadanie koncepcji i sposobów wykorzystania mikrokwalifikacji może pomóc poszerzyć możliwości uczenia się i mogłoby umocnić rolę uczenia się przez całe życie poprzez zapewnienie bardziej elastycznych i modułowych możliwości uczenia się i oferowanie bardziej włączających ścieżek uczenia się. |
| --- | --- |

e)

Zbadanie koncepcji i sposobów wykorzystania mikrokwalifikacji może pomóc poszerzyć możliwości uczenia się i mogłoby umocnić rolę uczenia się przez całe życie poprzez zapewnienie bardziej elastycznych i modułowych możliwości uczenia się i oferowanie bardziej włączających ścieżek uczenia się.

Obszar priorytetowy 4 – Jakość, sprawiedliwość, włączenie i sukces w uczeniu się dorosłych

Profesjonalizacja:

| a) | Konieczne są profesjonalizacja i budowanie zdolności edukatorów i trenerów osób dorosłych, w tym praktyków (np. mentorów, opiekunów) i innych specjalistów zaangażowanych w działania wspierające, takie jak poradnictwo, walidacja, działania informacyjne, podnoszenie świadomości, przywództwo i zarządzanie w zakresie uczenia się dorosłych. Określenie i walidacja kluczowych kompetencji osób zawodowo zaangażowanych w uczenie się dorosłych może stanowić wartość dodaną. |
| --- | --- |

a)

Konieczne są profesjonalizacja i budowanie zdolności edukatorów i trenerów osób dorosłych, w tym praktyków (np. mentorów, opiekunów) i innych specjalistów zaangażowanych w działania wspierające, takie jak poradnictwo, walidacja, działania informacyjne, podnoszenie świadomości, przywództwo i zarządzanie w zakresie uczenia się dorosłych. Określenie i walidacja kluczowych kompetencji osób zawodowo zaangażowanych w uczenie się dorosłych może stanowić wartość dodaną.

| b) | Profesjonalizacja w uczeniu się dorosłych ma zasadnicze znaczenie dla jakości zapewnianego kształcenia i szkolenia (np. oprócz umiejętności merytorycznych, dorosłe osoby uczące się muszą zdobywać umiejętności społeczne i cyfrowe, w przypadku których potrzebne jest inne/dostosowane podejście dydaktyczne). Edukatorzy i trenerzy osób dorosłych powinni otrzymywać wsparcie we wdrażaniu nauczania i uczenia się opartego na kompetencjach, m.in. ze strony doradców i w ramach działań w zakresie partnerskiego uczenia się. |
| --- | --- |

b)

Profesjonalizacja w uczeniu się dorosłych ma zasadnicze znaczenie dla jakości zapewnianego kształcenia i szkolenia (np. oprócz umiejętności merytorycznych, dorosłe osoby uczące się muszą zdobywać umiejętności społeczne i cyfrowe, w przypadku których potrzebne jest inne/dostosowane podejście dydaktyczne). Edukatorzy i trenerzy osób dorosłych powinni otrzymywać wsparcie we wdrażaniu nauczania i uczenia się opartego na kompetencjach, m.in. ze strony doradców i w ramach działań w zakresie partnerskiego uczenia się.

| c) | Dobrze rozwinięte sieć i partnerstwo skupiające organizatorów uczenia się dorosłych i innych partnerów oferujących możliwości uczenia się mogłyby sprawić, że uczenie się dorosłych stanie się bardziej dostępne, a pieniądze i czas będą mniejszą barierą niż wcześniej. |
| --- | --- |

c)

Dobrze rozwinięte sieć i partnerstwo skupiające organizatorów uczenia się dorosłych i innych partnerów oferujących możliwości uczenia się mogłyby sprawić, że uczenie się dorosłych stanie się bardziej dostępne, a pieniądze i czas będą mniejszą barierą niż wcześniej.

Mobilność:

| d) | Mobilność dorosłych osób uczących się, edukatorów i trenerów osób dorosłych oraz innych interesariuszy zaangażowanych w uczenie się dorosłych należy nadal rozszerzać jako jeden z kluczowych elementów europejskiej współpracy oraz jako narzędzie służące poprawie jakości uczenia się dorosłych i promowaniu wielojęzyczności w Unii Europejskiej. Należy podjąć dalsze wysiłki w celu usunięcia istniejących przeszkód i barier we wszystkich rodzajach mobilności w zakresie uczenia się i nauczania, w tym problemów związanych z dostępem, poradnictwem, usługami dla studentów i uznawaniem efektów uczenia się. |
| --- | --- |

d)

Mobilność dorosłych osób uczących się, edukatorów i trenerów osób dorosłych oraz innych interesariuszy zaangażowanych w uczenie się dorosłych należy nadal rozszerzać jako jeden z kluczowych elementów europejskiej współpracy oraz jako narzędzie służące poprawie jakości uczenia się dorosłych i promowaniu wielojęzyczności w Unii Europejskiej. Należy podjąć dalsze wysiłki w celu usunięcia istniejących przeszkód i barier we wszystkich rodzajach mobilności w zakresie uczenia się i nauczania, w tym problemów związanych z dostępem, poradnictwem, usługami dla studentów i uznawaniem efektów uczenia się.

| e) | Należy wykorzystywać program Erasmus+, który oferuje różnorodne nowe możliwości zwiększania mobilności w UE i poza nią oraz wzmacniania współpracy transgranicznej, z ewentualnym dopełnieniem za pomocą finansowania ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Plus. |
| --- | --- |

e)

Należy wykorzystywać program Erasmus+, który oferuje różnorodne nowe możliwości zwiększania mobilności w UE i poza nią oraz wzmacniania współpracy transgranicznej, z ewentualnym dopełnieniem za pomocą finansowania ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Plus.

Włączenie:

| f) | Uczenie się dorosłych jest ważne dla wspierania równości płci i solidarności między różnymi grupami wiekowymi, między kulturami i między ludźmi ze wszystkich środowisk, a także dla wzmacniania demokratycznego obywatelstwa i podstawowych wartości UE; w tym kontekście uwagę należy zwrócić zwłaszcza na grupy szczególnie wrażliwe. |
| --- | --- |

f)

Uczenie się dorosłych jest ważne dla wspierania równości płci i solidarności między różnymi grupami wiekowymi, między kulturami i między ludźmi ze wszystkich środowisk, a także dla wzmacniania demokratycznego obywatelstwa i podstawowych wartości UE; w tym kontekście uwagę należy zwrócić zwłaszcza na grupy szczególnie wrażliwe.

| g) | W ramach kształcenia i szkolenia niezbędny jest zrównoważony przydział zasobów na uczenie się dorosłych. Należy rozważyć modele finansowania oparte na wspólnej odpowiedzialności i silnym zaangażowaniu publicznym, zwłaszcza w odniesieniu do docelowych grup osób dorosłych – osób ze środowisk defaworyzowanych, osób z niepełnosprawnościami lub osób dotkniętych innymi czynnikami, które mogą powodować wykluczenie. |
| --- | --- |

g)

W ramach kształcenia i szkolenia niezbędny jest zrównoważony przydział zasobów na uczenie się dorosłych. Należy rozważyć modele finansowania oparte na wspólnej odpowiedzialności i silnym zaangażowaniu publicznym, zwłaszcza w odniesieniu do docelowych grup osób dorosłych – osób ze środowisk defaworyzowanych, osób z niepełnosprawnościami lub osób dotkniętych innymi czynnikami, które mogą powodować wykluczenie.

| h) | Należy rozważyć wprowadzenie zachęt w celu wyeliminowania barier w uczestnictwie wszystkich grup docelowych w uczeniu się dorosłych, takich jak brak czasu na naukę, niskie umiejętności podstawowe, niskie umiejętności zawodowe, niedostępność, niski poziom motywacji i negatywne nastawienie do uczenia się. Współpraca z odpowiednimi interesariuszami ma zasadnicze znaczenie w ponownym przyciąganiu do uczenia się niezaangażowanych osób dorosłych i konkretnych grup docelowych. |
| --- | --- |

h)

Należy rozważyć wprowadzenie zachęt w celu wyeliminowania barier w uczestnictwie wszystkich grup docelowych w uczeniu się dorosłych, takich jak brak czasu na naukę, niskie umiejętności podstawowe, niskie umiejętności zawodowe, niedostępność, niski poziom motywacji i negatywne nastawienie do uczenia się. Współpraca z odpowiednimi interesariuszami ma zasadnicze znaczenie w ponownym przyciąganiu do uczenia się niezaangażowanych osób dorosłych i konkretnych grup docelowych.

| i) | Uczenie się międzypokoleniowe, obejmujące grupę osób 65+, może mieć korzystny wpływ na promowanie dobrostanu, a także aktywnego, niezależnego i zdrowego starzenia się. |
| --- | --- |

i)

Uczenie się międzypokoleniowe, obejmujące grupę osób 65+, może mieć korzystny wpływ na promowanie dobrostanu, a także aktywnego, niezależnego i zdrowego starzenia się.

Zapewnianie jakości:

| j) | W stosownych przypadkach należy dalej wzmacniać na poziomie systemowym zapewnianie jakości organizatorów kształcenia i szkolenia dorosłych oraz ich partnerów. |
| --- | --- |

j)

W stosownych przypadkach należy dalej wzmacniać na poziomie systemowym zapewnianie jakości organizatorów kształcenia i szkolenia dorosłych oraz ich partnerów.

| k) | Monitorowanie wyników korzystania z oferty w zakresie uczenia się dorosłych może przyczynić się do lepszego zapewnienia jakości. |
| --- | --- |

k)

Monitorowanie wyników korzystania z oferty w zakresie uczenia się dorosłych może przyczynić się do lepszego zapewnienia jakości.

| l) | Kształcenie i szkolenie powinny być w większym stopniu zorientowane na osobę uczącą się i mogłyby zapewniać krótkie okresy uczenia się pozwalające nabywać lub aktualizować docelowe kompetencje. |
| --- | --- |

l)

Kształcenie i szkolenie powinny być w większym stopniu zorientowane na osobę uczącą się i mogłyby zapewniać krótkie okresy uczenia się pozwalające nabywać lub aktualizować docelowe kompetencje.

| m) | Stały rozwój metod w zakresie monitorowania, oceny i jakości ma zasadnicze znaczenie dla zapewnienia oceny efektów uczenia się i dla perspektyw uzyskiwania postępów. |
| --- | --- |

m)

Stały rozwój metod w zakresie monitorowania, oceny i jakości ma zasadnicze znaczenie dla zapewnienia oceny efektów uczenia się i dla perspektyw uzyskiwania postępów.

| n) | Aby wspierać jakość uczenia się dorosłych, krajowe i regionalne systemy lub modele, w tym te z zakresu walidacji i uznawania wcześniejszego uczenia się, powinny być ukierunkowane na rozwój i świadczenie wewnętrznego i zewnętrznego zapewniania jakości. |
| --- | --- |

n)

Aby wspierać jakość uczenia się dorosłych, krajowe i regionalne systemy lub modele, w tym te z zakresu walidacji i uznawania wcześniejszego uczenia się, powinny być ukierunkowane na rozwój i świadczenie wewnętrznego i zewnętrznego zapewniania jakości.

Obszar priorytetowy 5 – Transformacja ekologiczna i transformacja cyfrowa

| a) | Dwojaka transformacja (tj. transformacja cyfrowa i ekologiczna) działa jako siła napędowa innowacji dotyczących ścieżek uczenia się i nowych podejść do kształcenia i szkolenia, w tym co się tyczy środowisk uczenia się. Innowacje te muszą zapewniać przenikalność i elastyczność pomiędzy różnymi formami i poziomami uczenia się dorosłych. Transformacja cyfrowa i transformacja ekologiczna wymagają, by wszystkie pokolenia rozwijały niezbędne umiejętności ekologiczne i cyfrowe (tj. zwiększały umiejętności korzystania z mediów cyfrowych i świadomość ekologiczną), aby proaktywnie pracować i żyć w środowisku cyfrowym. Do celów cyfrowego (mieszanego, hybrydowego itp.) uczenia się konieczne są także rozwój zawodowy edukatorów i trenerów osób dorosłych, jak i wsparcie w korzystaniu z narzędzi cyfrowych oraz dostosowanie materiałów, podejść i zasobów dydaktycznych. |
| --- | --- |

a)

Dwojaka transformacja (tj. transformacja cyfrowa i ekologiczna) działa jako siła napędowa innowacji dotyczących ścieżek uczenia się i nowych podejść do kształcenia i szkolenia, w tym co się tyczy środowisk uczenia się. Innowacje te muszą zapewniać przenikalność i elastyczność pomiędzy różnymi formami i poziomami uczenia się dorosłych. Transformacja cyfrowa i transformacja ekologiczna wymagają, by wszystkie pokolenia rozwijały niezbędne umiejętności ekologiczne i cyfrowe (tj. zwiększały umiejętności korzystania z mediów cyfrowych i świadomość ekologiczną), aby proaktywnie pracować i żyć w środowisku cyfrowym. Do celów cyfrowego (mieszanego, hybrydowego itp.) uczenia się konieczne są także rozwój zawodowy edukatorów i trenerów osób dorosłych, jak i wsparcie w korzystaniu z narzędzi cyfrowych oraz dostosowanie materiałów, podejść i zasobów dydaktycznych.

| b) | Należy opracować podejścia służące uwzględnianiu kwestii zrównoważonego rozwoju w uczeniu się dorosłych, m.in. poprzez zajęcie się postawami proekologicznymi, pracę nad odpowiednim nastawieniem, zwiększanie świadomości oraz rozważenie podjęcia konkretnych kroków z myślą o rozwijaniu szkoleń. Zdobywanie wiedzy, umiejętności i kompetencji w kontekście uczenia się dorosłych powinno być ważnym elementem procesu transformacji ekologicznej. Umiejętności ekologiczne, tj. umiejętności niezbędne w gospodarce niskoemisyjnej i niskoemisyjnym społeczeństwie, będą potrzebne w całym społeczeństwie i wśród siły roboczej (we wszystkich sektorach i na wszystkich szczeblach), w miarę jak nowe formy działalności gospodarczej powodować będą powstawanie nowych (lub odnowionych) zawodów i w miarę realizowania zamierzeń odnośnie do osiągnięcia zrównoważonego stylu życia. |
| --- | --- |

b)

Należy opracować podejścia służące uwzględnianiu kwestii zrównoważonego rozwoju w uczeniu się dorosłych, m.in. poprzez zajęcie się postawami proekologicznymi, pracę nad odpowiednim nastawieniem, zwiększanie świadomości oraz rozważenie podjęcia konkretnych kroków z myślą o rozwijaniu szkoleń. Zdobywanie wiedzy, umiejętności i kompetencji w kontekście uczenia się dorosłych powinno być ważnym elementem procesu transformacji ekologicznej. Umiejętności ekologiczne, tj. umiejętności niezbędne w gospodarce niskoemisyjnej i niskoemisyjnym społeczeństwie, będą potrzebne w całym społeczeństwie i wśród siły roboczej (we wszystkich sektorach i na wszystkich szczeblach), w miarę jak nowe formy działalności gospodarczej powodować będą powstawanie nowych (lub odnowionych) zawodów i w miarę realizowania zamierzeń odnośnie do osiągnięcia zrównoważonego stylu życia.

| c) | Dodatkowe wsparcie na rzecz otwarcia środowisk uczenia się pozwoli przyspieszyć transformację cyfrową lub usprawnić istniejące już infrastruktury/inicjatywy, np. poprzez promowanie włączających, cyfrowych i zrównoważonych społeczeństw i miejsc pracy sprzyjających uczeniu się. Takie środowiska powinny wzmacniać równy dostęp do materiałów cyfrowych dla dorosłych osób uczących się w każdym wieku oraz wspierać bezpieczne korzystanie z technologii cyfrowych. Platformy edukacyjne służące dobru publicznemu powinny być zaprojektowane w taki sposób, aby oferować uczestnikom wsparcie motywacyjne, a także profesjonalne: mentoring, poradnictwo i doradztwo. |
| --- | --- |

c)

Dodatkowe wsparcie na rzecz otwarcia środowisk uczenia się pozwoli przyspieszyć transformację cyfrową lub usprawnić istniejące już infrastruktury/inicjatywy, np. poprzez promowanie włączających, cyfrowych i zrównoważonych społeczeństw i miejsc pracy sprzyjających uczeniu się. Takie środowiska powinny wzmacniać równy dostęp do materiałów cyfrowych dla dorosłych osób uczących się w każdym wieku oraz wspierać bezpieczne korzystanie z technologii cyfrowych. Platformy edukacyjne służące dobru publicznemu powinny być zaprojektowane w taki sposób, aby oferować uczestnikom wsparcie motywacyjne, a także profesjonalne: mentoring, poradnictwo i doradztwo.

---

ZAŁĄCZNIK II

UNIJNE CELE I WSKAŹNIKI

Monitorowanie średnich europejskich wyników w zakresie uczenia się dorosłych

Aby można było monitorować postępy, identyfikować wyzwania oraz przyczynić się do kształtowania polityki opartej na rzetelnych informacjach w drodze systematycznego gromadzenia, analizowania i badania danych porównywalnych w skali międzynarodowej, strategicznym celom nakreślonym w nowej europejskiej agendzie 2030 powinny towarzyszyć: szereg poziomów referencyjnych wyznaczających średnie europejskie wyniki w zakresie uczenia się dorosłych („cele unijne”) i zbiór wskaźników. Powinny one opierać się wyłącznie na porównywalnych i wiarygodnych danych i uwzględniać odmienną sytuację w poszczególnych państwach członkowskich.

1.   Unijne cele (1)

Uczestnictwo dorosłych w uczeniu się

Do 2025 r. odsetek osób dorosłych w wieku 25–64 lat, które w ciągu ostatnich 12 miesięcy uczestniczyły w uczeniu się, powinien wynosić co najmniej 47 % (2).

Do 2030 r. odsetek osób dorosłych w wieku 25–64 lat, które w ciągu ostatnich 12 miesięcy uczestniczyły w uczeniu się, powinien wynosić co najmniej 60 %.

2.   Unijne wskaźniki

| a) | Uczestnictwo nisko wykwalifikowanych osób dorosłych w uczeniu się (3) |
| --- | --- |

a)

Uczestnictwo nisko wykwalifikowanych osób dorosłych w uczeniu się (3)

| b) | Bezrobotne osoby dorosłe, które niedawno uczestniczyły w uczeniu się (4) |
| --- | --- |

b)

Bezrobotne osoby dorosłe, które niedawno uczestniczyły w uczeniu się (4)

| c) | Osoby dorosłe posiadające co najmniej podstawowe umiejętności cyfrowe (5) |
| --- | --- |

c)

Osoby dorosłe posiadające co najmniej podstawowe umiejętności cyfrowe (5)

---

(1)  Cel na 2025 rok Rada uzgodniła w swojej rezolucji w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030). Cel na 2030 został pozytywnie przyjęty przez unijnych szefów państw i rządów w deklaracji z Porto i przez Radę Europejską w jej konkluzjach z 24–25 czerwca 2021 r.

(2)  Eurostat / unijne badania aktywności ekonomicznej ludności (BAEL) – zbiór danych począwszy od 2022 r. Ponieważ w 2022 r. ma nastąpić zmiana źródła danych (z badania edukacji dorosłych na unijne badanie aktywności ekonomicznej ludności), konieczne będzie potwierdzenie tego celu w 2023 r. na podstawie doświadczeń związanych z tym nowym źródłem danych. Komisja, we współpracy ze stałą grupą ds. wskaźników i benchmarków, oceni wpływ tych zmian poprzez porównanie w 2023 r. wyników badania edukacji dorosłych z badaniem aktywności ekonomicznej ludności (BAEL) i rozważy ewentualne zmiany metodyki BAEL lub zmiany poziomu samego celu. Na podstawie tej oceny Rada zdecyduje o ewentualnym dostosowaniu poziomu celu.

(3)  Definicja i źródła tego wskaźnika są podobne do definicji i źródła wskaźnika dotyczącego uczestnictwa osób dorosłych w uczeniu się. Główna różnica polega na położeniu nacisku na nisko wykwalifikowane osoby dorosłe, tj. na tych dorosłych, którzy osiągnęli maksymalnie wykształcenie średnie I stopnia (lub niższe) jako swój najwyższy poziom formalnego kształcenia. Wskaźnik ten mierzy zatem odsetek nisko wykwalifikowanych osób dorosłych, które potwierdzają, że uczestniczyły w formalnym lub pozaformalnym kształceniu i szkoleniu w okresie 12 miesięcy.

(4)  Dane pochodzą z unijnego badania aktywności ekonomicznej ludności. „Niedawne uczestnictwo w uczeniu się” oznacza udział w formalnym lub pozaformalnym kształceniu i szkoleniu w ciągu ostatnich 4 tygodni.

(5)  Źródłem danych na potrzeby tego wskaźnika jest prowadzone w UE wspólnotowe badanie wykorzystania ICT w gospodarstwach domowych i wśród osób prywatnych.

---

ZAŁĄCZNIK III

Dokumenty referencyjne dotyczące nowej europejskiej agendy 2030:

Rada Europejska

| 1. | Konkluzje Rady Europejskiej z dnia 24–25 czerwca 2021 r. (EUCO 7/21) |
| --- | --- |

1.

Konkluzje Rady Europejskiej z dnia 24–25 czerwca 2021 r. (EUCO 7/21)

| 2. | Nowy program strategiczny na lata 2019–2024 (przyjęty przez Radę Europejską w dniu 20 czerwca 2019 r.) |
| --- | --- |

2.

Nowy program strategiczny na lata 2019–2024 (przyjęty przez Radę Europejską w dniu 20 czerwca 2019 r.)

| 3. | Konkluzje Rady Europejskiej z dnia 14 grudnia 2017 r. (EUCO 19/1/17 REV 1) |
| --- | --- |

3.

Konkluzje Rady Europejskiej z dnia 14 grudnia 2017 r. (EUCO 19/1/17 REV 1)

Rada Unii Europejskiej

| 4. | Konkluzje Rady pt. „Sprawiedliwość i włączenie w kształceniu i szkoleniu jako czynniki sprzyjające osiąganiu sukcesu edukacyjnego przez wszystkich” (Dz.U. C 221 z 10.6.2021, s. 3) |
| --- | --- |

4.

Konkluzje Rady pt. „Sprawiedliwość i włączenie w kształceniu i szkoleniu jako czynniki sprzyjające osiąganiu sukcesu edukacyjnego przez wszystkich” (Dz.U. C 221 z 10.6.2021, s. 3)

| 5. | Rezolucja Rady w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030) (Dz.U. C 66 z 26.2.2021, s. 1) |
| --- | --- |

5.

Rezolucja Rady w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030) (Dz.U. C 66 z 26.2.2021, s. 1)

| 6. | Zalecenie Rady w sprawie kształcenia i szkolenia zawodowego na rzecz zrównoważonej konkurencyjności, sprawiedliwości społecznej i odporności (Dz.U. C 417 z 2.12.2020, s. 1) |
| --- | --- |

6.

Zalecenie Rady w sprawie kształcenia i szkolenia zawodowego na rzecz zrównoważonej konkurencyjności, sprawiedliwości społecznej i odporności (Dz.U. C 417 z 2.12.2020, s. 1)

| 7. | Zalecenie Rady w sprawie pomostu do zatrudnienia – wzmocnienia gwarancji dla młodzieży oraz zastępujące zalecenie Rady z dnia 22 kwietnia 2013 r. w sprawie ustanowienia gwarancji dla młodzieży (Dz.U. C 372 z 4.11.2020, s. 1) |
| --- | --- |

7.

Zalecenie Rady w sprawie pomostu do zatrudnienia – wzmocnienia gwarancji dla młodzieży oraz zastępujące zalecenie Rady z dnia 22 kwietnia 2013 r. w sprawie ustanowienia gwarancji dla młodzieży (Dz.U. C 372 z 4.11.2020, s. 1)

| 8. | Konkluzje Rady w sprawie europejskich nauczycieli i trenerów przyszłości (Dz.U. C 193 z 9.6.2020, s. 11) |
| --- | --- |

8.

Konkluzje Rady w sprawie europejskich nauczycieli i trenerów przyszłości (Dz.U. C 193 z 9.6.2020, s. 11)

| 9. | Konkluzje Rady w sprawie kluczowej roli polityk uczenia się przez całe życie we wzmacnianiu społeczeństw z myślą o technologicznej i ekologicznej transformacji wspierającej trwały i włączający wzrost (Dz.U. C 389 z 18.11.2019, s. 12) |
| --- | --- |

9.

Konkluzje Rady w sprawie kluczowej roli polityk uczenia się przez całe życie we wzmacnianiu społeczeństw z myślą o technologicznej i ekologicznej transformacji wspierającej trwały i włączający wzrost (Dz.U. C 389 z 18.11.2019, s. 12)

| 10. | Konkluzje Rady o wdrażaniu zalecenia Rady w sprawie ścieżek poprawy umiejętności: nowe możliwości dla dorosłych (Dz.U. C 189 z 5.6.2019, s. 23) |
| --- | --- |

10.

Konkluzje Rady o wdrażaniu zalecenia Rady w sprawie ścieżek poprawy umiejętności: nowe możliwości dla dorosłych (Dz.U. C 189 z 5.6.2019, s. 23)

| 11. | Rezolucja Rady Unii Europejskiej i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie ram europejskiej współpracy na rzecz młodzieży: Strategia Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 (Dz.U. C 456 z 18.12.2018, s. 1) |
| --- | --- |

11.

Rezolucja Rady Unii Europejskiej i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie ram europejskiej współpracy na rzecz młodzieży: Strategia Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 (Dz.U. C 456 z 18.12.2018, s. 1)

| 12. | Zalecenie Rady w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (Dz.U. C 189 z 4.6.2018, s. 1) |
| --- | --- |

12.

Zalecenie Rady w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (Dz.U. C 189 z 4.6.2018, s. 1)

| 13. | Zalecenie Rady w sprawie ścieżek poprawy umiejętności: nowe możliwości dla dorosłych (Dz.U. C 484 z 24.12.2016, s. 1) |
| --- | --- |

13.

Zalecenie Rady w sprawie ścieżek poprawy umiejętności: nowe możliwości dla dorosłych (Dz.U. C 484 z 24.12.2016, s. 1)

| 14. | Zalecenie Rady w sprawie walidacji uczenia się pozaformalnego i nieformalnego (Dz.U. C 398 z 22.12.2012, s. 1) |
| --- | --- |

14.

Zalecenie Rady w sprawie walidacji uczenia się pozaformalnego i nieformalnego (Dz.U. C 398 z 22.12.2012, s. 1)

| 15. | Rezolucja Rady w sprawie odnowionej europejskiej agendy w zakresie uczenia się dorosłych (Dz.U. C 372 z 20.12.2011, s. 1) |
| --- | --- |

15.

Rezolucja Rady w sprawie odnowionej europejskiej agendy w zakresie uczenia się dorosłych (Dz.U. C 372 z 20.12.2011, s. 1)

Deklaracje

| 16. | Deklaracja z Porto (8 maja 2021) |
| --- | --- |

16.

Deklaracja z Porto (8 maja 2021)

| 17. | Deklaracja z Osnabrück w sprawie kształcenia i szkolenia zawodowego jako czynnika odbudowy i sprawiedliwego przechodzenia na gospodarkę cyfrową i ekologiczną (30 listopada 2020 r.) |
| --- | --- |

17.

Deklaracja z Osnabrück w sprawie kształcenia i szkolenia zawodowego jako czynnika odbudowy i sprawiedliwego przechodzenia na gospodarkę cyfrową i ekologiczną (30 listopada 2020 r.)

Komisja Europejska

| 18. | Plan działania na rzecz Europejskiego filaru praw socjalnych (COM(2021) 102 final) |
| --- | --- |

18.

Plan działania na rzecz Europejskiego filaru praw socjalnych (COM(2021) 102 final)

| 19. | Zielona księga w sprawie starzenia się. Wspieranie solidarności i odpowiedzialności między pokoleniami (COM(2021) 50 final) |
| --- | --- |

19.

Zielona księga w sprawie starzenia się. Wspieranie solidarności i odpowiedzialności między pokoleniami (COM(2021) 50 final)

| 20. | Plan działania w dziedzinie edukacji cyfrowej na lata 2021–2027. Nowe podejście do kształcenia i szkolenia w epoce cyfrowej (COM(2020) 624 final) |
| --- | --- |

20.

Plan działania w dziedzinie edukacji cyfrowej na lata 2021–2027. Nowe podejście do kształcenia i szkolenia w epoce cyfrowej (COM(2020) 624 final)

| 21. | Europejski program na rzecz umiejętności służący zrównoważonej konkurencyjności, sprawiedliwości społecznej i odporności (COM(2020) 274 final) |
| --- | --- |

21.

Europejski program na rzecz umiejętności służący zrównoważonej konkurencyjności, sprawiedliwości społecznej i odporności (COM(2020) 274 final)

| 22. | Unia równości: strategia na rzecz równouprawnienia płci na lata 2020–2025 (COM(2020) 152 final) |
| --- | --- |

22.

Unia równości: strategia na rzecz równouprawnienia płci na lata 2020–2025 (COM(2020) 152 final)

| 23. | Europejski Zielony Ład (COM(2019) 640 final) |
| --- | --- |

23.

Europejski Zielony Ład (COM(2019) 640 final)

---

ZALECENIA

Rada

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/21 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/21

---

ZALECENIE RADY

z dnia 29 listopada 2021 r.

w sprawie podejść uwzględniających kształcenie mieszane na rzecz wysokiej jakości i włączającego szkolnictwa podstawowego i średniego

(2021/C 504/03)

RADA UNII EUROPEJSKIEJ,

uwzględniając Traktat o funkcjonowaniu Unii Europejskiej, w szczególności jego art. 165 i 166,

uwzględniając wniosek Komisji Europejskiej,

A TAKŻE MAJĄC NA UWADZE, CO NASTĘPUJE:

| 1. | Pandemia COVID-19 odcisnęła piętno na systemach kształcenia i szkolenia na całym świecie i w całej Unii i wywarła bezprecedensową presję na te systemy. Ograniczenia dotyczące kontaktów społecznych doprowadziły do poważnych zmian w nauczaniu i uczeniu się, a także w komunikacji i współpracy w ramach społeczności edukacyjnych (1). Miały wpływ na osoby uczące się, ich rodziny, nauczycieli, trenerów i członków kadry kierowniczej instytucji, a także na działających na poziomie społeczności specjalistów wspierających edukację, na przykład pracowników socjalnych, psychologów, innych specjalistów w zakresie doradztwa, pracowników służby zdrowia i edukatorów kultury. Państwom członkowskim udało się szybko uruchomić rozwiązania i wsparcie w zakresie uczenia się na odległość, obejmujące w wielu przypadkach technologie cyfrowe. Zebrano przydatne wnioski dotyczące nowych możliwości kształcenia i szkolenia, w tym znacznego zwiększenia cyfrowych umiejętności i kompetencji nauczycieli oraz bliższego powiązania szkół z szerzej pojętą społecznością. W wielu państwach członkowskich dało się jednak zauważyć niedociągnięcia systemu, w tym powszechny brak gotowości i zasobów do przejścia na inny sposób nauczania i uczenia się, co spowodowało uwypuklenie i pogłębienie istniejących nierówności, luk i potrzeb (2). Systemy kształcenia i szkolenia muszą zająć się tymi problemami, a także zwiększyć swoją odporność, aby w przyszłości lepiej radzić sobie ze zmieniającymi się okolicznościami i dostosowywać się do nich. |
| --- | --- |

1.

Pandemia COVID-19 odcisnęła piętno na systemach kształcenia i szkolenia na całym świecie i w całej Unii i wywarła bezprecedensową presję na te systemy. Ograniczenia dotyczące kontaktów społecznych doprowadziły do poważnych zmian w nauczaniu i uczeniu się, a także w komunikacji i współpracy w ramach społeczności edukacyjnych (1). Miały wpływ na osoby uczące się, ich rodziny, nauczycieli, trenerów i członków kadry kierowniczej instytucji, a także na działających na poziomie społeczności specjalistów wspierających edukację, na przykład pracowników socjalnych, psychologów, innych specjalistów w zakresie doradztwa, pracowników służby zdrowia i edukatorów kultury. Państwom członkowskim udało się szybko uruchomić rozwiązania i wsparcie w zakresie uczenia się na odległość, obejmujące w wielu przypadkach technologie cyfrowe. Zebrano przydatne wnioski dotyczące nowych możliwości kształcenia i szkolenia, w tym znacznego zwiększenia cyfrowych umiejętności i kompetencji nauczycieli oraz bliższego powiązania szkół z szerzej pojętą społecznością. W wielu państwach członkowskich dało się jednak zauważyć niedociągnięcia systemu, w tym powszechny brak gotowości i zasobów do przejścia na inny sposób nauczania i uczenia się, co spowodowało uwypuklenie i pogłębienie istniejących nierówności, luk i potrzeb (2). Systemy kształcenia i szkolenia muszą zająć się tymi problemami, a także zwiększyć swoją odporność, aby w przyszłości lepiej radzić sobie ze zmieniającymi się okolicznościami i dostosowywać się do nich.

| 2. | W konkluzjach Rady w sprawie przeciwdziałania kryzysowi wywołanemu przez COVID-19 w kształceniu i szkoleniu apeluje się do państw członkowskich, by wznowiły uczenie się i nauczanie oparte na kontakcie bezpośrednim, a dodatkowo oferowały możliwości uczenia się na odległość oraz uczenia się cyfrowego i mieszanego, zwracając przy tym dodatkową uwagę na zapewnienie równych szans. Ponadto w konkluzjach Rady w sprawie edukacji cyfrowej w europejskich społeczeństwach opartych na wiedzy (3) zachęca się Komisję, by w ścisłej współpracy z państwami członkowskimi i w oparciu o dowody, nawiązywała do wspomnianych wyżej konkluzji, „dążąc do wypracowania na poziomie Unii porozumienia co do podejść umożliwiających skuteczne, włączające i ciekawe procesy zdalnego uczenia się”. |
| --- | --- |

2.

W konkluzjach Rady w sprawie przeciwdziałania kryzysowi wywołanemu przez COVID-19 w kształceniu i szkoleniu apeluje się do państw członkowskich, by wznowiły uczenie się i nauczanie oparte na kontakcie bezpośrednim, a dodatkowo oferowały możliwości uczenia się na odległość oraz uczenia się cyfrowego i mieszanego, zwracając przy tym dodatkową uwagę na zapewnienie równych szans. Ponadto w konkluzjach Rady w sprawie edukacji cyfrowej w europejskich społeczeństwach opartych na wiedzy (3) zachęca się Komisję, by w ścisłej współpracy z państwami członkowskimi i w oparciu o dowody, nawiązywała do wspomnianych wyżej konkluzji, „dążąc do wypracowania na poziomie Unii porozumienia co do podejść umożliwiających skuteczne, włączające i ciekawe procesy zdalnego uczenia się”.

| 3. | W Planie działania w dziedzinie edukacji cyfrowej na lata 2021–2027 Komisja Europejska nakreśla wizję dotyczącą wysokiej jakości, włączającej i dostępnej edukacji cyfrowej w Europie. Wzywa się w nim do ściślejszej współpracy na poziomie europejskim, aby wykorzystać doświadczenia wynikające z pandemii COVID-19 oraz dostosować systemy kształcenia i szkolenia do ery cyfrowej. Podkreśla się potencjał technologii w ułatwianiu uczenia się lepiej dostępnego, elastyczniejszego oraz bardziej spersonalizowanego i zorientowanego na osobę uczącą się. Celem planu jest także zaradzenie nierównościom w kształceniu i szkoleniu w warunkach, w których brakuje umiejętności i kompetencji cyfrowych, dostępu do odpowiednich narzędzi i niezawodnych połączeń internetowych. Podkreśla się w nim konieczność zwiększenia zdolności cyfrowych w systemach kształcenia i szkolenia. |
| --- | --- |

3.

W Planie działania w dziedzinie edukacji cyfrowej na lata 2021–2027 Komisja Europejska nakreśla wizję dotyczącą wysokiej jakości, włączającej i dostępnej edukacji cyfrowej w Europie. Wzywa się w nim do ściślejszej współpracy na poziomie europejskim, aby wykorzystać doświadczenia wynikające z pandemii COVID-19 oraz dostosować systemy kształcenia i szkolenia do ery cyfrowej. Podkreśla się potencjał technologii w ułatwianiu uczenia się lepiej dostępnego, elastyczniejszego oraz bardziej spersonalizowanego i zorientowanego na osobę uczącą się. Celem planu jest także zaradzenie nierównościom w kształceniu i szkoleniu w warunkach, w których brakuje umiejętności i kompetencji cyfrowych, dostępu do odpowiednich narzędzi i niezawodnych połączeń internetowych. Podkreśla się w nim konieczność zwiększenia zdolności cyfrowych w systemach kształcenia i szkolenia.

| 4. | Wspieranie rozwoju kompetencji jest jednym z celów europejskiego obszaru edukacji, który ma pozwolić na „wykorzystanie w pełni potencjału edukacji i kultury jako sił napędowych zatrudnienia, sprawiedliwości społecznej i aktywności obywatelskiej, a także jako sposobu na doświadczenie europejskiej tożsamości w całej jej różnorodności” (4). Rezolucja Rady w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030) (5) jako główny cel europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia wskazuje wspieranie dalszego rozwijania systemów kształcenia i szkolenia w państwach członkowskich, które to systemy mają zapewnić wszystkim obywatelom spełnienie w wymiarze osobistym, społecznym i zawodowym, przy jednoczesnym promowaniu wartości demokratycznych, równości, spójności społecznej, aktywności obywatelskiej i dialogu międzykulturowego, a także zapewnić zrównoważony dobrobyt gospodarczy, transformację ekologiczną i transformację cyfrową oraz szanse na zatrudnienie. |
| --- | --- |

4.

Wspieranie rozwoju kompetencji jest jednym z celów europejskiego obszaru edukacji, który ma pozwolić na „wykorzystanie w pełni potencjału edukacji i kultury jako sił napędowych zatrudnienia, sprawiedliwości społecznej i aktywności obywatelskiej, a także jako sposobu na doświadczenie europejskiej tożsamości w całej jej różnorodności” (4). Rezolucja Rady w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030) (5) jako główny cel europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia wskazuje wspieranie dalszego rozwijania systemów kształcenia i szkolenia w państwach członkowskich, które to systemy mają zapewnić wszystkim obywatelom spełnienie w wymiarze osobistym, społecznym i zawodowym, przy jednoczesnym promowaniu wartości demokratycznych, równości, spójności społecznej, aktywności obywatelskiej i dialogu międzykulturowego, a także zapewnić zrównoważony dobrobyt gospodarczy, transformację ekologiczną i transformację cyfrową oraz szanse na zatrudnienie.

| 5. | Pierwsza zasada Europejskiego filaru praw socjalnych (6) stanowi, że każda osoba ma prawo do dobrej jakości i włączającego kształcenia, szkolenia i uczenia się przez całe życie w celu utrzymania i nabywania umiejętności, które pozwolą jej w pełni uczestniczyć w życiu społeczeństwa i skutecznie radzić sobie ze zmianami na rynku pracy. Zasada 11 przewiduje, że dzieci ze środowisk znajdujących się w niekorzystnej sytuacji mają prawo do szczególnych środków służących zwiększeniu równości szans. Skuteczne wdrożenie tych zasad w dużej mierze zależy od determinacji i działań państw członkowskich. Działania na poziomie UE mogą stanowić uzupełnienie środków krajowych, dlatego też Komisja przedstawiła swój wkład w planie działania na rzecz Europejskiego filaru praw socjalnych (7). |
| --- | --- |

5.

Pierwsza zasada Europejskiego filaru praw socjalnych (6) stanowi, że każda osoba ma prawo do dobrej jakości i włączającego kształcenia, szkolenia i uczenia się przez całe życie w celu utrzymania i nabywania umiejętności, które pozwolą jej w pełni uczestniczyć w życiu społeczeństwa i skutecznie radzić sobie ze zmianami na rynku pracy. Zasada 11 przewiduje, że dzieci ze środowisk znajdujących się w niekorzystnej sytuacji mają prawo do szczególnych środków służących zwiększeniu równości szans. Skuteczne wdrożenie tych zasad w dużej mierze zależy od determinacji i działań państw członkowskich. Działania na poziomie UE mogą stanowić uzupełnienie środków krajowych, dlatego też Komisja przedstawiła swój wkład w planie działania na rzecz Europejskiego filaru praw socjalnych (7).

| 6. | Europejski program na rzecz umiejętności (8) określa działania mające pomóc osobom i przedsiębiorstwom w rozwijaniu większej liczby lepszych umiejętności oraz w ich zastosowaniu, i w ten sposób zwiększeniu zrównoważonej konkurencyjności oraz budowaniu odporności pozwalającej reagować na kryzysy, w oparciu o doświadczenia zdobyte podczas pandemii COVID-19. Proponuje tez wspieranie edukacji w dziedzinie nauk przyrodniczych, technologii, inżynierii i matematyki (STEM) w ramach działań w zakresie badań naukowych i innowacji. |
| --- | --- |

6.

Europejski program na rzecz umiejętności (8) określa działania mające pomóc osobom i przedsiębiorstwom w rozwijaniu większej liczby lepszych umiejętności oraz w ich zastosowaniu, i w ten sposób zwiększeniu zrównoważonej konkurencyjności oraz budowaniu odporności pozwalającej reagować na kryzysy, w oparciu o doświadczenia zdobyte podczas pandemii COVID-19. Proponuje tez wspieranie edukacji w dziedzinie nauk przyrodniczych, technologii, inżynierii i matematyki (STEM) w ramach działań w zakresie badań naukowych i innowacji.

| 7. | Zalecenie Rady w sprawie ustanowienia europejskiej gwarancji dla dzieci (9) zachęca państwa członkowskie do zagwarantowania dzieciom w potrzebie (np. dzieciom zagrożonym ubóstwem lub wykluczeniem społecznym) skutecznego i bezpłatnego dostępu do edukacji i zajęć w szkole. W strategii UE na rzecz praw dziecka (10) wzywa się do tworzenia wysokiej jakości włączającej edukacji. |
| --- | --- |

7.

Zalecenie Rady w sprawie ustanowienia europejskiej gwarancji dla dzieci (9) zachęca państwa członkowskie do zagwarantowania dzieciom w potrzebie (np. dzieciom zagrożonym ubóstwem lub wykluczeniem społecznym) skutecznego i bezpłatnego dostępu do edukacji i zajęć w szkole. W strategii UE na rzecz praw dziecka (10) wzywa się do tworzenia wysokiej jakości włączającej edukacji.

| 8. | W szybko zmieniającym się świecie charakteryzującym się licznymi wzajemnymi powiązaniami każda osoba potrzebuje szerokiego spektrum kompetencji oraz musi je stale rozwijać przez całe życie. Celem kompetencji kluczowych, zdefiniowanych w europejskich ramach odniesienia dla kompetencji kluczowych w uczeniu się przez całe życie (11), jest zapewnienie podstaw pozwalających osiągnąć bardziej demokratyczne społeczeństwa, w których panuje większa równość. Stanowią one odpowiedź na potrzebę trwałego wzrostu gospodarczego sprzyjającego włączeniu społecznemu, spójności społecznej i dalszego rozwijania kultury demokratycznej. |
| --- | --- |

8.

W szybko zmieniającym się świecie charakteryzującym się licznymi wzajemnymi powiązaniami każda osoba potrzebuje szerokiego spektrum kompetencji oraz musi je stale rozwijać przez całe życie. Celem kompetencji kluczowych, zdefiniowanych w europejskich ramach odniesienia dla kompetencji kluczowych w uczeniu się przez całe życie (11), jest zapewnienie podstaw pozwalających osiągnąć bardziej demokratyczne społeczeństwa, w których panuje większa równość. Stanowią one odpowiedź na potrzebę trwałego wzrostu gospodarczego sprzyjającego włączeniu społecznemu, spójności społecznej i dalszego rozwijania kultury demokratycznej.

| 9. | W zaleceniu Rady w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (12) stwierdza się, że rozwojowi kompetencji sprzyjają: promowanie różnorodnych podejść do uczenia się i różnych środowisk uczenia się, w tym właściwego korzystania z technologii cyfrowych; wspieranie kadry edukacyjnej, a także innych interesariuszy, którzy wspomagają procesy uczenia się, w tym rodzin; wspieranie i dalszy rozwój oceny i walidacji kompetencji kluczowych nabytych w różnych kontekstach; oraz wzmacnianie współpracy w ramach struktur kształcenia, szkolenia i uczenia się i między strukturami kształcenia, szkolenia i uczenia się, na wszystkich poziomach i w różnych dziedzinach. |
| --- | --- |

9.

W zaleceniu Rady w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (12) stwierdza się, że rozwojowi kompetencji sprzyjają: promowanie różnorodnych podejść do uczenia się i różnych środowisk uczenia się, w tym właściwego korzystania z technologii cyfrowych; wspieranie kadry edukacyjnej, a także innych interesariuszy, którzy wspomagają procesy uczenia się, w tym rodzin; wspieranie i dalszy rozwój oceny i walidacji kompetencji kluczowych nabytych w różnych kontekstach; oraz wzmacnianie współpracy w ramach struktur kształcenia, szkolenia i uczenia się i między strukturami kształcenia, szkolenia i uczenia się, na wszystkich poziomach i w różnych dziedzinach.

| 10. | W zaleceniu Rady w sprawie kształcenia i szkolenia zawodowego na rzecz zrównoważonej konkurencyjności, sprawiedliwości społecznej i odporności (13) proponuje się unowocześnioną wizję polityki UE w zakresie kształcenia i szkolenia zawodowego, obejmującą cyfryzację oraz wykorzystanie kształcenia mieszanego. W deklaracji z Osnabrück w sprawie kształcenia i szkolenia zawodowego jako czynnika odbudowy i sprawiedliwego przechodzenia na gospodarkę cyfrową i ekologiczną stwierdza się, że cyfrowe uczenie się może odegrać istotną rolę uzupełniającą (14). |
| --- | --- |

10.

W zaleceniu Rady w sprawie kształcenia i szkolenia zawodowego na rzecz zrównoważonej konkurencyjności, sprawiedliwości społecznej i odporności (13) proponuje się unowocześnioną wizję polityki UE w zakresie kształcenia i szkolenia zawodowego, obejmującą cyfryzację oraz wykorzystanie kształcenia mieszanego. W deklaracji z Osnabrück w sprawie kształcenia i szkolenia zawodowego jako czynnika odbudowy i sprawiedliwego przechodzenia na gospodarkę cyfrową i ekologiczną stwierdza się, że cyfrowe uczenie się może odegrać istotną rolę uzupełniającą (14).

| 11. | W konkluzjach Rady w sprawie europejskich nauczycieli i trenerów przyszłości (15) stwierdza się, że nauczyciele, trenerzy i kadra kierownicza szkół są niezbędną siłą napędową kształcenia i szkolenia i że powinni być angażowani w tworzenie polityk w zakresie kształcenia i szkolenia i mieć autonomię w stosowaniu tych polityk w praktyce; konieczne jest jednak również udzielanie nauczycielom i trenerom wsparcia poprzez kompleksowe podejście do kształcenia, wprowadzenia do zawodu i stałego doskonalenia zawodowego. |
| --- | --- |

11.

W konkluzjach Rady w sprawie europejskich nauczycieli i trenerów przyszłości (15) stwierdza się, że nauczyciele, trenerzy i kadra kierownicza szkół są niezbędną siłą napędową kształcenia i szkolenia i że powinni być angażowani w tworzenie polityk w zakresie kształcenia i szkolenia i mieć autonomię w stosowaniu tych polityk w praktyce; konieczne jest jednak również udzielanie nauczycielom i trenerom wsparcia poprzez kompleksowe podejście do kształcenia, wprowadzenia do zawodu i stałego doskonalenia zawodowego.

| 12. | Na skutek pandemii wzrosły istniejące od dawna obawy dotyczące fizycznego, psychicznego i emocjonalnego dobrostanu dzieci i młodzieży. Wszystkie dzieci i osoby młode powinny otrzymywać niezbędne wsparcie umożliwiające prowadzenie zdrowego i aktywnego stylu życia (16), sprzyjające pozytywnym nawykom na całe życie, a także powinny mieć możliwość uczestnictwa w różnych działaniach sportowych i innych działaniach związanych z aktywnością fizyczną, które wzmacniają sprawność ruchową oraz poprawiają dobrostan psychiczny i emocjonalny. Dzieci i osoby młode potrzebują też wsparcia w zakresie dobrostanu psychicznego i emocjonalnego podczas uczenia się, w tym w zakresie wykonywania zadań edukacyjnych w trudnych warunkach oraz rozumienia bezpiecznych i odpowiedzialnych zachowań w internecie (17). Wsparcie jest też potrzebne osobom uczącym się, które przez długie okresy są pozbawione wsparcia ze strony rodziny, kolegów lub kadry szkolnej. Ważne jest również określenie obszarów, które wymagają poprawy i zastosowania środków zaradczych, tak by zająć się wszelkimi stratami edukacyjnymi i wpływem na dobrostan. |
| --- | --- |

12.

Na skutek pandemii wzrosły istniejące od dawna obawy dotyczące fizycznego, psychicznego i emocjonalnego dobrostanu dzieci i młodzieży. Wszystkie dzieci i osoby młode powinny otrzymywać niezbędne wsparcie umożliwiające prowadzenie zdrowego i aktywnego stylu życia (16), sprzyjające pozytywnym nawykom na całe życie, a także powinny mieć możliwość uczestnictwa w różnych działaniach sportowych i innych działaniach związanych z aktywnością fizyczną, które wzmacniają sprawność ruchową oraz poprawiają dobrostan psychiczny i emocjonalny. Dzieci i osoby młode potrzebują też wsparcia w zakresie dobrostanu psychicznego i emocjonalnego podczas uczenia się, w tym w zakresie wykonywania zadań edukacyjnych w trudnych warunkach oraz rozumienia bezpiecznych i odpowiedzialnych zachowań w internecie (17). Wsparcie jest też potrzebne osobom uczącym się, które przez długie okresy są pozbawione wsparcia ze strony rodziny, kolegów lub kadry szkolnej. Ważne jest również określenie obszarów, które wymagają poprawy i zastosowania środków zaradczych, tak by zająć się wszelkimi stratami edukacyjnymi i wpływem na dobrostan.

| 13. | Przy pełnym uznaniu wartości uczenia się opartego na kontakcie bezpośrednim, uczenie się na różne sposoby i w różnych środowiskach, w tym w szkole, w domu, na świeżym powietrzu, w miejscach kultury, w miejscu pracy i w środowiskach cyfrowych, może motywować dzieci i młodzież do szerokiego rozwijania kompetencji. To z kolei może im pomóc zrozumieć, jak istotne jest kształcenie i szkolenie formalne dla ich życia w społeczeństwie, i znaleźć w tym motywację, a także zwiększyć ich aktywne zaangażowanie w stawianie czoła wyzwaniom o wymiarze lokalnym i globalnym, na przykład w zakresie zrównoważoności, środowiska i zmiany klimatu. |
| --- | --- |

13.

Przy pełnym uznaniu wartości uczenia się opartego na kontakcie bezpośrednim, uczenie się na różne sposoby i w różnych środowiskach, w tym w szkole, w domu, na świeżym powietrzu, w miejscach kultury, w miejscu pracy i w środowiskach cyfrowych, może motywować dzieci i młodzież do szerokiego rozwijania kompetencji. To z kolei może im pomóc zrozumieć, jak istotne jest kształcenie i szkolenie formalne dla ich życia w społeczeństwie, i znaleźć w tym motywację, a także zwiększyć ich aktywne zaangażowanie w stawianie czoła wyzwaniom o wymiarze lokalnym i globalnym, na przykład w zakresie zrównoważoności, środowiska i zmiany klimatu.

| 14. | Edukacja jest jednym z podstawowych praw człowieka i praw dziecka. Dostęp do edukacji musi być zagwarantowany, niezależnie od środowiska, w którym się ona odbywa – w szkole, w innych środowiskach fizycznych, na odległość lub w ramach połączenia tych rozwiązań – oraz bez względu na osobistą i społeczną sytuację osób uczących się. Poza kontekstem pandemii, przy pełnym uznaniu wartości uczenia się w szkole i uczenia się opartego na kontakcie bezpośrednim, podejścia uwzględniające kształcenie mieszane stanowią szansę na poprawę jakości, adekwatności i włączającego charakteru kształcenia i szkolenia, na przykład na zapewnienie lepszej oferty edukacyjnej na obszarach wiejskich i oddalonych, w tym w regionach najbardziej oddalonych i społecznościach wyspiarskich, oraz oferty skierowanej do innych osób uczących się, które (tymczasowo) nie mogą uczęszczać do szkoły w pełnym wymiarze godzin: osób należących do społeczności wędrownych lub społeczności pracowników objazdowych, młodych opiekunów; osób mających problemy zdrowotne lub przebywających w szpitalach lub ośrodkach opieki; osób trenujących wyczynowo; oraz osób uczestniczących w kształceniu zawodowym lub pracy zarobkowej. Wszystkie środowiska i narzędzia powinny być w równej mierze dostępne dla grup mniejszościowych, dzieci i osób młodych z niepełnosprawnościami i pochodzących ze środowisk znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społeczno-ekonomicznej i nie powinny prowadzić do dyskryminacji ani segregacji. |
| --- | --- |

14.

Edukacja jest jednym z podstawowych praw człowieka i praw dziecka. Dostęp do edukacji musi być zagwarantowany, niezależnie od środowiska, w którym się ona odbywa – w szkole, w innych środowiskach fizycznych, na odległość lub w ramach połączenia tych rozwiązań – oraz bez względu na osobistą i społeczną sytuację osób uczących się. Poza kontekstem pandemii, przy pełnym uznaniu wartości uczenia się w szkole i uczenia się opartego na kontakcie bezpośrednim, podejścia uwzględniające kształcenie mieszane stanowią szansę na poprawę jakości, adekwatności i włączającego charakteru kształcenia i szkolenia, na przykład na zapewnienie lepszej oferty edukacyjnej na obszarach wiejskich i oddalonych, w tym w regionach najbardziej oddalonych i społecznościach wyspiarskich, oraz oferty skierowanej do innych osób uczących się, które (tymczasowo) nie mogą uczęszczać do szkoły w pełnym wymiarze godzin: osób należących do społeczności wędrownych lub społeczności pracowników objazdowych, młodych opiekunów; osób mających problemy zdrowotne lub przebywających w szpitalach lub ośrodkach opieki; osób trenujących wyczynowo; oraz osób uczestniczących w kształceniu zawodowym lub pracy zarobkowej. Wszystkie środowiska i narzędzia powinny być w równej mierze dostępne dla grup mniejszościowych, dzieci i osób młodych z niepełnosprawnościami i pochodzących ze środowisk znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społeczno-ekonomicznej i nie powinny prowadzić do dyskryminacji ani segregacji.

| 15. | W podejściach uwzględniających kształcenie mieszane dostrzega się wartość szkoły jako wspólnej przestrzeni osobistych i społecznych interakcji; ma to znaczenie dla uczenia się postrzeganego jako droga do zrozumienia i objaśnienia świata. W tym względzie istotna jest zarówno architektura szkoły, jak i projektowanie przestrzeni szkolnej. |
| --- | --- |

15.

W podejściach uwzględniających kształcenie mieszane dostrzega się wartość szkoły jako wspólnej przestrzeni osobistych i społecznych interakcji; ma to znaczenie dla uczenia się postrzeganego jako droga do zrozumienia i objaśnienia świata. W tym względzie istotna jest zarówno architektura szkoły, jak i projektowanie przestrzeni szkolnej.

| 16. | Podejścia uwzględniające kształcenie mieszane mogą wspierać szerokie rozwijanie kompetencji, ponieważ mogą obejmować różnorodne zadania i narzędzia edukacyjne. Wykorzystanie technologii cyfrowych, w tym internetowej łączności między urządzeniami, może ułatwić interakcję osoby uczącej się z innymi osobami uczącymi się, programami do uczenia się i innymi źródłami informacji oraz może wspierać uczenie się oparte na kontakcie bezpośrednim i uczenie odbywające się w różnych środowiskach. Podejścia uwzględniające kształcenie mieszane mogą ułatwiać nabywanie kompetencji cyfrowych i kompetencji w zakresie danych. Uzupełniające wykorzystanie sprzętu naukowego, otwartych zasobów edukacyjnych, narzędzi rzemieślniczych, przedmiotów codziennego użytku, opublikowanych tekstów oraz narzędzi piśmienniczych i artystycznych może sprzyjać kreatywności i osobistej ekspresji, zarówno na poziomie indywidualnym, jak i zbiorowym. |
| --- | --- |

16.

Podejścia uwzględniające kształcenie mieszane mogą wspierać szerokie rozwijanie kompetencji, ponieważ mogą obejmować różnorodne zadania i narzędzia edukacyjne. Wykorzystanie technologii cyfrowych, w tym internetowej łączności między urządzeniami, może ułatwić interakcję osoby uczącej się z innymi osobami uczącymi się, programami do uczenia się i innymi źródłami informacji oraz może wspierać uczenie się oparte na kontakcie bezpośrednim i uczenie odbywające się w różnych środowiskach. Podejścia uwzględniające kształcenie mieszane mogą ułatwiać nabywanie kompetencji cyfrowych i kompetencji w zakresie danych. Uzupełniające wykorzystanie sprzętu naukowego, otwartych zasobów edukacyjnych, narzędzi rzemieślniczych, przedmiotów codziennego użytku, opublikowanych tekstów oraz narzędzi piśmienniczych i artystycznych może sprzyjać kreatywności i osobistej ekspresji, zarówno na poziomie indywidualnym, jak i zbiorowym.

| 17. | Podejścia uwzględniające kształcenie mieszane, aby mogły zapewnić warunki sprzyjające rozwojowi, wymagają spójnego, systemowego podejścia. Obejmuje to angażowanie praktyków posiadających wiedzę fachową w różnych dziedzinach i promowanie współpracy ze społecznością, sprzyjające przyjmowaniu współodpowiedzialności za rozwój dzieci i młodzieży. Skuteczność systematycznych środków wspierających podejścia uwzględniające kształcenie mieszane będzie również zależeć od ukształtowania i wspierania relacji między różnymi elementami ekosystemu: między lokalnymi, regionalnymi i krajowymi organami zajmującymi się kształceniem i szkoleniem, sektorami zapewniającymi zasoby edukacyjne (technologie, publikacje i inne wyposażenie na potrzeby programów nauczania), instytucjami badawczymi i instytucjami kształcenia i szkolenia, społecznościami, organizacjami i inicjatywami społeczeństwa obywatelskiego, a także rodzinami i samymi osobami uczącymi się, niezależnie od ich potrzeb czy poziomu zdolności. |
| --- | --- |

17.

Podejścia uwzględniające kształcenie mieszane, aby mogły zapewnić warunki sprzyjające rozwojowi, wymagają spójnego, systemowego podejścia. Obejmuje to angażowanie praktyków posiadających wiedzę fachową w różnych dziedzinach i promowanie współpracy ze społecznością, sprzyjające przyjmowaniu współodpowiedzialności za rozwój dzieci i młodzieży. Skuteczność systematycznych środków wspierających podejścia uwzględniające kształcenie mieszane będzie również zależeć od ukształtowania i wspierania relacji między różnymi elementami ekosystemu: między lokalnymi, regionalnymi i krajowymi organami zajmującymi się kształceniem i szkoleniem, sektorami zapewniającymi zasoby edukacyjne (technologie, publikacje i inne wyposażenie na potrzeby programów nauczania), instytucjami badawczymi i instytucjami kształcenia i szkolenia, społecznościami, organizacjami i inicjatywami społeczeństwa obywatelskiego, a także rodzinami i samymi osobami uczącymi się, niezależnie od ich potrzeb czy poziomu zdolności.

| 18. | Podejścia uwzględniające kształcenie mieszane są szeroko rozpowszechnioną praktyką w kształceniu i szkoleniu zawodowym (18); ograniczenia związane z pandemią podważyły jednak zdolność instytucji i organizacji do zapewniania uczenia się poprzez praktykę w miejscu pracy i utrzymywania kontaktów z trenerami i mentorami, a także miały wpływ na zapewnianie przygotowania zawodowego. Ograniczony dostęp do zdobywania doświadczeń praktycznych uwypuklił odnotowaną już wcześniej potrzebę, by w kształceniu i szkoleniu zawodowym wykorzystywać technologie cyfrowe, w tym urządzenia cyfrowe i platformy do uczenia się, e-portfolia oraz rzeczywistość rozszerzoną i rzeczywistość wirtualną na potrzeby symulacji. Jeszcze pilniejsza stała się też potrzeba zrozumienia i skoordynowania tego, w jaki sposób technologie cyfrowe stosowane są w uczeniu się w różnych kontekstach (np. w szkole lub podczas stażu), tak by lepiej przygotować osoby uczące się do życia i do wejścia na przyszły rynek pracy. |
| --- | --- |

18.

Podejścia uwzględniające kształcenie mieszane są szeroko rozpowszechnioną praktyką w kształceniu i szkoleniu zawodowym (18); ograniczenia związane z pandemią podważyły jednak zdolność instytucji i organizacji do zapewniania uczenia się poprzez praktykę w miejscu pracy i utrzymywania kontaktów z trenerami i mentorami, a także miały wpływ na zapewnianie przygotowania zawodowego. Ograniczony dostęp do zdobywania doświadczeń praktycznych uwypuklił odnotowaną już wcześniej potrzebę, by w kształceniu i szkoleniu zawodowym wykorzystywać technologie cyfrowe, w tym urządzenia cyfrowe i platformy do uczenia się, e-portfolia oraz rzeczywistość rozszerzoną i rzeczywistość wirtualną na potrzeby symulacji. Jeszcze pilniejsza stała się też potrzeba zrozumienia i skoordynowania tego, w jaki sposób technologie cyfrowe stosowane są w uczeniu się w różnych kontekstach (np. w szkole lub podczas stażu), tak by lepiej przygotować osoby uczące się do życia i do wejścia na przyszły rynek pracy.

| 19. | Dowodem na istotne znaczenie i przydatność uczenia się pozaformalnego są doświadczenia wynikające z pracy z młodzieżą, wolontariatu, a także z uczestnictwa w aktywnościach kulturalnych, w tym w sporcie powszechnym. Uczenie się pozaformalne odgrywa ważną rolę we wspieraniu rozwoju kluczowych umiejętności interpersonalnych, komunikacyjnych i poznawczych oraz umiejętności osobistych, w tym m.in. kreatywności, które ułatwiają młodym ludziom wejście w dorosłość, aktywne obywatelstwo i życie zawodowe (19). Określenie nowych sposobów nauczania wiąże się z potrzebą skuteczniejszej współpracy między uczeniem się formalnym a pozaformalnym (20). |
| --- | --- |

19.

Dowodem na istotne znaczenie i przydatność uczenia się pozaformalnego są doświadczenia wynikające z pracy z młodzieżą, wolontariatu, a także z uczestnictwa w aktywnościach kulturalnych, w tym w sporcie powszechnym. Uczenie się pozaformalne odgrywa ważną rolę we wspieraniu rozwoju kluczowych umiejętności interpersonalnych, komunikacyjnych i poznawczych oraz umiejętności osobistych, w tym m.in. kreatywności, które ułatwiają młodym ludziom wejście w dorosłość, aktywne obywatelstwo i życie zawodowe (19). Określenie nowych sposobów nauczania wiąże się z potrzebą skuteczniejszej współpracy między uczeniem się formalnym a pozaformalnym (20).

| 20. | Niniejsze zalecenie jest w pełni zgodne z zasadami pomocniczości i proporcjonalności. Uznaje ono, że poziom autonomii instytucji kształcenia i szkolenia w poszczególnych państwach członkowskich jest bardzo zróżnicowany. W niektórych państwach członkowskich instytucje kształcenia i szkolenia, instytucje kształcenia nauczycieli, a także nauczyciele i trenerzy korzystają ze znacznej autonomii. Zalecenie będzie wdrażane zgodnie z krajowymi uwarunkowaniami. |
| --- | --- |

20.

Mając na względzie następującą definicję „kształcenia mieszanego”:

Do celów niniejszego zalecenia kształcenie mieszane w kształceniu i szkoleniu formalnym obejmuje różnorodne podejścia i należy je rozumieć jako przyjęcie przez szkołę (w szkolnictwie podstawowym i średnim, w tym w kształceniu i szkoleniu zawodowym), nauczyciela lub trenera bądź osobę uczącą się więcej niż jednego rodzaju podejścia do procesu uczenia się:

| — | łączenie środowiska szkolnego i innych środowisk fizycznych poza szkołą (w których nauczyciel/trener jest obecny lub – w ramach uczenia się na odległość – jest oddzielony w przestrzeni lub czasie od osoby uczącej się); |
| --- | --- |

—

łączenie środowiska szkolnego i innych środowisk fizycznych poza szkołą (w których nauczyciel/trener jest obecny lub – w ramach uczenia się na odległość – jest oddzielony w przestrzeni lub czasie od osoby uczącej się);

| — | łączenie różnych narzędzi uczenia się, cyfrowych (w tym internetowych) i niecyfrowych. |
| --- | --- |

—

łączenie różnych narzędzi uczenia się, cyfrowych (w tym internetowych) i niecyfrowych.

Wykorzystując profesjonalny osąd pedagogiczny, nauczyciele, trenerzy i szkoły będą dokonywać wyboru i ułatwiać stosowanie tych podejść, w ramach realizowania interesujących i skutecznych zadań edukacyjnych, które wspierają szerokie rozwijanie kompetencji, stosownie do wieku, zdolności i sytuacji osób uczących się oraz stosownie do zamierzonych efektów uczenia się.

Inne środowiska fizyczne mogą obejmować na przykład, z jednej strony: dom, szpitale (w przypadku dzieci chorych lub kontuzjowanych) oraz, z drugiej strony, instytucje kulturalne i instytucje pamięci; gospodarstwa rolne, przedsiębiorstwa i inne miejsca pracy; obszary przyrodnicze i lokalizacje na świeżym powietrzu; przestrzenie do uprawiania sportu i przestrzenie dla młodzieży.

Uczenie się na odległość definiuje się jako uczenie się odbywające się w taki sposób, że nauczyciel/trener są oddzieleni – w przestrzeni lub czasie – od osoby uczącej się, z uwzględnieniem uwarunkowań krajowych.

E-uczenie się definiuje się jako uczenie się odbywające się poprzez wykorzystanie technologii cyfrowej na potrzeby połączenia różnych urządzeń i ułatwienia interakcji między osobą uczącą się a nauczycielami, trenerami lub innymi członkami kadry edukacyjnej lub innymi osobami uczącymi się, służące uzyskaniu dostępu do treści dydaktycznych lub innych informacji z zamiarem realizacji celów programów nauczania.

Cyfrowe narzędzia uczenia się mogą obejmować np.: interaktywne tablice i projektory ułatwiające współpracę w salach lekcyjnych; urządzenia przenośne, tablety i laptopy z aplikacjami do projektowania, zgłębiania wiedzy i udostępniania prac; telewizję i radio umożliwiające odbiór programów; a także narzędzia oparte na rzeczywistości wirtualnej i rzeczywistości rozszerzonej oraz aplikacje wspomagające interaktywność. Cyfrowe narzędzia uczenia się nie zawsze muszą być podłączone do internetu,

NINIEJSZYM ZALECA PAŃSTWOM CZŁONKOWSKIM, BY:

| 1. | W oparciu o wnioski płynące z kryzysu wywołanego COVID-19 wspierały odbudowę i gotowość systemów kształcenia i szkolenia poprzez zajęcie się wpływem pandemii na osoby uczące się, nauczycieli, trenerów i innych członków kadry edukacyjnej, rozwijały długoterminowe podejścia strategiczne do kształcenia mieszanego i korzystały z udanych innowacji, wprowadzonych lub przetestowanych podczas pandemii, w celu prezentowania i rozpowszechniania dobrych praktyk, zgodnie z zasadami określonymi w niniejszym zaleceniu (21). Innowacje te nie zastępują uczenia się w szkole i uczenia się opartego na kontakcie bezpośrednim, lecz je uzupełniają. |
| --- | --- |

1.

W oparciu o wnioski płynące z kryzysu wywołanego COVID-19 wspierały odbudowę i gotowość systemów kształcenia i szkolenia poprzez zajęcie się wpływem pandemii na osoby uczące się, nauczycieli, trenerów i innych członków kadry edukacyjnej, rozwijały długoterminowe podejścia strategiczne do kształcenia mieszanego i korzystały z udanych innowacji, wprowadzonych lub przetestowanych podczas pandemii, w celu prezentowania i rozpowszechniania dobrych praktyk, zgodnie z zasadami określonymi w niniejszym zaleceniu (21). Innowacje te nie zastępują uczenia się w szkole i uczenia się opartego na kontakcie bezpośrednim, lecz je uzupełniają.

| 2. | Wspierały osoby uczące się poprzez rozważenie następujących środków: |
| --- | --- |

2.

Wspierały osoby uczące się poprzez rozważenie następujących środków:

W ramach bezpośredniej reakcji na kryzys:

| a) | Zapewnienie osobom uczącym się dodatkowych możliwości w zakresie uczenia się oraz w zakresie ukierunkowanego wsparcia w celu zaradzenia stratom edukacyjnym spowodowanym częściowym zamknięciem szkół i ograniczeniami w nauczaniu opartym na kontakcie bezpośrednim, w szczególności osobom mającym trudności w uczeniu się, specjalne potrzeby edukacyjne, pochodzącym z grup defaworyzowanych lub w inny sposób dotkniętym zakłóceniami w kształceniu i szkoleniu. Może to obejmować na przykład: zwiększenie zindywidualizowanego wsparcia i osobistej opieki dydaktycznej, systemy mentoringu (w tym mentoring rówieśniczy), włączające wspólnoty edukacyjne, przydzielanie do klasy dodatkowych nauczycieli (np. współnauczanie), intensywniejsze działania doradcze, dodatkowy czas na naukę w roku szkolnym lub w okresie wakacji, dostęp do dodatkowych środowisk uczenia się, np. bibliotek publicznych i przestrzeni społecznościowych, oraz do zajęć pozaszkolnych ze wsparciem pedagogicznym. |
| --- | --- |

a)

Zapewnienie osobom uczącym się dodatkowych możliwości w zakresie uczenia się oraz w zakresie ukierunkowanego wsparcia w celu zaradzenia stratom edukacyjnym spowodowanym częściowym zamknięciem szkół i ograniczeniami w nauczaniu opartym na kontakcie bezpośrednim, w szczególności osobom mającym trudności w uczeniu się, specjalne potrzeby edukacyjne, pochodzącym z grup defaworyzowanych lub w inny sposób dotkniętym zakłóceniami w kształceniu i szkoleniu. Może to obejmować na przykład: zwiększenie zindywidualizowanego wsparcia i osobistej opieki dydaktycznej, systemy mentoringu (w tym mentoring rówieśniczy), włączające wspólnoty edukacyjne, przydzielanie do klasy dodatkowych nauczycieli (np. współnauczanie), intensywniejsze działania doradcze, dodatkowy czas na naukę w roku szkolnym lub w okresie wakacji, dostęp do dodatkowych środowisk uczenia się, np. bibliotek publicznych i przestrzeni społecznościowych, oraz do zajęć pozaszkolnych ze wsparciem pedagogicznym.

| b) | Priorytetowe traktowanie fizycznego i psychicznego dobrostanu osób uczących się i ich rodzin. Może to obejmować: wzmocnienie wsparcia psychologicznego i rozwijanie poradnictwa w zakresie zdrowia psychicznego; uwzględnienie w celach szkół kwestii dobrostanu osób uczących się oraz strategii przeciwdziałających nękaniu; monitorowanie i zapewnianie jakości (w ramach regularnych działań w zakresie zapewniania jakości lub inspekcji w szkołach lub w ramach specjalnych ocen sytuacji w szkołach w kontekście pandemii); przydzielanie specjalnego personelu lub ułatwianie dostępu do wykwalifikowanych specjalistów oraz usług w zakresie zdrowia psychicznego i pomocy psychologicznej. |
| --- | --- |

b)

Priorytetowe traktowanie fizycznego i psychicznego dobrostanu osób uczących się i ich rodzin. Może to obejmować: wzmocnienie wsparcia psychologicznego i rozwijanie poradnictwa w zakresie zdrowia psychicznego; uwzględnienie w celach szkół kwestii dobrostanu osób uczących się oraz strategii przeciwdziałających nękaniu; monitorowanie i zapewnianie jakości (w ramach regularnych działań w zakresie zapewniania jakości lub inspekcji w szkołach lub w ramach specjalnych ocen sytuacji w szkołach w kontekście pandemii); przydzielanie specjalnego personelu lub ułatwianie dostępu do wykwalifikowanych specjalistów oraz usług w zakresie zdrowia psychicznego i pomocy psychologicznej.

| c) | Pobudzanie rozwoju umiejętności i kompetencji cyfrowych wszystkich osób uczących się i ich rodzin, mając przy tym na względzie podział cyfrowy oraz przepaść cyfrową między kobietami a mężczyznami, przy jednoczesnym zwalczaniu wszelkich stereotypów i uprzedzeń, w tym stereotypów i uprzedzeń dotyczących płci, oraz zwiększanie cyfrowych zdolności systemów kształcenia i szkolenia poprzez zachęcanie do inwestycji na poziomie szkoły i na poziomie społeczności w dostępne urządzenia i konektywność i poprzez tworzenie możliwości podnoszenia umiejętności i kompetencji cyfrowych, w tym z wykorzystaniem technologii komunikacyjnej, na potrzeby zarówno uczenia się samodzielnego, jak i opartego na współpracy oraz na potrzeby samooceny, w celu poprawy dalszego uczenia się. Wdrażanie inwestycji i reform przewidzianych w planach krajowych i planach w ramach Instrumentu na rzecz Odbudowy i Zwiększania Odporności w celu zapewnienia, by wszystkie osoby uczące się miały dostęp do niezbędnego sprzętu i możliwości uczenia się. |
| --- | --- |

c)

Pobudzanie rozwoju umiejętności i kompetencji cyfrowych wszystkich osób uczących się i ich rodzin, mając przy tym na względzie podział cyfrowy oraz przepaść cyfrową między kobietami a mężczyznami, przy jednoczesnym zwalczaniu wszelkich stereotypów i uprzedzeń, w tym stereotypów i uprzedzeń dotyczących płci, oraz zwiększanie cyfrowych zdolności systemów kształcenia i szkolenia poprzez zachęcanie do inwestycji na poziomie szkoły i na poziomie społeczności w dostępne urządzenia i konektywność i poprzez tworzenie możliwości podnoszenia umiejętności i kompetencji cyfrowych, w tym z wykorzystaniem technologii komunikacyjnej, na potrzeby zarówno uczenia się samodzielnego, jak i opartego na współpracy oraz na potrzeby samooceny, w celu poprawy dalszego uczenia się. Wdrażanie inwestycji i reform przewidzianych w planach krajowych i planach w ramach Instrumentu na rzecz Odbudowy i Zwiększania Odporności w celu zapewnienia, by wszystkie osoby uczące się miały dostęp do niezbędnego sprzętu i możliwości uczenia się.

W celu wsparcia odbudowy i długoterminowej gotowości kształcenia i szkolenia:

| d) | Zbadanie sposobów rozwijania podejść uwzględniających kształcenie mieszane w szkolnictwie podstawowym i średnim, w tym w kształceniu i szkoleniu zawodowym, z korzyścią dla wszystkich osób uczących się oraz w celu zapewnienia trwałego pozytywnego wpływu na nauczanie i uczenie się dostosowane do wieku, zdolności, konkretnych potrzeb i edukacyjnych celów osób uczących się, przy pełnym uznaniu wartości uczenia się w szkole i uczenia się opartego na kontakcie bezpośrednim. Może to obejmować: wzmocnienie rozwoju i ugruntowanie wykorzystania różnorodnych narzędzi uczenia się w celu zapewnienia możliwości poszukiwania wiedzy i możliwości ekspresji, w tym możliwości rozwijania umiejętności w dziedzinie nauk przyrodniczych, umiejętności cyfrowych i umiejętności korzystania z mediów; wspieranie uczenia się, które obejmuje połączenie różnych środowisk, w celu wzbogacenia procesu uczenia się; zapewnienie odpowiedniej równowagi między uczeniem się prowadzonym przez nauczycieli i uczniów, z jednej strony, a uczeniem się opartym na współpracy i uczeniem się samodzielnym, z drugiej strony; badanie metod nauki, aby uatrakcyjnić nowe możliwości i oferować osobom uczącym się i nauczycielom lepsze rozwiązania edukacyjne. |
| --- | --- |

d)

Zbadanie sposobów rozwijania podejść uwzględniających kształcenie mieszane w szkolnictwie podstawowym i średnim, w tym w kształceniu i szkoleniu zawodowym, z korzyścią dla wszystkich osób uczących się oraz w celu zapewnienia trwałego pozytywnego wpływu na nauczanie i uczenie się dostosowane do wieku, zdolności, konkretnych potrzeb i edukacyjnych celów osób uczących się, przy pełnym uznaniu wartości uczenia się w szkole i uczenia się opartego na kontakcie bezpośrednim. Może to obejmować: wzmocnienie rozwoju i ugruntowanie wykorzystania różnorodnych narzędzi uczenia się w celu zapewnienia możliwości poszukiwania wiedzy i możliwości ekspresji, w tym możliwości rozwijania umiejętności w dziedzinie nauk przyrodniczych, umiejętności cyfrowych i umiejętności korzystania z mediów; wspieranie uczenia się, które obejmuje połączenie różnych środowisk, w celu wzbogacenia procesu uczenia się; zapewnienie odpowiedniej równowagi między uczeniem się prowadzonym przez nauczycieli i uczniów, z jednej strony, a uczeniem się opartym na współpracy i uczeniem się samodzielnym, z drugiej strony; badanie metod nauki, aby uatrakcyjnić nowe możliwości i oferować osobom uczącym się i nauczycielom lepsze rozwiązania edukacyjne.

| e) | Wykorzystanie podejść uwzględniających kształcenie mieszane jako sposobu wspierania dobrostanu i autonomii osób uczących się i nauczania spersonalizowanego (uwzględniającego wiek, zdolności i konkretne potrzeby edukacyjne) oraz jako sposobu rozwijania przez osoby uczące się kompetencji osobistych, społecznych i w zakresie umiejętności uczenia się (jednej z ośmiu kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (22), dopracowanej w kontekście stworzonej przez Komisję inicjatywy – europejskie ramy LifeComp (23)). |
| --- | --- |

e)

Wykorzystanie podejść uwzględniających kształcenie mieszane jako sposobu wspierania dobrostanu i autonomii osób uczących się i nauczania spersonalizowanego (uwzględniającego wiek, zdolności i konkretne potrzeby edukacyjne) oraz jako sposobu rozwijania przez osoby uczące się kompetencji osobistych, społecznych i w zakresie umiejętności uczenia się (jednej z ośmiu kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (22), dopracowanej w kontekście stworzonej przez Komisję inicjatywy – europejskie ramy LifeComp (23)).

| 3. | Wspierały nauczycieli i trenerów poprzez rozważenie następujących środków: |
| --- | --- |

3.

Wspierały nauczycieli i trenerów poprzez rozważenie następujących środków:

W ramach bezpośredniej reakcji na kryzys:

| a) | Wspieranie dokonywania przez nauczycieli samooceny dotyczącej wykorzystania technologii cyfrowych, a także wspieranie kursów doskonalenia zawodowego i innych form specjalistycznego uczenia się przeznaczonych dla nauczycieli i trenerów, pomagających im wykorzystywać programy i narzędzia cyfrowe w nauczaniu i traktować je jako stały element nauczania (24). Opracowanie i rozpowszechnianie internetowych i stacjonarnych modułów i zasobów dydaktycznych, które pomogą nauczycielom i trenerom dostosowywać swoje metody i praktyki w zakresie nauczania do podejść uwzględniających kształcenie mieszane (25), w oparciu o własne doświadczenia i otrzymywane informacje zwrotne, oraz które dają możliwość współpracy z nauczycielami w zakresie wykorzystania nowych narzędzi i materiałów, w tym w zakresie tego, jak bezpiecznie i etycznie funkcjonować w środowisku cyfrowym oraz jak wspierać w tym samym swoich uczniów. |
| --- | --- |

a)

Wspieranie dokonywania przez nauczycieli samooceny dotyczącej wykorzystania technologii cyfrowych, a także wspieranie kursów doskonalenia zawodowego i innych form specjalistycznego uczenia się przeznaczonych dla nauczycieli i trenerów, pomagających im wykorzystywać programy i narzędzia cyfrowe w nauczaniu i traktować je jako stały element nauczania (24). Opracowanie i rozpowszechnianie internetowych i stacjonarnych modułów i zasobów dydaktycznych, które pomogą nauczycielom i trenerom dostosowywać swoje metody i praktyki w zakresie nauczania do podejść uwzględniających kształcenie mieszane (25), w oparciu o własne doświadczenia i otrzymywane informacje zwrotne, oraz które dają możliwość współpracy z nauczycielami w zakresie wykorzystania nowych narzędzi i materiałów, w tym w zakresie tego, jak bezpiecznie i etycznie funkcjonować w środowisku cyfrowym oraz jak wspierać w tym samym swoich uczniów.

| b) | Położenie większego nacisku na dobrostan i jakość życia zawodowego nauczycieli i trenerów, kadry kierowniczej szkół i innych członków kadry edukacyjnej z myślą o łagodzeniu stresu i zapobieganiu wypaleniu. Może to obejmować: ułatwianie dostępu do wykwalifikowanych specjalistów oraz usług w zakresie zdrowia psychicznego i pomocy psychologicznej; promowanie rozwijania lub organizowania wzajemnego wsparcia koleżeńskiego w celu łagodzenia stresu; oraz zapewnianie większych możliwości w zakresie szkolenia dotyczącego odporności / dobrostanu psychicznego w programach kształcenia nauczycieli i programach ich doskonalenia zawodowego. |
| --- | --- |

b)

Położenie większego nacisku na dobrostan i jakość życia zawodowego nauczycieli i trenerów, kadry kierowniczej szkół i innych członków kadry edukacyjnej z myślą o łagodzeniu stresu i zapobieganiu wypaleniu. Może to obejmować: ułatwianie dostępu do wykwalifikowanych specjalistów oraz usług w zakresie zdrowia psychicznego i pomocy psychologicznej; promowanie rozwijania lub organizowania wzajemnego wsparcia koleżeńskiego w celu łagodzenia stresu; oraz zapewnianie większych możliwości w zakresie szkolenia dotyczącego odporności / dobrostanu psychicznego w programach kształcenia nauczycieli i programach ich doskonalenia zawodowego.

W celu wsparcia odbudowy i w celu wsparcia długoterminowej gotowości nauczycieli i trenerów:

| c) | Ugruntowanie stosowania podejść uwzględniających kształcenie mieszane w programach kształcenia nauczycieli (26) i programach ich doskonalenia zawodowego (27), aby pomóc kadrze edukacyjnej odpowiednio dostosować strukturę uczenia się do ich kontekstu zawodowego oraz ułatwić im kompetentne wspieranie procesu uczenia się z wykorzystaniem różnorodnego otoczenia, wewnątrz pomieszczeń i na świeżym powietrzu, oraz różnych narzędzi i zadań. |
| --- | --- |

c)

Ugruntowanie stosowania podejść uwzględniających kształcenie mieszane w programach kształcenia nauczycieli (26) i programach ich doskonalenia zawodowego (27), aby pomóc kadrze edukacyjnej odpowiednio dostosować strukturę uczenia się do ich kontekstu zawodowego oraz ułatwić im kompetentne wspieranie procesu uczenia się z wykorzystaniem różnorodnego otoczenia, wewnątrz pomieszczeń i na świeżym powietrzu, oraz różnych narzędzi i zadań.

| d) | Zapewnienie dostępu do centrów wiedzy eksperckiej oraz do odpowiednich zasobów wspomagających i doskonalących podejścia uwzględniające kształcenie mieszane. Wspieranie kadry kształcenia i szkolenia w wypracowaniu podejść uwzględniających kształcenie mieszane w ich konkretnych kontekstach poprzez wymianę doświadczeń między członkami kadry i wzajemne uczenie się, budowanie silnych zespołów szkolnych w drodze uczenia się opartego na współpracy, poprzez sieci, projekty oparte na współpracy oraz wspólnoty praktyków. |
| --- | --- |

d)

Zapewnienie dostępu do centrów wiedzy eksperckiej oraz do odpowiednich zasobów wspomagających i doskonalących podejścia uwzględniające kształcenie mieszane. Wspieranie kadry kształcenia i szkolenia w wypracowaniu podejść uwzględniających kształcenie mieszane w ich konkretnych kontekstach poprzez wymianę doświadczeń między członkami kadry i wzajemne uczenie się, budowanie silnych zespołów szkolnych w drodze uczenia się opartego na współpracy, poprzez sieci, projekty oparte na współpracy oraz wspólnoty praktyków.

| e) | Opracowanie wskazówek dotyczących nowych podejść w zakresie oceny i egzaminów końcowych, w tym prowadzonych przez internet, wraz z właściwymi narzędziami oceniania formatywnego i ogólnego, odpowiednimi dla poszczególnych poziomów i kontekstów kształcenia i szkolenia. |
| --- | --- |

e)

Opracowanie wskazówek dotyczących nowych podejść w zakresie oceny i egzaminów końcowych, w tym prowadzonych przez internet, wraz z właściwymi narzędziami oceniania formatywnego i ogólnego, odpowiednimi dla poszczególnych poziomów i kontekstów kształcenia i szkolenia.

| f) | Zachęcanie kadry edukacyjnej do uczestniczenia w projektach eksploracyjnych i badaniach, w tym w testowaniu wykorzystania zadań edukacyjnych w różnych środowiskach uczenia się oraz wykorzystania technologii cyfrowych do wspierania procesu nauczania i uczenia się. |
| --- | --- |

f)

Zachęcanie kadry edukacyjnej do uczestniczenia w projektach eksploracyjnych i badaniach, w tym w testowaniu wykorzystania zadań edukacyjnych w różnych środowiskach uczenia się oraz wykorzystania technologii cyfrowych do wspierania procesu nauczania i uczenia się.

| 4. | Wspieranie szkół poprzez rozważenie następujących środków: |
| --- | --- |

4.

Wspieranie szkół poprzez rozważenie następujących środków:

W ramach bezpośredniej reakcji na kryzys:

| a) | Zapewnienie narzędzi i zasobów na potrzeby podejść uwzględniających kształcenie mieszane, a także wskazówek dla szkół co do skutecznego stosowania tych podejść (28). |
| --- | --- |

a)

Zapewnienie narzędzi i zasobów na potrzeby podejść uwzględniających kształcenie mieszane, a także wskazówek dla szkół co do skutecznego stosowania tych podejść (28).

| b) | W miarę możliwości, włączanie lub zatrudnianie dodatkowych pracowników, aby zapewnić większe możliwości czasowe, jeśli chodzi o wsparcie indywidualne w szkołach i w ramach zajęć pozaszkolnych. |
| --- | --- |

b)

W miarę możliwości, włączanie lub zatrudnianie dodatkowych pracowników, aby zapewnić większe możliwości czasowe, jeśli chodzi o wsparcie indywidualne w szkołach i w ramach zajęć pozaszkolnych.

| c) | Wspieranie skutecznych partnerstw na rzecz infrastruktury i zasobów z udziałem różnych organizatorów kształcenia i szkolenia, w tym na poziomie organów lokalnych i regionalnych, przedsiębiorstw, stowarzyszeń zawodowych, instytucji związanych z kulturą, dziedzictwem kulturowym, sportem, przyrodą, szkolnictwem wyższym i badaniami, społeczeństwa obywatelskiego, sektora zapewniającego zasoby edukacyjne (technologie, publikacje i inne wyposażenie na potrzeby programów nauczania) oraz ośrodków badań edukacyjnych. |
| --- | --- |

c)

Wspieranie skutecznych partnerstw na rzecz infrastruktury i zasobów z udziałem różnych organizatorów kształcenia i szkolenia, w tym na poziomie organów lokalnych i regionalnych, przedsiębiorstw, stowarzyszeń zawodowych, instytucji związanych z kulturą, dziedzictwem kulturowym, sportem, przyrodą, szkolnictwem wyższym i badaniami, społeczeństwa obywatelskiego, sektora zapewniającego zasoby edukacyjne (technologie, publikacje i inne wyposażenie na potrzeby programów nauczania) oraz ośrodków badań edukacyjnych.

| d) | Wspieranie szkół w monitorowaniu i samoocenie ich strategii i praktyk w zakresie włączenia odnośnie do podejść uwzględniających kształcenie mieszane oraz w podejmowaniu środków niezbędnych do zaradzenia niedociągnięciom, w tym z wykorzystaniem narzędzi UE (29). |
| --- | --- |

d)

Wspieranie szkół w monitorowaniu i samoocenie ich strategii i praktyk w zakresie włączenia odnośnie do podejść uwzględniających kształcenie mieszane oraz w podejmowaniu środków niezbędnych do zaradzenia niedociągnięciom, w tym z wykorzystaniem narzędzi UE (29).

| e) | Działania na rzecz lepszego rozumienia przez rodziców, opiekunów prawnych i rodziny edukacyjnych środowisk, narzędzi i zadań, obejmujące systematyczną komunikację i systematyczne wskazówki, przy unikaniu tworzenia względem nich dodatkowych obciążeń. |
| --- | --- |

e)

Działania na rzecz lepszego rozumienia przez rodziców, opiekunów prawnych i rodziny edukacyjnych środowisk, narzędzi i zadań, obejmujące systematyczną komunikację i systematyczne wskazówki, przy unikaniu tworzenia względem nich dodatkowych obciążeń.

W celu wsparcia długoterminowej odbudowy i w celu poprawy zdolności w zakresie zmian organizacyjnych:

| f) | Inwestowanie w szybką łączność internetową na potrzeby środowisk szkolnych i środowisk uczenia się na odległość, od której to łączności zależy e-uczenie się, wraz z planami utrzymania i modernizacji infrastruktury technicznej. |
| --- | --- |

f)

Inwestowanie w szybką łączność internetową na potrzeby środowisk szkolnych i środowisk uczenia się na odległość, od której to łączności zależy e-uczenie się, wraz z planami utrzymania i modernizacji infrastruktury technicznej.

| g) | Tam gdzie to możliwe i zgodnie z krajowymi i regionalnymi przepisami i uwarunkowaniami, umożliwienie dostatecznego poziomu autonomii w podejmowaniu decyzji na poziomie szkoły (przez zarząd, dyrekcję i kadrę kierowniczą szkoły) w celu ułatwienia innowacji, zdolności reagowania i dostosowywania się do lokalnych i regionalnych potrzeb. |
| --- | --- |

g)

Tam gdzie to możliwe i zgodnie z krajowymi i regionalnymi przepisami i uwarunkowaniami, umożliwienie dostatecznego poziomu autonomii w podejmowaniu decyzji na poziomie szkoły (przez zarząd, dyrekcję i kadrę kierowniczą szkoły) w celu ułatwienia innowacji, zdolności reagowania i dostosowywania się do lokalnych i regionalnych potrzeb.

| h) | Wspieranie członków kadry kierowniczej szkół, odgrywających kluczową rolę w zarządzaniu zmianami organizacyjnymi i bieżącymi ulepszeniami, poprzez zapewnienie możliwości ukierunkowanego rozwoju zawodowego i wskazówek dotyczących pełnionych funkcji. Wspieranie szkół i powiązanych organizatorów kształcenia i szkolenia w tym, by w kontekście planowania strategicznego i procesów ulepszeń dotyczących szkoły rozważyli kwestie podejść w ramach kształcenia mieszanego, wykorzystując przy tym ewentualnie narzędzia samooceny. |
| --- | --- |

h)

Wspieranie członków kadry kierowniczej szkół, odgrywających kluczową rolę w zarządzaniu zmianami organizacyjnymi i bieżącymi ulepszeniami, poprzez zapewnienie możliwości ukierunkowanego rozwoju zawodowego i wskazówek dotyczących pełnionych funkcji. Wspieranie szkół i powiązanych organizatorów kształcenia i szkolenia w tym, by w kontekście planowania strategicznego i procesów ulepszeń dotyczących szkoły rozważyli kwestie podejść w ramach kształcenia mieszanego, wykorzystując przy tym ewentualnie narzędzia samooceny.

| i) | Wspieranie dialogu i tworzenia sieci kontaktów w szerokim gronie interesariuszy, w tym rodzin, zaangażowanych w uczenie się w szkole i w innych środowiskach fizycznych oraz w uczenie się na odległość, tak by pozyskiwać z różnych źródeł opinie i pomysły na potrzeby przyszłego rozwoju. Powinno to również obejmować dialog, wskazówki i strategie służące ochronie bezpieczeństwa dzieci i młodzieży oraz zapewnieniu poufności i ochrony ich danych oraz bezpieczeństwa i prywatności ich samych w świecie cyfrowym. |
| --- | --- |

i)

Wspieranie dialogu i tworzenia sieci kontaktów w szerokim gronie interesariuszy, w tym rodzin, zaangażowanych w uczenie się w szkole i w innych środowiskach fizycznych oraz w uczenie się na odległość, tak by pozyskiwać z różnych źródeł opinie i pomysły na potrzeby przyszłego rozwoju. Powinno to również obejmować dialog, wskazówki i strategie służące ochronie bezpieczeństwa dzieci i młodzieży oraz zapewnieniu poufności i ochrony ich danych oraz bezpieczeństwa i prywatności ich samych w świecie cyfrowym.

| j) | Wykorzystanie, w miarę możliwości, części stosowanych w szkole mechanizmów kontroli wewnętrznej lub zewnętrznej i zapewniania jakości w odniesieniu do łączenia środowisk i narzędzi edukacyjnych, z uwzględnieniem ocen dotyczących innych organizatorów lub dokonywanych przez innych organizatorów. |
| --- | --- |

j)

Wykorzystanie, w miarę możliwości, części stosowanych w szkole mechanizmów kontroli wewnętrznej lub zewnętrznej i zapewniania jakości w odniesieniu do łączenia środowisk i narzędzi edukacyjnych, z uwzględnieniem ocen dotyczących innych organizatorów lub dokonywanych przez innych organizatorów.

| 5. | W pełni wykorzystywały unijne środki finansowe i wiedzę ekspercką na potrzeby reform i inwestycji w zakresie infrastruktury, narzędzi i metod pedagogicznych, tak by zwiększyć odporność i gotowość szkół z myślą o szkole przygotowanej na przyszłość, zwłaszcza wsparcie z programu Erasmus+, Instrumentu na rzecz Odbudowy i Zwiększania Odporności, Europejskiego Funduszu Społecznego Plus, Europejskiego Funduszu Rozwoju Regionalnego (EFRR), programu „Cyfrowa Europa”, programu „Horyzont Europa” oraz Instrumentu Wsparcia Technicznego. |
| --- | --- |

5.

W pełni wykorzystywały unijne środki finansowe i wiedzę ekspercką na potrzeby reform i inwestycji w zakresie infrastruktury, narzędzi i metod pedagogicznych, tak by zwiększyć odporność i gotowość szkół z myślą o szkole przygotowanej na przyszłość, zwłaszcza wsparcie z programu Erasmus+, Instrumentu na rzecz Odbudowy i Zwiększania Odporności, Europejskiego Funduszu Społecznego Plus, Europejskiego Funduszu Rozwoju Regionalnego (EFRR), programu „Cyfrowa Europa”, programu „Horyzont Europa” oraz Instrumentu Wsparcia Technicznego.

| 6. | Inwestowały w badania nad wyzwaniami w zakresie polityki i nad wpływem wspomnianych inicjatyw na ekosystem edukacyjny oraz monitorowały i oceniały działania w tym zakresie, z myślą o wykorzystaniu wyciągniętych wniosków i zastosowaniu ich w przyszłej reformie polityki, w tym poprzez wykorzystanie doświadczeń osób uczących się oraz, jeśli są dostępne, zebranych danych, w celu opracowania najlepszych praktyk i dopasowanych rozwiązań z zakresu sztucznej inteligencji na potrzeby ulepszonych programów nauczania. |
| --- | --- |

6.

Inwestowały w badania nad wyzwaniami w zakresie polityki i nad wpływem wspomnianych inicjatyw na ekosystem edukacyjny oraz monitorowały i oceniały działania w tym zakresie, z myślą o wykorzystaniu wyciągniętych wniosków i zastosowaniu ich w przyszłej reformie polityki, w tym poprzez wykorzystanie doświadczeń osób uczących się oraz, jeśli są dostępne, zebranych danych, w celu opracowania najlepszych praktyk i dopasowanych rozwiązań z zakresu sztucznej inteligencji na potrzeby ulepszonych programów nauczania.

| 7. | Podjęły działania służące wdrożeniu niniejszego zalecenia oraz działania następcze – zgodnie z krajowymi i regionalnymi systemami kształcenia i szkolenia. W stosownych przypadkach, wzięły pod uwagę wszelkie środki wspierające podejścia uwzględniające kształcenie mieszane w swoich krajowych planach działania na rzecz wdrożenia europejskiej gwarancji dla dzieci. |
| --- | --- |

7.

Podjęły działania służące wdrożeniu niniejszego zalecenia oraz działania następcze – zgodnie z krajowymi i regionalnymi systemami kształcenia i szkolenia. W stosownych przypadkach, wzięły pod uwagę wszelkie środki wspierające podejścia uwzględniające kształcenie mieszane w swoich krajowych planach działania na rzecz wdrożenia europejskiej gwarancji dla dzieci.

NINIEJSZYM ZWRACA SIĘ DO KOMISJI, BY Z NALEŻYTYM UWZGLĘDNIENIEM ZASADY POMOCNICZOŚCI I UWARUNKOWAŃ KRAJOWYCH:

| 1. | Wspierała wdrożenie niniejszego zalecenia, ułatwiając wzajemne uczenie się i wymianę doświadczeń między państwami członkowskimi i wszystkimi odpowiednimi interesariuszami, z uwzględnieniem ustanawianych i dalej rozwijanych środków, za pośrednictwem:






  i) | strategicznych ramy europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030) (30), |
| --- | --- | --- |

1.

Wspierała wdrożenie niniejszego zalecenia, ułatwiając wzajemne uczenie się i wymianę doświadczeń między państwami członkowskimi i wszystkimi odpowiednimi interesariuszami, z uwzględnieniem ustanawianych i dalej rozwijanych środków, za pośrednictwem:

i)

strategicznych ramy europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia na rzecz europejskiego obszaru edukacji i w szerszej perspektywie (2021–2030) (30),

| ii) | nowej europejskiej platformy edukacji cyfrowej oraz nowego zorganizowanego dialogu z państwami członkowskimi, które to inicjatywy zostaną ustanowione w ramach Planu działania w dziedzinie edukacji cyfrowej na lata 2021–2027 w celu wspierania międzysektorowej współpracy w zakresie edukacji cyfrowej; |
| --- | --- |

ii)

nowej europejskiej platformy edukacji cyfrowej oraz nowego zorganizowanego dialogu z państwami członkowskimi, które to inicjatywy zostaną ustanowione w ramach Planu działania w dziedzinie edukacji cyfrowej na lata 2021–2027 w celu wspierania międzysektorowej współpracy w zakresie edukacji cyfrowej;

| iii) | unijnych internetowych platform i społeczności w obszarze kształcenia i szkolenia, w tym europejskiej platformy internetowej dla szkół School Education Gateway, eTwinningu oraz Europejskiego Zestawu Szkolnego „Promowanie edukacji włączającej oraz przeciwdziałanie wczesnemu kończeniu nauki”. |
| --- | --- |

iii)

unijnych internetowych platform i społeczności w obszarze kształcenia i szkolenia, w tym europejskiej platformy internetowej dla szkół School Education Gateway, eTwinningu oraz Europejskiego Zestawu Szkolnego „Promowanie edukacji włączającej oraz przeciwdziałanie wczesnemu kończeniu nauki”.

| 2. | Wspierała, we współpracy z państwami członkowskimi, rozwijanie zasobów do dobrowolnego stosowania, takich jak:






  i) | oparte na rzetelnych informacjach wskazówki dotyczące struktury uczenia się i szkolnych praktyk organizacyjnych w kontekście podejść uwzględniających kształcenie mieszane, w tym dotyczące możliwych narzędzi cyfrowych, podejść w zakresie oceny i walidacji uczenia się oraz ochrony danych, prywatności i bezpieczeństwa w internecie; |
| --- | --- | --- |

2.

Wspierała, we współpracy z państwami członkowskimi, rozwijanie zasobów do dobrowolnego stosowania, takich jak:

i)

oparte na rzetelnych informacjach wskazówki dotyczące struktury uczenia się i szkolnych praktyk organizacyjnych w kontekście podejść uwzględniających kształcenie mieszane, w tym dotyczące możliwych narzędzi cyfrowych, podejść w zakresie oceny i walidacji uczenia się oraz ochrony danych, prywatności i bezpieczeństwa w internecie;

| ii) | tworzenie i udostępnianie wysokiej jakości cyfrowych treści edukacyjnych, a także zbadanie potencjału europejskich ram treści na potrzeby edukacji cyfrowej, które to ramy są obecnie opracowywane przez Komisję. |
| --- | --- |

ii)

tworzenie i udostępnianie wysokiej jakości cyfrowych treści edukacyjnych, a także zbadanie potencjału europejskich ram treści na potrzeby edukacji cyfrowej, które to ramy są obecnie opracowywane przez Komisję.

| 3. | Wspierała możliwości w zakresie doskonalenia zawodowego i uczenia się przeznaczone dla nauczycieli, trenerów i innych członków kadry edukacyjnej poprzez:






  i) | promowanie masowych, otwartych kursów internetowych (MOOC) dla nauczycieli, trenerów, kadry kierowniczej szkół i osób szkolących nauczycieli organizowanych za pośrednictwem platformy School Education Gateway na temat podejść uwzględniających kształcenie mieszane oraz szerokiego wykorzystania tych kursów przez kadrę edukacyjną szkół; |
| --- | --- | --- |

3.

Wspierała możliwości w zakresie doskonalenia zawodowego i uczenia się przeznaczone dla nauczycieli, trenerów i innych członków kadry edukacyjnej poprzez:

i)

promowanie masowych, otwartych kursów internetowych (MOOC) dla nauczycieli, trenerów, kadry kierowniczej szkół i osób szkolących nauczycieli organizowanych za pośrednictwem platformy School Education Gateway na temat podejść uwzględniających kształcenie mieszane oraz szerokiego wykorzystania tych kursów przez kadrę edukacyjną szkół;

| ii) | dzielenie się dobrymi praktykami wypracowanymi w ramach wymian, projektów i sieci przeznaczonych dla kadry edukacyjnej w kontekście programu Erasmus+, w tym poprzez internetową społeczność eTwinning, przyszłe akademie nauczycielskie Erasmus+ oraz centra doskonałości zawodowej; |
| --- | --- |

ii)

dzielenie się dobrymi praktykami wypracowanymi w ramach wymian, projektów i sieci przeznaczonych dla kadry edukacyjnej w kontekście programu Erasmus+, w tym poprzez internetową społeczność eTwinning, przyszłe akademie nauczycielskie Erasmus+ oraz centra doskonałości zawodowej;

| iii) | promowanie nowego internetowego narzędzia – SELFIE dla nauczycieli mającego pomóc im w analizie swoich umiejętności cyfrowych i planowaniu ich dalszego doskonalenia. Jest ono oparte na narzędziu SELFIE służącym do ogólnoszkolnego planowania w zakresie kompetencji cyfrowych, które to narzędzie może pomóc wspierać skuteczne podejścia uwzględniające kształcenie mieszane, w tym w kształceniu i szkoleniu zawodowym. |
| --- | --- |

iii)

promowanie nowego internetowego narzędzia – SELFIE dla nauczycieli mającego pomóc im w analizie swoich umiejętności cyfrowych i planowaniu ich dalszego doskonalenia. Jest ono oparte na narzędziu SELFIE służącym do ogólnoszkolnego planowania w zakresie kompetencji cyfrowych, które to narzędzie może pomóc wspierać skuteczne podejścia uwzględniające kształcenie mieszane, w tym w kształceniu i szkoleniu zawodowym.

| 4. | Współpracowała ze wszystkimi interesariuszami, w tym dostawcami oprogramowania i sprzętu, w zakresie sposobów doskonalenia infrastruktury i narzędzi cyfrowych oraz ich wykorzystania w kształceniu i szkoleniu, a ponadto kładła nacisk na znaczenie poufności i ochrony danych w tym kontekście. |
| --- | --- |

4.

Współpracowała ze wszystkimi interesariuszami, w tym dostawcami oprogramowania i sprzętu, w zakresie sposobów doskonalenia infrastruktury i narzędzi cyfrowych oraz ich wykorzystania w kształceniu i szkoleniu, a ponadto kładła nacisk na znaczenie poufności i ochrony danych w tym kontekście.

| 5. | Wspierała inicjatywy na rzecz dalszego rozwijania i promowania dostępnych wszystkim możliwości w zakresie włączającego i sprawiedliwego kształcenia i szkolenia oraz uczenia się przez całe życie, charakteryzujących się dobrą jakością, zwłaszcza inicjatywy dotyczące włączenia osób uczących się znajdujących się w różnych sytuacjach, które to sytuacje wpływają na dostęp tych osób do określonych środowisk i narzędzi uczenia się, oraz dotyczące włączenia osób wymagających ukierunkowanego wsparcia w procesie uczenia się. |
| --- | --- |

5.

Wspierała inicjatywy na rzecz dalszego rozwijania i promowania dostępnych wszystkim możliwości w zakresie włączającego i sprawiedliwego kształcenia i szkolenia oraz uczenia się przez całe życie, charakteryzujących się dobrą jakością, zwłaszcza inicjatywy dotyczące włączenia osób uczących się znajdujących się w różnych sytuacjach, które to sytuacje wpływają na dostęp tych osób do określonych środowisk i narzędzi uczenia się, oraz dotyczące włączenia osób wymagających ukierunkowanego wsparcia w procesie uczenia się.

| 6. | Nadal udzielała wsparcia państwom członkowskim w podejmowaniu reform służących poprawie jakości i włączającego charakteru systemów kształcenia i szkolenia oraz wspieraniu gotowości cyfrowej tych systemów zgodnie z celami Planu działania w dziedzinie edukacji cyfrowej na lata 2021–2027. |
| --- | --- |

6.

Nadal udzielała wsparcia państwom członkowskim w podejmowaniu reform służących poprawie jakości i włączającego charakteru systemów kształcenia i szkolenia oraz wspieraniu gotowości cyfrowej tych systemów zgodnie z celami Planu działania w dziedzinie edukacji cyfrowej na lata 2021–2027.

| 7. | Odniosła się do kwestii rozwijania podejść uwzględniających kształcenie mieszane w szkolnictwie podstawowym i średnim, w tym w kształceniu i szkoleniu zawodowym, w regularnych sprawozdaniach z postępów dotyczących tworzenia europejskiego obszaru edukacji oraz wdrażania Planu działania w dziedzinie edukacji cyfrowej na lata 2021–2027. |
| --- | --- |

7.

Odniosła się do kwestii rozwijania podejść uwzględniających kształcenie mieszane w szkolnictwie podstawowym i średnim, w tym w kształceniu i szkoleniu zawodowym, w regularnych sprawozdaniach z postępów dotyczących tworzenia europejskiego obszaru edukacji oraz wdrażania Planu działania w dziedzinie edukacji cyfrowej na lata 2021–2027.

Sporządzono w Brukseli dnia 29 listopada 2021 r.

W imieniu Rady

S. KUSTEC

Przewodniczący

---

(1)  Konkluzje Rady w sprawie przeciwdziałania kryzysowi wywołanemu przez COVID-19 w kształceniu i szkoleniu, (Dz.U. C 212I z 26.6.2020, s. 9).

1

(2)  Zob. dokument roboczy służb Komisji SWD(2021) 219 final, część 1, s. 6 (przypis 2).

2

(3)  Dz.U. C 415 z 1.12.2020, s. 22.

3

(4)  COM(2017) 673 final.

4

(5)  Dz.U. C 66 z 26.2.2021, s. 1.

5

(6)  Dz.U. C 428 z 13.12.2017, s. 10.

6

(7)  COM(2021) 102 final.

7

(8)  COM(2020) 274 final.

8

(9)  Dz.U. L 223 z 22.6.2021, s. 14.

9

(10)  COM(2021) 142 final.

10

(11)  Dz.U. C 189 z 4.6.2018, s. 7.

11

(12)  Dz.U. C 189 z 4.6.2018, s. 1.

12

(13)  Dz.U. C 417 z 2.12.2020, s. 1.

13

(14)  Zatwierdzona 30 listopada 2020 r.

14

(15)  Dz.U. C 193 z 9.6.2020, s. 11.

15

(16)  Przykładowo na szczeblu UE Komisja Europejska uruchomiła inicjatywę „HealthyLifestyle4All” – 2-letnią kampanię mającą na celu powiązanie sportu i aktywnego stylu życia z politykami dotyczącymi zdrowia, żywności i innych dziedzin.

16

(17)  Zob. sprawozdanie Wspólnego Centrum Badawczego (JRC) – „The likely impact of COVID-19 on education: Reflections based on the existing literature and recent international datasets” (Prawdopodobny wpływ COVID-19 na edukację: refleksje na podstawie istniejącej literatury i najnowszych międzynarodowych zbiorów danych) (G. Di Pietro, F. Biagi, P. Dinis Mota Da Costa, Z. Karpinski i J. Mazza, 2020).

17

Prawdopodobny wpływ COVID-19 na edukację: refleksje na podstawie istniejącej literatury i najnowszych międzynarodowych zbiorów danych

(18)  Kształcenie i szkolenie zawodowe jest zwykle realizowane na poziomie średnim II stopnia i na poziomie policealnym, zanim uczniowie rozpoczną życie zawodowe. Jest prowadzone albo w szkole (głównie w salach lekcyjnych), albo w ramach uczenia się opartego na pracy, np. w ośrodkach szkoleniowych i przedsiębiorstwach, w zależności od krajowych systemów kształcenia i szkolenia oraz struktur gospodarczych.

18

(19)  Konkluzje Rady w sprawie roli pracy z młodzieżą we wspieraniu rozwijania podstawowych umiejętności życiowych młodych ludzi, które ułatwiają im pomyślne wchodzenie w dorosłość, aktywne obywatelstwo i życie zawodowe, (Dz.U. C 189 z 15.6.2017, s. 30).

19

(20)  Konkluzje Rady w sprawie maksymalizowania roli sportu powszechnego w rozwijaniu umiejętności przekrojowych, zwłaszcza wśród młodzieży, (Dz.U. C 172 z 27.5.2015, s. 8).

20

(21)  Ramy kształcenia mieszanego przedstawione w dokumencie roboczym służb Komisji SWD (2021) 219 final mogą stanowić podstawę konkretnych działań dostosowanych do sytuacji poszczególnych krajów.

21

(22)  Zalecenie Rady z dnia 22 maja 2018 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie, (Dz.U. C 189 z 4.6.2018 r., s. 1).

22

(23)  Ramy LifeComp obejmują trzy powiązane ze sobą obszary kompetencji: „kompetencje osobiste”, „kompetencje społeczne” i „umiejętność uczenia się”. Każdy obszar obejmuje po trzy kompetencje: samoregulacja, elastyczność, dobrostan (kompetencje osobiste), empatia, komunikacja, współpraca (kompetencje społeczne), nastawienie prorozwojowe, myślenie krytyczne i zarządzanie procesem uczenia się (umiejętność uczenia się). Kompetencje LifeComp mają zastosowanie do wszystkich sfer życia i można je nabywać przez całe życie w ramach edukacji formalnej, nieformalnej i pozaformalnej. https://ec.europa.eu/jrc/en/lifecomp

23

(24)  W dniu 5 październiku 2021 r. Komisja Europejska uruchomiła nowe narzędzie – SELFIE dla nauczycieli, które ma pomagać kadrze pedagogicznej w planowaniu rozwoju swoich kompetencji cyfrowych.

24

(25)  Platforma School Education Gateway zawiera już zasoby w zakresie kształcenia mieszanego przeznaczone dla nauczycieli i trenerów.

25

(26)  Okres formalnych studiów w celu zdobycia uznanych kwalifikacji i podjęcia pracy nauczyciela. Studia takie są zwykle oferowane przez wydziały pedagogiczne uniwersytetów lub niezależne instytucje kształcenia nauczycieli (por. glosariusz w dokumencie roboczym służb Komisji SWD (2021) 219 final).

26

(27)  Uczenie się, które specjaliści podejmują na dowolnym etapie kariery zawodowej w celu doskonalenia swoich praktyk zawodowych (por. glosariusz w dokumencie roboczym służb Komisji SWD (2021) 219 final).

27

(28)  Narzędzie SELFIE może pomóc szkołom w dokonaniu analizy i zebraniu rzetelnych informacji dotyczących aktualnej sytuacji i bieżących potrzeb. Ma charakter modułowy i każda szkoła może je dopasować, uwzględniając swoje konkretne uwarunkowania.

28

(29)  Europejski Zestaw Szkolny „Promowanie edukacji włączającej oraz przeciwdziałanie wczesnemu kończeniu nauki” oferuje mnóstwo zasobów i praktycznych przykładów, a także narzędzie samooceny dla szkół.

29

(30)  Dz.U. C 66 z 26.2.2021, s. 1.

30

---

II Komunikaty

KOMUNIKATY INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ

Komisja Europejska

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/30 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/30

---

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji

(Sprawa M.10463 – SOCIÉTÉ GÉNÉRALE / HYUNDAI MOTOR COMPANY / JV)

(Tekst mający znaczenie dla EOG)

(2021/C 504/04)

W dniu 6 grudnia 2021 r. Komisja podjęła decyzję o niewyrażaniu sprzeciwu wobec powyższej zgłoszonej koncentracji i uznaniu jej za zgodną z rynkiem wewnętrznym. Decyzja ta została oparta na art. 6 ust. 1 lit. b) rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1). Pełny tekst decyzji dostępny jest wyłącznie w języku angielskim i zostanie podany do wiadomości publicznej po uprzednim usunięciu ewentualnych informacji stanowiących tajemnicę handlową. Tekst zostanie udostępniony:

| — | w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora, |
| --- | --- |

—

w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora,

| — | w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32021M10463. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do prawa Unii Europejskiej. |
| --- | --- |

—

w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32021M10463. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do prawa Unii Europejskiej.

---

(1)  Dz.U. L 24 z 29.1.2004, s. 1.

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/31 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/31

---

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji

(Sprawa M.10489 – BAXTER / HILL-ROM)

(Tekst mający znaczenie dla EOG)

(2021/C 504/05)

W dniu 6 grudnia 2021 r. Komisja podjęła decyzję o niewyrażaniu sprzeciwu wobec powyższej zgłoszonej koncentracji i uznaniu jej za zgodną z rynkiem wewnętrznym. Decyzja ta została oparta na art. 6 ust. 1 lit. b) rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1). Pełny tekst decyzji dostępny jest wyłącznie w języku angielskim i zostanie podany do wiadomości publicznej po uprzednim usunięciu ewentualnych informacji stanowiących tajemnicę handlową. Tekst zostanie udostępniony:

| — | w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora, |
| --- | --- |

—

w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora,

| — | w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32021M10489. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do prawa Unii Europejskiej. |
| --- | --- |

—

w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32021M10489. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do prawa Unii Europejskiej.

---

(1)  Dz.U. L 24 z 29.1.2004, s. 1.

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/32 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/32

---

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji

(Sprawa M.10439 – DP WORLD / SYNCREON)

(Tekst mający znaczenie dla EOG)

(2021/C 504/06)

W dniu 23 listopada 2021 r. Komisja podjęła decyzję o niewyrażaniu sprzeciwu wobec powyższej zgłoszonej koncentracji i uznaniu jej za zgodną z rynkiem wewnętrznym. Decyzja ta została oparta na art. 6 ust. 1 lit. b) rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1). Pełny tekst decyzji dostępny jest wyłącznie w języku angielskim i zostanie podany do wiadomości publicznej po uprzednim usunięciu ewentualnych informacji stanowiących tajemnicę handlową. Tekst zostanie udostępniony:

| — | w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora, |
| --- | --- |

—

w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora,

| — | w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32021M10439. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do prawa Unii Europejskiej. |
| --- | --- |

—

w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32021M10439. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do prawa Unii Europejskiej.

---

(1)  Dz.U. L 24 z 29.1.2004, s. 1.

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/33 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/33

---

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji

(Sprawa M.10532 – GIP / IFM / SYDNEY AIRPORT)

(Tekst mający znaczenie dla EOG)

(2021/C 504/07)

W dniu 2 grudnia 2021 r. Komisja podjęła decyzję o niewyrażaniu sprzeciwu wobec powyższej zgłoszonej koncentracji i uznaniu jej za zgodną z rynkiem wewnętrznym. Decyzja ta została oparta na art. 6 ust. 1 lit. b) rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1). Pełny tekst decyzji dostępny jest wyłącznie w języku angielskim i zostanie podany do wiadomości publicznej po uprzednim usunięciu ewentualnych informacji stanowiących tajemnicę handlową. Tekst zostanie udostępniony:

| — | w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora, |
| --- | --- |

—

w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora,

| — | w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32021M10532. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do prawa Unii Europejskiej. |
| --- | --- |

—

w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32021M10532. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do prawa Unii Europejskiej.

---

(1)  Dz.U. L 24 z 29.1.2004, s. 1.

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/34 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/34

---

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji

(Sprawa M.10382 – CDPE / MACQUARIE / BLACKSTONE / ASPI)

(Tekst mający znaczenie dla EOG)

(2021/C 504/08)

W dniu 12 listopada 2021 r. Komisja podjęła decyzję o niewyrażaniu sprzeciwu wobec powyższej zgłoszonej koncentracji i uznaniu jej za zgodną z rynkiem wewnętrznym. Decyzja ta została oparta na art. 6 ust. 1 lit. b) rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1). Pełny tekst decyzji dostępny jest wyłącznie w języku angielskim i zostanie podany do wiadomości publicznej po uprzednim usunięciu ewentualnych informacji stanowiących tajemnicę handlową. Tekst zostanie udostępniony:

| — | w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora, |
| --- | --- |

—

w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora,

| — | w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32021M10382. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do prawa Unii Europejskiej. |
| --- | --- |

—

w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32021M10382. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do prawa Unii Europejskiej.

---

(1)  Dz.U. L 24 z 29.1.2004, s. 1.

---

IV Informacje

INFORMACJE INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ

Rada

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/35 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/35

---

Ogłoszenie skierowane do niektórych osób objętych środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady 2014/145/WPZiB oraz w rozporządzeniu Rady (UE) nr 269/2014 w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymi

(2021/C 504/09)

Osoby, do których kierowane są poniższe informacje, to Denis Valentinovich BEREZOVSKIY (nr 4), Sergey Pavlovych TSEKOV (nr 8), Sergei Vladimirovich ZHELEZNYAK (nr 17), Aleksandr Viktorovich VITKO (nr 19), Alexander Mihailovich NOSATOV (nr 27), generał broni Igor Nikolaevich (Mykolayovich) TURCHENYUK (nr 32), Sergei Ivanovich MENYAILO (nr 37), Olga Fedorovna KOVITIDI (nr 38), Vladimir Anatolievich SHAMANOV (nr 50), Aleksandr Yurevich BORODAI (nr 62), Alexander KHRYAKOV (nr 65), Marat Faatovich BASHIROV (nr 66), Boris Vyacheslavovich GRYZLOV (nr 77), Mikhail Vladimirovich DEGTYARYOV/DEGTYAREV (nr 79), Fyodor Dmitrievich BEREZIN (nr 84), Miroslav Vladimirovich RUDENKO (nr 98), Vladimir Abdualiyevich VASILYEV (nr 108), Igor Vladimirovich LEBEDEV (nr 114), Alexander Mikhailovich BABAKOV (nr 119), Oleg Konstantinovich AKIMOV (nr 121), Yevgeniy Vyacheslavovich ORLOV (nr 131), Eduard Aleksandrovich BASURIN (nr 137), Andrei Valeryevich KARTAPOLOV (nr 149), Ruslan Ismailovich BALBEK (nr 152), Dmitry Anatolievich BELIK (nr 154), Andrei Dmitrievich KOZENKO (nr 155), Svetlana Borisovna SAVCHENKO (nr 156), Pavel Valentinovich SHPEROV (nr 157), Inna Nikolayevna GUZEYEVA (nr 162), Natalya Ivanovna BEZRUCHENKO (nr 163), Olga Valerievna POZDNYAKOVA (nr 167), Aleksandr Vladimirovich DVORNIKOV (nr 183), Sergei Andreevich DANILENKO (nr 184), Lidia Aleksandrovna BASOVA (nr 185) i Leonid Kronidovich RYZHENKIN (nr 192), osoby figurujące w załączniku do decyzji Rady 2014/145/WPZiB (1) i w załączniku I do rozporządzenia Rady (UE) nr 269/2014 (2) w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymi.

Rada rozważa utrzymanie środków ograniczających wobec wyżej wymienionych osób z nowymi uzasadnieniami. Niniejszym informuje się wspomniane osoby, że mogą złożyć do Rady wniosek o uzyskanie proponowanych uzasadnień umieszczenia w wykazie; wniosek taki należy złożyć do dnia 22 grudnia 2021 r. na poniższy adres:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

Adres poczty elektronicznej: sanctions@consilium.europa.eu

---

(1)  Dz.U. L 78 17.3.2014, s. 16.

(2)  Dz.U. L 78 17.3.2014, s. 6.

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/36 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/36

---

Ogłoszenie skierowane do osób objętych środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady 2014/145/WPZiB, zmienionej decyzją Rady (WPZiB) 2021/2196, oraz w rozporządzeniu Rady (UE) nr 269/2014 wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2193 w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymis

(2021/C 504/10)

Poniższe informacje skierowane są do osób wymienionych w załączniku do decyzji Rady 2014/145/WPZiB (1), zmienionej decyzją Rady (WPZiB) 2021/2196 (2), oraz w załączniku I do rozporządzenia Rady (UE) nr 269/2014 (3), wykonywanego rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) nr 2021/2193 (4), w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymi.

Rada Unii Europejskiej zdecydowała, że osoby te powinny znaleźć się w wykazie osób, podmiotów i organów objętych środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji 2014/145/WPZiB i w rozporządzeniu (UE) nr 269/2014 w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymi. Uzasadnienie wskazania tych osób podano w odnośnych wpisach zawartych w tych załącznikach.

Zwraca się uwagę zainteresowanych osób na to, że mogą złożyć wniosek do właściwych organów w odpowiednim państwie członkowskim lub w odpowiednich państwach członkowskich, które to organy wskazano na stronach internetowych wymienionych w załączniku II do rozporządzenia (UE) nr 269/2014, po to by otrzymać zezwolenie na użycie zamrożonych środków finansowych w celu zaspokojenia podstawowych potrzeb lub dokonania określonych płatności (por. art. 4 rozporządzenia).

Zainteresowane osoby mogą złożyć – przed dniem 4 stycznia 2022 r. – wniosek do Rady (wraz z dokumentami uzupełniającymi) o ponowne rozpatrzenie decyzji o umieszczeniu ich w wyżej wymienionym wykazie; wniosek należy skierować na następujący adres:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi 175/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussels |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi 175/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussels

BELGIQUE/BELGIË

Adres poczty elektronicznej: sanctions@consilium.europa.eu

Zwraca się także uwagę odnośnych osób na to, że mogą one zaskarżyć decyzję Rady do Sądu Unii Europejskiej zgodnie z warunkami określonymi w art. 275 akapit drugi oraz w art. 263 akapit czwarty i szósty Traktatu o funkcjonowaniu Unii Europejskiej.

---

(1)  Dz.U. L 78 z 17.3.2014, s. 16.

(2)  Dz.U. L 445 I z 13.12.2021, s. 14.

(3)  Dz.U. L 78 z 17.3.2014, s. 6.

(4)  Dz.U. L 445 I z 13.12.2021, s. 4.

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/37 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/37

---

Ogłoszenie skierowane do podmiotów danych, wobec których to podmiotów mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady 2014/145/WPZiB oraz w rozporządzeniu Rady (UE) nr 269/2014 w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymi

(2021/C 504/11)

Uwagę podmiotów danych zwraca się na następujące informacje zgodnie z art. 16 rozporządzenia (UE) 2018/1725 Parlamentu Europejskiego i Rady (1):

Podstawą prawną przedmiotowej operacji przetwarzania jest decyzja Rady 2014/145/WPZiB (2), zmieniona decyzją Rady (WPZiB) 2021/2196 (3), i rozporządzenie Rady (UE) nr 269/2014 (4), wykonywane rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2193 (5).

Administratorem przedmiotowej operacji przetwarzania jest dział RELEX.1.C w Dyrekcji Generalnej ds. Stosunków Zewnętrznych (RELEX) Sekretariatu Generalnego Rady; dane kontaktowe tego działu są następujące:

| Rada Unii Europejskiej |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi 175/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussels |
| BELGIQUE/BELGIË |

Rada Unii Europejskiej

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi 175/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussels

BELGIQUE/BELGIË

Adres poczty elektronicznej: sanctions@consilium.europa.eu

Dane kontaktowe inspektora ochrony danych w Sekretariacie Generalnym Rady:

Data Protection Officer

data.protection@consilium.europa.eu

Celem operacji przetwarzania jest ustanowienie i aktualizacja wykazu osób objętych środkami ograniczającymi zgodnie z decyzją 2014/145/WPZiB, zmienioną decyzją (WPZiB) 2021/2196, i z rozporządzeniem (UE) nr 269/2014, wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym (UE) 2021/2193.

Podmioty danych są osobami fizycznymi, które spełniają kryteria umieszczenia w wykazie, określone w decyzji 2014/145/WPZiB i w rozporządzeniu (UE) nr 269/2014.

Gromadzone dane osobowe obejmują: dane niezbędne do prawidłowej identyfikacji danej osoby, uzasadnienie oraz wszelkie inne dane z nim związane.

Gromadzone dane osobowe mogą być w razie potrzeby udostępniane Europejskiej Służbie Działań Zewnętrznych i Komisji.

Bez uszczerbku dla ograniczeń określonych w art. 25 rozporządzenia (UE) 2018/1725 wykonywanie praw przysługujących osobom, których dotyczą dane, takich jak prawo dostępu, jak również prawo do sprostowania lub prawo do sprzeciwu, będzie zapewnione zgodnie z rozporządzeniem (UE) 2018/1725.

Dane osobowe będą zatrzymywane przez 5 lat od momentu, gdy podmiot danych zostanie usunięty z wykazu osób objętych środkami ograniczającymi lub gdy ważność danego środka wygaśnie, lub też przez okres trwania postępowania sądowego, w przypadku gdy zostało ono rozpoczęte.

Bez uszczerbku dla sądowych, administracyjnych lub pozasądowych środków ochrony prawnej każdy podmiot danych może wnieść skargę do Europejskiego Inspektora Ochrony Danych zgodnie z rozporządzeniem (UE) nr 2018/1725 (edps@edps.europa.eu).

---

(1)  Dz.U. L 295 z 21.11.2018, s. 39.

(2)  Dz.U. L 78 z 17.3.2014, s. 16.

(3)  Dz.U. L 445 z 13.12.2021, s. 14.

(4)  Dz.U. L 78 z 17.3.2014, s. 6.

(5)  Dz.U. L 445 z 13.12.2021, s. 4.

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/39 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/39

---

Ogłoszenie skierowane do osób, do których mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady (WPZiB) 2020/1999, zmienionej decyzją Rady (WPZiB) 2021/2197, i w rozporządzeniu Rady (UE) 2020/1998, wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2195 w sprawie środków ograniczających stosowanych w sytuacji poważnych pogwałceń i naruszeń praw człowieka

(2021/C 504/12)

Poniższe informacje skierowane są do osób wymienionych w załączniku do decyzji Rady (WPZiB) 2020/1999 (1), zmienionej decyzją Rady (WPZiB) 2021/2197 (2), oraz w załączniku I do rozporządzenia Rady (UE) 2020/1998 (3), wykonywanego rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2195 (4), w sprawie środków ograniczających stosowanych w sytuacji poważnych pogwałceń i naruszeń praw człowieka.

Rada Unii Europejskiej zdecydowała, że te osoby i ten podmiot powinny znaleźć się w wykazie osób fizycznych i prawnych, podmiotów i organów, wobec których stosuje się środki ograniczające przewidziane w decyzji (WPZiB) 2020/1999 i rozporządzeniu (UE) 2020/1998. Powody umieszczenia tych osób i tego podmiotu w wykazie wymieniono przy odnośnych wpisach w tych załącznikach.

Zwraca się uwagę zainteresowanych osób i zainteresowanego podmiotu na możliwość złożenia wniosku do właściwych organów w odpowiednim państwie członkowskim lub w odpowiednich państwach członkowskich – które to organy wskazano na stronach internetowych wymienionych w załączniku II do rozporządzenia (UE) 2020/1998 – o uzyskanie zezwolenia na skorzystanie z zamrożonych środków finansowych w celu zaspokojenia podstawowych potrzeb lub dokonania określonych płatności (por. art. 4 rozporządzenia).

Odnośne osoby i odnośny podmiot mogą wystąpić do Rady o ponowne rozpatrzenie decyzji o umieszczeniu ich w wyżej wspomnianym wykazie; wniosek w tej sprawie wraz z dokumentami uzupełniającymi należy złożyć przed 31 lipca 2022 r. na następujący adres:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

Adres poczty elektronicznej: sanctions@consilium.europa.eu

Wszelkie otrzymane uwagi zostaną uwzględnione do celów przeprowadzanego przez Radę okresowego przeglądu wykazu osób i podmiotów zgodnie z art. 10 decyzji (WPZiB) 2020/1999.

---

(1)  Dz.U. L 410 I z 7.12.2020, s. 13.

(2)  Dz.U. L 445 I z 13.12.2021, s. 17.

(3)  Dz.U. L 410 I z 7.12.2020, s. 1.

(4)  Dz.U. L 445 I z 13.12.2021, s. 10.

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/40 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/40

---

Ogłoszenie skierowane do podmiotów danych, do których to podmiotów danych mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady (WPZiB) 2020/1999 i w rozporządzeniu Rady (UE) 2020/1998, w sprawie środków ograniczających stosowanych w sytuacji poważnych pogwałceń i naruszeń praw człowieka

(2021/C 504/13)

Uwagę podmiotów danych zwraca się na następujące informacje zgodnie z art. 16 rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) 2018/1725 (1).

Podstawą prawną przedmiotowej operacji przetwarzania jest decyzja (WPZiB) 2020/1999 (2), zmieniona decyzją Rady (WPZiB) 2021/2197 (3), i rozporządzenie (UE) nr 2020/1998 (4), wykonywane rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2195 (5).

Administratorem przedmiotowej operacji przetwarzania jest dział RELEX.1.C w Dyrekcji Generalnej ds. Stosunków Zewnętrznych (RELEX) Sekretariatu Generalnego Rady; dane kontaktowe tego działu są następujące:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

Adres poczty elektronicznej: sanctions@consilium.europa.eu

Dane kontaktowe inspektora ochrony danych (Data Protection Officer) w Sekretariacie Generalnym Rady:

Inspektor ochrony danych

data.protection@consilium.europa.eu

Celem operacji przetwarzania jest ustanowienie i aktualizacja wykazu osób objętych środkami ograniczającymi zgodnie z decyzją (WPZiB) 2020/1999, zmienioną decyzją (WPZiB) 2021/2197, oraz rozporządzeniem (UE) 2020/1998, wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym (UE) 2021/2195 w sprawie środków ograniczających stosowanych w sytuacji poważnych pogwałceń i naruszeń praw człowieka.

Podmioty danych są osobami fizycznymi, które spełniają kryteria umieszczenia w wykazie, określone w decyzji (WPZiB) 2020/1999 i w rozporządzeniu (UE) 2020/1998.

Gromadzone dane osobowe obejmują: dane niezbędne do prawidłowej identyfikacji danej osoby, uzasadnienie oraz wszelkie inne powiązane dane.

Gromadzone dane osobowe mogą być w razie potrzeby udostępniane Europejskiej Służbie Działań Zewnętrznych i Komisji.

Bez uszczerbku dla ograniczeń określonych w art. 25 rozporządzenia (UE) 2018/1725 wykonywanie praw przysługujących podmiotom danych, takich jak prawo dostępu, jak również prawo do sprostowania lub prawo do sprzeciwu, będzie zapewnione zgodnie z rozporządzeniem (UE) 2018/1725.

Dane osobowe będą zatrzymywane przez 5 lat od momentu, gdy podmiot danych zostanie usunięty z wykazu osób objętych środkami ograniczającymi lub gdy ważność danego środka wygaśnie, lub też przez okres trwania postępowania sądowego, w przypadku gdy zostało ono wszczęte.

Bez uszczerbku dla środków ochrony prawnej, administracyjnej lub pozasądowej każdy podmiot danych może wnieść skargę do Europejskiego Inspektora Ochrony Danych zgodnie z rozporządzeniem (UE) 2018/1725 (edps@edps.europa.eu).

---

(1)  Dz.U. L 295 z 21.11.2018, s. 39.

(2)  Dz.U. L 410 I z 7.12.2020, s. 13.

(3)  Dz.U. L 445 I z 13.12.2021, s. 17.

(4)  Dz.U. L 410 I z 7.12.2020, s. 1.

(5)  Dz.U. L 445 I z 13.12.2021, s. 10.

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/41 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/41

---

Ogłoszenie skierowane do osób objętych środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady 2013/255/WPZiB, wykonywanej decyzją wykonawczą Rady (WPZiB) 2021/2199, i w rozporządzeniu Rady (UE) nr 36/2012, wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2194, w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Syrii

(2021/C 504/14)

Poniższe informacje skierowane są do osób wymienionych w załączniku I do decyzji Rady 2013/255/WPZiB (1), wykonywanej decyzją wykonawczą Rady (WPZiB) 2021/2199 (2), oraz w załączniku II do rozporządzenia Rady (UE) nr 36/2012 (3), wykonywanego rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2194 (4), w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Syrii.

Rada Unii Europejskiej zdecydowała, że osoby te powinny znaleźć się w wykazie osób i podmiotów w załączniku I do decyzji 2013/255/WPZiB i w załączniku II do rozporządzenia (UE) nr 36/2012. Uzasadnienie umieszczenia tych osób w wykazie podano w odnośnych wpisach zawartych w tych załącznikach.

Zwraca się uwagę zainteresowanych osób na możliwość złożenia wniosku do właściwych organów w odpowiednim państwie członkowskim lub w odpowiednich państwach członkowskich, wskazanych na stronach internetowych wymienionych w załączniku III do rozporządzenia Rady (UE) nr 36/2012, by otrzymać zezwolenie na użycie zamrożonych środków finansowych w celu zaspokojenia podstawowych potrzeb lub dokonania określonych płatności (por. art. 16 rozporządzenia).

Zainteresowane osoby mogą wystąpić do Rady o ponowne rozpatrzenie decyzji o umieszczeniu ich w wyżej wymienionym wykazie; wniosek w tej sprawie wraz z dokumentami uzupełniającymi należy złożyć przed dniem 1 marca 2022 r. na następujący adres:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

Adres poczty elektronicznej: sanctions@consilium.europa.eu

Wszelkie przedłożone uwagi zostaną uwzględnione do celów następnego przeglądu wykazu wskazanych osób i podmiotów przeprowadzanego przez Radę zgodnie z art. 34 decyzji 2013/255/WPZiB i art. 32 ust. 4 rozporządzenia (UE) nr 36/2012.

Zwraca się także uwagę zainteresowanych osób na to, że mogą one zaskarżyć decyzję Rady do Sądu Unii Europejskiej zgodnie z warunkami określonymi w art. 275 akapit drugi oraz w art. 263 akapity czwarty i szósty Traktatu o funkcjonowaniu Unii Europejskiej.

---

(1)  Dz.U. L 147 z 1.6.2013, s. 14.

(2)  Dz.U. L 445 I z 13.12.2021, s. 23.

(3)  Dz.U. L 16 z 19.1.2012, s. 1.

(4)  Dz.U. L 445 I z 13.12.2021, s. 7.

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/42 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/42

---

Ogłoszenie skierowane do podmiotów danych, do których to podmiotów mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady 2013/255/WPZiB i rozporządzeniu Rady (UE) nr 36/2012 w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Syrii

(2021/C 504/15)

Uwagę podmiotów danych zwraca się na następujące informacje zgodnie z art. 16 rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (WE) nr 2018/1725 (1).

Podstawą prawną przedmiotowej operacji przetwarzania jest decyzja Rady 2013/255/WPZiB (2), wykonywana decyzją wykonawczą Rady (WPZiB) 2021/2199 (3), i rozporządzenie Rady (UE) nr 36/2012 (4), wykonywane rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2194 (5).

Administratorem na potrzeby przedmiotowej operacji przetwarzania jest Rada Unii Europejskiej, reprezentowana przez dyrektora generalnego DG RELEX (Stosunki Zewnętrzne) Sekretariatu Generalnego Rady, a działem, któremu powierzono operację przetwarzania danych, jest RELEX.1.C, którego dane kontaktowe są następujące:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi 175/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi 175/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

Adres poczty elektronicznej: sanctions@consilium.europa.eu

Celem operacji przetwarzania jest ustanowienie i aktualizacja wykazu osób objętych środkami ograniczającymi zgodnie z decyzją 2013/255/WPZiB, wykonywaną decyzją wykonawczą (WPZiB) 2021/2199, i z rozporządzeniem (UE) nr 36/2012, wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym (UE) 2021/2194.

Podmiotami danych są osoby fizyczne, które spełniają kryteria umieszczenia w wykazie, określone w decyzji 2013/255/WPZiB i w rozporządzeniu (UE) nr 36/2012.

Gromadzone dane osobowe obejmują: dane niezbędne do prawidłowej identyfikacji danej osoby, uzasadnienie oraz wszelkie inne dane z tym związane.

Gromadzone dane osobowe mogą być w razie potrzeby udostępniane Europejskiej Służbie Działań Zewnętrznych i Komisji.

Bez uszczerbku dla ograniczeń określonych w art. 25 rozporządzenia (UE) 2018/1725 wykonywanie praw przysługujących podmiotom danych, takich jak prawo dostępu, jak również prawo do sprostowania lub prawo do sprzeciwu, będzie zapewnione zgodnie z rozporządzeniem (UE) 2018/1725.

Dane osobowe będą przechowywane jeszcze przez pięć lat od momentu, gdy podmiot danych zostanie usunięty z wykazu osób objętych środkami ograniczającymi lub gdy ważność danego środka wygaśnie, lub też przez okres trwania postępowania sądowego, jeżeli zostało ono wszczęte.

Bez uszczerbku dla środków ochrony prawnej, administracyjnej lub pozasądowej każdy podmiot danych może wnieść skargę do Europejskiego Inspektora Ochrony Danych zgodnie z rozporządzeniem (UE) 2018/1725.

---

(1)  Dz.U. L 295 z 21.11.2018, s. 39.

(2)  Dz.U. L 147 z 1.6.2013, s. 14.

(3)  Dz.U. L 445 I, z 13.12.2021, s. 23.

(4)  Dz.U. L 16 z 19.1.2012, s. 1.

(5)  Dz.U. L 445 I, z 13.12.2021, s. 7.

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/43 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/43

---

Ogłoszenie skierowane do osoby objętej środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady (WPZiB) 2015/1333, wykonywanej decyzją wykonawczą Rady (WPZiB) 2021/2198, i w rozporządzeniu Rady (UE) 2016/44, wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2192, w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Libii

(2021/C 504/16)

Poniższe informacje skierowane są do osoby wskazanej w załącznikach II i IV do decyzji Rady (WPZiB) 2015/1333 (1), wykonywanej decyzją wykonawczą Rady (WPZiB) 2021/2198 (2), oraz w załączniku III do rozporządzenia Rady (UE) 2016/44 (3), wykonywanego rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2192 (4), w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Libii.

Rada Unii Europejskiej zdecydowała, że osoba wymieniona we wspomnianych wyżej załącznikach powinna znaleźć się w wykazie osób i podmiotów, wobec których stosuje się środki ograniczające przewidziane w decyzji (WPZiB) 2015/1333 i w rozporządzeniu (UE) 2016/44.

Zwraca się uwagę tej osoby, że może wystąpić do właściwych organów w odpowiednim państwie członkowskim (odpowiednich państwach członkowskich), które to organy wskazano na stronach internetowych wymienionych w załączniku IV do rozporządzenia (UE) 2016/44, o uzyskanie zezwolenia na skorzystanie z zamrożonych środków finansowych w celu zaspokojenia podstawowych potrzeb lub dokonania określonych płatności (por. art. 8 rozporządzenia).

Zwraca się również uwagę tej osoby na to, że może ona złożyć do Rady, przed dniem 15 maja 2022 r., wniosek – wraz z dokumentami uzupełniającymi – o ponowne rozważenie decyzji o umieszczeniu tej osoby w wyżej wspomnianym wykazie. Wszystkie takie wnioski należy przesyłać na następujący adres:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C. |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| Belgique/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C.

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

Belgique/BELGIË

adres poczty elektronicznej: sanctions@consilium.europa.eu

Wszelkie przedłożone uwagi zostaną uwzględnione do celów następnego okresowego przeglądu wykazu wskazanych osób i podmiotów przeprowadzanego przez Radę zgodnie z art. 17 ust. 2 decyzji (WPZiB) 2015/1333 i z art. 21 ust. 6 rozporządzenia (UE) 2016/44.

Zwraca się także uwagę tej osoby na to, że może ona zaskarżyć decyzję Rady do Sądu Unii Europejskiej zgodnie z warunkami określonymi w art. 275 akapit drugi oraz w art. 263 akapity czwarty i szósty Traktatu o funkcjonowaniu Unii Europejskiej.

---

(1)  Dz.U. L 206 z 1.8.2015, s. 34.

(2)  Dz.U. L 445 I z 13.12.2021, s. 21.

(3)  Dz.U. L 12 z 19.1.2016, s. 1.

(4)  Dz.U. L 445 I z 13.12.2021, s. 1.

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/44 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/44

---

Ogłoszenie skierowane do podmiotów danych, do których to podmiotów mają zastosowanie środki ograniczające przewidziane w decyzji Rady (WPZiB) 2015/1333 i w rozporządzeniu Rady (UE) 2016/44 w sprawie środków ograniczających w związku z sytuacją w Libii

(2021/C 504/17)

Uwagę podmiotów danych zwraca się na następujące informacje zgodnie z art. 16 rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) nr 2018/1725 (1).

Podstawą prawną przedmiotowej operacji przetwarzania jest decyzja Rady (WPZiB) 2015/1333 (2), wykonywana decyzją wykonawczą Rady (WPZiB) 2021/2198 (3), i rozporządzenie Rady (UE) 2016/44 (4), wykonywane rozporządzeniem wykonawczym Rady (UE) 2021/2192 (5).

Administratorem na potrzeby przedmiotowej operacji przetwarzania danych jest Rada Unii Europejskiej, reprezentowana przez dyrektora generalnego DG RELEX (ds. Stosunków Zewnętrznych) Sekretariatu Generalnego Rady, a działem, któremu powierzono operację przetwarzania danych, jest RELEX.1.C, którego dane kontaktowe są następujące:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C. |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C.

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

adres poczty elektronicznej: sanctions@consilium.europa.eu

Celem operacji przetwarzania jest ustanowienie i aktualizacja wykazu osób objętych środkami ograniczającymi zgodnie z decyzją (WPZiB) 2015/1333, wykonywaną decyzją wykonawczą (WPZiB) 2021/2198, i z rozporządzeniem (UE) 2016/44, wykonywanym rozporządzeniem wykonawczym (UE) 2021/2192.

Podmioty danych są osobami fizycznymi, które spełniają kryteria umieszczenia w wykazie, określone w decyzji (WPZiB) 2015/1333 i w rozporządzeniu (UE) 2016/44.

Gromadzone dane osobowe obejmują: dane niezbędne do prawidłowej identyfikacji zainteresowanej osoby, uzasadnienie oraz wszelkie inne powiązane dane.

Gromadzone dane osobowe mogą być w razie potrzeby udostępniane Europejskiej Służbie Działań Zewnętrznych i Komisji.

Bez uszczerbku dla ograniczeń określonych w art. 25 rozporządzenia (UE) 2018/1725 wykonywanie praw przysługujących podmiotom danych, takich jak prawo dostępu, jak również prawo do sprostowania lub prawo do sprzeciwu, będzie zapewnione zgodnie z rozporządzeniem (UE) 2018/1725.

Dane osobowe będą przechowywane przez 5 lat od momentu gdy podmiot danych zostanie usunięty z wykazu osób, do których mają zastosowanie środki ograniczające lub gdy ważność danego środka wygaśnie, lub też przez okres trwania postępowania sądowego, w przypadku gdy zostało ono rozpoczęte.

Bez uszczerbku dla środków ochrony prawnej, administracyjnej lub pozasądowej każdy podmiot danych może wnieść skargę do Europejskiego Inspektora Ochrony Danych zgodnie z rozporządzeniem (UE) 2018/1725 (edps@edps.europa.eu).

---

(1)  Dz.U. L 295 z 21.11.2018, s. 39.

(2)  Dz.U. L 206 z 1.8.2015, s. 34.

(3)  Dz.U. L 445 I z 13.12.2021, s. 21.

(4)  Dz.U. L 12 z 19.1.2016, s. 1.

(5)  Dz.U. L 445 I z 13.12.2021, s. 1.

---

Komisja Europejska

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/45 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/45

---

Kursy walutowe euro (1)

13 grudnia 2021 r.

(2021/C 504/18)

1 euro =

| | Waluta | Kurs wymiany |
| --- | --- | --- |
| USD | Dolar amerykański | 1,1278 |
| JPY | Jen | 128,19 |
| DKK | Korona duńska | 7,4362 |
| GBP | Funt szterling | 0,85158 |
| SEK | Korona szwedzka | 10,2310 |
| CHF | Frank szwajcarski | 1,0418 |
| ISK | Korona islandzka | 148,00 |
| NOK | Korona norweska | 10,1598 |
| BGN | Lew | 1,9558 |
| CZK | Korona czeska | 25,401 |
| HUF | Forint węgierski | 367,07 |
| PLN | Złoty polski | 4,6221 |
| RON | Lej rumuński | 4,9494 |
| TRY | Lir turecki | 16,0525 |
| AUD | Dolar australijski | 1,5795 |
| CAD | Dolar kanadyjski | 1,4388 |
| HKD | Dolar Hongkongu | 8,7967 |
| NZD | Dolar nowozelandzki | 1,6651 |
| SGD | Dolar singapurski | 1,5420 |
| KRW | Won | 1 333,60 |
| ZAR | Rand | 17,9694 |
| CNY | Yuan renminbi | 7,1777 |
| HRK | Kuna chorwacka | 7,5210 |
| IDR | Rupia indonezyjska | 16 155,54 |
| MYR | Ringgit malezyjski | 4,7678 |
| PHP | Peso filipińskie | 56,731 |
| RUB | Rubel rosyjski | 82,8238 |
| THB | Bat tajlandzki | 37,612 |
| BRL | Real | 6,3190 |
| MXN | Peso meksykańskie | 23,5354 |
| INR | Rupia indyjska | 85,4225 |

Waluta

Kurs wymiany

USD

Dolar amerykański

1,1278

JPY

Jen

128,19

DKK

Korona duńska

7,4362

GBP

Funt szterling

0,85158

SEK

Korona szwedzka

10,2310

CHF

Frank szwajcarski

1,0418

ISK

Korona islandzka

148,00

NOK

Korona norweska

10,1598

BGN

Lew

1,9558

CZK

Korona czeska

25,401

HUF

Forint węgierski

367,07

PLN

Złoty polski

4,6221

RON

Lej rumuński

4,9494

TRY

Lir turecki

16,0525

AUD

Dolar australijski

1,5795

CAD

Dolar kanadyjski

1,4388

HKD

Dolar Hongkongu

8,7967

NZD

Dolar nowozelandzki

1,6651

SGD

Dolar singapurski

1,5420

KRW

Won

1 333,60

ZAR

Rand

17,9694

CNY

Yuan renminbi

7,1777

HRK

Kuna chorwacka

7,5210

IDR

Rupia indonezyjska

16 155,54

MYR

Ringgit malezyjski

4,7678

PHP

Peso filipińskie

56,731

RUB

Rubel rosyjski

82,8238

THB

Bat tajlandzki

37,612

BRL

Real

6,3190

MXN

Peso meksykańskie

23,5354

INR

Rupia indyjska

85,4225

---

(1)  Źródło: referencyjny kurs wymiany walut opublikowany przez EBC.

---

Trybunał Obrachunkowy

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/46 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/46

---

Sprawozdanie dotyczące wszelkich zobowiązań warunkowych wynikających z wykonywania przez Jednolitą Radę ds. Restrukturyzacji i Uporządkowanej Likwidacji, Radę i Komisję zadań na mocy rozporządzenia (UE) nr 806/2014 za rok budżetowy 2020

(2021/C 504/19)

Europejski Trybunał Obrachunkowy niniejszym informuje o publikacji sprawozdania za rok budżetowy 2020 dotyczącego wszelkich zobowiązań warunkowych wynikających z wykonywania przez Jednolitą Radę ds. Restrukturyzacji i Uporządkowanej Likwidacji, Radę i Komisję zadań na mocy rozporządzenia (UE) nr 806/2014.

Sprawozdanie dostępne jest na stronie internetowej Europejskiego Trybunału Obrachunkowego: http://eca.europa.eu, gdzie można zapoznać się z jego treścią lub pobrać je w formie pliku.

---

Komisja Europejska

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/47 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/47

---

Zawiadomienie Komisji w sprawie bieżących stóp procentowych od zwracanej pomocy państwa oraz stóp referencyjnych/dyskontowych obowiązujących od dnia 1 stycznia 2022 r.

(Opublikowano zgodnie z art. 10 rozporządzenia Komisji (WE) nr 794/2004 (1))

(2021/C 504/20)

Stopy bazowe obliczono zgodnie z komunikatem Komisji w sprawie zmiany metody ustalania stóp referencyjnych i dyskontowych (Dz.U. C 14 z 19.1.2008, s. 6). W zależności od zastosowania stopy referencyjnej, nadal należy dodawać odpowiednie marże, tak jak określono w komunikacie. W przypadku stosowania stopy referencyjnej jako stopy dyskontowej oznacza to, że do stopy bazowej należy dodać marżę 100 punktów bazowych. Rozporządzenie Komisji (WE) nr 271/2008 z dnia 30 stycznia 2008 r. zmieniające rozporządzenie (WE) nr 794/2004 przewiduje, że o ile odrębna decyzja nie stanowi inaczej, także stopę od zwracanej pomocy oblicza się, dodając 100 punktów bazowych do stopy bazowej.

Zmienione stopy zaznaczono pogrubioną czcionką.

Poprzednia tabela została opublikowana w Dz.U. C 472 z 23.11.2021, s. 7.

| Od | Do | AT | BE | BG | CY | CZ | DE | DK | EE | EL | ES | FI | FR | HR | HU | IE | IT | LT | LU | LV | MT | NL | PL | PT | RO | SE | SI | SK | UK |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1.1.2022 | ... | -0,49 | -0,49 | 0,00 | -0,49 | 2,49 | -0,49 | -0,01 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | 0,26 | 2,38 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | -0,49 | 1,21 | -0,49 | 2,27 | -0,03 | -0,49 | -0,49 | 0,51 |

Od

Do

AT

BE

BG

CY

CZ

DE

DK

EE

EL

ES

FI

FR

HR

HU

IE

IT

LT

LU

LV

MT

NL

PL

PT

RO

SE

SI

SK

UK

1.1.2022

...

-0,49

-0,49

0,00

-0,49

2,49

-0,49

-0,01

-0,49

-0,49

-0,49

-0,49

-0,49

0,26

2,38

-0,49

-0,49

-0,49

-0,49

-0,49

-0,49

-0,49

1,21

-0,49

2,27

-0,03

-0,49

-0,49

0,51

---

(1)  Dz.U. L 140 z 30.4.2004, s. 1.

---

V Ogłoszenia

INNE AKTY

Komisja Europejska

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/48 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/48

---

Publikacja jednolitego dokumentu, o którym mowa w art. 94 ust. 1 lit. d) rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) nr 1308/2013, oraz odesłania do publikacji specyfikacji produktu objętego nazwą pochodzenia w sektorze wina

(2021/C 504/21)

Niniejsza publikacja uprawnia do zgłoszenia sprzeciwu zgodnie z art. 98 rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) nr 1308/2013 (1) w terminie dwóch miesięcy od daty niniejszej publikacji.

JEDNOLITY DOKUMENT

BOLANDIN

PDO-ES-N1876

Data wniosku: 3 lipca 2014

1.   Nazwa, która ma być zarejestrowana

Bolandin

2.   Rodzaj oznaczenia geograficznego

ChNP – chroniona nazwa pochodzenia

3.   Kategorie produktów sektora wina

| 1. | Wino |
| --- | --- |

1.

Wino

| 16. | Wino z przejrzałych winogron |
| --- | --- |

16.

Wino z przejrzałych winogron

4.   Opis wina lub win

Wina czerwone

| — | Wygląd zewnętrzny: Wina muszą charakteryzować się co najmniej intensywną barwą. Odcień: barwa czerwona z odcieniami od fioletowego w winach młodych po ceglasty w winach dojrzałych. |
| --- | --- |

—

Wygląd zewnętrzny: Wina muszą charakteryzować się co najmniej intensywną barwą. Odcień: barwa czerwona z odcieniami od fioletowego w winach młodych po ceglasty w winach dojrzałych.

| — | Zapach: Wina muszą charakteryzować się co najmniej wysoką intensywnością oraz zapachem czarnych i czerwonych owoców jagodowych. Wina dojrzałe będą zawierać nuty korzenne i prażone. |
| --- | --- |

—

Zapach: Wina muszą charakteryzować się co najmniej wysoką intensywnością oraz zapachem czarnych i czerwonych owoców jagodowych. Wina dojrzałe będą zawierać nuty korzenne i prażone.

| — | Etap smakowania: Wina muszą mieć co najmniej pełny, gęsty smak; być wyważone; mieć długotrwały posmak. mieć zrównoważoną kwasowość. nuty beczkowe (palone lub prażone). |
| --- | --- |

—

Etap smakowania: Wina muszą mieć co najmniej pełny, gęsty smak; być wyważone; mieć długotrwały posmak. mieć zrównoważoną kwasowość. nuty beczkowe (palone lub prażone).

Kwasowość lotna:

| | ≤ 0,65 g/l kwasu octowego w winach młodych |
| --- | --- |

≤ 0,65 g/l kwasu octowego w winach młodych

| | ≤ 0,85 g/l kwasu octowego w winach dojrzałych |
| --- | --- |

≤ 0,85 g/l kwasu octowego w winach dojrzałych

*Jeżeli nie wskazano limitów, należy przestrzegać obowiązujących przepisów UE.

| Ogólne analityczne cechy charakterystyczne |
| --- |
| Maksymalna całkowita zawartość alkoholu (w % objętości) | |
| Minimalna rzeczywista zawartość alkoholu (w % objętości) | 12,5 |
| Minimalna kwasowość ogólna | |
| Maksymalna kwasowość lotna (w miliekwiwalentach na litr) | |
| Maksymalna całkowita zawartość dwutlenku siarki (w miligramach na litr) | 130 |

Ogólne analityczne cechy charakterystyczne

Maksymalna całkowita zawartość alkoholu (w % objętości)

Minimalna rzeczywista zawartość alkoholu (w % objętości)

12,5

Minimalna kwasowość ogólna

Maksymalna kwasowość lotna (w miliekwiwalentach na litr)

Maksymalna całkowita zawartość dwutlenku siarki (w miligramach na litr)

130

Wina białe

| — | Wygląd zewnętrzny: Barwa żółta, słomkowa w przypadku win młodych i złota w przypadku win fermentujących lub dojrzewających w beczkach. Przejrzyste i połyskliwe. |
| --- | --- |

—

Wygląd zewnętrzny: Barwa żółta, słomkowa w przypadku win młodych i złota w przypadku win fermentujących lub dojrzewających w beczkach. Przejrzyste i połyskliwe.

| — | Zapach: Wina muszą charakteryzować się co najmniej wysoką intensywnością; owocowe z posmakiem owoców tropikalnych. Wina dojrzałe rozwijają aromaty korzenne. |
| --- | --- |

—

Zapach: Wina muszą charakteryzować się co najmniej wysoką intensywnością; owocowe z posmakiem owoców tropikalnych. Wina dojrzałe rozwijają aromaty korzenne.

| — | Etap smakowania: Wina muszą mieć co najmniej zrównoważoną intensywność; być świeże i owocowe. Zarówno wina młode, jak i dojrzałe będą dobrze wyważone. |
| --- | --- |

—

Etap smakowania: Wina muszą mieć co najmniej zrównoważoną intensywność; być świeże i owocowe. Zarówno wina młode, jak i dojrzałe będą dobrze wyważone.

Kwasowość lotna:

| | ≤ 0,65 g/l kwasu octowego w winach młodych |
| --- | --- |

≤ 0,65 g/l kwasu octowego w winach młodych

| | ≤ 0,85 g/l kwasu octowego w winach dojrzałych |
| --- | --- |

≤ 0,85 g/l kwasu octowego w winach dojrzałych

*Jeżeli nie wskazano limitów, należy przestrzegać obowiązujących przepisów UE.

| Ogólne analityczne cechy charakterystyczne |
| --- |
| Maksymalna całkowita zawartość alkoholu (w % objętości) | |
| Minimalna rzeczywista zawartość alkoholu (w % objętości) | 12,5 |
| Minimalna kwasowość ogólna | |
| Maksymalna kwasowość lotna (w miliekwiwalentach na litr) | |
| Maksymalna całkowita zawartość dwutlenku siarki (w miligramach na litr) | 170 |

Ogólne analityczne cechy charakterystyczne

Maksymalna całkowita zawartość alkoholu (w % objętości)

Minimalna rzeczywista zawartość alkoholu (w % objętości)

12,5

Minimalna kwasowość ogólna

Maksymalna kwasowość lotna (w miliekwiwalentach na litr)

Maksymalna całkowita zawartość dwutlenku siarki (w miligramach na litr)

170

Wino białe produkowane z przejrzałych winogron

| — | Wygląd zewnętrzny: intensywny, przezroczysty o błyszczącej, żółto-złotej barwie. |
| --- | --- |

—

Wygląd zewnętrzny: intensywny, przezroczysty o błyszczącej, żółto-złotej barwie.

| — | Zapach: Wina te muszą się charakteryzować co najmniej wysoką intensywnością. Aromaty miodu, pigwy i figi. Bardzo owocowe. |
| --- | --- |

—

Zapach: Wina te muszą się charakteryzować co najmniej wysoką intensywnością. Aromaty miodu, pigwy i figi. Bardzo owocowe.

| — | Etap smakowania: Wina te muszą mieć co najmniej zrównoważoną intensywność, być okrągłe i aksamitne w smaku. mieć długotrwały posmak. |
| --- | --- |

—

Etap smakowania: Wina te muszą mieć co najmniej zrównoważoną intensywność, być okrągłe i aksamitne w smaku. mieć długotrwały posmak.

Kwasowość lotna:

| | ≤ 0,74 g/l kwasu octowego w winach młodych |
| --- | --- |

≤ 0,74 g/l kwasu octowego w winach młodych

| | ≤ 0,85 g/l kwasu octowego w winach dojrzałych |
| --- | --- |

≤ 0,85 g/l kwasu octowego w winach dojrzałych

| | ≤ 0,72 g/l + 0,06 g/l kwasu octowego, na każdy stopień naturalnej zawartości alkoholu przekraczającej 10 % objętości, w przypadku win produkowanych z winogron zbotrytyzowanych. |
| --- | --- |

≤ 0,72 g/l + 0,06 g/l kwasu octowego, na każdy stopień naturalnej zawartości alkoholu przekraczającej 10 % objętości, w przypadku win produkowanych z winogron zbotrytyzowanych.

*Jeżeli nie wskazano limitów, należy przestrzegać obowiązujących przepisów UE.

Uwaga: Ponieważ zawartość cukru wynosi powyżej 5 g/l, zawartość dwutlenku siarki w tych winach białych z przejrzałych winogron może wynosić do 250 mg/l.

| Ogólne analityczne cechy charakterystyczne |
| --- |
| Maksymalna całkowita zawartość alkoholu (w % objętości) | |
| Minimalna rzeczywista zawartość alkoholu (w % objętości) | 12,5 |
| Minimalna kwasowość ogólna | |
| Maksymalna kwasowość lotna (w miliekwiwalentach na litr) | |
| Maksymalna całkowita zawartość dwutlenku siarki (w miligramach na litr) | 250 |

Ogólne analityczne cechy charakterystyczne

Maksymalna całkowita zawartość alkoholu (w % objętości)

Minimalna rzeczywista zawartość alkoholu (w % objętości)

12,5

Minimalna kwasowość ogólna

Maksymalna kwasowość lotna (w miliekwiwalentach na litr)

Maksymalna całkowita zawartość dwutlenku siarki (w miligramach na litr)

250

5.   Praktyki enologiczne

a)   Podstawowe praktyki enologiczne

Szczególne praktyki enologiczne

W żadnym wypadku nie można uznać, że proces dojrzewania rozpoczął się przed dniem 1 października roku zbiorów.

Metoda uprawy

Gęstość obsady w winnicy „Bolandin” nie może być mniejsza niż 2 400 winorośli na hektar.

b)   Maksymalne zbiory

| | Cabernet Sauvignon, Tempranillo i Merlot |
| --- | --- |

Cabernet Sauvignon, Tempranillo i Merlot

| | 7 500 kg winogron z hektara |
| --- | --- |

7 500 kg winogron z hektara

| | 52 hektolitry z hektara |
| --- | --- |

52 hektolitry z hektara

| | Sauvignon Blanc i Chardonnay |
| --- | --- |

Sauvignon Blanc i Chardonnay

| | 7 400 kg winogron z hektara |
| --- | --- |

7 400 kg winogron z hektara

| | 48 hektolitrów z hektara |
| --- | --- |

48 hektolitrów z hektara

| | Syrah |
| --- | --- |

Syrah

| | 7 300 kg winogron z hektara |
| --- | --- |

7 300 kg winogron z hektara

| | 51 hektolitrów z hektara |
| --- | --- |

51 hektolitrów z hektara

| | Moscatel de grano menudo (muscat drobnojagodowy) |
| --- | --- |

Moscatel de grano menudo (muscat drobnojagodowy)

| | 7 200 kg winogron z hektara |
| --- | --- |

7 200 kg winogron z hektara

| | 28 hektolitrów z hektara |
| --- | --- |

28 hektolitrów z hektara

6.   Wyznaczony obszar geograficzny

Wyznaczony obszar Bolandin znajduje się w gminie Ablitas (wspólnota autonomiczna Nawarry) i obejmuje następujące działki katastralne:

| | Wielobok 5: działka 1 658. |
| --- | --- |

Wielobok 5: działka 1 658.

| | Wielobok 5: działka 1 659. |
| --- | --- |

Wielobok 5: działka 1 659.

| | Wielobok 5: działka 1 660. |
| --- | --- |

Wielobok 5: działka 1 660.

| | Wielobok 5: działka 1 661. |
| --- | --- |

Wielobok 5: działka 1 661.

| | Wielobok 5: działka 1 662. |
| --- | --- |

Wielobok 5: działka 1 662.

| | Wielobok 5: działka 1 663. |
| --- | --- |

Wielobok 5: działka 1 663.

| | Wielobok 5: działka 1 884. |
| --- | --- |

Wielobok 5: działka 1 884.

| | Wielobok 5, działka 1 885 oraz część działki A, działki E, F, G i H. |
| --- | --- |

Wielobok 5, działka 1 885 oraz część działki A, działki E, F, G i H.

7.   Główne odmiany winorośli

| | CABERNET SAUVIGNON |
| --- | --- |

CABERNET SAUVIGNON

| | CHARDONNAY |
| --- | --- |

CHARDONNAY

| | MERLOT |
| --- | --- |

MERLOT

| | MOSCATEL DE GRANO MENUDO (MUSCAT DROBNOJAGODOWY) |
| --- | --- |

MOSCATEL DE GRANO MENUDO (MUSCAT DROBNOJAGODOWY)

| | SAUVIGNON BLANC |
| --- | --- |

SAUVIGNON BLANC

| | SYRAH |
| --- | --- |

SYRAH

| | TEMPRANILLO |
| --- | --- |

TEMPRANILLO

8.   Opis związku lub związków

Otoczenie (czynniki ludzkie)

Bolandin to nazwa historycznej krainy zlokalizowanej w gminie Ablitas (Nawarra), wpisanej w rejestrze katastralnym Nawarry oraz umieszczonej na krajowych mapach sporządzonych przez hiszpański Krajowy Instytut Geograficzny. Obszar, na którym jest położone Bolandin, obejmuje ok. 170 hektarów. „Bolandin” to także nazwa wieży triangulacyjnej zlokalizowanej na wyznaczonym obszarze.

W niektórych dokumentach „Bolandin” zapisuje się od litery „V”, ponieważ w Nawarrze obowiązują dwa języki urzędowe: hiszpański kastylijski (w którym nazwa zaczyna się od „V” i wymawia się ją z akcentem) oraz baskijski (w którym nazwa zaczyna się od „B” i wymawia się ją bez akcentu). W języku baskijskim nie występują akcenty ani litera „V”.

Na podstawie badań i testów przeprowadzonych przez Katedrę Uprawy Winorośli na Wydziale Rolnictwa i Żywności Uniwersytetu w La Rioja obszar ten został wyznaczony zgodnie z następującymi czynnikami naturalnymi: gleba, topografia i klimat.

Gleba i topologia

wyznaczony obszar obejmuje niewielką, wzniesioną równinę w najwyższej części Bolandin i jej zbocza, które prowadzą do równiny na południowo-wschodniej ścianie, na południowy zachód od Bolandin. Ze względu na wysokość nad poziomem morza, nachylenie terenu, ekspozycję i rodzaje gleby jest on zupełnie inny od otaczających go obszarów.

Górną część wzniesionej równiny (gdzie znajduje się winiarnia) tworzą czerwone gliny pochodzące z piętra aragońskiego kontynentalnego okresu trzeciorzędu. Poniżej skarpy otaczającej pozostałości tarasów znajduje się szerokie zbocze w kierunku południowo-zachodnim o łagodnym nachyleniu wynoszącym 5 %. Właśnie tutaj znajduje się większość winnic. Zbocza są zbudowane z żwiru, piasku i gliny pochodzących z trzeciego piętra plejstocenu okresu czwartorzędu.

Od granic Bolandin topografia jest płaska i ukształtowana przede wszystkim przez glacis depozycyjne z drugiego piętra plejstocenu okresu czwartorzędu, a więc przez materiały młodsze niż te, które tworzą Bolandin.

Wysokość tego terenu wynosi od około 369 do 324 m n.p.m., czyli jest znacznie niższa od przedziału wysokości dla ChNP „Navarra” (od 400 do 500 m n.p.m.).

Klimat

Bolandin znajduje się na południowym zboczu, dzięki czemu działka ma wyjątkowy mezoklimat z dużą ilością światła słonecznego.

W ostatnich 7–12 sezonach średnie opady wynosiły 379–354 mm rocznie, co jest wartością bardzo niską w porównaniu ze średnią dla ChNP „Navarra” (450–700 mm).

Kolejnym decydującym czynnikiem jest wiatr, z przeważającym w 70 % dni Cierzo wiejącym z kierunku północno-zachodniego. Jest to bardzo suchy wiatr, który ogranicza rozwój wszelkich chorób.

Na wyznaczonym obszarze występują wyższe temperatury i mniejsze opady niż w przypadku średniej dla ChNP „Navarra”. Obszar ten charakteryzuje się skrajnym klimatem kontynentalnym z wpływami śródziemnomorskimi. Pory roku są dość zróżnicowane: mroźne zimy, ciepłe, prawie nieistniejące wiosny i jesienie oraz bardzo gorące, długie i suche lata. Ta cecha ma duży wpływ na zakres temperatur i opadów.

Najwyższe temperatury w lecie są bardzo wysokie (ponad 35 oC), a maksymalne temperatury dla całej Nawarry i doliny Ebro są często odnotowywane właśnie na tym obszarze. Minimalne temperatury w grudniu i styczniu są bardzo niskie, od -6 do -8 oC. Średnia roczna temperatura jest o ponad 1 oC wyższa niż w przypadku ChNP „Navarra”.

Czynniki ludzkie

Od wieków winorośl należy do najważniejszych roślin uprawianych w Bolandin. Obszar ten był kiedyś nawadniany przez kanał Lodosa w wyniku podnoszenia poziomu wód. Obszar nawadniany składał się głównie z winnic obsadzonych stuletnimi krzewami winorośli, z których produkowano wino o doskonałej jakości, butelkowane i wprowadzane do obrotu pod nazwą „Bolandin”.

Obecnie o najlepszych opcjach (wybór materiału roślinnego, nawadnianie, zarządzanie powierzchnią liści, ograniczanie plonów, zarządzanie odżywianiem i środkami ochrony winorośli) decydują eksperci w dziedzinie technik zarządzania uprawą winorośli w zależności od klimatu i wzrostu w ciągu roku, tak aby uzyskać najlepszy surowiec. Eksperci ci co roku planują różne specjalne praktyki, takie jak przerzedzanie kiści w celu kontrolowania plonów i usuwanie liści po stronie, po której słońce oświetla kiście w godzinach porannych, ponieważ wspomaga to proces dojrzewania. Liście, na które wieczorem świeci słońce, nie są usuwane, ponieważ mogłoby to spowodować przypalenie winogron. Ta ostatnia praktyka pomaga również uniknąć rozprzestrzeniania się chorób, ponieważ poprawia wentylację wokół kiści.

Biorąc pod uwagę bardzo niski poziom opadów i względnej wilgotności powietrza oraz bardzo suchą glebę, dostępność zbiornika nawadniającego i możliwość sterowania nawadnianiem pozwala bezpośrednio wpływać na proces dojrzewania i osiągać optymalne poziomy oraz zapewniać utrzymanie roślin w najlepszych warunkach wzrostu i produkcji. Zarządzanie nawadnianiem odbywa się bardzo ostrożnie, nacisk kładzie się na jakość, a nie ilość, w celu uzyskania winogron, które są dojrzałe i dobrze wyważone.

Opis wina

Szczegółowe informacje o produkcie: jakość lub właściwości produktu, które można przypisać głównie lub wyłącznie środowisku geograficznemu.

Biorąc pod uwagę fizjologiczne zachowanie roślin wynikające z warunków klimatycznych, podstawowe cechy win są następujące:

Wina czerwone: wina o głębszej barwie, o wyższej całkowitej zawartości polifenoli i suchego ekstraktu. Wina o wysokiej polimeryzacji, dojrzałości, finezji i jedwabistych taninach. W ustach pełne, bez cierpkości, o dużej obfitości.

Umiarkowanie wysoka zawartość alkoholu.

Zrównoważona kwasowość, która nigdy nie jest bardzo wysoka. Ilość kwasu jabłkowego jest szczególnie niewielka ze względu na spalanie kwasów organicznych spowodowane wysokimi temperaturami w lecie. Dzięki temu wina nigdy nie mają mocno kwasowego posmaku.

Bardzo niskie poziomy związków aromatycznych z rodziny pirazyn. Wina z odmian Syrah, Merlot i Cabernet są bardziej owocowe niż zwykle, ponieważ aromaty są bardziej owocowe niż roślinne.

Bardzo dojrzałe związki fenolowe, co ogranicza powinowactwo do tlenu w winach, dzięki czemu unika się obecności redukcyjnych aromatów siarki. Powstałe w ten sposób wina są bardzo aromatyczne i wyraziste.

Dojrzewanie i utlenianie przebiega powoli ze względu na wysokie stężenie polifenoli, dzięki czemu wina mają długi okres trwałości i dobrze się starzeją.

Obok cech, które są kształtowane przez klimat, inne cechy charakterystyczne win czerwonych wynikają z edafologii i topografii wyznaczonego obszaru:

| — | Zrównoważone, o dobrej zawartości alkoholu i wysokiej zawartości polifenoli. |
| --- | --- |

—

Zrównoważone, o dobrej zawartości alkoholu i wysokiej zawartości polifenoli.

| — | Odmiany o długim cyklu wegetacyjnym, takie jak Cabernet Sauvignon, dobrze przystosowały się do środowiska. Umożliwia to pełne dojrzewanie części stałych i uzyskanie win o wysokiej zawartości polifenoli. |
| --- | --- |

—

Odmiany o długim cyklu wegetacyjnym, takie jak Cabernet Sauvignon, dobrze przystosowały się do środowiska. Umożliwia to pełne dojrzewanie części stałych i uzyskanie win o wysokiej zawartości polifenoli.

| — | Dobry poziom kwasowości, co oznacza, że wina dobrze się starzeją i mają długi okres trwałości po zabutelkowaniu. |
| --- | --- |

—

Dobry poziom kwasowości, co oznacza, że wina dobrze się starzeją i mają długi okres trwałości po zabutelkowaniu.

| — | Wina o dojrzałych, intensywnych aromatach, w tym nutach świeżych owoców. |
| --- | --- |

—

Wina o dojrzałych, intensywnych aromatach, w tym nutach świeżych owoców.

Wina białe: Takie samo zachowanie fizjologiczne roślin wynikające ze środowiska geograficznego sprawia, że wina białe mają zrównoważoną kwasowość i umiarkowanie wysoką zawartość alkoholu. Dzięki optymalnej dojrzałości fenolowej mają intensywne, wyraziste aromaty, które pozostają świeże w czasie i zapewniają dobrą objętość i strukturę.

Wina białe produkowane z przejrzałych winogron: Również w tym przypadku środowisko geograficzne determinuje kilka cech, takich jak zrównoważona kwasowość, dobra całkowita zawartość alkoholu, intensywna owocowość, pełnia i lśniący złoty kolor.

Związek

Związek przyczynowy zachodzący pomiędzy charakterystyką obszaru geograficznego a cechami jakościowymi, renomą lub innymi szczególnymi właściwościami produktu

Wina Bolandin wyróżniają się ze względu na warunki naturalne wyznaczonego obszaru oraz czynnik ludzki polegający na wyborze odmian roślin, praktyk i rodzaju upraw, które są najlepiej dostosowane do tych warunków naturalnych.

Współdziałanie tych naturalnych czynników i ludzkiej wiedzy fachowej pozwala na uzyskanie produktu, który jest wyjątkowy, specyficzny i posiada swoją własną tożsamość, która odróżnia go od innych win.

Wyznaczony obszar jest położony na samym południu regionu Nawarry, co ma duży wpływ na jego klimat, ponieważ suma upałów i maksymalne temperatury są w tym regionie najwyższe. Wpływ ten dodatkowo potęguje fakt, że wyznaczony obszar ma zbocza skierowane na południe, więc na poziomie lokalnym w winnicach na wyznaczonym obszarze temperatury są znacznie wyższe, a wilgotność względna bardzo niska.

Opady deszczu na wyznaczonym obszarze są również najniższe w regionie z następujących powodów:

| — | deszcze z południa: Ze względu na efekt fenowy występujące w Sierra de Moncayo deszcz spada po stronie południowej i nie dociera do północnej doliny tych gór, gdzie znajduje się wyznaczony obszar Bolandin. |
| --- | --- |

—

deszcze z południa: Ze względu na efekt fenowy występujące w Sierra de Moncayo deszcz spada po stronie południowej i nie dociera do północnej doliny tych gór, gdzie znajduje się wyznaczony obszar Bolandin.

| — | deszcze z północy: z uwagi na wpływ bliskości rzeki Ebro deszcz z północy nie dociera na południe od rzeki, czyli tam, gdzie znajduje się wyznaczony obszar. Wpływ ten potęguje fakt, że deszcz ten poprzedzają wiatry północne, które swoimi niskimi temperaturami obniżają wilgotność względną powietrza i tym samym przyczyniają się do suszy. |
| --- | --- |

—

deszcze z północy: z uwagi na wpływ bliskości rzeki Ebro deszcz z północy nie dociera na południe od rzeki, czyli tam, gdzie znajduje się wyznaczony obszar. Wpływ ten potęguje fakt, że deszcz ten poprzedzają wiatry północne, które swoimi niskimi temperaturami obniżają wilgotność względną powietrza i tym samym przyczyniają się do suszy.

Te szczególne cechy klimatu wywierają fizjologiczny wpływ na winorośl, co z kolei ma wyraźne konsekwencje dla analitycznych i organoleptycznych cech charakterystycznych win Bolandin.

Najbardziej godne uwagi cechy win, które nadają im charakterystyczną tożsamość wynikającą z fizjologicznego zachowania winorośli w tych warunkach klimatycznych, są następujące:

| — | Wina czerwone mają bardziej intensywny kolor, wyższy wskaźnik polifenoli ogółem i polimeryzacji; charakteryzuje je dojrzałość, finezja i jedwabiste taniny, co oznacza, że są pełne w ustach, bez cierpkości i nadmiernej wybujałości. |
| --- | --- |

—

Wina czerwone mają bardziej intensywny kolor, wyższy wskaźnik polifenoli ogółem i polimeryzacji; charakteryzuje je dojrzałość, finezja i jedwabiste taniny, co oznacza, że są pełne w ustach, bez cierpkości i nadmiernej wybujałości.

Aromaty są bardziej owocowe i mniej roślinne niż zwykle, ponieważ poziomy związków aromatycznych, jakimi są pirazyny obecne w winach z odmian takich jak Syrah, Merlot i Cabernet Sauvignon, są bardzo niskie.

| — | Wina czerwone, wina białe i wina białe produkowane z przejrzałych winogron mają wysoką zawartość alkoholu, co potęguje uczucie bogactwa i słodyczy w ustach. |
| --- | --- |

—

Wina czerwone, wina białe i wina białe produkowane z przejrzałych winogron mają wysoką zawartość alkoholu, co potęguje uczucie bogactwa i słodyczy w ustach.

| — | Wina czerwone, wina białe i wina białe produkowane z przejrzałych winogron charakteryzuje zrównoważona kwasowość, która nigdy nie jest bardzo wysoka. Poziom kwasu jabłkowego jest szczególnie niski, ze względu na spalanie kwasów organicznych na skutek wysokich temperatur w lecie podczas dojrzewania. Oznacza to, że ani wina czerwone, ani wina białe, ani wina białe z przejrzałych winogron nigdy nie są mocno kwasowe, co może się zdarzyć w przypadku win z innych, bardziej północnych podstref, w których to winach poziom kwasu jabłkowego jest wyższy. |
| --- | --- |

—

Wina czerwone, wina białe i wina białe produkowane z przejrzałych winogron charakteryzuje zrównoważona kwasowość, która nigdy nie jest bardzo wysoka. Poziom kwasu jabłkowego jest szczególnie niski, ze względu na spalanie kwasów organicznych na skutek wysokich temperatur w lecie podczas dojrzewania. Oznacza to, że ani wina czerwone, ani wina białe, ani wina białe z przejrzałych winogron nigdy nie są mocno kwasowe, co może się zdarzyć w przypadku win z innych, bardziej północnych podstref, w których to winach poziom kwasu jabłkowego jest wyższy.

| — | Wina czerwone, wina białe i wina białe z przejrzałych winogron mają bardzo dojrzałe związki fenolowe, co ogranicza powinowactwo do tlenu w winach, dzięki czemu unika się obecności redukcyjnych aromatów siarki. Powstałe w ten sposób wina są bardzo aromatyczne i wyraziste. |
| --- | --- |

—

Wina czerwone, wina białe i wina białe z przejrzałych winogron mają bardzo dojrzałe związki fenolowe, co ogranicza powinowactwo do tlenu w winach, dzięki czemu unika się obecności redukcyjnych aromatów siarki. Powstałe w ten sposób wina są bardzo aromatyczne i wyraziste.

| — | W winach czerwonych, winach białych i winach białych z przejrzałych winogron starzenie i utlenianie przebiegają powoli ze względu na wysokie stężenie polifenoli, a to oznacza, że wina mają długi okres trwałości do spożycia i dobrze się starzeją. |
| --- | --- |

—

W winach czerwonych, winach białych i winach białych z przejrzałych winogron starzenie i utlenianie przebiegają powoli ze względu na wysokie stężenie polifenoli, a to oznacza, że wina mają długi okres trwałości do spożycia i dobrze się starzeją.

| — | Wina białe produkowane z przejrzałych winogron są aksamitne, o bardzo wysokiej całkowitej zawartości alkoholu i złoto-żółtej barwie – długi okresu ekspozycji na światło słoneczne powoduje, że powstaje produkt o złotej barwie. Brak opadów sprzyja długotrwałemu dojrzewaniu, co skutkuje dużą intensywnością aromatów dojrzałych owoców, miodu i nut cytrusowych. |
| --- | --- |

—

Wina białe produkowane z przejrzałych winogron są aksamitne, o bardzo wysokiej całkowitej zawartości alkoholu i złoto-żółtej barwie – długi okresu ekspozycji na światło słoneczne powoduje, że powstaje produkt o złotej barwie. Brak opadów sprzyja długotrwałemu dojrzewaniu, co skutkuje dużą intensywnością aromatów dojrzałych owoców, miodu i nut cytrusowych.

Pod względem geologicznym wyznaczony obszar ma podłoże gliniaste. Te gliniaste gleby nazywa się „glebami łupkowymi”. Te agregaty glebowe charakteryzują się zazwyczaj wysoką zawartością soli, co oznacza, że gleby rolne na tym wyznaczonym obszarze mają podwyższony poziom zasolenia (określony w badaniach według parametru przewodności elektrycznej = 0,5 -2,5dS/m), który jest znacznie wyższy niż na innych obszarach.

Ze względu na podwyższoną konduktywność gleby, winorośl musi zmagać się z dodatkowym ciśnieniem osmotycznym generowanym w wyniku wysokiej koncentracji substancji rozpuszczonych w glebie. Jak każda inna roślina, wchłaniając wodę z gleby, winorośl musi również zgromadzić znaczną ilość substancji rozpuszczonych (głównie minerałów i soli) w swoim wnętrzu i w soku podczas wszystkich etapów cyklu wzrostu. To właśnie powoduje, że winorośl dobrze się rozwija w glebach tego rodzaju oraz ma bezpośredni wpływ na skład kiści, które również zawierają wyższe stężenie soli i minerałów zarówno w miąższu, jak i w skórce.

To wyższe stężenie soli i minerałów bezpośrednio przekłada się na wina, które charakteryzuje bardzo wysoka zawartość suchej masy. Ta cecha sprawia, że wina są bardzo pełne i bogate w smaku, z lekko słonawymi nutami w ustach. Jest to jedna z najbardziej charakterystycznych cech win produkowanych na wyznaczonym obszarze Bolandin.

Wina te zawdzięczają swoje niepowtarzalne cechy nie tylko tym warunkom naturalnym, ale także czynnikowi ludzkiemu i wiedzy fachowej, ponieważ decyzje podejmowane przy zakładaniu winnic i podczas uprawy pozwalają zmaksymalizować wyjątkowość, jaką zapewnia środowisko naturalne.

Przykładem tego jest wybór odmian, które są unikalne dla tego obszaru i dobrze przystosowane do specyficznych warunków wyznaczonego obszaru Bolandin.

Wszystkie z uprawianych odmian są dobrze przystosowane pod względem genetycznym do ekstremalnych warunków termicznych panujących na wyznaczonym obszarze. Najważniejszą czynnością w ramach tego przystosowania jest wybór odmian winorośli o wysokim potencjale syntezy kwasów organicznych (kwasu winowego), tak aby produkować wina, które są zrównoważone w smaku. Osiąga się to dzięki zrównoważeniu orzeźwiającego elementu, jaki zapewniają naturalne kwasy w winie, wysokiej zawartości alkoholu i pełnego smaku, który jest typowy dla wyznaczonego obszaru.

Innym działaniem przystosowawczym wynikającym z czynnika ludzkiego charakterystycznego dla Bolandin są strategie uprawy mające na celu uzyskanie umiarkowanych lub niskich plonów. Te ograniczone plony, które nigdy nie przekraczają 7 500 kg/ha, skutkują uzyskaniem win bardzo wysokiej jakości pod tym względem, że owocowe aromaty są bardzo intensywne i dojrzałe w profilu. Aromaty te są również bardzo wyraźnie wyczuwalne w ustach i mają dobrą strukturę dzięki wysokiemu całkowitemu stężeniu polifenoli. Polifenole te mogą być również bardzo dojrzałe w przypadku win czerwonych, które są gładkie i harmonijne.

W związku z tym, biorąc pod uwagę wyżej wymienione czynniki naturalne (klimat, gleba i topografia) oraz czynniki ludzkie, które kształtują poszczególne praktyki uprawy winorośli i praktyki enologiczne, właściwości analityczne win różnią się od właściwości win produkowanych na obszarze objętym ChNP „Navarra”, jak wynika z poniższej tabeli porównawczej:

PORÓWNANIE WINA O CHNP „NAVARRA” I WINA „BOLANDIN”

(PARAMETR: CHNP NAVARRA / BOLANDIN)

| | ChNP „Navarra” | „Bolandin” |
| --- | --- | --- |
| WINA BIAŁE | | |
| RZECZYWISTA ZAWARTOŚĆ ALKOHOLU (W % OBJĘTOŚCI): | ≥ 10,50 | ≥ 12,5 |
| CAŁKOWITA ZAWARTOŚĆ SO2 (mg/l) | ≤ 190 | ≤ 170 |
| KWASOWOŚĆ LOTNA WIN MŁODYCH (g/l kwasu octowego) | ≤ 0,75 | ≤ 0,65 |
| KWASOWOŚĆ LOTNA WIN DOJRZAŁYCH (g/l kwasu octowego) | ≤ 1 | ≤ 0,85 |
| WINA CZERWONE | | |
| RZECZYWISTA ZAWARTOŚĆ ALKOHOLU (W % OBJĘTOŚCI) | ≥ 11,50 | ≥ 12,5 |
| CAŁKOWITA ZAWARTOŚĆ SO2 (mg/l) | ≤ 140 | ≤ 130 |
| INTENSYWNOŚĆ BARWY (DO420+DO520+DO620) u.a.cm. | ≥ 4,5 | ≥ 8 |
| TPI (DO280) | - | > 55 |
| KWASOWOŚĆ LOTNA WIN MŁODYCH (g/l kwasu octowego) | ≤ 0,75 | ≤ 0,65 |
| KWASOWOŚĆ LOTNA WIN DOJRZAŁYCH (g/l kwasu octowego) | ≤ 0,9 | ≤ 0,85 |
| WINA BIAŁE WYTWARZANE Z WINOGRON Z PÓŹNEGO ZBIORU LUB Z PRZEJRZAŁYCH WINOGRON | | |
| RZECZYWISTA ZAWARTOŚĆ ALKOHOLU (W % OBJĘTOŚCI) | ≥ 10,50 | ≥ 12,5 |
| CAŁKOWITA ZAWARTOŚĆ CUKRU (g/l) | ≥ 45 | ≥ 60 |
| CAŁKOWITA ZAWARTOŚĆ SO2 (mg/l) | ≤ 300 | ≤ 250 |
| KWASOWOŚĆ LOTNA WIN MŁODYCH (g/l kwasu octowego) | ≤ 0,75 | ≤ 0,74 |
| KWASOWOŚĆ LOTNA WIN DOJRZAŁYCH (g/l kwasu octowego) | ≤ 0,9 | ≤ 0,85 |
| KWASOWOŚĆ LOTNA WINOGRON ZBOTRYTYZOWANYCH (kwas octowy) | ≤ 0,78 g+(1 ) | ≤ 0,72 +(1 ) |
| MAKSYMALNE ZBIORY (KG/HA) | | |
| TEMPRANILLO | 8 000 | 7 500 |
| CABERNET SAUVIGNON | 8 000 | 7 500 |
| MERLOT | 8 000 | 7 500 |
| SYRAH | 8 000 | 7 300 |
| CHARDONNAY | 8 000 (WYJĄTK. 9 200 ) | 7 400 |
| SAUVIGNON BLANC | 8 000 (WYJĄTK. 9 200 ) | 7 400 |
| MOSCATEL GRANO MENUDO (MUSCAT DROBNOJAGODOWY) | 8 000 (WYJĄTK. 9 200 ) | 7 200 |

ChNP „Navarra”

„Bolandin”

WINA BIAŁE

RZECZYWISTA ZAWARTOŚĆ ALKOHOLU (W % OBJĘTOŚCI):

≥ 10,50

≥ 12,5

CAŁKOWITA ZAWARTOŚĆ SO2 (mg/l)

≤ 190

≤ 170

KWASOWOŚĆ LOTNA WIN MŁODYCH (g/l kwasu octowego)

≤ 0,75

≤ 0,65

KWASOWOŚĆ LOTNA WIN DOJRZAŁYCH (g/l kwasu octowego)

≤ 1

≤ 0,85

WINA CZERWONE

RZECZYWISTA ZAWARTOŚĆ ALKOHOLU (W % OBJĘTOŚCI)

≥ 11,50

≥ 12,5

CAŁKOWITA ZAWARTOŚĆ SO2 (mg/l)

≤ 140

≤ 130

INTENSYWNOŚĆ BARWY (DO420+DO520+DO620) u.a.cm.

≥ 4,5

≥ 8

TPI (DO280)

-

> 55

KWASOWOŚĆ LOTNA WIN MŁODYCH (g/l kwasu octowego)

≤ 0,75

≤ 0,65

KWASOWOŚĆ LOTNA WIN DOJRZAŁYCH (g/l kwasu octowego)

≤ 0,9

≤ 0,85

WINA BIAŁE WYTWARZANE Z WINOGRON Z PÓŹNEGO ZBIORU LUB Z PRZEJRZAŁYCH WINOGRON

RZECZYWISTA ZAWARTOŚĆ ALKOHOLU (W % OBJĘTOŚCI)

≥ 10,50

≥ 12,5

CAŁKOWITA ZAWARTOŚĆ CUKRU (g/l)

≥ 45

≥ 60

CAŁKOWITA ZAWARTOŚĆ SO2 (mg/l)

≤ 300

≤ 250

KWASOWOŚĆ LOTNA WIN MŁODYCH (g/l kwasu octowego)

≤ 0,75

≤ 0,74

KWASOWOŚĆ LOTNA WIN DOJRZAŁYCH (g/l kwasu octowego)

≤ 0,9

≤ 0,85

KWASOWOŚĆ LOTNA WINOGRON ZBOTRYTYZOWANYCH (kwas octowy)

≤ 0,78 g+(1 )

≤ 0,72 +(1 )

MAKSYMALNE ZBIORY (KG/HA)

TEMPRANILLO

8 000

7 500

CABERNET SAUVIGNON

8 000

7 500

MERLOT

8 000

7 500

SYRAH

8 000

7 300

CHARDONNAY

8 000 (WYJĄTK. 9 200 )

7 400

SAUVIGNON BLANC

8 000 (WYJĄTK. 9 200 )

7 400

MOSCATEL GRANO MENUDO (MUSCAT DROBNOJAGODOWY)

8 000 (WYJĄTK. 9 200 )

7 200

(1)+ 0,06 g/l na każdy stopień naturalnej zawartości alkoholu przekraczającej 10 % objętości

Należy pamiętać, że wyznaczony obszar zajmuje około 170 hektarów i że obecnie nie ma tam żadnych innych upraw winorośli ani winiarni poza tymi należącymi do wnioskodawcy, który posiada łącznie około 205 hektarów. Jeżeli inni producenci będą prowadzić działalność na wyznaczonym obszarze, będą oni mogli używać zarejestrowanej nazwy, o ile spełnią warunki określone w specyfikacji produktu. Jest to całkowicie prawdopodobny scenariusz, ponieważ wyznaczony obszar zajmuje około 170 hektarów, a zatem jest na nim miejsce dla większej liczby producentów lub winiarni.

9.   Dodatkowe wymogi zasadnicze

| | Ramy prawne: |
| --- | --- |

Ramy prawne:

| | zapewnione w prawodawstwie krajowym |
| --- | --- |

zapewnione w prawodawstwie krajowym

| | Rodzaj wymogów dodatkowych: |
| --- | --- |

Rodzaj wymogów dodatkowych:

| | pakowanie na wyznaczonym obszarze geograficznym |
| --- | --- |

pakowanie na wyznaczonym obszarze geograficznym

Opis wymogu:

Wina muszą być butelkowane na obszarze produkcji, ponieważ w przypadku wszystkich win objętych przedmiotową chronioną nazwą pochodzenia proces ten kończy się drugim etapem leżakowania w butelkach. W tym okresie następuje proces redukcji, który podnosi jakość win, zaokrąglając ich smak. Wina są gotowe do spożycia po uzyskaniu organoleptycznych cech charakterystycznych określonych dla poszczególnych rodzajów wina.

Link do specyfikacji produktu

http://goo.gl/UZCXBV

---

(1)  Dz.U. L 347 z 20.12.2013, s. 671.

---

| 14.12.2021 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 504/57 |
| --- | --- | --- | --- |

14.12.2021

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 504/57

---

Publikacja wniosku o rejestrację nazwy zgodnie z art. 50 ust. 2 lit. b) rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) nr 1151/2012 w sprawie systemów jakości produktów rolnych i środków spożywczych

(2021/C 504/22)

Niniejsza publikacja uprawnia do zgłoszenia sprzeciwu wobec wniosku w sprawie zmian zgodnie z art. 51 rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) (1) nr 1151/2012 w terminie trzech miesięcy od daty niniejszej publikacji.

SPECYFIKACJA PRODUKTU BĘDĄCEGO GWARANTOWANĄ TRADYCYJNĄ SPECJALNOŚCIĄ

„Vincisgrassi alla maceratese”

Nr UE: TSG-IT-02658 – 17 lutego 2021

Państwo członkowskie lub państwo trzecie: Włochy

1.   Nazwa, która ma być zarejestrowana

„Vincisgrassi alla maceratese”

2.   Typ produktu [zgodnie z załącznikiem xi]

Klasa 2.21. Posiłki gotowe.

3.   Podstawy do rejestracji

3.1.   Czy produkt

☐ jest wynikiem sposobu produkcji lub przetwarzania odpowiadającego tradycyjnej praktyce w odniesieniu do tego produktu lub środka spożywczego, lub jego skład odpowiada takiej praktyce;

☒ jest wytwarzany z tradycyjnie stosowanych surowców lub składników.

Badania historyczne wskazują na tradycyjne stosowanie w prowincji Macerata określonych składników: produkcja makaronu jajecznego z wykorzystaniem gotowanego wina lub wina Marsala, czerwonego sosu przygotowywanego z niezmielonego mięsa i kości ze szpikiem oraz podrobów drobiowych do służących do doprawiania.

3.2.   Czy nazwa

☒ jest tradycyjnie stosowana w odniesieniu do konkretnego produktu;

☐ określa tradycyjny lub specyficzny charakter produktu.

Termin „Vincisgrassi alla maceratese”, o którego rejestrację wniesiono, odnosi się do zapiekanego makaronu, przygotowywanego nieprzerwanie od ponad 80 lat, głównie w prowincji Macerata, stanowiącego tradycję przekazywaną słownie.

Danie przygotowuje się z płatów makaronu jajecznego, które przekłada się na przemian sosem z mięsa i podrobów drobiowych oraz wieprzowiny i cielęciny, sosem béchamel i tartym serem. Według obszernych dostępnych źródeł, Vincisgrassi było historycznie najpowszechniejszym spośród opartych na recepturach z regionu Marche dań. Receptura opisana w specyfikacji jest recepturą historycznie ujednoliconą i szeroko oferowaną w restauracjach i delikatesach na obszarze, na którym zrodziła się tradycja.

4.   Opis

4.1.   Opis produktu, do którego odnosi się nazwa podana w pkt 1, w tym jego najważniejszych cech fizycznych, chemicznych, mikrobiologicznych lub organoleptycznych, świadczących o jego szczególnym charakterze (art. 7 ust. 2 przedmiotowego rozporządzenia)

„Vincisgrassi alla maceratese” to zapieczone danie podawane jako danie główne i przygotowywane z wykorzystaniem trzech podstawowych produktów: świeżego makaronu jajecznego, sosu z podrobami i sosem béchamel, do których dodaje się tarty ser Parmigiano Reggiano ChNP lub Grana Padano ChNP.

Przy wprowadzaniu do obrotu danie „Vincisgrassi alla maceratese” musi posiadać następujące właściwości:

Właściwości fizyko-chemiczne:

Białka: 9,5 – 13 g/100 g produktu (2)

Właściwości organoleptyczne:

Wygląd: Czerwony zapieczony makaron z co najmniej 7/8 widocznymi warstwami sosu béchamel i czerwonego sosu mięsnego. Kolor: sos ciemnoczerwony, skórka barwy od ciemnoczerwonej do ciemnobrązowej.

Zapach/aromat: sos z duszonego mięsa, gotowany ser i sos béchamel.

Smak: lekko słony i gorzkawy.

Konsystencja: chrupiąca skórka, miękkie warstwy.

4.2.   Opis metody wytwarzania produktu, do którego odnosi się nazwa podana w pkt 1, obowiązkowo stosowanej przez producenta, w tym, w stosownych przypadkach, charakteru i właściwości używanych surowców lub składników oraz metody przygotowywania produktu (art. 7 ust. 2 przedmiotowego rozporządzenia)

Proporcje w recepturze:

| — | 50–63% makaron jajeczny |
| --- | --- |

—

50–63% makaron jajeczny

| — | 30–40% sos mięsny |
| --- | --- |

—

30–40% sos mięsny

| — | 6–10% sos béchamel |
| --- | --- |

—

6–10% sos béchamel

Składniki sosu mięsnego

| — | 30–40% świeżego mięsa, w tym:






  — | 45–55% mięsa z kurczaka, kaczki, gęsi, królika, piskląt gęsi (wraz z szyjami, skrzydłami i łapkami) lub kręgosłupów króliczych. |
| --- | --- | --- |

—

30–40% świeżego mięsa, w tym:

—

45–55% mięsa z kurczaka, kaczki, gęsi, królika, piskląt gęsi (wraz z szyjami, skrzydłami i łapkami) lub kręgosłupów króliczych.

| — | 35–40% cielęciny lub wołowiny i wieprzowiny (wraz z kośćmi, szpikiem i tkanką mięśniową); mięso to może być również mielone, grubo rozdrabniane lub pokrojone nożem. |
| --- | --- |

—

35–40% cielęciny lub wołowiny i wieprzowiny (wraz z kośćmi, szpikiem i tkanką mięśniową); mięso to może być również mielone, grubo rozdrabniane lub pokrojone nożem.

| — | 10–15% grubo pokrojonych podrobów (żołądków i wątrób) kurcząt, kaczek, gęsi, królików lub piskląt gęsich. |
| --- | --- |

—

10–15% grubo pokrojonych podrobów (żołądków i wątrób) kurcząt, kaczek, gęsi, królików lub piskląt gęsich.

| — | 0–15% koncentratu pomidorowego i 0–30% przecieru pomidorowego. |
| --- | --- |

—

0–15% koncentratu pomidorowego i 0–30% przecieru pomidorowego.

| — | 1–3 % selera, 1 – 3 % marchwi, 2 – 5 % białej cebuli z powbijanymi goździkami, bouquet garni ze świeżych ziół aromatycznych (do smaku). Nie należy używać ziół suszonych ani chemicznych środków aromatyzujących. |
| --- | --- |

—

1–3 % selera, 1 – 3 % marchwi, 2 – 5 % białej cebuli z powbijanymi goździkami, bouquet garni ze świeżych ziół aromatycznych (do smaku). Nie należy używać ziół suszonych ani chemicznych środków aromatyzujących.

| — | 2–5% wytrawnego białego wina. |
| --- | --- |

—

2–5% wytrawnego białego wina.

| — | 0–5% tłuszczu wieprzowego lub z policzków. |
| --- | --- |

—

0–5% tłuszczu wieprzowego lub z policzków.

| — | 4–8% oliwy z oliwek najwyższej jakości z pierwszego tłoczenia. |
| --- | --- |

—

4–8% oliwy z oliwek najwyższej jakości z pierwszego tłoczenia.

| — | Mielona sól i czarny pieprz do smaku. |
| --- | --- |

—

Mielona sól i czarny pieprz do smaku.

| — | 2–5% tartego sera Parmigiano Reggiano ChNP lub Grana Padano ChNP. |
| --- | --- |

—

2–5% tartego sera Parmigiano Reggiano ChNP lub Grana Padano ChNP.

| — | Wystarczająca ilość wody do zakrycia mięsa (3). |
| --- | --- |

—

Wystarczająca ilość wody do zakrycia mięsa (3).

| — | 0–8% mleka pełnego UHT lub pasteryzowanego mleka świeżego (nieobowiązkowo). |
| --- | --- |

—

0–8% mleka pełnego UHT lub pasteryzowanego mleka świeżego (nieobowiązkowo).

Składniki sosu béchamel

| — | 80–90% mleka pełnego UHT lub pasteryzowanego mleka świeżego. |
| --- | --- |

—

80–90% mleka pełnego UHT lub pasteryzowanego mleka świeżego.

| — | 5–10% mąki z pszenicy zwyczajnej. |
| --- | --- |

—

5–10% mąki z pszenicy zwyczajnej.

| — | 5–10% masła. |
| --- | --- |

—

5–10% masła.

| — | Sól, mielony czarny pieprz i gałka muszkatołowa do smaku. |
| --- | --- |

—

Sól, mielony czarny pieprz i gałka muszkatołowa do smaku.

Składniki makaronu

| — | 32–35% świeżych jaj kurzych i 0–3% żółtek jaj. Jaja i żółtka jaj można zastąpić pasteryzowanymi produktami jajecznymi w płynie. |
| --- | --- |

—

32–35% świeżych jaj kurzych i 0–3% żółtek jaj. Jaja i żółtka jaj można zastąpić pasteryzowanymi produktami jajecznymi w płynie.

| — | 60–65% mąki z pszenicy zwyczajnej lub mąki z pszenicy durum. |
| --- | --- |

—

60–65% mąki z pszenicy zwyczajnej lub mąki z pszenicy durum.

| — | 0–3% oliwy z oliwek najwyższej jakości z pierwszego tłoczenia lub topionego masła; |
| --- | --- |

—

0–3% oliwy z oliwek najwyższej jakości z pierwszego tłoczenia lub topionego masła;

| — | 0–4% gotowanego wina (4) lub wina Marsala ChNP; |
| --- | --- |

—

0–4% gotowanego wina (4) lub wina Marsala ChNP;

| — | Sól do smaku. |
| --- | --- |

—

Sól do smaku.

Przygotowanie sosu

Podsmażyć rozdrobniony tłuszcz lub policzki w garnku z oliwą z oliwek najwyższej jakości z pierwszego tłoczenia, dodać kości i mięso, seler, marchew i cebulę z wbitymi goździkami, gotować na dużym ogniu, przyprawić solą i pieprzem do smaku, a następnie dodać białe wino. Dodać koncentrat pomidorowy i przecier pomidorowy, a następnie rozpuścić w mieszance przez kilka minut; zalać dużą ilością gorącej wody aby zakryć mięso. Pozostawić do wolnego gotowania, do czasu zredukowania ilości sosu o połowę oraz aż mięso będzie dobrze ugotowane. Opcjonalnie można dodać mleko. Usunąć z sosu mięso i kości, z których zostało obrane mięso; rozdrobnić mięso na kawałki i dodać ponownie do garnka z sosem.

Podroby podsmażyć na patelni na oliwie z oliwek najwyższej jakości z pierwszego tłoczenia i dodać wytrawne białe wino. Podroby są gotowe po gotowaniu przez dalsze ok. 15 minut.

Przygotowanie sosu béchamel

Zagotować mleko z dodatkiem soli, pieprzu i gałki muszkatołowej. Roztopić masło w małym garnku, dodać i wmieszać mąkę do uzyskania jednolitej mieszanki, a następnie powoli dolewać gorące mleko do osiągnięcia gładkiej, białej mieszanki.

Przygotowanie makaronu

Połączyć mąkę z żółtkami jaj, całymi jajami lub produktami jajecznymi, gotowanym winem, oliwą z oliwek najwyższej jakości z pierwszego tłoczenia lub stopionym masłem oraz drobną solą, do uzyskania gładkiego zwartego ciasta. Pozostawić w chłodnym miejscu na około godzinę. Następnie rozwałkować makaron do otrzymania cienkiego płatu o grubości 2–5 mm, wyciąć prostokąt, obgotować w solonej wrzącej wodzie przez kilka minut, schłodzić w zimnej wodzie, odcedzić i obsuszyć na ręczniku kuchennym.

Wykańczanie

Wysmarować tłuszczem prostokątną, nadającą się do gotowania i przechowywania żywności formę do pieczenia. Nakładać naprzemienne warstwy makaronu, sosu z mięsa i podrobów, niewielkiej ilości sosu béchamel i startego sera do osiągnięcia siedmiu lub ośmiu warstw. Przy ostatniej warstwie dodać dużą ilość sosu, nieco sosu béchamel i dużą ilość startego sera, aby po ugotowaniu uzyskać chrupiącą warstwę. Piec w piecu w temperaturze 180 °C na około 30–40 minut.

„Vincisgrassi alla maceratese” może być spożywane od razu po przygotowaniu lub przechowywane do późniejszego spożycia. W razie przechowywania do późniejszego spożycia danie należy zapiec przez 20 minut w temperaturze 180 °C, a następnie schłodzić szokowo do temperatury +3 °C lub bardzo szybko zamrozić do temperatury -18 °C. Tak przygotowane można przechowywać przez czas i w temperaturach ustanowionych w obowiązujących przepisach dotyczących zdrowia i higieny; Można je również bardzo szybko zamrozić do temperatury -18 °C, bez wstępnego zapieczenia opisanego w poprzednim ustępie. Danie może być przechowywane w formie do pieczenia lub w pojedynczych porcjach w zamkniętych pojemnikach na żywność.

4.3.   Opis najważniejszych elementów decydujących o tradycyjnym charakterze produktu (art. 7 ust. 2 przedmiotowego rozporządzenia)

Historycznie receptura „Vincisgrassi alla maceratese” była w gastronomii włoskiej bardzo kosztowna zarówno pod względem składników, jak i przygotowania. W przeszłości danie było zatem przyrządzanie na specjalne okazje w rodzinach szlacheckich. Od czasu drugiej wojny światowej wzrost dobrobytu klasy średniej umożliwił dzisiejsze szersze rozpowszechnianie potrawy, a „Vincisgrassi alla maceratese” w dalszym ciągu różni się od innych zapiekanych dań makaronowych, ponieważ wykorzystuje składniki charakterystyczne dla tradycji regionu Marche. Przez długi czas wyrzucano podroby drobiowe, ale obecnie stanowią one charakterystyczne składniki książek kulinarnych.

Ujednolicona receptura „Vincisgrassi alla maceratese” po raz pierwszy pojawiła się w książce „Guida in cucina” Cesare’a Tirabasso z 1927 r. Tirabasso reinterpretuje starą recepturę na makaron tradycyjnie stosowaną w prowincji Macerata i potwierdza ustne przekazywanie przez stulecia przepisu na potrawę z płatów makaronu przekładanych wyrazistym sosem z pozbawionego kości mięsa drobiowego (w tym z podrobów drobiowych), wieprzowiny i cielęciny, sosu béchamel i tartego sera — składników dostępnych od święta w gospodarce opartej na połownictwie.

Postępy w gastronomii i smaku doprowadziły do zaniku składników, takich jak grasice i mózgi jagnięce — do których dostęp jest utrudniony — ale danie od pokoleń jest wciąż przygotowywane na specjalne okazje.

W dietach ubogich w białka zwierzęce, takich jak dieta biednej ludności wiejskiej, drobne części zwierząt (podroby) nie mogły być wyrzucane, ponieważ stanowiły źródło składników odżywczych i smaku, pozwalając wyróżnić daną potrawę od innych. To właśnie ta odmienność sprawiła, że podroby drobiowe stały się składnikiem wyróżniającym „Vincisgrassi alla maceratese”; uważa się, że podroby służyły do oddzielenia wielu warstw makaronu jajecznego.

Wszystkie odnalezione receptury — od 1927 r. do dziś — wymagają użycia co najmniej siedmiu płatów makaronu aromatyzowanego winem gotowanym lub winem Marsala ChNP, układanych w formie do pieczenia w naprzemiennych warstwach z sosem zawierającym różne mięsa, pomidorami i podrobami drobiowymi, a także sosem béchamel i tartym serem. W każdym odnalezionym przepisie, począwszy od ujednoliconej receptury Cesare’a Tirabasso z 1927 r. do chwili obecnej, można znaleźć te same składniki, przygotowywane w ten sam sposób i które zwykle można znaleźć w kuchni prowincji Macerata.

Źródła bibliograficzne przepisu:

| — | „Guida in cucina” z 1927 r., napisana przez szefa kuchni Cesare’a Tirabasso (Bisson i Leopardi, Macerata, 1927, s. 91) stanowi, że „Vincisgrassi jest szeroko rozpowszechniony w Marche, w szczególności w prowincji Macerata”. |
| --- | --- |

—

„Guida in cucina” z 1927 r., napisana przez szefa kuchni Cesare’a Tirabasso (Bisson i Leopardi, Macerata, 1927, s. 91) stanowi, że „Vincisgrassi jest szeroko rozpowszechniony w Marche, w szczególności w prowincji Macerata”.

| — | W „Le ricette regionale italiano” (A. Gosetti della Salda, La cucina italiana, Mediolan 1967, s. 608) stwierdza się, że „ta szlachetna i wysoce pożywna potrawa — Vincisgrassi — jest tradycyjna i od dawna obecna w prowincji Macerata”. |
| --- | --- |

—

W „Le ricette regionale italiano” (A. Gosetti della Salda, La cucina italiana, Mediolan 1967, s. 608) stwierdza się, że „ta szlachetna i wysoce pożywna potrawa — Vincisgrassi — jest tradycyjna i od dawna obecna w prowincji Macerata”.

| — | „Cucina delle Marche” z 2010 r. (P. Carsetti, Newton Compton, s. 133) określa przepis jako „ujednolicony”. |
| --- | --- |

—

„Cucina delle Marche” z 2010 r. (P. Carsetti, Newton Compton, s. 133) określa przepis jako „ujednolicony”.

| — | W 2010 r. w „Le ricette d’oro delle migliori osterie e trattorie italiane” (C. Cambi, Newton Compton, s. 515) receptura określana jest jako „Vincisgrassi alla maceratese”. |
| --- | --- |

—

W 2010 r. w „Le ricette d’oro delle migliori osterie e trattorie italiane” (C. Cambi, Newton Compton, s. 515) receptura określana jest jako „Vincisgrassi alla maceratese”.

| — | W „Marche a tavola” z 2003 r., autorstwa A. Carnivala Mallè’a i innych autorów, przepis na Vincisgrassi pojawia się na s. 34 pod nazwą „Vincisgrassi alla maceratese”. |
| --- | --- |

—

W „Marche a tavola” z 2003 r., autorstwa A. Carnivala Mallè’a i innych autorów, przepis na Vincisgrassi pojawia się na s. 34 pod nazwą „Vincisgrassi alla maceratese”.

| — | „Vincisgrassi” opublikowane w 2000 r. przez Izbę Handlową prowincji Macerata we współpracy z Confcommercio, Accademia Italiana della Cucina (Włoska Akademia Sztuki Kulinarnej) i Federcuochi. |
| --- | --- |

—

„Vincisgrassi” opublikowane w 2000 r. przez Izbę Handlową prowincji Macerata we współpracy z Confcommercio, Accademia Italiana della Cucina (Włoska Akademia Sztuki Kulinarnej) i Federcuochi.

---

(1)  Dz.U. L 343 z 14.12.2012, s. 1.

(2)  Dowód oznaczenia: Azot i białka (pomiar zautomatyzowany) — analiza metodą Kjeldahla — Standardowa metoda testowania PRT.PGBT.248 Rev. 001 2017

(3)  Nie uwzględniana w końcowej masie ze względu na odparowywanie podczas długiego procesu gotowania.

(4)  Wino gotowane (zwane również Vino Cotto Marchigiano): Przyjemny, słodki napój winopochodny o owocowym aromacie i barwie w kolorach od granatu po rubin. Otrzymywane jest przez gotowanie moszczu winogronowego w celu zmiany stężenia z 30% do 50%. Po zredukowaniu i pozostawieniu do ostygnięcia, przegotowany moszcz należy pozostawić do fermentacji w dębowych beczkach. Po fermentacji (zawartość alkoholu między 12 % a 14%) produkt przelewa do pojemników zawierających inne gotowane wina z poprzednich lat lub butelkuje i leżakuje.

---